U skladu s 11. dijelom članka 13. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, članak 2326; br. 23, članak 2878; br. 30, članak 4036; br. 48, članak 6165) i podstavak 5.2.6 Uredbe o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. br. 466 (Zakonodavstvo Ruske Federacije, 2013., br. 23, članak 2923; br. 33, članak 4386; br. 37, članak 4702), naređujem:

Odobrava Proceduru za organizaciju i provedbu obrazovnih aktivnosti u privitku za obrazovne programe visokog obrazovanja – prvostupničke programe, specijalističke programe, magistarske programe.

Ministar

D.V. Livanov

Primjena

Redoslijed organiziranja i provedbe obrazovnih aktivnosti za obrazovne programe visokog obrazovanja – prvostupničke programe, specijalističke programe, magistarske programe
(odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 19. prosinca 2013. br. 1367)

I. Opće odredbe

1. Ovim Postupkom za ustrojstvo i provedbu nastavne djelatnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja – prvostupničkim, specijalističkim, magistarskim programima (u daljnjem tekstu: Procedura) utvrđuju se pravila organiziranja i izvođenja nastavne djelatnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja. obrazovanje - prvostupnički programi, specijalistički programi, magistarski programi (u daljnjem tekstu - obrazovni programi), uključujući značajke organizacije obrazovnih aktivnosti za studente s teškoćama u razvoju.

2. Prvostupničke i specijalističke programe provode obrazovne ustanove visokog obrazovanja, magistarske programe - obrazovne ustanove visokog obrazovanja i znanstvene organizacije (u daljnjem tekstu: organizacije) radi stvaranja uvjeta za studente (kadete) (u daljnjem tekstu: studenti) ) steći potrebnu razinu znanja, vještina, iskustva za provedbu profesionalne djelatnosti.

3. Obrazovne programe samostalno razvija i odobrava organizacija*(1). Obrazovne programe koji imaju državnu akreditaciju izrađuje organizacija u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima i uzimajući u obzir relevantne egzemplarne osnovne obrazovne programe, te ako postoje obrazovni standardi odobreni od obrazovne ustanove visokog obrazovanja, koja, u skladu sa federalnim Zakon br. 273 od 29. prosinca 2012. - Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", pravo na samostalan razvoj i odobravanje obrazovnih standarda (u daljnjem tekstu, odnosno - obrazovni standardi odobreni neovisno, Savezni zakon), - u skladu s takvim obrazovnim standardima.

4. Osobe sa srednjom općom naobrazbom*(2) mogu studirati na prvostupničkim ili specijalističkim studijima.

Osobe s visokim obrazovanjem bilo koje razine * (3) mogu svladati magistarske programe.

5. Značajke organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti na obrazovnim programima u području obuke osoblja u interesu obrane i sigurnosti države, osiguravanja zakona i reda, kao i aktivnosti saveznih državnih organizacija koje provode obrazovne aktivnosti o obrazovnim programima iu nadležnosti su saveznih državnih tijela navedenih u 1. dijelu članka 81. Saveznog zakona osnivaju nadležna savezna državna tijela.

6. Visoko obrazovanje u prvostupničkim, specijalističkim, magistarskim studijima može se steći:

u organizacijama koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću, u redovitom, izvanrednom, izvanrednom obliku obrazovanja, kao i uz kombinaciju različitih oblika obrazovanja;

izvan tih organizacija u obliku samoobrazovanja.

Oblici obrazovanja i oblici obrazovanja utvrđuju se saveznim državnim obrazovnim standardima, kao i obrazovnim standardima koji se samostalno odobravaju (u daljnjem tekstu: obrazovni standardi). Dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja utvrđenih obrazovnim standardom.

7. Prvostupnički programi provode se u područjima visokoškolske pripreme - prvostupnik, specijalistički studiji - u visokoškolskim specijalnostima - specijalistički studij, magistarski programi - u područjima visokoškolske pripreme - magistarski studij.

8. Obrazovni program ima usmjerenje (profil) (u daljnjem tekstu: usmjerenje) koje karakterizira njegovu usmjerenost na pojedina područja znanja i (ili) vrste aktivnosti i određuje njegov predmetno-tematski sadržaj, pretežne vrste obrazovnih aktivnosti učenika i zahtjeve za rezultate njegova razvoja. Organizacija može provoditi jedan sveučilišni program (specijalistički studij, magistarski program) ili nekoliko prvostupničkih programa (više specijalističkih programa, nekoliko magistarskih programa) s različitim fokusom u specijalnosti ili polju studija.

Fokus obrazovnog programa utvrđuje organizacija kako slijedi:

a) usmjerenje preddiplomskog studija specificira usmjerenost preddiplomskog programa na područja znanja i/ili vrste aktivnosti u okviru polja studija ili odgovara području studija u cjelini;

b) fokus specijalističkog programa:

određeno usmjerenjem koje je organizacija odabrala s popisa usmjerenja utvrđenih obrazovnim standardom;

u nedostatku specijalizacija utvrđenih obrazovnim standardom, utvrđuje usmjerenost specijalističkog programa na područja znanja i (ili) vrste aktivnosti unutar specijalnosti ili odgovara specijalnosti u cjelini;

c) usmjerenje magistarskog programa specificira usmjerenost magistarskog programa na područja znanja i (ili) vrste aktivnosti u okviru smjera izobrazbe.

U nazivu obrazovnog programa navodi se naziv specijalnosti, odnosno smjera studija i smjer obrazovnog programa, ako se navedeni smjer razlikuje od naziva specijalnosti, odnosno smjera.

9. U izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti po odgojno-obrazovnom programu organizacija osigurava:

provođenje treninga u različitim oblicima po disciplinama (modulima);

vođenje praksi;

provođenje kontrole kvalitete razvoja obrazovnog programa kroz tekuće praćenje napredovanja, međucertifikaciju učenika i završnu (državnu završnicu) certificiranje učenika.

10. Obrazovni program izrađen u skladu s obrazovnim standardom sastoji se od obveznog dijela i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa (u daljnjem tekstu: temeljni, odnosno varijabilni dio).

Temeljni dio odgojno-obrazovnog programa je obvezan, neovisno o smjeru odgojno-obrazovnog programa, osigurava oblikovanje kompetencija učenika utvrđenih obrazovnim standardom, a obuhvaća:

discipline (moduli) i prakse utvrđene obrazovnim standardom (ako su takve discipline (moduli) i prakse dostupne);

discipline (moduli) i prakse koje je uspostavila organizacija;

završna (državna završna) svjedodžba.

Varijabilni dio obrazovnog programa usmjeren je na proširivanje i/ili produbljivanje kompetencija utvrđenih obrazovnim standardom, kao i na razvijanje kod učenika kompetencija koje je utvrdila organizacija uz kompetencije utvrđene obrazovnim standardom (ako organizacija uspostavlja ove kompetencije), a uključuje discipline (module) i prakse koje je uspostavila organizacija. Sadržaj varijabilnog dijela oblikovan je u skladu sa smjerom obrazovnog programa.

Discipline (moduli) i vježbe koje su dio temeljnog dijela obrazovnog programa, kao i discipline (moduli) i vježbe koje su dio varijabilnog dijela obrazovnog programa u skladu sa težištem navedenog programa su obvezni za svladavanje učenika.

11. Prilikom provedbe obrazovnog programa, organizacija studentima pruža mogućnost svladavanja izbornih (izbornih za studiranje prilikom svladavanja obrazovnog programa) i izbornih (obveznih) disciplina (modula) na način utvrđen lokalnim regulatornim aktom organizacije. Izborne discipline (moduli) po izboru studenta obvezne su za svladavanje.

Prilikom pružanja inkluzivnog obrazovanja za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom, organizacija u obrazovni program uključuje specijalizirane prilagodbene discipline (module).

Pri izvođenju obrazovnog programa izrađenog u skladu s obrazovnim standardom izborne i izborne discipline (moduli), te stručne prilagodbene discipline (moduli) uključuju se u varijabilni dio navedenog programa.

12. Sveučilišni prvostupnički i specijalistički studiji u redovitom obrazovanju uključuju nastavu iz tjelesne kulture (tjelesni odgoj). Postupak izvođenja i obujam te nastave u izvanrednim i izvanrednim oblicima obrazovanja, uz kombinaciju različitih oblika obrazovanja, u realizaciji obrazovnog programa isključivo korištenjem tehnologija e-učenja i učenja na daljinu, kao i kao u razvoju obrazovnog programa osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom, uspostavlja organizacija .

II. Organizacija razvoja i provedbe obrazovnih programa

13. Obrazovni program je skup glavnih karakteristika obrazovanja (opseg, sadržaj, planirani rezultati), organizacijskih i pedagoških uvjeta, oblika svjedodžbi, koji je prikazan u obliku opće karakteristike obrazovnog programa, nastavnog plana i programa, kalendara. nastavni plan i program, programi rada disciplina (modula), programi vježbi, alati za ocjenjivanje, metodički materijali, druge komponente uključene u obrazovni program odlukom organizacije.

