Metode tehničkog stvaralaštva. Nastavni rad: Razvoj znanstveno-tehničke kreativnosti studenata Znanstveni problemi i tehničko stvaralaštvo

Sposobnost vidjeti nešto što se ne uklapa u prethodno naučeno. Sposobnost kodiranja informacija u živčanom sustavu. Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija. Osoba ima sposobnost srušiti dugi lanac razmišljanja i zamijeniti ih jednom generalizirajućom operacijom.

Podijelite rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se popis sličnih radova. Također možete koristiti gumb za pretraživanje

Predavanje 4. Značajke

znanstveno-tehničko stvaralaštvo

Značajka znanstvenog i tehničkog stvaralaštva je:

1. Budnost u potrazi za problemima.Sposobnost sagledavanja onoga što se ne uklapa u prethodno naučeno. Sposobnost kodiranja informacija u živčanom sustavu. Zadatak razvoja kreativnih sposobnosti je pomoći osobi da pronađe sebe, t.j. razumjeti koji znakovi, koji kod. Informacije su mu dostupne i prihvatljive. Tada će njegovo razmišljanje biti što produktivnije i donijeti najveće zadovoljstvo.

2. Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija.Osoba ima sposobnost srušiti dugi lanac razmišljanja i zamijeniti ih jednom generalizirajućom operacijom. Proces smanjivanja mentalnih operacija poseban je slučaj manifestacije kreativne sposobnosti da se nekoliko pojmova zamijeni jednim, da se koriste simboli koji su informativni.

3. Sposobnost prijenosa iskustva, sposobnost primjene vještine stečene u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog, kao i sposobnost razvoja generalizirajućih strategija i sposobnost uočavanja analogija.

4. Lateralno razmišljanje.Lateralno razmišljanje pokazuje se učinkovitim i pomaže u pronalaženju rješenja problema pod jednim neizostavnim uvjetom: ono mora postati održivi cilj znanstveno-tehničke djelatnosti, dominanta kreativnog procesa. Sposobnost mozga da formira i dugo drži u stanju uzbuđenja neuronski model cilja koji usmjerava kretanje misli je, po svemu sudeći, jedna od komponenti talenta.

5. Cjelovitost percepcije.To je sposobnost percipiranja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja (za razliku od percepcije u malim neovisnim dijelovima). Sposobnost prepoznavanja slika, reagiranja na slične objekte, bez obzira na individualne razlike, jedno je od temeljnih svojstava mozga; s njom počinje razmišljanje. Fiziološka osnova slike je neuronski model ili skup živčanih stanica i njihovih veza koje čine skupinu koja je vremenski relativno stabilna. Neuralni model je kodna oznaka za objekt ili događaj. Struktura modela slična je strukturi reflektiranog objekta.

6. Konvergencija pojmova.Lakoća povezivanja pojmova i njihova udaljenost, semantička udaljenost između njih. Ta se sposobnost jasno očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti. Misaoni proces se razlikuje od slobodnog udruživanja po tome što je mišljenje usmjereno udruživanje. Čimbenik koji ga vodi i pretvara u razmišljanje je cilj.

7. Spremnost pamćenja.Spremnost pamćenja da u pravom trenutku oda potrebne informacije jedna je od komponenti domišljatosti.

8. Fleksibilnost razmišljanja.To je sposobnost brzog i jednostavnog prelaska s jedne klase pojava na drugu, daleko u sadržaju. To uključuje sposobnost pravovremenog napuštanja ugrožene hipoteze.

9. Sposobnost procjene.Mogućnost odabira jedne od mnogih alternativa provjerom.

10. Sposobnost pridržavanja.Sposobnost kombiniranja percipiranih podražaja.

11. Lakoća generiranja ideja.Što više ideja osoba iznese, veća je vjerojatnost da će među njima biti vrijednih. Da bi se misao pojavila, moraju biti uzbuđena najmanje dva modela pohranjena u mozgu. Misao, ideja nije neuronski model, već kretanje, sekvencijalno aktiviranje i usporedba modela.

12. Sposobnost predviđanja.Generiranje znanstvenih i tehničkih ideja neodvojivo je od ljudske fantazije ili mašte. Uobičajeno je razlikovati tri vrste mašte:

a) logičko izvlači budućnost iz sadašnjosti pomoću logičkih transformacija;

b) kritički tražeći što se točno nalazi u suvremenoj tehnologiji, obrazovnom sustavu, društvenom životu; c) intuitivno – na temelju životnog iskustva, visokog stupnja osjetljivosti na razvoj određenih objekata.

13. Sposobnost usavršavanja.To nije samo ustrajnost, staloženost i stav snažne volje da se dovrši započeto, već je to sposobnost preciziranja detalja, bolnog i mukotrpnog dotjerivanja izvornog plana.

14. Spremnost na preuzimanje rizika- još jedno obilježje kreativnosti u znanstvenim i tehničkim, znanstvenim i tehničkim djelatnostima. Osoba koja ima mnogo ideja trebala bi ih moći hrabro izraziti i braniti.

15. Razine znanstvene i tehničke djelatnosti.Područje znanstvenog i tehničkog stvaralaštva uključuje:

a) otkrića su uspostavljanje do tada nepoznatih objektivno postojećih obrazaca, svojstava i pojava materijalnog svijeta, unoseći temeljne promjene u spoznaji;

b) izum je novo i bitno drugačije tehničko rješenje problema u bilo kojem području gospodarstva, društvenog razvoja, kulture i obrane zemlje, koje ima pozitivan učinak;

c) prijedlog racionalizacije je tehničko rješenje koje je novo i korisno za poduzeće, organizaciju ili ustanovu kojoj se podnosi, a koje predviđa promjenu tehnologije proizvodnje ili dizajna proizvoda, korištene tehnike ili sastava proizvoda. materijal.

Oblici kreativnosti, u određenoj mjeri svojstveni različitim vrstama znanstvenih i tehničkih aktivnosti na stvaranju nove tehnologije, odlikuju se svojim znanstvenim i tehničkim sadržajem i odgovaraju različitim razinama novosti. Mogu se podijeliti u nekoliko skupina na temelju razvoja kvalitativno različitih principa ili procesa koji dovode do temeljne preobrazbe tehnologije i, u pravilu, do kvalitativnih pomaka u razvoju znanosti i tehnologije.

Ostali povezani radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
12142.		Informacijski sustav za praćenje znanstveno-tehničkog potencijala regije	17,24 KB
	Informacijski sustav je softversko-informacijski kompleks namijenjen operativnom analitičkom računovodstvu i praćenju pokazatelja znanstvenog i tehničkog potencijala na temelju podataka iz različitih statističkih pokazatelja analiziranih prema autorskoj metodologiji. Razvijeni primijenjeni IS ima sljedeće prednosti: prilagodljivost za široku klasu pokazatelja, kontinuitet novih informacijskih tehnologija, automatizaciju značajnog broja funkcija koje se provode u evaluaciji znanstveno-tehničkog potencijala. Proizvod...
2712.		Smjerovi za učinkovito korištenje obrazovnih, znanstvenih, tehničkih i inovativnih potencijala za rješavanje društveno-ekonomskih problema u regiji	25,65 KB
	Kao što je u ekonomiji poznato, obično se razlikuje pet vrsta inovacija: uvođenje novog proizvoda; uvođenje novog načina proizvodnje; stvaranje novog tržišta; razvoj novog izvora opskrbe sirovinama i poluproizvodima; reorganizacija upravljačke strukture. Stoga, prilikom određivanja regije i proučavanja značajki mehanizma ...
5400.		GRAMATIČKE I LEKSIČKE OSOBITNOSTI PRIJEVODA POPULARNA ZNANSTVENA TEKSTA VJERSKE ORIJENTACIJE	130,08 KB
	Znanstveno-popularni tekst izravno je povezan sa znanstvenim, njihova je sličnost u tome što oba teksta odražavaju znanstveni problem, nova saznanja, ali ga čitateljima prezentiraju na različite načine. Znanstveni tekst je formaliziraniji, pun pojmova.
16018.		Sustav upravljanja kvalitetom održavanja i popravka	4,05 MB
	Za postizanje ovog cilja potrebno je u procesu rada riješiti niz međusobno povezanih zadataka: - analizirati sustav pružanja usluga u autoservisu Autoplus; - prezentirati financijsko-ekonomsku analizu poslovanja Autoplus autoservisa; - opisati opis organizacijskih procesa u Autoplus autoservisu; - izraditi preporuke za poboljšanje sustava upravljanja procesima za pružanje usluga popravka automobila u Autoplusu; - dati ocjenu učinkovitosti procesa organizacije u Autoplus auto servisu; -...
2194.		Osnovni pojmovi psihologije kreativnosti	225,11 KB
	Kreativnost s engleskog. U početku se kreativnost smatrala funkcijom intelekta, a razina razvoja intelekta poistovjećena je s razinom kreativnosti. Nakon toga se pokazalo da razina inteligencije do određene granice korelira s kreativnošću, a previsoka inteligencija ometa kreativnost. Kreativnost se danas smatra funkcijom holističke osobnosti koja se ne svodi na inteligenciju i ovisi o cijelom kompleksu njezinih psiholoških karakteristika.
11242.		Psihološki resursi kreativnosti u strukturi disinkronije darovitih	6,88 KB
	Među raznolikim znanstvenim istraživanjima vezanim uz proučavanje darovitosti čini nam se zanimljivim i potrebnim proučavanje intuitivne i diskurzivne komponente mišljenja. Naša glavna hipoteza je pretpostavka da prisutnost nesinkronog omjera ovih komponenti u subjektu postavlja impuls za kreativno razmišljanje...
17746.		Pedagogija likovne umjetnosti: povijest i glavni razvojni trendovi	25,96 KB
	Zadaća kontrolnog rada za razmatranje koncepta dječje umjetnosti je identificirati istraživanja istaknutih učitelja i psihologa te povijest nastanka dječje umjetnosti. Pojedinačni radovi mogu biti manifestacija umjetničkog stvaralaštva - crteži izrađeni samostalno ili pod vodstvom odrasle osobe, modeliranje, usmena i pisana umjetnička riječ, melodije, dramatizacija, plesovi, kao i zborsko pjevanje, kazališne predstave, dekorativni i aplikativni radovi, rezbarenje , kazalište lutaka, crtanje i igrani filmovi i...
19460.		Razvoj softvera za informacijski sustav "Kuća dječjeg stvaralaštva"	1,08 MB
	Softver je program koji kontrolira rad računala ili izvodi neku vrstu izračuna ili radnje. To mogu biti interne naredbe koje upravljaju opremom ili program koji izvodi neku radnju kao odgovor na naredbe unesene s tipkovnice. Računalni softver može biti otvorenog koda ili vlasništvo tvrtke za razvojne programere.
20113.		Osobitosti zapadnoeuropskog i ruskog simbolizma u djelima Bloka i Verlainea	36,82 KB
	Ruski i strani simbolizam Specifičnosti stranog simbolizma Kao umjetnički pravac, simbolizam se javno oglasio u Francuskoj kada se skupina mladih pjesnika 1886. okupila oko S. Belya definirala simbol kao kombinaciju heterogenih stvari zajedno. Ne shvaćajući nastavak nekog posebnog trenda u umjetnosti, simbolizam je nosio genetski kod romantizma: korijeni simbolizma su u romantičnoj predanosti najvišem principu idealnog svijeta. Slike prirode, ljudska djela, svi fenomeni našeg života značajni su za ...
11136.		Planiranje i procjena troškova organiziranja sirotišta kreativnosti	34,82 KB
	Organizacija sirotišta stvaralaštva utječe na skup obrazovnih područja koja osiguravaju svestran razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima - tjelesnom, društvenom i osobnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Početno tehničko modeliranje

U kontekstu ustanove dodatnog obrazovanja

Danas su važni prioriteti državne politike u području obrazovanja potpora i razvoj dječjeg tehničkog stvaralaštva, privlačenje mladih u znanstveno-tehničku sferu profesionalnog djelovanja i povećanje prestiža znanstvenih i tehničkih profesija. Trenutno, kada se provodi državni i društveni nalog za tehničko stvaralaštvo učenika, prosvjetne organizacije našeg kraja suočene su sa zadatkom osuvremenjivanja i proširenja aktivnosti na razvoju znanstveno-tehničkog stvaralaštva djece i mladih. Nastava studija "Kovačka Hefesta" izvodi se prema dodatnom općeobrazovnom općerazvojnom programu početnog tehničkog modeliranja, koji je tehnički usmjeren i doprinosi formiranju cjelovitog pogleda na svijet tehnike, uređenju konstrukcija, mehanizama. i strojeve, njihovo mjesto u vanjskom svijetu, kao i kreativne sposobnosti. Udruge tehničkog usmjerenja u našoj ustanovi dodatnog obrazovanja polazna su staza za buduće inženjere, izumitelje, dizajnere, ljude radnih zanimanja koji posjeduju modernu tehnologiju. U obrazovnom sustavu općinskog okruga Ershovsky, samo jedna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja za djecu provodi tehnički fokus. Ovo je MBU DO "Kuća dječje kreativnosti u gradu Eršovu, Saratovska regija." U tehničke udruge Kuće dječjeg stvaralaštva trenutno je uključeno 35 djece. DDT raspolaže s dovoljnim ljudskim resursima, dugogodišnjim iskustvom u dodatnim obrazovnim programima tehničke prirode, te djelomično opremljenim učionicama. Za provedbu programa koristi se kurikulum; metodička literatura za nastavnike dodatnog obrazovanja i studente; resursi informacijskih mreža prema metodici izvođenja nastave.Obrazovna i vizualna pomagala:plakati, sheme, makete, demonstracijski materijal, nastavna sredstva, didaktičke igre, beletristička i pomoćna literatura, fotografije, ilustracije, razvoj razgovora, igre, uzorci, dijagnostički testovi. Prema rezultatima ankete, učenici od 2. do 6. razreda gradskih škola pokazuju najveći interes za specijalnosti vezane uz informacijsku tehnologiju, dizajn, modelarstvo, tehničke sportove (aviomodelarstvo, brodomodelarstvo, robotiku). Relevantnost ovog programa je u tome što je usmjeren na stjecanje znanja učenika iz područja dizajna i tehnologije te usmjerava djecu na svjestan izbor zanimanja vezanog za tehnologiju: projektant, procesni inženjer, projektant. U DDT-u studenti su orijentirani na predstručno obrazovanje i pružaju priliku učenicima osnovnih, srednjih i viših godina stjecanja teoretskih i praktičnih vještina u početnom tehničkom modeliranju; modeliranje zrakoplova; modelarstvo brodova; auto-simulacija; robotika; modeliranje od papira i otpadnog materijala; izgradnja željezničkog prometa.Tehničko stvaralaštvo djece neraskidivo je povezano s razvojem sustava obrazovnih i istraživačkih, znanstveno-tehničkih događanja: okupljanja mladih tehničara, izložbi tehničkog stvaralaštva, edukativnih i istraživačkih skupova i dr. U cilju povećanja motivacije djece za inventivne i racionalizacijske aktivnosti provode se aktivnosti kako na razini ustanove tako i na razini općine. Učenici našeg tehničkog saveza na regionalnoj i općinskoj razini zauzimaju prva mjesta. Pritom treba napomenuti da su u doškolovanju tehničkog smjera uočeni regresivni procesi koji su posljedica specifičnosti ovog profila. Tehničko stvaralaštvo je resursno najzahtjevnije područje dodatnog obrazovanja djece, koje zahtijeva značajna financijska ulaganja, skupu opremu i alate, specijalizirane prostore. PPrve lekcije u ovom programu su, naravno, teoretske.U djeci se odgaja duh kolektivizma, razvija se pažnja, svrhovitost, zanimanje za tehniku i tehničko razmišljanje. A onda se već uvodi praktična nastava u kojoj djeca dobivaju mogućnost slobodnog planiranja i oblikovanja, pretvarajući svoju pretpostavku u razne mentalne, grafičke i praktične mogućnosti. Želja da nauče samostalno graditi modele od raznih materijala, naučiti koristiti ručni alat, naučiti osnove strojarstva, sudjelovati na natjecanjima i natjecanjima u modeliranju s vlastitim modelima može očarati djecu, odvratiti ih od štetnog utjecaja. ulice i antisocijalnog ponašanja. Konstruirajući ovaj ili onaj tehnički proizvod, učenici se upoznaju ne samo s njegovom strukturom, glavnim dijelovima, već i s njihovom namjenom. Primaju informacije općeobrazovne prirode, uče planirati i izvršavati planirani plan, pronalaze najracionalnije konstruktivno rješenje i stvaraju vlastite originalne modele. Promatrajući, dijete analizira sliku proizvoda, pokušava razumjeti kako je izrađen, od kojih materijala. Zatim mora odrediti glavne faze rada i njihov slijed, dok uči vještine samostalnog planiranja svojih akcija. U većini slučajeva glavne faze rada prikazane su u priručnicima u obliku dijagrama i crteža. No, djeca imaju priliku ponuditi svoje mogućnosti, pokušati poboljšati tehnike i metode, naučiti ih primjenjivati na drugim materijalima. Djeca mogu izrađivati proizvode ponavljajući uzorak, djelomično mijenjajući ga ili implementirajući vlastitu ideju.

U cilju povećanja motivacije djece za inventivne i racionalizacijske aktivnosti, 15. svibnja 2016. godine, na bazi Državne proračunske ustanove SODO „Regionalni centar za ekologiju, zavičajnu povijest i turizam“ (GBU SODO OCEKIT), održana je regionalna izložba održano je modelarstvo na klupi, posvećeno 71. obljetnici pobjede u Velikom domovinskom ratu, gdje su svoje radove predstavile Lego udruge – studio i „Kovačka Hefesta“ Doma dječje umjetnosti. Ocjenjivački sud i sudionici izložbe ocjenjivali su rad mladih DDT tehničara, prepoznavši ih kao pobjednike na regionalnom natjecanju. Iskustvo udruge "Kovačka Hefesta" prezentirano je majstorskom klasom uključenom u program seminara. Izrada makete letjelice Buran od otpadnog materijala izazvala je buru pozitivnih emocija i oduševljenja djece i učitelja. Također, djeca i ja vodimo otvorene majstorske tečajeve za djecu, učitelje, roditelje grada Eršova i regije.

Razvoj znanstvenog i tehničkog stvaralaštva jedna je od mogućnosti dodatnog obrazovanja školaraca, pružajući im početna (osnovna) tehnička znanja i pojmove koji im omogućuju razvoj vještina rada s materijalima i alatima uz njihovu praktičnu primjenu. Općenito, tehničko usmjerenje dodatnog obrazovanja važna je komponenta cjelokupne aktivnosti karijernog vođenja obrazovnog sustava. U suvremenim uvjetima tehnička kreativnost je temelj inovacije, pa je proces njezina razvoja najvažnija komponenta suvremenog obrazovnog sustava, koja zahtijeva velika materijalna ulaganja. I u korak s vremenom, bez pristojne materijalne baze, ovaj smjer provodimo širenjem znanja među studentima o osnovama strojarstva, odgajajući ih u interesu za tehničke specijalnosti. Robotika je super i jako skupa! A ovo su gotovi dijelovi. Samostalno izrađujemo skice, crteže, a prema njima već dizajniramo robote, svemirske brodove, automobile, pa čak i cijele gradove! Mi stvaramo! A bez kreativne mašte, ne može se pomaknuti ni u jednom području ljudske aktivnosti. Dijete ima ogroman fantazijski potencijal, koji se s godinama smanjuje, pa je naš zadatak zadržati i razvijati taj potencijal, formirati i unaprijediti jedinstvene dječje sposobnosti.

Pregled:

Problemi i izgledi za razvoj dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Tselik Natalya Vasilievna

([e-mail zaštićen]),

Učiteljica dodatnog obrazovanja

MBOU DO "DDT Ershov" Saratovska regija "

Napomena: u članku se analiziraju problemi dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Obrazovanje koje omogućuje svima da budu uključeni u društvene i ekonomske procese postaje aktualno. Prolazeći kroz predškolski, opći, strukovni odgoj i obrazovanje, dodatno obrazovanje djeluje kao sociokulturna jezgra sazrijevanja osobe koja se ostvaruje spoznajom u stvaralaštvu, igri, radu i istraživačkom djelovanju.

Dopunsko obrazovanje djece je naglašene inovativne naravi, razvija nove modele odgoja i obrazovanja, općenito je "navigator" u obrazovnom sustavu.

Tijekom formiranja ideja o dodatnom obrazovanju djece, ima smisla razjasniti ključni pojam. Obično pojam "dodatno obrazovanje za djecu" karakterizira sferu neformalnog obrazovanja povezanog s individualnim razvojem djeteta u kulturi koju bira sam (ili uz pomoć značajne odrasle osobe) u skladu sa svojim željama i potrebama. . U njemu se istovremeno odvija i njegovo usavršavanje, obrazovanje i osobni razvoj. Dodatno obrazovanje ugrađuje se u strukturu svake aktivnosti u koju je dijete uključeno, stvara „mostove“ za prijelaz pojedinca s jednog obrazovanja na drugo, može prethoditi standardiziranim aktivnostima, a može ih pratiti, stvarajući priliku za pojedinca do tranzicije. Strukturno se dodatno obrazovanje uklapa u sustav općeg i strukovnog obrazovanja, kao i u sferu obrazovnog i kulturnog slobodnog vremena, spaja i nadopunjuje ove sustave: predmetna područjaopće, strukovno obrazovanje i kulturno-obrazovno slobodno vrijememeđusobno se presijecaju (na primjer, matematika ili tjelesni odgoj mogu se vježbati u različitim planovima). Ovo područje raskrižja je područje dodatnog obrazovanja.

