bài tập tâm lý để đào tạo

Chương trình làm việc trong môi trường tương tác của phòng giác tối "Thế giới quen thuộc tuyệt vời"

Giám lý,
môn tâm lí học
Shlyakhovaya E.V.

Môi trường phòng cảm giác tối tương tác

Phòng giác tối là một môi trường có tổ chức đặc biệt chứa đầy các loại chất kích thích. Chúng ảnh hưởng đến các cơ quan thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác và những cơ quan khác. Môi trường phòng giác tối được định nghĩa là môi trường tương tác. Tương tác (từ tiếng Anh là tương tác - tương tác) là một trong những phạm trù quan trọng của tâm lý học, khoa học máy tính, xã hội học và các khoa học khác. Tương tác là một khái niệm mô tả bản chất của sự tương tác giữa các đối tượng. Nó phản ánh sự đa dạng của các tương tác nảy sinh trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống (tương tác của một người với thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh ở các mức độ quan hệ khác nhau). Là một trong những định nghĩa của thuật ngữ này trong bối cảnh sử dụng phòng giác tối, sự hiểu biết về tương tác như một công nghệ thực tế ảo là rất quan trọng.

Lần đầu tiên khái niệm “phòng giác quan” được M. Montessori đưa ra. Trong hệ thống sư phạm của cô, dựa trên nền giáo dục lưu huỳnh, môi trường làm việc với trẻ em được tổ chức được coi như một căn phòng (phòng) được trang bị đặc biệt. Phòng giác quan, theo quan điểm của M. Montessori, là một môi trường bão hòa với vật liệu tự động cho các lớp học có trẻ em. Nếu không đặt ra chi tiết hệ thống của M. Montessori, cần phải chuyển sang các điều khoản chính của nó, và trên hết, là ý tưởng về giáo dục vũ trụ. Ý tưởng này phù hợp nhất với những ý tưởng hiện đại về phòng giác quan, đưa con người vào một không gian thực và tương tác, tạo điều kiện đặc biệt để anh ta tương tác với thế giới bên ngoài.

Cosmos, theo Montessori, là sự toàn vẹn của thế giới, tính trật tự của nó, sự hài hòa về chức năng. Trung tâm của vũ trụ là một "kế hoạch duy nhất", được xác định bởi các quy luật vũ trụ. Tự nhiên, Vũ trụ là một thể toàn vẹn, trong đó mỗi bộ phận thực hiện nhiệm vụ của mình trong khuôn khổ của tổng thể và ngược lại, tổng thể phục vụ những cá thể cụ thể nhất định. Theo ý tưởng của giáo dục vũ trụ, một người, trước hết, một đứa trẻ, ngay lập tức nên có ý tưởng về “toàn bộ thế giới”, chứ không phải về các chi tiết từ hệ thống khoa học của thế giới. M. Montessori tin rằng dạy những điều cụ thể có nghĩa là đánh lừa trẻ em. Cô ấy đưa ra nguyên tắc học hỏi - từ tổng thể đến cụ thể. Điều này, theo ý kiến ​​của cô, có nghĩa là tính đặc biệt trong quá trình học tập đóng vai trò như một phương tiện để biết được "kế hoạch vũ trụ" tích hợp. Sự phát triển cảm giác trong hệ thống M. Montessori xảy ra với sự trợ giúp của vật liệu didactic, được phân nhóm tùy thuộc vào thuộc tính của đồ vật, nó được đề xuất để trẻ làm quen với việc sử dụng baric xúc giác, lập thể, sắc độ và các cảm giác khác. Quan điểm của M. Montessori cũng được phản ánh trong các hệ thống giáo dục giác quan hiện đại.

Ý tưởng về kích thích nhân tạo nhận thức giác quan bằng một môi trường được tạo ra đặc biệt ra đời ở Hà Lan vào cuối những năm 70 của thế kỷ trước, và sau đó được phát triển ở Anh. Không gian để kích thích các kích thích bên ngoài và bên trong con người được gọi là phòng cảm giác. Các phòng cảm biến bắt đầu được sử dụng tích cực cho các mục đích kéo dài và phục hồi chức năng cho các lớp có nhóm bệnh nhân khó điều trị nhất với tình trạng tâm thần kinh và những người có dạng kém phát triển trí tuệ nghiêm trọng. Dần dần, vòng tròn những người có tình trạng tâm sinh lý có thể được cải thiện bằng cách tập thể dục với họ trong phòng giác quan đã mở rộng đáng kể. Những căn phòng như vậy đã được sử dụng tích cực trong việc điều trị những bệnh nhân có hành vi lệch lạc, trẻ em bị khuyết tật tâm thần khác nhau và những người khác. Phương pháp này cũng đã được thử nghiệm thành công tại các trung tâm chống căng thẳng và phục hồi chức năng.

Việc sử dụng phòng giác quan dựa trên lý thuyết tích hợp về hiểu tâm lý con người - tâm lý nhân văn, trong đó nhấn mạnh đến sự hỗ trợ và phát triển bản chất bên trong của con người, chứ không phải sự ngăn cản hay đàn áp của nó. Các khía cạnh tiêu cực và phá hoại trong hành vi và tâm lý của con người, như một quy luật, là phản ứng của sự thất vọng trước những hạn chế và trở ngại cản trở sự phát triển của cái "tôi" của chính mình. Bản chất bên trong của một người phấn đấu để tự nhận thức, hoàn thiện bản thân và đạt được sức khỏe thể chất và tinh thần. Xu hướng tự nhận thức và hoàn thiện là cơ sở để điều chỉnh tâm lý, trong đó tác nhân trung tâm là chính con người. Nếu xu hướng này không bị cản trở, mà được hỗ trợ và khuyến khích, nó sẽ dẫn đến những kết quả đáng kể.

Sự phát triển cái “tôi” của chính mình thường bị cản trở bởi các yếu tố bên ngoài. Môi trường áp đặt các đánh giá và kỳ vọng vào một người, do đó L.S. Vygotsky thu hút sự chú ý đến thực tế là sự hình thành và phát triển các chức năng tâm thần cao hơn dựa trên một quá trình phức tạp tích hợp thế giới bên ngoài vào nội tâm.

Chúng ta nhận thức thế giới xung quanh và các sự kiện diễn ra bên trong chúng ta với sự trợ giúp của các giác quan. Mỗi người trong số họ phản ứng với ảnh hưởng của môi trường và truyền thông tin liên quan đến hệ thống thần kinh trung ương. Luồng cảm giác, cung cấp thông tin cho hệ thần kinh trung ương, là yếu tố chính đảm bảo sự trưởng thành của não bộ của trẻ, và quyết định sự phát triển hành vi và tâm hồn của trẻ.

Não được kích hoạt thông qua kích thích các cơ quan cơ bản - thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, tiền đình và các cơ quan thụ cảm khác. Trong một số bệnh, chẳng hạn như bại não, rối loạn thính giác và thị giác, luồng cảm giác bị tước đoạt. Trong trường hợp này, kích thích giác quan bổ sung là cần thiết, được thực hiện thuận tiện nhất trong phòng cảm giác tối được trang bị nhiều loại máy kích thích khác nhau.

Ngoài ra, nhận thức cảm tính thường có nội hàm tình cảm có thể diễn đạt bằng các cặp từ: dễ chịu - khó chịu, thoải mái - khó chịu, đẹp - xấu. Trong một căn phòng tối giác quan, các điều kiện được tạo ra để đứa trẻ nhận được những cảm xúc tích cực. Ở đây, với sự trợ giúp của các thiết bị khác nhau, người ta sẽ tạo ra cảm giác thoải mái và an toàn, góp phần thiết lập nhanh chóng mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo viên và trẻ em.

Màu sắc êm dịu, ánh sáng dịu nhẹ, hương thơm dễ chịu, âm nhạc nhẹ nhàng êm ái - tất cả những điều này tạo nên cảm giác yên bình và tĩnh lặng.

Phòng giác quan tối, được trang bị thiết bị nhằm mục đích thư giãn hoặc kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ em hoặc người lớn, là một trong những phương tiện điều chỉnh và phục hồi chức năng quan trọng nhất. Sự kết hợp của các lớp học được thiết kế đặc biệt với liệu pháp điều trị bằng thuốc, xoa bóp, công việc của một nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu khiếm khuyết là chìa khóa mang lại kết quả tích cực trong việc điều chỉnh các rối loạn sức khỏe khác nhau của con người.

Các chỉ định để đưa các lớp học vào môi trường tương tác của phòng cảm giác tối trong khóa học phục hồi chức năng có thể là các vấn đề tâm thần - thần kinh khác nhau: rối loạn thần kinh và các trạng thái giống như rối loạn thần kinh; chậm phát triển tâm thần vận động và lời nói; tự kỷ ám thị; rối loạn thích ứng; vấn đề trường học.

Chống chỉ định với các lớp học trong phòng cảm hóa là bệnh truyền nhiễm. Việc sử dụng thiết bị phòng cảm giác tương tác bị hạn chế do trẻ em hoặc người lớn có biểu hiện suy nhược, hội chứng tăng động, hội chứng động kinh hoặc sẵn sàng cho bệnh động kinh, chậm phát triển trí tuệ vừa và nặng, các bệnh tâm thần kinh được điều trị bằng thuốc hướng thần.

Chương trình chỉnh sửa và phát triển "Thế giới quen thuộc tuyệt vời"

Điều đẹp nhất mà chúng ta có thể trải nghiệm
Đó là một cảm giác bí ẩn. Cô ấy là nguồn gốc của tất cả
nghệ thuật và khoa học chân chính. Điều đó,
người chưa bao giờ trải qua cảm giác này,
người không thể dừng lại và suy nghĩ
sôi sục với sự thích thú rụt rè, anh ấy giống như một người chết,
và mắt anh ấy đang nhắm ...
Albert Einstein.

Căn phòng giác quan tối tăm là một câu chuyện cổ tích kỳ diệu, trong đó mọi thứ thì thầm, âm thanh, ánh sáng lung linh, vẫy gọi, giúp quên đi nỗi sợ hãi và xoa dịu. Thiết bị đặc biệt được lắp đặt trong phòng giác quan ảnh hưởng đến tất cả các giác quan của con người. Nằm trong hồ bơi khô ráo hoặc trên những chiếc rái cá mềm mại, trong những làn sóng nhẹ trôi, nghe nhạc êm dịu, hít hà hương thơm của dược liệu, một đứa trẻ (người lớn) sẽ tự mình trở thành anh hùng trong truyện cổ tích. Cảm giác hoàn toàn an toàn, thoải mái, bí ẩn một cách tốt nhất góp phần thiết lập mối quan hệ êm đềm, tin cậy giữa chàng và bác sĩ chuyên khoa.

Phòng giác quan cho phép bạn thực hiện các quy trình ảnh hưởng tâm lý và chỉnh đốn tâm lý sau đây: thư giãn, loại bỏ cảm xúc và căng thẳng cơ bắp; kích thích sự nhạy cảm và hoạt động vận động của trẻ em, thanh thiếu niên, người lớn; cố định sự chú ý và quản lý nó, duy trì sự quan tâm và hoạt động nhận thức; tăng hoạt động trí óc bằng cách kích thích các phản ứng cảm xúc tích cực; phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ em, thanh thiếu niên và người lớn; điều chỉnh trạng thái tâm lý-tình cảm.

Chương trình Thế giới quen thuộc tuyệt vời bao gồm các lớp học nhằm mở rộng lĩnh vực nhận thức và điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc-hành động. Thông thường, chính ở đây, những khó khăn lớn nhất trong quá trình phát triển của trẻ khuyết tật được thể hiện.

Ảnh hưởng của các lớp học trong môi trường tương tác của phòng tối giác quan đến sự phát triển của hoạt động trí tuệ được xác định như sau. Khi nhận thức phát triển, các hành động bên ngoài với các đối tượng được giảm bớt, tự động hóa và nội tâm hóa. Chúng đi vào bình diện tinh thần, và các tiêu chuẩn được ghi nhớ. Định hướng trong họ trở thành một hoạt động trong cấu trúc của một hành động tổng thể. Một điểm quan trọng để xác định các đặc điểm của việc xây dựng các lớp học với trẻ em, thanh thiếu niên và trong một số trường hợp với người lớn trong phòng giác quan (cả trong ánh sáng và bóng tối) là sự hiểu biết rằng các định hướng trong hành động với các đối tượng (thực và tương tác), nếu chúng nhằm vào các dấu hiệu bên ngoài của các đối tượng trở thành hình ảnh của tri giác, thiết lập các mối liên hệ và phụ thuộc giữa chúng ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của tư duy. Cần phải biết và tính đến thực tế là khi làm việc với trẻ em, thanh thiếu niên hoặc người lớn trong phòng giác quan, các cảm giác thính giác, thị giác và xúc giác sẽ dần dần có được sự độc lập tương đối và logic phát triển của riêng chúng. Ví dụ, họ có thể dự đoán các hành động thực tế, cung cấp các quy định của họ.

Để tổ chức hợp lý công việc trong phòng tối giác quan, cần tính đến nhận thức của một người về không gian được coi là một trong những loại phản ánh mối quan hệ giữa các đối tượng. Phân biệt và khái quát các mối quan hệ giữa các đối tượng nhận thức của môi trường về bản chất là một quá trình hai chiều. Một mặt thực sự là sự phản ánh tri giác, trực tiếp bằng cảm tính về các mối liên hệ nhất định giữa các đối tượng, mặt còn lại được kết nối với tư duy. Sự thống nhất giữa giác quan và logic này trong việc phản ánh các quan hệ không gian, thời gian và định lượng xác định mức độ sẵn sàng của trẻ để phản ánh các mối quan hệ khác, phức tạp hơn và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các hiện tượng của thế giới bên ngoài, và ở người lớn, nó góp phần vào sự hài hòa của quan hệ của họ với thế giới bên ngoài. Đó là trong một phòng giác quan tối được tổ chức đặc biệt cho công việc tâm lý mà sự tương tác như vậy giữa một người và môi trường tương tác được thực hiện một cách hài hòa nhất. Môi trường này ở một mức độ nhất định đi vào tương tác ảo với một người, và anh ta, đáp lại sự tương tác này, bắt đầu nhận thức không gian xung quanh theo một cách khác. Nó "bao bọc" anh ta, "khơi gợi" theo nghĩa tốt của từ này đến sự tương tác dựa trên kinh nghiệm giác quan. Sự tương tác như vậy làm xao lãng khỏi các vấn đề tình cảm và hàng ngày, không phô trương liên quan đến các hoạt động thú vị và hấp dẫn.

Giống như tính chất chung của sự phản ánh thế giới xung quanh trong bộ não con người, sự phản ánh không gian và thời gian xuất hiện dưới hai hình thức chính, đồng thời là các giai đoạn của nhận thức: trực tiếp (cảm tính-tượng hình) và gián tiếp (lôgic-khái niệm. ). Sự liên hệ và thống nhất giữa các hình thức phản ánh này là tính quy luật quan trọng nhất trong quá trình phát triển hoạt động nhận thức của con người, nó còn thể hiện ở lĩnh vực phản ánh các quan hệ không gian - thời gian giữa các đối tượng của thế giới bên ngoài. Tri thức logic (qua trung gian) về không gian và thời gian gắn liền với sự tích lũy tri thức của một người, xác minh chân lý của họ trong thực tiễn xã hội. Trong một căn phòng cảm giác tối tăm, nhận thức qua trung gian về không gian xảy ra trong quá trình đắm mình trong "không thực".

Các khuyến nghị chung để làm việc với chương trình Thế giới quen thuộc tuyệt vời. Chương trình này bao gồm cả các lớp thư giãn và phát triển. Các lớp học khác nhau về mức độ phức tạp và phong phú, điều này cho phép chúng được sử dụng để làm việc với trẻ em bị khuyết tật phát triển khác nhau.

Làm việc theo chương trình này không yêu cầu tuân thủ nghiêm ngặt thuật toán của các lớp học: theo yêu cầu của riêng họ và có tính đến các chi tiết cụ thể của việc làm việc trong phòng cảm giác tối, nhà tâm lý học có thể thay thế các bài tập, điều này sẽ cho phép sử dụng sáng tạo hơn các thiết bị tương tác .

Thời lượng của các lớp học là 15-20 phút (tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân của học viên và mục tiêu của bài tập).

Bàn thắng chương trình - mở rộng lĩnh vực nhận thức, phát triển trí tưởng tượng, kỹ năng vận động nhạy cảm, điều chỉnh sự chú ý, lĩnh vực cảm xúc-hành động của trẻ.

Nhiệm vụ:

1. Lý thuyết:
1.1 để thực hiện phân tích độ tuổi và các đặc điểm cụ thể vốn có của trẻ khuyết tật;
1.2 để thực hiện phân tích các đặc điểm tâm lý xã hội của trẻ em mà các lớp học sẽ được tiến hành theo chương trình.
2. có phương pháp: dựa trên cơ sở phân tích lý thuyết các em lựa chọn và xây dựng các bài tập cho chương trình.
3. Thực dụng:
3.1 hình thành ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh;
3.2 phát triển thị giác, thính giác và xúc giác;
3.3 phát triển các kỹ năng vận động cơ học;
3,4 kích thích trí tưởng tượng của trẻ;
3.5 để thực hiện điều chỉnh sự chú ý;
3.6 để thực hiện điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc của trẻ.

