Svijet oko 1 klase.

Šta svijet.

Lekcija #1

Tema: Šta je svijet okolo.

Oblik organizacije časa (vrsta časa): čas sa elementima istraživačke i igrovne aktivnosti.

Vrsta časa: uvodni čas, čas upoznavanja sa novim nastavnim predmetom.

Ciljevi lekcije:

Asimilacija početnih ideja o temi "Svijet oko nas", o objektima žive i nežive prirode.

Stvaranje uslova za formiranje i razvoj mentalne funkcije, sposobnosti, motivacioni stavovi, kreativno istraživačko razmišljanje kroz uključivanje u aktivne nastavne i istraživačke aktivnosti

Formiranje moralnih i voljnih kvaliteta, sposobnost kontrole ponašanja u situacijama učenja.

Osnovni pojmovi: svijet oko sebe: svijet prirode, svijet stvari, svijet ljudi.

Metapredmetne veze: svijet oko sebe, umjetnost.

Resursi: đačke radne sveske, udžbenici, olovke u boji, 3 slike grada, podvodni svijet i djevojke pored ribnjaka; prikolice i predmeti prirode, stvari, ljudi.

Planirani ishod učenja, uklj. Formiranje UUD-a:

Imati ideje o svijetu oko nas, o objektima žive i nežive prirode, dati približne odgovore na pitanje: „Zašto je potrebno proučavati svijet oko nas?“,

Znaj karakteristične karakteristike objekti žive i nežive prirode.

Biti u stanju napraviti jednostavna zapažanja, upoređivati ​​predmete žive i nežive prirode, dati odgovore u obliku kratke rečenice na jednostavna pitanja nastavnika ili lik iz bajke biti u stanju da prati uputstva nastavnika.

Budite sposobni da sarađujete sa drugovima u najjednostavnijem igranje uloga i vodite jednostavne razgovore.

1. Lični UUD: formiranje interesovanja za novi predmet, utvrđivanje potrebe za proučavanjem svijeta u kojem živite;

2. Regulatorni UUD: organizacija radnog mjesta prema uputama nastavnika; ako je moguće, ocijenite svoj rad i rad prijatelja; utvrditi plan izvršenja zadatka pod vodstvom nastavnika.

3. Kognitivni UUD: kretanje kroz udžbenik i radna sveska; uporediti predmete, predmete: pronaći zajedničko i razliku; grupni objekti, objekti na osnovu bitnih karakteristika; reprodukuju ono što su čuli, određuju temu lekcije; donose zaključke pod vodstvom nastavnika.

4. Komunikativni UUD: učestvovati u dijalogu na času, odgovarati na pitanja nastavnika, formulisati pitanje o temi od interesa; slušaju i razumiju govor drugih.

7. Refleksija. Personal UUD

Formirana UUD

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

1. Organizacioni momenat

Komunikativni UUD

Učitelj pozdravlja djecu, prihvata njihove pozdrave sa osmehom i uz pomoć male vežbe disanja ublažava eventualnu napetost. Priprema djece

UČITELJ. Dobro jutro djeco! Hajde da se zajedno pripremimo za lekciju - podignimo ruke gore, u isto vrijeme duboko udahnemo, nekoliko sekundi držimo ruke gore, a zatim ih naglo spustimo prema dolje, uz lagani nagib naprijed i dubok izdah. A sada će svi sjesti kako mu bude zgodno da radi na lekciji.

Djeca radosno pozdravljaju učiteljicu, uradite vježbe disanja i sednu na svoja radna mesta. Istovremeno, oni zauzimaju udoban, ali prihvatljiv položaj za učenje.

2. Aktuelizacija osnovnih znanja.

Personal UUD

Govorna vježba. Nastavnik uključuje učenike u dijalog.

- Šta mislite ko će vam biti asistent na lekciji?

Nagoveštaj zagonetke.

Evo prvog pomagača:
Pametan je i odan
Na času na klupi će ležati
Pogledajte, on će vam sve reći!

Kako se zove naš udžbenik?

Ovo je naziv predmeta koji ćemo proučavati.

Uvod u radnu svesku.
.

Učiteljica, drugarica, kod kuće, majka.

To je udžbenik!

Svijet.

Djeca ga uzmu u ruke, razmislite o omotu.

3. Postavljanje ciljeva i motivacija.

Regulatory UUD

- Hajde da pričamo o čemu će biti reči na našoj prvoj lekciji o svetu oko nas.

-Šta je okruženje?

Zašto trebaš to odjednom proučiti?

4. Otkrivanje novih znanja djece

Kognitivni UUD

Personal UUD

UČITELJ. A sada, upotrijebimo našeg prvog pomoćnika - otvorite tutorijal na stranici. Pogledajmo pobliže ilustraciju.
Učitelj čita pjesmu.
UČITELJ.
Pogledaj okolo, prijatelju!
Vidiš reku, šumu, livadu,
Jata ptica, avion,
Šta je krenulo u let.
Nebo, vjetar, oblaci,
Opet reka, livada reka!
UČITELJ. Počinjemo da istražujemo novo predmet- "Svijet". Pogledaj ponovo sliku, pogledaj kroz prozor, pogledaj okolo, razmisli i reci šta je svijet oko tebe? Šta i ko je dio okruženja?

STUDENTI. Svijet oko nas je ono što nas okružuje, ono što je oko nas. To su različita stvorenja i predmeti, životinje, nebo, oblaci, drveće, kuće, ljudi.
UČITELJ. OK momci! Dobro urađeno! I želim da naučite da posmatrate svet oko sebe, da ga proučavate i istražujete.

U lekciji o svijetu oko nas naučit ćemo zašto dan slijedi noć? Koliko dana u godini? Zašto se godišnja doba mijenjaju? Koliko su raznovrsne biljke i životinjski svijet Zemlja? Zašto je važno da čovjek živi u porodici? Koja čuda mogu stvoriti ljudske ruke?

Igra je putovanje.

1 red ide u šumu.

2 red ide u podvodni svijet.

3 reda za šetnju našim gradom.

-Navedite objekte prirode koje ste tamo vidjeli?

- Jedan, dva, tri - vratio se sa putovanja. Ispostavili ste se da ste vrlo pažljivi, pa ste imenovali mnogo objekata u svijetu oko vas.

Hajde da sumiramo prvi rezultat.

-Šta proučava predmet "Svijet okolo"?

Učenici otvaraju knjige i gledaju slike.

