Het tijdperk van de moderne psychologie is. Leeftijd psychologie en psychologische leeftijd
Traditioneel worden perioden van persoonlijkheidsontwikkeling in de psychologie beschouwd in verband met een verandering in de leeftijd. Maar het antwoord op de vraag "wat is leeftijd in de psychologie?" niet zo makkelijk. In de psychologische wetenschap zijn er verschillende standpunten over leeftijd en leeftijdsperiodiseringscriteria. Meestal wordt leeftijd gedefinieerd als de duur van het bestaan van een bepaald lichaam, materieel systeem, enz. De leeftijd van een individueel organisme wordt beschouwd als een van zijn integrale kenmerken, gemeten aan de hand van de schaal van de gemiddelde levensduur van individuen van een bepaalde soort. Maar het begrip leeftijd is niet beperkt tot de duur van iemands bestaan. BG Ananiev selecteerde een andere eigenschap van leeftijd: zijn eenpuntigheid, eendimensionaliteit, onomkeerbaarheid.
Het concept van "leeftijd van het individu" is dus een complex concept en combineert ten minste twee eigenschappen van tijd: de duur van het bestaan (berekend vanaf het moment van geboorte) en de zekerheid van de fase van vorming - de periode van ontwikkeling van het individu. DS Vygotsky definieerde leeftijd als een relatief gesloten ontwikkelingsperiode die zijn eigen inhoud en dynamiek heeft; daarom is het gebruikelijk om chronologische leeftijd en psychologische leeftijd te onderscheiden als twee verschillende, niet-samenvallende concepten.
In de psychologische wetenschap is er tot voor kort een discussie geweest over metrische kenmerken, schattingen van de duur van de levensduur en levensfasen van een persoon. Bij het construeren van verschillende periodiseringen van leeftijdsontwikkeling hebben de grootste discussies altijd betrekking op de criteria voor het onderscheiden van verschillende leeftijdsfasen. De reden hiervoor was het feit dat vaak de criteria voor het onderscheiden van leeftijdsfasen in dezelfde periodisering in sommige gevallen biologische tekens waren, en in andere - sociaal-culturele of sociaal-pedagogische. In de wijdverbreide classificatie van J. Birrenoma (1964) wordt bijvoorbeeld rekening gehouden met de duur van elk van de segmenten van iemands levenspad. Het omvat de volgende fasen: 1) kinderschoenen (0-2 jaar); 2) kleuterschool (2-5 jaar); 3) kindertijd (5-12 jaar); 4) jeugd (12-17 jaar); 5) vroege looptijd (17-25 jaar); 6) looptijd (25-50 jaar); 7) late looptijd (50-75 jaar); 8) ouderdom (75-... jaar). In deze en soortgelijke classificaties worden sommige leeftijdsfasen onderscheiden op basis van tekenen van biologische rijping van het organisme en andere, bijvoorbeeld de voorschoolse periode, op basis van sociaal-pedagogische, culturele criteria.
Een meer fundamentele classificatie van leeftijden, die in het Westen een klassieker is geworden, werd voorgesteld door D. Bromley (1966). Ze baseerde haar classificatie op de resultaten van een vergelijkend onderzoek naar de leeftijdskenmerken van de ontwikkeling van het intellect, de emotioneel-wilssfeer, motivatie en sociale dynamiek van het individu. In haar classificatie is leeftijd zelf de duur van een of andere levensfase, waarvan ze er zestien heeft. Op hun beurt zijn de stadia de belangrijkste punten van de algemene cycli van het menselijk leven, waarnaar ze verwijst embryogenese (intra-uteriene ontwikkeling), kindertijd, adolescentie, volwassenheid, veroudering, ouderdom. Metriek evalueert ze niet deze algemene cycli, maar de stadia waaruit ze bestaan.De eerste cyclus omvat vier stadia: de intra-uteriene periode met een verandering in opeenvolgende toestanden (zygote - embryo - embryo - geboorte). De tweede cyclus is de kindertijd; het heeft drie fasen: kindertijd (tot 18 maanden), voorschoolse kindertijd (tot 5 jaar), vroege kinderjaren (tot 11 - 13 jaar). De derde cyclus is jeugd; het bestaat uit twee fasen: puberteit, of middelbare school jeugd, vroege jeugd (15-21 jaar). De vierde cyclus wordt gedefinieerd als volwassenheid; het omvat drie fasen: vroege volwassenheid (21-25 jaar), midden volwassenheid (25-40 jaar), late volwassenheid (40-55 jaar). De prepensioneringsleeftijd (55-60 jaar) springt eruit als een bijzondere overgangsfase. De vijfde cyclus, veroudering genaamd, kent drie fasen: pensionering (tot 70 jaar), ouderdom (ouder dan 70 jaar), uiteindelijke leeftijd (ziekte en overlijden). Elk van de stadia van Bromley geeft bepaalde sociale en psychofysiologische kenmerken.
De bovenstaande classificaties houden geen rekening met de rol van specifieke historische kenmerken van ontwikkeling. Tegenwoordig twijfelt niemand eraan dat de kinderjaren een historische oorsprong hebben. Dit is herhaaldelijk bewezen door zowel buitenlandse als binnenlandse onderzoekers, bijvoorbeeld D.B. Elkonin gebruikte hiervoor etnografisch materiaal. Dezelfde ontogenetische eigenschappen, inclusief leeftijdseigenschappen, werken in verschillende snelheden, afhankelijk van de generatie waartoe het individu behoort. Een mens is dus niet alleen onderworpen aan de wetten van de biologische tijd.
De mens heeft betrekking op tijd. Zo'n houding geeft tijd een persoonlijke status en maakt er eigen tijd van. Het bestaat uit de onderlinge verbinding van gebeurtenissen uit het verleden, het heden en de toekomst. De structuur van iemands eigen tijd omvat zowel een weerspiegeling van objectieve temporele relaties (biologisch en sociaal) als een subjectieve perceptie van veranderingen, gebeurtenissen, ervaringen. Op basis van de subjectieve en objectieve reflecties van de tijd wordt een holistische houding van het individu ten opzichte van de tijd van zijn leven gevormd. De subjectieve reflectie van tijd op de schaal van belangrijke gebeurtenissen in iemands leven wordt de psychologische tijd van het individu genoemd. Dit is een complexe formatie die zijn eigen structuur heeft. Het omvat: situationele tijd, biografische tijd en historische tijd. Situationele tijd weerspiegelt de perceptie en ervaring van korte tijdsintervallen (in sommige gevallen "vliegt de tijd", in andere "rekt hij uit"). De biografische tijdschaal wordt bepaald door de levensduur van het individu als geheel en is een systeem van bepaalde tijdelijke representaties, het concept van persoonlijkheidstijd. De sfeer van tijdelijke representaties van een persoon omvat ook gebeurtenissen die plaatsvonden vóór zijn leven en die na zijn dood zullen zijn. Deze tijdschaal wordt de historische tijd van het individu genoemd. Er is ook een "sociale tijd van het individu", die wordt geassocieerd met de ontwikkeling door een individu van praktische activiteiten, sociale ervaring.
Zo is de leeftijd van een persoon een functie van de biologische en historische tijd, en de persoon als geheel, en de tijdelijke kenmerken van zijn leven, zijn leeftijd, is de interpenetratie van natuur en geschiedenis, biologisch, psychologisch en sociaal.
Naast een concept als leeftijd worden de volgende concepten besproken en veel gebruikt in de psychologie: "mentale ontwikkeling", "mentale ontwikkeling", "persoonlijke ontwikkeling", "ontwikkeling van activiteiten", enz., wat wordt opgevat als een natuurlijke verandering van sommige perioden van ontwikkeling door anderen. Het concept van leeftijd wordt geassocieerd met het concept van mentale en persoonlijke ontwikkeling, aangezien het de toewijzing van leeftijdsgrenzen is, waarbinnen de vorming van verschillende neoplasmata van de psyche en persoonlijkheid, die dient als een van de criteria voor leeftijdsontwikkeling in verschillende concepten van periodisering.
Er zijn verschillende algemeen aanvaarde concepten van de ontwikkeling van de psyche en persoonlijkheid, die op de een of andere manier zijn gebaseerd op bepaalde leeftijdsindicatoren. De concepten "leeftijd" en "persoonlijkheidsontwikkeling" zijn erin vervoegd (hoewel er in de moderne psychologie geen enkel standpunt is over wat de leeftijd van een persoon is en wat persoonlijkheidsontwikkeling is - vanwege de complexiteit en uniekheid van dit fenomeen ).
LITERATUUR
1. Ananiev BG, Dvoryashina MD, Kudryavtseva NA. Individuele menselijke ontwikkeling en constantheid van waarneming. M., 1968. S. 40-57.
2. Bozjovitsj LI. Persoonlijkheid en de vorming ervan in de kindertijd. M., 1968. S. 143153.
3. Golovakha EM, Kronik AA. Psychologische tijd van persoonlijkheid. Kiev, 1984 S. 6076
4. Obukhova LF Kinderpsychologie: theorieën, feiten, problemen. M., 1995. S. 13-22.
Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier
Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.
geplaatst op http://www.allbest.ru/
abstractop deonderwerp:
"Psychologische"leeftijd"
Invoering
1.1 Ontwikkelingspsychologie
Conclusie
Literatuur
Invoering
leeftijd psychologie ziekte mentale
Leeftijd (in de psychologie) is een categorie die dient om de temporele kenmerken van individuele ontwikkeling aan te duiden. Chronologische leeftijd drukt de duur van het bestaan van een individu uit vanaf het moment van zijn geboorte, en het concept van psychologische leeftijd duidt een bepaald, kwalitatief eigenaardig stadium van ontogenetische ontwikkeling aan (de vorming van de basisstructuren van de psyche van het individu tijdens zijn kinderjaren), bepaald door de wetten van de vorming van het organisme, de criteria van het leven, opvoeding en training en het hebben van een specifieke historische gebeurtenis. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148
Psychologische leeftijd is de fysieke leeftijd waarmee een persoon overeenkomt in termen van zijn eigen psychologische ontwikkeling.
Dit onderwerp is zeer relevant, omdat. veel wetenschappers besteden momenteel aandacht aan het belang van psychologische leeftijd, de afhankelijkheid van de incidentie van de toestand van de psyche, hoe een persoon zich voelt.
1. Leeftijdspsychologie en psychologische leeftijd
1.1 Ontwikkelingspsychologie
Ontwikkelingspsychologie is een tak van de psychologie die de ontogenetische ontwikkeling van de psyche, de kwalitatieve stadia en overgangspatronen van de ene fase naar de andere bestudeert. Elke leeftijdsfase wordt gekenmerkt door die leeftijdsspecifieke taken om de omringende wereld en cultuur te beheersen, die worden opgelost door de vorming van nieuwe soorten gedrag en activiteit. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342
De onderdelen van het vak ontwikkelingspsychologie zijn:
Veranderingen die optreden in de psyche en het gedrag van een persoon tijdens de overgang van de ene leeftijd naar de andere; terwijl de wijzigingen kunnen verschillen:
a) kwantitatief (toename van geheugen en woordenschat);
b) evolutionair - geleidelijk accumuleren, langzaam, soepel;
c) kwalitatief (complicatie van grammaticale constructies in spraak - van situationele spraak tot monoloog, van onvrijwillige tot vrijwillige aandacht);
d) revolutionair - dieper, snel optreden (sprong in ontwikkeling), verschijnen aan het begin van perioden;
e) situationeel - geassocieerd met een specifieke sociale omgeving, de impact ervan op het kind. Ze zijn onstabiel, omkeerbaar en moeten worden gerepareerd;
Het begrip leeftijd wordt gedefinieerd als een specifieke combinatie van de psyche en het gedrag van een persoon.
Leeftijd of leeftijdsperiode is een ontwikkelingscyclus van het kind die zijn eigen structuur en dynamiek heeft. Psychologische leeftijd (Lev Semenovich Vygotsky) is een kwalitatief eigenaardige periode van mentale ontwikkeling, gekenmerkt door het verschijnen van een neoplasma, dat wordt voorbereid door het hele verloop van eerdere ontwikkeling.
De psychologische leeftijd mag niet overeenkomen met de chronologische leeftijd van een individueel kind, vermeld in zijn geboorteakte en vervolgens in zijn paspoort. De leeftijdsperiode kent enkele grenzen. Maar deze chronologische grenzen kunnen verschuiven, en het ene kind zal eerder een nieuwe leeftijdsperiode ingaan dan het andere. De grenzen van de adolescentie geassocieerd met de puberteit van kinderen "zweven" vooral sterk:
regelmatigheden, mechanismen en drijvende krachten van mentale ontwikkeling;
Jeugd - het onderwerp van ontwikkelingspsychologie volgens Obukhova - is een periode van verbeterde ontwikkeling, verandering en leren.
Leeftijdspsychologie wordt in de meeste bronnen gedefinieerd als de wetenschap van de feiten en patronen van mentale ontwikkeling van een gezond persoon.
Problemen van de moderne ontwikkelingspsychologie:
· Het probleem van organische conditionering en conditionering van de psyche en menselijk gedrag;
· Het probleem van de invloed van spontaan en georganiseerd onderwijs en opvoeding op de ontwikkeling van kinderen (wat meer beïnvloedt: gezin, straat, school?);
· Het probleem van correlatie en identificatie van neigingen en capaciteiten;
· Het probleem van de correlatie van intellectuele en persoonlijke veranderingen in de mentale ontwikkeling van het kind.
Ontwikkelingspsychologie bestudeert het proces van ontwikkeling van mentale functies en persoonlijkheid gedurende het leven van een persoon.
Er zijn 3 secties van ontwikkelingspsychologie:
kinderpsychologie (vanaf de geboorte tot 17 jaar);
Psychologie van volwassenen, volwassen leeftijden;
· gerontologie of psychologie van ouderdom.
1.2 Het begrip leeftijd in de psychologie
Het begrip leeftijd omvat een aantal aspecten:
1) Chronologische leeftijd, bepaald door de levensverwachting van een persoon (leeftijd volgens paspoort);
2) Biologische leeftijd - een reeks biologische indicatoren, het functioneren van het lichaam als geheel (ademhaling, bloedsomloop, spijsverteringsstelsel, enz.);
3) Psychologische leeftijd - een bepaald niveau van ontwikkeling van de psyche, waaronder:
a) mentale leeftijd
Om de mentale leeftijd van kinderen van 4 tot 16 jaar te bepalen, wordt de Wechsler-test gebruikt, die verbale en data in een visuele (figuratieve) vorm van de taak omvat. Wanneer het wordt toegepast, wordt een totale "algemene intellectuele indicator" verkregen. Psycholoog berekent IQ - intellectuele coëfficiënt:
mentale leeftijd x 100%
IQ = chronologische leeftijd
b) sociale volwassenheid - SQ - sociale intelligentie (een persoon moet worden aangepast aan de omgeving die hem omringt).
c) emotionele volwassenheid: willekeur van emoties, balans, persoonlijke volwassenheid.
In het echte leven vallen de afzonderlijke componenten van leeftijd niet altijd samen.
1.3 Periodisering van ontwikkeling in binnen- en buitenlandse psychologie
Er zijn verschillende leeftijdsperioden van ontwikkeling. Ze onderscheiden verschillende perioden, deze perioden worden anders genoemd, de leeftijdsgrenzen zijn anders, omdat hun auteurs de basis hebben gelegd voor verschillende criteria.
LS Vygotsky selecteerde 3 groepen periodiseringen:
I. De eerste groep wordt gekenmerkt door de constructie van periodisering op basis van een extern, maar gerelateerd aan het ontwikkelingsproces zelf, criterium. Als voorbeeld kunnen periodiseringen volgens het biogenetische principe dienen.
1) Periodisering door Rene Zazzo (de systemen van onderwijs en opleiding vallen samen met de stadia van de kindertijd):
0-3 jaar vroege kinderjaren
3-5 jaar voorschoolse leeftijd
6-12 jaar lager onderwijs
12-16 jaar oud secundair onderwijs
· 17 jaar en ouder hoger of wetenschappelijk onderwijs.
2) Pavel Petrovich Blonsky koos een objectief, gemakkelijk toegankelijk voor observatie, geassocieerd met de essentiële kenmerken van de constitutie van een groeiend organisme, een teken - het uiterlijk en de verandering van tanden.
0-8 maanden - 2,5 jaar - tandeloze jeugd
2,5 - 6.5. jaar - melktanden voor kinderen
6.5 en ouder - permanente tanden bij kinderen (vóór het verschijnen van een verstandskies).
II. Voor de tweede groep zijn ze kenmerkend gebouwd op basis van één intern criterium, willekeurig gekozen door de auteur.
1) Sigmund Freud beschouwde het onbewuste, verzadigd met seksuele energie, als de belangrijkste bron, de motor van menselijk gedrag. Seksualiteit van kinderen wordt begrepen 3. Freud in brede zin, als alles wat lichamelijk genot brengt - aaien, zuigen, de darmen legen, enz.
0 - 1 jaar oraal stadium (erogene zone - slijmvlies van mond en lippen). Het kind geniet wanneer hij melk zuigt, en bij afwezigheid van schrijven - zijn eigen vinger of een ander voorwerp. Mensen beginnen te verdelen in optimisten en pessimisten, gulzigheid en hebzucht kunnen ontstaan. Naast het onbewuste wordt "Het" gevormd "Ik").
· 1 - 3 jaar anaal stadium (erogene zone verschuift naar het darmslijmvlies). Netheid, nauwkeurigheid, geheimhouding, agressiviteit worden gevormd. Er zijn veel vereisten en verboden, waardoor de laatste, derde instantie zich in de persoonlijkheid van het kind begint te vormen - het "Super-I" als de belichaming van sociale normen, interne censuur, geweten).
· Fallisch stadium van 3 - 5 jaar (het hoogste stadium van seksualiteit in de kindertijd). De geslachtsdelen worden de leidende erogene zone. Was tot nu toe de seksualiteit van kinderen op zichzelf gericht, nu beginnen kinderen seksuele gehechtheid aan volwassenen te ervaren, jongens aan hun moeder (Oedipuscomplex), meisjes aan hun vader (Electracomplex). Dit is de tijd van de meest strikte verboden en de intensieve vorming van de "Super-I".
· 5 - 12 jaar latente fase onderbreekt als het ware tijdelijk de seksuele ontwikkeling van het kind. De impulsen die van "Het" uitgaan, zijn goed onder controle. Seksuele ervaringen in de kindertijd worden onderdrukt en de interesses van het kind worden gekanaliseerd in omgang met vrienden, scholing, enzovoort.
· 12 - 18 jaar komt het genitale stadium overeen met de feitelijke seksuele ontwikkeling van het kind. Alle erogene zones komen samen, er is een verlangen naar normale geslachtsgemeenschap.
2) Stadia van ontwikkeling van het intellect volgens J. Piaget. Het ontwikkelingsproces van het intellect is een verandering van drie grote perioden, waarin de vorming van de drie belangrijkste intellectuele structuren plaatsvindt. Eerst worden sensorisch-motorische structuren gevormd - systemen van achtereenvolgens uitgevoerde materiële acties. Dan ontstaan er structuren van specifieke operaties - systemen van acties die in de geest worden uitgevoerd, maar gebaseerd op externe, visuele gegevens. Nog later vindt de vorming van formeel-logische operaties plaats.
Het belangrijkste criterium is intelligentie.
· van 0 tot 1,5-2 jaar - sensomotorisch stadium. Het kind begint zich af te scheiden van de buitenwereld, er is begrip voor de constantheid, stabiliteit van externe objecten. Op dit moment is spraak niet ontwikkeld en zijn er geen ideeën, en gedrag is gebaseerd op de coördinatie van perceptie en beweging (vandaar de naam "sensorisch-motorisch").
· van 2 tot 7 jaar - preoperationele fase - denken met behulp van representaties. Een sterk figuratief begin met onvoldoende ontwikkeling van verbaal denken leidt tot een soort kinderlogica. In het stadium van preoperatieve representaties is het kind niet in staat om te bewijzen, te redeneren. Het denken wordt geleid door de uiterlijke tekenen van het subject. Het kind ziet de dingen niet in hun interne relaties, hij beschouwt ze zoals ze door directe waarneming worden gegeven. (Hij denkt dat de wind waait omdat de bomen zwaaien.)
· van 7 tot 12 jaar de fase van specifieke operaties - de opkomst van elementair logisch redeneren.
· vanaf 12 jaar - het stadium van formele operaties - de vorming van het vermogen om logisch te denken, abstracte concepten te gebruiken, operaties in de geest uit te voeren.
4) Periodisering van Kohlberg, gebaseerd op de studie van het niveau van morele ontwikkeling van een persoon.
