Põhikoolis osaletud tunni analüüs. Miks seda teha? Analüüsi üldine fookus
Test
Teemal: Algklasside õppekorralduse teoreetilised alused
Tunni analüüs ja sisekaemus põhikoolis
Lõpetatud: PNK õpilane 1.2(Z)
Žuravel Anna
Õpetaja: Ovchinnikova
pedagoogiline loovustund enesehinnang
Sissejuhatus
Tunni analüüs
Tunni analüüsi skeem
Tunni analüüsi protseduurist ja tüüpilistest puudustest
Tunni sisekaemus
Tunni enesevaatluse tasemed
Tunni eneseanalüüs
Kirjandus
Sissejuhatus
Täna, riigi innovaatilise arengu tingimustes, vajab kool uut õpetajat – mitte ainult professionaalset ja kompetentset, vaid eelkõige uue mõtlemise, uute tehnoloogiatega ja valmis uudsete meetodite edasiseks arendamiseks õppeprotsessis. 2. põlvkonna GEF-i rakendamise käigus on kaasaegse õpetaja üheks ülesandeks arendada õpilastes universaalset õppetegevust, mis hõlmab analüüsi- ja enesevaatluse läbiviimise oskust. Kahjuks ei oma seda oskust tegelikult iga õpetaja ise, kuna instituutides seda ei õpetata, kuid sellest sõltub hariduse kvaliteet. Me kõik teame hästi, et tund on loogiliselt terviklik, teatud piiridega piiratud õppeprotsessi lahutamatu osa. Selles on keerulises interaktsioonis haridusprotsessi peamised elemendid: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, vormid, õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevused. Tund on õpetaja loovus, mis põhineb ühelt poolt psühholoogilistel ja pedagoogilistel õppimise mustritel, teiselt poolt aga haridusstandardite nõuetel.
Tunni analüüs ja enesehindamine on pedagoogilise loovuse vajalik element. See teema on meie ajal väga aktuaalne. Analüüsi käigus saab õpetaja võimaluse vaadata oma tundi justkui väljastpoolt, teadvustada seda kui nähtust tervikuna, mõista omaenda teoreetiliste teadmiste, meetodite, töömeetodite tervikut nendes. praktiline murdumine interaktsioonis klassi ja konkreetsete õpilastega. See on peegeldus, mis võimaldab teil hinnata oma tugevaid ja nõrku külgi, määrata realiseerimatuid reserve, selgitada individuaalse tegevusstiili üksikuid punkte. Õpetaja kutseoskuste hindamine – võimaldab pidevalt tuvastada tööalaseid raskusi, osutada õpetajale õigeaegset abi, näha tema kasvu ja aidata kaasa edukale atesteerimisele.
1. Tunni analüüs
Tihti seisame silmitsi probleemiga: milliste kriteeriumide alusel tuleks hinnata kaasaegset õppetundi, kuidas kõige paremini analüüsida selle tulemuslikkust ja kvaliteeti? Tund keskendub kogu õpetaja tegevusele, tema teaduslikule ettevalmistusele, pedagoogilised oskused, metoodilised oskused, kõigi õpilaste iseseisva töö korraldamise oskus. Õppetunni tegelik väärtus on selle tulemus; materjali assimilatsiooniaste õpilaste poolt.
Tunni analüüs- see on tunni vaimne jaotamine selle komponentideks, tungides sügavalt nende olemusse, ülesannetesse, et hinnata nende tegevuse lõpptulemust, võrreldes kavandatut elluviiduga, võttes arvesse õpilaste edu ja edenemist.
Õppetunni hindamise peamisteks kriteeriumiteks on eelkõige õppetöö põhimõtete järgimine, aga ka Haridusministeeriumi poolt kinnitatud kooli tegevuse hindamise kriteeriumid.
Nendest nõuetest lähtuvalt saame analüüsida
1.õppeprotsessi ülesehitamine klassiruumis,
2.ülesannete optimaalsuse määramiseks,
.õpetaja valitud tunni sisu ratsionaalsus, õpetamise vormid ja meetodid.
Kuid õpetamise tulemuslikkust ei määra lõppkokkuvõttes mitte see, mida õpetaja tahtis anda, vaid see, mida õpilased tunni jooksul said. Seetõttu on tunni hindamisel vaja välja selgitada kõigi selle põhiülesannete - haridus-, kasvatus-, aga ka kooliõpilaste arenguülesannete - lahendamise tase.
Analüüs ja sisekaemusõppetund tuleks suunatavõrrelda püstitatud üldhariduslikke, kasvatus- ja arengueesmärke saavutatud tulemustega. Analüüsi eesmärkon selgitada välja meetodid ja võtted õpetaja ja õpilaste tegevuse korraldamiseks klassiruumis, mis viivad või ei vii positiivsete tulemusteni. Peamine ülesannesamas on see reservide otsimine õpetajate ja õpilaste töö efektiivsuse tõstmiseks.
Tunni analüüsi ja enesevaatluse tüübid
1 - lühike(hinnav) analüüs on üldine hinnang tunni kasvatuslikule funktsioonile, põhieesmärkide ja eesmärkide saavutamisele;
2 - struktuurne(samm-sammult) analüüs on tunnis domineerivate struktuuride (elementide) väljaselgitamine ja hindamine, nende otstarbekus, mis tagab õpilaste kognitiivsete võimete arengu;
3 - süsteemianalüüs- see on tunni käsitlemine ühtse süsteemina põhilise didaktilise ülesande lahendamise ja samaaegselt tunni arendavate ülesannete lahendamisel, tagades õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise, õppemeetodite assimilatsiooni;
4 - täielik analüüs- see on aspektanalüüside süsteem, mis sisaldab hinnangut tunni ülesannete täitmisele ja mis viiakse läbi, et uurida ja analüüsida tunni kõiki aspekte;
5 - struktuurne-ajaline analüüs- see on hinnang tunniaja kasutamise kohta selle iga etapi kohta;
6 - kombineeritud analüüs -see on hinnang (samaaegselt) tunni peamise didaktilise eesmärgi ja struktuurielementide kohta;
7 - psühholoogiline analüüs- see on tunni psühholoogiliste nõuete täitmise uurimine (areneva tüüpi õpilaste kognitiivse tegevuse tagamine);
8 - didaktiline analüüs- see on peamiste didaktiliste kategooriate analüüs (didaktika põhimõtete rakendamine, kooliõpilaste õpetamise ja õpetamise meetodite, tehnikate ja vahendite valik, õppetunni õppematerjali didaktiline töötlemine, õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse pedagoogiline juhendamine, jne.);
9 - aspektanalüüs- see on tunni üksikute elementide käsitlemine mis tahes poole või tunni eraldi eesmärgi seisukohalt koos õpilaste tegevuse tulemustega;
10 - kompleksanalüüs- õppetunni korraldamise eesmärkide, sisu, vormide ja meetodite ühtsuses ja seotuses.
Kõige tavalisemad analüüsitüübid on täielik, keeruline, lühike ja aspekt.
Selline lähenemisviiside mitmekesisus on tingitud ka paljudest õppetunni analüüsiskeemidest, milles saab tutvustada erinevaid põhisätteid.
Selleks võib välja pakkuda järgmise tunnianalüüsi skeemi.
2. Tunni analüüsi ülevaade
1. Üldandmed: kuupäev, klass, kool, perekonnanimi, eesnimi, õpetaja isanimi. Õppekava teema, tunni teema.
Ohutuseeskirjade ning sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine arvutiga töötamisel.
Tunni struktuur. Tunni põhietapid, eesmärk ja kestus. Enesejuhtimise ja õpetaja juhtimise kombinatsioon. Individuaalne, paaris-, rühma- ja ühistunnitöö. Materjali kordamise ja kinnistamise etapid, meetodid.
Eesmärgid, mida õpetaja tunnis kavandas, nende saavutamine.
Tunni sisu võrdlus kooliõpiku materjaliga.
teaduslik iseloom - arvutiteaduse viimaste saavutuste arvestamine tunnis (täituri mõiste, süntaksiskeemid, algoritmide õigsuse tõestus jne);
nähtavus - graafilise teabe, algoritmide täitmise tabelite kasutamine, taandega tekstide kirjutamine jne;
järjestus - esitatud materjali loogiline harmoonia, lünkade puudumine esitluses, keeruliste mõistete uurimise tsüklilisus;
seos praktikaga - rakendusülesanded, sisu orienteerumine arvutiühiskonna elunõuetele.
Õpetaja tegevusmeetodid tunnis. Õpilaste kaasamine tunniks ressursse ette valmistama. Arvutitehnika ettevalmistamine tunni alguses (või enne seda). Õpetaja vabadus materjali omamisel. Jooksvatele küsimustele vastamise hetk (tunni ajal või lõpus). Õppimise individualiseerimine - erineva tasemega ülesanded, tugevate õpilaste meelitamine nõrgemaid aitama jne. Õpetaja võtted tähelepanu hoidmiseks, tegevused vea korral tahvlil, programmis, aruandes.
Materjali vastu huvi tekitamise ja kinnistamise meetodid. Õpilaste vaimse aktiivsuse stimuleerimine. Ülesannete allikas (õpikust, muust kirjandusest, õpetaja leiutis tunni ajal). Teised tunnis kasutatavad tuntud ja mittestandardsed õppemeetodid.
Õpilaste töö klassiruumis. Huvi määr uuritava materjali vastu. Koolitatavate aktiivsus ja iseseisvus. Assimilatsiooniteadvus - tegevuste tähenduse assimilatsioon arvuti jaoks. Juurdepääsetavuse standardterminoloogia, võttes arvesse klassi valmisoleku taset, assimilatsioonitasemete jaotust.
