Povećanje intelektualne razine. Jedite zdravu, uravnoteženu prehranu

Pojam ljudske inteligencije uključuje sposobnost pojedinca za proces spoznavanja, učenja, razumijevanja, rješavanja različitih problema, stjecanja iskustva i sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi.

Danas je Piagetova teorija priznata kao vodeća teorija koja objašnjava nastanak inteligencije. On je identificirao nekoliko faza u ovom procesu ovisno o dobi.

senzomotorička faza 1- kada dijete ima prve reflekse i vještine. U dobi od preko 12 mjeseci djeca počinju shvaćati stvarnost svijeta oko sebe, imaju prve vlastite pojmove. Postavljanje ciljeva i težnja da ga se postigne. Ovakvo ponašanje ukazuje da se pojavljuju prvi znakovi inteligencije.

Faza 2 naziva se "predoperacija". Dijete mlađe od 7 godina već pokazuje simboličko intuitivno razmišljanje, može izgraditi rješenje za određeni problem bez da ga provede u praksi. Formiraju se očigledni koncepti o okolnom svijetu.

3 je faza konkretnih operacija. Postižući dob od 7-12 godina, dijete počinje koristiti vlastito znanje o svijetu oko sebe, razvija sposobnost obavljanja jasnih operacija s određenim predmetima.

Faza 4 - faza formalnih operacija. Djeca nakon 12 godina formiraju sposobnost razmišljanja apstraktno, a potom i formalno, što je svojstveno zrelom intelektu. Formira se vlastita slika okolnog svijeta, akumuliraju se informacije.

Društvo nedvojbeno ima značajan utjecaj na ljudsku inteligenciju kroz jezik, međuljudske odnose i tako dalje.

Uz Piagetovu teoriju, predložen je koncept obrade informacija. Svaka informacija nakon ulaska u ljudski mozak se obrađuje, pohranjuje, pretvara. Kako odrastaju, poboljšava se sposobnost prebacivanja pažnje i rješavanja apstraktnih problema.

Početkom 20. stoljeća razvijeni su različiti testovi za procjenu inteligencije. Za djecu mlađu od 13 godina korišten je Simon-Binet test, kasnije poboljšan u Stanford-Binetovu ljestvicu.

Njemački psiholog Stern predložio je metodu za određivanje razine inteligencije kroz omjer djetetove intelektualne dobi i njegove stvarne dobi (IQ). Jedna od popularnih metoda ostaje metoda koja koristi Ravenove progresivne matrice.

Ove tehnike danas nisu izgubile svoju važnost. Mora se reći da se prema istraživanjima prilično rijetko događa da se osobe visoke inteligencije, utvrđene uz pomoć testova, u potpunosti ostvare u životu.

Struktura intelekta

Suvremeni psiholozi iznijeli su različite teorije o činjenici da mentalne sposobnosti mogu biti različite strukture: neki smatraju inteligenciju kompleksom pojedinačnih sposobnosti mozga, drugi se pridržavaju stava da je osnova inteligencije jedna opća sposobnost mozga. na mentalnu aktivnost.

Srednju poziciju zauzima teorija "fluidne" i "kristalizirane inteligencije", koja se temelji na činjenici da se pri rješavanju različitih problema mora ili prilagoditi novim uvjetima (fluidna inteligencija), ili koristiti vještine i prošlo iskustvo (kristalizirana inteligencija) .

Prva vrsta inteligencije genetski je određena i opada nakon 40 godina, druga se formira pod utjecajem okoline i ne ovisi o dobi.

Istraživanja dokazuju da inteligencija pojedinca nije samo genetski programirana, već ovisi i o mnogim čimbenicima - intelektualnoj klimi u obitelji, profesiji roditelja, rasi, spolu, prostranosti društvenih interakcija u djetinjstvu, zdravlju i prehrani, metodama. odgajanja djeteta. Budući da je intelekt usko povezan s pamćenjem, razvoj potonjeg formira intelekt.

Eysenck je definirao sljedeću strukturu inteligencije: koliko su intenzivne intelektualne operacije koje pojedinac izvodi, koliko nastoji pronaći pogrešku i koliko je ustrajan u tom procesu. Ovi elementi čine osnovu testa za procjenu kvocijenta inteligencije.

Spearman je smatrao da se inteligencija sastoji od općeg faktora (G), ostalih grupnih kvaliteta – mehaničkih, verbalnih, računalnih i posebnih sposobnosti (S), koje su određene profesijom. A Gardner je iznio teoriju pluralnosti inteligencije, prema kojoj ona može imati različite manifestacije (verbalne, glazbene, logičke, prostorne, matematičke, tjelesno-kinestetičke, interpersonalne).

Vrste inteligencije

Ljudski intelekt ima mnogo vrsta, od kojih se svaki može trenirati i razvijati tijekom života.

Vrste inteligencije su logička, fizička, verbalna, kreativna prostorna, emocionalna, glazbena, društvena, duhovna. Svaki od njih odgovoran je za različite procese i razvija se uz pomoć odgovarajućih klasa. Što je intelekt veći, radna sposobnost i vitalnost se duže čuvaju.

Razine inteligencije

Kao što znate, razina intelektualnog razvoja pojedinca procjenjuje se pomoću posebnih IQ testova na ljestvici koja ima maksimalan rezultat od 160 bodova.

Otprilike polovica svjetske populacije ima prosječnu inteligenciju, odnosno IQ koeficijent je u rasponu od 90 do 110 bodova.

No uz stalnu tjelovježbu može se podići za 10-ak bodova. Oko četvrtine zemljana ima visoku intelektualnu razinu, odnosno IQ veći od 110 bodova, a preostalih 25% ima nisku intelektualnu razinu s IQ-om manjim od 90.

Od ljudi s visokom razinom inteligencije, oko 14,5% ima 110-120 bodova, 10% ima 140 bodova, a samo 0,5% ljudi posjeduje inteligenciju iznad 140 bodova.

Budući da su testovi ocjenjivanja dizajnirani za različite dobi, odrasla osoba s fakultetskim obrazovanjem i dijete mogu pokazati isti IQ. Razina inteligencije i njezina aktivnost, prema zaključcima psihologa, ostaje nepromijenjena tijekom života.

Intelektualni razvoj djece do 5. godine je identičan, tada kod dječaka počinje prevladavati prostorna inteligencija, a kod djevojčica verbalne sposobnosti.

Na primjer, mnogo je poznatijih muških matematičara nego matematičara. Razina inteligencije se razlikuje u različitim rasama. Za predstavnike afroameričke rase prosječno je 85, za Europljane 103, za Židove 113.

Razmišljanje i inteligencija

Koncepti mišljenja i inteligencije su vrlo bliski. Jednostavno rečeno, pojam inteligencije znači "um", odnosno svojstvo i sposobnosti osobe, ali proces mišljenja je "razumijevanje".

Dakle, ove determinante odgovaraju različitim aspektima jednog fenomena. Posjedujući intelekt, imate mentalni potencijal, a intelekt se ostvaruje u procesu razmišljanja. Nije ni čudo što se ljudska vrsta zove "Homo sapiens" - razuman čovjek. A gubitak razuma dovodi do gubitka čovjekove biti.

Razvoj inteligencije

Od davnina ljudi su smislili načine za razvoj inteligencije. To su razne igre: zagonetke, šah, zagonetke, backgammon. U 20. stoljeću postale su računalne intelektualne igre koje treniraju pamćenje i povećavaju koncentraciju.

Matematika i egzaktne znanosti značajno pridonose razvoju inteligencije, pomažu poboljšanju logičkog i apstraktnog mišljenja, deduktivnih i analitičkih sposobnosti. Nastava egzaktnih znanosti navikava mozak na red, ima pozitivan učinak na strukturiranje mišljenja. Obogaćivanje novim znanjem, sve veća erudicija također potiču razvoj ljudske inteligencije.

Kako se može razviti inteligencija? Postoji nekoliko opcija. Na primjer, prema japanskom sustavu, morate neko vrijeme rješavati jednostavne matematičke probleme, čitati naglas. Također je vrlo korisno sudjelovati na treninzima, edukacijama, raznim grupnim igrama.

U suvremenom svijetu vrlo je važan razvoj emocionalne inteligencije – sposobnost osobe da prepozna i shvati svoje emocije te sposobnost da ih generira na način da se poveća intenzitet razmišljanja i intelektualni rast.

Ti su podaci razvijeni za poboljšanje regulacije vlastitog emocionalnog stanja, kao i sposobnosti utjecaja na okolinu koja regulira emocije drugih ljudi. To je, pak, ključ uspjeha u ljudskoj djelatnosti.

Mentalna aktivnost razlikuje čovjeka od ostalih živih bića. Inteligencija je jedna od takvih aktivnosti, koja ima razine i koeficijent svoje manifestacije. Potrebno se baviti razvojem inteligencije kako bi ona bila na dovoljno visokoj razini.

Što je inteligencija?

Inteligencija se shvaća kao kognitivna aktivnost koja vam omogućuje da prihvatite, shvatite i riješite sve probleme.

Zahvaljujući intelektu, osoba može steći nova iskustva, znanja i prilagoditi se novim okolnostima. Ljudska intelektualna aktivnost uključuje:

• Osjećaj.
• Percepcija.
• Memorija.
• Izvođenje.

Psihologija inteligencije

U svako doba ljudi su proučavali intelekt. No, glavno učenje bila je teorija Piageta, koji je prve smjerove u prilagodbi djeteta na okolinu podijelio u obliku asimilacije (objašnjavanje situacije uz pomoć postojećeg znanja) i akomodacije (učenje novih informacija). U psihologiji, prema Piagetovoj teoriji, razlikuju se sljedeće faze razvoja inteligencije:

1. Senzomotorička. Očituje se u prvim godinama života, dok dijete proučava svijet oko sebe. Znanstvenik je pojavu vlastitih prosudbi nazvao prvom intelektualnom aktivnošću.
2. Prije operacija. Svijet za dijete postupno postaje raznolik, ali ono je i dalje sposobno rješavati jednostavne probleme i operirati s elementarnim pojmovima.
3. specifične operacije. Kada se dijete počne fokusirati na vlastite prosudbe i izvoditi određene radnje.
4. formalne operacije. Tinejdžer već ima određene ideje o svijetu koje obogaćuju njegov duhovni svijet.

Međutim, ne razvijaju svi ljudi ravnomjerno inteligenciju. Postoje testovi koje su razvili psiholozi koji pokazuju na kojoj je razini razvoja osoba.

Razina inteligencije

Da bi riješio određene probleme, osoba pribjegava takvim razinama inteligencije kao što su konkretna i apstraktna.

1. Konkretna inteligencija omogućuje obavljanje svakodnevnih zadataka koristeći postojeće znanje.
2. Apstraktna inteligencija omogućuje vam da operirate pojmovima i riječima.