Dodatno obrazovanje može na različite načine nadopuniti tri određena područja: može proširiti znanje o predmetu, dodati nove komponente; može povećati "naoružavanje" pojedinca, opremajući osobu novim sredstvima spoznaje, rada i komunikacije; može pojačati motivaciju obrazovnih aktivnosti, izazivajući potrebu da se osoba u potpunosti izrazi.

Prema svojoj “lokaciji” u obrazovnom sustavu, to je cjelokupno područje obrazovne djelatnosti koje se nalazi iza izvan državnog obrazovnog standarda, uključujući proučavanje onih područja kulture i znanosti koja nisu zastupljena u školskom kurikulumu.

Različitost u definiciji dodatnog obrazovanja objašnjava se višedimenzionalnošću ovog pedagoškog fenomena, no paradoks je u činjenici da sam pojam"dodatno obrazovanje"još uvijek nema znanstvenu definiciju, nije našao svoje mjesto u novoj "Ruskoj pedagoškoj enciklopediji", dok se razotkrivaju pojmovi "izvannastavnog rada", "vanškolskog rada" i "slobodnog vremena".

Iz nekog razloga ova definicija uopće ne spominje glavnu svrhu ovog obrazovanja, ni na koji način nije u skladu s Modelom pravilnika o odgojno-obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja djece, prema kojem je svrha dodatnog obrazovanja za djecu djeca jerazvijanje motivacije djece za znanjem i stvaralaštvom, provedbadodatni obrazovni programi i usluge u interesu pojedinca, društva, države. To je promjenjiv cilj u obrazovnom sustavu koji nije određen toliko državnim poretkom koliko individualnim potrebama, interesima djece, roditelja, obitelji itd.

Vrijednost dodatnog obrazovanja za djecu određena je njegovom usmjerenošću na stvaranje uvjeta povoljnih za obrazovanje djeteta u područjima koja su mu relevantna. Svrha dodatnog obrazovanja djece, stvorena u strukturi ruskog obrazovnog sustava, određena je ne prefiksom "izvan", već pridjevom "dodatni".

Usvajanjem Federalnog zakona-131 "O općim načelima organizacije lokalne samouprave u Ruskoj Federaciji", ovlasti u području dodatnog obrazovanja djece prenijete su na općinsku razinu. Međutim, u praksi značajan broj općina nema dovoljno sredstava za financiranje ustanova dodatnog obrazovanja djece. Tijela lokalne samouprave karakterizira nedovoljno upravljanje i izgradnja dugoročne politike, nisu izgrađeni mehanizmi za vođenje računa o poretku lokalne zajednice. Preostalo načelo lokalnog financiranja ne osigurava dovoljne uvjete za razvoj, materijalno-tehničku opremljenost ustanova. 50% zgrada dodatnog obrazovanja zahtijeva velike popravke.

ja mislim da prednosti dodatnog obrazovanja:

širenje horizonta;
korisne vještine;
organizirano slobodno vrijeme za dijete;
kohezija razrednog tima;
Uravnotežena prehrana;
besplatne šalice;
dodatna oprema kupljena za nastavu je univerzalna, može se koristiti i u učionici;
nastava počinje češće poslijepodne;
bavimo se klasama, ali ne cijelim brojevima;
dodatno obrazovanje je vrlo raznoliko. Jedan učitelj može predavati različite predmete;
I naravno, ne morate ocjenjivati i provjeravati bilježnice.

Nedostaci dodatnog obrazovanja:

Djeca nemaju dovoljno slobodnog vremena za komunikaciju s prijateljima izvan škole kako bi bila sama sa sobom;

-sanitarni i epidemiološki uvjeti za ustanove dodatnog obrazovanja --- ograničiti grupu za nastavu na 15 osoba
preopterećenje djece;
smanjena je odgojna uloga obitelji;
plaće ne odgovaraju vremenu provedenom u pripremi za nastavu;
nema dovoljno posebno opremljenih prostora, nema mogućnosti za diverzifikaciju nastave;
nedovoljno sredstava za opremu, potrošni materijal i tiskanice.

Prema Uredbi predsjednika, Vladi Ruske Federacije je naloženo da osigura postizanje sljedećih pokazatelja u području obrazovanja: do 2020. povećanje broja djece u dobi od 5 do 18 godina upisane u dodatne obrazovne programe u ukupan broj djece ove dobi do 70-75%, s tim da 50% njih treba studirati na račun sredstava federalnog proračuna, kao i pripremiti prijedloge za prijenos ovlasti na sastavne entitete Ruske Federacije na osigurati dodatno obrazovanje djece, uz po potrebi sufinanciranje provedbe ovih ovlasti na teret federalnog proračuna.

Pregled:

Općinska proračunska ustanova dodatnog obrazovanja

"Kuća dječje kreativnosti u Eršovu, Saratovska regija"

ODOBRITI

Direktor MBU DO

„Kuća za umjetnost i obrt za djecu

G. Eršov Saratov

Regije»

JE LI ON. Černišov

Plan

odgojno-obrazovni rad

"Hefestove kovačnice"

za akademsku godinu 2016-2017.

Analiza rada udruge za školsku 2016.-2017.

Tehničko – modeliranje je vrsta modeliranja kreativne i produktivne aktivnosti. Raspon uporabe Tehničkog modeliranja sa stajališta konstruktivnog alata za igru za djecu prilično je širok.

Studio "Forge of Hephaestus" formiran je u DDT-u 2015. godine, koji uključuje djecu od 9-11 godina. Radno vrijeme studija je tri puta tjedno, utorkom i četvrtkom u 15 sati, te petkom u 14 sati. Trajanje nastave je 2/3 sata.

Studijska nastava izvodi se prema dodatnom, općeobrazovnom, općerazvojnom programu početnog tehničkog modeliranja „Tehnomodeliranje“, koji je tehnički usmjeren i doprinosi formiranju cjelovitog pogleda na svijet tehnike, uređenju konstrukcija, mehanizama. i strojeve, njihovo mjesto u vanjskom svijetu, kao i kreativne sposobnosti. Provedba ovog tečaja omogućuje vam poticanje interesa i znatiželje, razvijanje sposobnosti rješavanja problematičnih situacija – sposobnost istraživanja problema, analize dostupnih resursa, iznošenja ideja, planiranja rješenja i implementacije, proširuje aktivni vokabular.

Raznolikost dizajnera omogućuje vam rad s učenicima različite dobi i različitih obrazovnih mogućnosti.

Praktični dio nastave u studiju - dizajn je planiran i izveden prema tri glavna tipa: model, uvjeti i dizajn.

Oblici zbrajanja rezultata provedbe dodatnog obrazovnog programa i praćenja aktivnosti učenika su sudjelovanje djece na institucionalnim izložbama dječjeg stvaralaštva i međunarodnom kreativnom natječaju "Moj grad" na kojem su djeca postala laureati i diplome. .

Cilj: Razvoj kreativnih sposobnosti i mišljenja djece osnovnoškolske dobi u procesu ovladavanja osnovama različitih vrsta tehničkog stvaralaštva, kroz izradu modela i maketa jednostavnih predmeta.

Zadaci: Obrazovni:

Upoznati povijest razvoja domaće i svjetske tehnologije, s njezinim tvorcima;

Upoznati tehničku terminologiju i glavne čvorove tehničkih objekata;

Naučiti raditi s tehničkom literaturom;

Formirati grafičku kulturu na početnoj razini: sposobnost čitanja jednostavnih crteža, izrade modela na temelju njih, vještine rada s crtežom, mjerenjem i ručnim alatima korištenjem različitih materijala;

Podučavati tehnike i tehnologije izrade najjednostavnijih modela tehničkih predmeta;

razviti interes za tehnologiju, znanje i uređenje tehničkih objekata.

Razvijanje:

Formirati obrazovnu motivaciju i motivaciju za kreativno traženje;

Razvijati kod djece elemente tehničkog mišljenja, domišljatosti, figurativnog i prostornog mišljenja;

Razvijajte volju, strpljenje, samokontrolu.

Obrazovni:

Njegovati disciplinu, odgovornost, društveno ponašanje, samoorganizaciju;

Njegovati marljivost, poštovanje prema radu;

Formirati osjećaj kolektivizma, uzajamne pomoći;

Usađivati kod djece osjećaj domoljublja, građanstva, ponosa na dostignuća domaće znanosti i tehnologije.

Kulturno – masovni rad

br. p / str	naslov događaja	Datum
	Program igre "Siguran put kući"	rujan
	Proslava Majčinog dana "S ljubavlju mami".	studeni
	"Božićna fantazija" Doček Nove godine u DDT-u.	prosinac
	"Da gospodine!" program igre posvećen Danu branitelja domovine	veljača
	Izložba kreativnih radova "Suvenir za vojnika"	veljača
	Ogonyok "Najljepša od žena"	ožujak
	Dan zdravlja. "Sportski kaleidoskop"	travanj
	Završno svjetlo "Ne nedostaje nam čaj"	svibanj

Kalendar - tematski plan udruge "Samodelkiny"

za akademsku godinu 2016 - 2017.

(294 sata)

br. p / str	Popis odjeljaka, tema. Broj sati.	Teorija	Praksa	Datum	Oprema
Uvodni dio - 2 sata.
	Upoznavanje s programom udruživanja. Poznanstvo sa djeca. (1 sat)	Testiranje. Provođenje sigurnosnih brifinga u razredu.		01.09	Testovi
	Pravila ponašanja u učionici. Pravila za korištenje materijala i alata. Demonstracija modela. (1 sat)	Razgovor "Važnost tehnologije u ljudskom životu."		01.09	Tekstovi uputa, gotovi modeli, slike.
I odjeljak. Modeliranje od papira i otpadnog materijala (60 sati) 13+47
	Upoznavanje s papirom.Papir, njegove vrste, svojstva. (4 sata)	Papir, njegove vrste, svojstva		02.09	Raznobojni papir raznih vrsta
	Osnovne informacije o proizvodnji papira. (4 sata)	Proizvodnja papira	Demonstracija papirnatih modela, Izrada papirnatih modela.	02.09	Ilustracije
	"Drugi život stvari". (6 sati)	Gdje se koriste stare stvari	Demonstracija modela	02.09	Ilustracije
	Modeliranje od otpadnog materijala. (5 sati)	Što je otpadni materijal i što se od njega može učiniti?	Izgradnja otpadnog materijala	06.09,08.09,09.09	Razglednice, plastične boce, plastični poklopci, posude za Kinder iznenađenja, kutije, čačkalice, kutije šibica, štapići za sladoled
	Opći podaci o tehnici papirno-plastičnog ili trodimenzionalnog dizajna. (5 sati)	Što se može napraviti od lista papira?	Pravila za savijanje i preklapanje	09.09,13.09.15.09
	Papirna tehnika. (5 sati)	Kako raditi s papirom, metode i tehnike	Papir za uvijanje, valovitost	15.09,16.09,20.09	Papir u boji, naljepnice, karton u boji, PVA ljepilo, škare, olovke
	Izvođenje niza zadataka savijanja lima u različitim smjerovima (6 sati)	Oblici s limom	Rad s gotovim uzorcima, .), dizajniranje predmeta raznih oblika. (kuća, čamac itd.)	20.09,22.09,23.09	Papir u boji, naljepnice, karton u boji, PVA ljepilo, škare
	Konstrukcija od volumetrijskih dijelova. (6 sati)	Primjeri čvrstih dijelova		27.09,29.09,30.09	Papir, ravnalo, olovka, škare, boje
	Modeliranje od papirnatih traka. (6 sati)	Uvod u tehniku quillinga	rad s dijagramima, crtežima i njihova priprema	30.09,04.10,06.10,07.10	Papir u boji, škare, čačkalice, karton u boji, PVA ljepilo
	Leptir (6 sati)	Dizajn leptira.		07.10,11.10,13.10
	žaba (6 sati)	Dizajn žaba	Grafički radovi (rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema).	14.10,18.10,20.10
	Lav (6 sati)	Konstrukcija figurice lava	Grafički radovi (rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema).	20.10,21.10,25.10
	jež (6 sati)	Dizajniranje figurice ježa	Grafički radovi (rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema).	27.10,28.10,01.11
II odjeljak. Tehnologija budućnosti, robotika(60 sati) 5+55
	Robotika (7 sati)	Što su roboti?	Demonstracija primjera	01.11,02.11,03.11,08.11	Ilustracije, demonstracija crtića "Nehochuha"
	Povijest razvoja robotike (7 sati)	Ja sam izumitelj	Priprema materijala za montažu robota	10.11,11.11,15.11	Plastične boce, kutije, kutije šibica, posude za kinder iznenađenja, plastični poklopci, ljepilo, žica, akvarel, gvaš, aerosolne boje, baloni, ljepljiva traka, jednokratno posuđe: tanjuri, čaše, žlice, vilice, noževi
	Robot za otpad (7 sati)	Prikupljanje i priprema otpadnog materijala	Izrada modela robota od otpadnog materijala	17.11,18.11,22.11
	Robot od geometrijskih oblika (7 sati)	Izrada robota od trodimenzionalnih geometrijskih oblika.		24.11,25.11,29.11
	Istraživači svemira (6 sati)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	01.12,02.12,06.12
	Izrada svemirskog ciklusa (7 sati)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Izrada modela - istraživači svemira-2. (6 sati)			13.12,15.12,16.12
	Izrada robota - 1 (6 sati)			20.12,22.12,23.12
	Izrada robota - 2 (6 sati)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Natjecanja za pokretanje "letećih tanjura". (1 sat)	natjecanje u letećim tanjurima		29.12	Model Mliječnog puta
Odjeljak III. Izgradnja (130 sati) 22+108
	Auto-simulacija. (2 sata)	Upoznavanje učenika s poviješću automobila, sa zanimanjima u automobilskoj industriji. Automobil: prošlost, sadašnjost, budućnost. Vozilo-ratnik i vrijedan radnik. U potrazi za brzinom.	Izlet na ulicu, vanjsko uređenje	30.12	Tematske slike, karton, crteži
	Opći pojmovi o strojevima, mehanizmima, načinima transporta. (1 sat)		Izlet na ulicu, radi promatranja raznih vidova prijevoza	30.12	Ilustracije, zagonetke,
	Moj auto (5 sati)	Glavni dijelovi automobila i njegov model	Glavni dijelovi automobila i njegov model, motor, propeler, prijenosni mehanizam, upravljački mehanizam, osnovni okvir. Sigurnosne informacije za razne alate	siječnja 2017 03.01,05.01,06.01	Tematske slike. Škare, prazni crteži, ravnalo, olovka, PVA ljepilo, boje.
	Osobni automobil (5 sati)	Proučavanje dizajna motora, principa njihova rada.	Ovladavanje vještinama pokretanja i podešavanja motora. Rješavanje problema.	06.01.10.01,12.01
	Upoznavanje s terminologijom koja se koristi u automobilskoj industriji. (4 sata)		Dizajn trkaćih automobila. Sposobnost učenika za izvođenje detalja modela s povećanom točnošću.	12.01.13.01
	Rad na crtežima automobila. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada trkaćih modela. Testovi. Treninzi se odvijaju.	17.01,19.01
	Upoznavanje učenika s poviješću razvoja zrakoplovstva u našoj zemlji. (3 sata)	Prvi pokušaji stvaranja zrakoplova: A.F. Mozhaisky, braća Wright. Razvoj zrakoplovstva u našoj zemlji i inozemstvu. Rekordni letovi posada V. P. Chkalova, M. M. Gromova, V. S. Grizodubove. Domaće zrakoplovstvo tijekom Velikog Domovinskog rata. Razvoj vojnog i civilnog zrakoplovstva u poslijeratnim godinama.	Glavni dijelovi zrakoplova i modela. Uvjeti za let, težište, kut "Y", napadni kut. Tri principa stvaranja uzgona: aerostatski, aerodinamički i mlazni. Zrak i njegova glavna svojstva. Osnovni načini leta zrakoplova. Snage koje djeluju na zrakoplov u letu.	20.01	Ilustracija modela, drvenih, plastičnih i metalnih konstruktora zrakoplova
	Tehnologija izrade avionskih modela od papira i kartona. (2 sata)	Tehnologija sastavljanja modela automobila.	Sastavljanje modela zrakoplova od papira i kartona	24.01	Upotreba obojenog papira i kartona u proizvodnji automobila.
	Uređaj zrakoplova: krilo, trup, stabilizator, kobilica. (5 sati)	Metode prilagodbe modela	Tehnologija montaže modela. Glavni dijelovi zrakoplova: krilo, trup (kabina), stajni trap, stabilizator, kobilica.	26.01,27.01
	Rad na crtežima modela zrakoplova. (4 sata)		Montaža, montaža, podešavanje, ispitivanje. Probne i trenažne vožnje. Vježbanje vještina upravljanja modelom.	31.01.02.02	Crteži zrakoplova, ljepilo, boje
	Upoznavanje učenika s poviješću razvoja brodogradnje, brodomaketarstva u našoj zemlji. (1 sat)	Povijest razvoja brodogradnje, brodomaketarstva u našoj zemlji.	Pogledajte video o povijesti razvoja brodova.	03.02
	Vodeni promet: riječni i morski. (2 sata)	Glavni elementi plovila: pramac, krma, paluba, bok. Nadgradnje, jarboli, kobilica, jedra.	Upoznavanje s tehničkom terminologijom: trup, kormilarnica, prozor, prolaz, ograda, gumeni motor	03.02	Ilustracija modela, drvenih, plastičnih i metalnih brodograditelja
	Najvažnije kvalitete brodova: plovnost, stabilnost, nepotopivost. (1 sat)	Vrijednost morske i riječne flote. Klasifikacija modela brodova i plovila, njihova namjena: civilni brodovi, ratni brodovi, podmornice, jahte.Kratke informacije o malim jedrenjacima		07.02	Debeli papir, karton u boji, boje, škare za ljepilo
	Kakva je arhitektura grada? (1 sat)		Izlet na ulicu	07.02
	Suvremena dostignuća i zadaće daljnjeg razvoja cestovnog prometa. (1 sat)	Tehnička estetika automobila.		09.02	Ilustracije
	Izrada modela automobila Mercedes. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	09.02.10.02	Ilustracija modela, drvenih, plastičnih i metalnih konstruktora automobila i brodova, debeli karton, kutije, škare, ljepilo, boje
	Izrada modela Mercedesa. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	14.02,16.02
	Izrada modela Toyotinog automobila (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	17.02,21.02
	Izrada modela automobila "Lotus". (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	21.02,23.02,24.02
	Izrada modela automobila s otvorenim krovom (4 sata)		Projektiranje, izrada i izrada modela-kopija, rad na crtežima.	24.02,28.02
	Izrada modela trkaćeg automobila (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	02.03,03.03
	Izrada modela Iskra. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	03.03,07.03,9,03
	Izrada modela "Albatros". (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	09.03,10.03
	Izrada modela "Padobran". (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.)	14.03,16.03
	Izrada modela "Helikopter" (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	17.03,21.03
	Izrada jednostavnog čamca. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	21.03,23.03,24.03
	Izrada čamca (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	24.03.28.03
	Izrada vojnog broda (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	30.03,31.03
	Značenje i vrste željezničkog prometa (2 sata)	Saznajte znanja djece o zanimanju njihovih roditelja Proširiti znanja o zanimanjima vezanim za željezničku industriju. Razgovor, gledanje ilustracija.	Igra "Budite oprezni"	31.03,04.04	Ilustracije, metodički praznici
	Modeliranje željezničkog prometa. (5 sati)	Igra uloga Igra Magic ball.	modeliranje	06.04.07.04.	Plastelin
	Proizvodnja vagona. (2 sata)	Naučite djecu pjesmu "Plavi vagon"	Čitanje priča "Vlak iz Romashkova" "Neposlušni motor"	11.04,13.04	Debeli papir, karton u boji, boje, ljepilo, škare, plastelin
	Izrada dizel lokomotive (2 sata)	Zanimanje – putovanja	Igra "Tko će ubrzati vlak."	14.04
	Proizvodnja lokomotiva. (1 sat)	Igra igranja uloga "Kako se ponašati u vlaku"		14.04
	Izrada tlocrta željezničke stanice. (1 sat)		Igranje uloga Festival zimskih sportova na otvorenom

Metodički razvoj

"Organizacija rada učenika u nastavi tehničkog stvaralaštva"

Sadržaj

Stranica

Uvod

1. Glavno tijelo

1.1. Ciljevi tehničkog stvaralaštva

1.2. Zadaci tehničkog stvaralaštva

1.5. Vrste kontrole

2. Proučavanje procesa prijenosa mase u nastavi tehničkog stvaralaštva

2.2. Tijek sata tehničke kreativnosti

Zaključak

Izvori informacija

dodatak

UVOD

Tehnička se misao ne može zaustaviti na isti način na koji se povijest ne može preokrenuti.

