Использование социальных технологий в обучении иностранным языкам. Современные технологии обучения иностранному языку - документ

1. Лишение свободы заключается в изоляции осужденного от общества путем направления его в колонию-поселение, помещения в воспитательную колонию, лечебное исправительное учреждение, исправительную колонию общего, строгого или особого режима либо в тюрьму. Наказание в виде лишения свободы может быть назначено осужденному, совершившему впервые преступление небольшой тяжести, только при наличии отягчающих обстоятельств, предусмотренных статьей 63 настоящего Кодекса, за исключением преступлений, предусмотренных частью первой статьи 228, частью первой статьи 231 и статьей 233 настоящего Кодекса, или только если соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса лишение свободы предусмотрено как единственный вид наказания. 2. Лишение свободы устанавливается на срок от двух месяцев до двадцати лет. 3. Утратила силу. 4. За исключением случаев, предусмотренных частью пятой настоящей статьи, при частичном или полном сложении сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности преступлений максимальный срок лишения свободы не может быть более двадцати пяти лет, а по совокупности приговоров - более тридцати лет. 5. В случае совершения хотя бы одного из преступлений, предусмотренных статьями 205, 205.1, 205.2, 205.3, 205.4, 205.5, частями третьей и четвертой статьи 206, частью четвертой статьи 211, статьями 277, 278, 279, 353, 356, 357, 358 и 360 настоящего Кодекса, при частичном или полном сложении сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности преступлений максимальный срок лишения свободы не может быть более тридцати лет, а по совокупности приговоров - более тридцати пяти лет.

Консультации юриста по ст. 56 УК РФ

Светлана Николаева

Моего гражданского мужа посадили на 2 года мы ничего не знали он пропал 17 мая, а сегодня нам сообщили что его посадили на 2 года при этом не сообщили за что, сказа ли приехать в сизо во вторник и все мы все в шоке, я понимаю что информации мало для вас и вы не сможете ответить но мы не поймем почему нам не сообщили он же имел право позвонить или нам должны были позвонить из полиции, а звонок был от неизвестного лица что мой муж находится в сизо и все, тогда мы начали звонить нам не сообщают за что его посадили

Андрей Нардов

мне нужно знать, за какие проступки могут посадить в тюрьму и вслучае неких ситуаций амнистировать

Ответ на вопрос дан по телефону

Елена Маркова

здраствуйте!что означает лишение свободы на 6 месяцев но в протаколе написанно 1/3 и пол года надзора

Ответ на вопрос дан по телефону

Лилия Попова

27 лет или пожизненное?. Если заключенный приговоренный к 25 годам устраивает побег из колонии, и в случае если его поймают и отправят обратно, ему по закону должны прибавить еще 2 года. Так это будет 27 лет или пожизненное?

Ответ юриста:
Во-первых, осужденного, совершившего побег из мест лишения свободы осудят по ст. 313 УК РФ , которая предусматривает наказание в виде лишения свободы на срок до 4-х лет (по ч. 1 ст. 313), до 5-ти лет (по ч. 2 ст. 313) или до 8-ми лет (по ч. 3 ст. 313). Во-вторых, окончательно назначат наказание по совокупности приговоров на основании ст. 70 УК РФ , путем частичного или полного сложения наказаний по приговору, по которому осужденный уже отбывает наказание и за вновь совершенное. При этом, в силу ч. 4 ст. 56 УК РФ в случае частичного или полного сложения сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности приговоров не может быть более тридцати лет. P.S. Однако, откуда такое заблуждение, что "должны добавить 2 года"? Окончательно это будет от 25,5 лет и до 30 лет лишения свободы, поскольку в силу ч. 4 ст. 70 УК РФ окончательное наказание по совокупности приговоров должно быть больше как наказания, назначенного за вновь совершенное преступление, так и неотбытой части наказания по предыдущему приговору суда, а в силу ч. 3 ст. 70 УК РФ окончательное наказание по совокупности приговоров в виде лишения свободы не может превышать тридцати лет.

Федор Басин

Артур Уфа

чем отличается арест от лишения свободы?. имею в виду арест как наказание. - наказываются ограничением свободы до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев вот так в статье написано

Ответ юриста:
И арест и относятся к видам наказаний! Смотрим 9 главу УК РФ! Ст. 54 УК РФ - Арест заключается в содержании осужденного в условиях строгой изоляции от общества и устанавливается на срок от одного до шести месяцев. Ст. 56 УК РФ - Лишение свободы заключается в изоляции осужденного от общества путем направления его в колонию-поселение, помещения в воспитательную колонию, лечебное исправительное учреждение, исправительную колонию общего, строгого или особого режима либо в тюрьму.

Лишение свободы устанавливается на срок от двух месяцев до двадцати лет. (п. 2 ст. 56 УК РФ) . Это общее правило: если сажают в тюрьму по уголовной статье, то минимум на 2 месяца.

Зинаида Кузьмина

Статья 111ч.1 ук.рф. На какой срок сейчас идет лишение свободы от 2 до 8,или от 0 до 8?

Ответ юриста:
ч. 1 ст. 111 УК РФ (в действ. ред.) гласит: "Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью , опасного для жизни человека, или повлекшего за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого-либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией, или выразившегося в неизгладимом обезображивании лица, или вызвавшего значительную стойкую утрату общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного полную утрату профессиональной трудоспособности, - наказывается лишением свободы на срок до восьми лет. " В соответствии с ч. 2 ст. 56 УК РФ лишение свободы устанавливается на срок ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ до двадцати лет.

Инна Семенова

Каков нисший предел назначения наказания (лишения свободы) для несовершеннолетних??? Два или три месяца?

Ответ юриста:
В соответствии с ч. 6.1 ст. 88 УК РФ "при назначении несовершеннолетнему осужденному наказания в виде лишения свободы за совершение тяжкого либо особо тяжкого преступления низший предел наказания, предусмотренный соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса, сокращается наполовину. " В остальном, в соответствии с ч. 2 ст. 56 УК РФ "лишение свободы устанавливается на срок от ДВУХ месяцев... ".

Валерий Любавский

Миимальный срок лишения свободы. На сколько минимум могут посадить человека? Могут месяца на 3-6?Или только от года и выше?

Ответ юриста:
Не согласен с тем, что минимум по лишению свободы 6 месяцев. Обратимся к закону, согласно ч. 2 ст. 56 УК РФ - "Лишение свободы устанавливается на срок от ДВУХ МЕСЯЦЕВ до двадцати лет". В практике же ни разу не сталкивался с назначением наказания менее 6 месяцев лишения свободы. Так на прошлой неделе подзащитному вынесли приговор по ч. 1 ст. 260 УК РФ "Незаконная рубка лесных насаждений " - лишение свободы на срок 6 месяцев условно, с испытательным сроком 6 месяцев. При частичном сложение наказаний есть варианты, когда добавляется несколько месяцев, но это уже совсем другая ситуация. Про ст. 112 УК РФ + не судим + хороший адвокат - практически стопроцентное УСЛОВНОЕ осуждение (с применением ст. 73 УК РФ) на срок не более 1-2 года.

Валентин Кратов

ст. 56 УК РФ , п.4 - в чём разница между совокупностью преступлений и совокупностью приговоров?. Статья 56. Лишение свободы на определенный срок 4. В случае частичного или полного сложения сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности преступлений максимальный срок лишения свободы не может быть более двадцати пяти лет, а по совокупности приговоров - более тридцати лет.

Ответ юриста:
совокупность преступлений - те преступления, по которым предъявлено обвинения в рамках одного уголовного дела, вернее уголовного дела в отношении конкретного лица. Совокупность приговоров - сумма мер наказания по результатам расследования всех уголовных дел, возбужденных в отношении виновного лица. Т. е. если лицо совершило кучу, допустим, грабежей или разбоев, расследование которых происходило в рамках одного уголовного дела, то общий срок наказания по ним не может превышать 20-ти лет, а если после вынесения этого приговора будет установлено, что лицо совершило еще ряд преступлений, расследование которых происходило в другом уголовном деле, то будет совокупность приговоров, и, соответственно, и мера наказания.

Ирина Яковалева

если осудили и лишили свободы на неделю или чуть больше - крест на всю жизнь?

Ответ юриста:
Судя по такому малому сроку "лишения свободы" гражданин подвергался административному аресту (т. к. лишение свободы является видом наказания за уголовные преступления и согласно ст. 56 УК РФ назначается на срок от 2 месяцев) . В соответствии со статьей 4.6. Кодекса об административных правонарушениях лицо, которому назначено административное наказание за совершение административного правонарушения, считается подвергнутым данному наказанию в течение 1 года со дня окончания исполнения постановления о назначении административного наказания, то есть в течение года с момента отбытия адмнистративного ареста. После истечения 1 года данный факт может быть лишь учтён как "характеризующий личность", в том числе при трудоустройстве в некоторые органы госвласти - расценен как свидетельствующий о небезупречном, незаконопослушном поведении. Как верно указано Натальей Симахиной - на службу в эти органы не возьмут. "Крестом на всю жизнь" (точнее в пределах сроков, установленных ст. 86 УК РФ) может быть судимость за совершение преступления (которая в Вашем случае отсутствует) , да и то, как посмотреть? Ведь для многих осуждение никак не влияет на дальнейшую жизнь.

