МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
Полтавский государственный педагогический институт
им. В.Г. Короленко
Крымский психолого-педагогический факультет
Научная организация педагогического труда
(Курсовая работа)
Работу выполнила студент
_____ курса группы ____
Мельников В.Н.
Научный руководитель :
______________________
Симферополь
2008

План

Введение

1. Основы научной организации педагогического труда
1.1. Сущность научной организации труда учителей
1.2. Законы и принципы научной организации труда педагога
1.3. Теория и практика организации управления процессом педагогической деятельности
2. Принципы и методы внедрения научной организации педагогического труда в практику
2.1. Принципы и методы организации педагогического действия
2.2. Принципы и методы измерения процесса и результатов педагогического труда
3. Опыт научной организации деятельности учителя
3.1. Вопросы общей организации труда учителя в школе
3.2. Организация труда учителя в процессе подготовки к занятиям
3.3. Опыт совершенствования организации учебного процесса
3.4. Организация учебного воспитательного процесса
3.5. Организация научной, методической и общественной работы
4. Комплексный подход к организации деятельности учащегося
4.1. Основные средства организации деятельности учащегося
4.2. Совершенствование организации по видам деятельности
4.3. Основные факторы, определяющие деятельность учащихся
5. Техника организации личного труда
Заключение
Список использованных источников

Введение

«Прекрасна дорога - иди в педагоги».

Н.А. Добролюбов

Все начинается в школе, а школа начинается с учителя.
Гордость учителя – самая высокая, самая бескорыстная гордость на земле. Это гордость тех, кто отдает, кто счастлив, отдавая, и отдавая, обогащается. Не обладая этим прекрасным бескорыстием, нельзя быть настоящим педагогом.
Учителем не может быть тот, кто не помнит собственного детства и неспособен легко и свободно переносится в сложный и своеобразный мир ребячьих мечтаний, чувств и переживаний. Такой педагога будет оторван от своих воспитанников. Учитель по призванию навечно прописан в Стране Детства, он ее желанный и почетный гражданин. Но это вовсе не значит, что учитель как то должен приспосабливаться к детям, плестись в хвосте их интересов, стремлений и потребностей. Искусство педагога состоит в том, чтобы с высот своей образованности и жизненной мудрости, опираяс на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной жизни, проникать в самые далекие галактики детского мира, глубоко и четкр понимать этот мир, пробуждать, а не понуждать своих питомцев на овладение знаниями, на добрые дела и поступки.
Учительская профессия в самом высшем смысле гуманистична. Человек своим трудом преобразует природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека .
Главное – это вера в свои силы, возможности. Чтобы стать учителем, надо окончить педагогическое заведение. Чтобы стать учителем - организатором, необходимо освоить основы научной организации педагогического труда.
На необходимость изучения теории НОТ в свое время указывала Н. К. Крупская. Она писала: «…организационные привычки вырабатываются в процессе работы – не бросившись в воду, не научишься плавать. Однако, отсюда никоим образом не следует, что не надо изучать того , как надо организовывать всякую работу, не надо изучать принципов организации труда». Основы НОТ следует изучать в органическом единстве с практической деятельностью.
Тот, кто борется за внедрение НОТ в школу, должен не только понимать стоящие перед ним сложные и трудные задачи, но и быть самокритичным, не только признавать свои недостатки, но и страстно желать их устранить.
Решение задач НОТ, с одной стороны, связано с регламентацией, так как без этого немыслимо управление учебно-воспитательным процессом, а с другой стороны требует творческого подхода. Это противоречие диалектическое. Оно разрешается успешно при условии, если педагогическое творчество является ведущей стороной деятельности учителя, если педагог владеет научными методами труда.
Научная организация педагогического труда призвана освободить учителя от рутинный операций, от шаблона, научить работать творчески. А творческий стиль чужд субъективизму, опирается на научный подход ко всем общественным процессам . Он предполагает высокую требовательность к себе и другим, исключает самодовольство, противостоит любым проявлениям бюрократизма и формализма. Творческий стиль в работе учителя – залог того, что школа успешно справится с задачей научить каждого школьника учится, жить и работать.

1 Основы научной организации педагогического труда
1.1 Сущность научной организации труда учителей
Приобщение учителя к НОТ требует, прежде всего, введения его в курс основных понятий и категорий этой отрасли научных знаний.
Труд в широком понимании представляет собой целесообразную деятельность человека.
Труд в его более узком смысле – это лишь одна из форм человеческой деятельности, связанная с производством материальных или духовных ценностей. По различным признакам человеческую деятельность подразделяют на физическую и умственную, материальную и духовную, на игру, учение, труд, общение и т.д.
Педагогический труд - один из видов труда в его широком понимании, где активно взаимодействуют учитель и учащийся (последние выступают не только как объекты, но и как субъекты деятельности), материальные и духовные средства, условия труда .
Весьма специфичен и объект педагогической деятельности – учащийся, который как уже отмечалось одновременно является и ее субъектом. Активность учащегося в учебном процессе зависит от множества факторов. Среди них особое значение имеет организованность и умение учителя, самостоятельно добывать знания, что в свою очередь является результатом обучения и воспитания.
Организация. В самом общем смысле ее следует понимать, с одной стороны, как внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия частей целого, а с другой - как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.
Термин «педагогический» в организации труда указывает на то, что общие идеи НОТ в данном случае трансформированы, преобразованы с учетом специфики педагогического труда. В организации любого труда больше общего, сходного в основном, чем отличного, специфического.
Организованность - это комплексное, интегративное свойство личности учителя, которое характеризуется наличием организаторских способностей и выражается в умениях организовывать свою и чужую деятельность, поведение. Вместе с тем это и определенной качественное состояние личности, ее возможностей осуществления упорядоченных действий и поведения. Высокая организованность учителя - это такой уровень развития организаторских способностей, который отвечает современным требованиям.
Термин «структура» в НОПТ не просто построение чего-нибудь, он включает следующие вопросы: из каких элементов, частей состоит целостная деятельность; в каком порядке, последовательности эти части расположены. Как они между собой взаимосвязаны. Этот своего рода алгоритм облегчает процесс формирования структуры, а также проверку ее наличия.
Термин «система» в НОПТ также не простая совокупность элементов, не обычное суммирование их свойств. Это прежде всего, их связи и отношения (определенная организованность). Именно связи и отношения объединяют элементы в систему, порождают взаимодействие между ними.
Можно ли принять за основу системы учебных занятий всем известную традиционную четырёхэлементную систему урока? Исторически сложившаяся, она отражает не только многовековой опыт учителей, но и важнейшие организационно-педагогические и технологические закономерности учебно-воспитательного процесса. В ней каждый элемент: опрос, позволяющий учителю получить информацию об усвоении учащимися прошлого урока, готовности к изучению нового; изучение нового, закрепление, призванное перевести самое важное, существенное из кратковременной памяти в долговременную; домашнее задание, преследующее цель завершить определенный цикл деятельности.
Общий пример модели системы педагогического труда учителя, которая в качестве основных параметров включает в себя:
- цели и задачи, определяющие деятельность системы;
- содержание деятельности;
- организацию и управление ;
- педагога, призванного практически осуществить поставленные цели и здачи деятельности, определить её содержание и организацию;
- учащихся, обучение и воспитание которых является целью данной системы;
- материально-техническое обеспечение;
- условия труда .
В практике отдельных учителей, увлеченных использованием НОПТ в своей практической деятельности, нередко можно обнаружить набор случайных, органически не связанных элементов. Лишенная целесообразной и прочной внутренней организации, такая «система» не только малоэффективна, но и не в состоянии взаимодействовать с другими системами. Случайный набор элементов – это в лучшем случае лишь исходный материал для формирования системы. Образовывать её могут не только элементы, которые имеют соответствующую целенаправленность.
Научно организованным труд может называться лишь при условии, когда он основан на современных достижениях науки и практики, на всестороннем методологическом анализе процессов труда, комплексном использовании факторов, позволяющих достичь максимального результата.
Обеспечить максимальную эффективность обучения и воспитания при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников трудового процесса – вот главная задача НОПТ.
В понятие НОТ входит не вся наука , а та лишь её часть, которая необходима для организации процесса труда. Сюда входит не организация вообще, а только организация конкретной деятельности, не труд вообще, а лишь его организация. Специфику НОПТ, которая изучает структуры и системы организации педагогического труда, методы их формирования и функционирования, определяет педагогика . НОТ учителя является отраслью педагогики.
1.2 Законы и принципы научной организации труда педагога
В НОТ выявлено три фундаментальных закона, которые проявляются в любой деятельности, в том числе и педагогической.
Первый из них гласит: Максимальная экономия и эффективное использование времени.
Время- как основная мера процесса труда – категория не только философская, социальная экономическая, но и педагогическая.
Создание и эффективное использование благоприятных условий труда и отдыха –второй закон НОТ.
Условия труда – это внешняя среда, комплекс факторов – социальных, психофизиологических, материально-технических, санитарно-гигиенических, без которых труд человека немыслим.
Временная забота о здоровье и всестороннем развитии всех участников трудового процесса – третий фундаментальный закон НОТ. Именно он характеризует природу организации труда. То есть возможность использовать весь свой творческий потенциал на благо людей, общества.
Принципы НОПТ – это исходные положения теории организации педагогического труда. К принципам НОПТ относятся:
- принцип организации действия
- принцип организации измерения
- принцип общеорганизационного назначения.
1.3 Теория и практика организации управления процессом педагогической деятельности
Управление рассматривают, как целенаправленное, планомерное воздействие извне на организованный объект или процесс перевода системы из одного состояния в другое.
Каждый современный руководитель стремится постичь науку управления, овладеть его научными методами, в совершенстве изучить объект управления и конечно же, иметь возможности применить свои знания на практике.
Если попытаться выявить главное звено в цепи проблем организации управления школой, то по моему мнению, им является организация педагогической деятельности учителя и НОТ ученика.
Решение задач научной организации труда учителя и учащегося имеет не только тактическое, но и стратегическое значение. В втором случае НОТ обеспечивает на уровне современных требований воспитание высокой организованности учащихся, подготовку их к жизни, к труду.
Для учителя практический интерес представляет вопрос о том, где именно в НОПТ «заложены» элементы управления педагогической деятельностью, и когда в процессе труда возникает потребность в относительно самостоятельном решении управленческих задач.
Можно проследить, как в той или иной конкретной педагогической деятельности – в процессе ее организации реализуется функция управления. В качестве примера возьму урок – самая распространенная совместная деятельность учителя и учащегося.
Звонок. Учащиеся входят в класс, садятся на сои места и готовятся к занятиям. Здесь налицо самоорганизация . В каждом конкретном случае – лучше или хуже – «срабатывает» сложившийся стереотип коллективной деятельности учащихся. Об управлении можно говорить лишь после того, как в классе появляется учитель.
Урок, как и любая другая деятельность, начинается с постановки цели. Чтобы достичь поставленной цели в соответствии с содержанием работы, требованиями к обучению и воспитанию учащихся, условиями в которых деятельность осуществляется, учитель формирует комплекс задач, соответствующих поставленной цели. В соответствии с этими задачами избираются целесообразные методы, средства, составляются организованные принципы планирования.
Реализуя план, учитель не просто стремится решить ту или иную организационную задачу, а придерживается определенного регламента, установленного в его плане на основе личного опыта. Одновременно он ведет наблюдение за процессом труда, регистрирует в памяти все, что поддается обычному наблюдению. Для получения более объективной, достоверной информации и осуществления обратной связи учитель осуществляет контроль . На всех этапах урока педагог стремится к достижению наилучшего результата.

2 Принципы и методы в внедрения научной организации педагогического труда в практику
2.1 Принципы и методы организации педагогического действия
Организация процесса педагогического труда опираются на методы, которые вытекаю на таких исходных положений НОТП, как формулировка цели и задач (целиобразование), выбор целесообразных форм и методов труда, научно обоснованное планирование , выбор и целесообразное использование техники, средств труда. Эти методы называются организационными, ибо они организую деятельность, и научными, поскольку они организуют деятельность, и научными, поскольку они органично слиты с научной теорией.
Рассмотрим методы и приемы определения цели и задач отдельных видов педагогической деятельности.
Цель педагогического труда – это знание о предполагаемом результате, идеальное его представление, предвосхищение.
Задача в педагогической деятельности – это частная цель, поставленная с учетом конкретных условий, это задание на выход к какой либо части общей цели.
Если цель - идеальная модель предполагаемого результата деятельности, то задачи как частные цели – это этапы к достижению общей цели, характеризующие сам процесс труда. Компонентами любой целостной деятельности являются цель, мотивы, средства, условия и результаты труда.
Цель деятельности должна быть связана не только с содержанием и мотивами, но и со всеми другими компонентами – условиями, средствами, трудом в целом. Цель задает и предопределяет выбор методов и средств деятельности. Однако автоматически это не достигается, для этого педагогу нужны определенный знания и умения.

