Thống kê về việc sử dụng CNTT trong khu vực công của Nga. Nghiên cứu cơ bản Thống kê giáo dục về sử dụng công nghệ

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Thống kê về việc sử dụng công nghệ thông tin và máy tính ở Liên bang Nga

Maksimov M. (BSTU, Bryansk)

Mức độ phù hợp của vấn đề sử dụng công nghệ thông tin và máy tính (ICT) nằm ở chỗ, ICT đóng vai trò then chốt trong việc phát triển các đổi mới trong nhiều lĩnh vực của xã hội: chính quyền bang và thành phố, doanh nghiệp, giáo dục, y tế, văn hóa, an ninh và cuộc sống công cộng. Công nghệ thông tin và máy tính là một tập hợp các phương pháp, quy trình sản xuất, công cụ phần mềm và phần cứng được tích hợp nhằm mục đích thu thập, xử lý, lưu trữ, phân phối, hiển thị và sử dụng thông tin vì lợi ích của người sử dụng.

Trong số các chỉ số có tính đến thống kê về việc sử dụng CNTT-TT, các chỉ số sau thường được sử dụng: tỷ lệ các tổ chức sử dụng máy tính cá nhân / Internet trong tổng số các phương tiện có liên quan; tỷ lệ nhân viên sử dụng máy tính cá nhân / máy tính cá nhân có truy cập Internet trong tổng số nhân viên của tổ chức; tỷ lệ các tổ chức có một trang Web trong tổng số các đối tượng có liên quan; sự phân bố của các tổ chức theo loại hình kết nối với Internet (theo tỷ lệ phần trăm của tổng số các cơ sở có liên quan); tỷ lệ chia sẻ của các tổ chức sử dụng Internet để nhận (chuyển) đơn đặt hàng hàng hóa (công trình, dịch vụ).

Năm 2016, Nga tụt 8 bậc trong bảng xếp hạng các quốc gia về mức độ phát triển chính phủ điện tử của Liên hợp quốc, nhưng đã cải thiện vị trí của mình trong một số bảng xếp hạng thế giới đổi mới khác. Dữ liệu chính thức về chi tiêu của chính phủ cho CNTT-TT năm 2015-2016 còn thiếu. Các chuyên gia không đi đến thống nhất không chỉ về khối lượng của họ mà còn về động lực của sự thay đổi trong những năm gần đây - ước tính của họ nằm trong khoảng từ -10% đến + 10%. Tuy nhiên, các dự án lớn của nhà nước đã được triển khai cho phép chúng ta hy vọng rằng chính phủ coi CNTT-TT là một trong những công cụ quan trọng nhất để phát triển kinh tế. công nghệ máy tính lưu trữ thông tin

Các chuyên gia ước tính động lực phát triển của thị trường CNTT trong khu vực công trong năm 2015 là khác nhau - một người nói giảm 10%, người khác nói - tăng trưởng khoảng 10%. Ngày nay, một số dự án CNTT quy mô lớn của chính phủ đã bắt đầu, điều này cho phép chúng ta hy vọng rằng ít nhất mức chi tiêu cho CNTT của chính phủ trong năm 2016 sẽ vẫn ở mức cũ.

Theo Rosstat, trong năm 2015, các khoản chi ngân sách nhà nước và các quỹ ngoài ngân sách cho mục "Truyền thông và Tin học" lên tới 87,5 tỷ? liên đoàn.

Vào cuối năm 2016, theo Rosstat, việc sử dụng công nghệ máy tính và truy cập Internet băng thông rộng trong các cơ quan nhà nước của vùng Bryansk, chính quyền địa phương và khu vực xã hội vẫn còn thiếu, đặc biệt là ở các khu vực dân cư thưa thớt và khó tiếp cận. . Theo dữ liệu của Rosstat cho năm 2016, tỷ lệ các cơ quan có thẩm quyền sử dụng truy cập Internet băng thông rộng trong tổng số các cơ quan này là:

trung bình là 50,3 phần trăm,

tỷ trọng của các tổ chức và hộ gia đình - tương ứng là 79,4% và 56,5%.

Theo CNews, các khu vực của Nga trong năm 2016, có tính đến trợ cấp từ Bộ Viễn thông và Truyền thông đại chúng, có kế hoạch chi khoảng 74 tỷ bảng Anh cho CNTT-TT, cao hơn 1,8% so với năm 2015 (72,7 tỷ bảng Anh).

			Tổng chi tiêu cho CNTT-TT, pmln	Động thái tổng chi tiêu cho CNTT-TT 2016/2015	Chi tiêu khu vực cho CNTT-TT (ngân sách khu vực), triệu	trợ cấp từ liên bang ngân sách, triệu
		St.Petersburg
		khu vực mát xcơ va
		Vùng Kaluga
		Vùng Smolensk
		Vùng Belgorod
		Vùng Oryol
		Vùng Voronezh
		Vùng Bryansk

Vẫn còn thiếu các chuyên gia có trình độ trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

Kể từ năm 2016, một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của quá trình thông tin hóa khu vực là việc cung cấp các dịch vụ của nhà nước và thành phố dưới dạng điện tử.

Việc sử dụng CNTT theo ngành được trình bày trong Bảng 1.

Bảng 1 - Sử dụng CNTT theo ngành, tính bằng%

Sự sẵn có của một trang web cho các tổ chức theo ngành được trình bày trong Bảng 2.

Bảng 2 - Tính sẵn có của một trang web của các tổ chức theo ngành, tính bằng%

Mức chi ngân sách khác nhau của các khu vực của Liên bang Nga cho thông tin hóa vẫn còn.

Chi tiêu cho CNTT-TT theo ngành, tính theo tỷ lệ phần trăm trong tổng số loại hoạt động tương ứng trong năm 2016, được trình bày trong Bảng 3.

Bảng 3 - Chi tiêu cho CNTT-TT theo ngành, tính bằng% trên tổng số loại hoạt động tương ứng trong năm 2016

Các chỉ số chính về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông được trình bày trong bảng 4.

Bảng 4 - Các chỉ số chính về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

Các chỉ số	Số lượng tổ chức được khảo sát	Theo phần trăm của tổng số
Những máy tính cá nhân
Máy tính các loại
E-mail
mạng toàn cầu

Ví dụ, nếu năm 2014 93,7% tổ chức được Rosstat khảo sát có PC thì năm 2016 có 93,8% trong số đó, năm 2015 có 78,3% tổ chức sử dụng Internet và năm 2016 - đã là 82,4%. Số lượng các tổ chức sử dụng mạng cục bộ, e-mail và có trang web riêng cũng tăng lên.

Một trong những lĩnh vực ứng dụng CNTT-TT ở vùng Bryansk là các dịch vụ điện tử. Hiện tại, cư dân của vùng Bryansk có thể nhận hơn 300 dịch vụ dưới dạng điện tử. Điều này bao gồm đăng ký vào trường học hoặc đi khám bác sĩ, nộp các chứng chỉ và yêu cầu khác nhau, khả năng theo dõi các khoản tiền phạt và thanh toán thuế, v.v. Hơn nữa, một số dịch vụ không chỉ có sẵn từ một máy tính thông thường mà còn với sự trợ giúp của máy giao tiếp và máy tính bảng.

Các loại hình hoạt động kinh tế của các doanh nghiệp trong vùng Bryansk rất đa dạng về bản chất và mức độ sử dụng CNTT-TT. Sự biến đổi như vậy là một thuộc tính của hiện tượng đại chúng, mà lĩnh vực thông tin hóa của nền kinh tế khu vực cũng thuộc về nó.

Các hướng phát triển chính của CNTT-TT ở Bryansk, vùng Bryansk:

Thực hiện các công việc nghiên cứu và hợp đồng trong lĩnh vực CNTT-TT.

Mở rộng và nâng cao cơ sở vật chất - kỹ thuật của tin học hóa (máy trạm tự động, thiết bị viễn thông, thiết bị trình chiếu, phần mềm chuyên dụng và hệ thống phần cứng, v.v.).

Phát triển và hỗ trợ cơ sở hạ tầng của mạng máy tính đa dịch vụ, cung cấp khả năng truy cập từ mạng này tới các tài nguyên của mạng máy tính Internet toàn cầu.

Xây dựng, phát triển và hỗ trợ các tài nguyên Web trong khu vực (các trang chính thức, các trang chuyên ngành và các cổng thông tin điện tử).

Phát triển các dịch vụ và dịch vụ viễn thông (hội thảo trên web, đào tạo từ xa, v.v.).

Tổ chức và thực hiện các khóa đào tạo nâng cao về triển khai CNTT-TT.

Thực hiện các hội nghị, hội thảo khoa học - kỹ thuật và khoa học - phương pháp luận cho người lao động của các doanh nghiệp, đại diện các trường đại học trong vùng Bryansk về việc sử dụng công nghệ thông tin mới.

Thực hiện và hỗ trợ phần mềm được cấp phép.

Như vậy, với giải pháp nhất quán của các biện pháp đã đưa ra, vùng Bryansk sẽ đạt đến mức độ phát triển thông tin cần thiết của xã hội thông tin.