Татьяна Павлова

ст.111 ч.1 предусматривает наказание от 2 до 8 лет, а возможно условно???если да, что надо сделать для этого???

Ответ юриста:
Для начала наказание по ч. 1 ст. 111 УК РФ в виде лишения свободы на срок ДО восьми лет (т. е. от двух месяцев, что определено в ч. 2 ст. 56 УК РФ, как наименьший возможный срок для данного вида наказания) . Условное осуждение возможно. Желательно: - отсутствие исковых требований от потерпевшего, т. е. возмещение причиненного вреда до суда, - позиция потерпевшего высказанная в суде "чтобы строго не наказывали", - положительные характеристики, отсутствие не отбытых наказаний, отсутствие судимостей, - наличие смягчающих наказание обстоятельств (ст. 61 УК РФ) , отсутствие отягчающих (ст. 63 УК РФ).

Ответ юриста:
В некоторых статьях указывается и максимальный и минимальный срок. В некоторых только максимальный. Это означает. что минимальный - 2 месяца лишения свободы. Откройте ст. 56 УК РФ. Есть также ст. 64 УК РФ - ниже низшего предела, которая дает возможность давать наказание и ниже данного срока при определенных условиях, указанных в законе

Ответ юриста:
Согласно санкции ч. 1 ст. 111 УК РФ за указанное деяние предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок до 8 лет. Нижний предел санкцией не установлен, но установлен ч. 2 ст. 56 УК РФ, в соответствии с которой лишение свободы устанавливается на срок от двух месяцев. Кроме этого, в соответствии со ст. 73 УК РФ суд вправе, назначив наказание в виде лишения свободы, определить считать наказание условным и установить испытательный срок, в течение которого осужденный обязан доказать свое исправление. Кроме того, в силу ст. 64 УК РФ "при наличии исключительных обстоятельств, связанных с целями и мотивами преступления, ролью виновного, его поведением во время или после совершения преступления, и других обстоятельств, существенно уменьшающих степень общественной опасности преступления,... может быть назначено ниже низшего предела, предусмотренного соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса, или суд может назначить более мягкий вид наказания" и таким образом, может быть назначено наказание не связанное с лишением свободы. Конфискованы в данном случае могут быть лишь орудие (и иные средства) преступления (гл. 15.1 УК РФ).

Виктор Бобко

Какое максимальный срок лишения свободы, исключая пожизненное?

Ответ юриста:
В соответствии с ч. ч. 2 и 4 ст. 56 УК РФ лишение свободы устанавливается на срок от двух месяцев до двадцати лет. В случае частичного или полного сложения сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности преступлений максимальный срок лишения свободы НЕ может быть более двадцати пяти лет, а по совокупности приговоров - более тридцати лет.

Алла Григорьева

Вопрос про 51 статью Конституции РФ. В этой статье упоминается ссылка на ФЗ. Что это за ФЗ? И как его найти?

В статье 51 Конституции РФ под федеральным законом предполагается Уголовно-процессуальный кодекс РФ, а именно в пункте 1 речь идет о статье 5 Уголовно-процессуального кодекса РФ, а в пункте 2 - ст. 56 Уголовно-процессуального кодекса РФ

Ярослав Вакулюк

Статья 307 УК РФ . Истец в гражданском деле указывает ложные факты в исковом заявлении. Можно ли наказать мошенника по статье уголовного кодекса? А то мне все говорят что ответственности никакой за ложь нету. Если так, то объясните как так. Спасибо! . Заведомо ложные показание, заключение эксперта или неправильный перевод 1. Заведомо ложные показание свидетеля, потерпевшего либо заключение эксперта, а равно заведомо неправильный перевод в суде либо при производстве предварительного расследования - наказываются штрафом в размере от ста до двухсот минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного до двух месяцев, либо обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до трех месяцев. <...>комментарии:1. Статья направлена на охрану интересов правосудия, а также законных интересов лиц, к которым могут относиться ложные сведения, сообщаемые при допросе в суде (по уголовному, гражданскому или административному делу)

Ответ юриста:
Действительно пояснять в судебном заседании как истец, так и ответчик могут все, что им угодно, поскольку таким способом они осуществляют свое конституционное право на защиту своих интересов. Отвечать по ст. 307 УК РФ им не придется. Однако Уголовный кодекс содержит другую статью. Фальсификация доказательств по гражданскому делу стороной или их представителями (посмотри статьи с 302 по 311, точно номер не помню) . Все, что стороны пояснили в суде, они обязаны доказать, что предусмотрено ст. 56 Гражданского процессуального кодекса. Вот уж подделывать доказательства - уголовно наказуемое деяние. Кроме того, если их пояснения в суде (а они все записываются в протокол) содержат клевету, то ответственность за это предусмотрена ст. 129 УК РФ , а за оскорбление - ст. 130 УК РФ. Вот как-то так примерно.. . Помогла?

Виталий Шахметов

Чем по степени строгости отличаются лишение свободы и ограничение свободы?

Ответ юриста:
Ограничение свободы В соответствии со ст. 53 УК РФ ограничение свободы заключается в содержании осужденного, достигшего к моменту вынесения судом приговора восемнадцатилетнего возраста, в специальном учреждении без изоляции от общества в условиях осуществления за ним надзораОграничение свободы назначается:- лицам, осужденным за совершение умышленных преступлений и не имеющим судимости, на срок от одного года до трех лет;- лицам, осужденным за преступления, совершенные по неосторожности, на срок от одного года до пяти лет.Лишение свободы на определенный срок В соответствии со ст. 56 УК РФ лишение свободы заключается в изоляции осужденного от общества путем направления его в колонию-поселение, помещения в воспитательную колонию, лечебное исправительное учреждение, исправительную колонию общего, строгого или особого режима либо в тюрьму. Лишение свободы применяется в случаях, когда по характеру и степени общественной опасности совершенного преступления и с учетом личности виновного достижение целей наказания не может быть обеспечено без изоляции осужденного от общества.

Алексей Овин

Правда ли, что сейчас законом запрещено шлепать ребенка? И где можно про это почитать?

Интересно, а если ребенок своровал, тоже по заднице нельзя? Интересно.от вас впервые слышу.надо посмотреть. Декларация прав ребенка--принцип 9 ; конвенция о правах ребенка--ст.19 п 1, ст.28 п 2, ст.40; Семейный кодекс РФ --ст.56 п2, ст.69...

Мария Лазарева

Статья 111 ч.4. Знакомы задержан по статье 111 ч. 4 . С момента освобождения за прошлое преступление (ст. 105) прошло 6-7 лет. Будут ли рецидив? И какой минимальный срок ему светит?

Ответ юриста:
1. Рецидив ЕСТЬ (если только судимость не была снята судом в порядке ст. 400 УПК РФ на основании ч. 5 ст. 86 УК, в чем сильно сомневаюсь) , т. к. в силу п. "д" ч. 3 ст. 86 УК РФ в отношении лиц, осужденных за особо тяжкие преступления (а ст. 105 - особо тяжкая) судимость погашается по истечении восьми лет после отбытия наказания. 2. В соответствии с ч. 2 ст. 68 УК РФ срок наказания при рецидиве не может быть менее одной третьей части максимального срока наиболее строгого вида наказания, предусмотренного за совершенное преступление, но в пределах санкции соответствующей нормы. 3. Санкция ч. 4 ст. 111 УК РФ предусматривает наказание до 15 лет лишения свободы, в силу ч. 2 ст. 68 УК РФ при наличии в его действиях рецидива знакомому должно быть назначено не менее 5-ти лет л/свободы (15/3 = 5). То есть минимальный срок по указанному правилу - 5 лет. P.S. Исключение из вышеуказанного правила - назначение наказания с применением ч. 3 ст. 68 УК РФ , когда при рецидиве преступлений, если судом установлены смягчающие обстоятельства, прямо предусмотренные ст. 61 УК РФ , срок наказания может быть назначен и менее одной третьей части максимального срока наиболее строгого вида наказания. Для указанного вида наказания (л/свободы) минимальным является размер - 2 месяца (ч. 2 ст. 56 УК) , а с применением ст. 64 УК РФ может быть назначен и более мягкий вид наказания. Хоть Закон и предусматривает возможности, но это практически нереально в Вашем случае.

Ирина Захарова

Есть ли у меня право отказаться от дачи показаний как свидетеля?

Ответ юриста:
Свидетель вправе:1) отказаться свидетельствовать против самого себя, своего супруга (своей супруги) и других близких родственников, круг которых определен пунктом 4 статьи 5 настоящего Кодекса. При согласии свидетеля дать показания он должен быть предупрежден о том, что его показания могут быть использованы в качестве доказательств по уголовному делу, в том числе и в случае его последующего отказа от этих показаний; Свидетель не вправе:1) уклоняться от явки по вызовам дознавателя, следователя или в суд;2) давать заведомо ложные показания либо отказываться от дачи показаний;3) разглашать данные предварительного расследования, ставшие ему известными в связи с участием в производстве по уголовному делу, если он был об этом заранее предупрежден в порядке, установленном статьей 161 настоящего Кодекса.7. В случае уклонения от явки без уважительных причин свидетель может быть подвергнут приводу.8. За дачу заведомо ложных показаний либо отказ от дачи показаний свидетель несет ответственность в соответствии со .9. За разглашение данных предварительного расследования свидетель несет ответственность в соответствии со статьей 310 Уголовного кодекса Российской Федерации .(ст. 56 УПК РФ)

Алена Рябова

Вопрос! Могут ли назначить женщине пожизненное лишение свободы? При каких условиях такое возможно?