Treeningu efektiivsus - treeningaja küllastumine, kõrvaliste materjalide puudumine, PS optimaalne valik. Õpetaja ja õpilaste suhe: autoritaarne, liberaalne, koostöö. Õpilaste organiseeritus ja distsipliin tunnis - suhtumine arvutitesse, ohutusnõuete täitmine arvutiga töötamisel. Oskus iseseisvalt teadmisi omandada teatmematerjali, arvuti, õpiku abil.
Tagasiside. Selle õpetaja teadmiste kontrolli süsteem. Arvuti kasutamine juhtimisprogrammide teadmiste kontrollimiseks, enesekontroll programmi käivitamisega, vastastikune kontroll sõbraga. Teadmiste hindamise objektiivsus. Selle õpetaja hindamiskriteeriumid (kas need on õpilastele teada?). Sellise juhtimissüsteemi automatiseerimise võimalus. Tüüpilise kodutöö keerukuse hindamine (tee ise ja "mõõta" aega).
tunni hariv mõju. Õpetaja iseloomuomadused ja isiksuseomadused, mis võivad olla õpilastele teejuhiks. Õppemeetodid ja -võtted, mida märkasite.
tunniplaani elluviimine;
tunni eesmärkide saavutamine;
tunnis eriti huvitav ja õpetlik;
Mis jättis tunnis kõige suurema mulje?
milliseid muudatusi tuleks teha samateemalise tunni uuesti läbiviimisel;
tunni hindamine.
Parsimisel võib olla palju erinevaid vorme.
4. Tunni analüüsi protseduurist ja tüüpilistest puudustest
Tund on soovitatav analüüsida samal või järgmisel päeval, et mitte muuta tunni analüüsi keerulisemaks ja muuta see objektiivsemaks. Tunni arutamiseks tuleb valida õpetajale sobiv aeg ja koht: vaba klass või kabinet.
Tunni otsesele analüüsile peaks eelnema eneseanalüüs, mille käigus õpetaja avaldab oma arvamust tunni kohta, iseloomustab lühidalt klassi, näitab õpitava teema raskusastet, visandab õppetunni põhiidee. õppetund, selle vastavus kavandatud plaanile, tunni ülesehitus, tunni edukaimad hetked, tunni iseloomulikud puudused ja nende põhjustanud põhjused pakuvad välja võimalikud võimalused puuduste kõrvaldamiseks.
Eneseanalüüs peaks olema süsteemne, selle olulisus seisneb selles, et see julgustab õpetajat olema tunnis tähelepanelik oma tegude suhtes, arendab enesekontrollivõimet ja selle põhjal õppeprotsessi teadlikumalt üles ehitada.
Tunni läbivaatamise protseduur peaks olema objektiivne ja heatahtlik. Analüüs peab tuvastama tunni täiustamise võimalused, sellel peab olema positiivne ning teaduslik ja metodoloogiline iseloom. Kõik tunni tähelepanekud ja analüüsid peaksid olema suunatud püstitatud eesmärkide ja eesmärkide võrdlemisele saavutatud tulemustega. Intervjuu lõpus peaksite küsima õpetajalt, kas ta on analüüsiga nõus.
Kui antakse soovitusi tunni puuduste kõrvaldamiseks, peab inspektor korraldama kontrolli nende täitmise üle. Pärast parandamiseks määratud aega peab ta analüüsima järgnevaid tunde ja analüüsi käigus näitama, milliste puudustega on juba arvestatud ja mille kallal tuleb veel tööd teha.
pedagoogilise analüüsi hindamistund
5. Tunni sisekaemus
See on tunni vaimne jaotamine selle komponentideks, tungides sügavalt nende olemusse, ülesannetesse, et hinnata nende tegevuse lõpptulemust, võrreldes kavandatut elluviiduga, võttes arvesse õpilaste edu ja edusamme. Ilma eneseanalüüsita on võimatu:
luua terviklik haridussüsteem;
parandada oskusi, arendada loomingulisi võimeid;
üldistada arenenud pedagoogikogemust;
vähendada tehnilisele tööle kuluvat aega;
pakkuda õpetajale psühholoogilist mugavust ja enesekaitset.
Tunni eneseanalüüs kui üks õpetaja enesetäiendamise, tema professionaalsete omaduste kujunemise ja arendamise tööriistu võimaldab:
kujundada ja arendada loovat teadvust, mis väljendub oskuses sõnastada ja seada oma tegevuse ja õpilaste tegevuse eesmärke;
arendada oskust luua seoseid oma pedagoogilise tegevuse tingimuste ja pedagoogiliste eesmärkide saavutamise vahendite vahel;
kujundada oskust oma pedagoogilise töö tulemusi selgelt planeerida ja ette näha;
kujundada õpetaja pedagoogiline eneseteadvus, kui ta hakkab tasapisi nägema, mõistma vajalikku ja olemuslikku seost oma tegevusviisi ja tunni lõpptulemuse vahel.
Õpetaja planeerimisvõimest sõltub paljuski oskus analüüsida oma tundi, sellel tekkivaid konkreetseid pedagoogilisi olukordi, pedagoogiliste mõjude tulemusi õpilasele, oma töö tulemusi. korraldada, kontrollida, reguleerida oma pedagoogilist tegevust. Õpetaja pedagoogiline oskus, tema pedagoogilise töö produktiivsus sõltub suuresti tunni sisekaemusest.
Peamised nõuded tunni analüüsile õpetaja poolt:
teemaanalüüsi eesmärk ja ülesanne;
didaktika aluste, psühholoogia, metoodika, programmide, regulatiivsete nõuete ja metoodiliste soovituste tundmine;
oskus tuvastada positsioone ja näitajaid, mille järgi on vaja oma õppetundi analüüsida;
õpilaste omaduste tunnused ja nende arvestamine tunnis töös;
õppetunni kasvatus-, kasvatus- ja arendamisülesannete põhjendamine;
kavandatava tunniplaani kehtivus, selle liik, struktuur, sisu, meetodid ja vahendid;
õpilaste poolt klassiruumis sooritatavate kasvatusülesannete, ülesannete ja harjutuste süsteemi psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine;
õpilaste iseseisva mõtlemise arengu hindamine tunni erinevatel etappidel;
tunni planeeritud ülesannete täitmine;
tegevuste ja faktide pedagoogilise otstarbekuse hindamine tunnis;
oskus näidata tunni etappide vahelist seost ja neid hinnata;
rahulolu (rahulolematus) tunniga (või selle üksikute etappidega);
kavandatud parandusmeetmed.
Õpetajapoolne tunni eneseanalüüs ja enesehinnang.
Tunni eneseanalüüsimisel annab õpetaja:
tema seatud eesmärkide lühikirjeldus ja nende saavutamise analüüsi;
teave materjali hulga ja õpilaste poolt selle omastamise kvaliteedi kohta;
õpilastega töötamise rakendatavate meetodite omadused ja hindab neid;
hindab õpilaste aktiivsust ja põhjendab nende töö korraldamisel kasutatavaid meetodeid;
oma tegevuse teatud aspektide (kõne, loogika, õpilastega suhtlemise olemus) enesehinnang.
Kokkuvõttes avaldab õpetaja oma ettepanekud tunni kvaliteedi parandamiseks ja toob välja meetmed oma õpetamisoskuste parandamiseks.
6. Tunni enesevaatluse tasemed
1. Emotsionaalne - tahtmatu tasand, mil õpetaja tunneb rahulolu või rahulolematust oma õpetamistegevusega.
Hindav, kui hinnatakse tunni tulemuse vastavust seatud eesmärkidele ja plaanile.
Metoodiline, kui õppetundi analüüsitakse tunnile kehtivate nõuete seisukohast.
Refleksiivne, kui tehakse kindlaks põhjused ja nendest tulenevad tagajärjed. See on analüüsi kõrgeim tase, mille teostamiseks on vaja kaasata psühholoogilist ja pedagoogilist teooriat.
Õpetajate tunnianalüüsi peamistest puudujääkidest võib välja tuua: analüüsi ebasüsteemsus, liiga üldised kommentaarid tunni kohta, soov tundi ümber jutustada, ebaoluliste eeliste ja puuduste esiletoomine, analüüsi otsustusvõimetus jne.
Eneseanalüüsis on paljudel õpetajatel raske selgitada (tõestada) teatud õppemeetodite valiku ja tunni ülesehituse otstarbekust, nende tinglikkust tulenevalt õppematerjali sisust, tunni sihtseadetest, õppetöö tasemest. õpilaste ettevalmistamine konkreetses klassis.
Tunni sisekaemus
Tunni üldise ülesehituse hindamine.
Millise õppetunni alla võib selle tunni liigitada? Mis koht on tunnil teemas, rubriigis, kursuses? Kas seda tüüpi õppetunni elemendid on selgelt määratletud ja kas igale tunni osale eraldatud ajakulu on õigesti määratud?
Tunni peamise didaktilise eesmärgi elluviimine.
Kas kõik selle teema (küsimuse) programmi nõuded kajastuvad tunnis? Kui aktiivsed olid õpilased uue materjaliga tutvumisel (taju, arusaamine, tunnetusliku huvi äratamine)? Kas üksikisiku lahendamise meetod plokid uus materjal?
Kuidas ja mida tuleks uue materjali uurimisel muuta ja miks?
Kas oli korraldatud esmane, kaasnev konsolideerimine (uuega tutvumise käigus, tunni spetsiaalselt eraldatud etapis)? Kuidas kontrolliti õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteeti (milline oli õpilaste katvus, helistamise põhimõte jne)?
