«1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Образовательная программа – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности...»

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Образовательная программа – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Программа построена на основе анализа следующих нормативно - правовых документов:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ

2.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5.Устав ОО.

6.Лицензия на образовательную деятельность.

За основу взята Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Вариативная часть программы дошкольной организации представлена следующими парциальными программами и частными методиками:

1. Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

2. Программа «Развитие речи в детском саду» О.С. Ушаковой

3. Программа «Математика в детском саду» В.П. Новиковой

4. Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.

5. Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста «Малыши, физкульт - привет!» Л.Ю. Кострыкиной, О.Г. Рковой, Т.Г. Корниловой Цели и задачи реализации Образовательной программы.

Цели реализации Программы дошкольной образовательной организации:

Педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста;

Создание условий для развития воспитанников в пяти образовательных областях и различных видах детской деятельности;

Организация образовательного процесса в ДО.

Задачи реализации Программы дошкольной образовательной организации:

Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства от 2 до 7 лет.

Полноценное проживание ребенком дошкольного детства от 2 до 7 лет, амплификация детского развития;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках программ всех уровней.

2. Задачи социализации:

– приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;

Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;

Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Анализ и максимальное использование социокультурной среды района, округа, города (детская библиотека, детская музыкальная школа, музеи).

Принципы реализации этих задач в соответствии с ФГОС ДО:

Содействие и сотрудничество детей и взрослых. Признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;

Активное сотрудничество ДО с семьей;

Сетевая реализация Образовательной программы;

Сотрудничество с социокультурной средой района, округа, города (детская библиотека, детская музыкальная школа, музеи).

3. Задачи индивидуализации:

Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и способностями;

Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, миром;

Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.

Принципы реализации этих задач в соответствии с ФГОС ДО:

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активен в выборе содержания своего образования, становится субъектом образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Принципы и подходы к формированию Образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО, при разработке Образовательной программы были учтены: индивидуальные потребности детей, связанные с их жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения ими образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации;

Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников ДО) и детей;

Уважение личности ребенка;

Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО Образовательная программа реализует также принципы формирования образовательного пространства и осуществления образовательной деятельности, с переносом их из задач дошкольного образования

Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Им соответствуют культурологический и антропологометрический, личностноориентированный, средовый и деятельностный, компетентностный подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой основана на следующих принципах построения программы, позволяющих реализовать поставленные цели и задачи:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Цели и задачи парциальных программ не противоречат Стандартам дошкольного образования и Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – автор Н.В.Нищева. Представляет собой целостную, методлологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группах компенсирующей направленности ДО.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста и детей с нарушением речи значимые для разработки и реализации программы Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а также с учетом социальной ситуации развития.

Поэтому одной из важнейших характеристик для разработки и реализации Образовательной программы являются следующие закономерности развития дошкольников:

Изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития при сохранении пластичности нервной системы и психики ребенка;

Стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения с взрослыми;

Неравномерность развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами взаимодействия с взрослыми (родителями, воспитателями) и сверстниками;

Дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка; - наличие сензитивных периодов развития для тех или иных процессов и форм общения с взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

Амплификация детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;

Скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоении социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;

Подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

Таким образом, законы и закономерности развития и их взаимосвязь с воспитанием и обучением являются звеньями единого процесса становления психики и личности ребенка.

Поэтому, важное значение имеет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.

В соответствии с ФГОС ДО характеристики детской деятельности, учитывающие возрастные особенности развития ребенка следующие:

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

Дошкольный возраст (3года – 7 лет):

восприятие художественной литературы и фольклора;

Музыкальная деятельность(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах);

Общие сведения о педагогах и коллективе детей Основные участники реализации программы: дети от 2 до 7 лет, родители (законные представители), педагоги.

Общие сведения о контингенте воспитанников в ДО Союзный проспект д.10 Таблица 1 Возрастная Направленность Количество категория групп групп детей

–  –  –

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Требования и основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды прописаны в Программе «От рождения до школы».

Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты освоения Образовательной программы являются конкретизацией целевых ориентиров ФГОС ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе и детей с ОВЗ.

–  –  –

Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). Смотреть в Программе «От рождения до школы».

Целевые ориентиры парциальных программ не противоречат Стандартам дошкольного образования и Программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Особенности реализации образовательного маршрута Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

Игровой деятельности;

Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

Художественной деятельности;

Физического развития.

Результаты педагогической диагностики заносятся в Карты наблюдений детского развития и могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка, проводит по мере необходимости квалифицированный педагог-психолог. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка.

Ранний возраст ГКП (2 год – 3года):

Предметная деятельность и игры составными и динамическими игрушками;

Экспериментирование с материалами и вещами (песок, вода, тесто и пр.);

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

Рассматривание картинок; - двигательная активность.

Дошкольный возраст (3года 7 лет):

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

Восприятие художественной литературы и фольклора;

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка);

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах);

Двигательная деятельность (овладение основными движениями), другие формы активности ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 –7 лет по Программе дошкольного образования «От рождения до школы» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах детской деятельности по образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом, решение программных образовательных задач предусмотрено не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Система воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям Интеграция образовательных областей в группах общеразвивающей направленности Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах детской деятельности:

–  –  –

Вариативные формы организации непосредственно организованной образовательной деятельности

Фантазийное путешествие или воображаемая ситуация:

Основу составляет заранее запланированная тематика;

Обязательная возможность импровизации детей и педагога, самовыражения воспитанников

Экскурсии (реальная, воображаемая, воображаемо-виртуальная):

Основу составляет наглядно-познавательный компонент,

Способствует накоплению представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с реальностью

Игровая экспедиция, занятие-детектив:

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или детективная линия, имеющая определённую конечную цель для детей;

Требует проявления смекалки, логики, умения работать в команде Спортивные соревнования, эстафеты: основу составляет соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде

Интеллектуальный марафон, викторина, КВН:

Основан на соревновательном компоненте, побуждающем проявить интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в команде Капустник, театральная викторина:

Основан на импровизационном компоненте; побуждающем к творческой импровизации;

Не предполагает специальных репетиций

Презентация (специально организованная, импровизированная):

Основу составляет познавательно-речевой компонент, побуждающий детей самостоятельно применять различные методы передачи информации, сведений, знаний, представлений

Тематический досуг:

Основу составляют развлекательно-познавательный и импровизационный компоненты, направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы.