De 3 niveaus en 6 stadia van morele ontwikkeling die in Kohlbergs studies zijn geïdentificeerd, komen overeen met de bijbelse ideeën over iemands oriëntatie op angst, schaamte en geweten bij het kiezen van een handeling.
Niveau I: Angst voor straf (tot 7 jaar).
1. Angst voor het recht op geweld.
2. Angst om bedrogen te worden en geen uitkering te ontvangen.
Niveau II: Schaamte in het bijzijn van andere mensen (13 jaar oud).
3. Schaamte voor kameraden, binnenste cirkel.
4. Schande van publieke veroordeling, negatieve beoordeling van grote sociale groepen.
III niveau: Geweten (na 16 jaar).
5. De wens om te voldoen aan hun morele principes.
6. De wens om te voldoen aan hun systeem van morele waarden.
Er zijn andere perioden van ontwikkeling.
2. Psychologische leeftijd en persoonlijkheid
2.1 Psychologische leeftijd en zelfbewustzijn
Tijd heeft de mens altijd veel mysterieuzer geleken dan ruimte, en de oudste lagen van de mythologie getuigen hier al van. Afhankelijk van het open en tijdgestuurde verslag van winsten en verliezen van een individu en de mensheid, werd het een verscheidenheid aan "eerbewijzen" toegekend, waaronder dankzegging voor zijn onpartijdige voorzichtigheid, en constante klachten over de vuile truc die erin verborgen was. Een persoon voelt zich constant buiten zichzelf, en vooral - in zichzelf, de onverbiddelijke stroom van tijd.
Een strikt theoretische, filosofische opvatting van de duur begon met pogingen om die van het ervaren om te zetten in denkbaar, hoewel in een aantal gevallen het gebruikelijke beroep op de zintuiglijke ervaring nog steeds van kracht bleef. Het is echter de subjectieve perceptie van tijd die het voorrecht van psychologische kennis blijft. En, zoals vaak gebeurt, werkt psychologie met enkele concepten en patronen die oorspronkelijk werden gepresenteerd in filosofische kennis. Zo kwam de ijver van de mens om de beweging van de tijd te bepalen in beeld - de psychologische rechtvaardiging van de gestage stuwkracht van de menselijke geest om tijd te reduceren tot ruimte en temporele beweging tot ruimtelijk.
Aannames over de aanwezigheid in de structuur van het zelfconcept van bepaalde tijdelijke 'modi' zijn in feite traditioneel voor psychologische studies van persoonlijkheid. Beginnend met de klassieke werken van W. James omvatte het concept van het zelfconcept niet alleen de feitelijke zelfrepresentatie, maar ook hoe het individu zelf de mogelijkheden van zijn ontwikkeling in de toekomst beoordeelt, want het was het idee van het actualiseren van het ideale zelf (dat per definitie naar de toekomst wordt verwezen) dat als een van de fundamentele componenten van het zelfconcept aan de basis van het zelfbeeld lag.
De verwerving van leeftijd, de assimilatie van leeftijd, uiteindelijk is er slechts een moment van ontwikkeling, dat zal worden vervangen door een nieuwe fase - de overgang naar een nieuwe leeftijdsstaat, en deze overgang is al vastgelegd in de vorige leeftijd als een neiging om verder te gaan. In dit opzicht is het leven op een bepaalde leeftijd zowel een ervaring als een voortbestaan van deze leeftijd. Tegelijkertijd kan het 'vinden-uit-zijn', het verwerven van een bepaalde vorm en het overschrijden van de grenzen ervan, niet alleen gebaseerd zijn op de toekomst, maar ook op het verleden. Soms (vooral op een bepaalde leeftijd) idealiseert een persoon de reeds verstreken stadia en probeert hij, op basis van zijn ervaring en waargenomen huidige trends, terug te keren naar een eerdere leeftijd. Als we van de taal van de mechanismen van psychologische tijd naar de taal van zijn fenomenologie gaan, kunnen we aannemen dat de realisatie van psychologische tijd door een persoon wordt gerealiseerd in de vorm van een speciale ervaring van zijn "interne" leeftijd, die de psychologische leeftijd van de persoonlijkheid.
FT Mikhailov zegt dat de essentie van een persoon niet zit in wat hij op dit moment is, wie of wat hij was of is geworden, maar in zijn eeuwige ongelijkheid met zichzelf, in de constante behoefte om zichzelf te correleren (zijn capaciteiten, capaciteiten, kennis , etc.) n.) met objectieve omstandigheden en voorwaarden voor samenwerking met andere mensen, de behoefte om met jezelf om te gaan, jezelf te presenteren en niet alleen zoals je was in het verleden of zoals je jezelf in het heden ziet, maar ook zoals je kunt , en in bepaalde gevallen in de toekomst zou moeten worden: zijn doel al bereikt, zijn werk voltooid, veranderde omstandigheden en omstandigheden, d.w.z. veranderd. Maar deze houding ten opzichte van zichzelf "van buitenaf", de houding ten opzichte van iemands verleden, heden en toekomst schendt de identiteit van zichzelf zeker niet alleen in representatie. Het is helemaal geen speculatieve manier om de grenzen van zijn huidige bestaan te overschrijden. Jezelf in alle drie de tijdsdimensies tegelijk voorstellen, betekent je rol in gebeurtenissen uit het verleden evalueren, jezelf zien als hun "rechter" in het heden, en dit is alleen mogelijk door een beeld van je toekomst op je biografie te projecteren, gericht op dit toekomst, waarbij de maatstaf wordt toegepast op het verleden en de huidige tijd. Maar het hele punt is dat bij het ontstaan van elk idee van de toekomst, de activiteit van het stellen van doelen (of, wat hetzelfde is, elke doelgerichte activiteit) niet gebaseerd is op een of ander vermogen van pure contemplatie (inherent aan de hersenen , ziel, psyche), maar juist uitwendige vitale noodzaak om objectieve tegenstrijdigheden op te lossen door doelmatige acties in de omstandigheden van een of andere taak waarmee hij wordt geconfronteerd.
Daarom wordt de schending van de "zelfidentiteit" door een persoon bepaald door het type van zijn levensactiviteit: het is altijd en vooral een echte (existentiële) discrepantie tussen zijn gevormde behoeften, capaciteiten, vaardigheden, kennis, enz., d.w.z. door zijn subjectief ervaren biografie, met zijn eigen objectieve wereld, met de behoeften en capaciteiten van andere mensen, die nieuwe kennis, nieuwe capaciteiten en vaardigheden vereisen die ontworpen zijn om de tegenstellingen van deze wereld op te lossen. Mens zijn betekent heel realistisch en permanent niet gelijk zijn aan jezelf, jezelf evalueren als een algemeen belangrijke maatstaf voor de taken van de zone van je naaste ontwikkeling. Mens zijn betekent het onderwerp zijn van iemands zelfverandering.
EI Golovach en A.A. Kronik definieert de volgende hoofdkenmerken van psychologische leeftijd als een fenomeen van zelfbewustzijn.
Ten eerste is het een kenmerk van een persoon als individu en wordt het gemeten in zijn "interne referentiekader" (als een intra-individuele variabele), en niet door middel van inter-individuele vergelijkingen. Om de psychologische leeftijd van een persoon te bepalen, volstaat het om alleen zijn eigen kenmerken van psychologische tijd te kennen. Het begrip leeftijd is afgeleid van het begrip "tijd" en kan niet worden gedefinieerd zonder te begrijpen hoe laat het is en wat de meeteenheid van deze tijd is. Als dit in verhouding tot de chronologische leeftijd van 30 jaar alleen betekent dat een persoon tijdens zijn leven 30 omwentelingen om de zon heeft gemaakt samen met de aarde. Maar het is niet meer mogelijk om dezelfde intellectuele (psychologische) leeftijd als een echt temporeel kenmerk te bepalen, omdat het volkomen onbegrijpelijk is over welke tijd we het hebben, welke maatstaf van het verleden deze leeftijd is. Maar tegelijkertijd definiëren de auteurs de psychologische leeftijd van een persoon als een maatstaf voor het psychologische verleden van een persoon, net zoals de chronologische leeftijd een maatstaf is voor zijn chronologische verleden.
De auteurs bepalen niet eenduidig hoe het psychologische verleden, en daarmee de psychologische leeftijd, moet worden gediagnostiseerd. Naar hun mening zou de relatieve maatstaf van het psychologische verleden echter de realisatie van psychologische tijd kunnen zijn. Een verscheidenheid aan indicatoren kan een maat zijn voor de psychologische leeftijd. Velen beschrijven de stadia van hun leven, waarbij de nadruk ligt op de sociale ideeën die in de samenleving bestaan over in welke stadia het leven moet worden verdeeld (kindertijd, adolescentie, jeugd). Met zo'n indeling is volgens T.N. Berezina vertrouwen ze ook op sociaal gegeven externe richtlijnen, voornamelijk van actieve aard (jeugd voor school; school, leger, toelating tot een technische school-universiteit - dit is jeugd; werk na een universiteit - volwassen jaren). Maar tegelijkertijd identificeren sommigen levensfasen, waarbij de nadruk ligt op de gebeurtenissen van het sociale, emotionele leven (ontmoeting met een significante ander, afscheid; vriendschap, huwelijk, geboorte van kinderen). Anderen verdelen hun leven in fasen, gericht op hun persoonlijke groei (“Ik leerde lezen toen ik 5 was, en schreef mijn eerste gedicht toen ik 12 was”), op het verhuizen van stad naar stad (“tot mijn 10e leefden we in de ene stad, daarna naar de andere verhuisd ”) of helemaal niet verdeeld.
Ten tweede is psychologische leeftijd fundamenteel omkeerbaar (hierin zijn de auteurs vergelijkbaar met het concept van A.V. Tolstykh), dat wil zeggen, een persoon wordt niet alleen oud in psychologische tijd, maar kan er ook jonger in worden door een toename van de psychologische toekomst of een daling in het verleden. (Opgemerkt moet worden dat A.V. Tolstykh een ander mechanisme van "verjonging" voorstelde).
Ten derde is de psychologische leeftijd multidimensionaal. Het kan niet samenvallen op verschillende gebieden van het leven. Een persoon kan zich bijvoorbeeld bijna volledig vervuld voelen in de gezinssfeer en zich tegelijkertijd onvervuld voelen in de professionele sfeer.
2.2 Verstoringen van psychologische leeftijd
De psychologische omkeerbaarheid van leeftijd wordt beschreven. De stijging van hun leeftijd is ook al lang bekend. Zo kan een klein meisje, bijna een baby, volhouden dat 'ik geen klein meisje ben', hoewel ze nog steeds een klein meisje is, en dat weet ze zelf heel goed. Een tiener is klaar om "zijn ziel aan de duivel af te leggen" om herkend te worden en een "volwassene" te worden genoemd. Maar de oudsten, en vooral de langlevers, proberen op alle mogelijke manieren een paar geleefde jaren aan zichzelf toe te voegen, en sommige 'recordhouders' slagen erin twintig of veertig jaar toe te voegen aan hun toch al aanzienlijke levenservaring.
Wat veroorzaakte deze vervormingen? De leeftijd van het lichaam is immers duidelijk, zodat het kan worden genegeerd. Yu.I. Filimonenko ziet hier een psychologisch mechanisme om de angst voor de dood te overwinnen, de strijd van het onderbewustzijn om subjectieve onsterfelijkheid. Naarmate we de adolescentieperiode naderen, zouden tekenen van een geleidelijke verwelking van het lichaam een toename van neuropsychische spanning moeten hebben veroorzaakt. Daarentegen heeft de leeftijd van de ziel geen objectieve externe criteria, het berust puur op subjectief zelfrespect. Identificatie van het 'ik' alleen met het spirituele principe stelt het onderbewustzijn in staat, aan de vooravond van de naderende ouderdom, de geest te kalmeren met aangename illusies van eeuwige jeugd (om preciezer te zijn, eeuwige volwassenheid). Volgens de gegevens van de auteur vallen de gemiddelde groepsbeoordelingen van het paspoort (lichaam) en de zelfbeoordeling van de subjectieve (ziel)leeftijd samen op de leeftijd van 25 jaar. In de toekomst blijft de subjectieve leeftijd van de "ziel" voor elk volgend decennium van het leven gemiddeld 5 jaar achter op de paspoortleeftijd. Hoewel Yu.G. Ovchinnikova merkt op dat tijdens identiteitscrises diffusie van het tijdsperspectief mogelijk is, wat vooral merkbaar is bij jongeren. De jonge man voelt zich ofwel een kind, ofwel een "afgeleefde" wijze oude man.
Een ander aspect van het probleem is het beantwoorden van de vraag hoe "normaal" dit is; niet in termen van de prevalentie van het fenomeen, maar in termen van psychologische gezondheid. Of, met andere woorden, wat wordt beschouwd als een normale tijdelijke identiteit, hoeveel kan de paspoortleeftijd voorlopen op (achterblijven) op de psychologische?
Door de antwoorden van psychologen van vooraanstaande scholen te analyseren, heeft E.P. Belinskaya zegt dat het idee van tijdelijke ik-representaties, en vooral hun consistentie, een bepaalde verbinding, tegenwoordig wordt beschouwd als de belangrijkste indicator van iemands geestelijke gezondheid. Het bereiken van een zekere kritische mate van mismatch tussen de beelden van het "ik-verleden", "ik-heden" en "ik-toekomst" wordt beoordeeld als de belangrijkste factor in sociaal-psychologische maladaptatie (K. Horney), of als de oorzaak van persoonlijkheidsstoornissen (K. Rogers), of als een van de parameters van lage zelfverwezenlijking van de persoonlijkheid (A. Maslow), of als bron van specifieke psychische stoornissen - depressie en angst (T. Higgins).
Ten slotte wordt nog een aspect van het probleem naar voren gebracht door A.V. Tolstykh, die niet alleen spreekt over de fysiologische, psychologische, sociale, maar ook de historische kenmerken van leeftijd. Deze laatste worden gedefinieerd als generaties of leeftijdscohorten. De "generatie"-sectie van het bewustzijn van een moderne persoon demonstreert de historische processen die de houding ten opzichte van de omgeving vormen. In het moderne Rusland is A.V. Tolstykh onderscheidt vijf groepen cohorten: De jongste - de leeftijdsgroep combineert eigenlijk twee subgroepen: jongeren (van 20 tot 24 jaar) en adolescenten (jonger dan 20 jaar). Omdat ze de meerderheid van de onderwerpen in ons onderzoek uitmaken, geven we ze een korte beschrijving, voornamelijk in termen van zelfbewustzijn.
Vaker dan anderen benadrukken ze het vermogen om het eigen vermogen niet te verliezen, als eerste toe te slaan, sluwer te zijn dan anderen, een prominente positie in te nemen (maar ook de geaccepteerde publieke optie is om jezelf te zijn, te zeggen wat je denkt). De geneugten van deze generatie zijn televisie, heerlijk eten, muziek, gevoelens voor je team, seksuele genoegens (maar ook een publiekelijk goedgekeurd verlangen om nieuwe dingen te leren). Dit bewustzijn verzet zich tegen de staat, hoewel het ermee verbonden is: de jongsten denken dat ze hem niets verschuldigd zijn, de ouderen geloven dat ze er meer van kunnen eisen. Het collectief, het gezin, de samenleving (publiek) zijn een bron van gevaar en onvrede voor deze generatie: ze dwingen hen oneerlijk te zijn, ze bedreigen hen met vernedering. Jongeren zien zichzelf vaker dan anderen als rechtvaardige mensen, vertegenwoordigers van hun generatie, leden van hun kring, inwoners van de stad, kinderen van hun ouders. Niet religieus (behalve het islamitische deel van de bevolking), kinderen van niet-religieuze ouders gaan geen kinderen dopen. Ze zijn bang voor de dood, openbare beledigingen, nationale conflicten, de dood van de mensheid.
Zo'n psychologisch symptoomcomplex wordt soms een enkele psychologische matrix van het tijdperk of een visie op de wereld genoemd. De visie van de wereld, volgens V.A. Shkuratov, moet niet worden verward met een wereldbeeld of ideologie. Het beeld van de wereld wordt nergens ingekaderd, het is vervat in algemene houdingen ten opzichte van het milieu en ideeën daarover, die het leven van tijdgenoten doordringen, ongeacht hun positie en bewuste opvattingen. De algemene kenmerken van het wereldbeeld zijn ondergedompeld in een nog meer amorfe massa van emoties, ideeën en beelden, die mentaliteit wordt genoemd.
Als we de beschouwing van theoretische benaderingen van het probleem van psychologische tijd samenvatten, moet nogmaals worden opgemerkt dat de hoofdlijnen van onderzoek - psychologische leeftijd (tijdelijke identiteit) en psychologische tijd - niet identiek zijn. Bewustzijn van de tijd van iemands bestaan is een belangrijke aanvulling op het bewustzijn van de eigen identiteit, en wordt gerealiseerd door iemands begrip van zijn psychologische tijd in combinatie met sociale tijd, de tijd van het tijdperk, geeft aanleiding tot een bepaald "concept van tijd" inherent aan elk individu. Maar nog steeds het concept van tijd, niet het concept van ik.
2.3 Kenmerken van de perceptie van de ziekte door patiënten van verschillende leeftijden
Kleuters:
Gebrek aan kennis van de ziekte in het algemeen;
Onvermogen om klachten te formuleren;
Sterke emotionele reacties op individuele symptomen van de ziekte;
Perceptie van medische en diagnostische procedures als angstaanjagende maatregelen;
Versterking van karakterafwijkingen, opvoeding van een kind tijdens de ziekteperiode;
Gevoel van angst, verlangen, eenzaamheid binnen de muren van een medische instelling, weg van ouders;
Deontologische tactieken: emotioneel warme houding (zowel verpleegster als opvoeder en moeder zijn), afleiding van ziekte, organiseren van rustige spelletjes, lezen, procedures met overtuiging uitvoeren. Professionele communicatie met familieleden van het kind.
Patiënten in de werkende leeftijd.
Het is allereerst noodzakelijk om de persoonlijkheid van de patiënt, zijn individualiteit, te kennen. Ontdek de houding ten opzichte van de ziekte, de medische staf, het standpunt over de interactie van de patiënt met de medische staf.
Deontologische tactieken: focus op arbeid en sociale rehabilitatie, de keuze van communicatietactieken moet worden uitgevoerd afhankelijk van de interne kaart van de ziekte, attitudes, psychotherapie van angstige en verdachte patiënten.
Patiënten van bejaarde en seniele leeftijd.
Ze worden gekenmerkt door de mentale dominantie van leeftijd - "het voorbijgaan van het leven", "de nadering van de dood", een gevoel van melancholie, eenzaamheid. Toenemende hulpeloosheid. Puur leeftijdsgebonden veranderingen: gehoorverlies, verlies van gezichtsvermogen, geheugenverlies, vernauwing van het interessegebied, verhoogde gevoeligheid, kwetsbaarheid, verminderd zelfbedieningsvermogen. De interpretatie van de ziekte gaat dus door leeftijd, gebrek aan motivatie voor behandeling en herstel.
Deontologische tactieken: het eigenbelang van de patiënt behouden, nadruk leggen op delicaat respect, tactvolle houding, zonder vertrouwdheid, bevelende toon, moraliserend. Oriëntatie op lichamelijke activiteit. Motivatie voor herstel.
Conclusie
De leeftijd van een persoon is een van de belangrijkste criteria van zijn mentale leven en karaktereigenschappen. Afhankelijk van de leeftijd neemt een persoon verschillende levenssituaties, waaronder ziekte, anders waar.
Leeftijd wordt meestal verdeeld in verschillende perioden. In het algemeen kunnen de volgende leeftijdsperioden in iemands leven worden onderscheiden: kindertijd, jeugd, volwassenheid en ouderdom. Elk van deze perioden kan worden onderverdeeld in kleinere en nauwkeuriger leeftijdsfasen. Leeftijd is van bijzonder belang in de kindertijd, omdat. op dit moment worden de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken gelegd.
Ontwikkelingspsychologie houdt zich bezig met de studie van de leeftijdskenmerken van de menselijke psyche en de verstoringen van psychologische leeftijd.
Elke persoon neemt zijn leeftijd op zijn eigen manier waar en verhoudt zich ermee, ook een persoon neemt de ziekte en zijn manifestaties anders waar.
Leeftijd is onderhevig aan diagnose, zowel biologisch als psychologisch. Dit probleem kwam ook aan de orde in het werk. Veel wetenschappers zijn betrokken bij onderzoek naar de menselijke leeftijd, waardoor we een rijk wetenschappelijk erfgoed op dit gebied hebben.