Razina inteligencije može se izmjeriti pomoću posebnog IQ testa koji je razvio G. Eysenck. Test je predstavljen u obliku ljestvice, koja je podijeljena na podjele od 0 do 160. Većina ljudi ima prosječnu razinu inteligencije - to je 90-110. Ako se stalno bavite svojim razvojem, možete povećati razinu za 10 bodova. Samo 25% ima visoku inteligenciju (više od 110 bodova). Među njima samo 0,5% stanovništva dostiže ocjenu veću od 140 bodova. Preostalih 25% ima nisku inteligenciju - manje od 90 bodova.

Nizak IQ svojstven je oligofrenicima. Prosječni koeficijent se opaža kod većine populacije. Genijalci imaju visok koeficijent.

Inteligencija, prema psiholozima, uvijek ostaje na razini svog razvoja do koje je osoba došla. A. Lazursky izdvojio je 3 intelektualne aktivnosti:

1. Niska - apsolutna nesposobnost pojedinca.
2. Srednje - dobra prilagodba okolini.
3. Visoko - želja za modificiranjem okoline.

IQ testovi su vrlo popularni. Međutim, njihova raznolikost nije uvijek dobar pokazatelj. Što su zadaci u testu raznovrsniji, to bolje, što vam omogućuje da testirate osobu za razvoj različitih vrsta inteligencije.

Na razinu IQ-a utječu sljedeći čimbenici:

• Nasljedstvo i obitelj. Ovdje važnu ulogu igra prosperitet obitelji, hrana, obrazovanje i kvalitetna komunikacija među rodbinom.
• Spol i rasa. Primjećuje se da se nakon 5. godine dječaci i djevojčice razlikuju u svom razvoju. Također utječe na rasu.
• Zdravlje.
• Zemlja prebivališta.
• društveni čimbenici.

Vrste inteligencije

Intelekt je fleksibilni dio pojedinca. Može se razviti.

Osoba postaje skladna ako razvije sve vrste inteligencije:

• Verbalno – uključuje govor, pisanje, komunikaciju, čitanje. Za njegov razvoj potrebno je učiti jezike, čitati knjige, komunicirati itd.
• Logičko – logičko razmišljanje, zaključivanje, rješavanje problema.
• Prostorno – operiranje vizualnim slikama. Razvoj se odvija kroz crtanje, modeliranje, pronalaženje izlaza iz labirinta.
• Tjelesna – koordinacija pokreta. Razvija se kroz ples, sport, jogu itd.
• Glazbeni - osjećati ritam, razumjeti glazbu, pisati, pjevati, plesati.
• Društveno - razumijevanje postupaka drugih ljudi, uspostavljanje odnosa s njima, prilagođavanje društvu.
• Emocionalno – razumijevanje vlastitih i tuđih emocija, sposobnost upravljanja i prepoznavanja.
• Duhovno – samousavršavanje i samomotivacija.
• Kreativno - stvaranje novog, proizvodnja ideja.

Inteligentna dijagnostika

Pitanje inteligencije zabrinulo je mnoge psihologe, što im je omogućilo da razviju različite testove za utvrđivanje razine i kvalitete razvoja inteligencije. Kao dijagnoza inteligencije često se koriste:

1. Ravenove progresivne matrice. Potrebno je uspostaviti vezu između figura i odabrati onu koja nedostaje među predloženim.
2. Amthauerov test inteligencije.
3. Goodenough-Harrisov test. Predlaže se crtanje osobe. Nakon toga se raspravlja o nejasnim elementima.
4. Besplatan Cattellov test

Razmišljanje i inteligencija

Jedna od vrsta intelektualne aktivnosti je mišljenje. Ovdje osoba operira pojmovima i prosudbama. On razmišlja, što mu omogućuje da vidi rješenje zadataka u budućnosti.

Razmišljanje je kontinuirani proces koji se neprestano mijenja, ovisno o raspoloživim znanjima. To je svrhovito i svrsishodno. Čovjek uči nešto novo kroz ono što već zna. Dakle, mišljenje je posredovano.

Inteligencija vam omogućuje rješavanje problema u umu, koristeći postojeće znanje i vještine. Odnos između ovih pojmova često se spaja. Međutim, pod intelektom se percipira um osobe, a pod mišljenjem - njegova sposobnost razmišljanja. Ako se inteligencija često shvaća kao čovjekovo znanje, onda je razmišljanje njegova sposobnost da koristi to znanje i dođe do određenih zaključaka, prosudbi.

Kako razviti inteligenciju?

Intelekt treba razvijati, budući da je on fleksibilan dio, njegova intelektualna aktivnost. Na razvoj utječu genetski i nasljedni čimbenici, kao i uvjeti u kojima osoba živi.

Od rođenja se daju određene sklonosti, koje osoba tada koristi. Ako se određene bolesti prenose na dijete tijekom razvoja fetusa ili na genetskoj razini, tada se može razviti niska razina inteligencije. Međutim, rođenje zdravog djeteta omogućuje mu da u budućnosti ima prosječnu ili visoku razinu inteligencije.

Bez okoline, osoba se neće moći učinkovito razvijati. Bez sudjelovanja društva, inteligencija će ostati na niskoj razini, bez obzira na to kojim intelektualnim sklonostima je osoba obdarena. Važnu ulogu u tome ima obitelj: njezino materijalno bogatstvo, društveni status, atmosfera, odnos prema djetetu, kvaliteta hrane, uređenje doma itd. Ako se roditelji ne brinu o djetetu, onda ono ne može razviti visoke intelektualne sposobnosti.

Također, na formiranje inteligencije utječe i osobnost same osobe, što određuje smjer njezina mentalnog razvoja.

Obično se za razvoj inteligencije koriste razne igre za logiku, pamćenje, razmišljanje itd. To su backgammon, rebusi, zagonetke, zagonetke, šah itd. Računalne igre s ovim smjerovima danas postaju popularne.

U školi dijete uči matematiku i točne znanosti. To vam omogućuje da strukturirate svoje razmišljanje, učinite ga dosljednim, urednim. Taj se proces može povezati sa spoznajom nečeg novog. Kada osoba dobije novo znanje, tada se njegov intelekt širi, postaje bogatiji i višestruki.

Zadržavajući znatiželju i želju za usavršavanjem, osoba doprinosi svom stalnom razvoju. Iako, prema nekim znanstvenicima, inteligencija uvijek ostaje na istoj razini, bez obzira na to kako je razvijate.

Što je emocionalna inteligencija?

Do danas je emocionalna inteligencija postala popularan koncept, koji, prema nekim psiholozima, igra veću ulogu od kvocijenta inteligencije. Što je? To je sposobnost osobe da prepozna i razumije vlastite emocije, upravlja njima i usmjeri ih u pravom smjeru. Također uključuje sposobnost osobe da razumije osjećaje drugih, upravlja njima i utječe na raspoloženje ljudi. Razvijena emocionalna inteligencija omogućuje eliminaciju.

Gotovo svatko ima neku razinu emocionalne inteligencije. Možete proći kroz sve faze razvoja ili se možete zaglaviti na jednoj od njih:

1. Razumijevanje i izražavanje emocija.
2. Korištenje emocija kao intelektualne motivacije.
3. Svijest o vlastitim i tuđim emocijama.
4. Upravljanje emocijama.

Što je socijalna inteligencija?

Pod socijalnom inteligencijom podrazumijeva se sposobnost pojedinca da razumije i upravlja tuđim emocijama, osjeća njihovo stanje i utječe na njih. Razvoj ove vještine ovisi o socijalnoj prilagodbi osobe.

J. Gilford je identificirao 6 čimbenika koji omogućuju razvoj socijalne inteligencije:

1. Percepcija signala ponašanja.
2. Izolacija glavnih signala ponašanja iz općeg toka.
3. Razumijevanje odnosa.
4. Razumijevanje motivacije za iskazivanje određenog ponašanja.
5. Razumijevanje kako se ponašanje mijenja ovisno o situaciji.
6. Predviđanje ponašanja druge osobe.

Formiranje socijalne inteligencije uključuje čovjekovo životno iskustvo, kulturno znanje i proučavanje, postojeće znanje i erudiciju.

dječja inteligencija

Još u maternici počinje razvoj inteligencije, koja ovisi o načinu života žene i informacijama koje percipira. Intelektualna aktivnost djeteta ovisi o mnogim čimbenicima: genima, prehrani, okolišu, obiteljskom okruženju i dr.

Glavni naglasak je na tome kako roditelji komuniciraju s djetetom, koje vježbe nude za razvoj svog intelekta, koliko često se objašnjavaju određene pojave, koliko često posjećuju različita mjesta itd. Inteligencija se ne razvija sama od sebe. U početku puno ovisi o tome što i kako roditelji rade s djetetom.

Ishod

Inteligencija omogućuje osobi da se obrazuje i socijalno prilagodi. Svake godine sve više počinje koristiti svoje intelektualne sposobnosti koje utječu na pamćenje, mišljenje, pažnju, pa čak i govor. Na njihov razvoj utječu roditelji i okolina. Rezultat ovisi o tome koliko je povoljnih okolnosti osoba bila okružena od rane dobi.

U prijevodu s latinskog "intellectus" znači znanje ili razumijevanje, vaša osobna sposobnost rješavanja i razumijevanja raznih problema. Sposobni ste vidjeti, osjetiti, zapamtiti i zamisliti. Iz vlastitog iskustva pokušavate se prilagoditi novim uvjetima, primijeniti stečeno znanje i na temelju svega toga kontrolirati svoje ponašanje – mislite.

Vrste inteligencije.

• Analitički;
• deduktivan;
• Logično;
• prediktivni;
• Kritično;
• Apstraktno mišljenje;
• Kreativno razmišljanje;
• Društveni;
• Emotivan.

Sve te vrste ljudske inteligencije može se početi razvijati u bilo kojem trenutku života i postanite pametniji. Započnite odmah i vidite rezultate sutra. To će utjecati na vaš život općenito, pojavit će se samopoštovanje i poštovanje drugih, vidjet ćete nove horizonte o kojima niste ni sanjali.

Vaša inteligencija je razumijevanje života i sposobnost prilagođavanja.

Malo dijete na početku života nije prilagođeno, nije prilagođeno svijetu. Kako odrastaju, dolazi do razumijevanja i percepcije okolnih stvari, postupno nastaju ciljevi „Želim ovu igračku“, ali vrijeme prolazi, širi se opseg znanja i stvara se predstava o svijetu. Postoje prvi problemi koje treba riješiti. S prvim naučenim stihovima počinje intelektualni razvoj čovjeka, formiraju se funkcije spoznaje, vještine i ponašanja.

Beskonačan broj studija ljudske psihogenetike dokazao je da je inteligencija genetski pojam. No, naravno, formiranje čovjekovih intelektualnih sposobnosti u velikoj mjeri ovisi o okruženju, obitelji, okruženju u kojem živi i radi.

Razine razvoja inteligencije.