Thư mục

1. Thông tin hóa vùng Bryansk. - Chế độ truy cập: http://www.bryanskobl.ru/

2. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội vùng Bryansk đến năm 2025. Quản lý Vùng Bryansk, Nghị định ngày 20 tháng 6 năm 2008, số 604 năm 2008. - Chế độ truy cập: http://www.bryanskobl.ru/

3. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của Bryansk giai đoạn đến năm 2025. [text] + [tài nguyên điện tử]: monograph / A.V. Taranov và những người khác, dưới sự điều hành chung của Erokhin D.V. - Bryansk: BSTU, 2011. - 593 tr.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Hệ thống các phương pháp và cách thức thu thập, tích lũy, lưu trữ, tìm kiếm và xử lý thông tin dựa trên việc sử dụng công nghệ máy tính. Dự án truyền hình, tài liệu tham khảo từ xa, đào tạo từ xa. Hệ thống đồ họa máy tính (máy tính trình chiếu).

tóm tắt, thêm 26/01/2015


Phân tích sự phân bố của người sử dụng Internet ở các vùng của Nga. Thống kê về việc sử dụng tài nguyên web. Phát triển công nghệ thông tin và truyền thông để truyền dữ liệu 4G. Đặc điểm của việc sử dụng mạng Internet di động theo tiêu chuẩn LTE-1800.

tóm tắt, thêm 29/10/2014


Cơ sở lý thuyết về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Rà soát công nghệ thông tin và truyền thông trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh phổ thông. Thực nghiệm xác nhận hiệu quả của đào tạo phi công.

luận án, bổ sung 30/10/2013


Các khái niệm về toàn cầu hóa trong lĩnh vực công nghệ thông tin. Nhiệm vụ và quy trình xử lý thông tin theo các giai đoạn phát triển. Lợi ích của việc sử dụng công nghệ máy tính. Phương tiện công nghệ cụ thể. Những thay đổi trong phong cách kinh doanh với sự ra đời của CNTT.

trình bày, thêm 19/09/2016


Đặc điểm của công nghệ thông tin - tập hợp các phương pháp và phương tiện để thực hiện các hoạt động thu thập, đăng ký, truyền, tích lũy và xử lý thông tin trên cơ sở phần mềm và phần cứng để giải quyết các vấn đề quản lý của một đối tượng kinh tế.

kiểm tra, bổ sung 04/05/2010


Phân tích công nghệ phát triển mạng viễn thông và mô hình cấu trúc quy trình kinh doanh của doanh nghiệp viễn thông nhằm xác định kiến ​​trúc của ITS. Phân loại các hướng sử dụng công nghệ GIS trong lĩnh vực viễn thông.

Cơ sở lý luận về việc sử dụng công nghệ máy tính thông tin trong quản lý cơ sở giáo dục. Phát triển và triển khai phương án quản lý phòng tập thể dục dựa trên sự điều chỉnh của hệ thống phân tích-thông tin tự động "AVERS".

luận án, bổ sung 14/05/2011


Lĩnh vực ứng dụng công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục; việc sử dụng các công cụ đa phương tiện trong nghiên cứu các chủ đề nhất định của hóa học hữu cơ. Tạo sách giáo khoa điện tử; hệ thống phần mềm phương pháp tương tác phục vụ nghiên cứu đề tài "Rượu".

hạn giấy, bổ sung 30/07/2011


Xem xét những vấn đề cơ bản của việc sử dụng công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục. Xác định tầm quan trọng đang phát triển của công nghệ máy tính, các hướng có thể có của các quá trình này và ý nghĩa sư phạm của những thay đổi được đề xuất trong quá trình giáo dục.

hạn giấy, bổ sung 26/06/2015


Khái niệm về công nghệ thông tin, các giai đoạn phát triển của chúng, các thành phần và các loại hình chính. Các tính năng của công nghệ thông tin của hệ thống xử lý dữ liệu và chuyên gia. Phương pháp luận cho việc sử dụng công nghệ thông tin. Ưu điểm của các công nghệ máy tính.

Công nghệ CNTT trong giáo dục

• 2. Dấu ấn bài viết

Ismagilova G.K., Nabiullina E.R. Nó công nghệ trong giáo dục // Khoa học đổi mới. 2017. Số 4-2. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Khả năng di chuyển nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp tại một cơ sở giáo dục cần được đảm bảo bằng chất lượng cao của kết quả hoạt động giáo dục. Những thay đổi về chất diễn ra trong giáo dục cần nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, vốn cần một chuyên gia cạnh tranh có trình độ chuyên môn cao, đủ năng lực, có khả năng nhanh chóng thích ứng với các điều kiện thay đổi liên tục của Quy trình sản xuất. Một trong những hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay là sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong đào tạo và giáo dục.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo xem xét các khả năng và hướng khác nhau của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục hiện đại.

• 5.

Ý nghĩa lý thuyết: khả năng sử dụng công nghệ Internet trong giáo dục được xem xét chi tiết và tóm tắt, giúp giáo viên có thể nhanh chóng làm quen với các cách tiếp cận hiệu quả hơn để học tập và cải tiến phương pháp giảng dạy.

• 6.

Công nghệ thông tin thúc đẩy quá trình chuyển giao và phổ biến thông tin.

Khi sử dụng trình mô phỏng máy tính hoặc thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm ảo, học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên không chỉ áp dụng kiến ​​thức của họ mà còn thể hiện sự sáng tạo.

Sử dụng máy tính để kiểm soát kiến ​​thức của học sinh giúp giáo viên giảm thiểu đáng kể yếu tố chủ quan mà học sinh hay phàn nàn.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Việc đưa công nghệ thông tin mới vào quá trình giáo dục làm thay đổi đáng kể hệ thống giáo dục truyền thống, giới thiệu các thành phần hoàn toàn mới của nội dung giáo dục cần thiết cho việc đào tạo các chuyên gia cạnh tranh. Việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại là điều kiện cần thiết để phát triển các phương pháp học tập hiệu quả hơn và cải tiến phương pháp giảng dạy.

_______

• 1. Tiêu đề bài viết # 2

Khả năng sử dụng công nghệ từ xa trong giáo dục người lớn

• 2. Dấu ấn bài viết

Trutanova A.V., Nureeva M.A., Isaeva V.A., Khamidulin A.M. Khả năng sử dụng công nghệ từ xa trong giáo dục người lớn. Innovatsionnaya nauka. 2017. Số 10. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Trong bối cảnh giáo dục liên tục, giáo dục người lớn trở thành một vấn đề cấp thiết, vì loại học sinh này có sự khác biệt đáng kể so với số đông học sinh. Và việc liên tục cập nhật kiến ​​thức và đào tạo nâng cao là điều kiện cần thiết cho công việc của bất kỳ chuyên gia nào, đó là lý do tại sao chủ đề về khả năng sử dụng công nghệ từ xa trong giáo dục người lớn lại rất quan trọng cần được xem xét.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo cho rằng việc phân tích các tài liệu hiện đại cho thấy sự cần thiết phải cập nhật các hình thức và phương pháp giáo dục người lớn với trọng tâm là tự giáo dục.

Khái niệm được coi là: Andragogy là một khoa học tiết lộ các mô hình cụ thể của việc người lớn nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, giải quyết những vấn đề này, có tính đến các khía cạnh tâm lý và xã hội.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý luận: Bài báo mô tả ngắn gọn các đặc điểm lứa tuổi của một người trưởng thành và nêu bật các yêu cầu hiện đại đối với hệ thống giáo dục của một người trưởng thành. Và cũng đã xem xét việc sử dụng Moodle và Skype, các tính năng và lợi ích của chúng.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Khác với thanh niên, người lớn có động lực học tập hơn nhưng việc nắm vững chương trình giáo dục lại gặp nhiều trở ngại.

Một người trưởng thành bị giới hạn về thời gian bởi công việc chính, có thái độ và quan điểm riêng, anh ta có thể gặp khó khăn khi chấp nhận bất kỳ vị trí nào trong khoa học, vì anh ta không thể thu hút kinh nghiệm của chính mình.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Việc sử dụng công nghệ từ xa trong hệ thống giáo dục người lớn hiện đại là một yếu tố quan trọng (vì người lớn không có nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ và tham gia các lớp học trực tiếp.), Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bằng cách cung cấp nhiều công cụ để hoàn thành nhiệm vụ.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề của bài viết số 3

Mô hình ba giai đoạn của việc sử dụng đám mây thẻ và bản đồ khái niệm trong quá trình giáo dục để làm việc với các văn bản tiếng Anh

• 2. Dấu ấn bài viết

Antonov A.Yu., Veryaev A.A., Kostyukova T.A., Domansky V.A. Mô hình ba giai đoạn của việc sử dụng đám mây thẻ và bản đồ khái niệm trong quá trình giáo dục để làm việc với các văn bản bằng tiếng Anh // Ngôn ngữ và Văn hóa. 2017. Số 40. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Việc phổ biến rộng rãi công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và Internet đã hình thành nên những đặc điểm kiểu mới về nhận thức thông tin trong học sinh. Đặc biệt, chúng bao gồm sự tập trung vào các cách trực quan để có được nó, cũng như sự đồng hóa dạng clip, có nghĩa là liều lượng các phần của các đơn vị thông tin, thường không liên quan đến nhau, dẫn đến việc hình thành một thế giới quan chắp vá ở học sinh. Vì lý do này, nhu cầu thâm nhập của infographics vào quá trình giáo dục ngày càng được thảo luận gần đây.

Sự phù hợp của việc xem xét vấn đề cũng là do sự ra đời của các Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, một mặt, trong các yêu cầu về kết quả thực chất, quy định sự cần thiết phải có khả năng trình bày văn bản dưới dạng tóm tắt, tóm tắt. , chú thích, tóm tắt, tiểu luận, tức là chúng ta đang nói về sự phát triển của học sinh các thể loại văn học khác nhau. Mặt khác, ưu tiên là hình thành và sử dụng một môi trường giàu công nghệ thông tin, nơi mỗi học sinh có thể giao tiếp và sử dụng công nghệ thông tin ở bất cứ đâu trong bất kỳ phần nào của quá trình giáo dục.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo này tập trung vào việc sử dụng công nghệ bản đồ khái niệm trong quá trình học ngoại ngữ. thẻ khái niệm- một công cụ mạnh mẽ trong lĩnh vực trực quan hóa thông tin và tài nguyên giáo dục kỹ thuật số. Với sự giúp đỡ của họ, bạn không chỉ có thể nghiên cứu các đặc điểm phát triển cá nhân, thế giới quan và tư duy của học sinh, chúng còn hoạt động như một công cụ học tập có thể ảnh hưởng đến sự phát triển và tư duy của học sinh và học sinh.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết của bài báo: bài viết đề cập đến các dịch vụ Web 2.0 cho đám mây thẻ và việc sử dụng chương trình CmapTools cho bản đồ khái niệm.

