Умови формування пізнавального інтересу через цікавий матеріал з російської. Цікавий матеріал з навколишнього світу в початковій школі Використання цікавого матеріалу на уроках російської мови в початковій школі

« Гра – це життєва лабораторія дитинства,

дає той аромат, ту атмосферу

молодого життя,

без якої ця пора її була б марною

для людства.

У грі, цій спеціальній обробці

життєвого матеріалу,

є найздоровіше ядро розумної

школи дитинства»

С.Т. Шацький

Ціль:

Розширення знань про цікаві елементи, специфіку

того чи іншого елемента.

Прищеплення інтересу до математики.

Пропагування цікавих матеріалів.

Девіз:

«Вчення

через

захоплення»

зміст роботи

А) Ребус як спосіб шифрування малюнками.

в) Словесні шаради, метаграми.

б) Кросворди.

г) Ігрові завдання.

Вступ.

Як потоваришувати з математикою? Що необхідно, щоб формули здавалися жителями чарівної країни, в якій не терпиться побувати? Щоб математичне знання не виглядало сухим, що вимагало сліпого запам'ятовування? Як навчитися бачити красу в дивовижній будівлі науки, кожна цеглина якої – образ всесвітньої гармонії? Відповіді на всі ці питання знайшлися через добрі математичні казки, веселі ігри, цікаві завдання. Математику треба поглинати весело, через ігри, кросворди, мудрі завдання. Цікава математика стає привабливою завдяки завданням з незвичайними сюжетами, цікавим екскурсіям в область історії математики, несподіваним застосуванням математики до практичного життя. Цікаві завдання з математики публікуються вже багато століть. Однак більшість завдань не втрачають своєї актуальності і спонукають до математичних роздумів. Вирішення нестандартних старовинних завдань, завдань-жартів викликає зацікавленість математикою. Вирішивши самостійно важке, незвичайне завдання, відчуваєш, що зробив невелике відкриття. Протягом усього життя нам доведеться вирішувати різноманітні життєві завдання та проблеми. І найчастіше вони всі незвичайні та нестандартні. А щоб бути готовим до цього, потрібно тренуватися зараз. Адже вирішення завдань дисциплінує розум, є своєрідною гімнастикою. Відомо, що швидше зрозуміє, вгадає той, хто частіше вправляється у вирішенні завдань, головоломок, багато майструє, займається відгадуванням різних хитромудрих загадок.

Гра – шлях дітей до пізнання світу.

Завдання вчителя – навчити кожну дитину самостійно вчитися, сформувати в неї потребу активно ставитись до навчального процесу.
Гра для молодших школярів продовжує залишатися одним із основних засобів та умов розвитку інтелекту школяра. Гра породжує радість і бадьорість, надихає хлопців, збагачує враженнями, допомагає уникати настирливої повчальності, створює в дитячому колективі атмосферу дружелюбності. В іграх для школярів не повинно бути сірості та одноманітності. Гра має постійно поповнювати знання, бути засобом всебічного розвитку, її здібностей, викликати позитивні емоції, наповнювати життя дитячого колективу цікавим змістом.
Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і покликані змінювати. Праця та вчення, поєднуючись з ігровою діяльністю, сприяє формуванню характеру та розвитку волі. Зусилля (фізичні і психічні), які дитина робить у грі, плідні, оскільки у грі непомітно він виробляє низку навичок і умінь, які згодом знадобляться їй у житті. Ігри урізноманітнюють види діяльності на уроці, виховують інтерес до предмета, розвивають увагу, пам'ять та мислення учнів, ведуть до систематизації життєвого досвіду, є розрядкою для нервової системи, розвивають ініціативу та винахідливість, привчають до праці, точності, акуратності та наполегливості у подоланні перешкод .
В.А.Сухомлинський писав: «Придивимося уважно, яке місце гра посідає життя дитини. Для нього гра – це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед дітьми світ, розвиваються творчі здібності особистості. Без гри і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Формування та розвиток інтересу до математики.

Що може змусити молодшого школяра замислитись, почати розмірковувати над тим чи іншим математичним завданням, питанням, завданням? Основним джерелом спонукання молодших школярів до розумової праці може бути інтерес. Тому вчитель повинен шукати та знаходити засоби та способи збудження інтересу дітей до математики. Викликаний у дітей інтерес до окремих завдань, які я пропоную як цікаві вправи, збуджує інтерес і до самої математики.
Щоб порушити інтерес до математики, я намагаюся не лише привернути увагу дітей до якихось її елементів, а й викликати здивування у хлопців. У дітей здивування виникає тоді, коли вони бачать, що ситуація, що склалася, не збігається з очікуваною. Якщо при цьому здивування пов'язане з виникненням деякого задоволення, воно і перетворюється на приємне здивування. За непродуманої ситуації може бути і навпаки: виникнути неприємне здивування. Тому важливо на початковій стадії навчання математики створювати ситуації для приємного подиву. Здивування має сусідити з цікавістю хлопців, із прагненням їх побачити на математичному фоні щось нове, дізнатися про щось досі їм невідоме. Здивування разом із цікавістю допоможе порушити активну розумову діяльність учнів. Привернути увагу дітей і викликати їхнє подив – це лише початок виникнення інтересу, і досягти цього порівняно легко; важче утримати інтерес до математики та зробити його достатньо

стійким.
Підтримуючи інтерес різними прийомами, треба його поступово виховувати, щоб він переростав на інтерес до математики як до науки, на інтерес до процесу мисленнєвої діяльності, до нових знань у галузі математики. Матеріал може бути зрозумілий кожному учневі, інакше не викликає інтересу, т.к. буде позбавлений їм сенсу. Для підтримки інтересу у кожному новому мають бути елементи старого, відомі дітям. Тільки за умови встановлення зв'язку нового зі старим можливі прояви кмітливості та припущення. Для полегшення переходу від відомого до невідомого я використовую різні види наочності: повну предметну наочність, неповну предметну наочність, символічну і уявлення з пам'яті, - з рівня розвитку на свідомості учнів, у якому перебувають відповідні математичні поняття. Особливо часто я використовую дитячу уяву. Воно у них яскраве, значно сильніше за інтелект. Стійкий інтерес до математики підтримується тим, що ця робота проводиться систематично, а не іноді. На уроках завжди повинні виникати малі й доступні розуміння дітей питання, загадки, створюватися атмосфера, порушує активну думку учнів. Я завжди можу виявити силу інтересу до математики. Вона виявляється у тій наполегливості, яку виявляють учні у процесі вирішення математичних завдань, виконання різних завдань, що з вирішенням математичних проблем.

Роль цікавості під час уроків математики.

Інтерес до математики у молодших класах підтримується цікавістю самих завдань, питань, завдань. Говорячи про цікавість, я маю на увазі не розвагу дітей порожніми забавами, а цікавість змісту математичних завдань. Педагогічно виправдана цікавість має на меті привернути увагу дітей, посилити його, активізувати їхню мислительну діяльність. Цікавість у сенсі завжди несе елементи дотепності, ігрового настрою, святковості. Цікавість служить основою для проникнення у свідомість хлопців почуття прекрасного у самій математиці. Цікавість характеризується наявністю легкого і розумного гумору у змісті математичних завдань, їх оформленні, в несподіваній розв'язці і під час цих завдань. Гумор має бути доступним для розуміння дітей. Тому я домагаюся від дітей дохідливого роз'яснення сутності легких завдань-жартів, веселих положень, у яких іноді опиняються учні під час ігор, тобто. домагаюся розуміння сутності самого гумору та його невинності. Почуття гумору зазвичай проявляється тоді, коли знаходять окремі веселі рисочки у різних ситуаціях. Почуття гумору, якщо ним володіє людина, пом'якшує сприйняття окремих невдач у цій обстановці. Легкий гумор має бути добрим, створювати бадьорий, піднятий настрій.
Атмосфера легкого гумору створюється шляхом включення до уроку завдань-розповідей, завдань героїв веселих дитячих казок, включення завдань-жартів, шляхом створення ігрових ситуацій та веселих змагань.

а) Дидактична гра як навчання математики.

На уроках математики велике місце посідають ігри. Це переважно дидактичні гри, тобто. ігри, зміст яких сприяє або розвитку окремих розумових операцій, або освоєння обчислювальних прийомів, навичок у швидкості рахунку. Цілеспрямоване включення гри підвищує інтерес дітей до уроку, посилює ефект навчання. Створення ігрової ситуації призводить до

тому, що діти, захоплені грою, непомітно для себе і без особливих труднощів і напруги набувають певних знань, умінь і навичок.

У молодшому шкільному віці у дітей ще сильна потреба у грі, тому я вмикаю її в уроки математики. Гра робить уроки емоційно насиченими, вносить бадьорий настрій у дитячий колектив, допомагає естетично сприймати ситуацію, пов'язану з математикою.
Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у учнів глибоке задоволення, створює радісне робоче настроєння, полегшує процес засвоєння знань.
У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення.
Дидактичні ігри надають можливість розвивати в дітей віком довільність таких психічних процесів, як і пам'ять. Т.к. провідний тип діяльності молодших школярів – навчальна діяльність, дидактичні ігри мають забезпечувати формування навичок навчальної роботи та формування власне навчальної діяльності.
Ігрові завдання розвивають у дітей кмітливість, винахідливість, кмітливість. Багато хто з них вимагає вміння побудувати висловлювання, судження, висновок; вимагають як розумових, а й вольових зусиль – організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу.
Однак не всяка гра має суттєве освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра навчального характеру, зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з звичною йому, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботі.
Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей шестирічного віку. Вони вдається сконцентрувати увагу навіть найінертніших дітей. Спочатку діти виявляють інтерес лише до гри, а потім і до навчального матеріалу, без якого гра неможлива. Щоб зберегти саму природу гри і в той же час успішно здійснювати навчання дітей математики, необхідні ігри особливого роду. Вони повинні бути організовані так, щоб у них: по-перше, як спосіб виконання ігрових дій виникала об'єктивна необхідність практичного застосування рахунку; по-друге, зміст гри та практичні дії були б цікавими та надавали можливість для прояву самостійності та ініціативи дітей.

б) Логічні вправи під час уроків математики.

Думка про те, що в школі необхідно вести роботу з формування та розвитку логічного мислення, починаючи з молодших класів, у психолого-педагогічних науках загальновизнана. Логічні вправи є одним із засобів, з допомогою якого відбувається формування в дітей віком правильного мислення. Коли я говорю про логічне мислення, то маю на увазі мислення, яке за змістом перебуває у повній відповідності до об'єктивної реальності.
Логічні вправи дозволяють на доступному дітям математичному матеріалу.

