Glavne funkcije nastavnika. Funkcije učitelja u inovativnoj nastavi

Osoba koja organizira i provodi odgojno-obrazovni proces u školi je učitelj. Možete reći ovo: učitelj je osoba koja ima posebnu obuku i profesionalno se bavi pedagoškim aktivnostima. Neprofesionalnom pedagoškom djelatnošću bave se gotovo svi, ali samo učitelji znaju što, gdje i kako trebaju raditi, postupaju u skladu s pedagoškim zakonima te su na propisani način odgovorni za kvalitetno obavljanje svoje dužnosti.

Učiteljica u osnovnoj školi je defektolog. Ovo je posrednik između djece i svijeta odraslih, koji savršeno poznaje misterije formiranja dječje psihe, daje djetetu znanje, uči ga da bude osoba. Rad učitelja osnovne škole po svom je značaju neusporediv s bilo kojim drugim, jer njegov rezultat je osoba. Njemu - najupućenijem, najodgovornijem, najvažnijem - obitelj i društvo daju ono najdragocjenije: sudbinu svoje djece, građana svoje zemlje, njenu budućnost. Osoba koja je stajala za učiteljskim stolom odgovorna je za sudbinu svakog učenika mlađe generacije. Kakav je rezultat rada učitelja danas – takvo će biti naše društvo sutra.

Već u najdaljim vremenima otkrivena je jedna pravilnost: naprijed su vukle one države u povijesti civilizacije u kojima su bile bolje škole i učitelji. Omalovažavanje uloge učitelja gotovo je uvijek završavalo neuspjehom: država je slabila, moral se srozao. Učitelj je skroman i neprimjetan, ali dovoljno je da ga se obori s pijedestala i time potkopa vjera ljudi u istinu, čiji on istupa kao osobni zastupnik, što odmah diže glavu i počinje svoj razorni rad neznanja, bacajući dostignuća civilizacije natrag u špilje.

Evo što je M. Gorki napisao o ulozi ruskog učitelja u društvu:

„Kad biste samo znali koliko je ruskom selu potreban dobar, inteligentan, obrazovan učitelj! Ovdje u Rusiji to treba staviti u neke posebne uvjete, i to treba učiniti prije ako shvatimo da će se država bez široke prosvjete naroda raspasti kao kuća od loše pečene cigle! Učitelj bi trebao biti umjetnik, umjetnik, strastveno zaljubljen u svoj posao, ali kod nas je to radnik, slabo obrazovan čovjek koji odlazi podučavati djecu na selo s istom voljom s kojom bi otišao u izbjeglištvo. Gladan je, pretučen, zastrašen mogućnošću da izgubi komad kruha. Ali potrebno je da bude prvi u selu, da može odgovoriti seljaku na sva pitanja, da seljaci u njemu prepoznaju snagu vrijednu pažnje i poštovanja, da se nitko ne usudi na njega viknuti. .. poniziti njegovu osobnost, kao što činimo svi mi: policajac, bogati trgovac, svećenik, policajac, školski upravitelj, predradnik i onaj službenik koji nosi titulu školskog inspektora, ali ne mari za najbolju organizaciju školstva, već samo o brižljivom izvršavanju kotarskih okružnica ... "

Pedagoška funkcija - pravci rada propisani učitelju: osposobljavanje, obrazovanje, odgoj, razvoj učenika. U svakom od ovih područja učitelj obavlja mnogo specifičnih radnji, tako da njegove funkcije često nisu uvijek očite. No, gledajući u korijen, utvrdit ćemo da je temelj pedagoškog djelovanja glavna funkcija učitelja – profesionalnost: ne toliko poučavati koliko usmjeravati nastavu, ne toliko odgajati koliko upravljati procesima obrazovanja. I što jasnije shvaća tu funkciju, to više samostalnosti, inicijative, slobode daje svojim učenicima. Pravi majstor svog zanata ostaje u odgojno-obrazovnom procesu, takoreći “iza kulisa”, izvan izbora koji kontrolira nastavnik.

Još je Sokrat profesionalne učitelje nazivao "opstetričarima misli", njegov nauk o pedagoškom umijeću naziva se "Maieutika", što u prijevodu znači "babica". Ne saopćavati gotove istine, ali obrazovan učitelj je dužan pomoći da se misli rode u glavi učenika. Dakle, srž pedagoškog rada je u upravljanju onim procesima koji prate formiranje osobe. Učitelj u osnovnoj školi dužan je svako dijete naučiti koristiti svoj glavni organ – mozak. Ako se to čudo ne dogodi, čovjek će cijeli život ostati poluobrazovan čovjek.

Upravljanje kao glavna pedagoška funkcija podijeljeno je na niz specifičnih radnji. Provedba bilo kojeg od njih - bilo da se radi o lekciji, satu razrednika, proučavanju zasebnog odjeljka u lekciji, kvizu, olimpijadi, "pokretnom odmoru", školskom odmoru, činu milosrđa ili ekološkoj ekspediciji - počinje uz postavljanje cilja. Bit procesa upravljanja je koordinacija djelovanja učenika duž linije slučajnosti "cilj - rezultat". Upravljanje procesom učenja temelji se na sposobnostima učenika – njihovoj pripremljenosti, uspješnosti, odnosu prema učenju itd. O svemu tome učitelj uči u procesu dijagnosticiranja. Bez poznavanja karakteristika tjelesnog i duševnog razvoja učenika, stupnja njihove duševne i moralne naobrazbe, uvjeta razrednog i obiteljskog odgoja itd. nemoguće je izvršiti ni ispravno postavljanje cilja, niti odabrati sredstva za njegovo postizanje. Zato bi učitelj trebao tečno vladati prediktivnim metodama analize pedagoških situacija.

Neraskidivo povezano s postavljanjem ciljeva i dijagnozom, predviđanje se provodi; izražava se u učiteljevoj sposobnosti da predvidi rezultate svoje aktivnosti u određenim uvjetima i na temelju toga odredi što i kako činiti. Učitelj koji ne zna gledati naprijed, koji ne razumije čemu teži, uspoređuje se s putnikom lutalom koji samo slučajno može doći do cilja. Pedagogija koja učitelje ne uči predviđanju, V.A. Suhomlinski je nazvao nadriliječništvom, a učiteljicu koja nije htjela ili nije mogla predvidjeti tijek događaja nepismenom dadiljom.

Na temelju povoljne prognoze, učitelj nastavlja s izradom projekta obrazovnih aktivnosti. Dijagnoza, prognoza, projekt postaju osnova za izradu plana obrazovnih aktivnosti - oni dovršavaju pripremnu fazu pedagoškog procesa. Dobar učitelj neće ući u učionicu bez promišljenog, jasnog, dobro isplaniranog plana.

U fazi realizacije namjera nastavnik obavlja informacijsku, organizacijsku, evaluacijsku, kontrolnu i korektivnu funkciju. Organizacijska aktivnost učitelja povezana je s uključivanjem djece u planirani rad, suradnjom s njima u postizanju predviđenog cilja. Učitelj je glavni izvor informacija za učenike. Zna sve o svemu, tečno se služi svojim predmetom, pedagogijom, metodikom i psihologijom. Funkcije kontrole, evaluacije i korekcije potrebne su mu, prije svega, za stvaranje učinkovitih poticaja za razvoj procesa i planiranih promjena u njemu. Učitelji sve jasnije shvaćaju da do uspjeha ne dolazi podbadanjem i prisilom. Kontrolom postaju razumljiviji uzroci kvarova, kvarova i nedostataka. Prikupljene informacije omogućuju vam da prilagodite proces, na vrijeme koristite učinkovitija sredstva i uvedete učinkovitije poticaje. U završnoj fazi pedagoškog ciklusa nastavnik obavlja analitičku funkciju, čiji je glavni sadržaj analiza postignutog: kolika je njegova učinkovitost, zašto je niža od planirane, gdje su vidljiva recesija, kako izbjegavajte ih u budućnosti itd.

Raznolikost funkcija koje učitelj obavlja unosi u njegov rad komponente mnogih specijalnosti - od glumca, redatelja i menadžera do analitičara, istraživača i uzgajivača. Osim toga, osim svojih neposrednih funkcija, nosi društvene, građanske i obiteljske terete.

Dakle, učitelj u osnovnoj školi obavlja mnoge aktivnosti koje nazivamo pedagoškim funkcijama. Glavni je upravljanje obrazovnim procesom. U pripremnoj fazi upravljanje uključuje: postavljanje ciljeva, dijagnosticiranje, predviđanje, projektiranje i planiranje. U fazi provedbe plana nastavnik obavlja informacijsku, organizacijsku, evaluacijsku, kontrolnu i korektivnu funkciju. U završnoj fazi - analitička funkcija.

