Väärtuslikud vaatamisväärsused. Indiviidi väärtusorientatsioonide hedonistlik mudel põhineb igal ajastul kujunevad välja oma juhised

Postitatud 01.01.2018

Väärtusorientatsioonid mõjutavad inimese sotsiaalse rolli täitmist, inimtegevust ühiskonnas. Need on ühiskonna eelistused millegi suhtes, mis leiavad väljenduse inimkäitumise erinevates vormides ja sisus.

Olenevalt väärtusorientatsioonist on olemas isiksuse tüübid :

- traditsionalistid - keskendunud kohusetundele, korrale, distsipliinile, seaduskuulekale, eneseteostussoovile;

- idealistid - kriitiliselt orienteeritud normidele, autoriteetidele, suhtuvad enesearengusse;

- pettunud tüüp - on madala enesehinnanguga, masendunud heaolutundega, elust väljaheitmise tunne;

- realistid - ühendavad eneseteostussoovi kohusetunde ja enesekontrolliga

- hedonistlikud materialistid - ihaldavad naudingut siin ja praegu, taga ajavad naudingut;

– modaalne tüüp – valitseb antud ühiskonnas tõesti;

- ideaalne tüüp on soovitud isiksus, harmooniliselt arenenud;

- põhitüüp - vastab konkreetse ühiskonna vajadustele.

Mängib otsustavat rolli inimese eneseteostuses sotsialiseerimine kui kõige olulisem tegur isiklikus arengus. Sotsialiseerumine erineb mõistest "areng", mis tähendab immanentsete (sisemiste) individuaalsete omaduste kasutuselevõttu, "kasvatusest", mis peegeldab isiksuse kujunemise eesmärgipärast protsessi vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud normidele ja ootustele. Sotsialiseerumine hõlmab mitte ainult protsessi, vaid ka tulemust indiviidi interaktsioonist suhtluskeskkonna sotsiaalsete mõjude kogumiga.

Sotsialiseerumise spektrid peegelduvad indiviidi tegevuses, suhtluses ja eneseteadvuses:

- tegevusvaldkonnas toimub sotsialiseerumise tüüpide laienemine, selle sisu muutumine, vaimse ja praktilise orientatsiooni mõistmine;

- suhtlemise valdkonnas toimub sotsiaalsete kontaktide avardumine, suhtlemine, sotsiaalsete teadmiste süvendamine, suhtlemisoskuste areng;

- eneseteadvuse sfääris toimub omaenda "mina" kui aktiivse sotsialiseerumissubjekti kuvandi kujundamine, oma sotsiaalse kuuluvuse, rolli mõistmine, enesehinnangu, enesehinnangu kujundamine.

Paljud teadlased, kes töötasid välja sotsialiseerumise kontseptsiooni, pakkusid oma nägemust sellest keerulisest probleemist.

Prantsuse sotsioloog G. Tarde pani sotsialiseerumise aluse matkimise printsiibile, mis määratleb isiklikud suhtlusvormid „kasvataja – haritud“ kui sotsiaalset põhilist suhtlust.

Z. Freud - psühhodünaamilises sotsialiseerumisteoorias järgib inimese biogeneetiline, muutumatu olemus, samas rõhutab keskkonna, eriti vanemate mõju tähtsust.

G. Bloomer ja D. Mead isiksuseteoorias on seisukohal, et indiviid ei ole lähtekohaks, prioriteediks on sotsiaalne suhtlus, mille käigus kujunevad välja isiksuse individuaalsed omadused. Sotsialiseerumine on selle teooria kohaselt protsess, mille käigus inimene assimileerib sotsiaalsete rollide süsteemi, millega seostatakse teatud sotsiaal-kultuurilisi tähendusi, tähendusi, sümboleid.

E. Erickson käsitleb sotsialiseerumist kui inimese reaktsiooni tema elutsüklite kriisidele. Isiksuse arengu põhisuund on sotsiaalne kohanemine, mis põhineb mõtlemisel, tähelepanul, mälul.

Seega on sotsialiseerimine inimese poolt sotsiaalse kogemuse, käitumismustrite, ühiskonna hoiakute, sotsiaalse rühma, seoste ja suhete süsteemi assimileerimise protsess, millesse inimene on kaasatud töö-, suhtlus- ja tunnetusobjektina.

Inimese sotsialiseerumise allikana on:

- lapsepõlve perioodiga seotud esmane kogemus;

- kultuuri kui tegevusvormi edasiandmine sotsiaalasutuste (pere, lasteaed, kool, töökollektiivi jne) kaudu.

- interaktiivne suhtlemine ja inimeste vastastikune mõjutamine nende ühistegevuse protsessis;

- eneseregulatsiooni protsessid, mis on seotud individuaalse käitumise välise kontrolli järkjärgulise asendamisega sisemise enesekontrolliga.

Sotsialiseerumine on erinev esmane ja sekundaarne. Esmane läbib otsest mõju lähikeskkonna inimesele, vanematele, perekonnale, koolile. Sekundaarne sotsialiseerumine toimub sotsiaalsete rühmade, institutsioonide, organisatsioonide kaudse mõju kaudu inimesele üldises mõjutusvormis.

Sotsiaalse keskkonna elemendid toimivad indiviidi esmase ja sekundaarse sotsialiseerumise üldiste teguritena:

- rollid ja staatused, mida grupp ja ühiskond inimesele valikuks pakuvad;

- väärtused, sotsiaalsed normid, teadmised, oskused ja võimed, mida inimene valdab rollide täitmiseks ja omandatud staatuse säilitamiseks;

- sotsiaalsed institutsioonid, mis loovad tehnoloogiaid kultuurinäidiste, väärtuste ja normide tootmiseks, reprodutseerimiseks ja edastamiseks;

– tegelik eluprotsess: majanduslik, poliitiline, sotsiaalne ja vaimne.

Sotsioloogid eristavad kahte sotsialiseerumise mudelit - "alluvusmudel" - sotsialiseerimine reguleerimise tingimustes, teabe valik, kontroll, ettenähtud käitumisstandardite järgimine, - "huvimudel" - indiviidi vabadus valida eneseteostusviise. - realiseerimine.

Sotsialiseerumise mudelitena võib nimetada ka järgmist:

– harmooniline sotsialiseerumismudel avaldub selles, et indiviid viiakse sotsiaalsesse reaalsusesse olemasolevate suhete, võimuinstitutsioonide objektiivse tajumise, seaduste austamise, adekvaatse reageerimise kaudu sotsiaalsetele muutustele ning oma kohustuste ja rollide täitmise kaudu.

– hegemooniline sotsialiseerumismudel- indiviid, kes läbib maailma tundmise ja sellesse sisenemise protsessi, tajub rohkem negatiivseid nähtusi, temasse sisendub lugupidamatus igasuguste sotsiaalsete ja poliitiliste struktuuride, nähtuste suhtes, põlglik suhtumine teistesse indiviiddesse, omaenda üleoleku tunne teiste üle, eneseuhkus, ligipääsmatus;

– pluralistlik sotsialiseerumismudel annab tunnistust sellest, et isik tunnistab võrdsust teistega, tunnustab oma õigusi, vabadusi, võimet muuta poliitilisi eelistusi, väärtusorientatsioone;

– sotsialiseerumise konfliktimudel: indiviid moodustub sallimatuse õhkkonnas, vastasseisus, vastasseisus, mis põhineb inimestevahelisel, rühmadevahelisel võitlusel, mitmesugustel konfliktidel, mille tulemusena - konfliktid, ta tajub võitlust loomuliku seisundina.

Sageli mõjutab indiviidi sotsialiseerumist indiviidi keskkond. Ameerika teadlane A. Heiler töötas välja mõiste "oluline teine". See on isik, kelle heakskiitu isik taotleb ja kelle juhised ta vastu võtab. Lapsevanemad, õpetajad, mentorid, populaarsed isiksused, mängudes osalejad võivad toimida kui "oluline teine".

Vene teadlane V.A. Jadov tegi indiviidi sotsialiseerimisena ettepaneku võtta arvesse mitmeid dispositsioonitasemeid, milles erinevad väärtusorientatsioonid, vajadused, eesmärgid, huvid, hoiakud, alates kõige lihtsamatest – elutähtsatest vajadustest – kuni kõrgete sotsiaalsete hoiakute ja indiviidi kõrgemate eesmärkideni.

Indiviidi sotsialiseerimine hõlmab kahte faasi: sotsiaalne kohanemine ja internaliseerimine.

Interioriseerimine – e seejärel isiksuse sisemise struktuuri kujunemine tema normide, väärtuste assimilatsiooni kaudu ning nende väliskeskkonna elementide sisemisse "minasse" ülekandmise protsess. Internaliseerumine kujundab individuaalsust, indiviidi vaimse maailma unikaalsust, maailma tundmise viise.

