Vrste memorije prema trajanju pohrane informacija. Nevoljno i dobrovoljno pamćenje

Proizvoljno pamćenje

Jedan od važnih preduvjeta za spremnost djece za školovanje je razvoj proizvoljnih oblika njihove psihe. Već u predškolskoj dobi djeca u određenoj mjeri uče svjesno kontrolirati svoje ponašanje i postupke. Razvijaju proizvoljnu percepciju, sposobnost razmatranja objekata, provođenja ciljanog promatranja; javlja se voljna pažnja; razvijati proizvoljne oblike pamćenja. Školski odgoj postavlja velike zahtjeve prema proizvoljnom pamćenju djece: od prvih dana školovanja dijete mora pamtiti razni obrazovni materijal, pamtiti brojna pravila ponašanja. Nemogućnost pamćenja, kao i svaki drugi nedostatak u djetetovom mentalnom razvoju, utječe na njegove aktivnosti učenja i u konačnici utječe na njegov odnos prema učenju i školi.

Ima djece koja ne žele, ne vole učiti. Njihova energija se ne troši toliko na izvršavanje zadatka, koliko na prevladavanje nespremnosti da se upuste u ovu aktivnost. Prisiljena od strane odraslih, bojeći se moguće kazne, djeca su prisiljena na neki način poslušati zahtjeve starijih, međutim, izvršavanje određenih zadataka povezano je s raznim negativnim emocijama: često ne uspijevaju, a to u pravilu izaziva još veće nezadovoljstvo odraslih, što neminovno dovodi do novih neugodnih iskustava djeteta. Iz generalizacije negativnih emocija kao privremenih stanja rađa se stabilan negativan stav, u ovom slučaju nesklonost prema aktivnostima učenja. U isto vrijeme, ne bez utjecaja odraslih, dijete se afirmira u mišljenju da se neće moći nositi sa zadatkom, a uvjerenje u njegovu nesposobnost dovodi do redovitih neuspjeha u aktivnostima. Samo dijete ne može izaći iz tog „začaranog kruga“. Zadatak učitelja je pomoći mu, pružiti priliku da doživi pozitivne emocije, stavljajući dijete u uvjete pod kojima će doživjeti radost uspjeha.

Sve je to izravno povezano s aktivnošću pamćenja. Istraživanja znanstvenika uvjerljivo pokazuju da produktivnost pamćenja uvelike ovisi o stanju osobe, njegovom stavu prema njegovim sposobnostima. Sumnja u sebe, strah od pogreške, nesjećanja, strahovi od nesjećanja u velikoj mjeri sputavaju osobu, smanjuju učinkovitost njenog pamćenja. U međuvremenu, rezerve našeg pamćenja su ogromne. U onim slučajevima kada učitelj uspije ukloniti barijeru neizvjesnosti, straha, uspostaviti povoljan emocionalni kontakt s djecom, izazvati u njima stanje „emancipacije“, radost sudjelovanja u zanimljivim aktivnostima, mobiliziraju se emocionalne i intelektualne snage djeteta. , što uvelike povećava mogućnosti kako njegova nevoljnog tako i voljnog pamćenja.

Što je slučajna memorija? Ovo je posebna (mnemonička) * aktivnost, posebno usmjerena na pamćenje nekog materijala i povezana s korištenjem posebnih tehnika ili metoda pamćenja.

* (Riječ mnemonika dolazi od imena starogrčke božice sjećanja Mnemosyne. Mnemička aktivnost je aktivnost usmjerena na pamćenje nekih predmeta, mnemotehnički cilj je cilj pamćenja; mnemonički načini su načini koji se koriste za pamćenje.)

Arbitrarno pamćenje karakterizira prvenstveno činjenica da je usmjereno na pamćenje određenih objekata, zbog činjenice da čovjek si postavlja za cilj pamćenje – sjećanje.

Razvoj voljnog pamćenja kod djece započinje dodjelom posebnih mnemotehničkih zadataka za pamćenje i prisjećanje.

U djeteta se cilj pamćenja pojavljuje prije cilja pamćenja, razvoj proizvoljnog pamćenja počinje razvojem proizvoljnog umnožavanja, nakon čega već dolazi do proizvoljnog pamćenja. I ovo je razumljivo. Život stalno zahtijeva od djeteta da koristi svoje prošlo iskustvo. U svojoj praktičnoj, igranoj aktivnosti dijete se mora oslanjati na prethodno naučene načine ponašanja, metode djelovanja s predmetima, mora koristiti stečena znanja, vještine i sposobnosti. Bez toga je nemoguće obavljati samoposlužne aktivnosti djece, nemoguće je ispunjavati zahtjeve odraslih, verbalnu komunikaciju s njima i drugom djecom, te provođenje igre i svih drugih aktivnosti predškolske djece.

Potreba za pamćenjem, neuspjesi u reprodukciji navode djecu da istaknu cilj pamćenja, do njihove svijesti o potrebi pamćenja. Istodobno, važan preduvjet za razvoj procesa voljnog pamćenja je relativno visok stupanj razvoja nevoljnog pamćenja, jer što je bogatije iskustvo i znanje djece, koje su djeca nehotice utisnula, to imaju više mogućnosti za pamćenje koristeći proizvodi nevoljnog pamćenja u njihovim praktičnim i mentalnim aktivnostima.

Odgajatelji često potiču djecu na pamćenje i reprodukciju. Međutim, sam zahtjev odraslih nije dovoljan. Važno je da ga dijete prihvati. A to uvelike ovisi o stavu djece prema zadatku. Zašto se trebate sjećati, sjećati se? Što mu ovo znači? Poznato je da isto dijete dobro pamti ono gradivo koje ga zanima, osvaja, važno mu je, a još gore, a ponekad i slabo pamti ono što ga ostavlja ravnodušnim, nije mu bitno. Ovdje se javlja ovisnost proizvoljnog pamćenja o motivima djetetove aktivnosti. Djeca počinju prihvaćati cilj pamćenja – pamtiti, prije svega, kada provode praktične upute odraslih i tijekom igre, odnosno u onim vrstama aktivnosti koje su djetetu bliže, za njega značajnije, imaju više značenja.

Prilikom izvođenja praktične zadaće, želja za pamćenjem uočava se kod djece od tri i četiri godine, u procesu igre, prihvaćanje cilja pamćenja najjasnije se nalazi kod djece u dobi od četiri do pet godina.

Na temelju čega se može suditi o djetetovom odnosu prema zadatku pamćenja? Zaključak o tome prihvaća li dijete mnemonički cilj može se donijeti promatranjem karakteristika njegovog ponašanja.

Ako beba pažljivo sluša sadržaj upute, nastoji je prenijeti što je prije moguće, već možemo reći da dijete prihvaća cilj pamćenja.

Odabir, osvještavanje mnemotehničkih ciljeva kod djece olakšavaju se posebnim igrama i aktivnostima koje se održavaju u vrtiću i obitelji. Istodobno, priprema djece za razvoj proizvoljnih oblika pamćenja kod njih počinje dosta rano.

Prvi satovi razvoja pamćenja održavaju se s djecom u dobi od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci. Djecu se uči da sama sakriju igračke u vrećicu i onda odmah reproduciraju njihova imena; organiziraju se potrage za skrivenim igračkama s djecom druge godine života, što također doprinosi boljem pamćenju.

Među raznim didaktičkim igrama koje se organiziraju s djecom treće godine života za razvoj pamćenja, preporučuju se sljedeće igre: "Uradi kako je bilo", "Što nedostaje?", "Što je dodano?", "Iznenađenja ", "Tko je otišao?" i tako dalje. * .

* (Vidi: Kupriyanova N. B., Fedoseeva T. N. Igre i aktivnosti s djecom mlađom od 3 godine. M., 1965.)

Kako biste razvili pamćenje djece treće godine života, možete igrati igre kao što su "Tko vrišti", "Što se promijenilo?", "Pogodi što je?", "Pogodi što je nestalo?", "Pronađi što ti treba", "Što je skriveno?" i tako dalje.

Razvoj dječjeg pamćenja olakšavaju igre: "Koji predmet si smislio?", "Čega nema?", "Pogledaj i zapamti", "Pogodi što su sakrili?", "Pogledaj i zapamti što se promijenilo ?"; pučke igre: „Boje“, „Crno-bijelo“, igra „Što sam vidio“ i mnoge druge.

E. I. Udaltsova otkriva važnost narodne igre "Boje" za razvoj različitih mentalnih procesa, uključujući pamćenje djece, na sljedeći način: Istovremeno, njihovo pamćenje i pažnja aktivno rade; svako dijete u sjećanju reproducira sve boje boja koje poznaje. Prodavatelj je dužan, prema radnji igre i pravilima igre, zapamtiti koje boje boja djeca misle i čuvati ih u sjećanju "Ovim se vježba njegovo pamćenje. Kupac imenuje različite boje boja. Igra radnja "pogodi zamišljenu boju" tjera misao da intenzivno radi, prisjetite se koje druge boje boja postoje, koje boje boja nisu imenovane" *.

* (Udaltsova E.I. Didaktičke igre za predškolsku djecu. M., 1953, str. 21.)