Literatuur
1. Abramova GS Leeftijdsgerelateerde psychologie. M., 1997.
2. Belinskaya EP Tijdelijke aspecten van zelfconcept en identiteit // World of Psychology. 1999. Nr. 3. S. 141.
3. Ontwikkelings- en pedagogische psychologie / Ed. AV Petrovski. M., 1979.
4. Golovakha E.I., Kronik A.A. Psychologische tijd van persoonlijkheid. K.: Naukova Dumka, 1984. S. 173-175.
5. Ivanov V. P. Menselijke activiteit - kennis - kunst. K.: Naukova Dumka, 1977. 251 d.
6. Kulagina I.Yu. Leeftijdsgerelateerde psychologie. M., 1997.
7. Nemov RS Algemene grondslagen van de psychologie. T.2. M., 1994.
8. Obukhova LF Kinder psychologie. M., 1996.
9. Mukhina V.S. Leeftijdsgerelateerde psychologie. M., 1998.
10. Lezer over ontwikkelings- en pedagogische psychologie. M., 1980.
11. Lezer over kinderpsychologie / Comp. GV Burmenskaja. M., 1996.
12. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=148.
13. http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/342.
Gehost op Allbest.ru
...Vergelijkbare documenten
Leeftijdsgerelateerde psychologie. Het concept van leeftijd in de psychologie. Periodisering van de ontwikkeling in de binnenlandse en buitenlandse psychologie. Psychologische leeftijd en zelfbewustzijn. Verstoringen van psychologische leeftijd. Kenmerken van de perceptie van de ziekte door patiënten.
scriptie, toegevoegd 23-03-2005
Voorwaarden, bronnen, drijvende krachten van psychologische ontwikkeling. De essentie van het begrip "zoekactiviteit". Leeftijd en periodisering van de mentale ontwikkeling. Het probleem van zoekactiviteit onder nieuwe generaties, de principes en belangrijkste stadia van de vorming en ontwikkeling ervan.
scriptie, toegevoegd 10/12/2014
De structuur van de psychologische leeftijd, de drijvende krachten achter mentale ontwikkeling. Leidende activiteit als systeemvormende factor in de ontwikkeling van kinderen. Leeftijdscrisis, de wens om de leidende activiteit te veranderen. Het probleem van periodisering van de mentale ontwikkeling.
test, toegevoegd 30/09/2013
Het probleem van leeftijd en leeftijdsperiodisering. Geestelijke ontwikkeling: voorwaarden, bronnen, voorwaarden, factoren, kenmerken, mechanismen. Basisbegrippen van mentale ontwikkeling. Crisis van zeven jaar. Zelfbewustzijn bij adolescenten.
boek, toegevoegd 14-06-2007
Taken, methoden van ontwikkelingspsychologie. Genetische theorie van J. Piaget. Cultuurhistorische theorie van L. Vygotsky. Factoren en principes van mentale ontwikkeling. Periodisering van mentale ontwikkeling D. Elkonin. Ongelijke mentale ontwikkeling, de oorzaken ervan.
cursus colleges, toegevoegd 13-10-2010
Methode en categorieën van diertherapie. De geschiedenis van zijn oorsprong en ontwikkeling in de buitenlandse en binnenlandse psychologie. Kenmerken van de interactie van ouderen, jongeren en kinderen met dieren. Geslachtsverschillen met betrekking tot uw huisdier.
proefschrift, toegevoegd 15-06-2013
Het concept van psychologische leeftijd als een kwalitatief unieke periode van mentale ontwikkeling. Omslagpunten in de ontwikkeling van kinderen, het scheiden van de ene leeftijd van de andere, of crises. Manifestaties van crises. Motiverende presentaties van het kind.
samenvatting, toegevoegd 13-02-2009
De sociale situatie van de ontwikkeling van het kind op jonge leeftijd. Kenmerken van de leidende activiteit, de rol ervan in de ontwikkeling van het kind en de verandering afhankelijk van de leeftijd. Psychologische neoplasmata van de bestudeerde leeftijd. De crisis van drie jaar, de kenmerken en betekenis ervan.
controlewerk, toegevoegd 15-07-2012
De geschiedenis van de ontwikkeling van de ontwikkelingspsychologie, de basisconcepten. Methoden voor de ontwikkeling van deze wetenschap. Periodisering van de mentale vorming van een persoon, zijn factoren en voorwaarden. Leeftijdskenmerken van Elkonin. Beschrijving van elk van de perioden van iemands leven.
presentatie, toegevoegd 15-02-2015
Kenmerken van ontwikkelingspsychologie als een wetenschap die de regelmatigheden bestudeert van de stadia van mentale ontwikkeling en persoonlijkheidsvorming gedurende het leven van een persoon. Het onderwerp van studie van ontwikkelingspsychologie, de belangrijkste secties. De belangrijkste taken van de ontwikkelingspsychologie.
Onderwerp 1. Ontwikkelingspsychologie als wetenschap
1. Het onderwerp ontwikkelingspsychologie.
2. De belangrijkste problemen van de ontwikkelingspsychologie.
3. Onderzoeksmethoden in de ontwikkelingspsychologie.
1. Het onderwerp ontwikkelingspsychologie
Leeftijdsgerelateerde psychologie- een tak van psychologische wetenschap die de dynamiek van de menselijke psyche, de ontogenie van mentale processen en psychologische kwaliteiten van een persoon bestudeert.
Object van ontwikkelingspsychologie- leeftijdsgebonden veranderingen in de psyche, het gedrag, het leven en de persoonlijkheid van een persoon.
Het onderwerp ontwikkelingspsychologie- wetten, patronen, neigingen tot verandering in de psyche, het gedrag, het leven en de persoonlijkheid van een persoon tijdens zijn leven. De centrale wetenschappelijke categorie van ontwikkelingspsychologie is mentale ontwikkeling.
Ontwikkeling - kwalitatieve veranderingen, de opkomst van neoplasmata, nieuwe mechanismen, processen, structuren.
In het algemeen kunnen ontwikkelingsveranderingen zijn:
Kwantitatief kwalitatief,
Continu / discreet (springend),
universeel / individueel,
Omkeerbaar / onomkeerbaar
geïsoleerd / geïntegreerd,
Doelgericht / ongericht,
Progressief (evolutionair) / regressief (involutionair). De ontwikkeling wordt echter in de eerste plaats gekenmerkt door kwalitatieve veranderingen. Secties van ontwikkelingspsychologie zijn: kinderpsychologie, jeugdpsychologie, jeugdpsychologie, volwassenenpsychologie, gerontopsychologie.
Ontwikkelingspsychologie studies het proces van ontwikkeling van mentale functies en persoonlijkheid, leeftijdsgebonden kenmerken van mentale processen, de mogelijkheid om kennis te verwerven, de leidende factoren van ontwikkeling gedurende het hele leven van een persoon, enz. Ontwikkelingspsychologie verschilt van andere gebieden van de psychologie doordat het de nadruk legt op ontwikkelingsdynamiek. Daarom wordt het genetische psychologie genoemd (van het Griekse "genesis" - oorsprong, vorming). Ontwikkelingspsychologie is echter nauw verwant aan andere gebieden van de psychologie: algemene psychologie, persoonlijkheidspsychologie, sociale, pedagogische en differentiële psychologie. Zoals bekend, in algemene psychologie mentale functies worden bestudeerd - perceptie, denken, spraak, geheugen, verbeelding. In de ontwikkelingspsychologie kan het ontwikkelingsproces van elke mentale functie en de verandering in interfunctionele relaties in verschillende leeftijdsfasen worden getraceerd. BIJ persoonlijkheidspsychologie persoonlijke formaties als motivatie, eigenwaarde en het ontwikkelingsniveau van claims, waardeoriëntaties, wereldbeeld, etc. worden overwogen, en de ontwikkelingspsychologie geeft antwoord op de vragen wanneer deze formaties verschijnen bij een kind, wat hun kenmerken zijn op een bepaalde leeftijd. Relatie van ontwikkelingspsychologie met sociale maakt het mogelijk om de afhankelijkheid van de ontwikkeling en het gedrag van het kind te traceren van de specifieke kenmerken van de groepen waarin het is opgenomen: van het gezin, de kleutergroep, de schoolklas, de tienerbedrijven. Elke leeftijd is zijn eigen, speciale invloed van de mensen rond het kind, volwassenen en leeftijdsgenoten. De doelgerichte invloed van volwassenen die een kind opvoeden en onderwijzen wordt bestudeerd in het kader van: onderwijspsychologie. Ontwikkelings- en pedagogische psychologie kijken als het ware vanuit verschillende invalshoeken naar het proces van interactie tussen een kind en een volwassene: ontwikkelingspsychologie vanuit het oogpunt van het kind, pedagogisch - vanuit het oogpunt van de opvoeder, leraar. Het onderwerp onderwijspsychologie- studie van de psychologische patronen van training en opvoeding. De eenheid van ontwikkelings- en onderwijspsychologie is dat ze gemeenschappelijke studieobjecten hebben - een kind, een tiener, een jonge man, een volwassene, die de studieobjecten zijn van de ontwikkelingspsychologie. Als ze worden bestudeerd in termen van de dynamiek van leeftijdsontwikkeling en de studieobjecten van onderwijspsychologie, als ze worden beschouwd als studenten en opvoeders in het proces van doelgerichte invloeden van de leraar.
Naast leeftijdsgebonden ontwikkelingspatronen zijn er ook individuele verschillen die: differentiële psychologie: kinderen van dezelfde leeftijd kunnen verschillende intelligentieniveaus en verschillende persoonlijkheidskenmerken hebben. In de ontwikkelingspsychologie worden leeftijdsgerelateerde patronen bestudeerd die alle kinderen gemeen hebben. Maar tegelijkertijd worden ook eventuele afwijkingen in de een of andere richting van de hoofdlijnen van ontwikkeling bedongen.
Ontwikkelingspsychologie is nauw verwant aan ontwikkelingspsychologie. Ontwikkelingspsychologie is een kennisgebied dat zich richt op de psychologische kenmerken van een persoon van verschillende leeftijden. Terwijl ontwikkelingspsychologie een kennisgebied is dat voornamelijk informatie bevat over de wetten van leeftijdsgerelateerde transformatie van de menselijke psychologie. Ontwikkelingspsychologie kan buiten ontwikkeling niet worden voorgesteld als iets onveranderlijks. Op dezelfde manier is ontwikkeling ondenkbaar zonder de leeftijdskenmerken te benadrukken.
Ontwikkelingspsychologie, of de psychologie van leeftijdsontwikkeling, houdt zich bezig met de studie en presentatie in de vorm van wetenschappelijke feiten en relevante theorieën van de belangrijkste kenmerken van iemands mentale ontwikkeling tijdens zijn overgang van de ene leeftijd naar de andere, met inbegrip van gedetailleerde veelzijdige betekenisvolle psychologische kenmerken van mensen die tot verschillende leeftijdsgroepen behoren.
Leeftijdspsychologie neemt nota van de fundamentele kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen die optreden in de psyche en het gedrag van een persoon tijdens zijn overgang van de ene leeftijdsgroep naar de andere. Doorgaans beslaan deze veranderingen significante perioden van het leven, van enkele maanden voor zuigelingen tot meerdere jaren voor oudere mensen. Deze veranderingen zijn afhankelijk van de zogenaamde "permanente" factoren: biologische rijping en de psychofysiologische toestand van het menselijk lichaam, zijn plaats in het systeem van menselijke sociale relaties, het bereikte niveau van intellectuele en persoonlijke ontwikkeling.
Leeftijdgerelateerde veranderingen in psychologie en gedrag van dit type worden evolutionair genoemd omdat ze worden geassocieerd met relatief langzame kwantitatieve en kwalitatieve transformaties. Ze moeten worden onderscheiden van revolutionair die, omdat ze dieper zijn, snel en in relatief korte tijd plaatsvinden. Deze veranderingen worden meestal geassocieerd met: crises van leeftijdsontwikkeling, ontstaan met de leeftijd tussen relatief rustige perioden van evolutionaire veranderingen in de psyche en het gedrag.
Leeftijdscrises- dit zijn bijzondere, relatief korte (tot een jaar) perioden van ontogenie, gekenmerkt door scherpe psychologische veranderingen. Leeftijdscrises behoren tot de normatieve processen die nodig zijn voor het normale, progressieve verloop van persoonlijke ontwikkeling. Leeftijdscrises kunnen optreden tijdens de overgang van een persoon van de ene leeftijdsfase naar de andere en worden geassocieerd met systemische kwalitatieve transformaties op het gebied van zijn sociale relaties, activiteit en bewustzijn.
Een ander type verandering dat als een teken van ontwikkeling kan worden beschouwd, houdt verband met de invloed van een bepaalde sociale situatie. Dergelijke veranderingen kunnen situationeel worden genoemd. Ze omvatten wat er gebeurt in de psyche en het gedrag van een persoon onder invloed van georganiseerde of ongeorganiseerde training en opleiding. Leeftijdsgebonden evolutionaire en revolutionaire veranderingen in de psyche en het gedrag zijn meestal stabiel, onomkeerbaar en vereisen geen systematische versterking. Situationele veranderingen in de psyche en het gedrag van het individu zijn onstabiel, omkeerbaar en vereisen hun consolidatie in volgende oefeningen.
Een ander onderdeel van het vak ontwikkelingspsychologie is een specifieke combinatie van psychologie en individueel gedrag, die wordt aangegeven met: begrip leeftijd. Aangenomen wordt dat een persoon op elke leeftijd een unieke combinatie van psychologische en gedragskenmerken heeft die alleen voor hem kenmerkend is en die na deze leeftijd nooit zal worden herhaald.
Het begrip "leeftijd" in de psychologie wordt het niet geassocieerd met het aantal jaren dat een persoon heeft geleefd, maar met de kenmerken van zijn psychologie en gedrag. Het kind kan vroegrijp overkomen in zijn oordelen en handelingen; een tiener of een jonge man kan zich in veel opzichten als kinderen gedragen. Cognitieve processen van een persoon, zijn perceptie, geheugen, denken, spraak en anderen hebben hun eigen leeftijdskenmerken. In nog grotere mate komt de leeftijd van een persoon tot uiting in de kenmerken van zijn persoonlijkheid, in interesses, oordelen, opvattingen, gedragsmotieven.
Leeftijd- een specifieke, relatief in de tijd beperkte fase van mentale ontwikkeling. Het wordt gekenmerkt door een reeks regelmatige fysiologische en psychologische veranderingen die niet geassocieerd zijn met individuele verschillen die alle normaal ontwikkelende mensen gemeen hebben (daarom worden ze typologisch genoemd). Leeftijdsgebonden psychologische kenmerken worden bepaald door de specifieke historische omstandigheden waarin een persoon zich ontwikkelt, erfelijkheid en, tot op zekere hoogte, de aard van de opvoeding, de kenmerken van de activiteit en communicatie van het individu, die voornamelijk alleen de tijdsperioden voor de overgang van de ene leeftijd naar de andere.
Elke leeftijd heeft zijn eigen specifieke sociale ontwikkelingssituatie, die. een zekere correlatie tussen de voorwaarden van de sociale sfeer en de interne voorwaarden voor de vorming van persoonlijkheid. De interactie van externe en interne factoren genereert typische psychologische kenmerken die mensen van dezelfde leeftijd gemeen hebben.
Het derde onderdeel van het vak ontwikkelingspsychologie en tegelijkertijd de psychologie van leeftijdsontwikkeling zijn: drijvende krachten, voorwaarden en wetten van mentale en gedragsontwikkeling van een persoon. Onder de drijvende krachten van mentale ontwikkeling worden die factoren verstaan die de progressieve ontwikkeling van een persoon bepalen, de oorzaken ervan zijn, deze sturen, energie en stimulerende bronnen van ontwikkeling bevatten. Persoonlijkheid ontwikkelt zich door de opkomst van interne tegenstrijdigheden in zijn leven. Ze worden bepaald door de relatie met de omgeving, successen en mislukkingen, onevenwichtigheden tussen het individu en de samenleving. Tegenstrijdigheden worden opgelost door activiteiten die leiden tot de vorming van nieuwe eigenschappen en kwaliteiten van het individu. Als de tegenstrijdigheden hun oplossing niet vinden, zijn er vertragingen in de mentale ontwikkeling en in gevallen waarin ze verband houden met de motiverende sfeer van de persoonlijkheid, en pijnlijke stoornissen, psychoneurosen.
Ontwikkelingsvoorwaarden het bepalen van die interne en externe constant werkende factoren die, hoewel ze niet als de drijvende krachten achter ontwikkeling optreden, deze toch beïnvloeden, de loop van de ontwikkeling sturen, de dynamiek ervan vormgeven en de uiteindelijke resultaten bepalen.
Wetten van mentale ontwikkeling bepalen die algemene en bijzondere wetten met behulp waarvan de mentale ontwikkeling van een persoon kan worden beschreven en op basis waarvan deze ontwikkeling kan worden gestuurd.
2. De belangrijkste problemen van de ontwikkelingspsychologie
In de ontwikkelingspsychologie is het mogelijk om de belangrijkste problemen te identificeren die samenhangen met de belangrijkste onderzoeksgebieden. Zoals u weet, is een probleem een vraag die een tegenstrijdigheid bevat en als gevolg daarvan een moeilijk wetenschappelijk op te lossen vraag, waarop momenteel geen eenduidig en onbetwistbaar antwoord kan worden gegeven.
Een dergelijke problemen is de vraag wat de mentale ontwikkeling van een persoon bepaalt: de rijping en anatomische en fysiologische toestand van het lichaam of de invloed van de externe omgeving. Dit probleem kan worden gedefinieerd als het probleem van organische (organismische) en omgevingsconditionering van de mentale en gedragsmatige ontwikkeling van een persoon. (Waarom is dit probleem moeilijk op te lossen?)
Tweede probleem: betreft de relatieve invloed van spontaan en georganiseerd onderwijs en opvoeding op de menselijke ontwikkeling. Onder spontaan wordt begrepen als training en opleiding die wordt uitgevoerd zonder bewust gestelde doelen, specifieke inhoud en doordachte methoden, onder invloed van iemands verblijf in de samenleving tussen mensen en het willekeurig ontwikkelen van relaties met hen die geen educatieve doelen nastreven. Georganiseerd wordt dergelijke training en opleiding genoemd, die doelbewust wordt uitgevoerd door speciale particuliere en openbare onderwijssystemen, beginnend bij het gezin en eindigend bij instellingen voor hoger onderwijs. Hier worden ontwikkelingsdoelen min of meer duidelijk gedefinieerd en consequent uitgevoerd. Onder hen worden programma's opgesteld en methoden voor training en opleiding van een persoon geselecteerd.
Derde probleem: de verhouding tussen neigingen en capaciteiten. Het kan worden voorgesteld als een reeks specifieke vragen, die elk vrij moeilijk op te lossen zijn, en samen vormen ze een echt psychologisch en pedagogisch probleem.
vierde probleem betreft de vergelijkende invloed op de ontwikkeling van evolutionaire, revolutionaire en situationele veranderingen in de menselijke psyche.
vijfde probleem is om de correlatie van intellectuele en persoonlijke veranderingen in de algehele psychologische ontwikkeling van een persoon te verduidelijken.
3. Methoden voor de studie van ontwikkelingspsychologie
Vrijwel alle algemeen psychologische methoden van theoretisch en praktisch onderzoek zijn opgenomen in het methodologische arsenaal van de ontwikkelingspsychologie.
Van Algemene psychologie alle methoden die worden gebruikt om cognitieve processen en de menselijke persoonlijkheid te bestuderen, zijn volwassen geworden. Deze methoden zijn meestal aangepast aan de leeftijd en zijn gericht op het bestuderen van perceptie, aandacht, geheugen, verbeelding, denken en spraak. Met behulp van deze methoden in de ontwikkelingspsychologie worden dezelfde taken opgelost als in de algemene psychologie: er wordt informatie geëxtraheerd over de leeftijdsgebonden kenmerken van cognitieve processen die optreden tijdens de overgang van de ene leeftijdsgroep naar de andere.
differentiële psychologie voorziet de psychologie van leeftijdsontwikkeling van methoden die worden gebruikt om individuele en leeftijdsverschillen bij mensen te bestuderen. Een speciale plaats onder deze groep methoden wordt ingenomen door: dubbele methode. Met deze methode overeenkomsten en verschillen tussen homozygote en heterozygote tweelingen worden onderzocht, die belangrijk wetenschappelijk materiaal verschaffen voor het begrijpen van de rol van erfelijkheid en omgeving bij het vormgeven van de ontwikkeling van de menselijke psyche en persoonlijkheid. Interessante feiten werden verkregen door T. Bouchard in de studie van 48 monozygote tweelingen die na de geboorte van elkaar werden gescheiden. De wetenschappers vergeleken ze met een kleine groep heterozygote tweelingen die apart waren grootgebracht, evenals met een grote groep mono- en heterozygote tweelingen die samen waren grootgebracht. Eeneiige tweelingen die afzonderlijk werden grootgebracht, vertoonden grote overeenkomsten in een reeks persoonlijkheidskenmerken, zoals gevoel van welzijn, sociale activiteit, reactie op stress, agressie en terughoudendheid. Heterozygote tweelingen, of ze nu samen of apart waren grootgebracht, vertoonden significant minder gelijkenis in al deze eigenschappen. Met behulp van de tweelingmethode is veel bewijs verkregen dat emotionaliteit, het niveau van activiteit en gezelligheid van een persoon genetisch bepaald kan worden, hoewel de kwestie van de "gewicht" van de bijdrage van erfelijkheid en omgeving aan de mentale ontwikkeling in alle stadia van ontogenese blijft open.
