Программа по курсу развития творческого воображения (ртв) на базе теории решения изобретательских задач (триз). Динозавры и ихтиозавры
Пояснительная записка. Программа начального общего образования по ТРИЗ МОУ «Школа № …» составлена на основе авторской программы Светланы Гин. Настоящая программа определяет объём, содержание образования по предмету, даёт примерное распределение учебных часов по учебным модулям, разделам и темам курса, направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, учитывает возможности межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа содержит: Пояснительную записку , в которой конкретизируются общие цели начального общего образования, общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебногопредмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета ; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Программа по ТРИЗ разработана с учётом требований Федерального государственного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в расширении знаний о том, что представляет собой человек, какова его роль и место в окружающем мире. Системное рассмотрение человека с биологической, психологической и социальной точек зрения посредством разрешения проблемных ситуаций. В развитии управляемого творческого воображения на основе теории решения изобретательских задач, в обучении способам преодоления психологической инерции, в освоении приемов создания творческих продуктов. В обучении навыкам основных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, умозаключения и др.
Образовательные компетенции, формируемые в процессе обучения:
ценностно-смысловые :
Способность осознавать свое предназначение и роль в окружающем мире, ориентироваться в нем и воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду;
Умение определять целевые и смысловые ориентиры своих действий;
Интерес к общественным явлениям, к творческой деятельности, понимание активной роли человека в обществе;
Готовность к построению индивидуальной образовательной траектории;
общекультурные:
- знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;
Понимание роли науки и образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
Овладение эффективными способами организации познавательной деятельности и свободного времени;
Интерес к развитию информационно-коммуникативных технологий;
учебно-познавательные:
Формирование широкой мотивационной основы и навыков учебной деятельности;
Формирование навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебно-познавательной деятельности;
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
Овладение умениями функциональной грамотности, креативными навыками, способами продуктивной деятельности;
Освоение эвристических методов решения проблем;
информационные:
Способность ориентироваться винформационном пространстве;
Умение осуществлять поиск, анализ, отбор, хранение, передачу и преобразование информации в открытом информационном пространстве;
Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
коммуникативные:
Опыт ролевого взаимодействия и реализации собственной позиции, опыт проведения учебных дискуссий и презентации результатов деятелности;
Формирование навыков работы в группе и конструктивного взаимодействия с окружающими;
Владение различными социальными ролями в коллективе;
Понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;
Продуктивное содействие разрешению конфликтов;
Использование различных речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач;
Овладение эффективными способами устной и письменной коммуникации;
социально-трудовые:
Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
Активное творческое отношение к окружающей действительности;
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
Овладение этикой социальных и трудовых взаимоотношений;
Формировании профессиональной направленности;
Бережное отношение к результатам своего труда и других людей;
личностные:
Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития;
Овладение навыками саморегуляции и самоподдержки;
Овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
Создание индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом;
Освоение способов деятельности в собственных интересах и возможностях;
Способность к эффективному использованию собственных ресурсов;
Формирование рефлексивных умений;
Установка на здоровый образ жизни, на творческую активную жизненную позицию;
Приобретение опыта социальной активности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенность уроков ТРИЗ состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей. Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как формирование метапредметных умений и целостное развитие личности. Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения мира человека как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами. Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов позволяет представить курс ТРИЗ в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Место учебного предмета «ТРИЗ» в учебном плане
Согласно учебному плану МОУ «Школа № …» на изучение предмета «ТРИЗ» всего в начальной школе выделяется 102 часа, из них во 2 классе 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели); в 3 и 4 классах по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «ТРИЗ»
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
Воспитание нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов и реализация в совместной социально-педагогической деятельности семьи и школы;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Основные результаты освоения предметного содержания курса «ТРИЗ»
Личностные
Воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к человеку, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметные
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные
Учащиеся научатся:
определять структуру адреса,
узнавать основные подсистемы организма,
понимать необходимость здорового образа жизни,
тренировать внимание и память,
способам поднятия настроения,
правилам бесконфликтного общения,
понимать ошибочность поспешных выводов,
приемам фантазирования «Морфологический анализ», Метод фокальных объектов»,
приемам фантазирования Джанни Родари, типовым приемам фантазировании,
правилам сравнивания, классификации объектов,
правилам построения определения, умозаключения.
Учащиеся получит возможность научиться:
описывать развитие человека при помощи системного оператора («многоэкранки»),
анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения: чем (для чего?) хорошо? чем (для чего?) плохо?
понимать относительность восприятия и оценок происходящего,
сочинять загадки и метафоры про объекты ближайшего окружения при помощи алгоритма,
использовать приемы «Увеличение – уменьшение», «Ускорение – замедление», «Оживление», «Наоборот» для сочинения сюжета» сказки,
сужать круг поиска при отгадывании «Да-нетки»,
находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения, в построении определений и умозаключений,
выделять вид отношения между понятиями, находить закономерности.
Содержание курса
Школа: разнообразие целей(1ч)
Зачем учиться в школе? Целесообразность школьных правил.
Надсистемы и подсистемы человека(5ч)
Адрес. Систематизация понятия «адрес». Что делать, если потерялся? Наш организм. Из каких частей «состоит» человек? Правила отношения к инвалидам. Как устроен человек? Рисование «Что внутри». Беседа «Знакомимся с анатомией». Болезни. Какие бывают болезни? Что делать, чтобы не заболеть? Что значит «лечиться надо уметь?» Что такое здоровый образ жизни? Театрализованный праздник. Защита творческих работ на тему ЗОЖ.
«Линия жизни» человека(3ч)
Развитие ребенка до школы. Беседа «Путешествие в прошлое». Мальчики и девочки: сходство и различие. Правила поведения по отношению к девочкам. Будущее. Беседа «Путешествие в будущее». Понятие о профессиях. Бабушки и дедушки. Проблемная ситуация «Сказка о потерянном времени». Правила поведения по отношению к пожилым людям. «Линия жизни» человека. Беседа о долголетии.
Знакомимся с психологией(5ч.)
Что такое Я? Зачем нужно «знать» самого себя? Тест «Какой я?» Проблемный диалог «Шустрики и мямлики» Учимся быть внимательными. Что значит «быть внимательным»? Игры на внимание «Запрещённое движение» Тест «Внимательны ли вы?» Невнимательность: смешно или опасно? Учимся запоминать. Игра «Что изменилось?» Что такое хорошая память? Упражнение «Проверка памяти» Как тренировать память? Фантазирование «Если бы память исчезла…» Учимся придумывать. Игра «Оркестр» Беседа о воображении. Практическая работа «Закорючки» Приёмы фантазирования. Зачем нужно уметь придумывать? Что значит «быть умным»? Игра «Назови одним словом» Беседа «Что такое ум?» Практическая работа «Что это?» Описание объекта при помощи системного оператора («пятиэкранки»)
Эмоции и настроение (2ч.)
Какие бывают эмоции? Игра «невпопад» Беседа об эмоциях. Практическая работа «Читаем по лицу» Инсценирование ситуаций. Как поднять настроение? Игра «Что это?» Беседа о настроении. Обсуждение «Как поднять настроение»
Общение (5ч.)
Речевое общение. Игра на внимание «Кряк-квак» Беседа «Зачем люди общаются?» Тест «Общительны ли вы?» Как нужно разговаривать по телефону? Неречевое общение. Жесты. Игра «Пойми меня» Практическая работа «Жесты» Проблемы общения. Игра «Комплименты» Беседа «Слова и интонация» Анализ ситуаций. Обсуждение пословиц. Конфликты. Игра «Дразнилки» Беседа «Как рождаются конфликты?» Тест «Конфликтный ли вы человек?» Обсуждение ситуаций. Способы, как можно помириться. Правила урегулирования конфликтов. Игра «Мы похожи друг на друга» Беседа о способах урегулирования конфликта. Кто такие посредники?
Противоречия (7ч.)
Понятие о противоречии. Противоречия в предметах. Игра «Наоборот» Упражнение «Классификация» Анализ противоречий в предметах. Беседа об относительности признаков. Противоречия в явлениях природы. Загадки о явлениях природы. Обсуждение «Дождь – какой?», «Зима – какая?» Рисование «Противоречия в природе» Фантазирование. Противоречия в свойствах характера. Игра «Каким быть» Беседа «Противоположности сходятся» «Ложь: «плохая» и «хорошая» Анализ сказки. Игра «Поле чудес» Беседа о доброте и жадности. Всегда ли нужно делиться? Противоречия в ситуациях. Обсуждение «День рождения: что хорошего и что плохого? Беседа «Другая точка зрения» Инсценирование и анализ ситуаций. Игра «Сказочный герой» Беседа «Что такое репутация?» Упражнение «Внутренний дирижёр» беседа «Законы общества». Противоречие «цель – средства» Обсуждение «Кукушка – какая?» Беседа «Цель и средства» Почему не надо торопиться с выводами?
Мы и окружающие (4ч.)
Экскурсия. Наблюдение за «следами» хороших и плохих поступков в ближайшем окружении. Анализ экскурсии. Обсуждение «Кто хороший? Кто плохой?» Как стать по-настоящему хорошим? Ориентирование в окружающем мире. Игра «Сказочные злодеи» Беседа о маскировке. Письменная работа «Дома и на улице» Обсуждение «Почему так, а не иначе?» Правила поведения с незнакомыми. Инсценировки-тренинги «Если…»
Знакомство с фантазированием (3ч)
Понятие о фантазировании. Что мешает придумывать? Критерии оценки творческих работ.
Развитие ассоциативности (4ч)
Сочинение загадок. Придумывание метафор. Правила запоминания.
Прием фантазирования «Морфологический анализ» (6ч)
Прием «Объединение». Морфологический анализ. Игры со словами. Конструктор игр. Придумывание сказок.
Прием фантазирования «Метод фокальных объектов»
Признаки объектов. Действия объектов. Метод фокальных объектов.
Приемы фантазирования Дж. Родари (5ч)
Приемы «Круги по воде», «Бином фантазии», «Произвольная приставка», «Что потом», «Творческая ошибка».
Типовые приемы фантазирования (7ч)
Приемы «Оживление», «Увеличение – уменьшение», «Ускорение – замедление», «Дробление – объединение», «Наоборот», «Бином антонимов».
Изобретательские ресурсы (2ч)
Метод Робинзона. Использование ресурсов.
Фантазирование и прогнозирование (3ч)
Сказки про животных. Сказки от слова «Почему?» Правила прогнозирования.
Учимся выделять признаки (7ч)
Знакомство с курсом «Мир логики». Признаки объекта. Различия. Сходство. Существенные признаки. Характерные признаки. Упорядочение признаков.
Учимся сравнивать (2ч)
Правила сравнения. Значение сравнения.
Учимся классифицировать (3ч)
Понятие о классах. Правила классификации. Вопросы.
Учимся находить закономерности (4ч)
Алгоритм. Закономерности в числах и фигурах. Закономерности в буквах и словах. Логические задачи.
Учимся выделять вид отношения между понятиями (6ч)
Причина и следствие. Причинно-следственные цепочки. Противоположные отношения между понятиями. Отношения «род – вид» между понятиями. Упорядочение по родовидовым отношениям. Виды отношений между понятиями.
Учимся давать определения (2ч)
Определения. Анализ ошибок в построении определений.
Учимся делать умозаключения (3ч)
Умозаключения. Анализ ошибок в построении умозаключений. Язык и логика.
Учимся использовать аналогии (3ч)
Придумывание по аналогии. Использование аналогии в обучении. Продолженная аналогия.
Учимся рассуждать (2ч)
Рассуждения. Анализ ошибок в построении рассуждений. Юмор и логика.
Подведение итогов обучения (4ч.)
Требования к материально-техническому оснащению предмета ТРИЗ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Число
Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.
Учебно-методические комплекты по ТРИЗ для 2-4 классов (программы, рабочие тетради и др.)
К
Печатные пособия
2.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой (в том числе в цифровой форме).
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по ТРИЗ (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Д
Д
Д/К
Технические средства обучения
4.
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Компьютер (по возможности)
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
5.
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Д
Д
Д
Д
Игры и игрушки
8.
Настольные развивающие игры, викторины
Ф
Оборудование класса
9.
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Полки для Уголка книг
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Данная программа направлена на равитие логического, креативного мышления у учащихся 8-11 лет (расчитана на три года обучения). Содержит учебное (годовое) тематическое планирование, пояснительную записку (выполнена в соответствии с требованиями написания дополнительной образовательной рабочей программы)
Скачать:
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено на методическом совете «Утверждаю»
Протокол №_1_от_30.08.11г. Директор МБОУ СОШ № 13
Е.А. Крайнев
дополнительного образования детей
«ТРИЗ»
Возраст обучающихся 8-11 лет
Срок реализации 3 года
составитель :
Сидорова Е.И.
Саменкова О.В.
г. Арзамас, 2014г.
Пояснительная записка.
Актуальность программы в том, чтобы обеспечить развитие творческой личности ребенка. Творческая деятельность нацелена на освоение знаний, через введение в процесс обучения решения творческих заданий.
Программа способствует проявлению у ребенка самостоятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.
Учебный план рассчитан 3 года по 76 часов в каждом. Режим занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия - 45мин.
Данная программа адаптирована к условиям школы и связана с учебными программами начального звена и внеурочной деятельностью по ФГОС, способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. В программе учтены возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности детей.
Цель данной программы - развитие творческих и познавательных способностей ребенка, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Задачи :
Развитие продуктивности мышления
Развитие критичности умственных способностей (умение проанализировать возможные решения и выбрать наиболее соответствующее идеальному конечному результату (ИКР)
Обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения
Развитие у детей познавательных интересов
Формирование у ребенка стремление к размышлению и поиску
Ожидаемые результаты 1-го года обучения:
Реализация данной программы ориентирована:
На включение детей в постоянную поисковую деятельность
Усиление самостоятельной практической и творческой активности,
Развитие навыков контроля и самоконтроля.
Реализация данной программы 2-го года обучения ориентирована:
На развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.
Ожидаемые результаты 3-го года обучения.
