Aktivne metode u učionici. Aktivne nastavne metode

Osobine konstrukcije lekcije modula "Osnove sekularne etike".

Lekciju gradim sa pozicije postizanja predmeta i metasubjekt rezultati. Ostvarivanje postavljenih ciljeva određene zahtjeve na dizajn lekcije.

Određivanje faza lekcije. Na početku lekcije faza motivacije (ažuriranje znanja). Ovo učenike emocionalno postavlja i povezuje njihovo nagomilano iskustvo sa novim znanjem koje treba naučiti.

Formulacija teme časa i definisanje zadataka - ovo je također zasebna faza, jer samostalno otkrivanje teme lekcije i njenih ciljeva omogućavaju ne samo formiranje regulatornih aktivnosti učenja, ali istovremeno podržava motivaciju učenika, pomaže im da identifikuju pitanja na koja treba tačno odgovoriti.

Učenje novog gradiva, sistematizacija i konsolidacija naučenog znanja, zauzimaju veći dio časa. Za to se koristi problematičnoj fazi situacija (potraga za rješenjem problema). Nakon popravljanja stečena nova znanja, prelazimo na formiranje stava, utvrđivanje pozicije učenika prema stečenom znanju, prenos časa na lični nivo, koristimo faza refleksije, analitička faza, rad sa informacijama.

Upotreba različitih tehnika i metoda u nastavi ovog predmeta je glavni zadatak. Veoma je važno da lekciju ne pretvorite u moralizirajući razgovor. Na nastavi pokušajte da stvorite uslove da učenici razumiju norme, pravila i prihvate ih kroz pretragu, istraživanje, kolizije razne tačke viziju. Koristi različite vrste aktivnosti kao što su samostalni rad, rad u paru, grupni rad.

Važno je u svakoj fazi lekcije procijeniti učinkovitost rada, vraćajući se na pitanja formulirana na početku lekcije.

Metode i tehnike rada u nastavi.

Metode aktivne nastave zasnovane su na praktičnoj orijentaciji, baziraju se na radnji igre i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, raznovrsnoj komunikaciji, dijalogu i polilogu, korišćenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organizovanja. aktivnosti učenja, uključenost u proces svih čula, aktivnost pristup učenju, pokretu i refleksiji. Svi su koristili aktivne metode učenja na ORKSE lekcije mogu se podijeliti u tri grupe:

Metode korištene na početku trening sesije stvoriti povoljnu mikroklimu za nastavu,

U toku njegove implementacije

i refleksije.

Metode aktivnog učenja (AMO) treba da pobude kod učenika želju za samostalnim razumijevanjem teška pitanja i na osnovu analize postojećih faktora i događaja razvijati optimalno rešenje na problem koji se proučava za njegovu implementaciju u praktične aktivnosti.

Aktivni oblicičasovi su takvi oblici organizacije obrazovnog procesa koji doprinose raznovrsnom (individualnom, grupnom, kolektivnom) studiranju. pitanja za obuku, aktivna interakcija između učenika i nastavnika, živa razmjena mišljenja između njih, u cilju razvijanja pravilnog razumijevanja sadržaja teme koja se proučava i načina njene praktične upotrebe.

Za svaku fazu lekcije koriste se vlastite metode za efikasno rješavanje specifičnih zadataka faze.

Na početku lekcije možete koristiti metode igre. Na prvom času "Rusija je naša domovina" mogu se iskoristiti mogućnosti igre "Kako smo slični". Svi učenici sjede u krugu. Voditelj poziva jednog od učesnika u krug na osnovu neke stvarne ili zamišljene sličnosti sa samim sobom. Na primjer: „Sveta, molim te izađi mi, jer ti i ja imamo istu boju kose (ili smo iste visine itd.)“ Sveta ulazi u krug i na isti način poziva jednog od učesnika da izađe. Igra se nastavlja sve dok svi učesnici ne budu u krugu. Učitelj navodi djecu na misao: ako smo svi završili u jednom velikom krugu, onda smo svi pomalo slični jedni drugima.

U procesu rada na temi lekcije koristim sledećim metodama:

Heuristička metoda - metoda spoznaje koja se koristi za rješavanje kreativni zadaci u procesu otvaranja novog. Na primjer, razgovor o problematičnoj situaciji: Šta učiniti ako ste uvrijeđeni?

Metoda moralnih diskusija - koristi za kreiranje razumljivo studentima problemske situacije koja se odnosi na pravi zivot i uključuje tri do četiri pitanja . Na primjer, na osnovu analize i dokaza o legitimnosti ponašanja "heroja" biraju razne opcije odgovori. Ova metoda daje studentima priliku da samostalan izbor u sličnim životnim situacijama.

metoda istraživanja. Koriste se u organizaciji obuke, u kojoj studenti postaju istraživači: samostalno biraju hipotezu na osnovu podataka, izvode zaključke i generalizacije, sami se upoznaju sa konceptima. Na primjer, pripremaju crteže, biraju primjere, sastavljaju priče i bajke. Na primjer, u lekciji na temu: Zlatno pravilo moral” biraju odlomke u tekstu sa kojima se u potpunosti slažu ili one u kojima bi željeli da se raspravljaju. Formulirajte pravila koja se moraju pridržavati svi ljudi zajednički život u društvu.

Posebno je interesantan bio oblik rada - intervju. Momci postavljaju pitanja i intervjuišu svoje rođake o porodičnim tradicijama.

Problemsko učenje. Ova metoda se koristi za povećanje interesovanja za predmet. Posebno se jasno manifestuje kada se proučavaju teme „Zlatno pravilo morala“, „Pravda“.

Koristite glavne vrste čitanja:

· uvodno čitanje (vađenje osnovnih informacija ili odabir pojedinačnih fragmenata);

· učenje čitanja (vađenje kompletnog i tačne informacije uz naknadno tumačenje sadržaja teksta);

· pretraži čitanje (nalaz specifične informacije ili činjenica)

· refleksivno čitanje (poređenje različitih gledišta i različitih izvora informacije, poređenje ilustrativnih informacija sa tekstualnim informacijama).

Upotreba štampanih pomagala (reprodukcija, ilustracija i sl.) ima za cilj formiranje figurativne percepcije gradiva koje se proučava, uspostavljanje unutrašnjih veza predmeta ne samo na teorijskom, već i na vizuelnom nivou.

