Перелік навчальних дисциплін за весь період навчання;

Розподіл цих дисциплін за роками навчання;

Визначає тижневу та річну кількість годин на кожний предмет;

Визначає час канікул, іспитів, практики;

Визначає теми факультативів.

Сітка годинника –перелік дисциплін, з визначенням тижневого годинника.

У 1980-ті роки історія викладалася 17 годин на тиждень

	Кількість годин на тиждень
Основи держави та права
Суспільствознавство

За сіткою можна визначити: 1) тип освіти (співвідношення гуманітарних та природних дисциплін); 2) глибину освіти (за назвою предметів і кількість тижневих годин).

Кінець 80-х років – нові тенденції у формуванні навчальних планів.

Введення загальної дисципліни – суспільствознавство.

1997/1998. – базовий навчальний план з регіональним компонентом(обов'язкова виконання частина навчального плана).

	Кількість годин на тиждень
Суспільствознавство

Шкільна програма визначає:

Структуру шкільного курсу (розподіл матеріалів курсу за роками навчання);

Час, спрямований вивчення курсу, розділу, теми.

Центральна проблема – розташування матеріалу за роками навчання залежить від типу школи та ступенів навчання школи (4-річка, 7-річка, 11-річка)

Принципи структури курсу

Концентричний (з сер. XIX ст. до 1914 р., з 1996/1997)

Лінійний (1934 - 1958, 1965 - 1996 \ 1997)

Лінійно-ступінчастий (1959 – 1965)

Концентричний курсВивчення йде послідовно окремих етапах – концентрах – причому охоплюється курс історії з найдавніших часів до нашого часу і вивчення матеріалу кожному наступному етапі проходить глибше, ніж попередньому.

У

Елементарний характер курсу

Систематичний характер(курс всесвітньої історії)

слів здійснення концентризму (1945 – 60-ті рр.): 2 концентри (5 – 8 класи та 9 – 12 класи)

VIIIНова іст.XII

Перший концентр передбачає сюжетно-посівувальний курс, багато фактом, мало соціологічних узагальнень. Розвивається принцип – вчення історії має починатися з історії Вітчизни та співпереживання.

Переваги концентричного курсу: 1) молодь із середньою освітою має повне уявленняпро історію людства; 2) принцип обґрунтований педагогічно та психологічно і дозволяє визначити зміст відповідно до вікових особливостей учнів, що дозволяє досягти високого образно-виховного ефекту; 3) всі розділи історії засвоюються з однаковим ступенем глибини; 4) неминуче повторення.

Російська гімназія – розвиток концентризму.

1913 - історія вивчалася на трьох концентрах.

Вивчали те саме I–IIклас – елементарний курс (2 години)

IV-VIклас - основний курс (3 години)

VII–VIIIклас – додатковий курс (2 години)

АЛЕ! Елементарний курс вивчався за систематичними підручниками старших класів розрив між теорією та практикою

Обов'язкові умови концентризму (не одне з них у російській історії не дотримувалося): 1) правильне визначення обсягу, специфіки змісту та викладу матеріалу на кожному етапі елементарний курсне повинен бути зменшеною копією, а образний сюжет відповідно мають будуватись і підручники; 2) між відповідними розділами концентрів має бути розрив у часі (не менше 3 – 4 років); 3) достатній проміжок часу (3 – 4 роки) для розгортання кожного з концентрів навчання має бути 12 років.

Лінійний курсМатеріал розташовується систематично та послідовно по донній лінії – від класу до класу

XIX/XX ст. – два варіанти лінійності: хнонололічно-прогресивний (від стародавнього світу до сучасності) та хронологічно-регресивний (від сучасності до древньому світу). Суперечка – який матеріал доступніший молодшим: стародавній (мало народів, легко зрозуміти історію) чи сучасний (історія навколо дітей). У ХХ столітті цієї суперечки немає, т.к. сучасність дедалі важче зрозуміти.

Переваги лінійного курсу: 1) розподіл матеріалу найбільш природно, відповідає ходу історичного процесу та структурі історичної науки; 2) учні із середньою освітою отримують додаткове уявлення про історію людства; 3) економія навчального часу, т.к. уникають повторення; 4) вивчення у кожному класі нового курсу механічнопідтримує інтерес учнів до предмета.

