Manifestaties van onafhankelijkheid van kinderen in de basisschoolleeftijd bij belangrijke activiteiten. Het concept van "onafhankelijk" werk en zijn functies

ministerie van Cultuur Russische Federatie

Staatsuniversiteit voor cultuur en kunst van Kemerovo

Instituut voor Muziek

Afdeling Pedagogiek en Psychologie

Vorming van onafhankelijkheid en toewijding bij jongere studenten

cursus werk

Uitvoerder:

Sherina Alexandra Valerievna,

FEA-091 groepsstudent

Wetenschappelijk adviseur:

Grigorenko N.N.

Hoofd afdeling:

Grigorenko N.N.

Kemerovo

Invoering

1.1 Definitie van autonomie

1.2 Definities van bedrijvigheid

2.1 Leeftijd en individuele kenmerken van jongere leerlingen

2.2 Ontwikkeling van zelfstandigheid in het leerproces

2.3 Arbeid is een belangrijke factor in het onderwijs

2.4 Beoordeling van het niveau van vorming van zelfstandigheid en toewijding bij jongere studenten

Conclusie

Bibliografie

Bijlage 1

Bijlage 2

Bijlage 3

Invoering

Diligence en onafhankelijkheid zijn de twee belangrijkste eigenschappen van een persoon die van kinds af aan moeten worden gevormd.

De jongere generatie voorbereiden op het leven, en in het bijzonder op werk en zelfstandigheid, is een van de urgente taken in de persoonlijkheidsontwikkeling. Dat wil zeggen dat je van jongs af aan moet beginnen met leren werken, om respect en liefde voor werk en onafhankelijkheid te cultiveren.

De opvoeding van deze kwaliteiten in de jongere generatie wordt beschouwd als een van de belangrijkste factoren bij de vorming van een volledig ontwikkelde persoonlijkheid, omdat ze een middel zijn om de fysieke, spirituele, morele en creatieve vermogens van een persoon te ontwikkelen.

Het doel van het onderwijzen van ijver in moderne omstandigheden is om studenten voor te bereiden op activiteit, om hun houding ten opzichte van werken als een behoefte te vormen. Om dit doel te bereiken heb je nodig:

bij studenten de vaste overtuiging te vormen dat werken een verantwoordelijkheid is van iedereen;

ijver, discipline, sociale en arbeidsactiviteit, verantwoordelijkheid, creatieve werkhouding te cultiveren.

Ook zelfstandigheid is een belangrijke kwaliteit. Het vermogen om duidelijk een doel te stellen en dit te bereiken zonder de hulp van anderen. Er moet op worden gelet dat het in de kindertijd wordt gevormd, anders is het later te laat wanneer het kind "op je nek zit".

In dit artikel gaan we in op de voorwaarden voor de vorming van deze kwaliteiten in de basisschoolleeftijd. Dit tijdperk wordt het diepst en meest betekenisvol weergegeven in de werken van V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. Elkonin, L.F. Obukhova, P.I. Pidkasistoy, V.V. Davydov, L.V. Zankov en anderen.

Als de betreffende kwaliteiten op deze leeftijd niet bij de leerlingen worden bijgebracht, dan groeien er 'waardeloze' mensen over heen, kunnen ze zichzelf niet realiseren in het leven en kan dit in de toekomst leiden tot isolement en een gevoel van nutteloosheid in de samenleving. Ze zullen gewoon niets voor zichzelf kunnen doen, en over het algemeen zullen ze nutteloos zijn in de samenleving.

Verschillende aspecten van arbeidseducatie werden bestudeerd door Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. De werken van Marx K. en Engels F., EA Faraponova, A.Ya. Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N.G., Ushinsky K.D.

Morozov M.F., Shiyanova EN, Kotova I.B. hebben ook veel waardevolle werken over onafhankelijkheid. en vele anderen. anderen

Zoals u kunt zien, is de kennis van de literatuur over dit probleem vrij hoog. Dit was voorheen interessant voor wetenschappers en is nu van belang.

Het doel van dit werk is om de voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid en toewijding in de basisschoolleeftijd te overwegen.

Om dit te doen, moet u de volgende taken uitvoeren:

1. De inhoud van de concepten - "onafhankelijkheid" en "hard werken" bestuderen;

2. Overweeg de belangrijkste kenmerken van de basisschoolleeftijd;

3. Bestudeer de literatuur over dit onderwerp;

4. Bepaal de basisvoorwaarden voor de vorming van deze kwaliteiten op een bepaalde leeftijd;

Het object van het onderzoek is het ontwikkelingsproces van de onderschoolse leerling. Het onderwerp van de studie is de ontwikkeling van zelfstandigheid en toewijding op deze leeftijd.

Onderzoeksmethoden - analyse van psychologische en pedagogische literatuur, vergelijking, bevraging.

Het onderzoek is uitgevoerd op basis van het door MBOUDOD genoemde "Centrum voor Kinder- en Jeugdtoerisme en Excursies (Jonge Toeristen). Dvuzhilny, Kemerovo. Bij het onderzoek waren basisschoolleerlingen betrokken. Studenten deden mee aan het onderzoek.

Het werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken (paragraaf 2 en 4), een conclusie en een literatuurlijst. Het eerste hoofdstuk behandelt de begrippen "zelfstandigheid" en "hard werken", het tweede hoofdstuk bevat een beschrijving van de basisschoolleeftijd, evenals de belangrijkste voorwaarden voor de vorming van zelfstandigheid en hard werken op deze leeftijd. Het praktische gedeelte met het ontwikkelingsniveau van deze kwaliteiten in de beschouwde leeftijd wordt gegeven. Samenvattend worden de belangrijkste conclusies over het bestudeerde probleem gegeven, evenals een lijst met referenties die in dit werk zijn gebruikt.

De paper probeert de psychologische basisconcepten te analyseren en te systematiseren: ijver en onafhankelijkheid, bereidheid om te werken, behoeften en motieven van arbeidsactiviteit. De persoonlijke componenten van bereidheid tot werk en zelfstandig werk, evenals de psychologische en pedagogische voorwaarden voor hun vorming, worden onthuld. Dit alles tezamen vormt de psychologische inhoud in de opvoeding van bedrijvigheid en zelfstandigheid van de jongere generatie.

Hoofdstuk 1

§1.1 Definitie van het begrip "onafhankelijkheid"

In de pedagogische literatuur wordt sinds het einde van de 18e eeuw de onafhankelijkheid van studenten als een van de leidende onderwijsprincipes beschouwd. De kwestie van de ontwikkeling van onafhankelijkheid en activiteit van studenten staat centraal in het pedagogische systeem van K.D. Ushinsky, die de manieren en middelen onderbouwde om onafhankelijk werk van studenten in de klas te organiseren, rekening houdend met de leeftijdsperioden van studie. In de jaren 70 en 80. natuurlijke methodologen A. N. Beketov, A. Ya. Gerd stelden een systeem voor voor het organiseren van verschillende praktische onafhankelijke werkzaamheden (experimenten, observaties, enz.).

De theoretici van de arbeidsschool (G. Kershensteiner, A. Ferrier en anderen) losten het probleem van het vergroten van de onafhankelijkheid van studenten op door hun 'mentale zelfactiviteit' te stimuleren, waarbij ze handenarbeid als het belangrijkste leermiddel gebruikten.

In de jaren 20. 20ste eeuw een zekere rol in de ontwikkeling van de theorie van de onafhankelijkheid van studenten werd gespeeld door een alomvattend systeem van onderwijs en andere vormen van individualisering van het onderwijs.

De opkomst van de behoefte aan onafhankelijkheid geeft aan dat een persoon een vrij hoog ontwikkelingsniveau heeft bereikt, dat wordt gekenmerkt door de wens om zijn eigen, redelijk onafhankelijke positie in te nemen in de structuur van emotionele, informatieve, professionele en andere verbindingen met andere mensen.

Onafhankelijkheid is een van de leidende kwaliteiten van een persoon, uitgedrukt in het vermogen om bepaalde doelen voor zichzelf te stellen, om ze zelf te bereiken. Onafhankelijkheid betekent de verantwoordelijke houding van een persoon ten opzichte van zijn acties, het vermogen om onder alle omstandigheden bewust te handelen, om onconventionele beslissingen te nemen.

Onafhankelijkheid - onafhankelijkheid, vrijheid van externe invloeden, dwang, evenals het vermogen om te bestaan ​​zonder hulp of ondersteuning van buitenaf. Onafhankelijkheid kan een kwaliteit, eigendom zijn, zowel van een individu als van een gemeenschap. De wens om onafhankelijk te handelen sluit de mogelijkheid of zelfs de wenselijkheid van hulp van buitenaf niet uit, aangezien een persoon afhankelijk is van vele omstandigheden en andere mensen die hem beïnvloeden. Maar sommigen in hun geest smelten deze invloeden, en als resultaat wordt iets van henzelf, uniek en speciaal verkregen; anderen kopiëren blindelings de ervaring van een ander, imiteren alles en iedereen, hebben geen eigen gezicht en een bepaalde positie.

“Bij het bepalen van de mate van zelfstandigheid van leerlingen houden leraren er in de regel rekening mee of hij op eigen kracht kan vertrouwen, of hij een persoonlijke mening heeft, of hij op eigen initiatief kan handelen, of hij weet hoe om zichzelf correct te evalueren.” (Pedagogie P.I. Pidkasisty).

Effectieve onafhankelijkheid omvat aanvullende componenten zoals het vermogen om iemands capaciteiten correct in te schatten bij het stellen en accepteren van een doel, activiteit en initiatief bij het vinden van manieren om dit te bereiken, doorzettingsvermogen om het te bereiken; een gevoel van verantwoordelijkheid voor het verrichte werk en de wens om het goed te doen: zelfvertrouwen en in de bereikte resultaten, voldoende eigenwaarde, de gewoonte en het vermogen om de redenen voor succes en falen in het werk te analyseren.

Het opvoeden van zelfstandigheid is onmogelijk zonder de ontwikkeling van motivatie voor zelfstandige activiteit en voor een consequente verhoging van het niveau ervan. Volgens 3. F. Ponomareva wordt de vorming van onafhankelijkheid in sociaal nuttige activiteiten gemedieerd door passende motieven. Het opvoeden van onafhankelijkheid moet gebaseerd zijn op motieven die verband houden met het bewustzijn van het individu van de resultaten van zijn werk.

N. A. Lukyanova beschouwt onafhankelijkheid als een kwaliteit van een persoon, wat het verlangen naar onafhankelijke activiteit, de noodzaak ervan en de beheersing van dergelijke gedragingen inhoudt waarmee dit alles kan worden gerealiseerd. Ze komt tot de conclusie dat wanneer de motieven voor zelfstandig werken en de manier waarop dat in de arbeidslessen wordt gedaan stabiel worden, kan worden aangenomen dat zelfstandigheid de status van een algemene kwaliteit van gedrag heeft gekregen.

Wetenschappers identificeren niveaus van zelfontwikkeling, voornamelijk gebaseerd op welke inhoud kan worden geleerd in het leren zonder externe hulp. De auteurs maken onderscheid tussen onafhankelijkheid bij het reproduceren van activiteit (gebaseerd op een vooraf bepaald patroon, middel, regel, formule, enz.) en creatieve onafhankelijkheid, wanneer wijzigingen worden aangebracht in de uitvoering van de voorgestelde actie (d.w.z. niet bij het volgen van de gekartelde rails om een product, maar juist in het vinden van iets nieuws, op een andere manier). Bij creatieve zelfstandigheid worden verschillende niveaus onderscheiden: van de eenvoudigste vormen (combinatie van voorheen afzonderlijk bekende middelen) tot de wens tot het zelfstandig formuleren van problemen en hun oplossing.

Onafhankelijkheid wordt beschouwd als een kwaliteit van persoonlijkheid, verwant aan activiteit, initiatief. De activiteit van het individu in een ontwikkelde vorm is het verlangen en het vermogen van een persoon om sociaal significante transformaties in verschillende soorten activiteiten teweeg te brengen. De hoogste vorm van activiteit is initiatief, dat kan worden beschouwd als de wens en het vermogen van het onderwerp om boven het niveau van de vereisten van de situatie uit te stijgen, om doelen te stellen die buitensporig zijn vanuit het oogpunt van de oorspronkelijke taak.

Onafhankelijkheid is dus een algemene eigenschap van een persoon, die zich manifesteert in initiatief, kritisch vermogen, voldoende zelfrespect en een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid voor zijn activiteiten en gedrag.

De onafhankelijkheid van het individu wordt geassocieerd met het actieve werk van denken, voelen en willen. Deze relatie is tweerichtingsverkeer: 1) de ontwikkeling van mentale en emotioneel-wilsprocessen is een noodzakelijke voorwaarde voor onafhankelijke oordelen en acties; 2) de oordelen en acties die zich ontwikkelen in de loop van onafhankelijke activiteit versterken en vormen niet alleen het vermogen om bewust gemotiveerde acties te ondernemen, maar ook om de genomen beslissingen ondanks mogelijke moeilijkheden succesvol te implementeren.

Deze kwaliteit geeft het vermogen om zich te concentreren op hun persoonlijke posities, hun eigen beslissingen te nemen en deze uit te voeren, ongeacht situationele externe invloeden. (Encyclopedie. Algemene en sociale psychologie.)

§1.2 Definities van het begrip "hard werken"

Hard werken is een aangeboren behoefte aan activiteit. Al in de eerste jaren van het leven van een baby zijn er in zijn spellen elementen van werk, het overwinnen en verbeteren van zichzelf, die aanmoediging en ondersteuning nodig hebben. Spelen voor kinderen is het begin van de introductie van het kind in steeds moeilijkere activiteiten en vervolgens om te werken. Het is belangrijk dat kinderen in het gezin permanente en welomschreven taken hebben, waarvan de aanwezigheid en de periodieke verificatie van hun vervulling het kind een besef van zijn nut en vaardigheid geven. Straf door arbeid is onaanvaardbaar. Integendeel, het is belangrijk om situaties te creëren waarin elke opdracht een beloning is, een bijzondere vorm van vertrouwen.

Diligence is een karaktereigenschap die bestaat in een positieve houding ten opzichte van het proces van arbeidsactiviteit. Het manifesteert zich in activiteit, initiatief, nauwgezetheid, enthousiasme en tevredenheid over het arbeidsproces zelf. In psychologische termen impliceert bedrijvigheid een houding ten opzichte van werk als de belangrijkste zin van het leven, de noodzaak en gewoonte om te werken. (Woordenboek van een psycholoog-praktijk / samengesteld door S. Yu. Golovin).

Nikolai Gavrilovich Chernyshevsky - de grote Russische revolutionaire democraat, wetenschapper, denker, schrijver en criticus - hechtte veel waarde aan werk als middel tot lichamelijke en morele opvoeding. “In zijn werk zag hij de fundamenten van de menselijke gemeenschap, vond het nodig om de jongere generatie op te voeden in liefde voor werk en haat tegen parasitisme, het vermogen om woord met daad te combineren en de wens om te werken voor het algemeen welzijn.

Konstantin Dmitrievich Oesjinsky - de grote Russische leraar, de grondlegger van de Russische pedagogische wetenschap en de volksschool in Rusland - waardeerde werk, wees erop dat het werk was dat waarden creëert, luiheid en parasitisme geselde. Hij hechtte veel belang aan fysieke arbeid, omdat hij het nuttig vond om fysieke arbeid te combineren met mentale arbeid in menselijke activiteit.

Sprekend over arbeid en de educatieve betekenis ervan, wees hij er terecht op dat 'onderwijs arbeid is en arbeid moet blijven, maar arbeid vol gedachten'. Onderwijs zou naar zijn mening de liefde en de gewoonte van het werk in een persoon moeten ontwikkelen.

Het woordenboek van de Russische taal geeft de volgende interpretatie van dit woord: ijver is "liefde voor werk, ijver in het werk". Met betrekking tot pedagogische en psychologische opvattingen verlegde de betekenis van het woord 'ijver' echter de grenzen van het verklarende woordenboek aanzienlijk.

Dit is de gewoonte van werken; verantwoordelijke houding ten opzichte van hun taken; veeleisendheid voor de methode en resultaten van hun werk, zelfkritische analyse van activiteiten; intolerantie voor de manifestatie van luiheid en onverantwoordelijkheid; creativiteit; een combinatie van inzet en initiatief; overtuiging in de noodzaak en het belang van arbeid, zowel voor hun bestaan ​​en ontwikkeling, als voor de samenleving als geheel.

A. I. Kochetov en V. I. Petrova wijzen in hun werk "Onderwijs onder schoolkinderen" op de kernkwaliteit van ijver, die alle componenten van bereidheid tot werk verenigt. Het niveau van zijn ontwikkeling is een indicator van de vorming van de behoefte aan arbeid en werkervaring.

De werken van veel auteurs zeggen dat arbeid gratis moet zijn. Onvrije arbeid verheft een persoon niet alleen moreel, maar reduceert hem tot het niveau van een dier. Arbeid kan alleen vrij zijn als een persoon het zelf aanvaardt, wanneer de noodzaak ervan ingezien wordt; dwangarbeid, ten behoeve van een ander, vernietigt de menselijke persoonlijkheid van degene die werkt, of liever, werkt. Arbeid is geen spel of plezier; hij is altijd serieus en zwaar; alleen een volledig bewustzijn van de noodzaak om dit of dat doel in het leven te bereiken, kan iemand ertoe brengen de last op zich te nemen die een noodzakelijke eigenschap is van enig echt werk.

"Helaas zijn er onder moderne schoolkinderen nog steeds vrij vaak kinderen die geen ijver, de gewoonte van werken, hard werken, constante mentale en fysieke stress hebben. Bovendien beschikt een aanzienlijk deel van hen niet eens over de meest elementaire arbeidsvaardigheden. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise school van arbeid.)

Volkswijsheid is rijk aan spreekwoorden, gezegden over werk: "Arbeid is het hoofd van alles!", "Werken is altijd nuttig!", "Zonder arbeid kun je geen vis uit de vijver trekken", "Handen leren het hoofd" , "Oorzaak -: tijd, plezier - uur! enz. Ze bevestigen allemaal zijn almacht. Volkstradities, legendes, sprookjes zijn vol trots voor een persoon die weet hoe en houdt van werken: hun helden zijn handig, moedig, hardwerkend, klaar om mensen geluk te brengen met hun werk; ijver en ijver overwinnen luiheid en luiheid; humor en vindingrijkheid, doorzettingsvermogen en doelgerichtheid helpen de helden bedrog en wreedheid, geweld en natuurrampen te overwinnen.

Dit is geen toeval. Alleen arbeid kan iemand geven wat hem niet rechtstreeks van nature wordt gegeven. Zoals Karl Marx uitlegde, is arbeid een proces dat plaatsvindt tussen mens en natuur, wanneer de mens door zijn activiteit stoffen uitwisselt tussen zichzelf en de natuur. Het resultaat van deze interactie is altijd tweeledig: enerzijds verandert een persoon, transformeert hij de omringende werkelijkheid, anderzijds verandert hij zeker zichzelf, bevestigt en ontwikkelt hij zich als persoon. Bovendien heeft geen enkele andere vorm van menselijke activiteit (spel, communicatie, enz.) zo'n ernstig vormend effect op hem als werk. (Familie en kinderen: opvoeding van bedrijvigheid / A. K Beshenkov).

Over werk gesproken, men kan ook creatief werk onderscheiden, wat alleen mogelijk is wanneer iemand met liefde omgaat met werk, wanneer hij er bewust vreugde in ziet, de voordelen en noodzaak van werk begrijpt, wanneer werk voor hem de belangrijkste vorm van manifestatie van persoonlijkheid en talent.

Een dergelijke houding ten opzichte van werk is alleen mogelijk wanneer een diepe gewoonte van arbeidsinspanning is gevormd, wanneer geen enkel werk onaangenaam lijkt, als er enige zin in is.

Creatief werk is absoluut onmogelijk voor die mensen die het werk met angst benaderen, die bang zijn voor het gevoel van inspanning, bang, om zo te zeggen, voor het zweet van de arbeid, die bij elke stap niets anders doen dan uitzoeken hoe ze van hun werk af kunnen komen zo snel mogelijk en begin iets anders. Deze ander lijkt hen aantrekkelijk totdat ze het aannemen.

Het is noodzakelijk om nog op een omstandigheid te wijzen, waaraan we helaas weinig belang hechten. Arbeid is niet alleen sociaal productief, maar is ook van groot belang in het persoonlijke leven. We weten heel goed hoeveel leuker en gelukkiger mensen leven die veel kunnen, die in alles slagen en ruzie maken, die onder geen enkele omstandigheid zullen verdwalen, die weten hoe ze dingen moeten bezitten en beheersen. En omgekeerd hebben we altijd medelijden met die mensen die voor elke kleinigheid op een dood spoor zitten, die niet weten hoe ze zichzelf moeten bedienen, maar altijd oppas nodig hebben, dan vriendelijke service, dan hulp, en als niemand ze helpt, ze leef in een ongemakkelijke omgeving, slordig, vies, verward.

Als we een conclusie trekken over dit hoofdstuk, kunnen we zeggen dat vertrouwen, sympathie en respect worden veroorzaakt door die persoon die bereidwillig elk werk op zich neemt, het roekeloos en opgewekt uitvoert, niet zeurt, niet klaagt dat dit bedrijf niet naar zijn zin is, dat hij werd gemarteld door overmatig werk, hij is moe, het is tijd om te rusten. Hardwerkend, ijverig, verplicht, iemand bij wie de gewoonte om te werken een karaktereigenschap, een tweede natuur is geworden, wordt door mensen altijd herkend en gewaardeerd als een persoon die de belangrijkste kwaliteit heeft voor een onafhankelijk leven. En omgekeerd wordt een lui persoon, die niet gewend is aan langdurige arbeidsstress, gezien als een waardeloze, onvoorbereide, sociaal onvolwassen persoon die zichzelf of anderen in het leven geen geluk zal brengen.

Hoofdstuk 2 Onafhankelijkheid en toewijding van jongere studenten

§2.1 Leeftijd en individuele kenmerken van jongere leerlingen

onafhankelijkheidsijver in de basisschoolleeftijd

“Elke leeftijd is een kwalitatief speciaal stadium van mentale ontwikkeling en wordt gekenmerkt door vele veranderingen die samen de eigenaardige structuren van de persoonlijkheid van het kind vormen in een bepaald stadium van zijn ontwikkeling. In het proces van historische ontwikkeling veranderen de algemene sociale omstandigheden waarin het kind zich ontwikkelt, de inhoud en methoden van onderwijs veranderen, en dit alles kan niet anders dan de verandering in de leeftijdsfasen van ontwikkeling beïnvloeden "(A.V. Petrovsky).

De kleuterschool is voorbij. Het was tijdens deze periode dat de vorming van persoonlijke basisformaties plaatsvond. Het lot van een persoon hangt grotendeels af van hoe zijn voorschoolse jeugd verliep. Een goede kleuterleidster kan een prognose geven van de ontwikkeling van zijn leerling: wat voor leven staat het kind te wachten, of hij gelukkig of ongelukkig zal zijn, of hij een winnaar of een verliezer zal worden.

Met de intrede in het schoolleven opent het kind als het ware een nieuw tijdperk. Hoe verschillen deze twee tijdperken voor hem? LS Vygotsky zei dat afscheid nemen op voorschoolse leeftijd afscheid nemen met kinderlijke spontaniteit. Alsof hij dit idee ontwikkelt, waarschuwt een andere Amerikaanse psycholoog, R. Bern, dat het kind, wanneer hij naar school gaat, zich in een minder toegeeflijke, en daarom veeleisender en hardere wereld bevindt. Het kind zelf moet zijn relaties met leraren en leeftijdsgenoten begrijpen. Hij moet alleen voldoen aan de eisen die aan zichzelf worden gesteld, aan wat hij doet. Voor het eerst wordt een fundamenteel nieuw type activiteit voor hem geopend - educatieve activiteit.

Het schoolonderwijs stelt niet alleen nieuwe eisen aan de kennis en vaardigheden van het kind, maar ook aan de kwaliteiten van zijn persoonlijkheid, die tijdens het leerproces worden gevormd door de nieuwe aard van de relatie van het kind met de mensen om hem heen: een schooljongen, begint hij een serieus maatschappelijk werk uit te voeren. Nu worden zijn relaties met andere mensen grotendeels bepaald door de beoordeling van zijn onderwijs en gedrag op school.

Dat wil zeggen, met de aankomst op school bevindt het kind zich in een nieuwe sociale ontwikkelingssituatie en wordt het geconfronteerd met een nieuwe activiteit, die de belangrijkste wordt. Als voor die tijd in alle voorgaande jaren de belangrijkste onderwerpen van de sociale ontwikkelingssituatie "kind - volwassene" waren, dan wordt het met de komst van het kind op school gedifferentieerd: de situatie "kind-leraar" doordringt het hele leven van de kind. Het wordt een soort middelpunt van het leven van het kind en definieert de relatie van het kind met zowel ouders als leeftijdsgenoten.

Ondanks het feit dat in deze periode de hoofdactiviteit educatief wordt, het spel blijft ook een grote plaats innemen. Rollenspellen worden bewaard door jongere schoolkinderen, maar ze verschillen van de spellen van kleuters, zowel in plot als in specifieke inhoud. Games gebaseerd op plots van belangrijke sociale evenementen, literaire werken en films overheersen. De inhoud van de spellen zijn voornamelijk acties en daden die het mogelijk maken om eigenschappen als moed, moed, vindingrijkheid, enz. te identificeren. Bovendien helpt het aannemen van een bepaalde spelrol het kind vaak om met echte moeilijkheden om te gaan.

De basisschoolleeftijd is een zeer belangrijke periode in de vorming van de persoonlijkheid van het kind, zijn morele kwaliteiten, bij het beheersen van de gedragsnormen. De jongere leerling verwerft de ervaring van het leven in een team (met leden waarvan hij niet door familie- of spelrelaties is verbonden), en dit is van doorslaggevend belang voor zijn verdere morele ontwikkeling. Hoewel de student, nadat hij de school is binnengekomen, onmiddellijk de schoolgemeenschap betreedt, worden de echte collectieve relaties van het kind geleidelijk gevormd. Aanvankelijk heeft het kind alleen de behoefte om met leeftijdsgenoten te communiceren. Tijdens deze periode voelt het kind zich nog geen lid van het team, toont het geen interesse in het succes van zijn kameraden. In de 2e klas beginnen kinderen hun gedrag al niet alleen te beschouwen vanuit het oogpunt van persoonlijke interesses, maar ook vanuit het oogpunt van leden van hun team, ze worden gevoeliger voor de opmerkingen die voor hen worden gemaakt van klasgenoten. Er zijn bepaalde vormen van wederzijdse bijstand. In de 3e en 4e klas wordt hun plaats in het schoolteam erg belangrijk voor kinderen, ze streven ernaar om het vertrouwen en respect van hun kameraden te genieten, dus het voldoen aan de eisen van het team wordt meestal niet alleen een noodzaak voor het kind, maar ook een behoefte.

Tijdens de basisschoolleeftijd leert het kind zijn gevoelens te beheersen, hun cirkel wordt groter; gevoelens worden langer, dieper, stabieler. Er is een significante ontwikkeling van hogere gevoelens (moreel, intellectueel, esthetisch). Tegelijkertijd loopt de vorming van morele gevoelens voor op het besef van morele normen bij het kind. Vaak kan het kind niet uitleggen waarom men zich zo zou moeten gedragen en niet anders, maar een moreel besef vertelt hem wat goed en wat slecht is. Ook aan wilskrachtige eigenschappen worden hoogte-eisen gesteld. Geleidelijk aan leert de jongere leerling zijn gedrag te beheersen, zijn gevoelens in bedwang te houden, onverwachte verlangens te onderdrukken en wordt hij minder impulsief in zijn gedrag. Geleidelijk beginnen zich waardevolle wilskwaliteiten in hem te vormen: doorzettingsvermogen, vastberadenheid, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen, uithoudingsvermogen, ijver, zelfbeheersing. (Pedagogische Encyclopedie I.A. Kairov).

Op deze leeftijd is het "gevoel van volwassenheid" van het kind zeer uitgesproken. Een indicator van het ontstaan ​​van een gevoel van volwassenheid kan worden beschouwd: het ontstaan ​​van verlangens en vereisten van een "volwassen" houding ten opzichte van zichzelf van anderen, het verlangen naar onafhankelijkheid en het verlangen om sommige gebieden van het leven te beschermen tegen interventie van volwassenen, de aanwezigheid van de eigen gedragslijn, de eigen opvattingen en de wens om deze te verdedigen. Daarom is het erg belangrijk om adequaat te reageren op de manifestaties van volwassenheid van het kind.

Op deze leeftijd vinden er grote veranderingen plaats in de cognitieve sfeer van het kind. Het geheugen krijgt een uitgesproken cognitief karakter. Veranderingen op het gebied van geheugen hangen samen met het feit dat het kind in de eerste plaats een speciale geheugentaak begint te realiseren. Hij scheidt deze taak van elke andere. Ten tweede is er op de basisschoolleeftijd een intensieve vorming van memorisatietechnieken. Van de meest primitieve methoden van memoriseren (herhaling, zorgvuldige langetermijnoverweging van het materiaal), gaat het kind op oudere leeftijd over op groeperen, waarbij het de verbanden van verschillende delen van het materiaal begrijpt.

Educatieve activiteiten dragen bij aan de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van het kind. Op school moet hij in relatief korte tijd het systeem van wetenschappelijke concepten beheersen - de basis van de wetenschappen. Het systeem van wetenschappelijke concepten is in de loop van duizenden jaren ontstaan. Wat de mensheid al vele eeuwen creëert, moet het kind in een mum van tijd leren. een groot aantal van jaar. Deze taak is erg moeilijk! Het proces van assimilatie van een systeem van concepten, een systeem van wetenschappen, kan niet worden beschouwd als een kwestie van louter geheugen. Het kind moet mentale operaties ontwikkelen (analyse, synthese, redeneren, vergelijken, enz.). Tijdens het scholingsproces vindt niet alleen de assimilatie van individuele kennis en vaardigheden plaats, maar ook hun generalisatie en tegelijkertijd de vorming van intellectuele operaties. De woorden van L. S. Vygotsky: "Bewustzijn en willekeur komen het bewustzijn binnen via de poorten van wetenschappelijke concepten." (Obukhova, L.F. Ontwikkelingspsychologie).

De basisschoolleeftijd is dus de periode van het leven van een kind van 6-7 tot 10-11 jaar oud, wanneer hij studeert in de lagere klassen (graad 1-4) van de school. Het is typerend voor deze leeftijd dat educatieve activiteit de leidende activiteit wordt. De student gaat van spelen naar leren als een kardinale manier van assimilatie van menselijke ervaring. (Woordenboek van een psycholoog-praktijk / samengesteld door S. Yu. Golovin). Morele kwaliteiten ontwikkelen zich, gedragsnormen worden gerealiseerd, een gevoel van collectivisme en wederzijdse hulp wordt gevormd. Eigenschappen als doorzettingsvermogen, doelgerichtheid, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen, uithoudingsvermogen, ijver, zelfbeheersing ontwikkelen zich. Dat wil zeggen, deze leeftijd is geschikt voor de vorming van de kwaliteiten die we overwegen - onafhankelijkheid en hard werken (het is belangrijk om dit moment niet te missen).

§2.2 Ontwikkeling van zelfstandigheid in het leerproces

Onafhankelijkheid wordt gevormd naarmate het kind opgroeit en heeft in elke leeftijdsfase zijn eigen kenmerken. In elke fase is het noodzakelijk om de onafhankelijkheid van kinderen redelijkerwijs aan te moedigen en nuttige vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Beperking van de onafhankelijke activiteit van het kind leidt tot de onderdrukking van de persoonlijkheid, veroorzaakt negatieve reacties.

Een van de methoden voor het vormen van onafhankelijkheid in de basisschoolleeftijd is: onafhankelijk werk. Zelfstandig werk van studenten, individuele of collectieve leeractiviteiten uitgevoerd zonder de directe begeleiding van een leraar. Vanuit het oogpunt van organisatie kan onafhankelijk werk frontaal zijn (klasbreed) - studenten voeren dezelfde taak uit, schrijven bijvoorbeeld een essay over een bepaald onderwerp; groep - om de taak te voltooien, worden de studenten verdeeld in kleine groepen (elk 3-6 personen); stoomkamer - bijvoorbeeld bij het uitvoeren van experimenten; individueel - elke student voert een afzonderlijke taak uit. De meest voorkomende vormen van zelfstandig werk: werken met een leerboek, naslagwerken of primaire bronnen, problemen oplossen, oefeningen doen, schrijven, presenteren, observeren, ontwerpen, modelleren, etc.

Het proces van het opvoeden van onafhankelijkheid vereist veel geduld van leraren. Het is belangrijk om leerlingen te leren: kritiek te accepteren en er adequaat op te reageren; verantwoordelijkheid (en de voorwaarde daarvoor is de mogelijkheid van keuze - een bewuste en vrijwillige beslissing); interne discipline, die naast de nauwkeurige vervulling van plichten, betekenisvolle activiteit inhoudt, waarin creativiteit wordt geïntroduceerd, het verlangen naar algemeen nut. Het is innerlijke discipline, en niet ijver "van nu tot nu" die een onafhankelijk persoon onderscheidt. Hij controleert zijn acties, niet zij hen.

