Razvoj verbalno-logičkog mišljenja djece osnovnoškolske dobi u procesu obrazovnih aktivnosti. Konzultacije na temu: Razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika

Dobar dan, dragi prijatelji! Sjećate li se koje ste ocjene imali u školi? Sjećam se. U mojoj svjedodžbi nema trojki. Ali tijekom bilo koje godine studija bilo je trojki, dvojki, a ponekad se dogodila i cola. Pa pomislim, na koga je Aleksandra, moja kći, slična? Odličan student, nosi na počasnoj listi! Očito te dodatne vježbe koje radimo s njom urode plodom.

Plan učenja:

Vježba 1

Vrlo zanimljiva vježba! Korisno ne samo za djecu, već i za odrasle. Ova se vježba koristi kao test na izboru radijskih voditelja. Zamislite, dođete na casting, a oni vam kažu: 'Ajde, prijatelju, spoji nam kokoš sa motkom'. Ozbiljno, tako kažu!

Značenje je upravo u tome, potrebno je spojiti dva apsolutno nepovezana pojma. To je potrebno radijskim voditeljima kako bi brzo i lijepo skladali glavne stihove pjesama tijekom prijenosa uživo, za lake prijelaze s jedne teme na drugu.

Pa, djeca su pogodna za razvoj kreativnog, kreativnog, brzog razmišljanja.

Dakle, kako spojiti kokoš sa stupom? Mnogo opcija:

Kokoš hoda oko stupca.
Kokoš je bila slijepa, hodala je i zabila se u stup.
Kokoš je bila jaka, udarila je o stup i pala.
Stup je pao točno na kokoš.

Želiš li vježbati? U redu. Spojiti:

kamilica s mlijekom;
slušalice s meduzom;
mjesečeve čizme.

Vježba 2. Razbijači riječi

Ako smo u prethodnoj vježbi povezali, onda ćemo u ovoj jednu dugu riječ rastaviti na više kratkih, koje se sastoje od slova velike riječi. Prema pravilima, ako se slovo jednom pojavi u dugoj riječi, onda se ne može ponoviti dva puta u kratkim riječima.

Na primjer, riječ "prekidač" dijeli se na:

til;
ključ;
kljun.

Ne vidim više opcija, a ti?

Možete prekinuti duge riječi, na primjer, "odmor", "slika", "ručnik", "polarni istraživač".

Vježba 3. Zagonetke

Rješavanje zagonetki pomaže razmišljati izvan okvira, kreativno. Uči dijete analizirati.

Rebusi mogu sadržavati slike, slova, brojeve, zareze, razlomke, postavljene vrlo različitim redoslijedom. Pokušajmo zajedno riješiti neke jednostavne zagonetke.

Na prvom vidimo slog "BA" i "barel". Povežite: BA + Bačva = Leptir.
Na drugom, princip je isti: Baran + KA = Bagel.
Treći je teži. Nacrtan je rak, a pored njega je "a = y". Dakle, u riječi rak slovo "a" mora se zamijeniti slovom "y", dobivamo "ruke". Ovome dodajemo još jedno "a": ruka + a = ruka.
Četvrti rebus sa zarezom. Budući da je slovo "A" prvo, pogađačka riječ počinje njime. Zatim vidimo "šaku", iza slike je zarez, što znači da se posljednje slovo mora oduzeti od riječi "šaka". Idemo se "ohladiti". Sada sve zajedno spajamo: A + kula = morski pas.
Peti rebus samo je na prvi pogled težak. Morate ukloniti slovo "i" iz riječi "pila", a riječ "mačka" pročitati unatrag. Kao rezultat, dobivamo: pla + struja = rupčić.
Šesti, potpuno abecedni rebus. S prvim i zadnjim slovima sve je jasno, ali što je sa sredinom? U bukvom "t" vidimo uvučeno slovo "o", pa recimo "u t o". Povezujemo: A + WTO + P \u003d AUTOR.

obučeni? Sada pokušajte sami riješiti zagonetku.

Svoje odgovore možete podijeliti u komentarima. Naći ćete mnoge zagonetke u dječjim časopisima i.

Vježba 4. Anagrami

Može li se naranča pretvoriti u španijela i obrnuto? "Lako!" odgovorit će ljubitelji anagrama. Ne treba vam čak ni čarobni štapić.

Anagram je književno sredstvo koje se sastoji od preraspodjele slova ili glasova određene riječi (ili fraze), što rezultira drugom riječi ili frazom.

Jednako lako san se pretvori u nos, mačka u struju, a lipa u pilu.

Pa, hoćemo li pokušati? Neka bude tako:

"kočija" je odletjela do zvijezda;
"riječ" je narasla na glavu;
"čipka" naučila letjeti;
"atlas" je postao jestiv;
"pumpa" se smjestila u šumi;
"mote" je postao proziran;
“valjak” se stavljao na stol prije večere;
"bun" naučio plivati;
"kamilica" se vrtjela kraj fenjera u ljetnim večerima;
"Park" ne bi mogao živjeti bez vode.

Vježba 5. Logički problemi

Što više logičkih zagonetki riješite, vaše razmišljanje postaje jače. Uostalom, ne kažu uzalud da je matematika gimnastika za um. Dapače, prilikom rješavanja nekih od njih izravno osjetite kako se mozak kreće.

Počnimo s onim jednostavnijim:

Kolya i Vasya riješili su probleme. Jedan dječak je odlučivao za pločom, a drugi za stolom. Gdje je Vasja rješavao probleme ako ih Kolja nije rješavao za pločom?
Tri stare bake žive u istom ulazu, na trećem, petom i sedmom katu. Tko živi na kojem katu, ako baka Nina živi iznad Valjine bake, a Galjina baka ispod Valjine bake?
Yura, Igor, Pasha i Artem završili su među prva četiri u natjecanju u trčanju. Tko je zauzeo koje mjesto? Poznato je da Yura nije trčao ni prvi ni četvrti, Igor je trčao za pobjednikom, a Pasha nije bio posljednji.

I sljedeća tri zadatka Sashulya je donio s matematičke olimpijade. Ovo su zadatci za treći razred.

“Vrtlar je posadio 8 sadnica. Od svih osim četiri, izrasle su kruške. Sva stabla kruške osim dvije rastu kruške. Kruške sa svih plodnih stabala kruške osim jednog nisu ukusne. Koliko stabala kruške ima ukusne kruške?"

“Vasya, Petya, Vanya nose kravate samo jedne boje: zelene, žute i plave. Vasya je rekao: "Petya ne voli žuto." Petya je rekao: "Vanya nosi plavu kravatu." Vanja je rekao: "Obojica varate." Tko više voli koju boju ako Vanja nikad ne laže?

A sada pažnja! Zadatak povećane težine! "Na zasipu", kako kažu. Nisam to mogao riješiti. Dugo sam patio, a onda sam pogledao odgovore. Ona je također s Olimpijskih igara.

“Putnik treba prijeći pustinju. Prijelaz traje šest dana. Putnik i nosač koji će ga pratiti mogu ponijeti sa sobom zalihu vode i hrane za po jednu osobu za četiri dana. Koliko će nosača biti potrebno putniku da ostvari svoj plan? Unesite najmanji broj."

Ako još uvijek zaspite na bilo kojem zadatku, kontaktirajte me, pomoći ću)

Vježba 6. Spajanje zagonetki

Šibice nisu igračke za djecu! Alat za treniranje razmišljanja. Iz sigurnosnih razloga predlažem da šibice zamijenite štapićima za brojanje.

Ovi jednostavni mali štapići čine vrlo složene zagonetke.

Prvo da se zagrijemo:

savijte dva identična trokuta od pet štapića;
od sedam štapića, dva identična kvadrata;
uklonite tri štapića kako biste napravili tri identična kvadrata (vidi sliku ispod).

Sada teže:

Pomaknite tri štapa tako da strelica leti u suprotnom smjeru.

Ribu je također potrebno okrenuti u drugom smjeru, pomaknuvši samo tri štapa.

Nakon što pomaknete samo tri štapića, izvadite jagodu iz čaše.

Uklonite dva štapića da napravite dva jednakostranična trokuta.

Odgovore možete pronaći na kraju članka.

Vježba 7

A sada idemo raditi kao Sherlock Holmes! Tražimo istinu i otkrivajmo laži.

Pokažite djetetu dvije slike od kojih na jednoj kvadrat i trokut, a na drugoj krug i mnogokut.

A sada ponudite kartice sa sljedećim izjavama:

neke figure na kartici su trokuti;
na kartici nema trokuta;
na kartici su krugovi;
neki od likova na kartici su kvadrati;
svi oblici na kartici su trokuti;
na kartici nema poligona;
Na kartici nema pravokutnika.

Zadatak je za svaku sliku sa slikama utvrditi jesu li te tvrdnje netočne ili točne.

Slična se vježba može izvesti ne samo s geometrijskim oblicima, već i sa slikama životinja. Na primjer, stavite mačku, lisicu i vjevericu na sliku.

Izjave mogu biti sljedeće:

sve te životinje su predatori;
na slici su kućni ljubimci;
sve životinje na slici mogu se penjati po drveću;
sve životinje imaju krzno.

Slike i izjave za njih mogu se odabrati neovisno.

Vježba 8. Uputa

Okruženi smo raznim stvarima. Koristimo ih. Ponekad ne obraćamo pozornost na upute koje su priložene uz te stavke. A također se događa da jednostavno nema uputa za neke vrlo potrebne stavke. Ispravimo ovaj nesporazum! Upute ćemo napisati sami.

Uzmimo, na primjer, češalj. Da, da, uobičajeni češalj! To je ono što imamo s Alexandrom.

Dakle, upute za korištenje češlja.

Češalj je uređaj za glatku i svilenkastu kosu, izrađen od plastike.
Koristite češalj bi trebao biti s povećanom čupav i kovrčav.
Kako biste započeli češljanje, priđite češlju, nježno ga uzmite u ruku.
Stanite pred ogledalo, nasmiješite se, prinesite češalj korijenu kose.
Sada polako pomaknite češalj prema dolje do vrhova kose.
Ako se na putu češlja nađu prepreke u obliku čvorova, nekoliko puta prijeđite češljem preko njih uz slab pritisak, a pritom možete malo vrisnuti.
Svaki pramen kose podliježe obradi češljem.
Češljanje se može smatrati završenim kada češalj ne sretne niti jedan čvor na putu.
Nakon češljanja potrebno je isprati češalj vodom, staviti ga na mjesto posebno za to određeno.
Ako se s češlja odlomio zub, morate ga baciti u smeće.
Ako su svi zupci češlja polomljeni, pošaljite ga za zubom.

Pokušajte napisati upute za lonac, papuče ili kutiju za naočale. Bit će zanimljivo!

Vježba 9. Izmišljanje priče

Priče se mogu sastavljati na različite načine, na primjer, na temelju slike ili na zadanu temu. Usput, ovo će pomoći. I predlažem da pokušate sastaviti priču na temelju riječi koje moraju biti prisutne u ovoj priči.

Kao i uvijek, primjer.

Date su riječi: Olga Nikolaevna, pudlica, šljokice, repa, plaća, sijeda kosa, dvorac, poplava, javor, pjesma.

Evo što se dogodilo Sashi.

Olga Nikolajevna išla je ulicom. Na uzici je vodila svog pudla Artemona, pudl je bio sav sjajan. Jučer je razbio bravu na ormariću, došao do kutije sa šljokicama i polio se njima. A Artemon je pregrizao cijev u kupaonici i napravio pravi potop. Kad je Olga Nikolaevna došla kući s posla i vidjela sve to, u kosi joj se pojavila sijeda kosa. A sada su išli na repu, jer repa smiruje živce. A repa je bila skupa, vrijedila pola plaće. Prije nego što je ušla u trgovinu, Olga Nikolajevna je privezala pudlu za stablo javora i, pjevajući pjesmu, ušla unutra.

Sada pokušajte sami! Ovdje su tri skupa riječi:

Doktor, semafor, slušalice, lampa, miš, časopis, okvir, ispit, domar, spajalica.
Učenik prvog razreda, ljeto, zec, gumb, praznina, krijes, čičak, obala, avion, ruka.
Konstantin, skok, samovar, ogledalo, brzina, tuga, izlet, lopta, lista, kazalište.

Vježba 10

Već smo radili kao detektivi. Sada predlažem da radim kao policajac. Činjenica je da su riječi u poznatim poslovicama i izrekama prekršile redoslijed. Mi ćemo se obračunati s prekršiteljima reda. Pokušajte složiti riječi onako kako bi trebale stajati.

Hrana, dolazi, vrijeme, u, apetit.
Izvući ćete, ne, trud, iz, ribe, ribnjaka, bez.
Mjera, jedan, a, jedan, sedam, rez, jedan.
I, vozi, sanj, voli, nosi, voli.
Čekanje, ne, sedam, jedan.
Riječ, mačka, i, lijepo, ljubazno.
Sto, a, rubalja, imajte, nemojte, imajte, prijatelji, sto.
Pada, ne, stabla jabuke, daleko, jabuka, od.
Teče, kamen, ne, voda, ležeći, pod.
Jesen, razmislite, po, kokoši.

Želim razjasniti. Ne radimo ovo namjerno. Odnosno, ne događa se da kažem: "Hajde, Aleksandra, sjedni za sto, razvijajmo razmišljanje!" Ne. Sve to između vremena, ako negdje idemo, idemo, prije spavanja umjesto knjiga. Vrlo je zanimljivo to raditi, tako da ne morate nikoga prisiljavati.

Pa, sada obećani odgovori na zagonetke sa šibicama!

Odgovori na zagonetke

Otprilike dva trokuta od pet šibica.

Otprilike dva kvadrata od sedam.

Dobivamo tri kvadrata.

Proširite strelicu (gledajte boju štapića).

Ribu okrenemo.

I o dva jednakostranična trokuta.

Nedavno sam pronašao ovaj video na internetu. Ima potpuno drugačije vježbe. Probali smo, dok nije ispalo s mukom. Pa, vježbajmo. Pogledajte možete li ga i vi koristiti.

Usudite se! Zaposlite se! Razvijajte se sa svojom djecom. Probajte ove "zlatne" vježbe. Pokažite svoje rezultate u komentarima!

Hvala na pozornosti!

I veselim se ponovnom posjetu! Ovdje ste uvijek dobrodošli!

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti mišljenja učenika mlađih razreda

2 Značajke logičkog mišljenja mlađih učenika

3 Teorijske osnove za korištenje zadataka didaktičke igre u razvoju logičkog mišljenja mlađih učenika

2. Poglavlje

1 Određivanje razine razvoja logičkog mišljenja mlađeg školskog djeteta

2 Rezultati utvrđujuće dijagnostike

3 Formativni eksperiment

4 Rezultati kontrolne studije

Zaključak

Popis korištene literature

UVOD

U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. Upravo je osnovnoškolska dob produktivna u razvoju logičkog mišljenja. To je zbog činjenice da su djeca uključena u za njih nove vrste aktivnosti i sustave međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete.

Problem je u tome što učenici već u 1. razredu za potpunu asimilaciju gradiva zahtijevaju vještine logičke analize. Međutim, istraživanja pokazuju da već u 2. razredu tek mali postotak učenika ovlada tehnikama uspoređivanja, sažimanja pojma, izvođenja konzekvenci itd.

Učitelji razredne nastave često koriste vježbe tipa vježbe koje se temelje na imitaciji, a koje ponajprije ne zahtijevaju razmišljanje. Pod tim uvjetima, takve kvalitete mišljenja kao što su dubina, kritičnost i fleksibilnost nisu dovoljno razvijene. To je ono što ukazuje na hitnost problema. Dakle, provedena analiza pokazuje da je u osnovnoškolskoj dobi potrebno provoditi svrsishodan rad na podučavanju djece osnovnim metodama mentalnih radnji.

Mogućnosti oblikovanja metoda mišljenja ne ostvaruju se same po sebi: učitelj mora aktivno i vješto raditi u tom smjeru, organizirajući cjelokupni proces učenja na takav način da, s jedne strane, obogaćuje djecu znanjem, as druge strane ruku, on na sve moguće načine oblikuje metode mišljenja, doprinosi rastu spoznajnih snaga i sposobnosti učenika.

Specijalni pedagoški rad na razvoju logičkog mišljenja kod male djece daje povoljan rezultat, povećavajući ukupnu razinu njihove sposobnosti učenja u budućnosti. U starijoj dobi u sustavu ljudske mentalne aktivnosti ne nastaju nikakve bitno nove intelektualne operacije.

Mnogi istraživači primjećuju da bi svrhovit rad na razvoju logičkog razmišljanja mlađe školske djece trebao biti sustavan (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, itd.). Istodobno, studije psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, itd.) omogućuju nam da zaključimo da učinkovitost procesa razvoja logičkog razmišljanja mlađe školske djece ovisi o način organiziranja posebnog razvojnog rada.

Predmet rada je proces razvijanja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Predmet rada su zadaci usmjereni na razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Stoga je svrha ovog rada proučavanje optimalnih uvjeta i specifičnih metoda za razvoj logičkog mišljenja kod učenika mlađih razreda.

Kako bismo postigli ovaj cilj, identificirali smo sljedeće zadatke:

analizirati teorijske aspekte mišljenja učenika mlađih razreda;

identificirati značajke logičkog mišljenja mlađih učenika;

Provesti eksperimentalni rad potvrđujući našu hipotezu;

Na kraju rada sažeti rezultate istraživanja.

Hipoteza - razvoj logičkog razmišljanja u procesu igranja aktivnosti mlađeg učenika bit će učinkovit ako:

Utvrđuju se kriteriji i stupnjevi razvoja logičkog mišljenja mlađeg školarca.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza psihološke i pedagoške literature.

Empirijski: eksperiment u jedinstvu njegovih faza: utvrđivanje, oblikovanje i kontrola.

Metode obrade podataka: kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih rezultata.

Metode prikaza podataka: tablice i grafikoni.

Baza istraživanja: srednja škola.

Struktura ovog rada određena je postavljenim ciljem i zadacima te uključuje uvod, glavni sadržaj, zaključak i popis literature.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLARA

Mišljenje je mentalni proces odražavanja stvarnosti, najviši oblik ljudske kreativne aktivnosti. Meshcheryakov B.G. definira mišljenje kao kreativnu transformaciju subjektivnih slika u ljudskom umu. Mišljenje je svrhovito korištenje, razvoj i povećanje znanja, što je moguće samo ako je usmjereno na rješavanje proturječja koja su objektivno svojstvena stvarnom predmetu mišljenja. U genezi mišljenja najvažniju ulogu ima razumijevanje (ljudi jednih drugih, sredstava i predmeta njihove zajedničke aktivnosti).

Od 17. stoljeća do 20. stoljeća. problemi mišljenja realizirani su u logici empirijskih ideja o osobi i njezinim inherentnim načinima ophođenja s vanjskim svijetom. Po toj logici, sposobne reproducirati samo prostorne interakcije "gotovih sustava", kognitivne sposobnosti koje su nepromijenjene, kao da su ih čovjeku zauvijek darovale Bog ili priroda, suprotstavljaju se jednako nepromijenjenim svojstvima objekata. Generičke kognitivne sposobnosti uključivale su: kontemplaciju (sposobnost osjetilnog sustava da izvrši svoju figurativnu i osjetilnu refleksiju u kontaktu s objektima), mišljenje i refleksiju (sposobnost subjekta da procijeni svoje urođene oblike mentalne aktivnosti i poveže s njima činjenice kontemplacije i zaključaka misli). Mišljenju je prepuštena uloga registratora i klasifikatora osjetilnih (u promatranju, u iskustvu, u eksperimentu dobivenih) podataka.

