Tư vấn âm ngữ trị liệu về chủ đề: Phương pháp “Khám âm ngữ trị liệu cho trẻ” của V. Akimenko. Chẩn đoán phát âm, nhận biết âm vị, cấu trúc âm tiết của trẻ mầm non rối loạn ngôn ngữ (V.M.

Chương trình máy tính kiểm tra và xử lý dữ liệu “Kiểm tra khả năng nói ở trẻ em” nhằm mục đích chẩn đoán sự phát triển khả năng nói của trẻ từ 4 đến 8 tuổi. Đây là sản phẩm cải tiến độc đáo được phát triển bởi nhà sản xuất công nghệ giáo dục máy tính Studio ViEl LLC cùng với tác giả phương pháp V.M. Akimenko, ứng cử viên khoa học sư phạm, phó giáo sư của bộ môn sư phạm đặc biệt và các phương pháp chủ đề của Bang Stavropol viện sư phạm. Phương pháp đã được cấp bằng quốc tế của Học viện Giáo dục Anh, lần đầu tiên được xuất bản dưới dạng máy tính, được tác giả cập nhật, bổ sung.

“Khám trị liệu ngôn ngữ cho trẻ” là một tổ hợp bao gồm chương trình máy tính và thiết lập tài liệu giảng dạy. Quy trình thi được thực hiện trên máy tính. Các nhiệm vụ được trình bày cho trẻ trên màn hình, được thực hiện bằng màu sắc và thiết kế nguyên bản, đồng thời có khả năng chuyên gia ghi lại các câu trả lời và đưa ra các nhận xét cần thiết, tạo ra hiệu quả cao nhất điều kiện thoải mái cho công việc của chuyên gia và sự thành công của kỳ thi của trẻ.

Theo quyết định riêng của mình, chuyên gia có thể sử dụng tài liệu từ bộ phương pháp để kiểm tra, đồng thời ghi lại các câu trả lời trong chương trình. Tất cả thông tin được lưu và xử lý tự động.

Cấu trúc của cuộc khảo sát.
Cuộc khảo sát được thực hiện trong 15 phần. Mỗi phần bao gồm một số nhiệm vụ chứa cả hướng dẫn dành cho chuyên gia và các nhiệm vụ, đoạn hình ảnh và âm thanh dành cho trẻ em.

Phần:
1. Phát âm âm thanh.
2. Kỹ năng vận động chung.
3. Kỹ năng vận động tinh.
4. Kỹ năng vận động khớp.
5. Tổ chức năng động bộ máy khớp nối trong quá trình phát biểu.
6. Bắt chước cơ bắp.
7. Cấu tạo của bộ máy khớp.
8. Nhận thức về âm vị.
9. Chức năng hô hấp và phát âm.
10. Thành phần ngữ điệu của lời nói.
11. Cấu trúc âm tiết của từ.
12. Hiểu lời nói.
13. Từ vựng.
14. Cấu trúc ngữ pháp.
15. Lời nói mạch lạc.

Sau khi trẻ hoàn thành từng nhiệm vụ, chuyên gia có thể đánh dấu các dấu hiệu cần thiết, đưa ra nhận xét của riêng mình về từng bài tập và đánh giá mức độ hoàn thành của nó.

Kết quả.
Cách tiếp cận cấp độ được thực hiện bằng kỹ thuật này giúp đơn giản hóa đáng kể quy trình kiểm tra và lập báo cáo trị liệu ngôn ngữ. Trong quá trình phân tích kết quả thu được, chuyên gia có cơ hội chứng minh kết luận trong khuôn khổ phân loại tâm lý và sư phạm (NPZ, FNR, FFNR, LGNR, ONR (cấp độ I - IV)) và xây dựng sơ đồ công việc cải huấn cá nhân. Các bảng được thiết kế đặc biệt để ghi lại kết quả và khả năng in chúng giúp đơn giản hóa đáng kể việc báo cáo và cho phép bạn theo dõi động thái của công việc chỉnh sửa.

Phần mềm“Khám trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em” mang đến cơ hội:

• Duy trì các thẻ riêng lẻ chứa dữ liệu anamnests, kết quả kiểm tra, cũng như động lực của quá trình chỉnh sửa
• Tự động hình thành cơ sở dữ liệu, sắp xếp và tìm kiếm thẻ theo thông số quy định
• Thực hiện chẩn đoán trị liệu ngôn ngữ từng bước
• Ghi lại, lưu và phân tích dữ liệu nhận được
• hình thành thẻ phát biểu
• Hình thành các biểu đồ động lực phát triển lời nói của cá nhân
• Tạo các giao thức nhóm dựa trên kết quả khảo sát
• In thẻ bài phát biểu, biểu đồ về động lực phát triển giọng nói của từng cá nhân, giao thức với dữ liệu nhóm.

Phần mềm “Khám âm ngữ trị liệu cho trẻ”được khuyến nghị cho các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, nhà đào tạo khiếm khuyết, chuyên gia về tư vấn tâm lý, y tế và sư phạm (PMPC), giáo viên giáo dục phổ thông mầm non và các tổ chức đặc biệt.

Bộ: Phần mềm, Sách hướng dẫn, Sách hướng dẫn sử dụng, bộ tài liệu giảng dạy, micro.

Giá: 33.700 RUB

Akimenko V.M. Công nghệ trị liệu ngôn ngữ mới (quét) (Tài liệu)

Levina R.E. Nguyên tắc cơ bản của lý thuyết và thực hành âm ngữ trị liệu (Tài liệu)

Volkova L.S., Seliverstov V.I. Reader về âm ngữ trị liệu, Tập 2 (Tài liệu)

Khvattsev M.E. Nguyên tắc cơ bản của học thuyết về lời nói và những khiếm khuyết của nó đối với liệu pháp ngôn ngữ (Tài liệu)

Volkova L.S., Seliverstov V.I. (ed) Người đọc về trị liệu ngôn ngữ. Tập 2 (Tài liệu)

Volkova L.S., Seliverstova V.I. (ed.) Độc giả về âm ngữ trị liệu trong 2 tập (Tài liệu)

Korzhova G.M., Orazaeva G.S. Tài liệu giáo dục và phương pháp luận cho khóa học Nguyên tắc cơ bản của Trị liệu Âm ngữ (dành cho sinh viên Khoa Dị tật): Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận (Tài liệu)

n1.doc

V.M. Akimenko

Công nghệ phát triển trong trị liệu ngôn ngữ

Akimenko V.M.

A39

Các công nghệ phát triển trong ngôn ngữ trị liệu / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2011. - 109, tr. : ốm. - (Tôi trao trái tim mình cho các em).

ISBN 978-5-222-18343-4
Cẩm nang được đề xuất trình bày một hệ thống kiểm tra trẻ bị rối loạn ngôn ngữ.

Khi sử dụng các kỹ thuật kiểm tra Đặc biệt chú ý nhấn mạnh vào tính đơn giản và độ tin cậy của việc sử dụng chúng và cách tiếp cận cấp độ được trình bày để chẩn đoán lời nói kém phát triển có thể đơn giản hóa đáng kể cơ chế khám trẻ và lập báo cáo trị liệu ngôn ngữ. Để ghi lại kết quả kiểm tra một cách đáng tin cậy, các bảng đã được phát triển, có thể đơn giản hóa đáng kể việc báo cáo của nhà trị liệu ngôn ngữ, cũng như theo dõi động lực của công việc chỉnh sửa.

Sách hướng dẫn được đề xuất có thể được sinh viên các khoa khiếm khuyết quan tâm các trường đại học sư phạm, nhà trị liệu ngôn ngữ, các nhà giáo dục, các bậc cha mẹ và tất cả mọi người đang nuôi dạy trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.

Giới thiệu

Trong thực hành trị liệu ngôn ngữ, người ta đã tích lũy đủ số lượng kỹ thuật, công trình khoa học, bài viết về việc điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo (R.E. Levina, V.K. Orfinskaya, O.V. Pravdina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, M.E. Khvattsev, G.V. Chirkina , S.N. Shakhovskaya, A.V. Yastrebova, v.v.). Tuy nhiên, một nỗ lực khác đã được thực hiện để phát triển tài liệu thực tế nhằm giúp đỡ loại trẻ em này. Điều này được giải thích bởi:

• 
  thứ nhất, ngày nay được đặc trưng bởi sự phát triển tích cực của các công nghệ mới đang phát triển, nhiều công nghệ trong số đó có thể được sử dụng thành công trong việc điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ;
• 
  thứ hai, để công việc thành công, tác động phải mang tính hệ thống, mô tả và bao trùm toàn bộ quá trình sửa chữa được cung cấp bởi sổ tay hướng dẫn này;
• 
  thứ ba, bất kỳ chuyên gia nào làm việc với trẻ rối loạn ngôn ngữ đều có thể lựa chọn nhanh chóng và hiệu quả một kỹ thuật cho một đứa trẻ cụ thể, một số lượng lớn các kỹ thuật mà các nhà trị liệu ngôn ngữ có thể tìm thấy trong sách hướng dẫn.

