In de Russische Federatie is het onderwijs gegarandeerd in de staatstaal van de Russische Federatie, evenals de keuze van de instructietaal en het onderwijs binnen de grenzen van de mogelijkheden die het onderwijssysteem biedt. 2. In onderwijsorganisaties worden onderwijsactiviteiten uitgevoerd in de staatstaal van de Russische Federatie, tenzij anders bepaald in dit artikel. Het onderwijzen en leren van de staatstaal van de Russische Federatie in het kader van door de staat geaccrediteerde onderwijsprogramma's wordt uitgevoerd in overeenstemming met de onderwijsnormen van de federale staat, onderwijsnormen. 3.

Artikel 14. Onderwijstaal

Wat strafbaar is met onderwijs, zijn momenteel speciale educatieve en methodologische kits gemaakt voor Duits als tweede vreemde taal, namelijk de reeks lesmateriaal door N.D. Galskova, L.N. Yakovleva, M. Gerber "Dus, Duits!" voor de klassen 7-8, 9-10 (uitgeverij "Verlichting") en een reeks lesmateriaal door I.L. Bim, L.V. Sadomova, T.A. Gavrilova "Bridges.
Duits na Engels" (gebaseerd op Engels als eerste vreemde taal) voor de klassen 7-8 en 9-10 (uitgeverij Mart).
Er wordt gewerkt aan het derde deel van deze serie. De basis voor de ontwikkeling van de UMK-serie “Bridges.
German after English” is gebaseerd op “Het concept van het onderwijzen van Duits als tweede vreemde taal (op basis van Engels)” door I.L. Beam (M., Ventana-Graf, 1997).
In het Frans als tweede vreemde taal is het aan te raden om de intensieve cursus van I.B. Vorozhtsova "Veel succes!" (uitgeverij "Verlichting").

Artikel 14 taal van het onderwijs

Zoals volgt uit de “Model Regulations on a General Educational Institution” (paragrafen 2, 3 en 5), goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 19 maart 2001 nr. 196 (hierna te noemen de “Model Regulations "), schept de algemene onderwijsinstelling de voorwaarden voor de burgers van de Russische Federatie om het recht op openbaar onderwijs uit te oefenen , dat bij haar activiteiten wordt geleid door federale wetten, decreten van de regering van de Russische Federatie, de modelvoorschriften, evenals zoals het handvest van een algemene onderwijsinstelling zich op zijn basis ontwikkelde. Volgens paragraaf 31 van het Modelreglement is het bij het geven van lessen in een vreemde taal mogelijk om de klas in twee groepen te verdelen.
Tegelijkertijd moet, gezien deze norm in samenhang met de paragrafen 4, 6, 10 van de "Modelregeling", worden opgemerkt dat een dergelijke indeling van de klas in groepen niet tegen de neigingen en belangen van studenten kan ingaan.

Over de studie van vreemde talen in algemene onderwijsinstellingen

Om Spaans als tweede taal te leren, kan de huidige reeks lesmateriaal over Spaans als eerste vreemde taal van E.I. Solovtsova, V.A. Belousova (uitgeverij Prosveschenie) worden gebruikt.

Je kunt beginnen met Engels als tweede taal te studeren bij de intensieve cursus van V.N.

Momenteel worden er speciale leerboeken ontwikkeld voor alle tweede vreemde talen, die voorzien in de eigenaardigheden van de studie (vertrouwen op de eerste, op reeds gevormde speciale leervaardigheden, een sneller tempo van vooruitgang, enz.).

Een vreemde taal leren op de basisschool

In die zin is de kwestie van het kiezen van een vreemde taal om te studeren vandaag een van de meest subtiele en tegelijkertijd belangrijke momenten op het gebied van het lager en algemeen algemeen onderwijs. Aangezien het niet alleen de werkelijk beschikbare mogelijkheden voor leerlingen weerspiegelt om vaardigheden te ontwikkelen op basis van hun eigen ideeën en behoeften, maar ook een latent, om verschillende redenen niet geformuleerd, belangenconflict op dit punt tussen onderwijsautoriteiten, schoolbesturen, enerzijds, en studenten en hun ouders daarentegen.
In de praktijk van een instelling voor algemeen onderwijs (school, gymnasium, lyceum, hierna school genoemd) komt het vaak voor dat de administratie het, om het taalpluralisme te bewaren, aanvaardbaar acht om de toegang tot school te weigeren voor kinderen die niet in een nabijgelegen microdistrict wonen als ze het er niet mee eens zijn een bepaalde vreemde taal te leren.

Ook moet worden erkend dat de verwijzingen van het schoolbestuur naar het ontbreken van vacante plaatsen in de groep van de gewenste vreemde taal niet op de wet zijn gebaseerd.

