Waarom is het cool dat het lessysteem van het onderwijs de belangrijkste is. Kenmerken van het klas-lessysteem van onderwijs

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

GBOU Russisch College voor Traditionele Cultuur

over het onderwerp: "Beroepsethiek en psychologie"

Professionele ethiek

Beroepsethiek is een reeks gedragsregels voor een bepaalde sociale groep, die de morele aard van relaties die zijn geconditioneerd of geassocieerd met professionele activiteiten waarborgen.

Meestal worden mensen die werkzaam zijn in de dienstensector, de geneeskunde, het onderwijs geconfronteerd met de noodzaak om te voldoen aan de normen van beroepsethiek - kortom, overal waar het dagelijkse werk wordt geassocieerd met direct contact met andere mensen en waar er verhoogde morele eisen zijn.

Beroepsethiek is ontstaan ​​op basis van gelijkaardige interesses en culturele eisen van mensen verenigd door één beroep. De tradities van de beroepsethiek ontwikkelen zich samen met de ontwikkeling van het beroep zelf, en op dit moment kunnen de principes en normen van de beroepsethiek worden vastgelegd op wetgevend niveau of uitgedrukt in algemeen aanvaarde normen van moraliteit.

Het begrip beroepsethiek wordt in de eerste plaats geassocieerd met de kenmerken van een bepaald beroep, waarvoor deze term wordt gebruikt. Zo zijn bijvoorbeeld de "hippocratische eed" en het medische geheim een ​​van de elementen van de beroepsethiek van artsen, en de onpartijdige presentatie van ware feiten is een element van de beroepsethiek van journalisten.

Kenmerken van beroepsethiek. In elk beroep is een eerlijke en verantwoordelijke taakuitvoering een van de belangrijkste regels van de beroepsethiek. Sommige kenmerken van de beroepsethiek kunnen echter onbewust of achteloos over het hoofd worden gezien door een beginnende specialist - dan kan een dergelijke werknemer worden erkend als ongeschikt voor de uitvoering van zijn taken.

Om dit te voorkomen, moet u de basisnormen en -principes van beroepsethiek onthouden:

hun werk moet professioneel worden uitgevoerd, strikt in overeenstemming met de toegewezen autoriteit;

in het werk moet men zich niet laten leiden door iemands persoonlijke voorkeuren en antipathieën, men moet altijd objectiviteit in acht nemen;

bij het werken met persoonsgegevens van klanten of andere personen, bedrijven dient altijd de striktste vertrouwelijkheid in acht te worden genomen;

in hun werk mag men niet toestaan ​​dat er buitendienstrelaties ontstaan ​​met klanten of collega's, managers of ondergeschikten;

respecteer het principe van collegialiteit en bespreek uw collega's of ondergeschikten niet in aanwezigheid van klanten, partners of andere personen;

het is onmogelijk om verstoring van een reeds geaccepteerde bestelling toe te staan ​​door deze te weigeren ten gunste van een andere (meer winstgevende) bestelling;

discriminatie van cliënten, partners, collega's of ondergeschikten op grond van geslacht, ras, leeftijd of welke andere grond dan ook is onaanvaardbaar.

Momenteel ontwikkelen en verbeteren professionele normen, sociale relaties veranderen. En in dit nieuwe wereldbeeld is het vermogen om de natuur en de mensen om zich heen te respecteren belangrijker dan ooit - het belangrijkste voordeel van de beroepsethiek van vertegenwoordigers van elk beroep.

Het concept van persoonlijkheid

Persoonlijkheid is een concept dat is ontwikkeld om de sociale aard van een persoon te weerspiegelen, hem te beschouwen als een onderwerp van het sociaal-culturele leven, hem te definiëren als een drager van een individueel principe, zichzelf onthullend in de context van sociale relaties, communicatie en objectieve activiteit. Met "persoonlijkheid" wordt bedoeld: 1) een menselijk individu als onderwerp van relaties en bewuste activiteit ("gezicht" - in de brede zin van het woord) of 2) een stabiel systeem van sociaal significante kenmerken die een individu als lid karakteriseren van een bepaalde samenleving of gemeenschap. Hoewel deze twee concepten - de persoon als de integriteit van een persoon (Latijnse persona) en de persoonlijkheid als zijn sociale en psychologische uiterlijk (Latijnse parsonalitas) - terminologisch goed te onderscheiden zijn, worden ze soms als synoniemen gebruikt.

professioneel gedrag

Aan het beroepsgedrag van een dienstverlener worden bepaalde eisen gesteld. Zo moet hij bijvoorbeeld vriendelijk en gastvrij zijn. Deze eigenschappen zouden ten grondslag moeten liggen aan het gedrag van een kapper, hoewel dit niet zo eenvoudig te bereiken is. Als reactie op de gastvrijheid en warme houding gedragen de meeste klanten zich op dezelfde manier. Ze worden welwillender en vertrouwen meer op het servicepersoneel. Om de instelling van de cliënt op te wekken, moet men proberen hem zijn oprechte interesse in zijn zorgen te tonen, door hem uit te kiezen tussen de algemene massa van de aanwezigen op het moment van de dienst. Vanaf de eerste minuten van een verblijf in de kapsalon moet de klant zich welkom voelen. Dit blijkt zelfs uit de toon van het gesprek tussen de kapper en de klant. Het succes van de dienstverlening hangt vaak af van de vorm waarin het gesprek met de cliënt wordt gevoerd. We kunnen zeggen dat het gedrag van een servicemedewerker in veel opzichten lijkt op het spel van een acteur.

Professionele vaardigheid stelt de kapper in staat om niet alleen een uitvoerder van zijn werk te zijn, maar ook om het creatief te behandelen. Een goede kapper is in staat om snel de wens van de klant te begrijpen, zelfs als de klant zelf zijn verzoek niet helemaal duidelijk maakt over de aard van het kapsel en kapsel. Een echte kappersprofessional moet een kapsel of kapsel kunnen uitvoeren dat voldoet aan de eisen van de moderne mode, rekening houdend met de individuele kenmerken van de klant.

Communicatie-ethiek

Ethiek van communicatie is een reeks specifieke praktijken, normen (voornamelijk moreel), communicatieregels. De ethiek van communicatie is een gebied van ethische kennis van zowel normatieve als theoretische aard, het verzamelde menselijke ervaring op het gebied van moraliteit van communicatie. De ethiek van communicatie omvat een analyse van de communicatieproblemen, zowel op het niveau van zijn als op het niveau van gepast.

De ethiek van communicatie is niet alleen ontworpen om de communicatieprocessen conceptueel te verkennen, maar ook om communicatie te onderwijzen, om de echte communicatieprocessen te beïnvloeden door het creëren van nieuwe normatieve structuren. De ethiek van communicatie moet vele functies vervullen, waaronder synthese (communicatie-ethiek synthetiseert morele ervaring op het gebied van communicatie) en imperatief-vorming (rechtvaardigt de keuze van humanistische normen van moraliteit en overtuigt van de noodzaak om ze te volgen). Ethiek en moraliteit leren wat gepast is, communicatie-ethiek leert hoe te communiceren en hoe niet te communiceren.

Uiterlijk van de werknemer

De esthetische cultuur van een kapper-stylist komt tot uiting in het vermogen om hun uiterlijk met smaak en in overeenstemming met individuele kenmerken en leeftijd te behouden. Immers, bij de eerste ontmoeting wordt de indruk over de meester door de klant gewekt door zijn uiterlijk. Bij een positieve beoordeling van de medewerker ontstaat een voorwaarde voor de opdrachtgever om goed contact met hem op te nemen. Daarom verplicht het beroep van kapper hem om er uiterlijk aantrekkelijk uit te zien. Het uiterlijk van de meester is een soort kenmerk van een kapper. Door zijn kalmte, slimheid, nauwkeurigheid beoordelen klanten in de regel het niveau van de servicecultuur. En natuurlijk veroorzaakt het slordige uiterlijk van de arbeider een gevoel van ergernis en irritatie, en van enige vertrouwenshouding jegens hem kan geen sprake zijn. Slordigheid heeft ook een negatief effect op de werknemer zelf. Hierdoor kan hij een slecht humeur, verhoogde prikkelbaarheid, twijfel aan zichzelf, ontevredenheid met zichzelf en de cliënt hebben.

Een klant goed van dienst zijn, is niet alleen het vakkundig demonstreren van snijbewerkingen en andere service-elementen. Het is ook nodig om het serviceproces plezierig te kunnen maken, en dit wordt ook grotendeels bepaald door het uiterlijk van de master. Daarom moet de meester constant de esthetiek van zijn uiterlijk bewaken, wat ook een educatief effect heeft op de esthetische smaak van de klant. Het concept van "uiterlijk" omvat componenten als kleding, schoenen, kapsel, cosmetica, gedrag.

Aan welke eisen, vanuit het oogpunt van esthetiek, moet de werkkleding van de meester voldoen? Allereerst moet het gebruiksvriendelijk en praktisch zijn en voldoen aan de eisen en voorwaarden van het klantenserviceproces. Bij veel huishoudelijke dienstverlenende bedrijven zijn de uniformen van de meesters verenigd. Dit onderscheidt hen van anderen, draagt ​​bij aan het creëren van een zakelijke omgeving in de salon. Werkkleding maakt deel uit van het interieur van de onderneming, dus een belangrijk element van de esthetiek van kleding is de kleur, die kalm moet zijn en de aandacht van bezoekers niet afleidt van het kapsel. Het is raadzaam om neutrale (niet erg heldere of kleurrijke), maar niet erg vervaagde tonen te kiezen. De schoonheid en elegantie van uniformen zorgen voor esthetisch plezier, zowel voor de medewerkers zelf als voor de klanten. Kleding kan worden weergegeven door een kamerjas, een pak, een zomerjurk. Het ontwerp en de kleurstelling van werkkleding is afhankelijk van het type onderneming en de diensten die het levert. Men moet bedenken dat de aanwezigheid van een uniform op zich nog geen kledingcultuur is. Meesters vullen kleding vaak aan met een soort sieraden: oorbellen, armbanden, ringen, kettingen. Dit versterkt natuurlijk de esthetische indruk van kleding, maar het is noodzakelijk om een ​​gevoel voor verhoudingen in acht te nemen.

