Schema van lesanalyse in het voorbeeld van de basisschool. Het niveau van assimilatie van kennis van studenten

Aspectenanalyses van lessen in de onderbouw in de onderbouw

Aspectenanalyse van een wiskundeles

Lesonderwerp: “Laatste herhaling voor het jaar».

Klasse: 4

Lesvorm:"Wiskundige Caleidoscoop"

Soort les: consolidatie van het bestudeerde materiaal

Soort les: gecombineerd

Gebruikte technologieën: technologie voor de ontwikkeling van kritisch denken (in het stadium van het organiseren van een les en het bijwerken van basiskennis), moderne beoordelingstechnologie (in de stadia van consolidering van het bestudeerde materiaal, in het stadium van reflectie), informatie- en communicatietechnologieën (met behulp van een presentatie over het onderwerp: "Wiskundige caleidoscoop" in alle stadia van de les), technologie van "Pedagogie van samenwerking" (motivatie voor cognitieve activiteit van de kant van de leraar, vrije meningsuiting van de kant van de studenten)

De basisvaardigheden van schoolkinderen, waarop de les gericht is: ontwikkeling van verbeeldingskracht, denken, het vermogen om de tekst te begrijpen, het vermogen om te organiseren, reflecteren, zelfbeschikking en zelfexpressie.

Groepen gevormde competenties:

Persoonlijke UUD: de ontwikkeling van interesse in verschillende soorten activiteiten, het begrijpen van de redenen voor succes in studies, de ontwikkeling van eigenwaarde op basis van de gespecificeerde criteria voor het succes van educatieve activiteiten.

Regelgevend UUD: acceptatie van een leertaak en het kunnen volgen van de instructies van de docent of de voorgestelde taken; het vermogen om zelfstandig de juistheid van de uitgevoerde handeling te beoordelen en de nodige aanpassingen te doen.

Communicatieve UUD: deelname aan groepswerk met behulp van spraakmiddelen om communicatieve problemen op te lossen; het gebruik van eenvoudige spraakmiddelen om iemands mening over te brengen; manifestatie van initiatief in het onderwijsproces.

Cognitieve UUD: nieuwe kennis opdoen; het verwerken van de ontvangen informatie om conclusies te formuleren.

Vormen van werk: frontaal (gezamenlijke uitvoering van de taak), groep (hulp aan een klasgenoot), individueel (zelfstandig werken)

Werkwijze: activiteitsbenadering van leren (zelfstandig zoeken naar oplossingen voor voorbeelden en problemen).

Werkwijze: probleem - rapportage (gebaseerd op zichtbaarheid in de vorm van tabellen, diagrammen), een methode voor zelforganisatie van cognitief werk in alle stadia van de les.

Het doel van de les: organisatie van studentenactiviteiten om het bestudeerde materiaal te consolideren; vorming van een actieve persoonlijkheid; opvoeding van onafhankelijkheid; het ontwikkelen van de interesse van studenten voor het onderwerp.

Lesdoelen:

1. De kennis en vaardigheden van kinderen consolideren bij het uitvoeren van wiskundige bewerkingen met meercijferige getallen, bij het oplossen van problemen.

2. Ontwikkel persoonlijke communicatieve, regulerende en cognitieve UUD.

Observatieprogramma:

1. Organisatorisch moment.
2. Inleiding tot het onderwerp
Groepswerk	Activeert aandacht Beschikbaarheid van individueel en groepswerk
Tekst lezen en markeren	Ontwikkeling van RAM Mogelijkheid om in paren te werken Ontwikkeling van visueel geheugen
Diagnose van leessnelheid, dicteren	Uitvoering, verificatie.
Fizminutka	psychologische hulp
Werk met het leerboek.
Onafhankelijk werk	Snelheid van uitvoering Diepte van kennis en vaardigheden
Lesreflectie: recensie over de spelles	Ja - 100% van de studenten
	Was je geïnteresseerd?

Conclusie:

Aspectenanalyse van de les literair lezen in groep 4

Onderwerp: literair lezen

Klas: 4-D

UMC:"School van Rusland". L.F. Klimanov. “Literair lezen. 4de leerjaar »

Lesonderwerp:"Het verhaal van de dode prinses en de zeven bogatyrs".

Basisconcepten: sprookje goed en kwaad

Metaonderwerp links: Russische taal

Bronnen:

leerboek L.F. Klimanov "Literair lezen: graad 4" deel 1. Pp. 70-90. - M: Verlichting, 2013;

computer, multimediaprojector, scherm, presentatie "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs";

animatiefilm gebaseerd op het sprookje van A.S. Poesjkin

2. Organisatie van de les.

Soort les: consolidering van de les van wat er in de vorige les is geleerd

3. De opbouw van de les.

1. Organisatorische fase.

2. Het doel en de doelstellingen van de les bepalen.

3. Actualisering van kennis.

4. Bericht over lesonderwerp

5. Nieuw materiaal leren

6. Primaire bevestiging.

7. Informatie over huiswerk.

8. Reflectie.

De opbouw van de les sluit aan bij de inhoud en het doel.

1. Bereidheid tot activiteit, mobilisatie van de aandacht van studenten. Creëren van een positieve emotionele oriëntatie op educatieve activiteiten. Stimulatie van zelfbeheersing en zelforganisatie van schoolkinderen.

2. Actualisatie van de bestudeerde handelingsmethoden, de ontwikkeling van mentale operaties. Het kunnen navigeren in uw kennissysteem (cognitieve UUD).

d / z controleren.

Evalueer de juistheid van het uit het hoofd lezen van een fragment uit een sprookje

Corrigeer gemaakte fouten tijdens het maken van huiswerk.

3. Probleemstelling, formulering van het onderwerp van de les, taken .

Door een raadseltaak te voltooien. Beantwoord de vragen van de leraar, formuleer het doel van de les.

4. Nieuw materiaal leren

Opname van nieuwe kennis in het kennissysteem en herhaling. Leerboek werk.

5.Fizminutka

Consolidatie van de geleerde les. Groepswerk

6. Primair begrip en consolidatie

Studenten identificeren en realiseren wat al is geleerd en wat nog moet worden geleerd, evalueren de kwaliteit en het niveau van assimilatie.

Les resultaten. Reflectie

Nodigt leerlingen uit om elk van hun werk in de les te evalueren door een zelfbeoordelingstabel in te vullen.

Voert discussies over:

Wat interesseerde je in het bijzonder tijdens de les?

- Wat heb je tijdens de les geleerd?

2. Naleving van de les met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm.

De les is gericht op de vorming en ontwikkeling van UUD, op het behalen van persoonlijke resultaten:

Geplande resultaten:

Onderwerp:

De vervoeging van werkwoorden met een onbeklemtoonde persoonlijke uitgang kunnen bepalen door stapsgewijze acties van het algoritme uit te voeren.

Persoonlijk. Vorming van een systeem van morele waarden (liefde voor de natuur, trots op het eigen land, schoonheid van menselijke relaties, respect voor ouderen.)

Metaonderwerp:

Regelgevende UUD: het formuleren van de leertaak van de les. Gebaseerd op de analyse van het leerboekmateriaal in gezamenlijke activiteiten, het begrijpen ervan, het plannen van activiteiten met de leraar om het onderwerp van de les te bestuderen, het evalueren van hun werk in de les.

Communicatief UUD. Vragen beantwoorden aan de hand van de artistieke tekst van het leerboek, de regels van interactie in paren en groepen begrijpen.

Cognitieve UUD. Analyse van een literaire tekst, de hoofdgedachte erin benadrukken, referentiewoorden selecteren om uw eigen tekst te maken, zoeken naar de nodige informatie in een boek, de mogelijkheid om te navigeren in een educatief en artistiek boek.

- cognitief:

Ze leren nieuwe kennis op te doen: antwoorden op vragen vinden met behulp van hun levenservaring en informatie die ze in de les hebben gekregen;

Onderscheid nieuw van al bekend met de hulp van een leraar;

Kies de meest effectieve oplossing;

Voer acties uit volgens een bepaald algoritme;

Weet hoe u door uw kennissysteem moet navigeren.