U rječniku objašnjenja Ozhegova S.I. mišljenje se definira kao najviši stupanj spoznaje, proces odražavanja objektivne stvarnosti.

U literaturi se specifičnost mišljenja tradicionalno određuje s najmanje tri strukturne karakteristike koje se ne nalaze na senzorno-perceptivnoj razini kognitivnih procesa. Mišljenje je odraz bitnih veza i odnosa među predmetima stvarnosti; specifičnost refleksije u mišljenju, u njegovoj generalizaciji; mentalni prikaz karakterizira posredovanje, koje vam omogućuje da nadiđete neposredno dano.

Samo uz pomoć mišljenja spoznajemo ono zajedničko u predmetima i pojavama, one pravilne, bitne veze među njima koje nisu neposredno dostupne osjetu i opažaju i koje čine bit, pravilnost objektivne stvarnosti. Stoga možemo reći da je mišljenje odraz pravilnih bitnih veza.

Dakle, mišljenje je proces posredovane i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta.

Tradicionalne definicije mišljenja u psihološkoj znanosti obično fiksiraju njegove dvije bitne značajke: generalizaciju i medijaciju.

razmišljanje logično junior schoolboy

Naime, mišljenje je proces uopćenog i posredovanog odraza stvarnosti u njezinim bitnim vezama i odnosima. Mišljenje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt operira različitim vrstama generalizacija, uključujući slike, pojmove i kategorije. Bit mišljenja je u izvođenju nekih kognitivnih operacija sa slikama unutarnje slike svijeta. Ove vam operacije omogućuju da izgradite i dovršite promjenjivi model svijeta.

Specifičnost mišljenja je u tome što:

mišljenje omogućuje spoznaju duboke suštine objektivnog svijeta, zakona njegova postojanja;

samo u mišljenju moguće je spoznati svijet koji nastaje, mijenja se, razvija se;

razmišljanje vam omogućuje predviđanje budućnosti, rad s potencijalom, planiranje praktičnih aktivnosti.

Proces razmišljanja karakteriziraju sljedeće značajke:

Ima neizravni karakter;

uvijek nastavlja na temelju postojećeg znanja;

proizlazi iz žive kontemplacije, ali se ne svodi na nju;

odražava veze i odnose u verbalnom obliku;

povezana s ljudskim aktivnostima.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov, opisujući mišljenje, napisao je: “Mišljenje je oruđe za najvišu orijentaciju čovjeka u svijetu oko sebe i u sebi.” S fiziološkog stajališta, proces mišljenja je složena analitička i sintetička aktivnost moždane kore. Za proces razmišljanja bitne su prije svega one složene vremenske veze koje se stvaraju između moždanih krajeva analizatora.

Prema Pavlovu: “Razmišljanje ne predstavlja ništa drugo nego asocijacije, najprije elementarne, koje stoje u vezi s vanjskim objektima, a zatim lance asocijacija. To znači da je svaka mala, prva asocijacija trenutak rađanja misli.

Dakle, te veze (asocijacije) prirodno izazvane vanjskim podražajima čine fiziološku osnovu procesa mišljenja.

U psihološkoj znanosti postoje takvi logični oblici mišljenja kao što su: pojmovi; presude; zaključivanja.

Koncept je odraz općih i bitnih svojstava predmeta ili pojave u ljudskom umu. Pojam je oblik mišljenja koji odražava singularno i posebno, koji je ujedno i univerzalan. Pojam djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja. Iza svakog pojma krije se posebno objektivno djelovanje. Koncepti mogu biti:

Opći i pojedinačni;

konkretno i apstraktno;

empirijski i teorijski.

Empirijski koncept fiksira iste stavke u svakoj zasebnoj klasi stavki na temelju usporedbe. Specifični sadržaj teorijskog pojma je objektivna povezanost univerzalnog i pojedinačnog (cjelovitog i različitog). Pojmovi se formiraju u društveno-povijesnom iskustvu. Osoba asimilira sustav pojmova u procesu života i aktivnosti. Sadržaj pojmova otkriva se u prosudbama, koje se uvijek izražavaju u verbalnom obliku - usmeno ili pismeno, naglas ili u sebi.

Prosudba je glavni oblik razmišljanja, u procesu kojeg se potvrđuju ili poriču veze između objekata i pojava stvarnosti. Sud je odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i obilježja. Na primjer, presuda: "Metali se šire kada se zagrijavaju" - izražava odnos između promjena temperature i volumena metala. Prosudbe se formiraju na dva glavna načina:

Izravno, kada izražavaju ono što se percipira;

neizravno – zaključivanjem ili zaključivanjem.

U prvom slučaju vidimo, na primjer, smeđi stol i donosimo najjednostavniju prosudbu: "Ovaj stol je smeđi." U drugom slučaju, uz pomoć zaključivanja, iz nekih sudova izvode se drugi (ili drugi) sudovi. Na primjer, Dmitrij Ivanovič Mendeljejev je na temelju periodičkog zakona koji je otkrio čisto teoretski, samo uz pomoć zaključaka, izveo i predvidio neka svojstva kemijskih elemenata koja su u njegovo vrijeme još bila nepoznata.

Presude mogu biti: istinite; lažno; Općenito; privatni; singl.

Istiniti sudovi su objektivno ispravni sudovi. Krivi sudovi su sudovi koji ne odgovaraju objektivnoj stvarnosti. Sudovi su opći, pojedinačni i pojedinačni. U općim prosudbama nešto se potvrđuje (ili negira) u odnosu na sve predmete dane skupine, dane klase, na primjer: "Sve ribe dišu škrgama." U privatnim prosudbama potvrda ili negacija ne vrijedi više za sve, nego samo za neke predmete, npr.: "Neki učenici su odlični učenici." U pojedinačnim presudama - samo na jednu, na primjer: "Ovaj učenik nije dobro naučio lekciju."

Zaključivanje je izvođenje novog suda iz jednog ili više iskaza. Početni sudovi iz kojih se deducira ili izvlači drugi sud nazivaju se premisama zaključivanja. Najjednostavniji i najtipičniji oblik zaključivanja temeljen na privatnim i općim premisama je silogizam. Primjer silogizma je sljedeće razmišljanje: “Svi su metali električki vodljivi. Kositar je metal. Prema tome, kositar je električki vodljiv. Razlikovati zaključivanje: induktivno; deduktivan; Na sličan način.

Takav se zaključak naziva induktivnim, u kojem se zaključivanje ide od pojedinačnih činjenica do općeg zaključka. Deduktivni zaključak je takav zaključak u kojem se zaključivanje provodi obrnutim redoslijedom od indukcije, tj. od općih činjenica do jedinstvenog zaključka. Analogija je takav zaključak u kojem se zaključuje na temelju djelomične sličnosti među pojavama, bez dovoljnog ispitivanja svih uvjeta.

U psihologiji je sljedeća donekle uvjetna klasifikacija vrsta mišljenja prihvaćena i raširena po tako različitim osnovama kao što su:

1) geneza razvoja;

) prirodu zadataka koje treba riješiti;

) stupanj raspoređenosti;

) stupanj novosti i originalnosti;

) sredstva mišljenja;

) funkcije mišljenja itd.

1. Prema genezi razvoja razlikuje se mišljenje: vizualno-djelotvorno; vizualno-figurativno; verbalno-logički; apstraktno-logički.

Vizualno-učinkovito razmišljanje je vrsta razmišljanja koja se temelji na izravnoj percepciji objekata u procesu djelovanja s njima. Ovo mišljenje je najelementarnija vrsta mišljenja koja nastaje u praktičnoj djelatnosti i temelj je za formiranje složenijih vrsta mišljenja.

Vizualno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja koju karakterizira oslanjanje na prikaze i slike. Vizualno-figurativnim mišljenjem situacija se transformira u smislu slike ili prikaza.

Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se provodi uz pomoć logičkih operacija s pojmovima. Verbalno-logičkim mišljenjem, korištenjem logičkih pojmova, subjekt može spoznati bitne obrasce i neuočljive odnose proučavane stvarnosti.

Apstraktno-logičko (apstraktno) mišljenje je vrsta mišljenja koja se temelji na isticanju bitnih svojstava i odnosa predmeta i apstrahiranju od ostalih koja nisu bitna.

Vizualno-djelotvorno, vizualno-figurativno, verbalno-logičko i apstraktno-logičko mišljenje sukcesivni su stupnjevi u razvoju mišljenja u filogenezi i ontogenezi.

Prema prirodi zadataka koje treba riješiti, mišljenje se razlikuje:

teorijski;

praktični.

Teorijsko mišljenje - mišljenje na temelju teorijskog razmišljanja i zaključivanja.

Praktično mišljenje - mišljenje temeljeno na prosudbama i zaključivanjima na temelju rješenja praktičnih problema.

Teorijsko mišljenje je poznavanje zakona i pravila. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razvoj sredstava za praktičnu transformaciju stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, sheme.

Prema stupnju raspoređenosti, mišljenje se razlikuje:

diskurzivno;

intuitivno.

Diskurzivno (analitičko) mišljenje je mišljenje posredovano logikom rasuđivanja, a ne percepcije. Analitičko razmišljanje raspoređeno je u vremenu, ima jasno definirane faze, predstavljeno je u umu same osobe koja razmišlja.

Intuitivno mišljenje - mišljenje koje se temelji na neposrednim osjetilnim percepcijama i neposrednom odrazu učinaka predmeta i pojava objektivnog svijeta.

Intuitivno mišljenje karakterizira brzina tijeka, nepostojanje jasno definiranih faza i minimalno je svjesno.

Prema stupnju novosti i originalnosti razlikuje se mišljenje:

reproduktivni;

produktivan (stvaralački).

Reproduktivno mišljenje - razmišljanje temeljeno na slikama i idejama iz nekih specifičnih izvora.

Produktivno mišljenje – mišljenje temeljeno na kreativnoj imaginaciji.

Prema sredstvu mišljenja razlikujemo mišljenje:

verbalno;

vizualni.

Vizualno mišljenje je mišljenje temeljeno na slikama i prikazima objekata.

Verbalno mišljenje je mišljenje koje operira apstraktnim znakovnim strukturama.

Utvrđeno je da za punopravni mentalni rad neki ljudi trebaju vidjeti ili zamisliti predmete, dok drugi radije rade s apstraktnim znakovnim strukturama.

Prema funkcijama razlikujemo mišljenje:

kritično;

kreativan.

Kritičko mišljenje usmjereno je na prepoznavanje nedostataka u prosudbama drugih ljudi. Kreativno mišljenje povezano je s otkrivanjem temeljno novih znanja, s stvaranjem vlastitih originalnih ideja, a ne s vrednovanjem tuđih misli.

1.2 ZNAČAJKE LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH UČENIKA

Pedagoški aspekt proučavanja logičkog mišljenja, u pravilu, sastoji se u razvoju i eksperimentalnoj provjeri potrebnih metoda, sredstava, uvjeta, čimbenika za organiziranje procesa učenja koji razvijaju i oblikuju logičko mišljenje učenika. Mnogi istraživači primjećuju da je jedan od najvažnijih zadataka nastave u školi formiranje vještina učenika u provedbi logičkih operacija, poučavanje različitim metodama logičkog mišljenja, oboružavanje znanjem logike i razvijanje vještina i sposobnosti kod učenika. koristiti ta znanja u obrazovnim i praktičnim aktivnostima.

Mogućnost usvajanja logičkih znanja i tehnika kod djece osnovnoškolske dobi testirana je u psihološkom i pedagoškom istraživanju V.S. Ablova, E.L. Agajeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplenka i drugi. U radovima ovih autora dokazano je da kao rezultat pravilno organiziranog obrazovanja mlađi učenici vrlo brzo stječu vještine logičkog mišljenja, posebice sposobnost generaliziranja, klasificiranja i razumnog potkrepljivanja svojih zaključaka.

Istodobno, u pedagoškoj teoriji ne postoji jedinstven pristup rješavanju problema organiziranja takve izobrazbe. Neki učitelji vjeruju da su logičke tehnike sastavni dio znanosti, čiji su temelji uključeni u sadržaj obrazovanja, stoga, kada proučavaju školske predmete, učenici automatski razvijaju logičko razmišljanje na temelju zadanih slika (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Drugi pristup izražen je u mišljenju nekih istraživača da je razvoj logičkog mišljenja samo kroz proučavanje akademskih predmeta neučinkovit, ovaj pristup ne osigurava potpunu asimilaciju metoda logičkog mišljenja i stoga su potrebni posebni tečajevi iz logike ( Yu.I.Vering, N.I.Lifintseva, V.S.Nurgaliev, V.F.Palamarchuk).

Druga skupina nastavnika (D. D. Zuev, V. V. Kraevsky) vjeruje da se razvoj logičkog mišljenja učenika treba provoditi na specifičnom predmetnom sadržaju akademskih disciplina kroz naglašavanje, identifikaciju i objašnjenje logičkih operacija koje se u njima susreću.

No, bez obzira na pristup rješavanju ovog problema, većina se istraživača slaže da razvijanje logičkog razmišljanja u procesu učenja znači:

razvijati kod učenika sposobnost uspoređivanja promatranih predmeta, pronalaženja zajedničkih svojstava i razlika u njima;

razvijati sposobnost isticanja bitnih svojstava predmeta i odvraćanja (apstrahiranja) od sporednih, nebitnih;

naučiti djecu rastavljati (analizirati) predmet na njegove sastavne dijelove kako bi spoznali svaku komponentu i spojiti (sintetizirati) mentalno raščlanjene predmete u jednu cjelinu, dok uče interakciju dijelova i predmeta u cjelini;

naučiti školsku djecu da iz zapažanja ili činjenica donose ispravne zaključke, da te zaključke mogu provjeriti; usaditi sposobnost generaliziranja činjenica; - razvijati kod učenika sposobnost uvjerljivog dokazivanja istinitosti svojih sudova i pobijanja lažnih zaključaka;

paziti da su misli učenika jasno, dosljedno, dosljedno, razložno iznesene.

Dakle, razvoj logičkog mišljenja izravno je povezan s procesom učenja, formiranje početnih logičkih vještina pod određenim uvjetima može se uspješno provesti kod djece osnovnoškolske dobi, proces formiranja općih logičkih vještina, kao komponente općeg obrazovanja, treba biti svrhovit, kontinuiran i povezan s procesom nastave školskih disciplina na svim njegovim razinama.

Za učinkovit razvoj mišljenja mlađih školaraca potrebno je, prije svega, osloniti se na dobne karakteristike mentalnih procesa djece.

Jedan od razloga za pojavu poteškoća u učenju kod mlađih školaraca je slabo oslanjanje na opće obrasce razvoja djeteta u modernoj masovnoj školi. Mnogi autori primjećuju smanjenje interesa za učenje, nespremnost za pohađanje nastave među mlađim učenicima kao rezultat nedovoljnog formiranja razine obrazovne i kognitivne kognitivne logičke aktivnosti. Nemoguće je prevladati ove poteškoće bez uzimanja u obzir dobnih individualnih psiholoških karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca.

Osnovnoškolsko doba karakterizira prisutnost značajnih pomaka u razvoju mišljenja pod utjecajem svrhovitog poučavanja, koje se u osnovnoj školi gradi na temelju karakteristika objekata i pojava okolnog svijeta. Značajka djece osnovnoškolske dobi je kognitivna aktivnost. Do trenutka ulaska u školu, mlađi učenik, osim kognitivne aktivnosti, već ima pristup razumijevanju općih veza, načela i obrazaca koji su u osnovi znanstvenih spoznaja.

Stoga je jedna od temeljnih zadaća koje je osnovna škola pozvana rješavati za odgoj i obrazovanje učenika stvaranje što cjelovitije slike svijeta, što se ostvaruje, posebice, logičkim mišljenjem, čiji je instrument mentalne operacije.

U osnovnoj školi na temelju znatiželje s kojom dijete dolazi u školu razvija se motivacija za učenje i interes za eksperimentiranje. Neovisnost koju je predškolsko dijete pokazalo u aktivnostima igre, odabirući jednu ili drugu igru i metode njezine provedbe, pretvara se u obrazovnu inicijativu i neovisnost prosudbi, metoda i sredstava aktivnosti. Kao rezultat sposobnosti da slijede model, pravilo, uputu koja se razvila u predškolskoj ustanovi, mlađi učenici razvijaju proizvoljnost mentalnih procesa, ponašanja i inicijative u kognitivnoj aktivnosti.

Na temelju sposobnosti korištenja predmetnih nadomjestaka koja se razvila u igranim aktivnostima, kao i sposobnosti razumijevanja slika i opisivanja onoga što vide i svog odnosa prema tome vizualnim sredstvima, razvija se znakovno-simbolička aktivnost mlađih učenika - sposobnost čitanja grafičkog jezika, rad s dijagramima, tablicama, grafikonima, modelima.

Aktivno uključivanje modela različitih vrsta u nastavu doprinosi razvoju vizualno-djelotvornog i vizualno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika. Mlađi školarci razlikuju se od starije djece u reaktivnosti psihe, sklonosti da odmah reagiraju na udar. Imaju izraženu želju za oponašanjem odraslih. Njihova mentalna aktivnost je tako usmjerena na ponavljanje, primjenu. Osnovnoškolska djeca pokazuju malo znakova mentalne radoznalosti, težnje da prodru izvan površine fenomena. Oni izražavaju razmatranja koja otkrivaju samo privid razumijevanja složenih pojava. Rijetko razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama.

Stoga vjerujemo da popis gore navedenih glavnih logičkih operacija, čiji je razvoj uglavnom usmjeren u osnovnoj školi, treba dopuniti takvim logičkim operacijama kao što su definiranje pojmova, formuliranje sudova, provođenje logičke podjele, izgradnja zaključaka, analogija, dokaz.

Proučavanje značajki provedbe ovih operacija od strane mlađih školaraca pokazalo je da je ova faza aktivno propedeutičko razdoblje u razvoju djetetovog logičkog mišljenja. Intenzivno se razvijaju njihovi misaoni procesi, dovršava se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskoj dobi, pojavljuju se prva zaključivanja, aktivno pokušavaju graditi zaključke pomoću različitih logičkih operacija.

Istodobno, školska nastavna praksa pokazuje da mnogi učitelji razredne nastave ne posvećuju uvijek dovoljno pozornosti razvoju logičkog mišljenja i vjeruju da će se sve potrebne misaone sposobnosti razvijati samostalno s godinama. Ova okolnost dovodi do činjenice da se u osnovnim razredima usporava razvoj logičkog razmišljanja djece i, kao rezultat toga, njihove intelektualne sposobnosti, što ne može utjecati na dinamiku njihovog individualnog razvoja u budućnosti.

Stoga postoji objektivna potreba za iznalaženjem takvih pedagoških uvjeta koji bi pridonijeli najučinkovitijem razvoju logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi, značajnom povećanju razine ovladanosti nastavnim gradivom od strane djece, te poboljšanju suvremenog osnovnoškolskog obrazovanja. obrazovanja, bez povećanja obrazovnog opterećenja djece.

U obrazloženju pedagoških uvjeta za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda pošli smo od sljedećih temeljnih koncepcijskih odredbi:

obuka i razvoj jedinstveni su međusobno povezani proces, napredak u razvoju postaje uvjet za duboku i trajnu asimilaciju znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, itd.);

najvažniji uvjet za uspješno učenje je svrhovito i sustavno formiranje vještina polaznika za provedbu logičkih tehnika (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, itd.);

razvoj logičkog mišljenja ne može se provoditi izolirano od obrazovnog procesa, mora biti organski povezan s razvojem predmetnih vještina, uzeti u obzir osobitosti dobnog razvoja školaraca (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, itd.) .).