Sõltuvalt indiviidi kohanemistingimustest ja lahendatavatest vastuoludest pakkus sotsioloog R. Merton välja käitumistüübid, mida ta rakendab.

Konformist- võtab lojaalselt vastu ühiskonna poolt heaks kiidetud eesmärgid ja institutsionaalsed vahendid.

Uuendaja- aktsepteerib ühiskonna poolt heaks kiidetud eesmärke, kuid püüab neid saavutada mitteinstitutsionaalsete (sh ebaseaduslike ja kuritegelike) vahenditega.

Ritualist- kasutab formaalselt institutsionaalseid vahendeid, arvestamata, et need ei vasta eesmärkidele, millel on avalikkuse toetus (ideaalne bürokraadi tüüp, isik, kes täidab formaalselt juhiseid, kuid pole selge, millistel eesmärkidel).

Taanduv(isoleeritud tüüp) – ei aktsepteeri mingeid ühiskonna poolt heaks kiidetud eesmärke ega vahendeid. Selliseid inimesi tajutakse reaalsuse eest põgenevatena (narkomaanid, alkohoolikud).

Mässaja(mässaja) - püüab luua uut väärtussüsteemi ja saavutada eesmärke uute vahenditega. Nende hulka kuuluvad geeniused, revolutsionäärid, hullud.

Märgime teadlaste sõnul, et inimese elu mõtte puudumine on tõsine sotsiaalne patoloogia.

Elu mõtte otsimine ja soov seda teostada, ütleb Austria psühhiaater V. Frankl, on inimese immanentne (sisemine) omadus. Ta tuvastas kolm väärtuste rühma, mis võivad moodustada elu mõtte:

- loovuse väärtused (mida me maailmale anname: teadustulemused, kunstiteosed, tahked kaubad);

– kogemuse väärtused (mida me maailmast saame: armastus, austus, risk, võit);

- suhte väärtus (millise seisukoha me saatuse suhtes võtame, kui me ei saa seda muuta).

Sotsiaalsed väärtused täidavad ühiskonnas mitmeid funktsioone. Nad käituvad järgmiselt:

1. Soovitav, eelistatav antud subjekti (indiviid, sotsiaalne kogukond, ühiskond) sotsiaalsete sidemete seisund, ideede sisu, kunstilised vormid.

2. Reaalsete muutuste hindamise kriteeriumid.

3. Sihipärase tegevuse tähendus.

4. Sotsiaalsete interaktsioonide regulaatorid.

5. Sisemised stiimulid aktiivsuseks.

Sotsiaalsed väärtused suunavad inimest ümbritsevas maailmas, kutsuvad esile, motiveerivad konkreetseteks tegudeks. Sotsiaalsed väärtused on grupi või ühiskonna uskumused saavutatavate eesmärkide ning peamiste viiside ja vahendite kohta, mis nende eesmärkideni viivad.

Iga väärtussüsteemi aluseks on moraalsed väärtused, mis väljendavad võimalusi inimeste eelistatud suheteks, nende suheteks üksteisega, ühiskonnaga ning on läbi imbunud ka kontrollivormidest (häbi, südametunnistus, meeleparandus) ja reeglina eristavad head ja kurja, kohusetunnet, vastutust ja vastutustundetust, au ja teotust.

Vene keele eksamiks valmistumine.

Juhendaja.

"Kasutamine tühistatakse varsti," olen neid sõnu kuulnud juba aastaid. Jah, lõputesti formaat tekitab palju poleemikat. Olen juba ühes oma postituses oma arvamust selle kohta avaldanud.

Olgu kuidas on, aga sellel õppeaastal pole vaja oodata süsteemimuudatust, seega on meil veel üks aasta sellises formaadis eksamiks valmistumist. Eelmise aastaga võrreldes pole midagi muutunud.

Ülesannet A2 on veidi muudetud, et eristada paronüüme – kõlalt sarnased, erineva tähendusega sõnad. Varem anti kõigis neljas lauses tähenduse analüüsimiseks kontekstis üks sõna:

A2 Millises lauses tuleks sõna VÄÄRTUSLIK asemel kasutada sõna VÄÄRTUSLIK?

1) Kõiki olümpiaadil osalejaid autasustati VÄÄRTUSLIKE kingitustega.
2) Igal ajastul kujunevad välja oma VÄÄRTUSLIKUD maamärgid.
3) Artiklist leiad VÄÄRTUSLIKKU infot geoloogile.
4) Kaitsealal on palju väärtuslikke puid.

2012. aasta versioonis on kõigil neljal lausel erinevad sõnad:

A2 Millises vastusevariandis on allajoonitud sõna valesti kasutatud?

1) Öö häguses hajutatud valguses avanesid meie ees MAJESEESTILISED ja kaunid vaated
Peterburi: Neeva, muldkeha, kanalid, paleed.
2) Raud, kroom, mangaan, vask ja nikkel on VÄRVILISED ained, paljude koostisosad
nendel mineraalidel põhinevad värvid.
3) DIPLOMAATILISED suhted Venemaa ja USA vahel loodi 1807. aastal.
4) Kõige humaansemad ametid maa peal on need, millel vaimne elu ja
inimese tervis.

Ülesanne A26 (alalause teisendamine osalauseks) viidi positsioonile A6, võttes loogilise koha teiste grammatikaülesannete seas.

Täpsustati ka ülesande C1 (essee) sõnastust ja kriteeriumi K2 teksti (kommentaar). Asi on siin selles, et essee tuleks kirjutada "lähteteksti põhjal". Sellest, mida see tähendab, räägin oma järgmises postituses.

Head algust kõigile!

Ära igatse

Isiklikud väärtusorientatsioonid

Väärtusorientatsioonide süsteem on isiksuse kõige olulisem omadus, selle kujunemise indikaator. Pole juhus, et väärtusorientatsiooni erinevaid aspekte uuritakse filosoofias, sotsioloogias, psühholoogias ja pedagoogikas.

Väärtusorientatsioonide probleemil on pikk uurimislugu. John Davis usub, et Aristotelesel oli selle kategooria sisu kohta juba midagi öelda.

Seda mõistet hakati välismaises psühholoogias kõige järjekindlamalt uurima alates 19. sajandi teisest poolest. Nende uurimuste alusepanija on G. Spencer, kes juba 1862. aastal kirjutas, et vaidlusi tekitava küsimuse õigete otsuste kontseptsioonis sõltub palju sellest, millise mõistuse positsiooni me kuulates ja vaidluses osaledes säilitame.

G. Spencer pani aluse motoorsete hoiakute kontseptsioonile. Selle teooria põhjal hakkasid teadlased Lange, Mustenberg, Ferre uurima mitte ainult motoorseid reaktsioone, vaid ka tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Kõige aktiivsemad eksperimentaalsed uuringud viidi läbi Saksamaal. Mõistet "suhtumine" ennast aga saksa teadlased ei kasutanud, see asendati paljude sünonüümidega.

Mõiste "suhtumine" pakkusid välja W. Thomas ja F. Znaniecki teoses "Poola talupoeg Euroopas ja Ameerikas"
(1918–1920). "Suhtumine" on tõlgitud vene keelde kui "sotsiaalne suhtumine" või "suhtumine" aktsepteeritakse ilma inglise keelest tõlketa. Välismaises sotsiaalpsühholoogias mõistetakse selle mõiste all inimese sisemist positsiooni, valmisolekut tegutseda vastavalt varasemale väärtuskogemusele. W. Thomas ja F. Znaniecki defineerisid hoiakut kui "indiviidi psühholoogilist kogemust sotsiaalse objekti väärtusest, tähendusest, tähendusest" või kui "indiviidi teadvusseisundit mõne sotsiaalse väärtuse suhtes".

Väärtus on nende autorite arvates tavaliselt sotsiaalse iseloomuga; on "sotsialiseeritud inimeste lugupidamise objekt". Nad defineerivad sotsiaalseid väärtusi kui mis tahes antud suurust, millel on sotsiaalse rühma liikmetele kättesaadav empiiriline sisu ja tähendus, millega seoses see on või võib olla tegevuse objekt.

W. Thomase ja F. Znaniecki töödes määratleti sotsiaalset hoiakut esmalt kui subjekti üldist seisundit, pöörati väärtustele.

1920. ja 1930. aastatel toimus hoiakute uurimisel järsk tõus. Selle probleemi uurimisel on mitu sõltumatut suunda. Niisiis, G. Allport 1935. aastal loendas
Selle kontseptsiooni 17 varianti. Pärast nende analüüsimist tõi ta välja punktid, mis on ühised kõigile uurijatele: hoiaku all mõistetakse teatud teadvuse ja närvisüsteemi seisundit, mis väljendab valmisolekut reaktsiooniks, organiseeritud eelneva kogemuse põhjal, annab käitumisele suunava ja dünaamilise mõju. .

Ta tuvastas suhtumise sõltuvuse varasemast kogemusest ja märkis selle olulist reguleerivat rolli.