Ответ юриста:
Если в Вашем вопросе речь идет о РФ (по практике применения ПЛС в других странах смотрите - http://ru.wikipedia.org/wiki/Пожизненное_лишение_свободы так сейчас в Австралии пожизненное лишение свободы без права на освобождение отбывают 47 заключённых. Среди них одна женщина) , то согласно ч. 2 ст. 57 УК РФ : "Пожизненное лишение свободы не назначается женщинам, а также лицам, совершившим преступления в возрасте до восемнадцати лет, и мужчинам, достигшим к моменту вынесения судом приговора шестидесятипятилетнего возраста". Данный запрет не имеет, каких-либо исключений и следовательно в РФ ПЛС назначено женщине быть не может. Аналогичное ограничение установлено в ч. 2 ст. 59 УК РФ относительно смертной казни. Далее смотрим ч. 4 ст. 56 УК РФ: "В случае частичного или полного сложения сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности преступлений максимальный срок лишения свободы не может быть более двадцати пяти лет, а по совокупности приговоров - более тридцати лет". Следовательно самое строгое из возможных наказаний для женщины в РФ - 30 лет лишения свободы в колонии общего режима (т. к. согласно п. "б" ч. 1 ст. 58 УК РФ : "Отбывание лишения свободы назначается женщинам, осужденным к лишению свободы за совершение тяжких и особо тяжких преступлений, в том числе при любом виде рецидива, - в исправительных колониях общего режима").

Вера Дмитриева

мне мой парень сказал что его осудили на 25 лет за убийство,может ли такой срок быть?

ищи себе рамиль другого парня

Мария Романова

Приговор:Иванов Иван Иванович приговаривается к лишению СВОБОДЫ сроком....Какой конкретно свободы лишается человек?. Где точно с юридической точки зрения можно посмотреть определение какой свободы лишают? Свободы слова, вероисповедания...

Ответ юриста:
"лишение свободы"-это МЕРА НАКЗАНИЯ, специальный термин в уголовном праве, его определение- в ст. 56 УК РФ- Статья 56. Лишение свободы на определенный срок 1. Лишение свободы заключается в изоляции осужденного от общества путем направления его в колонию-поселение, помещения в воспитательную колонию, лечебное исправительное учреждение, исправительную колонию общего, строгого или особого режима либо в тюрьму.

Клавдия Гусева

Задача: Терапевт К. отказался оказать срочную медицинскую помощь своему соседу Л. который через несколько мину

Вообще-то задача - чушь, но по-существу так: Если все же суд признал К. виновным в совершении преступления, предусмотренного ст.124 ч.2 УК РФ - неоказание помощи больному...,повлекшее по-неосторожности смерть больного, то наказание за это...

Степан Бояренцев

могут ли по статье 111 ч 4 дать 5 лет? возможно?

Там санкция от 2 месяцев до 15 лет л/c. Возможно.

Виталий Любахин

Напишите в каком пораграфе трудового права можно найти эти статьи.

В трудовом кодексе этого нет. Эти вопросы регулируются ФЗ "Об образовании" и внутренними локальными актами образовательного учреждения. Смышленый ученик. Так бы учился. ваш энтузиазм да в обучение, а не в занятие х*** СМОТРИ ИНСТРУКЦИИ...

Анна Громова

что делать: пришло уведомление о задолженности за ЖКУ

чеки об оплате ЖКУ надо хранить 3 года если в одном месте платила - восстанавливай С документами об оплате идёшь и восстанавливаешь справедливость. Если нет доказательств, то придётся платить. А ты как думала? Сейчас чем больше доказательств...

Андрей Боряков

свидетеля не предупредили о даче ложных показаний.

За ложные показания можно и посадить... . ну в суде предупредят и допросят еще раз В суде в таком случае его переспросят о ранее данных показаниях, уже предупредив об ответственности за дачу ложных. Тут-то он и сядет в лужу - либо начнет...

Ольга Борисова

Свидетели иеговы, если старейшина изнасилует вашего ребенка, нужно организовывать встречи старейшин или идти в милицию?

Иисус вам дал миссию борьбы с "сектантством" или вас просто исключили? Должно быть как минимум два свидетеля. Если они подтвердят - то нарушившегося исключают из общины. Все по библии. Пана Иисусио нет на тебя! Никакой огласки и тем более...

Полина Борисова

можно стать депутатом не имея образования

Станислав Тимонин

попробуй просто молчать. Ничего не просить, ни с чем не спорить, не огрызаться и не кидаться в скандалы. Просто молчи, что бы она ни сделала и ни сказала. Человека не переделать, она не изменится.. Мне моя мама тоже преподала мне в детстве...

Диана Попова

Что дадут: условный или реальный срок?. Человек признался в краже 9.500 т. р. у своего соседа, без взлома квартиры, сейчас находится под подпиской о невыезде, говорят, что можно сойтись на мировую, возместить ущерб, если нет, то условно, а вопрос, могут ли посадить, или если под подпиской, то не посадят?

Есть ли смягчающие обстоятельства - положительные характеристики, осознание своей вины, несовершеннолетние дети на иждивении.

Максим Юркин

Прав ли учитель если ударил ребёнка по спене тяжёлой книгой за то, что ребёнок диктовал по телефону правильные ответы?

Нет,конечно. Надо было забрать телефон на время урока и написать замечание в дневник чтобы родители прочитали. Бить,ещё и по больной спине и при всех некрасиво. Может не знает, что спина болит. Я бы поговорила с этим учителем на месте...

Виталий Цыцарев

вопрос по Экологическому праву. "сброс в море вышедших срок морских торпед" как можно это квалифицировать и по какой статье какого кодекса нарушители понесут ответственность?

Ответ юриста:
Классифицировать подобное нарушения можно, как сброс в водные объекты и захоронение в них отходов производства и потребления (ст. 56 Водного кодекса РФ) . Что касается ответственности. . Загрязнение морской среды 1. Загрязнение морской среды из находящихся на суше источников либо вследствие нарушения правил захоронения или сброса с транспортных средств или возведенных в море искусственных островов, установок или сооружений веществ и материалов, вредных для здоровья человека и водных биологических ресурсов либо препятствующих правомерному использованию морской среды, - наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет, либо обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до четырех месяцев. 2. Те же деяния, причинившие существенный вред здоровью человека, водным биологическим ресурсам, окружающей среде, зонам отдыха либо другим охраняемым законом интересам, - наказываются лишением свободы на срок до двух лет со штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев. 3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, повлекшие по неосторожности смерть человека, - наказываются лишением свободы на срок до пяти лет.

Валерия Голубева

Какой максимальное наказание полагается за совершение,например, 10 разбойных нападений?. Вообще, могут ли приговорить к пожизненному заключению того, кто совершил множество тяжких преступлений?

Ответ юриста:
Не могут.. . Даже если все разбои будут квалифицированы по ч. 4 ст. 162 УК РФ - а там до 15 лет лишения свободы.. . то максимальное наказание будет не больше 22,5 лет...см. ч. 3 ст. 69 УК РФ - Если хотя бы одно из преступлений, совершенных по совокупности, является тяжким или особо тяжким преступлением, то окончательное наказание назначается путем частичного или полного сложения наказаний. При этом окончательное наказание в виде лишения свободы не может превышать более чем наполовину максимальный срок наказания в виде лишения свободы, предусмотренный за наиболее тяжкое из совершенных преступлений. Итого 15 + 1/2 от 15 = 22,5 и хоть сто разбоев будет - больше все равно дать нельзя.. . А за множество особо тяжких вообще нельзя дать больше 25 ч 4. ст. 56 УК РФ В случае частичного или полного сложения сроков лишения свободы при назначении наказаний по совокупности преступлений максимальный срок лишения свободы не может быть более двадцати пяти лет, а по совокупности приговоров - более тридцати лет.А пожизненое можно назначать только в случае если это предусмотрено санкцией соответствующей статьи Особенной части УК РФ - например ч. 2 чт. 105....

Ирина Семенова

Почему женщинам не дают пожизненно?. И какой самый большой срок отбывания в МЛС?

