U Rusiji postoje različite razine obrazovanja. Oni su regulirani posebnim Zakon o obrazovanju Ruske Federacije 273-FZ Poglavlje 2 Članak 10., koji je nedavno dopunjen.

Prema zakonu, razine obrazovanja u Ruskoj Federaciji podijeljene su u 2 glavne vrste - opće obrazovanje i stručno. Prva vrsta uključuje predškolski i školski odgoj, druga - sve ostalo.

Prema članku 43. Ustava Ruske Federacije, svim građanima jamči se besplatno opće obrazovanje u općinskim ustanovama. Opće obrazovanje je pojam koji uključuje sljedeće vrste:

Druga vrsta je podijeljena u sljedeće podvrste:

Predškolski odgoj prvenstveno je usmjeren na razvijanje vještina koje će u budućnosti pomoći u usvajanju školskog gradiva. To uključuje primarne elemente pisanog i govornog jezika, osnove higijene, etike i zdravog načina života.

U Ruskoj Federaciji uspješno funkcioniraju i općinske i privatne ustanove predškolskog odgoja. Osim toga, mnogi roditelji radije odgajaju svoju djecu kod kuće, a ne da ih šalju u vrtić. Statistika kaže da se svake godine povećava broj djece koja nisu pohađala predškolske ustanove.

Osnovno obrazovanje je nastavak predškolskog i usmjereno je na razvijanje motivacije učenika, usavršavanje pismenih i govornih vještina, podučavanje osnova teorijskog mišljenja i raznih znanosti.

Glavna zadaća osnovnog obrazovanja je proučavanje temelja raznih znanosti, dublje proučavanje državnog jezika, formiranje sklonosti prema određenim vrstama djelatnosti, oblikovanje estetskog ukusa i društvenog određenja. U razdoblju osnovnog obrazovanja učenik treba razviti vještine samostalnog poznavanja svijeta.

Srednje obrazovanje ima za cilj naučiti racionalno razmišljati, samostalno birati, dublje se proučavaju razne znanosti. Također se formira jasna predstava o svijetu i društvenoj ulozi svakog učenika u njemu. Kao nikad prije, važno je pedagoški utjecaj razrednika i drugih učitelja.

U Ruskoj federaciji razine stručnog obrazovanja podijeljeni su u sljedeće podvrste:

Osnovno obrazovanje provode ustanove koje pružaju radnička zanimanja. To uključuje strukovne škole (strukovne škole, koje se sada postupno preimenuju u PTL – strukovni licej). U takve ustanove možete ući i na temelju 9. i 11. razreda.

Srednje obrazovanje uključuje tehničke škole i fakultete. Prvi obučavaju stručnjake osnovne razine, a drugi provode sustav dubinske obuke. U tehničku školu ili fakultet možete ući na temelju 9 ili 11 razreda, neke ustanove mogu ući tek nakon 9 ili tek nakon 11 razreda (primjerice, medicinske fakultete). Građani koji već imaju osnovno strukovno obrazovanje osposobljavaju se po smanjenom programu.

Više obrazovanje pruža obuku visokokvalificiranih stručnjaka za različite sektore gospodarstva. Sveučilišta, instituti i akademije (u nekim slučajevima i fakulteti) bave se izobrazbom stručnjaka. Visoko obrazovanje podijeljeno je na sljedeće razine:

Diploma prvostupnika je obvezna razina za stjecanje druge dvije. Ima i raznih oblici obrazovanja. Može biti puno radno vrijeme, skraćeno radno vrijeme, nepuno radno vrijeme i eksterno.

U svijetu studente obučava ogroman broj obrazovnih institucija i različitih zemalja.

• U SAD-u djeluje jedan od najboljih sustava, u institucijama ove zemlje studira više od 500 tisuća stranih studenata. Glavni problem američkog obrazovnog sustava je visoka cijena.
• Vrlo visoku obrazovnu razinu nude i visoke obrazovne institucije Francuske, obrazovanje na sveučilištima ove zemlje, kao iu Rusiji, je besplatno. Učenici samo moraju sami osigurati svoje održavanje.
• U Njemačkoj, stanovništvo zemlje i strani kandidati također imaju pravo na besplatno školovanje. Bilo je pokušaja uvođenja školarine, ali pokušaj nije uspio. Zanimljivost obrazovanja u ovoj zemlji je da nema podjele na prvostupnike i specijaliste u pravnoj i medicinskoj industriji.
• U Engleskoj se izraz visoko obrazovanje koristi samo za institute ili sveučilišta na kojima diplomirani studenti stječu doktorsku ili akademsku diplomu.
• Također, obrazovanje u Kini je nedavno postalo popularno. To se dogodilo zahvaljujući podučavanju većine disciplina na engleskom, međutim, troškovi obrazovanja u Kini su još uvijek prilično visoki.

Metodologija britanske publikacije Times Higher Education (THE) bila je osnova za ovu ocjenu koju je kreirao Times Higher Education u suradnji s informacijskom grupom Thomson Reuters. Razvijen 2010. godine i zamjenjujući poznatu Svjetsku rang listu sveučilišta, rang je prepoznat kao jedan od najmjerodavnijih u određivanju kvalitete obrazovanja u svijetu.

• Akademski ugled sveučilišta, uključujući znanstvenu djelatnost i kvalitetu obrazovanja (podaci iz globalnog stručnog istraživanja predstavnika međunarodne akademske zajednice)
• Znanstvena reputacija sveučilišta u pojedinim područjima (podaci globalne stručne ankete predstavnika međunarodne akademske zajednice).
• Opće citiranje znanstvenih publikacija, normalizirano za različita područja istraživanja (analitički podaci 12.000 znanstvenih časopisa u razdoblju od pet godina).
• Omjer objavljenih znanstvenih članaka i broja nastavnog osoblja (podaci iz analize 12.000 znanstvenih časopisa u petogodišnjem razdoblju).
• Iznos financiranja sveučilišne istraživačke djelatnosti u odnosu na broj članova fakulteta (pokazatelj je normaliziran paritetom kupovne moći, na temelju gospodarstva pojedine zemlje).
• Obim financiranja od strane trećih tvrtki za istraživačke aktivnosti sveučilišta u odnosu na broj članova fakulteta.
• Omjer javnih sredstava za istraživačke aktivnosti u ukupnom istraživačkom proračunu sveučilišta.
• Omjer nastavnog osoblja i broja učenika.
• Omjer broja stranih predstavnika nastavnog osoblja i broja domaćih.
• Omjer broja stranih studenata i broja domaćih studenata.
• Omjer obranenih doktorskih disertacija i broja nastavnog osoblja.
• Omjer obranenih disertacija (doktorata) i broja prvostupnika koji dolaze u zvanje magistra.
• Prosječna plaća člana nastavnog osoblja (normalizirana na paritet kupovne moći, na temelju gospodarstva određene zemlje).

Maksimalni broj bodova koji studirano sveučilište može dobiti je 100 bodova.

• Za razinu nastavne aktivnosti, kvalitetu obrazovanja, broj visokokvalificiranih nastavnika, sveučilište može dobiti najviše 30 bodova.
• Za znanstveni ugled sveučilišta daje se najviše 30 bodova.
• Za citiranje znanstvenih radova - 30 bodova.
• Za razvoj inovativnih projekata, privlačenje ulaganja u njih, sveučilište dobiva najviše 2,5 bodova.
• Za sposobnost sveučilišta da u svoje redove privuče najbolje studente i nastavnike iz cijelog svijeta - 7,5 bodova.

1) predškolski odgoj;

4) srednje opće obrazovanje.

Članak 10. Struktura obrazovnog sustava

1. Obrazovni sustav uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, razina i (ili) smjerova;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezna državna tijela i državna tijela sastavnica Ruske Federacije koja obavljaju državno upravljanje u području obrazovanja i tijela lokalne uprave koja obavljaju upravljanje u području obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni stvorili;

4) organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost i ocjenjuju kvalitetu obrazovanja;

5) udruge pravnih osoba, poslodavaca i njihove udruge, javne udruge koje djeluju u području obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opće obrazovanje, strukovno obrazovanje, dodatno obrazovanje i strukovno osposobljavanje koje osiguravaju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tijekom cijelog života (cjeloživotno obrazovanje).

