Izrada kompleksa igara za prevenciju neprilagođenosti školaraca. Program psihološke podrške djeci za ispravljanje i prevenciju školske neprilagođenosti
Razmatran je model za razvoj različitih preliminarnih hipoteza, strategija za odabir radne hipoteze i konstrukcija različitih rehabilitacijskih programa za školsku neprilagođenost djeteta. Pokazuje se da je u svakom konkretnom slučaju potrebno razmotriti mogućnost rada na različitim razinama. Skreće se pozornost da je pri odabiru radne hipoteze i plana za konstruiranje programa psihološke rehabilitacije potrebno izdvojiti ne samo resursna područja rada, nego i obratiti posebnu pozornost na najteže trenutke. U takve problematične trenutke spadaju odnosi roditelja i djece, koji su uvijek komplicirani kada dijete ima poteškoća u školi. Pokazano je da uspjeh u rješavanju složenih višerazinskih problema, koji uključuju školsku neprilagođenost, zahtijeva integrirani pristup i napore različitih stručnjaka (učitelja, psihologa, liječnika).
Ključne riječi: školska neprilagođenost, kompleksni pristup, preliminarna i radna hipoteza, obiteljski čimbenik, sustavna obiteljska terapija.
Trenutno je potraga za učinkovitim pedagoškim i psihološkim sredstvima poučavanja i odgoja djece usmjerena naporima velikog broja stručnjaka: učitelja, psihologa, liječnika (pedijatara, neuropatologa, psihijatara, psihoterapeuta), defektologa, logopeda, socijalnih radnika, pravnici. Međutim, problem neprilagođenosti djece u školi još nije pronašao adekvatno rješenje. Štoviše, još nije razvijena jedinstvena definicija pojma "školske neprilagođenosti" koja još nije razvijena i s kojom su se složili stručnjaci u srodnim disciplinama.
Većina istraživača bilježi polietiologiju školske neprilagođenosti, njezinu ovisnost kako o unutarnjim karakteristikama djeteta, njegovoj sposobnosti da zadovolji zahtjeve dane situacije, tako i o karakteristikama samog obrazovnog prostora, okolnog društvenog okruženja i obiteljskog prostora.
Analiza ovog fenomena pokazuje da koncept školske neprilagođenosti nije ni deskriptivan ni dijagnostički. Ona ima kolektivni karakter i uključuje socijalno-okolišne, psihološko-pedagoške, medicinsko-biološke čimbenike ili uvjete za nastanak, razvoj i učvršćivanje ove pojave. Zahvaljujući takvoj trodimenzionalnoj viziji moguće je utvrditi s kojim se stupnjem vjerojatnosti one pojave koje se odnose na školsku neprilagođenost kombiniraju s određenim društvenim, pedagoškim, psihološkim i psihopatološkim znakovima. Prilikom razvoja programa za prevladavanje školske neprilagođenosti, multifaktorski pristup može biti temelj za preventivne i korektivne rehabilitacijske mjere.
Međutim, praćenje odnosa i međusobnog utjecaja različitih čimbenika koji određuju sporost djeteta u školi još nije posvećeno dovoljno pažnje. Iako brojni autori primjećuju da problemi djeteta u školi uvijek utječu na odnose u obitelji i obrnuto, stav roditelja utječe na školski neuspjeh.
Jedan od takvih multifaktorskih pristupa, široko korištenih u inozemstvu, ali još uvijek malo poznatih kod nas, je „sistemski multimodalni model“ D. Oudtshoorna. Ovaj model je predložen za razmatranje složenih psiholoških problema (koji također uključuju školsku neprilagođenost). Ujedno, autor pokušava izgraditi hijerarhiju različitih čimbenika i njihovog međusobnog utjecaja.
U ovom modelu psihološki problemi se razmatraju iz različitih kutova:
- društveni (na primjer, značajke interakcije djeteta s društvenim okruženjem, uključujući učitelja ili kolege iz razreda),
- obitelj (obilježja funkcioniranja obiteljskog sustava u kojem je dijete rođeno i/ili odraslo),
- pojedinca, što zauzvrat može utjecati na različita područja: kognitivna, bihevioralna, emocionalna, uključujući stanje mentalnog i somatskog zdravlja i/ili razvoja.
Ovaj pristup daje stereoskopsku viziju situacije, pomaže u formuliranju potrebnog korektivnog programa i razgraničavanju područja kompetencija različitih stručnjaka. D. Oudtshoorn potkrepljuje potrebu postavljanja djelomičnih hipoteza u fazi dijagnostike sa stajališta svake razine (autor identificira 6 razina), a pri izradi korektivnog programa predlaže odabir ne više od tri razine na kojima su kršenja najizraženija. Pogledajmo na brzinu svaku od ovih razina.
1. razina. Problemi s vanjskim društvenim okruženjem
Na ovoj se razini problemi članova obitelji razmatraju u kontekstu društvenih veza. Ona (razina) obuhvaća školu ili rad članova obitelji, odnose s rodbinom, prijateljima, poznanicima, susjedima, stambene uvjete, prihode obitelji. Hipoteze ove razine objašnjavaju pojavu psiholoških problema nepovoljnim čimbenicima okoline, kao što su pristrani odnos kolega iz razreda prema djetetu, nisko materijalno blagostanje obitelji, nasilje na ulici i druge varijante psihotraumatskog ili svakodnevnog utjecaja djece. vanjsko okruženje. Ovo je tradicionalno područje socijalne psihijatrije, socijalnih radnika, razrednika, povjerenstava za maloljetnička pitanja.
2. razina. Problemi u obiteljskom sustavu
Bavi se problemima obitelji kao prirodne skupine. Hipoteze ove razine objašnjavaju simptomatsko ponašanje "identificiranog pacijenta" kao posljedicu disfunkcije obitelji u cjelini ili pojedinih njenih podsustava. Naglasak nije na individualnim karakteristikama članova obitelji, već na njihovoj interakciji i strukturnim značajkama obiteljske organizacije. Obiteljska psihologija, obiteljsko savjetovanje i psihoterapija bave se problemima ove razine, uključivanjem cijele obitelji i pojedinih obiteljskih podsustava (bračni, roditeljski, dječji) u korektivni rad.
3. razina. Individualne poteškoće, problemi ili simptomi
To uključuje sljedeće podrazine:
Kognitivne i bihevioralne poteškoće
Obuhvaćaju povrede i poteškoće u području emocija, kognitivnih funkcija ili ponašanja djeteta, pojašnjeno s pozicija teorije učenja. Primjeri problema ove razine su nisko samopoštovanje, nerazvijenost društvenih vještina. Glavne vrste pomoći su bihevioralna i kognitivna psihologija i psihoterapija.
Emocionalni sukobi s aspektima nesvjesnog
Emocionalni problemi mogu imati svjesnu i nesvjesnu stranu. Smjerovi rada u ovom slučaju su niskosvjesni procesi, sukob podsvijesti i svijesti, otpor. Hipoteze ove razine zahtijevaju psihodinamsku psihoterapiju. Kod djece i adolescenata može se uočiti ono što se naziva "formiranje reakcija" ili "hiperkompenzacija", što u konačnici može dovesti do karakteroloških poremećaja.
Poremećaji mentalnog zdravlja, razvoja i osobnosti
Ovdje se formiraju dugotrajni i duboko ukorijenjeni poremećaji i devijacije kao što su poremećaji osobnosti, rani dječji autizam, shizofrenija, mentalna retardacija i retardacija te neki oblici epilepsije. Hipoteze u tim slučajevima ne daju temelja za "psihokorekcijski" optimizam, te u većini slučajeva zahtijevaju konzultacije psihijatra i imenovanje terapije lijekovima.
Biološki poremećaji
Ovdje se formuliraju hipoteze koje ukazuju na prisutnost somatopsihičkih ili psihosomatskih veza. U prvom slučaju primarni su somatski (biokemijski, neurofiziološki, patoplastični i drugi) čimbenici, a njihove posljedice su psihički ili psihički poremećaji, u drugom slučaju obrnuto. Ova djeca nisu dovoljna
potrebna je samo psihološka pomoć, konzultacije pedijatra i psihijatra - uz imenovanje daljnje terapije lijekovima.
Sve razmatrane razine su međusobno povezane, a poboljšanje u bilo kojem području i na bilo kojoj razini utječe na funkcioniranje ostalih. Iznimka će biti slučajevi u kojima će snaga ovih razina neutralizirati uspjeh korektivnog rada i terapije. Primjećeno je da što je razina viša, to hipoteza izgleda optimističnije sa stajališta psihologa i pozitivnije se procjenjuje izgled psihokorektivnog rada.
Specijalist (psiholog, liječnik, učitelj) stalno se suočava s pitanjem: „Kako postići metodički ispravan plan rehabilitacije? Kako treba započeti postupak korekcije? Općenito je poznato da je preporučljivo cijeli proces razbiti u zasebne faze prilikom izrade plana sanacije:
- Faza uzimanja anamneze i dijagnoze.
- Faza korekcije i rehabilitacije, koja je pak podijeljena u sljedeće faze:
- definicija radne hipoteze;
- rješavanje organizacijskih pitanja;
- odabir odgovarajućih metoda (tehnika) i njihovo korištenje;
- praćenje usklađenosti korektivnih planova i postignutih rezultata te potrebne prilagodbe prethodno planiranog plana rada.
Pri radu uzimajući u obzir multimodalni model D. Oudtshoorna, potrebno je uvesti još jednu dodatnu fazu, koja zauzima srednje mjesto između navedenih: formuliranje preliminarnih hipoteza na različitim razinama, određivanje organizacijski mogućih i najperspektivnijih utjecaj, tj. izbor radne hipoteze (koja odgovara prijelazu na 2.1).
Kao ilustraciju korištenja multifaktorskog pristupa dijagnozi i psihokorekciji školske neprilagođenosti, razmotrimo jedan slučaj iz prakse.
13-godišnja djevojčica Vika M. primljena je u Dječju psihijatrijsku bolnicu broj 6 u Moskvi zbog suicidalnih izjava i odbijanja pohađanja škole.
1. Uzimanje anamneze i faza dijagnoze
Podaci o povijesti života djeteta iz medicinske dokumentacije
Nema podataka o rođenim roditeljima, osim činjenice da se majka drogirala. Rođena je u zadovoljavajućem stanju, odmah je vrisnula. U sirotištu je od svoje trećeg mjeseca. Godinu dana posvojila žena koja je prije toga izgubila sina i muža u prometnoj nesreći. Od godinu i pol pohađa jaslice. S djecom je komunicirala selektivno, bila je vesela, dojmljiva, prilično poslušna. Motorički razvoj je pravovremen. Razvoj govora: prve riječi pojavile su se u dobi od godinu i pol, frazni govor - nakon dvije godine. Za udomiteljicu je bila jako vezana u predškolskoj dobi. Od sedme godine sam išao u školu, učio za "dobro" i "odlično". Bila je pomalo “stisnuta” u kontaktu s djecom. Djevojke su izbjegavale igrati se s njom, jer Vika nije mogla skakati zbog patologije mišića stopala. Bila je spremnija na prijateljstvo s dečkima, voljela je gradove i stolni tenis. Sredinom petog razreda jedna se djevojčica “šalila” rekavši da je Vika posvojeno dijete. Vika je emotivno reagirala, dugo je plakala, no nakon što se pokazalo da se djevojka “šali”, smirila se. No, nakon ovog incidenta i druga djeca su je počela zvati “posvojiteljicom”. Djevojčica je nerado išla u školu, izgubila je interes za učenje, ali je završila peti razred bez trojki. Od šestog razreda Vika je otišla u drugu školu zbog ukidanja stare. U novom razredu djevojčicu nisu primili, često su se prozivali, pisali uvredljive poruke, ponekad su je tukli, što potvrđuje i razrednica u svom opisu. Vika je ponovno počela odbijati ići u školu, ponekad preskačući nastavu. Zimi je udomiteljica doživjela srčani udar, djevojčica je bila sama dva tjedna. Bila je jako zabrinuta zbog bolesti majke, nakon što je majka otpuštena kući, djevojčica je hospitalizirana u Dječjoj kliničkoj bolnici s dijagnozom vegetativno-vaskularne distonije parasimpatičkog tipa. Nakon otpusta vratila se u školu, ali se žalila na česte glavobolje i vrtoglavicu. Uspjeh je opao. Djevojčica je završila šesti razred s C. Početkom sedmog razreda odnosi s jednom učiteljicom su se zakomplicirali, a djevojčica je odbila ići u školu. Na temelju toga počeli su se pogoršavati odnosi s njegovom majkom. Tijekom svađe majka je djevojčici rekla da je posvojena. Odnosi su postali teški ne samo u školi, već i kod kuće. Prema rezultatima prvog tromjesečja, djevojčica nije bila certificirana iz tri predmeta, nakon čega je svojoj majci napisala poruku da "ne želi više ovako živjeti". Majka se obratila okružnom psihijatru, koji je preporučio pregled i liječenje u Dječjoj kliničkoj bolnici broj 6.
Iz psihološkog pregleda djevojke
Zaliha informacija i ideja odgovara niskoj dobnoj normi. Djevojčica se vodi u zadacima dobne razine složenosti. U razmišljanju je otkrivena sklonost temeljitosti, oslanjanju na određene znakove. Pogreške koje se često čine posljedica su neodgovornog i nepromišljenog odnosa prema poslu i specifične su situacijske prirode. Tempo rada usporava se proporcionalno složenosti zadatka. Do kraja rada dolazi do povećanja poteškoća koncentracije, što ne utječe značajno na smanjenje produktivnosti mentalne aktivnosti. Tako tijekom psihološkog pregleda dolaze do izražaja emocionalno-voljna svojstva i osobna nezrelost djevojčice. (Pregled je proveden u pozadini medikamentne terapije antidepresivima.)
Klinička dijagnoza
Produljena depresivna reakcija zbog poremećaja prilagodbe. Glavni sindrom je jednostavni depresivni sindrom.
2. Formuliranje preliminarnih hipoteza
Prvi stupanj - društveni
Od početka školske godine djevojčica se preselila u novu školu i ušla u već uspostavljeni tim, što je izazvalo poteškoće u adaptaciji. S obzirom na to, djevojka se počela sukobljavati s učiteljicom matematike oko ocjena. U ovom sukobu nisu je podržali kolege iz razreda, što je dovelo do još većeg zakompliciranja situacije. Takve su okolnosti pridonijele odbijanju komuniciranja s vršnjacima i pohađanja škole. Poteškoće ove razine uključuju i nisku materijalnu razinu u obitelji, potrebu da majka radi dva posla, što joj nije omogućilo da pazi na stanje svoje posvojene kćeri i da joj pravovremeno pruži podršku. Na razini hipoteza ove razine može se smatrati i da je djevojčica posvojena, a u društvu, posebno među adolescentima, postoji
pristran odnos prema djeci koju odgajaju udomitelji. I ta je okolnost pridonijela odbijanju djevojke iz školskog tima.
Druga razina - obitelj
Na ovoj razini može se razmotriti nekoliko hipoteza.
Prva hipoteza.
Težak odnos između majke i kćeri uzrokovan je emocionalnom izolacijom majke, koja je u dobi od 12 godina doživjela smrt vlastitog djeteta (podsjetimo, od 12. godine djevojčica razvija polimorfno sve jače simptome). Osjećajući povećanje emocionalne udaljenosti između nje i majke, djevojka pokušava smanjiti tu udaljenost. Nije slučajno da u ovom trenutku dolazi do samoubilačke ucjene i izlaska iz kuće. Ovakav tip problematičnog ponašanja kod djevojčice može se promatrati kao metafora, kao „šifrirana poruka“ teme smrti, koja emocionalno utječe na majku i zasigurno privlači njezinu (majčinu) pažnju.
Druga hipoteza.
Djevojčica i majka su simbiotski vezane jedna za drugu, a u svakom simbiotskom odnosu uvijek postoje dvije komponente u isto vrijeme – ljubav i privrženost. S druge strane, adolescencija je doba separacije, odnosno odvajanja tinejdžera od roditeljske obitelji, što je normativna kriza u svakom obiteljskom sustavu. Međutim, u obiteljima sa simbiozom
privrženost (a još više ako su i majka i dijete doživjeli gubitak!) odvojenost je iznimno bolna i često se doživljava kao izdaja. Nesvjesno odbijanje razdvajanja uvjetno je poželjno, jer oboje spašava od prijetnje usamljenosti. U našem slučaju, Vika “prestaje odrastati” nepohađanjem škole. Sa sustavnog stajališta, u obitelji djeluje zakon homeostaze.
Treća hipoteza.
Gubitak roditelja (biološki) već postoji u Vickinoj obiteljskoj povijesti. Zato djevojčica tako oštro reagira, sve do hospitalizacije u somatskoj bolnici, na bolest svoje udomiteljice, signalizirajući joj njezinu potrebu i nesvjesno konstruirajući situaciju u kojoj je briga majke za kćer prirodna i društveno očekivana.