Ответ юриста:
Не смотря на наличие определения Конституционного суда (упомянуто А. Суворовым) отсутствие пожизненного для женщин (как и для лиц, старше 65 лет) , очевидно антиконституционно. Лица, совершающие преступления, за которые дают пожизненное, независимо от пола, вряд ли нуждаюся в особой защите. А социальные и физиологические особенности в данном случае- всего лишь демагогия, под которую можно подвести абсолютно любое лицо любого пола и возраста. Жаль, что вопрос рассматривали по жалобе зека, если бы жалобу написал свободный человек, лучше женщина, результат возможно был бы иной. Невозможность отбытия женщиной- серийной убийцей пожизненного срока никем реально не доказана. А так- 30 лет по совокупности, 20 по одному преступлению, ст. 56 УК РФ.
Ст. 105 Уголовного Кодекса Российской Федерации (далее - УК РФ) . Если это не так (например, УК иной страны) , весь мой дальнейший ответ бессмыслен, прошу его игнорировать. Итого, ст. 105 УК РФ (в любых её частях) относится к категории особо тяжких (для сведения см. ст. 15 ч. 5 УК РФ) . Далее, лицо, осуждённое за совершение преступления, считается судимым со дня вступления обвинительного приговора суда в законную силу до момента погашения или снятия судимости. Судимость в соответствии с УК РФ учитывается при рецидиве преступлений, назначении наказания и влечёт за собой иные правовые последствия в случаях и в порядке, которые установлены федеральными законами (см. ст. 86 ч. 1 УК РФ) . Судимость погашается...в отношении лиц, осуждённых за особо тяжкие преступления, - по истечении восьми лет после отбытия наказания (п. "д" ч. 3 ст. 86 УК РФ) . Если осуждённый в установленном законом порядке был досрочно освобождён от отбывания наказания или неотбытая часть наказания была заменена более мягким видом наказания, то срок погашения судимости исчисляется исходя из фактически отбытого срока наказания с момента освобождения от отбывания основного и дополнительного видов наказаний. Таким образом, для полноценного ответа на Ваш вопрос необходимо знать, был ли Ваш друг досрочно освобождён от отбывания наказания по ст. 105 УК РФ либо неотбытая часть назначенного ему наказания была заменена более мягким видом наказания (штрафом, обязательными работами, ограничением свободы и т. п.) . Лишь в этом случае можно в полной мере ответить на Ваш вопрос. Дело в том, что в соответствии со ст. 18 УК РФ рецидивом преступлений признается совершение умышленного преступления лицом, имеющим судимость за ранее совершенное умышленное преступление (ч. 1). Формально рецидив преступлений признается опасным при совершении лицом тяжкого преступления (каковым и является ст. 111 ч. 4 УК РФ) , если ранее оно было осуждено за тяжкое или особо тяжкое преступление (как в данном случае - ст. 105 УК РФ) к реальному лишению свободы. Но если Ваш друг был досрочно освобождён от отбывания наказания либо неотбытая часть назначенного ему наказания была заменена более мягким видом наказания и эта оставшаяся часть наказания уже была отбыта (т. е. лицо уже считается не судимым в соответствии с ч. 2 ст. 86 УК РФ) , то правило о рецидиве преступления судом применено быть не может, т. к. понятие "судимость" уже исчерпано. На Ваш вопрос о том, какой может быть минимальный срок ("светит" - если я правильно понял) , то в соответствии с ч. 2 ст 56 УК РФ лишение свободы устанавливается на срок от двух месяцев до двадцати лет. Статьёй 111 ч. 4 предусмотрено лишение свободы на срок до 15 лет. Минимальный срок в санкции данной статьи не установлен. таким образом, отвечая буквально на Ваш вопрос констатирую: минимальным сроком по ст. 111 ч. 4 УК РФ (без учёта рецидива) является лишение свободы сроком на 2 месяца.

Лариса Полякова

Пишу роман, очень нужна ваша помощь.. Сколько могут дать по совокупности за три убийства, два грабежа и одну кражу мобильника при признании своей вины и раскаянии?

Ответ юриста:
Уважаемая.. . Я уже писал про Вайнеров... бросайте Вы это дело.. . писать роман на тему о которой имеете смутное представление.. . Нету отягчающих? А что это были за убийства - Вы подробнее написать можете? Почему виновный их совершал? Если они никак не связаны между собой и действительно нет квалифицирующих признаков - то это будет три раза по ч. 1 ст. 105 - при назначении наказания по совокупности преступлений работает ст. 69. Назначение наказания по совокупности преступлений ч. 3.Если хотя бы одно из преступлений, совершенных по совокупности, является тяжким или особо тяжким преступлением, то окончательное наказание назначается путем частичного или полного сложения наказаний. При этом окончательное наказание в виде лишения свободы не может превышать более чем наполовину максимальный срок наказания в виде лишения свободы, предусмотренный за наиболее тяжкое из совершенных преступлений.... Таким образом 15 - это максимумум по 1ч ст. 105 - убийство + не более 7,5 = 22 года и 6 месяцев лишения свободы в колонии строгого режима и даю гарантию, что часть срока придется отбывать в тюрьме.. . Это максимум который можно назначить в данном случае... Да больше 25 лет лишения по совокупности преступлений и давать то нельзя.. - см. ст. 56 УК РФ - лишение свободы на определенный срок.... Грабежи и кража в этом случае на максимальный срок не влияют, они только могут посбособствовать чтобы назначили именно максимальный.... Но в такую ситуацию я как Станиславский не верю и такой роман ничего кроме смеха у меня не вызовет.. . Это как следователь прокуратуры сидящий в засаде... хохма... товарищ совершающий грабежи, кражи и т. д. и вдруг 3 не связанных между собой убийства, да еще и без квалифицирующих признаков.. . нет ни корыстных побуждений, ни цели скрыть другое преступление ---просто бедняге так везет что он совершает 3 убийства на почве ревности - прям синяя борода, или три раза на почве личных неприязненных отношений убивает тещ в разных браках, причем успевает очень быстро и жениться и развестись и тещ возненавидеть... и убийства совершить.... а его после первого убиства не смогли вычислить.... Да бытовуху раскрывают очень быстро, он и тявкнуть не успеет после 1-го убийства, а за ним уже придут.. . Скорее всего убийства будут квалифицированными - а тогда - правильно пишут - максимум пожизненное... .И еще - что Вы имеете в виду под раскаянием? Подробнее пожалуйста - уголовное право - оно, понимаете ли, точность любит...

Согласно данным статистике, тюремный режим в России - самый востребованный ввиду своей эффективности метод перевоспитания правонарушителей. Определённые лишения, режим, отсутствие связи с внешним миром благоприятно влияют на исправление преступников. Однако обыватели мало что знают о тюрьме в целом.

Определение

Тюрьма - это учреждение, в котором действует система коррекции поведения злоумышленников. По сути, это комплекс зданий, в которых содержатся нарушители законодательство РФ в групповых (общих) или одинарных камерах. Она существует для того, чтобы преступник осознал тяжесть своего поступка, изменил свое поведение и вернулся к нормальной общественной жизни.

Особенности

В подобных учреждениях, арестанты содержатся «под замком» и не имеют права на перемещение, за минимумом необходимых случаев. Эти «случаи» таковы:

выезд арестованного гражданина за пределы тюрьмы в ходе следственного расследования по решению следователя;
посещение родственников или адвоката;
прогулки, происходящие каждый день и доступные всем арестантам;
выезд на помывку (каждую неделю).

Внимание! При заключении в тюрьму, для человека становятся недоступными следующие занятия:

работа;
спорт;
обучение;
и так далее.

Один из важнейших методов коррекции правонарушителей - бездействие в течение дня. Сон разрешён только с 22.00 до 6.00.

Некоторые мероприятия всё-таки доступны находящимся в заключении. Например:

настольные игры;
личная переписка;
чтение литературы.

Три фактора, влияющих на исправление граждан, совершивших правонарушение:

отсутствие действия;
близость с сокамерниками;
замкнутость пространства.

Разница между заключением под стражу и тюрьмой

Заключение под стражу отличается от тюремного заключения своим сроком. В первом случае он краткий, во втором - длительный. При этом в первом случае может использовать арест дома, нахождение гражданина во временном или следственном изоляторе.

В тюрьму человек попадает после решения суда, заключение в неё - метод реализации наказания. Порой срок пребывания злоумышленника там составляет несколько десятилетий. Срок зависит от того, насколько тяжёлый проступок был совершён арестантом.

Виды организаций, созданных для реализации судебных решений

Существуют 2 вида организаций, призванных обеспечить наказание, вынесенное гражданину судом. Рассмотрим их ниже.

Учреждения по типу тюрьмы

Существуют разные организации тюремного типа. Их особенности разберём в таблице.

Наименование	Особенности
Арестные учреждения	В РФ таких учреждений ещё нет, их строительство только в планах. Цель пребывания там человека - жёсткое воздействие на психику путём ограничения свободы, полной изоляции в течение короткого срока.
Поселения колонии	Достаточно свободный способ отбывания наказания. Позволяет человеку вести не только общественную жизнь, но и работать в поселении. Место своего пребывания в течение срока гражданин покинуть не может, но и о заключении в камеру тут речи не идёт.
Подразделения в воинских частях	Созданы для воздействия дисциплинарного характера на военных. Подразумевают определённую свободу, несение службы и общественную жизнь. Только для злостных нарушителей воинского порядка применяется заключение в карцере.
Исправительные лечебные организации	Созданы для граждан, страдающими сложными заболеваниями. Арестанты не могут свободно перемещаться по территории, имеются отдельные закрытые палаты. Но плюсы в том, что именно тут люди проходят полную реабилитацию, поправляют здоровье и имеют ряд определённых льгот.
Колонии для несовершеннолетних	Несовершеннолетние преступники проживают в бараках и имеют вполне пристойное содержание.
Временный изолятор	Камера, находящаяся на территории полицейского участка, в которой граждане находятся за мелкие нарушения порядка или до тех пор, пока не будет установлена их личность.

Исправительные колонии

Средства исправления преступников

Существуют разные средства, которые применяются в российских исправительных организациях для исправления правонарушителей.

Наблюдение

Вся жизнь арестованных граждан проходит под пристальным наблюдением служащих. Это - один из способов воздействия на психику человека с целью его исправления. Надзор ведётся круглые сутки.

Дисциплина

Наказания за нарушение дисциплины связаны с лишением возможностей, доступных другим арестантам.

