15. međunarodna naučno-praktična konferencija. XV Međunarodna naučno-praktična konferencija „Aktuelni problemi jurisprudencije

Skinuti:

Pregled:

Razvoj emocionalni vokabular kod predškolaca sa opšta nerazvijenost govor.

UVOD

U sistemu zadataka za razvoj dječjeg govora predškolskog uzrasta rad na vokabularu zauzima jednu od vodećih pozicija. Riječ daje sadržaj komunikacije. Vansituaciono-lični tip komunikacije koji se razvija u starijem predškolskom uzrastu karakteriše poseban sadržaj, motiv i zadaci koji se mogu rešavati na različite načine. Značajno mjesto među njima zauzima emocionalni i evaluativni vokabular, koji označava emocije i osjećaje, unutarnja iskustva osobe, moralne kvalitete. Formiranje emocionalno-evaluativnog vokabulara je važan uslov emocionalni razvoj i moralno obrazovanje. Prvi put je problem obogaćivanja govora djece emocionalnim i evaluativnim vokabularom postavljen u istraživanju Katedre za metodiku. predškolsko obrazovanje i predavanja na Moskovskom državnom univerzitetu početkom 80-ih godina XX veka u radovima M.M. Aleksejeva i V.I. Yashina. U njima se ovladavanje emocionalno-evaluativnim vokabularom smatra uslovom za formiranje društvenog aktivna osoba starijeg predškolca. Ističe se važnost ovladavanja ovim vokabularom u jedinstvu sa moralnim razvojem djeteta, intenzivnim gomilanjem iskustva u moralnom ponašanju djece, te unapređenjem njihovih društvenih kontakata sa drugima.

Sopstvena zapažanja o procesu razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora (III stepen) ukazuju na značajna odstupanja u vokabularu od normalno razvijajućih vršnjaka, kako kvantitativno, tako i kvalitativno. Djeca sa ONR-om koriste aktivni govor dobro poznate, često korištene riječi i fraze. Emocionalni vokabular djeca s govornim poremećajima koriste fragmentarno i samo u stabilnim stereotipnim kombinacijama. Prilikom prepoznavanja i imenovanja emocionalnih stanja djeca doživljavaju značajne poteškoće.

Posebnosti razvoja govora djece sa OHP utiču i na komunikativnu sferu - takva djeca su u rijetkim slučajevima pokretači komunikacije, obično malo razgovaraju sa svojim vršnjacima, ne prate situacije u igri detaljnim govorni iskazi. Sve ovo svjedoči o nekim problemima u socijalizaciji djece sa OHP-om, čija je pojava povezana sa nemogućnošću izražavanja emocija, izjašnjavanja o željama, odabira itd. Bez pravovremenog kompetentnog uticaja odrasle osobe, takva deca mogu steći oblike ponašanja koji su karakteristični za socijalno nesigurnu decu: izolovanost, zavisnost od ponašanja i izbora druge dece u uspostavljanju kontakta.

Unatoč tome što su stvorene teorijske osnove za proučavanje leksičke strane govora djece sa smetnjama u govoru, problem razvoja emocionalnog vokabulara do danas nije riješen. Može se reći da su programi sada kreirani praktični vodiči usmjereno na razvoj vještina emocionalnu sferu kod djece predškolskog uzrasta bez govorne patologije. Formiranje emocionalnog vokabulara je fragmentarno: osigurava se asimilacija dostupnih antonima (dobro - zlo); upotreba riječi s emocionalnim i evaluativnim značenjem; uvođenje u govor djece riječi koje označavaju moralnih kvaliteta ljudi, procjena njihovih postupaka, nijanse značenja.

Drugim riječima, do sada su praktični radnici predškolske ustanove obrazovne institucije ne koriste se metode postupnog formiranja emocionalnog vokabulara kod djece sa OHP, što omogućava djetetu predškolskog uzrasta da najpreciznije procijeni i izrazi svoja iskustva i osjećaje drugih ljudi, junaka bajki, pjesama i priča.

Dakle, kontradikcija između prepoznavanja potrebe za formiranjem emocionalno-evaluativnog rječnika za emocionalno- moralni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta, s jedne strane, i nedovoljne razvijenosti metodičkog aspekta ove problematike kod djece sa OHP, s druge strane.

S obzirom na ovu kontradikciju, problem istraživanje: utvrđivanje pedagoških uslova za formiranje emocionalnog i evaluativnog rječnika kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.

Sve navedeno je odredilo i izbor teme za mene pedagoška istraživanja: „Formiranje emocionalnog vokabulara kod predškolaca sa općim nerazvijenošću govora».

Predmet studija:proces formiranja emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora

Predmet studija:posebne metode korektivnog rada za savladavanje emotivnog značenja određene grupe leksičke jedinice.

Svrha studije:

dati teorijsko i praktično opravdanje pozitivan uticaj sistem zadataka za formiranje emocionalnog vokabulara (koristeći djela usmene narodne umjetnosti), a kao rezultat toga, povećanje razine savladavanja izražajnih koherentnih iskaza i govorne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

Zadaci vlastitog pedagoškog istraživanja je:

1. Implementirati teorijska analiza problemi formiranja emocionalnog vokabulara kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora.

2. Odrediti i obrazložiti skup pedagoških uslova pod kojima će se odvijati formiranje emocionalnog rečnika uključivanjem u smislenu, aktivnu i razvijajuću komunikaciju u posebno organizovanim, igrivim i praktičnim aktivnostima van nastave, uz organizovanje interakcije sa vaspitačima. roditelji učenika.

3. Test integrisani sistem dopunsko obrazovanje stariji predškolci sa opštim nerazvijenošću govora.

Metodološke osnove studije:stav o međusobnom utjecaju i jedinstvu emocionalnog i kognitivnog razvoja djeteta L.S. Vygotsky; koncept integrisani pristup obrazovanju i odgoju djece sa smetnjama u govoru (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

hipoteza istraživanja:

Povećati efikasnost rada na formacijiemocionalni vokabular kod djecestarije predškolske ustanovemoguća je starost s općim nerazvijenošću govora, ako:

Kao teorijsku i metodološku osnovu ćemo uzeti u obziropšti obrasci razvoja vokabulara predškolskog djeteta;

Identificirat će se psihološki i pedagoški uslovi za proces ovladavanja sistemom leksičkih značenja, koji odražavaju emocionalna stanja i procjene djece sa opštim nerazvijenošću govora;

Biće sistematizovana korektivni rad a organizovanje procesa formiranja emocionalnog vokabulara kod dece sa opštim nerazvijenošću govora starijeg predškolskog uzrasta sprovedeno je uvođenjem efektivne forme učenje: vježba, dramatizacije, komunikativne situacije.

Novost istraživanjaje dizajnirati pedagoški sistem , što će obogatiti proces govorna komunikacija zbog ovladavanja emocionalnim vokabularom djece sa OHP kroz organizirani sistematski postupni logopedski rad u posebno organiziranim, zajedničkim i samostalnim aktivnostima.

Praktični značaj studijeodređen mogućnošću korišćenja didaktički materijal, metodičke preporuke za vaspitače, specijaliste, konsultacije za roditelje, u cilju unapređenja vaspitno-obrazovnog rada sa decom i kao putokaz za kreativnost.

