Program rada logopedske (stara grupa) na temu: Program rada nastavnika logopeda grupe za djecu sa mentalnom retardacijom. Formiranje ideja o ponudi

Program individualne logopedske podrške

dijete sa mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programa

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1

escorts

1.1.

1.2.

Osobine praćenja djece sa mentalnom retardacijom

Poglavlje2

Praktični aspekti programa

2.1.

2.2.

Karakteristike programa individualne podrške djetetu sa mentalnom retardacijom

Zaključak

Književnost

Dodatak

Uvod

Prema podacima Ujedinjenih nacija, u svijetu ima oko 450 miliona ljudi sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju, što je skoro desetina stanovnika planete, među kojima je ogroman broj djece sa smetnjama u razvoju.Obrazovanje takve djece omogućava stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih, obezbjeđivanje adekvatnih uslova i jednakih mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i obuku, korekciju razvojnih poremećaja, socijalnu adaptaciju. .

Relevantnostproblem je u tome što savremena škola treba podučavati ne samo obične školarce, već i diferenciran pristup kategoriji djece sa hendikepirani zdravlja, uzmu u obzir posebne obrazovne potrebe ove djece, određuju i stvaraju ne samo uslove za obrazovanje djece ove kategorije, već im pružaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku u svim uzrastima. Takvu mogućnost pruža inkluzivno obrazovanje djece.

I u našoj školi postoji trend povećanja broja djece sa smetnjama u razvoju. Do danas u školi studira 152 djece, među kojima je 43 djece sa smetnjama u razvoju, što je oko 28% ukupan broj učenici škole.

U posljednje vrijeme bilježi se porast različitih devijacija mentalnog razvoja, uključujući mentalnu retardaciju (MPD), koja se očituje prvenstveno usporavanjem mentalnog razvoja.

Od djece sa smetnjama u razvoju u našoj školi ima 24 djece sa smetnjama u razvoju, što je 56% od broja djece sa smetnjama u razvoju. Po prijemu u školu, djeca sa mentalnom retardacijom pokazuju nedostatak opšte zalihe znanje, ograničeno razumijevanje svijeta, nezrelost misaonih procesa, nedostatak fokusa intelektualna aktivnost, njegova brza zasićenost, prevlast interesovanja za igre.

Target - izraditi program individualne logopedske podrške za dijete sa mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programa.

Ciljevi programa:

Analizirati literaturu o problemu inkluzivnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom.

Identificirajte posebne obrazovne potrebe pomoću CRA.

Izraditi preporuke za individualnu podršku djeci sa mentalnom retardacijom.

Osnovne metode pisanja WRC-a: istraživanje, klasifikacija, posmatranje, sinteza, analiza.

Praktični značaj ovog rada leži u činjenici da se ovaj program može koristiti kada logoped radi sa djecom sa mentalnom retardacijom.

1. Teorijski aspekti programa individualna logopedska podrška djetetu sa mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programaescorts

1.1. Osobine razvoja govora kod djece sa mentalnom retardacijom

Jedan od karakterističnih znakova kod djece s mentalnom retardacijom je nerazvijenost viših mentalnih funkcija, a samim tim i nerazvijenost govora kao jedne od najsloženije organiziranih funkcija.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju spor razvoj govora, njegovu kvalitativnu originalnost i visoku učestalost govornih poremećaja.

Kod ZPR-a se javljaju sve vrste govornih poremećaja, koji se uočavaju i kod djece sa normalnom inteligencijom.Karakteristična karakteristika kliničke slike poremećaja kod većine djece s mentalnom retardacijom je složenost govorne patologije, prisutnost kompleksa govornih poremećaja, kombinacija različitih govornih nedostataka. Povezane su mnoge manifestacije govorne patologijeWith zajedničke psihopatološke karakteristike ove djece, sa karakteristikama toka govorna aktivnost općenito..

Struktura govornog defekta kod djece s mentalnom retardacijom je vrlo varijabilna, karakterizirana je kombinacijom različitih simptoma govorne patologije.

Dakle, E. V. Maltseva razlikuje 3 grupe

Prva grupa - djeca sa izolovanim defektom, koji se manifestuje u nepravilnom izgovoru samo jedne grupe glasova. Kršenja su povezana s anomalijom u strukturi artikulacionog aparata, nerazvijenošću govornih motoričkih sposobnosti.

Druga grupa - djeca koja imaju fonetsko-fonemske poremećaje. Defekti u izgovoru zvuka pokrivaju 2-3 fonetske grupe i manifestuju se uglavnom u supstitucijama fonetski bliskih glasova. Postoje povrede slušne diferencijacije zvukova i fonemske analize.

Treća grupa - djeca sa sistemskom nerazvijenošću svih aspekata govora (OHP). Pored fonetskih i fonemskih poremećaja, značajni su poremećaji u razvoju leksičke i gramatičke strane govora: ograničen i neizdiferenciran vokabular, primitivna sintaktička struktura rečenica, agramatizmi.

Studija I. A. Simonove otkrila je karakteristike nerazvijenosti govora kod djece sa mentalnom retardacijom u dobi od 8-10 godina u dvije kliničke grupe: 1) s nekomplikovanim infantilizmom (prema klasifikaciji M. S. Pevznera); 2) sa komplikovanim infantilizmom i kao rezultat cerebroasteničnih stanja različitog porekla.

Prva grupa djece je malo.

Vodeći psihopatološki sindrom kod ove djece je nezrelost emocionalno-voljne sfere. Učenici ove grupe zadržavaju interese za igru, nisu pripremljeni za aktivnosti učenja i nedostaje im kognitivni interes za učenje. U anamnezi većine djece postoji kašnjenje u razvoju govora: prve riječi se pojavljuju za 1,5-2 godine, fraze - za 3 godine. Gotovo sva djeca imala su netaknutu artikulatornu pokretljivost. Mala odstupanja uočena su samo pri izvođenju serije artikulacijskih pokreta. Istovremeno, otkrivene su poteškoće u ponavljanju niza od 3-4 sloga sa fonetski bliskim zvukovima. Djeca su najčešće miješala glasovne i gluhe zvukove. Djeca netačno razlikuju pojmove "slog", "zvuk", "slovo". Oni su formirali samo jednostavne forme fonemske analize.

Kod djece s nekompliciranim infantilizmom otkrivaju se govorne karakteristike povezane s originalnošću emocionalno-voljne sfere. Ova djeca su govorna, rado se upuštaju u verbalnu komunikaciju, aktivna su u dijalogu i često prekidaju sagovornika. Ne razmišljaju o odgovorima, pa stoga njihove odgovore karakterizira impulzivnost, prisutnost sporednih asocijacija.

I. A. Simonova zaključuje da stepen razvoja govora ove djece i njihovo govorno ponašanje odgovaraju normalnom razvoju mlađih vršnjaka.

Udruga grupa kod djece sa mentalnom retardacijom (sa komplikovanim infantilizmom i cerebrostenskim stanjima) uočena je drugačija slika nerazvijenosti govora.

Djeca ove grupe su od samog početka školovanja imala značajne poteškoće. U središtu školskog neuspjeha je iscrpljenost nervni sistem, brzi zamor, smanjene performanse.

U anamnezi većine djece uočeno je zaostajanje u razvoju govora. Prve riječi su se pojavile tek nakon 2-2,5 godine. Logopedska studija otkrila je jedan broj ove djece (32%) kod pacijenata sa poremećenim izgovorom zvukova, koji se manifestuje uglavnom u nejasnom izgovoru zviždanja i šištanja (bočni, interdentalni izgovor), odsustvu ili nepravilnom izgovoru zvuka [r ]. Kod djece je otkrivena nerazvijenost fonetsko-fonemske strane govora.

Osobine govora kod djece druge grupe ispoljile su se i u siromaštvu leksičko-semantičke strane govora, u ograničenom obimu rječnika, u netačna upotreba riječi.

Neformiranost leksičke strane govora posebno se jasno očitovala u posebnostima izvođenja zadatka za odabir sinonima i antonima. Posebnu poteškoću predstavlja upotreba generalizirajućih koncepata (namještaj, posuđe, itd.). U aktivnom rječniku su široko zastupljeni neologizmi („čistači“, „ciglar“, „rudar“ (umjesto krojačica).

Koherentan govor djece druge grupe je na nižem nivou nego kod djece prve grupe. Priče karakterizira siromaštvo jezičnog dizajna i narušavanje logičke koherentnosti.

Dakle, osobine govora u ovoj grupi djece karakterizira kršenje govora kao sistema; originalnost govora odražava nerazvijenost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti.

Jedan od karakterističnih znakova kršenja govornog razvoja djece s mentalnom retardacijom je nedovoljna govorna regulacija radnje, poteškoće verbaliziranja radnji, nedostatak formiranja funkcije planiranja govora.

Poremećaji izgovora zvuka kod djece s mentalnom retardacijom mnogo su češći nego kod djece bez smetnji u mentalnom razvoju. Dakle, prema E.V. Maltseva, poremećaji izgovora zvuka uočeni su kod 29,9% učenika osnovnih škola za djecu sa mentalnom retardacijom, što je 76,3% od broja djece sa mentalnom retardacijom koja imaju poremećaje govora. Prema V. A. Kovshikovu i Yu. G. Demyanovu, poremećaji izgovora zvuka uočeni su kod 70% učenika u dobi od 7-9 godina sa mentalnom retardacijom. Istovremeno, u nižim razredima masovne škole, poremećaji izgovora zvuka uočeni su samo kod 4% učenika.

Najveća prevalencija poremećaja izgovora zvuka javlja se među učenicima 1. razreda (55,8%, prema E. V. Maltseva). Do četvrtog razreda ovaj broj je značajno smanjen (20,5%).

Na ovaj način,djeca sa mentalnom retardacijom imaju karakteristične znakove poremećenog razvoja govora. Osobine govora kod djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju poremećaj govora kao sistema; originalnost govora odražava nerazvijenost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti.Poremećaji izgovora zvuka kod djece s mentalnom retardacijom mnogo su češći nego kod djece bez smetnji u mentalnom razvoju.

1.2. Osobine praćenja djece sa mentalnom retardacijom

Logopedski rad sa decom sa mentalnom retardacijom uzima u obzir njihove psihičke karakteristike i sprovodi se u sledećim oblastima:

razvoj mentalnih operacija analize, sinteze, poređenja, generalizacije;

razvoj vizualne percepcije, analize, vizualne memorije;

formiranje prostornih predstava;

razvoj slušne percepcije, pažnje, pamćenja;

korekcija poremećaja motoričkog razvoja, posebno poremećaja manuelnog i artikulacionog motiliteta;

ispravljanje kršenja izgovora zvuka, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi;

razvoj vokabulara (bogaćenje rječnika, pojašnjenje značenja riječi, formiranje leksičke konzistencije, strukture značenja riječi, učvršćivanje veza među riječima);

formiranje morfološkog i sintaksičkog sistema jezika;

razvoj fonemske analize, sinteze, reprezentacije;

formiranje analize strukture rečenica;

razvoj komunikativnih, kognitivnih i regulatornih funkcija govora.

U procesu korektivnog rada logoped mora biti sposoban organizirati mentalne i govorne aktivnosti djece, izazvati pozitivnu motivaciju, maksimizirati kognitivnu aktivnost djece sa mentalnom retardacijom, koristiti različite tehnike i metode i efikasno pomoći djeci u njihovu zonu proksimalnog razvoja.

Algoritam za logopedsku podršku učenika sa mentalnom retardacijom

I. Raditi na identifikaciji učenika kojima je potrebna logopedska pomoć.

Ispitivanje učenika posebnog popravnog razreda, analiza rezultata.

Anketa studenata individualne obuke, analiza rezultata.

Rad sa nastavnicima.

Rad sa roditeljima.

Individualni razgovori, konsultacije.
Upoznavanje roditelja sa rezultatima ankete.

Kontaktirajte ljekara.

Upoznavanje sa podacima lekarskog pregleda radi razjašnjenja uzroka i prirode poremećaja govora.
Pravovremeno upućivanje djece ljekarima specijalistima i PMPK.

Interakcija stručnjaka koji rade sa djetetom sa mentalnom retardacijom

Područja djelovanja stručnjaka za pratnju

Obrazovni psiholog

Društveni nastavnik

Učitelj logoped

Učitelju

1. Korekciono-razvojni časovi za razvoj kognitivne sfere i korekciju emocionalno-voljnih.

2. Savjetovanje nastavnika i roditelja o obrazovanju i odgoju djeteta sa mentalnom retardacijom.

1. Preventivni, savjetodavni rad sa roditeljima o pitanjima obrazovanja i vaspitanja.

2. Socijalne i dispečerske djelatnosti sa medicinskim i socijalnim i pravnim službama.

1. Korektivno-razvojna nastava za prevazilaženje povreda usmenog govora.

2.Konsultovanje nastavnika i roditelja o prevazilaženju govornih poremećaja.

Uvežbavanje stečenih znanja i veština u nastavi primenom korektivnih tehnika i nastavnih metoda.

Dakle, logopedska podrška djetetu sa mentalnom retardacijom može se smatrati kompleksnom tehnologijom pedagoške podrške i pomoći djetetu, roditeljima i nastavnicima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja i socijalizacije.

2. Praktični aspekti programa individualna logopedska podrška djetetu sa mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programa.

2.1. Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta sa mentalnom retardacijom

Karakteristike učenika 1. razreda Zhenya K.

Zhenya je ušao u 1. razred 2014. godine. Prije polaska u školu odgajan je kod kuće. Majka se uglavnom bavi podizanjem djeteta, pomaže i u učenju. Zhenya je odgajan u potpunoj porodici, on je najstarije dijete. Zhenya ima drugu grupu zdravlja. Na osnovu rezultata PMPK istraživanja, preporučeno je da se u 1. razredu počne sa nastavom programa za djecu sa mentalnom retardacijom.

Dugo se naviknuo na novu sredinu, ćutao je, zatvoren, nije odgovarao na pitanja učiteljice. U razredu se sprijateljio sa samo dva dečaka, malo komunicira sa drugim momcima. Tokom igre ne pokazuje liderske sposobnosti, ali može ometati igru drugih i uništiti je. Ima znakova agresije prema kolegama iz razreda.

Dete ima povećan umor, nisku efikasnost, teško podnosi časove u trajanju od 35 minuta i zahteva česte promene položaja tela tokom časa. Tempo rada je primjetno smanjen.

Zhenya je ravnodušna prema studijama. Programski materijal je teško svarljiv. Dječak ne može samostalno raditi, potrebna mu je stalna pomoć, ali pomoć prihvata sa zadovoljstvom. Često ne može obaviti zadatak u predviđenom vremenu, ali ako zna kako izvršiti zadatak, sigurno će ga izvršiti. Prilikom obavljanja zadataka može se ponašati samo stereotipno. Ako se instrukcija sastoji od nekoliko faza, ne može se izvršiti, jer pamti ne više od dva koraka.

Moja supruga najviše voli modeliranje i crtanje. Često koristi tamne, više crne boje u svom radu. Na časovima matematike mu je teško mentalno računati, može rješavati primjere, ali na osnovu modela. Prilikom rješavanja primjera za tablično množenje i dijeljenje pravi brojne greške. Najveće poteškoće izazivaju zadaci vezani za logičko mišljenje. Probleme rješava s mukom, jer nema apstraktnog mišljenja.

Zhenya loše piše po diktatu, pravi mnogo grešaka pri kopiranju teksta (izostavljanja, zamjene, umetanje slova). Unosi u sveske su aljkavi, rukopis nije formiran. Evgenij ima slabo razvijenu slušnu percepciju i pažnju, poremećen je izgovor zvuka. Dječakov izgovor glasova [g] [w] [h] [u] [p] [r ’] [l] [l ’] je poremećen. Razvoj govora je ispod starosne norme.

Zhenya čita slogovima i cijelim riječima. Ne razume uvek šta čitaju. Ne razumije skriveno značenje djela. Za pamćenje pjesme potrebno je mnogo truda. Prilikom čitanja nema izražajnosti. Prepričavanje složenog teksta može se izvesti na sugestivna pitanja.

Više volim usmene predmete. Ako vam se sviđa materijal koji se proučava, onda on aktivno radi na lekciji. dugotrajno pamćenje slabo razvijena. Može recitovati materijal iz prethodne lekcije, ali ga zaboravlja nakon nekoliko lekcija.

Ponašanje dječaka je drugačije. Često je aktivan, ali ima dana kada je pasivan, kao da je isključen sa spoljnim svijetom. Može se popeti ispod stola tokom časa, ili ustati i hodati po razredu, ne obraćajući pažnju na primjedbe nastavnika. Dijete je vrlo osjetljivo i ranjivo. Zhenya voli sport, ide na fudbal.

Principi korektivnog rada

1. Dosljednost.

Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, odnosno sistematski pristup analizi razvojnih karakteristika i korekcije poremećaja kod dece sa smetnjama u razvoju, kao i sveobuhvatan višestepeni pristup specijalista različitih oblasti, interakciju i koordinaciju njihovo djelovanje u rješavanju problema djeteta; učešće u ovom procesu svih učesnika u obrazovnom procesu.

2. Poštovanje interesa djeteta .

Princip definiše poziciju specijaliste koji je pozvan da riješi problem djeteta sa maksimalnom dobrom i u interesu djeteta.

3. Kontinuitet.

Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem u potpunosti ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.

4. varijabilnost . Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za obrazovanje dece sa različitim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

5. Savjetodavna priroda pomoći.

Načelo osigurava poštovanje prava roditelja djece sa smetnjama u razvoju zajamčenih zakonom da biraju oblike obrazovanja za djecu, obrazovne ustanove, štite zakonska prava i interesima djece, uključujući i obavezno usaglašavanje sa roditeljima o pitanju upućivanja (premještanja) djece sa smetnjama u razvoju u specijalne (popravne) obrazovne ustanove (odjeljenja, grupe).

Stoga je potrebno izraditi program sveobuhvatne logopedske pomoći djetetu sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir kršenja kod ovog djeteta.

2.2. Karakteristike programa individualne podrške djetetu sa mentalnom retardacijom

Svrha programa : organizacija korektivno-razvojnog rada sa učenikom sa mentalnom retardacijom koji ima oštećen izgovor zvuka, doprinoseći uspješnoj adaptaciji u vaspitno-obrazovnim aktivnostima; otkloniti oralne nedostatke i spriječiti povrede pisanje kod mlađeg učenika.

Glavni ciljevi:

Stvoriti uslove za formiranje pravilnog izgovora zvuka kod učenika sa mentalnom retardacijom.

Razvijati artikulacione motoričke sposobnosti.

Korekcija zvučnih smetnji, njihova automatizacija i diferencijacija.

Formirati fonemski sluh, percepciju, analizu i sintezu.

Razviti prostorno-vremenske reprezentacije.

Poboljšajte leksičku i gramatičku stranu govora:

Formirati koherentan govor kao sredstvo i oblik mentalne aktivnosti.

Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti.

Kurs korektivne obuke je predviđen za 9 mjeseci (septembar - maj).

Očekivani rezultati

Kao rezultat obavljenog posla, do kraja školske godine dijete s mentalnom retardacijom mora naučiti pravilno izgovarati suglasnike, savladati elemente zvučna analiza i sinteze, savladati vještinu upotrebe riječi različite slogovne strukture u govoru, biti sposoban imenovati predmete i njihova svojstva, ovladati uopštavajućim pojmovima, naučiti upotrebljavati u govoru: pridjeve, glagole i prijedloge. Osim toga, dijete mora ovladati vještinama tvorbe i skretanja riječi, korelirati i uskladiti različite dijelove govora, biti sposobno sastavljati rečenice, odgovarati na pitanja i savladavati dijaloški govor.

Sadržaj programa

Faza 1: Pripremni.

Cilj: Formiranje artikulacione osnove govora.

Zadaci:

1. Razvoj dobrovoljna pažnja, pamćenje, mentalne operacije.

2. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja i razlikovanja fonema.

3. Formiranje artikulacione osnove zvuka, tj. artikulacione veštine i sposobnosti.

4. Formiranje i razvoj finih motoričkih sposobnosti u procesu sistematskog treninga.

5. Jačanje fizičkog zdravlja u procesu različitih rekreativnih aktivnosti i procedura (masaža, liječenje lijekovima, konsultacije sa specijalistima).

Rad na korekciji izgovora zvuka počinje sredinom septembra, po završetku ankete.

Upoznavanje sa organima artikulacije. Identifikacija glasova u vokabularu. Dozivanje zvuka imitacijom. pripremni vežbe artikulacije(stvaranje artikulacione zvučne baze). Artikulaciona gimnastika. Vježbe disanja. Gimnastika prstiju.

2. faza: Formiranje primarnih izgovornih vještina i sposobnosti

Cilj: Formiranje početnih vještina i sposobnosti pravilnog izgovora zvuka na posebno odabranom materijalu.

Zadaci:

1. Podešavanje zvuka.

2. Automatizacija zvuka u riječima i rečenicama.

3. Formiranje sposobnosti nemiješanja zvukova.

4. Formiranje i razvoj fine motorike.

Postavljanje zvukova u nizu:

Šištanje: w;

Sonorant: l;

Cvrčanje: f;

Sonorant: p, p;

Šištanje: h, sh.

Automatizacija postavljenog zvuka u slogovima: direktno, obrnuto, sa slijedom suglasnika. Automatizacija zvuka u riječima prati tragove automatizacije u slogovima u istom nizu. Automatizacija zvuka u rečenicama. Izolacija zvuka u riječima, rečenicama. Gimnastika prstiju. Rad na analizi i sintezi zvuka. Leksičko-gramatički zadaci. Grafomotoričke vježbe.

Faza 3: Faza komunikacijskih vještina

Cilj: Formiranje vještina i sposobnosti nepogrešive upotrebe govornih zvukova u svim situacijama komunikacije.

Zadaci:

1. Automatizacija zvuka u tekstovima, isticanje zvuka u tekstovima. Razvoj pažnje, pamćenja.

2. Automatizacija zvukova u govoru. Razvoj pažnje, pamćenja, finih motoričkih sposobnosti. Razvoj mišljenja. Automatizacija skupova zvukova u čistim riječima, poslovicama, izrekama, zagonetkama, dječjim pjesmama, pjesmama.

3. Automatizacija u koherentnom govoru: prepričavanje, sastavljanje priča sa slike, iz serije slika itd.

4. Automatizacija izgovorenih zvukova u spontanom govoru: u igricama, ekskurzijama, u šetnjama i drugim oblicima života učenika.

5. Razlikovanje scenskih i automatizovanih zvukova.Rad na analizi i sintezi zvuka. Leksičko-gramatički zadaci. Grafomotoričke vježbe. Gimnastika prstiju.

Faza 4: Evaluacija

Cilj: Sumiranje logopedskog rada.

Zadaci:

1. Procjena djelotvornosti korektivnog rada.

2. Utvrđivanje perspektiva za dalje aktivnosti.

Oblici i sredstva kontrole

Osnovna svrha kontrole je provjeriti znanje izučavanog gradiva.Popravni rad završava se sredinom maja praznikom “Govorimo ispravno i lijepo!”. Na prazniku se sumiraju rezultati svih logopedskih radova.

Nastavno-metodička nastavna sredstva:

Literatura za studente:

1. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Automatizacija zvukova kod dece. Set od 4 sveske. M. 2006.

2. Tkachenko T.A. Logopedska sveska. Razvoj fonemske percepcije i sposobnosti analize zvuka. - Sankt Peterburg, 1998.

3. Uspenskaja L.P., Uspenski M.B.Naučite pravilno govoriti. M.; Obrazovanje. 1993.

Literatura za nastavnika:

1. Eletskaya O.V. Gorbačevskaja N.Yu. Organizacija logopedskog rada u školi. M., 2001.

2. Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika

osnovna škola. M., 2001.

3. Kashe G.A. Prevencija poremećaja čitanja i pisanja kod djece sa oštećenim izgovorom. M.; Prosvetiteljstvo, 1965.

4. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Instruktivno-metodičko pismo o radu logopeda na opšteobrazovna škola. M., 2000.

5. Yastrebova A.V. Korekcija govornih poremećaja kod učenika srednjih škola. M.; Obrazovanje. 1984.

Na osnovu programaindividualna logopedska podrška djetetu sa mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programaizradio dugoročni plan rada. (Dodatak 1)

Dakle, možemo reći da rad logopeda sa djetetom sa mentalnom retardacijom ima niz karakteristika:

1. Prije svega, prije početka korektivnog rada, logoped, kao iu slučaju običnih učenika, kroz detaljan specijalni pregled, otkriva prirodu kršenja govorne aktivnosti djeteta pomoću posebnih tehnika.

2. Na osnovu dijagnoze logopeda, zajedno sa drugim specijalistima, uzimajući u obzir karakteristike djeteta, sastavlja se individualni program za pratnju djeteta sa mentalnom retardacijom.

Zaključak

Posebna relevantnost proučavanja izgovora zvuka kod djece sa mentalnom retardacijom je zbog činjenice da jedovoljnozrelostsvih komponenti govora često je glavni razlog teškoća koje djeca sa mentalnom retardacijom imaju pri učenju u školi.Osobine govora kod djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju poremećaj govora kao sistema; originalnost govora odražava nerazvijenost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti.

U pogledu naIćida je programom specijalnih obrazovnih ustanova za djecu sa mentalnom retardacijom predviđeno njihovo obrazovanje u obimu srednje opšteobrazovne škole, stvaranjeprogrameindividualna logopedska podrška djetetu sa mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog obrazovnog programamože pomoći u pronalaženju načina i metoda za poboljšanje.

Potrebu za ovim radom potvrđuju i rezultati istraživanja usmenog govora učenika sa mentalnom retardacijom. S obzirom da deca sa mentalnom retardacijom imaju opštu nerazvijenost govora. Pa ipak, formiranje pravilnog izgovora zvuka je od najveće važnosti u logopedskoj podršci djeci sa mentalnom retardacijom.

Najveća prevalencija poremećaja izgovora zvuka javlja se među učenicima 1. razreda (55,8%, prema E. V. Maltseva). Primanjem neophodne logopedske pomoći do 4. razreda ovaj broj je značajno smanjen (20,5%).

Korektivno i logopedski uticaj kod mentalne retardacije je složen i istovremeno diferenciran.

Razlikovanje korektivnog i logopedskog uticaja vrši se uzimajući u obzir kliničke karakteristike, individualne psihološke karakteristike deteta, karakteristike njegove mentalne aktivnosti, performanse, nivo nerazvijenosti i mehanizme poremećaja govora.

Prilikom osmišljavanja programa individualne podrške djetetu sa mentalnom retardacijom, smatram da će integracija djeteta u društvo pomoći u rješavanju velikog broja povezanih problema. Naravno, ako se ovaj posao obavlja uz interakciju svih stručnjaka za pratnju i roditelja. To će pomoći inkluzivnom obrazovanju u srednjim školama.