Реализация данной программы 3-го года обучения ориентирована:
на повышение уровня общей образованности учащихся;
на формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
Формирование изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
1.Учебно - тематическое планирование.1-й год обучения
№ п/п | Теория | Практика | Всего |
|
Понятие о фантазировании. | 1 ч. | 2 ч. |
||
1ч. | 2 ч. |
|||
Развитие ассоциативности. | 1ч. | 1 ч. |
||
Критерии новизны. | 1 ч. | 1 ч. |
||
Ассоциативные загадки. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
9-11 | Метафоры. | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
12-13 | Значение ассоциативности. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
14-16 | Развитие ассоциативности. Обобщение. | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
17-19 | Прием «Объединение». | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
20-22 | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
|
23-25 | Игры со словами. | 1ч. | 2 ч. | 3 ч. |
26-27 | Конструктор игр. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
28-30 | Придумывание сказок. | 1ч. | 2 ч. | 3 ч. |
31-33 | Прием «Морфологический анализ». Обобщение | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
34-36 | Признаки объектов. | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
37-39 | Действия объектов. | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
40-42 | Метод фокальных объектов. | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
43-45 | Приемы фантазирования Дж. Родари «Круги по воде». | 1 ч. | 2 ч. | 3ч. |
46-48 | Приемы фантазирования Дж. Родари «Бином фантазии» | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
49-51 | Прием «Что потом». | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
52-54 | Прием «Творческая ошибка» | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
55-58 | 1ч. | 3 ч. | 4 ч. |
|
59-61 | Прием «Оживление». | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
62-64 | Прием «Увеличение-уменьшение». | 1 ч. | 2ч. | 3 ч. |
65-67 | Прием «Ускорение-замедление» | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
68-70 | Метод Робинзона. | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
71-73 | Обобщение приемов фантазирования | 1 ч. | 2 ч. | 3 ч. |
74-75 | Сказки о животных | 2 ч. | 2 ч. |
|
Итоги обучения | 1 ч. | 1 ч. |
Итого: 76 ч.
2.Учебно-тематическое планирование 2-й год обучения
№ П. П. | Теория | Практика | Всего |
|
« Вопрошанка»: стереотип мышления; четкость выражения мысли. | 1 ч. | 1ч. | 2 ч. |
|
Логически-поисковые задания. Антонимы. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
«Составление предложения»,установление целостных: образов, связей, обобщений. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
«Шнек аналогов», выделение свойств предметов: умение классифицировать по признакам. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
10-11 | «Поиск противоположных предметов».Палиндром. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
12-13 | « Поиск предметов по заданным функциям».Синонимы. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
14-15 | «Выражение мысли», умение точно выражать свою мысль. Поиск закономерностей. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
16-17 | « Рассыпанное» предложение(слово). | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
18-19 | Лишение объекта привычных функций и наделения новыми. Изобрази без предмета. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
20-21 | Трансформация загадки и сказки. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
22-23 | Изменение привычного действия на непривычное. Развитие быстроты реакции, мышления. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
24-25 | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
36-27 | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
28-29 | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
30-31 | Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
32-33 | Поиск закономерностей. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
34-35 | Игра «Ассоциации».Развитие пространственного воображения. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
36-37 | Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
38-39 | Психоросование - умение понять замысел другого. Тренировка внимания. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
40-41 | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
42-43 | Символическая аналогия. Тренировка зрительной памяти. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
44-45 | Поиск закономерностей. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
46-47 | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
|
48-49 | Использование чувств человека, как ресурс, для решения задач. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
50-51 | Тренировка внимания. Поиск закономерностей. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
52-53 | Тренировка слуховой памяти. Нестандартные задачи. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
54-55 | Поиск закономерностей. | 1 ч. | 1 ч. | 2 ч. |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Итого: | Совершенствование воображения. Развитие быстроты реакции мышления. Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Тренировка внимания. Нестандартные задачи. Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Тренировка зрительной памяти. Нестандартные задачи. Поиск закономерностей. Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения Выявления уровня развития познавательных процессов | 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 76 ч. | 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1ч. 1 ч. | 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 1 ч. |
Учебно-тематическое планирование-3-й год обучения
№ п/п | Теория | Практика | Всего |
|
Путешествуем вместе с другом. Увлекательнейшее место в нашем городе. (выбор метода, выбор идеи, шаги методики) Рисунок или рассказ, дополняющий идею | 1 час | 2 ч | ||
Шкала фантазия. Анкетирование (новизна, убедительность, человековедческая ценность, художественная ценность, субъективная оценка) Оценивание своих работ и работ соседа. Умение сравнивать, анализировать, делать выводы, рассуждать. | 1 час | 2 ч | ||
Методика решения задач. Противоречия. | 1 час | 2 ч | ||
Методика решения задач. Идеальность. | 1 час | 2 ч | ||
Методика решения задач. Ресурсы. | 1 час | 2 ч | ||
Приемы разрешения противоречий разделение противоречивых свойств в пространстве | 1 час | 2 ч | ||
Приемы разрешения противоречий продолжение Разделение противоречивых свойств во времени | 1 час | 2 ч | ||
Разделение противоречивых свойств между системой и подсистемой. | 1 час | 2 ч | ||
Разделение противоречивых свойств между системой и надсистемой | 1 час | 2 ч | ||
Разделение противоречивых свойств между системой и антисистемой. | 1 час | 2 ч | ||
Схема решения задач. | 1 час | 2 ч | ||
Картотека(синтез задач) Составьте вопросы, используя противоречия | 1 час | 2 ч | ||
Синтез задач. Дополните ваши задачи необходимой информацией | 1 час | 2 ч | ||
Составление задач | 1 час | 2 ч | ||
Методика решения задач. Противоречия, ресурсы. | 1 час | 2 ч | ||
Методика решения задач. Идеальность, ресурсы. | 1 час | 2 ч | ||
Методика придумывания пословиц | 1 час | 2 ч | ||
Методика придумывания загадок | 1 час | 2 ч | ||
Методика сочинения сказок | 1 час | 2 ч | ||
Приемы фантазирования. Увеличить-уменьшить. | 1 час | 2 ч | ||
Приемы фантазирования. Что хорошо, что плохо. | 1 час | 2 ч | ||
Приемы фантазирования. Наоборот. | 1 час | 2 ч | ||
Приемы фантазирования. Ускорение-замедление | 1 час | 2 ч | ||
Приемы фантазирования. Составление метафор | 1 час | 2 ч | ||
Приемы фантазирования. Составление творческих рассказов по картинке. | 2 ч | |||
Приемы фантазирования. Морфологический анализ | 1 ч | 1 ч |
||
Подведение итогов обучения ТРИЗ-РТВ | 1 час | |||
ИТОГО: | 76 часов | |||
Методическое обеспечение:
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, сложнее становятся предлагаемые рисунки.
Методологическую основу 1-го года обучения данной программы составляют приемы развития творческого воображения (по С. И. ГИН). Основной идеей (С. И. Гин) является: обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу 2-го года обучения данной программы составляют методы и приемы (по Холодовой О.А.), ориентированные на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, а также познавательной активности детей.
Методологическую основу 3-го года обучения решения изобретательских задач (ТРИЗ) составляет разработанная и опробованная "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.
При отборе содержания и организации образовательного процесса опиралась на принципы:
Природосообразности
Научности
Доступности
Принцип комплексности
Принцип деятельного подхода
Форма реализации программы и организации учебных занятий – групповая, индивидуальная, коллективная.
Формами организации учебных занятий в данном курсе выделяются:
Творческие мастерские
Дидактические и сюжетно – ролевые игры
Экскурсии, наблюдения;
- Понятие о фантазировании.
Основная мысль: фантазированию можно научиться. На первом уроке дети вместе с учителем переделывают в рассказ известную сказку. Например: Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак.
На втором уроке проводится контрольная работа. Примерное содержание работы:
Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось
Сочини сказку про школьную принадлежность
Нарисуй фантастическое животное
2. Понятие о психологической инерции.
Основная мысль: для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с психологической инерцией. Учитель дает задачу- ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить только да или нет(Да-Нет).
3. Развитие ассоциативности. Критерии новизны.
Основная мысль: существуют приемы придумывания того, на что похожи рисунки и предметы. На доске изображается схематичный рисунок. Высказываются варианты, на что это похоже. Варианты записываются в столбик. Предлагается назвать 3-4 любых объекта, как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются во второй столбик). Нужно доказать, что рисунок похож на каждый из перечисленных объектов(указать, чем похож). Сравниваются варианты слов из 1 и 2 столбиков: где решение более интересно и почему.
4. Ассоциативные загадки.
Основная мысль: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет. Выбрать объект. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: На что похоже?(всего3-4 сравнения). Заполнить правую часть таблицы: Чем отличается? Вставить слова-связки «как», «но не». Прочитать готовую загадку. Например: Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?
5. Метафоры.
Основная мысль: существуют правила придумывания метафор. Последовательность сочинения метафор:
Что? (выбрать объект)
Что делает? (название действия объекта).
На что похоже?(выбрать другой объект, совершающий такое же действие).
Где? (назвать место, где находится один объект или происходит его действие).
Глагол 4 + сущ. 3 = метафора
6. Значение ассоциативности.
Основная мысль: использование ассоциаций помогает лучше запоминать. С помощью ассоциаций можно легко запоминать словарные слова. Для этого необходимо исходное слово связать с графическим образом буквы. Которую надо запоминать.
7 . Развитие ассоциативности. Обобщение.
8. Прием «Объединение».
Основная мысль: для придумывания необычных животных можно использовать прием «объединение».
9. Прием «Морфологический анализ».
Последовательность работы:
Выбрать объект
Заполнить левую часть таблицы «части»
Заполнить правую часть таблицы- «варианты частей»
Создать новые объекты комбинаций различных вариантов.
10 . Игры со словами. Основная мысль: анализ структуры слова позволяет играть с ним. Выполняется упражнение» Имена в числах и словах». Работа в группе « Почему не говорят?»
11 . Конструктор игр.
Основная мысль: при помощи «Морфологический анализ» можно придумывать новые игры. Игра: «что, с кем, где, когда…». Учитель называет вопрос, дети записывают ответ на него, после чего загибают верхний край листа от себя таким образом, чтобы закрыть записанное слово и передает листок другому. После завершения работы листок разворачивается и читается то. Что получилось. Интересно.
12 . Придумывание сказок.
Основная мысль : при помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать сказки. Разъясняется структура сказки, характерные признаки сказки(герои, злодеи, цель, волшебные предметы, волшебство, превращения, место действия).
13 . Признаки объектов.
Основная мысль: Можно сочинять загадки, описывая признаки объекта.
Выбрать объект
Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос «Какой?»
Заполнить правую часть таблицы: « Что такое же?»
14. Действия объектов.
Основная мысль: можно сочинять загадки и нелепицы, описывая действия предмета.
Последовательность сочинения:
Выбрать объект
Заполнить левую часть таблицы, какие действия он выполняет
Заполнить правую часть таблицы, какие еще объекты выполняют такие же действмя.
Вставить слова-связки «…но не…»
15 . Метод фокальных объектов.
Основная мысль: можно придумывать новое. Используя метод фокальных объектов.
Последовательность работы:
Выбрать предмет для усовершенствования.
Назвать 3-4 любых (случайных) объекта, как можно более далеких по смыслу.
Придумать признаки и действия случайных объектов
Перенести свойства случайных объектов на фокальный объект
Развитие идеи (н-р: горячая доска- доска батарея для обогревания класса)
16. Приемы фантазирования «Круги по воде»
Выбрать слово «камень» из 5-6 букв, не содержащие й,ы,ь,ъ
Записать все буквы слова на доске, затем рядом с данной буквой написать сущ. Составить рассказ с этими словами.
17. Приемы фантазирования «Произвольная приставка».
Два ученика на доске записывают по одному слову так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один на вопрос – кто?, другой –что? При помощи различных предлогов составляются словосочетания – развитие темы- сочинение с соответствующим названием.
18. Прием «Что потом».
Можно научиться придумывать продолжение сказок.
19 . Прием «Творческая ошибка».
Можно использовать ошибки в словах для придумывания сказки. Для образца можно использовать сказку Б. Заходера «Кит и кот».
20. Обобщение приемов фантазирования.
21. Прием «Оживление».
Что думают предметы? Нужно от лица этих предметов, прочитав их мысли, ответить на вопросы: « Что я люблю? С кем я дружу? Чего я не люблю? О чем мечтаю?» … Угадать по вопросам объект.
22. Прием « Увеличение – уменьшение».
Использование приемов фантазирования, связанных с изменением количества свойств объекта.
23. Прием « Ускорение-замедление».
Использование приемов фантазирования, связанных с преобразованием времени.
24. Метод Робинзона.
При фантазировании можно использовать ресурсы. Как решили бы современные Робинзоны, если бы оказались на необитаемом острове с теми предметами, которые лежат на парте, в портфелях?...
25. Обобщение приемов фантазирования.
26. Сказки про животных.
Можно научиться придумывать сказки про особенности животных.
27. Итоги обучения.
Деятельность по реализации системы творческих заданий представлена четырьмя направлениями, ориентированными на;
1) познание объектов, ситуаций, явлений;
2) создание новых объектов, ситуаций, явлений;
3) преобразование объектов, ситуаций, явлений;
4) использование объектов, ситуаций, явлений в новом качестве.
Остановимся на основных моментах реализации выделенных направлений на различных уровнях сложности.
“ТРИЗ ” реализовался в следующих направлениях.
“ Познание”.
Реализация первого направления работы предполагает выполнение учащимися творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений с целью накопления опыта творческой деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да- Нетки”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”,”Организм человека”, “Театральная”,”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных приемов фантазирования.
“Преобразование объектов”
Для создания опыта творческой деятельности учащимся предлагалось выполнить следующие задания по преобразованию объектов, ситуаций, явлений:
- “ Вездеход на Марсе”;
- “ Задача об укладке фруктов”;
- “ Задача о сушке пороха”;
- “ Задача об отделении микроба”;
- “Придумай этикетку для бутылочки с ядом” и др.;
В результате выполнения у учеников расширились возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений путем изменения внутрисистемных связей, замены системных свойств, выявления дополнительных ресурсов систем.