U igri "Što sam vidio" dijete uzima jednu od ležećih karata sa slikom i, gledajući je, dodaje drugoj. Zatim se kartica daje voditelju, a jedno od djece kaže što je prikazano na njemu" *, štoviše, od djeteta morate zapamtiti sve detalje u nacrtanom objektu.

* (Udaltsova E.I. Didaktičke igre za predškolsku djecu. M., 1953, str. 120.)

Odabir i prihvaćanje mnemotehničkih ciljeva od strane djece događa se ne samo u igri. U tom smislu od velike su važnosti sve vrste dječjih aktivnosti: priče o viđenom, učenje pjesama, promatranje okolnog života i prirode i razgovor o njoj, modeliranje, crtanje i oblikovanje po modelu, brojanje i sl.

Međutim, nije dovoljno pred dijete staviti mnemonički zadatak, treba ga naučiti kako pamtitišto je potrebno učiniti s materijalom da bi se ono uhvatilo, jer proizvoljno pamćenje nužno uključuje korištenje određenih metoda pamćenja.

S gledišta metoda, proizvoljno pamćenje se dijeli na mehanički i logički.

Mehaničko pamćenje temelji se na višestrukim ponavljanjima bez prodiranja u bit predmeta i pojava.. U procesu mehaničkog pamćenja uspostavljaju se samo vanjske veze između objekata, na primjer, prethodna se riječ povezuje sa sljedećom samo zato što su se više puta percipirali ovim redoslijedom. Dijete pamti rimu, riječi pjesme koja mu je nerazumljiva ili njemu nerazumljiva pjesmica jer se mnogo puta ponavljalo ili više puta čulo te riječi u određenom nizu.

Do sada je ponekad bilo pogrešno tumačenje dječjeg pamćenja kao mehaničkog pamćenja. Zagovornici ovog stajališta tvrde da je pamćenje djece predškolske (pa čak i osnovnoškolske) dobi mehaničko.

Duboku analizu uzroka koji su doveli do takvog pogrešnog pogleda na psihu djece dao je A. A. Smirnov *.

* ()

Razmatrajući ovo pitanje, A. A. Smirnov identificira tri skupine činjenica koje se obično navode u prilog tezi o mehaničkoj prirodi pamćenja kod predškolske djece i mlađe škole:

1. lako pamćenje od strane djece nerazumljivog, pa čak i besmislenog materijala;
2. sklonost pamćenju bez udubljivanja u značenje onoga što se uči;
3. doslovno učenje.

Djeca predškolske dobi doista lako pamte neke pjesmice koje su nedostupne njihovom razumijevanju, nepoznate i nerazumljive riječi i izraze koje koriste odrasli, razne pjesmice brojalice koje često čine skup umjetnih, besmislenih riječi i sl. Ali razlog uspješnog pamćenja leži u tome poseban odnos koji se javlja u djece prema ovom materijalu. U mnogim slučajevima takav materijal pobuđuje povećanu pozornost djece, potiče njihovu želju da pronađu značenje, da saznaju što znači čuti. Besmisleno se gradivo često utkano u dječje igre, gdje se stvaraju najpovoljniji uvjeti za njegovo pamćenje (budući da provedba igre može ovisiti o rezultatima pamćenja). Takav materijal često iznenađuje dijete, zadivljuje svojom neobičnošću, izaziva u njemu osjećaj za komično, privlači djecu svojom zvučnom stranom - osebujnom kombinacijom zvukova, jasno definiranim ritmom.

Težnja da se ne udubljuje u značenje onoga što se pamti nije dobno obilježje dječjeg pamćenja. Prijelaz na učenje napamet opaža se kod školaraca nakon neuspješnih pokušaja razumijevanja gradiva. Ne znajući s tim raditi, ne znajući što i kako učiniti da to shvati i zapamti, učenik traži izlaz u višestrukim ponavljanjima, odnosno počinje mehanički učiti. Ponekad, znajući iz iskustva da mu je razumijevanje teško, odmah krene putem mehaničkog pamćenja, ne pokušavajući shvatiti gradivo, te tako postupno stvara naviku mehaničkog pamćenja. Tu su od velike važnosti individualne razlike među djecom. Putem pamćenja napamet najčešće idu djeca koja su intelektualno pasivna, nenaviknuta na mentalni napor, koja ne znaju i ne vole razmišljati. Dakle, poteškoće u razumijevanju, često povezane s individualnim karakteristikama učenika (koje se u velikoj mjeri razvijaju u predškolskom razdoblju njihova života), kao i nedovoljno usmjeravanje u odgoju dječjeg mišljenja i pamćenja, glavni su razlozi koji mogu potaknuti kod djece naviku pamćenja napamet.

Doslovnost reprodukcije, doslovnog prijenosa onoga što djeca pamte, jasno se očituje i kod djece predškolske dobi, koja često ispravljaju odrasle ako donekle iskrive izvornik, preuređuju riječi, prave propuste u pjesmi i sl. ili, pričajući nešto ponovno modificirati original.

Međutim, ne može se staviti znak jednakosti između doslovne reprodukcije i mehaničkog pamćenja.

Doista, teško dostupno, teško razumljivo gradivo pobuđuje kod djece želju za doslovnim pamćenjem i, kao što je već spomenuto, potiče djecu na pamćenje napamet. Ali takav se fenomen može dogoditi čak i kod odrasle osobe, ako treba zapamtiti nešto što je teško shvatiti. U nekim slučajevima samo gradivo zahtijeva točno i potpuno pamćenje. Ponekad je zbog kompaktnosti i bogatstva materijala teško prenijeti ga vlastitim riječima, ali doslovnost reprodukcije ne znači napamet.

Na prirodu reprodukcije utječe stav djece prema pamćenju. Za malu djecu zadatak pamćenja često znači reproducirati gradivo u svoj njegovoj konkretnosti, sa svim detaljima i značajkama. To stvara želju za kopiranjem, za doslovnim umnožavanjem, otuda česte korekcije djece odraslih.

Nedovoljna ponuda riječi i izraza, mali broj sinonima u govoru djece otežava zamjenu jedne riječi drugom, prenošenje sadržaja gradiva svojim riječima.

Međutim, ograničene govorne sposobnosti djeteta uopće ne ukazuju na nedostatak razumijevanja onoga što pamti i reproducira *.

* (Vidi: Smirnov A. A. Problemi psihologije pamćenja. M., 1966.)

Dakle, pamćenje napamet nije faza u razvoju pamćenja koja navodno prethodi logičkom pamćenju. To je poseban oblik pamćenja, ovisno o nizu razloga, o kojima smo gore govorili. Pamćenje se od samog početka razvija kao smislena aktivnost, a razumijevanje je temelj i nevoljnog i voljnog pamćenja..

Odgoj logičkog pamćenja uključuje razvoj mentalne aktivnosti djece. Učiti djecu razmišljanju znači učiti ih analiziranju, odnosno izdvajanju određenih svojstava i znakova u predmetima; međusobno uspoređivati ​​predmete i pojave, pronalazeći u njima sličnosti i razlike; provoditi generalizaciju, kombinirajući različite objekte prema nekim zajedničkim značajkama; klasificirati, tj. grupirati predmete i pojave na temelju generalizacije, itd.

Podučavanje djece raznim mentalnim operacijama, posebice kao što su analiza i sinteza, usporedba, generalizacija i klasifikacija, potrebno je ne samo za razvoj dječjeg mišljenja.

Mentalne operacije pod određenim uvjetima postaju metode logičkog pamćenja.

Najvažniji način logičkog pamćenja je grupiranje gradivo u raznim oblicima: semantičko grupiranje, izrada plana, klasifikacija itd.

Koje metode pamćenja koriste djeca predškolske dobi? Koje mnemotehničke tehnike treba ih naučiti?

Najraniji oblik aktivnosti koji se javlja kod djece, pod uvjetom da prihvate cilj pamćenja, je pažnja slušanje ili gledanje, opažanje objekata i njihovo imenovanje. Još uvijek nema mnemotehničkih sredstava u užem smislu riječi, ali ova vrsta aktivnosti već značajno povećava produktivnost pamćenja.

U jednoj lekciji predškolci su morali naučiti napamet 12 slika koje su ležale ispred njih (djeci nije bio naznačen način pamćenja). Mnoga djeca samostalno su imenovala predmete prikazane na slikama. Djeca od četiri godine koja su davala imena prikazanim predmetima u prosjeku su pamtila 6-7 slika, dok su djeca iste dobi koja nisu pokazivala govornu aktivnost zapamtila samo 2-3 slike od 12.

Važna, iako jednostavna, mnemotehnička tehnika kojom svladavaju predškolci je ponavljanje gradiva nepromijenjeno. Korištenje ponavljanja u svrhu pamćenja objašnjava se činjenicom da mu djeca neprestano pribjegavaju u svojim aktivnostima, u svojim praktičnim radnjama sa stvarima (dovoljno je prisjetiti se djetetovih ponovljenih ponavljanja zvukova i njihovih kombinacija u procesu svladavanja). govor, ponavljanje raznih pokreta u manipulacijskim igrama koje pomažu u učenju svojstava predmeta i kako se s njima nositi).