Treća razina - individualna
Kognitivne i bihevioralne poteškoće.
Intelektualni razvoj djevojke je niska dobna norma. Zaliha znanja je mala. Ove značajke uzrokuju određene poteškoće u razvoju novog materijala. Vika sve više ne voli što bi drugi mogli pomisliti da je glupa. Tada je izlaz iz ove situacije odbijanje studiranja, odnosno „nisam glup, samo ne radim ništa“. Također, djevojčica nije navikla ni na kakav sustavan rad, a nedostatak ove vještine otežava svladavanje novog školskog gradiva. (Dugo je vremena udomiteljica pokušavala obaviti glavne kućanske poslove za djevojčicu i svuda je štitila. Možda, bojeći se da će stranci i sama djevojka reći: "Ne draga, ne svoja, nedovoljno voljena." Ovo pojašnjenje odnosi se na druge razine – prvu i drugu razinu hipoteza). Također, u kontaktu s djevojčicom vidjelo se da ne zna dobro komunicirati i s odraslima i s vršnjacima. Ima slabe komunikacijske vještine.
Emocionalni sukobi s aspektima nesvjesnog.
Prva hipoteza. Djevojčica u ovoj obitelji je usvojena. Malo se zna o njezinim biološkim roditeljima. Dijete o njima omalovažavajuće govori: "Dobri roditelji ne bi ostavili svoje dijete." A onda, kroz loše učenje i odbijanje pohađanja škole, može se očitovati njezina odanost roditeljima. Njezino nesvjesno rekreira ponašanje slično ponašanju domaćih ("loših") roditelja. Vika je, ne shvaćajući, u sukobu lojalnosti između svojih prirodnih i posvojitelja.
Druga hipoteza. Poznato je i da su se Vikini problemi u školi pojačali nakon bolesti udomiteljice, zbog čega je bila jako zabrinuta. Može se pretpostaviti da je na taj način djevojčica nesvjesno sebe kaznila i potvrdila sebi da je “nevrijedna i loša”, izazivajući situaciju u kojoj bi je roditelji mogli napustiti (ponavljanje životnog scenarija).
Poremećaji mentalnog zdravlja, razvoja i osobnosti.
Vika izgleda prilično infantilno za svoje godine. Također znamo da je djevojka u njoj provela prvu godinu života
djetetov dom, pa se stoga može pretpostaviti da je u ovoj dobi dijete doživjelo senzornu i emocionalnu deprivaciju, što nije moglo ne utjecati na njezin karakter i poremećaje ličnosti.
bioloških poremećaja.
Unatoč nedovoljnoj količini informacija o prenatalnom i postnatalnom razvoju djeteta, može se pretpostaviti da je rođenje djevojčice od majke ovisnice utjecalo na psihosomatsko zdravlje djeteta. Poremećaji pamćenja, pažnje, radne sposobnosti i vegetativne sfere, potvrđeni instrumentalnim istraživanjima i psihološkim nalazima, ukazuju na posljedice egzogenih organskih oštećenja središnjeg živčanog sustava.
Dakle, na svakoj od razina moguće je konstruirati hipoteze koje objašnjavaju nastanak postojećeg prekršaja, te identificirati područja psihokorekcionog rada. A budući da su razine međusobno ovisne, utječući na jednu od njih, posredno utječemo na sve ostale. Prilikom izrade strategije rehabilitacije potrebno je odabrati najviše tri razine, gdje su kršenja najizraženija.
3. Izbor radne hipoteze
U ovom slučaju odabrali smo razine bioloških i obiteljskih poremećaja. Djevojci je propisana terapija lijekovima (antidepresivi, nootropici, restorativna terapija) i satovi kod sustavnog obiteljskog psihologa.
Odabir drugog smjera rada - obiteljske psihoterapije - bio je povezan ne samo sa stupnjem disfunkcije obiteljskog sustava, već i s činjenicom da bi se djevojka nakon bolnice vratila kući i svi problemi koji su bili u obitelji ponovno "izroniti" i možda se pogoršati. Može se očekivati pogoršanje problema nakon otpusta, jer je djevojčica uvrijeđena od svoje udomiteljice ne samo zbog prošlosti, već i zbog hospitalizacije u psihijatrijskoj klinici.
Psihokorektivni rad se provodio sustavno i uključivao je kako zajedničke sastanke majke i kćeri, tako i individualne sastanke sa svakom od njih. Na zajedničkim sastancima obavljen je sljedeći rad:
- komunikativna obuka uz odgovaranje na međusobne zahtjeve jednih prema drugima;
- stvaranje novih obiteljskih pravila kako bi se uvažile promjene u obitelji, prvenstveno vezane uz tajno posvajanje i odrastanje djevojčice;
- izgradnja novih emocionalnih odnosa;
- promjena strukturnih komponenti obitelji (granice, uloge, hijerarhija).
Na individualnim susretima s majkom posebna je pozornost bila posvećena njezinom kroničnom posttraumatskom poremećaju, opasnosti od identifikacije preminulog djeteta i Vike koju je posvojila "umjesto" njega. Tijekom psihoterapije otkriveno je da je, suprotno svjesnom izboru udomljenog djeteta, nesvjesno projicirala na djevojčice karakterne osobine, vlastite
očekivanja i sudbine vlastitog djeteta.
Na pojedinačnim susretima s Vikom pažnja je bila posvećena njezinom nesvjesnom sukobu lojalnosti između udomitelja i bioloških roditelja, kao i projekciji kvaliteta bioloških roditelja na njezinu udomiteljicu. Iako je ovaj rad više na individualnoj razini, neriješeni problemi na toj razini utječu na obiteljsku razinu.
Također treba napomenuti da je djevojčica tijekom boravka u bolnici prvo studirala po individualnom programu.
s nastavnicima kako bi smanjili praznine u znanju, a zatim se prebacio na studij u školi u bolnici.
Iz dinamičkog promatranja:
na kraju sedmog razreda bolničke škole djevojčica se preselila u novu školu u mjestu svog prebivališta. Trenutno je osmi razred. Postignuće je zadovoljavajuće. Udomiteljica trenutno ne podnosi nikakve pritužbe na izostanak i odbijanje studiranja. U obitelji postoje određene poteškoće u interakciji, ali oni se sami nose s tim.
nastali problemi.
Većina edukacijskih psihologa dobro je upućena u rješavanje različitih vrsta individualnih problema koje djeca imaju u školi i radije se ne bave obiteljskim problemima. No, stručnjaci često vide kako obitelj pojačava, a ponekad i oblikuje probleme prilagodbe djece u školi. U posljednje vrijeme sve su relevantniji pravci psihološke korekcije, koji omogućuju ne samo informiranje obitelji o uzrocima djetetovih poteškoća u školi i obiteljskim pogreškama u odgoju djeteta (na primjer, roditeljski stil ili stil komunikacije). s djetetom), ali i za privlačenje obiteljskih resursa za ispravljanje situacije.
Tema neprilagođenosti škole trenutno postaje sve aktualnija. Atmosferu suvremenog školskog obrazovanja čini skup psihičkih, emocionalnih i fizičkih stresova koji postavljaju nove, kompliciranije zahtjeve ne samo pred mentalnu konstituciju, intelektualne sposobnosti djeteta, već i za njegovu osobnost, prije svega za socio- psihološka razina. U uvjetima maksimalnog opterećenja i preopterećenja velika je vjerojatnost loše adaptacije škole.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Objašnjenje
na program "Poteškoće prvašića"
Tema neprilagođenosti škole trenutno postaje sve aktualnija. Atmosferu suvremenog školskog obrazovanja čini skup psihičkih, emocionalnih i fizičkih stresova koji postavljaju nove, kompliciranije zahtjeve ne samo pred mentalnu konstituciju, intelektualne sposobnosti djeteta, već i za njegovu osobnost, prije svega za socio- psihološka razina. U uvjetima maksimalnog opterećenja i preopterećenja velika je vjerojatnost loše adaptacije škole.
Školska neprilagođenost nastaje kada sociopsihološki i psihofizički status djeteta ne zadovoljava zahtjeve školovanja, čije ovladavanje iz niza razloga postaje otežano ili gotovo nemoguće.
Razvoj školske neprilagođenosti moguć je u bilo kojoj fazi obrazovanja, ali je ovaj problem posebno aktualan u početnoj fazi obrazovanja, kada dijete mora naučiti nove zahtjeve i pravila, pronaći mjesto u grupi vršnjaka, uspostaviti povoljne odnose s učiteljem. i ovladati novom vrstom aktivnosti za sebe – podučavanjem. Prema S. A. Belichevi, školska neprilagođena je početna faza društvene neprilagođenosti.
Uzroke poteškoća u aktivnostima učenja učenika u masovnoj općeobrazovnoj školi razmatrali su mnogi učitelji i psiholozi: N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontijev, A.R. Luria, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskiy. Kao takve su nazvali: nespremnost za školovanje, koja u svom ekstremnom obliku djeluje kao socijalno i pedagoško zanemarivanje; somatska slabost djeteta kao posljedica dugotrajnih bolesti u predškolskom razdoblju; govorne mane koje nisu ispravljene u predškolskoj dobi, oštećenje vida i sluha; negativni odnosi s kolegama iz razreda i učiteljima.
Treba napomenuti da je svaki slučaj školske neprilagođenosti jedinstven i zahtijeva dug i temeljit dijagnostički postupak. Stoga u svakom konkretnom slučaju treba provoditi korektivni rad na temelju karakteristika situacije, individualnih karakteristika učenika, specifičnosti obiteljske i društvene situacije i drugih čimbenika.
Vostroknutov N.V. identificira tri glavne vrste manifestacija školske neprilagođenosti: 1) neuspjeh u učenju prema programima primjerenim dobi djeteta, uključujući znakove kao što su kronični akademski neuspjeh, nedostatnost i fragmentarne općeobrazovne informacije bez sustavnog znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta školska neprilagođena); 2) stalna kršenja emocionalno-osobnog stava prema pojedinim predmetima, učenju općenito, nastavnicima, kao i izgledima vezanim za učenje (emocionalno-ocjenjivačka, osobna komponenta školske neprilagođenosti); 3) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihevioralna komponenta školske neprilagođenosti.
Hitnost problema iznalaženja psiholoških sredstava za povećanje adaptivne sposobnosti učenika na uvjete suvremene škole kao jednog od načina optimizacije procesa učenja u cjelini odredila je svrhu sastavljanja korektivno-razvojnog programa „Teškoće prvašića“. ".
Sve navedeno je bila osnova za pripremu ovog programa.
Cilj programa: pomoći prvašićima da se nose s iskustvima i poteškoćama povezanim s ulaskom u školski život, poboljšati njihovo psiho-emocionalno stanje.
Ciljevi programa:
- Poticanje osobnog rasta;
- Uklanjanje osobne tjeskobe i emocionalnog preopterećenja;
- Razvoj komunikacijskih kvaliteta;
- Razvoj unutarnje aktivnosti djece.
Principi izrade programa:
- Jedinstvo dijagnostike i korekcije.
- Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.
Predmet ispravke:motivacijska sfera prvašića.
Predmet psihokorekcije:učenici prvih razreda s školskom neprilagođenošću utvrđenom tijekom istraživanja.
Osnovne dijagnostičke metode– Metoda “Moj razred”, Luskanova upitnik, metoda “Šumska škola”, promatranje, razgovori s učiteljima, upitnik za roditelje, Phillipsova metoda za proučavanje školske anksioznosti.
Dijagnostika se također provodi nakon završetka nastave radi utvrđivanja dinamike školske motivacije, učinkovitosti rada.
Broj sati - 9.
Vrijeme za jednu lekciju - 40 minuta.
Učestalost sastanaka je 2 puta tjedno.
Grupa se sastoji od 6-8 osoba.
Očekivani rezultat:smanjenje školske anksioznosti, povećanje razine školske motivacije.
Program rada na prilagodbi djece školi uključuje:
- konzultacije za učitelje koji podučavaju prvašiće na teme: "Psihološka spremnost djece za školu", "Obilježja djece osnovnoškolske dobi", "Školska neprilagođena i srodne poteškoće u učenju";
- individualni razgovori s roditeljima prvašića na temu "Obilježja razvoja djeteta prije polaska u školu";
- nastup na prvom roditeljskom sastanku na temu “Dijete ide u prvi razred” (psihološka spremnost roditelja za to);
- ispunjavanje upitnika od strane roditelja za utvrđivanje razine adaptacije djeteta na školu;
- provođenje ciklusa nastave s djecom „Uvod u školski život“;
- popunjavanje upitnika od strane nastavnika "Psihološka analiza obilježja prilagodbe učenika prvih razreda školi";
- obrada od strane psihologa upitnika koji je ispunio nastavnik;
- Provođenje korektivnog rada s djecom koja su pokazala prosječan i visok postotak neprilagođenosti.
OBRAZOVNO I TEMATSKO PLANIRANJE
AKTIVNOST 1
AKTIVNOST 2
AKTIVNOST 3-4
AKTIVNOST 5-6
Književnost:
- Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece - M., 1999.
- Istratova O.N., Exakusto T.V. Priručnik psihologa osnovne škole - Rostov na Donu, 2003.
- Ovčarova R.V. Priručnik školskog psihologa. - M., 1996.
- Školski psiholog №12, 2001. – P.8-9.
OPĆINSKA OBRAZOVNA USTANOVA
ZA PREDŠKOLSKU I MLADJU DJECU
PROGIMNAZIJA ŠKOLSKOG DOBRA
Pregled odgojno-popravnog programa
„Poteškoće prvog razreda»,
Sastavio učitelj-psiholog MOU "Progimnazija"
Poskina T.Yu.
Relevantnost a potražnja za ovim Programom određena je, da suvremenu školu karakterizira problem neprilagođenosti, što se očituje u nesposobnosti školaraca za učinkovitu interakciju s društvenim okruženjem, što dovodi do raznih problema s osobnošću.
Ovaj program usmjeren je na povećanje društvene prilagodljivosti pojedinca. Posebna se pozornost posvećuje formiranju metoda psihološke samoregulacije među školarcima., što je opravdano, t.j. do . dijete postaje obvezno činiti ono što ne želi uvijek; mora dobrovoljno kontrolirati svoje ponašanje, postojano zadržati svoju pažnju na lekciji.
Autorica je kao oblik izobrazbe odabrala praktičnu nastavu. Općenito, ovaj tečaj ima praktičnu- orijentirana orijentacija, što omogućuje u procesu razvojnog rada formiranje učeničkih vještina psihološke kulture komunikacije.
Program sadrži bibliografski popis, što ukazuje na dovoljnu teorijsku i metodološku razrađenost problema, koje ovaj tečaj ima za cilj riješiti.
Predstavljeni Program autor je testirao u procesu rada sa studentima. Tijekom provjere, njegova je učinkovitost eksperimentalno dokazana.. dakle, u prilogu se nalaze podaci, svjedoči o pozitivnom utjecaju razvojnog programa na samopoštovanje i anksioznost učenika.
Recenzent
Aitmukhametova N.G., zamjenica direktora za NMR
dodatak 1
ZNAČAJKE MENTALNOG RAZVOJA DJECE
JUNIOR ŠKOLSKI DOB
Polazak u školu označava početak novog dobnog razdoblja u životu djeteta – početak osnovnoškolske dobi čija je vodeća aktivnost učenje.
L.S. Vygotsky je primijetio intenzivan razvoj intelekt u osnovnoškolskoj dobi. Razvoj mišljenja dovodi, pak, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, proizvoljne procese.
Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza na fazu formalnih operacija, koja je povezana s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije.
Do prijelaza na srednju kariku, školarci moraju naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i općenito te uspostavljati jednostavne obrasce.
Ako učenici od 1. do 2. razreda prepoznaju, prije svega, vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (ono što radi) ili njegovu svrhu (čemu služi), tada se od 3. do 4. razreda učenici već počinju oslanjati na znanja, ideje koje su se razvile u procesu učenja.
Mlađi školarac u svom razvoju prelazi od analize zasebnog predmeta, fenomena do analize veza i odnosa između predmeta i pojava. Potonje je nužan preduvjet za učenikovo razumijevanje pojava života oko sebe.
Posebne poteškoće učenicima nastaju u razumijevanju uzročno-posljedičnih veza. Mlađem je učeniku lakše uspostaviti vezu od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. To je razumljivo: uspostavlja se izravna veza od uzroka do posljedice, dok razmatranje činjenica obrnutim redoslijedom uključuje analizu raznih uzroka, što je često izvan moći djeteta.
Razvojteorijsko razmišljanje, tj. razmišljanje u pojmovima, pridonosi nastanku refleksije do kraja osnovnoškolskog uzrasta (proučavanje prirode samih pojmova), čime se transformira spoznajna aktivnost i priroda odnosa prema drugim ljudima i prema sebi.