Ý nghĩa thực tiễn của bài báo: một nghiên cứu được trình bày về vấn đề tương tác hiệu quả giữa công nghệ thông tin hiện đại và giáo dục. Đặc biệt, sự tương tác của việc dạy ngoại ngữ và việc sử dụng phần mềm máy tính được lựa chọn đặc biệt làm công cụ học tập được xem xét. Mô hình ba giai đoạn làm việc với các văn bản tiếng nước ngoài được đề xuất, giá trị của giả thuyết nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến ​​thức của học sinh cuối cấp - sinh viên đại học - được chứng minh dựa trên việc sử dụng bản đồ khái niệm và chương trình tính toán tần suất từ trong văn bản.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Các phương pháp máy tính để trình bày bản đồ giúp nó có thể cung cấp thêm các khái niệm với các mẹo văn bản bật lên, định nghĩa, hình minh họa đồ họa hoặc video, siêu liên kết, tham chiếu đến các bài kiểm tra và các bản đồ khái niệm khác. Trên thực tế, bản đồ khái niệm là một siêu văn bản về một chủ đề cụ thể, để tạo ra nó bạn không cần biết bất kỳ ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản nào. Điều cực kỳ quan trọng là mối liên hệ giữa các khái niệm trên bản đồ khái niệm có thể được phân loại theo tần suất sử dụng, sự xuất hiện trong ngôn ngữ nói.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Bài báo trình bày mô hình ba giai đoạn phát triển văn bản giáo dục bằng tiếng nước ngoài, dựa trên việc xây dựng đám mây thẻ, sử dụng bản đồ khái niệm và tái tạo văn bản của học sinh, đã được chứng minh hiệu quả của nó. Ngoài ra, bài báo còn minh họa hiệu quả của việc sử dụng mô hình trong nghiên cứu các chủ đề đàm thoại bằng tiếng Anh.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết số 4

Công nghệ đám mây trong hệ thống giáo dục

• 2. Dấu ấn bài viết

Kanzychakova Ksenia Vladimirovna Công nghệ đám mây trong hệ thống giáo dục // Biểu tượng của Khoa học. 2017. Số 2. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Hiện nay, việc tiếp thu kiến ​​thức mới trong các lĩnh vực khác nhau có liên quan mật thiết đến việc học từ xa và e-learning. Các công nghệ đám mây đã phổ biến rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực của ngành công nghiệp thông tin. Điện toán đám mây và hệ thống giáo dục đã không bỏ qua.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo thảo luận về các tính năng của việc sử dụng công nghệ đám mây trong giáo dục.

Khái niệm được đưa ra một định nghĩa: Đám mây- một thuật ngữ chuyên ngành, theo quan điểm của lĩnh vực CNTT, là một tập hợp các tài nguyên ảo, bao gồm: thiết bị, dịch vụ và nền tảng.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết: bài viết thảo luận về các khía cạnh tích cực và tiêu cực của việc sử dụng các công nghệ đám mây, cho cả người dùng và nhà phát triển.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Việc sử dụng công nghệ đám mây giúp giảm thiểu chi phí cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Do đó, các tổ chức giáo dục không còn cần phải mua máy chủ và các thiết bị tính toán đắt tiền khác, vốn thường được sử dụng trong nhiều trường đại học cho 20-30% sức mạnh tính toán của họ.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Công nghệ đám mây là một trong những lựa chọn để phát triển hơn nữa lĩnh vực học tập điện tử (e-Learning), và khả năng sử dụng tích cực hơn trong đào tạo MOOC. Công nghệ học tập này, dựa trên nội dung độc đáo, phương pháp luận nguyên bản và hiệu quả, được thực hiện ở một trình độ mới về chất lượng, sẽ góp phần phát triển các lĩnh vực giáo dục khác nhau và có thể trở thành một giai đoạn mới trong sự phát triển của hệ thống giáo dục đại học chất lượng cao và giá cả phải chăng.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết số 5

Giáo dục từ xa cho trẻ em khuyết tật ở Nga: Cơ hội và thách thức

• 2. Dấu ấn bài viết

Suvorova Irina Viktorovna Giáo dục từ xa cho trẻ em khuyết tật ở Nga: cơ hội và vấn đề // Các dự án và chương trình đổi mới trong giáo dục. 2015. số 1. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Thông tin trong bài báo về số liệu thống kê "trẻ em tại nhà" cho thấy rõ ràng rằng ý tưởng tạo ra một không gian học tập từ xa trên thực tế là cơ hội duy nhất để trẻ em khuyết tật nhận được giấy chứng nhận trúng tuyển dường như là một yếu tố cần thiết trong quá trình hiện đại hóa. của hệ thống giáo dục Nga và một bước quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo tổng hợp một số kết quả của việc giới thiệu công nghệ thông tin và viễn thông trong giáo dục phổ thông của Nga. Tác giả mô tả kinh nghiệm thu được trong bốn năm qua làm việc từ xa với những đứa trẻ, vì lý do sức khỏe, được khuyến khích học ở nhà.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết: bài báo trình bày ba mô hình triển khai DOT chính đã được hình thành và làm chủ thành công tại thời điểm xuất bản. Nó cũng mô tả các khả năng và vấn đề của giáo dục từ xa ở Nga.

Ý nghĩa thực tiễn: Trong khuôn khổ dự án “Giáo dục từ xa cho trẻ khuyết tật” trong các đối tượng của Liên bang Nga, các trung tâm đào tạo từ xa (DLCs) đã được thành lập, đóng vai trò là người điều phối và bảo đảm việc thực hiện dự án trên thực địa.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Trong nội dung của bài báo, cụm từ “trẻ em khuyết tật” được sử dụng một cách có chủ ý chứ không phải “người khuyết tật” và thuật ngữ “người có nhu cầu gia tăng” mà gần đây đã không trở nên phổ biến trên các phương tiện truyền thông, theo các văn bản pháp luật điều chỉnh giáo dục, giáo dục sử dụng công nghệ đào tạo từ xa có thể được cung cấp cho học sinh trong độ tuổi đi học, với điều kiện học sinh đó phải có tài liệu xác nhận tình trạng khuyết tật của mình.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Trong giai đoạn phát triển của giáo dục hiện nay, đào tạo từ xa là một hướng đi có nhiều triển vọng mà theo đánh giá của các văn bản chính thức mới ra đời, nhà nước rất chú trọng và được dư luận, tập thể sư phạm, chính các bậc phụ huynh và các em nhỏ, đặc biệt là những người có nhu cầu. điều kiện học tập đặc biệt, đặt nhiều hy vọng. Có nhiều mô hình đào tạo từ xa khác nhau trong việc tổ chức và triển khai các công nghệ giáo dục phù hợp. Cơ sở giáo dục có quyền lựa chọn độc lập mô hình đào tạo dựa trên nhu cầu và khả năng của mình. Tuy nhiên, có những yêu cầu chung: bất kỳ mô hình nào cũng phải làm cho giáo dục thực sự dễ tiếp cận, thỏa mãn tối đa nhu cầu giáo dục của trẻ “có nhu cầu gia tăng”; thích ứng với mức độ và đặc điểm của sự phát triển và đào tạo trẻ khuyết tật; Cuối cùng là phải đảm bảo sức khỏe cho trẻ.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết # 6

Triển khai các công nghệ đào tạo từ xa như một điều kiện cho sự phát triển đổi mới của giáo dục đại học ở Nga

• 2. Dấu ấn bài viết

Romanov E.V., Romanova E.V. Triển khai công nghệ đào tạo từ xa như một điều kiện cho sự phát triển đổi mới của giáo dục đại học ở Nga // OTO. Năm 2014. №3. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Mục tiêu chính của chính sách giáo dục là đảm bảo việc học tập suốt đời có chất lượng cao, tất cả mọi người đều có thể tiếp cận được, góp phần phát triển cá nhân, tăng trưởng kinh tế bền vững, gắn kết xã hội và phát triển văn hóa. Điều quan trọng không chỉ là đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn là khả năng tiếp cận và hiệu quả của nó.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài viết này thảo luận về khuôn khổ quy định cho việc triển khai các công nghệ học tập điện tử và đào tạo từ xa trong hệ thống giáo dục đại học.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết: bài báo cung cấp phân tích các kết quả thống kê khác nhau của nghiên cứu.

Các vị trí phổ biến liên quan đến giáo dục và đào tạo từ xa được mô tả bởi S.M. Shirobokov, người tin rằng giáo dục từ xa là một hình thức giáo dục mới đang phát triển, chủ yếu là không tiếp xúc, dựa trên các nguyên tắc của giáo dục mở và dựa trên đào tạo từ xa, mục đích của nó là sự phát triển của cá nhân, giáo dục của anh ta, sự nuôi dạy và thích ứng với một xã hội hậu công nghiệp cởi mở

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Kiến thức nhanh chóng “già đi”. Hình thức mới (đào tạo từ xa) định hướng học sinh cập nhật liên tục, "gia tăng" kiến ​​thức mới. Và theo nghĩa này, trải nghiệm con người “nén” mà học sinh phải nắm vững theo chương trình giáo dục “ở đầu vào” có thể trở nên “đồ sộ” hơn ở đầu ra. Như vậy, hình thức mới không ảnh hưởng nhiều đến nội dung giáo dục vì nó góp phần làm “phong phú thêm” nội dung giáo dục. Chênh lệch dương giữa kết quả giáo dục “đầu ra” và kết quả giáo dục (được xác định theo chuẩn) “đầu vào” thì chất lượng giáo dục càng cao.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Việc triển khai các công nghệ đào tạo từ xa nên được coi là một phương tiện để duy trì tình trạng “dư thừa nhân viên” trong hệ thống giáo dục đại học. Đây là điều cần thiết để sau năm 2018, khi “lỗ hổng nhân khẩu” được khắc phục và số học sinh tốt nghiệp THCS tăng lên, hệ thống sẽ không bị thiếu đội ngũ giáo viên.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết số 7

Mức độ phù hợp của việc sử dụng các nguồn Internet trong việc dạy ngoại ngữ

• 2. Dấu ấn bài viết

Strokan V.I. Mức độ phù hợp của việc sử dụng tài nguyên Internet trong dạy học ngoại ngữ // Khái niệm. 2017. Số S8. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Trong những năm gần đây, trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, câu hỏi về tầm quan trọng và hiệu quả của việc sử dụng tài nguyên Internet trong giáo dục ngoại ngữ ngày càng được đặt ra, điều này không chỉ bao hàm việc phân tích việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật mới mà còn là một nghiên cứu. về những mặt tích cực và tiêu cực của việc đưa ra các hình thức và phương pháp dạy học đổi mới.

