Osobni rast Grigorieva i Stepanova. III

prijepis

1 Osobni rast (metoda D. V. Grigoriev, I. V. Kuleshova, P. V. Stepanov) Svrha: identificirati prirodu odnosa tinejdžera prema ljudima, prirodi, domovini, poslu itd. Učitelj se obraća učenicima riječima: „Vi ćete ponudio niz izjava. Pročitajte ih i odredite koliko se slažete ili ne slažete s njima. Stupanj slaganja ili neslaganja može se ocijeniti bodovima (od "+4" do "4"); "+4" definitivno da (vrlo snažno slaganje); "+3" da, naravno (jako se slažem); "+2" općenito, da (srednje slaganje); "+1" radije da nego ne (slabo slaganje); "0" nije ni da ni ne; "1" prije ne nego da (slabo se ne slažem); "2" općenito, ne (srednje neslaganje); "3" ne, naravno (jako se ne slažem); "4" ne, apsolutno pogrešno (vrlo veliko neslaganje). Pokušajte biti iskreni. Ovdje ne može biti "pravih" ili "krivih" procjena. Važno je samo da odražavaju vaše mišljenje. Svoje ocjene možete unijeti u poseban obrazac uz redni broj odobrenja upitnika. Hvala!" Metodološka načela Glavna poteškoća u rješavanju pitanja rezultata obrazovanja je potreba da se istovremeno poštuju dva važna uvjeta: prvo, ti rezultati moraju biti jasno definirani, realni i dijagnostički. Drugo, definiranje rezultata obrazovanja i proces njihovog dijagnosticiranja treba odražavati odnos poštovanja prema osobnosti učenika. Smatramo da je neprihvatljivo definirati standarde odgoja koje dijete mora zadovoljiti. Neka djeca ne uspijevaju dostići ovaj standard bez svoje krivnje, kao što su teške obiteljske okolnosti. Neprihvatljivo je uspoređivati ​​učenike međusobno “jedan je bolji, drugi lošiji” (upravo je takva usporedba ono što bi se trebalo uvesti uvođenjem odgojnog standarda). Dijete možete uspoređivati ​​ne s drugim djetetom, već samo sa samim sobom, naglašavajući na taj način pozitivne ili negativne promjene koje su se dogodile u njemu za jedno ili drugo

2 vremenski interval. Također je neprihvatljivo izravno procjenjivati ​​djetetovu osobnost "loš si" ili "dobar si". Možete ocjenjivati ​​postupke, stavove, ali ne i samu djecu. Smatramo da će navedeni uvjeti biti ispunjeni ako osobni razvoj djeteta promatramo kao rezultat humanističkog obrazovanja. Što je to osobni rast? Ličnost je osoba koja slobodno i odgovorno određuje svoj odnos prema svijetu, prema ljudima, prema sebi. Takvi odnosi mogu biti vrijednosni (pozitivni), nevrijednosni (indiferentni) i antivrijednosni (negativni). Stoga osobu ne treba promatrati samo s pozitivnim predznakom. Isto se može reći i za razvoj osobnosti, on može biti progresivan ili može biti regresivan. Također, odgoj se ne može shvatiti samo u kontekstu pozitivnog utjecaja na dijete. Poznato je da to može biti kako usmjeravanje djeteta na pozitivne vrijednosti, tako i usmjeravanje na negativne vrijednosti. No, status odgoja i obrazovanja kao društveno vrijedne ljudske djelatnosti i potreba javne ocjene ciljeva i rezultata te djelatnosti zahtijevaju uvođenje koncepta koji precizno definira pozitivan smjer razvoja ličnosti. Takav koncept može postati “osobni rast”. Čini nam se da je osobni rast razvoj vrijednosnog stava osobe prema onim objektima stvarnosti koji su prepoznati kao vrijednost u okvirima civilizacije s kojom se osoba sama identificira. Stav prema tim objektima kao antivrijednostima svjedočit će o regresivnom razvoju ličnosti. U suvremenom ruskom društvu, koje sebe promišlja u okvirima takozvane globalne (ili bolje rečeno europske) civilizacije, humanističke vrijednosti su prepoznate kao prioritet. Dakle, osobni rast treba promatrati kao razvoj humanističkih vrijednosnih odnosa pojedinca prema svijetu, ljudima, samom sebi. Koji su točno objekti stvarnosti koja nas okružuje prepoznati kao vrijednosti u našem društvu? Odnosno, razvoj kojih će pojedinih vrijednosnih odnosa svjedočiti o osobnom rastu djeteta? Ovdje smo se oslonili na mišljenje V. A. Karakovskog koji smatra da se u suvremenom društvu takve pojave kao što su Čovjek, Obitelj, Domovina, Zemlja, Mir, Znanje, Rad, Kultura mogu prepoznati kao vrijednosti. Ova serija nas je privukla činjenicom da se upravo objekti vrijednosnog odnosa mogu “zgrabiti”, objektivizirati u stvarnosti, za razliku od, recimo, fenomena poput Dobro, Istina, Ljepota, koje, štoviše, razumiju mnogi. ljudi na različite načine.

3 Budući da je riječ o humanističkim vrijednostima, više pažnje treba posvetiti temeljnoj vrijednosti humanizma, vrijednosti Osobe. Može se manifestirati na dva načina: kao vrijednost druge osobe i kao vrijednost vlastitog ja.Razvoj djetetovog vrijednosnog stava prema ovim pojavama svjedočit će o njegovom osobnom rastu. Prikažimo to u obliku tablice, gdje, radi veće preglednosti i boljeg razumijevanja naše ideje "osobni rast - osobna regresija", suprotstavljamo jedni drugima pokazatelje vrijednosnog i antivrijednosnog stava pojedinca. određenim vrijednosnim objektima. Objekti stava Odnos prema svijetu Kakav je vrijednosni stav pojedinca prema tim objektima (pokazatelji osobnog rasta) Kakav je antivrijednosni stav pojedinca prema tim objektima (pokazatelji osobne regresije) Obitelj za nastavak života Domovina građanstvo, patriotizam uskogrudnost i društvena ovisnost Zemlja ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njezinim bogatstvima potrošački odnos prema prirodi i njezinim bogatstvima Svjetsko mirotvorstvo i odbacivanje militarizma nasilje, pacifizam Rad marljivost, težnja lijenosti kreativnost Kultura inteligencija Nekultura, nepristojnost i vandalizam Znanje znatiželja neznanje Odnos prema drugim ljudima Čovjek kao takav (ista ljudskost kao ja sam) Čovjek kao Drugi, kao alter-ego altruizam (ne ja) Čovjek kao tolerancija okrutnost sebičnost ksenofobija, nacionalizam, rasizam

4 Drugo (nije isto kao ja) Odnos prema sebi I - tjelesna briga za svoje zdravlje, želja za zdravim načinom života I - mentalno samoprihvaćanje i mentalno zdravlje ovisnost o lošim navikama i postupno uništavanje kompleksa manje vrijednosti tijela I - duhovna sloboda kao glavna karakteristika duhovnog života osobe, uključujući neovisnost, samoodređenje, samoostvarenje osobe, pretvaranje osobe u "društvenog pijuna", njegovu domovinu, rad itd.), a ne njegova usklađenost s bilo kojim standardom, standardom, normom.Ovaj vam pristup omogućuje procjenu nastojanja čak i slabo obrazovanog djeteta da postane malo bolje, bez da ga klasificiraju kao "nenormalne", "devijantne" Međutim, po našem mišljenju, za punu opis osobnog rasta djeteta nije dovoljan samo jedna karakteristika njegovih vrijednosnih odnosa prema svijetu, prema ljudima, prema samome sebi. Za procjenu osobnog rasta djeteta potrebno je procijeniti i stabilnost tih odnosa. Smatramo da je moguće izdvojiti tri tipa odnosa: 1. Situacijski odnosi, koje karakterizira promjenjivost i determiniranost određene životne situacije u kojoj se osoba nalazi. Situacijska priroda i nestabilnost odnosa ličnosti jasno se očituju u takozvanim razdobljima duhovne potrage adolescenata i mladića (djevojaka). To je prilično česta pojava, koja se može negativno ocijeniti tek kada preraste u beskrupuloznost, svjesno odbacivanje sebe 2. Stabilne veze, karakterizirane relativnom otpornošću na različite životne situacije. Stabilni, svjesni, refleksivni stavovi pojedinca prema svijetu, drugima i samom sebi fiksirani su u položaju. Ali pozicija

5 nije formirana jednom zauvijek. Kritične životne situacije, snažna emocionalna iskustva mogu doprinijeti promjeni već uspostavljenih stavova pojedinca prema određenim pojavama stvarnosti koja ga okružuje. Položaj će se promijeniti. Osoba se svaki put mora afirmirati kao osoba, birajući i braneći vlastitu poziciju u određenom činu. 3. Nepokolebljivi odnosi, koje karakterizira postojanost, nepromjenjivost. Nema mnogo takvih primjera u povijesti čovječanstva. Nositelji takvih odnosa u pravilu su vrlo svijetle, izvanredne ličnosti. To su ili fanatici ili asketi, koji se u različitim kulturama štuju kao učitelji ili sveci. Prvi imaju tendenciju graditi osobnu hijerarhiju vrijednosti, gdje bilo koja vrijednost dominira nad svim ostalim. Fanatici (kao što je npr. Robespierre) procjenjuju i shvaćaju svijet, druge, sebe kroz prizmu te jedine vrijednosti fetiša. U životu potonjeg, naprotiv, svaka hijerarhija vrijednosti nestaje, ustupajući mjesto osjećaju duboke supstancijalne veze Ja-Drugi-Svijet. Stari Grci su za ovu, rusku religioznu filozofiju smislili koncept „mikrokozmosa“ „Bog-čovjek“, u modernoj ruskoj psihologiji govore o čovjeku kao o Svemiru. Primjer bi bile takve ličnosti kao što su Siddhartha Gautama, Franjo Asiški, Sergius Radonezh, Mahatma Gandhi. Procjena učinkovitosti odgojnog procesa dinamikom osobnog rasta učenika tjera nas da se okrenemo pitanju dijagnosticiranja te dinamike. Što je bit dijagnostike osobnog rasta? Počnimo s činjenicom da nudimo dvije verzije dijagnostičkog upitnika za učenike od 6. do 8. razreda i za učenike od 9. do 11. razreda. Struktura ova dva upitnika, način njihove obrade i interpretacija rezultata ne razlikuju se bitno jedan od drugoga, razlikuju se samo neke formulacije pitanja. Svaki od upitnika sastoji se od 91 tvrdnje, prema kojima adolescenti mogu izraziti svoj stav. Da bi to učinili, moraju sami odlučiti koliko se slažu (ili ne slažu) s tvrdnjama sadržanim u upitniku, te procijeniti stupanj svog slaganja (ili neslaganja) u bodovima od “+4” do “4”. Broj tvrdnji (91) objašnjen je na sljedeći način: za svaku od 13 vrijednosti (točnije, objekata vrijednosnih stavova) prikazanih u tablici razvili smo 7 tvrdnji koje otkrivaju stav učenika prema tim vrijednostima. Ovdje je važno istaknuti jedan problem vezan uz veliki broj tvrdnji sadržanih u upitniku. Kao što je praksa pokazala, rad s takvim upitnikom neće izazvati posebne poteškoće srednjoškolcima i trajat će samo jednu lekciju. Ali školarcima 6-8 razreda bit će teško raditi s velikom količinom informacija. Stoga u ovim razredima preporučamo da se dijagnostika provodi u dva dana, s tim da se upitnik podijeli na pola. Dakle, problem će biti riješen.

6 Načela odabira materijala za dijagnostički upitnik: izjave sadržane u upitniku trebale bi potaknuti tinejdžera da pokaže svoj stav prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi; formulacija izjava treba biti razumljiva učenicima i percipirati ih nedvosmisleno; tekst upitnika treba sastaviti na takav način da se izbjegne moguće konformno ponašanje školaraca, pokušaji "pogađanja" odgovora, "ispravnog" povezivanja s ovom ili onom tezom. Da bi se to postiglo, adolescenti moraju dobiti pravo anonimnog ispunjavanja upitnika; teze upitnika trebaju biti formulirane na takav način da jedan ili drugi odgovor ne izgleda u očima učenika kao očito društveno odobren. Naravno, upitnik može poslužiti za procjenu trenutnog (statičnog) stanja vrijednosnog odnosa adolescenta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema samome sebi. No budući da je osobni rast dinamičan fenomen, razvijeni upitnik se, po našem mišljenju, mora koristiti za prepoznavanje dinamike razvoja učenikove osobnosti – njegov osobni rast ili osobna regresija. S tim u vezi, smatramo da je uputno anketu provoditi dva puta tijekom akademske godine – na početku, na početku nastavne aktivnosti i na kraju. To će omogućiti učiteljima da uvide ne samo prirodu odnosa učenika prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi samima, nego i promjenu tih odnosa, odnosno da prate moguću dinamiku osobnog rasta. Ovaj način provođenja ankete ima jedan nedostatak: ako se upitnik prezentira istoj djeci više od dva puta, ona mogu razviti naviku korištenja, što smanjuje pouzdanost rezultata. No, čini se da će kreativan učitelj uspjeti pronaći izlaz iz ove poteškoće. Moguća je i druga shema provođenja ankete: prvi put među učenicima šestog razreda, drugi među učenicima osmog razreda, treći među učenicima devetog razreda i četvrti među istim školarcima, ali već u jedanaestom razredu. U ovom slučaju dinamika razvoja osobnosti postaje još očitija.Možete pratiti koje su se promjene dogodile u razvoju vaših učenika tijekom nekoliko (!) godina. Ali ova metoda ima i nedostatak: postotak šestaša koji su završili školovanje u određenoj školi i određenom razrednom timu do jedanaestog razreda može se pokazati niskim. Međutim, i ova se poteškoća može prevladati.