Onafhankelijke mensen kunnen alleen worden opgeleid door hen onafhankelijkheid te geven. Maar niet iedereen streeft hiernaar - het is handiger om met mensen om te gaan die conform, afhankelijk zijn. Zoals A.S. Pushkina schreef: "De onafhankelijkheid van een persoon is een garantie voor zijn grootsheid." (Pedagogie P.I. Pidkasisty).

Leeractiviteiten moeten effectief zijn. Om het resultaat te krijgen, moet het kind het in de vorm van een passend doel realiseren. Bijgevolg dragen de omstandigheden van mentale ontwikkeling bij aan de ontwikkeling van het vermogen om zelfstandig het doel van de activiteit te formuleren. Maar kan een eersteklasser als onafhankelijk worden beschouwd? Heel relatief. Een van de taken van de mentale ontwikkeling van een eersteklasser is dus het ontwikkelen van zijn onafhankelijkheid, met inbegrip van mentale onafhankelijkheid. Samen met de effectiviteit van educatieve activiteiten is verplicht, en vooral willekeurig. De willekeur van educatieve activiteiten suggereert dat succesvolle implementatie mogelijk is als het kind vrijwillig (inclusief wilsregulatie) zijn emoties, motorische activiteit, cognitieve activiteit, relaties met andere mensen kan beheersen. Dit alles is alleen mogelijk in de aanwezigheid van de willekeur van alle mentale processen, en daarom kan het als de leidende in deze triade worden beschouwd. Zij is het die zorgt voor een onafhankelijke formulering van het doel. Dat is nodig om een ​​plan te ontwikkelen om de doelen te bereiken. Zij is het die het kind toelaat om het dominante "moeten" te volgen in plaats van het dominante "willen".

Voor de ontwikkeling van vrijwillig gedrag is het belangrijk dat een kind zich niet alleen laat leiden door de doelen die een volwassene hem stelt, maar ook het vermogen om zelfstandig dergelijke doelen te stellen en, in overeenstemming daarmee, zijn gedrag zelfstandig te organiseren en te beheersen en mentale activiteit.

In de eerste en tweede graad worden kinderen nog steeds gekenmerkt door een lage mate van willekeur in gedrag, ze zijn erg impulsief en ongeremd. Kinderen zijn nog niet in staat om zelfstandig de kleine leerproblemen op te lossen.

Daarom bestaat de opvoeding van willekeur op deze leeftijd erin kinderen systematisch te leren doelen te stellen voor hun activiteiten, om deze voortdurend te bereiken, d.w.z. leer ze zelfstandigheid.

Tegelijkertijd moet men zich de krachtige stimulerende waarde van het doel herinneren om moeilijkheden te overwinnen. Het doel vervult dan zijn constructieve functie als het wordt gevormd voor de start van de activiteit en als het gepaard gaat met een niet al te grote hoeveelheid werk. Anders weigert het kind te werken. (Averin V.A. Psychologie van kinderen en adolescenten).

Tegenwoordig wordt algemeen erkend dat de status en het gezag van een persoon grotendeels worden bepaald door het niveau van vorming van de intellectuele sfeer, de onafhankelijkheid van zijn denken, de kwaliteiten van de geest, het vermogen om de juistheid van niet alleen iemands standpunt te beargumenteren. visie, maar ook om het standpunt van een andere persoon te begrijpen en te accepteren, om vindingrijkheid, snelle humor, humor te tonen. Het vermogen om weloverwogen en evenwichtige beslissingen te nemen, het vermogen om de toekomst te voorspellen, een strategie voor het leven te vormen, een adequaat beeld van het "ik" op te bouwen, door situaties, mensen en problemen te navigeren, wordt geassocieerd met het ontwikkelingsniveau van onafhankelijk denken. Daarom is de ontwikkeling van zelfstandig denken een van de hoofdtaken van het onderwijs. En goed georganiseerde groepsleeractiviteiten, gebaseerd op het bewustzijn van studenten van een gemeenschappelijk doel, op wederzijdse hulp, wederzijdse controle en wederzijds leren, bieden elke student maximale activiteit en onafhankelijkheid. (Shiyanov EN, Kotova I.B. Persoonlijke ontwikkeling in het onderwijs).

“Ik ben eraan gewend dat iemand anders dingen voor me doet. Vanaf de eerste stappen zorgde mijn moeder voor mij, daarna voor de leraren. Een bijna volledig gebrek aan onafhankelijkheid ... - een jong meisje uit de regio Kirovograd, die zichzelf niet identificeerde, schrijft aan de redactie van Komsomolskaya Pravda. “Ze zorgen voor ons, ze merken het niet en weten niet dat ze onredelijke dingen doen. Mijn hele leven leek me rooskleurig. Maar elke dag kwam ik steeds vaker in aanraking met het echte leven. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise school van arbeid.)

In dit levendige voorbeeld zien we dat onafhankelijkheid een van de noodzakelijke eigenschappen is die moet worden opgevoed en ontwikkeld. Je kunt geen "kind op je nek leggen" - dit zal niet tot iets goeds leiden. Je maakt het alleen maar erger voor hem. Meer onafhankelijkheid - meer zelfvertrouwen, meer kans om iets waardevols in het leven te bereiken.

§2.3 Arbeid is een belangrijke factor in het onderwijs

We spreken vaak de woorden "nijverheid", "hardwerkend" uit. Maar denken we altijd na over welke inhoud we in dit concept stoppen? Op het eerste gezicht is alles duidelijk en eenvoudig. Een ijverig persoon is iemand die van werk houdt.

Simpel, maar niet echt. Bijvoorbeeld, de kleine Alyosha haast zich om pantoffels naar zijn moeder te brengen als ze terugkomt van haar werk, dekt met plezier de tafel met haar, maar het is moeilijk voor hem om zijn speelgoed op te bergen, hij vindt het niet leuk. Dus wat is hij, hardwerkend of lui? Is het mogelijk om iemand zo op te voeden dat hij elk werk met liefde behandelt? Om deze vraag te beantwoorden, moet u eens kijken naar de definitie van het concept "nijverheid".

In de "Explanatory Dictionary" van V. Dahl wordt een hardwerkende persoon gedefinieerd als een ijverige, hardwerkende persoon die nietsdoen tolereert. In het ruime concept van 'ijver' ligt een diepe, dubbelzinnige inhoud: hier is het vermogen en de wens om te werken en het vermogen om de vreugde van het werk te voelen. Dat is de reden waarom ijver ten grondslag ligt aan de perceptie van arbeid als de primaire vitale behoefte: zonder het vermogen en de wens om te werken, zonder het vermogen om bevrediging uit je werk te halen, is het onmogelijk om het als een behoefte te behandelen.

Veel ouders, die hun kind voorlopig willen beschermen tegen werk, denken dat hard werken komt in de volwassenheid, wanneer een persoon zijn levenspad al heeft gekozen en zich bezighoudt met professioneel werk. Ze redeneren ongeveer als volgt: als hij tijd heeft om te trainen, laat hem dan voorlopig van het leven genieten, en er zal ijver worden gevormd - het leven zal je dwingen om te werken. Diepste waanvoorstelling!

Nee, als je een klein mens niet leert om van zijn werk te genieten zoals hij geniet van andere aspecten van het leven, kan werk voor hem veranderen in een gedwongen, vreugdeloze bezigheid, een last, een onaangename noodzaak. Door aan deze noodzaak te voldoen, zal een persoon zich ongelukkig voelen. Wenst u uw kind pech? Natuurlijk niet. Dit betekent dat er nog één ding overblijft: ijver van jongs af aan cultiveren, vooral omdat een vroege leeftijd bijzonder gunstig is voor het cultiveren van de gewoonte om te werken, het beheersen van arbeidstechnieken, het ontwikkelen van die persoonlijkheidskenmerken, karaktereigenschappen, waarop iemands positie in arbeid grotendeels hangt ervan af.

De bekende Poolse leraar, arts en schrijver Janusz Korczak zei dat een goed, waardevol begin inherent is aan elk kind en dat de belangrijkste taak van volwassenen niet is om te vernietigen wat door de natuur is vastgelegd, maar om al het beste te helpen zich te ontvouwen . In zijn boek When I Become Little Again nodigt hij volwassenen uit om door de ogen van kinderen naar zichzelf te kijken, om ze te proberen te begrijpen. Het boek begint met een epigraaf - een dialoog tussen de lezer en de auteur. "Het is heel moeilijk om kinderen op te voeden", zeggen volwassenen. "Heel moeilijk", beaamt Korczak. “Het is moeilijk, want je moet tot hun begrip doordringen”, gaan de volwassenen verder. "Nee, het is moeilijk omdat je naar hun puurheid moet stijgen!" werpt de schrijver tegen.

Al het bovenstaande is ten volle van toepassing op de opleiding tot bedrijvigheid. Er zijn geen van nature luie kinderen; iedereen kan worden opgevoed om hard te werken. Wat is hiervoor nodig? Wat is bedrijvigheid? Waarschijnlijk in het werk dat met belangstelling wordt gedaan. En met belangstelling doen ze meestal het werk dat niet alleen op de een of andere manier aantrekkelijk is, maar ook bekend. Als iets niet lukt, valt alles, zoals we zeggen, uit de hand, en als het lukt, "brandt" de zaak in de handen van een persoon.

We kennen al twee voorwaarden: om van arbeid te houden, moet men kunnen werken; om met belangstelling te kunnen werken, is het noodzakelijk dat werk aantrekt. Hoe deze te verstrekken?

Overweeg eerst de eerste van de voorwaarden. Daar zijn bezwaren tegen mogelijk: alles in de wereld is niet aan te leren. Welnu, wat het kind is geleerd, zal hij met liefde behandelen, maar wat is niet geleerd? Het is duidelijk dat het noodzakelijk is om enkele algemene handelingen aan te leren die het werk vergemakkelijken, het zinvol en aantrekkelijk maken. En vooral om ze te leren het doel van arbeid te bepalen, de meest rationele manier te kiezen om het te bereiken, de resultaten van hun activiteiten te evalueren.

Sommigen zullen misschien zeggen dat dit nauwelijks aan jonge kinderen kan worden geleerd. Hij heeft echter ongelijk. Het kind begint in de kindertijd doelbewust te handelen. Dus leggen ze hem op zijn buik, en hij probeert te kruipen, omdat hij een speeltje wil hebben. Als er geen doel voor hem ligt, zal de baby niet bewegen. En we zetten bewust de helderste objecten vooraan zodat dit doel is.

Het kind groeit op, gaat naar school, begint educatief werk onder de knie te krijgen. En tijdens deze periode is het niet alleen belangrijk om de voltooiing van de taak te eisen, maar om hem te helpen die methoden van rationele activiteit onder de knie te krijgen, waardoor hij deze kan voltooien: om hem te leren huiswerk te plannen, kies de volgorde van het werk, stel zichzelf eens zijn favoriete vragen "wat?", "hoe?", "waarom?" om er zeker van te zijn dat de taak correct werd voltooid, dat het trainingsmateriaal werd onthouden.

Welnu, hoe kan aan de tweede voorwaarde worden voldaan: werk aantrekkelijk maken? En is het mogelijk dat elke vorm van arbeid zo kan zijn? Misschien, aangezien een of ander type activiteit om verschillende redenen kan worden aangetrokken.

Een daarvan is de inhoud en wijze van uitvoering. Sommigen houden van naaien, anderen werken graag in de tuin, anderen houden ervan om voor huisdieren te zorgen, anderen houden van beeldhouwen, tekenen, knippen.

De aantrekkelijkheid van werk kan ook worden bepaald door het doel ervan. Een appartement schoonmaken, orde op zaken stellen in je hoek is bijvoorbeeld niet zo interessant om te doen. Maar het esthetische plezier van het op orde brengen, netheid, plotseling geopende ruimte, comfort gecreëerd door de eigen handen kan een positieve houding ten opzichte van dagelijks huiswerk van weinig interesse veroorzaken.

Het kan ook het bewustzijn aantrekken dat je met je werk anderen helpt, zorg toont voor dierbaren, kameraden. Een dergelijke morele ervaring van het gevoel van de noodzaak van je werk voor anderen is een voorwaarde voor het besef van de sociale, maatschappelijke betekenis van werk op volwassen leeftijd, wanneer een hardwerkende persoon eraan gewend raakt om even gewetensvol werk te verrichten dat nodig is voor de samenleving, ongeacht of hij het nu leuk vindt of niet. Het besef van de noodzaak ervan, het nut van iemands arbeid voor de gemeenschappelijke zaak, wordt in dit geval een stimulans om te werken.

Ten slotte kan de aantrekkelijkheid van werk worden bepaald door de manier waarop het is georganiseerd. Voor de opvoeding van ijver op jonge leeftijd is dit van bijzonder belang. De favoriete manier om een ​​activiteit op de basisschool te organiseren is het spel. Psychologen spreken over het spel als de belangrijkste activiteit in deze periode van iemands leven. In het spel leert het kind de wereld, beheerst het de wetten van menselijke communicatie. En als bij het organiseren van arbeidsactiviteiten rekening wordt gehouden met deze functie, kan verbazingwekkend succes worden behaald.

De spelvorm van arbeid, gezamenlijke acties met volwassenen, maken zelfs dat soort activiteiten die hem voorheen saai leken interessant voor het kind.

Het kind wordt aangetrokken om te communiceren met de ouderen, hij probeert hen te imiteren. Kinderen spelen tenslotte meestal als volwassenen en kopiëren wat ze moeten waarnemen in het gezin, op het erf, met buren, op school, in de kliniek, dat wil zeggen in de sociale omgeving om hen heen. En als volwassenen kinderen uitnodigen om samen te spelen, wekt dat vertrouwen.

U wilt uw kind bijvoorbeeld de gewoonte aanleren om het begonnen werk af te maken, voortdurend zijn taken te vervullen, maar het kind kan er niet aan wennen het speelgoed terug op zijn plaats te zetten - ze vinden het niet leuk, vanuit hun oogpunt een nutteloos iets. En wat als het werk van het herstellen van de orde een spel wordt?

Het spel? Ja! Maar zij is het die de gewoonte heeft om voor alles een plaats te vinden. En dit is een geïnteresseerde houding ten opzichte van zelfbediening, orde op zaken stellen, dit is ook een manier om nauwkeurigheid, kalmte, geduld op te voeden.

Ook moet men bij de vorming van bedrijvigheid bij een jongere student denken aan die persoonlijkheidskenmerken, morele en wilskenmerken die bijdragen aan het onderwijzen van bedrijvigheid. En niet alleen onthouden, maar ook aandacht besteden aan hun ontwikkeling. Welke morele en wilskundige eigenschappen zijn nodig om hardwerkend op te groeien?

Observatie, omdat kinderen veel leren in arbeidshandelingen, voorbeelden, door het observeren van de activiteiten van volwassenen en leeftijdsgenoten. Hoe meer oplettende en oplettende kinderen zijn, hoe succesvoller hun levenservaring, inclusief arbeidservaring, wordt gevormd.

Doorzettingsvermogen, want werk is overwinnen, het onbekende overwinnen, het materiële overwinnen, zichzelf overwinnen.

Doorzettingsvermogen, want een onmisbaar teken van ijver is het vermogen en de wens om het begonnen werk tot een goed einde te brengen.

Nieuwsgierigheid, want zonder de wens om te weten worden vaardigheden niet verworven, en zonder vaardigheden wordt er geen positieve werkervaring gevormd.

Veeleisend aan zichzelf, omdat het anders onmogelijk is om zorgvuldigheid en verantwoordelijkheid te bereiken bij het uitvoeren van taken, om de vaardigheden van zelfbeheersing te ontwikkelen, aandacht voor de kwaliteit van de resultaten van het eigen werk.

Interesse en vermogen voor creativiteit, want het is creatief zoeken, niet-standaard oplossing van taken, de wens om rationele methoden te vinden voor hun implementatie, om nieuwigheid te introduceren, geven aanleiding tot een geïnteresseerde werkhouding, brengen voldoening.

De wens om voor anderen te zorgen, omdat de manifestatie van zorg voor dierbaren, kameraden, je team als gevolg van werk of het doel van werk ook bijdraagt ​​aan het ontstaan ​​van een gevoel van voldoening, esthetisch werkplezier. Maar tegelijkertijd zijn de motieven waarvoor het kind probeert van belang: voelt hij echt voldoening uit het feit dat hij nuttig is in zijn werk, of werkt hij in afwachting van lof, beloning? In het eerste geval ontwikkelt hij waardevolle morele kwaliteiten die verband houden met het verlangen naar wederzijdse hulp, zorg, collectivisme, in het tweede geval - zelfzuchtige neigingen, niet alleen in strijd met de moraliteit van onze samenleving, maar ook nadelig voor het psychologische klimaat van het gezin: het egoïsme van kinderen brengt ongeluk, in de eerste plaats hun naaste mensen.

Dit betekent dat de opvoeding van een hardwerkende persoon ook een sociale taak is, waarbij arbeid een middel is tot zelfbevestiging en zelfontplooiing van een persoon. Tegelijkertijd is dit een morele taak, waarvan zowel het welzijn van een opgroeiend persoon als het welzijn van het gezin dat hem heeft opgevoed afhangt. Om dit probleem op te lossen, moet je vanaf de vroege kinderjaren beginnen. Als de componenten van bedrijvigheid op deze leeftijd nog niet zijn vastgelegd: nieuwsgierigheid en observatie, concentratie en geduld, zelfkritiek en een zorgzame houding naar anderen, het vermogen om de resultaten van werk te begrijpen, plannen en evalueren, is het veel moeilijker voor de opvoeder in de toekomst om de houding van een kind te vormen om te werken als een behoefte.

"Het doel van arbeidseducatie en -opleiding op school zou moeten zijn om liefde voor werk en respect voor werkende mensen bij te brengen, om in hen arbeidsvaardigheden en -vaardigheden te ontwikkelen tijdens het studieproces en sociaal nuttig werk." (Psychologische grondslagen van arbeidseducatie van schoolkinderen E.A. Faraponova).

Wat is er nodig om de werkbehoefte van een kind te ontwikkelen? Allereerst de organisatie van arbeidsactiviteit, omdat elke kwaliteit van een persoon zich ontwikkelt en vormt in het type activiteit dat deze kwaliteit vereist. Met andere woorden, het is eenvoudigweg onmogelijk om de behoefte aan arbeid naar voren te brengen zonder dat het bij de arbeid zelf hoort.

Laten we eens kijken hoe we aan deze eis voldoen, worden we soms onbewust de schuldigen van het feit dat bij kinderen de behoefte zich niet alleen niet ontwikkelt, maar zelfs vervaagt? Natuurlijk, onwetende daders, want we doen het onbewust, simpelweg zonder na te denken over de gevolgen van ons handelen, zonder rekening te houden met de impact die sommige vrij gewone levenssituaties kunnen hebben op de ontwikkeling van een kind.

Vaak vormen de ouders van schoolkinderen, vaak van de besten, naar hun mening, motieven, in plaats van ijver en de behoefte aan krachtige activiteit, bij hun kinderen een onwil om te werken, een consument groot te brengen.

Hier is een vrij typisch voorbeeld. Een kleine schooljongen maakt zijn huiswerk en zijn moeder ziet wat voor lelijke, scheve cirkels, vierkanten, driehoeken hij krijgt. Is het mogelijk te verzoenen met het feit dat de zoon er morgen in de klas slechter uit zal zien dan anderen? Maar in plaats van het kind geduldig uit te leggen hoe het het beste kan, kiest de moeder de gemakkelijkste weg voor haar - zij doet zelf zijn werk voor haar zoon. De zoon huilt bitter, probeert te protesteren, hij wil het nog steeds alleen doen. Echter, nadat hij een A heeft gekregen voor het werk van zijn moeder en lof heeft gehoord die tot hem is gericht, besluit hij: alles is heel goed verlopen. Dit wordt meer dan eens herhaald. En van klas tot klas protesteert de jongen niet alleen niet meer, maar is hij ook beledigd als zijn moeder geen tijd heeft en hij zelf moet “lijden”. Dit is hoe, in plaats van bedrijvigheid, passiviteit wordt opgevoed, het onvermogen om moeilijkheden in studie, werk, in het dagelijks leven te overwinnen. Tegelijkertijd zijn dergelijke kinderen vooral veeleisend van hun dierbaren, omdat ze het van kinds af aan gewend zijn: iedereen is verplicht om voor hen te zorgen, om hen te dienen.

Natuurlijk kun je al het huiswerk zelf en sneller en beter doen, vooral omdat het voorbereiden van lessen tegenwoordig echt veel tijd kost voor kinderen. Maar bedenk eens wat voor levenservaring ze in dit geval opdoen! En deze gewoonte wordt uiteindelijk een karaktereigenschap, een persoonlijkheidspositie, en de al volwassen dochter weigert bijvoorbeeld minachtend haar moeder te helpen. Dan beginnen we ons af te vragen: waar komt ongevoeligheid vandaan, waar komt luiheid vandaan, omdat ze blijkbaar geen slecht voorbeeld in het gezin ziet?

Trouwens, meestal worden garanties gehoord dat kinderen thuis niet worden belast met huishoudelijke taken wanneer men met ouders moet praten over de slechte academische prestaties van een zoon of dochter. Zit hier een patroon in? Is het niet omdat het kind het moeilijk vindt om te studeren omdat het van kinds af aan de gewoonte van werken, hard, systematisch werken niet is bijgebracht?

Soms hoor je dergelijke kenmerken van ouders: "Een gehoorzame zoon, wat ik ook vraag, hij zal alles doen", "De mijne zal me in niets tegenspreken, wat is toevertrouwd - hij zal alles doen." Dit is natuurlijk goed, maar niet genoeg om de gewoonte van werken te cultiveren, om de behoefte aan werk te ontwikkelen. Met eenmalige opdrachten kan waarschijnlijk gehoorzaamheid worden bereikt, eenvoudige ijver, maar initiatief bij de uitvoering van arbeidsaangelegenheden, de wens om uit eigen vrije wil nuttig te zijn om iets voor dierbaren te doen, kan nauwelijks worden gevormd.

De belangrijkste voorwaarde voor het onderwijzen van een bewuste behoefte aan werk is dus de inclusie van kinderen vanaf zeer jonge leeftijd in arbeidsactiviteit, de vorming van elementaire arbeidsvaardigheden en arbeidservaring van het kind. Kennis, vaardigheden en praktische vaardigheden zijn een noodzakelijke inhoudelijke basis om werk als een behoefte te behandelen. Hoe perfecter de vaardigheden, hoe hoger de vaardigheid, hoe vrijer iemand zich voelt in de beheerste vorm van activiteit, hoe meer voldoening het werk hem geeft.

Dit is echter niet voldoende. Even belangrijk is de emotioneel positieve houding ten opzichte van werk. Het vermogen om vreugde te ervaren van een succesvol voltooid werk, het vermogen om creativiteit in het werk te zien, om te genieten van het werkproces zelf - dit zijn allemaal manifestaties van een esthetische werkhouding. Zonder een dergelijke houding is het onderwijzen van de behoefte aan arbeid ondenkbaar. Hoe hem te bellen?

We hebben al gezegd dat niet alleen de inhoud van arbeid aantrekkelijk kan zijn, maar ook de vorm van de organisatie, de aard van de arbeidsverhoudingen. "De belangrijkste methode van humanistisch onderwijs", schrijft de beroemde Sovjetleraar Sh. A. Amonashvili in zijn boek "Hallo kinderen!", "is om het kind de vreugde te geven om met u te communiceren: de vreugde van gezamenlijke kennis, gezamenlijk werk , spelen, rusten.” Echte samenwerking is echter onmogelijk zonder respect voor de persoonlijkheid van het kind, zonder het vertrouwen van volwassenen. Beknibbel niet op woorden, een bemoedigende glimlach om de baby te laten voelen hoe kostbaar wat door zijn handen is gemaakt! Laat u niet misleiden, neem de tijd om zijn werk te bewonderen.

Op 8 maart heeft de zoon een cadeau voor je klaargemaakt. Misschien heeft hij je niet bevallen: iets dat volkomen onnodig lijkt, een soort eenvoudig frame dat niet harmonieert met moderne, verfijnde meubels. Maar wees toegeeflijk, waardeer het verlangen van de zoon om vreugde te brengen. Het zal pijnlijk en beledigend voor hem zijn om het object van zijn werk achteloos te zien verlaten, en er zal een barst in je relatie verschijnen.

Het is ook heel belangrijk dat het vanaf de allereerste jaren van het leven van een kind de ervaring van collectief werk opdoet, de behoefte aan communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten bevredigt, de behoefte ontwikkelt om voor anderen te werken: eerst voor zijn dierbaren, dan voor een groep gelijken, en ten slotte , voor de samenleving.

Daarnaast een onwenselijke, zware plicht, maar als een belangrijke en interessante zaak, als je plicht jegens anderen en een kans om je eigenheid te tonen. Hier begint de perceptie van arbeid als de eerste levensbehoefte.

Laten we enkele resultaten opsommen. Zeer groot, zoals we al zeiden, is de rol van arbeid in de morele perfectie van het individu. Het is in arbeid dat een persoon de communicatiecultuur beheerst. In gezamenlijk werk wordt een collectieve werker gevormd, klaar om te helpen, met respect voor de doelen en resultaten van het werk van het team. In het werk worden ook moreel waardevolle eigenschappen van een persoon gevormd: vriendelijkheid en reactievermogen, respect voor werkende mensen en hun werk, respect voor publiek eigendom en intolerantie voor onzorgvuldigheid en wanbeheer, een zorgzame houding naar anderen en een kritische houding naar zichzelf. Met andere woorden, in het proces van arbeidsactiviteit wordt een systeem gevormd van menselijke relaties met het werk, het team, familieleden, de samenleving en zichzelf als deelnemer aan het arbeidsproces en het communicatieproces. Tijdens de bevalling worden de wilskwaliteiten van een persoon gevormd en ontwikkeld: het vermogen om stress op het werk te hebben, het vermogen en de wens om het begonnen werk te beëindigen, geduld en concentratie, doelgerichtheid en het vermogen om zijn tijd te besteden. (Familie en kinderen: opvoeding van bedrijvigheid A. K. Beshenkov).

Vergelijkbare documenten

Kenmerken van de vorming van onafhankelijkheid bij jongere schoolkinderen in het proces van arbeidstraining. Identificatie van de mate van zelfstandigheidsvorming bij jonge kinderen in de controle- en experimentele groepen en vergelijking van de resultaten met elkaar.

proefschrift, toegevoegd 18-02-2011


De onafhankelijkheid van de lezer, de structuur, de belangrijkste stadia van vorming en de ontwikkelingswetten. Leeftijdskenmerken en methodologie voor de ontwikkeling van lezeronafhankelijkheid bij jongere studenten. Fragmenten van lessen over de vorming van de onafhankelijkheid van de lezer.

scriptie, toegevoegd 24-11-2014


Het concept van de modernisering van het Russische onderwijs. Het concept van evaluatieve onafhankelijkheid van jongere studenten. Methodologische aspecten van de ontwikkeling van evaluatieve onafhankelijkheid. Analyse van modern onderzoek naar de ontwikkeling van evaluatieve onafhankelijkheid bij schoolkinderen.

scriptie, toegevoegd 16-08-2010


Sociaal-psychologische kenmerken van de basisschoolleeftijd. Tegenstrijdigheden die ontstaan ​​in verband met de toelating van het kind tot school. Onafhankelijkheid als een integrerende eigenschap van persoonlijkheid. Pedagogische voorwaarden om de zelfstandigheid van het kind te stimuleren.

scriptie, toegevoegd 01/06/2011


De essentie van onafhankelijkheid als een integrerende kwaliteit van persoonlijkheid. Identificatie van het niveau van manifestatie van onafhankelijkheid bij studenten van de experimentele klas. Goedkeuring van de methodologie voor de vorming van onafhankelijkheid als de leidende kwaliteit van de persoonlijkheid van jongere studenten.

proefschrift, toegevoegd 23-01-2014


Vorming van zelfstandigheid van jongere schoolkinderen met behulp van de ervaring van M. Montessori in een reguliere school. De inhoud van het experimentele werk, de diagnose van de karakters van studenten. Curriculumontwikkeling, voorbereiding van een speciaal ingericht klaslokaal voor kinderen.

scriptie, toegevoegd 14/01/2015


Zelfstandig werk van kinderen in de basisschoolleeftijd, de kenmerken en organisatie ervan. Manifestaties van de onafhankelijkheid van het kind in educatieve, spel- en werkactiviteiten. Pedagogische voorwaarden voor de stimulering ervan. Organisatie van controle en evaluatie van schoolkinderen.

scriptie, toegevoegd 02/04/2015


Arbeidseducatie als pedagogisch probleem. De studie van psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksprobleem. Vorming van arbeidsvaardigheden bij jongere studenten. Manieren van vorming van vaardigheden van bedrijvigheid in het gezin. onderwijspotentieel van het gezin.

scriptie, toegevoegd 06/07/2010


De essentie van het concept van "onafhankelijkheid". Invloed van mentale processen op de ontwikkeling van de zelfstandigheid van leerlingen. Optimalisatie van de zelfstandigheid van schoolkinderen. Niveaus van ontwikkeling van cognitieve activiteit. De belangrijkste manieren om onafhankelijkheid bij kinderen te vormen.

proefschrift, toegevoegd 02/03/2011


Het concept van cognitieve onafhankelijkheid van een jongere student. Onderwijs- en leerproces op de basisschool. Het creëren van de juiste, positieve motivatie voor de leerling. Implementatie van leerprincipes. Taken en productiviteit van de samenwerking tussen gezin en school.

De vorming van zelfstandigheid bij jongere leerlingen is een urgente taak van de basisschool. Het artikel bespreekt het concept van onafhankelijkheid en manieren om onafhankelijkheid te vormen door de organisatie van educatieve, gaming- en arbeidsactiviteiten.

downloaden:

Voorbeeld:

VORMING VAN ONAFHANKELIJKHEID

BIJ KINDEREN VAN DE BASISSCHOOLLEEFTIJD

Een van de belangrijkste doelen van werk op school is het scheppen van voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid van jongere leerlingen door het organiseren van educatieve, speelse en arbeidsactiviteiten. In moderne omstandigheden zijn de kwesties van het opleiden van de jongere generatie, de vorming van persoonlijke kwaliteiten bij kinderen die nodig zijn voor een succesvolle socialisatie, van bijzonder belang. De ontwikkeling van zelfstandigheid wordt beïnvloed door het gezin, de school, de samenleving. De hoofdrol “blijft echter bij het kind zelf, d.w.z. onderwijs blijft alleen succesvol als het een programma van zelfstudie wordt. Een van de belangrijkste eigenschappen die vanaf de kindertijd moeten worden gevormd en ontwikkeld, is onafhankelijkheid. Veel kinderen ontwikkelen geen zelfstandigheid. Het is niet verwonderlijk dat wanneer kinderen ouder worden, ouders zich beginnen af ​​te vragen waarom hun kind niets gewend is en niet weet hoe, en soms beginnen ze anderen hiervan de schuld te geven. Maar allereerst wordt alles in het gezin geboren. Vaak weigeren ouders zelf om de onafhankelijkheid van een kind te vergroten, omdat het voor hen gemakkelijker en handiger is. Bijvoorbeeld wanneer een kind huiswerk maakt onder volledige controle van de ouders en weigert het te doen als volwassenen niet thuis zijn. Of kinderen wordt geleerd dat niets kan worden gedaan zonder medeweten van hun ouders, en daarom, zonder speciale instructies, zullen ze niets in huis doen. Of een kind wil iets alleen doen, maar volwassenen staan ​​hem vanwege overmatige voogdij en angst voor hem niet toe om iets alleen te doen. Het is dus relevant om het probleem van de vorming van onafhankelijkheid bij jongere leerlingen aan te pakken.

Het begrip onafhankelijkheid in verschillende bronnen wordt op verschillende manieren geïnterpreteerd. Dus in de Psychological Encyclopedia wordt onafhankelijkheid geïnterpreteerd als "een wilskrachtige kwaliteit van een persoon, die bestaat in het vermogen om op eigen initiatief doelen te stellen, manieren te vinden om deze te bereiken zonder hulp van buitenaf en om de genomen beslissingen uit te voeren " . In het woordenboek van sociale pedagogiek wordt onafhankelijkheid gedefinieerd als "een algemene kwaliteit van een persoon, die zich manifesteert in initiatief, kriticiteit, voldoende zelfrespect en een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid voor iemands activiteiten en gedrag". Het verklarende woordenboek van de Russische taal door SI Ozhegov en N.Yu Shvedova geeft de volgende definities aan het woord "onafhankelijk": 1) Bestaat afzonderlijk van anderen, onafhankelijk. 2) Besluitvaardig, eigen initiatief. 3) Toegewijd door eigen krachten, zonder invloeden van buitenaf, zonder de hulp van anderen. .

Daarom is onafhankelijkheid een wilskwaliteit van een persoon, die wordt gekenmerkt door een initiatief, kritische, verantwoordelijke houding ten opzichte van de eigen activiteit, het vermogen om deze activiteit te plannen, taken vast te stellen en te zoeken naar manieren om deze op te lossen zonder hulp van buitenaf, terwijl de beschikbare kennis en vaardigheden in de eigen ervaring en vaardigheden.

Onafhankelijkheid wordt gevormd naarmate het kind opgroeit en heeft in elke leeftijdsfase zijn eigen kenmerken. Tegelijkertijd is het op elke leeftijd belangrijk om de onafhankelijkheid van kinderen redelijkerwijs te stimuleren, om de nodige vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Beperking van de onafhankelijke activiteit van het kind leidt tot de onderdrukking van de persoonlijkheid, veroorzaakt negatieve reacties. Vroegschoolse leeftijd is volgens psychologen en leraren de sleutel tot de ontwikkeling van verschillende kwaliteiten bij kinderen, met behulp waarvan ze zichzelf in het leven kunnen realiseren.

