Zankov trening. Program treninga Zankova

(FGOS NOO 2009.)

Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankov (akademik, doktor pedagoških znanosti, profesor, godine života 1901.-1977.) uveden je kao promjenljivi državni sustav osnovnog obrazovanja od šk. 1995.-1996. (uztradicionalni sustav i sustav razvoja obrazovanja D.B. Elkonina-V.V. Davidov). Od 2003. znanstveni ravnatelj Federalnog znanstveno-metodološkog centra. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, kandidatkinja pedagoških znanosti, profesorica Federalnog znanstvenog i medicinskog centra.

UMK sustavi L.V. Zankov Uključuje udžbenike za sve glavne predmete:
- Podučavanje pismenosti i čitanja.
ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ruski jezik. Nechaeva N.V.
- Književno čitanje(2 reda).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 reda).
Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. razred) i Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (razred 2-4).
Autor: Vantsyan A.G. (1 razred).
- Svijet.Autori: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tehnologija. Autori: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Glazba, muzika. Regina G.S.

Obrazovno-metodološki paket za osnovno i srednje obrazovanje razvijen je u skladu s glavnim pravcima modernizacije ruskog obrazovanja, s federalnom komponentom državnog obrazovnog standarda za osnovno i opće obrazovanje, te s novim Temeljnim nastavnim planom i programom. Udžbenici su položili državni ispit u Saveznom vijeću za udžbenike i uključeni su u savezne popise udžbenika koje preporučuje (odobri) Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje u obrazovnom procesu obrazovnih ustanova. Udžbenici su usklađeni s važećim sanitarnim standardima.

Osnovno obrazovanje u skladu sa stavovima L.V. Zankov glavni zadatak stavlja opći razvoj učenika koji se shvaća kao razvoj uma, volje, osjećaja školaraca i kao pouzdanu osnovu za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.

Sustav Zankov karakterizira bogatiji sadržaj obrazovanja koji učenicima pruža raznovrsne aktivnosti.

U sustavu L.V. Zankova, ostvaruje se jedna od glavnih odredbi: u osnovnoškolskom obrazovanju nema glavnih i neglavnih predmeta, svaki je predmet značajan za cjelokupni razvoj djeteta, što znači razvoj njegovih kognitivnih, emocionalno-voljnih, moralnih i estetskih. sposobnosti.

Cilj osnovno obrazovanje prema Zankovu – dati učenicima opću sliku svijeta. Općenito, a ne komadi, detalji, ne pojedinačni školski predmeti. Ne možete zdrobiti ono što još nije stvoreno. Činjenica da je u L.V. Zankova nema glavnih i sporednih predmeta, što je također vrlo važno sa stajališta podizanja statusa prirodoslovlja, likovne umjetnosti, tjelesne kulture, rada, odnosno predmeta koji omogućuju razvoj osjetilne baze.

Koristeći mogućnosti sadržaja predmeta, prirodnu radoznalost malog školarca, njegovo iskustvo i želju za komunikacijom s inteligentnom odraslom osobom i vršnjacima, potrebno mu je otkriti široku sliku svijeta, stvarajući takve uvjete za obrazovne aktivnosti. koje ga dovode do suradnje s kolegama i do sukreacije s učiteljem.

važno značajka L.V. sustavi Zankov je da je proces učenja zamišljen kao razvoj djetetove osobnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, koliko na svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, učenje bi trebalo biti usmjereno na učenika. Pritom nije cilj slabe učenike “povući” na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li ga u razredu “jakim” ili “slabim”. .

Didaktička načela L.V. sustavi Zankov: učenje na visokoj razini težine uz poštivanje mjere težine; vodeća uloga teorijskih znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrsishodan i sustavan rad na cjelokupnom razvoju svih učenika, pa tako i onih slabih.

1. Princip učenja na visokoj razini težine u skladu s mjerom težine. Ovo je aktivnost pretraživanja u kojoj dijete mora analizirati, uspoređivati i uspoređivati, generalizirati. Pritom djeluje u skladu s karakteristikama razvoja svog mozga. Učenje na visokoj razini težine uključuje zadatke koji "pipaju" gornju granicu sposobnosti učenika. To ne znači da se mjera težine ne poštuje, ona se osigurava smanjenjem stupnja težine zadataka, ako je potrebno.
Djeca ne formiraju odmah jasno, precizno, gramatički formalizirano znanje. To je ugrađeno u obrazovni sustav. Tada je sasvim jasno da bi trebala postojati kategorička zabrana korištenja znakova. Koja se ocjena može dati za nejasno znanje? One bi u određenim fazama trebale biti nejasne, ali već uključene u opće osjetilno polje svemira.
Konstrukcija znanja počinje nejasnim znanjem desne hemisfere, zatim se prenosi na lijevu hemisferu, osoba razmišlja o tome, pokušava klasificirati, identificirati obrasce i dati verbalno opravdanje. A kada je znanje konačno postalo jasno, integrirano u opći sustav svemira, ono se ponovno našlo u desnoj hemisferi i sada više ne treba alate, rekvizite iz pravila i formulacije – izraslo je u cjeloviti sustav znanja te osobe. .
Problem s mnogim modernim nastavnim sustavima je u tome što pokušavaju natjerati učenika prvog razreda da klasificira besmisleno gradivo. Riječi su otuđene od slike. Djeca, koja nemaju osjetilnu osnovu, jednostavno pokušavaju mehanički zapamtiti. Djevojčicama je malo lakše nego dječacima, lakše je ljevacima nego desnima. No, iskorištavajući mehaničko pamćenje besmislenog materijala, djeci zatvaramo priliku da razviju holističko i logičko mišljenje, zamjenjujući ga skupom algoritama i pravila.

2. Načelo vodeće uloge teorijskog znanja. Ovo načelo uopće ne znači da se studenti trebaju baviti proučavanjem teorije, pamtiti znanstvene pojmove, formulacije zakona itd. To bi predstavljalo opterećenje za pamćenje i povećalo bi poteškoće u učenju. Ovo načelo pretpostavlja da učenici u procesu vježbi provode zapažanja na gradivu, dok im nastavnik usmjerava pozornost i dovodi do otkrivanja značajnih veza i ovisnosti u samom gradivu. Učenici se navode na razumijevanje određenih obrazaca, donošenje zaključaka. Studije pokazuju da rad sa školarcima na učenju obrazaca pospješuje njihov razvoj.

3. Načelo brzog ritma prolaska obrazovnog materijala. Proučavanje gradiva brzim tempom suprotstavljeno je obilježavanju vremena, iste vrste vježbi pri proučavanju jedne teme. Brži napredak u spoznaji ne proturječi, već zadovoljava potrebe djece: oni su više zainteresirani za učenje novih stvari nego za dugo ponavljanje već poznatog gradiva. Brzi napredak u sustavu Zankov ide istodobno s povratkom u prošlost i popraćen je otkrivanjem novih aspekata. Brz tempo programa ne znači žurbu u proučavanju gradiva i žurbu u nastavi.

4. Načelo svjesnosti procesa učenja od strane samih školaraca, okrenut je, takoreći, prema unutra - učenikovoj vlastitoj svijesti o procesu spoznaje koji teče u njemu: što je znao prije, a što mu se još otkrilo u predmetu, priči, fenomenu koji se proučava . Takva svijest određuje najispravniji odnos osobe s vanjskim svijetom, a potom razvija samokritičnost kao osobinu osobnosti. Načelo osvještavanja školaraca o samom procesu učenja usmjereno je na to da djeca razmišljaju o tome zašto je znanje potrebno.

5. Načelo svrhovitog i sustavnog rada učitelja na cjelokupnom razvoju svih učenika, uključujući i one slabe. Ovo načelo potvrđuje visoku humanu usmjerenost didaktičkog sustava L.V. Zankov. Sva djeca, ako nemaju nikakve patološke smetnje, mogu napredovati u svom razvoju. Isti proces razvoja ideje je ili spor ili nagao. L.V. Zankov je smatrao da slabi i jaki studenti trebaju učiti zajedno, gdje svaki učenik doprinosi zajedničkom životu. Smatrao je da je svaka izolacija štetna, budući da je djeci uskraćena mogućnost da se ocjenjuju u drugačijoj pozadini, što koči napredak učenika u njihovom razvoju.

Dakle, načela obrazovnog sustava L.V. Zankov su u skladu s dobnim karakteristikama mlađeg učenika, omogućuju vam da otkrijete individualne sposobnosti svakoga.

Imenujmo najvažnije značajke nastavnog pribora, koja se temelji na suvremenim spoznajama o dobi i individualnim karakteristikama mlađeg učenika. Komplet pruža:
- razumijevanje međuodnosa i međuovisnosti proučavanih predmeta, pojava zbog integrirane prirode sadržaja, koja se izražava u kombinaciji gradiva različitih razina generalizacije (nadpredmetne, međupredmetne i unutarpredmetne), kao i u kombinaciji svoje teorijske i praktične usmjerenosti, intelektualnog i emocionalnog bogatstva;
- posjedovanje pojmova potrebnih za daljnje obrazovanje;
- relevantnost, praktični značaj nastavnog materijala za učenika;
- uvjeti za rješavanje odgojno-obrazovnih problema, socijalno-osobni, intelektualni, estetski razvoj djeteta, za formiranje odgojnih i univerzalnih (općeobrazovnih) vještina;
- aktivni oblici spoznaje u rješavanju problematičnih, kreativnih zadataka: promatranje, eksperimenti, rasprava, odgojno-obrazovni dijalog (rasprava o različitim mišljenjima, hipotezama) itd.;
- izvođenje istraživačkih i projektantskih radova, razvoj informacijske kulture;
- individualizacija učenja, koja je usko povezana s formiranjem motiva za djelovanje, proteže se na djecu različitih tipova prema prirodi kognitivne aktivnosti, emocionalnim i komunikacijskim karakteristikama te spolu. Individualizacija se ostvaruje, između ostalog, kroz tri razine sadržaja: osnovnu, naprednu i dubinu.

U procesu učenja koristi se širok raspon oblika obrazovanja: razredni i izvannastavni; frontalni, grupni, individualni u skladu s karakteristikama predmeta, karakteristikama razreda i individualnim preferencijama učenika.

Za proučavanje učinkovitosti svladavanja nastavnih planova i programa i nastavnih materijala izrađenih na njihovoj osnovi, učitelju se nude materijali o kvalitativnom obračunu uspjeha školaraca, uključujući integrirani testni rad, što odgovara stajalištu Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Hrvatske. Ruska Federacija. Ocjenom se vrednuju samo rezultati pismenog rada iz drugog polugodišta 2. razreda. Rezultat lekcije nije postavljen.

Početna usmjerenost kurikuluma i nastavnog materijala na razvoj svakog učenika stvara uvjete za njegovu provedbu u svim vrstama obrazovnih ustanova (općeobrazovne, gimnazije, liceji).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

Već nekoliko godina modernoj školi potrebne su temeljne kvalitativne promjene u pogledu obrazovanja i odgoja. Posljednjih godina dogodile su se velike promjene u životu moderne škole: mijenjaju se nastavni planovi i programi; razvijaju se i uspješno uvode u obrazovanje alternativni programi i udžbenici; pojavile su se privatne škole, liceji, gimnazije, fakulteti; proučava se iskustvo stranih škola.

Kvaliteta znanja učenika u tradicionalnom sustavu obrazovanja dugo je zabrinjavajuća. Očuvanje tradicijske nastave, tradicionalnog razredno-nastavnog sustava dovodi do formalizma u ocjenjivanju aktivnosti učenika i nastavnika, u nemogućnosti rješavanja mnogih životno važnih zadataka obrazovanja i odgoja. Unaprjeđenje nastave - glavnog oblika procesa učenja - osmišljeno je kako bi se osiguralo organsko jedinstvo obrazovanja, odgoja i razvoja učenika.

S tim u vezi, u osnovnoj školi postojao je problem izlaska iz ove situacije.

Takav se izlaz vidio u razvojnom odgoju, u kojem se mentalne novotvorine kod djeteta pojavljuju ne samo na sadržajnoj strani psihe, već i na proceduralnoj strani, odnosno metodama mentalne, posebice intelektualne aktivnosti.

Za razvojni odgoj od posebne su važnosti rezultati psihološko-pedagoških istraživanja provedenih pod vodstvom L.V. Zankova, V.V. Davidova, D.B. Elkonin. Glavni cilj inicijalnog obrazovanja ovih studija je cjelokupni razvoj studenata i njegova bliska povezanost s učenjem.

Istraživanja su pokazala da uvođenje mlađih školaraca u temelje znanosti, razvoj sustava teorijskih koncepata otvaraju mogućnost restrukturiranja cjelokupne prirode djetetova razvoja i formiraju sposobnost teorijske generalizacije.

Svrha studija je teorijsko proučavanje temelja razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankova i praktički dokazati učinkovitost ovog sustava.

Hipoteza - razvoj obrazovanja prema sustavu L.V. Zankova pozitivno utječe na dubinu i snagu programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika, kao i na razinu općeg razvoja.

Predmet studija: razvojni odgoj.

Predmet studija: značajke razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankov.

1. Proučite teorijski materijal o ovoj problematici.

2. Otkriti praktični značaj razvojnih nastavnih metoda.

3. dokazati potrebu primjene razvojnih metoda prema sustavu L.V. Zankov u procesu obrazovanja i odgoja.

U radu su korištene sljedeće metode: teorijska analiza književnih izvora o proučavanom problemu; promatranje, razgovor; utvrđivanje i formiranje pokusa, statistička obrada podataka.