Cơ sở lý luận và phương pháp luận của hội thảo: các điều khoản của phương pháp tiếp cận hoạt động chủ thể (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, K.A. Abulkhanova, B.F. Lomov, B.G. Ananiev, V.A. Barabanshchinkov, A.V. Brushlinsky, A.L. Zhuravlev, V.V. Signs và những người khác); các điều khoản của các phương pháp tiếp cận tích hợp và có hệ thống (B.F. Lomov, K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova, V.G. Aseev, A.G. Asmolov, V.A. Barabanshchikov, V. A. Bodrov, A. V. Brushlinsky, V. N. Druzhinin, A. L. Zhuravhenkov, V. P. Zincnakov , V. A. Koltsova, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, E. V. Shorokhova, A. V. Yurevich, M. G. Yaroshevsky và những người khác); các điều khoản của tâm lý học đặc biệt (E. Seguin, P.Ya. Troshina, L.S. Vygotsky, A.V. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, I.V. Dubrovina và những người khác); vị trí của liệu pháp hướng vào cơ thể (W. Reich, A. Lowen, F.M. Alexander, M. Feldenkrais, A. Yanov), vị trí của liệu pháp tâm lý (V.F. Petrenko, V.V. Kucherenko, A.A. Nistratova, S. V. Vasilenko và những người khác).

Hình thức làm việc: kỹ thuật nhận thức-hành vi của tâm lý, kỹ thuật trị liệu nghệ thuật, kỹ thuật trị liệu hướng vào cơ thể.

Trang thiết bị:

1. máy tạo mùi hương chuyên nghiệp với âm thanh và mùi hương tự nhiên;
2. đài phun nước để bàn;
3. một bó sợi quang có phát sáng bên "Mưa sao".
4. góc gương trẻ em với cột bong bóng;
5. tắm khô;
6. thảm sàn;
7. ottomans-ghế "Quả lê";
8. mô-đun màu sắc;
9. máy chiếu "Solnechny-100";
10. bóng gương cơ giới và nguồn sáng chuyên nghiệp;
11. chất làm đầy màu chuyên nghiệp;
12. hồ bơi khô;
13. trung tâm âm nhạc và một bộ đĩa nhạc.

Hiệu quả: hiệu quả của các lớp học theo chương trình được theo dõi bằng chẩn đoán chung của trẻ, theo dõi hành vi của trẻ trong các tình huống khác nhau, theo dõi các hoạt động giáo dục của trẻ.

Kết quả ước tính: cải thiện khả năng chú ý, trí tưởng tượng, kỹ năng vận động, nhận thức và cảm xúc.

giai đoạn propaedeutic

Bài 1

"Thế giới quen thuộc tuyệt vời"

Thời lượng của tiết học là 20 phút, giờ học được tổ chức với số lượng từ năm đến bảy em.

Mục đích là cho trẻ làm quen với môi trường tương tác của phòng tối giác quan, hình thành hứng thú làm việc với thiết bị, thiết lập lòng tin giữa chuyên gia tâm lý và trẻ.

Chất liệu: trang thiết bị đã qua sử dụng của phòng giác quan, đĩa nhạc mang âm hưởng của thiên nhiên, tạo không khí vui tươi nhẹ nhàng.

“Hôm nay chúng ta học được rằng thế giới quen thuộc, gần gũi của chúng ta có thể kỳ diệu và kỳ diệu. Trong căn phòng bí ẩn này, những thứ quen thuộc trở nên hoàn toàn khác. Tại đây bạn có thể trốn trong cầu vồng (tắm khô), chơi với ánh sao (sợi quang), quan sát cư dân của vương quốc dưới nước (cột bong bóng), ngồi trên mây (ghế ottoman), nằm trên nền đất mềm (thảm trải sàn ) và bơi trong bóng (bể bơi khô). Ngoài ra còn có cây ma thuật (đài phun nước ở dạng cây) và quả cầu ma thuật với âm thanh của thiên nhiên. Nhưng điều thú vị nhất là mọi thứ trong phòng của chúng tôi có thể thay đổi ”.

Ghi chú. Cho các em xem thiết bị, chuyên gia tâm lý dẫn các em đến từng chiếc và đề nghị cho các em dùng thử. Điều chính là tạo ra một bầu không khí tin cậy và cảm giác an toàn trong phòng giác quan. Trong giờ học, âm nhạc được phát ra, tạo không khí thư giãn.

"Khối lượng và Màu sắc"

Mục tiêu - để mở rộng ý tưởng về màu sắc, hình dạng hình học đơn giản; phát triển kỹ năng vận động tinh, cảm giác xúc giác.

Chất liệu: Quả lê rái cá, vòi hoa sen khô làm bằng ruy băng màu, hồ bơi khô, hình khối, mô hình hình tròn, hình vuông, đồ chơi sang trọng, túi thần kỳ hoặc rổ, đĩa có nhạc nhẹ, vui tươi.

“Xin chào, hôm nay chúng ta sẽ gặp người canh giữ căn phòng bí ẩn, người sẽ luôn giúp đỡ chúng ta. Anh ta đây, tên anh ta là Mekhovik (nhà tâm lý học cho bọn trẻ xem một món đồ chơi sang trọng). Anh ấy sẽ nghĩ ra nhiều trò chơi thú vị khác nhau cho chúng tôi, nhưng chỉ chúng tôi phải chuẩn bị cho chúng. Ngồi trên đám mây của chúng ta (ottomans), hãy bắt đầu.

Chuyên gia tâm lý thực hiện các bài tập sau với trẻ:

"Xin chào, những ngón tay"

"Ngón tay chạy đi"

"Con sứa vui nhộn"

"Chân nhanh"

Khối II - tác phẩm chính.

"Nước từ bóng bay"

“Bây giờ chúng tôi đã sẵn sàng cho trận đấu đầu tiên. Giờ đây, bạn có thể bơi trong hồ bơi Mechovik của chúng tôi, một hồ bơi khác thường như mọi thứ trong phòng của chúng tôi.

Nhà tâm lý học đưa bọn trẻ đến một bể bơi khô, cho chúng xem những quả bóng, nói tên chúng và cho chúng chạm vào. Sau đó, bọn trẻ xuống hồ bơi khô, nơi chúng chơi với những quả bóng, “bơi” trong đó. Điều chính trong bài tập này là cảm nhận, "cảm nhận" hình dạng của quả bóng.

Sau khi trẻ “bơi” trong bể khô, chuyên gia tâm lý cho trẻ xem các vòng tròn, nói tên, cho trẻ xem tương tự như quả bóng, cho trẻ sờ, hỏi trẻ có màu gì và vật có hình tròn.

"Hình khối, hình vuông"

“Mechovik đã đưa ra một trò chơi mới cho chúng tôi. Chúng tôi đã từng thấy những quả bóng và hình tròn, nhưng có những hình dạng khác trên thế giới. Ví dụ, một khối lập phương hoặc một khối lập phương.

Nhà tâm lý học cho trẻ xem các hình khối màu và đề nghị chơi với chúng: xếp một thứ gì đó lại với nhau, xây dựng, đặt tên cho màu sắc của chúng. Sau đó, chuyên gia tâm lý cho trẻ xem hình vuông, nói tên, chỉ ra điểm giống nhau với hình khối, yêu cầu trẻ gọi tên màu sắc và nhớ xem các đồ vật khác có hình vuông là gì.

"Chơi với cầu vồng"

"Trước khi phiên của chúng ta kết thúc, Mechovik mời bạn đi vào cầu vồng (tắm khô bằng các dải ruy băng màu)." Chuyên gia tâm lý chỉ cho bọn trẻ tắm khô.

“Hãy nhìn cầu vồng của chúng ta tươi sáng, đầy màu sắc và vui nhộn làm sao. Nhập từng cái một và chạm vào màu sắc của nó. "

Trẻ em lần lượt (hoặc cùng nhau) đi vào phòng tắm khô, phân loại theo các dải ruy băng màu; nhà tâm lý học yêu cầu gọi tên màu sắc của các cuộn băng, để mô tả bề mặt của chúng (nhẵn, nhám).

"Chia ra"

“Thật không may, chúng ta phải đi. Hãy cùng ngồi trên những đám mây, nói lời cảm ơn đến Mechovik vì lòng hiếu khách của anh ấy và ghi nhớ những gì chúng ta đã thấy ngày hôm nay.

Nếu trẻ cảm thấy khó trả lời, chuyên gia tâm lý hỏi trẻ những câu hỏi sau:

1. Hôm nay chúng ta đã thấy những con số nào?
2. Chúng có màu gì?
3. Bạn đã thấy những màu sắc nào hôm nay?

“Mọi người, làm tốt lắm! Nói lời tạm biệt với Mechovik. "

Bài học đã kết thúc.

Bài 3

"Màu sắc vui nhộn"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - phát triển nhận thức màu sắc, chú ý, trí tưởng tượng, lĩnh vực nhận thức, kỹ năng giao tiếp.

Chất liệu: mô-đun màu, thảm trải sàn, ghế bành ottomans, đồ chơi sang trọng, bản ghi âm nhạc nhẹ.

“Xin chào các bạn. Hôm nay chúng ta cùng chờ đợi những màu sắc tươi vui khác nhau mà Mechovik đã chuẩn bị cho chúng ta. Rất thú vị khi chơi với chúng, nhưng theo truyền thống, bạn cần chuẩn bị cho các trò chơi. ”

Chuyên gia tâm lý thực hiện các bài tập với các em, như trong buổi học đầu tiên.

Khối II - tác phẩm chính.

"Trải rộng và nhận biết màu sắc"

“Mechovik của chúng tôi đã tích lũy được rất nhiều vật phẩm màu cần được sắp xếp theo thứ tự. Anh ấy quay sang chúng tôi với yêu cầu này: đặt các đồ vật màu đỏ vào một phần của căn phòng và các đồ vật màu xanh lá cây ở phần còn lại.

Ghi chú. Nếu các em cảm thấy khó hoàn thành nhiệm vụ thì chuyên gia tâm lý sẽ đưa ra những mẹo dễ dàng.

Sau khi bọn trẻ hoàn thành nhiệm vụ này, nhà tâm lý học yêu cầu chúng "làm quen màu sắc."

“Làm tốt lắm, bây giờ chúng ta hãy giới thiệu màu sắc của chúng ta. Một trong hai bạn đứng gần những vật màu đỏ, và người kia - gần những vật màu xanh lá cây. Bạn, (tên của đứa trẻ), sẽ nói: “Xin chào, tôi là màu đỏ. Chúng ta hãy làm quen!". Và bạn, (tên của đứa trẻ), sẽ trả lời: “Xin chào, và tôi là màu xanh lá cây. Hân hạnh được gặp bạn!".

"Tìm điểm khác biệt"

“Bây giờ chúng tôi có một trò chơi mới với bạn. Có rất nhiều đồ vật trong căn phòng ma thuật của Mechovik không chỉ khác biệt về màu sắc mà còn khác biệt về cách thức. Nhiệm vụ của bạn là tìm và đặt tên hoặc chỉ ra những điểm khác biệt này.

Nhà tâm lý học đặt các mô-đun mềm có màu sắc và hình dạng khác nhau trong phòng. Bài tập được thực hiện miễn là trẻ gọi tên hoặc chỉ ra sự khác biệt giữa các đồ vật với sự quan tâm.

"Nhà ngoại cảm"

“Trò chơi mới nhất của Mechanic là thú vị và tuyệt vời nhất - bạn có thể là những phù thủy. Tất cả thời gian này, bạn đã chơi với các đồ vật có màu sắc khác nhau, giới thiệu các màu sắc, tìm sự khác biệt. Và bây giờ Mehovik mời bạn chỉ ra màu sắc của chúng bằng cách nhắm mắt, giữ lòng bàn tay của bạn trên mọi thứ. Chúng tôi sẽ thay phiên nhau chơi. "

Lần lượt từng đứa trẻ nhắm mắt đưa tay lên mô-đun và chỉ ra màu sắc của nó.

"Chia ra"

“Hôm nay bài học của chúng ta kết thúc. Hãy xem lại tất cả những gì chúng ta đã làm. "

Trẻ em ngồi trên rái cá và trả lời các câu hỏi của chuyên gia tâm lý:

1. Bạn đã đặt những món đồ màu gì hôm nay?
2. Làm thế nào mọi thứ có thể khác nhau?

"Làm tốt! Tạm biệt Mechovik cho đến lần sau. "

Bài học đã kết thúc.

Bài 4

"Giới thiệu về nước"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - điều chỉnh sự chú ý, phát triển trí tưởng tượng, kỹ năng vận động, kỹ năng giao tiếp.

Chất liệu: thảm trải sàn màu xanh lam, máy tạo mùi hương chuyên nghiệp với âm thanh thiên nhiên, bó sợi quang phát sáng bên mưa sao, góc gương trẻ em với cột bong bóng, bóng gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, đồ chơi sang trọng, đĩa nhạc về đại dương, nước.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

“Xin chào, hôm nay Mechovik mời chúng tôi chơi với nước, điều bất thường như mọi thứ trong phòng của anh ấy. Bây giờ chúng tôi sẽ ngồi trên hồ mềm (thảm trải sàn) của chúng tôi và chuẩn bị sẵn sàng ”.

Chuyên gia tâm lý thực hiện các bài thể dục với các em, như các lớp trước, bổ sung bài tập “Cá heo” (uốn cong cánh tay, luân phiên nâng lên và hạ xuống, như thể tay “lặn xuống và trồi lên.” Sau đó nâng tay phải và hạ thấp. trái: một tay “lặn xuống, và tay kia bật lên).

Khối II - công việc chính

"Vương quốc dưới nước"

“Để hiểu rõ hơn về nước, chúng ta có thể quan sát những cư dân của vương quốc dưới nước của chúng ta. Hãy xem nó tuyệt vời như thế nào. "

Chuyên gia tâm lý dẫn các em đến cột bong bóng, thu hút sự chú ý của các em về sự thay đổi màu sắc của nước, bong bóng nổi lên, cá nổi và rung nhẹ.

"Nước trong bóng và nước rừng"

“Các bạn ơi, các bạn có biết rằng tất cả nước trên hành tinh của chúng ta đều có những âm thanh riêng của nó: nó có thể lớn và yên tĩnh, nó có thể tạo ra tiếng ồn và âm thanh nhẹ nhàng. Hãy lắng nghe nước của chúng ta. "

Chuyên gia tâm lý bật máy tạo mùi hương chuyên nghiệp với âm thanh của thiên nhiên cho trẻ, điều chỉnh âm thanh của đại dương, đài phun nước, mưa xuân. Mỗi lần như vậy, anh ta lại thu hút sự chú ý của bọn trẻ đến sự khác biệt trong âm thanh mà chúng nghe được. Sau đó, nhà tâm lý học bật đài phun nước trên bàn và yêu cầu các em xem thật kỹ.

"Nước sáng bóng"

“Và bây giờ chúng tôi có thể chơi với nước theo cách mà chúng tôi không thể trong đời thực. Nhưng mọi thứ trong phòng của Mechovik đều kỳ diệu, ngay cả nước. Nó sáng bóng, lấp lánh và bạn có thể thắt bím tóc hoặc nhấn vào trái tim của mình. Nhìn."

Nhà tâm lý học bật một bó sợi quang và mời trẻ chơi với những sợi sáng bóng, thu hút sự chú ý của chúng vào sự thay đổi của đèn.

"Magic Rain"

“Chia tay, chúng ta sẽ chơi với cơn mưa ma thuật. Anh ấy mang lại niềm vui và tâm trạng tốt cho mọi người ”.

Nhà tâm lý học bật quả cầu trong gương và cho trẻ xem những “đốm màu” được tô màu, mời mọi người nắm chúng trên lòng bàn tay.

"Chia ra"

Chuyên gia tâm lý gợi ý các em nằm dài trên hồ nước êm ái (trải thảm trải sàn) vừa thư giãn vừa nghe nhạc nhẹ.

"Hôm nay lớp học của chúng ta kết thúc, chúng ta hãy tạm biệt Mechovik."

Bài học đã kết thúc.

Bài 5

"Ngón tay trực tiếp"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - phát triển các kỹ năng vận động tinh, trí tưởng tượng, sự chú ý; nâng cao hiểu biết về môi trường.

Chất liệu: con rối động vật dệt kim đeo trên ngón tay, mô-đun màu nhẹ nhàng, ghế ottoman "Quả lê", thảm trải sàn, quả cầu gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, đĩa CD nhạc có nhạc nhẹ, đồ chơi sang trọng.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

“Xin chào các bạn! Hôm nay chúng ta sẽ chơi với những người bạn của Mekhovik đã đến thăm anh ấy. Nhưng để trò chơi trở nên dễ dàng và thú vị, chúng ta phải chuẩn bị thật tốt đôi tay của mình ”.

Chuyên gia tâm lý thực hiện đầy đủ các tiết thể dục cùng các em.

Khối II - tác phẩm chính.

"Ngón tay trực tiếp"

“Và bây giờ chúng ta sẽ làm quen với những người bạn của Mekhovik. Chúng đây, nhìn kìa. "

Nhà tâm lý học lần lượt cho các em xem búp bê đan và yêu cầu các em phát âm tên các con vật được hiển thị. Sau đó, ông phân phát những con búp bê cho những đứa trẻ để chúng đeo chúng vào các ngón tay của chúng. Để duy trì một môi trường thuận lợi và sự quan tâm của trẻ em, nhà tâm lý học cũng đặt con búp bê vào ngón tay của mình.