Polazeći od toga, predložili smo sljedeće pedagoške uvjete za formiranje logičkog mišljenja kod mlađih učenika: prisutnost stabilnog fokusa na razvoj logičkog mišljenja među učiteljima; osiguranje motivacije učenika za svladavanje logičkih operacija; provedba aktivnosti i pristupa usmjerenih na osobnost razvoju logičkog mišljenja; osiguravanje varijabilnosti sadržaja nastave.

Osnovni uvjet u ovom skupu uvjeta je da učitelji imaju stabilnu usmjerenost na razvoj logičkog mišljenja mlađih učenika. U procesu školovanja učenik treba ne samo priopćiti „zbroj znanja“, već i formirati sustav međusobno povezanih znanja koji čine unutarnju uređenu strukturu.

Formiranje uređenog sustava znanja, tijekom kojeg se različite informacije neprestano međusobno uspoređuju u različitim pogledima i aspektima, generaliziraju i diferenciraju na različite načine, uključuju u različite lance odnosa, dovodi do najučinkovitije asimilacije znanja. te na razvoj logičkog mišljenja.

Sve to zahtijeva od nastavnika da restrukturira tradicionalnu strukturu lekcije, istakne mentalne operacije u obrazovnom materijalu i usmjeri svoje aktivnosti na poučavanje učenika logičkim operacijama. A ako učitelj toga nema, ako nema želju išta promijeniti u svom uobičajenom obrazovnom procesu, onda nema potrebe govoriti o bilo kakvom razvoju logičkog mišljenja mlađih učenika, i bez obzira na uvjete toga proces opravdani, ostat će teoretske odredbe, neće biti potrebne u praksi.

Drugi najvažniji uvjet je osigurati motiviranost učenika za ovladavanje logičkim operacijama u učenju. Od strane nastavnika, važno je ne samo uvjeriti učenike u potrebu za sposobnošću izvođenja određenih logičkih operacija, već na svaki mogući način potaknuti njihove pokušaje generaliziranja, analize, sinteze itd. Naše je duboko uvjerenje da pokušaj mlađeg učenika, makar i neuspješan, da izvede neku logičku operaciju treba vrednovati više od konkretnog rezultata stjecanja znanja.

Sljedeći uvjet je implementacija pristupa usmjerenih na aktivnost i osobnost u razvoju logičkog mišljenja. Aktivna, svjesna aktivnost mlađih učenika osnova je za visoku razinu razvoja logičkog mišljenja.

Struktura nastavnog materijala treba biti usmjerena na samostalno i razumno stjecanje znanja od strane učenika na temelju korištenja i uopćavanja vlastitog iskustva, budući da objektivna istina dobiva subjektivno značenje i korisnost ako se uči na temelju "temelja vlastitog znanja". vlastito iskustvo". Inače, znanje je formalno. Važno je fokusirati se na proces učenja, a ne samo na rezultat. Provedba ideja pristupa usmjerenog na učenika omogućuje dovođenje svakog učenika na visoku razinu razvoja logičkog mišljenja, što će osigurati uspjeh u asimilaciji obrazovnog materijala u obrazovnoj ustanovi u narednim stupnjevima obrazovanja.

Izrada sustava varijabilnih zadataka, primjerenih dobi i individualnim karakteristikama učenikove ličnosti, stupnju razvijenosti njegova logičkog mišljenja, također je pedagoški uvjet za razvoj logičkog mišljenja mlađih učenika. Ovaj uvjet uključuje promjenu sadržaja, strukture nastave, korištenje različitih nastavnih metoda, postupno, sustavno i obvezno uvođenje logičkih zadataka u sve školske predmete školskog tečaja. Korištenje skupa logičkih zadataka u procesu učenja povećat će produktivnost i dinamiku razvoja logičkog mišljenja mlađih učenika.

1.3 TEORIJSKE OSNOVE KORIŠTENJA ZADATAKA DIDAKTIČKE IGRE U RAZVOJU LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA KOD MLAĐEG ŠKOLARCA

U domaćoj pedagogiji sustav didaktičkih igara nastao je 60-ih godina prošlog stoljeća. u vezi s razvojem teorije senzornog odgoja. Njegovi autori su poznati učitelji i psiholozi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova i dr. Nedavno je potraga za znanstvenicima (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. karakterizirana fleksibilnošću, inicijativom misaonih procesa, prijenosom formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj.

Prema prirodi kognitivne aktivnosti, didaktičke igre mogu se svrstati u sljedeće skupine:

Igre koje od djece zahtijevaju izvršnu aktivnost. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje prema modelu.

Igre koje zahtijevaju radnju. Usmjereni su na razvoj računalnih vještina.

Igre kojima djeca mijenjaju primjere i zadatke u druge koji su s njima logično povezani.

Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Ova klasifikacija didaktičkih igara ne odražava svu njihovu raznolikost, ali omogućuje učitelju da se snalazi u obilju igara. Također je važno razlikovati stvarne didaktičke igre od tehnika igre koje se koriste u poučavanju djece. Kako djeca „ulaze“ u za njih novu aktivnost – obrazovnu – vrijednost didaktičke igre kao načina učenja opada, dok se tehnikama igre učitelj i dalje koristi. Oni su potrebni kako bi privukli pozornost djece, ublažili njihov stres. Najvažnije je da se igra organski kombinira s ozbiljnim, napornim radom, tako da igra ne odvlači pažnju od učenja, već, naprotiv, pridonosi intenziviranju mentalnog rada.

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Didaktička igra i lekcija ne mogu se suprotstaviti. Ono što je najvažnije - i to još jednom treba naglasiti - didaktička se zadaća u didaktičkoj igri ostvaruje kroz zadaću igre. Didaktički zadatak skriven je od djece. Djetetova je pozornost usmjerena na izvođenje radnji igre, a zadatak poučavanja nije realiziran. To igru čini posebnim oblikom učenja kroz igru, kada djeca najčešće nenamjerno usvajaju znanja, vještine i sposobnosti. Odnos između djece i učitelja nije određen situacijom učenja, već igrom. Djeca i učitelj sudionici su iste igre. Taj je uvjet prekršen – i učitelj stupa putem neposredne nastave.

Na temelju navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu to je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i tehnika učenja kroz igru je olakšati prijelaz na zadatke učenja, učiniti ga postupnim. Prethodno nam omogućuje da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:

funkcija formiranja održivog interesa za učenje i oslobađanje od stresa povezanog s procesom prilagodbe djeteta školskom režimu;

funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

funkcija formiranja stvarne aktivnosti učenja;

funkcije formiranja općih obrazovnih vještina, vještina obrazovnog i samostalnog rada;

funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;

funkcija formiranja adekvatnih odnosa i svladavanja društvenih uloga.

Dakle, didaktička igra je složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama odvija se ne samo asimilacija obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti, već se razvijaju i svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i vještine. Didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini uzbudljivim, da se stvori radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu to olakšava jer. aktivnosti igre su djetetu poznate. Kroz igru se brzo uče obrasci učenja. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.

U proširenom obliku pedagoški uvjeti za razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika mogu se prikazati na sljedeći način:

određeni sadržaj znanja, podložan metodama razumijevanja;

pronalaženje takvih tehnika i sredstava, tako živih usporedbi, slikovitih opisa koji pomažu da se u umovima i osjećajima učenika učvrste činjenice, definicije, pojmovi, zaključci koji igraju najznačajniju ulogu u sustavu sadržaja znanja;

kognitivna aktivnost organizirana na određeni način, karakterizirana sustavom mentalnih radnji;

takav oblik organizacije učenja, u kojem je učenik stavljen u poziciju istraživača, subjekta aktivnosti, zahtijevajući ispoljavanje maksimalne mentalne aktivnosti;

korištenje alata za samoučenje;

razvoj sposobnosti aktivnog operiranja znanjem;

u rješavanju bilo kojeg kognitivnog zadatka, korištenje sredstava kolektivnog rada u razredu, na temelju aktivnosti većine, prijenos učenika od imitacije do kreativnosti;

poticati stvaralački rad kako bi svaki rad, s jedne strane, poticao učenike na rješavanje kolektivnih spoznajnih problema, as druge strane razvijao specifične sposobnosti učenika.

Razvoj kognitivnih procesa kod učenika ne događa se šablonskom prezentacijom gradiva. Šukina G.I. primijetio da u aktivnostima nastavnika postoje zajedničke značajke koje pridonose razvoju kognitivnih procesa učenika:

svrhovitost u obrazovanju kognitivnih interesa;

shvaćanje da je briga o višestranim interesima, o djetetovom odnosu prema radu najvažniji dio rada učitelja;

korištenje bogatstva sustava znanja, njihova cjelovitost, dubina;

razumijevanje da svako dijete može razviti interes za određena znanja;

pozornost na uspjeh svakog učenika, čime se podupire vjera učenika u vlastite snage. Radost uspjeha povezana s prevladavanjem poteškoća važan je poticaj za održavanje i jačanje spoznajnog interesa.

Igra je dobro sredstvo koje potiče razvoj kognitivnih procesa učenika. Ne samo da aktivira mentalnu aktivnost djece, povećava njihovu učinkovitost, već ih i odgaja u najboljim ljudskim kvalitetama: osjećaj kolektivizma i uzajamne pomoći.

Važnu ulogu igraju pozitivne emocije koje se javljaju u igri i olakšavaju proces spoznaje, asimilacije znanja i vještina. Poigravanje s najtežim elementima odgojno-obrazovnog procesa potiče kognitivne sposobnosti mlađih školaraca, približava odgojno-obrazovni proces životu, a stečena znanja čini razumljivima.

Igrovne situacije i vježbe, organski uključene u obrazovni i kognitivni proces, potiču učenike i omogućuju diverzifikaciju oblika primjene znanja i vještina.

Dijete se ne može prisiliti, natjerati da bude pažljivo, organizirano. Istovremeno, igrajući se, rado i savjesno ispunjava ono što ga zanima, nastoji takvu stvar dovesti do kraja, čak i ako to zahtijeva napor. Stoga u početnoj fazi učenja igra djeluje kao glavni poticaj za učenje.

Sljedeći principi trebali bi biti osnova svake metodologije igre koja se provodi u učionici:

Relevantnost didaktičkog materijala (stvarne formulacije matematičkih zadataka, vizualna pomagala itd.) zapravo pomaže djeci da zadatke doživljavaju kao igru, osjećaju zainteresiranost za postizanje pravog rezultata i teže najboljem mogućem rješenju.

Kolektivnost vam omogućuje okupljanje dječjeg tima u jednu grupu, u jedan organizam, sposoban rješavati zadatke više razine od onih dostupnih jednom djetetu, a često i složenije.

Kompetitivnost kod djeteta ili skupine djece stvara želju da brže i bolje od natjecatelja izvrši zadatak, čime se s jedne strane skraćuje vrijeme izvršenja zadatka, a s druge strane postiže realno prihvatljiv rezultat. Gotovo svaka timska igra može poslužiti kao klasičan primjer gore navedenih načela: “Što? Gdje? Kada?" (jedna polovica postavlja pitanja - druga odgovara).

Na temelju ovih načela moguće je formulirati zahtjeve za didaktičke igre koje se održavaju u učionici:

Didaktičke igre trebaju se temeljiti na igrama koje su djeci poznate. U tu je svrhu važno promatrati djecu, prepoznati njihove omiljene igre, analizirati koje igre djeca više vole, a koje manje.

Ne možete djeci nametati igru koja se čini korisnom, igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ako im se ne sviđa i odabrati drugu igru.

Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element natjecanja, zagonetka, putovanje u bajku i još mnogo toga - to nije samo metodičko bogatstvo učitelja, već i opći rad djece u razredu. , bogat dojmovima.

Emocionalno stanje nastavnika treba odgovarati aktivnosti u kojoj sudjeluje. Za razliku od svih drugih metodičkih sredstava, igra zahtijeva posebno stanje onoga tko je vodi. Potrebno je ne samo moći voditi igru, već i igrati se s djecom. Pravilno izvođenje didaktičke igre osigurava se preglednom organizacijom didaktičkih igara.

O prirodi aktivnosti učenika u igri ovisi njezino mjesto u sustavu obrazovne aktivnosti. Ako se igra koristi za objašnjavanje novog gradiva, tada u njoj treba programirati praktične radnje djece sa skupinama predmeta i crteža.

U nastavi konsolidacije materijala važno je koristiti igre za reprodukciju svojstava, radnji i računalnih tehnika. U tom slučaju treba ograničiti korištenje vizualnih pomagala i povećati pozornost u igri na glasno izgovaranje pravila, računsku tehniku.

U igri treba razmišljati ne samo o prirodi aktivnosti djece, već io organizacijskoj strani, prirodi upravljanja igrom. U tu svrhu koriste se sredstva povratne informacije s učenikom: signalne kartice (zeleni kružić s jedne strane i crveni s druge strane) ili podijeljeni brojevi i slova. Signalne kartice služe kao sredstvo za aktiviranje djece u igri. U većini igara potrebno je uvesti elemente natjecanja, što također povećava aktivnost djece u procesu učenja.

Sumirajući rezultate natjecanja, učitelj skreće pozornost na prijateljski rad članova tima, što doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma. S djecom koja griješe mora se postupati s mnogo takta. Učitelj može djetetu koje je pogriješilo reći da još nije postalo "kapetan" u igri, ali ako pokuša, sigurno će to postati. Pogreške učenika treba analizirati ne tijekom igre, nego na kraju, kako se ne bi poremetio dojam igre.

Tehnika igre koja se koristi trebala bi biti usko povezana s vizualnim pomagalima, s temom koja se razmatra, s njezinim zadacima, a ne biti isključivo zabavna. Vizualizacija kod djece je, takoreći, figurativno rješenje i dizajn igre. Pomaže učitelju da objasni novi materijal, da stvori određeno emocionalno raspoloženje.

Učitelj, uz pomoć igre, želi organizirati pozornost djece, povećati aktivnost i olakšati pamćenje obrazovnog materijala. To je, naravno, potrebno, ali nije dovoljno. Pritom se mora voditi računa o očuvanju učenikove želje za sustavnim učenjem, razvijanju njegove stvaralačke samostalnosti. Drugi uvjet koji je neophodan da bi primjena igre u osnovnoj školi bila učinkovita je duboko prodiranje učitelja u mehanizme igre. Učitelj mora biti samostalan kreator koji se ne boji preuzeti odgovornost za dugoročne rezultate svoga djelovanja.

Sviranje u osnovnoj školi je obavezno. Uostalom, samo ona zna kako teško - lako, pristupačno, a dosadno - učiniti zanimljivim i zabavnim. Igra se može koristiti i kod objašnjavanja novog gradiva, i kod konsolidacije, kod uvježbavanja vještina brojanja, za razvijanje logike učenika.

Podložno svim gore navedenim uvjetima, djeca razvijaju takve potrebne kvalitete kao što su:

a) pozitivan stav prema školi, prema predmetu;

c) dobrovoljna želja za proširenjem svojih sposobnosti;

e) otkrivanje vlastitih kreativnih sposobnosti.

Sve navedeno uvjerava u nužnost i mogućnost oblikovanja i razvoja kognitivnih procesa kod učenika mlađih razreda, pa tako i logičkog mišljenja, korištenjem didaktičkih igara.

Evo sažetka prvog poglavlja:

Mišljenje je uopćeni odraz objektivne stvarnosti u njezinim prirodnim, najbitnijim vezama i odnosima. Karakterizira ga zajedništvo i jedinstvo s govorom. Drugim riječima, mišljenje je mentalni proces spoznaje povezan s otkrivanjem novih subjektivnih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti. Razmišljanje je najviši oblik odraza okolne stvarnosti. Mišljenje je spoznaja stvarnosti generalizirana i posredovana riječima. Razmišljanje omogućuje spoznaju suštine predmeta i pojava. Zahvaljujući razmišljanju, postaje moguće predvidjeti rezultate određenih radnji, provoditi kreativne, svrhovite aktivnosti.

Kao prijelazna dob, osnovnoškolska dob ima duboke mogućnosti za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutarnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca također ovladavaju metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu prezentirati selektivni materijal i uspostaviti semantičke veze.

Proizvoljnost mentalnih funkcija i unutarnjeg plana djelovanja, manifestacija djetetove sposobnosti da samoorganizira svoju aktivnost nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije djetetovog ponašanja, koju su u početku stvorili odrasli, a posebno učitelja, u odgojno-obrazovnom radu.

Istraživanja psihologa i didaktičara za utvrđivanje dobnih karakteristika i sposobnosti djece osnovnoškolske dobi uvjeravaju nas da su u odnosu na suvremeno dijete od 7-10 godina neprimjenjivi standardi koji su procjenjivali njegovo mišljenje u prošlosti. Njegove prave mentalne sposobnosti su šire i bogatije.

Kao rezultat ciljanog osposobljavanja, promišljenog sustava rada, moguće je u osnovnim razredima postići takav mentalni razvoj djece da dijete osposobi za ovladavanje metodama logičkog mišljenja uobičajenim za različite vrste rada i svladavanje različitih predmeta, korištenje naučenih metoda u rješavanju novih problema, predviđanje određenih redovitih događaja ili pojava.

Razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika učinkovitije će se formirati svrhovitim utjecajem izvana. Instrument takvog utjecaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Didaktičke igre su složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama odvija se ne samo asimilacija obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti, već se razvijaju i svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i vještine. Didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini uzbudljivim, da se stvori radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu to olakšava jer. aktivnosti igre su djetetu poznate. Kroz igru se brzo uče obrasci učenja. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.

2. POGLAVLJE

1 ODREĐIVANJE STUPNJEVA RAZVOJA LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐEG ŠKOLARCA

Istraživanje o razvoju logičkog mišljenja provedeno je na temelju srednje škole u gradu Murmansku.

U istraživanju su sudjelovali učenici 2. razreda u broju od 15 osoba (učenici u dobi od 8-9 godina, od toga 9 djevojčica i 6 dječaka).

Dijagnostički program, čija je svrha bila utvrditi i dijagnosticirati stupanj razvoja logičkog mišljenja, uključivao je sljedeće metode:

Tehnika "Isključivanje pojmova". Ciljevi metodologije:

proučavanje sposobnosti klasificiranja i analize;

definiranje pojmova, razjašnjavanje uzroka, utvrđivanje sličnosti i razlika u predmetima;

određivanje stupnja razvoja intelektualnih procesa djeteta.

Metodika "Definicija pojmova". Svrha metodologije: utvrditi stupanj razvoja intelektualnih procesa.

Metodologija "Slijed događaja". Svrha tehnike: utvrditi sposobnost logičkog razmišljanja, generalizacije.

Metodika "Usporedba pojmova". Svrha metodologije: utvrditi razinu formiranosti operacije usporedbe kod učenika mlađih razreda.

Opis dijagnostike:

Tehnika "Iznimke pojmova". Svrha: tehnika je osmišljena za proučavanje sposobnosti klasificiranja i analize.

Uputa: Ispitanicima se nudi obrazac sa 17 redaka riječi. U svakom retku, četiri riječi su ujedinjene zajedničkim generičkim konceptom, peta se ne odnosi na njega. Za 5 minuta ispitanici moraju pronaći te riječi i prekrižiti ih.

Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.

Oronulo, malo, staro, dotrajalo, oronulo.

Uskoro, brzo, na brzinu, postupno, na brzinu.

List, tlo, kora, ljuske, grana.

Mrziti, prezirati, negodovati, zamjerati, razumjeti.

Tamno, svijetlo, plavo, svijetlo, prigušeno.

Gnijezdo, jazbina, kokošinjac, kapija, jazbina.

Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.

Uspjeh, sreća, dobitak, mir, neuspjeh.