Visoka razina inteligencije

Ima dosta ljudi s visokom razinom inteligencije. Lako se nose s velikom količinom informacija, lako se osjećaju u složenim i multitasking stvarima, njihov je svijet mnogo širi i viši od svijeta drugih. Često nerviraju druge, jer neće šutjeti ako čuju ili vide grešku. Zahtjevni su prema drugima kao i prema sebi. Neprestano analizirajući i promišljajući svoje i tuđe postupke, ne mogu se pomiriti s jednostavnošću i primitivnošću mišljenja i djelovanja drugih. Ljudi s visokom razinom kvocijenta inteligencije obično ne popuštaju jakim strastima i emocijama, kontrolirajući se. Nikad za sebe neće reći da su pametni, jer razumiju svoje sićušno mjesto u neshvatljivosti Svemira.

Prosječna razina inteligencije.

Ljudi prosječne razine intelektualnog razvoja čine četvrtinu svjetske populacije. Oni su u stanju postići određene visine, međutim, nedostaje im potencijal za postizanje viših razina. Iako su vrijedni i tu ne staju, neprestano se bave mentalnom kondicijom. Ovi ljudi od djetinjstva dobro uče u školi, potom uspješno završavaju sveučilišta, obično ih čeka karijera u menadžmentu, bez zahtjeva posebnih mentalnih sposobnosti. Među njima je mnogo kreativaca, glumaca, umjetnika, glazbenika, kao i školskih učitelja, kulturnih djelatnika i mnogih drugih zanimanja.

Niska razina inteligencije.

Dvadeset posto cjelokupne populacije Zemlje dodijeljeno je ljudima s niskom razinom inteligencije. Riječ je o ljudima koji su uspješno završili školu, stekli zvanje, ali ne žele steći visoko obrazovanje. Oni se, uglavnom, bave fizičkim radom, u područjima i industrijama gdje uopće nije potrebno koristiti sposobnosti intelekta. To uključuje i još desetinu stanovništva koje je teško završilo osnovno obrazovanje, a moguće i specijalne škole koje pomažu u njegovom stjecanju. Njihovo područje djelovanja su radnička zanimanja i uslužno osoblje.

Mentalna retardacija.

Oko devet posto ljudi na Zemlji ima neki stupanj mentalne retardacije. Ljudi s teškim stupnjem ne mogu se brinuti sami za sebe i žive u posebnim ustanovama.
Čovjek živi u društvu, a mimo njega se ne može razvijati. Mora shvatiti da je moguće postići određene visine u društvu samo vlastitim razvojem, razvojem svojih mentalnih sposobnosti.

Kako razviti svoj intelekt.

Svoj intelekt možete razviti na mnogo načina, glavna stvar je da lekcija nije dosadna, već donosi zadovoljstvo. Provedite što više vremena vježbajući.

Psihička vježba.

Ovo je obavezan trening koji uključuje i razvija nekoliko mišićnih skupina: čučnjevi, sklekovi s poda ili stola. Morate češće biti na otvorenom. Svaka tjelesna aktivnost, poput trčanja, skijanja, vožnje bicikla, plivanja, pomoći će dotoku krvi u mozak, što znači da će se rad moždanih stanica značajno povećati.

Intelektualne i logičke igre.

Ova vrsta vježbe dobro trenira um, koncentrira pamćenje. Mnoge poznate osobe i veliki umovi svijeta voljeli su društvene igre. Ovdje nije samo manifestacija pamćenja i domišljatosti, tu je i strast. Počevši od rane dobi, ponudite svojoj djeci edukativne igre i zagonetke. Sami, nije loše, naučite igrati šah, poker, backgammon, čak i domine, zašto ne. Postoje divne stranice sa zanimljivim vježbama za um.

Čitanje knjiga i beletristike.

Čitajte više i često. Time se razvija emocionalno pamćenje, širi se vidiki, razvija se i pridonosi formiranju dobrog ukusa. Fikcija bi se trebala izmjenjivati ​​s kognitivnom, tada se učinak pojačava. Recite rodbini i prijateljima o glavnoj ideji knjige, preporučajući pojedinačna djela, pokušajte zapamtiti imena autora i glavnih likova. Počnite učiti poeziju. Bolje je započeti s poznatim i voljenim autorima, reći im na zabavama i praznicima, obiteljskim okupljanjima i na sastanku s prijateljima. Nemojte se bojati izgledati kao ekscentrik, uvjeravam vas, ovo će vam samo dodati bonuse!

Točne znanosti.

Počnite s matematikom. Probleme i vježbe rješavajte sa svojom sestrom ili sa svojim djetetom. Neka ovo bude igra "Tko to može brže riješiti?" To će dati energiju i vama i njemu. Postoje udžbenici iz logike. Točne znanosti organiziraju, dovode stvari u red u glavi, stavljaju sve na police, to će pomoći brzini razmišljanja i razvoju pamćenja. U takvim vježbama razvija se širok raspon kvaliteta vašeg uma: logika, analitičnost, dedukcija, apstraktnost i predviđanje.

Nauči učiti.

Nastavite učiti, vaš mozak ima neograničene mogućnosti! Uostalom, učenjem stječemo životno iskustvo, potrebne informacije. Učimo ovladati znanjem, dosad nepoznatim, što znači da postajemo iskusniji i zanimljiviji drugima. Vraćajući akumulirano znanje, povećava se naša dobrobit za društvo. Naš nas značaj podiže u vlastitim očima, potiče nas na samopoštovanje. Nijedna studija još nikome nije naškodila. Osim toga, to svakako vodi do materijalne koristi! Nije loše, svladavanje pisanja svojom nedominantnom rukom, suprotna hemisfera će dobiti dobru stimulaciju.

Naučite strane jezike.

Ljudi s visokim kvocijentom inteligencije obično znaju nekoliko stranih jezika. Zašto se ne upustiš u studij barem jednog? To će potaknuti razvoj pamćenja, omogućiti razmišljanje i razmišljanje uz dobro poznavanje jezika, otkrit će vam primarne izvore velikih pisaca, osigurati slobodnu komunikaciju u stranoj zemlji i opet otvoriti nove , dotad nevidljivi horizonti. Putujte i otkrivajte svijet i zapisujte svoje dojmove, protresite mozak i tijelo!

Kultura masama!

Posjetite izložbe i kazališta, koncerte i kino dvorane. Emocionalni razvoj će dati poticaj razumijevanju ljepote. Slušajte klasičnu glazbu, naučite svoju djecu tome! Samo slijedeći sve ove preporuke, možete dosegnuti novu intelektualnu razinu.

Loše navike su neprijatelj intelekta.

Svima je poznato štetno djelovanje alkohola i cigareta na mozak. Stoga, ako se želite početi probijati u novu razinu "igre", morat ćete se odreći loših navika.

Uživajte u mentalnim vježbama. Imate pravo povećati razinu svoje inteligencije! Zaslužuješ bolji život, od rođenja ti je Bog dao ovaj dragulj - sposobnost razmišljanja!

Inteligencija Opća mentalna sposobnost prevladavanja poteškoća u novim situacijama.

Kratki objašnjavajući psihološki i psihijatrijski rječnik. Ed. igisheva. 2008 .

Inteligencija

(od lat. intellectus - razumijevanje, razumijevanje, shvaćanje) - relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. U nizu psiholoških koncepata I. se poistovjećuje sa sustavom mentalnih operacija, sa stilom i strategijom rješavanja problema, s djelotvornošću individualnog pristupa situaciji koja zahtijeva kognitivnu aktivnost, s kognitivni stil i dr. U suvremenoj zapadnoj psihologiji najčešće je shvaćanje I. kao biopsihičke prilagodbe stvarnim okolnostima života (V. Stern, J. Piaget i dr.). Pokušali su proučiti produktivne stvaralačke komponente I. predstavnici geštalt psihologija(M. Wertheimer, W. Köhler), koji je razvio koncept uvida. Početkom dvadesetog stoljeća. Francuski psiholozi A. Binet i T. Simon predložili su određivanje stupnja mentalne darovitosti posebnim testovima (vidi). Njihovo djelovanje postavilo je temelj do danas široko korištenom pragmatističkom tumačenju I. kao sposobnosti snalaženja u odgovarajućim zadaćama, učinkovitog uključivanja u sociokulturni život i uspješnog prilagođavanja. Pritom se postavlja ideja o postojanju temeljnih struktura I., bez obzira na kulturne utjecaje. Kako bi se poboljšala metoda dijagnosticiranja I. (vidi), provedene su (obično uz pomoć faktorska analiza) razne studije njegove strukture. Istodobno, različiti autori izdvajaju različit broj osnovnih „faktora I.“: od 1–2 do 120. Takva rascjepkanost I. na mnoge komponente otežava razumijevanje njezine cjelovitosti. Domaća psihologija polazi od načela jedinstva I., njegove povezanosti s osobnošću. Velika se pozornost posvećuje proučavanju odnosa praktične i teorijske I., njihovoj ovisnosti o emocionalnim i voljnim karakteristikama pojedinca. Smisleno određenje samog I. i značajke alata za njegovo mjerenje ovise o prirodi odgovarajuće društveno značajne djelatnosti sfere pojedinca (proizvodnja, politika itd.). U vezi s uspjehom znanstvene i tehnološke revolucije - razvojem kibernetike, teorije informacija, računalne tehnologije - pojam " umjetni I.". NA komparativna psihologija I. životinje se istražuju.

Kratki psihološki rječnik. - Rostov na Donu: FENIKS. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Inteligencija

Ovaj pojam definiran je dosta heterogeno, ali općenito se odnosi na individualne karakteristike vezane uz kognitivnu sferu, prvenstveno na mišljenje, pamćenje, percepciju, pažnju itd. Podrazumijeva se određena razina razvoja mentalne aktivnosti pojedinca, tj. pružanje mogućnosti za stjecanje svih novih znanja i njihovo učinkovito korištenje u životu, - sposobnost provođenja procesa spoznaje i učinkovitog rješavanja problema, posebice - pri ovladavanju novim nizom životnih zadataka. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. U nizu psiholoških koncepata identificira se:

1 ) sa sustavom mentalnih operacija;

2 ) sa stilom i strategijom rješavanja problema;

3 ) s učinkovitošću individualnog pristupa situaciji koja zahtijeva kognitivnu aktivnost;

4 ) s kognitivnim stilom itd.

Postoji niz fundamentalno različitih tumačenja inteligencije:

1 ) u strukturno-genetskom pristupu J. Piageta intelekt se tumači kao najviši način ravnoteže subjekta s okolinom, karakteriziran univerzalnošću;

2 ) u kognitivističkom pristupu inteligencija se smatra skupom kognitivnih operacija;

3 ) faktorsko-analitičkim pristupom, na temelju skupa test indikatora, pronalaze se stabilni faktori inteligencije (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Danas je općeprihvaćeno da postoji opća inteligencija kao univerzalna mentalna sposobnost, koja se može temeljiti na genetski određenom svojstvu živčanog sustava da obrađuje informacije određenom brzinom i točnošću (X. Eysenck). Posebno su psihogenetske studije pokazale da je udio genetskih čimbenika izračunat iz varijance rezultata intelektualnih testova prilično velik - ovaj pokazatelj ima vrijednost od 0,5 do 0,8. Istodobno, verbalna inteligencija posebno je genetski ovisna. Glavni kriteriji po kojima se ocjenjuje razvoj intelekta su dubina, generalizacija i mobilnost znanja, ovladavanje metodama kodiranja, rekodiranja, integracije i generalizacije osjetilnog iskustva na razini predstava i pojmova. U strukturi intelekta velika je važnost govorne djelatnosti, a posebno unutarnjeg govora. Posebna uloga pripada promatranju, operacijama apstrakcije, generalizacije i usporedbe, koje stvaraju unutarnje uvjete za spajanje raznolikih informacija o svijetu stvari i pojava u jedinstveni sustav pogleda koji određuju moralni položaj pojedinca, pridonose formiranju njegovu orijentaciju, sposobnosti i karakter.