14. Obrazovnim programom utvrđuje se:

planirani rezultati svladavanja obrazovnog programa - kompetencije učenika utvrđene obrazovnim standardom, te kompetencije učenika koje je organizacija utvrdila uz kompetencije utvrđene obrazovnim standardom, uzimajući u obzir smjer (profil) obrazovanja. program (u slučaju da su takve kompetencije uspostavljene);

planirani ishodi učenja za svaku disciplinu (modul) i praksu - znanje, vještine i (ili) iskustvo aktivnosti koje karakteriziraju faze formiranja kompetencije i osiguravaju postizanje planiranih rezultata svladavanja obrazovnog programa.

15. Opća obilježja obrazovnog programa pokazuju:

kvalifikacije dodijeljene diplomantima;

vrstu (vrste) stručne djelatnosti za koju (koju) se pripremaju diplomanti;

usmjerenje (profil) obrazovnog programa;

planirani rezultati svladavanja obrazovnog programa;

podatke o nastavnom kadru potrebnom za izvođenje obrazovnog programa.

Organizacija može uključiti i druge podatke u opće karakteristike obrazovnog programa.

16. Kurikulum navodi popis disciplina (modula), praksu potvrdnih ispita završne (državne završne) svjedodžbe učenika, druge vrste obrazovnih aktivnosti (u daljnjem tekstu zajedno - vrste obrazovnih aktivnosti) s naznakom njihovog obujma u bodovima, slijed i raspodjela po razdobljima studija. Nastavnim planom i programom ističe se obim rada učenika u interakciji s nastavnikom (u daljnjem tekstu – kontaktni rad učenika s nastavnikom) (po vrstama izobrazbe) i samostalnog rada učenika u nastavnim ili astronomskim satima. Za svaku disciplinu (modul) i praksu naveden je oblik međusvjedodžbe studenata.

17. U kalendarskom rasporedu nastave naznačeni su rokovi za izvođenje vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti i godišnji odmori.

18. Program rada discipline (modula) uključuje:

naziv discipline (modula);

popis planiranih ishoda učenja za disciplinu (modul) u korelaciji s planiranim rezultatima svladavanja obrazovnog programa;

naznaka mjesta discipline (modula) u strukturi obrazovnog programa;

obujam discipline (modula) u bodovima s naznakom broja akademskih ili astronomskih sati predviđenih za kontaktni rad studenata s nastavnikom (po vrsti izobrazbe) i za samostalni rad studenata;

popis nastavno-metodičke potpore za samostalan rad studenata u predmetu (modulu);

fond alata za vrednovanje za provođenje srednje certifikacije studenata u disciplini (modulu);

popis osnovne i dodatne obrazovne literature potrebne za svladavanje discipline (modula);

popis resursa informacijsko-telekomunikacijske mreže "Internet" (u daljnjem tekstu: mreža "Internet") potrebnih za svladavanje discipline (modula);

metodičke upute studentima o svladavanju discipline (modul);

popis informacijskih tehnologija koje se koriste u provedbi obrazovnog procesa u disciplini (modulu), uključujući popis softvera i informacijskih referentnih sustava (ako je potrebno);

opis materijalno-tehničke baze potrebne za provedbu obrazovnog procesa u disciplini (modulu).

Organizacija može uključiti i druge podatke i (ili) materijale u program rada discipline (modula).

19. Program prakse uključuje:

naznaka vrste prakse, načina i oblika (oblika) njezine provedbe;

popis planiranih ishoda učenja tijekom pripravničkog staža u korelaciji s planiranim rezultatima svladavanja obrazovnog programa;

naznaku mjesta prakse u strukturi obrazovnog programa;

naznaku količine prakse u bodovima i njezino trajanje u tjednima ili u akademskim ili astronomskim satima;

navođenje obrazaca za izvješćivanje za praksu;

fond alata za ocjenjivanje za provođenje srednje certifikacije učenika na praksi;

popis obrazovne literature i internetskih izvora potrebnih za praksu;

popis informacijskih tehnologija koje se koriste u praksi, uključujući popis softvera i informacijskih referentnih sustava (ako je potrebno);

opis materijalne i tehničke baze potrebne za praksu.

Organizacija također može uključiti druge informacije i (ili) materijale u program prakse.

20. Sredstva vrednovanja iskazuju se u obliku fonda sredstava vrednovanja za međusvjedodžbu učenika i za završnu (državnu završnu) svjedodžbu.

21. Fond alata za ocjenjivanje za provođenje srednje certifikacije studenata iz discipline (modula), odnosno prakse koja je dio programa rada discipline (modula), odnosno programa prakse, uključuje:

popis kompetencija s naznačenim fazama njihova formiranja u procesu svladavanja obrazovnog programa;

opis pokazatelja i kriterija za procjenu kompetencija u različitim fazama njihova formiranja, opis ljestvica procjene;

standardni kontrolni zadaci ili drugi materijali potrebni za procjenu znanja, vještina i (ili) iskustva aktivnosti koje karakteriziraju faze formiranja kompetencija u procesu svladavanja obrazovnog programa;

metodološki materijali koji određuju postupke za ocjenjivanje znanja, vještina i (ili) iskustva aktivnosti koje karakteriziraju faze formiranja kompetencija.

Za svaki ishod učenja u disciplini (modulu) ili praksi organizacija utvrđuje pokazatelje i kriterije za procjenu formiranosti kompetencija u različitim fazama njihovog formiranja, ljestvice i postupke ocjenjivanja.

22. Fond sredstava za ocjenjivanje završne (državne mature) sastoji se od:

popis kompetencija koje učenici trebaju ovladati kao rezultat svladavanja obrazovnog programa;

opis pokazatelja i kriterija za procjenu kompetencija, te ljestvice procjene;

standardne kontrolne zadatke ili druge materijale potrebne za vrednovanje rezultata svladavanja obrazovnog programa;

metodičke materijale kojima se utvrđuju postupci vrednovanja rezultata svladavanja obrazovnog programa.

23. Organizacija razvija obrazovni program u obliku skupa dokumenata, koji se ažurira uzimajući u obzir razvoj znanosti, kulture, gospodarstva, tehnologije, tehnologije i društvene sfere.

Svaka sastavnica obrazovnog programa izrađuje se u obliku jednog dokumenta ili skupa dokumenata.

Postupak izrade i odobravanja obrazovnih programa utvrđuje organizacija.

Informacije o obrazovnom programu objavljene su na službenim stranicama organizacije na internetu.

24. Odabir metoda i sredstava izobrazbe, obrazovnih tehnologija i obrazovno-metodičke potpore za provedbu obrazovnog programa provodi organizacija samostalno na temelju potrebe učenika za postizanjem planiranih rezultata svladavanja obrazovnog programa, kao kao i vodeći računa o individualnim mogućnostima učenika iz reda osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom.

25. U provedbi obrazovnih programa koriste se različite obrazovne tehnologije, uključujući tehnologije učenja na daljinu, e-učenje * (4).

U realizaciji odgojno-obrazovnih programa može se koristiti oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koji se temelji na modularnom principu prezentiranja sadržaja odgojno-obrazovnog programa i izrade nastavnih planova i programa, korištenjem odgovarajućih obrazovnih tehnologija* (5).

26. Obrazovne programe organizacija provodi samostalno i kroz mrežne oblike njihova provođenja * (6).

Mrežni oblik izvođenja obrazovnih programa pruža mogućnost studentima da svladaju obrazovni program korištenjem resursa više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući strane, a po potrebi i resursima drugih organizacija.

27. Prilikom izvođenja prvostupničkog programa s kvalifikacijom "primijenjeni prvostupnik" koji se dodjeljuje diplomantima, studentima, odlukom organizacije, daje se mogućnost istovremenog svladavanja obrazovnih programa srednjeg strukovnog obrazovanja i (ili) osnovnih programa strukovnog osposobljavanja odgovarajućeg smjer (profil), uključujući u okviru interakcije između organizacije i profesionalnih obrazovnih organizacija i (ili) drugih organizacija s potrebnim resursima, kao i kroz stvaranje odjela ili drugih strukturnih odjela organizacije koji pružaju praktičnu obuku za studente , na temelju drugih organizacija.

28. Opseg obrazovnog programa (njegovog sastavnog dijela) definira se kao zahtjevnost nastavnog opterećenja učenika pri svladavanju obrazovnog programa (njegovog sastavnog dijela), koji uključuje sve vrste njegovih obrazovnih aktivnosti predviđene nastavnim planom i programom za postizanje planirani ishodi učenja. Bodovna jedinica koristi se kao jedinstvena jedinica za mjerenje intenziteta radnog opterećenja studenta pri označavanju obujma obrazovnog programa i njegovih sastavnica.

Opseg obrazovnog programa (njegovog sastavnog dijela) izražava se cijelim brojem bodova.

Bodovna jedinica za obrazovne programe razvijene u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima ekvivalentna je 36 akademskih sati (s akademskim satom od 45 minuta) ili 27 astronomskih sati.

Pri provedbi obrazovnih programa izrađenih u skladu s obrazovnim standardima odobrenim od strane organizacije, organizacija utvrđuje vrijednost bodovne jedinice najmanje 25, a ne više od 30 astronomskih sati.