Khi phát triển các công nghệ trị liệu ngôn ngữ, các phương pháp và kỹ thuật phát triển hiện đại để điều chỉnh các kỹ năng vận động tinh và khớp nối đã được sử dụng, rối loạn âm vị, thở bằng giọng nói, giọng nói, phát triển khả năng nói mạch lạc, chẳng hạn như liệu pháp vận động; Kỹ thuật massage ngón tay kiểu Nhật; thể dục thủy sinh; Liệu pháp Sujok; liệu pháp châm cứu; ILG; rượu đồng bộ; đá vôi; phương pháp động não, nhận xét, động não, các kết nối liên tưởng, danh mục, những con người nhỏ bé, phép loại suy từ đồng nghĩa, bản đồ tư duy; hội đồng tàu; Toán tử RVS, v.v.

Cuốn sổ tay này có thể được sinh viên khoa khiếm khuyết của các trường đại học sư phạm, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục, phụ huynh và bất kỳ ai đang nuôi dạy trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ quan tâm.
Chương 1 Công nghệ phát triển kỹ năng vận động tinh

Quá trình hình thành lời nói bằng lời nói của trẻ bắt đầu khi các chuyển động của ngón tay đạt đủ độ chính xác, đồng thời sự phát triển các kỹ năng vận động ngón tay chuẩn bị nền tảng cho việc hình thành lời nói tiếp theo. Nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc Viện Sinh lý Trẻ em và Thanh thiếu niên thuộc Viện Hàn lâm Khoa học (M.M. Koltsova, E.I. Isenina,JI. B. Antkova-Fomina và cộng sự) mối liên hệ giữa kỹ năng nói và vận động ngón tay đã được xác nhận và chứng minh. Vì có mối quan hệ thân thiết và sự phụ thuộc lẫn nhau của lời nói và hoạt động vận động, thì nếu trẻ có khiếm khuyết về ngôn ngữ thì cần đặc biệt chú ý đến việc rèn luyện các ngón tay của mình. Sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay không chỉ có tác dụng hữu ích trong việc hình thành khả năng nói năng động của trẻ mà còn giúp khắc phục những khiếm khuyết của nó. Theo M.M. Koltsova, và “một phương tiện mạnh mẽ để tăng cường hoạt động của não.”

Ở trẻ bị rối loạn ngôn ngữ, cần đặc biệt chú ý đến việc phát triển các kỹ năng vận động tinh.

Công việc phát triển bàn tay được thực hiện một cách có hệ thống, trong 3-5 phút mỗi ngày, trong Mẫu giáo và ở nhà:

a) các bài tập phát triển kỹ năng vận động tinh được đưa vào các lớp học của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên;

b) trò chơi với ngón tay - trong những khoảnh khắc và cuộc dạo chơi đặc biệt;

V) thể dục ngón tayđược thực hiện cùng với phòng phát âm, giáo viên, vào những thời điểm được chỉ định đặc biệt trong sinh hoạt hàng ngày, cũng như ở nhà với phụ huynh;

d) trò chơi và hành động với đồ vật - trong các lớp giáo dục thể chất.

Lúc đầu năm học Trẻ thường gặp khó khăn khi thực hiện nhiều bài tập tay. Các bài tập này được thực hiện dần dần, lúc đầu chúng được thực hiện một cách thụ động, với sự giúp đỡ của người lớn và khi đã thành thạo, trẻ sẽ chuyển sang thực hiện một cách độc lập.

1. Liệu pháp vận động

Từ tiếng Hy Lạp vận động - sự chuyển động, trị liệu - sự đối đãi.

TRONG thời thơ ấu mối liên hệ giữa cơ thể và tâm hồn thậm chí còn gần gũi hơn. Tất cả những trải nghiệm của em bé ngay lập tức được phản ánh qua sức khỏe của em, vẻ bề ngoài. Hơn nữa, tâm lý và cơ thể phát triển gắn bó chặt chẽ với nhau. Chuyển động, lúc đầu rất đơn giản, sau đó ngày càng phức tạp hơn, mang lại cho trẻ cơ hội làm chủ thế giới, giao tiếp với người khác và do đó học hỏi và lĩnh hội.

Nhưng đồng thời, bất kỳ rối loạn phát triển nào ở thời thơ ấu cũng ảnh hưởng đến lĩnh vực vận động. Chuyển động như một hệ thống phức tạp, nhiều lớp, một mặt là một “tấm gương” phản ánh trạng thái của trẻ và mặt khác là một “cửa sổ” mà qua đó chúng ta có thể tác động đến sự phát triển của trẻ.

"Nhẫn". Cách khác và nhanh nhất có thể, hãy di chuyển các ngón tay của bạn, nối chúng thành một chiếc nhẫn bằng ngón tay cái tuần tự ngón trỏ, ngón giữa, v.v. Bài kiểm tra được thực hiện theo thứ tự trực tiếp và ngược lại (từ ngón út đến ngón trỏ). Đầu tiên, bài tập được thực hiện bằng từng tay riêng biệt, sau đó bằng cả hai tay cùng một lúc.

"Nắm tay - lòng bàn tay." Ba vị trí của bàn tay trên mặt phẳng bàn lần lượt thay thế nhau. Lòng bàn tay đặt trên mặt phẳng, lòng bàn tay nắm chặt thành nắm đấm, lòng bàn tay có cạnh trên mặt bàn, lòng bàn tay duỗi thẳng trên mặt bàn. Thực hiện đầu tiên bằng tay phải, sau đó bằng tay trái, sau đó bằng cả hai tay với nhau 8-10 lần. Bạn có thể ra lệnh cho mình (nắm tay - cạnh - lòng bàn tay).

"Gọi." Dựa lòng bàn tay vào bàn, uốn cong khuỷu tay của bạn một nửa. Lắc từng cọ một.

"Bờ rìa - lòng bàn tay". Xoay bàn tay phải của bạn trên cạnh của nó, uốn cong các ngón tay thành nắm đấm, duỗi thẳng và đặt bàn tay lên lòng bàn tay. Làm tương tự với tay trái của bạn.

"Căn nhà". Nối các đốt cuối của các ngón tay đã duỗi thẳng. Dùng các ngón tay của bàn tay phải ấn mạnh vào các ngón tay của bàn tay trái và ngược lại. Thực hành các động tác này cho từng cặp ngón tay riêng biệt.

"Lezginka". Nắm chặt bàn tay trái thành nắm đấm, đặt ngón tay cái sang một bên, xoay nắm đấm bằng các ngón tay về phía bạn. Với tay phải, lòng bàn tay thẳng ở tư thế nằm ngang, chạm vào ngón út của tay trái. Sau đó, đồng thời thay đổi vị trí của tay phải và tay trái. Lặp lại 6-8 lần.

"Kiểm tra". Chạm từng ngón tay phải của bạn lên bàn trong khi đếm “1, 1-2, 1-2-3, v.v.”

"Nâng cần cẩu-1". Cố định cẳng tay của bàn tay phải trên bàn. Dùng ngón trỏ và ngón giữa lấy bút chì trên bàn, nhấc lên và hạ xuống. Làm tương tự với tay trái của bạn.

"Nâng cần cẩu-2". Cố định cẳng tay của bạn trên bàn. Lấy các que diêm từ hộp trên bàn bằng các ngón tay của bàn tay phải và đặt chúng cạnh nhau mà không cử động tay. Sau đó đặt chúng lại vào hộp. Làm tương tự với tay trái của bạn.

"Băng chuyền". Xoay bút chì trước tiên giữa các ngón tay của bàn tay phải, sau đó là ngón tay trái của bạn (giữa ngón cái và ngón trỏ, ngón trỏ và ngón giữa, ngón giữa và ngón đeo nhẫn, ngón đeo nhẫn và ngón út, sau đó theo hướng ngược lại).

"Người tuyết". Ở tư thế đứng. Hãy tưởng tượng rằng bạn là một người tuyết mới được làm. Cơ thể phải căng thẳng như tuyết đóng băng. Mùa xuân đến, mặt trời ấm lên và người tuyết bắt đầu tan. Đầu tiên, đầu “tan chảy” và thõng xuống, sau đó là vai thả lỏng, tay thả lỏng,… Khi kết thúc bài tập, trẻ nhẹ nhàng ngã xuống sàn và nằm như một vũng nước.

"Khuôn mặt." Thực hiện các động tác khác nhau trên khuôn mặt: phồng má, thè lưỡi, căng môi, há miệng thật rộng.

"Rửa những khuôn mặt." Đặt lòng bàn tay của bạn lêntôi ôi,Khi bạn thở ra, di chuyển chúng với áp lực nhẹ xuống cằm. Khi bạn hít vào, di chuyển tay từ trán qua đỉnh đầu đến phía sau đầu, từ phía sau đầu đến cổ.

"Rắn-1". Khoanh tay với lòng bàn tay hướng vào nhau, chắp các ngón tay và xoay cánh tay về phía bạn. Di chuyển ngón tay mà người thuyết trình chỉ tới. Ngón tay phải di chuyển chính xác và rõ ràng. Bạn không thể chạm vào ngón tay của bạn. Tất cả các ngón tay của cả hai tay nên tham gia bài tập một cách tuần tự.

"Rắn-2". Mở rộng cánh tay của bạn về phía trước, uốn cong bàn tay của bạn lên xuống. Sau đó xoay cả hai tay theo chiều kim đồng hồ và ngược chiều kim đồng hồ (đầu tiên là một hướng, sau đó là đa hướng), đưa và xòe các ngón tay của cả hai tay. Hãy thử mở và ngậm miệng rộng cùng lúc khi bạn di chuyển tay.

"Tai - mũi". Dùng tay trái nắm lấy chóp mũi và dùng tay phải nắm lấy tai đối diện. Đồng thời thả lỏng tai và mũi, vỗ tay, thay đổi vị trí của tay “ngược lại hoàn toàn”.

