Psühholoogia- see on teaduslike teadmiste valdkond, mis uurib vaimsete protsesside (aisting, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), vaimsete seisundite (pinge, motivatsioon, frustratsioon, emotsioonid) tekkimise, kujunemise ja arengu (muutuste) tunnuseid ja mustreid, tunded) ja inimese vaimsed omadused (orientatsioon, võimed, kalduvused, iseloom, temperament), st psüühika kui eriline eluvorm, aga ka loomade psüühika.

Psühholoogia kui teadus uurib psüühika fakte, mustreid ja mehhanisme.

Mõiste "selgeltnägija" ise pärineb kreeka sõnast "psyche", mis tähendab "hing".

Psühholoogia peamised ülesanded on:

1) vaimsete nähtuste kvalitatiivne uurimine;

2) psüühiliste nähtuste kujunemise ja arengu analüüs;

3) psüühiliste nähtuste füsioloogiliste mehhanismide uurimine;

4) psühholoogiliste teadmiste juurutamise edendamine inimeste ellu ja tegevustesse.

Psühholoogia aineks on vaimse elu faktid, inimese psüühika mehhanismid ja seadused ning tema isiksuse kui teadliku tegevussubjekti ja ühiskonna sotsiaalajaloolise arengu aktiivse tegelase psühholoogiliste omaduste kujunemine.

Normaalse psüühikaga inimese käitumine on alati tingitud objektiivse maailma mõjust. Välismaailma peegeldades ei õpi inimene mitte ainult looduse ja ühiskonna arenguseadusi, vaid avaldab neile ka teatud mõju, et kohandada ümbritsevat maailma oma materiaalsete ja vaimsete vajaduste parimaks rahuldamiseks. Reaalses inimtegevuses ei teki tema vaimsed ilmingud (protsessid ja omadused) spontaanselt ja on üksteisest isoleeritud. Need on üksteisega tihedalt seotud üksikisiku sotsiaalselt tingitud teadliku tegevuse ühes aktis. Inimese kui ühiskonna liikme, kui inimese arenemise ja kujunemise protsessis muutuvad erinevad vaimsed ilmingud, mis üksteisega suhtlevad, järk-järgult stabiilseteks vaimseteks moodustisteks, mida inimene suunab enda ees seisvate elutähtsate ülesannete lahendamiseks. Järelikult on kõik inimese vaimsed ilmingud tingitud tema elust ja tegevusest sotsiaalse olendi, inimesena. Kaasaegne psühholoogia käsitleb psüühikat kui organiseeritud mateeria erivormi omadust, objektiivse maailma subjektiivset kujutist, kui ideaalset reaalsuse peegeldust ajus. Inimese ajus toimuvad füsioloogilised protsessid on vaimse tegevuse aluseks, kuid neid ei saa sellega samastada. Psüühikal on alati teatud sisu, st. mida see ümbritsevas maailmas peegeldab. Seetõttu tuleks inimese psüühikat käsitleda mitte ainult nende sisu poolest.

Kaasaegne psühholoogia on rida teaduslikke distsipliine, mis on eri kujunemisjärgus ja on seotud erinevate praktikavaldkondadega. Kuidas neid arvukaid psühholoogiaharusid liigitada? Üks klassifitseerimisvõimalusi sisaldub ülalpool sõnastatud psüühika arengu põhimõttes tegevuses. Sellest lähtuvalt saab psühholoogiaharude klassifitseerimise aluseks võtta psühholoogilise poole:

1.spetsiifilised tegevused;

2. areng;

3. inimese (kui arengu- ja tegevussubjekti) suhe ühiskonnaga (milles tema tegevus ja areng toimub).

Kui aktsepteerime klassifitseerimise esimest alust, saame eristada mitmeid psühholoogia harusid, mis uurivad teatud tüüpi inimtegevuse psühholoogilisi probleeme.

Üldine psühholoogia- Psühholoogia teoreetilised alused, määratleb selle teaduse põhimõisted (kognitiivsete protsesside psühholoogia ja isiksusepsühholoogia)

Psühhofüsioloogia– Teadus, mis tekkis kahe teaduse – psühholoogia ja füsioloogia – ristumiskohas. See uurib vaimsete nähtuste ja nende kehaliste ilmingute vahelist seost.

Vanusega seotud psühholoogia-Inimese arenedes ja kasvades toimuvate muutuste tunnused psüühikas

Pedagoogiline psühholoogia- Koolituse ja hariduse mustrid

meditsiiniline psühholoogia- Haige inimese psüühika, samuti tervise ja haiguse vaheliste piiritingimuste tunnused

Sotsiaalpsühholoogia-Inimeste suhtlemise iseärasused ja tervete rühmade ja suurte inimmasside psühholoogia. Psühholoogilised nähtused ja protsessid, mis on tingitud inimese kuulumisest kindlatesse kogukondadesse

Psühhodiagnostika-Arendab meetodeid, mis võimaldavad uurida inimese psüühikat ning teha seda võimalikult mõistlikult ja usaldusväärselt

-Psühhoteraapia - Tegeleb inimeste psühholoogiliste meetoditega ravimeetodite otsimise ja täiustamisega, ilma farmakoloogilisi ravimeid kasutamata

2. Uurimismeetodid psühholoogias, nende klassifikatsioon.

meetod- see on viis, viis teada saada, mille kaudu teaduse subjekti tuntakse (

Metoodika(kreeka keelest methodos – uurimistee, logos – teadus) – põhimõtete ja meetodite süsteem teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamiseks ja ülesehitamiseks, samuti selle süsteemi õpetus. Metodoloogia on doktriin teaduslikust meetodist üldiselt ja üksikute teaduste meetoditest. See on teadusliku uurimise kultuur.

meetodid(kreeka keelest methodos - uurimise või teadmiste tee) - need on meetodid ja vahendid, mille abil teadlased saavad usaldusväärset teavet; need on teadmisteed, mille kaudu tuntakse mis tahes teaduse subjekti.

meetod see on viis millegi teadasaamiseks: vaimset protsessi, tegevust, isiksuseomadusi ja muid psühholoogile vajalikke aspekte inimese uurimisel. Psühholoogias on väga palju meetodeid ja individuaalseid variante.

Meetodid: 1. Põhiline, 2. abistav

Peamised meetodid:

vaatlus. Uurija lihtsalt jälgib, muutmata olukorra kulgu. Sellel on palju sorte: avatud või peidetud, kaasatud või kaasamata, laboratoorsed või looduslikud jne.

