Διόρθωση αναγνωστικών δεξιοτήτων σε μικρότερους μαθητές. Το μήκος της περιοχής ανάγνωσης χωρίς σφάλματα

Η μακροχρόνια πρακτική της εργασίας σε κέντρο λογοθεραπείας με νεότερους μαθητές σε κανονικές τάξεις και μαθήματα αντισταθμιστικής εκπαίδευσης, οι διαταραχές ανάγνωσης και γραφής εξαρτώνται άμεσα από την κατάσταση της νοημοσύνης του παιδιού και επηρεάζουν ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της. αρνητικό αντίκτυπο στην πνευματική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου. Με τον εντοπισμό αυτών των διαταραχών σε παιδιά με παθολογία του λόγου και τον προσδιορισμό της παθογένειάς τους σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, είναι δυνατό να προβλεφθεί το σύστημα παιδαγωγικής επιρροής στο παιδί. Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών, έχοντας καθορίσει τις αιτίες και τους μηχανισμούς των διαταραχών ανάγνωσης, σχεδιάσαμε διορθωτική εργασία, δίνοντας μεγαλύτερη προσοχή σε ορισμένες περιπτώσεις στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και της προφοράς του ήχου, σε άλλες - στη διόρθωση της οπτικής αντίληψης , και τρίτον - στην ανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης ή υπέρβαση του υπάρχοντος στα παιδιά του γραμματισμού.

Αντιμετώπιση προβλημάτων προφορικός λόγος, ανάγνωση και γραφή μαθήματα λογοθεραπείαςπραγματοποιούνται ταυτόχρονα

Εξετάστε τις ακόλουθες περιόδους εργασίας για τη διόρθωση ανάγνωσης:

Εργαστείτε στην ηχητική πλευρά του λόγου.

• ανάπτυξη φωνητική αντίληψη;
• ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
• ανάπτυξη της χρονικής-ρυθμικής πλευράς του λόγου.

Εργαστείτε για την αντίληψη του γράμματος και την ικανότητα συσχέτισης του με τον αντίστοιχο ήχο.

• αναπτύσσω ανάλυση ήχου-γραμμάτων;
• διδάξτε στα παιδιά να προσδιορίζουν τον ήχο με το αντίστοιχο γράμμα.
• βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων?
• να εργαστεί για την ανάπτυξη μιας επίπεδης σύνθεσης γραμμάτων.

Στο αρχικό στάδιο της επανορθωτικής προπόνησης, κάθε μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, της παρατεταμένης εκπνοής και της αίσθησης του ρυθμού. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα σετ ασκήσεων.

Γυμναστική άρθρωσης για χείλη:

• "Εκκρεμές" - τραβήξτε τα χείλη προς τα εμπρός, στη συνέχεια μετακινηθείτε στο πλάι μέχρι το όριο, στερεώστε και μετά στην άλλη πλευρά (5-6 φορές).
• "Mill" - τα χείλη τεντώνονται προς τα εμπρός και κάνουν κυκλικές κινήσειςχείλη δεξιόστροφα. Πρώτα προς τη μία κατεύθυνση, μετά προς την άλλη (3-4 φορές).
• "Κοτέ" - με το ένα χείλος τεντωμένο προς τα εμπρός, προφέρετε (ρωτήστε) τη λέξη "ποτό" (8-10 φορές) κ.λπ.

Γυμναστική άρθρωσης για την κάτω γνάθο:

• "Μαϊμούδες" - σπρώξτε την κάτω γνάθο προς τα εμπρός, επιστρέψτε στη θέση της. Στη συνέχεια προσπαθήστε αντίθετα να «σπρώξετε» προς τα πίσω (3-4 φορές).
• "Saw" - πολύ αργές, ομαλές κινήσεις της κάτω γνάθου προς τα δεξιά, προς τα αριστερά (3-4 φορές).
• "Am" - χαμηλώστε πολύ αργά την κάτω γνάθο στον ήχο "A" και χτυπήστε γρήγορα στον ήχο "M" (3-4 φορές) κ.λπ.

Γυμναστική άρθρωσης για τη γλώσσα:

• "Τσίμπημα" - προσπαθήστε να τρυπήσετε το ένα ή το άλλο μάγουλο με την άκρη της γλώσσας (5-6 φορές).
• "Τσίμπημα" - τεντώστε την μυτερή γλώσσα προς τα εμπρός και κρύψτε γρήγορα (3-4 φορές).
• "Κλικ" - κάντε κλικ στη γλώσσα σας, κρύβοντας τον ήχο στο αντηχείο, δηλ. με το στόμα κλειστό, τότε το ίδιο, μόνο το στόμα είναι ανοιχτό (3-4 φορές) κ.λπ.

Εργάζομαι πάνω σε ανάπτυξη μακράς λήξηςπρώτα πέρασε χωρίς συμμετοχή ομιλίας, μετά με υλικό ομιλίας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν σηκώνουν τους ώμους τους, δεν καταπονούν άσκοπα τους μύες της αναπνευστικής συσκευής, έτσι ώστε η εκπνοή να είναι ομαλή, σταδιακή και μεγάλη. Αναπτύσσεται η κατώτερη πλευρική, διαφραγματική αναπνοή. Για τον έλεγχο, το χέρι του δασκάλου τοποθετείται στην περιοχή του διαφράγματος του παιδιού και το χέρι του παιδιού αισθάνεται τις αναπνευστικές κινήσεις του δασκάλου. Εδω είναι μερικά ασκήσεις αναπνοής .

1. «Κρατήστε ζεστό στο κρύο». Τα παιδιά εισπνέουν από τη μύτη και φυσούν στα «παγωμένα» χέρια, εκπνέοντας ομαλά από το στόμα, σαν να ζεσταίνουν τα χέρια.

2. «Χιονοθύελλα». Μια εικόνα πλοκής μπροστά στα παιδιά. Στο σήμα «Η χιονοθύελλα άρχισε», τα παιδιά βουίζουν απαλά: «Uuu:». Στο σήμα «Δυνατή χιονοθύελλα», τα παιδιά λένε δυνατά: «Uuu:». Στο σήμα «Η χιονοθύελλα ηρεμεί», τα παιδιά μειώνουν σταδιακά τη δύναμη της φωνής τους. Στο σήμα «Η χιονοθύελλα τελείωσε» σωπαίνουν. Τα σήματα ομιλίας μπορούν να συνοδεύονται από κινήσεις των χεριών: οριζόντια κίνησηχέρια - τα παιδιά βουίζουν ήσυχα, μετακινώντας το χέρι προς τα πάνω - ενισχύοντας τη φωνή, κατεβάζοντας το χέρι - μειώνοντας τη δύναμη της φωνής.

Οι ασκήσεις "Αεροπλάνο" εκτελούνται με τον ίδιο τρόπο, αλλά εδώ εφιστάται η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι το αεροπλάνο πετά στο ίδιο ύψος, οπότε ο ήχος διαρκεί στον ίδιο τόνο, αλλάζει μόνο η ισχύς του ήχου (το αεροπλάνο είναι μακριά - ήσυχα, πετά από πάνω μας - δυνατά, το αεροπλάνο πετά μακριά - η φωνή υποχωρεί ).

Υπήρχαν επίσης ασκήσεις: «Σβήσε το κερί», «Ηχώ», «Προσθήκη φράσης» κλπ. Στα παιδιά άρεσαν πολύ οι ασκήσεις αγωνιστικού χαρακτήρα (π.χ.: «Ποιος θα αντέξει περισσότερο;»). Ωστόσο, στην αρχή τα παιδιά προσπάθησαν να εξαπατήσουν τη δασκάλα: παίρνοντας ανεπαίσθητα μια επιπλέον ανάσα. Μετά από μακροσκελείς εξηγήσεις σχετικά με τα οφέλη των κατάλληλων ασκήσεων αναπνοής, τα παιδιά σταμάτησαν να καταφεύγουν σε αυτή την τεχνική και σταδιακά, η εκπνοή τους έγινε μεγαλύτερη.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αναγνωρίσουμε τα γράμματα που μαθαίνουμε στην τάξη χρησιμοποιώντας ένα πανό μεταφοράς ταινίας στο οποίο είναι τυπωμένα τα γράμματα με την ίδια σειρά με την οποία μελετώνται στο σχολείο. Εδώ παρουσιάζονται γράμματα που βρίσκονται λανθασμένα, με ημιτελή στοιχεία.

Τα φωνήεντα στο πρώτο στάδιο σημειώνονται με κόκκινο χρώμα. Έχω ένα γράμμα στο παράθυρο, ο λογοθεραπευτής ζητά από τον μαθητή να το ονομάσει. Η αλλαγή της εικόνας - γράμματα πρώτα με αργό ρυθμό και μετά με γρήγορο ρυθμό - αυτή είναι μια άσκηση οπτικής άρθρωσης. Εδώ μπορείτε επίσης να παρουσιάσετε έναν μικρό πίνακα με γράμματα που τακτοποιούνται τυχαία. Εργασία σε εξέλιξησε δύο κατευθύνσεις: ο δάσκαλος δείχνει το γράμμα και το παιδί το καλεί και αντίστροφα. Μια άλλη παραλλαγή της εργασίας. Το παιδί πρέπει να ονομάσει: α) όλα τα γράμματα που γράφτηκαν λανθασμένα. β) όλα τα γράμματα τυπωμένα σωστά Ο λογοθεραπευτής ενθαρρύνει τα παιδιά να αποδείξουν γιατί η καταχώριση είναι λανθασμένη, ζητά να εξηγήσουν πώς να τακτοποιήσουν σωστά τα στοιχεία των γραμμάτων. Εδώ είναι σκόπιμο να εφαρμοστεί η τεχνική της «γραφής στον αέρα» με τη χρήση λέξεων έκφρασης αμοιβαία διευθέτησηστο επίπεδο: δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, στη μέση, λοξά. Οποιαδήποτε σωστή απάντηση ενθαρρύνεται. Μόνο μετά από αυτό τα σφάλματα διορθώνονται, εάν είναι δυνατόν - συλλογικά.

Στη συνέχεια θα πρέπει να προετοιμάσετε τα παιδιά να δουλέψουν στον συλλαβικό πίνακα. Οι μαθητές θυμούνται τι είναι στήλη, γραμμή (επίδειξη τετραδίου σε χάρακα), τομή γραμμής και στήλης (δύο δρόμοι τέμνονται: τα παιδιά αναζητούν μια διασταύρωση και την εκκολάπτουν).

Στα παιδιά που μπερδεύουν την ορθογραφία των γραμμάτων προσφέρθηκε να κατασκευάσουν γράμματα από σπίρτα και μπαστούνια, να συμπληρώσουν το γράμμα, το χρώμα, το καλούπι από πλαστελίνη, να εργαστούν με ένα πρότυπο, να υπογραμμίσουν συγκεκριμένα γράμματα σε μεγάλο και μικρό κείμενο. Με επίμονη μη αναγνώριση του γράμματος, δίνουμε το δείγμα του από γυαλόχαρτο επικολλημένο σε χαρτόνι για να συνδεθεί με την οπτική και ακουστική αντίληψη, την απτική μνήμη με αίσθηση έως και 30 φορές με ανοιχτά και κλειστά μάτια. Πραγματοποιείται υπαγόρευση τυπωμένων επιστολών για αυτοεξέταση. Ανοίγει ένας πίνακας στον οποίο έχει γίνει η σωστή καταχώρηση. Για αυτόν τον τύπο εργασίας, επιλέγονται γράμματα που είναι παρόμοια σε ορθογραφικά ή φωνητικά χαρακτηριστικά.

Βοηθά να θυμόμαστε τα γράμματα "γράμμα λότο" όταν τα παιδιά καλύπτουν τα γράμματα με λέξεις με μάρκες ή ένα παιχνίδι όταν το παιδί χρειάζεται να συλλέξει ένα γράμμα (συλλαβή, λέξη, πρόταση) τυπωμένο σε μια κάρτα κομμένη σε κομμάτια κατά μήκος ευθεία και λοξά γραμμές. Προσφέρθηκε επίσης ένα πιο δύσκολο έργο - να συναρμολογηθεί ένα γράμμα από κομμάτια. Έτσι προχωρά η ανάπτυξη όχι μόνο των γραφοκινητικών λειτουργιών, αλλά και της νοητικής αναλυτικής-κινητικής δραστηριότητας του παιδιού. Επιπλέον, εάν η εργασία προκαλούσε δυσκολία, δόθηκε υποστήριξη (μια αναπόσπαστη εικόνα του γράμματος) ή η σκέψη του παιδιού κατευθυνόταν προς τη σωστή κατεύθυνση με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή. Οποιαδήποτε εργασία αναγνώρισης και κατασκευής ενός γράμματος ολοκληρώθηκε με την καθαρή προφορά του. Στη συνέχεια ξεκινά η εργασία για την επιλογή κρουστικός ήχοςφωνητική ισχύς και γεωγραφικό μήκος με βάση γράμματα. Τέτοιες φωνητικές ασκήσεις γίνονται πιο περίπλοκες καθώς προχωρά η μάθηση και είναι παρούσες σε κάθε μάθημα, πρώτα ως οργανωτική στιγμή και μετά ως χαλαρωτική. Για παράδειγμα,

1) Συνδέουμε ένα δυνατό ή απαλό παλαμάκι με σκοπό τον τονισμό.

2) Διαφοροποίηση:

a __________ Ο γιατρός κοιτάζει το λαιμό του ασθενούς.

αα - αα - αα Νανουρίζει την κούκλα.

αχ - αχ - αχ

στο __________ Ένα παιχνίδι ατμομηχανής.

uu - uu - uu

ουα ουα ουα

ay - ay - ay Διαφοροποιήστε, τα παιδιά αναζητούν μια αναλογία.

o___ o ____ o Κλάμα παιδιού, κρούση. Πονόδοντος. Γκρίνια.

ωωωωωωωωω

Οι καθημερινές σύντομες φωνητικές ασκήσεις λύνουν πολλά προβλήματα και αναπτύσσουν δεξιότητες:

• επισημάνετε έναν νέο ήχο και εντοπίστε τον σε διαφορετικές θέσεις, συσχετίστε τον με το αντίστοιχο γράφημα.
• αναπτύξτε σαφή λεξιλογία, αναπτύξτε τη δύναμη της φωνής.
• αλλαγή του ρυθμού της ομιλίας.
• συλλογική εργασία·
• εξασκηθείτε στις δεξιότητες ανάγνωσης.
• αναπτύξουν ορθογραφική επίγνωση.

Υπάρχουν παιδιά «σπίτι» που, γνωρίζοντας όλα τα γράμματα, δεν μπορούν να διαβάσουν συλλαβές και λέξεις μαζί, αλλά μπορούν να τις διαβάσουν ορθογραφία προς γράμμα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε εάν κατανοούν το νόημα αυτού που διαβάζουν όταν διαβάζουν γράμμα προς γράμμα, εάν έχουν μια ολιστική εικόνα μιας δεδομένης λέξης ή όχι. Σε αυτή την περίπτωση, λύσαμε το κύριο πρόβλημα - να διδάξουμε στο παιδί να συγχωνεύει ήχους σε συλλαβές. Αλλά πρώτα ήταν απαραίτητο να τους μάθουμε να αντιλαμβάνονται δύο γράμματα ταυτόχρονα (SG).

Η ηχητική ανάλυση της άμεσης συλλαβής και περαιτέρω εργασίες για τη φωνημική ανάλυση της λέξης χτίστηκαν με βάση το σχήμα της ηχητικής σύνθεσης της λέξης, το οποίο κατασκευάστηκε από κύβους (καπάκια μπουκαλιών) κόκκινου, μπλε και πράσινου χρώματος, σε αντίθεση στο επίπεδο σχήμα σύμφωνα με τη μέθοδο του V.G. Γκορέτσκι. Οι κύβοι (καπάκια) είναι βολικοί στο ότι μπορούν να συνδεθούν και να απομακρυνθούν ανάλογα με την εργασία του δασκάλου.

• χωρίστε τη λέξη σε συλλαβές.
• επισημάνετε συλλαβές - συγχωνεύσεις.
• χωρίστε τη λέξη σε παύλα κ.λπ.

Παρατηρείται ότι ο ήχος surround γίνεται καλύτερα αισθητός από το ογκομετρικό σχήμα του κύβου.

