Een pakket documenten van een sociale leraar van een algemene onderwijsinstelling. Een geschatte lijst met documentatie van een sociale leraar van een onderwijsinstelling

Geschatte literatuurprogrammacijfers 5-9 (normen van de tweede generatie)

Een exemplarisch curriculum in de literatuur voor een basisschool is gebaseerd op de fundamentele kern van de inhoud van het algemeen onderwijs en de vereisten voor de resultaten van het algemeen basisonderwijs, gepresenteerd in de federale staatsnorm voor algemeen onderwijs van de tweede generatie. Het houdt ook rekening met de belangrijkste ideeën en bepalingen van het programma voor de ontwikkeling en vorming van universele educatieve activiteiten voor algemeen vormend onderwijs, continuïteit met voorbeeldprogramma's voor algemeen basisonderwijs.

Een voorbeeldprogramma is een richtlijn voor het samenstellen van werkprogramma's: het definieert een onveranderlijk (verplicht) onderdeel van de opleiding, waarbuiten de mogelijkheid blijft bestaan ​​van de keuze van de auteur voor een variabel onderdeel van de inhoud van het onderwijs. De auteurs van werkprogramma's en studieboeken kunnen hun eigen benadering bieden voor het deel van het structureren van educatief materiaal, het bepalen van de volgorde van de studie, het uitbreiden van het volume (detaillering) van de inhoud, evenals manieren om een ​​systeem van kennis, vaardigheden en methoden van activiteit, ontwikkeling, opvoeding en socialisatie van studenten. Werkprogramma's die zijn samengesteld op basis van een voorbeeldprogramma kunnen worden gebruikt in onderwijsinstellingen met verschillende profielen en verschillende specialisaties.

Het voorbeeldprogramma voor de basisschool voorziet in de ontwikkeling van alle hoofdactiviteiten van leerlingen die in de programma's voor het algemeen basisonderwijs worden aangeboden. De inhoud van voorbeeldprogramma's voor de basisschool heeft echter zijn eigen kenmerken, enerzijds door de vakinhoud van het stelsel van algemeen vormend voortgezet onderwijs en anderzijds door de psychologische en leeftijdskenmerken van de leerlingen.

Het voorbeeldprogramma omvat vier onderdelen: "Toelichting" met de eisen voor leerresultaten; "Hoofdinhoud" van de cursus met een lijst van secties; "Voorbeeldige thematische planning" met de definitie van de belangrijkste soorten educatieve activiteiten van schoolkinderen; "Aanbevelingen voor de inrichting van het onderwijsproces."

De "Toelichting" onthult de kenmerken van elk onderdeel van het programma, de continuïteit van de inhoud met de belangrijkste regelgevende documenten en de inhoud van het programma voor het basisonderwijs; een algemene beschrijving van de cursus literatuur, de plaats ervan in het basiscurriculum wordt gegeven. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de doelen van het bestuderen van de cursus literatuur, de bijdrage ervan aan het oplossen van de belangrijkste pedagogische taken in het systeem van het algemeen basisonderwijs, evenals de onthulling van de resultaten van het beheersen van het literatuurprogramma door studenten op het niveau van basisonderwijs algemene educatie.

De doelen en leerresultaten worden gepresenteerd op verschillende niveaus - persoonlijk, meta-onderwerp en onderwerp. Op hun beurt worden de resultaten van het onderwerp aangewezen in overeenstemming met de belangrijkste gebieden van menselijke activiteit: cognitief, waardegericht, arbeid, fysiek, esthetisch.
De sectie "Hoofdinhoud" bevat een lijst van de bestudeerde inhoud, gecombineerd in inhoudsblokken, een lijst met educatieve excursies.
De sectie "Geschatte thematische planning" geeft een geschatte lijst van cursusonderwerpen en het aantal lesuren dat is toegewezen aan de studie van elk onderwerp, een beschrijving van de hoofdinhoud van de onderwerpen en de belangrijkste activiteiten van de student (op het niveau van activiteiten).
Het voorbeeldprogramma bevat ook "Aanbevelingen voor de inrichting van het onderwijsproces."