De beslissing of een dergelijke vreemde taal in een bepaalde school of een bepaalde klas wordt bestudeerd en ook of de klas in groepen wordt verdeeld, wordt genomen door de schoolleiding, rekening houdend met de onderwijssituatie op deze school, namelijk: de aanwezigheid of afwezigheid van gekwalificeerd personeel in een bepaalde vreemde taal, hun eigen tradities van het onderwijzen van dit onderwerp.

Bovendien, in overeenstemming met de derde alinea van clausule 31 van de "Modelverordening", de indeling van een klas in groepen voor het leren van een vreemde taal in de eerste graad van het algemeen onderwijs (en vandaag, in de regel, het leren van een vreemde taal begint op de basisschool) is alleen mogelijk als de nodige voorwaarden en middelen aanwezig zijn.

Vreemde taal op school. recht om te kiezen

Het bestuur en het onderwijzend personeel van de school moeten ook het initiatief nemen om dergelijk werk te organiseren, en de rol van het leren van vreemde talen benadrukken bij het vormgeven van het algemene niveau van onderwijs en cultuur.

Ouders moeten weten welke educatieve diensten met betrekking tot de studie van een vreemde taal een bepaalde school kan bieden: een of twee vreemde talen, in welke volgorde, of er schooluitwisselingen plaatsvinden, wat de geschatte effectiviteit is van het onderwijzen van een bepaalde vreemde taal , wat zijn de vooruitzichten voor verdere studie van een bepaalde vreemde taal aan de universiteiten van de regio, wat zijn de kansen op werk met deze vreemde taal onmiddellijk na het afstuderen van school of universiteit, enz.

Het is belangrijk dat ouders weten dat het beheersen van een tweede vreemde taal op basis van een redelijk goed geleerde eerste vreemde taal in de regel veel gemakkelijker en succesvoller is.

De overgang van een industriële samenleving naar een postindustriële informatiemaatschappij bepaalt het belang van de alomvattende ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij de jongere generatie.

Het is geen toeval dat UNESCO de 21e eeuw uitriep tot de eeuw van de polyglotten.

Een tweede vreemde taal kan in alle schooltypes (niet alleen in scholen met verdieping van een vreemde taal of taalgymnasiums) als verplicht vak of als verplicht keuzevak of tenslotte als keuzevak worden ingevoerd.

Meestal is het een van de hierboven genoemde Europese talen of een van de talen van buren.

Als de school kan zorgen voor de studie van twee vreemde talen, waaronder Engels, dan is het niet zo belangrijk dat het noodzakelijkerwijs de eerste vreemde taal is.
Tegelijkertijd moet het (deze verdeling) gebaseerd zijn op het principe van vrije ontwikkeling van het individu, evenals een gegarandeerde mogelijkheid voor een bewuste keuze en daaropvolgende ontwikkeling van professionele educatieve programma's.

Daarom moet elke student, als een vrij ontwikkelende persoonlijkheid, bij het verdelen van de klas in groepen het recht worden gegeven om een ​​of andere vreemde taal te kiezen die wordt bestudeerd, zoals voorzien in het curriculum van deze onderwijsinstelling.

Bovendien voldoet deze methode voor het verdelen van een klas in groepen, vastgelegd in de wetgeving van de Russische Federatie, volledig aan de basisprincipes van het onderwijsbeleid van de staat op het gebied van het onderwijzen van vreemde talen, uiteengezet in de brief van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 28 november 2000 nr. 3131 / 11-13 "Over de studie van vreemde talen in instellingen voor algemeen onderwijs."

Wet op het onderwijs in vreemde talen

Onderwijs kan worden verkregen in een vreemde taal in overeenstemming met het onderwijsprogramma en op de wijze voorgeschreven door de onderwijswetgeving en lokale regelgeving van de organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert. 6. De taal, talen van het onderwijs worden bepaald door de lokale voorschriften van de organisatie die educatieve activiteiten uitvoert in overeenstemming met de educatieve programma's die zij implementeert, in overeenstemming met de wetgeving van de Russische Federatie.

• Artikel 13
• Artikel 14
• Artikel 15

Voorbeeld: ik kocht een bank in een meubelsalon en nadat ze deze naar mij hadden gebracht en het pakket hadden geopend, vond ik geen gebreken.

Toen de bank voor het eerst werd uitgeklapt, viel het draaimechanisme uit elkaar en was de onderkant van de rugleuning beschadigd.

