Razmišljanje kao kreativni proces. Kako razviti kreativno razmišljanje osobe

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

" Kreativnorazmišljanje"

Uvod

Kreativno mišljenje jedan je od najzanimljivijih fenomena koji čovjeka razlikuju od životinjskog svijeta. Čovjek već na početku života manifestira hitnu potrebu za samoizražavanjem kroz kreativnost, čovjek uči kreativno razmišljati, iako sposobnost takvog razmišljanja nije nužna za preživljavanje. Kreativno shvaćanje jedan je od načina aktivnog spoznavanja svijeta, a upravo to omogućuje napredak, kako pojedinca tako i čovječanstva u cjelini.

Pitanja kreativnosti, kreativne osobnosti i kreativnih obilježja razmatraju različite grane psihološke znanosti i iznimno su značajna. Ali što je to neuobičajeno razmišljanje? Zašto je većina ljudi zadovoljna uobičajenim rješenjima za svoje vrijeme i okruženje, a drugi nude potpuno nove, neobične ideje?

Važnost psihološkog proučavanja mišljenja također leži u činjenici da mentalni razvoj problematične situacije ne provodi samo svjesna razina psihe, već i psiha u cjelini, uključujući njezine podsvjesne i nesvjesne podsustave.

Prije svega, mišljenje je najviši kognitivni proces. To je proizvod novog znanja, aktivni oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane osobe. Mišljenje stvara takav rezultat, koji trenutno ne postoji ni u samoj stvarnosti ni u subjektu.

Razmišljanje (životinje ga također imaju u elementarnim oblicima) može se shvatiti i kao stjecanje novih znanja, kreativna transformacija postojećih ideja.

Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa također je u tome što je gotovo uvijek povezano s prisutnošću problematične situacije, zadatka koji treba riješiti i aktivnom promjenom uvjeta u kojima se taj zadatak postavlja.

Od djetinjstva je potrebno početi njegovati stvaralački potencijal, djetinjstvo je temelj za cijeli život.

1. Odefinicija kreativnog mišljenja

Da bismo razumjeli što je kreativno mišljenje, prvo treba razumjeti što je mišljenje, što je kreativnost i kako se može povezati?

Mišljenje je kretanje ideja, otkrivanje suštine stvari. Njegov rezultat nije slika, već neka misao ili ideja. Specifičan rezultat mišljenja može biti koncept – generalizirani odraz klase predmeta u njihovim općim i bitnim značajkama.

Mišljenje je teorijska i praktična djelatnost koja uključuje sustav radnji i operacija orijentaciono-istraživačke, transformativne i spoznajne prirode uključene u nju.

Teorijsko konceptualno mišljenje je takvo mišljenje, pomoću kojeg se osoba u procesu rješavanja problema poziva na pojmove, izvodi radnje u umu, ne baveći se izravno iskustvom stečenim uz pomoć osjetila.

Teorijsko figurativno mišljenje razlikuje se od konceptualnog mišljenja po tome što materijal koji se ovdje koristi za rješavanje problema nisu pojmovi, sudovi ili zaključci, već slike. Oni se ili izravno izvlače iz sjećanja ili ih kreativno stvara mašta. Takvim razmišljanjem koriste se radnici u književnosti, umjetnosti, općenito, ljudi kreativnog rada koji se bave slikama.

Teorijsko konceptualno mišljenje pruža, iako apstraktan, ali u isto vrijeme najtočniji, generalizirani odraz stvarnosti. Teorijsko figurativno mišljenje omogućuje postizanje specifične subjektivne percepcije, koja nije ništa manje stvarna od objektivno-pojmovne. Bez njih naša prezentacija ne bi bila tako bogata i opsežna.

Vizualno-figurativni oblik mišljenja sastoji se u činjenici da je misaoni proces u njemu izravno povezan s percepcijom okolne stvarnosti od strane misleće osobe i ne može se provesti bez nje. Čovjek je vezan za stvarnost, a same slike potrebne za razmišljanje prezentiraju se u njegovoj kratkoročnoj i operativnoj memoriji (nasuprot tome, slike za teorijsko figurativno razmišljanje izvlače se iz dugoročnog pamćenja i potom transformiraju). Najviše je razvijena kod djece predškolske dobi, a kod odraslih samo kod onih koji se bave praktičnim radom.

Vizualno-učinkovita vrsta mišljenja leži u činjenici da je sam proces mišljenja praktična transformacijska aktivnost koju osoba provodi sa stvarnim predmetima. Glavni uvjeti za rješavanje problema u ovom slučaju su ispravne radnje s odgovarajućim objektima. Ova vrsta razmišljanja je široko zastupljena među ljudima koji se bave stvarnim proizvodnim radom, čiji je rezultat stvaranje bilo kojeg specifičnog materijalnog proizvoda.

Dakle, „razmišljanje je posredovano – na temelju otkrivanja veza, odnosa, posredovanja – i generaliziranog znanja o objektivnoj stvarnosti“. Razmišljanje igra veliku ulogu u spoznaji. Razmišljanje proširuje granice znanja, omogućuje nadilaženje izravnog iskustva osjeta i percepcije. Mišljenje je proces kognitivne aktivnosti pojedinca, karakteriziran generaliziranim i neizravnim odrazom stvarnosti. Razmišljanje omogućuje spoznati i prosuditi ono što osoba neposredno ne opaža, ne percipira. Mišljenje obrađuje informacije koje su sadržane u osjetima i percepcijama, a rezultati mentalnog rada provjeravaju se i primjenjuju u praksi. Dakle, mišljenje je uvijek spoznaja (odraz) odnosa i pravilnih veza između predmeta i pojava okolnog svijeta.

Kreativnost je djelatnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motive, znanje i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću i originalnošću, jedinstvenošću.

A. Ponomarjov dijeli pojam kreativnosti u širem i uskom smislu (širi smisao naziva "izravnim", uži smisao - "općeprihvaćenim"): "Kreativnost - u doslovnom smislu - je stvaranje novog.

R. Arnheim primjećuje da vidjeti svojstva predmeta znači percipirati ga kao primjer utjelovljenja određenog općeg koncepta, da se svaka percepcija sastoji u isticanju prethodno apstrahiranih značajki. "Slijedom toga, apstraktno je sadržano ne samo u razmišljanju, već iu drugim kognitivnim procesima."

Pokazalo se da su se tako različiti geometrijski koncepti poput točke, ravne linije, trokuta, trapeza, kruga, elipse, parabole, koji su zbog svoje zadivljujuće jednostavnosti i cjelovitosti strukture, smatrali apstrakcijama koje nemaju ovise o stvarnosti, zapravo su povezani s njom i s konkretnim figurativnim prikazima. Slika ispod jasno pokazuje da se sve ove apstrakcije mogu "vidjeti" na različitim presjecima ravninom običnog stošca.

Točka se dobiva ako ravnina prolazi vrhom stošca (1); trokut nastaje kada ravnina siječe stožac duž njegove osi (2); pravi se segment može dobiti ako ravnina prolazi kao tangenta na bočnu površinu stošca (3); trapez nastaje ako se gornji dio odvoji od trokuta kojeg čini presjek 2 pomoću ravnine paralelne s bazom (4); kružnica se može dobiti tako da se presjek stošca napravi ravninom paralelnom s bazom (5), elipsu tvori isti presjek, ali nacrtan pod kutom (6); parabola se pojavljuje ako rezna ravnina prolazi paralelno s osi stošca, ali ne kroz nju samu (7). Dakle, promjenom položaja i međusobne orijentacije stošca i sekantne ravnine ne samo da se može dobiti niz figura koje izražavaju apstraktne pojmove, nego se i neprimjetno, na vizualno učinkovit način, kretati s jednog apstraktnog pojma na drugi.

Dakle, možemo zaključiti da su razmišljanje i kreativnost povezani.

J. Gilford je vjerovao da je "kreativnost" mišljenja povezana s dominacijom četiriju značajki u njemu:

A. Originalnost, netrivijalnost, izražene neobične ideje, izražena želja za intelektualnim novitetom. Kreativna osoba gotovo uvijek i svugdje nastoji pronaći vlastito rješenje, drugačije od drugih.

B. Semantička fleksibilnost, t.j. sposobnost sagledavanja predmeta iz novog kuta gledanja, otkrivanja njegove nove uporabe, proširenja funkcionalne primjene u praksi.

B. Prilagodljiva fleksibilnost slike, t.j. sposobnost promjene percepcije predmeta na način da se vide njegove nove strane, skrivene od promatranja.

D. Semantička spontana fleksibilnost, t.j. sposobnost da se proizvedu razne ideje u neizvjesnoj situaciji, posebno one koja ne sadrži smjernice za te ideje.

Nakon toga, učinjeni su i drugi pokušaji definiranja kreativnog mišljenja, ali su donijeli malo novoga u njegovo razumijevanje, koje je predložio J. Gilford.

U stranoj psihologiji kreativno mišljenje se češće povezuje s pojmom „kreativnost“. Kreativnost su kreativne sposobnosti (sposobnosti) osobe koje se mogu manifestirati u razmišljanju, osjećajima, komunikaciji, određenim vrstama aktivnosti, karakterizirati osobnost u cjelini i/ili njezine pojedinačne aspekte, proizvode aktivnosti, proces njihovog stvaranja. Kreativnost se smatra najvažnijim i relativno neovisnim čimbenikom darovitosti, što se rijetko odražava u testovima inteligencije i akademskih postignuća. Naprotiv, kreativnost nije određena toliko kritičkim stavom prema novom u smislu postojećeg iskustva, koliko prijemčivosti za nove ideje.

Dakle, mišljenje je proces spoznaje, upotreba pojma "kreativnost" u čisto psihološkom kontekstu prije znači čitav niz rezultata kreativnog mišljenja, njegovih uvjeta, uvođenje u praksu proizvoda kreativnog mišljenja, a kreativnost je posebna kvaliteta, osobina osobe koja se očituje u izraženim sposobnostima kreativnog mišljenja.

2. Što je kreativno mišljenje?

Kreativno mišljenje je razmišljanje koje se temelji na mašti. Stvara nove ideje, novi način gledanja na stvari. Povezuje određene objekte ili slike na način na koji prije nisu bili povezani. Beskonačan je i raznolik. Kreativno mišljenje je proces stvaranja nečeg novog što je od interesa za pojedince, grupe, organizacije ili društva. Kreativno mišljenje je sposobnost sagledavanja problema izvana.

Vjeruje se da je izvor kreativnog mišljenja desna hemisfera.

3. Desna hemisfera mozga

Glavno područje specijalizacije desne hemisfere je intuicija. U pravilu se ne smatra dominantnim. Odgovoran je za sljedeće funkcije.

Neverbalna obrada informacija: desna hemisfera specijalizirana je za obradu informacija koje se ne izražavaju riječima, već simbolima i slikama.

Paralelna obrada informacija: Za razliku od lijeve hemisfere, koja informacije obrađuje samo u preciznom slijedu, desna hemisfera može istovremeno obraditi širok raspon informacija. U stanju je razmotriti problem u cjelini bez primjene analize. Desna hemisfera također prepoznaje lica, a zahvaljujući njoj možemo percipirati skup značajki kao cjelinu.

Prostorna orijentacija: desna hemisfera je odgovorna za percepciju mjesta i prostornu orijentaciju općenito. Zahvaljujući desnoj hemisferi možete se kretati terenom i praviti mozaične slike slagalice.

Glazbenost: Glazbene sposobnosti, kao i sposobnost percipiranja glazbe, ovise o desnoj hemisferi, iako je, međutim, lijeva hemisfera odgovorna za glazbeno obrazovanje.

Metafore: S desnim mozgom razumijemo metafore i maštu drugih ljudi. Zahvaljujući njemu, možemo razumjeti ne samo doslovno značenje onoga što čujemo ili čitamo. Na primjer, ako netko kaže: "Ovisi mi o repu", onda je desna hemisfera ta koja će točno razumjeti što je ta osoba htjela reći.

Mašta: Desna hemisfera nam daje sposobnost sanjanja i maštanja. Uz pomoć desne hemisfere možemo smišljati različite priče. Usput, pitanje "Što ako ..." također postavlja desnu hemisferu.

Umjetnička sposobnost: Desna hemisfera je odgovorna za sposobnost likovne umjetnosti.

Emocije: Premda nisu proizvod funkcioniranja desne hemisfere, s njima je čvršće povezano nego s lijevom.

Kreativno mišljenje nije nužno povezano samo s jednim od prethodno razmatranih tipova mišljenja, recimo, verbalno-logičkim; može biti i praktično i figurativno.

Najproduktivniji rad mozga je kada obje hemisfere funkcioniraju, radeći svoj posao, ne ometajući rad druge hemisfere.

· Za stvaranje metafora pjesnik koristi desnu hemisferu, let fantazije pruža i desnu hemisferu, ali proces prevođenja njegovih osjećaja u verbalni oblik, ili, drugim riječima, odabir riječi, provodi lijeva hemisfera.

· Desna hemisfera pomaže arhitektu da uskladi prostorne odnose i estetsku sliku koju nastoji stvoriti. Ipak, sve izračune i mjerenja vrši lijeva hemisfera.

· Za znanstvenika lijeva hemisfera pomaže u analizi problema koji se razmatra, ali desna hemisfera često intuitivno potiče takve poteze, uz pomoć kojih se rješavaju najteže zagonetke.

Najučinkovitiji kreativni rad postaje moguć kada rade i desna i lijeva hemisfera, kada se logičko mišljenje kombinira s intuicijom.