U zapadnoj psihologiji posebno je rašireno shvaćanje inteligencije kao biopsihičke prilagodbe trenutnim okolnostima života. Predstavnici geštalt psihologije pokušali su proučavati produktivne kreativne komponente intelekta, koji su razvili koncept uvida. Početkom XX stoljeća. Francuski psiholozi A. Binet i T. Simon predložili su utvrđivanje stupnja mentalne darovitosti posebnim testovima inteligencije; to je bio početak pragmatističke interpretacije inteligencije, koja je i danas raširena, kao sposobnosti snalaženja s odgovarajućim zadaćama, učinkovitog uključivanja u sociokulturni život i uspješnog prilagođavanja. Time se postavlja ideja o postojanju osnovnih struktura inteligencije, neovisnih o kulturnim utjecajima. Kako bi se unaprijedila metodologija dijagnosticiranja inteligencije, provedena su različita istraživanja njezine strukture (obično uz pomoć faktorske analize). Pritom, različiti autori izdvajaju različit broj osnovnih „inteligentnih čimbenika“ od jednog ili dva do 120. Takva rascjepkanost inteligencije na mnoge komponente onemogućuje razumijevanje njezine cjelovitosti. Domaća psihologija polazi od načela jedinstva intelekta, njegove povezanosti s osobnošću. Velika se pozornost posvećuje proučavanju odnosa praktične i teorijske inteligencije, njihovoj ovisnosti o emocionalnim i voljnim karakteristikama pojedinca. Pokazana je nedosljednost tvrdnji o urođenoj uvjetovanosti razlika u stupnju intelektualnog razvoja među predstavnicima različitih nacija i društvenih skupina. Istodobno se prepoznaje ovisnost sposobnosti intelektualne osobe o društveno-ekonomskim uvjetima života. Smisleno određenje same inteligencije i značajke alata za njezino mjerenje ovise o prirodi odgovarajuće društveno značajne djelatnosti sfere pojedinca (proizvodnja, politika itd.). U vezi s uspjehom znanstvene i tehnološke revolucije, pojam umjetna inteligencija postao je raširen.

Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998 .

Inteligencija Etimologija.

Dolazi iz lat. intellectus – um.

Kategorija.

Sposobnost učenja i učinkovitog rješavanja problema, posebice pri svladavanju novog niza životnih zadataka.

Istraživanje.

Postoji niz temeljno različitih tumačenja inteligencije.

U strukturno-genetskom pristupu J. Piageta intelekt se tumači kao najviši način ravnoteže subjekta s okolinom, karakteriziran univerzalnošću. U kognitivističkom pristupu, inteligencija se promatra kao skup kognitivnih operacija. U faktorsko-analitičkom pristupu, na temelju skupa testnih pokazatelja, nalaze se stabilni faktori (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck je vjerovao da postoji opća inteligencija kao univerzalna sposobnost, koja se može temeljiti na genetski određenom svojstvu nejednakog sustava da obrađuje informacije određenom brzinom i točnošću. Psihogenetske studije pokazale su da je udio genetskih čimbenika izračunat iz varijance rezultata intelektualnih testova prilično velik, ovaj pokazatelj se kreće od 0,5 do 0,8. Istodobno se ispostavlja da je verbalna inteligencija genetski najovisnija.

Psihološki rječnik. IH. Kondakov. 2000 .

INTELIGENCIJA

(Engleski) inteligencija; od lat. intellectus- razumijevanje, znanje) - 1) opće do znanja i rješavanja problema, što određuje uspjeh bilo kojeg aktivnosti i temeljne druge sposobnosti; 2) sustav svih kognitivnih (kognitivnih) sposobnosti pojedinca: Osjetiti,percepcija,memorija, ,razmišljanje,mašta; 3) sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka "u umu" (vidi. ). Koncept I. kao opće mentalne sposobnosti koristi se kao generalizacija karakteristika ponašanja povezanih s uspješnim prilagodba novim životnim izazovima.

R. Sternberg je izdvojio 3 oblika intelektualnog ponašanja: 1) verbalni I. (rječnik, erudicija, sposobnost razumijevanja pročitanog); 2) sposobnost rješavanja problema; 3) praktični I. (sposobnost postizanja ciljeva i sl.). U početku. 20. stoljeće I. se smatrao stupnjem mentalnog razvoja postignutom do određene dobi, koji se očituje u formiranju kognitivnih funkcija, kao i u stupnju asimilacije mentalnih vještina i znanje. Trenutno prihvaćeno u testologiji dispozicioni tumačenje I. kao mentalnog svojstva (): predispozicija za racionalno djelovanje u novoj situaciji. Postoji i operativna interpretacija I. koja seže do ALI.Binet: I. je "ono što testovi mjere."

I. se proučava u raznim psihološkim disciplinama: na primjer, u općoj, razvojnoj, inženjerskoj i diferencijalnoj psihologiji, patopsihologiji i neuropsihologiji, u psihogenetici itd. Postoji nekoliko teorijskih pristupa proučavanju I. i njegovom razvoju. Strukturno genetski pristup na temelju ideja F.Piaget, koji je I. smatrao najvišim univerzalnim načinom balansiranja subjekta s okolinom. Piaget je izdvojio 4 vrste oblika interakcije između subjekta i okoline: 1) oblici nižeg tipa nastali od instinkt i izravno proizlaze iz anatomske i fiziološke strukture tijela; 2) formirani integralni oblici vještina i percepcija; 3) holistički nepovratni oblici djelovanja, formirani figurativnim (intuitivnim) predoperativno razmišljanje; 4) pokretni, reverzibilni oblici koji se mogu grupirati u različite složene komplekse formirane "operativnim" I. Kognitivistički pristup na temelju shvaćanja I. kao kognitivne strukture čija je specifičnost određena iskustvom pojedinca. Zagovornici ovog smjera analiziraju glavne komponente provedbe tradicijskih testovi kako bi se otkrila uloga ovih komponenti u određivanju rezultata ispitivanja.

Najrašireniji faktorsko-analitički pristup, čiji je osnivač Englez. psiholog Charles Spearman (1863-1945). Iznio je koncept "opći faktor", g, smatrajući I. općom "mentalnom energijom", čija razina određuje uspjeh svih testova. Ovaj čimbenik ima najveći utjecaj pri izvođenju testova za traženje apstraktnih odnosa, a najmanji kod izvođenja senzornih testova. C. Spearman je također identificirao "skupne" čimbenike I. (mehaničke, lingvističke, matematičke), kao i "posebne" čimbenike koji određuju uspjeh pojedinačnih testova. Kasnije se razvio L. Thurstone multifaktorski model I., prema kojoj postoji 7 relativno neovisnih primarne intelektualne sposobnosti. Međutim, studije G. Eysencka i drugih pokazale su da među njima postoje bliske veze, a pri obradi podataka koje je sam Thurstone došao, ističe se zajednički čimbenik.

Također je stekao slavu hijerarhijski modeli S. Bart, D. Wexler i F. Vernon, u kojem su intelektualni čimbenici raspoređeni u hijerarhiju prema razinama generalizacije. Među najčešćim je također koncept amer. psiholog R. Cattell o 2 tipa I. (što odgovara 2 faktora koje je izdvojio): "tečnost"(tekućina) i "kristaliziran"(kristalizirana). Ovaj koncept zauzima, takoreći, srednju poziciju između pogleda na I. kao jedinstvenu opću sposobnost i ideja o njoj kao skupu mentalnih sposobnosti. Prema Cattellu, "fluid" I. pojavljuje se u zadacima, za čije je rješavanje potrebna prilagodba novim situacijama; ovisi o faktoru nasljedstvo; “kristalizirani” I. pojavljuje se u rješavanju problema koji očito zahtijevaju pozivanje na prošlo iskustvo ( znanje,vještina,vještina), uvelike posuđene iz kulturnog okruženja. Uz 2 opća čimbenika, Cattell je također identificirao parcijalne čimbenike povezane s aktivnostima pojedinačnih analizatora (posebno faktor vizualizacije), kao i faktore rada koji sadržajno odgovaraju Spearmanovim posebnim faktorima. Istraživanja I. u poodmakloj dobi potvrđuju Cattellov model: s godinama (nakon 40-50 godina) indikatori "tekuće" I. opadaju, a indikatori "kristalizirane" ostaju u norma gotovo nepromijenjen.

Ništa manje popularan nije Amer. psiholog J. Gilford, koji je izdvojio 3 “dimenzije Ja.”: mentalne operacije; značajke materijala korištenog u ispitivanjima; nastali intelektualni proizvod. Kombinacija ovih elemenata ("Guilfordova kocka") daje 120-150 intelektualnih "faktora", od kojih su neki identificirani u empirijskim studijama. Guilfordova zasluga je alokacija "društvenog ja". kao skup intelektualnih sposobnosti koje određuju uspješnost interpersonalne procjene, predviđanja i razumijevanja ponašanja ljudi. Osim toga, istaknuo je sposobnost da divergentno razmišljanje(sposobnost generiranja mnogih originalnih i nestandardnih rješenja) kao osnova kreativnost; ta je sposobnost suprotstavljena sposobnosti da konvergentno mišljenje, što se otkriva u zadacima koji zahtijevaju jedinstveno rješenje, pronađeno uz pomoć naučenih algoritmi.

Danas se, unatoč pokušajima identificiranja svih novih "elementarnih intelektualnih sposobnosti", većina istraživača slaže da opći I. postoji kao univerzalna mentalna sposobnost. Prema Eysencku, temelji se na genetski određenom svojstvu n. s. koji određuje brzinu i točnost obrada informacija. U vezi s uspjesima u razvoju kibernetike, teorije sustava, teorije informacija, umjetni i. et al., postojala je tendencija da se I. razumije kao kognitivna aktivnost bilo kojeg složenog sustava koji je sposoban za učenje, svrsishodnu obradu informacija i samoregulaciju (vidi. ). Rezultati psihogenetskih studija pokazuju da se udio genetski uvjetovane varijance u rezultatima provođenja intelektualnih testova obično kreće od 0,5 do 0,8. Najveća genetska uvjetovanost pronađena je kod verbalnog I., nešto manje kod neverbalnog. Neverbalni I. (“I. radnje”) se više mogu trenirati. Individualni stupanj razvoja I. determiniran je i nizom utjecaja okoline: "intelektualna dob i klima" obitelji, profesija roditelja, širina društvenih kontakata u ranom djetinjstvu itd.