Een belangrijke esthetische vereiste voor de vorm van kleding is de overeenstemming met schoenen. Schoenen en pak moeten qua kleur, seizoensinvloeden en stijl bij elkaar passen. Schoenen moeten comfortabel zijn, niet hoog of laag. Een medewerker van de openbare dienst moet altijd schone handen, netjes geknipte nagels en gewassen haar hebben. Het alledaagse kapsel van de contactzonewerker moet netjes zijn. Het wordt niet aanbevolen om haar los tot aan de taille te dragen, een pony die de ogen bedekt, enz.

Normenen de regels van de moderne etiquette

Alles in ons leven gehoorzaamt aan bepaalde wetten en gebeurt volgens bepaalde regels. Ons gedrag en onze manieren zijn ook onderworpen aan een aantal regels - etiquette. De geschiedenis van de etiquette leest honderden jaren, maar de relevantie ervan vervaagt niet, als een persoon de titel "persoonlijkheid" en "beschaafde persoon" claimt, kan hij niet zonder kennis van etiquette. professioneel zakelijk ethisch gedrag

Tijden veranderen, onze samenleving verandert, maar de culturele eisen die aan haar leden worden gesteld, blijven van kracht. We houden ons aan de communicatieregels op het werk en thuis, we gedragen ons op een bepaalde manier in het theater, winkels, openbaar vervoer, bij feestelijke en rouwevenementen. Kennis van etiquette helpt ons om gasten te ontvangen, bezoeken af ​​te leggen, de tafel te dekken, garderobe te kiezen en nog veel, veel meer. Het is de etiquette, de implementatie van al zijn regels, die ons helpt om beschaafde mensen te blijven, een goede indruk te maken, nieuwe kennissen te maken en onszelf persoonlijk te ontwikkelen.

De moderne etiquette verschilt niet veel van de gedragsregels die zelfs honderd jaar geleden in de samenleving werden aangenomen. Hoewel de normen van moraliteit en moraliteit veranderen, blijven ze altijd relevant en significant. Beleefdheid, beleefdheid, respect voor elkaar, goede manieren zijn nog steeds de bepalende parameters in communicatie en interactie tussen mensen en zelfs staten. Etiquette bepaalt veel: verbale spraak, non-verbalisme (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, lichaamshouding), kledingstijl, relaties met familie, vrienden en vreemden. Relaties in zaken en diplomatie worden ook gebouwd volgens bepaalde regels.

Het onderwijzen van etiquette begint in de vroege kinderjaren, een baby die nog niet spreekt of zelfs maar loopt, leert begroetingen en afscheidsgebaren te tonen, daarna leert hij bestek vast te houden, woorden van dankbaarheid te zeggen en zich correct te gedragen in de samenleving. Een set van maatregelen die gericht zijn op het ontwikkelen van een persoon waardig gedrag in de samenleving, noemen we onderwijs.

Met andere woorden, we kunnen zeggen dat onderwijs het inprenten van etiquette is.

Tegenwoordig is het erg populair om verschillende regels te overtreden, zelfs de uitdrukking "regels zijn gemaakt om gebroken te worden" is verschenen, maar in het geval van etiquette is deze optie niet winnend. Door zich te houden aan de gedragsnormen die door de etiquette worden gedefinieerd, is het veel gemakkelijker voor een persoon om gunst en vertrouwen in zichzelf te krijgen. Dat wil zeggen, etiquette maakt ons leven veel gemakkelijker, vooral als we het niet hebben over een eenvoudig communicatieniveau, maar over zaken of politiek.

Basiseetiquettevereisten

Uiterlijk. Je moet je altijd kleden naar de situatie, kleding moet schoon, netjes en zo stijlvol mogelijk zijn (met smaak en volgens het figuur gekozen). Elke gebeurtenis of gebeurtenis impliceert in de regel een bepaalde vorm van kleding. Ze dragen bijvoorbeeld altijd een klassiek pak en stropdas bij zakelijke onderhandelingen; het dragen van een trui (zelfs als deze erg duur en gebrandmerkt is) op zo'n evenement kan als minachting voor partners worden beschouwd.

Intellectueel niveau. Het vermogen om het gesprek te voeren, een neutraal gespreksonderwerp te vinden, de geletterdheid om je gedachten te uiten - dit alles is een integraal onderdeel van de gedragscultuur. Als er zich op sommige momenten moeilijkheden voordoen, wordt een waarde als stilte - goud altijd goed ontvangen.

Geduld, opmerkzaamheid. Niet minder waardevol zijn deze kwaliteiten, het vermogen om je emoties in bedwang te houden, je gedachten met terughoudendheid te uiten en aandacht te schenken aan de gesprekspartner - ook de normen van de etiquette.

Humor. Gevoel voor humor is ook een belangrijk kenmerk voor een beschaafd persoon. Grappen moeten begrijpelijk, cultureel, subtiel zijn, in geen geval iemand beledigen en geen vuile betekenis hebben.

Als we het hebben over de kenmerken die recentelijk in de etiquette zijn verschenen en die kenmerkend zijn voor de moderne etiquette, dan kunnen we spreken over de mogelijkheid om via een mobiele telefoon te communiceren. Draadloze mobiele communicatie is het geesteskind van onze tijd, maar de gedragsregels en manieren van communiceren aan de telefoon zijn al in de etiquette geïntroduceerd.

Op openbare plaatsen (in het theater, in de bioscoop, bij onderhandelingen) is het gebruikelijk om de telefoon uit te zetten of in de stille modus te zetten. Als de telefoon gaat, moet u onmiddellijk het geluid uitzetten (en uw beltoon niet tonen) en, indien mogelijk, de kamer verlaten om te praten.

Een andere innovatie van onze tijd is het internet, de hele planeet is bedekt met een netwerk, miljoenen mensen communiceren elke dag online. En de regels en normen van de etiquette zijn van toepassing op deze levenssfeer.

Kenmerken van kantooretiquette

De concepten van officiële (zakelijke) etiquette omvatten normen en gebruiken die de cultuur van menselijk gedrag in de samenleving reguleren.

Service (zakelijke) etiquette is een reeks regels met betrekking tot het vermogen om zich in de samenleving te gedragen, uiterlijke netheid, de juiste opbouw van een gesprek en correspondentie, geletterdheid en duidelijkheid van de presentatie van iemands gedachten, een cultuur van gedrag aan tafel en in andere situaties van zakelijke en seculiere communicatie.

De morele betekenis van etiquette komt in de eerste plaats tot uiting in het feit dat we met zijn hulp de kans krijgen om respect voor een persoon te uiten.

Afhankelijk van het doel, de sociale affiliatie van de dragers, kan etiquette worden gedefinieerd als rechtbank, diplomatiek, militair, zakelijk, enz.

De algemene trend die de moderne etiquette kenmerkt, is de democratisering ervan, het wegwerken van overmatige complexiteit en pretentie, het verlangen naar natuurlijkheid en redelijkheid. Deze trend doet echter niet af aan alle striktheid en verplichte toepassing van etiquette, bijvoorbeeld op een gebied als internationale communicatie, waar afwijking van algemeen aanvaarde normen zowel het land als zijn vertegenwoordigers kan schaden.

Wat betreft zakelijke (service) etiquette, deze is gebaseerd op dezelfde morele normen als seculier. De Wit-Russische onderzoeker I. Braim, die de relatie tussen zakelijke en seculiere etiquette opmerkt, identificeert de volgende algemene morele normen voor hen: beleefdheid, wat een uitdrukking is van een respectvolle houding ten opzichte van een persoon.

Beleefd zijn betekent iemand het beste wensen. De essentie van beleefdheid is welwillendheid; correctheid of het vermogen om zich altijd binnen de grenzen van het fatsoen te houden, ook in een conflictsituatie.

Tact - een gevoel voor verhoudingen, meer dan dat, je kunt een persoon beledigen of voorkomen dat hij "gezicht redt" in een moeilijke situatie; - bescheidenheid - terughoudendheid bij het beoordelen van iemands verdiensten, kennis en positie in de samenleving; adel - het vermogen om belangeloze handelingen te verrichten, geen vernedering toe te staan ​​omwille van materiële of andere voordelen.

Nauwkeurigheid - de overeenstemming van het woord met de daad, stiptheid en verantwoordelijkheid bij het nakomen van de verplichtingen die zijn aangegaan in zakelijke en seculiere communicatie. (Braim I.N. Ethiek van zakelijke communicatie).

In de internationale sfeer volgt de zakelijke etiquette over het algemeen de normen en tradities die het meest tot uitdrukking komen in diplomatieke protocollen en etiquette. Het diplomatieke protocol wordt opgevat als een reeks algemeen aanvaarde normen, regels en tradities die door ambtenaren in internationale communicatie worden nageleefd. Tegelijkertijd regelt de diplomatieke etiquette, als belangrijk onderdeel van het protocol, de gedragsregels voor ambtenaren tijdens verschillende evenementen, waaronder onderhandelingen, vergaderingen van delegaties, bezoeken, gesprekken, wederzijdse introducties, recepties, enz.

De moderne etiquette erft de gebruiken van bijna alle volkeren van de grijze oudheid tot heden. Kortom, deze gedragsregels zijn universeel, omdat ze niet alleen worden nageleefd door vertegenwoordigers van een bepaalde samenleving, maar ook door vertegenwoordigers van de meest diverse sociaal-politieke systemen die in de moderne wereld bestaan.

Diplomatiek protocol en zakelijke etiquette zijn van supranationale aard en zijn daarom wijdverbreid op het gebied van internationale zakelijke communicatie.