Katse. Sel juhul sekkub olukorda uurija. Ta saab luua katse jaoks teatud tingimused või ümbritseda katsealuse spetsiaalse varustusega. Või võib see subjekti tegevusse kaasata talle märkamatult.

Test lühiajaline ülesanne. Rakendamise tulemuste põhjal saab hinnata olemasolevate teadmiste taset.

Psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifitseerimisel on mitu lähenemisviisi.

B. G. Ananiev tuvastab järgmised 4 meetodite rühma, need. Organisatsioonimeetodid hõlmavad järgmist:

1 -Võrdlev meetod ( erinevate uuritavate rühmade võrdlus vanuse, tegevusliigi jms järgi, longituudmeetodil (samade isikute uurimine pikka aega) ja kompleksina (uuringus osalevad erinevate teaduste esindajad, ühte objekti uuritakse erinevate vahenditega) , ühendades mõlema ülaltoodud meetodi eelised.

2. Empiirilised meetodid Need peamised teabe kogumise meetodid hõlmavad järgmist:

* vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevaatlus);

* erinevat tüüpi katsed (laboratoorsed, väli-, looduslikud, tuvastavad, vormivad);

* psühhodiagnostilised meetodid (standardsed testid, projektiivsed testid, vestlus, intervjuud, küsimustikud, küsimustikud, sotsiomeetria);

* praksimeetrilised meetodid on protsesside ja tegevusproduktide analüüsimeetodid: kronomeetria, tsüklograafia, professiogramm, tegevusproduktide hindamine;

* modelleerimine:

* biograafiline meetod.

3 . Andmetöötlusmeetodid hõlmavad: kvantitatiivse (statistilise) ja kvalitatiivse (materjali eristamine rühmade kaupa) analüüsi meetodeid, mis võimaldavad luua otsese taju eest varjatud mustreid.

4 . Tõlgendusmeetodid, mis hõlmab erinevaid meetodeid statistilise andmetöötluse tulemusena tuvastatud mustrite selgitamiseks ja nende võrdlemiseks varem tuvastatud faktidega. Nad sisaldavad

* geneetiline meetod – hõlmab geneetiliste seoste uurimist (fülogeneetiline, ontogeneetiline, geneetiline ja sotsiogeneetiline). niinimetatud "sügav" uurimine;

* Struktuurne (klassifikatsioon, tapologiseerimine) meetod: psühhograafia, tüpoloogiline klassifikatsioon, psühholoogiline profiil – uurimine "laius".

Metoodilised põhimõtted- Lühidalt sõnastatud teoreetilised sätted, mis võtavad kokku teaduse saavutused konkreetses valdkonnas ja on aluseks edasisele uurimistööle.

METOODIKA- (Kreeka metodika). 1) sama mis metoodika. 2) pedagoogika osa, mis sätestab erinevate ainete õpetamise reeglid

meetod(gr. Tunnetusmeetod) - tee millegini, viis eesmärgi saavutamiseks, subjekti teatud viisil korraldatud tegevus selle mis tahes vormis.

Meetodi funktsioon- objekti tunnetus- või praktilise ümberkujundamise protsessi sisemine organiseerimine ja reguleerimine.

Uurimismeetod -üldine tee, mille uurija valib, et saada huvi oma huvipakkuva teabe vastu

Uurimismeetodid psühholoogias- need on meetodid ja vahendid, mille abil psühholoogid saavad usaldusväärset teavet, mida kasutatakse teaduslike teooriate koostamiseks ja praktiliste soovituste väljatöötamiseks. Teaduse tugevus sõltub suuresti uurimismeetodite täiuslikkusest, sellest, kui kehtivad ja usaldusväärsed need on, kui kiiresti suudab antud teadmiste haru endasse haarata ja kasutada kõike uusimat, arenenumat, mis teiste teaduste meetodites ilmneb. Seal, kus seda saab teha, toimub tavaliselt märgatav läbimurre maailma tundmises.

Kõik eelnev kehtib psühholoogia kohta. Tänu loodus- ja täppisteaduste meetodite rakendamisele paistis psühholoogia alates eelmise sajandi teisest poolest silma iseseisva teadusena ja hakkas aktiivselt arenema. Kuni selle ajani saadi psühholoogilisi teadmisi peamiselt enesevaatluse (sisevaatluse), spekulatiivse arutluse ja teiste inimeste käitumise jälgimise kaudu. Selliste meetoditega saadud faktide analüüs oli aluseks esimeste psühholoogiliste nähtuste ja inimkäitumise olemust selgitavate teaduslike teooriate loomisele. Kuid nende meetodite subjektiivsus ja usaldusväärsuse puudumine olid põhjuseks, miks psühholoogia jäi pikka aega mitteeksperimentaalseks teaduseks, mis on praktikast lahutatud ja suudab oletada, kuid mitte tõestada vaimsete ja muude nähtuste vahelisi põhjuslikke seoseid.

Teaduses on teadusliku psühholoogilise uurimistöö objektiivsusele üldised nõuded. Objektiivse psühholoogilise uurimistöö põhimõtet rakendatakse mitmesuguste metodoloogiliste vahenditega.
1., teadvust uuritakse sisemiste ja väliste ilmingute ühtsuses. Protsessi välise voolu ja selle sisemise olemuse suhe ei ole aga alati adekvaatne. Kõigi objektiivse psühholoogilise uurimise meetodite üldülesanne on selle suhte adekvaatne paljastamine - selle sisemise psühholoogilise olemuse kindlaksmääramine teo välise käigu põhjal.
2. Meie psühholoogia kinnitab vaimse ja füüsilise ühtsust, seetõttu hõlmab psühholoogiline uurimine sageli psühholoogiliste protsesside füsioloogilist analüüsi. Näiteks on vaevalt võimalik uurida emotsionaalseid protsesse ilma nende füsioloogilisi komponente analüüsimata. Psühholoogilised uuringud ei saa uurida vaimseid nähtusi nende psühhofüsioloogilistest mehhanismidest eraldatuna.
3. Psüühika materiaalsed alused ei taandu selle orgaanilistele alustele, inimeste mõtteviisi määrab nende eluviis, inimeste teadvuse määrab sotsiaalne praktika. Seetõttu peaks psühholoogilise uurimistöö metoodika põhinema inimtegevuse analüüsil.
4. Selle käigus ilmnevad psühholoogilised mustrid. Arengu uurimine pole mitte ainult erivaldkond, vaid ka spetsiifiline psühholoogilise uurimistöö meetod. Asi pole mitte erinevate arengutasemete fikseerimises, vaid selle protsessi edasiviivate jõudude uurimises.