Huvitav lähenemine sellele probleemile T. Parsonsilt
(1902–1979). Oma tegevusteoorias tõi ta välja sellised põhimõisted nagu olukord, näitleja ja orientatsioon. T. Parsons jagab näitleja orientatsioonid motivatsiooni- ja väärtusorientatsiooniks. Väärtusorientatsioonide sisu tundmine võimaldab selgitada ja ennustada inimeste käitumist, s.o. teostada sotsiaalset kontrolli, mis omakorda saavutab T. Parsonsi sõnul: esiteks inimese sotsialiseerumise, mille tulemusena ta omandab normaalseks eluks sotsiaalses süsteemis vajaliku orientatsiooni ja teiseks areneb. protsessid, mis hoiaksid ära tingimused, mis põhjustavad hälbivat käitumist. Kõik see aitab ühiskonnal üksikisikute käitumist kontrollida.

Edasised eksperimentaalsed uuringud näitasid kolme suhtumise komponenti:

1) kognitiivne;

2) afektiivne;

3) käitumuslik.

Kognitiivne komponent on hoiaku objekti teadvustamine. See hõlmab arvamusi ja uskumusi, mis inimesel teatud objektide ja inimeste kohta on, mis võimaldavad tal hinnata, mis on tõsi ja mis vale. Afektiivne komponent esindab nende uskumustega seotud positiivseid või negatiivseid emotsioone, nad annavad hoiakule emotsionaalse värvingu ja suunavad tegevusele, mida inimene kavatseb teha. Käitumiskomponent esindab inimese reaktsiooni, mis vastab tema uskumustele ja kogemustele.

Nende komponentide põhjal tuvastati neli suhtumise funktsiooni:

1) adaptiivne (adaptiivne, utilitaarne), kus suhtumine suunab subjekti nendele objektidele, mis teenivad tema eesmärke;

2) teadmiste funktsioon, siin annab hoiak lihtsustatud juhiseid käitumisviisi kohta konkreetse objekti suhtes;

3) väärtuse väljendamise funktsioon, eneseregulatsioon - hoiak toimib subjekti sisepingetest vabastamise vahendina, väljendades ennast isikuna;

4) kaitsefunktsioon, aidates kaasa üksikisiku sisemiste konfliktide lahendamisele.

Paljud küsimused selles küsimuses jäid aga vastuseta. Erilisi raskusi tekitas La Pierre'i eksperiment. Ta leidis kaks käitumistasandit. Esimesel tasemel väljendati vaadeldud käitumist järgmiselt.

1.2 Väärtuste klassifikatsioon ja indiviidi väärtusorientatsioonid

La Pierre koos kahe Hiina üliõpilasega reisis Ameerika Ühendriikide lõunaosariikidesse ja külastas 252 hotelli, kus neid teenindati hotellides ja restoranides vastavalt aktsepteeritud teenindusstandarditele. La Pierre’i enda ja tema Hiina õpilaste teenistuses ei leitud mingit erinevust.

Pärast reisi lõpetamist kirjutas La Pierre neile hotellidele, kus ta kohtus tavapärase vastuvõtuga. Käitumise teine aste väljendus selles, et küsimusele, kas ta võib samade kahe Hiina tudengi saatel hotelli külastades taas külalislahkust loota, keelduti tal "värviliste" teenindamisest. Käitumise lahknemist ühelt poolt positiivse hoiaku abil käitumise tagamisel ja teiselt poolt negatiivse suhtumise abil on nimetatud "La Pierre'i paradoksiks".

Paljud psühholoogid on seadnud kahtluse alla hoiakute reguleeriva rolli. Ja alles siis, kui ilmusid vastavad teoreetilised kontseptsioonid ja eksperimentaalsed tehnikad, mis võimaldasid seletada “La Pierre’i paradoksi”, tõusis välismaises psühholoogias taas huvi selle probleemi vastu. Erilist rolli mängisid selles M. Rokeachi katsed. Lisaks kolmekomponendilisele struktuurile tõi ta välja "objektiivsed" ja "situatsioonilised" sotsiaalsed hoiakud. Esimene neist on suhtumine tegevusobjektidesse (negatiivne suhtumine hiinlastesse) ja teine - tegevussuund (hea teenindus kõigile klientidele). Teise seletuse “La Pierre’i paradoksile” pakuvad D. Katz ja I. Stotland. Olenevalt olukorrast avalduvad hoiaku erinevad aspektid erineval viisil: kas kognitiivne või afektiivne komponent. Seetõttu on tulemus erinev.

Kodupsühholoogias on "väärtusorientatsioonide" kontseptsiooni käsitlemisel mitu peamist lähenemisviisi. B.V. Olshansky uuris väärtusorientatsioone väärtuste valiku kontekstis: väärtused on tema arvates omamoodi "majakad", mis võimaldavad infovoos esile tõsta seda, mis on inimese elus kõige olulisem, nii positiivses kui ka positiivses. negatiivne tunne. See tähendab, et väärtust mõistetakse kui reaalsuse objekti või nähtuse olulisust inimese jaoks ja väärtusorientatsioone - teatud väärtuste valikut. Juhistest kinni pidades säilitab inimene oma käitumises teatud sisemise jada.

Käsitle väärtusorientatsiooni kui orientatsiooni ühiskonnas ja teistes teadlastes eksisteerivatele väärtustele. Niisiis, I.S. Kohn kirjutab: "Mõnedele sotsiaalsetele väärtustele suunatud orientatsioone nimetatakse väärtusorientatsioonideks." Selline väärtusorientatsioonide tõlgendamine ei paljasta nende olemust. Saate keskenduda väga paljudele väärtustele, samas kui ainult isiksuse sisemisse struktuuri sisenenud teadlikud väärtused muutuvad väärtusorientatsiooniks.

Mõned teadlased seostavad väärtusorientatsioonide mõistet orientatsiooni mõistega. Niisiis, B.G. Ananijev iseloomustab väärtusorientatsioone kui "keskendumist teatud väärtustele". Orientatsioon iseloomustab inimest tema sotsiaalse ja moraalse väärtuse kaudu ning avaldub huvides, maailmavaadetes ja tõekspidamistes. K.D. Šafranskaja, T.G. Suhhanov lähtub väärtusorientatsiooni ja -orientatsiooni mõistete samaväärsusest. Väärtusorientatsioonide võrdlemine isiksuse individuaalsete tüpoloogiliste tunnustega andis nendele autoritele alust rääkida väärtusorientatsioonide sündroomist, mis hõlmab põhilisi orientatsiooni tüüpi iseloomustavaid isiksuseomadusi. Väärtusorientatsioone ei saa aga taandada orientatsioonile. Isiksuse orientatsiooni mõiste on laiem, üldine. Väärtusorientatsioonide süsteem moodustab isiksuse orientatsiooni sisulise poole. Isiksuse orientatsiooni kaudu leiavad väärtusorientatsioonid oma tõelise väljenduse.

Eelmine13141516171819202122232425262728Järgmine

Poiste ja tüdrukute väärtusorientatsioonide ja iseloomurõhutuste suhe noorukieas

1.3 Noorukite väärtusorientatsiooni kujunemist mõjutavad tegurid

Eluväärtused kujunevad praegu peamiselt spontaanselt, mitmesuguste tegurite mõjul. Väärtusmõju roll nende kujunemisel on minimaalne...

Väärtusorientatsioonide mõju psühholoogilisele valmisolekule emaduseks

Väärtused on vaimsed ja materiaalsed nähtused, millel on isiklik tähendus ja mis on tegevuse motiiv. Väärtused on hariduse eesmärk ja alus. Väärtusorientatsioonid on väärtuste peegeldus inimmõistuses ...

Soolised erinevused keskkooliõpilaste väärtusorientatsiooni sfääris

1.1 Väärtuste olemus ja väärtusorientatsioonid

Lõppev 20. sajand tõstis inimeksistentsi väärtuste mõistmise probleemi teaduslike teadmiste esiplaanile, tähistades sellega teaduse kaasaegset, aksioloogilist arenguetappi...

Väärtusorientatsioonide uurimine noorukieas

1.2.

Väärtusorientatsioonide uurimisel on suur hulk klassifikatsioone ja lähenemisviise. Võib väita, et väärtusorientatsioonide määratlemine algab katsest neid korreleerida teiste mõistetega. Kuid…

Edu saavutamiseks motiveeritud töötajate väärtusorientatsiooni tunnused

1.1 VÄÄRTUSE MÕISTE, VÄÄRTUSORIENTATSIOONID

Inimese elu vahendab alati sotsiaalsete väärtuste süsteem, mille määrab sotsiaalne keskkond, milles ta elab ja tegutseb. Väärtuste kategooria on psühholoogias üks raskemaid...