Проблеми лінійного курсу: 1) дотримання психолого-педагогічних вимог щодо змісту курсу, тобто. нерівномірне вивчення етапів розвитку людства (ІДМ, ІСВ – елементарний курс); 2) послідовне вивчення окремих етапів розвитку людства розтягується на 7-8 років, що призводить до проблеми закріплення матеріалу та міцності знань; 3) неможливість його використання для ступінчастої освіти.

Лінійно-ступінчастий курс.

7 жовтня 1959 року – постанова ЦК КПРС та Радміну СРСР «про деякі зміни викладання історії в школі» (встановлення в школі лінійно-ступінчастого курсу).

Vклас – ІДМ елементарний

VIклас – ІСВ курс

VII-VIIIклас – історія СРСР та запровадження – елементарний курс

в іноземну історію

IX,X,XIкласи – систематичні курси історії СРСР та Нової та Новітньої історії

Тобто. принципи лінійності, але з перервою (5-6, 9-11 - іноземна історія, 7-8, 9-11 – історія Батьківщини). За лінійним принципом будується курс зарубіжної історії, а за концентричним курсом вітчизняної.

Переваги лінійно-ступінчастого курсу: 1) відповідає 2-х ступінчастій системі освіти; 2) повна історична освіта.

1965 рік – повернення до лінійної структури.

14 травня 1965 року – новий етапу розвитку історичної освіти– «Про зміну порядку викладання у школі» – послідовне, одноразове вивчення історичного процесу. Відновлюється лінійний принцип (хронологічно-прогресивний).

	Наявність предмета у програмі
Історія Батьківщини
Зарубіжна історія

1962 рік – перехід до обов'язкової середньої освіти, тобто. немає необхідності укладатися у 8-річку

АЛЕ! Реставрація лінійного принципубула неповною: V,VI,VIIкласи - елементарні курси,VIII,IX,X-системні курси (на відміну від програми 1934 року).

Проблеми лінійно-ступінчастого курсу: 1) порушення принципу безперервності у вивченні зарубіжної історії; 2) не дотримується повністю принципу синхронності; 3) VIII, IX, X, класи перевантажені.

28 грудня 1994 року – постанова «Про стратегію розвитку історичної та суспільствознавчої освіти у загальноосвітніх установах».

З 1996/97 року починається перехід до концентричної освіти (у Росії взагалі, і в самарській освітізокрема). Але низка шкіл зберегли лінійний принцип.

Іетап - 3 клас - історична пропедевтика (ІДМ, ВВ + Введення в історію). Форма подачі – сюжетні оповідання.

IIетап - 5 (ІДМ), 6 (ІСВ), 7 (ІО), 8 (ІО + ННІ), 9 (ІО + ННІ). Послідовне лінійне навчання: курс всесвітньої історії + інформація з історії вітчизни.

III етап - 10, 11 класи. Курси можуть бути на вибір.

Насправді – порушення принципів концентризму.

Недоліки: 1) невизначеність змісту курсів для першого та другого концентрів; 2) неминучість навантаження на III концентрі і високий рівень навантаження на II (в 7-9 класах); 3) порушення психолого-педагогічних вимог до підбору змісту матеріалу на II і III концентраціях; 4) на II концентрі порушується синхронність і безперервність; 5) необхідність переходу на концентри підручниками.

Пропозиції: 1) відмова від концентризму; 2) збереження концентризму, але з умовами: 12-річні навчання, забезпечення підручниками, стикування програми підручників для II і III концентрів; 3) повернення (тимчасове) до лінійності для підготовки концентризму.

Олена Бальцева | 18.01.2016 | 19997

Олена Бальцева 18.01.2016 19997

Якщо у вашій сім'ї є школяр, це чудовий привід заново перечитати з ним самі найкращі книги, включені до програми з літератури Можемо посперечатися, що багато творів відкриються вам з несподіваного боку і стануть приводом для відвертих розмов на важливі теми.