Rad sa tekstovima udžbenika pomaže u razumijevanju suštine proučavanih pojava i činjenica. Razmatrati starosne karakteristike i stepena pripremljenosti učenika 4. razreda optimalnim se može smatrati upotreba tekstova sa malom količinom didaktičkog i alegorijskog sadržaja (poslovice i izreke, parabole, priče, basne, pjesme i sl.).
Upotreba različitih zadataka za pojedinačne teme usmjerena je na formiranje općeobrazovnog komunikacijske vještine i vještine:

zadaci za pisanje pitanja uz tekst;

zadaci za traženje informacija u tekstu (sa kratkim odgovorom u obliku rečenice, fraze ili riječi);

zadaci sa izborom odgovora (testni lik);

izrada tekstualnog plana;

zadaci logičke prirode (odabir sinonima, nastavak lanca riječi);

Rad sa deformisanim tekstom (ubaciti reč; vratiti redoslijed rečenica, itd.);

zadaci za transkodiranje teksta u drugi format (izrada dijagrama, tabela, ilustracija itd.);

zadaci tekstu (odgovori na pitanja, naslovi, pitanja za samostalno sastavljanje).

Koristite u učionici vežbe igre u primjeni prihvatljivih ponašanja, ovladavanju vještinama efektivna komunikacija pomažu u uspostavljanju dobrih međuljudskih odnosa, poboljšavaju komunikacijske vještine, jačaju poštovanje prema drugima i osjećaj za dostojanstvo da ispravite svoje ponašanje.

Rad u grupama omogućava stimulisanje samostalnog rada, razmišljanja učenika, sposobnost timskog rada, povećava efikasnost savladavanja edukativni materijal, formira u svijesti učenika konzistentnu logičku strukturu znanja, metoda, koncepata koji se koriste u ovom predmetu.

Aplikacija.

Vježba "Dešifruj riječ." Zamislite da riječ "komunikacija" zahtijeva dekodiranje, ali neobično. Neophodno je koristiti svako slovo uključeno u riječ kako bi se okarakterizirao pojam "komunikacija". Na primjer:

O - udruženost, otvorenost;
B - blizina, sigurnost;
Ŝ - velikodušnost;
E - jedinstvo, jednoglasnost;
N - nužnost;
I – iskrenost, istina.

Ukrštene reči.

Unesite riječi u tabelu: razboritost, dobrota, ljubav, hrabrost, skromnost, poniznost, strpljenje, marljivost, čednost, velikodušnost, tako da se u odabranim ćelijama okomito moglo pročitati ime starogrčkog filozofa, osnivača nauke koju je nazvao "etika".

Diktat vokabulara.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 22.11.2017

Prije svega, navešćemo metodu umjetničke i pedagoške dramaturgije, koju je razvio L.M. Predtechenskaya i dugo se koristi u praksi nastave predmeta "Svjetska umjetnička kultura" u srednjoj školi1. Ova metoda, koja kombinuje zakone razvoja akcije u dinamičkim umetnostima, prvenstveno u drami, i zakone konstrukcije školski čas, pomaže da se kompozicijski izgradi likovni čas kao jedinstvena umjetnička i pedagoška cjelina. Postoji nekoliko faza koje teku jedna iz druge i čine jednu liniju lekcije: od trenutka njenog početka (izlaganje, veza, stvaranje problemske situacije), preko razvoja (razvijanja problema) do njegovog vrhunca (kulminacije) i, konačno, do njegovog opadanja (raspleta) . Ali radnja lekcije ne završava se raspletom: kao umjetničko djelo, čas likovne kulture, utonuo u duše učenika, budeći njihove misli i osjećaje, nastavit će se za njih izvan zidova razreda u njihovim mislima i akcije - ovo je važna faza lekcije kojoj nema kraja, nazivamo "poslijefekt". Upotreba metode umjetničke i pedagoške dramaturgije omogućava spajanje linije nastavnog događaja sa linijom iskustva učenika, što znači stvaranje najpovoljnijih uslova za nastanak komunikacije između tri „partnera” u školi. likovna lekcija. Osim toga, ova metoda omogućava postizanje još jednog vrlo važnog rezultata u nastavi umjetnosti – cjelovitost utiska školaraca o umjetničkom fenomenu kojem je čas posvećen: u svijesti djece stvara se njegova slika i utisnuto dugo vremena. Ne samo znanje, nego upravo slika, umjetnička slika, odnosno ono što je dotaklo osjećaje i emocije, ono što je doživljeno i osjetilo, ima lično značenje.

Umjetnička percepcija, empatija je najsloženija mentalna aktivnost, u kojoj učestvuju sve njene sfere: i svijest i „nesvjesno mentalno“ sa svojom intuicijom, emocijama i imaginacijom. Organizujući empatiju učenika na času, potrebno je da u rad uključite sve imenovane "mehanizme mentalna aktivnost”, i ne samo da ih uključite, već ih i podesite na željeni talas - na istom talasu sa umetničko delo Ono što se razmatra na času. Lekcija ne treba samo da nosi informacije o umjetničkom djelu – historiju nastanka, podatke o autoru itd., već i da bude prožeta njegovim patosom. Patos umjetničkog djela treba da vlada na času, određujući njegovu intonaciju, njegov tempo, njegov ritam, i prodire u sve njegove elemente. I među sredstvima izražavanja MHC lekcija, definišući njen patos i prenoseći ga učenicima - književnim i muzičkim epigrafima, kao i drugim vidovima upotrebe na času posvećenom bilo kojoj vrsti umjetnosti, djelima drugih umjetnosti.

Najvažnije sredstvo izražajnosti časa MHK - lekcija umjetnosti je njegova govorni tekst. nastavnik likovne kulture, naravno, mora biti sposoban za nadahnutu priču, figurativni iskaz, mora u svom govoru biti sposoban da koristi vizuelna i izražajna sredstva umjetnosti riječi, mora posjedovati i neke tajne glumačke veštine to će to dati jeziku intonaciona ekspresivnost, a njegovo ponašanje - umjetnost.

Umjetnička i pedagoška sredstva izražajnosti časa svjetske umjetničke kulture treba da uključuju i metode organizacije. "izjave" iz čl, koji uključuju izbor umjetničkih djela (ili fragmenata iz njih) koja će se „izgovarati“ na času. Važno je odabrati radove koji najjasnije karakterišu autora i doba u kojem su nastali, a ujedno su zanimljivi i bliski našim studentima. Takođe je neophodno, s obzirom psihološki aspekti percepcije, odrediti broj "izjava" i njihovo trajanje. Vanjski uvjeti percepcije uključuju kako kvalitet audiovizuelnih sredstava i opreme za reprodukciju zvuka, tako i stvaranje u učionici okruženja bliskog onoj u koncertnoj dvorani ili pozorištu.

