Основні підходи до навчання дітей із ОВЗ. Сучасні підходи до організації дітей з ОВЗ

Катерина Михайлівна Пашкіна

Головний лікар ЦКЛ м. Києва

Час на читання: 6 хвилин

А А

Останнє оновлення статті: 02.06.2018

Спілкування відіграє у житті кожної людини. Завдяки спілкуванню та відносинам з іншими людьми людина може визначити своє місце у цьому світі, зрозуміти хто він. Особливо велике значенняграє спілкування в житті маленької дитини. Воно створює умови для повноцінного формування його особистості. Увага, розуміння і любов близьких людей є необхідними факторами перетворення малюка на доброго, товариського, вольового дорослу людину.

Основи спілкування дитини закладаються в сім'ї, з її батьками, братами, сестрами, дідусями, бабусями та іншими близькими родичами. Дорослі стають йому орієнтиром, що спрямовує його поведінка, прямим чином впливає з його всебічний розвиток.

Спілкування пронизує всі сфери людського життя. Щоб дитина могла адаптуватися в будь-якому соціумі, йому необхідно оволодіти мовними вміннями:

• вступом у розмову (коли і як розпочати діалог).
• підтримкою та завершенням спілкування (уміння слухати співрозмовника, логічно та чітко висловлювати свої думки, заперечувати, аргументувати свої слова, оцінювати).
• Мовним етикетом (знайомство, вітання, відмова, співчуття, привітання, подяка та інше).
• Спілкуванням у парі та групі (від 3 осіб).
• Невербальним спілкуванням (за допомогою жестів, пози та міміки).

Особливості розвитку відносин дошкільнят з дорослими

Розвиток відносин дітей з дорослими ділиться на 4 етапи:

1. Етап - ситуативно-особистісний (з народження до півроку). Новонароджений не розуміє людської мови, і всі взаємодії з батьками обмежуються реакцією на їхню міміку, посмішку, інтонацію. Але немовлята відчувають любов та увагу до них.
2. Етап - ситуативно-діловий (з 6 місяців до 3 років). Грудничок після досягнення 6-місячного віку починає активно грати і в іграх йому потрібна допомога з боку дорослих. Маля вчиться говорити і до кінця періоду вже практично повністю освоює рідну мову. Дитині, як і раніше, необхідна ласка і увага з боку близьких.
3. Етап – внеситуативно-пізнавальний (від 3 до 5 років). Крім потреби у увазі та допомоги, виникає потреба у повазі. Малюк починає пізнавати навколишній світ, і дорослий стає йому основним джерелом інформації. Дитина ставить багато запитань. Внеситуативне спілкування – це спілкування про предмети, які перебувають у полі зору.Тобто дитина на даному етапі розвитку вже вміє обговорювати, говорити про те, чого немає на Наразіперед очима.
4. Етап - внеситуативно-особистісний (від 5 до 7 років). У цьому віці дитина стає самостійною особистістю. Він більше цікавиться не довкіллям, а людськими відносинами. У цей період відбувається формування моральних та моральних цінностей, дитина починає чітко розуміти, що таке добро та зло. Він вчиться аналізувати свою поведінку, керувати ним, вимагає від дорослих порозуміння та оцінки не лише своїх вчинків, а й себе самого, як особистості.

Ці етапи розвитку спілкування – лише теоретичні. Насправді розвиток найчастіше відстає від нормативних термінів. Основним показником добре розвиненого спілкування є здатність спілкуватися різні теми з різними співрозмовниками.

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Спілкування з дорослими та однолітками кардинально відрізняється друг від друга. У розмові з ровесниками діти завжди більш розкуті, їм не потрібно дотримуватись правил ввічливості та норм поведінки, можна говорити вільно, розкуто. При цьому у розмовах переважає емоційна складова. Спілкування часто супроводжується кривлянням, сміхом, криками та високими інтонаціями голосу.

Дорослий для дитини виступає авторитетом, зразком для наслідування. Маля дошкільного вікуставить йому питання, вчиться в нього чогось, виконує його вимоги і чекає на оцінку своїх дій. Дорослий часто виступає суддею у дитячих суперечках. Спілкування з іншими дітьми відбувається на рівних, воно багатше і насиченіше, дитина прагне показати і розповісти, що вона вміє. Найчастіше дітям головне розповісти, а не вислухати, тому спілкування може не клеїтися, коли дві дитини перебивають одна одну, не слухають і кожна розповідає про щось своє.

Розвиток спілкування старших дошкільнят з однолітками відбувається кілька етапів:

1. Етап 1 (приблизно з 5 місяців до 1,5 років). Відбувається закладання передумов майбутнього спілкування. Маля може цікавитися однолітком як новою іграшкою, чіпати його, посміхатися і сміятися разом з ним, але не прагне привернути до себе його увагу, на відміну від дорослих. Спільних дійу дітей немає.
2. Етап 2 (від 2 до 4 років). У цьому віці дитина готова грати з іншими дітьми свого віку. Він чекає від своїх ровесників підтримку та співучасть у витівках та забавах. Діти разом весело бігають, кричать. Вони можуть разом щось споруджувати, збирати, але кінцева мета – не важлива, важлива сама дія. Все ж таки до 4 років діти більше часу проводять, граючись на самоті.
3. Етап 3 (від 4 до 6 років). У цей час спілкування з однолітками виходить перше місце. Вони збираються в колективи та активно грають у сюжетно-рольові ігри, намагаються співпрацювати один з одним для досягнення однієї мети. У цьому віці дитина прагне визнання та поваги серед інших дітей.
4. Етап 4 (від 6 до 7 років). Цей етап характеризується плануванням діяльності у колективі, співробітництвом, наданням взаємодопомоги, виникненням прихильності та дружби. Дитина починає бачити у своєму товариші рівного собі, починає враховувати його інтереси, допомагати йому, вимагати того ж натомість.