Psühholoogia, nagu iga teadus, kasutab tervet erinevate meetodite süsteemi. Kodupsühholoogias eristatakse järgmisi nelja meetodite rühma:
1. sisaldab:
a) võrdlev geneetiline meetod (erinevate liigirühmade võrdlus psühholoogiliste näitajate järgi);
b) läbilõike meetod (valitud samade psühholoogiliste näitajate võrdlus erinevates ainerühmades);
c) pikisuunaline meetod - pikilõike meetod (samade isikute mitmekordne läbivaatus pikema aja jooksul);
d) kompleksne meetod (uuringus osalevad erinevate teaduste esindajad, samas kui reeglina uuritakse ühte objekti erinevate vahenditega). Sedalaadi uuringud võimaldavad tuvastada seoseid ja sõltuvusi erinevat tüüpi nähtuste vahel, näiteks indiviidi füsioloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu vahel.
2. . Nad sisaldavad:
a) vaatlus ja enesevaatlus;
b) katsemeetodid (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad);
c) psühhodiagnostilised meetodid (testid, küsimustikud, ankeedid, sotsiomeetria, intervjuud, vestlus);
d) tegevustoodete analüüs;
e) biograafilised meetodid.
3. :
a) autokoolitus;
b) rühmatreeningud;
c) psühhoterapeutilise mõjutamise meetodid;
d) koolitus.
4, sealhulgas:
a) kvantitatiivne meetod (statistiline);
b) kvalitatiivne meetod (materjali eristamine rühmade kaupa, analüüs).

Organisatsioonimeetodid
Vaimse arengu mustrite tundmisele saab läheneda kahe peamise uurimistüübi kaudu: nn põikilõiked ja pikisuunalised (pikisuunalised). Mõlemal tüübil on mitmeid eeliseid ja puudusi.

Vaimse arengu läbilõikeuuringud seisnevad samade psühholoogiliste omaduste uurimises erinevas vanuses, erineva arengutasemega, erinevate isiksuseomaduste, kliiniliste reaktsioonidega jne laste rühmades. Läbilõikemeetodil on ka omad plussid ja miinused. Selle meetodi peamiseks eeliseks on uuringu võrdlev kiirus – võimalus saada tulemusi lühikese aja jooksul.

Puhtalt põiklõigetes tehtud uuringud on aga staatilised ega näita arenguprotsessi dünaamikat, selle järjepidevust ning paljud sel viisil saadud arengumustrid on väga ligikaudsed.

Kaasaegsete longituuduuringute eesmärk on fikseerida lapse somaatilist ja vaimset arengut. Paljud spetsialistid, lastearstid ja psühholoogid (Stern, Buhler, Menchinskaya jt) pühendusid oma laste pikaajalisele jälgimisele. 1930. aastad tõid arengu uurimisel kaasa olulisi edusamme. Väärtuslikud on Geselli labori poolt läbiviidud väikelaste vaatlused (viiakse läbi terve päeva). Gesell uuris kuude kaupa ka lasterühma ja tuletas oma tähelepanekute põhjal välja "käitumise kujunemise normid" erinevatele vanuseastmetele, vahemikus 0 kuni 16 aastat.

Meie riigis on ontogeneetilisel uurimisel pikad traditsioonid (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov jt). Eriti tuntud on A.R. laboris läbi viidud uuringud kõne arengu ja selle mõju kohta laste õppimisvõimele ja isiksuse arenemisele. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960) viis kaksikute kohta läbi longitudinaalseid psühholoogilisi uuringuid üle 20 aasta. Prantsusmaal tegeles sama probleemiga René Zazzo. Kaksikud on eriti sobiv mudel põhiseaduslike ja sotsiaalsete tegurite mõju uurimiseks. See probleem nõuab otseselt kaksikute pikisuunalise uuringu kasutamist, mida nimetatakse kaksikmeetodiks.

Pikisuunalisel meetodil on ristlõike meetodiga võrreldes palju eeliseid:
- longituuduuring võimaldab töödelda andmeid üksikute vanuseperioodide kohta;
- võimaldab määrata iga lapse arengu dünaamikat;
- ainult longituudne uuring võimaldab lahendada nn kriitiliste perioodide probleemi arengus.
Siiski on ilmne, et isegi ühe lapse objektiivne vaatlemine ei võimalda jõuda universaalse tähendusega järeldusele. Longituuduuringute peamiseks puuduseks on nende korraldamiseks ja läbiviimiseks kuluv märkimisväärne aeg.

Võrdlev meetod seisneb individuaalsete käitumismehhanismide ja psühholoogiliste tegude arvestamises võrreldes teiste organismide sarnaste nähtustega. Seda meetodit kasutatakse enim zoopsühholoogias ja lastepsühholoogias. Seda meetodit nimetatakse "võrdlevaks geneetiliseks". Selle meetodi produktiivseim kasutamine võrdleva psühholoogia (zoopsühholoogia) valdkonnas kuulus V. A. Wagnerile. Oma töödes põhjendas ja kasutas ta esimesena evolutsioonimeetodit, mille olemuseks on uuritava looma psüühika võrdlemine loomamaailma eelneva ja järgnevate evolutsioonifaaside esindajatega. Näiteks leiti võrdlevat meetodit kasutades, et kanad ei ole võimelised ekstrapoleerivaks mõtlemiseks, aga koerad küll.

Empiirilised meetodid psühholoogias
Empiiriliste meetodite rühma psühholoogias on peetud peamiseks alates sellest, kui psühholoogia tekkis iseseisva teadusena.

Eksperimentaalse uurimismeetodi omadused:
1. Uurija ise põhjustab uuritava nähtuse ja mõjutab seda aktiivselt.
2. Eksperimenteerija võib varieerida, muuta tingimusi, milles nähtus esineb.
3. Katses on võimalik tulemusi korduvalt reprodutseerida.
4. Katse võimaldab luua kvantitatiivseid mustreid, mis võimaldavad matemaatilist formuleerimist.

Psühholoogilise eksperimendi põhiülesanne on muuta vaimsed seaduspärasused objektiivseks vaatluseks kättesaadavaks. Eksperimendi struktuuris on võimalik määrata uurimisetappide ja -ülesannete süsteem:
I - uuringu teoreetiline etapp (probleemi püstitus). Selles etapis lahendatakse järgmised ülesanded:
a) probleemi sõnastus ja uurimuse teema, teema pealkiri peaks sisaldama õppeaine põhimõisteid,
b) uurimisobjekti ja -objekti määratlemine,
c) katseülesannete ja uurimishüpoteeside määramine.

