Описание результатов профессиональной педагогической деятельности. Результативность образовательной деятельности

Описание результатов профессиональной педагогической деятельности в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Звездочка»

В современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов использую следующиесовременные образовательные технологии:

Здоровьесберегающие, личностно – ориентированные, технологии ТРИЗ, игровые технологии обучения. Благодаря систематическому использованию игровых технологий, повысился темп в непосредственно-образовательной деятельности, выросла познавательная активность воспитанников.

Цель использования здоровьесберегающих технологий: создание условий для оптимизациинагрузки детей с целью укрепления и сохранения их психического и физического здоровья.

Применяю такие методы как использование динамических пауз, подвижных и спортивных игр, релаксацию, гимнастики (пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую, физкультурные занятия, игровой массаж), тем самым повышая результативностьвоспитательно-образовательного процесса, формируя у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию интереса ребенка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье. Увеличилась средняя посещаемость детей, снизились пропуски по причине болезни.

В результате систематического применения мною игровых технологий у детей сформированы умения анализировать, сравнивать, самостоятельно организовывать разные виды игр, строить отношения со сверстниками. Повысился темп, интерес к образовательной деятельности, возросла активность детей, следовательно – познавательная активность.

Одним из важных направлений своей деятельности считаю развитие мелкой моторики дошкольников, поэтому с 2017 года углубленно работаю по теме: «Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста». Задачами данной работы являются:развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста .

Для успешной реализации поставленных задач, мною был разработан индивидуальный образовательный план:

1. Изучить литературу по данной теме .

2. Внедрить в работу с детьми.

3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук .

4. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей

дошкольного возраста ».

5. Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать ».

6. Упражнения по совершенствованию статистической и динамической координации движений пальцев рук.

Данный план реализуется мною через следующие формы работы: совместная деятельность воспитателя с детьми; индивидуальная работа с воспитанниками; свободная самостоятельная деятельность самих детей. Методы и приемы работы:

Массаж кистей рук

Пальчиковая гимнастика, физкультминутки

Пальчиковые игры со стихами, со скороговорками

Пальчиковый театр

Лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.)

Нетрадиционные техники рисования: кистью, пластиковой вилкой, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.

Конструирование: из бумаги в технике оригами, работа с конструктором ЛЕГО

Различные виды аппликаций

Рисование по трафаретам

Штриховка

Дорисовка (по принципу симметрии)

Лабиринты

Дидактические игры

Шнуровка

Игры с мелкими предметами

Пазлы, мозаика.

Ожидаемый результат данной деятельности: работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи , формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие . Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память , внимание, а также словарный запас.

Воспитанники проявляют устойчивый интерес к творческой деятельности, становятся более инициативны и самостоятельны в игре, общении, обладают развитым воображением, которое реализуют в различных видах детской деятельности, могут выражать свои мысли и желания.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО обновила развивающую предметно-пространственную среду. Кроме того, все пространство в группе я разделила на определенные зоны или центры, которые, при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса: художественно-творческий центр, центр безопасности, музыкально- театрализованный, центр природы, центр экспериментирования, центр конструирования, познавательно-речевой.

В результате: дети сопровождаютигровые и бытовые действияречью, с удовольствием играют на шумовом оркестре, владеют пальчиковым, кукольным театром; быстрее осваивают правила дорожного движения.

Большое внимание уделяю созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности. В художественном центре разместила цветные карандаши, фломастеры, трафареты, книжки-раскраски, альбомы для свободного рисования по желанию детей. Всё находится в доступном для детей месте. Это способствует умению свободному держанию карандаша, фломастера, вызывает интерес к изобразительной деятельности.

Создала условия для игровой деятельности, включающие пособия, атрибуты, предметы-заместители, игрушки, мягкие игровые модули, различные макеты.Оборудование в группе размещаюс учетом детских интересов, индивидуальных потребностей, гендерного подхода. Имеются материалы, соответствующие интересам мальчиков и девочек. Развивающую предметно- пространственную среду постоянно преобразую с учетом ФГОС ДО.

Обеспечиваю необходимые условия для самореализации воспитанников с разным уровнем развития в познавательной деятельности:
подготовила серию консультаций для родителей и педагогов по познавательному развитию; оформила дидактические игры и пособия, способствующие познавательной активности и познавательному интересу дошкольников, картотеку пословиц, считалок, поговорок, загадок.

Результат: дети проявляют интерес и познавательную активность к исследовательской, конструктивной и коммуникативной деятельности.

В работе с детьми я использую не авторитарную, а личностно-ориентированную модель воспитания.

Положительного результата по освоению начальных сведений социального характера добилась через проведение развивающих игр:«Семья»,«Магазин», «Салон красоты», «Волшебный клубочек»; рассматривания рисунков и фотографий; чтении художественных произведений; сочинений историй; обыгрывания проблемных ситуаций; досуга: «Безопасность на дорогах» - по ПДД.

Результат: дети стали лучше контролировать своё поведение, высказывать своё отношение, комментировать свои действия, устанавливать контакты, поддерживать разговор, используянормы общения.Вменьшей степени стали проявляться такие качества, как агрессия, застенчивость, замкнутость.

Для воспитания уважения традиций нравственных ценностей, любви к Родине и знание её истории использую малые фольклорные формы: с помощьюрусских сказок, частушек, прибауток я приобщаю детей к народной культуре. Провела тематические развлечения«Масленица», «Лето красное» с хороводными песнями, «Дети России за мир». В результате повысился интереск народным традициям, дети проявляют себя в продуктивной деятельности – любятрисовать, лепить, конструировать - отражаютвпечатления. Элементы фольклора применяю и в образовательной деятельности:

Ребёнок и окружающий мир:тема«Семья» - русские народные пословицы;

Коммуникация – «Русский фольклор» дети выразительно читали потешки.

Образовательную деятельность организую в форме сюжетно-ролевых игр, экскурсий, викторин; использую различные формы организации детей; включаю элементы ТРИЗ, моделирования развивающих игр, детского экспериментирования, решение проблемно - игровых ситуаций, что позволяет мне помочь каждому ребенкуподняться на новую ступень развития.

Активно используюметоды нетрадиционной техники рисования Г.Н. Давыдовойвсовместной и самостоятельной деятельности.

Для того, чтобы ребёнок был здоров, использую игры: «Познаю себя», занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ – методы воздействия через гимнастику для глаз, после сна, пальчиковой, дыхательной, хождение по ребристым дорожкам; пособий и материалов для укрепления здоровья детей, изготовленных родителями. Для родителей провожу собрания, беседы, анкетирование, консультации: «Профилактика сколиоза, плоскостопия,дефектов осанки», семейный спортивный досуг: «Папа, мама я – спортивная семья». Фотовыставку физкультурно - оздоровительного направления. Применение такой технологии по здоровьесбережению считаю эффективной, так как у детей сформировано с ранних лет умение заботиться о сохранении здоровья.Использую в работе современные здоровьесберегающие программы: Е.И. Подольской «Формы оздоровления детей 3-7 лет»; И.М.Новиковой «Формирование представлений о здоровом образе жизниу дошкольников». Результаты в области здоровьесбережения:

Спортивная команда группы в 2016 году заняла 1 место в межрайонной олимпиаде в детском саду;

За два года снизилась заболеваемость детей простудными заболеваниями;

По результатам мониторинга индивидуальной физической подготовки детей отмечается увеличение количества детей с высоким уровнем физического развития.

Диагностика развития познавательной и эмоциональной сфер у детей специалистами психолого-медико-педагогической комиссиипо определению школьной зрелости выпускников 2016 года, показали 89 %готовность к школьному обучению.

В ходе своей деятельности постоянно приобщаю детей к окружающей красоте, формирую умение самостоятельно планировать свои действия, доводить начатое дело до конца, развиваю аккуратность и трудолюбие. Все выпускники моей группы были включены в разные формы дополнительного образования, 50 % занимались в кружке ДПИ «Волшебное лукошко».

Такой охват детей дополнительным образованием позволяет сохранять положительный эмоциональный фон в группе, способствует повышению активности семей воспитанников в творческих начинаниях. Результатом данной деятельности является оформление портфолио каждого дошкольника.