Pod utjecajem učenja memorija razvija se u dva smjera:
- pojačana je uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizualno-figurativno pamćenje);
- dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).
U vezi s relativnom dominacijom prvog signalnog sustava, vizualno-figurativno pamćenje je razvijenije kod mlađih učenika. Djeca bolje zadržavaju određene informacije u pamćenju: događaje, lica, predmete, činjenice nego definicije i objašnjenja. Skloni su pamćenju mehaničkim ponavljanjem, bez svijesti o semantičkim vezama. Često doslovce pamte tekst!
To je zbog činjenice da mlađi učenik nije u stanju razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito - to se mora naučiti).
Još uvijek slabo vlada govorom, lakše mu je sve zapamtiti nego svojim riječima reproducirati tekst. Djeca još ne znaju kako organizirati semantičko pamćenje: podijeliti gradivo u semantičke skupine, istaknuti jake točke za pamćenje, izraditi logički plan teksta.
Prelaskom na srednju kariku učenik mora razviti sposobnost pamćenja i reproduciranja značenja, suštine gradiva, dokaza, argumentacije i sheme logičkog zaključivanja.
Vrlo je važno naučiti učenika pravilnom postavljanju ciljeva za pamćenje gradiva. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, tada se to gradivo brže pamti, dulje pamti, točnije se reproducira.
Dječaci i djevojčice osnovnoškolskog uzrasta imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati, postaviti na pamćenje, njihovo proizvoljno mehaničko pamćenje je bolje od dječaka. Dječaci su uspješniji u ovladavanju metodama pamćenja, pa je u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje učinkovitije nego kod djevojčica.
U procesu učenja percepcija postaje analiziraniji, diferenciraniji, poprima karakter organiziranog promatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za učenike prvog razreda riječ prvenstveno ima funkciju imenovanja, t.j. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja subjekta; za starije učenike riječ-ime je najopćenitija oznaka predmeta, koja prethodi njegovoj dubljoj analizi.
U razvoju percepcije velika je uloga učitelja koji posebno organizira aktivnosti učenika u opažanju određenih predmeta, uči ih prepoznavati bitna obilježja, svojstva predmeta i pojava. Jedna od učinkovitih metoda razvoja percepcije je usporedba. Istodobno, percepcija postaje dublja, broj pogrešaka se smanjuje.
Mogućnosti voljnog reguliranja pažnja u osnovnoškolskoj dobi su ograničeni. Ako se stariji učenik može natjerati da se usredotoči na nezanimljiv, težak posao radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može prisiliti na naporan rad samo ako postoji „bliska“ motivacija (pohvala, pozitivna ocjena).
U osnovnoškolskoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada je nastavni materijal jasan, jasan i izaziva emocionalan stav kod učenika.
Promjene sadržajaunutarnji položajdjeca. Tijekom prijelaznog razdoblja ono je uvelike determinirano odnosima s drugim ljudima, prvenstveno s vršnjacima. U ovoj dobi pojavljuju se pretenzije djece na određenu poziciju u sustavu poslovnih i osobnih odnosa razreda, formira se prilično stabilan status učenika u ovom sustavu.
Na emocionalno stanje djeteta sve više počinje utjecati kako se razvijaju njegovi odnosi s suborcima, a ne samo akademski uspjeh i odnosi s učiteljima.
Događaju se značajne promjene u normama koje reguliraju međusobni odnos školaraca. Ako se u osnovnoškolskoj dobi ti odnosi reguliraju uglavnom normama "odraslog" morala, t.j. uspjeh u studiranju, ispunjavanje zahtjeva odraslih, zatim do 9-10 godina dolaze do izražaja tzv. „spontane dječje norme“ povezane s kvalitetama pravog suborca.
Kod pravilnog razvoja školaraca postoje dva sustava zahtjeva - za položaj učenika i poziciju subjekta komunikacije, t.j. druže, - ne treba se protiviti. Moraju djelovati u jedinstvu, inače je vjerojatnost sukoba i s učiteljima i s vršnjacima prilično velika.
Na početku osposobljavanja samopoštovanje učenika formira nastavnik na temelju ishoda učenja. Do kraja osnovne škole sve poznate situacije podliježu prilagodbi i ponovnoj procjeni od strane druge djece. Pritom se ne uzimaju u obzir karakteristike učenja, već kvalitete koje se očituju u komunikaciji. Od 3. do 4. razreda naglo raste broj negativnih samoprocjena.
Nezadovoljstvo sobom u djece ove dobi ne proteže se samo na komunikaciju s kolegama iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Pogoršanje kritičkog stava prema sebi aktualizira kod mlađih učenika potrebu za općom pozitivnom procjenom njihove osobnosti od strane drugih ljudi, posebice odraslih.
Lik mlađi učenik ima sljedeće značajke: impulzivnost, sklonost djelovanju odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je dobna slabost voljnog reguliranja ponašanja); opća nedostatnost volje - školarac od 7-8 godina još uvijek ne zna kako dugo slijediti namjeravani cilj, tvrdoglavo prevladati poteškoće.
Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima obiteljskog odgoja: dijete je naviklo da mu se zadovolje sve želje i zahtjevi. Kapricioznost i tvrdoglavost osebujan su oblik djetetova protesta protiv zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što „želi“ u ime onoga što mu „treba“.
Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina, točnost. Postupno razvijati sposobnost voljnog reguliranja njihovog ponašanja, sposobnost suzdržavanja i kontrole svojih postupaka, ne podlegati neposrednim impulsima, ustrajnost raste. Učenici 3-4 razreda mogu, kao rezultat borbe motiva, dati prednost motivu dužnosti.
Promjene pred kraj osnovne školestav prema aktivnostima učenja. Prvo, prvašić razvija interes za sam proces učenja (prvašići mogu s entuzijazmom i marljivo raditi ono što im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanske znakove).
Zatim postoji interes za proizlaziti njegovog rada: dječak na ulici prvi put je samostalno pročitao natpis, bio je vrlo sretan.
Nakon pojave interesa za rezultate odgojno-obrazovnog rada, u prvašića se razvija interes za sadržaj aktivnosti učenja, potreba za stjecanjem znanja.
Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, stjecanje znanja povezano je s iskustvom školaraca, osjećajem zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj potiče odobravanje učitelja, odrasle osobe, naglašavajući i najmanji uspjeh, ide naprijed.
Općenito, tijekom školovanja djeteta na osnovnoj razini škole u njemu bi se trebale formirati sljedeće osobine: proizvoljnost, promišljanje, razmišljanje u pojmovima; mora uspješno savladati program; morao je oblikovati glavne komponente aktivnosti; osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, više "odrasli" tip odnosa s učiteljima i kolegama iz razreda.
Prilog 2
SAVJETOVANJE ZA UČITELJE
„ŠKOLSKA DISADAPTACIJA
I POVEZANE TEŠKOĆE U UČENJU
ZA UČENIKE PRVI RAZREDA»
Prilagodba djeteta na školu prilično je dugotrajan proces povezan sa značajnim stresom na sve tjelesne sustave. Nije potreban dan, niti tjedan da se dijete stvarno navikne na školu. Dječje tijelo prilagođava se promjenama, novim čimbenicima, mobilizirajući sustav adaptivnih reakcija.
Postoje tri faze adaptacije:
1) generalizirana reakcija, kada kao odgovor na novi utjecaj gotovo svi sustavi djetetova tijela reagiraju burnom reakcijom i značajnim stresom. Ova "fiziološka oluja" traje dva-tri tjedna;
2) nestabilna prilagodba, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne (ili blizu optimalne) varijante reakcija na neobičan utjecaj;
3) relativno stabilna prilagodba, kada tijelo pronađe najprikladnija, adekvatna nova opterećenja, mogućnosti odgovora, odnosno sama prilagodba. Promatranja pokazuju da se relativno stabilna prilagodba na školu javlja u 5.–6. tjednu školovanja.
Prilagodba na školu je daleko od toga da je za svu djecu bezbolna. Kod nekih se to uopće ne događa, a onda moramo govoriti o socio-psihološkoj neprilagođenosti, što dovodi do ozbiljnih posljedica (sve do nemogućnosti da se steknu punopravno obrazovanje i pronađu svoje mjesto u životu).
Koji su razlozi neprilagođenosti u školi?
Jedan od glavnih razloga mnogi istraživači nazivaju nesklad između funkcionalnih sposobnosti djece i zahtjeva postojećeg obrazovnog sustava, drugim riječima nedostatak „školske zrelosti“.
Ostali razlozi uključuju nedovoljnu razinu intelektualnog razvoja djeteta, njegovu društvenu nezrelost, nemogućnost komuniciranja s drugima, loše zdravlje.
Sve je to kompleks unutarnjih uzroka, takozvanih "problema djeteta".
No, postoje i vanjski uzroci neprilagođenosti škole – „problemi učitelja“: sadržaj obrazovanja i nastavne metode koje ne odgovaraju djetetovim mogućnostima, osobnost učitelja, stil njegovog odnosa s djecom i roditeljima itd.
Ti čimbenici najčešće postoje međusobno povezani, slijede jedan iz drugog i općenito dovode do sasvim određenih poteškoća u učenju.
Cijela raznolikost školskih poteškoća može se podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh):
- specifične, temeljene na određenim poremećajima motorike, koordinacije ruku i očiju, vizualne i prostorne percepcije, razvoja govora i sl.;
- nespecifični, uzrokovani općom slabošću tijela, niskim i nestabilnim performansama, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti.
Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji cijeli kompleks nespecifičnih poteškoća, prvenstveno povezanih s oštećenjima u aktivnosti. U razredu takvog učenika odlikuje neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i spori tempo aktivnosti. Nije u stanju razumjeti zadatak, shvatiti ga u cjelini i raditi koncentrirano, bez ometanja i dodatnih podsjetnika, ne zna raditi promišljeno, planski.
Pismo takvog učenika ističe se nestabilnim rukopisom. Neujednačeni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, velika, rastegnuta, različito nagnuta slova, drhtanje - to su njegove karakteristične značajke. Pogreške se izražavaju u pisanju slova, slogova, nasumične zamjene i izostavljanja slova, nekorištenje pravila.
Oni su uzrokovani neskladom između tempa aktivnosti djeteta i cijelog razreda, nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju i karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi, slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljani pokreti očiju (ritam „posrtanja“), brz tempo čitanja, ali loše razumijevanje čitanja (mehaničko čitanje), spor tempo čitanja .
U nastavi matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (brojevi su neravni, rastegnuti), rascjepkanoj percepciji zadatka, poteškoćama pri prelasku s jedne operacije na drugu, poteškoćama u prenošenju verbalne upute u određenu radnju.
Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu, naravno, pripada učitelju. Neprestano treba raditi na podizanju razine motivacije za učenje, stvaranju situacija za uspjeh djeteta u nastavi, za vrijeme odmora, u izvannastavnim aktivnostima, u komunikaciji s kolegama iz razreda.
Zajednički napori učitelja, odgojitelja, roditelja, liječnika i školskog psihologa mogu smanjiti rizik od razvoja školske neprilagođenosti djeteta i poteškoća u učenju.
Primjena3
GOVOR NA PRVOM RODITELJskom SASTANKU
"DITE IDE U PRVI RAZRED"
Psihološka podrška tijekom školovanja važan je i veliki problem. Mnogo pričamo o psihičkoj spremnosti djeteta za školu, gurajući u stranu ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu u životu djeteta.
Glavna briga roditelja je održavanje i razvoj želje za učenjem, učenjem novih stvari. Na primjer, sretnete dijete nakon završetka nastave s pitanjem: "Što je bilo zanimljivo u školi?" "Ništa zanimljivo", odgovara. “To se ne događa. Naučili ste nešto novo, nešto vas je iznenadilo, nešto vas je pogodilo. Dijete se napne, prisjeti što je bilo zanimljivo, i to možda ne odmah, ali će se sjetiti neke epizode sata ili onoga što je pročitalo u udžbeniku, ili će možda opisati smiješnu scenu koja se dogodila tijekom odmora.
Vaše sudjelovanje i vaš interes pozitivno će utjecati na razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. A te sposobnosti također možete nenametljivo usmjeriti i ojačati u budućnosti.
Suzdržite se da ne grdite školu i učitelje pred svojim djetetom. Niveliranje njihove uloge neće mu dopustiti da doživi radost znanja.
Nemojte svoje dijete uspoređivati s kolegama iz razreda, bez obzira koliko vam je slatko ili obrnuto. Volite dijete takvo kakvo jest i prihvaćate ga takvim kakvo jest, stoga poštujte njegovu individualnost.
Budite dosljedni u svojim zahtjevima. Ako se, primjerice, trudite da dijete samostalno odrasta, nemojte mu žuriti nuditi pomoć, neka se osjeća kao da je sazrelo.
Imajte razumijevanja da vašoj bebi nešto neće odmah uspjeti, čak i ako vam se čini elementarnim. Opskrbite se strpljenjem. Sjetite se onih izjava poput: „Pa, koliko puta trebate ponoviti? Kada ćeš konačno naučiti? Zašto si tako glup?" - osim iritacije s obje strane, neće izazvati ništa.
Jedna majka usporedila je prvu godinu školovanja djeteta u školi s prvom godinom nakon njegova rođenja: ogromna odgovornost za njega, potreba da provodi puno vremena u blizini, ocean izdržljivosti i strpljenja. Ovo je zaista ozbiljan test za roditelje – test njihove vitalnosti, dobrote, osjetljivosti.
Dobro je ako dijete u teškoj prvoj godini studija osjeti podršku. Vaša vjera u uspjeh, smiren, ujednačen stav pomoći će djetetu da se nosi sa svim poteškoćama.
Psihološki roditelji trebaju biti spremni ne samo na poteškoće, neuspjehe, već i na uspjeh djeteta.
Često se događa da nam se pri hvaljenju djeteta čini da se bojimo da se ne uzoholi ili ulijeni, pa u bačvu meda dodamo muhu u mast: „Što je Anton dobio? Pet? Dobro napravljeno! On, po meni, još nije dobio ni jednu četvorku! (implicitno: a ti, kažu, imaš četvorke...)
Umjesto ovih izjava bilo bi puno bolje jednostavno se radovati uspjehu, očekivanom i prirodnom, jer je tome prethodio rad. I nastavit će biti isto, samo treba pokušati.
Vrlo je važno da roditelji svoja očekivanja u pogledu budućeg uspjeha djeteta mjere s njegovim sposobnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračuna svoju snagu, planira bilo koju aktivnost.
Dakle, vaša podrška, vjera u dijete, u njegov uspjeh pomoći će mu da prebrodi sve prepreke.
Dodatak 4
PODSJETNIK ZA RODITELJE
U dobi od 6-7 godina formiraju se moždani mehanizmi koji djetetu omogućuju uspješno učenje. Liječnici vjeruju da je u ovom trenutku dijete vrlo teško sa samim sobom. I tisuću puta su bile u pravu naše prabake koje su svoje potomke u gimnaziju poslale tek s 9 godina, kada se živčani sustav već formirao.
No, ozbiljni kvarovi i bolesti mogu se izbjeći i danas ako se pridržavate najjednostavnijih pravila.
Pravilo 1
Nikada ne šaljite dijete u prvi razred i neki odjeljak ili kružok u isto vrijeme. Sam početak školskog života smatra se teškim stresom za djecu od 6-7 godina. Ako beba neće moći hodati, opustiti se, raditi zadaću bez žurbe, može imati zdravstvenih problema, može početi neuroza. Stoga ako vam se glazba i sport čine nužnim dijelom odrastanja vašeg djeteta, počnite ga voditi tamo godinu dana prije polaska u školu ili od drugog razreda.
Pravilo 2
Zapamtite da se dijete može koncentrirati ne više od 10-15 minuta. Stoga, kada radite zadaću s njim, svakih 10-15 minuta trebate prekinuti i svakako pružiti bebi fizičko opuštanje. Možete ga samo zamoliti da skoči na mjesto 10 puta, trči ili pleše uz glazbu nekoliko minuta. Bolje je početi raditi domaću zadaću sa slovom. Možete izmjenjivati pismene i usmene zadatke. Ukupno trajanje nastave ne smije biti duže od jednog sata.
Pravilo 3
Računalo, TV i bilo koje aktivnosti koje zahtijevaju veliko vizualno opterećenje ne bi smjele trajati više od sat vremena dnevno - tako vjeruju oftalmolozi i neuropatolozi u svim zemljama svijeta.
Pravilo 4
Više od svega, tijekom prve godine škole, vašem djetetu je potrebna podrška. Ne samo da uspostavlja odnose s kolegama iz razreda i učiteljima, već i po prvi put razumije da netko želi biti prijatelj s njim, a netko ne. U to vrijeme beba razvija vlastiti pogled na sebe. A želite li da iz njega izraste smirena i samouvjerena osoba, svakako je pohvalite. Podrška, nemojte grditi za dvojke i prljavštinu u bilježnici. Sve su to sitnice u usporedbi s činjenicom da će od beskrajnih prijekora i kazni vaše dijete izgubiti vjeru u sebe.