Tehničko stvaralaštvo studenata na specijalnosti 240107.01 Operater-operator proizvodnje anorganskih tvari je „most” do posebnih znanja stečenih na nastavi tehničkog stvaralaštva, do tehničkog iskustva i do struke.

Posljednjih godina mnogo se pažnje posvećuje pitanjima tehničke kreativnosti. Pritom se tehnička kreativnost ne svodi na krugove "vještih ruku", već se shvaća kao proces traženja novih ideja i rješenja u različitim područjima ljudskog djelovanja, uzimajući u obzir ne samo sam postupak postavljanja i rješavanja problem, ali i različiti aspekti koji se odnose na organizaciju grupa za pretraživanje, upravljanje njihovim aktivnostima, razvijanje kreativnih sposobnosti svakog pojedinog rješavača.

Znanstveno i tehničko stvaralaštvo- jedno od najvažnijih područja rada sa studentima u području obrazovanja, koje vam omogućuje najpotpuniju provedbu cjelovitog rješenja problema osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja.

Sustav znanstveno-tehničkog stvaralaštva studenata osmišljen je tako da pridonese učinkovitom rješavanju problema reproduciranja inženjersko-tehničkog kadra sa sposobnošću unapređenja razvoja i stvaranja uvjeta za formiranje i razvoj temeljnih kompetencija učenika u projektiranju i modeliranju. u području tehničkog stvaralaštva, racionalizacije i inventivne djelatnosti.

Znanstveno-tehničko stvaralaštvo, inventivna i racionalizatorska djelatnost također je škola za formiranje visokih moralnih kvaliteta osobe, temelj inovativnog djelovanja i najvažnija komponenta obrazovanja.

Tehnička kreativnost je jedna od velikih aktivnosti u slobodno vrijeme.

1. Glavno tijelo

1.1. Ciljevi tehničkog stvaralaštva su formiranje:

Učenici imaju tehničko znanje,

Tehnološke vještine i sposobnosti

Apstraktno razmišljanje u izvannastavnim aktivnostima za obuku;

1.2. zadataka tehničko stvaralaštvo su:

(u skladu s tipičnim zadacima prema GOST-u)

Dati pojam tehničkog stvaralaštva kao posebne kreativne i dizajnerske djelatnosti u području tehnike;

Osigurati studentima nova znanja iz područja tehnologije i tehničkog stvaralaštva;

Upoznati učenike s glavnim zadacima i problemima

kreativne i tehničke djelatnosti, vrste, smjerovi i metode kreativnog tehničkog oblikovanja;

Upoznati studente s osnovama racionalizacije i izumiteljstva, mogućnostima dobivanja znanstvenih, tehničkih i patentnih informacija;

Upoznati studente s metodama rješavanja tehničko-kreativnih i inventivnih problema;

1.3. Načela odabira sadržaja i organizacije nastavnog materijala

Glavna načela odabira sadržaja i organizacije obrazovnog materijala su:

- načelo humanizacija koji podrazumijeva formiranje položaja učenika kao subjekta njegovog odgojno-obrazovnog i profesionalnog djelovanja;

- princip prioriteta - važnost temeljnih temelja tehničkog stvaralaštva, tehničkih znanosti, tehnologije i proizvodnje;

- princip sukcesije - korištenje interdisciplinarnih veza s kolegijima izobrazbe koje su studenti prethodno izučavali (procesi i aparati kemijske tehnologije, tehnologija za proizvodnju kemijskih proizvoda, znanost o materijalima i bravarski rad);

- princip praktične orijentacije – potražnja za stečenim znanjima i vještinama u budućim praktičnim aktivnostima;

- znanstveno načelo - usklađenost sadržaja izobrazbe i znanja studenata s razinom znanstvenog, tehničkog i društvenog napretka, izgrađujući ga na temelju najnovijih dostignuća znanosti, tehnike i tehnologije; korištenje metoda znanstvenih spoznaja koje razvijaju mišljenje učenika, što dovodi do traganja i kreativnog rada;

- načelo modularnost - Proširivanje didaktičkih jedinica.

Strukturiranje nastavnog materijala temelji se na logici sustavnog i dosljednog otkrivanja teorijskih temelja tehničkog stvaralaštva.

Metodičko obilježje poučavanja učenika je: korištenje različitih pedagoških tehnologija i igara uloga, elemenata kreativnog oblikovanja u nastavi.

Za ostvarivanje kreativnog potencijala učenika predviđeno je korištenje tradicionalnih oblika obrazovanja:

Predavanja i praktična nastava,

Završni kreativni projekti izvedeni u procesu samostalnog rada studenata.

1.4. Zahtjevi za pripremu učenika kreativnih vještina

Kao rezultat proučavanja kolegija, studenttrebao bi

znati:

- teorijske osnove i značajke tehničkog stvaralaštva i kreativnog dizajna;

Glavne vrste kreativnosti

Smjerovi kreativne tehničke djelatnosti;

Metode gradnje;

Mogućnosti pretraživanja;

Akumulacija znanstvenih, tehničkih i patentnih informacija;

Osnove racionalizacije i izuma;

Metode rješavanja tehničko kreativno-projektantskih i dizajnersko-tehnoloških problema;

biti u mogućnosti:

- samostalno rješavati tehničke, kreativne i projektantske zadatke različitih smjerova;

Samostalno osmišljavati, organizirati tehničko kreativne aktivnosti u nastavi i izvannastavnim aktivnostima;

Koristiti posebnu i referentnu literaturu, znanstvene, tehničke i patentne podatke;

vlastiti:

- kreativne metode dizajna;

Metode rješavanja tehničkih, kreativnih dizajnerskih i inventivnih problema i njihova primjena u praksi;

1.5. Vrste kontrole

Kontrola ulaza - testiranje.

kontrola struje znanja i vještine učenika provodi se:

U usmenom i pisanom obliku, na temelju rezultata kreativnog rada;

Osmišljavanje i izvođenje nastave (izrada štandova, izgleda, prezentacija);

Zapisivanje, analiza i sakupljanje znanstvene, metodičke i nastavne literature;

Izbor didaktičkog materijala; prezentacije s porukama na praktičnoj nastavi (izvještaji);

Zbirka materijala za metodički portfelj, tehnički kreativni rad.

Kontrola granica provodi se između modula - testiranje,

intervjui, kontrolne sekcije, izvještaji, kreativni radovi, provjera rezultata zadataka.

srednja kontrola - sudjelovanje na izložbi tehničkog stvaralaštva.

Završna kontrola - offset.

2. Tema: "Proučavanje procesa prijenosa mase" (apsorpcija, adsorpcija, ekstrakcija, rektifikacija itd.)

2.1. Plan sata tehničke kreativnosti

Ciljevi:

generalizirati znanja i vještine na temu odjeljka;

razvijati sposobnost vrednovanja rada učenika;

gajiti interes za profesiju.

Metoda lekcije :

Samostalni rad učenika.

Predmet rada:

Proizvodnja oznaka za boje za procese kemijske tehnologije;

Izrada trodimenzionalnih planova pojedinih jedinica i instalacija tehnoloških procesa;

Model individualne opreme.

Interdisciplinarne veze:

procesi i uređaji kemijske tehnologije;

tehnologija za proizvodnju kemijskih proizvoda;

opća kemijska tehnologija.

Vizualna pomagala:

Tehnološke sheme osnovne proizvodnje OAO Nizhnekamskneftekhim

Oprema:

Karton, šperploča, papir u boji, markeri, flomasteri, plastika, šabloni.

Izvori informacija:

1. Sugak A.V. Procesi i aparati kemijske tehnologije. M.: "Akademija", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Procesi i uređaji. M.: "Akademija", 2005.

3. Zakharova A.A. Procesi i uređaji kemijske tehnologije. M.: "Akademija", 2006.

2.2. Tijekom nastave tehničkog stvaralaštva

1. Organizacijski dio (3 min.)

1.1. Kontrola posjećenosti.

1.2. Provjera spremnosti učenika za nastavu.

2. Ponavljanje obrađenog gradiva

2.1 Projekcija filma "Rektifikacija"

Tekst nastavnika o važnosti procesa prijenosa mase u kemijskoj industriji.

Prijenos mase i procese difuzije karakterizira prijenos komponenti početne smjese iz jedne faze u drugu putem difuzije. U ovu skupinu spadaju procesi apsorpcije, destilacije, ekstrakcije, kristalizacije, adsorpcije, sušenja. Njihovo strujanje određeno je zakonima prijenosa mase i ovisi o hidromehaničkim i temperaturnim uvjetima.

Rektifikacija je proces u kojem se isparavanje početne smjese i kondenzacija nastalih para provode više puta u kolonskom aparatu, koji se naziva destilacijskim stupovima. Pri svakom kontaktu tekućine i pare iz tekućine isparava pretežno hlapljiva komponenta, a iz parne faze se uglavnom kondenzira komponenta visokog vrelišta. Kao rezultat ove interakcije, pare koje se dižu uz stupac obogaćuju se komponentom niskog vrenja. Pare koje se povlače s vrha kolone i kondenziraju se uglavnom sastoje od samo NK i nazivaju se destilat. Tekućina uklonjena s dna kolone je po sastavu bliska čistom VC i naziva se ostatkom dna.

3. Kreativni praktični rad u grupama (4 grupe)

3.1. “Umjetničko modeliranje”

Elaborat tehnoloških shema (Prilog br. 1);

Izbor materijala za izradu stalka i rasporeda (Prilog br. 2);

Implementacija od strane studenata praznina (fragmenata) budućeg modela (Prilog br. 3);

Zbirka modela u cijelosti (Prilog br. 4);

Zaštita modela (Prilog br. 5).

4. Sumiranje. Dodjela nagrade za izradu najboljeg izgleda.

Prijava br.1

Tehnološka shema procesa rektifikacije

Prijava br.2

Prijava br.3

Prijava br.4

Shema za dobivanje butilne gume u mediju metil klorida

Stajalište procesa apsorpcije i desorpcije

Rektifikacija trokomponentne smjese

Teritorij CGFU (Postrojenje za frakcioniranje plina)

Rektifikacija višekomponentne smjese

raspored o oprema za kemijska poduzeća

Zaključak

Tehničko stvaralaštvo usko je povezano s pripremom učenika za buduće zanimanje. Daje ideju o suvremenim metodama razvoja znanosti i tehnologije.

Odgoj kreativnih osobina ličnosti, što je tipično za radnika u suvremenoj proizvodnji, neraskidivo je povezano s organizacijom i svrhovitom pedagoškom vođenjem tehničkog stvaralaštva učenika, koje se smatra najučinkovitijim sredstvom za razvoj komponenti kao što su tehničko mišljenje, prostorna imaginacija i reprezentacija, inventivna domišljatost i sposobnost primjene znanja u određenoj problemskoj situaciji.

U procesu kreativne aktivnosti učenici postupno razvijaju sklonost razmišljanju o pitanju gdje, što treba promijeniti, poboljšati, poboljšati.

Proizvodnja tehničkih predmeta praktična je djelatnost učenika koja uključuje smislenu primjenu znanja stečenih u proučavanju predmeta strukovnog ciklusa.

Relevantnost formiranja kreativnih sposobnosti kod studenata ne implementira samo teorijska znanja o procesima kemijske tehnologije, već daje i praktične vještine u čitanju dijagrama toka procesa i oblikovanju modela kemijske industrije.

"Proizvodi" tehničkog stvaralaštva koriste se u nastavi industrijske i teorijske nastave. Oni izravno utječu na povećanje razine asimilacije znanja i vještina učenika u ovladavanju strukom.

Izvori informacija

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Teorija sustava automatskog upravljanja. Ed.Zvanje - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Osnove projektiranja i konstrukcije strojeva
Ed.PGU -M., 2008.

3. A.V. Mihajlov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Osnove projektiranja tehnoloških procesa u strojogradnji.
Ed. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznjev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Matematičko modeliranje cjevovodnih mreža i kanalskih sustava, Ed. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromcev, V.A. Pogonin.Modeliranje sustava, ur. Akademija-M., 2009. (monografija).

Proučavanjem kreativne aktivnosti, njezinih mehanizama i obrazaca bave se mnoge znanosti: filozofija, psihologija, pedagogija, povijest umjetnosti, kibernetika, informatika itd.

I, unatoč činjenici da je stvaranje jedinstvene znanosti o kreativnosti još daleko, potreba za njom se osjeća prilično akutno, posebno u dijelu o razvoju metoda kreativnog (produktivnog) mišljenja.

I u srednjim i u visokim obrazovnim ustanovama velika se pozornost posvećuje razvoju sposobnosti generiranja novih netrivijalnih ideja u procesu rješavanja kreativnih problema – heurističkih sposobnosti. Razvoj ovih kvaliteta kod budućih znanstvenika, tehničara, menadžera važan je čimbenik u prevladavanju tromosti razmišljanja i ubrzanju traženja rješenja zadaće.

Kreativnost djeluje kao sredstvo obnove, razvoja, poboljšanja osobe, društva, oblika i uvjeta života ljudi. Tradicionalno, njegove glavne vrste su umjetničko, znanstveno, tehničko stvaralaštvo. No, osim njih, postoje mnoge druge vrste kreativnosti: društvena, politička, ideološka itd.

Rezultati kreativnosti nastaju u ljudskoj glavi kao duhovne, idealne formacije - planovi, ideje, ideje, teorije, umjetničke slike. Ali svoj konačni izraz dobivaju u nekom materijalnom, senzualno opaženom obliku - u riječima, znakovima, umjetničkim djelima, tehničkim konstrukcijama.

U povijesnoj tradiciji znanost o stvaralačkoj djelatnosti naziva se heuristika (grč. heurisko – tražim, otkrivam). Formira se kao zbroj metoda i tehnika za optimizaciju individualne kreativnosti.

U početku je heuristika nastala u staroj Grčkoj kao nastavna metoda u kojoj je učenik kroz sugestivna pitanja nastavnika dolazio do točnog odgovora. Sokrat (469. - 399. pr. Kr.) je umijeće ukazivanja na novo rješenje nazvao maieutikom (babica)

Sama riječ "Eureka" pojavila se u leksikonu prije više od 2000 godina. "Eureka!" - to je prema legendi usklik starogrčkog znanstvenika Arhimeda (oko 287. - 212. pr. Kr.). Stvorio je nauk o metodama rješavanja problema, predlagao i potkrijepio hipoteze, opisao metode za stvaranje novih tehničkih objekata od poznatih elemenata. Pojam "heuristika" uveo je starogrčki matematičar Papus iz Aleksandrije u 3. stoljeću pr. OGLAS Sažimajući radove drevnih matematičara, kombinirao je kreativne metode za rješavanje matematičkih problema, različite od čisto logičkih.

U moderno doba, prvi pokušaj da se opiše logika izuma napravio je G.V. Leibniz (1646. - 1716.). Put za postizanje cilja vidio je u podjeli pojmova na elementarne ćelije - abecedu mišljenja - i naknadnoj kombinaciji. Njegov suvremenik H. Wolf (1679. - 1754.) predložio je niz pravila za umjetnost izuma, a češki matematičar B. Bolzano (1781. - 1848.) opisao je različite metode i heuristička pravila.

u Rusiji početkom dvadesetog stoljeća. brojni istraživači počeli su stvarati teoriju kreativnosti, među njima i inženjer P.K. Engelmeyer, koji brani ideju da je proces izuma, suprotno uvriježenom mišljenju, također kreativna aktivnost. Psihološka istraživanja provedena 20-30-ih godina. otkrila sličnost kognitivnih mehanizama u rješavanju kreativnih problema u različitim područjima djelovanja (znanost, umjetnost, tehnologija). Stoga su pokušaji da se kreativnost podijeli na više i niže vrste uzaludni.

Glavna značajka kreativnosti je novost rezultate. Pritom, ne govorimo samo o novosti u vremenu, već o kvalitativnoj novosti. Novost u vremenu je, primjerice, svaki primjerak serijskog proizvoda, ali je po svojim kvalitetnim karakteristikama manje-više točna kopija prije napravljenih primjeraka. Novost kreativnog rezultata je kvalitativna novost povezana sa svojom originalnošću, originalnošću, iznenađenjem, različitošću od svega što je do sada postojalo . Što je kreativni rezultat kvalitativno noviji, to je viša razina kreativnosti.

U tehničkom stvaralaštvu, na primjer, razlikuju se dvije razine kreativnih dostignuća: prijedlozi racionalizacije, koji sadrže već poznata, ali nova kreativna rješenja za dano poduzeće, i izumi, koji su originalna tehnička rješenja koja imaju svjetsku novost.

U znanosti se razlikuju otkrića različitih razina: otkriće tehnički predviđenog fenomena; otkriće fenomena koji je nepredvidiv, ali se uklapa u postojeće teorije; otkriće bitno novog fenomena, koji zahtijeva reviziju postojećih teorija.

Različite razine novosti karakteriziraju rezultate u drugim područjima kreativnog djelovanja.

Određivanje stupnja novosti kreativnog rezultata često je teško i zahtijeva posebnu stručnost.

Novost može biti objektivna i subjektivna. cilj novost podrazumijeva da je rezultat nov za čovječanstvo, da je prvi put dobiven u povijesti društva. subjektivno novost, s druge strane, ima individualni psihološki karakter; rezultat koji subjekt dobije nov je za njega, ali zapravo ponavlja ono što je drugima već poznato. Djelatnost je kreativna ako njezin rezultat ima barem subjektivnu novinu. No, naravno, društvo više cijeni kreativnost otkrivača nego onoga koji po drugi put "izmišlja kotač".

Još jedna ključna značajka kreativnosti je društveni značaj (vrijednost, važnost za društvo) njegovih rezultata. Oni bi trebali biti zanimljivi ne samo onome tko ih je primio, već i drugim ljudima. Ako proizvod aktivnosti ima vrijednost za svog tvorca, onda ima individualni značaj. No dok rezultat ne postane poznat drugim ljudima, njegov društveni značaj ostaje pod znakom pitanja.

Društvena vrijednost kreativnih rezultata određena je njihovom stvarnom ulogom u razvoju pojedinih područja ljudskog postojanja. I to postaje jasno s vremenom. Poznato je da su mnogi istaknuti stvaraoci tijekom života patili od nerazumijevanja svog rada od strane suvremenika, pa su čak bili i progonjeni i ismijavani. No, na kraju, povijest sve stavlja na svoje mjesto, a istinski kreativna postignuća prije ili kasnije dobivaju univerzalno priznanje.

Praktična i teorijska vrijednost rezultata kreativnosti, njihova korisnost i djelotvornost, njihov utjecaj na društvo ovise ne samo o njihovoj biti, već i o tome kako ih društvo koristi. Kreativnost inženjera može dovesti do posljedica koje su u nekim aspektima korisne, a u drugima štetne. Znanstvena otkrića (na primjer, u području nuklearne energije) mogu se koristiti u interesu društva i suprotno njima. Društveni značaj rezultata kreativnosti može biti pozitivan i negativan.

Između dva naznačena znaka kreativnosti - novosti i društvenog značaja - postoji složen i kontradiktoran odnos. Novi rezultat u pravilu još nema društveni značaj: potrebno je vrijeme da se njegov značaj otkrije. Naprotiv, društveno značajan rezultat je rezultat koji je već dobio javno priznanje i samim tim prestao biti nov. Novost i značaj su suprotnosti: novo još nije značajno, a značajno još nije novo. . Paradoks kreativnosti leži u činjenici da povezuje te suprotnosti. Stvoritelj ne samo da stvara nešto novo, već unaprijed predviđa i njegov budući značaj. Kreativni dar nije samo sposobnost stvaranja – to je i sposobnost predviđanja.

Tako, Kreativnost je djelatnost koja dovodi do kvalitativno novih i društveno značajnih rezultata. .

Kreativni proces je vrlo jedinstven. Sastoji se od nekoliko faza:

Postavljanje kreativnog zadatka;

Pronalaženje rješenja;

Rođenje ideje koja daje ključ za rješavanje problema;

Razvoj koncepta (plan, projekt, scenarij) koji vodi do željenog krajnjeg rezultata;

Materijalizacija rezultata - njegovo utjelovljenje u obliku dostupnom percepciji drugih ljudi (tekst, crtež, proizvod itd.)

Kreativnost se često povezuje s posebnim psihološkim fenomenom - stanjem inspiracije, kreativnom ekstazom, u kojoj subjekt osjeća ogroman nalet snage i pokazuje nevjerojatnu aktivnost i učinkovitost. U stvaralačkom procesu važnu ulogu imaju nesvjesni ili slabo svjesni dojmovi, impulsi, asocijacije i nesvjesni mentalni rad.

