Організація роботи логопеда у загальноосвітній школі. Методичні рекомендації щодо організації логопедичної роботи вчителя-логопеда

Робота вчителя-логопеда, який здійснює свою діяльність у логопедичному пункті при загальноосвітній школімає свою, відмінну від інших установ, специфіку. Логопедична робота – це не додаткова освітня послуга, як її намагаються представити в Останніми роками, це діяльність, яка паралельно з освітнім процесомсприяє більш доступному та успішному його оволодінню певними категоріями учнів. Саме це і робить роботу шкільного логопеданадзвичайно актуальною та затребуваною.

Основні завдання логопедичної служби

1.Корекція порушень у розвитку усної та письмової мовиучнів.

2. Своєчасне попередження та подолання труднощів у освоєнні учнями загальноосвітніх програм.

3.Роз'яснення спеціальних знаньз логопедії серед педагогів, батьків (законних представників) учнів.

У ході роботи вирішується ряд додаткових завдань :

• розвиток психічних процесів(Увага, пам'ять, сприйняття, мислення);
• формування елементарних навчальних навичок (уміти уважно слухати викладача, цілеспрямовано та посидюче виконувати поставлене завдання, адекватно оцінювати результат своєї роботи та виправляти помилки);
• формування передумов навчання грамоті (навчання звукового аналізуслів, знайомство з поняттями "звук, слово, пропозиція", розвиток дрібної моторики та просторової орієнтування);
• профілактика та виправлення порушень письма та читання.

Мовні проблеми викликають труднощі засвоєння тих чи інших шкільних предметів, що є найбільш частою причиною шкільної дезадаптації, зниження навчальної мотивації, що виникають у зв'язку з цим відхилень у поведінці.

Причини, що викликають мовні порушення, є багатозначними. Вирішити їх швидко неможливо, але і вдавати, що їх немає, теж не можна. До таких дітей потрібен спеціальний підхід, посилена увага. Їм необхідна допомога вчителів та батьків, причому допомога своєчасна, кваліфікована, систематична. Такий підхід здійснюється логопедом школи

Організація роботи логопедичної служби

Зарахуваннядітей на логопедичний пункт здійснюється на основі обстеження мовлення учнів, яке проводиться з 1 по 15 вересня та з 15 по 30 травня.

На логопедичний пункт зараховуються учні загальноосвітньої установи, які мають порушення у розвитку усного та писемного мовлення рідною мовою: загальний недорозвиненнямови різного ступенявиразності; фонетико-фонематичне недорозвинення мови; фонематичне недорозвинення мови; недоліки вимови – фонетичні дефекти мови; заїкання; дефекти мови, обумовлені порушенням будови та рухливості органів мовного апарату(дизартрія, ринолалія); порушення читання та письма, зумовлені загальним, фонетико-фонематичним, фонематичним недорозвиненням мови.

У першу чергуна логопедичний пункт зараховуються учні, що мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення, що перешкоджають їх успішному освоєнню загальноосвітніх програм (діти із загальним, фонетико-фонематичним та фонематичним недорозвиненням мови).

Зарахування учнів на логопедичний пункт провадиться з числа обстежених дітей протягом усього навчального року.

Гранична наповнюваністьлогопедичного пункту загальноосвітнього закладу трохи більше 25 людина.

Заняттяз учнями проводяться як індивідуально, і у групі. Основною формою є групові заняття. Заняття з учнями на логопедичному пункті проводяться у позаурочний час з урахуванням режиму роботи ОУ.

Тривалість групового заняття- 40 хвилин, індивідуального заняття- 20 -40 хвилин.

Відповідальністьза відвідування учнів занять у логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівник, батьки та керівники ОУ.

Випускучнів з логопедичного пункту проводиться протягом усього навчального року після усунення у них порушень у розвитку усного та письмового мовлення.