De bijdrage van het vak "Literatuur" aan de verwezenlijking van de doelstellingen van de algemene basisvorming

Literatuur als de kunst van een verbaal beeld is een speciale manier om het leven te kennen, een artistiek model van de wereld, dat zulke belangrijke verschillen heeft met het werkelijke wetenschappelijke beeld van zijn als een hoge mate van emotionele impact, metafoor, ambiguïteit, associativiteit, onvolledigheid , wat een actieve co-creatie van de waarnemer suggereert.

Literatuur, als een van de belangrijkste humanitaire onderwerpen in de Russische school, draagt ​​bij aan de vorming van een gediversifieerde, harmonieuze persoonlijkheid, de opvoeding van een burger, een patriot. Vertrouwd raken met de humanistische waarden van cultuur en de ontwikkeling van creatieve vermogens is een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van een persoon die emotioneel rijk en intellectueel ontwikkeld is, in staat tot een constructieve en tegelijkertijd kritische houding ten opzichte van zichzelf en de wereld om hem heen hem.
Communicatie van een student met kunstwerken van het woord in literatuurlessen is niet alleen noodzakelijk als een feit van kennismaking met echte artistieke waarden, maar ook als een noodzakelijke communicatie-ervaring, een dialoog met schrijvers (Russische en buitenlandse, onze tijdgenoten, vertegenwoordigers van een heel ander tijdperk). Dit is een inleiding tot de universele waarden van het zijn, evenals tot de spirituele ervaring van het Russische volk, weerspiegeld in folklore en Russische klassieke literatuur als een artistiek fenomeen dat is ingeschreven in de geschiedenis van de wereldcultuur en met een onbetwistbare nationale identiteit. Kennismaking met de werken van verbale kunst van de mensen van ons land vergroot de ideeën van studenten over de rijkdom en diversiteit van de artistieke cultuur, het spirituele en morele potentieel van multinationaal Rusland.

Het artistieke beeld van het leven, getekend in een literair werk met behulp van woorden, taaltekens, beheersen we niet alleen in zintuiglijke waarneming (emotioneel), maar ook in intellectueel begrip (rationeel). Literatuur wordt niet per ongeluk vergeleken met filosofie, geschiedenis, psychologie, genaamd "artistiek onderzoek", "menselijke wetenschap", "leerboek van het leven".

De belangrijkste doelstellingen van het bestuderen van het onderwerp "Literatuur" zijn:
de vorming van een spiritueel ontwikkelde persoonlijkheid met een humanistisch wereldbeeld, nationaal zelfbewustzijn en een volledig Russisch burgerlijk bewustzijn, een gevoel van patriottisme;

Ontwikkeling van intellectuele en creatieve vaardigheden van studenten die nodig zijn voor succesvolle socialisatie en zelfrealisatie van het individu;

Het begrip van studenten van de topwerken van de binnenlandse en wereldliteratuur, hun lezing en analyse, gebaseerd op een begrip van de figuratieve aard van de kunst van het woord, gebaseerd op de principes van de eenheid van artistieke vorm en inhoud, de verbinding van kunst met leven, historicisme;

Stapsgewijze, consistente vorming van het lezen, becommentariëren, analyseren en interpreteren van een literaire tekst;

Het beheersen van de mogelijke algoritmen voor het begrijpen van de betekenissen die inherent zijn aan een literaire tekst (of een andere spraakuitspraak), en het creëren van uw eigen tekst, het presenteren van uw eigen beoordelingen en oordelen over wat u hebt gelezen;

Beheersen van de belangrijkste algemene educatieve vaardigheden en universele educatieve activiteiten (formuleer de doelstellingen van de activiteit, plan deze, voer een bibliografische zoekopdracht uit, zoek en verwerk de nodige informatie uit verschillende bronnen, waaronder internet, enz.);

Gebruik van de ervaring van communicatie met fictie in het dagelijks leven en educatieve activiteiten, zelfverbetering van spraak.