Методика формулировки цели и задач обучения и воспитания учащихся - это в жатом виде теория целеобразования в процессе педагогической деятельности. Она вскрывает сущность самого процесса целеобразования, закономерностей НОТП, и отвечает на вопрос, как правильно сформулировать цель и задачи педагогической деятельности.
Составить план – скорректировать работу, сделать ее организационный чертеж, модель, программу – помогает метод планирования педагогического труда учителя. Планирование – тонкий процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы учебной или воспитательной работы с учетом всех определяющих факторов.
Задача НОТП – рассмотреть то общее, что характерно для планирования любой педагогической деятельности и может быть использовано, как основа для разработки любого плана с учетом специфики предстоящей деятельности. Метод планирования включает в себя операции по оценке педагогической обстановки с точки зрения перспективных целей, предвидению хода и результатов работы.
2.2 Принципы и методы измерения процесса и результатов педагогического труда
Принцип нормирования труда. Понятие «нормирование» означает руководящее начало, правило, образец. В обучении и воспитании без них не обойтись. Решению задач нормирования педагогического труда способствует принцип нормирования и его методы. Как исходное положение научной организации педагогического труда, нормирование определяет комплекс затрат, действий, необходимых для выполнения заданного объема работы при учете определенных организационно-педагогических и технических условий.
Понятие «нормирование» включает в себя три компонента: затраты труда (труд), объем работы и условие работы.
В педагогическом труде есть нормы, которые установлены соответствующими законами, директивными указаниям: продолжительность рабочего дня, отпусков, нормы рабочей нагрузки учителей различных предметов.
Сам же педагог должен уметь нормировать учебное занятие – по объему и сложности: иметь учебные программы, определяющие объем и сложность содержания материала, указано время , необходимое для изучения той или иной темы.
Если нет нормирования, то нет и образцов, по которым проверяется учительская деятельность. В последнее время в педагогической литературе наряду с «нормированием» употребляется термин «стандартизация». Это понятие более широкое, так как включает в себя разработку и обычных норм, и требований к нерегламентированным видам педагогической деятельности.
Мастерство учителя определяют многие компоненты, в том числе учет и контроль своей педагогической деятельности. НОПТ, разрабатывая принципы и методы учета, который предстоит целенаправленно наблюдать и изучать. Это первый шаг учета и контроля. Второй состоит в том, чтобы зафиксировать факты, явления и события, выявленные в процессе наблюдения. Третий шаг – критический анализ результатов учета, пора обобщений и выводов, необходимых для принятия оптимального решения.
Учет и контроль – важные функции педагогического труда. Если учет – это система получения измерений результатов труда, их группировка и анализа сведений, выраженных прежде всего в количественных показателях, то педагогический контроль связан с получением информации о содержании, организации, процессе и результатах труда.
Основными школьными методами контроля и учета являются наблюдение, опрос, различные виды контрольных работ, решение задач, опорные схемы и др.
Научная организация труда тесно связана с проблемой принятия оптимальных решений. С принятием решений связан, в конечном счете, любой выбор. Если решение принимается с учетом всех обстоятельств, условий, то его называют оптимальным, а сам процесс выбора и принятия такого решения – оптимизацией.
Оптимальность, как составная часть системы принципов НОПТ и как ведущий принцип группы измерения процесса и результатов труда помогает находить наиболее благоприятное решение, действие, способы, условие и результаты. А это ведет к гуманизации и в конечном счет – научной организации труда.

3 Опыт научной организации деятельности учителя
3.1 Вопросы общей организации труда учителя в школе
Учитель работает в коллективе, следовательно, усовершенствование его деятельности в первую очередь связано с обшей организацией труда в школе. Успех в решении этого вопроса приходит тогда, когда руководители школы, весь педагогический коллектив глубоко осознают, что ведущим направлением научной организации их труда является стимулирование и организация творческих поисков учителей, постоянное совершенствование содержания и организации педагогической деятельности.
Успех педагогического творчества зависит от разделения педагогического труда. Рекомендуется вначале разделить соответствующие виды педагогической деятельности между членами коллектив, предоставив каждому возможность выступить с инициативой, дельным предложением . Достичь такого взаимопонимания и взаимодействия, при котором и учитель и весь коллектив работали над общей программой слаженно, с наименьшими затратами времени, сил и средств. Такое разделение труда требует от администрации включиться в работу по продуманному и целенаправленном подбору и расстановке кадров, четкому распределению служебных обязанностей, системы взаимодействия в коллективе.
Высокий уровень коллективного творчества, рационализация форм и методов педагогического труда возможен в коллективе, где труд обоснованно нормирован, тщательно спланирован, где на основе норм и плана предусмотрен контроль и учет.
Заниматься любимым делом лучше всего на хорошо организованном рабочем месте. Рабочее место учителя - неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Если оно хорошо продуманно, по современному обустроено, работать на нем становится легче и приятнее. Совершенствование условий труда и отдыха учителей рассматривается в НОПТ, как органическая часть учебно-воспитательного процесса.
Значение такого направления НОПТ - совершенствование системы стимулов к труду. Обучение и воспитание немыслимо без планомерного и систематического побуждения. В стимулировании нуждаются и сами учителя. НОПТ требует создания и умелого использования четкой системы морального стимулирования учительского труда. Практика показывает, что такой системы во многих школах нет.
Совершенствование системы повышения квалификации учителей имеет первостепенное значение, так как обеспечивает успех всех других направлений, вооружая учителя современными достижениями науки и техники (практики), содействуя развитию педагогического творчества и мастерства.
Все рассмотренные направления НОТ в творческой жизни педагогических коллективов одинаково важны. Отсутствие любого из них снижает эффективность труда коллектива. Высокий общий уровень организации труда в школе – залог и надежная основа совершенствования труда учителей и учащихся.
3.2 Организация труда учащихся в процессе подготовки к
занятиям
Подготовка учителя к учебным занятиям и воспитательным мероприятиям - это начальный этап и весьма ответственный момент любой конкретной педагогической деятельности. В эти часы учитель занят изучением соответствующих материалов , выбирает ориентировочную основу деятельности, тщательно ее разрабатывает, проектирует.
От подготовки учителя к занятиям в решающей мере зависит качество урока. Можно сказать, что при слабой подготовке учитель сбивает дыхание «еще на старте», обрекая учебно-воспитательный процесс на самотек и стихийность.
Подготовка учителя к занятиям в решающей мере непосредственно никем не нормируется и не контролируется. Время, необходимое для подготовки к занятиям, зависит от сложности предстоящего занятия, от того насколько освоены учителем применяемые им формы, методы и средства труда, насколько благоприятны условия деятельности, как ученики относятся к учителю.
По уровню подготовки к занятиям учителей можно условно разделить на три группы.
Первая группа учителей имеет определенную систему работы. Подготовку к занятиям они ведут в широком плане, то есть изучают не только все ценное по своему предмету, но используют и все новое в педагогике, психологии, методике и НОТП. У них к каждому занятию есть много заготовок, остается лишь отобрать нужное.
Учителей второй группы объединяет то, что к каждому учебному занятию или воспитательному мероприятию они стремятся совершенствовать свою подготовку, но без определенной системы.
К третьей группе относятся учителя, которые особенно не утруждают себя подготовкой к урокам. Накопив определенный опыт, они делают попытки совершенствоваться однако не столько в период подготовки, сколько в процессе занятия с учащимися. У них процесс подготовки к занятиям обычно состоит из беглого просмотра программы, учебника, пособий, переписывания прошлогоднего плана. В результате вырабатывается шаблон, не позволяющий учителю расти и совершенствоваться.
Есть среди учителей и такие, которые работают неровно. В разное время они занимают место в разных группах , но более тяготеют к промежуточному. Важно одно: среди них мало учителей, система подготовки к занятиям, которых отвечала бы требованиям НОПТ.
Итак, рассмотрим, что значит подготовиться к занятиям в соответствии с требованиями НОПТ. Главное, сводится к тому, чтобы осмыслить важнейшие идеи и принципы научной организации педагогического труда, сформировать четкий режим дня, выделить в режиме труда и отдыха наиболее «творческие часы» для подготовки к занятиям. Недоработка в этом звене оборачивается огромной потерей времени, заметным уроном в деле воспитания.
Важно, чтобы у педагога и в школе, и дома была благоприятная обстановка, имелись хорошо организованное рабочее место, достаточная для подготовки к занятиям личная библиотека . Не менее важна психологическая подготовка учителя, которая во многом предопределяет успех процесса труда и его конечный результат.
В любой педагогической деятельности, в том числе и в подготовке педагога к занятиям, следует выделить следующие действия: ориентировочные, исполнительские и оценочные.
Готовясь к завтрашним урокам, учителю необходимо, учителю необходимо четко и ясно сформулировать цель и задачи деятельности, выбрать целесообразные методы и средства, предусмотреть создание благоприятных условий труда. На ориентировочном этапе подготовки к занятиям важно найти ответы на следующие вопросы: что сделать, каким образом достичь целей. Какими методами и средствами воспользоваться. При каких условиях применять.
Проектировочная деятельность состоит в разработке на ориентировочной основе обоснованного плана, инструментовок по наиболее сложным и трудным задачам. Разработка инструментовок - отдельных индивидуальных заданий для сильных и слабых учащихся - одна из первостепенных педагогических задач. В процессе проектирования учитель находит ответы на такие вопросы, как целесообразность построения той или иной деятельности, подбор вариантов инструментовки, использование которых позволяет организовать эффективное взаимодействие учителя и учащегося, удачно сочетать индивидуальную, групповую и коллективную учебную работу учащихся. В план также закладываются и определенные нормативы, формы контроля и учета, осуществляемые в процессе исполнения.
Программа исполнительских действий в процессе подготовки к занятиям разрабатывается с перспективой и соответственно фиксируется в плане, но особенно подробно и тщательно – в инструментовках. Здесь важно рассчитать, на какие знания, навыки и умения, привычки и способности учащихся следует опереться, что с чем и каким связать, какие причино-следственые связи установить, чтобы достичь поставленной цели наилучшим образом, какую деятельность организовывать, чтобы совершить новый очередной шаг в развитии учащихся.
Существо оценочного (завершающего) этапа деятельности состоит в том, что в процессе этого действия в плане предусматривается проверка и оценка перспективности достижения поставленной цели и задач, изучается вопрос о том, какими средствами цель может помешать выполнить работу наилучшим образом, что следует предусмотреть для преодоления тех или иных затруднений.
Методика этой работы в каждом конкретном случае может быть иной, однако комплекс рабочих действий - един для всех. Следуя этим рекомендациям, учитель облегчает процесс овладения методикой подготовки к учебным занятиям и воспитательным мероприятиям.
3.3 Опыт совершенствования организации учебного процесса
Любое занятие должно быть сориентированно, спроектировано, инструментовано, а затем - исполнено, проанализировано, оценено. Такова технологическая цепочка процесса педагогического труда. Если подготовка к занятиям - крайне важная часть учебно-воспитательного процесса, то учебный процесс - главное его звено и не только потому, что состоит почти на три четверти из плановых занятий и занимает 90% времени общения учителя с учащимися.
Чтобы полнее вскрыть резервы, таящиеся в процессе организации учебного труда учителя и учащихся, рассмотрим отдельные этапы учебных занятий с позиции их научной организации. Начнем с опроса учащихся. Изучению нового обычно предшествует выявление того, насколько прочно усвоены прежде полученные знания, закреплены навыки, сформированы умения. Словом определяется уровень готовности к предстоящему занятию. Получив информацию о готовности класса к изучению нового материала, можно выделить две важные организационные проблемы: организацию учебного материала и организацию учебной деятельности учащихся на занятии.
Организация учебного материала дает возможность учашемуся разобраться в предлагаемом материале, укладывать свои знания в определенную перспективу, что делает их гораздо легче и органичнее усвояемыми. Организация учебного материала - это прежде всего задача дидактическая и методическая. Организационный аспект ее состоит в том, чтобы уже в процессе подготовки по каждой теме были выделены: a) система понятий, закономерностей или законов, подлежащих обязательному усвоению, б) система фактов, аргументов, доказательств, необходимых для глубокого осмысления, понимания системы понятий и категорий, в) система практических действий, вырабатывающая необходимые навыки и умения для установления связи науки с практикой, жизнью.
Научная организация материала сразу целыми блоками, составляющими структуру знаний, облегчает их восприятие и запоминание, позволяет учащимся из массы информации выделить главную, формировать систему знаний.
Именно такая организация учебного материала позволяет учащимся направить свое внимание на самое существенное в изучаемом, создает ориентиры, по которым они направляют свои умственные действия.
Учитель должен в совершенстве знать свой предмет и прежде всего его диалектические основы, уметь передавать другим сои знания, выделять в явлении самое существенное, важное, разъяснять и помогать учащимся усваивать, запоминать и применять полученные знания на практике. Достичь этого можно, лишь изучая возрастные особенности восприятия и мышления ребят, условия их развития на каждом возрастном этапе, объем и характер жизненного опыта современных школьников .
«Необходимо владеть диалектической основой науки, которая одна только до конца может вскрыть всю специфику, всю особенность данной науки».
Часто именно в учебном процессе разрушаются диалектические связи и отношения, которые органично присущи каждому предмету, каждой школьной дисциплине. Восстанавливая их при изучении того или иного материала, мы тем самым более экономично организуем его и тем самым способствуем более глубокому и прочному усвоению.
Не менее важной стороной учебного процесса является организация учебной деятельности учащихся на самом уроке. Разумно организованный, учебный процесс создает особое психологическое «поле», обстановку, которая оказывает эмоциональное воздействие на ученика, рождает дух здорового соперничества, энтузиазма, повышая тем самым эффективность учебной деятельности. Для успешной организации учения учителя стремятся основательно изучить учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности, темперамент , интересы способности, отношение к делу, состояние здоровья и др.
Повторение и закрепление нового учебного материала, оценка и учет знаний, навыков и умений учащихся – заключительная итоговая часть урока. НОПТ помогает раскрыть современные аспекты оценочной деятельности учителя, делает ее планомерной и систематической, как и весь учебно-воспитательный процесс. Оценки в журналах и дневниках – показатели учебного труда учащихся, эффективности деятельности учителя. Оценка успеваемости, к которой отдельные учителя нередко относятся небрежно, на самом деле важная психолого-педагогическая проблема. Оценка успеваемости учащегося должна отражать количество и качество знаний, достижений, навыков и умений в их диалектическом единстве. Качество при этом определяется как свойство объективного знания с точки зрения его относительной ценности, взаимосвязей между частями и другими знаниями, а критерий качества рассматривается как конкретные указания на то, как пользоваться им на практике, в том числе и для получения новых знаний.