Druga faza kreativnog procesa (potraga za rješenjem) ponekad je popraćena fenomenom inkubacije: osoba je odvučena od kreativnog zadatka, ali se u njegovoj podsvijesti nastavlja potraga za njegovim rješenjem, ideja koja vodi do toga je latentno njegovao i sazrijevao. U sljedećoj fazi, rezultati takvog nesvjesnog kretanja misli kao rezultat iznenadnog, neočekivanog intuitivnog uvida - "uvid" - iznenada se pojavljuju u svijesti. I tada se subjektu čini da mu intuicija na neshvatljiv način, takoreći, govori o željenom rezultatu.

Sposobnost stvaralaštva čovjeku nije dana po prirodi. Pojavljuje se i razvija u ljudima zajedno s nastankom i razvojem kulture. . Kultura je tlo na kojem raste kreativnost. A u isto vrijeme, sva je kultura proizvod kreativnosti.

Procesi koji se odvijaju u uvjetima industrijskog društva (osobito ubrzanje tehničkog napretka, porast životnog standarda i rast obrazovanja stanovništva) naglo povećavaju potrebu društva za kreativnim radom. U moderno doba razvoj kreativne aktivnosti ljudi u svim područjima djelovanja postaje jedan od važnih društvenih zadataka. I što je društvo više zainteresirano za napredak, to se kreativnost u njemu više časti i potiče.

Kreativnost po svojoj prirodi jest besplatno aktivnost. Gdje nema slobode stvaralaštva, izumiranje stvaralačke aktivnosti je neizbježno. Kreativni rad ne tolerira prisilu. Kreativno nadarenu osobu karakterizira samodavanje i predanost svom poslu, težnja ka savršenstvu u njemu.

Društvu je potrebno posebno fino društveno upravljanje, koje bi trebalo regulirati ne samo društvene parametre koji se lako uzimaju u obzir, nego i teško popravljave, ponekad vrlo neuhvatljive karakteristike.

Pitanja upravljanja i regulacije znanstvenog i tehničkog stvaralaštva dugo su raspravljana u literaturi. Akumulacija velike empirijske građe, stvaranje različitih metoda, heuristika, algoritama za pronalaženje novih rješenja, s jedne strane, oživjeli su niz filozofskih problema, s druge strane, postavili su nove zadatke. Na primjer: je li uopće moguće kontrolirati stvaralački čin? Ako je tako, koji su mehanizmi tog procesa? Djeluju li samo na organizacijskoj i administrativnoj razini ili je moguće intervenirati i tražiti rješenje pojedinačno? Je li općenito legitimno tehnički projekt dobiven uz pomoć heuristike smatrati kreativnim proizvodom?

Trenutno je poznato oko 40 različitih metoda čiji je zajednički cilj, unatoč značajnim sadržajnim razlikama, optimizirati mentalnu aktivnost ispitanika ili tima koji rješava određeni tehnički problem. Same metode se klasificiraju i rangiraju, sistematiziraju i uspoređuju.

Prošlo je više od 50 godina od stvaranja prve od poznatih metoda - morfološke analize F. Zwickyja - i može se s razlogom tvrditi da sve one djeluju, prije svega, sredstva za borbu protiv psihološke inercije mišljenja , što je jedna od glavnih kočnica u rješavanju ne samo kreativnih, već i bilo kakvih problema. Naravno, kada je misao znanstvenika ili izumitelja stalno usmjerena na rješavanje nekog problema, učinak psihološke inercije s vremenom se smanjuje. No, rijetko tko će prigovoriti ubrzanju ovog procesa.

Međutim, danas je sasvim očito da se pitanje optimizacije kreativnosti ne može riješiti samo na temelju identificiranja, sistematizacije, makar i vrlo važnih, tehnika koje su se pojavile u stvaralačkom djelovanju. Tehnike traženja novih rješenja, koje su uglavnom usmjerene na generalizaciju iskustva, teško mogu pouzdano pridonijeti nastanku temeljno novih ideja. Najistaknutije stvaratelje prošlosti i sadašnjosti obično karakterizira neovisnost misleći i potpun neovisnost u određivanju smjera potrage. Metode kreativnog traženja reguliraju stvaranje novog krećući se u polje već uspostavljenih kreativnih metoda.

Uz određeni stupanj uvjetovanosti, metode za poticanje heurističkog pretraživanja u rješavanju nestandardnih problema mogu se podijeliti u dvije skupine:

1. Racionalne metode koje sistematiziraju problemsku situaciju;

2. Psihološke tehnike koje aktiviraju produktivno razmišljanje osobe.

Psihološki čimbenici produktivne aktivnosti povezani su s potencijalnim sposobnostima osobe, teško ih je kontrolirati i sporo se mijenjaju.

Kreativnost je iznutra kontradiktoran proces. Uključena u ovaj proces, osoba mora istovremeno zauzeti suprotne pozicije i izvoditi radnje koje su međusobno nespojive.

U procesu kreativnosti, osoba mora, s jedne strane, odlučiti zadatak, a s druge strane, odraziti nad svojim postupcima da ga riješe, da o njima razmišljaju i procjenjuju. Ali ako osoba analizira svoje razmišljanje, onda razmišlja o svom razmišljanju, t.j. predmet njegove misli postaje sama misao, a nikako zadatak na koji je usmjerena. Paradoks situacije leži u činjenici da, iako se osoba u trenutku kreativnog nadahnuća ne može baviti refleksijom, u isto vrijeme ne može stvarati bez nje. Zadaća refleksije je izgradnja i fiksiranje onih standarda koji osiguravaju funkcioniranje sustava, razvoj metoda za rad s određenim objektima, metoda za rješavanje specifičnih problema. A ako kreativnost ne uključuje korištenje gotovih algoritama, već otkrivanje novih metoda, tada je refleksija njezina neophodna komponenta.

Kreativno djelovanje zahtijeva od osobe potpunu predanost, strast za radom, duboku predanost mu. A u isto vrijeme, kreativna osoba mora biti sposobna "odvojiti od sebe" rezultate svoje aktivnosti, korak unatrag o njima, gledati ih znatiželjnim očima kako bi im predstavili njihovu stvarnu, društveno značajnu vrijednost.

Mnogo je slučajeva u povijesti kada se samoprocjena tvorca njegovih djela pokazala istinitijom od procjene njegovih suvremenika, a oni su, unatoč odbijanju od društva, nastavili slijediti svoja načela (npr. umjetnici V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). No događalo se i da zbog nezainteresiranosti i entuzijazma netko krivo procijeni izglede svog posla i napusti ga na pola puta. Na primjer, Niepce de Saint-Victor, 30 godina prije Becquerela, otkrio je da uranova sol emitira zrake koje osvjetljavaju fotografsku ploču, ali tome nije pridavao nikakvu važnost - i prošao je mimo otkrića radioaktivnosti. A zbog nemogućnosti nepristrane evaluacije njihovog rada, neki su znanstvenici “otkrili” nešto što zapravo nije postojalo, a pritom iskreno vjerovali u svoja “otkrića”. Tako je francuski fizičar R. Blondlov početkom XX. stoljeća. "otkrili" nepostojeće X-zrake i objavili mnoga djela posvećena njihovom proučavanju.

Temeljno novi i društveno najznačajniji rezultati stvaralaštva postižu se zbog činjenice da stvaratelj svoju djelatnost podređuje zahtjevima koje postavlja razvoj kulture, ali se i dalje tako neprimjetno i u tako neobičnim oblicima da nitko osim njega ne vidi. ih.

No, da bi odstupio od normi koje postavlja kultura, kreator ih mora ovladati, i, štoviše, ovladati njima mnogo dublje nego što to čini puki konzument kulture. A genijalne kreacije, koje svojim laganim udisajima hvataju "vjetar promjene", to zahtijevaju u posebnoj mjeri. Genij je, kao i svi drugi, dijete svog vremena, ali iznimno nadaren, znatiželjan i hrabar.

Kreativno razmišljanje nealgoritamski . Za njega ne postoje gotovi, otprije poznati kanoni, uzorci, recepti kojih se mora pridržavati. Kreće se nepoznatim stazama, pa su joj okreti nepredvidivi. S vremena na vrijeme, kako je Einstein primijetio, “griješi protiv razuma”, čineći manevre i “lude” skokove koji su čudni sa stajališta zdravog razuma. To uopće ne znači da kreativnost uključuje kršenje zakona logike. U konačnici, ispada da im tijek kreativnog procesa ne proturječi. Kada je djelo učinjeno, tada postaje posebno jasna logična neizbježnost puta koji je izabrao stvaralački genij, a kasnije se studenti čak počinju pitati zašto su se tako jednostavne i očite istine nekada teškom mukom otkrivale.

Ali apsolutna nekontroliranost kreativnog procesa nije ništa drugo nego iluzija. Ovu iluziju stvara činjenica da u vrijeme kreativne “sreće”, kada je sve uspješno, od pojedinca zapravo nisu potrebni posebni napori u pronalaženju načina za razvoj misli, a nije potreban upravo zbog metoda razmišljanja koje se koriste. u ovom trenutku osigurati uspjeh. Otuda i dojam da se ono što traži pojavljuje “samo po sebi”.

Zapravo, nijedna kreativnost nije moguća bez upravljanja kreativnim procesom. Čak i najneočekivanija nagađanja i otkrića ne pojavljuju se ispočetka. Naposljetku, kreativnost nije ograničena samo na djela “uvida” i “uvida”. To su vrhunci kreativnog procesa, ali s njima ne počinju i ne završavaju. One se mogu ostvariti tek nakon što se u prethodnim fazama problema osmisli formulacija problema, akumuliraju i savladaju informacije potrebne za njegovo rješavanje, te testiraju mnoga rješenja koja su se pokazala neuspješna. A prava vrijednost ideja koje se rađaju u tim trenucima otkrit će se tek kada, u kasnijim fazama kreativnog procesa, koncept stvoren na njihovoj osnovi dovede do rješenja problema. Kreativni rad koji se radi prije i poslije "uvida" svjesno je i namjerno planiran i reguliran. A sami bljeskovi intuitivnih “uvida” slijede određene obrasce i ne događaju se protiv volje autora: da njegov um nije bio zaokupljen potragom za idejom, ona se ne bi ni pojavila.

Kreativni proces, iako nije algoritamski, nije ni kaotičan. Stvoritelj zapravo u svom djelovanju koristi niz regulatora koji usmjeravaju tijek njegove misli – principe, metode, pravila itd. Mogu se podijeliti u dvije skupine.

Prvi uključuje regulatorna sredstva koja kreativna osoba dobiva "gotove" (iako njihovo svladavanje ponekad zahtijeva puno rada) iz kulture njegova doba :

Metode, tehnike, pravila za postavljanje i rješavanje problema postavljenih tradicijom koja postoji u ovom području djelovanja ( paradigmske norme ), koji su se čvrsto ustalili u praksi i postali poznati radni alat za one koji rade u tom području. Na primjer, načela i metode općeprihvaćene znanstvene teorije ili dominantnog umjetničkog stila.

Rezimiranje postojećeg iskustva heurističke tehnike i tehnike , koji pomažu u pronalaženju rješenja problema, iako, za razliku od jasnih algoritama, ne određuju jednoznačno tijek razmišljanja i ne jamče dobivanje željenog rezultata. Na primjer, tehnika brainstorminga, sinektika, TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema) Altshuller i drugi.

Druga skupina regulatora kreativnosti su individualno-osobne stavove i sklonosti , koji određuju polje traženja rješenja, odabir korištenih informacija, izbor metoda djelovanja itd. Dakle, u stvaralaštvu, uz svjesno i namjerno primijenjene metode, značajnu ulogu imaju regulatori koje subjekt koristi nenamjerno i nesvjesno, ne reflektiraju se niti verbaliziraju.

No, ne treba pretjerivati s ulogom podsvijesti u kreativnosti. Koliko god to bilo značajno, ali kreativnost je carstvo uma (intuicija je također jedna od manifestacija uma). A ako kreator nije uvijek svjestan puta kojim je došao do rezultata, onda se iz toga ne može zaključiti da njegova svijest nije sudjelovala u stvaralačkom procesu.

Izvanznanstvena i znanstvena spoznaja. Specifičnosti znanstvenih spoznaja

Pitanje broj 18. Specifičnost znanstvenih spoznaja. Razlika između znanstvenog i običnog znanja o stvarnosti. Metode i oblici znanstvenih spoznaja

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova viša

strukovno obrazovanje

"Državna društveno-pedagoška akademija Birsk"

TEHNOLOŠKI FAKULTET I PODUZETNIŠTVO

ZAVOD ZA OPĆE TEHNIČKE DISCIPLINE

V. V. Kolotov

Redovni student 5. godine

Završni kvalifikacijski rad

ZNANSTVENA I TEHNIČKA KREATIVNOST U SUSTAVU TEHNOLOŠKOG OSPOSOBLJAVANJA

Primljen u obranu: Nadzornik

Glava Katedra dr. sc., izvanredni profesor __________/ /

___________/ / "____" _________200…g

"____" _________200…g

Uvod. 3

Poglavlje I. Teorijske osnove znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološke izobrazbe. devet

1.1 Kreativnost kao pedagoški problem. devet

1.2 Sustav tehnološke pripreme. osamnaest

1.3 Znanstveno-tehničko stvaralaštvo u općoj školi. 24

Zaključci o prvom poglavlju. 26

Poglavlje II. Pedagoški uvjeti znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološke izobrazbe. 28

2.2 Oblici, metode i sredstva znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološkog osposobljavanja. 41

Zaključak. 53

Književnost. 55

Uvod

Jedna od profesionalnih kvaliteta nastavnika je njegova sposobnost za pedagoško znanstveno i tehničko stvaralaštvo u sustavu tehnološke izobrazbe.

Sadržaj pojma "kreativna komponenta pedagoške aktivnosti" uključuje sam proces kreativnosti - proizvod kreativne aktivnosti učiteljeve osobnosti, kreativnih sposobnosti. Posebnost znanstvenog i tehničkog stvaralaštva je njegov produktivan rezultat. Proizvod pedagoškog stvaralačkog djelovanja je osoba. Kreativnost uključuje ne samo definiranje svojih elemenata, već i uspostavljanje odnosa među njima, identifikaciju sistematizirajućeg čimbenika.

U masovnoj praksi usavršavanja nastavnika te se veze nedovoljno provode. U pravilu, znanja, vještine, vještine stečene na tečajevima slabo usmjeravaju nastavnike na kreativno traženje. Sav metodički rad u predmetima iu sustavu kontinuiranog obrazovanja ne dovodi nastavnika do potrebe za kreativnim djelovanjem. Nedostatak svijesti brojnih učitelja o potrebi za učenjem kreativnosti uzrokuje kontradikciju između njihovih zahtjeva za naprednim usavršavanjem i objektivnih društvenih potreba. Pozitivna motivacija za kreativnu aktivnost nije uvijek osigurana. Ne postoji diferencijacija u upravljanju odgojno-spoznajnom djelatnošću učitelja, koja uzima u obzir njihovu spremnost za odgovarajuću aktivnost. Ne uzimaju se u obzir ni dobne karakteristike, ni praktično iskustvo, ni usmjerenost na problem.

Relevantnost studija određena je proturječjem između ustaljene ili tradicionalne znanstveno-tehničke prakse u općeobrazovnoj školi i zahtjeva obrazovanja usmjerenog na učenika, što je iz temelja promijenilo zadaće učenja stranih jezika ne samo u općeobrazovnim ustanovama. napredne razine, ali i u masovnoj školi.

Trenutna situacija uvjetovala je dublje i potpunije korištenje didaktičkih, odgojno-obrazovnih i razvojnih mogućnosti predmeta, što diktira mogućnost ulaska maturanata u svjetski obrazovni prostor.

Ovi zahtjevi odnose se i na promjene u sadržaju predmeta i na organizaciju aktivnosti subjekata odgojno-obrazovnog procesa: rješavanje problema ažuriranja njegovog studija u općem kulturnom i komunikacijskom, aktiviranje aktivnosti učenika i nastavnika, korištenje individualnih pedagoške tehnologije, različiti sustavi za ocjenjivanje kvalitete tehnološke izobrazbe.

Očito je da navedene promjene koje se događaju u školi nisu mogle ne zahvatiti sustav usavršavanja, budući da su mnogi nastavnici stekli visoko pedagoško obrazovanje u onim godinama kada standard i nastavni planovi i programi (a samim tim i programi) nisu predviđali takvu pristup.

Promjena u sustavu usavršavanja u cjelini postavila je problem poboljšanja temeljnog obrazovanja nastavnika, usmjerenog, s jedne strane, na dublje korištenje funkcija predmeta i obrazovnog polja, integraciju predmeta. iz različitih polja.

Provedeno istraživanje i akumulirano iskustvo dovode do poboljšanja samo pojedinih područja i komponenti usavršavanja, dok razvoj kreativnosti zahtijeva holistički pristup sagledavanju cjelokupnog pedagoškog sustava.

U masovnoj praksi izobrazbe nastavnika ovaj se sustav nedovoljno implementira. Znanja i vještine stečene na predmetima nisu u potpunosti implementirane u školsku praksu. Kreativnost nije logičan razvoj nastave u predmetima. Nedostatak svijesti određenog broja nastavnika o potrebi kreativnog pristupa svojim aktivnostima uzrokuje kontradikciju između njihovih zahtjeva za usavršavanjem i objektivnih društvenih potreba. Nije uvijek osigurana pozitivna motivacija za podučavanje na tečajevima za ispoljavanje kreativnosti. U upravljanju odgojno-spoznajnom djelatnošću ne postoji diferencijacija koja vodi računa o njihovoj spremnosti za odgovarajuću aktivnost. To je odredilo temu našeg studija: "Znanstveno i tehničko stvaralaštvo u sustavu tehnološke izobrazbe".

Studij se temeljio na ideji: izgradnja usavršavanja treba biti organizirana na način da sam učitelj tada treba raditi s učenicima, t.j. s pozicije njegovog individualnog razvoja u kreativnim mikroskupinama, kao i polaganjem tečajeva u dvije faze - nepromjenjivoj i varijabilnoj, a selekcija u grupe se provodi na temelju dijagnostike (testiranje, ispitivanje, intervju).

Predmet istraživanja: proces razvoja stručne znanstvene i tehničke djelatnosti nastavnika u sustavu tehnološkog usavršavanja.

Predmet istraživanja su značajke funkcioniranja i razvoja sustava tehnološke pripreme.

Svrha rada: teorijsko utemeljenje, razvoj i eksperimentalna provjera organizacijskih i pedagoških uvjeta za razvoj znanstveno-tehničke djelatnosti nastavnika za učinkovitu provedbu učenja usmjerenog na učenika u školi.

Hipoteza istraživanja: proces razvoja pedagoške kreativnosti učitelja bit će učinkovit ako se za njegovu aktivnost stvore sljedeći uvjeti:

stvoriti pedagoški sustav čije su sve komponente usmjerene na samoidentifikaciju i samoostvarenje učiteljeve osobnosti;

koristiti nepromjenjive i varijabilne dijelove nastavnih planova i programa, uključujući skup teorijskih i metodoloških znanja o problemima stvaralaštva, integracije jezika i općekulturnog obrazovanja;

organizirati samostalne aktivnosti koje uvažavaju individualne i osobne kvalitete subjekata odgojno-obrazovnog procesa (rješavanje problematičnih zadataka u novoj pedagoškoj situaciji; modeliranje vlastitih aktivnosti u školi, vodeći računa o zahtjevima humanističkog koncepta odgoja i obrazovanja).

Na temelju cilja i postavljene hipoteze trebalo je riješiti sljedeće zadatke:

utvrditi ovisnost razina i smjera motivacije spremnosti za kreativno pedagoško djelovanje o stručnom osposobljavanju i prekvalifikaciji učitelja tehnologije;

odrediti sadržajne, proceduralne i aktivnosti sastavnice koje doprinose razvoju pedagoškog stvaralaštva;

odrediti učinkovite oblike i metode za razvoj pedagoške kreativnosti, vodeći računa o diferenciranom pristupu poboljšanju profesionalnih vještina učitelja;

identificirati učinkovitost pedagoškog sustava međusobno povezanih komponenti naprednog osposobljavanja u smislu razvoja kreativnosti, koristeći odgovarajuće kriterije za ocjenu kreativne prirode aktivnosti.

Teorijska i metodološka osnova studija su ideje i pogledi na problem kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti klasika pedagogije: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko. Glavne odredbe o postojanju pedagoškog stvaralaštva, oblicima i načinima njegovog razvoja, sadržane u radovima Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomarjova, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein i drugi, koncepti cjeloživotnog obrazovanja, sadržajno-metodološki aspekti obuke na tečajevima, koje razmatra M.Yu. Krasovitski, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbaršvili, principi i obrasci osposobljavanja i stručnog usavršavanja odraslih.

Znanstvena novost provedenog istraživanja je:

u razjašnjavanju suštine, otkrivanju sadržaja i značajki očitovanja znanstveno-tehničke kreativnosti nastavnika tehnologije u diferenciranom pristupu poboljšanju njihove kvalifikacije;

u proučavanju problema optimizacije odnosa nastave na kolegijima s aktivnostima kreativnih skupina, inovativnih i mobilnih stranica s razvojem kreativnosti nastavnika tehnologije;

u identificiranju organizacijskih i pedagoških uvjeta za transformaciju procesa usavršavanja u cilju razvoja profesionalnih potreba i razine pripremljenosti nastavnika za obrazovno-spoznajnu znanstveno-tehničku djelatnost.