"Thợ rừng" Massage bằng tay phải tay trái từ khuỷu tay đến cổ tay và lưng. Sau đó từ vai đến khuỷu tay và lưng. Làm tương tự với tay kia.

"Hoa sen". Xòe các ngón tay của bàn tay trái ra, dùng ngón cái của bàn tay phải ấn nhẹ vào điểm lấy nét nằm ở giữa lòng bàn tay. Lặp lại điều này 5 lần. Khi ấn thì thở ra, khi thả ra thì hít vào. Sau đó làm tương tự với tay phải của bạn.

"Thằng hề". Chuyển động chung của mắt và lưỡi. Đưa lưỡi và mắt ra khỏi miệng, thực hiện các chuyển động khớp từ bên này sang bên kia, xoay chúng theo hình tròn, dọc theo quỹ đạo của hình số tám đang nằm. Đầu tiên, các chuyển động một chiều được thực hành, sau đó là các chuyển động đa chiều.

"Cái lưỡi nghịch ngợm." Chuyển động của lưỡi trong các mặt khác nhau, cong lưỡi, nghiến chặt và thả lỏng lưỡi, lăn thành hình ống.

"Thuật sĩ". Vỗ tay nhiều lần cho đến khi các ngón tay của cả hai tay chạm vào nhau. Sau đó vỗ tay bằng nắm đấm, hướng mặt sau lên rồi xuống.

"Nhà ảo thuật". Đứa trẻ nhắm mắt lại. Hướng dẫn: “Hãy cố gắng xác định món đồ nhỏ, thứ này sẽ được trao cho bạn trên tay (chìa khóa, nút bấm, kẹp giấy, v.v.). Mặt khác, hãy vẽ nó trên giấy (vung nó lên không trung).”

2. Thể dục thủy văn

Lăn,lăn, dịch chuyển trong nước ấm nhiều loại mặt hàng đa dạng, ví dụ, một quả bóng cao su, một hoặc hai hạt, xoa bópđào mương,hình nhỏ, gậy, bút chì, v.v.
3. Liệu pháp Sujok

Hệ thống chữa bệnh này không phải do con người tạo ra - anh ta mới phát hiện ra nó - mà do chính Tự nhiên tạo ra. Đây là lý do cho sức mạnh và sự an toàn của cô ấy.

Trên bàn tay và bàn chân có hệ thống các huyệt đạo có hoạt tính cao tương ứng với tất cả các cơ quan và vùng trên cơ thể. Sự kích thích của chúng có tác dụng điều trị và phòng ngừa rõ rệt. Các huyệt trên tay và chân nằm ở theo thứ tự nghiêm ngặt, phản ánh ở dạng rút gọn cấu trúc giải phẫu cơ thể (Hình 1).

Khi đi bộ, chạy hoặc làm việc bằng tay, sẽ có sự kích thích tự nhiên của các điểm tương ứng và bảo vệ cơ thể khỏi bệnh tật. Vì vậy, ai cũng biết rằng cách chữa bệnh tốt nhất là vận động và lao động.

Trong tất cả các bộ phận trên cơ thể con người, bàn tay có hình dạng giống bàn tay nhất. Khi tìm kiếm các điểm tương ứng, bàn tay được đặt với lòng bàn tay hướng về phía trước. Ngón trỏ của bàn tay phải và ngón út của bàn tay trái tương ứng với bàn tay phải. Ngón giữa của bàn tay phải và ngón đeo nhẫn của bàn tay trái tương ứng với chân phải. Ngón đeo nhẫn của bàn tay phải và ngón giữa của bàn tay trái tương ứng với chân trái. Ngón út của bàn tay phải và ngón trỏ của bàn tay trái tương ứng với bàn tay trái. Độ cao của lòng bàn tay ở gốc ngón tay cái tương ứng với ngực và toàn bộ lòng bàn tay tương ứng với vùng bụng.

Kích thích các điểm tương ứng dẫn đến chữa bệnh. sử dụng không đúng cách không bao giờ làm hại một người - nó đơn giản là không hiệu quả

Những điểm được cho là tương ứng cần phải được nhấn mạnh bằng sức mạnh ngang nhau và không quá nhiều ngay từ đầu.

Điểm chữa lành biểu hiện ở chỗ tại thời điểm có áp lực lên nó, một phản ứng vận động xuất hiện.cử động không tự nguyện do đau nhói). Để đạt được hiệu quả điều trị, cần phải kích thích nó. Điều này có thể được thực hiện theo những cách khác nhau.

Ví dụ, một thanh chẩn đoán. Massage điểm chuyển động quay theo chiều kim đồng hồ và ngược chiều kim đồng hồ, nhấn thanh mạnh hơn một chút. Cần xoa bóp hoàn toàn điểm điều trị cho đến khi cơn đau còn sót lại biến mất và xuất hiện cảm giác ấm áp trong đó.

Trong trường hợp mắc bệnh mãn tính, chỉ tác động lên các điểm là không đủ. Điểm được tìm thấy chính xácBạn cần massage mạnh mẽ trong 3-5 phút cứ sau 3-4 giờ mỗi ngày cho đến khi tình trạng được cải thiện.

Massage nhiều lần các vùng tương ứng dẫn đến cải thiện tình trạng.

Có thể thực hiện massage bằng hạt, máy mát xa (được bán ở các hiệu thuốc, ví dụ như “Ngón tay kỳ diệu”, “Hạt dẻ”, vòng kim loại, v.v.).

Vì toàn bộ cơ thể con người được chiếu lên bàn tay, bàn chân cũng như từng ngón tay, ngón chân nên cách phòng ngừa và điều trị bệnh hiệu quả là xoa bóp các ngón tay, bàn tay và bàn chân bằng một chiếc vòng đàn hồi.

Bạn nên đeo chiếc nhẫn vào ngón tay và xoa bóp vùng tương ứng với bộ phận bị ảnh hưởng trên cơ thể cho đến khi đỏ và xuất hiện cảm giác ấm áp. Thủ tục này phải được lặp lại nhiều lần trong ngày.

Khi thực hiện massage thủ công bằng ngón trỏ hoặc ngón cái, cần xoa kỹ các huyệt tương ứng cho đến khi xuất hiện cảm giác nóng ấm, hết đau và cứng.

Massage các đầu ngón tay và tấm móng của bàn tay và bàn chân rất hữu ích. Những khu vực này tương ứng với não. Ngoài ra, toàn bộ cơ thể con người được chiếu lên chúng dưới dạng hệ thống thư tín nhỏ. Vì vậy, các đầu ngón tay phải được xoa bóp cho đến khi đạt được cảm giác ấm áp lâu dài. Điều này có tác dụng chữa bệnh trên toàn bộ cơ thể. Tự xoa bóp tay là một trong những loại hình thể dục thụ động. Có thể khuyến nghị các kỹ thuật tự xoa bóp sau đây: vuốt ve, xoa bóp, nhào, bóp, các động tác chủ động và thụ động. Kết quả tốt được thể hiện bằng cách sử dụngSử dụng máy massage tay. Khu phức hợp có thể bao gồm ba loại bài tập: tự xoa bóp mu bàn tay, tự xoa bóp lòng bàn tay, tự xoa bóp các ngón tay.

"Trinh sát". Đặt các miếng đệm của bốn ngón tay của bàn tay phải vào gốc các ngón tay của bàn tay trái trên mu bàn tay. Sử dụng các chuyển động chấm, di chuyển da qua lại 1 cm, dần dần di chuyển về phía khớp cổ tay (chuyển động “chấm”). Làm tương tự cho mặt khác.

"Cái cưa". Đặt bàn tay và cẳng tay trái của bạn lên bàn. Sử dụng cạnh của lòng bàn tay phải, bắt chước động tác “cưa” theo mọi hướng ở mặt sau của lòng bàn tay trái (chuyển động “đường thẳng”). Làm tương tự cho mặt khác.

"xoắn ốc". tập giấy ngón tay cáiĐặt bàn tay phải của bạn lên mặt sau của đốt ngón tay được xoa bóp của bàn tay trái. Bốn ngón còn lại của bàn tay phải bao bọc và đỡ ngón tay bên dưới. Massage bằng chuyển động “xoắn ốc”. Làm tương tự cho tay phải của bạn.

"Chạy trên những viên sỏi." Sử dụng các đốt ngón tay của bàn tay phải nắm chặt thành nắm đấm, di chuyển nó lên xuống trong lòng bàn tay trái của bạn (chuyển động “đường thẳng”). Làm tương tự cho tay phải của bạn.

"Khoan". Sử dụng các đốt ngón tay nắm chặt thành nắm đấm, thực hiện các động tác theo nguyên tắc “gimlet” trong lòng bàn tay được xoa bóp. Đổi tay.

"Tự xoa bóp." Tự xoa bóp ngón tay. Đặt bàn tay và cẳng tay trái của bạn lên bàn. Với ngón trỏ và ngón giữa cong của bàn tay phải, hãy thực hiện các động tác nắm trên các ngón tay của bàn tay trái (chuyển động “đường thẳng”). Làm tương tự cho tay phải của bạn.

“Hãy hâm nóng nó lên bút mực". Chuyển động như khi xoa bàn tay đông cứng.

"Ống nhòm." Làm hình bầu dục từ ngón tay. Giáo viên nói với các em rằng có nhiều loại ống nhòm khác nhau. Cách khác, mỗi ngón tay trên bàn tay chạm vào miếng đệm bằng ngón cái - thu được một hình bầu dục. Trẻ em nhìn qua ống nhòm thu được.