Κατά τη διδασκαλία της συνεχούς ανάγνωσης, λήφθηκε ως βάση μια συνεχής συλλαβή με προσανατολισμό φωνήεντος για να προετοιμαστεί το παιδί για την προφορά του προηγούμενου σύμφωνα:

Να, αλλά, εμείς, καλά - N; ούτε, όχι, :. - Χ

Άσκηση «Μουσική Σκάλα».Τραγουδώντας συλλαβές κάτω από τα σκαλιά της κλίμακας με κατεύθυνση προς τα κάτω:

le-li-le-li-ley; lele-lili-lele-lili-lei;

λελελελε - λιλιλιλι - λελελελε - λιλιλι-λευ.

Οι συνδυασμοί των συλλαβών ποικίλλουν.

Στην αρχή, κατά την εκτέλεση, τα παιδιά σημείωσαν την απουσία συγχώνευσης, οι συλλαβές προφέρονταν ξεχωριστά. Κατά την εκτέλεση του δεύτερου σταδίου, παρατηρήθηκε η απουσία ελαφρότητας του ήχου. Κατά την εκτέλεση του τρίτου σταδίου, σημειώθηκε ασαφής προφορά συμφώνων, επομένως χρησιμοποιήθηκε η τεχνική του τραγουδιού με πιο αργό ρυθμό. Στη διαδικασία της συστηματικής εργασίας, η ποιότητα της απόδοσης της άσκησης βελτιώθηκε. Χρησιμοποιήθηκαν επίσης και άλλες ασκήσεις.

Ανάπτυξη Ρυθμού προετοιμάζει τα παιδιά να δουλέψουν πάνω στην ηχοσυλλαβική δομή της λέξης, στον τονισμό, την εκφραστικότητα του τονισμού. Πρώτον, τα παιδιά εκπαιδεύονται να αντιλαμβάνονται και να αναπαράγουν σωστά συνδέσμους από τον ίδιο αριθμό παλμών. Περαιτέρω, δίνονται συνδυασμοί συνδέσμων που αποτελούνται από διαφορετικό αριθμό χτυπημάτων (αδύναμα και δυνατά χτυπήματα με μικρά και μεγάλα διαστήματα, με μεταβατική προφορά). Η μεταβατική προφορά μπορεί να συγκριθεί με το λογικό άγχος στην ομιλία, επομένως γίνεται σημαντική στις ρυθμικές ασκήσεις με τον λόγο.

1. «Ονόματα και ρυθμοί». Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μετρήσουν: πόσες συλλαβές έχει το όνομα Klim (πόσες φορές ανοίγουμε το στόμα μας, τόσες συλλαβές). Εάν οι συλλαβές αντικατασταθούν από παλαμάκια, τότε θα ληφθεί ένα παλαμάκι. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να μετρήσουν: πόσες συλλαβές έχει το όνομα Olya (δύο, οπότε πρέπει να γίνουν δύο παλαμάκια). Τώρα ο δάσκαλος προτείνει να βρείτε μια τονισμένη και άτονη συλλαβή στο όνομα της Olya και να συγκρίνετε τα παλαμάκια με αυτά: μια τονισμένη συλλαβή είναι ένα δυνατό παλαμάκι, μια άτονη συλλαβή είναι ένα ήσυχο παλαμάκι. Κατά τη διάρκεια της άσκησης, τα παιδιά χαστουκίζουν τα ονόματα:

Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να χειροκροτήσουν τα ονόματά τους.

Για τον ίδιο σκοπό πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις σε κάρτες.

Οι φωνητικές ασκήσεις ήταν κορεσμένες με συλλαβές ανάγνωσης (ανοιχτές και κλειστές). Για τον ίδιο σκοπό, πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις στις κάρτες:

• Απομόνωση σκληρών και μαλακών συμφώνων. επιλογή τονισμένες συλλαβές:

on - on - on on - an - on on - on - on;

• ανάγνωση κλειστών συλλαβών:

ναν, μη, καλόγρια, νιν: α

αναπτύσσεται κατανοητή άρθρωση, ο ρυθμός αυξάνεται. Τα παιδιά διαβάζουν από δεξιά προς τα αριστερά και αντίστροφα. Βγάζουν συμπέρασμα.

ναν - ναν - ναν

ναν - ναν - ναν

ναν - ναν - ναν

• αλλαγή του τρίτου γράμματος στα μελετηθέντα: Η, Γ, Κ, Μ:

Ξεχωρίστε τις συλλαβές και τις λέξεις. Δουλεύουμε στην προφορά.

Αυξάνουμε τον αριθμό των συλλαβών και των λέξεων καθώς μελετάμε τα φωνήεντα: E, I, E, Yu.

Αναπτύσσουμε την προσοχή και τη μνήμη:

Θυμηθείτε ποιες συλλαβές διαβάζουμε, εκτυπώστε τις μόνοι σας και διαβάστε. Για παράδειγμα, (στο ταμπλό ήταν) sa, so, ac.

Παιχνίδι "Μέρα και νύχτα" Τι άλλαξε; (οι συλλαβές αναδιατάσσονται, αντικαθίστανται, αφαιρούνται από τον καμβά στοιχειοθεσίας).

Παιχνίδι "Polubukovki" Οι συλλαβές είναι μισόκλειστες: πρώτα - το πάνω μέρος, μετά - το κάτω μέρος. Συγκρίνετε όταν διαβάζονται πιο εύκολα.

Οι ασκήσεις λόγου αντικατέστησαν άλλους τύπους εργασίας. Είναι βραχυπρόθεσμα (2 - 5 λεπτά), κρατούνται δυνατά, αθόρυβα, εισάγεται η διεύθυνση. Καθώς προχωρούσε η εκπαίδευση, οι φωνητικές ασκήσεις περιλάμβαναν και επεξεργάζονταν συλλαβές που χρησιμοποιούνται στις λέξεις που παρουσιάζονται στην τάξη και προκαλούν δυσκολίες στην ανάγνωση:

δ) ανάγνωση συλλαβών με προετοιμασία: u - tu - stu - καρέκλα.

Αυτές οι πληροφορίες μπορούν να ληφθούν ως βάση για την κατασκευή διορθωτικές εργασίες. Οι μαθητές χρειάζονται πρόσθετη διορθωτική βοήθεια για να διορθώσουν την ηχητική πλευρά του λόγου και να εξαλείψουν τα λάθη που κάνουν κατά την ανάγνωση. Επιπλέον, μια τέτοια εργασία, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μαθήματα ανάγνωσης, μητρική γλώσσα, ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.

Ψυχοδιόρθωση παιδιών. Διόρθωση ατελών αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Οι τεχνικές για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης εξαρτώνται από το στάδιο στο οποίο ένα συγκεκριμένο παιδί κατακτά την ανάγνωση. Για να προσδιοριστεί αυτό, οι διαγνωστικές μέθοδοι που περιγράφονται στο Κεφ. τέσσερις.

Στην πιο σοβαρή παραλλαγή της δυσλεξίας, όταν ακόμη και οι συνδέσεις ήχου-γράμματος δεν κατακτώνται καλά, συνιστώνται οι ακόλουθες τεχνικές:

1. Ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των προαπαιτούμενων ομιλίας για την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια σταθερή γραφική εικόνα ενός γράμματος (γραφήματος) σε βάση πολυαναλυτή. Για αυτό, ασκήσεις όπως η ανίχνευση του περιγράμματος των κυρτών ανάγλυφων γραμμάτων με το δάχτυλο, η δερμολεξία (ο δάσκαλος «ζωγραφίζει» ένα γράμμα στην παλάμη του παιδιού και πρέπει να το αναγνωρίσει), η απτική αναγνώριση των «σμυριδών» γραμμάτων κ.λπ. Η πρόσθετη εξάρτηση από τον κιναισθητικό αναλυτή διευκολύνει τη διαφοροποίηση των γραμμάτων.

2. Ομαδοποίηση στυλιζαρισμένων γραμμάτων. Στο παιδί προσφέρεται να ομαδοποιήσει τα ίδια γράμματα.

3. Αυτοματισμός ανάγνωσης συλλαβών με ήδη μαθημένα γράμματα. Η προτεινόμενη τεχνική σάς επιτρέπει να αυτοματοποιήσετε ταυτόχρονα την ανάγνωση συλλαβών και να ενισχύσετε τις συνδέσεις ήχου-γράμματος. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, στη διόρθωση της δυσλεξίας, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων της συλλαβής είναι υψίστης σημασίας. Μη γνωρίζοντας αυτό, τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν τη σωστή συλλαβή, με βάση το σημασιολογικό και ηχητικό πλαίσιο. Αυτό δημιουργεί μεγάλο αριθμό σφαλμάτων και επιβραδύνει την αναδιάρθρωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης. Για να αποφευχθεί αυτό και να ενισχυθεί η αναπτυξιακή επίδραση των τάξεων, θεωρούμε σκόπιμο να χρησιμοποιήσουμε κυρίως συλλαβικό υλικό στα αρχικά στάδια της διόρθωσης. Σε αυτή την περίπτωση, η εικασία είναι αδύνατη. Το παιδί αναγκάζεται να βασίζεται μόνο στην ικανότητα των συλλαβών όταν εκτελεί την εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, το πραγματικό αποτέλεσμα της διόρθωσης είναι σαφώς ορατό. Στην τάξη χρησιμοποιούνται συλλαβικοί πίνακες παρόμοιοι με τους παρακάτω.

	ΒΑ ΣΟ ΑΠ ΕΛ	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU OR IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		ΧΑ ΝΤΙ ΙΚ ΛΙ ΗΡ ΣΟ
		SE PO SHA RO MI UT

Διόρθωση ατελών αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Ο δάσκαλος ονομάζει τυχαία τις συλλαβές του πίνακα και καλεί το παιδί να υποδείξει την αντίστοιχη συλλαβή στον πίνακα όσο το δυνατόν γρηγορότερα και να τη διαβάσει. Παράλληλα, η συνεχής ανάγνωση της ευρεθείσας συλλαβής διευκολύνεται από την προηγούμενη ονομασία της από τον δάσκαλο. Η απαίτηση να βρει γρήγορα μια συλλαβή αναγκάζει το παιδί να αναγνωρίσει σφαιρικά τη συλλαβή, γεγονός που επιταχύνει την αναζήτηση πολύ περισσότερο από την ανάγνωση κάθε συλλαβής γράμμα προς γράμμα. Στο αρχικό στάδιο, χρησιμοποιούνται πίνακες 9 κελιών για τη διευκόλυνση της αναζήτησης, αργότερα - πίνακες 16 και 36 κελιών. Κάθε πίνακας πρέπει να περιέχει τόσο ευθείες όσο και αντίστροφες συλλαβές της ίδιας σύνθεσης γραμμάτων (για παράδειγμα, MO και OM). Οι αντίστροφες συλλαβές με φωνητικά σύμφωνα θα πρέπει να εξαιρεθούν, καθώς προκαλούν έκπληξη όταν προφέρονται. Ο ίδιος πίνακας θα πρέπει να περιλαμβάνει στερεά και μαλακές συλλαβές(για παράδειγμα, LA και LA). Τέτοιες ασκήσεις δίνουν καλό αποτέλεσμαμε τακτική χρήση (5-6 φορές την εβδομάδα) και συχνή αλλαγή τραπεζιών. Μόλις το παιδί αρχίσει να αντιμετωπίζει τον επόμενο πίνακα αρκετά γρήγορα και χωρίς λάθη, θα πρέπει να προχωρήσετε στο επόμενο με μια νέα σύνθεση συλλαβών. Σταδιακά, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει την τεχνική της συγχώνευσης συλλαβών, αλλά συγκεντρώνει και ένα οπτικό «λεξικό» συλλαβών. Σε αυτό το στάδιο της διόρθωσης, είναι καλύτερο να συνθέσετε υλικό ανάγνωσης από λέξεις απλής συλλαβικής δομής όπως:

SGSN (για παράδειγμα, "WATER", "VILLAGE", "RUKA" ή GSSG (για παράδειγμα, "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree").

4. Στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης της ανάγνωσης, τα παιδιά με δυσλεξία δυσκολεύονται όχι μόνο στις συλλαβές, αλλά και στο να χωρίσουν ευανάγνωστες λέξεις σε συλλαβές. Αυτό δημιουργεί επιπλέον δυσκολίες στην ανάγνωση:

α) για να ξεπεράσετε αυτό το εμπόδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρωματική κωδικοποίησησυλλαβές. Για παράδειγμα:

Ήρθε ο χειμώνας. Η Valya και η Sasha φτιάχνουν έναν χιονάνθρωπο (στην κάρτα, οι επισημασμένες συλλαβές υποδεικνύονται με διαφορετικό χρώμα, για παράδειγμα, κόκκινο).

β) καλό είναι να συμπεριληφθούν στα μαθήματα ασκήσεις για τη διαίρεση των λέξεων του κειμένου σε συλλαβές. Δίνεται στο παιδί ένα κείμενο και του ζητείται να χωρίσει όλες τις λέξεις σε συλλαβές με κάθετες γραμμές.

5. Διαμορφώνοντας τις δεξιότητες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, θα πρέπει να επικεντρωθεί κανείς σε πράξεις με συλλαβές. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ασκήσεις:

α) χτυπώντας τη συλλαβική δομή των λέξεων.

β) το παιχνίδι "Τηλέγραφος": ο δάσκαλος αγγίζει τη συλλαβική δομή της λέξης και τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια λέξη θα μπορούσε να είναι (για παράδειγμα, ποιου όνομα χτύπησε ο δάσκαλος από τους παρόντες;).

γ) το παιχνίδι "Μαγνητόφωνο": ο δάσκαλος εναλλάξ με παύσεις ονομάζει τις συλλαβές από τις οποίες τα παιδιά πρέπει να συνθέσουν τη λέξη.

δ) σύνθεση λέξεων από συλλαβές με μία σταθερή και μία μεταβαλλόμενη συλλαβή:

ε) το παιχνίδι «Help Dunno!»: «Dunno μπέρδεψε τις συλλαβές. Βοηθήστε τον να κάνει μια λέξη! ”: KA, MU (“αλεύρι”), YES, VO (“νερό”), LO, MO, KO (“γάλα”) κ.λπ.

5. Για να εκπαιδεύσετε την ικανότητα σύνθεσης λέξεων από συλλαβές κατά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε την ικανότητα απομνημόνευσης διαδοχικών σειρών συλλαβών και τη λειτουργία της μετέπειτα σύνθεσής τους σε ταυτόχρονο (ταυτόχρονο) σύμπλεγμα. Για αυτό, μπορεί να συνιστάται η ακόλουθη άσκηση: στο παιδί παρουσιάζονται διαδοχικά μία προς μία κάρτες με συλλαβές, από τις οποίες πρέπει να συνθέσει νοερά μια λέξη. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με δισύλλαβες λέξεις, να τις επιμηκύνετε σταδιακά.

Στις περιπτώσεις που κατακτάται το αλφάβητο, οι κύριες προσπάθειες επικεντρώνονται στον σχηματισμό και την αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων των συλλαβών ή στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων.