Značajke funkcija nastavnika u obrazovnom procesu uz korištenje osobnog računala. Glavne funkcije nastavnika u obrazovnom procesu s računalom su: odabir obrazovnog materijala i zadataka, korištenje planiranja procesa učenja, razvoj obrazaca za prezentiranje informacija učenicima, kontrola nastavnog materijala, ispravak proces učenja. Ukratko razmotrimo značajke implementacije ovih funkcija. Funkcija odabira materijala i zadataka je najsloženija i najkreativnija. Ovdje dominantnu ulogu ima učiteljevo iskustvo, dubina njegovog znanja o predmetu. Glavni zahtjevi za provedbu ove funkcije su potreba jasnog identificiranja glavnih i sporednih točaka u disciplini, te diferencijacija gradiva prema stupnju složenosti. Planiranje procesa učenja pomoću osobnog računala treba se odvijati, kao što je gore navedeno, u smjeru njegove maksimalne individualizacije. Individualizacija obrazovnog procesa može se provoditi: „redoslijedom izlaganja pojmova koji se proučavaju, metodom izlaganja gradiva (indukcija, dedukcija), razinom znanstvenog sadržaja gradiva, dubinom gradiva , po vremenu proučavanja, po predloženim objašnjenjima i referentnim materijalima” (2351). Potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da je individualizacija odgojno-obrazovnog procesa u posljednje vrijeme jedna od vodećih ideja školskog obrazovanja. Sve je očitije da bi škola trebala, “na temelju individualnih osobina učenika, pripremati ih za ono područje života kojemu su najskloniji i u kojem mogu donijeti najveću korist društvu” (1472). . Psiholog E. I. Mashbits smatra prikladnim razdvojiti pojmove "individualnog" i "individualiziranog" učenja.

Individualni koji se provodi po principu: jedan polaznik jedno računalo. Budući da predlaže razmatranje učenja, računalo se češće koristi u grupnom učenju i kolektivnim aktivnostima učenika1, ono ne djeluje uvijek kao sredstvo individualnog učenja. Individualizirano učenje je učenje koje u najvećoj mogućoj mjeri treba uzeti u obzir karakteristike pojedinog učenika. Individualiziranim u punom smislu riječi treba smatrati obrazovanje učenika ne prema prosječnom standardu, već prema određenom modelu koji odražava njegove psihološke karakteristike. Štoviše, ovi se modeli prvo moraju uvesti u sustav obuke, au procesu učenja mogu se usavršavati i modificirati. Dakle, da bi učenje bilo individualizirano, ono mora biti individualno. Ogromna većina futurologa, organizatora znanosti i proizvodnje vjeruje da budućnost u tom pogledu pripada računalima. Danas računalo sa svim svojim mogućnostima u školi djeluje u dvije uloge: kao predmet učenja i kao tehničko sredstvo obrazovanja. Još nije posve jasno kako će informatizacija utjecati na ponašanje, moralne standarde, psihu i život budućih generacija. No već sada je vidljivo da učenici imaju drugačiji stav prema radu s računalom. Pedagozi i psiholozi specijalizirani za informatizaciju ističu važnost razvijanja pozitivnog stava učenika prema računalu. Korištenje osobnog računala omogućuje vam planiranje različitih shema za ispunjavanje obrazovnih zadataka, dijeljenje složenih zadataka na sastavne elemente različitih razina i prakticiranje najracionalnijih oblika njihove kombinacije. Mogućnost jednostavne i objektivne statističke procjene vremena 1

troškova (?) u različitim fazama obuke omogućuje optimiziranje doziranja zadataka.2 Korištenje računalne tehnologije omogućuje korištenje različitih oblika prezentacije gradiva. Hardverske i softverske mogućnosti osobnog računala sasvim su dovoljne da učinkovito i osiguraju prirodan i vizualni oblik za uvođenje dijaloga za prezentaciju tekstova, formula, crteža, pokretnih objekata itd. Prezentacija informacija može se provoditi u različito vrijeme. tempo (uz prilagodbu određenoj dobi pa čak i određenom učeniku). Istodobno, na prirodan način, omogućena je mogućnost signaliziranja važnih informacija o radnji (promjena boje, treperenje, podcrtavanje, negativ itd.) Raspodjela funkcija između sudionika u obrazovnom procesu pomoću računala sastoji se od pet faza: dobivanje i shvaćanje novih obrazovnih informacija, izvođenje zadataka obuke i samostalnog rada, provjera kvalitete usvojenosti znanja i ispravnosti praktičnog rada, objašnjavanje pogrešaka učinjenih u praktičnim zadacima i rad na njihovom sprječavanju u budućim aktivnostima, sagledavanje mogućnosti praktične primjene znanja. stečeno tijekom proučavanja određene teme (odjeljka). Gotovo je nemoguće u potpunosti implementirati ovaj slijed tradicionalnim metodama poučavanja, 2

ali je stvarno izvedivo samo u uvjetima individualnog učenja, ili u razredno-grupnom učenju uz opsežnu upotrebu osobnog računala. Korištenje računala u nastavi dovodi do potrebe preraspodjele funkcija između sudionika u obrazovnom procesu. U tablici su navedene glavne funkcije, a njihovi "izvođači" označeni su znakom "+". Ako je moguće istovremeno obavljanje funkcija više sudionika u obrazovnom procesu, znak "!" nagrađen je najkvalitetniji izvođač. FUNKCIJA Br. p / p 1 2 Odabir obrazovnog materijala i Odabir strategije nastavnih zadataka 3 Određivanje redoslijeda proučavanja gradiva 4 Prezentacija novog gradiva i prezentiranje zadataka Izrada zadataka 5 6 Provjera i vrednovanje rješenja 7 Izvještavanje o rezultatima 8 Naznaka daljnjih 9 akcija Bilježenje podataka o napredovanju procesa 10 Pomoć tijekom procesa učenja NASTAVNIK PC STUDENT + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

Individualizacija učenja je prvi, ali ne i jedini korak ka povećanju učinkovitosti obrazovnog procesa. Vrlo važna točka je i primjena ne samo individualnog, već i diferenciranog pristupa nastavi (2454). Valja napomenuti da vam računalna tehnologija omogućuje značajno diferenciranje dijaloga s učenicima ovisno o njihovoj pripremljenosti, brzini i kvaliteti zadataka. Postaje moguće razlikovati ne samo prema vremenskim parametrima, već i prema volumenu proučavanog materijala. Algoritam učenja može se izgraditi na takav način da nastavak programa obuke postane moguć tek kada se zahtijevani skup zadataka u potpunosti ispuni. U prvoj varijanti (s vremenskim razlikovanjem) studenti koji su riješili zadatke u trenutnom dijelu mogu odmah dobiti dopuštenje za prijelaz na sljedeći dio kolegija, a oni koji pogriješe prolaze kroz proceduru ponavljanja gradiva. Očito, ovisno o prirodi učinjenih pogrešaka, ovaj se postupak može individualizirati. (U početnoj fazi ovog postupka preporučljivo je učenicima omogućiti samostalno traženje i ispravljanje pogrešaka.) Oni od njih za koje je to izvedivo dobivaju dopuštenje da pređu na proučavanje sljedećeg odjeljka. Za najslabije učenike provodi se “dodatna pomoć” od koje je najkvalificiranija pomoć učitelja (vidi tablicu). Predloženi algoritam omogućuje jamčenje svladavanja programa obuke za svakog učenika, ali u različitim vremenskim intervalima. U drugoj varijanti (s diferencijacijom po količini gradiva) učenici koji štede vrijeme pri prolasku glavnog gradiva dobivaju priliku svladati znatno veću količinu znanja i

vještine bez dodatnih troškova. Naravno, u ovom slučaju dobivaju priliku upoznati se s gradivom znatno većeg stupnja složenosti. Dakle, računalna tehnologija stvara uvjete za individualno napredovanje u gradivu koje se uči u običnoj učionici, bez narušavanja tradicionalne grupne strukture nastave u cjelini.