Teorijski značaj studija leži u razvoju komponenti sustava stručnog usavršavanja nastavnika koje doprinose provedbi i djelovanju humanističke pedagogije, u određivanju uvjeta za uključivanje nastavnika u znanstveno-tehničku djelatnost, izradi kriterija za odabir specifične discipline, sastavnice sadržaja obrazovanja svojstvene nastavnicima tehnologije (opis metoda za optimizaciju naprednog osposobljavanja, modeli varijabilnosti međusobno povezanih aktivnosti nastavnika na tečajevima iu razdoblju seksa).

Praktični značaj studija je sljedeći:

razotkrila metodologiju izvođenja nastave koja potiče studente na poticanje pozitivnih motiva za znanstveno-tehničku djelatnost, formiranje cjelovitog programa postnastavnih aktivnosti, kao i racionalne kognitivne vještine.

Glavne odredbe za obranu:

1. Dvostupanjski model naprednog osposobljavanja, uključujući organizacijske i pedagoške uvjete koji pridonose implementaciji sadržajno usmjerenog i osobno-aktivnog pristupa u nastavi nastavnika tehnologije.

2. Invarijantni i varijabilni programi osposobljavanja nastavnika tehnologije, kreirani na temelju uzimanja u obzir uvjeta njihovog djelovanja, profesionalnih potreba, spremnosti za kreativnost.

3. Programi djelovanja znanstvenih i tehničkih udruga, mobilne platforme, koje mogu djelovati kao čimbenik u razvoju kolektivne kreativnosti nastavnika tehnologije.

Struktura diplomskog rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, bibliografskog popisa, dodatka.

Poglavlje I. Teorijske osnove znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološke izobrazbe

Kreativnost je problem 20. stoljeća i jedan od ključnih problema moderne pedagogije. Njegova je važnost zbog dvije glavne značajke: društvenog poretka za odgoj aktivne stvaralačke osobnosti, utjecaja i zahtjeva za provedbom humanističkog koncepta obrazovanja.

Jedna od profesionalnih kvaliteta učitelja je njegova sposobnost pedagoškog stvaralaštva. Sadržaj pojma "kreativne komponente" pedagoške djelatnosti određen je općom strukturom kreativne aktivnosti, u kojoj su obvezni elementi sam kreativni proces, proizvod kreativne aktivnosti, osobnost odgajatelja, kreativne sposobnosti i uvjetima u kojima se stvaralaštvo odvija.

Svrha ovog poglavlja je otkriti vodeća obilježja kreativnosti, a posebno pedagoške, načine njenog proučavanja u ruskoj i inozemnoj pedagogiji, razvoj sposobnosti učitelja za kreativno mišljenje, načine razvijanja kreativne intuicije, ulogu kreativaca. sposobnosti, organiziranje kulturnog okruženja u srednjoj školi koje doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Sve se to odražava u aktivnostima nastavnika tehnologije.

1.1 Kreativnost kao pedagoški problem

Kreativnost kao pedagoški problem iznimno je svestran i složen. Veliki učitelji prošlosti obraćali su pažnju na kreativnu prirodu pedagoškog rada: A.A. Diesterweg je, primjerice, napisao da bez želje za znanstvenim radom učitelj u osnovnoj školi pada pod utjecaj triju demona: mehaničnosti, rutine, banalnosti. On se ukoči, pretvori u kamen i tone. P.P. Blonsky je napisao da je rad učitelja više od nove škole – škole života i kreativnosti samog učitelja. S.T. Shatsky je primijetio da bi proces učenja, poput djece, trebao biti živ * aktivan, prelaziti iz jednog oblika u drugi, kretati se, tražiti.

Kreativna priroda pedagoške djelatnosti određuje specifičnosti razvoja pojedinih kategorija u pedagoškom radu.

Kreativna individualnost učitelja, njegov njuh, taktički rad u promjenjivim uvjetima - sve to omogućuje da se o pedagoškoj aktivnosti govori kao o stvaralačkom procesu. Važnu ulogu u razvoju temelja teorije pedagoškog stvaralaštva ima suvremena pedagoška znanost koja proučava osnovne zakonitosti kreativnog procesa u najrazličitijim djelatnostima. Različitost se sastoji u značajkama predmeta njihove djelatnosti, što je za nastavnika pedagoški proces, koji funkcionira kao promjena stanja sustava “učitelji-učenici”.

Posljedično, kreativna priroda pedagoške djelatnosti proizlazi iz biti pedagoškog procesa, značajki njegovog upravljanja i uvjeta funkcioniranja.

U temeljnim djelima L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier, u djelima Kovalev L.T., A.M. Matjuškina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomarjova, V.A. Krutetski, G.S. Sukhobskaya je proučavala najrazličitije dijelove kreativnog procesa, pomažući da se shvati njegova bit u pedagoškoj aktivnosti.

Ya.A. Ponomarjov je uspostavio i istražio vezu između psihologije kreativnosti i "pedagogije kreativnosti". Autor psihologiju kreativnosti smatra dijelom pedagogije. "Uključivanje psihologije kreativnosti kao apstraktne znanosti u sastav pedagogije kreativnosti, kao specifične znanosti, nužan je uvjet za razvoj učinkovito-transformativnog tipa znanja o stvaralačkom djelovanju." Promatra pedagogiju kreativnosti kao temeljnu znanost, psihološki aspekt proučavanja kreativnosti i njezino značenje za pedagogiju kreativnosti, kao i niz drugih pitanja.

Engleski pedagog T. Jones identificira četiri čimbenika koji označavaju i izražavaju proces kreativnosti: povezanost elemenata, sukob, rješenje problema, okruženje.

Prva "povezivanje elemenata" izdvojila je uvide i podrazumijeva trenutno generiranje novih ideja od strane pojedinca kao rezultat konvergencije u jednoj točki "nepovezanih, na prvi pogled, elemenata". Drugi faktor prepoznaje ulogu sukoba između nesvjesnog i svjesnog u stvaralačkom djelovanju sa stajališta psihoanalize. Treći čimbenik - "rješenje problema" - potkrepljuje stvaralačku aktivnost teorija refleksnog mišljenja. Četvrti - "okoliš" naglašavao je prepoznavanje uloge društvenog u odgoju kreativnosti.

T. Jones formulira "fleksibilnu" radnu definiciju kreativnosti na temelju četiri čimbenika koja je identificirao. "Kreativnost je kombinacija fleksibilnosti, originalnosti i osjetljivosti na ideje koja mislećoj osobi omogućuje da se odmakne od uobičajenog načina razmišljanja na produktivan, a rezultat toga je zadovoljstvo za sebe, a moguće i za druge." U ovoj definiciji autor je odabrane čimbenike pokušao prikazati u obliku liste kreativnih sposobnosti i jedne opće karakteristike misaonog procesa, T. Jones shvaća „Atmosferu kreativnosti“ vrlo široko: svrhovito učenje temeljeno na načelima kreativno učenje, koje se provode u različitim nastavnim metodama, kao i obrazovanje u školi i izvan škole koje provodi škola zajedno s društvom.

Ruski znanstvenici također otkrivaju razliku i specifičnosti reproduktivnog i produktivnog učenja, ali im se ne suprotstavljaju, već ih smatraju dvosmjernim procesom. L.S. Vygotsky potkrepljuje psihološku bit dviju vrsta ljudske aktivnosti, reprodukcijske ili reproduktivne i kombinirane ili kreativne. Ističe blisku povezanost i ovisnost dviju vrsta aktivnosti: stvaralačka aktivnost je nemoguća bez reproduktivne aktivnosti. “Mozak,” kaže Vygodsky, “nije samo organ koji čuva i reproducira naše prethodno iskustvo, već i organ koji kombinira, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje iz elemenata ovog prethodnog iskustva. Kad bi čovjekova djelatnost bila puka reprodukcija starog, tada bi čovjek bio biće okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo u onoj mjeri u kojoj ona reproducira staro. To je stvaralačka aktivnost koja osobu čini bićem, okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući njezinu sadašnjost.

P.I. Pidkasty je proveo analizu procesa i strukturne reprodukcije kreativnosti. Na temelju didaktičkog eksperimenta i naknadne psihološke analize niza činova kognitivne aktivnosti, došao je do zaključka da bi se elementi kreativnosti i reprodukcije u aktivnosti učenika, kao iu aktivnosti odrasle osobe, trebali koristiti razlikuje se prema dvije karakteristične značajke: a) prema rezultatima djelatnosti; b) prema načinu njegove primjene.

Poznato je da je djelatnost učitelja bilo koje škole uvijek bila kreativna i predvidljiva. U vezi s daljnjom demokratizacijom i humanizacijom društva, uvođenjem računalnih tehnologija, aktualizacijom demografske politike države, ulaskom u svjetski obrazovni sustav, širenjem kreditno-modularnog obrazovanja potreban je obvezan znanstveni pristup pedagoškom stvaralaštvu. svih odgajatelja.

Ulogu kreativnosti nastavnika u duhovnom životu srednjih, specijalnih i viših škola teško je precijeniti. Svijest o stvaralačkom elementu u životu i radu nemjerljivo povećava snagu učenika i studenata u borbi protiv poteškoća, potiče ih na svladavanje sve više novih znanja, oplemenjuje njihov duhovni imidž u timu i kali volju.

Za učitelje ove razine uvijek su karakteristične sljedeće značajke: neovisnost u prosuđivanju, kognitivna aktivnost, kritičko mišljenje, hrabrost mašte i predviđanja. Te osobine otkrivaju značajke istinski slobodne, originalne i aktivne osobnosti suvremenog učitelja.

Proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, medicinske, tehničke i specijalne literature o problemu kreativnosti pokazuje da je stvaralaštvo u pravom smislu riječi stvaranje duhovnih i materijalnih vrijednosti od visokog državnog značaja. To je vrhunac učiteljeva duhovnog života, pokazatelj najvišeg stupnja razvoja njegova intelekta, osjećaja i volje. Utvrdili smo da kreativna aktivnost nije tipična samo za znanstvenike, pisce, skladatelje, izumitelje - elementi kreativnosti postoje u radu radnika, menadžera, liječnika i, naravno, učitelja. Uostalom, učitelj je nositelj najviših vrijednosti društva, ispunjavajući društveni poredak države. Gore navedeno potvrđuju radovi B. Teplova, V. Krutetskog, F. Gonobolina, N. Kuzmine, P. Yakobsona. Osobine kreativne ličnosti proučavali su Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Kreativnost učitelja je srž njegovih profesionalnih vještina. Uspjeh u takvom radu nemoguć je bez stalne koncentracije, kontinuirane potrage za novim informacijama, učinkovitih sredstava suvremenog osposobljavanja i obrazovanja, uključujući obrazovnu televiziju i računalne tehnologije.

Istinsku kreativnost uvijek karakteriziraju značajke znanstvenog istraživanja.

Pedagoško stvaralaštvo nije zamišljeno bez predviđanja, uvijek je kontraindicirano u svakodnevnom životu, tupost, formalizam. U takvom radu organski se spajaju aktivnosti učitelja i znanstvenika, redatelja i glumca, mentora i stručnjaka. Kako je ispravno primijetio L. Tolstoj, cjelovitost i savršenstvo u pedagoškom radu "neprihvatljivi su, a razvoj i savršenstvo beskrajni".

Kreativno djelovanje najvažniji je uvjet za uspostavljanje moralnog dostojanstva osobe, zahvaljujući kreativnosti obogaćuje se njezin emocionalni život, otkrivaju njezine sklonosti, sposobnosti i sklonosti. Kreativna aktivnost koja odgovara težnjama i sklonostima učenika i studenata pridonosi činjenici da u njihovom moralnom karakteru prevladavaju pozitivne osobine, a što je najvažnije, prema V. Sukhomlinskyju, "negativne se eliminiraju osobnim, moralnim naporima" .

Sadržaj pedagoškog procesa uvelike je određen društvenim poretkom. Društvo, razvijajući se, diktira hitnu potrebu za izobrazbom stručnjaka koji mogu biti traženi u novim društveno-ekonomskim uvjetima. To utječe i na formuliranje zadataka osposobljavanja i odgoja, i na definiranje sadržaja pedagoškog procesa, i na izbor adekvatnih metoda i sredstava.

U sadašnjem stupnju razvoja društva prilično je jasno izražena potreba za stručnjacima s visokom razinom razvoja kreativnog potencijala, sposobnošću sustavnog postavljanja i rješavanja različitih problema. Kreativnost, kao najvažniji mehanizam prilagodbe, u širem smislu može se smatrati ne samo profesionalnom karakteristikom, već i nužnom osobnom kvalitetom koja omogućuje osobi da se prilagodi brzo promjenjivim društvenim uvjetima i snalazi se u sve širem informacijskom polju. . Posljedično, kreativno sustavno mišljenje, kao najvažnija karakteristika kreativne osobnosti, nužna je kvaliteta osobe novog doba, osobe 21. stoljeća.

Uspjeh formiranja kreativnog sustavnog mišljenja u procesu strukovnog obrazovanja uvelike je određen razinom formiranja glavnih sastavnica kreativnog mišljenja u ranijim fazama formiranja osobnosti. Te komponente uključuju: sposobnost analize, sintetiziranja, uspoređivanja i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza; kritičko mišljenje (otkrivanje raznih vrsta nepodudarnosti, pogrešaka) i sposobnost prepoznavanja proturječnosti; predviđanje mogućeg tijeka razvoja; sposobnost da se bilo koji sustav ili objekt vidi na više ekrana u aspektu prošlosti, sadašnjosti, budućnosti; izgraditi algoritam djelovanja, generirati nove ideje i prezentirati rješenja u figurativno-grafičkom obliku.

Razvoj kreativnosti zahtijeva sustavan pristup i može se uspješno provoditi na svim razinama obrazovanja, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike pojedinca. O tome svjedoče istraživanja provedena u okviru koncepta kontinuiranog oblikovanja kreativnog mišljenja i problemsko-algoritamskog pristupa (BPTM) M.M. Zinovkina. Predškolska dob može se smatrati prvom fazom takvog sustava. Psihološko-pedagoška istraživanja potvrđuju mogućnost formiranja elemenata kreativnog sustavnog mišljenja u ovoj početnoj fazi razvoja osobnosti.

Formiranje kreativnog sustavnog mišljenja (TCM) kod predškolske djece bit će učinkovito ako:

TCM će se smatrati komponentom kreativne osobnosti;

izbor načina, metoda i sredstava formiranja SCI će odgovarati dobnim karakteristikama predškolske dobi i specifičnostima procesa koji se formira;

razvijat će se predmetni sadržaj procesa formiranja SCI kod djece.

Identificirali smo uzastopne faze nastanka SCI kod djece:

Pripremna faza, čija je svrha proširiti dječje znanje o okolišu, razviti njihove istraživačke vještine - sposobnost promatranja, analiziranja, uspoređivanja i modeliranja procesa interakcije između objekata.

Algoritamska faza, čija je svrha razvijati praktične vještine djece u radu sa stečenim znanjem na reproduktivnoj razini, razvijati sposobnost formuliranja idealnog krajnjeg rezultata, identificirati i rješavati proturječnosti na osnovnoj razini, upoznati se s konceptom " resursa“, objašnjavaju kao neiskorištene prilike.

Kreativna faza s pristupom stvaranju ideja, čija je svrha razvoj u djece takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, originalnost, dosljednost itd.

Tijekom našeg istraživanja utvrđeni su pedagoški uvjeti pod kojima se osigurava postupni razvoj SCI u početnoj fazi formiranja osobnosti:

Ponovno opremanje i opremanje grupnih prostorija radi povećanja kognitivne motivacije djece (organizacija pokretnih, mobilnih, izmjenjivih igrališta - "šator", "podij" itd.).

Korištenje posebne opreme za psihičko olakšanje, ublažavanje fizičkog i emocionalnog stresa, prebacivanje pažnje, aktiviranje kreativnog potencijala djece („suhi bazen“, trampolin, itd.).

Stvaranje sustava sve složenijih kreativnih zadataka u različitim vrstama dječjih aktivnosti (grafičke, kazališne, govorne i sl.).

Osposobljavanje učitelja (razotkrivanje njihovih kreativnih potencijala, naoružavanje didaktičkim metodama i tehnikama za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti djece).

Aktivno uključivanje roditelja u proces razvoja intelektualnih kreativnih sposobnosti djece (održavanje zajedničkih događanja, organiziranje izložbi kreativnih radova, savjetovanje s roditeljima).

Nedvojbeno je da je proces nastanka SCI u predškolskoj dobi određen mnogim čimbenicima. To uključuje, prije svega, proces formiranja sredstava kreativnog mišljenja, opću razinu intelektualnog razvoja, prilično visoku razinu razvoja mašte i kognitivne aktivnosti te specifičnosti predmetnog okruženja. Važnu ulogu u tom procesu ima osobnost učitelja, njegov kreativni potencijal i razina profesionalnosti. Tijekom našeg istraživanja uočili smo rezerve za intenzitet razvoja kreativnog sustavnog mišljenja u procesu međusobne interakcije djece, originalnost individualnog i kolektivnog stvaralaštva.

Razvoj psihološke podrške pedagoškom procesu svrhovitog formiranja SCI. Trenutno se razvija praktični materijal o korištenju mehanizma empatije u okviru metode sinektike; izrađuje se i testira sadržaj odgovarajućeg dijela psihološko-pedagoškog praćenja.

Proučavanje mogućnosti i učinkovitosti korištenja pedagoških tehnologija temeljenih na RTV-u i TRIZ-u za razvoj govora djece logopedskih skupina (s dijagnozama FSP i ONR).

Proučavanje uloge TKM-a u formiranju ekološke kulture, sposobnosti sagledavanja i rješavanja proturječnosti koje nastaju u subjekt-objektnom odnosu "čovjek-priroda".

Osiguravanje kontinuiteta procesa formiranja TCM-a u predškolskim i školskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu s konceptom NFTM-a (M.M. Zinovkina).

1.2 Sustav tehnološke pripreme

Stvaranje tržišta u zemlji, prijelaz na novu ekonomsku politiku, zasićeno informacijsko polje postavili su zadaću prilagođavanja pojedinca novim uvjetima, što bi trebao riješiti i sustav javnog obrazovanja.

Uz ostale akademske predmete, obrazovno područje "Tehnologija" također zahtijeva novi integracijski i projektivni pristup u procesu poučavanja i samoprojektiranja profesionalne djelatnosti nastavnika. U tom smislu potrebno je usredotočiti se na obuku novog tipa učitelja. To bi trebao biti ne samo majstor - "zlatne ruke" i predmetni nastavnik koji zna prenijeti iskustvo mladima, već i specijalist širokih općih znanstvenih i umjetničkih pogleda, koji svoj predmet vidi u kontekstu kulture, i sposoban je implementirati pedagošku tehnologiju u načinu projektne aktivnosti. Iz tog razloga Zavod postavlja zadaću izmijeniti strukturu, unaprijediti oblike organizacije usavršavanja nastavnika ovog profila, uzimajući u obzir promijenjene uvjete u zemlji u cjelini, a posebno u obrazovnom području. Problem otežava činjenica da više od 70% nastavnika radne tehnologije u gradu i regiji nema osnovnu stručnu spremu. Većina njih su stručnjaci uskog tehnološkog profila.

Kako bi se povećala učinkovitost rada i prevladali nastali problemi u ovom obrazovnom području, potrebno je izraditi novi obrazovni program za temeljno stručno osposobljavanje i prekvalifikaciju nastavnika tehnologije sa specijalizacijom modula ovog ciklusa. Izraditi banke podataka, pakete regulatornih dokumenata za obrazovno područje "Tehnologija", knjižnični fond, nastavno-metodički kompleksi u pripremi za objavljivanje.

Za usavršavanje vještina profesionalnog samooblikovanja suvremenog učitelja organizirani su problemski tečajevi, specijalni tečajevi, zanatske i metodičke radionice, seminari, usavršavanje učitelja. Ruske, regionalne, regionalne, gradske konferencije doprinose razmjeni iskustava. Kreativne radionice, majstorski tečajevi, publikacije, nastavna sredstva upoznaju učitelje praktične nastave s velikim arsenalom nalaza. Inovativni učitelji razvijaju originalne kolegije, metodička rješenja za sve module obrazovnog područja "Tehnologija".

Zanimljiv program integriranog tečaja "Tehnologija i poduzetništvo", koji je razvio učitelj tehnologije srednje škole br. 78 okruga Kalininsky T.V. Pokrovskaya. Obrazovanje se gradi kroz blok sustav nastave, koji se temelji na projektu. Integrativni kolegij temelji se na znanju šest modula predmetnog područja „Tehnologija“ – ekologija, ekonomija, informatika, grafika, profesionalno samoopredjeljenje, ručni rad (rukotvorina, kućanstvo, tehnološki). Za mogućnost korištenja kolegija u praksi ostalih nastavnika na katedri daju se metodičke preporuke. Edukativni film "Osnove projektnog učenja u srednjoj karici na satu tehnologije", autora T.V. Pokrovskaya u suradnji s osobljem odjela, nagrađena je diplomom obrazovne izložbe "UchSib-2001".