Selles etapis selgitatakse välja teiste teadlaste omandatud uurimisteemalised teadaolevad faktid, mis võimaldab määrata lahendatud ja lahendamata probleemide ringi ning sõnastada konkreetse katse hüpoteese ja probleeme. Seda etappi võib pidada suhteliselt iseseisvaks teoreetilise iseloomuga uurimistegevuseks.

II - uuringu metoodiline etapp. Selles etapis töötatakse välja katsemetoodika ja katseplaan. Katses on kaks muutujate komplekti: sõltumatud ja sõltuvad. Tegurit, mida eksperimenteerija muudab, nimetatakse sõltumatuks muutujaks; Tegurit, mille sõltumatu muutuja põhjustab muutumise, nimetatakse sõltuvaks muutujaks.

Katseplaani koostamine hõlmab kahte etappi: 1) tööplaani ja katseprotseduuride jada koostamist ning 2) katseandmete töötlemise matemaatilise mudeli koostamist.

III - katseetapp. Selles etapis viiakse läbi otsesed katsed. Selle etapi põhiprobleem on luua katseisikutes identne arusaam nende tegevuse ülesandest eksperimendis. See probleem lahendatakse kõigi õppeainete ja õppetöö jaoks samade tingimuste taasesitamise kaudu, mille eesmärk on viia kõik õppeained ülesandest ühisele arusaamisele, toimides omamoodi psühholoogilise hoiakuna.

IV - analüütiline etapp. Selles etapis viiakse läbi tulemuste kvantitatiivne analüüs (matemaatiline töötlemine), saadud faktide teaduslik tõlgendamine; uute teaduslike hüpoteeside ja praktiliste soovituste sõnastamine. Statistika matemaatiliste koefitsientide osas tuleb meeles pidada, et need on uuritavate vaimsete nähtuste olemuse suhtes välised, kirjeldades nende avaldumise tõenäosust ja seost võrreldavate sündmuste sageduste vahel, mitte aga nende olemuste vahel. Nähtuste olemus ilmneb empiiriliste faktide hilisema teadusliku tõlgendamise kaudu.

Eksperimendi kasutusala laiendamine liikus elementaarsetelt aistinguprotsessidelt kõrgemate vaimsete protsesside poole. Kaasaegne katsemeetod eksisteerib kolmes vormis: laboratoorne, looduslik ja kujundav eksperiment.

Laborikatse vastu on esitatud kolm kaalutlust. Välja tuuakse eksperimendi kunstlikkus, katse analüütilisus ja abstraktsus, eksperimenteerija mõju komplitseeriv roll.

Eksperimendi omapärane versioon, mis kujutab endast justkui vahevormi vaatluse ja katse vahel, on vene teadlase A. F. Lazursky (1910) välja pakutud niinimetatud loodusliku eksperimendi meetod. Tema peamine tendents on ühendada uuringu eksperimentaalsus tingimuste loomulikkusega. Selle asemel, et uuritavaid nähtusi laboritingimustesse tõlkida, püüavad teadlased leida nende eesmärkidele vastavaid looduslikke tingimusi. Looduslikku eksperimenti, mis lahendab psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö probleeme, nimetatakse psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks eksperimendiks. Selle roll on erakordselt suur õpilaste eri vanuseastmete kognitiivsete võimete uurimisel.

Katsemeetodi teist varianti nimetatakse kujundavaks eksperimenteerimiseks. Sel juhul toimib eksperiment inimeste psühholoogia mõjutamise ja muutmise vahendina. Selle originaalsus seisneb selles, et see toimib samaaegselt nii uurimisvahendina kui ka uuritava nähtuse kujundamise vahendina. Kujundavat eksperimenti iseloomustab uurija aktiivne sekkumine tema uuritavatesse vaimsetesse protsessidesse. Kujundava eksperimendi näitena võib käsitleda psühholoogiliste ja pedagoogiliste olukordade modelleerimist. See meetod põhineb uute haridus- ja koolitusprogrammide kavandamisel ja nende rakendamise viisidel.

Intervjuu, küsimustik. Levinumate psühhodiagnostika vahendite hulka kuuluvad kõikvõimalikud küsitlused, s.o. info saamine vastajate sõnadest. Psühholoogilise uuringute uuringute ulatus on üsna ulatuslik:
- uuring toimib peamise vahendina esmase teabe kogumisel uuringu algfaasis;
- nende intervjuude abil püstitatakse tööhüpoteesid;
- uuring on mõeldud muude meetoditega saadud andmete selgitamiseks ja kontrollimiseks.

Psühholoogilises uurimistöös kasutatavate küsitlusmeetodite mitmekesisuse võib taandada kaheks peamiseks tüübiks:
1) silmast-silma küsitlus - uurija poolt kindla plaani järgi läbiviidav intervjuu;
2) kirjavahetusküsitlus - isetäitmiseks mõeldud küsimustikud.

Intervjuusid on kahte tüüpi: standardsed ja mittestandardsed. Standardintervjuul on küsimuste sõnastus ja nende järjestus ette määratud, need on kõikidele vastajatele ühesugused. Uurijal ei ole lubatud küsimusi muuta ega uusi esitada. Mittestandardset intervjuumetoodikat seevastu iseloomustab täielik paindlikkus ja see on väga erinev. Uurijal, kes juhindub ainult intervjuu üldplaanist, on õigus vastavalt konkreetsele olukorrale küsimusi sõnastada ja plaani punktide järjekorda muuta.

Ka küsitlemisel (korrespondentsuuringul) on oma spetsiifika. Kirjavahetusküsitlust on otstarbekam kasutada juhtudel, kui on vaja välja selgitada inimeste suhtumine vaieldavatesse või intiimsetesse teemadesse või küsitleda suhteliselt lühikese ajaga suurt hulka inimesi. Uuringu peamine eelis on suure hulga inimeste massilise katmise võimalus. Ankeet tagab suuremal määral anonüümsuse kui intervjuu ning seetõttu saavad vastajad anda siiramaid vastuseid.

Küsitlusi kui esmase teabe kogumise meetodeid iseloomustavad aga teatud piirangud. Nende andmed ei anna sageli tunnistust mitte niivõrd vastajate tõelistest arvamustest ja meeleoludest, vaid sellest, kuidas nad neid kujutavad.