С переходом на ФГОС изменилисьи взаимоотношениядетского сада и семьи. Родители не сторонние наблюдатели, а активные участники образовательного процесса. Помня об этом, я привлекаю родителей к участию во всех делах группы: совместному созданию развивающей предметно - пространственной среды, изготовлению раздаточного и демонстрационного материала, оформлению фотовыставок и выставок детских работ, подготовкек проведению ОД. Положительных результатов в работе стараюсь добиться, действуя в тесном контакте с родителями. Осуществляю консультативную поддержку родителей, разрабатываю и довожу до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. В работе с родителями стараюсь учитывать их интересы, пожелания. В совместных мероприятияхиспользую такие формы работы, как тематические беседы, собрания – дискуссии, круглые столы, фотовыставки, консультации, анкетирование, что способствует установлению доверительных отношений с семьями воспитанников. Оригинально оформила информационный стенд для родителей, где имеются папки-передвижки, памятки с постоянно обновляющейся информацией по развитию речи, оздоровлению детей, художественного творчества, что повышает компетентность родителей в сфере дошкольного образования. Также размещаю информацию о теме текущей недели, о предстоящей совместной деятельности педагогов и детей, о планируемом итоговом мероприятии.Мною проводятся консультации: «Каждый ребёнок – индивидуальность»,«Возрастные психологические особенности дошкольников 6-7 лет», «Детские игры - дело серьёзное» и др. Нужно отметить, что родители с интересомотносятся к рекомендациям, советам, памяткам.

Совместная работа с родителями дала следующие результаты: родители оказывают помощь в оформлении группы, в создании атрибутов для игр, принимают активное участие в «акциях выходного дня» по благоустройству и озеленению территории детского сада.

Для обеспечениянаибольшей результативности работыс родителямипровожу анкетирование с целью выявления наиболее приемлемыхи эффективных форм работы с родительской общественностью. По результатам анкетирования 95%родителей моей группыудовлетворены качеством воспитательно - образовательного процесса.

Постоянно совершенствую свое педагогическое мастерство, изучаю новинки специальной литературы, посещаю курсы повышения квалификации, семинары и практикумы, как на базе нашего детского сада, так и районные, использую Интернет и ЦОРыв своей педагогической деятельности с целью поиска дополнительного материала для ОД, расширения кругозора детей. В отношении с коллегами уравновешена, бесконфликтна, охотно откликаюсь на просьбы о помощи.

По актуальным вопросам обучения и воспитания делюсь опытом работы с коллегами детского сада и родителями, неоднократно выступалана педсоветах, методических объединениях, давала открытые мероприятия:«Безопасность на дорогах» (по ПДД)-2017г., «День Земли»-2016 г., «Мини-Мисс»-2015г., «Путешествие в мир волшебного мыла»-2018г., многосюжетнаяролевая игра «В магазин за подарками»-2017г.

«___»________________2018 г.Свиридова Оксана Степановна

Результаты педагогической деятельности

Иванова Николая Николаевича, учителя биологии и химии.

Иванов Николай Николаевич, учитель биологии и химии в МБОУ Татарско-Сайманская СШ, Николаевского района, Ульяновской области.

Родился в Николаевском районе Ульяновской области. 10 лет учился в Барановской средней школе. В 1980 году после получения среднего образования поступил в Ульяновский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт на естественно-географический факультет по специальности география и биология.

В 1985 году получил диплом об окончании института и был принят на работу в Поспеловскую среднюю школу Николаевского района. В настоящее время работаю в МБОУ Татарско-Сайманской СШ. Стаж педагогической деятельности 32 года.

Мое профессиональное кредо: от информации – к знанию, от фантазии – к творчеству, от ремесла – к мастерству.

За годы своего педагогического стажа я выработал определённую систему, которая раскрывает многообразие возможностей ребёнка в творческом развитии и нацеливает его только на успех. Это является важным условием в достижении результатов, в том числе и воспитательной направленности.

Деятельность учителя по обучению.

В своей работе имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Работу планирую согласно образовательным программам, которая соответствует учебно-методическим комплекту. Цель работы – самореализация ученика через его образование.

Работая в школе, я постоянно нахожусь в поиске новых форм и приемов работы с учащимися, использую новые технологии в процессе обучения. Для меня важно, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно на уроках биологии и химии. Для достижения этих целей применяю на своих уроках различные организационные формы работы: индивидуальную, групповую. На уроках использую такие методы обучения, как репродуктивный, исследовательский, частично - поисковый.

В своей работе я систематически использую следующие ИКТ технологии, а также материалы следующих образовательных ресурсов:

Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (http :// school - collection . edu . ru );

Изучаем биологию (http :// learnbiology . narod . ru / );

Международный социально-экологический союз (www . sea .ru)

Web-атлас «Окружающая среда и здоровье населения России» (www . sci .aha.ru/ATL/raOO.htm)

Журнал «Экология и жизнь» (www . ecolife . ru / index . shtml ) и другие.

Использование компьютера в учебном процессе способствует совершенствованию методики преподавания в большей степени. Прежде всего, компьютер значительно расширяет доступ к источникам информации, которую использую при подготовке к занятиям. Компьютер заменяет основную часть наглядных пособий и моделей.

С целью привития учащимся интереса к предметам стараюсь разнообразить виды уроков, провожу конференции, викторины. Учащиеся часто по своему желанию готовят к уроку сообщения, рефераты. Тем самым они много добывают информации из дополнительной литературы, Интернета.

Учитывая разноуровневый состав классов, для отработки навыков решения задач по химии, даю алгоритмы их решения.

В начале каждого урока четко формулирую тему и цели. На уроках изучения нового материала, большую роль отвожу упражнениям и заданиям по актуализации знаний учащихся, способствующих развитию взаимосвязи теоретического и практического материала, более целостному восприятию темы. Изложение нового материала провожу в доступной для понимания учащихся форме, учу видеть главное, делать обобщения и выводы, теоретический материал подтверждать примерами.

Основным показателем эффективности учебно-воспитательной работы, протекающего на общедидактических принципах, является успешное овладение учащимися определенным комплексом ЗУН. Я провожу диагностику результатов, вношу корректировку в процесс преподавания, планирую индивидуальную работу с учащимися, испытывающими затруднения в освоении материала.

Определенная работа ведется по самообразованию. Моя тема самообразования: «Использование цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности». Основная цель – способствовать активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках биологии и внеурочной деятельности при помощи информационных технологий. Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать универсальные особенности личности ребенка. При планировании программы самообразования, я руководствовался тем, что самообразование - это не контроль достигнутых результатов, а анализ моей деятельности, выявление направлений её развития.

С целью получения дополнительных знаний в области биологии и по желанию обучающихся образовательного процесса организован кружок «Занимательная биология» в 9 классе.

Уровень успеваемости и качества знаний всех учащихся за последние три года по биологии и экологии оптимальный (75-100%). При сопоставлении успеваемости в динамике одних и тех же классов можно сказать, что в сравнении наблюдается позитивная динамика результатов освоения учащимися образовательных программ и стабильный высокий уровень.

Такие результаты являются показателем индивидуального и дифференцированного подхода, использования на уроках системно-деятельностного подхода и здоровьесберегающих технологий в сочетании с разноуровневым обучением и систематическим применением в работе современных образовательных технологий.

Каждый год мои выпускники участвуют в государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ по биологии и химии. Обучающиеся набирают минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором.

В 2017 году учащийся 5-го класса были участниками Всероссийской проверочной работы по биологии. Выполнение заданий в % от числа участников высокий. Критерий оценок «5»- 50%, «4»- 50%

Выпускники продолжают обучаться в ВУЗах и СУЗах, где профильными предметами, являются биология и химия.

Провожу традиционные школьные олимпиады, готовлю учащихся для участия в районных олимпиадах. Результативность участия учащихся в различных этапах всероссийской олимпиады школьников и в других мероприятиях

	Наименование мероприятия		Ф.И. участника	Итоги участия
		Муниципальный	Муртазина Лилия	Грамота, призер
	Всероссийская олимпиада обучающихся по биологии	Муниципальный	Баринова Алена	Грамота, призер
	Всероссийская олимпиада обучающихся по биологии	Муниципальный	1.Баринова Алена 2.Абдульмянова Гузяль	Грамота, призер Грамота, победитель
	Участник акции «Час Земли -2016» и забота о будущем нашей планеты	Российский	Альшина Эльвира	Сертификат

Наблюдается позитивная динамика особых достижений учащихся по предмету. Учащиеся являются участниками, победителями, призёрами.

Внеурочная деятельность учителя по учебным предметам.

Обучение и воспитание основываются на развитии личности учащихся. А в школе развитие должно быть всесторонним и полноценным. Я, как учитель, помимо учебной деятельности, организую и внеурочную работу по предметам в различных формах (игры, викторины, олимпиады, конкурсы, сопровождаемые показом презентаций, церемония вручения призов и наград), чтобы привлечь интерес к предметам и школе. Каждый год в школе проводится праздник «День птиц», в котором ребята с удовольствием принимают участие. Провожу викторины, КВН, конференции.

За творческий подход в организации учебно-воспитательной работы с обучающимися был награжден Грамотой директора школы.

Деятельность учителя в области здоровьесбережения.

Работу в области здоровьесбережения веду на основе школьной программы здоровья. Провожу физкультминутки, осуществляю контроль учебной нагрузки, совокупного объема домашних работ, корректирую сроки проведения проверочных и контрольных работ. Слежу за осанкой учащихся во время уроков. В классе оформлен уголок здоровья, в котором ученики могут найти информацию по укреплению, сохранению здоровья.

Деятельность учителя в области воспитания.

Важной компетентностью педагога является умение владеть воспитательными технологиями, устанавливать контакт с детьми, подбирать материал, соответствующий возрастным особенностям. Как воспитатель нахожу и использую разные подходы в этом процессе. Стимулировал учащихся принимать участие в школьных, районных конкурсах. Учащиеся, в 100% составе, принимают участие в конкурсах и мероприятиях. Мы участвовали в уборке школьной территории, проводим недели добра.

Духовно-нравственная позиция учителя.

В нравственном воспитании весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. Учитель это пример для ученика.

В этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей, взрослых.

К каждому учащемуся отношусь уважительно. Отношения в коллективе бесконфликтные, добрые. Родители учеников оказывают поддержку, помощь. С их стороны не было жалоб, недовольств в адрес учителя по методике преподавания, по взаимоотношениям с учениками.

Деятельность учителя в области профессионального развития

Сейчас учителю очень важно ориентироваться в новых дидактических достижениях, использовать их. Я стараюсь работать творчески, использовать оптимальные методы и приемы обучения. На своих уроках использую тесты, разноуровневые карточки.

На уроках ребята самостоятельно заполняют таблицы, составляют вопросы-суждения, составляют схемы, работая по учебнику и дополнительному материалу.

Учащиеся самостоятельно выполняют экспериментальные задания, в результате которых сами делают анализы и выводы. При закреплении изученного материала ребята выполняют творческие домашние задания: составить коллекцию, кроссворды, приготовить реферат, сообщение. При подготовке к урокам биологии и природоведения используются опыты, поставленные ребятами дома.

Повышаю профессиональный уровень, занимаясь самоподготовкой. Изучаю новые технологии в преподавании биологии, химии. Непрерывно, систематически повышаю квалификацию, прохожу курсовую подготовку, участвую в семинарах и совершенствую свой профессиональный рост.

Наименование образовательной организации	Форма повышения квалификации, наименование образовательной программы	Дата повышения квалификации	№ удостоверения/ сертификата
ФГБОУ ВО «УлГПУ» им.И.Н.Ульянова	Курсы повышения квалификации по программе: «Актуальные вопросы преподавания химии, биологии, географии в условиях реализации ФГОС» в объеме 108 часов		удостоверение №731800803952

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта и мастерства .

В апреле планируется выступление на РМО учителей биологии с сообщением с курсов.

Ежегодно провожу воспитательные мероприятия для родительской общественности и учителей.

Эффективный социальный опыт.

Пользуюсь уважением администрации школы, родителей, учащихся и жителей поселения. Участвую в благоустройстве села. С учащимися возле школы высаживаем деревья. Планируем с учащимися школы, принять участие в акции «Обелиск».

Награжден Почетной грамотой Министерства образования и науки Ульяновской области (2017г), Почетной грамотой Администрации муниципального образования «Николаевский район» Ульяновской области (2016г)

Участвовал в различных вебинарах на российском, межрегиональном уровне. Есть поощрения.

	Название мероприятия			Результат
		Российская Федерация развития образования	Активный участник серии вебинаров по вопросам подготовки и проведения ЕГЭ-2016
	Вебинар по вопросам подготовки и проведения ЕГЭ-2016	Межрегиональный центр качества и инноваций РФ	Участник серии вебинаров по вопросам подготовки и проведения ЕГЭ-2016	Сертификат
		ГАОУ «Центр педагогического мастерства»	Участие в проведении и проверке Всероссийских проверочных работ 4 классов по окружающему миру (ВПР)	Благодарность
	Всероссийская проверочная работа (ВПР)		Участие в проведении и проверке Всероссийских проверочных работ – ВПР-2017 5 класса по биологии	Благодарность
	Всероссийская проверочная работа (ВПР)	Московский центр непрерывного математического образования	Участие в проведении и проверке Всероссийских проверочных работ - ВПР-2017 11 класса по химии	Благодарность

Систематически повышаю квалификацию в виде аттестации.

		Документ

Учитель биологии и химии Иванов Николай Николаевич

Как разработать программу эксперимента? Сиденко Алла Степановна , канд. пед. наук, руководитель регионального научно-методического центра Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области

"Я почти всегда хожу в школу с радостью. Школа для меня - интерес, знания и, конечно, радость. На уроках, когда интересные темы, я люблю поспорить. После уроков дверь широко распахивается, и оттуда выбегают веселые школьники, даже если утром в школу они пришли грустные. Когда я ухожу на каникулы, я смотрю на табличку "Школа "Эврика", и мне становится немного грустно." (Безбородов Алеша, 5 класс) "Мне нравится то, что в нашей школе мы занимаемся самостоятельно, а если кто-нибудь что-то не понял, мы сами можем объяснить друг другу. В школу я иду с радостью, потому что я знаю, что этот день опять будет интересный." (Капустин Миша, 5 класс).

Прежде чем говорить о том, как разработать программу эксперимента, хотелось бы оговорить ряд предварительных шагов, которые необходимы учителям, вставшим на путь экспериментирования.

Вначале советую разобраться в том, нужен ли эксперимент и что учителя ожидают от экспериментальной деятельности? Педагоги по-разному отвечают на эти вопросы. Одни ждут повышения статуса; другие - социальной защищенности; третьи - научного подтверждения новаторской методики преподавания; качественно иных результатов обученности; решения конкретных педагогических проблем и затруднений и так далее.

И хотя мотивы, побуждающие учителя начать эксперимент очень разные, решившись на него, каждый должен действовать профессионально, быть Мастером своего дела. Как известно, любой мастер при изготовлении своего изделия, использует инструмент. И чем сложнее процесс изготовления, чем тоньше и изящнее изделие, тем более точный и сложный инструмент понадобится Мастеру.

Так и педагог - экспериментатор, стремящийся получить запланированный результат своей деятельности, должен владеть своеобразным инструментом проектирования и анализа педагогических действий - набором специальных профессиональных понятий. Что же это за инструмент и как им пользоваться при разработке программы эксперимента?

Как показывает практика экспериментирования, программы эксперимента могут быть очень разными, как по направленности содержания, (что естественно), так по количеству и сложности применяемого для описания программы инструментария. Возникает вопрос: от чего это зависит? В каком случае программа должна быть очень полной и развернутой, а в каком нет?

Можно выделить несколько факторов, влияющих на уровень требований к экспериментальной программе, (а следовательно, полноте и развернутости ее компонентов). Эти факторы носят объективный и субъективный характер. К числу субъективных относится внутреннее самоопределение экспериментатора, уровень его личностных притязаний. К числу объективных относятся социальные нормы , предъявляемые к экспериментальной деятельности. Так, уровень требований зависит от типа эксперимента (констатирующего, поискового, формирующего);статуса (экспериментальная площадка Федерального уровня, регионального, муниципального городского или районного; межшкольного или внутришкольного; индивидуального или коллективного); от масштаба эксперимента (продолжительность по времени, охват по объему материала - несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет) и др.

Это конечно же необходимо учитывать при разработке программы. Пока лишь отмечу, что чем выше, например, статус или масштаб эксперимента, тем более детальной и сложно организованной должна быть его программа.