De meubelleverancier reageert niet op mijn klacht.
Het recht van de student om vrijelijk de vreemde taal te kiezen die wordt gestudeerd, maakt integraal deel uit van rechten als het recht op toegang tot onderwijs, gegarandeerd door de grondwet van de Russische Federatie, het recht op vrije persoonlijke ontwikkeling, evenals het recht op kennis verwerven en een specialisatie kiezen op basis van gelijke kansen. Er zij met name op gewezen dat dit recht van een student niet kan worden beperkt op basis van de woonplaats. Volgens paragraaf 3 van artikel 55 van de grondwet van de Russische Federatie kunnen de rechten en vrijheden van een persoon en een burger alleen worden beperkt door federale wetgeving en alleen voor zover dit nodig is om de fundamenten van de constitutionele orde, moraliteit, gezondheid te beschermen , rechten en legitieme belangen van anderen, om de verdediging van het land en de staatsveiligheid te waarborgen. Op basis van paragraaf 2 van artikel 19 van de grondwet van de Russische Federatie, artikel 5 van de wet van de Russische Federatie "On Education" (zoals gewijzigd door

Lijn UMK Shatsky. Frans als tweede vreemde taal (5-9)

Psychologie en pedagogiek

Tweede vreemde taal op school. Wanneer te verwachten?

Op internet verschijnt met benijdenswaardige regelmaat nieuws over het 'toevoegen' van het onderwijzen van een tweede vreemde taal in onderwijsinstellingen. Beloofd is dat vanaf 2019 Engels verplicht wordt voor alle studenten, wat in het programma voor eersteklassers zal verschijnen. Na de overgang naar het vijfde leerjaar moeten de leerlingen een tweede taal kiezen.

Echter, ontkenningen blijken onmiddellijk dat, integendeel, de tweede taal niet zal worden toegevoegd, maar uitgesloten van het programma. Welke informatie we moeten geloven, welke veranderingen we kunnen verwachten in het nieuwe studiejaar - we zoeken het samen uit.

Karel I de Grote:“Een tweede taal bezitten betekent een tweede ziel bezitten”

De opkomst van een tweede taal in het curriculum is niet nieuw. Onderwijsinstellingen met een humanitaire vooringenomenheid oefenen al lang de studie van verschillende talen uit. Het enige verschil is dat zowel studenten als docenten van tevoren op de hoogte zijn van deze stand van zaken.

Ook drie jaar geleden, toen het Ministerie van Onderwijs de praktijk van het leren van vreemde talen uitbreidde, namen de meeste elite gymnasiums en lycea dit initiatief graag over. In die tijd was het "besluit over talen" echter uitsluitend adviserend van aard en liet het keuzerecht aan elke onderwijsinstelling.

Zoals bij elke innovatie werd er anders gereageerd op de introductie van een tweede taal in het programma. Sommige ouders waren verheugd een extra taal te leren, terwijl anderen vonden dat de kinderen overbelast raakten. Onder de ontevredenen waren bijvoorbeeld ook ouders van studenten die studeren in klassen met een wiskundige vooringenomenheid - ze zeggen dat een extra taal afleidend is en tot op zekere hoogte het idee van gespecialiseerde klassen vernietigt.

Houd er rekening mee dat het onmogelijk is om zonder reden lessen aan het rooster van studenten toe te voegen. Er zijn normen voor de werkbelasting van studenten (23 lesuren per week voor een vijfdaagse/26 uur per week voor een zesdaagse klas), en het is onmogelijk om een ​​onderwerp in het schema te persen zonder ze te schenden of een ander onderwerp "op te offeren". Als we het hebben over lessen met een focus op een specifiek onderwerp, dan leidt zo'n verlies van een kernvak tot de vernietiging van de essentie van diepgaande studie.

Een ander probleem in deze kwestie was het duidelijke lerarentekort. Niet alle scholen hebben goed gekwalificeerde docenten Engels, en docenten van andere vreemde talen zijn nog moeilijker te vinden. In dit geval zal het moeilijk zijn voor kleine steden. Immers, als de invoering van een tweede taal door alle onderwijsinstellingen "doorgaat", dan zal de innovatie gevolgen hebben voor alle "steden en dorpen".

Introductie van een tweede taal

Op dit moment heeft het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie de overgang van het "tweetalige" programma naar het academiejaar 2019/2020 uitgesteld. In het studiejaar 2018/2019 werd de invoering van een tweede taal verplicht voor onderwijsinstellingen en klassen met een gepaste filologische inslag. De schoolleiding bespreekt deze kwestie samen met de ouders en het wordt aanbevolen om de taal te introduceren in overeenstemming met de interesses van de studenten, nadat ze de algemene mening hebben vernomen via een enquête.