Vestlus. on uuringus abivahend ja seda tuleks kombineerida teiste objektiivsete meetoditega. Vestlus tuleks alati korraldada plaanipäraselt. Vestluses esitatavad küsimused võivad olla justkui ülesanded, mille eesmärk on paljastada vaimsete protsesside ainulaadsus. Kuid samal ajal peaksid sellised ülesanded olema võimalikult loomulikud.

Tegevusproduktide uurimine. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt ajaloolises psühholoogias inimpsühholoogia uurimiseks ammu möödunud ajaloolistel aegadel, mis ei olnud otseseks vaatluseks ega katsetamiseks kättesaadavad. Selle meetodi eesmärk on võimaldada mõista inimese psühholoogilise arengu seaduspärasusi, lähtudes tema sotsiaalajaloolise arengu seaduspärasustest.

Seda meetodit kasutatakse laialdaselt ka lastepsühholoogias – lapse psühholoogiliseks uurimiseks uuritakse laste loovuse saadusi.

biograafiline meetod. Tegevusproduktide uurimise meetodi variatsioon on biograafiline meetod. Materjaliks on siin kirjad, päevikud, elulood, käekiri jne. Paljudel juhtudel ei kasutata seda meetodit üksi, vaid koos teiste üksteist täiendavate meetoditega. Samas paljastab iga kasutatud meetod vaimse tegevuse uusi tahke.

Parandusmeetodid
sagedamini on see vajalik mitte ainult objektiivselt eksisteeriva, vaid ka subjektiivselt kogetud stressi olukorras. See kogemus võib olla äge ja väljenduda sügavas rahulolematuses iseenda, teiste, eluga üldiselt ning mõnikord ka kannatustes. Sellistel juhtudel on nõutav mitte ainult nõustamis-, vaid ka psühhoterapeutiline abi.

Psühhoterapeutiline abi on individuaalne ja põhineb sügaval tungimisel patsiendi isiksusesse, tema tunnetesse, kogemustesse, hoiakutesse, maailmapilti, suhete struktuuri teistega. Selline tungimine nõuab spetsiaalseid psühhodiagnostilisi meetodeid, millest me eespool kirjutasime. Need psühhodiagnostika on vajalikud selleks, et psühholoog saaks määrata kliendiga edasiseks tööks programmi, sealhulgas korrigeerivad meetodid. Praegu on psühhokorrigeerivad meetodid inimeste käitumise mõjutamiseks üsna ulatuslik tehnikate, programmide ja meetodite kogum. Iseloomustame psühhokorrektsioonitöö põhisuundi.

Autotreening. Autogeense treeningu meetodi pakkus välja Saksa psühhoterapeut I.G. Schultz. Autogeenne treening on muutunud laialt levinud eelkõige erinevat tüüpi neurooside ja organismi funktsionaalsete häirete ravi- ja ennetusmeetodina, samuti inimese seisundi juhtimise vahendina ekstreemsetes tegevustingimustes. Praeguseks on autogeenne treening kindlalt sisenenud sportlaste treenimise süsteemi ja seda kasutatakse üha enam tootmismeeskondades psühho-hügieeniliste emotsionaalsete mahalaadimisprotseduuride näol.

Autogeenses treeningus kasutatakse kolme peamist närvisüsteemi seisundi mõjutamise viisi. Esimene viis on seotud skeletilihaste toonuse ja hingamise mõju iseärasustega kesknärvisüsteemile. Inimese ärkvel olek on seotud piisavalt kõrge lihastoonuse hoidmisega. Mida intensiivsem on tegevus, seda kõrgem on see toon. See kõige olulisem füsioloogiline muster on kogu autogeense treeningu süsteemi aluseks. Kesknärvisüsteemi seisundi ja skeletilihaste toonuse vaheline seos võimaldab läbi lihastoonuse teadliku muutmise mõjutada vaimse aktiivsuse taset. Autotreeningu valdamiseks peate esmalt arendama keha lihaste täielikku lõdvestamist. Samamoodi mõjutab närvisüsteemi vaimse toonuse taset ja hingamisrütmi. Sage hingamine tagab keha kõrge aktiivsuse.

Teine närvisüsteemi mõjutamise viis on seotud sensoorsete kujutiste (visuaal-, kuulmis-, puute- jne) kasutamisega. Sensuaalne pilt on aktiivne vahend inimese vaimse seisundi ja tervise mõjutamiseks. Süngete, kõledate piltide pidev vaimusilmas hoidmine õõnestab varem või hiljem tervist ja vastupidi. Tuleb meeles pidada, et lihaste lõdvestuse seisundis suureneb sensoorsete kujutiste efektiivsus oluliselt.

Lõpuks on kolmas närvisüsteemi mõjutamise viis seotud sõna programmeeriva rolliga, mida hääldatakse mitte ainult valjusti, vaid ka vaimselt. Seda sisekõne omadust (isetellimuste vormis) on spordis pikka aega kasutatud treeningute efektiivsuse tõstmiseks, sisemiste reservide mobiliseerimiseks võistluste ajal.

Grupi (sotsiaal-psühholoogiline) koolitus. Rühmatreeningu all mõistetakse omapäraseid suhtlusalaste teadmiste ja individuaalsete oskuste õpetamise vorme, samuti suhtluse põhjal tekkinud rikkumiste parandamise vorme.

Eristada saab mitmeid funktsioone:
kõik rühmatreeningu meetodid on keskendunud rühma interaktsiooni õpetamisele;
need meetodid põhinevad õpilase aktiivsusel (läbi uurimuslike elementide kaasamise koolitusse). Kui traditsioonilised meetodid on keskendunud peamiselt valmisteadmiste edasiandmisele, siis siin tuleb nende juurde tulla uurijatel endil.

Kõik paljud sotsiaalpsühholoogilise koolituse vormid võib jagada kahte suurde klassi:
- sotsiaalsete oskuste arendamisele suunatud mängud (näiteks oskus pidada arutelu, lahendada inimestevahelisi konflikte). Mängumeetoditest on enim kasutatav rollimängude meetod;
- grupiarutelud, mis on suunatud suhtlussituatsioonide analüüsi oskustele - enda, suhtluspartneri, grupiolukorra kui terviku analüüsimine. Rühmaarutelu meetodit kasutatakse kõige sagedamini juhtumiuuringute vormis.