Organizacija procesa percepcije od strane učenika „izjava“ umetnosti na času, odnosno unutrašnjih uslova percepcije, osmišljava se u skladu sa njegovim fazama, koje određuje nauka o umjetnička percepcija: ovo je priprema za percepciju (ili prethodno podešavanje), neposredni proces percepcije (ili proces inicijalne percepcije) i razumijevanje percepcije.

Prva faza- priprema za percepciju je stvaranje uslova za unutrašnju spremnost učenika za komunikaciju sa umetnošću - instalacija na percepciju. Formira se cijelim tokom nastavnog časa koji prethodi percepciji uz pomoć umjetničkih i pedagoških sredstava, koja su već spomenuta. Naši učenici treba da žele da vide, čuju ili pročitaju ovo ili ono delo, da očekuju njegovu „izjavu“ na lekciji.

Druga faza- direktno, "licem u lice", upoznavanje učenika sa umetnošću. Prvi utisak koji su školarci stekli o umjetničkom djelu može biti vrlo jak, dugo će se pamtiti, određuju dalji potez percepcija. Na šta treba obratiti pažnju prilikom organizovanja ove važne faze? Prvo, prilikom postavljanja zadatka za učenike predstojećeg književno čitanje, slušanje muzičko djelo ili gledanje slike. Drugo, stvaranje uslova za zamrzavanje fizičkih radnji učenika Treće, obezbjeđivanje dovoljno (ni manje, ali ni više) vremena za početnu percepciju, koja treba da uključuje obaveznu pauzu nakon slušanja ili gledanja umjetničkog djela. . Prelazak u sljedeću fazu percepcije – razumijevanje viđenog ili čutnog – treba izvršiti vrlo nježno, pažljivo, plašeći se uništiti to emocionalno stanje gde su studenti još uvek. Na treća faza percepcije, učenici treba da počnu da razjašnjavaju prvi utisak, da ga ispravljaju, da prodiru u dubinu dela – odnosno treba da počne njegova svest. (Imajte na umu da svijest kao takva na času možda neće nastupiti, za nekoga će se pojaviti nakon nekog vremena ili uopće neće.) Ovdje učenici stupaju u dijalog sa autorom djela, izražavaju svoje slaganje ili neslaganje s njim. Sredstva za organizovanje aktivnosti učenika u ovoj fazi percepcije biće umjetnička i pedagoška analiza. Istaknimo njegove principe.

• 1. Umjetnička i pedagoška analiza ne razara integritet percepcije. Razmatranje pojedinih dijelova, fragmenata, detalja djela, odnosno „selektivni tok percepcije“, vrši se u zatvoriti vezu sa "holističkim pokrivanjem dela".
• 2. Umjetnička i pedagoška analiza daje pristup radu koji je za učenika ispunjen značajem. A to znači da on: uključuje čitav mentalni aparat učenika u rad: emocije, maštu, misao; osvještava učeničku percepciju umjetničkog djela; doprinosi procesu raščlanjivanja djela iu vezi s njim, nastanku međusobne povezanosti među školarcima između umjetničkog djela i njima već poznatih činjenica, ideja, osjećaja, senzacija, života samih učenika.
• 3. Prodirući u ideju djela i dovodeći učenike u dijalog sa njegovim autorom, likovno-pedagoška analiza oslanja se na formu djela koja se ne smatra skupom. tehnička sredstva, već kao oblik sadržaja, koji izražava umjetnički sadržaj.
• 4. Sažetak časa MHK „Romantizam u stranoj muzici. Fryderyk Chopin (1810-1849).

Plan lekcije.

Faze lekcije.	njihovo logičko značenje.	Pitanja za studente.
I. književni i muzički epigrafi (Drugi klavirski koncert)	Izloženost.
II.Chopin-nat. Poljski kompozitor	Kravata i inscenacija Problemi.	Zašto je Šopenova muzika, čiji su Poljaci nacionalni ponos, pozvao bliskih ljudi po cijelom svijetu?
III Koncert u Šopenovom parku. "Revolucionarna etida". 1) slušanje-1 2) Razgovor. Chopin i borba Poljske za nac. Nezavisnost. 3) slušanje-2 Istovremeno gledanje slike E. Delacroixa „Sloboda, vodeći narod." 4) Razgovor. Chopin i Delacroix.	Razvoj. Slika Poljske koja se bori za državu nezavisnost u delo Šopena. slobodoljubivih ideja Nostalgija za domom delo Šopena.	Koji su se događaji dešavali u to vrijeme u Poljskoj? Šta je zajedničko ovim radovima?
IV Mazurka br.2, op.24. 1) slušanje 2) slika narodnog seoskog života 3) originalnost Šopenovih dela	Chopin National Poljski kompozitor. Utjecaj na Šopenovo delo Poljski narod	Kakvu sliku ova muzika dočarava u vašem umu? minijaturni? Može li se reći da je Chopinova mazurka samo Imitacija narodne igre?
V. Izvođenje Šopenova veština	Razvoj
VI.Poloneza br.6 - podsjetnik na nekadašnju veličinu Poljske 1) slušanje 2) razgovor 3) izreke velikih ljudi o 4) značenje Šopenove muzike.	vrhunac. Konkretno- istorijsko značenje Šopenova muzika i univerzalni značenje	O čemu je muzika poloneza upućena kompozitorovim savremenicima?
VII Nokturno br	Interchange. originalnost Chopinovih nokturna.

Scenarij lekcija-koncert.

"Moje srce je tamo gde je moj dom."

Natpis na ploči u Varšavi gdje se čuva Šopenovo srce.

„... Kakva lepota u kreativnosti,

Kakvo savršenstvo...

Kakva veličina!

A. Rubinshtein.

Lekcija počinje drugim stavom Koncerta za klavir br. 2 Fryderyka Chopina, napisanog 1829. godine. u Varšavi. Slijedi priča učitelja. AT Central Park U Varšavi postoji spomenik Fryderyku Chopinu. On stvara uzvišenu romantičnu sliku nacionalnog poljskog kompozitora inspirisan njegovom domovinom. Ljudi širom sveta vole Šopenovu muziku, a posebno u Poljskoj, zemlji u kojoj se nalazi srce kompozitora. Chopinovo tijelo počiva na groblju Pere Lachaise u Francuskoj, gdje je kompozitor morao proživjeti posljednjih dvadeset godina svog života, a njegovo srce je, na zahtjev samog Chopena, dovedeno u domovinu i od tada se brižno čuva u Crkvi. Krista u Varšavi.