Svijet oko nas je ono što nas okružuje, ono što je oko nas. To su različita stvorenja i predmeti, životinje, nebo, oblaci, drveće, kuće, ljudi

Učenici mogu navesti nekoliko stvari oko sebe.

1. red: djevojčica, ribnjak, patka sa pačićima, drveće, trava.

2. red: morske zvijezde, vegetacija, koralji, dno, voda.

3. red: zgrada, trg, cvijeće, drveće.

Predmet svijet oko sebe proučava svijet prirode, svijet stvari, svijet ljudi.

5. Primarno pričvršćivanje.

Regulatory UUD

Komunikativni UUD

RAD prema udžbeniku na str. 5Z

Zadatak: Podijelite crteže u dvije grupe. Objasnite svoju odluku. Možete koristiti savjet.

-Navedite predmete na slici.

U koje dvije grupe biste ih podijelili? Zašto?

-Pokušajmo dati potpun odgovor na pitanje: Šta je svijet oko nas?

Opcija 1 odgovori: živa i neživa priroda.

Opcija 2: svijet prirode, svijet ljudi, svijet stvari.

Prema udžbeniku: svijet oko nas je ono što je oko nas: priroda, ljudi i sve što je stvorio čovjek.

Procjenjuju se odgovori djece koja mogu preciznije reproducirati ovu definiciju.

6. Samostalan rad.

Komunikativni UUD

Kognitivni UUD

Personal UUD

RAD u radnim sveskama na stranama 4-5

Zadatak 1 na str.4.

-Obojite ono što pripada divljini.

FIZIČKA MINUTA za oči i ruke.
UČITELJ. Uradili smo dobar posao i vaše oči i ruke zaslužuju malo odmora. Ustali smo sa posla, napustili stolove, podigli ručke gore, spustili ih. Ponavljamo tri puta. Sada pokušajmo izvoditi rotacije rukama: naprijed, nazad. Ispružili smo ruke u stranu, savijali u laktovima i rotirali: naprijed-nazad, sada raširili ruke u stranu i rotirali ruke: naprijed-natrag. Sada spustite ruke i malo protresite ruke. Zatvorite oči, zamislite da ste na obali blagog toplog mora, stavite ruke u toplu vodu, izvadite četke iz vode i pokušajte otresti kapi. Dobro urađeno! Sada pažljivo pogledajmo kroz prozor veliko drvo u školskom dvorištu, prestanimo gledati drvo, izbrojimo do 10 naglas. Dobro! Sada zatvorite oči i ponovo brojite do 10.

Djeca slijede upute učitelja: rotiraju ruke, rotiraju ruke savijene u laktovima, rotiraju i tresu ruke, zatvaraju oči.

RAD na str.5. sveske.

- Kombinirajte crteže u dvije grupe. Objasnite svoj izbor.

IGRA "Zakačite prikolice za vozove."

Živa i neživa priroda.

Pozivam dva studentska voza na tablu. Djeca iz mjesta pokazuju svoju sliku, vozovi skupljaju prikolice.

UČITELJ. Bravo momci! Istina, sve predmete koji se nalaze u prirodi možemo podijeliti na dva velike grupe- objekti žive prirode i objekti nežive prirode.

Cveće, leptir, smreka, pečurke.

Radite u parovima: "Posavetujte se sa komšijom."

Jela su nežive prirode, ostali objekti divljači.

Oni su aktivni i nezavisni.

Kontrolišite sebe i svoje drugove tokom igre.

Kontrola prema modelu na ploči.

Komunikativni UUD -Šta ste novo naučili na lekciji?

–Kome je bilo teško? Zanimljivo? Procjena vašeg rada.

PEDAGOŠKI UNIVERZITET "PRVI SEPTEMBAR"

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatoljevna

"Svijet okolo" kao subjekt u osnovna škola: karakteristike, mogućnosti, metodološki pristupi

Plan predavanja za predmet
Broj novina	Naslov predavanja
	Predavanje 1 Mlađi školarac i svijet oko sebe: karakteristike interakcije. Da li učenik mlađih razreda doživljava svijet na isti način kao odrasla osoba? Šta je "perceptivni integritet"? Da li mlađi učenik pokazuje interesovanje za prirodu, istoriju, kulturu svoje rodne zemlje? Da li se ličnost deteta menja pod uticajem sveta oko njega?
	Predavanje 2 Razvoj i obrazovanje učenik osnovne škole- svrha izučavanja predmeta "Svijet okolo". Zašto je predmet "Prirodna istorija" zamijenjen sa "Svijet"? Kakav je doprinos predmeta "Svijet oko" razvoju i odgoju mlađeg učenika? Koje se osobine ličnosti razvijaju uglavnom u lekcijama iz svijeta oko sebe?
	Predavanje 3 Šta podučavati: koja znanja o svijetu oko nas su relevantna za mlađe učenike. Šta znači "sadašnje znanje"? Zašto treba integrisati sadržaj znanja o okolnom svijetu? Pod kojim uslovima znanje postaje vrednosni odnosi? Test № 1.
	Predavanje 4 Pouka o "okruženju": vrste i struktura. Zašto kombinovana lekcija ne može biti prioritet prilikom proučavanja svijeta oko nas? Koje vrste lekcija odražavaju specifičnosti okolnog svijeta kao predmeta proučavanja? Zašto bi igra, logički i kreativni zadaci trebali biti obavezne strukturne jedinice časa?
	Predavanje 5 Kada je mlađi učenik aktivan: metode aktivacije kognitivna aktivnost na časovima "okruženja". Pod kojim uslovima za organizaciju kognitivne aktivnosti je mlađi učenik aktivan, inicijativan, samostalan i radi u zoni proksimalnog razvoja?
	Predavanje 6 Šta je autonomija učenja i kako je razviti? Koja je razlika između nezavisnosti od kuće i škole? Koje vještine osiguravaju razvoj obrazovne nezavisnosti? Kontrolni rad broj 2.
	Predavanje 7 Mlađi učenici rade zajedno: koriste razne forme organizacija učenja na časovima okolnog svijeta. Kada nastava postane kolektivna aktivnost? Koja je didaktička vrijednost različite forme organizacija zajedničkih aktivnosti?
	Predavanje 8 Trebam li znati "Svijet oko" do oznake? Mogu li se odnosi i osjećaji mjeriti oznakom? Kako procijeniti znanje o svijetu? Završni rad.

Predavanje 2

Razvoj i obrazovanje mlađeg učenika je cilj izučavanja predmeta "Svijet oko nas"

Tema okruglog stola.„Da li je predmet „Svijet oko nas“ neophodan u osnovnoj školi?

