II. Τα εργοστασιακά μας στατιστικά Η κύρια πηγή των εργοστασιακών στατιστικών στη Ρωσία είναι οι δηλώσεις που παραδίδονται ετησίως από τους κατασκευαστές και τους κτηνοτρόφους στο τμήμα εμπορίου και εργοστασίων, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νόμου, η δημοσίευση των οποίων αναφέρεται στο

Παντελεήμων Νικολάεβιτς Λεπεσίνσκι(1868-1944) - επαναστάτης, παιδαγωγός. Αφού αποφοίτησε ως εξωτερικός φοιτητής από το Πανεπιστήμιο του Κιέβου το 1891, δίδαξε σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το 1918, ως επικεφαλής του τμήματος μεταρρυθμίσεων της σχολής Narkompros, ο Lepeshinsky συμμετείχε στην ανάπτυξη των «Κανονισμών για την ενιαία σχολή εργασίας της RSFSR» και των «Βασικών αρχών της ενιαίας σχολής εργασίας της RSFSR». Το 1918, ο Lepeshinsky και ο V.S. Pozner ανέπτυξαν το «Σχέδιο της Μόσχας» με μια δήλωση για την καθιέρωση καθολικής δωρεάν κοσμικής, ίσης εκπαίδευσης για όλους, ένα συνεχές ακαδημαϊκό έτος με επταήμερη εβδομάδα εργασίας, δημιουργία τάξεων όχι κατά ηλικία, αλλά κατά επίπεδο ετοιμότητα των μαθητών, προκειμένου να εισαγάγουν τη διδασκαλία του θέματος, να εισάγουν βιβλία εργασίας αντί για σχολικά βιβλία. Στο όνομα μιας ουτοπικής επανάστασης στην εκπαίδευση, το 1918 ο Lepeshinsky οργάνωσε ένα πειραματικό σχολείο-κομμούνα στο χωριό Litvinovichi της Λευκορωσίας. Στο οικοτροφείο φοιτούσαν τα παιδιά των φτωχών, που έπρεπε ενεργά

να συμμετέχει στις εργασιακές διαδικασίες στην παραγωγή, προκειμένου να «εμπλακεί στην κοινωνική ζωή της σοβιετικής δημοκρατίας». Στην πραγματικότητα, ολόκληρη η ομάδα των παιδιών, περίπου 100 άτομα, συμμετείχε στην κύρια δραστηριότητα - στην απόκτηση τροφής σε παραγωγικό σωρό, και μόνο ο υπόλοιπος χρόνος από τη δουλειά αφιερώθηκε στη μελέτη. Η εργασιακή δραστηριότητα και η αυτοεξυπηρέτηση των παιδιών στην κομμούνα είχαν έναν κυρίαρχο ρόλο, ο οποίος θα έπρεπε να είχε συμβάλει στην εμφάνιση της συλλογικότητας και της συντροφικότητας. Υπερασπιζόμενος την πολυτεχνική εκπαίδευση, ο Lepeshinsky την περιόρισε στην παραγωγική εργασία των μαθητών. Παρά το γεγονός ότι οι ντόπιοι απέρριψαν την παιδαγωγική καινοτομία, τα παιδιά συνέχισαν να επιδιώκουν το σχολείο της κοινότητας, επειδή δεν τους παρέχονται άλλες επιλογές για μια «κοινωνική ζωή». Το 1919, οι Κομμουνάροι μετακόμισαν στη Μόσχα, όπου οργάνωσαν το Πειραματικό Σχολείο Επίδειξης· πολλοί Σοβιετικοί δάσκαλοι, συμπεριλαμβανομένου του A. S. Makarenko, χρησιμοποίησαν ενεργά αυτές τις «προχωρημένες εξελίξεις» του Lepeshinsky στον τομέα της εργατικής εκπαίδευσης. Ο Lepeshinsky στάλθηκε να εργαστεί στη Δημοκρατία του Τουρκεστάν, όπου οργάνωσε την εκπαίδευση δασκάλων το 1920. Στη συνέχεια εργάστηκε σε διάφορες κομματικές και κυβερνητικές θέσεις, διευθυντής του Ιστορικού Μουσείου και του Μουσείου της Επανάστασης της ΕΣΣΔ.

Αλεξέι Καπιτόνοβιτς Γκαστέφ(1882-1941) - δάσκαλος, προλετάριος ποιητής. Σπούδασε στο Ινστιτούτο Δασκάλων της Μόσχας. Ιδρυτής και διευθυντής από το 1920 έως το 1938 του Κεντρικού Ινστιτούτου Εργασίας (CIT) του Συνδικαλιστικού Κεντρικού Συμβουλίου Συνδικάτων (AUCCTU). Ο Gastev ανέπτυξε την τεχνοκρατική έννοια της "κοινωνικής μηχανικής": η μελέτη ενός ατόμου στη διαδικασία εργασίας - "η μέθοδος εγκατάστασης του CIT". Απορρίπτοντας την «προσωπική τέχνη» του δασκάλου, ο A.K. Gastev πρότεινε ως μια οιονεί επιστημονική προσέγγιση - παιδαγωγική «σύμφωνα με οδηγίες». Για την περαιτέρω πλήρη απομάκρυνση των εκπαιδευτικών από την εκπαιδευτική διαδικασία, το CIT πρότεινε να «κατασκευαστεί» η λεγόμενη «μηχανή κοινωνικής μηχανικής», η οποία διαμορφώνει τον προσανατολισμό του ατόμου, οδηγώντας στον επιθυμητό αυτοματισμό της δραστηριότητας. Ο A. V. Lunacharsky και ο S. E. Gaisinovich και άλλοι επέκριναν την τεχνοκρατική «μηχανοποίηση» της παιδαγωγικής του Gastev. "Εργατικές στάσεις" στο "σύστημα ή μεθοδολογία CIT" - ένα σύνολο εργασιακών και διευθυντικών αντανακλαστικών, που οδήγησαν στον αυτοματισμό. Ο Gastev ανέπτυξε μια «παιδαγωγική εκπαίδευσης», στην οποία η αυτοματοποίηση της δραστηριότητας φέρεται να συσχετίζεται με τη δημιουργικότητα. Η μεθοδολογία TsIT αποδείχθηκε αποτελεσματική στην ταχεία εκπαίδευση των εργαζομένων στα σχολεία FZU. Επιπλέον, ο Gastev αρνήθηκε τη γενική εκπαίδευση στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως φερόμενη περιττή. Υπό τις συνθήκες του ολοκληρωτικού καθεστώτος, η έννοια του Γκαστέφ ονομάστηκε «υπερβιομηχανική» και «τεχνοκρατική» και απορρίφθηκε. Ο Gastev συνελήφθη από το NKVD το 1938 και πυροβολήθηκε το 1939, αποκαταστάθηκε μετά θάνατον.

Γυμνάσιο Νο 204 που ονομάστηκε. Α.Μ. Γκόρκι
Ένα από τα παλαιότερα σχολεία στη Μόσχα λειτουργεί στη διασταύρωση της οδού Tikhvinskaya και του Suschevsky Val. Τώρα ονομάζεται Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 204 που φέρει το όνομα του A.M. Gorky. Το σχολείο λειτούργησε το 1918 ως Πρώτο Πειραματικό Σχολείο Ναρκόμπρου. Ήταν μέρος του Πρώτου Πειραματικού Σταθμού Δημόσιας Εκπαίδευσης, στη δημιουργία του οποίου συμμετείχε ενεργά ο Stanislav Teofilovich Shatsky. S.T. Shatsky (1878-1934) - ένας εξαιρετικός Ρώσος σοβιετικός δάσκαλος, διοργανωτής παιδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - η εταιρεία Settlement (1906), η εργατική αποικία Vigorous Life (1911), το σύστημα πειραματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - νηπιαγωγεία και σχολεία ενωμένα στο " Πρώτος πειραματικός σταθμός δημόσιας εκπαίδευσης με αστικούς και αγροτικούς κλάδους» (1919-1932). Το παράρτημα της πόλης περιελάμβανε ένα σχολείο, το οποίο αργότερα έγινε το σχολείο Νο. 204 που πήρε το όνομά του από τον Γκόρκι. Το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα έχει γίνει ένα εργαστήριο παιδαγωγικής σκέψης και παιδαγωγικής εμπειρίας, όπου αναπτύχθηκαν νέες μέθοδοι διδασκαλίας και υποβλήθηκαν σε πειραματική επαλήθευση και βελτιώθηκαν οι παλιές. Το σχολείο μεγάλωσε γρήγορα. Ως αποτέλεσμα, δημιουργήθηκε ένα πρωτότυπο έργο ενός νέου σχολικού κτιρίου, το οποίο στεγάζει το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα από το 1936. . Σε ανάμνηση της τεσσαρακοστής επετείου των λογοτεχνικών, καλλιτεχνικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων του A.M. Gorky Πειραματικό Σχολείο Νο 1 ΝΚΠ, που σημείωσε εξαιρετικά αποτελέσματα στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, πήρε το όνομά του από τον Μ. Γκόρκι με απόφαση του Κολεγίου του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας που υπέγραψε ο Α. Μπούμπνοφ στις 5 Οκτωβρίου 1932. Από το 1955, η Σχολή εντάχθηκε στο σύστημα της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ ως πειραματικό ίδρυμα του Ερευνητικού Ινστιτούτου Διδακτικής Μεθόδων και από το 1967, η Σχολή έγινε πειραματική βάση του Ερευνητικού Ινστιτούτου Σχολικού Εξοπλισμού και Διδακτικά Βοηθήματα της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ. Για την επίλυση του προβλήματος της αποτελεσματικής χρήσης των εκπαιδευτικών βοηθημάτων, δημιουργήθηκε ένα σύστημα γραφείων με κατάλληλο εξοπλισμό και εξοπλισμό για την εκπαιδευτική διαδικασία. Αναπτύχθηκαν τα διδακτικά βοηθήματα και τα συμπλέγματά τους. μελετήθηκε η παιδαγωγική αποτελεσματικότητα του συστήματος τάξεων της τάξης. δημιουργήθηκαν νέα μοντέλα ντουλαπιών και εργαστηρίων.

Καθ' όλη τη διάρκεια της ύπαρξής του, το σχολείο διατηρεί και αναπτύσσει τις αρχές της εκπαίδευσης που έθεσε ο ιδρυτής του Stanislav Teofilovich Shatsky:

• 
  Ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση του παιδιού
• 
  Θέτοντας την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος
• 
  Συνδυασμός ατομικών και συλλογικών μεθόδων διδασκαλίας
• 
  Θέτοντας δύσκολους στόχους.

Το σχολείο μας εστιάζει στην προσωπική ανάπτυξη και την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών. Οι δραστηριότητες του σχολείου βασίζονται στη θέση της παιδαγωγικής συνεργασίας ότι ανάμεσα στις κύριες πτυχές της ζωής των παιδιών -σωματική εργασία, παιχνίδι, τέχνη, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη- υπάρχει μια ορισμένη σύνδεση, διαπιστώνεται συνεχής αλληλεπίδραση και τελικά ορισμένες αλλαγές. προς μια κατεύθυνση προκαλούν αντίστοιχα αλλαγές σε άλλη περιοχή.

Το σχολείο δημιουργεί συνθήκες για την απόκτηση καλής εκπαίδευσης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και των εργασιακών δεξιοτήτων του παιδιού.

Αυτή τη στιγμή στο Σχολείο φοιτούν περίπου 500 παιδιά και 450 εξωτερικοί μαθητές. Για πολλά χρόνια, το κύριο σώμα των μαθητών ήταν από τις οικογένειες της διανόησης. Επί του παρόντος, το σύνολο των φοιτητών αποτελείται κυρίως από οικογένειες επιχειρηματιών, υπαλλήλων εμπορικών οργανισμών (διευθυντές, οικονομολόγοι, λογιστές), υπαλλήλους κρατικών φορέων. Χαρακτηριστικό γνώρισμα του σχολείου είναι η συνέχεια. Πολλοί φοιτητές είναι παιδιά και εγγόνια πρώην αποφοίτων ή συγγενών τους.

Η εκπαίδευση γίνεται στα εξής βήματα:

1. 
   Γυμνάσιο προσχολικής ηλικίας

3) Βασικό σχολείο 5-9 κελιά.

4) Γυμνάσιο 10-11 κελιά.

Το πρόγραμμα σπουδών για το 2006-2007 δίνεται στο παράρτημα.