Логопедична робота у школі

Як показує практика, у багатьох дітей, що вступають до 1 класу, обмежений. словниковий запас, слабо розвинена дрібна моторика, стійкі мовні порушення. Щоб робота шкільного логопеда була ефективнішою, йому необхідна тісний зв'язокз учителем початкових класів. І у логопеда, і у вчителя Загальна мета- дати якісна освіташколярам. Для досягнення цієї мети вчителю потрібно щоб кожен учень мав достатньо високий рівеньзагального (зокрема і мовного) розвитку. Завдання логопеда - усунути мовні дефекти і розвинути усне і письмове мовлення дитини до рівня, у якому міг би успішно навчатися у шкільництві. У свою чергу, вчитель продовжує мовленнєвий розвиток дитини, спираючись на засвоєні нею вміння та навички, тобто. відбувається інтеграція логопедичної роботита освітньо-виховного процесу.

Логопедичну роботу в початкових класах умовно можна розділити на 4 етапи: орієнтовний, діагностичний, корекційний та оціночний. Кожен з них має свої цілі, завдання та технології. Тривалість етапу визначається сукупністю та сполучуваністю різних факторів, що виявляються в процесі обстеження, діагностики та корекції Також поетапно здійснюється і взаємозв'язок у роботі логопеда та вчителя.

1 етап - орієнтовний Березень - травень

Завдання етапу:

-Визначення рівня загального та мовного розвиткукожного майбутнього першокласника;

-Виявлення дітей з мовними порушеннями;

-консультативна допомога батькам у підготовці до школи дітей із мовними порушеннями

З березня до травня у школі організовуються спеціальні заняття для майбутніх першокласників, які проводить вчитель один раз на тиждень. Логопед має можливість обстежити стан промови всіх зарахованих дітей на ці заняття та виявити дітей з мовними порушеннями.

Завдання етапу:

-Визначення структури та ступеня виразності мовних порушеньу школярів;

-планування відповідної корекційної роботи.

У перші два тижні вересня логопед проводить повне обстеження стану промови першокласників і знайомить вчителя з результатами. Логопед знайомиться з навчальною програмоюта стандартом початкового загальної освіти, цікавиться технологіями, що застосовуються вчителем, його методами та прийомами.

Потім логопед розпочинає планування корекційної роботи. При цьому обов'язково враховуються програмні вимоги з російської мови, читання та інших предметів, послідовність та час вивчення тих чи інших тем. Інакше висловлюючись, логопед прагне, щоб його робота мала наступні зв'язки України із програмою у цьому класі.

Крім того, на даному етапі можна запланувати такі заходи:

-Спільне проведення батьківських зборів;

-Участь логопеда в роботі методичних об'єднань вчителів початкових класів;

-консультації логопеда для вчителів;

-Участь у роботі ПМПк та ін.

Завдання етапу:

- усунення мовних порушень;

-розвиток усного і писемного мовлення рівня, у якому дитина міг би успішно навчатися у шкільництві.

Тривалість даного етапукожної дитини визначається характером і ступенем вираженості мовного порушення, і навіть динамікою його корекції. Так, при порушеннях звуковимови (дислалії) корекція може продовжуватися в середньому від 2-х до 6-ти місяців, а при ЗНР – до 2-х років.

У цей час взаємозв'язок логопеда та вчителя стає дедалі тіснішим. Логопед періодично інформує вчителя про специфіку та зміст корекційної роботи з дітьми, і одночасно отримує інформацію про їхню успішність (протягом навчального року).

На логопедичних заняттях школярі набувають нових мовних навичок та вмінь, які потім удосконалюються в ході навчального процесу. Наприклад, вчитель має чудову нагоду допомогти дітям в автоматизації поставлених звуків. Для цього під час читання текстів або заучування віршів він нагадує дитині, які звуки потрібно вимовляти правильно.

Вчитель за допомогою логопеда здійснює контроль за правильною мовоюдітей, бере участь у вихованні у них самоконтролю. Крім того, він допомагає дитині в оформленні відповіді на уроках та в організації мовного спілкуванняшколяра з однолітками. Це особливо важливо для дітей, що заїкаються, мають проблеми з комунікацією, для дітей з ГНР.