Pljačka, krađa, potres, paljevina, napad.

Mlijeko, sir, kiselo vrhnje, mast, kiselo mlijeko.

Duboko, nisko, lagano, visoko, dugo.

Koliba, koliba, dim, štala, separe.

Breza, bor, hrast, smreka, jorgovan.

Sekunda, sat, godina, večer, tjedan.

Hrabar, hrabar, odlučan, zao, hrabar.

Olovka, pero, crtalo, flomaster, tuš.

Obrada rezultata: broji se broj točnih odgovora i ovisno o tome određuje se stupanj formiranosti procesa analize i sinteze:

-16-17 točnih odgovora - visok,

-15-12 - prosječna razina,

-11-8 - nisko;

-manje od 8 - vrlo nisko.

2. Metodika „Definicija pojmova“. Svrha metodologije je utvrditi formiranje pojmova, sposobnost otkrivanja razloga, identificirati sličnosti i razlike u objektima. Djetetu se postavljaju pitanja i prema točnosti djetetovih odgovora utvrđuju se te osobine mišljenja.

Koja je životinja veća: konj ili pas?

Ljudi ujutro doručkuju. A što rade kad jedu danju i navečer?

Danju je vani bilo svijetlo, a noću?

Nebo je plavo, ali trava?

Trešnja, kruška, šljiva i jabuka - je li ...?

Zašto se barijera spušta kada nailazi vlak?

Što je Moskva, Kijev, Habarovsk?

Koliko je sati sada (Djetetu se pokazuje sat i traži se da imenuje vrijeme), (Točan odgovor je onaj u kojem su naznačeni sati i minute).

Mlada krava se zove junica. Kako se zove mladi pas i mlada ovca?

Tko više sliči psu: mačka ili kokoš? Odgovorite i obrazložite zašto tako mislite.

Zašto su automobilu potrebne kočnice? (Svaki razuman odgovor smatra se točnim, koji ukazuje na potrebu da se smanji brzina automobila)

Po čemu su čekić i sjekira slični? (Točan odgovor znači da se radi o alatima koji obavljaju donekle slične funkcije).

Što vjeverice i mačke imaju zajedničko? (Točan odgovor mora sadržavati najmanje dva objašnjenja.)

Koja je razlika između čavla, vijka i vijka jedan od drugog. (Točan odgovor: čavao je na površinama gladak, a vijak i vijak imaju navoj, čavao je ukucan, a vijak i vijak uvrnuti).

Što je nogomet, skok u dalj i vis, tenis, plivanje.

Koje vrste prijevoza poznaješ (najmanje 2 vrste prijevoza u točnom odgovoru).

Koja je razlika između stare i mlade osobe? (točan odgovor mora sadržavati najmanje dva bitna obilježja).

Zašto se ljudi bave tjelesnim odgojem i sportom?

Zašto se smatra lošim ako netko ne želi raditi?

Zašto morate staviti pečat na pismo? (Točan odgovor: markica je znak plaćanja pošiljateljevog troška slanja poštanske pošiljke).

Obrada rezultata: Za svaki točan odgovor na svako od pitanja dijete dobiva 0,5 bodova, tako da je maksimalan broj bodova koji može dobiti u ovoj tehnici 10. Točnima se ne mogu smatrati samo oni odgovori koji odgovaraju navedenim primjerima. , ali i drugih, sasvim razumnih i odgovarajućih značenju pitanja postavljenog djetetu. Ako istraživač nema potpuno uvjerenje da je djetetov odgovor apsolutno točan, a pritom se ne može sa sigurnošću tvrditi da nije točan, dopušteno je djetetu dati srednju ocjenu - 0,25 bodova.

bodovi - vrlo visoki;

9 bodova - visoko;

7 bodova - prosjek;

3 boda - niska;

1 bod - vrlo nisko.

Metodologija "Slijed događaja" (predložio N.A. Bernshtein). Svrha studija: utvrditi sposobnost logičkog razmišljanja, generalizacije, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgradnje dosljednih zaključaka.

Materijal i oprema: presavijene slike (od 3 do 6) koje prikazuju faze događaja. Djetetu se pokazuju nasumično postavljene slike i daju mu se sljedeće upute:

“Gledajte, pred vama su slike koje prikazuju nekakav događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate pogoditi kako ih zamijeniti tako da postane jasno što je umjetnik nacrtao. Razmislite i presložite slike kako vam odgovara, a zatim od njih smislite priču o događaju koji je ovdje prikazan. Ako je dijete pravilno postavilo redoslijed slika, ali nije moglo sastaviti dobru priču, trebate mu postaviti nekoliko pitanja kako biste razjasnili uzrok poteškoća. Ali ako se dijete, čak ni uz pomoć sugestivnih pitanja, nije moglo nositi sa zadatkom, tada se takva izvedba zadatka smatra nezadovoljavajućom.

Obrada rezultata:

Uspio sam pronaći slijed događaja i smislio logičnu priču – visoka razina.

Mogao je pronaći slijed događaja, ali nije mogao napisati dobru priču ili je mogao, ali uz pomoć sugestivnih pitanja - prosječna razina.

Nisam mogao pronaći slijed događaja i sastaviti priču - niska razina.

Metodika "Usporedba pojmova". Svrha: utvrditi razinu formiranosti operacije usporedbe među mlađim učenicima.

Tehnika se sastoji u tome da se subjekt naziva dvije riječi koje označavaju određene objekte ili pojave i traži se da kaže što im je zajedničko i po čemu se međusobno razlikuju. Istodobno, eksperimentator neprestano stimulira subjekta u potrazi za što je moguće više sličnosti i razlika između uparenih riječi: "Kako su inače slične?", "Više od", "Kako se inače razlikuju jedna od druge?" Popis usporednih riječi:

Jutro navečer.

Krava - konj.

Pilot je traktorist.

Skije - mačke.

Pas mačka.

Tramvaj - autobus.

Rijeka – jezero.

Bicikl - motocikl.

Vrana je riba.

Lav - tigar.

Vlak - avion.

Varanje je greška.

Čizma - olovka.

Jabuka - trešnja.

Lav je pas.

Vrana je vrabac.

Mlijeko je voda.

Zlatno srebro.

Saonice - kolica.

Vrabac je kokoš.

Hrast - breza.

Priča je pjesma.

Slika je portret.

Konj je jahač.

Mačka je jabuka.

Glad je žeđ.

) Subjektu su dane dvije riječi koje jasno pripadaju istoj kategoriji (na primjer, "krava - konj").

) Ponuđene su dvije riječi kojima je teško pronaći zajedničke i koje se međusobno mnogo više razlikuju (vrana - riba).

) Treća skupina zadataka je još teža - to su zadaci za uspoređivanje i razlikovanje objekata u konfliktnim uvjetima, gdje su razlike izražene mnogo više nego sličnosti (jahač - konj).

Razlika u razinama složenosti ovih kategorija zadataka ovisi o stupnju težine apstrahiranja znakova vizualne interakcije objekata pomoću njih, o stupnju težine uključivanja tih objekata u određenu kategoriju.

Obrada rezultata.

) Kvantitativna obrada sastoji se u prebrojavanju broja sličnosti i razlika.

a) Visoka razina - učenik je naveo više od 12 značajki.

b) Srednja razina - od 8 do 12 osobina.

c) Niska razina - manje od 8 osobina.

) Kvalitativna obrada sastoji se u tome da eksperimentator analizira koje osobine je učenik zabilježio u većem broju - sličnosti ili razlike, koristi li se često generičkim pojmovima.

2.2 REZULTATI KONSTANTNE DIJAGNOZE

Utvrđujuća dijagnoza provedena je kompleksno, na cijeloj skupini djece.

Sažeta tablica rezultata dijagnostičkih testova Tablica 1

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. niska srednja srednja niska 10. Sergey D. srednja niska srednja srednja 11. Aleksandra V. visoka visoka srednja visoka 12. Mark B. niska srednja niska niska 13. Ekaterina A. visoka srednja srednja visoka 14. Karina G. srednja niska visoka niska 15 Lydia V. srednje nisko srednje srednje

Rezultati dijagnostičke studije sažeti su u tablici:

Generalizirani rezultati utvrđujuće dijagnostike Tablica 2

Naziv dijagnostike / Razina uspješnosti - broj djece i % "Isključivanje pojmova" "Definicija pojmova" "Slijed događaja" "Usporedba pojmova" M.D.M.D.M.D.M.Dva visoka17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%srednje1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %nisko4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Kao što se može vidjeti iz generaliziranih dijagnostičkih rezultata, djevojčice imaju višu ukupnu razinu izvršavanja zadataka od dječaka. Ovi pokazatelji prikazani su u dijagramima:

Dijagram 1. Usporedba rezultata provedbe tehnike "Isključivanje pojmova"

Dijagram 2. Usporedba rezultata primjene metodologije „Definicija pojmova“

Dijagram 3. Usporedba rezultata primjene tehnike "Slijed događaja"

Dijagram 4. Usporedba rezultata primjene metodologije "Usporedba koncepata"

ZAKLJUČCI IZ REZULTATA KONSTATNE DIJAGNOSTIKE

Najbolji rezultati pokazali su se pri provođenju metodologije "Slijed događaja", pa je tako visoku razinu ispunjavanja zadataka ove dijagnostike pokazalo 17% dječaka i 44% djevojčica, prosječnu razinu - 50% dječaka i 56 % djevojčica i niska razina - kod 33% dječaka, kod djevojčica ovog pokazatelja nije bilo.

Najveće poteškoće djeca su imala pri izvođenju zadataka metodike „Definicije pojmova“, pri izvođenju zadataka vezanih uz razvoj procesa analize i sinteze pojava. Tako je samo 17% dječaka i 22% djevojčica pokazalo visoku razinu, a 50% dječaka i 34% djevojčica pokazalo je nisku razinu.

2.3 POKUS OBLIKOVANJA

Formativni eksperiment proveden je u roku od mjesec dana u obliku ciklusa od 10 odgojno-razvojnih sati, čija je svrha bila razvijanje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi uz pomoć igre. Nastava se odvijala s cijelom skupinom djece u obliku dodatnog kružnog rada, neke od zadataka djeca su radila na glavnim satima matematike ili su to radila kao domaću zadaću.

Budući da je konstatacijski pokus pokazao da djeca imaju najveće poteškoće u zadacima koji zahtijevaju visoku razinu razvijenosti analize i sinteze, koje su najvažnije mentalne operacije, veliku smo pozornost posvetili razvoju upravo ovih procesa. Analiza je povezana s odabirom elemenata danog objekta, njegovih značajki ili svojstava. Sinteza je kombinacija raznih elemenata, strana predmeta u jedinstvenu cjelinu.

U ljudskoj mentalnoj djelatnosti analiza i sinteza se nadopunjuju, jer se analiza provodi kroz sintezu, sinteza kroz analizu. Sposobnost za analitičku i sintetičku djelatnost dolazi do izražaja ne samo u sposobnosti izdvajanja elemenata predmeta, njegovih različitih obilježja ili spajanja elemenata u jedinstvenu cjelinu, nego i u sposobnosti njihovog uključivanja u nove veze, pogledajte njihove nove funkcije.

Formiranje ovih vještina može se olakšati: a) razmatranjem danog predmeta sa stajališta različitih koncepata; b) postavljanje raznih zadataka za zadani matematički objekt.

Za razmatranje ovog objekta sa stajališta različitih koncepata, predloženi su zadaci za klasifikaciju ili za identificiranje različitih obrazaca (pravila). Na primjer:

Kojim se znakovima mogu rasporediti gumbi u dvije kutije?

Usporedba ima posebnu ulogu u organiziranju produktivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu poučavanja matematike. Formiranje sposobnosti korištenja ove tehnike odvijalo se u fazama, u uskoj vezi s proučavanjem određenih sadržaja. Pritom smo se fokusirali na sljedeće faze ovog rada:

izbor značajki ili svojstava jednog objekta;

utvrđivanje sličnosti i razlika između obilježja dvaju predmeta;

utvrđivanje sličnosti između obilježja tri, četiri ili više predmeta.

Kao predmeti isprva su se koristili predmeti ili crteži koji su prikazivali djeci dobro poznate predmete u kojima su po svojim zamislima mogli istaknuti određena obilježja.

Za organizaciju aktivnosti učenika usmjerenih na isticanje značajki određenog objekta predloženo je sljedeće pitanje:

Što možete reći o predmetu? (Jabuka je okrugla, velika, crvena; bundeva je žuta, velika, s prugama, s repom; krug je velik, zelen; kvadrat je mali, žut).

U procesu rada fiksirani su pojmovi „veličina“, „oblik“ i predložena su sljedeća pitanja:

Što možete reći o veličini (obliku) ovih predmeta? (Velike, male, okrugle, poput trokuta, poput kvadrata, itd.)

Da bi identificirali znakove ili svojstva predmeta, obično su se obratili djeci s pitanjima:

Koje su sličnosti i razlike između ovih predmeta? - Što se promijenilo?

Djeci je već poznat pojam "osobina" i koristio se pri rješavanju zadataka: "Imenuj značajke predmeta", "Imenuj slične i različite značajke predmeta."

Zadaci vezani uz tehniku razvrstavanja najčešće su se formulirali na sljedeći način: "Razdvoj (rastavi) sve kružiće u dvije skupine prema nekom kriteriju." Većina djece je uspješna u ovom zadatku, fokusirajući se na znakove kao što su boja i veličina. Kako su se proučavali različiti pojmovi, zadaci za klasifikaciju uključivali su brojeve, izraze, jednakosti, jednadžbe, geometrijske oblike. Na primjer, kada su proučavali numeriranje brojeva unutar 100, djeci je ponuđen sljedeći zadatak:

Podijelite ove brojeve u dvije skupine tako da svaka sadrži slične brojeve:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (jedna skupina uključuje brojeve napisane s dvije iste znamenke, drugu - različite);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova razvrstavanja je broj desetica, u jednoj skupini brojeva je 8, u drugoj - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (temelj klasifikacije je zbroj “znamenki” koje bilježe te brojeve, u jednoj skupini je 9 , u drugom - 7 ).

Tako su se u nastavi matematike koristili zadaci za klasifikaciju raznih vrsta:

Pripremni zadaci. To uključuje: “Ukloni (imenuj) dodatni” objekt”, “Crtaj objekte iste boje (oblika, veličine)”, “Dajte ime grupi objekata”. Ovo također uključuje zadatke za razvoj pažnje i zapažanja: "Koji je predmet uklonjen?" i "Što se promijenilo?".

Zadaci u kojima je, na temelju klasifikacije, nastavnik naznačio.

Zadaci u kojima djeca sama utvrđuju osnovu klasifikacije.

Zadaci za razvoj procesa analize, sinteze, klasifikacije naširoko su se koristili u nastavi, pri radu s udžbenikom matematike. Na primjer, za izradu analize i sinteze korišteni su sljedeći zadaci:

Povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu: Izrežite potrebne oblike iz „Dodatka“ i od njih napravite kućicu, čamac, ribu.

Potražite različite atribute objekta: Koliko uglova, stranica i vrhova ima peterokut?

Prepoznavanje ili sastavljanje predmeta prema zadanim karakteristikama: Koji broj kod brojanja dolazi prije broja 6? Koji broj slijedi iza broja 6? Iza broja 7?

Razmatranje ovog objekta s gledišta različitih koncepata. Napravi različite zadatke prema slici i riješi ih.

Izrada različitih zadataka za zadani matematički objekt. Do kraja školske godine Lida je imala 2 prazna lista u bilježnici ruskog jezika i 5 praznih listova u bilježnici iz matematike. Ovom uvjetu postavite prvo takvo pitanje da se problem rješava zbrajanjem, a zatim takvo pitanje da se problem rješava oduzimanjem.

Zadaci usmjereni na razvijanje sposobnosti klasificiranja također su bili široko korišteni u nastavi. Na primjer, djeca su trebala riješiti sljedeći problem: U crtiću o dinosaurima ima 9 epizoda. Kolya je već pogledao 2 epizode. Koliko mu je epizoda ostalo za pogledati? Napiši dva zadatka inverzna zadanom. Odaberite shematski dijagram za svaki problem.

Također smo koristili zadatke usmjerene na razvijanje sposobnosti uspoređivanja, na primjer, isticanje značajki ili svojstava jednog objekta:

Tanya je imala nekoliko bedževa. Prijatelju je dala 2 pribadače i ostalo joj je 5 pribadača. Koliko je bedževa imala Tanya? Koji je shematski crtež prikladan za ovaj zadatak?

Svi predloženi zadaci, naravno, bili su usmjereni na formiranje nekoliko misaonih operacija, ali zbog prevladavanja bilo koje od njih, vježbe su podijeljene u predložene skupine.

Kao generalizaciju provedenog rada proveli smo generalizirajući sat iz matematike na temu „Skupovi“ u kojem su se na razigran način učvrstile razvijene vještine analize, sinteze, klasifikacije itd.

2.4 REZULTATI KONTROLNE STUDIJE

Kontrolna studija provedena je prema istim metodama kao iu pokusu.

Zbirna tablica rezultata kontrolne faze studije Tablica 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.srednjesrednjevisoko

Sažeti rezultati kontrolne studije prikazani su u tablici:

Generalizirani rezultati kontrolne dijagnostike Tablica 4

Naziv dijagnostike / Razina izvedbe - broj djece i % "Isključivanje pojmova" "Definicija pojmova" "Slijed događaja" "Usporedba pojmova" M.D.M.D.M.D.M.Dva visoka3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%srednje34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%nisko16%1- 12%3 - 50%- --2 - 35% 1-10%

Usporedni rezultati za pojedine dijagnostike prikazani su u dijagramima:

Dijagram 5. Usporedni rezultati dijagnostike "Isključenje pojmova" prema podacima konstatacijskih i kontrolnih studija

Dijagram 6. Usporedni rezultati dijagnostike "Definicija pojmova" prema konstatacijskim i kontrolnim studijama

Dijagram 7. Usporedni rezultati dijagnostike "Slijed događaja" prema podacima konstatacijske i kontrolne studije

Dijagram 8. Usporedni rezultati dijagnostike "Usporedba pojmova" prema konstatacijskim i kontrolnim studijama

Kao što je vidljivo iz navedenih rezultata, možemo zaključiti da postoji značajan napredak u logičkim procesima kod djece, uključujući procese analize, sinteze i klasifikacije. Povećao se broj djece koja pokazuju visoku razinu izvedbe zadataka, uključujući dječake, ti su se pokazatelji značajno poboljšali.

teorijski se obrazlažu psihološki i pedagoški uvjeti koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

otkrivene su značajke logičkog razmišljanja kod mlađeg školskog djeteta;

struktura i sadržaj igara mlađih učenika bit će usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Naš rezultat ne smatramo konačnim. Potrebno je dalje razvijati i usavršavati tehnike i metode za razvoj produktivnog mišljenja, ovisno o individualnim svojstvima i karakteristikama svakog pojedinog učenika. Mnogo će ovisiti i o predmetnom nastavniku, o tome hoće li on uzimati u obzir osobitosti kognitivnih procesa učenika i primjenjivati metode za razvoj logičkog mišljenja u tijeku objašnjavanja i učvršćivanja gradiva, hoće li svoju nastavu graditi na živopisne, emocionalno obojene priče ili čitanja teksta iz udžbenika, te iz mnogih drugih činjenica.

Potrebno je nastaviti započeti rad, koristeći različite nestandardne logičke zadatke i zadatke, ne samo u razredu, već iu izvannastavnim aktivnostima, u učionici matematičkog kruga.