У старшому дошкільному віці діти прагнуть здобути популярність у колективі, вони намагаються проявити свої лідерські якості. Якщо дитина не отримує визнання та поваги у однолітків, у неї накопичується образа, знижується успішність спільної діяльностіщо призводить до повної відмови від неї.

Конкуренція бере свій початок у середньому дошкільному віці, але й після 6 років у багатьох дітей не згасає. Для малюків вкрай важливі не лише власні успіхи та невдачі, а й їхніх ровесників. Звідси виникає заздрість, образа, ревнощі.

Після 6 років багато дітей починають ставитися до своїх однолітків більш доброзичливо, намагаються надати їм підтримку, допомогу, без будь-якої користі подарувати що-небудь.

Якщо в 4-5 років діти в першу чергу прагнуть отримання високої оцінки своїх дій від дорослого, то після 6 років вони вже можуть об'єднуватися і протистояти дорослому. Одноліток стає для малюка особистістю, успіхам та невдачам якої можна співпереживати, інтересами якої можна цікавитись.

У цьому віці діти можуть довго спілкуватися без будь-яких скоєнь. практичних дій. Вони діляться один з одним інформацією про те, де були, що бачили і що планують зробити, дають оцінки характерам та вчинкам інших людей.

Проблеми у спілкуванні дітей старшого дошкільного віку

Існує кілька якостей особистості, які створюють проблеми у соціальній сфері:

1. Егоїзм- Поведінка, при якому дитина керується лише своїми особистими інтересами і не зважає на інтереси і думкою інших людей. Діти, не отримуючи підтримки від егоїстичної дитини, втрачають до неї будь-який інтерес.
2. Агресивність– риса особистості, що виявляється у частих спалахах агресії, гніву, іноді, насильства. Інших дітей агресивний малюк здатний відлякати.
3. Пасивність– емоційна та психологічна слабкість. Пасивний малюк не знає чим себе зайняти, не може самостійно вигадати гру, він не має поваги в очах однолітків.
4. Сором'язливість. Нерішучій, боязкій і мовчазній дитині завжди складно вжитися в колективі.

Витоки цих проблем зазвичай зароджуються у ній.Щоб створити дитині максимально комфортні умовидля розвитку активного спілкуваннята взаємодії, дорослим необхідно:

• не демонструвати негативні емоціїпо відношенню до інших малюків;
• намагатися не вступати в дитячі конфлікти: дитина повинна вміти слухати та розуміти супротивника, а також захищати себе та свою думку самостійно;
• заохочувати ініціативу у спілкуванні;
• не смикати малюка на очах у його однолітків;
• вчити малюка визначати емоції інших людей щодо їхньої міміки;
• часто спілкуватися з дитиною, вести із нею тривалі розмови.

Ігри для розвитку спілкування старших дошкільнят

Основним способом навчання дітей чомусь є ігри. Тільки так малюки можуть бути зацікавлені і навіть повністю поглинені процесом, що розвиває певні навички. Для адаптації дітей у суспільстві та розвитку комунікативних навичок пропонується використання наступних ігрових вправ:

• «Сороконіжка». Діти встають один за одним, тримаючись за руками за талію, що стоїть попереду, являючи собою сороконіжку. За командою вихователя вони починають рухатися, потім за командою прискорюються, сповільнюються, стрибають однією нозі, присідають, піднімаються, обходять перешкоди і проповзають під нею і т.п. Ця гра розвиває навички взаємодії з ровесниками.
• «Кіно». Одна дитина називає ім'я головного героя майбутнього фільму, друге маля повторює його і називає ім'я другого персонажа, третє – повторює сказане до нього і вигадує дію для цих персонажів (наприклад, пішли в ліс або на рибалку), четверте – повторює все раніше сказане і додає ще щось своє (наприклад, обставини – дощ, що почався) і т.д. Після того, як висловляться всі діти, вони повинні показати кіно за допомогою пластики і міміки. Ця грарозвиває пам'ять та невербальні засобиспілкування.
• «Царівна Несміяна». Дорослий розповідає дітям казку про сумну царівну, яка весь час плакала і яку ніхто не міг розсмішити. Після цього вибирається сором'язлива і мовчазна дівчинка в колективі, сідає на стілець і грає роль царівни Несміяни. Кожній дитині пропонується підійти і розсмішити її чимось (історією, мімікою, танцем тощо). Дівчинка, що грає роль царівни, повинна намагатися не розсміятися.
• «Хор тварин». Дітям пропонується заспівати пісеньку «у лісі народилася ялинка», але не словами, а звуками тварин. Колектив ділиться на групи по кілька осіб, кожній групі педагог дає картку, де зображено тварину. Перша група починає співати як собачки "Гав-гав-гав!", Друга - як кішечки "Мяу-Мяу-Мяу!" Цей вид гри допомагає налагодити взаємодію між учасниками груп.