Всі знають, що в романі «Батьки і діти» Тургенєв торкається теми конфлікту поколінь, але цей твір набагато глибший. Тут не лише історія стосунків ексцентричного сина та літніх батьків, які не сподіваються в ньому душі та одночасно побоюються його. Ця невелика книга – про конфлікт світоглядів, людські цінності, сенс життя.

Можливо, перечитуючи «Батьків та дітей» разом з дитиною, ви впізнаєте там одне одного. Чим не чудова можливість викликати чадо на відкрите обговорення та повчитися на чужих помилках, хай і літературних?

Заборонений цензурою роман, написаний за ґратами, що викликав справжню бурю в Російській імперії та за її межами, – здається, цього достатньо, щоб заінтригувати підлітка, чи не так?

Багато в чому це філософський твірМиколи Чернишевського є відповіддю на «Батьків та дітей» Тургенєва. У «Записках із підпілля» його ідеї заперечував Федір Достоєвський. А Ленін і Маяковський, наприклад, захоплювалися ним.

То яка ж загадка криється у цій книзі? Чи можливе те нове суспільство, про яке писав Чернишевський? Спробуйте розібратися у цьому разом.

«Тварю я тремтяча чи право маю?» - Це питання мучило не тільки Раскольникова, але в певні моменти життя постає і перед кожним з нас. Чи допустиме зло на благо? Чи має злочинець шанс на спокутування та прощення? Відповіді все це підліток повинен знайти насамперед разом із батьками. Прочитайте разом «Злочин і кара».

Зізнайтеся чесно: а ви в школі подужали всі чотири томи «Війни та миру», не пропускаючи жодного рядка про війну? Якщо ви ствердно відповіли, вашій витримці можна тільки позаздрити!

Насправді, у епічного роману Толстого лише два недоліки, які відлякують школярів, – це велика кількість цитат французькою та значний обсяг. Все інше – суцільно гідності: захоплюючий сюжет (любов – для дівчаток, війна – для хлопчиків), динамічна розповідь, яскраві персонажі.

Допоможіть дитині розглянути всю красу цього твору. А щоб читання йшло веселіше, додайте елемент змагання: хто швидше закінчить перший том? А другий? А як прочитати всю книгу до кінця? Ви не пошкодуєте, що наважилися перечитати великий твір.

«Чим менше жінкуми любимо, тим легше подобаємося ми їй», «Ми всі вчилися потроху чому-небудь і як-небудь», «Ми шануємо всіх нулями, а одиницями – себе», «Але я іншому віддана і буду вік йому вірна» – список крилатих фразз цієї поеми можна продовжувати до безкінечності. Недарма Пушкін вважав цей твір однією з найбільш значних робітсвого твору.

У цій книзі – історія першого нерозділеного кохання романтичної дівчинки, історія марного життя молодого денді, історія вірності та самозречення. Все це у фарбах постане перед вашими очима, якщо ви влаштуєте сімейні читанняза ролями цього шедевра російської литературы.

Істерично смішна п'єса Фонвізіна про сімейство Простакових завоювала моментальний успіх у день своєї прем'єри наприкінці XVIII століття і продовжує смішити читачів у початку XXI. Кажуть, сам Григорій Потьомкін похвалив Фонвізіна такими словами: «Помри, Денисе, краще не напишеш».

Чому ж ця п'єса потрапила до розряду безсмертних? Як мінімум завдяки двом цитатам:

• «Не хочу вчитися – хочу одружитися!
• «Ось лихослів'я гідні плоди».

Як максимум – завдяки колкій сатирі, що викриває невігластво. Ще одна блискуча історія про взаємини батьків та дітей.

Цитуючи Грибоєдова, « щасливі годинникане спостерігають». Особливо, коли тримають у руках «Лихо з розуму», адже читати його – суцільне задоволення. Як і передбачив твору Пушкін, майже половина віршів перейшла у розряд прислів'їв.

Ця блискуча трагікомедія лише поверхово зачіпає любовну тему, викриваючи підлабузництво і чинопочитання. Важливі питаннядля кожної людини, будь то 15 років або 40.