Hun sociale psychologie een groep methoden is in de psychologie van leeftijdsontwikkeling gekomen, waardoor interpersoonlijke relaties in verschillende leeftijdsgroepen worden bestudeerd, evenals de relatie tussen kinderen en volwassenen. In dit geval zijn sociaal-psychologische onderzoeksmethoden in de regel aangepast aan de leeftijd van mensen. het observatie, enquête, interview, sociometrische methoden, sociaal-psychologisch experiment.
Observatie stelt je in staat om behoorlijk diverse en betrouwbare informatie over mensen te krijgen. Observatie is een opzettelijke, systematische en doelgerichte perceptie van iemands externe gedrag met het oog op de daaropvolgende analyse en verklaring. Elke waarneming moet worden uitgevoerd volgens een specifiek programma of plan. Mits goed georganiseerd geeft deze methode een objectief beeld van het menselijk gedrag, want. de waargenomene weet niet dat de onderzoeker de feiten van zijn leven vaststelt, en gedraagt zich natuurlijk. Bij het observeren van het gedrag van een kleuter in spelsituaties, een schoolkind in trainingssessies, een volwassene in professionele activiteiten, enz., ontvangt een psycholoog gegevens over een persoon als een hele persoon in verband met zijn uitspraken, daden en acties.
Vervolgens, observatie stelt u in staat om de psychologie van een zich ontwikkelende persoon systematisch te analyseren, dat is het voordeel van deze methode. De door de observatiemethode verkregen feiten zijn zeer waardevol. V. Stern heeft, als resultaat van het observeren van de ontwikkeling van zijn dochters, twee delen van onderzoek opgesteld over de ontwikkeling van spraak. In 1925 in Leningrad onder leiding van N.M. Shchelovanova, een kliniek voor de normale ontwikkeling van kinderen werd opgericht. Daar werd het kind 24 uur per dag geobserveerd en daar werden alle belangrijke feiten ontdekt die kenmerkend waren voor het eerste levensjaar van een kind. Het is algemeen bekend dat het concept van de ontwikkeling van sensomotorische intelligentie werd ontwikkeld door J. Piaget op basis van observaties van zijn drie kinderen. Een langetermijnonderzoek (gedurende drie jaar) van adolescenten van dezelfde klas liet D.B. Elkonin en T.V. Dragunova om een psychologische beschrijving van de adolescentie te geven.
waarnemingen er zijn stevig, wanneer de psycholoog geïnteresseerd is in alle kenmerken van het gedrag van het kind, maar vaker selectief, wanneer slechts enkele van hen zijn opgelost. Er moeten regelmatig waarnemingen worden gedaan. De intervallen waarmee geobserveerd moet worden, zijn afhankelijk van de leeftijd van de geobserveerde persoon.
Observatie kan worden uitgevoerd met behulp van technische middelen en methoden van gegevensregistratie (foto-, audio- en videoapparatuur, observatiekaarten, enz.).
Met behulp van observatie kan men verschijnselen detecteren die zich voordoen in gewone, "normale" omstandigheden, en om de essentiële eigenschappen van een object te kennen, is het noodzakelijk om speciale omstandigheden te creëren die verschillen van "normaal".
De beperking van het gebruik van de observatiemethode is te wijten aan verschillende redenen. Ten eerste maakt de samenvloeiing van sociale, fysieke, fysiologische en psychologische processen in het menselijk gedrag het moeilijk om elk van hen afzonderlijk te begrijpen en voorkomt het isolement van de belangrijkste, essentiële. Ten tweede beperkt observatie de tussenkomst van de onderzoeker en stelt hem niet in staat vast te stellen of de proefpersoon deze of gene actie beter, sneller en succesvoller zou kunnen uitvoeren dan hij deed. Bij het observeren moet de psycholoog geen aanpassingen doen aan het fenomeen dat wordt bestudeerd. Ten derde is het bij het observeren onmogelijk om de herhaling van hetzelfde feit zonder veranderingen te verzekeren. Ten vierde maakt observatie het alleen mogelijk om mentale manifestaties bij een kind te fixeren, maar niet te vormen. In de kinderpsychologie wordt het observatieproces verder bemoeilijkt door het feit dat alle opnameapparatuur de natuurlijkheid van het gedrag van het kind beïnvloedt, zodat de analyse en generalisatie van gegevens moeilijk is (daarom is de noodzaak om verborgen apparatuur te ontwikkelen en te gebruiken, vergelijkbaar met de beroemde "Gesell-spiegel"), ontstaat als een apart probleem. Het grootste nadeel van de methode is de moeilijk te overwinnen subjectiviteit. Observatie hangt in grote mate af van de persoonlijkheid van de waarnemer, zijn individuele psychologische kenmerken, houdingen en houdingen ten opzichte van het waargenomene, evenals van zijn observatie en aandacht. Ten vijfde kan observatie nooit een enkel feit zijn, het moet systematisch worden uitgevoerd, met herhaling en een grote steekproef van onderwerpen. Meestal wordt observatie gecombineerd met experiment.
In de psychologie worden al meer dan 100 jaar experimentele methoden gebruikt, ze omvatten de actieve tussenkomst van de onderzoeker in de activiteiten van het onderwerp om omstandigheden te creëren waarin het gewenste psychologische feit wordt onthuld.
Experimenteren is iets anders dan observeren. de volgende kenmerken:
In een experiment veroorzaakt de onderzoeker zelf het fenomeen dat hij bestudeert en kan de waarnemer zich niet bemoeien met de waargenomen situaties;
De onderzoeker kan variëren, de voorwaarden voor de stroom en manifestatie van het onderzochte proces veranderen;
In het experiment is het mogelijk om afwisselend individuele omstandigheden (variabelen) uit te sluiten om regelmatige relaties vast te stellen die het onderzochte proces bepalen;
Het experiment stelt u in staat om de kwantitatieve verhouding van omstandigheden te variëren en maakt ook wiskundige verwerking mogelijk van de gegevens die in het onderzoek zijn verkregen.
Een experiment in het werken met kinderen geeft je de beste resultaten als het wordt georganiseerd en uitgevoerd in de vorm van een spel dat de directe interesses en werkelijke behoeften van het kind uitdrukt. De laatste twee omstandigheden zijn vooral belangrijk, aangezien het gebrek aan directe interesse van het kind in wat hem wordt aangeboden te doen in een psychologisch en pedagogisch experiment hem niet in staat stelt zijn intellectuele capaciteiten en de psychologische kwaliteiten te tonen die interessant zijn voor de onderzoeker. Hierdoor kan het kind voor de onderzoeker minder ontwikkeld lijken dan hij in werkelijkheid is. Bovendien moet er rekening mee worden gehouden dat de motieven voor deelname van kinderen aan een psychologisch en pedagogisch experiment eenvoudiger zijn dan de motieven voor deelname van volwassenen aan soortgelijke onderzoeken. Omdat het kind bij het experiment betrokken is, handelt het gewoonlijk meer kortstondig en spontaan dan een volwassene, daarom is het gedurende het hele onderzoek noodzakelijk om de interesse van het kind in het experiment constant vast te houden.
In de ontwikkelingspsychologie worden experimenten zoals vaststellen en vormen veel gebruikt. In het vaststellende experiment worden het niveau en de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen die op dit moment aan hen eigen zijn, bepaald. Dit geldt zowel voor de persoonlijke ontwikkeling en de relatie van het kind met anderen als voor de intellectuele ontwikkeling. Elke richting van experimenteel onderzoek omvat zijn eigen reeks meer specifieke methoden. Bij het kiezen van deze of gene methode gaat de psycholoog uit van de taak die voor hem ligt, de leeftijd van de kinderen (verschillende methoden zijn ontworpen voor verschillende leeftijden) en de voorwaarden voor het experiment dat hij kan bieden.
Een van de leidende methoden in de ontwikkelingspsychologie is een formatief experiment. formatief experiment omvat doelgerichte invloed op het onderwerp om bepaalde kwaliteiten, vaardigheden te creëren, te ontwikkelen. Met andere woorden, het is een ontwikkelingsmethode in de omstandigheden van een speciaal georganiseerd pedagogisch proces. Laten we ter illustratie twee voorbeelden geven van formatieve experimenten die zijn uitgevoerd volgens verschillende methodologische procedures.
voorbeeld 1. V.Ya. Laudis en I. P. Negure ontwikkelden een speciaal programma om leerlingen in de tweede klas van de basisschool te leren schrijven. Aan het begin van het 35 uur durende formatieve experiment hebben de kinderen hun eigen teksten gecomponeerd en vervolgens aan hun ontwerp gewerkt. Volgens de auteurs vindt de ontwikkeling van geschreven taal plaats in het proces van het vormen van het vermogen om de moedertaal vrijelijk te gebruiken bij het oplossen van creatieve problemen. De tweedeklassers werden gemotiveerd door het feit dat ze sprookjes schreven voor jongere kinderen. De leraar meldde dat de leerlingen van de dichtstbijzijnde kleuterschool hen vroegen om sprookjes te schrijven, aangezien alle boeken die ze in de bibliotheek hadden al waren gelezen en de kinderen niets te lezen hadden. Verschillende technieken, ontleend aan J. Rodari, maar ook ontwikkeld door de auteurs zelf, werden gebruikt om de compositie van teksten aan te leren.
Na het onderwijzen van kinderen volgens het experimentele programma, werd hun vermogen om geschreven spraak te gebruiken vergeleken met het vermogen van kinderen uit andere klassen (vermeldingsexperiment), waar schrijven werd onderwezen volgens gewone schoolprogramma's. Volgens alle geteste kenmerken lieten de kinderen van de experimentele klassen een hoger niveau van beheersing van deze vaardigheid zien.
Voorbeeld 2. Een van de belangrijke indicatoren van de psychologische bereidheid van een kind om naar school te gaan, is het niveau van zijn mentale ontwikkeling. In het bijzonder moet het kind tegen de tijd dat het naar school gaat, het vermogen hebben ontwikkeld om tekensymbolische middelen te gebruiken. Modellering is een van de soorten teken-symbolische activiteit die speciaal moet worden gevormd. Het proces van het leren van de activiteit van modelleren wordt onderbouwd door N.G. Salmina met medewerkers. Voorlopige studies (vermeldingsexperiment) toonden aan dat basisschoolleerlingen deze activiteit niet volledig beheersen.
In de beginfase van het formatieve experiment gebruikten de auteurs technieken die voor motivatie zorgen. In het bijzonder vond het leren plaats in de vorm van een spel, waarvan de essentie als volgt was: het kind bedenkt een afbeelding, bouwt zijn model en de leraar (of een andere student) raadt de afbeelding. Ook kregen de kinderen verkeerd gebouwde modellen te zien, terwijl ze zich concentreerden op de factoren die het onmogelijk maken om de afbeeldingen te raden.
Vervolgens werden foto's gegeven met de regels van het modelleren in een visuele vorm. Tegelijkertijd formuleerde de docent deze regels in een toegankelijke vorm en legde hij met verschillende voorbeelden uit hoe je een model bouwt. Daarna kregen de kinderen taken aangeboden, waarbij het aantal onderdelen in de vervangen situaties varieerde van 2 tot 10. De leraar stelde vragen, gaf instructies om de leerlingen te helpen alle noodzakelijke handelingen in de juiste volgorde te identificeren. Om de motivatie te behouden, deelde de leraar chips uit voor elk correct antwoord.
Geleidelijk leerden de kinderen de inhoud van de kaart uit het hoofd en voerden simulaties uit zonder ernaar te verwijzen. Het modelleringsproces verliep nu in de vorm van redeneren. Tegelijkertijd stelde de leraar een voorwaarde: de uitleg moet begrijpelijk zijn voor de kinderen van de jongere groep van de kleuterschool. Deze techniek hielp om meer gedetailleerde antwoorden te krijgen. Na het doorlopen van alle stadia van assimilatie, kregen de kinderen controletaken aangeboden (met vermelding van experiment). Hun resultaten toonden aan dat kinderen de actie van modelleren leerden, terwijl ze leerden om handige vervangers te kiezen en deze te structureren.
Vaak gebruikt in de ontwikkelingspsychologie plak methode: bij voldoende grote groepen kinderen wordt met behulp van specifieke methoden een bepaald aspect van ontwikkeling bestudeerd, bijvoorbeeld het ontwikkelingsniveau van het intellect. Hierdoor worden gegevens verkregen die typerend zijn voor deze groep kinderen: kinderen van dezelfde leeftijd of scholieren die volgens hetzelfde leerplan studeren. Als er meerdere sneden zijn gemaakt, sluit u vergelijkende methode: de gegevens van elke groep worden met elkaar vergeleken en er worden conclusies getrokken over welke ontwikkelingstrends hier worden waargenomen en waardoor deze worden veroorzaakt. In het intelligentievoorbeeld kunnen we leeftijdsgerelateerde trends identificeren door de denkpatronen van kleuters in de kleutergroep (5 jaar oud), lagere school junioren (9 jaar oud) en middelbare school tieners (13 jaar oud) te vergelijken.
Bij het selecteren van een groep volgens een of ander criterium voor het uitvoeren van dwarsdoorsneden, proberen psychologen andere significante verschillen tussen kinderen "gelijk te maken" - ze zorgen ervoor dat de groepen hetzelfde aantal jongens en meisjes hebben, zodat de kinderen gezond zijn, zonder significante afwijkingen in de mentale ontwikkeling, enz. Die gegevens die worden verkregen via de methode van plakken, zijn gemiddelden of statistische gemiddelden.
Longitudinale (longitudinale) methode onderzoek wordt vaak genoemd "longitudinaal onderzoek". Met behulp van deze methode wordt de ontwikkeling van hetzelfde onderwerp lange tijd bestudeerd. Dit type onderzoek maakt het mogelijk om subtielere ontwikkelingstrends te identificeren, kleine veranderingen die optreden in intervallen die niet worden afgedekt door "kruis"-plakjes.
In de geschiedenis van de psychologie staan dergelijke longitudinale langetermijnstudies bekend als A. Gesells observaties van 165 kinderen ouder dan 12 jaar. Van vergelijkbare waarde zijn de dagboekaantekeningen van ouders, die de dagelijkse ontwikkeling van het kind vastleggen, en historische memoires, die een dieper begrip van de psychologische kenmerken van mensen van verschillende leeftijden en generaties mogelijk maken.
Persoonlijke ontwikkeling wordt bestudeerd met behulp van gesprekken, schriftelijke enquêtes, indirecte methoden. De laatste omvatten de zogenaamde projectieve methoden. Ze zijn gebaseerd op het principe van projectie - het overdragen van de eigen behoeften, houdingen en kwaliteiten op andere mensen. Een persoon, kijkend naar een foto met figuren die er vaag op zijn afgebeeld (een kinderversie van de thematische apperceptieve test), praat erover, gebaseerd op zijn ervaring, en schenkt de personages zijn zorgen en ervaringen. Een jongere student wiens belangrijkste probleem bijvoorbeeld academische prestaties zijn, stelt zich deze situaties vaak voor als leren; een mislukte student componeert een verhaal over hoe een vader een luie jongen uitscheldt voor een andere "deuce", en een nette uitstekende student geeft hetzelfde personage precies de tegenovergestelde eigenschappen. Hetzelfde mechanisme manifesteert zich in de eindes van verhalen die kinderen bedenken (de methode om het verhaal af te maken), in de voortzetting van zinnen (de methode van onafgemaakte zinnen), enz.
Relaties tussen mensen in een groep worden bepaald door: sociometrisch methode.
Intellectuele ontwikkeling wordt bestudeerd met behulp van verschillende methoden, maar vooral: gestandaardiseerde tests. Deze omvatten de Binet-Simon-test, de Stanford-Binet-test, de Wechsler-test en andere.
Vragenlijst- een methode voor het identificeren van biografische gegevens, meningen, waardenoriëntaties, attitudes en persoonlijkheidskenmerken van de respondent.
Wijze van gesprek (enquête) voert een getrainde onderzoeker uit en gebruikt deze om kinderen van voorschoolse leeftijd, schoolgaande leeftijd, adolescenten en jonge mannen te bestuderen. Voor de studie van kleuters wordt de methode in beperkte mate gebruikt. Tot de leeftijd van vier jaar wordt het onderzoek meestal zo uitgevoerd dat kinderen antwoorden door objecten of afbeeldingen aan te wijzen. Een voorbeeld is een foto-enquête, waarvan het doel is om erachter te komen hoe kinderen de grootte van de afgebeelde objecten en de afstand ertussen beoordelen. Op verschillende afbeeldingen zijn twee kerstbomen getekend, elk van gelijke grootte en op verschillende afstanden van elkaar. Aan de kinderen werd gevraagd: “Waar zijn de grote kerstbomen getekend? Waar zijn de kleine kerstbomen? Welke kerstbomen zijn dichtbij? Welke kerstbomen zijn ver weg? Waar zijn dezelfde kerstbomen geschilderd? Het antwoord was dat het kind naar een of andere afbeelding wees.
Na de leeftijd van vier jaar wordt ook een enquête mogelijk, waarbij verbale reacties van kinderen, d.w.z. gesprek in de eigenlijke zin van het woord. Vragen moeten zo worden gekozen dat ze interessant en begrijpelijk zijn voor het kind, ze mogen geen hints bevatten, aangezien kinderen zeer suggestief zijn en bevestigend antwoorden op vragen als: "Kun je schaken?".
De vragen worden ofwel volledig van tevoren voorbereid en aan alle kinderen in dezelfde volgorde gesteld, ofwel in algemene termen geschetst en gewijzigd afhankelijk van het antwoord van het kind op de vorige vraag. Een gesprek met wisselende vragen is veel productiever, omdat het mogelijk maakt om rekening te houden met de individuele kenmerken van het kind, maar het voeren van zo'n gesprek vereist een diep begrip van kinderen, flexibiliteit en vindingrijkheid van de onderzoeker.
De onderzoeker moet bedenken dat de antwoorden van het kind niet alleen afhangen van de inhoud van de vragen, maar ook van zijn houding ten opzichte van de onderzoeker. Tact, vriendelijkheid, het vermogen om de individualiteit van het bestudeerde kind te voelen bepalen het succes van het gesprek.
De reacties van het kind worden letterlijk vastgelegd. Bij het verwerken van de materialen van het gesprek worden de uitspraken van kinderen begrepen en gecorreleerd met gegevens die met andere methoden zijn verkregen.
biografische methode- een methode van onderzoek, diagnose, correctie en ontwerp van het levenspad van een persoon. Aanvankelijk werd de biografische methode gebruikt als een beschrijving van de vorige stadia van iemands leven, later begon het een analyse van huidige en toekomstige gebeurtenissen te bevatten, evenals een studie van de sociale kring van het onderwerp. De moderne biografische methode is gebaseerd op de studie van een persoonlijkheid in de context van de geschiedenis en vooruitzichten van zijn levensactiviteit en relaties met een belangrijke omgeving, het is gericht op de vorming en correctie van levensprogramma's en scenario's van zijn ontwikkeling in ontogenese.
De meeste van de genoemde methoden zijn onderzoek. Ze zorgen ervoor dat je iets nieuws krijgt (feiten, patronen, mechanismen van mentale processen, enz.). Naast de methoden die in de ontwikkelingspsychologie worden beschreven, zijn er veel methoden die gericht zijn op het bestuderen van: lichamelijke ontwikkeling en het daarbij behorende lichaamsbeeld; persoonlijkheid - de emotionele sfeer van het kind (frustratie, angsten, emotionele reflectie, enz.); zijn wil, motieven; foto's van de wereld; morele normen, enz. Elke methode voor een bepaald onderzoek vereist beschrijving, rechtvaardiging, ontwerp, testen op betrouwbaarheid, validiteit en standaardisatie.
Tot slot moet gezegd worden over de noodzaak om te voldoen aan de ethische normen van het werk van een psycholoog. De psycholoog draagt morele verantwoordelijkheid voor de kinderen met wie hij werkt; het lot van het kind kan van hem afhangen. Hij moet zich, net als een arts, vooral laten leiden door het principe 'doe geen kwaad'.