1. Analiza literature o problemu razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankov

1.1 Osnove razvojnog učenja

Opće karakteristike pojma "razvojno obrazovanje".

Osnova organizacije tradicijske nastave je razredno-satni princip. Tradicionalna škola izgrađena je na tom principu. Ya.A. Comenius i I.F. Herbart. Glavna teza je “učiti svakoga svemu”. Glavna ideja je da znanje razvija osobnost učenika, učenje se ne može ne razvijati. Tradicionalnu školu u svojoj klasičnoj verziji odlikuju jasni i kruti okviri, jasno definirane granice u organizaciji obrazovnog procesa i strogi zakoni interakcije između nastavnika i učenika. Karakteristične značajke tradicionalnog obrazovanja su prevlast komunikacijske nastave (nastavnik prenosi znanje učeniku), normativnost (postavljaju se strogi obrazovni standardi čije je usvajanje obvezno za svakog učenika), usmjerenost na „prosječnog“ učenika. Uzimajući u obzir individualne sposobnosti učenika ograničen je danim kanonima, učenik je predmet obuke, odnosi s učiteljem često se grade prema autoritarnom tipu.

Tradicionalna škola usmjerena je na rješavanje dva glavna problema. Prvo, učenike treba opremiti solidnim znanjem, a drugo, pripremiti ih za život razvijanjem najvažnijih vještina i sposobnosti. Tako je u tradicionalnom studiju razvoj dugo bio potisnut u drugi plan. Ovaj problem je zabrinuo i strane i domaće učitelje. Izlaz iz ove situacije pronađen je u razvojnom treningu.

Posljednjih godina sve više pozornost javnosti privlače ideje razvojnog odgoja i obrazovanja koje su povezane s mogućnošću temeljnih promjena u školi. Štoviše, jedno od glavnih načela školske reforme je načelo razvoja obrazovanja.

Još ranih 1930-ih, istaknuti ruski humanistički psiholog L.S. Vygotsky je potkrijepio mogućnost i svrsishodnost obrazovanja usmjerenog na razvoj djeteta. Prema njegovim riječima, pedagogija se ne bi trebala fokusirati na jučer, već na budućnost razvoja djeteta. Učenje je dobro samo kada ide ispred razvoja.

U formiranju sustava razvojnog obrazovanja prilično se jasno razlikuju tri stupnja. Prvi od njih, koji obuhvaća kraj 1950-ih i 1960-ih, razdoblje je stvaranja temeljno novog teoretskog koncepta razvoja mlađih školaraca u uvjetima školskog obrazovanja. U drugoj fazi (70-ih godina), na temelju ovog koncepta, po nalogu tadašnjeg Ministarstva prosvjete SSSR-a, izrađen je nacrt sustava razvoja osnovnog obrazovanja. Konačno, nakon kratke pauze, krajem 1980-ih počelo je razdoblje ovladavanja sustavom od strane masovne općeobrazovne škole.

Krajem 1980-ih pojavile su se prve škole koje su usvojile koncept razvojnog odgoja.

Škola razvojnog odgoja može se izgraditi prema shemi:

ts imenovanje: promicanje samoostvarenja i samopotvrđivanja pojedinca, formiranje savršenijih međuljudskih i društvenih odnosa; humanizacija odnosa;

ts pogled: osobna i društvena orijentacija;

ts principi: znanstveno, objektivno;

ts karakter: kreativan, produktivan;

cilj: osobni razvoj, sprječavanje zastoja u razvoju;

c odgojno-obrazovni proces: prevlast individualno diferenciranih oblika, kreativni pristup;

ts tehnologija: nova, usmjerena na olakšavanje studentskog i pedagoškog rada;

c upravljanje: učenik je subjekt aktivnosti; predmet kontrole je holistička pedagoška situacija, podrška osobnoj inicijativi učenika;

ts stil: demokratski, poticajan;

c organizacija: temelji se na poznavanju i razmatranju obrazaca života rastuće i razvijajuće ličnosti;

c učenik: izvor vlastitog razvoja; predmet djelatnosti;

ts učitelj: prijatelj djece, humanist. Otvoren za učenike, suradnički;

c upravljanje: interno, integralno;

posljedice: ljubav prema školi, želja za učenjem, suradnjom, razvojem, kohezija, međusobno razumijevanje, povjerenje;

Rezultati: aktivna, proaktivna, razvijena, oslobođena, samouvjerena, samopravedna, održiva osobnost.

Shema razvojnog odgoja nije se pojavila niotkuda. Dokle god postoji škola općenito, toliko najboljih umova rješava problem – kako podučavati, što podučavati, što razvijati.

Dakle, razvojno obrazovanje je holistički pedagoški sustav, alternativa tradicionalnom sustavu osnovnog obrazovanja.

To je usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na potencijale djeteta i njihovu provedbu.

Svrha razvojnog odgoja je odgoj i obrazovanje svakog učenika kao subjekta vlastitog života, odnosno osobe koja je sposobna samostalno postaviti sebi određene zadatke i pronaći najbolja sredstva i načine za njihovo rješavanje.

Koncepti razvojnog učenja.

Problem zakonitosti i principa odgoja i obrazovanja ogleda se u konceptima razvojnog odgoja koje su razvili domaći psiholozi i učitelji. U posljednjem desetljeću teoretičari i praktičari domaćeg obrazovanja sve više pažnje posvećuju ovom problemu, posvećujući mu znanstvene radove, izrađujući metodičke priručnike i posebne programe.

Ideje L.S. Vygotskog dodatno su razvijeni u djelima D.B. Elkonina, V.V. Davidova i L.V. Zankov. Šezdesetih godina 20. stoljeća razvili su koncepte razvojnog odgoja na temelju kojih se u školi provodilo eksperimentalno učenje.

Međutim, mnogi pedagozi-znanstvenici, učitelji i metodičari još uvijek imaju nejasne predodžbe o biti razvojnog odgoja, o njegovim različitim vrstama i oblicima, da u pedagogiji postoji niz koncepata razvojnog odgoja koji ovu problematiku tumače na različite načine. Pogledajmo neke od ovih koncepata.

Koncept V.V. Davidov i D.B. Elkonin

U 60-im godinama. 20. stoljeće istraživački tim predvođen psiholozima V.V. Davidov i D.B. Elkonin je pokušao utvrditi ulogu i značaj osnovnoškolske dobi u mentalnom razvoju čovjeka. D.B. Elkonin je, analizirajući odgojno-obrazovnu aktivnost školaraca, vidio njezinu originalnost i bit ne u asimilaciji određenih znanja i vještina, već u samopromjeni samog djeteta kao subjekta.

D.B. Elkonin, V.V. Davidov, V.V. Repkin vjeruju da svaka dob odgovara određenoj vodećoj aktivnosti, koja se svladava na odgovarajućoj dobnoj razini i dodjeljuje se kao individualna sposobnost, kao mentalna neoplazma.

Na temelju te periodizacije, za osnovnoškolsku dob vodeća je djelatnost odgojno-obrazovna djelatnost, a odgovarajuća novotvorina teorijska svijest i mišljenje, a odgovarajuće sposobnosti promišljanje, analiza, mentalno planiranje. Svi ostali pedagoški zadaci u ovoj dobi mogu se rješavati samo na temelju odgojne aktivnosti u nastajanju, a upravo ta aktivnost određuje razvoj mašte, formiranje emocionalne sfere i slično.

U tradicionalnoj školi cjelokupni sadržaj akademskih disciplina temelji se na empirijskom znanju, empirijskoj komunikaciji. Dijete formalno-logički ili uz pomoć vanjskih asocijacija i analogija klasificira svijet.

Prema V.V. Davydov, kako bi se izgradilo umjetno pedagoško djelovanje koje omogućuje duboko prodiranje učenika u obrazovni sadržaj, potrebno je pomoći djetetu da napravi sadržajno-genetsku generalizaciju, kada analizirajući specifičnu pojavu izoliramo njezinu bit, “ djelujući kao opći odnos”, a zatim, analizirajući, mentalno eksperimentirajući s tom suštinom, gradimo njezine nove konkretne manifestacije. Ovaj put je tumačenje posebnog puta znanja poznatog kao "uspon od apstraktnog prema konkretnom".

Razmatranje predmetne građe je odvijanje sustava teorijskih pojmova u vremenu. Kao rezultat toga, u posebno strukturiranom treningu, dijete mora naučiti njegovo porijeklo. Takvo stjecanje znanja (pojmova) od strane djeteta kao opće metode (načela) za određenu pojavu naziva se V.V. Davydov postupkom sadržajno-genetičke generalizacije.

U sustavu razvijanja obrazovanja mijenja se i sam sat. Didaktička jezgra sata je aktivnost učenika.

Učenici ne samo odlučuju, raspravljaju, već promatraju, uspoređuju, klasificiraju, grupiraju, zaključuju, otkrivaju obrasce. Njihovo djelovanje s obrazovnim materijalom je transformativno.

Odnos aktivnosti učitelja, učenika, razrednog tima ovisi o organizaciji rada na satu. Suradnja, interakcija s drugom osobom jedini je način ovladavanja, prisvajanja kulture. Ali kultura je višerazinska, heterogena. A jednako su raznoliki i oblici suradnje, uranjajući u koje dijete svladava različite slojeve kulture.

Odnos kulturnog sadržaja i oblika suradnje najpreciznije je formulirao L.S. Vygotsky: "Nova vrsta generalizacije zahtijeva novu vrstu komunikacije."

Kao predškolac, dijete je bilo uključeno u razvoj oblika suradnje (dojenče, djeca, igra). No, prešavši prag škole, pozvan je na savladavanje još jednog potpuno novog oblika suradnje - obrazovne suradnje.

Suradnja u učenju usredotočuje se na načine razmišljanja i djelovanja koji su zajednički svim ljudima, a ne na jedinstvenu jedinstvenost svake osobe. Odgojno-obrazovna suradnja usmjerena je na rezultat, a rezultat su novi načini djelovanja kojima dijete ovladava.

Razvojno obrazovanje nemoguće je bez posebno organizirane suradnje. Obrazovna suradnja je nužna u osposobljavanju usmjerenom na obrazovanje osobe koja je sposobna podučavati, mijenjati sebe.

Petrovsky V.A. i Vinogradova A.M. Postoje tri oblika suradnje:

1. odgojno-obrazovna suradnja s odraslima;

2. odgojno-obrazovna suradnja s vršnjacima;

3. susret (mnogo susreta) djeteta sa samim sobom, mijenjanje tijekom učenja.

Odgojno-obrazovnu suradnju treba graditi kao dogovor o suradnji i uzajamnoj pomoći, u kojem sudjeluju obje strane – i učitelj i djeca. Odgojno-obrazovna suradnja učitelja s učenikom prototip je buduće individualne sposobnosti djeteta za obrazovno usavršavanje. Kad se nađe u novim uvjetima i sam otkrije ograničenja vlastitih mogućnosti, osoba ima tri mogućnosti djelovanja:

c stvoriti, izmisliti novi način;

ts pronaći put koji nedostaje u knjigama;

c saznati o željenoj metodi djelovanja od osobe koja ga posjeduje.

Prva i druga opcija susrećemo se kod pojedinih mlađih školaraca, a u tim slučajevima govorimo o darovitosti ili naprednom razvoju. Treći način je norma za mlađeg učenika koji posjeduje suradnju u učenju.

Kakva bi trebala biti odgojno-obrazovna suradnja učitelja s razredom, pripremajući dijete za aktivnu poziciju učenika, odnosno samopoučavanje uz pomoć odrasle osobe i vršnjaka?

D.B. Elkonin, V.V. Davidov smatra da “svi oblici školskih odnosa trebaju biti opće prirode i regulirati ne samo odnos “dijete-odrasli”, već i odnos “dijete-dijete”. Istodobno, ponašanje usklađeno s normama učinkovitije se razvija ne u cijelom razredu, već u malim dječjim skupinama, koje su također grupe emocionalne podrške za dijete.

U početku, mlađi učenici zajedno izvode aktivnosti učenja, podržavaju jedni druge u prihvaćanju i rješavanju problema, raspravljajući o izboru najboljeg puta pretraživanja. U tim situacijama nastaju zone proksimalnog razvoja. Drugim riječima, u prvim fazama aktivnost učenja provodi kolektivni subjekt. Postupno ga svatko počinje samostalno provoditi, postajući njegov individualni subjekt.

Koncept razvoja obrazovanja V.V. Davidov i D.B. Elkonina je prvenstveno usmjerena na razvoj kreativnosti kao osnove osobnosti. Upravo tu vrstu razvojnog učenja suprotstavljaju tradicionalnom. Mnoge odredbe ovog koncepta potvrđene su tijekom dugotrajnih eksperimenata. Njegov razvoj i odobravanje nastavlja se i danas. Međutim, ovaj koncept je još uvijek nedovoljno implementiran u masovnoj obrazovnoj praksi.

Koncept faznog formiranja mentalnih radnji.

Ovaj koncept razvijen je na temelju teorije P.Ya. Galperin i N.F. Talyzina i može se predstaviti kao niz faza.

Prva faza uključuje aktualizaciju odgovarajuće motivacije učenika, prethodno upoznavanje sa svrhom radnje, jer samo u slučaju kada se svrha zadatka podudara s motivom, radnje se mogu smatrati aktivnošću.