Праздник:

Основу составляет развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и специальная подготовка) Театрализованное представление, спектакль: основан на развлекательно-драматическом компоненте, побуждающем к сопереживанию, восприятию художественных образов, эмоциональной выразительности

Фестиваль, концерт:

Основу составляет развлекательно-показательный компонент;

Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров в рамках объединяющей темы; проводится по определённой, заранее составленной программе (предполагается подготовка).

Методы и средства

Методы проблемного обучения:

Проблемная ситуация;

Познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает - проблему и в процессе общения дает алгоритм решения) ;

Диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы) ;

Метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы) ;

Экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента) ;

Прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);

Метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже фантастических).

Средства проблемного обучения:

Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

Объекты и явления окружающего мира;

Различный дидактический материал,

Различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).

Оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и - иными свойствами материалов, явлениями;

Технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности:

Игровые и воображаемые ситуации;

Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение) ;

Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д. ;

Игры-драматизации;

Сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

Элементы творчества и новизны;

юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности:

Картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

Картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

Шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

Инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

Юморески, комиксы и др.

Коммуникативные методы:

Имитационный метод (метод подражания);

Соревновательный метод;

Командно-соревновательный (бригадный) метод;

Совместные или коллективные поручения;

Метод интервьюирования;

Метод коллективного творчества;

Проектный метод;

- «конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или только девочками.

Методы психосенсорного развития:

Методы развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) с опорой на максимальное включение органов чувств.

Средства психосенсорного развития:

Раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.) электронные образовательные ресурсы:

мультимедийная техника, электронный демонстрационный материал и т.п.);

Оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование, звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий и ощущений и др.);

аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации, познавательные фильмы на цифровых носителях;

Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные); - спортивное оборудование.

–  –  –

Мероприятия, связанные с Оптимизация двигательной деятельности, организованной двигательной формирование привычки к здоровому образу жизни деятельностью, и закаливающие мероприятия

–  –  –

Образовательная область «Физическое развитие»

Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

Задачи модуля «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:

Становление ценностей здорового образа жизни;

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни: в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Задачи модуля «Физическая культура»:

Овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;

Развивать крупную и мелкую моторику;

Поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию; - формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях; - формировать психофизические качества: выносливость, гибкость, силу, ловкость, глазомер;

Развивать двигательные способности: функции равновесия, координации движения. Цели и задачи содержания образовательной области «Физическое развитие» в Программе дошкольного образования «От рождения до школы» не противоречат Федеральному компоненту.

Таблица 2 Принципы физического развития

–  –  –

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

Цель:

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи модуля «Социализация»:

Формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях;

Позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

Задачи модуля «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:

Поддерживать спонтанную игру детей, обогащать ее через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организовывать тематические сюжетно-ролевые игры;

Поощрять инициативу и самостоятельность в организации труда под руководством взрослого;

Развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности, предоставлять возможность самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных форм труда;

Формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда в интересах человека, семьи, общества; - развивать готовность и способность к самообслуживанию и действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.)

–  –  –

Образовательная область «Речевое развитие»

Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения литературным языком своего народа.

Задачи модуля «Речевое развитие»:

Владение речью как средством общения;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;

Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.

Задачи модуля «Художественная литература»:

Владение речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания;

Развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с художественной литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Развивать способность к участию в проектной литературной деятельности и принятию решений с опорой на опыт литературного образования.

Таблица 6 Принципы речевого развития

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами языка Принцип обогащения и мотивации речевой деятельности.

Принцип обеспечения активной языковой практики Принцип использования наглядности как основы познавательной и речевой активности.

–  –  –

А также смотреть содержание в Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.

Задачи модуля «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»:

формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о предметном мире, о простейших связях между предметами ближайшего окружения;

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям;

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

Задачи модуля «Приобщение к социокультурным ценностям»:

Формировать первичные представления о себе и других людях;

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство);

Расширять представления детей о социокультурном пространстве;

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Задачи модуля «Формирование элементарных математических представлений»:

Формировать представления о числе;

Формировать геометрические представления;

Формировать представление о временных преобразованиях, об изменении количества;

Развивать сенсорные возможности;

Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин).

Задачи модуля «Ознакомление с миром природы»:

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса;

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы;

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.);

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе.

–  –  –

А также смотреть содержание в Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и в парциальной прграмме «Юный эколог» С.Н. Николаевой и Программе «Математика в детском саду» В.Н. Новиковой Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО Цель: воспитание художественных способностей детей, эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи модуля «Приобщение к искусству»:

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре);

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания, умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;

Формировать умение различать народное и профессиональное искусство;

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Задачи модуля «Изобразительная деятельность»:

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

В лепке развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой;

Развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

–  –  –

Задачи модуля «Музыкально-художественная деятельность»:

Развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки, понимание смысла музыкальных представлений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

Поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной деятельности;

Формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и музыкальность;

Реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества детей.