Članovi: metodičar UO, direktor, nastavnik, roditelj.

Glavni učitelj Tema "Svijet okolo" nedavno uvršten u nastavni plan i program osnovne škole, a pre toga se u školi izučavao predmet "Prirodne nauke". I mislim da je za srednjoškolca bio veoma uspešan. Djeca su voljela ovaj predmet.

Učitelju. Slažem se: koliko godina djeca uspješno studiraju prirodnu istoriju! Kurs "Svijet oko" je prilično složen, sadrži značajnu količinu informacija iz mnogih oblasti (biologija, geografija, društvene nauke, fizika, pa čak i hemija). Dijete je već preopterećeno znanjem ruskog jezika i matematike, a ovdje je takvo opterećenje: čitati, provoditi eksperimente, izmišljati ... Ovo je nepodnošljivo za djecu ovog uzrasta. A koliko patnje nastavniku donosi ovaj predmet! Za pripremu svake lekcije potrebno je vreme...

Metodist UO. Da podsjetim drage kolege da je u istoriji razvoja osnovnog obrazovanja oduvijek postojao integrisani predmet koji djecu upoznaje sa različitim aspektima svijeta oko njih. Ovo je u 19. veku započeo K.D. Ushinsky u "Native Word", A.Ya. Gerda u "Svijetu Božijem" i kasnije - u predmetu "Prirodne nauke i geografija", koji se izučavao 20-ih godina XX vijeka i uključivao znanja o odnosu čovjeka i prirode.

Roditelj. Moram priznati da je količina znanja danas zaista velika. Ali moja najmlađa ćerka, koja studira ovu temu, ima mnogo solidnije znanje o životu u društvu od njene starije kćerke, koja je studirala prirodnu istoriju. Po mom mišljenju, predmet "Svijet okolo" je izuzetno potrebno mlađem učeniku, jer mu omogućava da se snalazi u okruženju, da uzima ispravne odluke o tome kako se ponašati u prirodi, pratiti vlastito zdravlje, naučiti pravila odnosa i kulturu zemlje.

Metodist UO. To je posebno važno danas, kada smo izgubili dragocjenosti. sovjetsko društvo i još nisam kupio nove.

Učitelju. Ali ovaj kurs je mnogo teži od prirodne istorije. Veoma je višestruka, zahtijeva (prvenstveno od nastavnika!) želju i sposobnost istraživanja, otkrivanja nečeg novog. Mada, slažem se, rezultati našeg rada su očigledniji.

Roditelj. Kažete da je kurs težak, ali su poteškoće procesa spoznaje (dostupne, naravno) interesantnije od njihovog odsustva. I još nešto: mnogo toga što se proučava dete već zna. Ali iz nekog razloga, mnogi nastavnici i dalje vas tjeraju da naučite sve što piše u udžbeniku. Zar se ništa zaista nije promijenilo za 20-30 godina, a naša djeca, kao i mi i naši roditelji, treba da razviju sposobnost trzanja?

Metodist UO. Predlažem da razgovaramo o svim ovim problemima:

Zašto je predmet "Prirodna istorija" zamijenjen sa "Svijet"?

Kakav je doprinos predmeta "Svijet oko" razvoju i odgoju mlađeg učenika?

Koje se osobine ličnosti razvijaju uglavnom u lekcijama iz svijeta oko sebe?

? Zašto je predmet "Prirodoslovlje" zamijenjen predmetom "Svijet okolo"?

Ako pogledamo udžbenike iz istorije pedagogije i zainteresujemo se za nastavne planove i programe i nomenklaturu predmeta koji se nalaze u različitim istorijskih vremenaškolarci su učili osnovna škola, obratimo pažnju na činjenicu da se prvi put u drugoj polovini 18. veka pojavio kurs sličan prirodnoj istoriji. Autor knjige "Natpis prirodna istorija objavljeno za javne škole Rusko carstvo... "(1786.) V.F. Zuev je predložio da se učenici osnovne škole upoznaju sa neživom prirodom ("Fosilno kraljevstvo"), biljkama ("Biltno kraljevstvo"), životinjama ("Animal Kingdom"). Autori svih kurseva prirodne istorije koji su se izučavali kasnije, do 90-ih godina 19. veka (A. Gerd, L. Sevruk, I. Poljanski, D. Kaigorodov, V. Goroščenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), fokusirani na proširenje znanja koje su djeca stekla. Postepeno se uvodilo sve više novih sekcija, koje odražavaju oblast prirodnih nauka: tlo, prirodne zajednice, struktura ljudskog tela, ekologija, itd. Kurs se zasnivao na ideji o raznolikosti carstava prirode , karakteristike njihovih predstavnika.

Također je zanimljivo primijetiti da je s vremena na vrijeme predmet "Prirodoslovlje" ("Prirodoslovlje") uklonjen kao samostalan predmet i zamijenjen objašnjavajućim čitanjem pri čitanju i maternji jezik. Bilo je to za vrijeme K.D. Ušinski i njegovi sljedbenici; to je bilo skoro trideset godina između 1937. i 1966. godine. Ovaj tok upoznavanja svijeta nije, naravno, mogao riješiti sve obrazovne i obrazovne zadatke, ali je imao jednu prednost - svijet se proučavao u cijelosti.

Izučavanje istorije je takođe bilo uključeno u različita istorijska vremena u nastavni plan i program učenika osnovnih škola. Tako je "Povelja o gimnazijama i gimnazijama" (1864) predviđala izučavanje epizodnog kursa istorije u 3-4. osnovni kurs društvene nauke 1920-ih su bile obavezan predmet u 2-3 razredu osnovne škole, tada je (30-ih godina) uveden kurs istorije SSSR-a. Nažalost, kasnije upoznavanje sa istorijom, savremeni život društvo je ostalo u okviru tumačenja.

Možda je kršenje principa prirodne usklađenosti obrazovanja (djeca osnovnoškolskog uzrasta holistički spoznaju svijet) postalo glavni razlog za nastanak predmeta "Svijet okolo" na bazi "Prirodoslovlja".

Koliko god prirodoslovlje bilo zanimljivo i korisno, ono nije riješilo probleme društvenog razvoja mlađeg školarca. Poznato je da čovjek nije samo biološko biće, već i društveno.

Štaviše, osoba je rođena kao biološko biće, ali se razvija kao društvo, kao član određenog društva u kojem postoji određeno vrijeme i to u određenom prostoru. Osoba se ne može razvijati izvan društva, niti jedan Mowgli u njemu pravi zivot nije mogao postati potpuna osoba.