Как показывает разнообразный опыт разворачивания (запуска) эксперимента в школе, самый лучший результат достигается, когда педагог имеет свободу выбора, возможность самому определиться и принять решение, нужен ли ему эксперимент и какой именно. В этом случае можно надеяться на больший успех, чем при спускании эксперимента “сверху”. Но при этом важно создать условия для появления у учителей внутренней установки , своеобразного отношения к собственному развитию . Это не формальность и не красивые слова. За ними стоит огромный труд администрации учебного заведения (совместно с руководителем эксперимента, если он есть, или - без него, если его нет) по созданию у педагогов стремления, желания начать эксперимент, понимания необходимости освоения его техники и методологии. Так как для успеха эксперимента важно желание педагога, его специальная подготовка и личная ответственность за достоверность результата экспериментальной деятельности, желательно чтобы разворачивание эксперимента в образовательном учреждении было последовательным и очень постепенным. Здесь ни к чему спешить и форсировать события. Поэтому хороший директор, умный администратор - стратег развития своего образовательного заведения разрабатывает целый комплекс условий для успешности первых шагов своего учебного заведения в режиме эксперимента.

Так, разработка мотивационных условий помогает заинтересовать, вовлечь учителя в эксперимент; правовых (юридических) - защитить всех участников образовательного процесса (детей, родителей, учителей) от возможных негативных проявлений эксперимента; нормативных - предъявить некоторую систему требований к участникам эксперимента и, в частности, к учителю. На последнем положении хотелось бы остановиться особо. Формулируя систему норм желательно не испугать учителя сложностью, дополнительной работой, чрезмерными требованиями к нему как к экспериментатору, не столкнуть случайно “в овраг” формальностей и отписок о результатах якобы экспериментальной деятельности. И при этом очень важно суметь удержать четкую позицию, определяющую довольно жесткие требования ко всем уровням эксперимента. Каковы же эти требования?

1. До начала эксперимента необходимо разработать его программу , в которой планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом, вносить, по необходимости, коррекцию (контролируемые изменения) в учебный процесс.

2. По завершении определенного этапа эксперимента необходимопроанализировать полученные результаты , которые обычно оформляются в виде рефлексивного отчета, справки о результатах, доклада, заметки, статьи и т.д. Все это - не “лишняя писанина”, как иногда думают учителя. Полученные в эксперименте результаты должны быть доказательными, а действия экспериментатора - осознаваемыми им как особые, находящиеся в пространстве исследования. Без осмысления учитель не сможет понять и четко отвечать на вопросы: “Что он делает как экспериментатор? Почему так действует? Что ожидает получить и как собирается проверить результат? Что получилось в итоге? Подтвердились ли ожидания?” Поэтому первым шагом в разворачивании эксперимента постарайтесь сделать - мотивационный, вторым - самоопределенческий, а третьим - проектировочный, связанный с разработкой программы эксперимента.

Как подойти к разработке программы? Можно выделить этапы профессионального роста педагога - экспериментатора (и, соответственно, уровни эксперимента внутри учебного заведения), на освоение которых и самоопределяется педагог.

Эксперимент I уровня - опытная работа; II уровня - опытно-экспериментальная деятельность; III уровня - экспериментально-поисковая деятельность; IV уровня: экспериментально-исследовательская деятельность.

Основанием для разделения по уровням является степень достоверности и воспроизводимости результата эксперимента. Чем более доказательным и аргументированным является результат эксперимента, тем выше его уровень. Чем более технологичным и возможным для повторения является результат эксперимента, тем снова выше его уровень. Самая полная по содержанию и по структуре разрабатывается программа для IV уровня эксперимента. Она может содержать около 25 позиций и быть объемом от 7-8 до 50 страниц текста и быть очень близкой к тому, чтобы педагог мог результаты своего экспериментального исследования (при желании) описывать в диссертации. (Более подробно структура такой программы изложена в журнале “Школьные технологии” 1997, №1, стр. 76-79).

Так, для I уровня эксперимента - опытная работа педагог должен уметь ответить письменно на вопросы трех групп (по любому выбранному вопросу из каждой группы).

I группа вопросов - “особенность педагогической деятельности”: в чем особенность его педагогической деятельности, за счет которой он ожидает получить положительный результат в учебно-воспитательном процессе? или Какова совокупность используемых педагогических приемов, техник, методик или технологий, направленных на получение планируемого результата обучения (или воспитания)? или В чем отличия педагогических воздействий на ученика, осуществляемых в ходе эксперимента, от традиционных? или В чем “изюминка” его педагогического опыта, которая помогает получить положительные изменения в состоянии учащихся?

II группа вопросов - “педагогическая цель” : какие изменения в состоянии ученика планируются (или уже достигаются)? или В чем состоит педагогическая цель? или Каковы планируемые результаты обучения (воспитания)? На развитие у ученика каких свойств личности, способностей направлена экспериментальная деятельность педагога? или В чем состоит отличительная черта, характеризующая знания или умения ученика, которые он приобретет (приобретает) в ходе эксперимента?

III группа вопросов - “результативность” : как педагог будет отличать (фиксировать, определять, замечать), (или уже отличает), что именно эти изменения в учениках произошли? или По каким признакам, изменениям в состоянии ученика оценивалось (или будет оцениваться) результативность педагогической деятельности?

Таким образом, первый уровень эксперимента предполагает- развитие способности к осознанности (проектированию и рефлексии) собственных педагогических действий . Ключевыми вопросами, на которые учится отвечать экспериментатор на этом этапе являются: “что я делаю как педагог-экспериментатор? Как я это осуществляю? Для чего и какой результат получаю?”

II уровень эксперимента - опытно-экспериментальный базируется на первом и отличается от него полнотой и глубиной ответов на выделенные вопросы, разработкой программы эксперимента по определеной форме.

Структура программы эксперимента (II уровень)

ПУНКТ программы		ВОПРОС для ответа
1. Исполнитель эксперимента	Фамилия, имя, отчество, должность
2. Педагогическая цель	Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях в учащихся, появившихся благодаря экспериментальной разработке	Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? Какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете? ...
3. Цель эксперимента	Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогической действительности и оформленный в виде экспериментальных материалов.	Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, учебный план, концепция, методика и пр.
4.Гипотеза	Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий	Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?...
5. Диагностический инструментарий	Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков...	С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или задания для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?
6. Критерии оценки ожидаемых результатов	Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки	С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как Вы предполагаете фиксировать, диагносцировать, какие изменения произошли в учащихся?

При разработке программы эксперимента этого уровня могут возникнуть некоторые сложности. Так, первой сложностью может быть непонимание педагогом того, что результат (продукт) деятельности педагога-практика и экспериментатора различен. Цели их деятельности разные.

Педагогическая цель и цель эксперимента - это не одно и тоже. Это - первый “подводный риф”. Как уже было сказано в заочном семинаре, (см. // Народное образование, 1997. - №№ 7, 8) педагог-экспериментатор работает в двух пространствах: исследовательском и практическом, т.е. собственно преподавательском. Одновременное пребывание в этих двух позициях довольно сложно для педагога, специально к этому не подготовленного. Поэтому-то и важна постепенность освоения позиции экспериментатора- исследователя. Если результатом деятельности педагога-практика (педагогической целью) являются положительные изменения в ученике, появившиеся благодаря комплексу педагогических воздействий (хотя лучше было бы сказать - педагогического сотворчества, содеятельности, содружества), то результатом деятельности педагога - экспериментатора (целью эксперимента) является ответ на вопрос: как и за счет чего удался такой результат?

Другими словами, результат педагога-практика выражается в изменении состояния ученика: развитии потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер личности. Обычно педагог это описывает как: “ученику стало интересно учиться”, “у ученика появился мотив к учебной деятельности”, “ученик стал настойчивым, усидчивым”, “знания ученика стали системными”, “у ученика развились способности к...” и пр. А педагог-экспериментатор добивается реального результата своей деятельности как нового знания о педагогической действительности, о способе и пути получения результата педагогической деятельности. Поэтому такой педагог находится в рефлексивном (исследовательском) пространстве. В понимании этого отличия существуют большие трудности. И руководителю школы (эксперимента) желательно это помнить и по-возможности помогать педагогу в понимании разницы целей.

Следующий “подводный риф” - гипотеза . Она может быть удачно разработана, если педагог на I уровне эксперимента определил особенность педагогических воздействий, за счет которых он получает (или хочет) получить планируемый результат образованности ученика. Спрогнозировав конечный результат и заглянув в будущее, планируя шаги к достижению цели, педагог выдвигает гипотезу , логически обоснованное предположение, включающее совокупность педагогических воздействий, систему мер, направленные на достижение ожидаемого педагогического результата.

Вопрос, на который отвечает теперь экспериментатор, звучит так: “Какие управляющие воздействия предполагаются для реализации задач эксперимента?” или “Какова система мер, совокупность педагогических воздействий, с помощью которых ожидается получить определенную эффективность учебно-воспитательного процесса?”

Гипотезы могут быть общие и частные, интуитивные и логически обоснованные, рабочие и научно-обоснованные. Поможет сформулировать гипотезу существование так называемой формулы гипотезы , которая выглядит так: "если..., то..., так как ". Например, гипотеза может звучать так: “если содержание лекционных, лабораторных и практических занятий, тематику семинаров и научно-практических реферативных работ направить на развитие познавательной активности старшеклассников в обучении предметам естественно-математического цикла; если формы и методы организации учебных занятий и самостоятельную работу учащихся направить на развитие у них познавательной активности, то это поможет сформировать способность к самостоятельному добыванию знаний, к самообучению. Следующая возможная трудность в написании программы эксперимента - разработка критериев.

Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента - важнейший компонент необходимый для осуществления экспериментальной деятельности. Без критериев невозможно оценить истинность или ложность выдвинутой гипотезы, проверить эффективность разработок, достоверность результатов и валидность инструментария. При разработке критериев эксперимента педагог отвечает на вопрос: “С помощью каких признаков будут отслеживаться изменения в учащихся, происходящие благодаря применяемым педагогом экспериментальным материалам (программам, методикам, дидактическим принципам, совокупности педагогических приемов и пр.)? По каким параметрам будет оцениваться эффективность разработанных экспериментальных материалов?”

Например, в качестве критериев при формировании эстетического вкуса при изучении литературы в творческой деятельности подростков могут выступать эмоционально-личностное отношение к судьбе героев, чувство сопереживания миру прекрасного. При развитии образного мышления младших школьников в качестве критериев могут выступать способность создавать ассоциации, умение находить по ассоциации признаки или свойства, подобные изучаемому в курсе.

Разработав критерии, по которым вы будете оценивать ожидаемый результат, приступайте к разработке диагностического инструментария - средства оценивания результатов эксперимента. Этими средствами могут быть: анкеты, тесты, контрольные работы, вопросы для интервью и пр., содержательной частью которых являются выделенные ранее критерии. Вам предстоит ответить на вопрос: “С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами?”

Например, если Вы ставите педагогической целью развить у школьников умение выполнять сложные мыслительные операции (индукцию, дедукцию, аргументацию, доказательство, перенос знаний из одной предметной области в другую и др.) диагностическим инструментарием может стать контрольная работа, включающая такие задания: объясните смысл; раскройте значение; докажите; почему вы думаете, что...” Обратимся теперь к структуре программы следующего уровня.

III уровень эксперимента - экспериментально-поисковый. Он базируется на первом и втором уровнях эксперимента и отличается большей глубиной ответов на поставленные выше вопросы, полнотой применяемого инструментария. Структура программы эксперимента включает дополнительно к позициям I и II уровня эксперимента, такие компоненты, как: противоречие, проблема, объект, предмет эксперимента, экспериментальная идея,. замысел, цель и задачи эксперимента, его этапы .

Эксперимент этого уровня отличается большей степенью воспроизводимости результатов, технологичностью проведения, доказательностью результатов, поэтому-то в программу эксперимента включаются компоненты, описывающие цикл экспериментального исследования, начиная от анализа практики и зарождения идеи эксперимента до проверки результативности гипотезы в практике преподавания. Мы уже знаем, что потребность в педагогическом эксперименте возникает каждый раз, когда в педагогической практике возникает проблемная ситуация, проявляется противоречие , мешающее деятельности педагога, не позволяющее ему достигать желаемого результата.

Возникает ситуация, при которой профессиональных знаний оказывается недостаточно для разрешения возникшей проблемы . Придется искать ответ на вопрос: что нужно изучить из того, что раньше не было изучено? Ответ на этот вопрос и рождает идею эксперимента. Экспериментальная идея - это общее представление о предполагаемом направлении деятельности учителя в создавшейся проблемной ситуации, некоторое представление о желаемом результате. Например, апробироваться может идея опережающего обучения, идея разноуровневых классов, проведения бинарных уроков, активизации учебной деятельности с помощью игрового моделирования и пр.

По мысли профессора В.И. Загвязинского, идея содержит мысль, предположение о целесообразном пути организации деятельности обучаемых, о сочетании в ней известного и нового, о своеобразии педагогической помощи.

Итак, у Вас родилась идея. Следующий шаг - ее конкретизация. Конкретизируется идея эксперимента в его замысле, который предполагает описание процесса реализации идеи. Главный вопрос при разработке замысла - как воплотить идею эксперимента на практике?

Замысел эксперимента претворяет идею в конкретные формы, требует определенных методов ее воплощения. Замысел может содержать логическую схему разворачивания действий; принципы отбора учебного материала; выделение центральных мыслей, ведущих положений, методы, организационные формы. Все это с учетом конкретных условий, в которых возникла экспериментальная идея, параметров состояния образовательной практики, ограниченной проблемной ситуацией. Поэтому замысел и конкретизирует идею, связывая ее с методами воплощения.

Идея и замысел эксперимента позволяют учителю-экспериментатору определить границы исследования, изменения практики. Другими словами, педагог определяетобъект экспериментирования - педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться. Здесь основной вопрос: что исследуется ?

Например, в качестве объекта могут выступать: образовательный процесс по предмету “Экономика”; взаимодействие между детским садом и школой; обучение старшеклассников основам информатики и т.д. Объект эксперимента устроен довольно сложно. Чтобы конкретизировать, на что именно направлено педагогическое воздействие, - на какие свойства, связи, отношения - нужно выделить предмет экспериментирования. Его исследование позволит получить новое знание о факторах, влияющих на изменение состояния ученика (его развитие, обученность, воспитанность).

Например, в качестве объекта эксперимента может рассматриваться учебный процесс в целом, а в качестве предмета - формы его организации. Объектом может выступать обучение старшеклассников приемам мыслительной деятельности, а предметом - процесс формирования умения сравнивать, анализировать, обобщать. Объект - формирование у младших школьников информационно-ценностного отношения к чтению, предмет - педагогическая технология, формирующая мотивацию к чтению, эффективные приемы чтения. Объект - система воспитательной работы школы, предмет - процесс ее оптимизации ну и так далее.

Предмет, таким образом, отвечает на вопрос: как рассматривается объект: какие свойства, отношения, функции выделяются в объекте; какая реальность, какая часть объекта будет раскрываться в данном экспериментальном исследовании? Функция предмета эксперимента -фиксация, удержание границ воздействия. Цель экспериментальная отвечает на вопрос: что педагог - экспериментатор хочет создать и апробировать в результате эксперимента?

Например, в качестве цели могут быть сформулированы такие положения: разработать и апробировать совокупность педагогических приемов, направленных на формирование коммуникативных способностей школьников или совокупность психолого-педагогических условий внедрения методики С.И.Лысенковой в малокомплектной сельской школе; разработать и апробировать систему форм воспитательной работы, направленной на социализацию личности, адаптацию ее к рыночным условиям хозяйствования и т.д. Кроме цели в программе эксперимента определяют его задачи. Они требуют ответа на вопрос: какие промежуточные результаты нужно получить, чтобы достичь цели и какие шаги нужно сделать при этом?

Задачи эксперимента выступают как более конкретизированные по отношению к общей цели эксперимента частные цели. Их можно определить как шаги к достижению цели. Они определяют веер подпроблем, которые нужно решить в ходе эксперимента. Например, задачами могут быть такие: Проанализировать современные тенденции развития методики преподавания физики. Выявить и дифференцировать совокупность педагогических приемов, методов, определяющих эффективность обучения физике. Разработать и апробировать комплекс приемов обучения физике в классах гуманитарного профиля с тем, чтобы развить познавательный интерес к этому курсу. Эксперимент бывает довольно длительный и протяженный во времени, поэтому возникает потребность в выделении этапов эксперимента.