Ponavljanje kao mnemotehničko sredstvo pojavljuje se kod djece u različitim oblicima: to je i ponavljana percepcija predmeta i njihovo ponovno imenovanje, to je ponavljanje riječi u procesu njihova percepcije, kao i reproduciranje ponavljanja, koje se provodi nakon percepcije. sav materijal. U svim tim slučajevima dijete ne podvrgava materijal nikakvim promjenama i hvata ga u slijedu elemenata koji mu se daje u gotovom obliku. Ovakav način pamćenja počinje se očitovati kod djece od otprilike pete godine života.

Međutim, nije dovoljno da djeca sama otkriju značenje ponavljanja kao sredstva pamćenja. Organizirajući ponašanje i aktivnosti predškolske djece, odrasli ih posebno uče koristiti ovaj mnemonički uređaj. Dajući djetetu naputak da nešto učini ili donese, učiteljica poziva dijete da ponovi zadatak: "Pa što ćeš mi donijeti? Što ćeš sad?" itd. U učionici učitelj potiče djecu na ponavljanje novih riječi, imena, pjesama i sl., tražeći razvoj raznih motoričkih, osjetilnih, mentalnih sposobnosti i sposobnosti kod djece, organizira njihovo ponovno izvođenje raznih pokreta i radnji.

Ponavljanje ima dvostruko značenje: potrebno je da se gradivo utisne, nauči i da se sačuva u sjećanju, da se ne zaboravi.

Ponavljanje u svrhu pamćenja može se koncentrirati i rasporediti tijekom vremena. U prvom slučaju, jedno ponavljanje slijedi drugo u nizu dok se ne uhvati željeni materijal. U drugom slučaju gradivo se ponavlja duže vrijeme nekoliko puta dnevno.

U onim slučajevima kada gradivo ne zahtijeva puno truda i dugo vremena za njegovo razumijevanje, korisnije je koristiti ponavljanja raspoređena tijekom vremena, dok se ukupni broj potrebnih ponavljanja smanjuje, a snaga čuvanja gradiva u memoriji raste. Organizirajući učenje igrokaza s djecom, nastojeći postići njihovo pamćenje pjesama, pjesmica, gradiva s ciljem proširenja, recimo, matematičkih ideja predškolaca, odgajatelj raspoređuje ponavljanja na manje-više duži vremenski period.

Za pamćenje i zadržavanje gradiva u pamćenju od velike je važnosti raznovrsnost ponavljanja. Kako bi, primjerice, postigla da djeca nauče nazive geometrijskih oblika, učiteljica s djecom provodi didaktičke igre („Predivna torba“, „Što se krije?“ itd.), gdje djeca vježbaju imenovanje raznih predmeta. geometrijske oblike, zatim ih poziva da u prostoriji grupe pronađu predmete koji imaju oblik kvadrata, ovalnog oblika itd., zatim predlaže da odgovore kakav oblik imaju predmeti koji okružuju djecu.

Različitim ponavljanjima povećava se interes djece za rad, pa se mnemotehnička aktivnost uspješnije provodi. Poznavajući karakteristike pamćenja djece svoje grupe, učitelj provodi pojedinačne vježbe s nekima od njih usmjerene na razvoj sposobnosti pamćenja.

Važno je da u slučaju poteškoća dijete osjeti dobronamjeran stav odraslih. Iskusni učitelj se neće ljutiti, iznenaditi "gluposti" djeteta ako se ono nije uspjelo išta sjetiti ili sjetiti. Strpljivo će slušati, razveseliti dijete, pomoći mu, a ako se još uvijek ne sjeti prave riječi, sam će je nazvati ili ponuditi dečkima da pomognu prijatelju (ovisno o prirodi težine i dobi djeteta). djeca).

Složenije i produktivnije metode pamćenja temelje se na logička obrada gradiva o uspostavljanju određenih semantičkih veza i odnosa u njemu.

Jesu li takvi mnemotehnički uređaji dostupni djeci predškolske dobi?

Djeca predškolske dobi mogu svladati takvu metodu logičkog pamćenja kao semantička korelacija. Ova metoda se sastoji u uspostavljanju semantičke veze između riječi i slike. Postavljamo djetetu zadatak da zapamti određeni broj riječi. Za to mu predlažemo da između slika koje su mu položene odabere onu koja će pomoći u pamćenju zadane riječi. Na primjer, za riječ noć dijete bira sliku na kojoj je, usput, nacrtana lampa mlijeko- slika čaše i sl. Nakon što djeca savladaju semantičku korelaciju i uvježbaju je koristiti kao mnemotehničko sredstvo, produktivnost pamćenja u predškolske djece svih dobnih skupina značajno raste.

Velika važnost u razvoju logičkog pamćenja kod djece pripada govore. U posebnim razredima, radi boljeg pamćenja, djeca su bila zamoljena da spoje slike s riječima. Zatim su se sa slika morali sjetiti riječi na koje su odabrani.

Pokazalo se da je uspješna reprodukcija riječi uočena ako je dijete, uspostavljajući vezu između riječi i slike, moglo verbalno formulirati (od djece se tražilo da verbalno opravdaju svoj izbor). Na primjer, birajući sliku psa za riječ mačka, dijete je dalo sljedeće objašnjenje: "To je zato što je mačka također domaća životinja i također mala." Ako, međutim, birate slike koje su po značenju bliske riječima (usput rečeno večera- usput, slika tanjura mačka- slika psa), dijete nije moglo verbalno opravdati svoj izbor, onda mu je i kasnije bilo teško reproducirati ovu riječ. Međutim, verbalna oznaka semantičke veze dostupna je samo djeci srednje i starije predškolske dobi.

Važan način logičkog pamćenja koji je dostupan djeci predškolske dobi je klasifikacija.

Kako je iskustvo pokazalo, djeca ne pribjegavaju samostalno logičkoj obradi materijala u svrhu pamćenja: u većini slučajeva ne uspoređuju slike međusobno, ne generaliziraju, ne grupiraju materijal, već su ograničeni na jednostavne mnemotehničke tehnike. Stoga je njihova produktivnost pamćenja znatno niža od moguće.

Primjerice, djeca su za pamćenje dobivala 12-15 slika koje su se mogle kombinirati u nekoliko skupina (odjeća, posuđe, životinje, igračke itd.). Bez razvrstavanja, mlađi predškolci su zapamtili 4-5 slika, djeca srednje predškolske dobi - 5-6, a stariji predškolci - od 7 do 9 prikazanih predmeta.

U onim slučajevima kada su predškolci analizirali gradivo, pravili generalizacije, uspostavljali određene semantičke veze između predmeta, njihova produktivnost pamćenja primjetno je porasla: kao rezultat treninga, četverogodišnja djeca su zapamtila u prosjeku 10 predmeta, petogodišnjaci su pamtili 14 predmeta od 15, a šestogodišnjaci - u prosjeku 18 slika od 20.

Dakle, mogućnosti dječjeg pamćenja najpotpunije se otkrivaju u procesu njihova svrhovitog učenja, u procesu aktivnog formiranja njihovih načina logičkog pamćenja.

Dakle, za razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece predškolske dobi potrebno je:

1. razvijaju svoje nevoljno pamćenje, koje akumulira materijal za naknadnu proizvoljnu reprodukciju (važno je da postoji nešto za korištenje, nešto za pamćenje);
2. poticati dijete na reprodukciju isprva prilikom izvođenja praktičnih zadataka i u igri, a kasnije i u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti;
3. postavljati mnemotehničke zadatke djeci, vježbati predškolce u pamćenju, trenirati njihovo pamćenje u aktivnostima koje za njih imaju određeno značenje. Povoljne uvjete u tom smislu imaju sve vrste aktivnosti, uključujući i brojne posebne nastave koje se održavaju u vrtiću: crtanje, modeliranje, oblikovanje, gdje se djeca susreću sa zadatkom pamćenja modela, objašnjenja odgajatelja; razne didaktičke igre; nastava o upoznavanju s drugima, razvoju govora, učenju pjesama itd .;
4. podučavati različite načine pamćenja, pridajući posebnu pozornost razvoju logičkog pamćenja.

Ovisno o svrsi aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno.

Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe da se nešto zapamti ili prisjeti, naziva se nevoljno pamćenje. U slučajevima kada postavljamo takav cilj, govorimo o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemoničke radnje.

Nevoljno i voljno pamćenje, ujedno, predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima neproizvoljna memorija, na temelju kojega se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva i po volumenu i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje potrebno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućuje namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Senzorno, kratkoročno i dugoročno pamćenje.

Većina psihologa prepoznaje postojanje tri razine pamćenja, koje se razlikuju po tome koliko dugo informacije mogu biti pohranjene na svakoj od njih. Sukladno tome, postoje neposredan ili osjetilni, memorija, kratkoročno pamćenje i dugoročno memorija.

Senzorno pamćenje. Kao što mu naziv govori, senzorno pamćenje je primitivan proces koji se provodi na razini receptora. Sperling (Sperling, 1960.) je pokazao da tragovi u njemu ostaju samo vrlo kratko - oko 1/4 sekunde, a za to vrijeme se postavlja pitanje hoće li retikularna formacija privući pozornost viših dijelova mozga na primljene signale. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i senzorna memorija se puni novim signalima.