Muzika ovog kompozitora smatra se zavičajnom i najbliskijom narodu različite nacionalnosti. Njegova muzika je u svom najboljem izdanju koncertne dvorane cijelu planetu. Kako se ovo može objasniti? Hajde da razmislimo o ovom pitanju dok slušamo Šopenovu muziku u današnjoj lekciji.

Zamislite da smo u domovini kompozitora, u Varšavski park Chopin. Ovdje se svake ljetne nedjelje održavaju koncerti: najbolji pijanisti iz različitih zemalja izvode Šopenova djela. I tako počinje koncert. Svi slušaju muziku… Etida br. 12 zvuči. Po završetku muzike, učenici, trudeći se da ne naruše uzvišenu atmosferu, odgovaraju na pitanja: kakva nas osećanja obuzimaju kada slušamo ovo delo? Kakvu sliku stvara?Čitava etida je prožeta vrelim dahom borbe, slika revolucionarne Poljske preplavljena je nama. Skica je napisana 1831. Učenici odgovaraju na pitanje: Koji su se događaji dešavali u to vrijeme u Poljskoj? Upravo tada, 1830-1831. U Poljskoj je došlo do ustanka za nacionalnu nezavisnost.

Fryderyk Chopin je odgajan u duhu slobodoljublja i patriotizma, Fryderyk je još u mladosti slušao govore pune žarke ljubavi prema domovini, mržnje prema tlačiteljima. Nakon što je 1826. završio Licej, Šopen je ušao u viši muzička škola. Njeni studenti su često posjećivali univerzitet, koji je bio jedan od centara nacionalnog sloboda kretanja. U novembru 1830. Šopen je napustio Poljsku da usavrši svoj zanat. U novembru iste godine izbio je ustanak u Varšavi. Tuga i očaj obuzeli su Šopena, tada je stvorio Revolucionarnu etu. Na platno se projektuje slika E. Delacroixa "Sloboda koja vodi narod". Šta je zajedničko ovim radovima?Šopenova muzika i Delacroixovo slikarstvo su izuzetno usklađene jedna s drugom. I studija i slika su romantična djela, koja živo otkrivaju meru senzacija tadašnjih ljudi, stvaraju sliku nadahnute borbe, oboje su prožeti željom za slobodom.

Nešto kasnije, francuski umjetnik Eugene Delacroix i poljski kompozitor Fryderyk Chopin postali su bliski prijatelji. Na ekranu - "Portret Šopena" E Delacroa.

Druga muzika - druge predstave i slike koje ona rađa. Počinje da zvuči Mazurka br. 2. Op. 24. Kakvu sliku ova minijatura dočarava u našoj mašti?Čujemo ples - veseo i živahan, a u isto vrijeme pomalo suzdržan. Njegova muzika je vrlo slikovita - zbog činjenice da je Šopen, stvarajući je, iskoristio izražajna sredstva koja su rasprostranjena u Poljaci mazurka dance. Chopin u svoju mazurku uvodi imitaciju narodnog poljskog muzički instrument. Šopen je veoma dobro poznavao i voleo poljsku narodnu muziku, ona je njegovala njegov talenat. Za života Šopen je napisao oko 60 mazurki. . Nazivajući mazurku žanrovskom slikom, možemo li reći da je to samo obična imitacija narodne igre? Ne, ovo nije imitacija plesa, već neka vrsta priče o tome, gdje je glavna stvar ličnost kompozitora, slika njegove duše. Šopen - romantičar poetizira narodni život, divi mu se. Stoga se seoska mazurka pod rukom umjetnika-muzičara pretvorila u elegantnu, profinjenu muzičku minijaturu.

Zamislite da sam Šopen u svojoj domovini svira za svoje sunarodnike. A za nastup je odabrao jednu od svojih poznatih poloneza. Poloneza br. 6 zvuči o čemu govori muzika poloneza, upućena savremenim kompozitorima? Pred publikom se odvija grandiozna svečana povorka. Imperativni akordi i odmjereni pokreti starog plesa, podsjećaju na stranice prošlosti Poljske. Da li je Poljacima trebala takva muzika? Podsjetnik na nekadašnju veličinu Poljske bio je neophodan Poljacima, zarobljenim idejom nacionalne nezavisnosti. A onda, u vrijeme Šopena, njegove poloneze su imale veliki univerzalni značaj, koji ih je odredio vječni život- u njima se, prema F. Listu, "može čuti, takoreći, čvrst, težak korak ljudi koji sa hrabrom hrabrošću govore protiv svih najarogantnijih i najnepravednijih osoba u sudbini."

• Teško je naći nešto tako savršeno. On više od bilo koga drugog liči na Mocarta.
• - Da, Šopen je najistaknutiji kompozitor, Šopen u muzici je isti kao Puškin u poeziji - izneo je svoje mišljenje o svom omiljenom kompozitoru L.N. Tolstoj.

Sada, pod varšavskim nebom, zvuči lirska melodija Nokturna br. 2. Chopin nije bio osnivač nokturna, ali je "podigao nokturno na neviđenu umjetničku visinu, čineći ga jednim od najsjajnijih eksponenta romantičnog stila".

Koje metode rada su korištene na času? Opšta ocjena njihove primjene.

I kako se izrazila vizualizacija u lekciji: koji su alati za demonstraciju korišteni, koje su ilustracije izvedene? Kako su korištena emocionalna iskustva učenika? Procjena korištenja ovih sredstava.

Da li se na času odvijao samostalni rad učenika iu kojim oblicima? Evaluacija metodologije ovog rada.

Kako je bilo organizovano konsolidovanje novog gradiva na času, ponavljanje prošlosti?

Da li je bilo varijacija u ponavljanju?

Kako je nastavnik postavljao pitanja, njihovo izdanje, redoslijed?

Šta je izraženo individualni pristup studentima i evaluaciji ove vrste rada?

Da li je bilo pripremljeno zadaća i kada je dato razredu?

Kako se u lekciji vodilo računa o razumijevanju urađenog domaćeg zadatka, nastavnog materijala, prethodnog materijala?

Ponašanje nastavnika u učionici

Govor nastavnika: ispravnost, jasnoća, tačnost, izražajnost, umjerenost.

Materijalno znanje.

Pismenost nastavnika.

Ovladavanje tehnologijom (pismo u tabla, ilustracije, demonstracije, laboratorijski rad).

Poznavanje materije.

Opšta priroda ponašanja nastavnika u učionici.

Evaluacija lekcije

Šta je lekcija dala učenicima? Je li bila potpuna i potpuna? Da li je doza materijala u lekciji tačna?

Povezanost teme lekcije sa prethodnim materijalom i kako se ono izrazilo?

Da li je nastavnik pratio redoslijed na času – didaktički i logički?