“Bây giờ những ngón tay của chúng tôi đã trở nên sống động, biến thành những con vật nhỏ vui nhộn như vậy. Và chúng ta có thể chơi với chúng bằng cách sáng tạo ra những câu chuyện khác nhau cho chúng. "

Nhà tâm lý học cung cấp cho trẻ các chủ đề khác nhau để phát triển thêm “cốt truyện”: “Những người bạn đi vào rừng”, “Sinh nhật của chúng tôi”, “Đi xe trên đồi”. Điều kiện chính của trò chơi là tất cả động vật và các mô-đun được cung cấp phải tham gia vào câu chuyện. Nếu trẻ em muốn sử dụng các thiết bị phòng giác quan khác, thì trẻ phải “biện minh” cho sự lựa chọn của mình. Trong những trường hợp khó, chuyên gia tâm lý đưa ra những gợi ý nho nhỏ, nhưng “tác giả” chính vẫn nên là trẻ em.

"Chia ra"

“Thật không may, chúng tôi sẽ phải nói lời tạm biệt với mọi người: Mechovik và những người bạn của anh ấy vẫn ở trong căn phòng ma thuật, và chúng tôi trở về thế giới của mình. Nhưng khi chia tay, chúng ta sẽ mang theo cơn mưa cầu vồng tươi vui của chúng ta.

Chuyên gia tâm lý bật nhanh một quả cầu trong gương với nguồn sáng chuyên nghiệp và cùng trẻ lấy “giọt màu” từ thảm trải sàn.

Bài học đã kết thúc.

Bài 6

"Xuyên qua các vì sao"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - loại bỏ căng thẳng cảm xúc, phát triển trí tưởng tượng.

Chất liệu: vòi hoa sen khô, máy tạo mùi chuyên nghiệp với âm thanh và hương thơm tự nhiên, bóng gương với động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, máy chiếu Solnechny-100, thảm trải sàn, Pear ottomans, trung tâm âm nhạc, CD nhạc nhẹ, đồ chơi .

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

"Xin chào! Hôm nay chúng ta phải thực hiện một chuyến du hành vũ trụ, việc này chúng ta cần chuẩn bị thật tốt, điều mà chúng ta sẽ làm với các bạn ngay bây giờ.

Chuyên gia tâm lý thực hiện đầy đủ các tiết thể dục với các em, như các lớp trước.

"Hãy lên tàu vũ trụ"

"Làm tốt! Bây giờ chúng ta cần lên tàu vũ trụ Mechovik của chúng ta, nơi mọi người sẽ thế chỗ. Bạn có thể vào tàu thông qua một khoang đặc biệt (tắm khô).

Trẻ em lần lượt đi qua vòi hoa sen khô bằng các dải ruy băng màu và ngồi vào chỗ của mình.

Khối II - tác phẩm chính.

"Star Walk"

“Bây giờ tôi sẽ bật mí về cách bố trí của vũ trụ mà chúng ta sẽ du hành qua đó. Mỗi màu mới biểu thị phần đó của Vũ trụ nơi chúng ta đang hướng tới. Bây giờ chúng tôi đang bay đến Star Alley, nơi bạn có thể đi bộ giữa những ngôi sao đang khiêu vũ. Bạn cũng có thể rời tàu của chúng tôi thông qua một khoang đặc biệt.

Chuyên gia tâm lý và các em lần lượt tắm khô. Sau đó, chuyên gia tâm lý bật một quả cầu gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, cùng các em “dạo chơi” giữa các vì sao.

"Hành tinh vui vẻ"

“Bây giờ, như bạn có thể thấy, điểm dừng tiếp theo đang chờ chúng ta (nhà tâm lý học thu hút sự chú ý của bọn trẻ đến màu sắc mới của“ mô hình Vũ trụ ”). Bây giờ chúng ta đang bay lên Hành tinh Merry, mặc dù chúng ta sẽ nhìn thấy nó qua cửa sổ. Hãy ngồi lại và xem. "

Nhà tâm lý học bật máy chiếu Solnechny-100 và cùng bọn trẻ xem xét “hình ảnh” đang thay đổi.

"Giấc mơ không gian"

Bài tập thư giãn.

“Bạn và tôi đã bay rất xa khỏi hành tinh Trái đất của chúng ta, để việc quay trở lại dường như không quá lâu, bạn sẽ phải chìm vào giấc ngủ vũ trụ. Nằm xuống tùy thích (trẻ nằm chiếu), nhắm mắt hít thở sâu bằng mũi, sau đó thở ra nhanh. Hít vào từ từ một lần nữa, sau đó thở ra.

Ghi chú. Trong khi nói những lời cuối cùng, nhà tâm lý học bật nhạc to hơn một chút. Quá trình áp dụng của các bài tập thở rất đơn giản, vì sau này có một số chống chỉ định.

"Trở về"

“Mọi người hãy mở mắt ra, chúng ta đã đến. Bây giờ chúng ta có thể xuống tàu của mình. "

Các em lần lượt tắm khô.

Bài học đã kết thúc.

Bài 7

"Thay đổi hạnh phúc"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Chất liệu: thảm trải sàn, bóng gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, đĩa nhạc êm ái, đồ chơi êm ái.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

“Xin chào các bạn! Hôm nay Mechovik đã đưa ra các trò chơi mới cho bạn - bạn có thể biến thành nhiều loài động vật và mọi thứ khác nhau. Bây giờ bạn sẽ nằm trên chiếu, Mechovik và tôi sẽ làm phép để bạn có thể biến từ người này sang người khác.

Trẻ em nằm trên chiếu, và nhà tâm lý học nói một “câu thần chú”.

Chúng tôi chơi, chúng tôi chơi
Và chúng ta có thể dễ dàng thay đổi chính mình! ”

Khối II - tác phẩm chính.

"Thay đổi hạnh phúc"

“Phép thuật đã được thi triển, có nghĩa là bạn có thể dễ dàng biến thành động vật hoặc đồ vật. Hãy thử:

Bạn chỉ là những chú mèo con được đánh thức. Duỗi bàn chân, thả móng vuốt, nâng mõm lên.

Và bây giờ bạn là những con bọ rùa rơi trên lưng bạn. Ngón chân lên, cố gắng lăn từ phía sau đến các bàn chân.

Bây giờ bạn đang biến thành một chiếc lá mùa thu đung đưa trong gió. Chúng tôi bay như lá rách.

Và bây giờ bạn hít thở sâu và biến thành những quả bóng bay. Cố gắng nhảy lên và cất cánh nhẹ nhàng và êm ái.

Bây giờ bạn đã trở thành hươu cao cổ và bạn cần phải nhảy để trở nên nhanh nhẹn và mạnh mẽ.

Và bây giờ bạn đã là con lắc, nặng nề, cồng kềnh. Đung đưa từ bên này sang bên kia.

"Chia ra"

"Làm tốt! Hôm nay bạn đã là những pháp sư thực sự. Bây giờ bạn cần phải nằm xuống chiếu một lần nữa, và Mechovik và tôi sẽ làm phép đảo ngược để xua tan bạn. Cho nên,

Dừng các thay đổi
Và chúng ta đã trở thành những đứa trẻ!

"Và khi chia tay về căn phòng khác thường của chúng tôi, chúng tôi sẽ có những giây phút vui vẻ với chúng tôi."

Chuyên gia tâm lý bật một quả cầu gương bằng động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp.

Bài học đã kết thúc.

Bài học chia tay

Mục tiêu là hoàn thành chương trình.

Vật liệu: Thiết bị phòng giác quan đã qua sử dụng, CD nhạc nhẹ, đồ chơi sang trọng, giấy chia tay, bút dạ.

“Hôm nay chúng ta đang trải qua ngày cuối cùng trong căn phòng ma thuật của Mechovik. Trong suốt thời gian qua, anh ấy là một chủ nhà hiếu khách, và do đó anh ấy đã cho phép chúng tôi nghỉ ngày cuối cùng như chúng tôi muốn. Hãy chơi trong căn phòng ma thuật của anh ấy một lần nữa. "

“Bây giờ là lúc chúng ta phải rời đi. Nhưng để bạn nhớ lâu về căn phòng ma thuật và chính Mechovik, anh ấy đã quyết định viết thư từ biệt cho bạn.

Nhà tâm lý học, cầm một món đồ chơi sang trọng trên tay, viết những “chữ cái” để ghi nhớ cho từng đứa trẻ trên tờ giấy được chuẩn bị đặc biệt. Nội dung của "bức thư" có thể là bất cứ thứ gì (ví dụ, căn phòng ma thuật của Mechovik hoặc một lời chúc tốt đẹp).

“Và trên đường, Mekhovik đã chuẩn bị một món quà chia tay cho chúng tôi - một cơn mưa vui vẻ cầu may.”

Chuyên gia tâm lý bật bóng gương, máy chiếu Mercury và đưa bọn trẻ ra khỏi phòng giác quan.

Mục tiêu - loại bỏ căng thẳng cảm xúc, phát triển sự chú ý, trí tưởng tượng, cảm giác xúc giác.

Chất liệu: hồ bơi khô, vòi hoa sen khô làm bằng ruy băng màu, thảm trải sàn, ghế lê, bóng gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, bó sợi quang có khối phát sáng Star Rain, đèn chiếu sáng chuyên nghiệp -thiết bị lấp đầy, năng lượng mặt trời- 100 ", góc nhân đôi cho trẻ em với cột bong bóng, trung tâm âm nhạc, đĩa nhạc nhẹ.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi

“Xin chào, hôm nay chúng ta sẽ làm quen với Vương quốc Phép thuật của chúng ta. Nhưng đối với điều này, chúng ta cần chuẩn bị - ngồi trên mây ottomans và thực hiện các bài tập đơn giản này.

"Cá heo"

"Con sứa vui nhộn"

vị trí bắt đầu quá. Giữ tay trước mặt, thực hiện chuyển động nhịp nhàng với lòng bàn tay, cố gắng di chuyển từng ngón tay.

Khối II - công việc chính

"Hồ màu và Mưa huyền diệu"

“Hãy nhìn xem hồ của chúng ta đầy màu sắc và khác thường làm sao. Bơi trong đó, nó không đáng sợ chút nào. Nhà tâm lý học đưa bọn trẻ đến bể bơi khô, và trong khi chúng “bơi” trong đó, hãy bật quả cầu trong gương lên.

“Trong khi bạn đang bơi, hoàng hôn đã đến. Trên bờ hồ của chúng ta, cũng rất dị thường, không giống ở trên đời. Nhìn." Chuyên gia tâm lý lần lượt bật thiết bị lấy sáng chuyên nghiệp và máy chiếu Solnechny. Thời gian hoạt động của máy chiếu ngắn để không gây “quá tải” cho trẻ em với thiết bị phòng cảm thụ.

"Thế giới dưới đáy biển"

“Và bây giờ bạn có thể thấy vương quốc dưới nước của chúng ta, nơi cá thần sinh sống. Nhưng trước đó, bạn cần phải đi vào cầu vồng và phơi khô sau hồ nước ”. Các em lần lượt tắm khô bằng các dải ruy băng màu và ngồi xuống góc soi gương dành cho trẻ em có cột bong bóng. Cùng với một nhà tâm lý học, họ quan sát cá bơi trong bong bóng và nước đổi màu.

"Star Falls"

“Magic Realm của chúng tôi có một thác nước sao. Bạn có thể nằm dưới, ngồi và ngắm nhìn những dòng suối óng ánh của nó. Hãy nhắm mắt lại và sau đó mở chúng ra và bạn sẽ thấy thác nước này ”. Trong khi các cháu đang ngồi nhắm mắt, chuyên gia tâm lý bật một bó sợi quang, rồi cùng các cháu khám.

"Chia ra"

“Bây giờ đã đến lúc chúng ta phải rời đi. Hãy xem như một giọt màu lưu niệm sẽ mang lại cho bạn một tâm trạng tốt.

Bài học đã kết thúc.

Bài 3

"Tâm trạng màu thể tích"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - phát triển các kỹ năng vận động lớn và tinh, cảm giác xúc giác, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng; để hình thành khả năng nhận biết tâm trạng của bạn và chỉ định nó bằng màu sắc, các hình ba chiều;

Chất liệu: gương cầu có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, quả lê lê, thảm trải sàn, vòi hoa sen khô làm bằng ruy băng màu, hồ bơi khô, hình khối, đĩa nhạc nhẹ, vui tươi.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

“Xin chào, hôm nay chúng ta sẽ biểu diễn những trò chơi rất thú vị, nhưng bạn cần chuẩn bị kỹ càng cho chúng. Hãy ngồi lên và chuẩn bị sẵn sàng. "

Chuyên gia tâm lý thực hiện các bài tập dưới đây cùng các em.

"Xin chào, những ngón tay"

Trẻ em ngồi trên rái cá, một nhà tâm lý học ngồi trước mặt chúng. Để tay trước mặt, chạm ngón tay cái vào từng ngón tay. Bài tập được thực hiện 2-3 lần.

"Ngón tay chạy đi"

Vị trí bắt đầu, như trong bài tập đầu tiên. Với các ngón tay của bàn tay phải, luân phiên đẩy các ngón tay của bàn tay trái. Làm tương tự cho tay phải.

"Nimble Fists"

Trẻ em ngồi trên rái cá, một nhà tâm lý học ngồi trước mặt chúng. Nắm chặt hai bàn tay, xoay chúng theo hướng này hoặc hướng khác.

"Cá heo"

Trẻ em ngồi trên rái cá, một nhà tâm lý học ngồi trước mặt chúng. Uốn cong cánh tay của bạn, luân phiên nâng lên và hạ xuống (như thể hai tay “lặn xuống và trồi lên”). Sau đó, nâng tay phải và hạ thấp tay trái (một tay "lặn xuống, và tay kia nổi lên").

"Con sứa vui nhộn"

vị trí bắt đầu quá. Giữ tay trước mặt, thực hiện chuyển động nhịp nhàng với lòng bàn tay, cố gắng di chuyển từng ngón tay.

"Hạt"

Trẻ em ngồi trên rái cá, một nhà tâm lý học ngồi trước mặt chúng. Vị trí bắt đầu - lòng bàn tay nằm trên bề mặt trước của đùi. Từ vị trí bắt đầu, cơ thể quay sang hai bên phải và trái. Bài tập này làm thẳng cột sống.

"Chân nhanh"

Vị trí bắt đầu không thay đổi. Luân phiên kéo ngón chân ra khỏi bạn rồi về phía bạn.

Khối II - tác phẩm chính.

"Nước rời có màu"

“Bây giờ chúng tôi đã sẵn sàng cho nhiệm vụ đầu tiên rất dễ chịu. Bạn cần phải "bơi" trong bể bóng màu bất thường của chúng tôi. "

Nhà tâm lý học dẫn bọn trẻ đến một hồ bơi khô ráo để chúng dành thời gian.

"Chúng tôi xây dựng, chúng tôi thu thập"

“Hãy nhìn xem có bao nhiêu đồ vật thú vị đầy màu sắc trong phòng của chúng tôi. Từ chúng, bạn có thể xây dựng và lắp ráp một cái gì đó. Cố gắng thu thập những gì bạn muốn. "

Nhà tâm lý học cho các em xem các mô-đun được tô màu, đặt tên cho hình dạng của chúng, từ đó các em lắp ghép bất kỳ thành phần nào mà các em muốn.

"Làm tốt. Hãy đặt tên cho những gì bạn đã thu thập và suy nghĩ về cách thức và vị trí nó có thể được sử dụng.

"Tâm trạng màu thể tích"

“Mỗi chúng ta đều có tâm trạng riêng - cảm xúc và trải nghiệm của chúng ta. Tâm trạng có thể vui vẻ, sảng khoái, và sau đó mọi thứ sẽ có vẻ tươi sáng và đầy màu sắc. Nhưng tâm trạng có thể buồn và buồn tẻ, và khi đó mọi thứ xung quanh sẽ trở nên xám xịt và u ám. Chúng ta hãy lắng nghe bản thân và gọi tên tâm trạng của chúng ta, chọn màu sắc và hình dạng cho nó.

Ghi chú. Nếu trẻ cảm thấy khó khăn khi hoàn thành bài tập này, chuyên gia tâm lý sẽ mách nhỏ.

"Chia ra"

“Thật không may, bài học của chúng ta đã kết thúc. Hãy nhớ lại những gì chúng ta đã làm hôm nay và những gì bạn đã học được mới.

"Làm tốt! Và bây giờ tôi đề nghị bạn nên mang theo một chiếc đèn màu như một vật kỷ niệm. ” Nhà tâm lý học bật bóng gương và máy chiếu Mercury một cách nhanh chóng và cùng với các em “nắm lấy ánh sáng” trong lòng bàn tay của mình.

Bài học đã kết thúc.

Bài 4

"Trò chơi tâm trạng"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - để hình thành khả năng phân biệt giữa các tâm trạng, cải thiện ý tưởng về cơ thể của chính \ u200b \ u200bone; phát triển kỹ năng vận động tinh, sự chú ý, trí tưởng tượng; điều chỉnh cảm xúc.

Chất liệu: một album, bút chì màu và bút chì, bút chì mài, lược đồ “Tâm trạng - màu sắc”, rái cá “Quả lê”, thảm trải sàn, một quả cầu gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, đĩa nhạc nhẹ nhàng, êm dịu.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

“Xin chào, hôm nay chúng ta sẽ vẽ cho cả bài học, nhưng trước khi lấy bút chì, chúng ta nên chuẩn bị.”

Chuyên gia tâm lý thực hiện các bài tập của buổi học trước cùng các em.