Õpilaste arengu elluviimine õppeprotsessis
Kas õpilased osalesid põhilistes mentaalsetes operatsioonides (analüüs, süntees, üldistus, klassifitseerimine, süstematiseerimine)? Kas oli ainesisest ja subjektidevahelist suhtlust? Kas kasutati loova mõtlemise arendamise vahendeid? Kas tunnis anti teavet üldiseks arenguks? Kas õpilaste esteetiline areng on toimunud?
Haridus tunni ajal
Kas õppematerjali sisu õppevõimalusi kasutati täielikult? Millist tööd tehti maailmavaate kujundamiseks? Kuidas oli tunnis tagatud seos õppimise ja elu vahel? Kas kasutati hariduslikke võimalusi teadmiste hindamiseks? Milline oli õpetaja enda isiksuse kasvatuslik mõju?
Didaktika põhiprintsiipide järgimine
Kas õpetaja ja õpilaste tegevus oli kasvatuspõhimõtete elluviimise positsioonilt õigesti korraldatud?
Õppemeetodite valik
Kas peeti kinni õppemeetodite valiku üldnõuetest (olenevalt üldisest sihtsuunitlusest, didaktilisest eesmärgist, õppematerjali spetsiifikast, õppeainest, õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest jne)?
Õpetaja töö klassiruumis
Mis tüüpi õpetaja tegevused tunnis toimusid ja millises proportsioonis (kõnetegevus, kuulamine, salvestamine, õpilaste abistamine jne)? Kas klassiga võeti ühendust.
Õpilaste töö klassis
Milline oli õpilaste tegevus tunni erinevatel etappidel? Millised olid õpilaste tegevused tunnis? Kas keskenduti töökultuurile? Mis distsipliin tunnis oli ja miks?
Tunni hügieenitingimused
Klassiruumi piisav valgustus: kas õpilased istuvad vastavalt oma tervisele, pikkusele ja õpitulemustele? Kas ajakava on hästi paika pandud?
Mõned sotsiaalsed ülesanded
Ülesanded, mis on seotud õpetajate nõukogu otsusega, ühinemisviisiga või on kooli õppetöö dikteeritud.
Olenevalt hetkest ei pruugi analüüs läbi viia kõigi parameetrite kohta, vaid kahe või kolme loetletud parameetri kohta.
Eneseanalüüs on juba õpetaja ettevalmistuse algus järgmiseks tunniks. Praegu on paljud teadlased ja praktikud ühel meelel, et õpetajad peaksid tundma erinevaid tunniplaane ja analüüsima tundi seoses erinevate eesmärkidega.
. Tunni eneseanalüüs
№Küsimused lõppanalüüsiks Õpetaja tegevuse optimaalsuse hindamine 1 Kuidas oli tunni ülesanded õpilastele planeeritud ja püstitatud? Optimaalne, mitte optimaalne on parandada selliste ja selliste ülesannete planeerimist 2 Kuidas hinnata õpetaja valitud tunni põhielementide ülesehitus ja igaühele neile eraldatud aeg 3 Kuidas saab valitud sisutundi hinnata?4 Kas valitud õppemeetodite, stimulatsiooni ja kontrolli kombinatsiooni on võimalik arvestada · kui küsitleti · uue materjali õppimisel · fikseerimisel · õpitu kokkuvõtte tegemisel5 Kui edukas oli klassiüleste, rühma- ja individuaalsete õppeprotsessi korraldamise vormide kombineerimine tunnis. Kas see andis diferentseeritud lähenemise kõige nõrgematele ja kõige ettevalmistatumatele õpilastele?6 Kas tunnis kasutati ratsionaalselt visuaalseid vahendeid, TCO-d jms 7 Olemasolevate pedagoogiliste uuenduste loov kasutamine, pedagoogilised saavutused tunnis: · põhiskeemide, kokkuvõtete koostamine · koolitusprogrammide kasutamine; · ülesannete ja ülesannete koostamine koos arendava sisuga; 8 Kuidas saab hinnata õpetaja ja õpilaste suhtlusstiili tunnis, pedagoogilise takti järgimist? ?11 Kas kodutöö maht ja keerukus on õigesti määratud, kas instruktaaž on oskuslikult läbi viidud välja?
Oleks naiivne arvata, et suurem osa õpetajaid ise valdab tunni süsteemse eneseanalüüsi meetodit. Seda tuleb järjekindlalt ja süstemaatiliselt õpetada. Ja esimesed õpetajad peaksid olema koolijuhid, kes on omandanud tunni süsteemse analüüsi meetodi.
Tunni süstemaatilise eneseanalüüsi meetod erineb põhimõtteliselt vähe koolijuhi poolt tunni analüüsi süstemaatilise lähenemise meetodist, kuid sellel on siiski oma spetsiifika, mis on seotud analüüsiobjektiga - õpetajaga. . Seetõttu kannab enesevaatluse oskus vilja neile, kes seda oma töös regulaarselt kasutavad.
Pole ime, et prantsuse näitekirjanik, pamflet ja luuletaja Pierre Gringore (Gringoire) kirjutas
Kes vaatab ennast, näeb oma nägu,
Kes näeb oma nägu, teab oma väärtust,
Kes teab hinda, on enda suhtes range,
See, kes on enda suhtes range, on tõesti suurepärane!
Kirjandus
1. M - 52. mai, N.A. Õpetamispraktika korraldus: juhend pedagoogikaülikoolide IV kursuse üliõpilastele. Eriala "Õpetaja" / N.A. mai, L.A. Kosolapova; Perm. olek ped. un-t. - Perm, 2005. - 60 lk.
V. Iljuhhin. Kuidas õppetundi analüüsida Ajaleht "Algkool", nr 5, 2007.
Pedagoogika. UMP. JA MINA. Varlamov, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.
Bordovskaja, N.V. Rean A.A. Pedagoogika. Õpik Peterburi ülikoolidele: kirjastus Peeter, 2000. 304 lk.
Kaasaegse õppetunni kultuur / Toim. MITTE. Štšurkova. - M., 1997.
Selevko G.K. tunni testi aspektide analüüs. - M., 1996.
Kooli juhtkonna kataloog õppeprotsessi korralduse kohta / Koost. SÖÖMA. Muravjov, A.E. kolmekuningapäev. - M., 1999.
Kanarževski Yu.A. Tunni analüüs M., 2008.
Tunnis osalemine ja analüüs kui kooli juhtkonna juhtimistegevuse liik // Maakool. - 1999 - nr 4.5.
Õpetamine
Vajad abi teema õppimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
IGA TUNDI LIIGI STRUKTUUR GEFi JÄRGI
|
1. Uute teadmiste omandamise tunni ülesehitus: 1) Organisatsioonietapp. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 6) Esmane kinnitus. 7) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 8) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) |
3. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste uuendamiseks (kordustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Ülesannete loovaks lahendamiseks vajalike kodutööde kontrollimine, õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste reprodutseerimine ja korrigeerimine. 4) Teadmiste aktualiseerimine. § kontrolltunniks valmistumiseks § uue teema õppimiseks valmistumiseks 6) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine |
|
2 Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamiseks (kinnitustund) 1) Organisatsioonietapp. 2) Kodutööde kontrollimine, õpilaste algteadmiste paljundamine ja korrigeerimine. Teadmiste värskendus. 3) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 4) Esmane kinnitus § tuttavas olukorras (tüüpiline) § muutunud olukorras (konstruktiivne) 5) Loov rakendamine ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded) 6) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks |
4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tunni ülesehitus 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine Õpilaste ettevalmistamine üldistatud tegevusteks Reprodutseerimine uuel tasemel (ümbersõnastatud küsimused). 5) Teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras 6) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 7) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) Töö tulemuste analüüs ja sisu, uuritava materjali kohta järelduste tegemine |
|
5. Tunni ülesehitus teadmiste ja oskuste kontrollimiseks 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste väljaselgitamine, õpilaste üldhariduslike oskuste kujunemistaseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskusastme poolest peaksid vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad). Kontrolli õppetunnid võivad olla kirjaliku kontrolli õppetunnid, suulise ja kirjaliku kontrolli kombinatsiooni õppetunnid. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur. 4) Refleksioon (tunni kokkuvõte) |
6. Tunni ülesehitus teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimiseks. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostika (kontrolli) tulemused. Tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, viisid nende kõrvaldamiseks ning teadmiste ja oskuste täiendamiseks. Sõltuvalt diagnostika tulemustest kavandab õpetaja kollektiivseid, rühma- ja individuaalseid õpetamisviise. 4) Informatsioon kodutöödest, briifing selle täitmisest 5) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) |
|
7. Koondtunni ülesehitus. 1) Organisatsioonietapp. 2) Tunni eesmärgi ja eesmärkide püstitamine. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine. 3) Teadmiste aktualiseerimine. 4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon. 5) arusaamise esmane kontroll 6) Esmane kinnitus 7) Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine. 8) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks 9) Peegeldus (tunni kokkuvõtte tegemine) |
UUD teke
GEFi TUNNI ENESEAnalüüs
Õpetaja oskuste ja õppeprotsessi parandamine sõltub suuresti tunni hästi korraldatud sisekaemusest. Õpetajal on raskusi kaasaegse tunni modelleerimisel ja kujundamisel, just eneseanalüüs võimaldab tal tuvastada klassiruumis teatud õppeülesannete lahendamise ebapiisava tõhususe põhjused, võtta neid arvesse õppeprotsessi edasisel kavandamisel. . Õpetaja jaoks on tunni sisekaemus, reflektiivne tegevus laiemalt oluline, sest õpetaja, kes ei ole õppinud oma tegudest aru saama, kes ei suuda tagasi vaadata ja tunni kulgu taastada, on ebatõenäoline. kunagi tõeliselt sügavalt valdama teise põlvkonna GEF-i.