Этапы эксперимента определяют некоторые части, промежуточные результаты и последовательность их достижения. Части позволяют в определенные временные интервалы преемственно реализовать систему мер, заложенную в гипотезе. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки . При выделении этапов эксперимента учитель отвечает на вопрос:Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются им для достижения цели? В программе также указываются время начала эксперимента и предполагаемого завершения, то есть - сроки эксперимента. Мы остановились на некоторых наиболее значимых компонентах программы эксперимента, сделали попытку ввести содержание пункта программы эксперимента и дать небольшую иллюстрацию каждому пункту.

Такой подход содержит некоторый минус, и мы заранее извиняемся перед строгим читателем, так как с методологической точки зрения компоненты программы рассматривать отдельно нецелесообразно. В программе должны быть содержательная логическая преемственность и связь каждой части с целым. Поэтому примеры компонентов программ должны быть (согласно этой позиции) взяты из одной какой-либо программы эксперимента. Но нам в данном случае важны были лишь возможные иллюстрации формулировок. Таким образом, завершая знакомство с положениями разработки программы эксперимента и их иллюстрациями, можно сделать вывод для любого уровня эксперимента, который заключается в следующем: для успешного проведения педагогического эксперимента учителю-экспериментатору важно:

Выработать в себе внутреннюю установку на постепенное освоение ступенекпрофессионального мастерства педагога-экспериментатора, на “своеобразный рост” в области эксперимента (“сегодня я могу одно, завтра буду осваивать и делать в области эксперимента другое...”);

Мотивация.

Педагогические цели и задачи.

Предмет педагогической деятельности.

Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

Продукт и результат педагогической деятельности.

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

Научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

- "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

Вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

Объяснение;

Показ (иллюстрация);

Совместная работа;

Непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

Тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

Его личностное совершенствование;

Интеллектуальное совершенствование;

Становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Понятие способностей в психологии

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности.

Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации. В этом плане можно выделить:

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

Сущность педагогических способностей

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:

Педагогический такт;

Наблюдательность;

Любовь к детям;

Потребность в передаче знаний.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогический такт предполагает:

Уважение к школьнику и требовательность к нему;

Развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;

Внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;

Доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;

Педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Педагогическая наблюдательность - это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся.

По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.

Базовые педагогические способности

Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности учителя.

В исследованиях Н.В. Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю :

Способность понимать ученика;

Способность доступно налагать материал;

Способность развивать заинтересованность учащихся;

Педагогический такт;

Предвидение результатов своей работы и др.

В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:

Педагогическую наблюдательность;

Педагогическое воображение;

Требовательность как черту характера;

Педагогический такт;

Организаторские способности;

Простоту, ясность и убедительность речи.

Перечисленные педагогические способности позволяют успешно осуществлять все стороны педагогической деятельности.

Так, педагогическое воображение особо значимо для конструктивной деятельности - оно выражается в "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики. Оно выражается также в "проектировании" характера, привычек учащихся как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание.

Педагогический такт проявляется в коммуникативной стороне педагогической деятельности. Как мы уже отмечали выше, это способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями, чувство меры в отношениях (в меру требовательность, в меру доброта), что позволяет устранять предупреждать конфликтные ситуации.

Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер.

Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:

Способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

Способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

Самостоятельный и творческий склад мышления;

Находчивость или быстрая и точная ориентировка;

Организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким который и дал им соответствующие общие определения.

1. Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

7. Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Материалы самоанализа

педагогической деятельности

учителя начальных классов

Лутовиной Оксаны Геннадьевны

2015 г.

Процесс обновления начального образования ориентирует меня на активный поиск нового содержания образования, изменения приоритетов обучения. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Научно-методическая программа развития нашей школы звучит так: «Формирование образовательной среды, обеспечивающей доступность, высокое качество образования и воспитание социально адаптированной личности», поэтому целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка, как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, то есть происходит построение индивидуальной траектории развития.

Цель моей профессиональной деятельности непосредственно согласуется с направлениями деятельности образовательного учреждения. Она направлена на создание условий, способствующих формированию и развитию ключевых компетенций в условиях интеграции общего и дополнительного образования, повышению качества обучения учащихся.

Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:

Выявление и развитие у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, накапливая опыт коллективных творческих дел;

Продолжение работы по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании;

Формирование у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке;

Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся;

Использование современных образовательных технологий, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности учащихся;

Вовлечение учащихся начальной школы в систему дополнительного образования;

Реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;

Непрерывное совершенствование уровня своего педагогического мастерства, эрудиции и компетентности в профессиональной сфере.

В межаттестационный период я работала над проблемой «Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе». Итогом этой работы стали выступления на заседаниях районного методического объединения, педагогических советах, школьной проблемной группы, родительских собраниях: «Технология проблемно-диалогического обучения как средство реализации современных целей образования младшего школьника» (РМО, 2014г.), «Как воспитывать у ребёнка любовь к чтению» (родительское собрание, 2013 г.), «Предметно-развивающаяся среда в контексте требований ФГОС» (педсовет, 2013 г.) , «Оценка и отметка: стимул или отчуждение» (школьная проблемная группа, 2013 г.), «Как провести разнотемные уроки в объединенных классах» (школьная проблемная группа, 2012 г.), «Создание здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования» (РМО, 2011 г.), «Деятельность учителя начальных классов в условиях становления новой модели образования» (педсовет, 2011 г.).

Опытом своей работы я неоднократно делилась не только на уровне школы, но и на уровне района.

Комбинированный урок по обучению грамоте по теме «Звуки «н», «н», «р», «р». Буквы Н, Р.(ШМО, 2011 г.)

Урок русского языка в 1 классе по теме «Повторение. Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения» (РМО, 2012 г.)

Урок математики в 3 классе по теме «Умножение и деление трехзначных чисел». (ШМО, 2013 г.)

Школа работает над темой «Формирование образовательной среды, обеспечивающей доступность, высокое качество образования и воспитание социально адаптированной личности».

Приоритетной целью обучения для меня является изучение современных педагогические технологии. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности учеников в современном обществе:

1. проблемно-диалогическое обучение

Считаю эту технологию центральным моментом в процессе познания и обучения, так как учащиеся получают не готовые знания, а добывают их собственными усилиями. Проблемную ситуацию создаю на различных этапах урока: определение темы урока, актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, самостоятельная работа. На уроке объяснения нового материала предлагаю задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило. На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. В самостоятельную работу включаю проблемные задания с учетом дифференцированного подхода;

2. исследовательская деятельность

Одной из главных проблем современного образования, над которой веду работу во время уроков и вне, является организация научно-исследовательской деятельности с учащимися начальных классов.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Этот интерес я поддерживаю на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности на кружке «Я исследователь», где я работаю по модифицированной программе. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит применять их на практике.

Для развития у детей навыков исследовательского поведения на уроках учу видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.

На уроках окружающего мира проводились исследования: «Погибают ли кустарники и деревья зимой», «Влияние алкоголя на растущий организм», «Связь поколений», «Большая история маленького поселка» и др. Результаты исследования «Влияние алкоголя на растущий организм» были отражены в проекте и представлены на ежегодной школьной научно-практической конференции «Через поиск и творчество к совершенству». Кроме того, каждый год принимаем участие в районной научно-практической конференции «Грани творчества».

3. информационно-коммуникационные технологии

Большое внимание уделяю решению проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальных классах.

Использование ИКТ в обучении позволяет мне:

Обеспечить положительную мотивацию обучения;

Проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

Повысить объем выполняемой на уроке работы;

Усовершенствовать контроль знаний;

Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

Формировать навыки исследовательской деятельности;

Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:

1. Иллюстрации учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты, музыкальные произведения, мультимедийные презентации);

2. Поддержки учебного материала (задания, тесты, тексты изложений и т.д.)

3. Источника учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

Для этого использую готовые Интернет-ресурсы, учебные программы, самостоятельно созданные ЭОР.

Использование различных тестов приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки учащихся к школьному тестированию, мониторинговым исследованиям.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.