На уроках російської мови вчитель включає вправи щодо розвитку фонематичного сприйняття. Вчитель, як і логопед, теж вчить розрізняти голосні та приголосні, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки; вчить співвідносити звуки та літери; виробляти звукобуквенний аналіз. Щоб дітям було цікаво – всі ці вправи можна проводити у вигляді дидактичних ігор. Деякі з таких ігор логопед може запропонувати вчителю застосовувати на своїх уроках

Програма навчання у початкових класах насичена, її засвоєння дітьми, мають відхилення у мовному розвитку, утруднено. Тому логопед не дає завдань понад програмний матеріал, не перевантажує першокласників. додатковою інформацією. Наприклад, при автоматизації звуку навчальному матеріалі з російської мови логопед пропонує дітям такі завдання:

-Скласти пропозиції з цими словами і т.д.

Логопед і вчитель початкових класів повинні пред'являти єдині вимоги до учня з мовними відхиленнями. При цьому необхідні:

-облік структури порушення та підбір відповідного мовного матеріалукожному за школяра (як у логопедичних заняттях, і під час уроків);

-облік вікових особливостейдітей;

-Пред'явлення програмних вимогдо учнів з урахуванням можливих специфічних (мовленнєвих) помилок та надання випереджувальної допомоги для їх попередження;

-Здійснення індивідуального підходуна фоні колективної діяльності;

-закріплення знань і навиків, набутих як у логопедичних заняттях, і на уроках;

-Надання навчання виховного характеру;

-Всебічний розвиток особистості учня.

Подібні вимоги сприяють підвищенню результативності логопедичної роботи та кращому засвоєнню навчального матеріалу цими дітьми. А виробити таку єдність допомагають взаємовідвідин уроків та логопедичних занять.

Для своєчасного попередження, виявлення порушень листа логопед періодично проводить аналіз письмових робітдітей (зазвичай під час канікул) та звертає увагу вчителя на помилки, зумовлені мовними відхиленнями, які слід відрізняти від простих граматичних помилок.

З метою пропаганди своїх занять логопед веде індивідуальні та тематичні консультації для педагогів з питань розвитку та корекції усного та письмового мовлення учнів. Взаємозв'язок у роботі логопедів та вчителів початкових класів здійснюється також на методичних об'єднаннях, нарадах, де вирішуються різноманітні організаційні питання, вивчається передовий досвід. Логопед, як і вчителі початкових класів, є членом ПМПк, на засіданнях якої розглядаються причини неуспішності дітей та розробляються шляхи їхнього психолого-медико-педагогічного супроводу.

4 етап – оціночний

Завдання етапу:

-підведення підсумків;

-Проведення аналізу корекційної та навчально-виховної роботи;

-Визначення перспективи подальшої діяльності.

Результатом співдружності вчителя та логопеда стає підвищення успішності та якості знань у школярів, які мали на початок навчального року мовні порушення.

На закінчення можна сказати, що своєчасне виявлення дітей з порушеннями мови, правильно організована робота в тісній взаємодіївчителі та логопеда мають велике значенняза умов загальноосвітньої школи.

Багато батьків, віддаючи дитину з дефектами мови до школи, очікують, що з ним працюватиме логопед. Однак часто це неможливе з цілком об'єктивних причин. Давайте познайомимося з тим, як працює логопед у школі.

Організація роботи логопеда у звичайній школі

У загальноосвітній школі організується логопункт. Часто він один на кілька поряд розташованих навчальних закладівта обслуговує 25 початкових класів. Працює логопед 20 годин на тиждень, тобто 4 години триває його робочий день. Вакансія логопеда в школі - чудовий початок старту в кар'єрі та її із задоволенням займають молоді фахівці. Серед них багато старанних та обов'язкових, проте часто амбіції, властиві молодості, заважають їм вчасно проконсультуватися з досвідченим фахівцем, спілкуватися з батьками.

проводить діагностику відхилень мовного розвитку в дітей віком;

коригує порушення усного та писемного мовлення, допомагаючи школярам засвоювати навчальний матеріал;

проводить заходи, створені задля попередження мовних порушень в учнів;

логопед для батьків та вчителів проводить тематичні заняття, допомагають їм вміло працювати з дітьми, які мають мовні порушення.

Інформація для батьків

Якщо логопед не зарахував вашу дитину на заняття до логопункту у першій половині вересня, то шансів на те, що це буде зроблено пізніше – дуже мало. При цьому ви маєте повне право отримати консультацію логопеда та ухвалити рішення про необхідність занять із фахівцем поза школою.

Логопед безкоштовно доступний у дитячих поліклініках, проте там може бути велика черга. Вибір платних занять досить широкий. Тут краще орієнтуватися на відгуки та приходити до логопеда, який має сформований позитивний імідж.

Ви можете скористатися послугами нашого Мовного центру, щоб знайти відповідного фахівця, що працює недалеко від вас або поставити питання логопедам, що практикують.

Оскільки логопедичні пункти працюють, як правило, при загальноосвітніх школах, початок та закінчення навчального року, час та тривалість канікул відповідають встановленим у школах нормам. Тривалість чергової відпустки для вчителів-логопедів також відповідає тривалості чергової відпустки вчителів загальноосвітніх шкіл.

До логопедичного пункту прикріплюються 25 початкових класів, до яких входять усі початкові класишколи, при якій розташований логопедичний пункт, та школи (або шкіл), що розташовані поблизу.

Навчальне навантаження вчителів-логопедів становить 20 годин на тиждень (Наказ Міністерства освіти СРСР № 94 від 16 травня 1985 р. та Інструкція про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти, пункт 87, підпункт Б.) Після виходу з чергової відпустки до 1 вересня вчитель- логопед перевіряє стан обладнання логопедичного кабінету: технічних засобів навчання, освітлення тощо, оглядає наочні та навчальні посібники та наводить їх у робочий стан, готує необхідну документацію та наочно-мовленнєвий матеріал для обстеження учнів. За потреби вчитель-логопед поповнює свій арсенал наочно-навчальних посібників; знайомиться з особовими справами учнів, знову зарахованих до шкіл, прикріплених до логопедичного пункту.

8.1.1. Розподіл часу, відведеного для обстеження усного та письмового мовлення учнів

Перші два тижні навчального року (з 1 по 15 вересня) відводяться для повного комплектування груп та підгруп, які займатимуться на логопедичному пункті цього навчального року. Вчитель-логопед проводить обстеження усного мовленняпершокласників, прикріплених до логопункту, та писемного мовлення учнів 2-4-х класів, уточнює списки груп, попередньо укомплектованих ним у травні попереднього навчального року з числа учнів 2-4-х класів.

Обстеження мовлення першокласників проводиться у два етапи. Протягом першого тижня вересня вчитель-логопед проводить попереднє обстеження мовлення всіх учнів, прийнятих у перші класи, і виявляє дітей, які мають ті чи інші відхилення у мовному розвитку. Одночасно він відбирає тих учнів, яким потрібні систематичні корекційні заняття. Це робиться у першій половині дня у навчальний час.

Протягом другого тижня вересня вчитель-логопед проводить вторинне поглиблене обстеження мовлення тих дітей, яких він відібрав для занять на логопункті в ході попереднього обстеження. Вторинне поглиблене обстеження мовлення дітей проводиться в логопедичному кабінетіпротягом другої половини дня, тобто після уроків. Регулярні заняття на логопедичному пункті проводяться з 16 вересня до 15 травня.

Останні два тижні травня (з 16 по 31 травня) відводяться для обстеження усного та письмового мовлення учнів 1-3-х класів з метою попереднього комплектування груп з порушенням листа та читання на новий навчальний рік.

Учні 4-х класів не обстежуються у зв'язку з тим, що вони переходять у середню школу. Методи та прийоми обстеження усного та писемного мовлення учнів докладно висвітлено у розділі «Організація та методи обстеження усного та писемного мовлення учнів».

Вся організаційна робота вчителя-логопеда, проведена з 1 по 15 вересня та з 16 по 31 травня, фіксується на відповідній сторінці Журналу обліку відвідуваності.