Vrijednost bodovne jedinice koju utvrđuje organizacija ista je u okviru obrazovnog programa.

29. Obujam obrazovnog programa u bodovima, ne uključujući obujam izbornih disciplina (modula), te uvjeti za stjecanje visokog obrazovanja u obrazovnom programu za različite oblike obrazovanja, uz kombinaciju različitih oblika obrazovanja, kada mrežnim oblikom izvođenja obrazovnog programa, uz ubrzano učenje, rokovi stjecanja visokog obrazovanja u obrazovnom programu za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom utvrđuju se obrazovnim standardom.

30. Opseg obrazovnog programa ne ovisi o obliku obrazovanja, obliku obrazovanja, kombinaciji različitih oblika obrazovanja, korištenju e-učenja, tehnologija učenja na daljinu, korištenju mrežnog oblika provedbe obrazovni program, osposobljavanje po individualnom nastavnom planu i programu, uključujući ubrzano učenje.

31. Opseg obrazovnog programa koji se izvodi u jednoj akademskoj godini, ne uključujući obujam izbornih disciplina (modula) (u daljnjem tekstu: godišnji obujam programa), za redovno obrazovanje iznosi 60 kreditnih jedinica, osim za slučajevima utvrđenim stavkom 32. Procedure.

32. U izvanrednim i izvanrednim oblicima obrazovanja, u kombinaciji različitih oblika obrazovanja, u provedbi obrazovnog programa korištenjem isključivo e-učenja, tehnologija učenja na daljinu, u korištenju mrežnog oblika provedbe obrazovnog programa, u osposobljavanju osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom, a također, kada studirate prema individualnom nastavnom planu i programu, godišnji obujam programa određuje organizacija u iznosu od najviše 75 kreditnih jedinica (u slučaju ubrzanog učenje - ne uključujući intenzitet rada disciplina (moduli i prakse, koji se priznaju u skladu sa stavkom 46. Postupka) i može varirati za svaku akademsku godinu.

33. Stjecanje visokog obrazovanja prema obrazovnom programu ostvaruje se u rokovima utvrđenim obrazovnim standardom, neovisno o obrazovnim tehnologijama koje organizacija koristi.

34. U rok za stjecanje visokog obrazovanja po obrazovnom programu ne uračunava se vrijeme boravka učenika na akademskom dopustu, rodiljnom dopustu, roditeljskom dopustu do navršene treće godine života.

35. Razvoj i provedba obrazovnih programa provode se u skladu sa zahtjevima propisanim zakonodavstvom Ruske Federacije o informacijama, informacijskim tehnologijama i zaštiti informacija.

36. Razvoj i provedba obrazovnih programa koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu provodi se u skladu sa zahtjevima propisanim zakonodavstvom Ruske Federacije o državnim tajnama.

III. Organizacija obrazovnog procesa za obrazovne programe

37. U obrazovnim organizacijama obrazovne aktivnosti u okviru obrazovnih programa provode se na državnom jeziku Ruske Federacije, osim ako nije drugačije određeno člankom 14. Saveznog zakona. Poučavanje i učenje državnog jezika Ruske Federacije u okviru državno akreditiranih obrazovnih programa provodi se u skladu s obrazovnim standardima * (7).

U državnim i općinskim obrazovnim ustanovama koje se nalaze na teritoriju republika Ruske Federacije može se uvesti nastava i učenje državnih jezika republika Ruske Federacije u skladu sa zakonodavstvom republika Ruske Federacije. Nastava i proučavanje državnih jezika republika Ruske Federacije u okviru državno akreditiranih obrazovnih programa provodi se u skladu s obrazovnim standardima. Nastava i učenje državnih jezika republika Ruske Federacije ne smije se provoditi na štetu nastave i učenja državnog jezika Ruske Federacije*(8).

Visoko obrazovanje može se stjecati na stranom jeziku u skladu s obrazovnim programom i na način propisan propisima o školstvu i lokalnim propisima organizacije* (9).

Jezik, jezici obrazovanja određeni su lokalnim propisima organizacije u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije * (10).

38. Obrazovni proces prema obrazovnom programu podijeljen je na akademske godine (tečaje).

Akademska godina za redovite i izvanredne oblike studija počinje 1. rujna. Organizacija može odgoditi početak akademske godine za redovite i izvanredne oblike obrazovanja za najviše 2 mjeseca. Za izvanredno obrazovanje, kao i za kombinaciju različitih oblika obrazovanja, datum početka akademske godine određuje organizacija.

39. U akademskoj godini utvrđuju se odmori u ukupnom trajanju od najmanje 7 tjedana. Na zahtjev učenika, osiguran mu je odmor nakon položene završne (državne završne) svjedodžbe.

Rok za stjecanje visokog obrazovanja prema obrazovnom programu uključuje razdoblje odmora nakon polaganja završne (državne završne) svjedodžbe (bez obzira na pružanje ovih odmora studentu).

40. Obrazovni proces za obrazovne programe organiziran je po razdobljima studija:

akademske godine (tečajevi);

razdoblja studija raspoređena unutar kolegija, uključujući semestre (2 semestra unutar kolegija) ili trimestre (3 semestra unutar kolegija);

razdoblja svladavanja modula predviđenih u razdoblju stjecanja visokog obrazovanja u obrazovnom programu.

Raspodjela razdoblja studija u okviru kolegija, kao i razdoblja razvoja modula, provodi se prema nahođenju organizacije.

41. Prije početka studija po obrazovnom programu, organizacija utvrđuje raspored izobrazbe u skladu s nastavnim planom i programom i kalendarskim rasporedom studija.

42. U mrežnom obliku izvođenja obrazovnih programa, organizacija, prema postupku koji sama utvrđuje, provodi kompenzaciju ishoda učenja u disciplinama (modulima) i praksama u drugim organizacijama koje sudjeluju u provedbi obrazovnih programa.

43. Pri svladavanju obrazovnog programa učenik koji ima srednje strukovno ili visoko obrazovanje i (ili) studira u obrazovnom programu srednjeg strukovnog obrazovanja ili u drugom obrazovnom programu visokog obrazovanja i (ili) ima sposobnost i (ili) stupanj razvoja koji omogućuje svladavanje obrazovnog programa u kraćem roku u odnosu na razdoblje za stjecanje visokog obrazovanja prema obrazovnom programu koji utvrđuje organizacija u skladu s obrazovnim standardom, prema odluci organizacije, ubrzano osposobljavanje takvog učenika provodi se prema individualnom nastavnom planu i programu na način utvrđen lokalnim regulativnim aktom organizacije.

44. Skraćenje roka za stjecanje visokog obrazovanja u obrazovnom programu s ubrzanim učenjem provodi se kroz:

kompenzacija (u obliku recertifikacije ili ponovnog kreditiranja) u cijelosti ili djelomično za ishode učenja u pojedinim disciplinama (modulima) i (ili) pojedinačnim praksama koje su učenici svladali (položili) tijekom srednjeg strukovnog obrazovanja i (ili) visoko obrazovanje (prema drugom obrazovnom programu), te dodatno strukovno obrazovanje (ako postoji) (u daljnjem tekstu: kompenzacija ishoda učenja);

povećanje stope razvoja obrazovnog programa.

45. Odluku o ubrzanom učenju učenika donosi organizacija na temelju njegovog osobnog zahtjeva.

46. ​​​​Ishodi učenja se boduju:

student prvostupnika, specijalista - na temelju diplome srednjeg strukovnog obrazovanja, diplome prvostupnika, diplome specijaliste, diplome magistra, potvrde o stručnom usavršavanju, diplome o stručnoj prekvalifikaciji, potvrde o studija ili razdoblja studija koje je student predstavio;

student magistarskog studija - na temelju diplome specijalista, diplome magistra, svjedodžbe o usavršavanju, diplome o stručnoj prekvalifikaciji, svjedodžbe o studiju ili razdoblju studija koje predoči student.

47. Povećanje tempa svladavanja obrazovnog programa može se provoditi za osobe s odgovarajućim sposobnostima i (ili) razinom razvoja, podložno zahtjevima utvrđenim stavkom 32. Postupka.

48. Prijelaz učenika na osposobljavanje s kombinacijom različitih oblika osposobljavanja provodi se uz njegov pisani pristanak.

49. Korištenje mrežnog oblika izvođenja obrazovnog programa provodi se uz pisani pristanak učenika.

50. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa za obrazovne programe kod kombiniranja različitih oblika obrazovanja, kod mrežnog oblika izvođenja tih programa, uz ubrzano učenje provodi se u skladu s Postupkom i lokalnim propisima organizacije.

51. Rok za stjecanje višeg obrazovanja u obrazovnom programu osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom organizacija povećava u odnosu na rok za stjecanje visokog obrazovanja u obrazovnom programu u odgovarajućem obliku obrazovanja u granicama utvrđenim obrazovnim zakonom. standarda, na temelju pisane prijave studenta.

52. Nastava na obrazovnim programima provodi se u obliku kontaktnog rada učenika s nastavnikom iu obliku samostalnog rada učenika.

