"1 SVRHA ODJELJAK Obrazloženje Obrazovni program - strategija psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, ličnom razvoju..."

TARGET SECTION

Objašnjenje

Obrazovni program je strategija psihološko-pedagoške podrške pozitivnim

socijalizacija i individualizacija, razvoj ličnosti djece predškolskog uzrasta.

Program se zasniva na analizi sljedećih pravnih dokumenata:

1. Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija» od 29. decembra 2012. godine br. 273FZ

2. "Sanitarno-epidemiološki uslovi za uređenje, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih organizacija." SanPiN 2.4.1.3049-13, odobrena Uredbom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26, (u daljem tekstu SanPiN).

3. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje(Registrovana u Ministarstvu pravde Rusije 14. novembra 2013. N 30384).

4. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 13.08.2013. broj 1014 „O davanju saglasnosti na Proceduru za organizovanje i sprovođenje obrazovne aktivnosti o glavnim opštim obrazovnim programima – obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.

5. Povelja NVO.

6. Licenca za obrazovne djelatnosti.

Za osnovu je uzet program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.

Varijabilni dio programa predškolske organizacije predstavljeni sljedećim parcijalnim programima i privatnim metodama:

1. Program "Obojene ruke" I.A. Lykova

2. Program "Razvoj govora u vrtiću" O.S. Ushakova

3. Program "Matematika u vrtiću" V.P. Novikova

4. Program "Mladi ekolog" S.N. Nikolaeva.

5. Sistem rada na razvoju osnovnih pokreta djece male djece "Djeco, fizičko vaspitanje - zdravo!" L.Yu. Kostrykina, O.G. Rkova, T.G. Kornilova Ciljevi i zadaci realizacije obrazovnog programa.

Ciljevi realizacije Predškolske ustanove obrazovna organizacija:

Pedagoška podrška pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji razvoja ličnosti predškolske djece;

Stvaranje uslova za razvoj učenika u pet obrazovnih oblasti i razne vrste dječje aktivnosti;

Organizacija obrazovni proces u DO.

Zadaci realizacije Programa predškolske obrazovne organizacije:

Omogućiti jednake mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva od 2 do 7 godina.

Potpuni život djeteta predškolskog djetinjstva od 2 do 7 godina, pojačanje razvoja djeteta;

Adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim karakteristikama); - obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru programa na svim nivoima.

2. Zadaci socijalizacije:

- upoznaju djecu sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva, države;

Formirajte zajedničku kulturu pojedinca, uključujući vrijednosti zdravog načina životaživot, razvoj društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih i fizičkih kvaliteta, inicijativa, samostalnost i odgovornost, preduslovi za obrazovno-vaspitni rad;

Usavršavanje i obrazovanje spojiti u integralni obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

Analiza i maksimalno korišćenje sociokulturnog okruženja okruga, okruga, grada (dečija biblioteka, dečija muzička škola, muzeji).

Principi za implementaciju ovih zadataka u skladu sa GEF DO:

Pomoć i saradnja djece i odraslih. Prepoznavanje djeteta kao punopravnog subjekta obrazovnih odnosa;

Aktivna saradnja između DO i porodice;

Mrežna implementacija obrazovnog programa;

Saradnja sa socio-kulturnom sredinom okruga, okruga, grada (dječija biblioteka, dječja muzička škola, muzeji).

3. Zadaci individualizacije:

Stvoriti povoljne uslove za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sposobnostima;

Razvijati sposobnosti i kreativni potencijal svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima, svijetom;

Formirati kognitivne interese i akcije djeteta u raznim aktivnostima.

Principi za implementaciju ovih zadataka u skladu sa GEF DO:

Izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo aktivno bira sadržaje svog obrazovanja, postaje predmet vaspitnih odnosa;

Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima.

Principi i pristupi formiranju obrazovnog programa

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, pri izradi obrazovnog programa uzeto je u obzir sljedeće: individualne potrebe djece povezane sa njihovim životnu situaciju i zdravstveno stanje, koje određuju posebne uslove za njihovo školovanje, individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;

Mogućnosti da dijete savlada program u različitim fazama njegove implementacije;

Podrška raznovrsnosti djetinjstva, očuvanju posebnosti i suštinske vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti;

Lično-razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih (roditelja, zakonskih zastupnika, pedagoških i drugih zaposlenih u DO) i djece;

Poštovanje ličnosti deteta;

Realizacija programa u oblicima specifičnim za ovu djecu starosnoj grupi, prvenstveno u igri, kognitivnom i istraživačke aktivnosti, kreativna aktivnost koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, Obrazovni program ostvaruje i principe formiranja vaspitno-obrazovnog prostora i realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uz njihovo prenošenje sa zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Formirati socio-kulturnu sredinu koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

Osigurati varijabilnost i raznovrsnost programskog sadržaja i organizacione forme predškolsko vaspitanje i obrazovanje, mogućnost izrade programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;

Pružati psihološku i pedagošku podršku porodici i povećati kompetentnost roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Odgovaraju kulturološkim i antropologometrijskim, lično-orijentisanim, ekološkim i aktivnostima zasnovanim, kompetencijskim pristupima organizaciji razvojne interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu.

Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.

Vasiljeva se zasniva na sledećim principima za konstruisanje programa koji omogućavaju postizanje postavljenih ciljeva i zadataka:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinira principe naučne valjanosti i praktične primjenjivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje, može se uspješno implementirati u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

Ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka koristeći razuman „minimum“ materijala); - obezbjeđuje jedinstvo vaspitno-razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni za razvoj predškolaca;

Izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

Zasnovan na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Omogućava rješavanje programskih obrazovnih problema u zajedničke aktivnosti odrasle i djece i samostalne aktivnosti predškolaca ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Podrazumeva izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom. Glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća vrsta njihove aktivnosti je igra;

Omogućava variranje obrazovnog procesa u zavisnosti od regionalnih karakteristika;

Izgrađen je uzimajući u obzir poštovanje kontinuiteta između svih starosnih predškolskih grupa i između vrtića i osnovne škole.

Ciljevi i ciljevi parcijalni programi nisu u suprotnosti sa Standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i Programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika N.E. Veraksy, T.S.

Komarova, M.A. Vasiljeva.

Obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja za decu sa teškim poremećajima govora ( opšta nerazvijenost govor) od 3 do 7 godina - autor N.V. Nishcheva. To je holistički, metodološki ispravan, sistematizovan, jasno strukturiran model pedagoški proces predloženo za implementaciju u grupama kompenzacijske orijentacije obrazovanja na daljinu.

Karakteristike karakteristika razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta i dece sa smetnjama u govoru, značajnih za razvoj i realizaciju programa Program obezbeđuje razvoj ličnosti dece predškolskog uzrasta u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir uzimajući u obzir njihovu starost, individualne psihološke i fiziološke karakteristike, kao i društvenu situaciju razvoja.

Stoga su jedna od najvažnijih karakteristika za izradu i realizaciju obrazovnog programa sljedeći obrasci razvoja predškolaca:

Promjena determinante, odnosa i korelacije bioloških i socijalnih faktora razvoja u različitim fazama i fazama razvoja uz očuvanje plastičnosti nervnog sistema i psihe djeteta;

Faza i posredovanje razvoja djeteta društvenom situacijom, vodećom aktivnošću i oblikom komunikacije sa odraslima;

Neravnomjeran razvoj mentalnih procesa, njihovo društveno posredovanje kulturološki ukorijenjenim načinima interakcije sa odraslima (roditeljima, odgajateljima) i vršnjacima;

Diferencijacija i integracija mentalnih procesa, svojstava i kvaliteta, funkcionalnih sistema povezanih sa proizvoljnom organizacijom aktivnosti djeteta; - prisustvo osetljivih perioda razvoja za određene procese i oblike komunikacije sa odraslima i vršnjacima, sposobnosti deteta i njegove kompetencije, integralne osobine ličnosti;

Pojačavanje razvoja djeteta kroz formiranje sistema orijentacija u okolnom svijetu i širenje načina doživljavanja, spoznaje i transformacije, mijenjanje značenja pedagoške interakcije;

Spazmodični razvoj, zbog prirode formiranja psihičkih novotvorina i razvoja društvenog položaja, kontradiktornost između onoga što dijete želi i može i onoga što je moglo i htjelo u ovladanom periodu razvoja;

Priprema u svakoj starosnoj fazi uslova za ovladavanje novim vidovima aktivnosti, oblicima i metodama odnosa sa vršnjacima i odraslima, novi društveni položaj (od adaptacije i socijalizacije do samopotvrđivanja i individualizacije).

Dakle, zakoni i obrasci razvoja i njihov odnos sa obrazovanjem i obukom predstavljaju karike u jedinstvenom procesu formiranja psihe i ličnosti djeteta.

Stoga je važno organizovati razvojnu interakciju između odrasle osobe i djeteta u onim vrstama aktivnosti koje su prepoznate kao vodeće za određeni uzrast.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, karakteristike dječjih aktivnosti, uzimajući u obzir starosne karakteristike razvoja djeteta, su sljedeće:

Komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe; samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica, itd.);

Predškolski uzrast (3 godine - 7 godina):

percepcija fikcije i folklora;

Muzička aktivnost (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima);

Opšti podaci o nastavnicima i dječijem timu Glavni učesnici u realizaciji programa: djeca od 2 do 7 godina, roditelji (zakonski zastupnici), nastavnici.

Opći podaci o kontingentu učenika u predškolskom obrazovanju Soyuzny prospekt, 10 Tabela 1. Starosna orijentacija Broj kategorija grupa grupa djece

–  –  –

Osobine organizacije razvojne objektno-prostorne sredine Vaspitno-obrazovna sredina u vrtiću podrazumeva posebno stvorene uslove, koji su neophodni da bi dete u potpunosti živelo u predškolskom detinjstvu.

Pod razvojno objektno-prostornim okruženjem podrazumijeva se određeni prostor, organizaciono osmišljen i predmetno bogat, prilagođen potrebama djeteta u spoznaji, komunikaciji, radu, fizičkom i duhovnom razvoju općenito.

Moderno razumijevanje razvijajuće objektno-prostorne sredine uključuje osiguranje aktivnog života djeteta, formiranje njegove subjektivne pozicije, razvoj kreativnih manifestacija svim raspoloživim sredstvima koja potiču samoizražavanje. Zahtjevi i osnovni principi za organizovanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja navedeni su u Programu „Od rođenja do škole“.

Planirani rezultati razvoja programa Planirani rezultati razvoja Obrazovnog programa su specifikacija ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.

–  –  –

Ciljevi programa "Od rođenja do škole" zasnovani su na Federalnom državnom obrazovnom standardu. U programu Od rođenja do škole, kao iu Standardu, ciljevi su dati za djecu mlađeg uzrasta (u fazi prelaska u predškolski uzrast) i za stariji predškolski uzrast (u fazi završetka predškolskog obrazovanja). Gledajte u programu "Od rođenja do škole".

Ciljevi parcijalnih programa nisu u suprotnosti sa Standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i Programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“.

Osobine realizacije obrazovne rute Realizacija Programa „Od rođenja do škole“ podrazumijeva procjenu individualnog razvoja djece. Ova procjena je napravljena nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških akcija i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Pedagoška procjena individualnog razvoja djeteta usmjerena je prvenstveno na utvrđivanje dostupnosti uslova za razvoj djeteta u skladu sa njegovim uzrasnim karakteristikama, mogućnostima i individualnim sklonostima.

Pedagoška dijagnostika se sprovodi u toku posmatranja aktivnosti dece u spontanim i posebno organizovanim aktivnostima.

Alati za pedagošku dijagnostiku - kartice za posmatranje razvoja djeteta, koje vam omogućavaju da snimite individualnu dinamiku i razvojne izglede svakog djeteta u toku:

Komunikacija sa vršnjacima i odraslima (kako se mijenjaju načini uspostavljanja i održavanja kontakta, donošenja zajedničkih odluka, rješavanja sukoba, vođenja itd.);

aktivnosti igara na sreću;

Kognitivna aktivnost (kako je razvoj dječijih sposobnosti, kognitivna aktivnost);

Projektne aktivnosti (kako se razvija dječija inicijativa, odgovornost i autonomija, kako se razvija sposobnost planiranja i organizovanja svojih aktivnosti);

umjetnička djelatnost;

Fizički razvoj.