7 Upitnik za učenike 6.-8.razreda 1. Volim kada cijela naša obitelj ide u posjet, slavi neki praznik ili se jednostavno okupi za zajedničkim stolom. 2. Oni koji kritiziraju ono što se događa u zemlji ne mogu se smatrati pravim domoljubima. 3. Pse lutalice treba uništiti jer mogu biti opasni. 4. Svađe se mogu riješiti bez pribjegavanja tučama. 5. Sa zadovoljstvom mogu obavljati razne poslove. 6. Ono što odrasli nazivaju kulturnim vrijednostima prošlosti, zapravo se često pokaže kao staro smeće. 7. Čak i ako mi nešto nije jasno u lekciji, neću postavljati razjašnjavajuća pitanja učitelju, jer to nije toliko važno. 8. Osoba koja je počinila zločin nikada neće moći postati dobra u budućnosti. 9. Glupo je riskirati zbog druge osobe. 10. Čak i najčudniji ljudi s najneobičnijim hobijima trebaju imati pravo braniti sebe i svoje stavove. 11. Sportske aktivnosti su neophodne za zdravlje svakog čovjeka. 12. Većina mojih vršnjaka radije komunicira s lijepim ljudima. 13. Svoje probleme nastojim riješiti sam, sam. 14. Kad postanem odrasla osoba, mogu živjeti sretno bez stvaranja vlastite obitelji. 15. Sretan sam što živim u Rusiji. 16. Po božićno drvce bolje je otići u šumu, jer tamo možete izabrati ono najčupavije. 17. Ljudi koji se protive ratu vjerojatno su samo kukavice. 18. Samo gubitnici se bave fizičkim radom. 19. Izgled je pokazatelj poštovanja ne samo prema sebi, već i prema drugima. 20. Volim učiti značenja riječi koje ne znam. 21. Naša će zemlja biti bolje mjesto ako se riješimo svih mentalno bolesnih ljudi. 22. Žao mi je bespomoćnih ljudi i želim im pomoći. 23. Postoje narodi koji ne zaslužuju da se s njima postupa dobro. 24. Mislim da pušenje i alkohol pomažu ljudima da se opuste i oslobode stresa nakon napornog rada. 25. Često sam nezadovoljan načinom na koji živim. 26. Ne bojim se pogriješiti kada izaberem nešto u svom životu. 27. Dobro je kada osoba nema obitelj i djecu, pa se osjeća slobodnije. 28. Kad odrastem, nastojat ću zaštititi svoju domovinu od neprijatelja. 29. Držanje životinja u pokretnim zvjerinjacima je nehumano. 30. Akcijski filmovi s pucnjavom i krvlju pomažu djeci da postanu hrabri i

8 hrabar. 31. Posao domara nije manje važan od bilo kojeg drugog posla. 32. Opsceni izrazi u komunikaciji znak su nekulture. 33. Studijska lekcija za nejasne "štrebere". 34. Ako je zbog pravde potrebno ubiti osobu, to je normalno. 35. Volim darivati ​​svoje prijatelje, rodbinu, poznanike. 36. Većinu zločina u našem gradu čine ljudi koji su nam došli iz drugih mjesta. 37. Vjerujem da se jednom dozom droge ne može postati ovisnik. 38. Jako sam zabrinut zbog svih svojih neuspjeha, čak i onih najmanjih. 39. Spreman sam raspravljati s učiteljem ako mislim da je u krivu. 40. Ponosan sam na svoje prezime. 41. Dan pobjede (9. svibnja) nije praznik za sve, već samo za branitelje i starije osobe. 42. Trgovina životinjama navedenim u Crvenoj knjizi dobar je način zarade. 43. S ratnim zarobljenicima se može postupati okrutno, jer su naši neprijatelji. 44. Želio bih raditi u slobodno vrijeme ako me to ne ometa pri učenju. 45. Ako dijete naglo prekine razgovor odraslih, u tome nema ništa, dijete također ima pravo progovoriti. 46. ​​​​Čovjek ne može sve znati, pa me ne brine činjenica da ne znam mnoge važne stvari. 47. Bolje pustiti 10 zločinaca nego pogubiti jednog nevinog. 48. Ljudi koji prose vjerojatno su lijeni i prevarantski. 49. Suđenje "našima" na međunarodnim natjecanjima je često nepravedno, jer Ruse nitko ne voli. 50. Svi poznati, poznati ljudi pokušavaju održati dobru fizičku formu. 51. Teško mi je upoznati nove ljude, često sam sramežljiva i posramljena u isto vrijeme. 52. Želim znati zašto i za što živim. 53. Gledanje starih obiteljskih fotografija je čudna stvar. 54. Ne volim kad svira naša himna, dosadno je i moraš stalno ustati. 55. Čišćenje tuđeg smeća po turističkim mjestima je glupa stvar. 56. Popustiti u sporu znači pokazati svoju slabost. 57. Dobro proučavanje također je važan i ozbiljan posao. 58. Na zidovima ulaza možete crtati i pisati što god želite. 59. Volim kopati po enciklopedijama, časopisima, rječnicima: tamo možete pronaći puno zanimljivih stvari. 60. Osjećam se loše kada su ljudi oko mene uznemireni zbog nečega. 61. Pomoći ću drugoj osobi čak i ako sam jako zaposlen.

9 62. Nepravedno je stavljati tamne ljude u vodstvo nad bijelcima. 63. Volim igre na otvorenom, sport ili pecanje više nego sjediti ispred računala ili TV-a. 64. Osjećam se neugodno u nepoznatom društvu. 65. Moji postupci često ne ovise o meni, već o drugim ljudima. 66. Nije potrebno da čovjek zna nešto o svojim precima ili rođacima. 67. Dešava se da osjetim snažno uzbuđenje, osjećaj ponosa kada čujem pjesme o svojoj domovini. 68. U redu je ako nakon pranja ruku niste zavrnuli slavinu u školskoj kantini, jer naša zemlja ima najveće rezerve vode na svijetu. 69. Jaku vojnu silu, uključujući i Rusiju, druge zemlje trebaju poštovati i bojati je se. 70. Subbotnik za čišćenje teritorija kuće ili škole je beskorisna vježba. 71. Ako odrasla osoba psuje, u tome nema ništa, jer je već punoljetna. 72. Mislim da ću i bez dobrog znanja moći dobiti dobar posao u budućnosti. 73. Ni ozloglašeni kriminalci ne zaslužuju mučenje i maltretiranje, jer su i oni ljudi. 74. Spreman sam pomoći starijoj osobi samo uz naknadu. 75. Izbjeglicama iz Azije i Afrike treba zabraniti ulazak u našu zemlju, jer njihov priljev povećava razinu kriminala. 76. Mislim da čovjeku danas zdravlje nije najvažnije. 77. Ne osjećam se tužno niti tužno kad sam sam. 78. Najčešće se slažem s mišljenjem većine. 79. Uznemiruje me što za svoje roditelje ne činim sve što sam mogao. 80. Volio bih putovati u druge zemlje, ali želim živjeti u svojoj zemlji. 81. Smatram da je neophodno hraniti beskućnike i ptice koje zimuju. 82. Čini mi se da naša zemlja ima previše oružja i loše je što se njihov broj može smanjiti. 83. Ako je potrebno, mogu čak raditi i posao koji ne volim. 84. Mogu uvrijediti osobu ako mi se na neki način ne sviđa. 85. TV je potreban za zabavu i opuštanje, a ne da bi se na njemu nešto novo naučilo, za to postoji škola. 86. Sve beskućnike i prosjake treba pohvatati i prisiliti na rad. 87. Osoba nikada neće učiniti ništa ako mu to nije isplativo. 88. Ljudi druge rase ili nacionalnosti mogu biti normalni ljudi, ali ja ih radije ne bih smatrao prijateljima. 89. Okus hrane je važniji od njene korisnosti. 90. Čini mi se da u meni ima više lošeg nego dobrog. 91. Kad činim loše stvari, muči me savjest.

10 List za odgovore

11 Prezime, ime (Možete navesti ako želite) Obrada rezultata Odgovori tinejdžera raspoređeni su na 13 ljestvica: odgovaraju 13 redaka u obrascu za odgovore koji ispunjava ispitanik. Rezultati se dobivaju zbrajanjem bodova za svaku ljestvicu. 1. Prirodu odnosa adolescenta prema obitelji pokazuju njegove procjene tvrdnji 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 1, 40, 79 znak ne mijenja. U odgovorima na pitanja 14, 27, 53, 66 predznak je obrnut. 2. Prirodu adolescentova odnosa prema domovini pokazuju njegove ocjene tvrdnji 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 15, 28, 67, 80, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 2,41, 54 predznak je obrnut. 3. Prirodu adolescentova odnosa prema Zemlji pokazuju njegove procjene tvrdnji 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 29, 81 znak ne promijeniti. U odgovorima na pitanja 3,16, 15, 68 predznak je obrnut. 4. Prirodu odnosa adolescenta prema svijetu pokazuju njegove ocjene tvrdnji 4, 17.30, 43, 56, 69, 82. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 4, 82 predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 17,30,43, 69 znak je obrnut.

12 5. Kakvu prirodu ima adolescentov odnos prema radu pokazuju njegove ocjene tvrdnji 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 5, 31, 44, 57, 83, predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 18, 70 predznak je obrnut. 6. Prirodu odnosa adolescenta prema kulturi pokazuju njegove ocjene tvrdnji 6,19,32,45, 58, 71, 84. Istodobno, u odgovorima na pitanja 19, 32 predznak se ne mijenja . U odgovorima na pitanja 6, 58, 71, 84 predznak se mijenja u suprotan, 7. Prirodu adolescentova odnosa prema znanju pokazuju njegove ocjene tvrdnji 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 20, 59 znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 7,33, 72, 85 predznak je obrnut. 8. Prirodu odnosa adolescenta prema osobi kao takvoj pokazuju ocjene tvrdnji 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 47, 60, 73, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 8,21, 34, 86 predznak je obrnut. 9. Prirodu odnosa tinejdžera prema osobi kao Drugom pokazuju ocjene tvrdnji 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 22, 35 , 61, predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 9,48, 74, 87 predznak je obrnut. 10. Kakvu prirodu ima adolescentov odnos prema osobi kao Drugom, kao predstavniku druge nacionalnosti, druge vjere, druge kulture pokazuju njegove ocjene tvrdnji 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Istovremeno, u odgovoru na 10. pitanje predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 23, 36, 49, 62, 75, 88 predznak je obrnut. 11. Prirodu adolescentovog odnosa prema svom tjelesnom "ja" pokazuju njegove ocjene tvrdnji 11,24, 37, 50, 63, 76, 89. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 11, 50, 63, predznak se ne mijenja, dok je u odgovorima na pitanja 24 ,37, 76, 89 predznak obrnut. 12. Priroda adolescentova odnosa prema svom unutarnjem svijetu, njegovom duhovnom "ja" prikazana je njegovim procjenama izjava 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. U isto vrijeme, znak se ne mijenja u odgovor na pitanje 77. U odgovorima na pitanja 12, 25, 38, 51, 64, 90 predznak je obrnut.

13 13. Prirodu odnosa tinejdžera prema svom duhovnom "ja" pokazuju njegove procjene tvrdnji 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Istovremeno, u odgovorima na pitanja 13, 26, 39, 52, 91, predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 65, 78 predznak je obrnut. Analiza rezultata Opis stupnja razvijenosti djetetova stava prema pojedinoj vrijednosti, koji se nudi vašoj pozornosti, daje približnu, tipiziranu sliku onoga što stoji iza odgovora na odgovarajuću skupinu pitanja. Ovo nije točna dijagnoza, to je trend, razlog za vaše pedagoško promišljanje. U slučaju grupne dijagnostike, pri sumiranju rezultata nemojte se ograničavati na navođenje postotka raspodjele odgovora na četiri razine. Učinite veliku sliku višestrukom, zabilježite posebno izvanredne rezultate za sebe. U slučaju individualne dijagnostike, budite iznimno pažljivi na odgovore. Pri provođenju faktorske analize obratite pozornost na to koji odgovori dijete "ispadaju" iz vlastite individualne "norme". Možda je to točka njegova osobnog rasta (ili nazadovanja). U oba slučaja dijagnostike, čak i ako postoji negativan trend, pokušajte naglasiti sve pozitivne točke koje su dostupne. Ako rezultate ankete trebate objaviti, budite vrlo taktični. Zapamtite: vi ne osuđujete, vi meditirate!