Lastekodu gümnaasiumiõpilaste väärtusorientatsiooni iseärasused

1.1 Väärtuste mõiste ja väärtusorientatsioonid

Kardinaalsed muutused meie ühiskonna poliitilises, majanduslikus ja vaimses sfääris toovad kaasa radikaalsed muutused inimeste psühholoogias, väärtusorientatsioonis ja tegevuses. Tänapäeval on eriti oluline muutuste uurimine ...

Väärtusorientatsiooni probleemid noorukieas

2.1 Väärtusorientatsioonide uurimine M. Rokeachi järgi

Uuring viidi läbi M. Rokeachi väärtusorientatsioonide meetodi kohandatud versiooni alusel / Katsealustel paluti järjestada (nummerdada) 16 väärtust-eesmärki kahanevas järjekorras nende olulisuse järgi nende enda elule ...

1.1 Väärtusorientatsioonide mõiste

Noorte väärtusorientatsioonide eripära

1.1 Väärtusorientatsioonide mõiste

Kaasaegse psühholoogia üks olulisemaid probleeme on väärtusorientatsiooni probleem. "Väärtusorientatsioonid on inimese suhteliselt stabiilne, valikuline suhtumine materiaalsete ja vaimsete hüvede ja ideaalide tervikusse ...

Vallaliste meeste väärtusorientatsiooni eripära

1.2. Väärtusorientatsioonide struktuur ja dünaamika

Kaasaegse filosoofia, sotsioloogiliste ja psühholoogiliste uuringute üheks olulisemaks probleemiks on väärtusorientatsioonide struktuurse struktuuri ja regulatiivsete funktsioonide probleem...

Väärtusorientatsioonid ja -ideed, nende kujunemine

4. Väärtusorientatsioonide kujunemine

Ameerika teadlane E. Bern esitas hüpoteesi, et inimene kujundab oma peamised elupositsioonid enda ja teiste inimeste suhtes olulisi otsuseid tehes. Need otsused mõjutavad põhimõtteliselt kogu tema elu...

2. Väärtusorientatsioonide kujunemine noorukitel

Inimväärtustega seotud probleemid on inimese ja ühiskonna uurimisega tegelevate teaduste jaoks ühed olulisemad. Selle põhjuseks on ennekõike asjaolu, et väärtused toimivad integreeriva alusena nii üksikisiku jaoks…

Kaasaegsete noorukite väärtusorientatsioonid

3. Noorukite väärtusorientatsioonide süsteem

Kaasaegne ühiskond on olnud sajandeid pidevas põlvkondade konfliktis ...

Õpilaste väärtusorientatsioonid

1.2 Väärtusorientatsioonide sisu ja struktuur

Väärtusorientatsioonide uurimisel on suur hulk klassifikatsioone ja lähenemisviise.

Isiksuse tüübid olenevad selle väärtusorientatsioonist

Võib väita, et väärtusorientatsioonide määratlemine algab katsest neid korreleerida teiste mõistetega. Kuid…

Noored: vanus ja sotsiaalpsühholoogilised aspektid

1.2 Väärtusorientatsioonide kujunemine sotsialiseerumisprotsessis

Väärtusorientatsioonid on indiviidi jagatavad sotsiaalsed väärtused, mis toimivad elueesmärkidena ja nende saavutamise peamiste vahenditena ning omandavad seetõttu ühiskonna kõige olulisemate regulaatorite funktsiooni. individuaalne käitumine...

Seega võime järeldada, et mõisted "identiteet", "kognitiivne keerukus" ja "ajaline perspektiiv" on lahutamatu ühtsus ja määravad inimese semantilise suhtumise ümbritsevasse reaalsusesse. Samas tuleks seda suhtumist vaadelda konkreetse elusituatsiooni kontekstis. Igasugune olukorra muutus võib muuta selle suhte koostisosade vahelise suhte olemust.

Lähtudes ülaltoodud isikutähenduste süsteemi korralduse aspektidest, püüame kirjeldada selle tasandi struktuuri (vt lisa 1).

Esimene tasand sellises süsteemis on bioloogiliselt tingitud tähenduste tasand. Need tekivad aistingute põhjal ja määravad ära keha toimimise ja reaktsioonid ümbritseva reaalsuse füüsilisele mõjule. Siin esitatakse tähendused organismi bioloogilise kohanemise keskkonnamuutustega alateadlike vahendajatena. Kahtlemata ei saa seda tähenduste taset nimetada isiklikuks, kuna neid tähendusi ei määra inimene ega inimene, vaid kõige elava elu iseloom. Lisaks on sel juhul võimatu rääkida ühestki kognitiivse keerukuse tasemest, kuna teadvuse struktuur pole veel moodustunud ja konstruktsioonid puuduvad. Sellest tulenevalt on võimatu rääkida ajaperspektiivist. Keha reaktsioonid ümbritseva reaalsuse stiimulitele kulgevad alles “praegu”, neil puudub teadlik kogemus ja eesmärgid. Kui need realiseeruvad, juhtub see "hiljem", kõrgemal tasemel, ja nende teadlikkusel on pigem tõlgendamise kui mõistmise iseloom. Peame nõustuma B.S. Bratus, viidates bioloogiliselt määratud tähendustele prepersonaalsele tasandile. Pigem on need eeldused, ehitusmaterjal, mille põhjal tekib reaalsustaju. A.N. Leontjev määratles bioloogilise tähenduse kui "tähendus iseeneses", mille peamiseks tunnuseks on mittepüsivus. See on arengu algstaadium: "... peamine muutus, arenguhüpe on instinktiivse tähenduse muutumine teadlikuks tähenduseks - instinktiivse tegevuse muutumine teadlikuks tegevuseks" . Kuid juba siin määravad tähendused "mina" ja "mitte mina" esmase lahususe. Seega määrab bioloogiliste tähenduste tase suuresti ära aistingute esmase tõlgenduse ning on vajaduste, ajendite ja motiivide tekkimise aluseks.

Teisel tasandil on tähendused oma olemuselt individuaalsed ja peegeldavad indiviidi vajaduste sfääri. Need on veel halvasti teadvustatud moodustised, mis väljendavad motiivi suhet eesmärgiga. Seda suhtumist motiveerivad eesmärgid on soovid, objektiivse maailma elemendid ja sotsiaalse keskkonna piirangud.

Seosed reaalsuse elementidega on üles ehitatud teatud teadmisele, mis on esinduste olemuses ja reaalsuse elemendid ise esinevad teadvuses nominatiivses vormis. Selle tasandi tähendusi iseloomustab madal kognitiivne keerukus. Konstruktsioone esindavad kas jäigad stereotüüpsed mõisted, kahe (maksimaalselt kolme) tähenduse semantilisel seosel põhinevad klišeed või kontseptuaalne segadus. Eelnevast tulenevalt on tähendused oma olemuselt eranditult situatsioonilised, kuna need peegeldavad vajaduste rahuldamist. Ajaraamid määrab olukorra kontekst, tähendused lokaliseeritakse kas "olevikus" või "lähiminevikus". See määrab ka selle tasandi tähenduste põhifunktsiooni – indiviidi kohanemise sotsiaalse reaalsuse ümbritsevate tingimustega. Tänu kogunenud teadmistele objektiivse reaalsuse ja subjektiivsete vajaduste ning nende rahuldamise viiside kohta aga üldistavad semantilised seosed järk-järgult ja omandavad tähendusliku iseloomu. Teatud olukordades omandab indiviidi ja tegelikkuse suhe olulisuse iseloomu, mis võimaldab inimesel eristuda ümbritsevast reaalsusest ja tunda end nende suhete subjektina.

Kolmas tasand on tegelikult isiklikud tähendused. Need on stabiilsed isiklikud moodustised, mis vahendavad kogu inimelu. Sellel tasandil toimivad tähendused indiviidi väärtusorientatsioonidena, mille peamiseks funktsiooniks on indiviidi integreerimine sotsiaalse elu uute tingimustega. Erinevalt kohanemisest, mille all mõistame kohanemisprotsessi, mille eesmärk on säilitada inimelu teatud tingimustes, hõlmab integratsioon teatud pinge aktiivset, teadlikku hoidmist oma võimete loominguliseks realiseerimiseks sotsiaalse suhtluse tingimustes. Lõimumine eeldab "mina-kontseptsiooni" üsna kõrget kujunemist, mõtestatud suhtumist oma võimetesse ja sotsiaalsetesse rollidesse, teistesse inimestesse ja maailma tervikuna. Ajaperspektiiv hõlmab sellel tasandil pikaajalist planeerimist, mis põhineb mõtestatud suhtumisel isiklikule kogemusele ja objektiivsele reaalsusele. Sellest lähtuvalt peaksid isiklikud konstruktsioonid olema oma olemuselt süsteemsed, eeldades üldistusvõimet, mis põhineb protsessi ja tegevuse tulemuse eristamisel. See kognitiivse keerukuse tase eeldab vastuvõtlike konstruktsioonide olemasolu ja "metafoorilise" mõistmise võimet, võimaldades loovalt ja paindlikult läheneda eluprobleemide lahendamisele.