Het nieuwe programma heeft alleen gevolgen voor leerlingen onder de zesde klas. Schoolkinderen die op het moment van de invoering van de tweede taal overgaan naar het 6de leerjaar, gaan studeren volgens het vroegere eentalige systeem. Voor de lagere klassen geldt het volgende principe: in het eerste leerjaar leren de leerlingen één vreemde taal, terwijl de tweede in het vijfde leerjaar verschijnt. Zo'n verspreiding zal helpen om de eerste vreemde taal goed onder de knie te krijgen en, met behulp van de daaruit verkregen kennis, de tweede taal te leren.

Het werkboek is een integraal onderdeel van de onderwijs- en methodologische kit (TMK) in het Frans, bedoeld voor studenten in de 7e graad van algemene onderwijsinstellingen, waar Frans als tweede vreemde taal wordt bestudeerd. Het werkboek bevat taken voor het consolideren, oefenen en systematiseren van de bestudeerde leerstof, evenals voor het ontwikkelen van de vaardigheden en capaciteiten van lezen, spreken en schrijven. Inclusief toetsen en leesteksten.

Bovendien bleef de situatie met betrekking tot de verplichte invoering van twee talen, ondanks alle argumenten en bevelen, vaag. Zo zei onlangs de minister van Onderwijs van de Russische Federatie Olga Vasilyeva dat de wijdverbreide invoering van een tweede taal op scholen onwenselijk is. De indicatoren, zelfs in de Russische taal, laten veel te wensen over, om nog maar te zwijgen van een paar extra buitenlandse. Op dit moment ligt de beslissing over de onderwezen vakken dus op de schouders van de schoolleiding, docenten en ouders van leerlingen.

Hoe zit het met docenten?

En wat vinden docenten van de voorgestelde vernieuwing? Onder de opgemerkte positieve aspecten valt het vooruitzicht op meer kansen (dankzij de studie van meerdere talen) voor de schoolkinderen zelf op. Nieuwe talen zijn niet alleen een kans om andere landen te bezoeken en je daar vrij te voelen, maar ook een kans om in het buitenland te studeren en te werken. Een bijzonder voordeel is gratis onderwijs in Europese landen, als het onderwijs plaatsvindt in de staatstaal. Het is een uitstekende motivator om Duits, Frans, Spaans en andere talen te leren. Het leren van minder populaire talen (in het onderwijs op school) leidt ook tot uitstekende resultaten. De combinatie van taalvaardigheid "Engels + "exotisch" is zeer succesvol, aangezien specialisten met zo'n "set" nog steeds zeldzaam zijn. Hoewel tegenwoordig meer dan tweeduizend scholieren uit het Verre Oosten Chinees studeren (en in de Russische hoofdstad wordt Chinees op 75 scholen onderwezen), oefenen studenten uit Kazan de studie van het Turks en hebben Tataarse scholieren gekozen voor Arabisch.

Het is ook nuttig om een ​​tweede taal te leren voor de algemene situatie met betrekking tot de Russische taalschool. Ooit waren onze Duitse studies een van de sterkste ter wereld, maar tegenwoordig bestaat ze praktisch niet meer. Dit komt doordat op scholen de meeste aandacht bij het leren van een vreemde taal op het Engels valt.

Bovendien blijkt uit de onderwijspraktijk over de hele wereld dat de studie van slechts één vreemde taal niet wordt beoefend in de ontwikkelde landen van de wereld. Op veel scholen in Europa worden drie talen onderwezen: Engels wordt verplicht, een tweede taal wordt toegevoegd op de middelbare school en een derde vreemde taal wordt ook geïntroduceerd in de middelbare scholen. Sinds 2018 is een vergelijkbare innovatie geïntroduceerd in Oekraïne - nu leren eersteklassers één vreemde taal en vanaf het vijfde leerjaar zullen schoolkinderen een tweede extra taal inhalen.

Om paniekerige ouders te troosten, volgen hier een paar argumenten "voor" het leren van verschillende vreemde talen. Het is bijvoorbeeld al lang bewezen dat het leren van een "vreemde" taal een uitstekende taak is die ons brein traint. Stimulatie van het geheugen, het verbreden van de horizon (een andere taal leren is immers een manier om een ​​andere wereld te leren kennen), "opladen" voor het intellect in het algemeen - dit alles maakt het mogelijk om andere talen te leren.

Het is ook vermeldenswaard dat de tweede taal veel gemakkelijker en sneller wordt geleerd dan de eerste. Het is empirisch bewezen dat vertalers die van de ene taal naar de andere vertalen (beide talen zijn vreemd) geen overbelasting ervaren, hun brein werkt al anders waardoor ze anders en sneller kunnen denken.