Успешная оценочная деятельность на уроке возможна лишь при наличии четкой обратной связи, когда на каждом этапе урока учитель получает информацию об усвоении темы и в какой то степени измеряет успехи всех и каждого. Не теряет своего значения и комплексная оценка, которая выставляется ученику после дополнительного опроса с учетом всей его деятельности (поурочный балл).
Существенное значение имеет организация домашних заданий. Родители, учителя, отдельные ученые жалуются на перегрузку школьников домашними заданиями. Существует мнение о том, что домашние задания вообще не нужны, что надо успевать все делать на уроке и научить подрастающее поколение самостоятельно овладевать знаниями. Перегрузка учащихся домашними заданиями возникает по разным причинам. Чаще всего из-за плохой организации труда.
Психофизиология требует, чтобы в процессе деятельности обязательно учитывался ее четкий режим. Для самостоятельной учебной деятельности это означает подкрепление знаний через определенной время, выработку соответствующих навыков, формирование необходимых умений, то есть того, чего далеко не всегда можно достичь на уроках. Отсюда следует, что объем и характер домашних заданий должны быть самым серьезным образом продуманы и индивидуализированы с учетом специфики предмета и возрастных особенностей учащихся.
В результате исследования ученых и творческих поисков педагогов разработан и внедряется в практику ряд новых подходов к обучению учащихся: программированное обучение, проблемное обучение и другие. Остановимся на вопросе организации внедрения новых подходов обучения в практику, так как внедрение научных идей есть не менее важная задача НОПТ, чем их разработка.
Новых подходов к обучению в изобилии, а результаты их внедрения, как правило, мало ощутимы.
Причин такого положения много. Однако главная из них связана с отсутствием разработки предметно-методического уровня каждого из новых подходов с учетом возрастных особенностей учащихся. Сказывается и неподготовленность учителей к их восприятию, а порой и просто игнорирование организационного аспекта этой проблемы.
Появление новых направлений в обучении породило ряд проблем. Первая из них состоит в определении границ распространения того или другого подхода его реальных возможностей для решения различных типов учебных задач.
Вторая проблема заключается в соотношении старых и новых подходов к обучению В решении этой проблемы НОПТ исходит из того, что не все традиционное сразу и полностью устаревает, а все новое не возникает на пустом месте. В процессе взаимодействия новых и традиционных подходов последние, выступая в новых связях и отношениях становятся более совершенными.
Суть третьей проблемы связана с выявлением отношений между новыми подходами к обучению учащихся.
Ввести педагогов, руководителей школ в сущность организационного аспекта рассматриваемой проблемы – значит помочь им определить логику и структуру организации учебного процесса. НОПТ, предлагая общую схему внедрения новых подходов к обучению, прежде всего рекомендует тщательно изучить данный метод, уяснить его творческую сущность.
3.4 Организация воспитательного процесса
В узком, педагогическом смысле воспитание относительно самостоятельно, хотя и тесно связано с обучением поскольку обучение является воспитывающим. Но как ни велико воспитательное значение обучения, оно не адекватно воспитанию. Воспитание есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания, что подтверждается многолетней практикой всей системы народного образования нашего государства.
Современная психология в качестве основных видов деятельности человека называет игру, учение, труд и общение, указывая, что для каждого возраста характерен определенный вид деятельности. Воспитание подрастающего поколения осуществляется через эти основные виды деятельности. Для того, чтобы обеспечить всесторонне воспитание учащихся, нужна организация их всесторонней деятельности, а не простая совокупность разнохарактерных мероприятий. Воспитательные мероприятия, как известно, дополняют, расширяют, связывают воедино, поднимают на качественно новый уровень знания, навыки, умения, установки и другие качества личности, сформированные в основных видах деятельности. Конечно, есть и отдельные мероприятия, имеющие большое самостоятельное воспитательное значение.
Воспитательные мероприятия – одна из существенных частей воспитательной работы. Их не следует переоценивать, что нередко приводит к переходу из одной крайности в другую. Так, одни учителя вместо организации разносторонней деятельности учащихся ограничиваются отдельными воспитательными мероприятиями, тем самым сводя на нет самостоятельную деятельность ребят. Другие неправильно считают, что стоит лишь хорошо организовать учебный процесс, как отпадет необходимость в специальной воспитательной деятельности.
Поскольку учащийся развивается и формируется в деятельности, то главная задача заключается в том, чтобы наилучшим образом организовать те виды деятельности, которые в данном возрасте, как установлено психологам , эффективно развивают и формируют личность школьника. Даже начинающие учителя легко справляются с отдельными педагогическими мероприятиями, но к сожалению, далеко не все в состоянии хорошо организовать целостную, а тем более коллективную деятельность учащихся. Поэтому следует обратится к НОПТ, ее рекомендациям по организации воспитания школьников в процессе обучения. Для школьника учебная деятельность является основной и ведущей на целых десять лет. Стоит организовать творчески поиски педагогических коллективов, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, всей учебной деятельности.
У опытного учителя вся внеурочная учебная деятельность, даже дополнительные занятия, если в них возникает потребность, не является простым продолжением урока не по форме, ни по содержанию. Эта новая форма работы, где меняются ролевые функции педагога, возрастает время непосредственного общения с учеником, а также самостоятельность и активность школьников.
Когда речь идет о дополнительном занятии то не только педагог, но и учащиеся должны знать с какой целью оно проводится, какие задачи необходимо решить.
Большое место в школьной жизни отводится организации и такой внеучебной воспитательной работе, как классные часы, посещение театров, музеев, походы по местам боевой и трудовой славы, экскурсии на природу, на производство , военно-спортивные игры, туристические путешествия.
3.5 Организация научной, методической и общественной работы
В этот раздел входит широкий круг вопросов работы учителя, связанный с общественной деятельностью школы. Предстоит разобраться в структуре, знание которой необходимо как руководителю школы, так и каждому педагогу, занимающемуся научной организацией педагогического труда.
Организация научной, методической и общественной работы призвана обеспечить активное участие в следующих видах деятельности:
-в системе политического просвещения и профессионального самообразования
- в процессе творческого поиска педагогического коллектива
- в деятельности школьного методического объединения учителей
- в работе методического объединения классных руководителей
- в общественной деятельности непосредственно в школе.
Творческий труд учителя в единстве с планомерным и систематическим самообразованием и самовоспитанием способствует сравнительно быстрому профессиональному росту и тем самым облегчает общественную деятельность, которая одновременно является мощным стимулом дальнейшей творческой деятельности.
Научная организация педагогического труда становится эффективной лишь при условии комплексного подхода к организации деятельности учителя и учащихся. Практическая задача руководителей школы состоит в том, чтобы организовать внедрение в учебно-воспитательный процесс достижений науки и передового опыта (включая НОПТ и на ее основе), чтобы работать сегодня лучше, чем сегодня.

4 Комплексный подход к организации деятельности учащихся
4.1 Основные средства организации деятельности учащихся
Режим дня учащегося - сточки зрения физиологии и гигиены - есть точно установленный распорядок жизни, предполагающий правильное чередование в течении суток труда, отдыха, питания и сна, соблюдение правил личной гигиены.
Формированием режима дня школьника занимаются учителя, родители, и конечно, сами учащиеся. Мало кто из воспитателей в формировании режима дня видит какую- то существенную проблему. В системе НОПТ режим дня это неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, нормативная основа жизни и деятельности учащегося. Ребята у которых правильно организован отдых , правильно организованно свободное время , по другому учатся.
Практическая деятельность, связанная с формированием режима дня школьника, начинается с выяснения, кто из учащихся имеет режим дня и насколько этот режим отвечает обоснованным требованиям, кто и как его выполняет. После изучения общего состояния необходимо уточнить путем бесед, наблюдений, а иногда и эксперимента. Затем на основе примерных режимных моментов и схем режимов для учащихся проводятся беседы с учащимися и родителями о режиме дня, его значении в деле обучения и воспитания. Выясняется есть ли режим дня у других членов семьи, какова их согласованность и т.п.
Разрабатывается режим дня, как правило, самими учащимися (в начальных классах - при помощи родителей), а корректируется учителем, классным руководителем . До этого режим дня согласуется с родителями. Согласованность с ними, несомненно будет способствовать его осуществлению.
Таким образом, с точки зрения НОПТ формирование режима дня учащегося рассматривается как важная педагогическая задача, связанная с организацией воспитания и самовоспитания.
Рабочее место учащегося – это зона его трудовой деятельности и в школе и дома. Это не просто стул, стол или парта, но и их размещение, оборудование, оснащение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. В этой зоне должно быть удобно и интересно трудиться не только в течении рабочего дня, но и на протяжении многих лет учебы. Обеспечить НОТ школьника без целесообразно организованного рабочего места невозможно.
С позиций НОПТ рабочее место – понятие более широкое, чем зона учебного труда учащегося. В системе НОТ рабочее место - фактор повышения уровня организации труда учащегося, фактор его воспитания. Именно здесь реализуются передовые функции режима дня, решаются вопросы эффективности учебного труда, формируются ценные качества личности – точность, аккуратность, бережливость и т.д.
Трудится на хорошо оборудованном и оснащенном рабочем месте, отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям, легко и приятно. Подготовленное рабочее место создает повышенное эмоциональное состояние , что в сою очередь способствует удовлетворенности труда, формирует положительное отношение к процессу труда, снижает утомляемость.
В школе дела с организацией рабочих мест обстоят в целом неудовлетворительно. В школах, где введена кабинетная система занятий больше внимания обращают на внешний вид кабинета, чем на организацию рабочего места учителя или ученика.
Техника организации личного труда это комплекс автоматизированных приемов, простейших приспособлений и технических средств, позволяющих повысить уровень организации самостоятельной деятельности учащегося.
Цель –ядро организации любой деятельности, потому что в ней как бы скрыта жизненная энергия , необходимая для выполнения той или иной работы.
Задача с точи зрения НОТП – Это поручение, задание, которое следует выполнить на основе определенных заданий.
Важным исходным положением НОТ школьника является умение целесообразно выбрать и использовать методы и приемы деятельности. Чтобы быстрее и эффективнее достичь поставленной цели и решить возникающие по ходу задачи, важно найти и умело применить соответствующие методы и приемы труда.
Планирование – очередное исходное положение НОТ. Сущность его состоит в том, чтобы из разрозненных частей создать целостную систему работы, определить необходимый ее объем и содержание, рассчитать сколько потребуется времени для ее выполнения.
Важно также научить расчету работы во времени. Нормирование требует сама природа человеческой деятельности: без выработки определенных норм нельзя оценивать труд, разрабатывать обоснованный план. Нормирование - это не только путь к улучшению процесса труда, но и способ измерения его эффективности.
В развитии учащихся очень велика роль учета и контроля, позволяющих (при наличии обоснованного нормирования) всегда иметь объективную информацию о состоянии процесса труда, видеть причины своих успехов и неудач, предупреждать отставание.
4.2 Совершенствование организации по видам деятельности
Организация учебной деятельности учащихся под руководством учителя является программой, планомерной и систематической деятельности, в процессе которой педагог вооружает учащихся основами наук. Процесс обучения , осуществляемый учителем и учащимися, эффективен лишь при условии их активного взаимопонимания и коллективной деятельности учащихся.
Сущность организации учебной деятельности состоит в умении учителя обеспечить творческую активность и самостоятельность учащихся. Это особенно важно в нынешних условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает и уже невозможно делать ставку только на усвоение определенной суммы фактов. На решающее место сейчас претендует умение школьников самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.
Главный метод приобретения знаний - сознательное их осмысление и усвоение.
4.3 Основные факторы, определяющие деятельность учащихся
Начнем разговор с семьи и ее социального окружения. Ныне основная масса родителей – это образованные люди , имеющее как правило среднее или высшее образование . Выросли материальная обеспеченность и социальное благополучие каждой семьи. Большая роль отводится в деле воспитания трудовым коллективам и общественности. Школа перестала быть единственным поставщиком информации. На помощь ей пришли новые мощные средства информации – печать, радио, телевидение .
Телевизионное вещание - одно из массовых средств информации и пропаганды, воспитания и организации досуга населения. Телевидение для многих стало надежным спутником жизни, особенно в условиях отсутствия многодетной семьи, детского коллектива, когда во время отсутствия родителей дети остаются наедине с телевизором.
Радиовещание - это наиболее распространенное средство политического, культурного, учебного и познавательного воздействия.
Важным средством массовой информации в среде школьников является детская периодическая печать.

5 Техника организации личного труда
Понятие «техника личного труда» включает в себя совокупность средств, орудий труда, а также простых, но совершенных приспособлений, автоматизированных приемов, применяемых в процессе педагогической деятельности и способствующих повышению ее эффективности.
Основное назначение техники личного труда педагога в том, чтобы сделать учителя сильнее, расширить и увеличить его возможности в достижении поставленных целей. Суть овладения личной педагогической техникой состоит в том, чтобы сделать учителя сильнее, расширить и увеличить его возможности в достижении поставленных целей. Суть овладения личной педагогической техники состоит в отшлифовке, доведении приемов труда до состояния совершенного навыка, который при дальнейшем употреблении не требует существенных затрат времени и энергии, реализуется почти автоматически. В этом случае работа протекает быстро, легко, точно.
Без техники личной работы успех педагогической деятельности в наше время немыслим вообще. Чем солиднее собственный арсенал средств и совершеннее техника личной работы, тем больше высвобождается времени для творческого роста, повышение педагогического мастерства.

Заключение
О НОТ говорят довольно много и вспоминают достаточно часто, но редко по настоящему прибегают к ее помощи. Любая инициатива учителя буде поддержана, встречена с одобрением, если она начнется с дела, с выполнения определенной работы. Единство слова и дела -важная предпосылка успеха.
Внедряя НОПТ, отдельные учителя стремятся сразу же охватить чуть ли не все, выполнить как можно больший объем работы, забывая, что именно НОПТ требует начинать с малого, поэтапно. В решении задач НОПТ есть опасность увлечения не только большим объемом работы, но и стремлением сделать все как можно быстрее. Надо помнить: «лучше меньше, да лучше».

Литература (используемая)
1. Все начинается с учителя/ Под ред. проф. Равкина З.И., - М:Просвещение, 1998
2. Керженцев П.М., Принципы организации труда, - М: 1999
3. Демакова И.Д., С верою в ученика, - М: Просвещение , 2001
4. Раченко И.П. НОТ учителя, - М: Просвещение, 2002
5. Сухомлинский В.А., Сердце отдаю детям, - М: 1972
Дополнительная:
1. Леви Л., Искусство быть собой
2. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки, - М:
Организация труда осужденных

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

Полтавский государственный педагогический институт

им. В.Г. Короленко

Крымский психолого-педагогический факультет

Научная организация педагогического труда

(Курсовая работа)

Работу выполнила студент

Курса группы ____

Мельников В.Н.