Metode organiziranja treninga korištenjem osobnog računala. Analizirajući originalnost računalno potpomognutih metoda učenja, S. A. Ilyushin i B. L. Sobkin navode: „U nastavnoj praksi mogu se koristiti četiri glavne nastavne metode: eksplanatorno-ilustrativno reproduktivno istraživanje problema S obzirom da prva metoda ne predviđa povratnu informaciju između učenika i učenika. sustav učenja njegova upotreba u sustavima koji koriste osobno računalo je besmislena. "3 Reproduktivna metoda poučavanja korištenjem računalne tehnologije osigurava asimilaciju znanja koje učeniku prenosi nastavnik i (ili) osobno računalo, te organizaciju aktivnosti učenika na reproducirati naučeno gradivo i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Primjena ove metode uz korištenje osobnog računala može značajno poboljšati kvalitetu organizacije procesa učenja, ali ne dopušta radikalnu promjenu obrazovnog procesa u usporedbi s tradicionalnom shemom koja se koristi (bez osobnog računala). U tom smislu opravdanija je uporaba problemskih i istraživačkih metoda. Problemska nastavna metoda koristi mogućnosti osobnog računala za organiziranje obrazovnog procesa kao formulacije i traženja načina za rješavanje određenog problema. Glavni cilj je maksimizirati promicanje aktivacije kognitivne aktivnosti učenika. U procesu učenja treba rješavati različite klase problema na temelju 3

stečeno znanje, kao i izdvajanje i analiza niza dodatnih znanja potrebnih za rješavanje problema. Pritom se važno mjesto pridaje stjecanju vještina prikupljanja, organiziranja, analiziranja i prenošenja informacija. Istraživačka metoda nastave uz korištenje osobnog računala omogućuje samostalno stvaralačko djelovanje studenata u procesu provođenja znanstvenog i tehničkog istraživanja u okviru određene teme. S ovom metodom učenje je rezultat aktivnog istraživanja, otkrivanja i igre, te je kao rezultat općenito ugodnije i uspješnije nego s drugim gore navedenim metodama. uključuje proučavanje metoda objekata i situacija u procesu utjecaja na njih. Da biste bili uspješni, potrebno vam je osjetljivo okruženje. U tom smislu neizostavan alat je modeliranje, odnosno simulacijski prikaz stvarnog objekta, situacije ili okoline u dinamici. Računalni modeli imaju niz ozbiljnih prednosti u odnosu na druge vrste modela zbog svoje fleksibilnosti i svestranosti. Korištenje modela na osobnom računalu omogućuje vam usporavanje i ubrzavanje protoka vremena, komprimiranje ili rastezanje prostora, simulaciju izvođenja skupih, opasnih ili jednostavno nemogućih radnji u stvarnom svijetu. U procesu informatizacije škola u središtu pažnje su 3 aspekta problema: 1) opremljenost; 2) izobrazba nastavnika; 3) softver. Problemi prve dvije točke već su dotaknuti na ovaj ili onaj način, pa se zadržimo na trećoj od njih.

Softver je važan faktor koji ima veliki utjecaj na kvalitetu informatičke obuke. Do danas je u svijetu stvoren ogroman fond programa obuke, od kojih se neki koriste i na području naše zemlje. Ovaj fond se redovito nadopunjuje amaterskim programima vlastite produkcije. Orijentacija u masi ovih materijala zahtijeva određenu klasifikaciju. Od mnogih vrsta računalnih programa za obuku, mogu se razlikovati 3 koja su dobila najveću distribuciju: 1. Gotovi za korištenje specijalizirani (didaktički) programi za obuku koji su posebno napisani za pomoć studentima i nastavnicima u učenju. Specijalizirani programi obuke su softverski proizvod spreman za korištenje koji koristi nastavnik i može djelovati kao sredstvo za individualnu upotrebu učenika ili kao osnova za nastavnika za izvođenje grupne nastave u učionici. Nemoguće je miješati se u takav program, samo dozirati mjeru njegove uporabe. Bliskost, cjelovitost takvih programa može se smatrati nedostatkom, jer nameće veliku odgovornost programerima u smislu oslanjanja na uzorne standarde i tipične didaktičke materijale. 2. U obrazovne svrhe sve se više koristi modeliranje, tj. korištenje računalnog modela pomoću kojeg učenici proučavaju ovaj ili onaj obrazovni fenomen, proizvodni proces, znanstvenu situaciju. Kreativna aktivnost je najvažnija mogućnost koja se ovdje pruža učeniku. Akcije s modelom često se mogu uspješno kombinirati sa situacijama igre (921).

3. Programi-alati, koji su neka vrsta softverske ljuske, što uključuje njegovo popunjavanje raznim specifičnim predmetnim sadržajem. Programi ove vrste mogu se definirati kao skup hardverskih i softverskih alata organiziranih na temelju računala, dizajniranih da organiziraju interaktivnu obrazovnu interakciju i tvore softversku ljusku prilagođenu za popunjavanje različitim obrazovnim materijalom od strane KORISNIKA/NEPROGRAMERA. (Informacijska tehnologija, 1998, br. 6). Novi val razvoja softvera oživio je velike priručnike na CD-ima koji koriste trodimenzionalnu grafiku i ogromne količine podataka. Istodobno se razvijaju pedagoški softverski alati koji svakom učitelju praktičaru otvaraju pristup samostalnoj izradi vlastitih programa izobrazbe (bez pribjegavanja programskim jezicima). U okviru svake vrste do sada je stvoren vrlo značajan fond cjelovitih programa koji su dobili prilično široku distribuciju, distribuiraju se putem trgovačke mreže i zapravo se koriste u obrazovnom procesu. Primjer je serija CDROM-a u četiri sveska "Cjelovita zbirka obrazovnih i razvojnih programa za djecu", kompleti obrazovnih igara moskovske tvrtke "Nikita", računalne enciklopedije tvrtke "Cyril and Methodius", vodič kroz muzeje Kijevo-pečerske lavre itd. Ne koriste se svi jednako široko. Najčešće i najlakše u praksu ulaze programi koji su u potpunosti dovršeni, „vezani“ za određene teme i discipline te spremni za trenutno uključivanje u rad. Uglavnom se koriste programi kao što su enciklopedije i vodiči

epizodno, budući da je u ovom slučaju svaki učitelj odgovoran za prethodno upoznavanje s takvim programom i za usklađivanje logike svoje nastave sa sadržajem koji je u njemu postavljen. Programi treće vrste programa, alati ili shell programi, koriste se izuzetno rijetko, budući da pretpostavljaju potpuno koautorstvo, tj. vlastita konstrukcija sadržaja informatičke nastave od strane svakog pojedinog učitelja. Ne postoji konsenzus među edukatorima o načelima CPC klasifikacije, a mnogi nude vlastite mogućnosti klasifikacije. Evo dva za usporedbu: SE Polat (428) nudi sljedeću klasifikaciju programa:  linearni programi;  razgranati;  generativni, matematički modeli nastave;  modeliranje i simulacija;  igre;  rješavanje problema;  slobodan izbor; (429) razlikuje programe: J. Yanovich  demonstracija;  simulacija;  obuka;  za individualni rad;  problemsko i programirano učenje;  za rješavanje fizičkih problema;  dijagnostički;  za aktivnosti koje učenici biraju prema svojim interesima.

Opća načela organizacije obuke uz korištenje osobnog računala. Učinkovito učenje uz korištenje računalne tehnologije temelji se na sljedećim općim načelima i zaključcima na njima: Opća načela Sudjelovanje Aktivan učenik u učenju Zaključci Doprinijeti što je više moguće aktivaciji procesa učenja Stalna osobna analiza situacije Izbjegavati korištenje standardnih shema analize od strane učenika u procesu učenja situacija u različitim fazama učenja Informirati učenika o povezanosti u procesu učenja Prisutnost brze povratne informacije u procesu učenja Odbijanje ponašanja koje ne daje pozitivan rezultat njegovim rezultatima akcije u svakoj specifičnoj situaciji Pružite trenutnu povratnu informaciju kad god je to moguće Potisnite opcije za neželjene radnje ponovite ih potvrđujući. Uvježbavanje i potvrđivanje radnji, čak i ako Individualizacija broja i slijeda potvrda radnji u procesu učenja. Prisutnost okoline u stresnom procesu učenja. već su jednom demonstrirani. načini pojedinačnog odabira potvrda. Ne budite antipatiju prema cilju učenja i ne smanjite uspjeh učenja povećanjem pritiska na učenika.

individualni Uzimajući u obzir karakteristike učenika Primjenjivati ​​gornja načela ne kruto i nedvosmisleno, već fleksibilno. percepcija vanjskih uvjeta ovisno o njegovim stanjima i raspoloženjima. PC kao alat za učenje. Najnovija tehnološka dostignuća često su pronašla primjenu u obrazovnom procesu, a računalo u tom smislu nije iznimka. Već prva iskustva korištenja osobnog računala u obrazovnom procesu pokazala su da se uporabom računalne tehnologije može znatno povećati učinkovitost procesa učenja, unaprijediti bilježenje i provjera znanja, pružiti mogućnost individualne pomoći nastavnika svakom učeniku u rješavanju problema. individualne probleme i olakšati stvaranje i postavljanje novih tečajeva. Računalo je moćan alat za obradu informacija predstavljenih u obliku riječi, brojeva, slika, zvukova itd. Zajedno s drugim dobro poznatim alatima, računala proširuju ljudske mogućnosti. No, za razliku od, primjerice, "od čekića, koji proširuje fizičke mogućnosti, ili telefona, koji proširuje mogućnosti osjetila, računalo proširuje mentalne mogućnosti čovjeka" (234). Glavna značajka osobnog računala kao alata je mogućnost njegove konfiguracije (programiranja) za obavljanje različitih vrsta poslova vezanih uz dobivanje i obradu informacija. Korištenje računalne tehnologije u obrazovnom procesu otvara nove načine u razvoju vještina razmišljanja i sposobnosti rješavanja složenih problema, pruža temeljno nove mogućnosti za računalo, omogućuje vam da napravite učionicu i poboljšate učenje.