4. Kỹ thuật massage ngón tay kiểu Nhật

Kỹ thuật này được sử dụng trong tất cả cơ sở giáo dục mầm non Nhật Bản, bắt đầu từ 2 tuổi.

Nhà khoa học Nhật Bản Namikoshi Tokuhiro tin rằng việc xoa bóp từng ngón tay có tác động tích cực đến một cơ quan cụ thể:

• 
  xoa bóp ngón tay cái làm tăng hoạt động của não;
• 
  xoa bóp ngón trỏ kích thích dạ dày và tuyến tụy;
• 
  xoa bóp ngón giữa cải thiện chức năng ruột;
• 
  xoa bóp ngón đeo nhẫn kích thích gan;
• 
  Massage ngón tay út giúp cải thiện hoạt động của tim, giảm căng thẳng tinh thần và thần kinh.

Khuyên bảo người lớn: Nếu trẻ lo lắng khi nói và xoay đồ vật trên tay thì bạn không nên giật chúng khỏi tay - đây là cách cơ thể trẻ giải tỏa sự phấn khích.

Nhà khoa học Nhật Bản Yoshiro Tsutsumi đã phát triển một hệ thống các bài tập tự xoa bóp.

Mát xa ngón tay, bắt đầu từ ngón út đến ngón út. Đầu tiên xoa đầu ngón tay, sau đó từ từ nâng lên phần gốc. Nên đi kèm với việc mát-xa như vậy bằng những vần điệu vui nhộn.

Mát xa bề mặt lòng bàn tay đá, kim loại hoặc thủy tinh nhiều màu. Họ cần thiết:

• 
  xoay tròn trong tay;
• 
  nhấp vào chúng bằng ngón tay của bạn;
• 
  "ngọn lửa";
• 
  đâm thẳng vào các rãnh và lỗ đặc biệt, cạnh tranh về độ chính xác của các cú đánh.Mát xa Quả óc chó:
• 
  cuộn hai hạt giữa lòng bàn tay của bạn;
• 
  cuộn một đai ốc giữa các ngón tay của bạn;
• 
  giữ một vài đai ốc giữa các ngón tay xòe ra của bàn tay thuận và cả hai tay.

Massage bằng bút chì lục giác:

• 
  chuyển cây bút chì giữa một và hai hoặc bangón tay;
• 
  giữ một vị trí nhất định ở bên phải vàtay trái.

Mát xa "chuỗi hạt mân côi". Việc lần chuỗi Mân Côi giúp phát triển các ngón tay và làm dịu thần kinh. Sắp xếp được kết hợp với đếm, tiến và lùi.

5. Chơi game bài tập

Sự phát triển các kỹ năng vận động tinh được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách chơi với nhiều đồ vật nhỏ khác nhau: nút, que đếm, diêm, ngũ cốc, các loại đậu, hạt, kẹp quần áo, dây, v.v., ví dụ:
Thiết bị: nút.

Nội dung hành động được thực hiện: nút dây trên dây hoặc sợi; chọn tất cả các nút có “tai” từ túi bằng cách chạm; treo một chiếc nút lớn trên một sợi chỉ dày, vặn nó ra để phát ra âm thanh; đếm nút bằng cách chạm; tìm kiếm trong số số lượng lớn nhiều nút khác nhau và một viên sỏi ẩn ở đó.
Thiết bị: kẹp giấy nhiều màu.

Nội dung hành động được thực hiện: những chiếc kẹp giấy dạng dây chồng lên nhau, xen kẽ về màu sắc hoặc kích thước; tháo chúng ra, lắp ráp một sợi dây chuyền từ chúng; nhặt những chiếc kẹp giấy vương vãi bằng nhíp hoặc nam châm; bắt những chiếc vòng từ dưới nước bằng một chiếc kẹp giấy buộc vào một sợi chỉ.
Thiết bị: phim chụp ảnh đã qua sử dụng.

Nội dung hành động được thực hiện: cuộn phim lại và thả nó ra; luồn dây mềm và luồn qua các lỗ; nhìn vào dấu vân tay trên phim ảnh.
Thiết bị: bông gòn

Nội dung hành động được thực hiện: véo bông gòn, cuộn thành từng viên và xúc xích; cố gắng kéo dãn miếng bông gòn càng lâu càng tốt mà không làm rách nó; căng một miếng bông gòn rộng; cố gắng xoắn một sợi chỉ từ một miếng bông gòn; quấn bông gòn quanh que diêm hoặc que.
Thiết bị: chỉ, dây buộc, bím tóc.

Nội dung hành động được thực hiện: những sợi dây quấn quanh ngón tay hoặc bút chì của bạn; buộc các nút thắt khác nhau trên dây giày; làm sáng tỏ chúng; cuộn băng thành cuộn; nhìn đồ vật qua băng màu khác; “vẽ” bằng những sợi chỉ có màu sắc và họa tiết khác nhau trên nền vải nỉ; làm búp bê từ sợi chỉ.
Thiết bị: cuộn gỗ trống rỗng.

Nội dung hành động được thực hiện: cuộn dây vào dây; kiểm tra đồ vật qua một lỗ trên cuộn dây; cuộn cuộn dây giữa các ngón tay của bạn; đặt cuộn dây vào một cây gậy, lăn nó trên bàn; lái lông tơ quanh bàn bằng cách thổi qua lỗ trên cuộn dây; cuộn những sợi chỉ đầy màu sắc vào ống cuốn.
Thiết bị: bánh răng, ốc vít, đai ốc.

Nội dung hành động được thực hiện: chọn kích thước của đai ốc cho vít; sắp xếp bánh răng hoặc ốc vít vào hộp theo kích thước: nhỏ và lớn, dài và ngắn, mỏng và dày; xâu đai ốc vào dây; bố trí một chuỗi các loại hạt - từ nhỏ nhất đến lớn nhất; bố trí số liệu từ các loại hạt.
Vật liệu: hạt đậu có màu sắc khác nhau, đậu, đậu Hà Lan.

Nội dung hành động được thực hiện: mô tả những điểm giống và khác nhau của hạt; Dùng thìa tách riêng đậu Hà Lan và đậu đã trộn; xếp hạt từ các hạt khác nhau; tạo các chế phẩm từ tất cả các loại hạt trên một tấm có đế bằng nhựa.
Thiết bị: kẹp quần áo, kẹp tóc, v.v.

Nội dung hành động được thực hiện: dùng kẹp quần áo để nhặt và xách các vật nhẹ (mảnh giấy, mảnh giấy, bông gòn); xây dựng các cấu trúc khác nhau bằng cách gắn những chiếc kẹp quần áo với nhau; làm đồ chơi.
Thiết bị: chơi bột, đất sét, cát.

Nội dung hành động được thực hiện: làm bột từ bột mì, nước, muối và màu thực phẩm; điêu khắc các hình và cấu trúc khác nhau từ bột, đất sét, cát ướt; so sánh tính chất của các vật liệu này.
Thiết bị: "hồ khô" - một thùng chứa đầy đậu Hà Lan.

Nội dung các hành động được thực hiện: tìm đồ chơi ẩn.
Thiết bị: dây bện nylon.

Nội dung hành động được thực hiện: buộc các nút thắt và với các nút thắt đã được thắt sẵn - để gỡ các nút thắt bằng ngón tay của bạn.
Thiết bị: Quả lê 50 ml, bình đựng nước, khuôn hộp cát.

Nội dung hành động được thực hiện: đổ nước lê vào khuôn hộp cát.

Mục tiêu: chẩn đoán phát âm âm thanh, kỹ năng vận động phát âm và bộ máy phát âm, nhận thức về âm vị, cấu trúc âm tiết của từ.
Nguồn: Akimenko V. M. Khám trị liệu ngôn ngữ cho trẻ rối loạn ngôn ngữ / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 tr.
Tác giả lưu ý rằng khi lựa chọn phương pháp kiểm tra âm ngữ trị liệu, các khuyến nghị kiểm tra trẻ mẫu giáo được đề xuất trong các nghiên cứu của R.I. đã được sử dụng. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva và những người khác.

1. Khảo sát phát âm

Ở trẻ, việc vi phạm cách phát âm âm thanh có thể ảnh hưởng đến tất cả các nhóm âm thanh, bao gồm cả nguyên âm. Các nguyên âm được kiểm tra theo thứ tự sau: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Người ta lưu ý xem trẻ có há miệng tốt hay không và khả năng phát âm của trẻ có biểu cảm khi phát âm các nguyên âm hay không. Việc kiểm tra các phụ âm được thực hiện theo trình tự sau: môi-môi và môi-nha khoa, ngôn ngữ sau, ngôn ngữ-nha khoa, ngôn ngữ-phế nang (âm thanh), ngôn ngữ-trước vòm miệng (tiếng rít và tiếng huýt sáo). Để kiểm tra cách phát âm, một bộ hình vẽ và hình ảnh được sử dụng. Các đồ vật trong tranh được lựa chọn sao cho âm thanh nghiên cứu nằm ở ba vị trí: đầu, giữa và cuối từ. Phụ âm phát âm trong vị trí cuối cùng không được cung cấp, vì chúng bị điếc khi phát âm.