Isiklike tähenduste süsteemi neljas tasand peegeldab inimese elumõttelisi suhteid. See ei ole enam individuaalsete suhete kompleks iseenda, teiste, maailmaga. See on inimese terviklik arusaam oma elust kui tähtsusest. Kognitiivset keerukust sellel tasandil iseloomustab kasvav kontseptualiseeritus, tolerantsus vastuolude ja ebakindluse suhtes ning objektiivsus. Ajaperspektiiv hõlmab laia valikut mineviku, oleviku ja tuleviku sündmusi. Isiklikud tähendused sellel tasandil täidavad madalamate tasandite tähenduste üldistamise ja operatiivsuse funktsiooni ning toimivad isiksuse tähenduslike eluorientatsioonidena. Vastavalt sellele on isiklikel konstruktsioonidel, milles isiklikud tähendused avalduvad, lai ulatus ja selge struktuurne alluvus. Inimese suhtumise iseendasse, tema minakäsituse määrab tema kui elu subjekti identiteet, mille eest inimene võtab ja kannab vastutust.

Tavaliselt seisab inimene olukorra konkreetsete (mõnikord väga karmide) asjaolude mõjul silmitsi vajadusega muuta oma väärtusi ja tähendusi. Aktualiseerides teadvuses oma kogemust (minevik), oleviku tähendust (reaalsuse elemendid ja nähtused) ja tulevikku (lähedasi või kaugemaid eesmärke), realiseerib inimene semantilise suhtumise reaalsusesse, kogedes teatud seisundit. Selline ajutiselt kogetud ja arengufaaside staatust kandvate tegelike semantiliste seisundite jada täidab individuaalse semantilise süsteemi erinevate tasandite individuaalsete tähenduste üldistamise funktsiooni kõrgeimale - elutähenduslikule tasemele, mis omakorda väljendub. teatud määral kogu elu tähenduslikkusega.

Kui indiviid, ükskõik mis põhjustel, ei suuda süsteemi isiklike tähenduste ajalist perspektiivi juurutada ja laiendada, omandab tema fikseeritud, liikumatu semantiline seisund isikliku vara staatuse ja muudab ülejäänud psühholoogilist sisu. Isiklike konstruktsioonide karmistamine toob kaasa diferentseerumata hajusa identiteedi staatuse, mis omakorda võib väljenduda isiksuseomaduste esiletoomises (suure tõenäosusega ennekõike) ning piiripealsete ja patoloogiliste seisundite ja sündroomide kujunemises. Veel 1964. aastal tuvastasid J. Crumbo ja L. Maholik kolm katsealuste rühma: noogeense neuroosiga mitteseotud, sellega seotud ja “patsiendid”.

Seega, nagu isiksus, on ka isiklike tähenduste süsteem pidevas dünaamikas. Teatud elusituatsioonides võib inimene toimida selle süsteemi erinevatel tasanditel. Madalamate tasandite tähendused ei kao inimese liikumisel kõrgemale arengutasemele, need üldistatakse keerukamateks semantilisteks moodustisteks ja lülitatakse keerulisemasse semantilisse seoste süsteemi, sünkroniseerides aja lookusi ja laiendades subjektiivse reaalsuse piire. , mis tagab nii süsteemi enda kui ka isiksuse arengu üldiselt. Sellest lähtuvalt tuleb individuaalse semantilise süsteemi üht või teist tasandit käsitledes meeles pidada, et reaktsiooni, tegevuse, teo või elutegevuse põhjuslikkus ei saa olla psühholoogilisest sündmusest väljaspool ega sees. See hõlmab inimese ja tegelikkuse kui terviku koostoimet, sealhulgas olukorra konteksti.

1.3 Indiviidi väärtussemantiliste orientatsioonide kujunemine

Indiviidi väärtus-semantiliste orientatsioonide psühholoogiline alus on vajaduste, motiivide, huvide, eesmärkide, ideaalide, uskumuste, maailmavaadete mitmekesine struktuur, mis on seotud indiviidi orientatsiooni loomisega, väljendades indiviidi sotsiaalselt määratud suhet tegelikkusega.

Enamiku autorite arvates mõjutavad väärtussemantilised orientatsioonid, määrates indiviidi keskse positsiooni, sotsiaalse tegevuse suunda ja sisu, üldist lähenemist ümbritsevale maailmale ja iseendale, annavad inimese tegevusele tähenduse ja suuna, määravad tema käitumise ja käitumise. toimingud. Inimene püüab leida tähendust ja tunneb frustratsiooni või eksistentsiaalset vaakumit, kui see soov jääb täitmata.

Indiviidi väärtussemantilised orientatsioonid kujunevad ja arenevad sotsialiseerumise käigus.

Sotsialiseerumise erinevatel etappidel on nende areng mitmetähenduslik ja selle määravad perekonna ja institutsionaliseeritud kasvatuse ja hariduse tegurid, kutsetegevus, sotsiaal-ajaloolised tingimused ning isiksuse ebanormaalse arengu korral võib toimida psühhoteraapia (eesmärgipärane psühholoogiline mõju). sellise tegurina.

Väärtussemantiliste orientatsioonide kujunemise ja arendamise psühholoogilised mehhanismid on vaimsete protsesside kulgemise ja eelkõige mõtlemise, mälu, emotsioonide ja tahte individuaalsed psühholoogilised tunnused, mis eksisteerivad sotsiaalsete väärtuste internaliseerimise, tuvastamise ja internaliseerimise vormis. .

Väärtussemantilistel orientatsioonidel on dünaamiline iseloom. Kui nende olemasolu inimene ei toeta, kui neid ei looda, ellu ei viida ega ajakohastada, siis lähevad nad tasapisi kaotsi. Väärtuste omaksvõtmine ja arendamine on pikk ja pikaajaline protsess. Väärtusteadlikkus genereerib väärtusideed ning väärtusideede põhjal luuakse väärtusorientatsioonid, mis omakorda kujutavad endast teadlikku osa isiklike tähenduste süsteemist.

II peatükk. Noorte väärtusorientatsioonide tunnused

Noorte probleemide käsitlemiseks tuleb ette kujutada, mis on noorus, kuidas see erineb teistest sotsiaalsetest rühmadest.

Teadlaste vaidlused nooruse definitsiooni, iseseisvaks rühmaks eraldamise kriteeriumide ja vanusepiirangute üle on pika ajalooga. Teadlased jagavad erinevaid käsitlusi õppeainest – nii sotsioloogia, psühholoogia, füsioloogia, demograafia kui ka erinevates teaduskoolides välja kujunenud klähtuvalt. Ideoloogilised tegurid mängivad olulist rolli, kuna noored on poliitilises võitluses esirinnas.

Kodumaises sotsiaalteaduses ei peetud noori pikka aega iseseisvaks sotsiaaldemograafiliseks rühmaks: sellise grupi jaotus ei sobinud olemasolevate ettekujutustega ühiskonna klassistruktuurist ja oli vastuolus ametliku ideoloogilise doktriiniga. selle sotsiaalpoliitiline ühtsus. Üks asi on rääkida noorusest kui töölisklassi, kolhoositalurahva, nõukogude intelligentsi lahutamatust osast ja teine asi on tunnistada selle sotsiaalseid omadusi omamoodi terviklikkusena. Seda peeti noorte vastandumiseks teistele sotsiaalsetele rühmadele.

Ühe esimese definitsiooni mõistele "noorus" andis 1968. aastal V.T. Lisovski: „Noored on inimeste põlvkond, kes läbib sotsialiseerumise, assimileerumise ja vanemas eas juba assimileerivaid, hariduslikke, ametialaseid, kultuurilisi ja muid sotsiaalseid funktsioone; olenevalt konkreetsetest ajaloolistest tingimustest võivad noorte vanusekriteeriumid olla vahemikus 16 kuni 30 aastat.

HEDONISTILINE TARBIMINE

Hiljem andis täielikuma definitsiooni I.S. Kohn: „Noored on sotsiaaldemograafiline rühm, mida eristatakse mõlema poolt määratud vanuseliste tunnuste, sotsiaalse staatuse ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste kombinatsiooni alusel. Noorus kui teatud faas, elutsükli etapp on bioloogiliselt universaalne, kuid selle konkreetsed vanusepiirangud, sellega seotud sotsiaalne staatus ja sotsiaalpsühholoogilised omadused on sotsiaalajaloolist laadi ning sõltuvad sotsiaalsest süsteemist, kultuurist ja mustritest. antud ühiskonnale omasest sotsialiseerumisest.

Leheküljed: ← eelmine järgmine →

1234567891011121314Vaadake kõiki

Sõnavara

www.psi.webzone.ru materjalide kasutamisel
See sõnastik loodi spetsiaalselt saidi psihotesti.ru kasutajatele, et saaksite ühest kohast leida mis tahes psühholoogilise termini. Kui sa pole leidnud mõnda definitsiooni või vastupidi, siis tead seda, aga meil pole, siis kirjuta meile kindlasti ja lisame selle psühholoogiaportaali Psychotest sõnastikku.