Da li je lekcija pokrenula pitanja za dalji rad?

Kako se iskazao korektivno-obrazovni rad na času: senzomotorička edukacija, strukturalna jednostavnost časa? Razvijanje kruga ideja, razumijevanje nastavnog materijala, da li je napravljeno poređenje, da li su napravljene generalizacije i zaključci, ilustrativni materijal ili lekcija.

Koje vještine je lekcija dala učenicima i kojim vještinama ih je naučila?

Da li su učenici razumjeli materijal lekcije?

Kako su razvili određene vještine?

Da li su vještine uvježbane?

Opšta ocjena vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.

Kako nastavnik ocjenjuje svoju lekciju?

Opšta ocjena izbora nastavnog materijala, metoda rada u nastavi, vaspitno-obrazovnog rada, ponašanja nastavnika.

Koje promjene bi se mogle unijeti u tok časa i metode rada?

Procjena tempa časa.

Ukupna ocjena lekcije.

SAVREMENI DODACI I KOMENTARI

„Metode i forme akademski rad»

1. Metode nastave u specijalnoj školi

Nastavne metode su i istorijska i društvena kategorija. Obrazovne institucije se reformišu, sadržaj obrazovanja se menja, prateći to menjaju se načini nastave i učenja, pred školom su novi zadaci, menja se sadržaj obrazovanja, što znači da se menjaju i nastavne metode. Za to se koriste nova sredstva ili se poboljšavaju tradicionalna.

Sa filozofske tačke gledišta, nastavni metod se naziva oblikom kretanja sadržaja u obrazovnom procesu. Dakle, nijedan obrazovni sadržaj ne može se uvesti u obrazovni proces van metode. Jedan od osnovnih zadataka nastavnika je optimalan izbor nastavnih metoda kako bi se osiguralo obrazovanje, vaspitanje, korekcija i razvoj učenika.

U pedagoškoj literaturi postoje različite definicije nastavnih metoda. Na primjer, u teoriji formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin i N.V. Talyzina, osmišljene su druge metode obrazovne aktivnosti osim u teoriji N.A. Menchinskaya iu konceptu problemsko učenje M.I. Makhmutov. Mnoga didaktička tumačenja nastavne metode polaze od shvatanja nastave kao zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.

Nastavne metode- to su načini (vrste) međusobnog rada nastavnika i učenika, uz pomoć kojih se postiže ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira se svjetonazor učenika, razvijaju njihove sposobnosti.

Bilo koja metoda treba da obavlja obrazovnu, vaspitnu, korektivnu i razvojnu funkciju ako se pravilno primenjuje, odgovara sadržaju časa, odabrana je adekvatno psihofiziološkim karakteristikama učenika, ako se koristi ne izolovano, već u kombinaciji sa drugom nastavom. metode. Yu.K. Babanski je napomenuo da je nemoguće "pronaći univerzalnu metodu, univerzalno sredstvo ili oblik obrazovanja prikladan za sve uslove", potrebno je "procijeniti postojeće uslove u svakom konkretnom slučaju i odabrati najbolju verziju procesa učenja za toj konkretnoj situaciji" 1.

Pri izboru metode nastavnik mora polaziti od činjenice da će u datim specifičnim uslovima upravo ova metoda imati najveći vaspitni, korektivni, razvojni i edukativni efekat.

Nastavne metode u obrazovnom procesu škola VIII tipa usko su međusobno povezane. Stoga je ispravnije govoriti o njihovoj efikasnoj, optimalnoj kombinaciji. To je određeno ciljevima, sadržajem časa, psihofizičkim karakteristikama učenika, sastavom i pripremljenošću odeljenja i sl., kao i veštinom i ličnim mogućnostima samih nastavnika.

Nastavne metode se realizuju kroz tehnike, u određenim oblicima i uz pomoć određenih sredstava.

Metodološke tehnike- specifične metode, elementi metode, refleksija odvojene radnje nastavnika i učenika u procesu učenja.

Raznolikost nastavnih metoda i njihovih kombinacija, uvođenje novih pokazuje kreativnost i umijeće nastavnika, čime se povećava efikasnost nastavnog procesa.

Nastavne metode su raznovrsne i brojne, pa postoji potreba za njihovo sistematizacijom i klasifikacijom. Do sadašnjosti

1 Babansky Yu.K.

vrijeme ne postoji jedinstvena klasifikacija metoda. Različiti autori, nudeći svoje klasifikacije, zasnivaju ih na različitim karakteristikama. Treba napomenuti da je svaka klasifikacija metoda relativna, jer se u praksi, kao što je već napomenuto, metode koriste u kombinaciji, međusobno se integrišu.

M.N. Skatkin i I.Ya. Lerner 1, na osnovu prirode kognitivne aktivnosti učenika, dijeli metode eksplanatorno-ilustrativni, reproduktivni, problematični, djelimično istraživački i istraživanja.

Yu.K. Babansky 2 je izdvojio posebne funkcije pojedinih grupa nastavnih metoda i predložio sljedeću klasifikaciju:

metode organizacije i realizacije vaspitnih kognitivna aktivnost studentičija je dominantna funkcija organizacija kognitivne aktivnosti učenika prema čulnoj percepciji, logičkom poimanju obrazovne informacije samostalnost u potrazi za novim znanjem;

metode stimulacije i motivacije kognitivne aktivnostiness,čija je dominantna funkcija stimulativno-motivaciona, regulatorna, komunikativna;

metode kontrole i samokontrole vaspitno-kognitivnihaktivnosti,čija je dominantna funkcija aktivnosti kontrole i evaluacije.

Detaljnije ćemo razmotriti tradicionalnu klasifikaciju, istorijski uspostavljenu u praksi, zasnovanu na izvorima znanja: verbalno, vizuelno i praktično nastavne metode za mentalno retardiranu djecu.

Ovu klasifikaciju, kao i sve druge, kritiziraju, posebno, pojedini predstavnici psihološke nauke, koji napominju da riječ nije izvor znanja, već bitna komponenta kognitivni proces, da riječ stvara sliku o fenomenu, a to je faza u procesu formiranja znanja, te se stoga riječ ne može smatrati izvorom. Međutim, riječ može djelovati i kao sredstvo za formiranje znanja i kao njegov izvor. To je dokazano istorijskom praksom podučavanja, iskustvom samog života.