Mức độ phù hợp của việc sử dụng các nguồn tài nguyên Internet trong việc giảng dạy ngoại ngữ, nghiên cứu các loại hình và tính năng của chúng là do cả năng suất sử dụng chúng để tiếp thu tốt hơn các kiến ​​thức cơ bản, và sự thuận tiện, hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện nhất định trong điều kiện của xã hội thông tin hiện đại.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo thảo luận về mức độ phù hợp của việc sử dụng công nghệ Internet hiện đại trong việc dạy ngoại ngữ, đồng thời phân tích tầm quan trọng và hiệu quả của việc sử dụng công nghệ web trong việc học ngoại ngữ cả trong lớp học và trong công việc độc lập của sinh viên.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết: bài báo xem xét và nêu bật những mặt tích cực trong việc sử dụng công nghệ Internet trong việc học ngoại ngữ. Các lập luận được đưa ra, tầm quan trọng của việc sử dụng các nguồn tài nguyên Internet khác nhau, chẳng hạn như các tác giả: Voevoda E.V., David Kristal, M. Warshauer.

Ý nghĩa thực tiễn: danh sách một số loại dịch vụ Internet có thể được sử dụng cho công việc độc lập của sinh viên được đưa ra.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Các nhà khoa học tin rằng tính khả thi của việc sử dụng Internet là do công nghệ thông tin cung cấp một phương pháp học ngoại ngữ tiết kiệm thời gian và tài chính, đáp ứng nhu cầu của sinh viên trong xã hội thông tin. Các tài nguyên trên web tạo cơ hội cho người học ngoại ngữ tiếp xúc thường xuyên với người bản ngữ, lên đến 24 giờ một ngày, qua đó giới thiệu sinh viên vào quá trình sử dụng ngoại ngữ tích cực liên tục, đồng thời cho phép họ chọn thời gian và nơi học, các tùy chọn, loại hình và thậm chí cả giáo viên bản ngữ, tùy thuộc vào nhu cầu của một học sinh cụ thể.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Việc sử dụng các tài nguyên web trong các lớp học và trong quá trình tự đào tạo của học sinh, có tính đến độ tuổi, tâm lý, đặc điểm cá nhân của học sinh ở mọi lứa tuổi, sẽ cho phép bạn hấp thụ thành công thông tin ngôn ngữ và phát triển kỹ năng nói, làm cho quá trình giáo dục tốt hơn thú vị, sinh động, giàu thông tin, ảnh hưởng đến mọi loại trí nhớ và mọi cách nhận thức tài liệu ngôn ngữ, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học ngoại ngữ của cả giáo viên và học sinh.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết # 8

Sử dụng công nghệ blog và công nghệ podcast để phát triển năng lực nói của học sinh trong việc dạy tiếng Anh

• 2. Dấu ấn bài viết

Merkulova Nadezhda Vladimirovna, Babakina Tatyana Nikolaevna. Sử dụng công nghệ blog và công nghệ podcast để phát triển năng lực nói của học sinh trong việc dạy tiếng Anh // Bản tin của TSPU. 2017. Số 11 (188). URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Một trong những mục tiêu chính của việc dạy ngoại ngữ, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản và một chương trình mẫu mực về ngoại ngữ, là hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ tổng hợp các thành phần của nó: ngôn ngữ, lời nói. , văn hóa xã hội, bồi thường và giáo dục và nhận thức.

Việc nắm vững tất cả các yếu tố cấu thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ là điều khó đạt được trong khuôn khổ của một bài học ngoại ngữ truyền thống. Đó là lý do tại sao Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang đưa ra việc đưa các công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục, và cụ thể là các công nghệ Internet, cho phép tạo ra một bầu không khí giao tiếp thực sự bằng ngoại ngữ.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo xem xét các khả năng phương pháp luận của việc sử dụng tích hợp công nghệ blog và công nghệ podcast để phát triển năng lực nói trong giảng dạy tiếng Anh ở trình độ trung cấp.

Định nghĩa được đưa ra: Công nghệ Internet là một môi trường tự động để thu thập, xử lý, lưu trữ, chuyển giao và sử dụng tri thức dưới dạng thông tin và tác động của chúng lên một đối tượng, được thực hiện trên Internet, bao gồm các yếu tố máy móc và con người (xã hội) "

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa thực tiễn: một thí nghiệm đã được thực hiện trên cơ sở 8 lớp của MBOU "Học thuật của thành phố Tomsk". Để tổ chức các hoạt động mạng của học sinh trong nhóm thực nghiệm, nền tảng Internet Padlet đã được chọn và các nhiệm vụ đã được chuẩn bị. Tập huấn thử nghiệm đã khẳng định hiệu quả của việc sử dụng tích hợp công nghệ blog và công nghệ podcast đối với việc hình thành năng lực nói của học sinh.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Theo cách phân loại các công nghệ giảng dạy ngoại ngữ dựa trên nguyên tắc công cụ do O. N. Igna đề xuất, công nghệ blog và công nghệ podcast là công cụ đơn và đa mục đích, vì trong đó công cụ duy nhất (blog hoặc podcast) có thể được sử dụng để giải quyết một số vấn đề / mục đích (ví dụ, để phát triển các kỹ năng nói, nghe, đọc, viết).

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Sự đa dạng và tính linh hoạt của công nghệ Internet giúp cho quá trình học tập có thể mô hình hóa và thay đổi tùy thuộc vào các điều kiện hiện có để tăng hiệu quả của nó. Ngoài ra, làm việc với các công nghệ Internet là một hình thức học tập hấp dẫn ở cấp độ trung bình, và cũng giúp tăng mức độ cá nhân hóa và tính tương tác của quá trình giáo dục.

____________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết # 9

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các lớp hồi sức

• 2. Dấu ấn bài viết

Bursova Aleftina Pavlovna, Penkina Raisa Danilovna, Matvienko Lyudmila Dmitrievna. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lớp học trong hồi sức // Khái niệm. 2017. Số 1. URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Với sự trợ giúp của tin học hoá giáo dục, bản chất của quá trình giáo dục đã thay đổi đáng kể, giúp phát huy hết tiềm năng sáng tạo của người giáo viên, nâng cao rõ rệt chất lượng và tính ổn định của kiến ​​thức mà học sinh tiếp thu được.

Các nguyên tắc cơ bản của hồi sức sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho phép bạn mô phỏng các điều kiện sư phạm cho ứng dụng của chúng. Một vai trò quan trọng được thực hiện bởi công việc độc lập của sinh viên trong quá trình đào tạo thực hành của mô-đun chuyên môn này.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài báo thảo luận về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy sinh viên trong các lớp học thực hành. Nó cũng cho thấy rằng trong lớp học về những điều cơ bản của hồi sức, các công cụ máy tính về cơ bản cung cấp những cơ hội mới để tăng khả năng đồng hóa các công nghệ phức tạp trong quá trình giáo dục.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết: bài báo thảo luận và mô tả những mặt tích cực: kiểm tra điện tử, bài giảng đa phương tiện, bảng tương tác, chương trình đào tạo điện tử, tài nguyên Internet.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Được sử dụng trong lớp học về các kiến ​​thức cơ bản của hồi sức, các công cụ máy tính về cơ bản cung cấp các cơ hội mới để tăng khả năng đồng hóa các công nghệ phức tạp trong quá trình giáo dục. Mở rộng khả năng tiếp cận thông tin, tăng khả năng diễn đạt của việc thu nhận kiến ​​thức, giáo viên kết hợp các khía cạnh lý trí và tình cảm trong việc giảng dạy những điều cơ bản về hồi sức.

Với sự trợ giúp của CNTT, các cơ hội mới để tổ chức các kết nối liên ngành sẽ mở ra, giúp giải phóng giáo viên khỏi công việc thường ngày và tập trung sự chú ý của mình vào những khoảnh khắc sáng tạo, làm tăng hứng thú của học sinh trong việc lĩnh hội kiến ​​thức.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Sử dụng trong lớp học PM.03. Việc cung cấp sơ cứu trong các tình huống khẩn cấp và khắc nghiệt của công nghệ thông tin và truyền thông cho phép học sinh nhận ra mình là người tham gia đầy đủ vào quá trình giáo dục, phát triển các kỹ năng tự học và tư duy sáng tạo có vấn đề, khả năng giải quyết các vấn đề chuyên môn bằng cách sử dụng các công nghệ tiên tiến, còn giúp tăng hiệu quả của quá trình giáo dục, nâng tầm phương pháp giáo dục của công tác giáo dục.

__________________________________________________________________

• 1. Tiêu đề bài viết # 10

Dự án Internet như một cách để chuẩn bị cho học sinh phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh

• 2. Dấu ấn bài viết

Averyanova G.A. Dự án Internet như một cách để chuẩn bị cho học sinh phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh // SISP. 2016. Số 12 (68). URL: (ngày truy cập: 29/05/2018).

• 3. Mức độ liên quan của bài báo

Trong quan niệm hiện đại về cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục phổ thông, hệ thống các giá trị cơ bản của quốc gia, các khái niệm cơ bản và hệ thống các nhiệm vụ trọng tâm được xác định. Không phải nơi cuối cùng được trao cho sự phát triển của một nhân cách sáng tạo trong hệ thống giáo dục. Đồng thời, công nghệ đào tạo từ xa không chiếm vị trí cuối cùng trong việc hình thành khả năng sáng tạo. Vì vậy, nghiên cứu sư phạm dành cho việc nghiên cứu vấn đề chuẩn bị tâm lý và sư phạm của học sinh để phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh dường như đặc biệt phù hợp ngày nay.

• 4. Tính chất khoa học của bài báo

Bài viết đề cập đến xu hướng hiện đại trong việc tìm hiểu vấn đề sáng tạo và sự phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh.

• 5. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của bài báo

Ý nghĩa lý thuyết: trình bày phân tích các điều kiện hiện đại cho sự phát triển của giáo dục và cơ sở lý luận cho việc triển khai các công nghệ từ xa sáng tạo.

Ý nghĩa thực tiễn: bài báo trình bày một dự án như một ví dụ về việc sử dụng công nghệ Internet để phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh.

• 6. Liệt kê một số sự kiện, ví dụ, suy nghĩ nổi bật nhất được đưa ra trong bài báo

Những đổi mới không tự nảy sinh mà là kết quả của nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm tâm lý và sư phạm tiên tiến, của cả cá nhân giáo viên và các tập thể sư phạm khác nhau.