Rezultati pedagoške dijagnostike bilježe se u Kartice za posmatranje razvoja djeteta i mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegovog obrazovna putanja ili stručna korekcija karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

Psihološku dijagnostiku individualnog razvoja djeteta po potrebi provodi kvalifikovani pedagog-psiholog. Njegovi rezultati se koriste za kvalifikovanu korekciju razvoja dece ili za rešavanje problema psihološke podrške razvoju deteta.

Rani uzrast PCP-a (2 godine - 3 godine):

Objektivne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičkim igračkama;

Eksperimentisanje sa materijalima i stvarima (pijesak, voda, tijesto, itd.);

Komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;

Samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica, itd.);

Percepcija značenja muzike, bajke, poezije;

gledanje slika; - fizička aktivnost.

Predškolski uzrast (3 godine 7 godina):

Aktivnosti u igri uključujući igra uloga, igra s pravilima i druge vrste igara;

Komunikativna aktivnost (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima);

Kognitivna istraživačka aktivnost (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima);

Percepcija fikcije i folklora;

Samoposlužni i osnovni poslovi u domaćinstvu (u zatvorenom i na otvorenom);

Izgradnja od različitog materijala, uključujući dizajnere, module, papir, prirodne i druge materijale;

Vizuelna aktivnost (crtanje, aplikacija, modeliranje);

Muzička aktivnost (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima);

Motorička aktivnost (ovladavanje osnovnim pokretima), drugi oblici aktivnosti djeteta.

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada sa decom uzrasta 2-7 godina u okviru Programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole” obezbeđuje razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti u različitim vidovima dečijih aktivnosti u vaspitno-obrazovnim oblastima: „Socijalni i komunikativni razvoj” , “Kognitivni razvoj”, “Razvoj govora”, “Umjetnički i estetski razvoj”, “Fizički razvoj”.

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada usmjeren je na svestrani razvoj predškolaca, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Zadaci psihološko-pedagoškog rada na formiranju fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece rješavaju se integrirano u toku savladavanja svih vaspitno-obrazovnih oblasti, uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svake vaspitno-obrazovne oblasti, uz obavezne psihološke podrška.

Istovremeno, rješavanje programsko vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima - kako u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, tako iu samostalnim aktivnostima predškolaca.

Sistem vaspitno-obrazovnog rada u pet vaspitno-obrazovnih oblasti Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u grupe opšte razvojne orijentacije Sadržaj Programa obezbeđuje razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti u različitim vidovima dečijih aktivnosti:

–  –  –

Varijabilni oblici organizovanja direktno organizovanih obrazovnih aktivnosti

Fantasy putovanje ili imaginarna situacija:

Osnova su unaprijed planirane teme;

Obavezna prilika za improvizaciju djece i nastavnika, samoizražavanje učenika

Ekskurzije (stvarne, imaginarne, imaginarno-virtuelne):

Osnova je vizuelno-kognitivna komponenta,

Promoviše akumulaciju ideja i životne činjenice, obogaćivanje čulnog iskustva; pomaže u uspostavljanju veze između apstraktnih ideja i stvarnosti

Ekspedicija igre, detektivska aktivnost:

Izražena avanturistička akcija i/ili detektivska linija koja ima određeni krajnji cilj za djecu;

Zahteva domišljatost, logiku, sposobnost timskog rada Sportska takmičenja, štafete: osnova je takmičarska komponenta koja podstiče fizičke veštine, hrabrost, spretnost, izdržljivost, izdržljivost, timski rad

Intelektualni maraton, kviz, KVN:

Bazira se na takmičarskoj komponenti koja podstiče na pokazivanje intelektualnih sposobnosti, veština, hrabrosti, izdržljivosti, izdržljivosti, domišljatosti, znanja, performansi, sposobnosti za rad u timu Kapustnik, pozorišni kviz:

Zasnovan na improvizacijskoj komponenti; podsticanje kreativne improvizacije;

Ne uključuje posebne probe

Prezentacija (posebno organizovana, improvizovana):

Osnova je kognitivno-govorna komponenta koja podstiče djecu na samostalnu primjenu različitih metoda prenošenja informacija, informacija, znanja, ideja.

Tematsko slobodno vrijeme:

Osnovu čine zabavno-kognitivne i improvizacijske komponente koje imaju za cilj sažimanje ideja u okviru bilo koje teme.

praznik:

Osnova je zabavna i indikativna komponenta zasnovana na proslavi održanoj u čast ili u spomen na nekoga, nešto (pretpostavljaju se probe i posebne pripreme) Pozorišna predstava, predstava: zasnovana na zabavno-dramskoj komponenti koja potiče empatiju, percepciju umjetničkih slika , emocionalna ekspresivnost

Festival, koncert:

Osnova je zabavna i indikativna komponenta;

Javno izvođenje muzičkih djela, baleta, pop numera u okviru objedinjujuće teme; izvodi se prema određenom, unaprijed kompajliranom programu (pretpostavlja se priprema).

Metode i sredstva

Metode učenja zasnovane na problemima:

problemska situacija;

Kognitivna prezentacija problema (nastavnik postavlja zadatak ili označava problem i u procesu komunikacije daje algoritam rješenja);

Dijaloško predstavljanje problema (nastavnik postavlja zadatak ili označava problem, a u procesu komunikacije djeca traže rješenje za ovaj problem);

Metoda dvosmislene situacije (nedostatak nedvosmislenog zaključka ili rješenja problema);

Eksperimentiranje, heuristička ili parcijalna metoda pretraživanja (djeca se eksperimentalno upoznaju sa različitim pojavama ili svojstvima; problem se postavlja prije ili nakon eksperimenta);

Predviđanje (potencijalno-realna situacija, fantastične situacije, apsurdi);

Metoda intelektualnog napada (što više odgovora na pitanje/problem, čak i fantastičnih).

Alati za učenje zasnovani na problemima:

Priče koje sadrže problematičnu komponentu; kartoteka logičkih zadataka i problemskih situacija;

Predmeti i pojave okolnog svijeta;

Razni didaktički materijal,

Razni uređaji i mehanizmi (kompas, barometar, tikvice, itd.).

Oprema za eksperimentalne aktivnosti sa vodom, chiaroscurom i - drugim svojstvima materijala, pojavama;

Tehnička pomagala za obuku ( interaktivna tabla, multimedijalna oprema itd.).

Metode podrške emocionalnim aktivnostima:

Igra i izmišljene situacije;

Pohvala (kao unapred, ohrabrenje, kao pozitivan rezultat, za utjehu);

Izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd. ;

Dramatizacijske igre;

Trenuci iznenađenja, zabava, trikovi;

Elementi kreativnosti i novosti;

humor i šala.

Sredstva za podršku emocionalnoj aktivnosti:

Kartoteka mogućih igara i problemskih situacija;

Kartoteka pjesama, zagonetki, zagonetki, uključujući one koje uključuju pogađanje završetka učenika;

Šabloni, poluproizvodi i srednje opcije handout, podijeljene slike, zagonetke, apsurdi, komične slike, itd.,

Oprema za elementarne trikove, igračke-likovi, lutke u prirodnoj veličini, kostimi za dotjerivanje;

Humoreske, stripovi itd.

Metode komunikacije:

Metoda imitacije (metoda imitacije);

Kompetitivna metoda;

Komandno-takmičarski (brigadni) metod;

Zajednički ili kolektivni zadaci;

Metoda intervjua;

Metoda kolektivnog stvaralaštva;

metoda projektovanja;

- "transportna" metoda produktivne aktivnosti (može djelovati kao rodna metoda, pri čemu raspodjelu dijelova obavljaju samo dječaci ili samo djevojčice.

Metode psihosenzornog razvoja:

Metode za razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor);

Metode asimilacije senzornih standarda (boja, oblik, veličina) zasnovane na maksimalnom uključivanju osjetila.

Sredstva psihosenzornog razvoja:

Handout (šabloni za rad sa konturom (za bojenje, crtanje, punjenje, rezanje, savijanje, rezanje itd.) elektronski obrazovni resursi:

multimedijalna tehnologija, elektronski demonstracioni materijal, itd.);

Oprema za senzorne sobe (ogledala, LED oprema, oprema za reprodukciju zvuka, oprema za različite taktilne percepcije i senzacije, itd.);

audiovizualni (slajdovi, dijafilmovi, video zapisi, prezentacije, edukativni filmovi na digitalnim medijima;

Vizualni planar (posteri, zidne karte, zidne ilustracije, magnetne ploče);

Demonstracija (herbarije, lutke, makete, štandovi, modeli preseka, demonstracijski modeli); - sportska oprema.

–  –  –

Aktivnosti koje se odnose na optimizaciju motoričke aktivnosti, organizovanu motoričku aktivnost, formiranje zdravih životnih navika i aktivnosti kaljenja

–  –  –

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

Ciljevi i zadaci u skladu sa GEF DO Svrha: podizanje zdravog, vedrog, izdržljivog, fizički savršenog, skladno i kreativno razvijenog djeteta.

Ciljevi modula "Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života":

Formiranje vrijednosti zdravog načina života;

Ovladavanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života: u prehrani, motoričkom načinu, otvrdnjavanju, u formiranju dobre navike i sl.

Zadaci modula "Fizička kultura":

Ovladajte osnovnim pokretima i razvijte različite forme motoričke aktivnosti dijete;

Razviti grubu i finu motoriku;

Podržavati inicijativu i samostalnost djece u motoričkim aktivnostima i organizovati aktivnosti koje promoviraju fizički razvoj; - formiranje spremnosti i interesovanja za učešće u igrama i takmičenjima na otvorenom; - formirati psihofizičke osobine: izdržljivost, gipkost, snaga, spretnost, oko;

Razvijati motoričke sposobnosti: funkcije ravnoteže, koordinaciju pokreta. Ciljevi i zadaci sadržaja obrazovnog područja „Tjelesni razvoj“ u Programu predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ nisu u suprotnosti sa federalnom komponentom.

Tabela 2 Principi fizičkog razvoja

–  –  –

Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"

Ciljevi i zadaci u skladu sa GEF DO pozitivna socijalizacija predškolske djece, upoznavanje djece sa

Cilj:

socio-kulturne norme, tradicije porodice, društva i države.

Zadaci modula "Socijalizacija":

Formirati i održavati djetetovo pozitivno samopoštovanje, povjerenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;

Pozitivno socijalizirati i razvijati inicijativu djeteta kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti prilagođene uzrastu;

Ciljevi modula "Samousluživanje, samostalnost, radno obrazovanje":

Podržati spontanu igru ​​dece, obogatiti je posmatranjem radnih aktivnosti odraslih i organizovati tematske igre uloga;

Podsticati inicijativu i samostalnost u organizaciji rada pod vodstvom odrasle osobe;

Razvijati sposobnost izražavanja kao subjekta radne aktivnosti, omogućiti djeci da se izraze u individualnim, grupnim i kolektivnim oblicima rada;

Formirati spremnost za asimilaciju pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu u vezi sa različitim vrstama i oblicima rada u interesu osobe, porodice, društva; - razvijati spremnost i sposobnost za samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica i sl.)

–  –  –

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Ciljevi i zadaci u skladu sa GEF DO Svrha: formiranje usmenog govora i sposobnosti govorne komunikacije na književnom jeziku svog naroda.

Zadaci modula "Razvoj govora":

Posjedovanje govora kao sredstva komunikacije;

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja;

Stvaranje uslova da deca donose odluke, izražavaju svoja osećanja i misli govorom.

Ciljevi modula "Beletristika":

Posjedovanje govora kao sredstva za prenošenje i emitovanje kulturnih vrijednosti i načina samoizražavanja i razumijevanja;

Razvijanje govornog i literarnog stvaralaštva na osnovu upoznavanja sa beletristikom, slušanja sa razumevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za decu;

Razvijati sposobnost učešća u projektnim književnim aktivnostima i donošenja odluka na osnovu iskustva iz književnog obrazovanja.