M. Zdenek u svojoj knjizi navodi zanimljiv slučaj kao primjer koji jasno pokazuje rad desne i lijeve hemisfere mozga kod ljudi:

“Zamislite da su dvije osobe koje su bile u ranim tridesetima podvrgnute operaciji u bolnici radi uklanjanja jedne hemisfere mozga. Recimo da je s jedne uklonjena desna, a s druge lijeva hemisfera.

Prije operacije oba pacijenta su bila dešnjak, a dominantna im je lijeva hemisfera. Nisu uočena odstupanja od norme. Preostala hemisfera i jedne i druge normalno funkcionira, ali ne zna nadoknaditi uklonjenu hemisferu, kako nadomjestiti nedostajućeg "partnera".

Prvi pacijent sjedi na rubu kreveta. Prije tjedan dana zbog tumora je odstranjena cijela desna hemisfera mozga. Lijeva radi dobro. Zvat ćemo ga Larry.

Drugi pacijent je u istoj prostoriji kao i prvi, sjedi na stolici i gleda kroz prozor. Ovom pacijentu je također odstranjena cijela lijeva hemisfera zbog tumora. Desni radi dobro. Nazovimo ga Rick.

Sada zamislite da ste uključeni u pregled i proučavanje ovih pacijenata. Ulazite u sobu da ih pregledate i vidite sljedeću situaciju. (Zapamtite, desna hemisfera kontrolira pokrete lijeve strane tijela, a lijeva kontrolira desnu.)

Larryjeva preostala lijeva hemisfera omogućuje mu da bez problema kontrolira desnu polovicu tijela (desna ruka, desna noga itd.); u desnoj ruci drži šalicu kave i zamahuje desnom nogom. Pitate ga: "Želite li dodati malo vrhnja u svoju kavu?" On odgovara: "Ne hvala." Glas mu je ujednačen, gotovo bez ikakve intonacije. Na krevetu ispred njega stoje novine, a primijetite da gleda naslove. Ako ga pitate, moći će riješiti matematički problem jednako slobodno kao i prije operacije.

Ali dok nastavljate razgovarati s Larryjem, počinjete primjećivati ​​razoran učinak koji je operacija imala. Zbog činjenice da nema desnu hemisferu, lijeva polovica tijela mu je paralizirana. Iako može nastaviti razgovor, njegovi su odgovori ponekad čudni. Sve shvaća doslovno. Pitate ga: "Kako se osjećaš?" A on ti na to odgovara: "Ruke." Larry je potpuno izgubio sposobnost maštovitog razmišljanja, izgubio je i intuiciju.

Odvezete Larryja u hodnik da promijenite krajolik. Nema pojma gdje mu je i gdje se nalazi štićenik jer je izgubio i sposobnost prostorne orijentacije. Shvaćate da on nije u stanju sastaviti najjednostavniju sliku-slagalicu. Također se ne može odijevati bez pomoći. Ne razumije da rukavi njegove košulje imaju veze s njegovim rukama.

Odjednom se dvoje ljudi počnu svađati i vikati jedno na drugo. Larry razumije riječi, ali ne percipira emocije iza ovih riječi. Ne obraća pažnju na suze svoje žene i ne odgovara na riječi utjehe. Ne uzrujava ga ni ono što mu se dogodilo, jer normalna reakcija na tugu, na nesreću jednostavno je nedostupna lijevoj hemisferi koju je ostavio nakon operacije.

Kad se vratite u sobu, pitate ga bi li volio slušati glazbu. Upališ radio i razumiješ. Da je potpuno ravnodušan prema melodijama. U sobu ulazi Larryjev bliski prijatelj, no Larry ga niti ne prepoznaje jer mu lijeva strana mozga teško prepoznaje lica.

Pitajte Larryja ima li snove i čut ćete da se ništa slično nije dogodilo. Ako još uvijek nešto sanja, onda će njegovi snovi sigurno opisati nešto iz onoga što se dogodilo u nedavnoj prošlosti.

Što je s drugim pacijentom? Cijelo to vrijeme sjedio je na stolici i promatrao te. Odmah primijetite da radi samo lijeva noga jer je druga polovica tijela paralizirana. Tada primijetite da je jako tužan. Kada pokušate komunicirati s njim, smiješite se i kažete da izgleda bolje. Iako ne može govoriti, nadaš se da razumije tvoj govor. Njegova žena ulazi u sobu i on je odmah prepoznaje. Jednostavne riječi utjehe i izrazi ljubavi malo tješe Rika. Rickova supruga je sa sobom donijela mali kasetofon, pali ga i Rick uživa u glazbi. Kada pjesma završi, Rick, koji ne može izgovoriti svoje ime ili izraziti svoje osjećaje riječima, šokira sve počevši pjevati himnu koju je naučio kao dijete. Zahvaljujemo mu što je uspio otpjevati hvalospjev tako da ste razumjeli njegove riječi i zamolite ga da otpjeva nešto drugo. Ali Rickova desna strana mozga pamti samo jednostavne lirske komade koje je naučio u ranom djetinjstvu. A može i promrmljati jednostavnu molitvu koju je naučio dok je bio tek dijete.

Kako biste Ricka zabavljali, donosite mu složenu sliku slagalice i on je bez problema pravilno složi. Kad ga u invalidskim kolicima iznesete u hodnik, shvatite da je savršeno orijentiran i razumije gdje mu je štićenik i gdje se nalazi.

Rick nikada neće moći samostalno čitati niti rješavati matematičke zadatke, ali uživa u slušanju poezije. A istraživač snova svjedoči da je Rick noću imao REM, a to sugerira da mora o nečemu sanjati. »

Gotovo vizualno smo mogli vidjeti kako se ponašanje osobe mijenja ako jedna od hemisfera prestane funkcionirati. I također, ovdje možete vidjeti koliko je usko povezan rad obje hemisfere, te da mogu postojati odvojeno, ali za puno funkcioniranje misli, prostora i razumijevanja svega što se događa, rad desne i lijeve hemisfere mozak je potreban izravno.

4. Kreativno razmišljanje

Psiholozi su uložili mnogo truda i vremena da otkriju kako osoba rješava nove, neobične, kreativne probleme. Međutim, još uvijek nema jasnog odgovora na pitanje psihološke prirode kreativnosti.

Najznačajnija prednost tradicionalnog inteligentnog pretraživanja u odnosu na kreativno pretraživanje je ta što zajamčeno daje prihvatljiv rezultat. Ali to je moguće samo pod nekoliko pretpostavki:

1. Problem ili zadatak u načelu ima jedino ispravno rješenje ili jasno ograničen krug točnih rješenja.

2. Poznat je algoritam za rješavanje ovog problema.

3. Postoje potpuni i točni početni podaci za njegovo rješenje.

Dakle, u tradicionalnom razmišljanju traži se vjernost, ispravnost svakog koraka u rješavanju problema. Ako se negdje napravi pogreška, onda će krajnji rezultat biti pogrešan. Primjer je rješenje matematičkih ili fizičkih problema. U kreativnom razmišljanju, zabluda određenog koraka ne mora nužno dovesti do netočnosti ukupnog rezultata. U kreativnom razmišljanju za nas nije toliko važno koliko su određeni elementi informacije istiniti, nego koliko će se ova ili ona njihova kombinacija pokazati korisnom, hoće li nam omogućiti da problem sagledamo iz novog kuta, vidjeti moguće načine rješavanja. Dakle, ako je mišljenje integrator intelekta, onda je kreativno mišljenje, utemeljeno na jedinstvu asocijativnih procesa, kao generalizirano i najviše svojstvo mišljenja, instrument te integracije, sredstvo za sistematizaciju i međusobno uključivanje mentalnih funkcija u svaku drugo. Time se naglašava adaptivna priroda kreativnog mišljenja - ono je nužan uvjet za puni razvoj cjelokupnog sustava ljudskih intelektualnih funkcija.

Znanost ima tek nekoliko podataka koji omogućuju djelomično opisivanje procesa rješavanja takvih problema od strane osobe, karakteriziranje uvjeta koji olakšavaju i ometaju pronalaženje pravog rješenja. Pogledajmo nekoliko jednostavnih primjera kreativnih zadataka:

Zadatak 1. Kako uz pomoć posebnih zraka uništiti tumor koji se nalazi u dubini tijela, a da ne ošteti njegova zdrava tkiva? Poznato je da je za uklanjanje ovog tumora potrebna takva koncentracija zraka na njegovu mjestu, što je opasno za zdrava tkiva. Na mjestu tumora potrebno je stvoriti željenu koncentraciju zraka bez oštećenja okolnih tkiva tijela, a tumoru nema drugog pristupa osim kroz druga tkiva tijela.

Zadatak 2. Kako od šest šibica zbrojiti četiri jednakostranična trokuta?

Zadatak 3. Kako precrtati devet točaka raspoređenih u kvadrat s četiri ravne crte, a da ne dižete olovku ili olovku s papira?

Svi ovi zadaci imaju istu značajku koja karakterizira kreativno mišljenje, a to je potreba za korištenjem nekonvencionalnog načina razmišljanja, neobičnog viđenja problema i razmišljanja izvan uobičajenog načina razmišljanja. U zadatku 1, na primjer, treba pretpostaviti da nema potrebe za usmjeravanjem zraka prema tumoru iz jednog izvora. U problemu 2 potrebno je odmaknuti se od uobičajenih pokušaja traženja rješenja u ravnini i okrenuti se prostornim prikazima. U zadatku 3 također je potrebno dopustiti mogućnost da ravnine idu izvan dijela ravnine omeđenog s devet točaka. To znači da je u sva tri slučaja, nakon analize uvjeta problema, potrebno misao usmjeriti na neobičan način, t.j. primijeniti uistinu kreativan način rješavanja. (Slika prikazuje načine rješavanja svakog od ovih problema.)

Tijekom istraživanja kreativnog mišljenja identificirani su uvjeti koji doprinose ili ometaju brzo pronalaženje rješenja kreativnog problema. Razmotrimo ove uvjete u generaliziranom obliku.

1. Ako se u prošlosti određeni način rješavanja određenih problema od strane osobe pokazao prilično uspješnim, onda ga ova okolnost potiče da se i dalje pridržava ovog načina rješavanja. Kada se suoči s novim zadatkom, osoba je sklona prvo ga primijeniti.

2. Što je više truda uloženo u pronalaženje i provedbu novog načina rješavanja problema, veća je vjerojatnost da će se on koristiti u budućnosti. Psihološki trošak otkrivanja nekog novog načina rješavanja proporcionalan je želji da ga se što češće koristi u praksi.

3. Pojava stereotipa razmišljanja, koji zbog navedenih uvjeta sprječava osobu da napusti prijašnje i traži novi, prikladniji način rješavanja problema. Jedan od načina za prevladavanje tako ustaljenog stereotipa je da se neko vrijeme prestane s pokušajima potpunog rješavanja problema, a zatim mu se vrati s čvrstim stavom i isprobava samo nove načine za pronalaženje rješenja.

4. Intelektualne sposobnosti osobe u pravilu pate od čestih neuspjeha, a strah od drugog neuspjeha počinje se automatski javljati kada se suoči s novim zadatkom. Generira obrambene reakcije koje ometaju kreativno razmišljanje, obično povezane s rizikom za vlastito "ja". Kao rezultat toga, osoba gubi vjeru u sebe, nakuplja negativne emocije koje ga sprječavaju da razmišlja. Osjećaj uspjeha je jednako nužan za jačanje intelektualnih potencijala ljudi kao i osjećaj ispravnosti bilo kojeg pokreta za njegovu asimilaciju.

5. Maksimalna učinkovitost u rješavanju intelektualnih problema postiže se optimalnom motivacijom i odgovarajućom razinom emocionalnog uzbuđenja. Ova razina za svaku osobu je čisto individualna.

6. Što osoba ima više znanja, to će njezini pristupi rješavanju kreativnih problema biti raznolikiji. Međutim, relevantno znanje mora biti višesmjerno, jer ima sposobnost usmjeravanja mišljenja na različite pristupe rješenju.

Kreativni ljudi često čudesno kombiniraju zrelost razmišljanja, duboko znanje, različite sposobnosti, vještine i osebujne „djetinjaste“ značajke u svojim pogledima na okolnu stvarnost, u ponašanju i postupcima. No, kao što je već poznato, ne pokazuju svi ljudi kreativne sposobnosti, a znanstvenici Glindsay, K. Hull i R. Thompson pronašli su odgovor na pitanje, zašto svi ljudi nisu kreativno nadareni? I zapisali su svoje mišljenje u knjigu i nazvali ga: "Brainstorming"

“Ako želite razmišljati kreativno, morate naučiti svojim mislima dati potpunu slobodu i ne pokušavati ih usmjeravati u određenom smjeru. To se zove slobodno udruživanje. Čovjek kaže sve što mu padne na pamet, ma koliko se to činilo apsurdnim. Slobodno udruživanje izvorno se koristilo u psihoterapiji, ali sada se koristi i za grupno rješavanje problema, a to se naziva brainstorming.

Brainstorming se naširoko koristi za rješavanje raznih vrsta industrijskih, administrativnih i drugih zadataka. Postupak je jednostavan. Skupina ljudi okuplja se kako bi se slobodno družila na zadanu temu: kako ubrzati razvrstavanje korespondencije, kako doći do novca za izgradnju novog centra ili kako prodati više suhih šljiva. Svaki sudionik nudi sve što mu padne na pamet, a ponekad se čini da nije relevantno za problem. Kritika je zabranjena. Cilj je dobiti što više novih ideja, jer što se više ideja podnese, veće su šanse da dođe do stvarno dobre ideje. Ideje se pažljivo zapisuju i, na kraju sesije mozganja, kritički ocjenjuju, obično od strane druge skupine ljudi.