В современном информационном обществе каждый ученик должен уметь работать на компьютере, а именно находить нужную информацию в различных информационных источниках (электронных энциклопедиях, Интернете), обрабатывать ее и использовать приобретенные знания и навыки в жизни. Этому я обучаю на уроках технологии в блоке «Информатика» и во внеурочной деятельности на кружке «Я и компьютер», где я работаю по авторской программе. На занятиях ребята знакомятся с главными составляющими частями компьютера: мониторе, системном блоке, клавиатуре; об их назначении и устройстве; учатся работать с программами Word , Paint, P ower Point, создавать файлы, сохранять их на жестком диске, копировать, вырезать, перемещать, создавать папки и работать с ними.

Активное использование информационно-коммуникативных технологий позволяет моим ученикам успешнее достигать общие цели образования, формирует у них компетенции в области коммуникации (умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения). У ребят повышается интерес к изучаемым предметам.

4. технологию формирования типа правильной читательской деятельности (использую в процессе объяснения нового материала, отработки основных понятий и контроля знаний);

5. технологию разноуровневого обучения ;

6. индивидуальный и дифференцированный подходы обучения ;

7. здоровьесберегающие технологии (использование динамических пауз, физкультминуток, тренинг эмоций, пальчиковую гимнастику);

8. игровые технологии помогают сделать учебный процесс интересным, увлекательным, пробудить у школьников любознательность.

Использование выше названных технологий в процессе обучения помогает:

Обеспечить высокий уровень знаний учеников, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике, вовлекать каждого младшего школьника в активный процесс познания;

Создавать условия для поисковой и исследовательской деятельности, развивать практическое мышление, обеспечивать возможность самопознания;

Воспитывать культуру труда, коллективизм, человечность и милосердие, духовность, культуру поведения и бесконфликтного общения, бережное отношение к окружающему миру;

Сотрудничать с родителями и другими учреждениями, влияющими на интеллектуальное развитие детей и на их воспитание.

Все свои занятия стараюсь сделать интересными, познавательными, развивающими мышление детей, их способность оценивать свое психоэмоциональное состояние. На каждом уроке я приучаю школьников к осмысленной работе на всех его этапах. Это активизирует внимание, способствует воспитанию у детей трудолюбия и бережного отношения к рабочему времени, учит ребят ценить результаты своего труда, труда своих одноклассников и взрослых.

Считаю, что эффективность обучения высока, когда ученик выступает активным участником процесса. Поэтому учебный процесс организую таким образом, чтобы на уроках имели место методы, активизирующие инициативу и творческое самовыражение самих учащихся: работа в группах постоянного и переменного состава, обсуждение в парах, ролевые и деловые игры, дискуссионные методы (круглый стол, мозговой штурм), проектирование. Групповое обучениеповышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых учащихся, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, создает широкую наглядно - чувственную базу для теоретического обобщения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Погружаясь на уроке в учебную среду, учащиеся имеют возможность организовать свою учебную деятельность.

Поощряю стремление ученика находить свой способ выполнения самостоятельной работы. С классом анализируем различные способы выполнения заданий, выбираем и осваиваем наиболее рациональные. Создаю педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, найти самовыражение. Часто предлагаю детям самим выбрать задания, различные по содержанию, виду и форме. Дифференцированный подходсоздаёт ситуацию успехав обучении и развитии каждого ученика.

Качество результата подобной работы одинаково зависит как от деятельности каждого ученика, так и от слаженности действий всего класса в целом. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль,анализ ответа товарища и его оценивание.

В своей работе использую не только классические, но и нетрадиционные формы уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-защита проектов и другие.

Д ля эффективного использования времени школьников и своего времени стараюсь максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.

С этой целью планирую свою деятельность: составляю рабочие программы, календарно – тематическое планирование, поурочные планы.

Планирование помогает отобрать материал, соразмерить учебную нагрузку, четко выделять этапы урока, организовать дифференцированную работу, подобрать разноуровневые задания, определить степень усвоения материала, продумать контроль проведения мониторинга, а главное организовать учебную деятельность так, чтобы каждый ученик действовал на уроке: находился в поиске, решал проблемы, предлагал пути решения и т.д.

Взаимодействие с обучающимися я пытаюсь выстраивать на принципах педагогики сотрудничества. Анализируя свою профессиональную деятельность, я пришла к выводу о действенности и эффективности общения и обучения на основе совместной творческой деятельности.

Взаимодействие с классом на занятиях и во внеурочное время организую на принципах уважения, взаимного доверия и сотрудничества. Учебный процесс организую на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать и отстаивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими детьми. Для этого организую парную и групповую работу, ролевые и деловые игры, разнообразные творческие работы. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль и анализ ответа товарища с его оцениванием.

Я считаю, что познавательный интерес на моих уроках оценивается как выше среднего. Активные формы, методические приемы, используемые мною на уроках, способствуют совершенствованию необходимых умений и навыков учащихся, развитию устойчивого интереса к предметам, познавательной активности, творческих способностей, оптимизации процесса обучения. Интерес пропадает, если учащиеся не в состоянии справиться или трудно. Чтобы этого избежать провожу с детьми индивидуальные занятия, которые помогают мне поддерживать у младших школьников интерес к учебной деятельности. Для формирования коммуникативной и социальной компетентности применяю работу в микрогруппах, которая является эффективной формой привития интереса к предметам. Вызвать интерес к учебной деятельности помогает и игра, с помощью которой младшие школьники легко и быстро усваивают учебный материал, учатся логически мыслить и фантазировать. Используя в своей практике самые разнообразные игры (кроссворды, математическое лото, магические квадраты, загадки и т.д.), заметила, что у детей повышается мотивация обучения. Игры помогают нам повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания, полученные в процессе обучения, делают процесс обучения интересным и увлекательным.

Мои дети - активные участники и призёры школьных, муниципальных, Всероссийских конкурсов, олимпиад.

Горелкина Дарья – победитель школьного конкурса поделок «Фабрика игрушек Деда Мороза» (2013 г.)

Фатеева Дарья – победитель школьного конкурса рисунков «Новогодняя сказка» (2013 г.)

Петров Дмитрий – победитель школьного конкурса стихов «Учитель, перед именем твоим…» (2013 г.)

Фатеева Дарья – призер районного конкурса «Живая классика»(2013 г.)

Кочергин Никита, Егоров Никита, Якунина Настя – 1 место в районном конкурсе «Вторая жизнь ненужных вещей» (2013 г.)

Гурова Виктория – участница районного конкурса «Звездная площадка» в номинации «Театр одного актера» (2012 г.)

Милосердов Вадим, Гурова Виктория – участники Международного конкурса-фестиваля детского декоративно-прикладного творчества «Пасхальное яйцо 2012» (2012 г.)

Долгушин Никита – 1 место, Соревнования на горных велосипедах среди юношей (2014 г.)

Ульянов Максим – 1 место, Всероссийский марафон «Любимые сказки» (2013 г.)

Ульянов Максим – 2 место, Всероссийский марафон «Азбука животного мира» (2013 г.)

Кочергин Никита, Шаршнев Вадим – 2 место, Всероссийский марафон «Веселая математика» (2013 г.)

Фатеева Дарья - 3 место, Всероссийский марафон «Веселая математика» (2013 г.)

двое обучающихся приняли участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» (2012 г.);

пять обучающихся приняли участие во всероссийском математическом конкурсе « Кенгуру» (2014 г.)

Во внеклассной работе также побуждаю детей к активности. Провожу дополнительные развивающие мероприятия по предметам: интеллектуальные турниры, предметные недели, литературные игры, праздники здоровья, конкурсы, викторины. Мы с классом участвуем во всех школьных мероприятиях. В текущем учебном году учащиеся сами предлагали номера концертной программы ко дню матери, Осеннему балу. В прошлом учебном году взяли шефство над малышами детского сада: учащиеся проводили с ним подвижные игры на улице, подготовили представление к празднику урожая, проводили конкурс по русским народным сказкам и загадкам.

Активное участие ребята принимали в таких мероприятиях как «Осенний бал», «Мамин день» (песни и стихи), «Новогодняя сказка» (инсценирование); оформляли выставку рисунков «Как прекрасен этот мир». Ко дню чествования ветеранов была подготовлена концертная программа.

Поддерживаю тесную связь с сельским Домом культуры. Так к празднику Победы учащиеся под моим руководством изготовили поздравительные письма-треугольники для ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла и подготовили литературно-музыкальную композицию.