Khối II - tác phẩm chính.

"Trò chơi tâm trạng"

“Bây giờ tôi sẽ cho bạn giấy và bút chì màu. Lấy bút chì bạn thích bằng một tay và đặt tay kia vào giữa tờ giấy. Nhiệm vụ của bạn là theo dõi bàn tay nằm trên tờ giấy sao cho từng ngón tay được vẽ riêng biệt với ngón tay kia.

Ghi chú. Chuyên gia tâm lý có thể cùng trẻ thực hiện bài tập này, điều này sẽ tạo ra bầu không khí làm chủ và tiếp thêm sự tự tin cho trẻ.

"Làm tốt! Và bây giờ chúng ta sẽ "hồi sinh" các ngón tay của mình, cho biết tâm trạng của từng người (nhà tâm lý học phân phát những chiếc bút chì đơn giản cho trẻ em). Hãy vẽ nỗi buồn trên ngón cái, u sầu trên ngón trỏ, điềm tĩnh trên ngón giữa, niềm vui trên ngón đeo nhẫn và niềm vui trên ngón út.

Ghi chú. Để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ này, chuyên gia tâm lý cho các em xem sơ đồ “Tâm trạng - màu sắc”, cho phép các em tự định hướng trong việc chỉ định cảm xúc.

“Chúng tôi đã đối phó với nhiệm vụ này, nhưng để các ngón tay của chúng tôi trở nên hoàn toàn sống động, chúng cần được sơn. Và chúng nên được sơn màu phù hợp với tâm trạng của chúng.

Chuyên gia tâm lý đã cùng các em tô từng ngón tay trong bức tranh bằng màu sắc phù hợp.

"Chia ra"

“Bài học của chúng ta cho ngày hôm nay đã kết thúc. Trước khi chia tay, chúng ta hãy nhớ lại những gì chúng ta đã làm với bạn. Chuyên gia tâm lý cùng các em tổng kết lại bài học.

"Làm tốt! Hãy lấy ánh sáng màu làm kỷ niệm về căn phòng kỳ diệu của chúng ta. Nhà tâm lý học bật bóng gương và máy chiếu Mercury một cách nhanh chóng và cùng với các em “nắm lấy ánh sáng” trong lòng bàn tay của mình. Khi thực hiện bài tập này, nên “lấy” các điểm nhẹ từ sàn nhà hoặc thảm trải sàn để tránh bị chóng mặt.

Bài học đã kết thúc.

Bài 5

"Hồi tưởng lại câu chuyện"

Thời lượng của tiết học là 30 phút, tiết học được tổ chức với hai hoặc ba em.

Mục tiêu - phát triển sự chú ý, trí tưởng tượng, các kỹ năng vận động lớn và nhỏ; nâng cao hiểu biết về môi trường.

Chất liệu: hồ bơi khô, vòi hoa sen khô làm bằng ruy băng màu, thảm trải sàn, quả lê, quả cầu có gắn động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp, một tờ giấy trắng, bút dạ, đĩa CD nhạc nhẹ.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

"Xin chào! Hôm nay trò chơi của chúng tôi sẽ không đơn giản, nhưng kỳ diệu. Nhưng trước khi bước vào câu chuyện cổ tích, chúng ta sẽ luyện công, điều này sẽ mang lại cho chúng ta rất nhiều sức mạnh kỳ diệu.

Các nhà tâm lý học thực hiện một tổ hợp các bài thể dục của các bài tập trước đó cùng với trẻ em.

Khối II - tác phẩm chính.

"Hồi tưởng lại câu chuyện"

“Bạn đã biết rằng mọi thứ trong phòng của chúng tôi đều rất khác thường, kỳ diệu. Bây giờ chúng ta hãy thử "hồi sinh" trang bị của mình. Ví dụ, chúng ta có thể sử dụng những đám mây của mình ở đâu (nhà tâm lý học chỉ bọn trẻ vào những chiếc ghế đẩu)? Bạn có thể ngủ hay ngồi trên chúng? Một chiếc giường như vậy có thoải mái, mềm mại, thoáng mát không?

Chuyên gia tâm lý ghi lại ngắn gọn tất cả các câu trả lời của trẻ ra giấy để trẻ xem.

Ghi chú. Nhà tâm lý học hỏi thêm các câu hỏi khác nếu cần. Nếu các em tự trả lời, đưa ra nhiều phương án sử dụng “đồ thần” thì chuyên gia tâm lý chỉ sửa câu trả lời của các em.

Các tùy chọn để "sử dụng những điều kỳ diệu":

1. Tại sao chúng ta lại sử dụng cầu vồng của mình (một cơn mưa rào khô bằng các dải ruy băng màu)? Nhà của chúng ta có thể có thang máy màu như vậy không? Nếu vậy, chúng ta có vui khi leo lên chúng không?
2. Hãy nhìn vào hồ bơi khô của chúng ta. Tại sao chúng ta cần nó trong cuộc sống hàng ngày? Và nếu chúng ta tắm như vậy, liệu chúng ta có thoải mái không?

"Chia ra"

"Làm tốt! Hôm nay chúng tôi đã làm rất tốt, và để phục hồi sức lực đã bỏ ra, chúng tôi sẽ mang theo những giọt màu với chúng tôi. ”

Bài học đã kết thúc.

Bài 6

"Thay đổi-Thay đổi"

Thời lượng làm bài là 20 phút, tiết học được tổ chức với hai em.

Mục tiêu - phát triển sự phối hợp của các chuyển động, ý thức về hình ảnh cơ thể, kỹ năng vận động chung, trí tưởng tượng.

Chất liệu: thảm trải sàn, đĩa nhạc nhẹ nhịp nhàng.

Khối I - giới thiệu về tình huống trò chơi.

“Xin chào, hôm nay trò chơi của chúng ta sẽ di động và vui nhộn. Trước khi bạn có thể bắt đầu nó, bạn phải biến thành những cỗ máy. Nằm xuống thảm và thư giãn. "

Trẻ nằm xuống chiếu, chuyên gia tâm lý tiếp chuyện.

“Để xe có thể hoạt động được, bạn cần nổ máy. Mỗi bạn là người làm chủ cơ thể của chính mình. Bạn có thể bật và tắt nó. Hãy thử:

Bạn được đánh thức mèo con - duỗi chân, nhả móng vuốt, nâng mõm lên.

Và bây giờ bạn là những con bọ rùa sa ngã. Ngón chân lên, cố gắng lăn từ phía sau đến các bàn chân.

Bây giờ chúng ta hãy hít thở sâu và biến thành những quả bóng bay, hãy cố gắng nhảy lên và cất cánh một cách nhẹ nhàng và êm ái.

Và bây giờ chúng ta đang vươn lên như những con hươu cao cổ.

Hãy nhảy như một con kangaroo để trở nên nhanh nhẹn và mạnh mẽ.

Và ở đây chúng ta là những con lắc, nặng, cồng kềnh, đung đưa từ bên này sang bên kia.

Bây giờ chúng ta là phi công, chúng ta sẽ khởi động động cơ của máy bay, sải cánh và bay.

Và nhiệm vụ cuối cùng - chúng ta sẽ uốn cong như một cây cung của người Ấn Độ, và trở nên đàn hồi.

"Chia ra"

"Làm tốt! Bạn đã hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ, nhưng đã đến lúc chúng ta phải ra đi. Theo truyền thống, hãy mang theo những giọt màu bên mình như một vật kỷ niệm. "

Nhà tâm lý học bật một quả cầu gương và một nguồn sáng chuyên nghiệp.

Bài học đã kết thúc.

Bài học chia tay

Thời lượng của bài là 20 phút.

Mục tiêu là hoàn thành chương trình.

Vật chất: thiết bị phòng giác đã qua sử dụng, đĩa CD nhạc nhẹ.

“Hôm nay chúng ta đang trải qua ngày cuối cùng trong căn phòng ma thuật bí ẩn của chúng ta. Vì vậy, ngày nay chúng tôi có thể làm bất cứ điều gì chúng tôi muốn trong đó ”.

Chuyên gia tâm lý đưa các em lần lượt đến các thiết bị của phòng giác quan, tùy theo mong muốn và sở thích của các em.

“Bây giờ là lúc chúng ta phải rời đi. Nhưng để bạn nhớ đến căn phòng ma thuật, theo truyền thống, chúng tôi sẽ lấy những giọt mưa màu.

Chuyên gia tâm lý bật một quả cầu gương bằng động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp. Trẻ “cầm” những giọt màu trong lòng bàn tay.

Bài học đã kết thúc.

Văn chương

1. Titar A.I. Hoạt động phát triển trò chơi trong phòng giác quan: Tài liệu hướng dẫn thực hành cho các cơ sở giáo dục mầm non. - M.: ARKTI, 2008.
2. Các chương trình cải huấn và phát triển sử dụng thiết bị đặc biệt cho trẻ em và thanh thiếu niên: Hướng dẫn phương pháp / Ed. BÀ ẤY. Chepurnykh. - M. - Yaroslavl: Trung tâm "Nguồn lực", 2002.
3. Phòng giác quan - thế giới kỳ diệu của sức khỏe: Sổ tay giáo dục và phương pháp / Ed. V.L. Zhevnerova, L.B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. - Xanh Pê-téc-bua. : HOKA, 2007 - phần 1: Phòng giác tối.

19.03.2015

Julia

Xin hãy chấp nhận lòng biết ơn của tôi về tài liệu!
08.09.2015

Natalia

cảm ơn đồng nghiệp! Tôi sẽ lấy một cái gì đó cho riêng mình.
01.10.2015

Elina

Cảm ơn bạn, hướng dẫn tuyệt vời :)
22.10.2015

Svetlana

cảm ơn bạn rất nhiều về tài liệu, nó đã giúp tôi rất nhiều
23.10.2015

Svetlana

Cảm ơn về tài liệu! Tôi sẽ sử dụng nó trong công việc! :)
05.02.2017

Elena Shlyakhovaya

Đồng nghiệp, xin chân thành cảm ơn các bạn đã đạt điểm cao!

Ghi chú giải thích

Trẻ mẫu giáo hiện đại đôi khi được nạp không ít hơn người lớn. Đến thăm một trường mẫu giáo, các câu lạc bộ và các khu thể thao khác nhau, họ nhận được rất nhiều thông tin, cảm thấy mệt mỏi về thể chất và tinh thần. Rốt cuộc, bạn cần phải có mặt kịp thời ở mọi nơi, những tải trọng như vậy ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tinh thần của trẻ. Đó là lý do tại sao dạy trẻ thư giãn cơ thần kinh là rất quan trọng, để hình thành sự ổn định về mặt tinh thần cho trẻ, điều quan trọng là phải dạy trẻ biết kiểm soát cơ thể của mình. họ cần học hỏi. Hoạt động tinh thần tích cực và những trải nghiệm cảm xúc đi kèm với nó tạo ra sự hưng phấn quá mức trong hệ thần kinh, tích tụ lại, dẫn đến căng cơ trong cơ thể. Khả năng thư giãn cho phép bạn loại bỏ lo lắng, phấn khích, căng cứng, phục hồi sức lực, tăng năng lượng.

Phương hướng này tạo ra một hệ thống công tác nâng cao và phát triển sức khỏe tối ưu, vừa tập trung vào việc giữ gìn và tăng cường thể chất, tinh thần cho học sinh, vừa cho sự phát triển toàn diện và đầy đủ của trẻ mầm non.

mục đích Chương trình là phòng ngừa và ngăn ngừa căng thẳng tâm lý - tình cảm ở trẻ mầm non.

Chương trình mô tả một hệ thống các biện pháp để giảm căng thẳng tâm lý-tình cảm, bao gồm:

Hệ thống các bài tập thư giãn;

Hệ thống tâm trạng thư giãn và đào tạo tự động;

Một hệ thống làm việc với thiết bị phòng giác quan.

Trong hệ thống "Phiên thư giãn", chúng bao gồm chu kỳ của các lớp học - từ 8-12 buổi học 1 lần mỗi tuần. Được thực hiện trên cơ sở kết quả chẩn đoán của lĩnh vực cảm xúc, cũng như theo yêu cầu của giáo viên mầm non, phụ huynh.

Tính chất chu kỳ của chương trình cho phép trẻ em làm chủ được kết quả ổn định hơn.

Mục tiêu chương trình:

Dạy đứa trẻ tự giác thư giãn các cơ;

Bình tĩnh về mặt cảm xúc để hòa nhịp với công việc sắp tới;

Giải tỏa căng thẳng cảm xúc sau những tình huống căng thẳng;

Phát triển kỹ năng vận động.

Phương pháp và kỹ thuật được sử dụng trong việc thực hiện dự án:

Lời nói: cuộc trò chuyện, câu chuyện của cô giáo, lời nói nghệ thuật;

Trực quan: trình diễn các bài tập thư giãn;

Thực hành: bài tập thư giãn, trò chơi với thiết bị phòng giác quan, trò chơi trị liệu, thể dục dụng cụ, liệu pháp cát và phương pháp hướng vào cơ thể.

Phương tiện giáo dục.

1. Âm thanh: Băng cassette âm thanh với nhạc thư giãn.

2. Đồ dùng dạy học và trực quan: tài liệu kích thích được thiết kế để kích thích sự nhạy cảm của xúc giác, hứng thú khám phá, phát triển các kỹ năng vận động tinh và gợi lên những tưởng tượng khác nhau. Được sử dụng tùy theo mục đích

Trang thiết bị : mô-đun ánh sáng cho vẽ tranh cát "Cầu vồng", bảng trò chơi "Nhím", "ghế đệm âm nhạc", con đường giác quan cho trẻ em, góc gương trẻ em với cột bong bóng, máy ion hóa không khí "Bông tuyết", Bảng điều khiển cảm ứng tương tác treo tường "Lá mùa thu", bó sợi quang với phát sáng bên "Star Rain", máy chiếu động màu "Plasma-250", đèn động màu "Firebird", Bóng gương, ống phân tầng ánh sáng "Merry Fountain", bộ tạo ánh sáng LED cho sợi quang "Firefly-5", súng ánh sáng tập trung hẹp "Zebra-50", bầu trời đầy sao "Armstrong", con đường xúc giác, bảng điều khiển xúc giác "Chú hề", bảng điều khiển xúc giác "Giấc mơ".

Chẩn đoán.

Chẩn đoán được thực hiện khi bắt đầu và sau một "Phiên thư giãn" theo các tiêu chí sau.

Chẩn đoán ban đầu	Kết thúc chẩn đoán
Những dấu hiệu sau đây có thể cho thấy trẻ đang trong tình trạng căng thẳng (nếu trước đó chưa quan sát thấy những dấu hiệu này) Khó đi vào giấc ngủ và ngủ không yên giấc; Những oán hận vô cớ, rơi lệ. Mất tập trung, không chú ý; Lo lắng, bồn chồn; Tăng lo lắng; Sợ tiếp xúc, mong muốn cô đơn, từ chối tham gia các trò chơi đồng trang lứa; Tự nghi ngờ bản thân.	Cải thiện trạng thái cảm xúc; Giảm sự hung hăng và lo lắng; Loại bỏ căng thẳng thần kinh và lo lắng; Bình thường hóa giấc ngủ; Kích hoạt hoạt động của não bộ.

Cấu trúc lớp học:

Chương trình này bao gồm 8-12 bài học, mỗi tuần một lần. Được thiết kế cho trẻ em mẫu giáo và trẻ em khuyết tật. Các lớp học được tổ chức trong phòng giác quan riêng lẻ hoặc với một nhóm con gồm 3-4 người.

Mỗi bài học bao gồm một số phần:

Phần giới thiệu. Thiết lập mối liên hệ giữa giáo viên và trẻ, tạo tâm trạng xúc động trong nhóm, tổ chức các hoạt động chung.

Phần chính . Phần này chiếm tải ngữ nghĩa chính của toàn bộ bài học. Nó bao gồm các bài tập, trò chơi nhằm mục đích phát triển và điều chỉnh một phần lĩnh vực cảm xúc-cá nhân, giác quan.

Phần cuối cùng. Tổng kết. Củng cố những cảm xúc tích cực từ công việc trong lớp học. Loại bỏ căng thẳng cơ bắp và tâm lý-cảm xúc.

Chống chỉ địnhđến các lớp học trong phòng cảm là bệnh truyền nhiễm. Việc sử dụng thiết bị phòng cảm giác tương tác bị hạn chế do trẻ em hoặc người lớn có biểu hiện suy nhược, hội chứng tăng động, hội chứng động kinh hoặc sẵn sàng cho bệnh động kinh, chậm phát triển trí tuệ vừa và nặng, các bệnh tâm thần kinh được điều trị bằng thuốc hướng thần.

Để làm việc với trẻ em một cách nhất quán và có hệ thống, một kế hoạch chuyên đề đã được xây dựng có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.