Kreativno mišljenje u skupini temelji se na sljedećim psihološkim principima (Osborne, 1957).

1. Grupna situacija potiče procese generiranja novih ideja, što je primjer svojevrsne socijalne pomoći. Utvrđeno je da osoba prosječnih sposobnosti može doći do gotovo dvostruko više rješenja kada radi u grupi nego kada radi sama. U skupini na njega utječu mnoge različite odluke, pomisao na jednu osobu može potaknuti drugu i sl. No, eksperimenti pokazuju da se najbolji rezultati postižu optimalnom izmjenom razdoblja individualnog i grupnog razmišljanja.

2. Osim toga, grupna situacija uzrokuje natjecanje među članovima grupe. Sve dok ovaj natječaj ne izaziva kritičke i neprijateljske stavove, doprinosi intenziviranju kreativnog procesa, jer svaki sudionik pokušava nadmašiti drugoga u iznošenju novih prijedloga.

3. Kako se broj ideja povećava, raste i njihova kvaliteta. Posljednjih 50 ideja obično su korisnije od prvih 50. Očito je to zbog činjenice da zadatak postaje sve zanimljiviji članovima grupe.

4. Brainstorming će biti učinkovitiji ako članovi grupe ostanu zajedno nekoliko dana. Kvaliteta ideja koje predlože na sljedećem sastanku bit će veća nego na prvom. Očigledno, za pojavu nekih ideja potrebno je određeno razdoblje njihova "sazrijevanja".

5. Psihološki je ispravno da procjenu predloženih ideja provode drugi ljudi, budući da se nedostaci vlastite kreativnosti obično teško uočavaju.

Barijere kreativnog razmišljanja

Sukladnost – želja da se bude kao drugi – glavna je prepreka kreativnom razmišljanju. Osoba se boji izraziti neobične ideje iz straha da ne izgleda smiješno ili ne baš pametno. Sličan osjećaj može se javiti i u djetinjstvu, ako prve maštarije, produkti dječje mašte, ne nađu razumijevanje kod odraslih, a steknu uporište u adolescenciji, kada se mladi ljudi ne žele previše razlikovati od svojih vršnjaka.

Cenzura – posebice unutarnja cenzura – druga je velika prepreka kreativnosti. Posljedice vanjske cenzure ideja mogu biti prilično dramatične, ali unutarnja cenzura puno je jača od vanjske. Ljudi koji se boje vlastitih ideja skloni su pasivno reagirati na okolinu i ne pokušavaju kreativno rješavati probleme koji se pojave. Ponekad su neželjene misli njima potisnute u tolikoj mjeri da se uopće prestaju ostvarivati. Superego je ono što je Freud nazvao ovog internaliziranog cenzora.

Treća prepreka kreativnom razmišljanju je rigidnost, koja se često stječe u procesu školovanja. Tipične školske metode pomažu u konsolidaciji danas prihvaćenog znanja, ali ne dopuštaju podučavanje postavljanja i rješavanja novih problema, poboljšanja postojećih rješenja.

Četvrta prepreka kreativnosti može biti želja da se odmah pronađe odgovor. Previše visoka motivacija često pridonosi donošenju nepromišljenih, neadekvatnih odluka. Ljudi postižu veliki uspjeh u kreativnom razmišljanju kada ih ne vežu svakodnevne brige. Dakle, vrijednost godišnjih odmora nije toliko u činjenici da će osoba, nakon odmora, raditi bolje, već u činjenici da je tijekom praznika vjerojatnije da će se pojaviti nove ideje.

Naravno, učinkovitost rezultata slobodne kreativne fantazije i mašte daleko je od očite; može se dogoditi da od tisuću predloženih ideja samo jedna bude primjenjiva u praksi. Naravno, otkrivanje takve ideje bez troška stvaranja tisuća beskorisnih ideja bila bi velika ušteda. Međutim, te uštede su malo vjerojatne, pogotovo jer se kreativno razmišljanje često nagrađuje bez obzira na korištenje njegovih rezultata.

5. Kritičko mišljenje

kreativno razmišljanjeintelektualni

Kako bi se istaknula uistinu korisna, učinkovita rješenja, kreativno razmišljanje mora biti nadopunjeno kritičkim mišljenjem. Svrha kritičkog mišljenja je testirati predložene ideje: jesu li primjenjive, kako se mogu poboljšati itd. Vaša kreativnost će biti neproduktivna ako ne možete kritički provjeriti i sortirati rezultirajući rezultat. Da biste pravilno proveli odgovarajući odabir, potrebno je, prvo, držati se određene distance, odnosno moći objektivno vrednovati svoje ideje, i, drugo, uzeti u obzir kriterije, odnosno ograničenja koja određuju praktične mogućnosti za uvođenje novih ideja.

Koje prepreke stoje na putu kritičkog mišljenja? Jedan od njih je strah od previše agresivnosti. Često učimo svoju djecu da kritizirati znači biti nepristojan. S tim je usko povezana sljedeća barijera – strah od odmazde: kritizirajući tuđe ideje, možemo izazvati odgovor na kritiku vlastitih. A to, pak, može dovesti do još jedne prepreke - ponovne procjene vlastitih ideja. Kada nam se previše sviđa ono što smo stvorili, nerado svoje rješenje dijelimo s drugima. Dodajemo da što je osoba veća tjeskoba, to je sklonija zaštiti svoje izvorne ideje od stranog utjecaja.

Konačno, treba napomenuti da uz pretjerano poticanje kreativne mašte kritička sposobnost može ostati nerazvijena. Nažalost, nesposobnost kritičkog mišljenja jedan je od mogućih nepredviđenih rezultata želje za povećanjem kreativne aktivnosti učenika. Treba imati na umu da je za većinu ljudi u životu potrebna razumna kombinacija kreativnog i kritičkog mišljenja.

Kritičko mišljenje mora se razlikovati od kritičkog stava. Unatoč činjenici da kritičko mišljenje zbog specifičnosti svog pristupa rješavanju problema neke ideje zabranjuje ili ih odbacuje kao beskorisne, njegov je krajnji cilj konstruktivan. Naprotiv, kritički stav je inherentno destruktivan. Želja osobe da kritizira isključivo radi kritike više je emocionalne nego kognitivne prirode.

6. Razvoj kreativne osobnosti

kreativno razmišljanjeintelektualni

U današnjoj fazi razvoja društva jasno je izražena potreba za stručnjacima s visokom razinom razvoja kreativnog potencijala, koji su sposobni sustavno razmišljati, postavljati i nestandardno rješavati različite probleme. U uvjetima društvenog i tehničkog razvoja koji se brzo mijenjaju, kreativna aktivnost, inovativnost i nestandardna rješenja postaju osobito važne osobine osobe. Zadaća obrazovanja ljudi kreativnog razmišljanja postala je hitna društvena potreba.

Razvoj kreativnog mišljenja neodvojiv je od formiranja izvođačkih vještina i sposobnosti. Što su čovjekove vještine i sposobnosti svestranije i savršenije, to je bogatija njegova fantazija, stvarnije su njegove ideje. Razvoj kreativnog mišljenja odvija se u procesu obrazovanja i odgoja. Formira se u procesu interakcije sa svijetom, kroz svladavanje sadržaja materijalne i duhovne kulture, umjetnosti u procesu učenja. Stoga je moguće govoriti o posebnom, svrhovitom oblikovanju kreativnog mišljenja, o sustavnom formativnom utjecaju.

Osnovna škola ima važnu ulogu u pripremi za kreativni rad. Psihološka osnova za takve aktivnosti leži u ranoj školskoj dobi. Razvijaju se mašta i fantazija, kreativno mišljenje, odgaja se znatiželja, aktivnost, inicijativa, formira se sposobnost promatranja i analiziranja pojava, uspoređivanja, generaliziranja činjenica, zaključivanja i praktičnog vrednovanja aktivnosti.

Kreativnost treba promatrati ne samo kao profesionalnu karakteristiku, već i kao nužnu osobnu kvalitetu koja omogućuje osobi da se prilagodi brzo promjenjivim društvenim uvjetima i navigira u sve širem informacijskom polju.

Uspjeh razvoja kreativnog sustavnog mišljenja u procesu strukovnog obrazovanja uvelike je određen razinom formiranja glavnih sastavnica kreativnog mišljenja u ranijim fazama formiranja osobnosti. Ove komponente uključuju:

Sposobnost analiziranja, sintetiziranja, uspoređivanja i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Kritičko razmišljanje (otkrivanje raznih vrsta pogrešaka, neusklađenosti) i sposobnost prepoznavanja kontradikcija;

Predviđanje mogućeg razvoja događaja;

Sposobnost sagledavanja bilo kojeg sustava ili objekta u smislu prošlosti, sadašnjosti i budućnosti;

Sposobnost izgradnje algoritma djelovanja, generiranja novih ideja;

Generirajte neobične ideje, odstupite u razmišljanju od tradicionalnih shema, brzo rješavajte problematične situacije.

Specifičnost kreativnog mišljenja određena je netradicionalnom prirodom metoda njegove dijagnostike i razvoja. Obično ne reguliraju aktivnosti učenika, ne podrazumijevaju prisutnost točnih ili netočnih odgovora, ne ograničavaju njihov broj. Ocjenjuju se nestandardna rješenja i njihova raznolikost. Vrijednost ovih tehnika leži u činjenici da se mogu koristiti ne samo za dijagnozu, već i za razvoj kreativnog mišljenja. Nastava za razvoj kreativnog mišljenja može se provoditi ne samo pojedinačno, već i davanjem zadataka podskupinama, u obliku KVN-a, "brainstorming", što izaziva povećan interes kod učenika, zahtijeva sposobnost međusobnog pregovaranja, stvaranja mnoge odluke. Kao primjer, ponuđeni su zadaci za KVN među učenicima u dobi od 14-16 godina, koji se mogu transformirati.

Ciljevi i zadaci:

Poticanje sposobnosti mišljenja;

Razvoj kreativnog mišljenja;

Team building;

Razvoj komunikacijskih vještina.

Vježba 1

Tumačenje slika

Nudi se nekoliko uzoraka (na primjer, razne linije - valovite, spiralne, kružnice, isprekidane linije). Predlaže se za određeno vrijeme napisati što više interpretacija za svaki crtež. Na primjer: valovita linija - planine, valovi mora, leđa zmaja; spirala - krugovi na vodi, meta, solarni sustav; krug - sunce, novčić, grotlo; izlomljena linija - krovovi kuća, graf, crtež na torti. Tumačenja mogu biti različita, pa i duhovita. Izračunava se ukupan broj interpretacija za sve crteže u dodijeljenom vremenu, njihova nestandardna, originalnost.

Zadatak 2

Korištenje predmeta.

U ponudi su razni artikli (na primjer: dugi željezni čavli, piljevina, prazne staklene boce, kutije za cipele). Predlaže se zapisati što više načina korištenja ovih predmeta. Broji se ukupan broj imenovanih upotreba, uzima se u obzir njihova originalnost.

Primjeri korištenja: dugi željezni nokti - za izradu udica, zubaca za grablje, prostirke za jogu; piljevina - gorivo, za skupljanje smeća, za punjenje igračaka, za toplinsku izolaciju, dodatak krmnoj smjesi; prazne staklene boce - za pohranjivanje žitarica, kao glazbeni instrument, za valjanje tijesta, koriste se kao vaza, za izgradnju zida kuće; kutije za cipele - za čuvanje slova, za korištenje kao kućicu za hrčka, za paljenje vatre.

Zadatak 3

Izmišljanje priče.

Predlaže se više riječi (npr. KLJUČ, BROD, ČUDAR, URED, CESTA). Potrebno je u 10 minuta sastaviti logički povezanu, cjelovitu priču. Ocjenjuje se svjetlina, originalnost slika, neobična zaplet.

Zadatak broj 4.

Nedovršena priča.

Predloženi tekst. Za osmišljavanje i dovršavanje kraja teksta potrebno je 10 minuta. Ocjenjuju se dovršenost, svjetlina, originalnost slika, neobičan obrat radnje, neočekivani završetak.

Primjer početka teksta: “Smračilo se. Padala je slaba kiša. Na tramvajskoj stanici, pod istim suncobranom, stajale su dvije djevojke. Tiho su o nečemu razgovarali. Odjednom…"

Zadatak 5.

Predlaže se obrazac na kojem je nacrtano 12 krugova promjera 3 centimetra. Potrebno je nacrtati što više predmeta ili pojava u 10 minuta, koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati unutar i izvan kruga, za jedan crtež možete koristiti 1, 2 ili više krugova. Crteži moraju biti potpisani. Dovršeni rad ocjenjuje se brojem crteža, njihovom neobičnošću, originalnošću, učestalošću pojavljivanja rijetkih predmeta (morski jež, vulkanska erupcija, štit rimskog vojnika i dr.).

Zadatak 6

Brzina misli.

Podskupine dobivaju po jedan obrazac s riječima u kojima nedostaju slova (svaka podskupina je drugačija). Svaka crtica je jedno slovo koje nedostaje. U roku od deset minuta morate unijeti slova koja nedostaju. Riječi moraju biti imenice u jednini. Rezultati se vrednuju brojem napisanih riječi.

