Methodologische ontwikkeling over het onderwerp "Vorming van de vaardigheid van het opvoeden van verkleinwoordvormen bij kleuters met algemene onderontwikkeling van spraak." Dynamische pauze

1 Vorming van zelfstandige naamwoorden met verkleinwoord betekenis. 2 De vorming van zelfstandige naamwoorden die dieren en hun welpen een naam geven. Opdracht voor het werken aan het bord Opdracht voor het werken in een notitieboekje Opdracht voor het werken aan het bord Opdracht voor het werken in een notitieboekje vervolg

3 De vorming van zelfstandige naamwoorden die een persoon noemen op basis van zijn acties of beroepen. 4 Vorming van zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel –bijnaam. Opdracht voor het werken aan het bord Opdracht voor het werken in een notitieboekje Opdracht voor het werken aan het bord Opdracht voor het werken in een notitieboekje

In het Russisch, met behulp van de achtervoegsels -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -glasses-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik - uit de fundamenten van zelfstandige naamwoorden worden zelfstandige naamwoorden gevormd met een verkleinwoord - aanhankelijke betekenis. Bijvoorbeeld: framboos - frambozenhut - hut

In het Russisch, met het achtervoegsel -nik-, worden zelfstandige naamwoorden met verschillende betekenissen gevormd: 1) namen van mensen volgens hun beroep Bijvoorbeeld: goochelaar 2) Namen van objecten volgens hun doel Bijvoorbeeld: koffiepot (voor koffie) 3) Naam van plaatsen waar iets specifiek groeit Bijvoorbeeld: sparrenbos

Vorm zelfstandige naamwoorden van deze woorden met behulp van achtervoegsels met een verkleinwoord - aanhankelijke betekenis. Selecteer de wortel en het achtervoegsel. meisje - ……….. straat - …….. spreeuw - …... taart - ……… vuur - …….. bes - ……… hut - …….. man - …… notitieboekje - … ... veld - ... ... ... .. meisje - meisje straat - straten spreeuw - spreeuw taart - taart vreugdevuur - vreugdevuur Berry - bessen hut - hut man - kleine man notebook - notebook veld - polyushko

Vorm vrouwelijke zelfstandige naamwoorden van deze woorden met behulp van achtervoegsels. Kies achtervoegsels. Mus - ……….. haas - ……………... beer - ……….. spreeuw - ………... leeuw – ……………… olifant – ……………. tijger - ……………... Mus - mus-haas - haasbeer - beerspreeuw - spreeuwleeuw - leeuwin olifant - olifant tijger - tijgerin

Voeg woorden met het achtervoegsel bijnaam in de zinnen in. 1. Andersen H.K. was geweldig……. 2. In de zomer is er een mooie kapot gegaan in de buurt van het huis......Het helpt om de straat schoon te houden......Onze buurman lacht graag, hij wordt een grappenmaker genoemd en..... ..... 5. Voor de lunch kookte mijn moeder ………. met kwark. 6. Melkpaddenstoelen en -bessen groeien in ons bos, in de zomer en herfst komen hier veel …….. en …….. samen 7. Mensen die veel over de wereld reizen heten …… Andersen H.K. was een geweldige verteller. 2. In de zomer is er bij het huis een prachtige bloementuin aangelegd. 3. Een conciërge helpt de straat schoon te houden. 4. Onze buurman lacht graag, hij wordt een joker en een joker genoemd. 5. Voor de lunch kookte mijn moeder dumplings met kwark. 6. Melkpaddenstoelen en -bessen groeien in ons bos, in de zomer en herfst komen hier veel paddenstoelenplukkers en bessenplukkers samen. 7. Mensen die veel over de wereld reizen, worden reizigers genoemd.

Technologische kaart van de les:

Het onderwerp van de les: de vorming van zelfstandige naamwoorden met een verkleinwoord - aanhankelijke betekenis.

Soort les: een les in het leren van nieuwe kennis

Het doel van de les: Observatie van de vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van achtervoegsels.

Leerdoelen gericht op het behalen van persoonlijke leerresultaten:

1. Creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd;

2. Ontwikkeling van onafhankelijkheid, vriendelijke houding, emotionele responsiviteit.

3. Vorming van het vermogen om de gesprekspartner te luisteren en te horen.

4. Het vermogen vormen om samen te werken met de leraar en leeftijdsgenoten bij het oplossen van onderwijsproblemen, om verantwoordelijkheid te nemen voor de resultaten van hun acties.

Leerdoelen gericht op het behalen van metavakresultaten:

1. Ontwikkeling van mentale acties: analyse en synthese, vergelijking;

2. Het vermogen vormen om het leerdoel en de leerdoelen te accepteren en te behouden.

3. Plan uw eigen activiteiten in overeenstemming met de taak en de voorwaarden voor de uitvoering ervan, voorspel toekomstig werk.

4. Leren om hun acties te controleren en te evalueren, om aanpassingen te maken aan hun implementatie op basis van de beoordeling en rekening houdend met de aard van fouten, om initiatief en onafhankelijkheid te tonen bij het leren.

5. Ontwikkel educatieve taal- en spraakvaardigheden, leer spraakconstructies te modelleren en correct te gebruiken in het dagelijks leven.

Leerdoelen gericht op het behalen van vakresultaten:

1. Update kennis over verkleinwoordachtervoegsels.

2. Breid het idee uit van de rol van verkleinwoorden in onze spraak.

3. Besteed aandacht aan het belang van het verkleinwoord - aanhankelijk achtervoegsel bij de vorming van aanhankelijke vormen van zelfstandige naamwoorden.

4. Verder werken aan de vorming van inhoudelijke acties gericht op de ontwikkeling van de spreekcultuur.

Tijdens de lessen:

Lesfase

Docentactiviteit

Studentenactiviteiten

gevormd UUD

Org.moment.

Motivatie.

Kennis update.

Het stellen van doelen, formulering van het onderwerp en het doel van de les. (samenwerken)

Fysieke minuut

consolidatie.

Samenvatting van de les.

Reflectie

Huiswerk

Bepaalt de bereidheid van studenten om te werken.

"Leren is licht en onwetendheid is duisternis". Hoe begrijp je deze woorden? glijbaan 1.

Huiswerk nakijken in paren (toets aanschuif 2 )

- Steek uw hand op die alles zonder fouten heeft voltooid.

Welke kennis heeft je geholpen om deze taak te voltooien?

Lees het slaapliedje op het scherm en in het leerboek op pagina 43 ex. 265.

Schrijf de namen van de entiteiten op. die mensen en objecten liefdevol, zachtaardig noemen, volgens het model.

Hoe worden deze zelfstandige naamwoorden gevormd?

- welke betekenis geven deze achtervoegsels aan de namen van entiteiten?

- Waarom staan ​​er alleen vriendelijke woorden in deze tekst?

- een conclusie trekken. Vergelijk uw conclusie met die van de auteur in het leerboek op pagina 44

- Het onderwerp van de les formuleren?

Wat wordt het doel van de les?

Werk in groepen (taak op het scherm):

1 gr. - dit is 1 rij. Bladzijde 44 bijv. 266.

2 gr. - dit is de 2e rij. Taak op de kaart (markeer het suf. Schrijf een woord van welke afbeelding. volgens het model)

3 gr. - dit is de 3e rij. p.44, bijv. 267.

Elke groep controleert zichzelf.

Is het je gelukt? Wat waren de moeilijkheden? - jezelf evalueren?

Keuze taken:

zuster, een appelboom van deze woorden, vorm woorden met een verkleinwoord en voltooi de taak van uw keuze.

Verzin een zin met nieuwe woorden

Maak zinnen met nieuwe woorden. - Lees de zinnen en zinsdelen die je hebt.

Noem de verkleinwoorden. Welke betekenis geven ze aan woorden?

Wat was het doel van onze les?

Hebben we dit doel bereikt?

Hoe hebben we het bereikt?

Waar kan de opgedane kennis worden toegepast?

De antwoorden van kinderen.

Antwoorden voor kinderen

Kennis van het algoritme voor het ontleden van een woord op samenstelling, het ontleden van de naam van een zelfstandig naamwoord als woordsoort.

ontslagen. (woorden op het scherm)

Visserijgegevens werden gevormd met behulp van suf.

Een kleine betekenis.

Dit is een slaapliedje. Het brengt de liefde van een moeder voor haar kind over.

vorming van zelfstandige naamwoorden met een verkleinwoord - aanhankelijke betekenis.