ле, в опорі на життєвий досвід будувати правильні міркування без попереднього теоретичного освоєння самих законів та правил логіки.
У процесі логічних вправ діти практично вчаться порівнювати математичні об'єкти, виконувати найпростіші види аналізу та синтезу, встановлювати зв'язки між родовими та видовими поняттями.
Найчастіше пропоновані мною логічні вправи не вимагають обчислень, а лише змушують дітей виконувати правильні судження та наводити нескладні докази. Самі ж вправи носять цікавий характер, тому сприяють виникненню інтересу в дітей віком до процесу розумової діяльності. А це одне з кардинальних завдань навчально-виховного процесу у школі.
Внаслідок того, що логічні вправи є вправами в розумовій діяльності, а мислення молодших школярів в основному конкретне, образне, то на уроках я застосовую наочність. Залежно від особливостей вправ як наочність застосовую малюнки, креслення, короткі умови завдань, записи термінів-понять.
Народні загадки завжди служили і є захоплюючим матеріалом для роздумів. У загадках зазвичай вказуються певні ознаки предмета, якими відгадують і сам предмет. Загадки – це своєрідні логічні завдання виявлення предмета за його ознаками. Ознаки можуть бути різними. Вони характеризують як якісну, і кількісну бік предмета. Для уроків математики я підбираю такі загадки, у яких переважно за кількісними ознаками поруч із іншими перебуває сам предмет. Виділення кількісної сторони предмета (абстрагування), а також знаходження предмета за кількісними ознаками – корисні та цікаві логіко-математичні вправи.

в) Роль сюжетно-рольової гри у процесі навчання математики.

Серед математичних ігор для дітей є сюжетно-рольові. Сюжетно-рольові ігри можна позначити як творчі. Їхня основна відмінність від інших ігор полягає в самостійності створення сюжету та правил гри та їх виконання. Найбільш привабливу силу для молодших школярів мають ті ролі, які дають можливість проявляти високі моральні якості особистості: чесність, сміливість, товариство, винахідливість, дотепність, кмітливість. Тому такі ігри сприяють не лише виробленню окремих математичних навичок, а й гостроти та логічності думки. Зокрема, гра сприяє вихованню дисциплінованості, т.к. Будь-яка гра проводиться за відповідними правилами. Включаючись у гру, учень виконує певні правила; при цьому він підкоряється самим правилам не з примусу, а добровільно, інакше не буде гри. А виконання правил буває пов'язане з подоланням труднощів, з проявом наполегливості.
Однак, незважаючи на всю важливість та значення гри в процесі уроку, вона не самоціль, а засіб для розвитку інтересу до математики. Математична сторона змісту гри завжди має чітко висуватись на передній план. Тільки тоді вона виконуватиме свою роль у математичному розвитку дітей та вихованні інтересу їх до математики.

Цариця Математика запрошує на свою

Дивовижну Планету « ЗАНІМАТИКА »

1. Всі голови Дракона перенумеровані зліва направо.

"Ти можеш вразити його, якщо ти будеш рубати голови цього 7-голового Дракона у певному порядку- прошепотіла Розумна Кінь Воїну.

1. Жодна з голів не може бути зрубана відповідно до її номера.

2. голови, які ти знесеш першим та четвертим ударом, повинні мати непарні номери.

3. після знесення голови номер 6, тобі залишиться відрубати голови тільки її сусідів.

Воїн переміг!

Яким ударом вбив Воїн голову номер 2?

(a) 1-им; (b) 2-им; (c) 3-им; (d) 4-им; (e) 5-им; (f) 6-им; (g) 7-им;

Що відповісти?

2 .Якби Цариця запитала б тебе: "З якою швидкістю майбутній космонавт повинен залізти на шафу, якщо він побачив мишу?"

Що б ти відповів:

(a) Він повинен залізти на шафу дуже швидко;

(b) він повинен залізти на шафу з космічною швидкістю;

(c) він повинен холоднокровно піднятися на табуретку;

(d) майбутній космонавт не повинен боятися мишей.

3.Вирішуємо математичний ребус

Сума двох чисел – тризначне число, яке закінчується на 27.
Одне з чисел закінчується на нуль, але якщо стерти цей нуль, ми отримаємо інше число.

Знайдіть суму двох чисел, чому дорівнює сума цифр цього числа?

(a) 9; (b) 15; (c) 16; (d) 17; (e) 18; (f) 21;

Це був дуже цікавий ребус. спочатку розставляємо цифри * 70 + * 7 = * 27, потім шукаємо цифру, яка в сумі з 7 дорівнює 12 це 5. виходить, що друге число про 57, а перше 570. Сума дорівнює 627, 6+2+7=15. Відповідь b

4.Цукерки та логіка

Мій дідусь дуже любить розіграші.

Він зачинив двері кімнати, де моя бабуся зберігає цукерки на ключ. Ключ він поклав в одну із коробочок, які він замаркував так: А, Б, Ст.

Потім він прикріпив записочки до кожної коробочки:

А) Ключ не в коробці Б

Б) Ключ не в цій коробці

В) Ключ у цій коробці

Бабуся сказала мені, що деякі з цих тверджень правильні, а деякі помилкові.

Але якщо, не заглядаючи в коробочки, я простягну дідусеві коробочку, в якій буде

лежатиме ключ, у мене буде стільки цукерок, скільки я захочу.

Яку коробочку треба протягнути дідусеві?

(a) А; (b) Б; (c); (d) Неможливо визначити.

5.Вирішуємо ребуси

Під кожним багатокутником сховалися цифри: 0, 2, 4 .

Подивися уважно на кожен із трьох прикладів і визнач числа, що сховалися за фігурами.

Пам'ятай: у однакових фігур – однакові числа, у різних – різні.

Яке число сховалося за трикутником?

(a) 0; (b) 2; (c) 4;

6. Весна прийшла!

З настанням весни школярі молодших класів вирішили посадити кактуси у пустелі.
Вони посадили в одну лінію 19 кактусів.
Відстань між кожними двома катусами постійна і дорівнює 1 метру.

Чому дорівнює відстань між першим та останнім кактусом?

(a) 17 м; (b) 18 м; (c) 19 м; (d) 20 м; (e) 21 м;

Відповідь а. Фігури у ряду змінюються за двома ознаками: висота та ширина. Із запропонованих варіантів підходить лише перша, тому що тільки в ній це правило виконане.

8.Шоколад та Кухарі

П'ять Маленьких Кухарів вирішили поділити між собою велику прямокутну шоколадку.

Але вона впала на підлогу, і коли вони розгорнули її, то побачили, що шоколадка розбилася на 7 шматків.

Микола з'їв найбільший шматок.

Світлана і Маша з'їли одну і ту ж кількість шоколаду, але Світлана з'їла три шматки, а Маша тільки один шматок.

Белла з'їла 1/7 частину цілої шоколадки, і Катя з'їла все інше.

Який шматок шоколадки дістався Каті?

(a) 1; (b) 2; (c) 3; (d) 4; (e) 5; (f) 7;

Найбільший шматок - 6 (він складається з 8 кв. Мірок) - його з'їв Микола. Белла з'їла шматок 4 (у ньому 4 кв.мірки = площа_шоколадки(28):7). Світла з'їла шматки 1,5,7, а Маша - 3 (сума шматків 1 +5 +7 = 5 кв. Мерок і шматок 3 = 5 кв. Мерок). Каті залишився шматок 2. Відповідь: (b)

9. Яке число зайве?

Художник намалював красиве деревце у діжці.

Оскільки він дуже любить малювати числа, він розмістив кілька чисел цьому деревце.

Подивися уважно на малюнок і скажи, скільки художник, помилково, намалював двічі?

(a) 1; (b) 3; (c) 5; (d) 8; (e) 10; (f) 12;

10. Розгадуємо математичний ребус

Розставте числа 1, 2, 3, 4, 5 в колонці і в рядку з диназавриків, так, щоб сума чисел як у колонці, так і в рядку дорівнювала 9 !

Яка кількість стоїть на місці питання?

a) 1 ; b) 2 ; c) 3 ; d) 4 ; e) 5 .

Потрібно розмістити числа наступним чином: зверху вниз - 2, 4, 3, а ліворуч - 1, 3, 5. У сумі вийде 9. А під питанням цифра 3.

11. Скільки сірників прибрати?

Цариця Математика дуже любить із сірників робити головоломки.

Вона принесла сірники і сказала:

"Дружок! Тобі дана фігура з 5-ти квадратів: 4-х маленьких і одного великого. Треба прибрати кілька сірників так, щоб залишилося 2 квадрати (будь-якого розміру)".

Як ти думаєш, скільки найменше треба прибрати сірників, щоб замість п'яти квадратів стало два?

(a) 4; (b) 3 (c) 2 (d) 1 .

Відповідь: c. Потрібно прибрати з великого квадрата два сірники, перпендикулярні один до одного. Тоді залишається великий квадрат, а у ньому маленький.

12. Вважаємо сходинки

Сергій піднімається сходами. Щоразу він перестрибує через одну сходинку.

Зараз він – на третій сходинці.

На якій сходинці він опиниться, зробивши три свої кроки?

Якщо ви вже порахували, пошукайте своє число у списку відповідей:

(a) 9; (b) 8; (c) 6; (d) 5;

Сергій на третій сходинці. Один крок 2 сходинки, другий – 2 сходинки, третій ще дві. Легко додати до 3-х три рази по 2. 3+2+2+2=9. Значить, на 9 сходинці

13. Скільки років живуть Дракони?

"Скільки тобі років?" - Запитав Данді Короля Драконів.

І ось що Король відповів малюкові:

"Якби ти був би в сім разів старшим, ніж ти зараз, ти досяг би тільки половини мого теперішнього віку.

І тоді тобі довелося б прожити ще 112 років, щоб досягти мого сучасного віку.

Скільки років було Королеві Драконів, коли Данді тільки народився?

(a) 96 років; (b) 108 років; (c) 112 років; (d) 200 років; (e) 208 років; (f) 224 роки; відповідь е. Д * 7 = половина (112), значить Денді 112: 7 = 16 років, Королю 112 * 2 = 224 роки, а кокда Денді народився, йому було 224-16 = 208 років

14.Арифметика у лісі

На трьох деревах сидять лише 48 пташок.