Διόρθωση ατελών αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Η διορθωτική εργασία ξεκινά με το επόμενο επίπεδο πολυπλοκότητας:

1. Εάν οι σύνδεσμοι με ηχητικά γράμματα είναι αυτοματοποιημένοι, και η συγχώνευση ανοιχτές συλλαβές- όχι, τότε η εργασία αρχίζει με αυτόν τον τύπο συλλαβών. Πρώτα χρησιμοποιείται η τεχνική 3 παραπάνω. Αφού η εύρεση και η ονοματοδοσία του δασκάλου έχει πάψει να προκαλεί δυσκολίες, προχωρούν σε άλλη μέθοδο αυτοματισμού. Χρησιμοποιούνται πίνακες παρόμοιοι με τους παραπάνω. Ανατίθεται στο παιδί το καθήκον να βρει και να δείξει σιωπηλά τις συλλαβές που ονομάζει ο δάσκαλος το συντομότερο δυνατό. Καταγράφεται ο χρόνος που δαπανάται για εργασία με έναν πίνακα (36 κελιών). Οι συλλαβές υπαγορεύονται σύμφωνα με μια προκατασκευασμένη λίστα 40 συλλαβών που περιλαμβάνονται στον πίνακα (μερικές επαναλαμβάνονται δύο φορές). Οι συλλαβές σε αυτήν τη λίστα βρίσκονται στο τυχαία ακολουθία. Η έξοδος αυτοματισμού ελέγχεται με τη μείωση του χρόνου που αφιερώνεται σε ένα τραπέζι. Συνήθως, μετά από αρκετές ημέρες εργασίας με τον ίδιο πίνακα, ο χρόνος αναζήτησης σταδιακά μειώνεται και στη συνέχεια σταθεροποιείται. Για παράδειγμα: η πρώτη ημέρα - 5 λεπτά, η τρίτη ημέρα - 4 λεπτά 20 δευτερόλεπτα, η πέμπτη ημέρα - 4 λεπτά, η έκτη ημέρα - 3,5 λεπτά, η έβδομη ημέρα - 3 λεπτά, η όγδοη ημέρα - 3 λεπτά. Από την ένατη μέρα, ήρθε η ώρα να προχωρήσουμε σε νέο πίνακα παρόμοιας πολυπλοκότητας, αλλά διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης. Πίνακες ίδιου επιπέδου πολυπλοκότητας (σε αυτό το παράδειγμα- με ανοιχτές συλλαβές) δίνονται στην τάξη έως ότου, την πρώτη μέρα εργασίας με τον νέο πίνακα, ο χρόνος αναζήτησης πλησιάζει τα 3 λεπτά (για πίνακα 36 κελιών). Αυτό θα σημαίνει ότι δεδομένου τύπουΟι συλλαβές είναι αυτοματοποιημένες και μπορείτε να προχωρήσετε στην εκπαίδευση πιο σύνθετων συλλαβών. Στο παράδειγμά μας, εισάγονται πίνακες με κλειστές συλλαβές:

2. Αν κατά την αρχική εξέταση προέκυψε ότι οι ανοιχτές συλλαβές του παιδιού είναι αυτοματοποιημένες, η διόρθωση ξεκινά με την αυτοματοποίηση της συγχώνευσης κλειστών συλλαβών.

Οι αρχές και οι τακτικές της εργασίας είναι οι ίδιες όπως στην παραλλαγή που περιγράφεται στην παράγραφο 1. Στη συνέχεια, επεξεργάζονται διαδοχικά ανοιχτές συλλαβές με συρροή συμφώνων και λέξεις με συρροή συμφώνων. Ο πίνακας με τις λέξεις χρησιμοποιείται με τον ίδιο τρόπο.

Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να αλλάζετε τα τραπέζια πιο συχνά, αφού το παιδί τα μαθαίνει γρήγορα απέξω και το αποτέλεσμα της προπόνησης εξαφανίζεται.

3. Στη διαδικασία της εργασίας για την αυτοματοποίηση της συγχώνευσης συλλαβών, είναι απαραίτητο να περιπλέκονται τα κείμενα για ανάγνωση σύμφωνα με τη συλλαβική δομή. Υποχρεωτικός έλεγχος της αναγνωστικής κατανόησης με επανάληψη ή επιλογή εικόνες πλοκής, που αντιστοιχεί σε ένα κομμάτι κειμένου ή μια πρόταση.

4. Άσκηση με συλλαβέςσυμβάλλουν σε μεγαλύτερο βαθμό στη διαμόρφωση της δεξιότητας της ανάγνωσης «στον εαυτό του». Τελικά, αυτού του είδους η ανάγνωση είναι ο κύριος στόχος της μάθησης. Ωστόσο, κατά τα πρώτα 3 χρόνια του σχολείου, τα παιδιά πρέπει συχνά να διαβάζουν δυνατά. Επομένως, αυτός ο τύπος ανάγνωσης πρέπει επίσης να αναπτυχθεί, αν και είναι μόνο ένα ενδιάμεσο στάδιο στη διαδικασία κατάκτησης της άπταιστης αυτοματοποιημένης ανάγνωσης. Είναι σκόπιμο να συμπεριληφθεί γενικό σύμπλεγμακάνοντας ασκήσεις με ταχιστοσκόπιο. Με τη βοήθεια αυτής της συσκευής, το υλικό ανάγνωσης παρουσιάζεται στην οθόνη σε πολύ για λίγο. Για να έχει χρόνο να διαβάσει μια λέξη ή μια συλλαβή ταυτόχρονα, το παιδί αναγκάζεται να προσπαθήσει να αναγνωρίσει τις συλλαβές ή τις λέξεις συνολικά, σφαιρικά. Δεδομένου ότι τα ταχιστοσκόπια είναι πρακτικά ανύπαρκτα στο λιανικό εμπόριο, μπορούν να αντικατασταθούν με προβολέα slide και συνδυασμό κάμερας με αφαιρούμενο τον φακό και το πίσω κάλυμμα. Μέσω ενός προβολέα διαφανειών, οι συλλαβές ή οι λέξεις στις διαφάνειες προβάλλονται στην οθόνη και η κάμερα καθιστά δυνατή τη ρύθμιση του χρόνου έκθεσης. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, θα πρέπει να επιλέξετε την ελάχιστη έκθεση στην οποία το παιδί μπορεί ακόμα να αναγνωρίσει τη συλλαβή. Οι ασκήσεις με ταχιστοσκόπιο χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα με πίνακες, αλλά το υλικό για τις διαφάνειες θα πρέπει να είναι μια τάξη μεγέθους πιο δύσκολο από ότι στους πίνακες. Για παράδειγμα, εάν σε ένα συγκεκριμένο στάδιο το παιδί δουλεύει με πίνακες ανοιχτών συλλαβών, τότε οι διαφάνειες πρέπει να περιέχουν κλειστές συλλαβές. Οι διαφάνειες δεν χρειάζεται να είναι φωτογραφικές. Είναι πιο εύκολο να το κάνετε αυτό με μια γραφομηχανή σε διαφανές σελοφάν, στερεώνοντας την εκτύπωση με διαφανή λακ. Καθώς κατακτάται η ικανότητα ανάγνωσης, προχωρούν στην ανάγνωση λέξεων και φράσεων με αυτόν τον τρόπο.

5. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά με δυσλεξία χάνουν μια γραμμή ενώ διαβάζουν, παραλείπουν συλλαβές (διαβάζουν την επόμενη συλλαβή χωρίς να διαβάσουν την προηγούμενη), δυσκολεύονται να διακρίνουν τις συλλαβές σε μια έντυπη λέξη, κοιτάζουν πίσω στο ήδη διαβασμένο μέρος της λέξης και επαναλάβετε το. Για να ξεπεραστούν τέτοιες δυσκολίες, είναι χρήσιμη η τεχνική της ανάγνωσης με «παράθυρο» (Matejcek Z., 1972). Υπάρχουν τρεις τροποποιήσεις αυτής της τεχνικής: α) ένα κομμάτι χαρτί με μια ορθογώνια τρύπα μεγέθους συλλαβής που έχει κοπεί σε αυτό καλύπτει την ευανάγνωστη γραμμή. Το παιδί (στα αρχικά στάδια αυτό γίνεται από τον δάσκαλο) μετακινεί το φύλλο κατά μήκος της γραμμής και διαβάζει διαδοχικά τις συλλαβές που εμφανίζονται στο "παράθυρο". β) η δεύτερη επιλογή είναι να χρησιμοποιήσετε ένα "παράθυρο" ανοιχτό προς τα αριστερά και σας επιτρέπει να προστατεύσετε το παιδί από την παρεμβολή της επιρροής του μη αναγνωσμένου τμήματος της λέξης. Αυτή η τεχνική αφήνει στο παιδί την ευκαιρία, εάν είναι απαραίτητο, να επιστρέψει στο αναγνωσμένο μέρος της λέξης. γ) η τρίτη έκδοση του «παραθύρου», ανοιχτή προς τα δεξιά, αποκλείει τη δυνατότητα επιστροφής σε ό,τι έχει ήδη διαβαστεί, διεγείροντας έτσι τη διατήρηση αυτού στη μνήμη και επιταχύνοντας τον ρυθμό της ανάγνωσης. Συνήθως, στη διαδικασία της διόρθωσης, αυτές οι τεχνικές αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη: πρώτα (α), μετά (β) και μετά (γ).

6. Στο διορθωτικό μάθημα είναι απαραίτητο να παρέχονται ασκήσεις που αναπτύσσουν την εκφραστικότητα της ανάγνωσης και σωστή ρύθμισητόνους. Για αυτό ενδείκνυται η χρήση ανάγνωσης – σκηνοθεσίας ιστοριών ή παραμυθιών με κατανομή ρόλων μεταξύ των παιδιών. Μερικές ειδικές ασκήσεις συμβάλλουν επίσης σε αυτό:

α) ανάγνωση λέξεων συνδυασμένες σε ομάδες με την ίδια ρυθμική δομή και τονισμό:

β) ανάγνωση, διαφοροποίηση και επεξήγηση της σημασίας λέξεων που διαφέρουν μόνο ως προς τον τονισμό (λέξεις ομόγραφα):

γ) ανάγνωση και διόρθωση προτάσεων, όπου σωστή λέξηαντικαταστάθηκε λανθασμένα από ομόγραφη λέξη:

Στη σακούλα χύθηκε αλεύρι.Η Σάσα και ο Αντρέι ήπιαν γάλα. Ο Seryozha αφαίρεσε έναν άλλο από έναν αριθμό σε ένα μάθημα μαθηματικών.

Η I. N. Sadovnikova (1983) στο βιβλίο της δίνει μια σειρά από ασκήσεις σχεδιασμένες για ρύθμιση εκφραστική ανάγνωση.

Διόρθωση αναγνωστικών δεξιοτήτων κατώτεροι μαθητές*

Υπάρχουν μαθητές σε κάθε τάξη που δεν επιτυγχάνουν την ικανότητα ανάγνωσης που απαιτείται από το σχολικό πρόγραμμα εντός του χρονικού πλαισίου που ορίζει το πρόγραμμα σπουδών. Μελετώντας στη Β', Γ' και ανώτερη τάξη, δεν ξέρουν να διαβάζουν σωστά, άπταιστα, συνειδητά, εκφραστικά. Προφανώς, με τέτοιους μαθητές θα πρέπει να γίνονται ειδικές διορθωτικές εργασίες. Υπάρχουν πολλά είδη σφαλμάτων ανάγνωσης. Και αν λάβουμε επίσης υπόψη ατομικές διαφορέςστην εκδήλωση αυτών των σφαλμάτων, τότε η επιλογή των μεθόδων διόρθωσης μπορεί να βρεθεί σε πολύ δύσκολη θέση.

Ανεπαρκής κατοχή των δεξιοτήτων ανάγνωσης μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά με κανονική νοημοσύνη, διατηρημένη ομιλία, πλήρης όραση και ακοή Ωστόσο, η έλλειψη διαμόρφωσης ατόμου ψυχολογικούς μηχανισμούςμπορεί να αποτελέσει σοβαρό εμπόδιο για την εκμάθηση βασικών ακαδημαϊκών δεξιοτήτων.

Οι διαταραχές ανάγνωσης (ελλείψει, φυσικά, παθολογίας) συνδέονται σε περισσότερομε ανεπαρκή διαμόρφωση αυτοελέγχου μεταξύ των μαθητών. Ο σχηματισμός αυτοελέγχου μπορεί να κριθεί από το πώς ο μαθητής συσχετίζει το αποτέλεσμα του μαθησιακές δραστηριότητεςμε το μοντέλο (στόχο) και εξαλείφει την ασυμφωνία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος στη διαδικασία της δραστηριότητας. Κατά κανόνα, ο αυτοέλεγχος δεν διαμορφώνεται σε όλους τους μαθητές που δεν έχουν επιδόσεις.

Αυτή η άποψη μας επιτρέπει να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της διορθωτικής εργασίας: δείγμα; πραγματικό επίτευγμα του μαθητή· αναντιστοιχία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος του μαθητή. συστάσεις για την αλλαγή της φύσης και της δομής των μαθησιακών δραστηριοτήτων του μαθητή.

Οι διορθωτικές εργασίες, κατά κανόνα, πρέπει να γίνονται με μαθητές με χαμηλή επίδοση που έχουν ένα συμπαγές «δυστυχές». Ο βαθμός "2" δίνεται για υπέρβαση του επιτρεπόμενου επιπέδου σφαλμάτων. Η αξία αυτού του πλεονάζοντος «δύο» δεν αντανακλά. Βάζοντας «2», ο δάσκαλος μπορεί να σημειώσει προφορικά ότι ο Βόβα έκανε περισσότερα λάθη, και τώρα λιγότερα, άρχισε να διαβάζει καλύτερα, αλλά είναι πολύ νωρίς για να βάλει «τρία». Στις συνθήκες της διορθωτικής εργασίας, είναι απαραίτητο να τεθεί ένας στόχος - να φέρει τον αριθμό των σφαλμάτων των μαθητών σε ένα επίπεδο που υπολογίζεται τουλάχιστον "τρία".

Είναι βολικό να καταγράψετε τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή γραφήματος "Οι επιτυχίες μας" παρακάτω. Ο μαθητής θα δει καθαρά πώς θα ανέβει η καμπύλη της επιτυχίας του. Και παρόλο που δεν έχει φτάσει ακόμη στο επίπεδο της «τρόικας», απέχει ήδη πολύ από το αρχικό επίπεδο.

Η ζώνη "πέντε" αντιστοιχεί σε ποιότητα ανάγνωσης 98-100%, η ζώνη "τέσσερα" - 95-97%, η ζώνη "τριών" -90-94%. Τα όρια των ζωνών επιλέχθηκαν με βάση την ανάλυση της αναγνωστικής ποιότητας των μαθητών που είχαν κατάλληλους βαθμούς, και με βάση τη γνώμη των καθηγητών. Το ποσοστό ποιότητας υπολογίστηκε με τον συνήθη τρόπο ως ο λόγος του αριθμού των σωστά διαβασμένων λέξεων προς τον συνολικό αριθμό τους, πολλαπλασιαζόμενος επί 100.

Η έννοια του «ποσοστό» δεν διδάσκεται στα μικρά παιδιά. Το όριο ζώνης σχεδιάζεται για ένα κείμενο με ορισμένο αριθμό λέξεων σε σχέση με έναν πεπερασμένο αριθμό σφαλμάτων.

Βλέποντας την επιτυχία του, ο μαθητής αρχίζει να μελετά πιο πρόθυμα, δεν φοβάται να διαβάσει άσχημα, εμφανίζεται η πίστη στις δικές του δυνάμεις και ενισχύεται η εμπιστοσύνη στον δάσκαλο.

Ο υπολογισμός και η γραφική παράσταση της ποιότητας της ανάγνωσης πραγματοποιούνται τόσο για κάθε μέρος του αναγνώσιμου κειμένου, όσο και για ολόκληρο το κείμενο ως σύνολο. Αυτό σας επιτρέπει να επισημάνετε το μέρος του κειμένου που διαβάζεται χειρότερα και απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή.

Ωστόσο, η ανάλυση της ποιότητας της ανάγνωσης ανά χρονικά διαστήματα έχει τη μεγαλύτερη διαγνωστική αξία. Ο αριθμός των σφαλμάτων και των αδικαιολόγητων παύσεων υπολογίζεται για κάθε 30 ή 60 δευτερόλεπτα. Καθορίζονται οι λέξεις που προκάλεσαν την απώλεια του ρυθμού και της ποιότητας της ανάγνωσης. Εάν είναι δυνατό να καθοριστεί οποιαδήποτε κανονικότητα, για παράδειγμα, δυσκολίες στην ανάγνωση λέξεων με συνδυασμό συμφώνων, τότε στη συνέχεια πραγματοποιείται εργασία σε τέτοιες λέξεις, εάν όχι, τότε δύσκολα λόγιαυπογραμμίστε στο κείμενο με κόκκινο μολύβι και ο μαθητής θα πρέπει να τα διαβάσει ιδιαίτερα προσεκτικά.

Για να ανεβαίνει συνεχώς η καμπύλη επιτυχίας, είναι σημαντικό να αναλύονται προσεκτικά τα λάθη που έκανε ο μαθητής. Μια μερική ανάλυση των λαθών που έγιναν, η επιλογή αυτών που συμβαίνουν πιο συχνά, καθιστούν δυνατό τον σαφή προσανατολισμό της κατεύθυνσης της διορθωτικής εργασίας.

