u razdoblju od "____" ________ 201 do "______" _________ 201

na Sjeverozapadnom institutu Ruske akademije narodne ekonomije i javne uprave pri predsjedniku Ruske Federacije

Pravni fakultet

Katedra za kazneno pravo

Izvedena: ____________

Master student 1. kolegija, 1752 grupe, redovito obrazovanje, smjer 40.04.01 "Pravoslovlje", magistarski program "Kazneno pravo, kriminalologija, kazneno pravo")

"___" _____ 201 (potpis) ____________

Voditelj vježbe: Šepeleva Svetlana Vitalievna

dr. pravnih znanosti, izvanredni profesor

"___" _____ 201 (potpis) Shepeleva S.V.

Voditeljica magistarskog programa: Spitsnadel Vladimir Borisovič

Doktor prava, profesor

"___" ______ 201 Spitnadel V.B.

(potpis)

St. Petersburg

UVOD …………………………………………………………………………………………….. 3

GLAVNI DIO …………………………………………………...……. devetnaest

ZAKLJUČAK ……………………………………………………………………………. 21

POPIS KORIŠTENE LITERATURE …………………….… 23

Prijava br.1 INDIVIDUALNI PLAN ZNANSTVENE I PEDAGOŠKE PRAKSE……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

Prijava br.2 DNEVNIK ZNANSTVENE I PEDAGOŠKE PRAKSE ………………………………………………………….….. 26

Prijava br.3 INDIVIDUALNI ZADATAK ZA ZNANSTVENU I PEDAGOŠKU PRAKSU ………………….……….. 28

Prijava br.4 PREDAVANJE SHEMA ANALIZE SATA ... .. 29

Prijava br.5 PLAN - SAŽETAK PREDAVANJA ... 32

Dodatak br. 6 PREGLED SATA S UČENICIMA IZ ZNANSTVENE I PEDAGOŠKE PRAKSE ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Prijava br.7 SHEMA ANALIZE SEMINARSKOG SATA... 57

Prijava br.8 PLAN - SAŽETAK SEMINARSKOG SATA, UKLJUČUJUĆI SITUACIJSKE I TESTNE ZADATKE …………...… 59

KARAKTERISTIKE …………………………………………………………….………70

Izvješće o prolasku znanstvene i pedagoške prakse

Ovo izvješće sastavljeno je u skladu s dostavljenim individualnim planom znanstvene i pedagoške prakse i individualnim zadatkom za praksu.

UVOD

cilj znanstveno – pedagoška praksa je stjecanje vještina i sposobnosti provođenja odgojno-obrazovne, nastavne i metodičke djelatnosti, kao i vještina organiziranja i obavljanja istraživačkog rada u sklopu izobrazbe u magistratu. Vještine stečene tijekom NPP-a koristit će se pri izradi magistarskog rada.

Lokacija NEK- Katedra za kazneno pravo Pravnog fakulteta Sjeverozapadnog instituta RANEPA pod predsjednikom Ruske Federacije.

Datumi treninga: ____ - _____201__

Ispunjavanje zadataka NEK uključivalo je sljedeće dijelove:

Ê nastavni i metodički rad:

1. Analizirao sam Državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje (GOS VPO) smjera 40.04.01 "Pravoslovlje". Standard je odobren Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 14. prosinca 2010. br. 1763.

2. Analiza edukativnog predavanja vodećeg nastavnika Katedre za kazneno pravo - kandidata pravnih znanosti, izvanredne profesorice Shepeleva S.V. (Prilog br. 4)

Ê akademski rad:

1. Prisustvovao sam predavanju vodećeg nastavnika Katedre za kazneno pravo doktorice prava, izvanredne profesorice Shepeleva S.V. na temu: "Dokazi i dokazi u kaznenom postupku." Predavanju su prisustvovali studenti 4. godine Pravnog fakulteta u sklopu kolegija "Kazneno procesno pravo" (09.02, 12:10-15:20, soba 106). Također, zajedno sa studentima 4. godine pohađala je predavanja nastavnika Katedre za kazneno pravo kao što su Epifanov B.V. u okviru discipline: „Problemi kvalifikacije kaznenih djela u sferi gospodarske djelatnosti“ (08.02, 12:10-15:20, soba 111), kao i čl. učiteljica Dronova T.N. u okviru nastavne discipline: "Kriminal u sustavu državne i općinske službe" (14.02. 8:30-11:40, soba 106) Prikaz predavanja voditelja katedre dat je u Prilogu br. 4.
2. Prisustvovao sam predavanju vodećeg nastavnika Katedre za kazneno pravo doktorice prava, izvanredne profesorice Shepeleva S.V. „Mjere kazneno procesne prisile“. Predavanju su prisustvovali studenti 4. godine Fakulteta međunarodnih odnosa u sklopu kolegija "Kazneno procesno pravo" (13.02, 12:10-15:20, soba 204).
3. Priredio sam predavanje iz discipline „Kazneno procesno pravo“ na temu: „Djelovanje tužitelja u pretkrivičnoj fazi kaznenog postupka“. Predavanje je pripremljeno za studente 4. godine Pravnog fakulteta. Glavne teze predavanja prikazane su u Dodatku br.5. Koristeći materijale predavanja, kao i znanstvenu literaturu na temu magistarskog rada, napisan je znanstveni članak pod naslovom: „O pitanju djelovanja tužitelja u pretkrivičnom stadiju kaznenog postupka“. Artikal je dizajniran u skladu s potrebnim zahtjevima; iu skladu s GOST R 7.0.5-2008.
4. Pohađala sam praktičnu nastavu vodećeg nastavnika Katedre za kazneno pravo doktora prava, izvanredne profesorice Shepeleva S.V. "Postupak za izradu istražnih radnji." Satu su prisustvovali učenici iz 210 Centar za ubrzanu obuku iz discipline "Kazneno procesno pravo" (20.02, 09:00-12:10, soba 305). Pregled praktične nastave nastavnika prikazan je u Dodatku br.7.
5. Pripremio sam seminar za studente 4. godine Fakulteta međunarodnih odnosa, smjer "Carina" na temu: "Pokretanje kaznenog predmeta" (22.02, 12:10-15:20, soba 208). Sažetak plana tijeka praktične nastave, kao i situacijski zadaci i testni zadaci prikazani su u Dodatku br. 8.

GLAVNI DIO

Ø Analiza psihološko-pedagoške literature na temu koju je ustanovio voditelj NPP - "Aktualni problemi sudjelovanja tužitelja u pretkrivičnoj fazi kaznenog postupka." Tijekom perioda prakse analizirao sam sljedeće tutorijale:

Smirnov, A.V . Kazneni postupak: udžbenik za sveučilišta / A. V. Smirnov, K.B. Kalinovski; ispod ukupno izd. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. - 691c.

Bezlepkin, B. T. Odvjetnički vodič kroz kazneni postupak / B. T. Bezlepkin. - M.: Prospekt, 2007. - 687 str.

Kazneni postupak: bilješke s predavanja, materijali za seminare, situacije i testovi: odgojna metoda. doplatak / T. G. Nikolaeva [i drugi]; izd. V. I. Rokhlin. - Sankt Peterburg: Business Press, 2004. - 247 str.

Danilov, E. P. Odvjetnički vodič: konzultacije, obrana na sudu, uzorci dokumenata / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 str.

Danilov, E.P. Priručnik odvjetnika u kaznenim predmetima: praktična. dodatak / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 str.

Usporedna analiza sadržaja udžbenika napravljena je usmeno tijekom razgovora s voditeljem NPP Shepeleva S.V. na Katedri za kazneno pravo.

Ø Opis praktičnih zadataka u postupku polaganja NPP-a: u skladu s planom NPP-a, odobrenim od strane Katedre za kazneno pravo, morao sam učiniti sljedeće:

ü Pripremiti materijal za predavanje na temu: "Djelovanje tužitelja u pretkrivičnoj fazi kaznenog postupka." Izbor ove teme je zbog njezine važnosti u našem vremenu. Budući da je ova tema u području mojih znanstvenih interesa i da bi se u ovom ili onom stupnju trebala odraziti na magistarski rad, uz već prikupljeni materijal o ovoj temi, analizirao sam dostupne informacije o ovoj problematici.

Ø Opis organizacije individualnog rada: prije početka vježbe, zajedno s voditeljem, izradio sam plan individualne vježbe, koji se prilaže izvještaju (Prilog br. 1).

Ø Rezultati analize nastave koju su izvodili nastavnici i ostali studenti: izvješću je priložena analiza predavanja i seminarske nastave dr. pravnih znanosti, izv. prof. Shepeleva S.V. (Prilog br. 4, Prilog br. 7).

ZAKLJUČAK

1. Opis vještina i sposobnosti stečenih u praksi.

Tijekom prakse proučio sam veliki broj izvora literature koji su mi bili potrebni za izradu magistarskog rada. Korisna je bila i analiza udžbenika o kaznenom postupku koji se trenutno koriste na ruskim sveučilištima.

Analiza smjera GOS VPO 40.04.01 "Pravoslovlje" za mene je od praktične važnosti. Ovo je važno znanje za svakog studenta, jer daje cjelovitu sliku magistarskih programa, važnost stjecanja diplome "magistar prava". Ovaj dokument ima jasan opis strukture programa, obima stečenih znanja i stručnih vještina.

Pripremanje predavanja za studente 4. godine Pravnog fakulteta omogućilo mi je da detaljnije proučim djelovanje tužitelja u pretkrivičnoj fazi kaznenog procesa. Neophodan je i koristan za pisanje disertacije. Pohađanje predavanja nastavnika, naravno, dalo mi je praktično iskustvo potrebno za vođenje predavanja, analizu nastavnog materijala.

Priprema i izvođenje praktične nastave za studente 4. godine Fakulteta međunarodnih odnosa specijalnosti "Carine" omogućilo mi je da produbim svoje znanje ne samo o temi seminara, već i da usadim pedagoške vještine.