• 7. Tạo một bản tóm tắt ngắn

Một trong những cách hiện đại để phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh là các hoạt động thiết kế và nghiên cứu của học sinh liên quan đến công nghệ Internet. Tất nhiên, những công nghệ như vậy nên được dạy cho sinh viên các chuyên ngành tâm lý và sư phạm.

• Ngày 28 tháng 5 năm 2018, 11:05 sáng

Đừng bỏ lỡ các mục mới!

Đăng ký mục tiêu và theo dõi tiến trình của mục tiêu đó

A. R. Zamaletdinova

giáo viên của các bộ môn đặc biệt

Chi nhánh Gaginsky của GBPOU "Trường Cao đẳng tỉnh Lukoyanov"

Sử dụng các phương pháp học tập tích cực (công nghệ thông tin)

trong các bài học về thống kê

Yêu cầu đối với sinh viên tốt nghiệp hiện đại là tính chuyên nghiệp cao, hiệu quả trong việc sử dụng kiến ​​thức và công nghệ thông tin mới.

Công việc của một nhà quản lý, kế toán và nhà kinh tế hiện đại là không thể nếu không sử dụng các kỹ thuật và phương pháp thống kê, do đó, kỷ luật thống kê đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục kinh tế. Thống kê cho các chuyên ngành kinh tế là cơ sở cho việc phát triển và hoàn thiện các phương pháp phân tích kinh tế. Mức độ đồng hóa của khóa học này quyết định sự thành công của việc thông thạo các ngành kinh tế khác, và do đó, khả năng sử dụng rộng rãi các phương pháp thống kê và tài liệu để giải quyết các vấn đề kinh tế trong công việc thực tế.

Ngành thống kê học năm thứ 2. Trong quá trình học, học sinh tạo các bài thuyết trình, thực hiện các tác vụ khác nhau trên máy tính, ví dụ, giải ô chữ, kiểm tra, xây dựng đồ thị và thực hiện các phép tính. (Bản đính kèm 1).

Và Nghiên cứu chủ đề "Nguyên tắc tổ chức thống kê nhà nước", sinh viên khám phá hệ thống phân cấp tổ chức ngành thống kê ở Liên bang Nga với sự giúp đỡ của Công nghệ Internet sử dụng địa chỉ trang web :; ; .

Khi chuẩn bị bài ở nhà, sử dụng CNTT, học sinh thực hiện một công việc sáng tạo. Ví dụ: khi thực hiện công việc độc lập về thống kê về chủ đề “Trình bày trực quan dữ liệu thống kê”, sử dụng dữ liệu từ các tạp chí định kỳ, bạn cần xây dựng một biểu đồ trong trình soạn thảo bảng tính MS Excel. (Phụ lục 2).

Microsoft Excel (đôi khi còn được gọi là Excel) - để làm việc, được tạo ra bởi một công ty. Nó cung cấp khả năng tính toán kinh tế và thống kê, các công cụ đồ họa, là một phần của và ngày nay Excel là một trong những ứng dụng phổ biến nhất trên thế giới.

Dữ liệu được trình bày dưới dạng sơ đồ, biểu đồ và đồ thị cung cấp hình ảnh rõ ràng, dễ nhớ, ý tưởng về tỷ lệ giá trị và cho phép bạn so sánh dữ liệu một cách thuận tiện. Tạo biểu đồ hoặc đồ thị dễ dàng nhất với Trình hướng dẫn biểu đồ.

Cũng đang sử dụng Microsoft Excel có thể thực hiện các phép tính. Tất cả các phép tính được thực hiện bằng công thức. Các công thức có thể bao gồm nhiều hàm cơ bản khác nhau, mỗi hàm có thể được nhập vào văn bản của công thức hoặc có thể được đưa vào công thức bằng cách sử dụng CHỨC NĂNG WIZARD (nútf ).

Microsoft Excel là phần mềm phổ biến và dễ tiếp cận nhấtnhưng hiện tại có nhiều gói ứng dụng khác nhau, ví dụ, STATISTIKA, SPSSV, VSSTAT, MATRIXERvv Điều nàykinh tế lượngcác chương trình được thiết kế để phân tích và xử lý dữ liệu, tính toán kinh tế lượng và thống kêđể giải quyết các vấn đề trong thống kê.

Tại bài học thống kê, sinh viên được làm quen với các nguyên tắc của chương trình MATRIXER ở chế độ dùng thử, vì nó được cung cấp cho nhiều đối tượng và có thể tải xuống và cài đặt trên máy tính miễn phí.

Nói chung, trình chỉnh sửa bảng tính MATRIXER tương tự như Excel, nhưng nó được thiết kế để chỉnh sửa dữ liệu số.

Một chương trình khác là V SSTAT dựa trên Microsoft Excel cũng cho phép bạn thực hiện tất cả các phép tính cần thiết.
VSTAT là một chương trình phân tích và dự báo dữ liệu được điều khiển bởi bảng tính MS EXCEL. Chương trình VSTAT được thiết kế để tính toán các chỉ số, số liệu trung bình, phân tích và dự báo dữ liệu bằng cách sử dụng các phương pháp thống kê áp dụng, chẳng hạn như: xây dựng chuỗi khoảng thời gian, tính toán đặc điểm thời điểm, phân tích quan sát, tính toán đặc điểm và dự báo chuỗi thời gian theo mùa và không theo mùa, làm mịn chuỗi thời gian, tính toán và áp dụng các bộ lọc kỹ thuật số, v.v.

Ví dụ, cần phân nhóm các ngân hàng thương mại theo quy mô vốn cho phép, tính toán kết quả và xác định mức bình quân. Chúng tôi nhập dữ liệu vào chương trình VSTAT và thực hiện tính toán.

Trường đại học của chúng tôi hàng năm tổ chức một hội nghị khoa học-thực tiễn. Nhiều sinh viên của chúng tôi chuẩn bị công việc nghiên cứu bằng cách sử dụng kiến ​​thức thu được trong lĩnh vực thống kê. Các chủ đề để nghiên cứu rất khác nhau, ví dụ "Gia đình trong các con số". Chủ đề của gia đình là quan trọng đối với tất cả mọi người, bởi vì. những vấn đề này liên quan đến mỗi người và là một trong những chỉ số đánh giá chất lượng cuộc sống của dân số và hạnh phúc của xã hội, do đó, sinh viên quan tâm đến việc thực hiện một nghiên cứu thống kê theo văn phòng đăng ký của quận Gaginsky.

Tôi tin rằng các kỹ năng và kiến ​​thức thu được khi nghiên cứu ngành thống kêvới việc sử dụng công nghệ thông tin sẽ hữu ích cho sinh viên tốt nghiệp của chúng tôi trong tương lai trong công việc của họ.

VĂN CHƯƠNG

1. Golubeva G.F. Thống kê: sách giáo khoa: Được đề xuất bởi FGU "FIRO". 2012.- 192 tr.

2. Mkhitaryan V.S. Số liệu thống kê. - M .: Trung tâm Xuất bản "Academy", -10th ed., 2012.-272p.

3. Simchera V.M. Số liệu thống kê. - M.: Tài chính và thống kê, 2008. - 368s.

tài nguyên Internet

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

1

Ở giai đoạn hiện tại, thông tin đang trở thành một trong những nguồn lực chiến lược quan trọng nhất cho sự phát triển của nền văn minh. Điều này có tác động đặc biệt quan trọng đến hệ thống giáo dục. Khi coi hoạt động giáo dục như một quá trình sản xuất, hiển nhiên rằng thông tin ở đây không chỉ là một trong những nguồn lực quan trọng nhất mà còn đi vào mặt sản xuất của nó. Chất lượng giáo dục, một mặt, phụ thuộc vào sự phát triển của quá trình thông tin hóa đang diễn ra, mặt khác, nó có tác động to lớn đến nó. Do đó, việc cải tiến hệ thống giáo dục đang diễn ra trên khắp thế giới ngày nay.

Ở Nga, quá trình này chủ yếu tập trung vào kinh nghiệm phương Tây. Hệ thống giáo dục phương Tây dựa trên việc không có các tiêu chuẩn nghiêm ngặt của nhà nước trong các lĩnh vực và chuyên ngành khác nhau, việc học sinh học các môn học tự chọn và từ chối một số môn học không liên quan đến nghề đã chọn. Ngoài ra, gần đây đã có sự giảm sút khối lượng công việc bắt buộc trong lớp học cùng với sự gia tăng vai trò của công việc độc lập. Một hệ thống như vậy được thiết kế cho những sinh viên ưu tú, điều mà một trường đại học bình thường của Nga khó có thể tự hào.

Nhưng hệ thống giáo dục của Nga cũng có giá trị của nó. Trước hết, đây là một khóa đào tạo cơ bản sâu về các ngành cơ bản, hình thành một cách nhìn khoa học rộng rãi và tính linh hoạt của tư duy. Do đó, khi cải tiến hệ thống giáo dục của chúng ta, cần có sự tổng hợp của các công nghệ khác nhau: cả truyền thống, bảo tồn các tính năng tốt nhất của nó và hiện đại, bao gồm cả công nghệ thông tin, mang lại cơ hội to lớn trong việc bố trí, lưu trữ, xử lý và cung cấp thông tin của bất kỳ khối lượng và nội dung ở bất kỳ khoảng cách nào.

Cần lưu ý rằng một trong những lĩnh vực sử dụng nhiều lao động nhất của sự phát triển của công nghệ thông tin giáo dục là phần mềm và phương pháp hỗ trợ của quá trình giáo dục. Không có gì bí mật khi sự hỗ trợ phương pháp và phương pháp giảng dạy truyền thống trong giáo dục đại học ngày nay còn lâu mới hoàn hảo. Trong sách giáo khoa của nhiều tác giả khác nhau, chúng tôi thường quan sát thấy sự khác biệt trong logic trình bày tài liệu, xem xét các vấn đề giống nhau, hệ thống ký hiệu, v.v. Tất cả điều này tạo ra sự nhầm lẫn và không góp phần vào sự đồng hóa bình thường của chủ thể. Vì vậy, các trường đại học ngày nay phải đối mặt với nhiệm vụ tạo ra nền tảng giáo dục chất lượng cao của riêng mình, đặc biệt là sách giáo khoa điện tử kết hợp ưu điểm của sách giáo khoa truyền thống và khả năng của công nghệ máy tính.