• «Інтерв'ю». Серед дітей обирається ведучий, який проводитиме інтерв'ю. Кожна дитина підходить до неї (можна стати на стілець) і починається діалог. Діти уявляють, що вони дорослі люди і повинні солідно ставити та відповідати на запитання: «Як звуть по імені та по батькові?», «Де працюєте?», «Які захоплення?» і т.д. Спочатку ведучому малюкові буде важко вигадувати питання і педагогові необхідно йому допомагати. Ця гра сприяє розвитку комунікативних навичок, вчить діалогічного спілкування та збільшує словниковий запас.
• «Конкурс хвальків». Дошкільнята сідають у коло. Вони повинні по черзі вихвалятися, але не собою і своїми вміннями, а своїм сусідом. Хто найкраще похвалиться, той отримає невеликий подарунок. Ця вправа допомагає дітям зблизитись один з одним.
• «Хоровод». Розвиває почуття спільності. Малята встають у коло, беруться за руки і ходять по колу, показуючи по команді дорослого хитру лисицю, злого вовка, великого страшного ведмедя, переляканого зайчика, веселу пташку тощо.
• "Хто говорить". Розвиває увагу та слухове сприйняття. Педагог вибирає одного з дітей як ведучого і той стає спиною до решти дітей. Інші малюки по одному ставлять ведучому питання, яке має дати відповідь і назвати ім'я питання. Той, ім'я якого ведучий вгадає, сам стає провідним.

Для повноцінного особистісного розвиткудитині необхідно вміти спілкуватися як з дорослими, і з однолітками. Тільки так він зможе знайти себе у цьому світі. Щоб розвивати здібності спілкування дошкільника, необхідно підтримувати його, вести з ним тривалі бесіди та сприяти його вливанню до колективу однолітків. Дуже ефективні у розвиток спілкування різні ігри, беручи участь у яких діти вчаться впізнавати одне одного, довіряти та працювати у колективі.

Людмила Кутєпова
Спілкування дітей дошкільного віку

Визначення спілкування необхідно, в першу чергу, тому, що сам термін широко вживається в російській побутовій повсякденного мовлення, де має інтуїтивно зрозуміле, але науково не певне значення. Таке визначення потрібно ще й тому, що в науковій літературісенс терміна « спілкування» залежить від теоретичних позицій дослідників, що його використовують.

Природа спілкування, його індивідуальні та вікові особливості , механізми протікання та зміни стали предметом вивчення філософів та соціологів (Б. Д. Паригін, І. С. Кон, психолінгвістів (А. А. Леонтьєв, фахівців з соціальної психології(Б. Ф. Поршнєв, Г. М. Андрєєва, дитячої та вікової психології(В. С. Мухіна, Я. Л. Коломінський). Однак різні дослідники вкладають у поняття спілкуваннядалеко не однаковий зміст.

Так, Н. М. Щелованов та Н. М. Аксаріна називають спілкуваннямласкаву мову дорослого, звернену до немовляти; М. С. Каган вважає правомірним говорити про спілкуваннілюдини з природою та із самим собою.

Одні дослідники (Г. А. Бал, В. Н. Брановицький, А. М. Довгчлло)визнають реальність взаємин людини з машиною, тоді як інші вважають, що «розмова про спілкуванніз неживими предметами (наприклад, з ЕОМ)має лише метафоричний зміст». Відомо, що за кордоном запропоновано безліч дефініцій спілкування. Так, посилаючись на дані Д. Денса, А. А. Леонтьєва повідомляє, що тільки в англомовній літературі вже до 1969 було запропоновано 96 пропозицій поняття спілкування.

Спілкування- Це складний і багатогранний процес, який може виступати в один і той же час як процес взаємодії індивідів і як інформаційний процесяк ставлення людей один до одного і як процес їх взаємовпливу один на одного, як процес співпереживання та взаємного розуміння.

Суб'єктами спілкуванняє живі істоти, люди. В принципі спілкуванняхарактерно для будь-яких живих істот, але лише на рівні людини процес спілкуванняставати усвідомленим, пов'язаним вербальними та невербальними актами.

Для спілкування характерне також те, що тут кожен учасник виступає як особистість, а не як фізичний предмет, «тіло». Обстеження лікарем пацієнта, який перебуває у несвідомому стані, не спілкування. Спілкуючись, люди налаштовані на те, що партнер відповість їм, і розраховують на його відгук. На цю особливість спілкування звертають увагу А. А. Бодальов, Є. О. Смирнова та інші психологи. На цій підставі Б. Ф. Ломов стверджує, що « спілкуванняє взаємодія людей, які вступають до нього як суб'єкти», і трохи далі: «Для спілкування необхідніпринаймні дві людини, кожна з яких виступає саме як суб'єкт». Спілкування– взаємодія двох (або більше)людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату .

Ми згодні з усіма, хто наголошує, що спілкуванняє не просто дія, але саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, з яких кожен одно є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах.

Концепція спілкуванняблизько співвідноситься з поняттям комунікації. Акт спілкуванняоцінюється та аналізується за наступними компонентам: адресат - суб'єкт спілкування, адресант - кому направлено повідомлення; повідомлення- Передається зміст; код - засоби передачі повідомлення, канал зв'язку та результат - що досягнуто в результаті спілкування.

Даний підхід представлений у роботах Ч. Осгуда, Дж. Міллера, Г. М. Андрєєвої, Ю. А. Шерковіна та інших. Це системно-комунікативно-інформаційний підхід.

Інший поширений підхід до спілкуванню, розглядаючи його як психологічну категорію, ми інтерпретуємо його як діяльність і тому синонімом спілкуванняє нам термін комунікативна діяльність.

Отже, існує кілька підходів до розуміння спілкування. Найбільш доцільно розглядати спілкуванняяк нерозривна єдність спілкування та діяльності.

Розроблено кілька різних теорій діяльності. Найбільше визнання з них отримали концепції С. Л. Рубінштейна, Б. Г. Ананьєва, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва.

Виділяють такі сторони спілкування: комунікативну, інтерактивну, перцептивну Ці сторони спілкуваннявиявляються одночасно. Комунікативна сторона проявляється в обміні інформацією, інтерактивна – у реалізації взаємодії партнерів спілкуванняза умови однозначного кодування та декодування ними знакових (вербальних, невербальних)систем спілкування, перцептивна - «прочитанні»співрозмовника за рахунок таких психологічних механізмівяк порівняння, ідентифікація, апперцепція, рефлексія.

Найбільш універсальний засіблюдського спілкування – мова та мова. Мова – це основна система, за допомогою якої кодуємо інформацію, і є основним інструментом комунікації. З допомогою мови здійснюється пізнання світу, у мові об'єктивується самопізнання особистості. Мова існує та реалізується через мовлення.

У мовному спілкуваннімають значення такі особливості, як:

Значення, зміст слів, фраз. Відіграють важливу роль точність вживання слів, його виразність, доступність, правильність вимови звуків, гнучкість та виразність інтонації.

Мовні звукові явища: темп промови, модуляція голосу, тональність, ритм, тембр, інтонація, дикція.

До немовного впливу ставляться міміка, пантоміміка, жести, і навіть відстань, у якому спілкуються співрозмовники .

Монологічне спілкуванняпередбачає міжособистісне спілкування нерівноправних, що не мають рівної активності партнерів. Діалог, навпаки, передбачає сполучність та одночасність дій; змінність позицій впливу і відбиває, взаємну інтелектуально-вольову активність; Обмінний характер дій.

Виділяється два різновиди монологічного спілкування: імператив та маніпуляція.

Рольове спілкуванняпередбачає ту чи іншу форму регламентації змісту, коштів спілкування; спілкуванняздійснюється з позицій відповідних соціальних ролей. Особистісне спілкуванняможливо при знанні особистості партнера, умінні передбачати його реакції, інтереси, переконання, ставлення.

Ритуальне спілкування- Найчастіше пролог до побудови відносин, проте воно може виконувати і самостійні функціїу житті сучасного людини: зміцнення психологічного зв'язку з групою, підвищення самооцінки, демонстрація своїх установок та цінностей, тобто у ритуальному спілкуваннілюдина підтверджує своє існування як член товаристватієї чи іншої важливої ​​групи. За своєю суттю воно рольове. Відмінна риса ритуальних відносин полягає в їхній безособовості.

Діалогічне спілкування– це рівноправне суб'єкт суб'єктна взаємодія, що має на меті взаємне пізнання, самопізнання та саморозвиток партнерів по спілкуванню.

Відносини, на які соціальні нормиі правила надають не виражене, непрямий впливможна охарактеризувати як безпосереднє, контактні, а тип спілкуванняїх творця – міжособистісним типом спілкування.

Таким чином, спілкування багатолико; включає багато форм, видів. Досі не існує єдності у тлумаченні поняття « спілкування» , його механізми. Це породжує різні підходидо вивчення спілкуванняПроте, практично всі дослідники відзначають, що без людського спілкуваннянеможливий повноцінний розвиток дитини; спілкування - найважливіший факторформування особистості, так само спілкування– це найкращий шляхдля того, щоб пізнати себе.

Проблема завжди була актуальною у дослідженнях зарубіжних та вітчизняних діячів педагогіки та психології.

І це неспроста, оскільки цілком закономірне явище. Діти люблять ділитися своїми враженнями під час різних видівдіяльності. Спільні ігри дітей не відбуваються без спілкування, що є провідною потребою дітей. Без спілкування з однолітками у дитини можна спостерігати певні психічні розлади.

І навпаки, повноцінне спілкування є показником гармонійного розвитку особистості дошкільника.

Не повинно обмежуватись лише відносинами всередині сім'ї. Дошкільники повинні мати контакти з однолітками, педагогами, іншими дорослими людьми.