Basisprincipes protocollen voldoen aan de morele normen van zakelijke en seculiere communicatie en omvatten:

1) wederzijdse hoffelijkheid;

3) gemak (natuurlijkheid, losheid, maar niet vertrouwdheid;

4) redelijkheid (rationaliteit);

5) verplichting.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Beroepsethiek als een geheel van normen en regels die het gedrag van een specialist reguleren op basis van universele morele waarden. Traditionele vormen van beroepsethiek. De ontwikkeling van de beroepsethiek in de twintigste eeuw. Beroepsethiek en moraal.

samenvatting, toegevoegd 10/05/2012


Het concept en de categorieën van beroepsethiek van een maatschappelijk werker. Functies en principes van de beroepsethiek van een maatschappelijk werker. Maatschappelijk werk als een bijzondere beroepsactiviteit. Het object van studie van de beroepsethiek van het sociaal werk.

samenvatting, toegevoegd 02/04/2009


De geschiedenis van de ontwikkeling van de ethische principes van zakelijke communicatie. Factoren bij een succesvol zakelijk gesprek. Regels met betrekking tot kleding en uiterlijk, verbale etiquette. Groeten voor formele introducties. De cultuur van zakelijke communicatie aan de telefoon.

scriptie, toegevoegd 12/09/2009


De betekenis en componenten van de bedrijfscultuur, de externe en interne kenmerken ervan. De belangrijkste categorieën van ethiek, de essentie van moraliteit als regelgever van zakelijke relaties. Normen van beroepsethiek en zakelijke etiquette. Gedragsregels in het proces van zakelijke communicatie.

samenvatting, toegevoegd 12/10/2013


Etiquette als een manier van gedragen in de samenleving. Historische achtergrond over de oorsprong van etiquette. Algemene beginselen van de internationale etiquette. Nationale kenmerken van bedrijfsethiek en etiquette. De belangrijkste kenmerken van de ethiek van zakelijke communicatie in de landen van het Oosten, in het Westen.

samenvatting, toegevoegd 28-11-2009


Beroepsethiek - een reeks morele vereisten voor de professionele activiteit van een persoon. Verschillende soorten bedrijfsethiek. Zakelijke principes. Postulaten van de bedrijfsethiek. Zakelijk gesprek als een specifieke vorm van communicatie.

samenvatting, toegevoegd 21-12-2012


Het concept van etiquette. De oorsprong van de beroepsethiek. Professionaliteit als een morele persoonlijkheidskenmerk. Soorten beroepsethiek. Noodzakelijke professionele, menselijke kwaliteiten. Medische ethiek. Bijzonderheden van de medische ethiek in de Sovjetperiode.

samenvatting, toegevoegd 26/02/2009


De oorsprong van de beroepsethiek. Deontologische code: concept en juridische betekenis. Soorten beroepsethiek. Kenmerken van de beroepsethiek van een militair psycholoog, de inhoud en kenmerken van zijn beroepsactiviteiten als psycholoog.

scriptie, toegevoegd 25-04-2010


Het concept van de algemene ethiek. Dwingende en utilitaire principes van ethiek. Basisprincipes van ethiek en gedrag van de auditor. Code van beroepsethiek van auditors van Oekraïne. Auditvereisten. De rechten en plichten van accountants bij wet vastgelegd.

samenvatting, toegevoegd 24-01-2009


De gevestigde normen van moraliteit zijn het resultaat van een lang proces van het aangaan van relaties tussen mensen. De oorsprong van de beroepsethiek. Professionaliteit als een morele persoonlijkheidskenmerk. Soorten beroepsethiek. Ethiek is pedagogisch.

De rol van een professioneel portret (model) van een specialist in het onderwijsproces

Algemene gesprekken over de vorming van de persoonlijkheid van de student, persoonlijke groei, studentgerichte opbouw van het onderwijsproces bevatten een bedreiging om gesprekken te blijven totdat ze zijn belichaamd in duidelijke en nauwkeurige bepalingen die zijn vastgelegd in de belangrijkste documenten over de organisatie van het onderwijsproces.

Professioneel portret (model) van een afgestudeerde specialist - het is een duidelijke, gedetailleerde, wetenschappelijk onderbouwde set van minimale verdiensten (eigenschappen, kwaliteiten, capaciteiten, kennis, vaardigheden en capaciteiten, gewoonten, enz.) van de persoonlijkheid van een opgeleide professional, die elke afgestudeerde zou moeten bezitten. Het is bedoeld om geschillen over wat te onderwijzen en hoe te onderwijzen op een constructieve basis te vertalen. Een professioneel portret van een afgestudeerde is de dragende structuur van het hele onderwijsproces, een standaard waarop alles wordt uitgeprobeerd wat gepland, bereikt en bereikt is. Zo'n portret wordt ook wel een model genoemd, kwalificatiekenmerken van een afgestudeerde, kwalificatie-eisen, een pedagogisch ontwikkeld doel.

Een professioneel portret maakt geen inbreuk op de rechten en vrijheden van het individu. Het is slechts het minimum van wat een afgestudeerde zou moeten hebben, waarachter een grenzeloze zee van mogelijke individuele manifestaties bestaat. Onderwijsnormen bestaan ​​in alle ontwikkelde landen van de wereld, er zijn zelfs internationale normen die niemand in het buitenland als antidemocratisch en onmenselijk beoordeelt. Bovendien is de strikte naleving ervan in ons land een van de manifestaties van de integratie van ons onderwijs in de wereld, een verplichte voorwaarde voor de erkenning van onze diploma's van onderwijs in het buitenland.

De ontwikkeling van een professioneel portret (model) wordt uitgevoerd op basis van de kwalificatie-eisen van de staat voor afgestudeerden van het juiste niveau, opleidingsfase, op het gebied van opleiding en specialiteiten, gegevens en aanbevelingen van psychologie en pedagogiek, de resultaten van speciale studies van de activiteiten van een specialist die zich voorbereidt in een onderwijsinstelling (vergelijking van de professionaliteit van succesvolle en niet-succesvolle werknemers), de moeilijkheden die afgestudeerden ervaren. Met andere woorden, het model van een afgestudeerde specialist belichaamt de objectieve vereisten voor zijn paraatheid, en de naleving door de afgestudeerde is een noodzakelijke voorwaarde voor zijn succes in professionele activiteit en leven.

Een goed ontworpen professioneel portret vertegenwoordigt op een zinvolle manier eenheid algemeen kenmerken van een afgestudeerde die elke modern opgeleide persoon zou moeten hebben, en ongewoon, noodzakelijk voor een specialist in dit beroep, persoonlijk en professioneel.

Psychologisch model van professionaliteit

Het model is gebaseerd op algemene kenmerken van een beschaafd persoon, zijn eigenschappen en kwaliteiten, besproken in Ch. 4, 5 en voldoen aan de doelstellingen, doelstellingen en principes van het onderwijs voorzien door de federale wetten "On Education" en "On Higher and Postgraduate Vocational Education". Ze vormen het eerste blok van modelkenmerken, en het tweede - professionele eigenschappen.

psychologische macrostructuur Het tweede blok omvat:

professionele oriëntatie,

Morele en psychologische bereidheid,

Professionele en zakelijke bereidheid.

Professionele oriëntatie- de leidende eigenschap van de persoonlijkheid van een professional, kenmerken van het systeem van zijn motieven voor het gebruik van zijn sterke punten en capaciteiten in zijn gekozen beroep. Het wordt gekenmerkt door: een positieve houding ten opzichte van het beroep, goedkeuring van zijn doelen en doelstellingen, een behoefte om zich te wijden aan het bereiken en oplossen ervan, het als het belangrijkste beschouwen, overeenkomend met de belangrijkste persoonlijke ambities en roeping in het leven, individuele vaardigheden , kansen voor zelfrealisatie en zelfbevestiging, een evenwichtige houding ten opzichte van zijn moeilijkheden.

Sociaal-professionele opvattingen, overtuigingen, idealen, waarden vertegenwoordigen een deel en originaliteit van het wereldbeeld, wereldbeeld en wereldbeeld van een professional. Ze komen tot uiting in het begrip van de afgestudeerde van de plaats van zijn beroep en zichzelf in de samenleving, de criteria voor het succes van de resultaten, in de verantwoorde keuze van een functie bij het oplossen van professionele problemen en problemen. Hun volwassen basis is de normen van burgerschap en humanisme, sociale rechtvaardigheid, persoonlijke belangen, gecombineerd met het verlangen naar een betere toekomst voor hun land en volk.

Professionele behoeften - de behoefte die de afgestudeerde ervaart om bepaalde professionele activiteiten uit te voeren, om de hoogten van professionaliteit te bereiken, om alleen moreel onberispelijke en legitieme manieren van werken te gebruiken, de behoefte aan een creatieve benadering, voor voortdurende algemene en professionele groei.

Professionele interesses, attitudes, plannen, relaties verschillende soorten stabiele gehechtheid van het individu aan het beroep, aan zijn specifieke aspecten, te bepalen. Een echte professional houdt van zijn vak, heeft er passie voor, ze wenkt hem oncontroleerbaar naar zich toe, neemt gedachten en gevoelens in zich op. Zijn levensplannen omvatten toewijding aan haar en succes in haar. Zijn houding ten opzichte van de omgeving wordt voor een groot deel bemiddeld door de belangen die bij het vak horen.

professioneel concept als element van professionele oriëntatie is het het begrip van een student van: a) de doelen, doelstellingen van professionele activiteit, normen, methoden en middelen voor de implementatie ervan, voorwaarden, moeilijkheden en manieren om deze te overwinnen ("werkwijze"); b) in welke sociale en professionele omstandigheden, met welke mensen je zult moeten werken, hoe je relaties opbouwt, hoe je met elkaar omgaat, aan welke normen je je moet houden (“het beeld van de omgeving en het team”), c) persoonlijke professionele taken , rechten, verantwoordelijkheden (“het beeld van de functie”).

Professionele motieven - specifieke motieven die van invloed zijn op de beroepskeuze, gehechtheid daaraan, houding ten opzichte van de werkplek, posities die professionele beslissingen en handelingen beïnvloeden.

Een persoon kan geen professional zijn als zijn oriëntatie niet ontwikkeld is. Uit onderzoek blijkt dat het bij studenten niet automatisch van cursus tot cursus gebeurt. Het is niet ongebruikelijk dat een deel teleurgesteld is in hun keuze, voor anderen verslechtert de oriëntatie op het afstuderen, voor anderen is het vervormd, wat vervolgens leidt tot misbruik op het werk, immorele feiten. De vorming van een beroepsoriëntatie is de kern van de vorming van de persoonlijkheid van een professional.

