Tjelovježba kao psihološki, didaktički i metodički pojam. Metodološki razvoj na temu: Radionica "Uporaba didaktičkih igara i vježbi u razvoju figurativnog govora djece" Vježba definicija vrsta didaktičkih pravila

autentičan govor

Jezične vježbe uključuju:

a) gramatički(“Stavite glagole u odgovarajuće lice”, “Umetnite potrebne nastavke pridjeva / imenica”, “Otvorite zagrade i stavite glagol / predikat u ispravan vremenski oblik” itd.);

b) leksički(“Zamijeni označene riječi sinonimima”, “Umetni odgovarajuće riječi”, “Grupiraj riječi po temi” itd.),

u) fonetski(“Grupiraj riječi prema načinu na koji se izgovaraju”, “Pročitaj sljedeći niz riječi” itd.).

Mnogi metodičari tvrde da ove vježbe čine "temelj usmenog govora". Oni vide svoje dostojanstvo u činjenici da je moguće umjetno izolirati pojave za njihovo detaljno proučavanje, jezične vježbe navodno učvršćuju znanje o "značenju, obliku i upotrebi" neke pojave (Passov E.I.).

Metodičke karakteristike jezičnih vježbi:

1. Jezične vježbe temelje se na principu primjene znanja, tj. uključuju stalno pribjegavanje pravilu koje su učenici prethodno naučili napamet. Kada se izvode, sva je pažnja usmjerena na način izvođenja radnje, a svrha radnje, sadržaj izjave se gube, što je upravo u suprotnosti s uvjetima za formiranje vještina (E.I. Passov).

2. Jezične vježbe su gotovo uvijek neprikladne za usmenu izvedbu. Kad je to, pak, moguće, to još uvijek nisu “vježbe usmenog govora”, nego jednostavnog izgovora, točnije čitanja gradiva.

3. Jezične vježbe su vremenski neekonomične. Obično možete raditi 3-4 ove vježbe po lekciji. Potreba za automatizacijom je veća, barem dvostruko.

4. Jezične vježbe nisu od interesa za većinu učenika: malo njih zanima jezična manipulacija. V. G. Kostomarov duhovito je primijetio da studenti većinom nisu lingvisti po prirodi i ne mogu uživati ​​u proučavanju paradigmi, divljenju završecima, čitanju rječnika umjesto avanturističkog romana.

5. Jezične vježbe apsolutno su lišene situacijske relevantnosti. Govornik se ne suočava s verbalnim, nego s lingvističkim, formalnim zadatkom.

E.I. Passov, na temelju utvrđenih karakteristika, zaključuje da su jezične vježbe nepogodne za formiranje govornih vještina. Jezične vježbe mogu pomoći razumijevanju forme, pa stoga E.I. Passov smatra svrsishodnim koristiti ih pri podučavanju pisanja, vještina izgovora govora, vještina predviđanja složenih sintaktičkih struktura (za čitanje). E.I. Passov identificira sljedeće najčešće korištene vrste jezičnih vježbi: vježba prevođenja; transformacijske vježbe. (“Neka sljedeće rečenice budu upitne”, “Pretvori aktivni oblik u pasivni”); vježbe zamjene (prvi je ove vježbe upotrijebio G. Palmer); vježbe pitanje-odgovor.

Primjer vježbe sa zamjenskim znakovima

Moja cura

čitati

napisao

poslao

Načelo njihova djelovanja je da učenik zamjenjuje predložene leksičke jedinice u gotovu strukturu. Vježbe pitanja i odgovora najdraža su i najčešća vrsta vježbe, što je i zasluženo. Njihovim zaslugama E.I. Passov se poziva, prvo, imitacija komunikacije, jer u životu često ili pitamo ili odgovaramo. To znači da tijekom njihove provedbe postoji govorni zadatak; Drugo, nisu samo govorne naravi, nego ujedno mogu biti i gramatički, leksički ili fonetski usmjereni, t j . može poslužiti kao asimilacija specifičnog materijala u govornim uvjetima; treći, psihološki su jednostavni u pogledu načina izvođenja: pitanje i odgovaranje je uobičajeno; četvrto, omogućuju vam brzi rad, tj. vrlo ekonomičan, što je važno za stvaranje kvalitete automatizacije.

Na uvjetne govorne vježbe E.I. Passov se odnosi na prepričavanje, opisivanje, izražavanje stava, vrednovanje. Pri izvođenju vježbi uvjetnog govora potrebno je formulirati stavove tako da izražavaju bilo koji od brojnih poticaja koji osobu potiču na izjašnjavanje u procesu stvarne komunikacije. Umjesto uobičajenog "Stavi to u prošlo vrijeme", možete reći: "Razgovarat ću o tome što obično radim, a vi pitajte jesam li to već radio."

U kondicionalnim govornim vježbama zadaje se govornikova replika, uvjetuje se, odvijaju se oslonci, ali one su situacijske, imaju govorni zadatak. To stvara uvjete koji su primjereni govoru, što omogućuje formuliranje vještine sposobne za prijenos.

E.I. Passov identificira 4 najvažnija tipološka obilježja vježbe pravog govora (RU):

1. RU uvijek predviđa strategiju i taktiku govornika (pisca, čitatelja, slušatelja). Vježba 1: Znam da puno čitate. Koju biste mi od zadnjih knjiga koje ste pročitali preporučili da pročitam i zašto? Strateški zadatak - savjetovati - postavljen je, ali ne nametnut od strane sugovornika: zahtjev čini zadatak prirodnim. Vježba 2: “Po vašem mišljenju, koji je predmet najpotrebniji za proučavanje u naše vrijeme?”. U ovom će slučaju strateški zadatak biti uvjeriti.

2. RU uvijek ažurira odnos između sudionika u komunikaciji.

Vježba 3: “Da delegacija iz ... dođe u naš grad, što biste pokazali našim prijateljima?” Ova je vježba osmišljena za osjećaj ponosa u vašem gradu, zemlji, za ispoljavanje prijateljskih osjećaja prema stranim prijateljima.

3. RU je uvijek nova situacija, što osigurava produktivnost iskaza. Vježba 4: „Ispričajte svojim kolegama iz razreda o radu vaše sportske sekcije“; npr. 5: "Uvjeri N. da postane član tvoje sekcije"; npr. 6: "Uvjeri me da je rad u tvojoj sekciji zanimljiv."

U vježbi 5 zadatak je promijenjen; u vježbi 6 - adresat. Ažuriranjem komponenti situacije kroz instalaciju, nastavnik zadržava njezinu novost.

4. RU razvija govornu aktivnost i samostalnost.

Govorna aktivnost osigurava se uzimanjem u obzir osobnih svojstava učenika i izazivanjem stava prema percipiranom, a neovisnost - posebnom strategijom korištenja opadajućih potpora. Dakle, RU je oblik komunikacije, posebno organiziran na način da omogućuje kontrolirani izbor strategije govornika, aktualizira odnos između sudionika u komunikaciji, izaziva njihovu aktivnost i prirodnu motivaciju za govornu aktivnost, njeguje samostalnost i produktivnost govornika. govorne vještine.

Instalacija je odlučujuća za govorne vježbe. Uz podršku i vrijeme, to je jedan od najvažnijih čimbenika u organizaciji ovih vježbi. Instalacija kao govorna zadaća uvijek se formulira na temelju govornih funkcija. E.I. Passov identificira pet generaliziranih tipova govornih zadataka.

1. Poruka - obavijestiti, prijaviti, obavijestiti;

2. Objašnjenje - okarakterizirati, pokazati, konkretizirati, razjasniti, fokusirati;

4. Osuda - kritizirati, pobijati, prigovarati, poricati, sramotiti, optuživati, izazivati;

5. Uvjeravanje - dokazati, potkrijepiti, uvjeriti, potaknuti, nadahnuti, uvjeriti, nadahnuti, inzistirati.

Učinjeni su mnogi pokušaji klasificiranja vježbi. Neki metodolozi predlažu da se temelji bilo koji kriterij: stupanj transformacije informacija (N.I. Gez), sposobnost da se osigura korištenje specifičnih elemenata jezika (B.A. Lapidus), pripremljenost izjave (N.S. Obnosov), itd. E.I. Passov smatra da je na temelju jednog kriterija nemoguće stvoriti željenu tipologiju vježbi zbog raznolikosti vježbi i posebnih ciljeva učenja. On predlaže hijerarhiju kriterija za klasifikaciju vježbi, koja bi se trebala primijeniti na nastavu svake od vrsta RD-a, budući da. svaki od njih je specifičan i zahtijeva vlastita sredstva razvoja. Ističe početni kriterij, sukladan procesu nastajanja govorne vještine – cilj vježbe u smislu faza procesa nastajanja govorne vještine.

Tablica br. 1

Vrste vježbi i njihove glavne značajke (E.I. Passov)

U fazi formiranja vještina mogu se koristiti vježbe s uvjetnom situacijom. Na primjer, vježba zamjene: “Zamislite da trebate nekoga pitati o nečemu. Kako ćeš to učiniti?" E.I. Passov svrstava takve vježbe u uvjetno govorne vježbe prvog tipa - URU/1. Zatim prave uvjetne govorne vježbe, gdje postoji i govorna zadaća i stvarna situacija, on odnosi na drugu vrstu - URU/2. Vježbe koje se izvode s osloncima, vezane uz uvjetovanost govorne aktivnosti i gradiva, odnosi se na govorne vježbe prve vrste, odnosno RU/1; vježbe oslobođene ovih čimbenika - na govorne vježbe druge vrste, ili RU/2.

KORIŠTENJE DIDAKTIČKIH

IGRE I VJEŽBE RAZVOJA

FIGURATIVNI GOVOR DJECE

Igra zauzima posebno mjesto u životu djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Ona je prirodno stanje, potreba djetetova organizma, sredstvo komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece. Igra stvara tu pozitivnu emocionalnu pozadinu na kojoj se najaktivnije odvijaju svi mentalni procesi. Otkriva individualne sposobnosti djeteta, omogućuje vam određivanje razine njegovog znanja i ideja.

Didaktičke igre i vježbe učinkovito su sredstvo za rješavanje problema razvoja figurativnog govora.

Podsjetimo se na neke bitne odredbe u vezi s konstrukcijom metodike izvođenja didaktičkih igara.

Struktura didaktičke igre

Struktura didaktičke igre uključuje:

1. didaktički zadatak;
2. sadržaj;
3. radnje igre;
4. pravila igre.

Didaktički zadatak

Igra koja se koristi za učenje trebala bi sadržavati prije svega nastavni, didaktički zadatak. Igrajući se, djeca taj problem rješavaju na zabavan način, uz pomoć određenih radnji igre.

Obrazovni sadržaji u didaktičkim igrama obuhvaćaju različite aspekte upoznavanja djece s okolišem i uključuju: jačanje predodžbi djece o kućanskim predmetima, igračkama, predmetima i prirodnim pojavama. Na primjer, biljke, životinje, sezonske promjene; o radu odraslih, njihovim zanimanjima, o prijevoznim sredstvima; vježbe prepoznavanja, razlikovanja, imenovanja predmeta po izgledu, po pojedinim svojstvima; pojašnjenje pojmova, metode generalizacije, klasifikacija predmeta, pojava i dr.

Sadržaj didaktičke igre bit će sredstva figurativne izražajnosti jezika. Pod uvjetom da učitelj ima znanja o strukturi didaktičke igre, prirodi pravila igre i radnji, može samostalno osmisliti značajan broj igara usmjerenih na razvoj figurativnog govora u predškolskoj dobi. Ih sadržaj može biti kako slijedi:

■ izbor definicija, usporedbi, epiteta i sl.;

■ pojašnjenje ideja o žanrovskim značajkama poslovica i izreka;

■ jačanje sposobnosti tvorbe riječi na različite načine i sl.

Radnje igre

Avanesova V.N. naglašava da radnju igre ne treba shvatiti kao bilo koju radnju koja se izvodi u igri, već uglavnom onu ​​koja ima istinski karakter igre, stvara situaciju igre, odnose u igri.