Ne može se svako dijete sa mentalnom retardacijom dovesti na nivo normalnog razvoja. Ali u svakom slučaju, korektivni rad s takvim djetetom pomoći će:

jasno izgovarati sve glasove govora;

izdvojiti glasove iz riječi, pravilno ih izgovarati, analizirati artikulaciju;

razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova;

provesti slogovnu analizu, istaći naglašeni slog, prenijeti riječi u slogove;

provesti zvučno-slovnu analizu riječi;

znati rečnik koji sažima koncepte o osnovnim leksičke teme;

aktivirati naučeni vokabular kroz govornu praksu;

razumjeti, odabrati i imenovati riječi koje označavaju nazive predmeta, njihove znakove, radnje;

uskladiti imenice s pridjevima i glagolima, brojevima, formirati nove riječi;

razumiju svrhu govora: riječ, rečenica, tekst - govorne jedinice.

ovladati pojmom rečenice od dvije ili više riječi, koje su povezane po značenju i koje izražavaju cjelovitu misao;

napraviti model proste dvočlane rečenice;

biti u stanju da širi prijedlog o modelu i pitanjima;

prepričati bajku, priču;

sastaviti jednostavan tekst od 3-5 rečenica na zadatu temu.

poznavati godišnja doba, dane u sedmici, dijelove dana;

odrediti prostorne pravce i odrediti ih verbalno;

biti sposoban analizirati, upoređivati, generalizirati predmete i pojave;

klasificirati objekte prema datom atributu.

prihvatiti instrukcije nastavnika i postupati dosledno da ih sprovede;

odgovarati na pitanja punim rečenicama;

Dakle, sistem logopedske pomoći u opšteobrazovnoj školi je svrsishodan i kontinuiran proces pružanja efikasne pomoći deci sa mentalnom retardacijom, bez koje je funkcionisanje ove obrazovne ustanove nemoguće.

Književnost

Aktuelni problemi dijagnosticiranja mentalne retardacije kod djece / Ed. K. S. Lebedinskaya. M., 1982. - 128 str.

Artjušenko N. P. Identifikacija, odabir, smještaj u obrazovnu ustanovu i nadzor obrazovnog procesa djece sa smetnjama u razvoju / N. P. Artyushenko // Školski logoped. - 2007. - Ne. 6. - S. 64-67.

Belobrova M.M. Specifičnosti rada nastavnika logopeda opšteobrazovne škole u uslovima inkluzivnog obrazovanja / M. M. Belobrova. - (Radimo sa školarcima) / / Logoped. – 2011. – br. 4. - S. 76 - 80.

Volkova G.A. Metode psihološkog i logopedskog pregleda djece sa smetnjama u govoru. Pitanja diferencijalne dijagnoze. Obrazovno-metodički priručnik, - Sankt Peterburg, 2003. - 144 str.

Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 1961. - 154s.

Djeca sa mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Dubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984. - 282 str.

Zharenkova G.I. Postupci djece s mentalnom retardacijom prema slici i verbalnim uputama. / G.I. Zharenkova // Defektologija. - 1972. - br. 4 - s. 29 - 31.

Igre u logopedskom radu sa djecom / Ed. IN AND. Seliverstov. - M., 1987. - 144 str.

Lalaeva R.I. Poremećaji govora kod djece sa mentalnom retardacijom. - Sankt Peterburg, 1992. - 189 str.

Lopatina V.I.Široki aspekti inkluzivnog obrazovanja / V. I. Lopatina. - (Razgovaramo o problemu)//Obrazovanje i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. – 2009. –№ 6 . - S. 11 - 13.

Malofejev N. N. Eulogy inkluzije, ili govor u odbranu sebe / N. N. Malofeev// Defektologija. – 2011. –№ 4 . - Str. 3 - 17.

Maltseva E.V. Karakteristike poremećaja kod djece sa mentalnom retardacijom. / E. V. Maltseva // Defektologija. - 1990.- br. 6- S.10-14.

Skvorcova IV Sistem rada na korekciji govora kod dece sa mentalnom retardacijom /I. V. Skvorcova - Sankt Peterburg, 2000. - 72 str.

Triger R.D. Neke karakteristike mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u posjedovanju gramatičke strukture govora / R.D. Triger// Defektologija.-1987. br. 5 - str.12 - 18.

Dodatak 1

Perspektivni plan rada sa djetetom sa mentalnom retardacijom koje ima oštećenje govora

Potrebno je formirati precizne pokrete organa artikulacije;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;

Razvijati fonemsku svijest;

Formirajte ispravnu struju zraka;

Odrađujem referentni zvuci.

4-5h

Ogledalo, fotografije, slike.

Sound inscenation

Ostvarite pravilan izgovor pojedinih glasova.

1way - imitacijom (sluh, vid, taktilno-vibracioni osjećaji)

2 way - mješovito (imitacija + verbalna objašnjenja)

Razvijati fonemski sluh, pamćenje, mišljenje.

9-10 h

Ogledalo, lopatice, artikulacioni profili, set slika, kaseta sa raznim zvucima.

Automatizacija zvuka u riječima.

Ostvarite pravilan izgovor zvukova. Rad se zasniva na auditivnoj i kinestetičkoj samokontroli.

Razvijati slušnu samokontrolu, finu motoriku ruku, fonetski i fonemski sluh, logičko mišljenje, pamćenje, pažnju. Radite na popunjavanju aktivnog i pasivnog vokabulara.

a) automatizacija u direktnim slogovima

Ostvarite pravilan izgovor u direktnim slogovima

1-2 h

Ogledalo, tabela slogova

b) automatizacija u obrnutim slogovima.

Postignite pravilan izgovor u obrnutim slogovima.

1-2h

Ogledalo, tabela slogova, podijeljena abeceda.

c) automatizacija u slogovima sa spojem suglasnika

Ostvarite pravilan izgovor glasova u slogovima sa spojem.

1 sat

Ogledalo, tabela slogova, podijeljena abeceda

d) automatizacija u riječima (na početku riječi)

Ostvarite pravilan izgovor glasa na početku riječi (jednosložni, dvosložni...)

e) automatizacija usred riječi

Vježbajte pravilan izgovor u sredini riječi.

1 sat

Ogledalo, tabela slogova, podijeljena abeceda, niz slika, igrice.

e) automatizacija zvuka na kraju riječi. Fiksiranje zvuka u riječima (u različitim pozicijama)

Vježbajte pravilan izgovor glasa na kraju riječi. Biti u stanju izolirati proučavani zvuk.

Ogledalo, tabela slogova, podijeljena abeceda, niz slika, igrica "Smart Phone", "Loto".

g) izgovor riječi sa više proučavanih glasova u jednoj riječi

Razmislite o pravilnom izgovoru glasa nekoliko puta u jednoj riječi.

1 sat

4. Automatizacija zvuka u rečenicama.

Obrazovanje pravilnog izgovora zvukova u rečenicama. Rad se zasniva na slušnim i vizuelnim analizatorima. Upute:

Razvijati fine motoričke sposobnosti.

fonemski sluh.

Dopunite vokabular.

Razvijajte djetetov govor.

Naučite sastavljati rečenice, izražavati glavnu ideju i pravilno koristiti prijedloge u govoru.

10-12h

Ogledalo, tabela slogova, podijeljena abeceda, serija slika, igrica za pametni telefon, loto.

a) automatizacija u fraznom govoru

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u fraznom govoru.

2h.

Ogledalo, loto igra, pametni telefon

b) zvučna automatizacija u jednostavnoj rečenici

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u jednostavnoj rečenici. Sposobnost sastavljanja jednostavnih rečenica na osnovu slika.

2h.

c) zvučna automatizacija u jednostavnoj uobičajenoj rečenici

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u jednostavnoj uobičajenoj rečenici. Naučite pisati i raditi s jednostavnom uobičajenom rečenicom. Dopunite vokabular.

2-3h

d) automatizacija u složenoj rečenici

Obrazovanje pravilnog, jasnog izgovora u složenoj rečenici. Naučite koristiti veznike (a, i, ali) i prijedloge kada sastavljate rečenice na osnovu slika i samostalno.

2-3h

Ogledalo, serija slika, igrice

5. Audio automatizacija:

- čisti jezici;

-stihovi;

- vrtalice jezika;

- izreke;

-vicevi;

- pjesmice;

Automatizirajte izgovor zvuka. Razvijajte pamćenje, pažnju na razmišljanje. Usaditi ljubav prema narodnoj umjetnosti.

6-7h

Knjiga „Ruski

narodna umjetnost „Ogledalo, serija slika, igrica

6. Automatizacija u kratkim pričama.

Pratite pravilan izgovor u pričama. Naučite pronaći glavnu ideju u priči. Naučite dati potpune odgovore na postavljena pitanja. Čitanje kratkih priča. Smišljanje priča na osnovu niza slika.

5-6h

Ogledalo, serija slika, igrice.

7. Automatizacija u dugim pričama.

Pratite pravilan izgovor u pričama. Naučite da prenesete ono što ste pročitali. Razvijati pamćenje, pažnju, govor, vokabular.

5-6h

Ogledalo, zaplet slike, čitanka.

8. Automatizacija u kolokvijalnom govoru.

Pratite pravilan izgovor u kolokvijalnom govoru.

2-3h

Ogledalo, zaplet slike, čitanka

9. Razlikovanje zvukova:

- izolirani izgovor;

- u slogovima;

- riječima;

- u ponudama;

- čisti jezici;

- poezija;

Naučite djecu da razlikuju zvukove i pravilno koriste svoj govor.

6-7h

Ogledalo, slike zapleta, čitanka, tabela slogova.

U posljednje vrijeme bilježi se porast različitih devijacija mentalnog razvoja, uključujući mentalnu retardaciju (MPD), koja se očituje prvenstveno usporavanjem mentalnog razvoja. Po prijemu u školu, djeca s mentalnom retardacijom otkrivaju nedostatak opće zalihe znanja, ograničene ideje o svijetu oko sebe, nezrelost misaonih procesa, nedovoljnu svrsishodnost intelektualne aktivnosti, njenu brzu zasićenost i prevlast interesa za igre.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju različite poremećaje usmenog i pismenog govora. Stoga je potrebno organizirati svrsishodan korektivno-razvojni proces, koji uključuje korekciju ne samo kognitivne, već i govorne aktivnosti. Ovaj problem u radu sa djecom sa ADHD-om i ZPR Jr.školski uzrast je veoma relevantan.

Skinuti:

Pregled:

PROGRAM LEPOPIJE SA UČENICIMA 1-4 RAZREDA KOREKTIVNOG I RAZVOJNOG OBRAZOVANJA SA GR I ZPR

Objašnjenje

Zadaci podučavanja školaraca njihovom maternjem jeziku određeni su, prije svega, ulogom koju jezik igra u životu društva i svake osobe, kao najvažnije sredstvo komunikacije među ljudima, poznavanja svijeta oko sebe. Upravo u procesu komunikacije dolazi do formiranja učenika kao ličnosti, rasta njegove samosvesti, formiranja kognitivne sposobnosti, moralni, mentalni i govorni razvoj. Djeca imaju potrebu da nauče svojstva svog maternjeg jezika kako bi mogla preciznije i slobodnije izraziti svoje misli, razumjeti sagovornika, obogatiti se svime što je već stvorio narod - izvorni govornik ovog jezika.

Obrazovanje jezika i razvoj govora učenika je širok društveni zadatak. Pod razvojem govora u užem smislu podrazumijeva se ovladavanje učenika skupom govornih vještina koje osiguravaju spremnost za punopravnu govornu komunikaciju u usmenoj i pismenoj formi. Istovremeno, znanja i vještine iz nauke o jeziku i govoru za učenike predstavljaju osnovu na kojoj se savladavaju govorne vještine. Važno je naglasiti i činjenicu da za školskog djeteta maternji jezik nije samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja drugih disciplina. Na časovima ruskog jezika učenici savladavaju opšte obrazovne veštine vezane zakompletnu govornu aktivnost. Zapravo, sve posebne govorne vještine mlađeg učenika – sposobnost analiziranja pročitanog, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i sažimanja bitnog, sposobnost izrade plana, kreiranja teksta – naracije, opisa ili obrazloženja, uzimajući u obzir sagledati njegovu strukturu, detaljno, sažeto ili selektivno prenijeti njen sadržaj - za njega su i opće vještine učenja. Stoga se govorna orijentacija nastave maternjeg jezika shvata i kao postavka za ovladavanje sredstvima saznanja.

Dakle, glavni zadatak nastave maternjeg jezika je razvoj učenika kao osobe koja u potpunosti vlada usmenim i pismenim govorom.

Ovaj program je namijenjen logopedskom radu sa grupom učenika sa OHP i ZPR od 1. do 4. razreda koji imaju poteškoća u formiranju usmenog i pismenog govora (pisanje i čitanje).

Sav materijal predstavljen u programu je predviđen za četiri godine studija i sastavlja se uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika i uslove opšteobrazovnog programa osnovne škole. Obim časova prikazan je u skladu sa „Pravilnikom o organizaciji rada logopedskog centra opšteobrazovne ustanove“ i iznosi: u 1-2 razredima - 90 časova (3 časa nedeljno), u 3. razredima -4 - 60 sati (2 sata sedmično). Zadaci koji se postavljaju školarcima postaju složeniji sa usložnjavanjem programskih zahtjeva.

Budući da su svi aspekti govora - fonetski, tvorbeni, gramatički, leksički - međusobno povezani, onda se u svakom razredu proučavaju svi aspekti govora, dok se svaki od njih ne proučava izolovano, već na složen način. Princip konstruisanja kursa omogućava asimilaciju edukativni materijal blokova, čiji se izbor iz integralnog sistema zasniva na odnosu između njegovih komponenti.

At prvacikoji imaju poteškoća u pisanju pisama, postoji zaostajanje u razvoju takozvanih uvodnih vještina neophodnih za uspješno učenje, uključujući i govorne vještine. Govorne vještine uključuju sposobnost da se jasno, u skladu s normom, izgovaraju svi glasovi govora, razlikuju ih po sluhu, odvajaju od riječi; prisustvo dovoljnog vokabulara i potpuno formiranje gramatičke strukture; sposobnost komuniciranjateme koje dijete može razumjeti. Kod sedmogodišnje djece u riziku od pisanja, sve komponente govornog sistema su oštećene, međutim, svaka nije u istoj mjeri.

Izgovor zvukai fonemska svijest

Izgovor zvuka je najviše očuvan: nemaju sva djeca poremećaje u izgovoru glasova; broj djece sa smetnjama u govoru je približno isti kao u populaciji. Najčešća distorzija zvučnih zvukova (više od dvije trećine svih zvučnih smetnji). Postoje sigmatizmi, češće interdentalni izgovor sa, s, c.

Kod neke djece, manifestacije infantilnog govora mogu postojati, slično kao kod blagog fiziološkog jezika vezanog za jezik. Mogu postojati i poteškoće u izgovoru riječi koje su složenije u smislu zvučno-slogovne strukture. Tipična nestabilnost ovih poremećaja, njihova bliska ovisnost o umoru.

Proizvodnja zvukova kod djece sa rizikom od disgrafije ne izaziva posebne poteškoće, dok automatizacija i diferencijacija zahtijevaju dugotrajan i sistematičan rad. To je zbog nedovoljnog razvoja fonemskih procesa. Za većinu djece u razmatranoj grupi proces formiranja fonemskih predstava nije završio do polaska u školu. Kao rezultat toga, djeci je teško završiti zadatak reprodukcije slogovnih serija nakon jedno slušanja, čak i ako ova serija uključuje samo dva sloga. Djeca su također slabo orijentirana kada razlikuju paronimske riječi, odnosno riječi koje se razlikuju po jednom glasu.

Prilikom ispitivanja fonemskog sluha učenika drugog razreda sa disgrafijom skreće se pažnja na sposobnost djece da razlikuju opozicione glasove u sastavu slogova i riječi predstavljene u parovima (pa-ba, štap-greda). Kod serijske prezentacije, čak i kada se serija sastoji od tri komponente (pa-ba-ba, štap-greda-greda), broj grešaka se dramatično povećava. Ovo ukazuje na nerazvijenost fonemskog sluha. Zadatke koji imaju za cilj provjeru formiranja fonemskih prikaza (smisliti riječi sa datim zvukom, pokupiti slike čiji nazivi sadrže dati zvuk) djeca izvode vrlo slabo, što je povezano kako s nerazvijenošću samih fonemskih procesa, tako i sa siromaštvo vokabulara djece sa disgrafijom.

Zvučna analiza riječi

Zbog nerazvijenosti fonemskih procesa kod ove kategorije djece kasni razvoj sposobnosti analize zvuka. U pravilu im je dostupna samo najlakša vrsta; izdvajanje zvuka iz riječi ako je zvuk in jaka pozicija. Najpristupačniji je odabir samoglasnika s početka riječi pod naglaskom: roda, smuđ, patka. Često je potrebno pribjeći pretjeranom izgovoru riječi uz povećanje glasa na odabranom zvuku kako bi se dobio odgovor. Postoje greške u određivanju samoglasnika u sredini riječi, čak i ako se riječ sastoji od jednog sloga (mak, mačka, supa, sir, itd.).

Najveća poteškoća je odabir nenaglašenog samoglasnika s kraja riječi: umjesto samoglasnika obično se razlikuje cijeli slog (vreća). Djeci je teško „otrgnuti“ suglasnik od samoglasnika na početku riječi ako je taj suglasnik eksplozivan (k, d). AT ovaj slučaj također istaknite slog (ko-you). Dakle, jedna od karakterističnih grešaka prvačića koji imaju poteškoće u formiranju pisanja, prilikom provođenja zvučne analize, jeste da je zamijene silabičkom analizom.

Analiza slogovnih riječi

Ali čak i kada rade slogovnu analizu riječi, djeca se susreću i sa mnogim greškama. Prije svega, teško im je razlikovati pojmove "slog" i "zvuk", jer su oba označena kao "dio riječi". Sljedeća poteškoća u podjeli riječi na slogove je to što neke zvučne glasove (l, n, m, p", d) oni percipiraju kao slogotvorne, jer se mogu izgovoriti s prizvukom samoglasničkog zvuka. . U ovom slučaju, riječ "kormilo" bit će podijeljena na dva sloga: ru-l, kao i ko-n, cha-y, itd.

Učenici prvog razreda prave mnogo grešaka kada dijele riječi na slogove ako riječ sadrži dva samoglasnika jedan pored drugog: na primjer, u riječi "roda" ne razlikuju dva sloga.

Leksikon

Učesnici u prvom djeca iz razreda razmatrane grupe imaju loš i slabo diferenciran vokabular. Prilikom imenovanja slika odabranih na određene teme (cvijeće, drveće, posuđe, odjeća itd.), miješaju nazive sličnih predmeta, nazivajući tanjurić tanjirom, šalicu - šalicom, majicu - košuljom itd. Učenici prvog razreda oklevajući koriste riječi – generalizacije, miješaju ih (povrće-voće, odjeća-cipela, bobice-voće). Takođe im je teško da završe zadatak nabrajanja objekata uključenih u koncept šireg obima: da imenuju koje bobice poznaju,cveće, voće itd. U osnovi, deca ne imenuju više od jedne ili dve stvari. Prilikom izvršavanja zadatka teško im je da imenuju mladunce životinja u slučajevima kada riječi nisu istog korijena (pas - štene, konj - ždrebe, svinja - prase, krava - tele, ovca - jagnje).

Otkrivaju i nediferencijaciju verbalnog vokabulara: često se jednom riječju odnose na različite radnje koje izvode različiti subjekti: hoda osoba, kornjača hoda, konj hoda, vjeverica hoda. U govoru prvačića ima vrlo malo prideva. Čak i pridjevi koji označavaju boju predstavljeni su s nekoliko riječi: bijeli, crni, crveni, zeleni, plavi. Ne postoje jasni nazivi pri označavanju nijansi boja: „Ovo nije crveno, već blago crveno (ružičasto).“ Od evaluativnih prideva najčešće su riječi „dobar“, „loš“, a prostorne su ograničene na par „veliki – mali“.

Druga kategorija riječi koje djeca sa disgrafijom slabo nauče su riječi-nazivi dijelova odjevnih predmeta, dijelova tijela životinja: karoserija, kabina, volan automobila; rukav, manžetne, kragna haljine; školjka, trup, kljun.

Navedene činjenice svjedoče o siromaštvu vokabulara, nemogućnosti ažuriranja dovoljnog broja riječi na određenu temu.

Siromaštvo vokabulara djece sa smetnjama u pisanju posljedica je njihove niske radoznalosti, nedovoljne razvijenosti intelektualnih interesovanja. Djecu karakterizira niska svijest, koja se očituje u nepoznavanju mnogih najčešće korištenih riječi, riječi-naziva cvijeća, drveća, životinja, ptica i drugih kategorija riječi uključenih u aktivni govor vršnjaka u normalnom razvoju. Djeca opisane kategorije ne govore mnogo riječi-generalizacija (transport, alati, insekti, kape), ne znaju nazive mjeseci i brkaju pojmove "godišnja doba" i "mjeseci".

Za usmeni govor učenika drugog razredas poremećajima pisanja, inherentne su greške u tvorbi riječi („konj“, „kokoška“, „štene“), odsustvo raznih modela tvorbe riječi, siromaštvo u izboru prefiksa. Govor nije bogat ni sintaksičkim konstrukcijama: najčešće se koriste jednostavne rečenice s jednim dodatkom ili okolnošću. Pojavljuju se greške u korištenju padežne forme i sugestije.

Značajne praznine u području tvorbe riječi u usmenom govoru doprinose poteškoćama u pisanju. nesposobnostučenici trećeg razredaformiranje novih riječi, uključujući i one s istim korijenom, ne omogućava provjeru nenaglašenog samoglasnika u korijenu i na taj način dovodi do velikog broja grešaka.

Što se tiče teme "Jednokorenske reči", poteškoće kod dece nisu uzrokovane samo zaostajanjem u oblasti gramatičkih generalizacija, već i nedovoljnim savladavanjem logičkih operacija. Prilikom spajanja riječi u grupu srodnih, treba se osloniti ne samo na vanjsku sličnost u doslovnom sastavu, već, u većoj mjeri, na sličnost značenja, odnosno na značenje riječi. Djeci s disgrafijom često je teško uspostaviti semantičku vezu između dvije srodne riječi ako sličnost značenja nije toliko izražena. Stoga, kada pokušavaju da izaberu srodne riječi, mlađi učenici ili uopće ne završe zadatak, ili biraju riječi prema slučajnoj vanjskoj sličnosti (planina - grad). Ali najčešće zamjenjuju odabir srodnih riječi mijenjanjem riječi brojevima ili padežima, imenovanjem jednog ili drugog oblika riječi (planina - planine - planina).

Po broju riječi korištenih u aktivnom rječnikuU trećem razredu sa disgrafijom dominiraju imenice, ali je njihov broj mali. Djeca ne znaju mnogo uobičajenih riječi, miješaju nazive sličnih predmeta (šolja - šolja, tanjir - tanjir), vrlo malo znaju riječi-nazive raznog cvijeća, drveća, odjeće i kućnih potrepština. Učenici osnovnih škola ne poznaju mnogo generičkih pojmova (namještaj, transport, bobice). Dakle, prilikom izvođenja zadatka da jednom riječi imenuju grupu homogenih predmeta, djeca često imenuju zajedničku funkcionalnu osobinu ovih predmeta, izraženu glagolom (stolovi, stolice, sofe - sjediti; košulje, pantalone, haljine - prodaju , maslačak, ruže, tratinčice - rastu). Često se koriste preširoki generički koncepti (haljina, kaput, suknja - stvari; jabuke, kruške, šljive - hrana).

Rezultati istraživanja o vještinama tvorbe riječi učenikačetvrto razredi sa disgrafijom pokazuju da imaju nedovoljno formirane praktične vještine iz oblasti tvorbe riječi. Kod neke djece, do vremena učenja, tzv. tvorba riječi ne blijedi (neadekvatna upotreba određenih morfema u tvorbi riječi, što dovodi do dječjih neologizama poput "dovršeno"), dok je faza formiranja dječjih neologizama obično pokriva samopredškolskog djetinjstva. Prisutnost tvorbe riječi pokazuje da djeca još uvijek ne znaju kako pravilno kombinirati morfeme u svakom pojedinom slučaju u skladu s normama jezika i pravilima morfemske kompatibilnosti. U procesu savladavanja maternjeg jezika, dijete postepeno savladava ove norme i nepogrešivo počinje koristiti slične sufikse i prefikse s potrebnim korijenima do polaska u školu (šuma, ali most; došao je, ali prišao). Djeca s disgrafijom i u školskom uzrastu često nesigurno koriste modele za građenje riječi, griješe u upotrebi sufiksa i prefiksa. Posebno se mnogo grešaka nalazi kada školarci završe zadatke za formiranje novih riječi. U uvjetima kolokvijalnog svakodnevnog govora nije uvijek moguće uočiti neuspjeh u ovoj oblasti govorne aktivnosti, jer djeca više vole koristiti riječi bez sufiksa i prefiksa. To, pak, dovodi do osiromašenja rječnika i ne pomaže u prevladavanju agramatizma u području tvorbe riječi, jer se bez vježbe, bez vježbi, govorne vještine neće poboljšati.

Prilikom ispitivanja svih komponenti govornog sistema učenika IVrazreda sa disgrafijom (izgovor zvuka, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura i koherentan govor), uočeno je veliko zaostajanje u razvoju rječnika. U strukturi govornog defekta kod učenika sa disgrafijom veliko mjesto zauzima nerazvijenost rječnika.

U vokabularu mlađih učenika sa disgrafijom skreće se pažnja na gotovo potpuno odsustvo pridjeva, s izuzetkom pridjeva koji označavaju boju. Prilikom odabira definicija za predmete djeca koriste isključivo karakteristike boja (sto je crn, stolica žuta itd.). Osim toga, koriste se pridjevi koji označavaju veličinu (veliki - mali), a od procijenjenih - loš - dobar.

Glagolski vokabular je također vrlo siromašan. Slične radnje, po pravilu, nazivaju se jednom riječju (šeta vjeverica, kornjača hoda, konj hoda). Djeca rijetko koriste prefikse za označavanje nijansi radnje ili koriste jedan prefiks (došao u školu, prišao prijatelju, ušao u razred - svi ovi glagoli su zamijenjeni jednom riječju - došao).

Gramatika i povezani govor

U usmenom govoru prvacikod disgrafije nema toliko agramatizama kao kod djece s općim nerazvijenošću govora. Oni u osnovi pravilno mijenjaju imenice prema padežima, usklađuju pridjeve i glagole s imenicama u rodu i broju. Ali ovo prividno odsustvo grešaka posljedica je, prije svega, činjenice da je malo pridjeva u govoru djece, nenaglašeni završeci se izgovaraju nerazgovijetno, a što je najvažnije, govor je ograničen na svakodnevne teme koje su djetetu poznate. Prilikom pokušaja prepričavanja teksta, sastavljanja priče sa slike, broj grešaka u gramatičkom dizajnu fraze dramatično se povećava. Greške se ne pojavljuju samo u upravljanju, odnosno u korištenju obrazaca predmeta, već iu koordinaciji. Tipična greška je izostavljanje prijedloga, posebno prijedloga u: "Živim u Birobidžanu". Postoji mješavina prijedloga unutra i dalje akuzativ i predloški padež, prijedlozi do i od u genitivu preko i ispod u kreativnom slučaju, ispod i ispod ("ispod stola - ispod stola" se reprodukuje kao "ispod stola - ispod stola." Nai velika količina greške u upotrebi padežnih oblika daju nominativni i genitiv množine, što je objektivno teško za djecu normalnog govornog razvoja da razlikuju sve varijante završetaka.