Научный руководитель:

______________________

Симферополь

План

Введение

1. Основы научной организации педагогического труда

1.1. Сущность научной организации труда учителей

1.2. Законы и принципы научной организации труда педагога

1.3. Теория и практика организации управления процессом педагогической деятельности

2. Принципы и методы внедрения научной организации педагогического труда в практику

2.1. Принципы и методы организации педагогического действия

2.2. Принципы и методы измерения процесса и результатов педагогического труда

3. Опыт научной организации деятельности учителя

3.1. Вопросы общей организации труда учителя в школе

3.2. Организация труда учителя в процессе подготовки к занятиям

3.3. Опыт совершенствования организации учебного процесса

3.4. Организация учебного воспитательного процесса

3.5. Организация научной, методической и общественной работы

4. Комплексный подход к организации деятельности учащегося

4.1. Основные средства организации деятельности учащегося

4.2. Совершенствование организации по видам деятельности

4.3. Основные факторы, определяющие деятельность учащихся

5. Техника организации личного труда

Заключение

Список использованных источников

Введение

«Прекрасна дорога - иди в педагоги».

Н.А. Добролюбов

Все начинается в школе, а школа начинается с учителя.

Гордость учителя – самая высокая, самая бескорыстная гордость на земле. Это гордость тех, кто отдает, кто счастлив, отдавая, и отдавая, обогащается. Не обладая этим прекрасным бескорыстием, нельзя быть настоящим педагогом.

Учителем не может быть тот, кто не помнит собственного детства и неспособен легко и свободно переносится в сложный и своеобразный мир ребячьих мечтаний, чувств и переживаний. Такой педагога будет оторван от своих воспитанников. Учитель по призванию навечно прописан в Стране Детства, он ее желанный и почетный гражданин. Но это вовсе не значит, что учитель как то должен приспосабливаться к детям, плестись в хвосте их интересов, стремлений и потребностей. Искусство педагога состоит в том, чтобы с высот своей образованности и жизненной мудрости, опираяс на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной жизни, проникать в самые далекие галактики детского мира, глубоко и четкр понимать этот мир, пробуждать, а не понуждать своих питомцев на овладение знаниями, на добрые дела и поступки.

Учительская профессия в самом высшем смысле гуманистична. Человек своим трудом преобразует природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самого человека.

Главное – это вера в свои силы, возможности. Чтобы стать учителем, надо окончить педагогическое заведение. Чтобы стать учителем - организатором, необходимо освоить основы научной организации педагогического труда.

На необходимость изучения теории НОТ в свое время указывала Н. К. Крупская. Она писала: «…организационные привычки вырабатываются в процессе работы – не бросившись в воду, не научишься плавать. Однако, отсюда никоим образом не следует, что не надо изучать того, как надо организовывать всякую работу, не надо изучать принципов организации труда». Основы НОТ следует изучать в органическом единстве с практической деятельностью.

Тот, кто борется за внедрение НОТ в школу, должен не только понимать стоящие перед ним сложные и трудные задачи, но и быть самокритичным, не только признавать свои недостатки, но и страстно желать их устранить.

Решение задач НОТ, с одной стороны, связано с регламентацией, так как без этого немыслимо управление учебно-воспитательным процессом, а с другой стороны требует творческого подхода. Это противоречие диалектическое. Оно разрешается успешно при условии, если педагогическое творчество является ведущей стороной деятельности учителя, если педагог владеет научными методами труда.

Научная организация педагогического труда призвана освободить учителя от рутинный операций, от шаблона, научить работать творчески. А творческий стиль чужд субъективизму, опирается на научный подход ко всем общественным процессам. Он предполагает высокую требовательность к себе и другим, исключает самодовольство, противостоит любым проявлениям бюрократизма и формализма. Творческий стиль в работе учителя – залог того, что школа успешно справится с задачей научить каждого школьника учится, жить и работать.

1 Основы научной организации педагогического труда

1.1 Сущность научной организации труда учителей

Приобщение учителя к НОТ требует, прежде всего, введения его в курс основных понятий и категорий этой отрасли научных знаний.

Труд в широком понимании представляет собой целесообразную деятельность человека.

Труд в его более узком смысле – это лишь одна из форм человеческой деятельности, связанная с производством материальных или духовных ценностей. По различным признакам человеческую деятельность подразделяют на физическую и умственную, материальную и духовную, на игру, учение, труд, общение и т.д.

Педагогический труд - один из видов труда в его широком понимании, где активно взаимодействуют учитель и учащийся (последние выступают не только как объекты, но и как субъекты деятельности), материальные и духовные средства, условия труда.

Весьма специфичен и объект педагогической деятельности – учащийся, который как уже отмечалось одновременно является и ее субъектом. Активность учащегося в учебном процессе зависит от множества факторов. Среди них особое значение имеет организованность и умение учителя, самостоятельно добывать знания, что в свою очередь является результатом обучения и воспитания.

Организация. В самом общем смысле ее следует понимать, с одной стороны, как внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия частей целого, а с другой - как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.

Термин «педагогический» в организации труда указывает на то, что общие идеи НОТ в данном случае трансформированы, преобразованы с учетом специфики педагогического труда. В организации любого труда больше общего, сходного в основном, чем отличного, специфического.

Организованность - это комплексное, интегративное свойство личности учителя, которое характеризуется наличием организаторских способностей и выражается в умениях организовывать свою и чужую деятельность, поведение. Вместе с тем это и определенной качественное состояние личности, ее возможностей осуществления упорядоченных действий и поведения. Высокая организованность учителя - это такой уровень развития организаторских способностей, который отвечает современным требованиям.

Термин «структура» в НОПТ не просто построение чего-нибудь, он включает следующие вопросы: из каких элементов, частей состоит целостная деятельность; в каком порядке, последовательности эти части расположены. Как они между собой взаимосвязаны. Этот своего рода алгоритм облегчает процесс формирования структуры, а также проверку ее наличия.

Термин «система» в НОПТ также не простая совокупность элементов, не обычное суммирование их свойств. Это прежде всего, их связи и отношения (определенная организованность). Именно связи и отношения объединяют элементы в систему, порождают взаимодействие между ними.

Можно ли принять за основу системы учебных занятий всем известную традиционную четырёхэлементную систему урока? Исторически сложившаяся, она отражает не только многовековой опыт учителей, но и важнейшие организационно-педагогические и технологические закономерности учебно-воспитательного процесса. В ней каждый элемент: опрос, позволяющий учителю получить информацию об усвоении учащимися прошлого урока, готовности к изучению нового; изучение нового, закрепление, призванное перевести самое важное, существенное из кратковременной памяти в долговременную; домашнее задание, преследующее цель завершить определенный цикл деятельности.

Общий пример модели системы педагогического труда учителя, которая в качестве основных параметров включает в себя:

Цели и задачи, определяющие деятельность системы;

Организацию и управление;

Педагога, призванного практически осуществить поставленные цели и здачи деятельности, определить её содержание и организацию;

Учащихся, обучение и воспитание которых является целью данной системы;

Материально-техническое обеспечение;

Условия труда.

В практике отдельных учителей, увлеченных использованием НОПТ в своей практической деятельности, нередко можно обнаружить набор случайных, органически не связанных элементов. Лишенная целесообразной и прочной внутренней организации, такая «система» не только малоэффективна, но и не в состоянии взаимодействовать с другими системами. Случайный набор элементов – это в лучшем случае лишь исходный материал для формирования системы. Образовывать её могут не только элементы, которые имеют соответствующую целенаправленность.

Научно организованным труд может называться лишь при условии, когда он основан на современных достижениях науки и практики, на всестороннем методологическом анализе процессов труда, комплексном использовании факторов, позволяющих достичь максимального результата.

3.1. Сущность педагогической деятельности

В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философии ей, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным. Именно это подчеркивается в различных определениях этой категории. Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. (Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993).

Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Как отмечал психолог Б.Ф. Ломов, «деятельность является многомерной». Поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выделяют деятельность духовную и практическую, репродуктивную (исполнительскую) и творческую, индивидуальную и коллективную и т.д. Выделены также разнообразные виды педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.

Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель (А.Н. Леонтьев). Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Предметом педагогической деятельности выступает управление учебно-познавательной и воспитывающей деятельностью учащихся. Управленческая деятельность складывается из планирования собственной деятельности и деятельности учащихся, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности, контроля, регулирования качества обученности и воспитанности, анализа результатов обучения и воспитания и прогнозирования дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности - ее совместный характер. Она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Характеризуя педагогическую деятельность как самостоятельное общественное явление, можно указать следующие ее признаки. Во-первых, она носит конкретно-исторический характер. Это значит, что цели, содержание и характер такой деятельности изменяются в соответствии с изменением исторической действительности. Например, Л.Н. Толстой, критикуя современную ему школу с догматическим характером обучения, казенщиной, отсутствием внимания и интереса к личности ученика, призывал к гуманным отношениям в школе, к учету потребностей и интересов ученика, высказывался затакое развитие его личности, которое сделало бы растущего человека гармоничным, высоконравственным, творческим. «Воспитывая, образовывая, развивая, …мы должны иметь и имеем бессознательно одну цель: достигнуть наибольшей гармонии в смысле правды, красоты и добра», - писал Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому и у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. соч., М., 1989. – с. 278). Считая все недостатки школы своего времени порождением неразработанности проблемы сущности человека, смысла его жизни в современной ему психологии и философии, Л.Н. Толстой предпринял удачную попытку реализовать собственное

понимание этой проблемы при организации Яснополянской школы для крестьянских детей. Во-вторых, педагогическая деятельность является особым видом социально ценной деятельности взрослых людей. Социальная ценность этой работы заключается в том, что духовная, экономическая мощь любого общества, государства прямо связана с самосовершенствованием его членов как цивилизованных личностей. Обогащается духовный мир человека. Улучшаются различные сферы его жизнедеятельности, формируется нравственное отношение к самому себе,

другим людям, к природе. Духовным и материальным ценностям, а за счет этого осуществляется прогресс общества, его поступательное развитие. Каждое человеческое общество заинтересовано в позитивных результатах педагогической деятельности. Если деградируют его члены, ни одно общество не сможет полноценно развиваться.

В-третьих, педагогическая деятельность ведется специально подготовленными и обученными специалистами на основе профессиональных знаний. Такие знания – это система гуманитарных, естественных, социально-экономических и других наук, способствующих познанию человека как исторически сложившегося и постоянно развивающегося феномена. Они позволяют понять разнообразные формы его социальной жизнедеятельности, взаимоотношений с природой. Кроме профессиональных знаний, большая роль принадлежит и профессиональным умениям. Педагог постоянно совершенствуется в практическом применении знаний. И наоборот, он черпает их из деятельности. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью-двадцатью оттенками», - признавался А.С. Макаренко. В-четвертых, педагогическая деятельность носит творческий характер. Невозможно запрограммировать и предугадать все возможные варианты ее протекания, как невозможно найти двух одинаковых людей, две одинаковые семьи, два одинаковых класса и т.п.

3.2. Основные виды педагогической деятельности

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельность.

Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании воспитанников, - эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание - управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Научно-методическая деятельность . Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом, является основой собственно-методической деятельности педагога. Научная работа педагога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.

Культурно-просветительская деятельность – составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей. Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.

Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию – обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование – это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

3.3. Структура педагогической деятельности

В психологии устоялась следующая структура педагогической деятельности: мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ и концептуальная модель, принятие решений, действия, проверка результатов и коррекция действий. Определяя структуру профессиональной педагогической деятельности, исследователи отмечают, что ее основное своеобразие – в специфике объекта и орудий труда. Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента; конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность связана с разработкой технологии каждой формы деятельности учащихся, решением каждой возникшей педагогической задачи.

Организаторская деятельность направлена на создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность предполагает установление связи и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами. Подробная характеристика структуры педагогической деятельности дана А.И.Щербаковым. На основе анализа профессиональных функций учителя он выделяет 8 основных взаимосвязанных компонентов-функций педагогической деятельности: информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую. А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты к общетрудовым. Конкретизируя функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, он представил организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.

И.Ф.Харламов среди множества видов деятельности выделяет следующие взаимосвязанные виды деятельности: диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую.

Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики. Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе с учетом реальных возможностей, иначе говоря, в прогнозировании конечного результата. Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным. Она связана с таким качеством педагога, как его творческое воображение. Организаторская деятельность педагога заключается в его умении воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить. В информационной деятельности реализуется основное социальное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только как источник информации, но и как человек, формирующий убеждения молодежи. Успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества. Понимать их, в случае необходимости – прощать, по сути, вся деятельность педагога носит коммуникативный характер. Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении обратной связи, т.е. подтверждении эффективности педагогического процесса и достижении поставленной цели. Эта информация дает возможность вносить коррективы в педагогический процесс. Исследовательско-творческая деятельность определяется творческим характером педагогического труда, тем, что педагогика одновременно является и наукой, и искусством. Опираясь на принципы, правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для успешной реализации этого вида деятельности он должен владеть методами педагогических исследований. Все компоненты педагогической деятельности проявляются в работе педагога любой специальности.

3.4. Творческий характер педагогической деятельности

На то, что творческий, исследовательский характер имманентно присущ педагогической деятельности, обращали внимание многие педагоги: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Для характеристики творческого характера педагогической деятельности наиболее применимо понятие «созидание». Учитель-воспитатель с помощью творческих усилий и труда вызывает к жизни потенциальные возможности ученика, воспитанника, создает условия для развития и совершенствования неповторимой личности. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

Можно выделить следующие критерии педагогического творчества:

Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

Умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

Способность к самосовершенствованию и самообразованию;

Разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание;

Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;

Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности

и ее результатов;

Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога;

Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

Умение видеть «веер вариантов».

Н.Д. Никандров и В.А. Кан-Калик выделяют три сферы творческой деятельности учителя: методическое творчество, коммуникативное творчество, творческое самовоспитание.

Методическое творчество связано с умением осмысления и анализа возникающих педагогических ситуаций, выбора и построения адекватной методической модели, конструирования содержания и способов воздействия.