1. Prijedlozi za unapređenje organizacije odgojno-obrazovnog, metodičkog i odgojno-obrazovnog rada.

Ponuditi nešto specifično nije lako. No sasvim je primjereno napomenuti da sam i dalje zadovoljan radom odjela s preddiplomcima. Katedra za kazneno pravo svojim studentima pruža velike mogućnosti i uvijek je spremna na suradnju.

1. Individualni zaključci o praktičnom značaju provedenog znanstveno-pedagoškog istraživanja.

Tijekom prakse stečeno iskustvo vrlo je važno za moj istraživački rad. Nakon što sam proučio standard GOS VPO u smjeru 40.04.01 „Pravoslovlje“, počeo sam puno bolje razumijevati program koji studiram, kvalitetu znanja koje dobivam i važnost magisterija prava. Imao sam priliku prisustvovati predavanjima vodećih nastavnika katedre, pratiti kako nastavnik predstavlja temu predavanja, kako drži i drži pažnju i interes studenata.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Bezlepkin, B.T. Kazneni postupak u Rusiji: udžbenik / B. T. Bezlepkin. - M.: KNORUS, 2006. - 487 str.
2. Bessarabov, V.G. Europski standardi za osiguranje prava i sloboda čovjeka i građanina u ruskom kaznenom procesu / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - M.: Yurlitform, 2005. - 229 str.
3. Gavrilov, B. O pitanju izazivanja zločina (uzimajući u obzir odluke Europskog suda za ljudska prava) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenok // Russian Justice. 2006. br. 5. S. 44-50.
4. Danshina, L.I. Pokretanje kaznenog predmeta i preliminarna istraga u kaznenom procesu Rusije: vodič za učenje / L. I. Danshina. - M.: Ispit, 2003. S. 20-28.
5. Kozubenko, Yu. V. Kazneni progon: iskustvo sveobuhvatne studije / Yu. V. Kozubenko. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća R. Aslanov “Jurid. Center Press”, 2006., str. 74-129.
6. Korotkov, A. P. Tužilačka i istražna praksa primjene Zakona o kaznenom postupku Ruske Federacije: komentar / A.P. Korotkov, A.V. Timofeev. - M.: ISPIT, 2006. S. 300-323.
7. Kudryavtseva, E.P. Sudska praksa u kaznenim predmetima / E.P. Kudryavtseva, O. V. Naumenko, S. A. Razumov; ispod ukupno izd. V. M. Lebedev. - M.: Jurid. programi, 2005., str. 235-240.
8. Znanstveni i praktični komentari Zakona o kaznenom postupku Ruske Federacije / V. K. Bobrov [i drugi]; ispod ukupno izd. V. M. Lebedev; znanstvenim izd. V. P. Bozhev. - M.: Yurayt, 2007. S. 441-448.
9. Nekrasov, S.V. Pravna pitanja pokretanja kaznenog predmeta i prethodne istrage: udžbenik.-metod. dodatak / S. V. Nekrasov, T. P. Kesareeva. - M.: Yurlitform, 2006. S. 4-9.
10. Smirnov, A.V. Kazneni postupak: udžbenik za sveučilišta / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovski; ispod ukupno izd. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. S. 308-335.
11. Kazneno procesno pravo Ruske Federacije: udžbenik / LN Bashkatov [i drugi]; odn. izd. I. L. Petrukhin. - M.: Prospekt, 2007. S. 316-326.
12. Zakon o kaznenom postupku Ruske Federacije od 18. prosinca 2001. br. 174-FZ (s posljednjim izmjenama i dopunama). - M., 2008. Čl. 140-149 (prikaz, stručni).

INDIVIDUALNI PLAN
ZNANSTVENA I PEDAGOŠKA PRAKSA

Student magistarskog studija 1. godine, 1752 grupe, redovno obrazovanje, smjer 030900.68 "Pravoslovlje", magistarski program: "Kazneno pravo, kriminalistika, kazneno pravo"

PUNO IME.: ______________________________________________

Voditelj ordinacije, puno ime Shepeleva Svetlana Vitalievna _____________________

1. Uvjeti pripravničkog staža: 08.02 – 01.03.2012

2. Mjesto prolaska: Odjel za kazneno pravo Sjeverozapadnog instituta za menadžment, RANEPA pod predsjednikom Ruske Federacije

3. Plan znanstvene i pedagoške prakse:

broj pozornice	Događaj	Rokovi	Obrazac za prijavu
	Odgojno-metodički rad
	Studij strukture i sadržaja Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja smjera 030900 "Pravoslovlje"	08-10.02. 2012	Analiza GOS VPO
	Akademski rad
	Priprema predavanja na temu: "Djelovanje tužitelja u pretkaznenoj fazi kaznenog postupka" za studente 4. godine Pravnog fakulteta	13-17.02. 2012	Tekst predavanja
	Izvođenje seminara iz kolegija „Kazneno procesno pravo“ na temu: „Pokretanje kaznenog predmeta“ za studente 4. godine Fakulteta međunarodnih odnosa, smjer „Carina“.	20-24.02. 2012	Plan seminara, zadaci, testovi.
	Organizacijski i odgojno-obrazovni rad
	Sudjelovanje na 2 seminara. Razgovor sa studentima na temu: "Aktualni problemi djelovanja tužitelja u pretkrivičnoj fazi kaznenog procesa."	27-29.02. 2012	Konzultacija.

Potpis preddiplomskog studija ________________________________________________ ____________

Potpis voditelja ordinacije ___________________________________ S.V. Šepeleva

Uvod
Poglavlje 1. Suvremeni oblici obrazovanja na sveučilištu
1.1 Suvremeni oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom učilištu
1.2 Suvremene tehnologije u visokom stručnom obrazovanju
Poglavlje 2. Rad u glavnom računovođi BSS
2.1 Osnovni pojmovi o sustavu Glavbukh
2.2 Opis metodologije izvođenja laboratorijskih radova
Zaključak
Popis korištenih izvora

Uvod

Važna komponenta obrazovnog procesa je pedagoška praksa studenata na visokom učilištu, čime se logično završava njihovo stručno osposobljavanje kao učitelja.

Glavni cilj pedagoške prakse na sveučilištu je uključivanje studenata u znanstvenu i pedagošku djelatnost, otkrivanje njihovog istraživačkog i pedagoškog potencijala, neposredno sudjelovanje u obrazovnom procesu obrazovne ustanove, provjera stručnog i teorijskog znanja koje su studenti stekli na sveučilištu.

Relevantnost pedagoške prakse je u tome što se studenti upoznaju s logikom i sadržajem obrazovnog procesa u visokoškolskoj ustanovi, znanstvenim i nastavnim i metodičkim radom na sveučilištu, s obilježjima pedagoške djelatnosti nastavnika, s inovativne nastavne tehnologije, proučavaju specifičnosti odgojno-obrazovnog rada sa studentima, obilježja razvoj njihovih profesionalnih kvaliteta. Stečene vještine pomoći će studentima ako žele graditi svoju karijeru kao učitelji.

Glavni zadaci nastavne prakse na sveučilištu su:

1) stjecanje različitih praktičnih vještina učenika u odgojno-obrazovnom radu s učenicima;

2) stjecanje iskustva u stručnoj djelatnosti nastavnika u izradi programa teorijske i praktične nastave studenata;

3) uspostavljanje i jačanje povezanosti stečenih teorijskih znanja polaznika preddiplomskog studija sa stručnom i pedagoškom djelatnošću;

4) proučavanje pedagoškog iskustva kvalificiranih nastavnika obrazovne ustanove;

5) sudjelovanje studenta u pedagoško-metodičkom radu koji obavlja odjel.

Poglavlje 1 Suvremeni oblici obrazovanja na Sveučilištu

1.1 Suvremeni oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom učilištu

Do danas obrazovni proces zahtijeva stalno usavršavanje jer se mijenjaju prioriteti i društvene vrijednosti: znanstveno-tehnološki napredak sve se više prepoznaje kao sredstvo za postizanje razine proizvodnje koja najbolje zadovoljava sve veće ljudske potrebe, razvoj duhovnog bogatstvo pojedinca. Dakle, trenutno stanje u obrazovanju zahtijeva radikalnu promjenu strategije i taktike odgoja i obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama. Glavna karakteristika diplomanata svake obrazovne ustanove je njezina kompetencija i mobilnost. S tim u vezi, naglasak u proučavanju akademskih disciplina prenosi se na proces spoznaje, čija učinkovitost u potpunosti ovisi o kognitivnoj aktivnosti studenta.

Tradicionalno obrazovanje, koje je usmjereno na povećanje razine znanja i vještina u predmetnom području, u ovom trenutku sve više ne ispunjava suvremene zahtjeve. Suvremeno obrazovanje treba se temeljiti ne samo na akademskim disciplinama, već i na načinu razmišljanja i djelovanja učenika. Cilj svakog visokog učilišta nisu samo diplomirani studenti koji dobivaju visoku razinu osposobljavanja, već i uključivanje studenata u proces učenja u razvoju temeljno novih tehnologija, prilagođavajući ih stvarnostima proizvodnog okruženja.

Postoje tri glavna oblika obrazovanja:

1) Pasivni, u kojima je učitelj glavni lik i voditelj tijeka sata, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji;

2) Aktivni, gdje su učenici aktivni sudionici, učenici i nastavnik su ravnopravni;

3) Interaktivan - interakcija učenika se događa ne samo s učiteljem, već i međusobno, dominira aktivnost učenika u procesu učenja

Aktivne metode učenja najuspješnije su da učenici apsorbiraju znanje. Postoje sljedeći aktivni oblici interakcije između nastavnika i učenika.

Predavanje pretpostavlja da predavač, izlažući gradivo, aktivno komunicira sa studentima, odgovara na postavljena pitanja ili sam postavlja pitanja očekujući odgovor. Također, nastavnik može studentima prvo postaviti problem čije rješenje mora dobiti na kraju predavanja.