“ Использование в новом качестве”
Особенностью организации работы над творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с ранее использованными методами. Учащимися выполняются следующие творческие задания:
- “ Найди применение открытию древних в наши дни”;
- “ Павианы и мандарины”;
- “Задача о рекламном трюке”;
- “ Задача о первых людях на Луне”;
- Серии заданий “Проблемы третьего тысячелетия”;
- “Вини - Пух решает вслух”;
- “Нарния” и др.
“Создание нового”
При реализации второго направления учащимися выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:
- “ Моя визитка”;
- “ Составь загадку”;
- “ Придумайте свой цвет (форму, материал, признак)”;
- “ Изобрази свою память”;
- “Придумай сказку (историю) о……..”;
- “ Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;
- “ Придумай телефон для глухих” и др.
Для выполнения этих заданий мы использовали отдельные приемы фантазирования(дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и методов активизации мышления – синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных вопросов. Освоение методов происходило преимущественно в групповой деятельности с последующим коллективным обсуждением.
Второй год обучения сориентирован на развитие познавательных способностей. Методы и приемы на занятиях РПС направлены на развитие у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Задания носят обучающий и развивающий характер.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу сделать динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект:
Развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование способности находить необычные способы достижения требуемого результата.
Развивающий аспект:
Развитие речи.
Развитие мыслительных способностей.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»)
Модель занятия по РПС.
- «Мозговая гимнастика»-2мин.
- Разминка-3-5 мин.
- Тренировка психических механизмов 10 мин.
- Упражнения для снятия глазного напряжения.-2 мин.
- Логические поисковые задания.-10 мин.
- Веселая переменка -3 мин.
- Нестандартные задачи-10-15 мин.
Ожидаемые результаты 2-го года обучения.
Реализация данной программы ориентирована на развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.
Методическое обеспечение:
Тема: Сочинение загадок по признакам.
Цель: развитие творческих способностей ребенка
Задачи:- научить ребенка сочинять загадки по признакам
Развитие наблюдательности, концентрации внимания, умения обобщать знания.
Развитие коммуникативных качеств ребенка.
Оборудование: тетради, карточки, презентация.
План урока.
- Игра «Да-нет»(кот)(4 мин)
- Это - удивительное домашнее животное. А как оно может удивлять? (ответы детей, из их наблюдений)(3 мин)
- Показ ролика про кота (Мурка).(1 мин)
- Задание: Попробуем замечать и снимать все то, что поражает и собирать под рубрикой «Удивительное рядом»(1 мин)
- Какими качествами обладает это животное? Зависит от характера, но упрямое животное, самолюбивое, обидчивое, игривое, преданное. Характер кошек свободолюбивый, и это практически единственные животные, которые не потеряли диких инстинктов в неволе, и ведут себя независимо и свободно. Как говорится в поговорке: «Собака любит хозяина, а кошка позволяет ему любить себя».
- Игры со словами.
К О Т
Каша Огонь Тень
Кит олень ткань
Камень осень тюлень
Задание: составить из слов каждой строчки предложения.
На ткани было изображение кита и оленя.
Осенью тюлень любит отдыхать на камне.
В тени кустов прохожие обнаружили костер, где на огне варилась каша.
3.Или Игра «Цепочка»(5 мин)
Учитель бросает ученику мяч и называет любое слово(существительное). Ученик возвращает мяч, называя признак данного объекта(прилагательное). Учитель придумывает другой объект, обладающий таким \же признаком, и бросает мяч другому ученику. Этот ученик называет новый признак и возвращает мяч и т, д.
Например: облако-белое-вата-мягкая-трава-гладкая-бумага-легкая-задача-длинная-веревка-мокрая-земля-грязная-одежда-дорогая-ваза-стеклянная и т. д.
4.Сочинение загадок.(7-10 мин)
С помощью признаков можно придумывать загадки.
(на доске заранее таблица)
Какой? Что такое же?
Выбрать объект.
Заполнить левую часть таблицы.
Заполнить правую часть таблицы.
Вставить слова связки(….но не…)
5.Работа в группах по сочинению загадок.(10-12 мин.)
Велосипед, молния, зуб, муха, клоун,
- Подведение итогов(2 мин)
Работа по ТРИЗРТВтехнологии
Цель работы по ТРИЗРТВтехнологии:
Развитие внимания, воображения, логического мышления учащихся.
Третий год обучения ставит следующие задачи:
1. Воспитательные:
– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру,
основ анализа действительности;
– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
2. Образовательные:
– повышение уровня общей образованности учащихся;
– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
– умение анализировать и решать изобретательские, практические и со
циальные задачи;
– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.
3. Развивающие:
– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
– развитие творческих способностей(беглости, гибкости, оригинальности
мышления);
– развитие пространственного мышления;
– развитие речи;
– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
– развитие творческого воображения.
Работа по ТРИЗРТВтехнологии с использованием следующих
методов:
1) системный оператор;
2) типовые приемы фантазирования;
3) кольца Луллия;
4) морфологический анализ («волшебная дорожка»);
5) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки,
метафоры, творческие сочинения по
картине).
На основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана и опробована "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.
Алгоритм решения изобретательских задач:
- Постановка инновационной общественно значимой цели (системы целей).
- Путь к результату (исследовательская, изобретательская деятельность).
- Результат деятельности (продукт).
- Внедрение (применение).
Но начинать работу по ТРИЗу с маленькими детьми необходимо не с постановки цели, а на первое место нужно поставить деятельность ребёнка. Сначала не творческую, а репродуктивную (отобразительную, подражающую) деятельность, в процессе которой проявляется творчество, оригинальные решения, а затем новые идеи.
Одна из основных задач в формировании изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, самостоятельности.
Методическое обеспечение:
Типовые приемы фантазирования
Развитию творческого воображения помогают кольца Луллия . Устройство представляет собой 2–3 картонных круга на стержне, разделенные на сектора. На круге сверху крепится стрелка.
На большом круге в секторах расположены картинки с изображением реальных объектов. На малом круге – геометрические фигуры. Стрелка указала на дом и круг – дети должны ответить на вопрос: что может быть круглого в доме? Или: когда дом может быть круглым?
Морфологический анализ способствует развитию подвижности мышления, формированию умения находить множество вариантов решения проблемы. Начинать работу следует с «волшебной дорожки», по которой путешествует «герой». «Герой» – это цифра; если у нее хорошее настроение, обводим ее красным цветом. Это число увеличивается, когда встречается с другими числами. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим цветом – это число вычитается или на него делим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
«Герой» 2
(крас. цвет) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Дихотомия. Линейная «да – нет».Сужение поля поиска путем деления каждого полученного объекта
пополам.
Цель приема: закрепить понятия«до», «после», «между», «перед».
Учитель вкладывает в демонстрационную ленту числа от 0 до 1000 (десятки):
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать его с помощью
вопросов и ответов «да» и «нет». Например: это число 50? Нет. Это число от 50 до 100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это числобольше, чем 20? Да. Это число между
20 и 40? Да. Это число 30? Да.
Лимерики. Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы)
и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой,пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Например:
Даю вам честное слово:
Вчера в половине шестого
Я встретил двух свинок
Без шляп и ботинок.
Даю вам честное слово!
Составление загадок. При составление загадок используем модель
Какой? Кто такой же?
У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых
данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между
правыми и левыми столбцами «как»
или «но не». Например:
Какая? Кто такая же?
нарядная барышня Нарядная,
как барышня.
сверкающая звезда Сверкающая,
как звезда.
привлекающая модница Привлекающая
внимание внимание, но не модница.
Ответ: новогодняя елка.
Составление метафор. Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:
1. Что? Морковь.
2. Какая? Красивая.
3. Кто такая же? Принцесса.
4. Где? В огороде.
5. В каком? В веселом огороде.
6. Какого? Веселого огорода.
Что получилось? Принцесса веселого огорода. Составим предложение:
Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.
Литература:
1.Гин С.И. Мир человека М. :Вита-Пресс, 2003
2. Гин С. И. Мир фантазии М. Вита-пресс, 2001
3.Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» рабочие тетради в 2-х частях 3 класс
Изд-во «Рост» Москва 2007 г.
4. Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» методическое пособие 3 класс
Изд-во «Рост» Москва 2007 г.
5. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
6. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.
7. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.
8.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения –М. – 1986
10. Глазунова М.А. и др. Интегрированый_курс на основе ТРИЗ_педагогики //
Педагогика. – 2002. – № 6.
11. Зиновкина М . К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.
12. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у до_
школьников. – Саратов, 2001.
13. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. –
2003. – № 4.
14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвеще_
ние, 1977.
15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошкольников. –
Ульяновск, 1997.
16. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для стар_
шеклассников // Школьные технологии. –
2001. – № 3.
17. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные
технологии. – 2000. – № 5.
18.Рубина Н. В. «Планета неразгаданных тайн» Петрозаводск,1999
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
2 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» 1. Аннотация 2. Пояснительная записка 3. Организационно-педагогические условия реализации программы 4. Учебно-тематический план 5. Общее содержание программы 6. Подробное содержание основных разделов программы 7. Литература АННОТАЦИЯ Программа «РТМ-ТРИЗ в школе» предназначена для дополнительного образования школьников 1-8 классов. Основной целью преподавания является активизация творческих способностей учащихся путем развития у них специфического, творческого стиля мышления, принципы которого выработаны Теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ) и доказали на практике свою высокую эффективность . В процессе обучения школьники: с помощью игр и упражнений, разработанных на базе ТРИЗ, развивают управляемое образно-ассоциативное мышление, осваивают приемы и методы активизации творческого воображения; развивают системную, функциональную и диалектическую компоненты мышления, важные для большинства видов умственной деятельности; изучают основы алгоритмического подхода к решению изобретательских задач, адаптированного школьного возраста; для расширения кругозора и формирования объективного мировидения знакомятся с рядом закономерностей развития систем; учатся использовать полученные знания путем поиска выходов из нестандартных ситуаций, решения практических задач, не имеющих однозначного ответа, анализа жизненных проблем нравственного характера; участвуют в соревнованиях и конкурсах по решению творческих задач, а также викторинах и праздниках разнообразной творческой направленности. На занятиях используются совместная с преподавателем, подгрупповая и индивидуальная формы работы, проводятся игры и соревнования; по возможности задействуются интерактивные компьютерные формы обучения, осуществляется просмотр видеоматериалов по темам программы. При разработке программы учтен 22-летний опыт авторского ведения ТРИЗ в школе, четырехлетий опыт апробации методики развития творческого мышления дошкольников и опыт развития творческого воображения детей, накопленный педагогами-практиками, известными специалистами по ТРИЗ-педагогике Гин СИ. (г. Минск), Таратенко Т.А. (г. Санкт-Петербург), Сидорчук Т.А. (г. Ульяновск), Шустерманом М.Н. (г. Норильск).