Opdracht voor zelfstandig werk
1. Beantwoord de volgende vragen:
a) wat wordt bedoeld met ontwikkeling? wat zijn de ontwikkelingscriteria; Kan elke verandering in de psyche en het gedrag van een persoon worden beschouwd als zijn ontwikkeling?
b) wat bepaalt in grotere mate de mentale ontwikkeling van een persoon: leeftijdsgebonden veranderingen in de psyche of intellectuele groei?
2. Stel de tekst van het gesprek op. Het onderwerp, het doel van het gesprek, de volgorde van de vragen, de leeftijd van de kinderen, kies je willekeurig;
3. Markeer de belangrijkste stappen van het formatieve experiment in Voorbeeld 2.
1. Kulagina I.Yu. Leeftijdsgerelateerde psychologie. Ontwikkeling van het kind vanaf de geboorte tot 17 jaar: leerboek. - M.: Uitgeverij van ROU, 1996. - Jaren 180.
2. Mukhina V.S. Psychologie van kindertijd en adolescentie: een leerboek voor studenten van psychologische en pedagogische faculteiten van universiteiten. - M.: Instituut voor Praktische Psychologie, 1998. - 488s.
3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Ontwikkelingspsychologie: de complete levenscyclus van menselijke ontwikkeling: een leerboek voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs. - M.: TC "Sphere", 2001.- 464 d.
4. Mukhina V.S. Ontwikkelingspsychologie: fenomenologie van ontwikkeling, kindertijd, adolescentie: een leerboek voor universiteitsstudenten. - 2e druk. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 1998.
Afdeling 1. Het onderwerp en de taken van de psychologie als wetenschap
1. Het onderwerp van de moderne wetenschappelijke psychologie is ...:
a) gedrag;
c) psyche;
d) bewustzijn;
e) persoonlijkheid.
2. Het tijdperk van de moderne wetenschappelijke psychologie is:
a) meer dan duizend jaar;
b) ongeveer driehonderd jaar;
c) honderd jaar met een beetje;
d) drie of vier decennia.
3. In overeenstemming met de reductionistische (vereenvoudigde) dialectisch-materialistische ideeën, wordt de psyche begrepen als:
a) innerlijke ervaring;
b) reflecterende activiteit van de hersenen;
c) mentale substantie;
d) deel van de hersenen;
e) de vorm van bestaan van de geest.
4. Onder de psyche in de moderne psychologie wordt verstaan ...
a) een subjectief beeld van de echte wereld - zowel objectief, extern als subjectief, intern, bestaande in relaties en interactie, in de eenheid van lichamelijk en spiritueel, fysiologisch en sociaal, subject en object;
b) een systeem van processen en resultaten van semantische reflectie door het subject van de wereld in het proces van zijn ontwikkeling door middel van verschillende vormen van activiteit.
c) de onzichtbare innerlijke wereld van het bewustzijn, die een zichtbare basis heeft in objectief gegeven gedrag;
d) een innerlijk beeld van de wereld, dat onlosmakelijk verbonden is met het menselijk lichaam en het cumulatieve resultaat is van het functioneren van zijn lichaam, in de eerste plaats het centrale zenuwstelsel, en zorgt voor de mogelijkheid van menselijk bestaan en ontwikkeling in de wereld;
e) de functie van de activiteit van een proefpersoon met hersenen.
5. Overeenkomstig de ideeën van A.N. Leontiev, het onderwerp psychologie is (yut) ...
6. In overeenstemming met de ideeën van A.R. Luria, het onderwerp psychologie is (yut) ...
a) het genereren, functioneren en de structuur van een mentale weerspiegeling van de werkelijkheid, die het leven van individuen bemiddelt, of een weerspiegeling van de werkelijkheid in de activiteitsprocessen van individuen;
b) menselijke mentale activiteit, zijn basiswetten, ontwikkelingspaden, onderliggende mechanismen; veranderingen die optreden in deze activiteit in pathologische omstandigheden;
c) oriëntatie van gedrag (uitgevoerd of gepland) op basis van het beeld als specifieke "kant" van menselijke en dierlijke activiteit;
d) een holistisch psychofysisch gedragsproces;
7. In overeenstemming met de vroege ideeën van L.S. Vygotsky, het onderwerp psychologie is (yut) ...
a) het genereren, functioneren en de structuur van een mentale weerspiegeling van de werkelijkheid, die het leven van individuen bemiddelt, of een weerspiegeling van de werkelijkheid in de activiteitsprocessen van individuen;
b) menselijke mentale activiteit, zijn basiswetten, ontwikkelingspaden, onderliggende mechanismen; veranderingen die optreden in deze activiteit in pathologische omstandigheden;
c) oriëntatie van gedrag (uitgevoerd of gepland) op basis van het beeld als specifieke "kant" van menselijke en dierlijke activiteit;
d) een holistisch psychofysisch gedragsproces;
8. In overeenstemming met de ideeën van P.Ya. Galperin, het onderwerp psychologie is (yut) ...
a) het genereren, functioneren en de structuur van een mentale weerspiegeling van de werkelijkheid, die het leven van individuen bemiddelt, of een weerspiegeling van de werkelijkheid in de activiteitsprocessen van individuen;
b) menselijke mentale activiteit, zijn basiswetten, ontwikkelingspaden, onderliggende mechanismen; veranderingen die optreden in deze activiteit in pathologische omstandigheden;
c) oriëntatie van gedrag (uitgevoerd of gepland) op basis van het beeld als specifieke "kant" van menselijke en dierlijke activiteit;
d) een holistisch psychofysisch gedragsproces;
9. De activiteit van mentale reflectie betekent dat ...
a) mentale reflectie is actief in zijn oorsprong, in de zin dat het wordt gegenereerd door het leven (wanneer een persoon in het donker een object op zijn tafel moet vinden en het moet onderscheiden van andere objecten, moet hij zijn hand langs de contour laten gaan van dit object, om het te ontdekken, hoe je van dit object 'een mal kunt nemen';
b) in de loop van de evolutie ontwikkelen de organen van mentale reflectie zich en worden ze complexer, hun vormen veranderen, dat wil zeggen, de vormen van de psyche veranderen;
c) mentale verschijnselen vervullen een speciale functie - ze nemen deel aan de uitvoering van het leven, reguleren het, oriënteren het onderwerp - een dier of een persoon - in de wereld waarin hij leeft, in de realiteit waarin hij bestaat;
d) de psyche is het resultaat, de functie van de hersenen, lichaamsorganen van dieren en mensen.
10. Psychische reflectie...
a) is een exacte kopie, een "foto" van de werkelijkheid;
b) is selectief;
c) is niet afhankelijk van de kenmerken van het onderwerp van reflectie;
d) heeft geen fysiologische basis.
11. Het is niet waar dat het subjectieve is ...
a) het tegenovergestelde van de objectieve realiteit, de wereld van de 'directe' ervaring;
b) iets dat niet vatbaar is voor objectief onderzoek.
c) "vervormde", "bevooroordeelde", "onvolledige" weerspiegeling van de objectieve wereld, die wordt opgevat als "waar", "onpartijdig", "volledig", enz.
d) wat bij het subject hoort, bepaalde functies in zijn leven vervult, volledig objectieve bestaansvormen heeft;
12. Een mentaal fenomeen is ...
a) zenuwimpuls;
b) leeftijd;
d) snelle hartslag;
d) nodig hebben.
13. Het is niet waar dat de mentale reflectie ...
a) actief;
b) spiegel;
c) ontwikkelt, verbetert;
d) kan overtreffen.
14. Psychische reflectie heeft niet de volgende eigenschap: ...
a) perfecte vorm
b) subjectieve inhoud;
c) procedurele aard;
d) focus alleen op het heden.
15. Het belangrijkste kenmerk van een mentaal beeld is niet ...
a) subjectiviteit;
b) selectiviteit;
c) idealiteit;
d) stabiliteit;
e) partijdigheid.
16. Psychische reflectie...
a) alleen kenmerkend voor levende wezens - mensen en dieren;
b) ontstaat, wordt pas gevormd in de loop van de ontwikkeling van het leven, in de loop van de evolutie van levende wezens, levende organismen;
c) is een product van het ontwikkelingsproces van het leven;
e) bemiddelt (dient als middel) levensprocessen, activiteiten van levende wezens.
e) Alle antwoorden zijn correct.
17. In overeenstemming met moderne ideeën is de psyche ...
a) het functionele lichaam van de activiteit;
b) de eigenschap van de hersenen om de objectieve realiteit weer te geven;
c) indicatieve functie van activiteit;
d) voert de regulering van activiteiten uit;
e) het wereldbeeld, gebouwd op basis van de oriënterende activiteit van de mens in de wereld.
18. De psyche heeft twee hypostasen (facetten) - het psyche-proces en het psyche-beeld, die als volgt met elkaar verbonden zijn:
a) in het genetische plan is de psyche als proces de primaire formatie en de psyche als beeld secundair;
b) in het genetische plan is de psyche als beeld een primaire formatie en de psyche als secundair proces;
c) functioneel gezien is de psyche als proces een primaire formatie en de psyche als beeld een secundaire;
d) functioneel gezien is de psyche als beeld een primaire formatie en de psyche als secundair proces;
19. Moderne huispsychologie - ...
a) de wetenschap van de natuurlijke verbindingen van het onderwerp met de natuurlijke en sociaal-culturele wereld, vastgelegd in het systeem van zintuiglijke en mentale beelden van deze wereld, de motieven die aanzetten tot actie, evenals in de acties zelf, ervaringen van iemands houding ten opzichte van andere mensen en zichzelf, in de eigenschappen van het individu als de kern van dit systeem;
b) de wetenschap van de directe ervaring van een persoon, weergegeven in zijn geest;
c) de wetenschap van de psyche als een functioneel orgaan van activiteit dat de functies vervult van het oriënteren van het subject in de wereld en het reguleren van de activiteit daarin op basis van het beeld van deze wereld dat is opgebouwd als resultaat van oriëntatie;
d) een wetenschap die de persoonlijkheid van een persoon bestudeert, zijn gedrag in de objectieve en sociale wereld, relaties met andere mensen;
e) de wetenschap van onbewuste mentale verschijnselen;
f) de wetenschap van cognitieve mentale processen, eigenschappen en toestanden.
20. Breng een overeenkomst tot stand tussen de richting van de psychologie en het onderwerp van onderzoek
|
Aanwijzingen van de psychologie |
Onderwerp van studie |
||
|
Structuralisme, functionalisme |
|||
|
Behaviorisme |
cognitieve processen |
||
|
Psychoanalyse |
Unieke en onnavolgbare persoonlijkheid, individualiteit |
||
|
Gestaltpsychologie |
Bewustzijn |
||
|
Humanistische psychologie |
Gedrag |
||
|
cognitieve psychologie |
Holistische structuren van de psyche |
||
|
Huishoudelijke psychologie |
Bewusteloos |
21. In overeenstemming met de idealistische interpretatie ...
a) de psyche is de subjectieve wereld van menselijke innerlijke ervaringen, die een functie is van de omringende werkelijkheid;
b) het mentale leven moet worden opgevat als een manifestatie van een speciale subjectieve wereld, die alleen door zelfobservatie wordt onthuld en niet beschikbaar is voor objectieve wetenschappelijke analyse of voor causale verklaring;
c) het bestaan van een persoon in de wereld, de activiteiten die hij uitvoert - bepalen zijn bewustzijn;
d) complexe processen van het mentale leven moeten worden beschouwd als complexe reflexen.
22. In overeenstemming met de dualistische ideeën van ____________ zijn alle fysieke processen, inclusief het gedrag van een dier, onderworpen aan de wetten van de mechanica, terwijl mentale verschijnselen moeten worden beschouwd als vormen van de geest, waarvan de bron van kennis alleen kan reden of intuïtie zijn.
a) Aristoteles
b) Spinoza;
c) Descartes;
d) Hegel;
e) K. Marx.
23. Zoals ________________ de eerste was die opmerkte, is een poging om de psyche te benaderen als een directe functie van de hersenen en de bronnen ervan in de diepten van de hersenen te zoeken net zo hopeloos als een poging om de psyche te beschouwen als een vorm van bestaan van de geest.
a) K. Levin;
b) LS Vygotski;
c) Z. Freud;
d) J. Watson.
24. Volgens _______________ werd de crisis in de psychologie in de jaren '30 van de twintigste eeuw veroorzaakt door het feit dat de psychologie zich in twee richtingen begon te ontwikkelen: 1) de ene, die de tradities van de natuurwetenschappelijke benadering van verschijnselen voortzette, zette zichzelf de taak om mentale processen, in feite de meest elementaire psychofysiologische processen, te verklaren en te weigeren de complexe verschijnselen van het bewuste leven te beschouwen die specifiek zijn voor een persoon; 2) de tweede maakte het onderwerp van zijn beschouwing juist deze uiterlijke, mensspecifieke verschijnselen van het bewuste leven, maar beperkte zich tot het beschrijven van hun subjectieve manifestaties, beschouwde ze als manifestaties van de geest en weigerde hun wetenschappelijke, causale analyse.
a) B. Skinner;
b) K. Rogers;
c) A. Maslow;
d) LS Vygotski;
e) Z. Freud.
25. De belangrijkste taak om de crisis te overwinnen die de psychologie aan het begin van de twintigste eeuw doormaakte, L.S. Vygotsky zag dat:
a) de objectieve, fysiologische grondslagen van mentale activiteit benaderen en de mogelijkheid van een objectieve, natuurlijk wetenschappelijke psychologie onderbouwen;
b) de meest complexe processen van het mentale leven materialistisch beschouwen als complexe reflexen: het denken is bijvoorbeeld dezelfde reflex, maar geremd, zonder zijn externe motorische uiteinde;
c) de verschijnselen van het mentale leven moeten door de natuurwetenschapper op dezelfde manier worden bestudeerd als andere verschijnselen van de natuur;
d) de hogere, mensspecifieke vormen van bewuste activiteit tot onderwerp van onderzoek maken en ze benaderen vanuit het oogpunt van wetenschappelijke analyse, hun oorsprong causaal verklaren en de objectieve wetten vaststellen waaraan ze onderworpen zijn.
26. Volgens L.S. Vygotski:
a) een poging om de psyche te benaderen als een directe functie van de hersenen en de bronnen ervan in de diepten van de hersenen te zoeken, is net zo hopeloos als een poging om de psyche te beschouwen als een vorm van bestaan van de geest.
b) het mentale leven van dieren ontstaat tijdens het proces van hun activiteit en is een vorm van weerspiegeling van de werkelijkheid, uitgevoerd door de hersenen, maar die alleen kan worden verklaard door de objectieve wetten van deze reflectieve activiteit;
c) die hogere vormen van bewuste activiteit, actieve aandacht, vrijwillige memorisatie en logisch denken, die specifiek zijn voor mensen, kunnen niet worden beschouwd als een natuurlijk product van de evolutie van hun hersenen, maar zijn het resultaat van die speciale, sociale vorm van leven dat is kenmerkend voor de mens;
d) om de hogere mentale functies van een persoon te verklaren, is het noodzakelijk om buiten de grenzen van het organisme te gaan en hun oorsprong niet in de diepten van de geest of in de kenmerken van de hersenen te zoeken, maar in de sociale geschiedenis van de mensheid, in die vormen van sociale arbeid en taal die zich in de geschiedenis van de samenleving hebben ontwikkeld en de meest perfecte vormen van communicatie en nieuwe vormen van bewuste activiteit tot leven hebben gebracht;
e) het belangrijkste principe van de psychologie is het principe van historisme of ontwikkeling (het is onmogelijk om de psychologische functies 'worden' te begrijpen zonder de geschiedenis van hun ontwikkeling in detail te volgen);
e) Alle opties zijn correct.
27. LS Vygotsky:
a) de "alfa en omega" van zijn wetenschappelijk werk (volgens A.N. Leontiev) was het probleem van het bewustzijn: de traditionele psychologische wetenschap, die zichzelf de "psychologie van het bewustzijn" noemde, was het nooit, aangezien het bewustzijn daarin optrad als het onderwerp van directe (introspectieve) ervaringen, geen wetenschappelijke kennis;
b) merkte op dat wetenschappelijke kennis altijd gemedieerd is en dat "directe ervaring", bijvoorbeeld van het gevoel van liefde helemaal niet betekent wetenschappelijke kennis van dit complexe gevoel; bewustzijn vereist dezelfde objectieve wetenschappelijke gemedieerde studie als elke andere entiteit, en wordt niet gereduceerd tot het fenomeen (ervaring) dat introspectief aan ons wordt gegeven door het onderwerp van een van zijn inhoud;
c) de psyche definieerde als een actieve en bevooroordeelde vorm van de weerspiegeling van de wereld door het subject, een soort "selectieorgaan, een zeef die de wereld filtert en verandert zodat men kan handelen";
d) mentale reflectie onderscheidt zich door een niet-spiegelend karakter: een spiegel weerspiegelt de wereld vollediger, nauwkeuriger, maar mentale reflectie is meer geschikt voor de levensstijl van het subject - de psyche is een subjectieve vertekening van de werkelijkheid ten gunste van het organisme;
e) de kenmerken van mentale reflectie moeten worden verklaard door de levensstijl van de persoon in zijn de wereld. De eigenschappen van bewustzijn (als een specifiek menselijke vorm van de psyche) moeten worden verklaard door de eigenaardigheden van iemands levensstijl in zijn menselijke wereld.
e) Alle opties zijn correct.
28. De belangrijkste bepalingen van de cultuurhistorische psychologie L.S. Vygotsky zijn:
a) de systeemvormende factor van het menselijk leven in de menselijke wereld is in de eerste plaats arbeidsactiviteit, bemiddeld door allerlei soorten gereedschappen. Geestelijke processen worden in een persoon op dezelfde manier getransformeerd als de processen van zijn praktische activiteit, dat wil zeggen, ze worden ook alleen bemiddeld door speciale "psychologische hulpmiddelen", "hulpmiddelen voor spirituele productie";
b) psychologische hulpmiddelen die de mentale processen van een persoon transformeren, zijn verschillende tekensystemen (taal, wiskundige tekens, geheugensteuntechnieken, enz.);
c) een teken is een middel dat door de mensheid is ontwikkeld in het proces van communicatie tussen mensen. Het is een middel (instrument) van invloed enerzijds op een andere persoon en anderzijds op zichzelf (eerst knoopt een volwassene een herinneringsknoop voor een kind, en dan knoopt het kind zelf een herinneringsknoop voor zichzelf);
d) door bemiddeling beheerst het kind zijn mentale processen, dat wil zeggen dat ze willekeurig worden;
e) eerst (in de school van L.S. Vygotsky) werd de instrumentele functie van het teken bestudeerd, en later werd het onderzoek gewijd aan de studie van de binnenkant van het teken - de betekenis ervan;
e) Alle antwoorden zijn correct.
29. De belangrijkste bepalingen van de cultuurhistorische psychologie L.S. Vygotsky zijn:
a) De oorspronkelijke bestaansvorm van een teken is altijd extern. Dan verandert het teken in een intern middel om mentale processen te organiseren, die ontstaat als gevolg van een complex stapsgewijs proces van "groeien" - de internalisering van het teken;
b) niet alleen en zozeer het teken wordt geroteerd, maar het hele systeem van bemiddelingshandelingen; tegelijkertijd betekent dit ook de rotatie van relaties tussen mensen: als eerder de bestelling (bijvoorbeeld om iets te onthouden) en de uitvoering (het onthouden zelf) tussen twee mensen waren verdeeld, werden nu beide acties door dezelfde persoon uitgevoerd;
c) het is noodzakelijk om twee lijnen van de mentale ontwikkeling van het kind te onderscheiden - natuurlijke en culturele ontwikkeling. In het proces van het beheersen van de systemen van tekens door het onderwerp ("de lijn van culturele ontwikkeling"), worden natuurlijke mentale functies getransformeerd in nieuwe - hogere mentale functies (HMF);
d) de natuurlijke mentale functies van een individu zijn direct en onvrijwillig van aard, voornamelijk te wijten aan biologische of natuurlijke (volgens A.N. Leontiev - organische), factoren - organische rijping en functioneren van de hersenen;
e) hogere mentale functies worden gekenmerkt door drie hoofdeigenschappen. Ze zijn: 1) sociaal (door oorsprong), 2) indirect (door structuur), 3) willekeurig (door de aard van regulering);
e) Alle opties zijn correct.