Γυμνάσιο προσχολικής ηλικίας. Παιδιά ηλικίας 5-7 ετών φοιτούν στο προσχολικό γυμνάσιο για ένα ή δύο χρόνια. Σκοπός αυτής της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει και να προσαρμόσει τα παιδιά στο σχολείο, να διαμορφώσει τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στη μάθηση σε μια ομάδα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δώσουμε μια ιδέα για τη φύση της επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή, να τους μυήσουμε σε διάφορες μορφές εργασίας, να εμπλουτίσουμε την ομιλία των μαθητών, να τους διδάξουμε να διαβάζουν, να αναπτύξουν ενδιαφέρον για την ανάγνωση και να καλλιεργήσουν συναισθηματική ανταπόκριση στη φυσική τους φύση, στον κόσμο γύρω τους. Είναι σημαντικό να ξεχωρίσουμε τα παιδιά με υποτιθέμενες μαθησιακές δυσκολίες και να ξεκινήσουμε διορθωτικά μέτρα όσο το δυνατόν νωρίτερα. Στο προσχολικό γυμνάσιο μελετώνται τα ακόλουθα θέματα: ανάπτυξη ανάγνωσης και ομιλίας, μαθηματικά, σχηματισμός μαθησιακών δεξιοτήτων, εισαγωγή στη λογική, σχέδιο, μουσική, ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων, αθλητικές δραστηριότητες.

Το προσχολικό γυμνάσιο παρουσιάζει αρκετά υψηλή απόδοση των δραστηριοτήτων του.

Οι μαθητές του γυμνασίου που γίνονται δεκτοί στην 1η τάξη είναι καλά προετοιμασμένοι: ξέρουν πώς να ακούν, να κάθονται, να διαβάζουν καλά, να μετρούν, οι κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι καλά ανεπτυγμένες. Όσον αφορά την πνευματική ανάπτυξη, είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους.

Δημοτικό σχολείο. Η εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο διαρκεί τέσσερα χρόνια 1-4 κελιά. Το σχολείο λειτουργεί σύμφωνα με το εκπαιδευτικό σύστημα «School2100».

Αρχές εκπαίδευσης σύμφωνα με το σύστημα «School2100»:

• 
  Βασίζεται στην ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και της αναπτυξιακής μάθησης. Η κύρια αρχή της διδασκαλίας είναι η κατανόηση και η αποδοχή από τους μαθητές της ιστορικής και πολιτιστικής λογικής του καθορισμού αυτών των καθηκόντων, η λογική της εμφάνισης τρόπων επίλυσής τους και το σύστημα ιστορικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης και των μεθόδων απόκτησής της. . Η εφαρμογή αυτής της αρχής παρέχει την ευκαιρία στους μαθητές στις δικές τους δραστηριότητες να κατανοήσουν τις πηγές και τα θεμέλια της αποκτηθείσας γνώσης, να κατανοήσουν τη γενική πολιτιστική σημασία και τις λειτουργίες τους.

• 
  Η αρχή της μεταφοράς της προσανατολισμένης λειτουργίας της γνώσης στον εκπαιδευόμενο.

• 
  Η αρχή της δραστηριότητας της οργάνωσης της εκπαίδευσης.

• 
  Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν χτίζεται «από κάτω προς τα πάνω» από ατομικές απομονωμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για να τα συνδυάσει σε κάποια ακεραιότητα, αλλά «από πάνω προς τα κάτω» - από τους πιο γενικούς εκπαιδευτικούς στόχους έως μεμονωμένα στοιχεία μιας ενιαίας γνώσης για ο κόσμος.

• 
  Δυνατότητα μεταβλητότητας εκπαίδευσης

• 
  Η απόκτηση του λειτουργικού γραμματισμού (δεξιότητες και ικανότητες) που σχετίζεται με εκπαιδευτικές, γνωστικές και δημιουργικές δραστηριότητες είναι ένα μέσο διασφάλισης των δραστηριοτήτων των μαθητών και όχι του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Βασικές τάξεις 5-9 Στο τέλος του δημοτικού, οι μαθητές μπορούν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στη βασική τάξη του βασικού σχολείου ή, βάσει διαγωνιστικών εξετάσεων, να εισέλθουν στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Οι βασικές τάξεις και οι τάξεις γυμνασίου έχουν διαφορετικά προγράμματα σπουδών (βλ. Παράρτημα 1). Συγκεκριμένα, η εκμάθηση μιας δεύτερης ξένης γλώσσας ξεκινά από την τάξη του γυμνασίου. Σημαντική σε αυτό το στάδιο είναι η ένατη τάξη, στην οποία οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν ένα προφίλ περαιτέρω εκπαίδευσης. .

Η εκπαίδευση πριν από το προφίλ περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

• 
  ατομικά-ομαδικά μαθήματα σε θέματα

• 
  πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες βαθμοί 7-9:

Τα μυστικά της ρωσικής ορθογραφίας

Θεωρία και πράξη της συγγραφής δοκιμίου

Μαθαίνοντας να σκέφτομαι, να συλλογίζομαι, να αποδεικνύω

Μιλάω Γερμανικά

photoshop

• 
  κύκλοι στο σχολείο: χορογραφία, αθλητισμός, μουσική

• 
  στην 9η τάξη εισήχθη το μάθημα «Η σταδιοδρομία σου» (με βάση το πρόγραμμα της S.V. Chistyakova). Ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι να συγκρίνει το δυναμικό και το επαγγελματικό «θέλω» και «μπορώ». Το πρώτο μέρος του μαθήματος συνδέεται με την αναγνώριση και την κατανόηση του εαυτού. Οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί τις προσωπικές ιδιότητες ενός ειδικού και, για να μην κάνει λάθος στην επιλογή ενός επαγγέλματος, είναι απαραίτητο να συσχετιστούν οι ιδιότητες και οι ικανότητές κάποιου με τις απαιτήσεις της επιλεγμένης εργασιακής δραστηριότητας. Υπάρχουν πολλά τεστ και εργασίες στο μάθημα που σας επιτρέπουν να γνωρίζετε και να δοκιμάσετε τον εαυτό σας. Το δεύτερο μέρος του μαθήματος σχετίζεται με τη γνωριμία διαφορετικών επαγγελμάτων. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιούνται πρακτικές ασκήσεις και δοκιμές για να δείξουν τα χαρακτηριστικά αυτού του τύπου δραστηριότητας εργασίας.

Κατά τη διαμόρφωση του προγράμματος σπουδών στις τάξεις 10-11, ελήφθη ως βάση το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο συνεπάγεται την παρουσία τριών κύριων συνιστωσών:

• 
  Βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης που στοχεύουν στην ολοκλήρωση της γενικής εκπαίδευσης των μαθητών.
• 
  Προφίλ θεμάτων γενικής εκπαίδευσης που καθορίζουν την εξειδίκευση ενός συγκεκριμένου προφίλ.
• 
  Μαθήματα επιλογής που ικανοποιούν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Πισουλίν Νικολάι Πέτροβιτς,Διδάκτωρ Φιλολογίας, Αντιπρύτανης Ερευνών, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Μόσχας - Επιστημονικός Υπεύθυνος

Πισουλίν Σεργκέι Νικολάεβιτς, PhD, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας - επιστημονικός σύμβουλος

Voronina Elena Vladimirovna - PhD, Επικεφαλής Ειδικός Τμήματος Εκπαίδευσης Νότιας Περιφέρειας - Συντονιστής Έργου

Υπόθεση πειράματος:

Η οργάνωση της εκπαίδευσης προ-προφίλ και προφίλ θα διασφαλίσει τη συνέχεια της εκπαίδευσης, την υψηλής ποιότητας κατάρτιση των μαθητών σε βασικούς κλάδους, υπό την προϋπόθεση ότι διατηρείται το βασικό επίπεδο εκπαίδευσης σε μη βασικούς κλάδους.

Τα αποτελέσματα της επιτυχίας στις εξετάσεις του ακαδημαϊκού έτους 2005-2006

Έχουν υπογραφεί συμφωνίες συνεργασίας με πανεπιστήμια. Η συνεργασία με το MTU «Stankin» διαρκεί περίπου 30 χρόνια.

Μορφές συνεργασίας:

1. 
   εναρμόνιση των σχολικών προγραμμάτων σε βασικά μαθήματα με τις πανεπιστημιακές απαιτήσεις
2. 
   τακτική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα πανεπιστήμια
3. 
   πραγματοποιώντας «ημέρες καθηγητή» στο σχολείο
4. 
   διεξαγωγή ενημερωτικής εκστρατείας για την εισαγωγή στα Πανεπιστήμια αυτά
5. 
   συμμετοχή μαθητών σε ολυμπιάδες και συνέδρια στα πανεπιστήμια

Τα τελευταία πέντε χρόνια, το 98% των αποφοίτων είχαν την ευκαιρία να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε πανεπιστήμια της Μόσχας και της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα αποτελέσματά μας είναι το γεγονός ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου είναι νικητές του Διανοητικού Μαραθωνίου στη Μόσχα για δύο συνεχόμενα χρόνια και το σχολείο στο σύνολό του έλαβε τον τίτλο του "Σχολείο της Χρονιάς" για παιδαγωγική αριστεία, δημιουργική αναζήτηση, επιτυχία σε διδασκαλία και εκπαίδευση.

Επιπλέον εκπαιδευτικές υπηρεσίες επί πληρωμή. Το σχολείο διαθέτει σύστημα αμειβόμενων πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Τα μαθήματα αυτά γίνονται μετά τα κύρια μαθήματα. Οι γονείς επιλέγουν ένα σύνολο τάξεων για το παιδί τους από την παρεχόμενη λίστα και συνάπτουν συμφωνία με το σχολείο για τη συμπεριφορά τους. Το πρόγραμμα σπουδών των επί πληρωμή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών (ΠΑΕΣ) δίνεται στο παράρτημα.

Οι ψυχολόγοι του σχολείου υποστηρίζουν όλη την εκπαιδευτική διαδικασία. Στο δημοτικό ελέγχεται η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, στη συνέχεια ελέγχεται το σχολικό κίνητρο, το άγχος, το επίπεδο επιθετικότητας κ.λπ. Πραγματοποιούνται ατομικές διαβουλεύσεις για παιδιά και γονείς.

Η εργασία των μαθητών με το έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων.

Στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης, ένα πρόγραμμα σε επίπεδο σχολείου στα αγγλικά «Culture and Science of Britain. Η ζωή των υπέροχων ανθρώπων. Το έργο υλοποιήθηκε στις τάξεις 5-10 από τις ακόλουθες ομάδες:

5η τάξη:ομάδα αριθμός 1 - «Δ. Ρόουλινγκ και Χάρι Πότερ

ομάδα νούμερο 2 - "A. Milne and" Winnie the Pooh ""

6η τάξη: Ομάδα Νο. 1 - "I. Newton"

7η τάξη: ομάδα αριθμός 1 - "G. Wells"

8η τάξη:ομάδα νούμερο 1 - "W. Shakespeare"

Ομάδα Νο. 2 - "A. Christie"

Βαθμός 9: ομάδα αριθμός 1 - "R. Burns"

Ομάδα Νο. 2 - "B. Show"

Βαθμός 10:ομάδα αριθμός 1 - "Jerome K. Jerome"

Ομάδα Νο. 2 - "F.Mercury"

Πρόβλημα έργουδιατυπώθηκε από τους μαθητές ως εξής: «Γιατί, όταν διαβάζουμε τα έργα μεγάλων συγγραφέων και ποιητών, μελετώντας τα έργα διάσημων επιστημόνων, ξεφυλλίζουμε μόνο τη βιογραφία τους;»

Στόχος του έργου ήταν η δημιουργία αλμανάκ-εγκυκλοπαίδειες που θα επέτρεπαν την παρουσίαση της βιογραφίας μεγάλων ανθρώπων ως μια συλλογή ασυνήθιστων, ελάχιστα γνωστών γεγονότων.

Οι στόχοι του έργου ήταν να διαμορφώσει (τάξεις 5-7) και να βελτιώσει (τάξεις 8-10) τις δεξιότητες των στοιχείων της δημοσίευσης. κατοχή των δεξιοτήτων εργασίας με σημαντικό όγκο πληροφοριών· ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση του Διαδικτύου.

Στις εργασίες για το έργο συμμετείχαν 135 μαθητές.

Η παρουσίαση του έργου πραγματοποιήθηκε με τη μορφή θεατρικής παράστασης, στην οποία συμμετείχαν 94 μαθητές.

Το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007, το σχολείο άρχισε να εργάζεται στον πειραματικό χώρο της πόλης (GEP) με θέμα «Ανάπτυξη μοντέλου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τις εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών». Επόπτης:

Leontovich A.V., Ph.D., Αναπλ Διευθυντής του Παλατιού της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της πόλης της Μόσχας

Το θέμα της πειραματικής εργασίας του σχολείου "Ανάπτυξη των κύριων στοιχείων της τεχνολογίας των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης"

Οι μαθητές έλαβαν τα στοιχεία αυτής της υπόθεσης ως βάση για την εργασία τους, καθώς το θέμα έπρεπε να εξεταστεί πλήρως. Ως αποτέλεσμα, εμφανίστηκαν τέσσερα αλληλένδετα θέματα: «Ιστορία της παραγωγής πετρελαίου», «Μεγάλα κοιτάσματα πετρελαίου στον κόσμο», «Πετρέλαιο και ενεργειακές κρίσεις του κόσμου», «Πετρέλαιο και διεθνείς σχέσεις».