Naše vlastito proučavanje teorije procesa razvoja emocionalnog vokabulara kod djece omogućava nam da govorimo o 4 glavne faze u razumijevanju emocionalnog vokabulara od strane djece, koje su izgrađene u neraskidivom jedinstvu s razvojem ideja o emocijama i emocionalnom izražavanju:

1. Mlađi predškolski uzrast. Riječ zamjenjuje senzualnu sliku određenog lika: ljuti vuk, uplašeni zec.

2. Mlađi i srednji predškolski uzrast. Riječ zamjenjuje senzualnu sliku niza identičnih emocionalna manifestacija heroji: zli ne samo vukovi, već i medvjedi; radosna djeca, ptice, životinje. Povećava se broj riječi koje karakteriziraju određeno emocionalno stanje.

3. Srednji i stariji predškolski uzrast. Riječ se pretvara u generalizirani signal koji označava emocionalno stanje povezano s različite grupe fenomeni društvenih i kulturni život(iznenađeni tata, prodavač, Djed Mraz na matineju, itd.), Popunjava se broj riječi koje označavaju raspoloženja, uzroke emocija.

4. Stariji predškolski uzrast. Povezan je sa široko rasprostranjenom upotrebom signalnog značenja grupe riječi koje označavaju emocije, kompilacijom generaliziranih emocionalne karakteristike(tvrdoglava Foma, Carevna Nesmeyana, itd.), poticanje djece da imenuju nijanse raspoloženja (ne baš radosno, potpuno tužno, pomalo umorno), otkrivanje razloga za raspoloženje; procjena moralne strane emocionalnih manifestacija.

Svaka faza u razvoju emocionalnog vokabulara treba da odgovara adekvatnim pedagoškim uticajima..

1.4. Osobine emocionalnog vokabulara kod predškolaca s općim nerazvijenošću govora.

Osvrćući se na istraživanje I.Yu. Kondratenko o karakteristikama razvoja govora djece starije predškolske dobi s OHP, moguće je sa maksimalnom pouzdanošću okarakterizirati tipične poteškoće u savladavanju emocionalnog rječnika kod djece s OHP:

Zamjena riječi tačne definicije pridevima koji imaju vrlo široko značenje: zao -"loše", "loše" ; veseo, tužan"dobro" itd.;

Zamjena naziva nekih karakteristika objekta s drugim situacijskim vezanim za njih: tužno -"plakanje"; veseo - "nasmejan";

Zamjena naziva znakova frazom ili rečenicom: uplašen -"on se boji";

Brojne su greške u uspostavljanju sinonimskih i antonimskih odnosa;

Predškolci sa OHP-om ne mogu riječju opisati svoja emocionalna stanja, unutrašnja iskustva, teško procjenjuju događaje, emocionalne situacije, čulna iskustva drugih ljudi, kao i junaka bajki, priča, pjesama.

Osim toga, djecu s općim nerazvijenošću govora karakterizira nizak nivo pamćenja i razvoja pažnje, postoje neki specifične karakteristike njihovo razmišljanje.

Sve navedeno ukazuje da je proces razvoja leksičkog sistema, a posebno emocionalni vokabular kod djece s ONR-om ne može se pojaviti spontano, to zahtijeva sistematsko praćenje korak po korak. logopedski rad, usmjeren na formiranje emocionalnog sloja vokabulara.

POGLAVLJE 2. Pedagoški uslovi za formiranje emocionalnog rečnika kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora.

2.1. Principi i ciljevi dopunskog obrazovanja.

Obogaćivanje rječnika, pojašnjenje značenja riječi, formiranje leksičkog sistema igra važnu ulogu u razvoju kognitivna aktivnost dijete, budući da je riječ, njeno značenje je sredstvo ne samo govora, već i mišljenja.

Sistem rada na formiranju emocionalnog rečnika dece sa OHP (3. nivo) zasnivao se na sledećem: principi:

Pristup aktivnosti, koji određuje sadržaj i konstrukciju obuke, uzimajući u obzir vodeću aktivnost;

Konzistentnost, koja omogućava razvoj govora kao složenog funkcionalnog sistema;

Razvoj osjećaja za jezik i jezičke obrasce;

Korekcije i kompenzacije;

Opća didaktika - vidljivost, pristupačnost, postepeni prijelaz od jednostavnog ka složenom, od konkretnog do apstraktnog, individualni pristup.

U skladu sa ciljem, slijedeće zadaci:

Proučavanje i pojašnjenje emocionalnih stanja dostupnih starosti;

Razvoj neverbalna sredstva komunikacija: izrazi lica pantomime
- savladavanje intonacijske strane govora;

Formiranje emocionalnog vokabulara.

Posebne metode rada sa različitim zadacima usmjerenim na formiranje emocionalnog vokabulara uključene su i u rad logopeda na frontalne vežbe na razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava i razvoju koherentnog govora, kao iu aktivnostima vaspitača, specijalista i roditelja.

2.2 . Sadržaj korektivnog rada na formiranju emocionalnog i evaluativnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

U sopstvenoj pedagoškoj praksi, radi prevazilaženja nedostataka leksičke strane govora, sprovodim u okviru sistema formiranja govora prema programima logo-korekcionog rada (T.B. Filicheva, G.N. Chirkina) u specijalizovanim grupama za djeca sa govornom patologijom. Kako bi riješila problem ovladavanja emotivnim značenjem određene grupe leksičkih jedinica djece sa OHP, sistematizirala je korektivni rad.

Posao na formiranje emocionalno-vrednovanja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora provedeno je u fazama.

Target pripremna fazasastojao se u pripremi djece za ispravnu i tačnu percepciju emocionalnih stanja dostupnih uzrastu, za naknadnu integraciju ovih znanja u formiranje leksičkih vještina u oblasti emocionalnog rječnika.

Prvi blok. Proučavanje i razjašnjavanje emocionalnih stanja dostupnih godinama.

Zadatak prvog bloka riješen je u proučavanju i razjašnjavanju emocionalnih stanja radosti, tuge, ljutnje, straha, iznenađenja i realizovan je u razgovorima i igricama sa djecom u uvodnoj nastavi. Tokom razgovora, u učionici, u igrici, nastavnici su posmatrali izraze lica djece. Učitelj-psiholog je uočio posebnosti izraza lica i osobenost razumijevanja emocionalnih stanja radosti, tuge, straha itd., što je omogućilo ispravnu izgradnju daljeg korektivnog rada.

Drugi blok. Razvoj paralingvističkih sredstava komunikacije.

Cilj je postignut u procesu rješavanja sljedećih zadataka:

naučiti djecu da razlikuju emocije od shematskih slika;
formirati sposobnost prenošenja datog emocionalnog stanja pomoću mimičkih, pantomimijskih sredstava i grafičkih tehnika;
razvijati sposobnost razumijevanja vlastitih osjećaja i osjećaja drugih ljudi kroz sviranje i muzičke tehnike.

Upoznavanje sa razne vrste emocije su se javljale uz pomoć igrica koje su imale za cilj razvijanje izraza lica i pantomime („Majmun“, „Umjetnik“, „Pogledaj me, reci mi šta se promijenilo na licu“).