Kế hoạch chuyên đề "Những buổi thư giãn"

Số bài học		Tuổi trẻ em
10 bài học (1 lần / tuần)	1. Người quen. Các bài tập thư giãn; Trò chơi cát. Tổ hợp thư giãn tự thân “Hoa”; Trò chơi cát. Trò chơi với bảng điều khiển cảm ứng trong phòng "sáng"; Tâm trạng thư thái "Trên đường băng"; Khu phức hợp tự dưỡng “Zaichiki”. Trò chơi cát. Tâm trạng thư giãn "Bóng bay" Khu phức hợp tự thư giãn “Warm Kitten”; Trò chơi với bảng điều khiển cảm ứng trong phòng "sáng"; Tâm trạng thư thái “Bâng khuâng bay bướm”; Thiền tâm động học "The Enchanted Figure"; Trò chơi cát. Trò chơi với bảng điều khiển cảm ứng trong phòng "sáng"; Tâm trạng thư thái “Giấc mơ kỳ diệu”; Khu phức hợp tự dưỡng “Giấc ngủ cổ tích”. 10. Chia tay.	Tuổi mầm non
12 buổi học (1r / tuần)	1. Người quen. Các bài tập thư giãn để giảm căng thẳng ở các cơ ở thân, tay, chân. Thư giãn bài tập nâng căng cơ mặt; Đào tạo tự sinh. Tâm trạng thư thái “Hành trình trên mây”; Trò chơi với bầu trời đầy sao Armstrong; Đào tạo tự sinh. Tâm trạng thư thái “Thác”; Trò chơi có cài đặt "Thác nước"; Autotraining "Bơm". Tâm trạng thư thái "Cầu vồng"; Trò chơi với sợi quang; Autotraining "Kem". Tâm trạng thư thái "Suối"; Tự động huấn luyện "Bay trên tàu vũ trụ". Trò chơi sử dụng một bản nhạc xúc giác; Tâm trạng thư thái "Mây"; Autotraining "Magic Walk". Khu phức hợp tự dưỡng “Zaichiki”; Sử dụng phức hợp thiết bị phòng giác quan; Khu phức hợp tự thư giãn “Giấc ngủ cổ tích”, “Chú mèo con ngủ”; Việc sử dụng các yếu tố của liệu pháp cát. Tâm trạng thư thái “Bâng khuâng bay bướm”; Tâm trạng thư thái “Lười biếng”; Việc sử dụng khu phức hợp thiết bị phòng cảm giác, cũng như liệu pháp cát. Tâm trạng thư thái "Bông tuyết"; Việc sử dụng khu phức hợp thiết bị phòng cảm giác, cũng như liệu pháp cát.	Người lớn tuổi tuổi mẫu giáo

Chương trình

"Những buổi thư giãn"

(làm việc trong phòng giác quan)

Tổng hợp bởi:

môn tâm lí học

Sharapova Yu.V.

Abakan-

Elena Pavlenko
Chương trình Magic Sensory Room dành cho trẻ mầm non

Ghi chú giải thích

Tối căn phòng giác quan là một câu chuyện cổ tích trong đó mọi thứ thì thầm, âm thanh, ánh sáng lung linh, vẫy gọi, giúp quên đi nỗi sợ hãi, xoa dịu. Thiết bị đặc biệt được lắp đặt trong phòng giác quanảnh hưởng đến tất cả các giác quan của con người. Nằm trong hồ bơi khô ráo hoặc trên những chiếc rái cá mềm mại, trong làn sóng ánh sáng trôi chậm rãi, nghe nhạc êm dịu, hít hà hương thơm của dược liệu, một đứa trẻ (người lớn) trở thành anh hùng của câu chuyện. Cảm giác hoàn toàn an toàn, thoải mái, bí ẩn một cách tốt nhất góp phần thiết lập mối quan hệ êm đềm, tin cậy giữa chàng và bác sĩ chuyên khoa.

Đề xuất chương trình chứa các lớp nhằm mục đích mở rộng lĩnh vực nhận thức và điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc-hành động. Các lớp khác nhau về độ phức tạp và phong phú, mang tính chất vui tươi.

Mục tiêu chương trình: mở rộng lĩnh vực nhận thức, phát triển trí tưởng tượng, kỹ năng cảm giác, điều chỉnh sự chú ý, lĩnh vực cảm xúc của đứa trẻ.

Nhiệm vụ:

1. tạo ra một tâm trạng tích cực về mặt cảm xúc trong nhóm;

2. giảm căng thẳng về cảm xúc và cơ bắp;

3. nuôi dưỡng lòng tin, thiện chí đối với đồng nghiệp và người lớn;

4. phát triển khả năng quan sát và chú ý;

5. phát triển lời nói bọn trẻ, làm giàu vốn từ vựng bị động và chủ động;

6. phát triển các kỹ năng vận động chung và tốt,

7. phát triển các kỹ năng trò chơi, sự tùy tiện của hành vi, sự nhạy cảm của xúc giác và sự phối hợp thị giác.

8. thực hiện việc điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc của đứa trẻ.

Nguyên tắc xây dựng chương trình:

1. Nguyên tắc của chủ nghĩa nhân văn và chủ nghĩa lạc quan sư phạm dựa trên tuyên bố "không làm hại", tức là bất kỳ công việc sửa sai và phát triển nào cũng phải góp phần vào sự phát triển của đứa trẻ, và không làm chậm sự tiến bộ của nó.

2. Nguyên tắc thống nhất già đi và cá nhân đang trong quá trình phát triển, tức là cách tiếp cận cá nhân đối với đứa trẻ trong bối cảnh tuổi phát triển. Công việc sửa sai liên quan đến kiến ​​thức về các mô hình phát triển tinh thần cơ bản, hiểu được ý nghĩa của việc liên tiếp già đi các giai đoạn trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ.

3. Nguyên lý của sự phát triển tâm thần, ý thức trong hoạt động cho rằng tất cả các đặc điểm tinh thần của trẻ em đều được hình thành và điều kiện chính cho sự phát triển của trẻ là hoạt động.

4. Nguyên tắc về tính phức tạp, tính nhất quán và tính hệ thống cho rằng công việc khắc phục được thực hiện tuần tự trong những khoảng thời gian nhất định. Đồng thời, toàn bộ nhân cách nói chung được sửa chữa và phát triển, chứ không phải các khía cạnh riêng lẻ của nó.

5. Nguyên tắc hoạt động bao hàm việc đưa đứa trẻ vào một tình huống nhóm. tương tác: cố gắng bọn trẻ làm chủ hành vi của bạn, giải thích quan điểm và cảm xúc của riêng bạn, v.v.

6. Nguyên tắc tin cậy - tạo bầu không khí thiện chí, hỗ trợ;

đứa trẻ có một thái độ tích cực đối với công việc sửa chữa.

7. Nguyên tắc hợp tác liên quan đến việc chấp nhận vai trò của người lớn "cộng sự" trong quá trình hoạt động chung.

Thời lượng của các lớp học là 15-25 phút (tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân của học viên và mục tiêu của bài tập).

Làm việc này chương trình không yêu cầu tuân thủ nghiêm ngặt thuật toán các lớp học: theo yêu cầu của riêng họ và có tính đến các chi tiết cụ thể của việc làm việc trong bóng tối phòng giác quan nhà tâm lý học có thể thay thế các bài tập, điều này sẽ cho phép sử dụng sáng tạo hơn các thiết bị tương tác. Tương tác với thiết bị đặc biệt phòng giác quanảnh hưởng tích cực đến trạng thái cảm xúc bọn trẻ, kích thích thị giác, phân tích thính giác, kỹ năng vận động tinh, kích hoạt các biểu hiện lời nói.

Hình thức tiến hành lớp học: bài tập trò chơi.

Cấu trúc nhóm Những bài học:

1. Nghi thức chào hỏi

2. Làm ấm

3. Nội dung chính của các lớp

4. Suy ngẫm

5. Nghi thức chia tay

Thiết kế bởi tôi chương trình gửi đến các nhà tâm lý học giáo dục làm việc với trẻ em trong phòng giác quan.

Trang thiết bị:

1. bó sợi quang có phát sáng bên "Star Rain".

2. góc gương cho bé với cột bong bóng;

3. tắm khô;

4. ghế bành ottomans "Quả lê";

5. máy chiếu;

6. bóng gương có động cơ và nguồn sáng chuyên nghiệp;

7. hồ bơi khô;

8. trung tâm âm nhạc và một bộ đĩa nhạc.

Hiệu quả: hiệu quả của các lớp học trên chương trìnhđược theo dõi bởi chẩn đoán chung của trẻ, quan sát hành vi của trẻ trong các tình huống khác nhau, theo dõi các hoạt động giáo dục của trẻ.

Kết quả ước tính: cải thiện sự chú ý, trí tưởng tượng, kỹ năng cảm giác, lĩnh vực nhận thức và cảm xúc-hành động.

Natalia Dolgopolova
Sớm. Chương trình phòng giác quan

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

trung tâm phát triển trẻ em nhà trẻ "Tanyusha"

Điều chỉnh thích ứng chương trình hỗ trợ

bọn trẻ tuổi đầu trong phòng giác quan trong điều kiện của GEF

Phương pháp luận điều chỉnh chương trình"Biết thế giới" – một chương trình điều chỉnh sự phát triển giác quan của trẻ nhỏ đã được phát triển dựa trên Giáo dục Cơ bản chương trình MBDOU CRR mẫu giáo "Tanyusha" Fedorovsky, phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Lệnh ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non”, đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 14 tháng 11 năm 2013, số 30384)

Nhà phát triển:

Dolgopolova N. A. - giáo viên - nhà tâm lý học (hạng mục cao nhất)

Mục tiêu

1.1. Bản thuyết minh…. 2

1.2. Cấu trúc chương trình….

1.3. Chi tiết công việc ...

1.4. Già đi và đặc điểm cá nhân của trẻ 1,5 - 3 tuổi ... 6

1.5. Tổ chức của bệnh tâm thần công việc quá trình thích ứng… 7

1.6. Mục đích, nhiệm vụ chương trình….7

1.7. Nguyên tắc hành động sửa chữa để thực hiện chương trình…. 8

2.3. Chẩn đoán tâm lý… .10

2.5. Tập hợp các bài tập chơi game trong ánh sáng và nửa tối phòng giác quan ....12

3. Bộ phận tổ chức

chương trình….16

3.2. K ế hoạch kết quả phát triển giáo dục phổ thông của trẻ em chương trình…. 16

3.3. Hệ thống đạt được kết quả phát triển theo kế hoạch của trẻ em

giáo dục phổ thông chương trình… 17

3.4. Tương tác với gia đình học sinh…. 17

3.5. Hỗ trợ có phương pháp… .18

1. Mục tiêu

Ghi chú giải thích

Phương pháp của tác giả chương trình"Biết thế giới"- Cái này chương trình điều chỉnh sự phát triển giác quan của trẻ em ở lứa tuổi sớm. Công việc với trẻ em sử dụng kỹ thuật này nhằm giải quyết các vấn đề về dạy và nuôi dạy trẻ, tăng cường chức năng và khả năng thích ứng của cơ thể, hình thành thế giới quan thành công và đúng đắn, hòa nhập đầy đủ và không đau vào xã hội. Nhiệm vụ chính là giáo dục công dân chính thức, khỏe mạnh về thể chất và tinh thần, có đủ năng lực thích ứng, điều này cần thiết trong tương lai của họ. (người lớn) sự sống. Chương trìnhđược thực hiện thông qua việc sử dụng các phương tiện nghe nhìn tương tác.

Cái này chương trình cho phép bạn xây dựng một hệ thống sửa chữa và phát triển làm việc trong các nhóm tuổi sớm trên cơ sở tương tác đầy đủ, liên tục của tất cả giáo viên, chuyên viên cơ sở giáo dục mầm non và cha mẹ học sinh.

Chương trình"Biết thế giới" phát triển phù hợp:

Với Luật Liên bang của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về Giáo dục ở Liên bang Nga";

Với SanPin 2.4.1.3049-13;

Với Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 N 1014 "Về việc phê duyệt thủ tục tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục ở giáo dục phổ thông cơ bản chương trình - chương trình giáo dục giáo dục mầm non ”;

Với Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Tiểu bang Liên bang ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155.

Có tính đến giáo dục gần đúng chương trình Trường mầm non giáo dục: TỪ KHI SINH ĐẾN TRƯỜNG /. Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: TỔNG HỢP MOSAIC, 2014.

Đặc biệt chương trình« chạm vào sự phát triển của trẻ mẫu giáo ". Các tác giả: Novoseltseva T. F., Dubovitskaya L. A., Golodneva N. N. - Khanty- Mansiysk: Print-Class, 2010. - 94s.

Trong những thập kỷ gần đây, số lượng trẻ em từ 1 đến 3 tuổi bị các khuyết tật về phát triển khác nhau, bao gồm cả tâm thần vận động, ngày càng gia tăng. Điều này được chứng minh qua các số liệu khám nghiệm tâm lý, y tế và sư phạm của trẻ em sớmđược tổ chức hàng năm trong trường mẫu giáo của chúng tôi.

Ý tưởng sớm giúp một đứa trẻ có vấn đề về phát triển giản dị: Sự trợ giúp có hiệu quả nhất nếu nó được bắt đầu càng sớm càng tốt. Nghiên cứu khoa học hiện đại của các nhà tâm lý học và giáo viên đã chỉ ra tầm quan trọng thiết yếu đối với sự phát triển của trẻ trong 2-3 năm đầu đời, vai trò của gia đình, quan hệ với người mẹ, sớm kinh nghiệm và môi trường xã hội trong việc hình thành nhân cách và sự phát triển của trẻ. Một hướng đặc biệt trong tâm lý học đã được xác định - sớm tác động đến sự phát triển trí não của trẻ. Sớm chẩn đoán và điều chỉnh phức tạp không chỉ cho phép sửa chữa những sai lệch hiện có trong sự phát triển tinh thần, mà còn ngăn ngừa sự xuất hiện của những sai lệch khác, nhằm đạt được mức độ phát triển toàn diện cao hơn của trẻ em.

1.2. Cấu trúc chương trình

Chương trình sớm"Biết thế giới" bao gồm 12 bài học, mỗi bài học được lặp lại ba lần. Mỗi bài học đều có các nhiệm vụ chung, chỉ có thuộc tính và nguyên liệu trò chơi của bài học đó là thay đổi. Như vậy, tổng khối lượng chương trình là 36 bài học.

1.3. Các chi tiết cụ thể của các lớp

Các lớp học này dành cho trẻ em. sớm tham dự một nhóm chẩn đoán điều chỉnh tích hợp có chậm phát triển tâm thần vận động.

Chương trìnhđiều chỉnh sự phát triển tinh thần của trẻ em sớm"Biết thế giới" chứa một sự điều chỉnh phát triển công việc cho những điều sau đây khu vực:

Phát triển xã hội - giao tiếp;

phát triển nhận thức;

Phát triển lời nói;

Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

Phát triển thể chất.

Tùy thuộc vào sự đồng hóa của trẻ đối với một hoặc một số phần, ưu tiên được dành cho những phần không được đồng hóa hoặc đồng hóa kém. Các lớp học được tổ chức định kỳ. Tất cả các hoạt động đều dựa trên trò chơi. Trong khi chơi, đứa trẻ học các thuộc tính của đồ vật, trẻ phát triển sự chú ý, trí nhớ, hoạt động lời nói, khả năng giao tiếp và lĩnh vực cảm xúc.

Việc xây dựng chu trình lớp học được thực hiện dựa trên kết quả khảo sát mức độ phát triển chung, trí tuệ, lời nói, thể chất của trẻ. sớm. Các lớp học được tổ chức tại phòng giác quan.

Đối với các lớp học cá nhân và nhóm phụ có trẻ em sớm trong văn phòng của một giáo viên-nhà tâm lý học có sẵn:

Trung tâm âm nhạc và một bộ băng cassette âm thanh;

Gương treo tường;

Hình ảnh màu âm nhạc;

Đồ chơi nhồi bông;

Vật liệu trò chơi đặc biệt;

Trò chơi Didactic;

Giấy, bút chì, bút dạ, sơn;

Chỉ màu, dây buộc;

Bàn chơi với cát và nước.

Tất cả các lớp học trong này chương trình có những thứ sau đây cấu trúc:

Nghi thức khai giảng các tiết học;

Nhiệm vụ trò chơi để phát triển chức năng cảm giác, kỹ năng vận động tinh, trò chơi ngón tay;

Bài tập thư giãn cho phép trẻ thư giãn, giảm căng thẳng về cơ và tâm lý - tình cảm;

Nghi thức kết thúc.

Các lớp học được tổ chức mỗi tuần một lần, mỗi lớp 12-15 phút.

Các loại sau được sử dụng các lớp học:

tùy chỉnh;

Lớp học cho trẻ em theo cặp;

Nhóm con.

Tất cả các bài tập trong các hoạt động có tổ chức sẽ chỉ hữu ích khi đứa trẻ muốn làm chúng.

1.6. Mục đích, nhiệm vụ chương trình

Mục tiêu chương trình - hiệu chỉnh các khả năng giác quan, phát triển tri giác và hoạt động khách quan của trẻ em sớm.

Nhiệm vụ:

Tạo thái độ tích cực, tình cảm;

Hình thành ý tưởng về bản thân, môi trường xã hội, thế giới khách quan, môi trường

thực tế;

Giảm sự bốc đồng, lo lắng, hung hăng;

Hình thành các hình thức giao tiếp không lời và không lời, các phương tiện và phương pháp học tập

Thế giới xã hội;

Để hình thành các kỹ năng xã hội và hành vi phù hợp trong môi trường ngay lập tức;

Phát triển tính độc lập và hoạt động nhận thức;

Tạo điều kiện cho sự thích nghi của trẻ em trong nhóm bạn đồng lứa và người lớn nhằm tiến xa hơn

hòa nhập vào xã hội;

Tạo điều kiện kích thích hoạt động xã hội của gia đình;

Nhiệm vụ chính của hỗ trợ sửa sai của trẻ em sớmở trường mẫu giáo của chúng tôi là công việc"lệnh" giáo viên, nhà giáo - nhà tâm lý học kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để tạo điều kiện xã hội và tâm lý cho sự phát triển thành công của mỗi trẻ, bất kể khả năng của trẻ ở mức độ nào. Nhiệm vụ nghiên cứu trẻ và hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ được thực hiện đan xen với việc theo dõi kết quả hoạt động giáo dục và đánh giá mức độ hiệu quả của hoạt động giáo dục.