U ros. psihologije 20. stoljeća. istraživanja I. razvijala se u nekoliko pravaca: proučavanje psihofizioloških profit opći mentalni sposobnosti(B.M.Teplov,NA.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), emocionalna i motivacijska regulacija intelektualne aktivnosti ( O. Do.Tihomirov), kognitivni stilovi (M.A. Kholodnaya), "sposobnost djelovanja u umu" ( .ALI.Ponomarjov). Posljednjih godina razvijaju se nova područja istraživanja, kao npr "implicitno"(ili obične) teorije I. (R. Sternberg), regulatorne strukture (A. Pages), I. i kreativnost (E. Torrens) itd. (V. N. Druzhinin)

Veliki psihološki rječnik. - M.: Premijer-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Inteligencija

   INTELIGENCIJA (s. 269)

Znanstveni razvoj problema inteligencije ima vrlo kratku povijest i dugu pretpovijest. Zašto je jedna osoba pametna, a druga (koliko god žalosno priznati pristaše univerzalne jednakosti) - jao, glupa? Je li um prirodni dar ili plod obrazovanja? Što je prava mudrost i kako se očituje? Od pamtivijeka su mislioci svih vremena i naroda tražili odgovore na ova pitanja. Međutim, u svom su se istraživanju uglavnom oslanjali na vlastita svakodnevna zapažanja, spekulativno razmišljanje i generalizacije svakodnevnog iskustva. Tisućljećima se zadatak detaljnog znanstvenog proučavanja takve suptilne materije kao što je ljudski um praktički nije niti postavljao kao načelno nerješiv. Tek u ovom stoljeću psiholozi su se usudili pristupiti tome. I, mora se priznati, dosta su uspjeli u eksperimentalnom i teorijskom razvoju, u izradi hipoteza, modela i definicija. Što im je, međutim, omogućilo da se vrlo približe nejasnim filozofskim maksimama prošlosti i ukorijenjenim svjetovnim idejama. Danas ne postoji jedinstvena znanstvena teorija inteligencije, ali postoji svojevrsni ljubitelj kontradiktornih tendencija, iz kojih najočajniji eklektičari teško izvlače vektor. Do danas se svi pokušaji obogaćivanja teorije svode na širenje lepeze, ostavljajući psihologa praktičaru pred teškim izborom: koju od tendencija preferirati u nedostatku jedinstvene teorijske platforme.

Prvi pravi korak od rasuđivanja o prirodi uma do njegovog praktičnog proučavanja bilo je stvaranje 1905. A. Bineta i T. Simona skupa testnih zadataka za procjenu razine mentalnog razvoja. Godine 1916 L. Termen je modificirao Binet-Simon test, koristeći koncept IQ - IQ, koji je tri godine ranije uveo V. Stern. Budući da još nisu došli do konsenzusa o tome što je inteligencija, psiholozi iz različitih zemalja počeli su osmišljavati vlastite alate za njezino kvantitativno mjerenje.

No vrlo brzo je postalo očito da korištenje naizgled sličnih, ali pomalo različitih alata daje različite rezultate. To je potaknulo živu (iako pomalo zakašnjelu) raspravu o samom predmetu mjerenja. Godine 1921., American Journal of Educational Psychology objavio je najcjelovitiju zbirku definicija koje su do tada iznijeli sudionici dopisnog simpozija "Inteligencija i njezino mjerenje". Letimičan pogled na različite predložene definicije bio je dovoljan da se shvati da su teoretičari svojoj temi pristupili upravo s pozicija mjerenja, odnosno ne toliko kao psiholozi, koliko kao testolozi. Pritom je, svojevoljno ili nesvjesno, zanemarena važna činjenica. Test inteligencije je dijagnostička, a ne istraživačka tehnika; nije usmjerena na otkrivanje prirode inteligencije, već na kvantitativno mjerenje stupnja njezine ozbiljnosti. Osnova za sastavljanje testa je ideja njegovog autora o prirodi inteligencije. A rezultati korištenja testa osmišljeni su kako bi potkrijepili teorijski koncept. Tako nastaje začarani krug međuovisnosti, potpuno određen proizvoljno formuliranom subjektivnom idejom. Pokazalo se da je metodologija, izvorno stvorena za rješavanje specifičnih usko praktičnih problema (i, usput rečeno, sačuvana do danas u gotovo izvornom obliku), prerasla granice svojih ovlasti i postala izvorom teorijskih konstrukcija u polje psihologije inteligencije. To je dalo povoda E. Boringu s iskrenim sarkazmom da izvede svoju tautološku definiciju: "Inteligencija je ono što mjere testovi inteligencije."

Naravno, bilo bi pretjerano uskratiti bilo kakvu teorijsku osnovu psihologiji inteligencije. Primjerice, E. Thorndike, na iskreno bihevioristički način, sveo je intelekt na sposobnost operiranja životnim iskustvom, odnosno stečenim skupom podražajno-reaktivnih veza. Međutim, tu je ideju malo tko podržao. Za razliku od njegove druge, kasnije ideje o kombinaciji verbalnih, komunikacijskih (socijalnih) i mehaničkih sposobnosti u intelektu, što mnogi sljedbenici nalaze potvrdu.

Do određenog vremena većina testoloških istraživanja donekle je gravitirala teoriji koju je 1904. predložio C. Spearman. Spearman je vjerovao da svaka mentalna radnja, od kuhanja jajeta do pamćenja latinskih deklinacija, zahtijeva aktivaciju neke opće sposobnosti. Ako je čovjek pametan, onda je pametan u svakom pogledu. Stoga nije niti jako važno uz pomoć kojih zadataka se otkriva ta opća sposobnost, odnosno G-faktor. Ovaj koncept je uspostavljen dugi niz godina. Desetljećima psiholozi nazivaju inteligenciju, odnosno mentalnu sposobnost, Spearmanov G-faktor, koji je u biti spoj logičkih i verbalnih sposobnosti mjerenih IQ testovima.

Donedavno je ova ideja ostala dominantna, unatoč pojedinačnim, često vrlo dojmljivim, pokušajima da se intelekt razloži na tzv. osnovne čimbenike. Najpoznatije takve pokušaje napravili su JGilford i L. Thurstone, iako njihov rad ne iscrpljuje opoziciju G-faktoru. Uz pomoć faktorske analize u strukturi inteligencije, različiti su autori identificirali različit broj osnovnih čimbenika - od 2 do 120. Lako je pretpostaviti da je ovaj pristup vrlo otežao praktičnu dijagnostiku, čineći je preglomaznom.

Jedan od inovativnih pristupa bilo je proučavanje takozvane kreativnosti, odnosno kreativnih sposobnosti. Brojni eksperimenti su otkrili da sposobnost rješavanja nestandardnih, kreativnih problema slabo korelira s inteligencijom, mjereno IQ testovima. Na temelju toga, sugerirano je da su opća inteligencija (G-faktor) i kreativnost relativno neovisni psihološki fenomeni. Kako bi se "mjerila" kreativnost, razvijen je niz originalnih testova koji se sastoje od zadataka koji su zahtijevali neočekivana rješenja. Međutim, pristaše tradicionalnog pristupa i dalje su inzistirali, i to sasvim razumno (određene korelacije su ipak identificirane), da kreativnost nije ništa drugo nego jedna od karakteristika dobrog starog G-faktora. Do danas je pouzdano utvrđeno da se kreativnost ne očituje niskim kvocijentom inteligencije, međutim, visoki kvocijent inteligencije ne služi kao nedvosmislen korelat kreativnih sposobnosti. Odnosno, određena međuovisnost postoji, ali je vrlo teška. Istraživanja u ovom smjeru su u tijeku.

U posebnom smjeru istakla su se istraživanja korelacije IQ-a i osobnih kvaliteta. Utvrđeno je da se prilikom tumačenja rezultata testova osobnost i inteligencija ne mogu odvojiti. Na uspješnost pojedinca na IQ testovima, kao i na njegov studij, rad ili drugu vrstu aktivnosti, utječu njegova želja za postignućem, ustrajnost, sustav vrijednosti, sposobnost oslobađanja od emocionalnih poteškoća i druge karakteristike koje se tradicionalno povezuju s konceptom " osobnost". Ali ne samo osobine ličnosti utječu na intelektualni razvoj, već i intelektualna razina utječe na razvoj osobnosti. Preliminarne podatke koji potvrđuju ovaj odnos dobili su V. Plant i E. Minium. Koristeći podatke iz 5 longitudinalnih studija mladih diplomiranih studenata, autori su u svaki uzorak testa inteligencije odabrali 25% studenata koji su bili najbolji na testovima i 25% koji su bili najlošiji na testovima. Dobivene kontrastne skupine potom su uspoređene prema rezultatima testova osobnosti koji su prikazani na jednom ili više uzoraka i uključivali mjerenje stavova, vrijednosti, motivacije i drugih nekognitivnih kvaliteta. Analiza ovih podataka pokazala je da su "sposobnije" skupine, u usporedbi s manje "sposobnim" skupinama, puno podložnije "psihološki pozitivnim" promjenama osobnosti.

Razvoj pojedinca i korištenje njegovih sposobnosti ovisi o karakteristikama emocionalne regulacije, prirodi međuljudskih odnosa i formiranoj ideji o sebi. U predodžbama pojedinca o sebi posebno se jasno očituje međusobni utjecaj sposobnosti i osobnih kvaliteta. Uspjeh djeteta u školi, igri i drugim situacijama pomaže mu da stvori predodžbu o sebi, a njegova predstava o sebi u ovoj fazi utječe na njegovo kasnije izvođenje aktivnosti itd. u spiralu. U tom smislu, slika o sebi je vrsta individualno samoispunjavajućeg predviđanja.

K. Hayesova hipoteza o korelaciji motiva i inteligencije može se pripisati više teorijskim. Definirajući inteligenciju kao skup sposobnosti učenja, K. Hayes tvrdi da priroda motivacije utječe na vrstu i količinu percipiranog znanja. Osobito na intelektualni razvoj utječe snaga "motiva razvijenih u procesu života". Primjeri takvih motiva uključuju istraživanje, manipulativnu aktivnost, znatiželju, igru, blebetanje beba i druga intrinzično motivirana ponašanja. Pozivajući se prvenstveno na istraživanja ponašanja životinja, Hayes tvrdi da su "životni motivi" genetski uvjetovani i da su jedina nasljedna osnova za individualne razlike u inteligenciji.

Na ovaj ili onaj način, koncept opće intelektualnosti ostao je standard kulture i obrazovanja sve do pojave na prijelazu iz 70-ih u 80-e. nova generacija teoretičara koji su pokušali raskomadati G-faktor ili čak potpuno napustiti ovaj koncept. R. Sternberg sa Sveučilišta Yale razvio je originalnu trokomponentnu teoriju inteligencije, koja tvrdi da radikalno revidira tradicionalne poglede. G. Gardner sa Sveučilišta Harvard i D. Feldman sa Sveučilišta Tufts otišli su još dalje u tom pogledu.