Stol. Uzorak obrasca

d-lo (slučaj)	p-l-a (polica)	s-o-ok (nazovi)	s-i-ot (bljuzga)
k-sha (kaša)	o-r-h (obruč)	k-o-a (krona)	k-s-a-nick (grm)
s-da (soda)	k-r-he (karton)	s-e-lo (staklo)	w-s-k- (osmijeh)
in-for (vaza)	s-r-o (zrno)	k-s-a (krov)	a-ee-ying (narančasta)
n-ga (noga)	v-s-ok (istok)	t-a-a (trava)	s-a-c-i (stanica)
m-on (moj)	s-g-ob (snježni nanos)	k-u-ka (šalica)	ch-r-i-a (borovnica)
d-la (udio)	v-t-a (ogranak)	a-t-ka (ljekarna)	k-p-s-a (kupus)
k-ne (film)	p-d-ak (jakna)	s-u-a (stupa)	d-e-n-k (dnevnik)
u-da (voda)	k-sh-a (mačka)	s-a-ka (bajka)	t-l-v-s-r (TV)
h-to (čudo)	b-l-on (juha)	p-e-a (igra)	k-n-u-t-r (dirigent)

Zadatak 9

Indukcija. Učenicima se nude kartice s nazivima predmeta ili predmeta (na primjer, "jabuka", "benzin", "Moskva"). Predlaže se zapisivanje što većeg broja kategorija (klasa) objekata kojima dati objekt pripada. Na primjer: jabuka je voće, voće, prehrambeni proizvod, proizvod, lopta; benzin - gorivo, tekućina, zapaljiva tvar, naftni produkt, roba, otapalo; Moskva je grad, glavni grad, prometno središte, industrijsko, kulturno, znanstveno, trgovačko središte, zemljopisno ime. Rezultati se ocjenjuju prema broju snimljenih kategorija ili objekata.

Zadatak 10

Kratki samoglasnik (glas - kratki oblik samoglasnika)

Ne postoji vremensko ograničenje za ovaj zadatak. Cilj je testirati kreativno razmišljanje. Ako ne možete riješiti neke zagonetke, vratite im se kasnije i ponovno ih pogledajte novim pogledom. Vrlo često odgovor dolazi sam od sebe, jer mozak podsvjesno nastavlja raditi na zadatku, čak i kada ste zauzeti nečim drugim.

Zaključak

Kreativno mišljenje usmjereno je na stvaranje novih ideja, njegov rezultat je otkrivanje nove ili poboljšanje rješenja određenog problema. Tijekom kreativnog razmišljanja nastaju nove formacije koje se tiču ​​motivacije, ciljeva, procjena, značenja unutar same spoznajne aktivnosti. Potrebno je razlikovati stvaranje objektivno novog, t.j. nešto što još nitko nije napravio, a subjektivno novo, t.j. novo za ovu osobu. Kao prepreke razvoju kreativnog mišljenja mogu biti: 1. Sklonost konformizmu, izražena u želji da budemo poput drugih ljudi, koja dominira nad kreativnošću, da se ne razlikuje od njih u svojim prosudbama i postupcima.

2. Strah da bude "crna ovca" među ljudima, da se u svojim prosudbama čini glupim ili smiješnim.

Obje ove sklonosti mogu se javiti kod djeteta u ranom djetinjstvu, ako njegovi prvi pokušaji samostalnog razmišljanja, njegove prve kreativne prosudbe ne nađu potporu kod odraslih u okruženju, izazivaju smijeh ili osudu, popraćene kaznama ili nametanjem djeteta od strane odrasla osoba kao jedino "ispravno" najčešća, općeprihvaćena mišljenja.

3. Strah da ne izgledaju previše ekstravagantno, čak i agresivno u odbijanju i kritiziranju tuđih mišljenja. U uvjetima naše kulture sasvim je uobičajeno sljedeće mišljenje: kritizirati osobu znači biti neznalica prema njoj, iskazivati ​​joj nepoštovanje. Tome, nažalost, učimo svoju djecu od djetinjstva, uopće ne razmišljajući da se u ovom slučaju stjecanje pristojnosti, takta, korektnosti i drugih korisnih osobina događa gubitkom drugog, ništa manje vrijednog svojstva: usuditi se, imati i znati braniti, otvoreno izražavati i braniti vlastito mišljenje, ne mareći hoće li se to drugima ili ne sviđa. To je, zapravo, uvjet da osoba uvijek ostane poštena i iskrena.

4. Strah od odmazde druge osobe čiji položaj kritiziramo. Kritizirajući neku osobu, obično izazivamo njen odgovor. Strah od takve reakcije često djeluje kao prepreka razvoju vlastitog kreativnog mišljenja.

5. Precjenjivanje važnosti vlastitih ideja. Ponekad nam se više sviđa ono što smo sami izmislili ili stvorili od misli drugih ljudi, i to toliko da imamo želju nikome ne pokazati svoje, ne dijeliti ni s kim i zadržati za sebe.

6. Jako razvijena anksioznost. Osoba s ovom kvalitetom obično pati od povećane sumnje u sebe, boji se otvoreno izraziti svoje ideje.

7. Dva su konkurentna načina razmišljanja: kritički i kreativni. Kritičko razmišljanje usredotočeno je na prepoznavanje nedostataka u tuđim prosudbama. Kreativno mišljenje povezuje se s otkrivanjem temeljno novog znanja, s generiranjem vlastitih izvornih ideja, a ne s vrednovanjem misli drugih ljudi. Osoba čija je kritička sklonost previše izražena, glavnu pažnju posvećuje kritici, iako bi i sam mogao stvarati, i to nije loše. Naprotiv, osoba čije konstruktivno, kreativno mišljenje dominira nad kritičkim mišljenjem često nije u stanju uočiti nedostatke u vlastitim prosudbama i procjenama.

Svaka kreativna osoba je svijetla originalnost. Istodobno, s obzirom na kreativne kvalitete, ne može se ne iznenaditi zapanjujuća sličnost unutarnjeg svijeta različitih osobnosti.

Bibliografija

1. Lindsay G., Hull K.S., Thompson R.F. Kreativno i kritičko mišljenje//Čitanka iz opće psihologije. Psihologija mišljenja. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petuhov. M.: Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 2001

2. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Petar, 2007

3. Zdenek, M. Razvoj desne hemisfere / M. Zdenek-Mn.: Potpourri doo, 2004

4. Nemov, R.S. Opći temelji psihologije / Knj. jedan.

5. Beskova I.A. Kako je moguće kreativno razmišljanje? M.: IFRAN, 2003.

6. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti. - M.: Izdavačka kuća "Nauka", 1976.

7. Luk, A.N. Psihologija kreativnosti / A.N. Luk-M.: Nauka, 1978.- 127str.

8. Woodward R. Faze kreativnog mišljenja // Čitanka u općoj psihologiji. Psihologija mišljenja. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petuhov. M.: Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 2001

9. Stolyarov A.M. Heurističke tehnike i metode za aktiviranje kreativnog mišljenja. - M: VNIIPI, 1988.

10. Tikhomirov O.K. Psihologija mišljenja. - M.: MSU, 1984.

11. Khjell L., Ziegler D. Teorija osobnosti. Sankt Peterburg: Petar, 1997.

12. Olah A. Kreativnost i osobne promjene.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Opće karakteristike pojma kreativnog mišljenja. Kriteriji i metode za njegovo proučavanje. Proučavanje ljudskih intelektualnih sposobnosti. Proučavanje odnosa mišljenja i govora. Obilježja načina i čimbenika formiranja kreativnog mišljenja.

test, dodano 05.04.2015


Pojam i glavne faze kreativnog procesa. Osobine osobe s nestandardnim razmišljanjem, šest parametara kreativnosti. Organizacija eksperimentalnog rada na razvoju kreativnog mišljenja pojedinca, odabir testnih zadataka.

seminarski rad, dodan 22.10.2012


Kreativno mišljenje kao vrsta ljudskog mišljenja u suvremenoj znanosti. Dijagnoza i razvoj kreativnog mišljenja učenika u procesu interpretacije umjetničkog djela. Interpretacija kao oblik umjetničkog djelovanja pojedinca.

seminarski rad, dodan 09.06.2010


Opća ideja razmišljanja, njegove glavne vrste. Kreativno mišljenje kao jedna od vrsta mišljenja. Teorije mišljenja u psihologiji. Uvidno-kreativno mišljenje i njegova uloga u kreativnom procesu, struktura uvida i emocionalni preduvjeti za njegovu pojavu.

seminarski rad, dodan 30.01.2011


Definicija pojma "kreativno mišljenje" u psihologiji. Prognostičko mišljenje: do problema korelacije pojmova. Proučavanje individualnih razlika u očitovanju inteligencije. Proučavanje teorije kreativnosti, sposobnosti osobe za divergentno razmišljanje.

seminarski rad, dodan 09.09.2015


Pojam i psihološko opravdanje mišljenja kao najvišeg oblika ljudske spoznajne aktivnosti, načela njegovog oblikovanja i značenje u ljudskom životu. Vrste i funkcije, priroda glavnih operacija. Kriteriji za ocjenu učinkovitosti ovog procesa.

prezentacija, dodano 15.04.2015


Mehanizam kreativnog mišljenja, logika i intuicija kao njegove komponente. Proces kreativnog rješavanja problema. Pojam intuicije i njezine glavne vrste. Heuristička intuicija i "intuicija-sud". Intuitivna odluka kao ključna karika u kreativnom procesu.

sažetak, dodan 25.04.2010


Mašta je poseban oblik ljudske psihe. Procjena prirode mašte i problema kreativnog mišljenja sa stajališta psihologije. Uloga mašte u procesu kreativnog mišljenja u umjetničkom i znanstvenom stvaralaštvu. Faze umjetničkog stvaranja.

seminarski rad, dodan 06.12.2010


Mišljenje kao najviši kognitivni mentalni proces. Faze formiranja i uvjetna klasifikacija tipova mišljenja, usvojenih u modernoj psihologiji. Značajke razvoja vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika.

seminarski rad, dodan 29.12.2010


Pojam kreativnosti i kreativnog mišljenja. Dijagnostika intelektualnih i kreativnih sposobnosti, uvjeti za njihovo formiranje i razvoj. Suvremena istraživanja kreativnog mišljenja u domaćoj i inozemnoj psihologiji. Metode za dijagnosticiranje inteligencije.

Kreativno razmišljanje- jedna od vrsta razmišljanja, koju karakterizira stvaranje subjektivno novog proizvoda i neoplazme tijekom same kognitivne aktivnosti za stvaranje istog. Te se neoplazme odnose na motivaciju, ciljeve, procjene i značenja. Kreativno mišljenje se razlikuje od procesa primjene gotovih znanja i vještina, koji se nazivaju reproduktivno mišljenje.

Stvaranje- mentalni proces stvaranja novih vrijednosti i, takoreći, nastavak i zamjena dječje igre. To je djelatnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti.

Budući da je u biti kulturno-povijesni fenomen, kreativnost ima i psihološki aspekt – osobni i proceduralni. Pretpostavlja se da subjekt posjeduje sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanjem ovih osobina osobnosti otkrivena je važna uloga mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potreba ličnosti za samoaktualizacijom, za otkrivanjem i širenjem vlastitih kreativnih sposobnosti. Kreativna mašta zauzima posebno mjesto u kreativnosti. Uz maštu, kreativnost uključuje intenzivan rad mišljenja, prožeta je emocionalnošću i voljom. Ali to nije ograničeno na jednu maštu, jednu misao ili jedan osjećaj.

Domaći psiholozi i učitelji o problemu kreativnog mišljenja.

Domaći psiholozi i učitelji (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina itd.) dokazali su da se kreativne sposobnosti djece manifestiraju već u predškolskoj dobi. L. S. Vygotsky je o problemu kreativnosti napisao: „Kreativnom aktivnošću nazivamo takvu ljudsku djelatnost koja stvara nešto novo, bez obzira je li to nešto iz vanjskog svijeta stvoreno kreativnom aktivnošću ili određena konstrukcija uma ili osjećaja, živi i očituje se samo u samoj osobi. Svaka takva aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koji su bili u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji, pripadat će ovoj drugoj vrsti kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Mozak nije samo organ koji čuva i reproducira naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinira, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje od elemenata ovog prethodnog iskustva. Kad bi se čovjekova djelatnost ograničila na puku reprodukciju starog, tada bi čovjek bio biće okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo u mjeri u kojoj ona reproducira ovu prošlost. Stvaralačka aktivnost čovjeka čini ga stvorenjem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući njezinu sadašnjost.

Značajke kreativnog mišljenja u istraživanju R. Arnheima.

Kreativno mišljenje nije nužno povezano samo s jednim od tipova mišljenja, recimo, verbalno-logičkim; može biti i praktično i figurativno. R. Arnheim primjećuje da vidjeti svojstva predmeta znači percipirati ga kao primjer utjelovljenja određenog općeg koncepta, da se svaka percepcija sastoji u isticanju prethodno apstrahiranih značajki. Posljedično, apstraktno je sadržano ne samo u mišljenju, već iu drugim kognitivnim procesima. Ovom prilikom R. Arnheim piše da se elementi mišljenja u percepciji i percepcije u mišljenju međusobno nadopunjuju. "Oni pretvaraju ljudsku spoznaju u jedan proces koji neraskidivo vodi od elementarnog stjecanja osjetilnih informacija do najopćenitijih teorijskih ideja."