Після того, як 8 птахів перелетіло з першого дерева на друге,

а 6 птахів з другого дерева перелетіло на третє, на кожному дереві виявилося однакове число птахів. З скільки пташок сиділо на першому та другому деревах разом спочатку?

(a) 40 птахів; (b) 38 птахів; (c) 34 птахи; (d) 30 птахів; (e) 28 птахів; (f) 24 птахи;

Якщо на початку на 1 дереві сиділо х птахів, на 2 – у птахів, а на 3 – z птахів, то після всіх перельотів їх стало: на 1 дереві – (х – 8), на 2 – (у + 8 – 6) = у + 2, на 3 - z + 6. Раз на кожному дереві стало порівну птахів, а це 48:3 = 16, то х - 8 = 16 і у + 2 = 16. Звідси х = 16 + 8 = 24, а у = 16 - 2 = 14. Значить, на 1 та 2 дереві сиділо 24 + 14 = 38 птахів. Відповідь: (b)

1 5.Допоможемо Пінгвінчику!

Пінгвін будує собі будиночок із льоду. Залишилось добудувати дах. Але він ніяк не може вибрати, яку взяти крижинку. Допоможи йому, друже!

Яка крижинка підійде?

(a) A; (b) B; (c) C; (d) E; (e) K; (f) M; (j) P; (h) H.

16.Валіза з наклейками

Костін тато часто їздить у відрядження.

У яке місто він їздить найчастіше, якщо після повернення додому, він приклеює наклейки з назвою міста, на свою валізу?

Уважно подивися на малюнок, знайди таке місто, а потім подивись у відповіді.

(a) Лондон; (b) Делі; (c) Мінськ; (d) Нью-Йорк; (e) Осло.

17. Яке по батькові у мами?

Васиного батька звуть Іван Миколайович,

а дідусь – Семен Петрович.

Яке по-батькові у Васиної мами?

a) Іванівна; b) Миколаївна; c) Петрівна; d) Семенівна; e) Неможливо визначити.

d)Семенівна, тому, що батько мами - дідусь Семен Петрович

18.Порахуємо сірники

Для вирішення головоломок із сірників вчитель приніс до класу 10 коробочок.

У першій коробочці

- 1 сірник,

У другій коробочці

- 2 сірники,

У третій коробочці

- 3 сірники,

У четвертій коробочці

- 4 сірники,

У п'ятій коробочці

- 5 сірників,

У шостій коробочці

- 6 сірників,

У сьомій коробочці

- 7 сірників,

У восьмій коробочці

- 8 сірників

У дев'ятій коробочці

- 9 сірників,

У десятій коробочці

- 10 сірників

Скільки всього сірників у всіх коробочках разом?

a) 27 сірників; b) 28 сірників; c) 36 сірників; d) 45 сірників; e ) 55 сірників;f) 60 сірників;

1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55

19. Яке число закрив метелик?

Метелик сів на правильно вирішений приклад. Яку кількість вона закрила?

(a) 250; (b) 400; (c) 500; (d) 910; (e) 1800;

ВІДПОВІДЬ С. 2007-207-1300 = 500

20. Скільки сторінок немає?

Декілька сторінок пропущено у відкритій книзі.

На лівій сторінці дівчинка побачила номер сторінки – 12, а на правій – 15.

Скільки сторінок було пропущено?

(a) 1 стор; (b) 2 стор; (c) 3 стор; (d) 4 стор;

Немає 13 і 14 сторінок, значить немає двох. Відповідь b.

21. Що дорожче: "усмішка" чи "сум"?

На малюнку показані ціни різних поєднань

усміхнених, сумних і нейтральних мордочек.

Яка мордочка дорожча: усміхнена чи сумна і на скільки?

(a) "усмішка" дорожча на 1 руб.; (b) "усмішка" дешевше на 3 руб.; (c) "усмішка" дешевше на 5 руб.; (d) "усмішка" дорожча на 8 руб.; (e) "усмішка" дорожча на 5 руб.; (f) "усмішка" дорожча на 2 руб.;

Порівнявши 3 стовпчик і 2 рядок, можна знайти ціну сумної особи 3 сумних і одне нейтральне 42 рубля, а 2 сумних і 1 нейтральне 32 рубля, значить ціна нейтрального 10 рублів, потім по першій сходинці знайдемо ціну усміхненого обличчя, тому що в першому рядку 2 усміхнених і 1 сумне, то 40 рублів мінус 10 рублів за сумне і розділивши на кількість "усмішок" отримуємо, що ціна посмішки 15 рублів, означає відповідь е.

22. Летимо на свято!

Ц ариця Математика надіслала за тобою та за твоїми друзями космічний корабель.

Цифри, які ти бачиш у віконцях космічного корабля (на малюнку зліва), – це номери ваших сидінь.

А ще вона надіслала всім вам дощечки:

Тобі

Кості Віте

Миколі Сергію

Кожен із вас порахує, що в нього написано на дощечці та дізнається номер свого місця на кораблі.

А зараз скажи, друже, який хлопчик сидітиме відразу за тобою і який – на останньому місці?

(a) Микола (за тобою) та Вітя (останній); (b) Костя (за тобою) та Микола (останній); (c) Вітя (за тобою) та Сергій (останній); (d) Костя (за тобою) та Сергій (останній);

Відповідь d, оскільки вирішивши приклади, ми з'ясували, що у Кості табличка з №2, у Віті - з №3, у Миколи - з №4, у Сергія - з №5. Значить за мною сидить Костя, а останній сидить Сергійко.

Ігрові завдання

Величезний інтерес викликають ігрові завдання різного виду, які можна використовувати

при закріпленні матеріалу, так і при підготовці до різних математичних вікторин і

ігор.

Розглянемо кілька прикладів.

а) Користуючись підказками у дужках, потрібно відгадати самі слова та назви геометричних фігур, які в них «вписалися».

За_ _ _ _ _ (процес загострення предмета).

Ви _ _ _ _ _ (конструктивний елемент одягу).

Фор _ _ _ _ _ (частина вікна).

Лас _ _ _ _ _ (птах).

Кис _ _ _ _ _ (інструмент художника).

Кар _ _ _ _ _ (жовта, електронна, телефонна). (Крапка)

б) За даними визначенням слід відгадати математичний термін чи поняття, що є багатозначним словом. Виграє той, хто дає правильну відповідь за меншою кількістю підказок.

Солідна, контрольна, значуща, арабська, римська,

двійкова, десяткова … (Цифра).

Перша, гаряча, м'ята, рвана, хрестова, бубнова, козирна. (десятка).

Негорюча, кругленька, велика, контрольна, грошова, отримана. (Сума).

в) Захоплюючим завданням є таке, коли треба згадати, дізнатися чи відгадати, які цифри, числа, числівники, одиниці виміру, і навіть інші математичні терміни та поняття зустрічаються у російських прислів'ях.

Від... гнилого яблука весь воз загниває. (одного)

Друг у біді – … друг. (Двічі)

… голова добре, а … краще. (одна, дві)

За... верст киселя сьорбати. (сім)

… раз приміряй, … раз відріж. (сім, один)

Впустиш хвилину - втратиш …. (година)

Цікавий матеріал, який я використовую під час уроків математики, я систематизувала. До кожного розділу програми я підібрала відповідні завдання окремо для кожного класу. Основне завдання цікавого матеріалу, який я використовую, полягає в тому, щоб допомогти дітям у засвоєнні основних питань програми.

Про математику!

Кажуть математика дуже суха,

Кажуть математика нездоланна,

Але кожен зізнається в тому без гріха,

Що математику знати потрібно.

Про сухість скаже поганий учень,

Про труднощі хлопець лінивий.

Але хто в математику глибше проник,

Той буде щасливим.

Без арифметики алгебри немає.

Без геометрії кроку не ступиш.

Ні в морі, ні в небо, ні до світу планет

Без рахунку квитка не купиш.

І нехай ти не думав у науку ходити.

У селі залишаєшся, чи будеш робітником.

Щоб всюди гідну лепту вносити,

Математику знати раджу дуже!

пізнавальний інтерес російська мова

Використання цікавого матеріалу під час уроків російської у початковій школі

Російська мова є одним із складних і аж ніяк не найцікавіших предметів у школі. Тому необхідно ще у початковій школі розвинути в учнів інтерес до цього предмета, зробити його якомога радіснішим і захоплюючим. У цьому й можуть допомогти цікавість.

Цікавий матеріал - матеріал, необхідний у розвиток інтересу до предмета, залучення дітей до уроку. До цікавого матеріалу відносяться: загадки, вірші, ребуси, кросворди, шаради, головоломки та інші.

Розглянемо детальніше головоломку, кросворд, загадку, ребус, презентацію.

У Великому енциклопедичному словнику даються такі визначення понять:

- "головоломка - загадка, завдання, що вимагає для свого вирішення догадливості, кмітливості; гра із завданнями такого характеру";
- "кросворд - завдання-головоломка, заповнення буквами рядів клітин, що перехрещуються, так, щоб по горизонталям і вертикалям вийшли задані за значеннями слова";
- "загадка - жанр народно - поетичної творчості; алегоричний поетичний опис якого-небудь предмета або явища, що відчуває кмітливість відгадує";
- "ребус - загадка, в якій слова або вирази, що розгадуються, дано у вигляді малюнків у поєднанні з літерами і деякими іншими знаками

Головоломки бувають: шестерні, секретний наказ, цифрові слоговиці.

Якщо правильно з'єднаєте зубці шестерень і обертатимете праву шестерню вліво, а ліву вправо, - прочитаєте загадку. Про що вона?

(Відповідь: Чорні, криві, від народження німі. Стануть у ряд - відразу заговорять. Звичайно це букви)

Секретний наказ:

Примітка. Закресліть літери, які зустрічаються більш ніж один раз і прочитайте наказ.

(Відповідь: Будь ворогом ліні.)

Цифрові слоговиці

Примітка. У слоговице кожна цифра позначає якийсь склад (завжди той самий). З цих складів складаються слова в загадках. Наша слоговица починається з літери Б.

(Відповідь: билина, видобуток, чародій, (Відповідь: бульдозер, зерно, доміно, дорога.) міноносець.)

Загадки бувають: про природу, про предмети, загадки-складки, загадки-жарти.

Загадки про природу:

Він усю зиму в шубі спав,

Лапу буру смоктав,

А прокинувшись, почав ревти.