Για την πληρέστερη κάλυψη του προβλήματος συμμετείχαν στην εργασία μαθητές της 10ης τάξης. με εργασίες για τη χημεία «Φυσικές και χημικές ιδιότητες του λαδιού», «Διύλιση πετρελαίου», «Προϊόντα πετρελαίου στη χημική βιομηχανία» και οικολογία «Πετροχημική βιομηχανία και η κατάσταση του περιβάλλοντος». Όλες οι εργασίες συνδυάστηκαν και ακούστηκαν στο συνέδριο της 10ης τάξης.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στα προβλήματα ανατροφής των παιδιών. Σύμφωνα με τον Shatsky, η εφικτή και εύλογα οργανωμένη σωματική εργασία συμβάλλει στην οργάνωση της ζωής των παιδιών, παρέχει μια ευκαιρία για την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης. Αλλά ταυτόχρονα, η ζωή των παιδιών πρέπει να διαποτίζεται από αισθητικά συναισθήματα, θετικά συναισθήματα. Θα πρέπει να έχει άφθονο χώρο για παιχνίδι και καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

Καθήκον του δασκάλου είναι να κατευθύνει την εκπαιδευτική διαδικασία προς την κατεύθυνση της ανάβασης του παιδιού στον ανθρώπινο πολιτισμό, αλλά ταυτόχρονα να μην του την επιβάλλει, να μην το αναγκάζει να συμπεριφέρεται έτσι και όχι διαφορετικά, αλλά να προωθεί την ανεξάρτητη ανάπτυξη του Πολιτισμός. Ημέρες εκδρομής πραγματοποιούνται στο σχολείο: οι μαθητές επισκέπτονται διάφορα μουσεία στη Μόσχα και την περιοχή της Μόσχας. Αρκετά συχνά, οι μαθητές πηγαίνουν εκδρομές σε άλλες πόλεις. Τα παιδιά λαμβάνουν επίσης αισθητική αγωγή στο Dali Theatre Studio και σε μαθήματα σε δημιουργικά εργαστήρια. Οι εργασίες των παιδιών διακοσμούν συνεχώς το σχολείο. Επιπλέον, έχουμε ένα σύστημα μαθητικής αυτοδιοίκησης, που βοηθά τα παιδιά να δείξουν στην πράξη τις πολιτειακές τους θέσεις.

Το εξωτερικό σχολείο λειτουργεί ως δομική μονάδα του σχολείου και παρέχει βοήθεια που επιτρέπει στους μαθητές να κατέχουν προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ομαδικά ή ατομικά. Επιπλέον, ο φοιτητής έχει τη δυνατότητα να πιστοποιηθεί ως εξωτερικός σπουδαστής τόσο σε επιμέρους μαθήματα όσο και για το πλήρες μάθημα μιας ή περισσότερων τάξεων.

Επί του παρόντος, το Σχολείο βλέπει την ανάπτυξή του στη δημιουργία ενός ανοιχτού πολυλειτουργικού σχολείου επικεντρωμένου στη δουλειά με μαθητές από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες, στο διάλογο, στην ανάπτυξη διαπροσωπικής και διαομαδικής επικοινωνίας, ανοιχτό κυριολεκτικά όλη την ημέρα τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες. Το ανοιχτό σχολείο τείνει να επεκτείνει και να ενισχύσει την αλληλεπίδρασή του με τη ζωή, όλους τους κοινωνικούς θεσμούς - την οικογένεια, τα πολιτιστικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα, τους δημόσιους οργανισμούς, τις τοπικές αρχές κ.λπ. Σε ένα ανοιχτό σχολείο κατάρτισης και εκπαίδευσης, η κύρια προσοχή δίνεται στη δημιουργική κατεύθυνση της ανθρώπινης δραστηριότητας, δημιουργεί όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Για την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης, είναι απαραίτητο να αυξηθεί σημαντικά η επιρροή του σχολείου στην κοινωνία με τη δημιουργία νέων τομέων δραστηριότητας και τη βελτίωση της ποιότητας της σχολικής εργασίας. Στο πλαίσιο αυτό, τα κύρια καθήκοντα του σχολείου είναι:

• 
  βελτίωση της διεπιστημονικής εκπαίδευσης
• 
  ενίσχυση της προ-προφίλ κατάρτισης των μαθητών
• 
  οργάνωση αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης στην ειδικότητα «Τεκμηρίωση»
• 
  οργάνωση της εκπαίδευσης σύμφωνα με επιμέρους προγράμματα.

Το συμβούλιο του σχολείου ενεργεί ως το διοικητικό συμβούλιο του σχολείου. Η Σχολική Επιτροπή είναι αρμόδια για:

Υποβολή προτάσεων για αλλαγή και συμπλήρωση του παρόντος Καταστατικού, καθώς και για αναδιοργάνωση, αλλαγή της δομής και εκκαθάριση του Σχολείου.

Δημοσίευση τοπικών πράξεων.

Λειτουργικός σχεδιασμός των καταστατικών δραστηριοτήτων της Σχολής.

Συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών.

Ανάπτυξη Κανονισμών σχετικά με τον κατάλογο και τη διαδικασία για την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή.

Σχηματισμός και χρήση διαφόρων ταμείων.

Ανάπτυξη κανονισμών για εξωτερικές μελέτες.

Ανάπτυξη Κανονισμών για την προσχολική εκπαίδευση.

Ανάπτυξη συνθηκών και διαδικασιών για την ενθάρρυνση των εργαζομένων της Σχολής, την επιβολή κυρώσεων στους εργαζόμενους.

Καθορίζει τις ημερομηνίες έναρξης και λήξης των μαθημάτων, τη σειρά ολοκλήρωσης του ακαδημαϊκού έτους.

Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εκτέλεση από την εργατική συλλογικότητα των αρμοδιοτήτων τους, που προβλέπονται από το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", ολόπλευρη βοήθεια και ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δραστηριότητας των εργαζομένων.
Ιστοσελίδα του σχολείου: http:// σκόλα204. Ανθρωποι. enαποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

1. 
   Οι συντεταγμένες μας.
2. 
   Ιστορικές πληροφορίες για το σχολείο.
3. 
   Περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
4. 
   Σχολικές παραγγελίες.

Πληροφορίες για το διδακτικό προσωπικό

Μια ανάλυση του προσωπικού του διδακτικού προσωπικού του σχολείου έδειξε ότι προς το παρόν το διδακτικό προσωπικό του σχολείου χαρακτηρίζεται από μεγάλη σταθερότητα, ο αριθμός των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε μόνιμη βάση αυξάνεται.

Πάνω από το 70% του προσωπικού είναι εκπαιδευτικοί με περισσότερα από 10 χρόνια εμπειρίας. Το σχολείο λειτουργεί:

Επίτιμοι Δάσκαλοι της Ρωσίας - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;

Υποψήφιοι Επιστημών - Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.

άριστοι μαθητές δημόσιας εκπαίδευσης - Antonova E.S., Galaiko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V.;

βραβεύτηκαν με Πιστοποιητικά Τιμής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας - 17 δάσκαλοι.

Από το 59 διδακτικό προσωπικό έχει:

η υψηλότερη κατηγορία προσόντων - 43.

η πρώτη κατηγορία προσόντων - 12.

η δεύτερη κατηγορία προσόντων - 4.
Διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σε 26 εκπαιδευτικές (θεματικές) αίθουσες διδασκαλίας, 2 εργαστήρια πληροφορικής, γυμναστήριο και αθλητικό χώρο, εξοπλισμένα.