Definicija kreativnog mišljenja J. Gilforda

Što je kreativno razmišljanje? Jedan od prvih koji je pokušao formulirati odgovor na ovo pitanje bio je J. Gilford. Vjerovao je da je "kreativnost" mišljenja povezana s dominacijom četiri značajke u njemu:

A. Originalnost, netrivijalnost, neobičnost izraženih ideja, izražena želja za intelektualnim novitetom. Kreativna osoba gotovo uvijek i svugdje nastoji pronaći svoje rješenje, drugačije od drugih.

B. Semantička fleksibilnost, t.j. sposobnost da se objekt vidi iz novog kuta gledanja, da se otkrije njegova nova upotreba, da se proširi funkcionalna primjena u praksi.

B. Prilagodljiva fleksibilnost slike, t.j. sposobnost promjene percepcije predmeta na način da se vide njegove nove strane skrivene od promatranja.

D. Semantička spontana fleksibilnost, t.j. sposobnost da se proizvedu razne ideje u neizvjesnoj situaciji, posebno one koja ne sadrži smjernice za te ideje.

Nakon toga, učinjeni su i drugi pokušaji definiranja kreativnog mišljenja, ali su donijeli malo novoga u njegovo razumijevanje, koje je predložio J. Gilford. Tijekom istraživanja kreativnog mišljenja identificirani su uvjeti koji doprinose ili ometaju brzo pronalaženje rješenja kreativnog problema. Evo pojmova u sažetom obliku:

1. Ako se u prošlosti određeni način rješavanja određenih problema od strane osobe pokazao prilično uspješnim, onda ga ova okolnost potiče da se i dalje pridržava ovog načina rješavanja. Kada se suoči s novim zadatkom, osoba je sklona prvo ga primijeniti.

2. Što je više truda uloženo u pronalaženje i provedbu novog načina rješavanja problema, veća je vjerojatnost da će se on koristiti u budućnosti. Psihološki trošak otkrivanja nekog novog načina rješavanja proporcionalan je želji da ga se što češće koristi u praksi.

Kreativni ljudi često čudesno kombiniraju zrelost razmišljanja, duboko znanje, različite sposobnosti, vještine i osebujne „djetinjaste“ značajke u svojim pogledima na okolnu stvarnost, u ponašanju i postupcima. Što čovjeka sprječava da bude kreativna osoba i da pokaže originalnost razmišljanja? Je li riječ samo o nedostatku razvijenih kreativnih sposobnosti ili je u pitanju i nešto drugo što nije izravno povezano s kreativnošću kao takvom? G. Lindsay, K. Hull i R. Thompson daju svoj odgovor na ovo pitanje. Vjeruju da ne samo nedovoljno razvijene sposobnosti mogu djelovati kao ozbiljna prepreka kreativnom razmišljanju, već i, posebno:

1. Sklonost konformizmu, izražena u želji da bude kao drugi ljudi, dominira nad kreativnošću, da se ne razlikuje od njih u svojim prosudbama i postupcima.

2. Strah da bude "crna ovca" među ljudima, da se u svojim prosudbama čini glupim ili smiješnim.

3. Strah da ne izgledaju previše ekstravagantno, čak i agresivno u odbijanju i kritiziranju tuđih mišljenja.

4. Strah od odmazde druge osobe čiji položaj kritiziramo. Kada kritiziramo neku osobu, obično od nje izmamimo odgovor. Strah od takve reakcije često djeluje kao prepreka razvoju vlastitog kreativnog mišljenja.

5. Precjenjivanje važnosti vlastitih ideja. Ponekad nam se više sviđa ono što smo sami izmislili ili stvorili od misli drugih ljudi, i to toliko da imamo želju nikome ne pokazati svoje, ne dijeliti ni s kim i zadržati za sebe.

6. Jako razvijena anksioznost. Osoba s ovom kvalitetom obično pati od povećane sumnje u sebe, boji se otvoreno izraziti svoje ideje.

7. Dva su konkurentna načina razmišljanja: kritički i kreativni. Kritičko razmišljanje usredotočeno je na prepoznavanje nedostataka u tuđim prosudbama. Kreativno mišljenje povezuje se s otkrivanjem temeljno novog znanja, s generiranjem vlastitih izvornih ideja, a ne s vrednovanjem misli drugih ljudi. Osoba čija je kritička sklonost previše izražena, glavnu pažnju posvećuje kritici, iako bi i sam mogao stvarati, i to nije loše. Naprotiv, osoba čije konstruktivno, kreativno mišljenje dominira nad kritičkim mišljenjem često nije u stanju uočiti nedostatke u vlastitim prosudbama i procjenama.

Izlaz iz ove situacije je razvijanje i kritičkog i kreativnog mišljenja kod djeteta od djetinjstva. Intelektualne sposobnosti osobe, kako se pokazalo, uvelike pate od čestih neuspjeha. Ako se ljudima ponudi dovoljno dugo da rješavaju samo teške, mimo njihove umne zadaće, a onda im daju lakše, onda će se i s ovim potonjima, nakon dugih neuspjeha, loše nositi. Nisu sve kreativne odrasle osobe nužno dobro u školi. U usporedbi s manje kreativnim ljudima, postoje mnoge značajne razlike. Najzanimljivija od njih bila je kombinacija intelektualne zrelosti i "djetinjastih" karakternih osobina u kreativnim ličnostima. Pojam inteligencije neraskidivo je povezan s konceptom kreativnosti. Shvaća se kao skup najopćenitijih mentalnih sposobnosti koje osobi osiguravaju uspjeh u rješavanju raznih problema. U prvim godinama života, intelektualni razvoj djece je brži, ali zatim, počevši od otprilike 7-8 godina, postupno se usporava.

Problem kreativnog mišljenja u kognitivnoj psihologiji (R.L. Solso, G. Wallace) Solso R.L. napominje da je problem kreativnog mišljenja nedovoljno istražen, da se, ironično - i na prijekor modernoj kognitivnoj znanosti - tijekom proteklih 20 godina nije pojavila niti jedna značajna teorija (kao što je bio slučaj s pamćenjem ili percepcijom) koja bi mogla ujediniti raštrkane i ponekad oprečne studije kreativnosti. Nepostojanje opće teorije ukazuje kako na težinu ove teme tako i na nedovoljnu pozornost koju joj posvećuje opća znanstvena zajednica. Pa ipak, ova se tema naširoko govori kao važan dio svakodnevnog života i obrazovanja. Prije mnogo godina u povijesti kognitivne psihologije G. Wallace je opisao četiri uzastopne faze kreativnog procesa: 1. Priprema: Formuliranje problema i početni pokušaji njegovog rješavanja. 2. Inkubacija: odvraćanje pažnje od zadatka i prebacivanje na drugu temu. 3. Prosvjetljenje. Intuitivan uvid u bit problema. 4. Provjera: Testiranje i/ili implementacija rješenja. Wallaceove četiri faze dobile su malo empirijske potpore; međutim, psihološka literatura je prepuna izvještaja o introspekciji ljudi koji su potaknuli kreativnu misao. Najpoznatije od ovih objašnjenja je zaslužan Poincaré, francuski matematičar koji je otkrio svojstva automorfnih funkcija. Nakon što je neko vrijeme radio na jednadžbama i napravio neka važna otkrića (pripremna faza), odlučio je otići na geološki izlet. Tijekom putovanja je "zaboravio" na svoj matematički rad (faza inkubacije). Zatim Poincaré piše o dramatičnom trenutku uvida. "Kad smo stigli u Coutances, ulazili smo u omnibus kako bismo otišli negdje drugdje. I u trenutku kada sam stao na vagon, sinula mi je ideja, bez ikakve vidljive pripreme misli, da transformacije koje sam koristio u definicija automorfnih funkcija , identične su neeuklidskim transformacijama geometrije." Autor piše da je po povratku kući u slobodno vrijeme provjerio ove rezultate. Wallaceov četverostupanjski model kreativnog procesa dao nam je konceptualni okvir za analizu kreativnosti.

Suvremena istraživanja kreativnog mišljenja u domaćoj i inozemnoj psihologiji.

Temeljna istraživanja psihologije kreativnosti, općih i posebnih sposobnosti provode se u našoj zemlji i inozemstvu. Proučavani su genetski preduvjeti za individualne razlike. Istodobno, još uvijek ne postoje metode za cjelovitu dijagnozu opće i specifične darovitosti. Divergentno (kreativno) mišljenje također ostaje nedovoljno proučeno. Znanstvenici su došli do zaključka da kreativnost nije isto što i sposobnost učenja i da se rijetko očituje u testovima za određivanje kvocijenta inteligencije. U ovoj fazi zanimanje istraživača nije toliko osobnost znanstvenika (razborita, točna i kritički promišljena osoba), koliko osobnost izumitelja (nestandardna, originalna i duhovita osoba). Kao rezultat eksperimentalnih istraživanja, među sposobnostima osobe izdvojena je posebna vrsta sposobnosti - generiranje neobičnih ideja, odstupanje od tradicionalnih obrazaca razmišljanja i brzo rješavanje problematičnih situacija. Ta se sposobnost zvala kreativnost (kreativnost). Kreativnost pokriva određeni skup mentalnih i osobnih kvaliteta koji određuju sposobnost kreativnosti. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca za divergentno razmišljanje. Problemi kreativnosti naširoko su razvijeni u domaćoj psihologiji. Trenutno istraživači traže integralni pokazatelj koji karakterizira kreativnu osobu. Ovaj pokazatelj može se definirati kao neka kombinacija intelektualnih i motivacijskih čimbenika ili se može smatrati kontinuiranim jedinstvom proceduralnih i osobnih komponenti mišljenja i kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky). Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti, darovitosti i kreativnog mišljenja dali su psiholozi kao što su B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Hladno, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich i dr. Strani znanstvenici također su duboko proučavali kreativno razmišljanje. Neki ljudi, prema Bruneru, imaju određene sposobnosti za novo i neobično kodiranje informacija. Gallach i Kogan otkrili su da su kreativna djeca postigla bolje rezultate na testovima širine kategorizacije. Kognitivnu sferu kreativnih pojedinaca karakterizira prisutnost širokih kategorija, sintetička percepcija okolnog svijeta i visoka razina kognitivne fleksibilnosti. P. Thorens proveo je studiju kreativnog mišljenja i dobio sljedeće rezultate: kreativnost ima vrhunac u dobi od 3,5 do 4,5 godine, a također raste u prve tri godine školovanja, smanjuje se u sljedećih nekoliko godina, a zatim dobiva poticaj razvoju. Kreativnost je dvosmisleno ovisna o obrazovanju. Većina djece izgubi svoju spontanu neustrašivost ako se „civiliziraju“.

Faze razvoja kreativnog mišljenja djece predškolske dobi.

Kod djece se kreativnost razvija postupno, prolazeći kroz nekoliko faza razvoja. Ove faze idu uzastopno: prije nego što bude spremno za sljedeću fazu, dijete mora nužno ovladati kvalitetama koje su formirane na prethodnim. Proučavanja dječje kreativnosti omogućuju izdvajanje najmanje tri stupnja u razvoju kreativnog mišljenja: vizualno-učinkovita, kauzalna i heuristička.

Vizualno-aktivno mišljenje.

Razmišljanje se rađa iz djelovanja. U djetinjstvu i ranom životu neodvojiv je od akcije. U procesu manipuliranja predmetima dijete rješava razne psihičke probleme. Na primjer, igrajući se sklopivim igračkama kao što su zagonetke, piramide, lutke za gniježđenje, dijete praktički, pokušajima i pogreškama, traži principe njihovog rastavljanja i sastavljanja, uči voditi računa i korelirati veličinu i oblik raznih dijelova. Do pete ili šeste godine djeca uče izvoditi mentalne radnje. Objekti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike reprezentacije. Djeca najčešće prezentiraju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se razmišljanje predškolskog djeteta naziva vizualno-učinkovitim. Za razvoj mišljenja vrlo su važni zadaci za proučavanje slike-reprezentacije. Do pete godine djeca uče dijeliti prikaz na zasebne dijelove, analizirati konture predmeta, međusobno uspoređivati ​​slične predmete i pronaći sličnosti i razlike. Odabir pojedinih komponenti slike omogućuje djetetu kombiniranje detalja različitih slika, izmišljanje novih, fantastičnih predmeta ili pojava. Tako dijete može zamisliti životinju koja kombinira dijelove mnogih životinja i stoga posjeduje osobine koje nema nijedna životinja na svijetu. U psihologiji se ta sposobnost naziva fantazija. Fantazija djeteta u prvoj fazi razvoja kreativnog mišljenja još uvijek je vrlo ograničena. Dijete još uvijek razmišlja previše realistično i ne može se odvojiti od uobičajenih slika, načina korištenja stvari, najvjerojatnijih lanaca događaja. Dakle, jedan od smjerova razvoja kreativnosti u fazi vizualno-učinkovitog mišljenja nadilazi uobičajene mentalne stereotipe. Ova kvaliteta kreativnog mišljenja naziva se originalnost, a ovisi o sposobnosti mentalnog povezivanja udaljenih, inače u životu ne povezanih, slika predmeta.