Laten we eens kijken waar en hoe de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen het meest volledig tot uiting kan komen en zich kan ontwikkelen.

Volgens Russische psychologen (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, enz.) is de leidende activiteit van een junior schoolkind educatieve activiteit. Onafhankelijkheid in educatieve activiteiten komt in de eerste plaats tot uiting in de behoefte en het vermogen om onafhankelijk te denken, in het vermogen om in een nieuwe situatie te navigeren, de vraag, de taak te zien en een aanpak te vinden om deze op te lossen. Om de ontwikkeling van onafhankelijkheid in educatieve activiteiten te bevorderen, raden psychologen aan om het kind de kans te geven om zijn eigen standpunt over een bepaald onderwerp te uiten en ernaar te streven dat hij educatieve taken voltooit zonder hulp van buitenaf. Een belangrijke rol wordt gespeeld door opdrachten voor zelfstandig werk in de klas op school. De mate van hulpverlening kan in dit geval afhankelijk zijn van de prestaties van een bepaald kind. Het ene kind heeft bijvoorbeeld de tekst van het probleem nodig om een ​​samengesteld probleem op te lossen, een ander kind heeft ook een korte beschrijving van het probleem nodig, het derde heeft, naast het bovenstaande, een volgorde (plan) nodig om het probleem op te lossen. De ontwikkeling van de zelfstandigheid van schoolkinderen wordt vergemakkelijkt door de organisatie van buitenschools lezen, waarbij kinderen zelfstandig kennis maken met het werk, en in de klas of bij buitenschoolse activiteiten tijdens quizzen, het oplossen van kruiswoordraadsels, is er gelegenheid om hun leesvaardigheid te demonstreren.

Spelen speelt een belangrijke rol in het leven van jongere leerlingen. Tijdens het rollenspel kunnen kinderen die persoonlijkheidskenmerken eigen maken die hen aantrekken echte leven. Een student die bijvoorbeeld niet goed studeert, neemt de rol van excellente student op zich en probeert, nadat hij aan alle spelregels heeft voldaan, de rol volledig na te leven. Een dergelijke situatie zal de assimilatie door de jongere student vergemakkelijken van de vereisten waaraan moet worden voldaan om een ​​succesvolle student te worden. Onafhankelijkheid manifesteert zich en ontwikkelt zich in de keuze en inzet van percelen van role-playing games, in het vermogen om beslissingen te nemen in verschillende situaties, evenals het beheersen van eigen acties en daden. De ontwikkeling van de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen wordt ook beïnvloed door hun deelname aan spelactiviteiten tijdens de uitvoering van projecten. Om dit te doen, stelt de leraar zoekspeltaken op voor muurkranten, collecties, ontworpen in het proces van projectactiviteiten.

Op de basisschoolleeftijd heeft arbeidsactiviteit, naast educatieve en spelactiviteiten, invloed op de ontwikkeling van de zelfstandigheid. Kenmerkend voor deze leeftijdsperiode is dat het kind niet meer geïnteresseerd is in het resultaat, maar in het arbeidsproces. Doordat alle mentale processen op deze leeftijd worden gekenmerkt door onwillekeurigheid, handelt de jongere student niet altijd volgens het model, is hij vaak afgeleid, krijgt hij wat willekeurige details, begint hij zelf iets te verzinnen. Als een jongere student deelneemt aan collectieve arbeidsactiviteiten, ontwikkelt hij niet alleen onafhankelijkheid, maar ook verantwoordelijkheid voor het uitvoeren van het werk dat aan de groep is toegewezen. De toegenomen onafhankelijkheid van kinderen wordt weerspiegeld in hun vermogen om het werk en gedrag van andere mensen te evalueren. Gevoelens die horen bij een goed uitgevoerde job zijn belangrijk. Het kind ervaart vreugde, voldoening uit het feit dat hij iets met zijn eigen handen doet, dat hij goed is in dit of dat ding, dat hij volwassenen helpt. Dit alles moedigt hem aan tot actieve arbeidsactiviteit.

De ontwikkeling van zelfstandigheid bij jongere leerlingen wordt vergemakkelijkt door het creëren van een situatie naar keuze. Als S.Yu. Shalova, “veronderstelt de situatie van keuze een zekere mate van vrijheid, d.w.z. het vermogen van een persoon om de meest geschikte gedragsvariant in een bepaalde situatie of een manier om een ​​probleem op te lossen te bepalen, enz., en tegelijkertijd verantwoordelijk te zijn voor zijn keuze, en dus voor de resultaten van zijn activiteiten. In het pedagogische proces is het belangrijk dat het "positieve" vrijheid is - vrijheid ... voor de manifestatie van sociaal en persoonlijk belangrijke kwaliteiten, voor de realisatie van vaardigheden die het individuele potentieel van elke student vormen.

Aangezien de activiteiten van de jongere student worden georganiseerd en geleid door volwassenen, is het hun taak om maximale onafhankelijkheid en manifestatie van activiteit te bereiken.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Kazakova EI Ontwikkeling van potentieel van de school: ervaringen met niet-lineair ontwerp // Nieuw in psychologisch en pedagogisch onderzoek. - 2013. - Nr. 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Verklarend woordenboek van de russische taal. - M., 2003
3. Psychologische Encyclopedie / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
4. Mardakhaev LV Woordenboek van sociale pedagogiek. - M., 2002.
5. Tsukerman GA Gezamenlijke leeractiviteit als basis voor de vorming van het lerend vermogen. - M., 1992.
6. Shamova TI Activering van de leer van schoolkinderen. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Het creëren van een keuzesituatie voor studenten als voorwaarde voor de individualisering van het onderwijsproces op de universiteit // Onderwijsvernieuwingen. - 2013. - Nr. 5. - p. 97-107

MINISTERIE VAN ONDERWIJS VAN DE REPUBLIEK WIT-RUSLAND

ONDERWIJSINSTELLING

"MOGILEV STAATSUNIVERSITEIT"

GENOEMD NAAR A.A. KULESHOV"

Afgestudeerd werk

Pedagogische voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid bij jongere studenten

Mogilev 2013

abstract

De titel van het diplomawerk is "Pedagogische voorwaarden voor de vorming van zelfstandigheid van jongere schoolkinderen". Gemaakt door Rotkina Tatjana Vladimirovna.

Het werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, een conclusie, een bibliografie en een bijlage. Het eerste hoofdstuk behandelt het concept "onafhankelijkheid", beschrijft de kenmerken van de manifestatie van de onafhankelijkheid van jongere studenten in belangrijke activiteiten, evenals manieren, middelen, vormen en methoden om de onafhankelijkheid van studenten te onderwijzen. In het tweede hoofdstuk wordt het niveau van zelfstandigheidsvorming bij leerlingen van het 1e leerjaar bestudeerd. Het praktische gedeelte over de ontwikkeling van deze kwaliteit in de beschouwde leeftijd wordt gegeven. Samenvattend worden de belangrijkste conclusies over het bestudeerde probleem gegeven, evenals een lijst met referenties die in dit werk zijn gebruikt.

De praktische betekenis van het onderzoek ligt in de identificatie van effectieve pedagogische voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid bij jongere studenten en de ontwikkeling van aanbevelingen voor leerkrachten en ouders over de opvoeding van het bestudeerde fenomeen; (abstract)

Invoering

Hoofdstuk 1. Zelfstandigheid van jongere leerlingen als pedagogisch probleem

1 De essentie van onafhankelijkheid als een integrerende kwaliteit van persoonlijkheid

2 Kenmerken van de manifestatie van onafhankelijkheid van jongere studenten

3 Methodiek voor de vorming van zelfstandigheid onder studenten

Hoofdstuk 2

1 De mate van zelfstandigheid van leerlingen in klas 1 bestuderen

2 Vorming van onafhankelijkheid bij jongere leerlingen

2.3 Analyse van de resultaten van experimenteel werk

Conclusie

Literatuur

Sollicitatie

Invoering

Onder invloed van nieuwe sociaal-economische en politieke omstandigheden, gekenmerkt door de democratisering van de samenleving en toenemende eisen aan persoonlijke kwaliteiten, zijn er diepgaande en kwalitatieve veranderingen in de doelen en inhoud van het onderwijsproces. Het concept van de Republiek Wit-Rusland, als een van de belangrijkste taken bij het bereiken van de doelstellingen van onderwijs in onderwijsinstellingen, bepaalt de voorbereiding op zelfstandig leven en werken. Onder deze omstandigheden wordt van een persoon verwacht dat hij in staat is om creatief, zelfstandig oplossingen te zoeken voor productieproblemen, tot nuttige zelfstandige initiatieven te komen en georganiseerd te zijn in acties en daden. Hierdoor wordt de noodzaak geactualiseerd om de jongere generatie op te voeden met een sociaal belangrijke kwaliteit als onafhankelijkheid. Dit omvat de vorming van de positie van de student als onderwerp van activiteit, in staat om zelfstandig doelen te stellen, manieren, methoden en middelen te kiezen voor de implementatie ervan, hun implementatie te organiseren, reguleren en controleren.

De oplossing voor dit probleem moet al op de basisschool beginnen. Gezien de gevoeligheid van de mentale ontwikkeling van jongere leerlingen, hun gevoeligheid voor pedagogische invloeden, is het belangrijk om kinderen te leren zelfstandig kennis op te nemen en toe te passen, verantwoord te werken, zelfstandig te denken en te handelen, hun eigen activiteiten en gedrag te organiseren. Vanuit deze posities wordt de vorming van onafhankelijkheid als persoonlijkheidskenmerk van schoolkinderen een soort sociale orde op het gebied van onderwijs en heeft daarom sociale en pedagogische betekenis.

Verschillende aspecten van het probleem van de vorming van onafhankelijkheid bij jongere schoolkinderen, voornamelijk in het onderwijsproces, zijn gewijd aan het werk van E.N. Shiyanov, P.I. Wetenschappers (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar en anderen) onderzoeken verschillende soorten onafhankelijkheid. Er is een neiging om de voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid in verschillende soorten activiteiten te identificeren (L.A. Rostovetskaya).

De analyse van wetenschappelijke bronnen getuigt echter niet alleen van de toegenomen aandacht voor het probleem van de vorming van zelfstandigheid van jongere schoolkinderen in activiteiten, maar stelt ons ook in staat te concluderen dat de factoren die activiteit stimuleren niet voldoende zijn bestudeerd. De tegenstrijdigheid tussen de noodzaak om bij jongere leerlingen zelfstandigheid te ontwikkelen in verschillende soorten activiteiten en de onvoldoende ontwikkeling van voorwaarden en middelen om dit doel doelbewust te bereiken in de beginfase van het onderwijs, leidde tot de keuze van het onderwerp van het proefschrift "Pedagogische voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid bij jongere studenten."

Doel van de studie: het identificeren en experimenteel testen van de voorwaarden die bijdragen aan een effectieve opvoeding van de zelfstandigheid van jongere leerlingen.

Taken:onafhankelijkheid persoonlijkheid klasse student

.De stand van het probleem in de literatuur bestuderen.

.Bepaal de essentie van het begrip 'zelfstandigheid' in relatie tot de basisschoolleeftijd.

.Het niveau van manifestatie van onafhankelijkheid bij de studenten van de experimentele klas onthullen.

4.De methodologie testen voor de vorming van onafhankelijkheid als de leidende kwaliteit van de persoonlijkheid van jongere studenten.

Studieobject: onderwijs- en leerproces op de basisschool.

Onderwerp van studie: zelfstandigheid als een integrerende kwaliteit van de persoonlijkheid van een lagere schoolkind.

Onderzoeks hypothese: de vorming van onafhankelijkheid wordt effectief uitgevoerd als deze wordt geboden: constante en tijdige diagnostiek, stimulering van de activiteit van de student bij verschillende soorten activiteiten, verandering van de positie van de leraar bij het organiseren van de activiteiten van kinderen van directe begeleiding naar indirecte.

Onderzoeksmethoden: analyse en generalisatie van psychologische en pedagogische literatuur over het probleem, praktische pedagogische ervaring; enquête onder studenten, ouders; pedagogisch experiment. De betrouwbaarheid van de verkregen resultaten en conclusies wordt verzekerd door het gebruik van statistische methoden voor het verwerken van het materiaal en een zinvolle vergelijkende analyse van de verkregen feiten.

De studie werd uitgevoerd op basis van de staatsonderwijsinstelling "Ordatsky Criminal Procedure Code of the School of Shklovsky District" van de Mogilev-regio onder studenten van de 1e klas. Op het eerste gezicht zijn de kinderen in de klas vrij zelfstandig in het dagelijks leven. Ze weten hoe ze zich moeten aan- en uitkleden, op verzoek van hun ouders helpen ze hen met huishoudelijke taken. Bij leeractiviteiten zijn niet alle leerlingen in staat om zichzelf verschillende leertaken op te stellen en op te lossen zonder de aansporing, hulp en controle van de leraar. Op het werk streven ze ernaar om de instructies en instructies van volwassenen te vervullen, tonen zelden hun eigen initiatief.

Hoofdstuk 1. Zelfstandigheid van jongere leerlingen als pedagogisch probleem

1.1 De essentie van onafhankelijkheid als een integrerende kwaliteit van persoonlijkheid

Onafhankelijkheid is een concept dat vaak wordt aangetroffen op de pagina's van publicaties die aan een persoon zijn gewijd. Ze worden beheerd door filosofen, het publiek en staatslieden, schrijvers, kunstenaars, politici, sociologen, maar ook door psychologen en leraren. In bijna elke theorie of concept over het menselijk bestaan ​​komt deze categorie voor. Dit alles bij elkaar stelt ons in staat om te zeggen dat de problemen van het opleiden van een onafhankelijk persoon al lang worden overwogen op verschillende gebieden van humanitaire kennis.

Om de persoonlijkheid van een kind te onthullen, is het erg belangrijk om een ​​ruggengraatcomponent te vinden. Als een dergelijk mechanisme identificeren wetenschappers onafhankelijkheid, die, als een integrale indicator van de ontwikkeling van het kind als geheel, hem in staat stelt relatief gemakkelijk te navigeren in veranderende omstandigheden in de toekomst, kennis en vaardigheden te gebruiken in niet-standaard situaties.

De ontwikkeling van de onafhankelijkheid van studenten is een van de urgente taken van het moderne onderwijs, en het bijbrengen van de vaardigheden van zelfstandig werken aan educatief materiaal bij jongere studenten is een van de voorwaarden voor succesvol leren.

Onafhankelijkheid wordt in encyclopedische publicaties gedefinieerd als een algemene persoonlijkheidskenmerk, die tot uiting komt in initiatief, kriticiteit, voldoende eigenwaarde en een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid voor iemands activiteiten en gedrag. N.G. Alekseev definieert onafhankelijkheid als een eigenschap van een persoon, gekenmerkt door twee onderling samenhangende factoren: een reeks middelen - kennis, vaardigheden en capaciteiten die een persoon bezit, en zijn houding ten opzichte van het proces van activiteit, de resultaten en voorwaarden voor implementatie, evenals met betrekking tot opkomende relaties met andere mensen.

I.S.Kon omvat drie onderling samenhangende kwaliteiten in het concept van "onafhankelijkheid": 1) onafhankelijkheid als het vermogen om zelf beslissingen te nemen en uit te voeren, zonder aansporing van buitenaf, 2) verantwoordelijkheid, bereidheid om verantwoording af te leggen voor de gevolgen van het eigen handelen, en 3 ) geloof in een echte sociale kans en morele correctheid van dergelijk gedrag.

Onafhankelijkheid als een eigenschap van een persoon, een karaktereigenschap is een uniek vermogen van een persoon om druk van buitenaf te weerstaan, om zijn individualiteit te behouden. In moderne referentieliteratuur over pedagogiek wordt onafhankelijkheid gedefinieerd als: een van de leidende kwaliteiten van een persoon, uitgedrukt in het vermogen om een ​​specifiek doel te stellen, de vervulling ervan aanhoudend alleen te bereiken, hun activiteiten verantwoordelijk te behandelen, bewust en proactief te handelen, niet alleen in een vertrouwde omgeving, maar ook in nieuwe omstandigheden die afwijkende beslissingen vragen.

Het woordenboek-referentieboek over pedagogiek geeft de volgende definitie: "Onafhankelijkheid is een wilseigenschap van een persoon, het vermogen om zijn activiteiten te systematiseren, plannen, reguleren en actief uit te voeren zonder constante begeleiding en praktische hulp van buitenaf". In het psychologische woordenboek is er zo'n definitie: "Onafhankelijkheid is een algemene eigenschap van een persoon, die zich manifesteert in initiatief, kriticiteit, voldoende zelfrespect en een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid voor iemands activiteiten en gedrag." In het woordenboek van de Russische taal SI Ozhegov wordt "onafhankelijk" geïnterpreteerd als afzonderlijk van anderen, dat wil zeggen onafhankelijk; als een persoon met initiatief, in staat tot beslissende actie; als een actie uitgevoerd door eigen krachten, zonder invloeden van buitenaf, zonder de hulp van anderen.

Zoals u kunt zien, is de interpretatie van het begrip "onafhankelijkheid" vrij van eenduidigheid, er zijn veel verschillende definities van deze kwaliteit. Onafhankelijkheid kan worden beschouwd als een eigenschap, kwaliteit, een integraal, kernkwaliteit van een persoon, een karaktereigenschap, een vermogen om te handelen. Zo kunnen de kenmerken van onafhankelijkheid worden genoemd: onafhankelijkheid, vastberadenheid, initiatief en onafhankelijkheid is een van de leidende kwaliteiten van een persoon, uitgedrukt in het vermogen om bepaalde doelen voor zichzelf te stellen, om ze zelf te bereiken. Onafhankelijkheid betekent de verantwoordelijke houding van een persoon ten opzichte van zijn acties, het vermogen om onder alle omstandigheden bewust te handelen, om onconventionele beslissingen te nemen.

Alle persoonlijkheidskenmerken zijn, in overeenstemming met ethiek en psychologie, onderverdeeld in algemeen (zorg voor de verbinding van substructuren), moreel (weerspiegelen de sociale kenmerken van de persoonlijkheid), intellectueel (mentaal, kenmerkend bewustzijn en zelfbewustzijn), wilskracht en emotioneel ( zelfregulering van de persoonlijkheid). In elke groep worden integratieve basiskwaliteiten onderscheiden, waarvan de waarde van het gehele complex van iemands innerlijke wereld afhangt: vijf basiskwaliteiten van intelligentie, moraliteit, wil en gevoel. Samen vormen zij de rest van het diverse fonds van persoonlijke kwaliteiten. De ontwikkelde kaart van opvoeding door A.I. Kochetov weerspiegelt de lijst met leidende persoonlijkheidskenmerken. . Onafhankelijkheid zelf is een complexe integratieve kwaliteit. Het omvat organisatie, initiatief, zelfbeheersing, zelfrespect, pragnosticiteit.

Als een kwaliteit van persoonlijkheid is onafhankelijkheid recentelijk een onderwerp van studie geworden en wordt geassocieerd met het concept van "onderwerp van leren". De jongere student als leeronderwerp is de drager van educatieve activiteit, hij bezit de inhoud en structuur ervan, neemt er actief deel aan samen met andere kinderen en de leraar, hij toont subjectiviteit.

Wetenschappers merken op dat onafhankelijkheid zich altijd manifesteert wanneer een persoon in staat is om voor zichzelf de objectieve redenen te zien om actief te zijn. Veel wetenschappers hebben gewezen op het onlosmakelijke verband tussen activiteit en onafhankelijkheid. VV Davydov voerde bijvoorbeeld aan dat de subjectiviteit van het kind hem in staat stelt om deze of gene activiteit met succes zelfstandig uit te voeren. Tegelijkertijd wordt activiteit opgevat als een meer algemene categorie in relatie tot onafhankelijkheid: men kan wel actief zijn, maar niet onafhankelijk, terwijl onafhankelijkheid zonder activiteit niet mogelijk is.

In relatie tot een jongere student, gebaseerd op het concept van de dominante (basis) persoonlijkheidskenmerken en hun integrale vorming, kan onafhankelijkheid worden gedefinieerd als een integrerende moreel-wilskwaliteit. I.F. Kharlamov merkt de structurele eenheid van alle morele kwaliteiten op: "Elke kwaliteit als dynamische persoonlijke vorming omvat psychologisch de volgende structurele componenten: ten eerste behoeften die zich hebben gevormd en stabiel zijn geworden in een bepaalde activiteit of gedragsgebied; ten tweede begrip van de morele betekenis van een bepaalde activiteit of gedrag (bewustzijn, motieven, overtuigingen); ten derde, vaste vaardigheden, capaciteiten en gedragsgewoonten; ten vierde, wilskrachtige standvastigheid, die helpt om obstakels te overwinnen en zorgt voor de constantheid van gedrag in verschillende omstandigheden. structurele componenten zijn inherent aan elke morele kwaliteit, of het nu hard werken of collectivisme, discipline of kameraadschap is, hoewel de specifieke inhoud en manifestatie van deze kwaliteiten natuurlijk specifiek zal zijn.

De levenservaring van alle voorgaande generaties, uitgekristalliseerd in de morele waarden van de mensheid, helpt de jongere student om het vermogen onder de knie te krijgen om zelfstandig zijn relaties met de buitenwereld op morele basis op te bouwen. De essentie van de morele basis van onafhankelijkheid is dat mensen elkaar helpen succes te behalen, goed te doen en moeilijkheden te overwinnen. In termen van inhoud omvat onafhankelijkheid, vanwege de complexiteit van een integrerende kwaliteit, elementen die qua inhoud vergelijkbaar zijn, maar met onderscheidende schakeringen van kwaliteiten, zoals organisatie, toewijding, initiatief, voorspelbaarheid (het vermogen om de resultaten van het eigen acties en daden), evenals vaardigheden van zelfbeheersing en zelfbeoordeling van gedrag. In wezen creëren deze kwaliteiten samen onafhankelijkheid en zijn ze tegelijkertijd de tekens, die elk een specifieke functie vervullen bij de vorming van een holistische kwaliteit.

De analyse van integratieve kwaliteiten laat zien dat ze allemaal met elkaar verbonden zijn als samenstellende delen, componenten van de integrale structuur van de persoonlijkheid. Het is onmogelijk om het complex op te voeden zonder de eenvoudige elementen waaruit het bestaat te vormen. Alle complexe sociale en politieke kwaliteiten worden gevormd op basis van eenvoudige, fundamentele algemene kwaliteiten van een persoon. Besluitvaardigheid als wilskwaliteit wordt gevormd op basis van de ontwikkeling van onafhankelijkheid, veeleisendheid naar zichzelf en wilsactiviteit van het individu. Zo worden ook alle complexe specifieke en criteriumkwaliteiten gevormd op basis van integratieve.

Wetenschappers en praktiserende leraren hebben bewezen dat de basisschool is ontworpen om de basis te leggen voor de vorming van persoonlijkheid, om de capaciteiten van kinderen te identificeren en te ontwikkelen, om in hen het vermogen en de wens om te leren te ontwikkelen. Het is onmogelijk om deze problemen op te lossen zonder te vertrouwen op de onafhankelijke activiteit van studenten.

Het is breed en veelzijdig op de basisschool als het vakkundig wordt georganiseerd door de leraar. In dit opzicht kan men in de literatuur een beschrijving vinden van verschillende soorten onafhankelijkheid, gebaseerd op de overweging ervan als 1) een manier voor een persoon om zijn acties en activiteiten te organiseren; 2) het vermogen van het individu om zijn activiteiten te beheren.

De onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen in de literatuur wordt weergegeven door:

cognitieve onafhankelijkheid, waarvan het vormingsniveau bij een kind wordt beoordeeld aan de hand van het scala aan vaardigheden om een ​​verscheidenheid aan praktische en mentale handelingen uit te voeren op basis van instrumentele en tekensymbolische middelen die oplossingen bieden voor taken van verschillende complexiteit en onderwerporiëntatie ( MA Danilov).

mentale onafhankelijkheid, opgevat als de voorwaarden voor het beheersen van de technieken en methoden van mentale activiteit (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, enz.).

Zelfstandige activiteit die ontstaat op initiatief van kinderen op basis van voldoende ontwikkelde vaardigheden, capaciteiten, kennis, algemene methoden voor het oplossen van problemen (P.I. Pidkasisty).

De integrerende essentie van onafhankelijkheid wordt volgens psychologen weerspiegeld in de eenheid van zijn twee kanten: intern en extern (LI Bozhovich en anderen). voetnoot toevoegen Bozovic-persoonlijkheid en de vorming ervan in de kindertijd

De binnenkant van onafhankelijkheid zijn de psychologische componenten:

behoefte-motivationeel, wat een systeem is van dominante behoeften en motieven voor zelfverbetering van jongere studenten in educatieve activiteiten;

emotioneel-wilsgezind, dat de stabiliteit bepaalt van het gebruik van educatieve activiteiten door de student voor zelfverbetering.Z.L. shintar).

De externe kant van deze componenten komt op een zinvolle manier tot uiting, zowel in het leidende type activiteit (educatieve) als in andere soorten (spel, arbeid) activiteiten van een jongere student. Bijvoorbeeld, bij leeractiviteiten, waarbij het niveau van hun succes wordt gerealiseerd, zoekt een student, zonder aansporing of dwang van buitenaf, hulp of aanbiedingen van interactie van een leraar en klasgenoten, d.w.z. gaat proactief verder dan de educatieve activiteiten die de leraar organiseert. Na controle te hebben uitgeoefend en de resultaten (positief of negatief) te hebben geëvalueerd, stopt hij daar niet, maar zet hij zijn activiteiten voort.

Externe tekenen van onafhankelijkheid van studenten zijn hun planning van hun activiteiten, het uitvoeren van taken zonder de directe deelname van de leraar, systematische zelfcontrole over de voortgang en resultaten van het uitgevoerde werk, de correctie en verbetering ervan. De binnenkant van onafhankelijkheid wordt gevormd door behoefte ̶ motiverende sfeer, de inspanningen van schoolkinderen gericht op het bereiken van het doel zonder hulp van buitenaf.

Zo beoordeelt de leraar de vorming van de onafhankelijkheid van de student aan de hand van zijn uiterlijke manifestaties, en hun eerste vereiste zijn de gevormde interne componenten. De integratieve essentie van onafhankelijkheid bepaalt de integratieve benadering van de vorming ervan. Het integrerende karakter van de onafhankelijkheid van lagere schoolkinderen bepaalt de dynamiek van de vorming ervan, "wanneer de student zelf, naarmate hij meer en meer actief wordt, diep en alomvattend betrokken wordt bij het proces van opvoeding, opvoeding en zelfopvoeding, ontwikkeling en zelf- ontwikkeling, verandert van een tamelijk passief object van de activiteit van de leraar in een geplande medeplichtige, in het onderwerp van pedagogische interactie ".

2 Kenmerken van onafhankelijkheid van jongere studenten

Op de basisschoolleeftijd is het mogelijk om de bestudeerde kwaliteit met succes te vormen, gebaseerd op de karakteristieke kenmerken van de psyche van een jongere student. Psychologen merken het actieve verlangen van het kind naar onafhankelijkheid op, wat tot uiting komt in de psychologische bereidheid tot onafhankelijk handelen. Jongere leerlingen hebben een groeiende behoefte aan zelfstandigheid, ze willen overal een eigen mening over hebben, onafhankelijk zijn in daden en beoordelingen.

Als we de zelfstandigheid van het jongere schoolkind beschrijven, merken we het nog onvoldoende stabiele en grotendeels situationele karakter van zijn individuele manifestaties op. Wat wordt geassocieerd met de mentale kenmerken van deze leeftijd. Het verlangen naar krachtige activiteit en onafhankelijkheid wordt bepaald door de karakteristieke eigenschappen van de psyche van een jongere student: emotionaliteit, beïnvloedbaarheid, mobiliteit. Tegelijkertijd zijn kinderen inherent aan beïnvloedbaarheid en imitatie. Een dergelijk kenmerk van het karakter van een jongere student als impulsiviteit werd ook opgemerkt. ̶ de neiging om onmiddellijk te handelen onder invloed van onmiddellijke impulsen, motieven, bij willekeurige gelegenheden, zonder na te denken en alle omstandigheden af ​​te wegen. Jongere studenten zijn erg emotioneel, ze weten niet hoe ze hun gevoelens moeten bedwingen, om hun uiterlijke manifestatie te beheersen. Schoolkinderen zijn heel direct en openhartig in het uiten van vreugde, verdriet en angst. Ze onderscheiden zich door grote emotionele instabiliteit, frequente stemmingswisselingen. Onafhankelijkheid is een zeer belangrijke wilskwaliteit. Hoe kleiner de leerlingen, hoe zwakker hun vermogen om zelfstandig te handelen. Ze kunnen zichzelf niet beheersen, dus imiteren ze anderen. In sommige gevallen leidt het gebrek aan onafhankelijkheid tot een verhoogde beïnvloedbaarheid: kinderen imiteren zowel goed als slecht. Daarom is het belangrijk dat de voorbeelden van het gedrag van de leraar en de omringende mensen positief zijn.

Leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen worden gekenmerkt door de vorming van wilskrachtige eigenschappen als onafhankelijkheid, zelfvertrouwen, doorzettingsvermogen, terughoudendheid.

De beschikbare wetenschappelijke gegevens geven aan dat kinderen aan het begin van de basisschoolleeftijd uitgesproken indicatoren van onafhankelijkheid bereiken in verschillende activiteiten: in het spel (N.Ya. Mikhailenko), in cognitie (N.N. Poddyakov).

Tijdens de studieperiode op de lagere school verandert het type leidende activiteit: het rollenspel, waarin de kleuter zich voornamelijk ontwikkelt, maakt plaats voor lesgeven. ̶ strikt gereguleerde en geëvalueerde activiteiten.

De onafhankelijkheid van de student in onderwijsactiviteiten komt in de eerste plaats tot uiting in de behoefte en het vermogen om zelfstandig te denken, in het vermogen om in een nieuwe situatie te navigeren, de vraag, de taak te zien en een aanpak te vinden om deze op te lossen. Het manifesteert zich bijvoorbeeld in het vermogen om de analyse van complexe leertaken op een eigen manier te benaderen en uit te voeren zonder hulp van buitenaf. De onafhankelijkheid van de student wordt gekenmerkt door een zekere kritische geest, het vermogen om zijn eigen standpunt te uiten, onafhankelijk van de oordelen van anderen.

In de basisschoolleeftijd blijven spelactiviteiten een grote plaats innemen. Spelen heeft invloed op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Het helpt de jongere student om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen, gevoelens te ontwikkelen, bevordert de vrijwillige regulering van gedrag. Kinderen gaan complexe relaties aan van competitie, samenwerking en wederzijdse steun. Claims en bekentenissen in het spel leren terughoudendheid, reflectie, de wil om te winnen. Onafhankelijkheid wordt gevonden in het ontwerp en de ontwikkeling van de plots van complexe collectieve spellen, in het vermogen om zelfstandig een moeilijke en verantwoordelijke taak uit te voeren die aan de groep is toegewezen. De toegenomen zelfstandigheid van kinderen wordt weerspiegeld in hun vermogen om het werk en gedrag van andere kinderen te evalueren.

Rollenspellen van jongere schoolkinderen spelen ook een belangrijke rol bij de vorming van persoonlijkheidskenmerken. Al spelend streven schoolkinderen ernaar om die persoonlijkheidskenmerken onder de knie te krijgen die hen in het echte leven aantrekken. Zo neemt een slecht presterende leerling de rol van een goede leerling op zich en kan hij deze, onder spelomstandigheden die lichter zijn dan de werkelijke omstandigheden, vervullen. Het positieve resultaat van zo'n spel is dat het kind eisen aan zichzelf gaat stellen die nodig zijn om een ​​goede leerling te worden. Een rollenspel kan dus worden beschouwd als een manier om een ​​jongere leerling aan te moedigen tot zelfstudie.

Jongere leerlingen vinden het leuk om didactische spelletjes te spelen. Didactische spellen dragen niet alleen bij aan de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten, maar helpen ook bij de vorming van leervaardigheden. Ze bevatten de volgende activiteitselementen: een speltaak, spelmotieven en het oplossen van educatieve problemen. Hierdoor verwerven de leerlingen nieuwe kennis over de inhoud van het spel. In tegenstelling tot het direct formuleren van een leertaak, zoals in de klas gebeurt, ontstaat bij een didactisch spel 'als een speltaak van het kind zelf. De methoden om het op te lossen zijn leerzaam. De spelelementen in het leerproces roepen positieve emoties bij leerlingen verhogen hun activiteit Jongere scholieren met grote interesse voeren die arbeidstaken uit die van speelse aard zijn.

In het werk wordt ook rekening gehouden met de manifestatie van de onafhankelijkheid van jongere studenten. In de arbeidslessen werken leerlingen vaak ongeorganiseerd: ze worden gehinderd door de snelle afleidbaarheid en het gebrek aan zelfstandigheid die inherent zijn aan deze leeftijd: het werk stopt vaak omdat de leerling twijfelt of hij het juiste doet, hij kan dit niet zelf beslissen, onderbreekt het werk en onmiddellijk wendt zich tot de leraar voor hulp. Wanneer een student enkele elementaire vaardigheden verwerft en zelfstandig kan werken, begint hij creatieve momenten in zijn werk te introduceren die zijn individuele kenmerken weerspiegelen.