Priroda radnji u igrimogao biti sljedeći;

1. sklapanje,
2. prikaz odnosa radnje i uloge,
3. promet,
4. skrivanje, traženje,

■ glumiti uloge i radnje prema književnim djelima,

1. izbor primjera
2. nagađanje i nagađanje
3. natjecanje,
4. igranje poraza itd.

Što su radnje u igri raznovrsnije, to duže možete zadržati djetetovu pozornost na rješavanju didaktičkih problema. Poticaj za rješavanje zadatka učenja u igri nije izravna uputa odgajatelja, već prirodna želja djeteta predškolske dobi za igrom.

Pravila igre

Glavna svrha pravila igre je organizirati radnje i ponašanje djece.Provedba pravila osigurava provedbu sadržaja igre. Pravila u igri mogu biti različita: neka određuju prirodu radnji u igri i njihov slijed, druga reguliraju odnose igrača. Postoje pravila koja ograničavaju ili zabranjuju određene radnje i aktivnosti ili predviđaju "kažnjavanje" za kršenje pravila i činjenje zabranjenih radnji. Pravila mogu nešto zabraniti, dopustiti, propisati djeci u igri, učiniti igru ​​zabavnom, napetom. Kroz pravila didaktičke igre odgajatelj je usmjerava zadanim kanalom.

Pravila igre može biti, na primjer, sljedeće:

■ tko pogriješi plaća kaznu;

■ tko uoči basnu u priči ili pjesmi, mora ispred sebe staviti žeton, a na kraju igre imenovati sve uočene basne;

■ možete odabrati samo karte za tiskane društvene igre
na znak vozača.

Između postoji bliska veza između koncepta igre, radnji u igri i pravila. Dizajn igre određuje prirodu radnji u igri. Prisutnost pravila pomaže u izvođenju radnji igre i rješavanju problema igre. Tako dijete u igri nenamjerno uči.

Didaktičke igre i vježbe

Didaktičke vježbe razlikuju se od didaktičkih igara po tome što nemaju pravila igre i radnje igre.

"Uparene slike"

Cilj. Vježbajte djecu u sastavljanju fraza s riječimakao, kao da, kao da.Poticati korištenje usporedbi u govoru koji opisuje jesensku prirodu.

Potez. Na ploči su slike koje prikazuju jesenski javor, opadanje lišća, jesenji oblak, crveni planinski pepeo, crvene jabuke, jesenju šumu prekrivenu lišćem zemlje.

Djeca imaju slike koje prikazuju crvenu vatru, lepršave leptire, sivu mačku, crvene perle, crvene kuglice, bajkovitu palaču, šareni tepih.

Djecu se poziva da uzmu uparene slike i sastave izraz. Na primjer, jesenja šuma je poput palače iz bajke; lišće leti, kao da lepršaju raznobojni leptiri itd.

"Kako izgleda"

Cilj. Učiti djecu birati usporedbe; sastaviti rečenice pomoću riječikao, kao da, kao da.

potez, Na ploči su slike koje prikazuju sunce, snijeg, oblake.

Djeca imaju kartice sa slikom bijelog čipkastog šala, bijele plahte, bijelog šećera, perja, narančaste naranče, crvene lopte, suncokreta itd.

Djecu se poziva da pronađu predmete slične suncu, oblaku, snijegu. Na primjer, sunce je poput crvene jabuke; oblaci, poput vate itd.

"Odaberi poslovicu"

Cilj. Intenzivirati upotrebu poslovica i izreka u govoru djece.

Potez. Djeci se daju slike, a predlaže se odabrati prikladnu poslovicu ili izreku za njih.

"Zima"

Cilj. Intenzivirati upotrebu figurativnog rječnika u govoru djece.

Potez. Učitelj djeci nudi takva pitanja;

1. Kakav snijeg zimi?Pjenušavo, Bijelo, pjenušavo, hladno, ledeno, pahuljasto, goruće itd.
2. Što čini snijeg? Bijeli, svjetluca, hladi, krcka, pahulja itd.
3. Kako izgleda snijeg kada prekrije sve oko sebe?Na pokrivaču, na toplom, snježnobijelom pokrivaču, snijeg je obukao drveće u tople snježne kapute, snijeg pada u pahuljama, snijeg leži kao začaran i sanja lijepo proljeće; kada je drveće inje i dodirnete granu, dijamantna prašina će letjeti s nje.

"Proljeće"

Cilj. Aktivirajte korištenje figurativnog vokabulara u govoru

djece.

Potez. Učitelj postavlja djeci sljedeća pitanja:

1. Što je sunce u proljeće?Blistava, zlatna, svijetla, narančasta, vruća, proljetna itd.
2. Što je vjetar u proljeće?Topao, svjež, ugodan, osvježavajući, podižući, nježan, veseo itd.
3. Što je trava u proljeće?Mlada, gusta, sočna, zelena, pahuljasta, smaragdna itd.

Zamislite brezov gaj u proljeće, kakav je?Zelena, bujna, kovrčava, bijela, pletenice joj raspuštene, šapuću lijepe djevojke. u bijelim sarafanima, ispružili grane-ruke jedna drugoj, stajali u okruglom plesu itd.

"Pogodi akcijom"

Cilj. Naučiti djecu odabrati glagole za imenice, njegovati sposobnost brzog odgovaranja.

Pravila igre.Za svaki točan odgovor dijete dobiva čip; pobjeđuje onaj koji skupi najviše žetona.

Potez. Dečki, svi predmeti, pojave, životinje, ptice, likovi iz bajki izvode neke radnje. Na primjer, sunce, što ono radi?Sjaji, grije, miluje, zasljepljuje, zabavlja itd.Sada ćemo igrati igru ​​"Pogodi po akcijama". Ja ću smisliti riječ, a ti je moraš pogoditi po djelima. Na primjer, snijeg. Ide, leprša, vrti se, leži, topi se, svjetluca, svjetluca itd.

Tada se uloga voditelja nudi djetetu.

"Odaberi sliku"

cilj . Nastavite upoznavati djecu s frazeološkim jedinicama do figurativnog značenja riječi i fraza.

oprema . Slike koje ilustriraju frazeološke jedinice (objesiti nos, iscrpiti se, smrznuti se do kostiju, držati jezik za zubima, podići pletenice, valjati se od smijeha itd.).

Potez. Čarobnica je začarala sve slike. Da biste ih razočarali, morate imenovati i objasniti što ti izrazi znače. Odaberite samo one slike koje su prikladne za junake bajke "Crvenkapica", "Snježna kraljica", "Cvijet-sedam cvijeta", "Grimizni cvijet" itd.

"Crni gavran"

Cilj. Vježbajte djecu u tvorbi riječi.

Oprema. Flanelograf s obrisom gavrana, podijeljena slika s obrisom gavrana.

Potez. Učiteljica traži od djece da imenuju dijelove tijela vrane. crni su. Ako zbrojite riječi koje označavaju dijelove tijela gavrana i riječ crno, onda dobijete novu riječ. Na primjer, gavran ima crnu glavu, pa što je to? Miteser.

Uzmite bilo koji dio gavranova tijela s izrezanih slika i smislite riječ s njim.

Gavran ima crn kljun... Gavran ima crna krila... Gavran ima crna prsa... Gavran ima crn vrat... Gavran ima crn rep... Gavran ima crn trbuh... Gavran ima crne šape...

"Patuljci i divovi"

Cilj. Učenje djece da tvore imenice sa sufiksima - ik, - traženje; razvijati logično razmišljanje, pažnju.

Oprema. Izrezane slike koje prikazuju radnje raznih književnih djela.

Potez. Djeca su pozvana u malim grupama (2-3 osobe) ili pojedinačno da prikupe sliku i saznaju: „Iz koje su bajke ovi junaci? Kako se oni zovu?" Zatim se djeca pozivaju da maštaju i zamišljaju junake iz ove bajke, a zatim ih pretvore prvo u „patuljke“, a zatim u „divove“.

Na primjer, prema bajci "Avanture Pinocchia":

Artemon - Artemonchik - Artemonishche;

Duremar - Duremarchik - Duremarishche;

1. Karabas Barabas - Karabasik - Barabasik - Karabasishe Barabasishche;
2. Mačka - Mačka - Mačka.

“Ovo je jako dobro, ali ovo je loše”

Cilj. Učite djecu rasuđivanju, gramatički graditi izjave.

Potez. Odrasla osoba predlaže razmišljanje i odgovor na pitanje: "Što je dobro u vezi zime?" Djeca izražavaju svoje mišljenjezimi je jako lijepo, zimi ima puno snijega, možete se voziti niz planinu itd.Zatim pita: "Što fali zimi?" Odgovori djece:jako hladno, morate nositi puno odjeće, vrlo rano pada mrak itd.

Sadržaj ove igre možete povezati s leksičkom temom koja se proučava. Na primjer, što je dobro i loše u transportu, u staklenom posuđu, u svakom godišnjem dobu, u nekom junaku iz bajke itd.

"Barometri uživo"

Cilj. Učvrstiti znanje djece o živim organizmima koji svojim ponašanjem predviđaju vrijeme; poboljšati sposobnost korištenja složenih rečenica u govoru; naučiti sastavljati priče različitih vrsta (opis, pripovijedanje, obrazloženje), koristeći različite načine komunikacije između dijelova iskaza.

Oprema. Dvije velike slike s istim krajolikom na jednoj sunce sja, a na drugoj je oblačno; male slike kukaca, ptica, biljaka i njihova karakteristična stanja ili ponašanja u različitom vremenu.

Potez.

1 opcija

Prvo se od djece traži da na jednu od dvije velike slike postave male sličice „živih barometara“ u skladu sa svojim ponašanjem ovisno o vremenu.

Zatim se predškolci pozivaju da sastave priču na temelju jedne ili dvije slike. Obratite pozornost djeci da počeci izjava trebaju biti drugačiji.

Na primjer:

1. “Ako ste pažljivi, primijetit ćete da pauk plete svoju mrežu samo za sunčanog vremena, a prije kiše sjedi pod lišćem, jer po vlažnosti zraka osjeća približavanje kiše i ne želi da kiša prekine web."
2. “Obrati pozornost na mrave. Ako ih vidite na poslu, bit će sunčano, a ako vidite da su svi u mravinjaku, uskoro će kiša, jer osjećaju vlažan zrak i žure zatvoriti svoje ulaze od vode,
3. „Slušaj večeras. Ako čujete cvrkut skakavaca, sutra će biti sunčano, a ako ih ne čujete, najvjerojatnije će padati kiša, itd.

opcija 2

Djeca sama crtaju "žive barometre" na velikim slikama, a zatim sastavljaju razne monologe na isti način kao uprva verzija igrice.

"Čarobnica-voda"

Cilj. Konsolidirati predodžbu djece o svojstvima vode kada se temperatura promijeni, prijeći iz jednog stanja u drugo: aktivirati figurativni govor; naučiti razumjeti figurativne izraze b zagonetke i. u pjesničkom tekstu samostalno odabrati epitete, usporedbe za opis vode urazličite države. Oprema. Slike sa shematskim prikazom vode u tri stanja ili slike s pejzažima u kojima je voda prisutna u svim stanjima; kartice sa zagonetkama i pjesmama; čips.

Potez. Učiteljica ili dijete smišljaju zagonetku ili čitaju ulomak iz pjesme sa zanimljivim usporedbama. Djeca trebaju pronaći usporedbe u tekstu i odabrati vlastitu. Dijete koje izvrši zadatak dobiva žeton. Dodatni čip dobiva onaj tko pokupi barem 3-4 definicije za vodu (u bilo kojem stanju).

Na primjer, učitelj čita pjesmu A. S. Puškina.

Ovdje sjever sustiže oblake: Umro je, zavijao, a sada dolazi i sama zimska čarobnica. došao. smrvljen, komadići Objesio se na grane hrastova, legaovaloviti tepisi

Među poljima, oko brda. Brega sa Nepomična rijeka Poravnala ga pufnastim velom. Frost je bljesnuo. I drago nam je zbog gube majke zime!

Zatim poziva djecu da sami izaberu definicije riječi,

istaknuto u tekstu: “kao vata”, “namaz”, “stolnjak”, “svadbeno ruho” itd.

Pahuljica što? Krhko, pahuljasto, sjajnoitd. Što on radi?Padanje, okretanje, ležanje itd.