Nadelen van een tweede buitenlandse

We merken echter ook de negatieve aspecten van de introductie van een tweede vreemde taal op. Naast de logische toename van de belasting (waar scholieren en hun ouders nu al droevig van zuchten), bestaat er voor alle leerlingen zoiets als een individuele neiging tot een bepaald soort discipline. Als een kind bijvoorbeeld faalt in de geesteswetenschappen, dan is de tweede vreemde taal voor hem extra kosten, zowel mentaal als materieel (bij extreem falen met de taal moeten ouders een tutor inhuren), extra tijd en stress. De vraag naar de relevantie van een tweede taal voor leerlingen van speciale scholen die kiezen voor een niet-humanitaire opleiding komt opnieuw aan de orde.

De extra belasting treft niet alleen studenten, maar ook docenten. Er moet rekening worden gehouden met het feit dat het gebrek aan personeel noodzakelijkerwijs de kwaliteit van het onderwijs zal aantasten. Zelfs in grote steden zou iemand met een behoorlijk niveau van beheersing van vreemde talen er liever mee instemmen om als vertaler te werken dan naar een school te gaan waar de lonen vele malen lager zijn. Over dorpen en dorpen hoeft niet eens te worden gesproken.

Bovendien worden anderstalige studieboeken ook een vlieg in de zalf. Er zijn veel aangepaste leerboeken, volgens welke scholieren zich zelfs kunnen voorbereiden op het staatsexamen. Dergelijke boeken, aangepast of bedoeld om het examen te halen, zijn echter niet de beste keuze om de taal te leren. Het is al lang bekend dat het beste materiaal wordt gepresenteerd in de boeken van buitenlandse uitgevers. Hier ontstaat een vicieuze cirkel: het is beter om buitenlandse boeken te kiezen om te studeren, maar het is moeilijk om ze voor te bereiden op het examen. Met aangepaste leerboeken kun je slagen voor het examen, maar de kwaliteit van grammatica en spreken zal eronder lijden.

Een apart probleem is de introductie van een tweede vreemde taal in regionale onderwijsinstellingen. Waar schoolkinderen al Russisch leren, hun nationale en Engelse taal, zal de toevoeging van nog een vreemde taal zijn als zo'n "graniet van de wetenschap" waarover alle tanden kunnen worden gebroken. Veel leraren merken op dat zelfs in het huidige stadium met drie talen, veel kinderen het moeilijk vinden om te leren. Een kleine groep studenten scoort hoog, dus het is zeker nog te vroeg om te praten over de introductie van een extra vreemde taal in de regio's.

Het verplicht invoeren van een tweede vreemde taal in studiejaar 2018/2019 in alle onderwijsinstellingen is dus niet verplicht. Daarom kunnen we alleen maar "hand aan de pols" houden van de innovaties die het ministerie van OCW voor ons voorbereidt, en hopen dat alle voorgestelde initiatieven tot het beste leiden.

Het werkboek is een integraal onderdeel van het EMC en is bedoeld voor zowel zelfstandig werk thuis als voor werk in de klas. Secties van het werkboek zijn onderling verbonden met de overeenkomstige secties van het leerboek.Het werkboek bevat oefeningen om de behandelde stof te consolideren en een reeks controletaken.

De standaard van algemeen onderwijs, ontwikkeld door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen, omvat de studie van een tweede vreemde taal - Frans, Duits, Spaans of Chinees - door studenten in de klassen 5-9. Niet alle onderwijsinstellingen hebben in 2019 echter een tweede vreemde taal op school ingevoerd. Welke veranderingen mogen scholieren en hun ouders verwachten in 2019-2020?

Huidige situatie

Gesprekken over de introductie van een tweede vreemde taal op scholen zijn al lang aan de gang, sinds 2010. Daarom legden medewerkers van het ministerie van Onderwijs in hun brief nr. 08-1214 van 17 mei 2018 uit dat de inhoud van het onderwijsprogramma door elke individuele onderwijsinstelling onafhankelijk wordt ontwikkeld en goedgekeurd, in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm nr. 412 van 17 mei 2012, goedgekeurd door Bevelen van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie nr. 373 van 06 oktober 2009 en nr. 1897 van 17 mei 2012

Bij het opstellen van het curriculum moeten medewerkers van instellingen voor algemeen onderwijs rekening houden met de lijst met disciplines die studenten verplicht moeten studeren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. Het academische minimum voor educatieve programma's in Rusland is vastgesteld door Art. 12 en 28 van de federale wet nr. 273 van 29 december 2012 "On Education".

In overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm omvat de lijst met verplichte disciplines die op alle scholen moeten worden onderwezen:

• Russisch;
• moedertaal;
• literatuur;
• buitenlands;
• tweede vreemde taal;
• geschiedenis - generaal en Rusland;
• wiskunde - meetkunde en algebra;
• sociale wetenschappen;
• geografie;
• fundamenten van spirituele en morele cultuur;
• muziek;
• technologie;
• Fysieke cultuur;
• informatica;
• fysica;
• biologie;
• chemie.

Als we verwijzen naar artikel 9.3. Federale Staat Onderwijsnorm nr. 413 gedateerd 17 mei 2012 met huidige aanpassingen gedateerd 29 juni 2017, kan worden opgemerkt dat de sectie "Vreemde talen" dergelijke vakresultaten bevat van het beheersen van schooldisciplines zoals:

• buitenlands;
• de tweede buitenlandse - het basisniveau.

De verplichte studie van een vreemde taal wordt ook beschreven in deel 1 van sectie V van de strategie voor innovatieve ontwikkeling van de Russische Federatie. Op basis van de resultaten van het beheersen van het programma, moet de student over de volgende vaardigheden beschikken:

• Communicatievermogen;
• primaire kennis over de culturele kenmerken van de landen van de talen die worden bestudeerd en het vermogen om iemands gedrag op te bouwen in overeenstemming met de normen die in een vreemde staat zijn aangenomen;
• op een drempelniveau kunnen communiceren met vervoerders;
• gebruik de vaardigheden van het zoeken naar informatie over Engelstalige (of andere - afhankelijk van het programma dat wordt bestudeerd) bronnen voor educatieve doeleinden.

Ondanks de bovenstaande omstandigheden werden de normen van de federale staatsonderwijsnorm van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen tot 2019 door onderwijsinstellingen beschouwd als een daad van louter adviserende aard. Directeuren van lycea, gymnasiums en scholen namen onafhankelijk beslissingen over de noodzaak om een ​​bepaald programma aan het curriculum toe te voegen.

Welke veranderingen te verwachten in 2019

Of een tweede taal verplicht zal worden ingevoerd in Russische onderwijsinstellingen, is een nogal controversiële kwestie. Op basis van de brief van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen nr. 08-1214 van 17 mei 2018 kan worden geoordeeld dat de tweede vreemde taal moet worden opgenomen in de normen van het algemeen onderwijs en van toepassing moet zijn op studenten in de klassen 5-9. In de praktijk zijn er echter een aantal moeilijkheden die het voldoen aan de eisen van het ministerie belemmeren.

De belangrijkste problemen waardoor veel scholen nog steeds niet voldoen aan de eisen van de federale staatsonderwijsnormen zijn:

• gebrek aan professioneel personeel;
• onenigheid van ouders met de toename van de last voor kinderen;
• gebrek aan lesmateriaal en programma's voor het beheersen van een nieuwe discipline;
• gebrek aan vrije tijd in de goedgekeurde personeelstafel.

Door bovenstaande omstandigheden heeft de brief nog steeds een adviserend karakter en is de tweede vreemde taal vanaf begin 2019 geen verplicht onderdeel van het curriculum geworden. Ambtenaren van het ministerie van Onderwijs beoordelen de huidige situatie nuchter en realiseren zich dat er op Russische scholen tegenwoordig geen personeel van bekwame leraren is, en er is ook geen methodologische bereidheid om aan de GEF-norm te voldoen. Dit betekent dat ouders een heel jaar de tijd hebben om hun kinderen voor te bereiden op het leren van een tweede taal in 2020.

Tegenwoordig wordt de beslissing over welke vreemde taal verplicht wordt voor studie uitsluitend genomen door de administratie van de onderwijsinstelling. Duits blijft het populairst, voornamelijk vanwege de aanbeveling van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie en het programma "Duits - de eerste tweede vreemde taal", geïnitieerd door het Goethe-instituut (bij de Duitse ambassade) en MAUPN.

Als de veranderingen in 2020 worden ingevoerd, hoeven ouders van eersteklassers zich geen zorgen te maken over het verhogen van de onderwijsdruk voor hun kinderen. Feit is dat de veranderingen gefaseerd worden doorgevoerd. Vanaf de 1e klas zullen kinderen, zoals voorheen, alleen Engels of Duits als hoofdtaal leren, en vanaf de 5e klas beginnen ze een tweede taal te leren. We hebben het over scholen voor algemeen vormend onderwijs, zonder diepgaande taalstudie.