Evo sažetka drugog poglavlja:

Kako bismo proučili stupanj razvoja logičkog mišljenja, proveli smo sveobuhvatnu dijagnostiku. U istraživanju su sudjelovali učenici 2. razreda u broju od 15 osoba (učenici u dobi od 8-9 godina, od toga 9 djevojčica i 6 dječaka).

Dijagnostički program uključuje sljedeće metode:

Tehnika "Isključivanje pojmova". Ciljevi metodologije: proučiti sposobnost klasificiranja i analize, definirati pojmove, pronaći razloge, identificirati sličnosti i razlike u objektima, utvrditi stupanj razvoja djetetovih intelektualnih procesa.

Metodika "Definicija pojmova". Svrha metodologije: utvrditi stupanj razvoja intelektualnih procesa.

Metodika "Usporedba pojmova". Svrha metodologije: utvrditi razinu formiranosti operacije usporedbe kod učenika mlađih razreda.

Rezultati provedene dijagnostike pokazali su da su se najbolji rezultati pokazali pri izvođenju tehnike "Slijed događaja", npr. 17% dječaka i 44% djevojčica pokazalo je visoku razinu ispunjavanja zadataka ove dijagnostike, prosječno razina - 50% dječaka i 56% djevojčica i niska razina - 33% dječaka, djevojčice nisu imale ovaj pokazatelj. Najveće poteškoće djeca su imala pri izvođenju zadataka metodike „Definicije pojmova“, pri izvođenju zadataka vezanih uz razvoj procesa analize i sinteze pojava. Tako je samo 17% dječaka i 22% djevojčica pokazalo visoku razinu, a 50% dječaka i 34% djevojčica pokazalo je nisku razinu.

Provedba tehnike "Usporedba pojmova" također je izazvala poteškoće, posebno kod dječaka, koji su pokazali nisku razinu izvršenja zadatka u 50% i prosječnu razinu u 50%. Djevojčice su se nešto bolje snašle u ovim zadacima. Pokazali su u 44% uspješnost zadataka na visokoj razini, u 12% - na prosječnoj razini iu 44% - na niskoj razini.

Zadatak „Isključivanje pojmova“ izazivao je poteškoće uglavnom među dječacima, pa je visoku razinu pokazalo 17% dječaka i 33% djevojčica, prosječnu razinu pokazalo je 17% dječaka i 56% djevojčica, a 66% dječaka i samo 11 % djevojaka pokazalo je nisku razinu. To je, po našem mišljenju, zbog najboljeg stupnja razvoja govora kod djevojčica, budući da dječaci često intuitivno ispravno izvršavaju zadatke, ali im je teško objasniti svoj izbor, dokazati svoje mišljenje.

Stoga smo pri provođenju formativnog eksperimenta obratili pozornost ne samo na razvoj logičkih procesa kod djece, već i na razvoj njihova govora. Formativni eksperiment proveden je u roku od mjesec dana u obliku ciklusa od 10 odgojno-razvojnih sati, čija je svrha bila razvijanje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi uz pomoć igre. Nastava se odvijala s cijelom skupinom djece u obliku dodatnog kružnog rada, neke od zadataka djeca su radila na glavnim satima matematike ili su to radila kao domaću zadaću.

Budući da je konstatacijski pokus pokazao da djeca imaju najveće poteškoće u zadacima koji zahtijevaju visoku razinu razvijenosti analize i sinteze, koje su najvažnije mentalne operacije, veliku smo pozornost posvetili razvoju upravo ovih procesa. Osim toga, široko su korišteni različiti zadaci za klasifikaciju objekata prema različitim kriterijima.

Zatim je provedena kontrolna studija prema prethodno korištenoj dijagnostici. Analizom rezultata kontrolne dijagnostike došlo se do značajnog poboljšanja logičkih procesa kod djece, uključujući procese analize, sinteze i klasifikacije. Povećao se broj djece koja pokazuju visoku razinu izvedbe zadataka, uključujući dječake, ti su se pokazatelji značajno poboljšali.

teorijski se obrazlažu psihološki i pedagoški uvjeti koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

otkrivene su značajke logičkog razmišljanja kod mlađeg školskog djeteta;

struktura i sadržaj igara mlađih učenika bit će usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Utvrđeni su kriteriji i stupnjevi razvijenosti logičkog mišljenja mlađeg školskog uzrasta i dobili svoju eksperimentalnu potvrdu.

ZAKLJUČAK

Uključivanje ovih operacija u proces asimilacije matematičkih sadržaja osigurava provedbu produktivnih aktivnosti koje pozitivno utječu na razvoj svih mentalnih funkcija. Ako govorimo o trenutnom stanju suvremene osnovne škole u našoj zemlji, tada glavno mjesto i dalje zauzima reproduktivna djelatnost. U nastavi dviju glavnih akademskih disciplina - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju obrazovne i obrazovne tipične zadatke. Njihova je svrha osigurati da se aktivnost pretraživanja djece sa svakim sljedećim zadatkom iste vrste postupno smanjuje iu konačnici potpuno nestaje. S jedne strane, dominacija aktivnosti za usvajanje znanja i vještina koja je postojala koči razvoj intelekta djece, prvenstveno logičkog mišljenja.

U vezi s takvim sustavom nastave djeca se navikavaju na rješavanje problema koji uvijek imaju gotova rješenja, a u pravilu samo jedno rješenje. Stoga su djeca izgubljena u situacijama kada problem nema rješenja ili, obrnuto, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju rješavati probleme na temelju već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način.

Metode logičke analize potrebne su učenicima već u 1. razredu, bez njihovog svladavanja nema pune asimilacije obrazovnog materijala. Studije su pokazale da nemaju sva djeca ovu vještinu u potpunosti. Već u 2. razredu tek polovica učenika poznaje tehnike usporedbe, podvođenja pod pojam derivacije, posljedice i sl. itd. Mnogi školarci ih ne svladaju čak ni u višim razredima. Ovi razočaravajući podaci pokazuju da je upravo u osnovnoškolskoj dobi potrebno provoditi svrsishodan rad na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija.

Također je poželjno koristiti didaktičke igre, vježbe s uputama u nastavi. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju na samostalno razmišljanje, koriste stečeno znanje u različitim uvjetima u skladu sa zadatkom.

U skladu s ciljevima istraživanja, u prvom poglavlju rada provedena je analiza literature o problemu razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca te su otkrivene značajke logičkog mišljenja mlađih školaraca.

Utvrđeno je da osnovnoškolska dob ima duboke mogućnosti za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutarnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca također ovladavaju metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati materijal, uspostaviti semantičke veze. Proizvoljnost mentalnih funkcija i unutarnjeg plana djelovanja, manifestacija djetetove sposobnosti da samoorganizira svoju aktivnost nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije djetetovog ponašanja, koju su u početku stvorili odrasli, a posebno učitelja, u odgojno-obrazovnom radu.

Razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika će se učinkovitije formirati pod svrhovitim utjecajem izvana. Instrument takvog utjecaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Kao rezultat analize psihološke i pedagoške literature, dijagnosticirana je razina razvijenosti logičkog mišljenja u 2. razredu koja je pokazala veliki potencijal za razvoj logičkog mišljenja kod djece. Dijagnostički program uključivao je sljedeće metode: "Isključivanje pojmova" za proučavanje sposobnosti klasificiranja i analize, definiranja pojmova, otkrivanja razloga, utvrđivanja sličnosti i razlika u objektima kako bi se utvrdio stupanj razvoja djetetovih intelektualnih procesa; "Slijed događaja" za određivanje sposobnosti logičkog razmišljanja, generalizacije; "Usporedba pojmova" za određivanje razine formiranosti operacije usporedbe kod mlađih učenika

Analiza rezultata provedene dijagnostike omogućila je razvoj sustava vježbi za razvoj logičkog mišljenja kao rezultat korištenja različitih didaktičkih igara i nestandardnih logičkih zadataka. U procesu korištenja ovih vježbi u nastavi matematike otkrivena je pozitivna dinamika utjecaja ovih vježbi na razinu razvoja logičkog mišljenja mlađih učenika. Na temelju usporedne analize rezultata konstatirajućeg i kontrolnog stupnja studija, možemo reći da korektivno-razvojni program pomaže u poboljšanju rezultata i povećanju ukupne razine razvoja logičkog mišljenja.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Akimova, M.K. Vježbe za razvoj misaonih sposobnosti učenika mlađih razreda. - Obninsk: Virazh, 2008. - 213 str.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u poučavanju djece: Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke metode. korektivne vježbe. - M.: Os - 89, 2009. - 272 str.

Glukhanyuk N.S. Opća psihologija. - M.: Akademija, 2009. - 288 str.

Grigorovich L.A. Pedagogija i psihologija. - M.: Gardariki, 2006. - 480 str.

Kamenskaya E.N. Psihologija razvoja i razvojna psihologija. - Rostov na Donu: Phoenix, 2008. - 256 str.

Kornilova T.V. Metodološke osnove psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 320 str.

Lyublinskaya A.A. Učiteljica o psihologiji mlađeg učenika. - M.: Pedagogija, 2009. - 216 str.

Maklakov A.G. Opća psihologija. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 592 str.

9. Mananikova E.N. Osnove psihologije. - M.: Daškov i Ko, 2008. - 368 str.

Nemov R.S. Psihologija. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 str.

11. Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 442 str.

12. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Piter, 2007. - 720 str.

13. Slastenin V.A. Psihologija i pedagogija. - M.: Akademija, 2007. - 480 str.

Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: Logika za mlađe učenike: Popularan vodič za roditelje i odgojitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 2009. - 144 str.

Tkacheva M.S. Pedagoška psihologija. - M.: Visoko obrazovanje, 2008. - 192 str.

Tutuškina M.K. Praktična psihologija. - St. Petersburg: Didaktika Plus, 2004. - 355 str.

Feldstein D.I. Razvojna i pedagoška psihologija. - M.: MPSI, 2002. - 432 str.

Shishkoedov P.N. Opća psihologija. - M.: Eksmo, 2009. - 288 str.

Elkonin D.B. Psihologija poučavanja učenika mlađih razreda. - M.: Psihologija, 2009. - 148 str.

Vježbe za razvoj mišljenja učenika mlađih razreda

Zadaci, vježbe, igre koje doprinose razvoju mišljenja

1. Izrada prijedloga

Ova igra razvija sposobnost brzog instaliranja raznihrazličite, ponekad posve neočekivane veze između poznatihmetas, kreativno stvarati nove cjelovite slike iz individualnihdisparatne elemente.

Nasumično su uzete 3 riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, "jezero-ro", "olovka" i "medvjed". Moram ih napraviti što je više moguće.rečenice koje bi nužno uključivale ove 3 riječi (možete im promijeniti velika i velika slova i koristiti druge riječi). Odgovorimože biti banalan (“Medvjed je ispustio olovku u jezero”),kompleksna, s izlaskom iz situacije, naznačenom s tri početne riječi i uvođenjem novih predmeta („Dječak je uzeo olovku i nacrtao medvjeda kako pliva u jezeru“), i kreativnakimi, uključujući ove objekte u nestandardne veze („Mal-čik, tanak kao olovka, stajao je kraj jezera, koje je urlalo kaosnositi").

2. Isključenje suvišnog

Uzimaju se bilo koje 3 riječi, na primjer, "pas", "rajčica", "sunce-tse". Potrebno je ostaviti samo one riječi koje nešto značeslični predmeti, a jedna riječ, suvišan, koja nema ovu zajedničku značajku, treba biti isključena. Pronađite što višeopcije za izbacivanje suvišnih riječi, i što je najvažnije - više prepoznavanjakov, ujedinjujući svaki preostali par riječi i neinherentanisključeno, suvišno. Ne zanemarujući opcije kojemoli da bude (izbrisati "pas", i "rajčica" i "sunce-tse "ostavite, jer su okrugle), preporučljivo je potražiti ne-standardna, au isto vrijeme vrlo dobro usmjerena rješenja. pobjeđujeonaj s najviše odgovora.

Ova igra razvija sposobnost ne samo uspostavljanja neočekivanihdane veze među pojavama, ali je također lako prijeći s jedneveze s drugima bez fokusiranja na njih. Igra također uči jednu stvarprivremeno držati nekoliko objekata u polju misli odjednomte ih međusobno usporediti.

Važno je da igra formira stav prema činjenici da je to mogućeimamo potpuno različite načine kombiniranja i rasparčavanja nekihdrugu skupinu objekata, i stoga ne biste trebali biti ograničeni na jedanto je jedino "ispravno" rješenje, ali treba tražiti cjelinumnogo ih je.

3. Potražite analoge

Predmet ili pojava naziva se, na primjer, helikopterm. Potrebno je napisati što više njegovih analoga, tj.druge predmete slične njemu po raznim bitnim značajkamaznakovi. Također je potrebno te analoge sistematizirati u skupine, ovisno o tome koje svojstvo datog pre-meta oni su odabrani. Na primjer, u ovom slučaju može se imenovati ptica, leptir (lete i sjedaju); autobus, vlak (vozila); vadičep (važni dijelovi se okreću) itd. Pobjeđujeonaj koji je imenovao najveći broj skupina analoga.

Ova vas igra uči kako istaknuti najrazličitija svojstva u objektu.svojstva i operirati sa svakim od njih zasebno, formira sposobnost zasposobnost klasificiranja pojava prema njihovim karakteristikama.

4. Načini korištenja predmeta

Imenuje se dobro poznati predmet, poput knjige. Potrebno je navesti što više različitih načina korištenja: knjiga može poslužiti kao stalak za filmski projektor;le itd. Treba uvesti zabranu imenovanja nemoralnih, barbarskih načina uporabe predmeta. Pobjeđuje onaj tko istakneveći broj različitih funkcija subjekta.

Ova igra razvija sposobnost koncentracije razmišljanjajedan predmet, sposobnost uvođenja istog u razne situacije i odnose, otkrivanje neočekivanih mogućnosti u običnom predmetunost.

5. Nadopunjavanje dijelova priče koji nedostaju

Djeci se čita priča u kojoj je jedan dio izostavljen(početak događaja, sredina ili kraj). Zadatak je da-pogoditi dio koji nedostaje. Usporedo s razvojem logičkogu njegovom razmišljanju izuzetno je važna kompilacija pričaza razvoj djetetovog govora, obogaćivanje njegovog rječnikadionica, potiče maštu i fantaziju.

6. Logičke zagonetke i zadaci

A. Brojni primjeri zadataka ove vrste nalaze se u raznim nastavnim pomagalima. Na primjer, poznatinaya zagonetkao vuku, kozi i kupusu:“Seljak mora ponovnoprenijeti vuka, kozu i kupus preko rijeke. Ali čamac je takav da u njemumože stati seljak, a s njim ili samo vuk, ili samokoza, ili samo kupus. Ali ako ostaviš vuka s kozom, ondavuk će pojesti kozu, a ako ostaviš kozu sa kupusom, onda će koza pojestiprazan. Kako je seljak prevozio svoj teret?

Odgovor:“Jasno je da moramo početi s kozom. Seljak, pe-noseći kozu, vraća se i uzima vuka, kojega prenosi drugomegoy shore, gdje ga ostavlja, ali ga onda uzima i nosi natragprva obalna koza. Tu je ostavlja i vuku odvozi kupus. Nakon toga, vraćajući se, prevozi kozu, i prelaziwa sretno završava.”

B.Podijeli zadatak: "Kako podijeliti 5 jabuka između 5 ljudi tako dasvi su dobili jabuku, ali je jedna jabuka ostala u košari?

Odgovor:"Jedna osoba uzima jabuku zajedno s košarom."

Načini razvoja divergentnog mišljenja.

B tupost misli

1. Smislite riječi sa zadanim slovom:

a)počinje slovom "a"

b)završava slovom "t";

u)u kojoj je treće slovo od početka "c".

2. Ispis objekata sa zadanim atributom:

a)crvena (bijela, zelena itd.) boja;

b)okrugli oblik.

3. Navedite sve moguće upotrebepizza za 8 minuta.

Ako su odgovori djece otprilike ovi: konstrukcijakuća, štala, garaža, škola, ognjište - to će biti svjedokgovoriti o dobroj tečnosti mišljenja, ali nedovoljnojfleksibilnost, jer sve gore navedene namjeneopeke pripadaju istoj klasi. Ako dijete kaže da uz pomoć cigle možete držati vrata, napraviteumetnuti papir, zakucati čavao ili napraviti crvenoprah, tada će dobiti, osim visoke ocjene u tečnosti mišićaleniya, također visoku ocjenu izravne fleksibilnostiRedukcija: Ovaj predmet brzo prelazi iz jednog razreda u drugi.

Fluentnost asocijacija — rješavanje odnosa, razumijevanjemanija za raznolikošću predmeta koji pripadaju određenomzajedno s ovim objektom.

4. Nabroji riječi sa značenjem "dobar" i riječi sa
suprotno značenje riječi "čvrsto".

5. Zadana su 4 mala broja. Pitanje je kakopa se mogu međusobno korelirati kako bi se na kraju dobilo8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. Prvi sudionik naziva bilo koju riječ. Drugi sudionik dodaje bilo koju svoju riječ. Treći sudionik smišlja rečenicu koja uključuje navedene dvije riječi, odnosno traži moguće odnose između tih riječi. Ponudatrebalo bi imati smisla. Zatim smisli novu riječ isljedeći sudionik pokušava drugu i treću riječ povezati u rečenicu itd. Zadatak je postupno povećavatimijenjanje tempa vježbe.

Na primjer: drvo, svjetlo. “Kad sam se popeo na drvo, vidio samnedaleko je svjetlo s prozora šumarske kuće.

tečnost izražavanja - brzo stvaranje fraza iliponuda.

7. Daju se početna slova (na primjer, B-C-E-P), svakodan koji predstavlja početak riječi u rečeniciistraživački instituti. Potrebno je oblikovati razne rečenice, npr– Cijela obitelj jela je tortu.

Originalnost razmišljanja - mijenjanje značenja na takav načinodjednom, da dobije novo, neobično značenje.

8. Napravite popis sa što više naslovaza kratku priču.

9. Predlaže se stvaranje jednostavnog simbola za označavanjeimenica ili glagol u kratkoj rečenici - drugo-Drugim riječima, potrebno je izmisliti nešto poput reprezentacijelikovi.Na primjer, "čovjek je otišao u šumu".

Sposobnost stvaranja raznih predviđanja

10. Predlaže se dodavanje 1 ili 2 retkadruge linije za izradu objekata. Što više linijadodaje sudionik, što više bodova dobiva (unaprijedovaj uvjet nije naveden).

11. Dvije jednostavne jednakosti B - C =D; Do= A + D.
Iz dobivenih informacija trebate napraviti što više drugih jednakosti.

Sposobnost uspostavljanja uzročno posljedičnih veza

12. Djeci se nudi početak fraze. Treba nastavitiovaj izraz s riječima "zbog činjenice da ...", "zbog ...".Danas mi je jako hladno jer... vani je hladno

Dugo hodao... zaboravio obući džemper.

Mama je dobro raspoložena jer...itd.

Načini razvoja konvergentnog mišljenja.

Sposobnost razumijevanja elemenata

1. Pogodite predmet ili životinju prema njegovim karakteristikama.
Djeca smišljaju objekt u odsutnosti vozača, a zatimredom navesti njegove značajke: boju, oblik, mogućekorištenje ili stanište (za životinje) itd. PoOvim znakovima vozač pogađa namjeravani predmet.

2. Uspostavljanje odnosa. S lijeve strane je omjer dva
koncepti. Iz niza riječi s desne strane odaberite jednu tako da je
formirao sličan odnos s gornjom riječju.