30. De belangrijkste bepalingen van de cultuurhistorische psychologie L.S. Vygotsky zijn:
a) tijdens het proces van culturele ontwikkeling veranderen niet alleen individuele functies - er ontstaan nieuwe systemen van hogere mentale functies (HMF) die kwalitatief van elkaar verschillen in verschillende stadia van ontogenese: bijvoorbeeld, naarmate het kind zich ontwikkelt, verandert de perceptie van de het kind wordt bevrijd van zijn aanvankelijke afhankelijkheid van de affectieve behoeftesfeer van een persoon en begint nauwe banden aan te gaan met het geheugen en later met het denken;
b) de primaire verbindingen tussen de functies die zich in de loop van de evolutie hebben ontwikkeld, worden vervangen door secundaire verbindingen die kunstmatig zijn opgebouwd - als gevolg van iemands beheersing van gebarensystemen, inclusief taal, als het belangrijkste tekensysteem;
c) het belangrijkste principe van de psychologie is het principe van historisme of ontwikkeling (het is onmogelijk om de psychologische functies 'worden' te begrijpen zonder de geschiedenis van hun ontwikkeling in detail te volgen);
d) de belangrijkste methode voor het bestuderen van HMF is de methode van hun vorming (genetisch modelleringsexperiment);
e) alle opties zijn correct.
31. Wanneer een externe stimulus inwerkt op een levend wezen, op een levend organisme, dan is de activiteit van het organisme nodig opdat deze invloeden hun weerspiegeling doen ontstaan (om te zien, moet men kijken, en om te horen, men moet luisteren). Over welke eigenschap van de psyche hebben we het in dit geval?
a) subjectiviteit;
b) subjectiviteit;
c) activiteit;
d) idealiteit;
e) reactiviteit.
32. Psyche-beeld - ...
a) "beeld" van de omringende werkelijkheid (beeld van de wereld);
b) het "spoor" van het psyche-proces, een gevouwen proces, zijn "gelijktijdige cast", "geaccumuleerde beweging", "gevouwen activiteit";
c) functioneel voorafgaat aan het zich feitelijk ontvouwende psyche-proces (wanneer de proefpersoon een nieuwe activiteit start, heeft hij al een min of meer adequaat beeld van de werkelijkheid waarin hij moet handelen);
d) verschijnt gelijktijdig met de activiteit en het subject als drager van deze activiteit;
e) Alle antwoorden zijn correct.
33. Mind-proces - ...
a) actieve reflectie van de wereld door middel van verschillende vormen van externe en interne activiteit van het onderwerp;
b) leidend is in het genetische plan (het beeld dat de proefpersoon heeft is het resultaat van de eerdere activiteit van de proefpersoon);
c) verschijnt gelijktijdig met de activiteit en het subject als drager van deze activiteit;
d) alle antwoorden zijn correct.
34. Overeenkomstig de hypothese van A.N. Leontiev, het criterium voor het verschijnen van de beginselen van mentale reflectie in levende organismen is ...
a) het vermogen tot bewuste activiteit;
b) de aanwezigheid van gevoeligheid;
c) de aanwezigheid van prikkelbaarheid;
d) het vermogen om acties "in de geest" te spelen.
35. Mentaal beeld...
a) subjectief qua inhoud en vormingsmechanisme;
b) doel qua inhoud en vormingsmechanisme;
c) objectief in inhoud en subjectief in termen van het vormingsmechanisme;
d) subjectief van inhoud en objectief in termen van het vormingsmechanisme.
36. Het begrip internalisering betekent:
a) een persoon in zichzelf verdiepen;
b) de overdracht van het materiaal naar het reflectievlak;
c) mentale substantie;
d) een bijzondere eigenschap van het individu.
37. De concepten "hersenen" en "materiaal" staan in dezelfde relatie,
als "psyche" en ...
a) fysiologisch;
b) echt;
c) ideaal;
d) bewust.
38. Apen missen (yut) ...
a) psyche;
b) zelfbewustzijn;
c) instincten;
d) intelligentie;
e) er is geen juist antwoord.
39. De psyche van dieren ...
a) afwezig;
b) hetzelfde als de menselijke psyche;
c) komt alleen voor bij apen, dolfijnen, honden en katten.
d) Alle dieren met een zenuwstelsel hebben het.
40. De meest stabiele zijn mentale (psychologische) ...
a) processen;
b) staten;
c) eigenschappen;
d) onderwijs.
41. Van alle mentale verschijnselen zijn de meest kortstondige mentale (psychologische) ...
a) processen;
b) staten;
c) eigenschappen;
d) onderwijs.
42. Volgens J. Piaget, in het systeem van wetenschappen ...
a) psychologie is van het grootste belang, staat in het centrum van de "driehoek van de wetenschappen" en bepaalt hun ontwikkeling;
b) psychologie neemt een centrale plaats in, niet alleen als product van alle andere wetenschappen, maar ook als mogelijke bron van verklaring voor hun vorming en ontwikkeling;
c) de psychologie neemt nog niet de centrale plaats in die ze gedurende de hele geschiedenis van haar bestaan werkelijk heeft opgeëist;
d) psychologie moet dichter bij de natuurwetenschappen worden geplaatst.
43. Overeenkomstig de wetenschappenclassificatie van academicus B.M. Kedrova, psychologie is geclassificeerd als ...
a) geesteswetenschappen;
b) natuurwetenschappen;
c) sociale wetenschappen;
d) onafhankelijke wetenschap.
44. Volgens academicus F.V. Konstantinov, psychologie behoort tot de wetenschappen ...
a) de hoofdlink;
b) ondergeschikte positie;
c) machtspositie;
d) aangrenzende positie.
45. In de “driehoek der wetenschappen” van academicus B.M. Kedrov psychologie
a) geclassificeerd als sociale wetenschappen;
b) toegeschreven aan de natuurwetenschappen;
c) bevindt zich in het centrum van de psychologie;
d) toegeschreven aan de geesteswetenschappen.
46. Een tak van de psychologie die de creatie en perceptie van kunstwerken bestudeert, evenals de werken zelf vanuit het oogpunt van de methoden en middelen om de lezer, kijker, enz. te beïnvloeden die (geobjectiveerd) in hun structuur.
a) algemene psychologie;
b) ontwikkelingspsychologie;
c) genderpsychologie;
d) psychologie van kunst;
e) sociale psychologie;
47. De tak van de psychologische wetenschap die de patronen van de psychologie van perceptie en het genereren van taalkundige uitspraken en andere aspecten van het gebruik van taal als het belangrijkste "psychologische hulpmiddel" van een persoon bestudeert
a) wiskundige psychologie;
b) psycholinguïstiek;
c) genderpsychologie;
d) rechtspsychologie;
e) psychodiagnostiek;
f) arbeidspsychologie.
48. Een tak van psychologie die de verschillen in de psyche van mensen bestudeert - individueel, typologisch, etnisch, enz.
a) persoonlijkheidspsychologie;
b) ontwikkelingspsychologie;
c) genderpsychologie;
d) vergelijkende psychologie;
e) sociale psychologie;
f) differentiële psychologie.
49. De tak van de psychologie die de psyche bestudeert in ziektetoestanden - mentaal of lichamelijk ...
a) psychiatrie;
b) klinische psychologie;
c) genderpsychologie;
d) psychoanalyse;
e) neuropathologie;
f) differentiële psychologie.
50. Een tak van de psychologie die zich bezighoudt met psychologische problemen die verband houden met de implementatie van het rechtssysteem.
a) victimologie;
b) criminalistiek;
c) economische psychologie;
d) rechtspsychologie;
e) sociale psychologie;
e) criminologie.
51. Een tak van de rechtspsychologie die zich bezighoudt met de psychologische problemen van gedrag en de vorming of vervorming van de persoonlijkheid van een crimineel, de motieven van een misdrijf, enz.
a) forensische psychologie;
b) criminele psychologie;
c) penitentiaire psychologie;
d) slachtofferschap;
52. Een tak van de rechtspsychologie die de mentale kenmerken van het gedrag van deelnemers aan een strafproces bestudeert (psychologie van getuigenissen, psychologische vereisten voor verhoor, enz.)
a) forensische psychologie;
b) criminele psychologie;
c) penitentiaire psychologie;
d) slachtofferschap;
e) psychologie van afwijkend gedrag.
53. De tak van de psychologie, waarvan het onderwerp de studie van de menselijke psyche is in de omstandigheden van training en opleiding ...
a) algemene psychologie;
b) ontwikkelingspsychologie;
c) onderwijspsychologie;
d) psychofysiologie;
e) sociale psychologie;
f) experimentele psychologie.
54. Een andere naam voor vergelijkende psychologie is ...
b) ontwikkelingspsychologie;
c) genderpsychologie;
d) pathopsychologie;
e) sociale psychologie;
f) zoöpsychologie.
55. De tak van de psychologie die mentale verschijnselen bestudeert die ontstaan in het proces van interactie tussen mensen in verschillende georganiseerde en ongeorganiseerde sociale groepen - ...
a) differentiële psychologie;
b) ontwikkelingspsychologie;
c) handelspsychologie;
d) arbeidspsychologie;
e) sociale psychologie;
f) vergelijkende psychologie.
56. Het is niet waar dat de psyche ...
a) is een indicatieve functie van activiteit;
b) en activiteit zijn ontologisch identiek;
c) spiegelt de wereld;
d) heeft twee hypostasen (vormen): psyche-beeld en psyche-proces;
e) weerspiegelt de wereld met vervormingen;
f) is een interne activiteit die voortvloeit uit de internalisering van externe activiteit.
57. De structuur van de psyche omvat:
a) mentale processen;
b) psychologische eigenschappen;
c) mentale verschijnselen;
d) mentale formaties;
e) mentale functies;
e) mentale toestanden.
58. Kennis, vaardigheden, capaciteiten worden genoemd ...
a) mentale processen;
b) psychologische eigenschappen;
c) mentale toestanden;
d) mentale formaties.
59. Er wordt verwezen naar geheugen, denken, verbeelding ...
a) mentale processen;
b) psychologische eigenschappen;
c) mentale toestanden;
d) mentale formaties.
60. Apathie, affect en opgetogenheid worden toegeschreven aan ...
a) mentale processen;
b) psychologische eigenschappen;
c) mentale toestanden;
d) mentale formaties;
61. Het eerste onderwerp van psychologie wanneer het wordt gescheiden in een onafhankelijke wetenschap is ...
a) psyche;
c) verschijnselen van bewustzijn;
d) gedrag;
e) de innerlijke wereld van een persoon.
Sectie 2. Methodologische grondslagen van de psychologie
1. Psychologie is naar voren gekomen als een onafhankelijke wetenschap door het gebruik van de methode ...
a) waarnemingen;
b) experimenteren;
c) testen;
d) ondervraging;
2. De onderzoeksmethode is...
a) een manier om het onderwerp te kennen;
b) een verzameling gelegaliseerde regels;
c) specifieke methodologie;
d) een reeks tests.
3. Experimentele methode in de psychologie:
a) niet toegestaan
b) wordt gebruikt als hulpmiddel;
c) alle andere annuleert;
d) is de belangrijkste.
4. Het systeem van principes voor het opzetten en organiseren van wetenschappelijk onderzoek heet ...
a) onderzoeksmethodologie;
b) onderzoeksmethode;
c) wetenschappelijk wereldbeeld;
d) onderzoeksmethodologie;
e) filosofische visie.
5. Het hoogste niveau van een bewust gereflecteerd en theoretisch geformuleerd wereldbeeld, gepresenteerd in een systematische vorm - ...
a) onderzoeksmethodologie;
b) onderzoeksmethode;
c) wereldbeeld;
d) methodologie;
e) filosofie.
6. Een discipline die de organisatorische kenmerken van wetenschappelijke activiteiten en haar instellingen bestudeert, een uitgebreide analyse uitvoert van wetenschappelijk werk, activiteiten voor de productie van wetenschappelijke kennis - ...
a) filosofie;
b) onderzoeksmethode;
c) wereldbeeld;
d) methodologie;
e) wetenschap.
7. Een algemeen systeem van iemands kijk op de wereld als geheel, op zijn plaats daarin, iemands begrip en emotionele beoordeling van de betekenis van zijn activiteit en het lot van de mensheid, een reeks wetenschappelijke, filosofische, politieke, juridische , morele, religieuze, esthetische overtuigingen en idealen van mensen.
a) filosofie;
b) wetenschap van de wetenschap;
c) wereldbeeld;
d) methodologie;
d) overtuiging.
8. De structuur van methodologische kennis (“verticaal”) omvat niet ...
a) het niveau van de specifieke wetenschappelijke methodologie;
b) het niveau van methodologie en onderzoekstechniek
c) filosofische methodologie;
d) het niveau van de beginselen van de onderzoeksorganisatie;
e) het niveau van algemene wetenschappelijke principes en vormen van onderzoek;
9. De methode van psychologie van directe studie van de werkelijkheid, gericht op het identificeren, benoemen, vergelijken, beschrijven en classificeren van privéverschijnselen en hun totaliteit is ...
a) mondelinge ondervraging;
b) ondervraging;
c) een gesprek;
d) observatie;
e) experimenteren.
10. Het is niet van toepassing op de belangrijkste soorten observatie ...
a) participerende observatie;
b) gestandaardiseerde observatie;
c) niet-gestandaardiseerde waarneming;
d) laboratoriumobservatie;
e) gerichte observatie.
11. Het is niet van toepassing op de belangrijkste soorten observatie ...
a) externe observatie;
b) open observatie;
c) gesloten observatie;
d) longitudinale observatie;
e) veldobservatie.
12. De belangrijkste soorten observatie zijn ...
a) gesloten observatie;
b) gerichte observatie;
c) objectieve observatie;
d) subjectieve waarneming;
e) eenmalige observatie.
13. Een gestandaardiseerde test, in de regel beperkt in de tijd en gericht op het bestuderen van de individuele psychologische, persoonlijke kenmerken van de proefpersonen - ...
a) ondervraging;
b) testen;
c) experimenteren;
14. De eigenschap van de test om, wanneer deze na een korte periode wordt herhaald, resultaten te geven - ...
a) standaardisatie;
b) stabiliteit;
c) geldigheid;
d) betrouwbaarheid;
e) nauwkeurigheid.
15. De eigenschap van een test om precies het kenmerk te meten waarvoor deze is gemaakt, is ...
a) betrouwbaarheid;
b) stabiliteit;
c) geldigheid;
d) nauwkeurigheid;
e) standaardisatie.
16. De belangrijkste kenmerken van psychologische tests zijn - ...
a) betrouwbaarheid;
b) objectiviteit;
c) nauwkeurigheid;
d) stabiliteit;
e) geldigheid.
17. De belangrijkste soorten tests in de psychologie zijn:
a) testvragenlijst;
b) testtaak;
c) projectieve test;
d) kennistoets;
e) intelligentietest.
18. De methode van de psychologie die gericht is op het testen van de hypothese van een causaal verband tussen verschijnselen wordt genoemd ...
b) observatie;
c) analyse van producten van activiteit;
d) experimenteren;
e) sociometrie.
19. Een onderzoeksmethode gericht op het testen van de hypothese over de aanwezigheid van een verband tussen de bestudeerde verschijnselen - ...
a) experimenteren;
b) quasi-experiment;
c) correlatieonderzoek;
d) observatie;
e) testen.
20. De actieve positie van de onderzoeker is typerend voor ...
a) waarnemingen;
b) testen;
c) een gesprek;
d) experimenteren;
e) vragen.
21. Volgens de organisatiemethode gebeurt er een experiment ...
22. Volgens het doel van de studie gebeurt het experiment ...
a) laboratorium, natuurlijk, veld;
b) vaststellen, vormen;
c) zoeken, bevestigen, loodsen;
d) ideaal, echt, experiment met volledige naleving.
23. Door de aard van de invloed gebeurt het experiment ...
a) laboratorium, natuurlijk, veld;
b) vaststellen, vormen;
c) zoeken, bevestigen, loodsen;
d) ideaal, echt, experiment met volledige naleving.
24. Volgens de correspondentie van de bestudeerde realiteit gebeurt het experiment ...
a) laboratorium, natuurlijk, veld;
b) vaststellen, vormen;
c) zoeken, bevestigen, loodsen;
d) ideaal, echt, experiment met volledige naleving.
25. Een experiment dat zo is georganiseerd dat slechts één voorwaarde verandert en alle andere worden gecontroleerd, is ...
a) experiment met volledige naleving;
b) echt experiment;
c) een ideaal experiment;
d) laboratoriumexperiment;
e) zoekexperiment.
26. Een experiment gericht op het vaststellen van het type functionele kwantitatieve relatie tussen de bestudeerde verschijnselen - ...
a) proefexperiment;
b) echt experiment;
c) een ideaal experiment;
d) bevestigend experiment;
e) zoekexperiment.
27. De structurele eenheden van het experiment zijn ...
a) afhankelijke variabele;
b) onafhankelijke variabele;
c) onderzoekshypothese;
d) externe variabelen;
e) interne variabelen.
28. Experimentele conditie gemanipuleerd door de onderzoeker - ...
a) afhankelijke variabele;
b) onafhankelijke variabele;
c) de identiteit van de proefpersoon;
d) externe variabelen;
e) interne variabelen.
29. Het onderwerp van onderzoek, een psychologisch fenomeen dat verandert als gevolg van experimentele manipulaties - ...
a) afhankelijke variabele;
b) onafhankelijke variabele;
c) onderzoekshypothese;
d) het doel van het onderzoek;
e) interne variabelen.
30. De term introspectie betekent:
a) een gevolg van internalisering;
b) zelfobservatie;
c) interne toestand;
d) het resultaat van het onderzoek.
31. Moderne psychologie bestaat als ...
a) vrije beschrijving van subjectieve verschijnselen;
b) geloof in menselijke spiritualiteit;
c) een reeks methoden van psychologische invloeden;
d) objectieve wetenschap met een eigen methodologie.
32. Natuurlijk experiment...
a) het moet door zijn ontwerp de spanning uitsluiten die ontstaat bij een laboratoriumexperiment bij een proefpersoon die weet dat er op hem wordt geëxperimenteerd;
b) eerst voorgesteld door A.F. Lazursky in 1910;
c) het oplossen van de problemen van psychologisch en pedagogisch onderzoek, een psychologisch en pedagogisch experiment genoemd;
d) gericht op het testen van de hypothese van causale verbanden;
e) suggereert de mogelijkheid van actieve tussenkomst van de onderzoeker in de activiteiten van de proefpersoon;
e) Alle antwoorden zijn correct.
33. Wetenschappelijke psychologische observatie ...
a) in tegenstelling tot het dagelijks leven impliceert het een noodzakelijke overgang van een externe beschrijving van een waargenomen gedragsfeit naar een verklaring van de interne psychologische essentie ervan;
b) omvat het bestaan van een plan en het vastleggen van de verkregen resultaten in een speciaal protocol;
c) is een subjectieve methode van psychologisch onderzoek;
d) is de belangrijkste onderzoeksmethode in de psychologie;
e) maakt het mogelijk de causale verbanden tussen de waargenomen verschijnselen te beoordelen;
f) is een objectieve onderzoeksmethode in de psychologie.
34. De belangrijkste methoden van psychologie zijn:
a) observatie en experiment;
c) observatie en testen;
e) observatie, testen, experimenteren en vragen stellen.
35. De hulpmethoden van de psychologie omvatten:
a) observatie en experiment;
b) testen en vragen stellen;
c) observatie en testen;
d) observatie, testen en experimenteren;
e) experimenteren, testen en vragen stellen (mondeling en schriftelijk).
1. 's Werelds eerste laboratorium voor experimentele psychologie werd opgericht ...
a) W. Wundt;
b) in 1732;
c) de functies van het bewustzijn bestuderen;
d) alle antwoorden zijn correct.
2. De functionalistische benadering is niet...
a) afkomstig is uit het werk van W. James in Amerika;
b) een geboortedatum heeft van 1881;
c) verwerpt het gebruik van introspectie;
d) benadrukt de adaptieve rol van het bewustzijn;
e) ontkent het bestaan van bewustzijn.
3. De SR-regeling richt zich op...
a) een objectieve beschrijving van gedrag;
b) de nutteloosheid van het begrip bewustzijn;
c) correspondentie tussen de reactie en de gegeven stimulus;
d) alle antwoorden zijn correct.
4. Ethologie gaat over...
a) de biologische studie van gedrag;
b) strategieën die worden gebruikt voor genoverdracht;
c) dierlijk gedrag, maar geen menselijk gedrag;
d) alle antwoorden zijn fout.
5. De cognitieve benadering houdt vol dat...
a) een persoon reageert op externe prikkels zoals een machine;
b) de menselijke geest heeft meer informatie dan hij van buitenaf ontvangt;
c) menselijk gedrag wordt beheerst door onderdrukte verlangens;
d) de hersenen functioneren door ideeën te associëren.