Самий відомий романГоголя – еталонний зразок російської іронічної прози, своєрідна «Одіссея», що описує подорож підприємливого поміщика Чичикова російської провінції, енциклопедія архетипів

Щоб навчитися розпізнавати в житті плюшкиних, манілових, коробочок, варто прочитати Мертві душіще в юності. А щоб не «втратити вправність» – перечитати у зрілому віці.

Сюжет цього іронічного, дотепного роману до непристойності простий: здебільшого головний геройлежить на дивані в старому халаті, зрідка відволікаючись на спроби влаштувати особисте життя. Незважаючи на це, «Обломов» читається легко та з цікавістю.

На жаль, «обломівщина» вражає не лише ледачих холостяків трохи за 30, а й солідних батьків сімейства вже за 40, а зароджується – в умах розпещених чад молодше 18. З метою профілактики цього гострого захворювання читати Гончарова всією родиною!

На відміну від Іллі Ілліча Обломова, герої чеховських п'єс ведуть досить активну діяльність, А результат все той же - нерішучість і душевні муки, які в результаті ні до чого хорошого не призводять. Вирубувати сад чи не вирубувати? Здавати землю в оренду чи ні?

Справді, а як вчинили б ви на місці головної героїніп'єси Раневської? Хороша темадля сімейного обговорення.

Орест Кіпренський, «Бідна Ліза»

Цей драматичний роман – гарний привід обговорити з підлітком етику стосунків із протилежною статтю, поговорити про чоловічу порядність та дівочу честь. Історія бідної Лізи, що наклала на себе руки зради зради її молодої людини, на жаль, занадто часто повторюється в реального життяу різних варіаціях, щоб вважати її лише літературною вигадкою.

Епічне твір, головний герой якого – класичний «поганий хлопець», скептик та фаталіст Печорін. "Герой нашого часу" натхненний романтичними творами Вальтера Скотта та лорда Байрона, а також "Євгеном Онєгіним" Пушкіна.

Похмурий головний герой здасться багато в чому близьким підлітку, та й дорослому, що побачив види, теж.

Поповнити словниковий запаслаконічними фразочками Елли Щукіної, навчитися просити милостиню на кількох європейських мовах, отримати майстер-клас з перетворення шкурки сумнівної якості на хутро шанхайського барсу, дізнатися 400 щодо чесних способу вилучення грошей? Просто!

Коли школяр, швидше за все, побачить у романі талановитого письменницького дуету лише іскрометну гумористичну історію, його батьки оцінять тонку іронію авторів.

Ще один твір, що буквально розійшовся на цитати. Перечитайте геніальну сатиру Михайла Булгакова, щоб нагадати собі та пояснити дитині, що «розруха не в клозетах, а в головах».

Вступ

Документом, що визначає вивчення курсу історії, є навчальна програма. Вона визначає зміст шкільного курсу вивчення історії. Програма має бути об'єктивним документом, позбавленим суб'єктивності, програма має бути науковою.

Свою роботу в школі вчитель починає з вивчення програми та пояснювальної записки до неї. Програма передбачає:

Час вивчення певних розділів;

Розподіл матеріалу поурочно;

Вказівка ​​уточнень.

Метою даної є аналіз діючої програми курсів історії. З поставленої мети можна назвати такі задачи:

1) охарактеризувати сутність та структуру програми, її структуру, основні освітні та психологічні вимоги;

2) на основі зроблених висновків за першим пунктом досліджувати чинну програмукурсу історії у п'ятому класі та з'ясувати, чи відповідають вони поставленим вимогам.

У роботі використані такі методи дослідження, як аналізу, синтезу, порівняння, описи отриманих даних.

Глава 1. Загальна характеристика шкільних програм з історії

1.1. Розуміння навчальної програми.

1. Структурою шкільного курсу історії називається сукупність змістовних елементів загальної історичної освіти. Елементи структури – це окремі факти, обрані як теми пізнання, які якимось чином об'єднані між собою.

Структурованість – необхідна умовасистемності знань, умінь та світоглядних, морально-естетичних ідей, які засвоюють учні у процесі вивчення історії.