Nodig hebben morele en psychologische bereidheid professional is te wijten aan het feit dat de oplossing van professionele problemen altijd is verweven in een systeem van morele relaties die niet kunnen worden geschonden in de naam van het bereiken van puur professionele doelen. Er zijn ook beroepen die bijzonder nauw verband houden met moraliteit: leraren, pedagoog, opvoeder, maatschappelijk werker, manager, advocaat, arts, dienstverlenend werker, handelaar, enz. Het doel kan het gebruik van onrechtvaardige middelen niet rechtvaardigen - oneerlijkheid, bedrog, intimidatie, onbeschoftheid, grofheid, ongevoeligheid, onverschilligheid, oogspoeling, verraad, omkoopbaarheid, enz. Een doel dat op een onrechtvaardige manier wordt bereikt, is een onrechtvaardig doel.

De morele en psychologische paraatheid van een professional omvat:

morele kennis en overtuigingen;

vaardigheden, capaciteiten en gewoonten van zeer moreel gedrag op het werk;

professionele morele en psychologische attitudes en waardenoriëntaties, het uitdrukken van de mate van interne acceptatie van morele en ethische normen (er is de ethiek van een leraar, de ethiek van een advocaat, de ethiek van een arts en in het algemeen, zoals ze nu vaak zeggen, professionele deontologie), het beheersen van de stijl van communicatie en gedrag;

vooral belangrijke professionele morele en psychologische kwaliteiten - ijver, nauwgezetheid, rechtvaardigheid, verantwoordelijkheid, gehoorzaamheid aan de wet, onomkoopbaarheid, toewijding aan professionele plicht, bereidheid om samen te werken, collectivisme, gezelligheid, non-conflict, aandacht voor mensen, beleefdheid, democratie, eerlijkheid, veeleisendheid jegens zichzelf, gezonde service ambitie, enz. .

Professionele en zakelijke gereedheid als belangrijke eigenschap van de persoonlijkheid van een professional heeft ook zijn eigen structuur. De belangrijkste plaats daarin is professionele uitmuntendheid - beroepsopleiding die verband houdt met een reeks professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Professionele kennis - informatie die eigendom is geworden van bewustzijn (inclusief geheugen). Op basis van kennis begrijpt een professional de activiteit en de problemen ervan, neemt hij beslissingen, kiest hij actiemethoden, controleert en evalueert hij de resultaten. Hoe dieper en gedetailleerder hij begrijpt, hoe hoger zijn vaardigheid, hoe succesvoller zijn activiteit. In situaties van competitie, confrontatie, strijd, wint degene die meer weet en beter begrijpt. Historische trends van verandering die naar de toekomst leiden, vergroten de rol van kennis, zijn rijkdom, complexiteit, diepgang, wetenschappelijk karakter, fundamentaliteit en bruikbaarheid.

Professionele vaardigheid - bracht automatisme een manier om effectief een soort van professionele actie uit te voeren. Vaardigheidseigenschappen: snelheid, nauwkeurigheid, zuinigheid (prestaties met zo min mogelijk inspanning en energieverbruik), mechaniek (prestaties zonder focus op de techniek van acties), stereotypering (gelijke prestaties tijdens herhalingen), conservatisme (moeilijkheid van verandering), betrouwbaarheid ( weerstand tegen destructieve factoren - prestatieonderbrekingen, interferentie, negatieve mentale toestanden van een specialist), het succes van de implementatie van de relevante acties. Hoe belangrijk kennis ook is, maar een professional - dit is Allereerst iemand die professioneel weet te handelen. Op het niveau van vaardigheden, relatief standaard, worden herhaaldelijk herhaalde handelingen door een professional uitgewerkt.

Vaardigheden zijn geautomatiseerde componenten van professionele activiteit. Ze bevrijden de geest van "ruig werk", van het herinneren van verschillende informatie, technieken, aanbevelingen, wat en hoe te doen, van het beheersen van de bewegingen van de armen en benen, van het nadenken over het naleven van de eenvoudigste regels. Ze stellen een professional in staat, door het automatiseren van het uitvoeren van standaardhandelingen, zich tegelijkertijd te concentreren op wat op dit moment belangrijk is: de situatie observeren, de gesprekspartner, deze beoordelen, nadenken over manieren om moeilijkheden te overwinnen, manieren om betere resultaten te bereiken, enz. De aanwezigheid van vaardigheden zorgt voor succesvolle acties in moeilijke situaties, stelt u in staat om energie te besparen, minder moe.

Een vaardigheid die zich extern manifesteert, komt overeen met het bestaande "interne schema", het programma voor de uitvoering ervan (bestaande uit fysiologische en psychologische verbindingen, dynamische stereotypen). Afhankelijk van de kenmerken worden sensorische vaardigheden onderscheiden (observatie, inspectie, documenten controleren, kenmerken van de gesprekspartner identificeren, kleine details onderzoeken, identificeren, enz.), mentale vaardigheden (werken met documenten, verwerken en invullen, lezen van een kaart, situatie snel inschatten, beslissingen nemen, rekenen, zelfbeheersing, naleving van normen en voorschriften, planning, etc.), motoriek (zelfverzekerde uitvoering van motorische werkbewegingen, bezit van gereedschap, manipulatie van voertuigbesturingen, etc.) en complex (communicatieve vaardigheden, reactie op een gevaarlijke situatie, computerwerk, enz.).

Vaardigheden zijn eenvoudig en complex. Complexe bevatten eenvoudige als componenten. De vaardigheid om op een computer te werken, bestaat dus uit vele eenvoudige die verband houden met de realisatie van de rijkste mogelijkheden ervan. Hoge beroepsbekwaamheid wordt gekenmerkt door het bezit van overwegend complexe vaardigheden.

Vakbekwaamheid - een uitgebreide, door een specialist beheerste manier om met succes een complexe professionele handeling uit te voeren in niet-standaard, ongebruikelijke, moeilijke situaties. Als vaardigheden zorgen voor zelfverzekerde en effectieve acties in standaard, repetitieve situaties, dan kunnen vaardigheden - in niet-standaard, merkbaar van elkaar verschillen. Het combineert groepen kennis en vaardigheden met een speciale training van een professional om deze te gebruiken om in dergelijke situaties te handelen. Er zijn elementen van automatisme in de vaardigheid, maar over het algemeen wordt deze bewust uitgevoerd en daarom is, in tegenstelling tot de vaardigheid, het denken er altijd actief in. De vaardigheid wordt onthuld in de juiste identificatie van de uniciteit van de gegeven situatie door de professional die er eigenaar van is, het nemen van een adequate beslissing, flexibele verandering in de volgorde en methode van handelen die voldoet aan de realiteit ervan. Eigenschappen van vaardigheden: geschiktheid voor de specifieke kenmerken van de situatie, zinvolheid, flexibiliteit, succes bij eventuele veranderingen in de situatie, tempo dat voldoet aan de kenmerken ervan, betrouwbaarheid.

Maak onderscheid tussen eenvoudige en complexe vaardigheden. Eenvoudig - directe praktische toepassing van kennis over wat en hoe te doen (bijvoorbeeld instructies voor een gekocht huishoudapparaat, een tv aanzetten, een radiotelefoon gebruiken, een telefoonboek, enz.). Vaak zijn dergelijke vaardigheden de eerste fase in de vorming van de overeenkomstige vaardigheid. Een ander ding zijn complexe vaardigheden die kennis en vaardigheden omvatten, maar die zelf nooit een automatisch uitgevoerde vaardigheid worden. Bijvoorbeeld het vermogen om in elke verkeerssituatie auto te rijden, de oorzaken van apparatuurstoringen te identificeren, materialen voor een tv-show voor te bereiden, marktomstandigheden te analyseren, een kwartaalrapport op te stellen, een productieontwikkelingsplan op te stellen, gijzelaars vrij te laten, ondervragingen uit te voeren, trainingen geven met personeel, lezingen geven en vele anderen. . Elke keer dat je deze acties uitvoert, moet je goed nadenken, zoeken, creëren en onafhankelijkheid tonen. Complexe professionele vaardigheden zijn de kroon op professionele uitmuntendheid. Het is geen toeval dat echte ambachtslieden in Rusland al lang ambachtslieden worden genoemd.

Er is nog een complexe en complexe psychologische component van professionele uitmuntendheid: professionele en psychologische paraatheid specialist. Een goed opgeleide persoon heeft het vermogen nodig om mensen te begrijpen, de redenen voor hun acties, de kunst van communiceren, met mensen werken, psychologische hulp bieden of hen beïnvloeden. Bovendien wordt de oplossing van professionele problemen vaak geassocieerd met verergering van de omstandigheden, verhoogde moeilijkheden, mislukkingen, enz. Professionele en psychologische paraatheid stelt u in staat om met succes, zonder verlies, uit een moeilijke situatie te komen. Het is professioneel geconditioneerd en omvat:

professionele psychologische kennis: specifiek, praktisch, gerelateerd aan professionele activiteit en noodzakelijk om de eigenaardige psychologische problemen te overwinnen;

professionele psychologische vaardigheden en capaciteiten. Er zijn drie groepen van:

a) analytisch en psychologisch: het vermogen om de professionele situatie, de situatie, het probleem dat zich heeft voorgedaan, de handeling van een persoon, enz. psychologisch te analyseren,

b) tactisch en psychologisch (beheersingsmethoden voor psychologische acties die zijn opgenomen in het proces van het oplossen van professionele problemen en het vergroten van het succes ervan): het vermogen om een ​​psychologisch portret van een persoon op te stellen, psychologisch competent professionele observatie uit te voeren, te communiceren, conflicten te voorkomen en te overwinnen, een legitieme psychologische impact hebben, enz.,

c) technisch en psychologisch - het vermogen om psychologische middelen te gebruiken in professioneel werk: verbaal, non-verbaal en gedragsmatig (het vermogen om psychologisch verstandig woorden te kiezen en zinnen op te bouwen, ze uit te spreken met de juiste emotionele kleuring, de juiste uitdrukking aan het gezicht te geven, houding, gang, enz.) *;

* Enkele van de genoemde vaardigheden worden besproken in Hfdst. elf.

professioneel ontwikkelde cognitieve en wilskundige kwaliteiten;

professionele en psychologische stabiliteit - paraatheid voor acties in moeilijke en gevaarlijke omstandigheden zonder afbreuk te doen aan de doeltreffendheid en kwaliteit ervan.