Presteren.

Controleer met een sleutel.

Twee studenten werken aan het schoolbord

De antwoorden van kinderen. Aanhankelijk, verkleinwoord.

Leer zelfstandige naamwoorden te vormen. met een kleine betekenis

gevormde zelfstandige naamwoorden. met minder streling. betekenis, achtervoegsels werden onderscheiden.

Kies een kaart en plak deze op het bord

Regelgevend:

Studenten richten op succes.

Persoonlijk:

Toon een verlangen om iets nieuws te proberen. - bereidheid tot samenwerking, hulpverlening, rolverdeling;

Communicatief vaardig:

Het ontwikkelen van het vermogen om te luisteren en te horen.

Regelgevend:

Een leertaak instellen op basis van de correlatie van wat al bekend is en geleerd is door studenten en wat nog niet bekend is;

Cognitief:

Verklaring en oplossing van het probleem;

Persoonlijk:

Ontwikkeling van cognitieve interesses van educatieve motieven;

Communicatief vaardig:

Het vermogen om duidelijk en duidelijk je mening te uiten, om spraakconstructies te bouwen.

Cognitief:

Het kiezen van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;

Persoonlijk:

Express een positieve houding ten opzichte van het proces van cognitie; aandacht tonen, verlangen om meer te leren.

Regelgevend:

Evalueer (vergelijk met de norm) de resultaten van hun activiteiten.

Vova - ... (Vovotsjka)

Katja - ... (Katenka)

Sascha - ... (Sascha)

Masha-... (Mascha)

Misja - ... (Mishenka)

Aandacht! Zoya - Zoenka, Martha - Marfenka

WAT IS JE NAAM, BABY?

... (kitten!) (vos!) (olifant!) (eendje!). (eekhoorn!) (haas!)

(wolvenwelp!), De beer roept... (berenjong!) Gans roept... (gansje!) Raaf roept... (kraai!)

WIE heeft het druk?

Doel: gebruik van het werkwoord in de tegenwoordige tijd.

Methodische instructies. Kijk samen met je kind goed naar de foto. Vertel wie wat doet: "Mama is aan het koken." "Papa hangt een foto op."

De jongen helpt zijn vader. Hij houdt een hamer vast." "Het meisje is aan het spelen. Ze voedt de pop. "Oma breit een sjaal." Opa leest de krant. "De kat slaapt."

Methodische instructies. Eerst moet de volwassene controleren of het kind goed begrijpt wat 'gisteren' betekent. Hij herinnert het kind aan wat hij gisteren heeft gedaan: wandelen, ergens heen gaan, spelen, enz. Dan gaat hij verder met de foto's.

Kijk naar de foto's en zeg wat mama, papa, oma, opa, jongen, meisje, kat, hond gisteren hebben gedaan.

Gisteren was de kat een muis aan het vangen.

Opa zat gisteren tv te kijken.

SAMEN MAKEN PLEZIER

Doel: overeenstemming in het nummer van het werkwoord in de tegenwoordige tijd met het zelfstandig naamwoord.

Steekproef:

Methodische instructies. De volwassene begint het spel. Hij wijst naar

foto en zegt; "Kijk naar de foto. Zie je, de pop zit.

Wat doen de poppen? En de poppen zitten. En op deze foto? hond eet en

honden..." Het kind maakt de zin af.

Op dezelfde manier speelt een volwassene met elke afbeelding. werkwoordsuitgangen

een volwassene spreekt duidelijk en luid.

De hond is aan het eten.

Honden eten.

De katten slapen.

Het meisje leest.

De meisjes zijn aan het lezen.

BEKIJK MIJ

Doel: het gebruik van voorvoegsels die de tegenovergestelde betekenis hebben.

Methodische instructies. Een volwassene laat foto's zien en noemt de acties die erop zijn uitgevoerd. Bijvoorbeeld: "De jongen is aangekomen, de jongen is vertrokken", "Binnengekomen, vertrokken." Daarna noemt hij de acties en laat het kind de bijbehorende afbeelding zien. Dan zegt de volwassene: 'Nou, kijk nu eens naar mij. Zeg wat de jongen aan het doen is, en ik zal de juiste foto laten zien. In de volgende fase van het spel roept de baby de actie op en laat de volwassene de afbeelding zien. Soms vergist een volwassene zich opzettelijk.

De kat klom in een boom.

Kat van de boom der tranen.

KIJK EN NAAM

Doel: het opstellen van zinnen met homogene onderwerpen, het introduceren van generaliserende concepten in spraak.

Methodische instructies. De volwassene spreekt het begin van de zin uit en valt stil, en het kind maakt een lijst van de objecten die op de afbeelding worden getoond. Een volwassene die een algemeen woord uitspreekt, bijvoorbeeld 'meubels', omcirkelt met één breed gebaar alle meubels op de foto tegelijk. Bij het beantwoorden van vragen moet het kind ook elke keer niet alleen specifieke voorwerpen (kledingkast, tafel, stoel, enz.) laten zien, maar ook, generaliserend, een breed gebaar herhalen dat overeenkomt met het woord "meubels".

Aan een hanger hangen (jas, sjaal, jumpsuit). Dit zijn kleding. Wat is het woord voor deze dingen? (Dit zijn kleding).

Op tafel staan (theepot, kop, schotel, lepel). Dit zijn gerechten. Wat is het woord voor deze dingen? (Dit is een gerecht).

In de kamer zijn (kast, tafel, stoel, bank). Dit zijn meubels. Wat is het woord voor deze dingen? (Dit zijn meubels.)

Ze rijden door de straat (auto, bus, trolleybus). Dit is vervoer. Welk woord noem je een auto, bus, trolleybus? (Vervoer)

Op de plank zijn (bal, piramide, auto, kubussen). Dit zijn speelgoed. Welk woord kan een bal, een piramide, een auto, kubussen worden genoemd? (Speelgoed).

PUZZEL

Doel: zinnen maken met homogene definities. Methodische instructies. Een volwassene leest het kind raadsels voor en helpt, als het kind het moeilijk vindt om te antwoorden, antwoorden te vinden. Bedenk samen met je kind soortgelijke raadsels over de voorwerpen om je heen in het leven.

Hij is dik, klein, grappig, met een propeller.

d> Pinokkio.

Hij is van hout, grappig, met een lange neus.

Baba Jaga.

Ze is boos, eng, met een bezem.

Het is zomer, mooi, met stippen.

Het is warm, lang, met een pony.

WIE DOET WAT?

Doel: zinnen maken met homogene predikaten. Methodische instructies. Zoals bij alle spellen, laat de volwassene eerst de afbeeldingen zien en legt het kind uit wat erop staat, en nodigt het kind vervolgens uit hetzelfde te doen.

Het meisje tekent, leest, rent, schommelt.

LIJST VAN GEBRUIKTE LITERATUUR

Agranovich 3. E. Verzameling van huiswerk om logopedisten en ouders te helpen bij het overwinnen van lexicale en grammaticale onderontwikkeling van spraak bij kleuters met ONR. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Methoden voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen. M: Verlichting, 1981.

Zhukov I. MET, Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Het overwinnen van de algemene onderontwikkeling van spraak bij kleuters. M: Verlichting, 1990.

Panaeva R.I., Serebryakova N.V. Correctie van algemene onderontwikkeling van spraak bij kleuters. St. Petersburg: Sojoez, 1999.

Fedorenko L.P., Fomicheva G. A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Methoden van spraakontwikkeling bij kleuters. M: Verlichting, 1984.

Filicheva T.V., Soboleva A.R. De ontwikkeling van de spraak van een kleuter. Methodische handleiding met illustraties. Jekaterinenburg: Argo, 1996.