Les opgebouwd in het kader van een systeem-activiteitsbenadering ontwikkelt het het vermogen van leerlingen om zelfstandig een leertaak op te stellen, manieren te bedenken om deze uit te voeren, en hun prestaties te monitoren en te evalueren.

De les was problematisch en ontwikkelend, de leraar zelf streeft naar samenwerking met studenten en stuurt studenten vakkundig aan om samen te werken met de leraar en klasgenoten.

De leraar organiseert vakkundig probleem- en zoeksituaties, activeert de activiteit van studenten en trekt zelf de conclusie.

De les komt overeen met GEF.

Deze les is direct gerelateerd aan de behandelde stof.

6. Methodologie van de les.

De activering werd gepresenteerd via een systeem van vragen, verschillende vormen van werkorganisatie, het gebruik van een probleemsituatie, elementen van entertainment en zichtbaarheid (multimediapresentatie), het gebruik van gezondheidsbesparende technologieën.

gebruikt

reproductieve methoden;

Zoek taken;

visualisatie methode;

deductieve methode;

Methode van controle en zelfbeoordeling.

De moeilijkheidsgraad van de taken nam geleidelijk toe.

In alle stadia van de les wordt de prioriteit gegeven aan onderwijstaken. Ze worden zowel frontaal als in het proces van onafhankelijk werk uitgevoerd.

Het volume van zelfstandig werk komt overeen met leeftijdseisen, is voldoende, de aard is cognitief, zoeken.

Er werden verschillende soorten controle gebruikt: zelfcontrole, leerling - leraar (vergelijking van hun werk met de steekproef op het bord).

Het op deze manier georganiseerde werk stelde studenten in staat om door hun kennissysteem te navigeren, het "nieuwe" van het reeds bekende te onderscheiden met de hulp van een leraar, nieuwe kennis op te doen, antwoorden op vragen te vinden met behulp van een leerboek en informatie ontvangen in de les.

7. Psychologische aspecten van de les.

Tijdens de les werden een gunstig klimaat en comfortabele omstandigheden voor elke leerling gecreëerd. Er werd rekening gehouden met de fysiologische en psychologische kenmerken van kinderen en er werden soorten werk uitgevoerd die vermoeidheid verlichtten. De ontwikkeling van mentale processen in de les vond plaats door de aandacht van de leerlingen op verschillende manieren te mobiliseren: door een directe vereiste, de studie van materiaal met het leven te verbinden, door het gebruik van verschillende vermakelijke materialen. Er is gewerkt aan het overwicht van de belasting op het denken over de belasting op het geheugen van studenten. De motivatie voor de actieve assimilatie van kennis werd uitgevoerd door de studenten te stimuleren verschillende methoden van onderwijsbelasting te gebruiken. De inhoud van het materiaal en de soorten werk in de les waren erop gericht om de cognitieve activiteit van de leerlingen tijdens de les op peil te houden.

8. Huiswerk.

9. Introspectie Conclusie.

De lestijd in de les werd effectief gebruikt, het geplande volume van de les werd vervuld, het verklaarde doel en de taken werden bereikt. De kinderen leerden het algoritme van het werk over dit onderwerp en pasten het vakkundig toe in de praktijk. De intensiteit van de les was optimaal, rekening houdend met de fysieke en psychologische mogelijkheden van eersteklassers. Een vriendelijke omgeving, een positieve houding ten opzichte van de les, de selectie van moderne methoden en technieken hielpen elk kind

Aspectenanalyse van de les van de omringende wereld

WERELDLES IN 4D KLASSE

"DE WERELD IN DE OGEN VAN EEN HISTORIUS"

Klasse: 4

doelen activiteiten leraren	voorwaarden scheppen om studenten vertrouwd te maken met de wetenschap van de geschiedenis, de grenzen van kennis en "onwetendheid" te bepalen; de vorming bevorderen van het begrip van studenten van de wereld om ons heen vanuit het oogpunt van historici, de initiële vaardigheden om de nodige informatie te vinden en de ontvangen informatie te analyseren; ontwikkeling van interesse naar het onderwerp "Wereld rondom"
Lestype	ontdekking van nieuwe kennis
Gepland leerzaam resultaten	onderwerp(ontwikkelingsvolume en competentieniveau) : krijgt de kans om te leren werken met een leerboek, te werken met modellen van de bestudeerde objecten en verschijnselen van de omringende wereld. Metaonderwerp(componenten van culturele competentie ervaring / verworven competentie) : het vermogen beheersen om de leertaak van de les te begrijpen, vragen te beantwoorden, hun eigen ideeën te generaliseren, naar de gesprekspartner te luisteren en een dialoog te voeren, hun prestaties in de les te evalueren; in staat zijn om mondeling te communiceren, het leerboek gebruiken. Persoonlijk: motivatie hebben voor leeractiviteiten, vaardigheden hebben om met volwassenen en leeftijdsgenoten in verschillende situaties samen te werken
mMethoden en formulieren aan het leren	verklarend en illustratief; frontaal, individueel, collectief
Leerzaam bronnen	http://download8.proshkolu.ru
Apparatuur	Interactief bord, computer; foto's of ansichtkaarten met afbeeldingen van musea; schema "Historische bronnen"; woordkaarten; individuele taakkaarten; kruiswoordraadsel
Hoofd concepten	Geschiedenis, historicus, historische bronnen, archieven, exposities

Observatieprogramma:

1. Organisatorisch moment.	Het gebruik van de presentatie organiseerde de studenten, gaf een positieve houding ten opzichte van de les
2. Inleiding tot het onderwerp	Met behulp van de taken die op het scherm werden gepresenteerd, slaagde de leraar erin ervoor te zorgen dat de studenten het onderwerp van de les formuleerden.
kruiswoordraadsel werk (gefaseerde uitvoering van taken)	Opgedane kennis consolideren Activeert aandacht Beschikbaarheid van individueel en frontaal werk
Nieuw materiaal leren	Ontwikkeling van RAM Mogelijkheid om met een leerboek te werken Ontwikkeling van visueel geheugen
kaart werk	Uitvoering, verificatie. Consolidatie van eerder opgedane kennis
Fizminutka	psychologische hulp
Werk met het leerboek.	Mogelijkheid om de regels van zakelijke samenwerking toe te passen. De manifestatie van activiteit in interactie, Vermogen om te onderhandelen en tot een gemeenschappelijke mening te komen in gezamenlijke activiteiten.
Praktische activiteiten	Snelheid van uitvoering Diepte van kennis en vaardigheden Studenten komen tot de conclusie hoe belangrijk het is om gedegen kennis te hebben
Lesreflectie: recensie over de spelles	Ben je tevreden over de les? Ja - 100% van de studenten
	Was je geïnteresseerd?
	Is het je gelukt om je kennis te consolideren?
	Heb je je kennis kunnen laten zien?

Conclusie: Gedurende de hele les slaagde de leraar erin om educatieve en cognitieve interesse in het educatieve materiaal te behouden, de kennis van studenten te systematiseren, praktische vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen, het vermogen tot zelfbeoordeling op basis van de criteria voor het succes van educatieve activiteiten, wat aangeeft dat hij professionaliteit en vakmanschap.

De activiteitenbenadering was terecht: de kinderen deelden zelfstandig hun kennis. Er werden voorwaarden gecreëerd voor persoonlijke ontwikkeling, vorming van educatieve activiteiten, verrijking van praktijkervaring en woordenschat van studenten.

Hoe ziet de GEF-lesanalyse eruit? We zullen het voorbeeld later bekijken, eerst zullen we de kenmerken van de moderne organisatie van het onderwijs, de componenten ervan, ontdekken.

Expert werk

De les, die volledig volgens de normen van de tweede generatie is ontwikkeld, vertoont grote verschillen met de traditionele vorm.

De analyse van de GEF-les op de basisschool is gebaseerd op de overweging van de ontwikkeling van universele educatieve activiteiten bij jongere leerlingen. Een deskundige die de beroepsactiviteit van een leraar evalueert, besteedt bijzondere aandacht aan het gebruik van probleemgestuurd leren door de leraar.