За хорошее поведение преступники поощряются. Это - один из важнейших методов воспитательной работы. Например, допускается чтение книг, личная переписка не досматривается, разрешаются частые свидания с родственниками.

За плохое поведение злоумышленник может быть всего это лишён.

Образование

Во многих тюрьмах подопечные получают возможность учиться.

Трудовая дисциплина

Один из методов перевоспитания провинившихся граждан - систематический труд. На сегодняшний день арестованным доступно около ста разных работ.

Самым жестоким и страшным преступлением, на которое способен человек, считается убийство. За подобное деяние предусматривается ужесточенное наказание, вплоть до От причин преступного деяния, степени тяжести и других обстоятельств зависит то, сколько дадут за убийство человека подсудимому.

Квалификация убийств

В соответствии с УК РФ, преступления разделяются на несколько видов, от которых зависит срок лишения свободы.

Обычное убийство. Наказание для этой категории представлено в 1 части 105 статьи УК. Гражданин, совершивший действия, повлекшие смерть человека по причине злого умысла, мести, в результате драки, приговаривается судом на заключение от 6 до 15 лет.
Убийство с Квалифицируется как особо тяжкое. Рассматривается 105 статьей частью 2 УК РФ. От характера преступления зависит то, сколько дадут за убийство человека. В лучшем случае предполагается лишение свободы подсудимого сроком от 8 лет. В худшем - пожизненное заключение.
Подобные убийства совершаются в состоянии психологического срыва или неумышленно. Представляют меньшую опасность для общества, поэтому сроки наказания более лояльны - от 2 лет ограничения свободы (условный срок) до 5 лет заключения в соответствии со статьями 106-109 УК РФ.

Обстоятельства убийства

При вынесении окончательного приговора преступнику судом учитываются мотивы преступления и обстоятельства. Некоторые из них смягчающие, другие, наоборот, отягчающие. От них зависит решение, сколько дадут за убийство человека подсудимому.

Состояние убийцы.
Отягчающие : алкогольное опьянение, злой умысел, предварительный сговор.
Смягчающие : состояние аффекта, невменяемость, сожаление о деянии, осознание вины, готовность понести справедливое наказание.
Характер преступления.
Отягчающие : умышленное, спланированное, спонтанное или групповое убийство.
Смягчающие : случайное преступление (по неосторожности), в целях защиты, при исполнении обязанностей или содействии в поимке преступника.
Взаимодействие со следствием.
Смягчающие: чистосердечное признание, помощь в выяснении обстоятельств и сборе улик.
Отягчающие: сопротивление при задержании, нанесение вреда представителям власти.
Возраст подсудимого . Уголовную ответственность несут лица, достигшие 14 лет на момент совершения преступления. Для несовершеннолетних законом предусматриваются «поблажки», ограничивающие срок заключения.

105 статья УК РФ. Часть 2

Особо тяжкие преступления. Сколько дают за умышленное убийство человека при отягощающих обстоятельствах? Зависит от многих факторов: способа совершения преступления, общественной опасности и даже от того, кто стал жертвой деяния. Срок заключения составляет от 8 лет тюремного пребывания до пожизненного заключения.

Пункты статьи 105 части 2, обстоятельства убийства:

а) Смерть нескольких человек.
б) Убийство лица, исполняющего гражданский долг либо находящегося при исполнении служебных обязанностей.
в) Преступление над несовершеннолетним или с похищением жертвы.
г) Смерть беременной женщины.
д) Особо жестокое убийство.
е) Способ преступления признан опасным для общества.
ж) Групповое деяние.
з) Корыстные побуждения или убийство по найму.
и) Хулиганские побуждения.
к) С изнасилованием, надругательством над жертвой.
л) Мотивы, которые связаны с религиозными, расовыми, политическими конфликтами.
м) Для использования тела потерпевшего в корыстных целях (продать органы, ткани убитого).

106 статья УК

Убийство новорожденного матерью, находящейся в состоянии психического расстройства после или во время родов, грозит женщине условным сроком от 2 до 4 лет или до 5 лет тюремного заключения. Если же преступление совершается умышленно, дело рассматривается по соответствующим статьям, и срок наказания увеличивается.

107 статья УК

Преступление, совершенное в невменяемом состоянии. Так называется сильный и выраженный порыв эмоций, в результате которого человек теряет способность мыслить, управлять собой. Проявляется подобное состояние громкими криками, несвязной и бессмысленной речью, резкими движениями. Сильные душевные переживания, издевательства над личностью, оскорбления и другие аморальные поступки способны спровоцировать неадекватную реакцию.

Сколько лет дают за убийство человека в состоянии аффекта? В случае если подсудимый признается невменяемым психолого-психиатрической экспертизой, срок наказания ограничивается до 3 лет ограничения или лишения свободы.

108 статья УК

От конкретных обстоятельств, повлекших за собой смерть, зависит то, сколько лет дают за убийство человека. грозит подсудимому до 2 лет условного срока или заключения на этот же период. В случае превышения необходимых мер при содействии в УК предусматривает наказание сроком до 3 лет условного срока или тюремного заключения.

109 статья УК

Неумышленное убийство, повлекшее смерть жертвы в результате невнимательности и легкомыслия подсудимого. Сколько дают за убийство человека по неосторожности? Если преступление случилось в результате ненадлежащего исполнения служебных обязанностей, то оно влечет за собой наказание сроком до 3 лет - лишения или ограничения свободы, снятие с занимаемой должности. В случае ошибки, повлекшей гибель человека, подсудимому грозит до 2 лет условного или фактического срока.

Убийство нескольких людей

Обычно групповое преступление является умышленным. Оно может быть спонтанным или спланированным, что не имеет роли при вынесении приговора. Убийство нескольких человек рассматривается 2 частью 105 статьи УК РФ и предусматривает строгое наказание в виде тюремного заключения от 8, а иногда и пожизненное лишение свободы. От мотивов преступления зависит то, сколько дадут за убийство человека. Если убийца лишает жизни нескольких человек намеренно, то его осуждают по пункту «а» 105 статьи, 2 части УК.

В случае, когда преступник убивает одного человека, но его действия влекут за собой смерть непричастных к делу людей (при отравлении, взрыве, выстрелах в общественном месте), дело рассматривается в соответствии с пунктом «е» ст. 105, части 2 УК РФ.

Если убийства совершаются в течение некоторого времени (серийные преступления), то в силу вступает статья 17 УК. При этом подсудимый осуждается за каждое уголовное деяние, а срок заключения суммируется по статьям, которые предусматривают наказание за конкретное убийство.

Примеры наказания за убийство

Сколько дают за убийство человека ножом? В зависимости от обстоятельств совершения преступления зависит срок наказания подсудимого. Если адвокат докажет, что подобная мера была вынужденной, как самозащита, то дело рассматривается по статье 108, а наказание не превышает 2 лет тюремного заключения. Однако наличие холодного оружия во время убийства - очевидный признак запланированного преступления, поэтому, вероятнее всего, срок лишения свободы определяется в соответствии со статьей 105 УК.

Сколько дадут за убийство человека с избиением? Подобное преступление рассматривается по нескольким статьям, в зависимости от обстоятельств. Если избиение предполагало дальнейшее убийство, то преступник осуждается по нескольким пунктам 2 части 105 статьи, в зависимости от цели насилия. Если же избиение повлекло смерть жертвы по неосторожности, в силу вступает 111 статья 4 части УК, при этом срок заключения составляет до 15 лет.

Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению.

Введение
Основная часть.

Информация об опыте.

1.1. Условия возникновения, становления опыта.

1.2. Актуальность проблемы.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта.

1.4. Длительность работы над опытом.

1.5. Теоретическая база опыта.

2. Технология опыта.

3. Результативность опыта.

III. Заключение.

IV. Библиографический список.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

По мнению Е. С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество.

Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

изучение лексики;
отработку произношения;
обучение диалогической и монологической речи;
обучение письму;
отработку грамматических явлений.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в тоже время её недостаточной разработанностью для применения в условиях сельской школы.

Сущность опыта заключается в создании условий для повышения эффективности урока английского языка через использование компьютерных технологий как средства тренировки и инструмента контроля знаний, умений, навыков учащихся в области чтения, говорения и письменной речи.

Новизна опыта состоит в создании презентаций в программе Power Point и применение тестовых компьютерных программ для контроля ЗУН по английскому языку, разработке и проведению уроков английского языка с применением различных ИКТ как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и усилению учебной мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний учащихся.

Результативность опыта включает в себя усвоение учащимися принципов оформления письменного высказывания, понимание особенностей коммуникативных действий над текстом, сформированность навыков самостоятельной работы и развитие самоконтроля, что способствует выработке адекватной самооценки личности, а также приобретение умений и навыков, необходимых в их будущей профессиональной деятельности.

Трудоёмкость опыта заключается в создании презентаций в программе Power Point и специальных тестовых компьютерных программ по английскому языку, в отборе дополнительного материала, оптимальных методов и приёмов, форм, средств организации и проведения уроков английского языка.

Доступность опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями английского языка при условии наличия в учебном заведении необходимой техники и владения творчески работающими педагогами основами компьютерной грамотности.

Объект исследования: Процесс обучения иностранного языка как целостная система.

Предмет исследования. Новые информационные технологии как средство формирования мотивации обучения.