Professioneel vermogen: - professioneel ontwikkelde zakelijke kwaliteiten die van invloed zijn op succes bij het beheersen van een beroep, werkresultaten en hun voortschrijdende groei. Waaronder:

professioneel ontwikkelde intellectuele vermogens - professioneel denken, gevoeligheid, vatbaarheid, aandacht, geheugen, representaties, spraak;

zakelijk vermogen - een reeks wilskrachtige en organisatorische kwaliteiten die nodig zijn voor succes in het bedrijfsleven: activiteit, initiatief, onafhankelijkheid, ondernemingszin, organisatie, doorzettingsvermogen bij het bereiken van doelen, planning, vooruitziendheid, vastberadenheid, discipline, veeleisendheid, efficiëntie;

vermogen om te handelen in extreme omstandigheden - moed, moed, standvastigheid, uithoudingsvermogen, zelfbeheersing, weerstand tegen risico, fysieke kracht en behendigheid, reactiesnelheid, voorzichtigheid, voorzichtigheid, enz.

Mogelijkheid tot beroep - een complexe set van alle of een deel van de hierboven genoemde kwaliteiten, inclusief oriëntatie, enz. Men kan een bepaalde professionele activiteit willen uitoefenen, het vermogen hebben om het te doen, maar bijvoorbeeld niet de nodige morele en psychologische paraatheid hebben en daarom als arbeidsongeschikt worden beoordeeld. Soms wordt het vermogen tot het beroep bepaald door de afwezigheid van contra-indicaties.

Pedagogisch model van professionaliteit

Model macrostructuur heeft vier componenten die overeenkomen met de pedagogische eigenschappen van het individu: onderwijs, training, opvoeding en ontwikkeling. Elk van hen wordt gevormd door twee onderling verbonden blokken: de eerste - algemeen kenmerken, de tweede professioneel, gespecificeerd rekening houdend met het profiel van opgeleide specialisten.

Opleiding de algemene wordt bepaald door de reeds genoemde federale wetten. Algemeen onderwijs is op het juiste niveau als een universitair afgestudeerde in staat is om correct te begrijpen wat er in de wereld gebeurt en een beschaafde keuze te maken van beslissingen en acties, wederzijds begrip en samenwerking met andere mensen kan bereiken, rekening kan houden met de diversiteit van benaderingen van wereldbeschouwing, enz. Deze onderwijscomponenten zijn ongetwijfeld niet alleen algemeen, maar ook van professionele betekenis, omdat ze de mogelijkheid en noodzaak bepalen om de oplossing van professionele problemen alomvattend te benaderen, niet geleid door bekrompen voorzichtigheid, maar ook door sociale, menselijke opportuniteit, om spiritualiteit te vestigen , intelligentie, cultuur, de cultus van de rede en beschaafde relaties op het eigen werkterrein en in het milieu.

Werkelijk professionele opleiding afgestudeerde specialist is:

Breedte van professionele horizonten;

Inzicht in de noodzaak en het vermogen om hun specifieke professionele problemen op te lossen, rekening houdend met de belangen van mensen;

De wens om niet alleen uit te gaan van momentane overwegingen, maar ook rekening te houden met professionele, sociale, psychologische en pedagogische gevolgen op de lange termijn;

Het vermogen om professionele activiteit te waarderen, rekening houdend met de wetenschappelijke en professionele prestaties van wereldklasse;

Neiging en bereidheid tot creatief zoeken naar manieren om te intensiveren en effectief te werken;

Installatie bij het oplossen van professionele problemen en constant vertrouwen op de aanbevelingen en prestaties van de wetenschap, haar methoden, de hulp van wetenschappers en wetenschappelijke organisaties;

Installatie en gewoonte in alle contacten met andere mensen, laat u leiden door de aanbevelingen van psychologie en pedagogiek, zoek de hulp van specialisten;

De noodzaak van voortdurende verbetering van het niveau van hun algemene en professionele opleiding.

aan het leren - het meest geprofessionaliseerde bezit van de persoonlijkheid van een afgestudeerde. Het bestaat uit professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten gedurende de minimale inhoud van het educatieve programma, inclusief; algemene humanitaire en sociaal-economische disciplines, algemene wiskundige en natuurwetenschappelijke disciplines, algemene professionele disciplines, speciale disciplines, specialisatiedisciplines, aanvullende soorten training, optionele disciplines, praktijk.

Hoe holistische onderwijsberoepsopleiding wordt uitgedrukt in: professionele vaardigheid, waarvan de macrostructuur wordt getoond in Fig. 8.2.

Naast speciale training (kennis, vaardigheden en capaciteiten in het algemeen professioneel, speciale disciplines, disciplines van specialisatie, enz.) En professionele en psychologische paraatheid, heeft een moderne professional ook professioneel en pedagogisch. Het voorziet in: eigen werk aan zelfopvoeding, zelfopvoeding, zelfopvoeding en zelfontplooiing; het oplossen van pedagogische problemen bij het werken met personeel (hulp bij het verbeteren van de professionele vaardigheden van werknemers, hun professionele cultuur); professioneel werken met burgers (bijvoorbeeld door hen bewust te maken van verschillende kwesties, hen te overtuigen, een houding aan te nemen ten aanzien van verschillende levensverschijnselen, hen te helpen bij het oplossen van pedagogische problemen die voor hen zijn ontstaan, een persoonlijk voorbeeld geven, enz.). Professionele en pedagogische bereidheid stelt een persoon in staat om pedagogische problemen in zijn leven en werk op te merken, te begrijpen en met succes op te lossen, en pedagogisch analfabetisme gaat altijd gepaard met een somber beeld van gemiste kansen en het creëren van extra problemen en moeilijkheden.

In verschillende beroepen is professionele en pedagogische paraatheid van verschillende grondigheid, omvang en inhoud nodig (dit wordt gedeeltelijk besproken in hoofdstuk 1), maar het omvat altijd een minimum van:

Algemene pedagogische en vakpedagogische kennis;

Pedagogische vaardigheden en capaciteiten: pedagogische analyse van situaties en problemen, het nemen van pedagogische beslissingen, pedagogische technieken, het uitvoeren van pedagogische basishandelingen (training, onderwijs en ontwikkeling, pedagogische observatie, communicatie, invloed, controle, evaluatie);

Organisatorische, pedagogische en methodologische vaardigheden en capaciteiten: het definiëren van pedagogische doelen en doelstellingen, het ontwikkelen van een organisatie, plannen voor pedagogisch werk, het gebruiken van methoden voor de vorming van kennis, vaardigheden, capaciteiten, intensieve basispedagogische technologieën, het uitvoeren van de belangrijkste vormen van het organiseren van training en onderwijs , het geven van basisopleidingen).

Professionele en pedagogische bereidheid zal zich met volle kracht manifesteren als de professional dat ook heeft pedagogisch gunstige persoonlijkheidskenmerken (een positieve houding ten opzichte van onderwijs, opleiding, opvoeding, ontwikkeling, aandachtig werken met mensen, menselijkheid, goodwill, rechtvaardigheid, een cultuur van gedrag en communicatie, intelligentie) en hij heeft geen pedagogische contra-indicaties (onmenselijkheid, ongevoeligheid, ongevoeligheid, onrechtvaardigheid , grofheid , autoritarisme, narcisme, niet-zelfkritiek, niet veeleisend aan zichzelf).

opvoeding heeft ook blokken van algemene en professionele kenmerken. Algemeen worden in detail besproken in Hfdst. 5 en worden voorzien door het pedagogisch portretmodel: burgerschap, menselijkheid, democratie, respect voor mensenrechten en vrijheden, toewijding, juridische cultuur, liefde voor het milieu, moederland, familie, enz. Professioneel opvoeding komt vooral tot uiting in de geaccentueerde, versterkte ontwikkeling van individuele onderdelen van het algemeen. Dat is bijvoorbeeld de bijzonder hoge humanitaire opleiding van leraren, de juridische opleiding van advocaten, de militaire opleiding van militairen, enz.

Een belangrijk onderdeel van de opvoeding van elke afgestudeerde specialist is: professionele cultuur, die kan worden gekarakteriseerd als een gecultiveerde behoefte aan het onwankelbaar naleven van alle normen van echte professionaliteit. De basis van de professionele cultuur zijn professionele gewoonten. U kunt bijvoorbeeld de arbeidsveiligheidstechniek kennen, de vaardigheden en capaciteiten hebben om deze toe te passen, maar deze in het dagelijkse werk verwaarlozen. Een persoon met een professionele cultuur streeft er altijd naar om de orde op de werkplek te handhaven, laat geen werkinstrument achter, documenten nergens, verlaat het werk niet en stelt de eliminatie van apparatuurstoringen die kunnen leiden tot problemen, verwondingen en die, kan in principe snel worden geëlimineerd, "maar er is geen tijd vandaag."

Ontwikkeling Een afgestudeerde specialist heeft, naast algemene, ook professionele kenmerken die grotendeels overeenkomen met de vaardigheden die in het psychologische model worden beschreven. In het hoger beroepsonderwijs wordt bijzondere aandacht besteed aan de ontwikkeling van het intellect - professioneel en wetenschappelijk denken.

BBK Ch 448.90

GSNTI 15.81.70

VAK-code 19.00.07

Sorokoumova Svetlana Nikolajevna,

doctor in de psychologie, hoogleraar aan de afdeling pedagogiek en psychologie van de staatsuniversiteit van Nizhny Novgorod voor architectuur en civiele techniek; 603950, Nizjni Novgorod, st. Ilyinskaya, d. 65; e-mail: [e-mail beveiligd]

Isaev Vadim Pavlovich,

Postdoctorale student, Afdeling Pedagogiek en Psychologie, Nizhny Novgorod Staatsuniversiteit voor Architectuur en Civiele Techniek; 603950, Nizjni Novgorod, st. Ilinskaja, 65; e-mail: [e-mail beveiligd]

SLEUTELWOORDEN: socionomische beroepen; leerling; dokter; praktische psycholoog; morele kwaliteiten van een specialist; helpende activiteit.