Algemene kenmerken van het onderwerp

Als onderdeel van het onderwijsveld "filologie" is het vak "Literatuur" nauw verwant aan het vak "Russische taal". Russische literatuur is een van de belangrijkste bronnen voor het verrijken van de spraak van studenten, de vorming van hun spraakcultuur en communicatieve vaardigheden. De studie van de taal van kunstwerken draagt ​​bij aan het begrip van de studenten van de esthetische functie van het woord, hun beheersing van stilistisch gekleurde Russische spraak.

De specificiteit van het onderwerp "Literatuur" wordt bepaald door het feit dat het de eenheid vertegenwoordigt van verbale kunst en de fundamenten van de wetenschap (literaire kritiek) die deze kunst bestudeert.

Het literatuurvak in de groepen 5 t/m 8 is gebaseerd op een combinatie van concentrische, historisch-chronologische en probleemthematische principes, en in groep 9 wordt voorgesteld om een ​​lineair vak op historisch-literaire basis te bestuderen (Oud-Russische literatuur - literatuur van de 18e eeuw - literatuur van de eerste helft van de 19e eeuw.), die doorgaat in de klassen 10-11 (literatuur van de tweede helft van de 19e eeuw - literatuur van de 20e eeuw - moderne literatuur).

Het voorbeeldprogramma bevat de volgende secties:
1. Mondelinge volkskunst.
2. Oude Russische literatuur.
3. Russische literatuur van de achttiende eeuw.
4. Russische literatuur van de eerste helft van de 19e eeuw.
5. Russische literatuur van de tweede helft van de 19e eeuw.
6. Russische literatuur van de eerste helft van de 20e eeuw.
7. Russische literatuur van de tweede helft van de 20e eeuw.
8. Literatuur van de volkeren van Rusland.
9. Buitenlandse literatuur.
10. Beoordelingen.
11. Informatie over de theorie en geschiedenis van de literatuur.
12. Diagnostische, actuele en definitieve beheersing van het niveau van literatuuronderwijs.

Secties 1-10 bevatten een lijst met fictieve werken en korte annotaties die hun belangrijkste problemen en artistieke originaliteit onthullen. De bestudering van de werken wordt voorafgegaan door een beknopt overzicht van het leven en werk van de schrijver.

Materiaal over de theorie en geschiedenis van de literatuur wordt in elk deel van het programma gepresenteerd, maar een speciaal deel 11 voorziet ook in speciale uren voor de praktische ontwikkeling en systematisering van de kennis van studenten over de literatuurtheorie en voor het overwegen van kwesties die verband houden met het literaire proces, de kenmerken van individuele literaire tijdperken, trends en trends.

Paragraaf 12 stelt een benaderende inhoud voor van lessen die gericht zijn op de implementatie van diagnostische, actuele en definitieve beheersing van het niveau van het literatuuronderwijs.

De resultaten van de studie van het onderwerp "Literatuur"

De persoonlijke resultaten van afgestudeerden van de basisschool, gevormd in de studie van het onderwerp "Literatuur", zijn:

Verbetering van de spirituele en morele kwaliteiten van het individu, het bevorderen van een gevoel van liefde voor het multinationale vaderland, een respectvolle houding ten opzichte van de Russische literatuur, de culturen van andere volkeren;

Het gebruik van verschillende informatiebronnen (woordenboeken, encyclopedieën, internetbronnen, enz.) voor het oplossen van cognitieve en communicatieve problemen.

