Multidimensionale technologie op de basisschool. Het gebruik van didactische multidimensionale technologie op de basisschool om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren

Tak van JSC "Nationaal Centrum voor Gevorderde Studies" Orleu"

"Instituut voor voortgezette opleiding van leraren in de regio Noord-Kazachstan"

Didactische multidimensionale tools en logisch-semantische modellen in de lessen van economische en sociale geografie van Kazachstan Grade 9

(sectie "Economische regio's van Kazachstan)

Petropavlovsk

2013

Deze handleiding is bedoeld voor docenten aardrijkskunde die het vak Economische en sociale geografie van Kazachstan graad 9, sectie 3 doceren. "Economische regio's van Kazachstan."

Literatuur

ASBeisenova, KDKaymuldinova Fysische geografie van Kazachstan. Lezer Rang 8 Almaty "Atamұ ra", 2004

A. Gin Methoden van pedagogische techniek. Moskou 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Economische en sociale geografie van Kazachstan. Aanvullende studiegids 9kl. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

VVUsikov, TLKazanovskaya, AAUsikova, GBZabenova Economische en sociale geografie van Kazachstan. Leerboek voor de 9e klas van de middelbare school in Almaty "Atamra»

INHOUD

Voorwoord

Territoriale organisatie van productie en economische zonering

Centraal Kazachstan. Voorwaarden voor de vorming van de economie. Bevolking

Oost-Kazachstan. Voorwaarden voor de vorming van de economie. Bevolking

Economie van Oost-Kazachstan

West-Kazachstan. Voorwaarden voor de vorming van de economie. Bevolking

Noord Kazachstan. Voorwaarden voor de vorming van de economie. Bevolking

Zuid Kazachstan. Voorwaarden voor de vorming van de economie. Bevolking

Economie van Zuid-Kazachstan

conventies

Les over het onderwerp: "Centraal Kazachstan"

Inhoudsopgave

Voorwoord

Het werksysteem van de leraar is niet beperkt tot het gebruik van een enkele pedagogische technologie, inclusief innovatieve. Het werk van een leraar in een les is een reeks technieken die elke leraar voor zichzelf het meest acceptabel vindt, waardoor hij zijn pedagogische vaardigheden kan onthullen. De leraar is een creatief persoon, constant op zoek naar de meest effectieve technologieën die bijdragen aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student. De creativiteit van een leraar is de activiteit van het creëren van een nieuwe. Daarom is de hoogste graad van creativiteit in opvoeding en onderwijs een pedagogisch experiment. Tijdens het experiment wordt een nieuwe pedagogische technologie getest en krijgt het bestaansrecht. semantische modellen ( LSM).

Logisch-semantische modellen (LSM), ontwikkeld door de kandidaat voor pedagogische wetenschappen V.E. Shteinberg, presenteren informatie in de vorm van een multidimensionaal model waarmee u informatie scherp kunt condenseren. Ze zijn ontworpen om kennis weer te geven en te analyseren, het ontwerp van educatief materiaal, leerproces en leeractiviteiten te ondersteunen.Modelvorming met behulp van LSM is een effectieve manier om de dominantie van het reproductieve denken van studenten tegen te gaan.

De belangrijkste principes van het construeren van logisch-semantische modellen zijn: convolutie naar trefwoorden, gestructureerdheid, logische volgorde.11 uur worden toegewezen voor het bestuderen van de sectie "Economische regio's van Kazachstan" onder het programma, er zijn geen aparte uren voor praktisch werk. Het leerboek biedt een grote hoeveelheid informatie die studenten in bepaalde uren moeten leren. De door mij gemaakte LSM "Economische regio's van Kazachstan" stelt u in staat om rationeel tijd toe te wijzen bij het bestuderen van dit materiaal. De kennis die is opgedaan tijdens het werken met dergelijke modellen wordt diep en solide. Studenten kunnen er gemakkelijk mee werken, wat het belangrijkste is, zelfstandig nieuwe kennis construeren.LSM kan worden gebruikt om verschillende didactische taken op te lossen:

Bij het bestuderen van nieuw materiaal, als een plan voor de presentatie ervan;

Bij het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten. Studenten stellen zelf de LSM samen, na een eerste kennismaking met het onderwerp, met behulp van educatieve literatuur. Het werk aan het samenstellen van de LSM kan worden uitgevoerd in paren van permanente en ploegensamenstelling, in microgroepen, waar bespreking, verduidelijking en correctie van alle details worden uitgevoerd. Opgemerkt moet worden dat de studenten met veel enthousiasme werken aan het samenstellen van LSM;

bij het generaliseren en systematiseren van kennis, stelt LSM je in staat om het onderwerp als geheel te zien, om de connectie met het reeds bestudeerde materiaal te begrijpen, om je eigen memorisatielogica te creëren. Analyse en selectie van trefwoorden uit de tekst voor het samenstellen van modellen helpt studenten zich voor te bereiden op de succesvolle levering van de UNT.

Het experiment met het gebruik van DMT in aardrijkskundelessen duurt een jaar en een jaar werken aan deze technologie toont de effectiviteit aan. Het gebruik van DMT stelt studenten in staat om kennis diepgaand te begrijpen en te assimileren, maakt het mogelijk om te vergelijken, conclusies te trekken en leidt tot wetenschappelijke generalisatie. Technologie helpt om de kennis van studenten te testen en hiaten te overbruggen. Bij het afnemen van een toelatingstest in aardrijkskunde waren de resultaten merkbaar, van de 48 studenten kreeg 30% van de studenten een cijfer "5", 50% van de studenten een cijfer "4" en 20% van een cijfer "3" .

Het gebruik van DMT maakt het dus mogelijk:

Vergroot de interesse van studenten in het onderwerp;

Vaardigheden ontwikkelen in het werken met aanvullende literatuur;

Om het vermogen te vormen om te analyseren, te generaliseren, conclusies te trekken;

Bereid je voor op de succesvolle passage van EASA en UNT;

Verbeter de kwaliteit van kennis;

Haal de spanning van psychologische en pedagogische problemen weg en optimaliseer het hele onderwijsproces als geheel.

kenmerken van de geïntegreerde ontwikkeling van de economie

specialisatie

economisch

gebieden

Kazachstan

§negentien

eigenaardigheid van geografische locatie

natuurlijke en arbeidsmiddelen

K 1

Noordelijk

K 2

Centraal

K 3

oosters

K 4

Zuidelijk

K 5

Westen

Centraal Kazachstan

§20

BIJZONDERHEDEN

Watervrij

Kanaal (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Rijk aan minerale hulpbronnen

Kazachse hooglanden

regio Karaganda

S– 428 duizend km 2

bevolking -1339 duizend mensen.

gemiddelde dichtheid 3,1 personen/km 2 .

EGP

voordelige positie

Randen (SER, SER, ZER, WER)

doorgangspositie

Laaggebergte, laaggelegen

Scherp continentaal

Neerslag 250 mm.

Vegetatieperiode 160 dagen

ENZOVOORT

Bos-onbeduidend.