3. Opće obrazovanje i strukovno obrazovanje provode se prema razinama obrazovanja.

4. Sljedeće razine općeg obrazovanja uspostavljene su u Ruskoj Federaciji:

1) predškolski odgoj;

2) osnovno opće obrazovanje;

3) osnovno opće obrazovanje;

4) srednje opće obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći stupnjevi strukovnog obrazovanja:

1) srednje strukovno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - prvostupnik;

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalificiranih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno strukovno obrazovanje.

7. Obrazovni sustav stvara uvjete za kontinuirano obrazovanje kroz provedbu osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istodobnog razvoja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u stjecanje obrazovanja.

Komentar čl. 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji

Komentirane odredbe nisu nove za domaće obrazovno zakonodavstvo, budući da su norme o ustrojstvu obrazovnog sustava sadržavale sustavotvorne akte obrazovnog zakonodavstva: zakon o obrazovanju (čl. i zakon o visokom obrazovanju (čl. 4.) prerađen i sintetiziran u normativni materijal, uzimajući u obzir višerazinsku prirodu obrazovanja.

1. Komentirani zakon predlaže novi pristup definiranju obrazovnog sustava, uzimajući u obzir promjene u sustavu odgojno-obrazovnih odnosa općenito. Ona leži u činjenici da:

Prvo, obrazovni sustav uključuje sve vrste postojećih skupova obveznih zahtjeva za obrazovanjem: federalne državne obrazovne standarde, savezne državne zahtjeve, kao i obrazovne standarde i obrazovne programe različitih vrsta, razina i (ili) smjerova.

Kako bi se osigurala kvaliteta obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za temeljno opće obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, koji ranije nije bio predviđen. Međutim, to ne znači potrebu za certificiranjem za studente na ovoj razini. Zakon uvodi zabranu i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe visokog obrazovanja u slučajevima predviđenim komentiranim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda dana je u stavku 7) čl. 2 Zakona N 273-FZ, međutim, nalazimo točnije tumačenje u čl. 11. Zakona (vidi komentar na dio 10. članka 11. Zakona).

Obrazovni programi također su uključeni u obrazovni sustav, budući da predstavljaju skup temeljnih obilježja odgoja i obrazovanja te organizacijsko-pedagoških uvjeta. Njihova raspodjela je posljedica činjenice da se, ako se izrađuju ili savezni državni obrazovni standardi, ili savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, na njihovoj osnovi izrađuje obrazovni program. U slučaju da oni nisu dostupni (za dopunski opće razvojni i s određenim karakteristikama, za dodatne stručne programe * (14); programi stručnog osposobljavanja izrađuju se na temelju utvrđenih kvalifikacijskih uvjeta (stručnih standarda), obrazovni programi su jedini postavljeni uvjeta za stjecanje ove vrste obrazovanja.

Drugo, obrazovni sustav uključuje, uz organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, i učitelje, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetnosti učenika), što ih čini punopravnim sudionicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav treba biti potkrijepljen posebnim pravima i jamstvima za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi Poglavlje 4, posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, i Poglavlje 5, posvećeno pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenicima organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću (članci 47. i 50. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji) .

Treće, obrazovni sustav uključuje, uz tijela koja upravljaju područjem obrazovanja na svim razinama vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni stvorili. Oznaka nadležnosti se ne izdvaja, već se uvodi oznaka osnivanja tijela od strane tijela koje obavlja poslove upravljanja u području obrazovanja. Takva zamjena ne nosi temeljne razlike. Istodobno, prijašnji izraz "institucije i organizacije" možda ne bi dopuštao pripisivanje, na primjer, javnih vijeća obrazovnom sustavu.

Četvrto, obrazovni sustav uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i ocjenjuju kvalitetu obrazovanja. Navedeno se objašnjava potrebom razumijevanja obrazovnog sustava kao jedinstvenog neodvojivog procesa kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces također uključuje obračunske centre za obradu informacija, komisije za ovjeru itd. U ovaj krug nisu uključeni pojedinci (stručnjaci, javni promatrači itd.).

Peto, osim udruga pravnih osoba i javnih udruga, obrazovni sustav uključuje udruge poslodavaca i njihove udruge koje djeluju u području obrazovanja. Ova pozicija je posljedica aktivirajućeg smjera integracije obrazovanja, znanosti i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i orijentacija u tom pogledu na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci sudjeluju u radu obrazovno-metodičkih društava (članak 19. Zakona), uključeni su u državno završno ovjeravanje za temeljne stručne obrazovne programe, u provođenje kvalifikacijskog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (čl. 16. st. Članak 59., Članak 74. Zakona); poslodavci, njihove udruge imaju pravo provoditi stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje provodi organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću i na temelju toga sastavljati ocjene (čl. 3., 5. članka 96. Zakona).

Stavak 3 komentiranog članka 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sustav vrsta obrazovanja, dijeleći ga na opće obrazovanje, strukovno obrazovanje, dodatno obrazovanje i strukovno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, unatoč naizgled izostanku "efekta" odgojno-obrazovne djelatnosti - podizanja obrazovne osposobljenosti učenika, podrazumijeva i potrebu svladavanja obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja, ako se njime ne svlada.

Ovaj sustav trebao bi omogućiti ostvarivanje obrazovnih potreba osobe tijekom cijelog života, odnosno ne samo mogućnost obrazovanja u bilo kojoj dobi, već i stjecanje drugog zanimanja (specijaliteta). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Mijenja se sustav obrazovnih razina prema kojem struktura općeg obrazovanja u skladu sa Zakonom uključuje:

1) predškolski odgoj;

2) osnovno opće obrazovanje;

3) osnovno opće obrazovanje;

4) srednje opće obrazovanje;

U strukturi strukovnog obrazovanja:

1) srednje strukovno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - prvostupnik;

3) visoko obrazovanje - izobrazba specijalista, magistratura;

4) visoko obrazovanje - izobrazba znanstveno-pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolski odgoj je uključen kao prva razina općeg obrazovanja; 2) početno strukovno obrazovanje nije izdvojeno kao razina; 3) visoko stručno obrazovanje apsorbira osposobljavanje znanstvenog i pedagoškog osoblja (prethodno provedeno u okviru poslijediplomskog stručnog obrazovanja).

Promjena razina obrazovanja uzrokovana je receptima Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sustava obrazovnih razina?

Modernizacija sustava razina obrazovanja utječe na sustav obrazovnih programa i vrste obrazovnih organizacija.

Promjene obrazovnih programa ponavljaju odgovarajuće promjene u razinama obrazovanja.

Na prvi pogled uvođenje predškolskog odgoja u sustav obrazovnih razina izgleda zastrašujuće. To u pravilu podrazumijeva postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda s potvrdom rezultata razvoja predškolskog odgojno-obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. No, u ovoj situaciji Zakon predviđa "veliku" iznimku od pravila, što je opravdano s obzirom na razinu psihofizičkog razvoja djece u tako ranoj dobi. Izradu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja ne prati međuovjera i završna ovjera učenika. Odnosno, potvrda ispunjenosti zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda ne bi trebala biti izražena u obliku provjere znanja, vještina, sposobnosti učenika, već u obliku izvješćivanja zaposlenika predškolske obrazovne organizacije o obavljenom poslu. , usmjeren na implementaciju zahtjeva standarda. Predškolski odgoj sada je prva razina obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje obveznim.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opće obrazovanje, osnovno opće obrazovanje i srednje opće obrazovanje kao zasebne razine obrazovanja. U bivšem Zakonu N 3266-1 to su bile faze obrazovanja.

Budući da razina inicijalnog strukovnog obrazovanja "ispada", zamjenjuju ga dva programa koja se uvode u srednje strukovno obrazovanje, a koji su uspješna kombinacija usađivanja vještina u području početnog strukovnog obrazovanja sa znanjima i vještinama potrebnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stupanj srednjeg strukovnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg strukovnog obrazovanja podijeljeni su na programe za osposobljavanje kvalificiranih radnika i programe za osposobljavanje stručnjaka srednje razine.

Promjena u sustavu visokog obrazovanja dovodi do njegove podjele na nekoliko podrazina:

2) specijalistička izobrazba, magistratura;

3) osposobljavanje znanstveno-pedagoških kadrova.

Sam izraz "profesionalac" više se ne primjenjuje na visoko obrazovanje, iako je ono još uvijek uključeno u sustav strukovnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koji su nam već postali poznati, zadržali su svoj pravni značaj, sada uz izobrazbu znanstveno-pedagoških kadrova. Specijalnost, kao obrazovni program, pruža se tamo gdje se ne može smanjiti standardni rok za svladavanje obrazovnog programa u određenom području izobrazbe.

Valja napomenuti da je u sustavu razina obrazovanja raspodjelu podrazina diktiraju različiti zadaci. Ako govorimo o srednjoj školi, ovdje se stjecanje osnovnog obrazovanja smatra nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca stječu osnovno, osnovno opće i srednje opće obrazovanje. Ove razine su obvezne razine obrazovanja. Učenici koji nisu svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg i (ili) temeljnog općeg obrazovanja ne smiju studirati na sljedećim razinama općeg obrazovanja. Uvjet obveznog srednjeg općeg obrazovanja u odnosu na pojedinog učenika ostaje na snazi ​​do njegove osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje učenik nije stekao ranije.

Raspodjela podrazina u visokom obrazovanju diktira potreba da se ukaže na neovisnost svake od njih i samodostatnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez "subjunktivnih raspoloženja". Sudska praksa u tom smislu, na temelju Zakona o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome, pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stupnja visokog obrazovanja, nedostatnog za obavljanje poslova za koje je potrebna visoka stručna sprema, na primjer, sudac. Ovaj pristup je implementiran u cijelom sustavu sudova opće nadležnosti, uključujući Vrhovni sud Ruske Federacije * (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog normativnog pojma za svladavanje jednog ili drugog obrazovnog programa određene razine obrazovanja. Stoga, kada obrazovni program u određenom području izobrazbe nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određene razine obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa * (16 ).

Valja napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja ovisno o "razini" obrazovanja (specijalist, magistar), na primjer, stope plaća. Ova praksa je priznata kao nesukladna sa zakonom, budući da se u ovom slučaju primjenjuju odredbe 3. č. 37. Ustava Ruske Federacije, čl. Umjetnost. 3. i 132. Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuju diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uvjeta plaća.

Slijedeći logiku da svaka od "vrsta" razine visokog obrazovanja, bilo da je to prvostupnik, specijalist ili magisterij, potvrđuje završen obrazovni ciklus, karakteriziran određenim jedinstvenim skupom zahtjeva (čl. 2. Zakon, "Osnovni pojmovi"), tada se ne mogu postavljati ograničenja za jednu vrstu nad drugom.

Međutim, ova tvrdnja zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja već su predviđena samim Zakonom. Iz kojih propisa to proizlazi? Odgovor nalazimo u čl. 69 "Visoka naobrazba", koja kaže da se osobama sa srednjom općom naobrazbom dopušta svladavanje preddiplomskih ili specijalističkih programa (vrste su izjednačene).

Osobe s visokim obrazovanjem bilo koje razine mogu svladati magistarske programe. Time se naglašava viši položaj magistrature u hijerarhiji visokog obrazovanja.

No, dalje vidimo da je osposobljavanje znanstveno-pedagoškog osoblja na diplomskom (adjuncture), specijalizaciji, asistentu-pripravnici moguće osobama koje imaju obrazovanje ne niže od visokog obrazovanja (specijalist ili magisterij). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalist "na cilju" po razini svoje obuke odgovara master programu. Ali izobrazba znanstvenog i pedagoškog osoblja već je sljedeća razina visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sustav, u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, predstavlja jedinstven sustav, počevši od predškolskog odgoja i obrazovanja do osposobljavanja znanstveno-pedagoških kadrova, kao potrebne razine obrazovanja za bavljenje određenim vrstama djelatnosti ili određenim radnim mjestima. (na primjer, boravak).

Promjena razina obrazovanja dovela je do promjene u tipovima obrazovnih organizacija: proširenje mogućnosti za stvaranje različitih vrsta organizacija koje pružaju obuku. Osim samih odgojno-obrazovnih, u sustav obrazovanja, sukladno Zakonu, aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovne jedinice.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno strukovno obrazovanje. Svaki od njih uključuje provedbu individualnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) dopunski općeobrazovni programi - dodatni opći razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

1. Obrazovni sustav uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, razina i (ili) smjerova;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezna državna tijela i državna tijela sastavnica Ruske Federacije koja obavljaju državno upravljanje u području obrazovanja i tijela lokalne uprave koja obavljaju upravljanje u području obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni stvorili;

4) organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost i ocjenjuju kvalitetu obrazovanja;

5) udruge pravnih osoba, poslodavaca i njihove udruge, javne udruge koje djeluju u području obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opće obrazovanje, strukovno obrazovanje, dodatno obrazovanje i strukovno osposobljavanje koje osiguravaju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tijekom cijelog života (cjeloživotno obrazovanje).

3. Opće obrazovanje i strukovno obrazovanje provode se prema razinama obrazovanja.

4. Sljedeće razine općeg obrazovanja uspostavljene su u Ruskoj Federaciji:

1) predškolski odgoj;

4) srednje opće obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći stupnjevi strukovnog obrazovanja:

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalificiranih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno strukovno obrazovanje.

7. Obrazovni sustav stvara uvjete za kontinuirano obrazovanje kroz provedbu osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istodobnog razvoja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u stjecanje obrazovanja.

Komentar čl. 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji

Komentirane odredbe nisu nove za domaće obrazovno zakonodavstvo, budući da su norme o ustrojstvu obrazovnog sustava sadržavale sustavotvorne akte obrazovnog zakonodavstva: i zakon o visokom obrazovanju (članak 4.). U međuvremenu, u članku koji se razmatra, relevantne odredbe ovih normativnih akata donekle su revidirane i sintetizirane u normativni materijal, uzimajući u obzir višerazinsku prirodu obrazovanja.

1. Komentirani zakon predlaže novi pristup definiranju obrazovnog sustava, uzimajući u obzir promjene u sustavu odgojno-obrazovnih odnosa općenito. Ona leži u činjenici da:

Prvo, obrazovni sustav uključuje sve vrste postojećih skupova obveznih zahtjeva za obrazovanjem: federalne državne obrazovne standarde, savezne državne zahtjeve, kao i obrazovne standarde i obrazovne programe različitih vrsta, razina i (ili) smjerova.

Kako bi se osigurala kvaliteta obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za temeljno opće obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, koji ranije nije bio predviđen. Međutim, to ne znači potrebu za certificiranjem za studente na ovoj razini. Zakon uvodi zabranu i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe visokog obrazovanja u slučajevima predviđenim komentiranim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda dana je u stavku 7) čl. 2 Zakona N 273-FZ, međutim, nalazimo točnije tumačenje u čl. 11. Zakona (vidi).

Obrazovni programi također su uključeni u obrazovni sustav, budući da predstavljaju skup temeljnih obilježja odgoja i obrazovanja te organizacijsko-pedagoških uvjeta. Njihova raspodjela je posljedica činjenice da se, ako se izrađuju ili savezni državni obrazovni standardi, ili savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, na njihovoj osnovi izrađuje obrazovni program. U slučaju da oni nisu dostupni (za dopunski opće razvojni i s određenim karakteristikama, za dodatne stručne programe * (14); programi stručnog osposobljavanja izrađuju se na temelju utvrđenih kvalifikacijskih uvjeta (stručnih standarda), obrazovni programi su jedini postavljeni uvjeta za stjecanje ove vrste obrazovanja.

Drugo, obrazovni sustav uključuje, uz organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, i učitelje, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetnosti učenika), što ih čini punopravnim sudionicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav treba biti potkrijepljen posebnim pravima i jamstvima za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi 4. poglavlje posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, a posvećeno pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenicima organizacija koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću (i).

Treće, obrazovni sustav uključuje, uz tijela koja upravljaju područjem obrazovanja na svim razinama vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni stvorili. Oznaka nadležnosti se ne izdvaja, već se uvodi oznaka osnivanja tijela od strane tijela koje obavlja poslove upravljanja u području obrazovanja. Takva zamjena ne nosi temeljne razlike. Istodobno, prijašnji izraz "institucije i organizacije" možda ne bi dopuštao pripisivanje, na primjer, javnih vijeća obrazovnom sustavu.

Četvrto, obrazovni sustav uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i ocjenjuju kvalitetu obrazovanja. Navedeno se objašnjava potrebom razumijevanja obrazovnog sustava kao jedinstvenog neodvojivog procesa kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces također uključuje obračunske centre za obradu informacija, komisije za ovjeru itd. U ovaj krug nisu uključeni pojedinci (stručnjaci, javni promatrači itd.).

Peto, osim udruga pravnih osoba i javnih udruga, obrazovni sustav uključuje udruge poslodavaca i njihove udruge koje djeluju u području obrazovanja. Ova pozicija je posljedica aktivirajućeg smjera integracije obrazovanja, znanosti i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i orijentacija u tom pogledu na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci sudjeluju u radu obrazovno-metodičkih udruga (), uključeni su u državnu završnu ovjeru za temeljne stručne obrazovne programe, u polaganje kvalifikacijskog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (,); poslodavci, njihove udruge imaju pravo provoditi stručnu i javnu akreditaciju stručnih obrazovnih programa koje provodi organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću i na temelju toga sastavljati ocjene ().

Stavak 3 komentiranog članka 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sustav vrsta obrazovanja, dijeleći ga na opće obrazovanje, strukovno obrazovanje, dodatno obrazovanje i strukovno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, unatoč naizgled izostanku "efekta" odgojno-obrazovne djelatnosti - podizanja obrazovne osposobljenosti učenika, podrazumijeva i potrebu svladavanja obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja, ako se njime ne svlada.

Ovaj sustav trebao bi omogućiti ostvarivanje obrazovnih potreba osobe tijekom cijelog života, odnosno ne samo mogućnost obrazovanja u bilo kojoj dobi, već i stjecanje drugog zanimanja (specijaliteta). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Mijenja se sustav obrazovnih razina prema kojem struktura općeg obrazovanja u skladu sa Zakonom uključuje:

1) predškolski odgoj;

2) osnovno opće obrazovanje;

3) osnovno opće obrazovanje;

4) srednje opće obrazovanje;

U strukturi strukovnog obrazovanja:

1) srednje strukovno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - prvostupnik;

3) visoko obrazovanje - izobrazba specijalista, magistratura;

4) visoko obrazovanje - izobrazba znanstveno-pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolski odgoj je uključen kao prva razina općeg obrazovanja; 2) početno strukovno obrazovanje nije izdvojeno kao razina; 3) visoko stručno obrazovanje apsorbira osposobljavanje znanstvenog i pedagoškog osoblja (prethodno provedeno u okviru poslijediplomskog stručnog obrazovanja).

Promjena razina obrazovanja uzrokovana je receptima Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sustava obrazovnih razina?

Modernizacija sustava razina obrazovanja utječe na sustav obrazovnih programa i vrste obrazovnih organizacija.

Promjene obrazovnih programa ponavljaju odgovarajuće promjene u razinama obrazovanja.

Na prvi pogled uvođenje predškolskog odgoja u sustav obrazovnih razina izgleda zastrašujuće. To u pravilu podrazumijeva postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda s potvrdom rezultata razvoja predškolskog odgojno-obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. No, u ovoj situaciji Zakon predviđa "veliku" iznimku od pravila, što je opravdano s obzirom na razinu psihofizičkog razvoja djece u tako ranoj dobi. Izradu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja ne prati međuovjera i završna ovjera učenika. Odnosno, potvrda ispunjenosti zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda ne bi trebala biti izražena u obliku provjere znanja, vještina, sposobnosti učenika, već u obliku izvješćivanja zaposlenika predškolske obrazovne organizacije o obavljenom poslu. , usmjeren na implementaciju zahtjeva standarda. Predškolski odgoj sada je prva razina obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje obveznim.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opće obrazovanje, osnovno opće obrazovanje i srednje opće obrazovanje kao zasebne razine obrazovanja. U bivšem Zakonu N 3266-1 to su bile faze obrazovanja.

Budući da razina inicijalnog strukovnog obrazovanja "ispada", zamjenjuju ga dva programa koja se uvode u srednje strukovno obrazovanje, a koji su uspješna kombinacija usađivanja vještina u području početnog strukovnog obrazovanja sa znanjima i vještinama potrebnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stupanj srednjeg strukovnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg strukovnog obrazovanja podijeljeni su na programe za osposobljavanje kvalificiranih radnika i programe za osposobljavanje stručnjaka srednje razine.

Promjena u sustavu visokog obrazovanja dovodi do njegove podjele na nekoliko podrazina:

1) preddiplomski;

2) specijalistička izobrazba, magistratura;

3) osposobljavanje znanstveno-pedagoških kadrova.

Sam izraz "profesionalac" više se ne primjenjuje na visoko obrazovanje, iako je ono još uvijek uključeno u sustav strukovnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koji su nam već postali poznati, zadržali su svoj pravni značaj, sada uz izobrazbu znanstveno-pedagoških kadrova. Specijalnost, kao obrazovni program, pruža se tamo gdje se ne može smanjiti standardni rok za svladavanje obrazovnog programa u određenom području izobrazbe.

Valja napomenuti da je u sustavu razina obrazovanja raspodjelu podrazina diktiraju različiti zadaci. Ako govorimo o srednjoj školi, ovdje se stjecanje osnovnog obrazovanja smatra nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca stječu osnovno, osnovno opće i srednje opće obrazovanje. Ove razine su obvezne razine obrazovanja. Učenici koji nisu svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg i (ili) temeljnog općeg obrazovanja ne smiju studirati na sljedećim razinama općeg obrazovanja. Uvjet obveznog srednjeg općeg obrazovanja u odnosu na pojedinog učenika ostaje na snazi ​​do njegove osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje učenik nije stekao ranije.

Raspodjela podrazina u visokom obrazovanju diktira potreba da se ukaže na neovisnost svake od njih i samodostatnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez "subjunktivnih raspoloženja". Sudska praksa u tom smislu, na temelju Zakona o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome, pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stupnja visokog obrazovanja, nedostatnog za obavljanje poslova za koje je potrebna visoka stručna sprema, na primjer, sudac. Ovaj pristup je implementiran u cijelom sustavu sudova opće nadležnosti, uključujući Vrhovni sud Ruske Federacije * (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog normativnog pojma za svladavanje jednog ili drugog obrazovnog programa određene razine obrazovanja. Stoga, kada obrazovni program u određenom području izobrazbe nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određene razine obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa * (16 ).

Valja napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja ovisno o "razini" obrazovanja (specijalist, magistar), na primjer, stope plaća. Ova praksa je priznata kao nesukladna sa zakonom, budući da se u ovom slučaju primjenjuju odredbe 3. č. 37. Ustava Ruske Federacije, čl. i 132. Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuju diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uvjeta plaća.

Slijedeći logiku da svaka od "vrsta" razine visokog obrazovanja, bilo da je to prvostupnik, specijalist ili magisterij, potvrđuje završen obrazovni ciklus, karakteriziran određenim jedinstvenim skupom zahtjeva (čl. 2. Zakon, "Osnovni pojmovi"), tada se ne mogu postavljati ograničenja za jednu vrstu nad drugom.

Međutim, ova tvrdnja zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja već su predviđena samim Zakonom. Iz kojih propisa to proizlazi? Odgovor nalazimo u čl. 69 "Visoka naobrazba", koja kaže da se osobama sa srednjom općom naobrazbom dopušta svladavanje preddiplomskih ili specijalističkih programa (vrste su izjednačene).

Osobe s visokim obrazovanjem bilo koje razine mogu svladati magistarske programe. Time se naglašava viši položaj magistrature u hijerarhiji visokog obrazovanja.

No, dalje vidimo da je osposobljavanje znanstveno-pedagoškog osoblja na diplomskom (adjuncture), specijalizaciji, asistentu-pripravnici moguće osobama koje imaju obrazovanje ne niže od visokog obrazovanja (specijalist ili magisterij). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalist "na cilju" po razini svoje obuke odgovara master programu. Ali izobrazba znanstvenog i pedagoškog osoblja već je sljedeća razina visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sustav, u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, predstavlja jedinstven sustav, počevši od predškolskog odgoja i obrazovanja do osposobljavanja znanstveno-pedagoških kadrova, kao potrebne razine obrazovanja za bavljenje određenim vrstama djelatnosti ili određenim radnim mjestima. (na primjer, boravak).

Promjena razina obrazovanja dovela je do promjene u tipovima obrazovnih organizacija: proširenje mogućnosti za stvaranje različitih vrsta organizacija koje pružaju obuku. Osim samih odgojno-obrazovnih, u sustav obrazovanja, sukladno Zakonu, aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovne jedinice.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno strukovno obrazovanje. Svaki od njih uključuje provedbu individualnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) dopunski općeobrazovni programi - dodatni opći razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

Raspodjela različitih vrsta obrazovnih programa, uključujući i one u okviru dodatnog obrazovanja, omogućuje osiguravanje kontinuiteta obrazovanja tijekom cijelog života. Predloženi sustav obrazovnih programa pruža mogućnost istovremenog svladavanja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije, praktično iskustvo u stjecanju obrazovanja, osposobljavanje u skraćenom programu osposobljavanja.

je skup programa obuke i državnih standarda koji su međusobno u stalnoj interakciji. Razine obrazovanja koje ih provode sastoje se od institucija koje ne ovise jedna o drugoj. Institucija svake razine ima svoje oblike organizacije i tijela pravne podređenosti koja je kontroliraju.

Obrazovanje u Rusiji

U svim se vremenima posebna pažnja poklanjala obrazovanju u našoj zemlji. No, s promjenom stoljeća i političkih režima, doživjela je i značajne promjene. Dakle, u sovjetsko vrijeme obrazovni sustav je radio pod jednim standardom. Zahtjevi za odgojno-obrazovne ustanove, planovi po kojima se odvijala obuka i metode koje su koristili nastavnici bili su ujednačeni i strogo regulirani na državnoj razini. Međutim, preispitivanje vrijednosti danas je dovelo do demokratizacije, humanizacije i individualizacije obrazovnog sustava. Svi ovi pojmovi, u prošlosti neprimjenjivi, postali su uobičajeni za suvremene sudionike obrazovnog procesa. Postoji varijabilnost u obrazovnim programima, što svakoj ustanovi, bez obzira na njezinu razinu, omogućuje izradu vlastitog plana osposobljavanja, pod uvjetom da ga odobri nadzorno tijelo.

No, unatoč svim inovacijama, moderni ruski obrazovni sustav ostaje federalni i centraliziran. Razine obrazovanja i njegove vrste utvrđene su zakonom i ne podliježu promjenama.

Vrste i razine ruskog obrazovanja

Danas u Ruskoj Federaciji postoje takve vrste obrazovanja kao što su opće obrazovanje i strukovno obrazovanje. Prva vrsta uključuje predškolski i školski odgoj, druga - sve ostalo.

Što se tiče razine obrazovanja, to je pokazatelj razvijenosti obrazovnih programa na različitim razinama, kako pojedinca tako i stanovništva. Obrazovni programi su pak stupnjevi obrazovanja. Ovaj pokazatelj karakterizira stvarne i potencijalne sposobnosti društva, države u cjelini, a posebno pojedinca.

Razine obrazovanja:

• opće obrazovanje;
• profesionalni;
• viši.

Opće obrazovanje

Prema Ustavu Ruske Federacije, svaki građanin ima pravo besplatno dobiti sve razine općeg obrazovanja u svim državnim institucijama. Razine općeg obrazovanja su:

• predškolski;
• škola.

Školsko obrazovanje, pak, dijeli se na:

• početni;
• glavni;
• prosječno.

Svaki od koraka priprema se za razvoj obrazovnog programa sljedeće razine.

Prvi korak u našoj zemlji je predškolski odgoj. Priprema buduće učenike za razvoj školskog kurikuluma, a pruža i početna znanja o higijeni, etici i zdravom načinu života. Istodobno, prema istraživanjima, djeca koja nisu pohađala predškolsku ustanovu, u sljedećoj fazi – školi, doživljavaju poteškoće kako u socijalnoj prilagodbi tako i u izradi nastavnog materijala.

Sve sljedeće razine odgoja i obrazovanja, kao i predškolska faza, imaju jedan cilj - pripremiti se za razvoj sljedećeg stupnja odgoja i obrazovanja.

Pritom je primarna zadaća temeljnog obrazovanja ovladavanje osnovama raznih znanosti i državnim jezikom te formiranje sklonosti za određene vrste djelatnosti. U ovoj fazi obrazovanja potrebno je naučiti samostalno spoznavati svijet oko sebe.

Stručno obrazovanje

Razine strukovnog obrazovanja su sljedeće:

• početni
• prosječno;
• viši.

Prva faza se savladava u ustanovama gdje se mogu steći različita radna zanimanja. To uključuje strukovne ustanove. Danas se zovu strukovni liceji. Tamo se može stići, kako nakon 9. razreda, tako i nakon završenog 11. razreda.

Sljedeći korak su tehničke škole i fakulteti. U ustanovama prvog tipa može se ovladati osnovnom razinom budućeg zanimanja, dok drugi tip podrazumijeva dublji studij. Tamo se također može upisati, i nakon 9. razreda i nakon 11. razreda. Međutim, postoje institucije koje propisuju prijem tek nakon jedne određene faze. Ako već imate početno strukovno obrazovanje, bit će vam ponuđen ubrzani program.

I konačno, visoko obrazovanje osposobljava visokokvalificirane stručnjake u različitim područjima. Ova razina obrazovanja ima svoje podrazine.

Više obrazovanje. Razine

Dakle, razine visokog obrazovanja su:

• preddiplomski;
• specijalitet
• magistratura.

Važno je napomenuti da svaka od ovih razina ima svoje uvjete studiranja. Treba uzeti u obzir da je diploma prvostupnika početna razina koja je obavezna za stjecanje ostatka.

Stručnjaci s najvišim kvalifikacijama u različitim profesijama obrazuju se u obrazovnim institucijama kao što su sveučilišta, instituti, akademije.

Ovaj stupanj obrazovanja karakterizira i činjenica da ima različite oblike obrazovanja. Možete studirati:

• osobno, pohađanje svih predavanja i predavanja;
• u odsutnosti, samostalno proučavanje gradiva kolegija i pohađanje predavanja;
• skraćeno radno vrijeme, kada se obuka može provoditi vikendom ili navečer (prikladno za zaposlene studente, jer vam omogućuje učenje na poslu);
• kao vanjski student ovdje možete završiti studij kada vam odgovara (podrazumijeva se izdavanje državne diplome, ali će biti označeno da ste diplomirali na obrazovnoj ustanovi kao vanjski student).

Zaključak

Vrste obrazovanja i njegove razine izgledaju ovako. Njihova ukupnost čini obrazovni sustav Ruske Federacije. Svi su oni na zakonodavnoj razini regulirani normativnim dokumentima različite prirode i sadržaja.

Treba imati na umu da svrha obrazovnog sustava nije samo da vam omogućuje svladavanje raznih profesija. U procesu učenja formira se osobnost, koja se sa svakom prevladanom obrazovnom razinom usavršava.

Obrazovanje u Rusiji igra odlučujuću ulogu u procesu formiranja osobnosti. Njegov glavni cilj je obrazovati i obrazovati mlađe generacije, stjecanje znanja, vještina, kompetencija i potrebnog iskustva. Različite vrste obrazovanja u Rusiji usmjerene su na profesionalni, moralni, intelektualni i fizički razvoj djece, adolescenata, dječaka i djevojčica. Razmotrimo ovo detaljnije.

Zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Prema ovom dokumentu, obrazovni proces je kontinuiran, sekvencijalno povezan sustav. Takav sadržaj podrazumijeva prisutnost određenih razina. U zakonu se nazivaju "vrstama obrazovanja u Rusiji".

Svaka razina ima specifične ciljeve, sadržaje i metode utjecaja.

Vrste obrazovanja u Rusiji

Prema zakonu razlikuju se dvije glavne razine.

Prvi je opće obrazovanje. Obuhvaća predškolske i školske podrazine. Potonje se pak dijeli na osnovno, osnovno i potpuno (srednje) obrazovanje.

Drugi stupanj je strukovno obrazovanje. Obuhvaća srednju, višu (preddiplomski, specijalistički i magistarski) i osposobljavanje visokokvalificiranih kadrova.

Pogledajmo svaku od ovih razina detaljnije.

O sustavu predškolskog obrazovanja u Rusiji

Ova razina je za djecu do sedam godina. Osnovni cilj je cjelokupni razvoj, obrazovanje i odgoj predškolske djece. Osim toga, podrazumijeva vršenje kontrole i brigu za njih. U Rusiji te funkcije obavljaju specijalizirane ustanove predškolskog odgoja.

To su jaslice, vrtići, centri za rani razvoj ili domovi.

O sustavu srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Kao što je gore navedeno, sastoji se od nekoliko podrazina:

• Osnovna škola traje četiri godine. Glavni cilj je dati djetetu sustav potrebnih znanja iz osnovnih predmeta.
• Osnovno obrazovanje traje od petog do devetog razreda. Pretpostavlja da se razvoj djeteta treba provoditi u glavnim znanstvenim područjima. Kao rezultat toga, srednje škole moraju pripremati tinejdžere za GIA iz određenih predmeta.

Ove razine obrazovanja u školi su obvezne za djecu u skladu s njihovom dobi. Nakon devetog razreda dijete ima pravo napustiti školu i dalje studirati, birajući specijalne srednje škole. U ovom slučaju, na skrbnike ili roditelje zakon stavlja cjelokupnu odgovornost da se proces stjecanja znanja nastavi, a ne prekine.

Potpuna edukacija znači da učenik dvije godine pohađa deseti do jedanaesti razred. Glavna svrha ove faze je priprema diplomanata za Jedinstveni državni ispit i daljnje školovanje na sveučilištu. Stvarnost pokazuje da u tom razdoblju često pribjegavaju uslugama tutora, jer jedna škola nije dovoljna.

Više o srednjem strukovnom i visokom obrazovanju u našoj zemlji

Srednje strukovne škole dijele se na visoke i tehničke škole (državne i nedržavne). Oni obučavaju studente za odabrane specijalnosti dvije ili tri, a ponekad i četiri godine. U većinu spustova tinejdžer može ući nakon devetog razreda. Medicinski fakulteti su iznimka. Prihvaćaju se uz potpunu opću naobrazbu.

Možete ući u bilo koju visokoobrazovnu ustanovu u Rusiji u okviru preddiplomskog programa tek nakon jedanaestog razreda. Ubuduće će po želji student nastaviti studij na magistraturi.

Neka sveučilišta trenutno nude specijalistički stupanj, a ne diplomu. No, sukladno Bolonjskom sustavu, visoko stručno obrazovanje u ovom sustavu neće postojati u bliskoj budućnosti.

Sljedeći korak je obuka visokokvalificiranog osoblja. To su poslijediplomski studij (ili pomoćni) i specijalizacija. Osim toga, specijalisti s višom stručnom spremom mogu završiti program asistentske prakse. Riječ je o izobrazbi pedagoških i kreativnih ličnosti najviše kvalifikacije.

Obrazovanje na daljinu

Ovaj sustav je nov, specifičan oblik obrazovanja, koji se razlikuje od tradicionalnih. Obrazovanje na daljinu razlikuje se po drugim ciljevima, ciljevima, sadržajima, sredstvima, metodama i oblicima interakcije. Prevladava korištenje računalnih tehnologija, telekomunikacija, case tehnologija itd.

S tim u vezi, najčešće vrste takve obuke su sljedeće:

• Prvi se temelji na interaktivnoj televiziji. Kada se provodi, dolazi do izravnog vizualnog kontakta s publikom koja je udaljena od nastavnika. Trenutno je ova vrsta nerazvijena i vrlo skupa. Međutim, potrebno je kada se demonstriraju jedinstvene tehnike, laboratorijski pokusi i nova znanja u određenom području.
• Drugi tip učenja na daljinu temelji se na računalnim telekomunikacijskim mrežama (regionalnim, globalnim) koje imaju različite didaktičke mogućnosti (tekstualne datoteke, multimedijske tehnologije, videokonferencije, e-mail itd.). Ovo je uobičajen i jeftin oblik učenja na daljinu.
• Treći objedinjuje CD (osnovni elektronički udžbenik) i globalnu mrežu. Zbog velikih didaktičkih mogućnosti, ova vrsta je optimalna kako za sveučilišno i školsko obrazovanje, tako i za napredno usavršavanje. CD ima puno prednosti: multimedija, interaktivnost, prisutnost velike količine informacija uz minimalne financijske gubitke.

Inkluzivno obrazovanje

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" kao jedan od prioritetnih zadataka ističe stvaranje povoljnih uvjeta za obrazovanje osoba s invaliditetom. I to se očituje ne samo u obliku, već iu sadržaju.

Taj je sustav u zakonu nazvan "inkluzivno obrazovanje". Njegova provedba podrazumijeva nepostojanje bilo kakve diskriminacije djece s posebnim potrebama, postojanje jednakog tretmana za sve i dostupnost obrazovanja.

Inkluzivno obrazovanje provodi se u svim obrazovnim ustanovama u Rusiji. Glavni cilj je stvoriti okruženje bez prepreka u procesu učenja i osigurati stručno osposobljavanje osoba s invaliditetom. Za njegovu provedbu potrebno je izvršiti određene zadatke:

• tehnički opremiti obrazovne ustanove;
• razviti posebne tečajeve za obuku nastavnika;
• izraditi metodička rješenja za druge studente usmjerena na proces razvoja odnosa s osobama s invaliditetom;
• razvijati programe koji su usmjereni na olakšavanje prilagodbe osoba s invaliditetom u općeobrazovnim ustanovama.

Ovaj rad je upravo razvijen. U idućih nekoliko godina postavljeni cilj i zadaci trebali bi se u potpunosti realizirati.

Zaključak

Trenutno su jasno identificirane vrste obrazovanja u Rusiji, razotkrivene su funkcije i sadržaj svake razine. No, unatoč tome, obnova i reforma cjelokupnog obrazovnog sustava se nastavlja.

Obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji je skup sukcesivnih interakcija obrazovne programe i državni obrazovni standardi različite razine i smjerovi; mreže koje ih provode obrazovne ustanove; prosvjetne vlasti i njima podređene institucije i organizacije; udruženja pravnih osoba, javnih i državno-javnih udruga obavljanje djelatnosti u području obrazovanja.

U Ruskoj Federaciji se provode obrazovni programi- ovo je dokument kojim se definiraju specifičnosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa (sadržaj, oblici), uzimajući u obzir standard predškolske razine obrazovanja. Dijele se na:

1. opće obrazovanje (osnovni i dopunski) - usmjereni na rješavanje problema formiranja opće kulture pojedinca za život u društvu, na stvaranje temelja za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa (predškolskih, osnovnih općih, osnovnih općih, srednjih (cjelovitih) ) opće obrazovanje);

2. profesionalnim (osnovni i dodatni) - usmjereni na rješavanje problema podizanja stručne i opće obrazovne razine, osposobljavanje stručnjaka odgovarajućih kvalifikacija (početno strukovno, srednje strukovno, visoko stručno, poslijediplomsko stručno obrazovanje).

Obvezni minimalni sadržaj svakog osnovnog općeobrazovnog programa ili glavnog programa stručnog obrazovanja (za određeno zanimanje, specijalnost) utvrđuje odgovarajući državni obrazovni standard - normativni dokument, u kojem se utvrđuje: 1. maksimalno opterećenje učenika; 2. minimalni sadržaj slikovnih programa; 3. uvjeti za pripremu maturanta.

Dana 21. siječnja 2010., na dan otvaranja Godine učitelja u Rusiji, predsjednik Ruske Federacije D. A. Medvedev odobrio je inicijativu "Naša nova škola", usmjerenu na postupni prijelaz na nove obrazovne standarde, mijenjajući infrastrukturu mreža škola, očuvanje i jačanje zdravlja školaraca, razvoj učiteljskog potencijala i sustava podrške talentiranoj djeci.

"Počinjemo provoditi nacionalnu obrazovnu inicijativu Naša nova škola", rekao je D.A. Medvedev. "Danas sam odobrio ovu obrazovnu inicijativu. Njena suština i smisao je stvoriti školu sposobnu otkriti osobni potencijal djece, usaditi u njih interes u učenju i znanju, želja za duhovnim rastom i zdravim načinom života, priprema djece za profesionalne aktivnosti, vodeći računa o zadacima modernizacije i inovativnog razvoja zemlje.

Predsjednica je istaknula kako "ovo nije kratkoročni projekt, već strateška politika u području obrazovanja, o kojoj se u društvu mnogo govori".

Dana 19. siječnja 2010. na sjednici Vijeća za provedbu prioritetnih nacionalnih projekata i demografske politike Dmitrij Medvedev zadužio je vladu da podnese godišnje sažeto izvješće o provedbi inicijative Naša nova škola. Za njegovu provedbu dodijeljeno je više od 15 milijardi rubalja.

Dijete kao subjekt i objekt pedagoškog procesa. Individualni razvoj osobnosti, društveni i biološki čimbenici razvoja i njegovi pokretači. Pedagoška antropologija u Rusiji (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dijete kao objekt i subjekt ped. postupak. U procesu obrazovanja središnja je figura onaj koji se odgaja, učenik. Osoba rođena kao biće gotovo je isključivo biolog. društva. biće sposobno stupiti u odnose s drugim ljudima, postaje u procesu razvoja . Formiranje stvarne osobe kao društva. stvorenja, osobnost je povezana s razvojem u uvjetima društava. bića-ja. Izvan društva, bez komunikacije s ljudima, dijete ne može postati osoba, ne može se razvijati kao osoba. U tom smislu postaje aktualan problem formiranja subjektivnosti odgoja kod pedagoške djece. postupak. objekt deya-ty - osoba, na koju je radnja usmjerena . Predmet- dijete može nastupati u uvjetima vlastite manifestacije. aktivni, suradnički i zainteresirani. Pojedinac. osobni razvoj. Prije svega, ljudi su razvili fizičke vještine. Težina djeteta, njegova visina se mijenja, težina glava raste posebno intenzivno. mozak. Razvijen kao osoba u fiziološkom pogledu: postaje kompliciraniji i stabilizira se do kraja škole. trening krovoobr-e i jednjak-e, živčani procesi. aktivnosti. Promjene se događaju i u psihi osobe: brzina tijeka mentalnih promjena. procesi, formiranje karaktera, razvijanje volje. Razvoj osobe u društvenom pogledu karakterizira usložnjavanje odnosa s ljudima, općenito, u cjelini. Biološki i društveni čimbenici razvoja Sots-e (vanjski) - društveno okruženje, prots-s obrazovati-ja i biolog-e (unutarnji) - nasljedstvo, vlastito. ljudska aktivnost. Ovisno o vodećim čimbenicima, postoje 3 glavna. koncepti razvoja osobe: biolog-ja (osoba je prirodno biće i svo ponašanje osobe objašnjeno je njezinim inherentnim potrebama, sklonostima i sklonostima od rođenja), sociolog-ja (osoba - koja će se roditi kao rodno biće, a kasnije se socijalizirao), biosocijalni (psihički procesi imaju biološku prirodu, a smjer, interesi, načini - društveni). pokretačka snaga razvoj ljudi proturječnost je npr. između postignute i tražene razine ZUN-a. Zahvaljujući K.D. Ushinskog u 19. stoljeću dijete se počelo smatrati objektom obrazovanja sa stajališta nove znanosti - "ped. antropologija". Proučava antropološke zakonitosti razvoja i formiranja slike djeteta u ontogenezi, t.j. tijekom njegove pojedinačne. život pod utjecajem roditelja, učitelja, masovnih medija. informiranje, samoobrazovanje i samousavršavanje svega života. način i traženje smisla svog života, izmišljajući načine kako popraviti ovaj izgled i njegove promjene pod utjecajem dekomp. čimbenici - narav, sociokultura, obrazovanje. Ušinskog postavio temelje za proučavanje ljudi kao odgajatelja i odgajatelja radi usklađivanja ped. teoriju i praksu s prirodom osobe, prvi ih je izdvojio kao glave. ljudski faktor. razvoj.. Blonsky, razvijajući problem odnosa između biologa i društvenog, branio je integritet. proces odgoja djece, uzimajući u obzir karakteristike djece. razdoblje.

Pojam didaktike. Pojava i razvoj znanstvene didaktike (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Obrazovanje kao vrijednost, proces i rezultat. Bit, struktura i funkcije procesa učenja.

Didaktika- doktrina obrazovanja i osposobljavanja pojedinca. Pedagoška teorija odgoja i obrazovanja koja znanstveno obrazlaže njezin sadržaj, metode i organizacijske oblike. Pedagoška disciplina koja proučava učenje na teorijskoj razini.

Predmet didaktike: povezanost poučavanja i učenja, njihova interakcija.

Po prvi put se termin "didaktika" pojavio u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (Ratichia) (1571.-1635.) za označavanje umijeća poučavanja. Slično, kao "univerzalno umijeće poučavanja svega svakoga", tumačila je didaktika Jan Ammos Komenski(1592-1670) - utemeljitelj znanstvene didaktike. Djelo "Velika didaktika" sadrži opis načela odgoja (vidljivost, dosljednost, svijest, dostupnost, snaga znanja i sl.) i razrednog sustava. Prvi koji je progovorio o potrebi za posebnom izobrazbom učitelja, formuliran. zahtjeve za osobnost učitelja, predložio koncept školske akademske godine s podjelom na nastavna tromjesečja, uveo praznike, koncept sata, razreda. I.Pestalloczi(1746-1827) Djelo "Kako Gertruda uči svoju djecu." Razvio je metodu osnovnog obrazovanja, prema kojoj bi proces odgoja trebao započeti s najjednostavnijim elementima i postupno se uzdizati do sve složenijih. Utemeljitelj koncepta "formalnog obrazovanja": nastavni predmeti smatrani su sredstvom za razvijanje sposobnosti. Razvio metodologiju za početno obrazovanje djece. A.Disterweg(1790-1866) Djelo "Vodič za obrazovanje njemačkih učitelja". Razvijena didaktika razvojnog odgoja. Glavni zadaća odgoja je razvoj mentalnih snaga i sposobnosti djece. Razvijeno je imenovanje nastavnika. dječje aktivnosti. Uspjeh treninga je osiguran. učitelj, nastavnik, profesor.