Исходя из программы развития школы о важности образования и воспитания гражданина России на основе развития инициативы и творчества учителя с использованием современных методик, стремлюсь обеспечить удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся через занятия на уроках и во внеурочное время. Сочетание различных форм учебной деятельности позволяет выявить учащихся с отличающимися возможностями и склонностями. Это позволяет создать образовательное поле вокруг каждого ученика. В своей работе главной целью ставлю работу на сильного ученика и стремление "подтянуть" до этого уровня всех остальных.

Такой подход позволяет достигать позитивного отношения к русскому языку, математике, литературе у детей и родителей, способствует формированию доброжелательного микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях, создает ситуацию успеха.

Эффективность использования названных технологий обучения и воспитания подтверждается результатами учебной деятельности детей.

Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года

2011 – 2012 учебный год

4 класс (4 учащихся)

2012 – 2013 учебный год

1 класс

2013 – 2014 учебный год

2 класс (12 учащихся)

Современная реформа системы образования и реалии нашей жизни требуют совершенствования методологии и методики оценивания личностных и учебных достижений учащихся. В своей педагогической деятельности я использую следующие формы и методы контроля:

1. Текущая аттестация: устные опросы, письменные самостоятельные работы, диктанты, контрольные списывания, тестовые задания, графические работы, изложения, сочинения, доклады, творческие работы.

2. Итоговая аттестация (за четверть, полугодие, год): диагностические – контрольные работы, тесты, задания частично – поискового характера, диктанты, изложения, сочинения, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы).

3. Индивидуальный рейтинг учащегося как основного показателя успехов в обучении (рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся, сводит до минимума случайность в оценивании).

4. Компьютерное тестирование.

Иные формы учета достижений:

1.Урочная деятельность (анализ динамики текущей успеваемости).

2. Внеурочная деятельность (участие в выставках: «Умелые руки», «Подарки мамам»; тематических выставках: «О завоевании космоса», «По местам боев»; презентациях; конкурсах; олимпиадах; соревнованиях; активность в проектах и программах внеурочной деятельности; творческий отчет).

3. Портфолио – метод накопительной оценки (позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию у моих учеников, поощряет их активность, самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности).

4. Анализ психолого-педагогических исследований.

В первом классе безоценочная система. Со второго класса оцениваю учащихся по пятибалльной системе. В моей деятельности имеют место следующие виды оценивания:

Внутренняя (оценка, выставляемая учителем, школой) и внешняя оценка (мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся, аттестация образовательного учреждения).

Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка, самоанализ др.) и объективные (основаны на анализе письменных ответов и работ учащихся).

Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации (взаимооценка, групповая оценка, и др.).

Количественная и качественная оценки.

Интегральная оценка (портфолио, выставки, презентации, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения).

Для фиксации результатов оценки использую листы достижений, классные журналы, электронные формы документации, дневники учащихся, личный дневник наблюдений, справки по результатам внутришкольного контроля, характеристики обучающихся.

Класс – это живой организм, психологическое здоровье которого зависит от настроения, успешности в учебе, взаимопонимания в коллективе. Большой опыт работы учителем научил меня по первому взгляду оценивать психологическое состояние ученика.

Знаю, что ничто так не сплачивает ребят, как общее дело, которое помогает вызвать учащихся на положительные эмоции. Плохое настроение, неудачу «лечу» ответственным поручением, просьбой: помочь однокласснику, проверить работу соседа, подобрать занимательные задачи для начальных классов и т.д.

Взаимоотношения с учащимися доверительно – уважительные. Микроисследования по проблеме «Взаимоотношения учитель - ученик» показывают, что на уроках математики, по мнению учащихся, царит понимание, а учитель и ученик работают в содружестве.

В идеале родители должны быть активными участниками образовательного процесса, тесно сотрудничать с учителем.

Взаимодействие с родителям осуществляется традиционно через общешкольные, классные родительские собрания. На них сообщаю общеклассные достижения учащихся, успехи отдельных учащихся. Проблемные вопросы решаем в индивидуальной беседе. Это способствует развитию доверительных отношений с родителями.

Не все родители адекватно воспринимают количественные оценки своих детей. Разубедить их в этом помогает так называемая доказательная база. Провожу микроисследования обучаемости школьников:

Уровень развития памяти;

Уровень развития мышления.

В классе было проведено анкетирование среди родителей по теме «Эмоционально – психологическое состояние ребенка в классе». По итогам анкетирования видно, что родители удовлетворены условиями жизнедеятельности классного коллектива. Дети комфортно чувствуют себя в классе и школе.

В нашей школе сложилась хорошая традиция – проводить дни открытых дверей. Приглашаю родителей на уроки, чтобы они увидели работу детей, даю просмотреть тетради для контрольных работ и развития речи. Совместно выявляем проблемы, намечаем пути решения для повышения успеваемости, интеллектуального уровня школьников. Чутко реагирую на мнения, просьбы и пожелания родителей. Никогда не оставляю их без внимания. В знак благодарности родители учащихся 4 класса поздравили меня в этом году с Днем учителя через районную газету «Трудовая новь».

Психологическая атмосфера в нашем учительском коллективе доброжелательная, с удовольствием общаюсь с коллегами, всегда готова прийти на помощь, помочь советом, добрым словом, если необходимо что-то напечатать, инструктировала и помогала в составлении рабочих программ, заполнении электронного дневника и т.д.

По характеру я человек неконфликтный, общительный, поэтому свои взаимоотношения в коллективе оцениваю как хорошие. Наш педагогический коллектив – это коллектив единомышленников, что позволяет нам добиваться одного из самых высоких в районе качества знаний, стопроцентной обученности.

Я постоянно повышаю уровень своего профессионального мастерства. Большая роль в этом отводится самообразованию и обмену педагогическим опытом. В этих целях я:

1) прохожу курсы повышения квалификации (2011 г. «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения»);

2) в данный момент прохожу курсы по программе профессиональной переподготовки «Преподавание иностранного языка в условиях реализации ФГОС основного общего образования»

3) участвую в школьных и районных методических мероприятиях;

4) участвовала в муниципальной научно-практической конференции «Живая тайна воспитания, или уроки для души» (2013 г.)

5) принимаю участие в сетевых профессиональных конкурсах, онлайновых форумах, сетевых педсоветах, в конкурсах профессионального мастерства;

6) размещаю свои материалы в СМИ (сборник «ИМЦ Рассказовского района» ), на сайтах сети Интернет, в сетевых профессиональных сообществах;

7) разработала рабочие программы по всем дисциплинам, авторскую программу внеурочной деятельности «Я и компьютер», модифицированную программу внеурочной деятельности «Я исследователь»,;

8) обмениваюсь опытом с коллегами­ по вопросам методики преподавания отдельных предметов;

9) в соответствии с планом работы школы провожу диагностику индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

За последние 5 лет награждена:

Год награждения

Демографическая ситуация в поселке привела к резкому сокращению наполняемости классов (когда-то лучшая школа в районе стала филиалом) и как следствие этого объединение в классы-комплекты. Бывает трудность в организации урока, надо продумать урок так, чтобы все дети работали.

В классах 3 - 13 учеников. Если кто-то считает, что 3-4 ученика - это благо для учителя, то этот человек глубоко ошибается. Очень сложно смотивировать детей на продуктивную работу, негде «развернуться», а порой и не с кого спросить. Хочется погрузиться в урок, в эту детскую «возню», работу, в этот легкий рабочий шумок, в эту гущу вопросов и даже некоторых непониманий, хочется поспорить, даже ошибиться, а не перед кем и не с кем.

К сожалению, понимание того, что к главному детскому труду – учебе надо относиться ответственно и с полной отдачей, приходит к некоторым детям и родителям поздно.

Считаю, что индивидуализация обучения, более активное внедрение информационно – коммуникационных технологий, проектных методик помогут справиться с этими трудностями.

Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счёт максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий.

Поэтому я планирую:

 разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий для всех учебных предметов;

 продолжить работу по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;

продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи;

 разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организационных, информационных, интеллектуальных умений;

создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини-проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей;

способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Платоновская средняя общеобразовательная школа

Рассказовского района Тамбовской области

Материалы, отражающие

практические результаты

педагогической деятельности

учителя начальных классов

Лутовиной Оксаны Геннадьевны

2015 г.