Iako Sternberg vjeruje da su IQ testovi "relativno prihvatljiv način mjerenja znanja i sposobnosti analitičkog i kritičkog mišljenja", tvrdi da su takvi testovi još uvijek "preuski". “Postoji puno ljudi s visokim kvocijentom inteligencije koji puno griješe u stvarnom životu”, kaže Sternberg. "Drugi ljudi koji ne idu tako dobro na testu dobro prolaze u životu." Prema Sternbergu, ovi testovi ne dotiču se niza važnih područja, poput sposobnosti utvrđivanja suštine problema, sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, rješavanja starih problema na nov način. Štoviše, prema njegovom mišljenju, većina testova inteligencije se fokusira na ono što osoba već zna, a ne na to koliko je sposobna naučiti nešto novo. Sternberg smatra da bi uranjanje u potpuno drugačiju kulturu bilo dobro mjerilo za mjerenje inteligencije, jer bi ovo iskustvo otkrilo i praktičnu stranu inteligencije i njezinu sposobnost percipiranja novih stvari.

Iako Sternberg u biti zauzima tradicionalni pogled na opći mentalni razvoj, on uvodi promjene u ovaj koncept koje uključuju neke često zanemarene aspekte mentalnih sposobnosti. Razvija „teoriju triju principa“, koja prema; postavlja postojanje tri komponente inteligencije. Prvi obuhvaća čisto unutarnje mehanizme mentalne aktivnosti, posebice sposobnost osobe da planira i procjenjuje situaciju kako bi riješila probleme. Druga komponenta uključuje funkcioniranje osobe u okruženju, t.j. njegovu sposobnost za ono što bi većina ljudi nazvala samo zdravim razumom. Treća komponenta odnosi se na odnos inteligencije sa životnim iskustvom, posebice u slučaju čovjekove reakcije na novo.

Profesor sa Sveučilišta Pennsylvania J. Baron smatra nedostatkom postojećih IQ testova to što ne procjenjuju racionalno razmišljanje. Racionalno razmišljanje, t.j. duboko i kritičko istraživanje problema, kao i samoprocjena, ključna su komponenta onoga što Baron naziva "novom teorijom o komponentama inteligencije". Tvrdi da se takvo razmišljanje lako može procijeniti pomoću individualnog testa: „Učeniku date problem i tražite od njega da razmišlja naglas. Je li sposoban za alternative, za nove ideje? Kako on reagira na vaš savjet?

Sternberg se ne slaže: "Uvid je sastavni dio moje teorije inteligencije, ali ne mislim da je uvid racionalan proces."

Baron, naprotiv, vjeruje da razmišljanje gotovo uvijek prolazi kroz iste faze: artikuliranje mogućnosti, evaluacija podataka i postavljanje ciljeva. Razlika je samo u tome čemu se pridaje veći značaj, primjerice u umjetničkom području prevladava definiranje ciljeva, a ne evaluacija podataka.

Iako Sternberg i Baron pokušavaju secirati inteligenciju na njezine sastavne dijelove, tradicionalni pojam opće inteligencije implicitno je prisutan u konceptu svakog od njih.

Gardner i Feldman idu u drugom smjeru. Obojica su voditelji projekta Spectrum, zajedničkog nastojanja da se razviju novi načini procjene inteligencije. Oni tvrde da osoba nema jednu intelektualnost, već nekoliko. Drugim riječima, ne traže „nešto“, već „množinu“. U Forms of the Intellect Gardner je iznio ideju da postoji sedam aspekata inteligencije svojstvenih čovjeku. Među njima je jezična inteligencija i logičko-matematička, procijenjena IQ testom. Zatim navodi sposobnosti koje tradicionalni znanstvenici nikada ne bi smatrali intelektualnim u punom smislu riječi – glazbene sposobnosti, sposobnost prostornog vida i kinestetičke sposobnosti.

Još većem ogorčenju pristaša tradicionalnih testova, Gardner dodaje "intrapersonalne" i "interpersonalne" oblike inteligencije: prvi otprilike odgovara samosvijesti, a drugi - društvenosti, sposobnosti komuniciranja s drugima. Jedna od Gardnerovih glavnih točaka je da možete biti "pametni" u jednom području i "glupi" u drugom.

Gardnerove ideje razvile su se tijekom njegova istraživanja kako na pojedincima koji pate od poremećene moždane aktivnosti, tako i na čuda od djece. Prvi su, utvrdio je, sposobni za određene mentalne funkcije, a nesposobni za druge; drugi je pokazao briljantne sposobnosti u određenom području i tek osrednje u drugim područjima. Feldman je također došao do svojih ideja o višestrukim inteligencijama u vezi s proučavanjem čuda od djece. On postavlja glavni kriterij: sposobnost proučavanja mora odgovarati određenoj ulozi, profesiji ili svrsi osobe u svijetu odraslih. On kaže da “ovo ograničenje omogućuje da ne povećamo broj oblika inteligencije na tisuću, deset tisuća ili milijun. Može se zamisliti stotine oblika inteligencije, ali kada se bavite ljudskim aktivnostima, to se ne čini kao pretjerivanje."

Ovo su samo neki od mnogih različitih pristupa koji danas čine šaroliki mozaik zvan "teorije inteligencije". Danas moramo priznati da je inteligencija više apstraktan koncept koji kombinira mnoge čimbenike, a ne specifična datost koja se može izmjeriti. U tom pogledu, koncept "inteligencije" donekle je sličan konceptu "vrijeme". Od pamtivijeka se priča o lijepom i lošem vremenu. Ne tako davno naučili su mjeriti temperaturu i vlagu zraka, atmosferski tlak, brzinu vjetra, magnetsku pozadinu... Ali nikad nisu naučili mjeriti vrijeme! Ostao je u našoj percepciji dobrog ili lošeg. Baš kao inteligencija i glupost.

Takva razmišljanja sugerira upoznavanje s jednim od nedavnih brojeva američkog popularno znanstvenog časopisa Znanstveni američki, koji je u potpunosti posvećen problemu inteligencije. Posebnu pozornost privlači nekoliko članaka o politici koje su o ovom pitanju napisali vodeći američki stručnjaci. Članak R. Sternberga zove se "Koliko su inteligentni testovi inteligencije?" Članak G. Gardnera pod naslovom "Različitost intelekta" ima puno zajedničkog s tim. Zapanjujuće disonantan je članak manje eminentne stručnjakinje Linde Gottfredson (Sveučilište Delaware), u kojem autorica brani tradicionalno testiranje i, posebno, mnogo kritizirani G-faktor (članak se zove “General Intelligence Factor”). stožerni pisac Znanstveni američki Tim Beardsley recenzira senzacionalnu knjigu "The Bell Curve" R. Hernsteina i C. Murraya - pomalo zakašnjela recenzija (knjiga je objavljena 1994., a jedan od autora, R. Hernstein, već je napustio ovaj svijet), ali uvijek relevantan s obzirom na akutnu relevantnost same teme. Novinarski patos revije ogleda se i u njenom naslovu - "Za koga zvona zvona zvoni?".

U Hernsteinovoj i Murrayjevoj knjizi The Bell Curve govorimo o krivulji normalne statističke distribucije kvocijenta inteligencije izmjerene u prilično velikoj skupini ljudi. U slučajnom uzorku iz cijele populacije (na primjer, populacija SAD-a), prosječna vrijednost (ili vrh zvona) uzima se kao sto, a ekstremnih pet posto na obje strane čini niže vrijednosti IQ-a ​- 50-75 (mentalno retardirani) i oni gornji - 120-150 (visoko nadareni). Ako je uzorak posebno odabran, na primjer, čine ga studenti s prestižnog sveučilišta ili beskućnici, onda se cijelo zvono pomiče udesno ili ulijevo. Primjerice, za one koji iz ovih ili onih razloga nisu mogli završiti školu, prosječni kvocijent inteligencije nije 100, već 85, a za teoretske fizičare vrh krivulje pada na 130.

Novinari obično počinju kritizirati knjigu sumnjajući da vrijednost IQ-a doista karakterizira inteligenciju, budući da sam pojam nije striktno definiran. Autori to dobro razumiju i koriste uži, ali precizniji pojam – kognitivne sposobnosti. (kognitivnost), što procjenjuju kvocijentom inteligencije.

Stotinjak radova posvećeno je onome što se zapravo mjeri u ovom slučaju, u kojem se, posebice, nedvosmisleno otkriva visoka korelacija između kvocijenta inteligencije školaraca i njihovog akademskog uspjeha i, što je najvažnije, njihovih daljnjih uspjeha. Djeca s kvocijentom inteligencije iznad 100 ne samo da su u prosjeku bolja, već će vjerojatnije nastaviti studij na fakultetima, upisati se na prestižnija sveučilišta i na njima uspješno diplomirati. Ako onda odu u znanost, stječu više diplome, u vojsci stižu do viših čina, u poslu postaju menadžeri ili vlasnici većih i uspješnijih tvrtki, te imaju veća primanja. Naprotiv, djeca koja su imala kvocijent inteligencije ispod prosjeka češće su kasnije napuštala školu, veći postotak njih se razveo, imao izvanbračnu djecu, ostao bez posla, živio od socijalne pomoći.

Htjeli to ili ne, treba priznati da je IQ testiranje metoda koja omogućuje procjenu mentalnih ili kognitivnih sposobnosti, odnosno sposobnosti učenja i mentalnog rada, kao i postizanje uspjeha u životnom stilu i prema kriterijima koji prihvaćeni su u razvijenim demokracijama – poput moderne Amerike. Naravno, preživljavanje u australskoj pustinji ili gvinejskoj džungli zahtijeva sposobnosti drugačije vrste i vrednuje se prema drugim kriterijima, ali mi i naša vrsta živimo, hvala Bogu, ne u pustinji i džungli, stotine generacija naših predaka uzeli su pobrinite se da nam pružite nešto kompliciranije od škrabotina i sjeckanja kamena.

Važno je zapamtiti da su korelacije između kvocijenta inteligencije i društvenog uspjeha ili neuspjeha statističke, odnosno ne odnose se na pojedince, već na grupe pojedinaca. Određeni dječak s kvocijentom inteligencije od 90 može bolje studirati i postići više u životu od drugog dječaka s kvocijentom inteligencije od 110, ali je sigurno da će skupina s prosječnim kvocijentom inteligencije od 90 u prosjeku imati lošije rezultate od skupine s prosječnim kvocijentom inteligencije od 110.

O pitanju jesu li sposobnosti mjerene IQ testovima naslijeđene vode se žestoke rasprave već nekoliko desetljeća. Sada je rasprava donekle splasnula zbog prisutnosti pouzdano utvrđenih obrazaca koji potvrđuju činjenicu nasljeđivanja, kao i zbog očitih nepotkrijepljenih argumenata suprotne strane. Stotine ozbiljnih radova posvećene su prenošenju kvocijenta inteligencije naslijeđem, čiji se rezultati ponekad značajno razlikuju jedni od drugih. Stoga je sada uobičajeno da se ne oslanjamo na bilo koji, možda vrlo temeljit rad, već da se rezultati svake studije koriste samo kao točka na grafikonu. Ovisnost sličnosti IQ-a kod dvoje ljudi o stupnju međusobne povezanosti, odnosno o broju zajedničkih gena, izražava se koeficijentima korelacije i nasljednosti (nisu ista stvar), koji mogu varirati od 0 u odsutnosti. bilo koje ovisnosti na 1,0 s apsolutnom ovisnošću. Ova korelacija je prilično značajna (0,4-0,5) kod roditelja i djece ili braće i sestara. Ali kod monozigotnih blizanaca (MZ), kod kojih su svi geni identični, korelacija je posebno visoka - do 0,8.