–  –  –

А также смотреть содержание в Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

–  –  –

Задачи и содержание работы по развитию речи с детьми раннего возраста в группах кратковременного пребывания:

Развитие понимания речи;

Развитие активной речи;

Укрепление и развитие органов артикуляционного аппарата;

Развитие слухового восприятия (дифференциация звуков в словах);

Приобщение к художественной литературе;

Воспитание у детей интереса к художественному слову.

Развитие эмоционального отклика при восприятии художественного материала. содействие формированию умения ребенка вслушиваться в речь взрослого, запоминать слышимое (третий год жизни).

Воспитание интонационной выразительности речи детей (третий год жизни).

Содействие запоминанию и чтению наизусть потешек и небольших стихотворений (третий год жизни).

Развитие элементов творчества, инициативы: с помощью воспитателя участвовать в инсценировке и драматизации простых народных сказок (третий год жизни).

Таблица 11

–  –  –

Пояснительная записка «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов.

Программа составлена в соответствии с:

1. Законом Российской Федерации «Об образовании».

2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

3. Конвенцией ООН о правах ребенка.

4. Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

6. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

7. Разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это комплекса коррекционно-развивающей работы в достигается за счет создания логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. в Коррекционно-развивающее занятие соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Программа составлена на основе программ коррекционной работы:

1.Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г.

2.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.-223с.: ил.

3.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.

Монография.– М., 2000. – 314 с.

4.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

5.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова, Коррекция нарушений речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М, 2010 г.

Вариативность программного обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Общеобразовательные и коррекционные программы:

- «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: от рождения до школы», М., Мозаика-синтез, 2010 г.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». М.,2010г

Внедрение современных парциальных коррекционных программ:

С.П. Цуканова, Л.Л. Берц «Учим ребёнка говорить и читать» М. 2006г.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методич. комплект. М. 2003г.

Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998г.

–  –  –

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в старших и подготовительных логопедических группах, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения и родителей дошкольников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Помимо этой главной цели, программа решает общеразвивающие задачи познавательного развития, формирования художественно-творческих и музыкальных навыков, укрепления физического здоровья, обучения безопасности жизни, нравственного и трудового воспитания детей.

В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста, условий, которые помогут детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой. Это достигается за счёт модификации общеобразовательных программ и всего комплекса коррекционноразвивающей работы в логопедических группах с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также – реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает развитие в соответствии с возрастными нормами.

Принцип доступности находит своё отражение в учёте возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков, доступных форм общения и мотивации деятельности.

В Программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации.

В предложенной системе заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр и отдыха детей выделяется и в первой, и во второй половинах дня.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей.

Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей, медицинских работников образовательного учреждения.

Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в старшей и подготовительной логопедической группе в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей.

Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.

Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Таким образом, содержание коррекционной работы обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

Возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

–  –  –

Психолого-медико-педагогическое сопровождение - система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально - психологических условий для успешного лечения, развития и коррекции физических и психических проблем каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы данной категории детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения компенсирующего направления.

Основной целью медико-педагогического сопровождения следует считать координацию деятельности всех субъектов образования по созданию условий для полноценного психического и личностного развития детей.

В настоящее время в логопедической практике встречаются дети с вторичной задержкой психического развития, минимальными мозговыми дисфункциями: (синдром неустойчивости внимания и гиперактивность), дети с билингвизмом. Когнитивная коррекция, а фактически механический тренинг познавательных процессов, у таких детей перестал приносить стойкий эффект. Кроме того, комплектование смешанных по дефектам речи логопедических групп (ФФН и ОНР в одной группе), а также превышение в них количества детей вносит дополнительные трудности в организации коррекционной работы. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности – с учетом взаимозависимости и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности.

Организация работы с детьми, имеющими нарушение речи, требует акцента на некоторых значимых факторах, во многом определяющих эффективность психологомедико-педагогического сопровождения.

Мы можем выделить несколько основных факторов:

Необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в новом коллективе;

Чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и психологов;

Разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка;

Адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

Включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционного процесса;

Поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

Основные направления организационно методического обеспечения образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи следующие:

разработка и уточнение индивидуального образовательно-коррекционного маршрута каждого ребёнка (включает в себя определение необходимых направлений коррекции и нормирование кратности индивидуальных занятий у каждого специалиста);

Разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения; -гигиеническое нормирование нагрузок;

Обеспечение преемственности и последовательности работы с ребёнком.

Учитель - логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных (групповых) занятий с детьми по коррекции речи.

психологическая диагностика, психологическое

Педагог - психолог:

консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики, проведение тренинговых, психокоррекционных форм работы;

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр);

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога психолога, врача (в том числе детского психиатра) и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала;

Инструктор по физической культуре: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро – и микропространстве.

Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога - психолога, врача – детского психиатра.

Врач - педиатр: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения полученных данных диагностики и рекомендаций других врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, окулиста, детского психиатра, невролога, отоларинголога). Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио - и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль над организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

Медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно - гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито - и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врачей. Составление меню с учётом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль над качеством поступающих продуктов.

Старший воспитатель: перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы специалистов в коррекционных логопедических группах, анализ эффективности деятельности специалистов, организация медико - психолого-педагогического консилиума.

Основные направления работы с ребёнком, имеющим индивидуальные особенности в физическом и психическом развитии, которые препятствуют усвоению общеобразовательной и коррекционной программ в полном объеме, определяются всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме.