Цей звір - лісовий ... (ведмідь) .

Загадки про предмети: Всіх годує,

А сама не їсть (ложка).

У чорному полі заєць білий

Стрибав, бігав, петлі робив.

Слідом за ним теж був білий.

Хто ж цей заєць? ...(крейда).

Загадки-складки:

Дружніші за цих двох хлопців

У світі не знайдеш.

Про них зазвичай кажуть:

Водою... (не розіллєш).

Товариш твій просить крадькома

Відповіді списати із зошита.

Не треба! Адже цим ти другові

Виявиш...(ведмежу послугу).

Загадки-жарти

а) Чи є ноги газети, книги?
(мабуть, є: адже кажуть іноді, що він узяв книгу (газету) гору ногами).
б) У якому фразеологізм згадується дія таблиці множення? (Зрозуміло як двічі два чотири).
в) Що спільного в словах дуга, баранячий ріг, три смерті? (їх можна... зігнути, а точніше, всі ці назви поєднуються з цим дієсловом).

Ребуси бувають: з перестановкою літер у слові відповідно до цифр, з додаванням до слова або вилучення з нього літери чи складу, із заміною літери в слові, з винятком із слова літери та додаванням до слова зазначеної літери, з читанням літер та складів, вписаних у літери більшого розміру.

Ребус із перестановкою букв у слові відповідно до цифр (кіт - хто);

– На що вказують цифри? (треба переставити літери)
- Яку букву взяти першою? другий? третій?
- Яке ж слово вийде?

Ребус із додаванням до слова або вилучення з нього букви або складу (стовп-стіл, дуга-райдуга);

По картинці склади слово.

Прочитай. (Дуга).

Додай до цього слова склад "ра".

Прочитай, що вийшло.

Ребус із заміною літери у слові (стіл-стул, кіт-кіт);

-Яке слово тут "сховалося"?
(буква "і" перекреслена, на її місце треба поставити букву "про").

Ребус з винятком із слова літери та додаванням до слова зазначеної літери (рак – рук – рука; кран – ран – рана).

На виключення зі слова літери може вказувати як риса, зачеркивающая букву, а й кома. Якщо кома стоїть перед малюнком, то виключають першу букву, якщо після нього-то останню. Вихідні слова та слова-відгадки складаються з букв розрізної абетки, прочитуються.

Ребус з читання букв, вписаних у літери більшого розміру (ворона, гарбуз).

Прочитай надруковану частину слова. Здогадайся, де вона розташована (тик в "а" - гарбуз).

Кросворди в системі цікавого матеріалу займають особливе місце. Працюючи з кросвордами учні змагаються більше з " собою " , т. е. змагаються риси характеру особистості: працездатність з лінню, полювання з небажанням щось робити, допитливість з байдужістю, розумова напруга і посидючість з розслабленням тощо. і перемога позитивних рис характеру учня над негативними важливіше, ніж короткочасні успіхи над іншими учнями.

Відомо, що “якщо подивитися на характер пізнавального інтересу на уроках російської мови, то учні більше люблять інтелектуальні ігри. Інстинктом людини самоствердитися Ці якості дитина може проявити, вирішуючи кросворди, але це не означає, що учні з аморфними інтересами не тягнуться до кросвордів. , впевненість у своїх силах, почуття інтелектуальної повноцінності, мимоволі виникає бажання шукати та відгадувати інші слова, тобто актуалізується пізнавальний інтерес”.

Кросворди технологічно прості у використанні. Вони всі правила заздалегідь обумовлені, усе, що потрібно виконання, є. Учень від початку остаточно вирішує кросворд один, його робота залежить від інших дітей, він отримує максимум самостійності. А самостійна робота – найважливіший шлях освоєння учнями нових знань, умінь та навичок. У процесі самостійної роботи здійснюється важливий та завершальний етап пізнавальної діяльності – перевірка отриманих знань на практиці. Самостійна робота, як і процес навчання в цілому, виконує не тільки функції освіти, а й виховання таких рис особистості, як працьовитість, уміння долати труднощі, наполегливість, впевненість у своїх силах, крім цього, розвиває спостережливість, уміння виділяти головне, самоконтроль тощо .д.; вона може бути джерелом знань, способом перевірки, вдосконалення та закріплення їх, а по відношенню до умінь та навичок є одним із шляхів їх формування.

Кросворд – це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.

Навчальна роль кросвордів полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають у дітей у процесі розгадування кросвордів, запобігають їх перевантаженню, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь.

Тут можна вирішити й деякі питання індивідуального та диференційованого підходу до учнів. Зазвичай учні, що добре встигають, раніше терміну закінчують свою роботу на уроці. І щоб вони не нудьгували і не заважали іншим, їм можна запропонувати невеликі кросворди з теми, що вивчається.

Розвиваюча і організуюча роль кросвордів у тому, що з вирішенні учням доводиться без жодного примусу працювати з підручниками, посібниками, довідниками, словниками, енциклопедіями тощо. Відвідування бібліотеки стає улюбленим та звичним заняттям. Запитуючи значення незрозумілих і нерозгаданих слів у кросвордах, учні мимоволі змушують вчителів, батьків та інших оточуючих замислитися та включитись у навчальну діяльність дітей. Таким чином, створюються умови для корисної організації вільного часу дітей та батьків.

Складання кросвордів - справа непроста. Скласти тематичні кросворди важче за звичайні, тому що запас слів обмежений певною темою уроку.

При складанні кросвордів необхідно дотримуватись такого дидактичного принципу, як науковість змісту та доступність його для учнів. Необхідна також відповідність та взаємозв'язок змісту кросворду та процесу його розгадування.

Для підтримки безперервного інтересу до цього виду цікавого матеріалу необхідно урізноманітнити форми кросвордів, вигадати нові форми загадування слів. Чим більше способів загадування однієї й тієї ж слова, тим глибше і багатостороннє будуть знання, оскільки різні способи загадування взаємно доповнюють ставлення до даному понятті.

При вирішенні та кросворду діти переконуються, що освоєння словникового запасу, термінології та вміння грамотно писати слова – необхідні умови для правильного виконання завдання. Упорядкування кросвордів самими учнями дає щонайменше важливий дидактичний ефект, ніж рішення кросвордів. Для цього учні систематизують свій словниковий запас, групують слова за кількістю літер та ін. Непомітно собі учні уточнюють правопис різних термінів. Потім кросворд створюється на чернетці, при цьому працюють логіка та кмітливість дитини. А якщо він до кінця не зміг "зібрати" кросворд, то йому доведеться "розібрати" цю конструкцію та "зібрати" її наново. У процесі роботи розвивається логіка мислення, посидючість, прагнення завершити розпочату справу, завзятість, цілеспрямованість тощо. При складанні чорнового варіанта кросворда учням доводиться урізноманітнити малюнок і форму кросворда, у своїй розвиваються творчість і фантазія при замальовуванні сітки кросворда, розвиваються художні та естетичні здібності. Якщо робота проводиться на комп'ютері, то закріплюються знання та вміння з інформатики, вміння працювати з різними програмами.

Все різноманіття кросвордів можна розділити за двома ознаками: зміст та оформлення. За змістом виділяють: тематичний, поліглот, алфавітний, кросворди з нестандартними визначеннями, гумористичний, з фрагментами, ребусний, розсипний, кросворди з нестандартним заповненням, складокросворд, дволітерний, символьний та ін; по оформленню - сканворд, зворотний, нескінченний, російський, словниковий, чайнворд, фігурний, малюнок, косий, круговий, об'ємний. Таким чином, застосування кросвордів, мовних ігор і т. д. не може стати основною формою роботи, але використання їх у навчальному процесі є доцільним.

Ставлення учнів до того чи іншого предмета визначається різними чинниками: індивідуальними особливостями особистості, особливостями предмета, методикою його викладання. Захоплюючий матеріал, ретельно підібраний та органічно вбудований у структуру уроку, здатний значно підвищити дитячу активність і дозволяє будувати урок, спираючись насамперед на мимовільну увагу дітлахів та сприяючи формуванню внутрішньої позитивної мотивації у рамках навчального процесу.

Презентація - сильний засіб наочності, розвиток пізнавального інтересу. Завдяки комп'ютеру діти під час уроків отримують наочну інформацію як картинок, фотографій, відеофрагментів.

У багатьох випадках таке доповнення виявляється більш ефективним, дає можливість поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому і усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією, розширює кругозір, прищеплює пізнавальний інтерес до навчання.

Аналіз таких занять показав, що пізнавальна мотивація збільшується, полегшується оволодіння складним матеріалом.

Зазвичай проблема розвитку пізнавального інтересу дитини вирішується засобами цікавості у навчанні. Однак слід більше використовувати так звану "внутрішню" цікавість самого предмета, тісно пов'язану з навчальним матеріалом, що вивчається, і вроджену допитливість маленьких дітей. Внутрішня цікавість - це явище незвичайних, нестандартних ситуацій із вже знайомими дітям поняттями, виникнення нових "чому" там, де, здавалося б, все ясно і зрозуміло (але лише на перший погляд). Це, нарешті, проникнення в методику елементів ігрової діяльності, яка, звісно, властива дитині. Чому потрібно навчити дитину під час навчання? Розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати здогади, перевіряти, чи вони правильні; спостерігати, узагальнювати та робити висновки.

Цікавий матеріал - матеріал, необхідний створення інтересу до ігрового матеріалу, залучення дітей до уроку. До цікавого матеріалу відносяться казки, загадки, вірші, ребуси, кросворди, шаради, головоломки, чайнворди та інші.

Розглянемо детальніше головоломку, кросворд, загадку, ребус.

У Великому енциклопедичному словнику даються такі визначення понять:

§ "головоломка - загадка, завдання, що вимагає для свого вирішення догадливості, кмітливості; гра із завданнями такого характеру";

§ "кросворд - завдання-головоломка, заповнення літерами перехрещуються рядів клітинок так, щоб по горизонталі і вертикалі вийшли задані за значеннями слова";

§ "загадка - жанр народно-поетичної творчості; алегоричний поетичний опис якого-небудь предмета або явища, що відчуває кмітливість відгадує";

§ "ребус - загадка, в якій слова, що розгадуються, або вирази дано у вигляді малюнків у поєднанні з літерами і деякими іншими знаками".

Головоломки бувають: шестерні, секретний наказ, цифрові слоговиці.