Međutim, uz strogi pristup, to nam još uvijek ne dopušta da tvrdimo da je IQ u potpunosti određen genima. Uostalom, obično braća i sestre žive zajedno, odnosno pod istim uvjetima, što može utjecati na njihov IQ, zbližavajući njihove vrijednosti. Odlučujuća su zapažanja o razdvojenim blizancima, odnosno onim rijetkim slučajevima kada su blizanci od djetinjstva odgajani u različitim uvjetima (a ne samo odvojeno, jer uvjeti u obiteljima rođaka mogu neznatno varirati). Takvi se slučajevi pažljivo prikupljaju i proučavaju. U većini znanstvenih studija posvećenih njima koeficijent korelacije je 0,8. Međutim, Hernstein i Murray iz opreza pišu da IQ ovisi o genima 60-80 posto, a preostalih 20-40 posto o vanjskim uvjetima. Dakle, kognitivne sposobnosti osobe uglavnom su, iako ne isključivo, određene njezinim naslijeđem. Oni također ovise o okolnim uvjetima, o odgoju i obuci, ali u znatno manjoj mjeri.

Dva su temeljna pitanja o kojima bih želio detaljnije raspravljati. Jedan je o etničkim razlikama u kvocijentu inteligencije, koje su izazvale najviše buke. Drugo je pitanje o izolaciji u američkom društvu dviju ekstremnih skupina s visokim i niskim kvocijentom inteligencije. Iz nekog razloga, ovo pitanje - važno i novo - gotovo se ne spominje u recenzijama, iako mu je posvećena sama knjiga.

Činjenica da se pripadnici različitih rasa i nacija razlikuju po izgledu, učestalosti krvnih grupa, nacionalnom karakteru itd., dobro je poznata i ne izaziva prigovore. Obično uspoređuju kriterije za normalnu raspodjelu kvantitativnih osobina koje se međusobno preklapaju u različitih naroda, ali se mogu razlikovati u prosječnoj vrijednosti, odnosno vrhu "zvona". Prosječne kognitivne sposobnosti mjerene IQ-om, budući da su, kako je uvjerljivo pokazano, pretežno nasljedne, mogu poslužiti kao karakteristika rase ili nacije, poput boje kože, oblika nosa ili oblika očiju. Brojna mjerenja kvocijenta inteligencije u različitim etničkim skupinama, uglavnom u Sjedinjenim Državama, pokazala su da se najveće i najznačajnije razlike nalaze između crnih i bijelih Amerikanaca. Predstavnici žute rase, koji su se u Americi asimilirali iz Kine, Japana i jugoistočne Azije, imaju značajnu, iako neznatnu, prednost u odnosu na bijelce. Među bijelcima ponešto se ističu Židovi Aškenazi, koji su, za razliku od palestinskih Sefarda, dva tisućljeća živjeli u rasejanosti među europskim narodima.

Ako cijela populacija Amerike ima prosječni IQ od 100, onda je za Afroamerikance 85, a za bijelce 105. niti za optuživanje psihologa za tendencioznost.

Rasizam, odnosno tvrdnja da je jedna rasa superiorna u odnosu na drugu i da bi stoga trebali imati različita prava, nema nikakve veze sa znanstvenom raspravom o kvocijentu inteligencije. Veći prosječni kvocijent inteligencije Japanaca ne daje im prednost u pravima, kao što se ta prava ne smanjuju zbog njihove prosječno manje visine.

Nisu previše ozbiljni prigovori pristranih kritičara koji kažu da je niži kvocijent inteligencije crnaca posljedica "bijelog mentaliteta" sastavljača testova. To se lako opovrgava činjenicom da su, s obzirom na isti kvocijent inteligencije, crnci i bijelci isti po kriterijima po kojima općenito prosuđujemo ono što se mjeri testovima inteligencije. Skupina Afroamerikanaca s prosječnim kvocijentom inteligencije od 110 (njihov udio među crncima osjetno je manji nego među bijelcima) ne razlikuje se od skupine bijelaca s istim kvocijentom inteligencije ni po uspjehu u školi i na fakultetu, niti po drugim manifestacijama kognitivnih sposobnosti.

Pripadnost skupini s nižim prosječnim kvocijentom inteligencije ne bi trebala učiniti da se pojedinac osjeća osuđenim. Prvo, njegov vlastiti IQ može se pokazati višim od prosjeka njegove grupe, a drugo, njegova osobna sudbina može se uspješnije razvijati, budući da korelacija između IQ-a i društvenog uspjeha nije apsolutna. I konačno, treće, njegov vlastiti trud, izražen u stjecanju boljeg obrazovanja, igra, iako ne odlučujuću, ali sasvim određenu ulogu.

Međutim, biti u skupini s nižim prosječnim IQ-om predstavlja ozbiljne probleme koje je teško zanemariti. Među crnačkim stanovništvom Amerike znatno je veći udio nezaposlenih, slabo plaćenih, slabo obrazovanih i koji žive od državnih beneficija, kao i narkomana i kriminalaca. U maloj mjeri to je uvjetovano začaranim krugom društvenih uvjeta, ali ne može ne ovisiti o njihovom nižem kvocijentu inteligencije. Kako bi prekinule ovaj začarani krug, kao i nadoknadile prirodne "nepravde", američke vlasti uvele su program "afirmativne akcije" koji pruža brojne pogodnosti crncima, nekim Hispanjolcima, invalidima i nekim drugim manjinama koje bi inače mogle biti diskriminirani od strane. Hernstein i Murray raspravljaju o ovoj teškoj situaciji, koja se često doživljava kao obrnuti rasizam, odnosno diskriminacija bijelaca na temelju boje kože (kao i spola, zdravstvenog statusa, nepripadništva seksualnim manjinama). Među Amerikancima postoji gorka šala: “Tko trenutno ima najveće šanse da bude zaposlen? Jednonoga crna lezbijka!” Autori knjige smatraju da umjetno privlačenje pojedinaca s nedovoljno visokim kvocijentom inteligencije na aktivnosti koje zahtijevaju visoku inteligenciju ne rješava toliko koliko stvara probleme.

Što se tiče drugog pitanja, čini se da je još bitnije. Otprilike početkom 60-ih godina. u Sjedinjenim Državama počelo je raslojavanje društva, izdvajanje iz njega dvije male miješane skupine – s visokim i niskim IQ-om. Prema kognitivnim sposobnostima (IQ), Hernstein i Murray moderno američko društvo dijele u pet klasa: I - vrlo visok (IQ = 125-150, ima ih 5%, odnosno 12,5 milijuna); II - visoka (110-125, njih 20%, ili 50 milijuna); III - normalno (90-110, 50% njih, 125 milijuna); IV - niska (75-90,20%, 50 milijuna) i V - vrlo niska (50-75,5%, 12,5 milijuna). Prema mišljenju autora, posljednjih desetljeća od pripadnika prve klase formirala se posebna intelektualna elita koja sve više zauzima najprestižnije i najplaćenije pozicije u vladi, gospodarstvu, znanosti, medicini i pravosuđu. U ovoj skupini raste prosječni kvocijent inteligencije, a ona je sve više ograđena od ostatka društva. Genetsku ulogu u ovoj izolaciji igra sklonost među nositeljima visokog kvocijenta inteligencije pri sklapanju brakova. Uz visoku nasljednost inteligencije, to stvara neku vrstu samoreproducirajuće kaste ljudi koji pripadaju prvoj klasi.

Iskrivljena zrcalna slika privilegirane skupine u SAD-u izgleda kao skupina "siromašnih", koju čine osobe s niskim kognitivnim sposobnostima (V i dijelom IV razreda s IQ = 50-80). Razlikuju se od srednje klase, da ne spominjemo više klase, u nizu aspekata. Prije svega, oni su siromašni (naravno, po američkim standardima). Njihovo siromaštvo je u velikoj mjeri uvjetovano njihovim društvenim porijeklom: djeca siromašnih roditelja, odrastajući, siromašna su 8 puta češće od djece bogatih. Međutim, uloga kvocijenta inteligencije je značajnija: kod roditelja s niskim kvocijentom inteligencije (V. stupanj) djeca postaju siromašna 15 puta (!) Češće nego kod roditelja s visokim kvocijentom inteligencije (I. stupanj). Djeca s niskim kvocijentom inteligencije imaju znatno veću vjerojatnost da će napustiti školu bez završetka. Među osobama s niskim kvocijentom inteligencije znatno je više onih koji ne mogu i onih koji ne žele pronaći posao. Žive od državnih naknada (socijalne pomoći) uglavnom za osobe s niskim kvocijentom inteligencije. Prosječni kvocijent inteligencije za prekršitelje zakona je 90, ali za ponavljače je još niži. Demografski problemi vezani su i za OQ: žene s visokim kvocijentom inteligencije (I i II stupanj) rađaju sve manje i kasnije. U Sjedinjenim Državama raste skupina žena koje još uvijek imaju izvanbračnu djecu u školskoj dobi, ne traže posao i žive od socijalne pomoći. Njihove kćeri, u pravilu, biraju isti put, stvarajući tako začarani krug, razmnožavajući i povećavajući nižu kastu. Nije iznenađujuće što po kvocijentu inteligencije spadaju u dvije najniže klase.

Autori knjige skreću pozornost na negativne posljedice do kojih dovodi povećana pozornost vlasti i društva prema nižim slojevima društva. U nastojanju da postigne socijalnu pravdu i smanji razlike u razinama obrazovanja i prihoda, američka administracija usmjerava glavnu pažnju i sredstva poreznih obveznika na nategnuto i beznadno povlačenje nižeg prema višem. Obrnut trend postoji u školskom sustavu, gdje programi nisu usmjereni na najbolje, pa čak ni na prosjek, već na zaostajanje. U Sjedinjenim Državama samo 0,1% sredstava koja se izdvajaju za obrazovanje odlazi na obrazovanje darovitih učenika, dok se 92% sredstava troši na izvlačenje zaostalih (s niskim IQ). Kao rezultat toga, kvaliteta školskog obrazovanja u Sjedinjenim Državama opada, a matematičke probleme koje su petnaestogodišnjim školarcima zadavali početkom prošlog stoljeća njihovi vršnjaci danas ne mogu riješiti.

Dakle, svrha Bell krivulje uopće nije pokazati etničke razlike u kognitivnim sposobnostima, niti pokazati da su te razlike u velikoj mjeri genetski uvjetovane. Ovi objektivni i više puta potvrđeni podaci već duže vrijeme nisu predmet znanstvene rasprave. Ozbiljno opravdano i uznemirujuće opažanje je razdvajanje dviju "kasta" u američkom društvu. Njihova izolacija jedna od druge i stupanj njihovih razlika s vremenom se povećava. Osim toga, niža kasta ima izraženiju sklonost aktivnoj samoreproduciranju, prijeteći cijelom narodu intelektualnom degradacijom (o čemu vrijedi razmisliti zagovornicima povećanja nataliteta pod svaku cijenu).