Rühmatreeningu vormid on väga mitmekesised. Tunnid saab salvestada lindile või videosse. Viimast treeningvormi nimetatakse "videotreeninguks". Seda heli- ja videosalvestust kasutab koolituse juht rühmaliikmete läbivaatamiseks ja järgnevaks rühmaaruteluks.

Praegu on rühmatreeningu praktika rakenduspsühholoogia õitsev haru. Sotsiaalpsühholoogilist koolitust kasutatakse erineva profiiliga spetsialistide koolitamiseks: juhid, õpetajad, arstid, psühholoogid jne. Seda kasutatakse abieluliste konfliktide dünaamika korrigeerimiseks, vanemate ja laste vaheliste suhete parandamiseks, noorukite sotsiaal-psühholoogilise kohanemishäire korrigeerimiseks jne. .

Igal teadusel on oma teema ja see kasutab teatud meetodeid, mis võimaldavad teil teada saada uuritavate nähtuste mustreid. "Meetod on tunnetuse viis, see on viis, kuidas teaduse subjekti tuntakse" ( S.L. Rubinstein). Õppetöö ülesehitamisel nii, et see vastaks kõigile kaalutud põhimõtetele, aitab selle õige korraldus.

Koos Psühholoogilise uuringute läbiviimisel kasutatavate meetodite klassifikatsioon on järgmine:

Uurimistöö korraldamise meetodid ( pikisuunaline, võrdlev);

Faktimaterjali kogumise meetodid (enesevaatlus, vaatlus (väline, kaasas), küsitlemine, vestlus, küsimustikud (avatud, suletud), tegevusproduktide uurimine, testid (edu, saavutused, projektiivne), eksperiment (looduslik, laboratoorne (aparatuuri kasutamine) ja ilma selleta);

Materjali töötlemise meetodid (kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed analüüsid).

Psühholoogilise uurimistöö meetodid peavad vastama järgmistele nõuetele: teaduslik meetod peab ennekõike olema objektiivne. Selle kasutamine hõlmab psüühika väliste ja sisemiste ilmingute ühendamist, mis põhineb psüühika objektiivsel olemusele.

Meditatsioon(alates lat. meditatsioon- keskuse poole liikuv mõte) on keskendumisseisund, mis võimaldab inimesel väljuda omaenda psüühika piiridest, vaadata ennast väljastpoolt. India teadlane Chowdhurry kirjeldas meditatsiooni järgmiselt: “... radikaalne lähenemine saab alguse otsusest mitte millelegi mõelda, mitte pingutada; tuleb täielikult lõdvestuda ning lasta vaimul ja kehal pidevalt muutuvast mõtete ja aistingute voost välja tulla, et jälgida isegi selle voolu pealetungi.

Metafooriliselt võib öelda – jälgi oma mõtete, tunnete ja soovide lendu üle taeva, nagu linnuparv. Laske neil vabalt lennata, lihtsalt vaadake. Ära lase lindudel end taevasse viia." Meditatsiooni kasutatakse laialdaselt paljudes religioonides, näiteks budismis. Psühholoogias ja psühhoteraapias kasutatakse seda meetodina, mis võimaldab inimesel leevendada neuropsüühilist stressi, distantseeruda oma probleemidest, vaadata neid justkui väljastpoolt.

Kõigi sugestiivse ravi meetodite rakendamine nõuab eriväljaõpet. Seega võivad psühhoteraapilistel eesmärkidel hüpnoosi läbi viia ainult meditsiinilise haridusega spetsialistid. Autogeense treeningu ja meditatsiooni tehnikate valdamine on võimalik ainult kogenud spetsialisti juhendamisel.

Loomulikult ei piirdu pedagoogikateaduse ja -praktika metoodiline arsenal loetletud meetoditega, see on palju rikkalikum. Keskendusime vaid neile, mis on kõige levinumad ja millele viited kirjanduses enam levinud.

Testid võivad olla:

Individuaalne ja Grupp; verbaalne ja tõhus.

Testiküsimuste vastused võivad olla erinevad. Need on vabad vastused ja ühe valik mitmest pakutavast jne.

Näitena üldise võimekuse taseme määramiseks kasutatavatest testidest on allpool üks 40 ülesandest koosnev test kuulsa inglise psühholoogi, professori raamatust. G. Eysenka.

Antakse üks edukamaid kaasaegseid psühholoogiliste uurimismeetodite klassifikatsioone.

Teadus on ennekõike uurimistöö, seetõttu ei piirdu teaduse iseloomustamine tema subjekti määratlemisega, see hõlmab ka selle meetodi määratlemist. meetodid on vahendid, mille abil teaduse teemat tuntakse. Psühholoogia, nagu iga teadus, ei kasuta mitte ühte, vaid tervet konkreetsete meetodite või tehnikate süsteemi.

Kodupsühholoogias eristatakse nelja meetodite rühma: organisatsioonilised, empiirilised, andmetöötlusmeetodid ja korrektsioonimeetodid.

Organisatsioonimeetodid hõlmavad võrdlevat meetodit, pikisuunalist meetodit, ristlõike meetodit. Sedalaadi uuringud võimaldavad tuvastada seoseid ja sõltuvusi erinevat tüüpi nähtuste vahel, näiteks indiviidi füsioloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu vahel.

Vaimse arengu tunnuste ja mustrite tundmisele saab läheneda kahe peamise uurimistüübi kaudu: põikilõiked ja pikisuunalised (pikisuunalised).

Pikisuunaline meetod Tegemist on samade isikute mitme läbivaatusega pikema aja jooksul. Longituuduuringute eesmärk on fikseerida indiviidi somaatiline ja mentaalne areng.

Pikisuunalisel meetodil on ristlõikemeetodi ees mitmeid eeliseid:

Pikisuunaline uuring võimaldab töödelda andmeid risti-rästi üksikute vanuseperioodide kohta;

Longituuduuringud määravad iga inimese individuaalse struktuuri ja arengudünaamika;

Vaid longituuduuring võimaldab analüüsida areneva isiksuse üksikute komponentide omavahelisi seoseid ja omavahelisi seoseid ning lahendada kriitiliste perioodide küsimust arengus.

Longituuduuringute peamiseks puuduseks on nende korraldamiseks ja läbiviimiseks kuluv märkimisväärne aeg.

Vaimse arengu läbilõike- või läbilõikeuuringute olemus seisneb selles, et järeldused arengutunnuste kohta tehakse samade tunnuste uuringute põhjal erinevas vanuses, erineva arengutasemega, erinevate isiksuseomadustega inimeste võrreldud rühmades. Selle meetodi peamine eelis on uuringu kiirus - võimalus saada tulemusi lühikese aja jooksul. Puhtalt põiklõigetes tehtud uuringud on aga staatilised ega võimalda teha järeldusi arendusprotsessi dünaamika, selle järjepidevuse kohta.