Rad osoblja mlade škole br. 206 Oktjabrskog okruga zaslužuje pažnju, čiji je prioritetni smjer tehnološka komponenta obrazovanja. Škola je pokusno mjesto odjela i Pedagoškog sveučilišta, kao i područnog metodičkog ureda. Ravnatelj škole, kandidat pedagoških znanosti S. A. Kleev, ima svoj stav o provedbi sadržaja obrazovnog područja "Tehnologija". Bit njegova koncepta je izgradnja jedinstvene logičke kulture sadržaja obrazovanja koja osigurava potpunu međuprožimanje akademskih disciplina. Posebno mjesto u prevladavanju eklekticizma sklopa blokova obrazovnog područja "Tehnologija" pridaje se provedbi projektne metode. Za potvrdu ovih postulata, pod vodstvom nastavnika tehnologije iste škole, V.P. Kalinina, učenici škole provode sveobuhvatni projekt dizajna prostora stambene zgrade, uključujući cijeli niz radova za osiguranje života.

Posebno treba istaknuti iskustvo nastavnika tehnologije koji rade u ruralnim područjima. Tako je učitelj crtanja i tehnologije najviše kategorije Linevske srednje škole br. 4 okruga Iskitim S.A. Kislov je izradio program i obrazovno-metodičku potporu za tečajeve "Dvororez", "Grafika", opremio izvrsne radionice. On nije samo sam vrhunski majstor profesionalac, već i izvrstan organizator proizvodnje.

Njam njam. Kosenko se ogleda u autorovoj tehnologiji i programu "Vlasnik seoskog imanja". Integrativni pristup provedbi sadržaja programa omogućuje studentima da razviju stalni interes za predmet koji se proučava, da otkriju svoje kreativne sposobnosti u procesu učenja, da ovladaju srodnim specijalnostima u početnoj fazi stručnog usavršavanja.

Pitanja kontinuiteta u razvoju prostorne mašte i figurativnog razmišljanja razmatraju se u tehnologiji nastavnika crtanja srednje škole br. 77 okruga Zaeltsovsky V.D. Kostareva. Sustav integrirane nastave likovne umjetnosti i crtanja omogućuje učenicima formiranje racionalnih metoda misaonog djelovanja u rješavanju praktičnih grafičkih radova. Slični problemi na svoj način rješavaju N.I. Kalnitskaya modul-ocjena "Tehnologije za razvoj prostornog razmišljanja u grafičkoj obuci u licejskim razredima NSTU-a". Omogućuje vam postizanje kvalitativnog povećanja akademske uspješnosti, do potpunog, aktivira razvoj kreativnog mišljenja učenika i povećava učinkovitost njihove grafičke obuke.

Kreativne radionice učitelja V.N. Rechkin i S.M. Lukyanov u rubrici "Papirna plastika" predstavlja nam različite pristupe rješavanju trodimenzionalnih oblika kroz origami elemente, papirne trake i geometrijski modul, koji kod djece razvija vještine kreiranja i oblikovanja slike, kao i sve tehnološke vještine. za rad s papirom.

Zanimljivo je iskustvo primjene projektne metode u radu učitelja središnjeg okruga. Jedan od prvih učitelja u gradu, SŠ broj 4, N.G. Nikitina je započela s uvođenjem projektne metode u sustav tehnološke obuke studenata. Razvila je autorsku tehnologiju i program “Osnove umjetničkog oblikovanja. Oblikovati". Jedno od područja na kojem nastavnik danas ozbiljno radi je “Standardizacija i praćenje tehnološke pripremljenosti učenika.” N.G. Nikitina je razvio i testirao u SAC-u zbirku tipičnih zadataka za srednju razinu. SS učitelj. broj 12 N.K. Schlei, autorica tečaja Ruska kuća, više puta je na bazi odjela vodila radionice rukotvorina rada s kožom, prirodnim, tekstilnim i drugim materijalima, otkrivajući svojim polaznicima tajne tradicionalne obrade materijala. V.V. Khalilov, profesor srednje škole br. 156, veliku pažnju posvećuje razvoju kreativnih sposobnosti i autorskog mišljenja učenika u okviru projektnih aktivnosti na nastavi umjetničke obrade drva (tokarenje, piljenje, duborez). Njegovi studenti sudionici su studentskih znanstvenih skupova. Pobjednici okružnih projektnih natjecanja, što nam omogućuje ocjenu visoke razine tehnološke osposobljenosti učenika. Učitelj sam piše disertacijsko istraživanje u tom smjeru.

U tržišnim uvjetima važno mjesto u početnom stručnom osposobljavanju maturanata zauzimaju međuškolski obrazovni kompleksi. U tom smjeru stalno se intenzivira rad pod vodstvom zamjenika pročelnika Gradskog odjela za obrazovanje S.A. Nelyubov. Na inicijativu Gradskog odjela za obrazovanje, zajedno s Nacionalnim državnim pedagoškim sveučilištem, grad održava natječaj kreativnih projekata za učenike 11. razreda, koji je već postao tradicionalan u posljednje tri godine.

Godine 2003. djelatnici odjela, zajedno s Područnim odjelom za obrazovanje i Nacionalnim državnim pedagoškim sveučilištem, izradili su Pravilnik o održavanju regionalnog natječaja-izložbe kreativnih projekata učenika u sklopu obrazovne izložbe "UchSib-2003".

U okviru inicijalnog strukovnog osposobljavanja, model „škola – licej – fakultet – sveučilište” danas postaje sve aktualniji, pod uvjetom da ima metodičku potporu. Zajedničke aktivnosti odjela s područnom metodološkom službom, odjelom za srednje strukovno obrazovanje NIPKiPRO, gradskim sveučilištima omogućuju vam izgradnju modela postupnog usavršavanja u profesionalnom razvoju diplomanata.

Značajno mjesto u formiranju tehnoloških vještina i cjelokupnom razvoju osobnosti zauzima sustav dodatnog obrazovanja, predstavljen u samostalnim ustanovama, kućama kreativnosti i studijima. Radno iskustvo voditelja kreativnog laboratorija dekorativne i primijenjene umjetnosti "Ivushka", učiteljice N.N. Karpova, autorica obrazovnog programa „Rad s prirodnim materijalima kao sredstvo oblikovanja kreativne osobnosti djeteta“, kao i investicijskog projekta „Svako dijete je talentirano“. Cilj projekta je oživjeti ponos na ljepotu sibirskog kraja među djecom i odraslima kroz rad s prirodnim materijalima. Pridonosi formiranju komunikacijskih vještina i održive motivacije za kreativnost kod djece sa zdravstvenim problemima; stvara uvjete darovitoj djeci za daljnji razvoj talenta. Provedbom projekta riješit će se problem duhovne i emocionalne sigurnosti djece u nastavi umjetničkog obrta, motivacije za kreativnost u dječjim vrtićima, srednjim školama, dječjim domovima, ustanovama dodatnog obrazovanja.

Jedno od najvažnijih područja sadržajnog aspekta obrazovnog područja "Tehnologija" je modul "Grafika-izrada". Kreativna skupina nastavnika, metodičara odjela pod vodstvom istraživača odjela S.P. Shulyatieva je razvila metodološku podršku za ovaj modul; pripremljeni su materijali za provođenje ispita iz crtanja (grafike) u općeobrazovnim školama grada i regije. Godine 2003., u suradnji s osobljem NSTU-a S.P. Shulyatieva je završila rad na stvaranju adaptivnog kurikuluma "Grafika" za specijalizirano obrazovanje učenika 10.-11. razreda u obrazovnim ustanovama različitih vrsta (srednje općeobrazovne škole, obrazovni kompleksi, liceji, pedagoški fakulteti). Program implementira nove pristupe grafičkom osposobljavanju sa stajališta vizualizacije informacija, omogućuje rješavanje problema razvoja grafičke kompetencije tijekom tehnološkog osposobljavanja učenika.

Probleme pedagoške tehnologije i metode materijala i tehnologije transformacije energije detaljno proučava izvanredni profesor katedre S.A. Kleev u suradnji s višim predavačom O.V. Petrovskaya. U tom smjeru, izvanredni profesor katedre S.A. Kleev je izradio metodički priručnik za pomoć certificiranim učiteljima "Pedagoška tehnologija učitelja". Informacijska tehnologija jedan je od vodećih i problematičnih modula koji omogućuje cjelovito tumačenje sadržaja obrazovnog područja "Tehnologija". Samo interakcija i zajednički napori svih dijelova obrazovnog sustava grada, regije i regije mogu pridonijeti uspješnoj implementaciji novih konceptualnih pristupa u tehnološkoj pripremi mlade osobe za profesionalnu djelatnost koja je temelj života.

1.3 Znanstveno-tehničko stvaralaštvo u općoj školi

U posljednje vrijeme sve je veći interes psihologa, učitelja i metodičara za probleme znanstveno-tehničkog stvaralaštva u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. To je zbog objektivne i društveno priznate uloge razvoja kreativnog mišljenja u formiranju osobnosti i njezine samorealizacije, potrebe da se u osobi razvije sposobnost prevladavanja problema na temelju određenih (ponekad nestandardnih). ) pristupe i rješenja, kako bi djelovali produktivno na temelju svog obrazovnog potencijala. Daje se nova vizija problemu otkrivanja znanstveno-tehničkog stvaralačkog potencijala osobe, čije rješenje određuje uvjete za njezin učinkovit život u svijetu koji se intenzivno mijenja. Drugim riječima, trenutna društveno-ekonomska, kulturno-povijesna situacija zahtijeva razvoj kreativnog potencijala učenika – uostalom, kreativnost je najviša razina očitovanja sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti.

Posljednje desetljeće dvadesetog stoljeća obilježeno je pojavom modela učenja usmjerenih na studenta koji su osmišljeni da pomognu studentima da ostvare svoj osobni znanstveni i tehnički kreativni potencijal. Ideja o davanju osobnog kreativnog karaktera obrazovanju ogleda se u stavovima autora niza suvremenih filozofskih, psiholoških i pedagoških studija o problemima znanstveno-tehničke kreativne samoostvarenja osobe. Među njima - studiji psihologije znanstvenog i tehničkog stvaralaštva, kreativno orijentirani obrazovni sustavi, sustavi osposobljavanja nastavnika za kreativnu aktivnost. Analiza ovih radova ukazuje na potrebu razvoja koncepta odgoja koji definira smisao obrazovanja čovjeka kroz njegovu stvaralačku aktivnost i uključuje sustav pedagoških uvjeta koji potiču kreativne manifestacije učenika.

Budući da postindustrijsko informacijsko društvo, uz ubrzanje tehničkog i informacijskog napretka, proživljava duboku krizu ideala i vrijednosti, čije prevladavanje podrazumijeva nadilaženje ekonomskih i racionalnih promišljanja u područje duhovnosti i morala, jedan je od ciljeva obrazovanje u suvremenoj školi treba biti razvijanje čovjekove potrebe za duhovnošću.usavršavanje. To pak podrazumijeva kretanje od reprodukcije do kreativnih aktivnosti.

Relevantnost znanstvene i tehničke kreativne aktivnosti potkrijepljuju i razvijaju u svojim radovima domaći psiholozi: D.B. Bogoyavlenskaya (ideja kreativne aktivnosti kao osobne osnove svih inovatora, bez obzira na vrstu djelatnosti), V.N. Druzhinin (definiranje kreativnosti kao opće sposobnosti), V.P. Zinčenko (ideja kreativne prirode razvoja kao glavnog principa pedagogije) itd.

Kao što znate, rezultat i najviša manifestacija duhovne, idealne ljudske djelatnosti je humanitarna kultura. Upravo se vrijednosna, duhovna razina individualnog i društvenog bića, postupnom diferencijacijom čitavih područja duhovnog i praktičnog djelovanja, izdvojila u skup specijaliziranih područja – humanitarnu kulturu. Zanemarivanje duhovnih temelja kulture, odbacivanje njezinih tradicija posebno su opasni u kontekstu kontinuirane obnove svih elemenata društvenih struktura koji se odražavaju u odgojno-obrazovnom procesu. Slijedom toga, jedan od najvažnijih uvjeta za unaprjeđenje odgojno-obrazovne djelatnosti općenito, a posebno za razvoj moralno oblikovane osobnosti, jest poticanje kreativne aktivnosti učenika u nastavi humanitarnog ciklusa.

Problematika znanstveno-tehničke kreativne djelatnosti u pedagogiji povezana je s odgovorom na pitanje je li moguće poučavati kreativnost, i ako jest, kojim metodama. Istraživači smatraju da djeca imaju kreativne sposobnosti, a zadatak učitelja je stvoriti poticaje za konstruktivnu kreativnu aktivnost, potaknuti kreativne manifestacije učenika. Znanstvenici se slažu da se kreativna aktivnost manifestira i razvija pod određenim uvjetima.

Posebnu pozornost, po našem mišljenju, zaslužuje razmatranje obilježja kreativne aktivnosti učenika starije školske dobi koji su pokazali interes za područje humanitarnog znanja. Ovdje se susrećemo s nedostatkom djelotvornosti metoda djelovanja koje se danas predlažu u nastavi humanitarnog ciklusa, koje se uglavnom temelje na prenošenju znanja i postignuća učenicima, što ne doprinosi individualnoj kreativnoj samoostvarenosti učenika i u konačnici dovodi do razvoja takvih negativnih pojava kao što je nedostatak potražnje za kreativnim potencijalom sljedeće generacije.

Posebnu pozornost treba posvetiti problemu uparivanja kreativne aktivnosti učenika odjeljenja humanitarnog profila s uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita (JED), budući da se u suvremenoj inačici USE u literaturi, prema našem mišljenju, ne posvećuje dovoljna pozornost. plaćeno za provjeru dostupnosti kreativnih sposobnosti srednjoškolaca.

Zaključci o prvom poglavlju

Na temelju navedenog materijala o razvoju i izradi ukrasnog kamina, može se zaključiti da je općenito kontradiktorna situacija: s jedne strane, zadaci humanitarnog obrazovanja u srednjoj školi uključuju razvoj kreativne aktivnosti učenika, što se postiže poticanjem kreativne aktivnosti srednjoškolaca; s druge strane, tehnologija samostalne kreativne aktivnosti učenika ostaje nerazvijena. Unatoč potvrđivanju potrebe za kreativnim djelovanjem u nastavi humanitarnog ciklusa, koja je prisutna u nastavnim planovima i programima ruskog jezika, književnosti, svjetske umjetničke kulture, još uvijek ne postoji razvijen sustav pedagoških uvjeta koji doprinose provedbi kreativnog djelovanje u humanitarnoj sferi u praksi.

Navedeno obrazloženje poslužilo je kao temelj za postavljanje studije s ciljem pronalaženja pedagoških uvjeta za poticanje kreativne aktivnosti srednjoškolaca (na primjeru disciplina humanitarnog ciklusa). U sklopu radova planirano je:

istražiti mogućnosti formiranja znanstveno-tehničke kreativne aktivnosti srednjoškolaca u okviru suvremenog sustava školskog obrazovanja,

odrediti tipologiju znanstveno-tehničke kreativne aktivnosti studenata (na temelju njihovih interesa),

identificirati uvjete koji potiču kreativnu aktivnost školaraca u višim humanitarnim razredima.

Poglavlje II. Pedagoški uvjeti znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološke izobrazbe

2.1 Sadržaj znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u općoj školi

Suvremene teorije učenja usmjerene su prije svega na stjecanje vještina za izgradnju holističke svjetonazorske slike bića. Akumulirana prtljaga znanja u predmetno orijentiranom obrazovnom sustavu često postaje nepotražena u novim tržišnim odnosima. Stoga je postojala potreba za reformom postojećeg obrazovnog sustava.

U koncepciji sadržaja obrazovnog područja "Tehnologija" u 12-godišnjoj školi napominje se da je novo obrazovno područje u sustavu općeg obrazovanja dominantna komponenta društvene prakse. Probleme radnog osposobljavanja rješava na kvalitativno nov način u novim društveno-ekonomskim uvjetima, uzimajući u obzir trendove tehničko-tehnološkog razvoja suvremenog društva i svjetska iskustva u tehnološkom obrazovanju. Svojim sadržajem izražava politehničku i funkcionalno-primijenjenu sastavnicu cjelokupne općeobrazovne izobrazbe studenata, pružajući im priliku da nauče kako svjesno primijeniti znanja o osnovama znanosti u praktičnim aktivnostima, te osigurava kontinuitet prijelaza. od općeg do stručnog obrazovanja.

Glavna pedagoška svrha obrazovnog područja "Tehnologija" u sustavu općeg obrazovanja je osigurati učinkovit društveni i radni razvoj učenika; formiranje kulture rada; odgoj radnih, građanskih i domoljubnih kvaliteta njegove osobnosti; formiranje humanistički usmjerenog prirodnog svjetonazora i transformativnog mišljenja.

Obrazovno područje "Tehnologija" temelji se na praktičnom proučavanju uobičajenih tehnologija i temelj je društvenog i radnog oblikovanja učenikove osobnosti u sustavu općeg obrazovanja.

Osnovni cilj obrazovnog područja "Tehnologija" je što cjelovitiji razvoj sposobnosti učenika za kreativne i transformativne aktivnosti na temelju njihovih prirodnih sklonosti, priprema temeljena na znanstvenim spoznajama za rješavanje praktičnih problema s kojima se mogu susresti u stvarnom životu.

Opća zadaća obrazovnog područja "Tehnologija" je razvijanje kod školaraca sposobnosti ovladavanja i ovladavanja raznim načinima i sredstvima pretvaranja materijala, energije, informacija, bioloških objekata, uzimanje u obzir mogućih ekoloških posljedica tehnoloških aktivnosti, određivanja njihovog života. i profesionalnih planova.

Istovremeno treba rješavati sljedeće zadatke obrazovanja i osposobljavanja:

formiranje aktivne humanističke prirodne životne pozicije, odgovoran odnos prema rezultatima svoga rada, njegovanje tehnološke discipline, marljivosti i kulture rada;

formiranje tehnoloških znanja, praktičnih vještina i vještina sigurnog rada nužnih za aktivno sudjelovanje u kreativnim i transformativnim aktivnostima, uključujući vođenje kućanstva i osiguranje kulture slobodnih aktivnosti;

širenje politehničkih horizonata, primjena u praksi znanja stečenih u proučavanju osnova znanosti;

razvoj vještina u projektantskoj, inženjerskoj i umjetničko-obrtničkoj djelatnosti u kombinaciji s formiranjem spremnosti za obavljanje djelatnosti;

razvoj grafičke pismenosti;

formiranje vještina samostalnog individualnog i koordiniranog kolektivnog rada, razvoj vještina poslovne komunikacije;

podučavanje elemenata primijenjenih ekonomskih znanja i početaka poduzetničkog djelovanja;

upoznavanje sa svijetom zanimanja, tržištem rada, promicanje profesionalnog samoodređenja, formiranje životnih i profesionalnih planova;

odgoj domoljublja na temelju proučavanja naprednih domaćih stvaralačkih dostignuća u području tehnike, tehnike, umjetnosti i obrta.

Na temelju potrebe uvažavanja kognitivnih interesa učenikove osobnosti, njegove obitelji i potreba društva, dostignuća pedagoške znanosti, odabir i izgradnja sadržaja za obrazovno područje „Tehnologija“ temelji se na sljedećim načelima:

rasprostranjenost tehnologija predloženih za proučavanje u sferi proizvodnje, usluga i života u kućanstvu i prisutnost suvremenih znanstvenih i tehnoloških dostignuća u njima;

politehnička i praktična usmjerenost izobrazbe, vizualni prikaz metoda i sredstava provedbe tehnoloških procesa;

jasna specifikacija objekata kreativnog i transformativnog djelovanja na temelju proučavanja društvenih, grupnih ili individualnih potreba;

mogućnost kognitivnog, intelektualnog, stvaralačkog, duhovnog, moralnog, estetskog i tjelesnog razvoja učenika;

semantička dosljednost i podređenost karijernog usmjeravanja, ekonomske, poduzetničke, informacijske i ekološke komponente sadržaja proučavanim tehnologijama i vrstama rada.

Sadržaj izobrazbe iz obrazovnog područja "Tehnologija" uključuje sljedeće komponente: tehnološke procese za proizvodnju proizvoda od konstrukcijskih materijala, tekstilnih materijala, prehrambenih proizvoda; tehnološki procesi umjetničke i primijenjene obrade materijala; tehnološki procesi proizvodnje, prerade i skladištenja poljoprivrednih proizvoda; tehnologije pretvorbe i korištenja energije; tehnologije za dobivanje, pretvaranje i korištenje znakovnih i grafičkih informacija; elementi primijenjenog ekonomskog znanja i početak poduzetničke djelatnosti; informacije o svijetu zanimanja, ponašanju na tržištu rada; metode kreativne aktivnosti; oblici, metode i sredstva organiziranja racionalnog života i smislenog i primijenjenog slobodnog vremena; ekološke karakteristike tehnoloških procesa; elementi povijesti razvoja tehnike, tehnike i obrta.