Danh sách gần đúng các từ mà bạn có thể chọn hình ảnh:

(c) – xe trượt tuyết, ong bắp cày, mũi;

[s’] – bảy, cam, ngỗng;

|z] – lâu đài, con dê;

[U] – mùa đông, cửa hàng;

[ts| – diệc, cừu, ngón tay;

[w] – mũ, ô tô, chuột;

[g] – bọ cánh cứng, ván trượt;

[h] – ấm trà, xích đu, quả bóng;

[u] - pike, rau, áo mưa;

[l] – đèn, balalaika, chim gõ kiến;

[l’| – chanh, cọ, đậu;

(p) – tên lửa, khoai tây, muỗi;

[r"| – củ cải, xe ngựa, cửa;

[k] – con mèo, cửa sổ, phi công;

[g] – thành phố, khu vườn, con chó;

(x) - bánh mì, săn bắn, à.

Bản chất của hành vi vi phạm được ghi lại: hoàn toàn không có âm thanh, thay thế bằng âm thanh khác, phát âm sai (mũi, mềm, môi, kẽ răng, bên, vòm miệng, lưỡi gà).

Kết quả khảo sát phải phản ánh:

• dạng phát âm kém (trong cách phát âm cô lập): bình thường, vắng mặt, thay thế, méo mó;
• vị trí của âm ngắt: ở đầu, ở giữa, ở cuối từ;
• sự hiện diện của sự đồng bộ, tăng động của cơ mặt, cơ mặt và cánh mũi trong quá trình phát âm.

Dựa trên kết quả kiểm tra tất cả các âm thanh, mức độ phát âm khiếm khuyết được xác định.

Cấp độ đầu tiên(thấp, 1 điểm) – trẻ kém trên 5 nhóm âm, trong đó có nguyên âm. Ngoài sự vắng mặt, thay thế và biến dạng của âm thanh, còn có hiện tượng đồng bộ và tăng động của cơ mặt và cơ mặt. Thiếu sự biểu cảm của phát âm trong quá trình phát âm các nguyên âm và phụ âm bị hỏng.

Cấp độ thứ hai(dưới trung bình, 2 điểm) – trẻ bị suy giảm 3-4 nhóm âm thanh, bao gồm cả nguyên âm. Ngoài sự vắng mặt, thay thế và biến dạng của âm thanh, còn có hiện tượng đồng vận và tăng vận động của cơ mặt và cơ mặt. Thiếu sự biểu cảm của phát âm trong quá trình phát âm các nguyên âm và phụ âm bị hỏng.

Cấp độ thứ ba(trung bình 3 điểm) – trẻ suy giảm 7–11 âm,” thuộc 2 nhóm âm có thể bị thiếu, bị thay thế hoặc bị méo. Trẻ phát âm chính xác các nguyên âm và các phụ âm khác, không có hiện tượng đồng âm khi phát âm các âm hoặc lặp đi lặp lại các từ, tăng động cơ mặt, cơ mặt.

Cấp độ thứ tư(trên trung bình, 4 điểm) – trẻ bị suy giảm 1-6 âm thanh, thuộc một nhóm âm thanh có thể bị thiếu, bị thay thế hoặc bị méo. Trẻ phát âm chính xác các nguyên âm và các phụ âm khác. Trong quá trình phát âm các âm và lặp lại các từ, không có sự đồng bộ, tăng động của cơ mặt hoặc cơ mặt.

Cấp độ thứ năm(cao, 5 điểm) – trẻ phát âm chính xác tất cả các âm. Trong quá trình phát âm các âm và lặp lại các từ, không có sự đồng bộ, tăng động của cơ mặt hoặc cơ mặt.

1. Kiểm tra kỹ năng vận động khớp

Việc xác định các đặc điểm của kỹ năng vận động khớp được thực hiện trong quá trình trẻ thực hiện một số hành động nhất định theo sự chỉ đạo của nhà trị liệu ngôn ngữ.

1. Nghiên cứu khả năng di chuyển của môi.

Để xác định khả năng cử động của môi, trẻ được yêu cầu bắt chước các chuyển động sau:

• kéo môi về phía trước và tròn;
• di chuyển các góc của chúng sang hai bên;
• nâng môi trên của bạn lên;
• hạ môi dưới xuống;
• liếm môi;
• thở ra mạnh làm môi rung;
• phồng má lên - kéo chúng vào.

1. Nghiên cứu khả năng di chuyển của lưỡi.

Để xác định khả năng cử động của lưỡi, trẻ được yêu cầu bắt chước:

• làm cho lưỡi trước hẹp lại rồi rộng ra;
• nâng đầu lưỡi lên răng cửa trên và hạ xuống răng cửa dưới;
• di chuyển lưỡi của bạn giống như một “con lắc”.

1. Nghiên cứu di động hàm dưới.

Để xác định khả năng vận động của hàm dưới, trẻ được yêu cầu bắt chước:

• hạ hàm xuống;
• di chuyển hàm của bạn về phía trước;
• xác định xem có co rút hay không.

1. Nghiên cứu khả năng vận động của vòm miệng mềm.

Để xác định khả năng cử động của vòm miệng mềm, trẻ được yêu cầu phát âm âm [a]. Trong trường hợp này, sự hiện diện hay vắng mặt của việc đóng chủ động vòm miệng mềm với thành sau của hầu họng được xác định. Việc đóng thụ động được xác định bằng thìa hoặc ngón tay bằng cách chạm vòm miệng mềm vào thành sau của họng, đồng thời ghi nhận sự hiện diện hay vắng mặt của phản xạ của thành sau họng. Khi thực hiện các nhiệm vụ, người ta chẩn đoán những khó khăn trong chuyển động của các cơ quan khớp: rõ ràng là không thể thực hiện được, hạn chế đáng kể trong phạm vi chuyển động, xu hướng liên tục giữ lưỡi thành một “cục” ở sâu trong khoang miệng, khó khăn khi chuyển động. vị trí nhất định cơ quan phát âm, run, tăng động, đồng bộ, chậm lại với các chuyển động lặp đi lặp lại. Khi phân tích trạng thái kỹ năng vận động khớp, có thể lấy các thông số sau làm cơ sở.

5. Chuyển động của bộ máy khớp: chủ động, thụ động.

1. Phạm vi chuyển động: đầy đủ, không đầy đủ.
2. Trương lực cơ: bình thường, nhão, quá căng.
3. Độ chính xác của các chuyển động: chính xác, nhất quán, không chính xác, không có chuỗi chuyển động.
4. Sự hiện diện của các phong trào ủng hộ và bạo lực (chỉ rõ những phong trào nào).
5. Tốc độ di chuyển: bình thường, chậm, nhanh.
6. Thời gian giữ khớp nối ở một vị trí nhất định.

Dựa trên kết quả kiểm tra kỹ năng vận động khớp để xác định mức độ.

Cấp độ đầu tiên(thấp, 1 điểm) – trẻ khó cử động các cơ quan khớp, không thể thực hiện hầu hết các cử động bằng môi và lưỡi. Bằng cách bắt chước, anh ấy không thể kéo môi về phía trước, di chuyển khóe môi sang hai bên, cong môi trên hoặc hạ môi xuống Môi dưới, liếm chúng, rung môi, phồng má, hút chúng vào. Khi thực hiện các chuyển động bằng lưỡi, không thể thực hiện bài tập theo trình tự các chuyển động với lưỡi dẹt (lưỡi “cục”) với âm sắc tăng lên. Với trương lực giảm (lưỡi mỏng, chậm chạp), có thể xảy ra run, tăng động, đồng cảm, tăng tiết nước bọt. Thiếu sự đóng chủ động của vòm miệng mềm với thành sau của họng và không có phản xạ của thành sau họng.

Cấp độ thứ hai(dưới trung bình, 2 điểm) – không có khả năng thực hiện nhiều chuyển động của các cơ quan của bộ máy khớp, phạm vi chuyển động không đầy đủ, trương lực cơ căng hoặc nhão, chuyển động không chính xác, không có chuỗi chuyển động, có kèm theo, chuyển động bạo lực, tiết nước bọt được ghi nhận, tốc độ chuyển động chậm hoặc nhanh . Trong trường hợp này, trẻ không giữ đủ các khớp nối ở một vị trí nhất định.

Cấp độ thứ ba(trung bình, 3 điểm) – khi thực hiện nhiệm vụ, người ta chẩn đoán khó khăn trong việc cử động của các cơ quan khớp, nhưng không ghi nhận vi phạm rõ ràng. Việc kiểm tra cho thấy những hạn chế trong phạm vi chuyển động, khó khăn trong việc thay đổi vị trí nhất định của cơ quan phát âm, giảm trương lực cơ và không đủ độ chính xác. Có thể có hiện tượng run và chậm lại khi cử động lặp đi lặp lại.

Cấp độ thứ tư(trên trung bình 4 điểm) – kỹ năng vận động khớp được hình thành, phạm vi chuyển động đầy đủ nhưng chậm, lúng túng, không phân hóa. Các phong trào được đặc trưng bởi sự phối hợp không đầy đủ của các hoạt động. Trong quá trình thực hiện các chuyển động của các cơ quan của bộ máy khớp, không có hiện tượng đồng vận, tăng vận động hoặc tiết nước bọt.

Cấp độ thứ năm(cao, 5 điểm) kỹ năng vận động khớp được hình thành đầy đủ. Các chuyển động của bộ máy khớp hoạt động, phạm vi chuyển động đầy đủ, trương lực cơ bình thường, các chuyển động chính xác, nhịp độ bình thường, không có chuyển động đi kèm.