(Відповідь: Чорні, криві, від народження німі. Стануть у ряд - відразу заговорять. Звичайно це букви)

Секретний наказ:

Примітка. Закресліть літери, які зустрічаються більш ніж один раз і прочитайте наказ.

(Відповідь: Будь ворогом ліні.)

Цифрові слоговиці

(Відповідь: билина, видобуток, чародій, (Відповідь: бульдозер, зерно, доміно, дорога.) міноносець.)

Загадки бувають: про природу, про предмети, загадки-складки, загадки-жарти.

Загадки про природу:

Він усю зиму в шубі спав,

Лапу буру смоктав,

А прокинувшись, почав ревти.

Цей звір - лісовий ... (ведмідь) .

Загадки про предмети: Всіх годує,

А сама не їсть (ложка).

У чорному полі заєць білий

Стрибав, бігав, петлі робив.

Слідом за ним теж був білий.

Хто ж цей заєць?... (Крейда) .

Загадки-складки:

Дружніші за цих двох хлопців

У світі не знайдеш.

Про них зазвичай кажуть:

Водою ... (Не розіллєш) .

Товариш твій просить крадькома

Відповіді списати із зошита.

Не треба! Адже цим ти другові

Виявиш...(ведмежу послугу) .

Загадки-жарти

а) Чи є ноги газети, книги?

(мабуть, є: адже кажуть іноді, що він узяв книгу (газету) верх ногами).

б) У якому фразеологізм згадується дія таблиці множення? (Зрозуміло як двічі два чотири) .

в) Що спільного в словах дуга, баранячий ріг, три смерті? (їх можна... зігнути, а точніше, всі ці назви поєднуються з цим дієсловом).

Ребус із перестановкою букв у слові відповідно до цифр(кіт - хто);

На що вказують цифри? (треба переставити літери)

Яку букву взяти першою? другий? третій?

Яке ж слово вийде? .

Ребус із додаванням до слова або вилучення з нього букви або складу (стовп-стіл, дуга-райдуга);

По картинці склади слово.

Прочитай. (Дуга).

Додай до цього слова склад "ра".

Прочитай, що вийшло.

Ребус із заміною літери у слові (стіл-стул, кіт-кіт);

Яке слово тут "сховалося"?

(буква "і" перекреслена, на її місце треба поставити букву "о").

Ребус із винятком із слова літери та додаванням до слова вказаної літери(рак – рук – рука; кран – ран – рана).

На виняток із слова літери можевказувати як риса, зачеркивающая букву, а й кома. Якщо кома стоїть перед малюнком, то виключають першу букву, якщо після нього-то останню. Вихідні слова та слова-відгадки складаються з букв розрізної абетки, прочитуються .

Ребус з читанням букв, вписаних у літери більшого розміру(ворона, гарбуз).

Прочитай надруковану частину слова. Здогадайся, де вона розташована (тик в "а" - гарбуз).

Докладніше зупинимося на кросворді. Кросворди в системі цікавого матеріалу займають особливе місце. Працюючи з кросвордами учні змагаються більше з " собою " , т. е. змагаються риси характеру особистості: працездатність з лінню, полювання з небажанням щось робити, допитливість з байдужістю, розумова напруга і посидючість з розслабленням тощо. і перемога позитивних рис характеру учня над негативними важливіше, ніж короткочасні успіхи над іншими учнями.

На думку викладача університету м. Махачкала Ш.Ш. Хідірова, відомо, що “якщо подивитися на характер пізнавального інтересу на уроках російської мови, то учні більше люблять інтелектуальні ігри. і природним інстинктом людини самоствердитися Ці якості дитина може проявити, вирішуючи кросворди Але це не означає, що учні з аморфними інтересами не тягнуться до кросвордів. позитивні емоції, впевненість у своїх силах, почуття інтелектуальної повноцінності, мимоволі виникає бажання шукати та відгадувати інші слова, тобто актуалізується пізнавальний інтерес”.

Кросворд – це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.

Все різноманіття кросвордів можна розділити за двома ознаками: зміст та оформлення. За змістом виділяють: тематичний, поліглот, алфавітний, кросворди з нестандартними визначеннями, гумористичний, з фрагментами, ребусний, розсипний, кросворди з нестандартним заповненням, складокросворд, дволітерний, символьний та ін; по оформленню - сканворд, зворотний, нескінченний, російський, словниковий, чайнворд, фігурний, малюнок, косий, круговий, об'ємний. Як відомо, під час уроків російської широко можуть використовуватися гри. Мовні ігри зазвичай розважальні, але завжди містять дидактичний елемент, що досягає часом високого рівня.

За вагомістю цього дидактичного внеску гри піддаються оцінці та класифікації. Розрізняють також ігри за видами діяльності: - ігри, в основі яких лежить спостереження; ігри на конструювання, винахід нових структур; ігри творчі. Класифікують ігри і за мовним матеріалом: словесні, граматичні, літерні та ін.

В останні десятиліття видано величезну кількість посібників за ігровими методиками: це ігри на кмітливість, "хитрі" завдання, ігри в слова, словесне та картинне лото, колеса приставок та суфіксів, сходи слів, а також матеріали для вікторин та олімпіад, завдання на розгадування прислів'їв та фразеологічних одиниць, завдань на підбір та коментування синонімічних груп, антонімічних пар, омонімів, паронімів, на багатозначність слів.

Таким чином, застосування кросвордів, мовних ігор і т. д. не може стати основною формою роботи, але використання їх у навчальному процесі є доцільним.

Класифікація цікавого матеріалу з російської мови

Таким чином, проаналізувавши літературу, ми склали класифікацію цікавого матеріалу і дійшли висновку, що він досить різноманітний. Його використання під час уроків російської дуже важливо. При цьому можна застосовувати з кожним разом все нові і нові завдання тим самим збагачувати мову учнів, розвивати у них пізнавальний інтерес до предмету "Російська мова", індивідуальні схильності, самостійну діяльність, потреба самоосвіти (привчання користуватися додатковою літературою, різними матеріалами, поглиблення знання про мові, одержуваних на уроках, підвищення якості цих знань та умінь).

Цікавий матеріал

Багатство цікавих завдань настільки велике, що допоможе навіть слабкому учневі появі та вияву бажання займатися російською мовою, тоді підвищиться успішність молодшого школяра, а це буде величезним досягненням у роботі будь-якого вчителя. Адже для нього важливим є результат виконуваної діяльності.

Гололобова Людмила Олексіївна

Вихователь, МБДОУ "Дитячий садок № 8", Нижній Новгород

Гололобова Л.А. Цікавий матеріал для формування у дітей старшого дошкільного віку елементарних математичних уявлень // Совушка. 2017. N4(10)..07.2019).

Замовлення №46705

Діти – допитливі дослідники навколишнього світу. Ця особливість закладена у них від народження. Формування у дошкільнят пізнавального інтересу є одним із найважливіших завдань навчання дитини в дитячому садку. Роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається на основі обліку вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку та виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавити математичним матеріалом, захоплювати і розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання та вміння, їх у інших видах діяльності, нової обстановки. Використовується цікавий матеріал з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями. При цьому неодмінною умовою є застосування системи ігор та вправ. Діти дуже активні у сприйнятті завдань-жартів, головоломок, логічних вправ, математичних казок, вони наполегливо шукають перебіг рішення, що веде до результату. У тому випадку, коли цікава задача доступна дитині, у неї складається позитивне емоційне ставлення до неї, що й стимулює розумову активність. Дитині цікава кінцева мета: скласти, знайти потрібну фігуру, перетворити, яка захоплює її. У цьому діти користуються двома видами пошукових проб: практичними (дії у перекладанні, підборі) і розумовими (обдумуванні ходу, передбачанні результату, пропозицію рішення). У результаті пошуку, висуванні гіпотез, рішення діти виявляють і здогад, тобто. як би раптово приходять до правильного рішення. Але ця раптовість, безумовно, здається. Насправді вони знаходять шлях, спосіб вирішення лише на підставі практичних дій та розумового обмірковування. Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку з урахуванням сенситивних періодів розвитку є однією з актуальних проблем сучасності. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, впевненіші у своїх силах, легше адаптуються у новій обстановці, краще підготовлені до школи.

Навчання краще здійснювати у природному, найпривабливішому для дошкільника виді діяльності – у грі. Переваги ігрової діяльності відомі всім. У процесі гри розвиваються цілепокладання, планування, вміння аналізувати результати, уяву, символічна функція свідомості. Безперечною перевагою гри є і внутрішній характер мотивації. Діти грають тому, що їм подобається сам ігровий процес.

Різноманітність цікавого матеріалу - ігор, завдань, головоломок - дає основу їх класифікації, хоча досить важко розбивати на групи настільки різноманітний матеріал. Класифікувати його можна за різними ознаками: за змістом та значенням, характером розумових операцій, а так само за спрямованістю на розвиток тих чи інших умінь. Завдання на кмітливість, головоломки, цікаві ігри викликають у дітей великий інтерес. Діти можуть, не відволікаючись, довго вправлятися у перетворенні фігур, перекладаючи палички чи інші предмети за заданим зразком, за власним задумом. У ході вирішення завдань на кмітливість, головоломок діти навчаються планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, здогадуватися про результат, виявляючи при цьому творчість. Така робота активізує розумову діяльність дитини, розвиває в неї якості, необхідні для професійної майстерності, в якій би сфері вона потім не працювала, у таких завданнях формуються важливі якості дитини: самостійність, спостережливість, винахідливість, кмітливість, виробляється посидючість, розвиваються конструктивні вміння.

Цікавий математичний матеріал розглядається як один із засобів, що забезпечують раціональний взаємозв'язок роботи вихователя на заняттях і поза ними. Такий матеріал включаємо, як у основну частину заняття з формування елементарних математичних уявлень так використовуємо наприкінці заняття, коли спостерігається зниження розумової активності дітей. Так, головоломки доцільні при закріпленні уявлень про геометричні фігури, їх перетворення. Загадки, завдання-жарти доречні під час навчання рішенню арифметичних завдань, дій над числами, формування уявлень час. Цікаві математичні ігри ми використовуємо для організації самостійної діяльності дітей.