De belangrijkste parameters van de moderne les

Het lesanalyseschema volgens de federale staatsonderwijsnorm bevat een paragraaf waarin wordt vermeld hoe schoolkinderen het onderwerp van de les zelfstandig kunnen formuleren. De belangrijkste taak van de leraar is om de kinderen het onderwerp te begrijpen. De docent stelt alleen verhelderende vragen, waarop de leerlingen de leerdoelen van de les correct formuleren.

De analyse van de GEF-les op de basisschool bevat een plan om het aan het begin van de les gestelde doel te bereiken.

Studenten voeren UUD (universele leeractiviteiten) uit volgens het samen met de mentor opgestelde plan. De leerkracht organiseert frontale, duo-, individuele activiteiten.

Het lesanalyseschema voor de federale staatsonderwijsnorm bevat een paragraaf waarin wordt opgemerkt dat de leraar de kinderen verschillende opties voor werk kan bieden, inclusief individuele taken.

Onder de onderscheidende kenmerken van de moderne les van de traditionele vorm, onderscheiden we de aanwezigheid van wederzijdse controle, evenals zelfbeheersing. Elke analyse van een les op school volgens de Federal State Educational Standard bevat reflectie. De belangrijkste fouten, tekortkomingen en kennislacunes die tijdens de zelfevaluatie zijn vastgesteld, worden door schoolkinderen zelf verholpen. De jongens evalueren niet alleen hun eigen UUD, maar analyseren ook de prestaties van hun klasgenoten.

In de fase van reflectie wordt verondersteld de geboekte vooruitgang te bespreken en de effectiviteit van de les te analyseren.

Bij het samenstellen van huiswerk houdt de leraar rekening met de individuele ontwikkeling van kinderen, selecteert oefeningen en taken van verschillende niveaus van complexiteit, treedt op als adviseur in de les en geeft advies aan de kinderen tijdens hun onafhankelijke activiteiten.

GEF lesanalyse - schema

Hoe moet de GEF-lesanalyse eruit zien? Het voorbeeldschema dat voor de nieuwe onderwijsnormen is ontwikkeld, verschilt aanzienlijk van de klassieke vorm.

Laten we de belangrijkste punten benadrukken waarmee experts rekening houden bij het evalueren van een moderne trainingssessie. Dus, wat houdt de GEF-lesanalyse in? De steekproef voor de schoolleider gaat uit van de aanwezigheid van doelen, organisatorische acties, soorten motivatie voor schoolkinderen. De les moet volledig overeenkomen met de psychologische en fysiologische kenmerken, de leeftijd van de kinderen. De analyse van open lessen volgens de federale staatsonderwijsnorm is samengesteld voor een aparte les (evenement). Op de kaart geeft de expert de gegevens van de leraar, de naam van de onderwijsinstelling, het onderwerp, de methodologische kit, het onderwerp van de les en de datum van de les aan.

Een variant van het voltooide schema

Hoe ziet de GEF-lesanalyse eruit? Een voorbeeldkaart zal deze vraag beantwoorden.

1. Basis doelen.

De aanwezigheid van educatieve, educatieve, ontwikkelingsdoelen van de les. In hoeverre zijn deze gerealiseerd? Zijn de praktische doelen die de docent voor de leerlingen heeft gesteld gerealiseerd?

1. Les organisatie.

Hoe was de les georganiseerd? Logica, structuur, type, tijdsbestek, naleving van de gekozen structuur van de methoden voor het uitvoeren van de les.

Wat omvat de analyse van de GEF-les nog meer? De steekproef voor de schoolleider bevat een blok over de vorming van de cognitieve interesse van scholieren in de bestudeerde academische discipline.

De belangrijkste inhoud van de les

De doelmatigheid van een wetenschappelijke benadering van het materiaal in kwestie, de overeenstemming van het onderwijsniveau met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen en het schoolcurriculum worden beoordeeld.

Elke analyse van een GEF-les, waarvan we een voorbeeld zullen bekijken, impliceert de manifestatie van cognitieve activiteit en de mate van onafhankelijkheid van schoolkinderen door verschillende probleemsituaties door de leraar te modelleren. Om ze op te lossen, gebruiken de jongens hun eigen levenservaring; de theoretische basis is verbonden met praktische onderwijsactiviteiten.

De les moet interdisciplinaire verbanden bevatten, evenals het logische gebruik van het materiaal dat in de vorige lessen is bestudeerd.

Methodologie

Deskundigen evalueren de actualisering van de methoden van activiteit van de kennis die beschikbaar is voor schoolkinderen. De auteur analyseert het creëren van problematische situaties tijdens de les en verduidelijkt vragen - technieken die door de leraar tijdens het werk worden gebruikt. De duur van reproductieve en zoekactiviteiten, de hoeveelheid zelfstandig werk van schoolkinderen worden vergeleken.

Een speciale plaats in de analyse wordt gegeven aan het gebruik van dialoog tijdens de les, het principe van gedifferentieerd leren, niet-standaard situaties, feedback tussen de leraar en het kind, een competente combinatie van verschillende soorten activiteiten.

De aanwezigheid van visueel demonstratiemateriaal wordt beoordeeld, wat bijdraagt ​​aan het vergroten van de motivatie, de volledige uitvoering van de taken die aan het begin van de les zijn gesteld, hun overeenstemming met de doelen en doelstellingen van de les.

Speciale aandacht bij de analyse van de les volgens de federale staatsonderwijsnorm wordt besteed aan de overweging van psychologische organisatorische problemen: rekening houdend met de individualiteit van elk kind, de focus van de acties van de leraar op de ontwikkeling van denken, geheugen, verbeelding, de afwisseling van taken van verschillende gradaties van complexiteit, de aanwezigheid van emotionele ontlading van kinderen.

Deskundige beoordelingsopties

De analyse van de les "De wereld om ons heen" volgens de federale staatsonderwijsnorm omvat bijvoorbeeld niet alleen het optellen van het aantal punten voor elk item, maar ook aanvullende uitleg van experts.

Met de volledige naleving van de les (klas) met alle vereisten van de GEF-kaart, stellen experts het maximale aantal punten in. Als de leraar gedeeltelijk of helemaal niet aan de criteria voldoet, krijgt hij 0 tot 1 punt.

In de rubriek over de organisatie van de les houden de experts rekening met de verscheidenheid aan trainingsvormen: de assimilatie van nieuwe informatie, het geïntegreerd gebruik van UUD, actualisering, generalisatie van vaardigheden, controle, correctie.

In de kolom over de overeenstemming van de les met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm, worden UUD geanalyseerd. De expert beschouwt vaardigheden in groepen: regulerende, cognitieve, communicatieve, persoonlijke kwaliteiten.

Zo gaat de analyse van een leesles volgens de Federale Staats Onderwijsnorm uit van de vorming van alle UUD's, maar wordt bijzondere aandacht besteed aan persoonlijke kwaliteiten.

Lesanalyseschema in het kader van GEF

Thema - Water.

Het totaal aantal punten is 24 punten.

Korte prestatieanalyse

De belangrijkste doelstellingen van de les worden bereikt, geïmplementeerd tijdens de trainingssessie (2 punten).

Er wordt een les gepresenteerd waarin de nieuwe stof wordt uitgelegd, die een logische structuur heeft, de optimale verhouding van stadia in de tijd (2 punten).

Motivatie wordt gegeven door het gebruik van een demonstratie en individueel experiment (2 punten).

Deze les is gericht op de federale staatsonderwijsnorm, didactische principes worden nageleefd, universele leervaardigheden worden gevormd (2 punten).

Tijdens de les maakt de leraar gebruik van moderne technologieën: project- en onderzoeksactiviteiten, ICT (2 punten).

Het materiaal van de les komt overeen met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen (2 punten).

Er is een verband tussen theoretische kennis en hun praktische toepassing, er wordt speciale aandacht besteed aan zelfstandig handelen, de ontwikkeling van cognitieve activiteit (2 punten).