2.2. Chẩn đoán tâm lý

Mục tiêu: thông tin về mức độ phát triển tâm sinh lý của trẻ em, xác định các đặc điểm cá nhân và các vấn đề của những người tham gia quá trình giáo dục

Các phương pháp kiểm tra mức độ phát triển tâm thần kinh của trẻ được đưa ra các tác giả: Pechora K. L., Pantyukhina G. V., N. A. Rychkova, Keller I. Các tiêu chí cho sự phát triển của bản thân trẻ em sớm(từ 1 đến 3 năm) đã phát triển nhân viên của Viện Cải tiến Trung ương (TSOLIUV Moscow) vào năm 1984, Pechora K. L., Golubeva L. G.

Theo các nghiên cứu sàng lọc ở trường mẫu giáo vào đầu năm học 2014, 70% trẻ có biểu hiện kém phát triển ở các mức độ khác nhau. sớm. Dựa trên quan điểm hiện đại hóa giáo dục, nghiên cứu của chúng tôi đã chỉ ra sự gia tăng số lượng trẻ em có chỉ số phát triển thấp dựa trên kết quả của tâm lý và sư phạm. khảo sát: so sánh - sự phát triển tâm sinh lý - 2013. - 41,5%;

Phát triển tâm thần vận động - 6%;

Vấn đề về diễn đạt - 39%;

Sự phát triển cảm biến - 49%;

Phát triển trí nhớ và sự chú ý - 15,5%;

Năng lực chuyên môn của giáo viên mẫu giáo có vấn đề - hiểu biết chưa đầy đủ về các đặc điểm của sự phát triển tâm sinh lý của trẻ sớm, phương pháp và công nghệ tổ chức quá trình giáo dục cho trẻ em đó.

Do đó, chúng tôi ghi nhận số lượng trẻ em bị khuyết tật và chậm phát triển ngày càng gia tăng. Nghiên cứu sàng lọc cho thấy sự cần thiết phải tạo chương trình các lớp học phụ đạo trong ánh sáng và nửa tối phòng giác quanđiều đó cho phép bạn tạo ra con đường - từ việc sửa chữa những khiếm khuyết nằm trên ngưỡng phát triển bình thường, đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện về tinh thần của trẻ trong phạm vi bình thường.

Điều này cho phép chúng tôi:

o xác định chính xác hơn mục tiêu của chứng loạn thần chương trình;

o cá nhân hóa các phương pháp thực hiện phương pháp luận chương trình;

o xác định các động lực của các chức năng tâm thần của trẻ trong quá trình loạn thần, điều chỉnh công việc, đánh giá hiệu quả của nó;

Làm việc trên chương trình này không yêu cầu tuân thủ nghiêm ngặt thuật toán các lớp học: theo yêu cầu của riêng bạn và có tính đến các chi tiết cụ thể công việc trong ánh sáng và bóng tối phòng giác quan nhà tâm lý học có thể thay thế các bài tập, điều này sẽ cho phép sử dụng sáng tạo hơn các thiết bị tương tác. Thời lượng của lớp học từ 12 - 15 phút (tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân của học viên và mục tiêu của bài tập). Đưa thiết bị cho trẻ em xem, người lớn dẫn trẻ đến từng chiếc và đề nghị dùng thử. Điều chính là tạo ra bầu không khí tin cậy và cảm giác an toàn trong phòng giác quan. Trong giờ học, âm nhạc được phát ra, tạo không khí thư giãn.

Tập hợp các bài tập chơi game trong ánh sáng và nửa tối phòng giác quan

Bài học số 3

Bàn thắng: điều chỉnh trạng thái cảm xúc của trẻ em, phát triển chú ý, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, phong phú kinh nghiệm cảm giác, phát triển nhận thức thị giác, nhạy cảm xúc giác, phân tích động học, kỹ năng vận động lớn.

Nghi thức bắt đầu.

Một trò chơi "Lời chào hỏi": Các bạn, của chúng tôi "vui" mỉm cười với chúng tôi. Họ rất vui vì chúng tôi đã đến thăm họ. Hãy mỉm cười với họ và vui vẻ chào đón họ, vẫy tay chào và noi: "Xin chào!". Một trò chơi "Ai đứng sau ai?".

Một trò chơi "Chúng tôi lăn những quả bóng"

Mục tiêu: phát triển sự chú ý khi quan sát một đối tượng chuyển động, sự phối hợp giữa tay và mắt,

vật liệu: « chạy cho quả bóng» , bóng với nhiều kích cỡ và màu sắc khác nhau.

Tiến độ tập luyện: đường dốc cho các quả bóng được thiết kế để chuyển từ hành động sang hoạt động, để thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Chúng tôi phóng bóng dọc theo lỗ rỗng với cài đặt - theo dõi chuyển động của bóng bằng mắt - 3 lần. Sau đó, chúng tôi hướng dẫn các em cách nắm lấy quả bóng đang chuyển động và cho mỗi em thực hiện vài lần để nắm lấy quả bóng đang di chuyển.

Cho phép phức hợp: sử dụng nhiều bóng hơn hoặc bóng có trọng lượng và kích thước khác nhau

Một bài tập "Nhà hát"

Bàn thắng: phát triển nhận thức phản ánh, làm giàu vốn từ vựng, kinh nghiệm cảm giác.

vật liệu: gương, rạp hát "Ryaba Hen"

Tiến độ rạp: "Ryaba Hen"

Ngày xửa ngày xưa có một cụ ông - dùng hai tay khoanh tròn một bộ râu tưởng tượng từ trên xuống dưới.

và một người phụ nữ - mô tả cách các góc của chiếc khăn được buộc dưới cằm.

Và họ có một con gà mái Ryaba - dành cho những đứa trẻ già đi gõ nhẹ vào bàn bằng ngón trỏ và cho trẻ lớn xem bài tập ngón tay "Hen",

Con gà đã đẻ một quả trứng - hãy khoanh tròn các ngón tay của bạn và nối các đầu của chúng lại.

Vâng, không phải đơn giản, mà là vàng, Ông nội đánh, đập (gõ nắm tay của bạn vào "tinh hoàn") - không bị vỡ. Baba đập, đập (đập tay vào "tinh hoàn") - không bị vỡ.

Con chuột chạy - (dành cho trẻ nhỏ già đi- chạy tất cả các ngón tay của bàn tay phải của bạn trên bàn và chỉ cho trẻ lớn hơn một bài tập ngón tay "Con chuột",

Vẫy đuôi - (vẫy ngón tay trỏ của bạn)- tinh hoàn bị rơi và vỡ

(thả lỏng tay trên đầu gối).

Ông nội đang khóc - lấy tay che mặt.

Baba đang khóc - lấy tay che mặt.

Và gà gáy: "Đừng khóc, ông nội, đừng khóc, đàn bà, tôi sẽ đặt tinh hoàn của bạn (vòng các ngón tay của bạn và kết nối các đầu của chúng)- khác, không phải vàng, nhưng đơn giản.

Bài tập Thư giãn và Trí tưởng tượng

"Nghỉ ngơi trên biển"

Người lớn: “Nằm xuống một tư thế thoải mái, nhắm mắt lại và lắng nghe giọng nói của tôi.

Hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở một nơi tuyệt đẹp bên biển. Bầu trời trong xanh, nắng ấm. Những con sóng mềm mại cuộn lên chân bạn. Không khí sạch và trong suốt. Thở dễ dàng và tự do.

Chúng tôi mở mắt. Chúng tôi tràn đầy sức mạnh và năng lượng ”.

Tập thể dục để biểu diễn với âm nhạc nhẹ nhàng, thư giãn

Nghi thức kết thúc. Một trò chơi "Ai đứng sau ai?". Chia tay "vui".

Các chàng trai hãy mỉm cười "vui" và nói lời tạm biệt với họ: "Tạm biệt!" Nhớ của chúng tôi "vui" và mỉm cười như họ, và sau đó bạn sẽ luôn có một tâm trạng tốt.

III Bộ phận tổ chức

3.1. Tiêu chí đánh giá hiệu quả chương trình

Kết quả của công việc là thành tích của trẻ em ở mức độ phát triển tinh thần cho phép đi học bình thường, khả năng thiết lập và duy trì liên hệ, hợp tác và hợp tác, kết bạn và giải quyết các tình huống xung đột với trẻ em và người lớn.

Các chỉ tiêu định lượng trong làm việc với trẻ con:

Phát triển lĩnh vực giao tiếp, nhận thức lên đến 75%

Điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ lên đến 60%

Nhận ra tiềm năng cá nhân của mỗi trẻ mẫu giáo lên đến 60%

Bao gồm đào tạo cải huấn cá nhân công việc học sinh khuyết tật - 100%.

Kết quả mong đợi cho giáo viên:

Tích lũy kinh nghiệm làm việc với trẻ em với nhu cầu giáo dục đặc biệt và cơ hội sức khỏe hạn chế lên đến 75%.

Khả năng phát triển tùy chỉnh chương trình lên đến 100%;

Công việc với nội dung giáo dục mầm non mới đạt 100%;

Tăng động lực cho nghiên cứu lên đến 70%;

Kết quả mong đợi cho bố mẹ:

tiếp thu kinh nghiệm của cha mẹ trong việc nuôi dạy trẻ khuyết tật và nhận thức đầy đủ năng lực và khả năng của trẻ đến 70%;

thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân thống nhất với trẻ nhằm khắc phục tối đa tình trạng tụt hậu trong học tập, chuyển sang giai đoạn phát triển tiếp theo - 100%.

Góc nhìn cá nhân:

Do đó, việc sử dụng các công nghệ hiện đại góp phần phát triển giác quan của trẻ nhỏ và góp phần tăng hiệu quả của các quá trình phát triển. Sử dụng thêm bởi giáo viên của các nhóm, trò chơi và bài tập khuyến nghị.

Sự phát triển của trẻ mầm non già đi

1. Zabramnaya S. D. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm / Ed. Zabramnoy S.D. Levchenko I.Yu., Moscow 2003. 05 - 157p.

2. Kolos G. G, « phòng giác quan trong một trường mầm non ".- M, ARCTI, 2008 03 - 79.

3. Ozeretsky N. O., "Đánh giá sự phát triển thể chất và thần kinh của trẻ em đầu và tuổi mẫu giáo“St.Petersburg - 1999.

4. N. A. Rychkova "Rối loạn hành vi ở trẻ em" 1998 trang 79

5. Titar A. I. Các hoạt động phát triển trò chơi trong phòng giác quan: Tài liệu hướng dẫn thực hành cho các cơ sở giáo dục mầm non. - M.: ARKTI, 2008.

Để sử dụng bản xem trước, hãy tạo cho mình một tài khoản Google (account) và đăng nhập: https://accounts.google.com

Xem trước:

Hộ chiếu chương trình
Ghi chú giải thích
Nội dung chương trình:
Theo dõi sự phát triển tài liệu chương trình của trẻ em
Yêu cầu về mức độ chuẩn bị của trẻ
Phương tiện giáo dục
Kiểm soát việc thực hiện chương trình
Thư mục

Hộ chiếu chương trình

Tên của chương trình	Chương trình làm việc cho trẻ em với chuyên gia tâm lý (trong phòng có thiết bị giác quan "Phòng giác quan - thế giới kỳ diệu của sức khỏe")
Cơ sở xây dựng Chương trình	Luật Liên bang Nga ngày 10 tháng 7 năm 1992 số 3266-1 "Về giáo dục" Nghị định của trưởng bang bác sĩ vệ sinh Liên bang Nga ngày 22 tháng 7 năm 2010 Số 91 "Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.1.2660-10" Các yêu cầu về vệ sinh dịch tễ đối với thiết bị, nội dung và tổ chức chế độ làm việc trong các tổ chức mầm non " Quy chế mẫu về cơ sở giáo dục mầm non, đã được phê duyệt. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 27 tháng 10 năm 2011 Số Số 2562 (đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 18 tháng 1 năm 2012 N 22946). Điều lệ của tổ chức
Khách hàng chương trình	công chúng
Người thực thi chương trình	Giáo viên - nhà tâm lý học
Nhóm mục tiêu	Dành cho trẻ em từ 3-7 tuổi theo học tại một cơ sở giáo dục
Trình biên dịch chương trình	Giáo viên - nhà tâm lý học Katargina Irina Alexandrovna
Mục đích của Chương trình	Phòng chống căng thẳng cảm xúc và phát triển các tiêu chuẩn giác quan trong phòng giác quan ở trẻ mầm non lớn hơn. Tăng mức độ phát triển các giác quan của trẻ.
Mục tiêu chương trình
Kết quả cuối cùng mong đợi	Loại bỏ căng thẳng cảm xúc, Hỗ trợ lòng tự trọng tích cực. Tạo thái độ tích cực Tăng cường tính xây dựng của hành vi, khả năng diễn đạt bằng lời và nhận thức được nền tảng của hành động, suy nghĩ, cảm xúc của bản thân, Sự phát triển về năng suất và khả năng tiếp xúc trong các mối quan hệ với mọi người, khả năng tự hướng dẫn và tự điều chỉnh, để trở thành một con người toàn diện: khỏe mạnh về thể chất và tâm lý.
Thời hạn và các giai đoạn thực hiện chương trình	2015-2016

Phòng giải tỏa tâm lý với thiết bị cảm biến là một công cụ đắc lực để mở rộng và phát triển thế giới quan, phát triển giác quan và nhận thức, giúp ổn định trạng thái cảm xúc, tăng hiệu quả của bất kỳ hoạt động nào nhằm nâng cao sức khỏe tinh thần và thể chất của người lớn và trẻ mầm non.

Đến cuối tuổi mẫu giáo, hệ thống các tiêu chuẩn cảm giác và hành động tri giác cần được hình thành. Mức độ phát triển của các giác quan là nền tảng của sự phát triển toàn diện về trí não của trẻ và là cơ sở để trẻ thành thạo nhiều hoạt động. Và sự sẵn sàng đi học cũng phụ thuộc trực tiếp vào mức độ phát triển vận động của trẻ, sự phát triển vận động không đầy đủ của trẻ mầm non sẽ dẫn đến những khó khăn khác nhau trong quá trình giáo dục tiểu học.

Kinh nghiệm ở một cơ sở giáo dục mầm non, việc giám sát trẻ liên tục cho phép tôi cho rằng hầu hết sự phát triển hài hòa của trẻ thường bị cản trở bởiSự mất ổn định cảm xúc. Sự phù hợp của việc tiến hành các lớp học trong phòng cảm quan là:

Trạng thái tâm lý - tình cảmlà một trong những thành phần quan trọng của sự phát triển của trẻ, do đó sự bất ổn về cảm xúc sẽ cản trở sự phát triển hài hòa của trẻ nói chung

Cơ sở lý thuyết của chương trình nàylà khái niệm của A.N. Leontiev, nơi các tiêu chí chính để phân tích tâm lý là hoạt động, ý thức, tính cách.

Chương trình dựa trên Nguyên tắc phản ánh thái độ nhân văn:

Tôn trọng quyền tự do và phẩm giá của mọi trẻ em;

Tạo điều kiện cho sự phát triển của cá nhân mình;

Đảm bảo tâm lý thoải mái;

Sự tương tác của nhà tâm lý học với trẻ theo kiểu giao tiếp chủ thể - chủ thể;

Sự hiện diện của "không gian tự do" cho các biểu hiện của hoạt động cá nhân của đứa trẻ;

Sự kết hợp giữa vị trí tĩnh-động;

Mỗi giai đoạn tiếp theo dựa trên các kỹ năng đã được hình thành và đến lượt nó, tạo thành “vùng phát triển gần”;

Sự cần thiết phải duy trì lòng tự trọng cao của đứa trẻ; thực hiện giao tiếp dễ hiểu và rõ ràng, trung thực và cụ thể giữa cha mẹ và trẻ em;

Thảo luận chung về những gì đã hiểu, đã thấy, cảm nhận được và phần tóm tắt ngắn gọn của giáo viên ở cuối bài học;

Bảo mật thông tin về đứa trẻ cho cha mẹ, không thể chấp nhận được các chẩn đoán y khoa; nhấn mạnh vào các khuyến nghị.

MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH:

Hình thành các thành phần cơ bản của sự phát triển tinh thần của trẻ (hình thành khả năng tự điều chỉnh hành vi tùy ý, khả năng đánh giá bản thân và hành động của trẻ (tự đánh giá), hoạt động nhận thức, hoạt động trò chơi, dạy trẻ hiểu cảm xúc của chính mình trạng thái.

MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH:

1. Phục hồi cảm xúc thoải mái, duy trì mong muốn của trẻ về sức khỏe tâm lý, cân bằng, hài hòa.

2. Xóa tan lo lắng, tạo cảm giác an toàn, bất an.

3. Dạy trẻ cách kiểm tra đồ vật: áp dụng, áp dụng, cảm nhận, phân nhóm về hình dạng và màu sắc xung quanh các mẫu tiêu chuẩn, cũng như mô tả nhất quán về hình thức, thực hiện các hành động có hệ thống.