Trojstvo okolnog svijeta (priroda-čovjek-društvo) postalo je glavna konceptualna ideja u razvoju novog osnovnoškolskog predmeta "Svijet okolo". Prvo, to je implementirano u autorskom programu "Svijet okolo" N.F. Vinogradova, a zatim se odražava u državnom standardu i nastavni plan i program, gdje se od početka 90-ih pojavljuje tema "Svijet okolo".

Uzimajući u obzir osobenosti modernog društva i društvenu stranu života ljudi, problem proširenja znanja o svijetu oko nas postao je posebno značenje. Danas su država i društvo postavili pred školu najvažniji zadatak: vaspitavanje viših osećanja mlađe generacije, formiranje predstava o istoriji naše države, razvijanje vrednosnih odnosa i smernica.

? Kakav je doprinos predmeta "Svijet oko" razvoju i odgoju mlađeg učenika?

Obratimo pažnju na činjenicu da je dostupnost znanja, asimilacija bilo koje informacije bitan pokazatelj razvoja, ali ne i najvažniji.

Izvanredan dječji psiholog L.S. definisao je Vigotski razvoj djeteta kao rezultat učenja koje se ne poklapa sa svojim sadržajem, odnosno kao neoplazme ličnosti koje suštinski razlikuju dete na kraju obrazovanja od njega na početku. To su promjene koje se dešavaju u psihi (u percepciji, pažnji, mašti, razmišljanju, govoru i pamćenju), u lični razvoj(u razumijevanju sebe, samokontroli i samopoštovanju, upravljanju svojim osjećajima i postupcima itd.), u odnosu na svijet oko sebe i aktivnosti kojima se dijete bavi itd.

Šta razvojne karakteristike, najvažniji za mlađeg učenika, formiraju se prilikom izučavanja predmeta „Svijet okolo“?

Sposobnost primjene stečenog znanja, izbora racionalnog načina rješavanja problema učenja;

želja za samostalnošću i preuzimanjem inicijative u proučavanju okolne stvarnosti, pronalaženju načina da se dobije, sistematizacija, generalizacija informacija;

sposobnost ostvarivanja obrazovne saradnje, odabir partnera za aktivnosti, odgovarajući načini zajedničkog rada;

sposobnost da se proceni svoje neznanje, pronađe uzrok greške i načini da se ona ispravi, utvrdi potrebu za sticanjem novog znanja.

Jedan od glavnih ciljeva predmeta koji se razmatra je razvoj zajednička kulturaškolarac. Djelatnost nastavnika osnovne škole usmjerena je na formiranje elemenata ekološke kulture, razvoj moralna osećanja, kao i kultura ponašanja u društvu.

Budući da se nastava bazira na konkretnom i djeci bliskom materijalu, utiče na njihova osjećanja, omogućava vam da uporedite svoje iskustvo sa stečenim, da imate svoje gledište. Na primjer, u 2. razredu djeca uče dovoljno teska tema"Rusija je tvoja domovina". Za rad sa tekstom koji je težak za učenike drugog razreda, udžbenik nudi dva emocionalna oslonca. Prva - priča "O čemu je tata pričao" - prikazuje emotivnu situaciju koja je poznata gotovo svakom djetetu: tata se vraća sa službenog puta i priča s djecom o tome kako mu je nedostajao dom. U procesu čitanja i rasprave o tekstu, djeca mogu odgovoriti sledeća pitanja: „Da li su vam se dešavale takve priče? Kada ti je nedostajao dom? Da li se sećate svog rodnom gradu, ulica, kuća, kada odlazite na druga mjesta? Zašto nekome nedostaje dom?

Kao rezultat kolektivnu diskusijuškolarci dolaze do zaključka: čovjek se navikne na svoj dom, gdje mu je uvijek ugodno i dobro, gdje ga očekuju i nedostaju. Domovina je također native home Dakle, čovjek ne može dugo živjeti bez svoje Otadžbine.

Istovremeno, nastavnik nudi još jednu emocionalnu podršku: učenici gledaju reprodukciju slike I.I. Levitan "Večernja zvona". Posebno je važno skrenuti pažnju djece na takve riječi: „Pjesnik svoju ljubav prema domovini prenosi riječima, kompozitor melodijom, a umjetnik bojama“. Ovo će pripremiti učenike da analiziraju značenje pjesme I. Shaferana "Crveno sunce" (str. 52 u udžbeniku za 2. razred)- prenosi pesnik svoje osećanje ljubavi prema rodna zemlja, priroda, domovina.

Naravno, lični stav na događaj moralna norma nije lako formirati kod mlađeg učenika. Za to je potrebno izgraditi sistem emocionalne „pomoći“: navesti primjere iz života djece, oživjeti njihovo iskustvo, koristiti vizuelni materijal itd.

Uzmimo primjer. U 4. razredu se izučava tema "Od rođenja do starosti". Na jednom od časova djeca su pozvana da spekulišu na temu „Zašto je starima potrebna vaša pomoć?“. Kao prvu emocionalnu podršku u diskusiji o temi, nastavnik koristi životno iskustvo učenika. Učenik četvrtog razreda poredi sliku starije osobe, dostupnu u njegovom dosadašnjem iskustvu, sa slikom predstavljenom u tekstu udžbenika. U ovom slučaju, emocionalna podrška se kombinuje sa sadržajem: iskustvo djece obogaćeno je specifičnim životnim situacijama.

Druga emotivna podrška je reprodukcija slike izuzetnog ruskog umjetnika V.M. Vasnetsov "Od stana do stana". Upoređujući svoje iskustvo u komunikaciji sa starijim osobama, gledajući sliku, učenik dobija priliku da razmisli da li je odnos prema starijima normalan, što često posmatramo kako se i sami ponašamo. Možda će učenik, nakon razgovora sa kolegama iz razreda o važnosti i potrebi pažnje prema starijima, posvetiti neko vrijeme svojim rođacima, recimo dobra riječ starim osobama, pružit će svu moguću pomoć ako je potrebno. Treća emotivna podrška su priče učenika o tome kako pomažu baki i djedu, te razgovor o situaciji „Baka je došla kući“.

Lekcije iz okruženja ako su pravilno organizovani, omogućavaju razvoj najvažnijih intelektualne kvalitete učenik: sposobnost poređenja, klasifikacije, izvođenja zaključaka. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Vaše prvo poznanstvo sa zvijezdama“ u 2. razredu, nastavnik predlaže da razmotrite dva dijagrama i razgovarate o sljedećem problemu: „U davna vremena, kada su crtali svemir, ljudi su Zemlju stavljali u centar - otprilike kao što je prikazano na prvom dijagramu, – i mislio da se Sunce okreće oko Zemlje. Uporedite dijagrame. Koji od njih vam se čini ispravnim sa stanovišta moderne astronomije? (Drugi dijagram pokazuje moderan izgled raspoloženje Solarni sistem.)