Έτσι, για έναν από τους μαθητές της 1ης τάξης, τα λάθη στην ανάγνωση λέξεων με το γράμμα «β» αντιστοιχούσαν στο 26% του συνολικού αριθμού σφαλμάτων για τα σύμφωνα. Μετά την εργασία στο γράμμα και ο ήχος "β" μειώθηκε συνολικός αριθμόςΣφάλματα. Στην ανάγνωση ενός άλλου μαθητή, μαθητή της πέμπτης δημοτικού, από τα 19 λάθη που προκλήθηκαν από δυσκολίες στην παρατήρηση των παύσεων, 7 παύσεις (37%) έπεσαν στο σύμφωνο «v» στην αρχή μιας λέξης. Και συνολικά, το γράμμα «v» συναντήθηκε σε αυτή τη θέση 11 φορές, δηλ. στο 64% των περιπτώσεων, ο μαθητής δεν ανταπεξήλθε στην απαίτηση. Η εργασία για την αύξηση της ταχύτητας αναγνώρισης και την ανάγνωση μόνο του γράμματος "v" στην αρχή μιας λέξης (ο μαθητής συνδύασε τις ρωσικές και αγγλικές αναγνώσεις αυτού του γράμματος) κατέστησε δυνατή τη σημαντική βελτίωση της ποιότητας της ανάγνωσης για αυτόν τον μαθητή.

Αφού επιλεγεί ένα γράμμα (ή τύπος συλλαβής ή είδος λέξεων), δίνοντας για αυτός ο μαθητήςτο μεγαλύτερο ποσοστό σφαλμάτων, η εργασία μπορεί να κατασκευαστεί σε δύο κατευθύνσεις: 1) αύξηση του φορτίου σε ποσότητα και χρόνο σε αυτό το γράμμα (τύπος συλλαβής, τύπος λέξεων). 2) αποκλεισμός από ευανάγνωστα κείμενα λέξεων με αυτό το γράμμα, σύνταξη για ανάγνωση λίστας λέξεων που δεν έχουν αυτό το γράμμα (είδος συλλαβής, είδος λέξεων). Το νόημα της πρώτης κατεύθυνσης είναι προφανές - εκπαίδευση. Και η δεύτερη κατεύθυνση σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα επιτυχίας, ανάγνωσης χωρίς σφάλματα, να διαμορφώσετε μια θετική νοοτροπία για την ανάγνωση.

Ένας καλός δείκτης της σταθερότητας της διαμορφωτικής ικανότητας ανάγνωσης μπορεί να είναι η αναλογία των σωστά διαβασμένων λέξεων προς τον αριθμό των σφαλμάτων στην αρχική ανάγνωση ενός άγνωστου κειμένου. Διαιρώντας τον αριθμό των σωστά διαβασμένων λέξεων με τον αριθμό των σφαλμάτων, προκύπτει η μέση διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα. Για παράδειγμα, για έναν από τους μαθητές, αυτός ο δείκτης άλλαξε ως εξής: 1η μέτρηση - 5 λέξεις από λάθος σε λάθος, 2η (μετά από μια σειρά ενισχυτικά μαθήματα) -13 λέξεις, 3η - 30 λέξεις από λάθος σε λάθος κατά την αρχική ανάγνωση ενός άγνωστου κειμένου. Οι μέγιστες τιμές του αριθμού των σωστά διαβασμένων λέξεων μεταξύ δύο σφαλμάτων άλλαξαν επίσης: 15, 48, 58 λέξεις, αντίστοιχα.

Ο δείκτης "μήκος της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα" επιτρέπει στον δάσκαλο, τον ψυχολόγο, τους γονείς να επιλέξουν εύλογα την ποσότητα του κειμένου που εισάγεται για πρωτοβάθμια ανάγνωση, να διατηρήσουν τεχνητά το ποσοστό ποιότητας σε επίπεδο που δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα στον μαθητή. Ας διαβάσουν, για παράδειγμα, δύο μαθητές το ίδιο κείμενο. Και οι δύο διάβασαν 150 λέξεις και έκαναν 15 λάθη. Η ποιότητα ανάγνωσής τους είναι η ίδια - 90%. Η μέση διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα είναι επίσης η ίδια - 9 λέξεις. Αλλά η μέγιστη τιμή του μήκους της ενότητας χωρίς σφάλματα του πρώτου μαθητή είναι 20 λέξεις και η δεύτερη είναι 60 (πολλά λάθη έγιναν από αυτόν τον μαθητή στη σειρά). Είναι σαφές ότι για τον πρώτο μαθητή να αυξήσει το μήκος του ευανάγνωστου κειμένου είναι επικίνδυνο. Αλλά για τον δεύτερο μαθητή, μπορείτε να επιλέξετε ένα μεγαλύτερο κείμενο: η πιθανότητα να μην κάνει λάθος όταν διαβάσει άλλες 30 πρόσθετες λέξεις είναι αρκετά υψηλή. Τότε το ποσοστό ποιότητάς του θα αλλάξει και θα γίνει ίσο με 92%. Το γράφημα θα δείξει ξεκάθαρα ότι ο πρώτος μαθητής είναι κοντά στο "δύο", και ο δεύτερος είναι κοντά στο "τέσσερα".

Μια ενδιαφέρουσα εμπειρία είναι η μαζική διόρθωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης με βάση τον δείκτη «η διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα».

Οι μαθητές της 1ης τάξης ενός από τα σχολεία της Μόσχας προσκλήθηκαν να λάβουν μέρος σε διαγωνισμό ανάγνωσης. Κάθε συμμετέχων έπρεπε να διαβάσει οποιοδήποτε προετοιμασμένο κείμενο, δηλ. ο αριθμός των ανεξάρτητων εκπαιδευτικών αναγνώσεων δεν ήταν περιορισμένος. Η ανάγνωση ελέγχου πήγε χωρίς να ληφθεί υπόψη η ταχύτητα, μόνο για ορθότητα. Όταν ένας μαθητής έκανε το πρώτο λάθος, η ανάγνωσή του διακόπηκε αμέσως και το αποτέλεσμα - ο αριθμός των σωστά διαβασμένων λέξεων πριν από το πρώτο λάθος - καταχωρήθηκε σε ένα τραπέζι κρεμασμένο στον τοίχο της τάξης. Σε επόμενες προσπάθειες (την ίδια μέρα ή άλλες ημέρες), το αποτέλεσμα της ανάγνωσης σε αυτήν την προσπάθεια καταγράφηκε ξανά και δίπλα σε αυτό, μέσω της κλασματικής γραμμής, το άθροισμα των λέξεων που διαβάστηκαν για όλες τις προσπάθειες. Οι όροι του διαγωνισμού απαγόρευαν να ξαναδιαβαστεί το ίδιο απόσπασμα. Τα επιλεκτικά αποτελέσματα του διαγωνισμού παρουσιάζονται στον Πίνακα. ένας.

Τραπέζι 1

Το μήκος της περιοχής ανάγνωσης χωρίς σφάλματα

Δεν ήθελαν όλοι οι μαθητές της τάξης να λάβουν μέρος στον διαγωνισμό. Ακόμη και κάποιοι καλά διαβασμένοι μαθητές αρνήθηκαν να διαγωνιστούν. Από τα 40 άτομα διαγωνίστηκαν 25. Όλα βελτίωσαν την ποιότητα της ανάγνωσης. Εάν στην αρχή το μήκος της ενότητας ανάγνωσης χωρίς λάθη ήταν χαμηλό για κάποιους - 7, 13, 17, 19, 21 λέξεις πριν από το πρώτο σφάλμα, τότε αργότερα ήταν ίσο με 78, 73, 36, 93, 122 λέξεις για το ίδιο Φοιτητές. Έτσι, η ποιότητα της ανάγνωσης βελτιώθηκε κατά μέσο όρο 6-7 φορές.

Κατά τη διάρκεια της διορθωτικής εργασίας, είναι δυνατό να τεθεί το καθήκον να φέρετε την ταχύτητα ανάγνωσης ενός δεδομένου μαθητή σε ένα ορισμένο επίπεδο σύμφωνα με τα πρότυπα ταχύτητας ανάγνωσης. Τα πρότυπα ταχύτητας ανάγνωσης ορίζονται από το πρόγραμμα στο τέλος κάθε εξαμήνου και έτους. Με την παρεμβολή τους, μπορεί κανείς να αποκτήσει έναν δείκτη της απαιτούμενης ταχύτητας ανάγνωσης στο τέλος κάθε μήνα εκπαίδευσης (Πίνακας 2). Η παρουσία ενός τέτοιου πίνακα καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της ταχύτητας ανάγνωσης ενός μαθητή οποιαδήποτε στιγμή του σχολικού έτους συσχετίζοντας αυτή την ταχύτητα με τον κανόνα. Γίνεται δυνατός ο προσδιορισμός της ταχύτητας ανάγνωσης που υστερεί σε σχέση με τον κανόνα ως ποσοστό ανά μήνα προπόνησης.

Ωστόσο, η παρουσία τέτοιων κριτηρίων καθιστά δυνατή την πιο αντικειμενική κατάταξη των μαθητών ανάλογα με τον βαθμό γνώσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης, την πιο αντικειμενική επιλογή αυτών που χρειάζονται πρόσθετες τάξεις. Η γνώση των μηνιαίων κανόνων σάς επιτρέπει να αποφύγετε υπερβολικές απαιτήσεις για ταχύτητα ανάγνωσης, καθώς και να προσδιορίσετε τη στιγμή που ολοκληρώνεται η διορθωτική εργασία. Για να βελτιώσετε τον ρυθμό της ποιότητας ανάγνωσης, θα πρέπει να διαβάζετε επανειλημμένα το ίδιο κείμενο. Αλλά συχνά ένας μαθητής, ειδικά ένας αδύναμος, δεν βλέπει το νόημα σε αυτό, αλλά εμφανίζει σε ένα ειδικό γράφημα την αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης σε απόλυτες μονάδες " αριθμός λέξεων ανά λεπτό» και ως ποσοστό του κανόνα μετά από κάθε ανάγνωση, καταφέραμε να πείσουμε τους μαθητές για την ανάγκη πολλαπλών αναγνώσεων του ίδιου κειμένου.

πίνακας 2

Πρότυπα ποσοστού ανάγνωσης (αριθμός λέξεων ανά λεπτό) ανά έτος και μήνα μελέτης

Μήνας του ακαδημαϊκού έτους

Προκειμένου οι απαιτήσεις που επιβάλλονται στον μαθητή κατά την περίοδο της διορθωτικής εργασίας να ανταποκρίνονται στις μέγιστες δυνατότητές του και ταυτόχρονα να γίνουν αποδεκτές από τον ίδιο τον μαθητή ως ρεαλιστικές, ο δάσκαλος (ή ο σχολικός ψυχολόγος) πρέπει να το ανακαλύψει μόνος του και να δείξει μαθητής του κρυφές ευκαιρίες.

Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους.

Πρώτος τρόποςσυνίσταται στην παρουσίαση μιας σειράς λέξεων στον μαθητή για ανάγνωση μέσω ενός αυτοκατασκευασμένου ηλεκτρικού ταχιστοσκοπίου: ένας λαμπτήρας αναβοσβήνει μέσω ενός ρελέ χρόνου για 1, 2 ή 3 δευτερόλεπτα και φωτίζει τη σειρά λέξεων που παρουσιάζονται στον μαθητή. Ο αριθμός των λέξεων που καταφέρνει να διαβάσει ο μαθητής διαιρείται με τον χρόνο που έχει περάσει και πολλαπλασιάζεται επί 60. Έτσι, προκύπτει η εκτιμώμενη ταχύτητα ανάγνωσης για αυτόν τον μαθητή ανά λεπτό. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι μια τέτοια υπολογισμένη ταχύτητα είναι υψηλότερη από την πραγματική και μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την επιβολή αυξημένων απαιτήσεων στον μαθητή. Έτσι, ένας από τους μαθητές διάβασε ένα συνεκτικό κείμενο με ταχύτητα 12 λέξεων / λεπτό. Όταν διάβαζε με ταχιστοσκόπιο, κατάφερε να διαβάσει μια λέξη με τέσσερα γράμματα σε 2 δευτερόλεπτα. Η εκτιμώμενη ταχύτητά του ήταν λοιπόν 30 wpm. Για να επιτευχθεί η ίδια ταχύτητα στη συνηθισμένη ανάγνωση - αυτό το καθήκον ορίστηκε για τον μαθητή και έγινε αποδεκτό από αυτόν.

Δεύτερος τρόποςείναι μια απλοποίηση του πρώτου. Ο μαθητής καλείται να διαβάσει «όσο το δυνατόν γρηγορότερα» 5-10 λέξεις οικείες του. Μετράται ο χρόνος που έχει περάσει και υπολογίζεται η ταχύτητα ανάγνωσης σαν ο μαθητής να κράτησε τον αρχικό ρυθμό για όλο το λεπτό. Κατά κανόνα, τα αποτελέσματα των υπολογισμών υπερβαίνουν τους πραγματικούς δείκτες της κανονικής ανάγνωσης και μπορούν να οριστούν ως το επίπεδο που πρέπει να επιτευχθεί.

Τρίτος τρόποςσυνίσταται σε διαλειμματική ανάλυση του κειμένου που διαβάζει ο μαθητής. Κατά την ανάγνωση του δακτυλογραφημένου κειμένου, ο σχολικός ψυχολόγος (ή δάσκαλος) σημειώνει κάθε 20, 30 ή 60 δευτερόλεπτα. Η ταχύτητα ανάγνωσης είναι σπάνια ομοιόμορφη. Σημειώνονται ιδιαίτερα οι δείκτες υψηλής ταχύτητας (και ποιότητας) που επιδεικνύει ο μαθητής σε ορισμένες ενότητες. Δίνονται ως το επίπεδο που μπορεί να φτάσει ο μαθητής.

Όπως φαίνεται από τα παραπάνω, ο δείκτης μέση ταχύτηταανάγνωση» κρύβεται πολύπλοκη δομήπραγματική αναγνωστική διαδικασία, η οποία όμως είναι αρκετά προσιτή στην ανάλυση σχολικός ψυχολόγοςκαι καθηγητές. Οι τιμές των μέγιστων αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται σε ορισμένες ενότητες του αναγνώσιμου κειμένου μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για το άτομο που διεξάγει τις διορθωτικές εργασίες για να αυξήσει τον φόρτο εργασίας, να αυξήσει τις απαιτήσεις.

Ένα ιδιαίτερο πρόβλημα προκύπτει όταν εργάζεστε με μαθητές που κάνουν λάθη στην ανάγνωση λόγω της επιθυμίας να διαβάσουν όσο το δυνατόν γρηγορότερα: αρνούνται πεισματικά να επιβραδύνουν την ταχύτητα ανάγνωσης. Όταν εργάζεστε με τέτοιους μαθητές, είναι καλύτερο να τους σταματήσετε τη στιγμή ενός σφάλματος και να λάβετε υπόψη τον χρόνο που αφιερώθηκε για τη διόρθωσή του. Συγκρίνοντας τους δείκτες ταχύτητας για σχετικά αργή, αλλά χωρίς σφάλματα ανάγνωση και για γρήγορη ανάγνωση, αλλά με σφάλματα, ο μαθητής είναι πεπεισμένος για την ανάγκη μείωσης της ταχύτητας ανάγνωσης και αποδοχής της προτεινόμενης ρύθμισης για ανάγνωση χωρίς σφάλματα.

ΣΤΟ αρχική περίοδομαθαίνοντας να διαβάζουν, τα παιδιά κάνουν πολλά λάθη λόγω της ανάγνωσης γραμμάτων που κατά λάθος πέφτουν στο οπτικό τους πεδίο. Το μάτι ενός παιδιού, συνηθισμένο στην προσχολική παιδική ηλικία να κάνει χαοτικές κινήσεις όταν σχεδιάζει και κοιτάζει εικόνες, δεν κρατάει σχεδόν μια σειρά βιβλίου, ευανάγνωστη λέξη, επιθυμητό γράμμα. Για τους μαθητές που είναι αδύναμοι αναγνώστες, αυτές οι δυσκολίες παραμένουν και στο μέλλον. Δυσκολεύονται να αναπτύξουν τη συνήθεια να ακολουθούν την κυρίαρχη κατεύθυνση της ανάγνωσης - από αριστερά προς τα δεξιά.