4. Phát triển nhận thức về hình thức, kích thước, màu sắc, không gian, chuyển động, hình ảnh tổng thể của các đối tượng.

5. Thể hiện cảm xúc của mình và nhận biết cảm xúc của người khác qua nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu;

6. Rèn luyện kỹ năng ứng xử xã hội;

7. Giảm thiểu cảm giác khó chịu ở trẻ em;

8. Phát triển phẩm chất đạo đức;

9. Tăng cường hoạt động và tính độc lập của trẻ em;

10. Hình thành và sửa chữa vi phạm trong giao tiếp.

NHÓM MỤC TIÊU:

Trẻ vị thành niên đi học mẫu giáo

Trẻ em có sức khỏe kém (nhóm sức khỏe);

Bố mẹ.

KẾT QUẢ MONG ĐỢI:

Chương trình này sẽ tạo điều kiện cho trẻ thích nghi với điều kiện sống mới, tạo cảm giác thuộc về một tập thể, nền tảng cảm xúc tích cực, trẻ sẽ có thể thành thạo một số kỹ năng giao tiếp, hoạt động vui chơi, khả năng hiểu được trạng thái cảm xúc của mình, học cách nhận biết cảm xúc của người khác, mở rộng tầm hiểu biết của họ về thế giới xung quanh. Họ cũng sẽ có thể phân tích nguyên nhân của các xung đột giữa các cá nhân và có thể điều chỉnh chúng một cách độc lập.

Sự phát triển tâm sinh lý chung.	phát triển các chức năng tâm sinh lý, lứa tuổi, tâm lý - tình cảm, trí tuệ và lời nói; kích hoạt tư duy; tăng khả năng miễn dịch; cải thiện sức khỏe soma; điều chỉnh trạng thái cảm xúc; một kích hoạt các hoạt động; bình thường hóa giấc ngủ; phát triển các kỹ năng vận động tinh
Sự phát triển cảm xúc.	làm giàu kinh nghiệm cảm xúc; vượt qua nỗi sợ hãi; điều chỉnh mức độ lo lắng và hung hăng; sự kích thích của những trải nghiệm có ý nghĩa thẩm mỹ và thú vị; sự hình thành của một trạng thái bình tĩnh về mặt cảm xúc, góp phần loại bỏ những cảm xúc và điều kiện tiêu cực; sự hình thành kỹ năng giao tiếp ở trẻ em; sửa chữa những hành vi lệch lạc;
Phát triển lời nói.	kích hoạt từ điển; tích lũy các biểu diễn ngôn ngữ; hình thành khả năng hiểu của đứa trẻ khi nói với anh ta và lời nói theo ngữ cảnh; hình thành lời nói đối thoại; hình thành các yếu tố của kế hoạch bằng lời nói; hình thành lời nói độc thoại; hình thành khả năng kể mạch lạc, nêu được ý chính; phát triển tính biểu cảm của lời nói;
Sự phát triển của xã hội.	hình thành định hướng cá nhân; hình thành khả năng nhận thức và kinh nghiệm về thành công-thất bại, kết quả của hoạt động; dự phóng các tương tác xã hội; phát triển các chuẩn mực xã hội về hành vi; định hướng của đứa trẻ đối với người lớn như một nguồn kinh nghiệm xã hội; hình thành các kỹ năng tổ chức phát triển khả năng chuyển các kỹ năng có được sang một tình huống không quen thuộc; hiểu các cấu trúc không phức tạp phản ánh các quy tắc xã hội, chuẩn mực giao tiếp và ứng xử trong xã hội; sự phát triển của kiến ​​thức lý thuyết thông qua việc làm giàu kinh nghiệm giác quan; phát triển khả năng thực hiện các hành động của mình đối với các chuẩn mực đạo đức và đạo đức đã học được; hình thành và phát triển năng lực sáng tạo; hình thành sự phát triển của nhận thức bản thân, tự chủ, khả năng quan hệ đầy đủ với bản thân và những người khác; hình thành các hành vi đúng đắn trong đội

Chương trình bao gồm một số hoạt động:

• công việc phòng ngừa và phát triển với trẻ mẫu giáo - các bài học cá nhân và nhóm cho tối đa bốn người;
• công tác giáo dục với đội ngũ giáo viên;
• công tác giáo dục với cha mẹ học sinh;
• tham vấn tâm lý cá nhân, lớp học có yếu tố tập huấn cho cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) và giáo viên.

Các loại và hình thức công việc trong phòng giác quan

Tên của thiết bị	Mục đích	Các loại và hình thức công việc
Sàn và tường mềm	Thư giãn. Sự phát triển của trí tưởng tượng. Sự phát triển: hình ảnh cơ thể; kỹ năng vận động chung; các biểu diễn không gian.	Các bài tập thư giãn. Bài tập về trí tưởng tượng. Trò chơi xóa bỏ tính hiếu chiến
Hồ bơi khô	Giảm mức độ căng thẳng tâm lý - tình cảm. Giảm âm động cơ. Điều hòa sự căng cơ. Sự phát triển: nhạy cảm động học và xúc giác; hình ảnh cơ thể; nhận thức và biểu diễn không gian; độ nhạy cảm thụ. Điều chỉnh mức độ lo lắng, hung hăng	Trò chơi "Biển bóng". Bắt chước bơi lội. Trò chơi xóa bỏ tính gây hấn. Các bài tập trò chơi để điều chỉnh mức độ lo lắng. Các bài tập thư giãn. Những phiên dỡ bỏ tâm sinh lý. Trò chơi trí tưởng tượng. Trò chơi "Hít thở và suy nghĩ
đảo mềm	Phục hồi trạng thái tâm thần kinh. Thư giãn. Loại bỏ những cảm xúc và tình trạng tiêu cực. Tự điều chỉnh trạng thái tinh thần	Bài tập "Nụ cười". Một tập hợp các bài tập thư giãn. Một tập hợp các bài tập cho trí tưởng tượng
Máy chiếu ánh sáng định hướng	Tăng cường khả năng tiếp thu và trí tưởng tượng	Âm nhạc trị liệu. Liệu pháp ánh sáng
Bóng gương (chiếu hiệu ứng ánh sáng đặc biệt)	Sự phát triển: nhận thức trực quan; định hướng trong không gian. Giảm mức độ lo lắng. Điều chỉnh nỗi sợ hãi. Thư giãn: tác động của hình ảnh trực quan	Liệu pháp truyện cổ tích. Một tập hợp các bài tập thư giãn. Bài tập "Sun Bunnies" Trò chơi Journey to the Star. Bài tập "Disco"
Trung tâm âm nhạc và bộ băng cassette âm thanh hoặc Đĩa CD	Làm giàu tri giác và trí tưởng tượng. Tạo tâm lý thoải mái. Thư giãn: tiếp xúc với hình ảnh thính giác. Giảm tâm thần kinh và căng thẳng cảm xúc. Kích hoạt hoạt động vận động. Hình thành kỹ năng tự điều chỉnh	Nhạc nền cho game, bài tập, nhiệm vụ, thư giãn
bộ hương thơm	Sự phát triển của khứu giác. Hình thành khả năng phân biệt mùi. Ổn định trạng thái tinh thần. Thư giãn	Bài tập "Mùi"
Ghế Ottoman với viên (Splodge)	Kích thích xúc giác của các bộ phận của cơ thể tiếp xúc với nó. Thư giãn	Bài tập thư giãn
Máy chiếu hiệu ứng ánh sáng "Solar" với một bánh xe quay	Thu hút sự chú ý. Thật là mê. Hiệu ứng thư giãn.	Bài tập về trí tưởng tượng
Bảng điều khiển "Bầu trời đầy sao"	Thu hút sự chú ý. Thật là mê. Hiệu ứng thư giãn. Phát triển trí tưởng tượng và trí tưởng tượng	Bài tập về trí tưởng tượng
Gói cáp quang "Thác ánh sáng" có lược	Bạn có thể cầm trên tay, phân loại, quấn quanh người, nằm trên các thớ thịt. Thay đổi màu sắc thu hút sự chú ý, làm dịu.	Các bài tập để phát triển các kỹ năng vận động tinh. Thư giãn
cột bong bóng	Phát triển nhận thức thị giác. Tạo tâm lý thoải mái. Giảm mức độ lo lắng. Điều chỉnh nỗi sợ hãi	Liệu pháp truyện cổ tích. Thư giãn

Cấu trúc bài học

Tâm trạng của trẻ, trạng thái tâm lý của trẻ ở những thời điểm cụ thể có thể gây ra những biến đổi về phương pháp, kỹ thuật và cấu trúc lớp học.

• Cấu trúc của các lớp học rất linh hoạt, được phát triển có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em, nó bao gồm tài liệu nhận thức và các yếu tố của liệu pháp tâm lý.
• Việc lựa chọn các chủ đề cho các lớp học được xác định bởi bản chất của rối loạn phát triển và việc lựa chọn các chiến thuật thích hợp nhất cho công việc sửa chữa và phát triển.
• Các hình thức làm việc được xác định bởi mục tiêu của các lớp học, được đặc trưng bởi sự kết hợp của cả kỹ thuật và phương pháp truyền thống, và những hình thức đổi mới (kiểm tra vẽ, vẽ theo nhạc, v.v.).
• Tác động tâm lý được xây dựng bằng cách tạo ra các nhiệm vụ theo liều lượng và các tình huống giáo dục về nội dung, khối lượng, mức độ phức tạp, căng thẳng về thể chất, tình cảm và tinh thần.

Bài gồm nhiều phần, mỗi phần có thể sử dụng độc lập.

	Phần 1. lời giới thiệu	Mục đích của phần giới thiệu của bài học là thành lập nhóm để làm việc chung, thiết lập mối liên hệ tình cảm giữa tất cả những người tham gia. Quy trình làm việc cơ bản - chào hỏi, trò chơi với tên Khởi động theo vòng tròn: tâm lý thái độ với bài học, chào hỏi (thời lượng 3 phút).
	Phần 2. Làm việc	Phần này chiếm tải ngữ nghĩa chính của toàn bộ bài học. Nó bao gồm các đạo đức, bài tập, trò chơi nhằm mục đích phát triển và điều chỉnh một phần các lĩnh vực cảm xúc, cá nhân và nhận thức của trẻ.
	Phần 3 Cuối cùng	Mục tiêu chính của phần này của bài học là tạo cho mỗi học viên cảm giác thuộc về nhóm và củng cố những cảm xúc tích cực khi làm việc trong bài học. Nó cung cấp cho việc tiến hành một số loại trò chơi vui nhộn thông thường hoặc hoạt động tập thể khác, thư giãn.

Mỗi bài học bao gồm thủ tục, góp phần tự điều chỉnh:

Bài tập giãn cơ	giảm mức độ kích thích, giảm căng thẳng.
Bài tập thở	có tác dụng làm dịu hệ thần kinh.
Bắt chước thể dục dụng cụ	Nó nhằm giảm bớt căng thẳng chung, đóng một vai trò lớn trong việc hình thành giọng nói biểu cảm của trẻ.
Các bài tập vận động, bao gồm thực hiện xen kẽ hoặc đồng thời các chuyển động bằng các tay khác nhau cho bất kỳ văn bản nào	thúc đẩy tương tác giữa các bán cầu.
Đọc các bài đồng dao với các chuyển động xen kẽ, nhịp độ và âm lượng của lời nói.	góp phần vào sự phát triển của sự tùy tiện

Các phương pháp chính:

• Các yếu tố của liệu pháp truyện cổ tích, liệu pháp nghệ thuật với sự ngẫu hứng;
• Thể dục dụng cụ;
• Các yếu tố của Psychodrama;
• Trò chơi để phát triển kỹ năng giao tiếp;
• Trò chơi cho sự phát triển của nhận thức, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng;
• Trò chơi nhập vai

Các hình thức tổ chức của quá trình sửa chữa và phát triển:

1. Làm việc cá nhân.
2. Làm việc nhóm.

Các hình thức làm việc với cha mẹ

Tham dự chung các lớp học trong phòng giác quan.

Tư vấn cá nhân và nhóm.

Tham vấn đứng

Đặt câu hỏi.

Các buổi nuôi dạy con cái trong phòng giác quan.

Năm gồm có 71 bài học. Thời lượng của bài học với trẻ 4 đến 5 tuổi là 15 - 20 phút, với trẻ 5 - 7 tuổi là 25 - 30 phút. Lớp học được tổ chức 2 buổi một tuần.