Tabela 6 Principi razvoja govora

Princip odnosa čulnog, mentalnog i govornog razvoja. Princip odnosa rada na različitim aspektima jezika Princip obogaćivanja i motivacije govorna aktivnost.

Princip osiguravanja aktivne jezičke prakse Princip korištenja vizualizacije kao osnove kognitivne i govorne aktivnosti.

–  –  –

A pogledajte i sadržaj u Programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

Ciljevi i zadaci u skladu sa GEF DO Svrha: razvoj kognitivnih interesovanja i kognitivne sposobnosti djece, koji se mogu podijeliti na senzorne, intelektualno-kognitivne i intelektualno-kreativne.

Ciljevi modula "Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti":

formirati primarne ideje o objektima okolnog svijeta, o objektivnom svijetu, o najjednostavnijim vezama između objekata neposrednog okruženja;

Produbiti ideje o bitnim karakteristikama predmeta, o svojstvima i kvalitetima različitih materijala;

Razvijati kognitivni i istraživački interes, pokazivanje zabavnih iskustava, trikovi; uključiti u najjednostavnije eksperimente i zapažanja;

promovirati kreativno projektne aktivnosti individualnog i grupnog karaktera.

Ciljevi modula "Inicijacija u socio-kulturne vrijednosti":

Formirajte primarne ideje o sebi i drugim ljudima;

Proširiti svijest djece u oblastima ljudske djelatnosti (nauka, umjetnost, proizvodnja i usluge, poljoprivreda);

Proširiti dječije ideje o socio-kulturnom prostoru;

formu elementarne reprezentacije o istoriji čovječanstva kroz upoznavanje s umjetničkim djelima (slika, skulptura, mitovi i legende naroda svijeta), igrom i produktivnim aktivnostima.

Zadaci modula "Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija":

Formirajte ideje o broju;

Formirajte geometrijske prikaze;

Formirati ideju o privremenim transformacijama, o promjenama u količini;

Razvijati senzorne sposobnosti;

Formirati vještine izražavanja količine kroz broj (formiranje vještina brojanja i mjerenja različitih veličina).

Ciljevi modula "Uvod u svijet prirode":

Proširiti i razjasniti dječje ideje o drveću, grmlju, zeljastim biljkama;

bilje livada, vrtova, šuma;

Proširiti i sistematizovati znanja o domaćim, zimovačkim i pticama selicama;

domaće životinje i stanovnici kutka prirode;

Proširiti znanje djece o sisarima, vodozemcima i gmizavcima.

Upoznati neke oblike zaštite vodozemaca i gmizavaca od neprijatelja (npr. plaši neprijatelje šištanjem itd.).

Razvijati interesovanje za rodnu zemlju. Negujte poštovanje prema poslu seljani(poljoprivrednici, rukovaoci mašinama, šumari, itd.);

Formirati ideje o prijelazu tvari iz čvrstog u tekuće stanje i obrnuto.

Posmatrajte takve prirodne pojave kao što su mraz, grad, magla, kiša.

Naučite da uspostavite uzročno-posledične veze između prirodne pojave(ako nestanu insekti - oprašivači biljaka, onda biljke neće dati sjeme itd.).

Dovesti djecu do razumijevanja da ljudski život na Zemlji uvelike zavisi okruženje: čist vazduh, voda, šuma, zemljište pozitivno utiču na zdravlje i život ljudi.

Jačati sposobnost pravilnog ponašanja u prirodi.

–  –  –

A pogledajte i sadržaj u Programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva i u parcijalnom programu "Mladi ekolog" S.N. Nikolaeva i Program "Matematika u vrtiću" V.N. Novikova Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Ciljevi i zadaci u skladu sa GEF DO Svrha: obrazovanje umjetničke sposobnosti djeca, emocionalna osjetljivost na sredstva likovnog izražavanja, karakteristična za različite vrste umjetnosti.

Ciljevi modula "Uvod u umjetnost":

Razvijati estetsku percepciju, osjećaj za ritam, umjetnički ukus, estetski odnos prema okolini, prema umjetnosti i umjetničkoj djelatnosti;

Formirati interesovanje za klasičnu i narodnu umjetnost (muzika, likovna umjetnost, književnost, arhitektura);

Formirati temelje umjetničke kulture. Razviti interesovanje za umetnost.

Proširiti dječje ideje o kreativnoj aktivnosti, njenim karakteristikama;

Razvijati estetske osjećaje, emocije, doživljaje, sposobnost samostalnog stvaranja umjetničkih slika u različitim aktivnostima;

Formirati sposobnost razlikovanja narodne i profesionalne umjetnosti;

Podići interesovanje za umjetnost zavičajnog kraja; ljubav i pažljiv stav na umjetnička djela.

Zadaci modula "Vizuelna aktivnost":

Formirati kod djece postojan interes za vizualne aktivnosti. Obogatiti čulno iskustvo, uključiti pokrete ruku na subjektu u proces upoznavanja predmeta; razvijaju figurativnu estetsku percepciju, figurativne predstave, formiraju estetske sudove;

Formirati estetski stav prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetničkim djelima, umjetničkim i kreativnim aktivnostima;

Nastavite razvijati kolektivnu kreativnost. Negovati želju za zajedničkim delovanjem, da se dogovorimo ko će koji deo posla raditi, kako će se pojedinačne slike kombinovati u jednu veliku sliku.

U modeliranju razvijati kreativnost djece; naučiti slobodno koristiti različite ranije naučene tehnike za stvaranje slika predmeta, predmeta prirode, bajkovitih likova;

nastaviti učiti prenijeti oblik glavnog dijela i drugih dijelova, njihove proporcije, držanje, karakteristične značajke prikazanih predmeta; obradite površinu obrasca pokretima prstiju i hrpom;

Razviti vještine dekorativnog modeliranja; naučiti koristiti različite metode modeliranja (ljepljenje, dubinski reljef), primijeniti stek. Učiti kada vajate od gline da oslikate tanjur, da napravite uzorak u hrpi; kreirajte predmet i radnju, pojedinačne i kolektivne kompozicije od gline, raznobojnog plastelina.

–  –  –

Ciljevi modula "Muzičko-umjetnička djelatnost":

Razvijati muzičku aktivnost (percepcija muzike, razumijevanje značenja muzičkih izvođenja, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima);

Podržite inicijativu, nezavisnost i kreativnost u različitim oblicima muzička aktivnost;

Formirati opštu i estetsku kulturu pojedinca, estetske kvalitete i muzikalnost;

Realizacija samostalne muzičke aktivnosti, pružanje mogućnosti za samoizražavanje i razvoj dječijeg muzičkog stvaralaštva.

–  –  –

A pogledajte i sadržaj u Programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.

–  –  –

Zadaci i sadržaj rada na razvoju govora kod male djece u grupama kratkog boravka:

Razvoj razumijevanja govora;

Razvoj aktivnog govora;

Jačanje i razvoj organa artikulacionog aparata;

Razvoj slušne percepcije (diferencijacija glasova u riječima);

Uvod u fikciju;

Podizanje interesovanja djece za umjetničku riječ.

Razvoj emocionalnog odgovora na percepciju umjetnički materijal. pomoć u formiranju sposobnosti djeteta da sluša govor odrasle osobe, da zapamti ono što se čuje (treća godina života).

Vaspitanje intonacijske izražajnosti dječjeg govora (treća godina života).

Olakšati pamćenje i recitovanje pjesmica i male pesme(treća godina života).

Razvijanje elemenata kreativnosti, inicijative: uz pomoć nastavnika učestvovati u insceniranju i dramatizaciji jednostavnih narodne priče(treća godina života).

Tabela 11

–  –  –

Obrazloženje „Primjerni program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa teškim poremećajima govora (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina“ je inovativni dokument politike za predškolske obrazovne ustanove kombinovanog i kompenzacijskog tipa.

Program je osmišljen u skladu sa:

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

2. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

3. Konvencija UN o pravima djeteta.

4. Svjetska deklaracija o opstanku, zaštiti i razvoju djece.

6. Sanitarno-epidemiološki uslovi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama.

7. Razvoj domaćih naučnika u oblasti opšteg i specijalne pedagogije i psihologiju.

Svrha ovog Programa je izgradnja sistema popravnog i razvojnog rada u logopedske grupe za djecu sa teškim poremećajima govora (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina, uz potpunu integraciju djelovanja svih predškolskih specijalista obrazovne ustanove i roditelji predškolaca. Planiranje rada u svih pet vaspitnih oblasti uzima u obzir specifičnosti govora i opšteg razvoja dece sa teškom govornom patologijom.

Složenost pedagoškog utjecaja usmjerena je na ujednačavanje govornog i psihofizičkog razvoja djece i osiguravanje njihovog sveobuhvatnog skladnog razvoja.

Opća nerazvijenost govora (OHP) se smatra sistemskim poremećajem govorne aktivnosti, složenim poremećajima govora kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koje se tiču ​​i zvučnog i semantičkog aspekta kod djece normalnog sluha i netaknute inteligencije (Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.).

Govorna insuficijencija u OHP u predškolske djece može varirati od potpunog izostanka govora do produženog govora s izraženim manifestacijama leksikogramatske i fonetsko-fonemske nerazvijenosti (Levina R. E.).

Trenutno se razlikuju četiri nivoa razvoja govora, koji odražavaju stanje svih komponenti jezičkog sistema kod djece sa ONR (Filicheva T. B.).

Na prvom nivou razvoja govora, djetetova govorna sredstva su ograničena, aktivni vokabular praktički nije formiran i sastoji se od onomatopeje, zvučnih kompleksa, brbljanja. Izjave su praćene gestovima i izrazima lica.

Višeznačnost korištenih riječi je karakteristična kada se iste brbljave riječi koriste za upućivanje na različite predmete, pojave, radnje. Moguće je zamijeniti nazive objekata nazivima radnji i obrnuto. U aktivnom govoru prevladavaju korijenske riječi lišene fleksija. Pasivni vokabular je širi od aktivnog, ali je i krajnje ograničen. Praktično ne postoji razumijevanje kategorije broja imenica i glagola, vremena, roda, padeža. Izgovor zvukova je difuzan.

Fonemski razvoj je u povojima. Sposobnost opažanja i reprodukcije slogovne strukture riječi je ograničena. Tokom prelaska na drugi nivo razvoja govora govorna aktivnost dijete raste. Aktivni vokabular je proširen svakodnevnim predmetnim i glagolskim vokabularom. Moguće je koristiti zamjenice, veznike i ponekad jednostavne prijedloge. U samostalnim iskazima djeteta već postoje jednostavne neuobičajene rečenice. Istovremeno, primećuje se grube greške u upotrebi gramatičke konstrukcije, nema slaganja između pridjeva i imenica, dolazi do zabune padežne forme itd. Značajno se razvija razumijevanje adresiranog govora, iako je pasivni vokabular ograničen, nije formiran predmetni i verbalni vokabular vezan za radne radnje odraslih, floru i faunu. Zapaža se nepoznavanje ne samo nijansi boja, već i primarnih boja. Tipična su gruba kršenja slogovne strukture i zvučnog punjenja riječi. Kod djece se otkriva insuficijencija fonetske strane govora ( veliki broj neformirani zvukovi).

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo produženog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Postoje pokušaji da se koriste čak i rečenice složene strukture. Dječji vokabular uključuje sve dijelove govora. U isto vrijeme, može se primijetiti netačna upotreba leksička značenja reči. Pojavljuju se prve vještine tvorbe riječi. Dijete tvori imenice i pridjeve s deminutivnim sufiksima, glagole kretanja s prefiksima. Uočavaju se poteškoće u tvorbi pridjeva od imenica. Višestruki agrammatizmi se još uvijek primjećuju. Dijete može pogrešno koristiti prijedloge, griješiti u povezivanju pridjeva i brojeva s imenicama. Karakterističan je nediferencirani izgovor glasova, a zamjene mogu biti nestabilne.