Uzročno razmišljanje

Poznato je da su predmeti i pojave stvarnosti u raznim vezama i odnosima: uzročno-posljedičnim, vremenskim, uvjetnim, funkcionalnim, prostornim itd. Vizualno-učinkovito razmišljanje predškolca omogućuje mu razumijevanje prostornih i vremenskih odnosa. Teže je shvatiti uzročne veze. Pravi uzroci događaja u pravilu su skriveni od izravne percepcije, nisu vidljivi i ne dolaze do izražaja. Da biste ih otkrili, morate odvratiti pozornost od sekundarnog, slučajnog. Stoga je uzročno mišljenje povezano s nadilaženjem zamišljene slike situacije i razmatranjem u širem teorijskom kontekstu. Proučavanje kognitivne aktivnosti djece pokazuje da do kraja osnovne škole dolazi do porasta istraživačke aktivnosti. U dobi od 8-9 godina djeca, čitajući ili promatrajući različite životne pojave, počinju formulirati tražena pitanja na koja sama pokušavaju pronaći odgovor. Do 11-12 godina gotovo sva djeca usmjeravaju svoju istraživačku aktivnost. formuliranjem pitanja za pretraživanje. To je zato što učenici pokušavaju razumjeti i shvatiti uzročno-posljedične veze i zakonitosti nastanka raznih događaja. Istraživačku aktivnost djece u fazi kauzalnog mišljenja karakteriziraju dvije osobine: rast samostalnosti mentalne aktivnosti i rast kritičkog mišljenja. Zahvaljujući samostalnosti, dijete uči kontrolirati svoje razmišljanje: postavljati ciljeve istraživanja, postavljati hipoteze uzročno-posljedičnih veza, razmatrati činjenice koje su mu poznate sa stajališta postavljenih hipoteza. Te su sposobnosti, bez sumnje, osnovni preduvjeti za kreativnost u fazi kauzalnog mišljenja. Kritičko mišljenje očituje se u tome da djeca počinju procjenjivati ​​svoje i tuđe aktivnosti u smislu zakona i pravila prirode i društva. S jedne strane, zahvaljujući dječjoj svijesti o pravilima i zakonima, njihova kreativnost postaje sadržajnija, logičnija i uvjerljivija. S druge strane, biti kritičan može spriječiti kreativnost, jer hipoteze mogu izgledati glupo, nerealno i odbačeno u fazi hipoteza. Takvo samoograničavanje služi kao prilika za nastanak novih, originalnih ideja.

heurističko mišljenje

Kako djeca odrastaju, susreću se s velikim brojem situacija u kojima je nemoguće izdvojiti jedan uzrok događaja. Mnoge društvene i prirodne pojave uzrokovane su raznim čimbenicima. Prognoze razvoja ovih pojava su vjerojatnosne prirode, što ukazuje na njihovu približnu točnost i pouzdanost. Tipični primjeri situacija s probabilističkim prognozama su vremenske prognoze, ishod šahovske partije, industrijski ili kućni sukob, itd. U svim tim slučajevima kauzalno razmišljanje je nedovoljno. Potrebna je preliminarna procjena situacije i izbor između brojnih opcija i obilja čimbenika koji značajno utječu na tijek događaja. U ovom slučaju, izbor se provodi na temelju brojnih kriterija, pravila koja omogućuju sužavanje "područja pretraživanja", čineći ga skraćenijim, selektivnijim. Razmišljanje, koje na temelju kriterija selektivnog pretraživanja omogućuje rješavanje složenih, neizvjesnih, problematičnih situacija, naziva se heurističkim. Heurističko mišljenje se formira otprilike do 12-14 godine. Proučavanje razmišljanja djece i adolescenata pokazuje da adolescenti, u usporedbi s mlađim učenicima, na drugačiji način ispituju problemsku situaciju. U dobi od 9 do 11 godina istraživačka aktivnost djece je vrlo visoka. Djeca postavljaju širok izbor istraživačkih pitanja koja se odnose na mnoge različite aspekte situacije. Adolescenti se odmah usredotočuju na jednu ili više hipoteza. To štedi vrijeme, omogućuje vam da dublje razradite problematične aspekte, iako može dovesti do zaglavljivanja na neučinkovitoj ideji. Pravila kriterija, nazvana heuristika, pomažu suziti "područje pretraživanja". Kreativnim pristupom problemu, rješavač, osim poznate, općeprihvaćene heuristike, može za sebe razviti pravila prikladna za određenu situaciju. To je osobito važno u nestandardnim zadacima koji nemaju analoga rješenja i problemskim situacijama s "zamagljenim granicama". U takvim zadacima sam problem nije uvijek jasno definiran i stoga ga je potrebno doraditi. Dakle, od rješavatelja se traži da bude sposoban izgraditi problemsku situaciju: istaknuti problem, kriterije za optimalno rješenje, odvojiti glavno od sekundarnog, rangirati objekte i objekte po važnosti. Najveća psihološka opasnost u heurističkom razmišljanju je prenagljeno prihvaćanje naizgled optimalnog rješenja. Ovu opasnost možete prevladati ako pokušate pronaći nekoliko rješenja i usporediti ih kako biste odabrali najbolje.

Utjecaj inteligencije na razvoj kreativnog mišljenja djece predškolske dobi.

Prema modelu P. Thorensa, intelekt je osnova kreativnosti. Intelektualac možda nije kreativna osoba, ali osoba s niskom inteligencijom nikada neće biti kreativna. P. Thorens je predložio model intelektualnog praga: do razine IQ-a<120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. В творческом процессе присутствует и конвергентное и дивергентное мышление. Чем из более отдаленных областей берутся элементы проблемы, тем более креативным является процесс его решения. Суть творчества – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широте поля ассоциации. У детей дошкольного возраста активно развивается вербальное творческое мышление. Это умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины следствия применительно к ситуации, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, умение строить предположения. На развитие творческих способностей детей дошкольного возраста оказывают влияние следующие факторы:

1) inteligencija kao sposobnost;

2) znanje;

3) stil razmišljanja;

4) individualne osobine;

5) motivacija;

6) vanjsko okruženje.

Ako kasnije dijete razvije previše analitičkih sposobnosti nauštrb sintetičkih (nova vizija problema, prevladavanje granica uobičajene svijesti) i praktičnih sposobnosti, tada će biti dobar kritičar, ali ne i kreativna osoba. Sintetička sposobnost, koja nije podržana analitičkom praksom, stvara nove ideje, ali ideje su beskorisne i nisu potvrđene istraživanjem. Praktična sposobnost bez druga dva može dovesti do prodaje nekvalitetnih, ali svijetlo predstavljenih ideja javnosti. Utjecaj znanja može biti i pozitivan i negativan: osoba mora zamisliti što će točno učiniti. Previše utemeljeno znanje može ograničiti vidike istraživača, lišiti ga novog pogleda na problem. Kreativnost podrazumijeva sposobnost preuzimanja razumnih rizika, spremnost na prevladavanje prepreka, intrinzičnu motivaciju, toleranciju na neizvjesnost, spremnost oduprijeti se mišljenjima drugih. Kreativnost zahtijeva neovisnost mišljenja od stereotipa i vanjskih utjecaja. Kreativna osoba je sposobna samostalno postavljati probleme i samostalno ih rješavati. Različite devijacije smatraju se manifestacijom kreativnosti: od akcentuacija do manifestacija autističnog mišljenja. No, kao kriterij za očitovanje kreativnosti potrebno je imati smislenost.

Danas najkreativniji i najbrižniji ljudi uspijevaju u društvenoj sferi, gospodarstvu, obrazovanju i industriji. Logično razmišljanje je neophodno, ali samo ono više nije dovoljno. Organizacije traže zaposlenike koji mogu pronaći inovativna rješenja. Na sreću, svatko može razviti kreativnost. Kako točno? Pročitajte o tome u našim vijestima"fleksibilan um" . A sada - nekoliko savjeta i vježbi iz toga.

"Slobodne" misli

Prilikom rješavanja problema oslanjamo se na prošlo iskustvo, ono što se dogodilo prije ili ono s čime smo se nekada nosili. Nesvjesno se pitamo: što sam naučio u životu? Nakon toga biramo pristup koji najviše obećava, a ostale odbijamo.

Takvom razmišljanju nedostaje fleksibilnosti, ono generira standardne i neoriginalne ideje. Rješenja pronađena uz njegovu pomoć točno ponavljaju naše prošlo iskustvo ili mu - barem - izvana slična.

Kreativnim pristupom ne srljamo s problemom, naoružani prošlim iskustvom, nego se pitamo: koliko ima stajališta o njemu, kako ga preispitati i riješiti? Cilj je doći do što više odgovora, uključujući i one bez šablona.

Jedan oblik kreativnog razmišljanja, konceptualno spajanje, omogućuje stvaranje asocijacija između različitih tema. Djeca su pravi stručnjaci u tome. Njihove su misli poput vode: jednako čiste, fluidne i sveobuhvatne. Sve se miješa i spaja, stvaraju se mnoge veze. Stoga djeca spontano stvaraju.

U školi nas uče definirati, diskriminirati, odvojiti i kategorizirati. U kasnijem životu ove kategorije ostaju odvojene i ne dodiruju se. Čini se da se "tekuće" razmišljanje djeteta smrzava u kalupu za led, gdje je svaka ćelija kategorija. Zato je mnogima tako teško koristiti svoju maštu i kreativnost.

Za nove prilike morate "osloboditi" svoje misli. Srećom, naš mozak je u stanju učiti i mijenjati se do smrti. To znači da možemo povećati svoju kreativnost ako vježbamo.

Zagrijavanje za mozak: stvaranje asocijacija

Odaberi nasumce četiri riječi.Smislite kriterij po kojem netko postaje suvišan.Na primjer: pas, oblak, voda i vrata.

1. kriterij: Pas, voda i vrata mogu biti u kući, ali oblak nije.

2. kriterij: Riječi "pas", "voda" i "oblak" sadrže slovo "o", ali riječ "vrata" ne. itd…

Dodatne tehnike:

Nasumično odaberite šest riječi i podijelite ih u dvije skupine po tri riječi. Svaka grupa treba imati svoj vlastiti princip odabira.

Napravite dva popisa (A i B) od po četiri riječi. Osmislite kriterij prema kojem se riječ s popisa A povezuje s riječju s popisa B.

Napravite popis od pet nasumično odabranih riječi. Odaberite jednu od pet riječi i pronađite načela po kojima se može povezati s ostale četiri.

- Odaberite bilo koje dvije riječi. Napravite scenu ubojstva s ove dvije riječi. Dodajte još tri nasumično odabrane riječi. Svaki od njih mora postati dokaz. Uz pomoć ovih dokaza dođite do okolnosti ubojstva i osumnjičenika.

Odaberi nasumce četiri riječi. Koristeći upravo ove riječi (ne izvedenice i ne asocijacije), smislite novinski naslov. Napišite sažetak za ovaj članak.

Formulirajte zadatak

Koja je bit vašeg kreativnog zadatka? Možete li je opisati u jednoj rečenici od šest riječi? “Učinite ono što nitko drugi nije mogao”, “Klijenti koji rado koriste moj proizvod”, “Položite sve ispite na ovoj sesiji”, “Ostanite sretni kao prvostupnik što je dulje moguće” itd.

Opisivanje složenog problema u jednoj rečenici od šest riječi potiče vašu maštu. Što je formulacija preciznija, lakše je pronaći rješenje. Zamislite da je kreativni zadatak crtež na kutiji, bez kojeg je teško sastaviti slagalicu.

100 ideja

Jedna od prepreka kreativnosti: kada imate dobru ideju, ona vas može spriječiti da smislite bolju. Stoga trebate proizvoditi ideje ne razmišljajući o tome jesu li dobre ili loše, mogu li se provesti, hoće li riješiti problem.

Dajte sebi priliku da razmišljate necenzurirano. Da biste to učinili, postavite cilj u smislu vremena i broja ideja. Tako usmjeravate kreativnu energiju u pravom smjeru. Inovativne tvrtke najčešće postavljaju kvotu od 100 ideja na sat. Hajdemo i to probati.

Smislite i zapišite 100 upotreba cigle. Vidjet ćete da će prvih 10-20 biti standardno, poznato, dobro poznato: izgraditi zid, popeti se više, izgraditi roštilj, održavati police za knjige itd. Sljedećih 30-50 ideja bit će originalnije. Kako se približite 100, vaš će se mozak početi dodatno truditi i proizvoditi kreativnije i nekonvencionalnije alternative.

Da bi ovaj proces bio najučinkovitiji, morate obuzdati svog unutarnjeg kritičara i početi zapisivati ​​sve ideje, uključujući one najočitije i loše. Prva trećina će najvjerojatnije sadržavati stare, identične ideje, druga trećina će sadržavati zanimljivije, a posljednja će najvjerojatnije otkriti vrijedne pažnje, neočekivane i teške izume. Da si nismo zadali cilj proizvesti toliko ideja, ovih posljednjih trideset ne bi ugledale svjetlo dana.

Riješite se rutine

Rutina često postaje neprijatelj kreativnosti. Unesite promjene u svoju dnevnu rutinu. Napravite popis onoga što radite iz navike, uvijek isti. Obično se aktivnosti s takvog popisa izvode gotovo nepromišljeno.

Pokušajte malo promijeniti način na koji ih radite tijekom tjedna, dana ili mjeseca. Na primjer, idite drugim putem do posla ili škole, promijenite vrijeme spavanja i radnog vremena, počnite čitati druge novine, upoznajte nove ljude, pijte sok umjesto čaja, idite u drugi restoran, okupajte se u pjenušavoj kupki umjesto tuša, gledati drugi TV program, itd. d.