Druga faza povezana je s realizacijom sheme orijentacijske osnove aktivnosti (radnje). Učenici se najprije upoznaju s prirodom aktivnosti, uvjetima za njezin tijek, slijedom orijentacijskih, izvršnih i kontrolnih funkcija. Stupanj generalizacije radnji, a time i mogućnost njihovog prenošenja u druge uvjete, ovisi o cjelovitosti orijentacijske osnove tih radnji. Postoje tri vrste takve osnove:

- dat je nedovršen sustav orijentacija u gotovom obliku, prema modelu, nužan za operativno izvođenje (npr. ovladavanje elementima tehnike čitanja);

c potpuna orijentacijska osnova radnje data je u gotovom obliku;

Orijentacijski temelj djelovanja predlaže se u generaliziranom obliku.

Treći stupanj je izvođenje radnje u vanjskom obliku, materijalnom ili materijaliziranom, t.j. koristeći bilo koje modele, dijagrame, crteže itd. Te radnje uključuju ne samo orijentacijske, već i izvršne i kontrolne funkcije. U ovoj fazi od učenika se traži verbalna pratnja (izgovaranje naglas) izvedenih operacija i njihovih značajki.

Četvrta faza uključuje vanjski govor, kada je radnja podvrgnuta daljnjoj generalizaciji zbog govornog (usmenog ili pismenog) oblikovanja i odvajanja od materijaliziranih sredstava.

Peta faza je faza unutarnjeg govora, u kojoj radnja poprima mentalni oblik.

Konačno, šesta faza povezana je s izvođenjem radnje na mentalnom planu (internalizacija radnje).

Prednost koncepta faznog formiranja mentalnih radnji je stvaranje uvjeta za individualni rad učenika i za motivirano samoupravljanje odgojno-spoznajnom aktivnošću.

Uz one koje razmatramo, postoji niz koncepata, kao što su: koncept Z.I. Kalmykova, koja vjeruje da je razvoj takav trening koji oblikuje produktivno ili kreativno razmišljanje; koncept L.M. Friedman, s čijeg je stajališta najznačajnija u razvoju djece priroda njihovih aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu, čiji je glavni cilj obrazovanje svestrano razvijene i društveno zrele osobnosti; koncept N.N. Pospelov, usmjeren na formiranje mentalnih operacija, koje djeluju kao uvjet i sredstvo organiziranja razvojnog učenja; koncept E.N. Kabanova-Meller, što je također povezano s formiranjem misaonih operacija, koje ona naziva metodama odgojno-obrazovnog rada i definira ih kao sustav radnji koje služe rješavanju odgojno-obrazovnih problema. Dakle, razvojni odgoj je holistički pedagoški sustav, alternativa tradicionalnom sustavu osnovnog obrazovanja, koji usmjerava odgojno-obrazovni proces na djetetov potencijal i njihovu provedbu. Svrha razvojnog odgoja je odgoj i obrazovanje svakog učenika kao subjekta vlastitog života, odnosno osobe koja je sposobna samostalno postaviti sebi određene zadatke i pronaći najbolja sredstva i načine za njihovo rješavanje.

1.2 Razvojni odgoj prema L.V. Zankov

Opće karakteristike L.V. Zankov.

Prilikom utemeljenja novog pristupa osnovnom obrazovanju, L.V. Zankov je 1960-ih kritizirao tradicionalnu metodu. Prema njegovom mišljenju, programi i nastavne metode ne pružaju maksimalan mogući ukupni razvoj učenika, a istovremeno daju nisku razinu znanja i vještina. To je zato što je obrazovni materijal lagan, primitivan s niskom teoretskom razinom; nastavne metode oslanjaju se na pamćenje učenika na štetu misli; ograničenost iskustvenog znanja dovodi do verbalizma, zanemaruje se radoznalost i individualnost djece; uvježbava se spor tempo učenja.

U razvoju novog sustava obuke, L.V. Zankov je polazio od pozicije L.S. Vygotsky: učenje treba voditi razvoj. I pokazao je kakvo učenje treba biti da bi moglo voditi razvoju.

Razvoj djece u ovom sustavu ne shvaća se u užem smislu, ne kao razvoj pojedinih aspekata – pažnje, pamćenja, mašte i slično, već kao opći razvoj pojedinca. Opći razvoj L.V. Zankov ga smatra integralnim pokretom psihe. Svaka neoplazma u psihi tijekom općeg razvoja nastaje kao rezultat interakcije uma, volje i osjećaja djeteta, kao rezultat njihovog integralnog jedinstva.

Sustav se odlikuje vjerom u svako dijete, u njegovu snagu. Pritom se uzima u obzir da je razvoj svakog djeteta neravnomjeran – nekad sporo, nekad naglo – ovisno o njegovim individualnim karakteristikama, o karakteristikama višeg živčanog sustava, njegovom iskustvu itd. "Sustav prihvaća dijete takvo kakvo jest, gledajući u svakoj odrasloj osobi s vlastitim karakteristikama, načinom razmišljanja i karakterom."

Dakle, opći razvoj mlađih školaraca u okviru eksperimentalnog rada L.V. Zankov se smatrao razvojem sposobnosti, i to: zapažanja, sposobnosti opažanja pojava, činjenica (prirodnih, govornih, matematičkih, estetskih itd.); apstraktno mišljenje, sposobnost analize, sinteze, uspoređivanja, generalizacije itd.; praktične radnje, sposobnost stvaranja nekog materijalnog predmeta, izvođenja ručnih operacija, istovremeno razvijajući percepciju i mišljenje.

Zadatak učenja. U Zankovljevom sustavu u prvi plan stavlja se zadatak općeg mentalnog razvoja koji se shvaća kao razvoj uma, volje, osjećaja djece i smatra se pouzdanom osnovom za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.

Učitelj se mora preorijentirati u viziji učenika, doživljavati ga ne samo kao sposobnog ili nesposobnog za savladavanje školskog programa, već i kao osobu sa svim svojim iskustvima, željama, interesima, osobu koja je došla u školu ne samo da bi stekla znanja, ali i kako bi ove godine živjeli sretno i puno.

S.A. Guseva u vezi s tim napominje: „Analizirajući svoje radno iskustvo i pitajući se zašto je to tako dobro, baš onako kako sam željela, moji učenici razvijaju interes i naklonost za učenje, za moje lekcije, za mene kao učiteljicu, dajem sebi takve odgovor. Razlog leži u činjenici da sam uspio preurediti svoje poglede na učenika, razumjeti i prihvatiti zadaću općeg razvoja školaraca, a ne samo njihova učenja.

Ova odredba se može smatrati načelom odabira sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, sadržaj obrazovanja uključuje i teorijska i empirijska znanja. Svijet u bojama, oblicima, zvukovima prelijeva se u svijest, u duhovni svijet djeteta.

Bogatstvo sadržaja obrazovanja postiže se, prije svega, uključivanjem prirodnih znanosti i geografije u nastavni plan i program kao zasebnih predmeta; drugo, obogaćivanjem sadržaja općeprihvaćenih predmeta u osnovnim razredima - ruski jezik, čitanje, matematika, radno osposobljavanje, predmeti estetskog ciklusa; treće, promjenom omjera značaja tzv. glavnih i neglavnih predmeta. Sa stajališta općeg razvoja, nema glavnih i neglavnih predmeta. A ništa manje važno od napredovanja učenika u svladavanju pravopisnih vještina, brojanja, čitanja je ovladavanje likovnom aktivnošću, upoznavanje s umjetničkim djelima, razvoj sposobnosti promatranja svijeta oko sebe; četvrto, povećanjem udjela znanja koje djeca stječu pod vodstvom učitelja izvan školskih zidina, tijekom raznih vrsta ekskurzija; peto, uvođenjem samostalnih, osobnih, svjetovnih zapažanja djece u tijek nastave; šesto, važan element sadržaja odgoja i obrazovanja u nastavi "Zankov" je djetetovo vlastito "ja", djetetova svijest o sebi.

Ovakav pristup odabiru sadržaja odgoja i obrazovanja omogućuje djeci različite aktivnosti u procesu učenja. Svatko ima priliku doživjeti uspjeh ne u jednoj, već u drugoj vrsti aktivnosti.

Metodika nastave. Jedno od svojstava L.V. Zankova je njegova svestranost: ne samo intelekt učenika, već i emocije, težnje, voljnosti i drugi aspekti ličnosti uključeni su u sferu nastave.

Nadalje L.V. Takvo svojstvo Zankov izdvaja kao procesnu prirodu spoznaje. Proučavanje svakog segmenta kolegija uključeno je kao element u proučavanje drugog segmenta, svaki element znanja ulazi u sve šire veze s drugim elementima.

Sljedeće svojstvo je usmjerenost tehnike na rješavanje kolizija, t.j. kolizije znanja koje se susreću tijekom proučavanja materijala, njihova nedosljednost. Samostalno, naravno, uz ulogu voditelja učitelja, rješavanje sukoba od strane djece služi pobuđivanju intenzivne aktivnosti učenja, a time i razvoju mišljenja.

Didaktička načela L.V. Zankov.

Tijekom eksperimentalnog pedagoškog proučavanja problema učenja i razvoja L.V. Zankov je formulirao nova didaktička načela sustava:

c trening na visokoj razini težine (u skladu s mjerom težine);

- vodeća uloga teorijskih znanja;

c proučavanje programskog materijala brzim tempom;

c svijesti o procesu učenja od strane školaraca;

i opći razvoj svih učenika, uključujući najjače i najslabije.

Nova didaktička načela, naglasio je L.V. Zankov, ne zamjenjuj, ne razvijaj, ne nadopunjuj prethodno utvrđena načela. Oni su nastali u logici znanstvenog istraživanja problema proučavanja i razvoja, imaju svoju međusobnu povezanost, svoj sustav, izvan kojeg ne mogu postojati.

Nova didaktička načela su temelj odabira sadržaja odgoja i obrazovanja u osnovnim razredima i temelj njegove metodičke organizacije.

Razmotrite didaktička načela L.V. Zankov za više detalja.

Karakteriziran je princip učenja na visokoj razini težine, prema L.V. Zankova, ne toliko zato što premašuje “prosječnu normu” težine, nego prije svega zato što otkriva djetetove duhovne moći, daje im prostor i smjer. To se odnosi na poteškoće povezane sa poznavanjem suštine fenomena koji se proučavaju, ovisnosti među njima, s istinskim upoznavanjem školaraca s vrijednostima znanosti i kulture.

Ovdje je najvažnije da usvajanje određenog znanja postaje i vlasništvo učenika i sljedeći korak, osiguravajući njegov prijelaz na višu razinu razvoja. Učenje na visokoj razini težine prati usklađenost s mjerom težine, koja je relativna.

Načelo vodeće uloge teorijskog znanja u osnovnom obrazovanju iznio je L.V. Zankov kao princip neraskidivo povezan s principom učenja na visokoj razini težine. On ocrtava prirodu teškoće, pokazuje da "ne mislimo na nikakvu poteškoću, već na poteškoću koja leži u spoznaji međuovisnosti pojava, njihove unutarnje bitne povezanosti".

Prema M.V. Zvereva, nije bilo te težnje za otkrivanjem unutarnje povezanosti, takve promocije kognitivne strane obrazovanja. Teško se može poreći da je upravo otkrivanje unutarnjih veza između pojava, činjenica, između proučavanih tema ono što prožima eksperimentalno učenje. To se očituje u programima i udžbenicima, i to ne samo u matematici, već iu svim ostalim akademskim predmetima koji se predaju u eksperimentalnoj nastavi: prirodoslovlju, zemljopisu, umjetničkom radu, glazbenoj umjetnosti, ruskom jeziku, čitanju, povijesti.

Želja za otkrivanjem unutarnjih odnosa glavna je stvar u načelu vodeće uloge teorijskog znanja, a ne činjenica da se prije ili poslije nekog specifičnog, partikularnog znanja iznosi opći stav.

Princip učenja programskog gradiva brzim tempom. Otkrivajući bit ovog principa, L.V. Zankov ističe, prije svega, svoju uslužnu ulogu u odnosu na princip poučavanja na visokoj razini težine. “Nezakonito usporavanje tempa povezano s ponovljenim i monotonim ponavljanjem prošlosti”, piše L.V. Zankov - stvara prepreke ili čak onemogućuje studiranje na visokoj razini težine, budući da obrazovna aktivnost učenika ide uglavnom nazubljenim stazama.

Pritom se ističe važnost njegove samostalne uloge, budući da učitelja usmjerava na ispravno razumijevanje obrazaca djetetove mentalne aktivnosti. Zahtijeva kontinuirano obogaćivanje, obnavljanje sadržaja mentalne aktivnosti, što je nužan uvjet za razumijevanje gradiva koje se proučava, uvjet za otkrivanje različitih aspekata stečenog znanja.

Vrlo je važno da se prilikom razotkrivanja ovog principa ukaže na to da ga je protuzakonito brkati sa zahtjevom da se žuri, da se u istoj lekciji daje što više zadataka.

Učinkovit alat koji omogućuje brzim tempom i jakim i slabim učenicima je korištenje diferencirane metodologije, čija je specifičnost da različiti učenici prolaze kroz iste teme programa s nejednakom dubinom.

Načelo svjesnosti učenika o procesu učenja jedno je od najvažnijih načela novog didaktičkog sustava. Otkrivajući bit ovog principa, L.V. Zankov piše da je ovaj princip i blizak općeprihvaćenom principu svijesti o stjecanju znanja i razlikuje se od njega. “Načelo svijesti u svom uobičajenom smislu i naš princip svjesnosti procesa učenja od strane školaraca razlikuju se jedno od drugog u smislu predmeta i prirode svijesti. Ako je u prvom svjesnost okrenuta prema van, imajući za cilj informaciju, vještine koje treba ovladati, onda je u drugom okrenuta prema unutra, prema tijeku odgojno-obrazovne aktivnosti.