Razvoj percepcije izraza lica proveden je uz pomoć piktograma, predmetnih slika, fotografija. U radu su korištene i igre sa kartama, koje prikazuju ljude i životinje koje izražavaju različita emocionalna stanja. Na primjer, među kartama su djeca zamoljena da pronađu sve koji su sretni, tužni, uplašeni itd. ljudi i životinje i reproducirajte slično stanje na svom licu ili nacrtajte.

Treći blok. Formiranje intonacione strane govora.

Formiranje intonacijske izražajnosti govora treba započeti vježbama za razvijanje reprodukcije ritma govora (tapkanje radi oponašanja različitih ritmičkih obrazaca).

izgovor zvukova

izgovor slogova

izgovaranje fraza,

učenje pesama,

Dramatizacija dijaloga različitim intonacijskim bojama.

Poigravanje sa skicama (“Wonder Tree”, “Ukrasite jelku”, “Ljubazna životinja”) u ovom radu bila je završna faza.

Razvoj intonacijskih sposobnosti djece u navedenom nizu omogućio je konsolidaciju postojećih vještina u jednostavni zadaci te da već formiranu vještinu prenesu na pamćenje i recitovanje pjesama i dijaloga.Na primjer, u zadacima je predloženo ponavljanje glasa „A“ na način da se osjeti bol, ili povlačenje točkova pored voza i sviranje pjesme lokomotive: choo-choo-choo. To je omogućilo djeci da prvo nauče intonacijske karakteristike pojedinih glasova, što ih je oslobodilo kontrole nad pravilnom intonacijom cijele fraze - važna tačka na ranim fazama postavljanje intonacije. A već formirana vještina konsolidirana je u složenijim zadacima: pamćenju pjesama.

Održanoj ovoj fazi tehnike i zadaci usmjereni na formiranje intonacijske strane govora doprinijeli su ne samo pripremi artikulacioni aparat djece sa OHP na izgovor figurativnih izraza, ali i na razumijevanje emocionalnih stanja koja prate određenu sliku, što znači da su doprinijeli asimilaciji figurativnih govorna sredstva u sledećoj fazi.

glavna pozornica bio je usmjeren na formiranje emocionalnog vokabulara, razvoj izražajnih koherentnih iskaza i govorne komunikacije.

Prvi blok. Formiranje emocionalnog vokabulara, koji se sastoji od riječi, imenovanja osjećaja koje doživljava sam govornik ili druga osoba.

Edukacija djece je organizovana na način da se motiviše upotreba ovog vokabulara u frazama, rečenicama i koherentnim iskazima.

Da bi se povećala produktivnost asimilacije verbalnog materijala, korišteni su crteži, predmetne slike, slike zapleta, piktogrami. Ove grafičke slike mogu poslužiti kao vizuelni oslonci u tvorbi komparativnih i superlativnih stepena kvalitativnih prideva (tužan klovn, a ovaj još tužniji, ovaj najtužniji) (Prilog br. 3)

Drugi blok. Formiranje emocionalnog vokabulara koji odražava sinonimske i antonimske odnose.

Proces savladavanja sinonimskih odnosa odvija se na osnovu zamjene jednog leksička jedinica drugi, blizak po značenju, koristeći analogiju. Prethodno su djeca radila na odabiru riječi sličnog značenja koristeći tehnike igre: „Reci drugačije“, „Ja ću početi, a ti nastavi“, „Ko će smisliti više riječi“. Zatim se radilo na širenju prijedloga uz pomoć sinonima. Nadalje, ovladavanje sinonimskim odnosima odvijalo se na nivou kratke priče. Logoped priča kratku zanimljivu priču, zastajkujući na onim mjestima gdje treba da zapamtite i izgovorite „prijateljske riječi“ odgovarajućeg značenja.

Ovladavanje antonimijskim odnosima u oblasti emocionalnog vokabulara zasnivalo se na suprotstavljanju objekata prema diferencijalna karakteristika na osnovu vizuelnog materijala.

U procesu izvođenja zadataka na odabiru antonimskih riječi korištene su metode rada sa izolovanim riječima („Reci suprotno“), s riječima u rečenicama („Reci riječ“), riječi u koherentnim iskazima.

Ovi zadaci su realizovani korišćenjem kartica sa simbolima, na osnovu kojih su deca tačnije koristila ove lekseme u samostalnim iskazima (Prilog br. 4).

Treći blok. Formiranje emocionalnog vokabulara pomoću poređenja, personifikacija, frazeoloških jedinica, zagonetki, poslovica i izreka.

U trećem bloku rad je bio usmjeren nastvaranje uslova za razumijevanje i upotrebu figurativnog vokabulara od strane djece na modelima za proučavanje poređenja, personifikacija i frazeoloških jedinica. Radovi su se odvijali sljedećim redoslijedom:

- razumijevanje poređenja na osnovu poređenja objekata iz različitih razloga pomoću vizuelnog materijala;

Djeca prethodno uče model poređenja. Nastavnik imenuje objekt, označava njegov atribut, određuje vrijednost ovog atributa, upoređuje datu vrijednost sa vrijednošću atributa drugog objekta (snijeg je bijel, kao mlijeko).

A onda vježbaju poređenja na osnovu vizuelnog materijala.

Razumevanje poređenja na osnovu poređenja iz različitih razloga bez vizuelnog materijala (Kao sunce, kao jež, kao sneg itd.).

Razumijevanje personifikacija; (osoba hoda, sat radi; dijete se smije, sunce se smije itd.)

Diferencijacija direktnih i figurativno značenje glagoli u kontekstu (Djevojka veselo hoda kroz lokve. Sunčeva zraka veselo hoda kroz lokve.)

Korelacija frazeoloških jedinica sa situacijom i izborom ekvivalentnih izraza.(kao voda s pačjih leđa; uši venu; uletjelo u jedno uho - izletjelo u drugo)

Pogađanje i sastavljanje zagonetki pomoću vizuelnog materijala i dijagrama

Razumevanje i korišćenje poslovica i izreka Djeci je ponuđeno nekoliko odgovora (Hleb je svemu. Bez hleba nema večere. Bez hleba nema obilnog ručka). Završna faza je bila obogaćivanje komunikacijskog procesa savladavanjem emocionalni vokabular djece sa OHP.

Posebnu pažnju posvetio sam upotrebi kod dece izražajnih sredstava kao što su poređenja, personifikacije, frazeološke jedinice, zagonetke, poslovice i izreke, budući da je dijagnoza razvoja leksičke ekspresivnosti govora kod starijih predškolaca sa OHP pokazala nedostatak razumevanja i upotrebe. ovih izražajnih sredstava u sopstvenom govoru.

U toku istraživanja proveden je niz eksperimenata: utvrđivanje, formiranje, kontrola. Nakon analize rezultata sistematizovan je i testiran postepeni korektivni rad i uslovi za formiranje emocionalnog rečnika kod predškolaca sa OHP. Tabela pokazuje da je broj djece koja su dostigla visok nivo razvoja figurativni govor- 62,8% i prosečan nivo slikovitosti govora - 34%, što je značajno više u odnosu na konstatacioni eksperiment (visok - 16,4%, srednji - 44,%, nizak - 37,8%).