4 Пояснительная записка Новые образовательные стандарты направляют внимание педагогов на важность выработки у школьников умения и навыков адекватного реагирования на разнообразные учебные задачи, на необходимость овладения ими для этого универсальными учебными действиями, т.е. на умение учиться. Однако выполнить это требование невозможно без развития у детей творческого стиля мышления. Формирование навыков самостоятельного творческого мышления необходимо начинать как можно раньше, пока ребенок воспринимает мир целостным и дружественным. Одним из способов решения этой проблемы можно считать применение технологии развития творческого мышления (ТРТМ). Эта технология разработана на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) основоположником которой является выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер. Технология развития творческого мышления (ТРТМ) легла в основу данной Программы дополнительного образования по развитию творческого мышления (РТМ) школьников средствами ТРИЗ - «РТМ-ТРИЗ в школе». Кроме того, в программе используются приемы и методы других методологий: ТРТЛ (теории развития творческой личности), РТВ (развития творческого воображения), ФСА (функционально-стоимостного анализа). В результате Программа «РТМ-ТРИЗ в школе» формирует у школьников ряд важных умений и востребованных качеств личности - а именно: организованность, критичность и дивергентность мышления, способность к самообучению и быстрому освоению новых знаний и навыков, уверенность в своих силах, в способности преодолевать трудности, склонность к системному видению возникающих проблем (стремление «разложить проблему по полочкам», установить причинно-следственные связи между событиями, выделить главное и второстепенное, найти и оценить ресурсы для решения проблемы), умение быстро ориентироваться и находить выход в необычных ситуациях, умение адаптироваться в новой социальной среде. Основные блоки программы «РТМ-ТРИЗ в школе»: 1. развитие управляемого образного и ассоциативного мышления, 2. приемы и методы активизации творческого воображения, 3. развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления, 4. алгоритмический метод решения изобретательских задач (в адаптированной для младших школьников форме), 5. закономерности развития систем, 6. использование инструментов ТРИЗ в жизни. Все блоки тесно взаимосвязаны между собой и являются взаимодополняющими. Наполнение блоков при необходимости может корректироваться с учетом уровня развития учащихся, профессиональной подготовки педагога и часового объема, выделенного на обучение. Актуальность Программы определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед педагогами Национальный проект "Образование" - готовить нравственно ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны. Новизна программы «РТМ-ТРИЗ в школе» состоит в том, что программа обладает комплексными свойствами и является системообразующей; она сочетает в себе ряд подходов (системный, функциональный, диалектический, психологический, семантический), дающих в совокупности возможность
5 проводить обучение школьников как в рамках отдельного предмета, так и путем интеграции этих подходов со всеми другими предметами; в результате из самостоятельных предметов может быть выстроена целостная система на единой методологической основе; программа знакомит учащихся с адаптированными для детей алгоритмическими методами обработки информации, которые по существу являются универсальными учебными действиями (УУД) и могут использоваться для освоения любых знаний; посредством использования этих методов учащиеся выполняют задания, формирующие представление о школьных предметах как единой системе знаний; обучение построено на формулировании и решении большого количества задач с неоднозначным ответом, требующим нравственного выбора; Цель Программы состоит в активизации творческих способностей школьников через формирование у них творческого стиля мышления на основе ТРИЗ. Основные задачи Программы: 1) познакомить школьников с рядом базовых инструментов и подходов ТРИЗ; 2) сформировать навыки осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения задач в различных областях деятельности (опыт социальной адаптации, самостоятельной творческой работы в учебе и повседневной жизни); 3) сформировать активную жизненную позицию, опирающуюся на внутреннюю мотивацию к обучению: интерес, чувство успеха, уверенность в своих силах и способностях; тем самым помочь в снятии страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы; 4) воспитать потребность в развитии личных творческих способностей для решения задач, связанных с самостоятельным познанием окружающего мира. Ожидаемые результаты освоения программы В результате обучения школьники должны обладать следующими знаниями и умениями. Ученик должен знать КЛАСС О пяти органах чувств О свойствах объектов, их изменчивости и использовании Простейшие алгоритмы описания объектов Простейший алгоритм описания произведений искусств О причинно-следственной связи событий О причинно-следственной связи недостатков, нежелательных явлений + + Понятие ассоциация и виды ассоциаций Понятие веполь + Простейшие приемы фантазирования Основные методы фантазирования Понятия о назначении (функциях) объектов О связи назначения объекта с его свойствами Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях Понятия о полезных и вредных функциях Понятие о главной полезной функции (ГПФ) + + Понятие «рабочий орган» + + Понятие о границах технической системы + Понятие ключевые недостатки и ключевые задачи + Основные виды вещественно-полевых ресурсов Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме Понятия полиэкран, системный оператор + + +
6 Понятие техническая система (ТС) + О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре (КП) Понятие о противоречии Понятие об идеальном конечном результате (ИКР) Понятие о вещественно-полевых ресурсах (ВПР) О том, что такое открытая задача О возможности решать творческие задачи по правилам" Виды противоречий Основные приёмы разрешения технических противоречий (ТП), не менее: Приёмы разрешения физических противоречий (ФП) Правила перехода от ТП к ФП + + Понятие о закономерностях развития систем + + Основные закономерности (законы) развития систем, не менее: 3 7 Ученик должен уметь КЛАСС Выделять основные свойства объектов, в том числе природных Составлять мини-рассказы, используя алгоритм описания объектов Составлять авторские загадки с использованием свойств объектов Выделять изменчивые свойства объектов и уметь их использовать Составлять по алгоритму мини-рассказы о произведениях искусств Устанавливать ассоциативные связи между объектами Выстраивать цепочки произвольных и направленных ассоциаций Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов Составлять вепольную схему, создавая образную модель задачи + Строить причинно-следственные цепи событий Строить простые причинно-следственные модели нежелательных явлений, + + недостатков ТС Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ), число изученных приемов не меньше: Пользоваться методами РТВ, число методов не меньше: Решать проблемные ситуации, используя методы РТВ Составлять простейшие рассказы с использованием методов и приёмов РТВ + + Использовать методы РТВ при выполнении исследовательских работ + Использовать приёмы и методы РТВ при создании новых полезных объектов Определять назначение объектов (функции) и изменять его по потребности Составлять загадки на основе функционального подхода Формулировать главную полезную функцию (ГПФ) объекта + + Определять границы ТС с учетом ГПФ + Строить простейшие цепочки взаимодействий, формулировать полезные и вредные функции Строить компонентную модель объекта и составлять матрицу взаимодействия компонентов системы Выделять ключевые недостатки систем + Формулировать задачи по устранению ключевых недостатков + Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы) Определять подсистемы и надсистемы объекта Применять системный оператор для отображения объектов в функциональном развитии Рассматривать окружающие объекты как технические системы (ТС) + Формулировать задачу в проблемной 1 ситуации Находить в задаче конфликтующую пару Формулировать техническое п ТП (на основе игры «Хорошо-плохо»), выявлять ТП
7 Использовать основные приёмы разрешения ТП при решении задач Формулировать физическое п ФП (на основе игры «наоборот») Использовать основные приёмы устранения ФП при решении задач Формулировать переход от ТП к ФП + + Формулировать ИКР решения задачи Выявлять и использовать ресурсы идя решения открытых задач Преобразовывать изобретательскую ситуацию в задачу Преобразовывать исследовательскую задачу в изобретательскую + Определять на каком этапе развития находится система + Выявлять основные закономерности развития технической системы при + выявлении и устранении её недостатков Прогнозировать изменения систем на основе закономерностей их развития + Выделять рабочий орган (РО) системы + Определять объекты через ГПФ и РО + ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Категория обучаемых - дети школьного возраста от 7 до 15 лет. Количество обучаемых в группе - до 15 человек. Срок обучения: - 4 года по 68 занятия в год. Занятия начинаются с 1 октября. Учащиеся 6-7 лет изучают программу с 1 по 4 классы. Учащиеся, пришедшие с 9 10 лет, в связи с особенностью мышления, начинают программу обучения со 2 по 4 классы Режим работы - 1 раз в неделю продолжительностью 2 академических часа с 15 минутными перерывами. Занятия проводятся на внебюджетной основе по заявлению обучающегося, после подписания договора на оказание дополнительных образовательных услуг. Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия, проводимые в учебной и игровой форме; Виды деятельности - самостоятельная творческая деятельность; - совместная деятельность с педагогом; - командная работа; - исследовательская деятельность; - практическая изобретательская деятельность. Формы контроля знаний: - тестирование детей; - анализ творческих работ детей; - сопоставление результатов участия в конкурсах, олимпиадах и викторинах по решению творческих задач.
8 п/п Наименование разделов УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Количество учебных часов Классы Теория Практика Всего Теория Практика Всего Теория Практика Всего Теория Практика Всего 1 Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления 1.1 Способы восприятия мира. Пять органов чувств. 1.2 Чувства и свойства. Характеристики свойств. 1.3 Наблюдаемые свойства природных объектов. Чувство красоты. 1.4 Алгоритм описания объектов. Загадки на свойства. 1.5 Объекты с изменчивыми свойствами. 1.6 Понятие ассоциации. Произвольные
9 ассоциации. 1.7 Цепочки произвольных ассоциаций. 1.8 Направленные ассоциации Игры на управляемые образные ассоциации Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира Веполь - образная модель задачи Задачи и упражнения на развитие образного мышления Приёмы и методы активизации творческого воображения 2.1 Метод маленьких человечков (ММЧ) Метод фокальных объектов (МФО) Метод морфологического анализа (ММА). 2.4 Метод числовой оси (МЧО) Метод Робинзона
10 Крузо. 2.6 Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов по МРК. 2.7 Метод снежного кома. Написание рассказов по МСК. 2.8 Метод золотой рыбки Алгоритм использование МЗР в исследовательской деятельности Фантазирование с использованием изученных методов Приемы фантазирования (наоборот, оживление, универсализация, дробление, объединение и др.) Задачи и упражнения на активизацию творческого воображения Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления
11 Функции объектов и их частей. Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. Загадки на функции. Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции. Полезные и вредные функции компонентов системы. Недостатки систем. Причинноследственная связь между недостатками. Постановка задач по устранению недостатков систем. Ключевые недостатки систем. Ключевые задачи. Система. Системная вертикаль. Системная горизонталь
12 «Жизнь» систем Механизмы развития систем. Конфликты и противоречия Системный оператор (СО) в функциональном представлении Использование СО для расширения представлений о школьных предметах Использование СО для расширения представлений об окружающем мире Техническая система (ТС) как часть природы Человек как часть ТС Прогнозирование на базе СО. Выявление и постановка задач Алгоритмический метод решения изобретательских задач
13 Основные исходные понятия ДАРИЗ3 (КП, ИКР, ВПР, ИР)4. Решение задач с использованием исходных понятий. Ресурсы, виды ресурсов. Использование ресурсов для решении задач. Знакомство с техническим противоречием (ТП). Формулировка и отображение. Решение задач с использованием приёмов устранения ТП. Анализ решений. Составление копилки приёмов. Знакомство с физическим противоречием (ФП). Формулировка и отображение
14 4.6 Практическая работа по составлению ФП. 4.7 Решение задач с использованием приёмов устранения ФП. Анализ решений. Составление копилки приёмов. 4.8 Переход от ТП к ФП Решение задач по ДАРИЗ (упрощенный алгоритм) Решение задач по ДАРИЗ (расширенный алгоритм) Закономерности развития систем 5.1 Развитие систем Закон S-образного развития систем Закон повышения динамичности Закон вытеснения человека из ТС Понятие рабочий орган (РО). Закон опережающего
15 развития рабочего органа Закон повышения согласованности частей системы Закон перехода на микроуровень Решение задач с использованием ЗРТС5. ИТОГО:
16 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Раздел 1. Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления. 1.1 Способы восприятия мира. На уроке по данной теме дети закрепляют и расширяют свои знания о пяти органах чувств, с помощью которых человек воспринимает и познаёт окружающий мир. Используются игры «Хитрый мешочек», «Разноцветный мир» и другие игровые упражнения. 1.2 Чувства и свойства. Характеристики свойств. Под руководством педагога учащиеся анализируют, какие свойства объектов (вес, размер, цвет, вкус, звучание, запах и др.) с помощью каких органов чувств мы определяем. Учатся классифицировать свойства объектов (например, запах может быть приятным, резким, нежным, тяжёлым, тонким и др.) и давать им характеристику. 1.3 Наблюдаемые свойства природных объектов. Чувство красоты. Для воспитания в детях чувства прекрасного рекомендуется для рассмотрения свойств использовать объекты природного мира. Это развивает у детей наблюдательность, прививает любовь к природе и расширяет словарный запас. Под руководством педагога дети рассуждают о многообразии природных свойств, обсуждают одно из философских понятии «красота». Учатся чувствовать красоту природы, животного мира и красоту техники как высшую форму целесообразности (по И. Ефремову). Уроки по данной теме можно провести в форме заочной осенней экскурсии или использовать на уроке классические музыкальные и художественные произведения, которые будут способствовать воспитанию чувства красоты. 1.4 Алгоритм описания объектов. Загадки на свойства. Первым шагом является знакомство детей с алгоритмом описания объектов и составление собственных мини-рассказов. Рассказы могут составляться как в устной, так и в письменной форме и сопровождаться иллюстрациями детей. При возможности следует провести конкурс лучших рассказов и составить детскими силами классный сборник рассказов. Вторым шагом работы является знакомство детей с алгоритмом составления загадок. Основная идея алгоритма состоит в выделении явных и скрытых свойств объектов и обыгрывании связанных с этими свойствами прямых образно-вербальных ассоциаций. Для усиления ассоциативных эффектов используется метод эмпатии. Для оформления загадки (в более старшем возрасте) рекомендуется использование стихотворной формы. 1.5 Объекты с изменчивыми свойствами. На предыдущих уроках дети наблюдали за свойствами объектов природного мира. Опираясь на эти наблюдения, теперь они приходят к выводу - некоторые свойства не постоянны, они изменчивы. Под руководством педагога ученики анализируют, какие объекты могут обладать изменчивыми свойствами, какие характеристики свойств могут меняться и как это с пользой можно использовать. На уроке могут быть использованы различные классические произведения изобразительного искусства. 1.6 Понятие ассоциации. Произвольные ассоциации. Данная тема раскрывает перед учащимися понятие «ассоциации». Дети учатся находить произвольные - образные и вербальные - ассоциации между объектами,
17 объяснять логически возникновение данной ассоциации. На уроках можно использовать такие игры как: «Найди пару», «Объяснялки» и другие. 1.7 Цепочки произвольных ассоциаций. Следующим шагом является составление цепочек произвольных ассоциаций. Главное внимание детей необходимо сосредоточить на умении логически объяснить построение цепочки. Важно показать детям необходимость самостоятельного мышления и подбора ассоциаций на примере сравнительного анализа получившихся цепочек у разных детей с одинаковым отправным объектом. В конце урока рекомендуется провести соревнование - кто составит цепочку длиннее (подберёт большее число ассоциаций) за определённый промежуток времени. 1.8 Направленные ассоциации. Эта тема показывает ученикам возможность расширения ассоциативных связей между объектами, их неожиданность и вариативность. Дети учатся подбирать ассоциации с опорой на органы чувств (по цвету, по размеру, по форме, по вкусу, по звучанию, по тактильным признакам) и на главную функцию (назначение объекта). 1.9 Игры на управляемые образные ассоциации. На данном уроке отрабатываются навыки быстрого подбора ассоциаций по различным направлениям. При работе следует обращать внимание детей на два момента - умение быстро подобрать нужную ассоциацию (например, по функции, по форме, по звучанию и т.д.) и на умение объяснить свой выбор. Педагог может провести на уроке соревнования между командами или группами детей «Продолжи цепочку», «Кто быстрее, кто дружнее», а также использовать индивидуальные соревнования между учениками Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира. Для развития образного мышления важно научить детей не только создавать различные образы (с опорой на функциональный подход при создании образа), но и показать возможность видеть (находить) различные образы в привычных, обыденных объектах окружающего мира. Для рассмотрения можно брать природный материал (коряги, пни, ветки, куски коры), узоры на линолеуме, обоях, одежде, кружевных платках, покрытых инеем стёклах и др., дизайнерские украшения из лепки и т.п Веполь - образная модель задачи. Одним из способов наглядного представления задачи является построение веполей. Веполь - это образное отображение конфликта в системе в виде схемы взаимодействия веществ и полей. Дети учатся составлять простейшие веполи, выделять зону конфликта и по виду структуры определять способ устранения конфликта. Это способствует развитию у детей правополушарного и смешанного типов мышления. В более старших классах дети знакомятся с различными видами взаимодействий - механическим, акустическим, тепловым, химическим, магнитным и др Задачи и упражнения на развитие образного мышления. Тема посвящена закреплению навыков «правополушарного фантазирования». Дети выполняют I различные упражнения на развитие образного мышления - «Кто спрятался в этой картине», «Кто это? Что это?» «Дорисуй картинку», «Полезные фантазии» и т.д., учатся решать задачи, требующие образного моделирования проблемной ситуации. Раздел 2. Приёмы и методы активизации творческого воображения Методы РТВ Первые десять тем данного раздела посвящены освоению основных методов развития творческого воображения. Рекомендуемые для изучения в школе методы условно можно разделить на «тризовские» (такие, как «Метод Робинзона Крузо»,