Što je predmet osvještavanja učenika, koji aspekti procesa učenja? Odgovore na ova pitanja nalazimo u knjizi “Obrazovanje i razvoj”: “Kako su stečena znanja međusobno povezana, koji su različiti aspekti ovladavanja pravopisnim ili računskim operacijama, koji je mehanizam za nastanak pogrešaka i njihovo sprječavanje - ova i mnoga druga pitanja vezana uz proces svladavanja znanja i vještina predmet su pomne pažnje školaraca.

M.V. Zvereva napominje da sve ono što se pokaže kao predmet osvješćivanja školaraca u stvarnom procesu učenja koji se provodi u eksperimentalnoj nastavi nije ovdje našlo svoje puno razotkrivanje, svoju potpunu konkretizaciju. Takvo otkrivanje nije bila izravna zadaća autora gornjih redaka. Sada, koristeći iskustvo učitelja razredne nastave "Zankov", iskustvo daljnjeg razvoja metodičkog sustava razvojnog odgoja, imamo priliku dopuniti karakterizaciju linija po kojima se odvija svijest učenika o procesu učenja. To bi trebalo uključivati svijest školaraca o nastanku, podrijetlu znanja, kako s univerzalnog tako i s osobnog, individualnog stajališta. Dakle, u nastavi geografije učitelj poziva djecu da razmisle o pitanjima: kako su ljudi saznali kakav je Arktički ocean, kakva je priroda tamo? Kako su ljudi saznali za onaj dio globusa koji se nalazi oko južnog pola Zemlje? A kako znamo o tome? Na satu matematike učitelj usmjerava djecu na razmišljanje o tome kako su se pojavili brojevi, kako se nula pojavila kao znak za pisanje brojeva, tko je "potaknuo" ljude da koriste nulu? A kako mi znamo za sve to? Na satu povijesti ili pri proučavanju povijesnih podataka u lektiri, djeca shvaćaju kako, iz kojih izvora su dobila ove ili one podatke o povijesti.

U određenoj mjeri se osnovnoškolci mogu i dovode do svijesti o vrstama znanja kojima se bave u proučavanju pojedinih predmeta.

Nastavnici čine još jedan korak u realizaciji razmatranog načela. Više se ne radi o svijesti školaraca o procesu učenja, nego o svijesti školaraca o sebi, o svijesti o svom unutarnjem svijetu. Dakle, učitelj nudi učenicima trećeg razreda sljedeći zadatak: kod kuće se pokušajte sjetiti kada je jedan od njih prvi put čuo priče A.S. Puškina, od kojeg se čuo. Mobilizirati se za takvu introspekciju je neobično i teško za većinu djece. Ali takvi su zadaci poticaj za introspekciju, svijest o svojim osjećajima.

Načelo općeg razvoja svih učenika, uključujući najjače i najslabije, prema L.V. Zankov, pojašnjava polje djelovanja svih prethodnih.

Ovo načelo ima posebno mjesto u sustavu. L.V. Zankov je to objasnio činjenicom da se na slabe učenike obrušava lavina vježbi. Prema tradicionalnoj metodologiji, ova mjera je neophodna za prevladavanje neuspjeha školaraca. Iskustvo L.V. Zankova je pokazala suprotno: preopterećenje neuspješnih trenažnim zadacima ne pridonosi razvoju djece, već povećava njihovo zaostajanje. Neuspješnima, ne manje, nego više od ostalih učenika, potreban je sustavan rad na njihovom razvoju. Eksperimenti su pokazali da takav rad dovodi do pomaka u razvoju slabih učenika i do boljih rezultata u usvajanju znanja i vještina.

Da bismo razumjeli ovo načelo, povezimo ga s načelom individualnog pristupa koji se pojavljuje u općeprihvaćenoj didaktici. Koje su sličnosti i razlike među njima? Prijedlog oba načela temelji se na prepoznavanju individualnih razlika između djece koja ulaze u isti razred. Škola pruža mogućnost da sva djeca uče po jedinstvenom programu, da svi svladaju tekovine univerzalne ljudske kulture. No, u isto vrijeme škola prepoznaje potrebu uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika. Učitelj je dužan proučavati školarce, poznavati njihove individualne karakteristike, uzimati ih u obzir u procesu učenja.

No, u gotovo normalnim školskim uvjetima individualni pristup svodi se na to da učitelj proučava nedostatke u znanju djece i pronalazi načine kako ih otkloniti. Provodeći individualni pristup na ovaj način, učitelj nastoji slabe dovesti na razinu prosjeka, prosjek na razinu jakih. Međutim, ostaje nepoznato do koje razine podići jake. Onaj jači se ispostavlja kao standard, a zapravo se ispostavlja da je izvan okvira načela individualnog pristupa.

Pristupajući učenikovoj osobnosti sa stajališta općeg razvoja, vidimo da ne može postojati standard na koji bi se drugi morali privući. Slab rješavač problema u matematici može imati izniman njuh za umjetničku stranu stvarnosti; Briljantan učenik matematike može biti apsolutni naivčina u praktičnom smislu. Postavlja se pitanje, koga bi kome trebalo povući? Umjetnik koji slabo rješava probleme - matematičaru? Ili briljantan matematičar, apsolutno neosjetljiv na sliku, boje, zvukove, umjetnika?

Naravno, uz trening usmjeren na opći razvoj, ne možemo govoriti o podizanju jednog na razinu drugog. Može se raditi o davanju prostora individualnosti svakoga.

Pitanje je samo kako otkriti individualnost učenika, kako otkriti što je u svakom djetetu jako, a što slabo, u čemu je više od ostalih, u čemu je niže. To je, naravno, vrlo teško, pogotovo ako se prisjetite da osobnost djeteta nije sastavljena od dvije ili tri kvalitete, već je to složen "svež žica", a da biste ih prepoznali, trebate pružiti priliku da "ozvuči" svaku od ovih žica.

U nastavi "Zankov" mogućnost izražavanja u različitim aspektima pruža kako bogatstvo sadržaja obrazovanja kojima se učenici bave, tako i bogatstvo i raznolikost metoda rada učitelja, temeljenih na opisanim principima. Ovo bogatstvo omogućuje studentima pružanje raznih aktivnosti. Zauzvrat, to dovodi do činjenice da učitelj ima priliku promatrati dijete na različite načine, dok dijete, takoreći, napipa svoj put najživopisnije manifestacije i razvoja. Svatko napreduje u razvoju u skladu sa svojim početnim podacima, a ne samo da se izvlači na neku izvanjski zadanu razinu.

Ovakvim funkcioniranjem principa, koji je orijentiran na prepoznavanje i uvažavanje individualnih razlika među djecom, veliki raspršivanje podataka karakterizira jednu ili drugu stranu razvoja učenika ili usvajanje jednog ili drugog nastavnog predmeta. U istom razredu su učenici koji se nalaze na najrazličitijim razinama prema jednom ili drugom pokazatelju. Istodobno, jedan te isti student nalazi se na različitim razinama u razvoju različitih aspekata psihe i u usvajanju različitih akademskih predmeta.

Dakle, načelo općeg razvoja svih učenika, uključujući i najslabije i najjače, znači da eksperimentalni didaktički sustav pruža mogućnost plodonosnog učenja u istom razredu za sve učenike, optimalan razvoj svakoga. Time se eliminira potreba za stvaranjem posebnih odjeljenja (tzv. razredi za izjednačavanje za slabe studente, tj. za one koji od samog početka studija imaju slab uspjeh u svladavanju školskog kurikuluma, u ovom slučaju, naravno, mi smo ne govorim o djeci s organskim oštećenjem živčanog sustava, čija je obuka u masovnim uvjetima nemoguća, i posebnim razredima za jake učenike). A to je posebno važno naglasiti, jer se često vjeruje da jaki učenici gube u svom razvoju, učeći u istom razredu s manje uspješnim učenicima. Usmjerenost na cjelokupni razvoj omogućuje svakome da prepozna i slabosti i prednosti.

Razmatrana načela konkretizirana su u programima i metodama nastave gramatike, čitanja, matematike, povijesti, prirodnih znanosti. Pojedinačnim ispitivanjem posebnim tehnikama provedeno je usporedno istraživanje općeg mentalnog razvoja mlađih školaraca u eksperimentalnoj i redovnoj nastavi. Proučavane su značajke promatranja (percepcije), razmišljanja, praktičnih radnji za izradu zadanog predmeta. Posebnosti razvoja neke djece praćene su kroz cijelo osnovno obrazovanje (longitudinalni studij). Posebno je analizirana interakcija mišljenja i emocija, promatranja i razmišljanja, ispitano je stanje općeg mentalnog, a ne samo mentalnog razvoja.

Predložio L.V. Zankov didaktički sustav pokazao se učinkovitim za sve faze procesa učenja. No, unatoč svojoj produktivnosti u razvoju učenika, on je do danas ostao neostvaren koncept. U 60-70-im godinama. pokušaji uvođenja u masovnu školsku praksu nisu dali očekivane rezultate, jer nastavnici nisu bili u mogućnosti osigurati nove programe s odgovarajućim nastavnim tehnologijama.

Orijentacija škole krajem 80-ih i početkom 90-ih. o osobno-razvojnom obrazovanju dovela je do oživljavanja ovog koncepta. Ali, kako pokazuje praksa, koju je predložio L.V. Zankova didaktička načela još nisu u potpunosti iskorištena.

2. Eksperimentalno proučavanje učinkovitosti razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankov

2.1 Organizacija studije

Identificirati učinkovitost razvojnog obrazovanja prema sustavu L.V. Zankova, proveli smo istraživanje koje je provedeno u tri faze. U prvoj fazi eksperimenta proveli smo konstatacijski rez kako bismo utvrdili dubinu i snagu programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući minimum sadržaja osnovnoškolskog općeg obrazovanja, kao i razinu općeg razvoja učenika. djeca.

Druga faza eksperimenta – formativna – sastojala se u provođenju eksperimentalne grupe nastave s učenicima po sustavu L.V. Zankov.

U trećoj fazi – kontroli – utvrdili smo konačnu razinu dubine i jačine programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika te analizirali rezultate.

Dakle, svrha eksperimenta: identificirati učinkovitost razvojnog učenja prema sustavu L.V. Zankov.

Kao eksperimentalna skupina, u istraživanju je sudjelovalo 9 učenika 2. razreda, a kao kontrolna skupina (9 osoba) - učenici 3. razreda škole Luninskaya okruga Luninets regije Brest.

Istraživanje je provedeno u veljači-travnju 2006.

2.2 Opis tijeka pokusa i analiza rezultata

Rezultat profesionalne aktivnosti zankovskog učitelja određen je, prije svega, dubinom i snagom programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući minimum sadržaja osnovnoškolskog općeg obrazovanja, kao i razinom znanja. opći razvoj djece. Prilikom provjere testova nastavnik razvrstava pogreške i nedostatke prema predmetnim znanjima, vještinama i sposobnostima, ispunjavajući predložene tablice. Povećanje opće razvijenosti učenika može se pratiti na temelju isticanja nekih pokazatelja ovog razvoja.

Za provedbu rezanja konstatacije, proveli smo rad provjere ruskog jezika u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini.

Rezultati dionice utvrđivanja navedeni su u tablicama 1. i 2.

Tablica 1. Eksperimentalna skupina

Klasifikacija pogreške

Maksim D.

Sergej P.

Posao broj 1

Nemojte ispisivati riječi s čvrstim suglasnicima

Posao broj 2

Podijelite riječi na slogove

Posao broj 3

Nisu svi pravopisi podvučeni

Tablica 2. Kontrolna skupina

Klasifikacija pogreške

Posao broj 1

Posao broj 2

Posao broj 3

U fazi formiranja u eksperimentalnoj skupini nastavu smo izvodili po sustavu L.V. Zankov, u kontrolnoj skupini, obuka je provedena na tradicionalan način.

U završnoj - kontrolnoj - fazi eksperimenta, proveli smo kontrolni rez kako bismo utvrdili dubinu i snagu programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika. Za izvođenje rezanja ponovno smo koristili rad na provjeravanju.

Na temelju rezultata rada verifikacije sastavljene su tablice 3 i 4.

Tablica 3. Eksperimentalna skupina

Klasifikacija pogreške

Maksim D.

Sergej P.

Posao broj 1

Nisu ispisivali riječi s čvrstim akc. zvuci

Riječi s mekim suglasnicima nisu ispisane

Slova koja označavaju meke suglasnike nisu bila podvučena

Posao broj 2

Podijelite riječi na slogove

Nije podcrtao riječi koje se ne mogu pomaknuti

Nepodvučene riječi koje se mogu pomicati

Posao broj 3

Nisu svi pravopisi podvučeni

Tablica 4. Kontrolna skupina

Klasifikacija pogreške

Posao broj 1

Definirana samo upitna rečenica

Definirana samo narativna rečenica.

Posao broj 2

Nije izvršio grupiranje po sastavu riječi

Riječi s nultim završetkom nisu podvučene

Posao broj 3

Nisu sve riječi bile uparene s probnim riječima

Dakle, nakon analize podataka dobivenih na temelju rezultata eksperimenta, možemo konstatirati da se razina dubine i snage programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika u eksperimentalnoj skupini povećala, dok nismo zabilježili značajnije promjene u kontrolnoj skupini.