Poseban slučaj osjetilnog pamćenja je uzastopne slike. Nastaju kada je mrežnica izložena jakom ili dugotrajnom podražaju.

kratkotrajno pamćenje U slučaju da je informacija koju prenose receptori privukla pozornost mozga, može se pohraniti na kratko vrijeme, a za to vrijeme mozak je obrađuje i interpretira. Istodobno se rješava pitanje jesu li ti podaci dovoljno važni da bi se mogli prenijeti na dugotrajno skladištenje.

Kratkotrajno pamćenje karakterizira ne samo određena trajanje zadržavanje informacija, ali i kapacitet, tj. sposobnost istovremenog pohranjivanja određenog broja heterogenih elemenata informacija.

trajanje. Utvrđeno je (Peterson, Peterson, 1959.) da je kratkoročno pamćenje aktivno oko 20 sekundi; za to vrijeme se pohranjuje vrlo malo informacija – na primjer, neki broj ili nekoliko slogova od tri ili četiri slova.

Ako se informacija ne unese ponovno ili se ne "skroluje" u memoriji, ona nestaje nakon tog intervala, ne ostavljajući vidljive tragove. Zamislite, na primjer, da smo u popisu pretplatnika pronašli neki telefonski broj, pozvali ga, a linija se pokazala zauzeta. Ako u isto vrijeme mentalno ne ponovimo ovaj broj, onda ćemo ga nakon nekoliko minuta morati ponovno tražiti.

Kapacitet. Od 1885. Hermann Ebbinghaus je eksperimentirao na sebi kako bi otkrio koliko informacija može istovremeno zapamtiti bez posebnih mnemotehničkih tehnika. Pokazalo se da je kapacitet memorije ograničen na sedam brojeva, sedam slova ili imena sedam objekata. Taj "magični broj" sedam, koji služi kao mjera memorije, potvrdio je Miller (Miller, 1956). Pokazao je da pamćenje u prosjeku ne može pohraniti više od sedam elemenata odjednom; ovisno o složenosti elemenata, ovaj broj može varirati od 5 do 9.

Ako je potrebno kratko vrijeme pohraniti informaciju koja uključuje više od sedam elemenata, mozak gotovo nesvjesno grupira te informacije na način da broj zapamćenih elemenata ne prelazi maksimalno dopušteni. Dakle, broj bankovnog računa 30637402710, koji se sastoji od jedanaest elemenata, najvjerojatnije će ostati zapamćen kao 30 63 740 27 10, t.j. kao pet brojevnih elemenata, odnosno 8 riječi (trideset, šezdeset, tri, sedamsto, četrdeset, dvadeset, sedam, deset).

Također napominjemo da ako u takvom slučaju uglavnom djeluje mehanizam slušnog pamćenja, onda je moguće i vizualno pamćenje – posebice kada je potrebno zapamtiti neki neverbalni (neverbalni) materijal. NA mnemotehnički tehnikama kojima se pribjegava bolje pamćenje, mogu se koristiti oba ova mehanizma.

Dobar primjer kako kapacitet kratkoročne memorije može ograničiti kognitivne performanse je mentalna aritmetika. Dakle, množenje 32 sa 64 je relativno jednostavno, ali mnogi ljudi to ne mogu učiniti bez olovke i papira. Najčešće takvi ljudi u isto vrijeme kažu da "nisu jaki u aritmetici". Zapravo, vjerojatno ih ometa gomilanje međuoperacija i podataka, što brzo preopterećuje kratkoročnu memoriju.

dugotrajno pamćenje

Od onih nekoliko elemenata koji se nakratko zadržavaju u kratkoročnom pamćenju mozak odabire ono što će biti pohranjeno u dugoročnom pamćenju. Kratkotrajno pamćenje može se usporediti s policama u velikoj knjižnici: knjige se s njih vade, a zatim vraćaju, ovisno o trenutnim potrebama. Dugotrajno pamćenje, s druge strane, više je poput arhive: u njoj se pojedini elementi odabrani iz kratkoročnog pamćenja dijele u mnoge rubrike, a zatim se pohranjuju na manje-više dugo vremena.

Kapacitet i trajanje Dugotrajno pamćenje je u osnovi neograničeno. One ovise o važnosti memorisanih informacija za subjekta, kao io načinu na koji se kodiraju, sistematiziraju i, konačno, reproduciraju.

Uloga nekih čimbenika. poznavanje gradiva. Ako se događaj ponavlja mnogo puta, onda se lakše i duže pamti nego slučajni događaj. Primjeri su put kojim hodamo svako jutro, tablica množenja i općenito sve što se više ili manje dobrovoljno naučilo u djetinjstvu ili tijekom života. Dakle, prve pjesme ili pjesmice koje smo učili u školi i pjevali ili čitali svaki dan na radost cijele obitelji.

Stariji ljudi nas zadivljuju svojom sposobnošću prisjećanja prošlih događaja. Međutim, zapravo, to može biti samo zbog činjenice da su o takvim događajima pričali ili čuli mnogo puta. Vrijeme kada su gosti dolazili, pamtimo zauvijek, kao i ostala događanja ove vrste.

Na isti se način može objasniti nevjerojatna točnost nekih sjećanja starijih ljudi. Uvijek se čudimo dugotrajnom sjećanju na naše djedove. Zapravo, ono što oni govore su, u pravilu, neki značajni događaji, često s vrlo dubokim emotivnim prizvukom. Takve događaje sama osoba ili njezini rođaci prepričavaju toliko puta da su zauvijek urezani u sjećanje. Oni zapravo predstavljaju samo mali dio od onih mnogo tisuća situacija kojima je dug život čovjeka bio ispunjen i koje su uglavnom zaboravljene.

Kontekst. Kontekst u kojem se događaj događa ponekad je važnije zapamtiti od samog događaja. Isti materijal, bilo da se radi o matematici ili psihologiji, lakše je naučiti od jednog učitelja nego od drugog.

Tulving i njegovi suradnici (Tulving et al., 1966.) iznijeli su načelo specifičnosti kodiranja, prema kojoj je ono što je pohranjeno u memoriji uvijek usko povezano sa situacijom u kojoj je zapamćeno. Stoga je dohvaćanje nečega iz sjećanja uvijek lakše u kontekstu u kojem se pamćenje dogodilo. Ovaj fenomen treba povezati s činjenicom da, kao što smo više puta naglašavali, učenje najčešće ovisi o stanju svijesti ili emocionalnom stanju u trenutku kada se to učenje odvijalo. Također se mora imati na umu da se ponekad, pod utjecajem jakih emocija, neki događaji pamte cijeli život, čak i ako se više nikada ne ponove u budućnosti.

Motivacija. Uvijek bolje pamtimo ono što želimo naučiti nego stvari koje nas ne zanimaju. Student koji se bavi sportom često zna imenovati sve nogometaše u nekim momčadima, ali ponekad se ne može sjetiti imena trojice poznatih psihologa. Isto tako, neki ljubitelji glazbe znaju napamet sva djela mnogih skladatelja, ali ne mogu reproducirati motiv najnovije pomodne pjesme, pa čak ni zapamtiti tko je pjeva. Iz istog razloga, tijekom rasprava ili debata, lakše se sjećamo argumenata koji podupiru naše vlastite ideje nego argumenata koji su protiv njih.

Motivacija igra drugu ulogu u pamćenju. Kako je pokazao Zeigarnik (1927), rad koji nismo dovršili pamtimo duže od završenog posla.

Produbljivanje u predmet koji se proučava. Materijal se bolje pamti, što je više povezan s nekim drugim činjenicama u različitim kontekstima i iz različitih kutova gledanja. To je poanta primjera – i na predavanjima i u udžbenicima. No, takvo se produbljivanje ne može usporediti s time da učenik samostalno radi na nekom predmetu, uspostavlja veze između njegovih različitih aspekata ili pokušava ilustrirati neke obrasce i principe uz pomoć činjenica iz svakodnevnog života.

RADNA MEMORIJA. Radna memorija je pohrana nekih informacija, danih za vrijeme potrebno za izvođenje neke operacije, zasebnog čina aktivnosti. Na primjer, u procesu dobivanja rezultata potrebno je zadržati radnje u memoriji do međuoperacije, koja se kasnije može zaboraviti. Posljednja okolnost je vrlo važna - iracionalno je pamtiti korištene informacije koje su izgubile smisao - uostalom, operativna memorija mora biti popunjena novim informacijama potrebnim za trenutnu aktivnost.

Čimbenici koji određuju uspješnost pamćenja.

Mnemotehničke tehnike su svojevrsna "gimnastika uma" koja vam omogućuje da zapamtite popise stavki ili teza nadolazećeg govora. Međutim, ne postoje “trikovi” za razvijanje dobrog pamćenja. Najbolji način da ga poboljšate je naučiti kako pravilno organizirati informacije u trenutku pamćenja.

Roditelji bi se toga trebali sjetiti kada, usred igre, iznenada počnu stavljati svoju djecu u krevet. Očito se u mnogim slučajevima nesanica ili poteškoće pri uspavljivanju mogu izbjeći ako se unaprijed odredi vrijeme kako bi se započeta aktivnost mogla dovršiti.