Цікавість математичного матеріалу надають ігрові елементи, що містяться в кожному завданні, логічну вправу, розвагу. Наприклад, незвичність постановки питання: "Як за допомогою двох паличок скласти на столі квадрат?" — змушує дитину замислитись і в пошуках відповіді втягнутися у гру уяви. У процесі гри дошкільнята вважають, складають, віднімають, більше, вирішують логічні завдання. Навчаючи дитину у грі, ми прагнемо, щоб радість від гри перейшла у радість вчення. Вчення має бути радісним!

У дитсадку існує така форма організації виховно-освітнього процесу як розваги. У старшому дошкільному віці можна проводити розваги із використанням цікавого математичного матеріалу. Такі заходи сприяють розвитку пізнавальної діяльності дітей: пам'яті, мовлення, сприйняття, просторової уяви, наочно-образного та логічного мислення, сприяють формуванню морально-вольової та мотиваційної сфери особистості дошкільника.

Виходячи з логіки дій, що здійснюються тим, хто вирішує завдання, різноманітний елементарний цікавий матеріал можна класифікувати, виділивши в ньому умовно три основні групи: розваги, математичні ігри та завдання, що розвивають (дидактичні) ігри та вправи. Підставою виділення таких груп є характер і призначення матеріалу тієї чи іншої виду.

Перший вид цікавого математичного матеріалу – це розваги. У процесі розваги діти закріплюють раніше набуті знання, вміння та навички. Але все це відбувається в обстановці, яка відрізняється від щотижневих занять щодо розвитку елементарних математичних уявлень. Розваги проводяться з використанням ошатних костюмів, святкової прикраси зали, музики, пісень. Це приносить дітям радість.

У таких розвагах використовуються різні види цікавого матеріалу: завдання у віршованій формі, завдання-жарти, загадки з цифрами та цифрами, математичні казки, логічні вправи, головоломки з паличками та геометричними фігурами, ребуси, лабіринти тощо. Розваги можуть бути з елементами драматизації. Вони будуються чи основі сюжету будь-яких казок, мультфільмів чи організовуються зустрічі з різними героями. Діти можуть виконувати ролі. Сюжети для інсценування мають бути простими за формою, доступними за змістом. Найкраще цим вимоги відповідають відомі казки: «Колобок», «Теремок», «Три ведмеді» та ін.

Також можуть проводитися розваги з елементами сюжетно-рольової гри. Це різні «подорожі» (на поїзді, килимі-літаку, на космічній ракеті), «концерти» та ін. Тут, як і в грі, діти відтворюють у ролях усе те, що вони бачили у навколишньому житті та діяльності дорослих. Але це відбувається строго за сценарієм, на відміну від сюжетно-рольової гри. До сценарію розваги включається цікавий математичний матеріал. Провідним є вихователь. Можна проводити розваги як змагання. Наприклад, "Конкурс загадок". Група дітей поділяється на дві команди. Чия команда швидше відгадує загадку, отримує бал чи фішку. Наприкінці розваги визначається переможець.

Такі розваги бажано проводити регулярно, оскільки вони доставляють дітям радість і задоволення від ігор розвиваючої спрямованості, підтримують інтерес до інтелектуальної діяльності, бажання грати в ігри з математичним змістом, виявляючи наполегливість, цілеспрямованість, взаємодопомогу, здатність виробляти дії в розумі, розвивають елементарні навички. культури мислення.

Другий вид цікавого математичного матеріалу - це математичні ігри та завдання. Гра є засіб пізнання дитиною дійсності та одне з найпривабливіших для дітей занять. Застосовуючи у своїй роботі нестандартні розвиваючі засоби, було розроблено деякі етапи при ознайомленні дітей із новою грою. Кожен етап несе у собі певні цілі та завдання.

1 етап – це внесення нової гри до групи. Мета цього етапу - знайомство з новою грою, з її особливостями та правилами.

2 етап – це гра. Мета цього етапу - розвивати логічне мислення, уявлення про безліч, вміння виділяти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати схожість та відмінності об'єктів, познайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів, розвивати просторові відносини, пізнавальні процеси , розумові операції.

3 етап – це самостійна гра дітей з розвиваючим матеріалом. Мета цього етапу - розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здатність до конструювання та моделювання. Відповідно до принципу нарощування труднощів передбачається те, щоб діти розпочинали освоєння матеріалу із простого маніпулювання іграми, первинного знайомства. Необхідно надати дітям можливість самостійно познайомитися з грою, після чого за допомогою цих ігор можна розвивати розумову активність.

Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого віку вона не призначалася, несе в собі певну розумову навантаження, яка найчастіше замаскована цікавим сюжетом, зовнішніми даними, умовою завдання і т.д. Розумна задача: скласти фігуру або видозмінити її, знайти шлях вирішення, відгадати число - реалізується засобами гри в ігрових діях. Кмітливість, винахідливість, ініціатива виявляються в активній розумовій діяльності, що ґрунтується на безпосередньому інтересі.

Третій вид цікавого математичного матеріалу - це розвиваючі (дидактичні) ігри та вправи. Важливим засобом формування мисленнєвої діяльності дитини, її інтелекту є гра. У дошкільній педагогіці існує безліч різноманітних методичних матеріалів: методик, технологій, які забезпечують інтелектуальний розвиток дітей: логічні блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера, ігри Воскобовича, Колумбове яйце, Танграм, Куточки для всіх, Чарівне коло, Монгольська гра, кубики по Нікітіну, гра -головоломка Піфагор, дроби, шахи, лічильні палички, логічні завдання, словесні ігри, загадки, загадки-жарти, головоломки, математичні казки і т.д. Ці ігри допомагають розвитку пізнавальних здібностей, формуванню інтересу до дії з геометричними фігурами, величинами. Отже, математичні уявлення дітей удосконалюються. Головне призначення цих ігор - розвиток маленької людини, корекція того, що в ньому закладено та виявлено, виведення його на творчу пошукову поведінку. З одного боку дитині пропонуємо їжу для наслідування, а з іншого боку – надається поле для фантазії та особистої творчості. Завдяки цим іграм у дитини розвиваються всі психічні процеси, розумові операції, розвиваються здібності до моделювання та конструювання, формуються уявлення про математичні поняття.

Ігри та вправи застосовуємо у певній системі. Поступово гри ускладнюємо як за змістом, і за способами взаємодії із засобом. Всі ігри та вправи мають проблемно-практичний характер. Наприклад: логічні блоки Дьенеша є комплектом з геометричних фігур. Використання блоків Дьенеша допомагає у вивченні основних властивостей геометричних фігур за їх ознаками і за існуючими в багатьох відносинах, включати підмножини до складу множини, розбивати множини на підмножини.

Існує ще один вид цікавого математичного матеріалу - це математична казка. Народні та авторські казки, які діти від багаторазового читання знають уже напам'ять, це безцінні помічники. У будь-якій з них ціла сила-силенна всіляких математичних ситуацій. І засвоюються вони як би самі собою.

Наприклад: казка «Теремок» — допоможе запам'ятати не лише кількісний та порядковий рахунок (першою дійшла теремка мишка, друга жаба тощо), а й основи арифметики. Діти легко засвоюють, як збільшується кількість одиниць. Прискакав зайчик, і стало і троє. Прибігла лисиця, і стало четверо.

Казки «Колобок» та «Ріпка» хороші для освоєння порядку рахунку. Хто тягнув ріпку першим? Хто зустрівся колобку третім? У ріпці можна і розмір поговорити. Хто найменший? Мишка. Хто найбільший? Дід. Хто стоїть перед кішкою? А хто за бабкою?

Казка "Три ведмеді" - це математична супер казка. І ведмедів можна порахувати, і про розмір поговорити (великий, маленький, середній, хто більше, хто менше, хто найбільший, хто найменший), співвіднести ведмедиків з відповідними стільцями, тарілками.

У «Червоній шапочці» поговорити про поняття «довгий», «короткий». Особливо якщо намалювати або викласти з кубиків доріжки і подивитися, якою з них швидше пробігають маленькі пальчики або іграшкова машинка.

Цікавий математичний матеріал є гарним засобом виховання у дітей у дошкільному віці інтересу до математики, до логіки та доказовості міркувань, бажання виявляти розумову напругу, зосереджувати увагу на проблемі.

Щоб робота вихователя з дітьми була плідною, педагогу слід користуватися кількома принципами. Це:

Принцип діяльності- включення дитини до навчально-ігрової, пізнавальної, пошукової діяльності з метою стимулювання активної життєвої позиції.

Принцип творчості- максимальна орієнтація на творчий початок в ігровій та продуктивній діяльності дошкільнят, набуття ним власного досвіду творчої діяльності.

Принцип інтеграції- Інтегративність всіх процесів, що реалізуються в освітньому процесі.

Принцип диференційованого підходу- Вирішуються завдання ефективної педагогічної допомоги вихованцям у вдосконаленні їх особистості, сприяє створенню спеціальних педагогічних ситуацій, що допомагають розкрити психофізичні, особистісні здібності та можливості вихованців.

Принцип домінування інтересів.

Принцип психофізичної комфортності- полягає у знятті по можливості стресових факторів.

Принцип природовідповідності- розвиток відповідно до природи дитини, її здоров'я, психічної та фізичної конституції, її здібностей і схильностей, індивідуальних здібностей, сприйняття.

Це означає, що вихователю необхідно створити певні педагогічні умови до роботи з дитиною. Для того щоб були реалізовані завдання розвитку дітей засобами цікавого матеріалу, необхідно організувати педагогічний процес так, щоб дитина грала, розвивалася і навчалася одночасно. Для ефективного вирішення освітніх завдань дуже важливо оснастити групу дітей необхідними ігровими посібниками. В ігровій кімнаті відводиться спеціально обладнане місце (стіл, стільці, вільний доступ), де концентруються всі ігри та посібники – необхідно створити «Куточок цікавої математики».

Куточок цікавої математики - це спеціально відведене, тематично оснащене іграми, посібниками та матеріалами та певним чином художньо оформлене місце. Організувати його можна, використовуючи звичайні предмети дитячих меблів: стіл, шафа, забезпечивши вільний доступ дітей до матеріалів, що знаходяться там. Цим самим дітям надається можливість вибирати цікаву для них гру, посібник математичного змісту і грати індивідуально або спільно з іншими дітьми, невеликою підгрупою. «Куточок» - це не лише можливість забезпечення дітей матеріалами для творчості та можливості будь-якої хвилини діяти з ними, а й атмосфера в колективі. Вона сплітається з почуття зовнішньої безпеки, коли дитина знає, що її прояви не отримають негативної оцінки дорослих, і почуття внутрішньої розкутості та свободи за рахунок підтримки дорослими його творчих починань.