Структуру загальної історичної освіти відображає програма курсу. Поняття "Навчальна програма" у світовій педагогіці не має на сьогодні чіткого визначення. Ось деякі з них:

Навчальна програма - нормативний документ, що розкриває зміст знань, умінь та навичок з навчального предмета, логіку вивчення основних світоглядних ідей із зазначенням послідовності тем, питань та загальної дозування часу на їх вивчення.

В Україні програма – це документ, у якому називаються цілі предмета, розкриваються зміст його у кожному класі, а також з'ясовано основні ідеї, поняття, вміння та навички, якими мають володіти учні. Саме програма конкретизує мету загальної історичної освіти та визначає через структуру курсу методи навчання та критерії оцінювання його результатів.

Безперечно, програма – важлива підмога вчителя. Але проведена реформа шкільної освіти, необхідність якої викликана часом, суттєво вплинула на неї. У зв'язку з цим порівняємо два визначення, яких розділять трохи більше десятиліття:

1) " Навчальні програми з предметів, як і навчальні плани, є обов'язковими всім шкіл і вчителів державним документом, визначальним зміст навчання історії " (1986). Тобто мова йдепро одну єдину програму, обов'язкову на всій території колишнього Радянського Союзу.

2) Зразкові програми є орієнтиром для складання авторських програм, розробки календарно-тематичних планів та створюють умови для творчості вчителя, вільного вибору форм та методів навчання, диференціації освітнього процесу” (1999) – тут питання ставиться про кілька програм, з яких буде обрано оптимальну для певної місцевості, школи, класу тощо.

Таким чином, навчальні програми є реальними орієнтирами педагогічної та навчальної діяльності у школі. Сучасний статуспрограм стимулює критичний підхід педагогів до вибору програм, їх творчості у плануванні навчання історії.

Типові (державні) навчальні програми з історії розробляються на основі державного освітнього стандарту. Вони відбивається історико-педагогічний досвід, заснований на досягненнях у педагогіці та психології. Тому виникає потреба періодично оновлювати навчальні програми відповідно до розвитку педагогічної наукита практики. Такі програми затверджуються Міністерством освіти та Науки України та мають рекомендаційний характер.

Робочі навчальні програми розробляються з урахуванням державних, але більш застосовні практично. Вони описують національно-регіональний компонент та роблять посилання на інформаційну базу, технічне забезпечення, можливості учнів.

Авторські навчальні програми лише зважають на вимоги державного освітнього стандарту. Вони залишають за собою право утримувати інший принцип побудови навчального матеріалумати свої підходи до розгляду тих чи інших теорій, викладати свою точку зору. Такі програми повинні мати рецензію від вчених, які займаються вивченням історії, а також необхідно затвердження їх педагогічною радоюшколи.

Таким чином, склалося три основні типи навчальних програм. Кожен з них має свої переваги, і завдання педагога входить творчо підходити до пропонованого матеріалу і об'єктивно оцінювати доцільність застосування тієї чи іншої програми.

1.3. Структура навчальної програми

Загальна структура програми містить в основному 3 елементи:

1. Пояснювальна записка (додаток 1). У ній визначено основні завдання навчального предмета, які ведуть наукові ідеї. Тут автори визначають освітні виховні та розвиваючі цілі у вивченні історії, її ролі та місці в системі сучасного шкільної освіти. Як правило, у цій частині йдеться про те, що програма складена на основі обов'язкового мінімуму Змісту. Навчальний зміст організується на двох рівнях: основному та варіативному матеріалі (на основі базового навчального плану в 5-12 класах налічується не менше 23 години інваріативної частини)

2. Основна частина. Містить тематичний план, зміст тем, завдання та вивчення, основні поняття, вміння та навички, види занять. Ця частина розосереджена за класами та історичними курсами. Тут автори можуть використовувати різні способи формулювання навчального матеріалу (додаток 2)

3. Додаток. Містить методичні вказівкищодо оцінки знань, умінь, навичок.

Таким чином, програми позбавлені жорсткого поурочного планування. Теми на розсуд вчителя можуть переставлятися місцями, не порушуючи хронологічного порядку; так само, педагог має право визначати кількість годин, на вивчення якоїсь теми, але не виключати інші.