Seminari osposobljavanja i rasprave o obuci uključuju kolektivnu raspravu o određenom problemu ili temi. Rasprave vam pomažu naučiti se raspravljati i braniti svoje stajalište.

Edukacijski sastanci na "okruglom stolu" uključuju pozive različitih stručnjaka, kojima studenti postavljaju probleme i formuliraju niz pitanja na temu od interesa. A oni zauzvrat daju objašnjenja.

Interaktivno učenje uspješno je i za pripremu visokokvalificiranih stručnjaka i spada u tzv. inovativno učenje. Takva obuka pomaže studentima da razmišljaju izvan okvira i fleksibilno, brzo reagirajući na promjene u svijetu. Interaktivni oblici učenja uključuju poslovne igre i igre uloga, rasprave, treninge itd.

1.2 Suvremene tehnologije u visokom stručnom obrazovanju

Suvremene tehnologije, prije svega, podrazumijevaju informatizaciju obrazovnog procesa.

Tehnička sredstva nalaze svoju primjenu u mnogim vrstama obrazovanja. Povećavaju produktivnost učenika omogućujući im puno brže pretraživanje i rad s informacijama i raznim materijalima. Suvremene tehnologije omogućuju vam da dobijete savjete o raznim pitanjima i problemima te unaprijedite svoje znanje i vještine koristeći razne programe i alate na Internetu.

Međutim, informatizacija ima niz problema koji se prilično sporo rješavaju, kao što su: tehnička opremljenost obrazovnih ustanova, nedostatak stručnjaka koji imaju dovoljno vještina u radu s tehničkim sredstvima, velika količina informacija koje još nisu digitalizirane.

Uvođenje novih informacijskih tehnologija u obrazovanje dovelo je do pojave novih obrazovnih tehnologija i oblika obrazovanja temeljenih na elektroničkim sredstvima obrade i prijenosa informacija. Pojava moćnih računalnih multimedijskih sustava i interaktivnih računalnih programa postala je temelj za intenzivan razvoj učenja na daljinu (DL).

Sve komponente elektroničke komponente prilično su obećavajuće i prikladno sredstvo i mogu značajno poboljšati proces učenja.

Na primjer, Sustav Glavbukh je referentna knjiga o raznim računovodstvenim, poreznim i pravnim pitanjima. Svaki korisnik Interneta mu može pristupiti. A ovaj je sustav dovoljno učinkovit za obuku ne samo za studente, već i za razne stručnjake, bez obzira na profesiju.

Poglavlje 2. Rad u glavnom računovođi BSS

2.1 Osnovni pojmovi o sustavu Glavbukh

Sustav Glavbukh je referentni i informativni program koji pomaže u pronalaženju raznih ažuriranih informacija iz područja računovodstva i poreznog računovodstva (uključujući najnovija ažuriranja zakona, propisa i drugih dokumenata).

Sustav mogu koristiti ne samo organizacije, poduzetnici, odvjetnici, računovođe, već i studenti. Svake godine glavni računovođa organizira olimpijadu za učenike, nakon koje se pobjednicima dodjeljuju pokloni, novčane nagrade i potvrde o sudjelovanju.

Ovaj sustav je prikladan za:

1) razne proračunske organizacije;

2) bilo koje komercijalne organizacije, bez obzira na njihov sustav oporezivanja (OSN, STS, itd.);

3) neprofitne organizacije;

4) razni poduzetnici, računovođe, odvjetnici koji žele unaprijediti svoje znanje i naučiti sve suptilnosti računovodstvenog i poreznog računovodstva;

5) studenti visokih učilišta.

Sustav Glavbukh ima razne potrebne i dodatne materijale za rad organizacija. U tom smislu, ima nekoliko prednosti:

1) Samo u ovom sustavu korisnik dobiva pojašnjenja i savjete o raznim pitanjima od stručnjaka iz Ministarstva financija, Federalne porezne službe, Ministarstva rada itd.;

2) Sustav Glavbukh se svakodnevno ažurira, tako da korisnik ima pristup ažurnim informacijama;

3) Glavni računovođa je elektronički sustav, tako da ga možete koristiti s bilo kojeg računala s pristupom Internetu;

4) Jedinstvena stručna podrška: online asistent i pisani stručni savjet - ovisno o složenosti pitanja - odgovori se mogu dati odmah ili u roku od jednog dana;

5) Sustav sadrži najpopularnije računovodstvene publikacije, kako svježe brojeve tako i kompletnu arhivu;

6) Glavni računovođa ima veliku bazu uzoraka dokumenata s raznim savjetima i komentarima kako ih ispuniti;

7) Korisnici dobivaju mogućnost kreiranja elektroničkog izvješćivanja, kao i usluge slanja tih izvješća raznim fondovima i poreznim tijelima;

8) Korisnici sustava mogu na daljinu studirati na višim školama, potvrđujući svoje znanje i dobivajući svjedodžbe.

Tako u bilo kojem prigodnom trenutku možete dobiti stručne savjete o raznim pitanjima, samostalno pronaći informacije iz područja računovodstva i poreznog računovodstva ili se upoznati s najnovijim zakonodavnim ili pravnim vijestima.

2.2 Opis metodologije izvođenja laboratorijskih radova

Rad u Glavnom knjigovođi BSS-a - laboratorijski rad.

Održano 27.04.2016. i 18.05.2016. Provedeno na protok učenika 2k. smjer 38.03.01 - ekonomija, profil "Financije i kredit", gr. 884 1-2 (prikaz, stručni).

Bilo je: učenika u broju od 30 osoba; s odjela - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, doktorica ekonomije, izvanredna profesorica Odjela za ekonomiju.

Događaj se sastoji od dva laboratorija. Prvi laboratorijski rad sastoji se od traženja dokumenata u sustavu Glavbukh, drugi - u traženju informacija u sustavu Glavbukh.

Laboratorijski rad omogućuje kombiniranje teorijskih i metodoloških znanja i praktičnih vještina studenata u procesu istraživačkih aktivnosti. Laboratorijski rad je oblik organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na stjecanje praktičnih vještina radom s materijalnim predmetima ili modelima predmetnog područja predmeta.

Prije izvođenja laboratorijskog rada postavljeni su sljedeći zadaci:

1) primarno ovladavanje učenika znanjem o Glavbukh sustavu;

2) kontrola znanja obavljanjem samostalnog rada;

3) formiranje kod učenika vještina korištenja referentnih sustava za dobivanje potrebnih informacija.

Izvođenje laboratorijskog rada br. 1 "Praktične vježbe za traženje dokumenata u sustavu Glavbukh"

Faza broj 1 - potražite dokumente pomoću trake za pretraživanje i kartice za pretraživanje.

Najprije je ukratko prikazano što je niz za pretraživanje, kartica za pretraživanje i kako ih koristiti.

Niz za pretraživanje u sustavu Glavbukh univerzalni je alat za pretraživanje koji je dostupan u svakom odjeljku sustava. Sastoji se od polja za unos upita i gumba "Traži". Kartica za pretraživanje je pretraživanje "Po detaljima...", koje se nalazi desno od retka za pretraživanje.

1) Vi sami plaćate troškove studiranja na sveučilištu za 50.000 rubalja. godišnje. Tijekom praznika radite na pola radnog vremena. A vaša je plaća za ovu godinu bila 80.000 rubalja, uključujući porez po odbitku u poduzeću. Ispunite svoju prijavu poreza na dohodak (u svoje ime) kako biste dobili odbitak za vlastite troškove obrazovanja. Do kojeg vremena možete podnijeti prijavu (3-porez na dohodak) za povrat poreza po odbitku?

2) Pišete diplomski rad o poreznoj kontroli. Pronađite za korištenje u radu sve članke časopisa „Računovodstvo. Porezi. Pravo” posljednje dvije godine o pokazateljima poreznog opterećenja koje porezna inspekcija koristi za zakazivanje kontrola.

3) Pronađite video seminar o računovodstvu putnih troškova.

Faza broj 2 - traženje dokumenata kroz rubrikatore.

Najprije je ukratko prikazana bit rubrikatora.

Rubrikator omogućuje brzu pretragu nepoznatih dokumenata o općim temama. Posebno je učinkovit ako želite pogledati zbirku dokumenata o zajedničkoj temi. U svakom dijelu sustava, u donjem lijevom kutu zaslona, ​​uvijek se nalaze gumbi za prebacivanje na naslove odjeljaka: "Sve preporuke", "Svi obrasci", "Svi imenici", "Svi kodovi i PBU" , itd.

Za samostalno odlučivanje studentima su ponuđeni sljedeći zadaci s kojima su se izvrsno snašli:

2) Pronađite PBU koji utvrđuje pravila za ispravljanje pogrešaka u računovodstvu i izvješćivanju.

3) Pronađite članak u broju 5 časopisa Glavbukh za 2014. godinu o tome koji su vam dokumenti potrebni za izradu popusta kako ne biste izazvali porezne sporove.

Tijekom laboratorijskog rada br. 1 studenti su donijeli sljedeće zaključke:

1) Dokumente je moguće pretraživati ​​ne po detaljima, samo unesite vrstu dokumenta s brojem ili naslovom u okvir za pretraživanje;

2) Niz za pretraživanje je neučinkovit kada se traže dokumenti o preopćenitim temama (na primjer, "PDV", "Takcize").

4) Za prikupljanje općih informacija, rubrikator je učinkovitiji od niza za pretraživanje.

Izvođenje laboratorijskog rada br. 2 "Praktične vježbe za pronalaženje informacija u sustavu Glavbukh"

Najprije je ukratko navedeno što je preporuka i kako tražiti informacije pomoću preporuka.

Svaka preporuka pojedinačno je tematska zbirka informacija i poveznica na propise, obrasce, uzorke obrazaca, referentne tablice i sl. Za svako izdanje preporuka sadrži gotovu analizu zakonodavstva i arbitražne prakse, postavljena su upozorenja na sve opasnosti, sve opcije se razmatraju odluke, donose se zaključci, daju se savjeti, a praktične radnje opisuju sa svim detaljima i primjerima. Kao rezultat toga, metoda pretraživanja kroz preporuku može pronaći sve puno brže. Kao u enciklopediji.