Koherentan govor nije razvijen zbog nedovoljnog vokabulara, niskog nivoa kognitivne aktivnosti, zadovoljstva nivoom svakodnevne komunikacije. Dijete čak ni ne shvaća potrebu da razvija ovu stranu govora, zadovoljavajući se dijaloškom formom. Donekle, takav nizak nivo Razvoj koherentnog govora je posljedica nedostataka u obrazovanju i osposobljavanju u predškolskom djetinjstvu, kao i socijalnog zanemarivanja. Poznato je da se koherentan govor razvija samo tokom treninga.

Stepen razvijenosti usmenog govoraučenika drugog razredasa disgrafijom je dovoljan za svakodnevnu komunikaciju. Izgovor zvuka ne karakteriziraju gruba izobličenja i zamjene, nema više povreda u izgovoru glasova nego kod učenika drugog razreda masovnih odjeljenja. Uglavnom su prisutni fonetski nedostaci (rotacizmi, lambdacizmi, sigmatizmi). Neka djeca imaju poteškoća u izgovaranju riječi koje su složenije u smislu zvučno-slogovne strukture. Razlika između usmenog govora mlađih školaraca sa disgrafijom i vršnjaka u normalnom razvoju izražava se u određenoj zamućenosti artikulacije, pa je govor nerazgovijetan. Mnoga djeca, osim toga, imaju neke poremećaje glasa: neka djeca imaju tih, slabo moduliran glas, druga djeca ne mogu dobrovoljno regulisati jačinu glasa i govore preglasno.

Rečnik siromaštvaučenici trećeg razredakod poremećaja pisanja je zbog njihove niske radoznalosti, nedovoljne razvijenosti intelektualnih interesovanja. Djecu karakterizira niska svijest, koja se očituje u nepoznavanju mnogih najčešće korištenih riječi, riječi-imena, cvijeća, drveća, životinja, ptica i drugih kategorija riječi uključenih u aktivni govor vršnjaka u normalnom razvoju. Djeca opisane kategorije ne govore mnogo riječi-generalizacija (transport, alati, insekti, kape), ne znaju nazive mjeseci i brkaju pojmove "godišnja doba" i "mjeseci".

Govor nije bogat ni sintaksičkim konstrukcijama: najčešće se koriste jednostavne rečenice s jednim dodatkom ili okolnošću. Postoje greške u upotrebi padežnih oblika i prijedloga.

U usmenom govoru mlađih učenika javljaju se greške povezane s nedovoljnom asimilacijom gramatičke strukture jezika, posebno u pogledu varijanti i izuzetaka od pravila. Dakle, prilikom skretanja imenica u jednini, djeca često pogrešno koriste padežne nastavke, koristeći samo jednu od nekoliko opcija (bio u šumi, stajao na mostu). Često miješanje prijedloga koji se koriste s jednim padežom (došao iz škole, suze sa drveta). Djeca ne razlikuju oblike genitiva i akuzativa neživih imenica (vidim loptu - ne vidim loptu). Posebno mnogo grešaka dolazi kada se pokušava formirati množina imenica u nominativu i genitivu. U tim slučajevima ili se biraju najčešći nastavci koji se odnose na sve riječi (fotelje - stolice - kuće) ili se nastavci miješaju. U ovom slučaju postoje i ispravni i pogrešni oblici (gradovi - kuće - kolač; par cipela, puno čarapa, par čizama, par čarapa).

U usmenom i pismenom govoruučenika četvrtog razredapostoje mnoge greške povezane s fleksijom glavnih dijelova govora - takozvani agrammatizmi.

Velike poteškoće kod djece izazivaju zadaci za razumijevanje logičkih i gramatičkih okreta govora vezanih za padežne oblike. U takvim zaokretima završeci nose semantičko opterećenje i promjena završetka potpuno mijenja značenje izjave: “Ira je kupila čokoladu” ili “Ira je kupila čokoladu”. Djeci takve rečenice izgledaju iste.

Najuporniji agramatizmi su greške harmonizacije. Kao što znate, pridjevi se, za razliku od imenica koje imaju rod, mijenjaju po rodu, a nastavke pridjeva je potrebno pravilno koristiti samo ako znate kako odrediti rod imenica. Inače, kategoriju spola djeca stiču prilično rano, do treće godine. Ako se ovaj proces odloži, onda će djeca mnogo kasnije naučiti da se slažu o drugim dijelovima govora po rodu, jer nisu sigurna u rod imenice. Djeca sa smetnjama u pisanju često teško pripisuju ovu ili onu imenicu željenom rodu, pa griješe u slaganju. Pa čak i ako u usmenom govoru možda nema mnogo takvih grešaka (samo nenaglašeni završeci zvuče otprilike isto), onda su u pisanju greške u slaganju pridjeva s imenicama u rodu prilično česta pojava. Glagoli prošlog vremena se također slažu u rodu s imenicama. Poteškoće u slaganju glagola slične su poteškoćama koje nastaju pri slaganju pridjeva.

povezani govor u učenici trećeg razredas disgrafijom pati ništa manje od vokabulara i gramatičke strukture. Najveća poteškoća je sastavljanje samostalne priče, kao i priče sa slike ili serije slika. Prilikom pokušaja da razazna sa slike, dijete nedosljedno prelazi sa opisa jednog detalja na drugi, a zatim se vraća na prethodni. Druga vrsta koherentnog govora - prepričavanje teksta - bolje se daje mlađim učenicima, posebno ako neko ima prilično razvijeno mehaničko pamćenje. Ali u većini slučajeva, prepričavanje se ispostavlja nepotpuno, uz izostavljanje mnogih, uključujući i bitne pojedinosti, uz preuređivanje dijelova, što ukazuje na nerazumijevanje značenja onoga što se čulo. Mnoga djeca ne počinju samostalno prepričavati i čekaju sugestivna pitanja. Štoviše, neće im trebati problematična, već detaljna pitanja koja reproduciraju radnju teksta.

Ispravljanje nedostataka u razvoju koherentnog govora kod učenikačetvrto nastava se izvodi na svim logopedskim časovima, bez obzira na temu: djeca uče da u potpunosti i detaljno planiraju realizaciju određenog časa, obrazlažu svoj odgovor. Prilikom odgovaranja djeca treba da koriste pune proširene rečenice, a da koriste nekoliko rečenica da naprave malu koherentnu izjavu. Logoped ohrabruje djecu da pokušaju izgraditi detaljne odgovore uz pomoć pitanja. Postepeno se prateća pitanja sužavaju, a pomoć ostaje u obliku poticaja za pisanje priče.

Stvoriti situacije koje dovode do aktivno korišćenje govora, koriste se lutkarski likovi sa kojima su djeca spremnija na komunikaciju. Djeca sa više razvijen govor mogu preuzeti uloge takvih likova, a to će poslužiti kao snažan poticaj za razvoj njihovog govora. Uloga lutkarskog lika nije baš pismena, ali simpatična "Scurry", koju želite ispraviti, ali ne i ismijati. Njegove greške su uočljivije od njegovih. Tako će djeca naučiti da traže greške u svom radu.

Pisani govor

Pismo

Poteškoće u formiranju veštine pisanja sa kojima se susreo đak prvog razreda, koji nije bio spreman za školovanje, ostaju nesavladane i u drugom razredu. Djeca ne posjeduju vještine dosljedne zvučno-slovne analize riječi složene zvučno-slogovne strukture. Dostupni su im jednostavni oblici glasovne analize: isticanje prvog glasa, pronalaženje mjesta glasa na osnovu tri pozicije (početak, sredina, kraj riječi), kao i sekvencijalna zvučno-slovna analiza riječi poput mačka . Djeci je posebno teško uspostaviti odnos između glasova i slova u riječima koje imaju nesklad u broju glasova i slova: u riječima s mekim predznakom na kraju i u sredini riječi, sa jotiziranim samoglasnicima i, e, e, k na početku riječi ili iza samoglasnika i b i b .

Zbog postojećih poteškoća, djeca ne savladavaju vještine pisanja u mjeri koja je potrebna na prvom masovnom času, ne mogu pisati slušne diktate i druge pismene radove predviđene programom. U njihovim diktatima postoje greške koje ukazuju na nedovoljan razvoj vještina analize i sinteze zvučnih slova:

nedostaju samoglasnici u sredini riječi;

izostavljanje samoglasnika na kraju riječi;

preskakanje slogova;

permutacije slova;

umetanje dodatnih slova;

istrajnost.

Pored ove grupe grešaka, u pisanim radovima učenika drugog razreda sa disgrafijom ima dostapuno grešaka u zamjeni i miješanju slova. Stalna zamjena jednog slova drugim nije uobičajena, obično djeca miješaju slova (odnosno, uz pogrešno pravopis, postoji i pravilan pravopis, a javlja se i dvostruka zamjena: tada c do w, zatim w do c, na primjer).

Razlozi za takve zamjene i mješavine su različiti. Nedostaci fonemskog prepoznavanja izražavaju se u greškama u zamjeni slova koja označavaju zvukove slične u akustično-artikulacijskom obrascu:

miješanje gluhih i zvučnih suglasnika p-b,t-d, k-g, s-z, w-f, v-f;

miješanje zviždućih i šištavih suglasnika s-sh, z-zh

miješanje afrikata ch-c, ch-sch, sch-s;

miješanje labijaliziranih samoglasnika e-yu;

miješanje tvrdih i mekih suglasnikapisanje izraženo zamjenama samoglasnika a-i, o-e, o-o, o-o.

Prilično su brojne greške za miješanje slova po kinetičkoj sličnosti:

miješanje samoglasnika o-a koji su pod naglaskom;

miješanje malih slova b-d, p-t, x-zh, l- m, n-ti, i-y, h-b;

miješanje velikih slova mr.

Takve zamjene i zabune uzrokovane su blizinom elemenata upoređenih grafema i, što je najvažnije, činjenicom da njihovo pisanje počinje na isti način. Kontrolu motoričkog čina tokom pisanja treba vršiti vizuelnim i kinestetičkim analizatorima. Ali za mlađe učenike koji nisu pravilno savladali vještinu pisanja, kinestezija još ne igra glavnu ulogu u prevenciji grešaka. Stoga, nakon što je napisalo prvi element slova, dijete može pogrešno odabrati sljedeći element (i-y, b-d) ili pogrešno prenijeti broj homogenih elemenata (l-m, p-t). I. N. Sadovnikova smatra razlogom za takve greške nezakonito uvođenje neprekidnog pisma od prvih sedmica prvog razreda.

Ispravljanje grešaka ovog tipa vrši se uz pomoć vježbi koje imaju za cilj razvijanje prostornih predstava učenika.

Pored grešaka na slovnom nivou, u pisanim radovima učenika sa disgrafijom drugog razreda, ima mnogo grešaka povezanih sa nerazvijenošću vokabulara: u pisanju nenaglašenih samoglasnika u korenu reči, u pisanju reči. sufiksi i prefiksi.

Sintaktičke greške koje su u velikom broju napravili učenici 2. razreda uključuju:

nedostaje tačka na kraju rečenice;

odsustvo velikog slova na početku rečenice;

tačka nije na pravom mestu;

pisanje svake rečenice na novom redu.

Zbog nerazvijenosti prostornih predstava djeca prave greške u pisanju prijedloga i prefiksa.

Čitanje

Deca sa smetnjama u pisanju do kraja prvog razreda ne savladaju veštinu čitanja u predviđenom iznosu nastavni plan i program. Mnogi ne znaju neka slova, polako, slog po slog, čitaju riječi čak i jednostavne slogovne strukture, prave brojne greške.(izostavljanja slova, permutacije slova i slogova). Zbog kršenja pažnje, linija se gubi, odnosno prelazi na sljedeći red. Prilikom čitanja naglas uočava se prisustvo doslovnih (slovnih), a ponekad i verbalnih (verbalnih) zamjena, stvara se utisak nagađanja, velika nesigurnost pri čitanju. Kod djece se brzo javlja umor i povećava se broj grešaka.

Logopedski program za ispravljanje nedostataka u razvoju leksičke i gramatičke strukture govora koristi se u grupnoj nastavi utreći-četvrti casovi.

Potrebu za ovim radom potvrđuju i rezultati istraživanja usmenog i pismenog govora učenika sa disgrafijom.

PROGRAM

1 klasa

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog različitih poremećaja usmenog i pismenog govora. Priprema za opismenjavanje.

Zadaci:

1. dati pojam riječi i rečenice;

2. sažeti podatke o zvučno-slovnom sastavu jezika;

3. razumjeti semantičku ulogu fonema;

4. naučiti da vrši zvučno-slovnu analizu riječi uz uspostavljanje korespondencije između glasova i slova;

5. učvrstiti vještine podjele riječi na slogove, na osnovu poznavanja slogovne uloge samoglasnika

Ponuda (5 sati)

Koncept prijedloga. Veliko slovo na početku rečenice. intonaciona potpunost rečenice. Sastavite rečenicu od 3 riječi.glavni članovi prijedloga.

Word (10 sati)

Riječ. Koncept. Razlikovanje pojmova "reč-rečenica".Riječi koje označavaju objekt.Riječi koje označavaju radnje subjekta. Razlikovanje riječi koje označavaju predmet i riječi koje označavaju radnje. Izolacija riječi-objekata i riječi-radnje objekata iz rečenice.Riječi koje označavaju atribut objekta.Promjena riječi-znakova prema rodu. Izolacija riječi-znakova na pozadini drugih riječi. Konsolidacija pojmova o riječima-predmetima, radnjama predmeta, znakovima predmeta.

Slogovna analiza i sinteza riječi (6 sati)

Identifikacija prvog sloga u riječi. Slogovna uloga samoglasnika. Odredite redosled slogova u reči. Građenje riječi od slogova. Podjela dvosložnih riječi na slogove. Podjela trosložnih riječi na slogove. Kontrolni zadatak na temu "Silabička analiza i sinteza riječi".

Zvukovi govora. Analiza zvuka i sinteza riječi (8 sati)

Upoznavanje sa organima govora. fonacija. Radite na funkcionalnom disanju. Identifikacija prvog glasa u riječi.Određivanje broja i mjesta glasova u riječi. Odnos između slova i glasova u riječi. Slovo je značenje.Razlika između zvukova i slova.

Naglasak (4 sata)

stres. Korelacija riječi sa njenim ritmičkim uzorkom. Mjesto stresa jednom riječju. Semantička uloga stresa. Isticanje naglašenog sloga u riječi, njenog naglašenog samoglasnika.

Samoglasnici i suglasnici (8 sati)

Samoglasnici prvog reda. Formiranje samoglasnika [a, o, u, e, s].Samoglasnici drugog reda. Tvorba samoglasnika [i, e, u, e, i].Izolacija samoglasnika iz većeg broja zadatih glasova, slogova i riječi.Tvorba suglasnika. Pojašnjenje artikulaciono-akustičkih znakova suglasnika. Razlikovanje samoglasnika i suglasnika. Tvrdi i meki suglasnici. Izolacija po sluhu tvrdih i mekih zvučnih suglasnika. Označavanje mekoće suglasnika uz pomoć samoglasnika drugog reda.

Zvučni i bezvučni suglasnici (30 sati)

Pojašnjenje artikulacije i akustičkih osobina zvučnih i bezvučnih suglasnika.Razlikovanje zvučnih i gluhih suglasnika po sluhu i u izgovoru na materijalu slogova i riječi. Zvukovi [p-p "]. Slovo P. Zvukovi [b-b"]. Slovo B. Razlikovanje [b-p] u usmenom i pismenom govoru u slogovima i riječima. Isticanje [b-p] u rečenicama. Zvukovi [t-t "]. Slovo T. Zvukovi [d-d"]. Slovo D. Izolacija glasova [d-t] u slogovima i riječima. Naglasak [d-t] u rečenicama. Zvukovi [g-g "]. Slovo G. Zvukovi [k-k"]. Slovo K. Izolacija glasova [k-g] u slogovima i riječima. Isticanje [g-k] u rečenicama. Zvukovi [s-s "]. Slovo C. Zvukovi [s-s"]. Pismo 3. Diferencijacija s-s u slogovima i rečima. Razlikovanje s-s u rečenicama. Zvukovi [u-u "]. Slovo B. Zvukovi [f-f"]. Slovo F. V-f diferencijacija u slogovima i riječima. V-ph diferencijacija u rečenicama. Zvuk [w]. Slovo Š. Zvuk [g]. Slovo Zh Diferencijacija Sh-Zh u slogovima i riječima. Diferencijacija Sh-Zh u rečenicama.Zvuk [H]. Slovo H. Zvuk [Sch]. Slovo Sh. Diferencijacija [h-sh] u slogovima i riječima. Diferencijacija [h-sh] u rečenicama.

Sonoranski suglasnici (4 sata)

Zvuk [L]. Slovo L. Zvuk [P]. Slovo R. Diferencijacija [r-l] u rečenicama. Diferencijacija [r-l] u slogovima i riječima.

Razvoj koherentnog govora (8 sati)

Učenje sekvencijalnog prepričavanja pitanja. Učenje sekvencijalnog prepričavanja na osnovu radnji. Podučavanje sekvencijalnog prepričavanja na osnovu slika predmeta.

"jesen" .Obilježja jesenje JAO.

"Povrće i voće".Upoznavanje sa raznovrsnim povrćem i voćem rodnog kraja.

"Divlje životinje". Upoznavanje sa rijetkim životinjama regije."Bebe divljih životinja".

"riba" . Upoznavanje sa ribama naših rijeka i jezera.

"Školski pribor".

"Dijelovi objekata".

"Ptice". Upoznavanje sa pticama Dalekog istoka.

"kućni ljubimci". Upoznavanje sa domaćim životinjama zavičajnog kraja."Bebe kućni ljubimci".

"Zima".

"Proleće". Osobine proljeća našeg kraja.

"Cveće i biljke". Flora regiona.

Osnovni uslovi za znanje i veštine do kraja 1. razreda:

Učenici treba da znaju:

struktura recenice; glavna razlika između zvuka i slova; zvučno-slovna analiza i sinteza riječi; silabička analiza riječi.

Učenici treba da budu u stanju da:

izdvojiti glasove od riječi, pravilno ih izgovarati;

razlikovati glasove i slova samoglasnika od suglasnika;

prepoznaju i razlikuju parne, zvučne, zviždajuće i šištave suglasnike i slova;

označiti mekoću suglasnika u pisanju samoglasnicima e, e, i, u, i;

podijeliti riječ na slogove;

istaknuti naglašeni slog u riječi;

pravilno napisati rečenice veliko slovo na početku, tačka na kraju rečenice;

prepričavati jednostavne tekstove.

Razred 2

Cilj:

Zadaci:

1.aktivirati postojeći vokabular i razjasniti strukturu rečenica (sa malom distribucijom);

2. formirati potpunu zvučno-slovnu analizu sa uspostavljanjem odnosa između slova i glasova u riječi;

3. formirati vještine pravilnog pisanja i čitanja, razvijati jezički njuh;

4. razvijati vještine slušnog razlikovanja samoglasnika i suglasnika;

5.formirati vještine razlikovanja glasova u pisanom govoru, na osnovu artikulacijskih i akustičkih osobina;

6. razjasniti specifična prostorna znanja (upotreba prijedloga u usmenom i pismenom govoru);

7. obogatiti vokabular akumuliranjem ideja o svijetu oko sebe.

Rečenica i riječ (6 sati)

rečenicu i riječ. Analiza ponude. glavni članovi prijedloga. intonaciona potpunost rečenice. Riječi koje označavaju objekt. Riječi koje označavaju radnju nekog objekta. Razlikovanje riječi-objekata i riječi-akcija objekata. Riječi koje označavaju atribut objekta.

Slogovna uloga samoglasnika. Naglasak (3 sata)

Slogovna uloga samoglasnika. Slogovna analiza i sinteza riječi. Slog. Podjela riječi na slogove. Izolacija samoglasnika iz niza glasova, slogova, riječi. stres. Izolacija naglašenog samoglasnika i naglašenog sloga u riječi.

Tvrdi i meki suglasnici i slova (12 sati)

Meki znak na kraju riječi. Značajna uloga meki znak na kraju reči. Meki znak u sredini riječi. Semantička uloga mekog znaka u sredini riječi.Razdvajanje mekog znaka.Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije. Razlikovanje samoglasnika [a-z] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [o-e] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [u-yu] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [i-s] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [yu-yo] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno.

Bezvučni i zvučni suglasnici. Upareni suglasnici (8 sati)

Izolacija zvučnih i bezvučnih suglasnika od brojnih glasova. Diferencijacija [b-p] u usmenom i pismenom govoru. Diferencijacija [t-d] u usmenom i pismenom govoru. Razlikovanje [g-k] u usmenom i pismenom govoru. Razlikovanje [s-s] u usmenom i pismenom govoru. Razlikovanje [v-f] u usmenom i pismenom govoru. Diferencijacija [w-w] u usmenom i pismenom govoru.

Konsonantni zvuci sa artikulaciono-akustičnim sličnostima (17 sati)

Diferencijacija [z-zh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [z-g] u povezanom govoru. Diferencijacija [s-sh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [s-sh] u povezanom govoru. Diferencijacija [h-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [h-Th] u povezanom govoru. Diferencijacija [s-ts] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [s-ts] u povezanom govoru. Diferencijacija [s-sh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [s-sh] u povezanom govoru. Diferencijacija [u-h] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [ts-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [c-t] u povezanom govoru. Diferencijacija [ts-ch] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [c-h] u povezanom govoru.

Suglasnici s kinetičkom sličnošću (25 sati)

Diferencijacija [b-d] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [b-d] u povezanom govoru. Diferencijacija [n-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [n-t] u povezanom govoru. Diferencijacija [o-a] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [o-a] u povezanom govoru. Diferencijacija [i-y] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [i-y] u povezanom govoru. Diferencijacija [r] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [g-r] u povezanom govoru. Diferencijacija [h-h] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [h-h] u povezanom govoru. Diferencijacija [uh] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [uh] u povezanom govoru. Diferencijacija [l-m] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-m] u povezanom govoru. Diferencijacija [n-u] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [n-u] u povezanom govoru. Diferencijacija [l-z] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-z] u povezanom govoru. Diferencijacija [n-to] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [n-k] u povezanom govoru. Diferencijacija [a-d] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [a-d] u povezanom govoru.

Razlikovanje zvučnih zvukova (7 sati)

Diferencijacija [l-ti] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-ti] u povezanom govoru. Diferencijacija [l-r] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-r] u povezanom govoru. Diferencijacija [l-r] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [l-r] u povezanom govoru.

Predlozi (12 sati)

Praktičan uvod u prijedlozi. Predlozi u, na. Predlozi na, sa (sa). Predlozi u, iz. Predlozi sa, iz. Prijedlozi za, za, prijedlozi za, zbog. Predlozi preko, ispod. Predlozi ispod, ispod. Popravljanje prijedloga. Vježba u odvojenom pisanju prijedloga s riječima. Sastavite rečenice od datih riječi s prijedlozima. Upotreba prijedloga u povezanom govoru.

Upotreba leksičkih tema sa nacionalno-regionalnom komponentom

"Povrće voće". Upoznavanje sa raznovrsnim povrćem i voćem rodnog kraja.

"Jesen". Karakteristike jesenskog JAO-a.

"Namještaj". Upoznavanje sa proizvodima tvornice namještaja grada.

"posuđe".

"Insekti".

"Riba". Upoznavanje sa ugroženim vrstama riba naših rijeka i jezera.

"Profesije". Profesije našeg grada.

"Porodica". Pokažite da se istorija stvara jednostavni ljudi, naših najmilijih.

"Zima". Karakteristike zime rodnog kraja.

"Zimske ptice".Upoznavanje sa pticama koje zimuju na Dalekom istoku.

"Šumske životinje".Upoznavanje sa životinjama koje žive u našim šumama.

"Bebe životinje".

"Proljeće". Osobine proljeća u našim krajevima.

"Rad na selu". Upoznavanje sa radom seoskih stanovnika našeg kraja.

"Kućni ljubimci".Upoznavanje sa raznim domaćim životinjama zavičajnog kraja.

"Biljke u proleće".Nastavak upoznavanja sa biljnim svijetom regije.

Osnovni uslovi za znanje i veštine do kraja 2. razreda:

Učenici treba da znaju:

glasovi i slova samoglasnika i suglasnika, njihovi znaci; samoglasnici naglašeni i nenaglašeni; suglasnici su tvrdi i meki, gluhi i zvučni; nazivi objekata na različite leksičke teme; struktura recenice.

Učenici treba da budu u stanju da:

pravilno postaviti pitanje na riječ i na osnovu pitanja odrediti riječi koje označavaju predmet, znak predmeta, radnju predmeta;

prepoznaju slova koja imaju slične zvukove u akustično-artikulacionom obrascu;

prepoznati slova koja imaju slične kinetičke zvukove;

prepoznati zvučne zvukove i slova;

prepoznati uparene suglasnike;

naznačiti u pisanju mekoću suglasnika sa samoglasnicima u 2 reda i slovom b;

napisati odvojene prijedloge s riječima;

pravilno pišite rečenice: na početku rečenice koristite veliko slovo, na kraju rečenice stavite tačku, uzvičnik ili upitnik.

3. razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog različitih poremećaja usmenog i pismenog govora.

Zadaci:

1. popuniti praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora;

2. učvrstiti vještine zvučno-slovne analize uz uspostavljanje odnosa između slova i glasova u riječi;

3. obogatiti vokabular kako kroz akumulaciju novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i kroz sposobnost aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi;

4. pripremiti se za asimilaciju morfološkog sastava riječi;

5. proširiti vokabular ovladavanjem semantičkim, emocionalnim nijansama govora, rečeničnim strukturama;

6. razvijanje vještina konstruisanja koherentnog iskaza, odabirom jezičkih sredstava koja su adekvatna semantičkom konceptu.

Rečenica i riječ (2 sata)

Govor i sugestija. rečenicu i riječ.

Slogovna analiza i sinteza riječi (8 sati)

Riječ i slog. Pojašnjenje koncepata.Identifikacija prvog sloga u riječi. Slogovna uloga samoglasnika.Određivanje broja slogova u riječi. Građenje riječi od slogova.Podjela riječi na slogove.

Zvukovi i slova (4 sata)

Zvukovi i slova. Pojašnjenje koncepata. Određivanje i upoređivanje broja glasova i slova u riječima. Glasovi i slova samoglasnika. Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. serije. Suglasnički glasovi i slova. Tvrdi i meki suglasnici.

Zapis mekoće mekim znakom (3 sata)

Označavanje mekoće suglasnika pomoću slova b . Meki znak na kraju riječi. Meki znak u sredini riječi. Razdvajanje mekog znaka. Poređenje značenja i izgovora.

Zapis mekoće sa samoglasnicima (9 sati)

Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika A-Z. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika O-Yo. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika U-Yu. Tvrdi i meki suglasnici prije samoglasnici Y-I. Tvrdi i meki suglasnici ispred E. Neparni tvrdi suglasnici [g], [w], [c]. Nespareni meki suglasnici [h], [u], [th].

nespareni suglasnici. Bezvučni i zvučni suglasnici (7 sati)

Neupareni bezvučni suglasnici X, C, Ch, Shch Nespareni zvučni suglasnici Y, L, M, N. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi.Zadivljujući zvučni suglasnici na kraju riječi.