Το ταμείο της βιβλιοθήκης του σχολείου είναι περισσότεροι από 50 χιλιάδες τόμοι εκπαιδευτικής, μεθοδικής, καλλιτεχνικής και αναφοράς-αναλυτικής βιβλιογραφίας. Η μοναδικότητα της σχολικής βιβλιοθήκης έγκειται στο γεγονός ότι περιέχει ισόβιες εκδόσεις του Α.Σ. Πούσκιν, M.Yu. Lermontov, L.N. Τολστόι, τα λεξικά των Brockhaus και Efron, μέρος της προσωπικής βιβλιοθήκης, μεταφέρθηκαν στο σχολείο των ιδρυτών της S.T. Shatsky.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των πρώτων χρόνων της σοβιετικής εξουσίας ήταν η τεράστια δίψα των μαζών για γνώση και η ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας στη σχολική επιχείρηση.
Ο Ν. Κ. Κρούπσκαγια έγραψε το 1918 ότι η επανάσταση ξεσήκωσε τους ίδιους τους ανθρώπους και ταυτόχρονα τους έδειξε ολόκληρη την άβυσσο του σκότους στην οποία τους κρατούσε η απολυταρχία. Η ακαταμάχητη, αυθόρμητη λαχτάρα των μαζών για γνώση ήταν σύντροφος της επανάστασης.
Στα πρώτα τρία χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σοσιαλιστικού κράτους στις πιο δύσκολες συνθήκες εμφυλίου πολέμου και καταστροφής. το σχολικό δίκτυο έχει αυξηθεί στη χώρα κατά 13 χιλιάδες μονάδες και ο αριθμός των μαθητών - κατά σχεδόν 2 εκατομμύρια.
Ο σχηματισμός ενός νέου, σοβιετικού σχολείου ακολούθησε άγνωστα και πολύ δύσκολα μονοπάτια. Μεταξύ ενός σημαντικού μέρους των θεωρητικών της παιδαγωγικής και των δασκάλων, οι επιρροές της αστικής παιδαγωγικής ήταν ακόμη πολύ έντονες.
Τα μη ανεπτυγμένα ζητήματα της σοβιετικής παιδαγωγικής και η επιρροή των ψευδοριζοσπαστικών μικροαστικών παιδαγωγικών θεωριών οδήγησαν στα λεγόμενα προλεταριακά αισθήματα μερικών από τους κορυφαίους εργάτες της δημόσιας εκπαίδευσης (L. G. Shapiro, V. N. Shulgin, N. A. Polyansky και άλλοι).
Οι φορείς αυτών των συναισθημάτων ερμήνευσαν το εργατικό σχολείο ως σχολή εργασίας και έτσι απέσυραν την προσοχή του σχολείου από τα καθήκοντα της κατάκτησης της γνώσης και της διαμόρφωσης σε αυτή τη βάση της σοσιαλιστικής συνείδησης των ανερχόμενων γενεών.
Το Λαϊκό Επιμελητήριο Παιδείας, οι τοπικές δημόσιες εκπαιδευτικές αρχές και οι προχωρημένοι δάσκαλοι αναζητούσαν επίμονα νέους τρόπους εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτές οι αναζητήσεις έχουν ενσωματωθεί ζωντανά στις δραστηριότητες των πειραματικών σχολείων, των πειραματικών σταθμών της Λαϊκής Επιτροπείας για την Παιδεία και των κοινοτικών σχολείων.
Οι πιλοτικές σχολές άρχισαν να εμφανίζονται στα μέσα του 1918. Και το 1919 ήταν ήδη 27, και το ακαδημαϊκό έτος 1920/21, σύμφωνα με μόνο 25 επαρχιακά τμήματα δημόσιας εκπαίδευσης, ήταν περίπου 100.
Τα πιλοτικά σχολεία δημιουργήθηκαν από τη Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας και τα τοπικά τμήματα δημόσιας εκπαίδευσης ως παιδαγωγικά εργαστήρια, όπου επρόκειτο να αναπτυχθούν και να εφαρμοστούν νέες μέθοδοι ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Με όλη την ποικιλομορφία της φύσης των εργασιών των πειραματικών σχολείων, οι κύριες προσπάθειές τους κατευθύνονταν στην εξεύρεση τρόπων οργάνωσης της εργασίας των παιδιών σε εργαστήρια και σε αγροτεμάχια, συνδέοντας τη μελέτη θεμάτων γενικής εκπαίδευσης με την εργασία, οργάνωση παιδικών ομάδων. -Κρατικό και κοινωνικά χρήσιμο έργο.
Τα πιο διάσημα ήταν το πειραματικό σχολείο στο Pokrovsky-Streshnevo, το πειραματικό σχολείο που πήρε το όνομά του από τον A. N. Radishchev στη Μόσχα, το Volskaya στην επαρχία Saratov, το Bogorodskaya, το Kraskovo-Malakhovskaya και το Losinoostrovskaya στην επαρχία της Μόσχας, το Totemskaya στην επαρχία Vologda.
Η δραστηριότητα των πειραματικών σχολείων έπαιξε θετικό ρόλο στη διαμόρφωση του σοβιετικού συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, είναι αδύνατο να μην παρατηρήσουμε ότι η επιρροή των «προλεταριακών» συναισθημάτων και της θεωρίας της «δωρεάν εκπαίδευσης» επηρεάστηκε αρκετά έντονα στο έργο τους.
Τα κοινοτικά σχολεία συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής του σοβιετικού σχολείου. Δημιουργήθηκαν, κατά κανόνα, για την ανατροφή των παιδιών που έμειναν χωρίς γονείς. Δημιουργήθηκαν τις περισσότερες φορές στα πρώην αρχοντικά κτήματα και στην αρχή είχαν χαρακτήρα παραγωγικών-καταναλωτικών παιδικών ενώσεων με βάση τις αρχές της αυτοεξυπηρέτησης. Η εμπειρία τους διαμορφώθηκε προς την κατεύθυνση που λίγο αργότερα έλαβε την πλήρη ανάπτυξή της στα ιδρύματα που δημιούργησε ο A. S. Makarenko.
Οι δραστηριότητες των πειραματικών σταθμών του Λαϊκής Επιτροπείας για την Παιδεία ήταν πιο ευέλικτες. Ο πρώτος τέτοιος σταθμός δημιουργήθηκε τον Μάρτιο του 1919 από μια ομάδα δασκάλων με επικεφαλής τον S. T. Shatsky. Ο σταθμός είχε δύο κλάδους: αγροτικό στην επαρχία Καλούγκα και αστικό στη Μόσχα. Σύντομα οργανώθηκαν οι σταθμοί Shaturskaya, Gaginskaya στην επαρχία Ryazan και Malakhovskaya στην επαρχία της Μόσχας.
Οι πειραματικοί σταθμοί της Λαϊκής Επιτροπείας Παιδείας αναζητούσαν νέο περιεχόμενο, οργάνωση και μεθόδους εκπαίδευσης και ανατροφής. Έθεσαν ευρέως το πρόβλημα της επιρροής του σχολείου στην ανάπτυξη της οικονομίας και στη ζωή του ενήλικου πληθυσμού και συνδέθηκαν στενά με επιστημονικά και παιδαγωγικά ιδρύματα και οργανισμούς.
Το 1920, έγινε αλλαγή ηγεσίας στο τμήμα της ενιαίας εργατικής σχολής του Λαϊκού Επιμελητηρίου για την Παιδεία. Αυτό το τμήμα είχε επικεφαλής τον L. R. Menzhinskaya. Οι A. V. Lunacharsky και M. N. Pokrovsky εντάχθηκαν στο διοικητικό συμβούλιο, οι A. K. Timiryazev, V. N. Verkhovsky, I. M. Knipovich και άλλοι επιστήμονες άρχισαν να συμμετέχουν ενεργά στις εργασίες του τμήματος. Το τμήμα προσπάθησε επίμονα να ξεπεράσει τις προλεταριακές διαθέσεις των προηγούμενων ετών και έθεσε ως κύριο καθήκον του σχολείου να εξοπλίσει τους μαθητές με γνώσεις στο επίπεδο της σύγχρονης επιστήμης, μια σαφή κατανόηση των πολιτικών και οικονομικών καθηκόντων της οικοδόμησης του κομμουνισμού. Ως αποτέλεσμα, δημιουργήθηκε ένα νέο πρόγραμμα σπουδών του σοβιετικού σχολείου, το οποίο δημοσιεύτηκε στις αρχές του 1920.
Αυτό το πρόγραμμα σπουδών χαρακτήρισε μια σημαντική επέκταση της επιστημονικής εκπαίδευσης. Λόγω της απότομης μείωσης των μαθημάτων στη μελέτη ξένων γλωσσών, το σχέδιο διέθεσε χρόνο για τις επιστήμες της φύσης (φυσική, χημεία, βιολογία) σχεδόν πέντε φορές περισσότερο από ό,τι στο πρώην γυμνάσιο και περισσότερο από δύο φορές περισσότερο από ό,τι σε ένα πραγματικό σχολείο; για τις κοινωνικές επιστήμες - μιάμιση φορά περισσότερο από ό,τι στο γυμνάσιο και το πραγματικό σχολείο, και δύο φορές περισσότερο από ό,τι στο εμπορικό σχολείο. Κυρίως, το ζήτημα της σύνδεσης γενικής εκπαίδευσης και εργασίας λύθηκε σωστά.
Στο επεξηγηματικό σημείωμα του προγράμματος στις φυσικές επιστήμες, για παράδειγμα, ειπώθηκε ότι υπάρχουν δύο μέθοδοι για την επίλυση του ζητήματος της σχέσης μεταξύ της γενικής εκπαίδευσης και της εργασίας στο σχολείο: εργασίες για την ομαδοποίηση επιστημονικών πληροφοριών που σχετίζονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ή μπορεί να σχετίζεται με μια δεδομένη εργασία.
Οι συγγραφείς του προγράμματος είχαν αρνητική στάση απέναντι σε αυτήν τη μέθοδο σύνδεσης μεταξύ γενικής εκπαίδευσης και εργασίας, επειδή βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην τύχη, με τη βοήθειά του είναι αδύνατο να οργανωθεί σωστά μεθοδικά το υλικό του εκπαιδευτικού μαθήματος. Επιπλέον, όταν οι επιστημονικές πληροφορίες ομαδοποιούνται γύρω από τα εργασιακά καθήκοντα, αυτές οι πληροφορίες θα δίνονται αναπόφευκτα δογματικά, καθώς η ιδέα ενός συμπλέγματος εργασίας δεν υποτάσσεται στο επιστημονικό σχέδιο αυτού ή εκείνου του μαθήματος. Έχει τη δική της λογική.
«Γι’ αυτό», έλεγε στη συνέχεια το επεξηγηματικό σημείωμα, «πιστεύουμε ότι βάζοντας την αυτοεξυπηρέτηση στο προσκήνιο στο σχολείο ή την εργασία σε κάποια εργαστήρια για την ανάπτυξη οποιωνδήποτε ακόμη χρήσιμων πραγμάτων, και γύρω από αυτά τα έργα, ως γύρω από έναν κεντρικό άξονα, Τοποθετήστε ένα εκπαιδευτικό υλικό, μερικές φορές τραβώντας το με το ζόρι από τα μαλλιά, μερικές φορές μπορεί να είναι επιβλαβές.
Σε υποδειγματικά προγράμματα, το εκπαιδευτικό υλικό τακτοποιήθηκε με επιστημονική σειρά, ο δάσκαλος ανατέθηκε να διασφαλίσει ότι οι μαθητές αποκτούν συστηματική γνώση χρησιμοποιώντας μεθόδους που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του υλικού που μελετάται, στα πρότυπα της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και στο σχηματισμό δεξιοτήτων να εφαρμόσει τη γνώση στη ζωή.
«Οι εργασιακές διαδικασίες», έλεγε το επεξηγηματικό σημείωμα, «επομένως συνδέονται στενά με το πρόγραμμα σπουδών, καθορίζονται και κατανοούνται από τον επιστημονικό και εκπαιδευτικό στόχο… Με αυτήν την προσέγγιση στις επιχειρήσεις, η αρχική απαίτηση είναι τα παιδιά να κατέχουν τις βασικές έννοιες του το εκπαιδευτικό αντικείμενο σε μια ορισμένη μεθοδολογική σειρά. Ταυτόχρονα, η εργασία υποτάσσεται σε εκπαιδευτικούς στόχους.
Οι συγγραφείς του προγράμματος και το επεξηγηματικό σημείωμα σε αυτό τόνισαν την ανάγκη να μελετηθούν με τους μαθητές οι πιο σημαντικές πρακτικές εφαρμογές των φυσικών επιστημών στη μηχανική και την τεχνολογία, αλλά αναγνώρισαν ότι δεν ήταν επιθυμητό να ξεχωρίσουν ανεξάρτητα μαθήματα στη μηχανική και την τεχνολογία, εξηγώντας το με τις ακόλουθες σκέψεις: «Διαχωρίζοντας τη μηχανική και την τεχνολογία από τους επιμέρους κλάδους της φυσικής επιστήμης, αφαιρώντας τις έτσι από την επιστημονική βάση, και τότε η επιστημονική βάση της μηχανικής και της τεχνολογίας αναπόφευκτα θα συσκοτιστεί. Από την άλλη πλευρά, η επιστημονική φυσική επιστήμη αποστραγγίζεται από αίμα από έναν τέτοιο διαχωρισμό της τεχνολογίας, καθώς στερείται μια τεράστια μάζα ενδιαφέρουσας πληροφορίας που ενεργεί για να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για την επιστήμη.
Αυτή η έννοια της σύνδεσης της γενικής εκπαίδευσης με την εργασία δεν ήταν άψογη, αν και ήταν ένα γνωστό βήμα προς τα εμπρός. Το μειονέκτημά του ήταν ότι τα θέματα της εργατικής κατάρτισης και εκπαίδευσης διαλύθηκαν στη διαδικασία της μελέτης των γενικών εκπαιδευτικών κλάδων. Οι μαθητές δεν κατέκτησαν το σύστημα τεχνικής και τεχνολογικής γνώσης, δεν απέκτησαν την ικανότητα να χρησιμοποιούν τα πιο κοινά εργαλεία.
Τα καθήκοντα της ιδεολογικής και πολιτικής παιδείας ορίστηκαν στα προγράμματα του 1920 ως η ανάγκη μελέτης της σοσιαλιστικής και κομμουνιστικής λογοτεχνίας, χωρίς την ευρεία συμμετοχή των μαθητών στην πρακτική εργασία για τη σοσιαλιστική αναδιοργάνωση της οικονομίας και της ζωής.
Αυτές οι ελλείψεις ξεπεράστηκαν σταδιακά με την ανάπτυξη της σοβιετικής σχολής τα επόμενα χρόνια.
Ο Β. Ι. Λένιν τον Φεβρουάριο του 1920, σε μια ομιλία του στην ΙΙΙ Πανρωσική Διάσκεψη των Διευθυντών Εξωσχολικών Υποτμημάτων των Επαρχιακών Τμημάτων Δημόσιας Εκπαίδευσης, έθεσε στα δημόσια εκπαιδευτικά όργανα το καθήκον να προσαρμόσουν όλες τις δραστηριότητές τους στη μετάβαση για ειρηνική οικοδόμηση, συνδέοντας στενά τους στόχους και τη φύση της εκπαίδευσης, της διδασκαλίας, της ανατροφής και της μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της σχολικής διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, με ένα σχέδιο ηλεκτρισμού και σοσιαλιστικής ανασυγκρότησης της οικονομίας.
Ο Β. Ι. Λένιν έδειξε πειστικά ότι η διδασκαλία πρέπει να συνίσταται στην αφομοίωση όλου του πλούτου της γνώσης που έχει αναπτύξει η ανθρωπότητα, ότι αυτή η αφομοίωση δεν πρέπει να είναι μια απλή απομνημόνευση, αλλά να συνίσταται σε μια βαθιά ανεξάρτητη επεξεργασία γεγονότων, έτσι ώστε ο κομμουνισμός να μην είναι κάτι τέτοιο. απομνημονεύονται, αλλά θα ήταν αυτό που σκέφτηκαν οι ίδιοι, θα ήταν εκείνα τα συμπεράσματα που είναι αναπόφευκτα από τη σκοπιά της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Ο Β. Ι. Λένιν τόνισε ιδιαίτερα την ανάγκη αφομοίωσης της επιστημονικής γνώσης, ώστε η νέα γενιά όχι μόνο να συμμετάσχει στην αποκατάσταση της οικονομίας, αλλά να την αναζωογονήσει με βάση τη χρήση των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης και της τεχνολογίας, ειδικά στον τομέα της ηλεκτροκίνησης.
Ο Β. Ι. Λένιν επέμενε στην ανάγκη συνδυασμού της διδασκαλίας με την καθημερινή πρακτική εργασία για την οικοδόμηση μιας νέας ζωής. Η διδασκαλία πρέπει να είναι τόσο οργανωμένη ώστε κάθε μέρα σε οποιοδήποτε χωριό, σε οποιαδήποτε πόλη, οι νέοι να λύνουν πρακτικά αυτό ή εκείνο το πρόβλημα της κοινής εργασίας, ακόμη και το πιο μικρό, ακόμα και το πιο απλό.
Πολύ σοβαρές δυσκολίες προέκυψαν στον τρόπο μετάβασης του σοβιετικού σχολείου στην εργασία σε συνθήκες ειρηνικής κατασκευής, που συνδέονται με τη σοβαρή καταστροφή της εθνικής οικονομίας και τον λιμό του 1921. Υπό αυτές τις συνθήκες, το κράτος αναγκάστηκε να μεταφέρει το σχολείο στον τοπικό προϋπολογισμό. Το δίκτυο των σχολείων και οι εγγραφές παιδιών σε αυτά έχουν μειωθεί δραστικά. Αν πριν από την ηλικία των 12 ετών το 1921, το 80% όλων των παιδιών πήγαιναν στο σχολείο, τότε μέχρι το 1923 αυτό το ποσοστό είχε πέσει στα 40.
Με τις τεράστιες προσπάθειες του σοβιετικού κράτους, με άμεση εντολή του Β. Ι. Λένιν το 1923, η μείωση του σχολικού δικτύου ανεστάλη. Από το ακαδημαϊκό έτος 1923/24 άρχισε πάλι να αυξάνεται ο αριθμός των σχολείων και των μαθητών σε αυτά.
Το δίκτυο των σχολείων και ο αριθμός των μαθητών αυξήθηκε ιδιαίτερα γρήγορα στις δημοκρατίες της Κεντρικής Ασίας και στο Καζακστάν. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, έγινε πολλή δουλειά στις δημοκρατίες της Ένωσης για την κατάρτιση εκπαιδευτικών και τη δημιουργία εγχειριδίων στη μητρική τους γλώσσα.
Αυτά τα χρόνια έχει ενεργοποιηθεί σημαντικά το προγραμματικό και μεθοδολογικό έργο τόσο στο κέντρο όσο και στο πεδίο. Το Επιστημονικό και Παιδαγωγικό Τμήμα του GUS, του οποίου επικεφαλής ήταν ο N. K. Krupskaya, λειτουργεί ενεργά στο Λαϊκό Επιμελητήριο Παιδείας. Σε αυτήν συμμετέχουν οι P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich, M. M. Pistrak και άλλοι επιφανείς δάσκαλοι της εποχής εκείνης.
Περιγράφοντας την κύρια κατεύθυνση του προγράμματος και της μεθοδολογικής εργασίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο N.K. Krupskaya έγραψε ότι έθεσαν ως στόχο να θέσουν τα θεμέλια μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας για τα παιδιά που έρχονται στο σχολείο, αναπτύσσοντας σε αυτά μια κατανόηση της ζωής γύρω τους και των ριζοσπαστικών την αναδιάρθρωση που απαιτεί, να αναπτύξουν την ικανότητά τους να εργάζονται συλλογικά, να ζουν και να μαθαίνουν. Κατά την κατάρτιση προγραμμάτων, ελήφθη ως βάση η εργασιακή δραστηριότητα των ανθρώπων. Η μελέτη της φύσης και της κοινωνικής ζωής χτίστηκε γύρω από αυτό. «Μας φάνηκε», έγραψε ο N. K. Krupskaya, «ότι με αυτόν τον τρόπο είναι καλύτερο να κατανοήσουμε την εργασία, να ενσταλάξουμε στα παιδιά μια συνειδητή στάση για την εργασία και μια συνειδητή στάση για τη ζωή γύρω τους».
Η αναζήτηση τρόπων υπέρβασης του φορμαλισμού στη γνώση των μαθητών, ο αγώνας για μια βαθιά κατανόηση της γύρω ζωής από τα παιδιά και για την ενεργό συμμετοχή τους στη σοσιαλιστική αναδιοργάνωσή του ανταποκρίθηκε στις επείγουσες ανάγκες της ανάπτυξης του σοβιετικού σχολείου. Αυτές οι αναζητήσεις γοήτευσαν κορυφαίους δασκάλους και χρησίμευσαν ως βάση για την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητάς τους. Αυτή είναι η τεράστια θετική σημασία της εμπειρίας του σοβιετικού σχολείου της δεκαετίας του 1920. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το σχολείο συσσώρευσε εκτεταμένη εμπειρία στη μελέτη των γεγονότων της κοινωνικής ζωής, των φυσικών φαινομένων και σε αυτή τη βάση πέτυχε σημαντική ανανέωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης και γενικότερη ανάπτυξη των μαθητών.
Στις τάξεις των ρωσικών και στα εθνικά σχολεία στη μητρική και τη ρωσική γλώσσα, αντί της απομνημόνευσης των κανόνων της γραμματικής, εφαρμόστηκαν ευρέως παρατηρήσεις ζωντανής ομιλίας. Αυτή η γραμμή στη μεθοδολογία της μελέτης της ρωσικής γλώσσας αναπτύχθηκε λεπτομερώς στα έργα του διάσημου γλωσσολόγου και μεθοδολόγο A. M. Peshkovsky. Ο V. A. Desnitsky, ο V. V. Golubkov, ο M. A. Rybnikova, ο L. S. Troitsky και άλλοι κριτικοί λογοτεχνίας και μεθοδολόγοι προσπάθησαν επίμονα να μελετήσουν τα λογοτεχνικά έργα στο σχολείο ως έργα τέχνης.
Αντιτάχθηκαν σε μια απλοποιημένη, κοινωνιολογική προσέγγιση της λογοτεχνίας και στη χρήση της μόνο ως επεξηγηματικού υλικού για το μάθημα των κοινωνικών επιστημών. Το όνομα της M. A. Rybnikova συνδέεται με την ευρεία εισαγωγή στην πρακτική του σχολείου της δεκαετίας του '20 λογοτεχνικών δραματοποιήσεων, πρακτικών ασκήσεων εκφραστικής ανάγνωσης, χορωδιακών απαγγελιών, λογοτεχνικών διαφωνιών και λογοτεχνικής δημιουργικότητας των ίδιων των μαθητών.
Μεταξύ των δασκάλων των φυσικών και μαθηματικών κλάδων, τα έργα των γνωστών μεθοδολόγων V. N. Verkhovsky, D. D. Galaiin, P. A. Znamensky, K. P. Yagodovsky απολαμβάνουν άξια αναγνώρισης.
Η μελέτη της περιβάλλουσας ζωής και η ευρέως οργανωμένη κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών τόνωσαν την ανάπτυξη ζητημάτων εργατικής και πολυτεχνικής εκπαίδευσης. Ο N. K. Krupskaya επέμεινε ότι η κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών πρέπει να είναι υποχρεωτικό συστατικό στοιχείο στη δουλειά κάθε σχολείου στον ίδιο βαθμό που απαιτείται από κάθε σχολείο που διδάσκει ανάγνωση και γραφή.
Στα ολοκληρωμένα προγράμματα του GUS, επιχειρήθηκε να βρεθεί μια σύνδεση μεταξύ γενικής, πολυτεχνικής εκπαίδευσης και εργασιακής κατάρτισης, αν και στην πρακτική εφαρμογή τους, αυτές οι συνδέσεις έλαβαν έναν τεχνητό και, κατά κανόνα, στενά χρηστικό χαρακτήρα. Οι αναθέσεις εργασίας ήταν επίσης τυχαίου χαρακτήρα και δεν προέβλεπαν τη συστηματική αφομοίωση των τεχνικών και τεχνολογικών γνώσεων και των εργατικών δεξιοτήτων.
Το 1927, αναπτύχθηκε για πρώτη φορά ένα πρόγραμμα κατάρτισης εργασίας, το οποίο, μαζί με την ενστάλαξη στους μαθητές των δεξιοτήτων επεξεργασίας ξύλου, μετάλλων, υφασμάτων και άλλων υλικών, έθεσε το καθήκον της διδασκαλίας των στοιχείων που ήταν απαραίτητα σε κάθε διαδικασία εργασίας: σχεδιασμός, επιλογή υλικού και εργαλείων. , αξιολόγηση του ολοκληρωμένου προϊόντος κ.λπ.
Σε πολλά σχολεία πραγματοποιήθηκαν εκδρομές σε εγκαταστάσεις παραγωγής, εργάστηκαν τεχνικοί κύκλοι και σε ορισμένα σχολεία εισήχθη η βιομηχανική πρακτική για τους μαθητές.
Το 1929, το κολέγιο του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας της RSFSR υιοθέτησε το "Πενταετές σχέδιο για την εργατική πολυτεχνική εκπαίδευση στα σχολεία των σταδίων I και II". Αυτό το σχέδιο προέβλεπε: για τις ομάδες I-IV - την οργάνωση αιθουσών εργασίας ή συνηθισμένων τάξεων εξοπλισμένων για εργασία, πτυσσόμενους πάγκους εργασίας και φορητό εξοπλισμό. για εργοστασιακά επταετή σχολεία και σχολεία για νέους συλλογικών αγροκτημάτων - η οργάνωση εργαστηρίων-εργαστηρίων. για τα υπόλοιπα επταετή σχολεία - δημιουργία κεντρικών πολυτεχνικών βάσεων κατάρτισης και παραγωγής, μία σε μικρές πόλεις και εργατικούς οικισμούς και μία ανά περιφέρεια στις μεγάλες πόλεις.
Αυτό προώθησε την υπόθεση της εργατικής και της πολυτεχνικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, η εργασία στα εργαστήρια έπρεπε να συνδυαστεί με την ευρεία ανάπτυξη της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας των μαθητών και την προσάρτηση των αστικών σχολείων σε βιομηχανικές επιχειρήσεις και των αγροτικών σχολείων σε κρατικές φάρμες, συλλογικές φάρμες και MTS.
Η στενή σύνδεση της σχολικής εκπαίδευσης με την οικονομική και πολιτική ζωή της χώρας βοήθησε στην ανύψωση του επιπέδου ιδεολογικής και πολιτικής εκπαίδευσης των μαθητών. Αυτά τα χρόνια διαμορφωνόταν ένα σύστημα αντιθρησκευτικής εκπαίδευσης παιδιών και νέων, εκπαίδευσης του σοβιετικού πατριωτισμού και του προλεταριακού διεθνισμού.
Στα τέλη της δεκαετίας του '20 και στις αρχές του '30, υπό την ηγεσία του Κομμουνιστικού Κόμματος, ξεκίνησε στη χώρα μας η επίθεση του σοσιαλισμού σε όλα τα μέτωπα. Ο τεχνικός επανεξοπλισμός της εθνικής οικονομίας έγινε με γοργούς ρυθμούς, εγκαθιδρύθηκε το συλλογικό-αγροτικό σύστημα στην ύπαιθρο και αυξήθηκε η εργασιακή και πολιτική δραστηριότητα των εργαζομένων. Η ανύψωση του επιπέδου της κουλτούρας και της εκπαίδευσης του λαού ήταν ένα σημαντικό συστατικό της σοσιαλιστικής οικοδόμησης.
Από αυτή την άποψη, το XVI Συνέδριο του ΚΚΣΕ (β) (1930) υιοθέτησε ένα ψήφισμα «Περί καθολικής υποχρεωτικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης». Ο αριθμός των μαθητών στα σχολεία αυξήθηκε από 13,5 εκατομμύρια το σχολικό έτος 1929/30 σε 21 εκατομμύρια το σχολικό έτος 1932/33.
Περαιτέρω επιτυχίες στη σοσιαλιστική οικοδόμηση έφεραν στο προσκήνιο το έργο της επέκτασης και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης ειδικών για τη βιομηχανία, τη γεωργία, την επιστήμη και τον πολιτισμό.
Το δίκτυο των δευτεροβάθμιων και ανώτερων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υπήρχε στη χώρα και το επίπεδο κατάρτισης των ειδικών σε αυτά δεν ανταποκρίνονταν στις ανάγκες της εθνικής οικονομίας και της αναδιάρθρωσής της με βάση τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας. Αυτό το πρόβλημα έγινε αντικείμενο συζήτησης στις Ολομέλειες του Ιουλίου (1928) και του Νοεμβρίου (1929) της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων.
Στο ψήφισμα της Ολομέλειας του Νοεμβρίου (1929) της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, σημειώθηκε ότι ο ρυθμός εκπαίδευσης νέου προσωπικού δεν μπορεί να συγκριθεί με τον ρυθμό της εκβιομηχάνισης και της σοσιαλιστικής αναδιοργάνωσης της γεωργίας. και ότι η χώρα βρίσκεται αντιμέτωπη με ένα τεράστιο μοίρασμα «ψαλιδιού» μεταξύ της ζήτησης για ειδικούς και του ρυθμού προετοιμασίας τους. Αυτό μπορεί να γίνει τροχοπέδη για την περαιτέρω επιτυχή ανάπτυξη της σοσιαλιστικής οικονομίας, πολύ περισσότερο αφού δεν υπάρχει μόνο ποσοτική έλλειψη ειδικών, αλλά και σοβαρές ελλείψεις στην ποιότητα της εκπαίδευσής τους.
Μέσα σε λίγα χρόνια έγινε ένα τεράστιο άλμα στην επέκταση του δικτύου των ανώτατων και δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτό μπορεί να κριθεί από τα ακόλουθα στοιχεία: το ακαδημαϊκό έτος 1927/28 υπήρχαν στη χώρα 148 ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στα οποία φοιτούσαν 168.500 φοιτητές. το ακαδημαϊκό έτος 1933/34 υπήρχαν ήδη 714 πανεπιστήμια και 458 χιλιάδες φοιτητές σε αυτά.