školska bolnica

Obrazovanje liječnik, student, ustanova, liječenje, pacijent

pjesma vodažeđslika

Gluh hrom, slijep, umjetnik, crtač, bolestan

stolni nož

čelična vilica, drvo, stolica, hrana, stolnjak

riblja muha

Mreža za sito, komarac, soba, zujanje, paučina

čovjek ptica

Gnijezdo ljudi, pile, radnik, zvijer, kuća

kuća kruha

pekarska kola, grad, stan, graditelj, vrata

čizma kaput

Dugmad krojač, trgovina, nogavica, čipka, šešir

kosa britva

Trava sijeno, kosa, oštar, čelik, alat

noga ruka

Gornja čizma, šaka, rukavica, prst, četka

voda hrana

Žeđ za pićem, glad, kruh, usta, hrana

3. Isključenje 4. suvišnog. Identifikacija značajnihznakovi.

Predložene su skupine riječi od kojih su tri kombiniranebitno obilježje, a četvrta riječ ispada suvišnomoni koji nemaju smisla.

Na primjer, kamion, vlak, autobus, tramvaj. "Gro-zovik” je dodatna riječ, jer su vlak, autobus, tramvaj prijevoz putnika; jabuka, borovnica, kruška, šljiva je dodatna riječ - borovnice, jer jabuka, kruška, šljiva -voće, itd.

4. Sekvencijalne slike.

Određeni broj slika prikazan je u nereduizrazi koji imaju logičan slijed. Slika-Izrazi mogu biti preuzeti iz crtića. Zadatak subjekta- utvrditi postojeći logički slijed

5. Restrukturiranje riječi.

Od slova ove riječi sastavite što više novihriječi. U novoj riječi svako se slovo može upotrijebiti onoliko koliko ih imakoliko se puta pojavljuje u izvornoj riječi. Na primjer, izod riječi "šinjak" dobivaju se riječi: osnova, pijesak, sok, selo,fotelja, kripta, prskalica itd.

6. Dedukcija.Predlažu se zadaci za razmišljanje ove vrste:

Ivan je mlađi od Sergeja.Ivan je stariji od Olega.Tko je stariji: Sergej ili Oleg?

7. Generalizacije.

a) imenovati predmete jednom riječju:na primjer, vilica, žlica, nož su ... kiša, snijeg, mraz su ...ruka, noga, glava— ovo...itd;

b) navedite opći koncept:voće je...; transport je...

8. Nastavi niz brojeva.

Postavljen je niz s određenim nizom brojeva.Sudionici moraju razumjeti obrazac izgradnje niza i nastaviti ga. Na primjer, 1, 3, 5, 7... 1, 4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. Igra sjena.Svrha igre: razvoj promatranja, pa-bore, unutarnju slobodu i opuštenost.

Zvuči zvučni zapis mirne glazbe. Od skupine djeceodabrano je dvoje djece. Ostali su gledatelji. Jedno dijete je “putnik”, drugo je njegova “sjena”. "Putnik" prolazipolje, a iza njega, dva-tri koraka iza, dolazi drugo dijete,njegova "sjena". Potonji pokušava točno kopirati pokretzheniya "putnik".

Poželjno je potaknuti „putnika“ na izvođenjepokreti: “uberi cvijet”, “čučni”, “skoči najedna noga”, “zastanite da pogledate ispod ruke” itd.Igru možete modificirati tako da svu djecu podijelite u parove -"putnik" i njegova "sjena".-

Vježbe za razvoj logičkog mišljenja i semantičkog pamćenja.

1. Vježba za razvoj logičkog razmišljanja, komplicirana zadatkom pamćenja.

Dešifrirajte i zapamtite, bez zapisivanja, šifrirane dvoznamenkaste brojeve.

MA VK EI OD SA DO

Šifrirani ključ:

Vrijeme pamćenja 1 minuta.

2. Vježba za razvoj logičkog mišljenja.

Djeci se nudi tablica s poslovicama napisanim u dva stupca: u prvom - početak, u drugom - završeci koji ne odgovaraju jedni drugima.

Zadatak: čitati, usporediti dijelove poslovica i presložiti prema značenju, prisjetiti se ispravka poslovice.

Trajanje 1 minuta.

ZVAN TERET, HODAJ HRABRO.

VOLI SE JAZITI, ZABAVLJAJ SE.

OBAVIO POSAO - PONIO SE U TIJELO.

VRIJEME JE, LJUBAV NOSI SANKICE.

3. Odgovara svakoj sliciriječ-na-potpišite i zapamtite. Zapiši u parovima riječi-prepoznavanje-ki i imena slika.

MAC -GRIMIZNOBOMBON -SLATKOKAPUT -TOPLO

RAJČICA -SOČANSOFA -POVOLJNOKIT -OGROMAN

OLOVKA -LOPTAPAUN -LIJEP

4. Odaberite radnje za svaku karticu predmetatinke. Napiši u parovima riječi-radnje i imenaSlike.

Mak - cvijetbombon - liječitikaput -staviti na

Rajčica-rastikauč - sjediti

kit -plivatiolovka - pisatipaun - staviti na zrak

5. Zapamtite u parovima riječi-znakovi i riječi-radnje:

Cvijetliječitistaviti narasti

Grimiznaslatkotoplo sočno

plivatipisatistaviti na zraksjediti

ogromna lopta lijepa udobna

Prepiši ove parove u svoju bilježnicu.

6. Djeci se nudi stol (na individualnomnyatiyah - karte), što je ključ šifre:

Jedan rez 5 - pilići u jesen

Što posiješ 6 - dok je vruće

Točka 7 - žanješ

Nije sve zlato 8 - što blista

Udari željezo 9 - izmjeri sedam puta.

Od ovih dijelova sastavi rečenice.

Koristeći ključ za šifru, šifrirajte posloviceu obliku dvoznamenkastih brojeva (90,17,52,38,46). spalitiove brojeve u bilježnicu.

Trajanje 3 minute.

7. Čita se 6 parova riječi međusobno povezanih poznačenje. Potrebno je odabrati za svaki par prema značenjulu treću riječ i zapiši je.

jaje-kokoš pilence

šuma-drvo odbor

kuća – grad ulica

rijeka-jezero more

krzneni kaput - hladno snijeg

ptica - let gnijezdo

UVOD

Predmet rada je proces razvijanja logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Predmet rada su zadaci usmjereni na razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Tako,Svrha rada je proučavanje optimalnih uvjeta i specifičnih metoda za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda.

Kako bismo postigli ovaj cilj, identificirali smo sljedeće zadatke:

Analizirati teorijske aspekte mišljenja učenika mlađih razreda;

Identificirati značajke logičkog mišljenja mlađih učenika;

Provesti eksperimentalni rad potvrđujući našu hipotezu;

Na kraju rada sažeti rezultate istraživanja.

Hipoteza - razvoj logičkog razmišljanja u procesu igranja aktivnosti mlađeg učenika bit će učinkovit ako:

Teorijski su obrazloženi psihološki i pedagoški uvjeti koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

Otkrivaju se značajke logičkog mišljenja kod mlađeg učenika;

Struktura i sadržaj igara mlađih učenika bit će usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Utvrđuju se kriteriji i stupnjevi razvoja logičkog mišljenja mlađeg školarca.

TEORIJSKI ASPEKTI RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLARA.

1. SADRŽAJ RAZMIŠLJANJA I NJEGOVE VRSTE

U rječniku objašnjenja Ozhegova S.I. mišljenje se definira kao najviši stupanj spoznaje, proces odražavanja objektivne stvarnosti. Dakle, mišljenje je proces posredovane i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Tradicionalne definicije mišljenja u psihološkoj znanosti obično fiksiraju njegove dvije bitne značajke: generalizaciju i medijaciju.

Mišljenje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt operira različitim vrstama generalizacija, uključujući slike, pojmove i kategorije. Bit mišljenja je u izvođenju nekih kognitivnih operacija sa slikama unutarnje slike svijeta

Proces razmišljanja karakteriziraju sljedeće značajke:

Ima neizravni karakter;

Uvijek postupa na temelju postojećeg znanja;

Ona dolazi iz žive kontemplacije, ali se ne svodi na nju;

Odražava veze i odnose u verbalnom obliku;

Povezano s ljudskim aktivnostima.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov, opisujući mišljenje, napisao je: “Mišljenje je oruđe za najvišu orijentaciju čovjeka u svijetu oko sebe i u sebi.” Prema Pavlovu: “Razmišljanje ne predstavlja ništa drugo nego asocijacije, najprije elementarne, koje stoje u vezi s vanjskim objektima, a zatim lance asocijacija. To znači da je svaka mala, prva asocijacija trenutak rađanja misli.

koncept - ovo je odraz općih i bitnih svojstava predmeta ili fenomena u umu osobe. Pojam je oblik mišljenja koji odražava singularno i posebno, koji je ujedno i univerzalan. Pojam djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja. Iza svakog pojma krije se posebno objektivno djelovanje. Koncepti mogu biti:

Opći i pojedinačni;

Konkretno i apstraktno;

empirijski i teorijski.

Pisano, naglas ili tiho.

Osuda - glavni oblik razmišljanja, u procesu kojeg se potvrđuju ili poriču veze između objekata i pojava stvarnosti. Sud je odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i obilježja.

Prosudbe se formiraju na dva glavna načina :

Izravno, kada izražavaju ono što se percipira;

Posredno – zaključivanjem ili zaključivanjem.

Presude mogu biti: istinite; lažno; Općenito; privatni; singl.

Istinske presude To su objektivno točne tvrdnje.Lažne presude Riječ je o prosudbama koje ne odgovaraju objektivnoj stvarnosti. Sudovi su opći, pojedinačni i pojedinačni. U općim prosudbama nešto se potvrđuje (ili negira) u odnosu na sve predmete dane skupine, dane klase, na primjer: "Sve ribe dišu škrgama." U privatnim prosudbama potvrda ili negacija ne vrijedi više za sve, nego samo za neke predmete, npr.: "Neki učenici su odlični učenici." U pojedinačnim presudama - samo na jednu, na primjer: "Ovaj učenik nije dobro naučio lekciju."

zaključak je izvođenje novog suda iz jedne ili više tvrdnji. Početni sudovi iz kojih se deducira ili izvlači drugi sud nazivaju se premisama zaključivanja. U psihologiji je sljedeća donekle uvjetna klasifikacija vrsta mišljenja prihvaćena i raširena po tako različitim osnovama kao što su:

1) geneza razvoja;

2) prirodu zadataka koje treba riješiti;

3) stupanj raspoređenosti;

4) stupanj novosti i originalnosti;

5) sredstva mišljenja;

6) funkcije mišljenja itd.

Prema prirodi zadataka koje treba riješiti, mišljenje se razlikuje:

teorijski;

Praktično.

teorijsko razmišljanje - razmišljanje na temelju teorijskog zaključivanja i zaključivanja.

praktično razmišljanje - mišljenje temeljeno na prosudbama i zaključcima na temelju rješavanja praktičnih problema.

teorijsko razmišljanje je poznavanje zakona i propisa. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razvoj sredstava za praktičnu transformaciju stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, sheme.

Prema stupnju raspoređenosti, mišljenje se razlikuje:

diskurzivno;

Intuitivno.

Prema stupnju novosti i originalnosti razlikuje se mišljenje:

reproduktivni;

Produktivan (kreativan).

Reproduktivno razmišljanje - razmišljanje na temelju slika i ideja izvučenih iz nekih specifičnih izvora.

Produktivno razmišljanje - razmišljanje na temelju kreativne imaginacije.

Prema sredstvu mišljenja razlikujemo mišljenje:

verbalno;

Vizualno.

vizualno mišljenje - mišljenje na temelju slika i prikaza predmeta.

verbalno mišljenje - razmišljanje, operiranje apstraktnim znakovnim strukturama.

Prema funkcijama razlikujemo mišljenje:

kritično;

Kreativno.

ZNAČAJKE LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐEG ŠKOLARCA

Mnogi istraživači primjećuju da je jedan od najvažnijih zadataka nastave u školi formiranje vještina učenika u provedbi logičkih operacija, poučavanje različitim metodama logičkog mišljenja, oboružavanje znanjem logike i razvijanje vještina i sposobnosti kod učenika. koristiti ta znanja u obrazovnim i praktičnim aktivnostima. No, bez obzira na pristup rješavanju ovog problema, većina se istraživača slaže da razvijanje logičkog razmišljanja u procesu učenja znači:

Razvijati kod učenika sposobnost uspoređivanja promatranih predmeta, pronalaženja zajedničkih svojstava i razlika u njima;

Razviti sposobnost isticanja bitnih svojstava predmeta i odvraćanja (apstrahiranja) od sporednih, nebitnih;

Naučiti djecu rastaviti (analizirati) predmet na njegove sastavne dijelove kako bi spoznali svaku komponentu i spojiti (sintetizirati) mentalno raščlanjene predmete u jednu cjelinu, dok uče interakciju dijelova i predmeta u cjelini;

Naučiti školsku djecu da iz zapažanja ili činjenica donose ispravne zaključke, da te zaključke mogu provjeriti; usaditi sposobnost generaliziranja činjenica; - razvijati kod učenika sposobnost uvjerljivog dokazivanja istinitosti svojih sudova i pobijanja lažnih zaključaka;

Pobrinite se da misli učenika budu jasno, dosljedno, dosljedno, razložno izražene.

Jedan od razloga za pojavu poteškoća u učenju kod mlađih školaraca je slabo oslanjanje na opće obrasce razvoja djeteta u modernoj masovnoj školi. Nemoguće je prevladati ove poteškoće bez uzimanja u obzir dobnih individualnih psiholoških karakteristika razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca. Značajka djece osnovnoškolske dobi je kognitivna aktivnost. Do trenutka ulaska u školu, mlađi učenik, osim kognitivne aktivnosti, već ima pristup razumijevanju općih veza, načela i obrazaca koji su u osnovi znanstvenih spoznaja. Stoga je jedna od temeljnih zadaća koje je osnovna škola pozvana rješavati za odgoj i obrazovanje učenika stvaranje što cjelovitije slike svijeta, što se ostvaruje, posebice, logičkim mišljenjem, čiji je instrument mentalne operacije.

U osnovnoj školi na temelju znatiželje s kojom dijete dolazi u školu razvija se motivacija za učenje i interes za eksperimentiranje. Aktivno uključivanje modela različitih vrsta u nastavu doprinosi razvoju vizualno-djelotvornog i vizualno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika. Osnovnoškolska djeca pokazuju malo znakova mentalne radoznalosti, težnje da prodru izvan površine fenomena. Oni izražavaju razmatranja koja otkrivaju samo privid razumijevanja složenih pojava. Rijetko razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama.

Mlađi učenici ne pokazuju samostalan interes za utvrđivanje uzroka, značenja pravila, već postavljaju pitanja samo o tome što i kako činiti, odnosno za razmišljanje mlađeg učenika postoji određena prevlast konkretnog, vizualnog. Karakteristična je figurativna komponenta, nesposobnost razlikovanja znakova predmeta na bitne i nebitne, odvajanja glavnog od sporednog, uspostavljanja hijerarhije znakova i uzročno-posljedičnih veza i odnosa. Postoji objektivna potreba za iznalaženjem takvih pedagoških uvjeta koji bi doprinijeli najučinkovitijem razvoju logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi, značajnom povećanju razine ovladanosti nastavnim gradivom kod djece, te unapređenju suvremenog osnovnoškolskog obrazovanja, bez povećanja obrazovnog opterećenja djece.

U obrazloženju pedagoških uvjeta za razvoj logičkog mišljenja učenika mlađih razreda pošli smo od sljedećih temeljnih koncepcijskih odredbi:

Obrazovanje i razvoj jedinstveni su međusobno povezani proces, napredak u razvoju postaje uvjet za duboku i trajnu asimilaciju znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, itd.);

Najvažniji uvjet za uspješno učenje je svrhovito i sustavno formiranje vještina polaznika za provedbu logičkih tehnika (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, itd.);

Razvoj logičkog razmišljanja ne može se provoditi odvojeno od obrazovnog procesa, mora biti organski povezan s razvojem predmetnih vještina, uzeti u obzir osobitosti dobnog razvoja školaraca (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko itd. .). Najvažniji uvjet je osigurati motiviranost učenika za ovladavanje logičkim operacijama u učenju. Od strane nastavnika, važno je ne samo uvjeriti učenike u potrebu za sposobnošću izvođenja određenih logičkih operacija, već na svaki mogući način potaknuti njihove pokušaje generaliziranja, analize, sinteze itd.

TEORIJSKE OSNOVE KORIŠTENJA DIDAKTIČKIH ZADATAKA IGRE U RAZVOJU LOGIČKOG MIŠLJENJA MLAĐIH ŠKOLARA

Nedavno je potraga znanstvenika (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov, itd.) usmjerena na stvaranje niza igara za puni razvoj dječjeg intelekta, koje karakteriziraju fleksibilnost, inicijativa mentalnog procesi, prijenos formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj.

Prema prirodi kognitivne aktivnosti, didaktičke igre mogu se svrstati u sljedeće skupine:

1. Igre koje od djece zahtijevaju izvršnu aktivnost. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje prema modelu.

2. Igre koje zahtijevaju radnju. Usmjereni su na razvoj računalnih vještina.

3. Igre uz pomoć kojih djeca mijenjaju primjere i zadatke u druge s njima logično povezane.

4. Igre koje uključuju elemente traganja i kreativnosti.

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje usvaja. Didaktička igra i lekcija ne mogu se suprotstaviti. Odnos između djece i učitelja nije određen situacijom učenja, već igrom. Djeca i učitelj sudionici su iste igre. Taj je uvjet prekršen – i učitelj stupa putem neposredne nastave.

Funkcija formiranja održivog interesa za učenje i oslobađanje od stresa povezanog s procesom prilagodbe djeteta školskom režimu;

Funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

Funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;

Funkcije formiranja općeobrazovnih vještina, vještina obrazovnog i samostalnog rada;

Funkcija formiranja vještina samokontrole i samopoštovanja;

Funkcija formiranja adekvatnih odnosa i svladavanja društvenih uloga.

Tako,didaktička igra je složena, višestruka pojava. Dijete se ne može prisiliti, natjerati da bude pažljivo, organizirano. Sljedeći principi trebali bi biti u središtu bilo koje metodologije igre koja se provodi u učionici: Relevantnost didaktičkog materijala (stvarne formulacije matematičkih problema, vizualna pomagala, itd.) zapravo pomaže djeci da percipiraju zadatke kao igru, osjećaju se zainteresiranima za dobivanje pravog rezultat, težite najboljim mogućim rješenjima. Kolektivnost vam omogućuje okupljanje dječjeg tima u jednu grupu, u jedan organizam, sposoban rješavati zadatke više razine od onih dostupnih jednom djetetu, a često i složenije. Kompetitivnost kod djeteta ili skupine djece stvara želju da brže i bolje od natjecatelja izvrši zadatak, čime se s jedne strane skraćuje vrijeme izvršenja zadatka, a s druge strane postiže realno prihvatljiv rezultat.

Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element natjecanja, zagonetka, putovanje u bajku i još mnogo toga - to nije samo metodičko bogatstvo učitelja, već i opći rad djece u razredu. , bogat dojmovima. Sumirajući rezultate natjecanja, učitelj skreće pozornost na prijateljski rad članova tima, što doprinosi formiranju osjećaja kolektivizma. S djecom koja griješe mora se postupati s mnogo takta. Učitelj može djetetu koje je pogriješilo reći da još nije postalo "kapetan" u igri, ali ako pokuša, sigurno će to postati. Tehnika igre koja se koristi trebala bi biti usko povezana s vizualnim pomagalima, s temom koja se razmatra, s njezinim zadacima, a ne biti isključivo zabavna. Vizualizacija kod djece je, takoreći, figurativno rješenje i dizajn igre. Pomaže učitelju da objasni novi materijal, da stvori određeno emocionalno raspoloženje.