Коммуникативное творчество реализуется в построении педагогически целесообразного и эффективного общения, взаимодействия с воспитанниками, в способности познавать детей, осуществлять психологическую саморегуляцию. Творческое самовоспитание предполагает осознание педагогом самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработку долгосрочной программы собственного совершенствования в системе непрерывного самообразования. В. И. Загвязинский называет следующие специфические особенности педагогического творчества: жесткий лимит времени. Учитель принимает решение в ситуациях немедленного реагирования: уроки ежедневно, непредвиденные ситуации сиюминутно, ежечасно; общение с детьми постоянно. Возможность сопоставить замысел с его реализацией только в эпизодических, сиюминутных ситуациях, а не с конечным результатом из-за его отдаленности и обращенности в будущее. В педагогическом творчестве ставка делается только на положительный результат. Такие способы проверки гипотезы, как доказательство от противного, доведение идеи до абсурда, противопоказаны в деятельности учителя.

Педагогическое творчество всегда сотворчество с детьми, коллегами. Значительная часть педагогического творчества осуществляется на людях, в публичной обстановке. Это требует от учителя умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать у себя и у учащихся творческое воодушевление. Специфичными являются предмет педагогического творчества - формирующаяся личность, «инструмент» - личность учителя, сам процесс - сложный, многофакторный, разноуровневый, основанный на взаимотворчестве партнеров; результат - определенный уровень развития личности воспитуемых (Загвязинский В.И. «Педагогическое творчество учителя». - М., 1987).

Проблемные вопросы и практические задания:

1.В чем сущность педагогической деятельности?

2. Каковы цели педагогической деятельности?

3. Какова структура педагогической деятельности?

4.В чем проявляется коллективный характер педагогической деятельности?

5. Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

6. Напишите творческую работу на одну из предлагаемых тем:

«Учитель в моей жизни», «Мой педагогический идеал».

Вобыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека - быть активным. Именно это подчеркивается в различных определениях этой категории.

Деятельность - специфическая форма общественно-истори-ческого бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. (Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993).

Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Предметом педагогической деятельности выступает управление учебно-познавательной и воспитывающей деятельностью учащихся. Управленческая деятельность складывается из планирования собственной деятельности и деятельности учащихся, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности, контроля, регулирования качества обученности и воспитанности, анализа результатов обучения и воспитания и прогнозирования дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся.

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности - ее совместный характер. Она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Характеризуя педагогическую деятельность как самостоятельное общественное явление, можно указать следующие ее признаки.

Во-первых, она носит конкретно-исторический характер. Это значит, что цели, содержание и характер такой деятельности изменяются в соответствии с изменением исторической действительности. Например, Л.Н. Толстой, критикуя современную ему школу с догматическим характером обучения, казенщиной, отсутствием внимания и интереса к личности ученика, призывал к гуманным отношениям в школе, к учету потребностей и интересов ученика, высказывался за такое развитие его личности, которое сделало бы растущего человека гармоничным, высоконравственным, творческим. «Воспитывая, образовывая, развивая, …мы должны иметь и имеем бессознательно одну цель: достигнуть наибольшей гармонии в смысле правды, красоты и добра», - писал Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому и у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. соч., М., 1989. - с. 278). Считая все недостатки школы своего времени порождением неразработанности проблемы сущности человека, смысла его жизни в современной ему психологии и философии, Л.Н. Толстой предпринял удачную попытку реализовать собственное понимание этой проблемы при организации Яснополянской школы для крестьянских детей.

Во-вторых, педагогическая деятельность является особым видом социально ценной деятельности взрослых людей. Социальная ценность этой работы заключается в том, что духовная, экономическая мощь любого общества, государства прямо связана с самосовершенствованием его членов как цивилизованных личностей. Обогащается духовный мир человека. Улучшаются различные сферы его жизнедеятельности, формируется нравственное отношение к самому себе, другим людям, к природе. Духовным и материальным ценностям, а за счет этого осуществляется прогресс общества, его поступательное развитие. Каждое человеческое общество заинтересовано в позитивных результатах педагогической деятельности. Если деградируют его члены, ни одно общество не сможет полноценно развиваться.

В-третьих, педагогическая деятельность ведется специально подготовленными и обученными специалистами на основе профессиональных знаний. Такие знания - это система гуманитарных, естественных, социально-экономических и других наук, способствующих познанию человека как исторически сложившегося и постоянно развивающегося феномена. Они позволяют понять разнообразные формы его социальной жизнедеятельности, взаимоотношений с природой. Кроме профессиональных знаний, большая роль принадлежит и профессиональным умениям. Педагог постоянно совершенствуется в практическом применении знаний. И наоборот, он черпает их из деятельности. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью-двадцатью оттенками», - признавался А.С. Макаренко .

В-четвертых, педагогическая деятельность носит творческий характер. Невозможно запрограммировать и предугадать все возможные варианты ее протекания, как невозможно найти двух одинаковых людей, две одинаковые семьи, два одинаковых класса и т.п.

Основные виды педагогической деятельности

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельность.

Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании воспитанников, - эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание - управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Научно-методическая деятельность . Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика - в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом. является основой собственно-методической деятельности педагога.

Научная работа педагога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая - в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.

Культурно-просветительская деятельность - составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся - с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей.

Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.

Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию - обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование - это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

Чем проще истина,
тем сложнее ее доказывать.