6. Volgens J. Piaget zijn alle kinderen ...
a) dezelfde ontwikkelingsstadia van denken doorlopen;
b) alle stadia van de ontwikkeling van het denken doorlopen;
c) slim geboren zijn;
d) alle antwoorden zijn correct.
7. Volgens de theorie van Z. Freud is libido energie ...
a) de overeenkomstige behoefte aan zelfrealisatie van het individu;
b) als gevolg van de onderdrukking van seksueel verlangen;
c) onderliggende levensdrijfveren;
d) ten grondslag liggen aan de interactie tussen mensen.
8. Humanistische benadering in de psychologie...
a) is deterministisch van aard;
b) gericht op het aanbreken van iemands potentieel;
c) is gebaseerd op de studie van aanvaardbare vormen van gedrag;
d) alle antwoorden zijn correct.
9. De parameter introversie-extraversie werd voor het eerst beschreven...
a) Z. Freud;
b) KG Jung;
c) G. Eysenck;
a) V. Frankl;
b) A. Adler;
c) E. Kretschmer;
d) G. Allport.
11. V. Frankl is een vertegenwoordiger van:
a) cognitieve richting;
b) gedrag;
c) psychoanalyse;
d) Gestaltpsychologie;
e) existentiële richting.
12. Het doel van George Kelly's theorie van persoonlijkheidsconstructies:
a) uitleggen hoe mensen hun levenservaringen interpreteren en voorspellen;
b) replicatie van "effectieve modellen" van gedrag;
c) vanuit het standpunt van de wetenschap uitleggen waarom mensen zich op een bepaalde manier gedragen;
d) uitleggen hoe mensen hun relaties met andere mensen opbouwen.
13. Voor welke van de richtingen van de psychologie was radicale subjectiviteit, namelijk iemands ervaring van zijn eigen leven, het oorspronkelijke en echte fenomeen: 'Ik lijd, dus ik besta. Dit is meer waar en dieper dan het cartesiaanse cogito"( OP DE. Berdjaev):
a) behaviorisme;
b) Gestaltpsychologie;
c) cognitieve psychologie;
d) existentiële psychologie.
14. De grondlegger van het behaviorisme is:
a) IP Pavlov;
b) VM Bechterew;
c) J. Watson;
d) E. Thorndike;
e) B. Skinner.
15. Deze richting van de psychologie werd "psychologie zonder de psyche" genoemd:
a) structuralisme;
b) functionalisme;
c) behaviorisme;
d) psychoanalyse;
e) Gestaltpsychologie.
16. De belangrijkste stelling van deze richting van de psychologie is de positie dat het gebied van het mentale zich uitstrekt voorbij de grenzen van die verschijnselen die door het onderwerp worden ervaren, waarvan hij verslag kan doen:
a) humanistische psychologie;
c) behaviorisme;
d) psychoanalyse;
e) activiteitenbenadering.
17. Het onderwerp van de psychoanalyse is:
a) verschijnselen van bewustzijn;
b) psyche;
c) het onbewuste;
d) activiteit;
e) bovenbewuste mentale processen.
18. Volgens W. Wundt is de belangrijkste methode om directe ervaring te bestuderen:
a) psychologische testen;
b) analyse van dromen;
c) experimentele introspectie;
d) methode van vrije associaties;
e) meditatie.
19. De belangrijkste methoden van psychoanalyse door Z. Freud zijn niet van toepassing (zijn):
a) de methode van vrije associaties;
b) gesprek;
c) analyse van dromen;
d) analyse van fouten, reserveringen, verschrijvingen, etc.
e) analyse van de overdracht.
20. Volgens A. Adler is een factor in de ontwikkeling van persoonlijkheid ...
a) sociale omgeving;
b) erfelijkheid;
c) menselijke activiteit als onderwerp van activiteit;
d) een gevoel van minderwaardigheid opgewekt door lichamelijke of mentale gebreken;
e) convergentie van het aangeboren, biologische en verworven, sociale.
21. Deze richting van de psychologie ging uit van het feit dat, in tegenstelling tot de interpretatie van bewustzijn als "een structuur van bakstenen (sensaties) en cement (associaties)", de prioriteit van een integrale structuur werd bevestigd, op de algemene organisatie waarvan de afzonderlijke elementen zijn afhankelijk van:
a) behaviorisme;
b) cultuurhistorische psychologie;
c) activiteitentheorie;
d) Gestaltpsychologie;
e) structuralisme.
22. In deze richting van de psychologie werd bewustzijn gepresenteerd als een integriteit gecreëerd door de dynamiek van cognitieve structuren die worden getransformeerd volgens psychologische wetten:
a) structuralisme;
b) functionalisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) cognitieve psychologie;
e) algemene psychologische activiteitstheorie.
23. Radicale gedragsformule:
Symbolen: S - externe stimulus (situatie), R - reactie (geobserveerd gedrag), I - individu (persoon, persoonlijkheid), s - stimulusspoor, r - efferente (motorische) zenuwreactie, O - organisme, P - persoonlijkheid.
24. Volgens E. Tolman zou de gedragsformule als tussenvariabelen het volgende moeten omvatten:
a) motivatie;
b) verwachtingen, attitudes, kennis;
c) de behoefte van het lichaam (voedsel, seksueel, behoefte aan slaap, enz.);
d) cognitieve mentale processen;
e) persoonlijke waarden.
25. Volgens K. Hull moet de gedragsformule als tussenvariabelen het volgende omvatten:
a) verwachtingen, attitudes, kennis;
b) de behoefte van het organisme;
c) motivatie;
d) persoonlijke waarden;
e) cognitieve mentale processen.
26. Het is niet waar dat E. Tolman ...
a) was de eerste die het klassieke postulaat van het behaviorisme SR ter discussie stelde;
b) geloofde dat de SR-gedragsformule niet uit twee leden zou moeten bestaan, maar ook tussenliggende, onzichtbare voor directe observatie, mentale momenten (variabelen, bemiddelaars) zou moeten bevatten;
c) geëxperimenteerd met ratten die op zoek waren naar een uitweg uit het doolhof;
d) noemde zijn theorie cognitief behaviorisme;
e) noemde de geconditioneerde reflex een operante reactie.
27. Het is niet waar dat B. Skinner ...
a) het klassieke postulaat van het behaviorisme S-R in twijfel trok;
b) verwierp het concept van "bewustzijn" als een categorie van wetenschappelijke psychologie;
c) pleitte voor het orthodoxe behaviorisme van J. Watson;
d) ontwierp een experimentele doos - een apparaat om het leren van dieren te bestuderen;
e) de geconditioneerde reflex een operante reactie genoemd;
f) een reeks leermachines uitgevonden en het concept van geprogrammeerd leren ontwikkeld.
28. Het belangrijkste verschil tussen neofreudianisme en klassieke psychoanalyse ligt in het feit dat een beslissende rol in de ontwikkeling van persoonlijkheid werd gegeven ...
a) ervaringen in de vroege kinderjaren;
b) invloeden van de sociaal-culturele omgeving en haar waarden;
c) de biologie van het lichaam, inherent aan de drijfveren (libido, thanatos)
d) de activiteit van de persoon zelf;
e) de relatie van het kind met ouders van het andere geslacht.
29. Volgens K. Horney krijgt neurotische motivatie de volgende richtingen:
a) beweging naar de waarden van de samenleving;
b) beweging naar mensen toe als een behoefte aan liefde;
c) afstand nemen van mensen als een behoefte aan onafhankelijkheid;
d) beweging naar de objectieve wereld;
e) beweging tegen mensen, als een behoefte aan macht.
30. Volgens vertegenwoordigers van dit gebied van psychologie zou het onderwerp psychologie de studie moeten zijn van de afhankelijkheid van het gedrag van het onderwerp van cognitieve structuren, door het prisma waarvan hij zijn leefruimte waarneemt en erin handelt:
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
e) psychologie van activiteit.
31. Deze richting heeft zichzelf uitgeroepen tot de "derde kracht" in de psychologie:
a) Gestaltpsychologie;
b) behaviorisme;
c) existentiële psychologie;
d) humanistische psychologie;
e) cultuurhistorische psychologie.
32. Centraal in de onderzoeksinteresses van vertegenwoordigers van dit gebied van psychologie stonden de problemen van een persoon die zijn specifieke ervaring ervaart, die niet kan worden herleid tot algemene rationele schema's en ideeën:
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychologie van activiteit;
f) individuele psychologie.
33. Volgens vertegenwoordigers van dit gebied van de psychologie komt de ware aard van een persoon naar voren in de zogenaamde borderline-situatie, wanneer een persoon zich bevindt tussen bestaan en niet-bestaan.
a) cognitieve psychologie;
b) existentiële psychologie;
c) Gestaltpsychologie;
d) behaviorisme;
e) analytische psychologie.
34. In deze richting van de psychologie werd de beslissende rol toegewezen aan de toekomst, als een factor bij het bepalen van de psyche
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
35. In deze richting van de psychologie werd de beslissende rol toegewezen aan het heden, als een factor bij het bepalen van de psyche
a) individuele psychologie;
b) behaviorisme;
c) analytische psychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
36. In deze richting van de psychologie werd de beslissende rol toegewezen aan het verleden, als een factor bij het bepalen van de psyche
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
37. Een van de belangrijkste bepalingen van dit gebied van de psychologie is de stelling dat keuzevrijheid en openheid voor de toekomst de tekenen zijn waardoor de concepten van persoonlijkheid moeten worden geleid.
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
38. Deze richting van de psychologie verwierp conformisme als "in evenwicht brengen met de omgeving", aanpassing aan de bestaande orde der dingen, en determinisme als het geloof in de oorzaak van gedrag door externe biologische en (of) sociale factoren. Conformisme was tegen de onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het onderwerp, terwijl determinisme tegen zelfbeschikking was.
a) functionalisme;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
39. Volgens vertegenwoordigers van dit gebied van psychologie zijn activiteit, verantwoordelijkheid voor het eigen leven, zelfbeschikking kwaliteiten die een persoon onderscheiden van alle andere levende wezens. Deze eigenschappen worden niet verworven, maar zijn ingebed in de menselijke biologie.
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
40. Vertegenwoordigers van dit gebied van psychologie gingen uit van het feit dat de menselijke biologie zich onderscheidt door weerstand tegen evenwicht, de noodzaak om een niet-evenwichtstoestand te handhaven, een bepaald niveau van spanning (heterostase).
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) Gestaltpsychologie;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
41. De ontwikkeling van dit gebied van psychologie had een sociale achtergrond. Het protesteerde tegen de vervorming van een persoon in de moderne westerse cultuur, hem zijn "persoonlijkheid" ontnemend, het idee opleggend van gedrag dat wordt gereguleerd, hetzij door onbewuste driften, hetzij door het goed gecoördineerde werk van de "sociale machine"
a) cognitieve psychologie;
b) behaviorisme;
c) structuralisme;
d) humanistische psychologie;
e) psychoanalyse.
42. Volgens _____________ moet de patiënt (cliënt) worden geïnterpreteerd als in staat om zelfstandig zijn eigen waardensysteem te ontwikkelen en zijn eigen geconstrueerde levensplan uit te voeren. De belangrijkste setting van psychotherapie moet niet gericht zijn op de individuele symptomen van de patiënt, maar op hem als een uniek persoon.
a) W. James;
b) J. Watson;
c) A. Adler;
d) K. Rogers;
e) Z. Freud.
43. Volgens _____________ moet de therapeut de persoon die zich tot hem wendde niet behandelen als een patiënt, maar als een cliënt die om advies kwam, en de psycholoog wordt opgeroepen om zich niet te concentreren op het probleem dat de cliënt zorgen baart, maar op hem als persoon, om de cliënt zijn fenomenologische wereld en het systeem van behoeften opnieuw te bouwen, en vooral, hij actualiseerde de belangrijkste ervan - de primaire behoefte aan zelfverwezenlijking.
a) W. Wundt;
b) J. Watson;
c) A. Adler;
d) K. Rogers;
e) Z. Freud.
44. Volgens __________ heeft elke persoon een speciaal instinct voor zelfverwezenlijking, waarvan de hoogste uitdrukking een speciale ervaring is, vergelijkbaar met een mystieke openbaring, extase.
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) K. Levin;
e) W. James.
45. Volgens ___________ ontstaan neurosen en psychische stoornissen niet uit seksuele trauma's, maar uit de onderdrukking van de vitale behoefte aan zelfverwezenlijking. De transformatie van een gebrekkige persoonlijkheid in een volwaardige persoonlijkheid moet worden beschouwd vanuit het oogpunt van het herstel en de ontwikkeling van hogere vormen van motivatie die inherent zijn aan de menselijke natuur.
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) K. Levin;
a) Z. Freud;
b) V. Frankl;
c) A. Maslow;
d) W. James;
e) K. Rogers.
47. Volgens _____________ heeft een persoon vrijheid met betrekking tot zijn behoeften en is hij in staat om "buiten zichzelf te gaan" op zoek naar betekenis.
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) V. Frankl;
d) K. Levin;
e) W. James.
48. Volgens __________ is het echt menselijke begin van gedrag het principe van plezier
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) V. Frankl;
e) W. James.
49. Volgens __________ is het echt menselijke begin van gedrag de wil tot macht
a) Z. Freud;
b) J. Watson;
c) A. Maslow;
d) V. Frankl;
e) A. Adler.
50. Volgens __________ is het echt menselijke begin van gedrag de wil tot betekenis
a) Z. Freud;
b) A. Adler;
c) A. Maslow;
d) V. Frankl;
e) KG Scheepsjongen.
51. In de theorie van K.G. Jung, de belichaming van integriteit en harmonie, het regulerende centrum van de persoonlijkheid - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
52. In de theorie van K.G. Jung, de sociale rol van een persoon, voortkomend uit sociale verwachtingen en leren op jonge leeftijd - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
53. In de theorie van K.G. Jung, het onbewuste tegenovergestelde van wat het individu voortdurend in het bewustzijn beweert - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
54. In de theorie van K.G. Jung, de onbewuste, mannelijke kant van de persoonlijkheid van een vrouw - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
55. In de theorie van K.G. Jung, de onbewuste, vrouwelijke kant van de persoonlijkheid van een man - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf.
56. In de theorie van Z. Freud behoren de huidige ervaringen en sensaties van een persoon tot het gebied ...
a) bewusteloos;
b) voorbewust;
c) bewustzijn;
d) bovenbewustzijn.
57. Volgens Z. Freud betekent realiseren ...
een zorg
b) actie ondernemen
c) verwoorden;
d) opslaan in het geheugen;
e) prikkels waarnemen.
58. Overeenkomstig het door Z. Freud voorgestelde topologische model kunnen in het mentale leven de volgende niveaus worden onderscheiden:
a) persoonlijk onbewuste;
c) bewustzijn;
d) voorbewust;
e) bovenbewustzijn.
59. In overeenstemming met het door Z. Freud voorgestelde structurele model van het mentale leven, kunnen de volgende gevallen (componenten) in iemands persoonlijkheid worden onderscheiden:
c) Super-ID;
d) Superego;
e) De instincten van leven en dood.
60. Volgens Z. Freud zijn alle uitingen van wreedheid, agressie, moorden, zelfmoorden gebaseerd op ...
a) libido;
c) thanatos;
d) katheterisatie;
e) catharsis;
e) de kracht van de situatie.
61. Volgens Z. Freud hebben alle afweermechanismen van het ego de volgende eigenschappen:
62. Als gevolg van dit afweermechanisme (volgens Z. Freud), verwijdert een persoon "gemotiveerd", verwijdert gedachten en gevoelens die lijden aan bewustzijn veroorzaken ...
een ontkenning
b) rationalisatie;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) vervanging.
63. Als gevolg van dit afweermechanisme (volgens Z. Freud), schrijft een persoon zijn eigen onaanvaardbare gedachten, gevoelens, eigenschappen en gedrag toe aan andere mensen of de omgeving ...
een ontkenning
b) overdracht;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) vervanging.
64. Als gevolg van dit beschermingsmechanisme (volgens Z. Freud) wordt de instinctieve impuls omgeleid van een meer bedreigend object of persoon naar een minder bedreigend ...
een ontkenning
b) overdracht;
c) identificatie;
d) sublimatie;
e) vervanging.
65. Als gevolg van dit verdedigingsmechanisme (volgens Z. Freud) gebruikt een persoon valse argumentatie, waardoor irrationeel gedrag zo wordt gepresenteerd dat het in de ogen van anderen redelijk en daarom gerechtvaardigd lijkt ...
een ontkenning
b) rationalisatie;
c) argumentatie;
d) interpretatie;
e) weerstand.
66. Als gevolg van dit beschermingsmechanisme (volgens Z. Freud) draagt een persoon zijn agressieve en seksuele impulsen die in de samenleving onaanvaardbaar zijn over naar een sociaal acceptabel kanaal ...
a) sublimatie;
b) regressie;
c) projectie;
d) ontkenning;
e) vervanging.
67. Als gevolg van dit afweermechanisme (volgens Z. Freud) weigert een persoon toe te geven dat er een onaangename gebeurtenis heeft plaatsgevonden ...
a) regressie;
b) rationalisatie;
c) projectie;
d) ontkenning;
e) verplaatsing.
68. Als gevolg van dit beschermende mechanisme (volgens Z. Freud) keert een persoon terug naar kinderachtige, kinderachtige vormen van gedrag ...
a) reactieve formaties;
b) regressie;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) infantilisme.
69. Het meest constructieve mechanisme van psychologische verdediging van het ego van de onderstaande is ...
een ontkenning
b) rationalisatie;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) vervanging;
e) sublimatie.
70. In de theorie van K.G. Jung, de belichaming van integriteit en harmonie, het regulerende centrum van de persoonlijkheid - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
71. In de theorie van K.G. Jung, de sociale rol van een persoon, voortkomend uit sociale verwachtingen en leren op jonge leeftijd - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
72. In de theorie van K.G. Jung, het onbewuste tegenovergestelde van wat het individu voortdurend in het bewustzijn beweert - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
73. In de theorie van K.G. Jung, de onbewuste, mannelijke kant van de persoonlijkheid van een vrouw - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf
74. In de theorie van K.G. Jung, de onbewuste, vrouwelijke kant van de persoonlijkheid van een man - ...
b) animo;
c) een persoon;
e) zelf.
75. In de theorie van Z. Freud behoren de huidige ervaringen en sensaties van een persoon tot het gebied ...
a) bewusteloos;
b) voorbewust;
c) bewustzijn;
d) bovenbewustzijn.
76. Volgens Z. Freud betekent realiseren ...
een zorg
b) actie ondernemen
c) verwoorden;
d) opslaan in het geheugen;
e) prikkels waarnemen.
77. Overeenkomstig het door Z. Freud voorgestelde topologische model kunnen in het mentale leven de volgende niveaus worden onderscheiden:
a) persoonlijk onbewuste;
b) collectief onbewuste;
c) bewustzijn;
d) voorbewust;
e) bovenbewustzijn.
78. In overeenstemming met het door Z. Freud voorgestelde structurele model van het mentale leven, kunnen de volgende gevallen (componenten) in iemands persoonlijkheid worden onderscheiden:
c) Super-ID;
d) Superego;
e) De instincten van leven en dood.
79. Volgens Z. Freud zijn alle uitingen van wreedheid, agressie, moorden, zelfmoorden gebaseerd op ...
a) libido;
b) de invloed van de sociale omgeving;
c) thanatos;
d) katheterisatie;
e) catharsis;
e) de kracht van de situatie.
80. Volgens Z. Freud hebben alle afweermechanismen van het ego de volgende eigenschappen:
a) opereren op een onbewust niveau;
b) middelen tot zelfbedrog zijn;
c) de perceptie van de werkelijkheid vervormen, ontkennen of vervalsen;
d) de door een persoon ervaren angst verminderen;
e) niet leiden tot de oplossing van interne en externe conflicten.
81. Als gevolg van de werking van dit beschermende mechanisme (volgens Z. Freud), vergeet een persoon "gemotiveerd", verwijdert gedachten en gevoelens die lijden veroorzaken ...
een ontkenning
b) rationalisatie;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) vervanging.
82. Als gevolg van dit afweermechanisme (volgens Z. Freud) schrijft een persoon zijn eigen onaanvaardbare gedachten, gevoelens, eigenschappen en gedrag toe aan andere mensen of de omgeving ...
een ontkenning
b) overdracht;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) vervanging.
83. Als gevolg van de werking van dit beschermingsmechanisme (volgens Z. Freud), wordt een instinctieve impuls omgeleid van een meer bedreigend object of persoon naar een minder bedreigend ...
een ontkenning
b) overdracht;
c) identificatie;
d) sublimatie;
e) vervanging.