Nedostaci u izgovoru mogu se izraziti u distorziji, zamjeni ili miješanju zvukova.

Izgovor riječi sa složenom slogovnom strukturom postaje stabilniji. Dijete može ponavljati riječi od tri i četiri sloga za odraslim, ali ih izobličava govorni tok. Razumijevanje govora se približava normi, iako je nedovoljno razumijevanje značenja riječi izraženih prefiksima i sufiksima.

Program predviđa potrebu zaštite i jačanja fizičkog i mentalnog zdravlja djece, kako bi se osiguralo emocionalno blagostanje svakog djeteta. Dakle, omogućava formiranje optimističnog stava djece prema okolini, što omogućava djetetu da živi i razvija se, obezbjeđuje pozitivan emocionalno-lični i socio-komunikativni razvoj.

Obim obrazovnog materijala izračunava se u skladu s fiziološkim standardima vezanim za uzrast, što pomaže u izbjegavanju prekomjernog rada i neprilagođenosti predškolaca. Za svaku starosnu grupu predlaže se optimalna kombinacija samostalnih, individualnih i zajedničkih aktivnosti, uravnotežena izmjena posebno organiziranih i nereguliranih obrazovnih aktivnosti; slobodno vrijeme za igru ​​i rekreaciju djece izdvaja se i u prvoj i u drugoj polovini dana.

Osnova Programa je stvaranje optimalnih uslova za korektivno-razvojni rad i svestrani harmoničan razvoj djece sa OHP. Ovaj kompleks korektivnog i razvojnog rada ostvaruje se stvaranjem logopedske grupe, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja djece. ovaj kontingent.

Osnovna ideja je realizacija opštih vaspitnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz uključivanje sinhronog usklađivanja govornog i mentalnog razvoja dece sa OHP, odnosno jedan od osnovnih principa Programa je princip prirodnog konformiteta. Program uzima u obzir opći razvoj djece u normalnom razvoju i djece sa OHP i zasniva se na ontogenetskom principu, uzimajući u obzir obrasce razvoja dječjeg govora u normi.

Osim toga, program se zasniva na sljedećim principima:

princip individualizacije, uzimajući u obzir mogućnosti, razvojne karakteristike i potrebe svakog djeteta;

princip prepoznavanja svakog djeteta kao punopravnog učesnika u obrazovnom procesu;

princip podržavanja dječije inicijative i formiranja kognitivnih interesa svakog djeteta; principi integracije rada specijalista;

princip konkretnosti i dostupnosti nastavnog materijala, usklađenost sa zahtjevima, metodama, tehnikama i uslovima obrazovanja za individualne i uzrasne karakteristike djece;

princip sistematičnosti i međusobnog povezivanja nastavnog materijala;

princip postupnosti prezentovanja nastavnog materijala;

princip koncentričnog rasta informacija u svakoj od narednih starosnih grupa u svih pet obrazovnih oblasti.

Osnovni oblik rada u svih pet vaspitno-obrazovnih oblasti Programa je igrana aktivnost – osnovni oblik aktivnosti za predškolce. Sva korektivno-razvojna individualna, podgrupna, grupna, integrisana nastava u skladu sa Programom su igrive prirode, zasićeni raznovrsnim igrama i razvojnim vežbe igre i ni na koji način ne dupliraju školske oblike obrazovanja. c. Popravni i razvojni čas u skladu sa Programom nije identičan školskom času i nije mu analog. Sažeci igračkih korektivnih i razvojnih časova logopeda i pedagoga dati su u zbirkama uključenim u metodički set Programi.

Realizacija korektivnih, razvojnih i vaspitnih zadataka utvrđenih Programom obezbjeđuje se integrisanim pristupom i integracijom napora specijalista pedagoških i medicinskih profila i porodica učenika.

Implementacija principa integracije doprinosi većoj stopi opšteg i govornog razvoja djece, potpunijem otkrivanju kreativnost svakog djeteta, mogućnosti i sposobnosti koje su svojstvene djeci po prirodi, te obezbjeđuje zajednički rad logopeda, psihologa, muzičkog direktora, instruktora u fizičko vaspitanje, instruktor fizioterapijskih vježbi za vaspitače i roditelje predškolske djece. U Programu se interakcija specijalista i roditelja ogleda u blokovima „Integracija napora logopeda i vaspitača“, „Integrisana nastava u sistemu rada logopedske grupe“, „Interakcija sa porodicama učenika“. “, kao i u zajedničkom radu svih učesnika u obrazovnom procesu u svih pet obrazovnih ustanova.

Program je izgrađen na principu humano-ličnog odnosa prema djetetu i omogućava razvojno obrazovanje predškolaca, formiranje osnovnih temelja kulture ličnosti djece, sveobuhvatan razvoj intelektualnih i voljnih kvaliteta, te omogućava formiranje svih mentalnih procesa kod djece.

Program je baziran na programima korektivni rad:

1.N.V. Nishcheva "Organizacija korektivnog i razvojnog rada u višoj (pripremnoj) logopedskoj grupi" Sankt Peterburg. 2004

2. Filicheva T. B. i dr. Osnovi logopedske terapije: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Čirkina.- M.: Prosvjeta, 1989.-223 str.: ilustr.

3. Filicheva T.B. Osobine formiranja govora kod predškolske djece.

Monografija - M., 2000. - 314 str.

4. Zeitlin S.N. Jezik i dijete: Lingvistika dječjeg govora: Proc. dodatak za studente.

viši obrazovanje, institucije. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000. - 240 str.

5. Elkonin D. B. Razvoj usmenog i pismenog govora učenika / Ed. V.V. Davydova, Korekcija govornih poremećaja (programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s poremećajima govora), M, 2010.

Varijabilnost softvera vaspitno-popravnog procesa.

Općeobrazovni i popravni programi:

- „Glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja: od rođenja do škole“, M., Mozaika-sintez, 2010.

T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkin. „Obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora“. M., 2010

Implementacija savremenih parcijalnih korektivnih programa:

S.P. Tsukanova, L.L. Berts "Učimo dijete da govori i čita" M. 2006.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko Obrazovno-metodički. set. M. 2003

T.A. Tkachenko "Ako predškolac govori loše" S.-Pb. 1998

–  –  –

Svrha ovog Programa je izgradnja sistema korektivnog i razvojnog rada u starijim i pripremnim logopedskim grupama, koji obezbjeđuje potpunu interakciju svih specijalista obrazovne ustanove i roditelja predškolske djece. Predložena složenost pedagoškog utjecaja usmjerena je na izjednačavanje govornog i psihofizičkog razvoja djece sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora (FFN) i opštom nerazvijenošću govora (OHP). Pored ovog osnovnog cilja, program rješava opšte razvojne zadatke kognitivnog razvoja, formiranja umjetničkih, kreativnih i muzičkih vještina, jačanja fizičkog zdravlja, podučavanja sigurnosti života, moralnog i radnog vaspitanja djece.

Program se zasniva na ideji stvaranja optimalnih uslova za korekciju odstupanja u razvoju govora i sveobuhvatan skladan razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta, uslova koji će pomoći deci da iskoriste sve kompenzacijske mogućnosti i ostvare potencijal koji je svojstven njih po prirodi. To se postiže modifikacijom opšteobrazovnih programa i celokupnog kompleksa korektivno-razvojnog rada u logopedskim grupama, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja dece ovog kontingenta, kao i realizacijom opšteobrazovnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa uključivanje sinhronog usklađivanja govora i mentalnog razvoja djece.

Sistematska i sveobuhvatnost vaspitno-obrazovnog rada, specifičnost i dostupnost korektivno-razvojnog materijala realizuju se u Programu zahvaljujući sistemu ponavljanja stečenih vještina, oslanjajući se na postojeća znanja i vještine, što u konačnici osigurava razvoj u skladu sa starosnim normama.

Princip pristupačnosti ogleda se u uzimanju u obzir uzrasnih karakteristika dece starijeg predškolskog uzrasta sa fonetsko-fonemski nerazvijenost i opća nerazvijenost govora, stanje njihove motorike, govorne sposobnosti, igračke vještine, dostupni oblici komunikacije i motivacija aktivnosti.

Program predviđa potrebu zaštite i jačanja fizičkog i mentalnog zdravlja djece, kako bi se osiguralo emocionalno blagostanje svakog djeteta. Količina obrazovnog materijala izračunava se u skladu s fiziološkim standardima vezanim za dob, što pomaže u izbjegavanju prekomjernog rada i neprilagođenosti.

Predloženi sistem uključuje optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece, uravnoteženu izmjenu posebno organizovane nastave i neregulisanih aktivnosti. Slobodno vrijeme za igru ​​i rekreaciju djece izdvaja se kako u prvoj tako i u drugoj polovini dana.

Realizacija korektivnih, razvojnih i obrazovnih zadataka Programa osigurana je zahvaljujući integriranom pristupu korekciji govorne patologije, bliski odnos specijalisti pedagoškog i medicinskog profila.

Integrirani pristup osigurava veće stope dinamike u općem i govornom razvoju djece. Implementacijom principa kompleksnosti obezbjeđuje se odnos u radu logopeda, nastavnika – psihologa, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja, vaspitača, medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Osnova kompleksno-tematskog (perspektivnog) i zakazivanje Popravni rad u starijoj i pripremnoj logopedskoj grupi u skladu sa zahtjevima Programa je tematski pristup. Omogućava vam da organizirate komunikacijske situacije u kojima nastavnik kontrolira kognitivni i govorni razvoj djece.

Tematski pristup omogućava koncentrisano proučavanje gradiva, svakodnevno ponavljanje govornog materijala, što je veoma važno kako za percepciju govora tako i za njegovu aktualizaciju. Koncentrirano proučavanje teme doprinosi uspješnom akumulaciji govornih sredstava i aktivnoj upotrebi istih od strane djece u komunikacijske svrhe, sasvim je u skladu s rješavanjem kako općih zadataka sveobuhvatnog razvoja djece, tako i posebnih korektivnih.

Koncentrisano proučavanje gradiva takođe služi kao sredstvo za uspostavljanje bližih veza među specijalistima, jer svi specijalisti rade u okviru iste leksičke teme.

Jezička sredstva se biraju uzimajući u obzir stepen korektivnog obrazovanja, individualne, govorne i mentalne sposobnosti djece. Istovremeno se uzimaju u obzir zone stvarnog i neposrednog razvoja djeteta, čime se osigurava njegov intelektualni razvoj.

Dakle, sadržaj popravnog rada predviđa:

Identifikacija posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju zbog nedostataka u njihovom govornom razvoju;

Realizacija individualno orijentisane psihološke i medicinsko-pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u govoru, uzimajući u obzir osobenosti psihofizičkog razvoja i individualne mogućnosti djece;

Mogućnost savladavanja Programa djece sa smetnjama u govoru i njihova integracija u obrazovnu ustanovu.

–  –  –

Psihološko-medicinsko-pedagoška podrška - sistem profesionalna aktivnost specijalista usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno liječenje, razvoj i korekciju tjelesnih i mentalnih problema svako dijete, bez obzira na nivo njegovih sposobnosti i životno iskustvo, u određenom društvenom okruženju. Izgradnja efikasnog sistema podrške omogućiće rješavanje problema ove kategorije djece u obrazovnom okruženju ustanove, izbjegavanje nerazumnog upućivanja problema djeteta na eksterne službe, te smanjenje broja djece koja se upućuju u specijalne obrazovne ustanove kompenzacijskog smjera.

Glavnim ciljem medicinsko-pedagoške podrške treba smatrati koordinaciju aktivnosti svih subjekata obrazovanja kako bi se stvorili uslovi za potpuni mentalni i lični razvoj djece.