Dinamiku promjena u razini znanja učenika eksperimentalne skupine prikazali smo na dijagramu. Dijagram prikazuje broj pogrešaka koje su učenici napravili tijekom testa.

Tako smo kao rezultat provedenog istraživanja donijeli zaključak o učinkovitosti razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankov.

Zaključak

razvija zankov student pedagogije

U prvom poglavlju nastavnog rada naglašeno je da je škola u svojoj funkciji usmjerena na budući razvoj društva, ona mora osigurati taj budući razvoj.

Znanstvena i tehnološka revolucija u 20. stoljeću dramatično je zakomplicirala prirodu rada, postao je pretežno intelektualni, što je zahtijevalo prilagodbe sustava masovnog obrazovanja. Preko osnovne škole izgrađena je srednja i viša razina, s bitno drugačijim, znanstvenim sadržajem znanja. Međutim, pokazalo se da većina učenika nema potrebne sposobnosti da ih svlada. Time je nastala nerješiva kontradikcija između masovnosti srednjoškolskog obrazovanja i intelektualnog potencijala učenika, što je bio temelj traženja novih oblika i metoda obrazovanja i odgoja.

Problem zakonitosti i principa odgoja i obrazovanja ogleda se u konceptima razvojnog odgoja koje su razvili domaći psiholozi i učitelji.

Krajem 50-ih godina. 20. stoljeće znanstveni tim pod vodstvom L.V. Zankova, poduzeta je opsežna eksperimentalna studija radi proučavanja objektivnih obrazaca i principa učenja. Napori istraživača bili su usmjereni na razvoj didaktičkog sustava poučavanja mlađih učenika, s ciljem njihova sveukupnog mentalnog razvoja. Oni su postavili zadaću izgradnje takvog sustava osnovnog obrazovanja kojim bi se postigao puno veći razvoj učenika mlađeg uzrasta nego kod nastave po kanonima tradicionalnih metoda.

Eksperimentalni sustav utjecao je na učenje ne samo u osnovnoj školi. Istraživanja o razvojnom učenju dostupna su od drugih didakata: N.A. Menchinskaya, V.V. Davidova, D.V. Elkonin, N.F. Talyzina i dr. Pokazali su mogućnosti srednjoškolske didaktike da gradi proces učenja kao razvojni, koristeći niz metoda i tehnika u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Na temelju teorijske analize literature o problemu razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankova, proveli smo eksperimentalno istraživanje kako bismo identificirali učinkovitost razvojnog učenja. Rezultati i zaključci pilot studije dati su u drugom poglavlju ovog rada. Oni jasno ukazuju da je uvođenje L.V. Zankov je ne samo opravdan, nego i nužan.

Metode koje smo koristili u praksi su se dobro pokazale i kod kratkotrajne uporabe (oko 3 mjeseca). S razlogom se vjeruje da će uz njihovu stalnu primjenu u obrazovnom procesu ove metode biti još učinkovitije.

Dakle, svrha studija je teorijsko proučavanje temelja razvojnog odgoja prema sustavu L.V. Zankova i praktički dokazati učinkovitost ovog sustava – postignuto; zadaci su obavljeni. Hipoteza - razvoj obrazovanja prema sustavu L.V. Zankova pozitivno utječe na dubinu i snagu programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika, kao i na razinu općeg razvoja – potvrđeno.

Književnost

1. Arginskaya I.I. i dr. Treniramo po sustavu L.V. Zankov. - M., 1994.

2. Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. - M., 2003.

3. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 svezaka - V.4. - M., 1984.

4. Guseva S.A. Commonwealth znanstvenika i učitelja. - M., 1991.

5. Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. - M., 1972.

6. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1986.

7. Davidov V.V. Psihološka teorija odgojno-obrazovne djelatnosti i metode osnovnog odgoja i obrazovanja temeljene na smislenoj generalizaciji. - Tomsk, 1992.

8. Dneprov E.D. Četvrta reforma školstva u Rusiji. - M., 1994.

9. Zankov L.V. Didaktika i život. - M., 1968.

10. Zankov L.V. O osnovnom obrazovanju. - M., 1963.

11. Zvereva M.V. O didaktičkim načelima// Praksa odgoja. - 2005. - Broj 3.

12. Kabanova-Meller E.N. Odgojno-obrazovne aktivnosti i razvojni odgoj. - M., 1981.

13. Obuka i razvoj / Ed.L.V. Zankov. - M., 1975.

14. O kontinuitetu između osnovnog općeg i temeljnog općeg obrazovanja prema sustavu L.V. Zankova // OŠ. - 1994. - br. 7.

15. Pedagogija / Ur. P.I. jadno. - M., 1996.

16. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M. Učimo komunicirati s djetetom. - M., 1993.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Pedagogija. Inovativna aktivnost. - M., 1997.

18. Polyakova A.V. Provjera i kontrolni rad na ruskom jeziku // Praksa obrazovanja. - 2002. - Broj 8.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Odnos učenja i ljudskog razvoja. Glavne odredbe teorije razvojnog učenja. Načela didaktičkog sustava. Temeljni pravci razvojnog odgoja L.V. Zankov. Sadržaj i metode nastave. Kriteriji za ishode učenja.

seminarski rad, dodan 06.02.2015

Didaktička načela L.V. Zankova: učenje na visokoj razini težine, vodeća uloga teorijskih znanja, svijest o procesu učenja i brz tempo gradiva. Izrada nastavno-metodičkog kompleta "Razvijanje obrazovanja".

prezentacija, dodano 13.11.2014

Formiranje eksperimentalnog sustava obrazovanja L.V. Zankova, njegove opće karakteristike i didaktička načela. Pedagoško proučavanje utjecaja odgoja i obrazovanja na formiranje psihe mlađih školaraca i stvaranje temelja za cjeloviti razvoj djeteta.

sažetak, dodan 01.12.2011

Pojam i koncepti razvojnog odgoja: L.V. Zankova, V.V. Davidova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Razvoj informatičkog obrazovanja, njegovi smjerovi. Provjera skupa lekcija na temu "PowerPoint".

rad, dodan 15.08.2011

Osnovni ciljevi suvremene škole su osigurati da školarci ovladaju nizom vještina, znanja i vještina koje će im trebati u profesionalnoj, društvenoj, obiteljskoj sferi života. Razvojni sustavi učenja L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidov.

sažetak, dodan 03.06.2010

Razvojno obrazovanje jedan je od glavnih problema pedagogije. Povijesni korijeni razvojnog odgoja. Proces stjecanja znanja. Ideja razvojnog obrazovanja u naslijeđu je istaknutih mislilaca prošlosti. Uvođenje razvojnog odgoja i obrazovanja u suvremenu školu.

test, dodano 04.10.2008

Djelatni pristup u razvojnom obrazovanju. Metodički sustav L.V. Zankov. Teorija razvojnog učenja D.B. Elkonin i V.V. Davidov. Psihološki koncept L.S. Vygotsky. Bit i načela osobnosti orijentiranog tipa obrazovanja.

sažetak, dodan 23.11.2010

Povijest života i rada L.V. Zankov, rad pod vodstvom L.S. Vygotsky, znanstveno istraživanje. Obilježja i načela razvoja obrazovnog sustava znanstvenika kao jedinstva didaktike, metodike i prakse, značajke njegove primjene u matematici.

sažetak, dodan 08.02.2011

Aktiviranje odgojno-obrazovne djelatnosti kao psihološki i pedagoški problem. Analiza programa ruskog jezika u osnovnoj školi. Pedagoški uvjeti za optimizaciju procesa razvojnog odgoja i obrazovanja. Načini aktiviranja govorne aktivnosti učenika mlađih razreda.

rad, dodan 03.07.2015

Povijest razvoja i formiranja sustava razvojnog obrazovanja. Nastavno-metodički kompleks prema sustavu D.B. Elkonin - V.V. Davidov. Razvoj mišljenja mlađih školaraca. Osnovni principi i koncepti RO u sustavu. Obilježja programa po predmetima.

Početne pozicije sustava. NA Krajem 50-ih L.V. Zankov pokušao je otkriti prirodu odnosa između izgradnje procesa učenja i razvoja učenika. Zanimalo ga je pitanje mehanizama razvoja, pravih razloga za postizanje jednog ili drugog stupnja razvoja djeteta. Je li učenje moćno? Utječu li i unutarnji čimbenici na tijek razvoja? Evo pitanja na koja je pokušao pronaći odgovore.

Prilikom provođenja eksperimenta, L.V. Zankov je široko koristio metode psihološkog proučavanja učenika. To je omogućilo provođenje temeljitog istraživanja učinkovitosti pedagoških inovacija koje se provode.

Na temelju istraživanja provedenog pod vodstvom L.V. Zankova dobiveni su sljedeći rezultati:

Dokazano je stajalište o vodećoj ulozi odgoja i obrazovanja u razvoju: promjena strukture obrazovanja povlači i promjenu mentalnog sklopa školaraca;

Otkriveno je da odgoj ne djeluje pravolinijski, već prelamajući se kroz unutarnje karakteristike djeteta, kroz njegov unutarnji svijet, uslijed čega svako dijete, pod utjecajem istog oblika odgoja, dolazi do svojih faza. razvoja;

Uveden je koncept “općeg razvoja” kao zajednički cilj i pokazatelj učinkovitosti osnovnog obrazovanja; otkrivaju se linije i metode proučavanja općeg razvoja školaraca; pokazuje se da do sada u praksi nisu iskorištene ogromne rezerve razvoja djeteta.

Najvažniji rezultat ovog rada bio je opis didaktičkih značajki obrazovnog sustava, učinkovitih za cjelokupni razvoj školaraca, te izrada praktičnih smjernica za školu: programa, udžbenika, nastavnih sredstava.

Didaktičke karakteristike sustava L. V. Zankova. Zadatak učenja. U Zankovljevom sustavu u prvi plan stavlja se zadatak općeg mentalnog razvoja koji se shvaća kao razvoj uma, volje, osjećaja djece i smatra se pouzdanom osnovom za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.

Evo prekrasnih riječi učiteljice S. A. Guseva (Rybinsk): „Analizirajući svoje radno iskustvo i pitajući se zašto je to tako dobro, upravo onako kako sam želio, moji učenici razvijaju interes i naklonost za učenje, za moje lekcije, prema meni kao učitelj sam sebi dajem ovaj odgovor. Razlog leži u činjenici da sam uspio preurediti svoje poglede na učenika, razumjeti i prihvatiti zadaću općeg razvoja školaraca, a ne samo njihova učenja. Da sam se na stari način vodio samo zadnjim zadatkom, onda bi, na primjer, Serjoža bio izvan mojih posebnih briga - on zna čitati, prepričavati također, piše ispravno, što znači da je sve u redu. Naprotiv, trenirala bih Lenu dodatnim vježbama kako bih unaprijedila svoje vještine. Ali sada znam – nije ništa manje, a možda i važnije, ne dopustiti da djetetov živi osjećaj, njegovo zadovoljstvo, izumre. I stoga, kako ne pitati istog Seryozhu na lekciji o "Kavkaskom zarobljeniku" koji je pročitao, iako je priča daleko od programskog materijala. Bez toga mu neću dati priliku da se izrazi, neću mu osigurati da ide naprijed u skladu sa svojim mogućnostima. (Guseva S.A. Commonwealth znanstvenika i učitelja - M.: - 1991. - P. 210).

Sadržaj obrazovanja. Zankov sustav karakterizira bogat sadržaj osnovnoškolskog obrazovanja. “Osnovno obrazovanje,” istaknuo je L. V. Zankov, “treba dati učenicima opću sliku svijeta utemeljenu na vrijednostima znanosti, književnosti i umjetnosti.” Ova odredba se može smatrati načelom odabira sadržaja obrazovanja. Dodajmo tome i takvu osnovu za stvaranje opće slike svijeta kao što je stjecanje neposrednog znanja djece o svijetu oko sebe. Drugim riječima, sadržaj obrazovanja uključuje i teorijska i empirijska znanja. Svijet u bojama, oblicima, zvukovima prelijeva se u svijest, u duhovni svijet djeteta.

Bogatstvo sadržaja obrazovanja postiže se, prije svega, uključivanjem u nastavni plan i program (s normalnim satnim opterećenjem) kao zasebnih predmeta prirodoslovlja (od 1. razreda), zemljopisa (od II. razreda); drugo, obogaćivanjem sadržaja uobičajenih, općeprihvaćenih predmeta u osnovnoj školi - ruski jezik, čitanje, matematika, radno obrazovanje, predmeti estetskog ciklusa, treće, promjenom omjera značaja tzv. glavnog i neglavnog. predmeta (glazbena, likovna, radna nastava). Sa stajališta općeg razvoja, nema glavnih i neglavnih predmeta. A ništa manje važno od napretka učenika u svladavanju pravopisnih vještina, brojanja, čitanja je ovladavanje vizualnom aktivnošću, upoznavanje s umjetničkim djelima, razvoj ručnih vještina, sposobnost promatranja svijeta oko sebe - sve to ponekad hrani proces ovladavanja vještinama; četvrto, povećanjem udjela znanja koje djeca stječu pod vodstvom učitelja izvan zidina škole, tijekom raznih vrsta ekskurzija; peto, uvođenjem samostalnih, osobnih, svakodnevnih zapažanja djece u nastavu (učenicima se daje mogućnost da takva zapažanja podijele sa svojim suborcima, to obogaćuje nastavu i povoljno utječe na sam osjećaj djece u školi) ; šesto, važan element sadržaja odgoja u nastavi Zank je djetetovo vlastito "ja", djetetovo znanje, svijest o sebi.