ANNOTATIE. De specifieke kenmerken van de activiteiten van toekomstige socionomische specialisten worden beschreven. Een speciale plaats wordt ingenomen door de beroepen van een arts en een praktische psycholoog, de spirituele en morele kwaliteiten van specialisten worden besproken als basis van hun professionele activiteiten.

Sorokoumova Svetlana Nikolajevna,

Doctor in de psychologie, universitair hoofddocent, professor, voorzitter van pedagogiek en psychologie, Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering, Nizhny Novgorod, Rusland.

Isaev Vadim Pavlovich,

Postdoctoraal student van de leerstoel Pedagogiek en Psychologie, Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering, Nizhny Novgorod, Rusland.

SLEUTELWOORDEN: socionomisch beroep; een student; een dokter; een praktiserend psycholoog; de morele kwaliteit van een specialist; helpende activiteit.

ABSTRACT. Specifieke kenmerken van de activiteit van toekomstige specialisten op socionomisch gebied worden beschreven. Een bijzondere plaats wordt ingenomen door het beroep van arts en praktijkpsycholoog; spirituele en morele kwaliteiten als basis van hun professionele loopbaan worden besproken.

SPECIFICITEIT VAN PROFESSIONELE ACTIVITEITEN VAN SPECIALIST IN HELPEN VAN BEROEPEN

SPECIFICITEIT VAN PROFESSIONELE ACTIVITEIT VAN HELPEN BEROEPEN EXPERTS

ocinomic of helpende beroepen (van lat. - maatschappij) -

“Het is belangrijk om te praten over welke kenmerken van een persoon - individu, leeftijd en geslacht; persoonlijk; sociaal-psychologisch; de subjectieve aandacht van de onderzoeker wordt getrokken” (5). De auteur is van mening dat "als kenmerken die het onderwerp van het werk van vertegenwoordigers van socionomische beroepen weerspiegelen, men kan onderscheiden: elementen van iemands uiterlijke verschijning (lengte, lichaamsbouw, houding, kleding, kapsel); expressie-elementen (gezichtsuitdrukkingen, pantomime, intonatie van spraak); kenmerken van het lidmaatschap van een sociale groep (geslacht, leeftijd, één persoon, een vaste groep mensen, een team, een stroom mensen); persoonlijkheidskenmerken (houding ten opzichte van mensen, algemeen, speciale vaardigheden, behoeften, interesses); kenmerken van mentale toestanden; kenmerken van cognitieve en emotioneel-wilsprocessen” (5).

dit zijn beroepen die communicatie van mens tot mens in het proces van activiteit betrekken (bijvoorbeeld een verkoper, leraar, manager, advocaat, enz.).

Onder de socionomische of helpende beroepen zijn er die altijd in trek zijn: dit zijn specialiteiten met een hoog personeelsverloop, moeilijke en stressvolle werkomstandigheden, enz. Deze omvatten veel medische specialismen, vooral de middelste schakel

Verpleegkundigen, paramedici en verloskundigen. Niet minder gewild zijn maatschappelijk werkers, leraren en opvoeders, die helaas geen hoog loonniveau hebben. Hulpberoepen vallen niet altijd in de categorie populair en goed betaald.

De specificiteit van socionomische beroepen ligt in het feit dat een persoon of een gemeenschap van mensen hier niet optreedt als een sociale omgeving, een voorwaarde voor activiteit, maar wordt beschouwd als een object en subject van activiteit. R.D. Kaverina analyseert het onderwerp arbeid van vertegenwoordigers van socionomische beroepen en merkt op dat:

De volgende criteria dienen ook als criteria voor het classificeren van een beroep als een socionomische groep: doelstellingen van de activiteit (bijvoorbeeld management, evaluatie, controle, onderwijs, dienstverlening); middelen van activiteit (verbale, non-verbale vormen van beïnvloeding, indirecte en directe contacten); Arbeidsvoorwaarden

© Sorokoumova S. N., Isaev V. P., 2013

(technisch en economisch, regime-hygiënisch, sociaal-psychologisch), functies uitgevoerd door de werknemer.

Sociaal-wetenschappelijke beroepen onderscheiden zich door de afwezigheid van strikte en uniforme vereisten voor het product van arbeid, het proces van professionele activiteit. Tegelijkertijd worden er hogere eisen gesteld aan vertegenwoordigers van deze beroepen, omdat andere mensen het voorwerp van arbeid zijn. In verband met een bijzonder arbeidsobject hebben ook specialisten in socionomische beroepen overeenkomstige functies.

R. D. Kaverina is van mening dat "als de belangrijkste en belangrijkste functies van een werknemer in beroepen van het "man-tot-man"-type, men de beoordeling van de toestand van sociale objecten, het beheer van mensen, training, onderwijs, informatie, sociale, medische diensten voor mensen” (5 ).

Dus de specifieke kenmerken van het sociale object en het onderwerp van activiteit, evenals het verschil in de functies die door een persoon worden uitgevoerd, stellen ons in staat om te zeggen dat de klasse van socionomische beroepen heterogeen is en verschillende soorten beroepen omvat die verschillende psychologische vereisten opleggen aan een persoon.

Bij socionomische beroepen is er ook een speciaal soort interactie, het zogenaamde "hulpgedrag". K. Rogers noemt helpende relaties zulke relaties waarin "... tenminste een van de partijen de andere kant wil helpen bij persoonlijke groei, ontwikkeling, beter leven, in het vermogen om met anderen om te gaan" (2).

Elementen van helpende activiteiten kunnen in veel sociale situaties worden opgenomen - bijvoorbeeld wanneer het hoofd van het bedrijf voor zijn ondergeschikten zorgt, de verkoper de klant adviseert, de passagier aan een ander uitlegt hoe hij ter plaatse kan komen.

Lawrence M. Brammer en Ginger MacDonald maken onderscheid tussen gestructureerde en ongestructureerde hulpactiviteiten. Gestructureerde activiteiten zijn onder meer helpende activiteiten als beroep en vrijwilligerswerk. Naar ongestructureerd - vriendschap, familie, samenleving (bijvoorbeeld in de vorm van zelfhulpgroepen) (15).

Hulp is universeel en is overal aanwezig waar mensen met elkaar omgaan.

Een kenmerk van socionomische beroepen is dat "helpende activiteit" het belangrijkste element van professionele activiteit wordt. Dat wil zeggen, ongestructureerde hulp wordt

gestructureerd (met andere woorden, helpende activiteit wordt een helpend beroep), wanneer het onderwerp helpende activiteit bewust en doelbewust speciale kennis en vaardigheden begint toe te passen.

De beroepen van psycholoog, manager, leraar, arts, maatschappelijk werker behoren volgens de classificatie van E.A. Klimov (6) tot de groep van socionomische beroepen, beroepen van het type "man-to-man", waar het leidende onderwerp van de arbeid is een andere persoon.

We zullen ons concentreren op de overweging van de professionele activiteiten van specialisten in socionomische beroepen, wier activiteit als een vorm van zelfrealisatie van het individu wordt bepaald door morele en ethische principes in relatie tot hun object, dat wil zeggen beroepen met een deontologische status .

De activiteit van een specialist in het socionomische beroep is gericht op het bereiken van sociale idealen als welzijn, gezondheid, hoge kwaliteit van leven, persoonlijke ontwikkeling, onderwijs, enz.

Een voorbeeld van dit soort beroepen zijn de activiteiten van praktijkpsychologen en medisch werkers. We achtten het mogelijk om deze twee specialiteiten te beschouwen die verband houden met socionomische beroepen, aangezien het object van de activiteit van deze specialisten de persoon is die om hulp heeft gevraagd.

Interpersoonlijk contact in het werk van een arts en psycholoog beïnvloedt de belangrijkste waarden van het menselijk bestaan ​​- leven, fysieke en mentale gezondheid, mensenrechten, daarom is de persoonlijkheid van specialisten in dit profiel het belangrijkste hulpmiddel voor professionele activiteit.

De relatie tussen leraar en leerling, psychotherapeut en cliënt, arts en patiënt bevat veel niet-classificeerbare en onmeetbare verschijnselen: empathie, persoonlijke betrokkenheid, intenties, intuïtie, menselijkheid.

De meeste onderzoekers van het probleem van effectieve professionele activiteit van specialisten in socionomische beroepen besteden aandacht aan de aanwezigheid van bepaalde speciale vaardigheden voor dit soort activiteiten. Algemene neigingen zijn onder meer: ​​een positieve kijk op de wereld; altruïstische oriëntatie; verlangen om met en voor mensen te werken; het vermogen om de gesprekspartner te luisteren en te horen, evenals om duidelijk en consequent zijn gedachten te uiten; het vermogen om nieuwe mensen te ontmoeten en ermee te communiceren; dezelfde-

verlangen en neiging om de activiteiten van andere mensen te organiseren, enz.

Professioneel belangrijke kwaliteiten zijn onder meer: ​​emotionele stabiliteit; empathie; reflectie; observatie; oplettendheid; snelheid van besluitvorming; organisatorische en communicatieve vaardigheden.

Naast algemene neigingen en professioneel belangrijke kwaliteiten, moeten vertegenwoordigers van socionomische beroepen voor succesvolle activiteiten een bepaald aantal morele kwaliteiten hebben. L. M. Popov onderscheidde die eigenschappen die de richting van een persoon in de richting van goed of kwaad bepalen (13). De eerste omvatte nederigheid, wroeging, zelfopvoeding, menselijkheid, bescheidenheid, vrijgevigheid, verantwoordelijkheid, eerlijkheid, enz. De laatste omvatte bedrog, grofheid, egoïsme, immoraliteit, cynisme, afgunst, gewetenloosheid, enz.

De aanwezigheid van een emotionele houding kan een belangrijke voorwaarde zijn voor een succesvol professioneel proces dat voldoening geeft en de behoefte aan verdere activiteiten.

EP Ermolaeva merkt op dat "in maatschappelijk belangrijke beroepen, in het complex van wettelijke vereisten, de ethische en deontologische vereisten voor een professional een centrale plaats innemen...". Voor socionomen zijn "zowel klinkers als geformaliseerde ethische normen belangrijk, evenals onuitgesproken, informele normen, niet vastgelegd in documenten, maar echt bestaand en gepresenteerd aan een professional door zijn omgeving" (4).