Μπορείτε να προσφέρετε σε έναν μαθητή με αδύναμη ανάγνωση μια απλή, με την πρώτη ματιά, εργασία: «διάβασε» τις έγχρωμες κουκκίδες διατεταγμένες σε 4 γραμμές των 14 τεμαχίων η καθεμία σε ένα φύλλο λευκού χαρτιού. Πρώτα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί διακρίνει καλά τα χρώματα. Μπορεί να κάνει λάθος όταν ονομάζει αυτά τα περίεργα «γράμματα» - θα τα ανταλλάξει, θα τα παρακάμψει, θα μπερδέψει τα ονόματα των χρωμάτων (ακόμη και στο επίπεδο Τάξη VIII!).

Για την εκπαίδευση των μαθητών στην τήρηση της σειράς των γραμμάτων, υπάρχουν ειδικές εργασίες. Το παιδί λαμβάνει μια κάρτα στην οποία είναι κολλημένες 4 κουκίδες χρωματιστό χαρτί και πρέπει να απλώσει με τη σειρά τις μάρκες του ίδιου χρώματος σε έναν ορθογώνιο πίνακα με τρύπες. Επιτρέπεται η λήψη μόνο ενός τσιπ του επιθυμητού χρώματος από το σωρό και η εισαγωγή του στην αντίστοιχη τρύπα. Όταν το παιδί σταματήσει να κάνει λάθη συμπληρώνοντας 5 τέτοιες κάρτες στη σειρά, πρέπει να απλώσει 4 μάρκες, χωρίς να κοιτάζει πλέον το δείγμα, από τη μνήμη (η κάρτα εμφανίζεται και αφαιρείται). Για όσους δεν αντέχουν, το μήκος της γραμμής μειώνεται σε 3 μάρκες. Μετά από μια σειρά τέτοιων προπονήσεων, οι μαθητές αρχίζουν να ασκούνται και να γυμνάζονται ήδη μεγάλη ποσότηταμάρκες με βάση το δείγμα.

Το επόμενο στάδιο της εργασίας είναι το παιχνίδι "TV". Το παιδί απλώνει ολόκληρη την εικόνα από την εφαρμογή μέχρι το παιχνίδι "Mosaic" σε ένα ειδικό ορθογώνιο πιάτο. Οδηγίες: «Όπως μια δέσμη ηλεκτρονίων σε μια τηλεόραση σχεδιάζει μια εικόνα, που τρέχει από αριστερά προς τα δεξιά και από πάνω προς τα κάτω, έτσι και απλώνετε το σχέδιο γραμμή προς γραμμή, ξεκινώντας από την κορυφή. Σε αυτήν την περίπτωση, παίρνετε πάντα μόνο ένα τσιπ του επιθυμητού χρώματος από το κουτί. Όταν τελειώσετε τη μία γραμμή, προχωρήστε στην επόμενη.

Στο τελικό στάδιο, το παιδί «διαβάζει» κείμενα από χρωματιστές κουκκίδες. Τα σφάλματα στην ονομασία μιας δεδομένης ακολουθίας χρωμάτων διορθώνονται και διορθώνονται.

Τέτοιες δραστηριότητες οδηγούν σε μείωση του αριθμού των αναγνωστικών λαθών. Ο μαθητής είναι λιγότερο πιθανό να συλλάβει περιττά γράμματα, αρχίζει να παρατηρεί και διορθώνει παραλείψεις και μεταθέσεις γραμμάτων και λέξεων στο κείμενο που διαβάζει.

Πολλοί μαθητές με μειωμένες δεξιότητες ανάγνωσης (ιδιαίτερα μαθητές της 1ης τάξης) δεν μπορούν να ονομάσουν σωστά το γράμμα που τους παρουσιάζεται για αναγνώριση. Κάποιοι, έχοντας σπουδάσει έξι μήνες, δεν γνωρίζουν έως και το 50% των γραμμάτων του αλφαβήτου. Ακόμα κι αν ένα παιδί γνωρίζει ένα γράμμα, μπορεί να αφιερώσει έως και 10-15 δευτερόλεπτα για να το αναγνωρίσει. Αυτό, φυσικά, επηρεάζει αρνητικά τη διαδικασία ανάγνωσης συνολικά. Προκύπτει το καθήκον: στις συνθήκες της διορθωτικής εργασίας, να διδάξετε στον μαθητή να γνωρίζει τα γράμματα του αλφαβήτου και να αυξήσει την αναγνώρισή τους.

Ξεκινούν με το γεγονός ότι σε τέτοιους μαθητές προσφέρεται να συνθέσουν μια εικόνα με κύβους (ένα κοινό παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας). Κανένας μαθητής που δυσκολεύεται να αναγνωρίσει γράμματα δεν μπορεί να ολοκληρώσει μια τέτοια εργασία χωρίς να κάνει λάθη. Αυτό δείχνει ότι η ανάλυση οπτικών ερεθισμάτων οποιασδήποτε φύσης δεν είναι πολύ αποτελεσματική σε αυτά. Η εκπαίδευση στην ανάλυση οπτικών ερεθισμάτων πρέπει να διεξάγεται σε υλικό που είναι συναισθηματικά ουδέτερο ή ευχάριστο για το παιδί: διπλώνοντας εικόνες από κύβους, πρώτα για ακρίβεια και μετά για ταχύτητα. πτυσσόμενα κομμένα σε κομμάτια εικόνες, καρτ ποστάλ? κόψιμο μοτίβων με ψαλίδι κ.λπ. Τέτοιες δραστηριότητες επέτρεψαν να μειωθεί δραστικά ο χρόνος αναγνώρισης ενός μόνο γράμματος από αυτά που το παιδί θυμόταν και κάλεσε σωστά.

Παράλληλα, γίνονται εργασίες για τη μελέτη και άλλων γραμμάτων του αλφαβήτου. Για αυτό, χρησιμοποιείται ένα ειδικά διαμορφωμένο αλφάβητο εικόνων. Σε αυτό, κάθε γράμμα αντιστοιχεί όχι σε μία, αλλά σε πολλές εικόνες διαφόρων αντικειμένων που ξεκινούν με αυτό το γράμμα. Αυτό δίνει τη δυνατότητα σε ένα παιδί που δεν γνωρίζει το όνομα ενός αντικειμένου (άτρακτο, εκσκαφέας, βελανίδια) να χρησιμοποιήσει τα ονόματα άλλων (φούστα, ποπάκι, σκαθάρι) και, ως εκ τούτου, να αναπαράγει τον επιθυμητό ήχο.

Στη συνέχεια, προχωρούν στην απομνημόνευση ορισμένων αλληλουχιών γραμμάτων. Από χωρισμένο αλφάβητομια ακολουθία φωνηέντων (απαραίτητα με εικόνες) είναι κολλημένη μεταξύ τους, διατεταγμένες σε ζευγάρια το ένα κάτω από το άλλο. Όταν ο μαθητής επαναλαμβάνει όλα τα φωνήεντα ανά ζεύγη από καρδιάς (A-ya, O-e, U-yu, Y-i, E-e), πηγαίνει στο μπλοκ των φωνηέντων χωρίς εικόνες. Η ηχητική ακολουθία που μαθαίνεται βάσει εικόνων γίνεται η βάση για την απομνημόνευση της εικόνας ενός τυπωμένου γράμματος. Σε περίπτωση δυσκολίας στην αναγνώριση του παρουσιαζόμενου γράμματος, ο μαθητής στρέφεται σε μια σειρά από τυπωμένα γράμματα και, διατρέχοντας την απομνημονευμένη ακολουθία, δίνει τη σωστή απάντηση, «θυμάται» ανεξάρτητα το γράμμα. Η εργασία με ζευγαρωμένα σύμφωνα και άλλα γράμματα του αλφαβήτου χτίζεται με τον ίδιο τρόπο: ένα μπλοκ με εικόνες - ένα μπλοκ χωρίς εικόνες - αναγνώριση γραμμάτων στη σειρά.

Με τα παιδιά που γνωρίζουν τα ονόματα των γραμμάτων με αλφαβητική σειρά, η εκπαίδευση για την αύξηση της ταχύτητας αναγνώρισης γραμμάτων βασίζεται σε αυτή τη γνώση. Το αλφάβητο τυπώνεται με τη μορφή ειδικών πινακίδων:

a b c d e f e a b c d e f e a b c d e f f g

f h i d k f h y y k l m z i y k l m n o

l m n o r n o p r s t u p r s t u v x c

s t u v x ts v x ts h sh ch y y y

η σ υ ι ι ι ι

Αρχικά, η ταχύτητα του μαθητή που ονομάζει γράμματα σε μια γραμμή μετράται χρησιμοποιώντας ένα χρονόμετρο. Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να ονομάσει τα γράμματα σε μια στήλη. Η αλφαβητική σειρά έχει σπάσει. Από τη διαφορά στο χρόνο ονομασίας των γραμμάτων τόσο σε μια γραμμή όσο και σε μια στήλη, μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό σχηματισμού της λειτουργίας αναγνώρισης γραμμάτων. Σύμφωνα με τα δεδομένα μας, στα παιδιά που διαβάζουν καλά, αυτή η διαφορά βρίσκεται μέσα σε 5 δευτερόλεπτα. Σε ορισμένα παιδιά με κακή ικανότητα ανάγνωσης, αυτή η διαφορά έφτασε τα 40 δευτερόλεπτα (24 δευτερόλεπτα σε μια γραμμή και 64 δευτερόλεπτα σε μια στήλη). Τα γράμματα που προκαλούν απώλεια ρυθμού διορθώνονται, επεξεργάζονται ειδικά.

Όταν ονομάζουμε γράμματα σε μια στήλη, ο αριθμός των σφαλμάτων στην αναγνώριση γραμμάτων αυξάνεται. Αν το παιδί κάνει λάθος, ξεχάσει τα γράμματα της στήλης, πρέπει να στραφεί στην αλφαβητική σειρά και να «θυμηθεί» μόνο του το γράμμα.

Οι μετρήσεις που πραγματοποιήθηκαν καθιστούν δυνατό να οριστεί η εργασία για τον μαθητή να εξισώσει την ποιότητα και την ταχύτητα της ονομασίας των γραμμάτων σε μια γραμμή και σε μια στήλη.

Όπως γνωρίζετε, υπάρχουν διάφοροι τύποι συλλαβών στα ρωσικά: σύμφωνο φωνήεν (SG), φωνήεν-σύμφωνο (GS), σύμφωνο-φωνηέντο-σύμφωνο (SGS) κ.λπ. Οι πολυσύλλαβες λέξεις στη ρωσική γλώσσα αποτελούνται από συνδυασμούς συλλαβών διάφοροι τύποι. Ωστόσο, η συχνότητα χρήσης συλλαβών διαφόρων τύπων σε κείμενα δεν είναι η ίδια. Είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι εκείνοι οι τύποι συλλαβών που είναι λιγότερο συνηθισμένοι και, επομένως, στην ανάγνωση που ο μαθητής ασκείται λιγότερο, θα πρέπει να διαβάζονται χειρότερα από τους μαθητές.

Η εκπαίδευση στην ανάγνωση συλλαβών διαφόρων δομών χτίζεται ως εξής. Προσφέρονται στους μαθητές κάρτες με λέξεις συλλαβές τυπωμένες σε στήλη:

Περισσότερο από χρησιμοποιημένο μεγάλα λόγια: ματιά (SSSSGS), προς τα πίσω (SSSGSS), κ.λπ.

Για να αποφευχθεί η απλή εκμάθηση των στηλών και να αυξηθεί η ταχύτητα ανάγνωσής τους λόγω αυτού, προετοιμάζονται αρκετές κάρτες για κάθε τύπο συλλαβών λέξεων, που διαφέρουν ως προς τη σειρά των λέξεων. Για να προσθέσετε ενδιαφέρον στα μαθήματα, οι κάρτες διαφέρουν επίσης ως προς το χρώμα, γεγονός που μπορεί να μειώσει σημαντικά το φαινόμενο κορεσμού όταν επαναλαμβάνετε τις ίδιες λέξεις πολλές φορές.

Στο πρώτο στάδιο, οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν τις στήλες χωρίς σφάλματα. Ο αριθμός των σωστά διαβασμένων λέξεων είναι σταθερός. Ειδικά επεξεργάζονται λέξεις στις οποίες ο μαθητής έκανε λάθος.

Στο δεύτερο στάδιο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η ανάγνωση των στηλών με μια ορισμένη ταχύτητα: διαβάστε αυτές τις δέκα λέξεις σε 10, 9, 8, 7 δευτερόλεπτα. Σύμφωνα με την εμπειρία μας, οι τιμές των πραγματικών ταχυτήτων ανάγνωσης απλών και σύνθετων συλλαβών κυμαίνονταν από 15 έως 32 δευτερόλεπτα, αντίστοιχα, στην αρχή της επανορθωτικής εργασίας και μειώθηκαν σε 5 και 10 δευτερόλεπτα, αντίστοιχα, μετά από μια σειρά διορθωτικών συνεδριών ( μέσο όρο δεδομένων).

Το τρίτο στάδιο εκπαίδευσης στην αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης συλλαβών διαφόρων τύπων είναι χτισμένο ως ανάγνωση διαφόρων κειμένων που εκτυπώνονται με συλλαβές. Για παράδειγμα: «Στη χώρα μας η 8η Μαρτίου είναι μεγάλη γιορτή». Λέξεις με συρροή συμφώνων από το κείμενο που προτείνεται για ανάγνωση πετιούνται ή αντικαθίστανται με συνώνυμα μιας απλούστερης συλλαβικής δομής, για παράδειγμα: "po-ru-ha-lis" αντί για "po-vzdo-ri-li", κ.λπ. .

Μια τέτοια εργασία οδηγεί σε αύξηση της ταχύτητας και της ποιότητας της ανάγνωσης από τους μαθητές, σε μείωση των αποτυχιών του ρυθμού ανάγνωσης πριν από λέξεις με συρροή συμφώνων.

Η κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται απαιτεί από ένα άτομο να διατηρεί στη μνήμη του τις έννοιες των λέξεων που διαβάζονται μέχρι το τέλος του σημασιολογικού τμήματος. Τα παιδιά με κακή ανάγνωση συχνά καταφέρνουν να ξεχάσουν τη σημασία ακόμη και μιας σωστά διαβασμένης λέξης στη διαδικασία της μετέπειτα ανάγνωσης άλλων λέξεων. Επομένως, δεν μπορούν να κατανοήσουν το νόημα της φράσης που διαβάζεται. Το καθήκον προκύπτει από την εκπαίδευση των μαθητών που δυσκολεύονται στην ανάγνωση στην ικανότητα να διατηρούν στη μνήμη τη σημασία της λέξης που διάβασαν, τη σημασία της φράσης που διάβασαν. Ψυχολογικό περιεχόμενομια τέτοια εκπαίδευση είναι μια αύξηση του χρονικού διαστήματος μεταξύ της στιγμής αντίληψης μιας λέξης και της στιγμής της σωστής αναπαραγωγής του νοήματός της, μια αύξηση του χρόνου που διατηρείται στη μνήμη.

Το παιδί λαμβάνει ένα σετ από μικρές κάρτες με τυπωμένα τα ονόματα διαφόρων ζώων. Παίρνοντας μια κάρτα και διαβάζοντας τη λέξη που είναι τυπωμένη πάνω της, το παιδί πρέπει να βρει την εικόνα αυτού του ζώου στην κάρτα που βρίσκεται μπροστά του με δώδεκα εικόνες. Παίζοντας ένα τέτοιο είδος λότο, το παιδί κρατά στη μνήμη τη σημασία της λέξης που διαβάζεται όλη την ώρα της αναζήτησης. Για τα παιδιά που αποτυγχάνουν σε αυτήν την εργασία, ξεχάστε τι ψάχνουν, ο αριθμός των εικόνων μειώνεται σε 6 ή και 3. Με αυτόν τον τρόπο, μειώνεται η ποσότητα παρεμβολών και μειώνεται ο χρόνος αναζήτησης. Στο μέλλον, ο αριθμός των εικόνων μεταξύ των οποίων πρέπει να βρείτε μία αυξάνεται σταδιακά. Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται με εικόνες διαφόρων αντικειμένων.