Võrdlev meetod See seisneb individuaalsete käitumismehhanismide ja psühholoogiliste tegude arvestamises arenguprotsessis ja võrdluses teiste organismide sarnaste nähtustega. Seda meetodit, mida nimetatakse "võrdlevaks geneetikaks", kasutatakse enim zoopsühholoogias ja lastepsühholoogias.

empiirilised meetodid- üksikute faktide vaatlemine, nende klassifitseerimine, nendevaheliste regulaarsete suhete loomine; hõlmavad vaatlust ja enesevaatlust, katsemeetodeid (laboratoorsed, looduslikud, kujundavad); psühhodiagnostiline (testid, küsimustikud, küsimustikud, intervjuud, vestlused); tegevustoodete analüüs; biograafiline meetod.

Psühholoogia empiiriliste meetodite rühma on traditsiooniliselt peetud peamiseks alates sellest, kui psühholoogia tekkis iseseisva teadusena.

Vaatlus ilmneb psühholoogias kahel põhilisel kujul – enesevaatluse ehk enesevaatlusena ja välise ehk nn objektiivse vaatlusena.

Enese psüühika tunnetamine enesevaatluse kaudu toimub alati ühel või teisel määral kaudselt läbi välise tegevuse jälgimise.

Objektiivne vaatlus peab lähtuma sisemise ja välise, subjektiivse ja objektiivse ühtsusest. See on psühholoogia objektiivsetest meetoditest kõige lihtsam ja levinum. Teaduslik vaatlus on otseses kokkupuutes igapäevase vaatlusega. Seetõttu on ennekõike vaja kehtestada üldised põhitingimused, mida vaatlus võib üldiselt rahuldada, et olla teaduslik meetod.

Esimene põhinõue on selge eesmärgi seadmine.

Vastavalt eesmärgile tuleb määratleda vaatlusplaan, mis fikseeritakse skeemis. Vaatluse kavandatud ja süsteemsus on selle kui teadusliku meetodi kõige olulisem omadus. Ja kui vaatlus lähtub selgelt teadvustatud eesmärgist, siis peab see omandama valikulise iseloomu. Üldse kõike on absoluutselt võimatu jälgida olemasoleva mitmekesisuse tõttu. Seetõttu on igal vaatlusel selektiivne, osaline iseloom.

Objektiivse vaatluse meetodi peamine eelis on see, et see võimaldab uurida vaimseid protsesse looduslikes tingimustes. Objektiivset vaatlust, säilitades oma väärtuse, tuleks siiski enamasti täiendada muude uurimismeetoditega. Seireprotseduurile kehtivad järgmised nõuded:

a) ülesande ja eesmärgi määratlemine;

b) objekti, subjekti ja olukorra valik;

c) sellise vaatlusmeetodi valik, mis mõjutab uuritavat objekti kõige vähem ja tagab kõige enam vajaliku teabe kogumise;

d) vaadeldava registreerimismeetodi valik (kuidas arvestust pidada);

e) saadud teabe töötlemine ja tõlgendamine.

Vaatlusmeetodi peamiseks puuduseks on see, et vaatleja psühholoogiline seisund, isikuomadused võivad mõjutada vaatlustulemusi. Teatav raskus on andmete tõlgendamisel.

Vaatlust kasutatakse ennekõike siis, kui on vaja minimaalset sekkumist inimeste loomulikku käitumisse, suhetesse, kui nad püüavad saada toimuvast terviklikku pilti.

eksperimentaalne meetod- on uurimistegevus põhjus-tagajärg seoste uurimiseks, mis hõlmab järgmist:

Uurija ise põhjustab uuritava nähtuse ja mõjutab seda aktiivselt;

Eksperimenteerija võib varieerida, muuta nähtuse esinemise tingimusi;

Katses on võimalik tulemusi korduvalt reprodutseerida;

Selle tulemusena kehtestab katse kvantitatiivsed mustrid, mis võimaldavad matemaatilist formuleerimist.

Psühholoogilise eksperimendi põhiülesanne on muuta sisemise psühholoogilise protsessi olulised tunnused objektiivseks väliseks vaatluseks vastuvõetavaks.

Eksperiment kui meetod tekkis psühhofüüsika ja psühhofüsioloogia valdkonnas ning sai laialt levinud psühholoogias. Kuid eksperimendi olemus muutus: eraldiseisva füüsilise stiimuli ja sellele vastava vaimse protsessi vahelise seose uurimiselt liikus ta edasi vaimsete protsesside endi kulgemise seaduspärasuste uurimiseni teatud objektiivsetel tingimustel. Laborikatse vastu esitati kolm kaalutlust. Toodi välja katse tehislikkus, analüütilisus ja abstraktsus.

Eksperimendi omapärane versioon, mis kujutab endast justkui vahevormi vaatluse ja katse vahel, on nn. looduslik eksperiment. Tema peamine tendents on ühendada uurimistöö eksperimentaalsus tingimuste loomulikkusega. Selle meetodi loogika on järgmine: tingimused, milles uuritav tegevus toimub, on allutatud eksperimentaalsele mõjule, samas kui tegevust ennast vaadeldakse selle loomulikus kulgemises. Selle asemel, et nähtusi laboris uurida, püüavad teadlased arvestada mõjuga ja valida oma eesmärkidele vastavad looduslikud tingimused. Loodusliku eksperimendi roll on suur inimese kognitiivsete võimete uurimisel erinevates vanuseetappides ja konkreetsete isiksuse kujunemise viiside väljaselgitamisel.

Ja lõpuks hõlmab eksperimentaalmeetod eksperimenti kui vahendit inimeste psühholoogia mõjutamiseks, muutmiseks. Sellist katsemeetodit nimetatakse kujundavaks katseks. Selle originaalsus seisneb selles, et see toimib samaaegselt nii uurimisvahendina kui ka uuritava nähtuse kujundamise vahendina. Kujundavat eksperimenti iseloomustab uurija aktiivne sekkumine tema uuritavatesse vaimsetesse protsessidesse.

Psühhodiagnostika meetodid. Kaasaegse psühholoogilise diagnostika eesmärk on fikseerida ja kirjeldada psühholoogilisi erinevusi nii inimeste kui ka teatud tunnuste järgi ühendatud inimrühmade vahel.