Tehnika: pitanja

Većina je naučena da ne dovodi u pitanje autoritet, posebno na poslu, u školi ili obitelji. Zbog toga rijetko postavljamo prava pitanja. Da biste postigli svjež izgled i razvili znatiželju, morate stalno sumnjati u sve. Neka bude dio vašeg svakodnevnog života.

Zašto?Ovo pitanje pomaže razumjeti trenutno stanje stvari, dovesti u pitanje općeprihvaćeno mišljenje.

Što ako?..Pomaže istražiti nove mogućnosti, zamisliti što će se dogoditi sa svijetom ako nešto promijenite ili implementirate novu ideju.

Zašto ne?Ovo će vam pitanje pomoći razumjeti ograničenja i čimbenike koji stoje na putu pozitivnih promjena.

Ako trebate doći do dna problema, upotrijebite metodu pet zašto:

1. Zašto ljudi više vole pomfrit konkurenata od našeg? Jer ima bolji okus.

2. Zašto je ukusnije? Jer su njihovi začini bolji od naših.

3. Zašto su njihovi začini bolji od naših? Jer njihov kuhar je najbolji.

4. Zašto je naš kuhar lošiji? Zato što smo promjenu kuhara smatrali nevažnom, a već dvadeset godina radimo s nekompetentnom djelatnicom.

5. Zašto još nismo zaposlili novog kuhara? Jer nitko se to nije usudio ponuditi vlasniku.

mentalne karte

Mape uma jedan su od najjednostavnijih i najučinkovitijih alata za oslobađanje kreativnosti. Dizajnirao ih je britanski znanstvenik Tony Buzan, inspiriran bilježnicama Leonarda da Vincija.

Danas su mape uma sastavni dio tečajeva i metoda rješavanja problema u mnogim tvrtkama i institucijama. Možete ih koristiti u osobne svrhe kao što je planiranje odmora.

Ova tehnika omogućuje generiranje mnogih ideja u kratkom vremenu i predstavljanje velike količine informacija u ograničenom prostoru. Svi ključni pojmovi vezani uz određenu temu bit će organizirani na način da potaknu potragu za udrugama.

Potraga za vezama između ideja je ono što nas čini kreativnijima.

1. Uzmite bijeli list, što više to bolje, i pet-šest markera ili olovaka u boji. Položite plahtu ispred sebe vodoravno. Na sredini lista nacrtajte ili simbolizirajte temu svoje kartice što je svjetlije moguće. Ne brinite o kvaliteti crteža. Koristite različite boje.

2. Nakon što dovršite središnju sliku, počnite zapisivati ​​najznačajnije ideje duž linija koje proizlaze iz središta. Zatim im dodajte ključne riječi i koncepte, poput grana stabla. Slobodno formirajte udruge i pokušajte što prije ispuniti listić. Generiranje ideja u obliku ključnih riječi je jednostavno.

3. Nakon što osjetite da ste slobodnim udruživanjem prikupili dovoljno materijala, pogledajte rezultat. Sve vaše ideje su na komadu papira. Primijetit ćete veze koje pomažu organizirati i sažeti ove ideje. Ako se riječ ponavlja, možda je to nešto važno. Povežite različite dijelove karte strelicama, kodovima i bojama. Izbrišite nepotrebne dijelove karte.

Ne zaboravite koristiti slike jer služe kao sidra za pamćenje ključnih riječi. Pokušajte napisati jednu riječ po retku. Trenira pažnju i disciplinira. Mentalna mapa može biti beskonačna. Dovršava se tek kada ima dovoljno informacija za rješavanje kreativnog problema.

Čitanje, tišina, igra

Poznato je da je desna hemisfera najaktivnija u procesu kreativnosti. Sve ove tehnike pomažu u treniranju neuronskih mreža u ovom području. I evo još nekoliko načina:

1. Čitanje priča, kratkih priča i romana. Beletristika razvija intelektualne sposobnosti potrebne za drugačije, kreativnije razmišljanje.

2. Tišina. Baveći se aktivnostima koje ne uključuju razgovor, značajno potiskujemo aktivnost lijeve hemisfere. Tako smanjujemo aktivnost dominantnih misaonih obrazaca u neuronskim mrežama, kao da smanjujemo volumen naše svijesti.

3. Svaka aktivnost ili igra koja trenira maštu. Zagonetke, društvene igre, križaljke, kazališne, glazbene ili plesne improvizacije i mnoge druge aktivnosti ne samo da treniraju našu sposobnost da proizvedemo različite ideje, već nam omogućuju i da vidimo zabavnu stranu kreativnog procesa.

1.1.Pojam kreativnog mišljenja, njegova bit

U praktičnoj i teorijskoj djelatnosti čovjek se suočava sa zadacima ili činjenicama za koje u njegovom razmišljanju nema prikladnih metoda i pojmova. Događa se da se zadaci s kojima se osoba suočava ne mogu riješiti metodama koje su već poznate čovječanstvu.

Kako biste se prilagodili u suvremenom društvu i kretali se ogromnim protokom informacija koje se neprestano mijenjaju, morate razmišljati samostalno, kreativno, a djecu je tome potrebno učiti.

Osnovnoškolska dob najvažnija je faza školskog djetinjstva. Puno življenje ove dobi, njezina pozitivna stjecanja nužna su osnova na kojoj se gradi daljnji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Glavni zadatak odraslih u radu s djecom osnovnoškolske dobi je stvoriti optimalne uvjete za otkrivanje i ostvarivanje sposobnosti djece, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta.

Formacija je aktivnost eksperimentatora-istraživača ili učitelja povezana s organizacijom asimilacije određenog elementa društvenog iskustva (pojmova, radnji) od strane učenika.

Terminformiranjeobično se koristi kada je u pitanju ono što učenik stječe: pojam, vještina, nova vrsta aktivnosti (Talyzina, 1998.)

U studiji A.N. Luka ukazuje da je kreativnost stvaranje novog. Pojam kreativnosti pretpostavlja osobni početak, a odgovarajuća se riječ prvenstveno koristi u odnosu na ljudsku djelatnost (Luk, 1988).

Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je proizvod novog znanja, aktivni oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane osobe. Mišljenje generira takav rezultat, koji ne postoji ni u samoj stvarnosti ni u subjektu u danom trenutku vremena. Razmišljanje (životinje ga također imaju u elementarnim oblicima) može se shvatiti i kao stjecanje novih znanja, kreativna transformacija postojećih ideja (Vygotsky, 1991.).

Kreativno mišljenje je mišljenje čiji je rezultat otkrivanje temeljno novog ili poboljšanog rješenja određenog problema. Kreativno mišljenje je usmjereno na stvaranje novih ideja (Ponomarev, 1960).

Glavna stvar za kreativno razmišljanje je sposobnost prihvaćanja stvarnosti u svim njezinim aspektima, a ne samo u onima koji su fiksirani u uobičajenim konceptima i idejama. Da bi se potpunije otkrila svojstva određenog područja stvarnosti, moraju se poznavati sve činjenice koje se odnose na njega. Da bi se otkrila neadekvatnost koncepata i metoda mišljenja koji ih obuhvaćaju, potrebno je ovladati tim konceptima i metodama. Otuda ogromna uloga znanja i vještina u kreativnom razmišljanju.

Kreativno razmišljanje karakterizira visok stupanj novosti proizvoda dobivenog na njegovoj osnovi, njegova originalnost. Ovo razmišljanje se pojavljuje kada se osoba, nakon što je pokušala riješiti problem na temelju njegove formalno-logičke analize uz direktnu upotrebu poznatih metoda, uvjeri se u uzaludnost takvih pokušaja i ima potrebu za novim znanjem koje omogućuje rješavanje problema. problem: ova potreba osigurava visoku aktivnost.predmet rješavanja problema. Sama svijest o potrebi govori o stvaranju problemske situacije u čovjeku (Luk, 1988).

Kreativnost je skup osobno značajnih i osobno vrijednih težnji, ideala, uvjerenja, stavova, pozicija, odnosa, uvjerenja, ljudskih aktivnosti, odnosa s drugima (Gafitulin, 1990.).

Trenutno postoje mnogi pristupi definiciji kreativnosti, kao i koncepti koji se odnose na ovu definiciju: kreativnost, inovativno mišljenje, produktivno mišljenje, kreativni čin, kreativna aktivnost, kreativne sposobnosti i drugi (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera, itd.) (Rubinshtein, 2000).

U stranoj psihologiji kreativno mišljenje se češće povezuje s pojmom "kreativnost".Kreativnost je sposobnost generiranja neobičnih ideja, odstupanja od tradicionalnih obrazaca mišljenja i brzog rješavanja problemskih situacija (Bukhvalov, 2004).

Stoga su kreativnost i kreativnost sinonimi.

Da bi odredio razinu kreativnosti, J. Gilford je izdvojio 16 hipotetskih intelektualnih sposobnosti koje karakteriziraju kreativnost. Među njima:

1) tečnost misli - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;

2) fleksibilnost misli – sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu;

3) originalnost – sposobnost proizvodnje ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih stajališta;

4) radoznalost - osjetljivost na probleme u okolnom svijetu;

5) sposobnost razvoja hipoteze;

6) nestvarnost - logička neovisnost reakcije od podražaja;

7) fantastično - potpuna izolacija odgovora od stvarnosti uz prisutnost logičke veze između podražaja i reakcije;

8) sposobnost rješavanja problema, t.j. sposobnost analize i sinteze;

9) mogućnost poboljšanja objekta dodavanjem detalja; to. d.

E. P. Torrens identificira četiri glavna parametra koji karakteriziraju kreativnost: lakoća – brzina izvršavanja tekstualnih zadataka; fleksibilnost - broj prijelaza iz jedne klase objekata u drugu tijekom odgovora; originalnost - minimalna učestalost danog odgovora na homogenu skupinu; točnost zadataka.

U domaćoj psihologiji također su široko razvijeni problemi ljudskog kreativnog mišljenja. Postavlja se kao problem produktivnog mišljenja za razliku od reproduktivnog. Psiholozi su jednoglasni u prepoznavanju da su produktivne i reproduktivne komponente isprepletene u svakom misaonom procesu. Velika se pozornost posvećuje otkrivanju biti kreativnog mišljenja, otkrivanju mehanizama kreativnog djelovanja i prirode kreativnog mišljenja.

I. Ya. Lerner kreativno mišljenje karakterizira po svom proizvodu: u procesu kreativnosti učenici stvaraju subjektivno nove stvari, pokazujući pritom svoju individualnost (Lerner, 1974).

Prema V. N. Družininu, kreativno mišljenje je mišljenje povezano s transformacijom znanja (ovdje uključuje maštu, fantaziju, generiranje hipoteza itd.) (Družinin, 1999.).

Bit kreativnog mišljenja svodi se, prema Ya.A. Ponomarjovu, na intelektualnu aktivnost, a senzualnost na nusproizvode nečije aktivnosti (Ponomarev Ya.V, 1960).

Ya.A. Ponomarev, V.N. Druzhinin, V.N. Puškin i drugi domaći psiholozi glavnim znakom razmišljanja smatraju neusklađenost cilja (koncepta, programa) i rezultata. Kreativno mišljenje nastaje u procesu implementacije i povezano je s generiranjem “nusproizvoda”, koji je kreativni rezultat.

Ističući znakove stvaralačkog čina, svi istraživači ističu njegovu nesvjesnost, nekontroliranost voljom i umom, kao i izmijenjeno stanje svijesti.

Dakle, glavna značajka kreativnog mišljenja povezana je sa specifičnostima procesa u holističkoj psihi kao sustavu koji generira aktivnost pojedinca.

Formiranje i razvoj dječje kreativnosti jedan je od aktualnih problema suvremene pedagogije.

Psiholozi su otkrili da 37% šestogodišnjaka ima visok potencijal za kreativnu aktivnost, a kod sedmogodišnjaka ta brojka pada na 17%. Samo 2% kreativno aktivnih pojedinaca identificirano je među odraslima (Sysun, 2006.).

Dvije osobne kvalitete povezane su s kreativnim razmišljanjem: intenzitet motivacije za traženje i osjetljivost na sporedne formacije koje nastaju tijekom procesa mišljenja.

I.L. Lerner smatra da su temelj kreativnog mišljenja sljedeće značajke:

Samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju;

Uočavanje novih problema u poznatim, standardnim uvjetima;

Vidjeti novu funkciju poznatog objekta;

Vizija strukture predmeta koji se proučava, odnosno brzo, ponekad trenutno pokrivanje dijelova, elemenata predmeta u njihovom međusobnom odnosu;

Sposobnost da se vidi alternativno rješenje, alternativni pristup njegovom traženju;

Sposobnost kombiniranja prethodno pronađenih načina rješavanja problema na nov način i sposobnost stvaranja originalnog načina rješavanja sa slavom drugih (Lerner, 1974.).

Svladavši ove osobine, možete ih razviti do razine zahvaljujući prirodnim sklonostima i marljivosti. No, navedene značajke karakterizira jedna sposobnost – „ne asimiliraju se kao rezultat primanja informacije ili pokazivanja radnje, ne mogu se prenijeti osim uključivanjem u izvedivu aktivnost koja zahtijeva očitovanje određenih kreativnih obilježja i na taj način formira ove značajke" (Lerner, 1974.).