Dakle, kontinuirani sistematski, fazni korektivno-pedagoški rad na formiranju emocionalnog vokabulara kod predškolaca s općim nerazvijenošću govora daje pozitivan trend. Ovo iskustvo može se preporučiti za upotrebu u radu sa predškolskom djecom sa OHP.

Govor je jedan od glavnih neophodni uslovi mentalno i lični razvoj dijete, punopravno sredstvo komunikacije je tek kada su sve njegove strukturne komponente očuvane ili, u slučaju govorne patologije, ispravljene.
U istraživanju neutralnog vokabulara kod djece sa smetnjama u govoru utvrđeno je sljedeće:
prepoznavanje riječi sličnih po zvuku, ali različitih po značenju;
zamjena naziva dijela objekta imenom cjeline;
zamjena naziva nekih objekata drugim, situacijski vezanim za njih;
zamjena naziva subjekta nazivima radnji povezanih s njima;
zamjena naziva radnji drugim semantički bliskim radnjama;
zamjena riječi frazama i rečenicama.
Nudimo sistem metodičkih tehnika usmjerenih na formiranje emocionalnog sloja vokabulara kod djece sa ONR-om na osnovu razvoja verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije.
Faza I (pripremna).
Određuje se 5 najživopisnijih emocionalnih stanja - radost, tuga,
ljutnja, strah, iznenađenje.

1 blok: dostupno proučavanje i pojašnjenje emocionalnih stanja
Dob:
proučavanje i usavršavanje pet gore navedenih emocionalnih stanja u
razgovori sa decom u uvodnoj nastavi.
Blok 2: Razvoj paralingvističkih sredstava komunikacije:
naučiti razlikovati emocije po shematskim slikama;
naučiti prenijeti dato emocionalno stanje koristeći
mimička i pantomimijska sredstva i grafičke tehnike;
naučiti razumjeti svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi uz pomoć igara i muzičkih tehnika.
Koristili smo: piktograme, slike predmeta, fotografije, aktivne izraze lica, kao i primanje poruke o emocionalnom stanju od određene boje.
Prema studiji Izmailova Ch. A. - emocija koja izražava radost locirana je plavom bojom, tuga u svetlo zelenoj, ljutnja u crvenoj, strah u narandžastoj, iznenađenje u tirkiznim bojama. U radu sa decom ovi podaci su korišćeni npr. :
uskladiti fotografiju / sliku, piktogram / sa odgovarajućim
karton u boji i obrnuto;
isto, ali sa 2, 3, 4 kartice u boji;
isto, ali koristeći slike sa slikama ljudi i životinja.
U slučaju poteškoća, nastavnik na licu demonstrira potrebno emocionalno stanje. U učionici se koristi ogledalo kako bi dijete moglo povezati izraze lica sa datom emocijom (igre koje razvijaju izraz lica i pantomimu).
Blok 3: Formiranje intonacijske strane govora:
korištenje posebnih vježbi za reprodukciju ritma govora (izolovani potezi) I, II, III; složeni ritmovi I-II-III; niz naglašenih udaraca I-I-I-II);
formiranje opšte ideje o intonacionoj ekspresivnosti govora;
formiranje sposobnosti upotrebe izražajnih sredstava u izražajnom govoru.
Igra: "Kakvo je raspoloženje ježa?".
Učitelj izgovara rečenice ili priča kratke priče u ime ježa različitim intonacijama, a djeca moraju odrediti raspoloženje ježa i odabrati odgovarajući piktogram.
Igra: "Koja maska kaže?"
Na tabli je 5 piktograma, učiteljica izgovara razne primjedbe, navodno u ime maski, a djeca moraju odrediti koja maska govori.
Igra "Maša je došla"
Djeca treba da izgovaraju istu frazu u različitim semantičkim situacijama s različitim emocionalnim konotacijama: (Petija je bila oduševljena, Maša..., Petja se uplašila... Maša..., Petja je bila iznenađena, Maša ......)
Intonacije su razrađivane na materijalu emotivnih dometa. Pozitivna ocjena činjenica stvarnosti: (Oh! Bravo! Vau! Ai, ai, ai!). Jao! Nevolja! Fu! Gorjuško! Iznenađenje: O! Vau! Oh! Ba! Strah: oh-oh! Vau! Vau! ! Užas!).
Faza II (glavna) Formiranje emocionalnog vokabulara.
1block Formiranje emocionalnog vokabulara koji imenuje osjećaje koje doživljava sam govornik ili druga osoba. Radimo na proširenju vokabulara u oblasti emocionalnog rječnika, koji imenuje osjećaje koje proživljava govornik ili druga osoba, te njegovu upotrebu u frazama, rečenicama, u koherentnim iskazima.
Da bismo to učinili, koristimo crteže, fotografije, slike predmeta, slike zapleta, piktograme; pojmovi u boji, promjena zasićenosti boja u terminima boja.
Metodološke tehnike:
1. Na stolu je piktogram koji prikazuje emociju radosti, a ispod nje je traka papira u 3 boje (svijetloplava - plava - plava). Logoped nudi određivanje emocionalnog stanja piktograma, te odmah skreće pažnju djeteta na postepeno zasićenje boje na traci papira i objašnjava da može doći do promjene emocionalnog stanja (radosnog - još sretnijeg - najradosniji). Isto je i sa drugim emocionalnim stanjima. Ovdje se koriste i piktogrami, gdje se povećanje emocionalnog stanja prenosi grafičkim sredstvima ili posebnim trakama.

Ove slike su korišćene kao vizuelni oslonci u formiranju komparativnih i superlativnih stepena, kvalitativnih prideva, u pripremi fraza, rečenica i kratkih priča.
2. Sinonimni odnosi
Koriste se tehnike igre: „Reci drugačije“ na nivou distribucije rečenica. Logoped nudi djetetu da pokupi, koliko je to moguće više riječi, sličan po značenju riječi "tužan" (tužan, dosadan). Ispod piktograma su položene dvije trake papira koje označavaju ove riječi. Zatim se nudi radna slika i predškolci na njoj sastavljaju rečenice, ako dijete koristi samo jednu od razrađenih riječi, onda logoped nudi da podijeli rečenicu koristeći "riječi prijatelja", "ja ću početi, a ti nastavi". Sljedeći nivo kratke priče zasnovane na slikama zapleta sa slikom likovi iz bajke. Od djece je zatraženo da odrede emocionalno stanje bajkovitih likova, da odaberu pravi piktogram, a u svrhu objašnjenja predlaže se korištenje posebnih oznaka boja koje služe kao vizualni oslonac u formiranju ovog vokabulara. Na primjer: papir trake tamnog tona služe za izražavanje negativnu vrijednost– smeđa, siva, crna; svijetle pruge - žute, roze - odgovaraju pozitivna vrijednost riječi. Prilikom prenosa pojačanja semantičko značenje trobojne pruge korištene su u općem i posebnom vokabularu ocjenjivanja, u kojem je bojom prikazano postepeno zasićenje tamnog (negativan rječnik) ili svijetlog (pozitivni vokabular) tona.