Все специалисты дошкольных отделений обязаны давать тематические консультации воспитателям групп и родителям детей, нуждающихся в психолого-медикопедагогическом сопровождении. Тематика консультаций имеет широкий спектр, в зависимости от тяжести дефекта, индивидуальных особенностей личности, социальнобытовых условий жизни ребёнка.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;

Владеть навыками диалогической речи;

Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;

Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;

простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;

Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)

Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий Овладение родным языком, выдвинутое в Программе на первый план, составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке развития психических функций, и, прежде всего, мышления. В Программе указаны следующие основные направления, задачи и содержание коррекционноразвивающей работы в старшей и подготовительной логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи. Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.

–  –  –

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования Обследование общего развития детей по разделам программы

–  –  –

Обследование детей по разделам Программы проводится воспитателями, музыкальным работником, инструктором по физическому воспитанию в начале учебного года параллельно с речевым обследованием и заканчивается к 15 сентября.

Главная задача обследования - выявление соответствия уровня знаний и умений детей требованиям программы для данной возрастной группы. Обследование проводится фронтально.

При подготовке и проведении обследования необходимо:

1. Заранее продумать и приготовить наглядный материал для каждого ребенка.

2. Задание давать сразу всем детям в доступной их пониманию форме.

3. Выявить имеющиеся у детей трудности, получить на этот счет объективные данные. (Не надо обучать обследуемых! Это задача ближайшего будущего.)

4. Составить протокол обследования; он заполняется в момент обследования: знаком плюс отмечаются правильно выполненные задания, знаком минус - неправильные.

5. После проведенного обследования сделать вывод о состоянии навыков и умений каждого ребенка.

Методические приемы обследования детей шестого года жизни.

I. Обследование элементарных математических представлений.

Оборудование: у детей разное количество разнородного счетного материала.

Например, у Лены - 3 елки, 4 гриба, 5 палочек; у Саши - 3 палочки, 4 елки, 5 грибов и т.д.

Задание. Сосчитайте, сколько у вас палочек? грибов? елок?

2) Умение сравнить две группы предметов, количество которых выражается смежными числами.

Оборудование: у детей две группы предметов в разных количествах. Например, у Лены - 2 гриба, 3 морковки; у Саши - 2 морковки, 3 гриба и т.д.

Задание 1. Сосчитайте, сколько у вас всего морковок? Сколько грибов? Чего больше?

Чего меньше?

Задание 2. Сделать так, чтобы морковок и грибов было поровну.

3) Умение взять нужное количество предметов а) по образцу; б) по заданному числу.

Оборудование: у детей произвольное количество палочек.

Задание 1. Возьми столько палочек, сколько взяла я.

Задание 2. Возьми 2 палочки, 3, 4, 5 палочек.

4) Понятие величины предмета.

а) Большой - маленький.

Оборудование: у детей два предмета однородных, но разных по величине, например большой и маленький кубики.

Задание. У вас два кубика: один - большой, другой - маленький. Покажите большой кубик, а теперь маленький. б) Узкий - широкий.

Оборудование: у детей две полоски бумаги - широкая и узкая.

Задание. У вас две полоски бумаги. Одна широкая, другая узкая. Покажите узкую полоску; теперь широкую. в) Толстый - тонкий.

Оборудование: у детей толстая и тонкая палочки.

Задание. У вас толстая и тонкая палочки. Покажите толстую палочку, а теперь тонкую. г) Высокий - низкий.

Оборудование: у детей картинки, изображающие дерево и куст.

Задание. Рассмотрите картинки и подумайте, про что мы скажем низкий, а про что высокое? д) Длинный - короткий.

Оборудование: у детей две полоски - длинная и короткая.

Задание. У вас полоски. Одна длинная, другая короткая. Покажите короткую полоску, а теперь длинную.

5) Различение геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Оборудование: у детей четыре названных геометрических формы: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат.

Задание. Покажите круг, треугольник, прямоугольник, квадрат.

6) Умение ориентироваться в пространстве (вперед - назад, вправо - влево, вверх вниз).

Организация. Дети выходят из-за столов и строятся в шеренгу.

Задание. Руки вверх, руки назад, повернуться вправо, влево. Посмотреть вверх, вниз.

(Примечание: воспитатель не делает никаких движений, только подает команду).

II.Изобразительная деятельность.

1) Владение техническими навыками рисования.

Умение держать карандаш, провести вертикальную, горизонтальную линии, нарисовать круг, овал.

Оборудование: у детей карандаши и чистые листы бумаги.

Задание. Нарисуйте забор. А теперь лесенку. Мячик. Огурец. (Если дети не справляются с предложенными зданиями, можно показать образец.)

2) Лепка. Умение скатать шарик, колбаску, соединить детали.

Оборудование: у детей по два кусочка пластилина.

Задание. Скатайте шарик, колбаску. Из колбаски сделайте баранку. (Если есть затруднения, предложить образец.)

3) Владение техническими навыками аппликации.

а) Умение правильно держать ножницы.

б) Умение резать вдоль и поперек полоски.

Оборудование: ножницы, расчерченные полоски бумаги.

Задание. Правильно возьмите ножницы. Разрежьте широкую полоску на две узкие по начерченной линии.

в) Умение располагать узор из готовых форм на квадрате.

Оборудование: квадратный лист бумаги. Цветные кружки: 1 красный большой, 4 синих маленьких. (Воспитатель показывает образец коврика. В середине квадрата - большой красный кружок, сбоку, сверху, снизу расположены маленькие синие кружочки.) Задание. Рассмотрите образец. Сделайте такой же коврик.

4) Обследование знания основных цветов.