De student kan alleen zelfstandig werken als hij de vaardigheden en capaciteiten heeft verworven die nodig zijn om dit werk uit te voeren, hij weet hoe hij moet werken, hij de versterkte vaardigheden en kennis begint toe te passen in een nieuwe omgeving, beslissen hoe te handelen en in welke volgorde . Door praktische problemen op te lossen, met de directe deelname van de leraar, ontwikkelt de student onafhankelijkheid. Sommige kinderen stoppen onmiddellijk met werken als ze moeilijkheden ondervinden en wachten op de hulp van de leraar. In de regel zijn dit de studenten die alleen op school werken, ze doen niets thuis, ze doen geen werk. Sommige studenten, die tijdens hun werk moeilijkheden hebben ondervonden, beginnen na te denken, te zoeken en een onafhankelijke oplossing voor het probleem te zoeken. Bij gebrek aan de juiste vaardigheden en capaciteiten maken deze studenten fouten, bederven ze het werk; ongeacht hun capaciteiten beginnen ze te werken, zonder na te denken over waar hun soortgelijke activiteiten toe zullen leiden.

Zelfstandige activiteit van jongere schoolkinderen vindt plaats in verschillende vormen. Dit kan een onafhankelijke cognitieve activiteit zijn, werken aan educatieve ̶ experimentele plot, onafhankelijk lezen, observatie, voorbereiding van antwoorden op vragen. Bij het karakteriseren van de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen, moet men ook de vrij stabiele aard van zijn manifestatie opmerken.

De belangrijkste activiteit van lagere schoolkinderen is educatieve activiteit. Spelen blijft een belangrijke bezigheid. Op basis van de psychologische kenmerken van deze leeftijd kunnen we concluderen dat onafhankelijkheid, als een wilskrachtige eigenschap van jongere studenten, zich manifesteert in werk, spelactiviteiten, communicatie, in een team van leeftijdsgenoten, in een gezin.

Met al het bovenstaande moet rekening worden gehouden bij de vorming van onafhankelijkheid als het belangrijkste persoonlijkheidskenmerk van een jongere student.

3 Methoden voor de vorming van onafhankelijkheid bij jongere studenten

De vorming van zelfstandigheid als persoonlijke kwaliteit is een lang en complex proces dat zowel op school (lessen, buitenschoolse activiteiten, maatschappelijk nuttig werk) als in het gezin plaatsvindt. Laten we eens kijken naar de mogelijkheden om de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen in educatieve activiteiten te vormen.

Educatieve activiteit op de basisschoolleeftijd heeft een grote invloed op de algehele ontwikkeling, de vorming van mentale processen, toestanden en eigenschappen, intellectuele en persoonlijke kwaliteiten van het kind, inclusief de kwaliteit die we overwegen. "Onderwijs", merkt D.B. Elkonin op, "als de basis voor het beheersen van de door de samenleving ontwikkelde methoden van handelen met objecten, de taken en motieven van menselijke activiteit, de normen van relaties tussen mensen, alle verworvenheden van cultuur en wetenschap, is een algemene vorm van ontwikkeling van het kind. Buiten het onderwijs kan er geen ontwikkeling zijn". Het begrijpen van de betekenis van educatieve activiteit zorgt ervoor dat een jongere student er op eigen initiatief aan deelneemt.

Een van de middelen om de zelfstandigheid van jongere leerlingen te vormen is zelfstandig werken. Volgens P.I. Pidkasistoy is zelfstandig werken geen vorm van het organiseren van trainingen en geen lesmethode. Het is legitiem om het eerder te beschouwen als een middel om studenten te betrekken bij onafhankelijke cognitieve activiteit, een middel van zijn logische en psychologische organisatie.

In overeenstemming met het niveau van onafhankelijke productieve activiteit van studenten, worden 4 soorten onafhankelijk werk onderscheiden, die elk hun eigen didactische doelen hebben.

Onafhankelijk werk aan het model is noodzakelijk voor de vorming van vaardigheden en hun sterke consolidatie. Ze vormen de basis voor een werkelijk zelfstandige activiteit van de student.

Reconstructief onafhankelijk werk leert om gebeurtenissen, verschijnselen, feiten, vormen technieken en methoden van cognitieve activiteit te analyseren, draagt ​​bij aan de ontwikkeling van interne motieven voor cognitie, schept voorwaarden voor de ontwikkeling van mentale activiteit van schoolkinderen.

Zelfstandige werken van dit type vormen de basis voor verdere creatieve activiteit van de student.

Variabel zelfstandig werk vormt de vaardigheden en capaciteiten om een ​​antwoord te vinden buiten de bekende steekproef. De constante zoektocht naar nieuwe oplossingen, de veralgemening en systematisering van de verworven kennis, hun overdracht naar volledig niet-standaard situaties maken de kennis van de student flexibeler, vormen een creatieve persoonlijkheid.

Creatief zelfstandig werk is de bekroning van het systeem van zelfstandig handelen van schoolkinderen. Deze werken consolideren de vaardigheden van onafhankelijk zoeken naar kennis en zijn een van de meest effectieve manieren om een ​​creatieve persoonlijkheid te vormen.

A.I. Zimnyaya benadrukt dat het zelfstandige werk van de student een gevolg is van zijn goed georganiseerde leeractiviteiten in de klas, die de zelfstandige uitbreiding, verdieping en voortzetting in zijn vrije tijd motiveert. Zelfstandig werk wordt beschouwd als de hoogste vorm van educatieve activiteit, die een voldoende hoog niveau van zelfbewustzijn, reflexiviteit, zelfdiscipline, verantwoordelijkheid van de student vereist en de student voldoening geeft, als een proces van zelfverbetering en zelfbewustzijn .

De vorming van onafhankelijkheid van jongere studenten vindt plaats in verschillende activiteiten. Hoe meer soorten onafhankelijkheid ontwikkelen, hoe succesvoller de ontwikkeling zal zijn. De vorming van de onafhankelijkheid van het kind wordt uitgevoerd in educatieve activiteiten, die doelgericht, productief, verplicht en willekeurig zijn. Het wordt door anderen beoordeeld en bepaalt daarom de positie van de student onder hen, waarvan zijn innerlijke positie en zijn welzijn, emotioneel welzijn afhangen. In educatieve activiteiten ontwikkelt hij de vaardigheden van zelfbeheersing en zelfregulering.

Zo draagt ​​het in de praktijk toepassen van verschillende vormen van zelfstandig werken bij aan de verbetering van het zelfstandig kunnen werken en de ontwikkeling van de zelfstandigheid van de student. Elk werk moet echter beginnen met het bewustzijn van de leerlingen van het doel van acties en methoden van actie. Alle soorten zelfstandige activiteiten van jongere leerlingen zijn van groot belang. Het is moeilijk, onmogelijk om het werk van de student met het boek te overschatten. Het uitvoeren van schriftelijke oefeningen, het schrijven van essays, verhalen, gedichten en dergelijke zijn onafhankelijke creatieve werken die meer activiteit en efficiëntie vereisen.

Een van de effectieve manieren om cognitieve motivatie te bevorderen, evenals de vorming van onafhankelijkheid, is het creëren van probleemsituaties in het onderwijsproces. A. M. Matyushkin karakteriseert de probleemsituatie als "een speciaal type mentale interactie tussen een object en een subject, gekenmerkt door een dergelijke mentale toestand van het subject (student) bij het oplossen van problemen die de ontdekking (ontdekking of assimilatie) van nieuwe kennis of methoden vereist van activiteit die voorheen onbekend was bij het onderwerp" . Met andere woorden, een probleemsituatie is een situatie waarin de proefpersoon (student) een aantal moeilijke taken voor zichzelf wil oplossen, maar hij heeft niet genoeg gegevens en moet deze zelf zoeken. Er ontstaat een problematische situatie wanneer een leraar de levensideeën van leerlingen opzettelijk confronteert met feiten waarvoor de leerlingen niet genoeg kennis en levenservaring hebben om uit te leggen. Het is mogelijk om de levensideeën van studenten opzettelijk in botsing te brengen met wetenschappelijke feiten met behulp van verschillende visuele middelen, praktische taken, tijdens de uitvoering waarvan studenten zeker fouten zullen maken. Hiermee kun je voor verrassingen zorgen, de tegenstelling in de hoofden van studenten aanscherpen en ze mobiliseren om het probleem op te lossen.

Een effectief instrument voor de ontwikkeling van zelfstandigheid bij basisschoolleerlingen is een groepsvorm van onderwijs. Het gebruik van groepsvormen leidt ertoe dat leerlingen de cognitieve activiteit en creatieve zelfstandigheid vergroten; het veranderen van de manier waarop kinderen communiceren; studenten beoordelen hun capaciteiten nauwkeuriger; kinderen verwerven vaardigheden die hen op latere leeftijd van pas zullen komen: verantwoordelijkheid, tact, vertrouwen. Het is noodzakelijk om het onderwijsproces zo te organiseren dat elke student zijn capaciteiten kan realiseren, het proces van zijn vooruitgang kan zien, het resultaat van zijn eigen en collectieve (groeps)werk kan evalueren, terwijl hij in zichzelf zelfstandigheid ontwikkelt, als een van de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken.

Een speciale rol bij de vorming van een creatieve, onafhankelijke persoonlijkheid, in staat tot zeer productief werk in de toekomst, wordt toegewezen aan arbeidsactiviteit. Om ervoor te zorgen dat lessen in arbeidstraining bijdragen aan de ontwikkeling van de arbeidsactiviteit van jongere schoolkinderen, is het noodzakelijk om bij het kiezen van lesmethoden te focussen op die methoden die de cognitieve en actieve activiteit van kinderen stimuleren, hun horizon verbreden, bijdragen aan de ontwikkeling van zelfstandigheid en bijdragen aan de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid. Dergelijke methoden zijn probleem - zoeken, gedeeltelijk zoeken, probleem, onderzoek. Samen met verklarende-illustratieve en reproductieve methoden dragen ze bij aan de kwalitatieve verbetering van arbeidsprocessen bij het uitvoeren van onderwijstaken. Het opvoeden van onafhankelijkheid is een van de belangrijkste factoren in de ontwikkeling van de creativiteit van kinderen, aangezien creativiteit de hoogste vorm van menselijke activiteit en onafhankelijke activiteit is. Het is algemeen bekend dat het belangrijkste obstakel bij het organiseren van creatieve activiteiten in lessen voor arbeidstraining de lage mate van onafhankelijkheid van studenten is. Het is noodzakelijk om voorwaarden te scheppen die schoolkinderen in staat stellen zelfstandig te presteren en te zoeken naar manieren om creatieve taken uit te voeren. Tijdens het oplossen van de taken die zijn gesteld, ontwikkelen jongere studenten het vermogen om de aandoening te analyseren en op basis hiervan hun praktische activiteiten op te bouwen, interessante ideeën te creëren en uit te voeren.

Van bijzonder belang bij de vorming van creatieve onafhankelijke activiteit van een jongere student is toegepaste activiteit, die wordt gekenmerkt door de vrijheid om ideeën te realiseren door het gebruik van verschillende materialen en technologieën bij het maken van originele producten. Met artistieke en ontwerpactiviteiten kunt u de ideeën van het kind over de omringende realiteit uitbreiden, zijn levenservaring verrijken, zich richten op een transformerende houding ten opzichte van de wereld. Een systematische benadering van de ontwikkeling van kunst- en ontwerpactiviteiten door kinderen geeft hen de mogelijkheid om esthetische, technologische, sociale, arbeidservaring op te doen, waardoor de ontwikkeling van de creatieve activiteit van het kind op het hoogste niveau wordt gewaarborgd. Bij een kind in de basisschoolleeftijd worden de emotionele en motiverende waarden van de persoonlijkheid gevormd, die worden gekenmerkt door cognitieve activiteit, nieuwsgierigheid, de noodzaak om onafhankelijke beslissingen te nemen en de praktische implementatie ervan. Bij de creativiteit van kinderen worden twee soorten ontwerpen onderscheiden: technisch en artistiek, waarmee kinderen hun houding ten opzichte van het afgebeelde object kunnen uiten, hun verbeeldingskracht en daarmee onafhankelijkheid kunnen tonen. De assimilatie van dit kenniscomplex vormt een gevoel voor stijl, een esthetische houding ten opzichte van de wereld van de dingen, een bijzondere manier van denken. Dit soort denken wordt productief genoemd. De productiviteit van het denken zorgt voor een onafhankelijke oplossing van nieuwe problemen, diepe assimilatie van kennis, d.w.z. succes bij de uitvoering van educatieve activiteiten. Door constructieve problemen op te lossen, leren kinderen hun omstandigheden te analyseren en onafhankelijke oplossingen te vinden.

Thuisstudiewerk is een vorm van organisatie van onafhankelijke, individuele studie van lesmateriaal door schoolkinderen tijdens buitenschoolse tijd. Het belang van huiswerk, vooral op de basisschool, is als volgt. Huiswerk maken helpt om de leerstof beter te begrijpen, helpt om kennis, vaardigheden en capaciteiten te consolideren doordat de student zelfstandig de stof die in de les is bestudeerd reproduceert en het hem duidelijker wordt wat hij weet en wat hij niet begrijpt.

N.K. Krupskaya schreef in het artikel "Methoden voor het instellen van thuislessen": "Thuislessen zijn van groot belang. Goed georganiseerd, wennen ze aan zelfstandig werk, wekken ze verantwoordelijkheidsgevoel op, helpen ze kennis en vaardigheden te verwerven. .

Specialisten houden rekening met de onafhankelijkheid van kinderen tijdens het vormingsproces. "In de schoolpraktijk", merkt A.A. Lyublinskaya op, "heeft de onafhankelijkheid van het kind niets te maken met zijn spontane gedrag. Achter de onafhankelijkheid van het kind gaat altijd de leidende rol en eisen van de volwassene schuil." De auteur is van mening dat de leraar een redelijke combinatie van pedagogische begeleiding en onafhankelijke activiteit van studenten moet vinden. Pedagogische vaardigheid is om het kind voor de noodzaak te plaatsen om een ​​onafhankelijke beslissing te nemen, constant de resultaten van hun werk te controleren en te evalueren.

De leraar, die de zelfstandigheid van jongere schoolkinderen vormt, draagt ​​bij aan een gunstige situatie voor de ontwikkeling van het kind en bouwt aan zijn levensvooruitzichten, d.w.z. realiseert het doel van het onderwijs, omdat het resultaat van zijn pedagogische activiteit de persoonlijkheid van de student is als "een actief creatief principe dat de wereld genereert, de realiteit en zijn eigen toekomst projecteert, die zichzelf in zijn acties en daden overstijgt".

Volgens V.B. Leontieva is het voorbereiden en houden van vakanties een effectieve methode om de zelfstandigheid van kinderen van deze leeftijd vorm te geven, wat het mogelijk maakt om initiatief, creativiteit en onafhankelijkheid te tonen.

De leraar heeft grote kansen voor de ontwikkeling en manifestatie van de zelfstandigheid van studenten in de klas en in buitenschools werk.

Volgens Z.L.Shintar is de interactie tussen leraar en leerling van groot belang bij de vorming van de zelfstandigheid van de jongere leerling. Het kind kan zelfstandig gezamenlijke activiteiten opzetten als iets niet individueel kan worden uitgevoerd. Vragen van een kind aan een volwassene zijn een voorbeeld van dit soort onafhankelijkheid van kinderen. In dit geval is het de moeite waard om te praten over onafhankelijkheid als een manifestatie van het initiatief van het kind bij het opbouwen van educatieve relaties met de leraar. Onafhankelijkheid fungeert als een initiatiefactie van het kind in de richting van pedagogische invloed.

Er worden ten minste drie hoofdtypen van gezamenlijke activiteiten van de leraar en de studenten gepresenteerd. Het eerste type is gebaseerd op leerzame en uitvoerende principes. De volwassene verschijnt voor het kind als de drager van een sociaal bepaalde hoeveelheid kennis, vaardigheden en gewoonten die het kind moet leren door te kopiëren en te imiteren onder strikte controle van de leraar. Bij dit soort gezamenlijke activiteiten is het nauwelijks mogelijk om de bronnen van de onafhankelijkheid van het kind te onderscheiden.

Bij het tweede type gezamenlijke activiteit wordt de educatieve inhoud door volwassenen naar buiten toe in een problematische vorm gekleed. ̶ neemt de vorm aan van verschillende soorten taken die aan het kind worden aangeboden. In dit geval vindt er een nabootsing van zoek- en besluitvorming plaats. Met een dergelijke gezamenlijke activiteit kan de taak van volledige assimilatie van de cultuur, die zorgt voor de spirituele groei van het kind, niet worden opgelost: hoewel de vorm van presentatie van educatieve inhoud een bepaalde verandering ondergaat, ontwikkelt zich geen gedetailleerde relatie tussen het kind en de volwassene .

Het derde type gezamenlijke activiteit verschilt radicaal van de eerste twee: het kind kent het principe van het oplossen van de hem toegewezen taak niet, de volwassene is geïnteresseerd in de manier waarop kinderen dit principe zoeken en ontdekken. In de context van het derde type gezamenlijke activiteit wordt het voor het kind mogelijk om op creatieve wijze kennis te maken met cultuur, zijn zelfstandig handelen.

Openbare opdrachten, hulp aan kameraden, collectieve zaken - dit alles moet zo worden georganiseerd dat het niet het initiatief van de kinderen vervangt, maar schoolkinderen de kans geeft om hun onafhankelijkheid te tonen.

Belangrijk bij de vorming van de onafhankelijkheid van het jongere schoolkind, volgens G.S. Poddubskaya, is het gezin. Tussen de mate van zelfstandigheid van het schoolkind en de aard van de hulpverlening, de maatstaf voor de begeleiding van de zelfstandige activiteiten van kinderen in het gezin, bestaat inderdaad de nauwste relatie. In dit opzicht moeten ouders, om te zorgen voor een verenigde positie van het gezin en de school bij de vorming van de leidende kwaliteiten van de persoonlijkheid van een jongere leerling,: betrokken zijn bij de samenwerking met kinderen; een humane stijl van relaties in het gezin creëren, rekening houdend met het "maatprincipe", waarin er een combinatie moet zijn van genegenheid en ernst, nabijheid tot kinderen en "afstand", de onafhankelijkheid van het kind en de hulp van ouderen ; voorwaarden scheppen voor de zelfstandige activiteit van het kind; een systeem van vaste arbeidstoewijzingen in het gezin invoeren; betrek kinderen bij verschillende soorten huishoudelijk zelfbedieningswerk (schoonmaken, winkelen, koken, eenvoudige kledingreparatie, planten kweken, voor jongere kinderen zorgen, enzovoort).

In het licht van het voorgaande is het mogelijk om de volgende middelen en methoden te bepalen om onafhankelijkheid bij kinderen van deze leeftijd te ontwikkelen. Het kind moet worden geïnstrueerd om meer dingen zelf te doen en hem tegelijkertijd meer te vertrouwen. Verwelkom elk verlangen van het kind naar onafhankelijkheid en moedig hem aan. Het is uiterst belangrijk om er vanaf de eerste schooldagen voor te zorgen dat het kind zijn huiswerk en klusjes alleen doet. Gunstig voor de ontwikkeling van deze kwaliteit bij kinderen is een dergelijke sociaal-psychologische situatie waarin het kind een of andere verantwoordelijke taak wordt toevertrouwd en, door dit te doen, een leider wordt voor andere mensen, leeftijdsgenoten en volwassenen, in gezamenlijk werk met hen. Door groepsvormen van leren en werken worden goede voorwaarden geschapen voor het realiseren van deze taak.

Dus alle bovengenoemde manieren, middelen, vormen en methoden om onafhankelijkheid te onderwijzen, met hun systematische, correcte gebruik, vormen de kwaliteit die we bij studenten bestuderen.

Conclusies voor hoofdstuk 1

Bij het analyseren van de pedagogische en psychologische literatuur over het onderzoeksprobleem kan het volgende worden opgemerkt:

Het begrip "onafhankelijkheid" is vrij van eenduidigheid, er zijn veel verschillende definities van deze kwaliteit. De kwaliteit die we bestuderen wordt beschouwd als een eigenschap, kwaliteit, karaktereigenschap, integraal, kernkwaliteit, handelingsvermogen. De aanwezigheid van verschillende gezichtspunten geeft de diversiteit van het bestudeerde fenomeen aan.

Een aantal werken is gewijd aan het probleem van het vormen van de onafhankelijkheid van een jongere student, waarbij de bestudeerde kwaliteit wordt bestudeerd in afzonderlijke of verschillende soorten activiteiten.

De vorming van onafhankelijkheid vindt plaats in verschillende leeftijdsfasen en elke periode van leeftijdsontwikkeling wordt volgens psychologen gekenmerkt door kenmerken die worden bepaald door mentale neoplasmata. De basisschoolleeftijd is hierin geen uitzondering. Op dit moment vindt de meest intensieve assimilatie van morele normen en gedragsregels plaats, veel van de leidende kwaliteiten van de persoonlijkheid worden gelegd en ontwikkeld, die de basis vormen in de daaropvolgende jaren van training en opleiding, inclusief onafhankelijkheid.

Voor de vorming van de bestudeerde kwaliteit op een bepaalde leeftijd zijn er vele vormen, methoden, wegen en middelen. Met hun correct, doelgericht, continu gebruik, evenals met de activiteit van de student zelf, wordt onafhankelijkheid gevormd.

Hoofdstuk 2

2.1 Onderzoek naar de mate van zelfstandigheid van leerlingen in klas 1

Het probleem van onafhankelijke activiteit van een jongere student heeft een rijke geschiedenis in theoretische dekking en implementatie van de belangrijkste bepalingen in de praktijk van schoolwerk. Op basis hiervan hebben we een experiment gepland en uitgevoerd dat plaatsvond op basis van de staatsonderwijsinstelling "Ordatsky Criminal Procedure Code, Doctor of School of Shklovsky District onder studenten in klas 1. 16 studenten namen deel aan het onderzoek.

Het doel van het experiment: het niveau van onafhankelijkheid als persoonlijkheidskenmerk van een jongere student en de vorming ervan bestuderen.

Het studieprogramma van de student beperkt zich niet tot observaties en een simpele opgave van feiten. De complexiteit van de interne structuur van elke kwaliteit. De onderlinge relatie en onderlinge afhankelijkheid van kwalitatieve kenmerken en de taak van een holistische studie van persoonlijkheid vereisen een reeks methoden die uitgebreide kennis over het kind zouden opleveren. De methode van ondervraging, de "opvoedkaart", enz. dienen deze doelen met succes. Het systeem van diagnostische methoden omvat een set van onderzoeksmethoden, op basis waarvan conclusies worden getrokken over de stand van de ontwikkeling van kwaliteit en de kenmerken ervan. In ons werk werd de dynamiek van de opvoeding van een leerling op verschillende manieren beoordeeld.

Dus bij het bestuderen van de ideeën van kinderen over de gevormde kwaliteit, werd de methode van het bevragen van studenten gebruikt.

Doelwitdeze methode ̶

Na het onderzoek werden de volgende gegevens verkregen: 19% van de studenten beantwoordde de vraag wat onafhankelijkheid is. 37% weet wat voor soort persoon onafhankelijk wordt genoemd. Bij het analyseren van de derde vraag is het duidelijk dat 44% van de jongens uit de klas onafhankelijk genoemd kan worden. 37% van de studenten beschouwt zichzelf als onafhankelijk, maar sommigen vinden het moeilijk om de waarom-vraag te beantwoorden. Op de vijfde vraag antwoordde 44% van de leerlingen dat hun onafhankelijkheid tot uiting komt in schoolbezoek (ze gaan naar school zonder begeleiding van hun ouders). Tijdens de enquête herhaalden veel studenten de antwoorden van hun klasgenoten, dit komt door hun imitatie. Het was moeilijk voor de kinderen om het concept 'onafhankelijkheid' te definiëren, waarom ze zichzelf als onafhankelijk beschouwen. Dit komt door hun kleine ideeën over het concept van onafhankelijkheid, een onafhankelijk persoon.

Aangezien alle leidende kwaliteiten van een persoonlijkheid met elkaar verbonden zijn als componenten van zijn integrale structuur, is het beter om de vorming van onafhankelijkheid te diagnosticeren tegen de achtergrond van een algemene diagnose van de opvoeding van een schoolkind, met behulp van kaarten van de opvoeding van een schoolkind (bijlage 2 ). De opvoedingskaart van een jongere leerling bevat een lijst van de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken (collectivisme, ijver, onafhankelijkheid, eerlijkheid, nieuwsgierigheid, emotionaliteit), die op een bepaalde leeftijd worden geëvalueerd en gevormd, op basis waarvan men de opvoeding van het kind. De leerkracht vult de kaart in, in overleg met de ouders. De sterkte van de kwaliteit wordt beoordeeld volgens een vijfpuntensysteem: 5 - wilskwaliteit is zeer sterk ontwikkeld, 4 - hoog ontwikkeld, 3 - ontwikkeld, 2 - zeer slecht ontwikkeld, 1 - wilskwaliteit is niet inherent aan dit onderwerp. Per kwaliteit (criterium) wordt afhankelijk van de verschijningsvorm een ​​beoordeling gegeven. Vervolgens wordt het rekenkundig gemiddelde cijfer weergegeven, waardoor elke leerling 6 punten heeft. Na beoordeling wordt een samenvattende opvoedingskaart samengesteld, waarin de cijfers van alle leerlingen in de klas worden ingevuld. De resultaten van de vorming van de onderzochte kwaliteit zijn weergegeven in bijlage 3.

Methode "Onoplosbaar probleem"

Doelwit: Om het niveau van onafhankelijkheid van studenten te identificeren.

De kinderen werd gevraagd een puzzelprobleem op te lossen (eerst een die gemakkelijk op te lossen is, en dan een die niet kan worden opgelost). Bij de beslissing om de kinderen te observeren en de tijd te noteren: hoeveel minuten ze zelfstandig hebben gehandeld; toen ze om hulp vroegen; wie deed het meteen; die tot het einde probeerde te beslissen; die, zich realiserend dat ze niet kunnen beslissen, hun baan opzeggen, enz.

)

)

)Laag niveau - zich realiserend dat ze niet kunnen beslissen, zeggen ze hun baan op.

Na het uitvoeren van de methode kregen we de volgende resultaten:

Eigenwaarde is een onderdeel van bewustzijn, dat naast kennis over zichzelf ook iemands beoordeling van zichzelf, zijn capaciteiten, morele kwaliteiten en acties omvat. Echt zelfrespect omvat een kritische houding ten opzichte van zichzelf, constante vergelijking en correlatie van iemands capaciteiten, acties, kwaliteiten en daden met de vereisten van het leven.

Om na te gaan hoe basisschoolleerlingen hun niveau van zelfontplooiing beoordelen, hebben we de methodiek "Beoordeling van zelfredzaamheid" gebruikt. Het doel van deze techniek is het bepalen van het beoordelingsniveau van de eigen onafhankelijkheid. Om dit te doen, werd de studenten gevraagd om een ​​ladder van vijf treden opnieuw te tekenen, met bovenaan zogenaamd de meest onafhankelijke persoon en onderaan de meest afhankelijk. Er wordt bepaald wat onafhankelijkheid is en wat voor persoon onafhankelijk of afhankelijk kan worden genoemd. Dan wordt de taak "En nu is het nodig om door een" punt aan te duiden "op welke trede je staat" aangeboden. Het aantal gescoorde punten is gelijk aan het geselecteerde stapnummer. Tegelijkertijd wordt de leraar ook gevraagd om de manifestatie van de onafhankelijkheid van studenten te evalueren op een vijfpuntsschaal. Als onafhankelijkheid altijd tot uiting komt in activiteiten, krijgt het 5 punten. Niet altijd, maar vaak genoeg - 4 punten. Soms verschijnt het, soms niet - 3 punten. Het lijkt zelden - 2 punten. Verschijnt helemaal niet - 1 punt. De niveaus van onafhankelijkheid worden als volgt bepaald: 5 punten - hoog niveau, 4 punten - gemiddeld hoog, 3 punten - gemiddeld, 2 punten - gemiddeld - laag, 1 punt - laag.

Na het uitvoeren van de methodologie "Beoordeling van de eigen onafhankelijkheid", vergeleken we de keuze van de student met de mening van de leraar om te zien hoe kritisch de studenten zijn bij het beoordelen van hun wilskwaliteit. Als de beoordeling van de student en de docent samenvallen, is er sprake van een adequate zelfbeoordeling van de bestudeerde kwaliteit. Als de beoordeling van de wilskwaliteit van de student hoger is dan de beoordeling van de leraar, duidt dit op een onvoldoende, overschat zelfbeeld. Als de student de manifestatie van wilskwaliteit lager beoordeelde dan de leraar, duidt dit op een ontoereikend, laag zelfbeeld. De resultaten van de methodologie zijn weergegeven in tabel 2.1.1

Tabel 2.1.1. Vergelijking van de beoordeling van de docent en de zelfbeoordeling van de student over de manifestatie van onafhankelijkheid

Achternaam, voornaam Beoordeling leerlingDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Zoals blijkt uit de resultaten van de methodologie, worden studenten gedomineerd door een overschat zelfbeeld van de manifestatie van wilskwaliteit. Dit kan te wijten zijn aan de onvolledige betekenis van het concept "onafhankelijkheid", "onafhankelijke persoon", evenals het onvermogen om iemands acties en daden te evalueren. Na het uitvoeren en analyseren van alle methoden, in overeenstemming met de mate van vorming van onafhankelijkheid onder studenten, werd de klas voorwaardelijk verdeeld in drie groepen op basis van de volgende criteria:

● de mate van kennisvorming, ideeën over onafhankelijkheid (hun diepgang, complexiteit), inzicht in het belang van zelfstandig handelen;

● praktisch - effectieve manifestatie van onafhankelijkheid in verschillende activiteiten, het vermogen om onafhankelijke activiteiten te organiseren.

De eerste groep bestond uit jongens (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), dus met een hoge mate van onafhankelijkheid, die een uitgesproken verlangen hebben naar onafhankelijke activiteit. Kennis succesvol toepassen in een nieuwe, afwijkende situatie. Motivatie manifesteert zich, vaak geassocieerd met plannen voor de toekomst, ze weten hoe ze activiteiten moeten plannen, handelen onafhankelijk zonder directe en constante controle in overeenstemming met het plan, brengen het werk dat ze begonnen zijn tot een einde, zijn in staat om hun acties te controleren en te evalueren en daden zelf, tonen initiatief, activiteit in het proces van activiteit, communicatie en relaties.

De tweede groep omvatte kinderen (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) met een gemiddeld niveau van onafhankelijkheid. Ze onderscheiden zich door het verlangen naar onafhankelijke acties en daden in de activiteiten die voor hen van belang zijn, ze passen kennis vrijelijk toe in een vertrouwde, standaardsituatie. Kenmerkend is één maar stabiel motief (de wens om nieuwe dingen te leren, plichtsbesef, enz.) Ze weten toekomstige activiteiten te plannen, maar soms is hulp nodig, ze handelen volgens het plan, maar om de het werk is begonnen, is externe controle vereist. Het vermogen tot zelfbeheersing en eigenwaarde komt ook tot uiting in zaken die van belang zijn. Acties en daden zijn actief - imiterend, weinig initiatief.

De derde groep bestond uit andere kinderen (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) met een lage mate van zelfstandigheid. De jongens hebben zelden een verlangen naar onafhankelijke activiteit, ze kunnen alleen acties uitvoeren volgens het model (kopiëren). Motieven zijn situationeel van aard en worden meestal geassocieerd met externe motivatie. Zonder hulp kunnen ze de komende zaken niet plannen en uitvoeren. Ze handelen in overeenstemming met het voorgestelde plan en volgen de gedragsregels alleen onder constant toezicht, met de directe deelname van ouderlingen. Zonder de hulp van volwassenen kunnen ze noch hun eigen acties, noch de acties, of de activiteiten en acties van anderen evalueren. Ze worden gekenmerkt door passieve - imiterende en niet-initiatieve acties en het bijbehorende gedrag. De resultaten van de verdeling van graad 1 naar niveaus van zelfontwikkeling zijn weergegeven in de tabel.

Tabel 2.1.2. Verdeling van studenten in de experimentele klas volgens het niveau van zelfontwikkeling

Niveau Aantal studenten in absolute aantallen. in % Hoog 3 19 Gemiddeld 7 44 Laag 6 37

Voor de duidelijkheid is de indeling van de experimentele klas naar de niveaus van zelfontwikkeling weergegeven in diagram 2.1.1.

Schema 2.1.1. Het niveau van onafhankelijkheid van de studenten van de experimentele klas

2 Vorming van onafhankelijkheid bij jongere leerlingen

Het doel van de formatieve fase van het experimentele onderzoek was om met behulp van speciaal geselecteerde vormen, middelen, manieren en methoden zelfstandigheid te vormen bij jongere studenten. De werkzaamheden zijn in verschillende fasen uitgevoerd.