Kao rezultat diskusije, djeca dolaze do sljedećeg zaključka: u davna vremena ljudi su imali zabludu o ulozi Sunca u Sunčevom sistemu. Ova zvijezda je centar Sunčevog sistema, a Zemlja se okreće oko Sunca. Dakle, upoređujući dva različite tačke vizija postaje osnova za pravilno razumijevanje veza u okolnom svijetu.

Među ciljevima proučavanja okolnog svijeta, jedan od najvažnijih je razvoj društvenog značajnih kvaliteta ličnost, vrednosne ideje o prirodi, ljudima, društvu. Cilj je da se to postigne kao sadržaj kursa , i sve komponente metode upoznavanja prirode, društva, ljudi itd. Problemske situacije su posebno važne za formiranje pozitivnog stava prema svijetu i njegovom poznavanju.

Na primjer, tokom rasprave u 4. razredu problematična pitanja: „Zašto su ruski vojnici uvek palili mostove iza sebe?“, „Zašto su rekli: „Nema gde da se povuče. Moskva je iza nas!”, “Šta govore riječi A.S. Puškin, rekao je o Kutuzovu: "Kada glas narodne vjere ..." (vidi tutorijal)?”, “Zašto su riječi pjesme “Ustani, zemlja ogromna...” inspirisale ljude na podvige?” itd. - djeca razvijaju najviša moralna osjećanja - patriotizam, ponos na herojsku istoriju domovina, divljenje za podvige naših predaka.

Vrijednosne pozicije mlađeg školskog djeteta očituju se u njegovim aktivnostima - prvo u obrazovnim situacijama, zatim u svakodnevnom životu. Mlađi učenik u svojim izjavama, komentarima svojih crteža i ilustracija udžbenika, u esejima, pričama-etidama odražava svoje sopstveno razumevanje događajima u zemlji, uči da uporedi svoja emotivna stanja sa odnosima koje u svojim radovima iskazuju autori umetničkih slika, književna djela, skulpturalne kompozicije itd. Na primjer, u udžbeniku za 4. razred odabran je niz plakata posvećenih Velikom domovinskom ratu. Gledajući ih, učenici četvrtog razreda obraćaju pažnju figurativnim sredstvima koriste umjetnici o tome kako prikazuju naše vojnike i fašističke neprijatelje. Dakle, plakat "Šta Hitler želi i šta će dobiti" znači vizualna umjetnost zapravo navodi niz razloga zbog kojih je Hitler pokrenuo rat Sovjetski savez: „Hitler hoće da uzme hleb od seljaka; želi da preda fabrike buržoaziji; želi da posipa zemlju kovčezima; želi da učini slobodne robove.

Naravno, u osnovnoškolskom uzrastu razvoj djetetove refleksije tek počinje. Kako bi učenik naučio vrednovati rezultate svojih aktivnosti, kako bi uspješno formirao svoje samopoštovanje i samokontrolu, već u 1. razredu uvodi se posebna vježba: „Ocijeni kako si izvršio zadatak“. Učenik pažljivo čita sam (ili sluša nastavnika) sve odgovore na ocjenu zadatka:

- brzo, ispravno, samostalno;
– desno, ali polako;
- ispravno, ali uz pomoć drugih;
- brzo, ali pogrešno.

Zatim učenik od odgovora bira onaj koji, sa njegove tačke gledišta, odgovara procesu njegove aktivnosti i dobijenom rezultatu. Budući da učenik može izabrati samo jedan od četiri odgovora, to ga primorava da prvo analizira sve predložene odgovore. Iskustvo korištenja ove i sličnih vježbi pokazuje da djeca do kraja prve godine studija prilično objektivno procjenjuju svoje aktivnosti, što omogućava uvođenje diferenciranijih ocjenjivanja u narednim razredima.

Proces proučavanja svijeta oko sebe više nego sve druge obrazovne discipline osnovne škole, doprinosi razvoju dječije erudicije.

Prilikom izučavanja predmeta studenti savladavaju prilično veliku količinu znanja iz različitih obrazovne oblasti- prirodne nauke, geografija, društvene nauke, anatomija itd. To znači da je predmet "Svijet okolo" kulturološki, koji oblikuje kulturu i erudiciju djeteta. Proučavanje prirode, društva i čovjeka doprinosi moralnom formiranju pojedinca, formiranju humanog odnosa prema svemu živom. Dijete uči pravila ponašanja, uči komunicirati s drugim ljudima, razumjeti sebe, kontrolirati svoje ponašanje.

Na primjer, u 2. razredu, na lekcijama na temu „Ko živi pored tebe“, djeca uče pravila kulture ponašanja i odnosa prema ljudima. Da bismo se udaljili od poučavanja, formalnog pamćenja pravila, treba posvetiti više pažnje emocionalnu stranu ljudske akcije. Zaključak koji će učenici izvući je: „Bez pravila društvo ne može postojati. Pravila pomažu ljudima da žive bez problema. Poštivanje pravila vam omogućava da organizujete život. ( Evo primjera iz udžbenika za 2. razred. str. 42–43.)

važna stranka ličnost djeteta koje raste je vaspitanje ekološke kulture. Djeca uče abecedu zakona života u prirodi, uče o interakciji biljnih i životinjskih organizama, potrebi za pažljivim, marljivim i razumnim odnosom prema prirodno okruženje. U procesu učenja formira se iskustvo procjenjivanja ponašanja ljudi u prirodi, vještine i sposobnosti brige o životinjama, biljkama i pružanje im neophodna pomoć i veštački i prirodno okruženje stanište. U središtu estetskog odgoja mlađih školaraca leži figurativna, emocionalna percepcija predmeta koje stvara priroda i čovjek. Raznolikost, svjetlina, dinamika objekata okolnog svijeta utječu na stabilnost emocionalnih utisaka, a odnos između emocionalnog i kognitivnog postaje uvjet za razvoj estetskih osjećaja.

Neprestano promatrajući pojave okolnog svijeta i bivajući u interakciji s njegovim objektima i objektima, mlađi učenik stječe ne samo veliko čulno iskustvo. Razvija sposobnost analize, uspostavljanja veza i zavisnosti, klasifikovanja, upoređivanja, generalizacije uočenog, izvođenja zaključaka – odnosno uči da bude učenik.