Položite što više traka papira koliko možete pokupiti "riječi - pojmovi"
Zatim, koristeći grafičku podršku, crtaju kratke priče.
Isti rad se izvodi sa slikama zapleta i serijama zapleta.
3. Antonimski odnosi
U procesu izrade zadataka za odabir antonima koriste se sljedeće metode rada:
izolovanim riječima "Reci suprotno";
riječi u rečenici "Reci mi riječ";
riječi u povezanim izjavama "Napravi rečenicu."
Slike, fotografije, piktogrami se koriste kao vizuelni oslonci. Igranje trikova: “Ponuda je pokvarena” - deformisane rečenice: (Tužna lavica sjedi kraj jezera). "Tužan - smijesna prica"- priča iz 2 dijela (prema modelu, samostalno i u tandemu sa drugim djetetom). "Dešifriraj pismo" - poštar djeci donosi šifrirana slova sa grafičkim prikazom 2 - 3 emocionalna stanja. Djeca se moraju nadoknaditi prema njima kratke priče.
2 bloka Formiranje emocionalnog vokabulara, koji se sastoji od riječi-procjene.
Formiramo emocionalni vokabular koji se sastoji od evaluacijskih riječi koje kvalifikuju stvar, predmet, pojavu leksički pozitivnim ili negativnu stranu.
Metode rada:
1. Dodavanje riječi frazi (dobar dan, veče, praznik).
2. Kompilacija fraza:
a) sastavljanje fraza sa sinonimnim bliskim riječima (lijepa, lijepa) - djevojka;
b) sastavljanje fraza sa riječima suprotnog značenja (dobar dan - loš dan);
c) formiranje na ime prideva komparativnog i superlativnog stepena (da li je supa ukusna? Kolač je ukusniji, a sladoled najukusniji).
3. Izrada prijedloga:
a) sastavljanje rečenica sa datom riječju;
b) distribucija uz pomoć sinonima;
c) transformacija deformisanih rečenica;
d) dopunjavanje rečenica rječju suprotnog značenja (sova je pametna, a miš je glup);
e) sastavljanje rečenica sa pridevima u komparativu i superlativu;
f) ispravljanje grešaka u rečenici (Neznalica jede ukusan džem).
4. Izmišljanje priča:
a) sastavljanje kratkih priča koristeći riječi - antonime, riječi - sinonime;
b) sastavljanje priča na osnovu serije slika;
c) sastavljanje priča na osnovu slike;
Blok 3. Formiranje emocionalnog vokabulara koji se sastoji od prenošenja riječi emocionalni stav kroz morfološke transformacije.
U ovoj fazi se pročišćava i povećava obim vokabulara u oblasti emocionalnog vokabulara, uključujući riječi u kojima se emocionalni stav prema pozvanom izražava riječotvorno; i razviti nezavisne izjave zasnovane na upotrebi ovog vokabulara. Za bolju asimilaciju vokabularnog materijala u radu se koriste:
kvadrati (mali, srednji, veliki) koji služe kao potpora za formiranje oblika subjektivna procjena predmet;
trobojne trake za rad s riječima u kojima se, uz pomoć određenih sufiksa i prefiksa, stalno mijenja semantičko značenje riječi; slike predmeta, zapleta;
ilustrovani materijali iz bajki, priča, stihova.
Metodičke metode:
1. Tvorba riječi:
a) Tvorba riječi sa ljubimac značenje(imenice, pridjevi);
b) Tvorba riječi sa značenjem uvećanja (imenice, pridjevi);
c) Tvorba superlativnog stepena prideva (glup,
najgluplji);
d) Tvorba prideva čistim ili perfektnim ponavljanjem (lukavo – lukavo, crno – crno).
2. Formiranje fraza:
a) dodavanje glavne riječi zavisnoj (kuća - kuća; velika - mala kuća);
b) dodavanje zavisnih riječi glavnoj (visok - visok, visoka kuća, visoka kuća).
3. Izrada prijedloga:
a) Izrada prijedloga sa navedenu riječ(kuća - Džin je imao ogromnu kuću, najgluplji - najgluplji sultan je živeo u Bagdadu);
b) Kompilacija rečenica od pojedinih riječi (U šumu, živa, bijesna, vučica)
c) Dovršavanje i dovršavanje rečenica (Veliki medvjed ima ogroman
oči, šape, brkovi, zubi).
4. Izmišljanje priča:
a) Sastavljanje priča po serijama plot slike zasnovano na bajkama (slušanje bajke, odgovaranje na opisna pitanja,
postavljanje serije, sastavljanje priče);
b) Sastavljanje priče na osnovu ilustracija bajki (ilustracije, ¬ slušanje bajke - prepričavanje na pitanja - samostalna priča);
c) Pričanje bajke i uprizorenje (igre dramatizacije, slušanje bajke + likovi lutaka, odgovaranje na pitanja o likovima, navikama, razlikovne karakteristike junaci, raspodela uloga, dramatizacija);
d) Izmišljanje i pričanje vlastitih priča, priča koristeći vokabular bloka III.
4 bloka (integracija). Uvod u govor emocionalnog vokabulara zasnovanog na zapletu igranje uloga.
Na osnovu metodologije Ya. T. Solovieve određene su oblasti rada:
razvoj osjećaja empatije, simpatije, empatije na temelju igranja zapleta i uloga;
obogaćivanje događajne strane igre kroz analizu sopstvena osećanja i emocionalna iskustva.
Rad se izvodi postupnim usložnjavanjem radnje i promjenama sadržaja igara. U početku glavnu ulogu u igri preuzima učitelj, igre se održavaju individualno sa svakim od djece, zatim se igra organizira u grupi djece. Zatim nastavnik daje uzorke govorno ponašanje i govor uloga. Na kraju odrasla osoba blijedi u pozadini, a u igri učestvuju samo djeca. Osim toga, možete stvoriti različite problematične situacije.
Kao rezultat ovako sprovedenog korektivnog odgoja djece sa općim nerazvijenošću govora automatiziraju se riječi koje označavaju emocije i one se uvode u ekspresivnog govora, proširenje raspona emocionalnog vokabulara postiže se nijansiranim leksemama, što omogućava djeci da tečno vladaju ovim vokabularom i koriste ga u koherentnom govoru.

književnost:
1. Izmailov Ch.A. Terapija govorom i bojama. M., 1995.
2. Solovieva Ya.T. Igre i vežbe igre za razvoj govora. M., 1995.
3. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolaca. M., 1998.
4. Voropaeva I.P. Korekcija emocionalne sfere mlađih školaraca. M., 1993.

Organizacija: MB DOU "Vrtić br.84"

Lokacija: region Kemerovo, Novokuznjeck

U ovom članku sistematiziraju se igre, vježbe igre pomoću vizuelnih pomagala za obogaćivanje govora djece emocionalnim vokabularom, uzimajući u obzir njihov emocionalni i moralni razvoj, formiranje komunikacije, izrađen je plan logopedskog rada na formiranju emocionalnog rječnika, testirane su metode za dijagnosticiranje karakteristika emocionalne sfere predškolske djece. Značaj studije određen je mogućnošću korištenja didaktičkog materijala, smjernica za nastavnike u cilju unapređenja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

Problem formiranja vokabulara kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora relevantan je u modernoj logopedskoj terapiji. Svake godine raste broj djece sa općim nerazvijenošću govora. Navedena povreda je jedna od najčešćih i stoga je neophodna najviše pažnje i potrebu proučavanja i pronalaženja načina za prevazilaženje, ispravljanje ovog problema kod predškolske djece. AT naučna literatura Problem formiranja emocionalnog vokabulara kod djece s govornom patologijom je više puta postavljan (T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.B. Barminkova, O.E. Gribova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya i drugi .). Ovi autori su tvrdili da djeca s govornim poremećajima koriste emocionalni vokabular fragmentarno i samo u stabilnim stereotipnim kombinacijama. Prilikom prepoznavanja i imenovanja emocionalnih stanja, predškolci doživljavaju značajne poteškoće.