Kakav led? Snažan, sjajan, sklizakitd. Što on radi?Sjaji, krcka, pucketa itd.

Zagonetka: Kao preko neba sa sjevera

Plivao sivi labud

Dolje bacio, izlio

Na jezerskim poljima

Bijelo paperje i perje.(Oblak)

Kakav oblak? Teško, sivo, tmurnoitd. Što on radi?Crni, gmiže, visi itd.

Kakav snijeg? Bijelo, pahuljasto, mokro, svjetlucavo, svjetlucavo, sjajnoitd. Što on radi?Ide, pada, pokriva, pada, leži, pokriva, svjetluca itd.

Zagonetka: Pogledaj! Izgled!

Niti vise iz sivih oblaka!

Tko nas je sve iznenadio

Oblaci prišiveni za zemlju?

Kakva kiša? Gljiva, bujica, dugotrajna, dosadna, jesenska itd. Što on radi? Lije, šiba, rosi, kaplje, kuca itd.

Ostale zagonetke:

U dvorištu je komešanje

Grašak pada s neba.

(grad)

Nije bodljikava, svijetloplava Visi u grmlju...

(Mraz)

Ribe žive toplo zimi: Krov je debelo staklo.(Led)

Djeca su sjedila na rubu

I stalno rasti prema dolje.

(Ledenice)

Pahuljasta vata Negdje pluta. Što je vata niža, to je bliža kiša.

(Oblak)

"Prognozeri"

Cilj. Razjasniti ideje o promjenama u neživoj prirodi ovisno o godišnjem dobu; naučiti opisati stanje vremena; konsolidirati sposobnost sastavljanja priča različitih vrsta (opis, pripovijedanje), koristeći različita sredstva komunikacije između dijelova izjave; odabrati definicije, sinonime i antonime za predmete i pojave nežive prirode; koristiti glagole.

Oprema. 4 kartice, podijeljene u velike ćelije. U središtu kartica nalaze se slike različitih godišnjih doba (1 kartica - zima, 2 - proljeće, itd.), Male slike sa slikama oblaka, oblaka, raznih oborina, vjetra.

Potez. Djecu se poziva da poreda male slike u prazne ćelije oko slika godišnjih doba i osmisli priču o vremenu u to doba godine. Stanje vremena može biti drugačije, u skladu s tim, male slike se mogu promijeniti. Za slike u malim slikama djeca odabiru definicije, usporedbe.

Na primjer: “Ljeti je nebo visoko, vedro, plavo. Pahuljasti, cirusni, lagani oblaci mogu lebdjeti (letjeti) nebom. Njih tjera (tjera) svježi vjetar. Ali ljeti nebo zna biti tamno, nisko. Nebo je bilo prekriveno teškim, plavičastim oblacima. puhanje mokro, čist vjetar, itd.”

(Kiša)

"Šifrirana mudrost"

Cilj. Učvrstiti sposobnost prepoznavanja sižea izreka na crtežima; nastaviti poučavati razumjeti figurativno značenje figurativnih riječi i fraza, poslovica i frazeoloških jedinica.

Oprema. Slike, od kojih svaka prikazuje likove nekoliko poslovica, izreka, frazeoloških jedinica.

Na primjer: ptica u kavezu - "Nije slatko za pticu u zlatnom kavezu"; riba s kišobranom - "Kao kišobran za ribu" itd. Izreke, poslovice i frazeološke jedinice na jednoj slici treba biti najmanje 10.

Potez. Pozovite djecu da nauče poslovice, frazeološke jedinice, izreke sa slika na slici. Igra se u obliku natjecanja. S jednom slikom - "Tko će više imenovati?" Uz dvije slike (naredba) „Imenuj sve prikazane poslovice i frazeološke jedinice. Tko brzo?"

"Odaberite poslovicu za bajku"

Cilj. Razjasniti dječje ideje o žanrovskim značajkama poslovica; naučiti razumjeti figurativno značenje figurativnih riječi i fraza; učvrstiti sposobnost odabira poslovice glavnoj ideji bajke.

Oprema, Ilustracije za razne bajke, kartice s otisnutim poslovicama.

Potez. Djecu se poziva da pročitaju poslovicu; objasniti njezino značenje i odabrati bajku kojoj pristaje. Pronađite definicije za likove u priči.

Didaktičke igre i vježbe na temelju

umjetnička djela

i ruske narodne priče

U didaktičkim igrama prema likovnim djelima

didaktički zadatak može biti usmjeren na konsolidaciju dječjih ideja:

1. o sadržaju umjetničkih djela;
2. o junacima poznatih djela;
3. o strukturi djela;

o karakteristikama vokabulara djela i dr.

Evo nekoliko primjeradidaktičke igre i vježbe za konsolidaciju dječjih ideja o ruskim narodnim pričama.

cilj . Konsolidirati dječje ideje o ruskim narodnim pričama.

1. "Moja omiljena bajka"Učitelj kaže:“Sva djeca vole bajke, pa tako i odrasli. Moja omiljena bajka ... ” Zatim djeca imenuju svoje omiljene bajke, dok si istovremeno dodaju loptu.
2. "Misterije o bajkama" Učitelj postavlja djeci zagonetke o bajkama kao što su:

- U kakvoj bajci žive; stara baka, smijeh unuka,
piletina - kvohtushka, miš-norushka?"Strah ima velike oči".

- U kojoj bajci žive: miš-uš, žaba-žaba, zeko-bjegunac, lisica-sestra, vuk-zubi klik? Teremok.

- U kojoj je bajci lisica nadmudrila kozu?"Lisica i koza".

1. U kojoj je bajci lisica nadmudrila vuka?"Lisica i vuk".
2. Navedi bajke u kojima se nalazi lisica (vuk, medvjed i sl.).
3. U kojoj se bajci nalazi broj tri?
4. U kojoj bajci lisica pjeva pjesmu:

Pjetlić, pijetlić, zlatna kapica,

Pogledaj kroz prozor.

Dat ću ti graška.("Mačka, pijetao, lisica")

« Zagonetka o vašoj omiljenoj bajci.Djeca sama izrađuju zagonetke o svojim omiljenim bajkama. zagonetke o vašim omiljenim bajkama.

"Pogodi priču iz odlomka."Učiteljica čita djeci ulomke iz poznatih bajki, djeca moraju imenovati bajku.

"Vizualna misterija"Učiteljica pred djecu stavlja predmete iz određene bajke, djeca moraju imenovati bajku.

1. "Ispravi zabunu."Učitelj kaže: „U čarobnoj zemlji bajki imena su pomiješana. A sada bajkoviti stanovnici ne mogu pronaći svoju bajku. Treba im pomoć. I predlaže krive nazive za bajke. Na primjer, "Guske žabe" ("Guske labudovi", "Princeza žaba" itd.).

1. "Fenomenalno jestivo-nejestivo".Mogu postojati različite verzije ove igre.

■ Učitelj baca loptu djetetu i istovremeno imenuje junaka (nekoliko junaka) iz bajke, dijete mora imenovati bajku.

■ Učitelj baca loptu djetetu i naziva bajku, a dijete - junaka iz ove bajke (nekoliko junaka).

1. "Knjižara".Ova igra uključuje prodavača i kupaca. Da biste kupili knjigu, morate o njoj govoriti, a da je ne imenujete. Prodavač će prodati knjigu ako je kupac točno ispričao sadržaj bajke (slično igrici "Prodavaonica igračaka").
2. „Putovanje kroz bajke». Učitelj unaprijed odabire ilustracije iz različitih bajki i postavlja ih na stolove na različitim mjestima u skupini. Djeca su podijeljena u podskupine, od kojih svaka dobiva naziv bajke. Tko brže skupi ilustracije za svoju bajku, taj će i pobijediti.

Korištenje didaktičkih igara i vježbi u radu s djecom omogućuje da se pedagoški proces učini zanimljivim, da se postigne visoka razina razvoja govora djece predškolske dobi.

Samostalni rad br.1

Tema: Sustav didaktičkih načela.

Pojam didaktičkog principa. Obilježja didaktičkih načela.

Načelo svijesti i aktivnosti.

Načelo vizualizacije nastave.

Načelo sustavnosti i dosljednosti.

Načelo čvrstoće.

Načelo pristupačnosti.

Načelo znanosti.

Načelo povezanosti teorije i prakse.

3. Pojam sustava didaktičkih načela.

Otkriti pojam didaktičkih načela, njihovo značenje.

Opišite svako od didaktičkih načela (pravila predložena u izvoru moraju biti grupirana).

Otkriti pojam sustava didaktičkih načela, njegovo značenje.

Pristup aktivnosti u didaktici omogućuje identificiranje glavnih sastavnica obrazovnog procesa - zadataka, sadržaja, metoda poticanja, organizacije obrazovnih aktivnosti i kontrole, sredstava, oblika i rezultata obuke. Za svaku od ovih komponenti učenja, kao i za proces u cjelini, moraju se postaviti određeni temeljni zahtjevi koji su načela učenja. Ovim pristupom postaje jasan određeni slijed načela, povećava se njihova važnost za svakodnevnu upotrebu u aktivnostima nastavnika.

Didaktička načela(načela učenja) glavne su odredbe koje određuju sadržaj, organizacijske oblike i metode obrazovnog procesa u skladu s njegovim općim ciljevima i obrascima. Načela poučavanja u svom su nastanku teorijska generalizacija pedagoške prakse. Oni su objektivne prirode, proizlaze iz iskustva praktičnih aktivnosti, stoga su smjernice.

Didaktička pravila- ovo je opis pedagoške djelatnosti koja se temelji na općim načelima u određenim uvjetima za postizanje određenog cilja.

("1") Načela nastave djeluju u organskom jedinstvu, tvoreći određeni koncept didaktičkog procesa, koji se može prikazati kao sustav čije su komponente. Ove komponente su međusobno povezane, niti jedna nije univerzalna i njezina izolirana primjena ne daje potrebne rezultate.

Potreba za poboljšanjem sustava didaktičkih načela u ovom razdoblju objašnjava se napretkom u proučavanju obrazaca učenja.

Rabljene knjige:

Weindorf-, Krivshenko: Kratki tečaj predavanja. - M.: Yurait-Izdat., 2004. - 254 str.

Pedagogija: udžbenik za studente / Ured. . – M.: Prosvjetljenje, 1983. – 608 str.

("2") Samostalni rad br. 2 Tema: Osnovni didaktički sustavi.

Rabljene knjige:

Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studente ped. sveučilišta: u 2 knjige. - M .: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2005. - Knj. 1. Opće osnove. Proces učenja. - 574s.

Samostalni rad br.3

Tema: Poučavanje i učenje kao komponente didaktičkog sustava.

Pojam nastave kao komponente didaktičkog sustava. ("3") Pojam nastave kao komponente didaktičkog sustava. Aktivnosti nastavnika i učenika u različitim oblicima učenja.

Proširite pojam "nastave", identificirajte:

Uvjeti za izvođenje nastave.

Zadaci upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću.

Proširite pojam "nastave", identificirajte:

Kvalitete djelovanja doktrine.

Nastavni proizvodi.

Struktura nastave.

Poučavanje je jedna od značajnih komponenti procesa učenja. nastava- naloženu aktivnost nastavnika u ostvarivanju cilja učenja, informiranja, obrazovanja, osvješćivanja i praktične primjene znanja.

Faze aktivnosti nastavnika: objašnjavanje učenicima ciljeva i zadataka obuke, uvođenje učenika u nova znanja, upravljanje procesom razumijevanja i stjecanja znanja, vještina, upravljanje procesom učenja znanstvenih zakona i zakonitosti, upravljanje procesom prijelaza iz teorije. vježbati, organizirati kreativne i istraživačke aktivnosti, provjeravati, ocjenjivati ​​promjene u učenju i razvoju učenika.

U strukturi nastave, poučavanje je proces učiteljeve aktivnosti koji može funkcionirati samo kao rezultat bliske interakcije s učenikom, u izravnom i neizravnom obliku, a potreban je i aktivan proces učenja.

Predmet pedagoškog rada- formiranje osobnosti osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi svog razvoja i nema znanja, vještine, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi.

Upravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika kao predmetom nastavne djelatnosti u strukturi obrazovanja karakterizira prije svega činjenica da polazni zadatak za trenutačno ispunjenje suočava učenika s ciljem koji treba postići na kraju proučavanja teme. nastavnog sata i sustava nastavnih sati teme u cjelini. Da bi se postigla ova razina upravljanja, nastavnik, organizirajući obuku, svaki put određuje u koju je aktivnost učenika potrebno uključiti znanja koja treba savladati. Da biste to učinili, potrebno je: ​​postaviti razumne ciljeve učenja; stvoriti povoljne uvjete za prihvaćanje ovih zadataka od strane učenika; dati im jasne upute o načinima nadolazećih aktivnosti; pravovremeno pružiti učenicima potrebnu i dostatnu pomoć; poticati njihovu znatiželju, radoznalost, osjećaj dužnosti i odgovornosti.

Doktrina- to je sposobnost osobe da kreativno primijeni znanje, vještine i sposobnosti i postigne željeni rezultat u stalno promjenjivim uvjetima praktične aktivnosti, koja se postiže u procesu učenja.

Glavne kvalitete aktivnosti učenika su neovisnost, koja se izražava u samokritičnosti i kritičnosti, kognitivna aktivnost, koja se očituje u interesima, težnjama i potrebama; spremnost na prevladavanje poteškoća povezana s ustrajnošću i voljom; učinkovitost, što podrazumijeva ispravno razumijevanje zadataka koji stoje pred učenicima, izbor željene radnje i tempo njihova rješavanja.

Najvažnije sastavnice nastave kao aktivnosti jesu njezin sadržaj i oblik. Sadržaj djelatnosti nastave, a prije svega njezina objektivnost, kako osjetilno-predmetna tako i materijalna praksa, ima objektivno-subjektivnu narav. Aktivnost učenika odražava objektivni materijalni svijet i aktivnu transformirajuću ulogu učenika kao subjekta te aktivnosti. Faze aktivnosti učenja: stvaranje pozitivne motivacije za učenje, percepcija novih znanja, vještina; analiza, sinteza, usporedba, sistematizacija; poznavanje obrazaca i zakonitosti, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza; stjecanje vještina i sposobnosti, njihova sistematizacija; praktične aktivnosti za samostalno rješavanje novonastalih problema; samokontrola, samodijagnoza postignuća.

Konačni učinak svake aktivnosti je transformirana stvarnost povezana sa zadovoljenjem kognitivnih i praktičnih potreba učenika i anticipirana u njihovom umu svrhom, slikom i motivom aktivnosti. Proizvodi obrazovne djelatnosti - znanje, iskustvo djelatnosti - odražavaju ne samo svoju objektivnost, nego i duhovnost, društvene i osobne odnose, procjene, metode primjene.

Opišite poučavanje i učenje u različitim oblicima učenja. Popuni tablicu.

("4") Korištena literatura:

U strukturi nastavnog plana i programa postoje nepromjenljivi dio, osiguravanje upoznavanja učenika s općekulturnim i nacionalno značajnim vrijednostima i formiranje osobnih kvaliteta učenika, te varijabilni diočime se osigurava individualni karakter razvoja učenika. Kurikulum sadrži sljedeće komponente:

Federalna komponenta osigurava jedinstvo školskog obrazovanja u zemlji i obuhvaća onaj dio sadržaja obrazovanja u kojem se izdvajaju tečajevi općekulturnog i nacionalnog značaja.

Nacionalno-regionalna komponenta osigurava posebne potrebe i uključuje onaj dio obrazovanja koji odražava nacionalni i regionalni identitet kulture.

školska komponenta odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove i na taj način joj omogućuje da samostalno razvija i provodi obrazovne programe i nastavne planove i programe, što je, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", isključivi prerogativ obrazovne ustanove.

Osnovni nastavni plan i program obrazovne ustanove je glavni državni normativni dokument, koji je sastavni dio državnog standarda u ovom području obrazovanja. Odobrava ga Državna duma Ruske Federacije kao dio standarda za osnovne škole. Temeljni nastavni plan i program služi kao osnova za izradu standardnog i radnog nastavnog plana i programa.

Rabljene knjige:

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. izd. -Loše; Uredništvo: itd. - M .: Velika ruska enciklopedija, 2003. - 528 str.: ilustr.

("7") Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i visokih škola / Ured. . - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 608s.

Pedagogija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova /,; ur. . - 4. izd., stereotip. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 576 str.

Pedagogija. Novi tečaj: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta: u 2 knjige. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. - Knj. 1. Opće osnove. Proces učenja. - 574s.

Samostalni rad br.5

Tema: Metode i sredstva poučavanja.

Dati razumijevanje nastavne metode (priča i razgovor, demonstracija i ilustracija, laboratorijske i vježbe, metode rada s knjigom, vježbe, metode programiranog učenja).

Opišite svaku nastavnu metodu, podatke unesite u tablicu.

Pristupi klasifikaciji nastavnih metoda.

Utvrditi čimbenike i načine odabira nastavnih metoda.

Dajte definicije pojmova "Nastavna sredstva", "Idealna nastavna sredstva", "Materijalna nastavna sredstva". Klasifikacija nastavnih sredstava, utvrditi njihovu ulogu u pedagoškom procesu.

metoda(od grčkog Metodos - put do nečega) znači način za postizanje cilja, određeni način naređene aktivnosti.

Nastavna metoda je metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, odgoja i razvoja u procesu učenja.

Najrazumnije klasifikacija nastavnih metoda:

tradicionalna klasifikacija. Izvor znanja uzet je kao zajednička značajka metoda identificiranih u njemu. Razlikuju se sljedeće metode: praktične (doživljaj, vježba), vizualne (ilustracije), verbalne (razgovor, predavanje), rad s knjigom (čitanje, prezentacija), video metode (gledanje, učenje).

Podjela metoda prema namjeni. Kao opća značajka klasifikacije su uzastopne faze kroz koje prolazi proces učenja u lekciji. Razlikuju se metode: stjecanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti, primjena znanja, stvaralačka aktivnost, utvrđivanje, provjera znanja, vještina i sposobnosti.

Podjela metoda prema vrsti kognitivne aktivnosti (,). Zajedničko obilježje: vrsta kognitivne aktivnosti je stupanj samostalnosti, intenzitet kognitivne aktivnosti koju učenici postižu radeći prema shemi obuke koju predlaže nastavnik. Razlikuju se sljedeće metode: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, problemska, djelomična pretraga, istraživačka.

Podjela nastavnih metoda prema didaktičkoj namjeni. Dvije skupine metoda: metode koje doprinose primarnoj asimilaciji obrazovnog materijala; metode koje pridonose učvršćivanju i usavršavanju stečenog znanja.

Klasifikacija koju je predložio akademik. Postoje tri skupine nastavnih metoda: metode organizacije i provedbe obrazovno-spoznajnih aktivnosti; metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti; metode kontrole i samokontrole nad učinkovitošću obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Zadatak svakog učitelja je odabrati najbolju kombinaciju metoda, ali i nastavnih sredstava. Didaktika je utvrdila prirodnu ovisnost metoda o zadacima i sadržaju obrazovanja. Sami zadaci i sadržaj obuke uvažavaju dobne karakteristike učenika. Ako izbor metoda i sredstava nastave odgovara postavljenim zadacima, uzima u obzir sadržaj obrazovanja i sposobnosti učenika, tada će učinkovitost obuke biti što veća u odgovarajućim uvjetima. Kada se izbor metoda i sredstava pokaže standardnim u svim uvjetima, bez obzira na specifičnosti zadataka koji se rješavaju, tada je učinkovitost obuke niža od očekivane.

("8") Obilježja nastavnih metoda.

("11") Samostalni rad br.7

Tema: Metode i oblici praćenja ishoda učenja.

Otkriti koncepte metoda praćenja ishoda učenja, proučiti funkcije, principe i vrste kontrole.

Napravite opis metoda:

Usmena kontrola

pismena kontrola

praktična kontrola

Didaktički testovi

Zapažanja

Upravljanje bilo kojim procesom podrazumijeva provedbu kontrole, odnosno određenog sustava za provjeru učinkovitosti njegovog funkcioniranja. Kontrola je usmjerena na dobivanje informacija, čijom analizom nastavnik vrši potrebne prilagodbe u provedbi procesa učenja. To može uključivati ​​promjenu sadržaja, reviziju pristupa izboru oblika i metoda nastave ili temeljito preustroj cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnog rada.

Kontrola izvodi međusobno povezane funkcije: obrazovno-razvojni, nastavni i obrazovni. Obrazovna i razvojna funkcija Provjera znanja izražava se u tome da učenici ne samo da imaju koristi od slušanja odgovora svojih drugova, već i sami aktivno sudjeluju u anketi, postavljaju pitanja, odgovaraju na njih, ponavljaju gradivo u sebi, pripremaju se za ono što im se može postaviti. u svakom trenutku. Nastavna funkcija je da učenici slušaju dodatna objašnjenja ili komentare nastavnika o učenikovom odgovoru ili naučenom prethodno naučenom gradivu. odgojna funkcija kontrola se svodi na navikavanje učenika na sustavan rad, na njihovu disciplinu i razvoj volje. Redovito praćenje povećava odgovornost za rad ne samo učenika, već i nastavnika, uči ih oprezu, formira pozitivne moralne kvalitete i kolektivističke odnose. Osim toga, kontrola pomaže samom učeniku da shvati svoje znanje i sposobnosti, odnosno potiče samopoštovanje. Učitelj ne bilježi samo znanje učenika, već na temelju analize postignuća svakog učenika ima priliku prilagoditi cjelokupni obrazovni proces, informirati roditelje i javnost o uspjesima ili nedostacima obrazovanja.

Individualna priroda kontrole, koja zahtijeva provjeru rada svakog studenta, njegov osobni obrazovni rad, koji ne dopušta zamjenu rezultata studija.

Sustavna, redovita kontrola u svim fazama procesa učenja, njegova kombinacija s drugim aspektima aktivnosti učenja učenika.

Raznolikost oblika kontrole, osiguravanje obavljanja njegovih funkcija, povećanje interesa učenika za njegovu provedbu i rezultate.

Sveobuhvatnost, što znači da kontrola treba obuhvatiti sve dijelove nastavnog plana i programa, omogućiti provjeru teorijskih znanja, intelektualnih i praktičnih vještina i sposobnosti učenika.

Objektivnost, isključujući namjerne, subjektivne i pogrešne vrijednosne prosudbe i zaključke nastavnika.

Diferencirani pristup koji uvažava specifičnosti svakog nastavnog predmeta, individualne kvalitete učenika, zahtijeva pedagoški takt nastavnika, adekvatan način kontrole.

Jedinstvo zahtjeva nastavnika koji kontroliraju odgojno-obrazovni rad učenika u određenom razredu.

("12") U različitim fazama obuke, različito vrste kontrole. Prethodna kontrola ima za cilj utvrđivanje znanja učenika o predmetu ili dijelu koji će proučavati. Da bi planirao svoj rad, nastavnik mora saznati tko zna što i kako. To će mu pomoći da odredi na što treba usmjeriti pozornost učenika, za koja pitanja treba više vremena, a na čemu se samo treba zaustaviti, pomoći će u individualnom pristupu svakom učeniku. trenutna kontrola provodi se u svakodnevnom radu kako bi se provjerila usvojenost prethodnog gradiva i utvrdile praznine u znanju učenika. Provodi se prvenstveno uz pomoć učiteljevog sustavnog promatranja rada razreda u cjelini i svakog učenika pojedinačno u svim fazama obrazovanja. Obično se tekuća kontrola provodi usmenim ispitivanjem. Nakon završetka rada obavezno se analiziraju greške koje su učenici napravili. Ogledni testovi s točnim odgovorima koriste se za ubrzanje analize, vrlo je važno postići razumijevanje uzroka pogrešaka. Ako se tekuća kontrola provodi uz pomoć automatiziranih uređaja (računala, simulatori, bušene kartice), tada je potrebno obratiti pozornost na sprječavanje učenika da zapamte netočne odgovore. Tematska kontrola provodi se povremeno kao prolazak nove teme, provodi se radi usustavljivanja znanja. Ova vrsta kontrole odvija se na repetitivno-generalizirajućoj nastavi i priprema za kontrolne aktivnosti – usmenu i pismenu provjeru znanja. Završna kontrola održava se na kraju tromjesečja, polugodišta, cijele školske godine, kao i na kraju obrazovanja u osnovnoj, srednjoj školi.