Za samostalnu odluku studentima je ponuđen sljedeći zadatak, s kojim su se izvrsno snašli: Pronaći normativni akt kojim se utvrđuje postupak obračuna bolničkih naknada.

Faza broj 2 - traženje informacija u obrascima i uzorcima.

Najprije je ukratko prikazano kako tražiti informacije pomoću obrazaca i obrazaca.

Kada je traženi obrazac poznat i nije potrebno proučiti postupak dokumentiranja transakcija, možete bez pretraživanja u preporukama. Bolje je potražiti sam obrazac ili uzorak njegovog popunjavanja u odjeljku "Obrasci". Tu se dobro poznati oblici i obrasci mogu brzo pronaći kao zasebni dokumenti. Uz njih će biti priloženi nalozi za odobrenje obrasca.

Za samostalno odlučivanje studentima su ponuđeni sljedeći zadaci s kojima su se izvrsno snašli:

1) Pronađite uzorak popunjavanja platnog naloga za prijenos PDV-a u proračun;

2) Pronađite obrazac za obračun doprinosa za obvezno socijalno osiguranje i osiguranje od nezgode (Obrazac 4-FSS).

Faza 3 - traženje referentnih informacija i traženje informacija u pravnoj bazi podataka.

Na početku je ukratko rečeno što je imenik sustava i kako ga koristiti za pronalaženje ovih ili onih informacija, kao i traženje informacija u pravnoj bazi podataka.

Priručnici Sustava kratki su sažetak pravnog okvira za računovođu o poreznim stopama, kaznama, sastavu izvješćivanja, datumima raznih događaja u životu računovođe, pregledima zakonskih promjena po godinama itd. U takvim referencama, informacije su predstavljene u vrlo lako čitljivom tabelarnom obliku. Svaka teza referentne tablice uvijek je popraćena referencama na normativni akt-temelj. Postoji nekoliko načina da pronađete informacije za pomoć. Na primjer, korištenjem niza za pretraživanje u odjeljcima "Preporuke" i "Reference". Referentne tablice dodane su u pretragu u odjeljku "Preporuke". A ako se ključne riječi upita točno podudaraju s naslovom i sadržajem referentnog dokumenta, rezultat pretraživanja u ovim odjeljcima može biti gotovo isti.

Traženje informacija u zakonodavstvu posebna je, najsloženija metoda pretraživanja koja zahtijeva određenu stručnu osposobljenost. svaki dokument (zakon i podzakonski akt) sadrži povratne poveznice na sve materijale Sustava u kojima se ovaj dokument spominje. Povratne veze u sustavu otvaraju se gumbom u obliku broja u kvadratu. Broj znači broj poveznica. Povratne veze uvelike ubrzavaju pretragu svih povezanih materijala.

Za samostalno rješenje studentima je ponuđen sljedeći zadatak s kojim su se izvrsno snašli: Pronaći potvrdu o slučajevima razlika između računovodstvenog i poreznog računovodstva dugotrajne imovine.

Studenti su tijekom izvođenja laboratorijskog rada br. 2 donijeli sljedeće zaključke:

3) Kroz preporuku je prikladno pretraživati ​​ne samo opis dokumentacije transakcija i regulatorne upute za ispunjavanje obrazaca, već i same obrasce i uzorke za njihovo ispunjavanje. Pogotovo ako se ne zna koji oblik koristiti;

4) Pretraživanje poznatog obrasca u odjeljku "Obrasci" učinkovitije je od pretraživanja kroz preporuku. Čak i ako se upit pokaže prilično općenitim, u rezultatima pretraživanja bit će minimum viška;

5) Ako znate točan naziv obrasca ili čak ključne riječi koje točno karakteriziraju obrazac, onda ga možete tražiti čak i u "Obrascima", čak iu "Preporukama". Osim toga, u bilo kojem odjeljku, kada unesete naziv obrasca u traku za pretraživanje, pojavljuju se savjeti koji služe kao izravan prijelaz na željeni obrazac.

Zaključak

Tijekom prolaska pedagoške prakse svladavane su vještine znanstveno-pedagoške djelatnosti. U početnoj fazi došlo je do upoznavanja sa specifičnostima organizacije obrazovnog procesa. Potom je sudjelovao u metodičkom i pedagoškom radu odjela, te stekao ogromno iskustvo u nastavi.

Pokazalo se da su glavne poteškoće u radu bile u radu s učenicima koje je trebalo prilagoditi da sebe percipiraju kao učitelja, a također, zbog činjenice da je praksa podrazumijevala korištenje suvremenih tehničkih sredstava, bilo je poteškoća u korištenju tehnologije program Glavbukh System. No, svi problemi su prevladani i učenici su aktivno sudjelovali u obrazovnom procesu, odgovarajući na pitanja i ispunjavajući zadatke.

Studenti su također stekli vještine rada s referentno-informacijskim sustavom Glavbukh te unaprijedili svoja znanja iz područja računovodstvenog i poreznog računovodstva, te zakonodavstva Ruske Federacije.

Tijekom prakse stjecale su se ne samo vještine stručno-pedagoškog djelovanja, već i vještine komunikacije, interakcije između nastavnika i učenika.

Popis korištenih izvora

1. Suvremene nastavne metode na sveučilištu. [Elektronički izvor] − Način pristupa: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (pristupljeno 25.02.2017.)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Metode izvođenja nastave u visokom obrazovanju. / Studijski vodič / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. Nižnji Novgorod: UNN - 2012. - 53 str.
3. Inovativne nastavne metode u visokom obrazovanju. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (pristupljeno 25.02.2017.)
4. Suvremene tehnologije nastave na sveučilištu. [Elektronički izvor] - Način pristupa: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (pristupljeno 25.02.2017.)
5. Teorija učenja. [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (pristupljeno 25.02.2017.)
6. Inovativni oblici i metode poučavanja. [Elektronički izvor] - Način pristupa: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (pristupljeno 25.02.2017.)
7. BSS "Sustav glavni računovođa". [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (pristupljeno 25.02.2017.)
8. Računovodstveni referentni sustav. [Elektronski izvor] - Način pristupa: https://www.1gl.ru/about/ (pristupljeno 25.02.2017.)
9. Laboratorijski rad. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (pristupljeno 25.02.2017.)

Izvještaj o nastavnoj praksi na sveučilištu ažurirano: 31. srpnja 2017. od: Znanstveni članci.Ru

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Ciljevi i zadaci pedagoške prakse

2. Tema i vrsta sata

3. Izrada programa obuke

4. Analiza povratnih informacija

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoška praksa obvezni je dio glavnog obrazovnog programa za stručno osposobljavanje magistara.

Tijekom prakse studenti proučavaju osnove odgojno-metodičkog pedagoškog rada u visokoškolskoj ustanovi, upoznaju se sa suvremenim metodama odgojno-obrazovnog rada na visokoškolskoj ustanovi, sa sadržajem i značajkama pedagoške djelatnosti nastavnika, ovladavaju vještinama izvođenje nastave, svladavanje metodike nastave akademskih disciplina na visokom učilištu, stjecanje iskustva u pripremi i izvođenju ekonomskih disciplina, kao i iskustvo u komunikaciji sa studentima i nastavnicima preddiplomskih studija.

Glavni cilj nastavne prakse magistara je formiranje kompetencija sveučilišnog nastavnika koji je sposoban provoditi odgojno-obrazovni rad na suvremenoj znanstveno-metodičkoj razini. Važno je napomenuti da obrazovni program magistarskog stupnja izobrazbe nema za cilj formiranje gotovog učitelja, ali daje osnovu za razvoj potrebnih nastavnih vještina, stvara uvjete za stjecanje pedagoškog iskustva.

Na temelju toga, glavni zadaci nastavne prakse magistara su:

1. Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su magistri stekli u procesu izučavanja disciplina magistarskog programa.

2. Proučavanje metoda i tehnika za pripremu i izvođenje predavanja, seminara i praktične nastave.

3. Razvoj vještina metodičke analize treninga.

4. Formiranje ideja o suvremenim obrazovnim tehnologijama, aktivnim metodama poučavanja na sveučilištu.

5. Razvoj vještina samostalnosti, samoobrazovanja i samousavršavanja u provedbi znanstveno-pedagoških aktivnosti.

1. Ciljevi i zadaci pedagoške prakse.

Mjesto prolaska znanstvene i pedagoške prakse je magistarski program Ruskog državnog agrarnog sveučilišta Moskovske poljoprivredne akademije po imenu K.A. Timiryazev.

Pedagoška praksa preddiplomaca koji studiraju po obrazovnom programu za magisterij sastavni je dio glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja u područjima magistarskog izobrazbe. Pedagoška praksa preddiplomaca usmjerena je na stjecanje praktičnih vještina u izvođenju nastave. Pedagoška praksa usmjerava studente na sljedeće vrste stručnih djelatnosti: nastavnu, znanstveno-metodičku, savjetodavnu; organizacijski, istraživački.

Glavni zahtjevi iz pedagoške prakse su stjecanje razumijevanja:

* temeljna načela, metode i oblici organizacije pedagoškog procesa na sveučilištu;

* sustavi kompetencija i stručno značajnih kvaliteta pripravnika i nastavnika;

* zahtjevi za sveučilišnog nastavnika u suvremenim uvjetima.

Osim toga, preddiplomac mora ovladati vještinama:

* provedba metodičkog rada na osmišljavanju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa;

* javno nastupanje pred publikom i stvaranje kreativne atmosfere tijekom nastave;

* analiza poteškoća koje nastaju u pedagoškoj djelatnosti i donošenje akcijskog plana za njihovo rješavanje;

* samokontrola i samovrednovanje procesa i rezultata prakse

Zadaci znanstvene i pedagoške prakse uključuju izradu programa rada za izvođenje nastave iz discipline „Upravljanje projektima“ koji uključuje:

Pripremiti praktičan materijal na temu "Procjena rizika metodom matematičke statistike"

Odrediti mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (odrediti za koju je ciljnu skupinu predmet namijenjen)

Organizirajte raspodjelu vremena za lekciju.