Bij het vormen van nieuwe vaardigheden en capaciteiten richt de leraar zich op eerder bestudeerde stof (2 punten).

Tijdens de les worden probleemsituaties gecreëerd voor scholieren, de leraar formuleert speciale vragen gericht op de noodzaak voor leerlingen om zelfstandig een beslissing te nemen (2 punten).

De leraar gebruikte de methode van probleemgestuurd leren, een differentiële benadering, project- en onderzoeksactiviteiten, combineerde taken van reproductieve aard met creatieve taken gericht op het ontwikkelen van het logisch denken van schoolkinderen (2 punten).

Zelfstandig werk werd volledig uitgelegd, het omvatte het zoeken naar informatie, observatie, praktische experimenten, vergelijking van de verkregen resultaten (2 punten).

Tijdens de les was er een kwalitatieve feedback tussen de studenten en de mentor, een comfortabel psychologisch klimaat (2 punten).

Conclusie

Om ervoor te zorgen dat een les die wordt gegeven volgens de vereisten van de nieuwe federale onderwijsnormen als effectief en efficiënt wordt beschouwd, moet de leraar een idee hebben van de criteria waaraan hij moet voldoen. Het GEF-lesanalyseschema stelt de leraar in staat om zelfanalyse uit te voeren, problemen op het werk te identificeren en deze op te lossen voordat professionele experts zijn activiteiten beginnen te evalueren.

GEF LES ANALYSE

Basisschoolleraar
Gymnasium van Drezno
Guseva Irina Evgenievna

GEF LES ANALYSE
Elke les zou een taak voor de mentor moeten zijn, die hij moet uitvoeren, van tevoren nadenken: in elke les moet hij iets bereiken, een stap verder gaan en de hele klas deze stap laten zetten.
KD Oesjinski.
Analyse (zelfanalyse) van een les (lessysteem) is een gedetailleerde en alomvattende beschouwing van het geheel vanuit een bepaald gezichtspunt (aspect). De keuze van aspecten hangt zowel af van de analytische behoefte als van de ontstane praktische behoefte.
Manieren om lessen bij te wonen
1. Selectief.
2. Thematisch.
3. Parallel.
4. Uitgebreide studie van individuele lessen.
5. Gericht bezoek aan de les op uitnodiging van een specialist.
De volgende vormen van analyse en introspectie van de les worden gebruikt in een onderwijsinstelling:
1. Korte (evaluatieve) analyse - een algemene beoordeling van de functies van de les, kenmerkend voor de oplossing van educatieve, educatieve en ontwikkelingstaken.
2. Structurele (stapsgewijze) analyse - identificatie en evaluatie van de dominante structuren (elementen) van de les, hun doelmatigheid, wat zorgt voor de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van studenten.
De GEF-les bestaat uit 9 verplichte stappen:
Organisatorisch moment, zelfbeschikking tot activiteit.
Het bijwerken van kennis en het oplossen van problemen in activiteiten.
Verklaring van de leertaak
Een project bouwen om uit de problemen te komen
Uitvoering van het gebouwde project
Primaire versterking met uitspraak in externe spraak
Zelfstandig werken met zelftest
Opname in het kennissysteem en herhaling
Reflectie van educatieve activiteit in de les, informatie over huiswerk en prestaties.
3. Volledige analyse - een systeem van aspectanalyses, inclusief een beoordeling van de uitvoering van de taken van de les, de inhoud en soorten educatieve activiteiten van studenten volgens kenmerken zoals de niveaus van assimilatie van kennis door studenten en methoden van mentale activiteit, de ontwikkeling van leerlingen, de implementatie van didactische principes en de effectiviteit van de les.
4. Structureel-temporele analyse - beoordeling van het gebruik van lestijd voor elk van zijn fasen.
5. Gecombineerde analyse - beoordeling (gelijktijdig) van het belangrijkste didactische doel van de les en structurele elementen.
6. Psychologische analyse - de studie van de vervulling van psychologische vereisten voor de les (zorgen voor de cognitieve activiteit van studenten van het zich ontwikkelende type).
7. Didactische analyse - analyse van de belangrijkste didactische categorieën (implementatie van de principes van didactiek, selectie van methoden, technieken en middelen voor het onderwijzen en onderwijzen van schoolkinderen, didactische verwerking van het educatieve materiaal van de les, pedagogische begeleiding van onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten , enz.).
8. Aspectenanalyse - overweging, gedetailleerde en uitgebreide studie en evaluatie vanuit een bepaald gezichtspunt van een bepaalde kant of een afzonderlijk doel / taak van de les in relatie tot de resultaten van de activiteiten van studenten.
Voorbeeldaspecten van de les:
het gebruik van ontwikkelingsmethoden in de klas;
studie van manieren om de cognitieve activiteit van studenten te verbeteren;
manieren om cognitieve interesse te ontwikkelen;
vorming van de algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten van schoolkinderen;
verificatie en beoordeling van kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten;
zorgen voor de gezondheidsbesparende functie van de les;
psychologisch klimaat in de klas;
het niveau en de aard van het gebruik van ict in de klas;
organisatie van probleemgestuurd leren in de klas, enz.
9. Uitgebreide analyse - gelijktijdige analyse van de didactische, psychologische en andere grondslagen van de les (meestal het lessensysteem).
10. De meest optimale en objectieve kan alleen een systeemanalyse zijn - een reeks onderling gerelateerde technieken en procedures die worden gebruikt om objecten en processen te bestuderen die complexe integrale systemen zijn.
Aspecten van systeemanalyse:
metafysisch (ontleding - uiteenvallen);
structureel (relaties);
functioneel (verzorgen van functies);