Metode kontrole- to su načini na koje se utvrđuje učinkovitost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

Ovisno o specifičnostima organizacijskih oblika razlikuju se:

Frontalna kontrola, pri kojoj veći broj učenika u razredu daje kratke odgovore na nastavnikova pitanja na malom gradivu, obično s mjesta. To vam omogućuje uspješno kombiniranje provjere sa zadacima ponavljanja i učvršćivanja pređenog gradiva.

Skupna kontrola, kada se ukaže potreba za provjerom rezultata odgojno-obrazovnog rada ili napredovanja u njegovoj realizaciji dijela učenika u razredu koji su dobili određeni zajednički zadatak na satu ili u procesu izvannastavne aktivnosti.

Individualna kontrola, koja se široko koristi za temeljito upoznavanje nastavnika sa znanjima, vještinama i sposobnostima pojedinih učenika. Učitelj skreće pozornost na temeljitost i svjesnu prirodu odgovora učenika, logiku njegovih prosudbi, dokaze o odredbama koje je on iznio, sposobnost primjene stečenog znanja.

Kombinirana kontrola (sažeta anketa), kada se postiže uspješna kombinacija individualne kontrole s frontalnom grupnom kontrolom. Ovaj oblik kontrole pruža mogućnost korištenja programskih alata za provjeru znanja.

Samokontrola učenika osigurava funkcioniranje unutarnje povratne sprege u procesu učenja. Uz pomoć samoprovjere učenik se stvarno uvjerava kako je ovladao znanjem, procjenjuje praktičnu važnost rezultata obavljenih zadataka.

Rabljene knjige:

Pedagogija. Udžbenik za studente/ , ; ur. . - 4. izd., stereotip. - M .: Izdavački centar "Akademija", 200 str.

Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studente ped. sveučilišta: u 2 knjige. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. - Knjiga 1. Opće osnove. Proces učenja.– 574 str.

Psihologija i pedagogija u shemama i komentarima. - St. Petersburg: Peter, 200s.

Pedagogija. Udžbenik za studente ped. sveučilišta. / Ed. .- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 608 str.

Pedagogija. Udžbenik za studente ped. sveučilišta. / Ed. .- M.: Prosvjetljenje, 1983. - 608 str.

Metode kontrole

("13") Samostalni rad br.8

Tema: Glavne ideje inovativne pedagogije u Rusiji (1980. - 2000.)

Definirati pojmove: "Organizacija obrazovnog procesa", "Humanizacija obrazovanja", "Personifikacija obrazovanja"

Optimizacija(od lat. Optimum - najbolji) - proces odabira iz niza mogućih. Optimizacija se može shvatiti i kao stupanj usklađenosti pedagoškog sustava s ciljevima zbog kojih je kreiran. Rješavanje problema optimizacije počinje izborom kriterija. Kriterij optimalnosti je znak na temelju kojeg se vrši procjena mogućih opcija za razvoj procesa i izbor najbolje od njih.

Koncept "inovacija" znači inovacija, novost, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces inovacija znači unošenje novoga u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i odgoja, organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika. ()

Načini optimizacije: prema metodologiji : cilj je uključiti svakog učenika u aktivan rad na svim satima, dovesti ideje o temi koja se proučava do formiranja pojmova, održivih vještina. Načela: učiti djecu razmišljati naglas od prvog dana učenja (komentirano vodstvo); biti ispred programa, tj. organizirati trening u skladu s njim; koristiti referentne dijagrame; primijeniti perspektivno učenje (diplomiranje i obuka); poticati učenike na doživljavanje uspjeha, jer je to najvažniji uvjet za formiranje čovjekove osobnosti.Aktivan odgovor je preduvjet za visoku povratnu informaciju, dobar poslovni kontakt u nastavi. Referentne sheme su zaključci koji se rađaju pred očima učenika u vrijeme objašnjenja i sastavljaju se u obliku tablica, kartica, crteža, crteža. Perspektivno učenje je uključivanje teških i najvažnijih pitanja tečaja u lekcije približavanjem gradiva koje se trenutno uči. Rad na rješavanju problema je zanimljiv, jasan, raznovrstan i ažuran. Prema metodologiji : ova eksperimentalna tehnika polazi od činjenice da su sva djeca, bez iznimke, u stanju uspješno savladati školski kurikulum. Rad na novom materijalu: prva faza je detaljno, figurativno i emocionalno objašnjenje teme lekcije od strane učitelja; druga faza je sažeta prezentacija obrazovnog materijala pomoću referentnih dijagrama; treća faza je proučavanje referentnih signala od strane svakog učenika; četvrta faza - rad s udžbenikom i listom s referentnim signalima kod kuće; peta faza je pisana reprodukcija referentnih signala u sljedećoj lekciji; šesta faza - odgovori na referentne signale; sedmi stupanj je stalno ponavljanje i produbljivanje prethodno proučenog gradiva. Duboko razumijevanje teorijskih pitanja rađa želju da se okušate u poslu, a vrijeme ušteđeno zbog koncentriranog proučavanja teorije omogućuje, povećanjem broja zadataka koje treba riješiti, analizu (detaljno, sveobuhvatno) njihovih vrste, moguća rješenja. Prva zapovijed učitelja-mentora je stvaranje atmosfere sveopćeg međusobnog poštovanja, moralnog mira i psihičke kontrole u razredu.

Humanizam(od lat. Humanus - ljudski, human) - holistički koncept čovjeka kao najveće vrijednosti na svijetu. Glavna odredba ovog koncepta je zaštita dostojanstva pojedinca, priznavanje njegovih prava na slobodu, sreću, razvoj i očitovanje njegovih sposobnosti, stvaranje odgovarajućih povoljnih uvjeta za to. Humanistička pedagogija- sustav znanstvenih teorija koji afirmira učenika kao aktivnog, svjesnog, ravnopravnog sudionika odgojno-obrazovnog procesa koji se razvija prema svojim sposobnostima. Humanizacija obrazovanja treba shvatiti kao odbacivanje autoritarne pedagogije s njezinim pedagoškim pritiskom na pojedinca, koja negira mogućnost uspostavljanja normalnih ljudskih odnosa između učitelja i učenika, kao prijelaz na pedagogiju usmjerenu na učenika, koja apsolutnu važnost pridaje osobnom sloboda i aktivnost učenika. Humanizirati ovaj proces znači stvoriti uvjete u kojima učenik ne može ne učiti, ne može učiti ispod svojih sposobnosti. Načini humanizacije: diferencijacija nastavnih i odgojnih aktivnosti; individualizacija procesa obrazovanja i osposobljavanja; stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj sklonosti i sposobnosti svakog učenika; formiranje homogenih razreda i paralela; udobnost nastave i obrazovnih aktivnosti; psihološka sigurnost, zaštita učenika; vjera u učenika, njegovu snagu i mogućnosti; prihvaćanje učenika onakvima kakvi jesu; osiguranje uspjeha osposobljavanja i obrazovanja; promjena ciljne postavke škole; valjanost stupnja razvoja svakog učenika; preorijentacija unutarnjih osobnih stavova nastavnika. ()

: Potrebne osobne kvalitete učitelja: učitelji trebaju biti "ljudi dobre duše i voljeti djecu takvu kakva jesu"; mora razumjeti djecu; trebaju biti optimistični; učitelji su "dužni personificirati čovjeka budućnosti, čovjeka novog skladišta". “Humani učitelj, uvodeći djecu u znanje, istovremeno im prenosi svoj karakter, pojavljuje se pred njima kao uzor ljudskosti. Metode, tehnike, načini, oblici obrazovanja i odgoja, prošavši kroz dušu učitelja, zagrijanu ljubavlju prema djeci i ispunjenu osjećajem za ljudskost, postaju profinjeni, fleksibilni, svrhoviti i stoga učinkoviti.

Najopćenitije i najznačajnije ideje i pristupi suvremene didaktike.

Osobni pristup uključuje želju za identificiranjem i formiranjem osobnosti, razvijanjem individualnog stila aktivnosti, razvijanjem najboljih osobina i neutraliziranjem negativnih pojedinačnih manifestacija svakog učenika. Djelatni pristup podrazumijeva usmjerenost svih pedagoških mjera na organizaciju intenzivnih, stalno sve složenijih aktivnosti, jer samo kroz vlastitu aktivnost čovjek uči znanost i kulturu, načine spoznaje i preobrazbe svijeta, oblikuje i usavršava osobne kvalitete. Socijalna orijentacija i kolektivistički pristup znače usmjerenost pedagoškog procesa na formiranje društveno vrijednih odnosa. Holistički pristup Organizacija obrazovnog procesa povezana je s jedinstvenim integriranim planiranjem, prevladavanjem "događajne" prirode aktivnosti, formalizacijom komunikacije. Također je potrebno tražiti učinkovite oblike integriranja sadržaja nastavnih predmeta, humanitarnog i prirodnog obrazovanja, te obrazovanja, znanosti, proizvodnje, umjetnosti i životnog iskustva. Optimizacijski pristup podrazumijeva postizanje maksimalno mogućih rezultata za specifične uvjete na temelju ekonomičnosti vremena i truda učenika i nastavnika. Tehnološki pristup omogućuje vam izradu shema i algoritama za aktivnosti poučavanja i učenja koji jamče postizanje planiranih rezultata. Kreativni, inovativni pristupi zahtijevaju stalnu dijagnostiku, istraživanje postignutog stupnja obrazovanja i odgoja učenika, traženje najučinkovitijih sadržaja, metoda i oblika djelovanja, suradnju u otkrivanju istine, neumorno pedagoško eksperimentiranje. ()

Rabljene knjige:

Teorija učenja: Moderna interpretacija: udžbenik za studente ped. sveučilišta. - 2. izdanje, Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 192 str.

("četrnaest") , . Pedagoški rječnik: Za učenike ped. sveučilišta. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 176 str.

Psihologija i pedagogija u shemama i komentarima. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 320p.

Pedagoško traženje / Komp. . - M .: Pedagogija, 1987. - 544 str.

Pedagogija: udžbenik za studente ped. sveučilišta / , ; ur. . - 4. izd., stereotip. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 576 str.

Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studente ped. sveučilišta: u 2 knjige. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. - Knjiga 1. Opće osnove. Proces učenja. - 574s.

GBOU SPO "TTT"

Didaktičke osnove

izvođenje nastave tjelesnog odgoja

Sastavio:

Semibolomut N.Yu.,

trener-učitelj

Topki

1. Priprema nastavnika za sat

Uspješno izvođenje nastave tjelesnog odgoja moguće je samo ako je učitelj za njih ozbiljno pripremljen. Čak i visokokvalificirani učitelji ne mogu zanemariti ovo stanje.

Da bi se osigurala dovoljna spremnost za nadolazeći odgojno-obrazovni rad, potrebno je: a) odrediti njegov sadržaj, odgovarajuće organizacijske mjere, kao i strukturu sata; b) napraviti sažetak; c) dovesti se u stanje pripravnosti za rad (misli se na motoričku, govornu i drugu prethodnu pripremu); d) pripremaju se za predstojeće akcije svojih pomoćnika; e) pripremati mjesta za nastavu; f) provjeriti stanje opreme, opreme za vježbanje itd.

Određivanje sadržaja sata odlučujući je dio pripreme nastavnika za njegovo izvođenje. Stvarni obrazovni sadržaj sata utvrđuje se izradom jasnih pedagoških zadataka. Ovi zadaci trebaju biti krajnje konkretni, točno definirati utjecaj nastavnog sata na tijelo, stečena znanja, vještine i sposobnosti (ili njihove elemente), željene promjene u ponašanju sudionika itd. U pravilu, ovi zadaci su relativno uske, partikularne, budući da trebaju pružiti samo ono što se stvarno može postići unutar pojedine lekcije.