Svaka grupa metoda (verbalna, vizuelna, praktična) uključuje srodne tipove. dakle, vrste verbalnih metoda, koji se koriste u školi VIII tipa su priča nastavnikapojašnjenje, razgovor, rad sa knjigom. Oni su tradicionalni, ali ih u savremenim uslovima treba posmatrati ne samo u smislu saopštavanja gotovih obrazovnih informacija, već u većoj meri kao sredstvo za razvoj mišljenja učenika, njihovih kreativnih sposobnosti. Dakle, u procesu razgovora ili priče, ne možete samo

1Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. M: Pedagogija, 1981.

2 Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenoj gimnaziji. Moskva: Prosveta, 1985.

prezentovati nastavni materijal, ali i odgovarati na pitanja učenika, a dobro osmišljen sistem pitanja nastavnika za pobuđivanje mentalne aktivnosti kod učenika.

To vizuelne metode podučavanja mentalno retardiranih školaraca su različite vrste zapažanja djeca, metoda ilustracijestrations i metoda demonstracije.

Glavna karakteristika ove grupe metoda je da je glavni izvor znanja pri njihovoj upotrebi slika (posmatrani predmeti, pojave, razna vizualna pomagala). Ove metode se obično koriste u školama tipa VIII u kombinaciji sa verbalne metode učenja, ali se može koristiti i sa elementima problemskog učenja, budi kreativan.

Upotreba vizuelnih metoda u nastavi usko je povezana sa primenom principa vidljivosti. Međutim, ove koncepte ne treba miješati, oni su različiti. Vizualizacija je važan princip učenja, koji je proglasio Ya.A. Komenski. Ovaj princip se implementira u skoro svim časovima u školama VIII tipa, kombinuje se sa bilo kojom drugom metodom. Dakle, o upotrebi vizualizacije u procesu primjene verbalnih metoda je već bilo riječi, ali je u tim slučajevima riječ bila izvor informacija za studente. Kada vizualizacija postane glavni izvor znanja, ona dobija funkciju metode. Nastavnik prenosi znanje prikazivanjem, a aktivnost učenika je usmerena na vizuelnu percepciju predmeta i pojava. Posmatrajući prikazana pomagala (samostalno, a češće uz pomoć nastavnikovih pažljivo osmišljenih pitanja koja organizuju dječiju percepciju), učenici rasuđuju, donose najjednostavnije generalizacije i zaključke.

To praktične metode obuka koja se koristi u specijalnoj školi tipa VIII obuhvata vježbe, laboratorijski i praktični rad, postavljanje eksperimenata, obrazovni i produktivni rad.

U srži praktične metode učenje je u praktičnim aktivnostima učenika koje treba da se odvijaju pod vodstvom nastavnika i uz korištenje vizuelnih elemenata. Pitanje kognitivnog značaja praktičnih radnji za mentalno retardirane učenike razmatrao je V.G. Petrova. Primena praktičnih metoda povezana je sa snažnom aktivnošću receptora i analizatora učenika, sa razvojem njihove opšte radne aktivnosti. Istovremeno se, naravno, ne poriče uloga verbalnog mišljenja i govora u provedbi praktičnih radnji.

Dakle, glavni izvor znanja pri upotrebi praktičnih nastavnih metoda je radnja, odnosno aktivnost koju obavljaju učenici.

Izbor nastavnih metoda determinisan je nizom faktora: zadacima škole u sadašnjoj fazi razvoja, predmetom, sadržajem gradiva koje se izučava, uzrastom i stepenom razvoja učenika, kao i njihovim stepen spremnosti za savladavanje nastavnog materijala. Na izbor nastavnih metoda utiče korektivna orijentacija obuke u specijalna škola, priprema učenika za savladavanje određenog zanimanja, kao i rješavanje problema socijalne adaptacije.

U psihologiji se stimulusom naziva vanjska motivacija osobe da energična aktivnost. Stoga je stimulacija faktor aktivnosti nastavnika. Sam naziv „metode stimulacije i motivacije“ odražava jedinstvo aktivnosti nastavnika i učenika: podsticaje nastavnika i promenu motivacije učenika.

Da bi se povećala motivacija učenika, potrebno je koristiti čitav arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti:

• 1. verbalni,
• 2. vizuelne i praktične metode,
• 3. reproduktivne i metode pretraživanja,
• 4. metode samostalnog učenja i rada pod vodstvom nastavnika.
• 1) Priča, predavanje, razgovor omogućavaju studentima da objasne važnost učenja, kako društveno tako i lično – za sticanje željenog zanimanja, za aktivno društveno i kulturni život u društvu. Svijetla, figurativna priča nehotice privlači pažnju učenika na temu lekcije.
• 2) Poznati stimulativni efekat vizualizacije, koji povećava interesovanje školaraca za pitanja koja se proučavaju, pobuđuje nove snage koje omogućavaju prevladavanje umora. Učenici, posebno dječaci, dozvoljavaju povećano interesovanje za praktičan rad, koji u ovom slučaju djeluju kao stimulatori aktivnosti u učenju.
• 3) Metode traženja problema imaju dragocjeno stimulativno djelovanje u slučaju kada su problemske situacije u zoni stvarnih mogućnosti učenja za školarce, tj. dostupno za samostalno rješavanje. U ovom slučaju, motiv za nastavnu aktivnost učenika je želja za rješavanjem problema.
• 4) Neizostavno inspiriše školarce uvodom u proces učenja elementi samostalan rad, osim ako, naravno, posjeduju potrebne vještine i sposobnosti za njegovu uspješnu implementaciju. AT ovaj slučaj učenici imaju podsticaj da zadatak urade ispravno i bolje od komšije.

Za povećanje motivacije učenja preporučljivo je koristiti tzv. „ugovore“ (individualne i grupne ugovore) zaključene između nastavnika i učenika. U takvom dobrovoljnom ugovoru sporazum (nakon zajedničke rasprave) fiksira jasnu korelaciju između obima obrazovnog rada, njegovog kvaliteta i ocjena. Ugovori, s jedne strane, stimulišu i organizuju samostalno i sadržajno učenje učenika, as druge strane stvaraju psihološku atmosferu povjerenja i sigurnosti, slobode i odgovornosti u procesu učenja.

Jedna od komponenti motivacije je sposobnost da postavite cilj, odredite zonu proksimalnog razvoja, shvatite zašto trebate ispravno pisati. Cilj koji postavlja nastavnik treba da postane cilj učenika. Pretvoriti ciljeve u motive-ciljeve veliki značaj ima svijest učenika o svojim uspjesima, napreduje.

Povezanost proučavanog sa interesovanjima koja su ranije postojala kod školaraca takođe doprinosi nastanku interesovanja za novo gradivo.

Veoma je važno ne samo zapisati temu na tabli, već i izazvati emocionalni odgovor kod školaraca, odnos prema ovoj temi. To se može učiniti kroz prepoznavanje ličnosti djeteta, na osnovu njegovog životnog iskustva.