Περαιτέρω επέκταση της ανώτερης και δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης σχεδιάστηκε για τα επόμενα χρόνια. Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έπαιξε σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία των τμημάτων για τις ανώτερες και δευτεροβάθμιες ειδικευμένες σχολές.
Μεταξύ των εισακτέων στα πανεπιστήμια της χώρας το 1927, όσοι αποφοίτησαν από την εργατική σχολή αντιστοιχούσαν σε 28,7%, όσοι αποφοίτησαν από τεχνικές σχολές - 9,5%, και όσοι αποφοίτησαν από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - 46,5%.
Στο ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων της 23ης Αυγούστου 1932, τονίστηκε ιδιαίτερα ο ρόλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην προετοιμασία των τμημάτων για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Συναφώς, προτάθηκε η αναδιοργάνωση, ξεκινώντας από το ακαδημαϊκό έτος 1932/33, της επταετούς πολυτεχνικής σχολής σε δεκαετή.
Το 1933 καθορίστηκαν οι τύποι των κοινών σχολείων γενικής εκπαίδευσης σε όλη τη χώρα: πρωτοβάθμια, ελλιπής δευτεροβάθμια και δευτεροβάθμια.
Η δεκαετία του τριάντα χαρακτηρίζεται από τη ραγδαία ανάπτυξη του δικτύου των επταετών και δευτεροβάθμιων σχολείων και την αύξηση του αριθμού των μαθητών σε αυτά, κυρίως λόγω της μέσης και της ανώτερης τάξης (V-X). Ο αριθμός των επταετών σχολείων αυξήθηκε από 7.834 το ακαδημαϊκό έτος 1929/30 σε 36.261 το ακαδημαϊκό έτος 1938/39. Ο αριθμός των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκε ανάλογα από το 1914 σε 12.469. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών αυξήθηκε από 13,5 εκατομμύρια το ακαδημαϊκό έτος 1929/30 σε 34,8 εκατομμύρια το ακαδημαϊκό έτος 1940/41.
Το δίκτυο των σχολείων στις δημοκρατίες αναπτύχθηκε ιδιαίτερα γρήγορα. Στην Ουζμπεκική ΣΣΔ, για παράδειγμα, μέχρι το ακαδημαϊκό έτος 1937/38, ο αριθμός των σχολείων είχε αυξηθεί κατά 27 φορές σε σύγκριση με την προεπαναστατική περίοδο στις πόλεις και 68 φορές στην ύπαιθρο.
Η ανάγκη να αυξηθεί ο ρυθμός και η ποιότητα της κατάρτισης των ειδικών με ανώτερη και δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση έχει εγείρει έντονα το πρόβλημα της ποιότητας της γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Αναλύοντας τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων για τα πανεπιστήμια και τις επιθεωρήσεις σχολείων, η εφημερίδα Izvestia της Κεντρικής Εκτελεστικής Επιτροπής της ΕΣΣΔ και της Πανρωσικής Κεντρικής Εκτελεστικής Επιτροπής έγραψε στις 16 Μαρτίου 1929 ότι πολλοί απόφοιτοι σχολείων δεν είναι καλά προετοιμασμένοι να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στο πανεπιστήμια και τεχνικές σχολές, ότι το σχολείο δεν αναπτύσσει στους μαθητές τη συνήθεια να διαβάζουν ότι ο λόγος των μαθητών είναι φτωχός και μη ικανοποιητικός από υφολογικούς όρους.
Υπήρχαν σοβαρά κενά στις γνώσεις των μαθητών στα μαθηματικά και τη φυσική. Η ανάλυση των γραπτών εξετάσεων στη φυσική μαρτυρά ότι οι υποψήφιοι αντιμετώπισαν σοβαρές δυσκολίες μόλις έπρεπε να λύσουν προβλήματα εφαρμοσμένης φύσης, να επιβεβαιώσουν τα συμπεράσματα ή τους νόμους της επιστήμης από την εμπειρία, να διαβάσουν ένα σχέδιο ή ένα διάγραμμα.
Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εισαγωγικών εξετάσεων στα πανεπιστήμια και την ποιότητα των γνώσεων των φοιτητών, το 1929 μια ειδική μεθοδολογική επιστολή του Glavsotsvos του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας της RSFSR "Σχετικά με τη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας του δεύτερου σταδίου σχολείο» δημοσιεύτηκε.
Ενώ σωστά χαρακτηρίζει σοβαρές ελλείψεις στις γνώσεις των μαθητών, η επιστολή αυτή, ωστόσο, έδινε εσφαλμένες συστάσεις για τη μαζική εισαγωγή της λεγόμενης μεθόδου έργου στα σχολεία.
Αυτό μάλιστα οδήγησε στην αποδιοργάνωση της διδασκαλίας και της ανατροφής και σε περαιτέρω μείωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών. Το 1931-1936. Εγκρίθηκαν διάφορα ψηφίσματα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων και του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ σχετικά με το σχολείο, τα οποία καθόρισαν την κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξής του.
Το ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Για τα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» της 5ης Σεπτεμβρίου 1931 σημείωσε ένα θεμελιωδώς νέο περιεχόμενο του έργου του σχολείου και μια ορισμένη αύξηση στο επίπεδο της γενικής και πολυτεχνικής εκπαίδευσης των παιδιών και των νέων. Την ίδια στιγμή, η Κεντρική Επιτροπή του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων δήλωσε ότι το σχολείο εξακολουθεί να μην πληροί τις απαιτήσεις που του τίθενται στο παρόν στάδιο της σοσιαλιστικής οικοδόμησης.
Το ψήφισμα σημειώνει: «Το θεμελιώδες μειονέκτημα του σχολείου αυτή τη στιγμή έγκειται στο γεγονός ότι η σχολική φοίτηση δεν παρέχει επαρκή ποσότητα γενικών εκπαιδευτικών γνώσεων και δεν επιλύει ικανοποιητικά το πρόβλημα της προετοιμασίας για τις τεχνικές σχολές και για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, αρκετά εγγράμματοι άνθρωποι που γνωρίζουν καλά τα βασικά της επιστήμης (φυσική, χημεία, μαθηματικά, μητρική γλώσσα, γεωγραφία κ.λπ.).
Αυτό και τα επόμενα ψηφίσματα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ και της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, αναπτύσσοντας την κύρια ιδέα του ψηφίσματος της 5ης Σεπτεμβρίου 1931, υποχρέωσαν τα λαϊκά επιτροπεία των δημοκρατιών της Ένωσης να οργανώσει την επιστημονική ανάπτυξη προγραμμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και τη σύνταξη σχολικών βιβλίων, παρέχοντάς τους:
- έναν επακριβώς καθορισμένο κύκλο συστηματοποιημένης γνώσης σε κάθε μάθημα, ο οποίος διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και την προετοιμασία τους για κατάρτιση σε τεχνικές σχολές και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
- προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού στα προγράμματα σπουδών και στα σχολικά βιβλία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την επιστημονική και πρακτική σημασία του, τον ρόλο του στην κομμουνιστική εκπαίδευση των παιδιών και των νέων και τις δυνατότητες πραγματικά στέρεης και συνειδητής αφομοίωσής του από παιδιά ενός δεδομένης της ηλικίας και του χρόνου που προβλέπεται για αυτό·
- ανύψωση του ιδεολογικού και πολιτικού επιπέδου του εκπαιδευτικού έργου, ιδιαίτερα της διδασκαλίας κοινωνικοπολιτικών κλάδων. Ευρεία χρήση σε τάξεις σε όλα τα θέματα υλικού για τη σοσιαλιστική αναδιοργάνωση της ζωής της χώρας. Εντατικοποίηση της πάλης ενάντια σε όλες τις προσπάθειες να ενσταλάξουν στα παιδιά του σοβιετικού σχολείου στοιχεία μιας αντιπρολεταριακής ιδεολογίας.
- περαιτέρω ανάπτυξη της πολυτεχνικής σχολής σε στενή σύνδεση με τη συστηματική και σταθερή αφομοίωση των επιστημών, ιδιαίτερα της φυσικής, της χημείας και των μαθηματικών.
Η εφαρμογή αυτών των διατάξεων ήταν το κύριο περιεχόμενο του έργου του σοβιετικού σχολείου τη δεκαετία του '30.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναπτύχθηκαν νέα προγράμματα σπουδών, προγράμματα και εγχειρίδια για κάθε μάθημα, εκσυγχρονίστηκαν οι μέθοδοι διδασκαλίας και οργανώθηκε μεθοδολογική εργασία με τους δασκάλους.
Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, η μετάβαση στη συστηματική διδασκαλία των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών πραγματοποιήθηκε επίμονα και με συνέπεια. Το σχολείο έχει σημειώσει σημαντική πρόοδο στην παροχή βαθιάς και στέρεης γνώσης στους μαθητές. Βασικά, ολοκλήρωσε με επιτυχία το έργο που της ανατέθηκε «προετοιμασία για τεχνικές σχολές και για την τριτοβάθμια εκπαίδευση αρκετά εγγράμματοι άνθρωποι που γνωρίζουν καλά τα βασικά της επιστήμης». Στην έκθεση του XVIII Συνεδρίου για το έργο της Κεντρικής Επιτροπής του Παν-ενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, αναφέρθηκε ότι η δημιουργία μιας σοβιετικής διανόησης πολλών εκατομμυρίων που προήλθε από τις τάξεις της εργατικής τάξης, της αγροτιάς , Σοβιετικοί υπάλληλοι, σάρκα από τη σάρκα και αίμα από το αίμα του λαού μας, είναι ένα από τα σημαντικότερα αποτελέσματα της πολιτιστικής επανάστασης στη χώρα μας.
Ωστόσο, οι προσπάθειες του σχολείου να ξεπεράσει το θεμελιώδες μειονέκτημα στη δουλειά του και να βελτιώσει την προετοιμασία των μαθητών για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και τεχνικές σχολές ήταν κάπως μονόπλευρες. Η προσοχή στα ζητήματα της προετοιμασίας των μαθητών για τη ζωή και την εργασία αποδυναμώθηκε, η θεωρία μερικές φορές δόθηκε χωρίς σύνδεση με την πράξη, εντάθηκαν τα στοιχεία φορμαλισμού και δογματισμού στη διδασκαλία και στη γνώση των μαθητών. Αυτές οι σκιώδεις πλευρές στην ανάπτυξη του σοβιετικού σχολείου της δεκαετίας του '30 προκάλεσαν επικριτικά σχόλια από τον N. K. Krupskaya και έναν αριθμό άλλων δασκάλων.
Σαν να συνοψίζει πολυάριθμες κριτικές παρατηρήσεις σχετικά με την κατάσταση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, των μαθηματικών, της φυσικής, της χημείας και άλλων μαθημάτων το 1932-1938, ο N. K. Krupskaya είπε στις 14 Δεκεμβρίου 1938: «Δεν θα πω ότι ήμουν πολύ ευχαριστημένος με το σχολείο. Στο σχολείο, δίνεται υπερβολική προσοχή στην αφομοίωση: όπως οι νεοσσοί, οι τύποι ανοίγουν το στόμα τους και ο δάσκαλος μασάει τα πάντα για αυτούς και βάζει τα πάντα έτοιμα στο στόμα τους. Τα παιδιά έχουν καλή μνήμη, θα σας δώσουν τέτοια αποσπάσματα που ένας ενήλικας δεν θα θυμάται αμέσως, θα καταπλήξουν τους γονείς τους με τις γνώσεις τους, αλλά να σκεφτούν, να δουλέψουν πραγματικά μόνοι τους - δεν διδάσκουμε τα παιδιά στο αρκετά σχολείο για αυτό.
Αυτές οι προειδοποιήσεις του N. K. Krupskaya δεν λήφθηκαν επαρκώς υπόψη στο έργο του σοβιετικού σχολείου και μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του '30 άρχισε να διαμορφώνεται ένας ορισμένος διαχωρισμός της εκπαίδευσης από τη ζωή.
Μέχρι το τέλος του δεύτερου πενταετούς σχεδίου (1933-1937), μια σοσιαλιστική κοινωνία βασικά χτίστηκε στην ΕΣΣΔ και η χώρα εισήλθε σε μια νέα περίοδο ανάπτυξής της - την περίοδο ολοκλήρωσης της οικοδόμησης του σοσιαλισμού και μια σταδιακή μετάβαση σε κομμουνισμός. Τον Μάρτιο του 1939 πραγματοποιήθηκε το XVIII Συνέδριο του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, το οποίο τόνισε την αποφασιστική σημασία της υπόθεσης της κομμουνιστικής εκπαίδευσης των εργαζομένων, της υπέρβασης των υπολειμμάτων του καπιταλισμού στο μυαλό των ανθρώπων.
Το σχολείο επρόκειτο να πραγματοποιήσει ένα ευρύ πρόγραμμα ανύψωσης του μορφωτικού επιπέδου, ενσταλάσσοντας την κομμουνιστική συνείδηση ​​των ανερχόμενων γενεών και έψαχνε επίμονα τρόπους να συνδυάσει την προετοιμασία των μαθητών για συνεχιζόμενη εκπαίδευση και για πρακτικές δραστηριότητες.
Το συνέδριο ενέκρινε τα κύρια καθήκοντα του τρίτου πενταετούς σχεδίου για την ανάπτυξη της εθνικής οικονομίας της ΕΣΣΔ. Στον τομέα της εκπαίδευσης προβλεπόταν η καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην πόλη και η ολοκλήρωση της επταετούς γενικής εκπαίδευσης στην ύπαιθρο και σε όλες τις εθνικές δημοκρατίες. Ο αριθμός των μαθητών στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης στις πόλεις και τους εργατικούς οικισμούς επρόκειτο να αυξηθεί από 8,6 σε 12,4 εκατομμύρια και στις αγροτικές περιοχές - από 20,8 σε 27,7 εκατομμύρια.
Με σημαντική αύξηση του αριθμού των αποφοίτων λυκείου, οι περισσότεροι από αυτούς έπρεπε να πάνε σε πρακτική εργασία. Σε σχέση με αυτό, προέκυψε έντονα το ερώτημα ότι ήδη στο γυμνάσιο οι νέοι πρέπει να προετοιμαστούν για πρακτική δραστηριότητα.
Η ύπουλη επίθεση της φασιστικής Γερμανίας στη χώρα μας διέκοψε το ειρηνικό δημιουργικό έργο του σοβιετικού λαού. Τα χρόνια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου και η μεταπολεμική αποκατάσταση της εθνικής οικονομίας είναι οι πιο φωτεινές σελίδες στην ηρωική ιστορία του σοβιετικού λαού. Και αυτά τα χρόνια, το Κομμουνιστικό Κόμμα και το σοβιετικό κράτος έδειχναν διαρκή ενδιαφέρον για τα παιδιά, για το σχολείο, για τον δάσκαλο.
Στα χρόνια του πολέμου, το σχολείο και οι αρχές της δημόσιας εκπαίδευσης κατέβαλαν μεγάλες προσπάθειες για να εξασφαλίσουν, παρά τις δυσκολίες, την απρόσκοπτη λειτουργία των σχολείων. Οργανώθηκε η εκκένωση του παιδικού πληθυσμού από περιοχές πιθανών στρατιωτικών επιχειρήσεων. Έχει γίνει πολλή δουλειά για να αποφευχθεί η έλλειψη στέγης και η παραμέληση των παιδιών, η αντικατάσταση δασκάλων που πήγαν στρατό, εκπαιδεύτηκε νέο προσωπικό, οργανώθηκαν γεύματα για παιδιά στα σχολεία κ.λπ.
Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στο ηρωικό έργο του λαού για να βοηθήσουν το μέτωπο. Εργάστηκαν στα χωράφια συλλογικών και κρατικών αγροκτημάτων, σε σχολικά εργαστήρια, σε νοσοκομεία και παιδικά ιδρύματα. Οι μαθητές γυμνασίου αποτελούσαν σημαντικό μέρος της τοπικής υπηρεσίας αεράμυνας. Στις ανατολικές περιοχές της RSFSR, στις δημοκρατίες της Κεντρικής Ασίας και στο Καζακστάν, εκατοντάδες χιλιάδες μαθητές που εκκενώθηκαν από τις δημοκρατίες της Βαλτικής, την Ουκρανία, τη Λευκορωσία και τις δυτικές περιοχές της RSFSR έγιναν δεκτοί.
Παρά τις δυσκολίες του πολέμου, κατά τη διάρκεια αυτών των ετών πραγματοποιήθηκαν σημαντικές αλλαγές στο σοβιετικό σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης και στο έργο του σχολείου: η έναρξη της εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο από την ηλικία των επτά ετών. η δημιουργία επταετών και δευτεροβάθμιων σχολείων για εργαζόμενους και αγροτικούς νέους· την εισαγωγή ενός συστήματος πέντε σημείων για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών, τις τελικές εξετάσεις στο τέλος των δημοτικών και επταετών σχολείων και τις εξετάσεις για το πιστοποιητικό εγγραφής· επιβράβευση μαθητών που διακρίθηκαν στη διδασκαλία με χρυσά και αργυρά μετάλλια κ.λπ.
Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος έδειξε ξεκάθαρα τα πλεονεκτήματα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος. Οι μαθητές του σοβιετικού σχολείου έδειξαν παραδείγματα αληθινού ηρωισμού μπροστά και πίσω. Όμως ο πόλεμος έφερε τεράστιες καταστροφές και απώλειες σε ολόκληρη την εθνική οικονομία της ΕΣΣΔ, συμπεριλαμβανομένων των ιδρυμάτων δημόσιας εκπαίδευσης.
Οι φασίστες Γερμανοί εισβολείς έκαψαν, κατέστρεψαν και λεηλάτησαν 82.000 σχολεία στα εδάφη που κατέλαβαν προσωρινά, στα οποία φοιτούσαν 15 εκατομμύρια μαθητές πριν από τον πόλεμο.
Η ανησυχία του κόσμου για το σχολείο και η μεγάλη προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση των νεότερων γενιών από την πλευρά του ΚΚ και του σοβιετικού κράτους κατέστησαν δυνατή την αντιμετώπιση των δυσκολιών της μεταπολεμικής περιόδου στο συντομότερο δυνατό χρόνο. Ακόμη και κατά τη διάρκεια του πολέμου, καθώς απελευθερώθηκαν τα εδάφη που κατέλαβε ο εχθρός, περισσότερα από 70.000 σχολεία αποκαταστάθηκαν. Το 1946-1950. Κατασκευάστηκαν 18.538 σχολεία με δαπάνες του κρατικού προϋπολογισμού και με δαπάνες συλλογικών εκμεταλλεύσεων.
Σύμφωνα με το σχέδιο για την αποκατάσταση και ανάπτυξη της εθνικής οικονομίας της ΕΣΣΔ για το 1946-1950. Το 1950, υποτίθεται ότι λειτουργούσαν 193.000 σχολεία πρωτοβάθμιας, επταετούς και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με 31,8 εκατομμύρια μαθητές.
Το XIX Συνέδριο του ΚΚΣΕ (1952) έθεσε ως στόχο την ολοκλήρωση της μετάβασης από την επταετή στην καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση (δεκαετές σχέδιο) στις πρωτεύουσες των δημοκρατιών, πόλεις της δημοκρατικής υποταγής, σε περιφερειακά, περιφερειακά και μεγαλύτερα βιομηχανικά κέντρα. κατά την πέμπτη πενταετία και να προετοιμαστούν οι προϋποθέσεις για την πλήρη εφαρμογή της καθολικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο επόμενο πενταετές πρόγραμμα.εκπαίδευση (δεκαετία) σε άλλες πόλεις και αγροτικές περιοχές.
Αυτό καθόρισε την περαιτέρω ραγδαία ανάπτυξη του δικτύου των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και τον αριθμό των μαθητών, ιδιαίτερα στις ανώτερες τάξεις. Μεταξύ 1950 και 1958, ο αριθμός των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπερδιπλασιάστηκε (από 15.000 σε 30.700) και ο αριθμός των μαθητών στις ανώτερες τάξεις υπερτριπλασιάστηκε (από 0,7 εκατομμύρια σε 2,2 εκατομμύρια).
Στη δεκαετία του '50, το σχολείο συνέχισε να βελτιώνει την προετοιμασία των νέων για εισαγωγή σε ανώτερα και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτό ήταν πολύ σημαντικό, αφού στα μεταπολεμικά χρόνια το πρόβλημα της εκπαίδευσης ειδικών ανώτερων και δευτεροβάθμιων προσόντων έγινε και πάλι ένα από τα οξύτερα προβλήματα της σοσιαλιστικής οικοδόμησης.
Τα γιγάντια σχέδια για την αναδιάρθρωση ολόκληρης της εθνικής οικονομίας, της κοινωνικής ζωής και της ζωής του σοβιετικού λαού βασισμένα στη χρήση των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης, της τεχνολογίας και του πολιτισμού απαιτούσαν σημαντική επέκταση της ανώτερης και δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Το 1945, οι ανάγκες της εθνικής οικονομίας για ειδικούς καλύφθηκαν από τους αποφοίτους των δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μόνο κατά το 1/6 και από τους αποφοίτους των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά το 1/8.
Συνολικά για το 1945-1958. ανώτερη και δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαιδευτική aavedenie εκπαίδευσε περισσότερους από 7 εκατομμύρια ειδικούς και για το 1959-1966. περισσότερα από 7 εκατ. Το 1959, το 63% όλων των ειδικών που απασχολούνταν στην εθνική οικονομία ήταν απόφοιτοι πανεπιστημίων και τεχνικών σχολών το 1946-1959.
Σε σχέση με την αυξανόμενη ζήτηση της εθνικής οικονομίας για εργαζόμενους μαζικών επαγγελμάτων, καθώς και με την ταχεία αύξηση του αριθμού των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που ξεπερνούν σημαντικά τα προγραμματισμένα τμήματα των πανεπιστημίων, στα μέσα της δεκαετίας του '50 τέθηκε ξανά το ζήτημα της προετοιμασίας αυτών. αποφοίτηση από το γυμνάσιο όχι μόνο για να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε πανεπιστήμια και τεχνικές σχολές, αλλά και στην πρακτική δραστηριότητα, στην παραγωγική εργασία στη βιομηχανία και τη γεωργία.
Προκειμένου να ενισχυθεί περαιτέρω ο εκπαιδευτικός ρόλος του σχολείου γενικής εκπαίδευσης και να παρασχεθούν στους μαθητές που αποφοιτούν από το γυμνάσιο προϋποθέσεις για την ελεύθερη επιλογή επαγγελμάτων, το 19ο Συνέδριο του ΚΚΣΕ πρότεινε την έναρξη εφαρμογής της πολυτεχνικής εκπαίδευσης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και την εφαρμογή των μέτρων απαραίτητη για τη μετάβαση στην καθολική πολυτεχνική εκπαίδευση.
Η οδηγία αυτή προσδιορίστηκε στις αποφάσεις του XX Συνεδρίου του ΚΚΣΕ το 1956. Το 1952-1958. άρχισε η δουλειά για την εξεύρεση των πιο ορθολογικών τρόπων εργασίας και πολυτεχνικής εκπαίδευσης των μαθητών.
Γυμνάσιο Staro-Korsunskaya αρ. γυμνάσιο αρ. 10 του Τσελιάμπινσκ, γυμνάσιο αρ. 11 Καλίνιν.
Το διδακτικό προσωπικό αυτών των σχολείων προσπάθησε να εξασφαλίσει μια οργανική σύνδεση μεταξύ της πολυτεχνικής και της εργατικής εκπαίδευσης και της μελέτης των θεμελιωδών θετικών επιστημών στο σχολείο, να αναπτύξει την πρωτοβουλία και πρωτοβουλία των μαθητών και να οργανώσει την ενεργό συμμετοχή τους σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες.
Στην περίοδο αυτή ανήκουν μια σειρά από σημαντικές μελέτες για τα θέματα της πολυτεχνικής εκπαίδευσης. Με βάση αυτές τις μελέτες και τις βέλτιστες πρακτικές των σχολείων, διαμορφώθηκε ένα σύστημα εργασιακής και πολυτεχνικής εκπαίδευσης μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα κύρια στοιχεία του οποίου ήταν: η εφαρμογή της πολυτεχνικής αρχής στη διδασκαλία των μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης, μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας στο τάξεις I-IV, πρακτικά μαθήματα σε εκπαιδευτικά εργαστήρια και στο σχολείο πειραματικά οικόπεδα στις τάξεις V-VII, εργαστήρια μηχανολογίας, ηλεκτρολόγων μηχανικών και των βασικών της γεωργίας στις τάξεις VIII-X.
Τα πιο συνηθισμένα ήταν εργαστήρια για τα βασικά της γεωργίας, για τη μελέτη ενός αυτοκινήτου, τρακτέρ, ηλεκτροκινητήρα, τόρνου, για την εκτέλεση απλών εργασιών εγκατάστασης σε ηλεκτρολογία και ραδιομηχανική.
Αυτά τα εργαστήρια πραγματοποιήθηκαν σε στενή σχέση με τη μελέτη της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας και άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων. Οι εκδρομές στην παραγωγή πραγματοποιήθηκαν ευρέως στα σχολεία, η βιομηχανική πρακτική και εισήχθη η θεωρητική και πρακτική μελέτη ειδικών μαθημάτων στους τεχνικούς και αγροτικούς κύκλους. Την περίοδο αυτή τέθηκαν τα θεμέλια για τη δημιουργία ομάδων μαθητικής παραγωγής σε κρατικές και συλλογικές φάρμες.
Το κύριο μειονέκτημα ήταν ότι το αναδυόμενο σύστημα εργασιακής και πολυτεχνικής εκπαίδευσης έγινε ιδιοκτησία μόνο ενός σχετικά μικρού αριθμού προηγμένων σχολείων. Στο μεγαλύτερο μέρος των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ωστόσο, η εργατική και πολυτεχνική κατάρτιση των μαθητών παρέμενε εντελώς ανεπαρκής.
Το γεγονός ότι, φυσικά, η μετάβαση ορισμένων σημαντικών στοιχείων της εργασιακής και πολυτεχνικής κατάρτισης των μαθητών σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες (συμμετοχή στην παραγωγική εργασία, βιομηχανική πρακτική, μελέτη ειδικών θεμάτων σε τεχνικούς και αγροτικούς κύκλους) είχε αρνητική επίδραση στη σχολική πρακτική, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών δεν ανέδειξε τα απαραίτητα για αυτές τις τάξεις χρόνου, γεγονός που δημιούργησε υπερφόρτωση μαθητών.
Οι επιτυχίες της σοβιετικής σχολής την υπό εξέταση περίοδο είναι αδιαμφισβήτητες. Έχει εκπαιδεύσει εκατομμύρια μορφωμένους, καλλιεργημένους πολίτες, ενεργούς συμμετέχοντες στη σοσιαλιστική οικοδόμηση, έχει μεγαλώσει ένα αξιόλογο στέλεχος εξαιρετικών επιστημόνων, μηχανικών, σχεδιαστών, των οποίων οι αναζητήσεις και το δημιουργικό έργο ενσωματώνονται σε ιστορικές επιστημονικές και τεχνικές νίκες όπως οι τεχνητοί δορυφόροι της Γης, η πυρηνική ενέργεια. εργοστάσια, πυρηνικό παγοθραυστικό, επιβατικό αεροσκάφος υψηλής ταχύτητας.
Το σοβιετικό σχολείο έπαιξε αποφασιστικό ρόλο στην υλοποίηση της πολιτιστικής επανάστασης, συνέβαλε στην άνοδο του πολιτισμού όλων των λαών της πολυεθνικής μας Πατρίδας, μεγάλωσε μια γενιά νέων που αφιερώνουν όλη τους τη δύναμη και τις γνώσεις, τις ικανότητες και τα ταλέντα τους στον μεγάλο σκοπό της οικοδόμησης του κομμουνισμού. Οι επιτυχίες στην ανάπτυξη του σχολείου είναι ένα από τα σημαντικότερα συστατικά της τελικής νίκης του σοσιαλισμού στη χώρα μας.