До 1975 г. Я работал в Центральном аппарате Министерства бытового обслуживания населения Узбекистана старшим экономистом-финансистом. Постоянно ездил в служебные командировки по областям республики, где вникал и изучал отраслевой характер службы быта. Надо отметить, что она носит универсальный характер, так как здесь присутствуют технологии всех отраслей и сфер деятельности народного хозяйства и она имеет полное право называться отраслью народного хозяйства. Здесь выполняются услуги по заказам населения, создается не только потребительная, но и новая стоимость, поэтому здесь труд носит общественный и индивидуальный характер.
Работающие здесь имеют общее представление обо всех отраслях и сферах народного хозяйства. Если материальные производства имеют основные производственные фонды, то служба быта имеет еще и непроизводственные основные фонды, эти фонды только выполняют работ-услуг индивидуального характера.
В настоящее время в условиях рыночной экономики на материальное и нематериальное производства не делается, особый акцент, здесь все ближе к бизнесу и предпринимательству, лишь бы производил услуги и приносил прибыль, окупал затраты.
В 1972 году 15 ноября после 5-летней работы в системе Министерства бытового обслуживания населения Узбекистана ССР, я поступил в очную аспирантуру на экономический факультет Московского Государственного Университета (МГУ) им. М.В.Ломоносова на Ленинских горах. Крупнейшее высшее учебное заведение, один из центров Мировой науки. Первый в России, основан в 1755 году по инициативе М.В.Ломоносова, в составе философских, юридических и медицинских факультетов. Многие учённые научные школы университета внесли и вносят большой вклад в мировую науку. Факультеты (1977): физический, механико-математический, вычислительной математики и биологический, географический, философский, исторический геологический журналистики, психологии, экономический, юридический; Институт Азии и Африки; свыше 30 тысяч студентов аспирантов обучаются в настоящее время. Кроме мировой науки, здесь в течение учебы в аспирантуре так же изучали специальные курсы, как например, произведения К.Маркса «Капитал».
Экономическое учение Маркса имеет актуальное значение в наши дни не только потому, что вскрытые им законы движения капитализма вообще продолжают оставаться основой современного капитализма, но и потому, что в нём показываются некоторые общие для всех формаций экономические законы. В этом учении мы находим наше главное оружие познания – метод материалистической диалектики, примененный Марксом в конкретном анализе капиталистического общества.
Я специально обращаю внимание на диалектику, поскольку это, прежде всего, логика мышления, позволяющая построить стройные теории познания. На этом зиждется наша Национальная программа по подготовке кадров, принятая Олий Мажлисом в качестве Закона Республики Узбекистан, в этом заключается суть Национальной модели образования. Эта программа принята мировым сообществом и отмечена Золотой медалью ЮНЕСКО. Сегодня она рассматривается наряду с немецкой (гумбольдтовской, она же «советская»), англо-американской, французской и японской в качестве пятой базовой модели образования в мире. В принципе в ней можно найти сходство с немецкой системой образования, которая ориентирована на познание сущности вещей, выработку стройных логичных схем восприятия окружающей действительности. Но суть не в этом, суть в том, что наша моджель ориентирована не натаскивание специалиста, а на воспитание всесторонне развитой личности.
Между тем, вместе с иностранной учебной литературой к нам в последние годы активно проникает, чуждая нам англо-американская схема образования. Для того чтобы понять разницу между ними, нужно вспомнить наши старые радиоприёмники и телевизоры. Покупая их, мы получали и Руководство о том как пользоваться новым аппаратом. В нём всё разъяснялось подробно, перечислялись возможные неисправности и отказы, прилагалась принципиальная радиосхема устройства. Прочитав такое руководство, мы вполне понимали, как и почему работает аппарат. А вот если мы сегодня придём домой с покупкой то, вместо былого руководства найдём изображение пульта управления и стрелочки, указывающие на то, что нужно нажать и что из этого получится.
Точно также и в англо-американской системе обучения. Там не объясняется суть. Там предлагаются готовые рецепты (кнопочки). А в результате, в нашей системе мы получаем творчески мыслящего специалиста, а в англо-американской – всего лишь добротного исполнителя.
Следуя этой совсем не нашей тенденции, из наших программ по сдаче кандидатского минимума по философии вообще изъята диалектика. Вместо этого, аспирантам предлагается изучать историю философии. Только непонятно для чего это нужно в процессе исследования. Вот и приходится сейчас читать диссертации, сплошь составленные из рецептов, лозунгов и призывов. Так и хочется сказать, что это не наука и не диссертация а Призывы партии к Первому мая. Уж очень текст такого рода работ напоминает фразы, некогда звучавшие с трибун мавзолея, типа: - «Да здравствует наша наука, самая прогрессивная наука в мире! Ура!!!». А вот логики, доказательности и подлинной новизны в большинстве работ нет. Не пора ли нашим философам начать вооружать молодых учёных диалектикой, как основным инструментом научного познания, присоединяя к ней, современные концепции системного, программно-целевого, кибернетического подхода, синергетику и другие общетеоретические инструменты познания окружающего мира. А то ведь наша научная молодёжь скоро и план исследования составить не сможет, левое то полушарие их головного мозга, ответственное у человека за логику мышления, без тренировки и нагрузок, атрофируется и вовсе отомрёт. И всё будет как в том старом анекдоте: «Шла по пескам Кузыл-Кума международная экспедиция «Врачи без границ». Вдали от жилья наткнулись на умирающего человека. Тут же развернули походную операционную, и опытный хирург сделал пациенту трепанацию черепа. А открыв, обомлел. Там была всего одна мозговая извилина. Подумал, подумал и выпрямил её. Вскоре пациент пришёл в себя и его спрашивают, кто он. А тот им отвечает: «Я только что защитился и стал кандидатом наук». Это конечно анекдот и крайняя степень утрирования, но доля правды в нём есть. В нашей науке остро встала проблема овладения молодёжью логикой и основными инструментами исследования. Сплошь и рядом встречаются работы по студенчески переписанные из учебников, без исследовательской логики и искры творчества. Сердце болит, когда сталкиваешься с этим. Добро хоть пока не так уж и часто.
И я ещё раз обращаюсь к наследию моих великих московских учителей, заложивших в основу методологии моих исследований в кандидатской и докторской диссертациях принципы диалектического познания экономической теории о примате производства, который несомненно, непосредственно связан с распространением диалектики на сферу общественных отношений.
Моим научным руководителем был профессор Т.Н.Крылов, заместитель начальника отдела сводного народнохозяйственного перспективного планирования Госплана СССР.
Он был очень требовательным руководителем, давал мне задание на какой-то срок и просил показать результат. Я был просто вынужден выполнять эти задания точно в срок. Всегда днем сидел в Государственной библиотеке имени В.И.Ленина, ночью писал, а потому кандидатскую диссертацию защитил точно в срок. У меня срок пребывания в аспирантуре закончился 15 ноября 1975 года. Обсуждение диссертации было в апреле месяца 1975 года и мою работу рекомендовали к защите. Я ждал очереди защиты почти 8 месяцев и только 13 января 1976 года я защитил кандидатскую диссертацию на тему «Вопросы экономики и планирования бытового обслуживания населения» (на примере Узбекистана). Эта моя диссертационная работа по рекомендации ученого совета экономического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова 1984 году было опубликована как монография объёмом 8,5 п.л.
Всю свою жизни я отдал экономической науке. Всегда приходилось занимать ответственные должности (правда крупные должности я не занимал) заведующий сектором, заведующий отделом, заведующий кафедрой и др. Всегда своевременно выполнял свои обязанности, ответственно подходил к поручениям вышестоящих и решению экономических вопросов. За это время я понял для того, чтобы быть правым и приносить пользу, необходимо признать, что реальность и устоявшиеся в обществе убеждения, которые я везде называл выражением «расхожее мнение», «общепринятая точки зрения», «бытующая мудрость», «повседневное знание», расходятся. В итоге не удивительно, что я всегда отдавал предпочтение именно реальности. В моих исследованиях и многолетнем опыте научно-педагогической деятельности, на протяжении которых мне приходилось наблюдать за упомянутым расхождением между реальностью и общественными представлениями, осознавать его важность самостоятельного принятия решений. В конце концов, я пришел к выводу, что в экономической и политической жизни – намного более чем в других областях – реальность находится либо в плену у социальных и устоявшихся предпочтений, либо уличной и материальной выгоды. Никакая другая тема так сильно не приковывала мое внимание как исследователя и педагога – вот почему анализу этого расхождения были посвящены мои две монографии в советское время. Я здесь уточню, основное место в проводимых мною исследованиях, отведено вопросам доминирующей роли экономики в общественном развитии Узбекистана..
Главная цель моего исследования заключается в том, чтобы понять, как именно экономическая наука, более того, экономическая и политическая системы, культивируют свои истины под давлением материальных факторов и модных политических веяний. Необходимая связь с реальностью у подобных истин отсутствует. Моими учителями в познании этой сложнейшей истины были труды крупнейших экономистов страны того времени. Это Леонид Витальевич Канторович - математик и экономист, академик, один из основателей экономико-математического направления исследований. Владимир Федорович Майер – мой научный консультант по докторской диссертации, с которым мы совместно написали интереснейшие работы - «Заработная плата в СССР», «Планирование народного хозяйства», «Дифференцированный баланс доходов и потребления населения и его использование в планировании», «Научные основы экономического прогноза». Леонид Иванович Абалкин - работавший в области проблем планомерного развития и пропорций мирового хозяйства, политической экономии и экономической политики. Абел Гезевич Аганбегян – занимавшияся проблемами экономики и управления промышленностью. Гавриил Харитонович Попов – крупнейший учёный в области теории управления. Тигран Сергеевич Хачатуров – труды по экономике транспорта и эффективности капитальных вложений. Николай Александрович Цаголов – крупнейший учёный политэконом. Я не случайно с особым уважением упоминаю эти знаменитые фамилии, поскольку знаю этих людей лично. Я многократно встречался с ними в процессе подготовки своей кандидатской и докторской диссертации, общался на научных конференциях, поддерживал неформальные дружеские отношения в рамках простой этической связки – учитель- ученик. Как говорят в народе с каждым из них я «пуд соли съел», или лучше так как было принято в то время говорить в академической среде - «ведро водки выпил». Пить то я почти не пью – габариты по московским меркам не позволяют. Во мне же всего 160 см роста, а следовательно угнаться за высокопрофессиональным питием московской научной элиты мне было не по силам. Вот сейчас в возрасте зрелости и мудрости сетую на то, что не вышел массой для достойного высокой науки приёма алкоголя, иначе бы, чем чёрт не шутит, авось и академиком бы в Москве избрали.
Но это шутка. Высокие академические звания присваиваются не за обильные застолья, а за вклад в науку. А неформальное общение лишь способ познать новое из уст первоисточника, обменяться идеями и мыслями. Так я поступал и при общении с коллегами и учителями в Ташкенте. Мне близки по духу и мировосприятию прекрасные экономические труды известных узбекских учёных экономистов - Алима Муминовича Аминова, Ибрагимжана Искандерова, Саидахрора Гулямова, Марата Турсунходжаева, Виктора Ивонина, Каландара Абдурахманова, Эркина Ганиева, Баходыра Ходиева, Эркина Муратова и многих других. И это не просто выдающиеся современные мыслители, элита узбекской национальной интеллигенции – это ещё и просто мои друзья и коллеги, с которыми я всегда готов встретиться на утреннем плове по поводу какого-нибудь радостного события, но главное, общение с ними всегда держит меня в тонусе, обогащает новыми идеями и новыми подходами к исследованию экономических процессов.
После защиты кандидатской диссертации и по возвращению в Ташкент я с 1976 году работал заведующим отделом Главного вычислительного центра (ГВЦ) г.Ташкента. Правда, здесь я проработал недолго, до апреля 1977 года. С 4 апреля по декабрь 1977 года работал в должности заместителя начальника по научной работе специального проектно-конструкторского бюро (СПКТБ) Министерства мебельной промышленности Узбекистана.
В 1978 году перешел на работу в Научно-исследовательский экономический институт (НИЭИ) при Госплане Узбекской ССР заведующим сектором, где проработал по август 1978 года.
С сентября 1978 года перешел на работу старшим преподавателем в Ташкентский Политехнический институте имени Беруни, но и здесь я работал недолго, зимой в феврале месяца 1979 года я заболел и перенес операцию в клинике Москвы. Поэтому в 1979 году в августе я из этого института уволился и перешел на работу в Ташкентский фармацевтический институт.
С сентября 1979 года по настоящее время я работаю в Ташкентском фармацевтическом институте сначала старшим преподавателем, а с 15 сентября 1979 года прошёл конкурс на должность старшего преподавателя по курсу политической экономии. Здесь жизнь заставила меня глубоко окунуться в дебри экономической теории. Но я был безмерно этому рад, поскольку много лет, по существу, шёл рука об руку с такими корифеями экономической теории как Карл Маркс, с его непревзойдённой трудовой теорией стоимости в четырёхтомном Капитале, Адамом Смитом - одним из основоположников классической политической экономии, Давидом Риккардо – крупнейшим представителем классической школы политической экономии, Джоном Стюартом Миллем - крупным представителем классической школы политической экономии, Альфредом Маршаллом (1842-1924) – главой кембриджской школы раннего маржинализма и начал неоклассической политической экономии, Вебленом Тростейном - основоположником технократического направления институционализма, Жаном Батистом Сеем – создавшем полный курс практической политической экономии, Полом Самуэльсоном - Лауреатом Нобелевской премии (1970), Милтоном Фридманом - представителем Чикагской школы, одним из идеологов монетаризма, Лауреатом Нобелевской премии (1976), Джоном Мейнардом Кейнсом - одним из основоположников макроэкономического анализа, Джоном Кеннетом Гэлбрейтом - сыгравшем заметную роль в развитии американского либерализма, автором весьма интересного труда «Экономика невинного обмана», написанного им в 2004 году в возрасте 95 лет. Глубокое и всеобъемлющее изучение их бессмертных трудов не просто обогатило мои знания, оно позволило нести их нашим студентам, новому поколению молодых специалистов, входящих в жизнь. И мысли великих экономистов трансформированные мною в доступный для восприятия лекционный материал служили и служат им серьёзным подспорьем и в науке и в будущей деятельности.
И всё же не могу не обратить внимание на последнюю работу Гэлбрейта, поскольку он уже в 2004 г. предсказал грядущий мировой финансово-экономический кризис как следствие узаконенного невинного обмана, который, бесспорно, играет большую роль как в частной жизни, так в общественных дискуссиях. Однако и те, кто исповедует невинный обман, и те кто управляет им, открыто, не признают его существования. У них, подчеркну, не возникает ни чувства вины, ни чувства общественности за обман. Невинный обман – это не выдумка какого-то лица или группы лиц: он представляет собой естественное, даже истинное мнение о том, что лучше всего может служить личному и более широкому интересу. Но любой обман, любое мошенничество, рано ли или поздно ли всё равно обнаруживаются. К примеру, события 2008 года, мировой финансово-экономический кризис охвативший почти, все страны мирового сообщества, явившийся причиной резкого снижения темпов роста всей экономики, спада производства во многих странах, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.
Но не буду углубляться в теорию, скажу только, что обратил на эту работу внимание и потому, что она была написана автором в 95-летнем возрасте. А это значит, что и у меня, в мои, круглые сегодняшние 70, есть ещё четвертьвековой творческий запас. И я рассчитываю написать в таком же возрасте хорошую книжку по теории экономического самообмана. Авось Бог даст долгие лета и ясное мышление, глядишь и справлюсь с подобного рода работой, которую непременно напишу с долей нашего исконного восточного юмора, как и пристало земляку легендарного Ходжи Насритдина.
Но продолжу о деле. Одновременно, работая в должности старшего преподавателя в этом же институте, я продолжил работу над докторской диссертацией. В 1984 г. был прикреплен заочно к докторантуре экономического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова. Мне была утверждена тема докторской диссертации «Территориальное планирование развития бытового обслуживания союзной республики» вопросы теории и практики (на материалах Узбекистана). Моими научными консультантами были профессора Г.Х. Попов и Ф.В.Майер. Приходилось часто ездить в Москву.
Данная работа была выполнена в основном на бывшей кафедре истории КПСС и политической экономии нашего фармацевтического института. По своей актуальности и научной новизне моя докторская работа не уступала другим диссертационным работам, посвященным отраслевой проблематике развития.
К сожалению, до сих пор бытует мнение, что после перехода к рыночной экономике проблемы непроизводственной сферы, включая бытовое обслуживание населения, потеряли актуальность. Но это далеко не так. Действительно, былое предназначение бытового обслуживания как сферы услуг по ремонту брака, выпускаемого промышленностью административно-командной системы, ушло в небытие. Но у этой сферы постепенно нарастает иное её предназначение. Дело в том, что в рыночной экономике бытовое обслуживание населения по существу продолжает процесс производства, освобождая человека от рутинной работы, предоставляя ему полноценный отдых и готовя его к следующему трудовому дню.
Это прекрасно видно уже на прилавках продуктовых магазинов. Там масса полуфабрикатов, нарезанные и добротно упакованные продукты. Усталая, возвратившаяся с работы хозяйка уже не «толчётся» часами на кухне, готовя обед. Она лишь разогревает уже готовые блюда в микроволновой печи. Аналогично и в сфере бытового обслуживания населения. В рыночной экономике бытовой сервис нарастает лавинообразно. Человек практически полностью освобождается от непроизводительной домашней деятельности, которую специализированные предприятия делают быстрее, лучше и дешевле. Поэтому, в условиях рыночной экономики необходимо развивать все направления бытового обслуживания населения и доминирующую роль в этом должно играть малое предпринимательство. Удельный вес сферы услуг должен быстро расти, поглощая свободные трудовые ресурсы, выбывающие из производственной сферы, решая острую и актуальную проблему экономики Узбекистана – занятость населения. Не случайно в современных условиях развития глобализации рынков, рынок услуг является вторым по своему качеству и количеству, после товарного рынка.
В 1989 году в Москве мною была издана монография «Совершенствование планирования бытового обслуживания населения». Это была большая работа объёмом 16,5 п.л. В этой монографии раскрывалась чётко сформулированная мною парадигма об опережающем развитии сферы услуг, не потерявшая своей новизны и актуальности и в современный период.
17 ноября 1989 года я защитил докторскую диссертацию на тему: «Территориальное планирование бытового обслуживания населения союзной республики» - вопросы теории практики (на материалах Узбекистана), в специализированном ученом совете экономического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова. Занимаясь диссертационными проблемами я не забывал о публикации своих научных трудов, поскольку «учёный без трудов, что яблоня без яблок». Их у меня свыше двухсот. А здесь я приведу список лишь наиболее значимых, с моей точки зрения.
1. Совершенствование планирование бытового обслуживания населения. Монография, М., 1989г. 16,5 п.л.
2. Планирования бытового обслуживание населения. Монография. М., 1984. 8,5 п.л.
3. Анализ темпов роста и структуры бытовых услуг в Узбекистане. М., МГУ. 1976. 1,2 п.л.
4. Планирование бытовых услуг. М. 1974. 0,5 п.л.
5. Службы быта – на уровень новых задач «Коммунист Узбекистана», №12. 1972 -0,3 п.л.
6. Научный отчет – «Автоматизированная система плановых расчетов бытового обслуживания населения. Г.Ташкента, 1976, Гос. № 192570 регистр 5,1 п.л.
7. Научный отчет: «Развитие бытового обслуживания. В.г.Ташкента. 1977. Гос. Регистр № 212777, 5,3 п.л.
8. Научный отчет. Развитие городского хозяйства. Г.Ташкента. 1978. Гос.регистр № 229950. 5,5 п.л.
9. Научно-теоретическое и методического мировоззрение в концепции развития высшей школы. Т. 2003 0,5 п.л
10. Формирование реформы вооруженных сил в концепции экономического роста. Т.2005. 0,3 п.л.
11. Национальные ценности в концепции экономического роста. Т. 2006. 0,3 п.л.
12. Предпринимательские и управленческие способности в сфере фармации в условиях рыночных отношений. Т.2007. 0,1 п.л.
13. Развитие маркетинга и его функции в фармацевтической сфере. Т. 2007. 0,1 п.л.
14. Развития человеческого капитала и рост национального богатство. Т. 2010. 0,1 п.л
15. Некоторые гуманистические проблемы современной экономики общества. Т. 2010. 0,1 п.л.
16. Гуманистические вопросы и морально-нравственные, этика-психологические и культурные аспекты. Т. 2010. 0,1 п.л.