Nekoliko kratkih pravila
- Pokažite svom djetetu da ga voli takvog kakvo jest, a ne njegovih postignuća.
- Nikada (čak ni u srcu) ne možete djetetu reći da je gore od drugih.
- Na sva pitanja vašeg djeteta odgovorite što je moguće iskrenije i strpljivije.
- Pokušajte svaki dan pronaći vremena da budete sami sa svojim djetetom.
- Naučite svoje dijete slobodno i prirodno komunicirati ne samo s vršnjacima, već i s odraslima.
- Slobodno naglasite da ste ponosni na njega.
- Budite iskreni o tome što osjećate prema svom djetetu.
- Uvijek govorite djetetu istinu, čak i kada vam to nije u korist.
- Ocjenjujte samo postupke, a ne samo dijete.
- Nemojte se prisiljavati da uspijete. Prisila je najgora verzija moralnog odgoja. Prisila u obitelji stvara atmosferu destrukcije djetetove osobnosti.
- Prepoznati djetetovo pravo na pogreške.
- Pomislite na staklenku sretnih uspomena iz djetinjstva.
- Dijete se prema sebi ponaša onako kako se odrasli ponašaju prema njemu.
- I općenito, barem se ponekad stavite na mjesto svog djeteta i tada će vam biti jasnije kako se ponašati s njim.
Prilog 5
INDIVIDUALNI RAZGOVOR S RODITELJIMA
O RAZVOJU DJETETA PRIJE POLAZKA U ŠKOLU
Dijagram povijesti razvoja djeteta
1. Osobni podaci djeteta i osnovni podaci o obitelji.
Datum rođenja. Potpuni obuhvat obitelji, s naznakom dobi roditelja, ostalih članova obitelji, prirode posla roditelja. Promjene u sastavu obitelji. životni uvjeti u obitelji.
2. Značajke perinatalnog razvoja.
Prisutnost čimbenika rizika za zdravlje majke i djeteta.
3. Zdravstveno stanje djeteta.
Prisutnost ozljeda i operacija, česte bolesti. Slučajevi hospitalizacije i registracije kod specijalista.
4. Odgoj djeteta.
Gdje, tko je odgajao, tko se brinuo o djetetu, kada je dijete poslano u vrtić, kako se naviklo, kako su se razvijali odnosi, je li bilo pritužbi odgajatelja? Je li bilo drastičnih promjena u okruženju, dugih, čestih odvajanja od roditelja? Reakcija djeteta na njih.
5. Razvoj djeteta u dojenačkoj i ranoj dobi.
Značajke razvoja motoričkih sposobnosti, vrijeme glavnih senzomotornih reakcija (kada je počeo puzati, sjediti, hodati). Opća emocionalna pozadina. Razvoj govora. Odnos prema rodbini i strancima. aktivnost i radoznalost. Urednost i vještine brige o sebi. Poteškoće u ponašanju. Omiljene igre i aktivnosti.
6. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu.
Omiljene igre, aktivnosti. Voli li crtati, u kojoj dobi. Voli li slušati bajke, pamtiti pjesme, gledati TV. Može li čitati. Kako ste naučili kada. Kako razvijen fizički. Koja ruka vodi. Ima li kućanskih poslova? Kakvi su odnosi s vršnjacima, s članovima obitelji. tipične sukobe. trenutne zabrane. Značajke karaktera. Strahovi. Poteškoće. Pritužbe.
Dodatak 6
UPITNIK ZA RODITELJE
DETEKCIJOM RAZINE
ADAPTACIJA DJETETA NA ŠKOLU
1. Je li vaše dijete spremno ići u školu?
2. Je li potpuno prilagođen novom režimu, uzima li zdravo za gotovo novu rutinu?
3. Doživljava li svoje akademske uspjehe i neuspjehe?
4. Dijeli li s vama svoja školska iskustva?
5. Koji je prevladavajući emocionalni karakter dojmova?
6. Kako svladava poteškoće u izradi zadaće?
7. Žali li se dijete često na kolege iz razreda?
8. Snalazi li se s nastavnim opterećenjem? (Stupanj napona.)
9. Kako se njegovo ponašanje promijenilo od prošle godine?
10. Žali li se na nerazumnu bol, i ako da, koliko često?
11. Kada ide u krevet? Koliko sati dnevno spavate? Je li se priroda spavanja promijenila (ako jest, kako) u odnosu na prošlu godinu?
Dodatak 7
PSIHOLOŠKA ANALIZA
ZNAČAJKE ADAPTACIJE
UČENICI PRVIH RAZREDA U ŠKOLU
Upitnik za nastavnika
1. Roditelji su se potpuno povukli iz školovanja, gotovo nikad ne idu u školu.
2. Prilikom polaska u školu dijete nije imalo elementarne vještine učenja (nije znalo brojati, nije znalo slova).
3. Ne zna mnogo od onoga što većina djece njegove dobi zna (npr. dane u tjednu, godišnja doba, bajke itd.).
4. Slabo razvijeni mali mišići ruku (poteškoće s pisanjem, nejednaka slova).
5. Piše desnom rukom, ali prema riječima roditelja prekvalifikovani je ljevak.
6. Piše lijevom rukom.
7. Besciljno pomiče ruke.
8. Često treptanje.
9. Siše prst ili olovku.
10. Ponekad muca.
11. Grize nokte.
12. Dijete je krhke tjelesne građe, malog rasta.
13. Dijete je očito kod kuće, treba mu prijateljska atmosfera, voli da ga se mazi i grli.
14. Jako se voli igrati, čak svira i na satovima.
15. Čini se da je mlađi od druge djece, iako je istih godina kao i oni.
16. Infantilni govor, koji podsjeća na govor djeteta od 4-5 godina.
17. Pretjerano nemiran u nastavi.
18. Brzo se miri s neuspjesima.
19. Voli bučne, aktivne igre na odmoru.
20. Ne može se dugo koncentrirati na jedan zadatak, uvijek ga pokušava obaviti brže, ne mareći za kvalitetu.
21. Nakon zanimljive utakmice, sportske pauze, nemoguće ga je postaviti za ozbiljan posao.
22. Dugo doživljava neuspjehe.
23. Uz neočekivano pitanje, učitelj se često izgubi. Ima vremena za razmišljanje, može dobro odgovoriti.
24. Obavlja bilo koji zadatak jako dugo.
25. Zadaću radi puno bolje od nastave (razlika je vrlo značajna, više nego kod druge djece).
26. Potrebno je jako puno vremena za prelazak s jedne aktivnosti na drugu.
27. Često ne može ponoviti najjednostavnije gradivo za učiteljem, a pritom pokazuje izvrsno pamćenje kada su u pitanju stvari koje ga zanimaju (npr. poznaje sve marke automobila).
28. Zahtijeva stalnu pažnju učitelja. Gotovo sve se radi tek nakon osobne žalbe.
29. Čini mnogo pogrešaka prilikom kopiranja.
30. Da bi ga odvratio od zadatka dovoljan je i najmanji razlog: vrata su škripala, nešto je palo itd.
31. Donosi igračke u školu i igra se u razredu.
32. Nikad ne čini ništa iznad minimuma: ne nastoji nešto naučiti, ispričati.
33. Roditelji se žale da ga jedva sjede na satove.
34. Čini se da jedva sjeda na satove.
35. Ne voli nikakav napor, ako nešto ne uspije, odustane, tražeći nekakvu ispriku: boli ga ruka itd.
36. Ne baš zdrav izgled (blijedi, mršavi).
37. Do kraja lekcije radi lošije, često je rastresen, sjedi s odsutnim pogledom.
38. Ako nešto ne ide, iznervira se, plače.
39. Ne radi dobro s ograničenim vremenom. Ako ga požurite, može se potpuno "isključiti", napustiti posao.
40. Često se žali na umor.
41. Gotovo nikad ne odgovara točno ako je pitanje postavljeno na nestandardan način, zahtijeva inteligenciju.
42. Odgovori postaju bolji ako postoji oslanjanje na neke vanjske objekte (broji prste itd.).
43. Nakon objašnjenja, učitelj ne može obavljati sličan zadatak.
44. Teško je primijeniti prethodno naučene pojmove i vještine kada učitelj objašnjava novo gradivo.
45. Često odgovori nisu bitni, ne mogu izdvojiti glavnu stvar.
46. Čini se da mu je teško razumjeti objašnjenje, budući da nije formirao osnovne vještine, pojmove.
Rad učitelja s upitnikom
U radu s upitnikom učiteljica na listiću za odgovore precrtava brojeve koji opisuju fragmente ponašanja koji su karakteristični za određeno dijete.
Obrada rezultata
Tablica je podijeljena podebljanom okomitom linijom. Ako je broj precrtanog fragmenta lijevo od crte, tijekom obrade broji se 1 bod, ako je desno - 2 boda. Maksimalni mogući rezultat je 70. Izračunavši koliko je bodova dijete dobilo, možete odrediti njegov koeficijent neprilagođenosti:
K \u003d P: 70 x 100,
gdje je P broj bodova koje je ostvarilo dijete.
Indikator do 14% je normalno, nema neprilagođenosti.
Indikator od 15 do 30% ukazuje na prosječan stupanj neprilagođenosti.
Indikator iznad 30% - ozbiljan stupanj neprilagođenosti.
Indikator iznad 40% ukazuje da dijete treba konzultirati psihoneurologa.
1. RO - roditeljski odnos.
2. NGSh - nespremnost za školu.
3. L - ljevorukost.
4. NS – neurotični simptomi.
5. I - infantilizam.
6. HS - hiperkinetički sindrom, pretjerana dezinhibicija.
7. INS – inercija živčanog sustava.
8. NP - nedovoljna proizvoljnost mentalnih funkcija.
9. LM - niska motivacija za aktivnosti učenja.
10. AS - astenični sindrom.
11. NID - kršenja intelektualne aktivnosti.
OBRAZAC ZA ODGOVOR
UVOD U ŠKOLSKI ŽIVOT
Lekcija 1.
"Poznanik"
Cilj : pomoći djeci da stupe u kontakt jedni s drugima i s odraslima, da ostvare sebe kao osobu.
PROCES STUDIJA
Zagrijati se
Psiholog se predstavlja i govori o sebi.
Poziva djecu da se predstave, daju svoje ime i prezime, zatim stanu u krug i izgovore svoje ime sa smiješkom, možete dodirom ruke, gledajući u oči susjeda koji stoji s desne strane.
U sredini kruga se postavlja stolica, jedno dijete sjedi na stolici, ostali mu naizmjence govore svoju verziju ljubaznog imena. Kada svi sudionici jednom izgovore ime osobe koja sjedi na stolici, on ustaje, zahvaljuje se na ugodnim riječima kimanjem glave i riječju “hvala” bira i imenuje onu koja mu se najviše sviđa.
Igra "Atomi i molekule"
Psiholog . Svi smo mi odvojeni atomi, atomi lutaju jedan po jedan, dosadno im je, a htjeli su se okupiti, spojiti u molekule po dvoje (onda troje, pet itd., na kraju – prema broju djece). Kako se skupila velika skupina, i svi atomi su odmah postali vedriji!
Slika
Pozovite sve da sjednu za svoje stolove i nacrtaju cvijet.
Ako dijete ne zna ili ne želi crtati, recite mu: „Da si umjetnik, možeš li crtati? Kliknut ću tri puta i počet ćeš crtati."
Sakupite sve oslikano cvijeće u jedan buket i "posadite" (položite na stol ili pod) - dobit ćete prekrasnu, svijetlu livadu.
Igra "Pokloni toplinu cvijeta prijatelju"
Stojeći u krugu, spojite dlanove, osjetite kako se toplina prenosi duž lanca.
U paru: dodirom odredite koje su partnerove ruke, lice, potapšajte po glavi.
Domaća zadaća
Dijete mora naučiti od roditelja što njegovo ime znači.
Lekcija 2.
"Ja i moje ime"
Cilj : promovirati kontakt među djecom, pomoći djeci da ostvare svoje pozitivne karakterne osobine.
PROCES STUDIJA
Zagrijati se
Psiholog . Na prošloj lekciji naučili smo tko se zove. Moje ime znači ... (psiholog govori o svom imenu). Jeste li saznali što znači vaše ime?
Djeca naizmjence izgovaraju svoja imena. Ako ne znaju, psiholog pomaže (prije lekcije morate saznati što znače imena djece).
Psiholog . Dečki, volite li da vas zovu Kolka, Maša? A Kolenka, Mašenka? Zašto? Kako se zove tvoja majka?
Djeca naizmjence odgovaraju. Možete pozvati djecu da sami smisle ime: "Kako biste željeli da se zovete?"
Igra čarobne stolice
Jedno dijete sjedi na zasebnoj stolici u sredini kruga. Za onoga koji sjedi na ovoj čarobnoj stolici izgovaraju se najbolje riječi i želje, nazivaju se njegove najbolje osobine karaktera.
Slika
Djeca crtaju vlastiti portret.
Vježba opuštanja
Ležeći na podu, djeca se pretvaraju da su mađioničari (likovi iz bajke) uz klasičnu glazbu, prisjećajući se i ponavljajući sve pozitivne riječi koje su izgovorili oni oko njih.
Lekcija 3.
"Ja i moja obitelj"
Cilj : upoznavanje članova obitelji, zajedničkih interesa, tradicije.
PROCES STUDIJA
Vježba "Crtanje obitelji"
Sjedeći u krugu na stolici ili na podu dijete govori imena roditelja, ostalih članova obitelji (s crteža ili fotografije), tko što voli raditi.
Igra "Promijeni mjesta one koji imaju ..."
Psihologinja nudi promjenu mjesta za djecu koja imaju
a) ima starijeg brata
b) mlađa sestra
c) mlađi brat
d) starija sestra
e) imati i brata i sestru
f) baka i djed žive s njima,
g) u selu žive djed i baka itd.
Rene Gilles tehnika
Psiholog dijeli gotove obrasce.
4. lekcija.
"Lekcija i promjena"
Cilj : upoznati djecu s pravilima ponašanja na satu i promijeniti, uvježbati njihovu primjenu. Otkrijte školsku motivaciju.
PROCES STUDIJA
Razgovor na temu "Što je lekcija?"
Djeca izražavaju svoje mišljenje.
Psiholog . Kako možete pokazati da ste spremni za lekciju? Na primjer, u školi postoji pravilo "Spremni za lekciju": na poziv, učenik stoji blizu svog stola i čeka naredbu učitelja. Vježbajmo ovo pravilo.
Igrajuće situacije
Što treba učiniti:
a) kada učitelj (ili netko stariji) uđe u razred;
b) kada želite nešto reći;
c) kada netko kasni na sat, itd.
Igra pažnje
Psiholog . U nastavi morate biti vrlo oprezni. Zaigrajmo igru kako bismo testirali vašu moć zapažanja. Zatvorite oči i položite glavu na stol.
Tko ima bračnog druga s plavom kosom? Podignite ruku zatvorenih očiju.
Otvorite oči i provjerite se. Ponovno zatvori oči. Tko ima susjeda tamnih očiju? Podignite ruku zatvorenih očiju.
Otvorite oči i provjerite se. Ponovno zatvori oči. Tko ima susjeda...
Razgovor "Što se može učiniti za promjenu?"
Generalizacija dječjih odgovora: za odmor se možete pripremiti za sljedeći sat, otići na WC, presvući se za sat tjelesnog, ritmiku, obrisati ploču na dužnosti, igrati igrice.
Igra na otvorenom (po izboru djece)
Razvoj pravila ponašanja
Izradila sama djeca:
- u školi se možeš smijati i smijati,
- ne možete psovati i tući se itd.
Crtanje na temu "Što volim u školi"
Završetak lekcije
Psiholog .
Zvono će sada zazvoniti -
Naša lekcija je gotova.
Lekcija je gotova. Na početku lekcije naučili smo se pridržavati pravila “Spremni za lekciju”, isto treba učiniti i kada je sat gotov. Učiteljica na zvonu kaže: „Nastava je gotova“, a svi učenici trebaju stati blizu svojih stolova.
Lekcije 5-7.
Školski obilazak
(odvedeno u 3 lekcije)
Cilj : naučiti djecu snalaziti se u školskim prostorijama, upoznati osoblje.
PROCES STUDIJA
Upoznavanje sa školskim planom
Psiholog . Ljudi, donio sam plan škole. Tko zna što je plan? Da, ovo je crtež naše škole. Pitam se gdje ti je razred?
Nakon što pronađete stazu od ulaza u učionicu, ponudite se prošetati školom, vodeći se planom.
Posjet liječničkoj ordinaciji
Psiholog predstavlja medicinsku sestru. Vodi razgovor na pitanja: „Čemu služe cijepljenje? Zašto se učenik ne može razboljeti? Što treba učiniti da se ne razbolimo, nego da budemo zdravi?