Moses Mikhailovich Pistrak ( 1888-1937) - δάσκαλος. Εργάστηκε ως δάσκαλος σε ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Βαρσοβία. Μετά την αποφοίτησή του από το Πανεπιστήμιο της Βαρσοβίας το 1914, εργάστηκε στο Λαϊκό Επιτροπείο Βιομηχανίας της RSFSR το 1918-1931 και έγινε ένας από τους ιδεολόγους της σχολής εργασίας. Ασχολήθηκε με την ανάπτυξη του προβλήματος του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο Επιστημονικό και Παιδαγωγικό Τμήμα του GUS. Ο Πίστρακ ήταν επικεφαλής του Πειραματικού Σχολείου-Κομμούνας της Μόσχας (MOPSh) που πήρε το όνομά του. P. N. Lepeshinsky, που δημιουργήθηκε για να προωθήσει τις ιδέες της σχολής εργασίας. Στο περιοδικό On the Way to a New School, ο Pistrak δημοσίευσε μια σειρά άρθρων για την εκπαιδευτική διαδικασία και την αυτοδιαχείριση των μαθητών στο MOPSH το 1922. Σύμφωνα με την έννοια του συνδυασμού της γενικής εκπαίδευσης με την παραγωγική εργασία, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του Το MOPSh χτίστηκε ως μελέτη της παραγωγής ενός εργοστασίου κλωστοϋφαντουργίας, οι ακαδημαϊκοί κλάδοι συνδυάστηκαν σε συγκροτήματα εργασίας και κατακτήθηκαν στις συνθήκες της παραγωγικής διαδικασίας. Το πρώτο μισό της ημέρας, οι μαθητές πραγματοποιούσαν ανεξάρτητα εκδρομές, πειράματα υπό την επίβλεψη δασκάλου και το απόγευμα, μαθητές γυμνασίου εργάζονταν σε εργαστήρια. Στην πραγματικότητα, δεν υπήρχε σύστημα τάξης-μαθήματος στο MOSSH: δεν πραγματοποιήθηκαν ούτε παραδοσιακές εξηγήσεις ούτε έρευνες. Η διαδικασία οικοδόμησης ενός "νέου σχολείου" περιελάμβανε: το σχηματισμό ενός "νέου ατόμου" κατά τη διάρκεια της εργασιακής δραστηριότητας, τον μετασχηματισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης προκειμένου να κυριαρχήσει πρακτικά η παραγωγική διαδικασία σε μια μεγάλη βιομηχανική επιχείρηση, καθώς και την εισαγωγή της ερευνητικής μεθόδου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου. Οι ομάδες συμφερόντων δούλευαν τα βράδια. Στη δεκαετία του 1930 η αντιμεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, η έννοια του εργατικού σχολείου απορρίφθηκε από τις αρχές και το MOPSH μετατράπηκε σε ένα συνηθισμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ενώ εργαζόταν στο Βόρειο Καυκάσιο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο στο Ροστόφ-ον-Ντον, ο Πίστρακ έγραψε το πρώτο εγχειρίδιο για τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια "Παιδαγωγική" το 1934. Αφού μετατέθηκε στη Μόσχα, διορίστηκε διευθυντής του Κεντρικού Ινστιτούτου Παιδαγωγικής στο Ανώτατο Κομμουνιστικό Ινστιτούτο της Παιδείας το 1936-1937. Σύντομα, μαζί με μια ομάδα γνωστών δασκάλων, ακολούθησε η σύλληψη και η εκτέλεση και το 1937 ο Πίστρακ αποκαταστάθηκε μεταθανάτια το 1956.