Väärtusorientatsioonid
VÄÄRTUSORIENTATSIOONID - isiksuse orientatsiooni komponent. Need on tema poolt jagatud ja sisemiselt aktsepteeritud materiaalsed ja vaimsed väärtused, eelsoodumus tajuda elutingimusi ja tegevust nende subjektiivses tähenduses. Väärtusorientatsioonid on pidepunktiks otsuste langetamisel ja käitumise reguleerimisel. Teatud väärtuste subjektiivne eelistamine on väärtusorientatsioonide hierarhia määramise algus: perekond, rikkus, loovus, karjäär, au, südametunnistus, tervis, intiimsuhted, teiste eest hoolitsemine jne. Väärtusorientatsioonide järjepidevus on näitaja isiksuse stabiilsus. Iga inimese väärtusorientatsioonide süsteemis toimuvad muutused, seal on oma dünaamika ja areng. Indiviidi väärtusorientatsioonide määrajateks on inimese elutingimused, tegevused, aga ka kalduvused, võimed, huvid, vajadused.

Juhuslike siltide loend:
,
Tegevus – TEGEVUS – motiveeritud protsess, mille käigus kasutatakse teatud vahendeid eesmärgi saavutamiseks. Vene psühholoog M. Ya. Basov (1892-1931) tõi esimesena välja tegevuse kui erikategooria, mida ei saa taandada ühelegi teisele eluvormile. Tegevuse struktuur sisaldab koos eesmärkide ja motiividega ka meetodeid ja võtteid. Tegevuse tunnused määravad ära eesmärkide sisu, teema, millele see on suunatud, vahendid ja meetodid, mille abil seda teostatakse, ning tulemused.

Väärtusorientatsioonid on isiksuse struktuuri kõige olulisem komponent

Olulisemad tegevused on mäng, õppimine, töö. Kutsetegevuse liigid on mitmekesised: õpetaja, inseneri, arsti, arhitekti, kirjaniku, kunstniku, helilooja, agronoomi, ohvitseri jne tegevus. Kutsetegevuse psühholoogiline sisu hõlmab arenenud, võttes arvesse selle nõudeid, vaimseid protsesse, olekud, haridus ja isiksuseomadused. Eduka tegevuse kõige olulisem tingimus on loominguline lähenemine, selle elluviimine asja tundmise ja perspektiiviga
,
Paphos – Paphos (kreeka patos – kannatus) on iidne kannatust tähistav mõiste, milleni inimese enda teod juhivad tugevast kirest, s.o. - kire lahendamine kannatustes. Aristotelese õpetustes peeti paatost üheks esteetika põhimõisteks: surm või mõni muu teose kangelasega juhtuv traagiline sündmus tekitab vaatajas kaastunnet või hirmu, mis siis katarsises kogemuses laheneb. Pato- alus on moodustatud terminist "pathos".
,
Lastepsühholoogia - LASTE PSÜHHOLOOGIA - psühholoogiateaduse haru, mis uurib psüühika arengu tingimusi ja liikumapanevaid jõude lapsepõlves, kognitiivsete, tahte- ja emotsionaalsete protsesside funktsioneerimismustreid ja muutusi, psüühika kujunemise iseärasusi. laps kui inimene. Lastepsühholoogia uurib ka erinevat tüüpi laste tegevuste (mängud, õppimine, töö) tunnuseid, laste vanuse kujunemist ja individuaalseid omadusi. Lastepsühholoogia on tihedalt seotud hariduspsühholoogia, pedagoogika, bioloogia, füsioloogia, meditsiini ja perepsühhoteraapiaga. Lastepsühholoogias kasutatakse kvantitatiivse hindamise meetodeid, erinevaid seadmeid, infomudeleid, eksperimentaalset õpetamist lasteaedades jne. Lastepsühholoogia töötab välja standardiseeritud psühholoogilise diagnostika meetodid, mis võimaldavad teil määrata igale vanuseastmele iseloomulike vaimsete protsesside ja omaduste arengutaseme.

Näide 1

Millises lauses tuleks kasutada sõna VÄÄRTUSLIK asemel
VÄÄRTUSLIK?

Ettevalmistusplaan

Leksikaalse ühilduvuse rikkumine on tavaline kõneviga. See väljendub vales sõnade valikus konkreetse konteksti jaoks. Et teada saada, milliste sõnadega antud paronüüm "sõbrad" on, tuleb selgelt mõista selle tähenduse nüansse. Selle küsimuse jaoks on problemaatiline valmistuda teatud nimekirja õppides (loetelu oleks liiga pikk). Kõike pole vaja lugeda – valige ainult need sõnad, mille tähendusnüansse te ei mõista. See pole mitte ainult kasulik, vaid ka meelelahutuslik lugemine. KOHUSTUSLIK PROGRAMMI MIINIMUM - tutvuge lühikese paronüümide sõnastikuga saidil Rus-Exam.ru.

Muidugi ei saa te sõnastikust eksamit vaadata. Kuid ilmselt olete teile testis pakutud sõnu varem kuulnud. Kui mäletate nende semantilise ühilduvuse tunnuseid, on see kotis. Kui ei, peate kasutama mõningaid manipuleerimisi. Tavaliselt piisab ühest kolmest ravist. Vaatleme neid näitega.

Instrumendid

01 Proovige ilma näite lauseid vaatamata, mõtle ise välja "väike" kontekst(fraasi tasemel) iga sõna kohta. Mida saab öelda väärtuslikuks? Nõu, raam (st töötaja), kingitus, auhind. Millised sõnad käivad koos sõnaga "väärtuslik"? Võib-olla ainult kaks: maamärgid ja seaded. Vaatame nüüd näidet. Lauses (2) näeme "maamärke". Asendame seal sõna "väärtus".

Tõenäoliselt saate võimalikku konteksti teades ülesandega hõlpsalt hakkama. Kuid võib vaja minna täiendavaid kaalutlusi:

02 Kuidas saab muuta konteksti? Sõnal "väärtuslik" on selgelt kvantitatiivne sõnum. Seda saab kasutada kvantiteeti tähistavate sõnadega, näiteks "väga väärtuslik". Nüüd vaadake näidet. On lihtne näha, et sõna "väga" ei saa lausetes (2) ja (4) asendada. Mis on "väga väärtuslikud maamärgid"? Mingi jama! Mis võib neis olla väärtuslik? Ei saa ka öelda "väga väärtuslikud paberid", aga hoopis teisel põhjusel. Väljend "väärtpaberid" (aktsiad, võlakirjad jne) on nii stabiilne, et sinna ei saa midagi sisestada ja kui sõna "väärtuslik" eemaldada, moondub tähendus täielikult. Seega on "väärtpaberitega" kõik korras ja viga peitub valikus (2).

03 Kui kaks esimest lähenemist ei hajutanud kahtlusi, võite proovida mõista sõna semantilist ulatust, olenemata kontekstist. "Väärtuslik" viitab hinnale (sõna otseses või ülekantud tähenduses) ja väärtuslik - väärtustele. Samas tuleb märkida, et me ei räägi üldse konkreetsetest väärtustest (kuld, kinnisvara jne), vaid inimese abstraktsest suhtumisest, tema eluprioriteetidest: mis on tema jaoks kõige olulisem. - karjäär, materiaalne rikkus, patriotism, võim, perekond jne. Olles neid nüansse mõistnud, näeme jällegi kergesti, et valikus (2) räägime väärtustest, mitte hinnast.

Arutlusmuster

Niisiis, teie kätes on kolm peamist tööriista. Mõnikord on kasulik proovida ka sünonüüme asendada. Siin pole universaalset skeemi. Kuid peate alati "tantsima" konkreetsest sõnast: millises kontekstis saab seda kasutada, milliseid assotsiatsioone see tekitab, kui piiratud on selle ühilduvus, kas tähendus on konkreetne või abstraktne, millised on tähenduse nüansid(kvantitatiivsed, kvalitatiivsed omadused). Kuid peamine, kordan, on sobiva konteksti otsimine.

Sageli nõuavad juhendajad sellistes küsimustes õpilaselt arutlusnäite esitamist. See juhtum on väga kasulik, kuid ühe väikese muudatusega. Te ei pea absoluutselt mingit teaduslikku narratiivi üles ehitama. Peate kas väga lühidalt selgitama kahe paronüümi erinevust või lihtsalt pakkuma igaühe jaoks konteksti fraasi või lühikese lause tasemel. Ärge laske detailidega üle koormata. Ülalkirjeldatud näidet arvesse võttes piisab, kui eksamil tuleb meelde järgmine. "Väärtuslikum" on hea, "väärtuslikum" ei ole hea. "Väärtuslik" on kvantiteedi kohta. "Väärtus" on mingi abstraktsioon. Võimalik kontekst: "väärtusorientatsioonid". Kõik!