Pripremiti i koristiti u praksi edukativne i metodološke materijale (prezentacije, studije slučaja)

· Pripremiti informacijsku potporu disciplini (uključuje popise osnovne i dodatne literature, softver).

· Odrediti publiku najprikladnijom materijalno-tehničkom podrškom za nastavu (projektor, računala).

· Pripremite upitnik za povratne informacije “Učitelj očima učenika”.

Na temelju rezultata rada na obuci treba provesti samoanalizu provedene nastave. Temelji se na:

1) analiza problemskih situacija

2) rezultati samopromatranja;

3) podatke srednje provjere znanja o analiziranoj temi;

4) podaci ankete studenata.

majstor pedagoške prakse

2. Tema i vrsta sata

Tema sata - Procjena rizika ulaganja metodom matematičke statistike.

Svrha lekcije je upoznati ciljnu skupinu s teorijskim osnovama i normama za procjenu rizika ulaganja metodom matematičke statistike. Primijenite naučeno gradivo na praktičnoj nastavi. Prije vježbe, supervizor je izradio individualni zadatak. U skladu s individualnim zadatkom proučavala sam posebnu literaturu na tu temu, kao i metodologiju izvođenja praktičnih vježbi.

Ciljevi lekcije:

1. Upoznati publiku s teorijskim materijalom na ovu temu.

2. Objediniti informacije dane u praktičnoj nastavi u obliku grupnog zadatka.

3. Odgovorite na pitanja publike o ovoj temi.

Ciljna skupina – magistri 1. godine studija smjera „Upravljanje projektima“, skupina br. 117, satu je prisustvovalo sedam osoba.

Vrijeme nastave: od 14:45 do 15:30 sati.

Trajanje lekcije 45 minuta

Plan učenja

Metoda poučavanja učenika je praktična nastava putem demonstracije, vježbi.

Informativni materijal za nastavu pripremljen je u obliku slučajeva za praktičnu primjenu i teoretskih aspekata u posebnoj datoteci, kao brošura.

Potrebna tehnička sredstva i oprema je publika opremljena računalima.

3. Izrada programa obuke

Uvod: definicija osnovnih pojmova:

Procjena rizika je skup analitičkih mjera koje omogućuju predviđanje mogućnosti stjecanja dodatnog poslovnog prihoda ili određene štete iz nastale rizične situacije i nepravodobnog poduzimanja mjera za sprječavanje rizika. Stupanj rizika je vjerojatnost nastanka gubitka, kao i iznos moguće štete od toga. Rizik može biti:

dopušteno - postoji prijetnja potpunog gubitka dobiti od provedbe planiranog projekta;

Kritično - moguće je neprimanje ne samo dobiti, već i prihoda i pokrića gubitaka na teret sredstava poduzetnika;

katastrofalno - mogući gubitak kapitala, imovine i stečaj poduzetnika.

Kvantitativna analiza je utvrđivanje konkretnog iznosa novčane štete za pojedine podvrste financijskog rizika i financijskog rizika u zbiru. Ponekad se kvalitativna i kvantitativna analiza provodi na temelju procjene utjecaja unutarnjih i vanjskih čimbenika: po elementima se provodi procjena udjela njihovog utjecaja na poslovanje određenog poduzeća i njegove novčane vrijednosti. van. Ova metoda analize je prilično naporna sa stajališta kvantitativne analize, ali donosi svoje nedvojbene rezultate u kvalitativnoj analizi. S tim u vezi, potrebno je više pažnje posvetiti opisu metoda za kvantitativnu analizu financijskog rizika, budući da ih ima mnogo i za njihovu kompetentnu primjenu potrebna je određena vještina. U apsolutnom smislu, rizik se može odrediti iznosom mogućih gubitaka u materijalnom (fizičkom) ili troškovnom (novčanom) smislu. U relativnom smislu, rizik se definira kao iznos mogućih gubitaka koji se odnose na određenu osnovu, u obliku kojeg je najprikladnije uzeti ili imovinsko stanje poduzeća, ili ukupni trošak resursa za ovu vrstu poduzetničke aktivnosti. , odnosno očekivani prihod (dobit). Tada ćemo gubitke smatrati slučajnom devijacijom dobiti, prihoda, prihoda u smjeru smanjenja. u usporedbi s očekivanim vrijednostima. Poduzetnički gubitak je prvenstveno slučajno smanjenje poduzetničkog prihoda. Veličina takvih gubitaka karakterizira stupanj rizika.

Stoga je analiza rizika prvenstveno povezana s proučavanjem gubitaka. Ovisno o veličini vjerojatnih gubitaka, preporučljivo je podijeliti ih u tri skupine:

Gubici, čija vrijednost ne prelazi procijenjenu dobit, mogu se nazvati prihvatljivim;

Gubici čija je vrijednost veća od procijenjene dobiti klasificiraju se kao kritični - takvi gubici će se morati nadoknaditi iz džepa poduzetnika;

Još opasniji je katastrofalni rizik, u kojem poduzetnik riskira gubitak koji prelazi svu svoju imovinu.

Osnovni teoretski podaci o temi:

U procjeni rizika investicijskih projekata najčešće se koriste kvantitativne metode kao što su: - statistička metoda; - analiza osjetljivosti (metoda varijacije parametara); - način provjere stabilnosti (proračun kritičnih točaka); - metoda scenarija (metoda formaliziranog opisa neizvjesnosti); - simulacijsko modeliranje (metoda statističkih ispitivanja, Monte Carlo metoda); - način usklađivanja diskontne stope. Često se proizvodne aktivnosti poduzeća planiraju prema prosječnim pokazateljima parametara koji se ne znaju unaprijed pouzdano i mogu se nasumično mijenjati. Istodobno, situacija s oštrim promjenama ovih pokazatelja vrlo je nepoželjna, jer to znači opasnost od gubitka kontrole. Što je manje odstupanje pokazatelja od prosječne očekivane vrijednosti, to je veća stabilnost. Zato je u procjeni rizika ulaganja najviše korištena statistička metoda koja se temelji na metodama matematičke statistike. Izračun prosječne očekivane vrijednosti provodi se prema formuli ponderirane aritmetičke sredine:

gdje je x prosječna očekivana vrijednost;

xi je očekivana vrijednost za svaki slučaj;

ni - broj slučajeva promatranja (učestalost) Y - zbroj svih slučajeva. Prosječna očekivana vrijednost je generalizirana kvantitativna karakteristika i ne dopušta donošenje odluke u korist bilo koje opcije ulaganja. Za donošenje konačne odluke potrebno je odrediti stupanj fluktuacije mogućeg rezultata. Varijabilnost je stupanj do kojeg očekivana vrijednost odstupa od srednje vrijednosti. Za procjenu u praksi koristi se ili varijanca

ili standardna devijacija (RMS):

Standardna devijacija je imenovana vrijednost i naznačena je u istim jedinicama u kojima se mjeri promjenjivo svojstvo. Za analizu rezultata i troškova inovativnog projekta u pravilu se koristi koeficijent varijacije. Predstavlja omjer standardne devijacije i aritmetičke sredine i pokazuje stupanj odstupanja dobivenih vrijednosti: (u postocima). Što je koeficijent veći, volatilnost je jača. Usvojena je sljedeća kvalitativna procjena različitih vrijednosti koeficijenta varijacije: do 10% - slaba varijabilnost, 10-25% - umjerena, preko 25% - visoka.

Za iste vrijednosti razine očekivanog prihoda pouzdanija su ulaganja koja karakterizira niža RMS vrijednost. Prednost imaju oni investicijski projekti kod kojih je vrijednost koeficijenta varijacije niža, što ukazuje na bolji omjer prihoda i rizika. Unatoč jednostavnosti formula, korištenje statističke metode zahtijeva veliku količinu podataka tijekom dužeg vremenskog razdoblja, što je njezin glavni nedostatak. Osim toga, gore opisane karakteristike treba primijeniti na zakon normalne distribucije vjerojatnosti, koji se široko koristi u analizi rizika, budući da su njegova najvažnija svojstva (simetrija distribucije u odnosu na srednju vrijednost, zanemariva vjerojatnost velikih odstupanja slučajne varijable od srednja vrijednost itd.) može značajno pojednostaviti analizu. Međutim, parametri projekta (novčani tok) ne slijede uvijek uobičajeni zakon. Stoga korištenje samo navedenih karakteristika u analizi rizika može dovesti do pogrešnih zaključaka te je nužna uporaba dodatnih parametara).

Korištenje složenijeg matematičkog aparata (regresijska i korelacijska analiza, simulacijske metode) omogućuje dublju analizu rizika i njegovih uzroka. U projektiranju ulaganja, pri procjeni rizika, široko se koristi metoda analize osjetljivosti. Rizik se u ovoj metodi smatra kao stupanj osjetljivosti rezultirajućih pokazatelja projekta na promjene u uvjetima poslovanja (plaćanja poreza, cijene proizvoda, prosječni varijabilni troškovi itd.). Kao rezultirajući pokazatelji projekta mogu biti: pokazatelji uspješnosti (NPV, IRR, PI, razdoblje povrata); godišnji pokazatelji projekta (neto dobit, akumulirana dobit). Analiza počinje utvrđivanjem bazne vrijednosti rezultirajućeg pokazatelja (na primjer, NPV) s fiksnim vrijednostima parametara koji utječu na rezultat evaluacije projekta. Postotna promjena ishoda (NPV) se zatim izračunava kada se promijeni jedan od uvjeta izvedbe (pretpostavlja se da su ostali čimbenici nepromijenjeni). U pravilu su granice varijacije parametara ± 10-15%. Najinformativnija metoda koja se koristi za analizu osjetljivosti je izračun indeksa elastičnosti, koji je omjer postotne promjene rezultirajućeg pokazatelja i promjene vrijednosti parametra za jedan posto.

gdje je x1 osnovna vrijednost parametra varijable,

x2 - promijenjena vrijednost parametra varijable,

NPV1 - vrijednost rezultirajućeg pokazatelja za osnovni slučaj,

NPV2 - vrijednost rezultirajućeg pokazatelja pri promjeni parametra. Na isti način izračunavaju se pokazatelji osjetljivosti za svaki od ostalih parametara. Što je veća vrijednost indeksa elastičnosti, projekt je osjetljiviji na promjene ovog faktora, a projekt je više izložen odgovarajućem riziku.