U procesu upoznavanja s vanjskim svijetom prilično je lako stvoriti situacije iznenađenja, pitanja, pretpostavke, predviđanja, koji postaju osnova za pojavu motiva za sticanje znanja, dobijaju poseban značaj u razvoju. logičko razmišljanje i koherentan govor (rezonovanje).

Predstavimo sada ciljeve predmeta u obliku dijagrama.

Vodeći ciljevi predmeta "Svijet okolo"

Ciljevi određeni prirodoslovnim sadržajem predmeta:

formiranje sistematizovanih znanja o raznolikosti prirode i uslovima njenog života;

razvijanje pozitivnog odnosa prema prirodi, elementima ekološke kulture;

formiranje vještina pažljivog, kreativnog odnosa prema prirodi.

Ciljevi utvrđeni društveno-naučnim sadržajem predmeta:

vaspitanje principa viših moralnih osećanja (odnos prema domovini, njenoj kulturi i istoriji), toleranciji i dr.;

negovanje kulture ponašanja i odnosa;

razvijanje sposobnosti empatije, pokazivanja pažnje, pružanja pomoći itd.

Ciljevi zbog integrisane prirode sadržaja predmeta:

formiranje opšte kulture i erudicije učenika;

razvoj vrednosnog odnosa prema svetu oko sebe, moralnih i estetskih osećanja;

svijest o sebi kao dijelu prirode i članu društva.

? Koje se osobine ličnosti razvijaju uglavnom u lekcijama iz svijeta oko sebe?

Ako pođemo od stava usvojenog u didaktici da su predviđeni ciljevi učenja planirani rezultat didaktičkog procesa, onda će realizacija gore navedenih vodećih ciljeva obrazovanja mlađeg učenika dovesti do pojave „novih formacija“. ” (L.S. Vygotsky) njegove ličnosti.

Ovi novi kvaliteti djetetove ličnosti pomoći će mu u interakciji sa svijetom i samim sobom, te će postati elementi njegove spremnosti za takvu interakciju.

Izdvojimo glavne komponente spremnosti mlađeg učenika za interakciju sa vanjskim svijetom.

1. INTELIGENTNA SPREMNOST- sposobnost rada sa informacijama drugačiji tip, sposobnost primjene znanja u nestandardnim situacijama, određivanje metode konstruisanja zadatka za učenje; posjedovati (na nivou uzrasta) metode samostalnog sticanja novih znanja. To intelektualna spremnost takođe obuhvataju neophodan nivo razvoja kognitivnih interesovanja, sposobnost učenika za rad u uslovima pretraživanja, sposobnost izlaganja i diskusije o pretpostavkama i izvođenja malih studija.

2. LIČNA SPREMNOST- želja i sposobnost da se pokaže samostalnost, inicijativa, svrsishodnost, snaga volje prilikom prevazilaženja poteškoća; sposobnost planiranja i organizovanja sopstvenih aktivnosti elementarna pravila obrazovna saradnja.

3. SPREMNOST ZA KOMUNIKACIJU- sposobnost upotrebe sredstava jezika i govora za primanje i prenošenje informacija, sposobnost učešća u obrazovnom dijalogu, građenje monolozi drugačiji tip.

4. REFLEKSIVNA SPREMNOST- sposobnost praćenja i evaluacije njihovih aktivnosti, predviđanja mogućih posljedica njihovog djelovanja, pronalaženja i otklanjanja uzroka nastalih poteškoća; svijest dostojanstvo sposobnost objektivne procjene svojih obrazovnih postignuća i nastojanja da ih unaprijede.

5. POSLOVANJE (djelatnost) SPREMNOST- sposobnost prevođenja praktičnog zadatka u obrazovni, osmišljavanja svoje aktivnosti od postavljanja cilja do postizanja rezultata; sposobnost primjene algoritma akcija; sposobnost za rad pod uslovima po izboru.

6. KREATIVNA SPREMNOST- sposobnost odlučivanja zadatak učenja kreativno; želja
i sposobnost da se odbije od modela, da se postigne originalnost i novost rješenja.

7. EMOCIONALNA SPREMNOST- sistem obrazovnih i kognitivnih motiva (razumna želja za učenjem), adekvatan emocionalna reakcija na različite situacije učenja, sposobnost korištenja i sticanja osjetilnog iskustva.

Iz navedenog proizilazi da je karakteristika spremnosti mlađeg učenika indiferentna prema sadržaju obrazovanja, odnosno da se ovi kvaliteti učenika mogu formirati na svakom času.

Pitanja za samoispitivanje

1. Dokazati poseban značaj okolnog svijeta za društveni razvoj djeteta.

2. Kakav je stav roditelja učenika vašeg odeljenja prema predmetu „Svet okolo“?

3. Opišite jedan od ciljeva proučavanja predmeta.

4. Kako razumete spremnost mlađeg školarca za život u savremenom svetu oko njega?

5. Izrazite svoje mišljenje o pitanju: „Da li je potrebno prilagođavati proces učenja u vezi sa promjenama u trenutnoj društvenoj situaciji?“

1. Vinogradova N.F.. Konceptualne osnove za izgradnju nastavno-metodičkog kompleta "Osnovna škola XXI vijeka". – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategija Ruska Federacija u oblasti razvoja obrazovanja za period do 2008. godine: prioriteti obrazovanja kao doprinos društveno-ekonomskom razvoju zemlje // Osnovno obrazovanje. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Kako implementirati obrazovanje usmjereno na učenika u osnovnoj školi? // Osnovna škola. - 2001. - br. 9.

4. Vinogradova N.F.. Obrazovanje treba razvijati // Osnovno obrazovanje. - 2004. - br. 2.

5. Vinogradova N.F. Kako razviti refleksivne sposobnosti. Osnovno obrazovanje. - 2005. - br. 4.

6. Žurova L.E., Vinogradova N.F.. Obrazovna djelatnost: Program za osnovnu školu // U sub. "Programi za četvorogodišnju osnovnu školu". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Ovaj članak predstavlja materijal za učenike 3. razreda, za koje je svijet oko njih pružen u obliku pojednostavljenih modela ekosistema. Razmatra se i koncept društva ljudi, njegova struktura i značaj u životu svake osobe. Na jednostavni primjeri proces objašnjavanja sveta oko sebe. To je glavni zadatak ovog materijala.