Takav pristup odabiru sadržaja odgoja i obrazovanja omogućuje djeci raznolike aktivnosti u procesu učenja. Svatko ima priliku doživjeti uspjeh ne u jednoj, već u drugoj vrsti aktivnosti.

U tijeku eksperimentalnog pedagoškog proučavanja problema učenja i razvoja, novi didaktička načela sustava:

Trening na visokoj razini težine (u skladu s mjerom težine);

Vodeća uloga teorijskih znanja;

Proučavanje programskog materijala brzim tempom;

Svijest učenika o procesu učenja;

Opći razvoj svih učenika, uključujući najjače i najslabije.

Ova načela definiraju drugačiji pristup odabiru sadržaja obrazovanja, drugačiju metodiku poučavanja.

Metodika nastave. Jedno od svojstava tehnike L.V. Zankova je njezino svestranost: u sferu poučavanja nije uključen samo intelekt učenika, već i emocije, težnje, voljnosti i drugi aspekti ličnosti.

Nadalje, Zankov izdvaja takvu imovinu kao proceduralno znanje, Proučavanje svakog segmenta kolegija uključeno je kao element u proučavanje drugog segmenta, svaki element znanja ulazi u sve šire veze s drugim elementima.

Sljedeća imovina je fokus metodologije na rješavanje sukoba, oni. kolizije znanja koje se susreću tijekom proučavanja materijala, njihova nedosljednost. Samostalno, naravno, uz ulogu voditelja učitelja, rješavanje sukoba od strane djece služi pobuđivanju intenzivne aktivnosti učenja, a time i razvoju mišljenja.

Tehnika je inherentna svojstvo varijance. Podrazumijeva mogućnost promjene stila rada nastavnika ovisno o specifičnim uvjetima (mogućnostima) razreda. To se može odnositi na logiku izlaganja gradiva (razmještanje gradiva od općeg prema posebnom i od posebnog do općeg), na tempo napredovanja u svladavanju programa. Granice promjene određuju se navedenim didaktičkim načelima.

Svojstvo varijance očituje se i u odnosu na učenike. Zadaci i pitanja učitelja i na satu i u domaćoj zadaći formulirani su na način da ne zahtijevaju jednoznačan odgovor i djelovanje, već, naprotiv, doprinose formuliranju različitih stajališta, različitih ocjena, te stavove prema gradivu koje se proučava.

Značajke organizacijskih oblika u sustavu Zankov su da su dinamičniji i fleksibilniji. Sami oblici ostaju isti, ali se njihov sadržaj mijenja. Nastava, ostajući vodeći oblik organizacije učenja, poprima drugačiji karakter. Struktura lekcije odstupa od standardnih dijelova - anketa, objašnjenje novoga, konsolidacija, domaća zadaća. Sat, u skladu s načelom poučavanja na visokoj razini težine, može započeti potpuno novim pitanjem za učenike čiju povezanost s prethodnim iskustvom učenici ostvaruju sami ili uz pomoć nastavnika (podložno mjera težine). Nastava se može odvijati u obliku postupnog produbljivanja teme, što je olakšano uključivanjem gradiva kako iz obrađenih tema (što istovremeno osigurava njihovo ponavljanje), tako i iz onih koje nisu dovršene.

U satu se mijenja omjer specifične težine govora učitelja i učenika. U tradicionalnoj nastavi često se može uočiti takva slika kada je lavovski dio vremena ispunjen govorom učitelja - ponavljanja pitanja, ponavljanja odgovora učenika, sugerirajući početak odgovora (nastavnik ne može zastati, čekati učenik da sabere misli), razne vrste, u pravilu, nepotrebne riječi koje potiču učenike na aktivnost („razmišljaj, razmišljaj“, „brže, brže“ itd.), objašnjenja, ti si vode koje je napravio sam učitelj . To ne bi trebao biti slučaj za učitelja koji radi po Zankovom sustavu. Od njega se traži velika umjetnost: zadržavajući svoju vodeću ulogu, osigurati slobodu samoostvarenja djeteta, stvoriti takve uvjete da se dijete od prvih koraka u nastavi ne boji izraziti svoje, iako još uvijek nezreo, misli, njegova zapažanja, znanje. Da biste to učinili, vrlo je važno naučiti djeci postavljati pitanja koja zahtijevaju varijante, a ne jednoznačne odgovore. Tada svaki učenik može pronaći priliku da izrazi svoje stavove.

Mijenja se stav prema konceptu „discipline u razredu“. Uz probuđenu aktivnost djece moguća je i radna buka, i uzvici, i smijeh, i šala. A to se nikada neće pretvoriti u kaos ako su svi strastveni u vezi znanja, prave komunikacije.

Izleti su iznimno važan organizacijski oblik. Ne može se smatrati da učitelj implementira Zankov sustav ako podcjenjuje ulogu izlaska izvan zidina škole. Ekskurzije pomažu uvjeriti djecu da izvor znanja nisu samo knjiga, riječ učitelja, već i okolna stvarnost - priroda, materijalna kultura, društveno okruženje.

Domaća se zadaća također smatra važnim organizacijskim oblikom učenja. Ali oni moraju biti vrlo raznoliki, t.j. uključuju ne samo obuku pisanja, čitanja, rješavanja problema, već i promatranje raznih predmeta, postavljanje nekih pitanja odraslih, praktične zanate itd. Zbog svoje raznolikosti, domaće zadaće ne postaju izvor preopterećenja.

Izuzetno je važno uzeti u obzir takvu značajku sustava Zankov kao drugu pristup identificiranju ishoda učenja,

U masovnoj školi postizanje visoke akademske uspješnosti prepoznato je kao glavno. Zadaća razvoja ostaje samo deklaracija. Za samoostvarenje, za izražavanje nekih individualnih stavova, procjena, bez kojih je razvoj nemoguć, jednostavno nema vremena.

U sustavu Zankov, pri sažimanju, iznimna se važnost pridaje utvrđivanju kako su djeca napredovala u općem razvoju, a ne samo u svladavanju školskog kurikuluma: kako se razvijaju zapažanje, razmišljanje, praktične radnje, emocionalne i voljnosti, potrebe, vrijednosne orijentacije. . Pokazatelji postignuća imaju visoku cijenu samo u kombinaciji s jednako visokom ocjenom razvoja. Štoviše, trening se može smatrati vrlo učinkovitim čak i ako učenik nije postigao visoke stope u usvajanju programa, ali je postigao veliki napredak u ukupnom razvoju, na primjer, ima želju za učenjem, njegov odnos prema razrednom timu promijenio se, promijenio se njegov svjetonazor.

Drugo obilježje sažimanja ishoda učenja je stav učenika prema ocjeni, izražen u bodovima, t.j. do oznake. Žig nije isključen, ali ne igra dominantnu ulogu koja mu se daje u tradicionalnom sustavu. Oznake ne mogu izraziti puninu djetetovog života, ne otpisuju se na satu koji se temelji na načelima općeg razvoja, stoga se u pravilu ne izlažu u nastavi Zanka. Ocjene služe samo kao oruđe „za odraz rezultata usvajanja školskog kurikuluma (uglavnom prema svjedočanstvima pisanih radova), njihova je poticajna uloga svedena na nulu. Karakteristično je da djeca u razredima Zanka ne znaju tko im je “odličan”, a tko “učenik gubitnik”. Oni se međusobno vide kao ljudska bića. I to je super!

Jedna od upečatljivih značajki Zankova didaktičkog sustava je rodbina ljubazna, povjerljiva, ispunjena pozitivnim emocijama. komunikacija između nastavnika i učenika. Stvaranje radosnog okruženja, atmosfere entuzijazma i zadovoljstva djece učenjem pridonosi cjelokupnoj strukturi obrazovanja, a prije svega bogatstvu sadržaja odgoja i obrazovanja, što svakom učeniku omogućuje da se ostvari u zadovoljavajućoj aktivnosti – učenju. također pridonosi nastanku pozitivnih emocija djece. Kada se na satu vodi rasprava o pitanjima koja su nova za djecu, kada postoji prilika da se izraze različita gledišta, da se slože ili sumnjaju u stajalište prijatelja, a ponekad i da se odbije vlastito, da se iznese svoje osobno promatranja, onda se ovdje događa opći razvoj. Štoviše, dolaze u obzir neizravni načini razvoja djeteta: intelektualna aktivnost se hrani onim svijetlim, raznolikim osjećajima koje djeca doživljavaju, prevladavanje poteškoća u intelektualnoj aktivnosti pobuđuje osjećaj uspjeha i zadovoljstva.

U istom smjeru stvaranja povoljnog, ugodnog okruženja u učionici djeluje i izostanak ocjena na satu. To pomaže u prevladavanju unutarnjeg ograničenja djece, koje proizlazi, s jedne strane, iz želje za dobivanjem "A", l s druge strane, zbog straha od dobivanja "dvojke".

To je opća didaktička karakteristika sustava. Sastavni je, njegovi dijelovi su međusobno povezani, svaki od njih ima funkciju koja osigurava cjelokupni razvoj školaraca. Isključivanje bilo kojeg od njih, narušavajući integritet, podrazumijeva smanjenje učinkovitosti sustava.

O učinkovitosti obuke u sustavu L.V. Zankova. Djeca u ovom sustavu karakterizira širok raspon individualnih razlika. Međutim, oni također imaju nešto zajedničko: učinkovito napreduju u mentalnom razvoju. Pokazalo se da je njihov razvoj mnogo dublji od razvoja studenata koji studiraju u tradicionalnom sustavu. To se može vidjeti u sljedećem primjeru.

Na satu čitaju i raščlanjuju basnu „Labud, rak i štuka“. Kao što je uobičajeno, učitelj navodi učenike da shvate moral basne – loše je biti neprijatan u poslu, nedosljedno se ponašati. No, jedan od učenika želi dodati ono što je rečeno. On se slaže s zaključkom, ali želi dodati: “Mislim da bi se ipak mogli sprijateljiti, jer su svi mermeni.” (iz zapažanja M. I. Krasnove). Kakvu suptilnu nijansu primjećuje mali školarac! Svojim djetinjastim jezikom konkretnim primjerom izražava opću ideju da uvijek postoji osnova za slaganje, da se ona mora tražiti i naći.

Posebno su jake razlike uočene u emocionalni razvoj n o-voljne kvalitete studentima.

Bilo da učenik nešto promatra ili rješava mentalni problem, komunicira s drugima ili se bavi zanatom, u svemu se vidi uvjerenost u ispravnost poduzetih koraka ili prosuđivanja (to se očituje npr. u glasnom razmišljanju pri rješavanju određenog problema). ): sposobnost postavljanja pretpostavki, odbacivanja, odabira nove pretpostavke, nesklonost vanjskim “provokativnim” utjecajima (na primjer, sumnje od strane učitelja ili eksperimentatora kada dijete rješava problem); sposobnost za dugotrajnu unutarnju motivaciju za aktivnost (na primjer, za dugo ispitivanje predmeta promatranja), što ukazuje na sudjelovanje voljnih procesa; sposobnost usmenog izvještavanja o učinjenom.

Pritom su djeca vrlo osjetljiva i mogu pokazati negativan stav prema formalnim zahtjevima, formalnim zabranama, apelima koji ne proizlaze iz stvarnog stanja, kada im nije jasan motiv ponašanja koji se od njih traži. Drugim riječima, djeca kritično. S tim su povezane i poteškoće koje se često pojavljuju u prelasku u srednje slojeve. Često nastaju situacije kada se sudare dva različita shvaćanja stila odnosa između nastavnika i učenika: učenici polaze od svoje uobičajene ideje o povjerenju u neformalne ljudske odnose u razredu, učitelji, naprotiv, od formalnih disciplinskih zahtjeva. (Ovdje su izjave učenika koje odražavaju takve situacije: „Podižem ruku, želim dodati, a učiteljica kaže: „Što vučeš ruku, objašnjavam, a ne pitam.““ „Ja sam smislio svoje rješenje. , ali učitelj nije obraćao pažnju." Itd.)

Unaprijediti. Školarci, čak iu najosnovnijim oblicima, razvijaju tako vrijednu kvalitetu kao što je sposobnost refleksiještoviše, izraženo ne samo u analizi i osvještavanju njihovih obrazovnih aktivnosti, njihovih načina ovladavanja pojmovima, što je, naravno, važno, već i u sposobnosti zagledanja u dubinu sebe, u sposobnosti samospoznaje. To se jasno očituje, na primjer, u esejima o sebi – koliko suptilnije, svestranije se ti mlađi učenici mogu okarakterizirati.

Povezan s počecima promišljanja sposobnost samokontrole, na samoregulaciju svojih postupaka, djela, ponašanja, i to ne samo u odgojnim, već iu svakodnevnim situacijama.

Na primjer, učiteljica kaže: “Nedavno smo rješavali težak problem u razredu. Nakon zajedničke analize, svi su počeli rješavati u bilježnicama. Odjednom jedan učenik ustaje i kaže da još nešto nije razumio. I činilo se da se razred odjednom otkačio – prekidajući jedno drugo, djeca su počela objašnjavati problem. Tada jedan od učenika ustaje i glasno izjavljuje: "Dečki, što radite? Zar stvarno mislite da će Sasha išta razumjeti s takvim krikom?" Svi su zašutjeli, a jedan od dječaka zanijemio je rekao: "Je li istina da smo to mi?!" Nasmijali su se, sjeli na svoja mjesta, jedan od njih je počeo objašnjavati. Incident je riješen bez mog sudjelovanja."

Sama djeca, sam razredni kolektiv regulira njihovo ponašanje.