Analiza osjetljivosti može se provesti i grafički, crtanjem ovisnosti rezultirajućeg pokazatelja (NPV) o promjeni ovog faktora. Što je veći nagib ove ovisnosti, to je vrijednost NPV-a osjetljivija na promjene parametara i veći je rizik. Sjecište izravnog odgovora s apscisom pokazuje u kojem postotku promjene parametra će projekt postati neučinkovit. Na temelju ovih proračuna provodi se stručno rangiranje parametara prema stupnju važnosti (visoka, srednja, niska) i izgradnja tzv. "matrice osjetljivosti" koja omogućuje identificiranje najmanje i najviše rizični čimbenici za projekt.

Analiza osjetljivosti omogućuje određivanje ključnih (u smislu održivosti projekta) parametara početnih podataka, kao i izračunavanje njihovih kritičnih (maksimalno dopuštenih) vrijednosti. Glavni nedostatak ove metode je premisa da se promjena jednog čimbenika promatra izolirano, dok su u praksi svi ekonomski čimbenici manje-više povezani. Metoda ispitivanja održivosti uključuje razvoj scenarija za provedbu projekta u najvjerojatnijim ili najopasnijim uvjetima za sve sudionike. Za svaki scenarij istražuje se kako će pod odgovarajućim uvjetima funkcionirati organizacijski i ekonomski mehanizam za provedbu projekta, koliki će biti prihodi, gubici i pokazatelji uspješnosti za pojedine sudionike, državu i stanovništvo. Ne uzima se u obzir utjecaj čimbenika rizika na diskontnu stopu. Projekt se smatra održivim i učinkovitim ako je u svim razmatranim situacijama - NPV pozitivna; - osigurana je potrebna rezerva financijske isplativosti projekta. Stupanj stabilnosti projekta na moguće promjene u uvjetima provedbe može se okarakterizirati pokazateljima granične (kritične) razine obujma proizvodnje, cijena proizvedenih proizvoda i drugih parametara projekta. Granična vrijednost parametra projekta za neku t-tu godinu njegove provedbe definira se kao vrijednost ovog parametra u t-toj ​​godini, pri kojoj neto dobit sudionika u ovoj godini postaje nula.

Ova metoda ne omogućuje provođenje sveobuhvatne analize rizika za sve međusobno povezane parametre, budući da svaki pokazatelj granične razine karakterizira stupanj stabilnosti ovisno samo o specifičnom parametru projekta (proizvodni volumen itd.). U određenoj mjeri, nedostaci koji su svojstveni analizi osjetljivosti mogu se izbjeći metodom scenarija, u kojoj je skup čimbenika projekta koji se proučava podvrgnut istovremenoj dosljednoj promjeni, uzimajući u obzir njihovu međuovisnost. Metoda scenarija uključuje opis cjelokupnog skupa mogućih uvjeta za provedbu projekta od strane iskusnih stručnjaka (bilo u obliku scenarija ili u obliku sustava ograničenja vrijednosti glavnih tehničkih, ekonomskih i ostali parametri projekta) te troškovi, rezultati i pokazatelji uspješnosti koji ispunjavaju te uvjete. Kao moguće opcije, preporučljivo je izgraditi najmanje tri scenarija: pesimistički, optimistični i najvjerojatniji (realni ili prosječni).

Sljedeći korak u provedbi metode scenarija je pretvaranje početnih informacija o faktorima nesigurnosti u informacije o vjerojatnosti pojedinih uvjeta implementacije i odgovarajućih pokazatelja uspješnosti. Na temelju dostupnih podataka određuju se pokazatelji ekonomske učinkovitosti projekta. Ako su vjerojatnosti pojave jednog ili drugog događaja koji se odražava u scenariju točno poznate, tada se očekivani integralni učinak projekta izračunava prema formuli matematičkog očekivanja:

gdje je NPVi integralni učinak u provedbi i-tog scenarija,

pi je vjerojatnost ovog scenarija. Istodobno, rizik neučinkovitosti projekta (Re) procjenjuje se kao ukupna vjerojatnost onih scenarija (k) u kojima očekivana učinkovitost projekta (NPV) postaje negativna:

Prosječna šteta od provedbe projekta u slučaju njegove neučinkovitosti (Ue) određena je formulom:

Vjerojatnostni opis uvjeta za provedbu projekta opravdan je i primjenjiv kada je učinkovitost projekta posljedica, prije svega, neizvjesnosti prirodnih i klimatskih uvjeta (vrijeme, mogućnost potresa ili poplava, itd.) ili stanje dugotrajne imovine (smanjenje čvrstoće kao posljedica trošenja građevinskih konstrukcija i konstrukcija, kvarova opreme i sl.).

Praktični aspekti dani su kao pokazne vježbe u excel kućištu.

4. Analiza povratnih informacija

Analiza povratnih informacija napravljena je na temelju rezultata 7 upitnika koje sam dostavio studenti grupe br. 117, nakon treninga na temu „Procjena rizika ulaganja metodom matematičke statistike. Kopije upitnika nalaze se u prilogu izvješća. Anketa je bila povjerljiva, što znači da je anketa bila anonimna.

Provedeno je ispitivanje učenika kako bi se utvrdilo njihovo mišljenje o kvaliteti nastave, kako bi se uočili nedostaci za naknadnu introspekciju. Upitnik vam omogućuje procjenu pristupačnosti percepcije proučavanog materijala studentima.

Glavni parametri evaluacije su:

Korespondencija sadržaja s temom;

Relevantnost teme;

Novost teme;

zanimanje za materijal;

Dostupnost percepcije primljenih informacija;

Kontakt s publikom

Kao i dodatni prijedlozi, komentari i želje.

Na ljestvici od 1 do 5 bodova, vrijedi napomenuti da minimalna vrijednost ima smisla najniža ocjena, maksimalna visoka.

Prema rezultatima upitnika, svi učenici koji su ispunili nisu u svim aspektima pokazali ocjenu ispod 4 boda, što može ukazivati ​​na opću pozitivnu percepciju proučenog gradiva.

Šest od sedam osoba ocijenilo je 5 bodova, kao što je kriterij "Relevantnost sadržaja za temu", jedna je ocijenila 4 boda.

Šest od sedam osoba ocijenilo je 5 bodova, kao što je kriterij "Relevantnost teme", jedna je ocijenila 4 boda, treba napomenuti da su 4 boda za ova dva kriterija dale različite osobe. To ukazuje na raspršenost mišljenja među studentima i njihovu opću kompetenciju.

Prema kriteriju kao što je "novina teme", glasovi su podijeljeni, gotovo jednako četvorica su ocijenila 5 bodova i tri - 4 boda. Mogu pretpostaviti da su se neki studenti već upoznali s ponuđenom temom ili im je bila manje zanimljiva nego što su očekivali.

Ista je situacija i za parametar “interes za gradivo” – četvorica su ocijenila 5 bodova, a trojica 4 boda, ali su 4 boda dali oni studenti koji su za sve navedene parametre smatrali 5 bodova. Za materijal su se više zanimali oni koji su možda već počeli raditi na ovom materijalu ili su ga ranije poznavali. To nam daje za pravo pretpostaviti da se interes za gradivo može ukrstiti s njegovom mogućom praktičnom primjenom od strane studenata u svom znanstvenom radu (predmetni projekti, disertacije).

Problematičniji parametar bio je "Dostupnost percepcije primljenih informacija", četiri učenika od sedam dala su 4 boda, a tri 5 bodova. Možda je gradivo trebalo prezentirati ne metodom demonstracije i vježbe, već u obliku poslovne igre s podjelom grupe na timove, jer smatram da bi takav pristup izazvao veći interes u obrazovnom procesu i kao rezultat, bio bi pristupačniji za percepciju.

Prema parametru „kontakt s publikom“ učenici su jednoglasno dali ocjenu 5 bodova. Kao rezultat nastavnog sata učenicima su postavljena brojna pitanja, što pokazuje njihov interes za rad. S moje strane dani su odgovori na sva pitanja učenika.

U upitniku za povratne informacije, ispod tablice s glavnim parametrima evaluacije, izdvojeno je mjesto za dodatne prijedloge, komentare i želje. Četiri učenika izrazila su želju da ostave svoje osobne dojmove o satu. Ono što će mi najslikovitije i najpotpunije pomoći da sastavim introspekciju lekcije.

Dvoje učenika primijetilo je da je u mom govoru vladalo uzbuđenje i nedostatak povjerenja, što su učenici primijetili, to se izražavalo u brzini govora.

Jedan od učenika izrazio je jednu od želja za većom ozbiljnošću, iako je ujedno napomenuo da je "u takvom okruženju to normalno". Može se pretpostaviti da je „frivolnost“, odnosno prijateljskije ozračje, rezultat uzbuđenja kako bi se učenici pridobili i time dali pozitivnu percepciju pripremljenog materijala.

Bilo je i pozitivnih komentara.

Na temelju rezultata upitnika i vlastitog dojma o pripremi i izvođenju sata pokušala sam provesti introspekciju pedagoške prakse.

5. Samoanaliza lekcije

Interakcija s publikom

Tijekom sata bilo je moguće uspostaviti psihološki kontakt s publikom i učinkovito raditi sa svim učenicima. Analizirajući svoj govor s negativnih točaka, mogu primijetiti da sam, najvjerojatnije, u ovoj fazi imao barijere s nedovoljnom metodološkom razvijenošću psihološke analize javnog govora. Za to, smatram, treba se upoznati s posebnom literaturom o metodama psihološkog kontakta s publikom, empirijski prevladati psihološku barijeru.