Posjet teretani
Učitelj tjelesnog se predstavlja i postavlja djeci pitanja: „Zašto se ljudi bave sportom? Treba li učenicima tjelesni odgoj? Tko radi vježbe ujutro? Tko je od djece već angažiran u sportskim sekcijama? Tada djeca oponašaju beskontaktni boks, skijaše, plivače, gimnastičare itd. Ako se neko od djece bavi sportskim sekcijama, možete ih pozvati da pokažu bilo koje vježbe.
Posjet glazbenoj sobi - "zemlje pet vladara"
Nakon izvedbe glazbeni učitelj poziva djecu da pogode tri kita glazbe: sviraju koračnicu (dječija marš), zatim plesnu glazbu (ponudi se za ples), djeca pjevaju ili slušaju pjesmu po svom izboru.
Posjet učionici likovne kulture
Učiteljica uvodi djecu u "kraljevstvo olovke i kista".
Djeca u parovima igraju igru "Kipar": jedan "kipar" životinju po želji, zatim priča o svojoj "skulpturi". Tada djeca mijenjaju uloge.
Posjet knjižnici
Knjižničarka postavlja djeci zagonetke:
Bez jezika
bez glasa,
I on će sve ispričati.
Ne grm, već s lišćem,
Nije košulja, nego sašivena
Nije osoba, ali govori.
Vodi razgovor na pitanja: „Čemu služe knjige? Kakve knjige postoje? Tko ih piše i objavljuje? Tko ima omiljenu knjigu? itd.
Nudi upis u knjižnicu za onu djecu koja već znaju čitati.
Izlet u ordinaciju psihologa
Psiholog . Ljudi, danas vas pozivam kod mene. Tko zna što je psiholog?
Odgovori djece.
Ako netko postane tužan, osjeća se loše, psiholog će utješiti, zaštititi, dati priliku da se opusti.
Vježba opuštanja.
Posjet blagovaonici
Dio sata provodi učiteljica bontona. Pokazuje i govori tko, gdje i kako treba pravilno sjediti, kako koristiti uređaje.
Obilazak kuhinje
Psiholog . Naši kuhari, iako mladi, kuhaju vrlo ukusno: pite su im veličanstvene, juha od kupusa ukusna, kompot sladak, kruh mekan.
Izlet u vrtićku grupu
Psiholog . Ljudi, mnogi od vas su išli u vrtić. U našoj školi postoje slične grupe, one su u lijevom krilu. Možete doći predškolcima da se igraju u grupi, u šetnju, ali kada spavaju, ne možete praviti buku. Možete doći pomoći odgajateljima da nešto urade u svoje slobodno vrijeme: obucite djecu u šetnju, učite djecu pripremne skupine čitati, govoriti tatarski i engleski, organizirati i prikazivati koncerte i predstave. Uvijek će vas dočekati.
Organizirajte zajedničku igru na otvorenom.
Piktogram
Nakon obilaska svih učionica na kraju trećeg sata, djeca crtaju riječi: škola, razred, učenje, bolest, ukusna hrana, čistoća, zanimljiva knjiga, snaga, glazba, igra, crtanje itd.
Lekcija 8.
UČENJE - svjetlo,
a neznanje je tama
Cilj : ojačati želju za učenjem, stjecanjem znanja, pokazati da je znanje neophodno.
PROCES STUDIJA
Zagrijati se
Psiholog . Ljudi, zašto mislite da ljudi trebaju učiti?
Sluša odgovore sve djece, pravi generalizaciju.
Igra "Pogodi zanimanje"
Djeca naizmjence oponašaju pokrete koji se izvode u određenoj struci ili govore što je potrebno za ovaj rad. Ostala djeca pogađaju tko to ili ono dijete želi biti, te imenuju kvalitete koje bi predstavnik ove profesije trebao imati.
Razgovor
Djeca odgovaraju na pitanja: „Možete li se zvati zaposlenik? Što radiš sada? Kakvi bi studenti trebali biti? Što vam je potrebno za svoj posao?
Igra abecede.
Psiholog nudi djeci da polože test za zvanje učenika. Prvo, provjera pažnje.
Igra "Što je nestalo"
Sada - provjera memorije.
Rješavanje problema za domišljatost
Provjeravanje razmišljanja – rješavanje “škakljivih” zadataka.
Ishod
Psiholog . Eto koliko ste svi pažljivi, pametni, što znači da svi možete dobro učiti i svi ste nagrađeni zvanjem studenta.
Lekcija 9.
"Kad se svi zabavljaju,
a jedan je tužan
Cilj : naučiti djecu međusobnom suosjećanju, njegovati prijateljstvo, sposobnost razlikovanja i razumijevanja emocionalnih stanja.
PROCES STUDIJA
Zagrijati se
Psiholog . Šetajući školskim dvorištem, vidjeli ste tužnog učenika. Dečki, razmislimo: zašto je tužan?
Odgovori djece.
Žališ li ga? Kako ga možemo utješiti?
Djeca nude opcije, odaberite najprikladnije. Psihologinja se nudi da priđe dječaku i pokuša ga utješiti.
Vježba "Raspoloženje"
Demonstracija lica različitih emocionalnih stanja: radost, tuga, zabava, ljutnja, iznenađenje itd. Pozovite djecu da odaberu i “načine” osobu, pitajte što želi raditi u ovom stanju, sviđa li mu se takva osoba ili ne i zašto? Kada osoba ima takvo raspoloženje?
Psiholog . Iza boje možete vidjeti razne predmete, živa bića. Uz pomoć boje, osoba može čak izraziti svoje raspoloženje. Kad je čovjek sretan, sve mu ide, zadovoljan je, kažu da sve vidi u ružičastom. A kad je čovjek u nevolji, koje boje je njegovo raspoloženje? (Odgovori djece.) Dakle, ako je raspoloženje dobro, onda je “obojeno” u svijetle, svijetle boje: žuta, narančasta, crvena, svijetlozelena, plava. Loše raspoloženje - tamne boje: crna, smeđa. Ako je teško odrediti raspoloženje, možete ga pokazati uz pomoć plave, zelene, sive boje. Predlažem da svaki dan crtate svoje raspoloženje.
Slika
Pozovite djecu da nacrtaju lice mame, tate, braće, sestara – ono što su najčešće.
Lekcija 10.
"Čarobne riječi"
Cilj : njegovati kulturu ponašanja, pobuditi želju za poštivanjem pravila ponašanja, koristiti "čarobne" riječi u govoru: zdravo, hvala, zbogom, molim
itd.
PROCES STUDIJA
Razgovor
Psiholog .
- Zdravo! -
Vi recite osobi.
- Zdravo! -
Uzvraća osmijeh.
I vjerojatno
Neću ići u apoteku
I bit će zdrav dugi niz godina.
Kad ljudi kažu: "Zdravo", ne samo da se pozdravljaju, nego i požele zdravlje. Svaki susret počinje pozdravom. Koje pozdravne riječi znate? Kako drugačije možete pozdraviti? (Kimni glavom, maši rukama, nakloni se, rukuj se.)
Zagrijati se
Pozovite djecu da prošetaju razredom i pozdrave se. Pitajte: čiji vam se pozdrav više svidio, zašto?
Dramatizacija bajke "Zec i jež"
Djeca slušaju bajku u izvedbi dvoje kolega iz razreda.
Pitanja djeci: „Što možete reći o zecu? jež? Kako ste se osjećali kao zec? A kao jež? Tko je fin prema tebi? Jeste li u životu sreli takve ljude? Kako si to napravio?
Psiholog .
Riječi "Zbogom!"
"Hvala!", "Oprosti!",
Daruj velikodušno.
Dajte prolaznicima
Prijatelji i poznanici
U trolejbusu, u parku,
I u školi i kod kuće.
Ove riječi su vrlo važne
Čovjeku su
Poput zraka, potrebno.
Bez njih je nemoguće živjeti na svijetu.
Ove riječi su potrebne
Darujte sa osmijehom.
Razgovor
Psiholog . Koga možete pozdraviti, a koga ne: kod kuće, u školi, na ulici? U kojim slučajevima kažemo "na zdravlje", "molim", "hvala", i je li ih uvijek potrebno izgovarati? Sjetite se slučajeva kada su vam pomogle “čarobne riječi”.
Igra s loptom "Pristojne riječi"
Psiholog . Kako bismo saznali koje druge uljudne riječi znate, igrat ćemo igru. Bacam loptu, a vi, nakon što ste je uhvatili, morate reći uljudnu riječ i vratiti loptu. Ne zaboravite da se ljubazne riječi izgovaraju ljubazno, gledajući izravno u oči.
Popis dodatne literature 1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Razvoj mišljenja kod mlađih učenika. Razvojno-popravni programi za rad s mlađim učenicima i adolescentima. - M.-Tula, 1993. Tipologija školske neprilagođenosti Škola, kao institucija socijalizacije, reproducira osnovne obrasce i modele društvenih odnosa. S početkom školovanja djeteta u školi uvjeti njegova života standardiziraju se u obliku sustava zahtjeva i pravila koja su zajednička svim učenicima. Dijete se po prvi put suočava sa zadatkom da sebe i svoje ponašanje “prilagodi” društvenim i normativnim zahtjevima, što u ovoj fazi razvoja dobiva značaj prilagodbe djeteta aktivnostima učenja općenito. Osim toga, školovanje karakterizira podudarnost temeljne promjene društvene situacije i psihološke krize zbog intenzivnog razvoja djetetova mišljenja.
Poskina T.Yu. Preventivni program "Teškoće prvašića"Str Odjeljci: Školska psihološka služba Za konsolidaciju misli, djetetu je potreban pokret! Prvi razred škole jedno je od najvažnijih razdoblja u životu djece. Prvi mjeseci nakon početka treninga su najteži, dijete se navikava na novi način života, na pravila škole, na novu dnevnu rutinu. Situacija novosti je za svaku osobu donekle uznemirujuća. Dijete, s druge strane, doživljava emocionalnu nelagodu, prvenstveno zbog nesigurnosti predstava o zahtjevima učitelja, o karakteristikama i uvjetima učenja, o vrijednostima i normama ponašanja u razrednom timu. Ovo stanje se može nazvati stanjem unutarnje napetosti, budnosti, tjeskobe. Takvo stanje, budući da je dovoljno dugo, može dovesti do školske neprilagođenosti: dijete postaje nedisciplinirano, nepažljivo, neodgovorno, zaostaje u školi, brzo se umara i jednostavno ne želi ići u školu. Od prvih dana škola postavlja pred dijete čitav niz zadataka, koji nisu izravno povezani s njegovim prethodnim iskustvom, ali zahtijevaju maksimalnu mobilizaciju intelektualnih i fizičkih snaga. Na dijete utječe niz novih čimbenika: razredni tim, osobnost učitelja, promjena režima, neobično dugo ograničenje tjelesne aktivnosti i, naravno, pojava novih, ne uvijek privlačnih dužnosti, ponekad sve to dovodi do pogoršanja zdravlja. Kako bi se spriječili ovi poremećaji, potrebno je organizirati psihološku podršku djeci u razdoblju njihove prilagodbe na školovanje u odgojno-obrazovnoj ustanovi. U vezi s navedenim, čini se vrlo relevantnim izraditi program nastave usmjeren na prevenciju i ispravljanje neprilagođenosti učenika prvih razreda. Glavni cilj programa: psihološka pomoć i podrška djeci u razdoblju prilagodbe na školu. Lekcije se temelje na autorovoj tehnici "Gimnastika mozga" Zakharova R.A., Chupakha I.V. Rad s kompleksima kinezioloških vježbi omogućuje vam promjenu sposobnosti učenika da apsorbira i obrađuje informacije, kao i aktivira rad određenih područja moždane kore, posebno čitanja, govora i pisanja. Nastava uključuje sljedeće vrste vježbi: disanje, okulomotorika, tjelesno orijentirana, body cross, plesno-motorika, za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, opuštanje, za razvoj komunikacijske, kognitivne sfere. Tijekom ciklusa preventivne nastave također koristimo sljedeće metode i tehnike: Elementi biblioterapije (čitanje psiholoških bajki, pjesama, zagonetki); Ekspresivne studije; Igre: pokretne igre, igre s pravilima, govorno-motoričke, razvijajuće. Ove vrste vježbi doprinose razvoju: fine i grube motorike ruku, aktivaciji različitih dijelova moždane kore, povećanju sposobnosti voljnog upravljanja, aktivaciji živčanog sustava tijela, aktiviranju međuhemisfernih veza između tijela. i mozak, prevencija disleksije i disgrafije. Razvoj i aktivacija ovih funkcija pomaže uspješnom provođenju grupne korekcije u različitim područjima dječje psihe: samoregulacija, koncentracija, smanjenje tjeskobe, povećana otpornost na stres, adaptivne sposobnosti. Nastava je namijenjena djeci od 6-8 godina. Održavaju se u ordinaciji psihologa, ili u posebno opremljenoj prostoriji, dva puta tjedno. Njihovo trajanje je 30-35 minuta. U grupi od 10-12 djece. Tijekom nastave djeca sjede u krugu na stolicama. Svi razredi imaju fleksibilnu strukturu, ispunjenu različitim sadržajima. Nastavni plan za prevenciju i korekciju školske neprilagođenosti
Bibliografija 1. Program prilagodbe adolescenata novim uvjetima učenja, Shapavalova V.G. http://festival.1september.ru/articles/500553/ 2. Chupakha I.V., Puzhaeva I.Yu., Sokolova I.Yu. Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovnom procesu. -M.: Ileksa, Narodna prosvjeta; Stavropol: Stavropolservisshkola, 2004. - 400 str. 3. Marily Zdenek. Razvoj desne hemisfere: dubinski program za oslobađanje snage vaše mašte, 2004., - 352 str. 4. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i odgojitelje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996., 208 str., ilustr. 5. Lopukhina I. Logopedija - govor, ritam, pokret: vodič za logopede i roditelje. - Sankt Peterburg: Delta, 1997, - 256 str., ilustr. Uvod 1. Bit koncepta školske neprilagođenosti u istraživanjima suvremenih znanstvenika 2. Karakteristike školske neprilagođenosti (vrste, razine, uzroci) Značajke školske neprilagođenosti u osnovnoškolskoj dobi Zaključak Bibliografija Uvod neprilagođenost junior schoolchild psihološki Polazak djeteta u školu prekretnica je u njegovoj socijalizaciji, sa sobom nosi ozbiljne testove njegovih adaptivnih sposobnosti. Gotovo nijedno dijete nema glatki prijelaz iz predškolskog djetinjstva u školovanje. Novi tim, novi režim, nova aktivnost, nova priroda odnosa zahtijevaju od bebe nove oblike ponašanja. Prilagođavajući se novim uvjetima, djetetovo tijelo mobilizira sustav adaptivnih reakcija. Dijete koje ide u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo, mora dosegnuti određenu razinu mentalnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja. Uzimajući u obzir trendove rasta negativnih posljedica neprilagođenosti, izraženih posebice u teškoćama u učenju, poremećajima u ponašanju, dostizanju razine kaznenopravne težine. Problem školske prilagodbe treba pripisati jednom od najozbiljnijih društvenih problema našeg vremena, koji zahtijeva dubinsko proučavanje radi naknadne prevencije. U posljednje vrijeme postoji tendencija eksperimentalnog istraživanja posebnosti pedagoškog procesa u vezi s pojavom školske neprilagođenosti. Uloga pedagoškog čimbenika u nastanku disadaptacije je velika. To uključuje značajke organizacije školskog obrazovanja, prirodu školskih programa, tempo njihovog razvoja, kao i utjecaj samog učitelja na proces djetetove socio-psihološke prilagodbe školskim uvjetima. Predmet proučavanja: Desadaptacija kao psihološki proces. Predmet istraživanja: Značajke prevencije neprilagođenosti u osnovnoškolskoj dobi. Svrha: Razmotriti značajke prevencije školske neprilagođenosti mlađih učenika 1.Bit koncepta školske neprilagođenosti u istraživanjima suvremenih znanstvenika Proces prilagodbe na školu, kao i na sve nove životne okolnosti, prolazi kroz nekoliko faza: probnu, nestabilnu i relativno stabilnu prilagodbu. Nestabilna prilagodba tipična je za mnoge školarce. Danas je u psihološko-pedagoškoj znanosti i praksi prilično raširen koncept „školske neprilagođenosti” ili „školske neprilagođenosti”, koji definiraju sve poteškoće, kršenja, odstupanja koje dijete ima u svom školskom životu. Pod školskom neprilagođenošću podrazumijevaju samo ona kršenja i odstupanja koja se javljaju kod djeteta pod utjecajem škole, školskih utjecaja ili izazvana odgojno-obrazovnim aktivnostima, odgojnim neuspjesima. Kao znanstveni koncept, "školska neprilagođena" još nema jednoznačno tumačenje. Prvo stajalište: "Školska neprilagođenost" je narušavanje prilagodbe učenikove osobnosti uvjetima školovanja, što djeluje kao poseban fenomen poremećaja opće sposobnosti djeteta za psihičku prilagodbu zbog bilo kakvih patoloških čimbenika. U tom kontekstu, školska neprilagođenost djeluje kao medicinski i biološki problem (Vrono M.V., 1984.; Kovalev V.V., 1984.). S ove točke gledišta, školska neprilagođenost roditelja, učitelja i liječnika u pravilu je poremećaj u okviru vektora „bolest/poremećaj zdravlja, razvoja ili ponašanja“. Ovo gledište eksplicitno ili implicitno definira stav prema školskoj neprilagođenosti kao fenomenu kroz koji se manifestira patologija razvoja i zdravlja.Nepovoljna posljedica takvog stava je usmjerenost na kontrolu testa pri ulasku u školu ili pri ocjenjivanju stupnja razvijenosti. djeteta u vezi s prijelazom s jedne obrazovne razine na drugu, kada se od djeteta traži da dokaže da nema odstupanja u sposobnostima za učenje u programima koje nude učitelji i u školi po izboru roditelja. Drugo stajalište: Školska neprilagođenost je višefaktorski proces smanjenja i narušavanja djetetove sposobnosti učenja kao rezultat nesklada između uvjeta i zahtjeva obrazovnog procesa, najbližeg društvenog okruženja te njegovih psihofizioloških sposobnosti i potreba (Severny A.A., 1995. ). Ova pozicija je izraz društveno neprilagođenog pristupa, jer se vodeći uzroci vide, s jedne strane, u karakteristikama djeteta (njegova nemogućnost, iz osobnih razloga, da ostvari svoje sposobnosti