Meta-onderwerpresultaten van het bestuderen van het onderwerp "Literatuur" in de basisschool komen tot uiting in:
het vermogen om het probleem te begrijpen, een hypothese naar voren te brengen, het materiaal te structureren, argumenten te selecteren om het eigen standpunt te bevestigen, oorzaak-gevolgrelaties in mondelinge en schriftelijke verklaringen naar voren te brengen, conclusies te formuleren;
het vermogen om zelfstandig hun eigen activiteiten te organiseren, te evalueren, de reikwijdte van hun interesses te bepalen;
het vermogen om met verschillende informatiebronnen te werken, deze te vinden, te analyseren en te gebruiken in onafhankelijke activiteiten.

De vakresultaten van de afgestudeerden van de basisschool zijn als volgt:
1) in de cognitieve sfeer:
begrip van de belangrijkste problemen van de bestudeerde werken van Russische folklore en folklore van andere volkeren, oude Russische literatuur, literatuur van de 18e eeuw, Russische schrijvers van de 19e-20e eeuw, literatuur van de volkeren van Rusland en buitenlandse literatuur;
het verband begrijpen van literaire werken met het tijdperk van hun schrijven, het identificeren van de tijdloze, blijvende morele waarden die erin zijn verankerd en hun moderne geluid;
het vermogen om een ​​literair werk te analyseren: om te bepalen of het tot een van de literaire genres en genres behoort; het thema, het idee, het morele pathos van een literair werk begrijpen en formuleren, de helden ervan karakteriseren, de helden van een of meer werken vergelijken;
vastberadenheid in het werk van de elementen van plot, compositie, figuratieve en expressieve middelen van de taal, begrip van hun rol bij het onthullen van de ideologische en artistieke inhoud van het werk (elementen van filologische analyse);
bezit van elementaire literaire terminologie bij de analyse van een literair werk;

2) in de waardegerichte sfeer:
vertrouwd raken met de spirituele en morele waarden van de Russische literatuur en cultuur, en deze vergelijken met de spirituele en morele waarden van andere volkeren;
het formuleren van de eigen houding ten opzichte van de werken van de Russische literatuur, hun evaluatie;
eigen interpretatie (in sommige gevallen) van de bestudeerde literaire werken;
begrip van de positie van de auteur en zijn houding daarbij;

3) in de communicatieve sfeer:
luisteren naar literaire werken van verschillende genres, zinvolle lectuur en adequate perceptie;
het vermogen om prozawerken of hun passages na te vertellen met behulp van de figuratieve middelen van de Russische taal en citaten uit de tekst; vragen beantwoorden over de tekst die je hebt beluisterd of gelezen; mondelinge monologen van verschillende typen maken; een dialoog kunnen voeren;
het schrijven van samenvattingen en essays over onderwerpen die verband houden met het onderwerp, problemen van de bestudeerde werken, klassikaal en creatief thuiswerk, essays over literaire en algemene culturele onderwerpen;

4) op esthetisch gebied:
het figuratieve karakter van literatuur begrijpen als een fenomeen van verbale kunst; esthetische perceptie van literaire werken; vorming van esthetische smaak;
begrip van het Russische woord in zijn esthetische functie, de rol van figuratieve en expressieve taal betekent bij het creëren van artistieke afbeeldingen van literaire werken. Aan 4 Klas(en verder Aan 11 Klas literatuur; opvoeding... bij benaderingprogrammaAan normentweedegeneraties Aan ...

Toelichting op het Engelstalige programma

Programma

2 klasAan 4 Klas(en verder Aan 11 Klas) algemeen onderwijs ... voorbeelden van artistieke literatuur; opvoeding... bij benaderingprogrammaAan vreemde taal, ontwikkeld als onderdeel van normentweedegeneraties, onderwerpresultaten zijn gedifferentieerd Aan ...

"Normen van de tweede generatie"

Document

Taal. 5-9 klassen. (normentweedegeneraties) 65,00 23 41-0145-01 5 9 Programma'sbij benaderingprogramma'sAan educatieve vakken. Literatuur. 5-9 klassen. (normentweedegeneraties) 65 ...