У дитячому садку потрібно створювати такі умови для математичної діяльності дитини, при яких він виявляв би самостійність у виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, інтересів, що розвиваються в нього. У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, він долучається до складної інтелектуальної праці. Куточок цікавої математики вирішує такі завдання як:

1. Цілеспрямоване формування в дітей віком 4 - 7 років інтересу до елементарної математичної діяльності. Розвиток якостей та властивостей особистості дитини, необхідних для успішного оволодіння математикою надалі: цілеспрямованість та доцільність пошукових дій, прагнення до досягнення позитивного результату, наполегливість та винахідливість, самостійність.

2. Виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як розважальними, а й потребують розумового напруги, інтелектуального зусилля іграми. Цікавий математичний матеріал у дошкільні та наступні роки має стати засобом організації корисного дозвілля, сприяти розвитку творчості.

Успіх ігрової діяльності в організованому групі куточку визначається інтересом самого вихователя до цікавим завданням для дітей. Вихователь повинен володіти знаннями про характер, призначення, що розвиває вплив цікавого матеріалу, прийомами керівництва самостійною діяльністю з елементарним математичним матеріалом. Зацікавленість, захопленість педагога – основа для прояву дітьми інтересу до математичних завдань та ігор. Створенню куточка передує підбір ігрового матеріалу, що визначається віковими можливостями та рівнем розвитку дітей групи. У куточок поміщається різноманітний цікавий матеріал, щоб кожен із дітей зміг вибрати собі гру. Це настільно-друковані ігри, ігри для розвитку логічного мислення, що підводять дітей до освоєння шашок та шахів: «Лисиця і гуси», «Млин», «Вовки та вівці»; головоломки (на паличках та механічні); логічні завдання та кубики, лабіринти; гри на складання цілого з частин, на відтворення фігур-силуетів із спеціальних наборів фігур; ігри на пересування. Всі вони цікаві та цікаві.

Організовуючи куточок цікавої математики, треба виходити з принципів доступності ігор дітям на даний момент, поміщати в куточок такі ігри та ігрові матеріали, освоєння яких дітьми можливе різному рівні. Від засвоєння заданих правил та ігрових дій вони переходять до вигадування нових варіантів ігор. Великі можливості для творчості є в іграх «Танграм», «Чарівне коло», «Кубики для всіх» та ін. Діти можуть вигадувати нові, складніші силуети не тільки з одного, але і з 2 – 3 наборів до гри; той самий силует, наприклад, лисицю, складати з різних наборів. Для стимулювання колективних ігор, творчої діяльності дошкільнят необхідно використовувати магнітні дошки, фланелеграфи з набором фігур, лічильних паличок, альбоми для замальовування придуманих ними завдань, складених фігур. Протягом року в міру освоєння дітьми ігор слід урізноманітнити їх види, запроваджувати складніші ігри з новим цікавим матеріалом.

Художнє оформлення куточків має відповідати їхньому призначенню, залучати та зацікавлювати дітей. Для цього можна використовувати геометричні орнаменти або сюжетні зображення із геометричних фігур. Прийнятними є сюжети, дійовими особами яких є улюблені герої дитячої літератури: Незнайко, Буратіно, Олівець та ін. В оформленні можна використовувати фотографії, збільшені ілюстрації з книг із цікавої математики для дошкільнят та батьків, дитячої художньої літератури. Організація куточка здійснюється із посильною участю дітей, що створює у них позитивне ставлення до матеріалу, інтерес, бажання грати.

Керівництво самостійною математичною діяльністю в куточку цікавої математики спрямоване на підтримку та подальший розвиток у дітей інтересу до цікавих ігор. Всю роботу у куточку педагог організує з урахуванням індивідуальних особливостей вихованців. Він пропонує дитині гру, орієнтуючись рівень її розумового і морально — вольового розвитку, прояви активності. Залучає малоактивних дітей, зацікавлює їх грою та допомагає освоїти її. Інтерес до гри стає стійким тоді, коли дитина бачить з ними успіхи. Той, хто склав цікавий силует, вирішив завдання, прагне нових досягнень. Керівництво з боку педагога спрямоване на поступовий розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.

Практичне завдання: Складання переліку цікавого математичного матеріалу у різних вікових групах.

Перелік цікавого математичного матеріалу для молодшої групи:

дидактичні ігри (мозаїка);
об'ємні тіла;
макети квадратів, куль, трикутників;
лічильний матеріал (не дуже дрібні іграшки).

Перелік цікавого математичного матеріалу для середньої групи:

дидактичні ігри;
предмети різної величини (матрьошки, пірамідки);
дидактичні посібники (блоки Дьєнеша);
трафарети;
лічильний матеріал (палички, матрьошки, грибочки, дрібні іграшки);
лото.

Перелік цікавого математичного матеріалу для старшої групи:

Дидактичні ігри;
Шашки, шахи;
Різноманітне лото;
Блоки Дьєнеша;
Палички Кюїзенера;
Ігри на класифікацію;
Мозаїки;
Будівельні набори;
Ігри на складання візерунків;
лабіринти;
Схеми;
Ігри В. Воскобовича;
Настільно-друкарські ігри;
Цікаві питання, загадки, лічилки, завдання у віршованій формі, вірші-жарти, завдання-жарти, головоломки.

Перелік цікавого математичного матеріалу для підготовчої групи:

дидактичні ігри;
дидактичні матеріали;
шашки, шахи;
обладнання для вимірювання діяльності (пісок, ваги, годинники, лінійка, метр, рулетка);
головоломки, головоломки з паличками;
різноманітні лото;
рамки вкладки;
блоки Дьєнеша;
Палички Кюїзенера;
Ігри на класифікацію;
Мозаїки;
Будівельні набори;
Ігри на складання візерунків;
лабіринти;
Ігри на складання цілого з елементів, на відтворення фігур силуетів;
Ігри для орієнтування на аркуші паперу;
Ігри на пересування;
Ігри В. Воскобовича;
Настільно-друкарські ігри;
Цікаві питання, загадки, лічилки, завдання у віршованій формі, вірші-жарти, завдання-жарти, головоломки;
Математичні казки.

Рішення різного роду нестандартних завдань у дошкільному віці сприяє формуванню та вдосконаленню загальних розумових здібностей: логіки думки, міркувань та дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості та кмітливості, просторових уявлень. Особливо важливим вважати розвиток у дітей вміння здогадуватися про рішення на певному етапі аналізу цікавої задачі, пошукових дій практичного і розумового характеру. Припущення в цьому випадку свідчить про глибину розуміння завдання, високий рівень пошукових дій, мобілізації минулого досвіду, перенесення засвоєних способів вирішення в нові умови.

У навчанні дошкільнят нестандартне завдання, цілеспрямовано і до місця використане, виступає в ролі проблемної. Тут є пошук ходу рішення висуванням гіпотези, перевіркою її, спростуванням неправильного напрями пошуку, знаходженням способів доказу правильного рішення.

Цікавий математичний матеріал є добрим засобом виховання в дітей віком вже у дошкільному віці інтересу до математики, до логіки і доказовості міркувань, бажання виявляти розумову напругу, зосереджувати увагу до проблемі. Таким чином, дидактичні ігри та ігрові вправи математичного змісту - найвідоміші та найчастіше застосовувані в сучасній практиці дошкільного виховання види цікавого математичного матеріалу. У процесі навчання дошкільнят математики гра безпосередньо входить у заняття, будучи засобом формування нових знань, розширення, уточнення, закріплення навчального матеріалу.

Дидактичні ігри виправдовують себе у вирішенні завдань індивідуальної роботи з дітьми, а також проводяться з усіма дітьми або з підгрупою у вільний час.

Методично правильно підібраний і до місця використаний цікавий матеріал (загадки, завдання-жарти, цікаві питання) сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, винахідливості, швидкості реакції, інтересу до математичних знань, формування пошукових підходів до вирішення будь-якої задачі.

При використанні цікавого математичного матеріалу діти з великим інтересом займаються, краще запам'ятовують побачене та почуте, тому що емоційно залучені до заняття.

Література:

Данилова В.В. Навчання математики в дитячому садку [Текст]: практичні семінарські та лабораторні заняття / В.В. Данилова, Т.Д. Ріхтерман, З.А. Михайлова. М.: Академія, 1998. 60 с.
Єрофєєва, Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математика для дошкільнят [Текст]/Т.І. Єрофєєв. М.: Просвітництво, 1992.
Єрофєєва, Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математичний зошит для дошкільнят [Текст]/Т.І. Єрофєєва. М: Просвітництво, 1991.
Метліна, Л.С. Математика у дитячому садку [Текст]/Л.С. Метліна. М., 1984.
Михайлова, З.А. Теорії та технології математичного розвитку дітей дошкільного віку [Текст]/З.А. Михайлова. СПб.: Дитинство – Прес, 2008. 384 с.
Щербакова Є. І. Теорія та методика математичного розвитку дошкільнят: Навч. посібник / Є. І. Щербакова. М.: 2005. 392 с.

Міцні знання, вміння та навички учні набувають у процесі активної пізнавальної діяльності, найважливішою передумовою якої є інтерес. Як відомо, стійкий пізнавальний інтерес формується при поєднанні емоційного та раціонального у навчанні. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, наскільки важливо серйозне заняття зробити для дітей цікавим.

З цією метою вчителі початкових класів використовують у своїй практиці різний цікавий матеріал: дидактичні та сюжетно-рольові ігри, завдання у віршах, завдання-жарти, загадки, ребуси, ігрові та цікаві ситуації.

Цікавий матеріал під час уроків математики як захоплює, змушує задуматися, а й розвиває самостійність, ініціативу і волю дитини, привчає зважати на інтереси товаришів.

Захоплені грою діти легше засвоюють програмний матеріал, набувають певних знань, умінь та навичок.

Ось чому включення до уроку математики ігор та ігрових ситуацій, робить процес навчання цікавим, створює у хлопців бадьорий робочий настрій, сприяє подоланню труднощів у засвоєнні матеріалу, знімає стомлюваність та підтримує увагу.

Вже на перших уроках математики при ознайомленні з порядковими відносинами, порядковими значеннями широко можна використовувати ілюстрації до казок “Терем-теремок”, “Рукавичка”, “Колобок”, “Три ведмеді”, “Ріпка”.