Sljedeća karakteristika školaraca je privlačnost za mentalnu, intelektualnu aktivnost, a prije svega na aktivnosti vezane uz samostalno stjecanje znanja. Pobuđuje svijetle intelektualne osjećaje kod djece. S tim je povezan i entuzijazam djece za učenjem (toliko teško ostvariv u normalnim uvjetima učenja).

Istaknimo tako važnu orijentaciju školaraca kao odnos prema sebi kao vrijednosti. Ne u egoističkom smislu, nego u visokom ljudskom smislu, kada samoljublje, odnos prema sebi kao vrijednosti djeluje i kao osnova samopoštovanja, i kao osnova za razumijevanje drugoga kao vrijednosti, temelja druželjubivosti. , ljubav prema životu. Osoba ne može doživljavati drugoga kao vrijednost ako sebe kao takvog ne ostvaruje. Kroz sebe čovjek spoznaje bol i radost druge osobe, kroz razumijevanje sebe razumije drugoga. Nije ni čudo što biblijska istina kaže: ljubi bližnjega svoga kao samoga sebe. Šteta što se to gotovo ne spominje u našoj modernoj pedagogiji.

Osnova za njegovanje takvog stava prema sebi je u dubinama sustava treninga. Već prva zapažanja djece na nastavi Zanka uvjeravaju nas da je svatko u razredu osoba, osoba koja poštuje sebe, ali je i drugi poštuju, poštujući druge. To se vidi iz komunikacije djece u učionici: s koliko pažnje i poštovanja slušaju sve! Pritom se svatko prepoznaje kao individua, afirmira se pred klasnim kolektivom. „Kako je zanimljivo rekao Seryozha, - možete čuti u lekciji. Ali želim to dodati. Često se učenici izravno obraćaju prijatelju: "Ti, Petya, iznio si zanimljivu ideju, ali želim reći da ja mislim drugačije." Ovdje i poštovanje, i interes za drugoga, po njegovom mišljenju, ovdje je samopotvrđivanje. Tako se stvaraju uvjeti kada svatko zadovolji svoju potrebu da bude zastupljen u glavama drugih. Kako pokazuju psiholozi (A.V. Petrovsky i drugi), to je najvažnija ljudska potreba, njeno zadovoljenje i stvara tlo za razumijevanje sebe kao vrijednosti, što je, ponavljamo, osnova za razumijevanje drugoga kao vrijednosti, osnova za pojava prijateljstva, ljubavi prema životu.

Važno je naglasiti sljedeću značajku. Djeca razvijaju ne samo osjećaj poštovanja prema pojedincu, već i osjećaj prijateljstva s kolegama iz razreda. To se očituje u njihovoj velikoj želji za komunikacijom, u želji da budu zajedno, zajedno provode praznike, sudjeluju u zajedničkim poslovima. I to ne samo u želji, već i u mogućnosti zajedničkog provođenja slobodnog vremena.

Značajke učenja prema sustavu L.V. Zankova. 1. Instaliranje učitelja na zadatak cjelokupnog razvoja učenika.

Razvoj je, prema L.V. Zankovu, pojava u djetetovoj psihi neoplazmi koje nisu izravno postavljene treningom, već nastaju kao rezultat unutarnjih, dubokih procesa integracije. Opći razvoj je pojava takvih neoplazmi u svim sferama psihe - u sferi uma, volje, osjećaja učenika, kada je svaka neoplazma plod interakcije svih ovih sfera i promiče osobnost u cjelini.

U osnovnim razredima u prvi plan se postavlja zadatak cjelokupnog razvoja djeteta i smatra se osnovom za uspješno svladavanje programskog nastavnog materijala, koji bi trebao postati obvezan uvjet u narednim razredima.

2. Bogat obrazovni sadržaj. Djeci se pruža široka slika svijeta utemeljena na vrijednostima književnosti, znanosti i umjetnosti. Obogaćivanje sadržaja obrazovanja u nastavi Zank provode:

Obogaćivanje programa općeprihvaćenih predmeta - ruski jezik, matematika, čitanje;

Uključuje kao samostalne nove predmete koji nisu karakteristični za općeprihvaćeno osnovno obrazovanje - zemljopis, prirodoslovlje, povijest;

Promjene u omjeru značajnosti proučavanih predmeta; nema "glavnih" i "neglavnih" predmeta, svaki je usmjeren na opći razvoj; -povećanje udjela znanja iz direktne percepcije okolne stvarnosti, iz raznih vrsta ekskurzija izvan zidova učionice, škole;

Pružanje mogućnosti studentima da svoja osobna znanja, zapažanja, prosudbe unesu u tijek proučavanja programskog gradiva.

3. Izgradnja učenja temeljena na sljedećim didaktičkim principima: učenje na visokoj razini težine, visok udio teoretskog znanja, brz tempo učenja programskog materijala, svijest učenika o procesu učenja i cjelokupni razvoj svih učenika.

4. 4. Odabir sadržaja daljnjeg obrazovanja, koji pak određuje izbor nastavnih metoda usmjerenih na cjelokupni razvoj učenika. Takve metode isključuju uzastopno provođenje učenika kroz faze stjecanja znanja: prvo informativnu, zatim reproduktivnu, djelomično istraživačku, a zatim tek kreativnu fazu. Studenti se u početku trebaju uključiti u istraživačke aktivnosti – u svim slučajevima gdje je to moguće, za samostalno promatranje, analizu gradiva i njegovo razumijevanje.

5. Izmjena organizacijskih oblika obrazovanja. U sustavu Zankov nastava ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja, čuvaju se domaće zadaće, a povećava se udio ekskurzija. Zahvaljujući bogatom sadržaju, metodama usmjerenim na buđenje djetetovih samostalnih misli i osjećaja, prirodi odnosa između učitelja i učenika, nastava poprima obilježja nestandardnosti, svjetline i pokretljivosti. Prema omjeru iskaza, konkretnih radnji, učenici dolaze do izražaja, učitelj postaje, takoreći, dirigent, pojačava se njegova uloga u organiziranju istinski kreativne aktivnosti pretraživanja. Domaće zadaće su raznolike, često individualne, što smanjuje mogućnost preopterećenja učenika.

6. Karakterističan pristup procjeni učinkovitosti obuke. Početna orijentacija na procjenu usvajanja gradiva nadopunjuje se procjenom cjelokupnog razvoja djeteta. Drugi zadatak postaje prioritet.

7. Priroda odnosa između sudionika u pedagoškom procesu radikalno se mijenja. Naravno, potrebno je na svaki mogući način u sljedećim razredima očuvati stil odnosa koji se razvija tijekom osnovnog obrazovanja.

Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči je pronaći.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovič(1901-1977) - učitelj i psiholog, akademik Akademije znanosti SSSR-a, sljedbenik škole L. S. Vygotskog, iznio je i eksperimentalno potvrdio svoj model razvojnog obrazovanja.

Sustav L.V. Zankova pojavio se i postao široko rasprostranjen 50-ih godina. Prema riječima znanstvenika, škola nije otkrila rezerve mentalnog razvoja djeteta. Analizirao je stanje u obrazovanju i načine njegovog daljnjeg razvoja. U njegovom laboratoriju najprije se pojavila ideja o razvoju kao vodećem kriteriju za rad škole.

Danas je na temelju nekadašnjeg laboratorija otvoren Federalni znanstveno-metodološki centar L.V. Zankov pri Ministarstvu obrazovanja Rusije.

Sustav razvoja obrazovanja prema L.V. Zankovu može se nazvati sustavom ranog intenziviranog sveobuhvatnog razvoja ličnosti.

Klasifikacijsko obilježje

Po razini aplikacije: općepedagoški. Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni + psihogeni. Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni + razvijajući. Po orijentaciji na osobne strukture: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Po prirodi sadržaja: nastavno-obrazovni, svjetovni, općeobrazovni, humanistički.

Po vrsti upravljanja: sustav malih grupa.

Po organizacijskom obliku: učionica, akademska + klupska, grupna + individualna.

Po pristup djetetu: orijentiran na osobnost.

Po prevladavajuća metoda: razvijanje.

U smjeru modernizacije: alternativa.

Ciljne orijentacije

Visok ukupni razvoj osobnosti.

Stvaranje temelja za sveobuhvatan skladan razvoj (usklađivanje sadržaja).

Hipoteze L. V. Zankova

Razvoj L.V. Zankov shvaća kao pojavu novotvorina u djetetovoj psihi, koje nisu izravno postavljene treningom, već nastaju kao rezultat unutarnjih, dubokih procesa integracije.

Opći razvoj je pojava takvih neoplazmi u svim sferama psihe - umu, volji, osjećajima učenika, kada svaka novotvorina postaje plod interakcije svih ovih sfera i unapređuje osobnost u cjelini.

Znanje samo po sebi još ne osigurava razvoj, iako je njegov preduvjet.

Samo opći razvoj stvara temelj za skladan razvoj osobe (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

U procesu učenja ne nastaju znanja, vještine i sposobnosti, već njihov psihološki ekvivalent – kognitivne (kognitivne) strukture.

Kognitivne strukture su obrasci kroz koje osoba gleda na svijet, vidi ga i razumije.

Kognitivne strukture su supstrat mentalnog razvoja. To su relativno stabilni, kompaktni, generalizirani semantički sustavni prikazi znanja, načini njihovog dobivanja i korištenja, pohranjeni u dugotrajnoj memoriji.

Kognitivne strukture su esencija koja se razvija s godinama iu procesu učenja. Rezultati toga izraženi su u značajkama mentalne aktivnosti: u percepciji, razmišljanju, govoru, razini proizvoljnosti ponašanja, pamćenju, količini i jasnoći znanja i vještina.

Složene strukture stvaraju se od jednostavnijih, difuznih, ali se iz njih nikad ne zbrajaju i svaki put se rađa nova kvaliteta. To je bit razvoja.

Konceptualne didaktičke odredbe

Za najveću učinkovitost ukupnog razvoja školaraca, L.V. Zankov razvio je didaktička načela RO:

Ciljani razvoj na temelju integriranog razvojnog sustava;

Dosljednost i cjelovitost sadržaja;

Vodeća uloga teorijskih znanja;

Trening na visokoj razini težine;

Napredak u proučavanju gradiva brzim tempom;

Svijest djeteta o procesu učenja;

Uključivanje u proces učenja ne samo racionalne, već i emocionalne sfere (uloga promatranja i praktičnog rada);

Problematizacija sadržaja (kolizije);

Varijabilnost procesa učenja, individualni pristup;

Raditi na razvoju sve (jake i slabe) djece.

Značajke sadržaja

Sadržaj početne faze obrazovanja obogaćuje se prema cilju sveobuhvatnog razvoja i racionalizira; ističe bogatstvo cjelokupne slike svijeta utemeljene na znanosti, književnosti i drugim umjetnostima. U prvom razredu izlažu se počeci prirodne znanosti, u drugom - zemljopis, u trećem - priče o povijesti. Posebna se pozornost pridaje likovnoj umjetnosti, glazbi, čitanju izvornih umjetničkih djela, radu u njegovom etičkom i estetskom značenju.

Uzima se u obzir ne samo učionica, već i izvannastavni život djece.

■ Načelo vodeće uloge teorijskog znanja kod L.V. Zankova

Programi osposobljavanja grade se kao podjela cjeline na različite oblike i faze, nastajanje razlika u procesu kretanja sadržaja.

Središnje mjesto zauzima rad na čistini razgraničenje različite značajke proučavanih predmeta i pojava. Razlikovanje se provodi u okviru načela dosljednosti i cjelovitosti: svaki se element asimilira u vezi s drugim i unutar određene cjeline. Zankovci ne poriču deduktivni pristup formiranju pojmova, načina mišljenja, aktivnosti, ali je ipak dominantno načelo u njihovom sustavu put je induktivan.

Posebno se mjesto pridaje procesu usporedbe, jer dobro organiziranom usporedbom utvrđuju po čemu su stvari i pojave slične, a po čemu različite, razlikuju njihova svojstva, aspekte, odnose.

Fokus je na razvoju analiziranje opažanja, sposobnost isticanja različitih aspekata i svojstava pojava, njihov jasan govorni izraz.

Značajke tehnike

glavna motivacija aktivnost učenja je kognitivni interes.

Ideja harmonizacije zahtijeva kombiniranje racionalnog i emocionalnog, činjenica i generalizacija, kolektivnih i individualnih, informacijskih i problematičnih, eksplanatornih i metoda pretraživanja u metodologiji.

Metoda L.V. Zankova predlaže uključivanje učenika u različite aktivnosti, korištenje didaktičkih igara, rasprava i nastavnih metoda kojima je cilj obogaćivanje mašte, mišljenja, pamćenja i govora u nastavi.

. Nastava u sustavu razvojnog odgoja

Nastava ostaje glavni element obrazovnog procesa, ali u sustavu L.V. Zankova njegove funkcije, oblik organizacije može značajno varirati. Njegove glavne nepromjenjive kvalitete:

Ciljevi su podložni ne samo poruci i provjeravanju ZUN-a, već i drugim skupinama osobina ličnosti;

Polilog u razredu, utemeljen na samostalnoj mentalnoj aktivnosti djece;

Suradnja nastavnika i učenika.

Metodički cilj je stvoriti uvjete u učionici za očitovanje spoznajne aktivnosti učenika.