Цель. Теоретическое обоснование и разработка педагогических условий, обеспечивающих использование новых информационных технологий на уроках в обучении английского языка.

Задачи использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам:

Формирование навыков и умений говорения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

Совершенствование умения монологического высказывания на основе опорных текстов:

Совершенствование умений письменной речи, пополнение своего словарного запаса, как активного, так и пассивного, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

Знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

Формирование устойчивой мотивации иноязычной деятельности учащихся на уроке.

Гипотеза исследования. Информационные технологии способствуют повышению мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний и культуры учащихся, и при определённых условиях могут быть эффективно использованы в учебном процессе для обучения.

Методы исследования: критический анализ, научно фиксируемое наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа.

Методологической основой для решения поставленных задач явились:

Современная концепция личностно ориентированного образования.
Учение о мотивации учебной деятельности.
Концепция информатизации образования Российской Федерации.
Государственный образовательный стандарт.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

Я начала свою работу с этого эпиграфа, потому, что придерживаюсь той точки зрения, что главная задача учителя научить ученика учиться.

Согласно программе, основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении речевой деятельностью на иностранном языке.

Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции , все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию.

Практическое овладение иноязычным говорением со 2 по 9 классы составляет «базовый уровень», на котором совершается дальнейшее обучение учащихся. «Базовый уровень» соотносится с государственным стандартом иноязычного образования, и уровень знаний, речевых навыков и умений, приобретаемый школьниками, не должен опускаться ниже его.

Анализ результатов проведенных мною срезов, контрольных работ показывает, что уровень владения учащимися умениями иноязычного говорения является низким. Это говорит о том, что учащиеся, в особенности выпускники, не владеют на достаточном уровне коммуникативными умениями в диалогической и монологической речи.

B своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, я могу использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Так как использование новых информационных технологий позволяет разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Также несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой творческой деятельности учителя и учащихся.

1.2. Актуальность проблемы

Причиной моего обращения к проблеме обучения говорению с использованием информационных технологий является несовершенство иноязычного образования в массовой практике школы. На 1-ом этапе становления моего опыта с помощью таких методов педагогического исследования, как изучение продуктов деятельности (творческих и контрольных работ учащихся), наблюдение (непосредственного общения учащихся на уроке), беседы с родителями мною обнаружены следующие противоречия.

Таблица 1

Противоречия в образовательном процессе

Требования госстандарта	Явления практики обучения
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения.	Неумение учащихся высказываться на английском языке (бедный словарный запас, неверное построение предложений, несвязность устного высказывания).
Составление высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки.	Учащиеся испытывают затруднения при выполнении творческих заданий - проектов, часто копируют друг друга, не желая придумывать что-то индивидуальное.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Информированная личность, обнаруживающая широкий кругозор, знание памятников национальной и иноязычной культуры.	Учащиеся не используют в своей речи прецедентные тексты (цитаты из английской литературы, пословицы, фразеологические обороты).

Таким образом, актуальность темы определяется:

Низким уровнем владения учащимися иноязычным говорением;

Значением активизации (в широком смысле слова) процесса обучения

говорению школьников в условиях модернизации языкового образования;

Возможностью в результате активизации процесса обучения развивать познавательную, учебно-речевую, речемыслительную, самостоятельную деятельности учащихся средствами английского языка.

Актуальность данной темы несомненна. Разнообразие стилей, общения и обучения на уроке, использование мультимедийных интерактивных технологий – все это обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению английского языка.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения коммуникативной активности учащихся посредством широкого использования в учебном процессе ИКТ: сети интернета, компьютера, интерактивной доски, обучающих программ по английскому языку.

Работая творчески и используя мощность компьютерной техники, хочу достичь следующих результатов:

Формирование новых знаний и понятий;

Отработка практических коммуникативных умений и навыков;

Обеспечение мотивации учащихся к обучению;

Формирование необходимых личностных качеств.

1.4. Длительность работы над опытом

Над изучением и разработкой темы описываемого опыта я работаю третий год.

Этапы становления опыта

Этап “ИКТ как объект изучения” (2008-2009)

Знакомство с опытом применения ИКТ в учебном процессе (статьи в периодической печати и на сайтах Интернета).
Совершенствование практического владения НИТ
Изучение возможностей применения на уроках обучающих CD дисков и интернет ресурсов.

2. Этап “Использование элементов ИКТ на уроках английского языка” (2009-2012)

Апробация дисков по английскому языку;
Создание материалов с использованием ИКТ и применение их на уроках:

презентации (Power Point) для введения или отработки лексического или грамматического материала;
дидактические материалы, созданные с использованием текстового редактора Microsoft Word;
тесты.

3.Этап “ИКТ как инструмент обучения” (2013 -2014)

В рамках данного этапа планируется работа над созданием и апробацией комплекса методических и дидактических материалов к УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English ”.

Теоретическая база опыта

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”.

В своем опыте я опираюсь как на идеи классической педагогики (Ю.К. Бабанского, С.Л.Соловейчика, Ш.А.Амонашвили, В.Ф..Шаталова, Е.Н.Ильина), так и идеи учителей-новаторов в области применения ИКТ в обучении английскому языку (О.А. Савченко, О.Б. Часовниковой, Ю.В. Михряковой).

Я согласна с Н.В.Баграмовой, преподавателем английского языка, которая делает вывод о том, что обучение говорению ставит в центре внимания коммуникативные функции языка. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие. «Использование возможностей компьютера должно помочь учащимся находить легкие для них пути общения» .

Таким образом, используя информационные компьютерные технологии в обучении английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.

При этом, эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов, которые используются мной на уроках английского языка:

Комплексного подхода к процессу обучения на коммуникативно-ситуативной основе;

Интерактивности;

Дифференцированного подхода;

Учета индивидуальных особенностей;

Проблемности (как при организации учебных материалов, так и самого учебного процесса);

Педагогики сотрудничества.

Принцип комплексного коммуникативно-ситуативного обучения предусматривает использование комплекса коммуникативных ситуаций, направленных на развитие речи школьника, что способствует «преодолению резкого перехода от учебных условий к естественному общению благодаря формированию у обучающихся прочных ассоциативных связей». При этом занятия по английскому языку не делятся по аспектам, а являются комплексными.

Принцип интерактивности предполагает, что в ходе учебного процесса учащиеся не только приобретают учебные и профессионально значимые знания и умения, но и «изменяются сами в результате выполнения ими предметных действий».

Использование принципа проблемности в обучении означает, что «знания не преподносятся обучаемому в детерминированном, завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а даются в динамике перехода от незнания к знанию, при активном участии самих обучаемых в получении части этих знаний в результате самостоятельной работы над решением специально подобранных проблемных задач». Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность учащимся проявить умственную самостоятельность и инициативность .

Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей , преподаватель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную активность учащихся в течение всего периода обучения.

Принцип «педагогики сотрудничества». В своём опыте на основе педагогики сотрудничества я использую такие формы взаимодействия ученика и учителя в образовательном процессе, когда педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, изучает его активность, создаёт условия для самодвижения.

Таким образом новизна опыта заключается в том, что, сочетая принципы классической педагогики и точки зрения учителей-новаторов в процессе развития коммуникативной культуры учащихся, использую методы, приёмы и формы организации учебного процесса с точки зрения языковой личности. Новой является также и роль учителя на уроке: он становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом, помогающим учащимся преодолевать трудности, возникающие в работе.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы к процессу обучения. В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью ИКТ.

Итак, назову наиболее часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
электронные энциклопедии и справочники,
тренажеры и программы тестирования,
образовательные ресурсы Интернета,
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
видео и аудиотехника,
научно-исследовательские работы и проекты.

Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно: лингво- страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.
Можно выделить несколько возможностей использования информационных технологий:

для поиска литературы

а) в электронном каталоге библиотеки учебного заведения;

б) в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com и т.д.);

для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.д.;
для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (Сократ персональный 4.1), с использованием электронных словарей (Globus software.);
для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);
для планирования процесса исследования (система управления Microsoft Outlook);
для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACD See, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.

Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

Ведь как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых мною ИТК на уроках английского языка:

Интернет - ресурсы

Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д.

На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет - технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Компьютерная лекция

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала.
Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.
Чаще всего, это следующие типы уроков с применением презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме;
2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

И последнее что необходимо отметить: используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

Электронные учебники

Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование. Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овладении английским языком.

Работу с компьютером на уроках английского языка я начинала с использования обучающих и познавательных программ на CD. Среди наиболее хорошо известных программ на CD – рекомендованный Министерством РФ «Профессор Хиггинс». Однако он больше рассчитан на индивидуальную работу школьников по фонетике и грамматике. Данный диск нашел применение в следующих видах работы:

Отработка фонетики (с микрофоном) на начальном этапе обучения.

Постановка произношения пословицы скороговорок (с микрофоном).

Индивидуальный зачет по изученным грамматическим темам, которые варьируются по уровню сложности, позволяя один и тот же грамматический материал отработать с учащимися разных классов, учитывая их подготовку.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Использовать эту программу на уроках со всем классом очень сложно. Я применяю ее для индивидуального зачета по изученным темам грамматики в классе. Хочу отметить, что такого вида зачеты помогли мне добиться значительного роста качества грамматических знаний (приложение № 1) .