Trenutno se u logopedskoj praksi nalaze djeca sa sekundarnom mentalnom retardacijom, minimalnim moždanim disfunkcijama: (sindrom nestabilnosti pažnje i hiperaktivnost), djeca sa dvojezičnošću. Kognitivna korekcija, a zapravo mehaničko uvježbavanje kognitivnih procesa, kod takve djece je prestala da daje trajni učinak. Osim toga, popunjenost logopedskih grupa mješovitih po govornim manama (FFN i OHP u jednoj grupi), kao i višak broja djece u njima, unosi dodatne poteškoće u organizaciji korektivnog rada. Zbog složenosti i svestranosti problema, on se mora posmatrati po principu složenosti, kao medicinski, psihološki, socijalni, pedagoški i sistemski – uzimajući u obzir međuzavisnost i uslovljenost cjelokupne mentalne sfere i svih oblika aktivnosti. .

Organizacija rada sa djecom sa smetnjama u govoru zahtijeva akcenat na nekim značajnim faktorima koji u velikoj mjeri određuju efikasnost psihomedicinske i pedagoške podrške.

Možemo izdvojiti nekoliko glavnih faktora:

Need dodatni napor o adaptaciji djeteta u novi tim;

Jasna interakcija svih specijalista ustanove u svim fazama podrške, uzimajući u obzir preporuke ljekara i psihologa;

Izrada individualnih razvojnih puteva za svako dijete;

Adekvatna (koja odgovara individualnim i psihofiziološkim mogućnostima djeteta) kombinacija terapijskih, vaspitnih i korektivnih aktivnosti;

Uključivanje roditelja u aktivnosti ustanove kao saučesnika vaspitno-popravnog procesa;

Podrška povoljnoj psihološkoj klimi u ustanovi.

Glavni pravci organizaciono-metodičke podrške vaspitno-popravnog rada sa decom sa smetnjama u govoru su:

izrada i usavršavanje individualnog obrazovno-popravnog puta za svako dijete (uključuje određivanje potrebnih područja korekcije i regulaciju učestalosti individualnih časova za svakog specijaliste);

Razvoj, usavršavanje, uzimajući u obzir podatke dinamičkog istraživanja i implementaciju šema i programa podrške; - higijensko regulisanje opterećenja;

Osiguravanje kontinuiteta i dosljednosti rada sa djetetom.

Učitelj – logoped: logopedska dijagnostika, korekcija i razvoj govora, izrada preporuka za druge specijaliste o upotrebi logopedskih tehnika u radu sa djetetom; pedagoška dijagnostika, razvoj i usavršavanje pojedinca edukativne rute, pružanje individualnih, podgrupnih i frontalnih (grupnih) časova sa decom o korekciji govora.

psihološka dijagnostika, psih

Učitelj - psiholog:

savjetovanje, izrada i izvršenje preporuka drugim specijalistima o organizaciji rada sa djetetom, uzimajući u obzir podatke psihodijagnostike, izvođenje obuka, psihokorekcijskih oblika rada;

Odgajatelj: utvrđivanje stepena razvijenosti različitih vrsta dječjih aktivnosti, karakteristika komunikativne aktivnosti i kulture, stepena formiranosti svrsishodnih aktivnosti, vještina samoposluživanja prema uzrastu, primjena preporuka učitelja, psihologa , logoped, doktor (organizacija režima razvojnih i korektivnih igara);

Muzički direktor: realizacija korištenih programa muzičkog obrazovanja, programa dodatno obrazovanje sa elementima muzičke, pozorišne, kreativne terapije, uzimajući u obzir preporuke logopeda, edukativnog psihologa, doktora (uključujući i dječijeg psihijatra) i obaveznu prezentaciju za psihološka analiza proizvodi dječijeg stvaralaštva kao projektivni materijal;

Instruktor za fizičko vaspitanje: implementacija programa za ispravljanje poremećaja kretanja, orijentacije u makro- i mikroprostoru.

Izbor individualnih vježbi za nastavu sa djecom sa somatskom slabošću, sporim razvojem lokomotornih funkcija, zaostajanjem u razvoju motoričke sfere, smanjenom spretnošću i brzinom vježbanja, uzimajući u obzir preporuke logopeda, psihologa, djeteta psihijatar.

Lekar - pedijatar: organizacija medicinske dijagnostike i provođenje pojedinačnih elemenata dijagnostike. Objedinjavajući u jedan individualan, izbalansiran program medicinske podrške dobijene dijagnostičke podatke i preporuke drugih lekara (kardiologa, gastroenterologa, ortopeda, oftalmologa, dečijeg psihijatra, neurologa, otorinolaringologa). Organizacija i kontrola antropometrije, pojašnjenje šema medicinskog, fizio- i fitoterapeutskog tretmana, fizioterapijskih vježbi i masaže sa dinamičkom kontrolom. Kontrola organizacije ishrane dece, izrada medicinskih preporuka za druge specijaliste.

Medicinska sestra: obezbjeđivanje dnevnog sanitarno-higijenskog režima, svakodnevno praćenje psihičkog i somatskog stanja učenika, provođenje fito- i fizioterapijskih procedura, individualne preporuke ljekara. Izrada jelovnika uzimajući u obzir preporuke liječnika, praćenje i analizu primjene standarda prirodnih proizvoda. Kontrola kvaliteta ulaznih proizvoda.

viši nastavnik: napredno planiranje aktivnosti podrške, koordinacije aktivnosti i interakcije specijalista, kontrola nad organizacijom rada specijalista u korektivno-logopedskim grupama, analiza efikasnosti rada specijalista, organizacija medicinsko-psihološko-pedagoškog savjeta.

Glavna područja rada sa djetetom koje ima individualne karakteristike u fizičkom i mentalni razvoj, koji onemogućavaju usvajanje općeobrazovnih i korektivnih programa u potpunosti, određuju svi specijalisti na psihološko-pedagoškom savjetovanju.

Svi specijalisti predškolskih odeljenja dužni su da daju tematske konsultacije vaspitačima grupa i roditeljima dece kojoj je potrebna psihološko-medicinsko pedagoška podrška. Predmet konsultacija ima širok spektar, u zavisnosti od težine defekta, individualnih karakteristika pojedinca, društvenih i životnih uslova deteta.

Na kraju logopedski rad djeca treba da nauče:

Razumjeti adresirani govor u skladu sa parametrima starosne norme;

Fonetski pravilno dizajnirati zvučnu stranu govora;

Ispravno prenijeti slogovnu strukturu riječi koje se koriste u samostalnom govoru;

Upotreba u samostalnom govoru prostih uobičajenih i složenih rečenica; ovladati vještinom njihovog kombinovanja u priču;

Posjedovati vještine dijaloškog govora;

Posjedovati vještine tvorbe riječi: proizvoditi imenice od glagola, pridjeve od imenica i glagola, deminutivne i augmentativne oblike imenica, itd.;

Gramatički ispravan samostalni govor u skladu sa normama jezika. Padež, generički završeci reči treba da se izgovaraju jasno;

jednostavno i skoro sve složene rečenice mora se koristiti na odgovarajući način;

Upotreba u spontanoj komunikaciji riječi različitih leksičkih i gramatičkih kategorija (imenice, glagoli, prilozi, pridjevi, zamjenice, itd.)

Ovladati elementima pismenosti: vještinama čitanja i kucanja pojedinih slova, slogova, riječi i kratkih rečenica u okviru programa.

Sadržaj i plan za provođenje individualno orijentisanih korektivnih mjera Ovladavanje maternjim jezikom, koji se u Programu ističe, jedan je od osnovnih elemenata formiranja ličnosti i usko je povezan sa mentalnim, moralnim i estetskim razvojem. Zaostajanje u razvoju govora može dovesti do zastoja u razvoju mentalnih funkcija, a prije svega mišljenja. Program ukazuje na sljedeće glavne pravce, zadatke i sadržaje korektivno-razvojnog rada u starijim i pripremnim logopedskim grupama za djecu sa opštim nerazvijenošću govora. Proces korekcije govora predviđa tri perioda, od kojih svaki ima svoje trajanje, razlikuje se po zadacima, sadržaju i obimu materijala koji se probavlja. Ove faze su istovremeno međusobno povezane i međuzavisne: sadržaj obuke u svakoj od prethodnih faza priprema djecu za prolaz novog, složenijeg gradiva.

–  –  –

Praćenje dinamike razvoja djece, njihovog uspjeha u savladavanju osnovnih program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje Istraživanje opšteg razvoja djece po programskim dijelovima

–  –  –

Ispitivanje djece po dijelovima Programa sprovode vaspitači, muzički radnik, instruktor fizičkog vaspitanja na početku školske godine uporedo sa govornim ispitom i završava se do 15. septembra.

Glavni zadatak ankete je da se utvrdi korespondencija nivoa znanja i vještina djece sa zahtjevima programa za ovu starosnu grupu. Pregled se vrši frontalno.

Prilikom pripreme i izvođenja ispita potrebno je:

1. Razmislite unaprijed i pripremite vizuelni materijal za svako dijete.

2. Zadatak je odmah dati svoj djeci u formi koja im je razumljiva.

3. Identificirati poteškoće koje djeca imaju, dobiti objektivne podatke o tome. (Nema potrebe da obučavate subjekte! Ovo je zadatak za blisku budućnost.)

4. Sačiniti protokol ispitivanja; popunjava se u trenutku polaganja ispita: tačno obavljeni zadaci se označavaju znakom plus, a netačni znakom minus.

5. Nakon ankete donijeti zaključak o stanju vještina i sposobnosti svakog djeteta.

Metodičke tehnike pregleda djece šeste godine života.

I. Pregled elementarnih matematičkih prikaza.

Oprema: djeca imaju različite količine heterogenog materijala za brojanje.

Na primjer, Lena ima 3 božićna drvca, 4 gljive, 5 štapića; Saša ima 3 štapa, 4 jelke, 5 gljiva itd.

Vježbajte. Izbroj koliko štapića imaš? pečurke? božićna drvca?

2) Sposobnost poređenja dve grupe objekata čiji se broj izražava susednim brojevima.

Oprema: djeca imaju dvije grupe predmeta različite količine. Na primjer, Lena ima 2 gljive, 3 šargarepe; Saša ima 2 šargarepe, 3 pečurke itd.

Zadatak 1. Izbroj koliko ukupno imaš šargarepe? Koliko gljiva? Sta jos?

Šta je manje?

Zadatak 2. Pazite da su šargarepe i pečurke podjednako podeljene.

3) Mogućnost uzimanja prave količine predmeta a) prema modelu; b) zadatim brojem.

Oprema: djeca imaju proizvoljan broj štapića.

Zadatak 1. Uzmi onoliko štapića koliko sam ja uzeo.

Zadatak 2. Uzmite 2 štapa, 3, 4, 5 štapića.

4) Koncept veličine subjekta.

a) Veliki - mali.

Oprema: djeca imaju dva slična predmeta, ali različite veličine, na primjer, velike i male kocke.

Vježbajte. Imate dvije kocke: jedna je velika, druga je mala. Pokažite veliku kocku, a sada i malu. b) Usko - široko.

Oprema: djeca imaju dvije trake papira - široku i usku.

Vježbajte. Imate dvije trake papira. Jedna je široka, druga je uska. Prikaži usku traku; sada širok. c) Debeli - tanki.

Oprema: djeca imaju debele i tanke štapove.

Vježbajte. Imate debele i tanke štapove. Pokažite debeli štap, a sada tanak. d) Visoko - nisko.

Oprema: djeca imaju slike koje prikazuju drvo i grm.

Vježbajte. Pogledajte slike i razmislite o tome šta kažemo nisko, ali šta je sa visokim? e) Dugo - kratko.

Oprema: djeca imaju dvije trake - dugu i kratku.

Vježbajte. Imaš pruge. Jedna je duga, druga je kratka. Pokažite kratku traku, a sada dugačku.

5) Razlikovanje geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trougao, pravougaonik).

Oprema: djeca imaju četiri imena geometrijski oblici: krug, trokut, pravougaonik, kvadrat.

Vježbajte. Prikaži krug, trokut, pravougaonik, kvadrat.

6) Sposobnost navigacije u prostoru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore i dolje).

Organizacija. Djeca napuštaju stolove i poređaju se.

Vježbajte. Ruke gore, ruke nazad, skrenite desno, lijevo. Pogledaj gore, dole.

(Napomena: nastavnik ne pravi nikakve pokrete, samo daje komandu).