dinamične i neovisne studije su zanimljivije, uvjerljivije, a ogroman protok informacija koje se proučavaju lako je dostupan. Glavne prednosti osobnog računala u odnosu na druga tehnička pomagala su fleksibilnost, mogućnost prilagodbe različitim metodama i algoritmima učenja, kao i individualni odgovor na postupke svakog pojedinog nastavnika. Korištenje računala omogućuje aktivniji proces učenja, daje mu karakter istraživanja i pretraživanja. Za razliku od udžbenika, televizije i filmova, PC pruža mogućnost trenutnog odgovora na postupke učenika, ponavljanje, objašnjavanje gradiva za slabije, prijelaz na složenije i supersloženije gradivo za najspremnije. Pritom se učenje individualnim tempom ostvaruje jednostavno i prirodno. U literaturi se vrlo često uspoređuju knjiga i računalo kao izvori informacija. Tipičan sadržaj takvog razmišljanja dan je u sljedećoj tablici: USPOREDNE MOGUĆNOSTI KNJIGE I PC-a. RAČUNALO Djelomično odsutno** Otvoreno Kvantitativno nestabilno i ima tendenciju da bude neograničeno Visoko (moguće Dostupnost Prijenosnost Priroda informacijskog sustava Količina informacija Razina učinkovitosti obrade informacija Kvalitativna razina KNJIGA Puno* Potpuno Zatvoreno Definitivno ograničeno Nisko, ovisi o automatiziranom) Omogućuje mogućnost površnih subjektivnih čimbenika Detaljan, osmy sly.

Javna ocjena upoznavanja. Nepodmireno Definitivno visoko. Apsolutna objektivnost u ocjenjivanju znanja povoljno se uspoređuje s učiteljima osobnog računala, kao i činjenica da strojevi nisu iritirani, na njih ne utječu raspoloženje i dobrobit i ne doživljavaju razočaranje slabim učenicima. Međutim, treba imati na umu da računalo nikada neće ZAMIJENITI učitelja, ali može biti izuzetno koristan pomoćnik. Korištenjem COP-a, s jedne strane, polaznici dobivaju priliku raditi vlastitim tempom u skladu sa svojom razinom obuke. To pozitivno utječe na proces učenja, budući da učenik dobiva više slobode u odabiru odluka, tijekom procesa učenja postoji element natjecanja s računalom itd. S druge strane, takva individualizacija učenja ostavlja traga na rad nastavnika. Učitelj se izlaže opasnosti da bude ili u ulozi "šatla" koji juri između učenika, ili u ulozi "stupa svemira" do kojeg učenici moraju ići jedan po jedan ili u malim skupinama (235). . Bilo kojom od ovih opcija nastavnik je lišen mogućnosti da aktivno utječe na proces učenja i realno procjenjuje razinu obučenosti učenika, budući da nema mogućnost dinamički kontrolirati tijek procesa učenja, čak ni za većina. Time se postavlja problem organizacije obrazovnog procesa koji bi olakšao interakciju nastavnika s učenicima bez smanjenja učinkovitosti procesa učenja. U većini publikacija autori preporučuju podjelu obrazovnog procesa u satovima računala u 2 faze:

1) asimilacija teorijskog materijala, 2) primjena teorijskog znanja u praksi. U prvoj fazi glavni lik je učitelj. Tradicionalni alati u procesu prenošenja znanja su tabla i kreda. Brzina prijenosa je mala. U ovom slučaju korištenje demonstracijske opreme je dobro rješenje. To može biti poznati uređaj za projekciju za rad sa slajdovima ili prozirnim folijama, kao i uređaji koji vam omogućuju ili projiciranje slike s računala na zaslon ili izbacivanje slike s računala na veći TV. Takva oprema omogućuje ne samo vizualno objašnjenje teorije, već i prikaz njene praktične primjene u obliku nastavnog računalnog programa, što podrazumijeva povećanje brzine protoka informacija u sustavu "učitelj-učenik" i značajno povećanje u snazi ​​asimilacije. Na drugom stupnju nastavnik dobiva ulogu PROMATRAČA i SAVJETNIKA (1456). Učitelj može sa svog računala pratiti napredak učenika. Može pregledati i po potrebi brzo intervenirati, može emulirati (reproducirati) upravljanje tipkovnicom i mišem učenika s njegovog osobnog računala. Tijekom rada obje strane mogu međusobno razmjenjivati ​​poruke, a uz prisutnost multimedijskih alata poput video kamere, mikrofona i slušalica, voditi dijalog uživo. I na kraju još jedan trenutak, psihički najteži i najteži, kontrola. . . Kontrola u računalnim sustavima obuke obično se sastoji od provjera tri razine:  tekuće (po koracima učenja),  srednje (testovi),

 završni (ispit, test). Učinkovitost provedbe funkcije kontrolinga uvelike je povezana s oblikom unosa i analize odgovora, odnosno s oblicima organizacije dijaloga. Kvaliteta kontrole uvelike ovisi o sposobnosti dijagnosticiranja uzroka grešaka. Istodobno, racionalno strukturiranje gradiva može višestruko pomoći učitelju. Korektivna funkcija provodi se korištenjem brze povratne informacije između učenika i sustava učenja (učitelj + računalo). Korektivne informacije za učenika treba birati tako da ga zainteresiraju za daljnje učenje, da se osjeća da učitelj i računalo razumiju svaki njegov postupak i da su mu pouzdani pomoćnici u procesu učenja. Važnu ulogu u tome ima objašnjenje. To je poticaj za točan odgovor, pomoć i savjet u slučaju tipične pogreške ili neutvrđenog odgovora, indikacija upute u slučaju grube pogreške. Računalna obuka S pojavom računala, realizacija njegovih pedagoških mogućnosti išla je po shemi učenja, a ne samoučenja, čemu je pridonijelo nekoliko čimbenika. Prvo, ovo je tradicionalna shema organiziranog učenja u ljudskom društvu, dobro je proučena i razrađena, naravno, lakša za prijenos na računalo. Drugo, tradicija uvođenja računala u ljudsku djelatnost uvijek je povezana s prijenosom na računalo onoga što je dobro razvijeno u “ručnom” izvođenju, a tradicionalni pristup nastavi se “izvodi” više od dva tisućljeća. Treće, nastavnici, uglavnom vrlo mladi, samoinicijativno su se prihvatili izrade i implementacije računalnih sustava za učenje.

Proces uvođenja računala u nastavu odvijao se, očito, po sličnoj shemi kao i druge primjene računala. Međutim, u školi nije odmah dao takav učinak kao u drugim industrijama. Iskustvo informatizacije različitih aspekata ljudske djelatnosti pokazalo je da uvođenje računala daje višestruko povećanje učinkovitosti (grubo - za red veličine, isključujući proračune, gdje se učinkovitost povećava za više redova veličine). Obrazovanje nije dobilo tako uvjerljivo ubrzanje. Čak ni masovna uporaba računala u obrazovnom procesu nije bitno smanjila ukupno trajanje obuke. Postala je uobičajena situacija kada se učinkovitost računalne obuke mora dokazati pomoću učinkovitosti prilično tankih statističkih kriterija; drugim riječima, računalo je u ukupnom obrazovnom procesu još uvijek vrlo malo. A njegova stvarna implementacija u obrazovanje zasad se oslanja samo na entuzijazam i bezgraničnu računalnu vjeru. Vjerojatno možete pronaći mnogo objašnjenja za ovu neugodnu pojavu. Ograničili smo se na jedan, metodološki. Poznato je da svako novo sredstvo mijenja ne samo proces postizanja cilja, već i tehnologiju. U tradicionalnom informatičkom učenju očuvana je stara predračunalna tehnologija koja je povezana s uspostavom učinkovite komunikacije između izvora informacija (učitelj-računalo) i njezinog potrošača (učenik). Upravo je tome služio institut metodike, čija je svrha, zapravo, bila i ostala “transfer” znanja s učitelja na učenika. Pojavom računala ovaj se pristup nije promijenio, te se nastavne metode mehanički prenose u proces računalnog učenja, uz očuvanje predračunalne tehnologije: izlaganje gradiva – pitanje – odgovor – ponovno izlaganje itd. To je primarno razlog niske učinkovitosti korištenja računala u obrazovanju. To znači da tehnologiju treba mijenjati, tj. razmisliti