AT metodološka literatura razvijen praktični saveti, doprinoseći formiranju vokabulara kod djece s govornim poremećajima (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, itd.). Međutim, u novije vrijeme, najrelevantnije je bilo pitanje formiranja emocionalnog vokabulara kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora (I.Yu. Kondratenko, S.V. Del, S.N. Konovalova, O.N. Tverskaya, I.V. Yanchenko, itd.). Studije naglašavaju karakteristike razvoja vokabulara djece ove kategorije.

Svrha rada: teorijsko proučavanje procesa formiranja emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom i praktično testiranje seta didaktičkih igara i igara za formiranje emocionalnog rječnika u ovoj kategoriji djece.

Sumirajući rezultate istraživanja, može se zaključiti da vokabular kod djece sa OHP III stepena vrlo je ograničen, u nekim slučajevima je narušen adekvatan izbor jezičkog materijala, postoji nesavršenost u traženju normativnih jedinica, često se riječi zamjenjuju onima bliskim po situaciji i značenju. Djeca sa OHP-om teško koriste emocionalni vokabular, bez posebne pažnje na govor, ova djeca su neaktivna, u rijetkim slučajevima su pokretači komunikacije, nedovoljno komuniciraju sa odraslima i vršnjacima, rijetko postavljaju pitanja odraslima, ne postavljaju pitanja odraslima. situacije u igri poprati pričom. To uzrokuje smanjenu komunikativnu orijentaciju njihovog govora.

Na osnovu toga proizilazi da je za obrazovanje predškolske djece sa OHP-om potrebno odabrati kompleks posebne metode, tehnike koje imaju za cilj formiranje emocionalnog vokabulara, čime bi se povećao nivo savladavanja izražajnog koherentnog govora i komunikacije uopšte. Logopedski rad je obuhvatao tri faze (pripremni, glavni, učvršćujući), tokom kojih se odvijalo sledeće:

Proučavanje i pojašnjenje emocionalnih stanja dostupnih starosti.
Razvoj paralingvističkih sredstava komunikacije.
Formiranje intonacionog aspekta govora.
Formiranje emocionalnog vokabulara.
Razvoj izražajnosti koherentnih iskaza i govorne komunikacije.

Različite tehnike korištene u eksperimentalnom učenju imale su blagotvoran učinak na aktiviranje širokog spektra verbalnih sredstava, uključujući značajan sloj emocionalnog vokabulara. Govor djece karakterizira niz izlaganja misli, intonacijska ekspresivnost.

Kao rezultat logopedskog rada sa djecom sa općim nerazvijenošću govora automatizirane su riječi koje označavaju emocije i uvedene u ekspresivni govor. Raspon emocionalnog vokabulara je proširen, što je djeci omogućilo da ga slobodno koriste u koherentnom govoru.

Dakle, sistematski, posebno organiziran logopedski rad na formiranju emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govor III nivo pokazao svoju efikasnost na osnovu analize kvalitativnih rezultata dobijenih na kraju eksperimentalne obuke. Igre i vježbe igre koje su korištene uz korištenje verbalnih i neverbalnih sredstava za formiranje emocionalnog rječnika uticale su na proširenje vokabulara djece, omogućile su kvalitetnu promjenu nivoa njihovog govorna komunikacija, pozitivno uticalo na tačnost izražavanja misli, ispravna konstrukcija fraze.

Članak se bavi razvojem i testiranjem kompleksa didaktičkih igara, uzimajući u obzir principe općih i korektivna pedagogija. U toku istraživanja razotkriven je pojam emocionalnog vokabulara i njegovo formiranje kod djece s općim nerazvijenošću govora trećeg nivoa i koncept kompleksa didaktičkih igara, razvijen je program za formiranje emocionalnog rječnika kod djece. starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora trećeg nivoa kroz kompleks didaktičkih igara korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija. Eksperimentalni dio uključivao je tri faze: pripremnu, glavnu i završnu. Kao rezultat eksperimenta, otkriven je pozitivan trend, što je dokaz korektivnih sposobnosti razvijenog kompleksa didaktičkih igara za djecu starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora trećeg nivoa.

emocionalni vokabular

opšta nerazvijenost govora

1. Alekseeva M.M. Metodologija razvoja govora i učenja maternji jezik predškolci / M.M. Aleksejev. – M.: Akademija, 2009. – 578 str.

2. Psihologija i pedagogija igre predškolca / Ed. A.V. Zaporožec i A.P. Usova. - M., 2011. - 278 str.

3. Rubinstein S.L. Principi i načini razvoja psihologije. - M., 2009. - 245 str.

4. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2004. - 288 str.

Formiranje emocionalnog vokabulara važan je uslov za emocionalni razvoj i moralni odgoj djece predškolskog uzrasta, budući da se u starijem predškolskom uzrastu djetetov stav prema moralne vrijednosti društva i ljudi oko njih.

U psihološkim studijama primećeno je da se u predškolskom uzrastu posebno intenzivno razvijaju emocije i osećanja (L.I. Bozhovich, L.S. Vygodsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, itd.) , postoji i razvoj djetetova ideja o sebi i drugima (T.A. Alekseykova, E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova). Govor, verbalne oznake emocija su neophodne da bi osoba razumjela vlastita emocionalna iskustva (L.S. Vygodsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein, J. Reikovsky, P.M. Yakobson, itd.).

Istraživači dječjeg govora, A.N. Gvozdev, V.K. Kharchenko, M.A. Yashchenko, neuropsihologija, V.D. Eremeeva, T.P. Krizman, psiholozi, I. Bretherton, D. Brigley, M.I. Lisin, zapazi ranu pojavu emocionalne riječi u dečjem govoru.

Prvi put je problem obogaćivanja govora djece emocionalnim vokabularom postavljen u istraživanju Katedre za metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta početkom 80-ih godina dvadesetog vijeka M.M. Alekseva i V.I. Yashina, gdje se ovladavanje emocionalnim vokabularom smatra uslovom za formiranje društveno aktivne ličnosti starijeg predškolca.

Emocionalni vokabular izražava osjećaje, raspoloženja, doživljaje osobe, odlikuje se dvosmislenošću u razumijevanju mjesta i uloge emocionalne komponente u značenju riječi, što predodređuje raznolikost klasifikacija ovog vokabulara. Tradicionalno, uobičajeno je da se poziva na emocionalni vokabular: riječi koje imenuju osjećaje koje je doživio sam govornik ili druga osoba; riječi - ocjene koje kvalifikuju neku stvar, predmet, pojavu sa pozitivne ili negativne strane cjelokupnim svojim sastavom, tj. leksički; riječi u kojima je emocionalni stav prema pozvanom izražen gramatički, tj. specijalni sufiksi.