Inleiding ................................................. . ................................................. .. ...................... 3

Tentoonstelling van speelgoed ................................................... .................................................... ... ........... 7

Taken geven aan speelgoed .................................................. ................................................. . ... acht

Wie heeft wat getekend................................................................... ................. ................................................. ............. ,... ........ 12

Dr. Aibolit ................................................................. .................................................. .............. veertien

Telefoon................................................. ................................................. . ........................ vijftien

Wie eet wat .................................................. . ................................................. .. ................. zestien

Wie doet wat ............................................... ............... ................................................. .............. ............. achttien

Wat mist er ............................................... ............... ................................................. .............. ................... 20

Wat mist er............................................... ................................................. . ................ 21

Wat te ................................................ .. ................................................. ........................... 22

Bestellingen ................................................................... ................................................. . ........................ 24

Waar je het neerzet - daar neem je het mee .......................... .......... ..................................... 26

Bestellingen ................................................................... ................................................. . ........................ 28

Wie waar................................................ .................................................... .. .................. dertig

Bestellingen ................................................................... ................................................. . ........................ 32

Wat ga je vertellen? ................................................. . ................................................. .. ...... 33

Op welk pad ................................................................. ........... ................................................. .......... ............ 34

Wie heeft wat................................................................... .................................................... .. ................................. 36

Een en veel ................................................. . ................................................. .. ................. 38

Van wie is dit? ................................................. . ................................................. .. ................. 41

Wat zijn deze dingen.............................................. ................................................. . .............. 44

Twee matroesjka's ................................................................. .. ................................................. ....................... 46

Noem het vriendelijk .................................................. .................................................... .. ................ 49

Wat is je naam, schat? ................................................. . ................................................ .vijftig

Wie doet wat .............................................................. ................................................. . ................. 52

Wie deed wat gisteren ............................................................ ................................................. . ............. 53

Samen meer plezier doen ................................................................. ................. ................................................. ............... .... 56

Controleer mij ................................................................ ................................................. . ...................... 58

Uiterlijk en naam .............................................................. ................................................. . ....... 60

Vorming bij kleuters van de vaardigheid van het onderwijzen van verkleinwoordvormen

Het beheersen van een volwaardige toespraak door een kleuter is de belangrijkste voorwaarde voor zijn succesvolle opvoeding op school. Het verwerven van een voldoende grote woordenschat, het vermogen om een ​​zin correct op te bouwen en grammaticaal te formuleren, het bezit van coherente spraak, de juiste uitspraak van alle geluiden vereist systematische training.

De vorming van de vaardigheid van woordvorming en beheersing van de noodzakelijke regels is een bron van zelfverrijking door het kind van zijn vocabulaire, evenals een noodzakelijke voorwaarde voor het beheersen van de spellingsregels tijdens het schoolproces.

RI Lalaeva en N.V. Serebryakova stelde een consistent werksysteem voor over de vorming van verkleinwoorden van zelfstandige naamwoorden onder kleuters, met vermelding van specifiek lexicaal materiaal.

Rekening houdend met de volgorde van verschijnen van achtervoegsels in ontogenese, evenals hun productiviteit, wordt de volgorde van werken aan de vorming van verkleinwoorden van zelfstandige naamwoorden gegeven. Elk van de punten van het hieronder voorgestelde systeem is gevuld met specifieke lexicale inhoud, wat het mogelijk maakt om dit materiaal te gebruiken bij het werken met kinderen zonder tijd te verspillen aan het moeizaam selecteren en zoeken naar woorden.

1. Vrouwelijke verkleinwoorden met het achtervoegsel -k-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicale materiaal: watten - watten, poot - poot, wolk - wolk, gewicht - gewicht, berg - heuvel, gat - nerts, schop - spatel, munt - munt, framboos - framboos, krant - krant, gitaar - gitaar, overschoenen - galosjka.

• met een verandering in de basis van het woord:

• afwisselend stemhebbend - doofheid

Lexicaal materiaal: vis - vis, bontjas - bontjas, hoofd - hoofd, baard - baard, gras - gras, piramide - piramide.

• afwisseling van klanken aan de basis van een woord

Lexicaal materiaal: hand - pen, wang - wang, vogel - vogel, snoek - snoek, bosbes - bosbes, braam - braam.

• het verschijnen van een vloeiende klinker en de afwisseling van klanken aan de basis van het woord

Lexicaal materiaal: kop - kop, rasp - rasp, vork - vork, kom - kom, glas - glas, bord - bord, fles - fles, kussen - klein kussen, hemd - overhemd, spoel - spoel, kamille - kamille, haarspeld - haarspeld, winkel - winkel, kraam - kraam, boot - boot, lepel - lepel, pijp - pijp, doos - doos.

1. Verkleinwoordelijke mannelijke zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -ok-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicaal materiaal: klomp - klomp, bos - bos, rook - rook, waaier - waaier, riem - riem, anker - anker, boot - boot, aar - aartje, trui - trui, kam - wapen, gietijzer - gietijzer, ketel - waterkoker.

Lexicaal materiaal: tank - tank, teef - knoop, vuist - vuist, schoen - schoen, hiel - hiel, jas - jas.

1. Verkleinwoordelijke mannelijke zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -ek-:

• met een verandering in de basis van het woord: afwisseling van klanken in de basis van het woord

Lexicaal materiaal: slot - slot, tas - tas, sok - sok, krans - krans, kous - kous, bezem - bezem, schort - schort, theepot - theepot, pot - pot, sjaal - zakdoek, insigne - insigne, bal - bal .

1. Vrouwelijke verkleinwoorden met het achtervoegsel -punten-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicaal materiaal: vaas - vaas, roos - rozet, berg - erwt, bad - bad, wilg - wilg, muur - muur, bureau - feest, nachtkastje - nachtkastje, jasje - blouse, lint - lint, ring - puck, kolf - kegel , schop - spatel, palmboom - palmboom, mand - mand, veranda - veranda, bloembed - bloembed, scheermes - scheermes.

1. Verkleinwoordelijke mannelijke zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -ik-:

• met een verandering in de basis van het woord:

• afwisseling in hardheid - zachtheid

Lexicaal materiaal: neus - tuit, huis - huis, mond - mond, sjaal - sjaal, heuvel - heuvel, cupcake - cupcake, struik - struik, blad - blad, brug - brug, boog - boog, zweep - zweep, vlot - vlot , takes - baret, touw - touw, tas - tas, kamerjas - kamerjas, jasje - jasje, kaartje - kaartje.

• afwisseling in sonoriteit - doofheid en hardheid - zachtheid

Lexicaal materiaal: voorhoofd - voorhoofd, tand - tand, bekken - bekken, kar - kar, watermeloen - watermeloen, diamant - diamant, snavel - snavel, oog - oog, vijver - vijver, plaid - plaid, ruit - ruit, kolom - kolom , service - service, sneeuwjacht - sneeuwjacht, ladekast - ladekast, tuin - moestuin, stoomboot - stoomboot, stoomlocomotief - stoomlocomotief.

1. Verkleinwoordelijke mannelijke zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -chik-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicaal materiaal: kleerkast - locker, hek - hek, schuur - schuur, schroef - schroef, koffer - koffer, tram - tram.

Lexicaal materiaal: penning - penning, glas - glas, citroen - citroen, banaan - banaan, brood - staaf, hanger - hanger, balkon - balkon, zak - zak, tulp - tulp, fontein - fontein, kaftan - kaftan, bestelwagen - bestelwagen , trommel - trommel, dolk - dolk, kruik - kruik, patroon - patroon, karaf - karaf, fles - fles.

1. Verkleinwoord onzijdige zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -ц-:

• met een verandering in de basis van het woord: afwisseling in hardheid - zachtheid

Lexicaal materiaal: zeep - zeep, reuzel - reuzel, steek - steek, priem - priem, deken - deken, spiegel - spiegel.

1. Verkleinwoord onzijdige zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -yshk-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicaal materiaal: veer - veer, graan - graan, nest - nest, vlek - stip, stam - stam, glas - glas.

1. Verkleinwoord vrouwelijke zelfstandige naamwoorden met het achtervoegsel -ushk-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicaal materiaal: hut - hut, hoofd - kleine kop, gras - gras, wilg - wilg, baard - baard,

lijsterbes - lijsterbes.

1. Verkleinwoord onzijdige zelfstandige naamwoorden

met achtervoegsel -its-:

• zonder de steel te veranderen

Lexicaal materiaal: koekjes - koekjes, jurk - jurk,

stoel - stoel, stoel - stoel, plant - plant,

kloof - kloof.

Opgemerkt moet worden dat het begin van lessen over de vorming van woordvormingsvaardigheden moet worden toegeschreven aan de vroegste stadia van het werk vanwege de grote hoeveelheid materiaal in deze sectie. Er moet consequent en systematisch gewerkt worden.

Overleg

"Vorming bij kleuters van de vaardigheid van het onderwijs verkleinwoorden van woorden"

Voorbereid door:

Datskevich TN

leraar logopedist

Joegorsk

2013

Fonemisch horen is het vermogen om spraakgeluiden te onderscheiden, te identificeren.