53. Prema obrazovnim programima mogu se provoditi sljedeće vrste izobrazbe, uključujući i izobrazbe za provođenje kontinuiranog praćenja akademske uspješnosti:

predavanja i drugi oblici izobrazbe koji omogućuju primarni prijenos obrazovnih informacija od strane nastavnika na studente (u daljnjem tekstu: predavanja);

seminari, vježbe, radionice, laboratorijske vježbe, kolokviji i druga slična nastava (u daljnjem tekstu: seminarska nastava);

dizajn predmeta (izvedba seminarskih radova) iz jedne ili više disciplina (modula);

grupne konzultacije;

individualne konzultacije i druga izobrazba koja predviđa individualni rad nastavnika sa studentom (uključujući vođenje prakse);

samostalni rad učenika.

Organizacija može provoditi i druge vrste izobrazbe.

54. Kontaktni rad studenata s nastavnikom, uključujući korištenje tehnologija učenja na daljinu, uključuje nastavu predavanja, i (ili) seminarskog tipa, i (ili) grupne konzultacije i (ili) samostalni rad studenata s nastavnikom. , a također i atestacijski testovi srednjeg ovjeravanja učenika i završnog (državnog završnog) ovjeravanja učenika. Po potrebi kontaktni rad učenika s nastavnikom uključuje i druge vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti koje predviđaju grupni ili individualni rad učenika s nastavnikom.

Kontaktni rad učenika s nastavnikom može biti razredni i izvannastavni.

55. Za izvođenje nastave seminarskog tipa, uključujući korištenje tehnologija e-učenja i učenja na daljinu, među studentima jedne specijalnosti ili područja osposobljavanja formiraju se studijske grupe studenata od najviše 25 ljudi. Nastava seminarskog tipa izvodi se za jednu studijsku grupu. Ako je potrebno, moguće je kombinirati studente različitih specijalnosti i (ili) područja obuke u jednu studijsku grupu.

Pri izvođenju laboratorijskih i drugih vrsta praktičnih vježbi studijska grupa se može podijeliti u podskupine.

Za izvođenje praktične nastave iz tjelesne kulture (tjelesne kulture) formiraju se studijske grupe od najviše 15 osoba, uzimajući u obzir spol, zdravstveno stanje, tjelesnu razvijenost i fizičku spremnost učenika.

Za izvođenje lektorske nastave studijske grupe iz jedne specijalnosti ili smjera mogu se spajati u studijske smjerove. Ako je potrebno, moguće je ujediniti u jedan obrazovni tok grupa za obuku u različitim specijalnostima i (ili) područjima obuke.

56. Organizacija osigurava korištenje inovativnih oblika treninga koji kod učenika razvijaju vještine timskog rada, međuljudsku komunikaciju, donošenje odluka, vještine vođenja (uključujući, po potrebi, interaktivna predavanja, grupne rasprave, igre uloga, treninge, analiza situacija i simulacijskih modela, nastavnih disciplina (modula) u obliku kolegija sastavljenih na temelju rezultata znanstvenih istraživanja koje provodi organizacija, uključujući uzimanje u obzir regionalnih karakteristika profesionalnih aktivnosti diplomanata i potreba poslodavaca ).

57. Minimalna količina kontaktnog rada studenata s nastavnikom, kao i maksimalna količina predavanja i seminara u organizaciji obrazovnog procesa prema obrazovnom programu utvrđuju se lokalnim regulativnim aktom organizacije.

58. Kontrola kvalitete razvoja obrazovnih programa uključuje kontinuirano praćenje napredovanja, međucertifikaciju učenika i završnu (državnu završnicu) certificiranje učenika.

59. Tekuće praćenje napretka omogućuje procjenu napretka u svladavanju disciplina (modula) i polaganja vježbi, srednje certificiranje studenata - vrednovanje srednjih i završnih ishoda učenja u disciplinama (modulima) i polaganja vježbi (uključujući rezultate dizajna kolegija (izvođenje) kolegij)).

60. Obrasci, sustav ocjenjivanja, postupak provođenja međucertifikacije studenata, uključujući postupak određivanja rokova za polaganje odgovarajućih testova za studente koji nisu položili međucertificiranje iz opravdanih razloga ili koji imaju akademske dugove, kao kao i učestalost srednje certificiranja učenika, utvrđuju se lokalnim propisima organizacije.

61. Osobe koje svladavaju obrazovni program u obliku samoobrazovanja (ako je obrazovnim standardom dopušteno visoko obrazovanje u odgovarajućem obrazovnom programu u obliku samoobrazovanja), kao i osobe koje se školuju u obrazovnom programu koji nema državnu akreditacije, mogu biti upisani kao vanjski studenti za polaganje srednje i državne završne svjedodžbe u organizaciju koja obavlja obrazovnu djelatnost prema odgovarajućem državno akreditiranom obrazovnom programu.

Nakon upisa vanjskog studenta, u roku koji je odredila organizacija, ali najkasnije 1 mjesec od datuma upisa, odobrava se individualni kurikulum vanjskog studenta, koji predviđa polaganje srednje i (ili) državne završne svjedodžbe. .

Uvjeti i postupak za upis vanjskih učenika u organizaciju (uključujući postupak utvrđivanja uvjeta za koje se vanjski studenti boduju i rokove za njihovo polaganje srednje i (ili) državne završne svjedodžbe) utvrđeni su lokalnim regulatornim aktom organizacija.

62. Osobama koje su uspješno položile završnu (državnu maturu) izdaju se isprave o stručnoj spremi.

Ispravom o obrazovanju i kvalifikacijama koja se izdaje osobama koje su uspješno položile državnu završnu svjedodžbu potvrđuje se stečeno visoko obrazovanje sljedeće razine i kvalifikacija iz specijalnosti ili smjera studija koji se odnosi na odgovarajuću razinu visokog obrazovanja:

visoka stručna sprema - prvostupnik (potvrđuje se diplomom prvostupnika);

visoko obrazovanje - specijalnost (potvrđeno diplomom specijaliste);

visoka stručna sprema – magistarski studij (potvrđeno magisterijem).

63. Osobe koje nisu položile završnu (državnu završnu) svjedodžbu ili su dobile nezadovoljavajuće rezultate na završnoj (državnoj završnoj) svjedodžbi, kao i osobe koje su savladale dio obrazovnog programa i (ili) isključene iz organizacije , izdaje se potvrda o osposobljenosti ili razdoblju studiranja prema modelu koji samostalno utvrđuje organizacija * (11).

IV. Značajke organizacije odgojno-obrazovnog procesa za obrazovne programe za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom

Obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju provodi se na temelju odgojno-obrazovnih programa prilagođenih po potrebi za osposobljavanje tih učenika* (13).

65. Osposobljavanje po obrazovnim programima za osobe s invaliditetom i studente s teškoćama u razvoju provodi organizacija, uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i zdravstveno stanje takvih učenika.

66. Obrazovne organizacije visokog obrazovanja trebaju stvoriti posebne uvjete za studente s invaliditetom za stjecanje visokog obrazovanja u obrazovnim programima * (14).

Pod posebnim uvjetima za stjecanje visokog obrazovanja u obrazovnim programima učenika s teškoćama u razvoju podrazumijevaju se uvjeti za osposobljavanje takvih učenika, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehničkih sredstava nastavu za zajedničku i individualnu uporabu, pružanje usluga asistenta (asistenta) pružanje potrebne tehničke pomoći učenicima, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave, omogućavanje pristupa i zgradama organizacija i drugih uvjeta bez kojih je nemoguće ili otežano svladavanje nastavnog programi za studente s teškoćama u razvoju * (15).

67. U svrhu dostupnosti stjecanja visokog obrazovanja u obrazovnim programima za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom, organizacija osigurava:

1) za invalide i osobe s oštećenjem vida:

dostupnost alternativne verzije službene web stranice organizacije na internetu za osobe oštećena vida;

postavljanje na pristupačna mjesta slijepim i slabovidnim polaznicima te u prilagođenom obliku (uzimajući u obzir njihove posebne potrebe) referentne informacije o rasporedu treninga (podatke treba izvesti velikim reljefno-kontrastnim tiskom (na bijeloj ili žuta pozadina) i duplicirana na Brailleovom pismu);

prisutnost asistenta koji studentu pruža potrebnu pomoć;

osiguravanje izdavanja alternativnih formata tiskanih materijala (veliki tisak ili audio datoteke);

omogućavanje pristupa studentu koji je slijep i koristi psa vodiča do zgrade organizacije;

2) za invalide i osobe oštećena sluha:

dupliciranje audio referentnih informacija o rasporedu treninga vizualno (instalacija monitora s mogućnošću emitiranja titlova (monitori, njihova veličina i broj moraju se odrediti uzimajući u obzir veličinu prostorije);

pružanje odgovarajućih zvučnih sredstava za reprodukciju informacija;

3) za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom koje imaju poremećaje mišićno-koštanog sustava materijalno-tehnički uvjeti trebaju osigurati mogućnost nesmetanog pristupa učenika nastavnim prostorijama, kantinama, sanitarnim čvorovima i drugim prostorijama organizacije, kao i boravak u tim prostorijama (dostupnost rampi, rukohvata, proširenih vrata, dizala, lokalno spuštanje barijera; prisutnost posebnih stolica i drugih uređaja).

68. Obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju može se organizirati kako zajedno s drugim učenicima, tako iu posebnim skupinama ili u zasebnim organizacijama * (16).

69. Pri stjecanju visokog obrazovanja u obrazovnim programima studentima s teškoćama u razvoju besplatno se osiguravaju posebni udžbenici i nastavna sredstva, druga nastavna literatura, kao i usluge znakovnog jezika i prevoditelja za znakovni jezik * (17).

______________________________

*(1) 5. dio članka 12. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(2) 2. dio članka 69. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(3) 3. dio članka 69. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(4) Dio 2. članka 13. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(5) 3. dio članka 13. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(6) Dio 1. članka 13. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(7) Dio 2. članka 14. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(8) 3. dio članka 14. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(9) 5. dio članka 14. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(10) 6. dio članka 14. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(jedanaest); 12. dio članka 60. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19 , čl. 2326; br. 30, čl. 4036).

*(12) Dio 1. članka 79. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326; br. 30, stavka 4036).

*(13) 8. dio članka 79. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(14) 10. dio članka 79. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(15) 3. dio članka 79. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(16) 4. dio članka 79. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

*(17) 11. dio članka 79. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, članak 2326; broj 30, točka 4036).

Pregled dokumenta

Odobren je postupak organiziranja i provedbe obrazovnih aktivnosti u programima visokog obrazovanja - prvostupničkim, specijalističkim i magistarskim studijima.

Dakle, ove programe provode obrazovne ustanove visokog obrazovanja. Magistarski programi također su znanstvene organizacije.

Osobe sa srednjom općom spremom mogu studirati na preddiplomskom/specijalističkom studiju. Razvoju magistarskih programa - osobe s visokim obrazovanjem.

Visoko obrazovanje po ovim programima može se stjecati u redovitom, izvanrednom, izvanrednom obliku obrazovanja, kao i njihovom kombinacijom (u organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost), u obliku samoobrazovanja (izvan ovih organizacije).

Obrazovni program sastoji se od obveznog dijela i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa (osnovni i varijabilni dio).

Pozornost se posvećuje organizaciji razvoja i provedbe obrazovnih programa, kao i obrazovnog procesa za njih.

Metode i sredstva osposobljavanja, obrazovne tehnologije i obrazovno-metodičku podršku za provedbu obrazovnog programa organizacija odabire samostalno.

Nastava na obrazovnim programima provodi se u obliku kontaktnog rada studenata s nastavnikom i samostalnog rada studenata.

Kontrola kvalitete razvoja obrazovnih programa uključuje kontinuirano praćenje akademske uspješnosti, srednje i završne (državne mature) certifikacije učenika.

Osoba koja je uspješno položila završnu (državnu maturu) dobiva ispravu o stručnoj spremi. Potonji potvrđuje primitak visokog obrazovanja sljedeće razine / kvalifikacije u specijalnosti / polju studija povezanom s odgovarajućom razinom visokog obrazovanja. Ovo je diploma prvostupnika (diploma), specijalizacija (specijalizacija), magisterij (magisterij).

Istaknute su značajke organizacije odgojno-obrazovnog procesa za programe za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom.

Tehnologija organizacije obrazovnog procesa u sustavu bodovanja (akademskih bodova) s elementima modularne obuke

Europski sustav akademskih bodova

Nakon uvođenja 3 razine visokog obrazovanja s istim nazivima i sličnim terminima studija, postavlja se pitanje kakvo je stvarno obrazovanje student stekao na svakoj od 3 razine?

Inicijatori Bolonjskog procesa odlučili su za svaki slučaj odrediti "intenzitet rada odgojno-obrazovnog rada". Bilo bi moguće uzeti razredne sate ( "kontaktni sat" prema europskoj terminologiji). No odnos prema satima nastave na europskim sveučilištima je takav da mnoga sveučilišta smatraju da student ne dobiva temeljno obrazovanje na predavanjima i seminarima, već u tijeku samostalnog rada prilikom proučavanja preporučene literature, pisanja eseja (sažetaka, seminarskih radova), tijekom individualnih razgovora na temelju materijala razrađenog s akademskim tutori. U europskim publikacijama postoje preporuke da se broj sati kontakta tjedno ograniči na 8. ili 10., a ostatak vremena posvetite samostalnom radu.

U tom slučaju omjer rada u učionici i samostalnog rada neće biti 50% prema 50%, kao što je uobičajeno u ruskom visokom obrazovanju, već će biti 1 prema 4, odnosno 1 prema 6. Ovakva organizacija obrazovnog procesa nije nikome nametnuta, samo je razmjena pozitivnih iskustava. Svako sveučilište mora donijeti vlastitu odluku o ovom pitanju.

Dakle, opterećenje učionice ne može biti mjerna jedinica. Potrebno je uzeti u obzir ukupno nastavno opterećenje, ukupno vrijeme koje je učenik proveo (u nastavi i izvan nje) za svladavanje programa. Ukupno opterećenje uključuje, osim nastave, pisanje eseja, sažetaka, seminarskih radova, rad u laboratoriju, praksu i pripravnički staž, pripremu za kolokvije i ispite, polaganje kolokvija i ispita te praktično iskustvo u struci.

Kako odrediti težinu mjerne jedinice intenziteta rada akademske discipline? U europskom visokom obrazovanju ova se jedinica naziva "akademski kredit". Sustav kredita pretpostavlja njihovo prebijanje i akumulaciju. Bolonjska deklaracija kaže: Zasluge također se mogu steći izvan konteksta visokog obrazovanja, na primjer u kontinuiranom obrazovanju, pod uvjetom da ih priznaje sveučilište domaćin.

Na početku Bolonjskog procesa glavna svrha zajmova bila je potpora akademskoj mobilnosti, no 2003. godine u Berlinu se na ovaj sustav već gledalo kao na alat za razvoj studijskih programa na međunarodnoj razini.

Ukupni intenzitet rada nastavnog opterećenja po godini izjednačen je sa 60 bodova. Na temelju iskustva primjene kreditnog sustava u različitim zemljama, vjeruje se da student ne može zaraditi više. Najprihvatljiviji od postojećih kreditnih sustava u Europi prepoznat je kao ECTS sustav - "European Credit Transfer System" (Europski kreditni sustav netiranja). Kako pretvoriti radno opterećenje u satima u europske akademske bodove? Ministarstvo obrazovanja preporučilo je pretvaranje studijskog opterećenja u bodove tako da se ukupno (nastavno i samostalni rad) studijsko opterećenje u semestru podijeli s 36 (36 sati ukupnog opterećenja). Ali u ovom slučaju, broj bodova u posebnim disciplinama je mali u usporedbi s europskim sveučilištima. Stoga je potrebno analizirati iskustva vodećih europskih sveučilišta u kreditiranju svake discipline i otkriti razloge nesrazmjera, ako ih ima.

U kojem se slučaju studentu uopće priznaje? Koliko sati nastave student može izostati da bi pristupio kolokvijima i ispitima?

U svakom slučaju, bodovi će se studentu dodijeliti tek nakon što student uspješno položi oblik završne kontrole iz ove discipline. (ispit, kolokvijum, test ili završni kolokvijum). Rezultat ne utječe na broj bodova, rezultat mora biti pozitivan. Broj bodova tijekom semestra i akademske godine je reguliran - to je 30 i 60 bodova.

Ali ako student stekne višak bodova tijekom studija (na primjer, pohađanjem dodatnih tečajeva), ti se bodovi ne ubrajaju u glavni program studija, mogu se koristiti prilikom stjecanja drugog visokog obrazovanja, usavršavanja, ili pri studiranju na višim razinama visokog obrazovanja .

Broj bodova u pojedinim disciplinama ne može biti razlomak. Uobičajeno je da se za pojedine discipline iznos bodova naplaćuje s polovicama, tako da zbrojeni daju cijeli broj.

Dakle, prvostupnik mora steći najmanje 180 (u tri godine) ili najmanje 240 (u četiri godine) akademskih bodova. Master mora zaraditi najmanje 300 bodova.

Zemlje potpisnice Bolonjske deklaracije trebale bi prijeći na organiziranje obrazovnog procesa u sustavu bodova (akademskih bodova) sličnom sustavu ECTS (European Credit Transfer System). Sustav je usmjeren na dobivanje lako čitljivih i usporedivih dodataka diplomi te organiziranje veće mobilnosti studenata.

Jedan od postavljenih i kontroliranih parametara u Državnim obrazovnim standardima za visoko stručno obrazovanje (SES VPO) je ukupna zahtjevnost studiranja discipline i maksimalni iznos opterećenja studenta tjedno, uključujući sve vrste predavanja i samostalnog rada. Resori su se borili za najveći mogući volumen učionica nastava u obliku predavanja, seminara i vježbi te laboratorijskih vježbi. Broj nastavnih mjesta ovisi o opterećenosti učionice.