Электронные словари

Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений.
Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.
Чаще всего мы используем следующие словари:
1. Сократ персональный 4.1 (осуществляет перевод предложений с русского на английский и с английского на русский);

2. Globus software (новая редакция англо-русского, русско-английского словаря, содержит более 160 000 слов);

Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на пред текстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

Методы обучения с использованием информационных компьютерных технологий

1. Объяснительно-иллюстративный метод.

Предусматривает применение экранных средств в учебном процессе: видеофрагменты, компьютерные презентации (приложение №2 ), иллюстрирование сложных фрагментов и т.п.

Для обеспечения освоения учащимися содержания обучения иноязычному говорению необходимы эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект», применяемые в обязательной совокупности и последовательности, а также упражнения-задачи, стимулирующие речевые высказывания, способствующие запоминанию языковых, речевых средств и способов формирования и формулирования мысли на английском языке, овладению учащимися способами самоконтроля, самооценки.

Однако не менее интересным оказывается включение ИКТ в структуру обычного урока. Например, в процессе изучения темы «Healthy eating» (приложение №3).

Использование мультимедийных технологий, различные виды упражнений, различные виды работы мотивируют учащихся к активной и продуктивной деятельности на уроке.

Сначала учащиеся читают на экране план урока, данный бегущей строкой, что позволяет собрать их внимание мгновенно. Затем предлагается закончить предложение (работа с лексикой), а возможности ИКТ позволяют учащимся сразу сделать самопроверку. Работа со слайдами помогает учителю провести скрытый контроль выполнения домашнего задания. Опоры из картинок, схем и речевых клише помогают учащимся закрепить и активизировать изученные ЛЕ в устной речи.

Применение презентации на уроках дает возможность анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, размера, наклона. Так, например, при объяснении образования вопросов в английском языке учащиеся видят, как постепенно перестраивается предложение из повествовательного в вопросительное. При необходимости можно повторить тот или иной этап (приложение № 4) .

Кроме этого, в презентацию можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что ещё более усиливает эффект воздействия. Подобный этап в определенной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.

Проанализируем некоторые из них.

Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

На примере рассмотрим эти этапы.

Презентация “Времена года ” (приложение № 5).

Введение лексики по теме.

На I-м этапе – фонетическая зарядка. Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает показ слайдов: на экране появляется первый слайд. Учащиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учащиеся работают индивидуально или в парах, заучивая слова. Время работы – примерно 5 – 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учитель предъявляет учащимся следующие слайды.

Какое из написанных слов является лишним по смыслу.
Составьте предложения.
Правда или нет.
Закончи предложение.
Отрабатывается грамматика.

Совершенствование навыков аудирования

На экране появляется слайд – и зачитываются 4 текста о временах года. Учащиеся должны подобрать к этим текстам соответствующие картинки.

I – этап – знакомство с текстами.

II – этап – учащиеся составляют сообщение с опорой на слайды.

С ледующий этап – это контроль монологической речи. Учащиеся выбирают время года, о котором они хотят рассказать и составляют свой рассказ, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Отработка грамматических явлений.

Формы уроков, так или иначе, предусматривают отработку определённых грамматических структур. В каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока направлены на отработку определённого грамматического явления (приложение № 6) .

Для объяснения используются эффекты анимации, выделение ярким цветом грамматического явления, вставка картинки, облегчающая понимание.

Из опыта работы с презентациями в течение учебного года можно сделать вывод:

Концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100%;

Скорость и качество усвоения темы увеличиваются. Обычно уже на следующем уроке учащиеся почти безошибочно работают по изученной теме;

Повышается ответственность в учебе ;

– исключается время для написания материала на доске.

Применение мультимедийных средств на уроке позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.

Таким образом, объяснительно-иллюстративный метод повышает познавательную активность учащихся за счёт наглядности и мультимедийных эффектов.

2 . Исследовательско-поисковый метод.

Ориентирован на активное применение ресурсов школьных медиатек и Интернет ресурсов. Особенностью его является интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи.

Исследовательская деятельность школьников, способствующая развитию у школьников познавательной активности, воображения, навыков совместной работы давно активно используется в нашей школе. Теперь же, когда результаты этой деятельности чаще всего представляются в виде презентаций, она стала еще привлекательнее для школьников. Работа над проектом – творческий процесс, в котором речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст интересной другой деятельности (игры, анкетирования, доклады или презентации). Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Это требует от учащегося самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Следовательно, у школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком. Поиск информации, самостоятельная работа с дополнительными источниками, способствуют углублению и лучшему усвоению изучаемого материала.

Уникальность проектной работы в том, что, во-первых, в создании проектов может участвовать каждый ученик, а во-вторых, умение создать интересный проект с использованием компьютерных технологий - это вопрос престижности учащегося в классе. Поэтому они бесконечно совершенствуют свои работы, усложняя и оформляя их всё новыми и новыми деталями.

В курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика («Человек и его окружение», «Моя школа», «Моя страна» «Мой город» и т.д.).

По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в моей практике. В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

Работа над данным методом ведется с начала изучения какой-либо темы. Можно выделить следующие приемы работы .

Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии актуализации изученного материала, и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

I. Предварительная работа включает в себя несколько ступеней.

1.Обсуждение проекта, что включает в себя обсуждение предложенной темы, определение того, что мы хотим показать и рассказать;

2.Разработка плана проектной работы.

3.Проведение опросов по различным направлениям.

4.Распределение обязанностей и пунктов проектной работы между участниками проекта.

Основные этапы работы распределяются сразу же. Так на сбор материалов отводится неделя, на написание слов для сопровождения слайдов, проведение опросов и оформления результатов опросов отводится 1 недели, на создание презентации на компьютере и на подготовку выступления - 1 неделя.

II. Выполнение проекта

III. Защита проектов . Данный этап проводиться в виде нестандартного урока.

Большой интерес вызвала работа над проектом "Как прекрасен мир" ("How wonderful the world is!") в 9 классе. В наше время, когда всё шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, очень полезно уметь провести экскурсию, рассказать о различных странах и т.д. Безусловно, выполнение проекта затребовало большой работы, как со стороны учеников, так и со стороны учителя. Но она позволила мне сформировать языковые и страноведческие знания, развить навыки и умения учащихся во всех видах речевой деятельности, успешно использовать английский язык на уровне реальной коммуникации, осуществить самореализацию каждого ученика.

Презентация проектов в Power Point состоялась во время прохождения недели английского языка. Работы учащихся смогли увидеть и оценить не только учитель английского языка, но и других предметов, а также учащиеся всей школы (приложение № 7) .

Особое внимание следует уделить оценке проекта и его презентации . В качестве средств оценки могут быть использованы опросники, анкеты, оценочные шкалы для обсуждения качества, дневник рефлексивной самооценки (приложение № 8).

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены каким - либо образом (презентация (приложение № 9) , альбом, компьютерная газета, доклад (приложение № 10) ).

Работа по подготовке проектов в программе Power point имеет огромное значение в развитии учащихся. Учащиеся учатся практически использовать программы, с которыми познакомились на уроках информатики. Немаловажно и то, что учащиеся осваивают азы научной работы: учатся отбирать материал и выделять главное и второстепенное, находить интересные иллюстрации и факты. А так же они учатся работать с Интернетом.

За учебный год учащиеся могут сделать 1- 3 презентации по той или иной теме, а значит, не только овладеть технологией проектной деятельности, выступить перед аудиторией с защитой своего проекта, но и познакомиться с опытом работы других учащихся из других классов.

Результатом работы является:

Повышение мотивации в изучении английского языка и ИКТ;

Приобретение опыта выступления перед аудиторией;

Повышение самооценки учащихся.

Таким образом, исследовательско-поисковый метод повышает самостоятельность учащихся в добывании знаний и самооценке, способствует формированию критического мышления, а также усиливает практическую направленность в обучении.

3 . Метод контроля и коррекции знаний умений и навыков учащихся.

Данный метод позволяет организовать различные формы проверки знаний, умений и навыков учащихся. Для проверки усвоения учебного материала используется несколько типов заданий. Так, например, в электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику нужно самому построить высказывание (приложение № 11) .

Использование данного метода дает возможность выявить пробелы в знаниях у учащихся и скорректировать работу учителя по их ликвидации.

Реализация каждого метода в практической деятельности состоит в совокупности отдельных методических приёмов, нацеленных на формирование умений работы с различными источниками информации.

Моими методическими находками в технологии проектного обучения являются:

Ведение «Портфолио» учащихся;

Введение в практику обучения исполнение песен на английском языке, это важный момент в совершенствовании речевой культуры учащихся;

Приглашение на уроки и внеклассные мероприятия младших школьников, сверстников, что стимулирует учащихся к собственному духовному совершенству.

3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Мой опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время еще небольшой , но уже можно сделать вывод:

Мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

Они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

Улучшают качество усвоения материала;

Позволяют индивидуализировать процесс обучения;

Дают возможность избежать субъективности оценки.

Достигнутые результаты:

1. Учащиеся начали правильно строить свою речь на английском языке с использованием лексических, грамматических структур, понимают на слух аутентичный английский текст.

2. Сформировались у учащихся навыки поиска информации через Интернет.

3. Учащиеся научились систематизировать информацию, выделять главное, обобщать полученную информации с помощью ИКТ технологий.