Op de leeftijd van 2 moet het kind in staat zijn om alle geluiden van spraak goed op het gehoor te onderscheiden, wat wijst op een voldoende ontwikkelingsniveau van het fonemisch gehoor. In woorden verschijnen aanhoudende klankvervangingen. Geluidssubstituties worden normaal gesproken verklaard door de onvolledige vorming van de articulatorische basis van geluiden (d.w.z. de onjuiste positie van de articulatieorganen bij het uitspreken van geluiden).

Op de leeftijd van 2 jaar en 6 maanden moet het kind de woordparoniemen goed kunnen onderscheiden (die in één geluid verschillen: "niervat", "geitenvlecht", enz.).

Op de leeftijd van 3 beginnen spraakkinesthesieën bij een kind te verschijnen - een gevoel van de beweging van de articulatieorganen. Het moment van bewustzijn van de controle van de articulatieorganen begint. Het kind begint niet alleen woordenparoniemen te onderscheiden, maar ook woorden die qua uitspraak dicht bij elkaar liggen ("oren-snor").

Op de leeftijd van 4-5 onderscheidt het kind alle klanken van spraak, zowel op het gehoor als in de uitspraak. Parallel met de ontwikkeling van fonemisch gehoor, ontwikkelt een kind fonetisch gehoor (het moet worden onderscheiden van fonemisch gehoor) - een algemene monitoring van de syllabische spraakstroom. Dankzij dit gehoor herkent het kind het foneem in verschillende fonetische posities, extraheert het het foneem uit verschillende syllabische reeksen, d.w.z. het kind ontwikkelt praktische klank- en morfologische generalisaties. Fonetisch horen beoordeelt ook een vervormde uitspraak. Fonemisch en fonetisch horen vormen samen spraakhoren, dat zorgt voor: perceptie van spraak; evalueert de juistheid van andermans spraak, oefent controle uit over hun eigen spraak; onder controle van zijn gehoor begint het kind de articulatieorganen aan te passen aan het gewenste geluid, begint het de nodige articulatiepatronen te voelen. Deze articulatorische posities worden vastgelegd in het geheugen van het kind en gereproduceerd.

Na 4 jaar beginnen de primaire vaardigheden van geluidsanalyse te verschijnen, wat aangeeft dat het mogelijk is om het kind schriftelijke spraak te leren.

Dus tegen de leeftijd van 5 begint het kind zijn spraak te ontwikkelen door te schrijven en te lezen. De onderontwikkeling van fonemisch gehoor en fonetisch gehoor kan tijdens het studeren op school schendingen van de geschreven spraak veroorzaken (schending van schrijven - dysgrafie, schending van lezen - dyslexie.

Waar moet op worden gelet in de toespraak van een kleuter?

Hoe kan spraak worden ontwikkeld?

Van 5 tot 7 jaar - dit is het moment om schendingen van de correcte uitspraak te corrigeren. We herinneren je eraan dat grove schendingen van de correcte uitspraak een slechte voortgang bij het lezen en schrijven kunnen veroorzaken.

Het is erg belangrijk om de fijne motoriek (fijne bewegingen van de vingers) te ontwikkelen. Hier zijn oefeningen die hiervoor handig zijn: vingergymnastiek, weven, boetseren, rijgen, constructor, mozaïek, papier en karton snijden, verschillende patronen tekenen, stencils overtrekken, arceren, tekenen met kleurpotloden.

Leer uw kind nauwkeurig navigeren in de ruimte en op een stuk papier. Het kind moet duidelijk "rechts-links", "omhoog-omlaag" kennen; bewegingen kunnen herhalen door imitatie en op commando.

Besteed speciale aandacht aan de ontwikkeling van fonemische waarneming. Leer uw kind de eerste en laatste klank in een woord te markeren, de plaats van een bepaalde klank in een woord te bepalen, de volgorde van klanken in een woord, hun nummer, plaats in relatie tot andere klanken. Oefen ook spelletjes en oefeningen zoals: woorden selecteren voor een bepaald geluid, woorden samenstellen met verschillende klank-syllabische structuren, woorden transformeren (“woordketens”), puzzels oplossen, kruiswoordpuzzels oplossen. Het kind moet grafische schema's van woorden en zinnen kunnen uitvoeren.

Volg de juiste ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, corrigeer grammaticale fouten: onjuiste verandering in hoofdletters en het aantal zelfstandige naamwoorden, onjuiste overeenstemming in geslacht, getal en naamval van een zelfstandig naamwoord met een bijvoeglijk naamwoord, enz.

Ontwikkel en verrijk de woordenschat van uw kind. Moedig het gebruik van niet alleen concretiserende, maar ook generaliserende concepten in spraak aan. Stimuleer de selectie van synoniemen en antoniemen, scheldwoorden. Interesse wekken in het werken met allerlei soorten woordenboeken; maak samen met uw kind uw eigen 'Verklarende Woordenboek'. Los raadsels op, leer uw kind de betekenis van spreekwoorden en gezegden uit te leggen.

Besteed aandacht aan de vorming en ontwikkeling van coherente spraak van het kind. Maak hiervoor zinnen en verhalen op basis van een reeks foto's, plotfoto's, leer teksten navertellen, tekenfilms, gebeurtenissen van de afgelopen dag. Onthoud korte verhalen en gedichten, zoek het juiste antwoord op uw vraag. Stimuleer de creativiteit en verbeelding van kinderen.

Schoolgereedheid omvat een meercomponentenonderwijs. In dit opzicht kan door de ouders, de eerste en belangrijkste opvoeders, veel voor het kind worden gedaan.

Een kind in de voorschoolse leeftijd heeft werkelijk enorme ontwikkelingskansen en leervermogen. Het bevat het instinct van kennis en verkenning van de wereld. Help uw kind zich te ontwikkelen en zijn potentieel te benutten. Heb geen spijt van de tijd die je eraan hebt besteed. Het zal zich vele malen uitbetalen. Uw kind zal met vertrouwen de schooldrempel overgaan, lesgeven zal geen zware taak voor hem zijn, maar een vreugde, en u zult geen reden hebben om boos te zijn over zijn vooruitgang.

Gebruik de volgende tips om uw inspanningen effectief te maken:

Laat uw kind zich niet vervelen tijdens de les. Als een kind plezier heeft bij het leren, leert hij beter. Interesse is de beste motivatie, het maakt kinderen echt creatieve individuen en geeft hen de mogelijkheid om de voldoening van intellectuele bezigheden te ervaren!

Herhaal oefeningen. De ontwikkeling van de mentale vermogens van een kind wordt bepaald door tijd en oefening. Als een oefening niet werkt, neem dan een pauze, kom er later op terug of bied uw kind een gemakkelijkere optie aan.

Wees niet al te bezorgd over het feit dat u niet genoeg vooruitgang boekt en niet genoeg vooruit gaat, of zelfs een beetje achteruitgaat.

Wees geduldig, haast je niet, geef het kind geen taken die zijn intellectuele capaciteiten te boven gaan.

In klassen met een kind is een maatregel nodig. Dwing het kind niet om de oefening te doen als het friemelt, moe of van streek is; doe iets anders. Probeer de grenzen van het uithoudingsvermogen van het kind te bepalen en verleng de duur van de lessen elke keer voor een heel korte tijd. Geef je kind soms de kans om te doen wat hij leuk vindt.

Kleuters nemen geen strikt gereguleerde, repetitieve, eentonige activiteiten waar. Daarom is het bij het geven van lessen beter om een ​​spelvorm te kiezen.

Ontwikkel in het kind communicatieve vaardigheden, de geest van samenwerking en collectivisme; leer uw kind om vrienden te zijn met andere kinderen, om successen en mislukkingen met hen te delen: dit alles zal hem van pas komen in de sociaal moeilijke sfeer van een scholengemeenschap.

Vermijd een afkeurende beoordeling, zoek steunbetuigingen, prijs het kind vaker voor zijn geduld, doorzettingsvermogen, enz. Benadruk nooit zijn zwakheden in vergelijking met andere kinderen. Bouw zijn zelfvertrouwen op.

En het allerbelangrijkste: probeer lessen met een kind niet te zien als hard werken, verheug je en geniet van het communicatieproces, verlies nooit je gevoel voor humor. Onthoud dat je een geweldige kans hebt om vrienden te maken met een kind.

Dus succes voor jou en meer vertrouwen in jezelf en de mogelijkheid van je re bank!