Kao rezultat svladavanja obrazovnog područja "Tehnologija", studenti svladavaju sljedeće nepromjenjive vještine:

opravdati svrhu aktivnosti, uzimajući u obzir utvrđene društvene, grupne ili individualne potrebe;

pronalaziti, obraditi i koristiti potrebne informacije, čitati i izvoditi jednostavnu projektnu, inženjersku i tehnološku dokumentaciju;

projektirati predmet rada u skladu s očekivanim funkcionalnim svojstvima, zahtjevima dizajna ili dekoracije, planirati svoje praktične aktivnosti uzimajući u obzir dostupne uvjete za provedbu tehnološkog procesa;

stvarati proizvode rada (materijalne predmete ili usluge) koji imaju estetske kvalitete i potrošačku vrijednost;

obavljati sigurnu radnu praksu koristeći alate, tehnološke strojeve i opremu;

samostalno pronalaziti potrebne izvore informacija i uz tu pomoć ovladavati radnim, veleučilišnim i specijalnim znanjima i vještinama izvođenja operacija, koristeći sredstva rada koja su potrebna za provedbu tehnološkog procesa;

procijeniti moguću ekonomsku učinkovitost različitih metoda pružanja usluga, strukture materijalnih predmeta rada i tehnologija za njihovu proizvodnju;

dati elementarnu ekološku ocjenu tehnologije i rezultata rada;

iznositi i vrednovati poduzetničke ideje;

ploviti svijetom profesija, procjenjivati svoje profesionalne interese i sklonosti za proučavane vrste profesionalne djelatnosti, praviti životne i profesionalne planove;

obavljati poslove samostalno, kao i kao dio tima koji se temelji na poslovnoj komunikaciji i suradnji.

Bez obzira na tehnološko usmjerenje obrazovanja, predviđeno je proučavanje sljedećih end-to-end obrazovnih linija:

kultura i estetika rada;

primanje, obrada, pohrana i korištenje informacija;

osnove crtanja i grafike;

elementi primijenjene ekonomije i poduzetništva;

upoznavanje svijeta profesija, formiranja života, profesionalnih planova;

utjecaj tehnoloških procesa na ekologiju okoliša i čovjeka;

kreativna, dizajnerska aktivnost.

U projektu obrazovno-metodičkog skupa "Tehnologija" (V.D. Simonenko) izdvajaju se sljedeći nizovi:

profesionalno samoopredjeljenje školaraca;

primjena informacijskih tehnologija i osobnih računala u tehnološkim procesima;

formiranje grafičke kulture čitanjem i izvođenjem skica, tehničkih crteža, crteža;

ekonomsko i ekološko obrazovanje učenika;

obrazovanje školaraca;

organizacija i zaštita rada.

Struktura sadržaja udžbenika "Tehnologija" temelji se na blok-modularnom principu građenja gradiva. Cjelokupni sadržaj gradiva sastavljen je od logički cjelovitih elemenata - blokova koji odgovaraju dobnim karakteristikama razvoja školaraca. Blok-modularna konstrukcija osigurava blisku semantičku povezanost i kontinuitet sadržaja za sve faze tehnološke izobrazbe učenika.

Struktura udžbenika "Tehnologija" uvjetno je sastavljena od četiri bloka. Prvi blok pokriva razdoblje osnovnoškolskog uzrasta (1. - 4. razred), drugi - razdoblje adolescencije (5. - 7. razred), treći - razdoblje rane adolescencije (8. - 9. razred), četvrti - razdoblje razdoblje starije mladeži (10. - 11. razredi) .

U prvom bloku, u obliku zasebnih modula, uglavnom se proučavaju tehnologije ručne umjetničke i primijenjene obrade prirodnih i umjetnih materijala, koje su tehnološki sigurne za učenike ove dobi, ne zahtijevaju značajan fizički napor i istovremeno doprinose intelektualnom, tjelesnom, estetskom i kognitivnom radnom razvoju učenika.

Mladi školarci uče čitati i izrađivati skice predmeta rada. Proučavanom gradivu pridaje se određena ekološka orijentacija. Posebna se pozornost posvećuje odgoju savjesnog odnosa prema radu, proučavanju uloge rada u životu osobe i društva. Upoznati uobičajena zanimanja iz neposrednog okruženja školaraca.

Sadržaj drugog bloka su najčešći tehnološki procesi u područjima proizvodnje, usluge, života u kući i sadržajno primijenjenog slobodnog vremena. To su tehnologije obrade konstrukcijskih materijala, montaže i upravljanja tehničkim uređajima, metode i sredstva umjetničke i primijenjene obrade materijala, tehnologije popravnih i završnih i sanitarnih radova, tehnologije pretvaranja i korištenja energije, elementi strojarstva.

Učenici adolescencije stječu znanja i vještine crtanja i grafike u odnosu na tehnologije koje se izučavaju, osnovne informacije o primijenjenoj ekonomiji i poduzetništvu, ekologiji, sistematizirano gradivo o svijetu zanimanja, upoznaju se s metodama kreativnog i projektnog djelovanja. Učenicima se, u skladu sa svojim interesima i sklonostima, daje izbor mogućih područja izučavanja tehnologija u tri područja: tehničko, poljoprivredno (autori su razvili udžbenike "Tehnologija" za učenike seoskih škola u Rusiji), uslužno i drugo.

Pritom se uzima u obzir da tijekom adolescencije dolazi do brzog i brzog razvoja osobnosti, koji se očituje u želji za kreativnošću i dizajnom kao inicijalnom ljudskom potrebom. Kreativna aktivnost tijekom ovog razdoblja formira središnju neoplazmu - apstraktno-logičko mišljenje, aktivno se formira voljna regulacija ponašanja: procjena, samopoštovanje, refleksija. Socijalna kompetencija adolescenata očituje se u sve većoj samostalnosti, težnji za samostalnošću, samopotvrđivanjem. JE. Kohn smatra samospoznaju različitih aspekata samosvijesti glavnom linijom razvoja adolescenata, takoreći "drugim rođenjem osobnosti". A objektivna samoprocjena je glavni pokazatelj formiranja samosvijesti.

Sadržaj trećeg bloka izgrađen je na širenju spektra tehnološke izobrazbe učenika i usmjeren je na razuman izbor smjera profilnog obrazovanja ili osnovnog strukovnog obrazovanja. Ovaj blok obuhvaća tehnologije koje studenti nisu proučavali u prethodnom razdoblju ili su zastupljene u sadržajima tematski neeksplicitno izraženim kroz obrazovne linije, uključujući tehnologije profesionalnog samoodređenja.

U četvrtom bloku, koji se odnosi na završetak obrazovanja u potpunoj srednjoj školi, provodi se dubinsko proučavanje jedne od tehnologija koja odgovara odabranom profilu obrazovanja.

Na temelju uzimanja u obzir osjetljivih razdoblja razvoja školaraca u mlađoj skupini (5-7. razredi), učenike karakterizira mala količina znanja, a ne sposobnost procjene svojih sposobnosti, ne sposobnost pronalaženja pravog. informiranost, operiranje izgledom, niska sposobnost usavršavanja, relativna lakoća u odabiru predmeta učenja, ograničena funkcionalna pismenost, ručni rad.

Spektar interesa je reprodukcija i hrabrost odabira predmeta interesa, pokušaji i pogreške, zamjena aktivnosti, ovladavanje novim vještinama, očekivanje osobnog uspjeha.

U srednjoj skupini (8. - 9. razredi) opažaju se učenici, doduše podcijenjena, ali već procjena njihovih sposobnosti, prisutnost kritike postavljanja ciljeva, odbijanje pomoći, samostalan rad, oprez pri odabiru predmeta i strah od neuspjeh, radi ručno, ali već pod kontrolom glave.

Spektar interesa - izbor poznatog ili potrebnog predmeta, pokušaji originalnosti rješenja, želja za postizanjem uspjeha, znatiželja, ciljanje na rezultat.

U starijoj skupini (10-11. razredi) postoji dovoljna količina znanja i praktičnog iskustva, ušteda vremena i truda, poteškoće u odabiru predmeta, ovisnost o skupini, dovoljna voljna pripremljenost, mogućnost odbijanja zadatka, preferencija raditi s glavom s provjeravajućim rukama.

Raspon interesa - usmjerenost na razumijevanje procesa, želja za provjerom svojih sposobnosti, pragmatična vrijednost, očekivanje osobnog uspjeha, iščekivanje kreativnosti, dovršetak zadatka s rješenjem problema.

Tako učenici od 5. do 11. razreda idu od upoznavanja i predstavljanja vanjske vidljivosti predmeta proučavanja do razotkrivanja njegove biti i generalizacija.

Temeljem navedenog, sadržaj udžbenika "Tehnologija-5" nalazi određeno znanstveno utemeljeno mjesto u blok-modularnom sustavu tehnološkog obrazovanja učenika.

U vezi s navedenim značajkama psihičkog razvoja i ostvarivim mogućnostima ovladavanja znanjima i vještinama, adolescentima (5-7. razreda) planira se izvođenje jednostavnih tehničkih projekata vezanih uz glavne procese proizvodnje materijala - preradu konstrukcijskih materijala (drvo). , metali, plastika).

Primijenjena projektna metoda poučavanja postavlja jezgru (sije sjeme) znanja, vještina i sposobnosti, koje potom rastu, stječući sadržaje koji su bliski idealnim. Sadržaj obrazovanja svrhovito se podvrgava ciljevima informacijske potpore projektnim aktivnostima učenika. Teme projekata također se razvijaju uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Za savladavanje projektnih aktivnosti razvijen je tipičan slijed implementacije projekta (opravdanje problema, razvoj projektne ideje, opcije i odabir projektantskog proizvoda, izrada crteža, tehnologija izrade proizvoda, proces proizvodnje proizvoda, ispitivanje i doradu , ekonomska i ekološka opravdanost, zaštita i evaluacija projekta).

U vezi s navedenim, osim nepromjenjivog sadržaja udžbenika "Tehnika", zajedno s V.D. Simonenko je razvio sadržaj varijabilnog profila "Tehnologija obrade konstrukcijskih materijala". Riječ je o tehnologijama za preradu drva, drvnih materijala i metala, usmjerene na početno stručno osposobljavanje u relevantnim strukama i specijalnostima. Ovi profili se po sadržaju podudaraju s vrstama tehnologija koje se već izučavaju u osnovnoj školi (5-7. razredi).

Glavne nastavne metode su kognitivno-radne vježbe, rješavanje primijenjenih problema, praktični i laboratorijsko-praktični rad, modeliranje i oblikovanje, kreativne i transformativne aktivnosti u svrhu osposobljavanja i obrazovanja, utjelovljene u projektnim aktivnostima školaraca. Svrha projektne aktivnosti je dobiti proizvod koji karakterizira trostruka priroda: formiranje učenikove osobnosti kao idealnog proizvoda, objektivni rezultat faze učenja je pravi proizvod.

Dakle, za razliku od predmetno orijentiranog sustava obrazovnih sadržaja koji je postojao u radnom obrazovanju, projektno-kreativni sustav obrazovnog područja "Tehnika" implementiran u udžbenicima ne omogućava besciljno ovladavanje glavnim operacijama obrade drva i metala. , već ciljanu proizvodnju projektantskih proizvoda, te provodi prijelaz s praktičnih metoda i oblika izobrazbe na laboratorijsko-praktične i projektantsko-praktične.

Normativno vrijeme za realizaciju sadržaja udžbenika "Tehnologija" je najmanje 2 sata tjedno, uzimajući u obzir potrebu učenja "Crtanja i grafike" - najmanje 3 sata tjedno, a radi povećanja učinkovitosti radnog osposobljavanja, očekuje se dodatno vrijeme zbog regionalne i školske komponente Osnovni kurikulum.

Školovanje školaraca provodi se u specijaliziranim učionicama, radionicama i laboratorijima u školama ili međuškolskim obrazovnim kompleksima.

Osnovna škola predviđa prisutnost tehnološke sobe.

Treba koristiti obrazovnu bazu strukovnih, srednjih specijaliziranih pa čak i visokoškolskih ustanova, centara za obuku službe za zapošljavanje, radionica za obuku i centara proizvodnih poduzeća za implementaciju tehnologija za obradu konstrukcijskih materijala.

Komponente, pokazatelji i kriteriji tehnološkog obrazovanja su tehnološka znanja, tehnološke vještine i tehnološki važne kvalitete ličnosti u nastajanju koje su potrebne za ovladavanje kreativnom djelatnošću koja preobražava svijet.

Sadržaj tehnološkog obrazovanja predviđa formiranje kod učenika potrebe za znanjima i vještinama samoobrazovanja, a ne naoružavanje znanja i vještina kao svrha sama sebi. Dakle, provodi se problemsko orijentirano učenje, a ne predmetno. Uloga učitelja, organizatora, konzultanta, voditelja odgoja i obrazovanja u zajedničkim kreativnim odgojno-spoznajnim aktivnostima učenika.

U svrhu što pristupačnijeg i sadržajnijeg sagledavanja i razvoja tehnoloških procesa, udžbenici su ilustrirani tehnološkim shemama, kartama, piktogramima i crtežima. Ilustrirani materijal razvijen je u skladu s psihofiziološkim karakteristikama uzrasta školaraca - jednostavnost, svjetlina i jezgrovitost boja, čitljivost. Tako se od 5. do 7. razreda postavljaju temelji tehnološke, grafičke, ekonomske i ekološke pismenosti učenika.

Poglavlja udžbenika sastoje se od niza tema prema programima izobrazbe, sadrže teorijske podatke o procesima, objektima, korištenim konstrukcijskim materijalima, alatima i opremi; završavaju sustavom kontrolnih i kreativnih pitanja, osiguravaju provedbu praktičnih ili laboratorijskih radova, kreativnih zadataka ili projekata. Njihova provedba usmjerena je na potpunije razumijevanje i konsolidaciju proučavanog materijala, razvoj mišljenja.

Radne bilježnice sadrže testove, križaljke, praktične zadatke, oblike tehnoloških karata i kreativnih projekata, predloške, skice, crteže, sugestivne materijale za rješavanje konkretnih tehnoloških problema i druge podatke za učinkovito izvođenje praktične nastave.

Metodičke preporuke za nastavnika daju savjete o racionalnoj i znanstvenoj uporabi materijala iz udžbenika i radnih bilježnica. Daju se detaljnije informacije o materijalima, alatima, opremi i metodama podučavanja.

Sadržaj svake teme prikazan je iz naslova, sugestivnih pitanja, izravnim prikazom teoretskog materijala s potrebnim slikama i tablicama, zatim praktičnim ili laboratorijsko-praktičnim, ponekad istraživačkim radom (sa navođenjem potrebnih materijala, opreme, alata, pribora). , itd.), kreativni zadaci, (u udžbeniku ili radnoj bilježnici), ključne riječi (rječnik riječi), kontrolna pitanja, kreativni projekti.

Sadržaj drugog bloka tehnološkog odgoja i obrazovanja školaraca (5-7. razred), nakon prvog bloka (1-4. razred), najčešći je tehnološki proces u području proizvodnje, usluge, života u kući i sadržajno primijenjenog slobodnog vremena. . Svi oni čine društveno iskustvo prilagođeno sposobnostima učenika u određenom razdoblju njihova razvoja (akademik V.V. Kraevsky). To su tehnologije obrade konstrukcijskih materijala, montaže i upravljanja tehničkim uređajima, metode i sredstva umjetničke i primijenjene obrade materijala, tehnologije popravnih i završnih i sanitarnih radova, tehnologije pretvaranja i korištenja energije, elementi strojarstva.

Učenici adolescencije stječu znanja i vještine crtanja i grafike u odnosu na tehnologije koje se izučavaju, osnovne informacije o primijenjenoj ekonomiji i poduzetništvu, ekologiji, sistematizirano gradivo o svijetu zanimanja, upoznaju se s metodama kreativnog i projektnog djelovanja. Studenti, u skladu sa svojim interesima i sklonostima, imaju izbor mogućih područja izučavanja tehnologija u tri područja: tehničko, poljoprivredno, uslužno.

Pritom se uzima u obzir da tijekom adolescencije dolazi do brzog i brzog razvoja osobnosti, koji se očituje u želji za kreativnošću i dizajnom kao inicijalnom ljudskom potrebom. Kreativna aktivnost tijekom ovog razdoblja formira središnju neoplazmu - apstraktno-logičko mišljenje. Istodobno se aktivno formira proizvoljna regulacija ponašanja: procjena, samoprocjena, refleksija. Socijalna kompetencija adolescenata očituje se u sve većoj samostalnosti, težnji za samostalnošću, samopotvrđivanjem. JE. Kohn smatra samospoznaju različitih aspekata samosvijesti glavnom linijom razvoja adolescenata, takoreći "drugim rođenjem osobnosti". A objektivna samoprocjena je glavni pokazatelj formiranja samosvijesti.

Uzimajući u obzir osjetljiva razdoblja razvoja školaraca u mlađoj tinejdžerskoj skupini (5.-7. razred), karakteriziraju ih sljedeće kvalitete: mala količina znanja, ne sposobnost procjene svojih sposobnosti, nesposobnost sposobnost pronalaženja pravih informacija, operiranje izgledom, niska sposobnost usavršavanja, relativna lakoća u odabiru predmeta proučavanja, ograničena funkcionalna pismenost, ručni rad.

Raspon njihovih interesa je reprodukcija i hrabrost odabira predmeta interesa, pokušaji i pogreške, zamjena aktivnosti, svladavanje novih vještina, očekivanje osobnog uspjeha.

S tim u svezi, adolescenti (5-7. razreda) planiraju izvođenje jednostavnih tehničkih projekata vezanih uz glavne procese proizvodnje materijala - preradu konstrukcijskih materijala (drvo, metali, plastike) i izradu proizvoda. Navedene su banke projekata, moguće opcije i primjeri implementacije, sugestivne projektne ideje s kratkim opisom problema i grafičkom ilustracijom.

2.2 Oblici, metode i sredstva znanstvenog i tehničkog stvaralaštva u sustavu tehnološkog osposobljavanja

Konceptom modernizacije obrazovanja za razdoblje do 2010. godine definiran je glavni cilj strukovnog obrazovanja - priprema kvalificiranog djelatnika odgovarajuće razine i profila, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, tečnog u struci i orijentiranog u srodnim područjima djelovanja, spremni za kontinuirani profesionalni razvoj, društvenu i profesionalnu mobilnost.

Trend obnove strukovnog obrazovanja je orijentacija na razvoj stručne kompetencije budućeg stručnjaka kao rezultat stručnog osposobljavanja; stvaranje u procesu učenja uvjeta za stjecanje profesionalnog iskustva od strane studenata. Taj bi se sustav trebao odraziti i na sustav informatičke izobrazbe stručnjaka u bilo kojem području, uključujući i tehnologa.

U skladu s općim stajalištem pojma „kompetentnost“, pod stručno-tehnološkom osposobljenošću specijalista treba shvatiti sposobnost (spremnost) za rješavanje stručno-tehnoloških problema utvrđenih njegovom stručno-tehnološkom djelatnošću.

Sadržaj izobrazbe temelji se na stručnim zadacima koje će odvjetnik morati rješavati u procesu stvarne praktične djelatnosti;

Proces učenja se gradi na temelju rješavanja problema učenja, koji su modeli stvarnih profesionalnih zadataka i problema.

U svakoj od proučavanih informacijskih tehnologija pokušavam riješiti takve probleme, na primjer:

Tehnologija ima izraženu praktičnu usmjerenost pa su glavni oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada:

Predavanje (studenti dobivaju teorijska znanja);

Praktični rad (primjena računalnih tehnologija u primjeni u profesionalnoj djelatnosti).

Razvili smo i uspješno koristili praktičan rad dva tipa: instruktivni i metodički te istraživački rad na glavnim temama kolegija.

Obavljajući praktičan rad instruktivnog i metodičkog karaktera, studenti, vođeni jasnim i konkretnim uputama danim u radu, samostalno proučavaju i usvajaju nastavni materijal, stječu potrebna znanja i vještine za korištenje tehnološkog proizvoda. Kao rezultat toga, uče planirati svoje akcije, organizirati svoju kognitivnu aktivnost.

Istraživački praktični rad kreativnog je karaktera i složenog sadržaja, namijenjen je samostalnom radu i uključuje izradu završnog izvješća.

Svaka tema završava dodatnim, postupno složenijim, zadacima za samostalnu provedbu, radeći na kojima učenici ne samo stječu znanja, vještine i sposobnosti, već i razvijaju sposobnost samostalnog stjecanja istih. Dakle, rad na izvršavanju zadataka uključuje reprodukcijske i kreativne procese, t.j. uključuje i reproduktivnu (trening) i kreativnu (istraživačku) razinu samostalne aktivnosti učenika. Znanje koje student nije dobio u gotovom obliku, već je sam stekao u procesu rada, provjereno u praksi, upija se mnogo čvršće.

Takva organizacija nastave omogućuje učeniku orijentiran, diferenciran pristup nastavi i postizanje potrebne razine osposobljenosti učenika.