Što je uspjelo, a što nije

Nastava je održana na primjerenoj metodološkoj i organizacijskoj razini, što je pratilo postizanje cilja. Tijekom rada dotaknuti su i otkriveni glavni aspekti procjene rizika statističkom metodom. Tijekom sata stvoreno je dobro radno okruženje, međusobno razumijevanje, pobudio se interes učenika za ovu temu, što je potkrijepljeno visokom organizacijom i disciplinom. U pripremi za nastavu korištena je nastavna metoda kroz demonstraciju, vježbe.

Odabir metoda, tehnika i nastavnih sredstava odgovara sadržaju nastavnog materijala, postavljenim ciljevima sata, obrazovnim mogućnostima ove skupine, odgovara metodičkoj aparaturi nastavnog sata, svakoj njegovoj fazi i zadacima aktivacije. studentima.

Pogreške tijekom nastave i mogući načini za njihovo sprječavanje

Nakon analize svog govora, želio sam ga unaprijediti, razraditi govorničke vještine, prevladati snažno uzbuđenje pred publikom. Po mom mišljenju, mom govoru je nedostajalo psihoemocionalno samopouzdanje, to se očitovalo u brzini govora, ponekad u nedosljednosti riječi.

Na temelju rezultata analize upitnika, može se zaključiti da je najveći problem za studente bio vezan uz dostupnost percepcije dobivenih informacija.

Moguća rješenja su prezentiranje nastavnog materijala u jednostavnijem obliku, eventualno u igrici, radi što većeg uključivanja u obrazovni proces.

Zaključak

Glavni cilj prakse je stjecanje iskustva u pedagoškom radu u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Pedagoška praksa u sustavu stručnog osposobljavanja magistra tehnike i tehnologije od velike je važnosti, budući da se magistar može baviti i istraživačkim radom i nastavnom djelatnošću u bilo kojoj od obrazovnih institucija, do sveučilišta. Ova praksa poveznica je između teorijske izobrazbe i budućeg samostalnog rada magistara tehnike i tehnologije, kako u nastavnom tako i znanstvenom radu.

Na temelju rezultata pedagoške prakse konsolidirana su i u praksi provedena znanja stečena u procesu učenja i vještine kreativnog pristupa rješavanju pedagoških problema za osmišljavanje i izvođenje treninga.

Proučavane su specifičnosti aktivnosti učitelja u smjeru „Upravljanje projektima“ i formiranje vještina za obavljanje pedagoških funkcija.

Stečeno je u praksi pedagoških vještina, vještina i kompetencija na smjeru „Upravljanje projektima“.

Savladano je:

Izvođenje praktične nastave sa studentima na preporučenu temu nastavnog plana i programa.

Razvijene su vještine:

1. Formulirati istraživačke ciljeve i zadatke za studente;

2. Organizirati svoje aktivnosti;

3. Planirati istraživački rad;

4. Provesti samoanalizu učinkovitosti vlastitog rada kao potencijalnog supervizora;

5. samostalno pretraživanje i proučavanje posebne literature;

6. Razvijanje sposobnosti da se na temelju analize literature ispravno i cjelovito iznese stanje znanstvenog problema;

7. Razvijanje vještina postavljanja istraživačkih ciljeva, formuliranja zadataka praktičnog rada;

8. Upoznavanje s istraživačkim metodama, razvijanje praktičnih vještina za njihovu primjenu;

9. Razvoj vještina za rad s ljudima.

Bibliografija

1. Aleksanov D.S. Izrada poslovnih planova za investicijske projekte za poljoprivredna poduzeća: smjernice. - M.: Izdavačka kuća FGU RTsSK, 2006. - 187 str.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Ekonomska procjena ulaganja - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 str.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Ekonomsko savjetovanje u poljoprivredi" Moskva "KolosS". 2008

4. Računovodstveni izvještaji CJSC Agrofirma Optina za 2009. i 2010. godinu.

5. Bocharov V.V. Investicije: Udžbenik za sveučilišta. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.

6. Blyakhman L.S. Ekonomija, organizacija upravljanja i planiranje znanstveno-tehnološkog napretka: udžbenik. džeparac. - M.: Viša škola, 2007. - 176 str.

7. Vasiljev G.A., red. Osnove marketinga: Vodič za učenje. - M.: UNITI, 2005. - 543 str.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Procjena učinkovitosti investicijskih projekata. - M.: Ekonomija, 2001. - 855 str.

9. Galitskaya S.V. Financijsko upravljanje. Financijska analiza. Financije poduzeća: udžbenik. džeparac. - M.: Eksmo, 2008. - 652 str.

10. Goldstein G.Ya. Upravljanje inovacijama. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 str.

11. Egorov I.V. Upravljanje robnim sustavima: Udžbenik "Izdavačko-knjižarski centar "Marketing"", 2001.-644 str.

12. Nikolaeva M.A. Teorijske osnove znanosti o robi: Udžbenik za sveučilišta. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Analiza i dijagnostika financijsko-gospodarskog poslovanja poduzeća: udžbenik. džeparac. - Sankt Peterburg: SPbGASU, 2007. - 155 str.

14. Zell, A. Ulaganja i financiranje, planiranje i evaluacija projekata / Per. s njim. - M.: Os - 89, 2001. - 240 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Proces polaganja prakse i formiranje profesionalnih osobina. Formiranje i razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti. Razvoj kreativnog i istraživačkog pristupa profesionalnim aktivnostima. Suvremeno profesionalno iskustvo.

izvješće o praksi, dodano 01.03.2009


Osnovni zahtjevi za organizaciju nastavne prakse. Formiranje profesionalnih psiholoških i pedagoških vještina. konstruktivne vještine. Komunikacijske vještine. Organizacijske vještine. Istraživačke vještine.

tutorial, dodano 14.06.2007


Analiza i razvoj metodičke potpore za formiranje vještina i sposobnosti samostalnog osposobljavanja prevoditelja. Načela jezične izobrazbe studenata-prevoditelja. Važnost memorijskih funkcija, govorne tehnike, materinjeg jezika u radu tumača.

seminarski rad, dodan 19.04.2011


Proučavanje društvenog značaja pedagoške djelatnosti. Analiza zahtjeva za osobnošću učitelja, njegovim intelektualnim potencijalom i moralnim karakterom. Komponente pedagoške kulture. Struktura općih pedagoških sposobnosti.

prezentacija, dodano 19.10.2013


Razine usvajanja znanja u pedagoškoj praksi. Formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti na nastavi kemije u 11. razredu. Obrazovni aspekt teme "Periodični zakon i periodni sustav kemijskih elemenata Mendeljejeva" u sustavu školskog predmeta.

seminarski rad, dodan 13.11.2011


Analiza stručnog usavršavanja budućeg specijalista-učitelja. Problemi stručnog usavršavanja budućih specijalista na pedagoškim sveučilištima. Značajke profesionalne orijentacije ličnosti budućih stručnjaka-nastavnika "Tehnologije".

rad, dodan 17.03.2011


Rješenje od strane učenika odgojno-spoznajnih zadataka. Formiranje vještina za isticanje glavne stvari. Objekti analitičke i sintetičke djelatnosti učenika. Didaktičke situacije u tijeku tehnike. Popis vještina potrebnih za izvođenje tehnika usporedbe.

članak, dodan 08.05.2009


Pedagoški proces kao dinamički sustav. Struktura pedagoške djelatnosti. Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja. Struktura profesionalne kompetencije nastavnika. Obilježja glavnih skupina pedagoških vještina.

sažetak, dodan 25.11.2010


Pojam pedagoške tehnologije. Tehnologije igara u osnovnoškolskoj dobi. Klasifikacija edukativnih igara. Formiranje stranog jezika govornih vještina učenika kroz igru. Kreativne igre kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti

Državna obrazovna ustanova

visokom stručnom obrazovanju

Državno sveučilište Vladimir nazvano po Aleksandru Grigorijeviču i Nikolaju Grigorijeviču Stoletovsu (VlGU)

Pravno-psihološki fakultet

Katedra za kazneno pravo i postupak

Izvješće o prolasku znanstvene i pedagoške prakse

Završeno: st.gr. Yumu-210

Ovsyanikova A.A.

Provjerio: dr. sc., izv. prof

Gačava M.L.

Vladimir 2011

Uvod………………………………………………………………………………………..…..3

Opći dio………………………………………………………………………….4

Zaključak………………………………………………………………………………………………….5

Dnevnik vježbanja…………………………………………………………..6

Uvod

U skladu s nastavnim planom i programom, od 7. veljače do 3. travnja 2011. godine obavljao sam znanstvenu i pedagošku praksu na Katedri za kazneno pravo i postupak Pravno-psihološkog fakulteta Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Aleksandar Grigorijevič i Nikolaj Grigorievich Stoletov Vladimir State University" (u daljnjem tekstu odjel) . Za pripravnički staž bila sam zaposlena na određeno vrijeme kao laborant na katedri. Praksu je vodio izvanredni profesor, kandidat pravnih znanosti Gachava M.L., zajedno s kojim je izrađen plan pripravničkog staža.

Tijekom pripravničkog staža dobio sam niz znanstvenih i produkcijskih zadataka, uključujući: 1) upoznavanje s procesom znanstvenog i nastavnog rada na Pravno-psihološkom fakultetu; 2) upoznavanje s nastavnim planom i programom odjela, kao i postupkom izrade ovog plana; 3) sudjelovanje u pripremi predavanja i seminara koji se održavaju tijekom nastavnog procesa na katedri; 4) provedbu drugih poslova vezanih uz znanstveno-pedagoški proces.

zajednički dio

U okviru postavljenih zadataka predstojnika, tijekom polaganja znanstvene i industrijske prakse, svladao sam osnove znanstveno-pedagoške djelatnosti. Odradio sam postavljene zadatke u skladu s planom. Tako sam tijekom pripravničkog staža pohađao niz sati koje je vodio voditelj ordinacije - Gachava M.L. Zajedno s voditeljem razvio sam seminar na temu "Saučesništvo u kaznenom pravu Rusije", a također sam sudjelovao u predavanju za studente na ovu temu.