Genetisch (oorsprong en mogelijkheid tot verdere ontwikkeling).
Vereisten voor de voorbereiding en aanwezigheid van de les
1. Bekijk het klassenjournaal, dat een idee geeft van de voortgang van leerlingen in een bepaald vak gedurende een bepaalde periode.
2. Identificeer het onderwerp dat in de vorige les is bestudeerd.
3. Besteed aandacht aan de regelmaat en actualiteit van het toetsen van de kennis van studenten.
4. Analyseer elke les afzonderlijk met elke leraar.
5. Voer een bespreking van de les op een principiële en veeleisende manier, maar correct en vriendelijk.
6. Voor de docent onaangename opmerkingen beargumenteren met feiten en bepalingen uit de theorie van de pedagogiek en psychologie.
Algemene richtlijnen voor lesanalyse
1. Je kunt niet alle docenten dezelfde aanbevelingen geven (wat voor de een geschikt is, is voor de ander ongepast).
2. Alle aanbevelingen voor het verbeteren van het werk van de leraar moeten gebaseerd zijn op zijn prestaties en sterke punten.
3. Het is noodzakelijk om het creatieve gedrag van de les aan te moedigen, om de leraar aan te moedigen om zelfstandig de structuur en methodologie te ontwikkelen.
4. Er moet worden beoordeeld hoe rationeel de door de leraar gekozen methoden en methoden van lesgeven zijn gebruikt, bijvoorbeeld hoe geschikt in deze omstandigheden bepaalde soorten conversatie en onafhankelijk werk waren.
5. Opmerkingen en aanbevelingen aan de leraar moeten duidelijk worden geformuleerd en vastgelegd in het certificaat op basis van de analyse van de les.
GEF lesanalyse schema
Klas__________________________________________________________________
Onderwerp_______________________________________________________________
Docent _______________________________________________________________
(naam, categorie)
Auteur van het leerboek _________________________________________________________
Thema van de les _________________________________________________________________________
Soort les _______________________________________________________________________________
Aantal leerlingen in de klas __________________________________________________________
Aanwezigheid bij de les
Stadia van analyse Scores
1. De belangrijkste doelstellingen van de les: educatief, ontwikkelingsgericht, educatief. Worden de door de docent gestelde doelen uitgevoerd?
2. Organisatie van de les: het type les, de opbouw van de les, de fasen, hun logische volgorde en dosering in de tijd, de overeenstemming van de opbouw van de les met de inhoud en het doel.
3. Hoe motiveert de docent het bestuderen van dit onderwerp (leermateriaal)
4. Naleving van de les met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm:
4.1. Oriëntatie op nieuwe onderwijsnormen.
4.2. De focus van activiteiten op de vorming van UUD
4.3. Gebruik van moderne technologieën: ontwerp, onderzoek, ICT, enz.
5. Inhoud van de les:
5.1. Wetenschappelijke correctheid van de dekking van het materiaal in de les, de overeenstemming met leeftijdskenmerken
5.2. Naleving van de inhoud van de les met de eisen van het programma.
5.3. De verbinding van theorie met de praktijk, het gebruik van levenservaring van studenten om cognitieve activiteit en onafhankelijkheid te ontwikkelen.
5.4. De aansluiting van de bestudeerde stof op de eerder behandelde stof, interdisciplinaire verbanden.
6. Lesmethodiek:
6.1. Actualisering van kennis en methoden van activiteit van studenten. Probleemoplossend, probleemoplossend.
6.2. Welke methoden werden gebruikt door de leraar. Wat is het aandeel reproductieve en opsporings(onderzoeks)activiteiten? Vergelijk de verhouding: het geschatte aantal taken van reproductieve aard: ("lezen", "opnieuw vertellen", "herhalen", "onthouden") en het geschatte aantal taken van zoekende aard ("bewijzen", "verklaren", “evalueer”, “vergelijk”, “vind de fout)
6.3. Correlatie tussen de activiteiten van de leraar en de activiteiten van studenten. Omvang en aard van zelfstandig werk.
6.4. Welke van de volgende methoden van cognitie gebruikt de leraar (observatie, ervaring, zoeken naar informatie, vergelijken, lezen, enz.)
6.5. Toepassing van dialoogvormen van communicatie.
6.6. Creëren van afwijkende situaties bij gebruik van de kennis van studenten.
6.7. Implementatie van feedback: student-docent.
6.8 Combinatie van frontaal, groeps- en individueel werk.
6.9 Implementatie van gedifferentieerd leren. De aanwezigheid van taken voor kinderen van verschillende leerniveaus.
6.10. Middelen van onderwijs. De doelmatigheid van hun gebruik in overeenstemming met het onderwerp, het stadium van training.
6.11. Gebruik van beeldmateriaal: als illustratie, voor emotionele ondersteuning, voor het oplossen van leerproblemen. Beeldmateriaal is overbodig, voldoende, passend, onvoldoende.
6.12. Vorming van vaardigheden van zelfcontrole en zelfbeoordeling.
7. Psychologische grondslagen van de les:
7.1. Overweging door de leraar van de niveaus van daadwerkelijke ontwikkeling van leerlingen en de zone van hun naaste ontwikkeling.
7.2. Implementatie van de ontwikkelende functie van leren. Ontwikkeling van kwaliteiten: perceptie, aandacht, verbeelding, geheugen, denken, spraak.
7.3. Het ritme van de les: de afwisseling van materiaal van verschillende moeilijkheidsgraden, een verscheidenheid aan soorten educatieve activiteiten.
7.4. De aanwezigheid van psychologische pauzes en ontlading van de emotionele sfeer van de les.
8. Huiswerk: het optimale volume, de beschikbaarheid van instructie, differentiatie, de presentatie van het recht om te kiezen..
9. De aanwezigheid van nieuwe elementen in de pedagogische activiteit van de leraar (ontbreken van een sjabloon)

Totaal: Voor elk criterium worden punten gegeven van 0 tot 2: 0 - het criterium is afwezig, 1 - het komt gedeeltelijk tot uiting, 2 - volledig.
CONCLUSIE
De moderne les is een synthese van tradities en innovaties. Dit is het proces en het resultaat van de activiteit van een leraar die de producten van traditionele en innovatieve methoden onder de knie heeft en blijft beheersen.
In de les van vandaag:
1. De docent erkent niet alleen het recht van de student op zijn eigen oordeel, maar is er ook in geïnteresseerd.
2. Nieuwe kennis lijkt niet alleen waar vanwege het gezag van de leraar, wetenschapper of auteur van leerboeken, maar ook vanwege het bewijs van de waarheid door een redeneringssysteem.
3. Het materiaal van de les omvat een bespreking van verschillende standpunten over het oplossen van onderwijsproblemen, reproduceert de logica van de inhoud van de les, toont manieren om de bestudeerde kennis in de praktijk toe te passen.
4. De communicatie met studenten is zo opgebouwd dat ze tot onafhankelijke conclusies worden geleid, dat ze medeplichtig worden aan het proces van voorbereiding, zoeken en vinden van kennis en gebruiksmogelijkheden.
5. De docent bouwt vragen op bij het inputmateriaal en beantwoordt deze, stelt vragen van leerlingen en stimuleert het zelfstandig zoeken naar antwoorden tijdens de les. Zorgt ervoor dat de student met hem meedenkt.
Het lesanalyseschema helpt zowel bij het opbouwen van een les als bij de zelfanalyse van een open les. Gericht op de vereisten, kunt u uw werk zo aanpassen dat schendingen in de structuur van de moderne les worden voorkomen.

In moderne omstandigheden wordt het takenpakket van de adjunct-directeur van een gemiddelde school breder. Daarom is het voortdurend nodig om naar nieuwe manieren van controle te zoeken, waardoor een minimum aan tijd kan worden besteed en meer informatie kan worden verkregen over hoe en met welke methoden het lesgeven in de klas wordt gegeven. Een actuele en doordachte regeling helpt dan ook om dit probleem het hoofd te bieden.

Algemene focus van analyse

Het is bekend dat de educatieve norm van de federale staat aandringt op het gebruik in opleidingen die erop gericht zijn een ontwikkelde en volwassen persoonlijkheid van de student te worden. Om de studie interessant te maken en de activiteit van de leraar effectief te laten zijn, is tijdige, maar "zachte" controle nodig. Veel vragen rijzen: hoe een les goed te organiseren, hoe hand-outs en methodologisch materiaal goed te ordenen, zodat het voor zowel de leraar als de stagiair gemakkelijk is om het te gebruiken.

We bieden een beknopt en klassiek lesanalyseschema op basis van de aanbevelingen van de federale staatsonderwijsstandaard en de ervaring van leraren. Deze ontwikkeling helpt je om bijna elke les snel en volledig te analyseren, ongeacht het onderwerp en de focus.

Lesstructuur

Laten we eerst eens kijken welke fasen elke "sessie" van het werk met studenten moet bevatten. De algemene aanbevelingen zijn dus:

• organisatie stadium.
• Doelen stellen en studenten motiveren. Veel hangt af van de juistheid van deze fase. Bij het analyseren van een literatuurles moet je bijvoorbeeld letten op de invoergegevens en de woorden waarmee de leraar zijn studenten probeert te interesseren.
• Dirigeren Simpel gezegd, op dit moment krijgen studenten nieuwe informatie die ze moeten 'inbedden' in de reeds beheerste kaart van het onderwerp.
• De leerlingen verwerken de verkregen gegevens, lezen de literatuur en raken vertrouwd met het onderwerp door het lezen van methodologisch materiaal.
• De leraar, die suggestieve vragen stelt, controleert in hoeverre zijn afdelingen de nieuwe stof onder de knie hebben.
• De verkregen informatie wordt geconsolideerd.
• Er wordt een nieuw huiswerk gegeven, waarbij de leerlingen meer vertrouwd raken met het onderwerp en er zelfstandig mee leren werken.
• Reflectie. Studenten analyseren alles wat ze horen en zien, trekken conclusies.

Hoe maximale consolidatie van kennis bereiken?

Om ervoor te zorgen dat kinderen de informatie echt leren en leren hoe ze deze in de toekomst kunnen gebruiken, moet je meer moeite doen. De praktijk leert dat één les duidelijk niet genoeg is. We hebben een tweede nodig, repareren. Over het algemeen verschilt de structuur praktisch niet van de bovenstaande, maar de federale staatsonderwijsnorm beveelt aan om studenten situationele taken te geven voor consolidatie: typisch en aangepast. Je kunt dus duidelijk zien dat de kinderen echt de hele hoeveelheid stof hebben geleerd en deze kunnen gebruiken in de "veldomstandigheden". Dit is uiterst belangrijk.