Група дитячого садка— це практично сцена, де розгортаються між дітьми — її акторами. У міжособовому не все буває гладко. Тут і сварки, і мир. Тимчасові перемир'я, образи та дрібні капості.

У всіх позитивних взаєминах у дошкільнят формуються та розвиваються позитивні якості особистості.

У негативні моменти спілкування дошкільник отримує заряд негативних емоцій, що загрожує сумними наслідками у його особистісному розвитку.

Якими бувають проблемні форми ставлення до однолітків?

До форм спілкування, які є проблемними відносять підвищену дитячу агресивність, надмірну уразливість, сором'язливість, інші проблеми комунікації.

Стисло розглянемо фактори неправильного з однолітками.

Агресивні діти

Якщо дитина агресивна, то навряд чи з нею дружитимуть однолітки. Швидше за все, діти уникатимуть таку дитину. Такі діти є об'єктами підвищеної уваги з боку батьків та педагогів.

У більшості дошкільнят агресивність проявляється тією чи іншою мірою. І це нормально, коли дитина з деякою часткою агресії реагує на несправедливі події з боку. Однак така форма агресивної поведінкиніяк не відбивається на загальному стані малюка і завжди поступається місцем миролюбним формам спілкування.

Але є діти, чиї агресивні прояви є стійкою стороною особистості, зберігаються і навіть розвиваються в якісні характеристикидошкільнят. Це шкодить нормальному спілкуванню дітей.

Звернемося до іншої проблеми спілкування дітей.

Вразливі діти

Хоча уразливі діти не завдають іншим особливої ​​шкоди, але спілкуватися з ними також дуже складно. Будь-який неправильно кинутий погляд у бік таких дошкільнят, випадково упущене слівце, і ви вже втрачаєте всякий контакт з такою дитиною.

Образи бувають дуже тривалими. Вразливій дитині непросто подолати це почуття, і вона надовго може замкнутися в собі.

Це почуття руйнівно діє будь-які дружні відносини. Образи призводять до хворобливих переживань дітей. Вони беруть свій початок у дошкільному віці. Діти більше раннього вікуще не знайомі із цим почуттям.

У період дошкільного дитинства, коли формується самооцінка дитини, образа виникає раптово і глибоко вкорінюється в дитячій свідомості.

На відміну від агресивної дитини, уразливий малюк не б'ється, не виявляє фізичної агресії. Але поведінка уразливого дошкільника демонстративно страждає. І воно не сприяє дружньому спілкуванню.

Найчастіше скривджений дошкільник спеціально привертає до себе увагу оточуючих, навмисне відмовляючись від спілкування з будь-ким, хто до нього наближається.

Сором'язливі діти

Спілкування із сором'язливими дітьми приносить мало задоволення. З незнайомими дітьми та дорослими вони взагалі відмовляються спілкуватися. Познайомитися з ними проблема вищого рівня.

На жаль, у більшості дітей дошкільного віку можна спостерігати зачатки сором'язливості. І якщо у 60% дошкільнят сором'язливість випаровується як тільки дитині пропонують щось цікаве, то інших витягнути на розмову — велика складність.

Розговорити сором'язливого дошкільника вдається далеко не кожному і не завжди. При наближенні незнайому людину, чи то дорослий, чи дитина, сором'язливий малюк відчуває емоційний дискомфорт, боїться. У його поведінці можна вловити нотки тривоги і навіть страху.

У сором'язливих дошкільнят, як правило, занижена самооцінка, що й заважає їм вступати у стосунки з однолітками. Їм здається, що вони зроблять щось не так, як вимагають. І тому відмовляються взагалі робити кроки назустріч колективу дітей.

Залишаються осторонь спільних справ та будь-якої спільної діяльності, спостерігаючи за іграми інших дітей з боку.

Хочеться відзначити ще один тип дітей, які мають проблеми у спілкуванні.

Демонстративні діти

Такі діти, як правило, порівнюють себе з іншими дітьми та демонструють свої успіхи всім оточуючим. Вони зарозумілі і горді, навіть будучи в дитячому віці.

Демонстративність поступово переходить у стійку якість особистості дитини і приносить їй самому чимало негативних переживань. З одного боку, дитина засмучується, якщо її сприймають інакше, ніж вона себе виставляє. З іншого боку, він не хоче бути таким, як усі.

Часом демонстративна дитина здатна здійснити позитивний вчинок. Але це зовсім не заради іншого, а лише для того, щоб вкотре показати себе, продемонструвати свою доброту.

Спілкування з демонстративною дитиною дуже ускладнюється у віці. Демонстративні діти люблять привертати до себе зайву увагу, часто приносять у дитячий садочок гарні іграшки, щоб похвалитися перед іншими дітьми.

Що цікаво, демонстративні діти бувають активними у процесі спілкування. Але це спілкування з їхнього боку позбавлене інтересу до іншого.

Говорять вони виключно про себе коханого. Якщо ж їм не вдається самоствердитися в очах однолітків, і особливо дорослих, такі діти починають проявляти агресію, скандалять, сваряться з усіма поспіль.

І хоча спілкуватися з ними інші діти особливо не хочуть, самі ж вони дуже потребують оточення. Тому що їм потрібно, щоб їх хтось слухав, щоби демонструвати себе перед соціумом.