Оборудование: у детей вырезанные из цветной бумаги бабочки 5 - 6 цветов.

Задание. Летом дети ловили разноцветных бабочек. Много наловили бабочек. Они поймали красную, синюю, желтую (и т.д.). Покажите красную бабочку, синюю, желтую и т.д.

–  –  –

1) Конструирование из кубиков.

Оборудование: кубики разных размеров.

Задание. Постройте ворота, башню, дом, машину. (Работа выполняется детьми без образца.)

2) Складывание целого из частей.

Оборудование: у детей предметные картинки, разрезанные на 2, 3, 4 части.

Задание. Найти части картинки. (Воспитатель демонстрирует целый образец, например, грушу).

IV. Мелкая моторика.

Оборудование: бусы, леска, мозаика - гвоздики.

Задание 1. Нанизать бусы на леску.

Задание 2. Выложить красную и синюю дорожки.

V. Основные движения.

Обследование проводится на участке или в физкультурном зале совместно с инструктором по физическому воспитанию.

1) Прыжки. Прыжки на двух ногах, на одной ноге, на двух ногах с передвижением вперед. Перепрыгивание через предмет. 2) Метание.

а) Подбросить мяч вверх и поймать его. Ударить о землю и поймать.

б) Перебрасывание мяча друг другу.

в) Прокатывание мяча в ворота. Попадание в цель.

3) Лазанье. Влезть на гимнастическую стенку, спуститься с нее. Перебраться с одного пролета лесенки на другой.

4) Равновесие. Ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске. Стоять на одной ноге.

–  –  –

(Обследование проводится во время умывания, раздевания, одевания, во время еды)

1) Уметь расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

2) Умение мыть руки, пользоваться полотенцем.

3) Умение пользоваться столовым прибором.

4) Умение есть.

5) Умение пользоваться салфеткой.

VII. Хозяйственно-бытовой труд.

1) Умение накрыть на стол.

2) Умение убрать свою кровать, игрушки.

–  –  –

(Обследование осуществляется в процессе наблюдения за игровой деятельностью детей в течение дня)

Государственный педагогический университет" г. Челябинск Chabdarov Iliyas Muratovich Applicant for a Degree Chair of Pedagogics, Psychology and Subject Teaching Methods Chelyabinsk...»УТВЕРЖДАЮ: Председатель Закупочной комиссии ОАО "Птицефабрика "Рефтинская" О.Н.Толстых 14 июля 2014 г. Закупочная документация Открытого конкурса с изменениями, в редакции от 14.07.2014 г. на право заключения договора На изготовление и пос...»

«1 Хозяйственный договор по законодательству Республики Беларусь: понятие, особенности, правовое регулирование В.Г. Тихиня, Н.Л. Бондаренко Аннотация В статье исследуется понятие и правовая природа хозяйственного (предпринимательского) договора, присущие ему специфические признаки. Авторы приходят к...»

«Вехи молдавской государственности 39 Александр МАйоРоВ ЧудотВоРнЫе иконЫ В гАлиЦко-ВолЫнСкой РуСи нАЧАлА хIII В. Возникшее в южных пределах древней Галицкой земли Молдавское государство на протяжении нескольких веков оставалось надежным оплотом культурно-религиозных традиций местного православ...»

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2/2014 УДК 340.114.3 © А.В. Амагыров К ВОПРОСУ О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ "ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА" И "ПРАВОВАЯ ОХРАНА" В статье автор Православие и современность. Электронная библиотека. Евгений Трубецкой УМОЗРЕНИЕ В КРАСКАХ Этюды по русской иконописи Содержание http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=611845 Девять жизней кошки. Мифы и легенды: Центрполиграф; М.:; 2008 ISBN 978-5-9524-3357-1 Аннотация Из всех домашних животны...» университет Роль Русской Православной Церкви в Великой Отечественной войне долгое время из-за идеологических причин замалчивалась. Документы раскрытых ар...» законодательством РФ для осуществления страховой деятельности, действующее н...» правообладателем http...» 2008. С. 168-180. А.В. Шашкова Министерства и ведомства Испании Источники правового регулирования деятельности администрации Испании. Основными источника...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Евгения Алексеевна Дементьева воспитатель, МДОУ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет основную образовательную программу как программу психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Индивидуализация дошкольного образования представляет собой построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация личности ребенка заключается в развитие умений и навыков, выделяющий его из основной массы учащихся. Процесс социализации личности ребенка в условиях дошкольного образования представляет собой процесс усвоения и дальнейшего развития социально-культурного опыта.

Безусловно, дошкольный возраст это неповторимый и яркий период в жизни каждого человека. Этот период является благоприятным для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в непростой мир социальных взаимоотношений. Основной целью позитивной социализации является развитие положительного отношения ребенка к себе, к другим людям, к окружающему миру. Развитие коммуникативной и социальной компетентности. Другими словами на этом этапе важно объяснить, помочь разобраться ребенку, что такое хорошо, что такое плохо.

В рамках дошкольной педагогической деятельности, в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 25 с Ясные Зори» , я непосредственно веду работу, направленную на социально коммуникативное развитие каждого ребенка. В основе моей работы лежит организация социального взаимодействия, которое является непосредственным источником развития ребенка. Организация социального взаимодействия невозможна без выявления индивидуальности, психологического облика каждого ребенка.