Dus, A. A. Vodyakha, die de waarde-semantische componenten van de professionele identiteit van een arts onderzoekt, merkt op dat "de aard van de professionele activiteit van een arts wordt bepaald door de totaliteit van zijn persoonlijke kwaliteiten, zijn waardenoriëntaties en interesses, die een beslissende invloed hebben op de systeem van relaties dat hij vormt. In het proces van iemands professionele activiteit worden uiteindelijk bepaalde waarden vastgelegd in de structuur van zijn individualiteit" (1).

Het is onmogelijk om met succes professionele activiteiten uit te voeren in helpende beroepen zonder sympathie, empathie en compassie te voelen voor de persoon die om hulp heeft gevraagd.

O. N. Dotsenko merkt op dat "de meest uitgesproken betekenis van emotionele ervaringen die een persoon ervaart in de loop van professionele activiteit, in het werk van een arts en leraar,. door emotionele ervaringen belicht een persoon subjectief gebeurtenissen die

invloed hebben op zijn waardenoriëntaties en aspiraties” (3).

V. V. Milakova merkt op dat "het basiskenmerk, de "basis" van hulpberoepen van het socionomische type de prosociale activiteit van het individu is, die zijn oorsprong vindt in het dagelijkse, alledaagse leven, maar met succes wordt omgezet door een complex van motieven in professionele activiteit" (10 ).

Over psychologische kenmerken gesproken, we kunnen zeggen dat ze worden uitgedrukt in waarden zoals actief leven, levenswijsheid en ervaring, interessant werk, constante ontwikkeling en creativiteit, en een belangrijk motief voor het kiezen van een beroep zal het verlangen naar zelfverbetering zijn , zelfrealisatie, evenals de wens om erkenning en respect te bereiken (11).

Onder de motieven om socionomische beroepen te kiezen, zijn de meest voorkomende: persoonlijke neigingen, dynastieke gezindheid (artsen, leraren), prestige (manager, advocaat). Idealiter verdwijnt in de hiërarchie van behoeften en motieven van leraren, artsen, psychologen enz. de materiële component naar de achtergrond. “De wens van vertegenwoordigers van helpende beroepen om de wereld “helderder en schoner” te maken is de meest adequate motivatie voor werk. Een van de nuances is dat als je externe motivatie toevoegt aan interne motivatie, de werkefficiëntie zal afnemen” (7).

N. V. Kochetkov vestigt de aandacht op het feit dat de huidige economische omstandigheden die in Rusland zijn gecreëerd, kunnen leiden tot een verslechtering van de kwaliteit van het werk van deze specialisten door het aantal studenten, patiënten, enz. te vergroten om materiële voordelen te verkrijgen.

De activiteit van een echte professional omvat noodzakelijkerwijs "componenten van wetenschappelijke competentie en deugd" (12).

Dus voor een arts, als vertegenwoordiger van het meest humane beroep, is er een bepaalde reeks morele regels waarvan het succes van de behandeling direct afhangt.

Het spirituele en morele bewustzijn van de arts verhoogt de waarde van de communicatie tussen arts en patiënt en heeft een groot psychotherapeutisch potentieel. “Een moreel en ethisch plichtsbesef, een ontwikkelde emotionele perceptie, gevormd door medische ethiek en esthetiek gebaseerd op de principes van de medische psychologie, zijn de belangrijkste factoren in het humanisme van de geneeskunde. Het spirituele en morele ideaal in de gezondheidszorg cultiveert de emotionele vatbaarheid, eerlijkheid en gevoeligheid van de arts,

zonder welke de relatie tussen arts en patiënt onmogelijk is. De cultuur van gevoelens, empathie, plichtsvervulling - dit alles is de morele en esthetische basis van het beroep van arts" (8).

Robert Wich (1992) beschreef vier modellen van arts-patiëntrelaties: technisch, paternalistisch (heilig), collegiaal en contractueel (14). Vervolgens is daar een vijfde (contractueel) model aan toegevoegd.

Paternalistisch (van het Latijnse pater - vader) wordt gekenmerkt door het feit dat de medische staf patiënten behandelt zoals ouders hun kinderen behandelen, terwijl zij de meeste verantwoordelijkheid op zich nemen;

Het technische model wordt gekenmerkt door het feit dat sommige functies worden geïdentificeerd en hersteld en dat storingen in het lichaam van de patiënt worden geëlimineerd; het interpersoonlijke aspect wordt hier bijna volledig genegeerd;

Het collegiale model wordt gekenmerkt door volledig wederzijds vertrouwen tussen medisch personeel en patiënten; strevend naar een gemeenschappelijk doel, raakt de arts of verpleegkundige bevriend met de patiënt;

Het contractmodel ziet eruit als een wettelijk geformaliseerd contract met de patiënt, het is dit model dat consequent respect voor de rechten van de patiënt impliceert;

Het contractuele model is een samensmelting van de positieve eigenschappen van de twee voorgaande modellen. De overeenkomst tussen de arts en de patiënt is gebaseerd op de principes van wederzijdse instemming en vertrouwen, dus de arts kan deze niet eenzijdig beëindigen. Dit model is minder formeel en menselijker. Het impliceert de morele reinheid van zowel de patiënt als de arts.

In de technische en paternalistische modellen worden medisch bewustzijn en medische activiteit gedeëtiseerd en morele normen vervormd.

Deetisering en ontmenselijking van het professionele bewustzijn en de activiteiten van specialisten in socionomische beroepen vervormt hun morele houding en verhindert hen de juiste antwoorden op morele vragen te vinden. Mensen krijgen

het is moeilijker om morele verplichtingen na te komen tegenover collega's, patiënten, studenten en hun naasten.

In de context van helpende activiteiten spreekt men vaak van bijzondere verschijnselen die alleen kenmerkend zijn voor bepaalde beroepen, bijvoorbeeld emotionele burn-out. In dit geval fungeert het hulpverleningsberoep als een specifiek type activiteit, dat door zijn aard verschilt van alle andere.

N.V. Maryasova merkt op: "Een van de veelbesproken onderwerpen is de zogenaamde "zelfverbranding" - een concept dat een reeks psychologische problemen omvat bij mensen in helpende beroepen. Onvervulde verwachtingen veroorzaken een crisis, die zich op twee manieren manifesteert: de persoon blijft de toegewezen taak vervullen, overwint toenemende uitputting, of begint automatisch te handelen, in overeenstemming met zijn sociale rol als arts, leraar, priester. De basis van hulp in dergelijke omstandigheden is de aanvaarding door de persoon van "positieve overgave", wat overeenkomt met de traditionele "overgave aan Gods wil" (9).

Misschien is het principe van "zich overgeven aan Gods wil" het mechanisme dat een persoon helpt om snel het conflict tussen "werkelijk en ideaal" te overwinnen, om onvervulde verwachtingen te overleven. Maar aan de andere kant kan directe naleving van dit principe leiden tot de ontwikkeling van passiviteit in een persoon, gebrek aan initiatief. Om professionele activiteit in stand te houden, is een "gulden middenweg" nodig, die alleen haalbaar is met de steun van een grote spirituele en morele ervaring.

Zo verstaan ​​we de beroepsactiviteit van specialisten in socionomische beroepen als een activiteit waarbij beroepscompetenties bewust worden gebruikt door een specialist (in directe interactie met een persoon die hulp heeft aangevraagd) om fysieke, sociale en psychologische hulp te bieden ter verbetering van de kwaliteit van zijn leven.

LITERATUUR

1. Vodyakha A. A. Waarde-semantische componenten van de professionele identiteit van een arts: auto-ref. dis. ... kan. psychol. Wetenschappen. Chabarovsk, 2009.

2. Grishina N. V. Relaties helpen: professionele en existentiële problemen // Psychologische problemen van zelfrealisatie van de persoonlijkheid. Staatsuniversiteit van St. Petersburg, 2009.

3. Dotsenko O. N. Emotionele oriëntatie van vertegenwoordigers van socionomische beroepen met verschillende niveaus van burn-out: auteur. dis. ... kan. psychol. Wetenschappen. M., 2008.

4. Ermolaeva E. P. Professionele identiteit en marginalisme: concept en realiteit // Psychologisch tijdschrift. 2001. V. 22. Nr. 4.

5. Kaverina RD Wereld van beroep. De mens is technologie. M.: Mol. bewaker, 1988.

6. Klimov E. A. Enkele psychologische problemen bij het voorbereiden van jongeren op werk en het kiezen van een beroep // Psychologievragen. 1985. nr. 4.

7. Kochetkov NV Beroepen helpen in nieuwe economische omstandigheden. URL: http://scepsis.net/library/id_3322.html

8. Lisitsyn Yu. P., Izutkin A. M., Matyushin I. F. Geneeskunde en humanisme. M.: Geneeskunde, 1984.

9. Maryasova NV Spiritualiteit in het menselijk leven: leerboek. zakgeld. Chabarovsk: DVGUPS, 2007.

10. Milakov VV Psychologische kenmerken van professionele zelfbeschikking van toekomstige specialisten in het helpen van beroepen van socionomisch type: auteur. dis. ... kan. psychol. Wetenschappen. Astrakan. 2007.

11. Murtazin I. Een nieuwe wending in de "Makarov-zaak" // Novaya Gazeta. 2011. Nr. 125.

12. Regelgeving betreffende de activiteiten van zondagsscholen (voor kinderen) van de Russisch-orthodoxe kerk op het grondgebied van de Russische Federatie. Afdeling godsdienstonderwijs en catechese van de Russisch-Orthodoxe Kerk. 2012.