Serie "Normen van de tweede generatie" en "Wij werken volgens nieuwe normen"

Staat educatieve standaard

Vreemde taal 5-9 cellen. - Geschiedenis 5-9 cellen. - Literatuur 5-9. - Wiskunde 5-9 cellen. - Sociale studies 5-9 cellen. - Technologie... . 10-11 klassenbij benaderingprogramma'sAan vakken voor middelbare school: Serie " normentweedegeneraties". Vandaag al...

Literatuur 5 7 lessen

Educatieve en thematische planning

... programmaAanliteratuur voor 6 klas gemaakt op basis van de federale component van de staat standaard- basis algemeen vormend onderwijs en programma's ... bij benaderingprogrammaAan Russische taal. Het bevat ook de mogelijkheden van de standaard- ...

Een sociale leraar die op een school werkt, kan over de volgende documentatie beschikken (zoals overeengekomen met de administratie van de onderwijsinstelling):
Regelgevende documenten:
1. Functieomschrijving, gecertificeerd door het hoofd van de instelling.

2. De werkwijze van een sociaal pedagoog, gecertificeerd door het hoofd van de instelling.

3. Wetten van de Russische Federatie, resoluties, bevelen, bevelen, teksten van administratieve documenten die de inhoud van de activiteiten van de sociaal-psychologische dienst van de onderwijsinstelling regelen en bepalen.

Werkplanning:
1. Analyse van het werk van de afgelopen 3 academiejaren (analytisch en statistisch).

2. Perspectief, kalenderwerkplan voor het jaar, dat als afzonderlijk document wordt gepresenteerd (gecertificeerd door het hoofd van de onderwijsinstelling). Het moet die soorten activiteiten presenteren die fundamenteel zijn in het werk van een sociaal pedagoog in een bepaalde onderwijsinstelling.

3. Cyclogram werk voor een week.
Hoofdactiviteit materialen:
1. Sociaal paspoort van de school en sociale paspoorten van klassen.

• 
  uit grote gezinnen
• 
  uit gezinnen met een laag inkomen
• 
  uit kansarme gezinnen
• 
  gehandicapte kinderen
• 
  pleegkinderen
• 
  adolescenten ingeschreven op de school
• 
  jongeren ingeschreven in het PDN OP
• 
  lijsten van kinderen uit het weeshuis die aan de onderwijsinstelling studeren

Alle lijsten moeten worden gevormd met de maximale volledige informatie.

3. Lijsten van disfunctionele gezinnen met een laag inkomen met veel kinderen.

4. Lijsten met zomerarbeid van studenten die sociale bijstand nodig hebben (kinderen uit gezinnen met lage inkomens en disfunctionele gezinnen, kinderen met een handicap, kinderen onder voogdij).

5. Het verwerken van verzoeken van ouders, docenten, leerlingen en het oplossen van hun problemen (vertrouwelijke informatie). Tijdschrift voor individuele consultaties (interviews) met leerkrachten, ouders, leerlingen:

6. Een journaal van individuele bezoeken aan families en razzia's met volledige informatie (datum van de razzia, samenstelling van de razziadeelnemers, een lijst van families die van plan waren om te bezoeken met een aantekening van de resultaten van het bezoek (mocht het mogelijk zijn om bezoek aan ouders of vervangende personen) Op de persoonlijke kaarten van de leerlingen wordt alle informatie genoteerd: wie er thuis was, welke werkzaamheden zijn verricht (er is een gesprek, een waarschuwing of een protocol opgesteld, is de situatie met de leerling veranderd, in de familie, enz.).

7. Het verantwoorden van maatregelen voor de sociale bescherming van kinderen uit sociaal achtergestelde gezinnen en gezinnen met een laag inkomen. Assistentie register.

8. Documenten voor de actie "Help bij het voorbereiden op school" (plannen, lijsten, informatie).

9. Documenten over voogdij en voogdij: een persoonlijk dossier voor elke afdeling met de data van ontneming van ouderlijke rechten en benoeming van voogdij, met adressen, telefoonnummers, werkplek van voogden; handelingen van inspectie van levensomstandigheden, documenten over de bescherming van de rechten van het kind bij wetshandhavings- en gerechtelijke autoriteiten (indien nodig).