• - Šta već znate o ovoj temi?
• - Odaberite riječi o ovome ili o ovoj temi.

U svakoj fazi lekcije potrebno je koristiti problematične motivacije, zadatke. Ako nastavnik to radi, onda je obično motivacija učenika na prilično visokom nivou. Važno je napomenuti da je sadržajno kognitivna, tj. interni.

Glavna pokretačka snaga iza istraživačkog učenja zasnovanog na problemima je sistem zanimljiva pitanja, kreativni zadaci i istraživački projekti postavljene ispred učenika. Potrebno je široko koristiti:

Pitanja upućena studentima u kojima se sukobljavaju kontradikcije.

Potreba za prevazilaženjem kontradikcije je najmoćniji motor misli.

• ? pitanja koja zahtijevaju utvrđivanje sličnosti i razlika. Što je ova razlika ili sličnost manje očigledna, to je zanimljivije otkriti;
• ? pitanja o uspostavljanju uzročno-posledičnih veza. Otkrivanje svakog uzroka je korak ka dubljem razumijevanju.
• ? Jedan od tipova aktivna pretraga su akcije po izboru, rad po volji. (Na primjer, nacrtajte kod kuće sliku na temu koja vam se sviđa).
• ? Aktivna aktivnost pretraživanja stimuliše vlastitim primjerima otkrivanje gramatičkih obrazaca.
• ? pretraživač mentalna aktivnost uzrokuju zadatke koji od učenika zahtijevaju da prave greške. Konstantan sistematski rad na otkrivanju, ispravljanju i objašnjavanju grešaka je jedan od njih efikasne metode učenje i razvoj učenika.

Također je potrebno težiti organizaciji i korištenju u procesu učenja raznih " povratne informacije» između nastavnika i učenika (međusobna anketa-dijalog, intervju, diskusija, grupni oblici obrazovanja i dr.) Trenutno princip aktivnosti u obrazovanju postaje vodeći, a školska praksa zahtijeva specifične tehnologije kako bi se osiguralo njegovo implementacija. Stoga, po našem mišljenju, posebno mjesto treba zauzeti organizaciju vršnjačke komunikacije, što se može olakšati posebnim (npr. projektnim) oblicima organizacije učenja. Koja je suština podučavanja učenika u obliku projektnih aktivnosti?

Aktivnosti: lekcija - putovanja, razgovori, virtuelne ture, projektna aktivnost, rad u različitim likovnim tehnikama sa različitim likovnim materijalima.

Vrste rada učenika: Crteži, zanati, kolektivni projekti.

Poželjno je održati izložbe na kraju časa.

Treba istaći značaj vizuelnih pomagala, raznih reprodukcija, štampanog teksta.

Koristi vannastavne forme obuka: ekskurzije do umjetničke galerije, arhitektonski rezervati, kulturni centri. Ovakvi oblici rada proširuju vidike i formiraju estetski ukus djeteta.

Komenski je vjerovao da poznavanje bilo kojeg predmeta, bilo kojeg fenomena treba započeti njegovim neposrednim opažanjem osjetilima. Međutim, ne može uvijek nastavnik organizirati proučavanje samih objekata, samih pojava. Metodist je u ovom slučaju predložio „da se koristi njihova zamjena, tj. kopije ili slike pripremljene u obrazovne svrhe”, koje moraju biti razumljive učenicima i nesumnjivo istinite. Implementacijom vizuelno učenje, nastavnik se, prema Komenskom, mora pridržavati sljedećeg važna pravila: prvo morate sagledati predmet u cjelini, a zatim svaki dio posebno. Proučavanje dijelova predmeta mora ići određenim redoslijedom, od početka do kraja, "tako da oko ostane na svakom dijelu toliko dugo dok se cijeli predmet ne shvati ispravno, u njegovim različitim detaljima." Ovi savjeti o tome kako koristiti vidljivost ostaju vrijedni za savremena metodologija podučavanje.

Što se tiče samih časova, treba uzeti u obzir uzrast učenika. U ovom slučaju razmatramo srednja škola. 6-7 razred.

Neophodno je pratiti disciplinu. Ovo je ključ uspjeha i produktivan rad u ovoj starosnoj kategoriji.

Također, ne zaboravite na vodeću ulogu interesa.

Na primjer, prilikom izvođenja lekcije "Narodna nošnja" treba ponijeti na čas što više vizualnih pomagala. Na mojim časovima bili su pravi kineski kostimi i slamnati šeširi. Takođe štampane reprodukcije i ostalo dodatni materijal. Što je više materijala, veći je let mašte i, shodno tome, produktivniji rad.

Neophodno je zapamtiti sigurnosne mjere, posebno u dekorativnim i primijenjenim časovima.

Na primjer, lekcija o azijskim životinjama.

Prilikom rada sa makazama treba pažljivo pratiti disciplinu. Djeci ne bi trebalo dozvoliti da se kreću po učionici ili da se okreću komšijama za svojim stolovima. Nastavnik treba da vodi računa o tome.

Također vrijedi naučiti djecu da naručuju. Nemojte završiti lekciju i pustiti djecu prije toga. Kako će ukloniti svoje radno mjesto i obrišite stolove od ljepila i prljavštine. Možete odrediti dežurnog ili zamoliti svakoga da počisti za sobom.

Što se tiče lekcije „Daleka Azija. Osobitosti flore“, onda naglasak treba staviti na „čistu kreativnost“ i ekspresiju.

Ne treba očekivati ​​kvalitet i dobar posao. Ali morate ih zainteresovati. Demonstrate nova tehnologija i probudi želju za radom sa njom.

Zato vrijedi posvetiti što više vremena praktičnom dijelu.

Metode i tehnike u nastavi fizike.

Aktivnost učenika u učionici jedna je od njih stvarni problemi in obrazovna škola.

Aktivne metode nastave su efikasne – to su metode koje podstiču učenike na aktivno razmišljanje i praksu. Izgled i razvoj aktivne metode zbog činjenice da su se pojavili novi zadaci za nastavu: ne samo dati učenicima znanje, već i osigurati formiranje i razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti, kreativno razmišljanje, vještine i sposobnosti samostalnog mentalnog rada.

U svom radu koristim različite metode motivacije:

Ja stvaram problemske situacije. U uslovima psihičkih poteškoća, polaznici započinju proces razmišljanja. U svijesti učenika nastaje problematična situacija koja ih navodi na samostalnu kognitivnu aktivnost.