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

"Secundaire school nr. 2" van een algemene ontwikkelingsgroep voor kleuters

Wat is fonemisch bewustzijn?

Hoe en wanneer ontstaat het bij kinderen?

Voorbereid door:

Datskevich TN

leraar logopedist

Joegorsk

2013

Voor een leraar is expressief lezen niet alleen een vaardigheid, het is een vaardigheid die een aanzienlijke educatieve impact heeft op kinderen. Met behulp van expressieve lectuur die voldoet aan de eisen van logische en intonatie correctheid en emotionaliteit, opent de leraar niet alleen de wereld van de kunst voor kleuters, maar geeft hij hen ook een model van correct en figuratief artistiek taalgebruik. Op voorschoolse leeftijd probeert het kind volwassenen te imiteren, daarom, luisterend naar hun expressieve lezing, wordt hij "verliefd" op literaire teksten - hij wil ze op dezelfde manier reproduceren, met dezelfde intonaties, pauzes, logische en ritmische accenten . Zo zetten kinderen een belangrijke stap in de richting van het beheersen van competente, fantasierijke, emotioneel rijke spraak.

Daarom moet de leraar de kunst van het expressief lezen beheersen. Volgens M. Rybnikova “moet de voorstelling erop gericht zijn de tekst uit te spreken met een maximale overdracht van het thema van het werk en zijn ideologische concept. Lezen moet overeenkomen met de stijl van het werk, de genrekenmerken; deze uitvoering belichaamt in de stem de logische en syntactische melodie van spraak, de muziek en het ritme van het couplet, een of andere structuur van proza ​​... het moet luid, duidelijk, duidelijk zijn en het klinkende woord met volledige helderheid overbrengen op de luisteraar .

Ademhalingsoefeningen

Spraakademhaling is anders dan normaal. Het treedt op bij uitademing en via de mond (de mondholte werkt als een stemversterker). Leren ademen te reguleren, is in de eerste plaats leren hoe je lucht op de juiste manier gebruikt, en voorzichtig, onhoorbaar krijgt tijdens een pauze. Ademen moet gemakkelijk en natuurlijk zijn. Je kunt niet uitademen totdat je volledig bent "uitgeademd" en je kunt niet toestaan ​​​​dat de lucht wordt overgetrokken.

De kittens waste hun ogen en neuzen,

En wangen en voorhoofden, zelfs snorren.

En een vriendelijk woord voor elkaar

Miauwde in schone oren.

(O. Alexandrova)

Stel je de afbeelding voor die erin wordt getekend. Om het helderder en vollediger te zien, herlees het gedicht langzaam en meer dan eens. Stel je voor hoe de kittens in een lange, zoete slaap vielen, wat hun adem werd.

De herder speelde de fluit

Zodat de vogels rondom ingetogen.

Krullen dichtbij, en schaamt zich niet om te zingen.

(O. Alexandrova)

Stel je de afbeelding voor die erin is gemaakt. Om het helderder en vollediger te zien, herlees het gedicht langzaam en meer dan eens. Stel je het zingen van een luidruchtige vogel voor, beeld het af terwijl je in- en uitademt.

Oefening nummer 2.

Ga op een stoel zitten, strek je schouders, til je hoofd iets op, adem uit zonder enige speciale inspanning. Haast je niet om op adem te komen. Doe het alleen door je neus als je wilt inademen. Herhaal dit meerdere keren. Doe de oefening met plezier.

Oefening nummer 3.

Correcte ademhalingsvaardigheden in het proces van expressief lezen moeten worden ontwikkeld en versterkt op het materiaal van speciaal geselecteerde poëtische teksten. Terwijl u ze leest, verhoogt u geleidelijk het aantal regels dat op één uitademing wordt gesproken. De belangrijkste taak is om de afbeeldingen in de verbeelding opnieuw te maken en ze tijdens het lezen over te brengen.

Kijkend naar de nacht, speelden de hazen zich uit

En ze vochten bijna tegen elkaar.

Een korhoen-leraar vloog naar hen toe

En hij zei: “Hou nu je mond!

Wat voor geluid maakte je in het bos?

Of de vos vergeten?

(O. Alexandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Het huis van de kat staat in brand!

Het huis van de kat vloog in brand

Er is een rookkolom!

De kat sprong eruit

Haar ogen sprongen eruit.

Een kip rent met een emmer

Vul het huis van de kat,

En het paard - met een lantaarn,

En de hond - met een bezem,

Grijze haas - met een blad.

Eenmaal! Eenmaal! Eenmaal! Eenmaal!

En het vuur ging uit!

(Russisch volksvermaak in de verwerking van P. Bessonov)

In het midden van het erf is een berg.

Er is een spel op de berg.

Even rennen

Ga op het zand

Schoon, geel en rauw

Wil je - zwerm,

Als je wilt, bouw

Als je wilt - poppen bakken

Gouden taarten.

Kom ons bezoeken jongens

Vergeet niet schoppen mee te nemen

graafmachines, schoppen,

Bakken en vrachtwagens.

Hier en huilen, hier en lachen,

En iedereen heeft een baan.

(V. Berestov)

Bij expressief lezen is het belangrijkste instrument van de opvoeder de stem: het volume, de toonhoogte, het timbre, de vlucht, de flexibiliteit. Bij expressief lezen is het noodzakelijk om het timbre van de stem, de melodie van de spraak, aan te passen. De volledigheid en verscheidenheid van stemgeluiden wordt bepaald door de aanwezigheid van boventonen, dus het is noodzakelijk om de werking van resonatoren, neus, borst, in de mondholte, strottenhoofd te versterken. Speciale oefeningen zijn vooral gericht op het ontwikkelen van de neusresonator, en daardoor - op de rest. Ze zijn allemaal in constante interactie: het werk van de neusresonator veroorzaakt het werk van resonatoren in de mondholte, het strottenhoofd en de borst.

Oefening nummer 1.

Lees een fragment uit een gedicht van S. Marshak, dat aangeeft dat de intonatie onderbroken is. (In de tekst worden pauzes als volgt onderscheiden: (...). Je moet op verschillende manieren lezen, eerst in stilte articuleren).

Mengt met rook

Een stofwolk (...),

brandweerlieden haasten zich

Auto's (…).

Ze klikken luid (...),

Angstig fluitje (...),

Koperen helmen

Ze schitteren in rijen (...).

Een moment (...) - en verkruimeld

Koperen helmen.

De trappen zijn gegroeid

Snel, als in een sprookje (…).

Mensen in een zeildoek

Achter elkaar (…) -

Trappen beklimmen (…)

In vlammen en rook.

(S. Marshak. Het verhaal van een onbekende held)

Oefening nummer 2.

Lees dezelfde passage uit het gedicht van S. Marshak fluisterend voor en markeer de lettergrepen.

Oefening nummer 3.

Lees het hardop voor, met de nadruk op het ritme; lees vervolgens de gegeven tekst meerdere keren achter elkaar, de hele tijd, om het tempo te versnellen.

Oefening nummer 4.

Lees het gedicht van S. Marshak met een rustige intonatie, laat de stem zacht, vertrouwelijk klinken.

Je gaat dit verhaal lezen

Rustig (...), rustig (...), rustig (...)

Leefde - waren een grijze egel

En zijn egel (...).

De grijze egel was erg stil (...),

En de egel ook.

En ze kregen een kind (...) -

Een zeer stille egel (…).

Ga met het hele gezin wandelen

's Nachts (…) langs de paden:

Egel-vader, egel-moeder

En een babyegel (...).

Langs de dove herfstpaden

Ze lopen rustig (...) - top (...) top (...) top (...).

(S. Marshak. Rustig verhaal)

Oefening nummer 5.

Onthoud met welke intonatie en met welke stem in het sprookje "Three Bears" van L. Tolstoj dezelfde zin werd uitgesproken door Mikhailo Ivanovich, Nastasya Petrovna, Mishutka: "Wie ging in mijn bed liggen en verpletterde het!" zeg het namens elk van de helden.

Oefening nummer 6.