Ponude (5 sati)

Narativne rečenice. Upotreba prisvojnih prideva u govoru. Upitne rečenice. Upotreba relativnih prideva u govoru. uzvične rečenice. Upotreba kvalitetnih prideva u govoru.

Morfološki sastav riječi (8 sati)

Root like glavni dio riječi. povezane riječi. Vježba u odabiru srodnih riječi. Jednokorijenske riječi koje nisu povezane. Razlikovanje srodnih i srodnih riječi. Teške riječi. Spojni samoglasnik e ili o u sredini riječi. Prefiks. Prefiksni način tvorbe riječi. Sufiks. Sufiksalni način tvorbe riječi. Kraj.

Nenaglašeni samoglasnik (3 sata)

Nenaglašeni samoglasnici u korijenu. Antonimi. Izbor probnih riječi za nenaglašene samoglasnike u korijenu.

Predlozi i prefiksi (6 sati)

Usklađivanje prijedloga i glagolskih prefiksa. Riječi-sinonimi. Kontinuirano pravopis riječi s prefiksima. Odvojite pravopis riječi s prijedlozima. Usklađivanje prijedloga s glagolskim prefiksima. "Ne" sa glagolima.

Povezani govor (5 sati)

Prepričavanje prema seriji plot slike UREDU. Prepričavanje na osnovu slike radnje. Prevod pitanja. Prepričavanje teksta prema ključnim riječima. Prepričavanje teksta na predmetnim slikama.

Upotreba leksičkih tema sa nacionalno-regionalnom komponentom

"Kako sam proveo leto".Karakteristike ljeta u našem gradu.

"Jesen". Upoznavanje sa radom na selu u Jevrejskoj autonomnoj oblasti.

"Ptice". Upoznavanje sa predstavnicima rijetkih i zaštićenih ptica JAO-a, navedenih u Crvenoj knjizi.

"Biljke i životinje".Upoznavanje sa predstavnicima rijetkih i zaštićenih životinjskih vrsta i flora EAO, naveden u Crvenoj knjizi.

"Divlje životinje i njihova mladunčad".Nastavite sa upoznavanjem stanovnika tajge.

"Zima".

"Zimska zabava".

"Proljeće". Nastavite sa upoznavanjem klime JAO-a u različito doba godine.

"Voda i njeni stanovnici".Nastavite sa upoznavanjem stanovnika akumulacija našeg kraja.

"Baka u poseti".Nastavite učiti o životu na selu.

"Rad na terenu". Upoznati seoska zanimanja našeg kraja.

Osnovni uslovi za znanje i veštine do kraja 3. razreda:

Učenici treba da znaju:

silabička analiza i sinteza riječi; mekoća suglasnika; morfološki sastav riječi: korijen, završetak, prefiks, sufiks; rečenice: narativne, upitne, uzvične.

Učenici treba da budu u stanju da:

izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi;

uspostaviti odnose između slova i glasova u riječi;

koristiti različite načine tvorbe riječi;

ovladati primarnim vještinama ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

koristiti različite strukture rečenica u govoru.

izgraditi koherentnu izjavu, uspostaviti logiku (povezanost, slijed);

precizno i jasno formulisati misli u procesu pripreme koherentne izjave.

4. razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog različitih poremećaja usmenog i pismenog govora.

Zadaci:

1. proširiti i pojasniti vokabular učenika kako kroz akumulaciju novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i kroz sposobnost aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi;

2. usavršavati vještine ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

3.razjasniti korištenu vrijednost sintaktičke konstrukcije: razvijati i unapređivati gramatičko oblikovanje govora savladavanjem kombinacija riječi, povezanosti riječi u rečenici, rečeničnim modelima različitih sintaksičkih konstrukcija;

4. naučiti uspostavljati logiku (povezanost, slijed), precizno i jasno formuliranje misli u procesu pripreme koherentnog iskaza, odabir jezičkih sredstava koja su adekvatna semantičkom konceptu.

Sastavljanje riječi (10 sati)

Sastav riječi. Korijen je glavni dio riječi. Sufiks. Deminutivni sufiksi. Sufiksi zanimanja. Sufiksi pridjeva. Prefiks. Prostorni prefiksi. Prefiksi privremenog značenja. Višestruki prefiksi. Kraj.

Nenaglašeni samoglasnici (2 sata)

Nenaglašeni samoglasnici. Definicija nenaglašenog samoglasnika u korijenu, koja zahtijeva provjeru. Identifikacija riječi s nenaglašenim samoglasnikom. Riječi su antonimi.

Suglasnici i slova (4 sata)

Suglasnički glasovi i slova. Upareni suglasnici. Suglasnički glasovi i slova. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi. Zadivljujući zvučni suglasnici na kraju riječi.

Fraze i rečenice (2 sata)

Fraza i rečenica. Izdvajanje fraza iz rečenica. Pravljenje rečenica od fraza.

Koordinacija (2 sata)

Koordinacija. Poklapanje riječi u broju. Rodna saglasnost riječi.

Fleksija pridjeva (3 sata)

Slaganje imenice s pridjevom u rodu. Usklađivanje pridjeva s imenicama prema padežima.

Fleksija glagola (3 sata)

Sadašnje vrijeme glagola. Slaganje glagola sa imenicama u broju. Prošlo vrijeme glagola. Slaganje glagola sa imenicama u rodu.

Predlozi i prefiksi (4 sata)

Usklađivanje prijedloga i glagolskih prefiksa. Riječi su sinonimi. Odvojeno pravopis glagola s prijedlozima, kontinuirani pravopis s prefiksima. Razlikovanje prijedloga i prefiksa.

Kontrola. Fleksija imenica po padežima

(16 sati)

Riječi koje odgovaraju na pitanja Ko? Šta? (nominativ). Riječi koje odgovaraju na pitanja Ko? Šta? (Genitiv). Riječi koje odgovaraju na pitanja Kome? Šta? (dativ). Riječi koje odgovaraju na pitanja Ko? Šta? (akuzativ). Genitiv ili akuzativ? Riječi koje odgovaraju na pitanja Ko? Kako? (instrumentalna kutija). Riječi koje odgovaraju na pitanja o kome? O čemu? (predloški). Množina imenica. Nominativni. Genitiv. Dativ. Akuzativ. Instrumental case. Prepositional. Popravljanje padežnih oblika u frazama i rečenicama.

Dijelovi govora (2 sata)

Pojam subjekta i predikata kao dijelova govora. Kompilacija rečenica na pitanja i ključne fraze. Koncept sekundarnih članova prijedloga. Izbor pridjeva za riječi - objekti.

Povezivanje riječi u fraze i rečenice (4 sata)

Povezivanje riječi u frazama. Parsiranje fraza. Definicija vrijednosti. Izrada prijedloga iz slika. Jednostavne rečenice. Izrada prijedloga iz slika. Složene rečenice. Distribucija i redukcija. Restauracija deformisanog teksta.

Povezani govor (8 sati)

Sastavljanje priče od rečenica datih u nizu. Sastavljanje priče od početka. Sastavljanje priče za ovaj kraj. Pisanje uvoda i zaključka priče. Pravljenje priče po ovom planu.

Upotreba leksičkih tema sa nacionalno-regionalnom komponentom

Profesije našeg grada.

"Biljke i životinje".Učvršćivanje znanja o predstavnicima flore i faune našeg kraja.

"Transport". Dopuna znanja o gradskom saobraćaju.

"ptice selice".Upoznavanje sa pticama koje zimuju u našim krajevima.

"Namještaj". Poboljšanje znanja o proizvedenom namještajuu fabrikama nameštaja našeg grada.

"Divlje životinje".Crvena knjiga EAO.

"Profesije i alati".Upoznavanje sa zanimanjima seoskih stanovnika našeg kraja.

"Životinjski stanovi".Upoznavanje sa nastambama životinja koje žive u našim šumama.

"Zimske skice".Karakteristike zime u našim krajevima.

"Divlje i domaće životinje".Karakteristike životinjskog svijeta našeg kraja.

Osnovni uslovi za znanje i veštine do kraja 4. razreda:

Učenici treba da znaju:

proučavao dijelove govora i njihove karakteristike; znakovi glavnih i sporednih članova prijedloga; morfološki sastav riječi.

Učenici treba da budu u stanju da:

aktivno koristiti različite metode tvorbe riječi;

ovladati vještinama ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

vlastite fraze, povezanost riječi u rečenici, rečenični modeli različitih sintaksičkih konstrukcija;

uspostaviti logiku (povezanost, slijed), precizno i jasno formulirati misli u procesu pripreme koherentnog iskaza;

planirati tekst.

"Individualna ruta"

za djecu sa ZPR (složena defektna struktura)

sadržaj:

Ciljna sekcija:

Objašnjenje,,,,,,,,,,,,,2

Ciljevi i zadaci programa,,,,,,,,,,,,,3

Principi i pristupi u organizaciji obrazovnog procesa,,,,3

Dob i individualne karakteristike kontingent djece,,,,4

Planirani rezultati razvoja programa,,,,,,,,6

Sadržaj odjeljka:

Nastavni plan i program za realizaciju GCD u pripremnoj grupi,,,,,7

Organizaciona sekcija:

Spisak nastavnih sredstava koja obezbeđuju realizaciju obrazovnog programa,,,,,,,,,,,,,,,,,,8

Metode i sredstva realizacije programa,,,,,,,,9

Okvirno godišnje planiranje,,,,,,,,,,10

Kalendarsko-tematsko planiranje,,,,,,,,,12

Način organizacije (GCD i zajedničke aktivnosti),,,,,,.18

Predmetno-razvojno okruženje:

Didaktičke igre i priručnici,,,,,,,,,,,20

Target Section

Objašnjenje

Radni program o razvoju djece sa mentalnom retardacijom (složena struktura defekta) za djecu od 5-7 godina, razvijena je „Individualna ruta“ u skladu sa „Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje“. Program rada za razvoj djece s mentalnom retardacijom pripremne grupe predviđa svestran razvoj djece od 5 do 7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike.

Program koji se realizuje zasniva se na principu individualno diferenciranog pristupa i lično-razvojne prirode interakcije nastavnika i dece.

Ovaj program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Ustav Ruske Federacije, čl. 43,72;

Konvencija o pravima djeteta (1989);

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

Model odredbi DOW-a;

SanPin 2.4.1.3049-14;

Povelja GBOU škole br. 1191 TO

GEF DO

Govor je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, poznavanje stvarnosti, neophodan je uslov za obrazovanje i obuku. Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora, fonetskih, leksičkih, gramatičkih. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja.

Deca sa mentalnom retardacijom sa složenom strukturom defekta odlikuju se posebnim karakteristikama u devijaciji opšteg, mentalnog i, shodno tome, govornog razvoja, koje zahtevaju posebne individualne uslove za obrazovanje i obuku, jer imaju različite obrazovne mogućnosti i potrebe. To prepoznaju mnogi naučnici. Dakle, jedan od vodećih zadataka obrazovanja. danas je stvaranje posebnih uslova i tehnologija za podučavanje djece kompenzacijske orijentacije u okviru novog jedinstvenog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece ove kategorije.

Rješenje ovog problema je kreiranje posebnog programa rada koji kombinuje individualni kompleksno-diferencirani pristup.

Ovaj program "Individualna ruta" je korektivno-razvojnog karaktera, namijenjen je obrazovanju i odgoju djece 5-7 godina sa mentalnom retardacijom (složene strukture defekta), primljene u predškolsku ustanovu za djecu sa mentalnim poremećajima. retardacija.

Program "Individualna ruta" sastavljen je u skladu sa regulatornim dokumentima, Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", na osnovu programa:. Obuka i obrazovanje za razvoj korekcije. Predškolski program obrazovne institucije kompenzacijski tip za djecu sa intelektualnim teškoćama "Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. i "Program obrazovanja i vaspitanja dece u vrtiću" ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,i dostignuća domaćih i stranih naučnika u oblasti logopedije, defektologije, specijalne pedagogije i psihologije.

Ciljevi i zadaci programa

Osnovni cilj ovog programa je stvaranje posebnih uslova i sredstava zaorganizacija korektivno-razvojnog rada logopeda sa decom ove kategorije na bazi sveobuhvatnog individualnog diferencirani pristup poboljšati govornu aktivnost djece, vodeći računa o individualnimobrazovne mogućnosti i potrebe.

Glavni zadaci: rana dijagnoza, prevencija i praćenje,: priprema za učenje čitanja i pisanja, razvijanje koherentnog govora, širenje ideja o okruženju i bogaćenje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture i vokabulara, korekcija izgovora zvukova, formiranje zvučne analize i sinteze, formiranje slogovne strukture,kao i integraciju posebnih tehnika i metoda u skladu sa ciljevima programa, kao i sveobuhvatan razvoj djeteta u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Principi i pristupi u organizaciji obrazovnog procesa

Efikasnost ovog posebno osmišljenog kombinovanog sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja po individualnom programu „Individualna ruta“ je implementacija skupa principa i nastavnih metoda:

1. Odnos rada na korekciji govora sa razvojem kognitivnih procesa.

2. Odnos logopedskog rada sa programom i u bliski odnos sa nastavnikom-defektologom, vaspitačem.

3. Sistemski pristup na formiranje govora: logopedski rad u bilo kojoj fazi treba provoditi na govornom sistemu u cjelini.

4. Upotreba vizualizacije u cilju poboljšanja kognitivne i govorne aktivnosti, stimulacije mentalnih operacija, povećanja interesovanja za nastavu.

5.S obzirom da je vodeća aktivnost za djecu predškolskog uzrasta je aktivnost u igri, svaka lekcija mora uključivati vežbe igrešto će značajno povećati emocionalnu i mentalnu aktivnost djece.

6. Maksimalna upotreba različitih analizatora u korektivnom radu na govornim manama.

7. Individualni odabir pedagoških tehnologija.

8. Sistematska kontrola i podešavanje.

Metodologija logopedskog rada na formiranju i unapređenju govornih vještina kod djece sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir program korektivnog obrazovanja, podrazumijeva određeni slijed obuke.

Prvo slijedi propedeutički period u kojem se formiraju ili koriguju postojeće govorne komponente (rečnik, vokabular, gramatika, slogovna struktura, izgovor zvuka)

U drugom periodu obuke - usavršavaju se vještine.

U trećem periodu obuke - razvoj samostalnog koherentnog govora djece.

Efikasnost korektivnog razvoja dece zavisi od kompleksne upotrebe raznih metoda i tehnika. Svi nastavnici zajedno sa logopedom učestvuju u ovom korektivno-obrazovnom procesu, konsolidujući stečene govorne veštine formirane u učionici sa logopedom.

Starost i individualne karakteristike kontingenta

Kontingent ove grupe čine deca sa različitim kombinovanim dijagnozama: dete sa mentalnom retardacijom sa autističnim obeležjima, dete sa teškom mentalnom retardacijom, dete sa ADHD-om, dete sa ADHD-om i spektrom autizma, dete sa mentalnom retardacijom, dete sa MMD, dete sa epilepsijom, dete saF83.0 (Mješoviti specifični razvojni poremećaji) u kombinaciji sa ADHD i MMD, troje djece sa RDA i djeca sa mentalnom retardacijom.

Da bismo shvatili koja je posebnost rada sa takvom djecom u korekciji i razvoju govora, potrebno je poznavati specifičnosti djece ove grupe.

U pravilu se radi o djeci sa blagom insuficijencijom centralnog nervnog sistema – organskom ili funkcionalnom. Ova djeca nemaju specifičan sluh, vid, mišićno-koštane poremećaje, teške poremećaje govora, nisu mentalno retardirana. Istovremeno, većina njih ima polimorfne kliničke simptome: nezrelost složenih oblika ponašanje, nedostaci svrsishodne aktivnosti na pozadini povećane iscrpljenosti, smanjene performanse, encefalopatskih poremećaja.

Patogenetska osnova ovih simptoma je organska lezija centralnog nervnog sistema (CNS) koju je pretrpelo dete i njegova rezidualna organska insuficijencija.

Takođe, razlog odstupanja može biti negrube intrauterine lezije centralnog nervnog sistema, lake porođajne povrede, nedonoščad, blizanci, infektivne i hronične somatske bolesti. Etiologija je povezana ne samo s biološkim, već i sa nepovoljnim društvenim faktorima. Prije svega, to je rana socijalna deprivacija i utjecaj dugotrajnih psihotraumatskih situacija.
Trenutno su postignuti određeni uspjesi u kliničkom, neuropsihološkom i psihološko-pedagoškom proučavanju takve djece.

Kliničke studije ove kategorije djece pokazuju da razvoj moždanih struktura i veza među njima zaostaje za starosnom normom kod većine djece. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti može biti posljedica insuficijencije nekih moždanih struktura, prvenstveno frontalnog i parijetalnog dijela moždane kore, stoga je proces funkcionalnog objedinjavanja različitih moždanih struktura usporen, njihovo specijalizirano sudjelovanje u provođenju procesa. percepcije, poređenja, prepoznavanja, pamćenja, govora nije formirano, razmišljanja.Mentalni razvoj se povinuje zakonu heterohronije, tj. mentalne funkcije formiraju se određenim redoslijedom, a za razvoj svakog od njih postoje optimalni rokovi, svaki ima svoj razvojni ciklus.
U vezi s različitim oblicima i težinom organskih lezija centralnog nervnog sistema ili sa sporim tempom njegovog morfofunkcionalnog sazrijevanja, mijenja se tempo i vrijeme formiranja mentalnih funkcija, mijenjaju se osjetljivi periodi.
Mala djeca sa zaostatkom u psihomotornom razvoju razlikuju se po nizu karakteristika. Oni su u pravilu somatski oslabljeni, zaostaju ne samo u mentalnom, već iu fizičkom razvoju. U anamnezi postoji kašnjenje u formiranju statičkih i lokomotornih funkcija, pregledom se otkriva nedostatak formiranja svih komponenti motoričkog statusa u odnosu na starosne sposobnosti. Uočava se smanjenje orijentaciono-kognitivne aktivnosti, teško je privući i zadržati pažnju djeteta. Poteškoće u senzorno-perceptivnoj aktivnosti. Takva djeca ne znaju kako ispitati predmete, teško im je odrediti njihova svojstva. Međutim, za razliku od mentalno retardiranih predškolaca, oni stupaju u poslovnu saradnju sa odraslom osobom i uz njegovu pomoć rješavaju vizualne i praktične probleme.
Takva djeca gotovo i ne govore - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu formirati jednostavnu frazu, ali je sposobnost djeteta da aktivno koristi frazni govor značajno smanjena.
Kod ove djece, manipulativne radnje sa objektima se kombinuju sa radnjama objekta. Uz pomoć odrasle osobe aktivno savladavaju didaktičke igračke, ali metode za izvođenje korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potreban mnogo veći broj proba i dotjerivanja da bi riješili problem vida. Njihova opća motorička nespretnost i nedovoljno finih motoričkih sposobnosti uzrokuju nedostatak formiranja vještina samoposluživanja – mnogima je teško koristiti žlicu dok jedu, imaju velike poteškoće u svlačenju, a posebno u oblačenju, u radnjama predmetne igre.
Ova djeca imaju smanjene adaptivne sposobnosti. Nakon ulaska u predškolsku ustanovu, češće se razbolijevaju. Zahteva posebnosistem mjera od strane roditelja, medicinskih radnika, nastavnika, psihologa za stvaranje neophodnih uslova koji olakšavaju proces adaptacije u ustanovi.

Razmatranje karakteristika razvoja govora zaslužuje posebnu pažnju. Jedan od karakterističnih znakova intelektualne insuficijencije je nerazvijenost viših mentalnih funkcija, a samim tim i nerazvijenost govora kao jedne od najsloženije organiziranih funkcija.

Djeca u pravilu imaju spor razvoj govora, njegovu kvalitativnu originalnost i visoku učestalost govornih poremećaja. Karakteristična karakteristika kliničke slike poremećaja kod većine djece je složenost govorne patologije, prisutnost kompleksa govornih poremećaja, kombinacija različitih govornih nedostataka. Mnoge manifestacije govorne patologije povezane su s općim psihopatološkim karakteristikama tijeka govorne aktivnosti općenito. Mnoge od njih karakteriziraju nedostaci u izgovoru zvuka, nedostaci u fonemskoj percepciji. Među učenicima specijaliziranih grupa ima mnogo djece s takvim poremećajem govora kao što je dizartrija.
Govorni poremećaji kod ove djece su sistemskog karaktera i uključeni su u strukturu defekta.

Također treba napomenuti da među najvećim dijelom ove grupe ima djece sa složenijom strukturom defekta, koja također imaju svoje karakteristike. Riječ je o djeci sa RDA koja se odlikuju složenijim govornim poremećajima (djeca sa reflektiranim govorom, djeca bez riječi).

Planirani rezultati:

Do kraja školske godine (maj-jun) djeca bi trebala biti u stanju:

Izgovor zvuka: djeca moraju naučiti pravilno izgovarati samoglasnike i suglasnike.

Fonemski procesi: djeca moraju ovladati elementima zvučne analize i sinteze, savladati vještinu upotrebe riječi različite slogovne strukture u govoru.

Obogaćivanje i proširenje vokabulara i ideja o životnoj sredini: djeca treba da budu u stanju da imenuju predmete i njihova svojstva, savladaju generalizirajuće pojmove, nauče da koriste u govoru: pridjeve, glagole i prijedloge.

Formiranje vokabulara i gramatike: djeca moraju ovladati vještinama tvorbe i fleksije riječi, korelirati i uskladiti različite dijelove govora.

Osnove pismenosti: ovladavanje pojmovima "glasovi i suglasnici", poznavanje vizuelne slike zvukova, ovladavanje elementima pisanja (kucanje)

Povezani govor: djeca bi trebala biti sposobna sastavljati rečenice, odgovarati na pitanja i savladavati dijaloški govor.

Uzimajući u obzir specifičnosti i originalnost sastava ove grupe prema prirodi odstupanja (vidi opis dijagnoza u odjeljku " Starost i individualne karakteristike kontingenta" i dobne varijabilnosti grupe (5-7 godina), treba napomenuti da se prioritetni pravac obrazovanja i razvoja djece gradi „Individualnim putem“ uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne mogućnosti i potrebe. Tako će se najveći deo grupe obučavati po diferenciranom sistemu malih grupa, deca sa složenijim i težim smetnjama u razvoju (RDA i deca bez reči) biće obučavana po odgovarajućem planu obuke – individualno. Uzimajući u obzir osobenost kontingenta ove grupe i različit stepen sposobnosti ove djece, rezultati savladavanja gradiva do kraja školske godine mogu biti različiti.

Sadržaj odjeljka

Nastavni plan i program za realizaciju GCD u pripremnoj grupi

Period:

Aktivnosti:

sadržaj:

1-2 sedmice septembra

Istraživanja

Dijagnoza djece, popunjavanje govornih kartica, ispitivanje roditelja, vođenje osnovne dokumentacije

Druga polovina septembra - kraj decembra

3. – 4. sedmica januara

Istraživanja

Srednje praćenje stepena napredovanja i usvajanja gradiva na logopedskoj nastavi

februar - sredina maja

Popravni razvoj. edukativni, edukativni, razigrani. produktivan

Individualni rad sa decom, rad u malim grupama sa decom, učešće u osetljivim trenucima.

3-4 sedmica maja

Istraživanja

Završna dijagnostika stepena usvajanja gradiva i napredovanja na kraju školske godine

Organizaciona sekcija:

Spisak nastavnih sredstava koja obezbeđuju realizaciju obrazovnog programa

Smjer:

Nastavna sredstva

Korekcija - obuka

Natalya Teremkova: Domaći zadatak iz logopeda za djecu od 5-7 godina sa ONR-om. Album 1, 2, 3, 4. Izdavač:, 2014

Korekcija - obuka

Elena Kosinova: Leksička sveska br. 1 za nastavu sa predškolcima: Čovek i njegov svet. Izdavač: , 2014

Korekcija - obuka

Kosinova E.M. Gramatičke sveske br. 1, br. 2, br. 3, br. Set od 4 sveske.

Izdavač:

2012

Korekcija - obuka

Korekcija-razvijanje

Elena Kosinova: Lekcije logopeda. Igre za razvoj govora Izdavač:, 2010

Korekcija-razvijanje

Kosinova E.M. Gimnastika za razvoj govora - M.: Eksmo doo, 2003

Korekcija-razvijanje

Tatjana Tkačenko: Fine motoričke sposobnosti. Gimnastika za prste, 2013

Korekcija-razvijanje

Gimnastika prstiju

Izdavač: , 2010

Korekcija-razvijanje

Gomzyak O.S.
Sa 5-6 godina govorimo ispravno

izdavačka kuća: Gnome i D, 2009

Korekcija-razvijanje

Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.

Hajde da upoznamo liniju. Formiranje grafičkih vještina kod predškolaca Izdavač: 2006

Razvoj grafomotorike

Nishcheva N.V. "Recepti za predškolce."
Izdavač: Detstvo-press, 2013

Metode i sredstva realizacije programa

Upute:

Forme za implementaciju:

Načini, metode i tehnike:

Obuka u skladu sa programom, korišćenjem didaktičkih sredstava, demonstracionog materijala, didaktičkih igara i sveska.

Formiranje izgovora zvuka

Izvođenje artikulacionih kompleksa, vježbi za razvoj disanja, masaže sondom, logopedske masaže.

Formiranje sposobnosti analize i sinteze

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana („individualna ruta“)

Obuka u skladu sa programom, korišćenjem didaktičkih sredstava, demonstracionog materijala, didaktičkih igara.

Razvoj koherentnog govora

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana („individualna ruta“)

Obuka u skladu sa programom, korišćenjem didaktičkih sredstava, demonstracionog materijala, didaktičkih igara.

Obogaćivanje i proširenje vokabulara i ideja o životnoj sredini

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana („individualna ruta“) i na individualnoj nastavi sa logopedom.

Obuka u skladu sa programom, korišćenjem didaktičkih sredstava, demonstracionog materijala, didaktičkih igara.

Razvoj grafomotorike

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana („individualna ruta“)

Didaktička pomagala

Razvoj artikulacionog aparata

Individualni časovi sa logopedom

Didaktička pomagala, didaktičke igre, sprave za artikulacione gimnastike.

Razvoj finih i opštih motoričkih sposobnosti

Nastava u malim grupama i individualno diferencirana („individualna ruta“) i na individualnoj nastavi sa logopedom.

Didaktička pomagala, didaktičke igre, simulatori za razvoj fine motorike (loptice za masažu, topovi, sujok itd.)

Približno godišnje planiranje

Posebni korektivni rad, prema programu pripreme za nastavu pismenosti i razvoja govora, kao i korekcija izgovora zvukova, usmjeren je na formiranje vizuelnih predstava zvučnih slika, razvoj leksičkog i gramatičkog sistema, formiranje zvučnih veštine analize i sinteze, proširenje i bogaćenje rečnika, razvoj koherentnog govora, formiranje pravilne artikulacije i izgovora zvukova, popunjavanje praznina u predškolskom razvoju dece, stvaranje spremnosti za dalje školovanje u školi. glavni zadatak postavljaju sistem znanja, proširuju i obogaćuju iskustvo, govor predškolaca i više mentalne procese.