Svaki takav zadatak rješava se uz pomoć određenih tjelesnih vježbi, čija ukupnost čini predmetni sadržaj lekcije i određuje oblike motoričke aktivnosti uključenih. Odabir ovih vježbi treba provoditi vrlo promišljeno, jer je potrebno odabrati najučinkovitije, vrlo pristupačne uključenima i primjenjive u danim uvjetima rada. Izbor materijala za vježbu trebao bi biti dopunjen dobro promišljenim sustavom orijentacije vlastitih radnji organizacijske, metodološke i metodološke prirode, usmjerenih na vođenje aktivnosti onih koji su uključeni u nastavu. Posebno je važan u ovom dijelu pripremnog rada izbor metoda i metodičkih tehnika treninga i obrazovanja, kao i definiranje opterećenja.

Nakon utvrđivanja sadržaja sata, potrebno je razraditi njegovu strukturu, odnosno odrediti slijed i odnos kako vježbi tako i radnji polaznika i vlastitih radnji. U tom slučaju možda će biti potrebno napraviti neke izmjene u sadržaju lekcije.

Takva priprema za nastavu provodi se na temelju plana odgojno-obrazovnog rada planiranog za određeno razdoblje, ali uzimajući u obzir stupanj njegove provedbe, specifično stanje učenika i uvjete za izvođenje sljedećeg sata. Istodobno, preporučljivo je prvo razviti glavni dio lekcije, a zatim, na temelju karakteristika njegovog sadržaja i predviđenih opterećenja, uvodni i završni dio.

Rezultati razvoja sadržaja i strukture lekcije moraju biti formalizirani u obliku sažetka lekcije, koji više ili manje cjelovito postavlja pojedine zadatke rada, popis odgovarajućih vježbi i indikativnih opterećenja, te organizacijske. i metodičke upute.

U naslovnom dijelu sažetka navedeni su broj lekcije, datum održavanja, naziv grupe učenika, glavni ili 2-3 glavna zadatka. Zatim je naznačeno mjesto lekcije i potrebna obrazovna i tehnička podrška za to. Pojedini zadaci (u drugom stupcu) navedeni su redoslijedom kojim će se rješavati, štoviše, na istoj razini kao i naziv odgovarajućih vježbi u trećem stupcu. Doziranje vježbi (u četvrtom stupcu) treba navesti tako da i volumen (broj ponavljanja, ukupno trajanje, udaljenost) i intenzitet napora (tempo, brzina, utezi, veličina prepreka itd.), kao i kao veličina intervala, vidljivi su odmori, ako su raspoređeni između pojedinih vježbi ili serija vježbi. U petom stupcu navodi se planirano mjesto i načini smještaja i kretanja učenika, načini raspodjele malog obrazovnog pribora među njima, postupak i načini postavljanja školjki; utvrđuje se organizacija rada uključenih, navode se metode i metodičke tehnike osposobljavanja i obrazovanja; utvrđuje se tko i kako treba provjeravati znanja, vještine, kvantitativna postignuća; bilježe se nazivi i priroda domaćih zadaća i sl. Posljednji, šesti, stupac ne popunjava se prilikom izrade sažetka jer je u njemu predviđeno bilježenje komentara o realizaciji planiranog nakon sata.

Izrada tako detaljnog sinopsisa vrlo je naporna, ali je obavezna za studente ustanova za tjelesni odgoj koji prolaze pedagošku praksu, za svakog učitelja početnika; također je korisno za visokokvalificiranog učitelja u onim slučajevima kada se mora pripremiti za lekcije koje su mu u nekom pogledu nove ili se provode u svrhu demonstracije, ponekad u vezi s propustima u radu.

U širokoj pedagoškoj praksi zgodno je koristiti se manje razrađenim okvirnim planovima, u kojima su samo formulirani zadaci (ili navedene planirane vježbe), a organizacijski i metodički aspekti rada određeni samo djelomično, u odnosu na najvažnije trenutke. . Iskusni učitelji mogu se ograničiti na kratke planove rada koji navode samo zadatke (ili vježbe) s približnom definicijom opterećenja. Kako bi se bilješke smanjile i bilješke bile jasnije, mogu se koristiti shematski crteži vježbi, dijagrami položaja i interakcije učenika, simboli i druge kratice.

U radu s novom grupom učenika nikada se ne smije mehanički koristiti starim bilješkama, jer ne mogu postojati podudarnosti osobina i stanja učenika, uvjeta za izvođenje nastave i sposobnosti samog nastavnika. Stare bilješke (kao i bilješke drugih nastavnika) mogu poslužiti samo kao materijal za razvoj novih, inače će rad neizbježno postati formalan i nedovoljno učinkovit.

Važno mjesto u pripremi za sljedeći sat zauzima stvarna govorna i motorička obuka učitelja, budući da o tome uvelike ovisi uspješno upravljanje radom učenika. U tom smislu, potrebno je testirati se u izgovoru naredbi, u izračunavanju tempa pokreta; unaprijed formulirati i zapamtiti definicije koje bi oni koji su uključeni trebali naučiti; razmislite o izjavi pravila za izvođenje pokreta; odrediti sadržaj i oblik predloženog razgovora, priču o igri, pokrivanje sportskog događaja itd. Istodobno treba obratiti pozornost na figurativnost prezentacije, intonaciju glasa i druge govorne tehnike.

Motorička priprema učitelja za nastavu svodi se na probno izvođenje onih pokreta, radnji koje se planira pokazati učenicima, kao i tehnika podrške i osiguranja. U slučaju nedovoljno pravilnog ili nesigurnog izvođenja istih, potrebno je na njima posebno poraditi, jer će nesiguran, a još više netočan prikaz imati negativnu ulogu u obuci i obrazovanju. Osim toga, mogućnost da osjetite svoje pokrete vrlo je korisna u metodološkom smislu.

Jednako važan u pripremi nastavnika za nastavu je njegov izgled. Odijelo i obuća moraju odgovarati uvjetima za izvođenje nastave i vježbi koje se izvode, udovoljavati svim higijenskim zahtjevima i svjedočiti o dobrom estetskom ukusu nastavnika. Potrebno je razraditi način držanja uključenih, korištenje gesta i sl.

Priprema za nadolazeću nastavu pomoćnika (voditelja grupe, sudaca, dežurnih i sl.) najčešće se svodi na prenošenje ili provjeru onih znanja i vještina organizacijske i metodičke prirode kojima će se oni morati rukovoditi u obavljanju svojih zadataka. dužnosti. To je, primjerice, poznavanje svrhe vježbi i sposobnost njihovog pravilnog izvođenja, poznavanje pogrešaka specifičnih za te vježbe i sposobnost njihovog ispravljanja, sposobnost osiguranja i pružanja fizičke pomoći onima koji sudjeluju, poznavanje pravila igre, zahtjevi za ugradnju projektila, itd. Takva obuka je prirode kratke upute i obično se provodi neposredno prije lekcije.

Prilikom pripreme mjesta za nastavu, opreme i opreme za vježbanje potrebno je imati na umu zahtjeve za logistikom!) nastave. Posebno odgovorna zadaća je osiguranje sigurnosti nastave. Svaki put potrebno je provjeriti tehničku ispravnost projektila, male sportske opreme, stanje strunjača, doskoka u sektorima za skokove, staza za trčanje, ograđenih mjesta za bacanje, učenja plivanja u otvorenim vodama i sl.

Nastavne metode odnose se na načine na koje su učenici organizirani u učionici da završe vježbe u skladu s planom nastavnika. Glavne metode koje se koriste u osnovnim razredima škole su: frontalni, linearni, smjenski, grupni i individualni.

S dva i tri toka povećava se gustoća lekcije, a time i opterećenje. Flow metoda je pogodna za izvođenje akrobatskih vježbi, vježbi s dugim užetom, penjanja na klupe i gimnastičku stijenu, penjanja, balansiranja, skokova te skokova u dalj i vis, kao i skijanja nizbrdo i gore.

Podjela u skupine najčešće se provodi obračunavanjem po dva, po tri ili prestrojavanjem iz kolone po jedan u kolonu po dva, tri uzastopnim redom. Moguća je podjela u grupe, koje će se bazirati na pionirskim vezama.

U procesu metodički pravilnog osposobljavanja učenika osnovne škole za tjelesne vježbe osigurava se ne samo njihovo ovladavanje potrebnim motoričkim vještinama i sposobnostima, već i razvoj tjelesnih kvaliteta do razine potrebne za njihovu dob. Stoga nema potrebe koristiti metodu kružnog treninga pri izvođenju nastave s mlađim učenicima.

1.1 Načini organiziranja obrazovne i motoričke aktivnosti učenika na satu

Nastavne metode odnose se na načine na koje su učenici organizirani u učionici da završe vježbe u skladu s planom nastavnika. Glavne metode koje se koriste u školama su: frontalna, točna, smjena, grupna i individualna.

Frontalni način – vježbe izvode svi učenici istovremeno. Njegova prednost je veliki obuhvat djece, postizanje velike gustoće nastave i veliko opterećenje. Za kolektivno izvođenje vježbi najbolja je frontalna metoda, kada sva djeca istodobno slijede nalog ili zapovijed učitelja. Ova se metoda može koristiti pri podučavanju većine vježbi školskog programa (gimnastičke konstrukcije i pregrađivanja, hodanje, trčanje, neke vrste skokova, bacanja, vježbe držanja tijela, s loptom, palicama, kratkim užetom, igre, skijanje i elementi skijaški sustav).

Ova metoda ima široku primjenu u radu s učenicima svih osnovnih razreda škole, posebice pri upoznavanju nastavnog gradiva.

Flow metoda - učenici izvode istu vježbu redom, jednu za drugom, u kontinuiranom toku. Mogu biti dva ili tri takva toka, ovisno o specifičnim uvjetima. Na primjer, kada podučavate vježbu ravnoteže, dva ili tri toka mogu biti uz prisutnost dva ili tri trupca ili gimnastičke klupe itd.

Prednost jednog toka je veća mogućnost promatranja individualne izvedbe vježbi.

S dva i tri toka povećava se gustoća lekcije, a time i opterećenje. Flow metoda je pogodna za izvođenje akrobatskih vježbi, vježbi s dugim užetom, penjanja na klupe i gimnastičku stijenu, penjanja, balansiranja, skokova te skokova u dalj i vis, kao i skijanja nizbrdo i gore.

Varijacija in-line metode bit će naizmjenično izvođenje nekoliko različitih vježbi. Na primjer, učenici najprije hodaju uz klupu, zatim se penju preko balvana, pa preskaču šipku. Takva proizvodna linija ne dopušta nastavniku da promatra izvođenje svih vježbi učenika, pa će on biti tamo gdje je njegova prisutnost najpotrebnija.

Metoda protoka najčešće se koristi pri izvođenju vježbi za poboljšanje vještina i sposobnosti, kao i za povećanje opterećenja.

Smjena se sastoji u tome da su svi učenici na satu podijeljeni u smjene, u redu za izvođenje vježbi. U svakoj od smjena je onoliko učenika koliko istovremeno može raditi vježbu. Tijekom jedne smjene ostali promatraju svoje suborce. Na primjer, ako u dvorani ima 10 raspona gimnastičkog zida, au razredu je trideset učenika, formiraju se tri smjene za izvođenje vježbi penjanja ili držanja i sl.

Metoda pomaka obično se koristi kod skokova s ​​visine, penjanja, visenja, bacanja u daljinu i u metu te akrobatskih vježbi. Smjenskom metodom nastavnik ima priliku bolje promatrati rad učenika.

Grupna metoda sastoji se u tome da se učenici dijele u grupe, svaka grupa, prema uputama nastavnika, uči samostalno. Ova metoda se koristi u glavnom dijelu sata u slučajevima kada nema dovoljno opreme i inventara za vježbanje jedne vrste vježbe. Stoga se, radi boljeg iskorištavanja vremena, paralelno uče dvije ili tri vrste vježbi. Grupe mijenjaju mjesta nakon određenog vremena tako da tijekom vremena predviđenog za glavni dio sata svatko ima vremena ispuniti zadatak nastavnika.

U svakoj skupini određen je voditelj koji nadgleda djecu tijekom nastave.

Podjela u skupine najčešće se provodi obračunavanjem po dva, po tri ili prestrojavanjem iz kolone po jedan u kolonu po dva, tri uzastopnim redom. Moguća je podjela u grupe, koje će se bazirati na pionirskim vezama.