Onthoud je favoriete melodieën. Zing ze op het geluid van M. Probeer het geluid "naar voren te laten komen en door de kamer te divergeren". Verhoog het volume geleidelijk, omdat u voelt dat het geluid "zichzelf voorstelt". Benader hogere noten soepel, zonder schokken, en lagere noten zonder een scherpe daling. Bereik een gelijkmatig, soepel geluid door te vertrouwen op de ademhaling.

dictie oefeningen

Bij het expressief lezen van een literaire tekst is een goede dictie belangrijk, d.w.z. duidelijke, duidelijke uitspraak van elk geluid. Dit is hoe de beste hoorbaarheid van spraak, het begrijpen ervan, wordt bereikt. Dit is vooral belangrijk bij het werken met kleuters. Slechte dictie maakt het moeilijk om te luisteren, spraak te verstaan ​​en er adequaat op te reageren. Controleer je uitspraak. Om dit te doen, neemt u uw toespraak op band op en luistert u deze meerdere keren af. En dan bepaal je zelf welke oefeningen nodig zijn om de tekortkomingen van je spraak te corrigeren: "mompelen", onduidelijke uitspraak van een geluid, "slikken" van de eindes van woorden, enz. Medeklinkers moeten netjes, gemakkelijk, zonder overmatige druk, klinkers worden uitgesproken - vrij, vocaal, behoorlijk luid. De juiste selectie van klinkers in spraak maakt het harmonieus, aangenaam om naar te luisteren. Om de dictie te verbeteren, is de focus op luisteraars - kleuters van groot belang: de wens om door hen begrepen te worden, hen te interesseren voor de inhoud van een literair werk.

Oefening nummer 1.

Spreek spreekwoorden uit en markeer elk onderdeel duidelijk. Dan wordt de taak moeilijker: zeg het eerste deel van het spreekwoord luid, het tweede - zacht, dan omgekeerd.

Zoals het rondkomt - zo zal het reageren.

Leven met de geest van iemand anders is niet goedmaken.

Heb geen honderd roebel, maar heb honderd vrienden.

Oefening nummer 2.

Stel je voor dat je op een trommel speelt en je handen stuiteren lichtjes bij elke beklemtoonde klinker in een woord.

De kittens waste hun ogen en neuzen,

Paar trommels

Paar trommels

Paar trommels

Bila

Storm.

Paar trommels

Paar trommels

Paar trommels

Bila

Het gevecht.

(I. Selvinski)

Oefening nummer 3.

Stel je voor dat je in het bos bent, geniet van de geuren en de koekoek imiteert.

Ogen verspreid

En het hart verheugt zich

De koekoek fluit.

Koken?

Koken?

koekoek koekoek

In het bos op een teef:

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku! Ku-ku!

En hoeveel koekoek

Gaan mijn jaren voorbij?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Alles is koekoek!

Koekoek, koekoek

Koekoek - koekoek ...

Koekoek, koekoek!

Honderd jaar verveling

Bos heks.

Oefening nummer 4.

Oefen de uitspraak van individuele klanken door tongbrekers uit te spreken en de herhaalde klank duidelijk te benadrukken.

De zaag piepte, de bij zoemde.

Twee houthakkers, twee houthakkers, twee houthakkers.

Chitinka stroomt door Chita.

Veertig muizen liepen en droegen veertig penningen, twee kleinere muizen droegen elk twee penningen.

Oefening nummer 5.

Lees de passage hieronder, waarbij de sissende geluiden duidelijk worden benadrukt en het ritme wordt benadrukt.

... En nu borstels, borstels

Ze knetterden als ratels

En laat me wrijven

Zin:

"Mijn, mijn schoorsteenveger

Schoon, schoon, schoon, schoon!

Wordt, wordt schoorsteenveger

Schoon, schoon, schoon, schoon!"

(K. Chukovsky Moidodyr)

Oefening nummer 6.

Lees expressief individuele coupletten en kleine gedichten met een voorlopige setting: spreek elk geluid duidelijk uit, respecteer de normen van orthoepy, met speciale aandacht voor medeklinkers in rijmende regels.

zoontje

Kwam naar mijn vader

en vroeg de kleine:

Wat

GOED

en wat is

SLECHT?

ik heb

geen geheimen -

luister kinderen,

vaders van dit

ANTWOORD

ik plaats

in een boek.

Als de wind

De daken scheuren

Als de stad rommelde

iedereen weet dat dit is

VOOR WANDELINGEN

SLECHT.

Regen druppelde

en geslaagd

De zon in de hele wereld.

DIT IS ERG GOED

VOOR GROTE EN KINDEREN...

(V. Majakovski. Wat is goed en wat is slecht)

Oefeningen voor de ontwikkeling van spraakhoren

Luisteren naar voorbeelden van de referentie-uitspraak in de opname (lezen van de meesters van het artistieke woord) geeft een idee van de juiste dictie en draagt ​​bij aan de ontwikkeling van spraakhoren. Om auditieve aandacht te ontwikkelen, om kleuters hun spraakoefening te leren beheersen met gehoormiddelen om veel fouten in uitspraak en intonatie te voorkomen.

Oefening nummer 1.

Luister naar de tekst van het gedicht "Spring Waters" van F. Tyutchev (opgenomen) en vervolgens naar de romance van S. Rachmaninov. Probeer uit te voeren: let op de sterke, d.w.z. een langgerekte en meer sonore noot met een beweging van de hand van boven naar beneden, en kortere en minder volle noten - met een vloeiende beweging van de handpalm van links naar rechts. Onthoud hoe de beweging van de handen de verhouding tussen lange en korte klanken in de melodie van de romantiek weerspiegelt.

Het is mogelijk om het ritme van een bekend gedicht te dirigeren zonder tussenkomst van muziek. Probeer de volgende regels uit te voeren.

Tijd om te gaan slapen! De stier viel in slaap

Ga in een kist op een ton liggen,

Slaperige beer ging naar bed

Alleen de olifant wil niet slapen.

De olifant knikt met zijn hoofd

Hij stuurt een buiging naar de olifant.

(A. Barto. Olifant).

Oefening nummer 2.

Vergelijk de klank van poëtische en prozateksten.

Bewonder: de lente komt eraan.

Kranen vliegen in een caravan

Het bos is ondergedompeld in helder goud,

En beekjes op ravijnen ritselen.

(I. Nikitin)

De lente komt eraan, bewonder: de kraanvogels vliegen in een caravan, het bos is begraven in helder goud, de beekjes ruisen langs de ravijnen.

Oefening nummer 3.

Lees de passage. Controleer de plaatsing van logische spanningen: zijn er opties?

Mijn telefoon ging.

Wie is aan het praten?

Olifant.

Waar?

Van een kameel.

Wat wil je?

chocolade.

Voor wie?

Voor mijn zoon.

Hoeveel te sturen?

Ja, op die manier vijf pond

Of zes:

Hij eet niet meer

Het is nog klein voor mij.

(K. Chukovsky. Telefoon)

Oefening nummer 4.

Zeg het gezegde "De kraai heeft de kraai gemist", waarmee u een andere houding aanneemt ten opzichte van wat er met intonatie is gebeurd (feitelijke uitspraak, spijt, vreugde, woede, verrassing).

Bij expressief lezen is het noodzakelijk om de afhankelijkheid van intonatie van leestekens te onthouden. Punt: De stem valt op het laatste woord voor de punt. Komma: op het laatste woord voor de komma, een lichte verhoging van de stem. Streepje: verklarende intonatie, op het laatste woord voor het streepje, een lichte verhoging van de stem. Dubbele punt: enumeratieve intonatie, op het laatste woord voor de dubbele punt gaat de stem omhoog. Ellipsis: intonatie van understatement, op het laatste woord voor de ellips, een sterke stemverhoging.

Oefening nummer 1.

Let op leestekens en bereid een expressieve lezing van de passage voor.

... Maar, als een zwart ijzeren been,

Ze rende, de pook sprong.

En de messen renden door de straat:

"Hé, wacht even, hou vol, hou vol. Houd vast, houd vast!"

En de pan op de vlucht

Schreeuwde naar het strijkijzer:

"Ik ren, ren, ren,

Ik kan het niet laten!"

Dus de ketel loopt achter de koffiepot aan,

Kletsen, babbelen, ratelen...

IJzers rennen, grommen,

Door plassen, door plassen springen ze.

En daarachter schotels, schotels -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Haastend door de straat -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Op bril - ding! - struikelen

En een bril - ding! - afbreken...

(K. Chukovsky. Fedorino verdriet)

Oefening nummer 2.

Bij het stellen van een vraag is het belangrijk om de intonatie te benadrukken van het woord dat het antwoord "regisseert". Dit zijn voornamelijk vragende voornaamwoorden en bijwoorden, maar er kunnen ook andere woordsoorten zijn.