Glavna obuka se odvija u procesu malih grupnih i individualnih časova. kao i u režimskim trenucima, energična aktivnost u igricama, gluma sa raznim predmetima, posmatranje radnji nastavnika, izvođenje grafičkih zadataka (crtanje, crtanje po šablonu, bojenje, senčenje).

Prilikom odabira programskog materijala uzeta je u obzir struktura defekta kod djece sa smetnjama u govoru.

Na časovima u malim grupama izučavaju se glasovi koji su već pravilno izgovoreni. Istovremeno, u toku je sistemsko formiranje leksičke i gramatičke strukture i proširenje rječnika. Zatim, u posljednjoj fazi obuke, nakon pojašnjenja, proširenja i obogaćivanja vokabulara i razrade gramatičkih kategorija, u toku je rad na razvijanju koherentnog govora.

Na individualnoj nastavi vrši se formiranje artikulacionih vještina, korekcija poremećenih zvukova, njihova proizvodnja, automatizacija i razvoj fonemskog sluha i percepcije, te se radi na razjašnjavanju i proširenju vokabulara, radi se na formiranje leksičke i gramatičke strukture. rad sa strukturom slogova. Redoslijed korekcije uočenih poremećaja izgovora zvuka gradi se pojedinačno, u skladu sa govornim karakteristikama i mogućnostima svakog djeteta i individualnim dugoročnim planom.

Rad sa rječnikom:

Upoznavanje sa objektima i njihovim svojstvima. generaliziranje pojmova o leksičkim temama (vidi raspored). Uvod u govor prideva, glagola, priloga, predloga.

Rad sa leksičkom i gramatičkom strukturom govora:

Usklađivanje imenica s glagolima, pridjevima, prijedlozima, brojevima, ovladavanje vještinama tvorbe riječi u procesu proučavanja leksičkih tema (vidi raspored).

Formiranje sposobnosti zvučne analize i sinteze:

Formiranje sposobnosti razlikovanja po sluhu i imenovanja riječi koje počinju određenim zvukom.

Razvoj koherentnog govora:

Formiranje sposobnosti građenja rečenica prema shemi, postavljanja i odgovaranja na pitanja, učešća u razgovoru, jasno je da slušaoci odgovaraju na pitanja i postavljaju ih.

5. Priprema za opismenjavanje:

Da biste djecu upoznali s vizualnom slikom glasova i slova, dajte pojam riječi, savladavajući elemente pisanja (vidi raspored).

6. Korekcija izgovora zvuka:

Ispravljanje nepravilnog izgovora, insceniranje glasova, automatizacija i diferencijacija, rad na prozoidnoj strani, rad na slogovnoj strukturi.

Kalendarsko-tematsko planiranje

(GCD i zajedničke aktivnosti)

Kalendarski plan

vaspitne aktivnosti u nastavi pismenosti i razvoja govora u pripremnoj grupi ZPR i složena struktura defekta.

za školsku 2014-2015.

sedmica mjesec

Tema obrazovne aktivnosti pismenosti

Fonemska percepcija, zvučno-silabička analiza riječi.

Tema obrazovne aktivnosti o vokabularu i gramatici

Gramatička struktura govora

Povezani govor.

1-15

septembra

Dijagnostika i logopedski pregled

izrada individualnog korektivnog programa

15-21

septembra

Zvuk U.

Naš vrtić

*Indirektni padež imenica

22-28

septembra

Zvuk A.

Izolacija početnog naglašenog samoglasnika

Igračke.

* Imenski padež * Množina imenica.

Izrada deskriptivna priča o vašoj omiljenoj igrački.

Zvuci A, U.

Analiza zvučnog opsega dva samoglasnika

Jesen.

6 -12

oktobar

O zvuk.

Izolacija početnog naglašenog samoglasnika

Voće, bašta.

Pisanje opisne priče o voću

13 -19

oktobar

Zvuk P

Reprodukcija zvučnih sekvenci iz samoglasnika.

Povrće, povrtnjak.

* Imenice u jednini i množini u različitim padežima.

Pisanje opisne priče o povrću

20 - 26

oktobar

T zvuk.

Analiza i sinteza zvuka

Pečurke.

* Imenice u jednini i množini u različitim padežima.

Pisanje opisne priče o gljivama

K zvuk.

Analiza zvuka obrnuti slog Reprodukcija niza slogova (obrnuti slogovi)

Bobice.

Kompilacija opisne priče o bobičastom voću.

3 - 9

novembar

Zvuk I.

Analiza zvuka i sinteza obrnutog sloga

Ptice selice.

*Imenice sa deminutivnim sufiksima. Riječi od jedne riječi.

Pisanje opisne priče o pticama

10 - 16

novembar

Y zvuk.

Analiza zvuka obrnutog sloga Reprodukcija niza slogova

Divlje životinje i njihove bebe

* Slaganje brojeva sa imenicama u rodu, padežu i broju.

Pamtiti pjesme o divljim životinjama

17 - 23

novembar

Zvuk E.

Kućni ljubimci

*Odnosni pridevi.

Pisanje opisne priče: o kućnim ljubimcima

24 - 30

novembar

Samoglasnički zvuci.

Reprodukcija niza slogova Zvučna analiza direktnog sloga

perad

* Tvorba imenica u različitim padežima

1 - 7

decembar

P-P zvuci.

Reprodukcija niza slogova Zvučna analiza direktnog sloga

Saobraćaj, saobraćajna pravila, transportna zanimanja

* Upotreba prijedloga PREKO, POD, NA, V.

Sastavljanje rečenica na slikama, na nizu slika zapleta.

8- 14

decembar

Zvuči T-T

Izolacija početnog naglašenog samoglasnika

Zima

Kompilacija opisne priče o prirodi zimi.

15 - 21

decembar

Zvuci K-K

Reprodukcija niza slogova (direktni slogovi).

Zimska zabava

i zabavu

* Slaganje brojeva sa imenicama u rodu, broju i padežu.

Kompilacija priče: Zimska zabava.

22 -28

decembar

Zvuči M-M

ptice koje zimuju

* Jednokorijenske riječi.

* Odnosni pridevi.

Zvuči N-N

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Nova godina Božić

* Odnosni pridevi. Komparativni stepen prideva.

Pjesme o Novoj godini.

Praćenje nivoa akademskog uspjeha i asimilacije naučenog materijal

12-26 januara

F-F zvuci

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Profesije

* Tvorba imenica s različitim sufiksima.

Izrada prijedloga iz slika.

2- 8

februar

Zvuči D-D.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka u riječi.

Namještaj

* Slaganje prideva sa imenicama u rodu i broju.

9 -15

februar

Zvuči V-V.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Posuđe

* Nesvršeni glagoli i oblici jednine i množine.

Pisanje opisne priče

B-B zvuci.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Proizvodi

*Jednokorenske reči. Teške riječi.

* Tvorba glagola pomoću prefiksa.

Izrada prijedloga iz slika

Zvuči G-G.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Cloth

* Imenice sa deminutivnim sufiksima.

Izrada prijedloga iz slika

2- 8

Martha

Zvuči S-S.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

* Upotreba prijedloga PREKO, POD, ON, IN, itd.

Pisanje opisne priče

9 - 15

Martha

Z-z zvuci.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Cipele

*relativni pridevi..

* Tvorba glagola pomoću prefiksa.

Pisanje opisne priče

16 -22

Martha

Tvrdi i meki suglasnici

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza zvuka i sinteza direktnog sloga:

Osoba. Dijelovi ljudskog tijela.

*Posvojne zamjenice MOJ, MOJ, MOJ

Napišite opisnu priču o svom izgledu.

23 - 29

Martha

PB zvuči.

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

Porodica

Pisanje opisne priče

T-D zvuci

Meki suglasnici. Izolacija početnog suglasnika ispred samoglasnika. Analiza i sinteza zvuka

ptice selice,

Izrada prijedloga sa slika, podjela prijedloga.

6 -12

april.

K-G zvuci.

Tvrdi i meki suglasnici. Slogovni redovi.

Proljeće.

* Odnosni pridevi.

* Poboljšanje vještina tvorbe riječi.

Učenje napamet pjesme "Proljeće"

13 -19

april

Zvuči S-Z.

Moj grad. Moja ulica.

* Upotreba prijedloga ON, V.

Napišite priču o svom gradu.

20 -26

april

Bezvučni i zvučni suglasnici.

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

Moja zemlja Rusija je moja domovina.

* Odnosni pridevi.

* Prisvojni pridevi.

Pisanje priče o svojoj domovini, svom gradu.

Zvukovi govora, (generalizacija)

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

Insekti

* Odnosni pridevi.

* Prisvojni pridevi.

Izrada prijedloga sa slika, podjela prijedloga.

4 -10

Zvukovi govora, (generalizacija

Zvučni i bezvučni suglasnici.

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

9. maj - "Dan pobjede".

*Slaganje prideva sa imenicama u rodu i broju.

Izrada prijedloga sa slika, podjela prijedloga.

11 -17

Zvukovi govora, (generalizacija)

Slogovni redovi.

Analiza i sinteza zvuka

Ljeto

* Poboljšanje vještina tvorbe riječi

Izrada prijedloga sa slika, podjela prijedloga

Završna dijagnostika napredovanja i usvajanje gradiva za školsku godinu

Ovo uzorno kalendarsko-tematsko planiranje zasniva se na programima:"Program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi vrtića za djecu sa općim nerazvijenošću govora (od 4 do 7 godina)" N.V. Nishchevoi,“Popravno-razvojna obuka i obrazovanje. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama "Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. vodeći računa o specifičnostima grupe, individualnim mogućnostima i obrazovnim potrebama djece.

Način organizacije

Model korektivno-razvojnog rada nastavnika logopeda.

Smjer aktivnosti

Forma za implementaciju

Sadržaj

Korekcija izgovora zvuka

Individualni časovi sa logopedom

Izvođenje artikulacionih kompleksa, izvođenje vježbe disanja, logopedska masaža. Masaža sondom.

Individualni časovi sa logopedom

Izvođenje specifičnih vježbi. Usmjeren na formiranje slogovne strukture: slogovni redovi, izgovor složenih riječi itd.

Formiranje leksičke i gramatičke strukture

Prema temi kalendarski plan na časovima opismenjavanja

Radite na pojašnjenju, proširenju i obogaćivanju vokabulara

Časovi u malim grupama i individualni časovi sa decom, režimski trenuci tokom dana

Prema predmetu kalendarskog plana na nastavi o razvoju govora, u procesu izrade govornog gradiva na individualnim časovima

Razvoj koherentnog govora

Sesije u malim grupama sa logopedom

Rad sa mnemotabelama, dijagramima za konstruisanje rečenica i priča.

Razvoj grafomotorike

Sesije u malim grupama sa logopedom

Rad u logopedskim sveskama, rad u sveskama za razvoj govora.

Priprema za opismenjavanje

Sesije u malim grupama sa logopedom

Rad u svesci

Časovi u malim grupama i individualni časovi sa decom

Izvođenje govorno-motoričkih vježbi, gimnastike prstiju, masaže olovkom, trenažera za ruke (sujok, loptice za masažu)

Realizacija korektivno-razvojnog rada

logoped tokom dana:

8.30-8.45

Učešće u režimskim trenucima

8.45-9.00

9.00-10..00

Nastava u malim grupama o pismenosti i razvoju govora

10.00-12.30

Individualni rad sa djecom

12.30

Učešće u režimskim trenucima

*časovi u malim grupama na temu "Priprema za opismenjavanje i razvoj govora" - održavaju se 2 puta sedmično

* Individualni rad sa decom - pet dana u nedelji

Model zglobnog korektivnog i razvojnog

rad sa negovateljem i porodicom

Smjer aktivnosti

Forme za implementaciju:

Formiranje i korekcija izgovora zvukova

Na privatnim časovima sa logopedom. Sa porodicom dok radi domaće zadatke

Rad sa slogovnom strukturom

Privatni časovi sa logopedom

Formiranje sposobnosti zvučne analize i sinteze

U malim grupama sa logopedom.

Formiranje leksičke i gramatičke strukture

Na individualnim časovima sa logopedom, sa nastavnikom tokom popravnog časa, sa porodicom tokom domaćeg zadatka

Razvoj koherentnog govora

Radite na pojašnjenju, proširenju i obogaćivanju rječnika

Priprema za opismenjavanje

U malim grupama sa logopedom

Razvoj grafomotorike

U malim grupnim časovima sa logopedom, porodicom tokom domaće zadaće

Razvoj opštih i finih motoričkih sposobnosti

U malim grupama sa logopedom, u individualnim sa logopedom, sa nastavnikom tokom popravnog časa, sa porodicom tokom domaće zadaće

Tokom cijele akademske godine postoji aktivna interakcija između logopeda i njegovatelja, te između logopeda i porodice. Vaspitačima grupe nedeljno se daju preporuke o izgradnji i organizaciji korektivno-obrazovnog rada (vode se sveske interakcije logopeda i vaspitača), daju preporuke za izvođenje popravnog časa, zajedničko učešće u režimskim trenucima, pratnja djece u druge razrede. Obavlja se i aktivan rad sa roditeljima: upitnici na početku godine, upoznavanje sa rezultatima dijagnostike, održavanje tematskih konsultacija, održavanje konsultacija na zahtjev roditelja, davanje preporuka za domaće zadatke, održavaju se majstorski tečajevi artikulacijske gimnastike, roditelj sastanci se održavaju kvartalno.

Predmetno-razvojno okruženje:

Didaktičke igre i priručnici

Korektivno-razvojne zone:

Punjenje, oprema:

Zona za rad na izgovoru zvuka

Zidno ogledalo, rasvjeta, set sondi, lopatice, tečnost za sterilizaciju, vlažne maramice, papirne salvete, pamučni štapići, gumene rukavice za jednokratnu upotrebu, vatice, zviždaljke, mjehurići od sapunice, papučice za propeler.

Oblast za rad na razvoju fine i opšte motorike

Višeslojni stalak: vezivanje, mazaiki, sujok, loptice za masažu srednje veličine, loptice za masažu sa gumicama, rotirajući vrhovi, taktilne ploče (Montessori), bilbock (Walda), hvataljka sa prstenom (Walda), zamke sa loptom (Walda) , plastični organizator sa grizom (bijeli i crveni pasulj), kutija sa perlama, kutija sa dugmadima.

Zona učenja

Magnetna tabla, magnetna abeceda, didaktički zidni materijal sheme, didaktički zidni materijal Abeceda, didaktički demonstracioni materijal na leksičke teme, didaktički materijal za nastavu, didaktičke mnemo tablice, kase pisama.

Zona korekcije i razvoja Agranovich Z.E. Za pomoć logopedima i roditeljima: sub. Dom zadaci za prevazilaženje nerazvijenosti fonema. strogi govor u čl. predškolci / Z.E. Agranovich; Umetnički O.R. Hoffman

. -- Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004.-147 str.

. –– Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2001. – 48 str.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Sveska logopedskih zadataka_M, Ed. : skriptorijum, 2013 Gomzyak O.S. Govorimo ispravno sa 5-6 godina. Obrazovno-metodički paket „Integrisani pristup prevazilaženju OHP-a kod predškolaca.
1. Sveske 1,2,3 odnosa rada logopeda i vaspitača.
2. Sažeci frontalne vežbe 1-2-3 perioda u seniorskoj logogrupi.
3. Sažeci nastave o razvoju koherentnog govora u starijoj logogrupi.
4. Nacrtajte slike o razvoju govora u seniorskoj logogrupi.
izdavačka kuća: Gnome i D, 2009

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Obuka i obrazovanje za razvoj korekcije. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćamaSfera , 2014

Nishcheva NV Hajde da govorimo ispravno. Didaktički materijal za ispravljanje poremećaja izgovora zvuka- Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.

Vizuelno-didaktički materijal za rad sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru (FFI i ONR): Metodički vodič / Kom. V.P. Glukhov, V.B. Atrepeva, T.I. Kontraktova - M.: ARKTI, 2003. - 32 str. (Biblioteka logopeda praktičara)

. - M.: ARKTI, 2003. - 48 str. (Biblioteka praktičara logopeda

Glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva Izdavač: Mozaika-sintez Godina: 2010. Stranice: 304

. "Program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi vrtića za djecu sa općim nerazvijenošću govora (od 4 do 7 godina)" N.V. Nishchevoi,

Timonen E. I. Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina u učionici u pripremi za nastavu pismenosti u posebnoj grupi vrtića za djecu sa teškim poremećajima govora (pripremna grupa): Metodika planiranja i sadržaja nastave (iz radnog iskustva)

. - Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2004. - 64 str.

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Priprema za školu djece sa općim nerazvijenošću govora u posebnom vrtiću: U 2 sata. I dio. Prva godina učenja (stara grupa). Priručnik za studente defektoloških fakulteta, praktičare specijalnih ustanova, vaspitače, roditelje. M.: Alfa, 1993 - 103 str.

Shevchenko S.G. Školske pripreme za djecu koja kasne psihološki razvoj. Knjiga 2: Tematsko planiranje nastave / Ed. S.G. Ševčenko - M.: Školska štampa, 2004 –– 112 str.

Pravovremena organizacija korektivnog djelovanja glavni je faktor koji određuje socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju problematičnog djeteta.

Djeca sa mentalnom retardacijom su velika kategorija, heterogena po sastavu. U strukturi devijantnog razvoja uočavaju se i znaci organskog poremećaja centralnog nervnog sistema i znaci njegove funkcionalne nezrelosti. Varijabilnost devijacija u razvoju učenika ima širok raspon: od granice stanja s mentalnom retardacijom do "pedagoškog zanemarivanja" ili blagih manifestacija socijalne neprilagođenosti. Djeca s mentalnom retardacijom jedna su od najproblematičnijih i najbrojnijih grupa. S tim u vezi, problem pripreme ove kategorije djece za školu, izbor adekvatnih programa obuke i obrazovanja postao je jedan od najhitnijih.

Ovaj program rada osmišljen je za rad sa djecom starijih i pripremnih predškolskih grupa sa mentalnom retardacijom predškolskih ustanova.

Skinuti:

Pregled:

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

KOMPENZACIJSKI VRTIĆ № 126

Prihvaćeno odobravam:

na pedagoškom vijeću Šef MDOU „Dječiji vrtić

Tip kompenzacije br. 126"

br. ____ od __________20____ godine __________________ E.V. Kobzarenko

"___" ______________ 2013

RADNI PROGRAM

UČITELJ-LOGOPAT

„Program korektivno-razvojnog rada

u vrtićkoj grupi

za djecu sa mentalnom retardacijom.

Program je namijenjen djeci od 5 do 6 godina.

Trajanje programa je 1 godina.

Sastavio:

Garkovenko A.G. - nastavnik logoped

Saratov 2013

I. Objašnjenje. (Uvod, starosne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom;

Zdravstveno-štedne tehnologije koje se koriste u obrazovanju

obrazovni proces; motorni način rada; režimske organizacije

Boravak djece u obrazovnoj ustanovi)…………………………………3 – 13

II. Spisak glavnih vrsta organizovanih obrazovnih aktivnosti.

(Nastavni plan i program; mreža direktnih obrazovnih aktivnosti)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na odgojno-obrazovnom

Oblasti (Obrazovna oblast: Komunikacija. Razvoj govora

(fonemska) percepcija; Obrazovna oblast: Spoznaja.

Upoznavanje s okolnim svijetom)………………………………………………..16 – 20

IV. Sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata

Savladavanje programa rada logopeda u grupi dece sa mentalnom retardacijom

(Integrativni kvaliteti; sistem praćenja)……………………… 20 – 22

V. Dugoročni plan interakcije sa roditeljima (Osnovni

Oblici interakcije sa roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju;

Perspektivni plan rada sa roditeljima)………………………………22 – 23

VI. Interakcija nastavnika logopeda sa učesnicima popravnog

Pedagoški proces (Glavni zadaci korektivnog i razvojnog

aktivnosti; Komunikacija sa drugim obrazovnim područjima) ………23 - 27

Zaključak…………………………………………………………………………………….28

VII. Literatura…………………………………………………………………..28 – 29

DODATAK

I. Objašnjenje

Uvod

Pravovremena organizacija korektivnog djelovanja glavni je faktor koji određuje socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju problematičnog djeteta.

Ovaj program rada osmišljen je za rad sa djecom starijih i pripremnih predškolskih grupa sa mentalnom retardacijom predškolskih ustanova.

Posljednjih godina značajno se povećao broj djece koja imaju nedostatke u psihomotoričkom i govornom razvoju već u ranim fazama ontogeneze, što je najčešće posljedica ranog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema ili njegove funkcionalne nezrelosti.
U skladu sa postavljenim stavom u savremenoj korektivnoj pedagogiji o potrebi ranog otkrivanja i prevazilaženja devijacija u razvoju, djeca sa simptomima mentalne retardacije upućuju se u korektivne grupe, počevši od pete godine života. Tako je pri izradi programa rada uzeta u obzir ova kategorija djece.

Ovaj program je korektivno-razvojni sistem koji osigurava stvaranje optimalnih uslova za razvoj emocionalno-voljne, kognitivne, motoričke sfere, razvoj pozitivnih osobina ličnosti svakog djeteta i njegov oporavak.

Korektivno-pedagoški uticaj je usmeren na prevazilaženje i prevenciju sekundarnih razvojnih poremećaja, kao i na formiranje određenog spektra znanja i veština neophodnih za uspješne pripreme djeca da uče u opšteobrazovnoj školi.

To se postiže modifikacijom općih razvojnih programa i cjelokupnog kompleksa korektivno-razvojnog rada, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja djece ovog kontingenta, kao i realizacijom opšteobrazovnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz inkluziju sinhronog usklađivanja mentalnog i govornog razvoja djece.

Planiranje ovog programa radana osnovu: "Programi obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, obrazovni program MDOU - u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja za djecu starijeg i pripremnog predškolskog uzrasta, „Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom“ Shevchenko S.G. (M., 2005).

Pored toga, obrazovne aktivnosti su regulisane pravnim aktima:

„Predškolsko obrazovanje u Rusiji u dokumentima i materijalima“. Zbirka aktuelnih normativno-pravnih dokumenata i programsko-metodičkih materijala.Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, Moskva, 2001
Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. januara 1998. br. 20-58-07 u / 20-4 „O logopedima i psiholozima“ (o dužini radnog dana logopeda) str. 137 - 140.
Federalni zakon "O obrazovanju" od 29.12.2012. N2 273-FZ
Konvencija o pravima djeteta od 20.11.1989
Federalni zakon "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" br. 124-FZ od 24. jula 1998. godine.
Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Uredba Vlade Ruske Federacije br. 666 od 12. septembra 2008. br.

7. Povelja MDOU od

Licenca serije A br. 235778 datum izdavanja 18.03.2010.
Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27.03.2000. br. 27/901-6 „O psihološko-medicinskom i pedagoškom konzilijumu“.

Glavni cilj programa rada- formiranje znanja djece o svijetu oko njih, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, razvoj interesa za fikciju i sveobuhvatan razvoj mentalnih procesa.

Program korektivno-razvojnog radau grupi dece sa mentalnom retardacijom se sastoji od tri sekcije:

Upoznavanje sa okolnim svijetom i razvoj govora.
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.
Uvod u književnost.

4. Razvoj fonemske percepcije

AT U procesu korektivno-razvojnog obrazovanja dece sa mentalnom retardacijom rešavaju se sledeći zadaci:

Sprovođenje rane dijagnoze, utvrđivanje načina prevencije i koordinacije psihičkih poremećaja.
Izbor, sistematizacija i unapređenje tehnika i metoda rada defektologa u skladu sa programskim sadržajem.
Sveobuhvatan razvoj svih mentalnih procesa, uzimajući u obzir mogućnosti, potrebe i interese predškolaca.

Implementacija cilja provodi se u procesu različitih vrsta aktivnosti:

Obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizacije razne vrste dječje aktivnosti (igračke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umjetničke, čitanje).
Edukativne aktivnosti koje se provode u osjetljivim trenucima.
Samostalna aktivnost djece.
Interakcija sa porodicama djece na realizaciji programa rada.

Tako se rješavanje programskih problema provodi u zajedničke aktivnosti odraslih i djece i samostalne aktivnosti djece ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program se zasniva na vodećim metodološkim principima savremene pedagogije i psihologije:

1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije - definicija metoda korekcije, uzimajući u obzir dijagnostičke podatke.

2. Bezuslovno prihvatanje djeteta sa svim njegovim individualnim karakternim osobinama i osobinama ličnosti.

3. Princip kompenzacije – oslanjanje na sigurne, razvijenije mentalne procese.

4. Princip konzistentnosti i konzistentnosti u prezentaciji materijala – oslanjanje na različite nivoe organizacije mentalnih procesa.

5. Usklađenost sa neophodnim uslovima za razvoj djetetove ličnosti: stvaranje ugodne situacije, održavanje pozitivne emocionalne pozadine.

Implementacija ovih principa omogućava utvrđivanje glavnih načina rješavanja problema u radu sa djecom, planiranje i predviđanje aktivnosti.

Period implementacije Ovaj program traje godinu dana.

1.1 Uzrasne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike starijih predškolaca sa mentalnom retardacijom, prije svega treba napomenuti da se radi o djeci sa neostvarenim mogućnostima vezanim za uzrast (U.V. Ul'enkova (1984)). Sve glavne mentalne neoplazme starosti formiraju se sa zakašnjenjem i imaju kvalitativnu originalnost.
U predškolskom uzrastu djeca s mentalnom retardacijom imaju zaostajanje u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Stradaju uglavnom tehnika pokreta i motorički kvaliteti (brzina, spretnost, snaga, tačnost, koordinacija), otkrivaju se psihomotorički nedostaci. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikacijama, dizajnu. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku, četkicu, ne regulišu snagu pritiska i teško koriste makaze. Kod djece sa mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, međutim, nivo fizičkog i motoričkog razvoja je niži nego kod vršnjaka u normalnom razvoju, formiranje grafomotorike je otežano.
Ova djeca se odlikuju rasejanošću pažnje, ne mogu dovoljno zadržati pažnju dugo vrijeme, brzo ga prebacite kada promijenite aktivnosti. Odlikuje ih povećana distrakcija, posebno na verbalne stimuluse. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca često djeluju impulzivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete jedva prelazi s jednog zadatka na drugi. Takođe im nedostaje sposobnost dobrovoljne regulacije aktivnosti i ponašanja, što otežava izvršavanje zadataka obrazovnog tipa.
Senzorni razvoj se također odlikuje kvalitativnom originalnošću. Kod djece sa mentalnom retardacijom vid i sluh su fiziološki očuvani, ali je proces percepcije donekle otežan - njegov tempo je smanjen, glasnoća je sužena, a tačnost percepcije (vizualna, slušna, taktilno-motorička) je nedovoljna. Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta objekata su teške. Za rješavanje vizualno-praktičnih zadataka potreban je veći broj praktičnih pokušaja i dotjerivanja, a djeci je teško ispitati predmet. Glavni problem je što se njihovo čulno iskustvo dugo ne generalizira i nije fiksirano u riječi, uočavaju se greške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentne reprezentacije ne generišu na vrijeme. Djetetu je, imenujući primarne boje, teško imenovati srednje nijanse boja, ne koristi riječi koje označavaju veličine ("dugo - kratko", "široko - usko", "visoko - nisko" itd.), već koristi riječi "veliko - malo". Nedostaci čulnog razvoja i govora utiču na formiranje sfere slika-reprezentacija. Zbog slabosti analitičke percepcije, dijete je teško izdvojiti glavne komponente predmeta, odrediti njihov prostorni relativni položaj. Možemo govoriti o sporom tempu formiranja sposobnosti percepcije holističke slike objekta. Na to utiče i nedovoljna taktilno-motorička percepcija, koja se izražava u nedovoljnoj diferencijaciji kinestetičkih i taktilnih osjeta (temperatura, tekstura materijala, svojstva površine, oblik, veličina), tj. kada dijete ima poteškoća u prepoznavanju predmeta dodirom.