3. Kiểm tra cấu tạo bộ máy khớp

Các đặc điểm cấu trúc của bộ máy khớp nối được xác định trong quá trình quan sát.

1. Kiểm tra môi.

Hẹp, nhiều thịt, đau nhức (không có môi), synheilia (sự hợp nhất của các phần bên của môi), brachycheilia (phần giữa ngắn môi trên), dây hãm môi trên dày lên và ngắn lại trong giới hạn bình thường.

1. Khám răng.

Khổng lồ (với mão răng lớn không cân đối), lệch gần xa (ngoài cung hàm), mất răng (thiếu một hoặc nhiều răng), thừa, biến dạng, vẹo, nhỏ (với mão răng nhỏ không cân đối), thưa, nhọn, xấu xí.

Sai lệch tiền đình (răng lệch ra ngoài so với răng), nghiêng miệng (răng lệch vào trong so với răng), lệch khớp cắn (răng ở vị trí cao không chạm tới mặt phẳng đóng răng), khớp cắn dưới (răng nhô ra, vị trí thấp) của răng so với mặt phẳng nhai), trema, diastema, xoay răng quanh trục dọc, sắp xếp răng chen chúc.

1. Kiểm tra vết cắn.

Prognathia (hàm trên bị đẩy về phía trước), progenia (hàm dưới nhô ra ngoài), khớp cắn hở (hàm bị vẹo ở phần trước do còi xương hoặc do răng cửa mọc không đúng cách), khớp cắn hở bên, răng bị thu hẹp ngang (chênh lệch về chiều rộng). của răng trên và dưới), thẳng, nổi, sâu.

1. Nghiên cứu ngôn ngữ.

Hẹp, nhiều thịt, dính khớp (dây chằng móng ngắn), microglossia (nhỏ), macroglossia (lớn), glossotomy (cắt bỏ một phần hoặc toàn bộ lưỡi), glossoptosis (bất thường về phát triển).

1. Kiểm tra vòm miệng cứng và mềm.

Vòm miệng cứng: kiểu gothic, hình vòm, hẹp, thấp, dẹt. Vòm miệng mềm: ngắn, kém phát triển biệt lập bẩm sinh.

1. Khám hàm dưới.

Biến dạng, micrognathia (hàm trên có kích thước nhỏ), macrognathia (hàm trên có kích thước lớn), microgeny (hàm dưới có kích thước nhỏ), macrogeny (hàm dưới có kích thước lớn). Việc kiểm tra phản ánh đặc điểm cấu trúc của bộ máy phát âm: bình thường, sai lệch nhẹ (chỉ ra cái nào), sai lệch tổng thể (chỉ ra cái nào).

Dựa trên kết quả kiểm tra cấu trúc của bộ máy khớp, xác định được mức độ.

Cấp độ đầu tiên(thấp, 1 điểm) – trẻ có những sai lệch nghiêm trọng trong cấu trúc của bộ máy khớp, ví dụ như dây chằng hạ thiệt ngắn, lưỡi to, kích thước nhỏ hoặc lớn của hàm trên hoặc hàm dưới, vòm miệng kiểu Gothic, hàm móm, con cháu, khớp cắn hở, răng lệch về phía gần, v.v. Các rối loạn được xác định làm trầm trọng thêm tình trạng kém phát triển về khả năng nói do chứng khó nói.

Cấp độ thứ hai(dưới trung bình 2 điểm) – trẻ có những sai lệch nặng và không nặng về cấu trúc của bộ máy phát âm, ví dụ như vòm miệng cứng hẹp, thấp, dẹt, răng khấp khểnh, nhỏ, thưa, nhọn, xấu ; cắn – thẳng, nổi, sâu, v.v. Các rối loạn được xác định làm trầm trọng thêm tình trạng kém phát triển về khả năng nói do chứng khó nói.

Cấp độ thứ ba(trung bình 3 điểm) – trẻ có sai lệch nhẹ về cấu trúc của bộ máy phát âm, ví dụ vòm miệng cứng hẹp, thấp, dẹt; răng – khấp khểnh, nhỏ, thưa thớt, hình dùi, xấu xí; cắn – thẳng, nổi, sâu, v.v.

Cấp độ thứ tư(trên trung bình, 4 điểm) – trẻ bị rối loạn cấu trúc của bộ máy khớp nhưng không nghiêm trọng.

Cấp độ thứ năm(cao, 5 điểm) – trẻ không có rối loạn trong cấu trúc của bộ máy khớp.

4. Kiểm tra nhận thức âm vị

1. Nghiên cứu trạng thái sinh lý của thính giác.

Kiểm tra thính giác được thực hiện bằng cách sử dụng lời nói thì thầm. Nên sử dụng hai nhóm từ: nhóm thứ nhất có tần số đáp ứng thấp và có thể nghe được bằng thính giác bình thường ở khoảng cách trung bình 5 m; nhóm thứ hai – có đáp ứng tần số cao và có thể nghe được ở khoảng cách trung bình 20 m. Nhóm thứ nhất bao gồm các từ bao gồm các nguyên âm |у|, |о], phụ âm – [m], |н], [в] , [ p], ví dụ: quạ, sân, biển, phòng, hố, v.v.; nhóm thứ hai bao gồm các từ bao gồm các âm thanh rít và huýt sáo từ các phụ âm và từ các nguyên âm - [a], |i], [e|: giờ, shi, cup, siskin, hare, wool, v.v.

1. Nghiên cứu sự khác biệt của các âm thanh không phải lời nói.

Để làm được điều này, trẻ phải trả lời các câu hỏi: “Ồn ào là gì?” (ô tô), “Chuyện gì đã qua?” (xe điện), “Ai đang cười?” (cô gái), "Đoán xem nó nghe như thế nào?" (ống, còi, nước chảy, giấy xào xạc).

1. Nghiên cứu về trí nhớ thính giác và hiểu lời nói.

Để làm được điều này, trẻ phải hoàn thành nhiều nhiệm vụ khác nhau trong trình tự đã cho. Ví dụ: “Đưa cho tôi khối lập phương và lấy quả bóng lên bàn”, “Đặt khẩu đại bác lên bàn, đặt con thỏ lên ghế và đến gặp tôi”.

1. Nghiên cứu sự phân biệt các âm tiết và các từ có âm đối lập.

Để làm được điều này, trẻ phải lặp lại theo người nghiên cứu:

• ba - pa, vâng - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• chuột - gấu, cuộn - bồn, hoa hồng - cây nho;
• bảy chiếc xe trên đường cao tốc;
• người chăn cừu bước đi vội vã;
• có một cái khóa sắt;
• chiếc gương cầm tay rơi xuống.

1. Nghiên cứu phân tích và tổng hợp âm vị (ở trẻ trên 4 tuổi).

Để làm được điều này, trẻ phải hoàn thành các nhiệm vụ sau:

• xác định xem có âm [s] trong các từ: máy bay, đèn, bát, khăn ăn hay không;
• xác định số lượng âm thanh trong một từ và vị trí của âm thanh [s| bằng các từ: nước trái cây, ong bắp cày, mũi;
• tạo thành một từ từ các âm: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• nghĩ ra một từ cho một âm nhất định: [s], [sh], |l], |r];
• từ Tổng số chỉ chọn những hình ảnh có tên bắt đầu bằng một âm thanh nhất định.

Cấp độ đầu tiên(thấp, ít hơn điểm I) – khả năng nhận biết âm vị của trẻ chưa được hình thành. Thính giác âm vị bị suy giảm.

Cấp độ thứ hai(dưới trung bình 2 điểm) – khả năng nhận biết âm vị của trẻ chưa được hình thành. Trẻ mắc lỗi khi thực hiện nhiệm vụ phân biệt các âm tiết và từ có âm đối lập. Khi thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu phân tích và tổng hợp âm vị, trẻ gặp khó khăn trong việc xác định sự hiện diện của âm thanh và số lượng âm thanh trong từ, tạo từ từ các âm thanh, tìm ra từ cho một âm thanh nhất định, chọn hình ảnh. có tên bắt đầu bằng một âm thanh nhất định. Thính giác âm vị bị suy giảm.

Cấp độ thứ ba(trung bình 3 điểm) – khả năng nhận biết âm vị của trẻ chưa được hình thành đầy đủ. Trẻ mắc lỗi khi thực hiện nhiệm vụ phân biệt các âm tiết và từ có âm đối lập. Khi thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu phân tích và tổng hợp âm vị, trẻ đôi khi gặp khó khăn trong việc xác định sự hiện diện của một âm thanh và số lượng âm thanh trong từ, tạo ra một từ từ các âm thanh, nghĩ ra một từ cho một âm thanh nhất định, chọn những hình ảnh có tên bắt đầu bằng một âm thanh nhất định. Thính giác âm vị bị suy giảm.

Cấp độ thứ tư(trên trung bình 4 điểm) – khả năng nhận biết âm vị của trẻ chưa được hình thành đầy đủ. Trẻ mắc lỗi khi thực hiện nhiệm vụ phân biệt các âm tiết và từ có âm đối lập. Khi thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu phân tích và tổng hợp âm vị, trẻ có thể mắc các lỗi riêng lẻ khi xác định sự hiện diện của âm thanh và số lượng âm thanh trong từ, khi soạn một từ từ các âm thanh, khi nghĩ ra các từ cho một âm thanh nhất định, khi chọn những bức tranh có tên bắt đầu bằng một âm thanh nhất định. Thính giác âm vị không bị suy giảm.