(Karkaraly n.ts)

Rivieren (Nura, Torgai, Sarysu)

Meren (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Niet genoeg

PR (M.R)

Olie- en gasvelden. (Zuid-Torgai)

Koper (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangaan

(Atasu, staven)

Karaganda-bekken

Meest sterk verstedelijkte wijk stedelijke bevolking 85%

Karaganda - Temirtau agglomeratie 11 steden (1134t.h.)

115 nationaliteiten

Opheffing van maagdelijke grond

Wolfraam, Molybdeen

(Karaganda GRES, Samarkand WKK, Balkhash WKK)

kleur

Economie van Centraal-Kazachstan

§21

O/P

MMC, GDO (zwart, kleur, kolen)

Brandstof (Karaganda 32%) IJzermetallurgie (Temirtau CPC)

Ferrometallurgie (Temirtau CPC)

7e plaats qua macht in het GOS

MMC raf. koper (Zhezkazgan, Balkhash)

Werktuigbouwkunde "Kargormash" (mijnbouwapparatuur)

Lichtgewicht, gebreid, naaien

voedsel

schoen

Zhezkazgan PU gerold koper(zwavelzuur, stikstofmeststof, benzeen)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(metaalintensieve techniek)

S/H.

Veehouderij (schapen, rundvee, paardenfokkerij, varkens)

gewasproductie,(granen, zonnebloem, groenten, aardappelen)

Automobiel

Spoorweg (Akmola-Karaganda-Shu)

KG.

Zhezkazgan

Balkash

Temirtau

Karaganda

Verwering, bodemerosie

Mijnindustrie

conventies

EGP - economisch - geografische locatie

MR - minerale hulpbronnen

PR - natuurlijke hulpbronnen

PU - natuurlijke omstandigheden

TPK-territoriaal productiecomplex

PC - industrieel knooppunt

O / H.-groei van de economie

O/R-industrieën

C/Landbouw

KG-grote steden

N.-bevolking

E.P-milieuproblemen

VK-visitekaartje

Bouwmaterialen (cement) (Shymkent, Sastobe)

Pijpleiding

Economie van Zuid-Kazachstan

§29

TPK

Olie- en gasproductie

(regio Kyzylorda)

Chemisch (Khimfarm - Shymkent)

Non-ferrometallurgie (Shymkent, productie van polymetaalconcentraat)

Industrieel centrum van Almaty

Industrieel centrum Shymkent-Kentau

Automobiel

Lucht

Rivier

S/ X

Lichtgewicht (wollen, katoenen producten)

Plantenteelt (granen, technisch, katoen, wijnbouw, tuinbouw)

Gemotoriseerd vervoer

KG.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (mijnbouw en chemie)

Olieraffinaderijen

Industriële emissies ondernemingen

mkent

Werktuigbouwkunde Almaty, Zuid-Kazachstan)

Spoorweg

Kyzylorda

5e plaats in Ch.N.

multinationaal

Oost-Kazachstan

§22

BIJZONDERHEDEN

De natuur is divers

Altaj

Gekleurd, zeldzaam ontmoet.

Voorzien van waterbronnen.

Regio Oost-Kazachstan

S– 283.000 km 2

bevolking -1425 duizend mensen.

gemiddelde dichtheid 5 personen/km 2 .

EGP

Grensstaten (Rusland, China)

ERC

niet gunstig genoeg

scherp continentaal

Neerslag 150-1500 mm.

bergachtig, laagland

PR (M.R)

Bouwmateriaal

Steenkool (Karazhyra)

Polymetalen (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titanium, magnesium, goud (Bakyrchik, bolsjewiek)

ENZOVOORT

Waterkrachtbronnen (Irtysh River)

Reservoirs (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

landbouw

(zonder irrigatie)

Bodems (kastanje,

chernozem)

randapparatuur

Zilver, koper(Nikolaev)

Meren (Sasykol, Markokol)

dichtbevolkt

S.-Z.

10 steden

Bewoond sinds de oudheid

Zuid-Kazachstan

§28

BIJZONDERHEDEN

Grote Zijderoute

Geïrrigeerde landbouw (katoen)

Unieke architectonische monumenten

Agrarisch-industrieel. economie wijk

Zhambyl, Kyzylorda,

Zuid-Kazachstan

S– 771 duizend km 2

bevolking -5538 duizend mensen.

gemiddelde dichtheid 7,8 personen/km 2 .

EGP

Een na grootste

Grenzen (CER, VER, ZER)

Grens (Oezbekistan, Kirgizië, China)

droog, mild

Neerslag 100-200mm.

700-1100 mm

vlak, bergachtig

dagen

PR (M.R)

Kalksteen (Sastobe)

Aardgas (Amangeldy)

Brandstof (kolen - Almaty, Kyzylorda)

Minderjarige

ENZOVOORT

het grondwater

Bodems (grijsbruine, grijze bodems)

Reservoirs (Chardara, Kapchagai)

Agroklimatologisch (uniek)

Agglomeratie (Almaty)

dichtbevolkt

Steden (26)

1e plaats in dichtheid

Gips (Taraz)

Non-ferro metalen (lood, vanadium, wolfraam)

Land (aanzienlijk)

Recreatieve middelen

multinationale

EAN - 70%

Water, ongelijk

Vegetarisch. lange periode

Gediversifieerde gewasproductie (granen, olieplanten, groenten)

Veehouderij (schapenfokkerij, veeteelt, paardenfokkerij, hertenfokkerij, bijenteelt)

machinebouw

Economie

Oost-Kazachstan

§23

TPK, O/H

O/P

Non-ferrometallurgie (Kazzinc, Kazatomprom)

Energie industrie

Chemisch

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Mijnbouw en productie

Kleur. metaal

voedsel

houtbewerking

S/H.

APK

Nationaal Park (Katon-Karagai)

Licht

De meest vervuilde ER

Ongunstig (non-ferro metalen, voertuigen)

Reserves (Markokolsky, West Altai)

Veehouderij (schapenfokkerij, rundveefokkerij, paardenfokkerij, varkensfokkerij)

Ferrometallurgie (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Industrieel centrum van Akmola

Economie van Noord-Kazachstan

§27

O/P

Mijnbouw

Werktuigbouwkunde (Astanaselmash, Kazachselmash)

Non-ferrometallurgie

(Torgai)

Meel malen (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Voedsel (vlees Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsk bal. knoop

Investeringen in industriële hubs in Kokshetau

S/ X

APK

Gewasproductie (granen - 80%, technisch - 11%, groenten 15%)

nationaal park ("Burabai", "Kokshetau")

KG.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Lichtgewicht (bont, breigoed, katoenen producten)

Reserve (Koergaldzjinski)

Ongunstig (mijnbouw, as en slakken, huishoudelijk afval)

Petropavlovsk

Constructie (schelpensteen, marmer)

Winning en verwerking van vis

West-Kazachstan

§24

BIJZONDERHEDEN

In twee delen van de wereld

nederzetting, steentijd

haven nederzettingXVeeuw

Eerste olieveld (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, West-Kazachstan, Mangisgau)

S– 736 duizend km 2

bevolking -2179 duizend mensen.

gemiddelde dichtheid 3 personen/km 2 .

EGP

voordelige positie

Grenzen (SER, SER, CER)

Grens Rusland, Turkmenistan

vlak, bergachtig

gematigd continentaal scherp continentaal

Neerslag 100-150 mm 250-400 mm.