Organizacija diskusije. Diskusija je kolektivno razmišljanje. Jedan od uslova za raspravu je preliminarna priprema svih polaznika za nju. Trebaju unaprijed naznačiti probleme i glavne teme za diskusiju, traženje najprihvatljivijih rješenja.

Koristim na časugrupni radstudenti: u fazi objedinjavanja proučenog gradiva, svaka grupa uključuje učenike sa slabim, srednjim i visoki nivoi priprema. Grupa prima zadatak, jači učenik ga izvršava i objašnjava slabijim učenicima kako je to uradio. Time se razvija međusobna pomoć među učenicima.

Na časovima fizike koristim multimedija tehnologije u kojima se percepcija informacija pruža istovremeno sa više čula. U isto vrijeme, informacije se pojavljuju u najpoznatijem savremeni čovek forme; audio informacije (zvuk), video informacije, animacija (animacija, animacija).

Kombinacija komentara nastavnika sa video informacijama ili animacijom značajno aktivira pažnju djece na sadržaj obrazovnog materijala koji nastavnik prezentira i povećava interes za nova tema.

Jedan od efikasnih načina za provjeru dosadašnjeg znanja učenika jefizički diktat.

Prilikom rješavanja problema koristim algoritam - kao jedan od logičke forme organizacije mentalna aktivnost. Algoritam pokazuje kako i kojim redoslijedom dobiti rezultat. Formiraju jasan stil mišljenja kod učenika, podižu zahtjeve za objektivnošću, ispravnošću i sigurnošću znanja.

Primjer lekcije.

Nacrt lekcije 8. razred.

TEMA ČASA

"SERIJSKI I PARALELNI VEZE PROVODNIKA"

Svrha lekcije.1. Učvrstiti vještine rješavanja zadataka kod učenika: kvalitativno i proračunato;

2. Formirati vještine timskog rada u kombinaciji sa samostalnošću učenika;

Oprema.Računar, ekran.

Oblici studentskog rada:nezavisni; - grupa;

Epigraf lekcije"Nije sramota ne znati, sramota je ne naučiti.”Ruska poslovica

Plan lekcije.

Ι. Organiziranje vremena lekcija.

ΙΙ. Glavne faze lekcije

ALI. Napišite tekst odgovarajući na pitanje

Grupa #1.

Šta je električna struja?

Šta je prihvaćeno kao pravac električna struja?

Koje su glavne akcije električne struje?

Koji fizička količina je glavna karakteristika električne struje? Njegova jedinica mjere.

Grupa #2

Koja fizička veličina karakteriše intenzitet električne struje? Njegova jedinica mjere.

Kako se zove uređaj za mjerenje struje?

Grupa #3.

Koja fizička veličina karakteriše rad električne struje? Njegova jedinica mjere.

Kako se zove uređaj za mjerenje napona?

Kako je to definisano u električno kolo kako je spojen na kolo?

Gdje se u električnom kolu može nalaziti?

Grupa broj 4.

Grupa broj 5.

Kakvu vezu imaju sijalice u vijencu?

Koji je nedostatak ove veze?

Koja se fizička veličina ne mijenja takvim povezivanjem potrošača?

Kako se određuje ukupni napon kola?

Kako se određuje ukupni otpor kola?

Pitanja za sve.

Koji su glavni dijelovi električnog kola?

Navedite glavne elemente električnog kola?

Glavni uvjet za postojanje struje u električnom kolu?

Kako se zovu crteži koji pokazuju kako su uređaji povezani?

B. Nacrtajte dijagram.

Zadatak broj 1.

A. Nacrtajte strujni krug koji se sastoji od sijalice i električnog zvona povezanih u seriju, ključa i izvora struje.

B. Pokažite na dijagramu kako možete izmjeriti napon na električnom zvonu.

Zadatak broj 2.

A. Nacrtajte kolo koje se sastoji od dva električna zvona povezana paralelno, ključa i izvora struje.

B. Pokažite na dijagramu kako možete izmjeriti jačinu struje na jednom električnom zvonu.

P: Gde se takva veza može primeniti?

AT.Rješavanje problema.

1. Sastavite i riješite zadatak prema naznačenoj shemi.

2. Sastavite i riješite zadatak prema naznačenoj shemi.

D. Samovrednovanje učenika o svom radu na času.

D. Rezultati lekcije.

Koristi se tehnologija grafičkih slika. Uz pomoć metode grafičkih slika moguće je kombinirati proučavane objekte prirode i slike - percepciju njih od strane učenika. U ovoj tehnologiji, ko-kreacija nastavnika i učenika prikazana je u grafičkim slikama. Ova metoda vam omogućava da zajednički izgradite vizuelne slike fenomena koji se proučava u uzastopnim vremenskim periodima. Pojavljuje se u učionici visoka aktivnost učenika, svjesno ovladavanje traganjem.

Metoda grafičkih slika omogućava vam da se učenje razvija.

Algoritam akcije učenika:

Uživljavanje u eksperiment i njegov subjektivni prikaz;

Tražite veze između vidljivog i imaginarnog, vođeni pitanjima nastavnika;

Radite sa svojom maštom;

Povezivanje vidljivog i nevidljivog putem grafike;

Rad sa grafikom.

Način rada sa tekstom.

Učenici se podstiču da samostalno razrade sadržaj teksta udžbenika. Učenicima se zatim daje radni list s konkretnim pitanjima i zadacima za obradu informacija sadržanih u tekstu. Razmotrite primjere takvih zadataka.

Pronađite glavne (nove) pojmove u tekstu i zapišite ih.

Šta, nisi čekao? Odaberite iz teksta nove informacije, što je za vas neočekivano, jer je u suprotnosti sa vašim očekivanjima i početnim idejama.

Pokušajte da se izrazite glavna ideja tekst u jednoj rečenici. Ili koja je od fraza svakog odjeljka središnja izjava, koje fraze su ključne?

Važne teme za osudu. Pronađite u tekstu takve izjave koje zaslužuju posebnu pažnju, i vrijedni su rasprave u okviru opće rasprave u lekciji.

Zatim se organizuje diskusija o rezultatima rada. Pritom se mogu navesti sljedeći koraci; Traži Dodatne informacije, domaći zadaci za pojedine učenike ili grupe djece; izbor, neriješeni problemi, definisanje narednih faza rada.

metod slučaja.

Slučaj je opis realna situacija. Metoda slučaja je metoda aktivnog problema – situacijske analize zasnovane na učenju rješavanjem konkretnih problema – situacija.

Ova metoda se koristi za preliminarnu pripremu učenika za lekciju, na primjer, ovo je izvođenje nastave - konferencija. Ovaj čas je održan u 11. razredu.