Cấp độ thứ năm(cao, 5 điểm) – khả năng nhận biết âm vị của trẻ đã được hình thành đầy đủ. Thính giác âm vị được phát triển.

1. Kiểm tra cấu trúc âm tiết của một từ

Âm tiết là đơn vị phát âm tối thiểu. Trẻ làm chủ được các từ bao gồm số lượng khác nhauâm tiết, từ các âm tiết có sự kết hợp của các phụ âm. Vì vậy, cần kiểm tra cách trẻ phát âm các từ có cấu trúc âm tiết khác nhau - với sự kết hợp các phụ âm ở đầu, giữa và cuối từ, các từ có nhiều âm tiết và các từ có âm thanh giống nhau. Tài liệu để nghiên cứu cấu trúc âm tiết của một từ là các hình ảnh chủ đề. Trong quá trình trình bày tranh có hướng dẫn: “Nhìn kỹ bức tranh và gọi tên đó là ai hoặc cái gì.

1. Nghiên cứu cách phát âm các từ có cấu tạo âm tiết phức tạp.

Xe điện, Lạc đà, nho, bát đường, cái rổ, khăn trải bàn, Nuốt, rùa, củi, bể nuôi cá, tủ lạnh, Ngã tư, ảnh chụp, dưới nấm hương, nữ diễn viên ballet, cảnh sát, người điều khiển giao thông, thợ làm tóc, chảo rán, từ chảo rán, khăn tắm , thằn lằn, gió lùa, nhiệt độ, sữa đông.

1. Nghiên cứu cách phát âm các từ có thành phần âm tiết khác nhau.

13 chuỗi nhiệm vụ được đưa ra, bao gồm các từ có một, hai và ba âm tiết với các âm tiết đóng và mở, với các cụm phụ âm:

• - từ có hai âm tiết từ hai âm tiết mở(mẹ, tai);
• – từ có ba âm tiết được tạo thành từ các âm tiết mở (panama, hoa mẫu đơn);
• – từ đơn âm tiết (cây anh túc, sư tử);
• – từ có hai âm tiết với một âm tiết đóng (sân trượt băng, Alik);
• –từ có hai âm tiết, có cụm phụ âm ở giữa từ (bí ngô, con vịt);
• – các từ có hai âm tiết có âm tiết đóng và sự kết hợp của các phụ âm (kompot, Pavlik);
• - từ có ba âm tiết có âm tiết đóng (mèo con, súng máy);
• - từ có ba âm tiết có sự kết hợp của các phụ âm (kẹo, bấc);
• – từ có ba âm tiết có một cụm phụ âm và một âm tiết đóng (tượng đài, con lắc);
• – từ có ba âm tiết có hai cụm phụ âm (súng trường, củ cà rốt);
• – từ đơn âm tiết có cụm phụ âm ở đầu từ (roi, keo);
• – từ có hai âm tiết, có hai cụm phụ âm (nút, ô);
• – từ có 4 âm tiết được tạo thành từ các âm tiết mở (web, pin).

1. Nghiên cứu cách phát âm các từ có cấu tạo âm tiết khác nhau trong câu.

• Cậu bé đã làm người tuyết.
• Một thợ sửa ống nước đang sửa đường ống nước.
• Một cảnh sát đi xe máy.
• Người điều khiển giao thông đứng ở ngã tư.

Đánh giá:

• đặc điểm vi phạm cấu trúc âm tiết của một từ (trẻ chỉ phát âm từng âm tiết riêng lẻ, mỗi lần phát âm từ đó khác nhau);
• bỏ âm tiết, bỏ cụm phụ âm;
• paraphasia, sắp xếp lại trong khi vẫn duy trì cấu trúc của từ;
• sự lặp lại, sự kiên trì, thêm âm thanh (âm tiết);
• ô nhiễm (một phần của một từ được kết hợp với một phần của từ khác).

Dựa vào kết quả kiểm tra mức độ vi phạm cấu trúc âm tiết của từ để xác định mức độ.

Cấp độ đầu tiên(thấp, 1 điểm) – khả năng tái tạo cấu trúc âm tiết của một từ bị hạn chế.

Cấp độ thứ hai(dưới trung bình 2 điểm) – vi phạm cấu trúc âm tiết của từ trong câu khi phát âm các từ có cấu tạo âm tiết phức tạp. Ví dụ, trẻ chỉ phát âm từng âm tiết riêng lẻ, phát âm từ khác nhau mỗi lần, bỏ âm tiết, lược bỏ các phụ âm trong các tổ hợp, paraphasia, sắp xếp lại trong khi duy trì đường viền của từ, lặp lại, kiên trì, thêm âm thanh (âm tiết), ô nhiễm (một phần). của một từ được kết hợp với một phần của từ khác). Khi phát âm các từ có thành phần âm tiết khác nhau, không phải nhóm nào cũng vi phạm.

Cấp độ thứ ba(trung bình 3 điểm) – có vi phạm về cấu trúc âm tiết của từ trong câu khi phát âm các từ có cấu tạo âm tiết phức tạp. Hầu như không có vi phạm nào khi phát âm các từ có thành phần âm tiết khác nhau.

Cấp độ thứ tư(trên trung bình 4 điểm) – có vi phạm về từ có cấu tạo âm tiết phức tạp.

Cấp độ thứ năm(cao, 5 điểm) – không vi phạm cấu trúc âm tiết của từ.

Tải xuống phép tính làm sẵn bằng phương pháp này

Theo phương pháp này ở khoảnh khắc này Chúng tôi chưa có sẵn một phép tính nào, có lẽ nó sẽ xuất hiện sau. Nếu bạn muốn đặt hàng một phép tính độc quyền bằng phương pháp này với các điều kiện của bạn hoặc kết hợp với các phương pháp khác, hãy viết thư cho chúng tôi bằng cách nhấp vào liên kết thứ hai. Nếu bạn cho rằng phương pháp này chứa dữ liệu không đáng tin cậy hoặc bạn có thắc mắc về việc tiến hành nghiên cứu về nó, hãy nhấp vào liên kết thứ ba.

Phương pháp kiểm tra trị liệu ngôn ngữ cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ được phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục.

Kỹ thuật này cho phép chúng tôi xác định mức độ kém phát triển của lời nói và ghi lại kết quả của công việc chỉnh sửa.

Kỹ thuật này dành cho các chuyên gia về tư vấn tâm lý, y tế và sư phạm, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu khiếm khuyết và giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non.

“Kiểm tra trị liệu ngôn ngữ” là một phức hợp bao gồm một chương trình máy tính và một bộ tài liệu phương pháp luận.

Chương trình máy tính bao gồm: phần mềm, Bộ công cụ, sách hướng dẫn sử dụng, bộ tài liệu giảng dạy, micro.

Dựa trên kết quả khảo sát, phần mềm giúp có thể thu được thẻ bài phát biểu hoàn chỉnh cho trẻ em, thể hiện rõ ràng tính năng động của các chỉ số riêng cho từng trẻ, giảm đáng kể thời gian khi tổng hợp báo cáo và có thể xuất dữ liệu dưới dạng văn bản và dạng bảng.

Quy trình thi được thực hiện trên máy tính. Các nhiệm vụ được trình bày cho trẻ trên màn hình tạo điều kiện thoải mái nhất cho công việc của chuyên gia và sự thành công trong kỳ thi của trẻ.

Cuộc kiểm tra bắt đầu bằng việc thu thập dữ liệu tiền sử, được nhập vào một biểu mẫu đặc biệt. Thông tin này là cần thiết để nhà trị liệu ngôn ngữ có thể đúng chính tả kết luận và đánh giá sơ bộ về thiết kế khảo sát.

Cuộc khảo sát được thực hiện trong 15 phần. Mỗi phần bao gồm một số nhiệm vụ chứa cả hướng dẫn dành cho chuyên gia và các nhiệm vụ, đoạn hình ảnh và âm thanh dành cho trẻ em. Các nhiệm vụ có thể được đặt trên màn hình chẩn đoán (hướng dẫn dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ) hoặc dưới dạng album có hình ảnh phải cho trẻ xem và yêu cầu trẻ trả lời các câu hỏi. Trước hết, chúng tôi tìm hiểu những âm thanh nào trẻ phát âm sai và xác định tính chất vi phạm của chúng.

Trẻ được yêu cầu gọi tên các đồ vật được mô tả trong tranh. Bạn có thể sử dụng cả hình ảnh trên màn hình và tài liệu giảng dạy.

Bộ gồm 3 từ cho mỗi âm (vị trí âm đầu, giữa, cuối từ).

Trong quá trình thực hiện một nhiệm vụ, chuyên gia phải ghi lại tính đúng đắn của nhiệm vụ cũng như nhập những nhận xét cần thiết. Nếu nhiệm vụ được hoàn thành chính xác, bạn nên nhấp vào nút “Tín dụng”, thao tác này sẽ tự động dẫn đến việc tích lũy điểm cho nhiệm vụ. Nếu trẻ hoàn thành nhiệm vụ một cách khó khăn. Nếu mắc lỗi hoặc không hoàn thành nhiệm vụ, bạn nên nhấp vào nút “Thất bại”.

Ngoài việc đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chuyên gia còn ghi chú các tham số bổ sung được đề xuất trong nhiệm vụ, đồng thời có cơ hội nhập nhận xét của riêng mình vào một trường đặc biệt.

Tài liệu để nghiên cứu lời nói mạch lạc là các bức tranh cốt truyện, chuỗi hình ảnh câu chuyện.