De basisprincipes van de methodologie van educatief werk met jongere studenten veronderstellen een redelijke combinatie van pedagogische begeleiding, de activiteit van studenten in hun onafhankelijke activiteiten, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van de periode, kennis van de innerlijke wereld van het kind en de veranderingen die optreden in het onder invloed van externe invloeden. Daarom onderscheiden we in een lang en complex proces van holistische kwaliteitsvorming verschillende stadia, die elk gericht zijn op de vorming van bepaalde tekenen van onafhankelijkheid, verschillen in het systeem van gevallen en de mate van pedagogisch leiderschap.

eerste fase ̶ onderwijs van "primaire" of uitvoerende onafhankelijkheid. Dit is "kopiëren" van onafhankelijkheid. Het werk van de leraar in de eerste fase vereist zijn directe toezicht op alle zaken van schoolkinderen, wordt geassocieerd met de constante training van kinderen in onafhankelijke acties en gedrag. Het is gericht op het blootleggen van de essentie van zelfstandigheid, het opwekken van de behoefte aan zelfstandig handelen, wapenen met kennis en vaardigheden bij het organiseren van activiteiten.

Tweede fase ̶ de vorming van het fundament van onafhankelijkheid en de belangrijkste componenten ervan in de hoofdactiviteiten van een jongere student. Deze fase wordt gekenmerkt door een merkbare afname van pedagogisch leiderschap. Bij de organisatie van activiteiten worden scholieren in beperkte mate betrokken. De derde fase wordt gekenmerkt door de meest volledige manifestatie van onafhankelijkheid. Deze fase wordt gekenmerkt door een nog indirecter karakter van pedagogisch leiderschap. Er worden omstandigheden gecreëerd die bevorderlijk zijn voor de ontwikkeling van het zelfbestuur van kinderen, en situaties waarin een kind wordt gedwongen om onafhankelijk te handelen en beslissingen te nemen, komen vaker voor.

Tijdens het leerproces ontvingen studenten een verscheidenheid aan kennis over onafhankelijkheid, over de betekenis ervan in het leven van elke persoon en de samenleving als geheel. Rijk materiaal in deze richting is opgenomen in de vakken in de lagere klassen. Rekening houdend met de eigenaardigheden van de inhoud van vakken op de basisschool, maakten studenten kennis met het concept dat we bestudeerden tijdens leeslessen, buitenschoolse lectuur, buitenschoolse activiteiten, arbeidstrainingslessen, wiskunde en andere.

In de eerste fase van onze studie werd een verscheidenheid aan werkzaamheden uitgevoerd om de concepten "onafhankelijkheid", "onafhankelijke persoon" onder studenten te vormen. De kinderen vormden een verlangen om onafhankelijk te worden en ontwikkelden ook het concept dat onafhankelijke activiteit belangrijk en noodzakelijk is in het leven.

Dus, in de optionele leeslessen, hebben de studenten, dankzij de speciale emotionaliteit die het artistieke woord met zich meebrengt, een zekere morele ervaring opgedaan van een positieve houding ten opzichte van onafhankelijke mensen. Bij het lezen van programma's hebben ze altijd aandacht besteed aan het gedrag en de acties van de hoofdpersonen, of het nu een sprookje of een gedicht is. De aandacht van studenten vestigen op het feit dat de favoriete helden van sprookjes, verhalen die in de klas zijn bestudeerd, succes in het leven, geluk en welzijn behalen vanwege hun hoge morele kwaliteiten, en vooral - onafhankelijkheid, hard werken en vele anderen bijgedragen (vanwege de speciale gevoeligheid van jongere studenten, hun verlangen om te imiteren) de ontwikkeling bij schoolkinderen van het verlangen naar zelfstandig handelen, werk. Tijdens de lessen maakten studenten kennis met werken, waarvan de helden onafhankelijke mensen zijn. Rekening houdend met het feit dat jongere scholieren nog steeds een slechte levenservaring hebben en hun begrip van dit concept beperkt is, is er werk verricht om hun kennis uit te breiden in het proces van het leren kennen van kunstwerken. Bij het analyseren van de werken hebben de studenten veel aandacht besteed aan hoe de auteur onafhankelijke mensen karakteriseert, hoe deze kwaliteit wordt weerspiegeld in hun uiterlijk en gedrag. Toen ze bijvoorbeeld werkten aan een sprookje - waargebeurd verhaal "The Pantry of the Sun" van M. M. Prishvin, bespraken ze het onafhankelijke leven van wezen, Nastya en Mitrasha. Dit verhaal leerde niet alleen onafhankelijkheid, maar hielp ook om de natuur te begrijpen en ervan te houden.

Grote kansen in de vorming van onafhankelijkheid (inclusief de onafhankelijkheid van de lezer) brachten de lessen van buitenschools lezen. Tijdens deze lessen werden, ter vorming van onafhankelijkheid, literaire wedstrijden gehouden, individuele mondelinge presentaties van studenten over wat ze lazen (studenten kregen de taak om het boek dat ze leuk vonden in de bibliotheek te nemen, het te lezen en bij de volgende les hun kameraden erover, wat ze leuk vonden en of de anderen het moesten lezen). Deze lessen boden een geweldige kans om niet alleen de betekenis van "onafhankelijkheid" te onthullen, maar ook om de onafhankelijke activiteit van de studenten zelf te ontwikkelen. Ook werd er zelfstandig gewerkt bij de lessen lezen en buitenschools lezen.

De aard van deze werken werd bepaald door de inhoud van het lesmateriaal, het didactische doel en het ontwikkelingsniveau van de leerlingen. Vaker werden vormen als hervertelling, het maken van een plan, mondelinge tekening, mondelinge compositie, enz. gebruikt Tijdens het werk werden veel verschillende soorten hervertellingen gebruikt: 1) Een gedetailleerde hervertelling is een werk van reproducerende aard. 2) Selectieve hervertelling - het werk van reproductieve en creatieve aard. 3) Creatieve hervertelling - deels verkennend werk.

Een gedetailleerde hervertelling is een taak die bijna alle studenten deden. Dit type hervertelling is gebaseerd op de ontwikkeling van perceptie en geheugen. De studenten waren actief in het doen van dit soort werk.

Selectieve hervertelling omvatte een elementaire analyse van het werk, de selectie van het benodigde materiaal. Dit soort werk was van reproductieve en creatieve aard en veroorzaakte moeilijkheden voor sommige studenten.

Creatieve hervertelling (kort, namens een held, karakterisering van de helden, hun acties, enz.) - gedeeltelijk verkennend van aard, vereiste dat studenten het werk kunnen analyseren, vergelijkingen kunnen maken, het benodigde materiaal selecteren en spraakvaardigheden ontwikkelen . In onze klas werden de eerste twee soorten hervertellingen meer geoefend. Ten eerste, om de studenten te laten begrijpen wat een hervertelling is, wat de essentie ervan is, werd het werk uitgevoerd op bekende werken die dicht bij de kinderen stonden (verhalen "Gingerbread Man", "Turnip", enz.). En later probeerden ze nieuwe, doorgegeven werken na te vertellen. Studenten werden betrokken bij creatief zelfstandig werk: het lezen van tekstgedeelten, het karakteriseren van de personages en hun handelingen. En de vergelijking van verschillende werken: helden, gebeurtenissen, acties, enz. onderwezen creatieve onderzoeksactiviteiten. Dus de studenten kwamen tot de conclusie dat alle Russische sprookjes herhalingen hebben, dat er een begin is "Er was eens ...", "In een bepaald koninkrijk ...", "Er was eens ... " en het einde "En ik was daar ...." enz. Ook de uitvoering van deze taken droeg bij aan de vorming van de zelfstandigheid van leerlingen.

Literaire spellen zijn interessant en nuttig voor schoolkinderen, vooral spellen die gebaseerd zijn op de herkenning van kunstwerken uit afzonderlijke passages, de reconstructie van regels en strofen uit bepaalde woorden, het stellen en oplossen van "lastige" vragen over gelezen boeken (quizzen, kruiswoordpuzzels ), het raden van de namen van literaire helden, titels van boeken en werken door een reeks vragen (charades, literaire meningen), reproductie van personages en boeken door beschrijving. Bijvoorbeeld: Kijk en antwoord: Wie is dit? Uit welk boek? Wie heeft het boek geschreven? Of: Denk na en antwoord: Wat ontbreekt hier? Waarom is dit boek interessant?

In het proces van dit soort literaire spellen ontwikkelden zich de intellectuele, morele, wilskwaliteiten van de persoonlijkheid van de spelers, werden hun horizonten gemanifesteerd en verbeterd, werden neigingen en vaardigheden geactiveerd.

Kunstwedstrijden voor de beste tekening voor het gelezen werk hebben met succes gediend om de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen te ontwikkelen. In de lessen buitenschools lezen werd onafhankelijkheid gevormd toen de betekenis van dit concept werd onthuld en uitgebreid. Hiervoor is bijvoorbeeld het verhaal van Yu.V. Centurion "Hoe ik onafhankelijk was" (bijlage 5). De leerlingen vonden het verhaal leuk. Sommige jongens waanden zich zelfs in de plaats van de hoofdpersoon, en voor sommigen was deze situatie bekend. Bij het analyseren van het werk probeerde iedereen uit de klas zijn mening te geven over wat voor soort persoon we onafhankelijk kunnen noemen, wat onafhankelijkheid is, hoe het zich manifesteert. De jongens probeerden zelfs zaken uit hun leven te halen toen ze onafhankelijk moesten zijn. Om de betekenis van het bestudeerde concept te onthullen, werden ook gedichten en verhalen gebruikt in het werk (bijlage 6).

Tijdens de lesuren hielp de betekenis en het belang van onafhankelijkheid de kinderen om de gesprekken "Over onafhankelijkheid", "De student is zijn eigen dienaar, hij heeft geen oppas nodig", "Wat betekent het om onafhankelijk te zijn?" Gesprekken werden opgebouwd rekening houdend met de geleidelijke accumulatie van kennis door studenten. Het begrip "onafhankelijk" werd ook geassocieerd met andere kwaliteiten (bewust, volhardend, verantwoordelijk, gewetensvol, enz.).

Een belangrijke stap in de vorming van onafhankelijkheid is het vermogen van een jongere student om een ​​werkplek te organiseren - dit is het vermogen om zich te verhouden tot externe organisatie en is een voorwaarde voor de vorming van interne organisatie, onafhankelijkheid. Om deze vaardigheid te vormen, werd het volgende werk uitgevoerd: studenten maakten kennis met de werkplek, leerden de nodige educatieve benodigdheden te selecteren, lieten zien hoe ze alles wat nodig is voor de les correct op het bureau plaatst; geleerd om de orde op de werkvloer te handhaven. Het vermogen om uw werkplek te organiseren is de eerste en noodzakelijke stap in het vormgeven van de nauwkeurigheid, vooruitziendheid, onafhankelijkheid en interne bereidheid van studenten voor het komende werk. Om de kinderen een sterke vaardigheid te laten ontwikkelen in het organiseren van de werkplek, werden speloefeningen uitgevoerd, waarbij de kinderen leerden de nodige leermiddelen te selecteren en correct op het bureau te plaatsen. De aandacht van de kinderen werd gevestigd op hoe ze zich sneller en gemakkelijker kunnen voorbereiden op de volgende les, met een minimum aan tijd en moeite. Schoolkinderen leerden altijd wat er op het bureau ligt en wat er de volgende les veranderd moet worden. Van tijd tot tijd werden er wedstrijden gehouden "Welke rij is beter voorbereid op de les." Row - de winnaar zei de woorden: "We hebben een motto als dit: alles wat je nodig hebt is bij de hand!" of "Onze boeken en notitieboekjes moeten altijd in orde zijn", enz. Het vermogen om op tijd te navigeren en het op te slaan is van groot belang en is een van de belangrijkste tekenen van onafhankelijkheid. Hiervoor werd gebruik gemaakt van toegankelijke en interessante opdrachten, die de oriëntatie van kinderen in de tijd verduidelijkten en een zorgvuldige houding ten opzichte daarvan opriepen. Bijvoorbeeld:

a) hijs de vlag tegelijk met de leraar, en laat hem zelf zakken als het lijkt alsof er een seconde, een minuut is verstreken; b) denk na over wat er in een minuut kan worden gedaan; c) laat de leerlingen de klok zien en nodig ze uit om stil te blijven zitten tot er een minuut verstrijkt; vertel dan wat er in die minuut is gebeurd (hoeveel .... de fabriek, fabriek, enz.) produceerde d) controleer hoeveel voorbeelden er in een minuut kunnen worden opgelost (wiskunde), hoeveel woorden kunnen in een minuut worden afgeschreven ( letter) e) pop "Minuut waar in plaats van een lichaam een ​​horloge is. Terwijl de pijl de cirkel passeert, moeten de kinderen de taak voltooien (de werkplek voorbereiden, gereed zijn om de volgende taak uit te voeren). Het is belangrijk om competities, spelmomenten, beloningen, enz. te gebruiken om kinderen op tijd te oriënteren, snel aan het werk te gaan.

De student moet in staat zijn om zichzelf verschillende educatieve taken op te stellen en op te lossen, handelend op zijn eigen bewuste impuls: "Dit is interessant voor mij", "Ik moet dit doen", zonder constant aandringen van ouders en leraren die boven de ziel staan: “Doe het zo…”, “Doe het…”. Hier ligt de autonomie van de student. Belangrijke eigenschappen van het kind hierbij zijn cognitief handelen, interesse, initiatief, het vermogen om zijn werk te plannen en het vermogen om doelen te stellen. De student zal niet meteen leren om de juiste beslissingen te nemen en de juiste handelwijze te vinden. Hij moet erop wijzen dat succes afhangt van zijn eigen inspanningen, van de onafhankelijkheid van het kind, van zijn initiatief.

Om de onafhankelijkheid te ontwikkelen, diende het gebruik van speciale memo's voor het succesvol uitvoeren van verschillende taken, die de kinderen leerden een bepaald algoritme te vormen in verschillende situaties (bijvoorbeeld problemen oplossen, onthouden, lezen voorbereiden, memo voor zelfstudie, enz.) (Bijlage 7)

In de tweede fase nam de controle van de leraar over de activiteiten van de studenten geleidelijk af en konden ze hun onafhankelijkheid tonen. Dit was merkbaar in de lessen van de arbeidsopleiding, maar ook in maatschappelijk nuttig werk. In het eerste paar volgden de jongens de instructies van de leraar strikt op en deden, met gedetailleerde instructies, het werk samen met de leraar. Bij elke les leerden de kinderen om betaalbare doelen te stellen, hun werk te voorspellen, haalbare taken op zich te nemen en zelf na te denken over de volgorde van hun acties. De leerlingen kregen meer zelfstandigheid en de controle van de leraar verzwakte. Elk werk begon met het besef van de taken en het zoeken naar hun rationele oplossing. Tijdens de les analyseerden ze het monster en ontwikkelden vervolgens samen een actieplan dat op het bord werd geschreven. Later konden de kinderen zelfstandig het werk op de technologische kaart voltooien. (Bijlage 8).

Om succesvol, effectief en efficiënt te zijn, leren kinderen de vaardigheden en initiële vaardigheden van planning, organisatie en zelfbeheersing van hun werk, ze leggen studenten systematisch concepten uit als: "het doel van de actie" - een idee van de resultaten van arbeidsactiviteit die aan bepaalde eisen voldoet; "werkwijzen" - een systeem van operaties met behulp waarvan het arbeidsproces wordt uitgevoerd; "actievoorwaarden" - de taak die aan het kind wordt voorgelegd; "resultaat van actie" - het laatste stadium waarin de student komt als gevolg van zijn arbeidsactiviteit, enz. Ook waren er verschillende opdrachten. Met hun hulp werd kinderen geleerd om positief te handelen en onafhankelijk te zijn. Bij de eerste koppels werden de opdrachten gecontroleerd door de leerkracht, kregen de kinderen advies over hoe ze deze opdracht het beste konden uitvoeren, waar te beginnen, enz. Maar na verloop van tijd verzwakte de controle van de leraar en losten de studenten zelf alle problemen op waarmee ze werden geconfronteerd. De jongens hadden een goede gelegenheid om hun onafhankelijkheid te tonen bij het uitvoeren van dagelijkse taken. Dus de begeleiders maakten het klaslokaal schoon, gaven de bloemen water, controleerden of de klas klaar was voor de les, hielden de orde. De verplegers observeerden de reinheid van handen, de netheid van kleding. De kinderen voerden taken en opdrachten uit die haalbaar waren voor hun leeftijd. Voor het klaslokaal moesten de leerlingen bijvoorbeeld een bloem laten groeien zonder de hulp van volwassenen. De meeste kinderen hebben deze taak volbracht en de koele groene hoek werd aangevuld met nieuwe planten.

Bijgedragen aan het werk aan de vorming van zelfstandigheid en educatieve activiteiten. Er werden veel competitieve programma's gebruikt, die het kind in staat stelden een adequaat gevoel van eigenwaarde te ontwikkelen, zijn wilskwaliteiten te ontwikkelen en een esthetische smaak te ontwikkelen. De volgende wedstrijden werden gehouden in de experimentele klasse: Wedstrijd van tekeningen op asfalt, wedstrijd "Etiquette in de eetkamer", wedstrijd van tekeningen volgens de regels van de weg, wedstrijd van figuren van eikels en kegels. Kinderen namen ook deel aan het organiseren en houden van vakanties. De onafhankelijkheid van de studenten kwam tot uiting bij het kiezen van een feestelijk kostuum, er werd voorgesteld om zelf na te denken en te beslissen: welke materialen zouden beter zijn om een ​​kostuum te maken dan om het te versieren. Dit alles wekte het enthousiasme en de interesse van de studenten. Volgens hun ouders toonden de kinderen bij elke vakantie hun onafhankelijkheid: van tevoren en zonder de hulp van hun ouders leerden ze liedjes en gedichten voor de vakantie, bedachten ze toneelkostuums voor zichzelf.

Ook ouders hebben een belangrijke bijdrage geleverd aan de vorming van zelfstandigheid. In verband met het belang van ouderparticipatie bij de vorming van de opvoeding van kinderen en niet alleen de zelfstandigheid, kregen ouders aanbevelingen over de vorming van de zelfstandigheid van schoolkinderen. Hiervoor werd een lijst met opdrachten voor de kinderen voorgesteld, die ze konden wijzigen en aanpassen naargelang de mogelijkheden en leefomstandigheden. Bijvoorbeeld: afwassen; kleren wassen; ga winkelen; dek de tafel; veeg het stof af; het vuilnis buiten zetten; ruim je kamer op; zorg voor planten en dieren; zorgt voor de jongsten enz.

Tijdens het schooljaar deelden ouders op bijeenkomsten informatie: waar en hoe de zelfstandigheid van de kinderen tot uiting komt. Bijvoorbeeld, (volgens de ouders van de leerlingen) nadat de klas onder begeleiding van een leraar aan het bloembed van de school had gewerkt, raakten de kinderen geïnteresseerd in deze activiteit en later toonden ze onafhankelijkheid en teelden ze thuis uien en knoflook.

Een effectief middel om zelfstandigheid te vormen dat werd gebruikt, is een groepsvorm van onderwijs. In pedagogisch werk komt de opkomst van microgroepen bij elke stap voor, maar vaak wordt er geen rekening mee gehouden, de patronen van hun voorkomen en bestaan ​​​​worden niet geanalyseerd. Hoewel het in feite in hen is dat de wortels van het succes van het onderwijsproces verborgen zijn. De interne relaties van leden van microgroepen zijn immers informeel. Kinderen zijn hier met elkaar verbonden door gezamenlijke spelletjes, kennis, gedeelde levenservaringen en geheimen. En dit alles is een uitstekende basis om kennis aan elkaar over te dragen, wederzijdse hulp bij het leren. Binnen elk van deze groepen ontstaan ​​gunstige omstandigheden om hun kennis, vaardigheden en capaciteiten te vergelijken met de kennis, vaardigheden en capaciteiten van hun kameraden, evenals voor hun beoordeling. Het ontstaan ​​van een dergelijke situatie is uiterst belangrijk, omdat alleen hiermee een scherpe sprong in de ontwikkeling van het zelfbewustzijn kan plaatsvinden, waardoor het kind een taak voor zichzelf kan stellen, manieren kan vinden om het op te lossen. Tegelijkertijd heeft hij relatief weinig bagage om zijn capaciteiten te beoordelen, dus hij moet een groot aantal oplossingen in de praktijk proberen. En hij kan de juistheid van deze beslissingen alleen beoordelen door de resultaten van zijn acties te vergelijken met de successen en mislukkingen van andere kinderen. Een dergelijke beoordeling draagt ​​veel meer bij aan de verdere activering van het kind dan een beoordeling van buitenaf - "goed", "slecht". Vaker is de belangrijkste vorm van onderwijs op school de leraar-leerling-opleiding. De leraar gaf een instructie - het kind voerde het min of meer met succes uit; het kind had problemen - de leraar hielp. Elke student, in zo'n tandem, beschouwt de leraar als de belangrijkste informatiebron en past zich zo goed mogelijk aan zijn behoeften aan.

Dit alles in overweging nemend, werd voor een beter contact van de kinderen groepswerk van studenten georganiseerd, die werden verdeeld in subgroepen van 4-6 personen en tegenover elkaar rond de tafels geplaatst. Tabellen hiervoor werden 2-3 samen opgesteld. Subgroepen werden gevormd op basis van de persoonlijke wensen van de studenten. Alleen als dat nodig was, werd hulp van de leraar geboden. Met dergelijk werk was het handiger voor studenten om te navigeren, vragen te stellen, elkaar te helpen, het werk van kameraden te bekijken, enz. Tijdens de wedstrijden streden subgroepen-teams met elkaar. Er werden wedstrijden gehouden voor vindingrijkheid, voor lastige vragen als "Weet je ...", enz. De teams werden vastgehouden tijdens buitenspelen en fysieke cultuurpauzes.

De indeling in subgroepen vergemakkelijkte het disciplinaire moment. De kinderen gingen op een meer ingetogen manier om met de kameraden die tegenover hen zaten dan in de klas het geval was, toen iedereen tegenover het bord zat. De kinderen waren minder stout. De leerlingen waren erg enthousiast over het groepswerk. Enerzijds konden ze zichzelf en anderen rekenschap geven van hun capaciteiten, anderzijds waren ze geïnteresseerd in de capaciteiten van anderen.

In groepswerk was het echter erg belangrijk om een ​​gemeenschappelijk tempo en ritme aan te houden, omdat de studenten zich begonnen aan te passen aan het ritme en het tempo van elkaars acties en zo hun eigen acties beheersten, die van onvrijwillig, impulsief willekeurig, gecontroleerd werden. Het vermogen om het werk van anderen te observeren, het vermogen om de belangrijkste componenten in actie te identificeren, is noodzakelijk voor zelfstudie van jongere studenten. Naast het vermogen om anderen over hun observaties te vertellen, het vermogen om te organiseren, hun acties te plannen in een groepsdiscussie. Elke subgroep, die de taken van de leraar accepteerde of het type taak zelf koos, hield discussies in de volgende volgorde. Allereerst werd het "probleem" besproken. De studenten vertelden wat ze al weten (algemeen gesprek); daarna volgde de verfijning van kennis, de jongens stelden specifieke doelen voor zichzelf, zochten naar manieren en middelen om deze op te lossen (zakelijk gesprek); en ten slotte werd de plaats van elk in deze activiteit besproken, de studenten vonden een geschikte stijl en actieplan voor zichzelf (individueel gesprek). Om tot een individueel gesprek over een gekozen probleem te komen, is het noodzakelijk om de twee voorgaande soorten communicatie onder de knie te krijgen. Alleen onder een dergelijke voorwaarde werd de activiteit begrijpelijk, noodzakelijk en eigen voor het kind. En dit is de activering van elk in activiteit.

De activiteit van het kind in activiteiten en het vertrouwen in succes werden geleverd door gesprekken en gesprekken waaraan de studenten vrij en vrijmoedig konden deelnemen. De directe instructie van een volwassene gaf niet de gewenste resultaten, omdat deze niet overeenkwam met de patronen en mechanismen van ontwikkeling van studenten van deze leeftijd. Hoe gunstiger voorwaarden werden geschapen voor de uitwisseling van meningen tussen schoolkinderen, hoe actiever hun communicatie werd (de wens om zich uit te spreken met hun vriend, een groep kinderen).

Zoals eerder vermeld, gebruikten kinderen tijdens het communicatieproces drie soorten gesprekken: algemene, zakelijke en individuele gesprekken. Algemene gesprekken zijn een gesprek van alle leerlingen rond een onderwerp in een vrije vorm. Het gesprek was gebaseerd op de bestaande kennis, verlangens, interesses van kinderen. De leraar hier moet een aandachtige luisteraar zijn en alleen ingrijpen in het gesprek als dat absoluut noodzakelijk is, indirect met leidende opmerkingen, en de studenten moeten in staat en bereid zijn om naar elkaar te luisteren, om zich uit te spreken over dit gespreksonderwerp. Door middel van algemene gesprekken leert de docent welke kennis en ervaring de leerlingen hebben, op basis waarvan zakelijke gesprekken in de toekomst worden opgebouwd.

Als onderdeel van een zakelijk gesprek werd nieuwe kennis gegeven, bestaande kennis en ervaring verduidelijkt; intenties en plannen werden besproken, er werd uitgesproken hoe deze of gene actie moest worden uitgevoerd.

Individuele gesprekken waren een persoonlijke interne voorbereiding van de student op onafhankelijke activiteit, activering van zijn capaciteiten en kennis, bewustzijn van zijn verlangens. Schoolkinderen stelden zo nodig verhelderende vragen aan hun kameraden, volwassenen, vertelden hoe ze deze of gene taak zouden uitvoeren. Dergelijk werk heeft een waardevolle bijdrage geleverd aan de vorming van onafhankelijkheid.

Het werk aan de vorming van onafhankelijkheid werd voortgezet met de organisatie van zelfbestuur van studenten. Het vinden en ontwikkelen van een optimaal model van zelfbestuur in de klas was een moeilijke taak. Dit komt door de leeftijdsgerelateerde psychologische kenmerken van jongere leerlingen, evenals het gebrek aan ervaring van ouders in de interactie met de school. Aanvankelijk rezen er een aantal vragen: 1. Welke versie van de zelfbestuursstructuur past in deze klas? 2. Wat is de beste manier om opdrachten in dit team te verdelen? 3. Hoe het werk van ouders organiseren?

We werden "Robinsons". Het doel van ons collectief zelfbestuur was de ontwikkeling van zelfbestuursprincipes die bijdragen aan de vorming van een creatieve, georganiseerde en onafhankelijke persoonlijkheid. In het 1e leerjaar maakten de kinderen kennis met opdrachten. De basis van de organisatie van klassenzelfbestuur was de spelreis "In de voetsporen van Robinson Crusoe" onder het motto "Schepen zullen ons ver naar de uiteinden van de aarde leiden." Tijdens de afstandsreis ontmoetten de kinderen samen met hun ouders verschillende helden die de kinderen hielpen kennis, vaardigheden en capaciteiten te verwerven die belangrijk zijn voor het leven.

In het land van grote meesters, het paard - de zon hielp bij de ontwikkeling van verschillende arbeidsvaardigheden en -vaardigheden: naaien, knopen aannaaien, werken met een schaar, helpen bij het schoonmaken van de bladeren in de schooltuin.

Malvina gaf etiquettelessen en probeerde kinderen de communicatiecultuur bij te brengen.

De entertainer kwam de jongens bezoeken toen er behoefte was aan het organiseren van vrijetijdsactiviteiten.

Samodelkin en Pencil leerden kinderen tekenen, aangeboden om opdrachten te voltooien die verband hielden met artistieke activiteiten.

Brownie Kuzya hielp reizigers de vaardigheden van zelfbediening onder de knie te krijgen, de geheimen van een gezellig en comfortabel klasarrangement.

Dr. Aibolit versterkte de vaardigheden op het gebied van persoonlijke hygiëne bij kinderen, leerde hen om voor hun gezondheid en lichamelijke ontwikkeling te zorgen.

Robinson Crusoe zorgde voor zijn vervoer voor de kinderen om door Wit-Rusland te reizen, zodat iedereen zijn eigen unieke hoekje kon ontdekken.

Sprookjesfiguren kwamen natuurlijk uit verschillende werken. Maar kinderen vinden het leuk als er een spel in hun leven is, dat overeenkomt met de leeftijd van de leerlingen. De spelreis heeft een systeem van afwisselende opdrachten, zodat elk kind zichzelf, zijn sterke punten en mogelijkheden uitprobeert. Wijziging van instructies vindt plaats aan het einde van elke maand op het laatste lesuur onder het motto "Ik ben mezelf!" Vervolgens wordt het werk geëvalueerd en geanalyseerd. Het kan een piramide zijn, een cirkel van een goed gerichte schutter, een teremok of andere opties die door de kinderen worden voorgesteld. Tijdens cognitieve en praktische activiteiten begrijpen kinderen de betekenis van de formule van onafhankelijkheid: "Om onafhankelijker te worden, moet ik mijn doel zien, plannen om het te bereiken, mijn plan uitvoeren, conclusies trekken en het resultaat evalueren. Ik zal niet word meteen zelfstandig: eerst herhaal ik iemand, volg het voorbeeld, dan doe ik het op mijn eigen manier, ik voeg iets van mezelf toe, en dan leer ik iemand wat ik zelf weet. Het belangrijkste principe van de organisatie van zelfbestuur is het idee van samenwerking tussen kinderen en volwassenen.

De kinderen werden ook zelfstandiger dankzij de activiteiten van de openbare kinderorganisatie - de Oktoberbeweging.

Deelname aan het werk van oktober, inclusief planning, voorbereiding, uitvoering, analyse van de resultaten van gezamenlijke acties, schept reële voorwaarden voor de manifestatie van alle tekenen van onafhankelijkheid. Naar school gaan verandert het leven van een kind radicaal, wordt een nieuwe fase in de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid en alle mentale functies. De relatie van het kind met de mensen om hem heen verandert, nieuwe, serieuze verantwoordelijkheden die met de school samenhangen verschijnen, er worden hogere eisen aan hem gesteld. Dit alles roept diepe gevoelens en ervaringen op bij kinderen in de basisschoolleeftijd: vreugde, liefde voor school, respect voor de leraar. In het begin voelt de eersteklasser zich echter nog geen onderdeel van het team: hij gaat helemaal op in zijn zorgen over nieuwe verantwoordelijkheden en status.

Initiatie in het openbare leven begint met het feit dat de kinderen in oktober worden ontvangen, waarna de pioniers, samen met de leraar, beginnen met het uitdelen van de oktober-opdrachten. Het opvolgen van instructies draagt ​​bij aan de ontwikkeling van toewijding, zelfstandigheid en organisatorische vaardigheden bij kinderen. Tijdens deze periode werd veel belang gehecht aan het verzamelen van sterren. Dit zijn de eerste ontmoetingen in het leven van de Octobrists, waarbij ze betrokken zijn bij maatschappelijk werk. Dergelijke gebeurtenissen wekten bij kinderen het verlangen op om samen te werken om taken te voltooien, om samen te spelen. De taken van de Octobrists op het trainingskamp zijn specifiek: ze tekenen, knippen vlaggen, sterren, leren liedjes, spelen, maken excursies door de school, naar de bibliotheek en instellingen die het dichtst bij de school liggen. Elke ster kiest een commandant, ordonnateur, zakenman, speler, bloemenkweker, etc. de taken in de ster veranderen na korte tijd om de kinderen de kans te geven verschillende rollen te ervaren. Soms wordt de opdracht niet aan individuele jongens gegeven, maar aan de hele ster. Door de taak samen af ​​te ronden, leren eersteklassers tot gezamenlijke acties, kan elk kind bijdragen aan het gemeenschappelijke doel, de vreugde van collectieve activiteit voelen en de afhankelijkheid van het eindresultaat van de individuele inspanningen van elk kind zien. Dit alles verenigt kinderen, opent ruimte voor creativiteit, verrijkt de communicatie tussen leden van de ster.

Bijvoorbeeld:

"klasseneigenaren" - onder begeleiding van de oktoberleraar luchten en reinigen ze de klas, vegen ze het schoolbord af, ordenen ze dingen in de kast en op de planken, d.w.z. de rol van begeleiders vervullen;

"groene patrouille" - samen met de leraar van oktober houden ze een weerkalender bij, zorgen ze voor bloemen, planten ze planten, markeren ze hun naam op het bord;

"verplegers" - de Octobrists controleren om de beurt de netheid van het gezicht, de nek, de handen, de kragen, noteer dit alles in het sanitaire blad;

"bibliothecaris" - de jongens zorgen voor de klasbibliotheek, die de hele klas verzamelt, boeken uitdeelt om te lezen en ze in een apart notitieboek te markeren.

In de derde fase van ons experiment was externe controle minimaal en werd het veld voor onafhankelijke activiteit van studenten uitgebreid. Hier werd divers zelfstandig werk veel gebruikt, zowel in academische vakken als in verschillende activiteiten.

De vorming van onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen wordt duidelijk aangetoond door het werk aan het samenstellen van kruiswoordpuzzels door kinderen. In de 1e fase (graad 1) werd getoond hoe je een kruiswoordpuzzel maakt, de kenmerken van het samenstellen van een kruiswoordpuzzel werden beschreven. Tijdens het oudergesprek met de ouders zijn deze kenmerken besproken. En bij elke nieuwe taak was het duidelijk hoe de kruiswoordpuzzels voor kinderen ingewikkelder werden, de mate van onafhankelijkheid toenam.