Igra je neophodna u osnovnoj školi . Uostalom, samo ona zna kako teško - lako, pristupačno, a dosadno - učiniti zanimljivim i zabavnim. Igra se može koristiti i kod objašnjavanja novog gradiva, i kod konsolidacije, kod uvježbavanja vještina brojanja, za razvijanje logike učenika.

Podložno svim gore navedenim uvjetima, djeca razvijaju takve potrebne kvalitete kao što su:

a) pozitivan stav prema školi, prema predmetu;

b) sposobnost i želju za uključivanjem u kolektivni odgojno-obrazovni rad;

c) dobrovoljna želja za proširenjem svojih sposobnosti;

e) otkrivanje vlastitih kreativnih sposobnosti.

Nastava se održavala s cijelom skupinom djece u obliku izvannastavnih aktivnosti na temelju O.A. Kholodova „Mladići mudraci i pametne djevojke“, neke od zadataka djeca su obavljala na glavnim satovima matematike ili su to radila kao domaću zadaću .

Djeci je već poznat pojam "osobina" i koristio se pri rješavanju zadataka: "Imenuj značajke predmeta", "Imenuj slične i različite značajke predmeta."

Na primjer, kada su proučavali numeriranje brojeva unutar 100, djeci je ponuđen sljedeći zadatak:

Podijelite ove brojeve u dvije skupine tako da svaka sadrži slične brojeve:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (jedna skupina uključuje brojeve napisane s dvije iste znamenke, drugu - različite);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova razvrstavanja je broj desetica, u jednoj skupini brojeva je 8, u drugoj - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (temelj klasifikacije je zbroj “znamenki” koje bilježe te brojeve, u jednoj skupini je 9 , u drugom - 7 ).

Tako su se u nastavi matematike koristili zadaci za klasifikaciju raznih vrsta:

1. Pripremni zadaci. Ovo također uključuje zadatke za razvoj pažnje i zapažanja: "Koji je predmet uklonjen?" i "Što se promijenilo?".

2. Zadaci u kojima je nastavnik naznačio na temelju klasifikacije.

3. Zadaci u kojima djeca sama utvrđuju osnovu klasifikacije.

1. Povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu: Izrežite potrebne oblike iz „Dodatka“ i od njih napravite kućicu, čamac, ribicu.

2. Potražite različite značajke predmeta: Koliko uglova, stranica i vrhova ima peterokut?

3. Prepoznavanje ili sastavljanje predmeta prema zadanim karakteristikama: Koji broj kod brojanja dolazi ispred zadanog broja? Koji broj slijedi iza ovog broja? Za broj...?

4. Razmatranje ovog objekta s gledišta različitih koncepata. Napravi različite zadatke prema slici i riješi ih.

5. Izrada različitih zadataka za zadani matematički objekt. Do kraja školske godine Lida je imala 2 prazna lista u bilježnici ruskog jezika i 5 praznih listova u bilježnici iz matematike. Ovom uvjetu postavite prvo takvo pitanje da se problem rješava zbrajanjem, a zatim takvo pitanje da se problem rješava oduzimanjem.

Zadaci usmjereni na razvijanje sposobnosti klasificiranja također su bili široko korišteni u nastavi. Na primjer, djeca su zamoljena da riješe sljedeći problem:Crtić o dinosaurima ima 9 epizoda. Kolya je već pogledao 2 epizode. Koliko mu je epizoda ostalo za pogledati?

Napiši dva zadatka inverzna zadanom. Odaberite shematski dijagram za svaki problem. Također smo koristili zadatke usmjerene na razvijanje sposobnosti uspoređivanja, na primjer, isticanje značajki ili svojstava jednog objekta:

Tanya je imala nekoliko bedževa. Prijatelju je dala 2 pribadače i ostalo joj je 5 pribadača. Koliko je bedževa imala Tanya? Koji je shematski crtež prikladan za ovaj zadatak?

Svi predloženi zadaci, naravno, bili su usmjereni na formiranje nekoliko misaonih operacija, ali zbog prevladavanja bilo koje od njih, vježbe su podijeljene u predložene skupine. Potrebno je dalje razvijati i usavršavati tehnike i metode za razvoj produktivnog mišljenja, ovisno o individualnim svojstvima i karakteristikama svakog pojedinog učenika.Potrebno je nastaviti započeti rad, koristeći različite nestandardne logičke zadatke i zadatke, ne samo u nastavi, već iu izvannastavnim aktivnostima.

ZAKLJUČAK

Aktivnosti mogu biti reproduktivne i produktivne. Reproduktivna aktivnost svodi se na reprodukciju percipiranih informacija. Samo produktivna aktivnost povezana je s aktivnim radom mišljenja i nalazi svoj izraz u takvim mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija i generalizacija. Ako govorimo o trenutnom stanju suvremene osnovne škole u našoj zemlji, tada glavno mjesto i dalje zauzima reproduktivna djelatnost. U nastavi dviju glavnih akademskih disciplina - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju obrazovne i obrazovne tipične zadatke. Njihova je svrha osigurati da se aktivnost pretraživanja djece sa svakim sljedećim zadatkom iste vrste postupno smanjuje iu konačnici potpuno nestaje. U vezi s takvim sustavom nastave djeca se navikavaju na rješavanje problema koji uvijek imaju gotova rješenja, a u pravilu samo jedno rješenje. Stoga su djeca izgubljena u situacijama kada problem nema rješenja ili, obrnuto, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju rješavati probleme na temelju već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način. Također je poželjno koristiti didaktičke igre, vježbe s uputama u nastavi. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju na samostalno razmišljanje, koriste stečeno znanje u različitim uvjetima u skladu sa zadatkom. Osnovnoškolska dob ima veliki potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod utjecajem treninga kod djece se formiraju dvije glavne psihološke neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa i unutarnji plan djelovanja (njihova implementacija u umu). U procesu učenja djeca također ovladavaju metodama proizvoljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati materijal, uspostaviti semantičke veze. Razvoj kognitivnih procesa mlađeg učenika će se učinkovitije formirati pod svrhovitim utjecajem izvana. Instrument takvog utjecaja su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Govor učiteljice razredne nastave

MBOU škola br. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

na sastanku MO "Učitelji razredne nastave"

travnja 2018

Samoobrazovanje "Razvoj logičkog

misli na mlađe učenike"

R RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA

U OSNOVNOJ ŠKOLI.

Uvod

Sadašnja faza pedagoške prakse je prijelaz s informacijske i objašnjavajuće tehnologije obrazovanja na razvoj aktivnosti, koji oblikuje širok raspon osobnih kvaliteta djeteta. Postaje važna ne samo asimilacija znanja, već i same metode asimilacije i obrade obrazovnih informacija, razvoj kognitivnih interesa i kreativnog potencijala učenika. Bitan rezultat djetetova boravka u školi trebao bi biti formiranje onih psihičkih novotvorina, osobina njegove osobnosti koje su učeniku potrebne za uspješno učenje danas i sutra.

Dugogodišnje iskustvo u školi uvjerilo me da je razvoj logičkog mišljenja nužan uvjet za postizanje solidnog znanja kod učenika. Sposobnost usporedbe, analize, isticanja glavne stvari, generaliziranja i donošenja zaključaka omogućuje vam postizanje pozitivnih rezultata u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kao što je praksa pokazala, većina učenika osnovnih škola želi naučiti što više novih stvari, ali se, nažalost, takva želja ne poklapa uvijek s mogućnostima. U procesu rada s djecom u prvom razredu uočen je problem njihove neformirane sposobnosti izvođenja najjednostavnijih logičkih operacija. Mnoga su djeca imala nejasnu predodžbu o tome što znači dokazati tvrdnju, nisu poznavala najjednostavniju logiku dokazivanja, nisu znala dati konkretan primjer koji bi ilustrirao opće stajalište koje se proučava, izabrati opovrgavajući primjer, bilo im je teško primijeniti definicija za prepoznavanje određenog matematičkog objekta, nije uvijek mogla dati točan odgovor na postavljeno pitanje (Slika 1).

Slika 1. Preliminarna dijagnoza razine formacije

Logičko mišljenje učenika 1.B razreda

Preliminarna dijagnostika formiranja logičkog mišljenja kod učenika na početku obrazovanja u 1. razredu (metoda E.F. Zambacevichene) otkrila je 3% djece s visokim stupnjem razvoja, 31% učenika pokazalo se da je na razini razvoj ispod prosjeka. Sve je to odredilo izbor teme samoobrazovanja: "Razvoj logičkog mišljenja u osnovnoj školi".

Relevantnost

Svaka generacija ljudi postavlja svoje zahtjeve školi. Nekad je bio najvažniji zadatak opremiti učenike dubokim znanjem, vještinama i sposobnostima. Danas su zadaće općeobrazovne škole drugačije. Učenje u školi ne osposobljava samo znanjem, vještinama i sposobnostima. U prvom planu je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost da u masi informacija odaberu ono što je potrebno, samorazvijaju se i poboljšavaju. Pojavili su se novi savezni obrazovni standardi općeg obrazovanja druge generacije, koji navode da je glavni cilj obrazovnog procesa formiranje univerzalnih obrazovnih radnji, kao što su: osobne, regulatorne, kognitivne, komunikacijske. U skladu sa standardima druge generacije strkognitivne univerzalne radnjeuključuju: općeobrazovne, logičke, te formuliranje i rješenje problema.

Do logične univerzalne akcije uključuju:

Analiza objekata radi isticanja obilježja (bitnih, nebitnih);

Sinteza - sastavljanje cjeline iz dijelova, uključujući neovisno dovršavanje dovršavanjem komponenti koje nedostaju;

Odabir osnova i kriterija za usporedbu, serijaciju, klasifikaciju predmeta;

Sažimanje pod pojmom, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno posljedičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Hipoteze i njihovo opravdanje.

Iz navedenog proizlazi da već u osnovnoj školi djeca moraju ovladati elementima logičkih radnji (usporedbe, klasifikacije, generalizacije i sl.). Stoga je jedan od najvažnijih zadataka koji stoje pred učiteljem razredne nastave razvoj svih kvaliteta i vrsta mišljenja koje bi djeci omogućilo da zaključuju, donose zaključke, potkrepljuju svoje prosudbe i, u konačnici, samostalno stječu znanja i rješavaju novonastale probleme.

U suvremenim uvjetima potrebno je obrazovati osobu koja je sposobna samostalno izaći iz okvira standardnog skupa znanja, vještina i sposobnosti, napraviti samostalan izbor.

Vodeća pedagoška ideja iskustva je korištenje kognitivnih procesa kao sredstva za postizanje potrebne razine razvoja logičkog mišljenja, budući da doprinosi:

Formiranje i razvoj unutarnje motivacije učenika za učenje na primarnoj razini;

Povećanje mentalne aktivnosti učenika i stjecanje vještina logičkog mišljenja o problemima vezanim za stvarni život;

Razvoj individualnih osobina učenika, njihovo osamostaljivanje, usavršavanje znanja;

Obrazovanje osobe koja je sposobna samostalno nadilaziti standardni skup znanja, vještina i sposobnosti, samostalno birati, samostalno odlučivati.

Razvoj logičkog mišljenja mlađih učenika.

Do početka osnovnoškolske dobi mentalni razvoj djeteta doseže prilično visoku razinu. Svi mentalni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor - već su prošli dug put razvoja. Različiti kognitivni procesi koji osiguravaju raznovrsnost djetetovih aktivnosti ne funkcioniraju izolirano jedni od drugih, već predstavljaju složen sustav, svaki od njih povezan je sa svima drugima. Ova povezanost ne ostaje nepromijenjena tijekom djetinjstva: u različitim razdobljima jedan od procesa dobiva vodeće značenje za opći mentalni razvoj.

Psihološka istraživanja pokazuju da u tom razdoblju razmišljanje ima veći utjecaj na razvoj svih mentalnih procesa. Rasprava o dobi u kojoj je dijete sposobno logično razmišljati traje već dugo. Na primjer, prema švicarskom psihologu J. Piagetu, djeca mlađa od 7 godina nisu sposobna konstruirati logičko razmišljanje, nisu u stanju procijeniti gledište druge osobe. Kasnije teorijske studije i eksperimenti uvelike pobijaju ovo gledište, posebice iskustvo obitelji Nikitin ukazuje na suprotno. Koncept razvojnog učenja D.B. Elkonin i V.V. Davidov, pedagoški eksperimenti uvjerljivo su pokazali ogroman potencijal dječjih sposobnosti i pronađeni su načini njihova razvoja.

Ovisno o tome u kojoj se mjeri misaoni proces temelji na percepciji, reprezentaciji ili konceptu, postoje tri glavne vrste mišljenja:

Subjekt-efektivan (vizualno-efektivan).
Vizualno figurativno.
Sažetak (verbalno-logički).

Subjekt-efektivno mišljenje - mišljenje povezano s praktičnim, izravnim radnjama sa subjektom; vizualno-figurativno mišljenje - mišljenje koje se oslanja na percepciju ili reprezentaciju (tipično za malu djecu). Vizualno-figurativno mišljenje omogućuje rješavanje problema u neposredno zadanom, vizualnom polju. Daljnji put razvoja mišljenja leži u prijelazu naverbalno-logički razmišljanje - ovo je razmišljanje s konceptima lišenim izravne vidljivosti svojstvene percepciji i reprezentaciji. Prijelaz na ovaj novi oblik mišljenja povezan je s promjenom sadržaja mišljenja: sada to više nisu specifične ideje koje imaju vizualnu osnovu i odražavaju vanjske znakove predmeta, već pojmovi koji odražavaju najbitnija svojstva predmeta i pojave i odnos među njima. Taj novi sadržaj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi daje sadržaj vodeće obrazovne aktivnosti.

Verbalno-logičko, pojmovno mišljenje formira se postupno tijekom osnovnoškolske dobi. Na početku ovog dobnog razdoblja dominantno je vizualno-figurativno razmišljanje, stoga, ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, tada se u sljedećim razredima obujam ove vrste aktivnosti smanjuje. Kako učenik svladava obrazovne aktivnosti i asimilira osnove znanstvenih spoznaja, učenik se postupno vezuje za sustav znanstvenih pojmova, njegove mentalne operacije postaju sve manje povezane sa specifičnim praktičnim aktivnostima ili vizualnom potporom. Verbalno-logičko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema i izvođenje zaključaka, ne usredotočujući se na vizualne znakove predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose. Tijekom obuke djeca svladavaju metode mentalne aktivnosti, stječu sposobnost djelovanja "u umu" i analiziraju proces vlastitog razmišljanja. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje: pri zaključivanju se služi operacijama analize, sinteze, usporedbe, klasifikacije i generalizacije.

Kao rezultat učenja u školi, kada je potrebno redovito izvršavati zadatke bez greške, mlađi učenici uče kontrolirati svoje mišljenje, misliti kada je to potrebno.U mnogočemu, formiranje takvog proizvoljnog, kontroliranog mišljenja je olakšano zadaćom učitelj u satu, potičući djecu na razmišljanje.

Komunicirajući u osnovnoj školi, djeca razvijaju svjesno kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da razred raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatra različita rješenja, učitelj stalno traži od učenika da opravdaju, kažu, dokažu ispravnost svoje presude. Mlađi učenik redovito ulazi u sustav kada treba rasuđivati, uspoređivati različite sudove i izvoditi zaključke.

U procesu rješavanja obrazovnih problema kod djece se formiraju takve operacije logičkog mišljenja kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i klasifikacija.

Analiza - ovo je mentalna podjela objekta ili fenomena na njegove sastavne dijelove, izdvajanje pojedinih dijelova, značajki i svojstava u njemu. Analiza kao mentalna radnja pretpostavlja rastavljanje cjeline na dijelove, odabiranje pomoću usporedbe općeg i posebnog, razlikovanje bitnog i nebitnog u predmetima i pojavama.

Sinteza - ovo je mentalno povezivanje pojedinačnih elemenata, dijelova i značajki u jedinstvenu cjelinu. Analiza i sinteza su neraskidivo povezane, međusobno su u jedinstvu u procesu spoznaje. To su najvažnije mentalne operacije.

Usporedba - ovo je usporedba predmeta i pojava kako bi se pronašle sličnosti i razlike među njima.

Apstrakcija je osnova generalizacije.

Apstrakcija - ovo je mentalni odabir bitnih svojstava i značajki predmeta ili pojava uz istodobno apstrahiranje od nebitnih.

Generalizacija - misaono udruživanje predmeta i pojava u skupine prema onim zajedničkim i bitnim značajkama koje se ističu u procesu apstrakcije.

Ovladavanje analizom počinje djetetovom sposobnošću da razlikuje različita svojstva i znakove u predmetima i pojavama. Kao što znate, svaki se predmet može promatrati s različitih gledišta. Ovisno o tome, jedno ili drugo obilježje, svojstva predmeta, dolaze do izražaja. Sposobnost razlikovanja svojstava daje se mlađim učenicima s velikim poteškoćama. I to je razumljivo, jer konkretno razmišljanje djeteta mora obaviti složeni posao apstrahiranja svojstva od predmeta. U pravilu, od beskonačnog broja svojstava predmeta, prvašići mogu izdvojiti samo dva ili tri. Kako se djeca razvijaju, šire svoje horizonte i upoznaju različite aspekte stvarnosti, ta se sposobnost, naravno, poboljšava. Međutim, to ne isključuje potrebu da se mlađi učenici posebno poučavaju vidjeti njihove različite aspekte u predmetima i pojavama, izdvojiti mnoga svojstva.

Usporedno s ovladavanjem metodom isticanja svojstava usporedbom raznih predmeta (pojava), potrebno je izvesti pojam zajedničkih i razlikovnih (privatnih), bitnih i nebitnih svojstava, koristeći se pri tome operacijama mišljenja kao što suanaliza, sinteza, usporedba i generalizacija. Nemogućnost razlikovanja općeg od bitnog može ozbiljno otežati proces učenja. U ovom slučaju, tipično gradivo: sažimanje matematičkog problema pod već poznatu klasu, isticanje korijena u srodnim riječima, kratko (s isticanjem samo glavnog) prepričavanje teksta, podjela na dijelove, odabir naslova za ulomak, itd. Sposobnost isticanja bitnog doprinosi formiranju još jedne vještine - odvraćanja pažnje od nevažnih detalja. Ova radnja daje se mlađim učenicima s ne manje poteškoća od isticanja bitnog.

U procesu učenja zadaci postaju složeniji: već kao rezultat identifikacije razlikovnih i zajedničkih obilježja nekoliko predmeta, djeca ih pokušavaju podijeliti u skupine. To zahtijeva takvu operaciju mišljenja kao klasifikacija. U osnovnoj školi potreba za razvrstavanjem koristi se u većini lekcija, kako pri uvođenju novog pojma tako iu fazi konsolidacije.

U procesu klasifikacije djeca provode analiza predložene situacije, u njoj se pomoću operacija izdvajaju najznačajnije komponente analizu i sintezu, te generalizira za svaku grupu predmeta uključenih u razred. Kao rezultat toga, objekti se klasificiraju prema bitnom obilježju.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenih činjenica, sve su operacije logičkog mišljenja usko povezane i njihovo potpuno oblikovanje moguće je samo u kombinaciji. Samo njihov međuovisni razvoj doprinosi razvoju logičkog mišljenja u cjelini. Metode logičke analize, sinteze, usporedbe, generalizacije i klasifikacije potrebne su učenicima već u 1. razredu, bez njihovog svladavanja nema pune asimilacije nastavnog gradiva.