13. Popov L. M. Goed en kwaad in de ethische psychologie van persoonlijkheid. M. : Instituut voor Psychologie RAS, 2008.

14. Delamare le deist F., Winterton J. Wat zijn competenties? / Per. van Engels. Ya Yu Eputaev (2008). URL: http://www.hr-portal.ru/article/chto-takoe-kompetencii

15. Lawrence M. Brammer, Ginger MacDonald, Helpende relatie, The: Process and Skills, Allyn and Bacon, 1998.

De vorm van onderwijs is de manier waarop en de aard van de interactie tussen de leraar en studenten, evenals studenten onderling. Historisch gezien werden de vormen van organisatie van leren gevormd in de diepten van de eerste organisatievormen van de opkomende menselijke gemeenschap en haar onderwijsinstellingen. De allereerste vormen van organisatie van leren, historisch vastgesteld, waren collectief en individueel, die tot de 16e eeuw in verschillende versies bestonden. Deze vormen gingen uit van het werk van de leraar, hetzij met een individuele student individueel - bij de student thuis of bij de leraar thuis, of met een bepaalde groep kinderen van verschillende leeftijden in verschillende locatieomstandigheden. Deze vormen bleken echter oneconomisch en ongeschikt voor het systeem van massa-educatie, dat onder invloed van de opkomende machinale productie in de 17e eeuw. ontwikkeld als de basis van nationale onderwijssystemen in verschillende landen van Europa. In het nieuwe Europa, in de omstandigheden van de vorming van natiestaten, groeide de behoefte aan massa-onderwijs snel, wat leidde tot de opkomst van een nieuwe vorm van onderwijs - het klaslokaalsysteem. Dit systeem bestaat tot onze tijd en blijft de belangrijkste vorm van organisatie van het leerproces in verschillende onderwijsinstellingen.

De hoofdlijnen en de drie belangrijkste theoretische elementen zijn in de 17e eeuw geformuleerd en onderbouwd. de vader van de didactiek Ya. A. Comenius.

• 1. Alle studenten die deze klas vullen, moeten ongeveer dezelfde leeftijd en hetzelfde niveau van paraatheid hebben.
• 2. De belangrijkste vorm van organisatie is de les als een volledige tijdseenheid (40-45 minuten).
• 3. De gehele inhoud van het onderwijs is verdeeld in afzonderlijke vakken en de gehele studieperiode is verdeeld in studiejaren, kwartalen en dagen, inclusief vakanties, terwijl de lessen zelf worden gegeven volgens één plan en schema.

De opkomst van een single klaslokaal systeem maakte een revolutie in de organisatie van het onderwijssysteem, vergelijkbaar in zijn betekenis met de uitvinding van het wiel in de technologie, omdat het de mogelijkheden onthulde om economisch onderwijs te organiseren op basis van de principes van universaliteit.

Tot op de dag van vandaag zijn de discussies over de voor- en nadelen van het klassen-lessysteem onder zowel theoretici als beoefenaars van het onderwijs niet geluwd. De voor- en nadelen van het klas-lessysteem worden weergegeven in de tabel. 3.5.

Tabel 3.5

Voor- en nadelen van het klas-lessysteem

Het zijn deze tekortkomingen van het klassen-lessysteem die al enkele eeuwen onderwerp van kritiek zijn en de basis vormen voor de zoektocht naar nieuwe vormen van onderwijs, die al in de 18e eeuw begon. gebaseerd op de ontwikkeling van de waardigheid van dit systeem. Een van de eerste serieuze successen werd behaald door de priester Bell en de leraar Lancaster, die op basis van de introductie van een nieuwe organisatievorm van onderwijs - groep - de voordelen van het klassen-lessysteem aanzienlijk vergrootten door tekortkomingen op te lossen. Een dergelijke oplossing van tekortkomingen was de introductie van een groepsvorm van gefaseerd leren door een groep oudere junior studenten. Een dergelijk systeem maakte het voor de leraar mogelijk om tot 100 studenten tegelijk te onderwijzen, wat het probleem van massa-educatie op het allereerste niveau van het basisonderwijs oploste, maar aan kwaliteit verloor op het niveau van het vervolgonderwijs. Tegenwoordig manifesteren de echo's zich in de vorming van nieuwe vormen van voorschools onderwijs en schoolonderwijs op basis van de organisatie van groepen van verschillende leeftijden.

De volgende fase in de modernisering van het klaslokaalsysteem was de oprichting Mannheim systeem, waarvan de geboortetijd het einde van de 19e - het begin van de 20e eeuw is. Het onderscheidende kenmerk was de differentiatie van de klas op basis van de samenstelling van de studenten, rekening houdend met het niveau van individuele vaardigheden en het succes van de educatieve activiteiten van de studenten. Er waren hoofdklassen voor kinderen met gemiddelde capaciteiten en andere klassen voor arbeidsongeschikten, en vooral deze klassen waren er klassen voor de meest capabele, die in de toekomst zonder enig voorbehoud hun opleiding op het volgende niveau kunnen voortzetten. Ondanks de terechte kritiek op het isolement van studenten in elke groep en de kunstmatige ontwikkelingsachterstand van die kinderen die niet in de elitegroep vielen, is het principe van collectieve differentiatie nog steeds een van de vormen van onderwijsorganisatie in het moderne onderwijs systeem. Deze organisatievorm is aanwezig zowel in de vorm van het creëren van klassen en scholen voor hoogbegaafden, klassen en scholen met een diepgaande studie van bepaalde vakgebieden of wetenschappelijke gebieden, klassen en scholen van algemeen secundair onderwijs, evenals het creëren van van correctionele klassen en scholen en een systeem van speciaal onderwijs.

Aan het begin van de XX eeuw. er verscheen een nieuwe vorm van organisatie van educatieve activiteiten, waarvan de auteur een student was van de Amerikaanse leraar en psycholoog D. Dewey, Elena Parkhest, die een nieuwe vorm van onderwijs ontwikkelde en implementeerde in de Dalton-school - individuele groep (Dalton-plan). De belangrijkste elementen van het onderwijs in deze vorm van onderwijs bleken geïndividualiseerde laboratoriumklassen te zijn, waarvan het systeem het mogelijk maakte om het onderwijs van iedereen aan te passen aan de werkelijke capaciteiten van studenten, hen te wennen aan onafhankelijkheid, initiatief te ontwikkelen en hen te betrekken bij de zoektocht naar rationele lesmethoden. Allerlei transformaties van de individuele groepsvorm van onderwijs werden al snel de basis voor de modernisering van organisatievormen van onderwijs in verschillende landen:

• - de methode van trainingseenheden (het onderwerp wordt als basis genomen als trainingseenheid, en niet de tijd als een vorm van organisatie en niet een les als een vorm van werk);
• - teamwerkwijze (taken worden door een team van leerlingen samen uitgevoerd, niet alleen tijdens de les);
• - methode van projecten (het werk is gebaseerd op de uitvoering van een praktische taak als een voltooid individueel of gezamenlijk project);
• - een methode van werken in dynamische leerparen (verschillende soorten taken worden uitgevoerd door studentenparen te wisselen nadat ze zijn geïnstrueerd door een leraar in de vorm van wederzijds leren van studenten).

Al deze vormen bleven in wezen variaties van het klassen-lessysteem en ontwikkelden de voordelen ervan door bepaalde vastgestelde tekortkomingen op te lossen.

Het formulier is een manier om elk proces of onderwerp te organiseren. In de theorie en praktijk van het onderwijs zijn veel verschillende vormen van onderwijs bekend: voltijds en correspondentie, afstandsonderwijs, school en buitenschools onderwijs, individueel en massaonderwijs, gezinseducatie, enz.

Aanvankelijk was de training individueel (de leraar gaf elke student afzonderlijk les). Met de groeiende behoefte aan onderwijs verschenen er scholen voor massale opvoeding van kinderen.

In de wereld is het klassikale onderwijssysteem het meest wijdverbreide geworden. De uitvinding ervan in de 18e eeuw zorgde voor een echte revolutie in het onderwijs, waardoor één leraar een aanzienlijk aantal kinderen tegelijkertijd kwalitatief kon onderwijzen. Het idee van een dergelijke organisatie van het onderwijsproces werd voor het eerst geïmplementeerd door I. Sturm, en ontwikkelde zijn theoretische grondslagen en belichaamd in massale praktijk door Ya.A. Comenius. Sindsdien zijn er herhaaldelijk pogingen ondernomen om het te moderniseren (reeds aan het einde van de 18e - het begin van de 19e eeuw verscheen het Bell-Lancaster-systeem), maar de belangrijkste kenmerken van de klassikale organisatie van het onderwijs zijn tot nu toe bewaard gebleven dag.

Tekenen van een klassikaal lessysteem:

Klas (een constante samenstelling van studenten van ongeveer dezelfde leeftijd en hetzelfde niveau van paraatheid gedurende de hele trainingsperiode);

Leerplanning (de klas werkt volgens één plan);

Les (het onderwijsproces wordt uitgevoerd in de lessen - onderling verbonden delen van het algemene onderwijssysteem van dezelfde duur);

Monisme (bij de les bestuderen alle kinderen één vak);

Schema (vastgestelde afwisseling van lessen van verschillende onderwerpen en pauzes voor rust);

Pedagogisch management (het leerproces wordt aangestuurd door de docent);

Variabiliteit van activiteiten (tijdens de les organiseert de leraar verschillende soorten cognitieve activiteiten van studenten).

De belangrijkste voordelen van het klassen-lessysteem zijn de relatief lage prijs en de vrij hoge kwaliteit van de resultaten in massale praktijk. Voordelen worden bereikt door een duidelijke organisatie van het onderwijsproces, dat zorgt voor ordelijkheid en relatief gemak van beheer, dankzij het systematische en consistente onderwijs, de constante interactie van studenten met de leraar en elkaar in het leerproces. Het klassen-lessysteem heeft echter, in vergelijking met individueel leren, een aantal nadelen, bijvoorbeeld: de leraar wordt gedwongen om zich voornamelijk op de "gemiddelde" leerling te concentreren en de leerling moet in hetzelfde tempo in de les werken voor iedereen. Deze omstandigheid zorgde ervoor dat er talloze pogingen werden gedaan om het te verbeteren (bijvoorbeeld aan het einde van de 19e - het begin van de 20e eeuw, het Mannheim-onderwijssysteem, het Dalton-plan, enz.), Die in onze tijd voortduren.

Bell-Lancaster en Mannheim onderwijssystemen, Dalton-plan-trainingen zijn vrij wijdverbreid in de wereld, en inmiddels, samen met het klassenlessysteem, zijn ze de basis geworden voor de ontwikkeling van nieuwe systemen voor het organiseren van het onderwijsproces.