Sõltuvalt uuringu eesmärkidest võib diagnoositud märkide arv hõlmata psühholoogilisi vanuse, soo, hariduse ja kultuuri erinevusi, vaimseid seisundeid, psühhofüüsilisi omadusi jne.

Üks psühhodiagnostika meetodi liike on psühholoogilised testid. Ingliskeelne sõna "test" tähendab "proovi" või "proovi". Test- see on lühike standardiseeritud test, mis reeglina ei nõua keerulisi tehnilisi seadmeid, mida saab standardida ja matemaatiliselt töödelda. Testide abil püütakse tuvastada teatud võimeid, oskusi, võimeid (või nende puudumist), et kõige täpsemalt iseloomustada mõningaid isiksuseomadusi.

Psühholoogia nähtuste kõige levinumate tunnetusvahendite hulgas on mitmesuguseid küsitlused. Küsitluse eesmärk on saada vastajate sõnade põhjal teavet objektiivsete ja subjektiivsete faktide kohta.

Kogu küsitlusmeetodite mitmekesisuse võib taandada kaheks põhitüübiks: 1) näost näkku küsitlus – uurija poolt kindla plaani järgi läbiviidav intervjuu; 2) kirjavahetusküsitlus - isetäitmiseks mõeldud küsimustikud.

AT standardiseeritud intervjuu küsimuste sõnastus ja nende järjestus on ette määratud, need on kõikidele vastajatele ühesugused. Metoodika mittestandardiseeritud intervjuu, vastupidi, seda iseloomustab täielik paindlikkus ja see varieerub suuresti. Uurijal, kes juhindub ainult intervjuu üldplaanist, on õigus vastavalt konkreetsele olukorrale küsimusi sõnastada ja plaani punktide järjekorda muuta.

Küsimustik(korrespondentsuuringul) on ka oma spetsiifika. Arvatakse, et kirjavahetusküsitlust on otstarbekam kasutada juhtudel, kui on vaja välja selgitada inimeste suhtumine ägedatesse vaieldavatesse või intiimsetesse teemadesse või küsitleda suhteliselt lühikese aja jooksul suurt hulka inimesi.

Vestlusmeetod on abivahend uuritava probleemi täiendavaks käsitlemiseks. Vestlus tuleks alati planeerida vastavalt uuringu eesmärkidele, kuid see ei tohiks olla mallistandardse iseloomuga.

Tegevusproduktide uurimise meetod kasutatakse laialdaselt ajaloolises psühholoogias, lastepsühholoogias.

Tegevusproduktide uurimiseks on mitmesuguseid meetodeid biograafiline meetod. Materjaliks on siin kirjad, päevikud, elulood, laste loomingu produktid, käekiri jne.

Paljudel juhtudel kasutatakse psühholoogilistes uuringutes mitte ühte, vaid mitut meetodit, millest igaüks täiendab teisi, paljastades vaimse tegevuse uusi aspekte.

Psühholoogilise korrektsiooni meetodid hõlmavad: autotreeningut, rühmatreeningut, terapeutilise mõjutamise meetodeid.

Kaasaegne psühholoogia mõjutab inimeste praktilist tegevust mitmel viisil. Psühholoogilist abi osutatakse kõige sagedamini ja kõige tõhusamalt olukorras, kus mitte ainult objektiivselt eksisteeriv, vaid ka subjektiivselt kogetud stress. See kogemus võib olla äge ja väljenduda sügavas rahulolematuses iseenda, teiste, eluga üldiselt ning mõnikord ka kannatustes. Sellistel juhtudel on vaja mitte ainult nõustamis-, vaid ka psühhoterapeutilist abi. Ja siin on vaja rääkida psühholoogi korrigeerivatest töömeetoditest. Praegu psühhokorrigeerivad meetodid- see on üsna ulatuslik tehnikate, programmide ja meetodite kogum inimeste käitumise mõjutamiseks; hõlmavad autotreeningut, rühmatreeningut.

Autogeense treeningu meetodi päritolu ja rakendamine on seotud saksa psühhoterapeudi I.G. Schultz. Tänu tema tööle kõigis riikides autogeenne treening on laialt levinud eelkõige mitmesuguste neurooside ja organismi funktsionaalsete häirete ravi- ja ennetusmeetodina. Hiljem on praktiline kogemus näidanud, et autogeenne treening on tõhus vahend psühhohügieeniks ja psühhoprofülaktikaks, samuti inimese seisundi juhtimiseks ekstreemsetes tingimustes. Autogeenses treeningus kasutatakse kolme peamist närvisüsteemi seisundi mõjutamise viisi:

1) keha lihaste täieliku lõdvestamise võime arendamine;

2) representatsioonide, sensoorsete kujundite aktiivse rolli kasutamine;

3) sõna reguleeriv ja programmeeriv roll mitte ainult valjusti, vaid ka mentaalselt.

Harjutuste kompleks, mis on autogeense treeningu olemus, on vahend, mis mitte ainult ei aita kaasa inimese reservvõimete kasvule, vaid parandab pidevalt ka aju programmeerimismehhanismide aktiivsust.

Under rühmatreeningud tavaliselt mõistavad suhtlusalaste teadmiste ja individuaalsete oskuste õpetamise omapäraseid vorme, samuti nende vastava korrigeerimise vorme. Mis puudutab meetodeid sotsiaalpsühholoogiline koolitus, on siin palju liigitusi, kuid tegelikult eristavad need kõik kahte suurt, osaliselt kattuvat valdkonda – rühmaarutelu ja mänge. Rühmaarutelu meetod seda kasutatakse peamiselt juhtumiuuringute vormis ja grupi sisevaatluse vormis. Sotsiaal-psühholoogilise treeningu mängumeetoditest on kõige laiema tähenduse saanud rollimängude meetod.

Praegu on rühmatreeningu praktika rakenduspsühholoogia õitsev haru. Meie riigis kasutatakse sotsiaalpsühholoogilist koolitust erinevate valdkondade spetsialistide koolitamiseks: juhid, õpetajad, arstid, psühholoogid jne. Seda kasutatakse abielukonfliktide dünaamika korrigeerimiseks, vanemate ja laste vaheliste suhete parandamiseks jne.

Andmetöötlusmeetodid on materjali analüüs; sisaldama kvantitatiivseid (matemaatilise statistika rakendamine, andmetöötlus arvutis) ja kvalitatiivseid (materjali rühmadesse eristamine, analüüs) meetodeid.