Koncept ekosistema

Da bi učenik 3. razreda bolje razumio šta je planeta Zemlja, potrebno je jasno demonstrirati model globusa. Naša planeta ima vanjski omotač koji se zove atmosfera. Svi živi organizmi na Zemlji dišu atmosferski vazduh. Atmosfera štiti Zemlju od pregrijavanja, od kosmičkih zraka.

Zemlja ima vodena školjka je hidrosfera. Hidrosferu formiraju podvodne vode, rijeke, mora, okeani svijeta.

Litosfera čini čvrsti omotač Zemlje. Zemljište, planine, zemlja pripadaju litosferi.

Svi živi organizmi koji žive na Zemlji žive u biosferi. Biosfera je na granici sve ostale tri sfere.

Svi živi organizmi na Zemlji žive u vazduhu, vodi i zemaljsko okruženje. Kako se kruženje tvari u prirodi ne bi zaustavilo, svi živi organizmi ne mogu jedni bez drugih. Svi organizmi prema svojim funkcijama (ili još uvijek možete usporediti funkcije organizama sa profesijama) dijele se na proizvođače, potrošače i uništavače. Proizvođači su biljke i drveće, potrošači su u osnovi sve životinje, ali bakterije, gljive i crvi su klasifikovani kao uništavači. Proizvođači, potrošači i razarači ne mogu živjeti na Zemlji bez zraka, vode, tla i stijene. Shodno tome, svi gore navedeni elementi mogu se podijeliti u dvije velike grupe: živa i neživa priroda. Dakle, moguće je zamisliti okolni svijet - to je živa i neživa priroda.

Koncept društva. Njegova struktura

Za učenika 3. razreda, da bi definisao pojam društva, kao primer treba navesti sopstvenu porodicu, koju (najvećim delom) čine članovi: otac, majka, baka, deda, braća, sestre. Porodica (grupa ljudi) je osnovna ili osnovna jedinica društva. Svi članovi društva komuniciraju jedni s drugima. Dakle, društvo je i svijet koji ga okružuje. Čitavo društvo počiva na četiri komponente. Te komponente su parlament, bolnica, crkva, zatvor. Okolni svijet je određena struktura koja je nastala u davna vremena, a njen temelj je sačuvan do danas.

Koncept ekonomije

Istaknimo one stvari koje su čovjeku potrebne za život. Te stvari se zovu potrebe. Šta možemo pripisati ljudskim potrebama? To je potreba za hranom, za odmorom, za odjećom, za poslom, za održavanjem zdravlja, za transportom, za sigurnošću. Ova lista se može nastaviti još dugo. Potrebe čovječanstva različite su po svrsi i značenju.

Potrebe mogu biti kognitivne (pozorište, knjige, televizija), fiziološke (glad, san), materijalne (stan, kompjuter, auto, vikendica). Priroda nam daje mnogo - to je toplina sunca, vazduha, vode, žetva zemlje. A ljubav, komunikacija, prijateljstvo - to je sve što dobijamo jedni s drugima. A sva materijalna dobra - to je ono što ne može biti u prirodi (kuće, automobili, odjeća) - daje nam ekonomiju. Prevedeno sa grčki- održavanje. Evo u ovome jednostavno objašnjenje za učenike 3. razreda svijet oko njih će izgledati jednostavno i razumljivo.

Zaključak

U zaključku, želio bih reći da je svijet oko nas, usprkos veličini i složenosti, prilično krhka struktura i važno ga je cijeniti, a što je najvažnije, štititi za buduće generacije. glavni zadatak odrasli prije djece. Ali istovremeno, u fazi obuke, mlađa generacija treba da formira odgovarajući sistem vrednosti.

Postoji jasna promjena svih godišnjih doba. Svaki od njih je jedinstven i ima svoje karakteristične karakteristike. Najsjajniji znaci jeseni, zime, proljeća i ljeta ogledaju se u djelima velikih pjesnika, pisaca i umjetnika. Osim toga, zapažanja o sezonske promjene igrao u prirodi važnu ulogu u organizaciji ljudske ekonomske aktivnosti.

septembra

Septembar se smatra prvim mesecom jeseni. U to vrijeme počele su se događati promjene povezane sa životom žive i nežive prirode. Prije svega, to se odnosi na smanjenje temperature zraka, promjenu količine padavina i smanjenje vedrih dana. Nije slučajno da se septembar u davna vremena nazivao prolećnim ili tmurnim. Mnogi znaci jeseni ga karakterišu na ovaj način.

Izjave koje su se rodile prije mnogo stoljeća preživjele su do danas:

• Septembar je hladan, ali pun;
• grmljavina u septembru - do tople jeseni;
• dizalice lete visoko, glasno gugućući - do dobre jeseni.

Za prvi jesenji mjesec vrijeme je za indijsko ljeto. Mnogi narodni znakovi jeseni povezani su sa ovim periodom. Tako će, na primjer, loše vrijeme, uspostavljeno od sredine septembra do kraja mjeseca, svakako zamijeniti duga sušna jesen. Jasno "indijsko ljeto" ukazuje da će zima biti mrazna.

oktobar

Gryaznik, podzimnik, vjenčanje - sve su to imena istog mjeseca - oktobra. Stari nazivi odražavaju glavne karakteristike drugog jesenjeg mjeseca, kao i opšte znakove jeseni. U oktobru su sve češće kiše, moguć je snijeg, noćni mrazevi postaju redovni. Od davnina je bio običaj da se u ovo vrijeme igraju svadbe, jer se vrijeme teških poljoprivrednih radova završavalo. Osim toga, nakon žetve nije bilo teško organizirati svečanu gozbu.

U narodu su postojala vjerovanja koja su se morala strogo slijediti. Da bi se ždralovi vratili u svoje rodne krajeve, trebalo je viknuti za letećim jatom: "Put po točak!" U prvoj polovini oktobra, med je uvek morao da bude na stolu. Krajem mjeseca bilo je preporučljivo objesiti svu odjeću na jutarnji mraz kako bi se riješili zlih duhova.

Postoje takvi znakovi jeseni za koje zna svaka moderna osoba. Tako, na primjer, leteća mreža početkom oktobra sugerira da hladnoća neće uskoro doći. Dana 4. oktobra pokazat će kakvo će vrijeme biti još četiri sedmice.

novembar

žele, poluzima, prsa, opadanje lišća. Tako su preci zvali posljednji jesenji mjesec. mračne noći- njegova glavna karakteristika. Ali nakon prvog snijega koji pokrije tlo u novembru, noću postaje svjetlije.