Kod djece sa mentalnom retardacijom usporava se proces formiranja međuanalizatorskih veza koje su u osnovi složenih aktivnosti. Uočavaju se nedostaci vizuelno-motoričke i slušno-vizuelno-motoričke koordinacije. U budućnosti će ovi nedostaci takođe ometati usvajanje čitanja i pisanja. Nedovoljnost međuanalizatorske interakcije očituje se u nedostatku osjećaja za ritam, poteškoćama u formiranju prostornih orijentacija.

Sjećanje djece s mentalnom retardacijom razlikuje se po kvalitativnoj originalnosti. Prije svega, djeca imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga neprecizna reprodukcija i brz gubitak informacija. Verbalno pamćenje najviše pati. Ozbiljnost ovog defekta zavisi od porekla ZPR. Uz pravilan pristup učenju, djeca su sposobna ovladati nekim mnemotehničkim tehnikama, savladati logičke načine pamćenja.

Uočena je značajna originalnost u razvoju mentalne aktivnosti. Zaostajanje se primjećuje već na razini vizualnih oblika mišljenja, poteškoće se javljaju u formiranju sfere slika-reprezentacija. Primjećuje se imitativna priroda aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, neformirana sposobnost kreativnog stvaranja novih slika, usporava se proces formiranja mentalnih operacija. Do starijeg predškolskog uzrasta djeca s mentalnom retardacijom još nisu formirala nivo verbalnog i logičkog mišljenja koji odgovara dobnim mogućnostima - djeca ne izdvajaju bitne osobine prilikom generalizacije, već generaliziraju ili po situacijskim ili funkcionalnim osobinama. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Kako nazvati sofu, ormar, krevet, stolicu jednom riječju?", - dijete može odgovoriti: "Imamo ovo kod kuće", "Ovo je sve u sobi", "Ovo je sve što čovjeku treba”. Teško im je upoređivati predmete, upoređujući ih prema nasumičnim karakteristikama, pa čak im je teško razlikovati karakteristike razlike. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Po čemu se ljudi i životinje razlikuju?", - dijete kaže: "Ljudi imaju papuče, ali životinje nemaju." Međutim, predškolci sa mentalnom retardacijom, nakon ukazane pomoći, izvršavaju predložene zadatke na višem, bliskom normalnom nivou.
Posebnu pažnju zaslužuje razmatranje karakteristika govornog razvoja djece sa mentalnom retardacijom. Mnoge od njih karakteriziraju nedostaci u izgovoru zvuka, nedostaci u fonemskoj percepciji.
Poremećaji govora kod mentalne retardacije su sistemske prirode i dio su strukture defekta.
Na nivou impresivnog govora, postoje poteškoće u razumijevanju složenih, višestepenih instrukcija, logičnih gramatičke konstrukcije kao što su "Kolja je stariji od Miše", "Breza raste na ivici polja." Djeca slabo razumiju sadržaj priče sa skrivenim značenjem, otežan je proces dekodiranja tekstova, odnosno proces percepcije i razumijevanja njihovog sadržaja.
Djeca u ovoj grupi imaju ograničen vokabular. Pridjevi, prilozi se rijetko nalaze u njihovom govoru, glagolski rječnik je sužen. Procesi tvorbe riječi su otežani, kasnije nego što je uobičajeno nastupa period tvorbe riječi djece, koji traje do 7-8 godina.
Gramatička struktura govora također se razlikuje po nizu karakteristika. Djeca praktički ne koriste niz gramatičkih kategorija u govoru, međutim, ako uporedimo broj grešaka u upotrebi gramatičkih oblika riječi i u upotrebi gramatičkih konstrukcija, jasno prevladavaju greške druge vrste. Djetetu je teško pretočiti misao u detaljnu govornu poruku, iako razumije semantički sadržaj situacije prikazane na slici ili priči koju je pročitao i tačno odgovara na pitanja nastavnika.
Nezrelost intra-govornih mehanizama dovodi ne samo do poteškoća u gramatičkom oblikovanju rečenica. Glavni problemi se odnose na formiranje koherentnog govora. Djeca ne mogu prepričati kratki tekst, sastaviti priču na osnovu niza zapleta, opisati vizualnu situaciju, kreativno im pripovijedanje nije dostupno.

1.2. Zdravstveno-štedne tehnologije koje se koriste u obrazovanju

obrazovni proces.

OBLICI RADA	DNEVNO VRIJEME UZRAST DJECE	KARAKTERISTIKE METODE	ODGOVORAN
Osteopatska gimnastika	Nakon spavanja u krevetu svaki dan. Počevši od srednje grupe.	Lagani prirodni prijelaz iz stanja mirovanja u stanje budnosti, stvarajući pozitivno raspoloženje, iscjeljujući učinak stvrdnjavanja.	edukatori
Vježbe disanja	U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada.	Učenje disanja na nos. Izvođenje složenih vježbi disanja, jačanje respiratornih mišića.	Educator.
Gimnastika prstiju	Dnevno	Poboljšava se preciznost malih pokreta ruku, trenira finu motoriku (napetost, istezanje, opuštanje) Razvoj govora i inteligencije.	edukatori
Zapisnici fizičkog vaspitanja	Tokom nastave, kako se djeca umaraju.	Razvijte vještine za ublažavanje stresa prelaskom na drugu vrstu aktivnosti	edukatori
Artikulaciona gimnastika	Na privatnim časovima. Tokom dana.	Poboljšava kvalitet proizvodnje zvuka kod djece.	edukatori
Vježbe prevencije držanja		Prevencija poremećaja držanja.	edukatori
Vježbe za stopalo i potkoljenicu	Na časovima fizičkog vaspitanja i jutarnjim vežbama.	Oslobađanje napetosti sa stopala, otklanjanje psihičke napetosti, blagotvorno deluje na mozak i nervni sistem.	edukatori
Narodna gimnastika	Počevši od predškolskog uzrasta	Folklor, igre, zajedničke aktivnosti sa roditeljima u zdravstvenom radu.	edukatori
Istezanje	Na časovima fizičkog vaspitanja.	Vježbe igre za razvoj somatskih funkcija (percepcija tijela)	edukatori
smiješne vježbe	Na časovima fizičkog vaspitanja. Sve grupe	Uključivanje brojalica, zagonetki, izreka u časove fizičke kulture doprinosi razvoju interesovanja za imitativne pokrete. Pokreti figurativno-igre razvijaju sposobnost improvizacije, kreativnosti i fantazije.	edukatori
Edukativne igre	Sve grupe. Provodi se tokom dana.	Terapija igrom za razvoj pozitivnih stavova prema vršnjacima.	edukatori
Časovi zdravog načina života	Časovi 1 put mjesečno. Razgovori tokom dana	Obrazujte djecu svestan stav na zdrav način života.	edukatori
Mobilne i sportske igre	Dnevno. Tokom dana. Svi starosne grupe.	Igre su odabrane u skladu sa programom obrazovanja i obuke M.A. Vasilyeva.	edukatori
Fizička kultura, praznici	1 put mjesečno. Sve starosne grupe. Poslije podneva.	Efikasan oblik aktivne rekreacije. Razvijati fizičke kvalitete, formirati društveni i emocionalni razvoj.	edukatori
Dinamičke pauze	Tokom nastave 2-5 minuta kako se djeca umaraju.	Kompleksi tjelesnog odgoja mogu uključivati vježbe disanja, gimnastiku za oči.	edukatori
Gimnastika za oči	Dnevno 3-5 minuta u bilo koje slobodno vrijeme, ovisno o intenzitetu opterećenja. Počevši od mlađe grupe.		edukatori
Fizičko vaspitanje	Tri puta sedmično u teretani, na ulici. Počevši od malih nogu.	Nastava se održava u skladu sa programom obrazovanja i obuke M.A. Vasilyeva.	edukatori
Jutarnje vježbe sa uključivanjem vježbi disanja	Svakodnevno, u teretani, na otvorenom, od malih nogu	Kompleksi se biraju u skladu sa dobnim karakteristikama djece.	edukatori

1.3 Motorni način rada

Motorni način rada	Izvođenje algoritma	Trajanje	Bilješka
jutarnje vježbe	Dnevno	10 - 12 min.	Broj vanjskih razvodnih uređaja: 8-10 (ponoviti 5-6 puta) Kompleks se radi 2 sedmice. Oblici izvođenja nastave: tradicionalni, igrani, priča-igra
Muzička lekcija	Dva puta sedmično
Fizičko vaspitanje	3 puta sedmično	30 minuta. Uvodni sati – 3-5min Glavni dio – 21-26 min. Zatvaranje – 3-4 min.	Broj vanjskih razvodnih uređaja: 4-5 (ponavlja se 4-5 puta) Količina O.D.: 2-3 (jedna nova) Oblici izvođenja nastave: tradicionalni, igrani, prema jednoj igrici.
Minut fizičkog vaspitanja	Neophodno	1-3min.	Kompleks se sastoji od 3-5 vježbi Kompleksi se biraju uzimajući u obzir prirodu prethodnih časova
Igre na otvorenom u šetnji, u režimskim trenucima	Dnevno	10-15 min.	2-3 igre različite pokretljivosti
Sportske igre	1 put sedmično		Po programu i sezoni
Ciljane šetnje na i van teritorije vrtića	1 put sedmično	15 minuta.	Prema planu vaspitno-obrazovnog rada
Razvoj pokreta u šetnji i u osjetljivim trenucima	Dnevno	10-15 min.	Prema rezultatima fizičkog vaspitanja, po zdravstvenim grupama
Fizička kultura slobodno vrijeme	1 put sedmično	40 min.	2. sedmica u mjesecu
sedmica zdravlja	2 puta godišnje: jun, februar		2. sedmica u mjesecu
dan zdravlja	Dnevno	15 minuta.	1. sedmica u mjesecu
Aktivni motorni lift	Dnevno	15 minuta.	Nakon spavanja
Vježbe disanja	Dnevno	1-2 vježbe.	Koristi se tokom jutarnje i okrepljujuće gimnastike posle spavanja, časova fizičkog vaspitanja, u individualnom radu sa decom.
Ind. Slave. Sa djecom o razvoju pokreta	Dnevno	5-10 min.	Jutro, veče, šetnja
Samostalna aktivnost djece	Dnevno
Dinamička pauza	Neophodno	5-10min.	Umjesto večernje šetnje
Sportski odmor	2 puta godišnje	1 sat	Zima i ljeto
Igre s pokretima i riječima	Dnevno	5-10 min.	Ujutro i uveče pre održavanja režimskih trenutaka, u šetnju

1.4 Organizacija režima boravka djece u obrazovnom sistemu

institucija.

Korektivno-razvojni rad sa predškolcima sa mentalnom retardacijom podrazumeva jasnu organizaciju boravka dece u vrtiću, pravilnu raspodelu opterećenja tokom dana, koordinaciju i kontinuitet u radu defektologa, logopeda, psihologa i vaspitača.

Vrtić je razvio fleksibilnu dnevnu rutinu koja uzima u obzir uzrasne psihofizičke mogućnosti djece, njihova interesovanja i potrebe, osiguravajući odnos direktno planiranih vaspitnih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću. Uz to se uzimaju u obzir i klimatski uslovi (tokom godine dnevna rutina se mijenja dva puta). Za razliku od zimskog perioda, ljetni rekreativni period povećava vrijeme koje djeca provode u šetnji. Šetnja se organizuje 2 puta dnevno: u prvoj polovini dana - prije ručka i u drugoj polovini - nakon dnevnog sna ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod -15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje hoda se smanjuje. Šetnja se ne izvodi pri temperaturama ispod -20°C i brzini vjetra preko 15 m/s. Tokom šetnje sa djecom održavaju se igre i fizičke vježbe. Igre na otvorenom izvode se na kraju šetnje prije povratka djece u prostorije predškolske vaspitne ustanove. dnevni san Dodijeljen je 1 sat i 50 minuta. Samostalna aktivnost djece (igre, lična higijena i sl.) traje najmanje 4 sata dnevno.

Prema važećem SanPiN 2.4.1.2660-10, za djecu šeste godine života, direktna obrazovna aktivnost iznosi 6 sati 25 minuta sedmično, za sedmu godinu života - 7 sati sedmično. Trajanje kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti nije duže od 25 minuta. Pauze između perioda direktnih obrazovnih aktivnosti - najmanje 10 minuta. Prilikom neposrednog izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kompleksu rješavaju se i korektivno-razvojni i vaspitno-obrazovni zadaci. One se određuju uzimajući u obzir specifičnosti različitih aktivnosti, dobne i individualne tipološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Odnos ovih zadataka, prevlast korektivno-razvojne ili vaspitno-obrazovne komponente varira u zavisnosti od dužine boravka dece u uslovima specijalizovane grupe i težine razvojnih nedostataka.

Nastava dodatnog obrazovanja (krug) sa djecom ZPR-a održava se jednom sedmično u trajanju do 25 minuta.

Društveno koristan rad djece ZPR grupe odvija se u vidu samoposluživanja (dežurstvo u menzi, pomoć u pripremama za nastavu, njega sobnog bilja i sl.) uz minimalnu pomoć odraslih.

Vrijeme neposredno obrazovno-vaspitnih aktivnosti i njihov broj po danu regulisano je „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ / ur. M.A. Vasiljeva i "Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu" Shevchenko S.G. (M., 2005) i SANPiNami. Obavezni element svake direktno obrazovne aktivnosti je fizička minuta, koja vam omogućava da se opustite, oslobodite mišićnog i mentalnog stresa. Vaspitno-obrazovne aktivnosti sa djecom, koje se baziraju na igračkim aktivnostima, u zavisnosti od programskog sadržaja, izvode se frontalno, u podgrupama, individualno. Ovaj oblik organizacije obrazovnih aktivnosti omogućava nastavniku da svakom učeniku posveti maksimalnu pažnju, pomogne u slučaju poteškoća, razgovara, sasluša odgovor. Podjela djece u podgrupe vrši se uzimajući u obzir dob i rezultate dijagnostičkog pregleda.

Prilikom odabira nastavnih metoda prednost se daje razvojnim metodama koje doprinose formiranju kognitivne, socijalne sfere razvoja.

Da bi se garantovala implementacija državnog obrazovnog standarda u jasno definisanom vremenskom okviru, obrazovno opterećenje se obračunava za 8 meseci, ne računajući prvu polovinu septembra, Novogodišnji praznici, druga polovina maja i tri ljetna mjeseca.

Vrednovanje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti vrši se praćenjem postignuća djece planiranih rezultata savladavanja Programa. U procesu praćenja ispituju se fizičke, intelektualne i lične kvalitete djeteta kroz posmatranje djeteta, razgovore, didaktičke igre itd.

Dnevni režim djece u grupi sa mentalnom retardacijom osmišljen je za 10-satni boravak djece u vrtiću.

Prijem djece, pregled, samostalna aktivnost, svakodnevne jutarnje vježbe, dežurstva	7.30 – 8.25
Priprema za doručak, doručak	8.25 – 8.50
Igre, priprema za edukativne aktivnosti	8.50 – 9.00
Organizirane edukativne aktivnosti	9.00 – 10.20
Priprema za drugi doručak, drugi doručak	10.20 – 10.40
Priprema za šetnju, šetnju (igre, zapažanja, rad)	10.40 – 12.25
Povratak iz šetnje, samostalna igra	12.25 – 12.40
Priprema večere, ručak	12.40 – 13.10
Priprema za spavanje, drijemanje	13.10 – 15.00
Postepeni uspon, zajednička aktivnost (zdravstvene mjere: vazdušni, vodeni postupci)	15.00 – 15.25
Priprema za popodnevni čaj	15.25 – 15.40
Igre, samostalne aktivnosti djece	15.40 – 16.20
Priprema za šetnju, šetnju (igre). Djeca napuštaju kuću.	16.20 – 17-30

Program ima koncentričnu strukturu, tj. glavne teme se ponavljaju svake godine studija, ali na višem nivou.

II.SPISAK GLAVNIH VRSTA ORGANIZOVANIH

OBRAZOVNE AKTIVNOSTI.

2.1. Nastavni plan i program za program korektivne orijentacije

“Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu” S.G. Ševčenko i baza

"Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" ur.

M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova.

(senior grupa)

Trajanje GCD - 25 min.

Maksimalna dozvoljena količina sedmičnih direktnih obrazovnih aktivnosti u starijoj grupi je 400 minuta (ne više od 16 GCD) sedmično.

Pauze između GCD-a su najmanje 10 minuta.

Obavezno fizičko minuta.

p/p	Dijelovi obrazovnog procesa	Količina GCD u sedmici	vrijeme, potrošili na GCD sedmično	vrijeme, potrošeno na NOD godišnje	Količina GCD u godini
	Osnovni dio
	Federalna komponenta Sveobuhvatni program za odgoj i obrazovanje djece u vrtiću, urednik M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (Vaspitači) - „Priprema za školu dece sa mentalnom retardacijom“ Shevchenko S.G. (učitelj-logoped, nastavnik-defektolog)
	Obrazovna oblast "Fizička kultura" Pedagoški razvoj "Fizičko vaspitanje u vrtiću, urednik L.I. Penzulaeva
	Fizičko vaspitanje		75 min.	45 sati/ 2700 min.
	Obrazovna oblast "Sigurnost" Program predškolskih obrazovnih ustanova "Osnovi sigurnosti djece predškolskog uzrasta" N.N. Avdeeva.O.L.Knyazeva, R.B.Sterkina
	Obrazovna oblast "Socijalizacija"	Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih
	Obrazovna oblast "Rad"	Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih
	Obrazovna oblast "Spoznaja"
	Formiranje elementarnih matematičkih prikaza		50 min.	30 sati/ 1800 min
	Upoznavanje s okolnim svijetom / ekologija (naizmjenično)		50 min	30 sati/ 1800 min
	Konstruktivna djelatnost i ručni rad		25 min	15 sati/ 900 min
	Obrazovna oblast "Komunikacija"
	Razvoj govora (izmjenjuje se s čitanjem beletristike		50 min	30 sati/ 1800 min
	Obrazovna oblast "Čitanje fantastike" (naizmjenično s razvojem govora)		25 min	15 sati/ 900 min
	Obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo"

	Modeliranje / primjena		25 min	15 sati/ 900 min
	Slikarstvo		50 min	30 sati/ 1800 min
	Obrazovna oblast "Muzika"
	Sveobuhvatni program za odgoj i obrazovanje djece u vrtiću, urednik M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
	Muzika		50 min	30 sati/ 1800 min
Ukupno:				240 sati/ 14 400 min
	Dio formiran od strane učesnika obrazovnog procesa
	Obrazovna oblast "Zdravlje" Regionalna komponenta:Program "Osnove zdravog načina života" urednika N.P. Smirnove Zajedničke aktivnosti zasnovane na krugovima Časovi sa učiteljem-psihologom	Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih Integrira se u različite vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih
Ukupno:				240 sati/ 14 400 min

Bilješka: 3. fizička kultura se izvodi u šetnji-PPDA (šetnja povećane fizičke aktivnosti)

2.2. Mreža direktnih obrazovnih aktivnosti.

Dani u sedmici

Sat

Lekcije (16 lekcija)

I podgrupa

II podgrupa

ponedjeljak

9.00 - 9.25

9.35 –10.00

10.10-10.35

Crtanje (tutor)

fizičko vaspitanje (vaspitač)

Crtanje (tutor)

Upoznavanje sa spoljnim svetom (logoped)

fizičko vaspitanje (vaspitač)

utorak

9.00- 9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

Lepka (tutor)

Muzička nastava (muzički radnik)

Lepka (tutor)

Upoznavanje sa spoljnim svetom (defektolog)

srijeda

9.00- 9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

Crtanje (tutor)

Rad psihologa

FEMP (defektolog)

Fizičko vaspitanje (uz muziku)

Rad psihologa

Crtanje (tutor)

FEMP (defektolog)

Fizičko vaspitanje (uz muziku)

četvrtak

9.00-9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

15.40-16.05

Izgradnja/

aplikacija (tutor)

FEMP (defektolog)

Čas muzike (muzički radnik)

Dizajn / aplikacija (edukator)

Razvoj fonemske percepcije (logoped)

FEMP (defektolog)

petak

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

10.50-11.15

Razvoj fonemske percepcije (logoped)

Upoznavanje sa fikcijom (defektolog)

Fizičko vaspitanje u vazduhu (vaspitač)

III. SADRŽAJ PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG RADA U OBRAZOVNOM OBLASTI.

Ciljevi: ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugim ljudima kroz rješavanje sljedećih zadataka:

- razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom;

- razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;

- praktično savladavanje govornih normi učenika.

Glavni ciljevi:

socijalna adaptacija djece u timu;
razvoj govora i govorna komunikacija(rješenje u jedinstvu problema lingvističkih i razvoj komunikacije), formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti saradnje;
provođenje potrebne korekcije govornih poremećaja kod djece;
osiguravanje jednakih početnih mogućnosti kada djeca uđu u državne škole;
stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uslova za obogaćene, raznovrsne aktivnosti djece;
interakcija sa porodicama učenika kako bi se osigurao potpun, skladan razvoj djece, razvoj kompetentnog položaja u odnosu na vlastito dijete.

Razvojno-popravni rad sa djecom

Dijagnoza govornog razvoja djeteta
Razvoj govorne komunikacije i pismenosti

Oblici nastave

Metode rada

Programske sekcije

prema RR

frontalni
podgrupa
pojedinac

edukativne i didaktičke igre i vježbe
fonetski ritam
vežbe artikulacije
masaža organa artikulacionog aparata
gimnastiku prstiju
masaža govorne zone

Zdrava kultura govora
Korekcija govora
Razvoj koherentnog govora

Zdrava kultura govora

Razvoj fonemskog sluha
Razvijanje sposobnosti reprodukcije riječi složene slogovne strukture
Nastava zvučno-slovne analize riječi, čitanje
Negovanje jasnog izgovora
Razvoj glasnog i govornog disanja
Razvoj fonemske percepcije

Razvoj i obogaćivanje rječnika

Tvorba odnosnih i prisvojnih prideva
Razvijanje vještine odabira sinonima i antonima
Razvoj rečnika karakteristika
Razvoj glagolskog vokabulara
Generalizacija grupe riječi
Pojašnjenje naziva pojmova, predmeta i njihovih dijelova
Pojašnjenje leksičkog značenja riječi

Korekcija govora

Razvoj opšte koordinacije i fine motorike šake
Zaštita očiju
Razvoj čulnog
Korekcija emocionalno-voljne sfere
Razvoj viših mentalnih funkcija
Korekcija izgovora zvuka

Razvoj koherentnog govora

Razvoj neverbalnih sredstava komunikacije
Razvoj verbalne komunikacije
Naučite da komunicirate svoje misli i osećanja
Učenje prepričavanja
Podučavanje pričanja kroz seriju slika
Učenje sastavljanja priče iz slike

Formiranje gramatičke strukture govora

Naučite tvoriti množinu imenica, genitiv množine
Slaganje: pridjevi s imenicama; imenice s brojevima; prijedlozi s imenicama
Tvorba deminutivnih oblika imenica

3.1. Obrazovna oblast: Komunikacija (Razvoj govora

(fonemska) percepcija).

2 časa sedmično, 64 časa.

Glavni ciljevi programa za razvoj govorne (fonemske) percepcije djece sa mentalnom retardacijom su:

formiranje načina za izdvajanje zvuka iz riječi (podvučeni izgovor zvuka u riječi), sposobnost imenovanja odabranog zvuka;
izdvajanje pojedinačnih zvukova iz riječi; ispravna i jasna artikulacija zvukova;
senzualno percipirani (senzorni) znakovi samoglasnika i suglasnika: prisustvo ili odsustvo prepreke u usnoj šupljini na putu izdahnutog zraka, učešće glasa;
razlikovanje zvukova koji su bliski po izgovoru i zvuku, tvrdih i mekih suglasnika; zvuci[a], [o], [s], [y], [m], [m "], [u], [u "], [k], [k], [p],[""], [s], [s"], [i];
simboli za samoglasnike, tvrde i meke suglasnike; pojmovi "samoglasnik", "suglasnik", "tvrdi suglasnik", "meki suglasnik";
upoznavanje sa uslovno-grafičkom shemom zvučnog sastava riječi;
sekvencijalni odabir glasova iz jednosložnih i dvosložnih riječi kao npr ali, aj, mak, ose prema gotovoj uslovno-grafičkoj shemi zvučnog sastava riječi;
uvod u velika slovaA, a, O, o, U, y, S, s, M, m, H, n, B, c, K, k, P, p, C, s, I i;korelacija zvuka i slova;
formiranje sposobnosti sastavljanja rečenice i odabira riječi iz rečenice koja se sastoji od dvije ili tri riječi; uslovno grafička šema prijedloga; izrada šema prijedloga (bez prijedloga); usloviriječ, rečenica;
pojašnjenje i bogaćenje vokabulara; formiranje sposobnosti da se govori dovoljno glasno, sporo, književno korektno, intonacijski izražajno, davanje kratkih i potpunih odgovora na pitanja.

Do kraja boravka u prvoj grupidjecu treba učiti:

način izdvajanja zvuka iz riječi i imenovanja odabranog zvuka;
dodijeliti glasove samoglasnicima i suglasnicima na osnovu karakteristika njihovog izgovora i zvuka;
konvencionalno označavanje samoglasnika i suglasnika u odgovarajućoj boji;
prepoznati i imenovati slova koja predstavljaju proučavane glasove;
sastaviti uslovne grafičke sheme rečenica koje se sastoje od dvije ili tri riječi.

Vidi Dodatak br. 1

3.2. Obrazovna oblast: Spoznaja. (Uvod u životnu sredinu

Mir).

2 časa sedmično, 64 časa.

septembra	1 sedmica - Adaptacija djece u predškolskoj ustanovi 2-3 sedmice - Pregled djece, registracija rezultata 4. sedmica - Naš grad. Naša ulica 5. sedmica - Uvod u sezonski rad na njivi	februar	1 sedmica - Kućni ljubimci 2. sedmica - Divlje životinje naših šuma 3. nedelja - Naša vojska 4 sedmice - zima. Generalizacija
oktobar	1 sedmica - Upoznavanje sa sezonskim radom na njivi 2. sedmica - Povrće 3 sedmica - Voće 4 sedmice - jesen. Sezonske promjene u prirodi 5. sedmica - Ptice selice	mart	2. sedmica - proljeće. Proljetna odjeća. 3. sedmica - Moja porodica 4 nedelje - Transport 5. sedmica - Ptice selice
novembar	1 sedmica - Ptice selice 2. sedmica - jesen. Odjeća za jesen 3 sedmica - jesenja generalizacija 4. sedmica – Informacije o osobi 5 sedmica - Rad ljudi	april	1 sedmica - Ptice selice 2. sedmica - Posuđe. 3. sedmica - Drveće. Šuma. 4. sedmica - Insekti. 5 sedmica - Cvijeće
decembar	1 tjedan - Namještaj 2. sedmica - zima. zimski predznaci 3. sedmica - zima. Nova godina 4-5 sedmica - novogodišnji praznici.	maja	1 sedmica - Cvijeće 2. sedmica - Dan pobjede 3 sedmice - ljeto 4-5 sedmica - Pregled djece, registracija rezultata.
Januar	1–2 sedmice – Božićni praznici 3. sedmica - zima. Zimska zabava 4. sedmica - Zimska odjeća. 5 sedmica - Perad

Vidi Dodatak br. 2

IV. Sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja programa rada logopeda u grupi djece sa mentalnom retardacijom.