Prilog 5. STUPANJ OBRAZOVANJA UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE Upitnik za učenike 6. razreda 8 Pred vama je nekoliko različitih tvrdnji. Pročitajte ih i razmislite slažete li se s ovim izjavama.

UPITNIK "OSOBNI RAST" ZA UČENIKE 4-8 RAZREDA (anketa se provodi najviše jednom svake dvije godine) Dio 1. (Vrijeme ispunjavanja ne više od 45 minuta) Evo nekoliko različitih izjava. Molim,

UPITNIK "OSOBNI RAST" ZA UČENIKE OD 9-11 RAZREDA (anketa se provodi ne više od jednom svake dvije godine) Dio 1. (vrijeme ispunjavanja ne više od 30 minuta) Ovdje je nekoliko različitih izjava. Molim,

Analitičko-dijagnostička djelatnost Metodologija D.V. Grigorieva, I.V. Kuleshovaoy, P.V. Stepanova "Osobni rast" za razrede 9-11 Svrha: identificirati prirodu odnosa tinejdžera prema ljudima, prirodi, domovini, poslu

P.V.Stepanov, D.V.Grigoriev, I.V.Stepanova UČITELJU RAZREDA O DIJAGNOSTICI PROCESA OBRAZOVANJA U RAZREDU Moskva 2006 Stepanov P.V., Grigoriev D.V., Stepanova I.V. Razredniku o dijagnostici

Metode psihološke i pedagoške dijagnostike preporučene za korištenje učiteljima certificiranim za utvrđivanje kvalifikacijske kategorije tijekom međucertifikacijskog razdoblja iu pripremi

Dijagnoza razine formiranja tolerancije među školskom djecom Učinkovitost aktivnosti, uključujući i obrazovne, moguće je utvrditi prema rezultatu. U ovom slučaju prema nastalim promjenama

RAZVIJAMO KOMPETENCIJE Evaluacija obrazovanja i socijalizacije Program obrazovanja i socijalizacije: kako prepoznati temeljne nacionalne vrijednosti učenika VAŽNO U ČLANKU 1 Pratiti i vrednovati učinkovitost

Zaključak na temelju rezultata psihodijagnostičkog ispitivanja procesa oblikovanja metapredmetnih i osobnih rezultata učenika 8. razreda MOU srednje škole 9. travnja 2018. 1. Razlog ankete:

1 Dijagnostika osobnog rasta školskog djeteta (P. V. Stepanov, D. V. Grigoriev, I. V. Kuleshova) Upitnik za učenike 6.-8. razreda Pred vama je nekoliko različitih izjava. Molimo vas da ih pročitate i razmislite

OPĆINSKA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA ŠKOLA 9

Prilog 1.1. Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike humanističkih vrijednosnih orijentacija školske djece, provedene u GBOU srednjoj školi 306 među učenicima 8a, 8b, 9a, 9b razreda Dijagnostički materijali

ODOBRAVAJU SE: Ravnateljica NRMBO „Rujna srednja škola“ T.A. Sidorova Usvojen na Pedagoškom vijeću (zapisnik 1 od 30. kolovoza 2013.) PROGRAM "LIFE LINE" za obrazovanje pravne kulture i formiranje osobe koja poštuje zakon

Fominsk Obiteljska čitaonica SAT TOLERANCIJE s.fominki 2013 Ciljevi: Sat tolerancije 1. Upoznati učenike s pojmom „tolerancija“, s glavnim obilježjima tolerantne i netolerantne ličnosti.

UPITNIK ZA STUDENTE Pozdrav! Pažljivo pročitajte pitanja i označite opcije koje odgovaraju vašem mišljenju. Budite krajnje iskreni. Ova anketa je anonimna, stoga potpišite upitnik

Metodologija za dijagnosticiranje osobnog rasta (autori I.V.Kuleshova, P.V.Stepanov, D.V.Grigoriev) Upitnik za učenike 6.-8. razreda Pred vama je nekoliko različitih izjava. Molimo vas da ih pročitate i razmislite

ODNOS PREMA DJECI (TEST RODITELJSKOG STAVA) Roditeljski stav shvaća se kao sustav različitih osjećaja i postupaka odraslih prema djeci. S psihološkog aspekta, roditeljski

FORMIRANJE SAMOPROCJENJIVANJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI Formiranje uvažavajućeg, vrijednosnog odnosa prema sebi kod djece jedna je od vodećih ideja suvremenog odgoja i obrazovanja. Predškolsko razdoblje je važno razdoblje

ANALIZA OBRAZOVNOG RADA OPĆI REZULTATI DIJAGNOSTIKE OSOBNOG RASTA STUDENATA (P.V. STEPANOV) U cilju proučavanja osobitosti studentskog stava prema različitim aspektima društvenog života

Teška dob (podsjetnik 1) Za roditelje učenika prvog razreda (podsjetnik 2) Za roditelje učenika petog razreda (podsjetnik 3) Za roditelje učenika desetog razreda (podsjetnik 4) PODSJETNIK 1 Teška dob Nekoliko taktičnih pravila,

MOU Arnautovskaya secondary school SOCIOLOŠKO ISTRAŽIVANJE Tema: Pušenje i mladi Izvršili: učenici MOU Arnautovskaya srednje škole Alexander Chekhovskoy - 11. razred Pasholka Alexander - 11. razred

Moderno razdoblje u Rusiji karakteriziraju mnoge promjene u socio-ekonomskom i duhovnom području života i ljudskog razvoja. Danas se u predškolskom odgoju događaju brojne promjene.

Utvrđivanje razine afilijacijske motivacije (A. Mehrabian) Teorijske osnove Opis metodologije

DIJAGNOSTIKA PROCESA I REZULTATA DUHOVNOG I MORALNOG RAZVOJA OSOBE Duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika primarna su zadaća suvremenog obrazovnog sustava i predstavljaju

Upitnik "Pravi prijatelj" (Prutchenkov A.S.) 1. Dijeli vijesti o svojim uspjesima. 2. Pruža emocionalnu podršku. 3. Dobrovoljno pomaže u slučaju potrebe. 4. Nastojte da se prijatelj osjeća dobro

2.3 Sekcija "Model obrazovanja učenika za okoliš u obrazovanju" Predavanje "Odgoj kao posebna vrsta tehnologije odgoja i obrazovanja za okoliš" Konceptualna aparatura Usavršavanje je oblik posebno organiziranog

Obrazac testa 1 za provođenje dijagnostičkih studija za utvrđivanje spremnosti učenika za učenje u interaktivnom načinu (metoda E.V. Korotaeva) Uputa za učenika: Dragi prijatelju! Zapiši

Predaje se nastavniku razredne nastave u kojoj se dijete školuje) Upitnik za roditelje učenika 4. razreda srednjih škola Proučavamo organizaciju izbora i stav roditelja prema cjelovitom obrazovnom

Formiranje obiteljskih vrijednosti u ranoj adolescenciji učenika Državne obrazovne ustanove "Starobinskaya srednja škola okruga Soligorsk" Pashuk Elena Nikolaevna, učiteljica-psiholog državne obrazovne ustanove

Rezultati zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnih aktivnosti MBOU "Srednja škola 76" Uključivanje u sustav praćenja takvog pokazatelja kao što je zadovoljstvo roditelja različitim aspektima obrazovnog

Upute za dijagnosticiranje moralnog odgoja učenika osnovnih škola za učitelje obrazovnih ustanova okruga Tonshaevsky Poštovani kolege, dijagnostika moralnog odgoja

23 Domoljublje FOMnibus anketa 4. ožujka. 14 naselja, 3 subjekta Ruske Federacije, 1 ispitanik. Domoljubi u Rusiji Smatrate li se domoljubom ili ne? 4 3 2 1 1 12 1. prosinac 3. prosinac 1. prosinac 12. 13. travanj

Djetetovo samopoštovanje. Mnogi se roditelji, promatrajući svoju djecu i njihove vršnjake, često pitaju zašto su neka djeca aktivna u svim područjima aktivnosti, lako stupaju u kontakt s odraslima i drugima.

Rad s roditeljima na profesionalnom usmjeravanju Poštovani roditelji! Vaše dijete završava srednju školu i morat će izabrati zanimanje. Ovo je težak i odgovoran korak koji utječe na cijeli njegov budući život. Tvoja pažnja

Osnova sreće je jaka i zdrava obitelj! (jačanje obiteljskih vrijednosti) Zdrava obitelj je zdrava nacija. Zdrava obitelj je obitelj koja vodi zdrav način života, u kojoj postoji zdravo

Zadovoljstvo sudionika u odgojno-obrazovnom procesu kao kriterij učinkovitosti rada odgojno-obrazovne ustanove Stepanov, profesor, doktor pedagoških znanosti, mentor, A.A. Andreev, izvanredni profesor,

Trebate li uvijek slušati svoje roditelje? DA, JER ODRASLI.. Da, ali zaslužuju li odrasli poštovanje djece? Jesu li svi odrasli vrijedni poštovanja? Iskazuje li poslušnost uvijek poštovanje? Je li moguće pokazati

Praćenje razine ispoljenosti domoljubnog odgoja Indikativni minimalni dijagnostički program za proučavanje razine ispoljenosti odgoja učenika 1.-7. razreda Osnovni odnosi. znakovi

METODE SOCIJALNE I PSIHOLOŠKE DIJAGNOSTIKE TINEJDŽERSKE SKUPINE. Ove socio-psihološke metode namijenjene su učiteljima razredne nastave, odgajateljima, školskim psiholozima, socijalnim učiteljima

ODGOJNO-ODGOJNI RAD Odgojno-obrazovni sustav „Škola je naš dom, mi smo u njoj gospodari“ Glavni cilj odgojno-obrazovnog sustava škole je socijalno-pedagoška podrška formiranju i razvoju potencijalnih mogućnosti.

6. TEMATSKI PLAN nastave društvenih znanosti Razred: 5 Broj sati - 35 Sati tjedno 1 Trajanje programa 1 godina (2016. 2017. ak. god.) nastave Trajanje i dio programa. Tema lekcije. Planirani rezultati

Styopa, Vovin razrednik Vova, volonter, Styopin razrednik Upoznajte Vovu, moga razreda. Želim vam pričati o njemu, jer je Vova volonter kluba mladih. Svi naši razrednici slušaju

PROGRAM OBRAZOVANJA I SOCIJALIZACIJE UČENIKA NA STUPNJU TEMELJNOG OPĆEG OBRAZOVANJA E.V. Lebedina, izvanredni profesor, Odsjek za psihologiju i pedagogiju, Krasnodarski kraj

Moskovski centar za kvalitetu obrazovanja Institut za teoriju i povijest pedagogije Ruske akademije obrazovanja EVALUACIJA KVALITETE OBRAZOVANJA U OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA GRADA MOSKVE Moskva, 2010. BBC Tim autora: L.V. Alieva, D.V. Grigoriev,

Upitnik studentskog razreda Metodika "Indeks stava prema zdravlju" Svrha: proučavanje vrijednosnih stavova i životnih prioriteta učenika o zdravstvenim pitanjima. Uputa: učenici određuju stupanj

Objašnjenje Ovaj program je sastavljen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, na temelju tečaja Khukhlaeva O.V.

Goryunova Yu.V. Magagina E.A. socijalni odgojitelji Državne ustanove visokog obrazovanja "Pokrovsky sirotište" Relevantnost projekta Jedan od smjerova sustava odgojno-obrazovnog rada u sirotištu je patriotsko obrazovanje.

Phillipsov test školske anksioznosti Phillipsov test školske anksioznosti (Almanah psiholoških testova, 1995.) pruža detaljnu studiju razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod male djece.