U lekciji su grupe raspoređene tako da jedna grupa ne ometa drugu.

Grupna metoda može se koristiti tek nakon što su djeca dovoljno pripremljena za samostalno učenje.

Individualni način je da svaki učenik izvodi vježbu, a ostali promatraju. Ova se metoda koristi u nastavi računovodstva. Omogućuje učitelju da, nakon završene svake vježbe, rezimira, skrene pozornost djece na što bolju izvedbu vježbe, na nedostatke i pogreške, što je vrlo važno u obrazovnom i odgojnom smislu.

U odgojno-obrazovnom radu sa srednjoškolcima, osim gore navedenih metoda, koristi se i metoda kružnog treninga. Bit ove metode leži u činjenici da se učenici u određenom trenutku sata dijele u nekoliko grupa, od 4-8 ljudi u svakoj, zauzimaju mjesta prema učiteljevim uputama na određenim različitim spravama ili mjestima učenja, a prema nastavniku signal početi samostalno izvoditi vježbe. Nakon određenog vremena (30-40 s) nastavnik daje novi znak, prema kojem učenici organizirano prelaze na drugi projektil ili mjesto rada. To se nastavlja dok svi učenici ne završe sve aktivnosti u planu lekcije. Ova se metoda naziva kružnom jer učenici prelazeći s jednog projektila na drugi i nakon što su završili sve vježbe, kao da završavaju krug vježbi. Često se školjke ili mjesta rada nalaze u dvorani ili na gradilištu u krugu. A ova se metoda naziva treningom jer je glavna svrha ove metode povećanje razine razvijenosti tjelesnih kvaliteta i poboljšanje funkcionalnih sposobnosti organizma uključenih, što se može postići višekratnim ponavljanjem vježbi, u određenom slijedu, na proizvoljan i zadani tempo, određeno vrijeme ili određeni broj puta.

Stoga nema potrebe koristiti metodu kružnog treninga pri izvođenju nastave s mlađim učenicima.

Načini izvođenja nastave ovise o postavljenim zadacima, specifičnim uvjetima, kontingentu učenika i njihovoj pripremljenosti. Osim toga, korištenje različitih metoda diverzificira lekciju, a djeca to uvijek pozitivno percipiraju.

1.2 Racioniranje opterećenja u satu ovisno o zadacima tjelesnog odgoja

U pripremi za nastavu nastavnik rješava pitanja vezana uz tjelesnu aktivnost. Pod tjelesnom aktivnošću podrazumijeva se određeni učinak na tijelo uključenih osoba uzrokovan cjelokupnim procesom nastave i tjelesnih vježbi.

Tjelesna aktivnost uvelike je određena dozom tjelesnih vježbi, tj. broj vježbi, njihovo ponavljanje, vrijeme predviđeno za vježbu, kao i uvjete za njihovu provedbu.

Sve tjelesne vježbe imaju učinak na uključeno tijelo - više dana, druge manje. Lekcija koja se sastoji od velikog broja vježbi također daje puno tjelesne aktivnosti. Slijedom toga, opterećenje u nastavi može biti različito, a nastavnik ga je dužan regulirati. Učenici ne bi trebali biti preopterećeni. To može uzrokovati umor i utjecati na njihovu izvedbu. U isto vrijeme, ne treba se ograničiti na vrlo slabo opterećenje, budući da će tada učinak fizičkih vježbi na tijelo biti nedovoljan.

Nastavnik na svakom satu treba postići dovoljnu tjelesnu aktivnost učenika, koja će, usporedno s rješavanjem odgojno-obrazovnih problema, osigurati potrebna poboljšanja funkcionalne aktivnosti tijela. Da biste to učinili, morate vješto koristiti tjelesne vježbe i znati kakav učinak imaju na tijelo onih koji su uključeni. Postoji mnogo načina da se utvrdi učinak vježbanja na tijelo. Tu spadaju: mjerenje krvnog tlaka, tjelesne temperature, pulsa, proučavanje sastava krvi itd. Od ovih metoda učitelj se najčešće može koristiti mjerenjem pulsa.

Primjer jednostavnog načina određivanja učinka tjelesne aktivnosti može biti sljedeći.

Prije trčanja, hodanja naizmjenično s trčanjem, svladavanja poligona s preprekama ili drugih vježbi učeniku se mjeri puls. Zatim se izvode vježbe, nakon čega se ponovno mjeri puls (dva ili tri puta po 2-3 minute). Uspoređuje se broj otkucaja srca prije i poslije vježbanja. Ako je puls obično ubrzan, unutar 3 minute. ne dođe do pokazatelja koji su bili prije vježbi, ili postane rjeđi, onda se to smatra nepovoljnim signalom, koji ukazuje na veliko opterećenje ili odstupanja u aktivnosti kardiovaskularnog sustava ovog učenika. Obje bi trebale privući ozbiljnu pozornost učitelja.

Učitelj stalno prati dobrobit učenika.

Mnogo je vanjskih znakova koji određuju stanje učenika: drhtanje ruku i nogu, umoran izraz lica, pogoršanje držanja, smanjena aktivnost, blijeđenje lica, letargija, pogoršanje kvalitete vježbanja, žalbe učenika na osjećaj umora, itd. Svi ovi simptomi pokazatelji su pretjeranog vježbanja i obvezuju učitelja da odmah ograniči količinu i intenzitet vježbanja ili ga potpuno prekine.

Nastavnik utvrđuje tjelesno opterećenje unaprijed, prilikom izrade nastavnog plana, au tijeku sata, u skladu sa zapažanjima, vrši određene korekcije. Pritom je potrebno težiti tome da povećanje opterećenja bude što postupnije. Najveće opterećenje, u pravilu, treba dati u sredini glavnog dijela lekcije.

Ne može postojati praktički apsolutna postupnost u povećanju opterećenja, budući da će između pojedinih vježbi nužno biti kratkih pauza, a same vježbe ne mogu biti jednake u svom djelovanju na one koji se bave. Stoga se pri sastavljanju sata i određivanju tjelesne aktivnosti mora voditi računa da su uvijek povezane nove i teške vježbe, igre visoke pokretljivosti, vježbe koje zahtijevaju odlučnost i hrabrost, kao i vježbe zadaće i s elementima natjecanja. s povećanim opterećenjem. Kako bi se spriječilo preopterećenje učenika, potrebno je izmjenjivati ​​teške vježbe s lakšim, a poznate s nepoznatima.

Poteškoća u reguliranju opterećenja je značajan broj istovremeno angažirane djece s različitim tjelesnim treningom. U praktičnom radu potrebno je fokusirati se na djecu prosječne tjelesne spremnosti.

Snažnijim učenicima treba dati individualnu nastavu, nudeći im dodatne vježbe, a slabiju djecu pažljivo zaštititi od preopterećenja, ograničavajući im vježbe.

a) mijenjanje broja vježbi i igara;

b) različit broj ponavljanja vježbi;

c) povećati ili smanjiti vrijeme predviđeno za vježbu;

d) korištenje različitog tempa izvođenja;

e) povećanje ili smanjenje amplitude pokreta;

f) usložnjavanje ili pojednostavljenje vježbi;

g) korištenje raznih predmeta u vježbama.

1.3 Aktivacija obrazovne i motoričke aktivnosti učenika na satu tjelesne kulture

Aktiviranje obrazovne i motoričke aktivnosti učenika na satu tjelesne kulture postiže se natjecateljsko-igrovnom metodom.

Puno mogućnosti za korištenje raznovrsnijih sredstava i metoda koje omogućuju da se većina fizički teških vježbi izvodi lako, kao da se igrate i natječete, čime se prevladava monotonija nastave, čija prisutnost čini proces tjelesnog odgoja dosadnim i monotonim. Stoga se u nastavi i izvannastavnim aktivnostima - sportskim sekcijama, koristi najučinkovitija metoda tjelesnog odgoja - natjecateljska igra. Zajedno je višestruko i dokazano je sredstvo za aktiviranje motoričke aktivnosti kako na satu tjelesnog odgoja tako i na nastavi tjelesnog odgoja (treninzima) povezivanjem emocija učenika. Važna prednost ove metode je i mogućnost uvođenja u sve vrste nastavnog plana i programa te jednako uspješne primjene u neigračkim oblicima tjelesnog treninga.

Korištenje natjecateljsko-igrovne metode u obrazovnom procesu tjelesnog odgoja omogućuje postizanje viših stopa u tjelesnom razvoju i obučenosti učenika u usporedbi s konvencionalnim metodama uz isti trošak i vrijeme, a samu nastavu učiniti zanimljivijom.

Korištenje metode natjecateljske igre u obrazovnom procesu tjelesnog odgoja omogućuje vam postizanje viših stopa u tjelesnom razvoju i obuci učenika, a samu nastavu učiniti zanimljivijom. Pomaže oživjeti nastavu, i što je najvažnije: riješiti glavni problem motoričke aktivnosti (aktivnosti) učenika bilo koje dobi i spolne razlike.

U procesu metodički pravilnog osposobljavanja učenika osnovne škole za tjelesne vježbe osigurava se ne samo njihovo ovladavanje potrebnim motoričkim vještinama i sposobnostima, već i razvoj tjelesnih kvaliteta do razine potrebne za njihovu dob.

Metoda natjecateljske igre je metoda koja isključuje prisilu na učenje, gdje se učenje odvija kroz igru ​​i natjecanje. Izaziva radost kod djece, potiče kretanje u učenju naprijed; osigurava postupni razvoj voljnih kvaliteta, osobne odgovornosti, vjere u sposobnost prevladavanja poteškoća. Za ozloglašenu djecu zadatak je lakši, što učeniku omogućuje dosljedno napredovanje u učenju, rad s povećanjem količine materijala koji treba naučiti. Oblik kontrole ove metode je novi pristup akademskoj uspješnosti (procijenite motoričku aktivnost djeteta u lekciji).

Ova metoda je usmjerena na učenje bez prisile, što se smatra važnim u tjelesnom odgoju učenika. Njegovo obilježje je obavezna prisutnost natjecateljsko-igračkih aktivnosti dviju suprotstavljenih strana, što od djece zahtijeva maksimalan psihički i fizički napor. Želja učenika za postizanjem pobjede uz poštivanje dogovorenih pravila igre ili natjecanja. Ponekad dijete mora pobijediti sebe, tj. da pokaže one najbolje tjelesne i duševne osobine za koje ne sluti ili ih je neugodno pokazati pred vanjskim osobama. Ova metoda pomaže djetetu da se potpuno otvori.

Primjena metode u nastavi. U tome pomaže određena shema-model odnosa između nastavnika i učenika pri usavršavanju natjecateljsko-igračke motoričke radnje. Ova se shema koristi i za svaki dio lekcije i za lekciju u cjelini.

Ako tog odnosa nema, onda je teško postići bilo kakav rezultat.

I tako svaki sat počinje pripremnim dijelom, odnosno na satu tjelesnog odgoja sve počinje izgradnjom učenika. Daju zadatak obnove na vrijeme, tko je brži u odjelima. Date su strukturne i redne vježbe za tehniku ​​izvođenja u skupinama (čija će skupina napraviti najmanje pogrešaka).

Zatim slijede opće razvojne vježbe. Djeca se natječu koja će završiti više vježbi u zadanom vremenu. Izvršenje se odvija na naredbu - samostalno, bez računanja učitelja. Djeca se sama broje. Prilikom izvođenja bilo kakvih kompleksa dečki se natječu za kvalitetu izvedbe. Ovdje je potrebna demonstracija učitelja. Potom se radi mali broj ponavljanja, ispravljaju se greške, a zatim slijedi natjecanje u “najboljoj izvedbi”. Da bih to učinio, koristim sljedeće preraspodjele: stavljam slabe nasuprot jakih ili poredam djevojčice nasuprot dječaka. Djeca vizualno prate vježbe jedni drugih, uče jedni od drugih, što pozitivno utječe na tehniku ​​izvođenja općerazvojnih vježbi, posebice s predmetima. Dalje u pripremnom dijelu lekcije svakako dajte vježbe u kretanju. Oni koji će pridonijeti provedbi složenijeg zadatka u glavnom dijelu, tj. vodeći. I ovdje postoji natjecateljska metoda. Učenici se natječu u tehnici svladavanja i izvođenja ove vježbe te ispravljanju pogrešaka. Sve se radi nenametljivo. Predlaže se: tko će to učiniti bolje, tko će brzo pronaći zajedničku ili pojedinačnu grešku. Na primjer, ako u glavnom dijelu lekcije djeca trebaju pokazati brzinske kvalitete, zadatak se daje na sljedeći način: sustići, prestići, tko je brži i posebne vježbe trčanja, skakanja za tehniku ​​izvođenja.