Een van de effectieve manieren om cognitieve motivatie te bevorderen, evenals de vorming van onafhankelijkheid, is het creëren van probleemsituaties in het onderwijsproces. Er ontstaat een problematische situatie wanneer een leraar de levensideeën van leerlingen opzettelijk confronteert met feiten waarvoor de leerlingen niet genoeg kennis en levenservaring hebben om uit te leggen. Het is mogelijk om de levensideeën van studenten opzettelijk in botsing te brengen met wetenschappelijke feiten met behulp van verschillende visuele middelen, praktische taken, tijdens de uitvoering waarvan studenten zeker fouten zullen maken. Hiermee kun je voor verrassingen zorgen, de tegenstelling in de hoofden van studenten aanscherpen en ze mobiliseren om het probleem op te lossen. Bijvoorbeeld in de les van de omringende wereld over het onderwerp "Wie zijn vogels?" Het volgende probleem is ontstaan:

Noem het onderscheidende kenmerk van vogels. (Dit zijn dieren die kunnen vliegen.)

Kijk naar de dia. Welke dieren herken je? (Vleermuis, vlinder, mus, kip.)

Wat hebben deze dieren gemeen? (Ze kunnen vliegen.)

Kunnen ze in dezelfde groep worden ingedeeld? (Niet.)

Zal het vermogen om te vliegen een kenmerk van vogels zijn? - Wat nam je aan? En wat gebeurt er eigenlijk? Welke vraag rijst er? (Wat is het onderscheidende kenmerk van vogels?)

Een probleemsituatie kan worden gecreëerd door studenten aan te moedigen om tegenstrijdige feiten, fenomenen, gegevens te vergelijken, naast elkaar te plaatsen, d.w.z. met een praktische taak of een vraag om verschillende meningen van studenten te stimuleren.

Daarom bieden we de leerlingen tijdens de schrijfles de volgende situatie aan: - Een meisje uit het eerste leerjaar schreef over zichzelf in de krant. Dit is wat ze deed: "Hallo! Mijn naam is Anya. Ik woon in de stad Minsk. Ik lees graag sprookjes. Mijn favoriete sprookjesfiguren zijn Pinocchio, Assepoester. En ik speel ook graag met een ballon."

Verbeter de fouten. Schrijf de laatste zin in je schrift.

Hoe heb je het woord ballon in een zin geschreven? (Verschillende antwoorden: bal, bal.) - Laten we naar het scherm kijken. Wat is de moeilijkheid? (We zien dat voor sommige jongens dit woord met een hoofdletter wordt geschreven, en voor anderen met een kleine letter.) - Welke vraag rijst er? (Wie heeft gelijk?) - Wat moet er gebeuren? (Stop en Denk).

In de schoolpraktijk wordt veel gebruik gemaakt van probleemsituaties die ontstaan ​​wanneer er een discrepantie is tussen de bekende en gewenste handelingsmethoden. Studenten komen in conflict wanneer ze worden aangemoedigd om nieuwe taken, nieuwe activiteiten, op oude manieren uit te voeren. Ze realiseren zich dat deze pogingen zijn mislukt en zijn overtuigd van de noodzaak om nieuwe methoden van handelen onder de knie te krijgen. Het creëren van probleemsituaties in de klas maakt het mogelijk om de mentale activiteit van studenten te activeren, om deze te richten op het zoeken naar nieuwe kennis en actiemethoden, aangezien "de volgende fase van het werk in de klas de oplossing van de taak is. Kinderen doen verschillende suggesties om de taak op te lossen.Als kinderen snel een succesvolle (effectieve) beslissing aanbieden, is het aan de leraar om te beslissen of het mogelijk is om door te gaan naar de volgende fase van de les.Als de leraar geen twijfel heeft dat de meeste kinderen de essentie van de ontdekking begrijpen (of dit voorstel is bijna gelijktijdig door veel kinderen gedaan), dan kun je verder. Soms is er echter een situatie waarin de essentie van een goed idee wordt begrepen door een of twee mensen in de klas, en de rest is nog niet klaar om het te accepteren. Dan moet de leraar opzettelijk de geraden kinderen 'neutraliseren', waardoor de rest gedwongen wordt om door te denken.'

Een effectief middel dat in het experiment wordt gebruikt voor het ontwikkelen van zelfstandigheid bij basisschoolleerlingen is een groepsvorm van onderwijs. Het gebruik van groepsvormen leidt ertoe dat leerlingen de cognitieve activiteit en creatieve zelfstandigheid vergroten; het veranderen van de manier waarop kinderen communiceren; studenten beoordelen hun capaciteiten nauwkeuriger; kinderen verwerven vaardigheden die hen op latere leeftijd van pas zullen komen: verantwoordelijkheid, tact, vertrouwen.

Het is noodzakelijk om het onderwijsproces zo te organiseren dat elke student zijn capaciteiten kan realiseren, het proces van zijn vooruitgang kan zien, het resultaat van zijn eigen en collectieve (groeps)werk kan evalueren, terwijl hij in zichzelf zelfstandigheid ontwikkelt, als een van de belangrijkste eigenschappen van een persoon.

Onafhankelijkheid als kwaliteit van een persoon wordt grotendeels gevormd door zelfstandig werk. Zelfstandig werk is een reeks methoden voor het organiseren van cognitieve activiteit die in opdracht, op een bepaald moment, zonder directe begeleiding plaatsvindt en zorgt voor een toename van de onafhankelijkheid. De cognitieve onafhankelijkheid van studenten ontwikkelt zich door hen te betrekken bij een verscheidenheid aan educatieve en cognitieve activiteiten en vooral bij het uitvoeren van zelfstandig werk. Dergelijke werken vormen niet alleen de bestudeerde kwaliteit, maar laten ook zien hoeveel het in het kind wordt gevormd, hoe hij met dit werk om kan gaan. Alle soorten zelfstandige activiteiten van jongere leerlingen zijn van groot belang. Het is moeilijk, onmogelijk om het werk van de student met het boek te overschatten. Het uitvoeren van schriftelijke oefeningen, het schrijven van essays, verhalen, gedichten en dergelijke zijn onafhankelijke creatieve werken die meer activiteit en efficiëntie vereisen.

Per definitie moet zelfstandig werk bij het lesgeven aan jongere leerlingen kinderen leren denken, zelf kennis opdoen en interesse wekken voor leren op school. Het onderwijsproces verloopt efficiënter als leerlingen de taken van de leraar uitvoeren met een systematische, systematische afname van zijn directe hulp. Omdat dit werk geleidelijk plaatsvindt, wordt de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid in fasen gevormd. In de lessen is bijvoorbeeld gebruik gemaakt van zelfstandig werken in de wiskunde (bijlage 8).

Momenteel zijn er veel gedrukte publicaties met een verscheidenheid aan taken die zijn ontworpen voor zelfontplooiing door kinderen. In mijn werk... Ik gebruik de volgende taken: "Man and the World" taakkaarten 1e graad V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Wiskunde. Taakkaarten." en etc.

Zo draagt ​​het in de praktijk toepassen van verschillende vormen van zelfstandig werken bij aan de verbetering van het zelfstandig kunnen werken en de ontwikkeling van de zelfstandigheid van de student. Elk werk moet echter beginnen met het bewustzijn van de leerlingen van het doel van acties en methoden van actie.

Het gebruik van verschillende spellen was een ander belangrijk onderdeel van de vorming van onafhankelijkheid. Het spel lijkt alleen uiterlijk gemakkelijk en zorgeloos. Maar in feite is ze heerszuchtig en vereist dat de speler haar maximale kracht, energie, intelligentie, uithoudingsvermogen en onafhankelijkheid geeft. Het spel is niet onderworpen aan strikte regelgeving - het is een onafhankelijke activiteit van kinderen, maar gezien de enorme educatieve impact op het kind, leiden volwassenen de spellen van kinderen en creëren ze voorwaarden voor hun opkomst en ontwikkeling. De vrijheid en onafhankelijkheid van het kind komt tot uiting: a) in de keuze van het spel of de inhoud ervan; b) in de vrijwilligheid van omgang met andere kinderen; c) vrijheid van binnenkomst en verlaten van het spel, enz. In games komt de vrijheid en onafhankelijkheid van kinderen op verschillende manieren tot uiting. Ondanks de verscheidenheid aan regels, accepteren de spelers ze in alle gevallen en bereiken ze vrijwillig de implementatie ervan, in het belang van het bestaan ​​zelf van dit spel, aangezien overtreding van de regels leidt tot desintegratie, vernietiging. Kinderen tonen veel meer terughoudendheid, stabiliteit van aandacht, geduld bij het vervullen van de spelregels dan bij het voldoen aan de vereisten in het gewone dagelijkse leven. Regels fungeren als een soort mechanisme voor zelfregulering van het gedrag van kinderen. De aanwezigheid van regels helpt kinderen om zich in het spel te organiseren (rollen verdelen, spelomgeving voorbereiden, etc.). In onze klas werden verschillende spellen gehouden: intellectueel (wat? Waar? Wanneer?), buitenspellen, spellen van vijf minuten (noem bijvoorbeeld woorden op met de betekenis "onafhankelijk").

In het didactische spel wordt de zelfstandigheid van leerlingen gevormd en gemanifesteerd. Het draagt ​​evenzeer bij aan zowel de verwerving van kennis als de ontwikkeling van vele persoonlijkheidskenmerken. Het doel van didactische spellen is om de cognitieve processen van schoolkinderen (perceptie, aandacht, geheugen, observatie, intelligentie, enz.) te ontwikkelen en de in de klas verworven kennis te consolideren. Woordspellen zijn gebaseerd op de woorden en acties van de spelers. In dergelijke games leren kinderen op basis van hun bestaande ideeën over objecten hun kennis daarover te verdiepen, omdat het in deze games vereist is om eerder verworven kennis over nieuwe verbindingen in nieuwe omstandigheden te gebruiken. Kinderen lossen zelfstandig verschillende mentale taken op: objecten beschrijven en hun karakteristieke kenmerken benadrukken; gok op beschrijving; vind tekenen van overeenkomsten en verschillen; groepeer objecten volgens verschillende eigenschappen, kenmerken; vind onvolkomenheden in oordelen ed In onze klas werd een speldag gehouden.

De onafhankelijkheid van studenten komt ook tot uiting in het schrijven van verschillende creatieve werken. Vanaf het eerste leerjaar is er veel werk verzet om het vermogen van studenten om essays te schrijven te ontwikkelen. Eersteklassers doen voorstellen over een specifiek onderwerp (over de vragen van de leraar, vullen de plot aan, bedenken zelfstandig gebeurtenissen die voorafgaan aan of volgen op de afgebeelde). Al deze taken dragen bij aan de ontwikkeling van de zelfstandigheid van studenten. Vanaf het eerste leerjaar werden kinderen getraind om essays te schrijven: ze leerden achtereenvolgens illustraties voor een verhaal te tekenen, de tekst in delen te verdelen, de hoofdgedachte uit te drukken, vragen te stellen, een plan op te stellen, enz. De volgende taken werden ook gebruikt in het werk:

Stel je voor dat je samen met de kunstenaar aanwezig bent op die plekken die op de foto staan ​​afgebeeld. Vertellen:

wat je omringt;

wat vond je vooral leuk;

wat maakt je verdrietig;

Hoe begin je met het schrijven van een essay?

Voorbeelden van kinderwerk:

Redenering: ik hou van mijn moeder omdat ze van mij houdt.

Verhaal: Een hond blaft naar voorbijgangers.

Beschrijving: De kat heeft zachte poten en een pluizige staart.

Aangezien de vorming van zelfstandigheid een lang, doelgericht proces is van meer dan een jaar, werden voor de verdere ontwikkeling van de bestudeerde kwaliteit aanbevelingen gedaan aan ouders en leerkrachten:

● De student moet in staat zijn om zichzelf verschillende educatieve taken op te stellen en op te lossen, handelend op zijn eigen bewuste impuls: "Dit is interessant voor mij", "Ik moet dit doen", zonder constant aandringen van ouders en leraren die boven de ziel staan : "Doe het zo ...", "Doe het...". Het is noodzakelijk om het kind te helpen bij het identificeren en vormgeven van de belangrijkste kwaliteiten: activiteit in cognitie, interesse, initiatief, zelfstandigheid, het vermogen om zijn werk te plannen en het vermogen om doelen te stellen.

● Constante controle over het kind draagt ​​niet bij aan de ontwikkeling van zelfstandigheid. Het is de moeite waard om te overwegen of het kind te vaak zinnen hoort als "Het gaat je niets aan", "Bemoei je niet met de gesprekken van de ouderlingen", of dat het te vroeg voor hem is om te weten dat het hem niet zal lukken, dat hij nog te klein is. Als een kind zo zorgvuldig wordt gecontroleerd, zal het geleidelijk ophouden verantwoordelijk te zijn voor zijn daden en zal hij zijn schuld afschuiven op volwassenen ("Oma niet", "Je hebt me er niet aan herinnerd", enz.).

● In het begin, terwijl het kind nog steeds niet weet hoe het doelen moet stellen, voor de ontwikkeling van onafhankelijkheid, kun je het hem opties voor actie geven. Als een kind bijvoorbeeld een dictaat in het Russisch heeft, moet u hem eerst vragen wat er moet worden herhaald, wat er aan het einde van het dictaat moet worden gedaan, waar op moet worden gelet en opties worden aangeboden. Of als hij faalt in de taak, bied hem opties aan om te kiezen, bijvoorbeeld een klasgenoot bellen of de lessen volgen die hij eerst heeft, enz.

● Het kind zal niet meteen leren om de juiste beslissingen te nemen en de juiste handelwijze te vinden. Maar hij moet erop wijzen dat succes niet afhangt van de inspanningen van volwassenen, maar ook van zichzelf, van de onafhankelijkheid van het kind en zijn initiatief.

● Om onafhankelijkheid te ontwikkelen, is het nodig om speciale memo's te gebruiken voor het uitvoeren van verschillende taken die je leren een bepaald algoritme te vormen in verschillende situaties (bijvoorbeeld hoe je een nieuwe regel leert, hoe je een moeilijk probleem oplost, hoe je aan fouten werkt , enz.).

● Als een kind enig initiatief toont bij het voltooien van een taak, bijvoorbeeld een extra taak oplost of extra materiaal vindt ter voorbereiding op de les, prijs hem dan.

● Tijdens de jaren van het basisonderwijs op school, in het proces van arbeidsactiviteit en onderwijs, worden eigenschappen als zelfstandigheid en toewijding ook bij kinderen geconsolideerd. Dit gebeurt wanneer het kind, na bepaalde inspanningen te hebben geleverd om het resultaat te bereiken en daarvoor aanmoediging heeft gekregen, het doel bereikt.

● Het feit dat kinderen aan het begin van educatieve activiteiten te maken hebben met veel moeilijkheden die verband houden met het onderwijsproces (moeilijkheden bij het leren schrijven, lezen en rekenen), wennen aan nieuwe levensomstandigheden (nieuwe vereisten, verantwoordelijkheden, dagelijkse routine) en nieuwe zorgen (voorheen was het mogelijk om te spelen, omdat je van de kleuterschool kwam, en nu moet je huiswerk maken), draagt ​​​​ook bij aan de ontwikkeling van onafhankelijkheid en ijver bij het kind.

● Het geloof van het kind in zijn eigen succes is van groot belang, het moet voortdurend ondersteund worden door de leerkracht. Hoe lager het niveau van de aanspraken en het gevoel van eigenwaarde van het kind, hoe sterker de mensen die hem opvoeden (leraren, ouders) hem zouden moeten steunen.

● Hoe kunnen leerlingen zelfstandigheid ontwikkelen? Verwelkom allereerst zijn streven naar onafhankelijkheid, vertrouw erop dat hij meer dingen alleen doet.

● Hulp bij huiswerk moet vanaf het begin van de school tot een minimum worden beperkt, zodat het kind alles zelf kan doen. Voor de ontwikkeling van een dergelijke kwaliteit kan men bijvoorbeeld een situatie creëren, waarvoor geschikte voorwaarden beschikbaar zijn in groepsvormen van werk en onderwijs: het kind krijgt een belangrijke taak toevertrouwd, en als hij die met succes voltooit, dan zal hij blijkt een leider te zijn voor anderen.

● Het is noodzakelijk om de arbeid te verdelen tussen de leerling en de leraar. Op de basisschool moeten kinderen niet alleen leren handelen volgens instructies, plannen, algoritmen, maar ook leren om hun eigen plannen en algoritmen te bouwen, deze te volgen.

● Het systeem van leertaken moet worden gebouwd op basis van de geleidelijke voortgang van schoolkinderen van acties in samenwerking met de leraar naar volledig onafhankelijk.

3 Analyse van de resultaten van experimenteel werk

De laatste fase van het experimentele werk was een heronderzoek van het niveau van onafhankelijkheid van studenten in klas 1 om de effectiviteit van het verrichte werk te verifiëren. Hiervoor zijn dezelfde methoden gebruikt als in de vaststellingsfase.

Er werd een enquête gehouden onder studenten, met als doel de ideeën van kinderen over onafhankelijkheid, onafhankelijke mensen te identificeren. Volgens de resultaten van de enquête werden de volgende resultaten verkregen: 50% van de studenten kon de vraag beantwoorden wat onafhankelijkheid is (aan het begin van het experiment beantwoordde slechts 19% deze vraag). 63% van de studenten beantwoordde de tweede vraag (37% aan het begin van het experiment). Volgens de resultaten van de derde vraag is 69% van de leerlingen in de klas onafhankelijk te noemen (44% aan het begin van het experiment). 75% van de studenten beschouwt zichzelf als onafhankelijk (indicator van de eerste enquête - 37%). En 70% van de studenten antwoordde dat hun onafhankelijkheid tot uiting komt in verschillende activiteiten: in het huishouden, lessen voorbereiden, werken in de klas, enz. (basislijn 44%). Zoals u kunt zien, is de indicator van onafhankelijkheid van studenten in klas 1 volgens de resultaten van de enquête aanzienlijk toegenomen. Dit komt door de verduidelijking en uitbreiding van de betekenis van de begrippen "onafhankelijkheid", "onafhankelijke persoon". Dit kan echter ook te wijten zijn aan het feit dat er vanwege de imitatie veel vergelijkbare antwoorden op de laatste vraag waren.

Toen wendden we ons tot de kaart van de opvoeding van de jongere student. Na overeenstemming met de ouders en op basis van de observaties van de leerkracht werden veranderingen in de manifestatie van kwaliteiten bij leerlingen vastgelegd (bijlage 10).

Zoals je kunt zien, is het niveau van vorming van individuele kwaliteiten toegenomen. Voor de duidelijkheid zullen we deze indicatoren in het diagram weergeven.

Schema 2.3.1. Vorming van wilskwaliteiten van leerlingen van het 1e leerjaar volgens de resultaten van de analyse van onderwijskaarten.

Vervolgens gingen we over tot de implementatie van de methodologie "Onoplosbaar probleem". Het doel en de technologie van deze techniek worden beschreven in paragraaf 2.1, we zullen de verkregen resultaten presenteren. Deze zijn als volgt: 30% van de kinderen werkte zelfstandig en wendde zich niet tot de leraar voor hulp. 10 - 15 minuten werkte 45% van de leerlingen zelfstandig, en vroeg daarna om hulp. 25% begon te werken, maar toen ze beseften dat ze het niet aankonden, zegden ze hun baan op.

Er waren ook waarnemingen. Er werden speciale situaties gecreëerd waarin de kinderen moesten laten zien welke kwaliteit we aan het studeren waren. Observatie werd uitgevoerd in educatieve, arbeidsactiviteit. Bij het organiseren van bijvoorbeeld de schoonmaak van hun werkplek na de lessen beeldende kunst, toonden de meeste kinderen uit de klas hun onafhankelijkheid en initiatief en begonnen ze uit eigen vrije wil te werken zonder het bevel van de leraar. Ze probeerden niet alleen zichzelf op te ruimen, maar ook om hun kameraden te helpen. Met deelname aan de wedstrijd "Versier je klas voor het nieuwe jaar" namen alle leerlingen actief deel. Nadat ze een huiswerkopdracht hadden gekregen, knipten ze zelf sneeuwvlokken uit, maakten slingers. Daarna stelde de klas voor waar en hoe ze de versieringen moesten plaatsen, hielpen ze elkaar bij het doen van dit werk. Ze toonden ook zelfstandigheid in hun werk: ze gaven de bloemen water in de klas, waste het schoolbord. In de verlengde daggroep gingen de leerkrachten zonder porren zitten om boeken te lezen en het speelgoed op te ruimen. Het was duidelijk dat onafhankelijkheid tot uiting komt in verschillende activiteiten, de studenten zijn zelf geïnteresseerd in deze activiteit.

Op basis van het complex van uitgevoerde diagnostische methoden, na wiskundige berekeningen, zag de verdeling van studenten in de experimentele klas er als volgt uit:

Tabel 2.3.1. Verdeling van studenten in de experimentele klas volgens het niveau van vorming van onafhankelijkheid in de laatste fase van de studie

Niveau Aantal studenten in absolute aantallen. in % Hoog 5 31 Gemiddeld 7 44 Laag 4 25

Om te zien welke veranderingen er in de experimentele klas aan het begin en het einde van het onderzoek zijn opgetreden, gaan we naar tabel 2.3.2.

Tabel 2.3.2. vergelijkende tabel van het niveau van zelfontwikkeling van studenten van de experimentele klas

Niveau Aan het begin van de onderzoeksfase Aan het einde van de onderzoeksfase Aantal studenten Aantal studenten in absoluut aantal in procent in absoluut aantal in procent Hoog 3 19 5 31 Gemiddeld 7 44 7 44 Laag 6 37 4 25

Voor de duidelijkheid zijn de resultaten weergegeven in diagram 2.3.2.

Schema 2.3.2. Het niveau van vorming van onafhankelijkheid van de experimentele klas aan het begin en einde van de studie

Zoals te zien is in het diagram en de tabel, is het niveau van zelfstandigheid van leerlingen in groep 1 aan het begin en einde van de studie veranderd. De indicator van vorming van de bestudeerde kwaliteit op een hoog niveau is toegenomen. In de beginfase van het onderzoek was dit 19%, tegen het einde van het experiment was dit gestegen tot 31%. De indicator van de gemiddelde mate van zelfstandigheid bleef onveranderd, maar de indicator van de lage mate van zelfstandigheid nam af. Aan het begin van ons experiment was dit 37% en aan het einde van het onderzoek 25%. Dergelijke veranderingen zijn te wijten aan het feit dat sommige studenten (Dasha E., Nikita M.), na het verrichte werk, het niveau van de bestudeerde kwaliteit verhoogden. Werd significant lagere indicator van onafhankelijkheid gevormd op een laag niveau. Dit komt doordat bijvoorbeeld studenten als Svetlana N. en Igor D. hun mate van zelfstandigheid hebben vergroot door het verrichte werk.

Zo wordt de onafhankelijkheid van studenten in activiteiten gemanifesteerd en succesvoller gevormd bij het creëren van speciale pedagogische voorwaarden.

.Van bijzonder belang voor de ontwikkeling van jongere schoolkinderen is het stimuleren en maximaal benutten van de onafhankelijkheid bij de onderwijs-, arbeids- en spelactiviteiten van kinderen. Het versterken van een dergelijke motivatie, voor de verdere ontwikkeling waarvan de basisschoolleeftijd een bijzonder gunstige tijd van het leven is, versterkt een van vitaal belang zijnde persoonlijkheidskenmerk - onafhankelijkheid.

.Een belangrijke rol bij de ontwikkeling van onafhankelijkheid wordt gespeeld door de praktische toepassing van een verscheidenheid aan onderwijsmethoden en moderne pedagogische technologieën (groepsvormen van studentenwerk), didactische spelletjes, probleemsituaties, taken die het vertrouwen van het kind in succes ondersteunen; creëren van voorwaarden voor positieve succeservaringen, beloningssysteem.

.De organisatie van een stimulerende omgeving bepaalt het succes van het proces van zelfstandigheidsvorming van jongere leerlingen in verschillende soorten activiteiten.

De algemene logica van de vorming van onafhankelijkheid bestaat uit het overgaan van actie naar bekwaamheid. De vorming van onafhankelijkheid vindt plaats wanneer een persoon zijn acties opbouwt en organiseert, en pas later kan men spreken van onafhankelijkheid als een kwaliteit van een persoon, onafhankelijk van een specifieke activiteit.

Conclusie

De intensiteit van de ontwikkeling van onze samenleving, de democratisering ervan, verhogen de vereisten voor de vorming van een actieve, creatieve persoonlijkheid. Zo'n persoon regelt zelfstandig zijn eigen gedrag en activiteiten, bepaalt de vooruitzichten voor zijn ontwikkeling, manieren en middelen om zijn doelen te bereiken. Hoe meer onafhankelijkheid wordt ontwikkeld, des te succesvoller stelt iemand zijn toekomst, zijn plannen en hoe succesvoller hij handelt en ze realiseert.

Werk aan de vorming van onafhankelijkheid moet doelbewust worden uitgevoerd op de basisschool, omdat daar de basis wordt gelegd voor de opkomende persoonlijkheid, de leidende kwaliteiten worden gevormd.

Het doel van onze studie was om de pedagogische voorwaarden voor de vorming van onafhankelijkheid in de activiteiten van jongere studenten te identificeren.

Zo maakte een theoretische analyse van onderzoek naar het bestudeerde onderwerp het mogelijk om de inhoud van het concept van "onafhankelijkheid", dat wordt beschouwd als de leidende kwaliteit van een persoon, te onthullen, uitgedrukt in het vermogen om bepaalde doelen te stellen en deze te bereiken op hun eigen, terwijl ze hun activiteiten plannen en elk regime en regels gehoorzamen. In de loop van het onderzoek werden de voorwaarden voor de vorming van zelfstandigheid van jongere schoolkinderen in activiteiten bepaald. Deze onderzoeken geven aanleiding om de belangrijkste pedagogische voorwaarden voor jongere leerlingen te identificeren die bijdragen aan de vorming van zelfstandige activiteit. Deze omvatten in de eerste plaats prikkels die verband houden met de interessante inhoud van de taak, de succesvolle voltooiing van onafhankelijke activiteiten, de vriendschappelijke relaties die zich ontwikkelen tussen studenten en de leraar in de activiteit, de haalbaarheid van het werk en de evaluatie van de resultaten. Aanbevelingen voor ouders en leerkrachten werden ontwikkeld. Analyse van de studie geeft aanleiding om de waarheid van de voorgestelde veronderstelling te bevestigen. De vorming van onafhankelijkheid wordt inderdaad effectief uitgevoerd als deze wordt geboden: de activiteit van de student stimuleren in verschillende soorten activiteiten, de positie van de leraar bij het organiseren van de activiteiten van kinderen veranderen van directe begeleiding naar indirecte. Tijdens het experimentele werk werden het doel en de doelstellingen van het onderzoek bereikt en werd de hypothese bevestigd. De algemene logica van de vorming van onafhankelijkheid bestaat uit het overgaan van actie naar bekwaamheid. De vorming van onafhankelijkheid vindt plaats wanneer een persoon zijn acties opbouwt en organiseert, en pas later kan men spreken van onafhankelijkheid als een kwaliteit van een persoon, onafhankelijk van een specifieke activiteit.

Literatuur

Het concept van permanente educatie van kinderen en jongeren in de Republiek Wit-Rusland. Bijlage bij het decreet van het ministerie van Onderwijs van de Republiek Belarus van 14/12/2006 nr. 125//Problemen of expiration nr. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, EN Persoonlijke ontwikkeling in het lesgeven: een leerboek voor leerlingen ped. universiteiten / EN Shiyanov. - M.: Academie, 1999.-p.288

Pidkasty, P.I. Onafhankelijke cognitieve activiteit in het onderwijs / PI Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Experimentele studie van onafhankelijkheid in arbeidsactiviteit / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin DB Psychologie van het spel / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, LA

Dmitrieva, N.Yu. Algemene psychologie / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Onafhankelijkheid / Encyclopedisch woordenboek van de Russische taal. - C 251

Alekseev, N.G. Ontwerp en reflectief denken. Persoonlijke ontwikkeling// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 studenten. - S.3 - 5

Kon, I.S. Kind en samenleving / I.S.Kon. - M.: Academie, 2003. - S.336

Onafhankelijkheid / Pedagogiek: een grote moderne. encycl./stat. ES Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Woordenboek - naslagwerk over pedagogiek / V.A.Mizherikov; red. PI Pidkasistogo PI - M.: TC "Sphere", 2004. - P. 448

Onafhankelijkheid. Koporulina N.V. Psychologisch woordenboek / samengesteld door N.V. Koporulin, onder redactie van Yu.L. Neimer. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - P. 640

Onafhankelijkheid / Ozhegov, S.I. / Woordenboek van de Russische taal / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - p.604

Kochetov, A.I. Pedagogische diagnostiek op school / AI Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Methodologische en theoretische problemen van de psychologie / BF Lomov. - M.: Wetenschap. - 1984. - P. 432

Charlamov, I.F. Morele opvoeding van schoolkinderen: een handleiding voor klasleraren / I.F. Kharlamov. - M.: Verlichting, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. We koesteren onafhankelijkheid / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova-school. - 2010. - Nr. 8. - p.63 - 66

Shintar, Z.L. Intellectuele onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen / ZL Shintar / / Pachatkova-school. - 2007. - Nr. 8. - p.12 - 16

Danilov, MA Onderwijs van de onafhankelijkheid van schoolkinderen en creatieve activiteit in het leerproces / M.A. Danilov. - M.: Verlichting, 1978

Davydov, V.V. Problemen bij het ontwikkelen van onderwijs / VV Davydov. - M.: Pedagogiek, 1986. - S.240

Talyzina, NF Beheer van cognitieve activiteit van studenten / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogiek: leerboek / P.I. Pidkasy; 2e druk. juist en. toevoegen. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Theoretische problemen bij het ontwikkelen van onderwijscollectie artikelen / wetenschappelijke ed. TM Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Lyublinskaya, AA Kinderpsychologie: leerboek. toelage voor studenten ped. in-tov / AA Lyublinskaya.- Verlichting. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Ontwikkelings- en pedagogische psychologie: leerboek. Toeslag voor studenten ped. instituten over speciale "Pedagogie en methodologie van het vroege onderwijs / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [en anderen] onder redactie van M.V. Gomezo - M.: Onderwijs. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, New York Hoe te spelen met een kind / N.Ya Mikhailenko. - M.: Pedagogiek, 1990. - P.24

Poddyakov, NN Ontwikkeling van denken en mentale opvoeding van een schoolkind / NN Poddyakov, A.F. Govorkova; red. NN Poddyakov. - M.: Pedagogiek, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Vorming van onafhankelijke activiteit van schoolkinderen / T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, VS Ontwikkelingspsychologie: leerboek. Toeslag voor studenten. universiteiten / VS Mukhina. - Academie, 2003. - S. 456

Haas, T.I. De rol van didactische spellen bij de vorming van cognitieve activiteit van jongere schoolkinderen / T.I. Zayats / / Pachatkova-school. - 2010. - Nr. 7. - P.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psychologie: een gids voor ped. scholen / E.I. Ignatiev [en anderen] - M.: Education, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Grondbeginselen van pedagogische psychologie / I.A. Zimnyaya. - M.: Verlichting, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, DB Geestelijke ontwikkeling in de kindertijd: geselecteerde psychologische werken / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronezj: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Activering van educatieve en creatieve activiteiten van jongere schoolkinderen in de lessen van arbeidseducatie / S.F. Gagarina / / Pachatkova-school. - 2007. - Nr. 9. - P.65 - 66

Matyushkin AM Denken, leren, creativiteit / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, NV Onderwijsonafhankelijkheid van een jongere student: diagnostiek en ontwikkeling: praktisch werk / NV Kalinina, S.Yu Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - P.80

Kudeiko, M.V. De ontwikkeling van creatieve activiteit van jongere schoolkinderen in de klas voor artistiek ontwerp / M.V. Kudeiko / / Pachatkova-school. - 2009. - Nr. 2. - P.6 - 9

Krupskaya, NK ped. essays. In 11 delen / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - p.83

Lyublinskaya, AA Kinderpsychologie: leerboek voor pedstudenten. in-tov / AA Lyublinskaya. - Verlichting. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Persoonlijkheidspsychologie: leerboek / A.G. Asmolov. - M.: ed - aan de Staatsuniversiteit van Moskou. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Onderwijs van zelfstandigheid van jongere schoolkinderen in het proces van het voorbereiden en houden van een vakantie /V.B. - 2001, nr. 6. - S. 80 - 81

Bijlage 1

Mondelinge enquête onder studenten

Doelwit:om de ideeën van kinderen over onafhankelijkheid, onafhankelijke mensen te onthullen.

De studenten wordt gevraagd de volgende vragen te beantwoorden:

● Wat is autonomie?

● Wat voor soort persoon wordt onafhankelijk genoemd?

● Wie in de klas kan onafhankelijk genoemd worden?

● Beschouw je jezelf als onafhankelijk? Waarom?

● Hoe komt uw onafhankelijkheid tot uiting?

Bijlage 2

Overzichtsblad van de 1e graad opvoedingskaart aan het begin van het onderzoek

Persoonlijkheidskwaliteiten (eindbeoordelingen) Algemeen eindoordeel Uil van 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.32223 2 2224 3Artem M.33333312 4ALON L.322222222222 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Algemene eindbeoordeling persoonlijkheidskwaliteit333333

Tot ̶ collectivisme en humanisme; T ̶ zorgvuldigheid; H ̶ eerlijkheid; VAN ̶ onafhankelijkheid en organisatie; L ̶ nieuwsgierigheid; E ̶ emotionaliteit.