AKTIVNA GRAĐANSKA POZICIJA je svjesno sudjelovanje osobe u životu društva, odražavajući njezino svjesno stvarno djelovanje (djela) u odnosu na okolinu u osobnom i društvenom smislu, koje je usmjereno

Nketa za učenike od 9-11 razreda. u vašim rukama je upitnik u kojem vas molimo da odaberete jednu od četiri tvrdnje. Opcija 1 blok Zanima me i ponosim se povijesnom prošlošću svoje domovine, brinem se za to

Phillipsov test školske anksioznosti Istraživanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi. Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu pročitati studentima,

Odjel za obrazovanje, politiku mladih i sport uprave općinskog okruga Shelekhovsky

PROGRAM OBRAZOVANJA I SOCIJALIZACIJE UČENIKA NA STUPNJU OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA Program bi trebao biti izgrađen na temelju osnovnih nacionalnih vrijednosti ruskog društva: - patriotizam, - društveni

Formiranje građanske kompetencije učenika kroz patriotsko obrazovanje na satovima OBZh Predavač OVS: Betokov A.Ch. 1. Uvod Ruski predsjednik Vladimir Putin rekao je: “Za Rusiju, ne može biti

Prilog STRUKTURIRANI RAZGOVOR S RODITELJEM MALOLJETNOG POČINITELJA majka / otac / skrbnik Dob Obrazovanje Mjesto rada Ostali podaci vrijedni pažnje 1. Prekršaj

Utvrđivanje orijentacije ličnosti (B. Bass) Za utvrđivanje osobne orijentacije trenutno se koristi orijentacijski upitnik koji je prvi objavio B. Bass 1967. godine. Upitnik se sastoji od

Upitnik za ispitivanje roditeljskog stava A. Ya Varga, V. V. Stolin. ORO metodologija. Upitnik za testiranje roditeljskog stava (ORA), autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin, tehnika je za dijagnosticiranje roditeljskog

„NASTAVAK U FORMIRANJU OSOBNOG KLE U OSNOVNOJ I OSNOVNOJ ŠKOLI: SUSTAV OCJENJIVANJA, DIJAGNOZA, REZULTATI“ Govor zam. direktor za upravljanje vodnim resursima Bartukova L.V. Formiranje osobnih rezultata

MBOU Bolshebykovskaya srednja škola okruga Krasnogvardeisky Sat nastave u razredima 10.-11. studenog 2011. Namjena: formirati nepopustljivost u brizi za vlastito zdravlje, kao najvažniji čimbenik čovjekove egzistencije. Trening

Program rada iz društvenih znanosti za 6. razred za akademsku godinu 2016.-2017. Losevoy O.V., profesor povijesti Državne proračunske obrazovne ustanove grada Sevastopola "Srednje opće obrazovanje

“SVI NAŠI INTENZIJI, SVA POTRAGA I GRAĐENJE SE PRETVARAJU U PRAH AKO STUDENT NEMA ŽELJU ZA UČENJEM” (V.A. Sukhomlinsky) Motivacija svjesni ili nesvjesni mentalni čimbenici koji motiviraju pojedinca

METODA DIJAGNOSTIKE ŠKOLSKE ANKSIOZNOSTI PHILLIPS Svrha metodologije (upitnika) je proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.

Metodologija dijagnosticiranja osobnog rasta učenika Osobni rast možemo definirati kao razvoj humanističkih vrijednosnih odnosa osobe prema svijetu, drugim ljudima, samome sebi. Uz pomoć ove tehnike dijagnosticiraju se ti odnosi. Principi sastavljanja upitnika su sljedeći:

Formulacija izjava treba biti razumljiva učenicima i percipirana nedvosmisleno;

Sažetke upitnika treba formulirati na takav način da jedan ili drugi odgovor ne izgleda u očima učenika kao očito društveno odobren;

Kako bi se izbjeglo udobno ponašanje, pokušaji pogađanja odgovora, ispravno tretiranje ove ili one teze, adolescentima se mora dati pravo na anonimno ispunjavanje.

Ovim se upitnikom može procijeniti trenutno stanje vrijednosnih odnosa tinejdžera. I također identificirati dinamiku razvoja učenikove osobnosti, njegov osobni rast ili nazadovanje.

Metodologija proučavanja razine razvoja dječjeg tima. U obrazovnom radu važno je proučavati razinu razvoja dječjeg tima, kao i prirodu odnosa adolescenata u dječjem timu. Škola koristi dobro uspostavljenu dijagnostičku tehniku ​​"Kakav tim imamo" A.N. Lutoškin. Svrha ove dijagnostičke tehnike je stupanj kohezije dječjeg tima. Uostalom, o tome uvelike ovisi osobni razvoj učenika koji ulazi u određeni tim. Dječji tim je jedan od najvažnijih uvjeta za ovaj razvoj. Metodologija vam omogućuje proučavanje dječjeg tima, utvrđivanje koliko su učenici zadovoljni svojim timom, koliko ga smatraju jakim, ujedinjenim. Suština dijagnoze je sljedeća. Nastavnik objašnjava učenicima da svaki tim u svom razvoju prolazi kroz niz faza te ih poziva da se upoznaju sa slikovitim opisom različitih faza razvoja tima. Zatim, učitelj traži da se utvrdi u kojoj je fazi razvoja njihov tim. Na temelju odgovora učitelj može odrediti stupanj zadovoljstva svojim razrednim timom, saznati kako školarci ocjenjuju njegovo jedinstvo u postizanju društveno značajnih ciljeva. Istodobno, moguće je identificirati one adolescente koji podcjenjuju ili precjenjuju razinu razvoja tima.

sociometrija. Metodologija sociometrije usmjerena je na proučavanje međuljudskih odnosa u grupi. Omogućuje vam da odredite neformalnu strukturu dječje zajednice, sustav unutarnjih simpatija i antipatija, identificirate vođe, vrste vodstva i izopćene članove grupe. Sociometrija vam omogućuje da shvatite koliko tim koji okružuje učenika pogoduje njegovom osobnom razvoju, kako su članovi tima raspoloženi prema njemu, koliko je sam učenik lociran prema članovima tima. Sociometrija vam omogućuje otkrivanje cjelovite slike odnosa, međusobnih i jednostranih izbora i odstupanja. Kao i grupacije koje postoje unutar grupe učenika i veze među njima.

Metodologija određivanja indeksa grupne kohezije. U školi se koristi metoda K. Sishorea za utvrđivanje grupne kohezije, koja je važan parametar. Ovaj parametar pokazuje stupanj integracije grupe, njezinu koheziju u jednu cjelinu. Ova tehnika sastoji se od 5 pitanja i jednostavna je za obradu.

Stručna metodologija praćenja kvalitete obrazovnih mogućnosti. Praćenje kvalitete obrazovnih mogućnosti temelji se na stručnoj metodologiji (V.A. Yasvin). Vještačenje kao metoda istraživanja usmjerena je prvenstveno na osposobljenost i iskustvo stručnjaka. Istodobno, u procesu ispitivanja koristi se niz dijagnostičkih tehnika kojima se mogu dobiti strukturirane kvantitativne informacije potrebne za analizu sustava (usporedba, rangiranje, utvrđivanje dinamike pojedinih procesa i dr.). Cjelokupni skup različitih informacija dobivenih iz različitih izvora ekspertna skupina generalizira i sagledava, daju se karakteristike i grade modeli različitih komponenti odgojno-obrazovnog, organizacijskog i socijalnog podsustava škole.

Izgradnja modela tako složene i višedimenzionalne stvarnosti kao što je školska organizacija omogućuje vam da ga prikažete u vizualnom i strukturiranom obliku, kao i da otkrijete niz skrivenih unutarnjih svojstava u njemu, što je iznimno važno za učinkovito upravljanje njegovom kvalitetom . Početno ispitivanje organizacije škole, koje se provodi u sklopu praćenja kvalitete odgojno-obrazovnih mogućnosti, uključuje izgradnju sljedećih modela: modela upravljačkog i pedagoškog sustava; modeli sadržaja odgojno-obrazovnog plana škole; modeli školskog okruženja škole s analizom njegove percepcije od strane različitih članova obrazovne zajednice (voditelja, učitelja, učenika i roditelja); modeli organizacijske kulture nastavnog osoblja. Provodi se i psihološka dijagnostika subjektivnog odnosa prema školi različitih kategorija članova obrazovne zajednice te analiza predodžbi ravnatelja i njegovih zamjenika o stanju i razvoju škole.

I. Svrha praćenja

II. Predmet praćenja

Osobnost samog učenika glavni je pokazatelj učinkovitosti odgojnog procesa.

Dječji tim jedan je od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.

Profesionalni položaj učitelja jedan je od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.

Organizacijski uvjeti koji osiguravaju učinkovitost odgojnog procesa.

Stručnost

III. Proučavanje učenikove osobnosti kao glavnog pokazatelja učinkovitosti odgojnog procesa

1. Dijagnostika osobnog rasta školaraca

Što je to osobni rast?

Što je bit dijagnostike osobnog rasta?

Upitnik za učenike 6. - 8. razreda

Upitnik za učenike 9.-11

Obrada rezultata

Interpretacija rezultata

2. Individualni dijagnostički razgovor

Situacija 1.

Situacija 2.

Situacija 3.

Situacija 4.

Situacija 5.

Situacija 6.

Situacija 7.

Situacija 8.

Situacija 9.

Situacija 10.

IV. Proučavanje dječjeg tima kao uvjeta za razvoj učenikove osobnosti

1. Metodologija proučavanja razine razvoja dječjeg tima "Kakav tim imamo"

Napredak

Figurativni opis faza razvoja tima

Obrada primljenih podataka

2. Sociometrijsko istraživanje međuljudskih odnosa u dječjem kolektivu

Upitnik

Obrada dobivenih rezultata

Primjer sociometrijske tablice

Interpretacija rezultata

V. Proučavanje profesionalnog položaja učitelja kao uvjeta razvoja učenikove ličnosti

1. Dijagnostika profesionalnog položaja učitelja kao odgajatelja

Kako se provodi dijagnostika

Upitnik br.1

Upitnik br.2

Obrada rezultata.

Interpretacija rezultata.

2. Metodologija proučavanja stručnih smjernica nastavnog osoblja u području odgoja i obrazovanja

Upitnik

Obrada i interpretacija rezultata

VI. Analiza nekih organizacijskih uvjeta odgojnog procesa

Dječje asocijacije

Tijela studentskog samoupravljanja

Koncept školskog obrazovanja

Školski obrazovni programi

Plan odgojno-obrazovnog rada razrednika

Književnost

U knjizi je prikazan sustav praćenja školskog obrazovanja razvijen na temelju suvremenih znanstvenih dostignuća; sadrži posebne metodološke preporuke za takvo praćenje; kao i potpune opise posebno osmišljenih dijagnostičkih postupaka za utvrđivanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa u školi. Ovaj metodički priručnik napisan je sa stajališta humanističke pedagogije, koja čovjeka stavlja iznad svih vrsta koncepata, programa, tehnologija obrazovanja i temelji se na osnovnom načelu „ne škodi“.

Namijenjen je učiteljima, upravi obrazovnih ustanova, metodičarima IPC i IUU, zaposlenicima odjela za obrazovanje.

Osobni rast je potraga za samim sobom i spoznaja. Ovo je kretanje naprijed prema vašem odredištu. Ovo je stalno samousavršavanje i samorazvoj pojedinca. To su svakodnevne pobjede nad sobom, nad svojim strahovima i drugim negativnim emocijama. Osobni rast je put do sreće i uspjeha.

Kontrola i ocjenjivanje razine usvojenosti sadržaja obrazovanja od strane učenika sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa. Prilikom provjere i vrednovanja odgojno-obrazovne aktivnosti učenika provodi se „povratna informacija“, nastavnik dobiva informaciju o stanju te odgojno-obrazovne aktivnosti. Ocjenjuje se i iskustvo kreativne djelatnosti. Međutim, koristeći samo ovaj pristup, nastavnik ne može uvijek u potpunosti procijeniti razinu kompetencija učenika i njihov osobni potencijal. U pomoć dolazi sustav ocjenjivanja, koji se provodi prema četiri pokazatelja: studijska i kreativna postignuća; odgovornost i inicijativu u odgojno-obrazovnom radu. Ali ni ona nije u stanju pokazati sposobnosti i mogućnosti koje često drijemaju u učeniku. U uvjetima obrazovnog procesa naše gimnazije br. 73 "Gimnazija Lomonosov", učitelji osnovnih škola okrenuli su se takvom stvarnom obliku ocjenjivanja osobnih rezultata kao portfelja. Ovaj oblik ocjenjivanja učenika pomaže ne samo da nadopuni tradicionalno ocjenjivanje, već postaje i poticaj za osobni razvoj djeteta. Kao što znate, postoje dvije vrste motivacije za postignuće - motivacija za postizanje uspjeha i motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Svaki učenik ima jednu ili drugu vrstu motivacije. Portfelj postignuća omogućuje vam da prilagodite stav prema svojim postignućima i postavite dijete za motivaciju za uspjeh, jer. bilježi i prezentira samo najbolje rezultate svojih aktivnosti.

Svaki rad djece je puno rada, a učenici su dobro svjesni cijene njegovog rezultata u obliku portfolio dokumenata.

Djeci popunjavanje portfolija nije postalo samo sebi svrha, uz njegovu pomoć djeca postaju samopouzdanija i dobivaju podršku svojih kolega.

Osobni rast je svojevrsno nadmašivanje već postignutog. Osobni rast je razvoj vrijednosnog stava osobe prema onim objektima stvarnosti koji su prepoznati kao vrijednost u okvirima civilizacije s kojom se osoba sama identificira. Zadaci za nastavnika:

1. Stvorite optimalne uvjete.

2. Potiču logičke mehanizme, intuiciju, uvid.

3. Oblikovati samostalnost.

4. Budite emocionalno fleksibilni.

Posebno napominjemo da vrednovanjem rezultata kroz kategoriju osobnog rasta ističemo važnost za odgoj pozitivne dinamike razvoja osobnosti (odnosno razvoja djetetovog vrijednosnog odnosa prema ljudima, domovini, poslu i sl.) , a ne njegova usklađenost s bilo kojim standardom, standardom, normom (biti svakako humanist, patriota, stvaralac itd.). Ovaj pristup nam omogućuje da procijenimo napore čak i slabo obrazovanog djeteta da postane malo bolje, a da ga ne svrstavamo u “nenormalnu”, “devijantnu” djecu.

Otkrivajući ono pozitivno u učeniku i oslanjajući se na to, oslanjajući se na povjerenje, učitelj takoreći anticipira proces formiranja i uzdizanja ličnosti. Odgoj koji se temelji na pozitivnom najpotpunije i najdosljednije otkriva formula A. S. Makarenka: osobi se mora pristupiti s optimističnom hipotezom, čak i s određenim rizikom da pogriješi.

Jedna od glavnih zadaća obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi u okviru uvođenja novog obrazovnog standarda jest otkrivanje i razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti djeteta:

– stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika, povećanje samopoštovanja i povjerenja u vlastite sposobnosti;

- maksimalno otkrivanje individualnih sposobnosti svakog djeteta;

- razvoj spoznajnih interesa učenika i formiranje spremnosti za samostalno znanje;

- formiranje orijentacije prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti, razvoj motivacije za daljnji kreativni rast;

- formiranje pozitivnih moralnih i etičkih kvaliteta pojedinca;

- stjecanje vještina refleksije, formiranje sposobnosti analiziranja vlastitih interesa, sklonosti, potreba i njihovog povezivanja s raspoloživim mogućnostima ("ja sam stvaran", "ja sam idealan");

- formiranje životnih ideala, poticanje želje za samopoboljšanjem.

Apsolutna vrijednost portfolija leži u činjenici da pomaže povećanju učenikovog samopoštovanja, maksimalnom otkrivanju individualnih sposobnosti svakog djeteta i razvoju motivacije za daljnji kreativni rast. Stoga je iznimno važno naučiti sami i objasniti djetetu da sastavljanje portfelja nije utrka za diplomama i kojekakvim certifikatima! Važan je proces sudjelovanja u obrazovnim aktivnostima ili kreativnom radu, a ne njegov rezultat.

Ciljevi portfelja:

Portfolio se uvodi s ciljem objektivnog bilježenja individualnih postignuća učenika. Portfolio je zbirka radova i rezultata učenika koja prikazuje njihov trud, napredak i postignuća u različitim područjima.

Individualno kumulativno ocjenjivanje (portfolio) - skup dokumenata, ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata, individualnih postignuća, koji je temelj za utvrđivanje obrazovne ocjene maturanta osnovne škole.

Glavni smjer novih obrazovnih standarda je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, kako predmetnih tako i metapredmetnih.

Za uspješno formiranje UUD-a učenika osnovnih škola potrebno je pratiti, vršiti potrebna prilagođavanja i planirati daljnji rad na razvijanju djelovanja učenika. U tu svrhu, učitelji osnovnih škola u gimnaziji br. 73 "Lomonosov Gymnasium" prikupljaju materijale kao što su:

1) praćenje formiranja klase UUD u cjelini;

2) učeničke opservacijske kartice koje imaju sljedeće stranice:

anketiranje roditelja;

proučavanje razvojnih značajki predškolskog djeteta;

njegova spremnost za učenje u školi;

Dijagnostika primarne prilagodbe djeteta u školi;

Dijagnoza formiranja UUD.

Detaljnije ćemo se fokusirati na dijagnostiku osobnog UUD-a.

Osobni UUD osiguravaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika:

Poznavanje moralnih standarda;

Sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim standardima;

Sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja.

Glavne karakteristike osobnog razvoja učenika osnovne škole:

1) samoodređenje

2) tvorba značenja

3) moralno-etičko usmjerenje

Za dijagnostiku od strane profesora razredne nastave naše gimnazije odabrane su sljedeće metode i tehnike:

Upitnik,

metoda promatranja.

Razmotrimo detaljnije specifičnosti metodologije istraživanja.

Svrha: otkrivanje formiranja unutarnjeg položaja učenika, njegove motivacije za učenje.

Procijenjeni UUD-ovi:

Radnje usmjerene na određivanje vašeg stava prema školi

Radnje koje utvrđuju značenje doktrine

Način ocjenjivanja: individualni razgovor.

Na temelju kriterija procjenjujemo stupanj formiranosti samoodređenja i formiranja smisla.

Kriteriji evaluacije:

1. Pozitivan odnos prema školi, osjećaj potrebe za učenjem.

2. Iskazivanje posebnog interesa za nove, školske sadržaje zadataka.

3. Preferencija nastave u razredu u odnosu na individualnu nastavu kod kuće, društveni način provjere znanja (ocjene)

Razine ocjenjivanja:

0. Negativan stav prema školi.

1. Pozitivan odnos prema školi, ali i očuvanje predškolskog usmjerenja.

2. Pojava orijentacije prema smislenim aspektima školske stvarnosti.

3. Kombinacija orijentacije na društvene i vlastite aspekte školskog života.

Rezultati dijagnostike upisuju se u opću tablicu za razred i zasebno u kartu razvoja svakog učenika. Sljedeća dijagnoza na kraju školske godine (vidi Prilog br. 1-4).

Tijekom godine radi se dosta međuradnje oko formiranja UUD-a.

Ispunjavajući zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, svaki nastavnik planira rezultate za formiranje UUD-a, analizira rezultate i izrađuje plan rada za sljedeću godinu.

Naravno, tijekom provođenja pojedine ankete ili upitnika mogu se pojaviti određene poteškoće. S njima su se susreli i naši učitelji:

1. Dijagnostički rezultati nisu uvijek bili točni i objektivni, jer na njih utječu mnogi čimbenici: raspoloženje, dobrobit djeteta, njegova trenutna želja za suradnjom, čisto individualne karakteristike svakoga.

2. Vrlo je teško jednom nastavniku voditi individualni razgovor sa svakim od 30 učenika, pridržavajući se vremenskog okvira nastave.

A sada prijeđimo na metodu promatranja, kao najpristupačniju i najčešću metodu proučavanja učenika u pedagoškoj praksi.

Svrha: identificirati osobne karakteristike djece u procesu obrazovnih aktivnosti.

Procijenjeni UUD-ovi:

unutarnji položaj učenika;

razvoj vještina suradnje s odraslima i vršnjacima;

svijest o ljudskoj odgovornosti za opće dobro;

razvoj etičkih osjećaja kao regulatora moralnog ponašanja;

orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka ljudi oko njih;

· empatija je razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima.

Način ocjenjivanja: promatranje prema zadanoj karti opažanja (vidi Prilog br. 5, 6, 10).

Kriteriji evaluacije:

1. Odnos prema školi i motivacija za učenje.

2. Procjena vlastitih aktivnosti i razvijenosti suradnje s odraslima i vršnjacima.

3. Stav prema zajedničkom cilju, način komuniciranja u timu.

4. Moralno-estetski odnos prema vlastitom radu i djelovanju drugih.

Razine ocjenjivanja:

1. Negativan stav prema školi, prema rezultatima zajedničke stvari itd.

2. Uglavnom ravnodušan stav, ali ponekad pokazuje interes za zajednički cilj.

3. U polovici slučajeva pokazuje interes za zajedničku stvar, pozitivan stav prema školi, u polovici - negativan stav, bez interesa za zajedničku stvar.

4. U osnovi pozitivan stav prema školi, prema zajedničkoj stvari, samo ponekad se manifestira negativan stav.

5. U svim slučajevima samo pozitivan stav prema školi, interes za zajedničku stvar.

Rezultati promatranja upisuju se u karticu promatranja, rezultat se zbraja tri puta tijekom akademske godine: u studenom, veljači i svibnju. Zatim se na temelju rezultata ocjenjivanja osobnog UUD-a dobivenih tijekom ispitivanja, promatranja, samoprocjene sumira razina formiranosti osobnog UUD-a.

Prednosti praćenja su:

· O mnogim detaljima "živog" pedagoškog procesa moguće je prosuditi po njihovoj dinamici.

· Omogućuje vam snimanje događaja i manifestacija izravno u trenutku njihovog nastanka.

Dobivamo činjenične informacije, a ne mišljenja drugih.

Nedostaci ove metode su:

· Prisutnost elemenata subjektivizma u analizi i ocjeni činjenica od strane promatrača.

Nepristupačnost nekih aspekata aktivnosti - motiva, emocionalnog stanja.

· Promatranje manjeg broja djece radi dobivanja što kvalitetnijih rezultata.

Stoga smo, kako bismo popunili podatke koji se ne mogu dobiti promatranjem, dopunili dijagnozom motivacije za učenje i dijagnozom samopoštovanja učenika nakon obavljenog rada (vidi prilog br. 7,8,9).

Dakle, promatranjem u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti i usporednim korištenjem upitnika roditelja i učenika, dobivamo sliku osobnog ULD-a svakog djeteta što bližu stvarnosti.

Predstavljamo vam sustav za procjenu osobnog UUD-a, koji je gore detaljno opisan, prikazan u nizu aplikacija br. 1-10.

Metodologija dijagnosticiranja osobnog rasta

Upitnik za učenike od 5. do 8. razreda

Pred vama je nekoliko različitih izjava. Molimo pročitajte ih i razmislite - slažete li se s ove izjave

ili ne. Ako se slažete, ocijenite ga pozitivno.(+1, +2, +3 ili +4) na posebnom obrascu S broj ove izjave. Ako se ne slažeš S neku izjavu, zatim stavite negativnu oznaku na obrazac(-1, -2, ~3 ili -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ni da ni ne;

"-jedan" -

"-2" -

"-3" -

"-četiri" - ne, apsolutno pogrešno (vrlo veliko neslaganje). Pokušajte biti iskreni. Ovdje ne može biti "ispravno". I "netočne" ocjene. Važno je samo da izražavaju samo vaše osobno mišljenje. Hvala unaprijed!

3. Pse lutalice treba uništiti jer mogu biti opasni.

4. Svađe se mogu riješiti bez pribjegavanja tučama.

6. Ono što odrasli nazivaju kulturnim vrijednostima prošlosti, zapravo se često pokaže kao staro smeće.

7. Čak i ako mi nešto nije jasno u lekciji, neću postavljati razjašnjavajuća pitanja učitelju - uostalom, to i nije toliko važno.

8. Osoba koja je počinila zločin nikada neće moći postati dobra u budućnosti.

9. Glupo je riskirati zbog druge osobe. .

10. Čak i najčudniji ljudi s najneobičnijim hobijima trebaju imati pravo braniti sebe i svoje stavove.

11. Sportske aktivnosti su neophodne za zdravlje svakog čovjeka.

14. Kad postanem odrasla osoba, mogu živjeti sretno bez stvaranja vlastite obitelji.

15. Sretan sam što živim u Rusiji.

17. Ljudi koji se protive ratu vjerojatno su samo kukavice.

18. Samo gubitnici se bave fizičkim radom.

19. Izgled je pokazatelj poštovanja ne samo prema sebi, već i prema drugima.

20. Volim učiti značenja riječi koje ne znam.

21. Naša će zemlja biti bolje mjesto ako se riješimo svih mentalno bolesnih ljudi.

22. Žao mi je bespomoćnih ljudi i želim im pomoći. 23. Postoje narodi koji ne zaslužuju da se s njima postupa dobro.

24. Mislim da pušenje i alkohol pomažu ljudima da se opuste i oslobode stresa nakon napornog rada.

25. Često sam nezadovoljan načinom na koji živim.

26. Ne bojim se pogriješiti kada izaberem nešto u svom životu.

27. Dobro je kada osoba nema obitelj i djecu – tako se osjeća slobodnije.

28. Kad odrastem, nastojat ću zaštititi svoju domovinu od neprijatelja.

30. Akcijski filmovi s pucnjavom i krvlju pomažu djeci da postanu hrabri i hrabri.

31. Posao domara nije manje važan od bilo kojeg drugog posla.

33. Učenje je zanimanje za nejasne "štrebere".

34. Ako je zbog pravde potrebno ubiti osobu - to je normalno.

35. Volim darivati ​​svoje prijatelje, rodbinu, poznanike.

36. Većinu zločina u našem gradu čine ljudi koji su nam došli iz drugih mjesta.

37. Vjerujem da se jednom dozom droge ne može postati ovisnik.

38. Jako sam zabrinut zbog svih svojih neuspjeha, čak i onih najmanjih.

41. Dan pobjede (9. svibnja) nije praznik za sve, već samo za branitelje i starije osobe.

42. Trgovina životinjama navedenim u Crvenoj knjizi dobar je način zarade.

43. S ratnim zarobljenicima se može postupati okrutno, jer su naši neprijatelji.

44. Htio sam Želio bih dodatno zaraditi u slobodno vrijeme ako me to ne ometa pri učenju.

45. Ako dijete naglo prekine razgovor odraslih, nema razloga za brigu - dijete također ima pravo progovoriti.

46. ​​​​Čovjek ne može sve znati, pa me ne brine činjenica da ne znam mnoge važne stvari.

47. Bolje pustiti 10 zločinaca nego pogubiti jednog nevinog.

48. Ljudi koji prose vjerojatno su lijeni i prevarantski.

50. Svi poznati, poznati ljudi pokušavaju održati dobru fizičku formu.

51. Teško mi je upoznati nove ljude, često sam sramežljiva i posramljena u isto vrijeme.

52. Želim znati zašto i za što živim.

54. Ne volim kad svira naša himna - dosadno je i stalno moraš ustati.

56. Popustiti u sporu znači pokazati svoju slabost.

57. Dobar studij također je važan i ozbiljan posao. 58. Na zidovima ulaza možete crtati i pisati što god želite.

60. Osjećam se loše kada su ljudi oko mene uznemireni zbog nečega.

61. Pomoći ću drugoj osobi čak i ako sam jako zaposlen.

63. Volim igre na otvorenom, sport ili pecanje više nego sjediti ispred računala ili TV-a.

65. Moji postupci često ne ovise o meni, već o drugim ljudima.

66. Nije potrebno da čovjek zna nešto o svojim precima ili rođacima.

67. Dešava se da osjetim snažno uzbuđenje, osjećaj ponosa kada čujem pjesme o svojoj domovini.

68. U redu je ako nakon pranja ruku niste zavrnuli slavinu u školskoj kantini, jer naša zemlja ima najveće rezerve vode na svijetu.

69. Jaku vojnu silu, uključujući i Rusiju, druge zemlje trebaju poštovati i bojati je se.

70. Društveni radni dan za čišćenje teritorija kuće ili škole je beskorisna vježba.

71. Ako odrasla osoba psuje, u tome nema ništa - ipak je već odrasla osoba.

72. Mislim da ću i bez dobrog znanja moći dobiti dobar posao u budućnosti.

7Z. Ni ozloglašeni kriminalci ne zaslužuju torturu i maltretiranje, jer su i oni ljudi.

75. Izbjeglicama iz Azije i Afrike treba zabraniti ulazak u našu zemlju, jer njihov priljev povećava razinu kriminala.

76. Mislim da čovjeku danas zdravlje nije najvažnije.

77. Ne osjećam se tužno niti tužno kad sam sam.

78. Najčešće se slažem s mišljenjem većine.

80. Volio bih putovati u druge zemlje, ali želim živjeti u svojoj zemlji.

81. Smatram da je neophodno hraniti beskućnike i ptice koje zimuju.

82. Čini mi se da naša zemlja ima previše oružja i to je loše - njihov broj bi se mogao smanjiti.

8Z. Ako je potrebno, mogu raditi i posao koji ne volim.

84. Mogu uvrijediti osobu ako mi se na neki način ne sviđa.

85. TV je neophodan za zabavu i opuštanje, a ne da se na njemu nešto novo nauči - za to postoji škola.

86. Sve beskućnike i prosjake treba pohvatati i prisiliti na rad.

87. Osoba nikada neće učiniti ništa ako mu to nije isplativo.

88. Ljudi druge rase ili nacionalnosti mogu biti normalni ljudi, ali radije ih ne bih smatrao prijateljima.

89. Okus hrane je važniji od njene korisnosti.

90. Čini mi se da u meni ima više lošeg nego dobrog.

91. Kad činim loše stvari, muči me savjest.

List za odgovore

Prezime Ime

Upitnik ZA STUDENTE 9. - 11. razredi

Prikazat će vam se niz izjava. Molimo pročitajte ih i Odlučite koliko se slažete ili ne slažete S ih. Stupanj svog slaganja ili neslaganja možete procijeniti u bodovima (od"+4" do "-4"):

"+4" - definitivno da (vrlo snažno slaganje);

"+3" - da, naravno (snažno se slažem);

"+2" - općenito, da (srednje slaganje);

"+1" - radije da nego ne (slabo slaganje);

"O" - ni da ni ne;

"-jedan" - radije ne nego da (slabo neslaganje);

"-2" - općenito, ne (srednje neslaganje);

"-3" - ne, naravno (veliko neslaganje);

"-četiri" - ne, apsolutno pogrešno (vrlo veliko neslaganje).

Pokušajte biti iskreni. Ovdje ne može biti "ispravno" I "netočne" ocjene. Važno je samo da odražavaju vaše osobno mišljenje. Svoje bodove možete unijeti u poseban obrazac pored S serijski broj odobrenja upitnika. Hvala vam!

1. Volim kada cijela obitelj ide u posjet, slavi neki praznik ili se jednostavno okupi za zajedničkim stolom.

2. Oni koji kritiziraju ono što se događa u zemlji ne mogu se smatrati pravim domoljubima.

3. Pse lutalice treba uništiti jer mogu biti opasni.

4. Svaki sukob može se riješiti bez pribjegavanja sili.

5. Sa zadovoljstvom mogu obavljati razne poslove.

6. Ono što mnogi nazivaju kulturnim vrijednostima prošlosti, zapravo se često pokaže kao primitivno staro smeće.

7. Ne postavljajte učitelju pitanja tijekom lekcije: odvlače pažnju od glavnog.

8. Osoba koja je počinila zločin nikada se ne može promijeniti na bolje.

9. Glupo je riskirati za dobrobit druge osobe.

10. Čak i najčudniji ljudi s najneobičnijim hobijima i interesima trebaju imati pravo braniti sebe i svoje stavove.

11. Sportske aktivnosti su životna potreba svakog čovjeka.

12. Većina mojih vršnjaka radije komunicira s lijepim ljudima.

13. Svoje probleme nastojim riješiti sam, sam.

14. Mogu živjeti sretno i bez stvaranja vlastite obitelji.

15. Puno dugujem svojoj zemlji.

16. Po božićno drvce bolje je otići u šumu, jer tamo možete izabrati ono najčupavije.

17. Ljudi koji se protive ratu zapravo su kukavice.

18. Fizički rad je sudbina gubitnika.

19. Izgled je pokazatelj poštovanja ne samo prema sebi, već i prema drugima. .

20. Nastojim naučiti značenja nepoznatih riječi.

21. Državi će biti lakše ako se riješimo iz mentalno bolesnih ljudi.

22. Žao mi je bespomoćnih ljudi i želim im pomoći.

23. Postoje nacije i ljudi koji ne zaslužuju da se s njima postupa dobro.

24. Vjerujem da mi pušenje ili alkohol mogu pomoći da se opustim i oslobodim stresa.

25. Često se osjećam razočarano iz života.

26. Ljudi često griješe kada biraju, ali ja se ne bojim pogriješiti kada biram.

27. Bez obitelji i djece čovjek se osjeća slobodnije.

28. Spreman sam braniti svoju domovinu u slučaju ozbiljne opasnosti.

29. Držanje životinja u pokretnim zvjerinjacima je nehumano.

30. Akcijski filmovi s pucnjavom i krvlju grade hrabrost.

31. Domaćica može biti i kreativna osoba.

32. Opsceni izrazi u komunikaciji znak su nekulture.

33. Studij je zanimanje za "štrebere".

34. Ako je radi pravde potrebno ubiti osobu, onda je u redu.

35. Doživljavam snažne pozitivne emocije kada nekome dajem dar.

36. Većinu zločina u našem gradu počine posjetitelji.

37. Od jedne doze droge neću postati narkoman.

38. Jako sam zabrinut zbog bilo kakvih, čak i manjih, neuspjeha.

39. Spreman sam raspravljati s učiteljem ako mislim da je u krivu.

40. Ponosan sam na svoje prezime.

42. Uvoz rijetkih egzotičnih životinja iz inozemstva normalan je način zarade.

43. Ratni zarobljenici ne bi trebali biti predmet ljudskih prava.

44. Želio bih raditi u slobodno vrijeme ako me to ne ometa pri učenju.

45. Kakva komunikacija bez boce Klinskog!

46. ​​​​Čovjek ne može sve znati, pa se ne brinem zbog svog neznanja o nekim važnim stvarima.

47. Bolje je opravdati 10 zločinaca nego pogubiti jednog nevinog.

48. Ljudi koji mole milostinju najvjerojatnije su lijeni i varalice.

49. Suđenje "našima" na međunarodnim natjecanjima je često nepravedno, jer Ruse nitko ne voli.

50. Svi ljudi koji su se dogodili u životu pokušavaju održati dobru fizičku formu.

51. Teško mi je upoznati nove ljude.

52. Važno mi je pronaći smisao vlastitog života.

53. Gledanje starih obiteljskih fotografija je čudna stvar.

54. Jednom u inozemstvu, nastojat ću da me ne doživljavaju kao Rusa.

55. Čišćenje tuđeg smeća po turističkim mjestima je glupa stvar.

56. Činiti ustupke znači pokazati slabost.

57. Dobar studij također je ozbiljan rad.

58. Ispoljavanje vandalizma jedan je od oblika prosvjeda mladih.

59. Volim kopati po enciklopedijama, časopisima, rječnicima: tamo možete pronaći puno zanimljivih stvari.

60. Ne mogu se osjećati dobro kada su ljudi oko mene depresivni zbog nečega.

61 . Mogu žrtvovati svoju dobrobit da pomognem strancu.

62. Nepravedno je ljude s tamnom bojom kože staviti u vodstvo nad bijelcima.

63. Više volim aktivan odmor od sjedenja za televizorom ili računalom.

64. Osjećam se neugodno u nepoznatom društvu.

65. Moji postupci često ovise o vanjskim okolnostima.

66. Nije potrebno da osoba zna svoje obiteljsko stablo.

67. Dogodi se da doživim veliko uzbuđenje kada čujem pjesme o svojoj domovini.

68. Uzimajući u obzir sve prednosti i nedostatke, skladištenje stranog nuklearnog otpada u Rusiji donijet će više financijske koristi nego štete okolišu.

69. Mi smo jaka vojna sila, i zato nas se mora poštovati.

70. Subbotnik za čišćenje teritorija kuće ili škole je relikt prošlosti.

71. Ne mogu zamisliti razgovorni ruski bez psovki.

72. Mislim da ću i bez dobrog znanja moći napraviti dobru karijeru u budućnosti.

73. Ni ozloglašeni kriminalci ne zaslužuju mučenje i maltretiranje, jer su i oni ljudi.

74. Spreman sam pomoći starijoj osobi samo uz naknadu.

75. Vlasti trebaju zabraniti pristup našoj zemlji izbjeglicama iz ekonomski zaostalih država, jer njihov priljev povećava razinu kriminala.

76. Mislim da danas zdravlje nije najvažnija stvar u životu.

77. Privremena usamljenost me ne deprimira.

78. Najčešće slijedim mišljenje većine.

79. Uznemiruje me što za svoje roditelje ne činim sve što sam mogao.

80. Volio bih putovati u druge zemlje, ali više volim živjeti u svojoj.

81. Mislim da je nošenje bundi od prirodnog krzna nemoralno.

82. Čini mi se da u našoj zemlji ima previše oružja.

83. Mogu se prisiliti da radim posao koji ne volim.

84. Mogu biti grub prema osobi ako mi se zbog nečega ne sviđa.

85. Televizija treba biti prvenstveno sredstvo zabave i rekreacije, a tek potom izvor informacija o zbivanjima u zemlji i svijetu.

86. Svi beskućnici moraju biti uhvaćeni i prisiljeni na rad.

87. U ljudskoj je prirodi da nikada ništa ne čini bez obzira na vlastitu korist.

88. Prava religija može biti samo jedna jedina religija.

89. Ukusnost prehrambenih proizvoda, po mom mišljenju, važnija je od njihove korisnosti.

90. Duboko u sebi znam da se nisko cijenim.

91. Kad činim krivo, muči me savjest.

Prezime Ime

Obrazac ZA odgovore

Obrazac ZA odgovore

Obrada rezultata

Odgovori učenika raspoređeni su na 13 ljestvica: odgovaraju 13 redaka u obrascu za odgovore koji ispunjava ispitanik. Rezultati se dobivaju zbrajanjem bodova za svaku ljestvicu.

1. Kakav je učenikov odnos prema obitelji pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 1, 40, 79. znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 1, 14, 27, 53, 66 predznak je obrnut.
2. Kakav je učenikov odnos prema Domovini pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 15, 28, 67, 80. , znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 2, 41, 54 predznak se mijenja u suprotan.
3. Prirodu učenikova odnosa prema Zemlji pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 29,81 znak ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 3, 16, 42, 55, 68 predznak se mijenja u suprotni.
4. Prirodu učenikova odnosa prema svijetu pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 4, 82 znak ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 17, 30, 43, 56, 69 predznak se mijenja u suprotni.
5. O kakvom je učenikovu odnosu prema radu govore njegove ocjene tvrdnji br. 5, 18, 31,44,57,70,83. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 5, 31, 44, 57, 83, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 18, 70 predznak se mijenja u suprotan.
6. Prirodu učenikova odnosa prema kulturi pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 19, 32 znak ne ne promijeniti. U odgovorima na pitanja br. 6.45, 58, 71, 84 predznak se mijenja u suprotan. .
7. Prirodu učenikova odnosa prema znanju pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 20, 59 znak ne ne promijeniti. U odgovorima na pitanja br. 7, 33, 46, 72, 85 predznak se mijenja u suprotni.
8. Prirodu učenikova odnosa prema osobi kao takvoj pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 47, 60, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 8, 21, 34, 86 predznak se mijenja u suprotan.
9. Prirodu učenikova odnosa prema osobi kao drugome pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 9,22,35,48,61,74, 87. Istodobno, u odgovorima na pitanja br. 22, 35, 61, predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 9, 48, 74, 87 predznak se mijenja u suprotni. .
10. Priroda učenikova odnosa prema osobi kao različitoj, kao predstavniku druge nacionalnosti, druge vjere, druge kulture pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Istovremeno, u odgovoru na pitanje br. U odgovorima na pitanja br. 23, 36, 49, 62, 75, 88 predznak je obrnut.
11. Prirodu studentovog odnosa prema svom tjelesnom ja pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 11, 50, 63. , znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 24, 37, 76, 89 predznak se mijenja u suprotni.
12. Priroda studentovog odnosa prema svom unutarnjem svijetu, njegovom duhovnom ja prikazana je njegovim ocjenama tvrdnji br. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Istovremeno, predznak se ne mijenja u odgovoru. na pitanje br.77. U odgovorima na pitanja br. 12, 25, 38,51,64,90 predznak se mijenja u suprotan.
13. Prirodu studentovog odnosa prema svom duhovnom ja pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 13, 26, 39. , 52, 91, predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 65, 78 predznak se mijenja u suprotan.

Interpretacija rezultata

Opis stupnja razvijenosti djetetovog stava prema određenoj vrijednosti koji vam je predočen daje približnu, tipiziranu sliku onoga što stoji iza učenikovih odgovora na odgovarajuću skupinu pitanja. Ovo nije točna dijagnoza, to je trend, razlog za vaše pedagoško promišljanje.

U slučaju grupne dijagnostike, pri sumiranju rezultata nemojte se ograničavati na navođenje postotka raspodjele odgovora na četiri razine. Učinite cjelokupnu sliku višestrukom i šarenom, označite za sebe posebno izvanredne rezultate.

U slučaju pojedinačne dijagnoze, budite izuzetno pažljivi na odgovore tinejdžera. Provodeći faktorsku analizu, obratite pozornost na ono što njegovi odgovori "ispadaju" iz vlastite individualne "norme". Možda je to točka njegova osobnog rasta (ili nazadovanja).

I zapravo, iu drugoj varijanti dijagnoze, čak iu prisutnosti negativnog trenda, pokušajte naglasiti sve pozitivne točke.

Ako rezultate ankete trebate objaviti, budite vrlo taktični. Zapamtite: vi ne osuđujete, vi meditirate!

Odnos adolescenata s obitelji

Od +15 do +28 - vrijednost obitelji vrlo je značajna za tinejdžera. On cijeni obiteljske tradicije i temelje, sjeća se raznih sitnica koje su ugodne za jednog od članova obitelji. Obiteljski praznici uvijek se održavaju uz njegovo sudjelovanje i pomoć u pripremi. U budućnosti želi stvoriti sretnu obitelj.

+1 do +14 - obitelj za tinejdžera ima određenu vrijednost, ali samu činjenicu da ima obitelj, obiteljske tradicije on doživljava kao prirodnu ("kako bi moglo biti drugačije?"). Tinejdžer sudjeluje u obiteljskim praznicima, ali bez podsjetnika neće se uvijek sjećati rođendana nekoga tko mu je blizak. Brine se o svojim roditeljima zdravo za gotovo. Pretpostavlja da obitelj koju će stvoriti u budućnosti neće biti previše slična ovoj u kojoj sada živi.

-1 do -14 - odnos prema obitelji tinejdžera u pravilu je potrošački. Njemu "treba" dati novac za sitne troškove i oprostiti podvale. Ali ako od roditelja treba nešto ozbiljno, tinejdžer će to postići na bilo koji način - laskanjem, lažima, poslušnošću. On sam, najvjerojatnije, smatra da nikome ništa ne duguje.

-15 do -28 - obitelj za dijete ne predstavlja nikakvu vrijednost. Ovaj stav se očituje u osjećaju srama za svoje prezime, svjesno odbacivanje normi ponašanja prihvaćenih u obitelji, ideje o životu. Sve to u budućnosti može negativno utjecati na njegovu sposobnost i želju da stvori vlastitu sretnu obitelj.

Odnos tinejdžera prema domovini

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- Tinejdžer ima dobro razvijen osjećaj građanstva i patriotizma. Domovina za njega nije apstraktna kategorija, već konkretna zemlja u kojoj će živjeti, na koju je ON ponosan. Osjeća svoju osobnu odgovornost za sudbinu zemlje. U isto vrijeme, takvi osjećaji nisu uzrokovani konjunkturom, ne modom domoljublja, već su duboko osobni, proživljeni.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer doživljava osjećaj domovine kao osjećaj svog doma, sela, grada. No, čini mu se da ono što se događa u zemlji i u njegovoj “maloj domovini” nema mnogo toga zajedničkog. Ustaje kad zazvuči himna, ali ne iz duhovnog izljeva, nego zato što je to običaj. Ako je potrebno, tinejdžer neće odbiti pomoći veteranima, iako možda neće ponuditi vlastitu pomoć.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- Tinejdžer pokušava ne pokazati otvoreno svoj stav prema zemlji. On je u principu ravnodušan da govori o njenoj "jadi". On može “ispravno” govoriti o temi građanstva i domoljublja, ali ovisno o situaciji može različito staviti naglaske. Tinejdžer zna u kojem trenutku pogoditi što je “domoljubno”, a što nije. Čini mu se da ono što se događa sa zemljom i s njim samim nema mnogo zajedničkog jedno s drugim.

-15 do -28 bodovi (trajno negativni)- može se pretpostaviti da se tinejdžer odlikuje filistarskim stavom prema svojoj zemlji. Domovina je za njega samo mjesto u kojem živi, ​​a koje se lako može promijeniti u bilo koje drugo. Svi uspjesi su njegovi uspjesi, a za neuspjehe je kriva država ("ali možda u ovoj zemlji..."). Možda on sam neće sudjelovati u skrnavljenju spomenika, ali sigurno neće osuđivati ​​druge, jer sjećanje nije nešto za što se mogu dobiti dividende.

Odnos tinejdžera prema Zemlji (prirodi)

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer ima potpuno razvijenu ekološku svijest. Prirodno je da osjeća sažaljenje i empatiju prema bilo kojoj životinji; spreman je čistiti šumu i čistiti rezervoare, smatrajući te aktivnosti uzbudljivim i važnim za sebe osobno. A sigurno će pokupiti i nahraniti napušteno štene, neće zaboraviti zaliti cvijeće (uopće ne iz želje da dobije pohvalu od odrasle osobe, već iz potrebe da osjeti sklad svijeta u kojem živi). ).

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer se brine o životinjama, cvijeću, ali uglavnom o onima koji mu pripadaju izravno. Ekološke probleme doživljava kao objektivno važne, ali u isto vrijeme ne ovise o njemu osobno. Neće bacati smeće u šumu ako to drugi ne čine. Sudjelovat će u subbotniku zajedno s razredom, ali ako postoji prilika da odbije, najvjerojatnije će je iskoristiti.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- vlastito mišljenje tinejdžera o ekološkim problemima ovisi o situaciji. Radije ne obraća pažnju na takve sitnice kao što je smeće koje je bacio, zapaljena kutija za otpatke. Lomi grane u šumi, naganja mačke i pse po dvorištu, ne razmišlja o tome što radi. Čak štoviše, neće reagirati ako drugi učine isto. Sve životinje dijeli na korisne i beskorisne, ugodne za oči i izazivaju gađenje.

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- prirodu tinejdžer doživljava kao predmet potrošnje. Stav tinejdžera prema šumi, životinjama, vodenim tijelima diktiran je potrebom za vlastitom udobnošću, a ako uspije, onda za vlastitu korist. U stanju je povrijediti životinju samo iz zabave. ON se podrugljivo odnosi prema onima koji pokazuju poštovanje i ljubav prema “našoj manjoj braći”.

Odnos tinejdžera prema svijetu

Od + 15 DO +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer ima jasno izražen pacifistički stav. Smatra da samo slabi ljudi i države pribjegavaju nasilju. Prema manifestacijama grube sile, on je izrazito negativan. Siguran sam da uvijek postoji mogućnost da se sukob riješi bez kršenja prava drugih ljudi. Ne boji se učiniti ustupke.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer u cjelini dijeli ideje mira i nenasilja, ali u isto vrijeme vjeruje da je u nekim slučajevima uporaba sile opravdana. On tretira manifestacije grube sile s pomiješanim osjećajem odbacivanja i straha. Tinejdžer vjeruje da u složenom modernom svijetu uvijek morate biti spremni za sukob, stoga, nažalost, ne možete bez oružja. Pokušava ne činiti ustupke, jer ne želi ispasti slab u očima drugih.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- tinejdžer je siguran da se mir može održati uglavnom silom, prijetnjama, ultimatumima. Rat vidi kao jedan od prirodnih načina rješavanja sukoba. Po njegovom mišljenju, jak je onaj koga se boje. Smatra da oko sebe ima dovoljno potencijalno neprijateljskih ljudi i država. Malo je vjerojatno da će on sam biti inicijator nasilnog čina, ali najvjerojatnije neće odbiti igrati ulogu "drugog plana".

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- može se pretpostaviti da za tinejdžera nema alternative: pregovori ili vojna operacija. Rat za njega može biti vrijednost - uz pomoć njega možete riješiti probleme prenaseljenosti i nedostatka hrane za sve. On je potpuno na strani sile i svi koji se tome pokušaju oduprijeti su za njega "slabi". Najvjerojatnije se to odnosi i na lokalne (razred, dvorište, škola) i na velike sukobe, gdje još ništa ne ovisi o njemu.

Odnos adolescenata prema poslu

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžera odlikuje marljivost u svemu: od čišćenja razreda do čitanja teške knjige. Uživa u složenom, napornom, čak i zamornom poslu. Ne smatra sramotnim pomagati roditeljima u kućanskim poslovima, može se ponuditi da sam nešto učini. Zarađuje negdje ili još ne - u svakom slučaju, tinejdžer se toga ne srami.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- najvjerojatnije samo prestižni posao izaziva poštovanje tinejdžera. Iako ako su svi oko sebe zauzeti nečim neprestižnim (na primjer, čišćenjem teritorija tijekom subbotnika), onda može sudjelovati i "za tvrtku". Pomagat će u kućanskim poslovima, no živcirat će ga što to oduzima toliko vremena.

OD -1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- tinejdžer će, ako je moguće, dio svog posla prebaciti na drugog. Ako sazna da netko od njegovih kolega radi nakon škole, najvjerojatnije će reagirati ovako: "Šta, nemaš što raditi?!". Prema njegovom mišljenju, "prljavi" posao je posao ljudi druge klase ili onih koji se u životu nisu uspjeli zaposliti. On to sigurno nikada ne bi preuzeo sam.

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)više ili manje težak posao izaziva gađenje kod tinejdžera. Smišlja mnogo razloga zašto ga ne bi trebao uzeti. Tinejdžer će rado iskoristiti plodove tuđeg rada, po mogućnosti ih predstaviti kao svoje. Za njega ne postoji veza između napornog rada i blagostanja.

Odnos adolescenata prema kulturi

OD + 15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- kulturni oblici ponašanja su, naravno, osobno značajni za tinejdžera i on ih aktivno provodi u svakodnevnom životu. On je stran od grubosti, "ukrašavanja" govora opscenim frazama, pažljiv je i taktičan u odnosu na druge ljude. Razumije potrebu očuvanja kulturne baštine koju je Osovina naslijedila iz prošlosti i kategorički ne prihvaća vandalizam.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer prepoznaje objektivnu vrijednost kulturnih oblika ponašanja, ali se njima nipošto uvijek ne rukovodi u svakodnevnom životu. Vjerojatno bi želio izgledati kao "kulturna osoba", ali nije spreman svakodnevno se truditi za to. Pronalazi opravdanje za epizodne manifestacije grubosti sa svoje strane ("Ja sam samo grub kao odgovor"), neurednosti ("dobro, neka ih dočekuju odjećom, ali ispraćaju umom"), opscenog zlostavljanja ("jake emocije su teško izraziti na drugi način”) i sl. Vandali su mu antipatični.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- Kulturne oblike ponašanja tinejdžer smatra nečim dogmatskim, što dolazi iz svijeta odraslih, pa stoga opterećuje njegov svakodnevni život. Pobornik je prirodnog izražavanja svojih misli, osjećaja, želja i vjeruje da će ga kulturna rezanja samo spriječiti da bude takav kakav jest. Riječ "kultura" ga vjerojatno asocira na TV kanal "Kultura" i donosi neodoljivu dosadu. Malo je vjerojatno da je on sam sposoban za vandalski čin, ali najvjerojatnije neće osuditi vandale svojih vršnjaka.

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- riječ "kultura" u svim svojim oblicima kod tinejdžera izaziva odbacivanje i smatra se manifestacijom varljivosti svijeta odraslih. Vjerojatno zna što su kulturni oblici ponašanja, ali ih u svakodnevnom životu provodi upravo suprotno. Taktičnost mu se čini manifestacijom slabosti, grubosti i opscenog jezika - snaga, "pijuckanje piva" uz psovke - najbolja zabava. Spomenike prošlosti on doživljava, najvjerojatnije, kao obično staro smeće, pa mu uopće ne smeta "baciti ih s broda našeg vremena".

Odnos adolescenata prema znanju

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- pred vama je radoznala osoba koja ima stalnu želju da uči nove stvari. Tinejdžer može biti "neugodan" učitelju, jer puno pita u lekciji, sumnja u naizgled očite stvari. Smatra da je uspješnost profesionalnog razvoja, karijere izravno povezana s dubinom znanja i nastoji ga steći.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer može dobro učiti, ali na vlastitu inicijativu teško da će dugo kopati po knjigama kako bi pronašao značenje pojma ili činjenice koju ne razumije. U njemu su znanje i buduća karijera naravno povezani, ali nemojte se toliko truditi oko toga!