1.4. Структура змісту навчальної програми

Навчальна програма конкретизує мету загальної історичної освіти та визначає за структурою курсу методи навчання та критерії оцінювання. Програма курсу історії може бути побудована із застосуванням конкретизованого, лінійного, спірального та змішаного способів структурування його змісту.

Концентрований спосіб – неодноразове повернення до однієї і тієї ж теми, яка обростатиме новими фактами, подіями, пов'язаними залежністю від інших тем.

Лінійна структура – ​​це безперервна послідовність логічно пов'язаних тем(часто у хронологічному порядку), кожна з яких у процесі вивчення відпрацьовується лише один раз.

Спіральний спосіб має вихідну тему вивчення, з якою пов'язані інші теми; кількість їх постійно зростає. Цей спосіб безперервний і не виключає багаторазове звернення до однієї і тієї ж схеми.

Змішана структура – ​​це комбінація трьох методів структурування, названих вище. До деяких тем має багаторазове звернення, деякі розглядаються лише поверхово, але не втрачаючи зв'язку.

Вибір тієї чи іншої структури змісту курсу історії залежить від поглядів на процеси навчання авторів навчальної програми.

1.5. Завдання, цілі, функції навчальних програм з історії

На думку Сластеніна В.А., навчальна програма виконує низку основних функцій:

1. Описова – програма є засобом опису змісту освіти;

2. Ідейно-світоглядна – знання, включені до програми, спрямовані на формування духовності та наукового світоглядуу школярів;

3. Регулююча чи організаційно-методична – організуючи діяльність вчителя про підготовку до занять, (відбір матеріалів, методів та форм навчання) та навчальна працяучнів (визначає характер своєї діяльності з вивчення предметів у шкільництві, вдома).

Метою авторів навчальних програм крім загальнообов'язкових: загальноосвітньої, виховної та розвиваючої – має бути вибір оптимального змісту історичної освіти, в ході вивчення якого буде необхідне залучення таких видів навчальної діяльностішколяра, як пізнавальна, практична, творчо-пошукова, ціннісно-смислова (емоційно-оцінна). Тобто, на думку Турянської О. зміст історичної освіти має бути представлений у вигляді комплексу наступних компонентів:

2. Операційний – складається з сукупності обов'язкових, предметних та загальних умінь, що забезпечуються вивченням даного курсу (за цим компонентом необхідно в програму ввести уроки формування умінь та навичок);

3. Творчо-пошуковий – містить конкретні історичні чи світоглядні проблеми (список їх надається у програмі), які несуть із собою навчальну історичну інформацію;

4. Ціннісно-смисловий - є базою для формування аксеологічного (ціннісного), свідомості особистості, її емоційного інтелекту, Спрямований на осмислення учнем своїх почуттів, себе і т.д.

Турянська О. говорить про те, що шкільна програма з історії повинна визначати ті поняття та події про минуле суспільного життя, які мали і має сьогодні велике пізнавальне або негативне значеннядля життя людства (рабство; раб; господар людської долі). Учні повинні усвідомлювати ці явища у їх соціально-історичному сенсі, а й у моральному і навіть психологічному.

Особливу увагу необхідно приділяти розвитку практичних умінь учнів, визначених у програмі: вироблення навичок творчої обробки інформації, критичне мислення, аналіз інформації. При цьому вчитель не повинен нав'язувати свою думку.

Отже, історія є унікальною навчальною дисципліноюяка має особливі способи впливу на особистість. І саме ці способи мають бути враховані під час складання шкільних програм з вивчення історії. Зміст їх має відповідати інформаційним можливостям, технічному забезпеченню та сучасному громадському стану. Тому, велика уваганеобхідно приділяти найбільш ретельній розробці навчальних програм, що дозволяє учневі не тільки успішно засвоювати матеріал, а й вміти за допомогою отриманих навичок застосовувати свої знання на практиці у вирішенні важливих життєвих проблем.

Список літератури

1. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія та методика викладання історії. - М.: ВЛАДОС, 2003.-С.381

2. Педагогіка. За ред. Сластеніна В.А. - М.: Академія, 2003.-С.240

3. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія та методика викладання історії. - М.: ВЛАДОС, 2003.-С.158.

4. Збірник постанов уряду України. - 1999. - №4. - С.76-77.

5. Історія України. - 2004. - №35. - С.2-3.

6. Педагогіка. За ред. Сластеніна В.А. - М.: Академія, 2003.-С.240

7. Історія України. - 2004. - №37. - С.12.

Історія — одна з найцікавіших дисциплін у шкільному загальноосвітньому курсі. Вона цікава за змістом і завжди актуальна, оскільки дозволяє простежити причинно-наслідковий зв'язок між різними здавалося б подіями, причому розділеними між собою століттями.

Історія наочно показує, як створювалися і розпадалися великі держави, прикладом чого можуть служити Давньоримська або російська імперія. Як предмет — це багатопланова дисципліна і з подій, і за їх трактуванням. Вона дуже об'ємна, якщо брати до уваги джерела інформації і при цьому системна за своїм викладом. Зрозуміти цей предмет, засвоїти всю величезну базу інформації, що супроводжує його вивчення, допомагає великий відеоматеріал, представлений на загальноосвітньому порталі сайт і сформований як група відеоуроків на окремі теми та курси.

Повстання декабристів та Кримська війна

Досить складною для розуміння школярами вважається період початку 19 століття, коли Російська імперія стала ареною для нового політичного руху, На чолі якого виявилося прогресивне молоде дворянство. Цей історичний етапбільш відомий як повстання декабристів.

Розібратися в причинах, що спонукали еліту суспільства виступити з протестом проти політики Олександра I за радикальні зміни в країні, без уважного і глибокого вивчення досить складно. У країні конституційний лад став першим серйозним сигналом для владних структур Російської імперії. Відеоуроки, представлені на сайті, містять ретельно опрацьовану та систематизовану інформацію, пов'язану з темою повстання декабристів, і значно полегшують завдання засвоєння програми з історії.

Серйозний інтерес викликає і такий етап життя країни як Кримська війна. Причинами її стало нерозв'язне мирним шляхом зіткнення політичних інтересів Росії, Туреччини, Австрії, Франції та Англії, а також розширення сфери впливу та ринків збуту.

Остаточним приводом, внаслідок якого в 1853 році почалася Кримська війна, стала, як не дивно, релігійна суперечка про приналежність «палестинських святинь», які на той момент перебували на землі Османської імперії. Протистояти в цьому конфлікті між Туреччиною та Росією на боці османів визнали для себе необхідним Англія та Франція, розпочавши дипломатичну блокаду по відношенню до російської імперії.

У результаті Кримська війна стала серйозною поразкою для Росії, внаслідок якого імперія втратила свої військово-морські бази на Чорному морі та частково флот, втратила вплив на Балкани. Але в той же час Кримська війна стала причиною проведення низки серйозних реформ у період наступного правління Олександра II.

сайт - найкращий помічник для глибокого розуміння історії

Величезний обсяг складного матеріалу стає серйозною перешкодою для глибокого розуміння уроків з цих тем. Можливість ще раз у спокійній домашній обстановці вислухати виклад інформації з вуст висококваліфікованого викладача — чудова можливість зрозуміти та розібратися, у чому була складність історичного шляху, яким йшла російська імперіяу цей історичний період.

Оптимальним вирішенням проблеми стануть , представлені на порталі та для дітей, які змушені з низки причин проходити домашнє навчання. Не менш цікавими вони будуть і для вчителів, як можливість заочної присутності на відкритих урокахта обміну досвідом їх проведення.

Вступ

Документом, що визначає вивчення курсу історії, є навчальна програма. Вона визначає зміст шкільного курсу вивчення історії. Програма має бути об'єктивним документом, позбавленим суб'єктивності, програма має бути науковою.

Свою роботу в школі вчитель починає з вивчення програми та пояснювальної записки до неї. Програма передбачає:

Час вивчення певних розділів;

Розподіл матеріалу поурочно;

Вказівка ​​уточнень.