II Vizuelna aktivnost.

1) Posjedovanje tehničkih vještina crtanja.

Sposobnost držanja olovke, crtanja vertikalne, horizontalne linije, crtanja kruga, ovalnog.

Oprema: djeca imaju olovke i prazne listove papira.

Vježbajte. Nacrtajte ogradu. A sada merdevine. Lopta. Krastavac. (Ako se djeca ne snalaze sa predloženim zgradama, možete pokazati uzorak.)

2) Modeliranje. Mogućnost kotrljanja lopte, kobasice, spajanja dijelova.

Oprema: djeca imaju dva komada plastelina.

Vježbajte. Zarolajte loptu, kobasicu. Napravite đevrek od kobasice. (Ako postoji poteškoća, ponudite uzorak.)

3) Posjedovanje tehničkih vještina aplikacije.

a) Sposobnost pravilnog držanja makaza.

b) Mogućnost rezanja uzduž i poprijeko trake.

Oprema: makaze, obložene trake papira.

Vježbajte. Napravi makaze. Prerežite široku traku na dvije uske duž povučene linije.

c) Sposobnost postavljanja šablona gotovih oblika na kvadrat.

Oprema: kvadratni list papira. Šolje u boji: 1 crvena velika, 4 plave male. (Učitelj pokazuje uzorak prostirke. U sredini kvadrata je veliki crveni krug, sa strane, gore, dolje su mali plavi krugovi.) Zadatak. Razmotrite uzorak. Napravite isti tepih.

4) Provjera znanja o primarnim bojama.

Oprema: za djecu leptirići izrezani od papira u boji u 5-6 boja.

Vježbajte. Ljeti su djeca hvatala šarene leptire. Ulovio mnogo leptira. Hvatali su crvene, plave, žute (itd.). Pokažite crvenog leptira, plavog, žutog itd.

–  –  –

1) Konstrukcija od kocki.

Oprema: kocke različitih veličina.

Vježbajte. Izgradite kapiju, kulu, kuću, auto. (Rad rade djeca bez uzorka.)

2) Pravljenje celine od delova.

Oprema: djeca imaju slike predmeta izrezane na 2, 3, 4 dijela.

Vježbajte. Pronađite dijelove slike. (Nastavnik demonstrira cijeli uzorak, na primjer, krušku).

IV. Fine motoričke sposobnosti.

Oprema: perle, uže za pecanje, mozaik - karanfili.

Zadatak 1. Nanižite perle na ribarsku liniju.

Zadatak 2. Postavite crvene i plave staze.

V. Osnovni pokreti.

Ispit se obavlja na licu mesta ili u teretani zajedno sa instruktorom fizičkog vaspitanja.

1) Skakanje. Skakanje na dvije noge, na jednoj nozi, na dvije noge sa kretanjem naprijed. Preskakanje preko objekta. 2) Bacanje.

a) Baci loptu gore i uhvati je. Udari o zemlju i uhvati.

b) Dobacivanje lopte jedno drugom.

c) Ubacivanje lopte u gol. Cilj je pogođen.

3) Lazanje. Popnite se na gimnastički zid, spustite se s njega. Popnite se s jedne stepenice na drugu.

4) Balans. Hodanje po dasci pravo, bočno, po nagnutoj dasci. Stanite na jednu nogu.

–  –  –

(Pregled se vrši prilikom pranja, svlačenja, oblačenja, tokom jela)

1) Znati otkopčati i zakopčati dugmad, vezati cipele.

2) Mogućnost pranja ruku, korištenje ručnika.

3) Mogućnost korištenja pribora za jelo.

4) Sposobnost je.

5) Mogućnost korištenja salvete.

VII. Posao u domaćinstvu.

1) Mogućnost postavljanja stola.

2) Mogućnost čišćenja kreveta, igračaka.

–  –  –

(Anketa se provodi u procesu posmatranja igračkih aktivnosti djece tokom dana)

Državni pedagoški univerzitet "Čeljabinsk Chabdarov Iliyas Muratovič Kandidat za zvanje Katedre za pedagogiju, psihologiju i predmetnu nastavu Čeljabinsk..." ODOBRENO: Predsjednik Komisije za nabavku OAO Reftinskaya živinarska farma O.N. Tolstykh Dokument o nabavci otvoreni konkurs sa izmjenama i dopunama od 14. jula 2014. godine za pravo zaključivanja ugovora za proizvodnju i isporuku..."

„1 Privredni ugovor prema zakonodavstvu Republike Bjelorusije: pojam, karakteristike, zakonska regulativa V.G. Tikhinja, N.L. Bondarenko Anotacija U članku se ispituje pojam i pravna priroda privrednog (preduzetničkog) ugovora, njegove specifičnosti. Autori dolaze u...

«Prekretnice moldavske državnosti 39 Aleksandar MAYOROV čudotvorne ikone u Galičko-Volinskoj Rusiji početkom XIII veka. Moldavska država koja je nastala na južnim granicama drevne galicijske zemlje tokom nekoliko vekova ostala je pouzdano uporište kulturnih i verskih tradicija ovdašnji pravoslavci...»

BILTEN BURIJATSKOG DRŽAVNOG UNIVERZITETA 2/2014 UDK 340.114.3 © A.V. Amagyrov DO PITANJA KORELACIJE POJMOVA "PRAVNA ZAŠTITA" I "PRAVNA ZAŠTITA" U članku autor Pravoslavlje i savremenost. E-biblioteka. Evgenij Trubetskoy spekulacije u bojama Etide o ruskom ikonopisu Sadržaj http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=611845 Devet života mačke. Mitovi i legende: Centerpoligraf; M.:; 2008 ISBN 978-5-9524-3357-1 Anotacija Svih ljubimaca...” Univerzitet Uloga Ruske pravoslavne crkve u Velikom otadžbinskom ratu dugo je bila zataškavana iz ideoloških razloga. Dokumenti otkriveni ar ... "po zakonodavstvu Ruske Federacije za obavljanje djelatnosti osiguranja, djelujući na ..." od strane nositelja autorskih prava http ... "2008. P. 168-180. A.V. Šaškova Ministarstva i odeljenja Španije Izvori zakonska regulativa aktivnosti španske administracije. Glavni izvor..."

2017 www.site - „Besplatno e-biblioteka- razna dokumenta

Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Evgenia Alekseevna Dementieva pedagog, MDOU

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje definiše glavni obrazovni program kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece.

Individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja je izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta. Individualizacija djetetove ličnosti sastoji se u razvoju vještina koje ga izdvajaju od većine učenika. Proces socijalizacije djetetove ličnosti u uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja je proces asimilacije i daljeg razvoja sociokulturnog iskustva.

Naravno, predškolski uzrast je jedinstven i vedar period u životu svake osobe. Ovaj period je povoljan za društveni razvoj, a značajan za ulazak djeteta u težak svijet društvenih odnosa. Osnovni cilj pozitivne socijalizacije je razvijanje pozitivnog stava djeteta prema sebi, prema drugim ljudima, prema svijetu oko sebe. Razvoj komunikativne i socijalne kompetencije. Drugim riječima, u ovoj fazi je važno objasniti, pomoći djetetu da shvati šta je dobro, a šta loše.

U sklopu predškolske obrazovne aktivnosti, u MDOU "Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 25 sa Yasnye Zori" , direktno vodim rad u cilju socijalnog i komunikacijskog razvoja svakog djeteta. Osnova mog rada je organizacija socijalne interakcije koja je direktan izvor razvoja djeteta. Organizacija socijalne interakcije je nemoguća bez otkrivanja individualnosti, psihološkog sastava svakog djeteta.

Za identifikaciju individualnosti predškolskog djeteta nije dovoljno poznavati specifične individualne manifestacije djeteta. (dobne karakteristike mentalnih procesa, karakteristike govora, fizičke sposobnosti), ali je potrebno uzeti u obzir i njegovo postojanje u novom društvu. U mojoj pedagoškoj djelatnosti, ovaj problem se djelimično može riješiti pismenom i usmenom anketom. Proces anketiranja je sledeći, i pre nego što dete krene u vrtić, roditelji pismeno odgovaraju na brojna pitanja: šta vaša deca vole da rade, koje knjige da čitaju, koje igrice da igraju, koliko je ljudi u porodici, da li sami sebi služe i tako dalje. Rezultati ankete vam omogućavaju da imate pouzdane informacije o djetetu. Odgovarajući na pitanja, roditelji objektivno opisuju sve manifestacije i karakteristike djeteta. Posebna pažnja u pripremi upitnika posvećena je pitanjima koja vam omogućavaju da prepoznate interesovanja, navike, temperament predškolskog djeteta. Još jedno važno pitanje je sastav porodice. Smanjenje broja djece u porodici i rast porodica sa jednim djetetom znači osiromašenje društvenih i komunikativnih veza djeteta. U takvoj porodici dijete nema braću i sestre, a samim tim ni partnera u igri, zahvaljujući kojima se savladavaju modeli različitih odnosa i društvenih uloga.

Glavni zadatak pedagoške aktivnosti, izgrađene uzimajući u obzir individualizaciju i socijalizaciju djeteta, je formiranje aktivnosti grupe djece na osnovu njihovih karakteristika, kako bi međusobni utjecaj djece jednih na druge bio što djelotvorniji. Na primjer, neko ko zna da dizajnira kuću, crta, čita, vaja, pjeva i može tome naučiti drugo dijete. U procesu socijalizacije razvoja ličnosti, momenat poučavanja jednog djeteta drugom je veoma značajan i za onoga koji predaje i za onoga ko se uči.

Djeca vrlo često oponašaju ljude oko sebe. Veoma je važno koga dete oponaša. Za dijete je značajniji uzor drugo dijete – najčešće vođa. Zadatak nastavnika je da prepozna i iskoristi uticaj pozitivnog lidera – najčešće ih je više aktivno dijete, inteligentniji, vještiji. moj moto: "Umjetnost podizanja djeteta je umjetnost stvaranja pozitivnih uzora" .

Optimalan model za organizaciju obrazovnog procesa treba da bude zajednička partnerska aktivnost vaspitača, nastavnika sa decom. Moja pedagoška aktivnost, u okviru procesa pozitivne socijalizacije i individualizacije, izgrađena je na sljedećim principima:

1. Ne ograničavajte slobodu ponašanja, već promijenite okolinu koja okružuje dijete tako da mu u najvećoj mjeri osigura razvoj na bazi slobodnog ispoljavanja aktivnosti. Ne da se dete prepravi u okruženje zasnovano na zabranama, već da se sredina prepravi u skladu sa potrebom da se obezbedi potpuni razvoj.
2. Prava i slobode jednog djeteta ne smiju zadirati u prava i slobode drugih ljudi.
3. Kako bismo pokušali objasniti, a ne zabraniti, budući da je prohibitivna pedagogija inherentno neefikasna, nastojimo da ispravimo ne primarni izvor, već posljedicu.

Djeca se ne razvijaju po unaprijed određenim programima, štoviše, značajan dio djece se uspješno razvija "prema tvom programu" . Stoga nastavnici treba da teže visokom stepenu razvoja dece, ali da istovremeno razumeju da logika razvoja nije linearna, složenija, pri organizovanju rada sa decom treba voditi računa o društvenom kontekstu razvoja, jer faktori životne sredine, posebno porodično vaspitanje, su i jaki i, uglavnom, delovi, ne manje pozitivni, konstruktivni, efikasni.

MOU "Srednja škola Dmitrievskaya"

6) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda uzrasta i razvojnih karakteristika;

7) vođenje računa o etnokulturnoj situaciji u razvoju dece.

Relevantnost Ova tema je uzrokovana savremenim zahtjevima obrazovnog sistema koji diktiraju potrebu organizovanja psihološko-pedagoške podrške za socijalizaciju djece čiji je razvoj otežan djelovanjem nepovoljnih faktora na svim nivoima obrazovanja.