Malo se vodilo računa o satima predviđenim za samostalan rad. Velika opterećenost učionice ostavlja učenicima malo vremena za samostalan rad.

Obrazovanje u sustavu bodovanja podrazumijeva bitno drugačiji pristup organizaciji obrazovnog procesa. Ovakvim pristupom odgojno-obrazovni proces organiziran je prema tzv "nelinearna shema". Osobitosti nelinearni krug sljedeće:

Osobno sudjelovanje studenata u oblikovanju individualnog nastavnog plana i programa, što podrazumijeva samostalan izbor studijskih disciplina među ponuđenim;

Pojava novog položaja "tutor", ili akademski savjetnik. Glavna zadaća mentora je savjetovanje pri izradi individualnih nastavnih planova i programa za studente;

Opskrbljenost nastavnog procesa svim potrebnim metodičkim materijalima u tiskanom i elektroničkom obliku za samostalan rad studenata. Još bolje - organizacija samostalnog rada učenika u obliku obrazovanja na daljinu na jednoj od platformi za obrazovanje na daljinu putem interneta;

Ovakvom organizacijom obrazovnog procesa proces učenja se preorijentira na samostalan rad učenicima. U okviru obrazovnog procesa, tri međusobno povezana tipa studijskog opterećenja uključeni u koncept ukupni uloženi rad studij discipline:

Tradicionalni oblici nastave (predavanja, vježbe, seminari, laboratorijske vježbe);

Samostalni rad učenika;

Kontakt sati, tijekom kojih se održavaju individualne i kolektivne konzultacije studenata na samostalnim zadacima, te ocjenjuje rezultate samostalnih zadaća.

To pretpostavlja široku upotrebu elektroničkih obrazovnih materijala, tiskanih nastavnih materijala, učenja na daljinu.

Težište učenja prenosi se na samostalan rad učenika, a smanjuje se razredni rad i nastavnika i učenika. Trenutno se vodi računa samo o opterećenosti nastavnog osoblja, što ne stimulira kvalitetno obavljanje nastavnih, metodičkih, organizacijskih poslova, te savjetovanja i praćenja samostalnog rada studenata od strane nastavnika.

Uvođenjem takvog opterećenja kao što su kontakt sati, postavlja se pitanje: koliki je udio kontakt sati u ukupnom intenzitetu rada proučavanja discipline? Sa stajališta izračuna opterećenja nastavnika, kontakt sati se mogu smatrati radom u učionici, koji uključuje individualne i strujne konzultacije, izvođenje i provjeru kolokvija, provjeru samostalnih zadataka. Opterećenje publike postaje sadržajno složenije. Za studente kontakt sati nisu obvezne nastavne aktivnosti (osim sati ispita), budući da se tijekom kontakt sati održavaju individualne konzultacije s nastavnikom.

Razmotrimo organizaciju obrazovnog procesa na primjeru Kazanskog državnog sveučilišta.

Za svaki kolegij koji se proučava, uz program, nastavnik izrađuje kalendarsko-tematski plan. U predloženom obliku kalendarsko-tematskog plana, prikazanog u tablici 1.

stol 1

Disciplina ___________ Tečaj ___________________

Ukupni intenzitet rada (krediti/sati) ____ uklj. predavanja____, sem.___.

Samostalni rad (sati) _____________

Kontakt sati _____________________

Strani jezik kao sredstvo akademske mobilnosti visokoškolskih nastavnika

Interaktivne tehnologije u nastavi teorijskih disciplina

Informatizacija obrazovnog procesa studenata

Korištenje virtualnih mentalnih mapa za organiziranje studentskih projektnih aktivnosti

Korištenje virtualnih strojeva u obrazovanju

Korištenje slučajnih brojeva za kontrolu znanja

Korištenje tehnologija zalihosti za poboljšanje tolerancije grešaka sveučilišnih poslužitelja

Istraživanje harmonijskih oscilacija opterećenja opružnog njihala programskim paketom Labview

O problematici informatizacije obrazovnog procesa na sveučilištu

O problematici definiranja pojmova "e-učenje" i "tehnologije učenja na daljinu"

Koncept obrazovnog klastera u smjeru "Nuklearna fizika i tehnologija" na Uralskom federalnom sveučilištu

Koncept izrade 3d virtualnih tehnološki orijentiranih poslovnih simulatora za industrijske komplekse

Osobna web stranica kao web portfelj nastavnika i učenika: tehnologije izrade i promocije

Masivni otvoreni online tečajevi: koncept i stvarnost

Metodologija osposobljavanja studenata informatičkih specijalnosti, uzimajući u obzir razvoj informacijske tehnologije

Zadaci modeliranja "Dinamika"

Neki aspekti provedbe mrežnog oblika provedbe obrazovnih programa

O problemima obuke stranih stručnjaka za nuklearnu industriju zemalja partnera Rosatoma u UrFU

Obrazovni portal PetrSU

Poziv na koncept "obrazovne tehnologije", njegovu višestrukost i objašnjenje razloga povijesne svrhovitosti toga u današnje vrijeme

Jedan od aspekata formiranja inženjerskog mišljenja kod učenika u nastavi na daljinu

Mrežno obrazovanje iz sociologije i povijesti: uzroci i posljedice manjka u Runetu

Iskustvo u nastavi elektrotehničkih disciplina na daljinu

Iskustvo u razvoju virtualne stvarnosti za arhitektonske objekte

Iskustvo u razvoju i provedbi programa za formiranje univerzalnog okruženja na regionalnom multidisciplinarnom sveučilištu

Iskustvo u razvoju mrežnih obrazovnih programa korištenjem online tečajeva

Iskustvo SGASU-a u razvoju sustava privremenog certificiranja temeljenog na testiranju

Otvoreni online tečajevi u radu kliničkog odjela visokoškolske medicinske ustanove

Otvoreni izvori i tehnologije učenja na daljinu u inženjerskom obrazovanju

Ravni problem teorije elastičnosti i njegova implementacija na računalu

Povećanje interesa učenika za nastavni proces uvođenjem informatičke tehnologije

Pomoći ćemo vam da se riješite ovisnosti: problemi organiziranja i provođenja "neovisne ispitne kontrole"

Primjena igraćih uređaja u robotici

Problemi korištenja virtualizacijskih tehnologija u obrazovnim ustanovama

Osmišljavanje individualnog obrazovnog programa studenta na temelju kompetencijskog pristupa u automatiziranom informacijskom sustavu sveučilišta

Projektno orijentirane tehnologije za formiranje stručnih kompetencija u okviru interdisciplinarnih odnosa

Razvoj testnog sustava u disciplini "Arhitektura računala"

Služba tehničke podrške za korisnike sustava obrazovanja na daljinu PSUTI

Suvremene obrazovne metode: preokrenuto učenje (praktično iskustvo)

Suvremene obrazovne tehnologije u visokoškolskim ustanovama. Procjena kvalitete obrazovanja

Testna kontrola znanja kao sredstvo provjere ishoda učenja u teorijskoj mehanici

Prijenos tehnologija "zelene kemije" u obrazovanje

Zahtjevi za učenje na daljinu i vrednovanje njegovih rezultata

Oblici organizacije kontaktnog rada nastavnika i studenata primjenom tehnologija učenja na daljinu u realizaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja

Elektronički priručnik iz fizike za samostalan rad studenta/pristupnika

Učinkovite metode i sredstva razvoja informacijske kompetencije učenika u sustavu višerazinskog obrazovanja

učinkoviti oblici sudjelovanja sveučilišta u razvoju sustava dodatnog obrazovanja djece

OBLICI ORGANIZIRANJA KONTAKTNOG RADA NASTAVNIKA I STUDENATA PRIMJENOM OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA NA DALJINU U IZVOĐENJU OBRAZOVNIH PROGRAMA VISOKOG OBRAZOVANJA

E-UČENJE: OBLICI ORGANIZACIJE RADA NA DALJINU NASTAVNIKA I STUDENATA U IZVOĐENJU PROGRAMA VISOKOG OBRAZOVANJA

I.V. Vylegzhanina

I.V. Vylegzhanina

[e-mail zaštićen]

Državno humanitarno sveučilište Vyatka, Kirov

U izvješću su prikazani oblici organiziranja kontaktnog rada studenata i nastavnika sveučilišta korištenjem tehnologija učenja na daljinu. Opisuje se metodička, tehničko-tehnološka, ​​kadrovska podrška kontaktnom radu studenata i nastavnika u realizaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja.

U izvješću su prikazani oblici rada na daljinu učenika i nastavnika u e-učenju. Opisani metodološki, tehničko-tehnološki, kadrovski potencijali rada studenata i nastavnika na daljinu u realizaciji obrazovnih programa visokog obrazovanja.

NA U osiguravanju kvalitete stručnog i općekulturnog osposobljavanja studenata u područjima izobrazbe prvostupnika i magistra na obrazovnim ustanovama visokog obrazovanja značajno mjesto zauzima organizacija kontaktnog rada između nastavnika i studenata.