Što se učenja tiče, barem je jedno sasvim jasno: učenje napamet neposredno prije ispita je relativno beskorisna stvar sa stajališta usvajanja znanja. Mnogi studenti sjedaju za udžbenike samo tijekom nastave i to isključivo kako bi dobili dobru ocjenu. Takav pristup, koji snažno promiče tradicionalni sustav obrazovanja, izrazito je štetan za akumulaciju i sistematizaciju znanja. Samo takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa, u kojoj se gradivo za pamćenje prezentira u različitim kontekstima i na različitim razinama razrade, može osigurati snažnu konsolidaciju znanja i njihovo brzo izvlačenje iz dugotrajnog pamćenja.

Pamćenje se može odvijati s različitim stupnjevima smislenosti, s različitim dubinama razumijevanja. Ali mišljenje je uvijek bitan oslonac pamćenja, nužan uvjet za uspješno pamćenje. Prema tome, obično se razlikuje mehanički i logički (semantički) pamćenje.

Uspješnost pamćenja uvelike ovisi o semantičkim vezama između elemenata naučenog gradiva. Smisleno pamćenje temelji se na logičkim vezama koje odražavaju najvažnije i bitne aspekte i odnose objekata. Mehaničko pamćenje temelji se na pojedinačnim vremenskim vezama, koje odražavaju uglavnom vanjsku stranu pojava. To objašnjava prednosti smislenog pamćenja.

Učenje tekstova napamet podrazumijeva orijentaciju u cjelokupnom gradivu, izdvajanje semantičkih skupina, uspostavljanje unutargrupnih odnosa i međugrupnih veza.

Proces smislenog pamćenja uključuje niz logičkih operacija:

semantičko grupiranje;

odabir semantičkih jakih točaka;

izrada plana i sl. Razne sheme, dijagrami, tablice služe kao bitna potpora semantičkom pamćenju.

Uspješnost pamćenja određuje se pravilnom organizacijom ponavljanja. Ponavljanje treba biti svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom, to dovodi do pamćenja napamet. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog materijala u daljnje aktivnosti, tako da se ponavljanje svaki put provodi na novoj razini svijesti i u novim vezama.

Učenje napamet, temeljeno na smislenim i aktivnim načinima rada s gradivom, produktivnije je.

Najvažniji uvjet za učinkovitost pamćenja je ispravna raspodjela ponavljanja u vremenu. Utvrđeno je da koncentrirano, zgusnuto ponavljanje uvijek daje mnogo manji učinak, dok je pamćenje produktivnije kada se osvajanje rasporedi kroz vrijeme. Najpovoljniji rezultati s raspoređenim ponavljanjem postižu se kada pauze u pamćenju nisu jako duge. Nepovoljni su i vrlo kratki intervali. Pedagoško iskustvo pokazuje da brza priprema za ispit ne dovodi do čvrstog učvršćivanja znanja. Ponavljanja prije ispita trebala bi biti samo posljednja karika u ukupnom lancu sustavnog ponavljanja nastavnog materijala tijekom cijele školske godine.

Produktivnost pamćenja ovisi o prirodi gradiva. Pod utjecajem sustavnog učenja razvija se pamćenje. Istodobno se uočava ne samo kvantitativno povećanje volumena i brzine pamćenja i reprodukcije, već i niz kvalitativnih promjena u pamćenju. Značajno se povećava namjerno pamćenje, što je povezano s brzim razvojem apstraktnog, verbalno-logičkog pamćenja. Istraživanja su pokazala da se osnovnoškolci pri shvaćanju gradiva oslanjaju uglavnom na vizualno percipirane veze i odnose objekata, dok srednjoškolci bolje koriste logičke veze i pojmove za pamćenje.

Očuvanje naučenog gradiva osigurava se: smislenošću i snagom pamćenja, ponavljanjem.

Student najrazvijenije vizualno i mješovito pamćenje (vizualno-slušno). Postoji logičko i asocijativno pamćenje.Učenici zadržavaju mnogo smislenije gradivo u pamćenju nego mehaničkim pamćenjem.

Poremećaji pamćenja.

Povrede (uništenje) mehanizama pamćenja, koje proizlaze iz raznih razloga, fenomenološki se očituju u činjenici da ili proces utiskivanja postaje otežan, pati radna memorija: ili se gube informacije pohranjene u dugotrajnoj memoriji (njegova reprodukcija). je blokiran): ili dolazi do smanjenja svih vrsta memorije. U nekim slučajevima, psihotraumatski učinci mogu imati učinak na poboljšanje performansi pamćenja (hipermnezija).

Uništavanje informacija pohranjenih u dugotrajnoj memoriji naziva se retrogradna amnezija. Psihotraumatski učinak može dovesti do toga da će samo kratkoročno (operativno) pamćenje biti oštećeno, dok su mehanizmi dugoročnog pamćenja relativno očuvani. Jednom u novom okruženju, osoba koja boluje od ove vrste poremećaja ne pamti imena ljudi oko sebe, ne zna gdje se nalazi, ne sjeća se datuma tekućeg dana, je li danas jela, je li išao za šetnju. Uz to postoji i relativno očuvanje prošlog iskustva. Ova vrsta poremećaja naziva se fiksirajuća amnezija. Za razliku od fiksacijske amnezije, kod anterogradne amnezije dolazi do relativnog očuvanja radne memorije, ali se uništava sjećanje na događaje koji su uslijedili nakon psihičke traume. Kombinacija oslabljenog pamćenja na događaje koji su prethodili traumi i događaje koji su joj slijedili naziva se antoretrogradna amnezija.

Povrede mehanizama pamćenja mogu dovesti do gubitka sjećanja samo na neke događaje iz prošlosti, njihove važne detalje. U ovom slučaju se govori o palimpsestu. Ovo je varijanta selektivne amnezije. Druga varijanta ove vrste poremećaja je afektivna amnezija. Ona leži u činjenici da događaji povezani s nekim iznimno jakim negativnim iskustvima ispadaju iz sjećanja. Zaboravlja se sama činjenica ozljede i sve što je s njom izravno ili neizravno povezano. U isto vrijeme, drugi događaji koji su se dogodili u to vrijeme su reproducirani prilično potpuno i točno. Pojam anekforija odnosi se na gubitak sposobnosti prisjećanja poznate činjenice u pravo vrijeme.

Paramnezija se odnosi na iskrivljena sjećanja koja samo djelomično odgovaraju stvarnosti. Pseudo-reminiscencije su sjećanja na događaje koji su se zbili u prošlosti, ali su premješteni u sadašnjost i popunjavaju praznine u sjećanjima. U njima nema zapisa, primitivne su dizajna, obične po sadržaju, a u kratkom razgovoru lako se formiraju pod utjecajem sugovornikovih pitanja, nestabilne, brzo zamjenjuju drugima. Dodijeljena sjećanja, ili kriptomnezija, sastoje se u uvjerenju osobe da su se događaji koje je vidio u kinu, opisani u knjizi, čuo u priči sugovornika, doživio u snu, dogodili u stvarnosti.

Poremećaji vezani uz procese prepoznavanja zaslužuju posebno spomenuti. "Već viđeno" - tako se označavaju stanja kada je svjesno novo opažanje popraćeno bolnim iskustvom koje se već dogodilo u prošlosti. Iskustvo ovog tipa obično je prolazno, ali dugo ostavlja osjećaj nezadovoljstva, nemilosrdnu želju da se prisjeti gdje i kada se iskustvo dogodilo. "Nikad viđeno" je suprotno stanje. Unatoč tome što je osoba potpuno orijentirana u okolinu i prepoznaje je, obuzeta je osjećajem da se ono što se dogodilo u prošlosti prvi put susreće u njegovom iskustvu.

Opsesivna sjećanja očituju se u tome da se u sjećanju reproducira neka (često neugodna, kompromitirajuća) epizoda iz prošlog života. Vrijeme tih događaja je davno prošlo, izgubili su na važnosti, ali se osoba s vremena na vrijeme, protiv svoje volje, prisjeća tih događaja, doživljavajući bolno emocionalno iskustvo. Opsesivna sjećanja, perseveracije, možda nisu bolne prirode, ali su popraćene osjećajem ustrajnosti od nepotrebnog, praznog dojma.

Završavajući pregled informacija o funkcioniranju reprezentativnih mehanizama psihe, treba uzeti u obzir i postojanje ne tako rijetkih slučajeva fenomenalnog pamćenja. Opet, mogu se povezati i s funkcioniranjem kratkoročnog (operativnog) pamćenja i s funkcioniranjem mehanizama dugotrajnog pamćenja. Opisani su slučajevi kada je osoba, u bolnom stanju, reproducirala ono što je prethodno čula ili vidjela s takvom točnošću i u tolikoj količini da se to nije moglo usporediti s opsegom informacija kojima je operirala u svojim uobičajenim uvjetima. Sve to ukazuje na to da u memoriji stalno postoje blokirajući mehanizmi koji sprječavaju da informacije koje potencijalno posjedujemo prodre u našu svijest. Vjerojatno te informacije mogu utjecati na naše ponašanje na podsvjesnoj i nadsvjesnoj razini.

Poznato je da svako naše iskustvo, dojam ili pokret čini određeni trag, koji se može dugo sačuvati i pod odgovarajućim uvjetima ponovno se očitovati i postati predmetom svijesti. Stoga, pod memorija razumijemo utiskivanje (snimanje), čuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlih iskustava, što vam omogućuje akumuliranje informacija bez gubljenja prijašnjih znanja, informacija, vještina.