Tunni eneseanalüüs võimaldab teil:
- õigesti sõnastada ja seada oma tegevuse ja õpilaste tegevuse eesmärgid tunnis;
- arendada oskust luua seoseid oma pedagoogilise tegevuse tingimuste ja eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite vahel;
- kujundada oskust oma pedagoogilise töö tulemusi selgelt planeerida ja ette näha;
- kujundada õpilase eneseteadvust, kui ta hakkab nägema seost tegevusmeetodite ja tunni lõpptulemuse vahel.
Tunni sisekaemus – õpetaja enesetäiendamise vahend
TUNNI ENESEAALÜÜSI KAVA
1. Klassi tunnus:
- inimestevahelised suhted;
- puudujäägid bioloogilises ja vaimses arengus;
- klassi puudused.
2. Tunni koht uuritavas teemas:
- tunni seose olemus eelneva ja järgnevate tundidega.
3. Õppetunni üldeesmärgi tunnused, täpsustatud didaktilistel eesmärkidel: hariv, arendav ja kasvatav.
4. Tunniplaani omadused:
- õppematerjali sisu;
- õppemeetodid;
- õppemeetodid;
- kognitiivse tegevuse organiseerimise vormid.
5. Kuidas õppetund vastavalt plaanile üles ehitati:
- tunni etappide analüüs, s.o. kuidas kasutatud õppe- ja kasvatuselemendid mõjutasid tunni kulgu (positiivselt, negatiivselt), lõpptulemuse saamiseks.
6. Tunni enesevaatluse struktuurne aspekt:
- tunni iga elemendi analüüs;
- tema panus tulemuse saavutamisse;
- tõend tunni iga elemendi optimaalse valiku kohta.
7. Funktsionaalne aspekt:
- kuidas tunni ülesehitus vastas üldeesmärgile;
- klassi võimalustele vastavus;
- õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete stiili analüüs;
- mõju tunni tulemusele.
8. Tunni lõpptulemuse hindamise aspekt:
- universaalse õppetegevuse kujundamine tunnis;
- tunni üldeesmärgi ja tunni tulemuste vahelise lõhe määramine;
- pausi põhjused;
- järeldused ja enesehinnang.
SÜSTEEMILINE LÄHENEMINE TUNNI PEDAGOOGILISELE ENESEANAALÜÜSILE
ma . Klassi lühikirjeldused
1. Klassi üldine ettevalmistus:
- laste paaristöötamise oskus;
- laste oskus töötada väikestes rühmades;
- oskus üksteist kuulata ja frontaalselt suhelda;
- oskus ennast hinnata ja üksteist vastastikku hinnata.
2. Suhtlemise üldised omadused.
3. Mis valitseb: rivaalitsemine või koostöö? Juhtide ja autsaiderite probleem.
4. Laste kaasamine õppetegevusse ja selle kujunemise üldine tase klassiruumis.
5. Programmi arendamise üldised omadused selleks ajaks.
II . TUNNIPROJEKTI EFEKTIIVSUSE ANALÜÜS
1. Tunni eesmärgi tegelikkus.
2. Kuidas korraldada tööd klassiruumis?
3. Mida oli plaanis õppida? Milleks? Selle materjali roll aines. Kas õpetaja tunneb materjali piisavalt hästi?
4. Milliseid kontseptsioone kavandasid õpilased assimileerimiseks? Millistele muudele kontseptsioonidele nad (see) tuginevad? Mis kontseptsioonid on aluseks?
5. Mida teavad õpilased uuritavast kontseptsioonist?
6. Uuritava kontseptsiooni tunnuste olemus, mis peaks olema õpilaste tähelepanu keskmes.
7. Milliseid õppetegevusi peaksid õpilased selle kontseptsiooni ja üldise tegevusviisi valdamiseks tegema?
8. Kuidas projitseeriti õpilase vesi õppeülesandesse?
9. Kuidas oli planeeritud haridusprobleemi lahendamise ülejäänud etappide elluviimine?
10. Kas tunni kujundus nägi ette tõelisi raskusi, millega lapsed võivad õppeülesande lahendamisel kokku puutuda? Kas õpilaste võimalikke vigu ennustati?
11. Millised kriteeriumid selle materjali valdamiseks olid tunniprojektis välja toodud?
12. Üldine järeldus tunniprojekti tegelikkuse ja tõhususe kohta.
III . KUIDAS TUNDI TEMA EESMÄRKI VASTU VÕTTATI?
1. Kas tunni eesmärk ühtib selle lõpptulemusega? Mis vahe on? Kas programm on edukalt rakendatud? Kui jah, siis miks? Kui ei, siis miks mitte?
2. Kas korraldusvorm vastab tunni eesmärgile? Kas õpetajal õnnestus võtta arutelu võrdväärse liikme roll?
3. Kuidas lõi õpetaja tunni alguses eduolukorra?
4. Milliste meetoditega loodi õpilastele olukord õpiülesande vastuvõtmiseks? Kuidas ta mõjutas oma otsuse edasist kulgu?
5. Kas õpiülesanne võeti õpilaste poolt vastu?
6. Kui tõhus oli probleemi tingimuste muutmise etapp?
7. Kuidas lõi õpetaja olukorra, kus lapsed võtsid ette sellised õppetegevused nagu mudeli modelleerimine ja teisendamine?
8. Milliseid vorme kasutas õpetaja konkreetsete ülesannete lahendamise korraldamiseks? Ülesannete tase, nende “huvitavus” keelelise või matemaatilise materjali seisukohalt?
9. Kuidas oli kontroll korraldatud? Kas kontroll viidi läbi iseseisva toiminguna või lülitati see muude toimingute hulka? Mida õpilane kontrollis: toimingu sooritamise protsessi või ainult tulemust? Millal kontroll läbi viidi: tegevuse alguses, tegevuse ajal või pärast selle lõpetamist? Milliste vahendite ja vormide arsenali kasutas õpetaja, et juhtida laste kontrolli?
10. Kas lapsed töötasid ise hindamise kallal või kasutasid õpetaja hinnangut?
IV . TUNNI TERVIKUSE HINDAMINE
1. Mil määral vastas tunni sisu föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele?
2. Millisel tasemel oli tunnis korraldatud õpilase-õpilase, õpilase-õpetaja, õpilasrühma suhtlus?
3. Iseloomustada õppeülesande etappide koosmõju eneseotsustamise käigus. Tõstke esile tugevaimad ja nõrgimad etapid (nende teostamise kvaliteedi osas) ning nende mõju tunni lõpptulemusele.
4. Õpilaste reflektiivne tegevus õpiprobleemi lahendamise tulemusena.
Kaasaegse õppetunni tüübid.
Tundide tüpoloogia on oluline didaktiline probleem. See peaks aitama kaasa tunni andmete korrastamisele, laia otstarbega süsteemile, kuna see annab aluse tundide võrdlevale analüüsile, hinnangu andmiseks sarnaste ja erinevate tundide üle. Täpse ja põhjendatud tundide tüpoloogia puudumine takistab praktilise tegevuse tulemuslikkust.
Tunni tüüp peegeldab juhtiva metoodilise ülesande ülesehituse iseärasusi.
Tunnitüübid
|
Tunni tüüp |
Eriotstarbeline |
Õppimise tõhusus |
|
Uute teadmiste esmase esitamise tund |
Uute aine- ja metaainete teadmiste esmane assimilatsioon |
Reeglite, mõistete, algoritmide reprodutseerimine oma sõnadega, toimingute sooritamine mudeli, algoritmi järgi |
|
Õppetund esmaste aineoskuste kujundamisel, aineoskuste valdamisel |
Omandatud aineteadmiste või kasvatustegevuse meetodite rakendamine haridusprobleemide (ülesannete) lahendamise tingimustes |
Ülesande täitmise näidiste korrektne reprodutseerimine, algoritmide ja reeglite veatu rakendamine haridusprobleemide lahendamisel |
|
Metaaine ja ainealaste teadmiste rakendamise tund |
Universaalsete haridusmeetmete rakendamine keerukamate haridusprobleemide lahendamise tingimustes |
Suurenenud keerukusega probleemide iseseisev lahendamine (harjutuste sooritamine) üksikute õpilaste või klassi meeskonna poolt |
|
Aineteadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund |
Aineteadmiste süstematiseerimine, universaalne õppetegevus (aineprobleemide lahendamine) |
Oskus sõnastada üldistatud järeldus, UUD kujunemise tase |
|
Aineteadmiste kordamise tund |
Aineteadmiste kinnistamine, UUD kujunemine |
Vigadeta harjutuste sooritamine, üksikute õpilaste, klassi kollektiivi probleemide lahendamine; eksimatud verbaalsed vastused; oskus leida ja parandada vigu, osutada vastastikust abi |
|
Kontrolltund |
Aineteadmiste kontrollimine, praktiliste ülesannete lahendamise oskus |
Kontrolli või iseseisva töö tulemused |
|
Korrigeeriv õppetund |
Individuaalne töö tehtud vigade kallal |
Vigade leidmine ja parandamine iseseisvalt |
|
Integreeritud õppetund |
Konkreetse uurimisobjekti kohta saadud teadmiste integreerimine erinevate abil |
Tunnimaterjali tundmise süvendamine läbi interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise |
|
Kombineeritud õppetund |
Ülesannete lahendamine, mida ei saa ühe õppetunniga täita |
Planeeritud tulemus |
|
Mittetraditsioonilised tunnid (koolitus e |
http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma.
Adolf Diesterweg
Õpilasekeskne õpe lae alla
Projektipõhine õpe lae alla
Põhikoolitundides kasutatavad tõhusad võtted lae alla
Süsteemipõhine lähenemine on uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks. (Kusova L.A.)