Pod psihološko-pedagoškom podrškom socijalizaciju i individualizaciju razvoja djece, razumijemo sistem profesionalnog djelovanja svih specijalista u obrazovnom prostoru u cilju stvaranja socio-psiholoških uslova za uspješno obrazovanje i odgoj djece, njihovu socijalnu adaptaciju i samoopredjeljenje, konstruktivna rješenja za problemi razvoja djeteta

GEF DO definiše odgovornost porodice (roditelja) za odgoj djece. Međutim, mnogi roditelji nemaju znanja iz oblasti pedagogije i psihologije, imaju nisku pedagošku i psihološku kulturu. Rad sa roditeljskom zajednicom igra važnu ulogu u sistemu psihološko-pedagoške podrške za socijalizaciju i individualizaciju razvoja dece sa različitim sposobnostima i potrebama, kako u tradicionalni oblici edukacije i savjetovanja, kao i u vidu edukativnih seminara za djecu i roditelje, razvijanje saradnje, rješavanje konflikata i dr.)

Trenutno, nastavnici moraju biti u mogućnosti da komuniciraju sa heterogenim kontingentom djece. U našem slučaju, to je posebno tačno.

Obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima sledeće ciljeve i zadatke:

Target:

Pružanje psihološko-pedagoške podrške za pozitivnu socijalizaciju i individualizaciju, razvoj ličnosti djece.

Ciljevi programa:

Stvoriti uslove za saradnju dece sa odraslima i vršnjacima i organizovanje raznih vrsta dečijih aktivnosti.

Pružiti djeci mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju, lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti.

Stvoriti razvojno obrazovno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

Rješenje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih Programom moguće je samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Nivo opšteg razvoja koji će dijete postići, stepen snage moralnih kvaliteta koje je stekao zavise od pedagoške vještine odgajatelja, njegove kulture, ljubavi prema djeci. Brinući o zdravlju i sveobuhvatnom vaspitanju dece, vaspitači, zajedno sa svojim porodicama, nastoje da sretno djetinjstvo svako dete.

Obrazovni program formiran je kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog odgoja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja) .

Program je usmjeren na:

o stvaranju uslova za razvoj djeteta, otvaranju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegovu lični rast, razvijanje inicijative i kreativnosti kroz saradnju sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti prilagođene uzrastu;

o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

Sadržaj Programa osigurava razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim aktivnostima i obuhvata sljedeće: strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece. (u daljem tekstu - obrazovne oblasti):

- socijalni i komunikativni razvoj;

- kognitivni razvoj;

- razvoj govora;

- umjetnički i estetski razvoj;

- fizički razvoj.

Specifičan sadržaj ovih obrazovnih područja zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se realizovati u različitim aktivnosti:
- igra;

Komunikativna;

Kognitivno - istraživanje;

Percepcija fikcije i folklora;

Rad, samoposluživanje;

Konstrukcija od različitih materijala;

Fine;

Musical;

Motor.
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, socijalizacija ličnosti predškolskog uzrasta i njegov komunikativni razvoj izdvojeni su u jednu obrazovnu oblast „Socijalni i komunikativni razvoj“. Takva kombinacija pravaca u razvoju djeteta nije slučajna i prirodna, jer odlučujući faktor Lični razvoj je društveno okruženje. I upravo ona pruža punopravnu praksu interakcije i verbalne komunikacije svih ljudi. Razvoj predškolskog djeteta u obrazovnom procesu obezbjeđuje se holističkim procesom socijalizacija-individualizacija.

Standard rješava problem kombinovanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces na osnovu duhovnih, moralnih i socio-kulturnih vrijednosti i pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu u interesu osobe, porodice, društva. Razvoj kulture, univerzalnog ljudskog iskustva kod djeteta nemoguć je bez interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Putem komunikacije dolazi do razvoja svijesti i viših mentalnih funkcija. Sposobnost djeteta da pozitivno komunicira omogućit će mu da u budućnosti udobno živi u društvu ljudi; da bi bio uspješan, zahvaljujući komunikaciji, ne samo da upoznaje drugu osobu (odrasla ili vršnjaka), već i sebe. Ovo je značajno, jer formiranje ličnosti sposobne da organizuje međuljudsku interakciju, rešavanje komunikativnih problema obezbeđuje njenu uspešnu adaptaciju u savremenom sociokulturnom prostoru.

U savremenoj psihološko-pedagoškoj nauci uviđa se potreba, s jedne strane, da osoba ovlada društvenim normama koje osiguravaju formiranje značajnih društvenih kvaliteta, as druge strane, formiranje ljudske individualnosti, očuvanje, ispoljavanje individualnosti. vrijednost, jedinstvena, neponovljiva u čovjeku. Rezultat socijalizacije-individualizacije izražava se u sposobnosti ispoljavanja i realizacije individualnih sposobnosti, mogućnosti u društvenim aktivnostima, njihovog korišćenja za rešavanje društvenih problema, izražavanja sebe u skladu sa prihvaćenim moralnim normama i pravilima.

Šta je socijalizacija i individualizacija?

socijalizacija - proces asimilacije određeni sistem znanja, norme i kulturne vrijednosti koje omogućavaju predškolcu da aktivno i kompetentno učestvuje u društvu . Socijalizacija djece ka je višestruka pojava koja se javlja pod uticajem različitih faktora: nasleđa, atmosfere u kojoj se dete odgaja, okoline koja ga okružuje, samospoznaje i samorazvoja.

Individualizacija – aktivnost odraslog (učitelja) i samog djeteta da podrži i razvije ono jedinstveno, originalno što je čovjeku svojstveno po prirodi i koje stječe u individualnom iskustvu.

predškolski obrazovni program, razmatra razvojne probleme djeteta i rješava ih pitanja rane socijalizacije djece.

društveno Razvoj je jedan od pravaca savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. U svojoj srži obrazovno okruženje organizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja je društvena. Ljudi koji neposredno okružuju dijete predškolskog uzrasta igraju veliku ulogu u njegovom životu. To su roditelji djeteta, nastavnici, vršnjaci. Okruženje vrtića, ispunjeno najrazličitijim predmetima, stvarima stvorenim ljudskom rukom i njegovim planom, ako je pravilno organizovano od strane vaspitača, doprinosi aktiviranju društvene spoznaje djece, osigurava razotkrivanje djetetove individualnosti.

Pedagoška tehnologija socijalizacija-individua Upotreba djece predškolske dobi u obrazovnom procesu predškolskog odgoja je promjenjiva i odvija se u fazama:

Prikupljanje informacija o pojedincu osobine ličnosti djeca;

Dugoročno planiranje rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju;

Upotreba razne forme i metode socijalizacije i individualizacije u obrazovnom procesu;

Organizacija pedagoški prostor za socijalizaciju-individualizaciju djece;

Individualna korekcija postojećih socijalnih i ličnih problema djeteta.

Očuvanje i jačanje zdravlja učenika predškolskih obrazovnih ustanova osnovni je zadatak predškolskih ustanova. Socijalizacija i individualizacija je osnova ovog rada. Stvaranje uslova za slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog djeteta je glavni cilj. Može se pripisati i jedan od oblika pedagoške podrške rad na adaptaciji na početku školske godine.

Dolaskom djeteta u predškolsku ustanovu njegov život se značajno mijenja: dnevna rutina, odsustvo roditelja ili drugih bliskih odraslih osoba, zahtjevi u ponašanju, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija, drugačiji stil komunikacije. Sve to istovremeno pada na dijete, stvarajući za njega stresna situacija. U našem vrtiću je u toku adaptacija djece koja prvi put idu u vrtić. Da bi se to postiglo, stvaraju se uslovi za formiranje pozitivnog stava kod djece prema vrtiću, jedni prema drugima, prema odraslima u okruženju, formiranje društvenih i komunikacijskih vještina. Ovi zadaci se rješavaju u toku obrazovnog procesa. Glavni oblik rada su zabava, praznici, pozorišne, muzičke i didaktičke igre, igre na otvorenom i još mnogo toga. Rad na adaptaciji obuhvata kompletno osoblje obrazovne ustanove (vaspitači, specijalisti – psiholozi, muzički direktor), roditelji djece koja prvi put pohađaju vrtić i starija djeca (starija starosna grupa).

Efikasnost uslova socijalni i lični razvoj djece, utvrđuju nastavnici naše ustanove na osnovu svakodnevnih zapažanja manifestacija djeteta u različite situacije, individualni razgovori komunikacija sa roditeljima. Posmatranje i procjena emocionalnog blagostanja djeteta u grupi vršnjaka je od najveće važnosti, njegovo emocionalno ugodno stanje je pokazatelj ovladavanja socijalnim vještinama.

Razvojno okruženje u našoj predškolskoj ustanovi doprinosi formiranju predstava o društvenoj stvarnosti, emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema njoj, doprinosi uključivanju djeteta u različite aktivnosti i komunikaciju. Uzimajući u obzir komponente razvoja djetetove ličnosti, djelatnici naše predškolske ustanove nastoje razviti njegovu sposobnost za kreativnu aktivnost (ovo važan uslov uspješna socijalizacija djetetove ličnosti), učvršćuju znanja i formiraju potrebna lični kvaliteti. Za to su stvoreni "razvojni centri".

Centar za umjetničku i govornu djelatnost.

Učitelji djeci čitaju i pričaju bajke i priče, uče poeziju s njima, uče ih da elementarno analiziraju tekstove, prepričavaju i insceniraju kratka književna djela, smišljajući svoje kratke bajke, priče, zagonetke, a također pokušavaju pobuditi želja za korištenjem stečenog znanja u Svakodnevni život. Za to se u slobodno vrijeme druga polovina dana koristi za umjetničke i govorne aktivnosti djece. Naše grupe imaju kutak za knjige. Ovdje djeca mogu listati knjige koje poznaju, pogledati ilustracije u njima i prepričati šta su pročitala svojim drugovima koristeći pozorište igračaka. Zajedno sa odgajateljima, takve književne igre kao što su "Pogodi ime", "Zapamti i reci", "Pogodi ime junaka ove knjige" itd.

Centar za likovnu umjetnost - gdje učiteljica u slobodno vrijeme zajedno sa djecom može da se bavi modeliranjem, aplikovanjem, crtanjem. Centar igranje aktivnosti- predstavljeni raznim vrstama igara, zamjenskim predmetima.

Centar za istraživačku djelatnost (eksperimentiranje). Djeca eksperimentiraju s pijeskom i vodom. Ovdje dijete može pokazati svoju aktivnost razumijevanja strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta.

Centar muzičke i pozorišne delatnosti (muzika, pozorišne predstave). U kutku "magičnih transformacija" nalazi se "magična kutija" sa materijalima za dramatizacije i igre-dramatizacije i muzičkim instrumentima. Pozorišne igre i predstave omogućavaju djeci da se sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije. Djeca postaju opuštenija, društvenija; uče da jasno artikulišu svoje misli i javno ih izražavaju.

Centar za građevinsku djelatnost (sve vrste građevina, prirodni materijali). U dizajnu, kao ni u jednoj drugoj djelatnosti, formira se ideja o prostoru.

U radu ovakvih centara vlada atmosfera psihološke kreativne slobode, mogućnost da se izrazi individualnost, da se ostvari svoj izbor. Odabir sredine u razvoju od strane djeteta je poticaj za samorazvoj ne samo djeteta, već i nastavnika.

U našoj ustanovi nastavnici i roditelji zajedno rade u procesu aktivne saradnje, doprinoseći jedinstvu svih učesnika u pedagoškoj interakciji.

Oblici takvog rada su sljedeći:

1. Društveni projekat: "U posjeti radnim ljudima"

Cilj: Upoznavanje djece sa radom odraslih, saradnja sa porodicom.