Millele tähelepanu pöörata

· Kuigi ülaltoodud variandi puhul on ülesandes antud paar sõna (paronüümi), siis tegelikus ülesandes võib olla erinev sõnastus. Teil võidakse lihtsalt paluda leida, millises neljast lausest allajoonitud sõna on sobimatu. Sel juhul ei räägi me paronüümidest, vaid olemus on sama - hinnang antud sõna leksikaalse ühilduvuse õiguspärasusele kontekstis.

Näide 2

Millises lauses on allajoonitud sõna valesti kasutatud?

1) Tõeline õpetaja peaks püüdma kõiki oma õpilasi kaasata.
2) Projektijuhi koostatud plaan on töö käigus läbi teinud suuri muudatusi.
3) Muusikasalongis esitleti tohutut valikut plaate.
4) Raamatumessil on kõigil võimalus kohtuda oma lemmikautoritega.

Selline küsimuse sõnastus ei tohiks teid segadusse ajada: peate lihtsalt unustama kõikvõimalikud paronüümid ja hindama iga lause ühilduvust eraldi. Loodetavasti on üks ettepanekutest teile vastukaja. Antud juhul on viga nii räige, et seda on raske mitte märgata: "SELECTING disks" tuleks asendada "SELECTING disks". Kuid vastus ei pruugi olla nii ilmne, seega kaalume küsimuse teisi punkte.

Ettepanek (1) kõlab veidi kummaliselt. Kuid pidage meeles, et teie ülesanne ei ole hinnata teksti stiililist ilu, vaid ainult konkreetse fraasi õiguspärasust. Selles mõttes on väljend "varjata tähelepanu" üsna üleelatav. Kuid peate lihtsalt teadma sellise väljendi "muutuste läbi viimine" olemasolu. Ja lõpuks, lauses (4) sisaldub tõsine lõks. Võimalus ANTUD või ESITATUD? Kui te pole kindel, proovige põhjendada. Pange tähele, et sõnade valimisel peate kasutama sama grammatilist vormi nagu lauses (antud juhul passiivset häält). Seda tehes vähendame väärtuste vahemikku, näiteks lõikame ära väärtuse represent = kujutle. Mida või keda saab ESINDADA? Kõneleja (kellegi publikule tutvustamiseks), ettekanne, ohvitser (tutvustatakse autasu saamiseks). Mida saab pakkuda? Võimalus, juhus, lennuk. Mis on sõna "pakkuma" sünonüüm? Sõna "anna". Seetõttu kasutatakse lauses (4) õigesti sõna "pakkumine".

· Mõnikord sõltuvad sõna tähenduse nüansid lõpust. Selles mõttes ristub leksikaalse ühilduvuse küsimus mõnikord rõhu küsimusega (erinevad lõpud võivad põhjustada erinevaid rõhke). Pidage meeles, et erinevalt küsimusest A1, kus teil paluti hinnata konkreetse rõhu võimalikkust, peate sel juhul hindama selle sõna kasutamise õigsust kontekstis. Ärge laske end segadusse ajada.

Võtame näiteks järgmise lause: “Juulis käis terve klass kolmeks nädalaks KEELElaagris.” See valik tuleb tunnistada ekslikuks. Miks? Sõna "keeleline" on ju olemas! Probleem on selles, et "keeleline" viitab keelele kui organile. Kui me räägime keelest kui inimeste suhtlusvahendist, siis on vaja kasutada sõna KEEL.

Harjuta

Eelnevast arutlusest saite aru, et analüüsimisel tuleb lähtuda konkreetse sõna tunnustest. Proovime kasutada sama paindlikku lähenemist treeningharjutustes. Minge oma töövihiku juurde ja tehke ülesanded. In Ex. 1 kui lauses on viga, tuleb üks sõnadest asendada vormilt sarnase, kuid tähenduselt erineva sõnaga. In Ex. 2 on tehtud ettepanek teha leksikaalsed paarid (A + B).

Raske juhtum

On leksikaalseid paare, milles õpilased õpetajate ja juhendajate sõnul kõige sagedamini eksivad.

a) Veenduge, et mõistaksite hästi järgmiste sõnade erinevusi.
b) Kui kahtlete, otsige seda sõnastikust.
sisse) Seejärel proovige iga sõna iseseisvalt konteksti asetada (näiteks koostage lühike lause).
+ Pöörake tähelepanu õigekirjale (raskused on alla joonitud).

ISCU Koos NY – ISKU SST VENNY
JNE E taluma - taluma - OL Ja ole kannatlik
JNE E POSTITA – TUTVUSTAGE
ADRESSER – ADRESSER

Ülesannete 1–24 vastused on sõna, fraas, arv või sõnade jada, numbrid. Kirjuta oma vastus ülesande numbrist paremale ilma tühikute, komade või muude lisamärkideta.

Lugege tekst läbi ja tehke ülesanded 1-3.

(1) Arutelu selle üle, millal ja miks linnulennud alguse said, on endiselt pooleli. (2) Mõned teadlased usuvad, et kogu asi on jääajal: edasi liikuv liustik tõrjus linnud nende tavapärastest elupaikadest välja ja kui liustik taandus, pöördusid põgenike järeltulijad koju tagasi. (3) ______ ju peaaegu ükski rändlind ei ehita talvitusaladel pesasid ega pesitse tibusid.

Milline järgmistest lausetest annab õigesti edasi tekstis sisalduvat PÕHIinfot?

1. Peaaegu ükski rändlind ei ehita talvitusaladel pesasid ega kasvata tibusid.

2. Mõned teadlased usuvad, et linnud naasevad koju, kui liustik taandub.

3. Lindude lendude põhjuseks oli jääaeg: liustiku edenedes lendasid linnud minema ja taandudes pöördusid tagasi oma tavapärastesse elupaikadesse.

4. Teadlased vaidlevad siiani selle üle, millal ja miks lindude lennud tekkisid.

5. Jääaeg, mis tõrjus linnud nende tavapärastest elupaikadest välja, põhjustas lindude lende.

Millised järgmistest sõnadest (sõnakombinatsioonidest) peaksid olema teksti kolmanda (3) lause lünka asemel? Kirjutage see sõna (sõnaühend).

1. Tõepoolest,

2. Õnneks

4. Samal ajal

Lugege läbi sõnaraamatu kirje fragment, mis annab sõna VÕTMA tähenduse. Määrake tähendus, milles seda sõna kasutatakse teksti teises (2) lauses. Kirjutage sellele väärtusele vastav arv sõnaraamatukirje antud fragmendis.

TAGASIVÕTMINE Ja TH, -üles Yu, -juures kirjutada; öökullid

1. Olles astunud, eemalduge, liikuge tagasi, küljele. O. uksest. O. üks samm. Metsad taandusid põhja poole (trans.).

2. Liikuge edasitungiva vaenlase surve all tagasi. O. kaklustega. O. enne raskusi (tõlkes).

3. millest. Loobuge oma kavatsustest, plaanidest. Ta ei tagane omadest. Ma ei tagane enne, kui saan oma tahtmise.

4. millest. Lõpetage millegi juurde jäämine. O. sinu arvamusest. O. tavast.

5. millest. Viige tähelepanu peamiselt sekundaarsele. O. teemast.

6. (1. isik ja 2. isik kasutamata), tlk. Mõnes kombinatsioonis: muutuge nõrgemaks, lähenege lõpule. Haigus on taandunud. Tuli taandus. Element taandus.

7. millest. Tee taganemine. O. veidi lehe servast.

Ühes allolevas sõnas tehti rõhu sõnastuses viga: rõhutatud vokaali tähistav täht on esile tõstetud VALESTI. Kirjutage see sõna välja.

religioonid

köök

ploom

Ühes allolevas lauses on allajoonitud sõna kasutatud VALESTI. Parandage viga ja kirjutage sõna õigesti.

1. Lapsena oli ta väga USALDAV laps.

2. Igal ajastul on oma VÄÄRTUSLIKUD maamärgid

3. Ta on alati olnud väga PRAKTILINE inimene.

4. Täna oli mu õel pidulik kleit seljas.

5. ENNALNE vestlustoon.

Ühes allpool esile tõstetud sõnas tehti viga sõnavormi moodustamisel. Parandage viga ja kirjutage sõna õigesti.

LOPUTAB pesu

tabeli järgi

vähe kaloreid

KAKS imelist pianisti

Väike Poni

Loo vastavus lausete ja neis tehtud grammatiliste vigade vahel: esimese veeru iga positsiooni jaoks vali teisest veerust vastav positsioon.