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- Tinejdžer nikada neće pitati odraslog ako mu nešto nije jasno. Iskreno, ne razumije kako se znanstveno-popularni programi mogu gledati na TV-u. Znanje je za njega čisto utilitarno (naučio ga je, odgovorio - to znači da nije upao u nevolju).

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- očito je potreba za znanjem kod tinejdžera praktički odsutna. Iskreno prezire one koji studiraju, smatra ih "štreberima" - ljudima koji žive inferiornim životom. Siguran je da razina i kvaliteta njegova obrazovanja neće utjecati na njegov budući život.

Odnos tinejdžera prema osobi kao takvoj

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- vrijednost osobe, kakva je u svim svojim manifestacijama, svakako je značajna za tinejdžera. Ljudski život za njega je neprocjenjiv. Nikakvi obziri prema pravdi ne mogu opravdati "suze nevinih". "Šuma je posječena, čips leti" - to je neprihvatljivo za našeg heroja. Milostiv je, sposoban suosjećati. suosjećanje, oprost.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- vrijednost osobe tinejdžer može shvatiti, ali ne osjetiti u potpunosti. On može pokazati svoj humanizam, ali duboko u sebi određene kategorije ljudi (primjerice, duševni bolesnici, prosjaci, beskućnici) mu se čine kao one koje ga sprječavaju da osjeti radost života. Tinejdžer prihvaća smrtnu kaznu za najteže zločine. Kad trijumf pravde i "milosrđa prema palima" budu na različitim vagama, najvjerojatnije će izabrati prvo.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- najvjerojatnije. tinejdžer je sklon dijeliti ljude na normalne i nenormalne. Prvi je prilično respektabilan. možda čak biti milostiv prema njima; potonje smatra “podljudima.” I želio bi ih što rjeđe susretati. Veliki cilj, po njegovom mišljenju, ne može se postići a da se ne uprljaju ruke. Načelo "šuma se siječe, čips leti" sasvim je prihvatljivo za tinejdžera. Pritom jednako ne želi biti ni “drvosječa” ni “čip”. - bolje rečeno "sakupljač" ili "pletilja drva za ogrjev".

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- osoba kao vrijednost, najvjerojatnije je prazna fraza za tinejdžera. Sklon je ispoljavanju okrutnosti prema drugim ljudima, prezirno tretira bilo kakva djela milosrđa. "Slabići" i "nenormalni", po njegovom mišljenju, pogoršavaju naše živote, ometaju rast blagostanja, stoga moraju biti potpuno izolirani od društva. Sigurno vjeruje da pravda, red, stabilnost vrijede kako bi se eliminirali duševni bolesnici, beskućnici. Najopasnije je što može prijeći s riječi na djela.

Odnos tinejdžera prema osobi kao Drugom

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer je pravi altruist. Uvijek je spreman pomoći drugim ljudima, čak i strancima, ne čekajući njihov zahtjev. U svojim postupcima za dobrobit drugih je nezainteresiran. Uvijek spreman pomoći slabima, potrebitima. Radi takve pomoći spreman je riskirati vlastitu dobrobit. Voli davati darove "samo tako".

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer nije nesklon pomoći potrebitima, ali radije to čini kada se to pita. Pažljiv je u svojim postupcima za dobrobit drugih, nastojeći ne ugroziti vlastitu dobrobit. Ne vjeruje iskrenosti onih koji mole milostinju, a ako su mu blizu, pokušava se pretvarati da ih ne primjećuje. Uživa u darivanju, ali u isto vrijeme, duboko u sebi, očekuje uzvratni dar. Ako se to ne dogodi, uzruja se.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- Tinejdžer samo povremeno razmišlja o potrebama i osjećajima drugih ljudi. Uglavnom su to oni o kojima on u ovoj ili onoj mjeri ovisi. Nesebičnost mu se čini rasipništvom, radije radi sve za svoju korist, vješto ga prikrivajući. Siguran je da svako dobro djelo treba biti primjereno nagrađeno, stoga, prije nego učini nešto dobro, ne libi se doznati "što će mu se za to dogoditi".

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- tinejdžer je fokusiran isključivo na svoju osobu, iskreno sebe smatra "centrom svemira". Ne učiniti, ali čak ni razmišljanje o drugima nije uključeno u njegove planove. U svemu traži zaradu, ne skrivajući je. Nesebičnost mu se čini apsurdnom, krajnjom glupošću. Sklon je klevetanju, ciničnom odnosu prema onima kojima nešto treba, kojima je potrebna pomoć. Za njega su svi prosjaci lijeni i lažljivci. Puno više od darivanja voli primati darove, po mogućnosti skupe i korisne.

Odnos tinejdžera prema osobi kao Drugom

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer prepoznaje prava ljudi na drugačiji način života, drugačiji od njegovog, i slobodno izražavanje svojih stavova. Svakako prihvaća druge kulture, ima pozitivan stav prema kulturološkim različitostima i podložan je svim oblicima kulturne diskriminacije. Teži razumijevanju, uvidu u bit drugih kultura, umije izbjeći kulturološke predrasude i stereotipe u njihovoj procjeni. Primjetna je i želja da se druge kulture promatraju ne s vlastitog „zvonika“, već kroz prizmu vrijednosti i prioriteta samih tih kultura.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer je sklon prepoznati i prihvatiti kulturni pluralizam, poštivanje najrazličitijih sociokulturnih skupina, ali istodobno dijeli (često nesvjesno) neke kulturne predrasude, koristi se stereotipima o predstavnicima određenih kultura. Ne može samostalno vidjeti mnoge, osobito skrivene, manifestacije kulturne diskriminacije u svakodnevnom životu. Teško mu je zamisliti s kakvim se problemima mogu suočiti kulturne manjine, migranti ili izbjeglice. Razlog tome je nerazumijevanje Drugoga, nesposobnost da ga se vidi iznutra, da se na svijet gleda s njegove točke gledišta.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- tinejdžer verbalno priznaje prava drugih na kulturne razlike, deklarira načelo jednakosti ljudi, ali istodobno doživljava osobno odbacivanje određenih sociokulturnih skupina. Takav nesklad između deklariranih humanističkih načela i stvarne manifestacije netolerancije, tinejdžer pokušava opravdati pozivanjem na javno mnijenje (

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- tinejdžer namjerno odbija prepoznati, prihvatiti i razumjeti predstavnike drugih kultura. Kulturološke razlike sklon je okarakterizirati kao devijantne, ne želeći priznati jednaka prava na egzistenciju onima koji imaju drugačiji fizički izgled ili dijele različite vrijednosti. Često je prkosno neprijateljski i prezirno raspoložen prema takvim ljudima, željan da od njih "očisti" prostor vlastitog života. Tinejdžer ne osjeća ni najmanju želju sagledati određene životne situacije sa stajališta druge kulture.

Odnos tinejdžera prema svom tjelesnom ja

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- za tinejdžera je vrijednost zdravlja prioritet. Razumije što je zdrav način života, svjesno ga njeguje i s njim povezuje svoje daljnje životne uspjehe. Sposoban je oduprijeti se pokušajima da ga se uključi u proces konzumiranja duhana, alkohola, droga i nastojat će spriječiti da se to drugima dogodi.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- vrijednost zdravlja je značajna za tinejdžera. Objektivno shvaća važnost zdravog načina života, ali ga subjektivno ne stavlja previsoko. Zdravlje je za njega prirodno stanje, samorazumljiva “stvar”, a ne nešto što zahtijeva posebne napore. Ovisnost o lošim navikama je opravdana slabost, a ne manifestacija nedostatka volje. Možda, duboko u sebi, vjeruje da je u stanju postići uspjeh u životu ne obraćajući veliku pozornost na svoju fizičku formu.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- vrijednost zdravlja niska je u umu tinejdžera. Promišljanja i razgovore o zdravlju i zdravom načinu života smatra gubitkom vremena, sudbine umirovljenika. Želi izgledati dobro, na sportski način, u očima drugih, ali je iskreno previše lijen da učini nešto za to. Loše navike mu se ne čine toliko štetnima, naprotiv, imaju određenu ugodnost, šarm. Vjerojatno će se nasmiješiti s odobravanjem kada čuje rečenicu "tko ne puši i ne pije, umrijet će zdrav".

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- vlastito zdravlje, posebno zdravlje drugih, ne predstavlja značajnu vrijednost za tinejdžera. On ili uopće ne mari za svoje fizičko stanje, ili mrzi sve što je povezano s njegovim tjelesnim životom (potonji slučaj je stvaran pod uvjetom niskog samoprihvaćanja tinejdžera). Prezire one koji brinu o svom zdravlju. Svoje loše navike smatra potpuno prirodnim i, možda, čak i ponosan na njih. Povremeno neće propustiti ismijati sve što se tiče teme zdravlja, tjelesne kulture i sporta.

Odnos tinejdžera prema svom duhovnom ja

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- Tinejdžer prihvaća sebe onakvim kakav jest. Vjeruje u svoje snage i sposobnosti, ponaša se iskreno, iskreno u manifestaciji osjećaja. Osjeća se ugodno čak iu nepoznatom društvu. Ne boji se samoće, trenuci samoće su mu važni i plodonosni. Postojano podnosi osobne probleme, ne boji se ispasti smiješan.

OD +1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- prihvaćajući sebe u cjelini, tinejdžer se ipak može osjećati neugodno zbog nekih svojih osobina. Za sebe misli da je osoba koja suosjeća s drugima, no određeni crv sumnje i nesigurnosti ipak ga potkopava. Želio bi se sada i ubuduće zaštititi od upadanja u smiješne situacije i situacije. Donekle ga opterećuje osamljeni položaj i, ako je moguće, pokušava ga nečim zamijeniti (slušanje glazbe, gledanje videa i sl.).

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)- tinejdžer prihvaća sebe onakvim kakav jest, samo u određenim trenucima svog svakodnevnog života. Uvijek želi "iskočiti" iz svoje "kože", odmah ispasti lijep, bogat i slavan. Njegovi idoli su obično upravo takvi. Duboko u sebi nada se svojoj privlačnosti drugima, ali je siguran da oni prije svega vide njegove nedostatke. Samoća je za njega i bolna i spasonosna. U društvu vršnjaka više voli biti po strani.

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- tinejdžer ne prihvaća sebe, smatra se običnim i nedostojnim pažnje drugih. Mrzi svoj odraz u ogledalu (govor, odjeću itd.). Svaku promjenu situacije doživljava kao potencijalno katastrofalnu za njega u smislu posljedica. Kad ostane sam, počinje se baviti "mazohističkim samokopanjem" i "samokritikom". Vlastita inferiornost njegova je opsesija. Doživljava akutni osjećaj krivnje za ono što uopće jest, što se u budućnosti može pretvoriti u bolnu želju za dominacijom nad drugima.

Odnos tinejdžera prema svom duhovnom ja

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- Tinejdžer sebe vidi kao autora i upravitelja vlastitog života. Osjećaj osobne slobode iznimno mu je važan, a radi tog osjećaja spreman je oduprijeti se vanjskom pritisku. Sposoban je za samostalan i odgovoran izbor. Za njega je vrlo važno pronaći smisao vlastitog života koji želi živjeti "čiste savjesti".

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer u sebi osjeća priliku da bude gospodar vlastitog života, ali vjeruje da je to stvarno samo u slučaju povoljnih vanjskih okolnosti. Voli se osjećati slobodnim, ali nije spreman riskirati vlastitu dobrobit zarad slobode. Izbor mu je privlačan, ali ga shvaća oprezno: upozoravaju ga mogućnost pogreške i odgovornost. ON prepoznaje objektivno značenje kategorija savjesti i smisla života, ali se u svom svakodnevnom životu radije vodi drugim, pragmatičnijim regulatorima.

-1 do -14 bodovi (situacijski negativan stav)

tinejdžera više impresionira uloga sljedbenika, nego autora i upravitelja vlastitog života. Traži društvo ljudi čija bi duhovna snaga mogla "prikriti" njegovu neodlučnost i sumnju u sebe. Pokušava izbjeći izbor što je više moguće; uz primjetan vanjski pritisak, spreman je odreći se osobne slobode u korist osjećaja mira i duhovne ugode. Svoje neuspjehe sklon je pripisati nepovoljnim okolnostima. Grižnja savjesti ga opterećuje, pa radije ne misli na svoju savjest.

-15 do -28 bodovi (trajno negativan stav)- tinejdžer se osjeća kao "pijun" u elementima života koji ga okružuje, talac moćnih vanjskih sila koje su izvan njegove kontrole. Boji se i izbjegava svaku slobodnu akciju. Traži pokroviteljstvo moćnika ovoga svijeta i spreman im je vjerovati bez osvrtanja. Preferira potpunu sigurnost i nedvosmislenost u svemu i ne želi izbor. Vjeruje u snagu i nepogrešivost većine, jer ga to spašava od osobne odgovornosti za sebe i svoj život. Princip njegovog života je ne stršiti.