Bijlage 3

Overzichtsblad van de 1e graad opvoedingskaart aan het einde van de studie

Persoonlijke kwaliteiten (eindcijfers) Totaal eindcijfer F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Algemene eindbeoordeling persoonlijkheidskenmerken43.43433

K - collectivisme en humanisme; T - ijver; H - eerlijkheid; C - onafhankelijkheid en organisatie; L - nieuwsgierigheid; E-emotionele.

Bijlage 4

onoplosbaar probleem

Doelwit: om de mate van zelfstandigheid van studenten vast te stellen.

Op basis van de methodiek worden conclusies getrokken:

)Hoog niveau - schoolkinderen werkten zelfstandig, wendden zich niet tot de leraar voor hulp;

)Gemiddeld niveau - werkte 10-15 minuten zelfstandig en vroeg toen om hulp;

)Laag niveau - zich realiserend dat ze niet konden beslissen, zegden ze hun baan op.

Bijlage 5

Resultaten van de techniek "Onoplosbaar probleem"

FI Student Onafhankelijkheidsniveau Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTaartina K.Medium Vysoky .Kort

In moderne sociaal-culturele omstandigheden zijn de kwesties van het opleiden van de jongere generatie, de vorming van persoonlijke kwaliteiten bij kinderen die nodig zijn voor succesvolle zelfrealisatie van bijzonder belang. Zoals terecht opgemerkt door E.I. Kazakova: “Drie “instellingen” zijn leidend in het onderwijsproces: gezin, school en samenleving (als geheel). We mogen echter niet vergeten dat, net als in het onderwijsproces als geheel, de hoofdrol bij het kind zelf blijft, d.w.z. onderwijs blijft alleen succesvol als het een programma van zelfstudie wordt.

Dit stelt ons in staat om aan te nemen dat een van de belangrijkste kwaliteiten die vanaf de kindertijd gevormd en ontwikkeld moeten worden, onafhankelijkheid is.

In feite ontwikkelen veel kinderen geen onafhankelijkheid. Het is niet verwonderlijk dat wanneer kinderen ouder worden, ouders zich beginnen af ​​te vragen waarom hun kind niets gewend is en niet weet hoe het iets moet doen en daarom iedereen in de buurt hiervan de schuld gaan geven. Maar allereerst wordt alles in het gezin geboren.

Vaak weigeren ouders zelf om de onafhankelijkheid van een kind te vergroten, omdat het voor hen gemakkelijker en handiger is. Bijvoorbeeld wanneer een kind huiswerk maakt onder volledige controle van de ouders en weigert het te doen als volwassenen niet thuis zijn. Of kinderen wordt geleerd dat er niets kan worden gedaan zonder medeweten van hun ouders, en daarom, zonder speciale instructies, zullen ze niet naar buiten gaan om boodschappen te doen of iets in huis te doen. Of een kind wil iets alleen doen, maar volwassenen laten hem vanwege overmatige voogdij en angst voor hem niets doen.

Dit verklaart ons beroep op de problematiek van de zelfstandigheidsvorming bij jongere leerlingen.

Het begrip onafhankelijkheid in verschillende bronnen wordt op verschillende manieren geïnterpreteerd.

In de Psychological Encyclopedia wordt onafhankelijkheid gedefinieerd als "een wilskwaliteit van een persoon, die bestaat in het vermogen om op eigen initiatief doelen te stellen, manieren te vinden om deze te bereiken zonder hulp van buitenaf en om de genomen beslissingen uit te voeren".

In het woordenboek van sociale pedagogiek wordt onafhankelijkheid gedefinieerd als "een algemene kwaliteit van een persoon, die zich manifesteert in initiatief, kriticiteit, voldoende zelfrespect en een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid voor iemands activiteiten en gedrag".

Een analyse van deze en andere definities van het begrip "onafhankelijkheid" stelt ons in staat om te concluderen dat onafhankelijkheid een wilskwaliteit van een persoon is, die wordt gekenmerkt door een initiatiefrijke, kritische, verantwoordelijke houding ten opzichte van de eigen activiteit, het vermogen om deze activiteit te plannen , stel jezelf taken op en zoek naar manieren om ze op te lossen zonder hulp van buitenaf, terwijl ze vertrouwen op de kennis, vaardigheden en capaciteiten die in hun eigen ervaring beschikbaar zijn.

Onafhankelijkheid wordt gevormd naarmate het kind opgroeit en heeft in elke leeftijdsfase zijn eigen kenmerken. Op elke leeftijd is het echter belangrijk om de onafhankelijkheid van kinderen redelijkerwijs te stimuleren, om de nodige vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Beperking van de onafhankelijke activiteit van het kind leidt tot de onderdrukking van de persoonlijkheid, veroorzaakt negatieve reacties.

Vroegschoolse leeftijd is volgens psychologen en leraren de sleutel tot de ontwikkeling van verschillende kwaliteiten bij kinderen, met behulp waarvan ze zichzelf in het leven kunnen realiseren.

Laten we eens kijken waar en hoe de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen het meest volledig tot uiting kan komen en zich kan ontwikkelen.

Volgens huispsychologen (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, enz.) is de leidende activiteit van een junior schoolkind educatieve activiteit. Onafhankelijkheid in educatieve activiteiten komt in de eerste plaats tot uiting in de behoefte en het vermogen om onafhankelijk te denken, in het vermogen om in een nieuwe situatie te navigeren, de vraag, de taak te zien en een aanpak te vinden om deze op te lossen. Om de ontwikkeling van onafhankelijkheid in leeractiviteiten te bevorderen, raden psychologen aan om het kind de kans te geven om zijn eigen standpunt over een bepaald onderwerp te uiten en ernaar te streven dat het kind de leertaken voltooit zonder hulp van buitenaf.

Spelen blijft een grote plaats innemen in het leven van jongere schoolkinderen. Tijdens het rollenspel kunnen kinderen die persoonlijkheidskenmerken eigen maken die hen in het echte leven aantrekken. Een student die bijvoorbeeld niet goed studeert, neemt de rol van excellente student op zich en probeert, nadat hij aan alle spelregels heeft voldaan, de rol volledig na te leven. Een dergelijke situatie zal de assimilatie door de jongere student vergemakkelijken van de vereisten waaraan moet worden voldaan om een ​​succesvolle student te worden. Onafhankelijkheid manifesteert zich en ontwikkelt zich in de keuze en inzet van percelen van role-playing games, in het vermogen om beslissingen te nemen in verschillende situaties, evenals het beheersen van eigen acties en daden.

Op de basisschoolleeftijd heeft arbeidsactiviteit, naast educatieve en spelactiviteiten, invloed op de ontwikkeling van de zelfstandigheid. Kenmerkend voor deze leeftijdsperiode is dat het kind niet meer geïnteresseerd is in het resultaat, maar in het arbeidsproces. Doordat alle mentale processen op deze leeftijd worden gekenmerkt door onwillekeurigheid, handelt de jongere student niet altijd volgens het model, is hij vaak afgeleid, krijgt hij wat willekeurige details, begint hij zelf iets te verzinnen. Als een jongere student deelneemt aan collectieve arbeidsactiviteiten, ontwikkelt hij niet alleen onafhankelijkheid, maar ook verantwoordelijkheid voor het uitvoeren van het werk dat aan de groep is toegewezen. De toegenomen onafhankelijkheid van kinderen wordt weerspiegeld in hun vermogen om het werk en gedrag van andere mensen te evalueren.

Gevoelens die horen bij een goed uitgevoerde job zijn belangrijk. Het kind ervaart vreugde, voldoening uit het feit dat hij iets met zijn eigen handen doet, dat hij goed is in dit of dat ding, dat hij volwassenen helpt. Dit alles moedigt hem aan tot actieve arbeidsactiviteit.

De ontwikkeling van zelfstandigheid bij jongere leerlingen wordt vergemakkelijkt door het creëren van een situatie naar keuze. Als S.Yu. Shalova, “veronderstelt de keuzesituatie een zekere mate van vrijheid, d.w.z. het vermogen van een persoon om de meest geschikte gedragsvariant in een bepaalde situatie of een manier om een ​​probleem op te lossen te bepalen, enz., en tegelijkertijd verantwoordelijk te zijn voor zijn keuze, en dus voor de resultaten van zijn activiteiten. In het pedagogische proces is het belangrijk dat het "positieve" vrijheid is - "vrijheid voor ...": voor de manifestatie van sociaal en persoonlijk belangrijke kwaliteiten, voor de realisatie van vaardigheden die het individuele potentieel van elke student vormen.

De uitgevoerde theoretische analyse stelt ons in staat te stellen dat, aangezien de activiteiten van een jongere student worden georganiseerd en geleid door volwassenen, het hun taak is om maximale onafhankelijkheid en manifestatie van activiteit te bereiken.

Om de rol van ouders bij de vorming van zelfstandigheid bij kinderen in de basisschoolleeftijd te identificeren, hebben we een empirisch onderzoek uitgevoerd. Hiervoor is gebruik gemaakt van een speciaal ontwikkelde vragenlijst, die aan het eind van het artikel integraal wordt gepresenteerd. Ouders van leerlingen van het derde leerjaar van de middelbare school Ekaterinovsk, district Matveyevo-Kurgan, regio Rostov, waren betrokken bij het onderzoek.

Kwantitatieve en kwalitatieve analyse van de antwoorden van de ouders op vragen 1-3 stelt ons in staat om hun idee van onafhankelijkheid te achterhalen. Verwerking en analyse van de onderzoeksresultaten zijn voor elke vraag afzonderlijk uitgevoerd.

Op de vraag wat ze bedoelen met "onafhankelijkheid", antwoordde de meerderheid van de ouders (70%) dat onafhankelijkheid persoonlijke verantwoordelijkheid is voor iemands activiteiten en gedrag. En 20% van de respondenten gelooft dat onafhankelijkheid het vermogen is om te handelen zonder tussenkomst van iemand. En slechts één persoon gelooft dat onafhankelijkheid beide is.

Op de vraag welke eigenschappen een onafhankelijk persoon kenmerken, antwoordden de respondenten dubbelzinnig: 70% noemde eigenschappen als moed en verantwoordelijkheid, en 30% is er zeker van dat een onafhankelijk persoon proactief en besluitvaardig moet zijn.

De vraag wat de belangrijkste taak is van de opvoeder bij de vorming van zelfstandigheid bij kinderen in de basisschoolleeftijd heeft tot grote moeilijkheden geleid. 30% van de respondenten dacht helemaal niet aan dit probleem. Een klein deel van de ouders (20%) vindt dat er rekening moet worden gehouden met de leeftijdskenmerken van kinderen. De rest kwam tot de conclusie dat het betrekken van kinderen bij arbeidsactiviteiten de hoofdtaak van de opvoeder is.

Op basis van het voorgaande kan worden beargumenteerd dat de meeste ouders een idee hebben van wat onafhankelijkheid is, welke kwaliteiten een zelfstandig persoon zou moeten hebben en wat een leraar moet doen om zelfstandigheid bij kinderen te vormen. En degenen die niet helemaal correct waren in hun uitspraken, dachten ofwel helemaal niet na over de ontwikkeling van onafhankelijkheid bij hun kind, of droegen deze taak alleen op aan het onderwijzend personeel van de school.

De antwoorden op de vragen 4-10 bevatten informatie over de inspanningen van volwassenen om de onafhankelijkheid van hun kind te ontwikkelen.

De vierde vraag: "Wat voor opdrachten geef je je kind?"

Ouders kregen 4 antwoorden aangeboden, waaronder het antwoord dat het kind zijn kamer mag opruimen. Deze optie werd door 80% van de respondenten gekozen, terwijl de rest geen instructies geeft en niet nodig acht om hun kinderen instructies te geven.

Op de vraag wat voor soort gezamenlijke activiteit het kind het initiatief mag nemen, viel de keuze vrijwel unaniem op de spelactiviteit, maar één persoon vindt dat zijn kind nog te jong is om het initiatief te nemen.

Vraag 6: Welke beslissing laat u uw kind zelf maken? De meeste ouders (60%) vertrouwen erop dat hun kind zijn eigen kleding kiest; 20% denkt ook dat een kind kan worden vertrouwd met de keuze van sociale kring; 20% van de respondenten zei dat alle beslissingen voor hun kinderen worden genomen.

Op de vraag welke belangrijke taak ze hun kind zouden toevertrouwen, denkt minder dan de helft van de respondenten (40%) dat het kind kan koken, maar de meerderheid (60%) vindt dat het beter zou zijn als ze alles zelf zouden doen.

We waren verrast dat de meeste respondenten hun kinderen niet vertrouwen om belangrijke en verantwoordelijke taken uit te voeren. Ze kunnen het kind toevertrouwen om zijn kamer schoon te maken en de kleding te kiezen die hij naar school zal dragen. Ouders zijn echter van mening dat de rest van de kinderen er nog niet klaar voor is.

Een interessante conclusie kan worden getrokken uit de antwoorden van ouders op de vraag wat zij voor het kind doen. 60% van de ouders voert de meeste taken van de kinderen voor hen uit. De rest helpt alleen de kinderen.

De volgende vraag is: "Hoe zou u zich voelen als uw kind geen zelfzorgvaardigheden zou hebben?" Uit een analyse van de antwoorden bleek dat 80% van de ouders negatief reageerde op dit probleem, met het argument dat een jongere leerling voor zichzelf moet kunnen zorgen. En slechts één ouder gelooft dat dit normaal is op deze leeftijd.

En tot slot de laatste vraag: “Welke interesse toont uw kind in het werk van volwassenen?” De antwoorden van 70% van de ouders waren voorstander van de optie dat het kind af en toe helpt in het huishouden, 20% van de ouders gaf aan dat hun kinderen geïnteresseerd zijn in de vraag of volwassenen hulp nodig hebben. En een ouder gaf aan dat het kind pas interesse in werk toont als hij vaak om hulp wordt gevraagd.

Op basis van de analyse van de antwoorden kwamen we tot de volgende conclusies:

Ten eerste begrijpen de meeste ouders goed wat onafhankelijkheid is, maar niet iedereen weet wat er moet gebeuren om het bij hun kinderen te ontwikkelen.

Ten tweede doen de meeste ouders het meeste werk voor hun kinderen, maar tegelijkertijd is bijna iedereen negatief over het feit dat het kind geen zelfhulpvaardigheden heeft.

Ten derde nemen veel ouders alle beslissingen voor hun kinderen, waardoor hun vrijheid wordt beperkt en hun onafhankelijkheid niet wordt ontwikkeld.

In het algemeen toonde ons onderzoek aan dat de onafhankelijkheid van kinderen in de basisschoolleeftijd te wijten is aan hun afhankelijkheid van volwassenen, inclusief ouders. Op deze leeftijd is het echter heel belangrijk om te geven Speciale aandacht ontwikkeling van deze kwaliteit.

Vragenlijst voor ouders

Beste ouders!

Beantwoord een paar vragen over uw kind. Selecteer een of meer van de voorgestelde antwoorden.

Als je wilt, kun je je achternaam invullen.

Bij voorbaat dank voor uw hulp bij dit onderzoek.

1. Wat versta je onder het woord "onafhankelijkheid"?

A) Persoonlijke verantwoordelijkheid voor hun activiteiten en gedrag.

B) Het vermogen om te handelen zonder tussenkomst van iemand.

C) Mogelijkheid om te leven zonder hulp van buitenaf.

2. Welke eigenschappen kenmerken volgens jou een onafhankelijk persoon?

A) initiatief, vastberadenheid.

B) Moed, verantwoordelijkheid.

C) principe, doorzettingsvermogen.

D) Overige (specificeren) _________________________________________

3. Wat is volgens u de belangrijkste taak van de opvoeder bij het vormen van zelfstandigheid bij kinderen in de basisschoolleeftijd?

A) Opname van kinderen in arbeidsactiviteit.

B) Rekening houden met leeftijdskenmerken van kinderen die bijdragen aan de ontwikkeling van zelfstandigheid.

D) Ik heb niet aan dit probleem gedacht.

4. Wat voor opdrachten geeft u uw kind?

a) Ruim je kamer op.

b) Ga naar de supermarkt.

C) Overige (specificeren) _________________________________________

D) Nee, ik vind het niet nodig om dit te doen.

5. Bij welke gezamenlijke activiteiten laat u uw kind het initiatief nemen?

A) in spellen.

B) Bij het bereiden van lunch, diner, enz.

C) Overige (specificeren) _________________________________________

D) Helemaal niet, hij is nog klein.

6. Welke beslissing laat u uw kind zelf maken?

a) Kies de kleding die hij naar school zal dragen.

B) Communiceer met die kinderen met wie hij wil.

C) Overige (specificeren) _________________________________________

D) Alle beslissingen worden genomen door volwassenen.

7. Welke belangrijke taak zou u uw kind toevertrouwen?

A) Zorg voor het jongste kind als de ouders niet thuis zijn.

b) Diner koken.

C) Overige (specificeren) _________________________________________

D) Nee, het is beter als ik het zelf doe.

8. Welke activiteiten doet u voor het kind?

A) Ik verzamel zijn portfolio.

B) Ik doe mijn huiswerk als hij het niet aankan.

C) Overige (specificeren) _________________________________________

D) Ik help hem alleen, hij doet de belangrijkste dingen alleen.

9. Hoe zou u zich voelen als uw kind niet over zelfzorgvaardigheden beschikte?

A) Normaal gesproken is er altijd een van de volwassenen die het speelgoed voor hem opruimt, de afwas doet, het bed opmaakt.

B) Negatief, aangezien dit taken zijn die haalbaar zijn voor jongere studenten.

C) Overige (specificeren) _________________________________________

D) Ik heb er niet over nagedacht.

10. Welke interesse toont uw kind in het werk van volwassenen?

A) Vraagt ​​of ouders hulp nodig hebben.

B) Voert huishoudelijke taken uit zonder volwassenen eraan te herinneren.

c) Helpt af en toe in huis.

D) Overige (specificeren) _________________________________________

Bibliografische lijst

1. Kazakova EI Ontwikkeling van potentieel van de school: ervaringen met niet-lineair ontwerp // Nieuw in psychologisch en pedagogisch onderzoek. - 2013. - Nr. 2. - P. 37-50
2. Psychologische Encyclopedie / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
3. Mardakhaev LV Woordenboek van sociale pedagogiek. - M., 2002.
4. Tsukerman GA Gezamenlijke leeractiviteit als basis voor de vorming van het lerend vermogen. - M., 1992.
5. Shamova TI Activering van de leer van schoolkinderen. - M., 1982.
6. Shalova S.Yu. Het creëren van een keuzesituatie voor studenten als voorwaarde voor de individualisering van het onderwijsproces op de universiteit // Onderwijsvernieuwingen. - 2013. - Nr. 5. - p. 97-107

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

CURSUS WERK

ONDERWIJS VAN ONAFHANKELIJKHEID BIJ KINDEREN VAN DE BASISSCHOOLLEEFTIJD

Invoering

1.2

Conclusie

Bibliografie

Invoering

De relevantie van het werk. De organisatie van zelfstandig werk, het beheer ervan is een verantwoordelijk en moeilijk werk van elke leraar. Het onderwijzen van activiteit en onafhankelijkheid moet worden beschouwd als een integraal onderdeel van het onderwijs aan studenten. Deze taak verschijnt voor elke leraar onder de taken van het allergrootste belang.

Daarom staat de moderne basisschool voor de taak om het leerproces zo te organiseren dat leren een van de belangrijkste persoonlijke behoeften wordt, bepaald door de interne drijfveren van leerlingen. Dit veronderstelt op zijn beurt de vorming van de student in de rol van het onderwerp van educatieve activiteit, wat onmogelijk is zonder de vorming van educatieve onafhankelijkheid in hem, wat inhoudt dat studenten de acties van zelfbeheersing en zelfrespect door studenten beheersen.

De jongere leerplichtige leeftijd is het gunstigst voor de vorming van zelfbeheersing en zelfrespect van studenten, daarom is het beheersen van de acties van controle en evaluatie door jongere studenten een belangrijke taak in de beginfase van het onderwijs (V. V. Davydov, D. B. Elkonin ).

De relevantie van dit probleem staat buiten kijf, want. kennis, vaardigheden, overtuigingen, spiritualiteit kunnen niet worden overgedragen van een leraar op een student, waarbij alleen gebruik wordt gemaakt van woorden. Dit proces omvat kennis, perceptie, zelfstandige verwerking, bewustwording en acceptatie van deze vaardigheden en concepten. En misschien is de belangrijkste functie van onafhankelijk werk de vorming van een zeer beschaafde persoonlijkheid. De mens ontwikkelt zich alleen in onafhankelijke intellectuele en spirituele activiteit.

Het doel van het werk is om de organisatie van zelfstandig werk van jongere studenten te bestuderen.

Tijdens het leerproces moet het kind een bepaald voldoende hoog niveau van onafhankelijkheid bereiken, wat de mogelijkheid biedt om met verschillende taken om te gaan, om iets nieuws te krijgen in het proces van het oplossen van educatieve problemen.

Het doel van het werk is de zelfstandige activiteit van jongere leerlingen.

Het onderwerp van het werk is de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van jongere schoolkinderen door het gebruik van spelmethoden en -technieken in het onderwijsproces.

Onderzoeks hypothese. Aangenomen wordt dat de ontwikkeling van zelfstandigheid van jongere scholieren door middel van het spel effectief zal zijn, mits:

systematisch gebruik van spelmethoden en -technieken in het onderwijsproces;

rekening houden met de leeftijd en psychologische kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd;

het creëren van comfortabele psychologische en pedagogische voorwaarden voor de vorming van een harmonieus ontwikkelde groeiende persoonlijkheid.

Onderzoeksmethoden: analyse van psychologische en pedagogische literatuur, synthese, generalisatie, abstractie, observatie, pedagogisch experiment.

De theoretische basis van de studie was het werk van V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, A. I. Shcherbakov, L. S. Konovalets, E. D. Telegin, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradov, P. I. Pidkasistoy en anderen

Experimentele basis van de studie: studenten van de 3e "B" -klas van middelbare school nr. 57 in Moskou (13 meisjes, 10 jongens).

De theoretische en praktische betekenis van het werk ligt in het feit dat de betekenis van het spel als basis voor de ontwikkeling van de zelfstandigheid van kinderen in de basisschoolleeftijd is onderzocht, een variabele vorm van het gebruik van games in de basisschoollessen is ontwikkeld, die is getest en bevestigd door de resultaten van experimenteel werk.

Werk structuur. Het werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, inclusief paragrafen, conclusies per hoofdstuk, conclusie en literatuurlijst.

1. Theoretische benaderingen voor de studie van onafhankelijke activiteit

1.1 Zelfstandige activiteit als didactische categorie

Om het pedagogische fenomeen de status van een didactische categorie te geven, is het naar onze mening noodzakelijk om ten eerste de plaats van dit fenomeen in de structuur van het leerproces te bepalen en ten tweede om de relatie met de belangrijkste elementen vast te stellen van het leerproces.

Voor de traditionele pedagogische wetenschap is het kenmerkend om zelfstandig handelen als een psychologische categorie te beschouwen. De pedagogische verwantschap ervan wordt echter waargenomen tijdens de ontwikkeling van het leerproces. Om het bovenstaande te staven, hebben we een simulatie uitgevoerd van het leerproces in verschillende stadia van de vormingsontwikkeling en hebben we de specifieke kenmerken van onafhankelijke activiteit geïdentificeerd die overeenkomen met elk specifiek model van het leerproces.

Het onderling verbonden pad van activiteit van leraren en de student wordt hier uitgedrukt als een korte en ruime formulering "de leraar leert, de student leert". Deze formulering kenmerkt het dogmatische model van het leerproces, dat de actieve activiteit van studenten weerspiegelt met de passieve activiteit van de leraar. In dit leermodel was het leerproces van de student niets meer dan een onafhankelijke activiteit van zijn mechanische geheugen, met als resultaat een leertekst die zonder begrip uit het hoofd werd geleerd. Een dergelijke onafhankelijke activiteit had een reproducerend karakter.

De onafhankelijke activiteit van de student manifesteerde zich al niet alleen in het werk van het geheugen, maar ook in denkprocessen - onafhankelijk begrip van het materiaal dat wordt bestudeerd. Het wordt vertaald naar het innerlijke vlak, naar de eerste fase van reflectie. Na verloop van tijd begonnen leraren niet alleen de rol van het presenteren van inhoud te beseffen door de gedetailleerde uitleg ervan, maar ook de noodzaak om kennis te consolideren en toe te passen. Het reproductieve type van het onderwijsproces is dus een logische voortzetting geworden van het verklarende-illustratieve type leren. In dit leermodel wordt onafhankelijke activiteit gemanifesteerd in onafhankelijk begrip en begrip van het materiaal dat wordt bestudeerd. Verder wordt het bestudeerde lesmateriaal vertaald in een tekstvorm die op basis van onafhankelijke analytische en synthetische activiteit is verwerkt, weergegeven “in je eigen woorden”. Een dergelijke onafhankelijke activiteit is een weerspiegeling van de onafhankelijkheid van de student, die tot uiting komt in het onderwijsproces. Zo wordt onafhankelijke activiteit versterkt door de externe vorm van zijn organisatie - onafhankelijk werk.

Verdere gebeurtenissen met betrekking tot de wetenschappelijke en technologische revolutie hadden een directe invloed op de verandering in het model van het leerproces en de structurele organisatie ervan. Het volgende model, dat in de jaren 70 verscheen. XX eeuw, werd een drie-component. En zo is de inhoud van het onderwijs de derde component geworden in het informatiemodel van het leerproces, waarvan de essentie als volgt is: de leraar geeft de inhoud van het onderwijs door aan studenten, en studenten leren het. De belangrijkste structurele componenten van het leerproces zijn in dit geval: de activiteiten van de leraar, de activiteiten van studenten en de leertaak.

Halverwege de jaren tachtig begint een nieuwe kijk op het mechanisme van het leerproces vorm te krijgen. XX eeuw, wanneer de problemen van pedagogische technologieën en in het bijzonder leertechnologieën naar voren komen. Daarom is het nieuwe model van het leerproces ook technologisch van aard, d.w.z. het omvat, in algemene termen, een reeks procedures die door de leraar en studenten worden uitgevoerd met betrekking tot het derde element - de leertaak. Het hele proces van het voltooien van een leertaak is dus ook een onafhankelijke activiteit, die zich niet alleen manifesteert in externe onafhankelijke acties om de taak op te lossen, maar ook in de interne processen van de persoonlijke sfeer - in de reflectie van het besluitvormingsproces.

De educatieve taak in dit model wordt beschouwd als een middel om zelfstandige activiteit te vormen. In dit model is er voor het eerst een verbrokkeling van de activiteiten van studenten. Het onderscheidt vier opeenvolgende procedures: 1) de beweging van de activiteit van de student naar de educatieve taak; 2) het opnemen van een leertaak in de activiteit van de student als object van zijn transformatie; 3) implementatie van intellectuele en praktische procedures voor het transformeren van de leertaak; 4) controle diagnostiek van de juiste vervulling van de leertaak en correctie.

Uniforme voorwaarden voor het organiseren van het leerproces, een enkel tempo van het bestuderen van het materiaal, de algemene vorm van de presentatie ervan maken studenten onpersoonlijke objecten van de onderwijsactiviteit van de leraar. Dit leidt tot het idee van de noodzaak om te zoeken naar subjectieve reserves die de effectiviteit van het onderwijsproces en de onafhankelijke activiteit van studenten daarin bepalen.

Om dit probleem in de jaren 90 op te lossen. 20ste eeuw in de pedagogische theorie en praktijk werd een nieuwe benadering van de organisatie van leren voorgesteld - studentgericht. Bij een studentgerichte aanpak moet de inhoud van de leertaak en het aanbod van leertaken zelf aan alle eisen van deze aanpak voldoen. Wat zijn de kenmerken van onafhankelijke activiteit in dit leermodel? Feit is dat het mechanisme van de stroom en organisatie van zelfstandige activiteit hetzelfde blijft, behalve dat de student zelf de leertaak moet kiezen uit een spectrum van gedifferentieerde taken. Door een dergelijke keuze te maken, toont de student niet alleen onafhankelijkheid en bevredigt hij zijn cognitieve interesse, maar voert hij ook persoonlijke reflectie uit, waarbij hij zijn cognitieve vaardigheden en leervermogen vergelijkt met de mate van complexiteit van de voorgestelde taken en dus met de mogelijkheid van hun correcte uitvoering. De specificiteit van zelfstandige activiteit in een leerlinggericht leermodel is als volgt. De student toont activiteit en onafhankelijkheid en gaat interactie aan met de leraar in de door hem gecreëerde omstandigheden, d.w.z. er is een zelfonderdompeling in de leersituatie. De getoonde zelfstandigheid in dit geval is echter van reproductieve aard, aangezien zowel de leersituatie als de motivatie om daarin te handelen vooraf door de leraar "geprogrammeerd" zijn en geen persoonlijke manifestaties zijn.

In dit model bereikt de onafhankelijke activiteit van studenten, als een manifestatie van hun eigenheid, een kwalitatief nieuw niveau. Het wordt al in grotere mate geïnitieerd door de persoonlijkheid van de leerling en in mindere mate door de activiteiten van de leraar. Ondanks dat de leraar een onderwijsprobleemsituatie creëert en leerlingen daarbij betrekt, ziet iedere leerling er op basis van persoonlijke reflectie zijn eigen cognitieve contradictie in. Het resultaat van deze onafhankelijke activiteit is de gereflecteerde inhoud van het onderwijs, die een persoonlijke betekenis voor de student vertegenwoordigt en zijn subjectieve ervaring aanvult, waardoor de ontwikkeling van de student wordt gewaarborgd. In het pevan leren gaat de onafhankelijke activiteit van de student dus van het zelf ontwerpen van zijn leeractiviteiten naar zelfbeheersing en persoonlijke reflectie, wat het hoge niveau kenmerkt.

Dit model weerspiegelt naar onze mening het leerproces als een zelfstandige activiteit van studenten in zijn puurste vorm. Wat betreft de activiteit van een leraar, hier is deze meer organisatorisch dan educatief van aard, omdat het een analoog is van sociale processen die leiden tot bepaalde levenssituaties waarin een persoon zijn levensactiviteit organiseert.

Het persoonlijk-strategische model is de eerste fase van zelfopvoeding van het individu en schept alle voorwaarden voor zijn verdere continue zelfverbetering gedurende het hele leven.

De uitgevoerde retrospectieve analyse van zelfstandig handelen in de context van leren toonde aan dat zelfstandig handelen enerzijds is afgestemd op de belangrijkste elementen van het leerproces: het leerdoel, de inhoud van het onderwijs, de activiteit van de leraar, de activiteit van de leerling , enz., aangezien het in elk van de beschouwde modellen zijn specifieke plaats inneemt. En aan de andere kant bepaalt onafhankelijke activiteit de manier van interactie van de belangrijkste elementen van het leerproces, waardoor de stroom wordt gegarandeerd.

Het voorgaande stelt ons in staat te stellen dat zelfstandig handelen een van de belangrijkste elementen is van het leerproces van een hogere (integratieve) orde. Maar elk van de elementen van het leerproces op algemeen theoretisch niveau wordt vertegenwoordigd door de overeenkomstige didactische categorie. Op basis hiervan kan worden aangenomen dat zelfstandig handelen in de leertheorie ook de status heeft van de belangrijkste didactische categorie.

1.2 Vorming van onafhankelijke activiteit van schoolkinderen bij het leren

Het probleem van onafhankelijke activiteit neemt een van de leidende plaatsen in in psychologisch en pedagogisch onderzoek, omdat daarin de ontwikkeling van de creatieve vermogens van het individu plaatsvindt. Voor elke periode van ontwikkeling van de samenleving en het pedagogisch denken worden hun eigen middelen, methoden en vormen van implementatie naar voren gebracht. Op dit moment is er in de leertheorie behoefte aan het creëren van een mechanisme dat de theorie van onafhankelijke activiteit in de praktijk van de school implementeert. Als didactisch hulpmiddel stellen we voor om de leertaak te gebruiken als een technologische categorie, die de rol speelt van een middel om de onafhankelijke activiteit van schoolkinderen in het onderwijsproces vorm te geven. Niet alle soorten onderwijstaken spelen echter de rol van middel om zelfstandige activiteit te vormen, maar alleen die taken die specifiek gericht zijn op de vorming van laatstgenoemde.

De classificatie van onderwijstaken gericht op het vormen van zelfstandige activiteit is opgesteld volgens de volgende criteria: studenten aanmoedigen om te studeren; de aard van de leeractiviteit; links van het onderwijsproces; het niveau van assimilatie van educatief materiaal. Laten we een gedetailleerde beschrijving geven van de hierboven genoemde groepen taken. De eerste groep taken om leerlingen te stimuleren onderwijsactiviteiten uit te voeren zijn dus: trainingstaken die de assimilatie van nieuw materiaal stimuleren; leertaken die geen stimulerend effect hebben. De leertaken voor het vormen van motivatie voor het uitvoeren van zelfstandige activiteiten omvatten geavanceerde taken; trainingstaken met een ontbrekende conditie. Taken voor de vorming van motivatie zijn echter niet voldoende voor de student om zelfstandige activiteiten uit te voeren. Dergelijke taken zijn nodig die de student interesseren voor de uitvoering van dit soort activiteiten of die zijn interesse behouden tijdens de uitvoering van onafhankelijke activiteiten. Hiertoe introduceren we zo'n groep taken als leertaken om de cognitieve interesse te behouden. Het gebruik van dit soort taken maakt individualisering en differentiatie van training mogelijk.