GRAMATILISED VEAD	SOOVITUSED
A) viga homogeensete liikmetega lause koostamisel	1) A. S. Puškin kirjutas, et ta ei sündinud kuningate lõbustamiseks.
B) osalise käibega lause konstruktsiooni rikkumine	2) Maria Skłodowska-Curie on ainus naine, kes on võitnud kaks korda Nobeli preemia.
C) osalise käibega lause vale ülesehitus	3) Ka kõige raskematel aegadel uskus A. Ahmatova, et "Ja ometi tunnevad nad mu hääle ära ja ometi usuvad nad seda uuesti."
D) vale lauseehitus kaudse kõnega	4) M. Šolohhovi romaanides ei ole valet, teeskledes teist tõde.
E) eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine	5) Lähemale jõudes nägid jahimehed, et karu ei tapetud, vaid sai ainult haavata.
	6) Kloostri trellitatud ümarad aknad ja vana kullatud kuppel tundusid mulle tuttavad.
	7) Kaasaegsete kirjade järgi eelistas Lev Tolstoi nooruses reisida hobuse seljas.
	8) Teisele korrusele tõustes nägin pikka koridori ja puidust ust
	9) Maitsvat õhtusööki nautides kulges meie vestlus rahulikult.

Kirjutage oma vastus numbritega ilma tühikute ja muude märkideta.

Määrake sõna, milles puudub tüve rõhuta vahelduv vokaal. Kirjutage see sõna välja, sisestades puuduva tähe.

keelab

b ... zirovatsya

süttimine

k...ntingent

Määrake rida, mille eesliite mõlemas sõnas puudub sama täht. Kirjutage need sõnad välja koos puuduva tähega.

s ... ööbida, nädal ... süüa teha

pr ... rannik, pr ... antud

ja ... küpseta, ... toidus

endine...kasv, eks...kirg

n ... tee-ehitaja, mitte ... välimus

range ... ulgumine

vedas...

lahke...nky

emailiga...

ületada...

Kirjutage üles sõna, milles on tühimiku asemele kirjutatud I-täht.

avamine ... mai

kirjeldamatu ... mu

muretse...mure

kummitas...minu

Märkige kõik numbrid, mille asemele on kirjutatud I.

Nüüd n (1) mägesid, n (2) taevast, n (3) maad - n (4), millest n (5) oli näha.

Määrake lause, milles mõlemad allajoonitud sõnad on kirjutatud ÜKS. Avage sulud ja kirjutage need kaks sõna välja.

1. (SISSE) JÄRGMISES tuletasime korduvalt meelde, kuidas Fedor vapralt (FOR) SELLEST kivisest servast möödus.

2. Tänaval oli (SEEST) VEEL palav, (SELLEKS), ET kõige pakilisemaks osutus joogivee tarnimise küsimus.

3. (EI) Vaatamata kehvale enesetundele õnnestus Sergeil töö (B) nädala JOOKSUL valmis saada.

4. Et (OLEKS) pääseda, pidin nii kaua kõndima, et paljud (FOR) SAGELI mõtlesid laagrisse tagasi pöörduda.

5. Õues NII (SAME), nagu aasta tagasi, mängisid lapsed ja ranged vanaemad jälgisid, et korda järgitaks.

Märkige kõik numbrid, mille kohale on kirjutatud üks N.

Jahil - firma (1) kaubamärk "K. Faberge" ja hõbedasele (2) veljele, asetatud kristallile, millele on graveeritud (3) selle nimi "Vera".

Seadistage kirjavahemärgid. Märkige lausete arv, millesse peate panema ÜHE koma.

1. Metsroosi torkivaid okkaid võib kohata Moskva lähedal ja Siberis Kesk-Aasias ja Kaug-Idas.

2. Vaikne ja vaikus talvises metsas ja lumistel metsalagendikel

3. Murulilled säravad ja peesitavad ning sirutuvad rõõmsalt õrna päikese poole.

4. Terve päeva kõndisime läbi metsade, kulgesime läbi kaskede ja haabade tihniku, hingasime rohu ja juurte mädanenud lõhna.

5. Maailm on täis männipuu lõhna, päikest ja lõokese laulu.

Juba kaks nädalat (1) hiljuti meie juurde ilmunud kutsikas (2) valdab maailma (3) samal ajal uurib (4) lubatu piire.

Asetage kirjavahemärgid: märkige kõik numbrid, mille asemel peaksid lausetes olema komad.

Mõned kaasaegsed olid nördinud A.S. Puškin populaarsetest sõnadest sellistes kontekstides, kus (1) kriitikute arvates (2) oli vaja kasutada sõnu "kõrge". Kuid (3) Puškin lükkas resoluutselt tagasi "madala aine" kontseptsiooni.

Asetage kirjavahemärgid: märkige kõik numbrid, mille asemel peaksid lauses olema komad.

Vestlustest (1), mis toona Daisy ja minu vahel toimusid (2) ja (3), mis lõppesid sageli hommikul (4), kuna avastasime neis samade asjadega (5) uusi külgi, oli teemaks koos reisides kõikidesse kohtadesse (6), mida varem külastasin.

Asetage kirjavahemärgid: märkige kõik numbrid, mille asemel peaksid lauses olema komad.

Ta oli rahul (1) vihikus kirjutatuga (2) ega näidanud üles häirivat uudishimu (3) isegi (4) kui ta ei saanud kõigest aru (5), mida kuulas ja õpetas.

Muutke lauset: parandage leksikaalne viga, asendades valesti kasutatud sõna. Kirjutage valitud sõna üles, järgides kaasaegse vene kirjakeele norme.

Maja-vald oli varustatud uusima tehnikaga, siin hoolitseti elanike mugavuse eest: pesumaja, söökla-restoran, klubi, kauplus, tollal haruldane soe vesi ja lasteaed.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded 21-26.

(1) Sügis tuli ootamatult ja võttis enda valdusse maa – aiad ja jõed, metsad ja õhu, põllud ja linnud. (2) Kõik sai kohe sügiseks.

(3) Tihased askeldasid aias. (4) Nende kisa oli nagu klaasikildu heli. (5) Nad rippusid tagurpidi okstel ja vaatasid vahtralehtede alt aknast välja.

(6) Igal hommikul kogunesid aias nagu saarel rändlinnud. (7) Vile all, kisa ja krooksumine okstes, kostis sagimist. (8) Ainult päeval oli aias vaikne: rahutud linnud lendasid lõunasse.

(9) Lehtede langemine on alanud. (10) Lehed langesid päevad ja ööd. (11) Nad lendasid kas viltu tuule käes või lebasid vertikaalselt niiskes rohus. (12) Metsadesse sadas lendavate lehtede vihma. (13) Vihma sadas nädalaid. (14) Alles septembri lõpuks paljandusid võsad ja läbi puude tihniku tuli nähtavale tihendatud põldude sinine kaugus.

(15) Siis rääkis vanamees Prokhor, kalur ja korvimeister (Solotšis saavad peaaegu kõik vanad inimesed vanusega korvimeistriteks), jutustas mulle sügisest. (16) Seni polnud ma seda muinasjuttu kuulnudki – see pidi olema Prokhor, kes selle ise välja mõtles.

(17) - Sa vaatad ringi, - ütles Prokhor mulle, valides täpiga kingi, - sa vaatad tähelepanelikult, kallis inimene, kui iga lind või näiteks mõni muu elusolend hingab. (18) Vaata, selgita. (19) Muidu öeldakse: ma õppisin asjata. (20) Näiteks lendab leht sügisel maha, kuid inimesed ei tea, et inimene on antud juhul põhikostja. (21) Inimene, ütleme, leiutas püssirohu. (22) Murdke tema vaenlane koos selle püssirohuga! (23) Ise tupsutasin ka püssirohuga. (24) Vanasti sepistasid külasepad esimese püssi, toppisid sellesse püssirohtu ja see relv tabas lolli. (25) Loll kõndis läbi metsa ja nägi, kuidas taeva all lendlesid oriolid, lendasid ja vilistasid kollased rõõmsad linnud, kes kutsusid külalisi. (26) Loll tabas neid mõlemast tüvest - ja kuldne kohev lendas maapinnale, langes metsadele ja metsad närtsisid, kuivasid ja kukkusid üleöö. (27) Ja muud lehed, kuhu linnuveri sattus, läksid punaseks ja ka murenesid. (28) Ma vist nägin metsas - seal on kollane leht ja on punane leht. (29) Kuni selle ajani talvitasid kõik linnud meie juures. (30) Isegi kraana ei läinud kuhugi. (31) Ja metsad seisid nii suvel kui talvel! (32) Ja lehtedes, õites ja seentes. (33) Ja lund polnud. (34) Talve polnud, ma ütlen. (35) Ei olnud! (36) Jah, miks ta meile alistus, talv, ütle ?! (37) Mis teda huvitab? (38) Loll tappis esimese linnu – ja maa muutus kurvaks. (39) Sellest ajast peale algas lehtede langemine ja niiske sügis ja lehetuuled ja talved. (40) Ja lind ehmus, lendab meist eemale, solvus inimese peale. (41) Nii, kallis, selgub, et oleme endale kahju teinud ja me ei pea midagi ära rikkuma, vaid selle eest hästi hoolitsema.