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Як ми розглянули вище, спілкування дошкільнят з однолітками залежить від них самих. Якщо вони агресивні, уразливі, заздрісні або демонстративні, то в процесі спілкування часто спостерігаються проблеми.

Але у всіх дітей віку, що розглядається, є і загальні особливостіспілкування з однолітками.

Дошкільнята відрізняються підвищеною емоційністю. У колективі однолітків вони виявляються інші форми спілкування.

Це стосується експресивно-мімічних проявів. Діти взагалі дуже люблять під час розмов жестикулювати, підкріплювати свої висловлювання мімікою. Це допомагає їм бути емоційно виразними під час спілкування.

Хочеться відзначити деякі особливості спілкування дітей у дошкільному віці. Діти дуже люблять спілкуватися. Під час спілкування з однолітками у них відбувається формування мовленнєвих навичок, розвиток комунікативних умінь. Спостерігаються, звісно, ​​деякі проблеми з комунікацією, пов'язані з частими конфліктами у дитячому колективі.

Спілкування з однолітками розкутіше, ніж із дорослими. Тут переважають зовсім інші форми поведінки. До особливостей поведінки дітей дошкільного віку під час спілкування можна зарахувати і ненормовані комунікативні зразки. Такі як підстрибування, химерні пози, кривляння. Одна дитина може навмисно передражнити іншу, що не відбувається у спілкуванні з дорослим.

Але у кожному вільному прояві дитина розкриває свої індивідуально-особистісні особливості. І ці відмінні особливостіспілкування дітей із однолітками залишаються остаточно дошкільного дитинства.

Іншою особливістю дитячого спілкуванняу дошкільному віці вважатимуться те, що з дитини переважає ініціатива у діях у відповідь. На репліку іншої дитини дошкільник швидко реагує активністю у відповідь. У такі моменти відбувається розвиток діалогового мовлення. При цьому можна помітити такі проблеми, як протести, образи, конфлікти, тому що дитина намагається сказати своє вагоме слово останнім. І ніхто з дітей не бажає поступатися.

Про форми спілкування дітей з однолітками

Тепер варто трохи поговорити про форми спілкування дитини в колі однолітків.

Першою формою спілкування дітей дошкільного віку прийнято називати емоційно-практичну.
Дитина, частіше у молодшому дошкільному віці, очікує співучасті у витівках та витівках. Така форма спілкування ситуативна і залежить від конкретної ситуації.

Проблеми у такій формі спілкування можуть виникати у моменти взаємодії партнерів комунікації. Або діти переключаються на увазі від співрозмовника на якийсь предмет, або б'ються через цей предмет.

Це з тим, що розвиток предметних процесів ще відбувається на достатньому рівні, а потреба у використанні предметів під час спілкування вже формується.

У таких випадках дозволяють неохоче.

Іншою формою спілкування між однолітками назвемо ситуативно-ділову.

Десь до чотирьох років починається її формування та триває до 6-річного віку. Особливості даного етапуу тому, що тепер у дітей починають розвиватися навички рольової, навіть сюжетно-рольової гри. Спілкування стає колективним.

Бере початок розвиток навичок співробітництва. Це не те саме, що співучасть. Якщо в емоційно-практичній формі спілкування діти діяли та грали індивідуально, хоч і перебували в одному колективі. Але кожен уявляв себе іншим. Тут же діти у грі тісно пов'язані єдиним сюжетом і взятими він ролями.

Випаде одна роль, і виникає проблема – сюжет гри порушено.

Тому можна констатувати, що ситуативно-ділова форма виникає на ґрунті спільної справи для досягнення певного загального результату взаємодії з однолітками.

У популярних дітей формування навичок спілкування у такій формі співробітництва випереджає розвиток комунікативних умінь дітей, менш помітних у дитячому колективі.

Тут навіть варто відзначити, що агресивні діти та демонстративні, про які ми говорили раніше, більше процвітають у формуванні навичок спілкування, ніж діти уразливі та заздрісні, які частіше залишаються осторонь через особистісні особливості.

У 6-7-річному віці у дітей дошкільного віку навички спілкування набувають уже більш-менш сформованого характеру. Діти стають доброзичливішими до однолітків. Починається формування навичок взаємодопомоги. Навіть демонстративні діти вже починають не лише говорити про себе, але виявляють увагу до висловлювань інших дітей.

У цей час починається формування позаситуативної форми спілкування, що йде у двох напрямках:

• зростання та формування внеситуативних контактів (діти розповідають про те, що робили та бачили, планують подальші діїі діляться своїми планами з іншими, навчаються оцінювати слова та вчинки інших);
• формування образу однолітка (з'являються вибіркові прихильності до однолітками незалежно від ситуації спілкування, і ці уподобання дуже стійкі до кінця дошкільного періоду дитинства).

Такі в загальних рисахособливості форм та проблеми спілкування дошкільнят. Тепер перейдемо до розгляду ефективних способіврозвитку навичок спілкування між дитиною у колі однолітків.

Як розвивати навички спілкування дітей дошкільного віку у ДНЗ?

Навички спілкування дитини-дошкільника з однолітками активно формуються у процесі діалогуміж дітьми Дитяча діалогова мова несе в собі основи розмовної мовної діяльностів цілому. Тут і розвиток монологічних навичок, і формування мовної готовності дошкільника до навчання у школі.

Діалоги активно використовуються дітьми під час ігор та інших спільних видів діяльності.

При цьому важлива рольвідводиться дорослому, який приймає активна участьу такому спілкуванні між дітьми.

Спільні ігри, як форма суспільного життядитини цього віку, сприяють вирішити багато проблем взаємовідносин.
Сюжети рольових ігордопомагають розвивати навички спільності та побудови діалогового спілкування. У іграх можна реалізувати формування всіх форм спілкування.

Дорослому необхідно вчити дітей розпочинати, продовжувати та закінчувати діалог. Дитина має вміти підтримувати розмову, відповідаючи на поставлені під час діалогу питання.

Діалог є дуже непростою формою спілкування, якою повною мірою реалізується соціальна взаємодія. Тому дорослий повинен якнайчастіше звертатися до дитини, дотримуючись позитивного емоційного тону. Це розташовуватиме дошкільника до розмови. Особливості спілкування під час діалогу сприяють формуванню навичок побудови речень різних типів, від простих оповідальних до складних за своєю конструкцією та фонетичними аспектами.

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками.

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого садка і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботиз дошкільнятами.

Спілкування - складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами у діяльності спільної; включає обмін інформацією, вироблення єдиної галузі взаємодії, сприйняття і розуміння партнера.

Спілкування – одна з основних психологічних категорій. Людина стає особистістю внаслідок взаємодії та спілкування з іншими людьми. Спілкування - складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується у потреби спільної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиних стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння партнерів зі спілкування.

Особливо велика роль спілкування у дитинстві. Для дитини її спілкування з іншими людьми - це не тільки джерело різноманітних переживань, а й головна умова формування її особистості, її людського розвитку. Формування дитини як особистості - процес соціальний у найширшому значенні.

З самого народження дитина поступово опановує соціальний досвід через емоційне спілкуванняз дорослими, через іграшки та предмети, що оточують його, через мовлення і т.д. Самостійно осягнути суть навколишнього світу - завдання непосильне для дитини. Перші кроки у соціалізації здійснюються за допомогою дорослого. У зв'язку з цим виникає важлива проблема - проблема спілкування дитини з іншими людьми і роль цього спілкування в психічному розвитку дітей на різних генетичних щаблях.

Дослідження М.І. Лисиною та інших показують, що характер спілкування дитини з дорослими та однолітками змінюється та ускладнюється протягом дитинства, набуваючи форми то безпосереднього емоційного контакту, то контакту у процесі спільної діяльності, то мовного спілкування.

Спілкування в дошкільному віці має безпосередній характер: дитина-дошкільник у своїх висловлюваннях завжди має на увазі певного, здебільшого близької людини(Батьків, вихователів, знайомих дітей).

Розвиток спільної діяльності з однолітками та освіта дитячого суспільства призводить не тільки до того, що одним із найважливіших мотивів поведінки стає завоювання позитивної оцінкиоднолітків та його симпатій, а й виникненню змагальних мотивів. Старші дошкільнята вносять мотиви змагань і такі види діяльності, які самі по собі змагання не включають. Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають невдачі.

Динаміка спілкування. Специфіка спілкування дошкільнят з однолітками багато в чому відрізняється від спілкування з дорослими. Контакти з однолітками яскравіше емоційно насичені, супроводжуються різкими інтонаціями, криками, кривляннями, сміхом. У контактах з іншими дітьми відсутні жорсткі норми та правила, яких слід дотримуватися, спілкуючись із дорослим. Розмовляючи зі старшими, дитина використовує загальноприйняті висловлювання та способи поведінки. У спілкуванні з однолітками діти більш розкуті, кажуть несподівані слова, передражнюють одне одного, виявляючи творчість та фантазію. У контактах із товаришами переважають ініціативні висловлювання над відповідями. Дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншу. А в результаті розмова з ровесником часто не виходить, бо кожен говорить про своє, не слухаючи та перебиваючи один одного. Водночас ініціативу та пропозиції дорослого дошкільник найчастіше підтримує, намагається відповісти на його запитання, виконати завдання, уважно вислухати. Спілкування з однолітками багатше за призначенням та функціями. Дії дитини, створені задля однолітка, різноманітніші. Від дорослого він чекає на оцінку своїх дій чи інформації. У дорослого дитина навчається і постійно звертається до неї з питаннями («А як намалювати лапи?», «А куди покласти ганчірочку?»). Дорослий виступає арбітром вирішення спірних моментів, що виникли між дітьми. Спілкуючись із товаришами, дошкільник управляє діями партнера, контролює їх, роблячи зауваження, вчить, показуючи чи нав'язуючи власний зразок поведінки, діяльності та порівнюючи інших дітей із собою. У середовищі ровесників малюк демонструє свої здібності та вміння. Протягом дошкільного віку розвиваються, змінюючи одна одну, три форми спілкування з однолітками.

До 2 років складається перша форма комунікації з однолітками – емоційно-практична. На 4-му році життя все більше місце у спілкуванні посідає мова.

У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. У 4 роки потреба спілкування з однолітками висувається однією з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективного характеру. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і становить головний зміст потреби у спілкуванні.

Прагнення діяти спільно настільки сильно виражено, що діти йдуть на компроміс, поступаючись один одному іграшку, найбільш привабливу роль у грі і т.д. У дошкільнят виникає інтерес до вчинків, способів дій, який виступає у питаннях, глузуваннях, репліках.

Діти яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність щодо оцінки товаришів. На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, зауважують невдачі інших дітей та намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів її поведінки. І водночас виявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.

Таким чином, зміст потреби у спілкуванні складає прагнення до визнання та поваги. Контакти характеризуються яскравою емоційністю.

Середні дошкільнята частіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це їм виходить. У 5-7 років діти багато розповідають про себе, про те, що їм подобається чи не подобається. Вони діляться з однолітками своїми пізнаннями, планами на майбутнє (ким я буду, коли виросту).

Попри розвиток контактів з однолітками, у період дитинства спостерігаються конфлікти між дітьми. Розглянемо їх типові причини.

У дитинстві та ранньому дитинствіНайбільш поширеною причиною конфліктів з однолітками виступає поводження з іншою дитиною як з неживим об'єктом та невміння грати поруч навіть за наявності достатньої кількості іграшок. Іграшка для малюка привабливіша, ніж одноліток. Вона заступає партнера та гальмує розвиток позитивних взаємин. Дошкільнику особливо важливо продемонструвати себе і хоч у чомусь перевершити товариша. Йому потрібна впевненість у тому, що його помічають, і відчувати, що він найкращий. Серед дітей доводиться доводити своє право на унікальність. Він порівнює себе з однолітком. Але порівняння дуже суб'єктивне, лише на його користь. Дитина бачить однолітка як порівняння із собою, тому сам одноліток та її особистість не помічаються. Інтереси ровесника найчастіше ігноруються. Маля помічає іншого, коли той починає заважати. І тоді відразу одноліток отримує сувору оцінку, відповідну характеристику. Дитина чекає від ровесника схвалення та похвали, але оскільки він не розуміє, що й іншому потрібно те саме, йому важко похвалити чи схвалити товариша. Крім того, дошкільнята погано усвідомлюють причини поведінки інших.

Вони не розуміють, що одноліток - така сама особистість зі своїми інтересами та потребами.

До 5-6 років кількість конфліктів знижується. Дитині стає важливіше грати разом, ніж утвердитися в очах однолітка. Діти частіше говорять про себе із позиції «ми». Приходить розуміння того, що у товариша можуть бути інші заняття, ігри, хоча дошкільнята, як і раніше, сваряться, а нерідко б'ються.

Розрізнений внесок кожної форми спілкування у психічний розвиток. Ранні контакти з однолітками, що починаються на першому році життя, служать одним з найважливіших джерел розвитку способів і мотивів. пізнавальної діяльності. Інші діти виступають як джерело наслідування, спільної діяльності, додаткових вражень, яскравих позитивних емоційних переживань. При нестачі спілкування з дорослими спілкування з однолітками виконує компенсаторну функцію.

Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей виявляти ініціативу, впливає розширення спектру емоційних переживань. Ситуативно-деловая створює сприятливі умови у розвиток особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості. А внеситуативно-ділова формує вміння бачити у партнері зі спілкування самоцінну особистість, розуміти його думки та переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнити уявлення про себе.

Вік 5 років характеризується вибухом усіх проявів дошкільника, адресованих однолітку. Після 4 років одноліток стає більш привабливим, ніж дорослий. З цього віку діти воліють грати разом, а не поодинці. Головним змістом їхнього спілкування стає спільна ігрова діяльність. Спілкування дітей починає опосередковуватись предметною або ігровою діяльністю. Діти уважно та ревниво спостерігають за діями однолітків, оцінюють їх та реагують на оцінку яскравими емоціями. Посилюється напруженість у відносинах з однолітками, частіше, ніж у інших віках, проявляється конфліктність, уразливість, агресивність. Одноліток стає предметом постійного порівняння із собою, протиставлення себе іншому. Потреба у визнанні, повазі виявляється головною у спілкуванні як з дорослим, так і однолітком. У цьому віці активно формується комунікативна компетентність, яка виявляється у вирішенні конфліктів і проблем, що виникають у міжособистісні відносиниз однолітками.

Список літератури:

1. Лісіна М.І. Проблема онтогенезу спілкування. - M.: "Педагогіка" 1986р. - С. 144

2. Кряжова Н.А. Розвиток емоційного світу дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль, 1997. – С. 205
3. Мухіна В. С. « Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність». - М.2002.-456с.
4. Бубер М. Я та Ти. М., 1993. – С. 211
5. Мавріна І.В. «Розвиток взаємодії молодших дошкільнятз однолітками в умовах освітнього процесу» // Психологічна науката освіта, 2005, №2.
6. Марцінковська Т.Д. Діагностика психічного розвиткудітей. Допомога по практичної психології. М., 1997. - С. 211