Märgistusnormid põhikoolis lae alla
Õppetunni analüüs 1 allalaadimine
Tunni analüüs 2 allalaadimine
Tunni eneseanalüüs, 1. variant lae alla
Tunni eneseanalüüs, 2. variant lae alla
STANDARDNE EESMÄRK
TEISE PÕLVKONNA ÜLDHARIDUS
haridussüsteemi orienteerumine uutele haridustulemustele, mis on seotud isiksuse arengu kui hariduse eesmärgi ja tähenduse mõistmisega.
EESMÄRK
1. Määrake hariduse peamised tulemused - üldised ja tasemete kaupa
2. Iseloomustage ja reguleerige kavandatud tulemusi:
õppekavad (aine, metaaine, isiklik)
klassivälise tegevuse programmid (isiklik, metaaine).
Isiklikud tulemused
- haridusprotsessis kujunenud tegevuse motiivid, õpilaste väärtussuhete süsteem - eelkõige iseenda, teiste õppeprotsessis osalejate, haridusprotsessi enda, teadmiste objektide, õppetegevuse tulemuste jne suhtes.
Metasubjekti tulemused- üldistatud tegevusmeetodid, mida õpilased valdavad mitme või kõigi õppeainete põhjal, mis on rakendatavad nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades
Teema tulemused- väljenduvad üksikute õppeainete raames õpitud sotsiaalse kogemuse spetsiifiliste elementide assimilatsioonis praktikantide poolt.
Süsteemselt - aktiivsuslähenemine - uue põlvkonna alghariduse üldhariduse standardite metoodiline alus. Sisuliselt on tegemist tegevusvõimete kujunemisega, mida lõpetaja peab valdama.Tegevusorientatsiooni õppetunnid eesmärkide seadmise osas võib jagada nelja rühma:
1. uute teadmiste "avastamise" õppetunnid;
2. refleksioonitunnid;
3. üldmetoodilise suunitlusega õppetunnid;
4. Arengukontrolli õppetunnid.
TUNNI STRUKTUUR ONZ.
1. Motivatsioon (enesemääratlus) õppetegevuseks (“peab” - “tahan” – “saab”) 1-2 min.
2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine katseõppes - 5-6 minutit.
3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine - 2-3 minutit.
4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks - 5-6 minutit.
5. Ehitatud projekti elluviimine - 5-6 min.
6. Esmane konsolideerimine koos hääldusega väliskõnes - 4-5 minutit.
7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile - 4-5 minutit.
8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine - 4-5 minutit.
9. Õppetegevuse peegeldus - 2-3 min.
Õpilaste õppimisvõime:
1-4 min. - 60% teabest
5-23 min. - 80% teabest
24-34 min. - 50% teave
35-45 min. – 6% teavet
KUIDAS EHITADA ÕPPETUNDI NÕUETE RAKENDAMISEKS
TEISE PÕLVKONNA STANDARDID?
GEF IEO raames õppetunni ülesehitamiseks on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid.
1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele.
2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (oma valmisoleku hindamist, teadmatuse avastamist, raskuste põhjuste leidmist jne).
3. Kasutatakse erinevaid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis tõstavad õpilaste aktiivsust õppeprotsessis.
4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama.
5. Õpetaja kombineerib efektiivselt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.
6. Tunnis seatakse ülesanded ja selged kriteeriumid enesekontrolliks ja enesehinnanguks (õpilaste seas toimub spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse kujunemine).
7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.
8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasijõudmist, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.
9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded.
10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase poolt väljendatud, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme.
11. Tunnis seatud stiil, suhete toon loovad koostöö, koosloomise, psühholoogilise mugavuse õhkkonna.
12. Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõjutamine "õpetaja – õpilane" (läbi suhete, ühistegevuse jne)
KAATLEME TEGEVUSLÄHENEMISVIISU RAAMES UUSI TEADMISE TUTVUSTAVA TUNNI LIIKESE STRUKTUURI.
1. Motivatsioon õppetegevuseks. See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi.
Selleks korraldatakse selles etapis tema õppetegevuse motiveerimine, nimelt: 1) ajakohastatakse talle esitatavaid nõudeid õppetegevuse poolelt („peab“);
2) luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele («tahan»);
3) luuakse temaatiline raamistik (“Ma suudan”). Väljatöötatud versioonis on õppetegevuses adekvaatse enesemääramise ja selles enesekehtestamise protsessid, mis hõlmavad õpilase võrdlemist oma tegeliku “minaga” kuvand “Ma olen ideaalne õpilane”, enda teadlik allutamine õppetegevuse normatiivsetele nõuete süsteemile ja sisemise valmisoleku arendamine nende elluviimiseks.
2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine prooviõppetegevuses. Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine katselise õppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle läbiviimiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks. Seega hõlmab see etapp:
1) uuritud tegevusmeetodite aktualiseerimine, mis on piisav uute teadmiste konstrueerimiseks, nende üldistamiseks ja märkide fikseerimiseks;
2) vastavate vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside aktualiseerimine;
3) prooviõppetegevuse motivatsioon (“peab” – “saab” – “tahan”) ja selle iseseisev läbiviimine;
4) individuaalsete raskuste fikseerimine katselise kasvatustegevuse läbiviimisel või selle põhjendamine. 3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine. Selles etapis korraldab õpetaja õpilasi, et tuvastada raskuse koht ja põhjus. Selleks peavad õpilased:
1) taastada sooritatud toimingud ja fikseerida (sõnaliselt ja sümboolselt) koht - samm, operatsioon, kus raskus tekkis;
2) seostab oma tegevused kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastab ja fikseerib väliskõnes raskuse põhjuse - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mille lahendamiseks ei piisa selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt
4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid). Selles etapis kaaluvad kommunikatiivses vormis õpilased tulevaste õppetegevuste projekti: seadke eesmärk (eesmärk on alati tekkinud raskused kõrvaldada), leppige kokku tunni teema, valige meetod, koostage plaan. saavutada eesmärk ja määrata vahendid - algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul sissejuhatava dialoogi abil, seejärel kiire ja seejärel uurimismeetodite abil.
5. Ehitatud projekti elluviimine. Selles etapis toimub projekti elluviimine: arutatakse läbi õpilaste pakutud erinevad variandid ning valitakse välja parim variant, mis fikseeritakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Kokkuvõttes selgitatakse uute teadmiste üldist olemust ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine.
6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes. Selles etapis lahendavad õpilased suhtlusvormis (eestpoolt, rühmades, paarides) tüüpilisi ülesandeid uue tegevusmeetodi jaoks, hääldades lahendusalgoritmi valjusti.
7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Selles etapis kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja sooritavad enesekontrolli, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon. Lava emotsionaalne orientatsioon seisneb võimaluse korral iga õpilase jaoks eduka olukorra korraldamises, mis motiveerib teda edasisesse kognitiivsesse tegevusse kaasama.
8. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi. Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks antakse uus tegutsemisviis. Seda etappi korraldades valib õpetaja ülesanded, milles koolitatakse eelnevalt õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite kasutuselevõtuks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt psüühiliste toimingute automatiseerimine vastavalt uuritud normidele, teiselt poolt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus.
9. Õppetegevuse kajastamine tunnis (kokku). Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ja tegevuse edasised eesmärgid.
nachalka-4.ucoz.ru/publ/urok_v_nachalnoj_shkole_v_aspekte_soderzhanija_fgos_noo/1-1-0-21
romanev.ucoz.ru/index/uchiteljam/0-48
UUTE TEADMISTE AVASTAMISE TUNNI SKEEM (ONZ)
VASTAVALT GEF IEO NÕUETELE
ALGKOOLI ÕPETAJALE
Tunni teema:
Tunni eesmärgid:
|
Esimese klassi matemaatikatunni kokkuvõte vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koos UUD-i kuvamisega. TUNNI KOKKUVÕTE MATEMAATIKA Numbrid 0-10. (1 KLASS GEF) (Haridussüsteem "Kool 2100") Õppetund ette valmistatud: algkooli õpetaja MOU - keskkool nr 1 Khlopova Marina Viktorovna Red Kut, Saratovi piirkond detsember 2011 TUND 56. Teema: Numbrid 0 - 10. (Õpitava materjali üldistamine ja kinnistamine). Peamised õppeaine eesmärgid: Tehke kokkuvõte ja koondage: Arvude 0 - 10 koosseis; Liitmise ja lahutamise juhud, mis põhinevad teadmistel 10 piires olevate arvude koostisest ning osa ja terviku seotusest; Oskus koostada väljendeid ja neid võrrelda; Oskus koostada joonistele matemaatiline lugu; Oskus töötada grupis ja iseseisvalt.
Viited: Õpik "Matemaatika", 1. klass, S.A. Kozlova, Moskva, 2011 1. klassi matemaatikatunni täielik kokkuvõte teemal "Arvu vähendamine mitme ühiku võrra" (arendusõppe süsteem ... Matemaatikatund 1. klassis õpiku järgi L.G. Peterson "Matemaatika" 1. klassi matemaatikatund töötati välja föderaalse osariigi haridusstandardi raames. Näidatakse UUD moodustamise tehnikat.... Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine. Projektmeetodi rakendamine matemaatika tunnis. Tunni arendamine teemal "Korrutustabel" projektimeetodil ja probleemdialoogilisel meetodil. Organisatsiooniline... matemaatika tunnis sisekaemus See tund toimub matemaatika õppekava osana keskkoolide teises klassis (EMC "Venemaa kool", kell ... 1. klassi matemaatika avatud tunni kokkuvõte "Number 3. Number 3" Matemaatikatund 1. klassis, õpik "Matemaatika", autor B. Geydman.... Matemaatikatunni kokkuvõte õpiku järgi T.E. Demidova, S.A. Kozlova "Minu matemaatika", 1. klass (programm "Kool-2100"). Teema: "Võrrand". Teema: "Võrrand".... Matemaatika tund Matemaatika tund "Nurkkraad". Juhin teie tähelepanu matemaatika tunni kokkuvõttele |
Õppetunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete seisukohast.