Ηγέτης του παιδικού κινήματος Innokenty Nikolaevich Zhukov(1875-1948) - γλύπτης, συγγραφέας. Μετά την αποφοίτησή του από το Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης το 1904, δίδαξε σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Αγία Πετρούπολη, την Τσίτα και τη Μόσχα.

Ως γραμματέας της Ρωσικής Προσκοπικής Εταιρείας το 1914-1917. Ο Ζούκοφ δημιούργησε μια σειρά από σύνεργα «προσκόπων»: τις «εντολές» τους, μια προσευχή και μια επίσημη υπόσχεση, ηθικούς νόμους και έθιμα των προσκόπων, καθώς και «Ο θρύλος του άθλου του Αγ. Γεώργιος ο Νικηφόρος - ο προστάτης άγιος των προσκόπων. Ο Ζούκοφ σπούδασε γλυπτική στη Γαλλία, τη Γερμανία και την Αυστρία από το 1912. Μετά το 1917, ο Ζούκοφ διακήρυξε στο παιδικό κίνημα τον στόχο της «εκπαίδευσης του ανθρώπου στον άνθρωπο», προσπάθησε να δημιουργήσει την «Παγκόσμια Ιππότη» και την «Εργατική Αδελφότητα Προσκόπων», οργάνωσε την «Εταιρεία Προσκόπων» στην Τσίτα. Με πρότασή του, η Ομοσπονδιακή Παιδική Κομμουνιστική Οργάνωση ονομάστηκε πρωτοπόρος. Δημιούργησε το πρώτο απόσπασμα πρωτοπόρων στην περιοχή Baumansky της Μόσχας το 1922-1923. Στο 2ο συνέδριο του RKSM, ο Ζούκοφ πρότεινε την οργάνωση ενός πρωτοποριακού κινήματος βασισμένου στην αναδιοργάνωση του προσκοπισμού το 1922. Ο Ζούκοφ πρότεινε τη λέξη «πρωτοπόρος» για τους νέους συμμετέχοντες στο κίνημα. Από το Scouting στο Pioneer, έφερε την τριγωνική γραβάτα, το μότο «Be Prepared», επανασχεδίασε το Πρόγραμμα Δεξιοτήτων και Δεξιοτήτων Pioneer και τη λεγόμενη μεθοδολογία «long game». Είναι μέλος του Κεντρικού Γραφείου Νέων Πρωτοπόρων υπό την Κεντρική Επιτροπή του RKSM. Ο Ζούκοφ τιμήθηκε με τον τίτλο "Ανώτερος Πρωτοπόρος της RSFSR". Ωστόσο, έχοντας ανακαλύψει την αρχή της ιδεολογικοποίησης και πολιτικοποίησης της πρωτοπόρου οργάνωσης, μετά το 1924 ο Ζούκοφ αποχώρησε από το κίνημα. Ασχολήθηκε με τη συγγραφή λογοτεχνίας για παιδιά, εργάστηκε ως δάσκαλος γεωγραφίας στο Σχολείο Νο. 41 της Μόσχας το 1923-1932.