Dus hebben we de structuur van klassen bedacht. Maar hoe verhoudt het lesanalyseschema zich daarbij? Het is eenvoudig: zonder de klassieke constructie te kennen, zal het moeilijk zijn om iets te controleren en te controleren. Laten we doorgaan met het onderwerp.

De taken van het analyseren van de les over de federale staatsonderwijsnorm

Hoe vollediger het verloop van een bepaalde les wordt geanalyseerd, hoe competenter en redelijker aanbevelingen aan de leraar kunnen worden gegeven. Ze zullen een specialist (vooral een jonge) helpen om de oorzaken te identificeren van die problemen die leiden tot onvoldoende assimilatie van de stof die hij in zijn lessen geeft. Bovendien zal het regelmatig wegwerken van tekortkomingen in het werk het niet alleen effectiever maken, maar ook het zelfrespect van de leraar aanzienlijk vergroten.

Er moet onmiddellijk worden gewaarschuwd dat het door ons voorgestelde schema van lesanalyse een goed ontwikkeld reflectievermogen veronderstelt. Zonder deze vaardigheid is het onmogelijk om "achterom te kijken" om je eigen fouten en vergissingen te corrigeren en te evalueren.

Waarom het doen?

De studie van de kwaliteit van trainingssessies biedt dus de volgende onschatbare kansen:

• Leer hoe u op de juiste manier doelen en doelstellingen kunt stellen voor zowel studenten als uzelf.
• Leer het verband te zien tussen de voorwaarden en methoden voor het presenteren van materiaal en de snelheid van het oplossen van onderwijsproblemen.
• Vorming van het vermogen om te voorspellen en te anticiperen op de effectiviteit van de toepassing van bepaalde pedagogische technieken die door de leraar in de praktijk worden gebruikt.
• Ten slotte is dit de enige manier om aan veel studenten een simpele waarheid over te brengen: hoe sneller u algemene bepalingen aan het begin van de les "begrijpt", hoe gemakkelijker het zal zijn om zowel in een bepaald onderwerp als in alle aanverwante bedrijfstakken te navigeren. Dit is vooral belangrijk in moeilijke moderne omstandigheden, wanneer specialisten soms letterlijk on-the-fly moeten herbouwen.

Het is belangrijk om te begrijpen dat het plan dat we aanbieden universeel is. Met name het schema voor het analyseren van een wiskundeles verschilt niet van het controleren van een Russische taalles. De benadering van de presentatie van het materiaal is hetzelfde, en in ieder geval is het noodzakelijk dat kinderen nieuw materiaal met interesse en oprecht verlangen bestuderen, wat in de toekomst nuttig voor hen zal zijn.

Wat moeten we doen?

We beginnen dus direct met de methodologie van de analyse. Eerst worden fragmenten van de les selectief bekeken. De specialist zoekt uit waar de studenten mee bezig zijn, welke mogelijkheden er voor hen zijn. U moet hier echter niet eens op letten. De volgende technologieën moeten tijdens de les worden gebruikt:

• Dialoog met problemen. In dit geval krijgt de student een atypische taak. Hij moet haar oplossing vinden, gebruikmakend van de informatie die hij in de les heeft gekregen. Een afwijkende aanpak en vindingrijkheid zijn welkom. Dit is vooral goed wanneer de analyse van de les (graad 9 en hoger) gelijktijdig wordt uitgevoerd met de vergadering van studenten en vertegenwoordigers van de onderneming (tijdens professionele oriëntatie).
• Productief lezen. Zoals de naam al aangeeft, werkt de student nauw samen met de tekst en identificeert hij de meest relevante informatie. Het is het beste wanneer deze fase voorafgaat aan de problematische dialoog: zo kun je visueel de volledigheid van de assimilatie van nieuw materiaal verifiëren.
• Reflectie of evaluatie van onderwijssucces. Studenten leren het uitgevoerde werk adequaat te evalueren, fouten en gebreken erin te identificeren, conclusies te trekken over manieren om ze in de toekomst te vermijden. Het is heel goed als tegelijkertijd de belangrijkste stellingen worden opgeschreven en de student om de paar lessen controleert hoe goed hij zich aan de geformuleerde opmerkingen weet te houden. Een dergelijk schema voor het analyseren van een les op school zal het mogelijk maken om kinderen de praktische waarde van dergelijke activiteiten te laten zien.

Welke functies moet de leraar uitvoeren tijdens de les?

Er zijn er meerdere en ze zijn allemaal even belangrijk. De meest klassieke en voor de hand liggende functie is regulerend. Het is de leraar die de doelen stelt en het algemene plan van de les opstelt, hij bepaalt ook hoe succesvol de studenten omgingen met de problemen die hen in eerdere lessen werden gesteld. Simpel gezegd, hij beoordeelt klassikaal werk en huiswerk.

Maar tegelijkertijd vergeten velen de tweede functie - cognitief - volledig. Het hangt van de leraar af met welke bereidheid of gebrek daaraan de leerlingen nieuwe dingen zullen leren.

Een andere leraar kan zelfs een uitleg van de basis omzetten in een boeiend verhaal, en een ander kan zelfs de studie van een interessant kunstwerk tot een ware marteling maken. Dit voorbeeld van een lesanalyse laat zien hoe belangrijk de persoonlijke charme en het charisma van de persoon die lesgeeft, is.

Het is belangrijk om één ding te begrijpen. Bij het analyseren van de mate van vervulling van deze functie, moet men er rekening mee houden hoeveel een persoon de praktische aspecten van het materiaal dat hij uitlegt kan onthullen. Als je bijvoorbeeld droog de basis van de theorie van elektrolyse vertelt, zullen alleen de meest koppige studenten proberen de essentie van het fenomeen te doorgronden. Als we uitgebreid ingaan op het feit dat dergelijke processen plaatsvinden, bijvoorbeeld in autobatterijen, dat ze kunnen worden gebruikt om veel belangrijke stoffen uit gewoon water en keukenzout te halen, zal er merkbaar meer interesse zijn. Dit is het meest succesvolle voorbeeld van lesanalyse.

Over communicatie en relaties tussen studenten

De derde functie is communicatief. Veel leraren besteden er ook geen aandacht aan, wat ernstige gevolgen heeft voor kinderen. De toewijzing van deze docentrol is eenvoudig en complex tegelijk. Hij moet kinderen leren correct te spreken, hun gedachten aan anderen over te brengen en niet verlegen zijn om voor het publiek te spreken. Tegelijkertijd hebben we het niet over het creëren van een "universele spreker": een student, zelfs als hij een soort verkeerde gedachte uitdrukt, moet dit met zijn kameraden kunnen bespreken, samen tot een conclusie komen over de onnauwkeurigheden van zijn theorie en houdt rekening met de bezwaren van tegenstanders.

Als een persoon dit niet van jongs af aan leert, wacht hem niets goeds. Of hij zal veranderen in een "grijze muis", die geen enkele veronderstelling kan uiten, of integendeel, hij zal een demagoog worden die volledig intolerant is voor de meningen van andere mensen. En de lijn hier, hoe vreemd die er ook uitziet, is vrij dun. Dit geldt met name als een les op de basisschool wordt gegeven, waarvan de analyse bijzonder diepgaand moet zijn.

persoonlijkheidsfunctie

Het was geen toeval dat we het als een aparte paragraaf hebben opgenomen, aangezien het belang van deze rol van de leraar moeilijk te onderschatten is. Hoe het te decoderen? De taak van de leraar hier is om een ​​morele, verantwoordelijke, zelfvoorzienende persoonlijkheid te vormen. Elk kind is uniek en daarom kan het moeilijk zijn om dit te doen. Een bijzondere moeilijkheid ligt in het feit dat veel leraren, bewust of onbewust, bepaalde 'favorieten' voor zichzelf kiezen, waarvan de houding beter is vanwege een aantal persoonlijke eigenschappen.