1. Eesmärkide seadmine.
a). Tunni eesmärgid ja eesmärgid ei ole selgelt sõnastatud ega vasta täielikult standardi ja programmi nõuetele.
b). Eesmärgid ja eesmärgid on sõnastatud selgelt, konkreetselt, vastavalt standardi ja programmi nõuetele. Peegeldage UUD moodustumist.
sisse). Eesmärgid ja eesmärgid sõnastatakse diagnostiliselt ühises (või iseseisvas) tegevuses, arvestades õpilaste subjektiivset kogemust. Peegeldage UUD moodustumist.
3. UD (haridusliku ja tunnetusliku tegevuse) korralduse loogika.
a). Tunni etapid on halvasti jälgitavad. Loogilisi üleminekuid pole.
b). Tunni etapid on mõistlikult esile tõstetud, loogiliste üleminekutega, kuid mõned etapid on ajaliselt hilinenud.
sisse). Sammud on selged, loogilised, täielikud. Üleminek uutele etappidele toimub probleemsete sidemete abil. Õppetegevuse korraldus on optimaalne.
4. UD korraldamise meetodid.
a). UD korraldamise meetodid ei ole tunni ülesannete täitmiseks piisavalt adekvaatsed. Meetodite struktuur on halvasti läbi mõeldud. Õpilaste individuaalseid iseärasusi praktiliselt ei võeta arvesse. Paljunemismeetodite ülekaal ei ole õigustatud.
b). Meetodid on ülesannete täitmiseks piisavad. Koos paljunemismeetoditega kasutatakse mõistlikult produktiivseid meetodeid. Meetodite ülesehitus on enamasti läbimõeldud ja loogiline.
sisse). Meetodid on ülesannete täitmiseks piisavad. Optimaalne on meetodite kombinatsioon
stimuleerib õpilaste kognitiivset aktiivsust, arvestatakse nende individuaalseid iseärasusi. See peegeldab UMK metoodilise kontseptsiooni originaalsust.
5. UD korraldusvormid.
a). Valitseb õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse frontaalne korraldus. Organisatsioonivormid ei vasta täielikult püstitatud ülesannetele, ei aita kaasa õppetegevuse kujundamisele.
b). Vormid vastavad eesmärkidele ja eesmärkidele. Korraldab õpilaste kaasamist teistesse õppekorraldusvormidesse (kas individuaalne, rühm või kollektiivne)
sisse). Teadaolevate haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise vormide loominguline murdumine. Õpilaste iseseisvus vormide valikul. Äri- ja loomingulise tegevuse ilming.
6. Kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamine.
a) Kontroll annab vähe tagasisidet. Valitseb õpetaja hindamistegevus. Hindamiskriteeriume ei nimetata või need on üldist laadi.
b) Kontrollorganisatsioon annab tagasisidet. Hindamine toimub kriteeriumipõhiselt, kuid õpilasi ei kaasata enesekontrolli ja enesehindamise olukordadesse.
c) Kontrolli korraldus on ratsionaalne. Kriteerium lähenemine tulemuslikkuse hindamisele. Õpilased on kaasatud enesekontrolli, vastastikuse kontrolli ja enesehindamise olukordadesse.
7. Tunni tulemused.
a) Vastav eesmärk on saavutamata. Üliõpilaste edenemine UUD ja teadmiste kujunemisel on väga nõrgalt jälgitav.
b) Vastab teadmiste, oskuste ja võimete osas püstitatud eesmärkidele. UUD on hullem jälitatud.
c) Vastab seatud eesmärkidele ning on ZUN ja UUD osas diagnostiline.
Kõrge õpetav, kasvatav ja arendav mõju.
Tunni hindamise kvantitatiivsed näitajad:
a) - 1 punkt; b) - 2 punkti; c) - 3 punkti;
Algklassiõpetaja tunni analüüs
Ümbritseva maailma tund 2. klassis (EMC "21. sajandi algkool") Pedagoogilise Nõukogu raames: Õppekvaliteedi tagamine uutele haridusstandarditele ülemineku kontekstis"
"Kui õpilane koolis pole õppinud ise midagi looma,
siis elus ta ainult jäljendab, kopeerib"
(L.N. Tolstoi)
Teema:"Looduskuningriigid. Seened".
Tunni tüüp:õppetund uute teadmiste avastamiseks.
Tunni eesmärk: tutvustada õpilastele seente kuningriiki
Ülesanded:
- tutvustada õpilastele seene ehitust,
- õppida eristama söödavate ja mittesöödavate seente rühmi;
- õpilaste silmaringi laiendamine;
- kodumaa loodust austava kasvatus.
Tund on planeeritud, tunni liik on uute teadmiste avastamine. Välja töötatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, mis on suunatud õpilaste võtmepädevuste kujundamisele. Kõik tunni etapid on püsivad, jälgitav on sujuv üleminek etapilt etapile.
Õpetaja alustas tundi laste emotsionaalse meeleoluga, edu ja kindlustunde oma teadmiste suhtes.
Motivatsioon uute teadmiste saamiseks ning edukaks individuaalseks ja kollektiivseks tööks viidi läbi, õpetaja seadis lapsed virtuaalseks rännakuks loodusmaailma. Ta pakkus võimalust minna mõnda kuningriiki. Mitte kauges, vaid looduse vallas.
Eelnevalt omandatud teadmiste põhjal eluslooduse tunnustest ja taime välisehitusest lähevad õpilased "välja" teemal "Seened".
Sellele aitas kaasa üks mängutehnoloogia vorme - mõistatus.
Raja ääres männi all
Kes seisab muru vahel?
Jalg on, aga saapaid pole, Müts on, pead pole. (Seene).
Õpetaja esitab küsimuse:
- Mis te arvate, kas me teame eluslooduse kuningriikidest kõike?
Juhtküsimuste abil tagab õpetaja, et lapsed sõnastaksid tunni teema ja eesmärgi.
Koolitusmaterjali valmis kujul ei antud. Kogu õppetunni vältel "võtsid" lapsed ise teadmisi välja tänu kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate oskuslikule kasutamisele õpetaja poolt. Õpetaja pakub lühiajalist projekti, soovitab teabeallikaid.
Ta pakkus 3 vastust. Ta seadis ülesandeks tõestada väite õigsust või valet, tuginedes lastele juba olemasolevatele teadmistele.
Paaris töötades jõudsid lapsed järeldusele, et seened on eriline metsloomade kuningriik.
Õpetaja kasutas IKT-d õpilaste motivatsiooni tõstmiseks, tunnimaterjali eripärade väljaselgitamiseks.
Tunnis rakendati nähtavuse põhimõtet (esitluse, seenemudeli abil)
Teaduslikkuse põhimõte (õpetaja andis lisamaterjali, lapsed opereerisid teaduslike kontseptsioonidega, töötasid atlasega - determinant) (uute teadmiste saamiseks),
Materjali valikul jälgiti ligipääsetavuse põhimõtet. Pärast mannekeeni seene uurimist soovitab õpetaja leida õpikust teavet. Esitab küsimuse:
Mida uut sa õppisid? Õpetaja jällegi ei anna materjali valmis kujul, vaid julgustab uusi teadmisi omandama: õpiku, oma elukogemuse ja tunnis saadud info abil küsimustele vastuseid leidma. Töö tulemusena said lapsed teada, milline on seene ehitus, mis on seeneniidistik.
Õpetaja kasutab oskuslikult mängutehnoloogiaid. Üldistamise etapis pidas ta temaatilisi mänge: "Mütseel või viljakeha", Dramatiseerimine "Muinasjutt üllas seen", mänguga "Seente kogumine" kaasnesid vaimset aktiivsust arendavad mõistatused. Siin on veel üks hea hetk - interdistsiplinaarne suhtlus (maailm meie ümber on venekeelne).
Korja üles samatüvelised sõnad sõnale seen. _
Füüsiline minut oli hästi valitud, vastas tunni teemale.
Tunnis esitati huvi äratanud teaduslikku lisamaterjali.
Pakutud variantide hulgast paaris töötades õnnestus lastel koostada seente korjamise reeglid.
Praktilise töö tulemusena said õpilased aru, mis seos on hallitusel tunniga? Pärast mikroskoobi all hallituse vaatlemist said nad teada, et seeni - hallitust - on ikka veel.
Nad järeldavad: seened on kübar ja hallitus.
Teadmiste kontrollimise viimane etapp oli kirjalik kiirküsitlus.
Olulisel kohal oli ka tunnis tervist säästva režiimi järgimine: asendi, tegevuse,
Üldine töökorraldus tunnis võimaldas luua klassiruumis töökeskkonna ning igas etapis aega ratsionaalselt jaotada. Iga õpilase jaoks loodi edusituatsioon, mis säilitas lapse kõrge motivatsioonitaseme ja võimaldas tunni läbida positiivsel emotsionaalsel tasemel.
Peegelduse staadiumis Iga laps hindab ennast. (Naeratused)
Õpetaja andis kodutöid diferentseeritult - rühmade kaupa.
Analüüsi lõpus märgin veelkord ära, et lapsed ei saanud teadmisi valmis kujul, vaid omandasid need ühiselt õpetaja rangel juhendamisel.