Sách giáo khoa trên các phương tiện điện tử có một số ưu điểm. Đây là khả năng cập nhật nhanh chóng nội dung của giáo trình, bổ sung và thay đổi dựa trên phản hồi từ người dùng, cũng như tích lũy và lưu trữ một cách có hệ thống lượng lớn thông tin đào tạo. Sách giáo khoa như vậy có thể tự động hóa và tăng cường công việc của giáo viên, để thực hiện các hình thức giáo dục khác nhau, bao gồm kiểm soát và kiểm tra. Tuy nhiên, những bất cập của sách giáo khoa đó cũng cần được lưu ý. Trước hết, đây là sự thuận tiện thấp hơn của việc đọc từ màn hình và những khó khăn liên quan đến việc này trong việc nắm vững tài liệu, sự mệt mỏi của các cơ quan thị giác, v.v. Ngoài ra, cần có quyền truy cập vào các phương tiện kỹ thuật thích hợp để xem chúng. Khi đặt một cuốn sách giáo khoa trên Internet, các vấn đề về hiệu suất cũng nảy sinh. Trong tương lai, sự phát triển của tiến bộ khoa học và công nghệ sẽ làm giảm mức độ nghiêm trọng của những vấn đề này, điều này sẽ cho phép sử dụng tích cực và hiệu quả hơn sổ tay điện tử trong quá trình giáo dục.

Tác giả đã phát triển một giáo trình điện tử về lý thuyết chung về thống kê, bao gồm tài liệu lý thuyết, các ví dụ về giải quyết vấn đề, câu hỏi điều khiển và các nhiệm vụ thực hành cho mỗi chủ đề, cũng như danh sách các thuật ngữ và khái niệm cơ bản dựa trên hệ thống siêu liên kết và danh sách các tài liệu tham khảo. Hướng dẫn này, cùng với hệ thống kiểm tra, được đăng tại Đại học Ảo Irkutsk trên cổng thông tin giáo dục mở của Nga (irkutsk.openet.ru). Đặc điểm của sổ tay hướng dẫn này là phần trình bày tài liệu khá ngắn gọn và có sơ đồ, tập trung vào việc xem xét các khái niệm và thuật ngữ chính.

Cuốn giáo trình này có thể làm cơ sở cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy thống kê cho sinh viên hệ chính quy. Giáo viên có thể sử dụng nó như một tài liệu giáo khoa trong các bài giảng bằng máy chiếu đa phương tiện, cũng như trong các bài tập thực hành trong các lớp học máy tính. Học sinh có thể sử dụng sổ tay này để chuẩn bị cho các buổi hội thảo và kiểm tra. Một cuốn sách giáo khoa như vậy có thể giúp ích rất nhiều khi học sinh nghiên cứu một cách độc lập các chủ đề bị bỏ lỡ.

Một hướng đi rất hứa hẹn là sử dụng các yếu tố của đào tạo từ xa để kiểm soát công việc độc lập của sinh viên. Cuối mỗi chủ đề của sách giáo khoa có câu hỏi điều khiển và các nhiệm vụ thực hành về chủ đề mà học sinh bỏ sót chủ đề này phải hoàn thành. Để kiểm soát việc tiếp thu các chủ đề bị bỏ sót, có thể sử dụng phương pháp gửi các nhiệm vụ đã hoàn thành cho giáo viên thông qua hệ thống giáo dục mở, trên đó sách hướng dẫn được đăng tải hoặc e-mail (cũng có thể sử dụng phản hồi từ giáo viên cho học sinh). Các kỹ năng có được sẽ cho phép sinh viên sử dụng nhiều hơn nữa hình thức học tập mở và từ xa để tự giáo dục, đào tạo lại và đào tạo nâng cao.

Công trình được trình bày tại hội thảo điện tử thư tín khoa học “Những hướng ưu tiên phát triển khoa học, công nghệ và kỹ thuật” (15-20 / 3/2004)

Liên kết thư mục

Pavlovskaya T.O. VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC THỐNG KÊ // Những thành công của khoa học tự nhiên hiện đại. - 2004. - Số 6. - Tr 96-96;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12828 (ngày truy cập: 15/03/2020). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản

Bài báo đã được gửi cho các biên tập viên vào tháng 5 năm 2010. 1

Chú thích Bài báo cung cấp mô tả thống kê về cơ sở hạ tầng kỹ thuật của các cơ sở giáo dục và cơ sở giáo dục nghề nghiệp (thiết bị với công nghệ máy tính hiện đại, sử dụng Internet và các thông số truy cập vào mạng), cũng như đánh giá mức độ sử dụng CNTT của giáo viên cho các năm học 2006 / 2007-2009 / 2010 tại Liên bang Nga và các môn học của nó. Một số chỉ số được đưa ra cho Nga so với các nước trong Liên minh châu Âu. Là nguồn thông tin, dữ liệu từ các quan sát liên bang của Rosstat về thống kê giáo dục, phát triển phương pháp và phân tích của Viện Nghiên cứu Thống kê và Kinh tế Tri thức của Đại học Bang - Trường Kinh tế Cao cấp và các tài liệu từ Giám sát Kinh tế Giáo dục, được thực hiện của Trường Đại học Kinh tế Đại học Bang theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được sử dụng làm nguồn thông tin. Từ khóa: tổ chức giáo dục; cơ sở giáo dục nghề nghiệp; thiết bị với máy tính; Truy cập Internet.

Các khái niệm cơ bản Trang web - một nơi trên Internet, được xác định theo địa chỉ của nó, có chủ sở hữu của nó và bao gồm các trang web. trong quan sát thống kê, một tổ chức được coi là có trang web nếu tổ chức đó có ít nhất một trong các trang riêng của mình trên Internet, trên đó tổ chức đó xuất bản và thường xuyên (ít nhất sáu tháng một lần) cập nhật thông tin về các hoạt động của mình. không quan trọng ai đặt chính xác 1 bài đánh giá được chuẩn bị bởi Ph.D. nền kinh tế Sci., Giám đốc Trung tâm Thống kê và Giám sát của Hiệp hội Thông tin thuộc Viện Nghiên cứu Thống kê và Kinh tế học về Tri thức của Trường Đại học Kinh tế Đại học Bang G.I. Abdrakhmanova và nhà nghiên cứu cấp cao tại Viện Nghiên cứu Thống kê và Kinh tế Tri thức, HSE G.G. Kovaleva.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Tổng quan về thống kê

thông tin: tổ chức có thể tự mình thực hiện các công việc này hoặc sử dụng dịch vụ của các tổ chức hoặc chuyên gia bên thứ ba, và tùy theo điều kiện tổ chức sử dụng không gian địa chỉ này trên Internet.

Loại kết nối Internet - cách kết nối mạng máy tính của cơ quan và nhà cung cấp Internet.

Mạng thông tin toàn cầu bao gồm một tập hợp các máy tính điện tử (máy tính) có thể được đặt ở bất kỳ đâu trên thế giới, được kết nối với nhau bằng các kênh liên lạc đường dài do các công ty điện thoại hoặc các tổ chức truyền thông khác cung cấp. mạng toàn cầu có thể là mạng công cộng (ví dụ, Internet) và mạng chuyên biệt (ví dụ, công ty hoặc phòng ban - Intranet, Extranet).

Internet là một tập hợp toàn cầu (trên toàn thế giới) gồm các mạng máy tính độc lập được kết nối với nhau để trao đổi thông tin bằng các giao thức mở tiêu chuẩn.

Intranet - mạng máy tính doanh nghiệp phân tán dựa trên công nghệ Internet và được thiết kế để cung cấp cho nhân viên quyền truy cập vào các nguồn thông tin điện tử của tổ chức.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là công nghệ sử dụng vi điện tử để thu thập, lưu trữ, xử lý, tìm kiếm, truyền và trình bày dữ liệu, văn bản, hình ảnh và âm thanh.

Mạng cục bộ, không giống như mạng thông tin toàn cầu, kết nối hai hoặc nhiều máy tính (có thể thuộc loại khác) nằm trong cùng một tòa nhà hoặc một số tòa nhà lân cận và không sử dụng các phương tiện liên lạc cho mục đích chung cho việc này.

Tốc độ truyền dữ liệu tối đa qua Internet

được đặc trưng bởi băng thông và được đo bằng lượng thông tin truyền trên một đơn vị thời gian (bit / giây).

Máy tính cá nhân (máy vi tính) là một máy vi tính đa năng được thiết kế cho một người dùng và do một người điều khiển. trong quan sát thống kê, máy tính cá nhân bao gồm bất kỳ loại nào, bao gồm PC / XT, AT, Pentium và tương thích, Macintosh, notepad (máy tính xách tay), máy tính cá nhân di động, bất kể chúng là tài sản của tổ chức, được thuê, đang sử dụng, tại thải bỏ hoặc thu được theo các điều khoản khác.

Phần mềm đặc biệt - các chương trình máy tính được thiết kế để giải quyết các vấn đề của một lớp nhất định, bất kể các công cụ phần mềm này được phát triển riêng, mua từ các nhà phát triển khác, được tổ chức ủy quyền bởi các công ty hoặc chuyên gia bên thứ ba, hoặc được nhận để sử dụng trong các điều kiện khác . nơi đây

phần mềm có mục đích chung như hệ điều hành, trình biên dịch, phần mềm tiêu chuẩn (ví dụ: trình soạn thảo văn bản hoặc đồ họa, bảng tính, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu) trừ khi một ứng dụng cụ thể được phát triển dựa trên chúng, chương trình chống vi-rút, chương trình e-mail, v.v.

Extranet - một phần mở rộng của Mạng nội bộ chứa các khu vực dành riêng mà người dùng bên ngoài được phép truy cập.