proces učenja nije kao "pumpanje" znanja, već kao proces upravljanja stanjem učenika. Upravljanje odgojno-obrazovnom djelatnošću Upravljanje odgojno-obrazovnom djelatnošću uvelike ovisi o njezinu načinu. Analiza postojećih nastavnih sustava omogućuje nam identificiranje sljedećih načina upravljanja: 1) izravna kontrola obrazovnih aktivnosti pomoću računala, kada računalo postavlja zadatak učenja učeniku u stvarnom obliku; od strane učenika dopuštena su pitanja koja se tiču ​​samo rješenja ovog problema, prirodu pomoći odabire računalo; 2) posredovano upravljanje računalom, kada računalo učeniku postavlja probleme koje on mora formulirati u obliku zadatka učenja; primjenjuju se zadaci za modeliranje različitih industrijskih i društvenih situacija koji dopuštaju mnoga rješenja, kao i probleme za rješavanje problema, a učinci učenja daju se u obliku heurističkih preporuka i generaliziranih procjena studentovih postupaka; 3) dinamičko upravljanje od strane računala i učenika, kada se rješenje nastavnog problema prema van pojavljuje kao zajedničko rješenje s računalom problema koje računalo ili učenik postavlja; prirodu i opseg pomoći mogu odrediti i učenik i računalo; veličina pomoći može varirati od savjeta do računalnog izvođenja fragmenta rješenja obrazovnog problema. Bitan uvjet za dijalog učenika s računalom je pažljiv odnos prema vrijednosnim prosudbama. Učinkoviti sustavi ne dopuštaju primjedbe koje bi učenik mogao doživjeti kao uvredljive, ne daju negativne ocjene učenikovog mišljenja, pamćenja, pažnje, a još više osobina ličnosti; primjedbe se daju u blagom obliku, bez pretjeranog

djece, poboljšati razinu znanja iz pojedinih predmeta. Obrazovanje na daljinu važno je za djecu kojoj iz nekog razloga ne možemo osigurati punopravno obrazovanje u normalnim školskim uvjetima.Obrazovanje na daljinu potrebno je za osnovno, srednje, strukovno i visoko obrazovanje, za socijalnu rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju. Obrazovanje na daljinu prava je prilika za dobivanje kvalitetnog obrazovanja bez izravnog prebivališta u gradu u kojem će osoba studirati. Pristup informacijskim izvorima knjižnica također je problem koji se može riješiti uz pomoć informacijske tehnologije. Pri korištenju ovih tehnologija stvara se nova (!) organizacija rada samog pripravnika. Ako student tradicionalnim pristupom sluša predavanja, bilježi, posjećuje knjižnice, seminare, onda je zapravo ugrađen u organizirani obrazovni proces. U situaciji obrazovanja na daljinu student mora sam organizirati i steći potrebnu razinu znanja, što se može provjeriti sustavom testiranja. Da. naglasak se pomjera prema SAMOSTALNOM radu, a za studenta ovaj oblik obrazovanja može biti ekonomičniji od tradicionalnog. Ubuduće se student može obrazovati na bilo kojem sveučilištu u Kaliforniji, Sydneyu, Moskvi itd. Učenje na daljinu se odnosi na način isporuke obrazovnog materijala (interakcije) unutar učenja na daljinu, a učenje na daljinu se odnosi na samostalan rad u bilo kojem obliku učenje. Primjer uspješne daljinske edukacije. Grupa studenata s Moskovskog instituta za elektroničko inženjerstvo dvije je godine, bez napuštanja Moskve, obučavana za stjecanje magisterija na Državnom sveučilištu u New Yorku. U projektu koji je vodio V.P. Kashitsin (3774), studenti

od američkih profesora dobivali su edukativne materijale u obliku knjiga i videa, a aktualne zadaće i izvješća o napretku prenosili su e-mailom. Testne sesije održane su u načinu računalne videokonferencije (korišteni su studiji IKI RAN), a diplomski radovi obranjeni su u načinu računalne videokonferencije u stvarnom vremenu. (Ovo je prvi uspješan eksperiment takve vrste u našoj zemlji). Dobar primjer daljinskog obrazovanja je tečaj za metodičare obrazovnih telekomunikacijskih mreža, koji se priprema zajedničkim naporima nastavnika iz Moskve i Barnaula. Teletečaj se nudi svim nastavnicima ruskog govornog područja, bez obzira na mjesto stanovanja, koji imaju:  potrebnu razinu specijalnog obrazovanja (određenu dokumentima o obrazovanju i nastavničkom iskustvu, kao i uvodnim tekstom koji provjerava poznavanje rada na računalu),  redoviti pristup računalu i globalnoj računalnoj mreži, drugim potrebnim tehničkim sredstvima (videokamera i videomonitor, skener, printer i dr.)  mogućnost održavanja redovne nastave s učenicima ili profesorima tijekom tečaja (izvođenje obrazovnog telekomunikacijski projekt s njima),  sredstva za plaćanje osiguranih nastavnih sredstava, videomaterijala, programa informatičke obuke te redovitih metodičkih konzultacija i certifikacijskog ispita putem računalne mreže. TV program uključuje:

 Intenzivno samostalno učenje (učenje na daljinu) "televizijskih studenata" uz obrazovne materijale koji su im osigurani (knjige, računalni programi za obuku, obrazovni video materijali);  izvođenje praktičnih zadataka korištenjem računalne mreže: razmjena tekstualnih, grafičkih i zvučnih materijala, traženje potrebnih informacija u WWW mreži (telekonferencije, FTP poslužitelji, poslužitelji);  sudjelovanje na računalnim konferencijama;  izvođenje praktičnog odgojno-obrazovnog rada sa svojim učenicima (studentima), uključivanje u računalnu mrežu prema programu predviđenom telekolegijom;  razmjena video snimaka nastave u tijeku između polaznika telekolegija i njihovog mentora;  intenzivna mrežna komunikacija s metodičarem koji provodi teletečaj i kolegama – „telekadetima“;  Provođenje certifikacijskih ispitivanja korištenjem  računalnih mrežnih sredstava. Prednosti i nedostaci računalnih sustava za obuku. Problemu prednosti i nedostataka računalnih sustava za obuku posvećeno je mnogo radova u kojima autori često dolaze do suprotnih zaključaka. Neki od njih smatraju da takvi sustavi imaju prednosti u odnosu na tradicionalne oblike obrazovanja, dok drugi imaju sasvim suprotno stajalište. Vrlo često se i jedni i drugi oslanjaju na empirijske podatke dobivene iz vlastitog, ne uvijek uspješnog iskustva. Kao paradoksalan primjer negativnog mišljenja dobivenog u okviru prilično čistog eksperimenta navodimo sljedeće:

Zaključci N. A. Sadovskaya iz analize iskustva uvođenja računala u školu (4372). 1. Motivacija učenika za rad na računalu značajno se povećava mogućnošću interaktivne komunikacije s računalom u školskoj informatičkoj učionici, međutim, nema razloga vjerovati da se ovaj problem može u potpunosti riješiti pomoću računalne tehnologije. 2. Utjecaj učinka novosti na formiranje motivacije učenika, koji nije podržan odgovarajućom aktivnošću na računalu, pedagoškim utjecajem, pokazuje se kratkotrajnim, u nekim slučajevima dovodi do negativnih posljedica čak i za pozitivno motivirane studentima, potrebne su godine rada kako bi se nadoknadile negativne posljedice. 3. Utjecaj osobnosti nastavnika na formiranje motivacije učenika za rad na računalu i dalje je jedan od definiranih parametara. 4. Općenito postoji tendencija pada motivacije za rad na računalu kod djevojčica u usporedbi s dječacima, što se još ne može zaustaviti ni promjenom okolnog računalnog okruženja, ni individualizacijom nastavnih metoda, ni jačanjem osobnih faktor u komunikaciji. 5. Opterećenje nastavnika se povećava zbog potrebe da se osigura individualizacija učenja, superaktivirano okruženje za nastavu, kada učenici podešeni na isti ritmički val s računalom čekaju da nastavnik odgovori istom brzinom kojom računalo radi 6. Rad s računalom formira menadžerski stil aktivnosti, naglašava kreativnost u njemu. Problem je u tome

odgajatelji koji su pozvani podučavati ovaj stil aktivnosti često ga sami ne svladaju. Nastala proturječja dezorganiziraju obrazovni proces. Metodološka načela vrednovanja novih informacijskih tehnologija obrazovanja. 1) Komparativna empirijska istraživanja učinkovitosti računalnog i "tradicionalnog" učenja u pravilu su netočna. U svakoj od ovih studija autor se ne bavi novim informacijskim tehnologijama za učenje (NEET) kao cjelinom, već pojedinačnim sustavima učenja. Shodno tome, obuka djeluje kao određena projekcija prednosti i, prije svega, nedostataka ovog sustava, a ne NTO-a koji pokrivaju različite tehnologije. Prije toga, tzv. tradicionalno obrazovanje također se provodi uz pomoć različitih tehnologija, koje se u velikoj mjeri razlikuju u svojoj formaciji. 2) Svaka vrsta sustava učenja ima određena ograničenja. Na primjer, sustavi koji pružaju upravljanje samo rezultatima imaju veća ograničenja od onih koji mogu biti specifični za učenika ili jednostavno prilagodljivi. 3) U većini računalnih sustava za učenje nedostaci su prije svega u činjenici da se njihovi razvijači ne pridržavaju određenih psiholoških i pedagoških zahtjeva za izbor osnovnih i dodatnih nastavnih utjecaja, organizaciju dijaloga i smještaj informacija. 4) Većina nedostataka je privremene prirode i posljedica je razine razvoja hardvera i softvera.