NA Naredba Ministarstva prosvjete i znanosti Rusije od 19. prosinca 2013. br. 1367 „O odobrenju postupka za organizaciju i provedbu obrazovnih aktivnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja – prvostupnički programi, specijalistički programi, magistarski programi” navodi da iznos Nastavnim planom i programom raspoređen je rad studenata u suradnji s nastavnikom (kontaktni rad studenata s nastavnikom) po vrstama studija i samostalan rad studenata u nastavnim ili astronomskim satima.

Kontaktni rad studenata s nastavnikom, uključujući korištenje tehnologija učenja na daljinu, može uključivati ​​nastavu predavanja, seminara, grupne konzultacije, individualni rad studenata s nastavnikom, kao i certifikacijske testove za međucertifikaciju studenata i završnu. (državna završna) svjedodžba učenika. Po potrebi kontaktni rad učenika s nastavnikom može uključivati ​​i druge vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti koje predviđaju grupni ili individualni rad učenika s nastavnikom.

Prijelazom na Savezne državne standarde visokog obrazovanja povećava se važnost aktivnih i interaktivnih oblika kontaktnog rada. Udio aktivnih oblika učenja za većinu područja izobrazbe trebao bi iznositi najmanje 20% ukupnog opsega nastave u razredu. Kontaktni rad može se provoditi u učionici i izvan nje.

Organizacija izvannastavnog kontaktnog rada i kontrola njegove provedbe mogu se provoditi korištenjem tehnologija učenja na daljinu. Obrazovne tehnologije na daljinu podrazumijevaju obrazovne tehnologije koje se provode uglavnom uz korištenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija uz neizravnu (na daljinu) interakciju učenika.

i pedagoški radnici.

NA Državno humanističko sveučilište Vyatka koristi tehnologije učenja na daljinu u provedbi obrazovnih programa visokog obrazovanja od 2007. Organizacija kontaktnog rada nastavnika i učenika provodi se kroz rad obrazovnog portala obrazovanja na daljinu i provedbu projekata „Otvorena publika“, „Parovi online“.

NA u okviru ovih projekata, video predavanja, uvodni webinari o disciplini, webinari o organizaciji samostalnog rada studenata na temelju obrazovni i metodološki kompleksi, webinari o složenim temama tečaja, webinari praktične orijentacije, webinari-konzultacije s odgovorima na pitanja studenata, generalizirajući webinari o disciplini, webinari o

kvalifikacija), webinari o provedbi istraživačkog rada, uvodne i završne konferencije za praksu, tematske, problemske, zadaće i savjetodavne tribine, tribine za organiziranje samostalnog rada studenata, zajednički rad studenata s javno dostupnim dokumentima, edukativni webquestovi, posao i uloga - igranje online - igrice, individualne i grupne video konzultacije, mrežni obrazovni projekti, zajednički rad sa zajedničkim dokumentima i druge vrste obrazovnih aktivnosti.

Srednja, završna, državna završna certifikacija učenika primjenom tehnologija učenja na daljinu provodi se automatiziranim testiranjem, pisanim radom, usmenim ispitima, kolokvijima, intervjuima, izradom i vrednovanjem učeničkih portfolija, edukativnim web konferencijama i sl.

Budući da tehnologije učenja na daljinu omogućuju prilično fleksibilnu izgradnju procesa učenja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, pažljiv i pun poštovanja prema njihovim interesima i potrebama, državno sveučilište Vyatka organizira individualnu podršku za studente posebnih kategorija: studente s zauzet radni raspored, uključujući smjenske radnike; žene na roditeljskom dopustu; osobe sa slabim poznavanjem informacijske tehnologije; prebaciti studente s redovnog / izvanrednog obrazovanja i s drugih sveučilišta; učenici koji imaju poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva. Za studente prve godine predviđene su aktivnosti prilagodbe: jesenske i proljetne terenske nastave u predstavništvima, online obuke za rad na obrazovnom portalu za obrazovanje na daljinu i dr.

Za provedbu kontaktnog rada studenata s nastavnicima koji koriste tehnologije učenja na daljinu, na sveučilištu su stvoreni posebni metodološki, tehničko-tehnološki, regulatorni, organizacijski i kadrovski uvjeti.

Osnova obrazovne i metodičke potpore za kontaktni rad studenata s nastavnicima je obrazovno-metodički kompleks smješten u elektroničkom informacijskom i obrazovnom okruženju sveučilišta koji uključuje:

kurikulum obrazovnog programa,

individualni plan i program učenika,

program predmeta (disciplina, modul, tečaj),

skup elektroničkih obrazovnih izvora koji omogućuju sve vrste rada u skladu s programom predmeta

(disciplina, tečaj), uključujući radionicu ili praktični vodič, sredstva za praćenje kvalitete asimilacije materijala, metodološke preporuke za studenta o proučavanju predmeta (disciplina, tečaj).

Tehnička i tehnička podrška omogućuje pristup studentima (bez obzira na njihovu lokaciju) elektroničkom informacijskom i obrazovnom okruženju sveučilišta koje uključuje elektroničke informacijske izvore, elektroničke obrazovne izvore, skup informacijskih tehnologija, telekomunikacijske tehnologije, relevantne tehnološke alate i osigurava razvoj obrazovnih programa ili njihovih dijelova od strane učenika.

U tablici u nastavku nalazi se popis informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija za osiguravanje kontaktnog rada učenika i nastavnika.

Svrha informacije	Popis informacija i
i telekomunikacije	telekomunikacijske tehnologije za
tehnologije u pružanju	daljinski
kontakt posao	interakcija između nastavnika i
učitelja i učenika	učenicima
Pristup obrazovnim i metodološkim		E-mail
materijala		video hosting (youtube, rutube, vimeo i
		digitalne knjižnice
			daljinski	obrazovanje
	(elektronički portfelji disciplina)
Interakcija na daljinu			daljinski	obrazovanje
sudionika u obrazovnom	(forumi, chatovi, sustav za razmjenu osobnih
postupak	poruke)
	video poruke i video konferencije (skype,
	team speak, mumble, viber itd.)
	usluge webinara
	(seemedia, webinar, itd.).
	Usluge za rad s dokumentima
	dijeljenje (jedan disk, google disk,
	dropbox, itd.)
Formiranje		specijalizirana		obrazovni
profesionalne vještine i	programa
		simulatorski programi
	softver za daljinski rad
	laboratorijska oprema
		programi za automatizirano
	testiranje
Elektronička kontrola		prilagođen za obrazovne svrhe CMS
učenje	(joomla, drupal, bitrix, wordpress itd.)
	LMS (Moodle, Canvas, itd.)

Obrazovni proces korištenjem tehnologija učenja na daljinu trebao bi provoditi fakultet osposobljen za rad u novom informacijskom obrazovnom okruženju. Upravni i pedagoški radnici moraju imati odgovarajuću osnovnu ili dodatnu stručnu spremu. Potrebno je osigurati organizaciju osposobljavanja, usavršavanja i metodičke potpore nastavnom osoblju koje provodi izobrazbu u odgojno-obrazovnim djelatnostima

programa koji se provode korištenjem tehnologija učenja na daljinu.

Dakle, organizacija kontaktnog rada nastavnika i studenata korištenjem tehnologija učenja na daljinu u provedbi obrazovnih programa visokog obrazovanja može se provoditi u različitim oblicima, a za njegovu provedbu moraju postojati odgovarajući metodološki, tehničko-tehnološki, regulatorni, organizacijski i kadrovski uvjeti. biti stvoren.

IZVODIVOST RAZVOJA I ISKUSTVO U STVARANJU TEHNOLOŠKIH 3D SIMULATORA I VIRTUALNIH LABORATORIJA

IZVODIVOST RAZVOJA I ISKUSTVO USPOSTAVE SIMULATORA PROCESA I VIRTUALNOG LABORATORIJA

PC. Mochalov, V.S. Tretjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov

p.s. Mochalov, V.S. Tretjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov

[e-mail zaštićen], [e-mail zaštićen], [e-mail zaštićen], [e-mail zaštićen]

Uralsko federalno sveučilište, Jekaterinburg

Znanstveni i inženjerski centar "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk

Izvješće predstavlja rezultate analize problematike o relevantnosti i izvedivosti razvoja i korištenja tehnoloških simulatora i virtualnih laboratorija za učinkovito učenje i formiranje profesionalnih vještina. Istaknuta su područja primjene te tehnički i ekonomski učinci implementacije. Iskustvo razvoja tehnoloških simulatora razmatra se na primjerima izrade 3D simulatora za izradu hitnih situacija talionice bakra i virtualnog obrazovno-istraživačkog kompleksa laboratorijskih radova iz toplinske fizike.

Izvješće daje analizu pitanja o relevantnosti i izvedivosti razvoja i korištenja simulacijske tehnologije i virtualnih laboratorija za učinkovito učenje i formiranje profesionalnih vještina. Izolirana područja uporabe i tehničko-ekonomski učinci uvođenja. Iskustvo u razvoju tehnoloških simulatora ogleda se u stvaranju simulatora za ispitivanje hitnosti talionice bakra i virtualnog istraživačkog obrazovnog laboratorija kompleksa radova iz toplinske fizike.