Любая деятельность учителя оценивается по результатам обученности его учеников. Проводимая мною работа дает свои положительные результаты:

Качество знаний учащихся по английскому языку

за последние три года:

Таким образом, явно прослеживается положительная динамика качества знаний по английскому языку . На протяжении трех лет успеваемость учащихся по английскому языку, составляет 100%, растет качество знаний от 37% до 41,6%, уровень обученности с 51,6% до 54,96%.

Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где ИКТ применяется в системе, показали следующее: учащиеся демонстрируют более высокую степень вовлечённости в учебный процесс, мотивации и радости познания. Использование ИКТ способствует повышению эффективности овладения иностранным языком. Такая организация работы является средством повышения результативности учебного труда школьников.

Результаты анкетирования школьников «Мотивация обучения»

Анкетирование показывает следующее:

80 % учащихся отмечают, что уроки с применением компьютера на много интереснее;
74 % утверждают, что программа компьютерного тестирования дает возможность избежать субъективности оценки;
66% - нравится работать с тестами на компьютере;
62% опрошенных привлекает возможность проявить творчество в подготовке ММП;
51%считают, что ИКТ помогает лучше усвоить материал.

Сведения об участии в предметных олимпиадах

Год	Статус (уровень) олимпиады	Возраст (класс) Участников	Количество участников (в % от числа обучающихся)
2008-2009		9 кл.	3 уч
2009-2010	Участие во внутришкольной олимпиаде	8,9 кл.	6 уч 7,6%
2010-2011	Участие во внутришкольной олимпиаде	6-9 класс	10 уч

Количество участников олимпиады по английскому языку на уровне образовательного учреждения за анализируемый период возросло с 15% до 30%. В дальнейшем учащиеся школы будут принимать участие во II туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

Результаты анкеты «Отношение к учебному предмету "

Анкетирование показывает, что отношение к предмету английский язык возросло в 2 раза, соответственно уменьшилось количество учащихся, которые не любят английский язык. Хотелось бы, чтобы еще уменьшилось количество ребят, которые равнодушны к предмету.

Также было проведено анкетирование учащихся «Эмоциональное настроение на уроке с использованием ИКТ и без него».

По результатам анкетирования эмоциональное настроение учащихся на уроках улучшилось:

хорошее с 25% увеличилось до 40%;
очень хорошее с 15% до 33%.

Заключение

Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.

В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учеников.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

Таким образом использование новых информационных технологий, в частности, компьютера в условиях сельской школы является эффективным:

создание комфортных условий для проведения процесса обучения.
повышение информационной культуры сельских учащихся.
расширение их языковой и социокультурной компетенции.
изменение в положительную сторону мотивов изучения английского языка.

В заключение хотелось бы вспомнить слова Рея Клиффорда о том, что технологии не заменят учителя, но учителя, которые используют технологии, могут заменить тех, кто этого не делает.

Список литературы

Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: методическое пособие.- М.: Дрофа, 2005.-148 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя.– М.: АРКТИ, 2004.–192с.
Р. Вильямс и К. Макли. Компьютеры в школе// ИЯШ, №9, 2002.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994 Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2006. - №2. – с. 29-36
Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5. – с. 16-17
Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005. - № 2. – с.162-166
Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. – 2006. - № 2. – с. 43-44
Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.
Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.

Баграмова Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования// Иностранный языки и технологии обучения в XXI в.: Материалы всероссийской научной методической конференции.- СПб: СПбГУЭФ, 2001

Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка

Я.Р.Егорова, учитель немецкого и английского языков

МБОУ «Гимназия № 36»

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования их филологической подготовки для того, чтобы они могли обмениваться мыслями в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя при этом систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения. Другими словами, основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Воспитательный аспект является неотъемлемой частью учебного процесса, поэтому все образовательные технологии предусматривают воспитание у учащихся необходимых качеств зрелой личности.

С овременные образовательные технологии, которые используются для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьника, являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, которая обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Очевидно, что использование какой-то одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст максимально эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческого поиска учителя.

Современные технологии обучения иностранному языку аккумулируют успешную информацию каждой из них, дают возможность учителю скорректировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в данной конкретной группе учащихся.

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части учащихся положительной мотивации к изучению иностранного языка. Положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении иностранного языка они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей.

Все больше и больше учителей обращаются в процессе обучения иностранному языку к проектной методике как к одному из современных продуктивных творческих подходов, успешно реализующих основные цели обучения иностранному языку в формировании у учащихся необходимых коммуникативных и речевых навыков и умений, позволяющих им общаться на иностранном языке.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Данная технология способствует развитию творческих способностей учащихся и развивает их воображение и любознательность. В ходе подготовки проектов раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Метод проектов учит вести исследовательскую работу, работать в коллективе, вести дискуссию, решать проблемы .

Метод проектов может использоваться при обучении иностранному языку практически по любой теме, так как отбор тематики проведен с учетом практической значимости для школьника.

Изложу свой опыт применения проектной методики при изучении темы «Школа» на уроках английского языка.

Общей задачей стало создание проекта школы, в которой всем ребятам хотелось бы учиться. Учащиеся были разделены на группы, исходя из желаний детей работать вместе над решением определенной части общей задачи. Части проекта обсуждались в группах. В итоге были выделены такие направления работы: 1) создание проекта здания школы, дизайна его и пришкольной территории; 2) составление правил для учащихся и учителей школы; 3) описание рабочего дня школы; 4) описание видов внеклассной деятельности ребят; 5) проект школьной формы.

На одном из последних уроков состоялась защита проекта группами. Каждая группа выступала со своей презентацией. Такого рода задания очень увлекают учеников, они с интересом и ответственностью берутся за выполнение такой работы. При этом они осваивают такие навыки, как работа с программой Microsoft Power Point, умение находить интересные материалы, иллюстрации. А при самом выступлении ученики учатся декларировать, развивают свои ораторские способности, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, спонтанно отвечать на задаваемые вопросы, не бояться публичных выступлений, становятся уверенными в себе.

Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этом будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.

Жизнь в современном обществе требует от школьников развития таких важных познавательных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно. Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимися и понимание проблемы, которую нужно решить. Критическое мышление носит индивидуальный самостоятельный характер, каждый генерирует свои идеи, формулирует свои оценки и убеждения независимо от остальных, находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумной, обоснованной и убедительной аргументацией. Критическое мышление носит социальный характер, так как всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Собственная активная жизненная позиция ученика особенно проявляется при сравнении имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными. Существуют различные формы работы, предусматривающие развитие критического мышления учащихся: эссе, сочинение-рассуждение, дискуссия, диалог, ролевая игра и т. д.

Особое место занимает технология исследования , где учащиеся выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового проблемного видения, освоение исследовательских процедур. Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы – к выдвижению гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания. Вариантами модели исследовательского характера являются игровое моделирование, дискуссия, интервьюирование, решение проблемных задач и т. д.

Использование элементов интенсивного обучения , но не за счет дополнительных часов по предмету, а подбором методов и приемов, позволяют “погружать” учащихся в иноязычную среду, где возможно не только говорить, но и мыслить по-английски. Для развития способностей к межкультурной коммуникации важно дать учащимся весь спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны с тем, чтобы учащиеся имели объективную картину и могли сознательно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру нашей страны и развивая у них умение представлять ее средствами английского языка. Такой подход возможен только при условии использования аутентичных учебных пособий.

«Языковой портфель» - это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащегося. Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает: задания школьникам по отбору материала в портфель; анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки, вложенных в портфель работ. Экспериментальная технология создания портфолио является способом наглядной презентации своих достижений за определенный период обучения, возможностью продемонстрировать способности и практически применить приобретенные знания и умения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного, действительного подхода в образовании. Учащиеся видят свой рост, сознательно пополняя не только багаж знаний, но и формируя банк данных о своих достижениях за весь период учебы (проекты, сертификаты, рецензии, отзывы об индивидуальной творческой деятельности), что несомненно будет востребовано при поступлении в высшее учебное заведение.

Информационно-коммуникативные технологии находят все большее применение в организации учебного процесса, позволяют продуктивно рассмотреть все возможные аспекты (от лингвистического до культуроведческого), совершенствуют иноязычную речевую деятельность. Их использование способствует совершенствованию лингвистической и межкультурной компетенций учащихся, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом, а также развитию навыков работы на компьютере: поиск, обработка, передача, систематизация информации и презентация результатов научно-исследовательской деятельности учащимися.

Интерактивный подход - это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого».
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения
является практическим и полезным для учащихся
связано с жизнью учащихся
вызывает интерес у учащихся
максимально служит целям обучения

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов , например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Что касается практического применения технологий, вовсе не обязательно использовать одну технологию. Лучше всего было интегрировать несколько образовательных технологий, объединив их наилучшие стороны. Занимаясь интегрированием современных образовательных технологий в процессе обучения иностранному языку для формирования коммуникативной компетенции школьника, на протяжении ряда лет тщательно изучая, апробируя и адаптируя инновационные идеи современных российских и зарубежных преподавателей, можно прийти к выводу, что именно данная педагогическая система способствует раскрытию субъективного опыта ученика, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы, воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной оценки и самооценки, самосовершенствованию каждого ученика и возможности реализовать себя как личность.

Литература

1.Е.С. Полат. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе-2002 №1. С.22-27.

2.Условия повышения качества иноязычного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Казань, 5-6 декабря 2007 г.)

3. ru.wikipedia.org