Witte haas, waar ben je heen gerend?

Naar het eikenbos!

Wat deed hij daar?

Lyko vocht!

Waar heb je het gelaten?

Onder de struik!

Wie heeft gestolen?

Rodion!

Ga weg!

(balie)

Het bezit van de vaardigheid van expressief lezen en het vermogen om het toe te passen bij het werken met kleuters draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de spraakvaardigheid van kinderen, leert hen genieten van de juiste artistieke spraak.

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

"Secundaire school nr. 2" van een algemene ontwikkelingsgroep voor kleuters

Expressief lezen en zijn rol in de spraakontwikkeling van kleuters.

Voorbereid door:

Datskevich TN

leraar logopedist

Joegorsk

Woordvorming is een complex proces dat kinderen, zelfs met een normale spraakontwikkeling, geleidelijk onder de knie krijgen, door een reeks stadia te doorlopen en nieuwe woordvormingsmodellen onder de knie te krijgen. Het volledig beheersen van dit proces eindigt pas op schoolgaande leeftijd. Kinderen met een onderontwikkeling van spraak ervaren nog meer uitgesproken moeilijkheden om dit proces onder de knie te krijgen. Ze kunnen niet spontaan het ontogenetische pad van spraakontwikkeling inslaan, kenmerkend voor normale kinderen, vanwege specifieke klinische, psychologische en pedagogische problemen.

De studie van schendingen van woordvorming bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak is gewijd aan het werk van veel wetenschappers: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, TB Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, SN. Shakhovskaya en anderen. De aanwezigheid in deze categorie kinderen van secundaire afwijkingen in de ontwikkeling van mentale processen (denken, waarneming, aandacht, geheugen, enz.) creëert extra moeilijkheden bij het beheersen van woordvorming.

Bij het analyseren van de staat van spraak bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak, stellen onderzoekers dat ze al op voorschoolse leeftijd geen woordvormingsvaardigheden hebben (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina en anderen ). Vanwege de beperkte en inferieure lexicale middelen bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak van het III-niveau, die het belangrijkste contingent van spraakgroepen vormen, zijn er problemen bij het beheersen van de morfologie, wat zich uit in aanhoudende agrammatismen in mondelinge spraak en later in schrijven.

Kinderen maken een groot aantal fouten bij het gebruik van achtervoegsels, voorvoegsels en uitgangen. Onvoldoende vermogen om woordvormingsmethoden te gebruiken, vertraagt ​​de ontwikkeling van de woordenschat bij kinderen. Ze veranderen nauwelijks woorden en vormen nieuwe. Oudere kleuters gebruiken zelden achtervoegsels en voorvoegsels om woorden te vormen, waarbij ze zich beperken tot het veranderen van het einde, of ze gebruiken woorden die qua klank en betekenis dicht bij elkaar liggen.

In de spraak van een persoon, zowel een volwassene als een kind, overheerst een dergelijk deel van de spraak als een zelfstandig naamwoord, en de belangrijkste manier om zelfstandige naamwoorden te vormen is het achtervoegsel. Allereerst beheersen kinderen aanhankelijke vormen van zelfstandige naamwoorden, ook omdat ze ze vaak horen van mensen om hen heen. Er zijn duidelijk niet genoeg werken gewijd aan het probleem van het bestuderen van schendingen van de achtervoegselwoordvorming van zelfstandige naamwoorden in de speciale literatuur, wat de relevantie van het gekozen onderwerp bevestigt.

De methodologische basis van het onderzoek was:

a) bepalingen over de plasticiteit van het centrale zenuwstelsel en zijn compenserende mogelijkheden;

b) de belangrijkste theoretische bepalingen over de eenheid van de ontwikkelingswetten van een normaal en abnormaal kind;

c) het standpunt over de structuur van de taal als integraal systeem;

d) standpunt over taal als het belangrijkste communicatiemiddel en sociale interactie tussen mensen;

e) bepalingen over de compenserende oriëntatie van het onderwijs en de opvoeding van kinderen;

g) een geïntegreerde en systematische aanpak van zijn organisatie.

De methodologie voor het bestuderen van de achtervoegselwoordvorming van zelfstandige naamwoorden bij kleuters met algemene onderontwikkeling van spraak is gemaakt met inachtneming van de volgende principes:

1. Het principe van dynamische observatie en studie van het kind.

2. Het principe van een systematische aanpak. De studie is opgezet rekening houdend met de structuur van het spraakgebrek, bij het identificeren van de leidende stoornissen, het correleren van spraak- en niet-spraaksymptomen in de structuur van het defect.

3. Leeftijdsprincipe. De gepresenteerde taken komen overeen met de leeftijd van de bestudeerde kinderen. De indicatoren van twee groepen leerlingen van dezelfde leeftijd werden vergeleken.

4. Het ontogenetische principe impliceert de vorming van functies, rekening houdend met de stadia en de volgorde van hun vorming in de ontogenese.

Bij het ontwikkelen van de methodologie van het vaststellingsexperiment was het moderne begrip van de ontwikkeling van de grammaticale structuur in de norm van fundamenteel belang [A.N. Gvozdev, TN Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin en anderen].

5. Het principe van de activiteitenbenadering. Het onderzoek werd uitgevoerd in het kader van de leidende activiteit die overeenkomt met de leeftijd van de proefpersonen (spelen).

De methodologie voor het bestuderen van de woordvorming van zelfstandige naamwoorden met een kleine betekenis bij kleuters met algemene onderontwikkeling van spraak van het III-niveau is door ons ontwikkeld op basis van de wetenschappelijke en theoretische vereisten die in de werken worden gepresenteerd, in overeenstemming met de aanbevelingen van auteurs zoals als Z.E. Agranovich, T.V. Volosovets, O.E. Gribova, R.E. Zhukova, R.I. Lalaeva, LG Paramonova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, TB Filichev. Bij het samenstellen van de methodologie van het vaststellingsexperiment zijn de materialen gepresenteerd in de handleidingen van O.V. Eletskaya, AA Tarakanova; OV Eletskaya, EA Loginova, GA Penkovskaya, VP Smirnova, AA Tarakanova, SM Timakova, DA Schukina.

Bij het bepalen van de inhoud en richting van het onderzoek is rekening gehouden met gegevens over het algemene beeld van de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak in de kindertijd.

Bij de ontwikkeling ervan is de psycholinguïstische benadering als uitgangspunt genomen. De wetenschappelijke en theoretische voorwaarden voor de methodologie waren moderne psycholinguïstische ideeën over de structuur van spraakactiviteit.

Vorming van verkleinwoorden van zelfstandige naamwoorden met behulp van achtervoegsels - ik, - k, - ok, - chik, - ichk, - punten, - echk, - onk, - enk, - itz, - ets, - ts, - oor, -yshk.

De onderzoeksmethodiek bestaat uit 14 taken.

Het doel van alle taken: het vermogen bestuderen om zelfstandige naamwoorden af ​​te leiden met behulp van kleine achtervoegsels - ik, - k, - ok, - chik, - ichk, - punten, - echk, - onk, - enk, - itz, - ets, - c, - oor, - yshk- volgens sleutelwoorden.

Met behulp van deze onderzoeksmethodologie zullen we dus in staat zijn de meest objectieve gegevens te verkrijgen over de ontwikkeling van het vermogen om woordvorming van zelfstandige naamwoorden te achtervoegsel bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak van het III-niveau en kleuters met een normale spraakontwikkeling (gebaseerd op de gemiddelde score behaald als resultaat van het voltooien van alle taken), kies de juiste richting van logopedisch werk, bepaal het stadium van waaruit u corrigerende maatregelen kunt starten en ontwikkel een individueel trainingsprogramma.

De studie werd uitgevoerd in 2014-2015 in seniorengroepen van kleuterscholen in de stad Nizhny Tagil, regio Sverdlovsk op basis van de gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling nr. 20

30 kinderen van 5-6 jaar namen deel aan het vaststellingsexperiment: 15 van hen waren kleuters met een algemene spraakachterstand van niveau III (experimentele groep), en 15 kinderen met een normale spraakontwikkeling die naar de kleuterschool gingen (controlegroep).

30 kinderen van 5-6 jaar namen deel aan het vaststellingsexperiment: 15 van hen waren kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak van niveau III en 15 kinderen met een normale spraakontwikkeling die naar een kleuterschool gingen. Alle kinderen die aan het onderzoek deelnamen, hadden een intact gehoor, gezichtsvermogen en intelligentie.