Pala je velika količina snega prošli mjesec jesen, omogućava vam da se nadate dobroj žetvi sljedeće godine. Pojava komaraca u novembru ukazuje na ono što se očekuje topla zima. Mraz će se zadržati ako poslednji listovi polako pada sa drveća.

U novembru se i priroda i čovjek pripremaju za dolazak zime. Stoga mnogi znaci novembra ukazuju na to kakva će biti predstojeća sezona. Poznavanje znakova, sposobnost njihovog korištenja pomaže ljudima da se prilagode prirodni uslovi, osjećate se sigurnije. Iz tog razloga bi se upoznavanje s glavnim znakovima vezanim za različita godišnja doba trebalo dogoditi još u djetinjstvu.

Znakovi jeseni za djecu predškolskog uzrasta

Vidjeti karakteristične karakteristike svakog godišnjeg doba je vrlo važna veština koje dijete mora savladati prije polaska u školu. Upoznavanje sa znakovima određenog godišnjeg doba odvija se na praktičnom nivou tokom šetnji šumom, parkom, trgom, u blizini ribnjaka. Čak i jednostavno posmatranje prirode s prozora vaše sobe može djetetu dati mnogo.

Jesen je vedro godišnje doba. Njegove znakove dijete ne može zanemariti. Djeca obično sama počnu postavljati pitanja o promijenjenoj boji lišća na drveću, zadivljena su gustom maglom, oproštajnim krikovima ptica. Važno je da odrasla osoba podrži dijete u razgovoru, pruži mu priliku da rasuđuje i pruži mu nova znanja.

Šetajući parkom i gledajući vjeverice, možete to spomenuti veliki broj ostave za vjeverice s bogatim zalihama mogu ukazivati ​​na oštru zimu. O tome svjedoči i dobra berba bobica rowan. Po lišću na brezi možete saznati o vremenu približavanja hladnog vremena. Ako požute odozdo, mraz neće dugo doći. Ako je krošnja breze počela žutjeti odozgo, približavanje hladne pore je odmah iza ugla.
Redovni razgovori s djetetom o znakovima jeseni dovest će do činjenice da će se postepeno razvijati kognitivni interes, i sam će lako uočiti glavne promjene koje se dešavaju u prirodi.

Fenološka zapažanja

Djeca počinju sistematski promatrati promjene u prirodi povezane sa promjenom godišnjih doba dok uče u školi. To zahtijevaju zahtjevi programa iz predmeta "Svijet okolo", koji je uvršten na listu obaveznih disciplina.

Kao rezultat proučavanja pojedinačnih tema, djeca uče da priroda posla stanovnika sela ovisi o godišnjem dobu. Znakove zime, proljeća, ljeta djeca nabrajaju bez ikakvih poteškoća, kao i znakove jeseni. 2. razred - faza obrazovanja, kada učenici počinju da vode dnevnike zapažanja prirode. Narodni predznaci, o kojima se govorilo u lekcijama, potrebno je, ako je moguće, promatrati i uvjeriti se da su zaključci koje su donijeli preci tačni. Sistematski rad u ovom pravcu nije samo zanimljiv, već je i koristan za dijete za dalje proučavanje prirode.

- ▲ svijet (od čega) stanište okolni svijet. svijet je totalitet, sistem svega što postoji. svjetlo. Bijelo svjetlo(što jednostavno nije na svijetu). Božija svetlost. ↓ svijest... Ideografski rečnik ruskog jezika

See Earth (Izvor: "Aforizmi iz cijelog svijeta. Enciklopedija mudrosti." www.foxdesign.ru) ...

Svijet nije samo nevjerovatniji nego što zamišljamo, on je nevjerovatniji nego što možemo zamisliti. John Burdon Haldane Ne samo da je svakodnevno novo sunce, već se sunce stalno obnavlja. Heraklit Osim ruba trenutnog trenutka, cijeli svijet ... ... Konsolidovana enciklopedija aforizama

- (Engleski Dayworld) naučno fantasy trilogy pisac Philip José Farmer. U cilju borbe protiv rastuće prenaseljenosti, čovječanstvo je podijeljeno na sedam dijelova. Svako ima pravo da živi jedan dan u nedelji, recimo ... ... Wikipedia

Model prostora i vremena R. L. Bartinija, ilustracija za rad "Višestruke geometrije i višestrukost fizičara" u knjizi "Modeliranje dinamički sistemi"(zajedno sa P. G. Kuznjecovim) Bartinijev svijet je apstrakcija, prema kojoj vrijeme, kao ... Wikipedia

"Svijet jednakih svjetova"- Posle pada gvozdene zavese savremeni svet postao drugačiji. Svjetski poredak s dvije supersile zamijenjen je multipolarnošću i multidimenzionalnošću komunikacijskog prostora. Na horizontima novog svijeta u nastajanju međunarodnim odnosima … Geoekonomski rječnik-priručnik

- 'SVIJET KAO VOLJA I PREDSTAVLJANJE' (objavljeno 1818., dopunjeno u izdanjima iz 1844. i 1859.) od Šopenhauera. U predgovoru autor objašnjava da je materijal rada predstavljen sistematski, kako bi se olakšalo njegovo usvajanje, ali mora ... ...

Svijet, prostor, poredak i slika stvari koje su od Boga namijenjene ljudskom životu. I. RIJEČ MIR U SZ: 1) Jevr. SZ ne poznaje ni jednu oznaku za pojam M., koja se može izraziti na različite načine: a) riječima cijela zemlja (Postanak 11:1,8,9) ili ... ... biblijska enciklopedija Brockhaus

- (objavljeno 1818., dopunjeno u izdanjima iz 1844. i 1859.) Šopenhauerovo djelo. U predgovoru autor objašnjava da je materijal rada predstavljen sistematski, kako bi se olakšalo njegovo usvajanje, ali treba da funkcioniše kao cijeli organizam, tj.… … Istorija filozofije: Enciklopedija

Aja, oh. Smješten, nalazi se okolo, u blizini. Oh, situacija, područje. O artiklima. Oh, svijete. Borite se za čistoću okruženje. ◁ Okruženje, vau; cf. O. svjetlo, tužno. Vjerujte u promjenu okoline. Interes, ravnodušnost prema ... ... enciklopedijski rječnik

Knjige

• Svet oko sebe, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Svijet okolo, Kadomtseva N. Svijet okolo je jedan od najzanimljivijih i najkorisnijih predmeta u osnovnoj školi. Ako se vaše dijete već priprema za polazak u školu, ova knjiga je za vas. Prikupljeni razvojno-obrazovni zadaci...