4.1. Integrativni kvaliteti:

Fizički razvijen, ovladao osnovnim kulturološkim i higijenskim vještinama. Dijete ima formirane osnovne fizičke kvalitete i potrebu za fizičkom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske procedure prilagođene uzrastu, poštuje elementarna pravila zdravog načina života;

Radoznali, aktivni. Zainteresovan za novo, nepoznato u svetu koji ga okružuje (svet predmeta i stvari, svet odnosa i njegov unutrašnji svet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć od odrasle osobe. Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu;

Emocionalno reaguje. Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reaguje na umetnička dela, muziku i Umjetnička djela, prirodni svijet;

Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima. Dete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, poseduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije sa decom i odraslima (pregovara, razmenjuje predmete, deli akcije u saradnji). Može promijeniti stil komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji;

Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome „šta je dobro, a šta loše“. Dijete je sposobno planirati svoje postupke u cilju postizanja određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila saobraćaja), u na javnim mestima(transport, prodavnica, ambulanta, pozorište, itd.);

Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka (problema) primjereno uzrastu. Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavlja i odrasli i samo on; zavisno od situacije može transformisati načine rješavanja problema (problema). Dijete može ponuditi svoju ideju i pretočiti je u crtež, građevinu, priču itd.;

Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi. Dijete ima predstavu o sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu; o sastavu porodice, srodstvu i odnosima, raspodeli porodičnih obaveza, porodičnim tradicijama; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu;

Savladavši univerzalne preduslove za obrazovnu aktivnost- sposobnost rada po pravilu i po modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputstava;

Savladavši potrebne vještine i sposobnosti. Dijete ima formirane vještine potrebne za realizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.

4.2 Sistem nadzora

Sistem praćenja ostvarivanja dece planiranih rezultata savladavanja Programa (u daljem tekstu: sistem praćenja) treba da:

obezbijedi integrisani pristup procjeni konačnih i međurezultata razvoja Programa;
istražiti fizičke, intelektualne i lične kvalitete djeteta;
ne dovode do prezaposlenosti učenika i ne remete tok obrazovnog procesa;
omogućavaju cilj i tačna procjena dinamika dječijih postignuća u optimalnim terminima;
uključuju opis objekta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja.

Preporučljivo je koristiti kombinaciju sledećim metodama dobijanje podataka:

nisko formalizovane metode (posmatranje, razgovor, peer review, itd.);
visoko formalizovane metode (testovi, skrining testovi, uzorci, instrumentalne metode, itd.).

Odabir dijagnostičkih metoda vrši svaki specijalista i odobrava ga pedagoško vijeće.

Poređenje podataka po vremenskim odsječcima omogućava nam da razmotrimo dinamiku postignuća učenika.

Praćenje rezultata logopedskog rada, izrada od strane djece Programa "Priprema za školu djece sa mentalnom retardacijom" S.G. Popravna grupa Ševčenko sa mentalnom retardacijom održava se 3 puta godišnje.

Vidi Dodatak br. 3

V. PERSPEKTIVNI PLAN ZA INTERAKCIJU SA RODITELJIMA.

5.1 Glavni oblici interakcije sa roditeljima (ili osobama, njihovim

zamjena)

Glavni pravci:

Rad sa porodicom zasnovan na pedagogiji saradnje i uključivanje porodice u strategiju podizanja deteta.

Glavni ciljevi:

1. Podizanje pedagoške kulture roditelja:

dostupnost teorijskih znanja
dostupnost praktičnih znanja, vještina i sposobnosti
podizanje statusa nastavnika

Promovisanje ciljeva i zadataka korektivnog rada logopeda
Proučavanje, generalizacija i širenje pozitivnog porodičnog iskustva obrazovanja.

Uslovi za rad sa porodicama

Svrsishodno, sistematično, planirano.
Diferenciran pristup radu sa roditeljima, vodeći računa

Višedimenzionalne specifičnosti svake porodice.

Uzrasni karakter rada sa roditeljima.
Dobra volja.
otvorenost.

5.2.Perspektivni plan interakcije sa roditeljima.

p/p	Oblik rada sa roditeljima	Karakteristike konsultativno-obrazovnog rada sa roditeljima
	Upitnik	To je efikasan oblik povratne informacije sa roditeljima i efikasan izvor pedagoških informacijaroditelji. Nakon popunjavanja upitnika, roditelji prosljeđuju formulare logopedu, koji analizira podatke sadržane u njima, a zatim ih uzima u obzir u radu s djecom.
	roditeljski sastanci	Postavljaju temelje saradnje i međusobnog razumijevanja sa roditeljima. Osigurava se jedinstvo pogleda na odgoj i obrazovanje predškolaca. U toku školske godine preporučljivo je održati tri roditeljska sastanka.
3	Konsultacije	Logoped savjetuje roditelje o pitanjima vezanim za posebnosti podučavanja djece sa govornim poremećajima. Konsultacije mogu biti grupne ili individualne..
4	Vizuelna propaganda.	stojiza roditelje logoped sastavlja sistematski jednom mjesečno, ažurirajući materijal. Štand sadrži materijale o formiranju zvučnog izgovora kod djece; materijali o razvoju dječjeg govora u normalnim i patološkim stanjima; savjeti roditeljima o prevazilaženju govorne nerazvijenosti; igre, govorni materijal koji roditelji mogu koristiti za rad s djecom kod kuće; trenutne informacije.

Vidi Dodatak br. 4

VI. INTERAKCIJA UČITELJA-LOGOPA

SA UČESNICIMA POPRAVNO PEDAGOŠKE

PROCES

6.1.Glavni zadaci popravnih i razvojnih aktivnosti:

Stvaranje jedinstvenog vaspitno-popravnog prostora;
Oprema za predmetno-razvojno okruženje koje stimuliše govorni i lični razvoj djeteta;
Povećanje nivoa obuke specijalista;
Promocija logopedskog znanja među roditeljima i nastavnicima;
Širenje integrativnih veza, objedinjavanje napora nastavnika, medicinskih radnika, djece i roditelja u cilju korekcije govornih poremećaja.

Uspjeh zajedničkog korektivnog i pedagoškog rada sa djecom sa teškim poremećajima govora u velikoj mjeri zavisi od pravilno organizovane interakcije logopeda, pedagoga logopeda, vaspitača, pedagoga psihologa, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, medicinski radnici i roditelji.

Istraživanja su pokazala da ako intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne dobije pravilan razvoj u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti realizirati.

Već u predškolskom uzrastu imaju poteškoća u savladavanju programa predškolske obrazovne ustanove, neaktivni su u učionici, slabo pamte gradivo i lako se ometaju. Nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti i govora takve djece je niži u odnosu na njihove vršnjake.

Stoga, svaki od specijalista predškolske obrazovne ustanove, rješavajući svoje zadatke utvrđene obrazovnim programima i pravilnikom o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, mora sudjelovati u formiranju i učvršćivanju pravilnih govornih vještina kod djece, razvoju senzomotorike. sferi, viših mentalnih procesa i promocije zdravlja.

Specijalisti koji učestvuju u korektivnom procesu planiraju i koordiniraju psihološku i pedagošku podršku djeci sa teškim poremećajima govora.

Racionalna organizacija zajedničkih aktivnosti pomaže u pravilnom korištenju kadrovskog potencijala, radnog vremena, određivanju glavnih pravaca korektivnog i razvojnog rada i vještoj implementaciji lično orijentiranih oblika komunikacije s djecom.

6.2 Veze sa drugim obrazovnim oblastima.

Fizičko vaspitanje	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom u smislu potrebe za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem; komunikacija u igricama
Zdravlje	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom o ljudskom zdravlju i zdravom načinu života
Sigurnost	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom u procesu savladavanja načina bezbednog ponašanja, načina pružanja samopomoći, pomoći drugome, pravila ponašanja u standardu opasnim situacijama i drugi, u smislu formiranja temelja ekološke svijesti
Socijalizacija	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom u smislu formiranja primarnih vrednosnih ideja, predstava o sebi, porodici, društvu, državi, svetu, kao i poštovanje elementarnih opšteprihvaćenih normi i pravila ponašanja
Posao	razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom u toku rada, upoznavanje sa radom odraslih razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih aktivnosti u procesu slobodne komunikacije sa vršnjacima i odraslima
Čitanje umjetnički književnost	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom o onome što čitaju, praktično ovladavanje normama ruskog govora
Umjetnička kreativnost	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom o procesu i rezultatima produktivnih aktivnosti
Muzika	razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom o muzici

Rad sa roditeljima:

individualne i tematske konsultacije, razgovori;
prikazivanje otvorenih časova;
izbor i upoznavanje sa posebnom literaturom o deklarisanoj temi;
predavanja i govori na roditeljskim sastancima;
sistematska kontrola isporučenih zvukova;
završni koncert-takmičenje čitalaca.

Rad sa nastavnikom

individualne i tematske konsultacije;
otvoreni časovi;
izbor i distribucija specijalne pedagoške literature;
držanje predavanja i diskusija na pedagoškim vijećima;
razvoj individualni programi za razvoj djeteta;
preporuke za razvoj fonemskog sluha, sposobnosti analize zvuka i sinteze;
nastava po uputama logopeda za konsolidaciju govornog materijala;
vježbe za razvijanje pažnje, koncepata, logikerazmišljanje.

Rad sa muzičkim direktorom

vježbe: obrazovne teme i ritam govora; na razvoj disanja i glasa; Artikulacijski aparati;
slobodno vrijeme;
koordinacija scenarija za odmor, zabavu;
teatralizacija: razumljivost izgovora riječi.

Rad sa psihologom

zajednička rasprava o rezultatima psiholoških istraživanja;
konsultacije, razgovori;
pronalaženje pristupa djeci.

Model interakcije subjekta

vaspitno-popravni proces

u MDOU vrtiću br.126

Porodica

Nastavnik defektolog

Učitelj logoped

Obrazovni psiholog

edukatori

Sistem interakcije između logopeda i muzičkog direktora

stvoriti uslove za ispravku i kompenzaciju

patologija govora

ZAKLJUČAK

Ovaj program vam omogućava da izgradite sistem korektivnog i razvojnog rada u starijoj grupi dece sa mentalnom retardacijom zasnovan na punoj interakciji i kontinuitetu svih specijalista u dečijoj ustanovi i roditelja predškolske dece. Pored zadataka razvojnog vaspitanja i svestranog razvoja, osnovni cilj programa je ovladavanje samostalnim, koherentnim, gramatički ispravnim govorno-govornim komunikacijskim veštinama dece.

VII. Bibliografija

"Programi obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova,
„Priprema za školu dece sa mentalnom retardacijom“ Ševčenko S.G. (M., 2005).
Maksakov A. I. "Razvoj korektan govor dijete u porodici „Metodološki vodič M. Mozaik-Sinteza, 2008.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. – M.: Prosvjeta, 1983.
Varentsova N.S. "Učenje predškolaca čitanju i pisanju" M. Mozaik-Sinteza, 2009.

Borovtsova L.A. Dokumentacija logopeda predškolske obrazovne ustanove. - M.: TC Sphere, 2008.
Polozova N.V. Osnovni zahtjevi za zaštitu rada i sanitarno osiguranje u predškolske ustanove. Zbirka dokumenata i obrazovna ustanova. - M.: TC Sphere, 2003.
Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.1249-03 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, održavanje i organizaciju režima rada predškolskih obrazovnih ustanova" (odobrio glavni državni sanitarni doktor Ruske Federacije 25. marta 2003. )
Filicheva T.B., Chirkina G.V. " dopunsko obrazovanje i vaspitanje dece od 5 godina sa opštim nerazvijenošću govora, M., 1991.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Priprema školske djece sa općim nerazvijenošću govora u posebnom vrtiću." 4.1. Prva godina studija i druga godina studija, M., "Alfa", 1993
Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Uklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta": Praktični vodič.- M.: Iris-press, 2004.
"Prevazilaženje OHP-a kod predškolske djece" / ur. Volosovets T.V., M., Kreativni centar, 2007
„Korektivno-pedagoški rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za djecu sa smetnjama u govoru.“ / ur. Garkushi Yu.F., M., 2002
Stepanova O.A. "Organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", M., Kreativni centar, 2003.
Volkova I.N.. Tsypina N.A. "Hajde da čitamo i igramo se." Za nastavu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta - M.: "School Press", 2005.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Uvod u vanjski svijet" Napomene za rad sa djecom 5-6 godina sa ZPR-om - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Uvod u spoljašnji svet“ Napomene o nastavi Za rad sa decom 6-7 godina sa ZPR.- 2. izd., Rev. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj elementarnih ideja. Rezime časova Za rad sa decom 5-6 godina sa ZPR.- 2. izd., ispravljeno. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj elementarnih ideja. Rezime časova Za rad sa decom 6-7 godina sa ZPR.- 2. izd., ispravljeno. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza 2009.

DODATAK

Objašnjenje

Program rada logopedske terapije za osnovni nivo opšte škole izrađen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu. opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja, AOOP obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom, preporuke iznesene u knjizi E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Organizacija i metode korektivnog rada logopeda u školskom govornom centru", instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. decembra 2000. br. 2 "O organizaciji rada logopedskog centra opšteobrazovna ustanova“, instruktivno-metodičko pismo „O radu nastavnika logopeda u opšteobrazovnoj školi“, ur. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996), u skladu sa zahtjevima Zakona o obrazovanju, Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Poremećaji govora kod mentalne retardacije (MPD) prvenstveno su posljedica nedostatka međuanalizatorske interakcije, a ne lokalne lezije govornog analizatora.

Karakteristični znaci ZPR-a:

ograničena, za dob neprikladna zaliha znanja i ideja o životnoj sredini,
nizak nivo kognitivne aktivnosti,
nedovoljna regulacija voljnih aktivnosti i ponašanja,
niža sposobnost primanja i obrade informacija u poređenju sa normalnom djecom istog uzrasta u razvoju.

Kod djece s mentalnom retardacijom funkcije dobrovoljne pažnje, pamćenja i drugih viših mentalnih funkcija nisu dovoljno formirane. Kod neke djece sa mentalnom retardacijom dominira intelektualna insuficijencija, dok druga imaju emocionalno-voljne poremećaje.

Mentalna retardacija uvijek dovodi do raznih poremećaja govorne aktivnosti.

Kod ZPR-a se bilježi kasniji razvoj fraznog govora. Djeci je teško reproducirati leksičke i gramatičke konstrukcije. Uz pomoć jezičkih sredstava djeca ne mogu izraziti uzročno-posljedične, vremenske i druge odnose. Rječnik predškolaca i školaraca sa mentalnom retardacijom je siromašan i nediferenciran: djeca ne razumiju dovoljno i neprecizno koriste riječi koje su bliske po značenju. Ograničeni vokabular određen je nedostatkom znanja i ideja o svijetu, niskom kognitivnom aktivnošću.

Predloženi program ima za cilj za korekciju poremećenih i nedovoljnih napredne funkcije neophodna za uspješno savladavanje usmenog i pismenog govora učenika, popunjavanje praznina u pripremi djece sa mentalnom retardacijom za školovanje.

Svrha programa :

ispravljanje nedostataka u usmenom govoru i formiranje funkcionalne osnove za pisanje i čitanje koje doprinose uspješnoj adaptaciji u vaspitno-obrazovnim aktivnostima i daljoj socijalizaciji logopedske djece sa mentalnom retardacijom.

Ciljevi programa:

poboljšati izgovor zvuka
da formira fonemske procese analize i sinteze,
aktivirati vokabular,
formiraju gramatičku strukturu govora,
razviti koherentan govor
razvijaju fine motoričke sposobnosti
razvijati kod djece naviku produktivne obrazovne aktivnosti,
za prevenciju poremećaja pisanja i čitanja, čija je vjerovatnoća posebno velika kod djece ove kategorije,
razvijati mentalnu aktivnost, pamćenje, pažnju učenika.

Takav obim posla moguće je izvesti samo pod uslovom kvalifikovanog, sveobuhvatnog i sistematskog specijalnog obrazovanja učenika.

Korektivno-razvojni materijal programa predviđen je za 102 grupna časa, koji se održavaju 3 puta sedmično u trajanju od 35-40 minuta.

Opšti uslovi za organizaciju nastave:

usmjerenost dopunske nastave na popunjavanje praznina prethodnog razvoja, formiranje spremnosti za savladavanje nastavnog materijala;
karakter aktivnosti časa;
široka upotreba različitih vizualnih potpora i tehnika igre;
obavezan element svakog časa je izvođenje najmanje dvije dinamičke korektivne pauze (artikulacijska gimnastika, vježbe disanja; preventivna gimnastika za poboljšanje vidne oštrine; samomasaža prstiju i šaka; prstna gimnastika.

Generalizirana struktura grupne logopedske nastave:

motivaciona postavka,
korekcija zvuka,
razvoj fonemske analize i sinteze,
leksičke i gramatičke vježbe,
razvoj povezanog govora,
ne-govorni procesi,
razvoj finih motoričkih sposobnosti,
refleksivna analiza.

Osobine organizacije rada na korekciji izgovora zvuka

Individualni korektivni rad na postavljanju pravilnog izgovora zvuka prolazi kroz glavne faze treninga: pripremni (razrada sačuvanih glasova, samoglasnika, kompleks artikulacione gimnastike) - postavljanje zvukova (od lakšeg do složenog) - automatizacija i diferencijacija kao što su glasovi skup (izolovan, u slogovima, rečima, rečenicama, frazama).

Korekciju govora treba provoditi paralelno sa satovima psihologa, u kojima se radi na svrsishodnom radu na ispravljanju mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte, percepcije.

Lični rezultati djeteta sa mentalnom retardacijom kao rezultat realizacije programa popravnog rada:

sposobnost organizovanja sopstvene životne aktivnosti radi postizanja stanja individualnog blagostanja, uzimajući u obzir mogućnosti sopstvenog zdravlja;
aktivno uključivanje u komunikaciju i interakciju sa vršnjacima;
ispoljavanje pozitivnih osobina ličnosti u različitim situacijama u procesu interakcije sa vršnjacima i odraslima;
prihvatanje i razvijanje društvene uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnosti učenja
razvoj vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvene situacije, sposobnost da se ne stvaraju sukobi i pronalaze izlazi iz kontroverznih situacija;

Metapredmetni rezultati deteta sa mentalnom retardacijom kao rezultat realizacije programa korektivnog rada:

analizu i objektivno vrednovanje rezultata sopstvenih aktivnosti;
upravljanje svojim emocionalnim stanjem u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.
korištenje znakovno-simboličkih sredstava za predstavljanje informacija za kreiranje modela objekata koji se proučavaju;
spremnost da se sasluša sagovornik i vodi dijalog;

Predmet rezultati savladavanja sadržaja programa za prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora

dijete povećava učenje, poboljšava pažnju i percepciju;

dijete stječe vještine aktivnog fraznog govora (uči da vidi, čuje, rasuđuje);

dijete povećava interes za proces čitanja i pisanja, ublažava emocionalni stres i anksioznost pri izvođenju vježbi čitanja i pisanja;

dijete razvija sposobnost prenošenja stečenih vještina na nepoznato gradivo.

Dijete razvija vještine:

Nove riječi tvoriti na sufiksalni, prefiksalni način, spajanjem dvije riječi, mijenjati riječi po padežima, po brojevima, slagati imenice i brojeve, imenice i pridjeve, imenice i zamjenice;

Upotreba u govoru jednostavnih uobičajenih rečenica, nekih vrsta složenih sintaksičkih struktura;

Komunicirajte sa vršnjacima i odraslima, sastavljajte kratke priče na osnovu slike, niza slika, opisnih priča, prepričajte kratak tekst, koristite riječi različitih leksičkih grupa (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi) u svom govoru.

Kvalitativni pokazatelj efektivnosti korektivni rad je: automatizacija izgovorenih zvukova u govoru, pozitivna dinamika u formiranju usmenog i pismenog govora; povećana motivacija; buđenje interesovanja za proces čitanja i pisanja; otklanjanje emocionalne napetosti i anksioznosti u izvođenju obrazovnih aktivnosti.

Program uključuje četiri bloka: dijagnostika; formiranje negovornih funkcija od značaja za mentalnu školu; razvoj govornih vještina i funkcija potrebnih za opismenjavanje; korekcija zvuka.

Popravni rad na blokovima 2, 3 i 4 je međusobno povezan i izvodi se tokom cijelog studija u prvom razredu. Na osnovu činjenice da se prilikom popunjavanja grupa djece uzima u obzir homogenost govornih poremećaja, broj sati za asimilaciju korektivnog materijala svakog bloka može varirati i biti usmjerena po prirodi ove grupe.

Logoped iz svakog bloka bira potrebne teme za učenje i na osnovu Programa izrađuje svoje planiranje

Dijagnostika se vrši 2 puta godišnje. Uvodna dijagnostika se obavlja od 1. do 15. septembra, a završna dijagnostika od 15. do 30. maja.

1 blok. Dijagnostika (uvodna i završna)

Svrha dijagnoze: utvrditi nivo razvoja govora, prirodu i etiologiju uočenih poremećaja, pratiti dinamiku u govoru djeteta za cijeli period studija. Pravilno obavljen pregled omogućava: da se da potpun i tačan zaključak o stanju govora djece; utvrdi težinu povrede; sistematski pristupiti analizi kršenja; identificirati osnovni princip govornog defekta, ili njegovu sekundarnu prirodu; identificirati relativno netaknute funkcije i procese; izabrati efikasne načine, kao i sredstva korektivnog i razvojnog rada.

Glavni zadatak logopeda tokom pregleda je da pravilno procijeni sve manifestacije govorne insuficijencije svakog učenika, uzimajući u obzir starosne karakteristike. Ispitivanje razvoja govora obuhvata dijagnostiku usmenog govora, koju sprovodi logopedski pedagog pojedinačno sa svakim učenikom, i pismenog govora (konačna dijagnoza), čija se dijagnoza vrši na frontalnoj nastavi.

Logopedski pregled usmenog govora obavlja se individualno i uključuje:

Akušerska anamneza i anamneza razvoja djeteta (motorički, govorni, mentalni): predgovorne vokalizacije (gukanje, gugutanje); izgled i priroda brbljanja, prve riječi, fraze; kvaliteta prvih riječi, fraza (prisustvo kršenja slogovne strukture, agrammatizama, nepravilnog izgovora).

Proučavanje mišljenja (raspored niza slika radnje, utvrđivanje uzročno-posledičnih veza, određivanje nivoa semantičkog integriteta priče).

Proučavanje upečatljivog govora: razumijevanje koherentnog govora, razumijevanje rečenica, razumijevanje različitih gramatičkih oblika (predloško-padežne konstrukcije, razlikovanje imenica u jednini i množini, glagoli, razlikovanje glagola s raznim prefiksima, itd.), razumijevanje riječi ( suprotan po značenju, blizak po vrijednosti).

Fonemska analiza: isticanje glasa u pozadini riječi, izdvajanje glasa iz riječi, određivanje mjesta glasa u riječi u odnosu na druge glasove, određivanje broja glasova u riječi, razlikovanje glasova prema opozicijama ( zvučnost-gluhoća, mekoća-tvrdoća, zviždanje-šištanje, itd.). P.).

Struktura i pokretljivost artikulacionog aparata, oralna praksa. Zabilježe se parametri pokreta: ton, aktivnost, obim pokreta, tačnost izvođenja, trajanje, zamjena jednog pokreta drugim, dodatni i nepotrebni pokreti (sincenezije).

Stanje izgovora zvuka: izolirana varijanta, u slogovima (otvoreni, zatvoreni, sa spojem suglasnika, u riječima, u govoru, izgovor riječi različitih slogovnih struktura. Dolazi do smanjenja broja slogova, pojednostavljenja slogova , upoređivanje slogova, preuređivanje slogova.

Rječnik jezika: samostalno dodavanje od strane djeteta tematskog niza, antonimi, identifikacija uobičajenih kategoričkih naziva. Usklađenost rječnika s starosnom normom, prisutnost glagola, priloga, prideva, zamjenica, imenica u rječniku, tačnost upotrebe riječi.

Gramatička struktura govora: priroda upotrijebljenih rečenica (jednoriječ, dvije riječi i više), priroda upotrebe predloško-padežnih konstrukcija, stanje funkcije fleksije, transformacija singular imenice u množinu u nominativu, formiranje oblika genitiv imenice u jednini i množini, slaganje s brojevima, stanje funkcije tvorbe riječi, tvorba imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa, tvorba pridjeva (relativni, kvalitativni, posvojni), tvorba imena bebe životinje, formiranje glagola uz pomoć prefiksa.

Stanje koherentnog govora (sastavljanje priče na osnovu niza zapleta itd.): Pojašnjavaju se logičan slijed u prikazu događaja, priroda agrammatizma, karakteristike rječnika.

Dinamičke karakteristike govora (tempo, intonaciona ekspresivnost; prisustvo skeniranog govora; oklevanje, posrtanje, mucanje) i karakteristike glasa (glasan, tih, slab, promukao, promukao).

Završna dijagnostika ima za cilj prepoznavanje dinamike razvoja usmenog govora, osobina formiranja pisanog govora na materijalu pisanih radova učenika.

Prilikom ispitivanja pisanog govora mlađih školaraca, koji se izvodi frontalno na kraju godine, potrebno je identifikovati: tačan odnos zvuk-slovo; označavanje mekoće suglasnika; redoslijed slova u riječi; miješanje, permutacija, zamjena slova (i njihovih elemenata), slogova po optičkoj, artikulaciono-akustičkoj osobini, karakteristike zvučne analize i sinteze; karakteristike slušno-govornog pamćenja, korištenjem različitih vrsta pismenih aktivnosti (prepisivanje, diktat, samostalno pisanje).

Učenje vještina čitanja: sposobnost pravilnog prikazivanja štampanih i velikih slova; sposobnost pravilnog imenovanja slova; sposobnost čitanja slogova, riječi, rečenica, teksta i prirode učinjenih grešaka (zamjene, izobličenja, izostavljanja, permutacije slova, semantičke zamjene); priroda čitanja (slovo po slovo, slog po slog ili kontinuirano, izražajno); čitanje sa razumevanjem; stav djeteta prema čitanju (voli ili ne voli samostalno čitati)

Rezultati ankete se evidentiraju u govorna mapa, koji se sastavlja za svako ispitano dijete.

2 blok. Formiranje negovornih funkcija od značaja za mentalnu školu.