18 «Метод числовой оси») и «дотризовские» (например, «Метод фокальных объектов», «Метод морфологического анализа»). «Дотризовские» методы помогают снимать психические барьеры, развивают фантазию, воображение, умение выделять свойства объектов и создавать новые объекты путём объединения, комбинирования и переноса свойств с одного объекта на другой. «Триэовские» методы не только развивают перечисленные выше качества, но и подготавливают детей к изучению и использованию основных инструментов ТРИЗ, связанных с анализом взаимодействия между «изделием» и «инструментом», построением причинно-следственных моделей взаимодействий, постановкой ключевых задач, инициацией вещественно-полевых ресурсов и т.д. На первом-втором году обучения рекомендуются для изучения следующие методы: «Метод фокальных объектов», «Метод числовой оси», «Метод Робинзона Крузо»; во втором классе: «Метод маленьких человечков», «Метод морфологического анализа»; На третьем - «Метод снежного кома», на четвёртом - «Метод золотой рыбки». В зависимости от уровня развития детей и их подготовки педагог может ускорить изучение методов фантазирования, по возможности сохранив указанную последовательность. При освоении методов необходимо не просто познакомить детей с порядком работы по методу, но и показать результативность использования методов в различных областях деятельности. Для этого в раздел включены часы на проведение практических и исследовательских работ. Важное место в практических работах занимает создание не фантастических, а реальных, полезных для людей объектов, которые можно использовать в быту, в учёбе, в дизайне помещения и т.д. В более старших классах ученики знакомятся с комбинированием методов РТВ, которое имеет важное значение для получения наиболее интересных и глубоких идей. Например, при написании фантастических рассказов рекомендуется объединить «Метод числовой оси» с «Методом снежного кома», а при выявлении скрытых ресурсов «Метод Робинзона Крузо» с «Методом маленьких человечков» Приёмы РТВ Последующие уроки данного раздела посвящены изучению приёмов развития творческого воображения. Работа над приёмами ведётся аналогично работе над методами. Для изучения предлагаются следующие приёмы: дробление, объединение, наоборот, оживление, универсализация. Педагог может сам, в зависимости от возраста детей, определять последовательность изучения приёмов, а кроме того, на своё усмотрение добавить и другие приёмы из общего списка (всего в классическом курсе РТВ на базе ТРИЗ описано 12 приёмов). Важно не только познакомить детей со смыслом приёмов, но и показать их работу на примере реальных объектов и ситуаций, с которыми ученики сталкиваются в жизни. Следует избегать использования приёмов только для составления сказок. Дети должны видеть, как применение конкретного приема, стимулирующего воображение, помогает им найти выход в каждом конкретном случае. Раздел 3. Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления. 3.1 Функции объектов и их частей. Ученики знакомятся с понятием функция как назначение объекта. Учатся правильно формулировать функции объектов. Делают вывод о том, что слов,
19 описывающих действия объектов, в русском языке существует бесчисленное множество, а функций - ограниченное количество, т.к. функция показывает обобщающее смысловое значение, которое могут нести в себе разные действия. 3.2 Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. Загадки на функции. На занятиях по этой теме дети изучают понятие изделие и инструмент. В широком смысле инструмент - то, чем мы выполняем действие, с помощью чего изменяем изделие, а изделие - то, над чем мы работаем инструментом, что изменяем инструментом. Важно не только научить детей правильно определять инструмент и изделие во взаимодействующей паре, а ещё называть, что происходит с изделием под действием инструмента, как оно изменяется, т.е. формулировать функцию. Важным моментом является обратимость взаимодействия между изделием и инструментом, когда в рассматриваемой паре изделие и инструмент меняются местами. Это связано с формулированием «прямых» и «обратных» функций. Чаще всего прямая функция - полезная, а обратная функция - вредная. Чтобы облегчить усвоение детьми этой темы, рекомендуется использовать вопросы-загадки. Их отличительная особенность - многочисленные возможности подбора правильного ответа. На первых этапах работы над вопросом-загадкой многочисленность правильных ответов обескураживает детей, а затем они делают для себя открытие обобщающего смысла функции, и это - очень важный момент выработки функциональноориентированного стиля мышления. 3.3 Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции. Для закрепления навыка формулирования функций и для развития причинноследственного стиля мышления дети учатся доставлять схемы (модели) взаимодействий объектов как непрерывной цепочки инструментов и изделий. При составлении цепочки ученики отмечают полезные функции (содержащие полезное действие) и вредные функции (содержащие Нежелательное, разрушительное, отрицательное действие). Эти упражнения доказывают ученикам необходимость обдумывания своих поступков, умение заранее просматривать причинноследственные связи между действием и его результатами Компонентная модель объекта. Взаимодействие и функции компонентов. Недостатки системы, связь между ними. Выделение ключевых недостатков и формулирование ключевых задач. В старшем возрасте ученики знакомятся с представлением функционирующего объекта как системы взаимодействующих компонентов и с методикой построения модели взаимодействия компонентов. Это помогает выявить все взаимодействия и тем самым обеспечить полное описание не только полезных, но и вредных функций системы, которые представляют собой её недостатки. Выявление множества скрытых недостатков в «хорошем» на первый взгляд объекте резко расширяет кругозор учащихся и развивает критичность мышления. При этом важно, чтобы непосредственно следом за вскрытием недостатков был поставлен вопрос об их устранении. Однако прежде, чем «воевать» с недостатками, дети учатся их систематизировать, сопоставляя недостатки-следствия с недостатками-причинами и выстраивая таким образом причинно-следственные цепочки недостатков. Выбирая тот недостаток (ключевой), который при его устранении позволяет разрушить всю цепочку, дети формулируют ключевую задачу: как избавиться от этого недостатка. Эту задачу они учатся решать при освоении следующего раздела Программы. 3.8 Система. Системная вертикаль. Данная тема посвящена знакомству детей с понятием «система», как одним из способов моделирования мира в ТРИЗ. (Система - совокупность элементов,
20 порождающая новое свойство). Важным этапом работы является объяснение детям понятия «моделирование». Необходимо обратить внимание учеников на то, что в каждой науке существуют свои способы моделирования (например, в математике - цифры и формулы, в литературе - литературные средства выразительности и описания, в химии - уравнения взаимодействий между веществами и др.). Ученики определяют, какую совокупность элементов можно рассматривать как систему, а какую нет и почему, какие новые свойства порождает данная совокупность. Следующим шагом является умение выделять подсистемы (части) системы, способствующие выполнению её главной функции, и определять группу, в которую данная система может сама входить как часть (надсистему), т.е. Встраивать системную вертикаль. Педагог должен обратить внимание учеников на то, что подсистем может быть несколько, и каждая, в свою очередь, тоже может состоять из подсистем. Сложнее обстоит вопрос с надсистемой (дети часто определяют её неправильно). Надсистем тоже может быть несколько, а для их определения необходимо сформулировать функцию системы. Система всегда способствует (помогает) надсистеме выполнять её функцию. Поэтому назначение надсистемы и системы часто совпадает. Для построения системной вертикали можно использовать игру «Системные цепочки», которая помогает вставить длинные цепочки с подподсистемами и в над-надсистемами. 3.9 Системная горизонталь. «Жизнь» систем. Линии жизни систем. Ведущие функции развития. На занятиях по этим темам дети знакомятся с понятиями «будущее системы» и «прошлое системы», «жизнь системы» в узком (рождение и функционирование какойто конкретной системы) и широком смысле (эволюционное развитие системы), учатся выстраивать линии жизни систем в зависимости от определения и совершенствования ведущей функции Механизмы развития систем. Конфликты и противоречия. При построении линий развития систем ученики приходят к выводу, что толчком для перехода от одной системы к другой - более совершенной - является конфликт, который возникает при эксплуатации (использовании) системы. Этот конфликт можно сформулировать как противоречие, разрешение (устранение) которого приводит к переходу системы на следующий уровень развития. Педагогу важно научить детей выделять в системе имеющийся недостаток и пути его устранения при переходе к новой системе. На первых уроках можно использовать более доступные для понимания детей эволюционные цепочки (например, авторучки, машины, лампочки и др.) Системный оператор (СО) в функциональном представлении. Системный оператор позволяет совместить «системную горизонталь» и «системную вертикаль», рассмотрев не только развитие интересующей нас системы, но и развитие надсистемы и подсистем. Особое внимание при составлении СО должно отводиться определению главной функции изучаемой системы, а также тому, что помогает системе на каждом этапе развития выполнять её главную функцию. Важно обращать внимание учеников на то, какие новые подсистемы появляются, а какие отмирают, как изменяется надсистема. При переходе от анализа прошлого системы к прогнозированию её будущего, необходимо следить, чтобы этот прогноз ученики делали не путём пустого фантазирования, а также через устранение накопившихся в процессе развития недостатков, т.е. путём выявления в существующей системе недостатка, мешающего исполнению рассматриваемой функции, и формулирования идей по устранению этого недостатка Использование СО для расширения представлений о школе, семье, окружающем мире.
21 Эти темы связаны с практическим применением системного оператора для исследования важнейших вопросов и понятий, с которыми постоянно сталкиваются дети. Моделируя с помощью СО структуру и эволюцию различных объектов, ученики не только осваивают новый метод познания мира и убеждаются в его эффективности и наглядности, но и делают для себя ряд полезных открытий: о своей роли в семье, о взаимоувязке школьных предметов и взаимопомощи учащихся, о последствиях влияния человека на природу, о жизни родного порода и т.д Техническая система (ТС) как часть природы. Человек как часть ТС. Главная цель данной темы - показать ученикам отличие между системой и технической системой (ТС), или системой с заданной функцией. Техническая система - совокупность элементов, порождающая новую функцию. При изучении данного материала педагогу необходимо помнить об инерции мышления, которая подталкивает детей к мысли, что техническая система - это только технические объекты. Поэтому детям нужно показать на примере природных и смешанных объектов возможность рассмотрения их как технических систем. Например, дерево можно рассматривать как техническую систему, если совокупность некоторых частей дерева позволяет реализовать определённую полезную функцию, «работать» в качестве зонтика, в качестве ограды и т.д. Рассматривая с детьми ТС, включающие совокупность элементов естественного и искусственного происхождения. Необходимо обратить внимание на многочисленные системы, в которые входит человек. Например, автомобиль как ТС для перемещения пассажиров и грузов не может функционировать без водителя, ТС для забивания гвоздя также не существует без человека и т.д. Эти вопросы заставляют детей более пристально вглядываться в повседневно встречающиеся предметы и события Прогнозирование на базе СО. Выявление и постановка задач. В силу важности развития у детей способности прогнозирования (предвидения), эта тема выделена в отдельную, как развитие темы Здесь акцент делается на те задачи прогнозирования, которые волнуют самих детей. При этом важно не «бросаться» с системным оператором на первое попавшееся «почему», а сначала продумать и обосновать проблему, вспомнив, систематизировав и отобразив с помощью СО информацию о «прошлой жизни» системы, без чего приступать к прогнозу нельзя. Результатом прогноза должна быть постановка задачи, решение которой поможет этому прогнозу осуществиться. Как решать такие задачи, рассматривается в следующем разделе. Раздел 4. Алгоритмический метод решения изобретательских задач. 4.1 Основные исходные понятия ДАРИЗ. Решение задач. Подробные методические рекомендации по ознакомлению детей с исходными понятиями ДАРИЗ (КП, ИКР, ВПР, ИР) даны в методическом пособии Е.Л. Пчелкиной «Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)»,которое рекомендуется в качестве методического сопровождения к 4 разделу Программы. 4.2 Ресурсы, виды ресурсов. Использование ресурсов для решения задач. Уже начиная с первого класса, дети знакомятся с понятием ресурсы и учатся использовать ресурсы при решении задач. С самого начала можно знакомить детей с видами ресурсов (природные, пространственные, временные, системные, надсистемные, даровые и др.) В старшем возрасте детям дается более полная классификация ресурсов. В процессе её изучения можно составить с детьми копилку (картотеку) задач на использование ресурсов разных видов. Важно, чтобы вывод о том, какой ресурс использован (название вида) делали сами дети Техническое противоречие. Составление и выявление ТП. Решение задач с помощью приёмов разрешения ТП и составление их копилки.
22 С понятием «техническое противоречие» ученики знакомятся через игру «Хорошо-плохо». На основе этой игры они учатся анализировать проблемную ситуацию, выделять её положительные и отрицательные стороны (качества, параметры объекта, вызвавшего конфликт) и составлять противоречия. Легче дети формулируют техническое противоречие (сам термин «техническое противоречие» педагог в работе с детьми может не употреблять). Следует обратить внимание учеников на то, что техническое противоречие всегда состоит из двух половинок ТП1 и ТП2 и на первом месте в каждой половинке сперва указывается положительное (то, что хорошо), а потом уже отрицательное (то, что плохо). Следующим шагом является знакомство детей с приёмами устранения технических противоречий. Эта работа должна проводиться в процессе решения детьми задач. Дети должны «открывать приёмы» сами, а не получать их «на тарелочке» от педагога. Каждый приём выводится учениками и записывается в копилку Физическое противоречие. Составление и выявление ФП. Решение задач с помощью приёмов устранения ФП и составление их копилки. С детьми более старшего возраста после ознакомления с Техническим противоречием можно вводить понятие «физическое противоречие», формулируя его на основе игр «Хорошо-плохо» и «Наоборот». При построении физического противоречия необходимо обращать внимание детей на то, что формулировка должна быть полной, т.е. с пояснением, зачем необходимо то или иное свойство. Таким образом, дети последовательно осваивают причинно-следственный и парадоксальный стили мышления. Следующий шаг формулирование ФП при решении задач, в процессе которого ученики осваивают 4 приёма устранения ФП и составляют копилку задач на применение приёмов. 4.8 Переход от ТП к ФП. В более сложных задачах формулировки только одного из противоречий может быть недостаточно для того, чтобы глубоко вникнуть в проблему и получить сильные, интересные идеи. Но часто получается, что ФП составляется непродуманно, в силу чего, несмотря на другую форму умозаключения, по содержанию просто дублирует ТП, и поэтому не может дать новых идей решения. Следовательно, важным шагом является продуманный переход от ТП к ФП Решение задач по ДАРИЗ. На первом году обучения для решения задач рекомендуется пользовать упрощённый вариант алгоритма, который основан на самых простых шагах: формулировка исходной ситуации, деление конфликтующий пары (КП), формулировка ИКР к одой половинке КП, выявление ресурсов и получение различных идей решения задачи путём объединения ресурсов с ИKP. Со второго года к перечисленным выше шагам добавляются шаги по составлению технического противоречия, физического противоречия и (на четвёртом году) выделению оперативной зоны и оперативного времени. Обязательной частью уроков, связанных с решением задач, является анализ полученных идей. Дети учатся сравнивать свои идеи по ряду критериев (возможность реализации, сложность, близость к идеальному результату), среди которых главные критерии нравственные (не причинит ли реализация идеи какой-либо вред, не обидит ли кого-то и т.д.). При этом ученики по возможности сами (под наблюдением педагога) должны выделить наиболее сильное решение и обосновать свой выбор.