Σεργκέι Λεονίντοβιτς Ρουμπινστάιν(1889-1960) - φιλόσοφος, ψυχολόγος. Έλαβε τη φιλοσοφική και ψυχολογική του εκπαίδευση στο Πανεπιστήμιο του Marburg, όπου σπούδασε με τους G. Cohen και P. Natorp. Δίδαξε στο Πανεπιστήμιο της Οδησσού, στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. A. I. Herzen το 1930-1942, επικεφαλής του τμήματος στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας το 1942-1950, διευθυντής του Ινστιτούτου Ψυχολογίας - το 1942-1945, αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ - από το 1943, τακτικό μέλος της Ακαδημίας Παιδαγωγικές Επιστήμες της RSFSR - από το 1945, επικεφαλής του τομέα ψυχολογίας του Ινστιτούτου Φιλοσοφίας της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ - από το 1945. Ο Rubinshtein, στο άρθρο "Η αρχή της δημιουργικής ερασιτεχνικής δραστηριότητας" το 1922, διατύπωσε την αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας, που είναι η βάση της προσέγγισης της δραστηριότητας στην ψυχολογία. Είναι ο συγγραφέας του θεμελιώδους έργου «Βασικές αρχές της Γενικής Ψυχολογίας», που δημοσιεύτηκε το 1946. Κατά τη διάρκεια της εκστρατείας «αγώνα ενάντια στον κοσμοπολιτισμό» που εξαπέλυσε ο Στάλιν, ο Ρουμπινστάιν απομακρύνθηκε από όλες τις θέσεις. Αποκαταστάθηκε μετά το θάνατο του Στάλιν το 1954.

Ανατόλι Βασίλιεβιτς Μπακουσιίσκι(1883-1939) - κριτικός τέχνης, δάσκαλος. Μετά την αποφοίτησή του από το Πανεπιστήμιο Yuriev το 1911 και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Ο P. G. Shelaputin το 1914 εργάστηκε στην Tsvetkovskaya το 1917-1925. και στις γκαλερί Tretyakov το 1924-1939, όπου ανέπτυξε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μουσειακών εκδρομών. Εργαζόμενος στη μελέτη του προβλήματος των αρχών της αισθητικής αγωγής, δίδαξε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, στο Ινστιτούτο Λογοτεχνίας και Τέχνης. V. Ya. Bryusov, στο MIFLI. Ο Μπακουσίνσκι δημιούργησε το Παιδικό Σχολείο Τέχνης στη Μόσχα το 1920-1930, όπου τα παιδιά διδάσκονταν όχι μόνο τις δεξιότητες των καλών τεχνών, αλλά και τις λεπτές βασικές αρχές της κατανόησης των έργων καλών τεχνών. Αντί της γενικά αποδεκτής αντιγραφής δειγμάτων, η αντιγραφή ως παραδοσιακός τρόπος διδασκαλίας, δόθηκε στους μαθητές το καθήκον να δημιουργήσουν ανεξάρτητα δωρεάν συνθέσεις για διάφορα θέματα, τα πιο επιτυχημένα από τα οποία έγιναν αντικείμενα καλλιτεχνικής τέχνης. Επιλύοντας αισθητικά προβλήματα, οι μαθητές απέκτησαν τις απαραίτητες εργασιακές δεξιότητες στην ενήλικη ζωή. Στη μονογραφία "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και εκπαίδευση", που δημοσιεύθηκε το 1925, ενώ ανέπτυξε τη θεωρία της ανάπτυξης των ανθρώπινων καλλιτεχνικών ικανοτήτων, ο Bakushinsky εξέτασε τους παράγοντες της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών. Το «αισθητικό περιβάλλον» στο σχολείο στούντιο είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην παιδαγωγική επίδραση στα αισθητικά γούστα των μαθητών. Συνέβαλε στην αναβίωση των τεχνών τέχνης: Palekh, Mstera, Kholuy, Khokhloma Gorodets ζωγραφική, Vyatskaya (παιχνίδι Dymkovo).

Vera Efremovna Pestel(1887-1952). Αφού σπούδασε στη σχολή Stroganov και σε μια σχολή τέχνης στη Βουδαπέστη το 1911, δίδαξε ζωγραφική και σχέδιο στη σχολή της Μόσχας «Children's Creativity» που ίδρυσε ο A. V. Bakushinsky το 1920-1930. Υποστηρικτής της έννοιας της δωρεάν εκπαίδευσης από τον K. N. Wentzel, ο Pestel υποστήριξε την εκδήλωση της «τέχνης του ίδιου του παιδιού» - τη συνολική ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού για αυτοέκφραση. Καλώντας τους δασκάλους να αφυπνίσουν τις αδρανείς ικανότητες των παιδιών, ο Pestel υποστήριξε την εξατομίκευση της μάθησης για ένα δημιουργικό άτομο. Αυτή η έννοια περιέχεται στο πρόγραμμα εικαστικών τεχνών για τα σχολεία I και II στάδιο 1925-1926. Στη διαδικασία της αισθητικής αγωγής, οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν να κατανοούν έργα καλών τεχνών. Συγγραφέας του δοκιμίου: «Η Καλλιτεχνική Αγωγή στην Πράξη του Σύγχρονου Σχολείου» (1925).

• Rubinshtein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2015.