Lịch - lập kế hoạch chuyên đề

THÁNG	MỘT TUẦN	CUỘC HẸN	NHIỆM VỤ
THÁNG CHÍN	1 tuần	3.09	Giám sát
		7.09	Giám sát
	2 tuần	Tham quan giác quan
		10.09	Đứa trẻ và con búp bê. Mục đích: Dạy xác định những nét chung, đặc biệt của một người và chân dung người đó.
		14.09	Đôi mắt và mái tóc của bạn màu gì? Mục đích: Làm quen với các đặc điểm nổi bật về ngoại hình - màu mắt và tóc.
	3 tuần	17.09	Chúng ta đều khác nhau Mục đích: Giới thiệu những đặc điểm nổi bật của những đứa trẻ khác (giọng nói, tên)
		21.09	Bạn thích gì? Mục đích: Giúp trẻ hiểu rằng thị hiếu và sở thích của chúng có thể khác nhau.
	4 tuần	24.09	Lựa chọn trò chơi, đồ chơi yêu thích. Mục đích: Để xác định với trẻ em sự tôn trọng của chúng trong các trò chơi và đồ chơi.
		28.09	Ngon - bổ - rẻ. Mục đích: Để xác định với bọn trẻ sở thích ăn uống của chúng
THÁNG MƯỜI	5 tuần	Cảm xúc, mong muốn, quan điểm
			Nỗi buồn và niềm vui. Mục đích: Giúp hiểu nguyên nhân của sự xuất hiện của các trạng thái cảm xúc cơ bản (vui-buồn), tìm hiểu để xác định chúng bằng các biểu hiện bên ngoài.
		5.10	Thay đổi tâm trạng. Mục đích: Giúp hiểu rõ nguyên nhân và những biểu hiện bên ngoài của sự thay đổi tâm trạng.
	6 tuần	8.10	Đáng sợ. Mục đích: Giúp hiểu được nguyên nhân của sự sợ hãi; góp phần ngăn chặn những nỗi sợ hãi ở trẻ em.
		kỹ năng xã hội
		12.10	Bạn. Mục đích: Để phát triển những ý tưởng cơ bản về tình bạn
	7 tuần	15.10	Lý lẽ . Mục đích: Giúp hiểu một số nguyên nhân của một cuộc cãi vã.
		19.10	Làm thế nào để hòa giải? Mục đích: Dạy những cách đơn giản để giải quyết xung đột.
	8 tuần	22.10	Trò chơi chung. Mục đích: Giúp hiểu rằng chơi cùng nhau thú vị hơn
		26.10	Kinh doanh chung. Mục đích: Để giúp hiểu rằng cùng nhau, việc đối phó với bất kỳ công việc kinh doanh nào trở nên dễ dàng hơn.
THÁNG MƯỜI MỘT	9 tuần	Hãy sống trong hòa bình!
		2.11	Sa. Mục đích: Để phát triển cảm giác thuộc về một nhóm. Phát triển các kỹ năng ứng xử xã hội tích cực.
		5.11	Khí sắc Mục đích: Tạo cơ hội cho đứa trẻ cảm thấy mình thuộc về nhóm, bộc lộ tâm trạng của mình. Dạy trẻ cảm nhận sự gần gũi, ấm áp của người khác
	10 tuần	9.11	Thỏ nắng. Mục đích: Phát triển ý thức đoàn kết, gắn bó. Dạy trẻ làm việc hòa đồng
		12.11	Túi ma thuật. Mục đích: phát triển sự gắn kết của nhóm. Tăng sự tự tin của trẻ
	11 tuần	16.11	Một đầu máy hơi nước có tên. Mục đích: Tăng cường sự tự tin cho trẻ, phát triển khả năng phối hợp các vận động, phát triển thính giác.
		Tôi ngạc nhiên, tức giận, sợ hãi, khoe khoang và vui mừng
		19.11	Sự rụt rè. Mục tiêu: Tăng cường sự tự tin cho trẻ, gắn kết nhóm, làm quen với cảm giác nhút nhát
	12 tuần	23.11	Niềm vui - 1. Mục đích: Làm quen với cảm giác vui vẻ, phát triển khả năng thể hiện đầy đủ trạng thái cảm xúc của một người, phát triển khả năng hiểu trạng thái cảm xúc của người khác
		26.11	Niềm vui-2. Mục đích: Tiếp tục làm quen với cảm giác vui vẻ
	13 tuần	30.11	Niềm vui - 3 Mục đích: Phát triển khả năng hiểu và diễn đạt trạng thái cảm xúc của người khác
THÁNG 12		3.12	Niềm vui - 4 Mục đích: Củng cố và khái quát kiến ​​thức về cảm giác vui sướng
	14 tuần	7.12	Sợ hãi -1. Mục đích: Làm quen với cảm giác sợ hãi, nghiên cứu sự biểu hiện của các trạng thái cảm xúc trong nét mặt
		10.12	Sợ hãi -2. Mục đích: Tìm cách vượt qua nỗi sợ hãi, phát triển sự đồng cảm, khả năng đồng cảm với người khác
	15 tuần	14.12	Sợ hãi - 3. Mục đích: Dạy trẻ nhận biết cảm giác sợ hãi bằng các biểu hiện của nó, phát triển khả năng đối phó với cảm giác này. Dạy trẻ thể hiện cảm xúc sợ hãi trong bức vẽ
		17.12	Sợ hãi - 4. Mục đích: Tiếp tục làm quen với cảm giác sợ hãi
	16 tuần	21.12	Sự kinh ngạc. Mục đích: Làm quen với cảm giác ngạc nhiên, củng cố các kỹ năng trên khuôn mặt
		24.12	Sự tự mãn Mục tiêu: Giới thiệu cảm giác tự mãn
	17 tuần	28.12	Củng cố kiến ​​thức về cảm nhận. Mục tiêu: Tăng cường khả năng phân biệt giữa các cảm giác
THÁNG MỘT		14.01	Sự tức giận. Mục tiêu: Làm quen với cảm giác tức giận, rèn luyện khả năng phân biệt cảm xúc
	18 tuần	18.01	Xấu hổ, tội lỗi. Mục tiêu: Quen biết tội lỗi
		21.01	Ghê tởm, ghê tởm. Mục tiêu: Quen với cảm giác ghê tởm
	19 tuần	thế giới cổ tích
		25.01	Cánh đồng ma thuật. Mục tiêu: Phát triển nhận biết tên riêng, hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với cái “tôi” của mình. Kích thích thể hiện sáng tạo
		28.01	Ngôn ngữ cảm ứng. Mục tiêu: Phát triển lĩnh vực giác quan-tri giác, phát triển tính tùy tiện của hành vi, phát triển trí tưởng tượng, biểu diễn biểu tượng
THÁNG HAI	20 tuần	1.02	Trò chơi có sự thay đổi. Mục tiêu: Phát triển tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng. Cải thiện cơ chế tự điều chỉnh.
		4.02	Sau củ cải. Mục tiêu: Giảm căng thẳng, có được trải nghiệm vận động tích cực. Sự phát triển của trí nhớ, trí tưởng tượng. Phát triển sự tự tin
	21 tuần	8.02	Hòn đảo thần kỳ. Mục đích: Phát triển trí tưởng tượng, Kích thích trí tưởng tượng sáng tạo
		11.02	Trong vùng đất của cảm xúc. Mục đích: Ổn định các quá trình tâm thần, giảm căng thẳng. Phương pháp giảng dạy về biểu hiện cơ thể đầy đủ của các trạng thái cảm xúc khác nhau. Phát triển sự tự tin
	22 tuần	Sức mạnh của điều tốt
		15.02	Người quen. Mục đích: Thu hút sự chú ý của trẻ đến các đặc điểm cá nhân của các bạn cùng lứa tuổi. Chuẩn bị cho hành động chung, trò chơi. Cho trẻ tham gia các hoạt động chung tích cực, trò chuyện, vui chơi. Làm quen với các yếu tố biểu cảm động tác, nét mặt, tư thế. Học cách bày tỏ quan điểm của bạn.
		18 . 02	Sự thô lỗ và chiến đấu. Mục đích: Phát triển trí tưởng tượng, cảm giác ở trẻ em, học cách kiểm soát cảm giác cơ bắp để có thể thay đổi bản chất của các chuyển động. Tìm hiểu cách hiển thị các đặc điểm tính cách tiêu cực và tích cực của các ký tự.
	23 tuần	22 . 02	Cái lưỡi ác độc. Mục đích: Dạy trẻ truyền tải cảm xúc bằng ngữ điệu. Dạy trẻ chọn ngữ điệu và cử động đặc trưng của nhân vật. Học cách đưa ra đánh giá đạo đức về những gì đang xảy ra. Phát triển tốc độ của các phản ứng, quá trình bay hơi. Dạy trẻ thư giãn.
		25.02	Rạp xiếc. Mục đích: Dạy trẻ bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình một cách độc lập. Để dạy trẻ truyền tải các nhân vật của các anh hùng bằng các động tác. Dạy trẻ tích cực tham gia thảo luận, tạo hình ảnh có cảm xúc. Học cách thư giãn
THÁNG BA	24 tuần	1.03	Bệnh búp bê. Mục đích: Củng cố các động tác diễn cảm, dạy trẻ biết đồng cảm, dạy trẻ nêu tình huống có vấn đề để tìm ra giải pháp tích cực. Dạy trẻ thư giãn
		4.03	Seryozha và một chú chó con. Mục đích: Dạy trẻ truyền tải hình ảnh dự định bằng các động tác, phân tích hành động của nhân vật. Cho trẻ hiểu rằng không có trẻ “tốt” và trẻ “xấu”, nhưng có những hành động khác nhau
	25 tuần	11.03	Cô bé quàng khăn đỏ. Mục đích: Cung cấp cho trẻ khái niệm về lòng tốt thông qua truyện cổ tích anh hùng. Củng cố kỹ năng vận động chung khi đóng chung một câu chuyện.
		15.03	Hành trình đến những điều chưa biết. Mục đích: Củng cố kỹ năng vận động chung cho trẻ khi đóng vai một câu chuyện chung. Dạy trẻ phân tích hành vi của chính mình và của người khác. Để sửa chữa khái niệm thiện, ác trên các ví dụ cụ thể.
	26 tuần	18.03	Xứ sở thần tiên. Mục đích: Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, dạy trẻ biết chọn các động tác đặc trưng của các anh hùng (nét mặt, kịch câm)
		22 . 03	Trái bóng. Mục đích: Phát triển các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ. Để dạy để truyền tải trải nghiệm cảm xúc bằng hình ảnh, để đồng cảm với các nhân vật. Học cách phân tích kinh nghiệm, sự kiện.
	Tuần 27	25.03	Nhân vật trong truyện cổ tích Mục đích: Dạy trẻ xác định cảm xúc từ các hình ảnh đồ họa có điều kiện. Để cố định hình ảnh một anh hùng “thiện” và “ác” trong các phong trào.
		29.03	Hut và Baba Yaga. Mục đích: Củng cố khả năng diễn đạt nét mặt, mickey. Thời gian ngắn. Phát triển trí tưởng tượng.
THÁNG TƯ	28 tuần	1.04	Hành trình lên Mặt trăng. Mục đích: Dạy trẻ kiểm soát cơ thể. Dạy ngữ điệu, cử chỉ để truyền tải tâm trạng, cảm xúc
		5.04	Bà Chúa tuyết. Mục đích: Củng cố kĩ năng phối hợp đóng vai theo cốt truyện cổ tích. Củng cố các kỹ năng độc lập trong việc thực hiện một cuộc trò chuyện, phát triển các quá trình hành động
	29 tuần	8.04	trường rừng Mục đích: Củng cố khả năng đọc diễn cảm nét mặt, kịch câm. Học cách chú ý. Củng cố ý tưởng của trường. Dạy trẻ bày tỏ quan điểm của mình.
		12.04	Hình học không gian Mục đích: hình thành một hình ảnh tổng thể, xoa bóp kích thích bàn tay, thực hiện các bức tượng nhỏ từ các ngón tay.
	30 tuần	15.04	Giá trị. Mục đích: So sánh các đối tượng theo kích thước: chiều dài, chiều cao
		19.04	Xây dựng từ các hình dạng hình học. Tangram.
	31 tuần	22.04	Hình ảnh thực tế và mong muốn của "tôi"
		26.04	Phương tiện truyền thông Mục đích: Đưa ra ý tưởng về các phương tiện giao tiếp.
	32 tuần	29.04	Các thành phần phi ngôn ngữ của giao tiếp Mục đích: Giới thiệu và củng cố các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ. Đưa ra ý tưởng về người có thể giao tiếp như vậy
CÓ THỂ		3.05	Giao tiếp trong các tình huống cuộc sống khác nhau Mục tiêu: Củng cố kỹ năng giao tiếp. Tăng cường kỹ năng quản lý cảm xúc của bạn.
	33 tuần	6.05	Phòng ngừa căng thẳng tâm lý - cảm xúc bằng các yếu tố của liệu pháp cổ tích Mục đích: Củng cố kỹ năng điều chỉnh bản thân.
		10.05	Tham lam. Mục đích: Dạy trẻ khắc họa các hành vi của nhân vật với những nét tính cách khác nhau. Dạy trẻ thư giãn
	34 tuần	13.05	Trò chơi nghịch ngợm. Mục đích: Phát triển sự chú ý của trẻ. Dạy trẻ truyền đạt một hình ảnh nhất định bằng các chuyển động. Học cách tìm ra cách thoát khỏi các tình huống xung đột.
		17.05	. Trò đùa, khoác lác và trêu ghẹo Mục đích: Thiết lập cho trẻ một trò chơi chung. Học cách sử dụng các động tác biểu cảm. Để hình thành ý tưởng đạo đức ở trẻ em với sự trợ giúp của trò chơi
	35 tuần	20.05	Hợp nhất của tất cả các vật liệu được bao phủ Mục đích: Xác định mức độ của các khái niệm đã học về chủ đề "Cảm xúc và xung đột"
		24.05	Hợp nhất của vật liệu được bao phủ. Mục đích: Xác định mức độ tiêu hóa trong quá trình tự điều chỉnh.
	36 tuần	27.05	Giám sát
		31.05	Giám sát

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:

• Phương pháp trò chơi mô hình hóa hành vi.
• Phương pháp trị liệu hướng vào cơ thể.
• Các phương pháp thư giãn.
• Phương pháp hoạt động sản xuất (vẽ, ứng dụng, mô hình hóa).
• Phương pháp trị liệu bằng truyện cổ tích trong sách của tác giả T.D. Zinkevich-Evstigneeva.
• Sự sửa đổi của phương pháp biểu tượng cảm xúc do J. Alan đề xuất.
• Phương pháp trực quan hóa (của Aki Nuroshi).
• Công nghệ sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học.
• Tâm lý-thể dục (tác giả M.I. Chistyakova).
• Thể dục ngón tay (tác giả E. Kosinova, M. Lopukhina).
• Công nghệ học tập hợp tác.

ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH:

Khi bắt đầu thực hiện chương trình này, cần vạch ra một kế hoạch hoạt động chung cho cả ba phần của nó.

Chương trình này liên quan đến việc thay đổi nội dung chương trình, các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em. Cần phân tích và xác định các điều kiện riêng của hoạt động sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến chuyên môn sẵn có, chương trình và phương pháp sử dụng, cơ sở vật chất, cũng như các đặc điểm chung về văn hóa - xã hội và vùng miền.

Các hoạt động không được kiểm soát được cho là, các hoạt động chính là: trò chơi, hoạt động trực quan và sân khấu, lao động chân tay.

Các nguyên tắc cơ bản, sự tuân thủ nghiêm ngặt của chúng đảm bảo việc đạt được các mục tiêu và mục tiêu:

• Tính nhất quán
• Tích hợp nội dung phần mềm
• Phối hợp hoạt động của giáo viên

Điều quan trọng là kết hợp nội dung các bài học theo chương trình với trải nghiệm hàng ngày của trẻ và các tình huống quen thuộc với trẻ, tìm kiếm các dạng bài mới để củng cố tài liệu đã học. Đưa ra những điều bất ngờ, bao gồm những khoảng dừng nhỏ để thư giãn, các bài hát, truyện cười, câu đố và các bài đồng dao trong lớp học.

Các điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non phải góp phần phát triển sự tự tin ở trẻ, hình thành lòng tự trọng cao và hỗ trợ mong muốn thành công trong các hoạt động khác nhau.

Các nỗ lực giáo dục của giáo viên và phụ huynh phải được phối hợp, bởi vì. tính cụ thể của chương trình ngụ ý sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh trong việc đạt được các mục tiêu và mục tiêu của chương trình này. Nhận thức được tầm quan trọng của sự phát triển xã hội và tình cảm của đứa trẻ và tầm quan trọng của nó trong cuộc sống sau này của nó

Các hình thức tương tác với phụ huynh:

• họp phụ huynh
• Các cuộc trò chuyện cá nhân

YÊU CẦU VỀ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO CỦA BÚP BÊ

Trong chương trình làm việc này, các yêu cầu về kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh được phân biệt:

Các chỉ tiêu tổng hợp về sự phát triển.

Lúc trẻ 4 tuổi:

• Để có thể nhận biết sự xuất hiện của các trạng thái cảm xúc cơ bản, phải học cách nhận biết chúng bằng những biểu hiện bên ngoài.
• Biết cách quản lý trạng thái cảm xúc của bạn
• Có khả năng giải quyết xung đột và hiểu một số nguyên nhân gây ra cãi vã, học những cách đơn giản để giải quyết xung đột.

Ở trẻ 5-6 tuổi:

• Có ý tưởng về ngoại hình của chúng, có thể phân biệt các đặc điểm của những đứa trẻ khác, thay đổi ngoại hình của chúng phù hợp với hình ảnh tưởng tượng.
• Cần biết rằng thị hiếu và quan điểm là khác nhau.
• Có thể nhận biết các trạng thái cảm xúc chính và các biểu hiện bên ngoài của chúng: buồn, vuivà bình tĩnh, buồn bã, đau buồn, tức giận, sợ hãi
• Có những ý tưởng về tình bạn là gì, những ý tưởng cơ bản về những phẩm chất mà một người bạn nên có.
• Góp phần mở rộng vốn từ thể hiện tình cảm thân thiện.
• Nhận thức được sự cần thiết phải tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc ứng xử nhất định.

Lúc trẻ 7 tuổi:

• Có ý tưởng về điều gì là quan trọng trong tình bạn.
• Có thể nhận ra các nguyên nhân dẫn đến xung đột và các cách có thể để giải quyết nó.
• Hình thành khả năng lý giải, góp phần tạo nên mối quan hệ tốt đẹp của trẻ với người lớn và với bạn bè cùng trang lứa.
• Để hiểu rằng tâm trạng của chúng ta và thái độ của người khác phụ thuộc vào hành động của chúng ta.
• Có thể nhận biết các cảm xúc khác nhau qua nét mặt, tư thế.
• Có khả năng đối phó với các biểu hiện khác nhau của cảm xúc tiêu cực.
• Có thể đánh giá đầy đủ về ngoại hình của họ, duy trì lòng tự trọng của họ, nhận thức được các đặc điểm cá nhân của họ.

CÁC CÁCH THỬ KỸ NĂNG VÀ KỸ NĂNG

Các phương pháp được sử dụng:

1. Trạng thái cảm xúc của đứa trẻ - bài kiểm tra Luscher.
2. Thẻ về trạng thái cảm xúc của trẻ (điền sau mỗi bài học)

PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC

1. Thiết bị phòng cảm biến (trong hộ chiếu văn phòng)
2. Hỗ trợ giáo dục và trực quan:

• Văn chương
• Trò chơi và đồ chơi cho sự phát triển trí thông minh của trẻ em

1. Quỹ TCO

• Máy ghi âm
• Một máy tính
• CD có nhạc

Cơ chế thực hiện chương trình

Cơ chế thực hiện chương trình bao gồm:

• cơ chế quản lý chương trình,
• phân phối trách nhiệm
• cơ chế tương tác giữa các khách hàng của chương trình
• kiểm soát việc thực hiện chương trình

Người đứng đầu chương trình là phó trưởng phòng phụ trách công tác giáo dục và phương pháp, người chịu trách nhiệm cá nhân về việc thực hiện và kết quả cuối cùng.

Quản lý chương trình:

Điều phối các hoạt động của những người tham gia chương trình để thực hiện hiệu quả các cơ chế chính của chương trình.

Chuẩn bị các quyết định dự thảo về các thay đổi và bổ sung vào chương trình.

Chuẩn bị vào cuối năm một dự án về tiến độ của chương trình.

Tổ chức giới thiệu công nghệ thông tin để quản lý việc thực hiện chương trình và theo dõi tiến độ các hoạt động của chương trình.

Nhà giáo dục - trưởng bộ phận - là người điều phối và thực hiện chương trình trong quá trình thực hiện.

Giáo viên với tư cách là người điều phối:

Chịu trách nhiệm về việc thực hiện chương trình kịp thời và có chất lượng.

Duy trì báo cáo hàng tháng về việc thực hiện chương trình.

Chuẩn bị các báo cáo về tiến độ của chương trình.

Trong phạm vi quyền hạn của mình, xây dựng các dự án, đề xuất cần thiết cho việc thực hiện chương trình.

Chuẩn bị các đề xuất cuối năm nhằm làm rõ các hoạt động của chương trình cho năm học tiếp theo, cũng như cơ chế thực hiện chương trình.

Để thu hút sự tham gia của công chúng vào việc quản lý chương trình, một hội đồng điều phối của chương trình đang được thành lập, bao gồm giáo viên, cộng đồng phụ huynh và đại diện của hội đồng quản trị.

Nhiệm vụ chính:

Cân nhắc các chủ đề của các sự kiện chương trình

Xem xét các tài liệu về tiến độ của chương trình

Cung cấp để làm rõ họ, cũng như kết quả của việc thực hiện chương trình.

Xác định các vấn đề của tổ chức trong quá trình thực hiện chương trình và phát triển các đề xuất cho giải pháp của họ.

Tổ chức đăng tải thông tin về tiến độ và kết quả của chương trình trên trang thông tin điện tử chính thức trên mạng Internet.

Hệ thống điều khiển.

Mục đích của kiểm soát: xác định hiệu quả của quá trình thực hiện chương trình làm việc.

Nhiệm vụ:

• xác định các vấn đề, nguyên nhân của chúng,
• thực hiện các hoạt động khắc phục nhằm đưa kết quả thực hiện chương trình phù hợp với mục tiêu và mục tiêu đã định.