Tund vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
Õpetaja sai planeeritud tunniplaani ellu viia, ülesandeid lahendada ja järeldusi teha. Usun, et õppetund on oma eesmärgi saavutanud.
1. Tunni põhieesmärgid: hariv, arendav, hariv. Kas õpetaja seatud eesmärgid viiakse ellu?
2. Tunni korraldus: tunni liik, tunni ülesehitus, etapid ja nende loogiline järjestus ning doseerimine ajas, tunni ülesehituse vastavus selle sisule ja eesmärgile.
3 Tunni vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele:
3.1. Orienteerumine uuele haridustulemusele.
3.2. Tegevuste fookus UUD kujunemisel
3.3. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine (disain, teadusuuringud, IKT jne)
4.1. Materjali sobivus õpilaste vanusele.
4.2. Tunni sisu vastavus programmi nõuetele.
4.3. Teooria seos praktikaga, õpilaste elukogemuse kasutamine kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks.
4.4. Õpitava materjali seos eelnevalt käsitletud, interdistsiplinaarsete seostega.
5. Tunni metoodika.
5.1. Õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite aktualiseerimine. Õpetaja probleemsete küsimuste sõnastamine, probleemsete olukordade loomine.
5.2. Milliseid meetodeid õpetaja kasutas? Kui suur osa on paljunemis- ja otsingu- (uurimis)tegevusest? Võrrelge nende suhet ("lugeda", "ümber jutustada", "korda", "mäleta" - paljunemisvõime; "tõestada", "selgitada", "hinnata", "võrdleda", "leida viga" - otsimärk)
5.3. Õpetaja tegevuse ja õpilaste tegevuse seos. Iseseisva töö maht ja iseloom.
5.4. Millist järgmistest tunnetusmeetoditest õpetaja kasutab (vaatlus, kogemine, teabe otsimine, võrdlemine, lugemine).
5.5. Dialoogiliste suhtlusvormide rakendamine.
5.6. Ebastandardsete olukordade loomine õpilaste teadmiste kasutamisel.
5.7. Tagasiside rakendamine.
5.8. Frontaal-, rühma-, paaris- ja individuaalse töö kombinatsioon.
5.9. Diferentseeritud õppe rakendamine. Ülesannete olemasolu erineva õppetasemega lastele.
5.10. Haridusvahendid. Nende kasutamise otstarbekus vastavalt teemale, koolituse etapile.
5.11. Visuaalse materjali kasutamine: illustratsioonidena, emotsionaalseks toeks, õpiprobleemi lahendamiseks. (visuaalne materjal: üleliigne, piisav, asjakohane, ebapiisav)
6. Tunni psühholoogilised alused.
6.1. Õpetaja poolt õpilaste tegeliku arengutasemete ja nende proksimaalse arengu tsooni arvestamine.
6.2. Õppimist arendava funktsiooni rakendamine. Omaduste arendamine: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine, mälu, kõne.
6.3. Enesekontrolli ja enesehindamise oskuste kujundamine.
6.4. Tunni rütm: erineva raskusastmega materjali vaheldumine, erinevat tüüpi õppetegevus.
6.5. Psühholoogiliste pauside ja tühjenemise olemasolu. tunni emotsionaalne õhkkond.
7. Kodutöö: optimaalne maht, juhendamise kättesaadavus, diferentseerimine, valikuõiguse andmine.
8. Uue elementide olemasolu õpetaja pedagoogilises tegevuses (malli puudumine)
Õpetaja metoodilises hoiupõrsas
Õpetajapoolne tunni eneseanalüüs ja enesehinnang.
Tunni eneseanalüüsimisel annab õpetaja:
Tema seatud eesmärkide lühikirjeldus ja nende saavutamise analüüsimine;
Teave materjali hulga ja õpilaste poolt selle omastamise kvaliteedi kohta;
Õpilastega töötamise rakendatavate meetodite iseloomustus ja hindamine;
Õpilaste aktiivsuse hindamine ja töö korraldamisel kasutatavate meetodite põhjendamine;
Oma tegevuse üksikute aspektide (kõne, loogika, õpilastega suhtlemise iseloom) enesehindamine.
Kokkuvõttes avaldab õpetaja oma ettepanekud tunni kvaliteedi parandamiseks ja toob välja meetmed oma õpetamisoskuste parandamiseks.
Tunni sisekaemus
Rühm __________________ kohalolijate arv _______ number nimekirjas _______
Tunni teema _______________________________________________________________________
Tunni tüüp ja ülesehitus _______________________________________________________
1. Mis koht on sellel tunnil teemas? Kuidas on see õppetund seotud eelmisega?
2. Rühma psühholoogilised ja pedagoogilised lühikarakteristikud (kohalviibivate õpilaste arv, "nõrkade" ja "tugevate" õpilaste arv, õpilaste aktiivsus tunnis, korraldus ja valmisolek tunniks)
3. Mis on tunni kolmik didaktiline eesmärk (õpetamine, arendamine, kasvatamine). Hinnata tunni eesmärkide saavutamise edukust, põhjendada tunni reaalsuse näitajaid.
5. Kas tunni kõikidele etappidele eraldatud aeg oli ratsionaalselt jaotatud? Kas etappidevahelised "seosed" on loogilised? Näidake, kuidas teised etapid pealava jaoks töötasid.
6. Didaktiliste materjalide, TCO, visuaalsete vahendite, jaotusmaterjalide valik vastavalt tunni eesmärkidele.
7. Kuidas on korraldatud õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omastamise kontroll?
Millises kursuse etapis? Millistes vormides ja milliste meetoditega see läbi viidi? Kuidas on korraldatud õpilaste teadmiste reguleerimine ja korrigeerimine?
8. Psühholoogiline õhkkond klassiruumis
9. Kuidas hindate tunni tulemusi? Kas suutsite kõik tunni eesmärgid täita? Kui see ei töötanud, siis miks mitte?
10. Kirjeldage oma tegevuse väljavaateid.
Tunni terviklik analüüs
1. Õpetaja sooritatud ülesannete analüüs:
Kuidas arvestatakse ja kajastatakse õpetamise põhimõtteid õpetaja töö sisus ja metoodikas;
Kuidas täielikult saavutatakse tunni didaktilised ja kasvatuslikud ülesanded;
Mil määral intensiivistus õpilaste tunnetuslik tegevus tunni erinevatel etappidel;
Mis ärgitas õpilaste vastutustundlikku suhtumist kasvatustöösse;
Kui objektiivselt hinnati teadmisi, oskusi, võimeid;
Kuidas teooria ja praktika ühendamine toimus;
Kui edukalt oli sisu ja õppemeetodid kombineeritud;
Kas tunnis kasutati tehnilisi abivahendeid?
Mida tegi õpetaja õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste, võimete ja võimete arvestamiseks.
2. Tunni kasvatusliku mõju analüüs:
Kuidas teadmised aitasid mõista ja hinnata sotsiaalse reaalsuse nähtusi, sündmusi riigi, linna, rühma elus;
Mis aitas tunnis kaasa õpilaste harimisele (esteetiline, vaimne, tööjõuline, füüsiline) ja huvi säilimisele eriala vastu;
Millised olid suhted õpilaste, õpetaja ja õpilaste vahel.
3. Pedagoogiliste võimaluste ja õpetaja tegevuse iseärasuste analüüs. Kuidas ilmnesid õpetaja võimed, isiksuseomadused ja tegevus:
pedagoogiline eetika;
Välimus;
Oskus klassi "näha", õpilaste tööd aktiveerida ja motiveerida;
Tuvastada õpilaste töös esinevad tüüpilised vead ja need kõrvaldada;
Hinda oma ja õpilaste töö tulemusi;
Võimalus kiiresti muudatusi teha.
4. Õpilaste tegevuse analüüs klassiruumis:
Õpetaja kasvatus- ja õpilaste õpivõime, eelmiste tundide tulemuste arvestus;
õpilaste tulemuslikkus klassiruumis (mõtlemisoskus, iseseisev töö, sõbra abistamine, uudishimu, huvide stabiilsus);
Õpilaste kõne arendamine;
Õpilaste oskus teooriat praktikas rakendada.
Nõuded erinevat tüüpi tundidele
Kombineeritud õppetund
Seda tüüpi tundidel on kõige keerulisem struktuur, mis sisaldab järgmisi elemente: organisatsiooniline osa; eelnevalt õpitud materjali tundmise kontrollimine ja kodutööde tegemine; uue materjali esitlemine; esmane uute teadmiste kinnistamine, praktikas rakendamine ja kodutööde juhendamine.
Korralduslik osa seisneb õpilaste tunnis kohaloleku, klassiruumi tunniks valmisoleku kontrollimises. Õpetaja esimestel tundidel hõlmab korralduslik osa õpilastega tutvumist.
Teadmiste kontroll seisneb eelnevalt õpitud materjali teadmiste taseme, õpilaste oskuste ja vilumuste väljaselgitamises ja hindamises küsitluse abil; kodutööde tegemine; õpilaste ettevalmistamine uue materjali tajumiseks.
Teadmiste kontrollimisel ja hindamisel kasutatakse järgmist:
Individuaalne suuline küsitlus;
Küsitlus kaartide kohta;
Kirjalik küsitlus;
Küsitlus juhatuses;
Probleemide lahendamine ja muud küsitlemise meetodid.
Et kaasata uuringusse rohkem õpilasi, kombineeritakse sageli kirjalik küsitlus individuaalse suulise küsitlusega. Intervjueerimisel on õpetajal soovitav aktiveerida klassi tähelepanu, vaadates vastuseid, parandades ja täiendades, jätkates, tuues näiteid ning võimaldades õpilastel ka küsimusi esitada õpetajale ja vastajatele. See kaasab rohkem õpilasi teadmiste kontrollimisse ja aitab kaasa materjali aktiivsele kordamisele.