84. Als gevolg van dit verdedigingsmechanisme (volgens Z. Freud) gebruikt een persoon valse argumentatie, waardoor irrationeel gedrag zo wordt gepresenteerd dat het in de ogen van anderen redelijk en daarom gerechtvaardigd lijkt ...
een ontkenning
b) rationalisatie;
c) argumentatie;
d) interpretatie;
e) weerstand.
85. Als gevolg van dit beschermende mechanisme (volgens Z. Freud), draagt een persoon zijn agressieve en seksuele impulsen die in de samenleving onaanvaardbaar zijn over naar een sociaal acceptabel kanaal ...
a) sublimatie;
b) regressie;
c) projectie;
d) ontkenning;
e) vervanging.
86. Als gevolg van dit afweermechanisme (volgens Z. Freud) weigert een persoon toe te geven dat er een onaangename gebeurtenis heeft plaatsgevonden ...
a) regressie;
b) rationalisatie;
c) projectie;
d) ontkenning;
e) verplaatsing.
87. Als gevolg van dit beschermende mechanisme (volgens Z. Freud) keert een persoon terug naar kinderachtige, kinderachtige vormen van gedrag ...
a) repressie;
b) regressie;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) infantilisme.
88. Het meest constructieve mechanisme van psychologische verdediging van het ego van de onderstaande is ...
een ontkenning
b) rationalisatie;
c) projectie;
d) verplaatsing;
e) vervanging;
e) sublimatie.
Wordt vervolgd (aanvulling)...
Psychologie, als een wetenschap die een persoon bestudeert, kan een van de belangrijkste kenmerken ervan niet negeren: leeftijd. Aan de andere kant is geen van de aspecten van de toegepaste psychologie ondenkbaar zonder kennis van de leeftijdskenmerken van een persoon, gevoelige en kritieke perioden van zijn ontwikkeling, specifieke problemen die zich voordoen in elk van de leeftijdsfasen. Bovendien vond het belangrijkste principe van alle psychologische wetenschap - het ontwikkelingsprincipe, dat de studie van elk fenomeen in het proces van ontstaan, vorming en ontwikkeling omvat, zijn meest volledige uitdrukking juist in de psychologie van de leeftijd.
De ontwikkeling van een persoon zelf wordt in de psychologie beschouwd als een eenheid van de processen van ontogenetische evolutie en het levenspad. Traditioneel gebruikt ontwikkelingspsychologie een geïntegreerde benadering, die de contouren van ontwikkelingspsychologie schetst als een enkel kennissysteem, dat alle stadia van menselijke ontwikkeling beslaat - van de geboorte tot de laatste momenten van het leven - en elk moment van ontwikkeling in de eenheid en verwevenheid bestudeert van de eigenschappen van een persoon als individu, persoonlijkheid, onderwerp van activiteit en individualiteit. Dit stelt ons in staat om de fysieke, mentale, persoonlijke ontwikkeling van een persoon in sociale, historische, culturele contexten te begrijpen.
Voor de moderne psychologie, die de leeftijdskenmerken van een persoon bestudeert in de context van ontwikkeling, zijn praktische aspecten erg belangrijk, waardoor de factoren van mentale ontwikkeling kunnen worden geanalyseerd, gezien hun betekenis en discutabel. De laatste jaren is de factor sociale en emotionele deprivatie aangewezen als een van de specifieke factoren van dit type.
De moderne psychologie presenteert de leeftijdsgebonden ontwikkeling van een persoon als een proces dat stapsgewijs van karakter is en bepaalde perioden, crises doormaakt. Tegelijkertijd is het probleem van periodisering onvoldoende ontwikkeld; de benaderingen die vandaag worden voorgesteld en de gronden voor het identificeren van stadia, perioden en fasen zijn discutabel. (V.A. Ganzen, L.A. Golovey, 2001; 1968). Een van de gebieden van leeftijdsonderzoek is het zoeken naar en beschrijven van de kenmerken van de belangrijkste perioden van ontwikkeling in elke fase van het menselijk leven.
Het meest complete systeem van ontwikkelingspsychologie wordt weerspiegeld in de werken van B.G. Ananiev, die het probleem van de individuele menselijke ontwikkeling beschouwt als een van de fundamentele problemen van de natuurwetenschap en psychologie. De auteur stelt voor om leeftijdskenmerken te bestuderen in samenhang met geslachts-, typologische en individuele kenmerken, waarvan ze slechts relatief relatief kunnen worden gescheiden. Dit alles maakt het moeilijk om leeftijdskenmerken te identificeren voor een speciale studie. De enige uitzonderingen zijn de vroegste stadia van het menselijk leven, wanneer leeftijdsgebonden kenmerken in een meer bijzondere vorm verschijnen en typologische en individuele wijzigingen van ontwikkeling nog steeds slecht tot uitdrukking komen.
Een van de belangrijkste vraagstukken van menselijke ontwikkeling is de vraag naar de relatie tussen leeftijd, typologische en individuele kenmerken en de veranderende en tegenstrijdige relaties daartussen. Vast staat dat de individuele ontwikkeling met het ouder worden een steeds eigenaardiger geïndividualiseerd karakter krijgt. Bij het onderzoeken van leeftijdsdynamiek, de kenmerken van individuele perioden en de relatie daartussen, kan men niet abstraheren van het levenspad van een persoon, de geschiedenis van zijn individuele ontwikkeling in verschillende sociale relaties en bemiddelingen. De leeftijdsperioden van het leven die alle mensen gemeen hebben (van de kindertijd tot op hoge leeftijd) worden gekenmerkt door tekenen van somatische en neuropsychische ontwikkeling (B.G. Ananiev, 1957).
Het probleem van de overgang van het ene ontwikkelingsstadium naar het andere is het slechtst ontwikkeld in de psychologische wetenschap. Dit is naar onze mening te wijten aan het feit dat de differentiatie van psychologische kennis over leeftijdsgebonden kenmerken, die ongetwijfeld onderzoeksbelang heeft, niet gepaard gaat met de integratie en synthese van deze kennis in de juiste mate. Dit probleem is van groot belang voor het creëren van technologieën voor de vorming van een persoon van geboorte tot volwassenheid en is niet alleen psychologisch, maar ook pedagogisch en management, aangezien de identificatie van de meest effectieve manier om de intellectuele, emotionele, wilsgebieden te vormen van de persoonlijkheid en de bewuste regulering door een persoon van zijn activiteit is een dringende taak van de moderne sociale praktijk.
In de psychologie wordt de genetische benadering gebruikt als basis van de theorie van individuele ontwikkeling, die erin bestaat de patronen van menselijke vorming in het proces van opvoeding, opleiding en training te beschrijven. Maar de vorming van een persoon van geboorte tot volwassenheid put niet de hele cyclus van individuele mentale ontwikkeling uit. Vragen blijven, hoe een persoon psychologisch wordt gekarakteriseerd na het begin van fysieke, burgerlijke en mentale volwassenheid, welke leeftijdsperioden er zijn in een enorm bereik van volwassenheid (volwassenheid), wat de creatieve activiteit van een volwassene bepaalt, wat een nieuwe tak van psychologie is proberen te beantwoorden - acmeologie.
In de algemene psychologie abstraheren onderzoekers van mentale functies, processen en toestanden traditioneel in nog grotere mate van leeftijd dan van de typologische en individuele kenmerken van de persoonlijkheid van een volwassene. Het abstraheren van leeftijdgerelateerde veranderingen in deze hoofdperiode van het menselijk leven is niet toevallig, aangezien het wordt geassocieerd met enkele metafysische vooroordelen over volwassenheid als een soort "mentaal fossiel" (Claparede), als een toestand die wordt gekenmerkt door eerder vastgestelde mechanismen en eigenschappen van de mentale samenstelling van een persoon. (V.G. Ananiev, 1957).
Lange tijd werden in de psychologie vroege leeftijden (kindertijd, kindertijd, adolescentie) beschouwd als dynamische ontwikkelingsstadia die sterk van elkaar verschillen, en volwassenheid als een soort continue statische toestand die pas op hoge leeftijd kwalitatief verandert. Dergelijke benaderingen worden momenteel onderzocht in de context van het onderzoek naar de geschiedenis van de leeftijd. De moderne samenleving is geïnteresseerd in het identificeren van mentale hulpbronnen, het verhogen van het niveau van creativiteit en het verbeteren van de prestaties van een persoon gedurende zijn bewuste leven. De groeiende belangstelling voor de leeftijdsproblematiek is dan ook te danken aan de wetenschappelijke onderbouwing van praktijktaken als beroepsselectie, beroepsoriëntatie en heroriëntatie op verschillende leeftijdsniveaus, waaronder ouderdom, het verbeteren van de beroepsopleiding op volwassen leeftijd en het verhogen van het niveau van professionaliteit gedurende een het beroepsleven van de persoon.
De vereisten van sociale praktijk voor de psychologie van leeftijd bepalen de convergentie met geneeskunde, pedagogiek, acmeologie en andere wetenschappen die een persoon bestuderen. De oplossing van deze urgente problemen is alleen mogelijk met het gebruik van een integrale benadering van de individuele ontwikkeling van een persoon, waarbij patronen en basiskenmerken worden bestudeerd die de tijdelijke structuur van de ontogenie van de psyche onthullen. De strategie voor het zoeken naar leeftijdsverschillen moet rekening houden met de relatieve aard van de leeftijdsfactor, die niet alleen anders wordt uitgedrukt in de ontwikkeling van verschillende substructuren en functies van een persoon, maar ook in individuele stadia van het menselijk leven.
Een weinig bestudeerd gebied is het probleem van de persoonlijke organisatie van tijd, activiteit en leven in het algemeen.
Onderzoek naar het probleem van de tijd in de psychologie is uitgevoerd in een aantal richtingen, die in feite weinig met elkaar te maken hebben. Dit zijn klassieke studies van de perceptie van tijd (Yu. M. Zabrodin, F.E. Ivanov, E.N. Sokolov, P. Fress, etc.), de ervaring van tijd (D. Garbette, R. Knapp, etc.), tijdperspectief ( R. Kastenbaum, J. Nutten en anderen). Ze bleken echter gescheiden te zijn van de onderzoeksrichting waarin de neurofysiologische, psychofysiologische kenmerken van de temporele organisatie van een persoon werden bestudeerd (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, Yu. M. Zabrodin, A.V. Borozdina, N.A. Musina, J. Oswald , S. Sherwood, enz.), evenals procedureel-dynamische en, in deze zin, objectieve temporele kenmerken van de psyche zelf (P. Fress, L.P. Grimak, D.T. Elkin, D.T. Elkin, T.M. Kozina, D.N. Uznadze), zoals als de snelheid van onthouden, reactiesnelheid, snelheden, ritmes van neurofysiologische, psychofysiologische processen (K.L. Abulkhanova, T.N. Berezina, 2001).
Aangenomen kan worden dat deze kloof wordt bepaald door het feit dat de dimensionale werden toegewezen aan het vakgebied van de subjectieve psychologische tijd (of, zoals ze zeggen in de Russische psychologie, de subjectieve reflectie van tijd), en de laatste - aan de gebied waarin de objectieve temporele organisatie van de psyche zelf werd bestudeerd. Bovendien zijn deze twee benaderingen geïsoleerd van studies naar de problemen van persoonlijke tijd - de tijd van persoonlijkheidsontwikkeling, motivatie, de dynamiek van het bewuste en in de eerste plaats het dynamische concept van de persoonlijkheid van 3. Freud bleek afzijdig van de studie van een specifiek levenspad, zijn specifieke temporele, biografische, gebeurteniskenmerken (B.G. Ananiev, P.B. Baltes, S. Buhler, enz.). Op zijn beurt bleek de periodisering van de leeftijd van L. I. Bozhovich, D. B. Elkonina en anderen onvoldoende verband te houden met de kenmerken van het levenspad. De eerste poging om de feitelijke periodisering van leven en leeftijd te synthetiseren werd gedaan door B. G. Ananiev. De sociale ontwikkeling van het kind in de ruimte-tijd van de kindertijd werd bestudeerd door D.I. Feldshtein.
Ondanks de grote aandacht en interesse van psychologen voor de psychologische kenmerken van activiteit en de ontwikkeling van een activiteitsbenadering, zijn de fundamentele temporele kenmerken van activiteit en de temporele kenmerken van de methoden voor de implementatie ervan niet bekendgemaakt. Er is geen uniform conceptueel model gecreëerd dat de relatie tussen biologische, psychologische, sociale en culturele tijd onthult, er zijn geen ideeën over de relatie tussen psychologische, persoonlijke, levenslange, een uniforme theorie van hun diversiteit.
De bestaande studiegebieden van tijd kunnen voorwaardelijk worden geclassificeerd, waarbij vier hoofdaspecten van de beschouwing worden benadrukt. De eerste is de reflectie door de psyche, het bewustzijn van de objectieve tijd. De tweede is tijdelijk, dat wil zeggen procedureel-dynamische kenmerken van de psyche zelf, geassocieerd met de onderliggende ritmes van biologische, organische, neurofysiologische processen. De derde is het vermogen van de psyche om de tijd van bewegingen, acties en activiteiten te reguleren. De vierde is de persoonlijke organisatie van de tijd van leven en activiteit, dat wil zeggen de tijd-ruimtelijke compositie waarin de waarderelaties van een persoon met de wereld worden opgebouwd gedurende het hele levenspad.
K. A. Abulkhanova en T. N. Berezina bieden hun eigen concept van het bestuderen van de tijd van persoonlijkheid en levenstijd. De basis van deze benadering is het overbruggen van de kloof tussen de studie van subjectieve (psychologische) en objectieve (fysieke, sociaal-culturele, historische) tijd, de verbindende schakel waarin een persoon is met zijn tijdelijke organisatie, die zijn subjectieve tijd correleert (bewustzijn , onbewust, ervaringen, enz.) in de loop van de tijd, zelfrealisatie in activiteit en levenspad, waarvan ze objectief de organisator wordt.
De auteurs van dit concept presenteren een conceptueel systeem, waarin voor het eerst de concepten van "tijdelijk regime", "tijdelijke vermogens van het individu", inclusief ideaal, waardetijd in de structuur van de laatste worden uitgelegd, waardoor we het probleem kunnen beschouwen van persoonlijkheidsontwikkeling in aspecten van het levenspad en de menselijke cultuur. De resultaten van jarenlang onderzoek door de auteurs maken het mogelijk om niet alleen de temporele kenmerken van de persoonlijkheid te onthullen, maar ook de werkingsmechanismen zelf, de drijvende krachten achter haar verandering, ontwikkeling en verbetering. (K.L. Abulkhanova, T.N. Berezina, 2001).
In tegenstelling tot veel benaderingen die de subjectiviteit van psychologische tijd benadrukken, veronderstelt het concept van persoonlijke organisatie van tijd de ontologische aard van zijn organisatie door een persoon, hetzij in activiteit, hetzij in het leven als geheel. In het laatste aspect grenst het aan een heel complex van studies van het levenspad, de levenscyclus, het perspectief (B.G. Ananiev, P. Baltes, J. Nytten, R. Kastenbaum, L. Frank, S.L. Rubinshtein, enz.). Een dergelijke brede context voor het stellen van het probleem van de persoonlijke organisatie van de tijd (de temporele kenmerken van de psyche, de persoonlijkheid zelf, het levenspad en zijn zijstructuren) en de progressieve aard van het theoretische en empirische onderzoek zelf maken het vandaag mogelijk om bewijs de stelling dat er een specificiteit is van menselijke tijd in het algemeen en het verschil met de tijd van fysieke processen. Dit is de eerste. Ten tweede wordt het mogelijk om een objectieve benadering van de studie van een bepaalde tijd te ontwikkelen dankzij het bewijs van zijn specifieke organisatie. Ten derde opent het de mogelijkheid om verschillende mechanismen van tijdelijke organisatie op verschillende niveaus van de psyche te differentiëren, en de persoonlijkheid te presenteren als een subject dat deze niveaus op een eigenaardige manier integreert, inclusief zijn tijdelijke type in het sociale en culturele temporele continuüm, het organiseren van de tijd van zijn leven en activiteit. De categorieën van persoonlijke levenstijd zijn "tijdgebruik", "vermenigvuldiging van tijd", "versnelling", "periodisering van het leven", enz. Dus op een bepaalde manier zijn de objectieve en subjectieve tijd van een persoon verbonden, wat in andere benaderingen en studies zijn van elkaar gescheiden.
De totaliteit van de concepten "levenspositie", "levenslijn", "levensvooruitzichten" stelt ons in staat om de logica van de levensbeweging van het individu, zijn tempo, niveaus, waardekenmerken, schalen en tegenstrijdigheden specifieker te beschrijven, om te identificeren de dubbele afhankelijkheid van de tijd van het levenspad van het persoonlijke vermogen om tijd te organiseren en de laatste van de manier van leven in de tijd. Het levenscontinuüm, waarin de ontwikkeling, veranderingen en beweging van de persoonlijkheid plaatsvinden, is een kenmerkende sociologische periodisering van het levenspad.
Persoonlijkheid in deze benadering fungeert als een coördinator van verschillende tijden op verschillende niveaus van de psyche. Maar als we er rekening mee houden dat het aantal van deze keren erg groot is (fysiek, mentaal, cognitief, communicatief, enzovoort), dan blijken de taken van een dergelijke coördinatie buitengewoon complex te zijn en wordt het uitgevoerd door zelf -regulatie.
Aan de ene kant fungeert de persoonlijkheid als het epicentrum van verleden, heden en toekomst, dat wil zeggen, het heeft het vermogen om deze tijden aan zichzelf te relateren en er bepaalde composities uit te bouwen. Aan de andere kant hebben fysieke, biologische en mentale processen hun eigen tijd, die niet afhankelijk is van een persoon, dat wil zeggen, ze vertegenwoordigen een soort objectieve organisatie en zelfs een taak waarmee hij rekening moet houden. Talloze discrepanties tussen deze verschillende "klokken" die met verschillende snelheden, in verschillende tempo's, ritmes gaan, moet een persoon elimineren, alle "klokken" coördineren om gelijke tred te houden met de objectieve tijd, voornamelijk de tijd van activiteit als de belangrijkste vorm en manier van zijn sociale leven. Dit vermogen wordt tijdigheid genoemd, in een bepaalde vorm, gevoeligheid, dat wil zeggen het optimale samenvallen van de kenmerken van de ontwikkelingsstadia met zijn omstandigheden. Tijdigheid stelt je in staat om de tegenstellingen tussen biologische, mentale en sociale tijd op te lossen, evenals tussen verschillende tijdelijke bestaansvormen.
In een eenvoudigere formulering is tijdigheid het samenvallen van de maximale activiteit met de omstandigheden, de geschiktheid van de activiteit voor deze omstandigheden. Noch voortijdige activiteit, noch maximale post-factum activiteit , geeft niet het gewenste resultaat. Tijdigheid is het moment waarop de authenticiteit van zelfexpressie wordt bereikt door zijn volheid en vrijheid. (K.A. Abulkhanova, T.N. Kerezipa, 2001).
Zo onderzoekt de psychologische wetenschap de leeftijdskenmerken van een persoon in de context van ontwikkeling gedurende het hele leven, in een poging patronen en relaties te vinden van zijn functioneren als individu, persoonlijkheid en onderwerp van activiteit in verschillende stadia; kenmerken van de overgang van de ene fase naar de andere; determinanten van zowel ontwikkeling als transitie.
Een andere benadering wordt voorgesteld in de studie van het "time-man"-systeem (persoonlijke organisatie van de levensduur), dat het mogelijk maakt de problemen van persoonlijkheidsontwikkeling in het leven, in de tijd van de menselijke cultuur, op te lossen en de activiteit van het individu als drijvende kracht te onderbouwen. kracht van zelfrealisatie in de tijd.
We beschouwden leeftijd als een universeel kenmerk van een persoon, die belangstelling wekte bij vertegenwoordigers van verschillende wetenschappen en zo de opkomst van een breed scala aan benaderingen voor de studie van dit fenomeen in gang zette.
De late leeftijd werd in deze context door ons verticaal gekarakteriseerd als een bepaalde levensduur, maar dit is slechts één aspect van zijn studie; hier is het waarschijnlijk gepast om het aforisme van Seneca in herinnering te roepen: "Als een fabel, zo wordt het leven niet gewaardeerd om zijn lengte, maar om zijn inhoud." jaren aan het leven, maar ook om leven toe te voegen aan jaren. Wat is het leven van een persoon op hoge leeftijd, wat is de psychologische inhoud van de persoonlijkheid van een ouder wordende persoon?
Ege in natuurkunde resultaten
Hoe het examen voor afgestudeerden van voorgaande jaren aanvragen
Wat zijn de kansen om in het budget te komen: door het aantal punten, per universiteit, per specialiteit