Als een kind in 2020 naar de 6e klas gaat, zullen de veranderingen, zelfs met de introductie van een nieuwe onderwijsnorm, geen invloed op hem hebben, aangezien het tweede trainingsprogramma voor vreemde talen is ontworpen voor 6 jaar, d.w.z. voor kinderen van 5 t/m 11 jaar. Tegelijkertijd moet worden begrepen dat volgens de "gedifferentieerde benadering" elke regio onafhankelijk kan beslissen over het aantal bestudeerde disciplines: alles zal afhangen van de woonplaats van het gezin.

Een paar decennia geleden hadden kinderen op scholen moeite om de enige vreemde taal te leren. De keuze was klein. Tegen het einde van het millennium waren Duits, Engels en Frans in gebruik op school. Nu is iedereen van plan om te veranderen. Het proces is al begonnen - er is een grotere keuze aan disciplines, bovendien wordt in 2018-2019 een tweede vreemde taal op school toegevoegd aan de leerplicht.

De tweede vreemde taal op scholen is een oorzaak van ontevredenheid onder ouders geworden

Het zou vreemd zijn als vernieuwingen in het onderwijs zonder onnodige excessen zouden kunnen verlopen. Traditioneel veroorzaken alle veranderingen in het land "stormachtige golven" van veroordeling en praten. Hetzelfde gebeurde met de introductie van de tweede vreemde taal in het schoolcurriculum.

Zowel leerkrachten als ouders werden bij het gesprek betrokken. Deze laatsten hielden zich aanvankelijk alleen bezig met de almaar toenemende onderwijsbelasting. Na de pilot-introductie van een tweede vreemde taal op een aantal scholen, ontstond er een golf van verontwaardiging. Sommige ouders bleven het steeds grotere aantal lessen kwalijk nemen. Anderen waren beledigd door het gebrek aan gratis meertaligheid op hun school. Dat wil zeggen, voor sommige ouders is er veel werkdruk, terwijl het voor anderen niet genoeg is.

De situatie is vreemd, maar het gaat niet verder dan logica - er zijn gespecialiseerde scholen voor diepgaande studie van een aantal disciplines. Het is mogelijk dat het project wordt aangepast, waardoor technische onderwijsinstellingen worden gescheiden van het meertalige programma.

Interessant! In veel Europese landen leren schoolkinderen soms niet 2, maar 3 vreemde talen tegelijk. Als we een parallel trekken met het Russische onderwijssysteem, dan worden de eerste 2 "vreemde talen" onderwezen door kinderen van het eerste of tweede leerjaar, en de derde op 10 en 11. Het komt erop neer dat ze meer wekelijkse lesuren hebben .

Tegelijkertijd beschouwt het hoofd van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen, Olga Vasilyeva, de wijdverbreide introductie van twee vreemde talen als een vergissing. Ze stelt dat het juister zou zijn om een ​​dergelijke praktijk alleen in gespecialiseerde scholen in te voeren. In andere onderwijsinstellingen is het de moeite waard om de nadruk te leggen op diep leren van de Russische spraak, omdat de moderne generatie zelfs de staatstaal slecht kent en velen een vreemde taal niet kunnen beheersen.

Kenmerken van de introductie van een aanvullend vak in het schoolcurriculum

De kwestie van het overschakelen naar 2 "vreemde talen" is nog in de goedkeuringsmodus. Tot nu toe zijn er geen duidelijke richtlijnen, hoewel een aantal scholen al is overgestapt op meertalige programma's. Bovendien krijgen scholen het recht om een ​​tweede taal te kiezen - u kunt een van de goedgekeurde lijsten kiezen. Veel scholen zullen waarschijnlijk niet proberen een specialist te vinden voor nog "exotische" talen. Tegelijkertijd is er al vele jaren een uitgesproken richting voor de studie van de Duitse taal in het land, daarom is dit misschien de belangrijkste kanshebber voor opname in het verplichte programma. Oleg Radchenko, een van de auteurs van leerboeken over de taal van Goethe, maakte zich altijd zorgen dat een sterk linguodidactische school Duits zou verdwijnen, en dat een innovatie haar zou helpen overleven.

De lijst met talen is nog niet zo breed, al is er nog keuze:

1. Engels.
2. Spaans.
3. Duits.
4. Chinese.
5. Frans.

Spaans en Chinees werden toegevoegd aan de standaard "drie-eenheid". Ze zijn al heel lang in de praktijk van het onderwijs, maar zijn nog niet zo wijdverbreid, hoewel ze zelfs het recht hebben verworven om "deel te nemen" aan het Unified State Examination. Daarnaast zijn er moedertalen van nationale minderheden, die tot nu toe worden onderwezen in de vorm van een variabel onderdeel van het schoolonderwijs. Dat wil zeggen, de officiële introductie van een tweede vreemde taal op school in 2018-2019 zal het mogelijk maken om de studie van de moedertaal van inheemse volkeren verder te brengen dan de hulpvakken. Het is wel verstaan ​​dat de moedertaal, die verschilt van het Russisch, kan worden bestudeerd in het kader van het nieuwe programma.