Razvoj i usavršavanje prostornih predstava . Razlikovanje desnog i lijevog dijela tijela (ruke, noge, oči, uši). Orijentacija u okruženju. Ovo uzima u obzir da orijentacija u horizontalnim smjerovima ("iza - naprijed", "naprijed - nazad") pati više nego u vertikalnim ("gore - dno", "gore - dolje", "gore - dolje"). Definicija prostornih odnosa elemenata grafičkih slika i slova. U ovoj fazi razvija se vizualna percepcija prostornog rasporeda objekata i njihovih komponenti.

Razvoj i usavršavanje vremenskih predstava. Pojašnjenje pojmova osnovnih jedinica vremena (dijelovi dana, godišnja doba, mjeseci, godina); posmatranje i određivanje redoslijeda i obrazaca bilo kojih radnji i događaja („poslije“, „prije“, „sada“, „kasnije“ itd.).
Formiranje i razjašnjenje pojmova o periodima ljudskog doba (djetinjstvo, djetinjstvo, mladost, mladost, zrelost, starost), o odnosima i ulogama u porodici (sin, kćer, otac, majka, baka, djed, itd.). Korekcija i unapređenje vizuelno-figurativnog mišljenja. Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti (korištenje fizičkih minuta i dinamičkih pauza, samomasaža ruku, gimnastika prstiju).

Korekcija i poboljšanje fonemskih procesa. Izolacija i imenovanje negovornih glasova. Razlikovanje glasova po sluhu po visini, snazi i tembru. Reprodukcija ritmičkog uzorka pljeskanjem, tapkanjem ili skiciranjem.

Formiranje jasnih fonemskih predstava.

Pamćenje i reprodukcija većeg broja glasova, slogova, riječi, postupno povećavajući broj elemenata (od dva ili tri do šest ili sedam). Biti u verbalnom ili slogovnom nizu "suvišnih", koji se razlikuju u jednom zvuku. Izbor riječi sličnog zvuka.

Usavršavanje i formiranje sposobnosti fonemske analize i sinteze.

Izolacija datog zvuka na pozadini riječi (u početku se razlikuju glasovi samoglasnika koji stoje u jakom položaju, kasniji suglasnici su eksplozivni na kraju, a urezani glasovi su na početku riječi). Definicija uobičajenog zvuka u riječima. Samostalno izmišljanje riječi s određenim zvukom. Određivanje mjesta datog glasa u riječi (početak, sredina, kraj riječi). Definicija i imenovanje niza glasova u riječi, njihov broj, mjesto svakog glasa u odnosu na druge (ispred kojeg, iza kojeg glasa je dati glas). Transformirajte riječi dodavanjem, promjenom ili preuređivanjem jednog zvuka. Uspostavljanje odnosa između zvučnog i znakovnog sastava riječi (korelacija riječi i slike, sheme; upisivanje zadatih slova u shemu, određivanje riječi po pojedinačnim slovima itd.)

3 blok. Razvoj govornih vještina i funkcija potrebnih za opismenjavanje.

Razvoj koherentnog govora učenicima se pruža niz govornih zadataka, koji se gotovo u svaki čas uključuju u obliku tehnika igre.

Zadaci: formirati sposobnost sastavljanja rečenica na slikama, serijama slika; distribuirati i skraćivati rečenice; sastaviti kratke priče (prema slici i planu pitanja) od 2-4 proste rečenice; završite jednom ili dvije riječi rečenicu koju je započeo logoped.

U procesu rada student mora naučiti da sluša i razumije pitanja, sam postavlja pitanja, ispravno, tačno, u skladu sa sadržajem pitanja, izražava svoje misli kao odgovor na njih.

Poboljšanje melodijsko-intonacijske strane govora izvodi se reprodukcijom vrtalica, rečenica, malih pjesmica različitog volumena, različitim tempom; mijenjanje tona glasa, prenošenje ličnog stava (radost, ravnodušnost, žalost) prema određenim pojavama okolnog svijeta.

U učionici treba raditi na popunjavanju praznina razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora .

Zadaci: razjasniti značenje riječi dostupnih djeci, obogatiti vokabular kako gomilanjem novih riječi koje se odnose na različite dijelove govora, tako i razvijanjem sposobnosti kod djece da aktivno koriste različite metode tvorbe riječi; rad na razumijevanju i pravilnoj upotrebi predloško-padežnih konstrukcija.

Korektivni rad na leksičkom nivou ima za cilj kvantitativno i kvalitativno proširenje i aktiviranje vokabulara, razvoj slogovnih i morfemska analiza i sinteza riječi, razvoj funkcija fleksije i tvorbe riječi.

Zadaci usmjereni na razvoj govora trebaju biti organski uključeni u glavni sadržaj lekcije.

4 blok. Korekcija zvuka.

Glavna faza rada sastoji se od četiri faze.
1. Pripremni .

Svrha: priprema govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora za ispravnu percepciju i reprodukciju zvuka.

Pravci rada: formiranje preciznih pokreta organa artikulacionog aparata; priprema artikulacijske baze za asimilaciju nedostajućih i / ili izobličenih zvukova, formiranje usmjerenog zračnog mlaza; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku; fonemski sluh; razvoj referentnih zvukova sličnih poremećenim u artikulaciji; pojašnjenje samoglasnika i očuvanih suglasnika.

2. inscenacija nedostaju i/ili izobličeni zvukovi .

Svrha: postići ispravan zvuk izoliranog zvuka.

Ovdje se naširoko koristi znanje djece formirano u pripremnoj fazi: o strukturi artikulacionog aparata, o općim i diferencijalnih znakova fonema, reprodukcija ispravne artikulacije zvuka, itd. Sposobnost reprodukcije položaja organa artikulacionog aparata omogućava vam da efikasnije ovladate ispravna artikulacija zvuk (na osnovu i kinestetičkih i slušnih senzacija, kao i uz uključivanje vizuelnog analizatora i taktilno-vibracione osjetljivosti). Drugim riječima, korištenje verbalnih instrukcija, kinestetička i slušna kontrola dobivaju vodeću ulogu u pojašnjavanju artikulacije ili korekciji izgovora zvuka.

3. Automatizacija isporučenih zvukova.

Svrha: Postizanje pravilnog izgovora zvuka u fraznom govoru.

4. Razlikovanje isporučenih zvukova .

Ovdje se rad zasniva na naučenom materijalu. Provodi se diferencijacija glasova, kako u smislu artikulacijskih tako i akustičkih karakteristika: razlikuje se par koji se može razlikovati i određuju se referentni znakovi prilikom izgovaranja slogova, riječi, fraza s njim.

književnost:

1. Efimenkova L.N. Ispravka usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola - M.: „Prosvjeta“, 1989.

2. Lalaeva R. I. "Logopetski rad u korektivnoj nastavi" - M., 1999.

3. Lopukhina I. Logopedia. 550 zabavnih vježbi za razvoj govora-M .: "Akvarijum", 1995.

4. Pozhilenko E. A. "Čarobni svijet zvukova i riječi." -M., 2001.

5. Repina Z.A., V. I.Buiko. Lekcije logopedske terapije - Jekaterinburg, "Litur", 1999.

6. Sadovnikova I. N. "Kršenje pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod mlađih učenika." -M., 1997.

7.Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Povreda govora kod djece" - M., 1993.

8. Fomičeva M.F.. Vaspitanje pravilnog izgovora kod djece.-

M.: „Prosvetljenje“, 1988.

9. Yastrebova A.V. "Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora" - M., 2000.

KALENDAR -

1 klasa

br. p / str		datum
br. p / str		plan	činjenica
	Studentska anketa	04.09	04.09
	Studentska anketa	05.09	05.09
	Studentska anketa	07.09	07.09
	Studentska anketa	11.09	11.09
	Studentska anketa	12.09	12.09
	Riječ.	14.09	14.09
	Riječ je dio rečenice, leksičko značenje.	18.09	18.09
	Glas samoglasnika [a], slova A, a	19.09	19.09
	Samoglasnik [o], slova O, o	21.09	21.09
	Glas samoglasnika [i], slova I, i samoglasnički zvuk [s], slovo y	25.09	25.09
	Glas samoglasnika [y], slova U, y	26.09	26.09
	Suglasnički glasovi [n], [n ‘], slova H, n	28.09	28.09
	Suglasnički glasovi [s], [s'], slova C, s Suglasnički glasovi [k], [k'], slova K, k	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Suglasnički glasovi [t], [t‘], slova T, t	05.10	05.10
	Suglasnički glasovi [l], [l’], slova L, l Suglasnički glasovi [p], [r ‘], slova P, p	09.10	09.10
	Zvukovi suglasnika [in], [in ‘], slova B, in	10.10	10.10
	Samoglasnici E, e	12.10	12.10
	Suglasnički glasovi [n], [n ‘], slova P, str	16.10	16.10
	Suglasnički glasovi [m], [m ‘], slova M, m	17.10	17.10
	Suglasnički glasovi [z], [z ‘], slova Z, z	19.10	19.10
	Razlikovanje zvukova [ With] - [h], [sa'] - [h']	23.10	23.10
	Suglasnici [b], [b ‘], slova B, b	24.10	24.10
	Razlikovanje zvukova [ b] - [P]	26.10	26.10
	Suglasnički glasovi [d], [d ‘], slova D, d	07.10	07.10
	Suglasnički glasovi [d], [d‘], slova D, e. Poređenje slogova i riječi sa slovima d itd.	09.11	09.11
	Samoglasnici I, I	13.11	13.11
	Suglasnički glasovi [g], [g ‘], slova G, g	14.11	14.11
	Razlikovanje zvukova [ G] - [to]	16.11	16.11
	Meki suglasnik [h ‘], slova H, h	20.11	20.11
	Slovo b je pokazatelj mekoće prethodnih suglasnika	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Čvrsti suglasnički zvuk [w], slova Sh, sh. Shea kombinacija.	27.11	27.11
	Čvrsti suglasnički zvuk [zh], slova Zh, Zh	28.11	28.11
	Razlikovanje zvukova [ i] - [w]	30.11	30.11
	Samoglasnici Yo, Yo	04.12	04.12
	Zvuk [th '], slova Y, th	05.12	05.12
	Suglasnički glasovi [x], [x‘], slova X, x	7.12	7.12
	Razlikovanje zvukova [ G] - [to]	11.12	11.12
	Samoglasnici Yu, Yu	12.12	12.12
	Diferencijacija slova at – Yu	14.12	14.12
	Čvrsti suglasnički zvuk [c], slova C, c	18.12	18.12
	Glas samoglasnika [e], slova E, e	19.12	19.12
	Glas samoglasnika [e], slova E, e	21.12	21.12
	Meki gluhi suglasnički zvuk [u ']. Slova u, u	25.12	25.12
	Suglasnički glasovi [f], [f ‘], slova F, f	26.12	26.12
	Meki i tvrdi graničnici	28.12	28.12
	Razlikovanje zvukova [ h] - [i]	09.01	09.01
	Razlikovanje zvukova [ w] - [sch,] – [With]	11.01	11.01
	Zvučna diferencijacija s - w, - w - w	15.01	15.01
	Zvučna diferencijacija s - w, - w - w	16.01	16.01
	Diferencijacija h ' - sch'	18.01	18.01
	Razlikovanje zvukova [ c] - [With]	22.01	22.01
	zvuk [ j’ ]	23.01	23.01
	zvuči [ y'o], [y'e]	25.01	25.01
	Diferencijacija slova yo – Yu	29.01	29.01
	Diferencijacija slova at – Yu	30.01	30.01
	Razlikovanje zvukova [ l - r], [ja] – [R']	01.02	01.02
	Razlikovanje zvukova [ l - r], [ja] – [R']	05.02	05.02
	Razlikovanje zvukova [ in] - [f]	06.02	06.02
	Razlikovanje zvukova [ X] - [G] - [to]	08.02	08.02
	Razlikovanje zvukova [ X] - [G] - [to]	12.02	12.02
	Konsolidacija naučenog. Zvučna diferencijacija.	13.02	13.02
	Zvukovi i slova. Razlikovanje pojmova "zvuk" i "slovo".	15.02	15.02
	Pravopis Zhi-SHI, CHA-SCHA	19.02	19.02
	Pravopis CHU-SCHU.	20.02	20.02
	Pravopis chk, chn, schn	22.02	22.02
	Zvučno-slovna analiza riječi.	26.02	26.02
	Podjela riječi na slogove	27.02	27.02
	Usmeni i pismeni govor.	01.03	01.03
	Tekst i rečenica	05.03	05.03
	Ponuda.	06.03	06.03
	Dijalog.	12.03	12.03
	Riječi-nazivi predmeta i pojava, znakovi predmeta, radnje predmeta.	13.03	13.03
	Pristojne reči.	15.03	15.03
	Nedvosmisleno i polisemanticne reci. Riječi koje su bliske i suprotne po značenju.	19.03	19.03
	Podjela riječi na slogove.	20.03	20.03
	Zvukovi i slova. Hyphenation	22.03	22.03
	stres	02.04	02.04
	Zvukovi i slova	03.04	03.04
	Samoglasnički zvuci. Slova e, e, u, i i njihove funkcije u riječima.	05.04	05.04
	Samoglasnički zvuci. Riječi sa e.	09.04	09.04
	Označavanje naglašenog samoglasnika pisanim slovom.	10.04	10.04
	Pravopis samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima.	12.04	12.04
	Pravopis samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima	16.04	16.04
	Suglasnički glasovi i slova. Riječi sa dvostrukim suglasnicima.	17.04	17.04
	Riječi sa I i Y	19.04	19.04
	Tvrdi i meki suglasnici	23.04	23.04
	Parni i nespareni suglasnici po tvrdoći-mekoći.	24.04	24.04
	Slova za tvrde i meke suglasnike.	26.04	26.04
	Označavanje mekoće suglasničkih zvukova mekim znakom. Hifenacija riječi s mekim znakom.	03.05	03.05
	Zvučni i bezvučni suglasnici.	07.05	07.05
	Označavanje parnih zvučnih i gluhih suglasnika na kraju riječi.	08.05	08.05
	Šištajući suglasnici.	14.05	14.05
	Kombinacije slova ChK, ChN, ChT.	15.05	15.05
	Kombinacije slova ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.	17.05	17.05
	Kombinacije slova ChK, ChN, ChT.	21.05	21.05
	Kombinacije slova ChK, ChN, ChT.	22.05	22.05
	Veliko slovo u riječima.	24.05	24.05
	Pravopis samoglasnika nakon šištanja u kombinacijama zhi-shi, cha-cha, chu-shu.	28.05	28.05
	Logopedski pregled	29.05	29.05
	Logopedski pregled	31.05	31.05

Kalendar - tematsko planiranje logopedskih časova

Razred 2

br. p / str		datum
br. p / str	tema	plan	činjenica
1.	Studentska anketa	04.09	04.09
2.	Studentska anketa	07.09	07.09
3.	Davanje prijedloga u usmenom i pismenom govoru	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Koncept teksta - glavni članovi prijedloga .	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Diktat na temu "Članovi prijedloga"	25.09	25.09
8.	pojedinačne i više reči. Direktna i figurativna značenja riječi	28.09	28.09
9.	Sinonimi i antonimi	02.10	02.10
10.	Rad sa rječnicima sinonima i antonima	05.10	05.10
11.	Razlikovanje suglasnika i samoglasnika, glasova i slova	09.10	09.10
12.	Samoglasnički zvuci. Njihova slovna oznaka	12.10	12.10
13.	Slogovna uloga samoglasnika.	16.10.	16.10.
14.	s-and.	19.10	19.10
15.	Razlikovanje samoglasnika: a-o.	23.10	23.10
16.	Razlikovanje samoglasnika: uh.	26.10	26.10
17.	Podjela riječi na slogove i za prijenos. Pravila hifeniranja riječi.	09.11	09.11
18.	Diferencijacija samoglasnika : i ja.	13.11	13.11
19.	Diferencijacija samoglasnika : wow	16.11	16.11
20.	Diferencijacija samoglasnika : oh Slovo ë i oznaka naglaska	20.11	20.11
21.	Stres mobilnost na ruskom. Diferencijacija samoglasnika : i-s, uh	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Izgovor nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi i njegovo označavanje u pisanju	30.11	30.11
24.	Diktat na temu "Pravopis riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu"	04.12	04.12
25.	Suglasnički glas [th '] i slovo "i kratko"	07.12	07.12
26.	Tvrdi i meki suglasnici i slova koja ih predstavljaju	11.12	11.12
27.	Pravopis mekog znaka na kraju i u sredini riječi ispred ostalih suglasnika	14.12	14.12
28.	Pravila za provjeru uparenih suglasnika na kraju riječi	18.12	18.12
29.	b-p, v-f	21.12	21.12
30.	Razlikovanje uparenih suglasnika: d-t, s-s	25.12	25.12
31.	Razlikovanje uparenih suglasnika: w-w, k-g	28.12	28.12
32.	Čvrsti suglasnici. Pravopis zhi-shi	11.01	11.01
33.	Meki suglasnici. Pravopis cha-scha, chu-shu	15.01	15.01
34.	Diktat na temu "Pravopis kombinacije slova sa šištavim zvukovima"	18.01	18.01
35.	h'] – [t]	22.01	22.01
36.	Diferencijacija suglasnika s artikulatornom sličnošću [h ’ ] – [With],	25.01	25.01
37.	Razlikovanje suglasničkih glasova koji imaju artikulacijsku sličnost[ c] – [With],	29.01	29.01
38.	Diferencijacija suglasnika s artikulatornom sličnošću [ h'] – [t], [h ’ ] – [With], [c] – [With], [c] - [t],	01.02	01.02
39.	Diktat na temu „Pisanje riječi sa parnim suglasnicima	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	reči sa mekim znakom za razdvajanje	12.02	12.02
42.	Provjera rada na temu "Razdjeli mekog znaka"	15.02	15.02
43.	Leksičko-gramatičke karakteristike imenice	19.02	19.02
44.	Mijenjanje imenica brojevima	22.02	22.02
45.	Vlastita imena - imena, patronimi, prezimena ljudi	26.02	26.02
46.	Vlastita imena - imena životinja	01.03	01.03
47.	Imenica je vlastita imenica. Polisemantičke riječi	05.03	05.03
48.	Provjera rada na temu "Imenica"	12.03	12.03
49.	Leksičko-gramatičke karakteristike glagola	15.03	15.03
50.	Leksičko značenje glagola. Sastavljanje priče iz crteža.	19.03	19.03
51.	Pitanja šta učiniti? šta da radim?	22.03	22.03
52.	Slaganje imenica i glagola	02.04	02.04
53.	Pravopis čestica ne uz glagole	05.04	05.04
54.	Leksičko značenje pridjeva	09.04	09.04
55.	Mijenjanje pridjeva po brojevima	12.04	12.04
56.	Značenje prijedloga u govoru.	16.04	16.04
57.	Odvojite pisanje prijedloga s drugim riječima.	19.04	19.04
58.	Upotreba prijedloga u govoru (po značenju)	23.04	23.04
59.	Koncept korijena, srodnih (jednokorijenskih) riječi	26.04	26.04
60.	Riječi s istim korijenom i riječi koje su bliske po značenju Korijen riječi	28.04	28.04
61.	Korijenske riječi	03.05	03.05
62.	Provjera pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi	07.05	07.05
63.	Sastavljanje priče na osnovu slika predmeta	10.05	10.05
64.	Parni suglasnici u korijenu riječi	14.05	14.05
65.	Izgovor i označavanje u pisanju parnih suglasnika u korijenu riječi	17.05	17.05
66.	Oznaka na slovu uparenih suglasnika u korijenu riječi	21.05	21.05
67.	Provjera pravopisa uparenih suglasnika u sredini i na kraju riječi	24.05	24.05
68.	Rad sa deformisanim rečenicama.	28.05	28.05

KALENDAR - Tematsko planiranje logopedskih časova

3. razred

br. p / str		datum
br. p / str	tema	plan	činjenica
1.	Studentska anketa	05.09	05.09
2.	Studentska anketa	06.09	06.09
3.	Vrste tekstova: naracija, opis, obrazloženje	12.09	12.09
4.	Vrste rečenica prema svrsi iskaza.	13.09	13.09
5.	Vrste rečenica po intonaciji.	19.09	19.09
6.	Glavni i sporedni članovi rečenice (bez pojmova njihovih imena)	20.09	20.09
7.	Uobičajeni i neuobičajeni prijedlozi	26.09	26.09
8.	Rad s objašnjenjem, rječnicima sinonima i antonima	27.09	27.09
9.	Upotreba homonima u govoru	03.10	03.10
10.	Značenje frazeoloških jedinica i njihova upotreba u govoru	04.10	04.10
11.	Slog, glasovi i slova, glasovi i slova za njihovo označavanje	10.10	10.10
12.	Diferencijacija samoglasnika : i ja. ooh, ooh	11.10	11.10
13.	Diferencijacija samoglasnika : i-s, uh	17.10.	17.10.
14.	Pravopis riječi s naglašenim (kombinacije zhi-shi, cha-cha, chu-shu) i nenaglašenim samoglasnicima u korijenu	18.10	18.10
15.	Pravopis riječi sa razdjelnim mekim znakom	24.10	24.10
16.	Razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika	25.10	25.10
17.	Diktat na temu "Zvukovi i slova"	07.11	07.11
18.	Radite na greškama. Koren reči. Korijenske riječi	08.11	08.11
19.	Oblici riječi. Završetak	14.11	14.11
20.	Razlikovanje riječi s istim korijenom i oblicima iste riječi	15.11	15.11
21.	Prefiks	21.11	21.11
22.	Značenje prefiksa u riječi	22.11	22.11
23.	Sufiks.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Pravopis riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu	05.12	05.12
26.	Razlikovanje uparenih suglasnika: b-p, v-f, d-t	06.12	06.12
27.	Razlikovanje uparenih suglasnika: s-s, f-sh, g-k	12.12	12.12
28.	Tihi suglasnici	13.12	13.12
29.	Pravopis riječi sa dvostrukim suglasnicima	19.12	19.12
30.	Diferencijacija suglasnika s artikulatornom sličnošću [ h'] – [t], [h ’ ] – [With], [c] – [With], [c] - [t],	20.12	20.12
31.	Diferencijacija suglasnika s artikulatornom sličnošću [ c] – [h], [sch ’ ] – [With], [sch'] – [w], [sch ’ ] – [h']	26.12	26.12
32.	Razlikovanje slova koja imaju grafičku sličnost	27.12	27.12
33.	Pravopis sufiksa	09.01	09.01
34.	Pravopisni prefiksi	10.01	10.01
35.	Pravopis prefiksa i prijedloga	16.01	16.01
36.	Pravopis riječi sa razdjelnim tvrdim znakom	17.01	17.01
37.	Diktat na temu "Pravopis dijelova riječi"	23.01	23.01
38.	Žive i nežive imenice Vlastiti i uobičajena imena imenice	24.01	24.01
39.	Mijenjanje imenica brojevima	30.01	30.01
40.	Rod imenica: muški, ženski, srednji rod	31.01	31.01
41.	Mijenjanje imenica po padežima	06.02	06.02
42.	Nominativni padež imenica	07.02	07.02
43.	Genitiv imenica	13.02	13.02
44.	Dativ imenica	14.02	14.02
45.	Akuzativ imenica	20.02	20.02
46.	Instrumentalni padež imenica	21.02	21.02
47.	Predloški padež imenica	27.02	27.02
48.	Diktat na temu "Mjenjanje imenica po padežima"	28.02	28.02
49.	Radite na greškama. Ponavljanje i produbljivanje ideja o pridevu	06.03	06.03
50.	rod prideva	07.03	07.03
51.	Mijenjanje pridjeva po rodu u jednini	13.03	13.03
52.	Padež pridjeva (opći prikaz)	14.03	14.03
53.	početni oblik prideva	20.03	20.03
54.	Diktat na temu "Ime pridjeva"	21.03	21.03
55.	Radite na greškama. Zamjenica. Lične zamenice 1,2, 3. lice	03.04	03.04
56.	Morfološka analiza zamjenice	04.04	04.04
57.	Kontrolirajte varanje na temu "Zamjenica"	10.04	10.04
58.	Početni neodređeni oblik glagola	11.04	11.04
59.	Broj glagola	17.04	17.04
60.	Promjena glagola po vremenima	18.04	18.04
61.	Rod glagola u prošlom vremenu	24.04	24.04
62.	Pravopis čestica NE sa glagolima	25.04	25.04
63.	Diktat na temu "Glagol"	08.05	08.05
64.	Imenica	15.05	15.05
65.	pridjev glagol	16.05	16.05
66.	Brojevi i zamjenice	22.05	22.05
67.	Servisni dijelovi govora	23.05	23.05
68.	Studentska anketa	29.05	29.05

KALENDAR - Tematsko planiranje logopedskih časova

4. razred

br. p / str		datum
br. p / str	tema	plan	činjenica
1.	Studentska anketa	08.09	08.09
2.	Rečenica kao jedinica govora. Vrste ponude	15.09	15.09
3.	Glavni i sporedni članovi rečenice.	22.09	22.09
4.	Razlika između složene rečenice i proste rečenice sa homogenim članovima.	29.09	29.09
5.	Leksičko značenje riječi. Polisemantičke riječi	06.10	06.10
6.	Sinonimi, antonimi i homonimi. Frazeologizmi	13.10	13.10
7.	Pravopis samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi	20.10	20.10
8.	Pravopisni prefiksi i sufiksi.	27.10.	27.10.
9.	Pravopis b i b graničnika.	10.11	10.11
10.	Prilog je dio govora. Pravopis priloga.	17.11	17.11
11.	Imenica. Padež imenica.	24.11	24.11
12.	Padež imenica.	01.12	01.12
13.	Deklinacija imenica	08.12	08.12
14.	Imenski i akuzativ imenica.	15.12	15.12
15.	Pravopis završetaka imenica u dativu.	22.12	22.12
16.	Pravopis završetaka imenica u instrumentalnom padežu	12.01	12.01
17.	Predloški padež imenica.	19.01	19.01
18.	Pravopis nenaglašenih završetaka imenica u svim padežima.	26.01	26.01
19.	Pridjev kao dio govora. Deklinacija prideva	02.02	21.02
20.	Padežni završnici pridjeva muškog i srednjeg roda u jednini.	09.02	09.02
21.	Nominativ, akuzativ, genitiv.	16.02	16.02
22.	Pravopis padežnih završetaka pridjeva muškog i srednjeg roda.	02.03	02.03
23.	Pravopis padežnih završetaka pridjeva ženskog roda.	16.03	16.03
24.	Deklinacija pridjeva u množini.	23.03	23.03
25.	Zamenica kao deo govora.	06.04	06.04
26.	Glagol je dio govora. Promjena glagola po vremenu.	13.04	13.04
27.	Konjugacija glagola.	20.04	20.04
28.	1 i 2 konjugacija glagola budućeg vremena	27.04	27.04
29.	Vježba u pisanju glagola s nenaglašenim ličnim nastavcima u sadašnjem vremenu.	04.05	04.05
30.	Pravopis –tsya –tsya u povratnim glagolima	11.05	11.05
31.	Pravopis generičkih završetaka glagola u prošlom vremenu	18.05	18.05
32.	Pravopis nenaglašenog sufiksa u glagolima prošlog vremena	25.05	25.05
33.	Kontrolni diktat na temu "Glagol".	28.05	28.05
34.	Morfološke karakteristike dijelova govora.	29.05	29.05