Το επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης είναι η υλοποίηση πρακτικών ενεργειών σύμφωνα με γραπτές οδηγίες. Ξεκινούν με απλές οδηγίες όπως: «Σήκωσε το δεξί σου χέρι», «Βάλτε το βιβλίο στο τραπέζι» κ.λπ. Στη συνέχεια, προχωρήστε σε ενέργειες με διάφορα είδη. Πολύχρωμα κύπελλα, κουτιά διαφορετικών μεγεθών, χρωματιστές μπάλες, πατατάκια, γεωμετρικά σχήματακ.λπ. Ο μαθητής σχεδιάζει μια εργασία από το σύνολο των καρτών οδηγιών που έχει μπροστά του, για παράδειγμα, αυτό: «Βάλτε την κόκκινη μπάλα στο λευκό κύπελλο». Μετά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, ο μαθητής παίρνει την επόμενη κάρτα. Σταδιακά, οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες λόγω της αύξησης του μήκους των φράσεων και των αλλαγών στη δομή τους. Για παράδειγμα: "Πάρτε μια λευκή μπάλα από το κόκκινο κουτί και μεταφέρετέ την στο κύπελλο όπου βρίσκεται το κόκκινο τρίγωνο." Η πολυπλοκότητα των εργασιών οφείλεται επίσης στην αύξηση του αριθμού των εντολών σε μία κάρτα. Για παράδειγμα: 1) βάλτε το τρίγωνο στο μπλε τετράγωνο. 2) ανταλλάξτε τα φλιτζάνια. 3) καθαρίστε το μεγαλύτερο πλαίσιο.

Σε περίπτωση λάθους, ο μαθητής ξαναδιαβάζει τις οδηγίες. Ο μαθητής έχει το δικαίωμα να αρνηθεί να συμμορφωθεί με αυτήν ή την άλλη οδηγία. Η παρουσία δύσκολων και εύκολων εργασιών σας επιτρέπει να διατηρήσετε τον μαθητή στο επίπεδο της επιτυχούς υλοποίησής τους, να δημιουργήσετε μια θετική στάση για τις τάξεις. Τέλος, οι μαθητές εκπαιδεύονται στην αναδόμηση ενός συνεκτικού κειμένου. Το μηχάνημα τυπωμένο κείμενο κόβεται σε ξεχωριστές προτάσεις. Ο μαθητής διαβάζει ένα συνδεδεμένο κείμενο και στη συνέχεια το συναρμολογεί από μεμονωμένες προτάσεις. Καταγράφεται η ορθότητα της ανακατασκευής και ο χρόνος που έχει παρέλθει. Ο αριθμός των προτάσεων στο κείμενο που προτείνεται για ανασυγκρότηση αυξάνεται σταδιακά. Η προοδευτικότητα διατηρεί την πίστη του μαθητή στις ικανότητές του. Η ανασύνθεση του ίδιου κειμένου προσφέρεται επανειλημμένα σε διαφορετικές τάξεις στον ίδιο μαθητή, ενώ το κείμενο ενδέχεται να μην ξαναδιαβαστεί. Έτσι, οι μαθητές εκπαιδεύονται να διατηρούν στη μνήμη το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου κειμένου για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ποιοτική ανάλυσηΤα αποτελέσματα της διορθωτικής μας εργασίας έδειξαν ότι οι προτεινόμενες μέθοδοι είναι αρκετά αξιόπιστες.

Η σκολίωση είναι μια πολύ επικίνδυνη ασθένεια και είναι πολύ επικίνδυνο να την τρέξετε. Επομένως, για να μην καταφύγετε σε χειρουργική επέμβαση, αξίζει να προσπαθήσετε να λύσετε αυτό το πρόβλημα με σωματικές ασκήσεις.

Λόγω της επιμήκυνσης της πλάτης, η σπονδυλική στήλη και τα πλευρά είναι ευθυγραμμισμένα, η ένταση από τους μύες της πλάτης ανακουφίζεται.

1. Πόζα γάτας - Πόζα αγελάδας
Εάν μόλις ξεκινήσατε την άσκηση, πρέπει να ελευθερώσετε τη σπονδυλική στήλη. Ανεβείτε στα τέσσερα με τα χέρια σας κάτω από τους ώμους σας και τα γόνατά σας κάτω από τους γοφούς σας. Καθώς εισπνέετε, σηκώστε το κεφάλι και την ουρά σας, καμπυλώνοντας το κάτω μέρος της πλάτης σας. Καθώς εκπνέετε, τραβήξτε την ουρά σας, στρογγυλέψτε την πλάτη σας και αφήστε το λαιμό σας. Επαναλάβετε τη μετάβαση από γάτα στην αγελάδα 10 φορές.

2. Adho Mukha Virasana (Hero's Bow Pose)
Καθώς εκπνέετε, τεντώστε τα χέρια σας μπροστά σας. Πάρτε μια βαθιά αναπνοή, κατευθύνοντάς την προς την πλάτη, στην περιοχή της σκολίωσης - όπου συμπιέζονται τα πλευρά. Καθώς εκπνέετε, φέρτε τους γλουτούς σας πίσω στις φτέρνες σας και σταματήστε στα μισά του δρόμου. Καθώς εισπνέετε, τεντώστε τα χέρια και τη λεκάνη σας σε αντίθετες κατευθύνσεις. Κατευθύνετε τις αναπνοές στο σώμα, νιώθοντας πώς τεντώνονται οι μεσοπλεύριοι μύες, επιμηκύνονται οι μύες της σπονδυλικής στήλης και της πλάτης. Για να επεκτείνετε τις νευρώσεις από την κοίλη πλευρά της σπονδυλικής στήλης, μετατοπίστε το βάρος των χεριών στην αντίθετη (κυρτή) πλευρά. Κρατήστε τις παλάμες σας ανοιχτές στο πλάτος των ώμων. Κατευθύνετε την αναπνοή στο σώμα και εκτελέστε τη στάση με αυτόν τον τρόπο για 1 λεπτό. Στη συνέχεια, χαμηλώστε τη λεκάνη σας στις φτέρνες σας και τοποθετήστε τα χέρια σας και στις δύο πλευρές του σώματός σας. Χαλαρώστε εντελώς.

3. Τέντωμα τριών μερών στο οριζόντιο δοκάρι
1. Αυτή η στάση πρέπει να εκτελείται στην εγκάρσια ράβδο, στους γάντζους, στα κάγκελα του μπαλκονιού ή στους νεροχύτες. Πιάστε τη μπάρα και τοποθετήστε τις παλάμες σας στο πλάτος των ώμων.
Χωρίς να απελευθερώσετε το στήριγμα, κάντε πίσω. Αφήστε τη σπονδυλική στήλη να βρίσκεται σε θέση παράλληλη με το πάτωμα και τα πόδια ακριβώς κάτω από τις αρθρώσεις του ισχίου. Τώρα μετακινήστε τις φτέρνες σας προς τα εμπρός και τοποθετήστε τις εκεί που ήταν πριν τα δάχτυλά σας. Τεντώστε πίσω, απομακρύνετε τους γλουτούς σας από τη σέντρα. Ευθυγραμμίστε τον λαιμό σας στη γραμμή της σπονδυλικής στήλης, μην σηκώνετε το πηγούνι σας. Νιώστε πώς, χάρη στην έλξη των χεριών, η σπονδυλική στήλη τεντώνεται σε όλο της το μήκος.
2. Μετακινήστε τα πόδια σας πιο κοντά στη μπάρα και λυγίστε τα γόνατά σας έτσι ώστε οι μηροί σας να είναι παράλληλοι με το πάτωμα και τα γόνατά σας να βρίσκονται ακριβώς πάνω από τις φτέρνες σας. Τραβήξτε τους γλουτούς σας προς τα κάτω. Ταυτόχρονα, το μεσαίο τμήμα της πλάτης τραβιέται προς τα κάτω και επεκτείνεται στα πλάγια των ωμοπλάτων.
3. Μετακινήστε τα πόδια σας μερικά ακόμη εκατοστά μπροστά. Δεσμευτείτε βαθιά. Τεντώστε προς τα πίσω, νιώθοντας το κάτω μέρος της σπονδυλικής σας στήλης να τεντώνεται.

4. Utthita Trikonasana (πόζα επίμηκες τρίγωνο)
Στην Τριγωνική Πόζα, τα πόδια είναι απλωμένα και το σώμα γέρνει στο πλάι. Λόγω σκολίωσης, η έλξη δεξιά και αριστερά είναι ανομοιόμορφη (4α - λανθασμένη έκδοση). Τεντώνοντας προς την κατεύθυνση από την οποία η σπονδυλική στήλη είναι κοίλη, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην επιμήκυνσή της, μην αφήνοντας τις νευρώσεις να προεξέχουν προς τα έξω από την αντίθετη πλευρά. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε μια παραλλαγή με μια καρέκλα (το 4b είναι η σωστή επιλογή). Τεντώνοντας προς την κατεύθυνση όπου η σπονδυλική στήλη είναι κυρτή, εστιάστε στη συστροφή, ευθυγραμμίζοντας τη δεξιά και την αριστερή πλευρά.

Ας υποθέσουμε ότι έχετε δεξιά θωρακική σκολίωση. Γέρνοντας προς τα αριστερά, θα πρέπει να επιμηκύνετε τη σπονδυλική στήλη. Ανοίξτε τα πόδια σε απόσταση 120 εκ. Γυρίστε το αριστερό πόδι προς τα έξω σε ορθή γωνία και τυλίξτε το δεξί πόδι προς τα μέσα κατά 45 °. Τεντώστε το σώμα σας προς τα αριστερά, λυγίζοντας στη βουβωνική χώρα. Τα χέρια είναι τεντωμένα στα πλάγια. Τοποθετήστε το αριστερό σας χέρι στην πλάτη μιας καρέκλας, ώστε να μπορείτε να ισιώσετε τα πλευρά στην κοίλη πλευρά της σπονδυλικής στήλης. Τραβήξτε τα δεξιά πλευρά προς τα μέσα προς τη σπονδυλική στήλη, έτσι ώστε και τα δύο μισά του σώματος να είναι παράλληλα με το πάτωμα. Δώστε προσοχή στο πώς ισιώνουν οι νευρώσεις στην συμπιεσμένη περιοχή στην αντίθετη πλευρά. Για σταθερότητα, πιέστε την εξωτερική άκρη της δεξιάς φτέρνας στον τοίχο. Εάν είστε σε μια κατηγορία που έχει σχοινιά τοίχου, μπορείτε να τυλίξετε τον ένα δεξιό μηρό, κάτι που είναι μια εξαιρετική παραλλαγή για τη οσφυϊκή σκολίωση, στην οποία η σταθερότητα έρχεται χωρίς καμία επιπλέον προσπάθεια. Τεντώνοντας προς την αντίθετη κατεύθυνση, πρέπει να μειώσετε το εξόγκωμα στην πλάτη (επιλογή 4γ). Πιέστε την εξωτερική άκρη της αριστερής φτέρνας στον τοίχο ή χρησιμοποιήστε ένα σχοινί γύρω από τον αριστερό μηρό. Επεκτείνετε από την άρθρωση του ισχίου. Πιο χαμηλα δεξιά παλάμηστο πόδι και πιέστε τη βάση της αριστερής παλάμης στο ιερό οστό. Καθώς εισπνέετε, χαμηλώστε τη βάση της δεξιάς ωμοπλάτης σας μακριά από τα αυτιά σας και τραβήξτε την προς τα μέσα, ανοίγοντας έτσι το στήθος σας. Καθώς εκπνέετε, στρίψτε μακριά από την περιοχή του ομφαλού, τραβώντας τον αριστερό σας αγκώνα προς τα πίσω, ευθυγραμμίζοντας τους ώμους σας σε μία γραμμή.

5. Virabhadrasana I (πόζα του ήρωα I)
Σε αυτή τη στάση ενισχύονται όχι μόνο τα πόδια, αλλά και οι οσφυϊκοί μύες. Με τη σκολίωση, είναι βολικό να εκτελείτε τη στάση στην πόρτα, ακουμπώντας στο στέμμα - με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να ευθυγραμμίσετε το σώμα και τη λεκάνη. Σταθείτε στην πόρτα έτσι ώστε η βουβωνική χώρα του οπίσθιου ποδιού σας να πιέζεται πάνω στο στέλεχος. Η φτέρνα του μπροστινού ποδιού βρίσκεται μπροστά, 60 cm από το άνοιγμα. Πιέστε το εσωτερικό του μηρού σας πάνω στην άρθρωση. Τα δάχτυλα του πίσω ποδιού βρίσκονται πίσω 60 cm από τη λεκάνη. Ευθυγραμμίστε τις αρθρώσεις του ισχίου παράλληλα μεταξύ τους, στρέψτε την ουρά προς το πάτωμα. Καθώς εισπνέετε, τεντώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας. Τεντώστε προς τα πάνω από το πάνω μέρος της πλάτης σας, επιμηκύνοντας τα πλευρά και τη σπονδυλική σας στήλη μακριά από τη λεκάνη σας. Καθώς εκπνέετε, λυγίστε το δεξί σας πόδι στο γόνατο σε ορθή γωνία - έτσι ώστε ο μηρός να είναι παράλληλος με το πάτωμα και το κάτω πόδι να είναι κάθετο. Σε αυτή την περίπτωση, το γόνατο του δεξιού ποδιού πρέπει να βρίσκεται αυστηρά πάνω από τη δεξιά φτέρνα. Το αριστερό πόδι είναι πλήρως τεντωμένο, η αριστερή φτέρνα πέφτει στο πάτωμα. Τραβώντας τη σπονδυλική στήλη προς τα πάνω, σπρώξτε ταυτόχρονα το πίσω πόδι σας προς το πάτωμα. Εάν δεν μπορείτε να φτάσετε τη φτέρνα σας στο πάτωμα, τοποθετήστε ένα μπλοκ ή σακούλα άμμου κάτω από αυτό. Πιέζοντας τη φτέρνα προς τα κάτω και σπρώχνοντάς την προς τα πίσω, συμπεριλαμβάνετε τον βαθύ ψοατικό μυ στην εργασία.

Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για τις όρθιες στάσεις από το βιβλίο του B. K. S. Iyengar «Clarification of Yoga». Όταν κάνετε Utthita Parshvakonasana (Πόζα πλάγιας γωνίας), Ardha Chandrasana (Πόση μισοφέγγαρου), Parighasana (πόζα Hash), θυμηθείτε την αρχή της πλευρικής έλξης για τη σκολίωση. Η Parivritta Trikonasana (Στριμμένη πόζα τριγώνου) και η Parivrtta Parshvakonasana (Πόση συνεστραμμένης πλευρικής γωνίας) είναι δύο όρθιες ανατροπές που προτείνουμε για μαθητές μεσαίου επιπέδου.

Αντεστραμμένες πόζες
Ακόμη και με μια υγιή σπονδυλική στήλη, η βαρύτητα συμπιέζει τους μεσοσπονδύλιους δίσκους και σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσει σε κήλη ή τσιμπημένο νεύρο. Με τη σκολίωση, αυτό το πρόβλημα είναι πιο έντονο. Ένα άτομο αισθάνεται συνεχώς την άνιση δύναμη της βαρύτητας. Οι ανεστραμμένες στάσεις απελευθερώνουν το σώμα και μπορούν να ευθυγραμμιστούν χωρίς τις συνήθεις παραμορφώσεις που επιφέρει η βαρύτητα στη στάση. Οι ανεστραμμένες στάσεις ενισχύουν επίσης τα χέρια και την πλάτη, βελτιώνουν την κυκλοφορία της σπονδυλικής στήλης, του εγκεφάλου και εσωτερικά όργανα. Προάγουν τη λεμφική κυκλοφορία και τη φλεβική εκροή.