5) Značajan broj nedostataka u NITO je posljedica nedovoljne razvijenosti relevantnih psihološko-pedagoških problema. 6) Prednosti i nedostatke NTE treba analizirati na temelju najboljih primjera sustava obuke. Psihološko-pedagoški problemi informatizacije obrazovanja. Psihološke i pedagoške probleme računalnog učenja ne treba promatrati odvojeno od društveno-povijesnog konteksta, od hitnih zadataka koje je nova faza znanstvenog i tehničkog napretka postavila pred znanost. 1) Brzi razvoj računalne tehnologije i njezina široka uporaba u raznim područjima doveli su do pojave novog područja psihološke znanosti - psihologije informatizacije. (Skripchenko O. V. i in. Prehrana i problemske situacije u psihologiji i pedagogiji. K., 1997, Margulis E. D. Psihološke i pedagoške osnove informatizacije obrazovanja. K., 1987). 2) Njegov predmet je stvaranje, funkcioniranje i struktura psihološke refleksije u tijeku aktivnosti vezanih uz sadržaj i korištenje računalne tehnologije i njezinog softvera. Apsolutizira se uloga računala u odgojno-obrazovnom procesu, ponekad se izražava mišljenje da računalo može u potpunosti zamijeniti učitelja, a to dovodi do potpunog izumiranja tradicionalnih oblika organizacije obrazovanja pa i same škole (alternativna opcija za učenje na daljinu uz pomoć računala); postojeći nastavni programi često implementiraju znanstveno temeljne ideje o procesu učenja; Glavna se pažnja posvećuje demonstraciji mogućnosti računala, repliciranju programa, proširenju servisnih mogućnosti, smanjenju cijene osobnog računala itd. Problemi informatizacije obrazovanja mogu se promatrati sa strane objektivnih i subjektivnih čimbenika.

objektivni faktori. U ovu skupinu problema spadaju:  nedostatak potrebne udobnosti pri radu s računalom (stroga vezanost za mjesto, radni položaj i veličinu ekrana). Trenutačno je ovaj nedostatak nadoknađen upotrebom prijenosnih osobnih računala i upotrebom stolnih ravnih LCD monitora, ali do sada je te tehnologije ometala njihova visoka cijena;  vezanost za fiksnu veličinu ekrana uzrokuje estetsko nezadovoljstvo (dojam velike slike puno je jači i svjetliji nego standardne slike od 1417 inča); * Ovo je djelomično nadoknađeno upotrebom tehnologije projekcije, ali zbog svoje visoke cijene također ne može postati masovna proizvodnja.  percepcija teksta s ekrana ne omogućuje pokrivanje cijele stranice, a ponekad čak ni retka, te vas tjera da neprestano pomičete ekran gore-dolje i zdesna ulijevo dok čitate;  nisu svi korisnici zadovoljni tipičnom pozadinom tekstualnog polja (svijetlo bijelo ili duboko plavo).  podsvjesno percipirani faktor tehnicizma, tj. shvaćanje da se čovjek bavi strojem, a ne proizvodom drugog živog čovjeka, može imati negativan utjecaj na "odnos" čovjeka s računalom;  donekle bezbrižan stav prema računalnim proizvodima može uzrokovati razumijevanje nevjerojatne lakoće kopiranja i umnožavanja računalnih proizvoda [u ovom slučaju, vrijednost prezentiranih informacija se u umu korisnika miješa s

trošak njegovog nositelja (floppy disk!) i postupak izrade kopija]. Za razliku od navedenih nedostataka, mogu se uočiti sljedeći aspekti rada s osobnim računalom, koji se obično ocjenjuju pozitivnima:  razumijevanje dokumentarnosti, točnost fiksiranja prikazanih pojava; prividan "domet" primarnih izvora, koji kod gledatelja izaziva neobičan učinak osobne uključenosti u prikazano;  praktična dostupnost kulturnih i umjetničkih informacija bilo koje regije i razumijevanje vlastite, osobne uključenosti u globalnu univerzalnu umjetničku baštinu;  pogodnost rukovanja slikama, mogućnost njihovog preslagivanja, proizvoljnog rasporeda i tehničkog uređivanja. Utjecaj prethodno spomenutih negativnih čimbenika donekle je oslabljen povećanim interesom koji ovaj ili onaj program može pobuditi. Bez sumnje, navedeni problemi imaju različit utjecaj na različite ljude, ovisno o njihovim individualnim fiziološkim i osobnim kvalitetama. Obračunavanje ovih kvaliteta komplicirano je činjenicom da mnogi aspekti nečijeg rada s računalom nisu dobili dovoljno znanstvena razmatranja. Dakle, psihologija nije provela posebne studije o percepciji specifičnih boja ekrana, koje zbog dizajna monitora imaju jak unutarnji sjaj. Rezultirajuća svjetlina boja i bogatstvo palete boja u mnogim slučajevima premašuju iste pokazatelje stvarnih boja na papiru ili platnu, međutim, je li to istina?

Dobro? Kako se to odražava na fiziologiju vizualne percepcije i estetskih reakcija, zapravo još ne znamo. Jedan od važnih psiholoških problema za rad s računalom je problem dobi. Činjenica je da su ljudi starije generacije najčešće oprezniji u procesu informatizacije od mladih ljudi. To se može objasniti činjenicom da odrasli do određene dobi razvijaju uobičajene metode i oblike rada koje ne žele, a često i ne mogu radikalno promijeniti (što će se neminovno dogoditi kad im se rad informatizira). Znanstveni problemi psihološkog reda, u pravilu, usko su isprepleteni s općim pedagoškim, tvoreći sasvim jasno oblikovane skupine. Prva skupina psihološko-pedagoških problema povezana je s razvojem teorijskih osnova odgoja i obrazovanja: 1. Ne prepoznaju svi potrebu rješavanja teorijskih pitanja; Često se programi obuke temelje na osobnom iskustvu nastavnika, intuiciji i heurističkim principima, koji se pokažu neučinkovitima. Međutim, analiza općeg postojanja urgentnog stanja problema pokazuje da je potreba upravo u razvoju znanstvene teorije odgoja i obrazovanja. Empirijski način uvođenja računala u školsku praksu konačno treba odbaciti kao neučinkovit. 2. U izradu takvih programa važno je ne samo uključiti predmetne nastavnike, metodičare, učitelje i psihologe, već ih i naoružati učinkovitom teorijom. Odnosno, potrebno je ne samo usvojiti ono što je već poznato u području računalnog učenja, već i proučavati temeljne probleme, stjecati nova znanja vezana uz specifičnosti psiholoških mehanizama učenja, utjecaja učenja,

strukture načina upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima u uvjetima informatizacije. Druga skupina problema odnosi se na razvoj računalnih tehnologija učenja, odnosno alata koji bi povezali psihološke i pedagoške teorije s nastavnom praksom i omogućili njihovo učinkovito korištenje u rješavanju specifičnih pedagoških problema. Sve probleme treba rješavati uzimajući u obzir iu kombinaciji s drugim skupinama problema - psihofiziološkim, ergonomskim, sanitarno-higijenskim i drugima.

Dodano na stranicu:

Opis posla učitelja[naziv obrazovne organizacije]

Ovaj opis poslova izrađen je i odobren u skladu s odredbama Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta odgajatelja" Jedinstvenog imenika kvalifikacija radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika, odobrena. naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Rusije od 26. kolovoza 2010. N 761n i drugih regulatornih pravnih akata koji uređuju radne odnose.

1. Opće odredbe

1.1. Učitelj pripada kategoriji pedagoških radnika i neposredno je odgovoran [naziv radnog mjesta neposrednog rukovoditelja].

1.2. Osoba koja ima višu stručnu naobrazbu ili srednju stručnu naobrazbu u smjeru "Odgoj i obrazovanje" ili u području koje odgovara nastavnom predmetu, bez predočenog radnog iskustva, ili višu stručnu spremu ili srednju stručnu naobrazbu i dodatno stručno obrazovanje u smjeru djelatnosti u obrazovnoj organizaciji bez predočenja uvjeta radnog iskustva.

1.3. Za radno mjesto nastavnika sukladno uvjetima iz čl. 331 Zakona o radu Ruske Federacije imenuje se osoba:

nije lišen prava na bavljenje pedagoškom djelatnošću u skladu s pravomoćnom sudskom presudom;

Neosuđivan ili neosuđivan, neosuđivan ili neosuđivan (osim osoba protiv kojih je kazneni progon obustavljen iz rehabilitacijskih razloga) za kaznena djela protiv života i zdravlja, slobode, časti i dostojanstva osobe (osim protupravnog smještaja) u psihijatrijskoj bolnici, klevete i uvrede), spolne nepovredivosti i spolne slobode pojedinca, protiv obitelji i maloljetnika, javnog zdravlja i javnog morala, temelja ustavnog poretka i sigurnosti države, kao i protiv javne sigurnosti;

da nema neobrisanu ili neisplaćenu osudu za umišljajna teška i posebno teška krivična djela;

Nije priznat kao nesposoban u skladu s postupkom utvrđenim saveznim zakonom;

Nema bolesti predviđenih popisom koji je odobrilo savezno izvršno tijelo nadležno za razvoj državne politike i pravnu regulativu u području zdravstvene zaštite.