Zo moedigt de leraar de student aan om onafhankelijke activiteiten uit te voeren door middel van het systeem van voorgestelde taken zonder directe invloed op hem. Op basis van het gevormde motief en belang heeft het kind behoefte om activiteiten te ondernemen. Dit zijn reproductieve taken die naar analogie worden uitgevoerd om de vaardigheden van studenten te verbeteren.

De tweede groep taken, ingedeeld naar de aard van de educatieve activiteit, bestaat uit: educatieve taken die educatieve informatie bemiddelen; onderwijstaken die het werk van de leerling begeleiden met educatief materiaal. Dit zijn leertaken die direct de inhoudscomponent weerspiegelen in de structuur van zelfstandige activiteit. Leertaken die leerinformatie bemiddelen. Dit is een typisch type taken voor zelfstandig werk, waarvan het belangrijkste doel is om educatieve informatie onder het bewustzijn van de student te brengen. Leertaken voor het uitvoeren van observatie bereiden studenten voor op de noodzakelijke generalisaties en conclusies of hun bevestiging. Dit omvat taken waarvan de prestaties gebaseerd zijn op zintuiglijke waarneming. Taken kunnen verschillende moeilijkheidsgraden hebben: van een eenvoudige beschrijving van de resultaten van waarneming volgens een bepaald plan tot taken die complexe mentale operaties en grote onafhankelijkheid vereisen. Taken zijn vaak niet beperkt tot observatie, maar omvatten ook verschillende manipulaties met objecten. Dergelijke taken vormen een overgangsfase naar praktisch werk. Het belangrijkste doel van deze taken is om de perceptie en mentale activiteit van studenten te activeren.

Trainingstaken voor de vorming van vaardigheden en capaciteiten zijn gebaseerd op de toepassing van de verworven kennis in de praktijk. De volgende typen kunnen hier worden gebruikt: taken voor berekening, voor transformatie; opdrachten om de theorie toe te passen in een vertrouwde situatie; taken waarvan het algoritme bekend is; taken ter vergelijking; taken van praktische aard - meten, wegen, enz. Dergelijke taken vervullen voornamelijk een onderwijsfunctie, maar kunnen tegelijkertijd zowel ontwikkelings- als educatieve functies vervullen.

Gezien de derde groep trainingstaken op basis van "koppelingen van het leerproces", is het gemakkelijk in te zien dat voor elke fase van het leerproces een dergelijk type taken wordt geselecteerd dat bijdraagt ​​aan de implementatie van de didactische doelenset in dit stadium.

De vierde groep taken, ingedeeld volgens het “niveau van beheersing van de leerstof”, is verantwoordelijk voor de inhoud-operationele component in de structuur van de zelfstandige activiteit en is: reproductieve taken; reconstructief-variant; creatief. Voortplantingstaken worden uitgevoerd op basis van imitatie, trainingshandelingen uitgevoerd volgens een model of op basis van het toepassen van kennis in een vertrouwde situatie. Bij het uitvoeren van creatieve taken hebben leerlingen veel moeite nodig om een ​​manier te vinden om ze op te lossen. Studenten passen de opgedane kennis niet alleen toe, maar verwerven ook nieuwe. Dat wil zeggen, dit zijn taken waarbij creatieve activiteiten worden uitgevoerd.

Deze classificatie van taken in het onderwijsproces wordt geïmplementeerd met behulp van een model voor het organiseren van de onafhankelijke activiteit van schoolkinderen. Het bestaat uit de volgende onderdelen: subject-subjectief; motiverend doelwit; inhoudelijk-operationeel; efficiënt en reflecterend. Het eerste onderdeel bestaat uit een docent en een student als onderwerpen van het leerproces; de tweede component is het stellen van het doel en het bepalen van het motief van de activiteit; de derde component wordt vertegenwoordigd door een vorm van onafhankelijke activiteit - onafhankelijk werk en zijn typen, evenals een middel voor onafhankelijke activiteit - een trainingstaak die de inhoud van onafhankelijk werk en acties voor de uitvoering ervan belichaamt, en zijn typen gericht op de vorming van zelfstandige activiteit; de vierde is het resultaat van zelfstandig werk; de vijfde is de weerspiegeling van onafhankelijke activiteit.

Om dit model echter volledig te concretiseren, moet elk type onafhankelijk werk worden gevuld met inhoud die wordt gematerialiseerd in een reeks soorten trainingstaken.

Het gebruik van dit systeem van zelfstandig werken zal het mogelijk maken om de zelfstandige activiteit van studenten effectiever vorm te geven.

1.3 Spel als basis voor de ontwikkeling van zelfstandigheid van kinderen in de basisschoolleeftijd

Het gebruik van games in het onderwijsproces is een bewijs van de dominantie van de trend van overgang van informatieve naar actieve vormen en methoden van lesgeven met de opname van elementen van een probleemgestuurd onderzoek, het gebruik van reserves voor onafhankelijk werk van studenten, en het scheppen van voorwaarden voor creativiteit.

Huiselijk psychologen L. S. Vygotsky. A.N. Leontiev. S.L. Rubinshtein. D. B. Elkonn beschouwde de theorie van spelactiviteit in de algemene context van persoonlijkheidsontwikkeling als het belangrijkste middel tot activiteit van een kind in de basisschoolleeftijd.

De essentie van het spel als middel om de cognitieve activiteit van schoolkinderen te verbeteren, is te vinden in de werken van Sh.A. Amonashvili, Yu.P. Azarova, AB Anikeeva, BP Nikitina, V.V. Repkna. PI. Pidkasistogo, E.E. Seletskaya, S.A. Shmakova, M.G. Yanovskaya en anderen.

Een aantal werken is gewijd aan het spel als een effectieve methode voor opvoeding, training en ontwikkeling van de persoonlijkheid: N.A. Neduzhy, S.V. Grigorieva, E.I. Balakireva, B.V. Kupriyanova, I.A Maidannnk, P.V. Puchkov, V.G. Denisova, O.O. Zhebrovskaya, I.A. Gurnaya en anderen.

Didactische spellen zijn primair gericht op de ontwikkeling van het cognitieve proces (aandacht, geheugen, denken) en wekken interesse in het onderwerp en dragen bij aan het bewust en blijvend verwerken van de stof, het verbreden van de horizon, het versterken van mentale activiteit en zijn een effectieve controle. van kennis.

Games beïnvloeden de ontwikkeling van het cognitieve proces (aandacht, geheugen, denken) en wekken interesse in het onderwerp en dragen bij aan de bewuste en blijvende assimilatie van het materiaal, het verbreden van iemands horizon, het verbeteren van mentale activiteit en zijn een effectieve controle van kennis.

Voor basisschoolleerlingen is dit een kans om hun creatieve potentieel te ontketenen, initiatief en zelfstandigheid te ontwikkelen en communicatieve vaardigheden te verwerven.

Zonder een didactisch spel is het moeilijk om een ​​jongere student te boeien in de wereld van kennis en morele ervaringen, om hem een ​​actieve deelnemer en maker van de les te maken. "Spelmomenten in de les", schrijft V.P. Teplinsky, "spelen de rol van de eerste impuls in de vorming van een cognitieve interesse in wetenschap en een stimulans om kennis te verwerven."

1. Een analyse van zelfstandig handelen in de context van leren toonde aan dat zelfstandig handelen enerzijds is afgestemd op de belangrijkste elementen van het leerproces: het leerdoel, de inhoud van het onderwijs, de activiteit van de leraar, de activiteit van de leerling , enz., aangezien het in elk van de beschouwde modellen zijn specifieke plaats inneemt. En aan de andere kant bepaalt onafhankelijke activiteit de manier van interactie van de belangrijkste elementen van het leerproces, waardoor de stroom wordt gegarandeerd.

2. De docent moedigt de student aan om zelfstandig activiteiten uit te voeren door middel van het systeem van voorgestelde taken zonder directe invloed op hem. Op basis van het gevormde motief en belang heeft het kind behoefte om activiteiten te ondernemen. Als een dergelijk hulpmiddel stellen we voor om de leertaak te gebruiken als een technologische categorie, die de rol speelt van een middel om de onafhankelijke activiteit van schoolkinderen in het onderwijsproces vorm te geven. Niet alle soorten onderwijstaken spelen echter de rol van middel om zelfstandige activiteit te vormen, maar alleen die taken die specifiek gericht zijn op de vorming van laatstgenoemde.

3. Het gebruik van games in het onderwijsproces is een bewijs van de dominantie van de trend van overgang van informatieve naar actieve vormen en methoden van lesgeven met de opname van elementen van een probleemgestuurd onderzoek, het gebruik van reserves voor onafhankelijk werk van studenten en het scheppen van voorwaarden voor creativiteit. Games bevatten een groot potentieel voor de vorming van cognitieve interesse en de ontwikkeling van onafhankelijkheid van jongere studenten.

2. Experimentele studie van de opvoeding van onafhankelijkheid bij kinderen in de basisschoolleeftijd

Om zelfstandigheid in het spelproces op basisschoolleeftijd te onderzoeken, hebben we een onderzoek uitgevoerd dat in drie fasen is uitgevoerd.

1 soort. Dit type oplossing wordt gekenmerkt door het feit dat de student de procedure voor het oplossen van het probleem nog niet begrijpt. Hij vervult de hem opgedragen taak niet, maar wacht op een aanvullende toelichting.

2 soorten. De student voltooit de taak alleen zoals eerder uitgelegd en alleen als de toestand van de nieuwe taak overeenkomt met de vorige.

3 soorten. De student voltooit de taak, ondanks mogelijke verschillen in de toestand met de vorige, nadenkend over een oplossingsplan met verschillende toevoegingen en verklaringen.

4 typen. De student voert de taak zelfstandig uit, rekening houdend met de mogelijkheid om dit probleem op verschillende manieren op te lossen.

Tijdens het voltooien van de taak kan het kind verschillende toevoegingen, wijzigingen, variaties en transformaties van vertrouwd materiaal aanbrengen en nieuwe combinaties maken van geleerde oude elementen.

In de tweede fase werden taken geselecteerd die de jongere student helpen om zelfstandig de kennistrap op te gaan.

Het was noodzakelijk om taken te kiezen die interessant waren voor studenten, klein in volume, gevarieerd in vorm. De werkwijze van N.F. Vinogradova. Deze techniek voorziet in verschillende componenten van de ontwikkeling van de student: het kunnen toepassen van de verworven kennis; het vermogen om kennis te verwerven.

Leerlinggericht leren wordt geassocieerd met het voldoen aan de behoeften van het kind in verschillende activiteiten die voor hem interessant zijn. Voor jongere leerlingen is een van de meest relevante activiteiten het spel.

Dit programma biedt niet alleen didactische spellen, maar ook rollenspellen. Dit komt door de eigenaardigheden van het rollenspel: het kind neemt een rol op zich, handelt in een denkbeeldige situatie, gaat spelrelaties aan met leeftijdsgenoten en creëert samen met hen de plot van het spel. Hij doet dit allemaal in zijn eentje, in zijn eentje.

Kinderen zijn vrij om partners, acties, plot en accessoires van het spel te kiezen. Daarom is het zo belangrijk om ze de kans te geven. Zo is het aan te raden om in de lessen van de "Wereld rond" verschillende dialoogspelletjes te introduceren. onafhankelijkheid taak spel kind

In het onderwerp "Familie" spelen kinderen telefonische dialogen: "Moeder en dochter", "Gefeliciteerd grootmoeder", "Laten we een dokter bellen voor een zieke", "Praat met een vriend", enz.; in het thema “Herfst” wordt een “bosbijeenkomst” georganiseerd, waarop dieren, vogels, insecten vertellen hoe zij zich voorbereiden op de winter. Zeer interessant zijn de reisspellen die plaatsvinden met behulp van een kaart, een wereldbol, illustraties en excursiespellen (bijvoorbeeld "Op de kermis", "In het museum", "Rondleiding door de woonplaats", enz.).

Games gebaseerd op literaire werken zijn ook interessant - het naspelen van fragmenten uit sprookjes, verhalen, dramatisering van gedichten, volksliederen, kinderliedjes, bezweringen, enz.

Het bestudeerde materiaal kan de basis worden voor het uitvoeren van bekende spellen als "Field of Miracles", "Connoisseurs", "Smarts and Clever Girls", waarbij kinderen de rollen op zich nemen van zowel leiders als teamspelers.

Om het leerproces studentgericht te maken, is het dus noodzakelijk: het recht van elk kind op eigenwaarde, individualiteit, de wens om zelfstandig kennis op te doen erkennen en deze toe te passen in een verscheidenheid aan en interessante activiteiten voor hem.

RUSSISCHE TAAL

LES - ONDERZOEK

ONDERWERP: ZINNEN MET DIRECTE TOESPRAAK

Doelstellingen: 1. Herhaal wat er is geleerd over de omstandigheden, consolideer het vermogen van kinderen om omstandigheden in de tekst te vinden, bepaal hun categorie. 2. Laat kinderen kennismaken met een nieuw type zin - zinnen met directe spraak.

Leer zinnen te schrijven met directe spraak, om ze te onderscheiden van andere zinnen. 3. Blijf werken aan zinnen als een syntactische eenheid van de Russische taal.

Tijdens de lessen

Vandaag zullen we in de les nieuwe regels van de Russische taal voor ons leren, de eerder bestudeerde herhalen, en de sprookjes van je favoriete dichter A.S. zullen ons hierbij helpen. Poesjkin.

En vandaag gaan we het volgende doen:

a) hier zult u proeflezers zijn;

b) hier wordt u vervoerd naar de oude tijd;

c) hier word je schrijver.

En hier ontdek je nog een geheim van de Russische taal, wees voorzichtig:

Aan de kust d ub groen,

gouden ketting om eik volume

En dag en nacht wetenschapper kat

Alles gaat rond en rond in een ketting;

gaat naar rechts - het liedje begint

Links - vertelt een sprookje.

Daar wonderen: de kobold zwerft daar rond,

Zeemeermin aan takken zit.

BIJ kerker daar treurt de prinses,

En de bruine wolf Rechtsaf serveert;

Daar kwijnt koning Koschei weg over goud;

Er is een Russische geest ... daar ruikt het naar Rusland.

Dit is de proloog van het gedicht "Ruslan en Lyudmila". Het is jouw taak om de omstandigheden in deze passage te vinden. Pak folders met een uittreksel van je bureau, onderstreep de omstandigheden. We werken in tweetallen. Tijd - 1 minuut.

Verificatie - mondeling.

In welke 3 groepen kunnen deze omstandigheden worden onderverdeeld, geraden? Schrijf deze groepen in je notitieboekjes. Wie vindt het moeilijk om dit meteen te doen, je hebt hulpkaarten 1, 2, 3. Geef op nullen aan welke kaart je hebt gebruikt.

1. Omstandigheden van de plaats: aan de kust, op de eik, langs de ketting, naar rechts, naar links, daar, op de takken, in de kerker.

2. Omstandigheden in de tijd: dag, nacht.

3. Omstandigheden van de gang van zaken: rond, rechts. Verificatie - mondeling.

Kijk naar het bord, hier is raadsel nummer 2:

Een vis zwom naar hem toe en vroeg:

'Wat wil je, oude man?'

De oude man antwoordt haar met een buiging:

"Heb genade, dame vis."

( "Het verhaal van de visser en de vis")

Besteed aandacht aan het schrijven en de opbouw van de zin. Wat is er nieuw in het ontwerp van het voorstel? (Er zijn citaten, de woorden van de auteur, de woorden van de vis, de woorden van de oude man, het woord "ouder") Lees de 1e zin. Uit hoeveel onderdelen bestaat het? (Vanaf 2.) Van wat? (De woorden van de auteur, de woorden van de vis.) Dergelijke zinnen worden zinnen met directe spraak genoemd. Dit is het hoofdonderwerp van onze les van vandaag.

En onze taak, het doel van de les, is om zulke zinnen correct te leren opschrijven; leren om zinnen met directe spraak te onderscheiden van andere zinnen.

Wiens woorden zijn dit: "Wat wil je, oude man?" (De woorden van de vis.)

Hoe wist je dat? (Er zijn woorden die dit aangeven: "een vis zwom, vroeg" - de woorden van de auteur.)

Hoe zit het met directe spraak? Hoe is directe spraak gestructureerd? (Tussen aanhalingstekens; geschreven met een hoofdletter; naar de woorden van de auteur)- dikke darm.)

- Jongens, wat is dit voor woord? "ouder"! (Oude man is een achterhaalde respectvolle term voor een oude man.)

Eerder in de Oud-Russische taal, naast de gevallen die u bekend waren, was er nog een, die heette vocatief. Waarom denk je dat het zo'n naam heeft? (Bel iemand.) Woord "ouder" in dit geval is het in het vocatief geval.

Maar nu is er niet zo'n geval, en als we iemand bellen, vragen, ons tot iemand wenden, wordt dit genoemd hoger beroep(nietis lid van het voorstel).

Let op hoe het beroep in de brief wordt benadrukt. (Komma's als het midden in een zin staat. Wat wil je, oude man?)

Wie kan de tweede zin zelf ontleden? (Woorden van de auteur, directe rede, beroep.)

Laten we samenvatten wat we hebben geleerd over zinnen met directe spraak.

3. Tussen aanhalingstekens,

We gebruiken verschillende schema's voor het vastleggen van voorstellen. Maar welke schema's worden meestal gebruikt om zinnen met directe spraak op te nemen. (Toon diagrammen op een magneetbord.) Verbaasd hoeveel regelingen er zijn? Ja, er zijn zoveel mogelijkheden om zinnen met directe spraak op te nemen. Voor nu zullen we er slechts enkele bekijken. Waar zijn onze opties?

En nu wachten we op een nieuwe ontmoeting.

"We hebben de hele wereld over gereisd;

Het leven in het buitenland is niet slecht,

In het licht, wat een wonder."

Bent u het eens met de manier waarop het voorstel is geschreven? Is het legaal om hier aanhalingstekens te plaatsen? (Nee, want de woorden van de auteur ontbreken.) Corrigeer de fout. Herinner je je de woorden van de auteur nog?

Scheepsbouwers in reactie: "We gingen rond..."

Schrijvend in een notitieboekje corrigeert één persoon op het bord.

Laten we nu eens kijken welke werkwoorden directe spraak introduceren. (Ik vroegantwoorden, zei.) Dergelijke werkwoorden worden spreekwerkwoorden genoemd.

Maar het komt voor dat sommige mensen in spraak maar één werkwoord gebruiken: zei, zei ... zei, zei ... Dit verarmt de spraak.

Om te voorkomen dat dit ons overkomt, gaan we verder met deze serie met synoniemen. Zelfstandig werk van kinderen (ze zei, zei, vroeg, zei, fluisterde). Controleren en toevoegen.

Laten we onze zinnen maken met een of twee van deze werkwoorden (het kan in een fantastische vorm zijn) of herinneren aan de werken van A. S. Pushkin. (Inspectie).

En nu nog twee sprookjes, weet je welke?

En ik stelde mijn vraag, ben ik de liefste van de wereld, helemaal rood en witter?

Balda denkt dat dit geen grap is!

Hier stapte de oude Bes uit de zee en vroeg waarom jij Balda in ons klom.

De heldere maan bleef wachten, misschien weet de wind ervan.

Kinderen noemen sprookjes. Stel leestekens in. Gebruik diagrammen. 1e optie - "The Tale of the Dead Princess", 2e optie - "The Tale of the Priest and his worker Balda." Controleren op het bord, borden plaatsen met uitleg.

Geleidelijk kwamen we bij het laatste verhaal.

De gouverneur zegt dat de haan weer aan het kraaien is.

Uit welk verhaal komen deze regels? ("Het verhaal van de gouden haan.")

Maar deze zin wordt een zin met indirecte rede genoemd. Hoe verschilt het van directe spraakzinnen? (Qua betekenis is de spraak al vervormd, niet letterlijk. Volgens leestekens is het geschreven in de vorm van een complexe zin.)

Indirecte rede brengt de inhoud van de verklaring van iemand anders over (d.w.z. de algemene betekenis), maar geeft deze niet letterlijk weer. Het is geschreven in de vorm van een complexe zin.

Schrijf dit aanbod op.

Wat kun je over hem zeggen, geef een beschrijving. (Verhalend, niet-uitroepend, complex; 1e deel- ongewoon, deel 2- gemeenschappelijk, want er is een kleine term- omstandigheden van de handelwijze.)

geplaatst op http://www.allbest.ru/

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Schrijf nu deze zin op, zoals in A.S. Pushkin, dat wil zeggen, als een zin met directe spraak. Schrijven in notitieboekjes, correctie op het bord. Onze les zit erop. Wat wil je vertellen over de les? Wat vond je vooral leuk? Wat zou je veranderen?

Wie vond het leuk hoe het werkte? Wie denkt dat ze boven hun krachten hebben gewerkt?

Thuis: schrijf 4-5 zinnen op met directe spraak uit de sprookjes van A. S. Pushkin en schrijf diagrammen voor hen op.

Didactische spellen in het Russisch

1. Zoek woorden met voorvoegsels.

Brengen, rollen, verstoppen, leiden, bakken, groeien, verheugen, lachen, helpen, leren, wegrennen, glibberig.

2. Zoek het "extra" woord volgens het type verbuiging. Spraak, boodschap, opheldering, kracht.

Glade, hand, gewone vogelkers, mond.

Kostya, Petersburg, trein, station.

Moed, druppels, kamperfoelie, trots.

Jeugd, avontuur, erfgoed, technologie.

Mensen, eiland, mand, cadeau.

Warmte, erfgoed, bergen, rijkdom.

Berry, kom, vuur, ploeg.

3. Geef bezielde mannelijke zelfstandige naamwoorden aan in de instrumentale naamval.

Droom over de zomer.

Verstop je achter een eik.

Zit op het strand.

Ga voor je vader staan.

Let op het huis.

Om te tekenen met een potlood.

Rust onder een boom.

Zoek onder de tafel.

Speel met een vriend.

4. Zoek een vrouwelijk zelfstandig naamwoord in de datief.

Kom naar oma.

Vertel het aan papa.

Boek over de natuur.

Spelen in de tuin.

Loop door de straat.

Gedichten over de lente.

Kom naar je zus.

Verjaardagscadeau.

Droom over wandelen.

Help mama.

5. Kies zinnen volgens het schema: definitie, onderwerp, predikaat.

We wachten op de trein.

De jongere broer groeide op.

De vogels zingen luid.

Gele bladeren vallen.

Zondag is voorbij.

Didactische spellen in de wiskunde.

1. Hoeveel tweecijferige getallen kunnen van de getallen 1, 2, 3 worden gemaakt, op voorwaarde dat de getallen in de getalinvoer niet worden herhaald? Maak een lijst van al deze getallen en vind hun som.

Antwoorden: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Vervang de sterretjes door cijfers: *** - 1 = *** Antwoorden: 1000 - 1 = 999.

3. De vader van één burger heet Nikolai Petrovich en de zoon is Alexei Vladimirovich. Wat is de naam van de burger?

Antwoorden: Vladimir Nikolajevitsj.

4. In het dorp Prostokvashino zitten oom Fyodor, de kat Matroskin, de hond Sharik en de postbode Pechkin op een bankje voor het huis. Als de hond Sharik helemaal links zit tussen de kat Matroskin en oom Fedor, dan zit oom Fedor helemaal links. Wie zit waar?

Antwoorden: oom Fyodor, hond Sharik, kat Matroskin, postbode Pechkin.

5. Een notitieboekje is goedkoper dan een pen, maar duurder dan een potlood. Wat is goedkoper: een potlood of een pen?

Antwoorden: potlood.

6. Pak de nummers op.

Antwoorden:

7. Magische vierkanten.

Antwoorden:

In de derde fase (controle-experiment) hebben we het werk aan de ontwikkeling van onafhankelijkheid samengevat door middel van het spel. De resultaten van het onderzoek zijn weergegeven in de samenvattende tabel.

Tabel 1 Diagnostische methoden voor het oplossen van het probleem

De originaliteitscoëfficiënt van elk onderwerp in alle groepen bleek dus nauw verband te houden met de geïdentificeerde soorten oplossing van de voorgestelde problemen. Hoe complexer het type oplossing, de methode om de beelden van de verbeelding te manipuleren die door het kind werden gebruikt, des te hoger was zijn originaliteitscoëfficiënt in deze leeftijdsgroep.

Conclusies over hoofdstuk 2

De studie omvatte studenten van de 3e "B" -klas van middelbare school nr. 57 in Moskou. Tijdens het onderzoek kregen de proefpersonen verschillende didactische spelletjes aangeboden in de lessen Russische taal en wiskunde. Zoals uit het onderzoek bleek, werden deze lessen het meest interessant voor kinderen, ze verhoogden de productiviteit van het voltooien van taken.

In de eerste fase van het onderzoek identificeerden we 4 soorten oplossingen door schoolkinderen voor experimentele problemen voor onafhankelijkheid.

De werkwijze van N.F. Vinogradova. Deze techniek voorziet in verschillende componenten van de ontwikkeling van het vermogen van de student om de verworven kennis toe te passen; het vermogen om kennis te verwerven.

Voor jongere leerlingen is een van de meest relevante activiteiten het spel. Dit programma biedt niet alleen didactische spellen, maar ook rollenspellen. Dit komt door de eigenaardigheden van het rollenspel: het kind neemt een rol op zich, handelt in een denkbeeldige situatie, gaat spelrelaties aan met leeftijdsgenoten en creëert samen met hen de plot van het spel.

Om het leerproces studentgericht te maken, is het noodzakelijk: het recht van elk kind op eigenwaarde, individualiteit, de wens om zelfstandig kennis op te doen erkennen en deze toe te passen in een verscheidenheid aan en interessante activiteiten voor hem.

In de derde fase (controle-experiment) hebben we het werk aan de ontwikkeling van onafhankelijkheid samengevat door middel van het spel. We kwamen tot de conclusie dat jongere leerlingen bij het gebruik van speltechnieken in de klas meer zelfstandigheid ontwikkelen.

Conclusie

Het spel komt voort uit de behoefte van het kind om de wereld om hem heen te kennen en om als volwassenen in deze wereld te leven. Het spel, als een manier om de werkelijkheid te kennen, is een van de belangrijkste voorwaarden voor de ontwikkeling van de verbeeldingskracht en onafhankelijkheid van kinderen. Het is niet de verbeelding die aanleiding geeft tot spelen, maar de activiteit van een kind dat de wereld kent, creëert zijn fantasie, zijn verbeeldingskracht, zijn onafhankelijkheid. Het spel gehoorzaamt aan de wetten van de werkelijkheid, en het product ervan kan de wereld van kinderfantasie zijn, kindercreativiteit. Het spel vormt cognitieve activiteit en zelfregulatie, stelt je in staat aandacht en geheugen te ontwikkelen, schept voorwaarden voor de vorming van abstract denken. Het spel voor jongere leerlingen is een favoriete vorm van activiteit. In het spel worden het spelen van rollen onder de knie, verrijken kinderen hun sociale ervaring, leren ze zich aan te passen in onbekende situaties.

De spelmethode van het betrekken van een leerling bij activiteiten vraagt ​​om een ​​persoonlijke benadering, waarbij de docent gericht is op een persoonlijke benadering als geheel, en niet alleen op zijn functioneren als leerling. Het spel is geen amusement, maar een speciale methode om kinderen te betrekken bij creatieve activiteiten, een methode om hun activiteit te stimuleren. Het spel als opvoedingsprobleem vereist onvermoeibare, alledaagse gedachten van ouders, creativiteit en verbeeldingskracht van leraren.

De oriëntatie van de moderne school op de humanisering van het onderwijsproces en de veelzijdige ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind impliceert de noodzaak van een harmonieuze combinatie van de feitelijke onderwijsactiviteiten, waarbinnen basiskennis, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd, met creatieve activiteiten die verband houden met de ontwikkeling van de individuele neigingen van studenten, hun cognitieve activiteit, het vermogen om zelfstandig niet-standaard taken op te lossen, enz.

Actieve introductie in het traditionele opvoedingsproces van verschillende ontwikkelingsactiviteiten, specifiek gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheidsmotivatie en analytisch-syntactische sferen van het kind, geheugen, aandacht, verbeelding en een aantal andere belangrijke mentale functies, is in dit opzicht een van de belangrijkste taken van het onderwijzend personeel.

Het doel van het werk is bereikt. De problemen zijn opgelost, de hypothese wordt bevestigd.

Bibliografie

1. Asmolov A. G. Persoonlijkheidspsychologie. - M.: Uitgeverij MSU, 2008. - 367 p.

2. Bozhovich L.I. Geselecteerde psychologische werken. - Uitgeverij M. Academie, 1997.- 300 p.

3. Bozhovich L.I. Problemen met persoonlijkheidsvorming. - M.: Internationale Pedagogische Academie, 1996.- 212 p.

4. Vygotsky L. S. Psychologie. - M.: Uitgeverij EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

5. Gurevich P. S. Psychologie en pedagogiek. - M.: Unity-Dana Publishing House, 2005.-320 p.

6. Gurevich P. S. Psychologie. - M.: Uitgeverij Yurayt, 2011.- 608 p.

7. Enikeev M. I. Algemene en sociale psychologie. - M.: Uitgeverij Infra-M, 2010. - 640 p.

8. Esipov BP Zelfstandig werk van studenten in de klas. - M., 1961. - 238 d.

9. Krol V. M. Psychologie. - M.: Uitgeverij Hogere School, 2009. - 325 p.

10. Krysko V.G. Psychologie en pedagogiek. Vragen en antwoorden. Structurele schema's. - M.: UNITI-DANA, 2004.- 367 d.

11. Nemov RS Psychologie. In 3 delen - M: Uitgeverij VLADOS, 2001.

12. Nurkova V.V. Psychologie. - M Bodalev AA Psychologie van persoonlijkheid. - M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1988. - 125 s

13. Algemene psychologie. / red. Petrovski AV - M.: Uitgeverij Verlichting, 1976. - 479 p.

14. Psychologie en pedagogiek / Ed. AA Radugina. - M.: Centrum, 2003. - 315 d.

15. Pidkasy PI Onafhankelijke cognitieve activiteit van schoolkinderen in het onderwijs. M., 1980. - 123 p.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychologie en pedagogiek. - St. Petersburg, Peter, 2003. - 732 p.

17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psychologie en pedagogiek. - M.: Academie, 2001. - 480 p.

18. Stolyarenko LD, Samygin S.I. Psychologie en pedagogiek in vragen en antwoorden. - Rostov aan de Don, 2002. - 576 d.

19. Uman A.I. Technologische benadering van leren: theoretische grondslagen. - M., 1997. - 156 d.

20. Tot IE Individualisering van onderwijstaken en de effectiviteit ervan. Vilnius, 1975. - 345 p.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Theoretische grondslagen voor de opvoeding van soberheid bij jongere schoolkinderen. Praktisch werk over de opvoeding van soberheid bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Vragenlijst om de vorming van economische ideeën bij kinderen in de basisschoolleeftijd te identificeren.

scriptie, toegevoegd 30-10-2008


Leeftijdskenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd. Het probleem van de vorming van het concept van een set bij kinderen in de basisschoolleeftijd in de wetenschappelijke literatuur. Ontwikkeling van lessen en didactische spellen voor het onderwijzen van kinderen in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 09/08/2017


De studie van de essentie van cognitieve onafhankelijkheid en zijn manifestaties. Psychologische en pedagogische grondslagen van educatieve en cognitieve activiteit van studenten. Beschrijving van methoden en technieken voor de vorming van onafhankelijkheid bij kinderen in de klas, waarbij hun effectiviteit wordt geïdentificeerd.

scriptie, toegevoegd 06/02/2015


Kenmerken van de leeftijdsontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd. Specifieke tekenen van lichamelijke opvoeding in het moderne gezin. Ontwikkeling van een reeks oefeningen voor ochtendoefeningen voor kinderen in de basisschoolleeftijd en evaluatie van de effectiviteit.

scriptie, toegevoegd 27-10-2010


Creatieve ontwikkeling van de persoonlijkheid. Diagnostiek van de creatieve ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd. Culturele en recreatieve instellingen en hun kansen in de ontwikkeling van schoolkinderen. Het programma om kinderen in de basisschoolleeftijd sportstijldansen te leren.

scriptie, toegevoegd 17-07-2012


Theoretische grondslagen van de vorming van onafhankelijkheid bij kleuters. Voorwaarden voor het opvoeden van de zelfstandigheid van kleuters, methoden en technieken voor het uitvoeren van empirisch onderzoek. Evaluatie van het vormingsniveau van deze kwaliteit bij kinderen.

proefschrift, toegevoegd 13-11-2013


Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd. Vak-praktische activiteit: concept, rol in de ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd. Vak-praktische activiteit als middel om het denken te intensiveren.

samenvatting, toegevoegd 20-11-2010


Kenmerken van de basisschoolleeftijd. Basisoefeningen die de nauwkeurigheid van differentiërende spierinspanningen ontwikkelen. Het gebruik van buitenspellen in de lessen lichamelijke opvoeding om het coördinatievermogen van schoolkinderen te verbeteren.

scriptie, toegevoegd 23-04-2015


Gezins- en morele ontwikkeling als een psychologisch en pedagogisch probleem. Kenmerken van de morele ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd. De relatie tussen kind-ouderrelaties en het moraliteitsniveau van een kind in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 04/02/2014


Zelfstandig werk van kinderen in de basisschoolleeftijd, de kenmerken en organisatie ervan. Manifestaties van de onafhankelijkheid van het kind in educatieve, spel- en werkactiviteiten. Pedagogische voorwaarden voor de stimulering ervan. Organisatie van controle en evaluatie van schoolkinderen.