6. Ardha Adho Mukha Vrikshasana (Half Handstand)
Το σταντ είναι μια από τις πρώτες ανεστραμμένες στάσεις που διδάσκονται σε μαθήματα γιόγκα. Δυναμώνει σε όλο το μήκος των μπράτσων, δημιουργώντας τη βάση για το Headstand. Τραβώντας προς τα πάνω σε ένα Handstand, μαθαίνετε να επιμηκύνετε τη σπονδυλική σας στήλη ενάντια στη βαρύτητα, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη σκολίωση. Εάν δεν είστε εξοικειωμένοι με το πλήρες Stance και δεν είστε ακόμη έτοιμοι να το κατακτήσετε, δοκιμάστε το Ardha Adho Mukha Vrikshasana - θα ενισχύσει το σώμα και θα εμπνεύσει αυτοπεποίθηση. Για προθέρμανση, εκτελέστε τη στάση 6a - Adho Mukha Svanasana (Πόζα προς τα κάτω), πιέζοντας τις φτέρνες σας στον τοίχο. Σηκώστε το δεξί σας πόδι και τεντώστε τη φτέρνα σας μακριά από εσάς, πιέζοντας τα μαξιλάρια κάτω από τα δάχτυλα των ποδιών σας στον τοίχο. Χαμήλωσε το δεξί σου πόδι και σήκωσε το αριστερό. Αυτό το έργο ενισχύει ανώτερο τμήμαπλάτη, η οποία συχνά αποδυναμώνεται από τη σκολίωση. Επίσης διδάσκει πώς να επιμηκύνεις ομοιόμορφα και τις δύο πλευρές του σώματος. Ξεκουραστείτε στη στάση του παιδιού. Επιστροφή στο Adho Mukha Svanasana. Στη συνέχεια, σηκώστε και τα δύο πόδια προς τα πάνω στον τοίχο σε ένα Half Handstand - 6b. Τοποθετήστε τα σε απόσταση μεταξύ των γοφών, παράλληλα μεταξύ τους. Τα πόδια πρέπει να ευθυγραμμίζονται με τις αρθρώσεις του ισχίου, όχι ψηλότερα και τα χέρια και το σώμα πρέπει να είναι ευθυγραμμισμένα σε όλο το μήκος. Πιέστε σταθερά τις φτέρνες σας στον τοίχο. Ισιώστε τις ωμοπλάτες σας, απομακρύνοντάς τις η μία από την άλλη και μακριά από τα αυτιά σας. Σπρώξτε τις παλάμες σας από το πάτωμα, τραβήξτε τους αγκώνες σας προς τα μέσα. Εάν σας φαίνεται δύσκολο, χρησιμοποιήστε μια ζώνη, δένοντάς την γύρω από την περιοχή των χεριών ακριβώς πάνω από τους αγκώνες.

7. Salamba Sarvangasana (Shoulderstand)
Το Shoulderstand ανακουφίζει από τη χρόνια ένταση στον αυχένα και τους ώμους που είναι τόσο συχνή με τη σκολίωση. Εάν είστε αρχάριος, χρησιμοποιήστε πρόσθετα υλικά για να ανοίξετε το στήθος σας και να κρατήσετε το βάρος από το λαιμό και τους ώμους σας. Ξεκινήστε με μια παραλλαγή με μια καρέκλα, έναν κύλινδρο και έναν τοίχο - 7α. Τοποθετήστε μια καρέκλα με την πλάτη της στον τοίχο σε απόσταση περίπου 30 εκ. Τοποθετήστε ένα χαλί και μια κουβέρτα στο κάθισμα. Ρίξτε μια άλλη κουβέρτα στην πλάτη. Τοποθετήστε έναν κύλινδρο στο πάτωμα μπροστά από την καρέκλα. Καθίστε σε μια καρέκλα στραμμένη προς τον τοίχο και γείρετε αργά πίσω στη στάση. Χαμηλώστε τους ώμους σας στον κύλινδρο και το κεφάλι σας στο πάτωμα. Πιάστε τα πίσω πόδια της καρέκλας και σηκώστε τα πόδια σας, πιέζοντας τα πόδια σας στον τοίχο. Χαλαρώστε τα μάτια σας, κατευθύνοντας το βλέμμα σας προς το στήθος. Μείνετε στη στάση για 5-10 λεπτά. Για να βγείτε από την asana, σύρετε αργά από την καρέκλα και χαμηλώστε τους γλουτούς σας στο πάτωμα.
Καθώς κυριαρχείτε στη στάση, προχωρήστε στην παραλλαγή στον τοίχο χωρίς καρέκλα - 7β. Τοποθετήστε τέσσερις διπλωμένες κουβέρτες στο πάτωμα στον τοίχο, ξαπλώστε πάνω τους με τους γλουτούς σας κοντά στον τοίχο. Τοποθετήστε τους ώμους σας στην άκρη των κουβερτών, σηκώστε τα πόδια σας και πιέστε τα στον τοίχο. Λυγίστε τα γόνατά σας, σηκώστε τους γλουτούς σας και μεταθέστε το βάρος σας στους ώμους σας. Κλείστε τα δάχτυλά σας στην κλειδαριά, αλλά μην λυγίζετε τους αγκώνες σας. Διευρύνετε τους ώμους σας. Τοποθετήστε τις παλάμες σας στην πλάτη σας και, στηρίζοντας τον εαυτό σας, τεντώστε. Ισιώστε τα πόδια σας εναλλάξ (με τον καιρό θα μπορείτε να τα ισιώσετε ταυτόχρονα). Ισορροπία. Εάν είστε κουρασμένοι, χαμηλώστε τα πόδια σας στον τοίχο ενώ συνεχίζετε να τα τεντώνετε. Στην αρχή, κάντε τη στάση για 1 λεπτό, αυξάνοντας σταδιακά τον χρόνο παραμονής στα 5-10 λεπτά. Για να βγείτε από τη στάση, χαμηλώστε την πλάτη σας στις κουβέρτες και, συνεχίζοντας να σπρώχνετε τις φτέρνες σας, χαμηλώστε τον εαυτό σας μέχρι να πιεστεί η ουρά σας στον τοίχο.

Καθώς κατακτάτε αυτές τις ασάνες, μπορείτε να δοκιμάσετε την Pincha Mayurasana (Ισορροπία στους πήχεις). Μόλις τα χέρια και η πλάτη σας είναι δυνατά, μπορείτε να ξεκινήσετε το Salamba Sirshasana (Κεφαλοφόρα).

Πίσω κάμψεις
Για μένα προσωπικά, τα backbends αποδείχτηκαν τα περισσότερα χρήσιμη τάξη pos. Όχι μόνο ενίσχυσαν την πλάτη, αλλά την απάλλαξαν και από την ένταση. Χάρη σε αυτά, το σώμα έγινε πιο ελεύθερο και κινητό, ιδιαίτερα από την "κυρτή" δεξιά πλευρά.

8. Παθητική εκτροπή στον κύλινδρο
Η σκολίωση συχνά προκαλεί μυϊκές κράμπες. Ενώ οι οπίσθιες στροφές βοηθούν πολύ, θα πρέπει να γίνονται απαλά και αβίαστα. Για να ανοίξετε, πρέπει να μάθετε πώς να χαλαρώνετε τους μυς της πλάτης σας. Οι παθητικές εκτροπές συμβάλλουν σε αυτό με κάθε δυνατό τρόπο.
Τυλίξτε μια χοντρή κουβέρτα σε ρολό ή χρησιμοποιήστε ένα ρολό. Ξαπλώστε σε ένα στήριγμα έτσι ώστε οι ωμοπλάτες να βρίσκονται στην άκρη και το κεφάλι και οι ώμοι να βρίσκονται στο πάτωμα. Τεντώστε τα πόδια σας, σπρώχνοντας τις φτέρνες σας μακριά από εσάς - αυτό δεν θα επιτρέψει στο κάτω μέρος της πλάτης να συμπιεστεί. Σηκώστε το στήθος σας. Ρίξτε το πηγούνι σας προς το στήθος και επιμηκύνετε το λαιμό σας στο πίσω μέρος. Τεντώστε τα χέρια σας πίσω από το κεφάλι σας και, αν είναι δυνατόν, κατεβάστε τα στο πάτωμα. Νιώστε το στήθος σας να ανεβαίνει και να πέφτει ομοιόμορφα καθώς αναπνέετε. Κατευθύνετε τις αναπνοές σας προς τα μέσα στο σώμα, επεκτείνοντας τα συσταλμένα τμήματα του θώρακα, ανοίγοντάς το. Εάν η πλάτη πιέζει το στήριγμα πιο έντονα στην κυρτή πλευρά, τοποθετήστε μια μικρή πετσέτα διπλωμένη στα τέσσερα κάτω από αυτή την περιοχή - η πλάτη πρέπει να πιέζει ομοιόμορφα πάνω στο στήριγμα. Η ίδια παθητική παραμόρφωση μπορεί να πραγματοποιηθεί κρεμώντας από την άκρη του κρεβατιού.

9. Shalabhasana (πόζα Locust)
Η Shalabhasana είναι απαραίτητη για τη σκολίωση, καθώς αυτή η στάση ενισχύει τη σπονδυλική στήλη και το πίσω μέρος των μηρών, η οποία παρέχει την απαραίτητη υποστήριξη για τη σπονδυλική στήλη στις ράχες.
Ξαπλώστε στο στομάχι σας και απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια στο ύψος των ώμων. Καθώς εκπνέετε, σηκώστε το κεφάλι και το στήθος σας από το πάτωμα. Μην χαλαρώνετε τους γλουτούς σας και πιέστε γερά τους γοφούς σας στο πάτωμα. Τεντώστε τα χέρια σας προς τα πλάγια έτσι ώστε οι ωμοπλάτες σας να είναι μακριά από τη σπονδυλική σας στήλη.
Σε αυτή την περίπτωση, οι παλάμες βρίσκονται κάτω από το επίπεδο των ωμοπλάτων.
Εκπνεύστε καθώς χαμηλώνετε. Επαναλάβετε 3-5 φορές.
Τεντώστε τα χέρια σας μπροστά σας και νιώστε τους μύες στην πλάτη σας να μακραίνουν. Σηκώστε τα χέρια σας και τοποθετήστε τις παλάμες σας στο κάθισμα της καρέκλας που έχετε τοποθετήσει προηγουμένως μπροστά σας. Τεντώστε ξανά τα χέρια σας και απομακρύνετε την καρέκλα από εσάς, επιμηκύνοντας τη σπονδυλική σας στήλη. Ανασηκώστε απαλά το στομάχι και τα πλαϊνά που επιπλέουν. Πιέστε τις παλάμες σας σταθερά στο κάθισμα της καρέκλας και τους γοφούς σας στο πάτωμα, σηκώνοντας τη σπονδυλική σας στήλη ακόμα πιο ψηλά. Εκπνεύστε καθώς χαμηλώνετε. Εκτελέστε τη στάση 3-5 φορές. Ταυτόχρονα με τα χέρια, μπορείτε να σηκώσετε τα πόδια σας προς τα πάνω.

Καθώς καταφέρνετε να καταφέρετε να κάνετε πλάκες, προχωρήστε σε πιο δύσκολες πόζες - Dhanurasana (πόζα τόξου), Ushtrasana (πόζα καμήλας) και Urdhva Dhanurasana (Ανεστραμμένη στάση τόξου).

Στρίψιμο
Η στροφή του σώματος στο πλάι βοηθά στην περιστροφή της σπονδυλικής στήλης, και επομένως απαιτείται εάν έχετε σκολίωση. Πριν στρίψετε, είναι απαραίτητο να επιμηκύνετε τη σπονδυλική στήλη.

10. Bharadvajasana με μια καρέκλα (Pose of the Sage Bharadvaja, παραλλαγή)
Καθίστε σε μια καρέκλα με τη δεξιά πλευρά και πιάστε την πλάτη με τα χέρια σας. Πιέστε τα πόδια σας σταθερά στο πάτωμα, φέρνοντας τα γόνατα και τους αστραγάλους σας μαζί. Κατά την εισπνοή, επιμηκύνετε τη σπονδυλική στήλη, με την εκπνοή απομακρύνεστε απαλά από την περιοχή του ομφαλού, τεντώνοντας τα πλευρά μακριά από τη λεκάνη. Για να στρίψετε βαθύτερα, σπρώξτε το δεξί χέριαπό το πίσω μέρος της καρέκλας και με το αριστερό τραβήξτε τον εαυτό σας στην καρέκλα, απομακρύνοντας την αριστερή ωμοπλάτη από τη σπονδυλική στήλη. Κατευθύνετε τις αναπνοές σας στο σώμα σας καθώς στρίβετε. Με κάθε εκπνοή, στρίψτε πιο βαθιά.
Καθώς εκπνέετε, βγείτε αργά από τη στάση. Με τη δεξιά θωρακική σκολίωση, θα πρέπει να εστιάσετε στη συστροφή προς τα δεξιά. Εκτελέστε στρίψιμο δύο φορές και προς τις δύο κατευθύνσεις, αλλά μείνετε σε αυτό περισσότερο προς τα δεξιά.

Με την πάροδο του χρόνου, προσθέστε άλλες ανατροπές καθιστικού - Marichiasana (Sage Marichi Pose), Ardha Matsyendrasana (Ιχθείς King Half Pose).

κάμψεις προς τα εμπρός
Οι κάμψεις προς τα εμπρός απελευθερώνουν βαθιά ένταση στην πλάτη και τους ώμους. Όσο περισσότερο μένετε σε αυτές τις πόζες, τόσο πιο βαθιά είναι η χαλάρωση.

11. Janu Shirshasana (Κλίση του κεφαλιού στο γόνατο)
Καθίστε στην άκρη της διπλωμένης κουβέρτας. Τεντώστε τα πόδια σας μπροστά σας. Τραβήξτε τη σάρκα των γλουτών μακριά από τα ισχιακά οστά. Λυγίστε το δεξί πόδι στο γόνατο και φέρτε τη φτέρνα στη δεξιά βουβωνική χώρα. Χαμηλώστε απαλά το γόνατό σας στο πλάι. Γείρετε προς τα εμπρός προς το αριστερό σας πόδι, κάνοντας αυτή την κίνηση από τις αρθρώσεις του ισχίου. Σηκώστε τη σπονδυλική σας στήλη, χαμηλώστε τις ωμοπλάτες σας μακριά από τα αυτιά σας και τραβήξτε τις προς τα μέσα, ανοίγοντας το στήθος σας. Αυτή η εργασία βοηθά στην αντιμετώπιση της σκύψωσης, η οποία συναντάται συχνά σε άτομα με σκολίωση. Για να ανοίξετε σωστά το στήθος, σπρώξτε απαλά από την καρέκλα. Τοποθετήστε μια σακούλα με άμμο (ή σακούλα φαγόπυρο) στην προεξέχουσα πλευρά της σπονδυλικής σας στήλης. Εάν μπορείτε να γέρνετε πιο βαθιά, τοποθετήστε ένα ρολό ή κουβέρτα στο εκτεταμένο πόδι σας και ακουμπήστε το μέτωπό σας σε αυτό το στήριγμα. Εκτελέστε τη στάση στην άλλη πλευρά.
Στο ίδιο πνεύμα, μπορεί να πραγματοποιηθεί Pashchimottan Asana (Seated Forward Bend) και άλλες κάμψεις. Μην παραμελείτε πρόσθετα υλικά: χρησιμοποιήστε καρέκλα, σακούλα άμμου, ρολό.

Είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε την πρακτική με Shavasana (Πόζα του νεκρού) και παρατήρηση της αναπνοής.
Για όσους πάσχουν από σκολίωση, η χαλάρωση είναι αρκετά δύσκολη λόγω των σφιγμένων μυών που υποστηρίζουν μια ανώμαλη σπονδυλική στήλη. Ο B.K.S. Iyengar συμβουλεύει στη Savasana να βάλει μια διπλωμένη πετσέτα κάτω από το βυθισμένο μέρος της πλάτης για να ισιώσει το σώμα και να γεμίσει το κενό. Στη στάση, πρέπει να νιώσετε τη σπονδυλική στήλη, επεκτείνοντας ομοιόμορφα και τις δύο πλευρές του στήθους. Μετακινήστε την προσοχή σας σε όλο το σώμα, παρακολουθώντας σημεία έντασης και χαλαρώνοντας τα. Συνιστάται να παραμείνετε στη στάση για τουλάχιστον 10 λεπτά.
Καθώς χαλαρώνετε στη Savasana, το μυαλό γίνεται ήρεμο, και σε αυτό το σημείο μπορεί να ξεκινήσει η πραγματική θεραπεία. Η θεραπεία δεν είναι μια φυσική πράξη, αγγίζει βαθιά στρώματα του νου και του πνεύματος. Σε όλη τη ζωή, αντιμετωπίζουμε δυσκολίες που, όπως η στριμμένη σπονδυλική μας στήλη, μπορεί να γίνουν επώδυνα μειονεκτήματα. Καθώς μαθαίνουμε να αναλαμβάνουμε την ευθύνη για τη θεραπεία της πλάτης μας και να την αντιμετωπίζουμε με προσοχή και ευαισθησία, μαθαίνουμε επίσης πώς να ανταποκρινόμαστε κατάλληλα στο συναισθηματικό και σωματικό τραύμα που δεχόμαστε. Μέσω της γιόγκα ανακαλύπτουμε ότι η σοφία είναι εγγενής στη στραβή σπονδυλική στήλη. Και η δύναμη είναι ότι μαθαίνουμε να ζούμε τη ζωή μας με ευαισθησία, ευγένεια και ισορροπία.