i potrebe), as druge strane. strane, u karakteristikama mikrosocijalnog okruženja i neadekvatnim uvjetima za školovanje. Za razliku od medicinskog i biološkog koncepta školske neprilagođenosti, maladaptivni koncept ima dobru usporedbu jer primarnu pozornost u analizi posvećuje društvenim i osobnim aspektima teškoća u učenju. Poteškoće školovanja smatra kršenjem adekvatne interakcije škole s bilo kojim djetetom, a ne samo "nosiocem" patoloških znakova. U ovoj novoj situaciji, djetetova neusklađenost s uvjetima mikrosocijalnog okruženja, zahtjevima učitelja i škole prestala je biti pokazatelj njegove (djetetove) manjkavosti. Treća pozicija: Školska neprilagođena je pretežno socio-pedagoški fenomen u čijem formiranju odlučujuću ulogu imaju sami kumulativni pedagoški i školski čimbenici (Kumarina G.F., 1995., 1998.). Prevladavajuće viđenje škole kao izvora iznimno pozitivnih utjecaja u ovom aspektu već dugi niz godina ustupa mjesto razumnom mišljenju da za značajan broj učenika škola postaje rizična zona. Kao pokretački mehanizam za nastanak školske neprilagođenosti, analizira se nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju djetetu i njegove sposobnosti da ih zadovolji. Među pedagoškim čimbenicima koji negativno utječu na razvoj djeteta i učinkovitost utjecaja odgojno-obrazovnog okruženja su: nesklad između školskog režima i tempa odgojno-obrazovnog rada i sanitarno-higijenskih uvjeta odgoja i obrazovanja, ekstenzivna priroda. trenažnih opterećenja, prevladavanje negativne evaluacijske stimulacije i "semantičke barijere" koje nastaju na toj osnovi.u odnosu djeteta s učiteljima konfliktna priroda unutarobiteljskih odnosa koji se formiraju na temelju obrazovnih neuspjeha. Četvrta pozicija: Školska neprilagođena je složena socio-psihološka pojava čija je bit nemogućnost da dijete pronađe „svoje mjesto“ u prostoru školovanja, gdje može biti prihvaćeno takvo kakvo jest, održavajući i razvijajući svoj identitet, te prilika za samoostvarenje i samoaktualizaciju. Glavni vektor ovog pristupa usmjeren je na psihičko stanje djeteta i na psihološki kontekst međuovisnosti i međuovisnosti odnosa koji se razvijaju tijekom odgojno-obrazovnog razdoblja: "obitelj-dijete-škola", "dijete-učitelj", "djeca-vršnjaci", "pojedinačno preferirani - koriste se tehnologije školskog učenja". U usporednoj ocjeni javlja se iluzija o bliskosti pozicija socijalno neprilagođenog i sociopsihološkog pristupa u tumačenju školske neprilagođenosti, ali je ta iluzija uvjetna. Socio-psihološko gledište ne smatra potrebnim da se dijete može prilagoditi, a ako ne može ili ne zna kako, onda s njim "nešto nije u redu". Kao polazište u problematičnoj analizi školske neprilagođenosti, sljedbenici socio-psihološkog pristupa izdvajaju ne toliko dijete koliko ljudsko biće koje se suočava s izborom prilagodbe ili neprilagođenosti okruženju za učenje, već originalnost njegovog " ljudsko biće", postojanje i životna aktivnost u ovom razdoblju njegova života kompliciranog neprilagođenošću. razvoj. Analiza u tom smislu školske neprilagođenosti postaje znatno teža ako se uzmu u obzir fiksirana iskustva koja nastaju u međusobno presijecanim odnosima, utjecaj aktualne kulture i prijašnje iskustvo odnosa, u pravilu, iz ranih faza socijalizacija. Takvo shvaćanje školske neprilagođenosti treba nazvati humanitarno-psihološkim, a za sobom povlači niz važnih posljedica, a to su: Školska neprilagođenost nije toliko problem tipizacije patoloških, negativnih društvenih ili pedagoških čimbenika, već problem međuljudskih odnosa u posebnoj društvenoj (školskoj) sferi, problem osobno značajnog sukoba koji se formira u krilima ovih odnosi i načini njihovog mogućeg rješavanja; Ovakav stav omogućuje nam da vanjske manifestacije školske neprilagođenosti ("patologizaciju" ili razvoj mentalnih, psihosomatskih poremećaja; "opoziciono" ponašanje i djetetov neuspjeh, druge oblike odstupanja od društveno "normativnih" obrazovnih postavki) smatramo "maskama" koji opisuju nepoželjne za roditelje, za osobe odgovorne za odgoj i obrazovanje drugih odraslih, reakcije unutarnjeg, za dijete subjektivno nerješivog sukoba povezanog sa situacijom učenja i njemu (djetetu) prihvatljivim načinima rješavanja konflikta. Različite manifestacije neprilagođenosti, zapravo, djeluju kao opcije zaštitnih adaptivnih reakcija, a djetetu je potrebna maksimalna i kompetentna podrška na putu njegovog adaptivnog traganja; U jednom od istraživanja skupinu od stotinu djece, čiji se proces prilagodbe posebno pratio, na kraju školske godine pregledao je neuropsihijatar. Pokazalo se da se kod školaraca s nestabilnom prilagodbom bilježe pojedinačni subklinički poremećaji neuropsihičke sfere, neki od njih imaju povećanje razine morbiditeta. Kod djece koja se nisu adaptirala tijekom školske godine psihoneurolog je zabilježio izražene astenoneurotske devijacije u vidu graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja. Doktor medicinskih znanosti, profesor V.F. Bazarny posebno skreće pozornost na negativan utjecaj takvih tradicija ukorijenjenih u školi na djecu: ) Uobičajeno držanje djece tijekom sata, napeto i neprirodno. Studije koje su proveli znanstvenici su pokazale da kod takvog psihomotornog i neurovegetativnog porobljavanja, nakon 10-15 minuta, učenik doživljava neuropsihički stres i stres usporediv s onima koje doživljavaju astronauti tijekom polijetanja; ) Okruženje za učenje osiromašeno prirodnim poticajima: zatvorene sobe, ograničeni prostori ispunjeni jednoličnim, umjetno stvorenim elementima koji djeci oduzimaju živopisne osjetilne dojmove. U tim uvjetima figurativno-osjetna percepcija svijeta blijedi, vizualni horizonti se sužavaju, a emocionalna sfera je depresivna. ) Verbalno (verbalno-informativno) načelo građenja odgojno-obrazovnog procesa, "knjižno" proučavanje života. Nekritička percepcija gotovih informacija dovodi do činjenice da djeca ne mogu shvatiti potencijal koji im je svojstven po prirodi, gube sposobnost samostalnog razmišljanja. ) Frakcijsko, element po element proučavanje znanja, ovladavanje fragmentarnim vještinama i sposobnostima koje razaraju cjelovitost svjetonazora i svjetonazora kod djece. ) Pretjerano oduševljenje metodama intelektualnog razvoja na štetu senzualnog, emocionalno-figurativnog. Stvarni figurativno-osjetilni svijet zamijenjen je umjetno stvorenim (virtualnim) svijetom slova, brojeva, simbola, što dovodi do cijepanja senzualnog i intelektualnog u čovjeku, do raspada najvažnije mentalne funkcije – mašte. I kao posljedica toga, do ranog formiranja shizoidne mentalne konstitucije. Osnovnoškolska dob jedno je od najtežih razdoblja u životu djeteta. Ovdje se javlja svijest o ograničenom mjestu u sustavu odnosa s odraslima, želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Dijete postaje svjesno mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve. Pitanja školskog obrazovanja nisu samo pitanja obrazovanja, intelektualnog razvoja djeteta, već i formiranja njegove osobnosti i odgoja. 2.Karakteristike školske neprilagođenosti (vrste, razine, uzroci) Prilikom podjele neprilagođenosti na tipove, S.A. Belicheva uzima u obzir vanjske ili mješovite manifestacije defekta u interakciji pojedinca s društvom, okolinom i samim sobom: a) patogeni: definira se kao posljedica poremećaja živčanog sustava, bolesti mozga, poremećaja analizatora i manifestacija raznih fobija; b) psihosocijalni: rezultat dobno-spolnih promjena, akcentuacije karaktera (ekstremne manifestacije norme, povećan stupanj očitovanja određene osobine), nepovoljne manifestacije emocionalno-voljne sfere i mentalnog razvoja; c) društveni: očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova. Na temelju ove klasifikacije, T.D. Molodtsova identificira sljedeće vrste neprilagođenosti: a) patogeni: očituju se u neurozama, napadima bijesa, psihopatijama, poremećajima analizatora, somatskim poremećajima; b) psihološke: fobije, razni unutarnji motivacijski sukobi, neke vrste akcentuacija koje nisu utjecale na sustav društvenog razvoja, ali koje se ne mogu pripisati patogenim pojavama. Takva je desadaptacija uglavnom skrivena i prilično stabilna. To uključuje sve vrste unutarnjih poremećaja (samopoštovanje, vrijednosti, orijentacija) koji su utjecali na dobrobit pojedinca, doveli do stresa ili frustracije, traumatizirali pojedinca, ali još nisu utjecali na ponašanje; c) socio-psihološki, psihosocijalni: akademski neuspjeh, nedisciplina, sukob, teško obrazovanje, grubost, kršenje odnosa. Ovo je najčešća i lako manifestirana vrsta neprilagođenosti; Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji cijeli kompleks nespecifičnih poteškoća, prvenstveno povezanih s poremećenom aktivnošću. Na satu je neprilagođeni učenik neorganiziran, često rastresen, pasivan, spor je tempo aktivnosti različit, često se prave greške. Prirodu školskog neuspjeha može odrediti niz čimbenika, pa se stoga dubinsko proučavanje njegovih uzroka i mehanizama provodi ne toliko u okviru pedagogije, koliko sa stajališta pedagoškog i medicinskog (i u novije vrijeme). socijalne) psihologije, defektologije, psihijatrije i psihofiziologije d) socijalni: tinejdžer se miješa u društvo, razlikuje se u devijantnom ponašanju (odstupa od norme), lako ulazi u asocijalno okruženje (prilagodba na asocijalne uvjete), postaje delinkvent (delinkventno ponašanje), karakterizira ga prilagodba na neprilagođenost (ovisnost o drogama). , alkoholizam, skitnica), uslijed čega je moguće doseći kriminogenu razinu. To uključuje djecu koja su "ispala" iz normalne komunikacije, ostala bez krova nad glavom, predisponirana na samoubojstvo itd. Ova vrsta je ponekad opasna za društvo, zahtijeva intervenciju psihologa, učitelja, roditelja, liječnika, pravosudnih djelatnika. Socijalna neprilagođenost djece i adolescenata izravno ovisi o negativnim odnosima: što je izraženiji stupanj negativnih stavova djece prema studiju, obitelji, vršnjacima, učiteljima, neformalnoj komunikaciji s drugima, to je stupanj neprilagođenosti izraženiji. Sasvim je prirodno da prevladavanje ovog ili onog oblika neprilagođenosti prije svega treba biti usmjereno na uklanjanje uzroka koji ga uzrokuju. Vrlo često djetetova neprilagođenost u školi, nesposobnost da se nosi s ulogom učenika negativno utječu na njegovu prilagodbu u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu društvenu izolaciju, odbacivanje. Često u školskom životu postoje slučajevi kada u početku ne nastaju ravnoteža, skladni odnosi između djeteta i školskog okruženja. Početne faze prilagodbe ne prelaze u stabilno stanje, već naprotiv, stupaju na snagu mehanizmi neprilagodbe koji u konačnici dovode do više ili manje izraženog sukoba djeteta i okoline. Vrijeme u tim slučajevima radi samo protiv učenika. Mehanizmi neprilagođenosti očituju se na socijalnoj (pedagoškoj), psihološkoj i fiziološkoj razini, odražavajući djetetov odgovor na agresiju okoline i zaštitu od te agresije. Ovisno o razini na kojoj se manifestiraju poremećaji prilagodbe, može se govoriti o rizičnim stanjima školske neprilagođenosti, pri čemu se ističu stanja akademskog i socijalnog rizika, zdravstvenog rizika i kompleksnog rizika. Ako se primarni poremećaji prilagodbe ne otklone, onda se šire na dublje "katove" - psihološke i fiziološke. ) Pedagoška razina neprilagođenosti škole To je najočitija i najočitija razina učitelja. On se otkriva kao problem djeteta u učenju (aktivnostni aspekt) u razvoju nove društvene uloge za njega-učenika (relacijski aspekt). U planu aktivnosti, uz nepovoljni razvoj događaja za dijete, njegove primarne poteškoće u učenju (faza 1) prerastaju u probleme u znanju (faza 2), zaostajanje u svladavanju gradiva iz jednog ili više predmeta (faza 3), djelomično ili opći (4. stupanj), a kao mogući ekstremni slučaj - u odbijanju odgojno-obrazovnih aktivnosti (5. stupanj). U relacijskom smislu negativna dinamika izražava se u činjenici da se početno nastale na temelju akademskog neuspjeha u odnosu djeteta s učiteljima i roditeljima (1. faza) razvijaju u semantičke barijere (2. faza), epizodne (3. stupanj) i sustavnih sukoba (faza 4) i, u ekstremnom slučaju, u prekid odnosa koji su za njega osobno značajni (faza 5). Statistike pokazuju da i obrazovni problemi i problemi u odnosima pokazuju stabilnu postojanost i ne ublažavaju se tijekom godina, već se samo pogoršavaju. Generalizirani podaci posljednjih godina govore o porastu onih koji imaju poteškoća u svladavanju programskog gradiva. Među mlađim školarcima takva djeca čine 30-40%, među učenicima osnovnih škola do 50%. Ankete školaraca pokazuju da se samo 20% njih osjeća ugodno u školi i kod kuće. Više od 60% ima nezadovoljstvo, što karakterizira nevolje u odnosima koje se razvijaju u školi. Ovaj stupanj razvoja školske neprilagođenosti, koji je učiteljima očit, može se usporediti s vrhom sante leda: to je signal onih dubokih deformacija koje se javljaju na psihičkoj i fiziološkoj razini učenika - u njegovom karakteru, u mentalnom i somatsko zdravlje. Te su deformacije skrivene i učitelji u pravilu nisu u korelaciji s utjecajem škole. A u isto vrijeme, njegova je uloga u njihovom izgledu i razvoju vrlo velika. )Psihološka razina neprilagođenosti Neuspješna obrazovna aktivnost u studiju, nevolje u odnosima s osobno značajnim osobama ne mogu ostaviti dijete ravnodušnim: negativno utječu na dublju razinu njegove individualne organizacije - psihološke, utječu na formiranje karaktera rastuće osobe, njezine životne stavove. Prvo, dijete ima osjećaj tjeskobe, nesigurnosti, ranjivosti u situacijama vezanim za odgojno-obrazovne aktivnosti: pasivno je na satu, napeto, sputano pri odgovaranju, ne može pronaći nešto za raditi tijekom odmora, radije je u blizini djece, ali ne stupa u blizak kontakt s njima.kontakt, lako plače, crveni se, gubi se i na najmanju primjedbu učitelja. Psihološka razina neprilagođenosti može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike. Prva faza - Pokušavajući što bolje može promijeniti situaciju i uvidjevši uzaludnost napora, dijete, djelujući u načinu samoodržanja, počinje se instinktivno braniti od iznimno velikih opterećenja za njega, od izvedivih zahtjeva. Početna napetost se smanjuje zbog promjene stava prema aktivnostima učenja koje se više ne smatraju značajnim. Druga faza - prikazani su i fiksirani. Treća faza su razne psihoprotektivne reakcije: u učionici je takav učenik stalno rastresen, gleda kroz prozor i radi druge stvari. A budući da je izbor načina nadoknade potrebe za uspjehom kod mlađih učenika ograničen, samopotvrđivanje se često provodi suprotstavljanjem školskim normama i kršenjem discipline. Dijete traži način prosvjeda protiv neprestižne pozicije u društvenoj sredini. Četvrta faza - postoje načini aktivnog i pasivnog protesta, koji su vjerojatno povezani s jakim ili slabim tipom njegovog živčanog sustava. ) Fiziološka razina neprilagođenosti Utjecaj školskih problema na djetetovo zdravlje danas se najviše proučava, ali u isto vrijeme najmanje shvaćaju učitelji. Ali upravo se ovdje, na fiziološkoj razini, najdublje u organizaciji osobe, zatvaraju iskustva neuspjeha u obrazovnim aktivnostima, konfliktna priroda odnosa, pretjerano povećanje vremena i truda utrošenog na učenje. Pitanje utjecaja školskog života na zdravlje djece predmet je istraživanja školskih higijeničara. Međutim, i prije dolaska specijalista, klasici znanstvene, prirodne pedagogije prepustili su potomstvu svoje procjene utjecaja škole na zdravlje onih koji u njoj studiraju. Tako je G. Pestalozzi 1805. zabilježio da s tradicionalno uspostavljenim školskim oblicima obrazovanja dolazi do neshvatljivog "gušenja" razvoja djece, "ubijanja njihovog zdravlja". Danas je kod djece koja su prag škole prešla već u prvom razredu jasno izražen porast odstupanja u neuropsihičkoj sferi (do 54%), oštećenje vida (45%), držanje i stopalo (38%), bolesti probavnog sustava (30%). Za devet godina školovanja (od 1. do 9. razreda) broj zdrave djece se smanjuje za 4-5 puta. U fazi završetka školovanja samo se 10% njih može smatrati zdravim. Znanstvenicima je postalo jasno: kada, gdje, pod kojim okolnostima zdrava djeca obolijevaju. Za učitelje je najvažnije da u očuvanju zdravlja odlučujuća uloga ne pripada medicini, ne zdravstvenom sustavu, već onim društvenim ustanovama koje predodređuju uvjete i način života djeteta – obitelji i školi. Uzroci školske neprilagođenosti djece mogu biti potpuno različite prirode. Ali njegove vanjske manifestacije, na koje učitelji i roditelji obraćaju pozornost, često su slične. Riječ je o smanjenju interesa za učenje, sve do nevoljkosti pohađanja škole, pogoršanja akademskog uspjeha, neorganiziranosti, nepažnje, sporosti ili, obrnuto, hiperaktivnosti, tjeskobe, poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i slično. Općenito, školsku neprilagođenost mogu okarakterizirati tri glavne značajke: nedostatak bilo kakvog uspjeha u školi, negativan stav prema njoj i sustavni poremećaji u ponašanju. Ispitivanjem veće skupine mlađih školaraca u dobi od 7-10 godina pokazalo se da gotovo trećina njih (31,6%) pripada rizičnoj skupini za nastanak trajne školske neprilagođenosti, a više od polovice te trećine ima školski neuspjeh. zbog neuroloških razloga, a prije svega skupine stanja koja se nazivaju minimalna moždana disfunkcija (MMD). Inače, iz više razloga, dječaci su skloniji MMD-u nego djevojčice. Odnosno, minimalne moždane disfunkcije najčešći su uzrok loše adaptacije u školi. Najčešći uzrok SD-a je minimalna moždana disfunkcija (MBD). Trenutno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Pritom se mora imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sustavi, ne mogu lokalizirati u uskim zonama moždane kore ili u izoliranim skupinama stanica, već moraju pokrivati složene sustave zajedničkih radnih zona, od kojih svaka doprinosi na provedbu složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga. Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. Što se tiče općeg intelektualnog razvoja, djeca s MMD-om su na razini norme ili, u nekim slučajevima, podnorme, ali u isto vrijeme imaju značajne poteškoće u školovanju. Zbog nedostatka određenih viših mentalnih funkcija, MMD se očituje u obliku poremećaja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima, disgrafija, disleksija i diskalkulija se pojavljuju u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s poremećenim razvojem usmenog govora. Pedagoška dijagnoza školskog neuspjeha obično se postavlja u vezi s neuspjehom u obrazovanju, kršenjem školske discipline, sukobima s učiteljima i kolegama iz razreda. Ponekad školski neuspjeh ostaje skriven i od učitelja i od obitelji, njegovi simptomi ne moraju negativno utjecati na učenikovo napredovanje i disciplinu, očitujući se bilo u učenikovim subjektivnim iskustvima ili u obliku društvenih manifestacija. Poremećaji prilagodbe izražavaju se u obliku aktivnog protesta (neprijateljstvo), pasivnog protesta (izbjegavanja), tjeskobe i sumnje u sebe, te na ovaj ili onaj način utječu na sva područja djetetovog djelovanja u školi. Problem poteškoća u prilagodbi djece uvjetima osnovne škole trenutno je vrlo aktualan. Prema istraživačima, ovisno o vrsti škole, od 20 do 60% mlađih učenika ima ozbiljnih poteškoća u prilagodbi na uvjete školovanja. U masovnoj školi uči značajan broj djece koja se već u osnovnim razredima ne snalaze u nastavnom planu i programu i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu s mentalnom retardacijom. Među glavnim primarnim vanjskim znakovima manifestacija školskog neuspjeha, znanstvenici jednoglasno pripisuju poteškoće u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja. Među djecom s MMD-om ističu se učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost neuobičajena za normalne dobne pokazatelje, nedostaci koncentracije, rastresenost, impulzivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju. Istodobno, djeca s ADHD-om često se odlikuju svojom nespretnošću, nespretnošću, što se često naziva minimalnom statično-lokomotornom insuficijencijom. Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotične reakcije. Vodeći uzrok neurotičnih strahova, raznih oblika opsesija, somato-vegetativnih poremećaja, histero-neurotičnih stanja su akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljni obiteljski uvjeti, pogrešni pristupi odgoju djeteta, kao i poteškoće u odnosima s učiteljem i kolegama iz razreda. . Važan predisponirajući čimbenik u nastanku neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike osobnosti djece, osobito tjeskobne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje. Postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece. Utvrđena je nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti učenika za odgojno-obrazovni proces u školi. Nedostaje formiranje psiholoških i psihofizioloških preduvjeta za usmjerenu odgojno-obrazovnu aktivnost učenika. Obitelj je svojevrsni mikro tim koji ima značajnu ulogu u odgoju pojedinca. Povjerenje i strah, samopouzdanje i plahost, smirenost i tjeskoba, srdačnost i toplina u komunikaciji nasuprot otuđenosti i hladnoće – sve su te osobine koje čovjek stječe u obitelji. One se očituju i fiksiraju kod djeteta mnogo prije polaska u školu i trajno utječu na njegovu prilagodbu u ponašanju u učenju. Razlozi potpune neprilagođenosti iznimno su raznoliki. Mogu biti uzrokovane nesavršenošću pedagoškog rada, nepovoljnim društvenim i životnim uvjetima, odstupanja u psihičkom razvoju djece. 3.Značajke školske neprilagođenosti u osnovnoškolskoj dobi Na formiranje osobnih kvaliteta djeteta utječu ne samo svjesni, odgojni utjecaji roditelja, već i opći ton obiteljskog života. U fazi školovanja obitelj nastavlja igrati važnu ulogu kao institucija socijalizacije. Dijete osnovnoškolske dobi u pravilu nije sposobno samostalno shvaćati niti obrazovne aktivnosti općenito, niti mnoge situacije koje su s njim povezane. Potrebno je napomenuti simptom „gubljenja neposrednosti” (L.S. Vygotsky): između želje da se nešto učini i same aktivnosti, javlja se novi trenutak - orijentacija u tome što će provedba ove ili one aktivnosti donijeti djetetu . Riječ je o unutarnjoj orijentaciji u pogledu toga kakvo značenje provedba neke aktivnosti može imati za dijete: zadovoljstvo ili nezadovoljstvo mjestom koje će dijete zauzeti u odnosima s odraslima ili drugim ljudima. Ovdje se prvi put pojavljuje semantička orijentirajuća osnova čina. Prema stavovima D.B. Elkonin, tu i tada, gdje i kada se pojavi orijentacija na smisao čina, tu i tada dijete prelazi u novo doba. Iskustva djeteta u ovoj dobi izravno ovise o njegovom odnosu sa značajnim osobama: učiteljima, roditeljima, oblik izražavanja tih odnosa je stil komunikacije. To je stil komunikacije između odrasle osobe i mlađeg učenika koji djetetu može otežati svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do toga da će početi stvarne, a ponekad i naizgledne poteškoće povezane s učenjem. da ga dijete percipira kao nerješivo, generirano njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ta negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako pored djeteta nema značajnih osoba koje bi mogle povećati učenikovo samopoštovanje, može doći do psihogenih reakcija na probleme koji, u slučaju ponavljanja ili fiksacije, dodaju sve do slike sindroma koji se naziva psihološka školska neprilagođena. Upravo se u osnovnoškolskoj dobi reakcija pasivnog protesta očituje u činjenici da dijete rijetko diže ruku na satu, formalno ispunjava zahtjeve učitelja, pasivno je na odmoru, radije je samo i ne pokazuje interes za kolektiv. igre. U emocionalnoj sferi prevladavaju depresivno raspoloženje i strahovi. Ako dijete dolazi u školu iz obitelji u kojoj nije osjetilo iskustvo „mi“, teško ulazi u novu društvenu zajednicu – školu. Nesvjesna želja za otuđenjem, odbacivanje normi i pravila svake zajednice, u ime očuvanja nepromijenjenog "ja" leži u osnovi školske neprilagođenosti djece odgojene u obiteljima s neformiranim osjećajem "mi" ili u obiteljima u kojima su roditelji odvojen od djece zidom odbačenosti, ravnodušnosti. Nezadovoljstvo sobom u djece ove dobi ne proteže se samo na komunikaciju s kolegama iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Pogoršanje kritičkog stava prema sebi aktualizira kod mlađih učenika potrebu za općom pozitivnom procjenom njihove osobnosti od strane drugih ljudi, posebice odraslih. Karakter mlađeg učenika ima sljedeće značajke: impulzivnost, sklonost djelovanju odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je dobna slabost voljnog reguliranja ponašanja); opća nedostatak volje - školarac od 7-8 godina još nije sposoban dugo slijediti namjeravani cilj, tvrdoglavo prevladati poteškoće. Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima obiteljskog odgoja: dijete je naviklo da mu se zadovolje sve želje i zahtjevi. Dječaci i djevojčice osnovnoškolskog uzrasta imaju određene razlike u pamćenju. Djevojčice se znaju natjerati, postaviti na pamćenje, njihovo proizvoljno mehaničko pamćenje je bolje od dječaka. Dječaci su uspješniji u ovladavanju metodama pamćenja, pa je u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje učinkovitije nego kod djevojčica. U procesu učenja percepcija postaje analizirajuća, diferenciranija, poprima karakter organiziranog promatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Za učenike prvog razreda riječ prvenstveno ima funkciju imenovanja, t.j. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja subjekta; za starije učenike riječ-ime je najopćenitija oznaka predmeta, koja prethodi njegovoj dubljoj analizi. Jedan od oblika školske neprilagođenosti učenika osnovnih škola povezan je s osobitostima njihovog odgojno-obrazovnog djelovanja. U osnovnoškolskoj dobi djeca prije svega svladavaju predmetnu stranu odgojno-obrazovne aktivnosti – tehnike, vještine i sposobnosti potrebne za stjecanje novih znanja. Ovladavanje motivacijsko-potrebnom stranom odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi događa se kao latentno: postupno asimilirajući norme i metode društvenog ponašanja odraslih, mlađi učenik ih još ne koristi aktivno, ostajući najvećim dijelom ovisan o odraslima u svom odnose s ljudima oko sebe. Ako dijete ne razvije vještine aktivnosti učenja ili tehnike koje koristi, a koje su u njemu fiksirane, pokaže se da je nedovoljno produktivno, nije dizajnirano za rad sa složenijim materijalom, počinje zaostajati za svojim kolegama iz razreda, iskustvom. stvarne poteškoće u učenju. Postoji jedan od simptoma školske neprilagođenosti – smanjenje akademskog uspjeha. Jedan od razloga za to mogu biti individualne karakteristike razine intelektualnog i psihomotoričkog razvoja, koje, međutim, nisu kobne. Prema mnogim odgajateljima, psiholozima, psihoterapeutima, ako pravilno organizirate rad s takvom djecom, uzimajući u obzir njihove individualne kvalitete, obraćajući posebnu pozornost na to kako rješavaju određene zadatke, možete postići ne samo uklanjanje njihovog zaostajanja u učenju, već i nadoknaditi za zastoje u razvoju. Drugi razlog neformiranosti vještina aktivnosti učenja kod učenika osnovnih škola može biti način na koji djeca ovladavaju metodama rada s obrazovnim materijalom. V.A. Sukhomlinski u svojoj knjizi Razgovor s mladom ravnateljicom škole skreće pozornost učiteljima početnicima na potrebu posebnog podučavanja učenika osnovnih škola radu. Autor piše: U velikoj većini slučajeva, ovladavanje znanjem učeniku je iznad snage jer ne zna učiti... Nastavno vodstvo, izgrađeno na znanstvenoj distribuciji vještina i znanja tijekom vremena, omogućuje izgradnju čvrstih temelja za srednjoškolsko obrazovanje. obrazovanje – sposobnost učenja. Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca također je neraskidivo povezan sa specifičnostima njihovog dobnog razvoja. Promjena vodeće aktivnosti (od igre do učenja), koja se javlja kod djece u dobi od 6-7 godina; Provodi se zbog činjenice da samo shvaćeni motivi nastave pod određenim uvjetima postaju djelotvorni motivi. Jedan od tih uvjeta je stvaranje povoljnih odnosa referentne odrasle osobe prema djetetu – učeniku – roditeljima, naglašavajući važnost učenja u očima osnovnoškolaca, učiteljima poticanje samostalnosti učenika, doprinos formiranju snažne motivacije za učenje. kod školaraca interes za dobru ocjenu, stjecanje znanja i sl. No, postoje i slučajevi neformirane motivacije za učenje među mlađim školarcima. Nije li. Bozhovich, N.G. Morozov piše da je među ispitanim učenicima I-III razreda bilo onih čiji je odnos prema školovanju i dalje bio predškolskog karaktera. Za njih nije do izražaja dolazila sama aktivnost učenja, već školsko okruženje i vanjski atributi koje su mogli koristiti u igri. Razlog za pojavu ovog oblika neprilagođenosti mlađih učenika je nepažljiv odnos roditelja prema djeci. Izvana, nezrelost obrazovne motivacije izražava se u neodgovornom odnosu školaraca prema nastavi, u nedisciplini, unatoč prilično visokoj razini razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti. Treći oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca je njihova nesposobnost da proizvoljno kontroliraju svoje ponašanje, pozornost na odgojno-obrazovni rad. Nemogućnost prilagođavanja zahtjevima škole i upravljanja svojim ponašanjem u skladu s prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja u obitelji, što u nekim slučajevima pogoršava psihološke karakteristike djece kao što su povećana razdražljivost, poteškoće u koncentraciji, emocionalna labilnost, itd. Glavna stvar koja karakterizira stil odnosa u obitelji prema takvoj djeci je ili potpuna odsutnost vanjskih ograničenja i normi koje bi dijete trebalo internalizirati i postati vlastito sredstvo samoupravljanja, ili izdržljivost sredstva kontrole isključivo izvana. Prvi je svojstven obiteljima u kojima je dijete potpuno prepušteno samo sebi, odgaja se u uvjetima zanemarivanja ili obiteljima u kojima vlada kult djeteta gdje mu je sve dopušteno, ničim nije ograničen. Četvrti oblik neprilagođenosti osnovnoškolaca školi povezan je s njihovom nesposobnošću prilagodbe ritmu školskog života. U pravilu se javlja kod somatski oslabljene djece, djece s kašnjenjem u tjelesnom razvoju, slabog tipa VDN, smetnji u radu analizatora i dr. Uzroci neprilagođenosti takve djece u pogrešnom odgoju u obitelji ili u ignorirajući odrasle osobe njihove individualne karakteristike. Navedeni oblici neprilagođenosti školaraca neraskidivo su povezani s društvenom situacijom njihova razvoja: pojavom nove vodeće djelatnosti, novim zahtjevima. No, kako ti oblici neprilagođenosti ne bi doveli do nastanka psihogenih bolesti ili psihogenih novotvorina ličnosti, djeca ih moraju prepoznati kao svoje poteškoće, probleme i neuspjehe. Razlog za pojavu psihogenih poremećaja nisu greške u aktivnostima samih osnovnoškolaca, već njihov osjećaj o tim greškama. U dobi od 6-7 godina, prema L.S. Vygodskyju, djeca su već prilično svjesna svojih iskustava, ali upravo iskustva uzrokovana procjenom odrasle osobe dovode do promjene njihovog ponašanja i samopoštovanja. Dakle, psihogena školska neprilagođenost mlađih školaraca neraskidivo je povezana s prirodom odnosa prema djetetu značajnih odraslih osoba: roditelja i učitelja. Oblik izražavanja ovog odnosa je stil komunikacije. Upravo stil komunikacije između odraslih i mlađih učenika može otežati djetetu svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do činjenice da će se početi uočavati stvarne, a ponekad i naizgledne poteškoće povezane s učenjem. djetetom kao nerješivim, nastalim njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ta negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako nema značajnih osoba koje bi mogle povećati samopoštovanje učenika, može doći do psihogenih reakcija na školske probleme, koje, ako se ponove ili poprave, zbrajaju slika sindroma zvanog psihogena školska neprilagođena. Zadaća prevencije školske neprilagođenosti rješava se korektivno-razvojnim odgojem i obrazovanjem, koji se definira kao skup uvjeta i tehnologija koje osiguravaju prevenciju, pravovremenu dijagnostiku i korekciju školske neprilagođenosti. Prevencija školske neprilagođenosti je sljedeća: 1.Pravovremena pedagoška dijagnoza preduvjeta i znakova školske neprilagođenosti, rana, kvalitetna dijagnoza trenutnog stupnja razvoja svakog djeteta. 