10. Documenten voor kinderen met een handicap (handelingen van de ZhBU, kenmerken voor studenten, voortgangsbladen, vragenlijsten, MES-certificaten, enz.).

11. Documenten (map) over het werken met het gezin van mensen in een sociaal gevaarlijke situatie of die staatssteun nodig hebben (informatie van de PDN van het EP, de afdeling voogdij, een gezin n.v.t. kaart, een plan voor het werken met het gezin, een kenmerk van een student, een onderzoek naar huisvestingsomstandigheden, werk met het gezin, een verzoekschrift om de ouders administratieve verantwoordelijkheid te geven, enz.).

12. Verzoening met het KDN voor gezinnen in een maatschappelijk gevaarlijke situatie.

13. Materiaal van toespraken op pedagogische bijeenkomsten, seminars, ouder-leraarbijeenkomsten, lesuren, enz.

14. Methodologisch materiaal voor klasleraren, ouders, leerkrachten over het oplossen van problemen in het sociale leven van het kind en het oplossen van conflicten in interpersoonlijke relaties.

15. Informatiestand met informatie over stads- en (of) wijkdiensten voor ouders en kinderen.

16. Documenten over voeding (bestelling catering, notulen commissievergadering, aanmeldingsformulier ouders, map met documenten voor voeding).

Misdaadpreventie.
Een bijzondere plaats wordt ingenomen door de documentatie van de raad ter voorkoming van criminaliteit en verwaarlozing onder minderjarigen, die gezamenlijk wordt onderhouden door de plaatsvervangend directeur VR en de sociaal pedagoog van de onderwijsinstelling.

1. Besluit tot oprichting van de Preventieraad.

2. Reglement op de Raad.

3. Protocollen van preventieraden. De protocollen van de Preventieraad zijn verplicht opgesteld in overeenstemming met de vereisten voor de uitvoering van protocollen, d.w.z. met vermelding van het volgnummer van de vergadering, de samenstelling van de zittende personen die voor de Raad zijn uitgenodigd, de agenda van de vergadering wordt aangegeven, die moet beginnen met een analyse van de uitvoering van eerder aangenomen besluiten. Bij de beoordeling van de persoonlijke dossiers van leerlingen wordt aangegeven welke van de ouders of personen die hen vervangen werden uitgenodigd, welke beslissing werd genomen, en wie verantwoordelijk is voor de uitvoering van de beslissing van de Preventieraad en de timing van de uitvoering van deze beslissing .

4. Werkplan voor het jaar, gezamenlijk met OP PDN (goedgekeurd).

5. Werkplan met de narcologische apotheek voor een jaar (goedgekeurd).

6. Werkplan gezonde leefstijl (goedgekeurd).

7. Tewerkstelling in de 2e helft van de dag, kinderen van de "risicogroep".

8. Lijsten met moeilijke kinderen ingeschreven binnen de school, PDN OP, KDN (goedgekeurd door de directeur en de pers).

9. Individueel werken met kinderen uit de “risicogroep”, die in het binnenschoolse register en PDN OP staan. Database over moeilijk (een pakket documenten: kaarten voor individuele studie van adolescenten en werk met hen, individuele plannen voor preventief werk, kenmerken, gezinsonderzoek, vragenlijsten, enz.).

10. Organisatie van vakantietijd voor kinderen van de "risicogroep".

11. Folder voor de uitwisseling van informatie tussen onderwijsinstellingen en onderwijsinstellingen over gepleegde misdrijven en misdrijven van studenten. Statistisch rapport: digitale gegevens van de ROVD over het aantal misdrijven, de datum van het misdrijf, delicten.

12. Afstemming van gegevens met het OP over bestaande uit prof. boekhouding (maandelijks).