GOU DPO "ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΠΑΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΤΣΕΛΙΑΜΠΙΝΣΚ"

ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ (ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ) ΑΓΩΓΗΣ

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ

Θέμα:Ανάπτυξη και διόρθωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Εκτελέστηκε:ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

MOU γυμνάσιο Νο. 7, Ashi

Περιφέρεια Τσελιάμπινσκ

Petintseva Larisa Nikolaevna

Ομάδα Νο 231

Τσελιάμπινσκ - 2011

Σελίδα

Εισαγωγή ………………………………………………………………………. 3

Κεφάλαιο Εγώ . Θεωρητικό μέρος.

1.1. Διδασκαλία της ανάγνωσης στην τάξη VII του τύπου ως πρόβλημα………………….. 7

1.2. Αιτίες μη διαμορφωμένων αναγνωστικών δεξιοτήτων στους μαθητές……………7

1.3. Διαμόρφωση θετικής στάσης των μαθητών στο μάθημα λογοτεχνική ανάγνωσηκαι ανεξάρτητη ανάγνωση βιβλίων…………… 9

1.4. Διόρθωση ατελών δεξιοτήτων ανάγνωσης……………………………….. .17

1.5. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών………………………………………… 20

Κεφάλαιο II . Πρακτικό μέρος.

2.1. Στόχοι και δήλωση εργασίας……………………………………………… 22

2.2. Μορφές και μέθοδοι εργασίας……………………………………………………. 22

2.3. Ανάλυση και αποτελέσματα της εργασίας…………………………………………………… 23

συμπέρασμα …………………………………………………………………… 26

Βιβλιογραφία ……………………………………………………………28

Εφαρμογές ……………………………………………………………………29

Εισαγωγή.

Το διάβασμα είναι ένα παράθυρο από το οποίο τα παιδιά

βλέπουν και γνωρίζουν τον κόσμο και τον εαυτό τους. Το

ανοίγει στο παιδί μόνο όταν

όταν, μαζί με την ανάγνωση, ταυτόχρονα με

αυτόν, και μάλιστα πριν αποκαλυφθεί για πρώτη φορά

ξεκινάει το βιβλίο επίπονη δουλειάπάνω από

V. A. Sukhomlinsky

Το διάβασμα κατέχει σημαντική θέση στη ζωή κάθε ανθρώπου. Ο σύγχρονος αναγνώστηςυπό την κυριαρχία της τηλεόρασης, του κινηματογράφου, του Διαδικτύου, χάνει το ενδιαφέρον του για την ανάγνωση βιβλίων που μπορούν να εμπλουτίσουν εσωτερικός κόσμοςένα άτομο, για να δώσει γνώση για τη ζωή και τον κόσμο γύρω μας, να αναπτύξει τη σκέψη και να προσφέρει ευχαρίστηση από τη συνάντηση με τους αγαπημένους σας χαρακτήρες.

Στο ρωσικό σχολείο, τα παιδιά διδάσκονταν πάντα να διαβάζουν πρώτα απ 'όλα, και μόνο μετά να γράφουν και να μετρούν. Ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με το ερώτημα: ποιος αγαπά να διαβάζει και γιατί, ή ποιος δεν του αρέσει να διαβάζει και γιατί;

Όλα τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της ανάγνωσης με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικούς τρόπους. διαφορετική ώρα, αλλά η εκμάθηση της ανάγνωσης αποκτά στοχευμένο χαρακτήρα μόνο στο δημοτικό. Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να διδάξει στα παιδιά να αναδημιουργήσουν την ηχητική δομή της λέξης σύμφωνα με την γραφικό μοντέλοαλλά και να διαμορφώσει σε αυτά σημασιολογική, συνειδητή ανάγνωση. Επομένως, αυτή τη στιγμή είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού στη σημασία της λέξης, αφού η κατανόηση της σημασίας της δεν είναι μόνο ο σκοπός της ανάγνωσης, αλλά και ένα αξιόπιστο μέσο αυτοελέγχου. Ένα παιδί που έχει κατακτήσει το γραμματισμό με ρυθμό 20-30 λέξεων το λεπτό δεν μπορεί να καταλάβει το κείμενο όταν διαβάζει αυτόνομα. Ως εκ τούτου, προκύπτει το καθήκον - να βελτιώσουμε εντατικά την τεχνική ανάγνωσης των μαθητών στις τάξεις 2-4. Οι μαθητές θα πρέπει να κατακτήσουν τις τεχνικές ολιστικής ανάγνωσης και, μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, να είναι σε θέση να διαβάζουν συνειδητά και εκφραστικά με προσανατολισμένο ρυθμό 90-100 λέξεων το λεπτό.

Η κατάκτηση της ανάγνωσης είναι μια μακρά και δύσκολη διαδικασία για ένα παιδί, που του παίρνει πολλά. ψυχική δύναμηκαι του χρόνου. Μέχρι να μάθει να διαβάζει γρήγορα και με νόημα, να σκέφτεται και να συμπάσχει ενώ διαβάζει, αυτή η διαδικασία θα του δώσει λίγη χαρά και ευχαρίστηση.

Μια αδιαμόρφωτη ικανότητα ανάγνωσης εμποδίζει επιτυχημένη μάθησηκαι σε άλλα μαθήματα, αφού η ανάγνωση είναι γενική εκπαιδευτική δεξιότητα.

Τα μαθήματα ανάγνωσης είναι μαθήματα κατανόησης λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών έργων, η διαμόρφωση των ενδιαφερόντων του αναγνώστη, η ανάπτυξη του λόγου, μαθήματα όπου τα προβλήματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης επιλύονται σε ένα συγκρότημα.

Επομένως, η εκμάθηση της διαδικασίας της ανάγνωσης δεν μπορεί να περιοριστεί σε τεχνική ανάγνωσης, είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της τεχνικής ανάγνωσης και της αναγνωστικής κατανόησης.

Υπάρχουν μαθητές σε κάθε τάξη που δεν κατέχουν την αναγνωστική ικανότητα στο επίπεδο των απαιτήσεων του σχολικού προγράμματος, εντός του χρονικού διαστήματος που ορίζει αυτό. Μελετώντας στη Β', Γ' και ανώτερη τάξη, δεν ξέρουν να διαβάζουν σωστά, άπταιστα, συνειδητά, εκφραστικά. Προφανώς, με τέτοιους μαθητές θα πρέπει να γίνονται ειδικές διορθωτικές εργασίες. Υπάρχουν πολλά είδη σφαλμάτων ανάγνωσης. Και αν λάβουμε επίσης υπόψη τις μεμονωμένες διαφορές στην εκδήλωση αυτών των σφαλμάτων, τότε όταν επιλέγετε μεθόδους διόρθωσης, μπορείτε να βρεθείτε σε πολύ δύσκολη θέση.

Ανεπαρκής γνώση της ικανότητας ανάγνωσης μπορεί επίσης να παρατηρηθεί σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη, άθικτη ομιλία, πλήρη όραση και ακοή. Ωστόσο, η έλλειψη διαμόρφωσης ατομικών ψυχολογικών μηχανισμών μπορεί να γίνει σοβαρό εμπόδιο στη διδασκαλία βασικών μαθησιακών δεξιοτήτων.

Οι παραβιάσεις των δεξιοτήτων ανάγνωσης συνδέονται σε μεγαλύτερο βαθμό με την ανεπαρκή διαμόρφωση αυτοελέγχου στους μαθητές. Ο σχηματισμός αυτοελέγχου μπορεί να κριθεί από το πώς ο μαθητής συσχετίζει το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών του ενεργειών με το μοντέλο (στόχο) και εξαλείφει την ασυμφωνία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος στη διαδικασία της δραστηριότητας. Κατά κανόνα, ο αυτοέλεγχος δεν διαμορφώνεται σε όλους τους μαθητές που δεν έχουν επιδόσεις.

Αυτό το συμπέρασμα μας επιτρέπει να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της διορθωτικής εργασίας: δείγμα; πραγματικό επίτευγμα του μαθητή· αναντιστοιχία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος του μαθητή. συστάσεις για την αλλαγή της φύσης και της δομής των μαθησιακών δραστηριοτήτων του μαθητή.

Οι διορθωτικές εργασίες, κατά κανόνα, πρέπει να γίνονται με μαθητές με χαμηλό επίπεδο και ταυτόχρονα να γιορτάζουν κάθε επιτυχία τους. Ακόμα κι αν ο δάσκαλος βαθμολογήσει το "2", μπορεί να σημειώσει προφορικά ότι ο μαθητής έκανε περισσότερα λάθη, και τώρα λιγότερα, άρχισε να διαβάζει καλύτερα, αλλά είναι πολύ νωρίς για να βάλει "τρία". Υπό τις συνθήκες της διορθωτικής εργασίας, είναι απαραίτητο να τεθεί ένας στόχος - να φέρει τον αριθμό των σφαλμάτων των μαθητών σε ένα επίπεδο που υπολογίζεται τουλάχιστον "τρία". Είναι βολικό να καταγράψετε το αποτέλεσμα της εργασίας με τη μορφή του γραφήματος "Οι επιτυχίες μας" παρακάτω. Ο μαθητής θα δει καθαρά πώς θα ανέβει η καμπύλη της επιτυχίας του. Και παρόλο που δεν έχει φτάσει ακόμη στο επίπεδο της «τρόικας», απέχει ήδη από το αρχικό επίπεδο.

Τα πειράματα των τελευταίων ετών το έχουν δείξει γρήγορη ανάγνωσηενεργοποιεί τις διαδικασίες σκέψης και είναι ένα από τα μέσα βελτίωσης εκπαιδευτική διαδικασίαγια ποικίλες βαθμίδες εκπαίδευσης, από το δημοτικό έως το γυμνάσιο.

Η βέλτιστη ανάγνωση είναι η ανάγνωση με την ταχύτητα της ομιλίας, δηλ. με ρυθμό 120 έως 150 λέξεις το λεπτό. Σε αυτή την ταχύτητα έχει προσαρμοστεί η ανθρώπινη αρθρωτική συσκευή κατά τη διάρκεια πολλών αιώνων, είναι σε αυτή την ταχύτητα που καλύτερη κατανόησηκείμενο.

Αν αναλύσουμε τις επιδόσεις των μαθητών της Ε' τάξης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές που στο τέλος πρωτοβάθμια εκπαίδευσηείχε ταχύτητα ανάγνωσης της τάξης των 130-170 λέξεων ανά λεπτό. Κατά μέσο όρο, περίπου 150 λέξεις το λεπτό. Όσοι έγιναν καλοί μαθητές είχαν τεχνική ανάγνωσης 100 έως 140 λέξεων το λεπτό. Ο μέσος όρος είναι 120 λέξεις ανά λεπτό. Οι μαθητές Γ' είχαν ταχύτητα ανάγνωσης 80-90 λέξεων το λεπτό - περίπου, φυσικά. Αυτό είναι το μοτίβο.

Ας γράψουμε ένα κλάσμα. Ο αριθμητής είναι 40.000, ο παρονομαστής είναι 80. 40.000 λέξεις είναι ο όγκος μιας εφημερίδας σε έξι σελίδες και 80 λέξεις το λεπτό είναι η ταχύτητα που έχουν ορισμένοι μαθητές γυμνασίου. Αυτό σημαίνει ότι ένας μαθητής θα διαβάσει μια εφημερίδα σε 500 λεπτά, ή μια οκτάωρη εργάσιμη ημέρα!

Ένας μαθητής με αδύναμη ανάγνωση, έχοντας μετακομίσει στη δευτεροβάθμια και στη συνέχεια στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου, αν δεν πνιγεί, τότε θα πνιγεί στη ροή των πληροφοριών. Αυτός ο μαθητής είναι καταδικασμένος να αποτύχει. Και όσο σπουδαίους δασκάλους και να προσκαλέσετε σε αυτόν τον μαθητή, τίποτα δεν θα τους βγει μέχρι να διδάξουν το δημοτικό - να διαβάζουν.

Δεν αξίζει να ελπίζουμε «τυχαία», ότι με τα χρόνια η ευχέρεια ανάγνωσης θα έρθει από μόνη της. Τα παιδιά της πρώτης τάξης βρίσκονται σε εκείνη την ευνοϊκή ηλικία όταν είναι δυνατό να επιτευχθεί η βέλτιστη ταχύτητα, έχουν ένα σχεδόν ανεξάντλητο απόθεμα για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης.

Πώς να φτάσετε σε αυτό το επίπεδο των 120 λέξεων το λεπτό, ποιες μεθόδους διδασκαλίας να χρησιμοποιήσετε;

Το δημοτικό σχολείο είναι το θεμέλιο όλου του μέλλοντος

εκπαίδευση του παιδιού. Ως εκ τούτου, καθήκον του δασκάλου του δημοτικού σχολείου είναι να

να παράσχει όσο το δυνατόν περισσότερες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Και, φυσικά, η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στο διάβασμα, αφού αυτό είναι η βάση όλων των βασικών. Χωρίς την ικανότητα ανάγνωσης, το παιδί θα γράφει αναλφάβητα, θα έχει κακή γνώση της ρωσικής γλώσσας. Θα του είναι δύσκολο να ξαναδιηγηθεί κείμενα με προφορικά θέματα, αφού για να ξαναδιηγηθεί το κείμενο χρειάζεται να το διαβάσει επανειλημμένα και κυρίως να το διαβάσει συνειδητά για να θυμηθεί. Ένας μαθητής με κακή ανάγνωση δεν θα είναι σε θέση να λύσει γρήγορα και σωστά ένα μαθηματικό πρόβλημα, καθώς δεν χρειάζεται μόνο να διαβαστεί, αλλά και να μπορεί να καταλάβει, να τονίσει το κύριο πράγμα. Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα δημοτικό σχολείο- τη διαμόρφωση ρέουσας, σωστής, συνειδητής, εκφραστικής ανάγνωσης στα παιδιά. Γενικά, η δεξιότητα της ανάγνωσης, όπως λέγαμε, αποτελείται από δύο παράγοντες: σημασιολογικό και τεχνικό, δηλαδή τεχνική ανάγνωσης. Η τεχνική ανάγνωσης είναι ένας τρόπος ανάγνωσης, η ορθότητα, η ταχύτητα, η εκφραστικότητα της. Κάθε ένα από τα συστατικά της τεχνικής ανάγνωσης, καθώς και η ολότητά τους, υπόκειται στη σημασιολογική πλευρά, την κατανόηση. Στην πραγματικότητα η ανάγνωση πραγματοποιείται για να εξαχθούν ορισμένες πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο που διαβάζεται, να κατανοηθεί και να συνειδητοποιηθεί το νόημά του.

Ο επείγων χαρακτήρας αυτού του προβλήματος καθόρισε την επιλογή μου για το θέμα εργασίες βεβαίωσης: «Ανάπτυξη και διόρθωση αναγνωστικών δεξιοτήτων».Η εργασία θα εξετάσει τις αιτίες των αδιαμόρφωτων δεξιοτήτων ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών, καθώς και τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας στον τύπο της τάξης VII, τη χρήση σύγχρονες προσεγγίσειςκαι εκπαιδευτικές τεχνολογίεςστη διδασκαλία της ανάγνωσης.

Σκοπός:να διαμορφώσει έναν νεότερο μαθητή ως συνειδητό αναγνώστη, που δείχνει ενδιαφέρον για την ανάγνωση, έχει ισχυρές δεξιότητες ανάγνωσης, με τρόπους ανεξάρτητη εργασίαΜε ευανάγνωστο κείμενοκαι ένα παιδικό βιβλίο, που έχει κάποια ευρυμάθεια, ηθική, αισθητική και αστική ανάπτυξη.