Dakle, pamćenje je složen mentalni proces, koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa povezanih jedan s drugim. Sva konsolidacija znanja i vještina odnosi se na rad pamćenja. Sukladno tome, psihološka znanost se suočava s nizom složenih problema. Postavlja si zadatak proučiti kako se tragovi utiskuju, koji su fiziološki mehanizmi tog procesa, koje tehnike mogu omogućiti proširenje volumena utisnutog materijala.

Proučavanje pamćenja bilo je jedan od prvih odjeljaka psihološke znanosti, gdje je eksperimentalna metoda: Pokušali su se izmjeriti proučavani procesi i opisati zakonitosti kojima su podvrgnuti. Još 80-ih godina prošlog stoljeća njemački psiholog G. Ebbinghaus predložio je tehniku ​​kojom je, kako je vjerovao, moguće proučavati zakone čistog pamćenja, neovisno o aktivnosti mišljenja - to je pamćenje besmislenih slogova. , kao rezultat toga, izveo je glavne krivulje učenja (pamćenje) materijala. Klasične studije G. Ebbinghausa pratili su radovi njemačkog psihijatra E. Kraepelina, koji je primijenio ove tehnike na analizu kako teče pamćenje kod pacijenata s psihičkim promjenama, i njemačkog psihologa G. E. Mullera, čija su temeljna istraživanja posvećena osnovne zakone fiksiranja i reprodukcije tragova sjećanja u osobi.

Razvojem objektivnog proučavanja ponašanja životinja značajno je prošireno područje proučavanja pamćenja. Krajem XIX i početkom XX.st. Thorndike, poznati američki psiholog, prvi je načinio formiranje vještina kod životinje predmetom proučavanja, koristeći u tu svrhu analizu kako se životinja naučila snalaziti u labirintu i kako je postupno konsolidirala stečene vještine. U prvom desetljeću XX. stoljeća. proučavanja ovih procesa dobila su novi znanstveni oblik. I. P. Pavlov je predložio metoda proučavanja uvjetnih refleksa. Opisani su uvjeti pod kojima nastaju i zadržavaju se novi uvjetni odnosi i koji utječu na to zadržavanje. Doktrina više živčane aktivnosti i njezini osnovni zakoni kasnije su postali glavni izvor našeg znanja o fiziološkim mehanizmima pamćenja, a razvoj i očuvanje vještina i proces "učenja" kod životinja činili su glavni sadržaj američke bihevioralne znanosti. Sva su ta istraživanja bila ograničena na proučavanje najelementarnijih procesa pamćenja.

Zasluga prvog sustavnog proučavanja viših oblika pamćenja kod djece pripada istaknutom ruskom psihologu L. S. Vygotskyju, koji je krajem 20-ih godina prošlog stoljeća. Po prvi put počeo je proučavati problematiku razvoja viših oblika pamćenja i zajedno sa svojim studentima pokazao da su viši oblici pamćenja složen oblik mentalne aktivnosti, društvenog porijekla, prateći glavne faze u razvoj najsloženijeg posredovanog pamćenja. Studije A. A. Smirnova i P. I. Zinčenka, koji su otkrili nove i bitne zakone pamćenja kao smislene ljudske aktivnosti, utvrdili su ovisnost pamćenja o zadatku i identificirali glavne metode pamćenja složenog materijala.

A tek u zadnjih 40 godina situacija se bitno promijenila. Pojavile su se studije koje pokazuju da su utiskivanje, očuvanje i reprodukcija tragova povezani s dubokim biokemijskim promjenama, posebice s modifikacijom RNA, te da se tragovi pamćenja mogu prenijeti na humoralni, biokemijski način.

Konačno, pojavile su se studije koje pokušavaju izolirati područja mozga potrebna za zadržavanje tragova i neurološke mehanizme koji su u osnovi pamćenja i zaboravljanja. Sve je to učinilo sekciju psihologije i psihofiziologije pamćenja jednom od najbogatijih u psihološkoj znanosti. Mnoge od ovih teorija još uvijek postoje na razini hipoteza, ali jedno je jasno da je pamćenje vrlo složen mentalni proces, koji se sastoji od različitih razina, različitih sustava i uključuje rad mnogih mehanizama.

Najopćenitija osnova za dodjelu različitih vrsta pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti pamćenja i reprodukcije.

Istodobno, pojedine vrste memorije razlikuju se u skladu s tri glavna kriterija:

• po prirodi mentalne aktivnosti, prevladavajući u aktivnosti, pamćenje se dijeli na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko;
• po prirodi ciljeva aktivnosti- o nedobrovoljnim i proizvoljnim;
• po trajanju fiksacije i očuvanja materijala (u vezi s njegovom ulogom i mjestom u djelatnosti) - za kratkoročne, dugoročne i operativne.

Izravan otisak senzorne informacije. Ovaj sustav ima prilično točnu i cjelovitu sliku svijeta koju opažaju osjetila. Trajanje spremanja slike je vrlo malo - 0,1-0,5 s.

1. Kucnite rukom s 4 prsta. Promatrajte trenutne osjete kako nestaju tako da u početku još uvijek imate stvarni osjećaj tapkanja, a zatim samo sjećanje na ono što je bilo.
2. Pomičite olovku ili samo prst naprijed-natrag ispred očiju dok gledate ravno ispred sebe. Primijetite mutnu sliku koja prati subjekt u pokretu.
3. Zatvorite oči, zatim ih otvorite na trenutak i ponovno ih zatvorite. Gledajte kako oštra, jasna slika koju vidite traje neko vrijeme, a zatim polako nestaje.

kratkotrajno pamćenje

Kratkotrajno pamćenje zadržava drugačiju vrstu materijala od neposrednog otiska osjetilnih informacija. U ovom slučaju zadržana informacija nije potpuni odraz događaja koji su se dogodili na osjetilnoj razini, već izravna interpretacija tih događaja. Na primjer, ako je fraza izgovorena pred vama, zapamtit ćete ne toliko zvukove koji je čine koliko riječi. Obično se pamte zadnjih 5-6 jedinica iz prezentiranog materijala. Ulažući svjesni napor, ponavljajući gradivo iznova i iznova, možete ga zadržati u kratkoročnom pamćenju neograničeno dugo.

Dugotrajno pamćenje.

Postoji jasna i uvjerljiva razlika između sjećanja na događaj koji se upravo dogodio i događaja iz daleke prošlosti. Dugotrajno pamćenje je najvažniji i najsloženiji memorijski sustav. Kapacitet prvoimenovanih memorijskih sustava je vrlo ograničen: prvi se sastoji od nekoliko desetinki sekunde, drugi - nekoliko jedinica za pohranu. Međutim, još uvijek postoje neka ograničenja u pogledu količine dugotrajne memorije, budući da je mozak konačan uređaj. Sastoji se od 10 milijardi neurona i svaki je sposoban zadržati značajnu količinu informacija. Štoviše, toliko je velik da se praktički može smatrati da kapacitet pamćenja ljudskog mozga nije ograničen. Sve što se zadrži dulje od nekoliko minuta mora biti u sustavu dugotrajne memorije.

Glavni izvor poteškoća povezanih s dugotrajnim pamćenjem je problem pronalaženja informacija. Količina informacija sadržanih u memoriji je vrlo velika, pa je stoga prepuna ozbiljnih poteškoća. Međutim, možete brzo pronaći ono što vam je potrebno.

radna memorija

Pojam operativne memorije označava mnemoničke procese koji služe stvarnim radnjama, operacijama. Takva memorija je dizajnirana za pohranjivanje informacija, nakon čega slijedi zaboravljanje relevantnih informacija. Vijek trajanja ove vrste memorije ovisi o zadatku i može varirati od nekoliko minuta do nekoliko dana. Kada izvodimo bilo koju složenu operaciju, na primjer, aritmetičku, izvodimo je u dijelovima, dijelovima. Istodobno, imamo "na umu" neke međurezultate sve dok se s njima bavimo. Kako se krećete prema konačnom rezultatu, određeni "otpadni" materijal može biti zaboravljen.

motorna memorija

Motorno pamćenje je pamćenje, čuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sustava. Postoje ljudi s izraženom prevlašću ove vrste pamćenja nad drugim vrstama. Jedan psiholog je priznao da potpuno nije u stanju reproducirati glazbeno djelo u svom sjećanju, a operu koju je nedavno čuo mogao je reproducirati samo kao pantomimu. Drugi ljudi, naprotiv, uopće ne primjećuju motoričku memoriju u sebi. Velika važnost ove vrste pamćenja leži u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd. Bez memorije za kretanje morali bismo svaki put naučiti izvoditi odgovarajuću radnju. Obično je znak dobre motoričke memorije fizička spretnost osobe, vještina u radu, "zlatne ruke".

emocionalno pamćenje

Emocionalno pamćenje je sjećanje na osjećaje. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe zadovoljene. Emocionalno pamćenje vrlo je važno za ljudski život. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u sjećanju manifestiraju se u obliku signala koji potiču na djelovanje ili suzbijaju djelovanje koje je uzrokovalo negativno iskustvo u prošlosti. Empatija - sposobnost suosjećanja, suosjećanja s drugom osobom, junak knjige temelji se na emocionalnom pamćenju.

figurativno pamćenje

Figurativno pamćenje - pamćenje za ideje, slike prirode i života, kao i za zvukove, mirise, okuse. Može biti vizualna, slušna, taktilna, olfaktorna, okusna. Ako su vizualno i slušno pamćenje, u pravilu, dobro razvijene i imaju vodeću ulogu u životnoj orijentaciji svih normalnih ljudi, onda se taktilno, olfaktorno i okusno pamćenje u određenom smislu može nazvati profesionalnom vrstom. Poput odgovarajućih osjeta, ove vrste pamćenja posebno se intenzivno razvijaju u vezi sa specifičnim uvjetima aktivnosti, dostižući nevjerojatno visoku razinu u uvjetima nadoknade ili zamjene nedostajućih vrsta pamćenja, na primjer, kod slijepih, gluhih itd.

Verbalno-logičko pamćenje

Sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, pa se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. Budući da se misli mogu utjeloviti u različitim jezičnim oblicima, njihova reprodukcija može biti usmjerena na prijenos ili samo glavnog značenja materijala ili njegove doslovne verbalne formulacije. Ako se u potonjem slučaju materijal uopće ne podvrgava semantičkoj obradi, onda se njegovo doslovno pamćenje ispostavlja više ne logičnim, već mehaničkim.

Samovoljno i nevoljno pamćenje

Postoji, međutim, takva podjela pamćenja na vrste, što je u izravnoj vezi sa obilježjima aktivnosti koje se trenutno obavljaju. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na nehotice i proizvoljno. Pamćenje i umnožavanje, u kojem nema posebne svrhe pamćenja ili prisjećanja nečega, nazivaju se nevoljnim pamćenjem, au slučajevima kada je to svrhoviti proces, govore o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemoničke radnje.

U isto vrijeme, nevoljno i voljno pamćenje predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na temelju kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu tako i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje potrebno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućuje namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Dato uz neke kratice

Nehotično pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Što se nehotice sjeća? Koji su uzroci nevoljnog pamćenja?
Predmeti svijetli, šareni, novi, neobični, koji privlače pozornost djeteta, mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Koristeći značajke predmeta, odabirom odgovarajućeg materijala, odgajatelji mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nevoljnog pamćenja. No, važno je imati na umu da ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivan odraz svega što utječe na djetetov mozak, već je rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim zalihama ideja o okolnoj stvarnosti, različito će reagirati na isti predmet. Iznenadi li jedno dijete, zainteresira ga, pobudi njegovu nehotičnu pažnju, tada će isti predmet drugo ostaviti ravnodušnim, neće ostaviti nikakav dojam na njega i stoga neće ostaviti traga u njegovom sjećanju.
Nehotice se može utisnuti ono što se mnogo puta ponavlja: dijete se sjeća ceste kojom je mnogo puta išlo s odraslima u vrtić; sjeća se gdje su se nalazile igračke koje su ga odrasli naučili čistiti itd.
Međutim, polazeći samo od vanjskih značajki objekata, iz učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu nevoljnog pamćenja, jer daleko od svega što se ističe izvana ili opetovano utječe na nas, nehotice se sjećamo.
Glavni uzrok nevoljnog pamćenja najpotpunije je otkriven u studijama P. I. Zinčenka. Na temelju brojnih eksperimenata, P. I. Zinchenko je došao do zaključka da je nevoljno pamćenje proizvod svrhovitog, aktivnog ljudskog djelovanja.
Nenamjerno utisnut u naše pamćenje, prije svega, ono što osoba djeluje, koja je svrha njegove aktivnosti. Slijedom toga, upravljanje nevoljnim pamćenjem djeteta predškolske dobi znači prije svega na odgovarajući način organizirati njegove različite aktivnosti: igru, rad i učenje.
Aktivnosti predškolske djece vrlo su raznolike. Zadržimo se na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta. Ulazeći u različite odnose s drugima, obavljajući praktične aktivnosti, dijete uči i pamti mnoge predmete. U ovom slučaju govorna aktivnost djece je od velike važnosti. Dijete bolje pamti predmete koje percipira, s kojima operira, u slučaju kada ih imenuje.
Tako su četverogodišnja djeca, gledajući slike bez ciljanog usmjeravanja odgajatelja, nehotice zapamtila samo 2-3 slike od 12, dok su njihovi drugi vršnjaci, imenovanjem prikazanih predmeta na zahtjev odgajatelja, zapamtili 6 slika. od 12.
U procesu aktivnog ovladavanja govorom, djeca često razlikuju vanjsku, zvučnu stranu u riječima, pjesmama, dječjim pjesmama. Fascinira ih mogućnost izgovaranja novih zvučnih kombinacija, to im postaje svojevrsna igra riječi i zvukova. Takav aktivan odnos djece prema fonetici jezika pozitivno utječe na njihovo pamćenje verbalnog materijala.
Za razvoj nevoljnog pamćenja od velike je važnosti aktivna percepcija književnih djela od strane djece. To se izražava u empatiji s junakom i u mentalnom djelovanju s njim: dijete suosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, stavlja se na mjesto lika. Bolje pamćenje pjesama olakšavaju i takvi oblici dječje aktivnosti kao što su radnja igre, čitanje u lica, dramatizacija pjesama.
U praksi je poznat primjer kada je dječak, nakon što je tri puta pročitao pjesmu, zapamtio samo 3 stiha; nakon sudjelovanja u dramatiziranoj igri prema ovoj pjesmi - 23 stiha; nakon ponovljene igre i prikaza slika - 38 redaka.
Veliko mjesto u životu predškolske djece zauzima slika. Slike pomažu odgajateljima da konsolidiraju dječje znanje o već poznatim predmetima i prošire vidike djece, upoznajući ih sa sve novim i novim predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Slika je važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.
Organizirajući rad djece sa slikama, odgajatelj pruža priliku predškolcima da nehotice zapamte one predmete koji su na njima prikazani. Koliko predmeta se predškolci mogu nehotice sjetiti ovisi o tome kakvu će aktivnost sa slikama izvoditi. U onim slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (polažu ih na stol, prebacuju s mjesta na mjesto, stavljaju na hrpu itd.), ne tražeći sličnosti i razlike u njima, ne grupirajući ih na temelju zajedničke bitne značajke, pamte relativno malo slika.
Nehotično pamćenje kod djece značajno se povećava ako međusobno uspoređuju slike, pronalaze zajedničke značajke u predmetima prikazanim na njima i na temelju toga ih kombiniraju.
Dakle, što je aktivnija i sadržajnija aktivnost djece s gradivom, to je veća produktivnost njihovog nehotčnog pamćenja tog materijala.
Nevoljno pamćenje je nusproizvod aktivnosti. Stoga, upravljanje nevoljnim pamćenjem djece uključuje njihovu organizaciju percepcije, razumijevanja i razumijevanja različitog materijala. Nudeći djeci sve složenije zadatke za usporedbu, analizu, generalizaciju, razvrstavanje i sl., odgajatelj aktivira mentalnu aktivnost predškolaca i na taj način daje mogućnost nevoljnog pamćenja.
Okrenimo se nastavi o razvoju elementarnih matematičkih pojmova. "Program odgoja i obrazovanja u vrtiću" predviđa podučavanje djece u pripremnoj skupini za školu sastavljanju i rješavanju jednostavnih zadataka. Ujedno, odgajatelji djecu upoznaju sa strukturom, dijelovima zadatka, s činjenicom da zadatak ima uvjete i pitanje. Odgovarajućom organizacijom dječjih aktivnosti moguće je postići uspješno pamćenje prilično apstraktnog gradiva, a da se djeci ne postavlja poseban cilj za pamćenje.
Nakon uvježbavanja djece u sastavljanju zadataka (važno je napomenuti da stariji predškolci uspješno sastavljaju i rješavaju probleme, ne samo djelujući s likovnim materijalom koji im je dostupan, već i oslanjajući se na prikaze), učiteljica ih poziva da sastave zadatak po dijelovima. : “Sastavit ću (smisliti) novi zadatak. Najprije poslušajte stanje problema: "U našem gradu je bilo pet trolejbuskih linija, a sada je otvorena još jedna." Jesu li svi razumjeli stanje problema? .. Sada pažljivo slušajte pitanje problema: "Koliko je trolejbuskih linija postalo u našem gradu?" Tko će riješiti ovaj problem, odgovoriti na pitanje?”
Nakon što je na isti način riješio jedan ili dva zadatka, učitelj zatim uključuje djecu u sastavljanje jednog od njegovih dijelova: „Sada ću navesti samo uvjet zadatka, a vi sami smislite pitanje zadatka. Slušajte: "Petya je imao tri crvene olovke, jednu je dao Leni." Tko će imenovati pitanje zadatka? Nastavite razmišljati o tome što možete saznati u zadatku... Tako je, u zadatku trebate saznati koliko je olovaka ostalo Petyi. Sada riješite problem. Tko će odgovoriti na pitanje zadatka? .."
Zatim učiteljica poziva djecu da sama osmisle uvjet problema, zatim pitanje, a zatim riješe problem. U ovom slučaju, jedno dijete formulira uvjet, drugo - pitanje, treće odgovara na pitanje zadatka.
Nastojeći diverzificirati sadržaj zadataka, učiteljica vodi djecu, sugerirajući im da u uvjetima zadatka koriste raznovrsniji materijal: „Miša je smislio zadatak o božićnom drvcu, Tanja - o gljivama. Sada smislite takve zadatke da pričaju o poštaru (o vozaču, o autobusima, o ribama u akvariju, itd.).“ Ako je djeci teško, učitelj sam imenuje uvjete, a djeca formuliraju pitanje problema i zatim ga rješavaju.
Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca nehotice pamte nazive dijelova problema, jer s njima djeluju. Pojmovi "uvjeti", "pitanje" zadatka potiču djecu na rad na njegovoj pripremi, povezani su s raznim specifičnim sadržajima i stoga ih djeca lako pamte.
Naše pamćenje je selektivno: bolje je zapamtiti ono što je važno, zanimljivo, ima značajnije značenje za osobu. Stoga zadatak upravljanja nevoljnim pamćenjem djece uključuje zadatak širenja interesa djece, odgoja njihove znatiželje.
Kamata nije samo uvjet za uspješan završetak posla, već se javlja i u procesu njegove realizacije. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje raznih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uvjeti da djeca dožive radost „otkrića“, radost znanja i djelovanja. Svi ovi i drugi intelektualni osjećaji (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo i sl.) pridonose nastanku i održavanju interesa djece za predmete znanja i za samu aktivnost.
Poznato je da osoba koja je ravnodušna i ravnodušna prema nekom zadatku ne pamti ga dobro. I obrnuto, onaj tko ima osjećaj odgovornosti ne može zaboraviti zadatak koji mu je dat, jer shvaća važnost njegovog ispunjenja za druge i za sebe. Isto se odnosi i na djecu. Dijete koje pod utjecajem odgoja u ovoj ili onoj mjeri razvije osjećaj dužnosti i odgovornosti, ozbiljnije se bavi onim što radi i što mora. Stoga je važno kod djece formirati svjestan, odgovoran odnos prema aktivnostima koje obavljaju, jer o tome uvelike ovise rezultati nevoljnog pamćenja.
Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju predškolskog djeteta je prijelaz iz nevoljnih u voljni proces. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerne prirode: dijete još uvijek ne zna kako si postaviti cilj pamćenja – sjećanje, ne posjeduje one metode, tehnike koje bi mu omogućile da namjerno nosi izvan procesa pamćenja i reprodukcije.
Dijete se nehotice sjeća. Nehotično mu pamćenje pruža raznovrsna znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje emocionalnu sferu djeteta, pridonosi ovladavanju govorom, brojnim radnjama s predmetima, formiranju djetetovih vještina ponašanja s drugom djecom i odraslima.
Nehotično pamćenje, koje je dominantno kod malog djeteta, a u ranijim fazama razvoja i jedino, ne gubi na značaju u svim sljedećim godinama: ne samo predškolac, već i školarac, a odrasla osoba nehotice pamti mnogo toga.
Vrijednost nevoljnog pamćenja nije ograničena na činjenicu da ono obogaćuje znanje djeteta. Određena razina razvoja nevoljnog pamćenja neophodna je za kasniji razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece.

Popularni članci na web stranici iz rubrike "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji čvrsto uvjerenje da snovi o mrtvim ljudima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve one obično izravne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima ...

Samovoljno i nevoljno pamćenje

Ovisno o svrsi aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe da se nešto zapamti ili prisjeti, naziva se nevoljno pamćenje. U slučajevima kada postavljamo takav cilj, govorimo o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemoničke radnje.

U isto vrijeme, nevoljno i voljno pamćenje predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na temelju kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu tako i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje potrebno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućuje namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Vrste memorije prema trajanju pohrane informacija

Prema trajanju fiksiranja i pohranjivanja informacija, memorija se dijeli na tri vrste:

1) osjetilni;

2) kratkoročni;

3) dugoročno.

Senzorno pamćenje.

Osjetljivi signali pohranjuju se u senzornoj memoriji nekoliko stotina milisekundi od trenutka njihovog udara. Ovdje se signali analiziraju, ocjenjuju, a zatim ili zaboravljaju ili šalju na obradu. Ova memorija se također naziva ikoničkom jer se najbolje proučava za vizualne podražaje.

Proces zaboravljanja počinje odmah nakon primanja informacija. Studije su pokazale da ako se subjektu predstavi 16 slova unutar 50 milisekundi, a zatim se zamoli da ta slova imenuje, onda se odmah nakon prezentacije sjeća oko 70% onoga što je vidio. Nakon 150 milisekundi volumen ispunjene informacije je 25-35%, a nakon 250 milisekundi gube se sve informacije iz senzorne memorije.

Poznato je da uz takvo pasivno "blijedinje" informacije dolazi i proces njenog aktivnog "brisanja" kao rezultat dolaska novih signala.

Prijenos informacija iz vrlo nestabilne senzorne memorije u stabilniju može se izvršiti na dva načina. Prvi način - verbalno kodiranje senzornih signala - tipičan je za odrasle. Drugi način je neverbalna obrada signala. Mehanizam ove obrade još je nepoznat. Očigledno, ovaj put služi za pamćenje informacija koje je teško izraziti riječima, a koriste ga, u pravilu, mala djeca i životinje.

kratkotrajno pamćenje

Senzorno pamćenje prelazi u kratkoročno pamćenje, koje je odgovorno za privremeno pohranjivanje informacija kodiranih verbalno. Kapacitet ove memorije je manji od senzorne. Podaci se ovdje pohranjuju redoslijedom kojim su informacije primljene. Zaboravljanje u kratkoročnom (primarnom) pamćenju nastaje kao posljedica "istiskivanja" starih informacija novim signalima. Prijenos informacija iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje olakšava vježbanje, odnosno svrhovito ponavljanje gradiva.

dugotrajno pamćenje

Ovu memoriju karakterizira značajan kapacitet i stabilnost. Samo informacije koje su prešle u dugotrajnu (sekundarnu) memoriju mogu se dohvatiti nakon duljeg vremena.

Informacije prelaze u dugotrajno pamćenje, u procesu života dio informacija se gubi, a oko 72% ostaje za život. U dugotrajnoj memoriji podaci se akumuliraju prema njihovoj "značajnosti". Dohvaćanje informacija iz dugotrajne memorije traje dulje nego iz kratkoročne memorije. Zaboravljanje na razini dugotrajnog pamćenja povezano je s utjecajem na pamćenje već dostupnih informacija ili s utjecajem novoprimljenih informacija.

Postoji zakon interferencije, prema kojem se objekti koji su pomaknuti u središte pamte gore od rubnih. Interferencija se očituje bez obzira na modalitet podražaja i nije bitna za kratkoročno pamćenje. U dugoročnom pamćenju smetnje su manje izražene što su slični podražaji bliži.

Odnos različitih vrsta pamćenja

Kriteriji koji su ovdje usvojeni kao osnova za podjelu pamćenja na vrste povezani su s različitim aspektima ljudske djelatnosti, koji se u njoj ne pojavljuju zasebno, već u organskom jedinstvu. Odgovarajuće vrste memorije predstavljaju isto jedinstvo. Dakle, pamćenje misli i pojmova, budući da je verbalno-logično, također je u svakom pojedinom slučaju ili nevoljno ili proizvoljno; u isto vrijeme, to će nužno biti ili kratkoročno ili dugoročno.

S druge strane, različite vrste memorije dodijeljene prema istom kriteriju također su međusobno povezane. Dakle, motorno, figurativno, verbalno-logičko pamćenje ne može postojati izolirano jedno od drugog, već zato što su, prije svega, međusobno povezani odgovarajući aspekti predmeta i pojava vanjskog svijeta, a time i oblici njihove refleksije. Složene uzastopne veze također postoje između nevoljnog i proizvoljnog pamćenja. Što se tiče kratkoročnog i dugoročnog pamćenja, to su dvije faze jednog procesa. Kratkoročno pamćenje je taj jaz, zaobilazeći ga ništa ne može prodrijeti u dugotrajno pamćenje. Svi njegovi procesi uvijek počinju kratkoročnim pamćenjem.

Sjećanje je odraz čovjekovog prošlog iskustva, koji se očituje u pamćenju, očuvanju i naknadnom prisjećanju onoga što je opažala, činila, osjećala ili o čemu razmišljala.

Trenutno ne postoji jedinstveno objašnjenje fiziološke osnove pamćenja. Postoje sljedeće teorije: asocijativna, fiziološka, ​​biokemijska.

Glavni procesi pamćenja su pamćenje, reprodukcija, očuvanje, prepoznavanje i zaboravljanje.

Odvojene vrste pamćenja izdvajaju se u skladu s tri glavna kriterija: 1) prema prirodi mentalne aktivnosti koja prevladava u aktivnosti, pamćenje se dijeli na motoričko, emocionalno, verbalno-logičko i figurativno; 2) po prirodi ciljeva aktivnosti - na proizvoljne i nenamjerne; 3) po trajanju fiksiranja i čuvanja materijala - za kratkoročno, dugotrajno i operativno pamćenje. Osim toga, postoji pet vrsta figurativnog pamćenja: slušno, vizualno, olfaktorno, okusno i taktilno.