"Ріпка"

"Сьогодні ми побуваємо в гостях у казки "Ріпка", - повідомляє вчитель. - Подивимося казку і допоможемо головним героям". Діти розглядають ілюстрацію до казки і водночас відповідають на запитання: який за рахунком, хто перший, другий тощо, хто останній, хто прийшов тягнути ріпку спочатку, хто потім.

Закінчуючи гру, вчитель узагальнює знання дітей: “Ви молодці, хлопці! уявлення), познайомилися з порядковим рахунком”.

Щоб гра допомагала в оволодінні знаннями, вміннями та навичками, а не просто у виконанні вимог вчителя, вчитель планує її проведення так, щоб вона не передувала навчанню (“пограємось, а потім почнемо вчитися”), не чергувалася з ним (повчимося – пограємось) , а стала формою колективної навчальної діяльності

Педагог формує у своїх першокласників якості, необхідні для становлення навчальної діяльності:

а) позитивне ставлення до школи, навчального предмета;

б) постійний розвиток здібностей;

в) усвідомлення способів навчальної діяльності, зокрема способів самоконтролю та самооцінки.

Ось чому при підбитті підсумків вчителі систематично переконуються в тому, що до початку гри вони чогось не вміли, а до кінця цього навчилися.

Закріплюючи поняття "стільки ж", "скільки...", можна провести наступну гру.

"У гостях у Червоної Шапочки"

Вчитель просить дітей допомогти Червоній Шапочці накрити стіл, бо до неї прийдуть у гості зайчик, ведмедик та лисичка. Діти відповідають на запитання: скільки прийде гостей? Скільки треба поставити стільчиків? Скільки треба поставити філіжанок?

Один учень виконує завдання біля дошки, використовуючи лялькову модель, посуд та іграшки: ведмедика, зайчика, лисичку, ляльку – Червону Шапочку; інші, використовуючи лічильний матеріал, виконують завдання своїх робочих місцях.

В результаті гри діти дізнаються, що стільчиків та чашок треба поставити стільки ж, скільки гостей буде.

Для свідомого, впевненого оволодіння операцією рахунку я вважаю, що діти повинні впевнено знати назву та послідовність чисел натурального ряду. Тому підготовчий період використовую передусім такі ігри, з допомогою яких діти усвідомлюють прийоми освіти кожного наступного і попереднього числа. На цьому етапі застосовує різноманітні ігри.

"Складемо поїзд"

Ця гра наочно показує, що кожне наступне число утворюється шляхом додавання одиниці до попереднього числа, а кожне попереднє виходить шляхом віднімання одиниці з наступного. На основі використання цієї гри педагог пропонує рахувати число вагонів зліва направо та праворуч наліво, і учні роблять висновок, що вважати можна в будь-якому напрямку, але при цьому важливо не пропустити жодного вагона та не порахувати його двічі.

"Зоряне небо"

На плакаті зображено "зоряне небо". Вчитель пропонує порахувати зірки на небі, закриває їх хмарою. Потім хмаринку відсуває і питає: "А скільки тепер зірок?" Діти рахують. Вчитель зупиняє рахунок і просить дітей заглянути за хмаринку, щоб вони переконалися, що саме стільки зірок, скільки було сказано.

Рахунок предметів передбачає як знання послідовності чисел від 1 до 10, а й уміння правильно співвіднести число й предмет у перелічуваній групі предметів. Вчитель домагається, щоб кожен учень, вимовляючи число, торкався предмета чи брав їх у руки.

"Листоноша"

На набірному полотні виставлено 10 будиночків – це вулиця. Їм присвоюються за рахунку номера. Вчитель каже, що прикріпити номери додому не встигли. Наприкінці низки будинків – пошта з листонош-зайцем. Має листа у восьмий будинок. Як листоноші його доставити?

Один із учнів каже, що листоноша-заєць може прибігти до початку вулиці та порахувати будинки, починаючи з першого будиночка, інші учні радять вважати будинки з кінця вулиці. Учні виконують це завдання практично і приходять до висновку, що швидше вважати останнім способом. Гра продовжується. Лист треба доставити щоразу до іншого будинку, вирішується нове математичне завдання.

При вивченні першого десятка одним із важких питань є склад числа. Для закріплення цього матеріалу, я проводжу ігри: "Вгадай", "Відкрий кватирку", "Арифметичний лабіринт", "Знайди пару", "Увійди у ворота", "Лісенка", "Естафета", "Каруселі".

"Вгадай"

Діти дізнаються, з яких двох доданків складається число, наприклад, число 7. Виграє той, хто; більше запропонує варіантів.

"Арифметичний лабіринт"

Гра полягає в тому, щоб пройти через дві брами і набрати в сумі число 10 (9, 8 і т.д.).

Часто організовую гри те щоб учні опинялися у ролі вчителя, т. е. контролювали правильність виконання чи самі давали завдання класу.

"Мовчанка"

Вчитель повідомляє, що Карлсон приніс у клас кулі, на яких є цифри. Він послідовно показуватиме цифри, а клас повинен показувати склад відповідного числа. На допомогу Карлсон запрошує одного учня з кожного ряду. Карлсон показує кулю із цифрою, наприклад, 8, а діти мовчки - склад цього числа. Помічники допомагають Карлсон перевіряти відповіді товаришів.

Формуючи навички додавання та віднімання в межах 10 я застосовую ігри в наступній послідовності.

На етапі пояснення нового матеріалу вона використовує гру "Лісенка". На наочній основі діти осмислюють прийом додавання та віднімання 2, 3, 4. У грі “Рахунок ланцюжком” учні промовляють прийом додавання та віднімання чисел на прикладах.

Свідомому та міцному засвоєнню таблиць додавання та віднімання сприяють ігри: "Хто швидше?", "Хто більше?", "Не соб'юся", "Обчислювальна машина", "Листоноша", "Чий букет краще?", "Забий у ворота м'яч" , "Політ у космос", "Потяг" з використанням різноманітного рахункового матеріалу та наочності. Особливо люблять учні гри-естафети.

"Політ в космос"

Вінтік і Шпунтік винайшли нову ракету і запросили вас здійснити з ними захоплюючу подорож. Та ось біда. Ракета не може вмістити всіх бажаючих. Давайте розділимо клас на дві команди та виберемо від кожної по 5 представників та по одному капітану. Дається сигнал, і капітани розпочинають змагання. Вирішивши приклад, капітани передають крейду наступному гравцю команди.

Виграє та команда, яка швидше та без помилок вирішить. приклади. Вона й вирушає у космічний політ.

"Потяг"

Клас поділяється на три команди. Вибирається начальник станції, який готує поїзди до відправлення. Він роздає дітям картки-вагончики, на яких написано приклади. За сигналом начальника станції команди починають складати склад. Першими виходять паровози, потім вагончики. Відповідь прикладу – номер останнього вагона.

Щойно складено перший поїзд, начальник станції відправляє його в дорогу під музичний супровід пісні “Блакитний вагон”. Другий та третій поїзди вирушають у міру складання складу.

Гра переходить у проведення фізкультхвилинки.

Сюжетно-рольові ігри часто проводжу. тоді, коли потрібно практично показати, як правильно застосовувати отримані знання.

"Театр"

Уявіть, що ви прийшли до театру. Перед вами зал (набірне полотно, на якому кожна кишенька - це стілець). Порахуйте, скільки стільців у першому ряду. (10)

Скільки стільців у другому ряду? В третьому? (10) У кожному ряді по 10 місць.

Назвіть номери кожного випорожнення в першому ряду. Учні хором називають: перший, другий... десятий.

Касир продає кожному квиток, на якому позначено ряд та місце.

Розгляньте числа на своїх квитках. В якому ряду та на якому місці повинен сидіти кожен із вас? Скажи, Ігорю. (Декілька учнів називають свій ряд і місце.)

Контролер перевіряє, чи глядачі правильно займають місця. Першим він надає зайняти місця дівчаткам.

Значення сюжетно-рольових ігор велике: вони містять у собі елементи професійної орієнтації учнів.

Основний зміст курсу математики для I класу пов'язані з обчисленнями. Я намагаюся оживити і зробити цікавою традиційно нудну роботу з розробки обчислювальних навичок. Для цього нецікаві вправи представляє у дещо незвичайному формулюванні, вигадує для них казкову форму. Наприклад, завдання вирішити приклади виду 3+5, 7-2, 6+4, 9-3 у більшості дітей особливих інтересів не викликають. До цього завдання діти відчули інтерес, коли вчитель представив його у такому вигляді: Хрюша, Філя, Вінні-Пух та Степашка вчилися рахувати. Їм кожному він дав листок із завданням: Хрюше 3+5, Філе 7-2, Вінні-Пуху 6+4, Степаку 9-3.

Ось що в них вийшло:

Що скаже вчитель кожному? Чому він похвалив Хрюшу та Степашку і залишився незадоволений роботою Філі та Вінні-Пуха?

Досвід показує, що ігри та ігрові вправи допомагають дітям опановувати знання, формувати відповідні вміння та навички, пробуджувати інтерес до вчення.

Учні-шістрічки з бажанням вирішують завдання, де математичний зміст подається у віршованій формі.

Дві троянди Маша зірвала,
У подарунок мамі принесла.
Зірви ще й подаруй
Ти матусі не дві, а... (три).

У ляльки п'ять ошатних суконь,
Яке нині одягати?
Є в мене для ляльки шерсть,
Зв'яжу, і суконь буде... (шість).

П'ятеро щенят у футбол грали,
Одного додому покликали.
Він у вікно дивиться, вважає,
Скільки їх наразі грає.

П'ять щенят
Плюс мама-лайка.
Скільки буде, порахуй-но?

Що шкутильгаєш ти, жучок?
Поранив ніжку об сучок.
Насамперед на своїх шести
Дуже швидко міг повзти

На скільки ніжках повзає тепер жучок?

П'ять ворон на дах сіли,
Дві ще до них прилетіли.
Відповідайте швидко, сміливо,
Скільки їх прилетіло?

Скоро десять років Сергію,
Дімі ще немає семи.
Діма все ніяк не може
До Сергія дорости.

На скільки років Діма молодший за Сергія?

Відомо, що чобіток не носить кішка,
Але мама купила кішці чобітки.
Скільки чобітків мама купила,
Щоб кішка ніжки не замочила?

Досвід роботи переконує, що цікавий матеріал надає велику допомогу в прищепленні інтересу до математики, активізації пізнавальної діяльності на уроці, вчить дітей вчитися.