Ovaj cilj se postiže na sljedeće načine:

Učitelj stvara problemske situacije, kolizije;

Koristi različite oblike i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti, omogućujući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika;

Izrađuje i s učenicima raspravlja o planu nastave;

Stvara atmosferu interesa za svakog učenika za rad razreda;

Potiče učenike da daju izjave, koriste različite načine za izvršavanje zadataka bez straha da će pogriješiti, dobiti pogrešan odgovor i sl.;

Koristi didaktički materijal tijekom nastave, omogućujući učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja;

Ocjenjuje ne samo konačni rezultat (točno - netočno), već i proces aktivnosti učenika;

Potiče želju učenika da pronađe svoj način rada (rješavanja problema), analizira načine rada drugih učenika, izabere i savlada one najracionalnije.

Značajke lekcije

Tijek znanja - "od učenika".

Transformativna priroda aktivnosti učenika: promatraju, uspoređuju, grupiraju, klasificiraju, zaključuju, otkrivaju obrasce. Otuda i različita priroda zadataka: ne samo otpisati i umetnuti slova koja nedostaju, riješiti problem, već ih probuditi na mentalne radnje, njihovo planiranje.

Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana s emocionalnim iskustvom, koju prati učinak iznenađenja zadatka, uključivanje orijentacijsko-istraživačke reakcije, mehanizam kreativnosti, pomoć i poticaj od strane nastavnika.

Kolektivna potraga u režiji učitelja, uz pitanja koja pobuđuju samostalnu misao učenika, preliminarne zadaće.

Stvaranje pedagoških situacija komunikacije u razredu, omogućavajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinu rada; stvaranje okruženja za prirodno samoizražavanje učenika.

Fleksibilna struktura. Utvrđene opće ciljeve i sredstva organiziranja nastavnog sata u tehnologiji razvojnog odgoja nastavnik utvrđuje, ovisno o namjeni sata, njegovom tematskom sadržaju.

. Praćenje razvoja

Uključujući učenika u aktivnosti učenja usmjerene na njegove potencijale, nastavnik mora znati koje je metode djelovanja ovladao tijekom prethodnog osposobljavanja, koje su psihološke značajke tog procesa i stupanj razumijevanja od strane učenika vlastitih aktivnosti.

Za identificiranje i praćenje razine općeg razvoja djeteta, L.V. Zankov predložio je sljedeće pokazatelje:

Promatranje je početna osnova za razvoj mnogih važnih mentalnih funkcija;

Apstraktno mišljenje - analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija;

Praktične radnje - sposobnost stvaranja materijalnog objekta. Uspješno rješavanje teških problema kulminira snažnim aktiviranjem pozitivnih sustava pojačanja.

Književnost

teorijski rad, koji služe znanstvenom razotkrivanju problema odnosa učenja i razvoja: Razvoj učenika u procesu učenja / Ed. L.V. Zankova. - 1-P razred. - M.: Izdavačka kuća APN RSFSR; PYU razred. - M.: Prosvjeta, 1967.; Zankov L.V. Didaktika i život. - M.: Pedagogija, 1968; Obrazovanje i razvoj / Ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogija, 1975; Individualne mogućnosti razvoja mlađih učenika / Ed. L.V. Zankova i M.V. Zvereva. - M.: Pedagogija, 1973; Usvajanje znanja i razvoj mlađih školaraca / Ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Mentalni razvoj i učenje. - M.: JSC "Stoljeće", 1995.; Zankov L, V. Memorija. - M., 1949.; Zankov L, V. Vidljivost i aktivacija učenika u učenju. - M.: Učpedgiz, 1960; Zankov L.V. O osnovnom obrazovanju. - M., 1963.; Zankov L.V. Commonwealth znanstvenika i učitelja. - M., 1991.; Kabanova-Meller E.N. Formiranje metoda mentalnog djelovanja i mentalnog razvoja učenika. - M., 1968.; Zvereva M.V. O sustavu osnovnog obrazovanja usmjerenom na opći razvoj učenika //Psihološka znanost i obrazovanje. - 1996. - br.4.

Nastavni planovi i programi, nastavna sredstva, nastavni zadaci za nastavnika: srednjoškolski programi. Osnovni razredi. - M.: Prosvjeta, 1997.; Novi sustav osnovnog obrazovanja - I, II, III razred / Ur. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Eksperimentalni zadaci obuke / Ed. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN SSSR, 1978.; Proučavanje razvoja učenika od strane nastavnika / Ed. M.V. Zvereva. - M.: NIIOP APN SSSR, 1984.; Obrazovanje i razvoj / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975.; Razvoj školaraca u procesu učenja (3-4. razredi) / Ed. L.V. Zankova. - M., 1967.; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Glazbeni razvoj učenika u procesu učenja pjevanja / Ur. izd. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Razgovori s učiteljima. -M., 1970, 1975; Commonwealth znanstvenika i učitelja / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Prosvjeta, 1991.; Povijest nastanka čovjeka. Za učitelje i učenike 2.r. Nastavno pomagalo. - Minsk: Bjeloruski tisak, 1996.; Program obuke po sustavu L.V. Zankova, 1.-3. - M., 1996.; Nechaeva N.V. Planiranje razdoblja opismenjavanja (sustav I-III). -M.: FNMTs, 1996.; Nechaeva N.V. Proučavanje učinkovitog razvoja govorne aktivnosti mlađih učenika. - M.: FNMTs, 1996.; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Eksperimentalni program i materijali za nastavu ruskog jezika u 5. razredima. - M.: FNMTs, 1996.

Udžbenici, knjige za studente: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Živa riječ: knjiga za čitanje u I, II, III razred / Pod zbroj. izd. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Ruski jezik: udžbenik za I, II, III razred / Ed. izd. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Udžbenik matematike za I razred. -M., 1965; Arginskaya I.I. Udžbenik matematike za II, III razred / Ur. izd. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Obrazovna građa iz povijesti - III razred. -M.: Prosvjeta, 1967.; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematika, I razred. -M.: Prosvjeta, 1979.; Dmitrieva N.Ya. Prirodoslovna knjiga. 1. razred - M.: Prosvjeta, 1979.; Abeceda / ur. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Ispravan sustav obrazovanja temelji se na stjecanju svih ovih kvaliteta. Dijete će od početka moći stjecati komunikacijske vještine, rješavati problematične situacije, razvijati ustrajnost i osjećaj znatiželje.

Razvijen je poseban Zankov obrazovni sustav, koji u eri razvoja računala omogućuje osobi da brzo savlada situaciju.

Opći cilj podučavanja školaraca je razvijanje znanja na temelju različitih obrazovnih predmeta.

To znači razvoj i jačanje pamćenja, osjećaja, volje bez oštećenja djetetove psihe.

Sustav Zankov razvijen je na temelju općeobrazovnog sustava, određujući prioritete ovisno o situaciji. Prioritet je djetetovo usvajanje gradiva, a ne količina oduzetog materijala. Ovaj program uključuje sve učenike (slabe i jake), što u procesu učenja svima omogućuje postizanje najviše razine.

Usvajanje i učvršćivanje gradiva usmjereno je na kolektivni rad cijelog razreda u kojem sudjeluje svako dijete, razvijajući se na taj način kao osoba čije je mišljenje važno drugima.

U sustavu nema glavnog ni sporednog predmeta: svaki predmet doprinosi svojim vještinama razvoju i obrazovanju učenika.

Dugogodišnje iskustvo pokazalo je da djeca koja su od malena počela trenirati po Zankovom sustavu imaju vrlo visoke stope u odnosu na svoje vršnjake. Takvi studenti često postaju pobjednici raznih olimpijada i natjecanja, lako ulaze u visokoškolske ustanove.

Prednosti tehnike Zankov

Pogodno za neodlučnu djecu (zahvaljujući individualnom pristupu, djeca se brzo pridružuju timu i aktivno sudjeluju u razgovorima);
Potiče samostalnost i razvoj novih znanja.

Na čemu se temelji Zankov razvojni sustav?

Sustav obuke izgrađen je na temelju tri kriterija:

razvoj svakog djeteta.
Proučavanje osobina i sposobnosti učenika.
Postizanje maksimalnih rezultata.

Svi tečajevi obuke osmišljeni su tako da motiviraju i razvijaju kreativne talente djeteta, uzimajući u obzir dobnu individualnost svakoga. Obrazovni materijal je koncipiran tako da se prilikom proučavanja učenik može iznenaditi što ga motivira da razmišlja o različitim opcijama, analizira i donosi prave zaključke.

Pristup mlađoj dobnoj kategoriji uzima se u obzir na jedinstvu mišljenja. To jest, da činjenice ne razmatramo odvojeno, već povezujući ih, što omogućuje djetetu da ih lakše percipira. Djeca počinju analizirati pročitano gradivo, postoji veći interes za njegovo proučavanje.

Osim toga, Zankov metoda je osmišljena na način da se dijete, nakon što je položi, lako može prijeći u općeobrazovnu školu i lako nastaviti školovanje.

Glavni prioriteti su sljedeći:

Percepcija informacija pojedinačno;
Za rad vam je potreban emocionalni stav i motivacija.

Na prvi pogled može se činiti da je tečaj dosta složen. No, bogatstvo raznovrsnosti gradiva i način poučavanja vrlo je zadivljujući djecu, razvija u njima osobne kvalitete. Dijete postaje raznolikije i sposobno je ispravno i sažeto izraziti svoje misli i pretpostavke.

Kako se odvija nastava u nastavi po Zankov metodi odgoja i obrazovanja?

Tijek lekcije i njegova konstrukcija značajno se razlikuje od uobičajene klasične metodologije.

Povjerenje i poštovanje.

Početak nastave sastoji se u izgradnji međusobnog razumijevanja i povjerenja između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Ne treba misliti da studenti mogu raditi što god žele.

Učitelj, ne gubeći svoj autoritet, u svakom djetetu otkriva njegove sposobnosti i osnovne interese. Pažljivo se odnosi na osobne kvalitete učenika, prati njegovu sposobnost reagiranja na različite situacije, izbjegavajući grubost i poniženje.

Dijete je osoba koja ima svoje mišljenje i karakter. Ovdje je vrlo važno ispravno pristupiti svakom djetetu i usmjeriti ga na postizanje maksimalnih rezultata.

Samoučenje i kontrola.

Obrazovanje se temelji na tome da učenik sam dolazi do informacija, a učitelj ga usmjerava i pomaže na sve moguće načine. Sve informacije iznose se u obliku rasprave s učenicima, a ne obične lekture gradiva.

Tako se djeca mogu svađati, braniti svoje mišljenje i viziju. To pomaže da se ne boje pogriješiti, već da ih naučite ispravljati uz pomoć informacija koje čitaju i svojih zaključaka.

Već nakon dva mjeseca treninga djeca se ne boje izraziti ovaj ili onaj stav, u kolegama iz razreda vide sugovornike, pokušavaju biti ispred svojih vršnjaka, korektno se ponašaju u raznim situacijama.

Nekonzervativne nastavne metode.

Uz uobičajene školske programe, Zankov smatra da stalni posjeti muzejima, kazalištima, izletima i knjižnicama omogućuju aktivan razvoj znanja i sposobnosti.

Učenje nije lako kao što neki misle. Međutim, upravo ovaj sustav omogućuje vam da odrastete misleću, odgovornu i razvijenu osobu koja će lako doseći visine u obrazovanju i karijeri.

Tko može podučavati metodom Zankova?

Trenutni obrazovni sustav omogućuje učitelju da odabere nastavne metode koje će mu pomoći u odgoju jake i inteligentne generacije. Stoga učitelj samostalno bira sustav koji smatra najprikladnijim za djecu.

Sjećajući se svog djetinjstva i svojih učitelja, uvijek sam želio učiti od učitelja s izvanrednim položajem. Gdje nije bilo strašno iznijeti svoje mišljenje, ne bojati se da ćete biti poniženi ili vikani. Upravo se ti učitelji mogu nazvati Zankovsky. Odnosno, uvijek su bili. Međutim, danas su sve traženiji u obrazovnoj industriji.

A za to postoji niz nepobitnih objašnjenja:

Dijete sa zadovoljstvom pohađa takve lekcije (možete se dokazati, pokazati svoje vještine i talente);
Izvanredan pristup nastavi motivira ih;
Takav učitelj djeci postaje pravi prijatelj. U takvim razredima djeca su međusobno jako prijateljska, nema agresije i maltretiranja.
Takva djeca imaju stabilnu psihu, sposobnost ispravne procjene situacije.

Mnogi roditelji su primijetili da iako se ova tehnika smatra teškom, djeci je vrlo zanimljiva. Dijete niti ne razumije da je nekoliko stepenica iznad svojih vršnjaka, samo uči i razvija se.

Je li to samo u osnovnoj školi ili i u srednjoj?

Danas istraživački tim razvija obrazovne materijale za 5.-9. razrede koji će im omogućiti nastavak školovanja. Učitelji koji žele raditi na ovom sustavu prolaze odgovarajuću obuku. Danas se udžbenici testiraju u školama u zemlji.

Međutim, dugogodišnja praksa pokazala je da studenti koji su završili mlađi tečaj po Zankov metodi puno lakše percipiraju viši školski program i jamče upis na visoka učilišta.

Zaključno, želio bih napomenuti da je takav sustav obrazovanja usmjeren na razvoj sposobnosti i talenata djeteta, uzimajući u obzir njegov unutarnji svijet. To pomaže naučiti dijete da istražuje svijet, da ne stane na tome, da se razvija, ne boji se izraziti.

Često takva djeca vrlo lako pronalaze zanimanje, aktivna su, poduzetna. Sve to omogućit će djetetu da adekvatno prevlada teške situacije, da postane uspješna osoba.