1.4. Nastavnik mora znati:

Prioritetni pravci razvoja obrazovnog sustava Ruske Federacije;

Zakoni i drugi normativni pravni akti koji reguliraju obrazovne aktivnosti;

Konvencija o pravima djeteta;

Osnovni tehnološki procesi i metode rada na radnim mjestima u organizacijama po specijalnosti u skladu s profilom osposobljavanja u obrazovnoj organizaciji, kao i osnove ekonomije, organizacije proizvodnje i upravljanja;

Pedagogija, fiziologija, psihologija i metodika strukovnog obrazovanja;

Suvremeni oblici i metode poučavanja i odgoja učenika;

Osnove radnog zakonodavstva;

Teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima;

Suvremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano učenje, implementacija kompetencijskog pristupa, razvojno učenje;

Metode uvjeravanja, argumentiranje vlastitog stava, uspostavljanje kontakata s učenicima različite dobi, njihovim roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kolegama s posla;

Tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovo sprječavanje i rješavanje;

Osnove ekologije, ekonomije, sociologije;

Zakon o radu;

Osnove rada s uređivačima teksta, proračunskim tablicama, elektroničkom poštom i preglednicima, multimedijskom opremom;

Pravila internog radnog rasporeda obrazovne organizacije;

Pravilnik o zaštiti na radu i zaštiti od požara;

- [ostala znanja].

1.5. Učitelju je zabranjeno:

Pružati plaćene obrazovne usluge studentima u ovoj organizaciji, ako to dovodi do sukoba interesa nastavnika;

Koristiti obrazovne aktivnosti za političko agitiranje, prisiljavanje učenika na prihvaćanje političkih, vjerskih ili drugih uvjerenja ili odricanje od njih, za izazivanje socijalne, rasne, nacionalne ili vjerske mržnje, za agitiranje kojim se promiče isključivost, superiornost ili inferiornost građana na socijalnoj, rasnoj, nacionalna, vjerska ili jezična pripadnost, njihov stav prema vjeri, uključujući davanje lažnih informacija učenicima o povijesnim, nacionalnim, vjerskim i kulturnim tradicijama naroda, kao i poticanje učenika na radnje koje su u suprotnosti s Ustavom Ruske Federacije. Federacija.

1.6. Učitelj se u radno mjesto imenuje i razrješava nalogom [naziv radnog mjesta pročelnika].

2. Obveze na poslu

Učitelj, nastavnik, profesor:

2.1. Provodi obuku učenika u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda.

2.2. Organizira i kontrolira samostalan rad učenika, individualne obrazovne putanje (programe), koristeći najučinkovitije oblike, metode i sredstva poučavanja, nove obrazovne tehnologije, uključujući informacijske.

2.3. Promiče razvoj osobnosti, talenata i sposobnosti učenika, formiranje njihove zajedničke kulture, širenje društvene sfere u njihovom odgoju.

2.4. Osigurava postizanje i potvrđivanje od strane učenika razina obrazovanja (obrazovne kvalifikacije).

2.5. Ocjenjuje učinkovitost poučavanja predmeta (discipline, kolegija) učenika, uzimajući u obzir njihovo ovladavanje znanjem, ovladavanje vještinama, primjenu stečenih vještina, razvoj iskustva u kreativnoj aktivnosti, kognitivni interes, korištenje računalnih tehnologija, uključujući uređivače teksta i proračunske tablice u svojim aktivnostima.

2.6. Poštuje prava i slobode učenika.

2.7. Podržava akademsku disciplinu, način pohađanja nastave, poštivanje ljudskog dostojanstva, časti i ugleda studenata.

2.8. Provodi kontrolno-evaluacijske poslove u odgojno-obrazovnom procesu primjenom suvremenih metoda ocjenjivanja u uvjetima informacijsko-komunikacijskih tehnologija (uključujući i vođenje elektroničkih oblika dokumentacije).

2.9. Daje prijedloge za unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj organizaciji.

2.10. Sudjeluje u radu predmetnih (cikličkih) povjerenstava (metodskih društava, katedri), savjetovanja, seminara.

2.11. Sudjeluje u radu pedagoških i drugih vijeća obrazovne organizacije, te u radu metodičkih društava i drugim oblicima metodičkog rada.

2.12. Komunicira s roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju.

2.13. Izrađuje programe rada za nastavne discipline (module) iz svoje discipline i druge materijale koji osiguravaju obrazovanje i kvalitetu izobrazbe studenata, odgovoran je za njihovu provedbu u cijelosti u skladu s nastavnim planom i programom i rasporedom nastavnog procesa, kao i za kvaliteta diplomskog obrazovanja.

2.14. Osigurava zaštitu života i zdravlja učenika tijekom odgojno-obrazovnog procesa.

2.15. Pridržava se pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

2.16. Poštuje zakonske, moralne i etičke standarde, slijedi zahtjeve profesionalne etike.

2.17. Poštuje čast i dostojanstvo učenika i drugih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa.

2.18. Razvija kognitivnu aktivnost učenika, samostalnost, inicijativu, kreativne sposobnosti, formira građanski stav, sposobnost za rad i život u uvjetima suvremenog svijeta, formira kulturu zdravog i sigurnog načina života kod učenika.

2.19. Primjenjuje pedagoški ispravne oblike i metode obrazovanja i odgoja koji osiguravaju visoku kvalitetu obrazovanja.

2.20. Uzima u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja učenika i njihovo zdravstveno stanje, promatra posebne uvjete potrebne za stjecanje obrazovanja osoba s invaliditetom, po potrebi surađuje s medicinskim organizacijama.

2.21. Sustavno usavršava svoju stručnu razinu.

2.22. Prolazi potvrdu o sukladnosti s položajem koji obnaša.

2.23. Polaže u skladu s radnim zakonodavstvom prethodne prijema na rad i periodične zdravstvene preglede, kao i izvanredne zdravstvene preglede po uputu poslodavca.

2.24. Prolazi obuku i provjeru znanja i vještina iz područja zaštite na radu.

2.25. U skladu je s Poveljom obrazovne organizacije, propisom o specijaliziranoj strukturnoj obrazovnoj jedinici organizacije koja pruža obuku, internim pravilima rada.

2.26. [Druge radne obveze].

3. Prava

Učitelj ima pravo:

3.1. Za sva socijalna jamstva predviđena zakonodavstvom Ruske Federacije, uključujući:

Za skraćeno radno vrijeme;

Za dodatno stručno obrazovanje iz profila pedagoške djelatnosti najmanje jednom u tri godine;

Za godišnji osnovni produženi plaćeni dopust, čije trajanje određuje Vlada Ruske Federacije;

Za duži odmor do jedne godine najmanje svakih deset godina neprekidnog pedagoškog rada;

Za prijevremeno imenovanje starosne radne mirovine;

Za osiguranje stambenog prostora izvan reda prema društvenom ugovoru o radu (ako je zaposlenik prijavljen kao potreban stan);

Za pružanje stambenih prostora specijaliziranog stambenog fonda;

Osigurati naknadu troškova stanovanja, grijanja i rasvjete [za one koji žive i rade u ruralnim naseljima, radničkim naseljima (naseljima gradskog tipa)];

Za plaćanje dodatnih troškova medicinske, socijalne i profesionalne rehabilitacije u slučaju oštećenja zdravlja uslijed ozljede na radu i profesionalne bolesti.

3.2. Upoznati se s prijedlozima odluka Uprave u vezi sa svojim radom.

3.3. O pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi prijedloge na razmatranje rukovodstvu o unaprjeđenju djelatnosti organizacije i poboljšanju metoda rada, kao i mogućnostima otklanjanja nedostataka u radu organizacije.

3.4. Zatražiti osobno ili u ime uprave od strukturnih odjela i stručnjaka informacije i dokumente potrebne za obavljanje njihovih dužnosti.

3.5. Uključiti stručnjake iz svih (pojedinih) strukturnih odjela u rješavanje zadataka koji su mu dodijeljeni (ako je to predviđeno propisima o strukturnim odjelima, ako nije, uz dopuštenje uprave).

3.6. Zahtijevati stvaranje uvjeta za obavljanje profesionalnih dužnosti, uključujući osiguranje potrebne opreme, inventara, radnog mjesta koje zadovoljava sanitarno-higijenska pravila i propise itd.

3.7. [Ostala prava pod Zakon o radu Ruska Federacija].

4. Odgovornost

Nastavnik je odgovoran za:

4.1. Za kršenje Povelje obrazovne organizacije.

4.2. Za korištenje, uključujući jednu, odgojnih metoda povezanih s fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad osobnošću učenika.