Het is ook vermeldenswaard dat het meertaligheidsproject een maximale onafhankelijkheid van scholen impliceert, niet alleen in de keuze van het vakgebied, maar ook in termen van andere aspecten. Scholen of gymzalen kunnen zelf het aantal lessen en het jaarlijkse "tijdschema" bepalen.

Aandacht! Ouders moeten begrijpen dat zelfs de verplichte introductie van een tweede vreemde taal op school in 2018-2019 niet betekent dat het precies in het schema van het kind staat. Tot nu toe zijn de belangrijkste onderdelen van schoolprogramma's voor de studie van vreemde talen ontworpen voor de periode van 5 tot 11 klassen. Op basis hiervan is de introductie van een nieuw vak alleen mogelijk voor kinderen die het schooljaar in het vijfde leerjaar beginnen. Kinderen in de oudere klassen zullen hun opleiding voortzetten volgens de vorige programma's.

Men mag niet vergeten dat in de omvang van dergelijke veranderingen, onderwijsmateriaal en eindexamentests hun eigen innovaties zullen worden toegepast. Zowel toetsen als studieboeken zullen moeten worden gewijzigd. Idealiter is het creëren van volwaardig educatief materiaal van een contrastief type, het opbouwen van een relatie tussen de twee talen die worden bestudeerd.

Terwijl dit niet mogelijk is. Zelfs de keuze van discipline is voorwaardelijk. In feite krijgen ouders en kinderen alleen de illusie dat ze een taalkeuze krijgen. In feite zal de studie van het onderwerp afhangen van de beschikbaarheid van schoolfaciliteiten en andere factoren.

Problemen en gevolgen van de invoering van meertaligheid

Er is een duidelijke paradox in het opkomende systeem van nieuw onderwijs - ambtenaren willen op een nieuwe manier lesgeven, met het oude programma. De combinatie van een algemene standaardisatie, om niet te zeggen een stereotiepe opvoeding, met pogingen om de kennis van schoolkinderen uit te breiden door de ontwikkeling van veelzijdigheid, kan voor verrassingen zorgen. Zo'n systeem kan niet werken - zelfs schoolkinderen zijn duidelijk dat ofwel uniforme normen nodig zijn, of dat variabiliteit in het onderwijs is toegestaan. Een poging om het onderwijs te standaardiseren is op zich niet slecht, alleen zou het moeten gaan om bepaalde fundamenten die verplicht zijn voor alle scholen, gymnasiums en lycea. Moderne onderwijsnormen van de federale staat zijn behoorlijk waardig, maar ze proberen alle onderwijsinstellingen in een onnodig sjabloon te "drijven" zonder rekening te houden met de regio, de afgelegen ligging van grote steden, enz. De afwezigheid van een wiskundige school in een klein dorp zal dwingen het kind naar een reguliere school te gaan, waar het moeilijk voor hem kan zijn vanwege de sterke nadruk op de geesteswetenschappen.

Het tweede grote probleem van de invoering van een ander vak in het curriculum is het banale personeelstekort. Alleen in grote steden kan meertaligheid op scholen volledig worden ingevoerd. In dorpen en steden van kleine omvang, zelfs met 1 vreemde taal in het programma, is er een constant probleem van een gebrek aan docenten vreemde talen. In een dergelijke situatie zal, zelfs indien gewenst, een aantal scholen niet in staat zijn om de eisen van het ministerie van Onderwijs uit te voeren.

De derde nuance van de introductie van discipline is het gebrek aan bereidheid van de ouders zelf, samen met de studenten. Het verhogen van de werkdruk wordt niet door alle kinderen even gemakkelijk getolereerd, daarnaast hangt er ook veel af van de leerkrachten in het veld. Als gevolg hiervan zal de extra "vreemde taal" een nieuwe gelegenheid zijn voor hulplessen met een tutor of een plaats van manifestatie van het doorzettingsvermogen van ouders in combinatie met het doorzettingsvermogen van kinderen.

Tot nu toe is de tweede "vreemde taal" alleen verplicht geworden op scholen met een filologische vooringenomenheid. Deze bestaan ​​niet eens in elke stad. In 2018-2019 kan echter alles veranderen voor gewone scholen, hoewel onderwijsinstellingen met een technische focus waarschijnlijk niet verplicht zijn om de humanitaire neiging te versterken door middel van een nieuwe discipline.

Video over de tweede vreemde taal op school