23 Раздел 5. Закономерности развития систем Развитие систем. Основные законы развития систем. Этот раздел изучается с учениками более старшего возраста начиная с третьего года обучения. При освоении материалов третьего раздела дети научились строить системный оператор с опорой на приоритетную функцию развития системы. Теперь ученики узнают, что технические системы развиваются не просто так, а по своим определённым законам, знание которых может помогать как в решении задач, так и в прогнозировании развития систем. На третьем году рекомендуется познакомить детей с более доступными для их понимания законами: Закон S-образного развития систем Закон повышения динамичности Закон перехода "моно-би-поли-моно". На четвертом году ученики закрепляют знания изученных ранее законов и знакомятся с новыми: Закон вытеснения человека из ТС Закон опережающего развития рабочего органа Закон повышения согласованности частей системы Закон перехода на микроуровень. Необходимо отметить, что данные выше рекомендации условны. Педагог сам может распределить количество и последовательность изучения законов в зависимости от уровня развития детей и собственной подготовки. Знакомство детей с законами должно проходить в форме «открытия» этих законов, которое может быть получено в результате решения задачи или нахождения выхода из проблемной ситуации, при сопоставлении этапов эволюции знакомых объектов, при конструировании каких-либо изделий, в ходе исследовательских работ. Дети могут «открывать законы», изучая другие темы программы. Важно, чтобы педагог обратил их внимание на существование «открытого» ими закона, а когда подойдёт время изучения данного закона по программе, напомнил детям об их открытии.
24 Литература 1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: 1984, 1985, Я Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Петрозаводск: Скандинавия, Альтшуллер Г.С Творчество как точная наука. - Петрозаводск: Скандинавия, Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. - Новосибирск, Гин А. Задачки - сказки от кота Потряскина. - М.: Вига- I Пресс, Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет. К -СПб.: Речь, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. - Кишинев: Лумина, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. - Кишинев: Лумина, Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться! изобретать. - М.: Просвещение, Иванов Г.И. Денис - изобретатель. - СПб.: Речь, Камин А.Л., Камин Д.А. Интеллектуальное айкидо. - Луганск, Кислов А.В. Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей. - СПб.: Речь, Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребёнка. - СПб.: Речь, Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ. - СПб.: ИПК «Нива», Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Обратная связь. - СПб.: ИПК «Нива», Меерович М.Н., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. - М.: Альпина, Нестеренко АА Страна загадок. - Ростов - на - Дону: изд. Ростовского университета, Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - СПб.: ИПК «Нива», Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ.- Методическое пособие для преподавателей и рабочая тетрадь для детей. СПб., Сидорчук Т.А. Воображаем, умышляем, творим... - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. СПб., Речь, Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. СПб.: Речь, Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. - СПб.: Федин С. Хитрые задачи. - М.: Шрагина Л.И. Логика воображения- Учебное пособие. Одесса: Полис, Шустерман З.Г. Новые похождения Колобка или наука думать для больших и маленьких. М.: Генезис, 2002.
25 29. Шустерман М.Н. Фантастика и реальность. Вып М.:
1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.:
Программа по внеурочной деятельности «Я - исследователь» Пояснительная записка Рабочая программа Я - исследователь интеллектуальной направленности. Она соответствует Федеральному государственному образовательному
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы техническая Цель программы развитие творчески мыслящей личности ребенка, способной решать изобретательские задачи, используя инструментарий ТРИЗ. Задачи Обучающие
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия 1506» Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Возраст детей: 5-6 лет Введение. Если дошкольное образовательное
Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Весѐлая математика» разработана в соответствии со следующими документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия 505 Красносельского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ Педагогическим советом от 24.06. 2016 г. 118-ахв Протокол 14 от
Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Я-исследователь» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы исследовательского
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 29» Рабочая программа курса внеурочной деятельности: «Развитие познавательных способностей» Класс 1а,б Направление
ЗНАЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Классическая школа» г. Гурьевска Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир загадок» в 1 классе (название курса) Составила: Вологжина Н.
Аннотация к рабочей программе по дополнительному образованию в 3-Б классе Клуб «Эврика!» Работа в клубе «Эврика!» строится по двум направлениям: ествественнонаучное (математика), филологическое (русский
АННОТАЦИЯ Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом федеральных и примерных программ по учебным предметам
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Биология» для 5 классов Составитель: Султанова Л.А., учитель биологии. Тольятти 2016 Содержание 1. Пояснительная записка. Общие цели преподавания биологии на ступени основного
3 ВВЕДЕНИЕ Решающим фактором успешной работы специалиста в любой сфере деятельности является его умение быстро и эффективно решать многочисленные проблемы, постоянно возникающие в различных ситуациях.
Пояснительная записка. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Избердеевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.В, Кораблина Петровского района Тамбовской области Рассмотрена и рекомендована
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Николаева Надежда Александровна учитель МБОУКШ 7 им. В.В. Кашкадамовой Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов
Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ Иванова Светлана Каняфиевна воспитатель МБДОУ «Д/С 178» г. Иваново, Ивановская область
Программа «Школа России». Математика. Пояснительная записка. Рабочая программа предмета «Математика» для 3 класса разработана на основе Примерных программ образовательных учреждений, Федерального государственного
Центр развития и обучения «Kid s академия» Утверждаю Директор ЦРиО «Kid s академия» Аверина С. В. 2015 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая Логика» Для детей в возрасте
Система игр и упражнений, развивающих творческие способности дошкольников консультация для педагогов Исполнила воспитатель I кв. категории Амосова М.К Педагогическая копилка г. Ярославль, 2014 0 1 В образовательном
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» Обще интеллектуальное направление. Учитель начальных классов Князева Наталья Юрьевна 205 206 уч. г. Пояснительная записка Рабочая
Учреждение образования Белорусский государственный экономический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор учреждения образования Белорусский государственный экономический университет В.Н.Шимов 2015 г. Регистрационный
Формирование универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий,
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Маркова Юлия Александровна, преподаватель спец. дисциплин Комплекс Строительства и Предпринимательства ГБПОУ «ЮУМК» г. Челябинск Аннотация:
Пояснительная записка В настоящее время в России увеличивается интерес к внедрению инновационных технологий развивающего обучения. Анализ эффективности их позволяет сделать вывод, что одной из результативных
«Использование педагогической мастерской по ТРИЗ для знакомства с методами решения творческих задач» Трофименко Р.В., Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт-Петербургский центр детского (юношеского) технического
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа по информатике ориентирована для детей в возрасте 7-0 лет. Численность группы: 0 чел. оптимальная, 5 чел. предельная. Данная программа имеет техническую направленность.
Содержание рабочей программы I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы 1.Общая характеристика предмета Информатика - это естественнонаучная дисциплина
Рабочая программа по внеурочной деятельности (на 4 года) развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов Количество часов: 1 год обучения: 5 классы 2 час в неделю, в год 68 часов. 2 год обучения:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г. о. ЖУКОВСКИЙ УТВЕРЖДЕНО приказом МОУ школа-интернат от 31 августа 2016 г. 107 Рабочая программа
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. 8 бщеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности Математика Н.Б. ИСТОМИНА, доктор педагогических наук, профессор Н.Б. ТИХОНОВА, кандидат педагогических наук, доцент, Педагогический
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 5 «ПИН и ГВИН» городского округа город Агидель Республики Башкортостан Игровые технологии в работе с детьми второй младшей группы
Дополнительная общеобразовательная программа «Ступени творчества» Пояснительная записка Образовательная программа «Ступени творчества» имеет художественноэстетическую направленность. Обучение по данной
Аннотация Цель предмета: формирование научного мировоззрения на основе естественнонаучных знаний, способствующих интеллектуальному, культурному и духовному развитию школьника. Задачи: вооружение учащихся
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия Марьина Роща имени В.Ф. Орлова» Рабочая программа по изобразительному искусству 1А,Б,В,Г1; 1А2; 1А,Б3; 1А,Б,В5; 1А,Б,В7
Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению для учащихся 1 класса на 2016-2017 учебный год «Все профессии нужны, все профессии важны» Составитель: Савина В.В. учитель начальных
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 г. Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников Учитель- Бикметова А.Д. 2014 год Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Размышляем, играем, творим» (4-5 класс) разработчик: Карпова Юлия Валерьевна учитель Нижний Новгород 206 Планируемые результаты В результате реализации данной
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету «Занимательная математика» для учащихся 4 классов разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
Пояснительная записка Информация о предмете. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого
Принято на педагогическом совете протокол 1 дата 24.08.2016 г. Положение 33 об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии
Московский Государственный Технический Университет имени Н.Э. Баумана Специализированный учебно-научный центр ГОУ Лицей 1580 «Утверждаю» Директор Лицея 1580 проф. Граськин С.С. 2015г. Программа Дополнительного
Пояснительная записка .
В процессе социально – экономических преобразований общества возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возрастает потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач и проблем. Умение решать творческие задачи, развитое воображение – эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.
Отечественная педагогика отреагировала на запросы общества переходом к 12 – летнему образованию, основной задачей которого для начальной школы является «обеспечение первоначального становления личности ребёнка, выявление и развитие его способностей» через создание среды для успешного саморазвития, самоопределения и самореализации личности.
Применение традиционных методов и форм не позволяет полностью решить поставленные задачи, поэтому возникает необходимость внедрения инновационных технологий творческой ориентации.
Курс РТВ на основе ТРИЗ является попыткой решения задач, которые ставит перед начальной школой государство – создание условий для творческого развития личности каждого ученика.
Приступая к составлению данной программы, я использовала опыт преподавания данного курса в начальной школе педагогов – тризовцев, позволяющий наиболее доступным и интересным способом развить у младшего школьника творческое мышление и воображение, познакомить с элементарными тризовскими понятиями и методами активизации мышления, способами решения задач и проблем, жизненных ситуаций. Сложившейся методики преподавания курса нет, есть только опыт работы и общие рекомендации по проведению занятий. А использовать чью – либо систему в целом я считаю невозможным,
т. к. в начальной школе велика разница даже между детьми соседних классов. То, до чего доросли одни, может быть в корне неприемлемо для других. Именно поэтому я ставила задачу создания самостоятельного материала, адаптированного к региональным условиям нашей республики с учётом психологических и возрастных особенностей детей.
Понятие ТРИЗ появилось в 50 – х годах. Основоположником его является Г. С. Альтшуллер, изобретатель, писатель – фантаст. В основе лежит системное изучение результатов интеллектуальной деятельности человека. Сейчас ТРИЗ изучается более чем в 300 городах СНГ и Казахстана на разных уровнях: в детских садах, школах, институтах.
Почему выбран именно ТРИЗ?
ТРИЗ помогает понять, что творческим процессом можно управлять и этому можно учить и учиться, т. к. «талантливость можно развивать при постоянной целеустремлённой тренировке, как развивают мускулы и память» (Б. Неменский).
ТРИЗ учит фантазировать (накоплен мировой опыт приёмов, алгоритмов, методов активизации творческого мышления).
В ТРИЗе разработан основной принцип разрешения противоречий.
ТРИЗ раскрывает закономерности развития личности, коллектива, системы, тем самым способствует адаптации ребёнка в окружающем мире.
Триз помогает развивать талантливое системное мышление (научить мыслить, значит с пониманием происходящих закономерностей решать, а не пасовать перед возникающими проблемами).
Триз помогает приблизиться к «идеальности», когда требуемый результат осуществляется сам, при этом допускается минимальное участие человека или исключается вообще.
Целью введения настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, сказки, пословицы, рассказы, поделки, рисунки и т.д.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.
Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приёмах и методах ТРИЗ, а также на некоторых неалгоритмических методах генерации идей. Отличие от известного проблемного обучения – в использовании мирового опыта приемов, алгоритмов, таблиц, творческих и открытых задач, а также в стремлении к идеальности, т.е. максимальном использовании возможностей, знаний, интересов самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.
При составлении программы соблюдались следующие принципы :
принцип системности и комплексности ,
принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству (многие приёмы и модели дети как бы «открывают» сами в результате построенной определённым образом учебной деятельности);
принцип преемственности и учёта возрастных способностей ,
принцип единого понятийного аппарата (вводимые понятия должны проходить через весь курс РТВ и использоваться на других учебных предметах;
6. принцип деятельности и идеальности,
принцип обратной связи (результаты работы контролируются через
ответы детей тестовые и творческие задания);
9. принцип обучения на уровне метода (обучение способам действий),
10.принцип продуктивного выхода (любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребёнка продукта).
Организация творческой деятельности состоит из этапов :
целеполагание
организация
прогнозирование
планирование
реализация и рефлексия
Формы организации деятельности учащихся на занятиях разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах.
Особенности данного курса:
свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;
педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя;
применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия;
игровые методики;
мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.
В соответствии с задачами курса РТВ предлагаю следующую структуру занятий:
1.Разминка (включает различные творческие задания, «открытые» задачи, игры «Да – нетка», «Что в мешочке угадай» и другие).
2 . Развитие психических процессов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.).
3 Основной этап (программный материал).
4.Рефлексия.
Цель уроков:открыть что – то новое на инструментальном уровне и использовать это при создании нового, введение изобретательских задач, позволяющих подвести учащихся к открытию базовых понятий ТРИЗ.
Форма проведения занятий: уроки – путешествия, уроки – сказки, деловые игры, тренинги, уроки – театры, в 3 – 4 классах – уроки – мастерские и т. д.
Распределение времени.
РТВ – устный предмет. Работа в рабочей тетради занимает 1/3 времени на уроке, остальное время – устная работа.