De sociale status van de gezinnen van de onderzochte kinderen is verschillend: 12 kinderen van de experimentele groep hebben een volledig welvarend gezin, drie kinderen uit een onvolledig gezin; 13 kinderen in de controlegroep hebben beide ouders, één kind wordt opgevoed door een grootmoeder, er zijn geen ouders. Een kind uit een groot gezin.

Bij de kinderen van de experimentele groep was er, in tegenstelling tot de kinderen van de controlegroep, een algemene onderontwikkeling van spraak van het III-niveau, gewiste pseudobulbaire dysartrie.

De resultaten van het onderzoek naar de anamnese van kinderen met algemene spraakonderontwikkeling van niveau III toonden aan dat moeders van vijf kinderen toxicose hadden in de eerste helft van de zwangerschap; moeders van nog drie kinderen gebruikten drugs tijdens de zwangerschap; in twee gevallen werd stimulatie gebruikt tijdens de bevalling (in het ene geval - mechanisch, in het andere - medicinaal); een kind had verstikking tijdens de bevalling. Er was ook de impact van verschillende schadelijke factoren in verschillende perioden van de ontwikkeling van het kind. U kunt ook de prematuriteit of onvolwassenheid van kinderen bij de geboorte noteren.

Alle kinderen van de experimentele groep hadden een laat begin van spraak, twee kinderen vertraagden het brabbelen gedurende 2 maanden (7-8 maanden), 5 kinderen hadden een vertraging in het verschijnen van frasale spraak, het verschijnen van coherente spraak was vaak vertraagd tot 2 -3 jaar.

De algemene onderontwikkeling van spraak in deze categorie kinderen is dus te wijten aan prenatale en geboortepathologie.

De studie van spraakkaarten, gesprekken met leraren, een logopedist en observatie van kinderen toonde aan dat kinderen in deze groep worden gekenmerkt door onvoldoende vorming van processen die nauw samenhangen met spraakactiviteit, zoals aandacht en geheugen; verbaal-logisch denken; algemene, fijne en articulatorische motoriek. Kinderen waren de speelactiviteiten al snel beu.

Op het moment van het onderzoek waren de kinderen gedurende verschillende perioden betrokken bij een logopedist (4 kinderen - het derde jaar, 6 kleuters - het tweede).

De controlegroep bestond uit 15 kleuters van 5-6 jaar: bij kinderen (in tegenstelling tot hun leeftijdsgenoten uit de experimentele groep) was de spraakontwikkeling normaal. Deze kinderen hadden geen afwijkingen. Vanaf de leeftijd van 2 - 3 jaar gingen ze naar de gebruikelijke kleuterschool.

Ze hebben een goed ontwikkeld verbaal-logisch denken en analytisch-synthetische activiteit, de processen van remming en opwinding zijn in evenwicht. Phrasal, monoloog en dialogische spraak wordt ook gevormd. Kinderen hebben een rijke woordenschat die overeenkomt met een normale spraakontwikkeling. Kenmerken van gedrag en emotioneel-wilssfeer komen tot uiting in activiteit, stabiliteit van emoties, de aanwezigheid van controle over de uitvoering van taken, het vermogen om zijn activiteiten te plannen om het doel te bereiken.

Tijdens het onderzoek hadden alle kleuters in de controlegroep goed contact met de onderzoeker, reageerden adequaat op opmerkingen en volgden instructies op. Kinderen lieten hoge prestaties zien. Kinderen zijn vriendelijk met elkaar en met anderen. Ze gingen graag in op de uitnodiging om een ​​beetje met ze te spelen (onderzoeken).

Deze gegevens maken het dus mogelijk om de achterstand in de spraakontwikkeling van kinderen in de experimentele groep te beoordelen in vergelijking met kinderen met een normale spraakontwikkeling.

Het onderzoek is uitgevoerd in de vorm van een individueel interview in een vriendelijke spelvorm, in een groepsruimte en een logopedieruimte.

Elk van deze taken werd individueel aan de kinderen gepresenteerd met een gedetailleerde registratie in een apart protocol, niet alleen van de resultaten van de direct voorgestelde tests, maar ook met een verklaring van de kenmerken van de activiteit van het kind tijdens het experiment. Deze omvatten de volgende informatie: hoe vaak de instructie werd herhaald, of het kind het onmiddellijk begreep, of hij de hulp van een volwassene nodig had, of hij zijn toevlucht nam tot spraakanalyse van de situatie op het moment dat woordvormende beslissingen werden genomen.

In geval van moeilijkheden voor kinderen bij het uitvoeren van taken, werden, afhankelijk van de situatie, dergelijke vormen van hulp gebruikt, zoals: de aandacht van het kind trekken, zijn spraakdenken stimuleren door instructies, advies (“Kijk goed”, “Doe niet haasten om de taak te voltooien, denken”, en anderen), herhalingsinstructies.

Kwantitatieve evaluatie van de resultaten werd uitgevoerd op een zespuntsschaal. De evaluatiecriteria waren gebaseerd op het in aanmerking nemen van het aantal correct uitgevoerde taken door de proefpersonen.

Zo selecteerden we twee homogene groepen kinderen, identiek in leeftijd en diagnose. Een zorgvuldig doordachte aangepaste onderzoeksmethodologie zal ons in staat stellen de meest objectieve gegevens te verkrijgen over de ontwikkeling van het vermogen om woordvorming van zelfstandige naamwoorden te achtervoegsel bij kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling van het III-niveau en kleuters met een normale spraakontwikkeling.

De resultaten van het vaststellende experiment stelden ons in staat om de volgende conclusies te formuleren:

het algehele succespercentage bij de vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van verkleinwoorden bij de kinderen van de experimentele groep is veel lager dan in de controlegroep (respectievelijk 321 woorden en 765);

het grootste aantal fouten gemaakt bij de kinderen van de experimentele groep in taak 10, de vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van het verkleinwoord - ts - (11 juiste antwoorden) en in taak 11, de vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van het verkleinwoord - ets - - (9 juiste antwoorden);

taken 2 - vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van het verkleinwoord-achtervoegsel -k- - (31 juiste antwoorden), taak 3 vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van het verkleinwoord-achtervoegsel -ok- - (32 juiste antwoorden), taak 4 vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van het verkleinwoord-achtervoegsel -chik - - (32 juiste antwoorden),

Een aanzienlijk aantal neologismen in woordvorming geeft aan dat dit proces zich in de vormende fase bevindt bij kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak en met een normale spraakontwikkeling.

De studie van het aantal en de aard van fouten gemaakt door kinderen van de EG in de woordvorming van zelfstandige naamwoorden stelt ons in staat om te stellen dat kleuters met een algemene onderontwikkeling van de spraak een vertraging hebben bij het beheersen van de relatie tussen het systeem en de norm van de taal als een geheel. Kinderen van beide groepen zijn nog niet klaar genoeg om bewerkingen van achtervoegselwoordvorming uit te voeren vanwege een zekere cognitieve en linguïstische onvolwassenheid. Bovendien suggereert de willekeurige en ongemotiveerde aard van woordvormingsneologismen dat kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak zelfs productieve woordvormingsmodellen onvoldoende beheersen, aangezien beheersing van achtervoegselwoordvorming wordt uitgevoerd op basis van mentale analysebewerkingen, vergelijking, synthese, generalisatie en gaat uit van een redelijk hoog niveau van intellectuele en spraakontwikkeling.

Zoals blijkt uit de resultaten van het onderzoek naar woordvorming van verkleinwoorden, laten kleuters met een algemene onderontwikkeling van de spraak een onvoldoende vorming van dit proces zien. Bijna elke taak veroorzaakte moeilijkheden, de kinderen konden de instructies van de taak niet in hun geheugen bewaren, ze vroegen het vaak opnieuw.

Een analyse van de resultaten van de experimentele studie maakte het mogelijk om te zeggen dat de structuur, om de algemene onderontwikkeling van spraak bij kinderen in de voorschoolse leeftijd te overwinnen, speciaal werk zou moeten omvatten aan de vorming van verkleinwoorden van zelfstandige naamwoorden bij kinderen, wat uitgevoerd in het proces van het ontwikkelen van spraakverstaan, het uitbreiden en verduidelijken van de woordenschat. Vorming van grammaticale middelen van de taal, uitspraak en geletterdheid, ontwikkeling van coherente spraak.