Tijekom prakse upoznao sam se i s procesom znanstveno-nastavne djelatnosti Pravno-psihološkog fakulteta, s nastavnim planom i programom odjela, te procesom izrade plana.

Zaključak

Tako sam tijekom znanstveno-pedagoške prakse ispunio zadaće koje mi je postavila uprava. Pripravnički staž bio je važan trenutak u procesu oblikovanja svjetonazora budućeg nastavnika odjela, širenja općeg pogleda, poboljšanja stručnog usavršavanja odvjetnika. Praksa mi je omogućila konsolidaciju znanja stečenog tijekom školovanja u prvoj godini magistarskog programa. Obraćanje širokim studentskim masama o temama koje se tiču ​​pitanja suučesništva u ruskom kaznenom pravu omogućit će vam da stečeno znanje i vještine primijenite u budućnosti.

Dnevnik vježbanja

21. veljače - 10. ožujka 2011. - sudjelovanje na seminarima koje vodi voditelj ordinacije Gachava M.L.

11.-19. ožujka 2011. - upoznavanje sa znanstvenim i nastavnim procesom na fakultetu i odjelu

20.-31.3.2011. - sudjelovanje u izradi planova nastavnog procesa, upoznavanje s dokumentima koji se pripremaju na odjelu

Karakteristično

Ovsyanikova Anna Alexandrovna,

Studenti 1. godine master studija Pravno-psihološkog fakulteta

Državno sveučilište Vladimir nazvano po Aleksandru Grigorijeviču i Nikolaju Grigorijeviču Stoletovu

Ovsyanikova Anna Alexandrovna, rođena 1989. godine, od 2010. godine studira na magistarskom programu na VlSU. Tijekom akademske 2010.-2011. godine pokazala se kao sposobna studentica. Pokazuje značajan interes za discipline koje se predaju na Katedri za kazneno pravo i postupak. Aktivno je sudjelovala na svim seminarima održanim tijekom studija, tijekom akademske godine studirala je s odličnim uspjehom.

U razdoblju od 7. veljače do 3. travnja 2011. godine obavljala je znanstvenu i pedagošku praksu na Katedri za kazneno pravo i postupak Pravno-psihološkog fakulteta. Tijekom pripravničkog staža upoznala se s procesom znanstveno-nastavne djelatnosti na fakultetu, nastavnim planom i programom odjela, sudjelovala u pripremi predavanja i seminara.

Ovsyanikova Anna Alexandrovna zaslužuje pozitivnu ocjenu za svoju znanstvenu i pedagošku praksu.

IZVJEŠĆE O PEDAGOŠKOJ PRAKSI

magistarski

u ANO OOVO "Sveučilište za ekonomiju i menadžment"

Završio: student 1. godine, grupa 11-M

Područje studija Financije i kredit

Kharchenko I.I.

Voditelj Savchenko A.I.

Simferopol, 2016

INDIVIDUALNI PLAN

PEDAGOŠKA PRAKSA

Master student 1. godine, grupa 11, redovni oblik studija, smjer Financije i kredit

PUNO IME. Kharčenko Igor Igorevič

Voditelj ordinacije, puno ime Savčenko Aleksandar Ivanovič

1. Uvjeti pripravničkog staža: od 16.05.2016. do 27.05.2016.

2. Mjesto prolaska: ANO OOVO "Sveučilište za ekonomiju i menadžment"

3. Plan nastavne prakse:

broj pozornice	Događaj	Rokovi	Obrazac za prijavu
1.	Odgojno-metodički rad
	Proučavanje strukture i sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja na smjeru Financije i kredit
	Analiza nastavnog plana i programa prvostupnika
	Izrada predavanja na temu "Proračunski proces Ruske Federacije" i seminara na temu "Proračunski proces Ruske Federacije"
2.	Akademski rad
	Provođenje seminara na kolegiju "Proračunski sustav" na temu: Proračunski proces Ruske Federacije		Plan seminara 1. Koncept proračunskog procesa 2. Sustav tijela s proračunskim ovlastima 3. Financijsko planiranje; 4. Faze proračunskog procesa.
	Priprema predavanja na temu: Proračunski proces Ruske Federacije		Tekst (sažeci) predavanja 1. Pojam proračunskog procesa 2. Sustav tijela s proračunskim ovlastima 3. Faze proračunskog procesa A) Izrada proračuna; B) Razmatranje i odobravanje proračuna; C) izvršenje proračuna.
3.	Organizacijski i odgojno-obrazovni rad
	Sudjelovanje u radu ... seminara

Potpis na preddiplomskom studiju _________________________

Potpis voditelja prakse _________________________

INDIVIDUALNI ZADATAK ZA PROLAZ

PEDAGOŠKA PRAKSA KAO MASTER STUDENT

br. p / str	Formulacija zadatka	Sadržaj zadatka, vrijeme izvršenja
ja	Svrha: upoznati studente s praktičnim pedagoškim djelovanjem, formirati stručne vještine potrebne za provedbu odgojno-obrazovnog rada, ovladati metodama poučavanja i odgoja;
II	Vježbajte sadržaj 1. Učite	Struktura i sadržaj saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u smjeru izobrazbe, zahtjevi za stručnu pripremljenost prvostupnika i magistara, suvremene nastavne tehnologije koje odražavaju specifičnosti predmetnog područja.
Organizacija odgojno-obrazovnog i nastavno-metodičkog rada na odjelu, na sveučilištu, proučavanje regulatornih dokumenata o organizaciji obrazovnog procesa, interni pravilnik
Metodologija pripreme i izvođenja predavanja i seminara
Suvremene informacijske tehnologije
Nastavno-metodička dokumentacija za predavanja i seminare
2. Praktično izvodite:	Priprema za probnu nastavu
Zbirka i sistematizacija pravnog okvira
Izrada plana predavanja i seminara
Zbrajanje podataka za izvođenje nastave
Izrada i izvođenje od strane studenta master studija probnog predavanja pod nadzorom nastavnika na temu vezanu za njegov istraživački rad
3. Upoznajte se	Formuliranjem odgojno-obrazovnog i nastavno-metodičkog rada na odjelu, na sveučilištu, proučavanjem regulatornih dokumenata o organizaciji obrazovnog procesa, internim aktima sveučilišta.
uz metodologiju pripreme i izvođenja različitih oblika treninga
preddiplomci s metodologijom analize provedenih treninga
III	Dodatni zadatak	Priprema vizualnih materijala
IV	Organizacijsko-metodološke upute

Izdano od: ________________________________________________

"____" ____________ 201__

Zadatak je primio: _____________________________________________________

"____" ____________ 201__

Dnevnik pedagoške prakse

br. p / str	Datum	Događaji	Analiza događaja	Bilješka
		Uvodna lekcija	Upoznavanje sa stavom o pedagoškoj praksi. Smjernice.

Glava Stolica

________________

"__" _______2016

Predavanje #1

Akademska disciplina: Proračunski sustav

Diplomski program

Cjelodnevni oblik obrazovanja

Vrijeme: 2h

Tema: "Proračunski proces Ruske Federacije"

Uvod

Glavna pitanja

4. Koncept proračunskog procesa (15 min.)

5. Sustav organa s proračunskim ovlastima (20min).

6. Faze proračunskog procesa (35 min.):

A) izrada proračuna;

B) Razmatranje i odobravanje proračuna;

C) izvršenje proračuna.

Osnovni pojmovi: proračun, fiskalna politika, proračunsko razdoblje, proračunski proces, proračunsko izvješćivanje.

Pitanje za samostalno učenje: Izvješće o uspješnosti proračuna.

Književnost

Glavni:

Dodatno:

Propisi:

Učiteljica I.I. Kharčenko

Glava Stolica

________________

"__" _______2016

Seminarska lekcija №1

Tema: "Proračunski proces Ruske Federacije"

Svrha lekcije: konsolidirati i proširiti znanja stečena na predavanju na temu „Proračunski proces Ruske Federacije“.

Uvod (5 minuta)

Glavna pitanja:

1. Koncept proračunskog procesa (10 min.)

2. Sustav organa s proračunskim ovlastima (15 min)

A) Ovlasti sudionika u proračunskom procesu na saveznoj razini;

B) Proračunske ovlasti državnih tijela i jedinica lokalne samouprave;

3. Financijsko planiranje (10 minuta);

4. Faze proračunskog procesa (20 min.)

Osnovni koncepti: proračun, fiskalna politika, proračunsko razdoblje, proračunski proces, proračunsko izvješćivanje.

Pitanje za samostalno učenje: Izvješće o izvršenju proračuna (10 min).

Samostalni rad:

1. Sažetak "Koncept proračunskog procesa";

2. Testovi (5 minuta)

Zaključci (5 minuta)

Književnost

Glavni:

1. Babich A.M., Pavlova L.P. Državne i općinske financije. - M.: Jedinstvo, 2011.

2. Polyak G.B. Proračunski sustav Rusije. / Ed. G.B. Pol. - M.: UNITI-DANA, 2013. - 703 str.

3. Vakhnin P.I. Proračunski sustav Ruske Federacije. - M.: 2012.

Dodatno:

1. Afanasiev M. P., Belenchuk A. A., Krivogov I. V. Proračun i proračunski sustav; Yurayt - , 2011. - 782 str.;

2. Voronin Yu. M. Proračunski sustav Ruske Federacije; "IPK "Costa" - , 2011. - 864 str.

Propisi:

2. Savezni zakon od 15. kolovoza 1996. br. 115-FZ "O proračunskoj klasifikaciji Ruske Federacije".).

Učiteljica I.I. Kharčenko

PREGLED

Slične informacije.