Метою даної є аналіз діючої програми курсів історії. З поставленої мети можна назвати такі задачи:

1) охарактеризувати сутність та структуру програми, її структуру, основні освітні та психологічні вимоги;

2) на основі зроблених висновків за першим пунктом дослідити діючу програму курсу історії у п'ятому класі та з'ясувати, чи відповідають вони поставленим вимогам.

У роботі використані такі методи дослідження, як аналізу, синтезу, порівняння, описи отриманих даних.

Глава 1. Загальна характеристикашкільних програм з історії

1.1. Розуміння навчальної програми.

1. Структурою шкільного курсу історії називається сукупність змістовних елементів загальної історичної освіти. Елементи структури це окремі факти, обрані як теми пізнання, які якимось чином об'єднані між собою.

Структурованість необхідна умова системності знань, умінь та світоглядних, морально-естетичних ідей, які засвоюють учні у процесі вивчення історії.

Структуру загальної історичної освіти відображає програма курсу. Поняття "Навчальна програма" у світовій педагогіці не має на сьогодні чіткого визначення. Ось деякі з них:

Програма короткий викладосновного навчального змісту, цілей вивчення предмета та способів їх досягнення.

Навчальна програма нормативний документ, що розкриває зміст знань, умінь та навичок з навчального предмета, логіку вивчення основних світоглядних ідей із зазначенням послідовності тем, питань та загального дозування часу на їх вивчення.

В Україні програма – це документ, в якому називаються цілі предмета, розкриваються зміст його у кожному класі, а також з'ясовано основні ідеї, поняття, вміння та навички, якими мають володіти учні. Саме програма конкретизує мету загальної історичної освіти та визначає через структуру курсу методи навчання та критерії оцінювання його результатів.

Безсумнівно, програма є важливою підмогою вчителя. Але проведена реформа шкільної освіти, необхідність якої викликана часом, суттєво вплинула на неї. У зв'язку з цим порівняємо два визначення, яких розділять трохи більше десятиліття:

1) " Навчальні програми з предметів, як і навчальні плани, є обов'язковими всім шкіл і вчителів державним документом, визначальним зміст навчання історії " (1986). Тобто йдеться про одну єдину програму, обов'язкову на всій території колишнього Радянського Союзу.

2) Зразкові програмиє орієнтиром для складання авторських програм, розробки календарно-тематичних планів та створюють умови для творчості вчителя, вільного вибору форм та методів навчання, диференціації. освітнього процесу(1999) тут питання ставиться про кілька програм, з яких буде обрано оптимальну для певної місцевості, школи, класу і т.д.

Таким чином, навчальні програми є реальними орієнтирами педагогічної та навчальної діяльності у школі. Сучасний статус програм стимулює критичний підхід педагогів до вибору програм, їх творчості у плануванні навчання історії.

1.2. Типи навчальних програм

Навчальні програми можуть бути типовими, робітниками та авторськими.

Типові (державні) навчальні програми з історії розробляються з урахуванням державного освітнього стандарту. Вони відбивається історико-педагогічний досвід, заснований на досягненнях у педагогіці та психології. Тому виникає потреба періодично оновлювати навчальні програми відповідно до розвитку педагогічної науки та практики. Такі програми затверджуються Міністерством освіти та Науки України та мають рекомендаційний характер.

Робочі навчальні програми розробляються з урахуванням державних, але більш застосовні практично. Вони описують національно-регіональний компонент і посилаються на інформаційну базу, технічне забезпечення, можливості учнів.

Авторські навчальні програми лише зважають на вимоги державного освітнього стандарту. Вони залишають у себе право містити інший принцип побудови навчального матеріалу, мати свої підходи до розгляду тих чи інших теорій, викладати свою думку. Такі програми повинні мати рецензію від учених, які займаються вивченням історії, а також необхідно затвердження їхньою педагогічною радою школи.

Таким чином, склалося три основні типи навчальних програм. Кожен з них має свої переваги, і завдання педагога входить творчо підходити до пропонованого матеріалу і об'єктивно оцінювати доцільність застосування тієї чи іншої програми.

1.3. Структура навчальної програми