Оценивание.
1.ТРИЗ в школе безоценочный.
2. Возможно оценивание по двухбалльной системе («4» и «5») или по особой системе поощрений.
3.Основным стимулирующим началом для учащихся является их заинтересованность в процессе творчества, как на занятиях, так и в необязательных творческих домашних заданиях, предполагающих свободу самовыражения ребёнка и возможности применения полученных знаний на практике.
По окончании изучения темы детям предлагаются проблемные ситуации, которые необходимо разрешить (устно или письменно). Другим вариантом проверки усвоения материала являются творческие домашние задания с последующим анализом, обобщающие занятия, а также контрольные творческие задания в конце каждого полугодия в форме уроков – судов, следственных экспериментов, деловых игр, интегрированных заданий. В связи с этим разработаны специальные тесты, задания для каждого класса после изучения темы и окончания каждого полугодия, тренинги. Итогом изучения всего курса является создание коллективных и индивидуальных творческих книжек школьников с лучшими творческими работами учащихся.
Ожидаемые результаты:
оригинальное решение проблем и задач, умение легко преодолевать возникающие трудности;
развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, синектики и т.д.
развитие поисковой активности учащихся и умения решать нестандартные задачи: изобретательские, исследовательские;
обучение коллективной познавательной деятельности, ведению проблемного диалога; терпимости и в то же время сомнению при соприкосновении с необычной, отличающейся точкой зрения;
воспитание позитивного и конструктивного отношения;
развитие гибкости и критичности мышления; ассоциативного мышления, образной речи;
формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах.
Программа предназначена для учащихся 1 – 4 классов. Изучение данной программы требует специально отведённых для неё часов (1 час в неделю).
В зависимости от наличия отведённого времени на изучение курса, в
программу могут быть внесены изменения, как по содержанию, так и по форме.
Отдельные темы могут быть укрупнены или взяты выборочно. Допустимо
изучение или закрепление некоторых тем на междисциплинарном уровне в
тесной связи с другими предметами, т.к. курс РТВ удачно вписывается во все развивающие системы обучения.
Структурной основой обучения является урок, которому соответствует своя учебная тема.
формирование у детей первоначальных представлений о природе, обществе, человеке, а также о своей нации, национальных особенностях, Родине, исходя из региональных условий.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГУ «Рудненский отдел образования», гимназия № 2
Программа по курсу РТВ
(развитие творческого воображения) на базе ТРИЗ
учитель начальных классов
Лицензия № 0622, серия КСТ
Рудный
2011 год
Программа
РТВ (на базе ТРИЗ)
1 класс (34 часа)
Базовые понятия : ТРИЗ, воображение, фантазия, мечта, проблема, решение,
оператор РВС, противоречие, «мозговой штурм», ИКР, аналогия.
| Название темы | Кол-во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 ТРИЗ – что это такое? 1.1 Игра в знакомство. 1.2 Тестирование на выявление способностей учащихся | Задачи: дать понятие о ТРИЗе, ознакомить с содержанием курса, закрепить знание имён в классе, выявить уровень творческих способностей учащихся. | геометрические фигуры. |
|
| 2 РТВ (развитие творческого воображения): 2.1 Создание страны «Тили– Мили – Трямдия». 2.2 В.Сутеев «Как цыплёнок рисовал». 2.3 Рисование облаков по мокрой бумаге пальчиком. 2.4 Творческие развивающие игры. | Задачи: развивать воображение учащихся от воссоздающего до творческого, учить анализировать, сравнивать, воспринимать образ природы средствами изобразительной деятельности, рисовать по представлению. | Воображе ние, мечта. |
|
| 3 Проблемы вокруг нас. 3.1 Проблемы – наши друзья. Игра «Мы корреспонденты». 3.2 «Спасаем Колобка» (оператор РВС). 3.3 ИКР (идеальный конечный результат) на основе сказки «Лиса и заяц»).3.4 Противоречия – способ решения проблем. «Помогаем помириться Собаке и Кошке» (В Сутеев «Капризная кошка»). 3.5 Помогаем героям известных сказок: Льву из каз. нар. сказки «Лев и Лиса», Алдару Косе из сказки «Чудесная шуба», Красной Шапочке, Волку и 3 поросятам. 3.6 «Идеальная парта». 3.7 Учимся шагами картинку рассказывать. | Задачи: дать понятие “проблемы”, развивать умение видеть проблемы, воспитывать положительное отношение к ним, помочь понять, что любую проблему можно решить. Задачи: используя оператор РВС, пластилин, краски, бумагу учить находить решение данных проблем, развивать умение находить проблемы, противоречия и разрешать их; развивать образное мышление, воображение, эмпатию, воспитывать положительное отношение к героям сказок, своим товарищам. Задачи: на доступных примерах ознакомить учащихся с ИКР в ТРИЗе, учить их видеть «плохое» и «хорошее», развивать фантазию детей. Задачи: ознакомить учащихся с противоречиями, как способе решения проблем, развивать умение видеть в каждом явлении, предмете, действии в окружающей жизни и «плохое» и «хорошее»; донести до сознания учащихся, что не всё хорошее – хорошо, а не всё плохое – плохо. Задачи: развивать творческое мышление, фантазию, учить находить пртиворечия и разрешать их, находить ИКР. Задачи: з акрепить понятие «проблемы», «противоречия,» ознакомить с активными приёмами решения проблемы по развитию связной речи, техники чтения. | Проблема, стоимость Противоре чие, метод «Совеща ние пиратов», правила работы в группах. Противоре чия, игра «Хорошо – плохо», |
|
| 3.8 Игра «Хорошо – плохо». 3.9 «Плохое – в любимом и хорошее в нелюбимом». 3.10 Нахождение и решение противоречий в сказках». 3.11 Решение жизненных проблем: «Жадность – это хорошо или плохо?» 3.12 Обобщающий урок по теме. Деловая игра «Нужна ли защита Бабе – Яге?» | Задачи: развивать умение видеть в каждом явлении, предмете, действии в окружающей жизни и «плохое» и «хорошее»; донести до сознания учащихся, что не всё хорошее – хорошо, а не всё плохое – плохо. Упражнять учащихся в нахождении и решении проблем в известных сказках и жизни, пользоваться приёмами разрешения противоречий, развивать творческое воображение, смекалку, умение работать в группах, в парах. Задачи: обобщить знания детей по теме. | Противоречия, |
|
| 4 «На свете всё на всё похоже». 4.1 Поиск аналогий в жизни. 4.2 Сравнение по разным признакам. 4.3 Приём – аналогия по рифме. 4.4 Знакомство с ассоциациями. 4.5 Пиктограммы. 4.6 Обобщение по теме. | Задачи: показать на конкретных примерах, что на свете всё на всё похоже; развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память и воображение, воспитывать сосредоточенность и усидчивость. | Аналогич Форма, цвет, размер, вещество, Ассоциации Пиктограм |
|
| 5 Сочинение загадок. 5.1 Загадки «Да – нетки». 5.2 .Лжезагадки. Загадочные части. 5.3 Сочинение загадок на основе противоречий, аналогий. 5.4 Загадки – наоборот. 5.5 Обобщение по теме. | Задачи: научить составлять различные загадки, пользуясь таблицами – опорами; развивать речь, мышление, фантазию, умение работать с алгоритмами, воспитывать умение сотрудничать друг с другом. | Противоре чивые свойства предметов. Аналогия, размер, вещество и т.д. |
|
| 6 РТВ. «Путешествие в сказку». 6.1 Оживляем, превращаем. Цветные сказки. 6.2 Салат из сказок (МФО). 6.3 Сочиняем сказки при помощи метода контрольных вопросов. 6.4 Приёмы: «Круги на воде», оператор РВС, опорные слова. | Задачи: ознакомить учащихся с приёмами сочинения сказок, развивать воображение, связанную речь, умение работать с алгоритмами, вырабатывать способность не теряться в сложной ситуации. | Сказка, | |
| 7 Занятие – отчёт перед родителями. | Задачи: презентация полученных ЗУН по курсу, творческих работ. |
Методическое обеспечение курса РТВ на базе ТРИЗ.
Для обеспечения учебного процесса в помощь учителю подготовлен учебно - методический комплекс, который включает:
примерное тематическое планирование,
контрольно – тренировочные задания, деловые игры, тесты, итегрированные задания, отдельные конспекты лучших занятий (из опыта работы).
Программа
РТВ(на базе ТРИЗ)
2 класс (34 часа)
Базовые понятия : Триз, проблемы, ассоциации, аналогии, противоречия, МФО, морфологический анализ, РТВ, системный оператор, система, надсистема, подсистема, ММЧ.
Примерное тематическое планирование
| Название темы | Кол-во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие. 1.1 Творческие игры. 1.2.Тестирование: « Уровень развития психических процессов у учащихся». | Задачи: повторить основные понятия ТРИЗ, помочь преодолевать психологическую инерцию, повторить правила работы в группах. Задачи: выявить уровень интеллектуальных и творческих способностей учащихся | проблема, ассоциации, аналогия, |
|
| 2 Развиваем психические процессы и творческие способности: 2.1 зрительную и слуховую память,2.2 внимание, быстроту реакции, 2.3 логическое и творческое мышление. | Задачи: развивать психические процессы как основу РТВ (развития творческого воображения); формировать и совершенствовать их путём ввода рациональных приёмов и алгоритмов, ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся. | внимание, быстрота реакции, мышление. |
|
| 3 Решение школьных проблем 3.1 Техника чтения, ссоры и драки. 3.2 Нахождение достойных ответов на оскорбление. | Задачи: выявить основные проблемы класса, используя мозговой штурм и работу в группах, найти пути их решения, развивать умение правильно реагировать на оскорбление, достойно защищаться. | Проблемы, правила работы в группах. |
|
| 4 Сочиняем загадки: 4.1 на основе противоречий; 4.2 на основе аналогий; 4.3 составляем загадки по их частям; 4.4 знакомимся с новыми приёмами сочинения загадок. | Задачи : развивать внимание, наблюдательность, обогащать словарный запас учащихся, формировать умение словесно и письменно оформлять загадки, пользуясь алгоритмами и таблицами. | Аналогия, противоре антонимы, синонимы, аналогия. |
|
| 5 ИКР-волшебная палочка. 5.1 ИКР в сказках и жизни. 5.2 Помогаем Урфину Джюсу одеть свою деревянную армию. 5.3 Решение проблем с помощью ИКР: - Как измерить длину кобры? Зачем муравьям муравейники? Как избавить улицы нашего города от пластиковых бутылок? и т. д. | Задачи: продолжить работу по выработке умений находить ИКР (идеальный конечный результат) в сказках и жизни; учить решать проблемы и «открытые» задачи, находить различные способы их решения, развивать умения выбирать наиболее рациональные, приближаясь к идеальному конечному результату, когда требуемый результат осуществляется «сам», при этом допускается минимальное участие человека. | идеальный. «открытые» задачи. |
|
| 6 Методы активизации творческого процесса: 6.1 Метод мозгового штурма. 6.2 МФО. Создание того, чего на свете не бывает. Изобретатели. Волшебный магазин. 6.3 Метод морфологического анализа. Салат из сказок. 6.4 Бином фантазии по Дж. Родари. 6.5 Системный оператор и его использование. 6.6 ММЧ - магия маленьких человечков. Моделирование маленькими человечками. | Задачи: знакомить с основными методами активизации творческого мышления; учить искать решение любых проблем, выслушивать и принимать к сведению любые идеи; стимулировать творческую активность учащихся; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи. Задачи: вызвать неожиданные ассоциации и, таким образом, взглянуть на объект с необычной стороны, развивать творческое воображение, интеллект учащихся. Задачи: научить учащихся пользоваться методом «морфологического анализа», создавать новые и необычные предметы окружающей жизни, преобразовывать известные предметы, сочинять сказки, развивать творческое воображение. Задачи: учить учащихся системному анализу, активизировать творческие способности, развивать связнную речь, интерес к собственным открытиям. Задачи: развивать здоровую фантазию и способность решать те или иные проблемы, повышать творческую активность. | Мозговой штурм, генераторы идей, проблема, правила работы в группах. МФО - метод фокальных объектов. Морфологи ческий анализ Системный оператор, система, надсистема, подсистема. |
|
| 7 Приёмы фантазирования: 7.1 Оживление, увеличение – уменьшение, объединение – разъединение и т.д. 7.2 «Наоборот», ускорение – замедление, перемещение во времени». 7.3 Смешные истории (из Д. Родари). 7.4 Конструктор для игр. 7.5 Конструктор для сказок (карты Проппа). 7.6 Сочинение сказки о нашем классе. 7.7 Сочинение пословиц. | Задачи: обучать приёмам фантазирования, учить сочинять сказки, пользуясь схемами, таблицами, картами, различными методами и приемами; развивать фантазию, воображение; приобщать к духовному богатству, накопленному человечеством. | Сказки, герои, волшебство, фантазия. |
|
| 8 Подготовка и проведение итогового занятия 8.1 «Чему мы научились за год» (отчет перед родителями). 8.2 РТВ «Я научился…». | Самостоятельное создание творческих работ по выбору, их защита (в группах и индивидуально). | редактор, корректор, художник – оформитель. |
Программа
РТВ (на базе ТРИЗ)
3 класс (34 часа)
Базовые понятия : изобретение, творчество, изобретатель, творец, приёмы разрешения противоречий: метод проб и ошибок, объединение, разъединение, обратить вред в пользу, «всё сам», «заранее», «без перерыва», «матрёшка», «нужный – ненужный», «помощник» и другие, ресурсы: вещественные и человеческие, скрытые; приёмы активизации творческого процесса, приёмы фантазирования, способы решения «открытых» задач.