Работая в Ташкентском фармацевтическом институте я сначала был старшим преподавателем, а после защиты докторской диссертации заведующим кафедрой в течении 20-ти с лишним лет. При этом я всегда придавал большое значение развитию отечественной науки и подготовке высококвалифицированных кадров. Преподавал и преподаю до настоящего времени общественные и гуманитарные дисциплины. Уделяю огромное внимание развитию учебно-методической, научно-исследовательской, духовно-воспитательной работе, а также новым педагогическим, информационным и инновационным технологиям.
Главная проблема преподавания в последние десятилетия заключается в обеспечении соответствия существующих систем и содержания образования намеченной стратегии подготовки кадров для свободной рыночной экономики. При этом необходимо обращать внимание будущих специалистов на проблему последовательного перехода в новую общественно-экономическую формацию – от индустриального, к информационному обществу, что влечёт за собой существенные изменения в организации образовательной деятельности. Проблема передачи одними людьми другим, новых знаний, развитие у них новых умений и навыков, теперь связана, прежде всего, с появлением новых технических средств. Наряду с традиционными печатными материалами в образовательной деятельности стали применяться аудиокассеты, видеокассеты, видеодиски, телефон и электронная почта, компьютерные обучающие программы, Интернет. Появились новые технологии обучения: телеконференции, компьютерные конференции, виртуальные классы и виртуальные университеты. Современные компьютерные технологии хранения, обработки и передачи информации породили новую форму обучения образования – дистанционное обучение. Процессы преподавания и получения знаний оказываются разделенными не только в пространстве, но и нередко во времени. Появляются и новые формы образовательных организаций. В частности, создаются организации, реализующие разные модели дистанционного обучения (университеты дистанционного образования, консорциумы университетов и др.) все современные технологии с успехом используются при преподавании дисциплин на нашей кафедре общественных наук.
Итак, новая страница моей жизни с 39–летного возраста началось в процессе работы в Ташкентском Фармацевтическом институте. Я здесь начал активную педагогическую и научно-исследовательскую работу. В течении всей своей научной деятельности я готовил кадры фармацевтов, хотя я не был фармацевтом. Но я понимал, что без экономики, без знания основ духовности и культуры любой специалист с высшим образованием не может быть подлинным интеллигентом. Но и мне, общаясь с будущими фармацевтами, не пристало быть невеждой в их специальных вопросах. А посему я не жалел времени на изучение истории выдающихся врачевателей Гиппократа, Галёна, Диоскарида (Педани), Парацелсса (Филиппа Ауреала Теофраста Бомбаст фон Гогенлеима), Абу али Хусайн Ибн Абдалах Ибн Сино – Авиценны.
Я запомнил замечательные слова великого Ибн Сино, который умер в полном сознании и последние его слова на смертном одре звучали так:
От праха черного и до небесных тел
Я тайны разглядел мудрейших слов и дел.
Коварства я избег, распутал все узлы,
Лишь узел смерти я распутать не сумел.
За время моей работы в течение почти 32 лет в Ташкентском фармацевтическом институте его возглавляли 8 ректоров. Каждый из них внёс весомую лепту в образование будущих фармацевтов. Каждый из них имел присущую ему «изюминку» в работе и я с удовольствием вспоминаю их деятельность. Холматов Хамид Холматович – доктор фармацевтических наук, профессор, заслуженный работник Здравоохранения Республики Узбекистан, очень ответственно относился к своим служебным обязанностям. Хорламов Игорь Андреевич – доцент. Он временно исполнял обязанности ректора. Был проректором по научной работе. Закиров Узу Бакиевич – доктор медицинских наук, профессор. Он был человеком высокой культуры. Одновременно исполнял должность заведующего кафедрой фармакологии Ташкентского Государственного Медицинского Института. Он где-то года два работал, потом ушел. Ташмухамедов Эркин Рахимович – доктор фармацевтических наук, профессор. Он стал ректором в результате выборов (тогда выбирали ректоров). Он тоже работал недолго, года два. Ахмедов Узар Ахмедович – временно исполнял должности ректора. Искандаров Саадулла Искандарович – доктор химических наук, профессор, академик очень самостоятельный, волевой человек, настоящий мастер своего дела. Для фармацевтического института он многое сделал. Создал специализированный совет по защите диссертаций; создал научный журнал Химия и фармация. При нём многие стали кандидатами и докторами фармацевтических наук. Впервые в истории Ташкентского фармацевтического института организовал заграничные командировки и ознакомительные туристические поездки. Тулагонов Абдукадир Абдурахмонович – доктор фармацевтических наук, профессор. Он около года был исполняющим обязанности ректора. Юнусходжаев Ахмадходжа Нугманович – доктор фармацевтических наук, профессор. Мастер своего дела. Ответственно относится к своим обязанностям. Современный руководитель очень высокого класса.
В октябре 2006 года наша кафедра «Общественных наук» впервые за 70-летнюю историю нашего института проводила научно-теоретическую конференцию на тему «Национальные ценности – наше духовное богатство», в ней участвовали 92 докладчика, которые сделали доклады на разные темы отражающие национальной ценности народов Узбекистана. Естественно, что всё это останется в анналах нашей ВУЗовской истории.
С большим удовольствием я должен отметить и поблагодарить членов нашей кафедры от простых лаборантов до самого профессорско-преподавательского состава: Р.Назарова, Р.Аманбаева, Ю.Хусанбаева, Н.Рахмонбердиева, Д.Саидумарова, И.Шамсиева, Г.Хошимова, Н.Назарбаева, Д.Абдурахимова, Д.Назарова, Ф.Ахмедова, О.Майорова, Н.Юсупова, С.Кадирова, Н.Маматов, Л.Султанова, Д.Собирова, И.Тиллаходжаева, О.Рахманбердиева, Д. Ходжимуратова, Ф.Махкамбаева, С. Исаева и других. В процессе совместной работы я приобрёл многих настоящих друзей, среди которых Х.Алиев, С.Аминов, У.Ахмедов, Х.Камилов, Х.Камилов, А.Каримов, О.Шабилолов, А.Ибрагимов, Х.Зайнуддинов, Н.Олимов, К.Убайдуллаев, О.Султонкулов, А.Кадиров, С.Зияев, Т.Шотураев и многие другие. В совместной работе за все годы я ни разу ни скем не конфликтовал и всегда со всеми поддерживал дружеские, доброжелательные отношения. Конечно я горжусь тем, что имею таких близких друзей. Мир тесен, но в нём человек не один и иметь многих друзей, это большое счастье. По этому поводу, один из величающих поэтов мира, владеющий всеми знаниями ученого, выдающийся государственный деятель – Низамиддин Мир Алишер Навои в свое время писал:
Как, потеряв, найти вновь друга, увы, не знает человек,
Не нужно было расставаться так размышляет человек.

Мои коллеги всегда говорили о моих недостатках, что я, слишком добрый и сердечный. Правда я, никогда не мог, как положено, сделать им замечания если они нарушали внутренней распорядок института или кафедры или еще что то было от такого лицо неприятного. Но я никогда не был двуликим Янусом –лицемером. Потому что я, слишком доверял людям и уважал, этот коллектив.
Конечно, среди них были хорошие педагоги и недостаточно знающие свои предметы. Это проявлялось когда они вели лекционные или семинарские, занятия, учебно-методические, научные работы и т.п. Естественно, что в любом деле успехи и пробелы. Тем более в нашей кафедре, где изучается более 20 учебных дисциплин. В составе профессорско-преподавательского состава более 50% были историки, к тому же те которые давно заканчивали исторические факультеты национальных университетов, получая специальность «История КПСС», или «Обществоведение»,. Поэтому историкам было поначалу сложно перестроится на новые предметы истории Узбекистана, политологии, теория и практика строительства демократического общества, философии, идеи национальной независимости, культрологии, религиоведения. Жаль, что среди них было мало преподавателей имеющих ученые степени. Только Р.Назарова, Р.Аманбаева, И.Шамсиева, О.Майорова, Д.Собирова были кандидатами наук и два доктора наук Н.Маматов и я. В контексте можно отметить, что кандидат или доктор наук, это не просто название, а это очень большая ответственная работа, чтобы быть кандидатами и докторами наук, человек половину своей жизни отдаёт науке. По существу человек всю свою жизнь должен учиться, учится и учиться. Он должен много знать. Не случайно классики говорят «В науке нет широкой столбовой дороги и только тот может достигнуть её сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам». (К.Маркс. Капитал т.1. Предисловие к французскому изданию. Лондон 18 марта 1872). Марк Тулий Цицерон говорил, «Не знать, что случилось до твоего рождения, - значит всегда оставаться ребенком».
В любом научном исследовании не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным. И всё же, как говорит пословица, «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», а посему в нашем институте родилась программа ознакомления профессорско-преподавательского состава с рыночной экономикой прямо на месте в странах, где она существует и развивается уже давно.
Поэтому 4 декабря 1995 года мы - 24 человека профессоров и преподавателей поехали в Таиланд. В Паттае мы поплыли на большой лодке, простота и малая скорость которой никак не могла оправдать ее помпезное название «экспресс-яхта». Судно это совершало экскурсионные рейсы по Таиландскому заливу.
Мы с удовольствием знакомились с Таиландом – одним из самых мирных и стабильных государств Юго-Восточной Азии, которое в последние годы отличает стремительный рост промышленности и туризма. По площади он в 8 раз меньше Узбекистана – 51,3 км2, а вот населения там в 3 раза больше. И говорят там на разных языках тайском, лаосском, китайском. А вот почти все верующие - буддисты. В основе государственного устройства - Конституционная монархия. Денежная единица с интересным названием – Бат. Слово нам знакомое по фирменному названию ташкентской табачной фабрики. Так и хочется назвать эти купюры УзБАТ.