4.3. Za nepravilno obavljanje ili neizvršavanje svojih službenih dužnosti predviđenih ovim opisom poslova - u mjeri određenoj radnim zakonodavstvom Ruske Federacije.

4.4. Za prekršaje počinjene tijekom obavljanja svoje djelatnosti - u granicama određenim upravnim, kaznenim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.

4.5. Za nanošenje materijalne štete - u granicama određenim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.

Opis poslova izrađen je u skladu s [naziv, broj i datum dokumenta].

Voditeljica ljudskih potencijala

[inicijali, prezime]

[potpis]

[dan mjesec godina]

Dogovoren:

[radno mjesto]

[inicijali, prezime]

[potpis]

[dan mjesec godina]

Upoznati s uputama:

[inicijali, prezime]

[potpis]

[dan mjesec godina]

U procesu učenja učitelj rješava probleme poučavanja, razvoja i obrazovanja učenika. Nastava na sveučilištu je provedba niza funkcije, usko povezana sa specifičnostima disciplina koje se predaju, stupnjem pripremljenosti studentske grupe, njezinim sastavom, karakteristikama konkretnih pedagoških situacija, kao i znanstvenim interesima samog nastavnika. Ove značajke su sljedeće.

1. Stjecanje i prikupljanje novih znanja iz područja nastavnog predmeta (u sadržaju nastavnih disciplina) te iz područja metoda, organizacijskih oblika i sredstava njegove nastave. Provedba ove funkcije podrazumijeva ne samo duboko poznavanje predmeta, već i sposobnost stjecanja posebnih znanja iz pedagogije i psihologije, kao i kreativnu sposobnost njihova korištenja. Nije tajna da je razina posebnih znanja sveučilišnog nastavnika puno viša od poznavanja metodike nastave, a to je veliki problem za visoko obrazovanje.

2. Osmišljavanje procesa učenja. Na temelju ciljeva proučavanja discipline, nastavnik razvija program, strukturu kolegija, odabire metodologiju i tehnologiju nastave. Sposobnost planiranja proučavanja cijelog predmeta i svake pojedine lekcije, povezivanja sadržaja pojedinih tema s općim ciljevima akademske discipline, poznavanje dobi i individualnih psiholoških karakteristika učenika neophodne su komponente aktivnosti nastavnika. U osmišljavanju obrazovnog procesa učitelj kreativno pristupa korištenju već razvijenih tehnologija, metoda, metoda poučavanja ili nudi vlastite, originalnije.

3. Odabir i strukturiranje sadržaja lekcije. Učitelj odabire obrazovni materijal za svaku lekciju, na temelju poznavanja karakteristika publike, vlastite obuke. Treba napomenuti da se jedna tema može različitim skupinama učenika predstaviti na različite načine: sadržaj nastavnog materijala je strukturiran drugačije, vrijeme je različito raspoređeno za proučavanje pojedinih pitanja, koriste se druge nastavne metode i tehnike.

4. Organizacija obrazovnog procesa. Riječ je kako o organizaciji aktivnosti učenja učenika, tako i o sposobnosti nastavnika da organizira svoj rad za postizanje ciljeva učenja.

5. Uspostavljanje komunikacijskih veza. Važnu ulogu u profesionalnom djelovanju nastavnika ima njegov odnos s kolegama, sa studentima, jer oni postaju izvor i uvjet za poboljšanje profesionalizma, sredstvo obrazovnog i obrazovnog utjecaja na učenike.

6. Odgojni utjecaj na učenike. Formiranje učenikove osobnosti višestruk je proces: osim prenošenja znanja i razvijanja određenih vještina, učitelj utječe na socijalnu i moralnu sferu učenika. Pozitivan utjecaj, odnosno interakcija, moguća je samo uz emocionalni sklad s učenicima i zajedničke svrhovite aktivnosti s njima. Uzimajući u obzir stanje, raspoloženje, motive učenika, taktičnost u ophođenju s njima značajno povećavaju učinkovitost pedagoškog utjecaja, određuju pozitivnu dinamiku u osobnom razvoju učenika.

Rezimirajmo rečeno. Nastavnici Odsjeka: 1) neposredno izvode nastavu studentima, 2) izrađuju nastavne planove i programe za obvezne discipline, 3) utvrđuju primjerene oblike, metode i sredstva izvođenja nastave, 4) pripremaju nastavne i metodičke materijale, 5) izvode nastavu predviđenu nastavnim planom i programom. i 6) snosi punu odgovornost za pripremanje učenika u svom području, 7) utvrđuje razinu znanja učenika, 8) neposredno i neizravno obrazuje učenike.

Razgovarajmo o posljednjoj točki detaljnije. Odgojno-obrazovni rad na visokom učilištu često se naziva i odgojni rad. Naravno, tu su i čisto odgojno-obrazovne aktivnosti: kulturni rad, sportski rad, rad nastavnika-kustosa studentskih grupa, rad sa studentima koji žive u domovima, rad s roditeljima studenata, prevencija kršenja akademske discipline itd. No, komuniciranje Sa studentima na redovnoj nastavi, savjetujući njihovu izradu predmeta i diploma, polažući kolokvije i ispite, uključujući ih u istraživački rad, sveučilišni nastavnik ne zaboravlja na potrebu stalnog odgojnog djelovanja na kulturu i moral studentske mladeži, formiranje njihove životne pozicije i univerzalne vrijednosti.

Učitelj će ozbiljno pogriješiti ako smatra da se odgojni aspekt poučavanja učenika ne tiče njega. Svaki nastavnik, pa i čelnik sveučilišta bilo kojeg ranga, kao i roditelj, mora prihvatiti svog studenta sa čitavom lepezom njegovih problema – kako odgojnih tako i moralnih, jer će sve to utjecati na konačan životni uspjeh visokoškolaca. .

Funkcije nastavnika

Učitelj (nastavnik, predavač, mentor, magistar)- osoba koja je posebno obrazovana i profesionalno se bavi pedagoškom djelatnošću.

Pedagoška funkcija - smjer primjene stručnih znanja i vještina propisanih nastavniku.

Glavni pravci primjene pedagoških napora su obuka, obrazovanje, odgoj, razvoj i formiranje učenika.

Glavna funkcija učitelji - upravljanje procesima obrazovanja, odgoja, razvoja, formiranja.

1. Pedagoške funkcije izvode učitelji u pripremnoj fazi svaki projekt (ciklus) obrazovnih aktivnosti.

postavljanje ciljeva. Cilj je ključni rezultat pedagoške djelatnosti, on idealno predviđa i usmjerava kretanje zajedničkog rada učitelja i njegovih učenika prema njihovom zajedničkom rezultatu.

Dijagnostička funkcija. Upravljanje procesom učenja temelji se prvenstveno na znanju učenika. Bez poznavanja osobitosti tjelesnog i duševnog razvoja učenika, stupnja njihove mentalne i moralne naobrazbe, uvjeta razrednog i drugog obrazovanja itd. nemoguće je ispravno postaviti cilj niti odabrati sredstva za njegovo postizanje. Učitelj mora tečno govoriti prediktivne metode analiza pedagoških situacija.

prediktivna funkcija. Izražava se u sposobnosti nastavnika da predvidi rezultate svoje aktivnosti u postojećim specifičnim uvjetima i na temelju toga odredi strategiju svoje aktivnosti, procijeni mogućnosti dobivanja pedagoškog proizvoda određene količine i kvalitete.

Projektivna (projektivna) funkcija Sastoji se od konstruiranja modela predstojeće aktivnosti, odabira metoda i sredstava koji omogućuju postizanje cilja u danim uvjetima iu zadanom vremenu, isticanja pojedinih faza postizanja cilja, formiranja posebnih zadataka za svaku od njih, određivanja vrsta i oblika ocjenjivanje dobivenih rezultata itd.

Funkcija planiranja. Dijagnoza, prognoza, projekt osnova su za izradu plana odgojno-obrazovnih aktivnosti, čijom se izradom završava pripremna faza pedagoškog procesa.

2. Uključeno faza implementacije namjere koje nastavnik ispunjava informacijske, organizacijske, evaluacijske, kontrolne i korektivne funkcije.

Organizacijski(Organizacijska) aktivnost nastavnika povezana je uglavnom s uključivanjem učenika u planirani rad, suradnjom s njima u postizanju zadanog cilja.

Informacijska funkcija. Učitelj je glavni izvor informacija za učenike.

Funkcije kontrole, evaluacije i korekcije, ponekad spojeni u jedno, potrebni su učitelju, prije svega, za stvaranje učinkovitih poticaja, zahvaljujući kojima će se proces razvijati, au njemu će se događati planirane promjene.

Prikupljene informacije omogućuju korigiranje tijeka procesa, uvođenje učinkovitih poticaja i korištenje učinkovitih sredstava.

3. U završnoj fazi pedagoški proces koji nastavnik izvodianalitička funkcija , čiji je glavni sadržaj analiza završenog predmeta.

Uz svoje neposredne profesionalne funkcije, učitelj obavlja javne, građanske, obiteljske funkcije.