Примерное тематическое планирование.
| Название темы | Кол- во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие 1.1 « Изобретение, творчество. Что общего? Чем отличаются?» 1.2 Мы – изобретатели. Создание страны, которой не существует. Защита рисунков, проектов. | Задачи: познакомить с новыми понятиями, сравнить их; развивать умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, отличать творчество от изобретения; воспитывать чувство прекрасного, интерес к творчеству, изобретениям. Задачи: развивать творческое воображение, умение работать в группах, аргументированно защищать свои проекты, воспитывать стремление работать, соблюдая правила работы в группах. | Изобретение творчество, творец, изобретатель ТРИЗ, РТВ. Изобретение творчество, мозговой штурм, правила работы в группах. |
|
| 2 Сочинение загадок разными способами. | Задачи: повторить различные способы сочинения загадок, ознакомить с новыми приёмами; развивать творческие способности учащихся, образную речь, умение работать со схемами. | Аналогия, противоре чие, сравнение по разным признакам, |
|
| 3 Способы решения проблем: 3.1 РВС – инструмент решения проблем; 3.2 Противоречия – способ решения проблем. 3.3 .Обобщение по теме. Урок- суд «Виноват или прав Иванушка, сгубивший жизнь Бабы- Яги». | Задачи: закрепить основные понятия по данной теме, создать условия для развития логического мышления, памяти; познакомить с основными инструментами и способами решения проблем; воспитывать стремление не уходить от проблем, а находить пути их решения. Задачи: через игровую ситуацию судебного разбирательства рассмотреть жизненные проблемы, развивать учебно - интеллектуальные навыки: анализ, синтез, сравнение, доказательное мышление, воображение; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи. | РВС – размер, время, стоимость, противоре Проблема, противоре чие, мозговой штурм, прокурор, обвинители, |
|
| 4 Решение экологических задач с использованием приемов ТРИЗ. 4.1 Объединение – разъединение. 4.2 «Обратить вред в пользу», «всё сам». 4.3 «Заранее», «без перерыва». 4.4 «Нужный – ненужный», «помощник». | Задачи: помочь учащимся приобретать навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире; вырабатывать умения разрешать найденные противоречия с помощью тризовских приемов; развивать наблюдательность, творческое мышление, воспитывать интерес к получению информации. | ИКР, противоре чия, приемы разрешения противоре чий: объединение помощник (посредник), «матрёшка, «нужный –ненужный» и др. |
|
| 5 Приемы устранения противоречий в ТРИЗ: 5.1 «Заранее подложенной подушки», «матрёшки». 5.2 «Компромисс» и др. 5.3 Произвольный префикс. | Задачи: ознакомить с некоторыми приемами устранения противоречий: «заранее подложенной подушки», «матрешки», компромисса и другими; донести до сознания учащихся: проблемы – наши друзья, и их можно решить. Задачи: создание условий для развития логического мышления, памяти, воображения; закрепить основные принципы разрешения противоречий | Приемы устранения противоре- Произволь ный префикс |
|
| 6 Ресурсы 6.1 Понятие «ресурсы». 6.2 Решение задач по методу ВПР (правило ресурсов). | Задачи: дать понятие «ресурсы», ознакомить с правилом ресурсов; развивать мышление, внимание, память; донести до учащихся основную идею: стремясь к ИКР, необходимо максимально использовать имеющиеся ресурсы. | Ресурсы, веществен ные, человечес кие, скрытые. |
|
| 7 Приемы активизации творческого процесса, сочинение сказок 7.1 Перевирание сказок. 7.2 Фантастический бином. 7.3 Сказка – калька. Карты Проппа. 7.4 Волшебные ларцы. | Задачи: продолжить знакомство с различными приемами сочинения сказок: коллективно, в группах, индивидуально; развивать творческое воображение, речь, воспитывать интерес к творчеству, чувство взаимопомощи. | Система Д.Родари, Проппа, цветные сказки, МФО, волшебная таблица, и др. |
|
| 8 Знакомство с различными приемами фантазирования 8.1 Путешествие к острову 5 чувств. 8.2 Путешествие на остров Фантазии 8.3 Оператор РВС – понятие. 8.4 Размер как признак, характер, предмет, явление. Изменение размера. 8.5 Время, стоимость. 8.6 Практическое занятие. 8.7 Вещество и материал. Вещество как признак. 8.8 Фантазия на тему: «Страна, где всё сделано из …» по Дж. Родари. 8.9 Обобщение по теме. | Задачи: ознакомить с различными приемами фантазирования, развивать творческое мышление и воображение. Задачи: ознакомить детей с 5 чувствами человека, учить составлять и отгадывать загадки, сказки, используя чувства человека. Задачи: развивать фантазию, мышление, внимание. Задачи: закрепитьпонятие РВС, его значение для предмета. Задачи: ознакомить с новым понятием, научить фантазировать, изменяя размеры анализируемого объекта. Задачи: используя понятия «время», «стоимость», учить изменять ход событий сказки, создавать новую; развивать воображение, речь; учить превращать «плохое» в «хорошее», злое в доброе и т.д. Задачи: ознакомить с понятиями «вещество», «материал», выделить их сходство и различие; развивать творческое воображение. Задачи: используя оператор РВС, изменить уже известную сказку и создать свою, воспитывать умение работать в группах, слышать друг друга, принимать чужие идеи. | Фантазия, фантастика, фантаст, фантазирование. время, стоимость. Вещество, материал. |
|
| 10 Решение творческих задач различными методами. | Задачи: показать на примерах, что решать задачи легче и быстрее, если использовать методы, приемы, принципы, изучаемые в ТРИЗе; развивать логическое мышление, память, творческое воображение. | ||
| 11 Обобщающее занятие 11.1 Оформление творческих книжек. | Задачи: обобщить основные знания учащихся по курсу «ТРИЗ» в 3 классе, провести тестирование по развитию творческих способностей учащихся. |
Программа
РТВ на базе ТРИЗ
4 класс (34 часа)
Базовые понятия : методы активизации творческого мышления: метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод синектики (прямая аналогия, фантастическая, метод гирлянд и ассоциаций, символическая графическая аналогия, словесная символическая аналогия, личная аналогия), МФО, морфологический анализ, системный оператор, стихосложение.
| Название темы | Кол- во ча | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие | Задачи: развивать творческие способности детей, помочь преодолевать психологическую инерцию, «раскрепостить» подсознание, повторить правила работы в группах, воспитывать уважение к окружающим. | Метод проб и ошибок, «генерато ры», «критики», спикер, часовщик, секретарь, ресурсы. |
|
| 2 «Методы активизации творческого мышления: 2.1 Мозговой штурм. | Задачи: учить искать нетрадиционные пути решения проблемы, выбирать наиболее рациональное решение, выслушивать и принимать к сведению даже самые необычные идеи, стимулировать творческую активность учащихся, развивать умение анализировать плохие и хорошие стороны идеи, корректировать предложенные варианты, воспитывать такие качества как пунктуальность, вежливость. | Мозговой штурм, генераторы идей, проблема, открытые задачи, ограничения. |
|
| 2.2 Метод синектики – научная попытка усовершенствования мозгового штурма. | Задачи: познакомить с историей появления метода синектики, раскрыть его значение, провести сравнительный анализ с мозговым штурмом, развивать воображение, логическое мышление, воспитывать интерес к собственным открытиям. | Синектика, Уильям Гордон, интуиция, вдохновение, неоперацион ные, операцион ные, аналогия. |
|
| 2.3 Приемы синектики. Прямая аналогия. | Задачи: познакомить с разновидностями прямой аналогии, развивать умение превращать привычное в непривычное и наоборот, учить сочинять загадки, цветные сказки, воспитывать уважительное отношение ко всему окружающему. | Прямая аналогия, аналогия по форме, компонентная аналогия, функциональная аналогия, аналогия по цвету. |
|
| 2.4 Метод гирлянд и ассоциаций. | Задачи: используя метод гирлянд и ассоциаций, учить соединять несоединимое, отгадывать задуманный предмет, литературного героя, развивать воображение, сочинять по уже готовой цепочке сказку, рассказ, изобретать что-то новое. | Ассоциация, аналогия, гирлянды, изобретение, творчество. |
|
| 2.5 Фантастическая аналогия. | Задачи: формировать умение снимать психологическую инерцию; идти при решении задач неизвестным (необычным) ранее путем; учить любую ситуацию, любое действие переносить в сказку и использовать волшебство для выхода из сложившейся ситуации; развивать творчество, воображение в разнообразной продуктивной деятельности; учить превращать плохое в хорошее; решать «открытые» задачи; развивать речь. | Аналогия, сказка, волшебство, фантастика, творчество, изобретение, ресурсы. |
|
| 2.6 Символическая графическая аналогия. Сочинение метафор. | Задачи: развивать умение обозначать каким- либо одним символом реальный образ или несколько образов, выделив в них общие признаки; развивать воображение, способность к преобразованиям, умение обнаруживать скрытые зависимости, нестандартное мышление, учить находить графическую аналогию самостоятельно, сочинять сказки и истории по заданной графической модели.. | Аналогия, графическая, символ, образ, «свертыва ние», метафора. |
|
| 2.7 Словесная символическая аналогия. | Задачи: развивать умение словами- символами кратко передавать содержание или смысл произведения; сочинять «абракадабрские» стихи и истории, заменяя реальные слова собственными, выдуманными. | Словесная символичес кая аналогия, символ. |
|
| 2.8 Личная аналогия. Игра «Точка зрения». | Задачи: развивать умение отождествлять себя с рассматриваемым или представляемым объектом, развивать умение отстаивать свою точку зрения, распределять роли, развивать умение спорить, писать сочинение - жалобу от имени какой- нибудь учебной вещи, предмета и т. д. | Эмпатия, образ, войти, вжиться в роль, мимика, жесты, пантомимика. |
|
| 2.9 Обобщающее занятие. Конкурс «Есть идея». | Задачи: проверить уровень сформированности мышления, памяти, воображения, речи, творческих способностей детей, проверить способность учащихся пользоваться мозговым штурмом и методом синектики при решении «открытых» задач. | ||
| 3 Метод фокальных объектов. 3.1 П риемы и правила работы. Фантазирование. | Задачи: познакомить с правилами и приемам работы по МФО; при помощи МФО придумать что- либо новое, видоизменяя или улучшая привычный реальный объект, составить рассказ об объекте в фокусе. | Метод фокальных объектов, фокус. |
|
| 3.2 МФО. Создание новых объектов, улучшение реальных привычных предметов. | Задачи: развивать воображение, мышление, умение работать в группе; придумывать фантастическое животное, усовершенствовать обычные предметы, придумывать волшебный предмет, подарок. | ||
| 3.3 МФО. Изменение каких - либо ситуаций, «любимое в нелюбимом», и «нелюбимое в любимом». | Задачи: рассмотреть ситуации в классе с непривычных точек зрения; подумать, как изменить их, развивать речь, фантазию, мышление, развивать умение сотрудничать друг с другом, воспитывать чувство понимания, взаимопомощи. | ||
| 3.4 МФО. Анализ произведений литературы, музыки, изобразительного искусства. | Задачи: познакомить детей с чем- то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны, придумать рассказ или и сказку о рассматриваемом объекте, развивать творческое воображение. | ||
| 3.5 МФО. Составить сказку, рассказ о рассматриваемом объекте, используя найденные определения – метафоры. | Задачи: развивать речь, воображение, мышление; создать собственное произведение, провести его презентацию. | ||
| 3.6 МФО. Создание мероприятий, игр, занятий, прогулок и т. д. | Задачи: разработать новые мероприятия, игры, занятия, прогулки; провести мероприятие в классе. | ||
| 3.7 Творческая конференция. 3.8 Тестовые задания. | Задачи: п роверить уровень усвоения знаний учащимися по изученной теме; выбрать наиболее удачные творческие работы, созданные на основе МФО; проанализировать их, используя методы МФО. | Конферен |
|
| 4 Морфологический анализ. | Задачи: р азвивать умение решать «открытые» задачи, выявлять все возможные варианты решения проблемы; придумывать новые игры, используя морфологический анализ, активизировать творческие способности учащихся. | Морфологи- ческий анализ, морфологический ящик. |
|
| 5 Системный оператор 5.1 Системный оператори его использование в сказках. 5.2 Системный оператор и его использование при решении жизненных проблем. | Задачи: активизировать творческие способности учащихся, учить системному анализу, мышлению; воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность. | Системный оператор, система, надсистема, подсистема, структурный подход, структурный подход, генетический анализ, экран. |
|
| 5.3 Обобщающий урок. «Что, где, когда». | Задачи: активизировать творческие способности учащихся, проверить уровень развития воображения, мышления, творческих способностей. | ||
| 6 Развитие творческих способностей. «Проба пера» 6.1 Учимся сочинять стихи (особенности стихосложения). | Задачи: познакомить с основными понятиями в стихосложении, развивать умение находить и выделять рифму, строфу, составлять партитуру. | Стихотворе ние, строфа, рифма, женская и мужская рифма, ритм, мелодия, пауза, логическое ударение. |
|
| 6.2 Рифмуем прилагательные, глаголы, имена людей и т. д. – получаем стихотворные строчки. | Задачи: учить рифмовать слова, развивать речь мышление. | ||
| 6.3 Сочиняем чистоговорки, эпиграммы, каламбуры, смешные истории… | Задачи: развивать умение сочинять чистоговорки, эпиграммы, каламбуры. | Чистоговор ка, каламбур, эпиграмма, дружеский шарж, четверости шье, двустишье. |
|
| 6.4 Знакомство с различными видами стихотворений, приемы их сочинения. | Задачи: познакомить с некоторыми приемами сочинения стихотворений, развивать умения различать некоторые виды стихотворений, анализировать стихотворения собственного сочинения и своих товарищей. | Буриме, хайку. |
|
| 6.5 Сочиняем сказки (новые приемы) | Задачи: развивать умение анализировать сказки, сочинять новые сказки, развивать творческое воображение. | Система Проппа, Д. Родари и другие. |
|
| 7 Обобщение по всему курсу. 7.1 Игра «Разноцветный куб». Презентация лучших творческихработ. | Задачи: проверить уровень формирования воображения, мышления, памяти, речи. Формирование умений коллективного обсуждения информации и принятия решения в ограниченное время; развивать творческое мышление, артистичность; проверить уровень развития творческого воображения и мышления учащихся. | презентация |
Самые необычные библиотеки мира — что читает Папа Римский?
И.М. Тронский. История античной литературы: Плиний Младший. Кто такой плиний младший Время написания писем плиния младшего
Освобождение донбасса от немецко-фашистских захватчиков