Paralelno sa sustavima koji se temelje na tehnološkim formatima prevođenja znanja, nedavno se aktivno razvija novi segment obrazovnih projekata usmjerenih na osposobljavanje vještina i sposobnosti od najjednostavnijih zadataka do donošenja odluka u složenim industrijskim sustavima. Osnovni proces u ovakvim projektima (simulatori, simulatori, virtualne instalacije) je razvoj novih algoritama rada izvođenjem radnje i njezinom naknadnom refleksijom, za razliku od proučavanja materijala u klasičnim MOOC-ima.

NA faza formiranja novog segmenta mase online tečajevi dizajnirani za tehnološko formiranje vještina za milijune ljudi diljem svijeta s utvrđenim standardima učenja, koji se neće temeljiti na video predavanjima, već na složenim računalnim simulatorima i simulatorima.

NA U simulacijama odlučujuću ulogu imaju funkcionalna svojstva okoline u kojoj korisnik obavlja zadatke učenja i može komunicirati s objektima kroz samostalno promatranje, kretanje, akcije i istraživanje. Suvremena razina hardvera i softvera omogućuje razvoj i korištenje trodimenzionalnih interaktivnih virtualnih sustava u obrazovanju, koji mogu biti što bliži stvarnom svijetu. Osim toga, treba napomenuti da za razvoj ovakvih sustava mlađa generacija ima veliko iskustvo i vještine kao rezultat korištenja računalnih igara. Time će se osigurati aktivno uključivanje učenika u proces svladavanja i razvoja novih vještina, sposobnosti i kompetencija.

Drugi čimbenik koji određuje potrebu za korištenjem simulatora i virtualnih laboratorija je pogoršanje problema obuke, prekvalifikacije i usavršavanja stručnjaka koji upravljaju visokotehnološkim i automatiziranim suvremenim proizvodnim kompleksima i najsloženijim tehničkim uređajima (nuklearne elektrane, nadzvučne letjelice, svemirski brodovi, petrokemijska, energetska, metalurška, kemijska i druge industrije).

U takvim industrijskim objektima uloga razine kvalifikacije osoblja je visoka i nema mogućnosti naučiti praktične vještine upravljanja metodama pokušaja i pogrešaka, a gubici od neučinkovitog upravljanja ili troškovi otklanjanja posljedica jedne nesreće su deset puta veći. veći od troškova razvoja modernih simulatora.

NA Trenutačno virtualne tehnologije omogućuju reprodukciju pripravnikovog osjećaja stvarnosti objekta što je točnije moguće i pružaju privid skupa uvjeta pod kojima se mogu steći vještine potrebne za visokokvalitetnu i pouzdanu profesionalnu aktivnost zaposlenika. formirana.

Tri su glavna područja primjene simulatora procesa:

demonstracija tehnološkog procesa i proizvoda kupcima i potencijalnim kupcima;

razvoj vještina kontrole procesa;

razvoj vještina zaštite na radu,

smanjenje rizika i otklanjanje izvanrednih situacija. Primjena ovih uputa:

je najbrža metoda obuke rukovatelja praktičnim vještinama, posebno za neiskusno osoblje.;

pruža najjeftiniji način osposobljavanja operatera;

poboljšava učinkovitost odgovora operatera i praćenja;

smanjuje vrijeme odziva operatera kako bi se uklonili poremećaji tehnoloških procesa i nesreće;

osigurava učinkovito provođenje procesa uvođenja nove opreme ili optimalnih načina upravljanja procesima;

osigurava regulaciju i osobno snimanje procesa obuke i prekvalifikacije osoblja u poduzeću;

dovodi do povećanja radnog vijeka opreme, što se postiže vještim upravljanjem;

omogućuje vam stvaranje scenarija treninga na temelju specifičnih situacija;

uključuje uključivanje učenika u proces i stjecanje važnih znanja;

omogućuje vam brzo podučavanje orijentacije u složenim pojavama;

omogućuje vam da pokažete kako akcije utječu na rezultat;

izbjegava gubitak interesa zbog rutine procesa učenja.

NA kao rezultat zajedničkog djelovanja ovih čimbenika dolazi do pozitivne dinamike promjena tehničkim i ekonomskim pokazateljima čiji su učinci puno veći od troškova izrade i primjene ovih nastavnih sredstava.

U izvješću se prikazuje iskustvo razvoja tehnoloških simulatora na primjeru izrade 3D simulatora za razradu izvanrednih situacija u talionici bakra.

Simulator nudi sljedeće zadatke:

proučavanje opreme i tehnologije u načinu interaktivnog virtualnog obilaska radionice;

obuka u vještinama otklanjanja hitnih situacija talionice bakra u načinu rada s savjetima;

osposobljavanje za otklanjanje izvanrednih situacija talionice bakra u načinu samostalnog djelovanja;

potvrda stručne osposobljenosti.

NA simulator implementira modeliranje procesa nastanka i

otklanjanje 20 izvanrednih događaja koji se mogu dogoditi u talionici bakra. Ispod na sl. 1 prikazuje primjere snimaka zaslona simulatora.

Riža. 1. Primjeri snimaka zaslona simulatora

Korisnik se može kretati i izvoditi razne radnje u prvom licu. Implementirane su sljedeće vrste opreme: utovarne i mostne dizalice; punionica; oprema za uklanjanje troske; oprema za opskrbu sirovinama i transport gotovih proizvoda; zaustavni ventil.

Uz simulacije, vrlo učinkovita metoda obuke su virtualniobrazovni i istraživačkikompleksi laboratorijskih radova.

Postojeći laboratorijski stalci u pravilu su zastarjeli, zahtijevaju zamjenu, godišnje poboljšanje, što dovodi do dodatnih financijskih troškova. Za obavljanje posla stalno su potrebni značajni tekući troškovi za analizu rezultata eksperimenata, potrošnog materijala u obliku sirovina, energenata i reagensa, čija je cijena prilično visoka. Vrijeme i resursi za eksperimente i analizu njihovih rezultata su ograničeni.

Za razliku od stvarnih instalacija, virtualni obrazovni i istraživački kompleksi:

ne zahtijevaju dodatne tekuće troškove;

imaju ukupnu cijenu razvoja, uzimajući u obzir neograničen broj repliciranih kopija, znatno nižu od stvarnih analoga koji su potrebni za obrazovne aktivnosti.

omogućuju simulaciju procesa koje je u osnovi nemoguće implementirati u stvarnim laboratorijskim uvjetima;

omogućiti spoznaju i proučavanje procesa na bilo kojoj razini detalja skaliranjem prostora i vremena;

pružiti "sigurnost" za rad s visokim naponima, opasnim reaktorima ili kemikalijama;

omogućiti opažanje i mogućnost provedbe više pokusa.

Iskustvo razvoja virtualnih obrazovno-istraživačkih kompleksa laboratorijskog rada razmatra se u izvješću na primjeru stvaranja laboratorija iz toplinske fizike. Opći izgled laboratorija prikazan je na sl. jedan.

Riža. 1 Opći prikaz virtualnog obrazovno-istraživačkog kompleksa

Laboratorij ima četiri instalacije za proučavanje procesa zagrijavanja, prijenosa topline i plinodinamike. Prikaz nekih instalacija prikazan je na sl. 2. Promjenjivi parametri virtualnih laboratorijskih objekata: dimenzije, materijali i načini upravljanja.

Riža. 2 Prikaz virtualnih laboratorijskih objekata

Eksperimente na postavkama može izvoditi jedan korisnik paralelno pokretanjem odgovarajućih programa. Zbog toga se provodi sinkroni multivarijatni način rada, koji značajno proširuje istraživačke mogućnosti i raspon rješavanja problema učenja.

REFERENCE

1. Konančuk, D.S. Era „Greenfielda“ u obrazovanju“ [Elektronička građa] / D.S. Konančuk, A.E. Volkov. - Način pristupa: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.

2. Mochalov, S.P. Metodološke osnove i iskustvo u izradi interaktivnog 3D-a sustavi obuke u području tehničkog obrazovanja / S.P. Mochalov // Nove obrazovne tehnologije na sveučilištu: Tr. X1 međunarodni znanstveno-metodološki skup. - Jekaterinburg,

3. Mochalov, P.S. Tehnologija za stvaranje interaktivnih 3D modeli proizvodnih procesa i kompleksa / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intelektualni potencijal XXI stoljeća: Faze znanja. - 2012. br. 13.

4. / Ekonomske koristi [Elektronički izvor]. - Analiza. Optimizacija. Obrazovanje. – Način pristupa: http://gserus.ru/company/gse5.

5. Dzyubenko, O.L. Korištenje virtualnih simulatora u obuci

kadeti vojnog sveučilišta [Elektronička građa] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psihologija, sociologija i pedagogija. - 2012. br. 7. -

Način pristupa: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.

6. Bunto, P.A. Alati virtualne stvarnosti i simulacijski modeli doprinose učinkovitom i sigurnom radu industrijskih postrojenja / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Projektiranje industrijskih objekata CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. Str. 64–69.