Jedna od učinkovitih metoda za formiranje ključnih kompetencija kod učenika je metoda obrazovnih projekata kao inovativna tehnologija usmjerena na osobnost, kao način organiziranja samostalnih aktivnosti učenika, integrirajući problemski pristup, grupne metode, refleksivne, istraživačke. , pretraživanje i druge metode.

Teško je izraditi projekt samo unutar učionice, pa učenici završavaju projekte uglavnom izvan školskih sati. Za provedbu projekta odabirem odgovarajuću materijalno-tehničku opremu, nastavna sredstva, informacijsku potporu. Prikladnost ciljeva projekta individualnim sposobnostima i mogućnostima uvelike određuje njegov uspjeh.

Snažna motivacijska osnova za studente je rad na projektima s primijenjenim i interdisciplinarnim fokusom. Projektni rad organizirali smo u Power Point okruženju. Ovo je moćan alat koji vam omogućuje kombiniranje teksta, grafike, video informacija. Prilikom izrade projekta studenti obrađuju ogromnu količinu informacija, uključujući svladavanje širokog spektra suvremenih informacijskih tehnologija, razvijanje pristupa samostalnom svladavanju novih informacijskih tehnologija. Zadatak koji se učenicima postavlja za izradu prezentacije vrlo je naporan i zahtijeva prilično dobre vještine u radu s programima kao što su MS Word (procesor teksta), FineReader (skeniranje teksta), ACDSee (skeniranje grafičkih slika), programi za obradu audio datoteka; mogućnost prijenosa informacija preko lokalne mreže. Osim toga, studenti su u svom radu na projektima koristili resurse interneta. Pritom su naučili formulirati pitanje; izgraditi upit internetskim tražilicama; upotrijebite ove alate da pronađete informacije koje su vam potrebne. Kao rezultat, učenici su rezultate svojih obrazovnih aktivnosti vidjeli u složenoj primjeni različitih programskih proizvoda.

Vjerujemo da pomak s jednostrane aktivnosti učitelja na samostalno učenje, odgovornost i aktivnost učenika, omogućuje usmjeravanje obrazovanja prema razvoju kompetencija.

Suvremene reforme u obrazovnom sustavu ne mogu se provesti bez shvaćanja dubokih, globalnih ideja koje odražavaju novu paradigmu znanstvene slike svijeta i sociokulturnu transformaciju koju doživljava društvo prema formiranju postindustrijske civilizacije.

Na Sveruskoj konferenciji prosvjetnih radnika, održanoj 14.-15. siječnja 2000. u Moskovskoj Kremljskoj palači, usvojena je Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji i Koncept strukture i sadržaja općeg srednjeg obrazovanja.

Doktrinom su definirani ciljevi obrazovanja i osposobljavanja, načini njihovog ostvarivanja kroz državnu politiku u području obrazovanja, očekivani rezultati razvoja obrazovnog sustava za razdoblje do 2025. godine.

Strateški ciljevi obrazovanja povezani su s problemima razvoja ruskog društva, uključujući: prevladavanje socijalne, ekonomske i duhovne krize, osiguranje visoke kvalitete života ljudi i nacionalne sigurnosti; odobravanje statusa Rusije u svjetskoj zajednici kao velike sile u području obrazovanja, kulture, visoke tehnologije i gospodarstva; postavljanje temelja za potencijal održivog razvoja Rusije.

Doktrina odražava interese građana višenacionalne ruske države i osmišljena je kako bi u zemlji stvorila uvjete za opće obrazovanje stanovništva, stvarnu jednakost prava građana i moguće /!, da bi svi unaprijedili obrazovnu razinu tijekom njihovi životi.

Obrazovanje je prepoznato kao prioritetno područje koje odražava postojeće uvjete njegova funkcioniranja, utvrđivanje odgovornosti socijalnih partnera u pitanjima kvalitete općeg i strukovnog obrazovanja, te odgoja mlađe generacije. Doktrina daje glavne smjernice za unaprjeđenje zakonodavstva u području obrazovanja i temelj je za razvoj programa za razvoj obrazovanja, posebno tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja.

Glavni ciljevi i zadaci obrazovanja, definirani u Doktrini, odgovaraju ciljevima i zadacima obrazovnog područja "Tehnologija".

Koncept strukture i sadržaja srednjoškolskog obrazovanja i dvanaestogodišnje škole odredio je glavni cilj odgoja i obrazovanja - formiranje raznolike OSOBNOSTI, sposobne ostvarivati stvaralački potencijal u dinamičnim društveno-ekonomskim uvjetima, kako u vlastitim interesima, tako iu vlastitom interesu. interesi društva (nastavak tradicije, razvoj znanosti, kulture, tehnologije, jačanje povijesnog kontinuiteta generacija).

Utvrđeni su ciljevi i zadaci škole kao društvene ustanove u suvremenim uvjetima, te poduzete mjere za njihovu provedbu.

Koncept strukture i sadržaja općeg srednjeg obrazovanja (u 12-godišnjoj školi) temelji se na periodizaciji razvoja osobnosti, čiji je sadržaj tipologija vodećih aktivnosti karakterističnih za različita dobna razdoblja.

Obrazovno područje "Tehnologija" definira se kao tehnološki kolegij koji sintetizira znanstvena, tehnička, tehnološka i ekonomska znanja, otkriva načine njihove primjene u različitim područjima ljudske djelatnosti. Temelj kolegija je samostalna projektna aktivnost studenata.

Federalna komponenta osigurava jedinstvo obrazovnog prostora u zemlji i nepromjenjivi je dio sadržaja općeg srednjeg obrazovanja, uključujući tečajeve općekulturnog i nacionalnog značaja.

Nacionalno-regionalna komponenta zadovoljava potrebe i interese u području odgoja i obrazovanja te omogućuje organiziranje nastave usmjerene na učenje nacionalnog (materinjeg) jezika, ali i prirodne. ekonomske i socio-kulturne značajke regije.

Školska komponenta omogućuje potpunije uzimanje u obzir lokalnih uvjeta, mogućnosti određene obrazovne ustanove, te osigurava varijabilnost i osobnu usmjerenost obrazovanja.

U konceptu strukture i sadržaja općeg srednjeg obrazovanja velika se pozornost posvećuje pitanjima izobrazbe i usavršavanja nastavnog osoblja.

Suvremena profesionalna pedagoška djelatnost zahtijeva učitelja čije su vrijednosti prioritet osobnog razvoja školaraca, sposobnost slobodnog snalaženja u teškim društveno-kulturnim okolnostima te spremnost za sudjelovanje u inovativnim i kreativnim procesima.

Trenutno se mijenja uloga obrazovnog sustava - glavne institucije za reprodukciju intelektualnog i kulturnog potencijala društva, njegovog prijenosa s generacije na generaciju.

Produhovljena, domoljubna, skladno razvijena ličnost mora biti neraskidivo povezana sa svojim narodom, poznavati zavičajni jezik, običaje, kulturu, koji su temelj mentaliteta etnosa. S tim u vezi, postoji potreba za razvojem koncepta za stvaranje teorijskih temelja tehnološkog obrazovanja za različite skupine stanovništva Ruske Federacije, uzimajući u obzir njihov mentalitet. regionalni uvjeti života i društveni status.

Problem formiranja novog sadržaja obrazovanja razmatra se na različitim razinama. U ovom studiju sadržaj tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja razmatra se na razini školskog predmeta, metodičkih preporuka, programa za srednje škole i ustanove dodatnog obrazovanja.

Praktično rješenje problema sadržaja odgoja i obrazovanja pronalazimo u pojmovima, programima i udžbenicima iz predmeta "Tehnologija". Analizom sadržaja pojmova i novih programa utvrđeno je da su metodički temelji tehnološkog odgoja i obrazovanja školaraca, uzimajući u obzir zahtjeve zahtjeva etnopedagogije, još uvijek nisu dovoljno razvijeni.To omogućuje da se zaključi da postoji kontradikcija između postojećeg obrazovnog sustava i zahtjeva moderne ruske škole.Metode korištenja - elemenata etnopedagogije, U multietničkim regijama Rusije nije razvijeno poboljšanje smjerova obrade strukturnih materijala, obrazaca, organiziranje dodatnog obrazovanja u području znanstvenog i tehničkog stvaralaštva, usavršavanje i certificiranje nastavnika predmeta "Tehnologija".

Problem razvoja sadržaja tehnološkog obrazovanja povezan je s nizom posebnih problema:

utvrđivanje sadržaja i strukture nacionalno-regionalne sastavnice obrazovnog područja "Tehnologija";

korelacija strukture i sadržaja federalne komponente obrazovnog standarda sa sadržajem nacionalno-regionalne komponente predmeta.

Čimbenici koji određuju potrebu razvoja teorijskih temelja za sadržaj tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja su znanstvena istraživanja posljednjih godina u području obrazovanja.

Trenutna nova društvena, politička, ekonomska situacija diktira potrebu za razvojem novog koncepta tehnološkog obrazovanja i radne obuke u Kabardino-Balkariji u skladu sa stvarnim stanjem i perspektivama razvoja republike.

Analiza je otkrila proturječja između tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja, što je omogućilo da se izvuče zaključak o relevantnosti studije i formulira njezin problem – obrazloženje metodičkih osnova poučavanja školaraca u obrazovnom području „Tehnologija“, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu (na primjeru Kabardino-Balkarije).

Najperspektivniji od razvijenih modela za osiguranje humanitarnosti i kulturno-dijaloške produktivnosti je model škole utemeljene na kulturi.

Subjekti odgoja i obrazovanja zainteresirani su za potporu inovativnoj djelatnosti, jer se kroz njezine mehanizme osigurava razvoj pedagoške misli i prakse, odgojno-obrazovnih odnosa i tehnologija, kulture i društva u cjelini.

Obrazovno područje "Tehnologija" je višeaspektno područje inovativnog djelovanja u regionalnim okvirima razvoja samosvijesti, kulture, jezika, mentaliteta etničkih skupina stanovništva i poveznica je u obrazovnom sustavu.

U tom smislu, iskustvo regionalnog obrazovnog sustava Kabardino-Balkarije, njegova analiza, po našem mišljenju, od određenog je praktičnog i metodološkog interesa. Republika je multinacionalna regija s ograničenim energetskim resursima. Postoje problemi u razvoju rudarskog kompleksa u kombinaciji s ravnotežom ekoloških zahtjeva za očuvanje rekreacijskog kompleksa, kao i veliki broj socio-ekonomskih problema.

Ova situacija, tipična za mnoge regije, nameće vrlo specifične zahtjeve tehnološkom obrazovanju i njegovoj strategiji, što se može formulirati kao nužnost:

korelacija strukture i sadržaja federalne komponente sa strukturom i sadržajem nacionalno-regionalne komponente škole;

razvoj federalne komponente za unapređenje strukture i oblika rada međuškolskih odgojno-obrazovnih kompleksa (IUK). obuka mehaničkih radionica s ciljem smanjenja potrošnje troškova obuke uštedom potrošnje reznog alata:

razvoj sustava dodatnog obrazovanja temeljenog na korištenju sadržaja obrazovnog područja "Tehnologija", primjeni suvremenih sredstava i metoda odgoja i obrazovanja;

uzimajući u obzir općeobrazovno područje "Tehnologija" kao integrativno područje u okviru regionalnog, uključujući elemente etničke kulture, nacionalne primijenjene umjetnosti, obrta i obrta.

Znanstvene osnove metodike tehnološkog obrazovanja u općeobrazovnim školama i ustanovama dodatnog obrazovanja predmet su brojnih istraživanja. Pitanja obrazovanja mlađe generacije mogu se naći u radovima predrevolucionarnih istraživača kavkaske etničke skupine A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov i drugi.

Sovjetski istraživači G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Šorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov i drugi.

Pitanja radnog osposobljavanja razmatraju se u nizu disertacija. Radno osposobljavanje u Velikoj Britaniji proučavao je M.B. Pavlova (1992). .

Razvoj tehničke kreativnosti u dizajnu (na primjeru tehničke kibernetike) proučavao je A.N. Bogatyrev (1967). Načine aktiviranja tehničkog mišljenja učenika u rješavanju projektantskih i tehničkih problema u procesu radnog obrazovanja u srednjoj školi razmatra V.V. Evdokimov (1969.), . Pitanja odgoja učenika za kreativan odnos prema radu u razredu u edukativnim radionicama proučavala je D.I. Kupov (1964.), . Društvene aspekte tehničkog stvaralaštva razmatra B.I. Eremejev (1965). .

Pitanja metodologije nastave u školskim radionicama proučavali su mnogi znanstvenici, no najznačajniji doprinos dao je D.A. Tkhorzhevsky.

Didaktičke temelje za razvoj tehničke kreativnosti u radnom osposobljavanju razmatrao je G.Ya. Busha i drugih

Koncept izvanškolskog (dodatnog) obrazovanja, metodiku, programe tehničkog stvaralaštva i odgoja školaraca i mladih razvili su V.A. Gorsky. Rad Zh. Sadykova (1982) posvećen je razvoju amaterskog tehničkog stvaralaštva u klubu. Načela, oblici i metode organiziranja korištenja slobodnog vremena mladih razmatraju se u radu N.P. Pishchulin i A.A. Betuganov (1989).

Osnove teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ) razvio je G.S. Altshuller. Problemi tehničke kreativnosti izumitelja i inovatora ogledaju se u radu Yu.A. Dmitrieva (1967). .

Osnove radnog obrazovanja Čerkeza u 19. - ranom 20. stoljeću proučavaju se u monografiji S.Kh. Mafedževa (1984). . Tehnologiju tkanja među Čerkezima proučavao je A.S. Kišev (1986).

Oživljavanje narodnih zanata i obrta (umjetnosti i obrta) kao sredstva estetskog i profesionalnog razvoja ličnosti na primjeru sustava dodatnog obrazovanja Kabardino-Balkarije razmatra se u disertaciji Kh.M. Dikinova (1997), .

Problemi razvoja regionalnih obrazovnih sustava ogledaju se u doktorskoj disertaciji H.G. Tkhagapsoyeva (1997), .

Navedeni radovi, zbog privremenih čimbenika, nisu mogli razmatrati pitanja tehnološkog osposobljavanja i radnog osposobljavanja.

Prema Yu.P. Gromyko, regija se može predstaviti kao prirodna ljestvica za funkcioniranje obrazovanja u obliku proširene i samodostatne socio-kulturne tehnologije. Poznati su regionalni programi, na primjer, "Kapitalno obrazovanje", čiji autori naglašavaju specifičnosti koje odražavaju kulturni identitet Moskve. Rašireni su pristupi analizi regionalnog obrazovanja, kada se sve specifičnosti svode na etničko te etnokulturološki aspekti zadaća "plana narodnog preporoda".

Trenutno su potrebna istraživanja koja otkrivaju značajke tehnološkog obrazovanja u regijama. Gumerova G.S. (1999.) razmatrali su razvoj metodoloških osnova za uvođenje elemenata nacionalne kulture u radno osposobljavanje učenika u okviru obrazovnog područja "Tehnologija" (na primjeru baškirske kulture), ali su se postavljala pitanja u svim radovima na sekcijama uslužni rad Po našem mišljenju, potrebno je dodatno razvijati sektore tehničkog rada i druga područja, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu.

Zaključak

Svrha diplomskog rada bila je: teorijsko utemeljenje, razvoj i eksperimentalna provjera organizacijskih i pedagoških uvjeta za razvoj znanstveno-tehničke djelatnosti učitelja za učinkovitu provedbu učenja usmjerenog na učenika u školi.

Ciljevi ovog kvalifikacijskog rada bili su:

pojašnjenje ovisnosti razina i smjera motivacije spremnosti za kreativno pedagoško djelovanje o stručnom osposobljavanju i prekvalifikaciji učitelja tehnologije;

utvrđivanje sadržajnih i procesnih sastavnica koje pridonose razvoju pedagoškog stvaralaštva;

utvrđivanje učinkovitih oblika i metoda za razvoj pedagoške kreativnosti, vodeći računa o diferenciranom pristupu usavršavanju profesionalnih vještina učitelja;

utvrđivanje učinkovitosti pedagoškog sustava međusobno povezanih komponenti naprednog osposobljavanja u smislu razvoja kreativnosti, korištenjem odgovarajućih kriterija za ocjenu kreativne prirode aktivnosti.

Glavne odredbe o postojanju pedagoškog stvaralaštva, oblicima i načinima njegovog razvoja, sadržane u radovima Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomarjova, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein i drugi, koncepti cjeloživotnog obrazovanja, sadržajno-metodološki aspekti obuke na tečajevima, koje razmatra M.Yu. Krasovitski, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbaršvili, principi i obrasci osposobljavanja i stručnog usavršavanja odraslih.

Prilikom izvođenja radova koristili smo sljedeće metode istraživanja:

analiza literature na temu studija, iskustva nastavnika, instituta za usavršavanje, metodičkih kabineta;

razgovori s nastavnicima, ispitivanje i intervjuiranje studenata kolegija i seminara;

metoda recenzije, samoprocjena, generalizacija samostalnih karakteristika, eksperimentalni rad;

uvođenje u sustav naprednog usavršavanja oblika i metoda koji doprinose razvoju kreativne inicijative nastavnika tehnologije.

pružanje ciljane, znanstvene, teorijske i metodičke izobrazbe nastavnika tehnologije.

Na temelju studije formuliramo sljedeće zaključke: kao rezultat rada na diplomskom radu izrađene su preporuke za dijagnosticiranje razina pripremljenosti nastavnika za znanstveno-tehničke aktivnosti, odabir sadržaja nastave, metodologiju izvođenja nastave. nastavu koja pomaže u poticanju pozitivnih motiva studenata za znanstveno-tehničku djelatnost, formiranju cjelovitog programa postdiplomskih aktivnosti, kao i racionalnih kognitivnih vještina.

Književnost

1. Andreev V.I. Pedagogija: tečaj za kreativni samorazvoj / V.I. Andrejev. - 2. izd. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str.

2. Anisimov N.M. Suvremene ideje o inventivnim i inovativnim djelatnostima / N.M. Anisimov // Školske tehnologije. - 1998. - br.5. - P.49-75.

3. Bubnjari A.V. Problemi pedagoške kulture /A.V. Bubnjari, S.S. Mutsynov. - M., 1980. - Broj 1. - 206 str.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. - M., 2002.

5. Bordovskaya N.V. Pedagogija: udžbenik. za sveučilišta / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Petar, 2000. - 130 str.

6. Gorovaya V.A. Kreativna individualnost učitelja i njezin razvoj u uvjetima profesionalnog razvoja / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Uslužna škola, 2005. - 120 str.

7. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Osoba u razvoju. - M., 1994.

8. Kiyashchenko N.I. Estetika života 9-11 razred // Programi za općeobrazovne škole, gimnazije, liceje. - M.: Prosvjeta, 2003.

9. Levin V.A. Obrazovanje za kreativnost. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Kreativna pedagogija i psihologija. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Učitelji po zvanju / P.V. Plotnikov. - Donjeck, 2007. - 346 str.

12. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Izabrana djela: u 5 svezaka, - K .: Radyanska škola, 1979. - V.1. - 685 str.

15. Filatova L.O. Razvoj kontinuiteta školskog i sveučilišnog obrazovanja u kontekstu uvođenja specijalističkog obrazovanja u viši stupanj srednje škole. - M., 2005.

16. Fokin Yu. Nastava i obrazovanje u visokom obrazovanju: Metodika, ciljevi i sadržaji, kreativnost / Yu. Fokin. - M.: Akademija, 2002. - 130 str.

17. Cherkova M.A., Chibizova A.M. Kreativna aktivnost kao sredstvo razvoja osobnosti učenika. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda A.S. Metode radnog osposobljavanja. - M.: Prosvjeta. 1977.

19. Muravjov E.M., Simonenko V.D. Opći temelji metodike nastave tehnologije. - Brjansk, 2001.

20. Muravjov E.I. Opća načela metodike nastave tehnologije u odgojno-obrazovnim ustanovama. - Šuja, 1996.

21. Erofeeva N.I. Upravljanje projektima u obrazovanju / N.I. Erofeeva // Narodno obrazovanje. - 2002. - Broj 5. - str.94.

22. Zagvyazinsky V.I. Inovativni procesi u obrazovanju i pedagoškoj znanosti / V.I. Zagvyazinsky // Inovativni procesi u obrazovanju: Zbornik znanstvenih radova. - Tjumenj, 1990. - str.8.

23. Kochetova A.N. Kolektivno pedagoško stvaralaštvo - prioritet unutarškolskog upravljanja, temelj razvoja škole / A.N. Kochetova // Narodna prosvjeta. - 2004. - br. 2. - str.72.

24. Levin V.N. Pedagoška radionica Borisa Zakhodera / V.N. Levin // Upravljanje školom. - 2001. - br. 6. - str.24.

25. Lukjanova M.I. Netradicionalne metode koje osiguravaju stvaranje situacije usmjerene na učenike na satu / M.I. Lukjanova // Ravnatelj. - 2006. - № 2. - str.35.

26. Novoselov A.S. Novost i kriteriji novosti u pedagoškom razvoju / A.S. Novoselov // Školske tehnologije. - 2003. - br. 4. - str.36.