Obrazovanje kao vrijednost:

1)Država. Moralni, intelektualni, gospodarski i kulturni potencijal svake države ovisi o stanju obrazovne sfere i mogućnostima njezina progresivnog razvoja. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kaže: "Ruska Federacija proglašava područje obrazovanja prioritetnim" (članak 1.). 2) Javnost. Obrazovanje postavlja temelje za buduće promjene u društvu, predodređuje njegov razvoj. Obrazovanje je osmišljeno tako da odgaja ruske domoljube, građane pravne, demokratske države, sposobni za socijalizaciju u građanskom društvu, poštivanje prava i sloboda pojedinca, visok moral i nacionalnu i vjersku toleranciju, poštovanje jezika, tradicije i kulture drugih naroda. 3) Osobno. Individualno motiviran stav osobe prema vlastitom obrazovanju, njegovoj razini i kvaliteti.

Obrazovanje kao proces je razvoj od strane osobe u uvjetima obrazovne ustanove ili kroz samoobrazovanje sustava znanja, vještina, iskustva kognitivnih i praktičnih aktivnosti, vrijednosnih orijentacija i odnosa.

Obrazovanje kao rezultat- karakteristika postignute razine obrazovanja.

Obrazovanje - svrhovito, posebno organiziran i kontroliran proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na svladavanje znanja, vještina, oblikovanje svjetonazora, razvijanje mentalne snage i potencijala učenika.

Struktura procesa učenja može se predstaviti na dva načina:

1) o aktivnostima nastavnika i učenika: proces učenja \u003d poučavanje (aktivnost nastavnika) ↔ poučavanje (aktivnost učenika) 2) po komponentama: a) cilj (ideja konačnog rezultata); b) smisleni (izbor sadržaja obrazovnog materijala); c) motivacijsko-stimulativni (socijalni motivi (ocjenjivanje, ocjena, pohvala, stvaranje situacije uspjeha), kognitivni motivi (igra, novost, zanimljivi povijesni podaci)); d) operativni i djelatni; e) kontrola i korekcija; e) evaluativna i učinkovita.

Funkcije procesa učenja: obrazovne(opremanje studenata sustavom znanstvenih spoznaja, vještina i sposobnosti i njihovo korištenje u praksi); obrazovne(obuka uvijek odgaja, ali ne automatski, stoga provedba odgojne funkcije zahtijeva da se pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, odabiru sadržaja, odabiru oblika i metoda polazi od pravilno postavljenih zadaća odgoja); razvijanje(najučinkovitije se provodi s posebnim osvrtom na interakciju nastavnika i učenika na sveobuhvatnom razvoju učenikove osobnosti).

Koncept sadržaja obrazovanja (CO), Feder. država slike. standard (FGOS), obrazovni. program, kurikulum, kurikulum.

Sushest-yut 3 osnovna pristupa na razmatranje ovog koncepta CO: 1 . TAKO- pedagoški prilagođene osnove znanosti koje se izučavaju u školi; 2 . TAKO poput mjerice ZUiN-a, koji bi učenici trebali naučiti. Ovdje smatramo sove s tzv. zahtijevajte; 3(!). TAKO kao učitelj, prilagođeno društveno iskustvo čovječanstva, koje je po strukturi istovjetno ljudskoj kulturi u cijelosti. Dodijelite sljedeće vrste društvenog iskustva: 1-poznavanje prirode, kreativnosti, tehnologije itd.; 2-praktična iskustva. d-ti (iskustvo u implementaciji poznatih metoda d-ti, uključujući vještine, vještine; 3-opet kreativni d-ti; 4-iskustvo u implementaciji emocionalno-vrijednog stava prema svijetu, društvu, h-ku, prirodi. Načela i kriteriji za odabir sadržaja općeg obrazovanja: 1. načelo usklađenosti s CO u svim elementima i na svim razinama oblikovanja zahtjeva za razvoj društva: znanosti, kulture i osobnosti; 2 . pr-tsip jedne sadržajne i proceduralne strane učenja; 3 .pr-tsip strukture jedinstva CO na različitim razinama njegovog formiranja, t.j. USD drugom prijatelju odgovaraju sljedeći dokumenti, u kojima se odražava CO: studijski plan, studijski program, državni obrazovni standard, studijski vodič i studijski vodič, te pedagoška djelatnost, osobnost studenta; 4 .princip humanizacije SO: "Humanitarizam EH znanja" - korištenje informacija, tekstova iz humanističkih znanosti u prirodnim znanostima; 5. načelo fundamentalizacije SR: znanost i tehnologija se razvijaju, a u svakoj fazi nastavnik mora usvojiti ne samo nove, već i osnovnu razinu; 6 . načelo usklađenosti glavnih sastavnica sadržaja općeg obrazovanja sa strukturom temeljne kulture pojedinca. Razine odabira CO: 1-ur-n opće teorije.obr-I-GOS i plan studija; 2-stupanjski obrazovni predmet-studijski program; 3. stupanj nastavnog materijala-obuka, vodič za učenje.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parametri, koji djeluju kao državni standard obrazovanja. CRP definira-1.min CO, 2-max studijsko opterećenje, 3-uvjeta za stupanj osposobljenosti maturanata. U Državnom obrazovnom standardu registrirani su savezni, nacionalno-regionalni i školski kompoti.

NASTAVNI PROGRAM-dokument norme, koji definira slike regija i akademskih predmeta koji se izučavaju u ovoj općoj instituciji (instituciji), raspoređujući ih po godinama studija i broju sati u tjednima predviđenim za učenje svakog pred-ta u ovom razredu. UCH.PL.form.3 vrste: 1 -osnovni k.č.; 2 - tipično u.p.; 3 -u.p.opća.institucija., koja se sastoji od 2 dijela: nepromjenljivog (feder.comp.) i varijantnog (nacionalno-regionalni i školski.računala).

OBRAZOVNI PROGRAM-norma dokument, koji otkriva sadržaj ZUiN-a na udžbeniku, logiku proučavanja glavnih svjetskih ideja s naznakom sljedećih tema, pitanja i opće doze vremena za njihovo proučavanje. Vrste STUDIJA.PR-M:1-vrsta uch.pr-ma Razvijen na temelju zahtjeva GOS-a, odnosi se na jedno ili drugo područje slike. Tip-I uch.pr-mi smo razvili. i odobren od strane ministra obrazovanja Ruske Federacije i im-ut preporuke; 2-radni račun izrađuje i odobrava nastavničko vijeće škole na temelju tipskog obrazovnog programa; 3-autorska pr-ma uzima u obzir zahtjeve Državnog obrazovnog standarda, ali može sadržavati drugačiju logiku proučavanja udžbenika, vlastite pristupe razmatranju određenih teorija, vlastito stajalište o proučavanju pojedinih pojava i procesa. F-ci UCH. PR-MI : 1. opisni, 2. ideološki i svjetonazorski, 3. reguliranje, odnosno organizacijsko-metodološki. Povijest je složena 2 načina za izradu računa:linearni – nije došlo do ponovnog povratka. na prethodno proučene dijelove programa; koncentrična - isti se dijelovi programa izučavaju na različitim razinama studija ili u različitim fazama studija iste discipline; zadnji put uvesti u praksu 3 načina: spirala - dio teme proučava se bez ponavljanja, a drugi se opetovano kompliciraju. Stu-ra obrazovni pr-we: 1 . Popis naslova; 2 . Obrazloženje (ciljevi, ciljevi obrazovnog programa, glavna ideja i logika njegovog proučavanja i specifični pristupi njegovoj provedbi; 3 . Sadržaj studijskog programa (istaknuti dionice i teme za studij, upisati broj sati, rasporediti za proučavanje svake sekcije i teme, podijeliti kratak sadržaj nastavnog materijala za svaki odjeljak i temu (prema UN disciplinama + laboratoriji i praktični rad)); 4 .obrazovne teme.planiranje; 5 . kriteriji za ocjenjivanje.

TUTORALI i OBRAZOVNI POS-I treba odražavati pouzdane znanstvene spoznaje (činjenice, teorije, zakoni, koncepti, datumi, itd.); određenu logiku proučavanja ovog udžbenika, morate formirati vještine, znanja koja se mogu primijeniti u svakoj situaciji, odražavati svjetske ideje, tumačiti veze moraju biti naznačene, treba biti usmjerena, usmjerena na formiranje emocionalnog i vrijednog stava prema svijetu , priroda itd.