Popularna psihološka enciklopedija. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Inteligencija

Unatoč ranim pokušajima da se inteligencija definira u terminima tzv. zajedničkog faktora, većina modernih definicija naglašava sposobnost učinkovitog funkcioniranja u okruženju, što implicira adaptivnu prirodu inteligencije. Koncept inteligencije u psihologiji neizbježno se kombinira s konceptom IQ (), koji se izračunava iz rezultata testova za mentalni razvoj. Budući da ovi testovi mjere adaptivno ponašanje u specifičnom kulturnom kontekstu, oni su gotovo uvijek kulturno pristrani; drugim riječima, teško je izmjeriti stupanj prilagodljivosti i učinkovitosti ponašanja izvan dane kulture.

Psihologija. I JA. Rječnik-priručnik / Per. s engleskog. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Wikipedia

Razinu intelektualnog razvoja, ili IQ, karakteriziraju pokazatelji mozga. Da biste izračunali vrijednost, morate proći znanstveni test. Može se pronaći na internetu ili u relevantnim odjeljcima knjiga o povećanju inteligencije. IQ uključuje pamćenje, logičko razmišljanje, percepciju (vizuelnu, slušnu, njušnu) i tako dalje. Suvremeni svijet ostavlja traga u društvu. Sve više ljudi želi povećati koeficijent, unatoč mogućim poteškoćama. Pogledajmo jednu po jednu učinkovite metode.

Metoda broj 1. Proširite svoje horizonte

1. Poznato je da sjedeći rad negativno utječe na aktivnost unutarnjih organa i kralježnice. Dakle, prisutnost mozga na istoj razini utječe na intelektualni razvoj.
2. Ni u kojem slučaju ne dopustite stagnaciju, nastojte se razvijati na svaki mogući način. Postavite cilj, a to je neprestano težiti više. Jeste li sanjali o novom autu? Pa, napravite plan i počnite provoditi svoj plan.
3. Svaki dan saznajte nove informacije, posjećujte književne i umjetničke izložbe, muzeje, kazališta. Počnite studirati povijest ili slikarstvo, postanite specijalist u jednom od područja.
4. Upišite se u sekciju za crtanje ili u glazbenu školu, naučite tečajeve krojenja i šivanja. Frizerski saloni, ekstenzije noktiju ili trepavica prikladne su za fashionistice. Muškarci se mogu usredotočiti na automobile ili elektroniku.
5. Što više znanja steknete, to će vaš IQ rezultat porasti više. Strani jezik se smatra izvrsnom opcijom za samorazvoj. Nova slova i zvukovi brzo se talože u mozgu, šaljući impulse za brzu percepciju. Kao rezultat, povećava se logičko razmišljanje, poboljšava se pamćenje i percepcija stvarnosti.

Metoda broj 2. Gledati

1. Pametnu osobu odlikuje ne samo razumijevanje onoga što se događa, već i sposobnost promatranja. Kao rezultat takvih manipulacija razvija se logika. Pronalazite veze između nasumičnih objekata i donosite zaključke na temelju onoga što vidite. Promatranje vam omogućuje da sastavite ili, naprotiv, stavite nasumične i namjerne događaje sa strane.
2. Uzmimo jednostavan primjer: hodajući nogostupom primijetili ste da je automobil zaletio na nadolazeću traku, uslijed čega je došlo do čeonog sudara. Tipična osoba će proći, otpisavši ono što se dogodilo kao slučajnost. Mudri će učiniti drugačije.
3. Ako stojite sa strane i promatrate, možete identificirati čimbenike koji su izazvali nesreću. Možda je na cesti otvoren otvor ili je netko od vozača zaspao za volanom.
4. Takvi aspekti pomažu u rješavanju složenih problema koji se mogu pojaviti u budućnosti. Razvijanjem svjesnosti povećavate razinu inteligencije. Vrijedi se usredotočiti na umjetnost, glazbu, astronomiju, arhitekturu, poslovanje, pravo, povijest i druge "pametne" znanosti.

Metoda broj 3. Težite više

1. Uvijek nastojte biti bolji nego jučer. Preporuka se ne odnosi samo na duhovnu i materijalnu sferu. Ljudi koji se žele obogatiti neprestano traže dodatnu zaradu.
2. Ako ste na fakultetu ili radite na slabo plaćenoj poziciji, promijenite stvari. Vjerujte u sebe, pohađajte tečajeve osvježenja znanja, zauzmite prestižnu poziciju. U slučaju studenata, uz institutsku stipendiju, počnite raditi kao konobar ili prodavač.
3. Važno je uključiti se u različita područja. Ako radite po rasporedu 2 * 2, dobivate oko 15 slobodnih dana mjesečno. Za prosječnu osobu, ovo je dosta, razmislite o slobodnim radnim mjestima na pola radnog vremena. Pritom je važno da su dvije pozicije suprotne po vrsti aktivnosti.
4. Poznato je da je mentalni rad naporniji od fizičkog. Provodite li 5 dana u tjednu u uredu, neka vam postane navika odlaziti u teretanu nakon posla. Takav potez omogućit će mozgu da radi 25% učinkovitije, uslijed čega će vam u sjećanju iskočiti važne točke, bilo da se radi o knjizi koju ste pročitali ili isječcima iz znanstvene literature.
5. Postavite velike ciljeve, lakše ih je postići. Mnogi vjeruju da sanjari ne mogu postići visine u karijeri ili osobnom životu. Međutim, situacija je drugačija. Sanjač sebi ne postavlja granice, on uvijek teži više. Stoga redovito riskira, nakon čega ubire plodove vlastitog uspjeha.

Metoda broj 4. Promijenite način na koji vidite stvari

1. Slike i navike čvrsto su ukorijenjene u ljudskom mozgu, zbog čega se novi načini doživljavaju "skeptično". Jednostavno, ako ste navikli guliti krumpir na određeni način, nema smisla ništa mijenjati, ali uzalud.
2. Novo je dobro zaboravljeno staro. Umjesto da se vozite na posao/školu uobičajenom cestom, prepolovite rutu ili zaobiđite prometnu gužvu na drugi način. Kao rezultat takvih manipulacija, mozak će doslovno početi razmišljati, izgrađujući logične zaključke.
3. Ako idete uobičajenom rutom, nećete obratiti pažnju na sve udarne rupe. Mozak neće raditi jer se radnje izvode na podsvjesnoj razini. Takve manipulacije značajno smanjuju inteligenciju (IQ).
4. Ako bilježite u bilježnicu, sve prenesite na elektroničke medije. Od sada stvarajte bilješke u uređivaču teksta ili u aplikaciji Notepad. Naizgled jednostavne stvari, ali tako učinkovite. Osim povećanja kvocijenta inteligencije, manipulacija pomaže da se riješite rutine.

Metoda broj 5. baviti se sportom

1. Znanstvenici su više puta dokazali vezu između aktivne tjelesne aktivnosti i mentalne aktivnosti. Sport povećava protok krvi, zbog čega se metabolički procesi značajno ubrzavaju.
2. Ako svakodnevno izvodite jednostavne vježbe, nakon mjesec dana poboljšat će se pamćenje i percepcija, povećati logičko razmišljanje i kvocijent inteligencije.
3. Nije potrebno posjetiti teretanu i raditi s "željezom", aerobna vježba je prikladnija za ove svrhe. Svakodnevno trčite dvadesetak minuta u parku ili radite na stazi (oko 40 minuta), skačite užetom, pumpajte prešu, čučnite, iskočite, zavrtite obruč.
4. Pogledajte pobliže popularna područja kao što su joga (čak i tantra), plivanje, pilates (gimnastika kroz vježbe disanja), istezanje (istezanje svih mišićnih skupina), aerobik u vodi. Igrajte košarku ili nogomet sa svojom djecom, idite na skijanje/klizanje.

Metoda broj 6. Čitati

1. Možda je čitanje najčešći način za povećanje razine intelektualnog razvoja. Međutim, važno je razumjeti da se samo "ispravne" knjige smatraju učinkovitima.
2. Znanstvena literatura se smatra najboljom opcijom. Ako ne osjećate žudnju za takvim djelima, dajte prednost umjetničkim knjigama. Na mreži možete preuzeti bilo koji rad apsolutno besplatno na svoj tablet ili pametni telefon.
3. Tako ćete poboljšati ne samo IQ, već i vizualnu memoriju. Čitanje također pomaže povećati vokabular, poboljšava pismenost, razvija logiku. Kad god je moguće, čitajte knjige svih žanrova kako biste postali svestrana osoba.
4. Prije nego što odaberete literaturu, važno je provjeriti odgovara li određena knjiga vašoj razini inteligencije. Prelaki radovi djelovat će pogubno. Morate crpiti informacije sa svake stranice koju pročitate.

Metoda broj 7. Naučite umjetnost samoizražavanja

1. Višestruke ličnosti imaju višu razinu intelektualnog razvoja od onih koji cijeli dan provode na kauču. Ako pripadate potonjem tipu, vrijeme je da ispravite situaciju.
2. Izrazite se na bilo koji prikladan način. Prijavite se na satove glume ili naučite svirati klavir. Govorite javno, nazdravljajte u svakoj prilici, postanite duša tvrtke. Komunicirajte s velikim brojem ljudi, nije potrebno sve zvati prijateljima.
3. Ljudski mozak ne crpi informacije samo iz elektroničkih medija, knjiga ili priručnika. U procesu komunikacije oduzimate sebi djelić protivnika, počinjete se izražavati ili razmišljati kao sugovornik.
4. Odaberete li pravu publiku (okruženje), možete postići visine, kako kažu, kroz tuđe misli, poglede, ideje. Na taj način vam se vidiki šire puno brže, mentalno rastete i povećavate svoj IQ.

Metoda broj 8. Kontrolirajte svoj IQ

1. Da biste razumjeli krećete li se u pravom smjeru, trebate poduzeti IQ test s čestim intervalima. Najbolja opcija je provoditi manipulacije 1 put u 7-10 dana, češće.
2. U tom slučaju trebate zapisati pokazatelje u bilježnicu, a zatim analizirati rezultate. Tjedne promjene od 5-10 bodova smatraju se normalnim. Pa, ako možete postići veći učinak.
3. Prilikom odabira testa obratite pozornost na to ima li stranica licencu. Piratske verzije traže potvrdu e-poštom, to nije točno. Čuvajte se prevaranta, oni nude plaćanje naknade u zamjenu za rezultate.

Teško je povećati razinu intelektualnog razvoja, ali se postupak ne može nazvati nemogućim. Proširite svoje vidike, naučite nešto novo svaki dan. Uvijek težite više, nemojte mirovati. Naučite se izražavati, bavite se sportom, redovito provjeravajte svoj IQ.

Video: kako povećati djetetov IQ