2. Informativno-praktičan projekat "Pomozimo pticama zimi"

3. Informativno-praktičan projekat "Knjižice za djecu"

4. Društveno-kreativni projekat "Grb moje porodice"
u okviru projekta "Razgovor sa porodicom"

5. Istraživačko-kreativni projekat, uz učešće roditelja "Rainbow dance".

Ima ih mnogo više važna tačka u radu naših predškolskih grupa je da među đacima ima djece turske nacionalnosti. Prva prepreka u komunikaciji sa starateljima i vršnjacima ove djece je jezička barijera koja negativno utiče socijalna adaptacija djece i otkrivanje individualnosti djeteta. Kako bi pomogli turskoj djeci, odgajatelji s njima provode individualnu nastavu, organiziraju različite oblike komunikacije među djecom i razne igre (spletne, pokretne, pozorišne) u malim podgrupama ili opće kolo, zadaće u paru, što doprinosi uspostavljanju dobrih odnosa među djecom. . Podstiče želju za uspostavljanjem kontakta sa drugima, izražavanjem svojih misli. Oni upoznaju djecu sa tradicionalnom kulturom ruske i turske nacionalnosti.

Zaključak

Također vjerujemo da bi rezultat našeg rada trebao biti punopravan život djeteta u svim fazama djetinjstva. A to je moguće samo pod sljedećim uslovima:

Izgradnja obrazovnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta.

Pomoć i prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u odgojno-obrazovnim odnosima.

Podrška inicijativi djece u raznim aktivnostima. Saradnja Organizacije sa porodicom.

Upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države.

Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima

Usklađenost sa uzrastnom adekvatnošću implementacije Programa.

Obračun etnokulturne situacije razvoja djece.

"Predškolsko dijete: njegova pozitivna socijalizacija"

Problem pridruživanja socijalni mir je uvijek bio i ostao jedan od vodećih u procesu oblikovanja ličnosti djeteta. Istorijska analiza uvjerava u potrebu pružanja kvalifikovane pomoći djetetu u složenom procesu ulaska u svijet ljudi. Socijalizacija predškolskog deteta podrazumeva razvijanje sposobnosti da se adekvatno snalazi u društvenoj sredini koja mu je dostupna, da spozna inherentnu vrednost sopstvene ličnosti i drugih ljudi, da izražava osećanja i stavove prema svetu u skladu sa kulturnim tradicijama društvo.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoj djeteta predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu mora biti osiguran holističkim procesom socijalizacije-individualizacije.
Individualizacija je aktivnost odraslog (učitelja) i samog djeteta da podrži i razvije ono jedinstveno, originalno što je čovjeku svojstveno po prirodi i koje on stječe u individualnom iskustvu.

Socijalizacija - od latinska reč socialis - javni, što znači proces ovladavanja određenim sistemom znanja, normi i kulturnih vrijednosti koje omogućavaju predškolcu da aktivno i kompetentno učestvuje u društvu. Socijalizacija djeteta je višestruka pojava koja se javlja pod utjecajem različitih faktora: naslijeđa, atmosfere u kojoj je dijete odgajano, okoline koja ga okružuje, samospoznaje i samorazvoja.

Pozitivna socijalizacija je sposobnost djeteta da komunicira sa ljudima oko sebe, da gradi svoje ponašanje i aktivnosti, uzimajući u obzir potrebe i interese drugih.

Cilj pozitivne socijalizacije- razvoj kod predškolaca početnih ideja socijalne prirode i njihovo uključivanje u sistem društvenih odnosa društva.

Razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece;
- stvaranje uslova za formiranje pozitivne samopercepcije kod djeteta - povjerenje u svoje sposobnosti, da su dobri, da ih vole;

- formiranje djetetovog samopoštovanja, svijesti o svojim pravima i slobodama (pravo na lično mišljenje, birajte prijatelje, igračke, aktivnosti, imate lične stvari, koristite lično vrijeme po vlastitom nahođenju);

Podizanje pozitivnog stava djeteta prema drugim ljudima - poštovanje i tolerancija prema djeci i odraslima, bez obzira na socijalno porijeklo, rasu i nacionalnost, jezik, vjeru, pol, godine, ličnu i bihevioralnu originalnost, poštovanje samopoštovanja drugih ljudi , njihova mišljenja, želje, stavovi;

Upoznavanje djece sa vrijednostima saradnje sa drugim ljudima: pomaganje u ostvarivanju potrebe za ljudima jedni u drugima, planiranje zajedničkog rada, podređivanje i kontrola njihovih želja, usklađivanje mišljenja i djelovanja sa partnerima u aktivnostima;

Razvijanje kod djece osjećaja odgovornosti za drugu osobu, zajednički cilj, zadatu riječ;

Stvaranje djetetove komunikativne kompetencije - prepoznavanje emocionalnih iskustava i stanja drugih, izražavanje vlastitih iskustava;
- formiranje socijalnih vještina kod djece: ovladavanje razne načine rješavanje sukoba, sposobnost pregovaranja, praćenje reda, uspostavljanje novih kontakata

Sve ovo treba da bude osnova za formiranje preduslova za aktivnosti učenja.

Glavni mehanizam socijalizacije u ranom uzrastu je imitacija, koja se formira na osnovu već postojeće vezanosti za ljude. djetinjstvo socijalizacijski agensi imaju veliki uticaj na proces socijalizacije, odnosno osobe sa kojima dete ima direktnu interakciju (porodica, vrtić, društvo) Roditelji su ti koji služe kao modeli ponašanja svojoj deci i deluju kao aktivni subjekti. socijalizacija Važan faktor u odgoju i razvoju djeteta, u sticanju društvenog iskustva od njega je porodica (kao jedna od institucija socijalizacije).

Pozitivna socijalizacija djece predškolskog uzrasta, njihovo upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države provodi se ne samo kroz organizaciju svrsishodnog razvoja i obrazovanja, već i kroz socijalizaciju djeteta u procesu života.

Dijete u porodici uči komunicirati, stječe prvo socijalno iskustvo, uči socijalnu orijentaciju. Zato je jedan od glavnih zadataka našeg djelovanja stvaranje punopravne društvene saradnje u trijadi „učitelji-djeca-roditelji“. Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja zahteva novi odnos prema porodici i nove oblike rada sa porodicom od strane predškolske ustanove. Novinu ovakvih odnosa određuju koncepti "saradnja" i "interakcija".

Saradnja je komunikacija „na ravnopravnoj osnovi“, gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje. Roditelji postaju aktivni učesnici u obrazovnom procesu, menadžmentu predškolske ustanove.

Društveni razvoj pojedinca odvija se u aktivnosti. Dječije aktivnosti se odvijaju u različitim oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu, posebno mjesto među kojima igra zauzima kao aktivnost za sebe.

Važna karakteristika društvene vrijednosti leži u tome što ih, na osnovu njihove univerzalne prepoznatljivosti, članovi društva doživljavaju kao nešto što se podrazumijeva, vrijednosti se spontano ostvaruju, reprodukuju u društvenim značajne akcije ljudi.

„Djetinjstvo je kritični period ljudski život, ne priprema za budući život, već pravi, svetao, originalan, jedinstven život. A od onoga ko je dete vodio za ruku u detinjstvu, šta mu je ušlo u um i srce iz sveta oko njega, presudno zavisi kakav će čovek postati današnja beba.
(L.N. Tolstoj)

Dombrovskaya Tatyana Vladimirovna

nastavnik najviše kategorije

MBDOU DS br. 353, Čeljabinsk

PEDAGOŠKA PODRŠKA POZITIVNOJ SOCIJALIZACIJI I INDIVIDUALIZACIJI LIČNOSTI PREDŠKOLSKOG DJETETA

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje definiše glavni obrazovni program kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece.

Poseban rad u našem vrtiću obavljam u vaspitnoj oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“. Osnovom svog rada smatram organizaciju socijalne interakcije koja je izvor razvoja djeteta.

Problem individualnosti, posebnosti psihološkog izgleda osobe jedan je od centralnih u organizaciji pedagoške aktivnosti u našem vrtiću. Smatram da za rješavanje ovog problema nije dovoljno poznavati i graditi svoj rad samo na osnovu znanja o suštini djeteta (njegove starosne karakteristike, mentalni procesi, govor, fizičke sposobnosti), već je potrebno i uzeti u obzir njegovo postojanje, tj. specifične individualne manifestacije.

I prije nego što dijete dođe kod mene u grupu, moram imati specifične informacije o njemu od roditelja: Nudim niz upitnika, popunjavanjem kojih roditelji objektivno opisuju sve manifestacije i karakteristike djeteta, Posebna pažnja- interesovanja, navike, temperament.

Smanjenje broja djece u porodici i rast porodica sa jednim djetetom znači osiromašenje društvenih i komunikativnih veza djeteta. U takvoj porodici dijete nema braću i sestre, a samim tim ni partnera u igri, zahvaljujući kojima se savladavaju modeli različitih odnosa i društvenih uloga.

Moj zadatak: kada organizujem život grupe, kompletirati mikrogrupe dece za bilo koju aktivnost na način da je međusobni uticaj dece jednih na druge najefikasniji. Na primjer, Nikita zna kako dizajnirati brod i može tome naučiti Vladika - za Vladika su prednosti očigledne, ali za Nikitu? Nikita je flegmatičan, a Vladik kolerik, a korist za Nikitu će biti što Vladikov temperament tera Nikitu da radi ubrzanim tempom, što će pozitivno uticati na Nikitino školovanje. Osim toga, veoma je važan i sam trenutak učenja jednog djeteta drugom.

Priroda je nagradila sva živa bića neprocjenjivim darom - ovo je dar imitacije. A imitacija je ono što je u osnovi razvoja djeteta. Pedagogija i psihologija sa iznenađujućom lakoćom prolaze pored ovog jedinstvenog fenomena. Imitacija je zakon prirode. I kao svaki zakon, ne može se ukinuti, može se samo naučiti i koristiti za dobrobit djeteta koje raste.

Veoma je važno koga dete oponaša. Za dijete je značajniji uzor drugo dijete – najčešće vođa. Moj zadatak je prepoznati i iskoristiti utjecaj pozitivnog vođe – najčešće se ispostavi da je to aktivnije dijete, inteligentnije, vještije itd. Moj moto je "Umjetnost odgajanja djeteta je umjetnost stvaranja uzora."

U svom nastavnom radu pridržavam se sljedećih principa:

1. Ne ograničavajte slobodu ponašanja, već mijenjajte okolinu koja okružuje dijete tako da mu u najvećoj mjeri osigura razvoj na bazi slobodnog ispoljavanja aktivnosti. Ne da se dete prepravi u okruženje zasnovano na zabranama, već da se sredina prepravi u skladu sa potrebom da se obezbedi potpuni razvoj.

2. Prava i slobode jednog lica (djeteta) ne smiju zadirati u prava i slobode drugih ljudi. Možda je to jedan od uslova pod kojim se sloboda pojedinca može ograničiti.

3. Pokušajte objasniti, a ne zabraniti. Prohibitivna pedagogija je sama po sebi neefikasna, jer nastojimo da ispravimo ne primarni izvor, već posljedicu. Želje djeteta ne nastaju ni iz čega – ono ih asimiluje od odraslih, iz onih društvenih odnosa koji postoje u stvarnosti.

Najhitniji problem trenutno je problem socijalizacije.

U društvenoj interakciji mora postojati sukob (moralna i mentalna napetost) i mogućnosti za njegovo rješavanje. Bilo koju moralnu kategoriju (dobro i zlo, pohlepa - velikodušnost, hrabrost - kukavičluk, itd.) djeci nudim ne kao deklarativno teorijsku propovijed-objašnjenje, već stvaram problem ili konfliktnu situaciju u kojoj svako dijete treba da učestvuje. Na primjer, "pohlepa-velikodušnost" - nudim djeci jabuku isječenu na nejednake kriške za poslastice, a jedna kriška nedostaje - šta će djeca? Osim toga, čita se djelo koje pokreće isti problem, na primjer, „Dva pohlepna medvjedića“, a zatim se razumijevanje i analiza djela djece odvija na dubljem problemsko-ličnom nivou.

Obuhvatiti dijete sistemom društvenih i moralnih veza jedna je strana obrazovanja, a druga je učenje da se odluči na osnovu moralnih principa ili životnih normi. Ovo je ono čemu služi moj metod. moralni razvoj. Budući da je posebno upućena svakom djetetu i usmjerena je na društveni razvoj pojedinca, po svojoj prirodi orijentirana je na dijete.

Bibliografija:

1. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. [Elektronski izvor] / http://www.firo.ru/?page_id=11003