В 1996 г. 6 сентября мы вдесятером поехали в Турцию в Хаджи–Тепинский Национальный Университет Анкары на конференцию.
Вылетели из Ташкента в 1630 по местному времени рейсом 109 на самолёте ИЛ-86 бортовой № 86097, в аэропорт Стамбула, прилетели в 1915. Нас поселили в гостинице «Интер» в 503 комнате – Абдужалил, Кудрат, Исмат и я были вместе.
8 сентября мы поехали в Анкару на автобусе. Там нас разместили в гостинице «Кент». У каждого отдельный номер. 16. 09.1996 г. мы прилетели в Ташкент.
Турция – большая страна. Вдвое больше Узбекистана по площади и в 2,5 раза по населению. Только в столице живёт свыше 4 млн. человек. Страна с горным рельефом и обширными морскими побережьями – соединяет Южную Европу и Азию. Она имеет многовековую историю. Территория Турции находится в Азии и Европе.
Почти вся северная граница Турции проходит вдоль побережья Черного моря длиной 1595 км. На юге и западе Турцию омывает Средиземное и Эгейское моря. Береговая линия Эгейского моря сильно изрезана и здесь находятся многие из 159 островов страны. На северо-западе лежит Мраморное море, соединенное узкими проливами с Черным и Эгейским морями. Мраморное море площадью 11140 км отделяет Европейскую часть Турции от азиатской.
Храм Светой Софии (Айя София) находится в самом густонаселенном города Турции Стамбуле. Этот Храм VI в. – один из величайших памятников византийского зодчества. Стамбул, основанный греками около 660 г. до новой эры. как Византий и в 330 г. Новой эры, переименованный в Константинополь, был в 395-1453 гг. столицей Византийской, а в 1453-1918г.г. – Османской империи.
Поездок было много и мы между собой шутили, цитируя четверостишье А.С.Пушкина:
Долго ль мне гулять на свете,
То в коляске, то верхом,
То в кибитке, то в карете,
То в телеге, то пешком.
В кибитках и каретах нам, конечно, разъезжать не приходилось, но вот в машинах, автобусах и катерах, экскурсоводы повозили нас вдосталь.
Вернувшись в Ташкент, я заново обратился к историческим источникам и с удивлением обнаружил, что исторические связи Узбекистана и Турции были намного более тесные, чем я полагал. Оказывается, в исламе долгое время господствовала теория о суверенитете турецких султанов над всеми мусульманами суннитами. А это значит, что и узбеки, и татары, и башкиры, исповедуя ислам, почитали турецких султанов почти наравне с Аллахом. И только благодаря трудам петербургского немца, выдающегося историка-востоковеда, академика Василия Владимировича Бартольда и его книге «Халиф и султан», вышедшей в 1912 г., узбеки, а вместе с ними и другие мусульмане сунниты, наконец, преодолели вековое турецкое духовное иго. Именно в этом труде на основе бесценных рукописных документов, хранившихся в Бухаре и Самарканде, Бартольд доказал, что теория о передаче халифата последним аббасидским халифом турецкому султану является легендой, сложившейся лишь во второй половине 18 века в угоду политическим притязаниям Анкары.
Весьма характерно и то, что политические амбиции Анкары были весьма ощутимы и в первые годы после обретения независимости Узбекистаном. Но благодаря мудрой и взвешенной внешней политике Узбекистан смог преодолеть необоснованные притязания Турции на своё доминантное значение в тюркоязычной Средней Азии. Результатом этого явилось глубокое взаимное уважение и добросердечные взаимовыгодные партнёрские отношения, как во внешней политике, так и во внешнеэкономических связях.
Думаю, что наши непродолжительные посещения стран с рыночной экономикой сыграли впоследствии намного большую роль, и принесли намного больший эффект, чем было потрачено на эти командировки. Это позволило нам вести диалог со студентами не с абстрактных, а конкретных позиций. Подтверждать наш лекционный материал конкретными примерами увиденного.
Надо с особой гордостью отметить, что наш Президент Ислам Абдуганиевич Каримов назвал 2010 год - годом «Гармонично развитого поколения», в связи с этим разработана концепция «Высшая ценность нашей священной родины – человек, его право и интересы». Это говорит о том, что гуманистические вопросы являются основными ключевыми проблемами современности. И в основе этой концепции ставятся задачи модернизации производства и создания новой экономической системы в единстве материально-вещественных и финансовых потоков. Но главное место в этой системе определено человеку – как фактору и как капиталу современного развития нашего общества.
Всемирный банк и Программа развития ООН (ПРООН), даже пытаются дать человеческому капиталу стоимостную оценку. Проведенные расчеты, датируемые 1994 году, показали, что физический капитал или накопленные материальные блага составляют всего лишь 16% общего богатства в мире, тогда как природные богатства оценены в 20%, а накопленные вложения в человека или человеческий капитал – в 64% мирового богатства, при чем в некоторых странах, таких как Германия, Япония, Швейцария, эта цифра достигает 80%.
По мере исторического развития отношения человеческому капиталу как фактору, определяющему мощь и роль стран и нации на мировой арене, менялось.
Программа развития ООН определяет концепцию, на базе который разработан показатель – индекс человеческого развития (ИЧР). Этот показатель – средняя из трех величин: валового внутреннего продукта на душу населения, ожидаемой продолжительности жизни и уровня образования (культуры) людей 25 лет и старше. Этот показатель рассчитывается по каждой стране в отношении к уровню соответствующих трех показателей, достигнутых как наивысших в мире.
В докладе нашего Президента Ислама Каримова на торжествах посвященных 19-летию независимости Республики Узбекистан «Высшая ценность нашей свяшенной Родины – человек, его право и интересы» приводятся такие данные: по сравнению 1990 годом валовой внутренний продукт нашей страны вырос почти в 3,5 раза, а в расчете на душу населения – в 2,5 раза, размер средней заработной платы в конце текущего года составит около 500 долларов США и увеличится почти в 14 раз, еще один привлекательный факт. За последние 10 лет средняя продолжительность жизни в нашей стране поднялась с 67 до 73 лет.
Отсюда: главный путь достижения благоденствия Узбекистана состоит в воспитании человека, в совершенствовании человека, в капитальных вложениях в человека, в улучшении и изменении качества жизни человека. В нашей стране уже давно прекратили смотреть на человека как на средство производства, а сделали его приоритетной целью социально-экономического развития. Поэтому генеральной идеей будущего общества в нашей стране, на наш взгляд, должна стать всеобщая забота о сохранении мирной и достойной жизни для всех людей, труд и духовное совершенство.
Эти идеи о примате человека в социально-экономическом развитии государства мы последовательно доносим до наших студентов. Но одним из определяющих направлений работы нашей кафедры выступает проблема национальной толерантности.
Узбекистан как независимое суверенное государство имеет свою Конституцию. И если внимательно вчитаться в её Преамбулу, то не трудно обратить внимание, что она – как Основной закон государства, принята «в целях обеспечения мира и национального согласия». Поэтому не случайно к понятию народа относятся все «граждане Узбекистана независимо от их национальности» . А это значит, что люди всех национальностей – граждане Узбекистана, «являются единственным источником государственной власти» в стране.
Более того, все права и свободы граждан Узбекистана распространяются на любые национальные группы и на человека каждой национальности. При этом никакая часть общества, в том числе национальные объединения, или отдельное лицо любой национальности «не могут выступать от имени народа Узбекистана» . «Республика Узбекистан гарантирует правовую защиту и покровительство своим гражданам вне зависимости от национальности как на территории Республики Узбекистан, так и за ее пределами» .
Казалось бы эти простые и понятные каждому слова Конституции Республики Узбекистан тривиальны. Они соответствуют нашему менталитету и пониманию жизни в стране. Но если обратиться к истории и международному опыту, то мы убедимся, что достижение этих обычных прав людей разных национальностей является большим благом нашего общества, результатом огромной работы государства, политических, общественных и религиозных организаций, национальных объединений и молодежных движений. Со времён Римского государства основным принципом империалистической политики был принцип «Разделяй и властвуй». А делили всегда людей по двум основным признаком – по национальности и по вероисповеданию. Это были беспроигрышные варианты, которые до сих пор стоят на вооружении всех подрывных внешних структур. Ведь легче всего натравить человека на человека, если вдалбливать ему в голову то, что у соседа не тот цвет волос, не тот цвет глаз, да и говорит он совсем иначе, молится своим богам и кушает свою национальную пищу. За примерами далеко ходить не надо. Совсем недавно на этой почве шли социальные конфликты в соседнем Таджикистане и Грузии. В Ираке конфликтуют сунниты и шииты, в Турции не решена проблема курдов. А в Израиле погибают люди из-за конфликтов между евреями и палестинцами.
Эти, известные примеры, дают нам право, гордится воистину мудрой национальной политикой, проводимой в стране и считать высочайший уровень межнациональной толерантности в Узбекистане величайшим достижением государственной политики. По существу народ Узбекистана и в этой области сумел выработать эффективные механизмы реализации основных положений знаменитой модели «Свой путь обновления и прогресса». Я думаю, что сегодня её можно представлять как вполне конкурентоспособную экспортную технологию, которой не мешало бы воспользоваться нашим соседям по региону, Украине, Грузии, Прибалтийским республикам, да и многим другим государствам. Но только особо заметим при этом, что фундаментом этой технологии является опора на «идеологию, основанную на формировавшихся тысячелетиями мировоззрении людей и менталитете наций, определяющую будущее этого народа, способствующую ему занять своё достойное место в мировом сообществе, способную стать прочным мостом между прошлым и будущим». А это значит, что в каждой стране к формированию национальной идеи нужно подходить творчески.
В предисловии к книге «Идея национальной независимости» Президент Узбекистана чётко формулирует, что главная цель национальной идеи состоит в том, чтобы «объединять народ во имя великого будущего, побуждать каждого гражданина страны, независимо от его национальности, языковой и религиозной принадлежности, к жизни с чувством постоянной ответственности за судьбу своей Родины; воспитывать гордость за богатейшее наследие предков, накопленные духовные ценности и благородные традиции; формировать высоконравственных и гармонично развитых людей; превращать в смысл жизни самоотверженность ради нашей священной земли» . Он подчёркивает три основных направления в этом процессе – мир и спокойствие в стране, благополучие народа и процветание Родины. Эти положения Национальной идеи созвучны человеку любой национальности, проживающей в Узбекистане. Проникая в сознание людей, они попадают на благодатную почву, вызывая положительный резонанс во всём обществе. С открытой душой принимает их все народы Узбекистана.
Все мои коллеги преподаватели на своих занятиях всегда подчёркивают, что в традициях нашего народа, миролюбие и веротерпимость, духовная самобытность, своеобразие священных традиций, приоритет высших интересов и целей народа и государства, свобода от проявлений агрессивного национализма и экстремизма и других пороков неуважительного отношения к другим нациям и народам. В узбекских семьях из поколения в поколение передаётся простая истина, что источником мудрости и силы является воспитание молодого поколения в духе патриотизма, верности земле, на которой они рождаются и живут. Именно этот подход органически связывает прошлое и будущее каждой нации, позволяющее им по достоинству гордиться бессмертным наследием великих предков и вместе с другими народами Узбекистана открыть широкую возможность к овладению достижениями мировой культуры и прогресса.
Мы просим наших студентов помнить, что корни взаимодействия людей разных национальностей уходят в далёкое прошлое. И в идеологии каждого народа, проживающего на нашей земле всегда присутствовали веротерпимость, законопослушание, почитание мирских властей. Эти исконно узбекские качества, заботливо отфильтрованные другими народами Узбекистана, как золотые слитки стали всеобщим богатством и достоянием всей страны. Именно поэтому в Узбекистане никто не устраивает погромов, демонстраций, митингов. Дешёвому популизму, политическому экстремизму и демагогии противопоставляется обычный рационализм и вытекающий из него принцип о том, что «сколько ни говори халва, во рту слаще не будет». Потому что никто, никакой политик, никакой радетель о всеобщем благе, не озолотит тебя и не сделает за тебя работу. В народе уже давно с ухмылкой встречают поучения о псевдодемократии, предпочитая следовать столетиями проверенной идеологии стабильности в общественных отношениях.
Особое внимание в учебных курсах, читаемых преподавателями нашей кафедры мы уделяем вкладу учёных разных национальностей в сокровищницу национальной и мировой культуры. К примеру, в Узбекистане и России почитают своего земляка академика Петербургской Академии наук (1812) Василия Владимировича Бартольда, выдающегося историка востоковеда, большую часть жизни прожившего в Узбекистане. Благодаря его трудам и подготовленным им высококлассным учёным, в Ташкенте создан и успешно готовит кадры Ташкентский государственный институт востоковедения, учебный корпус которого примыкает к нашему Фармацевтическому институту. В составе Академии Наук Узбекистана действует Институт востоковедения, ведущий фундаментальные исследования в этой области. Нельзя не сказать и о том, что вся историческая наука Узбекистана опирается на авторитет Бартольда и его выдающиеся труды, признанные во всём мире. Такие его работы как «Туркестан в эпоху монгольского нашествия» (ч. 1-2, 1898-1909), «Халиф и султан» (1912), «Улугбек и его время» (1918), и другие переведенные на многие языки, не потеряли своей актуальности и сегодня. В этих и других его исследованиях он чётко проводит господствующий тезис о том, что только выдающиеся личности служат движущей силой истории. Это он открыл России и Европе всё величие выдающегося астронома и учёного Улугбека, других известных деятелей, оставивших заметный след в истории Узбекистана. А вывод его учения об определяющей роли личности в общественном прогрессе органично вошел в Национальную модель подготовки кадров, принятую Олий Мажлисом Республики Узбекистан 27 августа 1997 г. в виде Закона Республики Узбекистан «О Национальной программе по подготовке кадров».
Бартольд и Евгений Карлович Бетгер стояли у истоков библиотечного и музейного дела Узбекистана. В 1870 году при их содействии открыта в Ташкенте первая Туркестанская публичная библиотека (ныне это Библиотека имени Алишера Навои), заложив тем самым основы светского просвещения в Узбекистане. В 1876 году в Ташкенте, также при участии Бартольда был открыт первый публичный музей, состоящий из коллекций по минералогии, зоологии, нумизматике, этнографии. Позднее, открыты публичные музеи в Самарканде в 1896 году и в Фергане в 1899 году.
Среди выдающихся учёных того времени нельзя не упомянуть и Петра Ивановича Лерха – одного из основателей всемирно известной узбекской археологии. Это при нём начинались первые раскопки в Самарканде и Афрасиабе. И во многом благодаря его трудам в конце прошлого века ЮНЕСКО торжественно отмечало 2500-летие Самарканда.
Выдающиеся труды и научное наследие этих учёных, открывших миру немеркнущие идеи великих узбекистанцев, и по сей день чтят в Узбекистане и России всем миром. Они органично вошли в сознание узбекистанцев и россиян и сегодня уже воспринимаются не иначе как собственные, национальные. Это лишь малый штрих в том, что роднит все народы Узбекистана.
Среди выдающихся имён узбекских учёных нельзя не отметить Рихарда Рихардовича Шредера (15.10.1867 – 27.04.1944) академика ВАСХНИЛ (1935), академика Академии наук Узбекистана. Это сын известного российского учёного плодовода Рихарда Ивановича Шредера (1822-1903) - Главного садовника и преподавателя (с 1862) Петровской земледельческой и лесной академии (ныне Московская сельскохозяйственная академия), сформировавшего в своё время научные основы акклиматизации древесных и кустарниковых пород, в т. ч. плодовых культур в России. Его сын Рихард Рихардович в 1902 г. создал и возглавил первую Туркестанскую сельскохозяйственную опытную станцию, на базе которой позднее было образовано Научно-производственное объединение по садоводству, виноградарству и виноделию им. Р.Р.Шредера. Он был первым деканом сельскохозяйственного факультета народного университета в Ташкенте, преподавал в Среднеазиатском государственном университете. Он основал и редактировал журналы «Сельское хозяйство Узбекистана», «Дехкан». Им были выведены многие новые сорта растений: хлопчатника – «Шредер», пшеницы «Кора-Колтак», 8 сортов яблонь и др. Его труды «Культура хлопчатника в Средней Азии», «Климат хлопковых районов Средней Азии», «Исследование цветков плодовых деревьев и опыты с опылением», «Опыты с удобрением винограда», «Периодичность урожаев в семечковых садах» и др. не потеряли актуальности и сейчас и до сих пор используются как настольные книги учёных, исследующих проблемы сельскохозяйственных культур.
Среди многих направлений общественной жизни Узбекистана, в которых оставили заметный вклад люди разных национальностей мы с особой теплотой говорим об их вкладе в образование и подготовку кадров. Особое уважение вызывает семья прекрасных педагогов Юрия Евгеньевича Шенгера (1904-1974) , проректора по научной работе Ташкентского института народного хозяйства Наталии Николаевны Шабановой (1909-2002) , заведующей кафедрой денежного обращения. Они, вместе с Ректором института Мухамеджаном Мурадовичем Кариевым, подготовили замечательную школу профессиональных экономистов. При их поддержке в 1967 г. научная работа одного из студентов этого ВУЗа, впервые в истории узбекского высшего образования выиграла Всесоюзный конкурс научных студенческих работ и получила первую в республике Золотую медаль за лучшую студенческую научную работу.
Однако известно, что вложения в знания имеют пролонгированный эффект. И великолепное качество, подготовленных под руководством Кариева и Шенгера специалистов, проявилось намного позднее, после обретения независимости и начала экономических реформ. Именно выпускники Ташкентского института народного хозяйства смогли отказаться от стандартных моделей «шоковой терапии» Мирового банка и доказать всему миру состоятельность и эффективность уникальной модели реформ, известной как «Свой путь обновления и прогресса».
Благодаря их усилиям Узбекистан не допустил обвальных процессов в экономике, обеспечил высокие темпы развития, первым среди стран СНГ в посткризисный период войдя в стадию экономического роста. Не случайно в европейской научной литературе по поводу успехов экономических реформ в Узбекистане появился особый термин – «Узбекская загадка».
Наши преподаватели особо отмечают, что, что ещё более заметный вклад людьми разных национальностей был внесён в индустриализацию Узбекистана. Самые крупные интернациональные диаспоры формировались при образовании крупных промышленных центров республики. Хорошо известны имена прекрасных организаторов экономики и производства Бесслера Василия Фёдоровича (1919) – основателя современного статистического менеджмента в стране, долгое время (1963-1989 гг.) бессменно возглавлявшего статистику промышленности Узбекистана, Ивониной Ирины Эрнстовны (1947), возглавлявшей в Министерстве финансов Республики Узбекистан, управления финансирования базовых отраслей промышленности, новых методов хозяйствования и макроэкономического анализа, осуществляющей ныне в республике научное руководство экономическими исследованиями в области устойчивого развития нефтегазового комплекса страны – важнейшей отрасли экономики Узбекистана, формирующей свыше четверти валового внутреннего продукта страны и почти половину её бюджетных поступлений.
С прекрасными деловыми качествами рабочих и инженеров различных национальностей ассоциируется создание объектов угледобычи в Ангрене, химической и нефтехимической промышленности в Чирчике и Фергане, пищевой промышленности в Газалкенте, горнодобывающих предприятий в ряде районов Узбекистана. И наконец, самый известный в стране промышленный объект – автомобильный завод в городе Ассаке, построенный в самом начале нашей независимости при поддержке корейского автопрома.
Этот пример национальной толерантности и сотрудничества, мы приводим с особой гордостью, поскольку нет более наглядного примера для студентов, чем снующие по городу Нексии, Тико, Дамасы и Матисы. И уж только потом, мы говорим, что одна из крупнейших в мире - наша золотодобывающая промышленность, производство урана, комплексная переработка углеводородного сырья на промышленных гигантах в Бухаре и Шуртане тоже продукт работы ученых, инженеров и специалистов различных национальностей.
Можно сколь угодно говорить об известных представителях различных национальных диаспор и дальше. Но нельзя особо не подчеркнуть важнейший момент, что любые успехи и достижения наших людей неразрывно связаны с совместной работой со специалистами других национальностей.
В этом и состоит суть Национальной идеи Узбекистана - не разделять, а объединять людей общим делом, общим достоянием. Национальная идея в Узбекистане – это не идея одной национальности. Это идея многонационального народа, которая придает нам новые силы, укрепляет уверенность и целеустремлённость в достижении высокой цели – формирования государства с великим будущим.
Я, как заведующий кафедрой общественных дисциплин всегда уделял и уделяю пристальное внимание вопросам становления личности нашего студента в духе национальной толерантности. Это один из краеугольных аспектов нашего преподавательского коллектива обществоведов.
Поэтому уверен, что наши выпускники хорошо понимают, что Национальная идея Узбекистана, отражающая интересы всего народа является эффективным механизмом сплочения людей разных национальностей. И хотя каждая национальность сохраняет свою самобытность, всемерно поддерживает развитие национальных языков, культуры и традиций, но принципы Национальной идеи, близкие всем по духу образуют, то общее, что стирает межнациональные границы в решении задач прогресса общества и государства.