Dit zijn in ieder geval de conclusies van veel specialisten van de Federal State Educational Standard, die veel tijd hebben besteed aan het bestuderen van benaderingen van leren op alle scholen in het land. Het is op basis van hun wensen dat de les die in het kader van dit materiaal wordt aangeboden, is samengesteld.

Dit zou niet moeten zijn, aangezien een dergelijke situatie door de rest van de klas vijandig wordt ervaren, terwijl het gezag van de leraar zelf daalt, studenten veel kritischer zijn over zijn woorden en daden. Dit alles maakt het erg moeilijk om volledig met de klas te werken en kinderen nieuw materiaal te geven. Daarom hebben we de algemene informatie bekendgemaakt. Daarna kun je potlood en papier inslaan. Ze moeten punten toekennen voor elk element van de analyse.

Belangrijk! In dit geval wordt de evaluatie niet uitgevoerd volgens het gebruikelijke vijfpuntensysteem, maar alleen volgens een tweepuntensysteem (van 0 tot 2). In dit geval moet men zich laten leiden door de volgende criteria: indien "0", dan voldoet de les niet volledig aan de normen. Indien "1", dan komt het niet volledig overeen. Een score van "2" betekent dus dat alles perfect is uitgevoerd. Dus, wat houdt het lesanalyseschema in? In het voorbeeld wordt ervan uitgegaan dat elke fase van de les afzonderlijk wordt bekeken.

Stadia van lesanalyse

Fase nummer één: het controleren van de kwaliteit van de les, het bestuderen van de uitvoering van de functies die de les zou moeten vervullen (educatief, ontwikkelings- en educatief). Ze besteden ook aandacht aan de organisatie van het onderwijsproces zelf: hoe logisch het is georganiseerd, de manier waarop informatie wordt gepresenteerd en andere belangrijke factoren. Ten slotte is het belangrijkste voor deze fase hoe goed de leraar kan zorgen voor de motivatie van studenten, zodat ze het nieuwe materiaal dat aan hen wordt gepresenteerd, zo volledig en efficiënt mogelijk verwerken. Er worden consequent scores toegekend voor doelen, organisatie en motivatie.

En laten we nu aandacht besteden aan de overeenstemming van de geanalyseerde les met de nieuwste vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. In dit stadium worden verschillende vragen beantwoord:

• Richt de leraar zich op de nieuwste onderwijsstandaarden en -technieken. Natuurlijk stelt de analyse van een les in klas 1 niet zulke strenge eisen, maar in het geval van het controleren van de lessen van middelbare scholieren, moet hier meer aandacht aan worden besteed.
• Vorming van het vermogen van kinderen om Simpel gezegd, kunnen leerlingen snel en vakkundig gebruik maken van de aan hen verstrekte informatie bij het oplossen van verschillende situationele problemen.
• Het praktische gebruik van nieuwe benaderingen van leren is erg belangrijk: projecten, onderzoek.

Net als in het vorige geval wordt elk subitem gescoord in punten. In de volgende fase wordt de inhoud van de les zelf geëvalueerd. Dus, wat houdt het lesanalyseschema nog meer in? Het door ons verstrekte voorbeeld op de pagina's van dit artikel biedt een diepe duik in het onderwerp van de les.

Wetenschappelijke validiteit van de les

Ten eerste, in hoeverre het ingediende materiaal overeenkomt met wetenschappelijk bevestigde gegevens. Hoe objectief is de visie van de leraar op deze kwestie. Tot slot, hoe sluit de inhoud van de les aan bij de eisen van het programma. Dit wordt ook door velen over het hoofd gezien, wat niet goed is. Ook (in overeenstemming met de laatste vereisten van de federale staatsonderwijsnorm) is het noodzakelijk dat de les zoveel mogelijk praktische situaties in overweging neemt, zodat de informatie die in het kader van de les wordt gegeven met succes door de student in zijn volwassen leven kan worden gebruikt , in "veld"-omstandigheden.

Ten slotte moeten lesprogramma's logisch met elkaar verbonden zijn. Dit maakt het voor leerlingen gemakkelijker om de informatie die in de klas wordt gegeven te begrijpen en versnelt het proces van het "begrijpen" van kinderen in de meest complexe onderwerpen met meerdere fasen. Het lesanalyseschema voor de GEF houdt dus in dat we stoppen bij de beoordeling van de volgende punten:

• wetenschappelijke validiteit.
• Naleving van het programma.
• De verbinding tussen het theoretische en praktische gedeelte.
• De relatie tussen eerder behandelde onderwerpen en nieuw materiaal. Dit is vooral belangrijk als de leraar een les geeft op de basisschool. De analyse van dergelijke onderzoeken moet bijzonder zorgvuldig worden uitgevoerd.

Methodiek voor het geven van lessen

Hierbij ligt de nadruk vooral op het vermogen van de leraar om probleemsituaties te creëren en dialogen te voeren, waarbij leerlingen zoeken naar manieren om deze problemen op te lossen. Dit komt ook uit de categorie nieuwe vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. Hier wordt naar gekeken wanneer een analyse van een open les wordt uitgevoerd.

Wat is het aandeel van deductieve en reproductieve activiteit? De eenvoudigste manier om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, is door de verhouding tussen de volgende soorten vragen: "lezen, vertellen, herschrijven" en "bewijzen, uitleggen, vergelijken". Hoe meer dit laatste en hoe vollediger, objectiever de antwoorden daarop, hoe beter het leerproces is. Wat nog belangrijker is, is dat kinderen tegelijkertijd veel beter en completer zijn in het verwerken van zelfs een complex leerplan. Gezien de volumes die ervoor worden voorzien en jaarlijks toenemen, is dit van groot belang.

Als de analyse van de geschiedenisles wordt uitgevoerd, moet de nadruk op bewijs en vergelijkingen maximaal zijn. In dit geval onthouden studenten niet alleen feiten over gebeurtenissen uit het verleden, maar kunnen ze ook zelfstandig begrijpen waarom en waarom het gebeurde.

Ook wordt de nadruk gelegd op de verhouding tussen zelfstandig werk van studenten en docenten. Hoe vaak onderzoeken stagiairs zelfstandig het probleem en trekken er conclusies over? Studenten moeten niet alleen goed naar de docent kunnen luisteren, maar ook zelfstandig naar een oplossing voor het probleem kunnen zoeken, waarbij ze alleen gebruik maken van de informatie die ze zelf hebben gevonden. Dit is een fundamentele omstandigheid die het GEF-lesanalyseschema noodzakelijkerwijs veronderstelt.

En hoe samen te vatten? Het is heel eenvoudig: de punten die zijn verkregen uit de resultaten van het controleren van elk item worden opgeteld. Hoe hoger het totaalbedrag, hoe beter.

glijbaan 1

Onderwerp. Analyse van de les in de lagere klassen van de correctionele school vanuit het standpunt van een systeem-activiteitsbenadering.

Nieuwe trends in het onderwijs hebben ook gevolgen gehad voor correctionele scholen. In verband met de officiële introductie van de federale staatsonderwijsnorm sinds 2016, waar de systeemactiviteitsbenadering in het onderwijs een prioriteit en verplicht is, wordt de leraar geconfronteerd met de taak om kennis te vormen in overeenstemming met de nieuwe normen van universele onderwijsactiviteiten.

schuif 2

De systeem-activiteitsbenadering bestaat uit twee concepten, systeem en activiteit.

Systeem (van ander Grieks σύστημα - een geheel bestaande uit delen; verbinding) - een set van elementen die in relaties en verbindingen met elkaar staan, die een zekere integriteit, eenheid vormen.

Activiteit is een specifiek menselijke vorm van een actieve relatie met de omringende wereld, waarvan de inhoud de doelmatige verandering en transformatie is.