AT savremena istraživanja Leksikon se razmatra i sa psiholingvističkih pozicija, koje dopunjuju lingvističke ideje o raznovrsnosti njenog značenja, otkrivajući različite aspekte jedne stvarnosti, a proučava se i njena uloga u organizaciji govora.

Proučavanje i razvoj emocionalnog rječnika kod predškolaca je od velikog značaja, jer se emocije i osjećaji intenzivno razvijaju u predškolskom uzrastu (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev), razvijaju se djetetove ideje o sebi i drugima (E.A. Panko, T.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova, V.G. Shchur, S.G. Yakobson). U starijem predškolskom uzrastu formira se stav djeteta prema moralnim vrijednostima društva, prema ljudima oko njega. Verbalna oznaka emocija je emocionalni vokabular, koji doprinosi svijesti osobe o vlastitim emocionalnim iskustvima (L.S. Vygotsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein).

F. Sokhina i O.S. Ushakov otkriva karakteristike razvoja emocionalno-vrednovanja predškolaca, metode i tehnike njegovog formiranja. Ovladavanje emocionalno-vrednosnim vokabularom naučnici smatraju uslovom za formiranje društveno aktivne ličnosti starijeg predškolca. Razvoj emocionalnog vokabulara omogućava vam da poboljšate socijalne kontakte predškolaca s drugima.

Emocije i osjećaji, prema psiholozima, najaktivnije se razvijaju u predškolskom uzrastu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich). U ovoj dobi osoba počinje formirati emocionalni vokabular neophodan za označavanje emocija i osjećaja, unutarnjih iskustava, moralnih kvaliteta osobe. Djeca predškolskog uzrasta često se susreću sa problemima u razumijevanju i izražavanju svog emocionalnog stanja, a za djecu sa govornim manama, a posebno općom nerazvijenošću govora, to je ozbiljan problem.

Opća nerazvijenost govora (OHP) je niz složenih govornih poremećaja kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema, odnosno zvučne strane (fonetika) i semantičke strane (rečnik, gramatika) sa normalnim sluhom i inteligencijom. (R.E. Levina, N (A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

J.V. Zigangirova, O.N. Tverskaja to primećuje emocionalni razvoj dijete nije lak zadatak, pogotovo ako dijete ima neku manu. Djeca sa OHP se suočavaju s velikim izazovima. Često se ne može naći prave reči za izgovor. L.M. Iskhakova smatra da na razvoj komunikacijske sfere kod djece s OHP uvelike utječu karakteristike njihovog govornog razvoja, djeca s govornim defektom rijetko su pokretači početka komunikacije, u pravilu malo razgovaraju s vršnjacima i odraslima, rijetko ili uopšte ne prate situacije u igri jarkim verbalnim komentarima i izjavama. Sve ovo svjedoči o nekim problemima u socijalizaciji djece sa OHP-om, čija je pojava povezana sa nemogućnošću izražavanja emocija, izjašnjavanja o željama, odabira itd. Prema rezultatima naučno istraživanje S.V. Del, D.V. Predškolci sa OHP-om koji ne podučavaju u svom govoru uglavnom koriste najčešće korištene stilski neutralne riječi, a upotreba emocionalnog vokabulara je fragmentarna i selektivna. L. Ionova je otkrila da se govornik pri opisivanju emocija bavi njihovim uzrokom, objektom, unutrašnjim doživljajima, njihovim izražavanjem u ponašanju i govoru. Pojavu evaluacije emocija prati formiranje "emotivnog" vokabulara, koji je raspoređen na antonimske parove bez neutralnog stanja: loš-dobar, dobar-zlo, sretan-ljut.

U svom radu pod emocionalnim vokabularom razumijevamo riječi koje izražavaju osjećaje, raspoloženja i doživljaje osobe. Pod kompleksom didaktičkih igara podrazumijevamo igre koje su objedinjene, imaju zajedničku svrhu i ispunjavaju određenu zajednička svrha. Za djecu sa OHP aktivnost igranja zadržava svoju vrijednost.

Nakon analize literature o ovoj temi, smatramo da će formiranje vještina korištenja emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3 biti najefikasnije ako se koriste informaciono-komunikacione tehnologije.

Prezentacija obrazovnog i razvojnog materijala u obliku multimedijalne prezentacije kao sistema pamtljivih referentnih slika ispunjenih strukturiranim informacijama, izgrađenim u algoritamskom redoslijedu, koji vam omogućava da informacije postavite ne samo faktografskim i asocijativnim redoslijedom.

Upotreba multimedijalne prezentacije u procesu učenja skraćuje vrijeme za prezentaciju gradiva i njegovu konsolidaciju, te stoga ima funkciju očuvanja zdravlja. Osnova prezentacije je olakšati proces vizualne percepcije i pamćenja informacija uz pomoć živopisnih slika.

Dakle, aplikacija kompjuterska tehnologija u procesu učenja vam omogućava da optimizirate korektivno-pedagoški proces, individualizirate obuku i razvoj djece s govornim manama i značajno povećate učinkovitost korektivnog rada.

Na osnovu analize psihološke literature u skladu sa svrhom i ciljevima studije, razvijena je studija o stepenu formiranosti emocionalnog vokabulara na osnovu metoda V.M. Minaeva, djela A.M. Shchetinina i istraživanje o proučavanju emocionalnog vokabulara I.Yu. Kondratenka, uzimajući u obzir uzrast i karakteristike govornog razvoja djece.

Rezultati istraživanja omogućili su da se utvrde nivoi formiranosti veštine upotrebe emocionalnog rečnika kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa normalnim razvojem govora i kod dece sa OHP nivoom 3 i da se sprovede kvalitativna i kvantitativna analiza dobijene rezultate.

Utvrđeno je da većina predškolaca sa OHP ima nizak nivo formiranosti sposobnosti korišćenja emocionalnog rečnika. Djecu s općim nerazvijenošću govora karakterizira diferencirana ideja o emocionalnim stanjima i riječima koje ih izražavaju, postoje poteškoće kako u upotrebi izraza lica tako i u broju, razumijevanju i raznolikosti riječi emocionalnog rječnika, postoje greške u emocionalno-semantičkom iskaza, kao i brojne greške u uspostavljanju sinonimnih odnosa.

S obzirom na navedeno, razvili smo program za formiranje emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3.

U eksperimentu je učestvovalo 10 djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3, kao eksperimentalna i kontrolna grupa.

U radu na formativnom eksperimentu identifikovali smo tri faze u radu: pripremnu, glavnu i završnu.

Prilikom izrade i testiranja kompleksa didaktičkih igara, uzeli smo u obzir principe opšte i korektivne pedagogije: princip sistematičnosti i doslednosti, princip računovodstva. starosne karakteristike, princip razvojnog obrazovanja, princip naučnog karaktera i dostupnosti, princip jedinstva dijagnoze i korekcije odstupanja u razvoju, princip uzimanja u obzir obrazaca ontogenetskog razvoja, princip aktivnosti.

U prvoj pripremnoj fazi, čija je svrha odabir leksičkog i slikovnog materijala, u skladu sa uzrastom i govorne karakteristike i potrebe djece govorne grupe koju proučavamo.