V.A. Krutetsky predstavlja strukturu kreativnog mišljenja u matematici na sljedeći način:

Sposobnost percipiranja matematičkog materijala, shvaćanja formalne strukture zadataka;

Sposobnost logičkog mišljenja u području kvantitativnih i kvalitativnih odnosa, brojčane i znakovne simbolike, sposobnost mišljenja matematičkim simbolima;

Sposobnost poboljšanja procesa matematičkog zaključivanja i sustava odgovarajućih radnji, sposobnost razmišljanja u presavijenim strukturama;

Fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;

Težnja jasnoći, jednostavnosti, ekonomičnosti i racionalnosti rješenja;

Sposobnost brzog i slobodnog restrukturiranja smjera misaonog procesa, prelaskom s izravne na obrnutu misao;

Matematičko pamćenje (generalizirano pamćenje za matematičke odnose, tipične karakteristike, sheme zaključivanja i dokazivanja, metode rješavanja problema i principi prijelaza na njih);

Matematička orijentacija uma (Krutetsky, 1968.)

Također kreativnom razmišljanju V.A. Krutetsky pripisuje sljedeće "nebitne" komponente: brzinu misaonih procesa kao vremensku karakteristiku; računalne sposobnosti; memorija za brojeve, brojeve, formule; sposobnost prostornih odnosa; sposobnost vizualizacije apstraktnih matematičkih odnosa i ovisnosti (Krutetsky, 1968).

Struktura kreativnog mišljenja prikazana je u formuli: "matematički talent karakterizira generalizirano, zamršeno i fleksibilno mišljenje u području matematičkih odnosa, numeričke i simboličke simbolike te matematičkog načina razmišljanja."

D.B. Bogoyavlenskaya je izdvojila mjernu jedinicu kreativnosti, nazvanu "intelektualna inicijativa". Smatra se sintezom mentalnih sposobnosti i motivacijske strukture osobnosti, koja se očituje u nastavku mentalne aktivnosti izvan potrebnog, izvan rješenja zadatka koji se postavlja pred osobu. Glavnu ulogu u određivanju kreativnog ponašanja imaju motivacije, vrijednosti i osobine ličnosti. Glavne značajke uključuju: kognitivnu darovitost, osjetljivost na probleme, neovisnost u neizvjesnim i teškim situacijama.

Aleinikov A.G. tvrdi da se kreativnost može i treba poučavati od djetinjstva. Treba napomenuti prilično uvriježeno mišljenje da je sposobnost kreativnosti "Božji dar" i stoga je nemoguće poučavati kreativnost. Međutim, proučavanje povijesti tehnike i izuma, stvaralačkog života istaknutih znanstvenika i izumitelja pokazuje da su svi oni, uz visoku razinu temeljnog znanja, posjedovali i posebno skladište ili algoritam razmišljanja, kao i posebna znanja. predstavljajući heurističke metode i tehnike. Štoviše, potonji su se često sami razvijali(Aleinikov, 1989.).

Pokazatelji koji karakteriziraju kreativno mišljenje i na kojima ćemo temeljiti naše istraživanje su sljedeći: tečnost, fleksibilnost i originalnost mišljenja.

Tečnost uključuje dvije komponente: lakoću razmišljanja, t.j. brzina prebacivanja – tekstualni zadaci i točnost zadatka.

Fleksibilnost misaonog procesa je prijelaz s jedne ideje na drugu. Sposobnost pronalaženja nekoliko različitih načina rješavanja istog problema.

Originalnost je minimalna učestalost danog odgovora na homogenu skupinu.

Dakle, u domaćoj psihologiji istraživanja kreativnog mišljenja su teorijski potkrijepljena, individualne razlike se analiziraju ne samo s kvantitativne, već i s kvalitativne točke gledišta. Međutim, još uvijek je malo istraživanja na ovom području.

REFERENCE

Aleinikov, A. G. O kreativnoj pedagogiji / A. G. Aleinikov // Higher School Bulletin. - 1989. - Broj 12.

Braitovskaya S. I. Najjednostavniji istraživački zadaci. /S. I. Brightovskaya.// Osnovna škola.-1996-№9-str.72.

Bukhvalov V. A. Algoritmi za aktiviranje kreativnog mišljenja // Školski psiholog. - 2004. - Broj 4.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu./L.S. Vygotsky. - M.: Prosvjeta, 1991. - 93 str.

Vygotsky L.S. Dječja psihologija./ur. D. B. Elkonin. - M .: Pedagogija, 1984. - 432 str.

Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta. /L. S. Vygotsky. //Pitanja psihologije. - 1996. - br. 6 - str. 46.

Galperin P. Ya. K psihologiji kreativnog mišljenja./ P. Ya. Galperin, NR Kotik.// Pitanja psihologije. - 1982 - br. 5 - str. 45.

Grebtsova N.I. Razvoj mišljenja učenika. //Osnovna škola. - 1994. - Broj 11. - P.24-27.

Druzhinin V.P. Psihodijagnostika općih sposobnosti. / V.N. Druzhinin. - M .: Akademija, 1996. - 224 str.

Krutetsky V. A. Psihologija matematičkih sposobnosti školaraca./ V. A. Krutetsky. - M .: Obrazovanje, 1968. - 432 str.

Lerner I. Ya. Problem-based Learning./ I. Ya Lerner. - M.: Knowledge, 1974. - 64 str.

Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. – M.: Nauka, 1988. – 133 str.

Podlasy I. P. Pedagogija. / I. P. Podlasy. - M .: Obrazovanje, 1996. - 432 str.

Uz pomoć razmišljanja, osoba stvara u mozgu posredovanu i generaliziranu ideju o okolnoj stvarnosti, nešto što se ne može izravno percipirati osjetilima - vidjeti, dodirnuti, pomirisati itd. - zamišlja čovjek, na temelju stečenog iskustva.

Mašta mu pomaže da se prenese u prošlost i budućnost, planira svoje aktivnosti i unaprijed predviđa rezultate. Dakle, ono što se ne može neposredno spoznati, spoznaje se posredno, nepoznate se kvalitete određuju uz pomoć poznatih.

Vrste razmišljanja

Zahvaljujući sposobnosti kreativnog razmišljanja, čovjek se uspio ne samo prilagoditi okolini - to mogu učiniti sva živa bića - nego i prilagoditi okoliš svojim potrebama, obnavljajući ga i prerađujući ga, čineći ga ugodnim.

To je čovjeku dalo prednosti u odnosu na druge stanovnike planeta.

Mišljenje se razvijalo u fazama, a tijekom postojanja čovjeka neprestano se usavršavalo. Evo oblika, ovisno o fazama razvoja, psiholozi razlikuju:

1. Formiranje misaonih sposobnosti razumne osobe započelo je učinkovitim razmišljanjem, što je pomoglo našim precima da stvaraju predmete koji olakšavaju, na primjer, dobivanje hrane - čimbenika koji igra odlučujuću ulogu u pitanju preživljavanja. Nakon što je osoba napravila koplje, nije bilo potrebe sustizati plijen - bilo je moguće baciti oružje na njega iz daljine. U ovoj fazi razvoja mišljenja ono je imalo čisto praktičnu primjenu – ljudi su izumili alate za određenu namjenu, kako bi ih odmah koristili. U povojima je praktično razmišljanje prisutno kod nekih vrsta primata – poznati su primjeri kada je čimpanza ili orangutan pronašao dugi štap i njime pokušao srušiti voće koje je visilo na drvetu.
2. Sljedeći korak bilo je vizualno-figurativno razmišljanje. U ovoj fazi, osoba je stekla sposobnost da u mislima zamišlja razne radnje s predmetima koji su joj poznati, a da ih ne vidi ispred sebe. Također, ova vrsta razmišljanja omogućuje vam da prepoznate već poznate značajke u nepoznatim objektima i na temelju toga napravite pretpostavke o njihovoj namjeni. Dakle, osoba koja je vidjela veliko koplje lako će pogoditi što je strelica.
3. Verbalno-logičko mišljenje pojavilo se kao rezultat razvoja jezika – što je postajalo složenije i što je moglo izraziti više apstraktnih pojmova, to je mišljenje postajalo sve produbljenije i proširenije. Uz pomoć ove vrste mentalne aktivnosti ljudi su naučili stvarati apstraktne koncepte. Upravo je takvo razmišljanje pomoglo da se napravi korak od najjednostavnijih praktičnih mjerenja nečega do stvaranja znanosti o geometriji, formulacije njezinih koncepata i obrazaca.
4. Odavde je bio na korak do kreativnog razmišljanja, koje uključuje sve prethodno navedene vrste mentalnih aktivnosti i omogućuje vam da skladate romane, slikate slike i glazbu, otkrivate i izumite. Nakon pojave kreativnog mišljenja, proces stvaranja novog neusporedivo se ubrzao - revolucionarne promjene i postignuća u različitim sferama ljudskog djelovanja postali su mogući tijekom života jedne generacije.

Mašta je neophodna za kreativno razmišljanje. Za razliku od osjetilne percepcije, mašta vam omogućuje da zamišljate – zamišljate – predmete, pojave i događaje koji ne postoje i zapravo nisu postojali. Mašta može biti aktivna i pasivna.

U prvom slučaju, slike koje je stvorio temelje se na okolnoj stvarnosti. Oni nastaju u glavi osobe, pokoravajući se njegovoj volji, i odražavaju dio njegove osobnosti, osjećaja i iskustava. Za izume i kreativnost neophodna je aktivna mašta.

Slike pasivne imaginacije dolaze spontano, bez obzira na volju osobe, i vrlo rijetko služe kao izvor nečega produktivnog.

Snaga mašte pomaže osobi da se oslobodi napetosti koja nastaje u iščekivanju određenih događaja. Kad zamisli da mu je želja već ispunjena, lakše mu je čekati njeno stvarno ispunjenje, a prikaz neke neugodne situacije pomaže da se psihički pripremi za njezin mogući nastanak.

Pozitivne slike koje se rađaju u mašti služe kao osnova za autosugestiju (samohipnozu) i pomažu u oslobađanju od stresa. Mašta regulira kognitivne sposobnosti – osjetilnu percepciju, pamćenje, pažnju, govor. Pomoću njega možete reproducirati prošlu situaciju i zamisliti budućnost, planirajući svoje postupke.

Značajke kreativnog mišljenja

Kreativno mišljenje uvelike ovisi o individualnim karakteristikama pojedinca i njegovoj mentalnoj organizaciji. Stručnjaci razlikuju dvije glavne vrste kreativnog mišljenja: konkretno-figurativno i verbalno-logičko.

Prva vrsta razmišljanja pogodnija je za razvoj umjetničke kreativnosti. U konkretno-figurativnom mišljenju dominira desna hemisfera mozga, koja se ponekad naziva i "emocionalni mozak".

Ljudi čijom intelektualnom aktivnošću dominira lijeva hemisfera mozga imaju verbalno-logički tip mišljenja. Lako rade s apstraktnim pojmovima, formulama, simbolima. Među ljudima s takvim načinom razmišljanja prevladavaju štovatelji egzaktnih znanosti - matematike, fizike, kemije

Poznati njemački psiholog Carl Jung predložio je nešto drugačiju formulaciju tipova mišljenja. Osobe s razvijenim sklonostima prema umjetničkom stvaralaštvu pripisao je intuitivnom tipu koji karakterizira prevlast emocija, kao i spontanost mišljenja.

One u čijem razmišljanju logika prevladava nad emocijama, Jung je smatrao vlasnicima misaonog tipa intelektualnog procesa. Za njih su važniji logički dokazi, a više vole logičku provjeru teorijskog znanja nego intuiciju. Prema opisanim značajkama može se razumjeti da je mentalni tip karakterističan za one koji se bave znanstvenim istraživanjem.

Značajke kreativnog mišljenja svojstvene su bilo kojem od gore navedenih ljudskih psihotipova. Istodobno, i konkretno-figurativna i verbalno-logička vrsta inteligencije imaju zajedničku značajku - sposobnost stvaranja apstrakcija, kombinirajući sve slike u jednu zajedničku.

Također, kreativno razmišljanje karakterizira heuristika, iznenadni uvid - od starogrčkog "eureka" - "pronađen" (prema legendi, Arhimed je tako uzviknuo, nakon što je došao do još jednog otkrića). Ovaj koncept znači sposobnost mišljenja da se nadiđe utvrđeni općeprihvaćeni okvir, bez posjedovanja cjelovitog paketa podataka potrebnih za rješavanje određenog problema, da se intuitivno pronađe pravi put.

Osim toga, među značajkama kreativnog razmišljanja, psiholozi nazivaju sljedeće značajke:

• originalnost i originalnost. Kreativni mislioci radije pronalaze vlastiti put nego slijede utabani put. Preuzmu li se na rješavanje prirodoslovnog problema ili stvaranje umjetničkog djela, pokušavaju smisliti nešto novo, nešto što nikada nije postojalo i nije nalik ničemu drugom;
• semantička fleksibilnost – pokušaj sagledavanja problema ili predmeta s drugačijeg, prethodno neispitanog stajališta, kako bi se otkrila nova svojstva ili nova rješenja i otkrio skriveni potencijal;
• figurativna fleksibilnost, sposobnost promjene uobičajenog pogleda na objekt, otkrivanje novih, neočekivanih svojstava i aspekata koji čine njegovu upotrebu jedinstvenom;
• spontana fleksibilnost, što znači prebacivanje s jedne misli na drugu, sposobnost percipiranja informacija i generiranja ideja, pronalaženja načina za rješavanje problema i pitanja gdje nisu vidljivi drugima.

Zaključak

Misaoni proces je glavni motor ljudskog razvoja. Evolucijski razvoj ljudskog mozga se nastavlja – postaje savršeniji. Sposobnost kreativnog razmišljanja omogućuje Homo sapiensu da se popne više na evolucijskoj ljestvici.