De systeem-activiteitsbenadering is de organisatie van het onderwijsproces, waarbij de belangrijkste plaats wordt gegeven aan actieve en veelzijdige, in de maximale mate, onafhankelijke cognitieve activiteit van de student. De belangrijkste punten van de activiteitenbenadering zijn de geleidelijke verschuiving van informatieve reproductieve kennis naar kennis van actie.

glijbaan 4

De belangrijkste pedagogische taak is het creëren en organiseren van voorwaarden die de actie van kinderen initiëren.

Bij het geven van open lessen in studiejaar 2015 - 2016. In het jaar waarin we de systeemactiviteitsbenadering gebruikten, kwamen we een probleem tegen dat we probeerden op te lossen en ter beoordeling aan u voor te leggen - dit is de analyse van de les uit de positie van de systeemactiviteitsbenadering. We hebben verschillende soorten voorbeeldlesanalyses gevonden, maar ze zijn allemaal bedoeld voor reguliere scholen. Ze probeerden de resultaten van hun activiteiten te evalueren, maar in de regel bleek dat in de hogere klassen het resultaat van pedagogische activiteit hoger was dan dat van de leraren van de lagere klassen. Bij de bespreking van de methodologische dag hebben we besloten: formulieren te ontwikkelen voor het analyseren van lessen via links (we hebben 2 links) en voor educatieve activiteiten. Ik kreeg de verantwoordelijkheid om een ​​lesanalyse op een basisschool te ontwikkelen. Ik presenteer de resultaten onder uw aandacht.

Kaart van lesanalyse in het basisonderwijs vanuit de positie van de systeem-activiteitsbenadering (SAP)

Klas _____ Naam leraar ___________________________________________

Doel van het bezoek _____________________________________________________

Naam van de les _________________________________________________________

Thema van de les __________________________________________________

Bezoekdatum ____________________________________________________________

De lesanalysekaart bevindt zich in een tabel die kolommen met namen bevat ... en ik zal voorbeelden geven van een open les over het onderwerp Huisdieren. Kat. Erkenning, naamgeving. Uiterlijk, gewoontes, eten. Welke voordelen heeft een kat voor een persoon, hoe een persoon voor hem zorgt.

№ p/n	opties	criteria	Beschikbaarheid van criteria	cijfer		Opmerking
	motivatie	1. Goede wil, 2. interesse in educatief materiaal, 3. interessante vorm, 4. niet-standaard les				1 emotionaliteit 2. Was het interessant? 3. gemengd op de letter die we dansen, op de mat. - gedichten enz. 4. het is niet-traditioneel (niet-gespecificeerde structuur: lesspel, competitie, veiling, geïntegreerd, binair - uitgevoerd door 2 docenten)
	doelen stellen	1. Het doel wordt bepaald door de docent. 2. Het doel van de les wordt in overleg met de studenten afgesproken. 3. Het doel van de les wordt door de leerlingen gedeeltelijk zelf geformuleerd		Een voorbeeld uit de samenvatting Waar zijn katten voor?		Afhankelijk van de klas wordt een beoordeling gegeven, waarbij ook rekening wordt gehouden met de nauwkeurigheid en duidelijkheid van de setting.
	De aard van de leertaken	1. Reproductief (uitvoering volgens het model); 2.Reproductief met de opname van onafhankelijk werk; 3. Verkennend, creatief (met elementen van creativiteit)		Voorbeeld? Bepaal kleur Hoe een kat te aaien? Voorbeeld?
	Beheer van de cognitieve activiteit van de student en de kenmerken van de activiteit van de student in de les	1. aanvaardt de door de leraar gegeven probleemsituatie; 2. aanvaardt de door de leraar gestelde doelen en doelstellingen; 3. gebruikt het voorgestelde algoritme van acties; 4. maakt gebruik van de aangeboden middelen; 5. kan het probleem gedeeltelijk formuleren; 6. probeert het probleem zelf op te lossen; 7. weet met hulp van een docent werk te plannen; 8. oefent gedeeltelijk controle uit over zijn acties				Het cijfer wordt bepaald afhankelijk van klas 1-4, op het contingent van studenten en op het juiste beheer van de leraar door de cognitieve activiteit van studenten
	Vormen om de les onder de knie te krijgen	1. onafhankelijk; 2. werk in tweetallen; 3. werken in groepen; 4. individueel; 5. frontaal				Diversiteit nodig
	In de les gebruikte methoden	1. probleempresentatie (de leraar introduceert het proces van het vinden van een oplossing voor een bepaald probleem); 2. reproductief (uitvoering volgens het model of herhaalde reproductie van de gerapporteerde kennis en werkwijzen); 3. heuristiek (de leraar organiseert de deelname van studenten aan de implementatie van individuele stappen bij het zoeken naar een oplossing voor het probleem); 4. verklarend en illustratief;		Kies voedsel dat de kat zou voeden Waar katten voor zijn (genezer, goed humeur, artiesten, weersvoorspellers)		3. het is een leertechniek gebaseerd op ontdekking of giswerk (verkennende methode)
	Toepassing van innovatieve technologieën (effectiviteit van toepassing)	2. projectactiviteit (elementen); 3. elementen van een probleemdialogische les				In de correctie School Niet gebruikt Zover mogelijk
	Studentencommunicatie	1. observeert spraaknormen; 2. leren werken in tweetallen en groepen; 3. onderling weten te onderhandelen; 4. conflictsituaties vermijden; 5. vragen stellen voor begrip;
	Vorming van de BUD	1. tijdens de uitleg van nieuwe stof behoort de activiteit toe aan de docent; 2. uitleg van de nieuwe stof door de docent met toevoeging van problematische vragen, heuristische conversatie; 3. een combinatie van de uitleg van de docent met de uitspraken van de leerlingen (uit levenservaring);
	Organisatie van feedback in de les	1. de leraar vraagt ​​- de student antwoordt; 2. de docent stelt een probleem - studenten kiezen de methoden en vormen van feedback; 3. gezamenlijk modelleren van situaties (bespreking van beoordelingen);		gebruiken een kitten mee naar huis genomen
	Beoordelingssysteem voor studentenprestaties	1. zelfbeoordeling van studenten op basis van verbale kenmerken; 2. het betrekken van studenten bij de bespreking van het antwoord; 3. een aanvraag tot evaluatie met opgave van redenen;
	Reflectie Schuif 5-17	1. leerlingen vertellen over de les; 2. studenten evalueren het resultaat van het werk;
	Effectiviteit van de les	1. de resultaten van de les passen bij het doel van de les;
	Huiswerk	1. opdrachten vergelijkbaar met klassikale opdrachten; 2. het aantal opdrachten is niet meer dan 25% van het klaswerk; 3. taken van gedifferentieerde aard;			In het 1e leerjaar zijn niet toegewezen

Conclusies: _________ Uitstekende les, systemische activiteit. De aanpak wordt door de hele les gevolgd, etc. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aanbevelingen: __ Publiceren op de website, gedrag voor jonge leraren - als de les goed is, als er tekortkomingen zijn, bezoek dan de lessen van iemand anders, enz. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Handtekening van de persoon die de les heeft bijgewoond _________________________________________________________

schuif 5

Reflectie- denken aan een persoon, gericht op het analyseren van zichzelf, zijn eigen acties en gebeurtenissen uit het verleden.

schuif 6

Verdeeld in soorten:

fysiek (geslaagd - had geen tijd);

zintuiglijk (welzijn: comfortabel - ongemakkelijk);

intellectueel (dat hij begreep, dat hij zich realiseerde - dat hij niet begreep, welke moeilijkheden hij ervoer);

spiritueel (hij werd beter - slechter, creëerde of vernietigde zichzelf, anderen).

glijbaan 7, 8, 9

Weerspiegeling van stemming en emotionele toestand

Dia 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Weerspiegeling van activiteit

We zullen een weerspiegeling van ons communicatiespel "Microfoon" uitvoeren. Geef uw mening over mijn toespraak. (Vind je het leuk? Heb je iets nieuws geleerd? Was het interessant? Ben je in een goede bui? Toevoegen: - Ik realiseerde me dat ..., - Ik was verrast ..., - Ik kan ...)

Dia 18 "Het grote doel van onderwijs is niet kennis, maar actie" (Herbert Spencer)