Для выявления индивидуальности дошкольника недостаточно знать конкретно-индивидуальные проявления ребенка (возрастные особенности психические процессы, особенности речи, физические возможности) , но и необходимо учитывать его существование в новом обществе. В моей педагогической деятельности частично решить эту проблему позволяет письменный и устный опрос. Процесс опроса происходит следующим образом, еще до прихода ребенка в детский сад родители письменно отвечают на ряд вопросов: чем любят заниматься ваши дети, какие книги читать, в какие игры играть, сколько человек в семье, самостоятельно ли себя обслуживают и так далее. Результаты опроса позволяют иметь достоверную информацию о ребенке. Отвечая на вопросы, родители объективно описывают все проявления и особенности ребенка. Особое внимание при составлении анкеты, уделяется вопросам позволяющим выявить интересы, привычки, темперамент дошкольника. Немаловажным является вопрос о составе семьи. Уменьшение числа детей в семье и рост однодетных семей означает обеднение социально-коммуникативных связей ребенка. В такой семье ребенок не имеет братьев и сестер, а следовательно, и партнеров по играм, благодаря которым осваиваются модели разнообразных отношений и социальных ролей.

Основной задачей педагогической деятельности, построенной с учетом индивидуализации и социализации ребенка является, формирование деятельности группы детей на основе их особенностей, так, чтобы взаимовлияние детей друг на друга было наиболее эффективным. Например, кто умеет конструировать дом, рисовать, читать, лепить, петь и может научить этому другого ребенка. В процессе социализации развития личности, момент обучения одного ребенка другим является очень значимым как для того кто обучает, так и для того кого обучают.

Дети очень часто подражают окружающим их людям. Очень важно, кому подражает ребенок. Для ребенка более значимым образцом для подражания является другой ребенок – чаще всего это лидер. Задачей педагога является выявление и использование влияние положительного лидера – чаще всего им оказывается более активный ребенок, более умный, более умелый. Мой девиз: «Искусство воспитания ребенка – есть искусство создания положительных образцов для подражания» .

Оптимальной моделью организации образовательного процесса должна стать совместная партнерская деятельность воспитателя, педагога с детьми. Моя педагогическая деятельность, в рамках процесса положительной социализации и индивидуализации, построена на следующих принципах:

1. Не ограничивать свободы поведения, а изменить среду, окружающую ребенка так, чтобы она в максимальной степени обеспечивала его развитие на основе свободного проявления активности. Не ребенка переделывать под среду на основе запретов, а среду переделывать в соответствии с необходимостью обеспечить полноценное развитие.
2. Права и свободы одного ребенка не должны ущемлять права и свободы других людей.
3. Стараться объяснять, а не запрещать, так как запретительная педагогика неэффективна по своей сути, мы стремимся исправить не первоисточник, а следствие.

Дети не развиваются по заранее заданным программам, более того, значительная часть детей успешно развивается «по своей программе» . Поэтому педагоги должны стремиться к высокому уровню развития детей, но одновременно понимать, что логика развития не линейная, более сложная, при организации работы с детьми следует учитывать социальный контекст развития, так как средовые факторы, особенно семейное воспитание, являются и сильными и, по большей части, не менее позитивными конструктивными, эффективными.

МОУ «Дмитриевская средняя общеобразовательная школа»

6) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;

7) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями системы образования, которые диктуют необходимость организации психолого-педагогической поддержки социализации детей, чьё развитие осложнено действием неблагоприятных факторов на всех ступенях образования.

Под психолого-педагогической поддержкой социализации и индивидуализации развития детей мы понимаем систему профессиональной деятельности всех специалистов образовательного пространства с целью создания социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания детей, их социальной адаптации и самоопределения, конструктивного решения проблем развития ребенка

ФГОС ДО определяет ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, многие родители испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работа с родительской общественностью играет важную роль в системе психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации развития детей с разными возможностями и потребностями как в традиционных формах просвещения и консультирования, так и в форме семинаров-тренингов для детей и родителей, развитие сотрудничества, разрешение конфликтов и т.д.)

В настоящее время педагогам необходимо уметь взаимодействовать с неоднородным контингентом детей. В нашем случае это особо актуально.

Образовательная программа дошкольного образования имеет следующие цели и задачи:

Цель :

Обеспечение психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей.

Задачи Программы:

Создать условия для сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками и организации разных видов детской деятельности.

Обеспечить детям возможности позитивной социализации , личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.

Создать в ДОУ развивающую образовательную среду как систему условий социализации и индивидуализации детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги ДОУ совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребёнка.

Образовательная программа формируется как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена:

на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного роста, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое раззвитие;

- физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей , определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
- игровая;

Коммуникативная;

Познавательно – исследовательская;

Восприятие художественной литературы и фольклора;

Трудовая, самообслуживание;

Конструирование из разного материала;

Изобразительная;

Музыкальная;

Двигательная.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения всех людей. Развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации .

Стандарт решает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволит в дальнейшем ему комфортно жить в обществе людей; быть успешным, благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач , обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

В современной психолого-педагогической науке осознаётся необходимость, с одной стороны, освоения человеком общественных норм, обеспечивающих формирование значимых социальных качеств, а с другой - становления человеческой индивидуальности, сохранения, проявления индивидуально-ценностного, уникального, неповторимого в человеке. Результат социализации-индивидуализации выражается в умении проявлять и реализовывать индивидуальные способности, возможности в социальных видах деятельности, использовать их для решения социальных задач, выражать свое Я в соответствии с принятыми моральными нормами и правилами.

Что же такое социализация и индивидуализация?

Социализация - процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества. Социализация ребен ка - явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается , среды, окружающей его, самопознания и саморазвития.

Индивидуализация – деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, своеобразного, что заложено в человеке от природы и что он приобретает в индивидуальном опыте.

Дошкольная образовательная программа, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей .

Социально е развитие - одно из направлений современного дошкольного образования. По своей сути образовательная среда дошкольной образовательной организации социальна. Люди, непосредственно окружающие ребенка дошкольного возраста в его жизни играют главную роль. Это родители ребенка, педагоги, сверстники. Среда детского сада, наполненная самыми разнообразными предметами, вещами, созданными руками человека и его замыслом, при правильной её организации педагогами, способствует активизации социального познания детей, обеспечивает раскрытие индивидуальности ребенка.

Педагогическая технология социализации-индивиду ализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО вариативна и осуществляется поэтапно:

Сбор информации об индивидуальных личностных особенностях детей;

Перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;

Использование различных форм и методов социализации и индивидуализации в образовательном процессе;

Организация педагогического пространства для социализации-индивидуализации детей;

Индивидуальная коррекция имеющихся социально-личностных проблем ребенка.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников ДОУ – основная задача дошкольных учреждений. Социализация и индивидуализация является основой данной работы. Создание условий для свободного и эффективного развития способностей каждого ребёнка - основная цель. Одной из форм педагогического сопровождения можно отнести также и адаптационную работу в начале учебного года.

С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых , требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. В нашем детском саду ведётся адаптационная работа с детьми, впервые посещающими детский сад. Для этого создаются условия для формирования у детей положительного отношения к детскому саду, друг другу, к окружающим взрослым, формирование социально-коммуникативных навыков. Эти задачи решаются в ходе воспитательно-образовательного процесса. Основной формой работы являются развлечения, праздники, театрализация,музыкально-дидактические игры, подвижные игры и многое другое. В адаптационную работу включен весь коллектив образовательного учреждения (воспитатели, специалисты –психолог, музыкальный руководитель), родители детей впервые посещающие детский сад и старшие дети (старшая разновозрастная группа).

Эффективность условий социально-личностного развития детей, определяется педагогами нашего учреждения на основе ежедневных наблюдений за проявлениями ребенка в различных ситуациях, индивидуальных беседах, общении с родителями. Наблюдение и оценка эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения социальными навыками.

Развивающая среда в нашем дошкольном учреждении способствует формированию представлений о социальной действительности, эмоционально-ценностному отношению к ней, содействует включению ребенка в разнообразную деятельность и общение. Учитывая компоненты развития личности ребенка, коллектив нашего дошкольного учреждения старается выработать у него способность к творческой деятельности (это важное условие успешной социализации личности ребенка), закрепить знания и сформировать необходимые личностные качества. Для этого созданы «центры развития».

Центр художественно-речевой деятельности.

Педагоги читают и рассказывают детям сказки и рассказы, разучивают с ними стихи , учат элементарно анализировать тексты, пересказывать и инсценировать короткие литературные произведения, придумывая собственные короткие сказки, рассказы, загадки, а также стараются вызвать желание использовать усвоенные знания в повседневной жизни. Для этого в свободное от занятий время, вторая половина дня используется для художественно-речевой деятельности детей. В наших группах существует книжный уголок. Здесь дети могут перелистывать знакомые им книги, рассматривать иллюстрации в них, пересказывать прочитанное своим товарищам с помощью театра игрушек. Совместно с воспитателями проводятся такие литературные игры, как "Угадай название", "Вспомни и расскажи", "Угадай имя героя этой книги" и др.

Центр изобразительной деятельности – где воспитатель в свободное время вместе с детьми могут заниматься лепкой, аппликацией, рисовать. Центр игровой деятельности - представлен различными видами игр, предметами-заместителями.

Центр исследовательской деятельности (экспериментирование). Дети проводят опыты с песком, водой. Здесь ребенок может проявлять свою активность постижения устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира.

Центр музыкальной и театральной деятельности (музицировали, театральные постановки). В уголке "волшебных превращений", находится "волшебный ларец", с материалами для инсценировок и игр-драматизаций и музыкальные инструменты. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии. Дети становятся более раскрепощенными , общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично.

Центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного материалов). В конструировании, как ни в какой другой деятельности, формируются представление о пространстве.

В работе таких центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.

В нашем учреждении ведется совместная работа педагогов и родителей в процессе активного сотрудничества, способствующая сплочению всех участников педагогического взаимодействия.

Формами такой работы является следующее:

1. Социальный проект: « В гостях у людей труда »

Цель: Ознакомление детей с трудом взрослых, сотрудничество с семьёй.

2. Информационно-практический проект «Поможем птицам зимой»

3. Информационно-практический проект «Книжки-малышки для малышей»

4. Социально-творческий проект «Герб моей семьи»
в рамках проекта «Разговор с семьёй»

5. Исследовательско-творческий проект, с привлечение родителей «Радужный хоровод».

Еще одним немало важным моментом в работе наших дошкольных групп является то, что среди воспитанников есть дети турецкой национальности. Первым препятствием в общении с воспитателями и сверстниками этих детей является языковой барьер, что негативно влияет на социальную адаптацию детей и раскрытие индивидуальности ребенка. Чтобы помочь турецким детям воспитатели проводят с ними индивидуальные занятия, организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, подвижные, театрализованные) в маленьких подгруппах или общим хороводным, парным поручениям, что способствует установлению добрых отношений между детьми. Стимулирует желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли. Знакомят детей с традиционной культурой русской и турецкой национальностей.

Вывод

Считаем так же, что результатом нашей работы должно стать полноценное проживание ребёнком всех этапов детства. И возможно это лишь при следующих условиях:

Построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Содействии и , признании ребенка полноценным участником образовательных отношений.

Поддержке инициативы детей в различных видах деятельности. Сотрудничестве Организации с семьей.

Приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

Соблюдении возрастной адекватности реализации Программы.

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

«Ребёнок-дошкольник: его Позитивная социализация»

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации.
Индивидуализация – деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, своеобразного, что заложено в человеке от природы и что он приобретает в индивидуальном опыте.

Социализация - от латинского слова socialis - общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества. Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается, среды, окружающей его, самопознания и саморазвития.

Позитивная социализация - это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Цель позитивной социализации - освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.

Развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

Воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

Создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты

Все это должно обеспечить основу для формирования предпосылок учебной деятельности.

Основным механизмом социализации в раннем возрасте выступает подражание, формирующееся на основе ранее сложившейся привязанности к людям.В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие (семья, детский сад, общество) .Именно родители служат моделями поведения для своих детей и выступают в роли активных субъектов социализации.Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации).

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности.

Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач нашей деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде «педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, управления дошкольным учреждением.

Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность.

Важная особенность социальных ценностей заключается в том, что в силу их всеобщего признания они воспринимаются членами общества как нечто само собой разумеющееся, ценности стихийно реализуются, воспроизводятся в социально значимых поступках людей.

«Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
(Л.Н. Толстой)

Домбровская Татьяна Владимировна

воспитатель высшей категории

МБДОУ ДС № 353, г. Челябинск

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет основную образовательную программу как программу психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Я веду специальную работу в нашем детском саду по образовательной области «социально-коммуникативное развитие». Основой своей работы я считаю организацию социального взаимодействия, которое является источником развития ребенка.

Проблема индивидуальности, уникальности психологического облика человека является одной из центральных в организации педагогической деятельности в нашем детском саду. Я считаю, что для решения этой проблемы недостаточно знать и выстраивать свою работу только на основе знания о сущности ребенка (его возрастные особенности, психические процессы, речь, физические возможности), но и необходимо учитывать его существование, т.е. конкретно-индивидуальные проявления.

Еще до прихода ребенка ко мне в группу я должна иметь конкретную информацию о нем от родителей: я предлагаю ряд анкет, заполняя которые, родители объективно описывают все проявления и особенности ребенка, особое внимание – интересам, привычкам, темпераменту.

Уменьшение числа детей в семье и рост однодетных семей означает обеднение социально-коммуникативных связей ребенка. В такой семье ребенок не имеет братьев и сестер, а следовательно, и партнеров по играм, благодаря которым осваиваются модели разнообразных отношений и социальных ролей.

Моя задача: при организации жизни группы так комплектовать микрогруппки детей для какой-либо деятельности, чтобы взаимовлияние детей друг на друга было наиболее эффективным. Например, Никита умеет конструировать корабль и может научить этому Владика – для Владика польза очевидна, а для Никиты? Никита – флегматик, а Владик – холерик, и польза для Никиты будет в том, что темперамент Владика заставляет Никиту работать в ускоренном темпе, что положительно скажется на обучении Никиты в школе. Кроме того, очень важен сам момент обучения одного ребенка другим.

Бесценным даром наградила природа все живое – это дар подражания. И именно подражание лежит в основе развития ребенка. Педагогика и психология с удивительной легкостью проходят мимо этого уникального явления. Подражание – это закон природы. И как любой закон его невозможно отменить, его можно только познать и использовать во благо растущему ребенку.

Очень важно, кому подражает ребенок. Для ребенка более значимым образцом для подражания является другой ребенок – чаще всего это лидер. Моя задача – выявление и использование влияние положительного лидера – чаще всего им оказывается более активный ребенок, более умный, более умелый и т.д. Мой девиз: «Искусство воспитания ребенка – есть искусство создания образцов для подражания».

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь следующих принципов:

1. Не ограничивать свободы поведения, а изменить среду, окружающую ребенка так, чтобы она в максимальной степени обеспечивала его развитие на основе свободного проявления активности. Не ребенка переделывать под среду на основе запретов, а среду переделывать в соответствии с необходимостью обеспечить полноценное развитие.

2. Права и свободы одного человека (ребенка) не должны ущемлять права и свободы других людей. Пожалуй, это одно условие, при котором свобода личности может быть ограничена.

3. Стараться объяснять, а не запрещать. Запретительная педагогика неэффективна по своей сути, т.к. мы стремимся исправить не первоисточник, а следствие. Желания ребенка не возникают из ничего – он усваивает их от взрослых, из тех социальных отношений, которые есть в действительности.

Наиболее актуальной проблемой в настоящее время является проблема социализации.

В социальном взаимодействии должен иметь место конфликт (морально-психическая напряженность) и варианты его разрешения. Любую нравственную категорию (добро и зло, жадность – щедрость, смелость – трусость и т.д.) я предлагаю детям не как декларативную теоретическую проповедь-разъяснение, а создаю проблемную или конфликтную ситуацию, в которой должен принять участие каждый ребенок. Например, «жадность-щедрость» - предлагаю детям для угощения разрезанное на неравные дольки яблоко, при этом одной дольки не хватает – как поступят дети? Кроме того читается произведение, поднимающее ту же проблему, например, «Два жадных медвежонка», и тогда понимание и анализ произведения детьми проходит на более глубоком проблемно-личностном уровне.

Охватить ребенка системой социально-нравственных связей – это одна сторона воспитания, а другая – научить делать собственный выбор на основе нравственных принципов или норм жизни. На это рассчитана моя методика нравственного развития. Поскольку она обращена конкретно к каждому ребенку и направлена на социальное развитие личности, то она является по своей природе личностно-ориентированной на ребенка.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] / http://www.firo.ru/?page_id=11003