Glavni dio lekcije:

Postoji rješenje glavnog zadatka - obuka u bilo kojoj motoričkoj radnji ili njeno usavršavanje. Smatra se da je potrebno jasno objašnjenje tehnike izvođenja bilo koje vježbe i pravilna demonstracija od strane učitelja (osobito ako se nastava izvodi u osnovnoj i srednjoj razini). U starijim razredima učitelj se može osloniti na dobro pripremljenog učenika koji može pravilno izvesti demonstraciju vježbe nakon metodički ispravnog objašnjenja učitelja. Zadatak je potrebno učeniku prezentirati tako da dođe do njegovog ispravnog razumijevanja. Zatim dolazi raspodjela redoslijeda zadataka po učenicima, fazno učenje od jednostavnog prema složenom. Nakon što su svladali potrebne vještine i sposobnosti koje odgovaraju ovoj temi lekcije, djeca ih mogu primijeniti u praksi. Natječemo se: tko će brže i tehnički (kvalitetnije) izvršiti zadatak. A ako je ovo igra, onda uz proučavanje pravila i ispravljanje pogrešaka.

U završnom dijelu sata, nakon vježbi oporavka. Ponudite djeci natjecanje u teoretskom znanju. Na primjer: u sposobnosti objašnjavanja tehnike glavne vježbe koja se proučava u lekciji.

Dakle, na satu se ocjenjuju svi učenici ili većina njih. Ako dečki ispravno izvrše zadatke, slijedi prijelaz na novi prema shemi - modelu. Ukoliko netko nije uspio izvršiti zadatak, postoji ispravak pogrešaka uz demonstraciju i analizu nastavnika ili učenika koji je vježbu savladao do savršenstva.

Natjecateljsko-igrovna metoda, koja je prisutna u svim oblicima nastavnog plana i programa, pomaže djeci u postizanju motoričke aktivnosti (aktivnosti). S jednakim uspjehom primjenjiv je u neigračkim oblicima tjelesnog odgoja.

Gimnastika

U gimnastici se možete igrati i natjecati jednako uspješno kao iu drugim vrstama tjelesnog treninga. Bit metode je, prije svega, usporedba snaga u procesu suparništva, borbe za nadmoć, pobjedu ili možda više postignuće, kako pojedinog učenika tako i tima. Dakle, kako bi se povećao interes učenika za kvalitetno izvođenje rednih i dril vježbi. Daju zadatak za njihovu implementaciju u natjecateljskom okruženju igre. Podijelite razred u zasebne timove i organizirajte natjecanje u najboljem izvođenju ovih vježbi, dok učenici međusobno ocjenjuju. Natjecanja se održavaju u paralelnim kolonama ili redovima uz ispadanje sudionika koji su prekršili sustav ili pogriješili, te bez ispadanja, ali sa kaznenim bodovima, koji će u konačnici odrediti pobjednika igre ili natjecanja.

Kako bi se povećala pažnja na početku lekcije, igra se igra u kojoj učenici moraju izvršiti učiteljeve naredbe za vježbanje kada su riječi "razred" ili neka vrsta preliminarne geste prisutne na početku naredbe. Na primjer: dizanje ruke uvis.

Kod izvođenja općerazvojnih vježbi timovi se natječu tko će izvesti više vježbi u određenom vremenskom razdoblju, kako na mjestu tako iu kretanju. Na primjer, daju zadatak: tko će prije napraviti 10 nagiba, sklekova, čučnjeva, koja ekipa će ukupno izvesti više nagiba, sklekova i sl. U štafetne utrke uključujem općerazvojne vježbe. Nakon kretanja na jednoj ili dvije noge, nakon određenog broja koraka, učenici moraju izvesti bilo koju vježbu bez zbroja i s zbrojem u aritmetičkoj progresiji, nakon čega mogu prijeći u svoju kolonu, predajući palicu sljedećem učeniku.

Prilikom izvođenja kompleksa održava se natjecanje. I za kvalitetu izvedbe i za sinkronicitet. U ocjenjivanje sudjeluju i sami učenici. Izvodeći vježbe na spravama, studenti se natječu za što bolju izvedbu samih vježbi, te ocjenjuju pristup spravi i odlazak s nje. U završnom dijelu sata, uz igre na otvorenom, učinkovito je koristiti plesne elemente uz glazbenu pratnju.

Atletika

Atletika, kao oblik tjelesnog odgoja, doprinosi svestranom tjelesnom razvoju i zdravlju učenika. Atletske vježbe, uz gimnastičke vježbe, prednjače u tjelesnom odgoju.

Međutim, atletske vježbe karakterizira ciklička aktivnost koja se sastoji od monotonih pokreta, otupljujući interes učenika za nastavu. Tu monotoniju moguće je razbiti metodom natjecateljske igre čija je svrha povećati interes učenika za izvođenje monotonih vježbi. Raznovrsna upotreba natjecateljskih vježbi i raznih igraćih zadataka omogućuje da se dosadan monoton rad u atletici učini uzbudljivim i zanimljivim. Na satu studenti dobivaju sljedeće zadatke: trčanje uz definiciju predvodnika, mijenjanje povećanja volumena i intenziteta tjelesne aktivnosti u natjecanju ili igri; provoditi natjecanja u uvjetima bliskim stvarnim, uz obaveznu procjenu postignute razine; poticati učenike na korištenje različitih tehnika, kao i načina rješavanja zadatka. Redovito poticati ne samo jake, već i slabe učenike koji su uspjeli postići svoje osobne rezultate.

skijaški trening

Skijaški trening je važna primijenjena vrsta tjelesnog odgoja povezana sa sposobnošću skijanja na snijegu. Korištenje natjecateljskih igraćih zadataka učinkovito je sredstvo u podučavanju i usavršavanju tehnike skijanja, kao i razvoju tjelesnih kvaliteta na satovima skijaške obuke. Učenici kroz igru ​​i natjecanje uspješno stječu potrebne vještine kretanja po stazi, što uključuje spustove i uspone, kao i sposobnost primjene tehnike skijanja, s obzirom na teren. Natjecateljske vježbe daju se učenicima u krugu za obuku, kao što su tehnika klizanja, pretjecanja. Na velikim udaljenostima djecu se uči taktično suprotstaviti protivniku, kao i razviti izdržljivost.

Sportske igre

Na prvi pogled može se činiti da je uloga metode natjecateljske igre u razvoju sportskih igara beznačajna i da je njezino korištenje neučinkovito, jer su sportske igre vrlo emotivne i same po sebi pridonose tjelesnom razvoju učenika. Ali to nije tako, jer da bi se do savršenstva ovladale vještinama i sposobnostima igre, potreban je razvoj posebnih, fizičkih i psihičkih kvaliteta. U tu svrhu elementi proučavane sportske igre uključuju se u natjecateljske vježbe, igre na otvorenom i štafete (petnaest lopti, bacanja na sprave, pogađanje mete, nabijanje, nošenje lopte, dodavanje). Zadaci se kompliciraju, mijenjaju se igre: "ne daj loptu vozaču", "bori se za loptu" itd. Također, proučavajući svaku sportsku igru ​​posebno, odabiru natjecateljske igračke zadatke koji doprinose razvoju određenih vještina i sposobnosti.

Zaključak

1 Pojam "sadržaj sata tjelesnog odgoja" je raznolik. Čini ga određeni skup tjelesnih vježbi, aktivnosti učenika, rad nastavnika i rezultat koji odražava taj rad. Sve elemente sadržaja sata nastavnik mora osmisliti u procesu konstruiranja sata. Osnova za izgradnju lekcije su biološki zakoni funkcioniranja organizma, koji određuju njegovu izvedbu, i logiku raspoređivanja obrazovnog procesa. Velikoj raznolikosti kontingenta uključenih, programa, uvjeta za izvođenje nastave i mnogih drugih čimbenika odgovara golema raznolikost sadržaja i oblika tjelesnog vježbanja, posebice nastave. Kako bi se ispravno snalazili u ovoj raznolikosti, ispravno planirali nastavu i vješto istaknuli glavnu stvar pri razvoju sadržaja i strukture redovne nastave, potrebno je osloniti se na razumnu klasifikaciju lekcije.

U sustavu tjelesnog odgoja svi satovi tjelesnog odgoja podijeljeni su, prije svega, u skladu s općom orijentacijom procesa tjelesnog odgoja u pet glavnih vrsta - lekcije općeg tjelesnog odgoja (u školi se nazivaju lekcije tjelesnog odgoja), sportski trening, primijenjeni tjelesni trening, terapeutski i metodički.

Svaki sat tjelesnog odgoja mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

imati određene zadatke;

biti pravilno metodički konstruiran;

Da bi bili dosljedni nastavak prethodnih nastavnih sati, trebali bi u velikoj mjeri predvidjeti zadaće sadržaja idućeg redovnog sata;

biti učenicima zanimljiv, poticati ih na aktivnost;

pravilno kombinirati s drugim satovima u rasporedu školskog dana;

biti edukativan.

2 Struktura sata tjelesnog odgoja sastoji se od tri dijela:

Pripremni, glavni, završni.

Svaki od njih ima svoje opravdanje i doprinosi rješavanju zadataka lekcije. Svrha pripremnog dijela je organizirati učenike, aktivirati njihovu pažnju, pripremiti tijelo za tjelesnu aktivnost.

Rješavanje najtežih zadataka lekcije provodi se u glavnom dijelu. Ovdje se provodi obuka za nove motoričke radnje, ponavljanje konsolidacije pređenog obrazovnog materijala, obrazovanje tjelesnih kvaliteta i razvoj sposobnosti.

Završni dio lekcije usmjeren je na obnavljanje funkcionalne aktivnosti tijela školske djece i osiguravanje njihovog prijelaza iz uzbuđenog stanja u mirnije i uravnoteženije stanje. Ovdje se koriste relativno mirne vježbe niskog intenziteta. Zatim učitelj zbraja rezultate, daje domaću zadaću.

3 Korištenje metode natjecateljske igre u obrazovnom procesu tjelesnog odgoja omogućuje vam postizanje viših stopa u tjelesnom razvoju i obuci učenika, a samu nastavu učiniti zanimljivijom. Pomaže oživjeti nastavu, i što je najvažnije: riješiti glavni problem motoričke aktivnosti (aktivnosti) učenika bilo koje dobi i spolne razlike.

Popis korištenih izvora

1. Weinbaum Ya.S. Doziranje tjelesne aktivnosti učenika. – M.: Prosvjetljenje, 1991.

2. Derkach A.A. Kreativnost trenera / A.A. Derkach, A.A. Isaev. - M .: Fizička kultura i sport, 1995.

3. Kačaškin V.M. Metodika tjelesnog odgoja. – M.: Prosvjetljenje, 1980.

4. Kuznjecova Z.I. Tjelesna kultura u školi: metode nastave u razredima 9-10. – M.: Prosvjetljenje, 1992.

5. Meikson G.B. Metode tjelesnog odgoja školske djece / G.B. Makson, L.E. Ljubomirski. - M .: Obrazovanje, 2001.

6. Pogadaev G.I. Priručnik nastavnika fizičke kulture. - M .: Fizička kultura i sport, 2004.

7. Sidorov L.K. Formiranje i ostvarivanje potreba u kretanju djece i učenika u sustavu kontinuiranog tjelesnog odgoja: pojmovi, uvjeti, struktura / L.K. Sidorov, V.L. Vysotsky, E.Yu. Emelyanchik, V.A. Ivanov. - Krasnoyars: KSPU, 2001.

8. Perevashchikov Yu.A. Domaća zadaća iz tjelesnog odgoja. Za učenike 1 - 4 ćelije. - Minsk: Polymya, 1988. - 183 str.: ilustr.