Khi sáng tác một câu chuyện dựa trên một loạt tranh vẽ trong cốt truyện, trước tiên chúng ta yêu cầu trẻ thiết lập đúng trình tự hình ảnh bằng cách sử dụng các nút. Sau đó viết một câu chuyện ngắn.

Sau khi hoàn thành nhiệm vụ của tất cả các phần của cuộc khảo sát, chúng ta chuyển đến phần “Kết quả”, nơi hiển thị một bảng chứa kết quả khảo sát.

Mỗi hàng của bảng thể hiện thông tin dựa trên kết quả của một phần khảo sát. Chứa các trường sau:

-Số và tên đề thi

Mức độ vi phạm được phát hiện

Kết quả tính điểm

Khi click vào bất kỳ phần thi nào chúng ta sẽ nhận được Thông tin thêm dựa trên kết quả của nhiệm vụ, chứa dữ liệu sau:

Mức độ vi phạm;

Ghi chú và nhận xét của nhà trị liệu ngôn ngữ về bài tập;

Kết quả tính điểm;

Khi mở dòng “Tổng cộng”, chúng ta có thể đọc được kết luận dựa trên kết quả khảo sát.

Sau đó chúng ta đi đến phần "Động lực". Có một cái bàn ở phía trên. Tiêu đề hiển thị số lượng các phần khảo sát từ 1 đến 15.

Dòng thứ hai chứa dữ liệu động lực học. Mỗi ô trong hàng này hiển thị mức độ vi phạm (từ 1 đến 5)

Ở phía dưới có biểu đồ hiển thị thông tin về các hàng đã chọn của bảng.

Số phần của khảo sát được đặt dọc theo trục abcis.

Trục tọa độ hiển thị số lượng mức độ vi phạm. Theo đó, điểm trên đồ thị càng cao thì kết quả hoàn thành phần thi càng cao.

Cái đó. Phần mềm “Kiểm tra khả năng nói ở trẻ em” mang đến cơ hội:

Duy trì các thẻ riêng lẻ chứa dữ liệu giải phẫu, kết quả kiểm tra cũng như động lực của quá trình chỉnh sửa.

Tạo cơ sở dữ liệu tự động.

Tiến hành chẩn đoán trị liệu ngôn ngữ từng bước.

Ghi lại, lưu và phân tích dữ liệu nhận được.

Hình thành các biểu đồ về động lực phát triển lời nói của từng cá nhân.

In thẻ phát biểu, biểu đồ động lực phát triển cá nhân.

V. M. Akimenko

Mới

trị liệu ngôn ngữ

công nghệ

Phiên bản thứ hai

Rostov trên sông Đông

Akimenko V.M.

Công nghệ trị liệu ngôn ngữ mới: phương pháp giáo dục. trợ cấp / V.M. Akimenko. - biên tập. lần 2. – Rostov n/d: Phoenix, 2009. – (Tôi trao trái tim mình cho trẻ em).

Sổ tay hướng dẫn này được biên soạn dựa trên các tài liệu từ công việc thực tế của các nhà trị liệu ngôn ngữ trong trường học và các cơ sở giáo dục mầm non, đồng thời đưa ra các khuyến nghị về cách thực hiện xoa bóp trị liệu ngôn ngữ cho lưỡi và auricle (Liệu pháp trị liệu bằng thính giác); tay, chân (liệu pháp Su-Jok); massage cho sổ mũi và kỹ thuật massage ngón tay của Nhật Bản. Cuốn sách cũng trình bày phương pháp của tác giả trong việc sử dụng các mô hình phát âm trong công tác cải huấn để khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em.

Cuốn sổ tay này dành cho sinh viên đại học đang học trị liệu ngôn ngữ theo chương trình giảng dạy, sinh viên khoa khiếm khuyết của các trường đại học sư phạm, các nhà trị liệu ngôn ngữ đầy tham vọng và bất kỳ ai đang nuôi dạy trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.

Giới thiệu 5

1. Massage trị liệu ngôn ngữ 7

2. Massage lưỡi 12

3. Liệu pháp nhĩ 13

4. Kỹ thuật massage ngón tay kiểu Nhật 17

5. Massage mũi 19

6. Phương pháp độc đáo trong sư phạm cải huấn 25

Thuốc thảo dược 25

Liệu pháp hương thơm 27

Âm nhạc trị liệu 28

Liệu pháp sắc ký 32

Liệu pháp thạch học 33

Hình ảnh trị liệu 34

7. Liệu pháp Su-Jok 36

Các vùng và điểm quan trọng nhất trong hệ thống tương ứng chính của tay và chân 41

Sự đối đãi. Cách kích thích điểm 47

8. Mô hình phát âm âm thanh trong thực hành âm ngữ trị liệu 50

Trò chơi với mô hình biểu tượng 77

1. Giới thiệu

Khỏe lời nói phát triển một đứa trẻ mẫu giáo là một điều kiện quan trọng đào tạo thành côngỞ trường. Ngày nay, trong kho tài liệu của tất cả những người tham gia vào việc nuôi dạy và dạy dỗ trẻ mẫu giáo đều có rất nhiều tài liệu thực tế phong phú, việc sử dụng chúng sẽ góp phần mang lại hiệu quả. phát triển lời nóiđứa trẻ. Theo quan điểm của chúng tôi, bất kỳ tài liệu thực tế nào cũng có thể được chia thành hai nhóm: thứ nhất, giúp trẻ phát triển lời nói trực tiếp và thứ hai là gián tiếp, trong đó chúng tôi đưa vào đó những tài liệu phi truyền thống. công nghệ trị liệu ngôn ngữ. Cái này: xoa bóp trị liệu ngôn ngữ, xoa bóp lưỡi, châm cứu, kỹ thuật xoa bóp ngón tay của Nhật Bản, liệu pháp Su-Jok, mô hình phát âm âm thanh và các phương pháp phi truyền thống khác trong phương pháp sư phạm cải huấn.

Massage bộ máy khớp từ lâu đã có vị trí vững chắc trong công việc cải huấn giáo viên trị liệu ngôn ngữ, vì vậy các khuyến nghị liên quan đến xoa bóp rất có thể chỉ đóng vai trò như một lời nhắc nhở. Việc phát triển kỹ năng vận động tinh ở trẻ như một trong những phương tiện phát triển lời nói cũng đã được đề xuất từ ​​lâu. Ảnh hưởng của các thao tác thủ công bằng tay đối với sự phát triển của bộ não con người đã được biết đến từ thế kỷ thứ 2 trước Công nguyên ở Trung Quốc. Các chuyên gia lập luận rằng các trò chơi liên quan đến bàn tay và ngón tay giúp cơ thể và tâm trí có mối quan hệ hài hòa và giữ cho hệ thống não ở trạng thái tốt nhất. Theo triết gia nổi tiếng Kant: “Bàn tay là bộ não con người đang tiến về phía trước”. Ở cấp cao tuổi mẫu giáo sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay góp phần phát triển các chức năng vỏ não cao hơn: trí nhớ, sự chú ý, tư duy, nhận thức không gian quang học, trí tưởng tượng, cũng như hiệu suất, sự kiên trì, v.v. Đổi lại, chúng tôi cung cấp một số khá phổ biến phương pháp tác động, thúc đẩy phát triển các kỹ năng vận động tay: xoa bóp bề mặt lòng bàn tay bằng những viên bi nhiều màu bằng đá, kim loại hoặc thủy tinh, xoa bóp bằng quả óc chó, xoa bóp bằng bút chì lục giác, chuỗi tràng hạt, v.v.

Hơn nữa, để phát triển khả năng nói của trẻ, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng liệu pháp Su-Jok. Nghiên cứu của nhà khoa học Hàn Quốc, Giáo sư Park Jae-Woo, người đã phát triển liệu pháp Su-Jok, chứng minh sự ảnh hưởng lẫn nhau của từng bộ phận trên cơ thể chúng ta theo nguyên tắc tương đồng (sự giống nhau về hình dạng của tai với phôi người, tay và chân của con người với cơ thể con người, v.v.). Những hệ thống chữa bệnh này không phải do con người tạo ra - con người mới khám phá ra chúng - mà do chính Tự nhiên tạo ra. Đây là lý do cho sức mạnh và sự an toàn của cô ấy. Kích thích các điểm tương ứng dẫn đến chữa bệnh. Việc sử dụng không đúng cách không bao giờ gây hại cho con người - đơn giản là nó không hiệu quả. Vì vậy, bằng cách xác định những điểm cần thiết trong hệ thống tương ứng, có thể phát triển phạm vi lời nói của trẻ.

Sách hướng dẫn trình bày phương pháp của tác giả trong việc sử dụng các mô hình phát âm âm thanh trong công tác cải huấn trẻ rối loạn ngôn ngữ. Việc sử dụng các mô hình phát âm âm thanh giúp nâng cao chất lượng giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em, đồng thời cung cấp hình ảnh trực quan. cơ sở của những gì đang được nghiên cứu, góp phần vào sự phát triển của thính giác âm vị, hoạt động tinh thần và khả năng ghi nhớ nội dung tốt hơn.

Việc áp dụng có hệ thống các phương pháp đề xuất có tác dụng kích thích sự phát triển khả năng nói của trẻ. Nên thường xuyên thực hiện các phương pháp chỉnh sửa phi truyền thống, dành 5-10 phút cho chúng mỗi ngày.