Ovi podaci pokazuju da je upravo u osnovnoškolskoj dobi potrebno provoditi svrhovit rad na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. U tome mogu pomoći razne psihološke i pedagoške vježbe.

4. Tehnologija iskustva u razvoju logičkog mišljenja.

Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom učenja mišljenje se pomiče u središte mentalnog razvoja djeteta (L. S. Vigotski) i postaje odlučujuće u sustavu ostalih mentalnih funkcija.

Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se na prekretnici u razvoju. U tom se razdoblju vrši prijelaz od likovno-figurativnog ka verbalno-logičkom, pojmovnom mišljenju, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim promatranjem, već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, a ne samo umno, nego i umno. formalno logično razmišljanje za djecu još uvijek nije dostupno. Bez logičkog mišljenja, odnosno bez sposobnosti pravilnog oblikovanja pojmova (definiranja, klasificiranja i sl.), sudova, zaključaka i dokazivanja, znanje je beskorisno.

Svrha pedagoške djelatnosti je osigurati pozitivnu dinamiku u razvoju logičkog mišljenja u procesu poučavanja učenika od 1. do 4. razreda.

Da bi se postigao ovaj cilj, predlaže se riješiti sljedeće zadaci:

stvaranje sustava vježbi koje doprinose razvoju logičkog mišljenja;
klasifikacija i opis praktičnih alata koje učitelj može koristiti za razvoj logičkog mišljenja;

Za provedbu zadataka korišten je kompleks metode:

teorijska analiza znanstvene literature;
praćenje aktivnosti učenika u nastavi i izvan nastave;
primjena sustava vježbi koje pridonose razvoju logičkog mišljenja;
provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike;

ispitivanje i testiranje učenika

Razvoj logičkog mišljenja neodvojiv je od formiranja izvođačkih vještina i sposobnosti. Što su svestranije i savršenije vještine i sposobnosti školaraca, što je njihova mašta bogatija, što im je namjera stvarnija, to rješavaju složenije matematičke probleme.

Da bi mlađi učenik razvio logično mišljenje, potrebno je da doživi iznenađenje i znatiželju, da u malom ponovi put čovječanstva u spoznaji, zadovolji novonastale potrebe u svladavanju poteškoća i rješavanju problema.

Obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir interese školaraca, vezano uz njihovo životno iskustvo, to će dati mnogo bolje rezultate od obrazovanja koje se temelji na pamćenju i akumulaciji jednostavne količine znanja. Učenik počinje logično razmišljati i zaključivati kada naiđe na poteškoće čije je prevladavanje za njega važno.

Zadaci za razvijanje sposobnosti uspoređivanja.

Uspoređivanje je misaona operacija koja se sastoji u uspoređivanju predmeta i pojava, njihovih svojstava i međusobnih odnosa i na taj način utvrđivanju zajedničkog ili različitog među njima. Uspoređivanje je okarakterizirano kao elementarniji proces od kojeg u pravilu počinje spoznaja. U početnim fazama upoznavanja s okolnim svijetom, različiti predmeti upoznaju se prvenstveno usporedbom. Svaka usporedba dvaju ili više objekata počinje njihovom međusobnom usporedbom ili korelacijom, tj. počinje sa sintezom. U tijeku ovog sintetskog čina analiziraju se uspoređivane pojave, predmeti, događaji itd. - isticanje zajedničkog i različitog u njima.Ovaj pristup uključuje sljedeće glavne operacije:

Identifikacija značajki objekta.
Podjela odabranih obilježja na bitna i nebitna.
Identifikacija obilježja koja su temelj usporedbe.
Pronalaženje sličnih i različitih obilježja predmeta, odnosno provođenje nepotpune usporedbe.
Formuliranje zaključka iz usporedbe.

Pokazujući predmet (kocku, loptu, olovku, jabuku, ravnalo itd.), Ponudio sam da imenujem karakteristike (svojstva) predmeta. Djeca su imenovala 2-3 znaka, a zatim su doživjela poteškoće. Zatim sam ponudio da taj predmet (kocku) usporedim sa skupinom drugih predmeta (jabuka, vata, staklo, uteg). U usporedbi s jabukom, dečki su primijetili da je jabuka okruglog oblika, a naša kocka ima kutove; u usporedbi s vatom primijetili smo da je kocka tvrda, a vata mekana itd. Nalazili smo sve više novih svojstava (znakova) kocke. Analogno su uspoređeni i drugi predmeti i pronađeni su svi njihovi znakovi. Da bih učvrstio ovu vještinu, koristio sam igru "Prepoznaj predmet". Sastoji se u tome da prozvani učenik priđe ploči i okrene se leđima razredu. Učitelj pokazuje djeci temu. Učenici ne imenuju predmet, već ističu njegova glavna svojstva. Pozvani učenik mora naučiti predmet. Ili učitelj nabraja svojstva predmeta, a učenici imenuju predmet.

Kad su dečki naučili isticati svojstva predmeta uspoređujući ih s drugim predmetima, počeo sam formirati koncept zajedničkih i razlikovnih obilježja predmeta. Ponudila je da usporedi 2, a zatim 3 predmeta (knjigu i bilježnicu, olovku, trokut i ravnalo itd.). U procesu uspoređivanja naučili smo pronaći zajedničke karakteristike i razlikovne. Za daljnji razvoj ove tehnike provela je niz zadataka „Isto, različito za dvoje“, „Isto, različito za troje“, „Isto, različito za četiri“.

Zadatak : razgovor o obliku, okusu, boji jabuke, lubenice.

Zadatak : imenovati doba godine prema zadanim znakovima.

Puše hladan vjetar, oblaci na nebu, često pada kiša. Na selu se bere povrće. Ptice lete u toplije krajeve. Dan je sve kraći. Zadatak: odaberite dvije riječi koje su najznačajnije za riječ ispred zagrada:

Grad (auto, zgrada, gužva, bicikl, ulice)

Rijeka (obala, riba, mulj, voda, ribič)

Igra (igrači, šah, tenis, pravila kažnjavanja)

Bolnica (vrt, liječnik, radio, bolnica, prostorije)

Zadatak : imenovati zajedničke značajke objekata:

Mačke su psi

Jabuka - lubenica,

Krzneno drvo, borovo drvo,

Breza - aspen.

Zadatak : navedite razlikovna obilježja predmeta:

drvo, grm,

Jesen - proljeće,

Priča je pjesma

Saonice su kolica.

Zadatak: imenovati zajednička obilježja; imenovati razlikovna obilježja.

Vilica žlica,

Stolna stolica,

Prozor - tkanina - oblak.

Zadatak: utvrditi je li usporedba točna:

1) krila leptira su lijepa, a krila vretenca su prozirna;

2) lišće javora je izrezbareno, a lišće breze je zeleno.

Izazov Što se promijenilo?

Zadatak : navedite predmet koji ima sljedeće karakteristike: ima 4 strane i 4 kuta.

Zadatak Kako su brojevi slični?

7 i 71;

31 i 38

Zadatak: po čemu su riječi u svakom paru slične, a po čemu se razlikuju:

Papuča - šešir Medo - kvrga

Barut - šuškava usna - bunda

Zadatak Po čemu su zadaci slični, a po čemu se razlikuju?

Bilo je - 25 stranica. Bilo je -?

Preostalo – 9 stranica Preostalo – 9 stranica

Čitati - ? str Čitaj - 16 str.

Zadatak. Razvoj sposobnosti uspoređivanja uvelike je olakšan metagrami. U njima se riječi razlikuju samo po jednom slovu. U metagramu je šifrirana određena riječ koju treba pogoditi. Tada se navedeno slovo mora zamijeniti drugim i nazvati drugu riječ. Ovi zadaci ne samo da uče uspoređivati, već i razvijaju mentalne operacije analize i sinteze.

Na primjer: C B - Plačem,

Sa R - igram,

C C - Ja posipam hranu.

(Odgovor: bol - uloga - sol)

Zadatak . Za razvijanje sposobnosti uspoređivanja i obogaćivanje rječnika djece upoznajemo djecu sa srodnim riječima. Nudeći parove riječi, pitam se po čemu su slične, što im je zajedničko?

Jesu li parovi riječi slični? Pokušajte objasniti njihov odnos.

Spiker - diktat

Rukavica - naprstak

Petak - pet

Cirkus - kompasi

Grad – povrtnjak

2. Zadaci za razvoj sposobnosti generaliziranja.

Generalizacija - ovo je mentalna operacija koja se sastoji u kombiniranju mnogih predmeta ili pojava prema nekom zajedničkom obilježju. Tijekom generalizacije u uspoređivanim objektima - kao rezultat njihove analize - izdvaja se nešto zajedničko. Ova svojstva zajednička različitim objektima su dvije vrste: 1) zajednička kao slična obilježja i 2) zajednička kao bitna obilježja.

Zadatak : imenuje skupinu riječi zajedničkom riječi:

siječanj veljača ožujak lipanj

Stol kauč stolica stolica

Zadatak: nastavi s nabrajanjem i skupinu riječi nazovi zajedničkom riječi:

Stol, kauč, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …___________.

Zadatak: Imenuj skupinu brojeva zajedničkom riječju:

a) 2; pet; 6; devet ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 ___________________.

Zadatak: Pronađite jednadžbe među sljedećim unosima, zapišite ih i riješite.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Zadatak: Koja je zajednička riječ za sljedeće riječi:

1. Vjera, nada, ljubav, Elena

2. a, b, c, c, n

3. stol, sofa, fotelja, stolica

4. Ponedjeljak, nedjelja, srijeda, četvrtak

3. Zadaci za razvoj sposobnosti uspostavljanja obrazaca.

Zadatak: zadan niz brojeva. Obratite pažnju na značajke kompilacije serije i zapišite sljedeći broj:

16; 14; 12; 10; … .

Zadatak : pronađite uzorak i upišite broj koji nedostaje:

4. Zadaci za razvoj sposobnosti klasificiranja.

Zadatak : zadane su riječi: limun, naranča, kruška, malina, jabuka, jagoda, šljiva, ribiz.

Naziv: 1) bobice;

2) voće.

Zadatak: date su riječi: stol, šalica, stolica, tanjur, ormar, kuhalo za vodu, sofa, žlica, tabure, fotelja, tava.

Nazive pokućstva podcrtaj jednom linijom, nazive posuđa podcrtaj s dvije crte.

Zadatak : zadane su riječi: mandarina, jabuka, krumpir, šljive, naranče.

Reci dodatnu riječ.

Zadatak: imenovati kolege iz razreda koji počinju slovima B i C.

Zadatak: podijeliti riječi u skupine prema broju slogova: pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, miš, pod.

1 slog 2 sloga 3 sloga

Zadatak : slovo E; E; I; Z; I; DO; L; M; H; O se dijele u dvije skupine: samoglasnike i suglasnike. Koja je linija ispravno klasificirana?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Zadatak: zadani su brojevi:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Podijelite ih u dvije grupe:

a) čak;

b) neparan.

Kojoj skupini treba dodijeliti brojeve?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Zadaci za razvoj sposobnosti određivanja odnosa između predmeta vrste rod-vrsta.

Zadatak : s popisa riječi odaberite predmete posuđa: šalica, stol, tanjur, jakna, noćni ormarić, šešir, šal, tava, kaput, tava, haljina, stolica.

Zadatak : odaberite cipele s popisa riječi: lutka, cipele, pernica, filcane čizme, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, bilježnica, prednji vrh, tenisice, olovka, dizajner.

Zadatak : stupci naslova:

kupus malina jabuka

krastavac ribiz narančasta

Luk jagoda limun

češnjak ogrozd kruška

rajčica jagoda banana

Rotkvica

Učinkovitost iskustva

U prikazanom eksperimentu praćenje stupnja razvijenosti logičkog mišljenja učenika provedeno je u razdoblju studeni-prosinac 2013. (primarna dijagnostika) i studeni-prosinac 2014. godine.

Metodologija E.F. Zambatseviciene

"Proučavanje verbalno-logičkog mišljenja mlađih školaraca"

1 subtest je usmjeren na utvrđivanje svijesti. Zadatak ispitanika je dopuniti rečenicu jednom od zadanih riječi, čineći logičan izbor na temelju induktivnog mišljenja i svijesti. Postoji 10 zadataka u punoj verziji, 5 u kratkoj verziji.

Zadaci 1 podtesta

„Završi rečenicu. Koja od pet riječi odgovara navedenom dijelu izraza? »

1. Čizma uvijek ima ... (čipku, kopču, potplat, remenčiće, gumbe) Ako je odgovor točan, postavlja se pitanje: “Zašto ne čipku?” Nakon ispravnog objašnjenja rješenje se ocjenjuje s 1 bodom, s netočnim objašnjenjem - 0,5 bodova. Ako je odgovor pogrešan, od djeteta se traži da razmisli i da točan odgovor. Za točan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Ako je odgovor netočan, pojašnjava se razumijevanje riječi "uvijek". Prilikom rješavanja sljedećih uzoraka subtesta 1 ne postavljaju se pitanja za pojašnjavanje.

2. Živi u toplim krajevima ... (medvjed, jelen, vuk, deva, pingvin).

3. U godinu dana ... (24 mjeseca, 3 mjeseca, 12 mjeseci, 4 mjeseca, 7 mjeseci).

4. Mjesec zime ... (rujan, listopad, veljača, studeni, ožujak).

5. U našoj zemlji ne živi ... (slavuj, roda, sjenica, noj, čvorak).

6. Otac je stariji od sina... (rijetko, uvijek, često, nikad, ponekad).

7. Doba dana... (godina, mjesec, tjedan, dan, ponedjeljak)

8. Stablo uvijek ima ... (lišće, cvijeće, plodove, korijen, sjenu)

9. Sezona ... (kolovoz, jesen, subota, jutro, praznici)

10. Prijevoz putnika ... (kombajn, kiper, autobus, bager, dizel lokomotiva).

Slika 2. Razotkrivanje svijesti

Ovi grafikoni pokazuju pad broja učenika s razinom informiranosti ispod prosjeka s 51,8% na 31,1%, porast broja učenika sa 17,2% na 24,1%.

2. podtest. Klasifikacija, sposobnost generalizacije

“Jedna riječ od pet je suvišna, treba je isključiti. Koju riječ treba isključiti?

S točnim objašnjenjem stavlja se 1 bod, s pogrešnim - 0,5 bodova. Ako je odgovor pogrešan, zamolite dijete da razmisli i ponovno odgovori. Za točan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom predstavljanja 7., 8., 9., 10. uzorka ne postavljaju se razjašnjavajuća pitanja.

1. Tulipan, ljiljan, grah, kamilica, ljubičica.

2. Rijeka, jezero, more, most, ribnjak.

3. Lutka, uže za preskakanje, pijesak, lopta, vrtilica.

4. Stol, tepih, stolica, krevet, tabure.

5. Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.

6. Kokoš, pijetao, orao, guska, puran.

7. Krug, trokut, četverokut, pokazivač, kvadrat.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Broj, dijeljenje, zbrajanje, oduzimanje, množenje.

10. Veselo, brzo, tužno, ukusno, oprezno.

Slika 3 Klasifikacija, sposobnost generalizacije

Ovi grafikoni pokazuju smanjenje broja učenika s razinom sposobnosti generalizacije i klasifikacije ispod prosjeka s 34,5% na 31,1%, povećanje broja učenika s razinom razvoja iznad prosjeka s 10,3% na 20,7% i visoka razina od 10,3% do 17,2%.

3. podtest. Zaključivanje po analogiji

“Iz pet riječi napisanih ispod crte odaberite jednu riječ koja bi odgovarala riječi “karanfilić” na isti način na koji riječ “povrće” odgovara riječi “krastavac”. Za točan odgovor 1 bod, za odgovor iz drugog pokušaja - 0,5 bodova. Razjašnjavajuća pitanja se ne postavljaju. 4. Cvijet

Ptica

Vaza

Kljun, galeb, gnijezdo, perje, rep

5. Rukavica

Čizma

Ruka

Čarape, potplat, koža, nogavica, četka

6. Tamno

Mokro

Svjetlo

Sunčano, sklisko, suho, toplo, hladno

7. Sat

Termometar

Vrijeme

Staklo, bolestan, krevet, temperatura, doktor

8. Stroj

Čamac

Motor

Rijeka, svjetionik, jedro, val, obala

9. Stol

Kat

Stolnjak

Namještaj, tepih, prašina, daske, čavli

10. Stolica

Igla

Drveni

Oštar, tanak, sjajan, kratak, čeličan

Slika 4 Zaključivanje po analogiji

Ovi dijagrami pokazuju smanjenje broja učenika s razinom razvoja sposobnosti analognog zaključivanja ispod prosjeka sa 62,1% na 55,2%, povećanje razine razvoja iznad prosjeka za 3 osobe - 10,3%.

4. podtest. Generalizacija

“Pronađite odgovarajući generalizirajući koncept za ove dvije riječi. Kako se to može nazvati jednom riječju? Ako je odgovor pogrešan, od vas se traži da ponovno razmislite. Rezultati su slični prethodnim podtestovima. Razjašnjavajuća pitanja se ne postavljaju.

1. Smuđ, karas...

2. Metla, lopata...

3. Ljeto, zima...

4. Krastavac, rajčica...

5. Jorgovan, lijeska...

6. Ormar, kauč...

8. Dan, noć...

9. Slon, mrav...

10. Drvo, cvijet...

Slika 5. Generalizacija.

Ovi dijagrami pokazuju smanjenje broja učenika s prosječnom razinom razvijenosti sposobnosti generalizacije s 20,7% na 9,3%, povećanje - s razinom razvijenosti iznad prosjeka za 6,9%, s visokom razinom s 65,5% do 70%.

Zaključak.

Ovaj posao mi je bio jako važan. Sada mogu ustvrditi da se razvoj mišljenja osigurava svrhovito organiziranom aktivnošću, kada fokus učiteljeve pozornosti nije toliko na problemu stjecanja znanja, koliko na procesu uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L.S. Vigotski opetovano ističe ideju da svako učenje trebaju realizirati ljudi koji uče. Učenici postaju aktivni sudionici u procesu pronalaženja rješenja, počinju shvaćati izvore njegova nastanka, uviđaju uzroke svojih pogrešaka, poteškoća, procjenjuju pronađenu metodu, uspoređuju je s onima koje nude drugi učenici. Pritom i nastavnik i učenici postaju relativno ravnopravni sudionici zajedničkih aktivnosti.

Podijelio sam svoje iskustvo s profesorima u školi MO.

Završio bih izlaganje svog radnog iskustva riječima V. A. Suhomlinskog: „Strašna je opasnost besposlica za radnim stolom: besposlica 6 sati dnevno, besposlica mjesecima i godinama - to čovjeka kvari, moralno sakati, a ne školski tim, nema radionice, nema škole - ništa ne može nadoknaditi ono što je izgubljeno u glavnoj sferi u kojoj bi čovjek trebao biti radnik - u sferi mišljenja.

Književnost

Akimova, M. K. Vježbe za razvoj mentalnih vještina mlađih učenika /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Osobnost i njegovo formiranje u djetinjstvu / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. M.V. Gamezo i drugi - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Kada nastava postane privlačna / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davidov, V. V. Problem razvojnog obrazovanja / V. V. Davidov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Mentalni razvoj djeteta. Omiljeni psihol. radi u 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogija, 1986.

Kikoin, E. I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. - M., 2007. (monografija).

Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik: U 3 knjige / R. S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. O obrazovanju navika kod djece / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Suvremene obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Unutarnji govor i mišljenje / A. N. Sokolov. -- M.: Prosvjeta, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologija mišljenja / O.K.Tikhomirov. -- M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1984.

Elkonin, D. B. Psihologija poučavanja mlađih školaraca / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Razvoj obrazovanja / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.