ICT Trước sự lan rộng của công nghệ máy tính trong mọi lĩnh vực

Các hoạt động giáo dục, sự phát triển của các công cụ truyền thông và sự hình thành của một môi trường thông tin mới đã có tác động đáng kể đến hệ thống giáo dục. chỉ số thiết bị của các tổ chức

giáo dục với máy tính cá nhân và Internet đã tăng lên đáng kể: trong năm học 2009/2010, so với năm 2006, tỷ lệ cung cấp máy tính cá nhân của học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông tăng hơn 2 lần - từ 2,8 lên 6,3 máy tính trên 100 học sinh (Hình. 1).

cơm. 1 Số lượng máy tính cá nhân được sử dụng

vì mục đích giáo dục *, trên 100 học sinh của các cơ sở giáo dục ** (vào đầu năm học ***, đơn vị)

là máy tính cá nhân, tổng

Giáo dục phổ thông Cơ sở giáo dục tiểu học Cơ sở trung học Cơ sở giáo dục đại học Cơ sở giáo dục đại học

cơ sở giáo dục nghề nghiệp **** giáo dục nghề nghiệp

khoảng năm 2006/2007 uh. sh 2007/2008 năm

vào năm 2008/2009 □ Năm 2009/2010 a.s.

máy tính cá nhân có truy cập Internet

Các cơ sở giáo dục phổ thông Trường tiểu học **** Dạy nghề

giáo dục

Cơ sở giáo dục trung học Cơ sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Tổng quan về thống kê

* Đối với cơ sở giáo dục phổ thông, số liệu về việc trang bị máy tính cá nhân truy cập Internet của học sinh được tính trên tổng số máy tính cá nhân trong cơ sở giáo dục (bao gồm cả máy tính không dùng cho giáo dục).

** Đối với các năm học 2006 / 2007-2008 / 2009 đối với giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp cao hơn, cho các năm học 2006 / 2007-2009 / 2010 đối với giáo dục nghề nghiệp trung học, dữ liệu được cung cấp cho các cơ sở nhà nước và thành phố trực thuộc Trung ương.

*** Đối với cơ sở giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, số liệu được cung cấp vào cuối năm dương lịch.

**** Các cơ sở giáo dục phổ thông trong ngày đang được xem xét. Dữ liệu cho các năm học 2006/2007, 2007/2008 được trình bày không tính đến các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) cho học sinh, sinh viên khuyết tật, cơ sở giáo dục đặc biệt cho trẻ em và thanh thiếu niên có hành vi lệch lạc.

Bất chấp sự gia tăng đáng kể về công viên máy tính, mức độ đạt được của việc trang bị máy tính cho sinh viên ở Nga vẫn thấp hơn mức trung bình của châu Âu. Ở các nước EU, cứ 100 học sinh thì có 11 máy tính cá nhân, trong đó có 10 máy tính có truy cập Internet (Bảng 1). Đồng thời, tại Đan Mạch, quốc gia đứng đầu về cung cấp máy tính cho sinh viên ở EU, các con số này lần lượt là 27 và 26 máy tính. Ở Nga, họ không có quá 3 7 và 4 máy tính.

Bảng 1 Số lượng máy tính cá nhân

trên 100 sinh viên của các cơ sở giáo dục ở Nga và các nước EU 3 (đơn vị)

Nga 7,1 4,3

EU-27 11,4 10,0

Đan Mạch 27,3 26,3

Na Uy 24,2 22,7

Hà Lan 21,0 20,0

Luxembourg 19,8 18,3

Vương quốc Anh 19,8 18,5

Các cấp độ 1-3 của Phân loại Giáo dục Tiêu chuẩn Quốc tế (ISCED) được xem xét.

Để đảm bảo khả năng so sánh với dữ liệu đã cho của các nước EU, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phổ thông (tiểu bang và thành phố trực thuộc trung ương, ngoài tiểu bang), tiểu học và trung học (tiểu bang và thành phố) được xem xét.

Thống kê và xã hội học giáo dục

Máy tính cá nhân Kể cả những máy có truy cập Internet

Thụy Điển 17,4 16,5

Phần Lan 16,8 16,2

Áo 16,2 14,2

Iceland 15,3 14,8

Pháp 12,5 8,9

Đảo Síp 12,4 8,9

Malta 11,0 10,2

Ireland 10,3 8,7

Bỉ 9,7 7,7

Hungary 9,6 8,6

Tây Ban Nha 9,5 8,5

Cộng hòa Séc 9,3 8,2

Đức 8,9 7,7

Ý 8,0 6,5

Slovenia 8,0 7,5

Estonia 7,3 7,2

Slovakia 6,7 ​​5,8

Hy Lạp 6,5 5,9

Bồ Đào Nha 6,4 5,4

Ba Lan 6,1 5,6

Latvia 5,9 5,1

Lithuania 5,9 5,2

Nguồn: đối với Nga - tính toán của Viện Nghiên cứu Thống kê và Kinh tế Tri thức của Trường Kinh tế Đại học Bang theo Rosstat; dành cho các nước EU - Eurostat, Đo điểm chuẩn Tiếp cận và Sử dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông tại các Trường học Châu Âu 2006.

Theo một cuộc điều tra xã hội học được thực hiện như một phần của việc giám sát nền kinh tế giáo dục, người đứng đầu cơ sở giáo dục nghề nghiệp đánh giá việc trang bị cho quá trình giáo dục bằng máy vi tính và thiết bị văn phòng là 64,786,4% so với mức yêu cầu (tùy theo trình độ giáo dục nghề nghiệp ), chương trình và cơ sở dữ liệu - 54,1- 79,2%, truy cập Internet - 61,6-88,5% (Hình 2).

Hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục phụ thuộc vào sự sẵn sàng sử dụng các công nghệ này của giáo viên trong quá trình giáo dục và kỹ năng sử dụng CNTT của họ. Một cuộc khảo sát đối với giáo viên của các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp cho thấy, năm 2009 khoảng một nửa số giáo viên phổ thông và giáo viên của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, 60% giáo viên trung cấp và 68% giáo viên đại học sử dụng máy tính tại nơi làm việc.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Tổng quan về thống kê

cơm. 2 Bảo mật của quá trình giáo dục trong các tổ chức

giáo dục nghề nghiệp bằng công nghệ thông tin, theo ước tính

người đứng đầu các tổ chức, 2009

(tính theo% mức yêu cầu)

Giáo dục phổ thông

thể chế

576И1 4.3 1 ТГШ1ГТ Ш1 CNTT

Thể chế

sơ cấp

chuyên nghiệp

giáo dục

Những tổ chức giáo dục cấp cao

0 tài khoản 2006/2007 tài khoản ha 2007/2008 G.

và năm học 2008/2009 □ 2009/2010 G.

Nguồn: Giám sát Kinh tế Giáo dục. khảo sát đại diện người đứng đầu cơ sở giáo dục nghề nghiệp. URL của Trung tâm SU-HSE, Levada: http://education-monitoring.hse.ru

Năm 2006, mức độ sử dụng máy tính cá nhân của giáo viên4 ở các nước EU đạt trung bình 75%, tối đa là 96% ở Anh và tối thiểu là 35% ở Latvia (Bảng 2).

Bảng 2 Tỷ lệ giáo viên sử dụng

máy tính cá nhân trong lớp học trong năm, trong tổng số giáo viên, theo các nước EU (%)

Quốc gia Tỷ lệ giáo viên sử dụng máy tính cá nhân Quốc gia Tỷ lệ giáo viên sử dụng máy tính cá nhân

EU-27 74,5 Ý 72,4

Vương quốc Anh 96,4 Slovakia 70,3

Các cấp độ 1-3 của Phân loại Giáo dục Tiêu chuẩn Quốc tế được xem xét.

Thống kê và xã hội học giáo dục

Cuối bảng. 2

Chia sẻ của giáo viên Chia sẻ của giáo viên

người cho, người cho

Quốc gia sử dụng làn đường Quốc gia sử dụng làn đường

sonal sonal

máy tính máy tính

Đan Mạch 94,6 Luxembourg 70,2

Thụy Điển 90,9 Bồ Đào Nha 69,5

Hà Lan 90,0 Bỉ 69

Na Uy 89,4 Tây Ban Nha 68,2

Áo 87,9 Slovenia 67,6

Phần Lan 85,1 Pháp 65,5

Ireland 81,7 Ba Lan 61,4

Iceland 79,5 Estonia 59,7

Cộng hòa Séc 78,3 Lithuania 59,3

Đức 78 Hungary 42,8

Síp 75 Hy Lạp 35,6

Malta 74,5 Latvia 34,9

Nguồn: Eurostat, Điểm chuẩn Truy cập và Sử dụng CNTT ở các trường học Châu Âu 2006.

Hoạt động sử dụng Internet vào mục đích giáo dục còn thấp: cứ 1/4 giáo viên tiểu học, 1/3 giáo viên phổ thông và giáo viên trung học chuyên nghiệp; chỉ trong số các giáo sư đại học có hơn một nửa số người sử dụng Internet.

Theo tự đánh giá của giáo viên, từ 46 đến 71% giáo viên (tùy theo loại hình cơ sở giáo dục) có trình độ sử dụng chương trình máy tính chuẩn từ khá trở lên chiếm 12-26% - phần mềm đặc biệt (Bảng 3).

Bảng 3 Kỹ năng sử dụng phần mềm của giáo viên, 2009

(% số giáo viên được khảo sát)

Kiến thức làm việc về phần mềm tiêu chuẩn

5 (rất tốt) 21,5 24,5 27,8 37,0

4 28,0 21,8 29,4 34,3

3 26,8 19,1 21,3 18,0

2 7,2 8,5 5,6 4,1

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Tổng quan về thống kê

cuối bàn 3

Mức độ thành thạo phần mềm Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông Cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp Các trường đại học

1 (rất tệ) 4,6 6,0 4,7 1,9

không nói 6,6 15,1 6,3 1,9

Kiến thức về phần mềm chuyên dụng

5 (rất tốt) 3,6 4,5 6,4 9,6

4 8,3 10,4 15,1 16,9

3 21,2 18,4 18,6 25,8

2 14,1 10,1 15,6 14,3

1 (rất tệ) 13,8 13,4 11,1 10,9

không nói 30,7 36,2 24,7 16,4

Nguồn: Giám sát Kinh tế Giáo dục. khảo sát đại diện giáo viên của các cơ sở giáo dục. SU-HSE, Levada-Center. URL: http://education-monitoring.hse.ru

Một trong những cách đầy hứa hẹn để sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục là đào tạo từ xa.

Trong năm học 2009/2010, 4,7 nghìn, tương đương 0,8%, học sinh tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp của bang và thành phố trực thuộc trung ương nắm vững chương trình giáo dục sử dụng công nghệ đào tạo từ xa, trong các trường đại học - 93 nghìn học sinh tốt nghiệp, tương đương 6%. Một sự lạc quan nhất định về triển vọng phát triển của loại hình giáo dục này được khơi nguồn từ kết quả của một cuộc khảo sát người đứng đầu các cơ sở giáo dục: trong một hoặc hai năm tới, mọi cơ sở giáo dục nghề nghiệp thứ mười và mọi trường đại học thứ năm có kế hoạch đào tạo từ xa. các chương trình giáo dục.

Đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, chỉ có dưới 2% trong số đó có kế hoạch sử dụng công nghệ này.

Dữ liệu thống kê chi tiết về việc cung cấp các phương tiện CNTT-TT cho các cơ sở giáo dục theo cấp học và môn học của Liên bang Nga được nêu trong Phụ lục (Bảng 1-9).

Đầu năm học 2009/2010, 1069,1 nghìn máy vi tính cá nhân được sử dụng trong các cơ sở giáo dục phổ thông, trong đó có 835,3 nghìn máy (78,1%) cho mục đích giáo dục. Trong tổng số máy tính, 52,7% được tích hợp vào mạng máy tính cục bộ, 49,6% có khả năng truy cập Internet (Bảng 4).

Bảng 4 Máy tính cá nhân trong các cơ sở giáo dục (đầu năm học 2009/2010)

Tổng bao gồm

Cơ sở giáo dục phổ thông ban ngày của bang và thành phố trực thuộc Trung ương Cơ sở giáo dục phổ thông ngoài công lập

Đơn vị Phần trăm trên tổng số trên 100 sinh viên Đơn vị Phần trăm trên tổng số trên 100 sinh viên Đơn vị Phần trăm trên tổng số trên 100 sinh viên

Số máy vi tính cá nhân, tổng 1069,1 nghìn 100 1057,0 nghìn 100 X 12,1 nghìn 100

Dùng cho mục đích giáo dục 835,3 nghìn 78,1 6,3 826,4 nghìn 78,2 6,2 8,9 nghìn 73,5 12,4

Là một phần của mạng cục bộ 563,5 nghìn 52,7 4,2 555,8 nghìn 52,6 4,2 7,7 nghìn 63,6 10,8

Truy cập Internet 530,5 nghìn 49,6 4,0 524,8 nghìn 49,6 4,0 5,7 nghìn 47,7 8,0

Nhận trong năm 2009 - - - 191,5 nghìn 18,1 1,4 - - -

Nguồn: tính toán của Viện Nghiên cứu Thống kê và Kinh tế Tri thức HSE dựa trên dữ liệu Rosstat.

Thống kê và xã hội học giáo dục

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Tổng quan về thống kê

Khi so sánh các chỉ số cung cấp máy vi tính cá nhân của các tổ chức thuộc các hình thức sở hữu khác nhau, có thể thấy rằng ở các trường ngoài công lập, tỷ lệ này cao gấp đôi so với các trường tiểu bang và thành phố trực thuộc trung ương5.

Các chỉ số cung cấp thiết bị máy tính và cơ hội viễn thông cho các trường học rất khác nhau ở các vùng khác nhau của Nga. năm 2009, khoảng cách là 11 lần về việc cung cấp máy tính cá nhân cho học sinh (11,1 máy tính trên 100 học sinh ở Chukotka Autonomous Okrug và 1,0 ở Cộng hòa Ingushetia) và 23 lần về việc cung cấp máy tính cá nhân có Internet. truy cập (các vị trí cực đoan được chiếm bởi các khu vực tương tự với tỷ lệ 9,1 và 0,4 máy tính có truy cập Internet trên 100 học sinh).

tại 21 quốc gia thành viên của Liên bang Nga, việc cung cấp cho học sinh máy tính cá nhân có truy cập Internet không đạt giá trị thấp hơn của chỉ số đang được xem xét đối với các nước thành viên EU (5,1 máy tính trên 100 học sinh ở Latvia). các vùng này chiếm số học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông.

Sử dụng hiệu quả tài nguyên giáo dục của các mạng thông tin toàn cầu không chỉ hàm ý khả năng kết nối Internet - nó được thực hiện ở 90,7% các trường học ban ngày của bang và thành phố - mà còn là khả năng truy cập tốc độ cao 6. ở mỗi trường thứ năm, tốc độ tối đa cho nhận / truyền dữ liệu qua Internet không vượt quá 127 kbps, tức là thấp hơn một phần ba so với yêu cầu hiện đại.

Loại truy cập phổ biến nhất vào các mạng toàn cầu vẫn là kết nối modem qua đường dây điện thoại chuyển mạch: nó được 46% các cơ sở giáo dục ban ngày của các bang và thành phố sử dụng, hơn một phần ba sử dụng đường truyền thuê bao, 11% sử dụng truyền thông vệ tinh.

khoảng cách khu vực về tỷ lệ trường học có tốc độ truy cập Internet tối đa là 2,1 lần: 99,8% các cơ sở giáo dục ban ngày của bang và thành phố ở vùng Kostroma và 47,4% ở Cộng hòa Tyva.

Người sử dụng Internet tích cực (các tổ chức có trang web) là 59,3% các trường học của tiểu bang và thành phố. 86,4% trường có địa chỉ e-mail.

để tham khảo: đầu năm học 2009/2010, cả nước chỉ có 680 cơ sở giáo dục phổ thông ngoài quốc doanh (chiếm 1,2% tổng số cơ sở giáo dục phổ thông ban ngày) với số học sinh là 71,2 nghìn người (chiếm 0,5% tổng số cơ sở giáo dục phổ thông. tổng số học sinh của các cơ sở giáo dục phổ thông ban ngày).

với tốc độ nhận / truyền dữ liệu 256 kbps và cao hơn.

Thống kê và xã hội học giáo dục

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp

Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp (VETs) cung cấp cho học sinh giáo dục phổ thông và các kỹ năng nghề nghiệp. công nhân và nhân viên có kỹ năng hiện đại cần có khả năng sử dụng CNTT-TT. tuy nhiên, so với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác, việc trang bị công cụ CNTT-TT của các cơ sở NVET là thấp nhất. Cuối năm 2008, tỷ lệ trang bị máy tính cá nhân là 6,8 máy tính trên 100 học sinh, trong đó có 1,7 máy tính có truy cập Internet (Bảng 5). Các chỉ số này thấp hơn 1,7 lần và 3,4 lần so với giá trị tương ứng của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp và thấp hơn 2,5 và 7,2 lần so với các trường đại học7.

bảng 5 Máy tính cá nhân ở trường tiểu học

giáo dục chuyên nghiệp, 2008 (cuối năm)

Số lượng máy tính Theo tỷ lệ phần trăm của tổng số máy tính được sử dụng cho mục đích giáo dục, trên 100 học sinh, phần

Tổng cộng Bao gồm cả những thứ được sử dụng cho mục đích giáo dục Tổng cộng Bao gồm cả những thứ được sử dụng cho mục đích giáo dục

Tổng số họ trong phòng học khoa học máy tính Tổng số họ trong phòng học khoa học máy tính

Máy vi tính cá nhân 93,2 nghìn 63,3 nghìn 46,1 nghìn 100 100 100 6,8

Là một phần của mạng máy tính cục bộ 44,4 nghìn 34,4 nghìn 29,2 nghìn 47,7 54,4 63,4 3,7

Số người truy cập Internet 23,5 nghìn 15,9 nghìn 12,8 nghìn 25,2 25,2 27,8 1,7

Đã mua trong năm báo cáo 14,7 nghìn 10,3 nghìn 6,4 nghìn 15,7 16,2 13,9 1,1

Nguồn: tính toán của Viện Nghiên cứu Thống kê và Kinh tế Tri thức HSE dựa trên dữ liệu Rosstat.

Sự khác biệt trong việc cung cấp cho sinh viên của các tổ chức NGO có máy tính cá nhân ở các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga lên tới 6,2 lần (số lượng máy tính tối đa trên 100 sinh viên là 15,5 ở Okrug tự trị Yamalo-Nenets, tối thiểu là 2,5 ở Cộng hòa Ingushetia), kể cả khi có truy cập Internet - 53 lần (ở vùng Magadan, 5,3 máy tính

Dữ liệu về việc sử dụng CNTT trong các tổ chức NGO được đưa ra vào cuối năm 2008, trong các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp từ trung học trở lên - tính đến đầu năm học 2008/2009.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Tổng quan về thống kê

với tỷ lệ truy cập Internet trên 100 học sinh, ở Cộng hòa Karachay-Cherkess - 0,1).

Vào đầu năm học 2009/2010, 210,1 nghìn máy tính cá nhân đã được sử dụng cho mục đích giáo dục tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp của bang và thành phố trực thuộc trung ương (SVE), trong đó 155,7 nghìn (74,1%) được tích hợp vào mạng máy tính cục bộ, 114 0 nghìn (54,3%) đã truy cập Internet.

Việc cung cấp máy tính cá nhân cho sinh viên ở Nga trung bình là 13,2 máy tính trên 100 người. giá trị tối đa của chỉ số này (56,9 máy tính) ở Okrug tự trị Chukotka, giá trị tối thiểu - 4,0 máy tính - ở Cộng hòa Chechnya. đối với máy tính cá nhân có truy cập Internet, mức độ cung cấp của sinh viên lần lượt là 7,2; 28,1 và 0,5 máy tính trên 100 học sinh (các vùng giống nhau chiếm các vị trí cực trị).

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp

Mức độ trang bị CNTT-TT trong các trường đại học của Nga khá cao: 98,4% trường đại học được cung cấp máy tính cá nhân, 94,6% - có truy cập Internet, 70,6% trường đại học có trang web trên Internet (Bảng 6).

781,6 nghìn máy tính cá nhân tập trung ở các trường đại học, trong đó 586,8 nghìn (75,1%) thuộc mạng máy tính cục bộ, 534,2 nghìn (68,3%) có quyền truy cập vào mạng thông tin toàn cầu, trong đó có 529,5 nghìn (67,7%) - trên Internet. năm 2008, số lượng máy tính mới được nhập học trong các trường đại học lên tới 13,2% số lượng máy tính hiện có vào cuối năm (Hình 3).

Các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

Cập nhật đội máy tính cá nhân trong các cơ sở giáo dục đại học (vào cuối năm, nghìn chiếc)

100 90 80 70 -60 -50 -40 -30 20 -10 -0 -

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp

Cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp

Các trường đại học EZ Máy tính và thiết bị văn phòng

E] Các chương trình và cơ sở dữ liệu máy tính