Gebrek aan pers. water

ENZOVOORT

grond 26%

Gronden zaaien. vruchtbaar

Aquatisch (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Reservoirs (Kargaly, Kirov, Bitik)

PR (M.R)

Olie- en gasvelden. (Oeral-Embensky en Mangistausky)

Chroom, nikkel, fosforieten

Aardgas (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Rijke MR

EAN 71%

dunbevolkte ER

bevolkingstoestroom

Zeetransportroute (Iran, Azerbeidzjan, Rusland)

Noord-Kazachstan

§26

BIJZONDERHEDEN

land graanschuur

Diverse min. bronnen

Noord en Zuid (APK werktuigbouwkunde)

West en Oost (metaal, c/machine)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev. Kaz.)

S– 565 duizend km 2

bevolking -3055 duizend mensen.

gemiddelde dichtheid 5,4 personen/km 2 .

EGP

voordelige positie

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

grens Rusland

Vlak

scherp continentaal

Neerslag 300-450 mm.

Gunstig

ENZOVOORT

land 90%

Bodems (kastanje, chernozem), vruchtbaar

Reservoirs (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Water (goed voorzien) r. Ishim, geb. Irtysh

Bouwmaterialen

Brandstof (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

PR (M.R)

Goud (Vasilkovskoye)

Bauxieten (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Ijzer ertsen(Lisokovskoe, Kostanai)

snelwegen

Recreatieve middelen

Aktobe (nikkel, chroom)

Economie van West-Kazachstan

§25

O/P

Olieraffinaderij (Atyrau)

Gasverwerkingsbedrijf (Zhanaozen)

Ferro metallurgie,

chemische industrie (Aktobe)

Scheepsbouw (Balykshi dorp)

Voedsel (vis, meel, zoetwaren, bakkerij)

Licht, gebreid, naaien, bont

machinebouw

(apparatuur voor industrieën)

P.W.

Atyrau-Embensky(Olie- en visverwerkingsfilialen)

Oeral (verwerking landbouw)

buitenlandse investeringen

S/X

Veehouderij (schapenfokkerij, veeteelt, paardenfokkerij, kameelfokkerij)

gewasproductie,(graan, technisch)

Rivier

Nautisch

KG.

Atyrraw

Aktobe

Oeralsk

Aktau

Instrumentatie (röntgenapparatuur Aktobe)

Automobiel

Spoorweg

Pijpleiding

Een masterclass is een van de vormen van effectieve professionele opleiding van leraren om praktische vaardigheden te ontwikkelen in verschillende methoden en technologieën om werkervaring uit te wisselen. De auteur van de masterclass Marenkova N.V. , leraar Russische taal en literatuur, MBOU "Secundaire School nr. 50 vernoemd naar. Yu.A. Gagarin, Koersk.

Masterclass "Ontwikkeling van systemisch denken van studenten in literatuurlessen door middel van technologie van multidimensionale didactische tools"

Het doel van de masterclass: voorwaarden scheppen voor de professionele zelfverbetering van de leraar, waarin een individuele stijl van creatieve pedagogische activiteit wordt gevormd tijdens het proces van experimenteel werk.

De belangrijkste wetenschappelijke ideeën zijn activiteit, persoonlijkheidsgerichtheid, onderzoek, reflectieve benaderingen.

Vorm: hoorcollege-praktijkles

De opbouw van de "Masterclass":

Presentatie

Motiverend moment en het creëren van een probleemsituatie;

Bijwerken van het thema van de masterclass;

Identificatie van problemen en vooruitzichten in het werk van een leraar in de modus van effectieve pedagogische technologie.

Presentatie van de les

Het verhaal van de leraar over de technologie van multidimensionale didactische hulpmiddelen;

Definitie van de belangrijkste technieken en werkmethoden die zullen worden gedemonstreerd;

Korte beschrijving van de effectiviteit van de gebruikte technologie;

Vragen aan de docent over het genoemde project.

Les- en simulatiespel waarbij studenten de technieken van effectief werken met studenten demonstreren.

Modellering.

Zelfstandig werk van studenten om hun eigen model van een les (klas) te ontwikkelen in de modus van gedemonstreerde pedagogische technologie;

De leraar vervult de rol van adviseur, organiseert en beheert de zelfstandige activiteiten van de leerlingen;

Reflectie

Bespreking van de resultaten van de gezamenlijke activiteiten van docent en leerlingen.

Het laatste woord van de leraar over alle opmerkingen en suggesties.

Het resultaat van de "masterclass" is een lesmodel, dat is ontwikkeld door de "docent-student" onder begeleiding van de leraar die de masterclass heeft geleid, om dit model toe te passen in de praktijk van hun eigen activiteiten .

Thema: "Het leven van het hart en de geest"

Goedenmiddag. Ik ben blij je te zien bij onze masterclass. Een focusgroep zal me er wat later bij helpen.

DIA 1.

Wat zie je op de dia? Wat gaat er schuil onder de naam "Leven van geest en hart"? Wat hebben de naam, coördinaten met elkaar te maken? We proberen deze vragen binnen 15 minuten te beantwoorden.

DIA 2.

Computertechnologieën brengen een steeds grotere hoeveelheid materiaal op de leerling met zich mee, wat de krachten op de proef stelt om de nadruk bij het leren te verleggen naar het onthouden van onderwijsmateriaal.

De uitweg uit deze situatie kan het gebruik van didactische multidimensionale technologie zijn, die in de jaren '90 werd ontwikkeld. 20ste eeuw Kandidaat Technische Wetenschappen, Doctor in de Pedagogische Wetenschappen Valeriy Emmanuilovich Shteinberg.

DIA 3.

De technologie was gebaseerd op het principe van multidimensionaliteit van de omringende wereld.

DIA 4.

Het concept van "multidimensionaliteit" wordt het leidende concept binnen het kader van deze technologie en wordt opgevat als een ruimtelijke, systemische organisatie van heterogene kenniselementen. Het belangrijkste doel van de introductie: didactische multidimensionale technologie - om de complexiteit te verminderen en de efficiëntie van de leraar en de student te verhogen door het gebruik van multidimensionale didactische hulpmiddelen.

Didactische multidimensionale technologie stelt u in staat het stereotype van eendimensionaliteit te overwinnen bij het gebruik van traditionele vormen van presentatie van educatief materiaal (tekst, spraak, tabellen, diagrammen, enz.) en studenten te betrekken bij actieve cognitieve activiteit bij de assimilatie en verwerking van kennis, zowel voor het begrijpen en onthouden van educatieve informatie, en voor de ontwikkeling van denken, geheugen en effectieve manieren van intellectuele activiteit.

Didactische multidimensionale technologie zorgt voor visuele en systemische

presentatie van kennis in een compacte en universele vorm met behulp van trefwoorden, stelt u in staat een aantal belangrijke taken op te lossen: verbindt individuele paragrafen van leerboeken met vergrote onderwerpen; bouwt logisch het materiaal op, maakt het mogelijk om informatie correct te selecteren; stelt u in staat causale verbanden te benadrukken; benadrukt de belangrijkste termen en concepten, ontwikkelt het onderwerp toespraak van studenten; rust de student en docent uit met de nodige tools; de combinatie van verbale en visuele informatiekanalen leidt tot een sterke toename van de begrijpelijkheid van de stof. Didactische multidimensionale technologie biedt een leraar van de Russische taal en literatuur de mogelijkheid om praktisch alle soorten spraakactiviteit in de klas te gebruiken, om een individuele en gedifferentieerde benadering van lesgeven te bieden, rekening houdend met het leren, de interesses en neigingen van kinderen.