Razvili smo set didaktičkih igara koje imaju za cilj formiranje emocionalnog rečnika kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3. Identifikovane su sledeće oblasti:

Upoznavanje sa sredstvima izražavanja lica (pravilna i tačna percepcija riječi emocionalnog vokabulara i formiranje vještine korištenja u spontanom govoru);

Upoznajemo se i učimo koristiti riječi (rečnik) koje odražavaju emocionalno stanje;

Raditi na formiranju sposobnosti da se intonacijom ispolje semantičke i emocionalne razlike u iskazu.

U ovoj fazi formativnog eksperimenta razvili smo program formativnog eksperimenta koji se sastoji od uvodne lekcije i seta didaktičkih igara, uključujući pet didaktičkih igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3 da koriste emocionalne vokabular u govoru.

Druga faza je glavna, cilj je implementacija programa formativnog eksperimenta, odnosno izvođenje uvodnog časa i skupa didaktičkih igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3 da koriste emocionalne vokabular u govoru.

Uvodni čas je osmišljen tako da uspostavi kontakt sa djecom i motiviše ih za dalji rad (pripremanje djece za pravilno i tačno percipiranje riječi emocionalnog vokabulara i za njegovo formiranje). U ovoj fazi predlažemo da se izvrši grupni čas kako bi se upoznali sa riječima koje prenose emocije i osjećaje, obogatiti rječnik emocionalnim vokabularom i koristiti ga u govoru.

Apromacija razvijenog kompleksa didaktičkih igara je vršena 2 sedmice 3 puta sedmično tokom direktnog rada obrazovne aktivnosti o razvoju logopedske nastave. Kompleks didaktičkih igara čiji je cilj razvijanje vještine korištenja emocionalnog vokabulara sastoji se od pet didaktičkih igara („Pomozi neznanju“, „Napravi lice“, „Imenuj i reci“, „Glumac“, „Kakva osjećanja?“) od kojih svaka ima svoje igre i didaktičke zadatke, radnje i pravila igre. Didaktičke igre uključene u kompleks rješavaju sljedeće didaktičke zadatke:

Uvesti emocionalne standarde i nazive emocionalnih stanja;

Formirati vještine za date nazive emocionalnih stanja za odabir elemenata emocionalnih standarda;

Vježba imenovanja emocionalnih stanja i korištenja riječi emocionalnog vokabulara u govoru;

Raditi na formiranju sposobnosti intonacije za izražavanje semantičkih i emocionalnih razlika iskaza;

Etida za prepoznavanje emocionalnog stanja ljutnje, iznenađenja, tuge, straha.

Sljedeće metode i tehnike pomoći će u rješavanju zadataka:

1. Demonstracija slika i njihova manipulacija (manipulacija elementima izraza lica, riječima emocionalnog vokabulara);

2. Šematizacija (upotreba standarda lica);

3. Metod igre ( heroj iz bajke, vidljivost).

Preporučujemo uključivanje predloženog skupa didaktičkih igara u sadržaj logopedske nastave o formiranju leksičke i gramatičke strane govora, tokom neposredno edukativnih aktivnosti.

Treća faza je završna. Svrha: analizirati učinkovitost korištenja kompleksa didaktičkih igara za formiranje vještine korištenja emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3. Identificirati sposobnost djece da samostalno primjenjuju stečena znanja i vještine. U tu svrhu proveden je kontrolni eksperiment.

Svrha kontrolnog eksperimenta: provjeriti učinkovitost obavljenog rada na formiranju vještine korištenja emocionalnog rječnika kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3. Evaluacija efikasnosti sprovedene metodologije vršena je na osnovu istih kriterijuma, na tri nivoa: visok, srednji, nizak, kao u konstatacionom eksperimentu.

Urađena je kvantitativna analiza rezultata po principu pripisivanja djece stepenu formiranosti emocionalnog vokabulara, odnosno sposobnosti korištenja sredstava izraza lica i razlikovanja između grafika, pravilno koristiti intonaciju za izražavanje semantičkih i emocionalnih razlika iskaza, koristiti sinonime u oblasti emocionalnog vokabulara i riječi za vrednovanje i njihovu upotrebu pri sastavljanju priče na osnovu niza zapletnih slika i odgovaranju na pitanja o sastavljenoj priči tokom razgovora .

At kvalitativna analiza dobijenih podataka tokom kontrolnog eksperimenta, utvrđeno je da visoki nivo formiranje vještine korištenja emocionalnog vokabulara kod djece sa OHP 3 nivoa starijeg predškolskog uzrasta kod 20% djece. Srednji nivo formiranje vještina sposobnosti korištenja riječi emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa nivoom OHP 3 kod 60% djece. Nizak nivo razvoja vještine korištenja emocionalnog vokabulara uočen je kod 20% djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP nivoom 3.

Kontrolni eksperiment usmjeren na utvrđivanje razine formiranosti vještine korištenja emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta otkrio je pojavu pozitivne dinamike.

Nakon korektivnog rada, sproveden je kontrolni eksperiment kako bi se utvrdila efikasnost kompleksa didaktičkih igara koje smo razvili. Na osnovu dobijenih rezultata mogli smo zaključiti da se formativni eksperiment koji smo proveli pokazao prilično učinkovitim. O tome svjedoče pozitivni trendovi koji su se pojavili među predškolcima kao rezultat obuke, kako u kvantitativnoj tako i u kvalitativnoj analizi: broj djece sa nizak nivo, pojavio se visok nivo vještine koju smo proučavali, odgovori djece postali su sigurniji, brzo su shvatili značenje zadatka, koristili su izraze lica, birali sinonimne redove i koristili intonaciju za izražavanje semantičkih i emocionalnih razlika iskaza. Rječnik se proširio asimilacijom riječi emocionalnog vokabulara, a pasivni vokabular predškolaca sa OHP danas karakterizira razumijevanje i sposobnost formiranja ne samo jednostavnih, već i raznovrsnih, rijetko korištenih riječi emocionalnog rječnika.

Otkrivena pozitivna dinamika svjedoči o korektivnim sposobnostima razvijenog kompleksa didaktičkih igara usmjerenih na razvijanje vještine korištenja riječi emocionalnog vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa nivoom OHP 3 i svjedoči o njegovoj djelotvornosti i izražava se u sposobnosti koristiti sredstva izraza lica, koristiti riječi (rečnik) koje odražavaju emocionalno stanje i intonaciju za izražavanje semantičkih i emocionalnih razlika iskaza, u emocionalnim i semantičkim iskazima i uspostavljanju sinonimnih odnosa.

Sistematski, fazni, posebno organizirani korektivni rad na formiranju emocionalnog rječnika kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa nivoom OHP 3 omogućava vam da kvalitativno i kvantitativno promijenite nivo leksičkog razvoja i govorne komunikacije.

Bibliografska veza

Zashikhina T.Yu., Flotskaya N.Yu. KOMPLEKS DIDAKTIČKIH IGARA KAO SREDSTVA FORMIRANJA EMOCIONALNOG RJEČNIKA KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE SA OPĆIM NERAZVOJEM GOVORA // Međunarodni student naučni bilten. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18575 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"