Kui tunni eesmärk on valmistada õpilasi ette uue materjali tajumiseks, viib õpetaja läbi frontaalse (ladusa) küsitluse, esitades õpilastele küsimusi eelmise tunni materjali kohta. Sellise kontrolli põhjal tehakse uue materjali õppimise plaanitud plaanis kohandusi.
Uue materjali esitamine algab uue teema sisu selgitamisega, sidudes selle eelnevalt käsitletuga. Kombineeritud tunnis uue materjali esitamisel kasutatakse selliseid meetodeid nagu jutuvestmine, vestlus, selgitamine ja palju harvem loeng. Tavaliselt juhib üks meetod, samas kui teised on kaasatud õppeprotsessi tõhustamiseks. Võimalik on kasutada erinevaid didaktilisi võtteid: uue materjali edastamise plaanist teavitamine; huvitav, mittestandardne esitlus; probleemsituatsioonide loomine; apelleerida õpilaste elukogemusele; filmilindide fragmentide demonstreerimine; materjali kirjutamine tahvlile või visuaalsete abivahendite kasutamine.
Teadmiste esmane kinnistamine on reeglina enamiku kombineeritud tundide kohustuslik osa. Materjali koondamise vormid ja meetodid võivad olla erinevad, kuid need peaksid stimuleerima õpilaste vaimset aktiivsust. Materjali kinnistamine on võimalik vestluse vormis (õpetaja esitab praktilist laadi küsimusi, sõnastab need huvitavalt, annab ülesande märgata ja parandada vastaja viga, jätkata vastust, tuua näide, esitada vastajale küsimus , vastuse kommentaar), samuti õpilaste iseseisva töö vormis õpetaja juhendamisel (ülesannete lahendamine, tabelite, diagrammide lugemine, tehnoloogiliste kaartide koostamine, töö ülesandekaartide, teatme- ja normkirjandusega, õppimine ja õpikute ja muude õppevahendite illustratsioonide kommenteerimine). Materjali fikseerimisel selgitab õpetaja välja, kui õigesti õpilased uuest materjalist aru said, tuvastab oma arusaamises vead ja parandab need. Uue materjali kohta teadmiste kinnistamisel saab kasutada filmiribade fragmente.
Uue materjali kinnistamine toimub reeglina tunni lõpus, kuid seda võib teha ka paralleelselt uute teadmiste edastamisega (pärast iga uue materjali fragmenti), olenevalt keerukuse ja materjali sisust. õppematerjali tähtsust.
Kodutöö antakse suuliselt või kirjutatakse tahvlile. Selle eesmärk on õpilaste teadmiste kinnistamine iseseisva töö kaudu õppetöövälisel ajal. Õpetaja peaks selgitama õpilastele kodutööde tegemist ja määrama õpikust või lisakirjandusest (vajadusel) märkmete tegemise materjali.
Suhtlemise ja uute teadmiste omastamise tund
Seda tüüpi tundide peamine eesmärk on anda õpilastele teadmisi aine uuest osast. See koosneb korralduslikust osast, uue materjali esitlusest, selle fikseerimisest ja juhistest kodutööde tegemiseks.
Uue materjali – seda tüüpi õppetunni põhiosa – esitamine toimub seletusmeetodi, loo või loengu abil. Nad alustavad materjali esitamist uuritavate küsimuste sõnastamisest, s.o. koos uue materjali uurimise plaani avalikustamisega ja sidumisega varasemate teemadega. Õpilaste tunnetusliku aktiivsuse suurendamiseks on soovitatav seletus või loeng kombineerida vestlusega, mis põhineb eelnevate tundide materjali uurimisel saadud teadmistel ja elukogemusel. Haridusprotsessi efektiivsuse tõstmiseks on vaja kasutada probleemsituatsioonide loomist, filmilindide, slaidide ja plakatite laialdast kasutamist.
Uue materjali koondamine toimub kõige sagedamini vestluse kaudu küsitluse vormis. Vestlusküsimused ei tohiks korrata uue materjali esitamise kava küsimusi. Soovitav on, et need oleksid lihtsamad ja nõuavad üsna lühikesi vastuseid.
Omandatud teadmiste kordamise ja üldistamise tund
Seda tüüpi tund peetakse pärast teema või aineosa läbimist. Selle elemendid on: ülesannete püstitamine ja ülesannete väljastamine, õpilaste ülesannete täitmine ja ülesannete lahendamine; vastuste analüüs ja töötulemuste hindamine; veaparandus; kokkuvõtte tegemine; kodutöö juhendamine.
Teadmiste kinnistamise, oskuste ja vilumuste arendamise tund
Seda tüüpi tund sisaldab korralduslikku osa, tunni eesmärgi määratlemist ja selgitamist, õpilaste poolt eelseisva töö sisuga seotud teadmiste taasesitamist; ülesande sisust teavitamine ja instruktaaž selle täitmisest; õpilaste iseseisev töö ülesande kallal õpetaja juhendamisel; tehtud tööde kokkuvõtte tegemine ja hindamine; kodutöö juhendamine.
Peamine õpetamismeetod sellises tunnis on õpilaste iseseisev töö, töö. Õpilased lahendavad ülesandeid, teevad arvutusi, töötavad iseseisvalt raamatu ja muude materjalidega.
Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamise tund
Seda tüüpi tunnid erinevad eelmistest oma ülesehituse ja õpetamismeetodite poolest. Seda tüüpi tund sisaldab korralduslikku osa, tunni eesmärkide määratlemist ja selgitamist, seose loomist eelnevalt õpitud materjaliga, tööde sooritamise, õpilaste iseseisva töö juhendamist, selle tulemuste hindamist ja kodutööde juhendamist.
Peamiseks õppemeetodiks klassiruumis on õpilaste iseseisev töö. Teema või aineosade õppimise lõpus toimub teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamise tund. See reeglina ei kontrolli teoreetilise materjali tundmist ja praktilisi tööoskusi, nagu seda tehti juba eelmistes tundides.
Õppemeetodite lühike loetelu
Allikate tüübi järgi millest õpilased omandavad teadmisi, oskusi ja vilumusi, õppemeetodid jagunevad:
Verbaalne (jutt, vestlus, selgitus, loeng, töö õpiku, teatmeteose, raamatuga), milles teadmiste allikaks on õpetaja suuline esitlus või õpiku materjal;
Visuaalne (loodusobjektide, nähtuste, protsesside või nende kujutiste vaatlemine õpilaste poolt - õpetaja demonstreeritud tabelid, mudelid, filmiribad), milles visuaalsed abivahendid on teadmiste allikaks;
Praktiline (objektide ja nähtuste vaatlemine töö või katsete käigus, harjutused, probleemide lahendamine, tööülesannete täitmine), milles teadmiste allikaks on õpilaste praktiline töö.
Tegevuse tüübi järgiõpetaja ja õpilaste õpetamismeetodid jagunevad:
Õppematerjali esitamise meetod õpetaja poolt ja õpilaste töö suunamine, samuti nende teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine (jutuvestmine, vestlus, juhendamine, suulised, kirjalikud ja praktilised kontrollülesanded, teavitamine tehniliste õppevahendite abil );
Õpilaste iseseisva töö meetod (vaatlus, laboratoorsed ja praktilised katsed, ülesannete lahendamine, töö õppe-, teatme- ja populaarteadusliku kirjandusega).
Rakendused
Memo tunni eneseanalüüsiks.
AGA. Mis oli tunni eesmärk, plaan ja miks?
1. Mis on selle konkreetse tunniplaani valimise peamised põhjused?
1.1. Milline on selle tunni koht teemas, rubriigis, kursuses, tundide süsteemis?
1.2. Kuidas on see seotud eelmiste tundidega, millele toetub?
1.3. Kuidas toimib tund järgnevate tunniteemade, osade (ka teiste ainete) osas?
1.4. Kuidas arvestati tunniks valmistumisel selle kooli programminõudeid, haridusstandardeid, arengustrateegiaid?
1.5. Mis on selle tunni eripära, selle erieesmärk?
1.6. Kuidas ja miks pakutud tunni vorm (ja tunni liik) valiti?
2. Milliseid klassi õpilaste omadusi tunniks valmistumisel arvestati (ja miks just neid omadusi)?
3. Milliseid põhiülesandeid tunnis lahendati ja miks?
4. Millega põhjendatakse tunni ülesehituse ja tempo valikut?
5. Mis õigustab tunni konkreetset kulgu? õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus? Miks valiti selline sisu, sellised meetodid, vahendid, õppevormid?
6. Millised tingimused (sotsiaal-psühholoogilised, hügieenilised, hariduslikud ja materiaalsed, esteetilised) loodi tunni läbiviimiseks ja miks?
B. Kas tunni jooksul tehti muudatusi (kõrvalekalded, parandused) võrreldes esialgse kavaga? milline? miks? Milleni need viisid?
AT. Kas see õnnestus:
lahendada tunni ülesanded nõutaval (või isegi optimaalsel) tasemel ja saada vastavad õpiväljundid;
vältida õpilaste ülekoormust ja ülekoormust;
G. Mis on tunni õnnestumiste ja puudujääkide põhjused? Millised on kasutamata reservvõimalused? Mida tuleks selles õppetükis teisiti teha?
D. Milliseid järeldusi tuleks õppetunnist tulevikuks teha?
Kaks pead ja kuus jalga; neli kõnnivad ja kaks lebavad paigal
Enesehinnang - mis see on: mõiste, struktuur, tüübid ja tasemed
Kassandra tee ehk seiklused pastaga Sõda maa peal ja maa all