DIA 5.

De basis van didactische multidimensionale technologie zijn didactische multidimensionale hulpmiddelen - universele, visuele, programmeerbare, gematerialiseerde conceptuele en figuratieve modellen van multidimensionale representatie en analyse van kennis.

Met behulp van didactische multidimensionale tools wordt een logisch-semantisch model gecreëerd, met behulp waarvan DIA'S 6, 7.

DIA 8.

Als een grafische vorm van didactische multidimensionale technologietools, heeft V.E. Steinberg stelt een tekensymbool met acht balken voor.

Het aantal coördinaten in het logisch-semantische model is acht, wat overeenkomt met de empirische ervaring van een persoon (vier hoofdrichtingen: vooruit, achteruit, rechts, links en vier tussenliggende richtingen), evenals wetenschappelijke ervaring (vier hoofdrichtingen: noord, zuid, west, oost en vier tussenliggende richtingen).

Volgens Pythagoras is acht een symbool van harmonie, een heilig getal ... betekent tegelijkertijd twee werelden - materieel en spiritueel ...

Het cijfer acht symboliseert paren van tegenstellingen. Andere symbolische betekenissen zijn liefde, advies, gezindheid, wet, overeenkomst. Acht nobele principes: 1) juist geloof; 2) de juiste waarde; 3) correcte spraak; 4) correct gedrag; 5) correcte realisatie van bestaansmiddelen; 6) juist streven; 7) juiste beoordeling van iemands acties en perceptie van de wereld door de zintuigen; 8) juiste concentratie.

Didactische multidimensionale tools ontwikkeld in de "solar" graphics bevatten een gestructureerde set concepten over het onderwerp dat wordt bestudeerd in de vorm van een semantisch coherent systeem dat effectief wordt waargenomen en vastgesteld door menselijk denken.

De positieve aspecten van het gebruik van didactische multidimensionale hulpmiddelen zijn dat de verbaal-visuele representatie van kennis het onthouden en reproduceren van informatie ondersteunt.

Zo stellen didactische multidimensionale hulpmiddelen je in staat om het hele onderwerp, onderwerp in een algemene vorm en elk onderdeel, elk essentieel element afzonderlijk te zien.

Met behulp van didactische multidimensionale tools wordt een logisch-semantisch model gecreëerd, dat DIA'S 7, 8.

DIA 9.

Logisch-semantisch model - een beeldmodel van kennisrepresentatie op basis van ondersteuningsknooppunten.

Het support-nodale frame is een hulpelement van logisch-semantische modellen.

DIA 10.

De semantische component van kennis in het logisch-semantische model wordt weergegeven door trefwoorden die op het frame zijn geplaatst en een verbonden systeem vormen.

DIA 11.

In dit geval bevindt een deel van de trefwoorden zich op de knooppunten op de coördinaten en vertegenwoordigt het de verbindingen en relaties tussen de elementen van hetzelfde object.

En vandaag zal ik proberen deze technologieën toe te passen in onze masterclass.

DIA 12.

Kijk naar deze illustraties. Wie zie je hier?

Een subtiele onderzoeker van de menselijke ziel, L.N. Tolstoj betoogde dat "mensen zijn als rivieren: elk heeft zijn eigen loop, zijn eigen bron ..." En deze bron is het huis, het gezin, de tradities, de manier van leven.

Een grote en vriendelijke familie van graaf Ilya Nikolajevitsj Rostov woont in een groot huis aan de Povarskaya-straat in het centrum van Moskou. Je merkt hier meteen een sfeer van hartelijkheid, liefde en welwillendheid, want "er hangt een sfeer van liefde in het huis van Rostovs". De deuren staan open voor iedereen. De Rostovs hebben een gelukkig thuis! Kinderen voelen ouderlijke tederheid en genegenheid! Vrede, harmonie en liefde is het morele klimaat in het huis in Moskou. De waarden van het leven die kinderen uit het huis van hun ouders hebben meegebracht, verdienen respect - ze zijn vrijgevigheid, patriottisme, adel, respect, wederzijds begrip en steun. Alle kinderen hebben van hun ouders het vermogen tot medeplichtigheid, empathie, sympathie en barmhartigheid geërfd. In dit huis is iedereen openhartig tegen elkaar: ze hebben oprecht plezier en huilen, ze beleven samen de drama's van het leven. De familie is muzikaal, artistiek, ze houden van zingen en dansen in huis. De familie Rostov onderscheidt zich door vriendelijkheid, oprechtheid, oprechtheid, bereidheid om te helpen, wat mensen naar zich toe trekt. Het is in het huis van de Rostovs dat patriotten opgroeien, roekeloos hun dood tegemoet gaan. Er is geen plaats voor hypocrisie en hypocrisie in dit huis, daarom houdt iedereen hier van elkaar, kinderen vertrouwen hun ouders en respecteren hun wensen, meningen over verschillende kwesties. De Rostovs hebben de neiging om goede (in de hoge, Tolstoj zin van het woord) mensen voor zich te winnen. Gastvrijheid is een onderscheidend kenmerk van dit huis: "Zelfs in Otradnoye verzamelden zich tot 400 gasten."

DIA 13.

DUS, laten we proberen logisch-semantische modellen te construeren:

We plaatsen het ontwerpobject in het midden van het toekomstige coördinatensysteem: onderwerp, probleemsituatie, enz. ., en het thema van de masterclass is HUIS (FAMILIE); noem de leden van de familie Rostov .

DIA 14.

We definiëren een reeks coördinaten - een "cirkel van vragen" over het geprojecteerde onderwerp, die semantische groepen kan omvatten zoals de doelen en doelstellingen van het bestuderen van het onderwerp, het object en onderwerp van studie, inhoud, studiemethoden, het resultaat en humanitaire achtergrond van het onderwerp dat wordt bestudeerd, creatieve taken over individuele kwesties; In het huis van de Rostovs is het hoofd Ilya Andreevich - een heer uit Moskou, de vriendelijkste persoon die zijn vrouw verafgoodt, dol is op kinderen, vrij gul en vertrouwend: "... weinig mensen wisten hoe ze een feestmaal moesten maken met zo'n brede hand, gastvrij, vooral omdat zelden iemand wist hoe en zijn geld wilde investeren als ze nodig waren om een feest te organiseren ... "Graaf Rostov en zijn familie zijn rijke edelen. Ze hebben verschillende dorpen en honderden lijfeigenen... in een huis met een waarde van honderdduizend goed... "... Toen hun dochters werden geboren, kregen ze elk driehonderd zielen als bruidsschat..."

Rostova Sr. houdt zich bezig met het opvoeden van kinderen: docenten, bals, uitstapjes naar de samenleving, jeugdavonden, Natasha's zang, muziek, voorbereiding op studeren aan Petya University; aarzelt tussen de keuze - karren voor de gewonden of familiestukken (de toekomstige materiële veiligheid van kinderen). Een krijgerszoon is de trots van een moeder. Rostova Sr. kan de dood van haar man en de jongere Petya niet verdragen.

Geloof is de uitzondering die de regel bevestigt. Haar vreemde, kille, egoïstische gedrag past niet bij de situatie in het huis van de Rostovs. Maar de ouders voelen zelf haar vervreemding: “We waren te slim met de oudste en houden niet van de “juiste” Vera.

Een ander lid van de familie is Nikolai Rostov. Hij onderscheidt zich niet door de diepte van zijn geest, noch door het vermogen om diep na te denken en de pijn van mensen te ervaren. Maar zijn ziel is eenvoudig, eerlijk en fatsoenlijk.

Natasha groeide op in zo'n vriendelijk en welwillend gezin. Ze lijkt zowel uiterlijk als qua karakter op haar moeder - net als haar moeder toont ze dezelfde zorgzaamheid en zuinigheid. Maar er zijn ook eigenschappen van een vader in haar - vriendelijkheid, brede natuur, een verlangen om te verenigen en iedereen gelukkig te maken. Een zeer belangrijke eigenschap van Natasha is natuurlijkheid. Ze kan geen vooraf bepaalde rol spelen, is niet afhankelijk van de meningen van vreemden, leeft niet volgens de wetten van de wereld. De heldin is begiftigd met liefde voor mensen, het talent van communicatie, de openheid van haar ziel. Ze kan liefhebben en zich volledig aan liefde overgeven, en het was hierin dat Tolstoj het belangrijkste doel van een vrouw zag. Hij zag de oorsprong van toewijding en vriendelijkheid, belangeloosheid en toewijding in gezinseducatie.

Petya is de jongste in het gezin, ieders favoriet, kinderlijk naïef, aardig, eerlijk, overspoeld door een patriottisch gevoel.

Sonya is een nichtje, maar ze voelt zich op haar gemak in dit gezin, omdat ze net zo eerbiedig wordt bemind als andere kinderen.

Natasha, Nikolai, Petya zijn eerlijk, oprecht en openhartig tegen elkaar; open hun ziel voor hun ouders, in de hoop op volledig begrip (Natasha - voor haar moeder over haar liefde voor zichzelf; Nikolai - voor haar vader zelfs over het verlies van 43 duizend; Petya - voor de hele familie over haar verlangen om ten strijde te trekken ... Dus welke kwaliteiten zijn kenmerkend voor Nikolai Rostov?

DIA 15.

We definiëren een reeks referentieknooppunten - "semantische korrels" voor elke coördinaat, door logische of intuïtieve bepaling van het knooppunt, de belangrijkste elementen van de inhoud of sleutelfactoren voor het probleem dat wordt opgelost ; Nikolai Rostov wordt inderdaad gekenmerkt door ... En wat kan worden gezegd over Natalya Rostova en Sonya?

DIA 16.

Referentieknooppunten worden gerangschikt en op coördinaten geplaatst,

informatiefragmenten worden opnieuw gecodeerd

voor elke korrel, door informatieblokken te vervangen door trefwoorden, woordgroepen of afkortingen.

Gravin Rostova - ..., Sonya - ...

Laten we onthouden wat Natasha, Petya en Vera in hun huis hebben geleerd.

DIA 17.

Nadat de informatie op het frame is toegepast, wordt een multidimensionaal kennisrepresentatiemodel verkregen. We zien hoe vaak Tolstoj het woord familie, familie gebruikt om het huis van de Rostovs aan te duiden! Wat een warm licht en troost gaat hier van uit, zo'n vertrouwd en vriendelijk woord voor iedereen! Achter dit woord - vrede, harmonie, liefde.

DIA 18.

Vandaar, vanuit huis, dit vermogen van de Rostovs om mensen naar zich toe te trekken, het talent om de ziel van iemand anders te begrijpen, het vermogen om te ervaren, om deel te nemen. En dit alles staat op het punt van zelfverloochening. De Rostovs weten niet hoe ze zich "een beetje", "half" moeten voelen, ze geven zich volledig over aan het gevoel dat bezit van hun ziel heeft genomen. De openheid van de ziel van de Rostovs is ook het vermogen om één leven te leiden met de mensen, om hun lot te delen; Nikolai en Petya trekken ten strijde, de Rostovs verlaten het landgoed voor een ziekenhuis en karren voor de gewonden. En de avond ter ere van Denisov, en de vakantie ter ere van de oorlogsheld Bagration - dit zijn allemaal acties van dezelfde morele orde.

DIA 19.

Het ouderlijk huis en gezin voor de Rostovs is de bron van alle morele waarden en morele richtlijnen, dit is het begin van het begin.

Ik wil me wenden tot collega's die aan deze tafel zitten om me te helpen binnen 2 minuten logisch-semantische modellen te construeren.

DIA 20.

Een enigszins andere Bolkonsky-familie - dienende edelen. Ze worden allemaal gekenmerkt door bijzonder talent, originaliteit, spiritualiteit. Elk van hen is op zijn eigen manier opmerkelijk. Het hoofd van het gezin, prins Nikolai, was hardvochtig tegen alle mensen om hem heen, en daarom wekte hij, zonder wreed te zijn, angst en respect in zichzelf op. Bovenal waardeert hij de geest en activiteit in mensen. Daarom probeert hij, door zijn dochter op te voeden, deze kwaliteiten in haar te ontwikkelen. De oude prins erfde het hoge begrip van eer, trots, onafhankelijkheid, adel en scherpzinnigheid van zijn zoon. Zowel de zoon als de vader van de Bolkonsky zijn veelzijdige, goed opgeleide, begaafde mensen die weten hoe ze met anderen om moeten gaan.

Andrei is een arrogant persoon, zelfverzekerd in zijn superioriteit ten opzichte van anderen, wetende dat hij in dit leven een hoog doel heeft. Hij begrijpt dat geluk in het gezin zit, in hemzelf, maar dit geluk is niet gemakkelijk voor Andrei. Zijn zus, prinses Marya, wordt ons getoond als een perfect, absoluut volledig psychologisch, fysiek en moreel menselijk type. Ze leeft in constante onbewuste verwachting van gezinsgeluk en liefde. De prinses is slim, romantisch, religieus. Ze verdraagt gedwee alle spot van haar vader, verzoent zich met alles, maar houdt niet op hem diep en sterk lief te hebben. Maria houdt van iedereen, maar ze heeft lief met liefde, en dwingt de mensen om haar heen om haar ritmes en bewegingen te gehoorzamen en in haar op te lossen. Broer en zus Bolkonsky erfden de vreemdheid en diepte van hun vaders natuur, maar zonder zijn heerszucht en onverdraagzaamheid. Het zijn inzichtelijke, diep begripvolle mensen, zoals hun vader, maar niet om hen te verachten, maar om te sympathiseren. Nikolenka, de zoon van prins Andrei, zien we in de epiloog van de roman. Hij is nog klein, maar luistert al aandachtig naar de redenering van Pierre Bezukhov. De Bolkonsky's zijn eerlijke en fatsoenlijke mensen die proberen in gerechtigheid en in harmonie met hun geweten te leven.

Laten we naar onze focusgroep gaan en luisteren naar wat ze deden.

DIA'S 21-27.

REFLECTIE

Liefde, familie en vaders huis.

Alle dingen die voor mij het belangrijkst zijn.

Grote betekenis, gevuld met goed,

Draagt het onsterfelijke genie van de wijze Tolstoj.

DE EFFICINTIE VAN LEREN VERHOGEN DOOR HET GEBRUIK VAN MULTIDIMENSIONALE DIDACTISCHE TECHNOLOGIE

EPKazimerchik

In alle landen van de wereld wordt gezocht naar manieren om de effectiviteit van training te verbeteren.In Wit-Rusland worden de problemen van leereffectiviteit actief ontwikkeld ingebaseerd op het gebruik van de nieuwste verworvenheden in de psychologie, informatica en de theorie van het beheer van cognitieve activiteit.

Op dit moment is 70-80% van alle informatie die de leerling ontvangt niet meer van de leraar en niet meer op school, maar op straat, van ouders en in het procesobservatie van het omringende leven, van de media, en ditvereist de overgang van het pedagogisch proces naar een kwalitatief nieuw niveau.

De prioriteit van training zou niet de ontwikkeling door studenten van een bepaalde hoeveelheid kennis, vaardigheden en capaciteiten moeten zijn, maar het vermogen van studenten om zelfstandig te leren, kennis te verwerven en te kunnen verwerken, de noodzakelijke te selecteren, ze stevig te onthouden en verbind ze met anderen.

Het is bewezen dat leren alleen succesvol en aantrekkelijk wordt voor leerlingen als ze weten hoe ze moeten leren: ze kunnen rationeel lezen, begrijpen, vergelijken, onderzoeken, systematiseren en onthouden. Dit kan worden bereikt door het gebruik van multidimensionale didactische technologie.

Multidimensionale didactische technologie is een nieuwe moderne technologie voor visuele, systematische, consistente, logische presentatie, perceptie, verwerking, assimilatie, memorisatie, reproductie en toepassing van educatieve informatie; het is een technologie voor de ontwikkeling van intelligentie, coherente spraak, denken, alle soorten geheugen.[ 2 ]

Het belangrijkste doel van de introductie van MDT is het verminderen van de arbeidsintensiteit en het verhogen van de efficiëntie van de leraar en studenten door het gebruik van multidimensionale didactische hulpmiddelen: logisch-semantische modellen en mindmaps (geheugenkaarten). Het gebruik ervan verbetert de kwaliteit van het onderwijsproces, draagt bij aan de vorming van de interesse van studenten in leren, verruimt hun horizon.

Vanaf klasse 1 is het gebruik van geheugenkaarten effectief. Ze activeren de onderzoeksactiviteiten van kinderen, helpen hen de primaire vaardigheden te verwerven voor het uitvoeren van onafhankelijk onderzoek.

Een geheugenkaart is een goed beeldmateriaal waarmee gemakkelijk en interessant kan worden gewerkt. Het is gemakkelijker te onthouden dan gedrukte tekst uit een leerboek. In het midden van de geheugenkaart bevindt zich een concept dat het belangrijkste onderwerp of onderwerp weerspiegelt. Vanuit het centrale concept lopen gekleurde takken uiteen met trefwoorden, tekeningen en ruimte om details toe te voegen. Sleutelwoorden trainen het geheugen en tekeningen concentreren en ontwikkelen de aandacht van het kind. Studenten kunnen hun gedachten op papier weergeven, de ontvangen informatie verwerken, wijzigingen aanbrengen. Het tekenen van geheugenkaarten kan worden toegeschreven aan spelactiviteiten. Het is vooral effectief in de klassen 1-2, omdat visueel-figuratief denken de overhand heeft bij kinderen van deze leeftijdscategorie. Het vermogen van kinderen om korte aantekeningen te maken en de bijbehorende tekens (symbolen) te vinden, geeft het ontwikkelingsniveau van creatieve vaardigheden en associatief denken aan. Zo tonen mindmaps duidelijk het onderwerp als geheel, waardoor het kind niet alleen een student, maar een onderzoeker wordt.

Er zijn een aantal regels die moeten worden gevolgd bij het samenstellen van geheugenkaarten:

Gebruik altijd de centrale afbeelding.

Streef naar een optimale plaatsing van elementen.

Streef ernaar om ervoor te zorgen dat de afstand tussen kaartelementen geschikt is.

Gebruik afbeeldingen zo vaak mogelijk.

Gebruik pijlen wanneer u koppelingen tussen elementen van een kaart of LSM wilt weergeven.

Gebruik kleuren.

Streef naar duidelijkheid bij het uiten van gedachten.

Plaats trefwoorden boven relevante regels.

Maak de hoofdlijnen vloeiender en krachtiger.

Zorg dat je tekeningen duidelijk (begrijpelijk) zijn.

In de groepen 3-4 van het onderwijsproces kun je logisch-semantische modellen gaan gebruiken. Ze zijn gebaseerd op dezelfde principes als geheugenkaarten, maar bevatten geen afbeeldingen. Het gebruik van LSM stelt u in staat om rationeel tijd toe te wijzen bij het bestuderen van nieuw materiaal, helpt studenten hun eigen gedachten te uiten, te analyseren en conclusies te trekken.

Met behulp van educatieve literatuur kunnen studenten na een eerste kennismaking met het onderwerp zelfstandig de LFM samenstellen. Modelleringswerk kan in groepen of in paren worden gedaan, waarbij alle details worden besproken en verduidelijkt. Afhankelijk van het onderwerp van de les, wordt LSM in één les samengesteld of in fasen - van les tot les - opgebouwd in overeenstemming met de stof die wordt bestudeerd.

Het gebruik van logisch-semantische modellen helpt kinderen om overeenkomsten tussen concepten vast te stellen, leert ze conclusies te formuleren en bewust vragen te beantwoorden.

Ik wil de aandacht vestigen op het feit dat het gebruik van multidimensionale didactische technologische hulpmiddelen niet alleen mogelijk is in de fase van het leren van nieuw materiaal, maar ook in andere stadia van de les.

Dus bijvoorbeeld op het podiumhet stellen van doelen en doelstellingen van de les Een effectieve methode om leerlingen te motiveren voor komende activiteiten is het creëren van een probleemsituatie met behulp van schema's en modellen, tijdens de oplossing waarvan de kinderen tot de conclusie komen dat een bepaald materiaal (of concept) niet vertrouwd voor hen. Als gevolg hiervan zijn er geen onverschillige kinderen in de les, omdat elke student de mogelijkheid krijgt om zijn mening te uiten en een leertaak te stellen in overeenstemming met zijn capaciteiten en capaciteiten.

In het stadium van consolidering van het bestudeerde materiaal, om te begrijpen hoe bewust alle kinderen de LSM-coördinaten hebben ingevuld, kan hen worden gevraagd om enkele punten van het schema te hervatten.

Maar het is noodzakelijk om zich aan een bepaald algoritme te houden voor het construeren van LSM:

1. Plaats in het midden van het blad (pagina) een ovaal of driehoek met de naam van het onderwerp - het object van studie.

2. Bepaal het bereik van vragen, aspecten van het te bestuderen object om het aantal en de set coördinaten te bepalen.

3. Geef alle coördinaatassen weer in de figuur, hun volgorde wordt bepaald, de nummers K1, K2, K3, enz. worden toegewezen.

4. Selecteer de belangrijkste feiten, concepten, principes, fenomenen, regels met betrekking tot elk aspect van het onderwerp, en worden gerangschikt (de basis voor rangschikking wordt gekozen door de samensteller).

5. Markeer op de coördinaten voor elke semantische korrel de referentieknooppunten (punten, kruisen, cirkels, ruiten).

6. Maak inscripties naast de referentieknooppunten, terwijl u informatie codeert of reduceert met behulp van referentiewoorden, zinsdelen, symbolen.

7. Stippellijnen geven de verbanden aan tussen semantische korrels van verschillende coördinaatassen.

Zoals u kunt zien, draagt de technologie van multidimensionale didactische hulpmiddelen bij aan de vorming van een holistische perceptie van alle informatie, waardoor de effectiviteit van training aanzienlijk wordt vergroot. Het staat ook toe:

kennis over een omvangrijk onderwerp systematiseren;

activeer de mentale activiteit van studenten;

logisch denken ontwikkelen;

creatieve taken gebruiken;

gebaseerd op de belangrijkste punten van het onderwerp om volledige informatie te reproduceren.

Lijst met gebruikte literatuur:

Dirsha, O.L. We leren om kennis te verwerven / O.L. Dirsha, NN Sychevskaya / / Pachatkova-school. - 2013. - Nr. 7. - S.56-58.

Novik, EA Het gebruik van multidimensionale didactische technologie / E.A. Novik / / Pachatkova school. - 2012. - Nr. 6. - P.16-17.

De belangrijkste richting van pedagogische activiteit, in het huidige stadium, is de vorming van het vermogen van leerlingen om te werken met groeiende hoeveelheden wetenschappelijke informatie. Deze richting wordt vooral relevant op het hogere niveau van het onderwijs. Het vak "Algemene Biologie", zelfs binnen hetzelfde onderwerp, is zeer rijk aan terminologie. Het gebruik van logisch-semantische modellen (LSM) als specifieke instrumenten van didactische multidimensionale technologie (DMT) stelt u in staat om logische verbanden te leggen tussen kenniselementen, informatie te vereenvoudigen en samen te vouwen, van niet-algoritmische bewerkingen naar algoritme-achtige structuren van denken en activiteit te gaan .

De belangrijkste functies van didactische multidimensionale tools (DMI):

Geschatte;
Sensorische organisatie van de "didactische tweedekker" als een systeem van externe en interne niveaus van cognitieve activiteit;
Toenemende beheersbaarheid, willekeur van verwerking en assimilatie van kennis in het proces van interactie van plannen;
Identificatie van oorzaak-gevolg relaties, het formuleren van patronen en het bouwen van modellen.

In biologielessen is het het meest geschikt om LSM zowel in inductieve als deductieve generalisaties te gebruiken, in inleidende en generaliserende lessen over grote onderwerpen (niveaus van "Algemeen of Essentie"; "Special"), evenals in tussentijdse lessen (niveau " Individueel").

Bij het construeren van de LSM wordt het volgende algoritme gebruikt:

Selectie van het object van constructie (bijvoorbeeld genetica).
Bepaling van coördinaten (bijvoorbeeld K 1 - Historische gegevens; K 2 - Wetenschappers; K 3 - Methoden; K 4 - Wetten; K 5 - Theorieën; K 6 - Soorten kruising; K 7 - Soorten overerving; K 8 - Soorten geninteractie).
Plaatsing van coördinaatassen.
Plaatsing van het bouwobject in het midden.
Selectie en rangschikking van nodale kruiwagens voor elke coördinatenas (bijvoorbeeld K 4 - Wetten - zuiverheid van gameten, dominantie, splitsing, onafhankelijke combinatie, Morgan).
Plaatsing van trefwoorden (zinnen, afkortingen, chemische symbolen) op de corresponderende punten van de as.
LSM-coördinatie (punten op de assen moeten met elkaar correleren, bijvoorbeeld een punt op K 1 - 1920 moet overeenkomen met K 2 achternamen - Morgan, en zij op haar beurt op K 4 - de wet van Morgan, op K 5 - chromosoom theorie, over K 6 - analyse van kruis, K 7 - gekoppelde overerving, K 8 - interactie van niet-allele genen).

De volgorde van de LSM-toepassing in de les hangt af van het overheersende type functionele organisatie van de hersenhelften: als kinderen in de rechter hersenhelft de overhand hebben in de klas, wordt LSM in voltooide vorm gepresenteerd, als kinderen in de linker hersenhelft, dan worden de assen gevuld binnen tijdens de les. Zoals de praktijk heeft aangetoond, is het het handigst om meerdere assen gevuld weer te geven en drie of vier over te laten voor gezamenlijke vulling met kinderen in de les. Het is ook noodzakelijk om rekening te houden met het voorbereidingsniveau van de klas en de prestatiegraad van kinderen in de les. LSM kan niet alleen worden gebruikt om kennis te presenteren en te generaliseren, maar ook als taken voor een enquête, creatief huiswerk. DMT gaat goed samen met Block-Modular-technologie.

Het gebruik van DMT stelt middelbare scholieren in staat om een begrip en een structurele visie te vormen op het onderwerp, de concepten en patronen in onderlinge samenhang, en om de communicatie tussen het onderwerp en het onderwerp te traceren. Belangrijk is ook dat de LSM een ideale variant van gecomprimeerd materiaal is om biologie voor het examen te herhalen en eerlijk gezegd is de LSM ook een slim spiekbriefje.

downloaden:

Voorbeeld:

GEMEENTE BEGROTINGSINSTELLING

SECUNDAIRE ONDERWIJSSCHOOL № 3

Sollicitatie

didactische multidimensionale

technologie

op het hoogste niveau van het biologieonderwijs

Docent biologie: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

De volgende eisen worden gesteld aan modellen die instrumentele functies vervullen bij het leren: een duidelijke structuur en een logisch geschikte vorm van kennispresentatie, een "kader"-karakter - het vastleggen van de belangrijkste, belangrijkste punten.

De belangrijkste functies van didactische multidimensionale tools (DMI):

Geschatte;
Sensorische organisatie van de "didactische tweedekker" als een systeem van externe en interne niveaus van cognitieve activiteit;
Toenemende beheersbaarheid, willekeur van verwerking en assimilatie van kennis in het proces van interactie van plannen;
Identificatie van oorzaak-gevolg relaties, het formuleren van patronen en het bouwen van modellen.

Onderwerp	LSM-presentatieniveau
	Het universele, of essentie.	speciaal	enkel
Plastic en energiemetabolisme	Metabolisme (les nummer 1)	Autotrofe voeding (les nummer 1)	Fotosynthese (les nummer 8)
De leer van de cel	Cel (les nummer 1)	prokaryoten (les nummer 2)	Membraan; Kern (les nummer 4; 7)

Bij het construeren van de LSM wordt het volgende algoritme gebruikt:

Toespraak onderwerp: Het gebruik van didactische multidimensionale technologie op de basisschool om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

Radjoesjina Larisa Alekseevna,

basisschoolleraar,

MBOU middelbare school nr. 33

(Dia 2) Het doel van mijn toespraak: Laat als voorbeeld het gebruik van didactische multidimensionale technologie zien in verschillende stadia van de les op de basisschool.

(Dia 3) Het proces van leren en onderwijzen moet overeenkomen met de logica en eigenaardigheden van ons denken. En het is multidimensionaal. Daarom is multidimensionale didactische technologie (MDT), gepresenteerd aan de pedagogische gemeenschap door doctor in de pedagogische wetenschappen V.E. Steinberg (Rusland), zo actief en volhardend beheerst door docenten van alle vakken.

(Dia 4) In de klassen 1-2 is het gebruik van geheugenkaarten effectief. Ze activeren de onderzoeksactiviteiten van kinderen, helpen hen de primaire vaardigheden te verwerven voor het uitvoeren van onafhankelijk onderzoek.

Geheugenkaarten en logisch-semantische modellen zijn goed toepasbaar in alle stadia van de les. Ik wil hier graag nader op ingaan.

(dia 5) 1. Organisatorische fase .

Deze fase is van zeer korte duur, het bepaalt de hele psychologische sfeer van de les. In dit stadium kun je de kinderen uitnodigen om een stemmingsmodel te maken (kies een smiley die bij de stemming past of teken er zelf een). Kom er aan het einde van de les zeker nog eens op terug.

(Dia 6) 2. Het doel en de doelstellingen van de les bepalen.

De fase van het stellen van doelen omvat elke student in het proces van het stellen van doelen. In deze fase ontstaat de interne motivatie van de leerling voor een actieve, actieve functie, ontstaan er impulsen: uitzoeken, vinden, bewijzen.

Dus in de Russische taalles in klas 2 over het onderwerp "Leden van een zin", krijgen studenten de taak om vragen te stellen over dit onderwerp waarop ze het antwoord weten(nodig het publiek uit om dit te doen).Gelijktijdig met de uitleg van "Wat ik weet", worden de kinderen begeleid door de LSM: "Zin", die van les tot les geleidelijk werd opgebouwd, volgens de volgorde van de bestudeerde onderwerpen. "Gecontracteerde" informatie op het diagram kan gemakkelijk door studenten worden gereproduceerd, omdat ze het zelf rechtstreeks hebben samengesteld en de basisconcepten hebben gestructureerd.

Vervolgens voegt de leraar een nieuw concept toe aan het diagram(dia 7) . De jongens concluderen dat het begrip 'basis' hen niet bekend is.

Kenmerken Schrijfregels

Volledige gedachte Hoofdletter

Bestaat uit woorden.?!

Bieden

Onderwerp

predikaat

De basis

(Dia 8) 3. Kennis bijwerken - het stadium van de les, waarin het de bedoeling is dat de studenten de kennis reproduceren van de vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de "ontdekking" van nieuwe kennis. In dit stadium wordt ook een exit uitgevoerd naar de taak die cognitieve problemen veroorzaakt. Overweeg een voorbeeld uit de les van de omringende wereld over het onderwerp "Wat zijn dieren".

Voorgestelde foto's

- In welke groepen kunnen alle dieren worden ingedeeld naar kenmerken (vogels, vissen, insecten, dieren).(dia 9) Er zijn meerdere foto's over (kikker, pad, slang, schildpad, hagedis) die niet in één groep passen. Ze komen tot de conclusie dat alle dieren in groepen te verdelen zijn en dat er groepen zijn die voor hen nog onbekend zijn. Dit leer je in de klas.

(Dia 10)

(Dia 11) 4. Primaire assimilatie van nieuwe kennis. In een les waar een multidimensionale didactische technologie wordt gebruikt bij het bestuderen van nieuw materiaal, is het werk productief voor de student. Omdat het resultaat, het product, persoonlijk door de student wordt gemaakt.

Allereerst is het noodzakelijk om de middelen te bepalen: een leerboek; referentie, encyclopedische literatuur; les presentatie; interactieve modellen.

De kinderen werken in groepjes met het leerboekmateriaal. Ze vullen de coördinaten in die door de leraar zijn verstrekt in de vorm van een plan voor het bestuderen van het onderwerp. Dit verhoogt hun cognitieve activiteit, zelfbeheersing. Studenten zien het hele onderwerp als een geheel en elk van zijn elementen afzonderlijk en correleren concepten.

Bij het bestuderen van het nieuwe onderwerp "Wat zijn de planten" tijdens de les van de wereld om hen heen in de 2e klas, maakten de jongens een geheugenkaart "Planten". Werken met informatie, discussie in groepen en overleg met de leraar hielpen om het volledige beeld te onthullen van dit onderwerp. Als huiswerk kunt u kinderen uitnodigen om het diagram met afbeeldingen aan te vullen.

(Dia 12) 5. Primaire controle van begrip. In dit stadium wordt de juistheid en het bewustzijn van de assimilatie van nieuw educatief materiaal vastgesteld. Identificatie van hiaten in het primaire begrip van de bestudeerde, onjuiste ideeën, hun correctie.

Om het werk met de tekst in de lessen literair lezen te begrijpen, gebruik ik de "Story chain"-techniek. Na bijvoorbeeld het werk van B. Zhitkov "The Brave Duckling" te hebben bestudeerd, stel ik voor dat de studenten een tekstplan opstellen (ik schrijf het op het bord).

Plan

Ontbijt van de gastvrouw

Onverwachte gast

hongerige eendjes

Buurman Alyosha

Pobeda (gebroken vleugel)

De kinderen werd gevraagd om deze punten van het plan te tekenen. Na het maken van zo'n geheugenkaart zullen kinderen zich de inhoud van het verhaal ook na lange tijd kunnen herinneren.

(Dia 13) De laatste fase van de methodologische opbouw van de les is:reflectie .

Het is raadzaam om niet alleen aan het begin van de les een reflectie van de stemming en emotionele toestand te houden om emotioneel contact met de klas tot stand te brengen, maar ook aan het einde van de activiteit. Reflectie van de inhoud van educatief materiaal wordt gebruikt om het bewustzijnsniveau van de inhoud van het bestudeerde te identificeren, helpt om de houding ten opzichte van het bestudeerde probleem te verduidelijken, om oude kennis en begrip van het nieuwe te combineren.

Op een stuk papier nodig ik je uit om je handpalm te omcirkelen. Elke vinger is een soort positie waarover je je mening moet uiten.

Groot - "waar ik in geïnteresseerd was".

Index - "wat ik nieuw heb geleerd."

Gemiddeld - "Ik begrijp het niet."

Naamloos - "mijn humeur."

Pink - "Ik wil het weten."

Aan het einde van de les vatten we samen, bespreken we wat we hebben geleerd en hoe we hebben gewerkt, dat wil zeggen, iedereen evalueert zijn bijdrage aan het bereiken van de doelen die aan het begin van de les zijn gesteld, hun activiteit, de effectiviteit van de klas, de fascinatie en bruikbaarheid van de gekozen werkvormen.

(Dia 14) Ik denk dat deze technologie effectief is omdat:

Het resultaat van het dagelijkse werk -

Het genot van een magische vlucht!

Dit alles is een wonderbaarlijk fenomeen -

Geïnspireerde les...

Ik wens je veel succes met je professionele activiteiten!