2.Trenutak ulaska u školu ne bi trebao odgovarati dobi za putovnicu (7 godina), već psihofiziološkoj (za neku djecu može biti 7 i pol ili čak 8 godina). .Dijagnostika prilikom polaska djeteta u školu treba uzeti u obzir ne toliko razinu vještina i znanja koliko karakteristike psihe, temperamenta i potencijalnih sposobnosti svakog djeteta. .Stvaranje u odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu u opasnosti od pedagoškog okruženja koje uzima u obzir njihove individualne tipološke karakteristike. Koristiti varijabilne oblike diferencirane korektivne pomoći tijekom odgojno-obrazovnog procesa i nakon nastave za djecu visokog, srednjeg i niskog rizika. Na organizacijskoj i pedagoškoj razini takvi oblici mogu biti - posebna nastava manje popunjenosti, s štedljivim sanitarno-higijenskim, psiho-higijenskim i didaktičkim režimom, s dodatnim uslugama medicinskog i zdravstveno-popravnog i korektivno-razvojnog karaktera; popravne skupine za nastavu s nastavnicima pojedinih nastavnih predmeta, unutarrazredna diferencijacija i individualizacija, grupne i individualne izvannastavne aktivnosti s nastavnicima osnovnog i dodatnog obrazovanja (krugovi, sekcije, ateljei), kao i sa specijalistima (psiholog, logoped, defektolog ), usmjeren na razvijanje i ispravljanje nedostataka u razvoju za školu značajnih deficitarnih funkcija. .Ako je potrebno, upotrijebite savjetodavnu pomoć dječjeg psihijatra. .Stvorite kompenzacijsko učenje. .Korištenje psihološke korekcije, socijalni trening, trening s roditeljima. .Ovladavanje od strane učitelja metodama korektivnog i razvojnog odgoja i obrazovanja u svrhu očuvanja zdravlja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Cijela raznolikost školskih poteškoća može se podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh): specifične, temeljene na određenim poremećajima motorike, koordinacije ruku i očiju, vizualne i prostorne percepcije, razvoja govora i sl.; nespecifični, uzrokovani općom slabošću tijela, niskim i nestabilnim performansama, povećanim umorom, niskim individualnim tempom aktivnosti. Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji cijeli kompleks nespecifičnih poteškoća, prvenstveno povezanih s oštećenjima u aktivnosti. U razredu takvog učenika odlikuje neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i spori tempo aktivnosti. Nije u stanju razumjeti zadatak, shvatiti ga u cjelini i raditi koncentrirano, bez ometanja i dodatnih podsjetnika, ne zna raditi promišljeno, planski. Pismo takvog učenika ističe se nestabilnim rukopisom. Neujednačeni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, velika, rastegnuta, različito nagnuta slova, drhtanje - to su njegove karakteristične značajke. Pogreške se izražavaju u pisanju slova, slogova, nasumične zamjene i izostavljanja slova, nekorištenje pravila. Oni su uzrokovani neskladom između tempa aktivnosti djeteta i cijelog razreda, nedostatkom koncentracije. Isti razlozi određuju i karakteristične poteškoće u čitanju: izostavljanje riječi, slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljani pokreti očiju (ritam „posrtanja“), brz tempo čitanja, ali loše razumijevanje čitanja (mehaničko čitanje), spor tempo čitanja . U nastavi matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (brojevi su neravni, rastegnuti), rascjepkanoj percepciji zadatka, poteškoćama pri prelasku s jedne operacije na drugu, poteškoćama u prenošenju verbalne upute u određenu radnju. Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu, naravno, pripada učitelju. Neprestano treba raditi na podizanju razine motivacije za učenje, stvaranju situacija za uspjeh djeteta u nastavi, za vrijeme odmora, u izvannastavnim aktivnostima, u komunikaciji s kolegama iz razreda. Zajednički napori učitelja, odgojitelja, roditelja, liječnika i školskog psihologa mogu smanjiti rizik od razvoja školske neprilagođenosti djeteta i poteškoća u učenju. Psihološka podrška tijekom školovanja važan je i veliki problem. Mnogo pričamo o psihičkoj spremnosti djeteta za školu, gurajući u stranu ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu u životu djeteta. Glavna briga roditelja je održati i razviti želju za učenjem i učenjem novih stvari. Sudjelovanje i zainteresiranost roditelja pozitivno će utjecati na razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. A te se sposobnosti također mogu nenametljivo usmjeravati i jačati u budućnosti. Roditelji bi trebali biti suzdržaniji i ne grditi školu i učitelje pred djetetom. Niveliranje njihove uloge neće mu dopustiti da doživi radost znanja. Ne biste trebali uspoređivati dijete s kolegama iz razreda, ma koliko oni bili slatki ili obrnuto. Morate biti dosljedni u svojim zahtjevima. Imajte razumijevanja da vašoj bebi nešto neće odmah uspjeti, čak i ako vam se čini elementarnim. Ovo je zaista ozbiljan test za roditelje – test njihove vitalnosti, dobrote, osjetljivosti. Dobro je ako dijete u teškoj prvoj godini studija osjeti podršku. Psihološki roditelji trebaju biti spremni ne samo na poteškoće, neuspjehe, već i na uspjeh djeteta.Vrlo je važno da roditelji mjere svoja očekivanja u pogledu budućeg uspjeha djeteta s njegovim mogućnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračuna svoju snagu, planira bilo koju aktivnost. Oblici očitovanja školske neprilagođenosti Oblik neprilagođenosti Uzroci Primarni zahtjev Korektivne mjere Neformiranost vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima - pedagoško zanemarivanje; - nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta; - izostanak pomoći i pažnje roditelja i učitelja Loš uspjeh iz svih predmeta Posebni razgovori s djetetom tijekom kojih je potrebno utvrditi uzroke narušavanja vještina učenja i dati preporuke roditeljima Nemogućnost proizvoljnog reguliranja pažnje, ponašanja i aktivnosti učenja - nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja); - popustljiva hipoprotekcija (permisivnost, nedostatak ograničenja i normi); - dominantna hiperprotekcija (potpuna kontrola djetetovih postupaka od strane odraslih) Neorganiziranost, nepažnja, ovisnost o odraslima, izjava Rad s obitelji; analiza vlastitog ponašanja učitelja kako bi se spriječilo moguće nedolično ponašanje Nemogućnost prilagodbe tempu akademskog života (neadekvatnost tempa) - nepravilan odgoj u obitelji ili ignoriranje individualnih karakteristika djece od strane odraslih; - minimalna moždana disfunkcija; - opća somatska slabost; - zaostajanje u razvoju; - slab tip živčanog sustava Dugotrajna priprema nastave, umor do kraja dana, kašnjenje u školu i sl. Rad s obitelji na prevladavanju optimalnog režima opterećenja učenika. Školska neuroza odn strah od škole , nemogućnost rješavanja proturječja između obitelji i škole mi .Dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice - obitelj ga ne pušta van (za djecu čiji roditelji koriste za rješavanje svojih problema. Strahovi, tjeskoba. Potrebno je povezati psihologa - obiteljsku terapiju ili grupnu nastavu za djeca u kombinaciji sa grupnom nastavom za svoje roditelje .Neformirana školska motivacija, usmjerenost na izvanškolske aktivnosti.- želja roditelja da "infantiliziraju" dijete - psihička nespremnost za školu - destrukcija motivacije pod utjecajem nepovoljnih čimbenika kod u školi ili kod kuće neodgovornost, zaostajanje u studiju s visokom inteligencijom Rad s obitelji, analiziranje vlastitog ponašanja nastavnika kako bi se spriječilo moguće loše ponašanje. Sasvim je prirodno da prevladavanje jednog ili drugog oblika neprilagođenosti prije svega treba biti usmjereno na uklanjanje uzroka. Vrlo često djetetova neprilagođenost u školi, nesposobnost da se nosi s ulogom učenika negativno utječu na njegovu prilagodbu u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu društvenu izolaciju, odbacivanje. Zaključak Polazak u školu označava početak novog dobnog razdoblja u životu djeteta – početak osnovnoškolske dobi čija je vodeća aktivnost učenje. Mlađi školarac u svom razvoju prelazi od analize zasebnog predmeta, fenomena do analize veza i odnosa između predmeta i pojava. Potonje je nužan preduvjet za učenikovo razumijevanje pojava života oko sebe. Vrlo je važno naučiti učenika pravilnom postavljanju ciljeva za pamćenje gradiva. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo s određenim stavom, tada se to gradivo brže pamti, dulje pamti, točnije se reproducira. U razvoju percepcije velika je uloga učitelja koji posebno organizira aktivnosti učenika u opažanju određenih predmeta, uči ih prepoznavati bitna obilježja, svojstva predmeta i pojava. Jedna od učinkovitih metoda razvoja percepcije je usporedba. Istodobno, percepcija postaje dublja, broj pogrešaka se smanjuje. Mogućnosti voljnog reguliranja pažnje u osnovnoškolskoj dobi su ograničene. Ako se stariji učenik može natjerati da se usredotoči na nezanimljiv, težak posao radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se mlađi učenik obično može prisiliti na naporan rad samo ako postoji „bliska“ motivacija (pohvala, pozitivna ocjena). U osnovnoškolskoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada je nastavni materijal jasan, jasan i izaziva emocionalan stav kod učenika. Do kraja osnovne škole kod djeteta se razvijaju: marljivost, marljivost, disciplina, točnost. Postupno razvijati sposobnost voljnog reguliranja njihovog ponašanja, sposobnost suzdržavanja i kontrole svojih postupaka, ne podlegati neposrednim impulsima, ustrajnost raste. Učenici 3-4 razreda mogu, kao rezultat borbe motiva, dati prednost motivu dužnosti. Do kraja osnovne škole mijenjaju se stavovi prema aktivnostima učenja. Prvo, prvašić razvija interes za sam proces učenja (prvašići mogu s entuzijazmom i marljivo raditi ono što im nikada neće trebati u životu, na primjer, kopirati japanske znakove). Tada se formira interes za rezultat njegovog rada: dječak na ulici prvi put je sam pročitao natpis, bio je vrlo sretan. Nakon pojave interesa za rezultate odgojno-obrazovnog rada, kod prvašića se razvija interes za sadržaje odgojno-obrazovnih aktivnosti, potreba za stjecanjem znanja. Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, stjecanje znanja povezano je s iskustvom školaraca, osjećajem zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj potiče odobravanje učitelja, odrasle osobe, naglašavajući i najmanji uspjeh, ide naprijed. Općenito, tijekom školovanja djeteta na osnovnoj razini škole u njemu bi se trebale formirati sljedeće osobine: proizvoljnost, promišljanje, razmišljanje u pojmovima; mora uspješno savladati program; morao je oblikovati glavne komponente aktivnosti; osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, više "odrasli" tip odnosa s učiteljima i kolegama iz razreda. Započevši bilo koju aktivnost, osoba se prilagođava novim uvjetima, postupno se navikava na njih. U tome mu pomaže nagomilano iskustvo koje se s godinama širi i obogaćuje. Glavna uloga u stvaranju povoljne klime u razredu pripada učitelju. Neprestano treba raditi na podizanju razine motivacije za učenje, stvaranju situacija za uspjeh djeteta u nastavi, za vrijeme odmora, u izvannastavnim aktivnostima, u komunikaciji s kolegama iz razreda. Zajednički napori učitelja, odgojitelja, roditelja, liječnika, školskog psihologa i socijalnog pedagoga mogu smanjiti rizik od poteškoća u učenju djeteta. Psiholog treba imati cjelovito razumijevanje djetetove spremnosti za školovanje, na temelju čega može sudjelovati u raspodjeli djece po razredima i stupnjevima obrazovanja, pratiti dinamiku procesa koji upućuju na pozitivne ili negativne promjene kod djeteta pri ovladavanju. odgojno-obrazovne aktivnosti, snalaziti se u teškoćama školske prilagodbe djece, odrediti vrste pomoći određenom djetetu kako bi za svakog učenika njegova škola postala istinska škola radosti, osobnog postignuća i uspjeha. Književnost 1. Bozhovich L.M. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu. M.; 1968. 2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Rječnik vodič za psihološku dijagnostiku. Kijev, 1989. 3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Poznajete li svog učenika? - M.: Prosvjeta, 1991. - 176s. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 svezaka. M.; 1982. Uvod u psihodijagnostiku: Udžbenik za studente. prosječno ped. uh. ustanove./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačov i drugi, ur. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. izd., Sr., - M .: Izd. Centar "Akademija", 2000. - 192str. Gurevich K.M. Individualne psihološke karakteristike školaraca. M.; 1988. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekt, 2000. - 3. izd. perer. i dodatni - 184s. Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 str. Elfimova N.V. Dijagnostika i korekcija motivacije za učenje kod predškolaca i mlađih školaraca. M., 1991. Zobkov V.A. Psihologija stava i osobnosti učenika. Kazan; 1992. godine. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija / Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina / Udžbenik. 3. izd. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997.-176 str. Menchinskaya N.A. Problemi poučavanja i mentalnog razvoja učenika. - M.: 1989. Materijali ruske znanstveno-praktične konferencije na temu "Problemi školske neprilagođenosti" od 26. do 28. studenog 1996., Moskva. Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M.: LLC April Press, CJSC Izdavačka kuća EKSMO-PRESS, 2000.- 352 str. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za stud. viši udžbenik ped. upravitelj: u 3 knjige. - 3. izd. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2000. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno-psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike. - 640-ih godina. Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. M.: 1996. Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. M.: 1996. Ovčarova R.V. Praktična psihologija u školi. M.: 1995. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: Udžbenik. dodatak.: u 2 knj. - 2. izd. Perer., Dopunski, - M .: Humanitarno izd. centar VLADOS, 1999. - Knj. 1: Sustav rada psihologa s djecom različite dobi.-384str. Praktični vodič psihologa. Spremnost za školu: razvijanje programa.: Metod. dodatak / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina i sur., ur. I.V. Dubrovina, 5. izd. - M.: Ed. centar "Akademija", 1999.-96.st. Sokolova V.N. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja. M.: 1991. Stepanov S.S. Dijagnoza inteligencije metodom testa crteža. M.: 1994. Sapogova E.E. Osobitost prijelaznog razdoblja u djece od 6-7 godina // Pitanja psihologije. - 1968. br. 4 - s. 36-43. Tokareva S.N. Socijalni i psihološki aspekti obiteljskog odgoja. Moskovsko državno sveučilište, 1989. Fiziološki i psihološki kriteriji spremnosti za školovanje // materijali simpozija. M., 1977. Spremnost za školu. Kako roditelji mogu pripremiti svoju djecu za uspjeh u školi. M.: 1992. Škola i mentalno zdravlje. / Ed. CM. Grombach. - M., 1988. podučavanjeTrebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju. Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledaj ovdje
|
Igra "Skyrim": svi vriskovi Skyrim vrišti od 4 riječi
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough