Richard MAYBEY

Welke boom groeide in de Hof van Eden?

Botanica saai? Vermoeide stampers en meeldraden, stoffige herbaria en onopvallende museumstands, waarna alleen liefhebbers stoppen? Sla dit boek open en je zult versteld staan! En er zal geen spoor van schoolverveling zijn.

Samen met de briljante natuuronderzoeker Richard Maby verken je de oorsprong van de menselijke beschaving en zie je door de eeuwen heen hoe de plantenwereld, samen met mensen, geschiedenis, cultuur en kunst creëerde. Hier is een van de meest opwindende avonturenromans over dieren in het wild.

Je zult de "levensboom" vinden die groeide in de tuinen van Eden, de geheimen van de eeuwige jeugd van taxus ontrafelen, deelnemen aan de zoektocht naar de mysterieuze Amazone-lelie en de geheimen van staatsemblemen doordringen. Je wacht op mythen en legendes, vermakelijke en merkwaardige feiten, ongelooflijke wetenschappelijke ontdekkingen en geheimen die nog steeds de hoofden van wetenschappers achtervolgen. Plantkunde was nog nooit zo spannend!

Anatoly Zverev

Ecologie: observeren en bestuderen

Dit boek zal kinderen kennis laten maken met de levende en levenloze natuur, hun interactie en invloed op elkaar laten zien, de verschijnselen die in de natuur voorkomen uitleggen en vertellen over vertegenwoordigers van de flora en fauna die in het Rode Boek staan ​​vermeld.

De theoretische stof wordt aangevuld met praktische oefeningen, observaties, experimenten uitgevoerd tijdens de excursies.

"Ecologie" is de eerste stap in het systeem van continue milieueducatie voor kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd, komt overeen met het auteursprogramma "Ecologie".

Maria Ponomarenko

"Blau's wereldgeheimen"

In een van de zalen van het Historisch Museum is er een tentoonstelling die altijd de aandacht trekt - een schitterende handgeschreven gigantische wereldbol in een massief gebeeldhouwd frame. Hij is zo groot dat er een volwassene in past! Het is deze wereldbol die het startpunt zal worden van een grappige geografische reis. De lezer zal de geschiedenis van de wereld zelf en zijn broeders leren, evenals belangrijke geografische ontdekkingen.

Nieuwe landen verschenen geleidelijk op de kaarten. Hier op de ons bekende wereldbol ziet Europa er bijna uit zoals het nu is. Aan de andere kant ontbreken het schiereiland Kamtsjatka en Alaska, het eiland Sachalin, terwijl Korea en Californië worden afgebeeld als eilanden ... Antarctica bestaat nog niet: zoals u weet, zal het pas in de 19e eeuw worden ontdekt. ..

Bollen zoals de onze werden in paren gemaakt: hemels en aards. Waar onze broer is, is een mysterie. Maar legendes worden op het oppervlak van ons aangebracht, de meeste met datums. U kunt dus de geschatte leeftijd van de wereld bepalen. De laatste datum in de legende is 1644. Het blijkt dat het later niet had gekund. Onmiddellijk deden wetenschappers een ontdekking: in die tijd kon slechts één bedrijf, Blau, dergelijke kaarten hebben. Bij dit Nederlandse bedrijf werkte een hele familie. Meer dan 70 specialisten werkten erin aan luxe kaarten. Kaarten werden vervolgens afgedrukt op papier met een watermerk! Trouwens, is het je opgevallen dat er iets rumoerig is in de wereld? Wat? Het boek geeft je een volledig antwoord op deze vraag.

Daniel Franklin

Wereld in 2050

Onze wereld verandert voortdurend, en in de afgelopen decennia sneller dan ooit tevoren. De snelle ontwikkeling van technologie, de zee van informatie, de beschikbaarheid ervan - dit alles heeft een impact op de staat van staten en het maatschappelijk middenveld.

Hoe zal de wereld er in 2050 uitzien? Het boek is een poging van experts van het legendarische The Economist om deze vraag te beantwoorden. Ze hebben de belangrijkste trends geïdentificeerd en onderzocht die een beslissende impact hebben op de wereld op verschillende gebieden van het leven - van gezondheidszorg tot economie.

Ze beschreven ze gedetailleerd, in een toegankelijke taal en ondersteunden ze met veel feiten, waardoor het boek een waardevol naslagwerk werd.

Lena SHOEBERG

"Ontroerende feiten. Hart"

De Zweedse Lena Sjöberg staat in haar geboorteland bekend als de schrijfster van magische verhalen. En in het buitenland daarentegen werden haar wetenschappelijke en educatieve boeken populair: "Hot facts over ice", "Cool facts about eggs" en tot slot "Touching facts. Heart".

Lena verzamelde de meest interessante informatie over het hart.

En dit zijn niet alleen medische feiten, zoals waarom we hartslagen horen, waarom het niet moe wordt, wat voor soort producten beschermen tegen een hartaanval.

Een heel hoofdstuk is gewijd aan de harten van andere wezens. Het blijkt dat het hart van insecten lang is en zich langs het lichaam bevindt. In een duif klopt het hart met een frequentie van 200 slagen per minuut, en in een kolibrie - 1200! Het hart van een blauwe vinvis weegt 900 kg. Sommige schaaldieren hebben helemaal geen hart.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"bijen"

Als uw kind in hart en nieren een entomoloog is, zal dit boek een schat zijn. Alles wat hij wilde weten, is verborgen. Mis het boek niet. Ze is enorm. Ze is mooi en interessant! Je hoeft niet langer je hoofd te breken over vragen van de meest onschuldige: wie is er meer op aarde - bijen of mensen, en hoe deze insecten leefden in de tijd van dinosaurussen, tot behoorlijk netelige: hoe bijen zich voortplanten, wie is een drone en waarom het uit de korf wordt verdreven... De auteur van het boek is een bioloog. En hij sprak niet alleen over de bijen zelf, maar ook over het ecosysteem waar ze deel van uitmaken.

Er is een duidelijke wisseling van alle seizoenen. Elk van hen is uniek en heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken. De helderste tekenen van herfst, winter, lente en zomer worden weerspiegeld in het werk van grote dichters, schrijvers en kunstenaars. Daarnaast speelden waarnemingen van seizoensveranderingen in de natuur een belangrijke rol bij de organisatie van de menselijke economische activiteit.

september

September wordt beschouwd als de eerste maand van de herfst. Het was in deze tijd dat veranderingen begonnen op te treden in verband met het leven van de levende en levenloze natuur. Allereerst gaat het om een ​​afname van de luchttemperatuur, een verandering in de hoeveelheid neerslag en een afname van heldere dagen. Het is geen toeval dat september in de oudheid lente of somber werd genoemd. Veel tekenen van de herfst kenmerken het op deze manier.

Verklaringen die vele eeuwen geleden zijn geboren, zijn tot op de dag van vandaag bewaard gebleven:

• September is koud, maar vol;
• donder in september - tot een warme herfst;
• kraanvogels vliegen hoog, luid koeren - op een goede herfst.

De eerste maand van de herfst is de tijd van de nazomer. Veel volkstekens van de herfst worden geassocieerd met deze periode. Zo zal bijvoorbeeld het gure weer, vastgesteld van half september tot het einde van de maand, zeker worden vervangen door een lange droge herfst. Een duidelijke "Indian summer" geeft aan dat de winter ijzig zal zijn.

oktober

Gryaznik, podzimnik, bruiloft - dit zijn allemaal de namen van dezelfde maand - oktober. De oude namen weerspiegelen de belangrijkste kenmerken van de tweede herfstmaand, evenals de algemene tekenen van de herfst. In oktober regent het vaker, sneeuw is mogelijk, nachtvorst wordt regelmatig. Het is al lang gebruikelijk om in deze tijd bruiloften te spelen, omdat de tijd van zwaar landbouwwerk ten einde liep. Bovendien was het na de oogst niet moeilijk om een ​​feestelijk feest te organiseren.

Er waren overtuigingen onder de mensen die strikt moesten worden gevolgd. Om de kraanvogels naar hun geboorteland terug te laten keren, was het nodig om de vliegende kudde na te roepen: "Road by wheel!" In de eerste helft van oktober moest er altijd honing op tafel staan. Aan het einde van de maand werd aanbevolen om alle kleding in de ochtendvorst op te hangen om boze geesten kwijt te raken.

Er zijn zulke tekenen van de herfst die elke moderne persoon kent. Zo suggereert een vliegend web begin oktober dat de kou niet snel zal komen. De dag van 4 oktober geeft aan hoe het weer de komende vier weken wordt.

november

gelei, halfwinter, borst, bladval. Zo noemden de voorouders de laatste herfstmaand. Donkere nachten zijn het belangrijkste kenmerk. Maar na de eerste sneeuw die in november de grond bedekt, wordt het 's nachts lichter.

Een grote hoeveelheid sneeuw die in de laatste herfstmaand is gevallen, laat ons hopen op een goede oogst volgend jaar. Het verschijnen van muggen in november geeft aan dat er een warme winter wordt verwacht. De vorst wordt vertraagd als de laatste bladeren van de bomen langzaam vallen.

In november bereiden zowel de natuur als de mens zich voor op de komst van de winter. Daarom geven veel tekenen van november aan hoe het komende seizoen eruit zal zien. Het kennen van de tekens, het vermogen om ze te gebruiken, helpt mensen zich aan te passen aan natuurlijke omstandigheden, zich veiliger te voelen. Het is om deze reden dat bekendheid met de belangrijkste tekenen met betrekking tot verschillende seizoenen zelfs in de kindertijd moet plaatsvinden.

Tekenen van de herfst voor kleuters

Het zien van de onderscheidende kenmerken van elk seizoen is een zeer belangrijke vaardigheid die een kind moet beheersen voordat het naar school gaat. De kennismaking met de tekenen van een bepaald seizoen vindt op praktisch niveau plaats tijdens wandelingen in het bos, park, plein, bij een vijver. Zelfs een simpele observatie van de natuur vanuit het raam van je kamer kan een kind veel opleveren.

De herfst is een helder seizoen. De tekens kunnen door een kind niet worden genegeerd. Kinderen beginnen meestal zelf vragen te stellen over de veranderde kleur van de bladeren aan de bomen, ze staan ​​versteld van dichte mist, afscheidskreten van vogels. Het is belangrijk dat een volwassene het kind ondersteunt in gesprekken, hem de mogelijkheid geeft om te redeneren en hem nieuwe kennis bij te brengen.

Wandelend in het park en kijkend naar eekhoorns, kan worden vermeld dat een groot aantal eekhoornpantry's met rijke voorraden kan wijzen op een strenge winter. Dat blijkt ook uit een goede oogst van lijsterbessen. Door de bladeren op de berk, kun je meer te weten komen over de timing van de nadering van koud weer. Als ze van onderaf geel worden, zal de vorst niet lang komen. Als de berkenkroon van bovenaf geel begon te worden, is de nadering van een koude porie net om de hoek.
Regelmatige gesprekken met het kind over de tekenen van de herfst zullen ertoe leiden dat hij geleidelijk een cognitieve interesse zal ontwikkelen, hij zal zelf gemakkelijk de belangrijkste veranderingen in de natuur opmerken.

Fenologische waarnemingen

Kinderen beginnen systematische observaties uit te voeren van veranderingen in de natuur die verband houden met de verandering van seizoenen tijdens het studeren op school. Dit wordt vereist door de eisen van de opleiding in het vak "World around", dat is opgenomen in de lijst met verplichte disciplines.

Als resultaat van het bestuderen van individuele onderwerpen, leren kinderen dat de aard van het werk van plattelandsbewoners afhankelijk is van het seizoen. De tekenen van winter, lente, zomer worden door kinderen zonder enige moeite genoteerd, evenals de tekenen van de herfst. Graad 2 - de fase van het onderwijs, wanneer studenten dagboeken van observaties van de natuur beginnen bij te houden. Volksborden, die in de lessen werden besproken, moeten zoveel mogelijk in acht worden genomen en ervoor zorgen dat de conclusies van de voorouders correct zijn. Systematisch werken in deze richting is niet alleen interessant, maar ook nuttig voor het kind voor verdere studie van de natuur.

PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT "EERSTE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"De wereld om ons heen" als onderwerp op de basisschool: kenmerken, kansen, methodologische benaderingen

Lezingenplan voor de cursus
Krantennummer	Titel van de lezing
	College 1 De jongere schooljongen en de wereld om hem heen: kenmerken van interactie. Ziet een junior student de wereld op dezelfde manier als een volwassene? Wat is "perceptuele integriteit"? Toont de jongere student interesse in de natuur, geschiedenis, cultuur van zijn geboorteland? Verandert de persoonlijkheid van het kind onder invloed van de wereld om hem heen?
	College 2 De ontwikkeling en opvoeding van een jongere student is het doel van het bestuderen van het onderwerp "The World Around". Waarom is het onderwerp "Natuurlijke Geschiedenis" vervangen door "De Wereld"? Wat is de bijdrage van het vak "World around" aan de ontwikkeling en opvoeding van een jongere leerling? Welke persoonlijkheidskenmerken worden vooral ontwikkeld in de lessen van de wereld om ons heen?
	College 3 Wat te onderwijzen: welke kennis over de wereld om ons heen is relevant voor een jongere student. Wat betekent "huidige kennis"? Waarom moet de inhoud van kennis over de omringende wereld worden geïntegreerd? Onder welke voorwaarden wordt kennis waarderelaties? Controle werk nummer 1.
	Hoorcollege 4 De les van de "omringende wereld": typen en structuur. Waarom kan een gecombineerde les geen prioriteit zijn bij het bestuderen van de wereld om ons heen? Welke soorten lessen weerspiegelen de specifieke kenmerken van de omringende wereld als studieobject? Waarom zouden een spel, logische en creatieve taken verplichte structurele onderdelen van een les moeten zijn?
	College 5 Wanneer een basisschoolkind actief is: methoden voor het activeren van cognitieve activiteit in de lessen van de "omringende wereld". Onder welke voorwaarden voor de organisatie van cognitieve activiteit is een jongere student actief, initiatiefrijk, onafhankelijk en werkend in de zone van naaste ontwikkeling?
	College 6 Wat is leerautonomie en hoe ontwikkel je deze? Wat is het verschil tussen thuis- en schoolonafhankelijkheid? Welke vaardigheden zorgen voor de ontwikkeling van onderwijsonafhankelijkheid? Controle werk nummer 2.
	College 7 Jongere leerlingen werken samen: het gebruik van verschillende vormen van organisatie van leren in de lessen van de wereld om ons heen. Wanneer wordt leren een collectieve activiteit? Wat is de didactische betekenis van verschillende vormen van het organiseren van gezamenlijke activiteiten?
	College 8 Moet ik de "World Around" tot in de puntjes kennen? Kunnen relaties en gevoelens worden gemeten aan de hand van een cijfer? Hoe kennis over de wereld te evalueren? Laatste werk.

College 2

De ontwikkeling en opvoeding van een jongere student is het doel van het bestuderen van het onderwerp "De wereld om ons heen"

Het thema van de ronde tafel.“Is het vak “De wereld om ons heen” nodig op de basisschool?

Leden: methodoloog UO, hoofdonderwijzer, leraar, ouder.

Hoofdonderwijzer Onderwerp "Wereld rond" onlangs opgenomen in het curriculum van de basisschool, daarvoor studeerde de school het onderwerp "Natuurwetenschappen". En ik denk dat hij voor een middelbare scholier erg succesvol was. De kinderen vonden dit artikel geweldig.

Docent. Ik ben het ermee eens: hoeveel jaar hebben kinderen met succes natuurlijke historie gestudeerd! De cursus "The World Around" is vrij complex, bevat een aanzienlijke hoeveelheid informatie uit vele gebieden (biologie, aardrijkskunde, sociale wetenschappen, natuurkunde en zelfs scheikunde). Het kind is al overladen met kennis van de Russische taal en wiskunde, en hier zo'n belasting: lezen, experimenten uitvoeren, uitvinden ... Dit is ondraaglijk voor kinderen van deze leeftijd. En hoeveel leed brengt dit onderwerp de leraar met zich mee! Elke les kost tijd om voor te bereiden...

Methodisten U.O. Laat me, beste collega's, eraan herinneren dat er in de geschiedenis van de ontwikkeling van het basisonderwijs altijd een geïntegreerd onderwerp is geweest dat kinderen kennis laat maken met verschillende aspecten van de wereld om hen heen. Dit begon in de 19e eeuw door K.D. Oeshinsky in "The Native Word", A.Ya. Gerd in de "World of God" en later - in de cursus "Natural Science and Geography", die in de jaren 20 van de twintigste eeuw werd bestudeerd en kennis omvatte over de relatie tussen mens en natuur.

Ouder. Ik moet toegeven dat de hoeveelheid kennis tegenwoordig echt heel groot is. Maar mijn jongste dochter, die dit onderwerp bestudeert, heeft veel meer kennis over het leven in de samenleving dan haar oudste dochter, die natuurlijke historie heeft gestudeerd. Naar mijn mening is het onderwerp "Wereld rondom" Het is uiterst noodzakelijk voor een jongere student, omdat het hem in staat stelt door de omgeving te navigeren, de juiste beslissingen te nemen over hoe zich in de natuur te gedragen, zijn eigen gezondheid in de gaten te houden, de regels van relaties en de cultuur van het land te leren.

Methodisten U.O. Dit is vooral belangrijk vandaag, nu we de waarden van de Sovjetmaatschappij hebben verloren en nog geen nieuwe hebben verworven.

Docent. Maar deze cursus is veel moeilijker dan natuurlijke historie. Het is zeer veelzijdig en vereist (voornamelijk van de leraar!) het verlangen en het vermogen om te verkennen, om iets nieuws te ontdekken. Hoewel, ik ben het ermee eens, de resultaten van ons werk duidelijker zijn.

Ouder. Je zegt dat de cursus moeilijk is, maar de moeilijkheden van het cognitieproces (natuurlijk beschikbaar) zijn interessanter dan hun afwezigheid. En nog iets: veel van wat er wordt onderzocht, weet het kind al. Maar om de een of andere reden laten veel leraren je nog steeds alles leren wat in het leerboek staat. Is er in 20-30 jaar niets echt veranderd en zouden onze kinderen, net als wij en onze ouders, het vermogen moeten ontwikkelen om te proppen?

Methodisten U.O. Ik stel voor om al deze problemen te bespreken:

Waarom is het onderwerp "Natuurlijke Geschiedenis" vervangen door "De Wereld"?

Wat is de bijdrage van het vak "World around" aan de ontwikkeling en opvoeding van een jongere leerling?

Welke persoonlijkheidskenmerken worden vooral ontwikkeld in de lessen van de wereld om ons heen?

? Waarom is het onderwerp "Natuurwetenschappen" vervangen door het onderwerp "Wereld om ons heen"?

Als we in leerboeken over de geschiedenis van de pedagogiek kijken en ons interesseren voor de leerplannen en het scala aan vakken die basisschoolleerlingen in verschillende historische tijden hebben gevolgd, zullen we aandacht besteden aan het feit dat voor de eerste keer een cursus vergelijkbaar met natuurlijke historie verscheen in de tweede helft van de 18e eeuw. De auteur van "The Inscription of Natural History, gepubliceerd voor de openbare scholen van het Russische rijk ..." (1786) V.F. Zuev stelde voor om basisschoolleerlingen kennis te laten maken met de levenloze natuur ("Fossiel Koninkrijk"), planten ("Vegetable Kingdom"), dieren ("Animal Kingdom"). De auteurs van alle natuurhistorische cursussen die later werden bestudeerd, tot de jaren 90 van de 19e eeuw (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), gericht op het uitbreiden van de door kinderen verworven kennis. Geleidelijk aan werden er steeds meer nieuwe secties geïntroduceerd, die het gebied van de natuurwetenschappen weerspiegelden: bodem, natuurlijke gemeenschappen, de structuur van het menselijk lichaam, ecologie, enz. De cursus was gebaseerd op het idee van de diversiteit van de natuurrijken , de kenmerken van hun vertegenwoordigers.

Het is ook interessant om op te merken dat van tijd tot tijd het onderwerp "Natuurwetenschappen" ("Natuurwetenschap") werd verwijderd als een zelfstandig onderwerp en vervangen door verklarende lectuur in de lessen lezen en de moedertaal. Het was in de tijd van K.D. Oeshinsky en zijn volgelingen; dit was bijna dertig jaar tussen 1937 en 1966. Deze cursus van kennismaking met de wereld kon natuurlijk niet alle educatieve en educatieve taken oplossen, maar het had één voordeel: de wereld werd in zijn geheel bestudeerd.

De studie van de geschiedenis werd ook in verschillende historische tijden opgenomen in het curriculum van basisschoolleerlingen. Zo voorzag het "Handvest van gymnasiums en progymnasiums" (1864) in de studie van een episodische cursus geschiedenis in de klassen 3-4, een elementaire cursus sociale wetenschappen in de jaren 20 van de 20e eeuw was een verplicht vak in de klassen 2- 3 van de lagere school, toen (in de jaren dertig) een cursus in de geschiedenis van de USSR werd geïntroduceerd. Helaas bleef de latere kennismaking met de geschiedenis, het moderne leven van de samenleving binnen het kader van verklarende lectuur.

Misschien werd de schending van het principe van natuurlijke conformiteit van het onderwijs (kinderen in de basisschoolleeftijd kennen de wereld holistisch) de belangrijkste reden voor de opkomst van het onderwerp "The World around" op basis van "Natural Studies".

Hoe interessant en nuttig natuurlijke historie ook was, het loste de problemen van de sociale ontwikkeling van het jongere schoolkind niet op. Het is bekend dat de mens niet alleen een biologisch wezen is, maar ook een sociaal wezen.

Bovendien wordt een persoon geboren als biologisch wezen, maar ontwikkelt zich als sociaal wezen, als lid van een bepaalde samenleving die op een bepaald moment en in een bepaalde ruimte bestaat. Een persoon kan zich niet buiten de samenleving ontwikkelen, geen enkele Mowgli kan in het echte leven een volwaardig persoon worden.

De drie-eenheid van de omringende wereld (natuur-mens-samenleving) werd het belangrijkste conceptuele idee bij de ontwikkeling van een nieuw basisschoolvak "The World around". Eerst werd dit geïmplementeerd in het auteursprogramma "The World Around" N.F. Vinogradova, en vervolgens weerspiegeld in de staatsnorm en het curriculum, waar sinds het begin van de jaren 90 het onderwerp "The World Around" verscheen.

Rekening houdend met de eigenaardigheden van de moderne samenleving en de sociale kant van het leven van mensen, is het probleem van het uitbreiden van kennis over de wereld om ons heen bijzonder belangrijk geworden. Vandaag hebben de staat en de samenleving de belangrijkste taak voor de school gesteld: het opvoeden van de hogere gevoelens van de jongere generatie, het vormen van ideeën over de geschiedenis van onze staat, het ontwikkelen van waarderelaties en richtlijnen.

? Wat is de bijdrage van het vak "World around" aan de ontwikkeling en opvoeding van een jongere leerling?

Laten we aandacht besteden aan het feit dat de beschikbaarheid van kennis, de assimilatie van alle informatie een essentiële indicator van ontwikkeling is, maar niet de belangrijkste.

Een uitstekende kinderpsycholoog L.S. Vygotsky gedefinieerd ontwikkeling van het kind als gevolg van leren dat niet samenvalt met de inhoud ervan, dat wil zeggen, als persoonlijkheidsneoplasma's die het kind aan het einde van het onderwijs fundamenteel van hem aan het begin onderscheiden. Dit zijn veranderingen die optreden in de psyche (in waarneming, aandacht, verbeelding, denken, spraak en geheugen), in persoonlijke ontwikkeling (in zichzelf begrijpen, zelfbeheersing en zelfrespect, omgaan met gevoelens en handelingen, enz.), in relatie tot de wereld om zich heen en activiteiten waar het kind zich mee bezighoudt, enz.

Wat zijn de kenmerken van ontwikkeling die het belangrijkst zijn voor een jongere student, worden gevormd bij het bestuderen van het onderwerp "De wereld om ons heen"?

Het vermogen om de verworven kennis toe te passen, een rationele manier te kiezen om een ​​leerprobleem op te lossen;

de wens om onafhankelijk te zijn en het initiatief te nemen bij het bestuderen van de omringende realiteit, om manieren te vinden om informatie te verkrijgen, te systematiseren en te generaliseren;

het vermogen om educatieve samenwerking uit te voeren, een partner te kiezen voor activiteiten, passende manieren van samenwerken;

het vermogen om iemands onwetendheid te beoordelen, de oorzaak van een fout te vinden en manieren om deze te corrigeren, de noodzaak te bepalen om nieuwe kennis te verwerven.

Een van de belangrijkste doelstellingen van het onderwerp in kwestie is de ontwikkeling van de algemene cultuur van de student. De activiteit van een basisschoolleraar is gericht op de vorming van elementen van ecologische cultuur, de ontwikkeling van morele gevoelens, evenals een gedragscultuur in de samenleving.

Omdat de lessen gebaseerd zijn op concreet en dicht bij het materiaal van de kinderen, beïnvloeden ze hun gevoelens, kun je je ervaring vergelijken met het geleerde, om je eigen standpunt te hebben. In de 2e klas bestuderen kinderen bijvoorbeeld het nogal moeilijke onderwerp "Rusland is je moederland". Om te werken met een tekst die moeilijk is voor een tweedeklasser, biedt het leerboek twee emotionele ondersteuningen. De eerste - het verhaal "What Daddy Told About" - toont een emotionele situatie die bijna elk kind kent: vader komt terug van een zakenreis en praat met de kinderen over hoe hij thuis heeft gemist. Tijdens het lezen en bespreken van de tekst kunnen kinderen de volgende vragen beantwoorden: “Heeft u zulke verhalen meegemaakt? Wanneer heb je thuis gemist? Herinnert u zich uw woonplaats, straat, huis wanneer u naar andere plaatsen gaat? Waarom mist iemand thuis?

Als resultaat van een collectieve discussie komen schoolkinderen tot de conclusie: een mens raakt gewend aan zijn huis, waar hij zich altijd op zijn gemak en goed voelt, waar hij wordt verwacht en gemist. Moederland is ook een geboorteland, daarom kan een persoon niet lang leven zonder zijn vaderland.

Tegelijkertijd biedt de docent nog een emotionele steun: de leerlingen kijken naar een reproductie van het schilderij van I.I. Levitan "Avondklokken". Het is vooral belangrijk om de aandacht van kinderen op dergelijke woorden te vestigen: "De dichter brengt zijn liefde voor het moederland over met woorden, de componist met een melodie en de kunstenaar met verf." Dit zal studenten voorbereiden op het analyseren van de betekenis van I. Shaferan's gedicht "Red Sun" (p. 52 in het leerboek voor het 2e leerjaar)- de dichter brengt zijn gevoel van liefde voor zijn geboorteland, de natuur, het moederland over.

Natuurlijk, een persoonlijke houding ten opzichte van een gebeurtenis, een morele norm wordt niet gemakkelijk gevormd in een lagere school. Hiervoor is het nodig om een ​​systeem van emotionele "hulpen" op te bouwen: voorbeelden geven uit het leven van kinderen, hun ervaring nieuw leven inblazen, beeldmateriaal gebruiken, enz.

Laten we een voorbeeld nemen. In de 4e klas wordt het onderwerp "Van geboorte tot ouderdom" bestudeerd. Bij een van de lessen worden de kinderen uitgenodigd om te speculeren over het onderwerp “Waarom hebben oude mensen jouw hulp nodig?”. Als eerste emotionele steun bij de bespreking van het onderwerp gebruikt de leraar de levenservaring van de leerling. De vierdeklasser vergelijkt het beeld van een oudere persoon, beschikbaar in zijn eerdere ervaring, met het beeld gepresenteerd in de tekst van het leerboek. Hierbij wordt de emotionele steun gecombineerd met de inhoud: de beleving van kinderen wordt verrijkt door specifieke levenssituaties.

De tweede emotionele steun is een reproductie van een schilderij van de opmerkelijke Russische kunstenaar V.M. Vasnetsov "Van appartement naar appartement". Door zijn ervaring met het communiceren met ouderen te vergelijken, kijkend naar de foto, krijgt de student de kans om na te denken over de vraag of de houding ten opzichte van ouderen normaal is, wat we vaak zien hoe we ons gedragen. Misschien zal de leerling, nadat hij met klasgenoten het belang en de noodzaak van aandacht voor ouderen heeft besproken, wat tijd aan zijn familieleden besteden, een vriendelijk woord tegen de ouderen zeggen en af ​​en toe alle mogelijke hulp bieden. De derde emotionele steun zijn de verhalen van de leerlingen over hoe ze grootouders helpen, en een bespreking van de situatie 'Oma kwam thuis'.

Lessen uit de omgeving met hun juiste organisatie maken ze het mogelijk om de belangrijkste intellectuele kwaliteiten van de student te ontwikkelen: het vermogen om te vergelijken, te classificeren, conclusies te trekken. Bijvoorbeeld, bij het bestuderen van het onderwerp "Je eerste kennismaking met de sterren" in de 2e klas, stelt de leraar voor om twee diagrammen te overwegen en het volgende probleem te bespreken: "In de oudheid, bij het tekenen van het heelal, plaatsten mensen de aarde in het midden - ongeveer zoals weergegeven in het eerste diagram, - en dacht dat de zon om de aarde draait. Vergelijk diagrammen. Welke van hen lijkt jou juist vanuit het oogpunt van de moderne astronomie? (Het tweede diagram toont een moderne kijk op de structuur van het zonnestelsel.)

Als resultaat van de discussie komen de kinderen tot de volgende conclusie: in de oudheid hadden mensen een misvatting over de rol van de zon in het zonnestelsel. Deze ster is het middelpunt van het zonnestelsel en de aarde draait om de zon. Zo wordt de vergelijking van twee verschillende gezichtspunten de basis voor een correct begrip van de verbanden in de omringende wereld.

Een van de belangrijkste doelen van het bestuderen van de omringende wereld is de ontwikkeling van sociaal belangrijke persoonlijkheidskenmerken, waarde-ideeën over de natuur, mensen en de samenleving. Het is erop gericht dit te bereiken als de inhoud van de cursus , en alle onderdelen van de methode om kennis te maken met de natuur, de samenleving, de mensen, etc. Probleemsituaties zijn vooral belangrijk voor de vorming van een positieve houding ten opzichte van de wereld en haar kennis.

Bijvoorbeeld tijdens een discussie in de 4e klas van problematische kwesties: "Waarom hebben Russische soldaten altijd bruggen achter zich verbrand?", "Waarom zeiden ze: "Er is geen plek om terug te trekken. Moskou ligt achter ons!”, “Wat zeggen de woorden van A.S. Pushkin, zei over Kutuzov: "Als de stem van het geloof van het volk ..." (zie zelfstudie)?", "Waarom inspireerden de woorden van het lied "Get up, the country is huge ..." mensen tot exploits?" enz. - kinderen ontwikkelen de hoogste morele gevoelens - patriottisme, trots op de heroïsche geschiedenis van hun geboorteland, bewondering voor de heldendaden van onze voorouders.

De waardeposities van het jongere schoolkind komen tot uiting in zijn activiteiten - eerst in educatieve situaties, daarna in het dagelijks leven. De jongere student weerspiegelt in zijn uitspraken, commentaren op zijn tekeningen en illustraties van het leerboek, in essays, verhalen-etudes, zijn eigen begrip van de gebeurtenissen in het land, leert zijn emotionele toestanden te vergelijken met de relaties uitgedrukt in hun werken door de auteurs van kunstschilderijen, literaire werken, sculpturale composities en enz. In het leerboek voor de 4e klas werden bijvoorbeeld een aantal posters geselecteerd die waren gewijd aan de Grote Patriottische Oorlog. Als ze ernaar kijken, letten de vierdeklassers op de visuele middelen die kunstenaars gebruiken, op hoe ze onze soldaten en fascistische vijanden verbeelden. Zo noemt de poster "Wat Hitler wil en wat hij zal krijgen" door middel van beeldende kunst eigenlijk een aantal redenen waarom Hitler een oorlog met de Sovjet-Unie ontketende: "Hitler wil brood van de boeren afnemen; wil de fabrieken aan de bourgeoisie geven; wil de aarde bezaaien met doodskisten; wil de vrije slaven maken.

Natuurlijk begint de ontwikkeling van de reflectie van een kind op de basisschoolleeftijd nog maar net. Om de student te leren de resultaten van zijn activiteiten te evalueren, om zijn zelfvertrouwen en zelfbeheersing met succes te vormen, wordt al in het 1e leerjaar een speciale oefening geïntroduceerd: "Evalueer hoe je de taak hebt voltooid." De student leest (of luistert naar de docent) aandachtig alle antwoorden op de beoordeling van de opdracht:

- snel, correct, zelfstandig;
– goed, maar langzaam;
- juist, maar met de hulp van anderen;
- snel, maar fout.

Vervolgens kiest de student uit de antwoorden er een die, vanuit zijn oogpunt, overeenkomt met het proces van zijn activiteit en het verkregen resultaat. Aangezien de student slechts één van de vier antwoorden kan kiezen, dwingt dit hem om eerst alle voorgestelde antwoorden te analyseren. De ervaring met het gebruik van deze en soortgelijke oefeningen leert dat kinderen aan het einde van het eerste studiejaar hun activiteiten redelijk objectief beoordelen, wat het mogelijk maakt om in de volgende klassen meer gedifferentieerde beoordelingen te introduceren.

Het proces van het bestuderen van de wereld om ons heen, in grotere mate dan alle andere onderwijsdisciplines van de lagere school, draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de eruditie van kinderen.

Bij het bestuderen van de cursus beheersen studenten een vrij grote hoeveelheid kennis uit verschillende onderwijsgebieden - natuurwetenschappen, aardrijkskunde, sociale wetenschappen, anatomie, enz. Dit betekent dat het onderwerp "The World Around" cultureel is en de cultuur en eruditie van de kind. De studie van de natuur, de samenleving en de mens draagt ​​bij aan de morele vorming van het individu, de vorming van een humane houding ten opzichte van alle levende wezens. Het kind leert de gedragsregels, leert om te gaan met andere mensen, zichzelf te begrijpen, zijn gedrag te beheersen.

In de 2e klas leren kinderen bijvoorbeeld in de lessen over het onderwerp "Wie woont er naast jou", de regels van een cultuur van gedrag en houding ten opzichte van mensen. Om af te komen van opbouw, het formeel uit het hoofd leren van de regels, is het nodig om meer aandacht te besteden aan de emotionele kant van het menselijk handelen. De conclusie die de studenten trekken is: “Zonder regels kan de samenleving niet bestaan. Regels helpen mensen om zonder problemen te leven. Naleving van de regels stelt u in staat om het leven te organiseren. ( Hier is een voorbeeld uit een leerboek van het 2e leerjaar. blz. 42-43.)

Een belangrijk aspect van de persoonlijkheid van een opgroeiend kind is de opvoeding van een ecologische cultuur. Kinderen leren het ABC van de wetten van het leven van de natuur, leren over de interactie van plantaardige en dierlijke organismen, de noodzaak van een zorgvuldige, ijverige en redelijke houding ten opzichte van de natuurlijke omgeving. Tijdens het leerproces wordt de ervaring van het beoordelen van menselijk gedrag in de natuur gevormd, worden de vaardigheden en capaciteiten om voor dieren en planten te zorgen ontwikkeld, waardoor ze de nodige hulp krijgen, zowel in kunstmatige als natuurlijke habitats. Centraal in de esthetische opvoeding van jongere schoolkinderen staat de figuratieve, emotionele perceptie van objecten die door de natuur en de mens zijn gecreëerd. Diversiteit, helderheid, dynamiek van de objecten van de omringende wereld beïnvloeden de stabiliteit van emotionele indrukken, en de relatie tussen emotioneel en cognitief wordt een voorwaarde voor de ontwikkeling van esthetische gevoelens.

Door constant de verschijnselen van de omringende wereld te observeren en in interactie te zijn met zijn objecten en objecten, verwerft de jongere student niet alleen een geweldige zintuiglijke ervaring. Hij ontwikkelt het vermogen om te analyseren, verbanden en afhankelijkheden te leggen, het waargenomene te classificeren, te vergelijken, te generaliseren, conclusies te trekken - dat wil zeggen, hij leert een student te zijn.

Tijdens het kennismakingsproces met de buitenwereld, is het vrij eenvoudig om situaties van verrassing, vragen, veronderstellingen, vooruitziende blikken te creëren, die de basis worden voor het ontstaan ​​​​van het motief voor het verkrijgen van kennis, die bijzonder belangrijk worden bij de ontwikkeling van logisch denken en coherente spraak (spraak-redenering).

Laten we nu de doelen van het onderwerp presenteren in de vorm van een diagram.

Leidende doelen van het onderwerp "World around"

Doelen bepaald door de natuurhistorische inhoud van het onderwerp:

vorming van gesystematiseerde kennis over de diversiteit van de natuur en de levensomstandigheden;

ontwikkeling van een positieve houding ten opzichte van de natuur, elementen van ecologische cultuur;

vorming van vaardigheden van een zorgvuldige, creatieve houding ten opzichte van de natuur.

Doelen bepaald door de sociaalwetenschappelijke inhoud van het onderwerp:

opvoeding van de principes van hogere morele gevoelens (relatie met het moederland, zijn cultuur en geschiedenis), tolerantie, enz.;

het bevorderen van een cultuur van gedrag en relaties;

het ontwikkelen van het vermogen om zich in te leven, aandacht te tonen, hulp te bieden, enz.

Doelstellingen vanwege het geïntegreerde karakter van de cursusinhoud:

vorming van een algemene cultuur en eruditie van schoolkinderen;

ontwikkeling van waarderelaties met de wereld rondom, morele en esthetische gevoelens;

bewustzijn van zichzelf als een deel van de natuur en een lid van de samenleving.

? Welke persoonlijkheidskenmerken worden vooral ontwikkeld in de lessen van de wereld om ons heen?

Als we uitgaan van het standpunt dat in de didactiek wordt ingenomen dat de beoogde leerdoelen het geplande resultaat zijn van het didactische proces, dan zal de implementatie van de bovengenoemde hoofddoelen van het onderwijs aan een jongere leerling leiden tot het ontstaan ​​van "nieuwe formaties". ” (L.S. Vygotsky) van zijn persoonlijkheid.

Deze nieuwe eigenschappen van de persoonlijkheid van het kind zullen hem helpen om te gaan met de wereld en met zichzelf, en zullen elementen worden van zijn bereidheid tot een dergelijke interactie.

Laten we eens kijken naar de belangrijkste componenten van de bereidheid van een jongere student om met de buitenwereld om te gaan.

1. INTELLIGENTE GEREEDHEID- het kunnen werken met verschillende soorten informatie, het kunnen toepassen van kennis in afwijkende situaties, het bepalen van de manier waarop een leertaak wordt opgebouwd; bezit (op leeftijdsniveau) de methoden voor het zelfstandig verwerven van nieuwe kennis. Intellectuele paraatheid omvat ook het noodzakelijke niveau van ontwikkeling van cognitieve interesses, het vermogen van de student om in zoekomstandigheden te werken, het vermogen om veronderstellingen naar voren te brengen en te bespreken, en kleine onderzoeken uit te voeren.

2. PERSOONLIJKE GEREEDHEID- de wens en het vermogen om onafhankelijkheid, initiatief, doelgerichtheid en een sterke wilskracht te tonen om moeilijkheden te overwinnen; het vermogen om hun activiteiten te plannen en te organiseren, om de elementaire regels van educatieve samenwerking onder de knie te krijgen.

3. COMMUNICATIEGEREEDHEID- het vermogen om de middelen van taal en spraak te gebruiken om informatie te ontvangen en door te geven, het vermogen om deel te nemen aan een educatieve dialoog, om verschillende soorten monologen op te bouwen.

4. REFLEXIEVE GEREEDHEID- het vermogen om hun activiteiten te volgen en te evalueren, de mogelijke gevolgen van hun acties te voorzien, de oorzaak van de problemen die zich voordoen te vinden en weg te nemen; zelfrespect, het vermogen om hun onderwijsprestaties objectief te evalueren en ernaar te streven deze te verbeteren.

5. ZAKEN (activiteit) GEREEDHEID- het vermogen om een ​​praktische taak te vertalen naar een educatieve taak, om zijn activiteit te ontwerpen van het stellen van een doel tot het behalen van een resultaat; het vermogen om een ​​algoritme van acties toe te passen; vermogen om te werken onder voorwaarden naar keuze.

6. CREATIEVE GEREEDHEID– het creatief kunnen oplossen van een leerprobleem; een wens
en het vermogen om van het model te weigeren, om originaliteit en nieuwheid van de oplossing te bereiken.

7. EMOTIONELE GEREEDHEID- een systeem van educatieve en cognitieve motieven (redelijke leerwens), een adequate emotionele reactie op verschillende leersituaties, het kunnen gebruiken en opdoen van zintuiglijke ervaring.

Uit het bovenstaande volgt dat de kenmerken van de bereidheid van een jongere student onverschillig zijn voor de inhoud van het onderwijs, dat wil zeggen dat deze kwaliteiten van een student in elke les kunnen worden gevormd.

Vragen voor zelfonderzoek

1. Bewijs het bijzondere belang van de omringende wereld voor de sociale ontwikkeling van het kind.

2. Wat is de houding van de ouders van leerlingen in uw klas ten opzichte van het onderwerp "Wereld om ons heen"?

3. Beschrijf een van de doelen van het bestuderen van het onderwerp.

4. Hoe begrijp je de bereidheid van een junior scholier voor het leven in de moderne wereld om hem heen?

5. Geef uw mening over de vraag: "Is het nodig om het leerproces aan te passen in verband met veranderingen in de huidige maatschappelijke situatie?"

1. Vinogradova N.F.. Conceptuele basis voor de constructie van de educatieve en methodologische set "Basisschool van de eenentwintigste eeuw". – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategie van de Russische Federatie op het gebied van onderwijsontwikkeling voor de periode tot 2008: onderwijsprioriteiten als bijdrage aan de sociaaleconomische ontwikkeling van het land // Basisonderwijs. - 2005. - Nr. 5.

3. Vinogradova N.F.. Hoe implementeer je leerlinggericht onderwijs op de basisschool? // Basisschool. - 2001. - Nr. 9.

4. Vinogradova N.F.. Onderwijs moet zich ontwikkelen // Basisonderwijs. - 2004. - Nr. 2.

5. Vinogradova N.F. Hoe reflectieve vaardigheden te ontwikkelen. Basisonderwijs. - 2005. - Nr. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Educatieve activiteit: Programma voor basisschool // In za. "Programma's voor de vierjarige basisschool". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Naar mijn mening, het concept van "wereld rondom" is behoorlijk veelzijdig, en elk vertegenwoordigt het anders. Wat mij betreft, ik vind de wereld om ons heen interessant en verrassend, en ik ben blij dat ik erin leef.

De wereld om ons heen

Wat is de omgeving? Voor één persoon zal het ruimte, die het direct omringt, en voor de andere - Universum. In eenvoudige bewoordingen is dit alles om ons heen:

• alles wat door de mensheid is gecreëerd;
• Leef de natuur;
• levenloze natuur.

De wereld is echter niet alleen geweldig, hij is het ook verbazingwekkender dan we ons kunnen voorstellen. Er is een enorm aantal dieren, verschijnselen en planten waarvan de meeste mensen het bestaan ​​niet eens vermoeden.

Geweldig in de wereld

Woont in Madagascar geweldige primaat - rukonopozhka. Vanwege haar ietwat vreemde uiterlijk zijn de lokale bevolking erg op hun hoede voor haar. Hun overtuigingen associëren dit dier met boze geesten en boze geesten. Er is een teken dat als je dit dier ontmoet, de dood onvermijdelijk binnen een jaar zal inhalen.

Een van de meest mysterieuze fenomenen kruipende stenen gevonden op de bodem van een droog meer in de Verenigde Staten. Stenen verplaatsen zonder hulp van buitenaf staat buiten twijfel, maar niemand heeft gezien hoe dit gebeurt - ze eens in de paar jaar verhuizen. Wetenschappers suggereren dat dit mogelijk is door veranderingen in temperatuur.

kokosnoot krab Het wordt met recht beschouwd als de grootste vertegenwoordiger van schaaldieren - de lengte bereikt vaak 35 centimeter. Hij leeft op het land, in holen, waar hij voor zichzelf een zacht "bed" van kokospalmbladeren regelt.

De meest verbazingwekkende boom ter wereld - baobab. Het unieke vermogen van deze boom is de overlevingskans: als je de bast verwijdert, groeit er in de kortst mogelijke tijd een nieuwe. De dikte van de stam bereikt vaak 10 meter en hout neemt vocht op als een spons. Er wordt aangenomen dat de boom duizenden jaren kan leven, maar in feite is het onmogelijk om te bevestigen - geen jaarringen.

mierenpanda heeft absoluut niets te maken met een gevlekte beer anders dan uiterlijk. In werkelijkheid, het is niet eens een mier, en de Duitse wesp, ook wel de "fluwelen mier" genoemd vanwege de vele haren die zijn lichaam bedekken. Net als elke andere wesp, deze "mier" kan heel goed steken en het ongemak zal enkele uren aanhouden.

De studie van de omringende wereld heeft een gunstig effect op de ontwikkeling van verschillende aspecten van de persoonlijkheid van het kind en vooral op zijn mentale ontwikkeling. In het proces van cognitie van de natuur, de sociale wereld, worden zintuiglijke processen, denken, spraak verbeterd, ontwikkelt nieuwsgierigheid zich. De omringende wereld is de bron van gevoelens. Door constant de verschijnselen van de omringende wereld te observeren en in interactie te zijn met zijn onderwerpen en objecten, verwerft de jongere student niet alleen een rijke zintuiglijke ervaring, maar ontwikkelt hij ook het vermogen om te analyseren, verbanden en afhankelijkheden te leggen, het waargenomene te generaliseren en conclusies te trekken - in het algemeen , alles wat het kind slimmer, slimmer, leergieriger maakt. Tegelijkertijd wordt de logica van het denken naar voren gebracht, ontwikkelen zich logisch correcte spraak en verbeelding.
Tijdens het kennismakingsproces met de buitenwereld, is het vrij eenvoudig om situaties van verrassing, vragen, veronderstellingen, vooruitziende blikken te creëren, die de basis worden voor het verschijnen van het motief voor het verkrijgen van kennis, die bijzonder belangrijk worden bij de ontwikkeling van logisch denken en coherente spraak (spraak-redenering). De waarheid van het woord zelf, de logische oefening van het denken - dit zijn de elementen van ontwikkeling die volgens K.D. Ushinsky, worden geboren in het proces van de kennis van een kind van de wereld, bijvoorbeeld de wereld van de natuur. "Alles wat logisch is in spraak", schreef de grote leraar, "komt voort uit menselijke observaties van de natuur", en logica zelf "is niets meer dan een weerspiegeling in onze geest van het verband tussen objecten en natuurlijke fenomenen."
De activiteiten die kinderen doen in de lessen van de wereld om hen heen dragen bij aanontwikkeling van educatieve en cognitieve vaardigheden: scholieren stellen problematische taken op en lossen ze op, passen logische bewerkingen toe, vergelijken, classificeren, vinden causale verbanden, enz.
Nauw verbonden met de ontwikkeling van het denken is de vormingcommunicatie vaardigheden: deelname aan een dialoog, aan een gezamenlijke bespreking van een probleem, bouwen aan een coherent verhaal, enz.
Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan een ander belangrijk resultaat, dat leidt tot het proces van het bestuderen van de wereld om ons heen - de ontwikkeling van de eruditie van kinderen. Op de basisschool krijgen kinderen vrij veel kennis van verschillende onderwijsgebieden - natuurwetenschappen, aardrijkskunde, geschiedenis, sociale wetenschappen, anatomie, enz., Dat wil zeggen, het onderwerp "The World Around" is een culturele cursus die de algemene cultuur en eruditie van het kind.
"Als de ziel gezond is, als ze kalm, kalm en gematigd is, dan zal de geest helder en nuchter zijn ..." - deze woorden van de filosoof L. Seneca bevestigen de relatie tussen mentale en morele opvoeding.
Het proces van het bestuderen van de omringende wereld beïnvloedt niet alleen het gebied van mentale ontwikkeling, maar draagt ​​ook bij aan de morele ontwikkeling van het individu, de vorming van een humane houding ten opzichte van alle levende wezens. Het kind leert de gedragsregels in de natuur, in de samenleving, leert om te gaan met andere mensen, zichzelf te begrijpen en zijn gedrag te beheersen. De studie van onze samenleving, de geschiedenis van de staat, zijn cultuur, gewoonten, burgeroorlogen schept voorwaarden voor de opvoeding van hogere morele gevoelens - patriottisme, humanisme, internationalisme
Natuurlijk hebben niet alle kinderen initiatief, onafhankelijk moreel waardevol gedrag gevormd. Veel schoolkinderen worden gedomineerd door een utilitaire, contemplatieve en soms egoïstische houding ten opzichte van objecten en mensen. De taak van de leraar - het kind het verlangen bijbrengen om de verworven kennis correct toe te passen, om hun gedrag in de sociale en natuurlijke omgeving objectief te evalueren en te vergelijken met de voorbeeldige. Het zijn lessen over het onderwerp "de wereld om ons heen" die het mogelijk maken om kennis om te zetten in onafhankelijke activiteiten: werken in de natuur, een peer helpen, aandacht tonen voor een volwassene, enz.
Belangrijkaspect van morele ontwikkelingkinderen is de opvoeding van ecologische cultuur. Kinderen leren de elementaire waarheden van de wetenschap over de interactie van plantaardige en dierlijke organismen, over de verbinding tussen mens en natuur, over de noodzaak van een zorgvuldige, ijverige en redelijke houding ertegenover. De afgelopen jaren heeft er een ecologisering plaatsgevonden van alle natuurwetenschappelijke kennis die aan jongere leerlingen wordt aangeboden. In het kader van het vak "De wereld om ons heen" maken kinderen kennis met de belangrijkste ecologische verbindingen in de natuur en wordt de kennis die ze opdoen de basis voor het cultiveren van een milieubewuste houding ten opzichte van het milieu. De ervaring van emotionele beoordelingen van menselijk gedrag in de natuur is verrijkt, de vaardigheden en capaciteiten om voor dieren en planten te zorgen worden ontwikkeld, waardoor ze de nodige hulp krijgen, zowel in kunstmatig gecreëerde als natuurlijke habitats.
In de kernesthetische opvoedingbasisschoolkinderen, die wordt uitgevoerd in de lessen van de wereld om hen heen, ligt in de figuurlijke, emotionele perceptie van objecten die door de natuur en de mens zijn gecreëerd. De verrassingssituaties die zich in dit geval voordoen, bepalen een emotioneel positieve houding ten opzichte van het betreffende object. Hierbij spelen emoties een oriënterende en regulerende rol. De diversiteit, helderheid, dynamiek van de objecten van de omringende wereld beïnvloeden de stabiliteit van emotionele indrukken, en de relatie tussen emotionele cognitieve wordt een voorwaarde voor de ontwikkeling van esthetische gevoelens. De taak van de lessen is juist om de geboren emotionele toestand te ondersteunen, deze te gebruiken om kennis te verwerven en cognitieve interesse te ontwikkelen.
Op basis van de psychologische kenmerken van de interactie van een kind in de basisschoolleeftijd met de buitenwereld, wordt de eerste conceptuele voorziening voor het construeren van een cursus bepaald - het is raadzaam deze te integreren. Veel wetenschappers hebben gewezen op het belang van een geïntegreerde studie van de omringende wereld. Zelfs de grote filosoof G. Hegel wees erop dat de kennis van individuele aspecten van de werkelijkheid zonder hun onderlinge samenhang aanleiding geeft tot 'de ziekte van het zwerven van het ene object naar het andere en intellectuele domheid'.
De integrale opbouw van het vak "World around" biedt de volgende mogelijkheden:
- legt nauwere verbanden tussen de kennis van de natuur en het sociale leven; begrijpt de onderlinge afhankelijkheid in het systeem "mens - natuur - samenleving";
- realiseert zich de noodzaak om te voldoen aan de gedragsregels, de essentie van morele en ethische attitudes; ontvangt initiële vaardigheden van ecologische cultuur;
– komt tot het begrijpen van zichzelf als individu, zijn capaciteiten en capaciteiten, realiseert het vermogen om zichzelf te veranderen, begrijpt het belang van een gezonde levensstijl;
- bereidt zich voor op de studie van basisvakken in de basisschool.
Het onderwerp "Wereld rondom" wordt gekenmerkt door het volgende: functies.
educatieve functiebestaat uit de vorming van verschillende ideeën over natuur, mens en samenleving, een elementaire oriëntatie in de beschikbare natuurwetenschappelijke, sociale wetenschappen, historische en psychologische concepten, de ontwikkeling van een holistische perceptie van de wereld rondom.
ontwikkelingsfunctiezorgt voor: bewustwording van individuele (begrijpelijke) verbanden in de natuurlijke en sociale wereld, de mentale en persoonlijke ontwikkeling van de student, het vormen van de randvoorwaarden voor een wetenschappelijk wereldbeeld. De vorming van algemene educatieve vaardigheden wordt geboden - om de essentiële en niet-essentiële kenmerken van een object te benadrukken, te vergelijken, te generaliseren, te classificeren, het hoofdidee van een wetenschappelijke tekst te begrijpen, te beseffen dat elke gebeurtenis plaatsvindt in tijd en ruimte, vast te leggen de resultaten van waarnemingen, enz. De ontwikkelingsfunctie van het subject omvat ook de vorming van het elementaire eruditiekind, zijn algemene cultuur.
Educatieve functieomvat het oplossen van de problemen van de socialisatie van het kind, het door hem aannemen van humanistische bestaansnormen in de omgeving, het opvoeden van een emotioneel positieve kijk op de wereld, de vorming van morele en esthetische gevoelens.
Culturele functiebiedt voorwaarden voor de ontwikkeling van algemene ideeën van schoolkinderen over de cultuur van de menselijke samenleving, over die prestaties die tijdens het ontwikkelingsproces naar voren kwamen. De inhoud die helpt om deze functie te realiseren omvat een verscheidenheid aan kennis over de belangrijkste aspecten van cultuur (onderwijs, de geschiedenis van het uitgeven van boeken, kunst, wetenschap, technologie, enz.), die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van cultuur en eruditie van het kind zichzelf.
propedeuseverzorgt opleiding voor lagere schoolkinderen om een ​​grote verscheidenheid aan informatie zowel uit de natuurwetenschappen (biologie, natuurkunde, scheikunde, enz.) als de geesteswetenschappen (literatuur, sociale wetenschappen, geschiedenis, enz.) op het middenniveau te verwerken.
Zo onderzochten we het concept van de algemene ontwikkeling van de persoonlijkheid van een basisschoolleerling, maakten we kennis met de psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen van deze leeftijd, bestudeerden we de betekenis van het onderwerp "De wereld om ons heen" in de algemene ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd.