Kaasaegse ühiskonna inimene tegeleb mitmesuguste tegevustega. Küll aga saab üldistada ja välja tuua kõigile inimestele iseloomulikud põhitegevused. Need vastavad üldistele vajadustele, mida võib leida peaaegu kõigist inimestest ilma eranditeta, või pigem nende sotsiaalse inimtegevuse tüüpidele, millega iga inimene paratamatult oma individuaalse arengu protsessiga liitub. Sellised tegevused on mäng, õppimine ja töö.

Mäng- tegevuse liik, mille tulemuseks ei ole ühegi materjali või ideaalse toote tootmine. Mäng on eriline protsess, mille käigus on ajalooliselt fikseeritud tüüpilised inimeste tegevus- ja suhtlemisviisid.

Mäng on eriti oluline eelkooliealiste ja algkooliealiste laste elus. Esiteks on mäng omamoodi elu peegeldus. Mängus kujuneb esmakordselt välja vajadus maailma mõjutada. Aktiivses mänguvormis õpib laps sügavamalt tundma elunähtusi, inimeste sotsiaalseid suhteid, tööprotsesse. Lapse kaasamine mängutegevusse annab võimaluse omandada inimkonna kogutud sotsiaalseid kogemusi, samuti lapse kognitiivset, isiklikku ja moraalset arengut.

Täiskasvanute elus on mäng meelelahutuslikku laadi, eesmärk on puhata. Mõnikord on mängud vahendiks inimese tegelike vajaduste mõjul tekkinud pingete sümboolseks leevendamiseks, mida ta muul viisil nõrgendada ei suuda.

Mänge on mitut tüüpi:

1. Üksikud mängud on teatud tüüpi tegevus, kui mängus osaleb üks inimene.

2. Rühm – sisaldab mitut isikut.

3. Objektimängud on seotud mis tahes objektide kaasamisega inimese mängutegevusse.

4. Jutumängud arenevad välja kindla stsenaariumi järgi, taasesitades seda põhidetailides.

5. Rollimängud võimaldavad inimese käitumist, piirdudes konkreetse rolliga, mille ta mängus võtab.

6. Reeglitega mänge reguleerib nendes osalejate jaoks kindel käitumisreeglite süsteem.

Tihti on elus erinevaid mänge: objekt-rollimäng, süžee-rollimäng, loopõhised mängud reeglitega jne. Mängus inimeste vahel tekkivad suhted on reeglina selles mõttes kunstlikud. sõnast, et neid ei võeta teiste poolt tõsiselt ja need ei ole aluseks inimese kohta järeldustele. Mängukäitumine ja mängusuhted mõjutavad reaalseid inimsuhteid vähe, vähemalt täiskasvanute seas.

Õppetegevused - subjektide ja kognitiivsete toimingute assimilatsiooniprotsess, mis põhineb assimileeritava materjali muundamise mehhanismidel, olukorra subjektsete tingimuste põhiliste seoste esiletoomisel, et lahendada muutunud tingimustes tüüpilisi probleeme, üldistades lahendusprintsiipi, probleemi lahendamise protsessi modelleerimine ja selle jälgimine [Makarova].

doktriin- see on tegevus, mille eesmärk on omandada laialdaseks hariduseks ja järgnevaks töötegevuseks vajalikud teadmised, oskused ja oskused.

Õpetamine inimese elus järgib mängu, saadab teda kogu elu ja eelneb tööle. Õppetöö põhieesmärk on ettevalmistus edaspidiseks iseseisvaks tööks. Õpet saab korraldada ja läbi viia eriõppeasutustes. See võib olla organiseerimata ja esineda teel, muudes tegevustes nende kõrval, lisatulemusena. Täiskasvanutel võib õppimine omandada eneseharimise iseloomu.

Töötegevus - loodusobjektide, ühiskonna materiaalse ja vaimse elu aktiivse muutmise protsess, et rahuldada inimese vajadusi ja luua erinevaid väärtusi.

Tänu tööjõule sai inimene selleks, kes ta on, ehitas üles kaasaegse ühiskonna, lõi materiaalse ja vaimse kultuuri objekte, muutis oma elutingimusi nii, et ta avastas väljavaated edasiseks, praktiliselt piiramatuks arenguks. Ennekõike on tööjõuga seotud töövahendite loomine ja täiustamine. Need olid omakorda teguriks tööviljakuse tõstmisel, teaduse, tööstusliku tootmise, tehnilise ja kunstilise loovuse arengul. Töö on isiksuse kujunemise peamine viis. Selles tegevuses arenevad inimvõimed, areneb iseloom. Tööjõu eesmärk on luua sotsiaalselt kasulik toode. See on tema eesmärk.

Nendel tegevustel on ontogeneesi erinevatel etappidel inimese arengu jaoks erinev tähendus.

Psühholoogias on mõiste juhtiv tegevus. Juhtiv tegevus- see on selline tegevus, mille rakendamine määrab inimese peamiste psühholoogiliste neoplasmide tekkimise ja moodustumise teatud ontogeneetilise arengu etapis. See tähendab, et see tegevus mõjutab kõige rohkem indiviidi vaimset arengut teatud arenguetapis. .

Juhtiv tegevus:

Väikeste laste jaoks on see mäng, kuigi nende tegevustes on õppimise ja töö elemente;

Juhtroll kuulub haridusele koolis;

Vanusega omandab tööjõu aktiivsus juhtiva rolli.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

postitatud http://www.allbest.ru/

psühholoogias teemal: "Inimtegevuse tüübid"

Sissejuhatus

1. Tegevuse mõiste

2. Tegevuse teooria

4. Tegevusvajadused:

5. Tegevuse struktuur.

6. Inimtegevus

7. Suhtlemine kui inimtegevuse liik.

Järeldus

Sissejuhatus

Inimese normaalne seisund on aktiivne. Ta tegutseb pidevalt – töötab, õpib, tegeleb spordiga, suhtleb inimestega, loeb jne. Ühesõnaga näitab aktiivsust – välist (liigutused, operatsioonid, lihaspingutused) või sisemist (vaimne aktiivsus, mida jälgitakse ka liikumatul inimesel). inimene, kui ta mõtleb, loeb, mäletab jne).

Aktiivsus on inimese tegevus, mis on suunatud tema vajaduste ja huvide rahuldamisega seotud teadlikult seatud eesmärkide saavutamisele, talle ühiskonna ja riigi poolt esitatavate nõuete täitmisele. Ilma tegevuseta on inimelu võimatu. Tegevuse käigus õpib inimene ümbritsevat maailma. Tegevus loob inimese eluks materiaalsed tingimused, ilma milleta ta eksisteerida ei saa – toit, riietus, eluase. Tegevuse käigus tekivad vaimsed tooted: teadus, kirjandus, muusika, maal; keskkond muutub ja muutub. Inimtegevus kujundab ja muudab teda, tema tahet, iseloomu.

Tegevus on dünaamiline interaktsiooni süsteem subjekti ja maailma vahel. Inimtegevus kujuneb ja areneb seoses tema teadvuse kujunemise ja arenguga. See on ka teadvuse kujunemise ja arengu aluseks, selle sisu allikaks.

Tegevus toimub alati teatud inimsuhete süsteemis teiste inimestega. See nõuab teiste inimeste abi ja osalust. Selle tulemused avaldavad teatud mõju ümbritsevale maailmale, teiste inimeste elule ja saatusele. Teisisõnu, inimese isiksus väljendub aktiivsuses ja samal ajal moodustab aktiivsus tema isiksuse.

1. Tegevuse mõiste

Aktiivsus on inimese sisemine (vaimne) ja väline (füüsiline) tegevus, mida reguleerib teadlik eesmärk.

Filosoofilises kirjanduses mõistetakse tegevust kui inimese teadlikku, eesmärgipärast suhtumist maailma. Tegevus võib olla materiaalne ja vaimne, tunnetuslik ja hindav, reproduktiivne ja loov, konstruktiivne ja hävitav jne.

Sotsioloogias käsitletakse tegevust kui indiviidi teadlikku tegevust, mis on keskendunud inimeste reageerimiskäitumisele.

Psühholoogias mõistetakse tegevust kui subjekti ja välismaailmaga suhtlemise dünaamilist süsteemi, mille käigus inimene teadlikult, sihipäraselt mõjutab objekti, mille tõttu ta rahuldab oma vajadusi.

Muidugi on teadvuse roll erinevat tüüpi tegevustes – esinemis-, juhtimis-, teadustegevuses – erinev. Mida keerulisem on tegevus, seda suurem on psühholoogilise komponendi roll selles. Kuid igal juhul on isiksuse kujunemise aluseks tegevus. Isiksus ei eelne tegevusele, see tekib sellest tegevusest. Seega käsitletakse isiksust psühholoogias subjektina, mis realiseerub tegevuses, eelkõige töös ja suhtlemises.

2. Tegevuse teooria

Aktiivsuse teooria põhineb fundamentaalsel põhimõttel – aktiivsuskäsitlusel psüühikale. Psüühika on inimtegevusega lahutamatult seotud. Ja tegevus on inimese suhtlemise protsess välismaailmaga, elutähtsate ülesannete lahendamise protsess. Tegevuskäsitlusega mõistetakse psüühikat kui subjekti elutegevuse vormi, mis annab maailmaga suhtlemise protsessis teatud ülesannete lahendamise. Psüühika ei ole ainult pilt maailmast, kujundite süsteem, vaid ka tegevuste süsteem. Kuigi piltide ja tegude suhe on kahepoolne, kuulub juhtiv roll tegevusele. Iga toimingu struktuuris saab eristada kolme etappi:

Orienteerumine toimingu sooritamise seisundile ja toimingute järjestusele,

Hukkamised (tegevuse teostused) ja

Kontroll selle tulemuse üle, milles võrreldakse soovitud ja tegelikku toodet.

Kõige olulisem etapp on soovituslik, kuna tingimuste õige hindamine võimaldab saavutada soovitud tulemuse.

3. Aktiivsuskäsitlus psühholoogias

Tegevuskäsitlus väidab, et iga inimese isiksus peegeldub objektiivses tegevuses, mille eesmärk on loominguline ümberkujundamine ja ümbritseva reaalsuse tundmine, see tähendab tema suhtumises maailma.

1. Sünnist peale puudub inimesel aktiivsus, see areneb kogu tema kasvatus- ja haridusperioodi vältel.

2. Igasugust tegevust ellu viies aitab inimene kaasa edenemisele.

3. Tegevus rahuldab nii looduslikke kui ka kultuurilisi vajadusi.

4. Ta on produktiivne. Seega loob inimene selle poole pöördudes üha uusi võimalusi oma vajaduste rahuldamiseks.

Tegevuse teoorias on üldtunnustatud seisukoht, et tegevus määrab teadvuse. Selle teooria peamine aluspõhimõte ütleb, et ainult tegevuses sünnib ja kujuneb nii inimese teadvus kui ka tema psüühika ning just tegevuses need avalduvad.

4. Tegevusvajadused

Inimene eksisteerib, areneb ja kujuneb inimesena läbi suhtluse keskkonnaga, läbi oma tegevuse. Mitteaktiivne inimene on mõeldamatu, sest tal on vajadused, mis tuleb rahuldada.

Vajadus on vaimne nähtus, mis peegeldab organismi või isiksuse vajadusi vajalikes tingimustes, mis tagavad nende elu ja arengu.

Kaasaegses teaduses kasutatakse erinevaid vajaduste klassifikatsioone. Kõige üldisemal kujul võib need rühmitada kolme rühma.

loomulikud vajadused. Teisel viisil võib neid nimetada kaasasündinud, bioloogilisteks, füsioloogilisteks, orgaanilisteks, looduslikeks. Need on inimeste vajadused kõiges, mis on vajalik nende eksisteerimiseks, arenguks ja taastootmiseks. Looduslike hulka kuuluvad näiteks inimese vajadused toidu, õhu, vee, peavarju, riietuse, une, puhkuse jms järele.

Sotsiaalsed vajadused. Need määrab inimese kuuluvus ühiskonda. Inimese sotsiaalseid vajadusi käsitletakse töötegevuses, loomingus, loovuses, sotsiaalses aktiivsuses, suhtlemises teiste inimestega, tunnustamises, saavutustes, s.o kõiges, mis on ühiskonnaelu produkt.

ideaalsed vajadused. Teisel viisil nimetatakse neid vaimseteks või kultuurilisteks. Need on inimeste vajadused kõiges, mis on vajalik nende vaimseks arenguks. Ideaalsete hulka kuuluvad näiteks eneseväljendusvajadus, kultuuriväärtuste loomine ja arendamine, vajadus, et inimene tunneks ümbritsevat maailma ja oma kohta selles, oma olemasolu mõtet.

Vajadus avaldub teatud psüühika seisundis (inimestel – teadvus, mida nimetatakse kogemuseks). Vajaduste rahuldamiseks on vaja vastavate jõudude kulutamist läbi aktiivsuse avaldumise.

Ameerika psühholoog Abraham Maslow (1908-1970) kirjeldas inimvajadusi kirjeldades inimest kui "ihaldavat olendit.", mis harva jõuab täieliku, täieliku rahulolu seisundini. Kui üks vajadus on rahuldatud, tõuseb pinnale teine, mis suunab inimese tähelepanu ja pingutused.

Tegevus on energia, mida kulub tegevuste elluviimisel vajaduse rahuldamiseks.

Seetõttu on tegevus inimese aktiivne suhtlemine keskkonnaga, mille käigus ta saavutab teadlikult seatud eesmärgi, mis on tekkinud temas teatud vajaduse ilmnemise tulemusena.

Riis. 1 Maslow vajaduste püramiid

5. Tegevuse struktuur

Koduteaduse tegevusteooria töötas välja psühholoog A. N. Leontiev (1903-1979). Ta kirjeldas inimtegevuse struktuuri, tuues selles esile eesmärgi, vahendid ja tulemuse.

Subjekt on see, kes tegevuse läbi viib, tegevuse allikas, tegutseja. Kuna reeglina näitab inimene aktiivsust, nimetatakse subjektiks enamasti teda. Tegevussubjekt peab olema inimene, inimeste rühm, organisatsioon, riigiorgan.

Objekt - ??? millele tegevus on suunatud. Nii on näiteks kognitiivse tegevuse teemaks igasugune teave, õppetegevuse teemaks teadmised, oskused ja töötegevuse subjektiks loodud materiaalne toode. Tegevusobjektiks võib olla loodusmaterjal või objekt (põllumajanduslikul tegevusel maa), teine ​​isik (õpilane kui õppeobjekt) või subjekt ise (eneseharimise, sporditreeningu puhul).

Tegevuse eesmärk

Tegevuse eesmärk on selle toode. See võib olla inimese loodud reaalne füüsiline objekt, tegevuse käigus omandatud teatud teadmised, oskused ja võimed, loominguline tulemus (mõte, idee, teooria, kunstiteos).

Eesmärgid, mida inimene oma tegevuses seab, võivad olla kauged ja lähedased. Eesmärk on tegevuse eeldatav tulemus, millega inimene kavatseb teatud vajadust rahuldada. Seetõttu on vaja eristada eesmärki kui objektiivset (objektiivne tulemus) ja kui subjektiivset vaimset (kavandatud) nähtust.

Püüdluse tekkimine on iseenesest protsess. Kõigepealt tuleb vajadus. See on selline ebakindluse tase, kui inimesele on juba selge, et ta peab midagi tegema, aga mida täpselt, pole piisavalt teadvustatud. Sellise ebakindluse korral on vajaduse rahuldamiseks erinevaid võimalusi. Sellel ebakindluse tasemel pole ikka veel selget arusaama eesmärgi saavutamise vahenditest, viisidest. Iga teadvustatud võimalust tugevdavad või lükkavad ümber erinevad motiivid.

Riis. 2 Motiiv ja stiimul

Tegevuse motiiv on see, mis selle esile kutsub, mille nimel seda teostatakse. Ajendiks on enamasti konkreetne vajadus, mis selle tegevuse käigus ja toel rahuldatakse. Inimtegevuse motiivid võivad olla väga erinevad: orgaanilised, funktsionaalsed, materiaalsed, sotsiaalsed, vaimsed.

Orgaanilised motiivid on suunatud keha loomulike vajaduste rahuldamisele – toidu, eluaseme, riiete jms tootmine.

Funktsionaalsed motiivid rahuldatakse erinevate kultuuriliste tegevusvormide, nagu mängud ja sport, abil.

Materiaalsed motiivid innustavad inimest tegevusele, mille eesmärk on luua majapidamistarbeid, erinevaid asju ja tööriistu otse loomulikke vajadusi rahuldavate toodete kujul.

Sotsiaalsetest motiividest sünnivad mitmesugused tegevused, mille eesmärk on hõivata ühiskonnas kindel koht, pälvida ümbritsevate inimeste tunnustust ja lugupidamist.

Vaimsed motiivid on nende tegevuste aluseks, mis on seotud inimese enesetäiendamisega.

Igapäevaelus sõnu “motiiv” ja “stiimul” sageli ei eristata, kuid need on erinevad mõisted. Motiiv on igasugune vaimne nähtus, mis on saanud stiimuliks tegutsemiseks, teoks või tegevuseks.

Stiimul on objektiivne nähtus, mis mõjub inimesele ja põhjustab reaktsiooni. Kõige olulisem on see, et motiiv on isiksuse poolt töödeldud stiimuli peegeldus. Sama stiimul erinevatele isiksustele võib peegelduda erinevate motiividena.

Kuigi tegevus on inimese kui terviku funktsioon: nii inimese kui ka organismina, määrab selle eesmärgipärasuse ja motivatsiooni isiksus. Seetõttu ei ole loomadel, vastsündinutel ja "hullul", vaimuhaigetel aktiivsust, vaid ainult käitumine - nende psüühika objektiveerimisena. Tegevus on teadvuse objektistamine.

Meetodid ja vahendid eesmärgi saavutamiseks

Eesmärgi saavutamise viis või meetod on tegevuse elluviimise väline vorm. Ja see peaks olema eesmärgiga piisav. Meetodite ja meetodite vastavus saadud tulemusele on protsessi kvalitatiivne tunnus. Tegevused võivad viia tulemuseni, siis moodustavad need otstarbeka protsessi. Tegevused afektide, harjumuste, valede uskumuste, pettekujutluste tasandil eesmärgi suhtes on sobimatud ja viivad ettearvamatute tulemusteni. Vahendid peavad vastama eesmärkidele kahes mõttes.

Esiteks peavad vahendid olema eesmärgiga proportsionaalsed. Teisisõnu, need ei saa olla ebapiisavad (muidu jääb tegevus viljatuks) ega liigsed (muidu kulub energia ja ressursid raisku). Näiteks ei saa maja ehitada, kui selle jaoks pole piisavalt materjale; samuti on mõttetu osta materjale mitu korda rohkem, kui selle ehitamiseks vaja läheb.

Teiseks peavad vahendid olema moraalsed: ebamoraalseid vahendeid ei saa õigustada eesmärgi õilsusega. Kui eesmärgid on ebamoraalsed, siis kõik tegevused on ebamoraalsed.

Eesmärgi saavutamise protsess

Tegevus on tegevuse element, millel on suhteliselt iseseisev ja teadlik ülesanne. Tegevus koosneb üksikutest tegevustest. Näiteks õppetöö seisneb loengute ettevalmistamises ja pidamises, seminaride läbiviimises, ülesannete koostamises jne.

Tegevuste liigid (saksa sotsioloogi, filosoofi, ajaloolase M. Weberi (1864--1920) klassifikatsioon sõltuvalt tegevuse motiividest):

1) Sihipärane tegevus – mida iseloomustab ratsionaalselt seatud ja läbimõeldud eesmärk. Sihipäraselt tegutseb indiviid, kelle käitumine on keskendunud tema tegevuse eesmärgile, vahenditele ja kõrvalmõjudele.

2) Väärtusratsionaalne tegevus - iseloomustab oma suuna teadlik kindlaksmääramine ja järjekindlalt planeeritud orienteerumine sellele. Kuid selle tähendus ei seisne mitte mingi eesmärgi saavutamises, vaid selles, et inimene järgib oma veendumusi kohuse, väärikuse, ilu, vagaduse jms kohta.

3) Afektiivne (lad. afectus - emotsionaalne erutus) tegevus - isiksuse emotsionaalsest seisundist tingitud. Ta tegutseb kire mõju all, kui ta püüab kohe rahuldada oma vajadust kättemaksu, naudingu, pühendumise vms järele.

4) Traditsiooniline tegevus – põhineb pikal harjumusel. Sageli on see automaatne reaktsioon harjumuslikule ärritusele kunagi õpitud olukorra suunas.

Tegevuse aluseks on kahe esimese tüübi tegevused, kuna ainult neil on teadlik eesmärk ja nad on loovad. Afektid ja traditsioonilised toimingud saavad tegevuse kulgu teatud määral mõjutada ainult abielementidena.

Tegevuse tulemus

Tulemuseks on lõpptulemus, seisund, milles vajadus rahuldatakse (täielikult või osaliselt). Näiteks õppetöö tulemuseks võivad olla teadmised, oskused, töö tulemus – kaubad, teadusliku tegevuse tulemus – ideed ja leiutised. Tegevuse tulemuseks võib olla inimene ise, sest tegevuse käigus ta areneb ja muutub.

6. Inimtegevus

Kaasaegse ühiskonna inimene tegeleb mitmesuguste tegevustega. Kõigi inimtegevuse liikide kirjeldamiseks on vaja loetleda antud inimese jaoks olulisemad vajadused ja vajaduste hulk on väga suur.

Erinevat tüüpi tegevuste tekkimine on seotud inimese sotsiaalajaloolise arenguga. Põhitegevused, millesse inimene kaasatakse tema individuaalse arengu protsessi, on suhtlemine, mängimine, õppimine, töö.

* suhtlemine - kahe või enama inimese suhtlemine kognitiivse või afekti-hinnangulise teabe vahetamise protsessis;

* mäng - tegevusliik tingimuslikes olukordades, mis imiteerib tegelikke olukordi, milles assimileeritakse sotsiaalne kogemus;

* õppimine -- töö tegemiseks vajalike teadmiste, oskuste, vilumuste süstemaatilise omandamise protsess;

* töö - tegevus, mille eesmärk on luua sotsiaalselt kasulik toode, mis rahuldab inimeste materiaalseid ja vaimseid vajadusi.

Suhtlemine on teatud tüüpi tegevus, mis seisneb inimestevahelises teabevahetuses. Olenevalt inimese arenguealisest etapist muutub tegevuse spetsiifika, suhtlemise iseloom. Iga vanuseetappi iseloomustab teatud tüüpi suhtlus. Imikueas vahetab täiskasvanu lapsega emotsionaalset seisundit, aitab orienteeruda ümbritsevas maailmas. Varases eas toimub suhtlemine täiskasvanu ja lapse vahel seoses esemega manipuleerimisega, esemete omadusi omandatakse aktiivselt, kujundatakse lapse kõnet. Lapseea koolieelses perioodis arendab rollimäng eakaaslastega suhtlemisoskusi. Noorem õpilane on hõivatud vastavalt õppetegevusega ja sellesse protsessi kaasatakse suhtlemine. Noorukieas pühendatakse lisaks suhtlemisele palju aega ka erialaseks tegevuseks valmistumisele. Täiskasvanu kutsetegevuse eripära jätab jälje suhtlemise, käitumise ja kõne olemusele. Kutsetegevuses suhtlemine mitte ainult ei korralda, vaid ka rikastab seda, selles tekivad uued sidemed ja suhted inimeste vahel.

Mäng on omamoodi tegevus, mille tulemuseks ei ole mingi materiaalse toote tootmine. Ta on koolieeliku juhtiv tegevus, sest tema kaudu aktsepteerib ta ühiskonna norme, õpib inimestevahelist suhtlemist eakaaslastega. Mängusortide hulgast võib välja tuua üksik- ja rühma, teema ja süžee, rollimängud ja reeglitega mängud. Mängudel on inimeste elus suur tähtsus: lastele on need peamiselt arendava iseloomuga, täiskasvanutele suhtlemis- ja puhkusevahend.

Õpetamine on tegevuse liik, selle eesmärk on teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine. Ajaloolise arengu käigus kogunesid teadmised erinevatesse teaduse ja praktika valdkondadesse, mistõttu nende teadmiste omandamiseks kujunes õpetamisest eriline tegevusliik. Õpetamine mõjutab inimese vaimset arengut. See seisneb ümbritsevate objektide ja nähtuste omaduste (teadmiste) teabe omastamises, tehnikate ja toimingute õiges valikus vastavalt tegevuse eesmärkidele ja tingimustele (oskus).

Töö on ajalooliselt üks esimesi inimtegevuse liike. Psühholoogilise uurimise teema ei ole töö ise kui tervik, vaid selle psühholoogilised komponendid. Tavaliselt iseloomustatakse tööd kui teadlikku tegevust, mis on suunatud tulemuse elluviimisele ja mida reguleerib tahe vastavalt selle teadlikule eesmärgile. Tööl on indiviidi arengus oluline kujundav funktsioon, kuna see mõjutab tema võimete ja iseloomu kujunemist.

Suhtumine töösse kujuneb varases lapsepõlves, teadmised ja oskused kujunevad hariduse, eriväljaõppe ja töökogemuse käigus. Töötada tähendab end tegevuses näidata. Töö teatud inimtegevuse valdkonnas on seotud elukutsega.

Seega on iga ülaltoodud tegevustüüp kõige iseloomulikum isiksuse arengu teatud vanuseetappidele. Praegune tegevustüüp valmistab justkui ette järgmise, kuna arendab vastavaid vajadusi, kognitiivseid võimeid ja käitumisomadusi.

Olenevalt inimese suhete omadustest teda ümbritseva maailmaga jagunevad tegevused praktilisteks ja vaimseteks.

Praktiline tegevus on suunatud ümbritseva maailma muutmisele. Kuna ümbritsev maailm koosneb loodusest ja ühiskonnast, võib see olla produktiivne (looduse muutmine) ja sotsiaalselt transformatiivne (ühiskonna struktuuri muutev).

Vaimne tegevus on suunatud individuaalse ja sotsiaalse teadvuse muutmisele. See realiseerub kunsti, religiooni, teadusliku loovuse, moraalsete tegude, kollektiivse elu korraldamise ja inimese suunamise elumõtte, õnne, heaolu probleemide lahendamisele.

Vaimne tegevus hõlmab tunnetuslikku tegevust (maailma kohta teadmiste saamine), väärtustegevust (elu normide ja põhimõtete määramist), prognostilist tegevust (tulevikumudelite ehitamist) jne.

Tegevuse jaotus vaimseks ja materiaalseks on tinglik. Tegelikkuses ei saa vaimset ja materiaalset teineteisest eraldada. Igal tegevusel on materiaalne pool, kuna see on ühel või teisel viisil korrelatsioonis välismaailmaga, ja ideaalne pool, kuna see hõlmab eesmärkide seadmist, planeerimist, vahendite valikut jne.

Avaliku elu valdkondade järgi - majanduslik, sotsiaalne, poliitiline ja vaimne.

Traditsiooniliselt on avalikus elus neli peamist valdkonda:

§ sotsiaalne (rahvad, rahvused, klassid, soo- ja vanuserühmad jne)

§ majanduslik (tootmisjõud, tootmissuhted)

§ poliitiline (riik, parteid, ühiskondlik-poliitilised liikumised)

§ vaimne (religioon, moraal, teadus, kunst, haridus).

Oluline on mõista, et inimesed on oma eluküsimuste lahendamisel korraga erinevates suhetes, kellegagi seotud, kellestki isoleeritud. Seetõttu ei ole ühiskonna elu sfäärid geomeetrilised ruumid, kus elavad erinevad inimesed, vaid samade inimeste suhted seoses nende elu erinevate aspektidega.

Sotsiaalne sfäär on vahetu inimelu ja inimese kui sotsiaalse olendi tootmisel tekkiv suhe. Sotsiaalsfäär hõlmab erinevaid sotsiaalseid kogukondi ja nendevahelisi suhteid. Inimene, kes on ühiskonnas teatud positsioonil, on kantud erinevatesse kogukondadesse: ta võib olla mees, töötaja, pereisa, linnaelanik jne.

Majandussfäär on inimestevaheliste suhete kogum, mis tuleneb materiaalsete hüvede loomisest ja liikumisest. Majandussfäär on kaupade ja teenuste tootmise, vahetamise, turustamise, tarbimise valdkond. Tootmis- ja tootmisjõudude suhted koos moodustavad ühiskonna elu majandusliku sfääri.

Poliitiline sfäär on võimuga seotud inimeste suhted, mis pakuvad ühist julgeolekut.

Poliitilise sfääri elemente saab esitada järgmiselt:

§ poliitilised organisatsioonid ja institutsioonid - sotsiaalsed grupid, revolutsioonilised liikumised, parlamentarism, parteid, kodakondsus, presidendiamet jne;

§ poliitilised normid - poliitilised, õiguslikud ja moraalinormid, kombed ja traditsioonid;

§ poliitiline kommunikatsioon - suhted, seosed ja interaktsiooni vormid poliitilises protsessis osalejate, samuti poliitilise süsteemi kui terviku ja ühiskonna vahel;

§ poliitiline kultuur ja ideoloogia - poliitilised ideed, ideoloogia, poliitiline kultuur, poliitiline psühholoogia.

Vaimne sfäär on suhete sfäär, mis tekivad vaimsete väärtuste (teadmised, uskumused, käitumisnormid, kunstilised kujundid jne) loomisel, edasikandmisel ja arendamisel.

Kui inimese materiaalne elu on seotud konkreetsete igapäevaste vajaduste (söögi, riietuse, joogi jms) rahuldamisega. siis on inimese elu vaimne sfäär suunatud teadvuse, maailmavaate ja erinevate vaimsete omaduste arendamise vajaduste rahuldamisele.

Ühiskonna kaasamine – massiline, kollektiivne, individuaalne.

Seoses inimeste sotsiaalsete liitumisvormidega tegevuste läbiviimiseks eristatakse kollektiivset, massilist ja individuaalset tegevust. Kollektiivsed, massilised, individuaalsed tegevusvormid on määratud tegutseva subjekti (isik, inimrühm, avalik organisatsioon jne) olemusega. Olenevalt inimeste sotsiaalsetest liitumisvormidest tegevuste sooritamiseks loovad nad individuaalse (näiteks: piirkonna või riigi juhtimine), kollektiivi (laevajuhtimissüsteemid, meeskonnatöö), massi (massimeedia näide on Michael Jacksoni surm).

Sõltuvus sotsiaalsetest normidest - moraalne, ebamoraalne, seaduslik, ebaseaduslik.

Tingimuslikkus tegevuse vastavusest olemasolevatele üldistele kultuuritraditsioonidele, sotsiaalsed normid eristavad seaduslikku ja ebaseaduslikku, aga ka moraalset ja ebamoraalset tegevust. Ebaseaduslik tegevus on kõik, mis on seadusega, põhiseadusega keelatud. Võtame näiteks relvade, lõhkeainete valmistamise ja tootmise, narkootikumide levitamise, kõik see on ebaseaduslik tegevus. Loomulikult püüavad paljud kinni pidada moraalsest tegevusest, st õppida kohusetundlikult, olla viisakad, väärtustada lähedasi, aidata vanu ja kodutuid. Moraalsest tegevusest on ilmekas näide – kogu Ema Teresa elu.

Uue potentsiaal tegevuses on uuendusmeelne, leidlik, loov, rutiinne.

Kui inimtegevus mõjutab sündmuste ajaloolist käiku koos sotsiaalse kasvuga, siis jagunevad progressiivsed ehk reaktsioonilised, aga ka loovad ja hävitavad tegevused. Näiteks: Peeter 1 tööstusliku tegevuse progressiivne roll või Pjotr ​​Arkadjevitš Stolypini progressiivne tegevus.

Olenevalt eesmärkide puudumisest või olemasolust, tegevuse edukusest ja selle teostamise viisidest ilmneb nendes üksluine, üksluine, mustriline tegevus, mis omakorda kulgeb rangelt teatud nõuete järgi ja uus enamasti mitte. antud (Iga toote, aine valmistamine skeemi järgi tehases või tehases). Kuid tegevus on loominguline, leidlik, vastupidi, see kannab endas uue, varem tundmatu originaalsuse iseloomu. Seda eristab spetsiifilisus, eksklusiivsus, originaalsus. Ja loovuse elemente saab rakendada igas tegevuses. Näiteks tantsimine, muusika, maalimine, reegleid ega juhiseid pole, siin on fantaasia kehastus ja selle rakendamine.

Inimese kognitiivse tegevuse tüübid

Õpetamine ehk tunnetuslik tegevus viitab inimelu ja ühiskonna vaimsetele sfääridele. Kognitiivset tegevust on nelja tüüpi:

tavaline - seisneb kogemuste ja piltide vahetamises, mida inimesed endas kannavad ja välismaailmaga jagavad;

teaduslik – iseloomustab erinevate seaduste ja mustrite uurimine ja kasutamine. Teadusliku tunnetusliku tegevuse peamine eesmärk on luua materiaalse maailma ideaalne süsteem;

Kunstiline tunnetuslik tegevus seisneb loojate ja kunstnike katses hinnata ümbritsevat reaalsust ning leida selles ilu ja inetuse varjundeid;

Religioosne. Selle teema on mees ise. Tema tegusid hinnatakse Jumalale meelepäraseks olemise seisukohalt. See hõlmab ka moraalinorme ja tegude moraalseid aspekte. Arvestades, et kogu inimese elu koosneb tegudest, mängib nende kujunemisel olulist rolli vaimne tegevus.

Inimese vaimse tegevuse tüübid

Inimese ja ühiskonna vaimne elu vastab sellistele tegevustele nagu religioosne, teaduslik ja loominguline. Teades teadusliku ja religioosse tegevuse olemust, tasub üksikasjalikumalt kaaluda inimese loometegevuse liike. See hõlmab kunstilist või muusikalist suunda, kirjandust ja arhitektuuri, lavastamist ja näitlemist. Igas inimeses on loovuse küljed, kuid selleks, et neid paljastada, tuleb kaua ja kõvasti tööd teha.

Inimtöötegevuse liigid

Sünnituse käigus kujuneb välja inimese maailmavaade ja tema elupõhimõtted. Töötegevus nõuab indiviidilt planeerimist ja distsipliini. Töötegevuse liigid on nii vaimne kui ka füüsiline. Ühiskonnas on levinud stereotüüp, et füüsiline töö on palju raskem kui vaimne töö. Ehkki väliselt intellekti töö ei avaldu, on seda tüüpi töötegevus peaaegu võrdsed. See fakt tõestab veel kord tänapäeval eksisteerivate ametite mitmekesisust.

Isiku kutsetegevuse tüübid

Laiemas tähenduses tähendab elukutse mõiste mitmekülgset ühiskonna hüvanguks tehtava tegevuse vormi. Lihtsamalt öeldes on kutsetegevuse olemus selles, et inimesed töötavad inimeste ja kogu ühiskonna hüvanguks. Kutsetegevust on 5 tüüpi.

1. Inimene-loodus. Selle tegevuse olemus seisneb koostoimes elusolenditega: taimede, loomade ja mikroorganismidega.

2. Mees-mees. See tüüp hõlmab elukutseid, mis on ühel või teisel viisil seotud inimestega suhtlemisega. Siinne tegevus on inimeste harimine, juhendamine ning neile teabe, kaubandus- ja tarbijateenuste pakkumine.

3. Inimene-tehnika. Tegevuse liik, mida iseloomustab inimese ning tehniliste struktuuride ja mehhanismide koosmõju. See hõlmab kõike, mis on seotud automaatsete ja mehaaniliste süsteemide, materjalide ja energialiikidega.

4. Inimene – märgisüsteemid. Seda tüüpi tegevus seisneb suhtlemises numbrite, märkide, loomulike ja tehiskeeltega.

5. Inimene on kunstiline kujund. See tüüp hõlmab kõiki muusika, kirjanduse, näitlemise ja kujutava kunstiga seotud loomingulisi elukutseid.

Inimeste majandustegevuse liigid

Keskkonnakaitsjad on viimasel ajal tugevalt vaidlustanud inimmajanduslikku tegevust, kuna see põhineb looduskaitsealadel, mis end peagi ammendavad. Inimese majandustegevuse liigid hõlmavad maavarade kaevandamist, nagu nafta, metallid, kivid ja kõik, mis võib tuua kasu inimesele ja kahjustada mitte ainult loodust, vaid kogu planeeti.

Inimese teabetegevuse liigid

Teave on inimese ja välismaailmaga suhtlemise lahutamatu osa. Teabetegevuse liigid hõlmavad teabe vastuvõtmist, kasutamist, levitamist ja säilitamist. Infotegevus muutub sageli eluohtlikuks, sest alati leidub inimesi, kes ei taha, et kolmandad isikud teaksid ja avaldaksid mingeid fakte. Samuti võib seda tüüpi tegevus olla provokatiivne ja olla ka ühiskonna teadvusega manipuleerimise vahend.

Inimese vaimse tegevuse tüübid

Vaimne tegevus mõjutab inimese seisundit ja tema elu tootlikkust. Lihtsaim vaimse tegevuse liik on refleks. Need on pideva kordamise kaudu väljakujunenud harjumused ja oskused. Need on peaaegu märkamatud, võrreldes kõige keerulisema vaimse tegevuse tüübiga - loovusega. Seda eristab pidev mitmekesisus ja originaalsus, originaalsus ja ainulaadsus. Seetõttu on loomeinimesed nii sageli emotsionaalselt ebastabiilsed ning loovusega seotud elukutseid peetakse kõige raskemaks. Seetõttu kutsutakse loomeinimesi talentideks, kes suudavad seda maailma muuta ja ühiskonda kultuurilisi oskusi sisendada.

Kultuur hõlmab kõiki transformatiivseid inimtegevuse liike. Seda tegevust on ainult kahte tüüpi – loomine ja hävitamine. Viimane on kahjuks tavalisem. Inimese aastatepikkune muutev tegevus looduses on toonud kaasa probleeme ja katastroofe.

Siin saab appi tulla vaid looming, mis tähendab vähemalt loodusvarade taastamist.

Tegevus eristab meid loomadest. Mõned selle liigid on isiksuse arengule ja kujunemisele kasulikud, teised aga hävitavad. Teades, millised omadused meile omased on, saame vältida oma tegevuse kahetsusväärseid tagajärgi. See ei too kasu ainult meid ümbritsevale maailmale, vaid võimaldab meil teha seda, mida armastame, puhta südametunnistusega ja pidada end inimesteks suure algustähega.

7. Suhtlemine kui inimtegevuse liik

Suhtlemist kõige laiemas tähenduses võib määratleda kui indiviidide interaktsiooni, milles infot vahetatakse vastastikuse mentaalse refleksiooni alusel.

Suhtlemine on inimestevaheliste kontaktide arendamise mitmetahuline protsess, mis tuleneb ühistegevuse vajadustest. Suhtlemine hõlmab selles osalejate vahelist infovahetust, mida võib iseloomustada kui suhtluse kommunikatiivset poolt. Suhtlemise teine ​​pool on suhtlejate suhtlus - kõneprotsessis toimuv vahetus ei ole ainult sõnad, vaid ka teod, teod. Ja lõpuks hõlmab suhtluse kolmas pool üksteisega suhtlemise tajumist.

Suhtlemisvajadus kõrgematel loomadel ja inimestel on kaasasündinud, looduse poolt programmeeritud. Suhtlemist selle sõna laiemas tähenduses ei saa kasutada ainult iseseisva tegevusena. Muud tüüpi tegevuste (mängu-, haridus- ja tööjõu) sooritamise viisid. Suhtlemise kui iseseisva tegevuse liigi väljatoomiseks on vajalik, et sellel oleks oma eesmärgid ja muud struktuuri komponendid, mida subjekt tajub. Suhtlemisel kui iseseisva tegevuse liigina võivad eesmärkidena toimida: 1) teise inimese sisemaailma mõistmine või talle oma sisemaailma avamine; 2) teise inimese (või inimeste rühma) psüühika mõjutamine eesmärgiga sisendada temasse (neisse) teatud motiive või hoiakuid (iseendasse, ümbritseva reaalsuse teatud aspektidesse).

8. Mäng kui inimtegevuse liik

Mäng on vajalik tegevus. See on mõtestatud tegevus, see tähendab mõtestatud toimingute kogum, mida ühendab motiivi ühtsus.

Mäng on tegevus; see tähendab, et mäng on indiviidi teatud suhte väljendus ümbritseva reaalsusega. Inimese jaoks on "mäng tööjõu laps". Mängu seos raskusega on tabatud mängude sisus: kõik need reprodutseerivad tavaliselt teatud tüüpi praktilisi mittemängulisi tegevusi. Mäng on seotud praktikaga, mõjuga maailmale. Inimese mäng on tegevuse produkt, mille kaudu inimene muudab tegelikkust ja muudab maailma. Inimmängu olemus - võimes reaalsust kuvada, muuta. Mäng on tööprodukt, mis tekib justkui tööprotsesside jäljendamisest.

Seoses tööga on mäng siiski sellest erinev. Nii raskustega mängu ühisosa kui ka erinevus ilmnevad eelkõige nende motivatsioonis,

Töötades teeb inimene seda, mida praktiline vajadus sunnib, sõltumata huvi olemasolust. Arst ravib patsienti, sest tema ametialased kohustused seda nõuavad; laps, mängides arsti, "ravib" teisi ainult sellepärast, et see teda tõmbab.

Lapse vaimse arengu käigus avaneb maailm talle üha enam. Ta näeb enda ümber olevate inimeste mitmekülgseid tegusid, kogeb neid tegusid omal moel, need on tema jaoks täis tõmmet.

Laps tunneb elavalt selle atraktiivsust, mis on seotud vanemate, arsti, piloodi ja sõdalase rolliga. Kokkupuutest välismaailmaga tekivad lapsel mitmekesised sisemised impulsid, mis oma vahetu atraktiivsusega ärgitavad teda tegutsema. Mängutegevus on tegevus, mida sooritatakse vahetus huvi tõttu selle vastu, mitte selle konkreetselt utilitaarse efekti huvides.

Mängutegevuse motiivid peegeldavad indiviidi vahetumat suhtumist keskkonda; teatud aspektide tähtsust. Mäng on viis, kuidas realiseerida lapse vajadusi ja soove tema võimaluste piires. Isiksus ja tema roll elus on omavahel tihedalt seotud; ja mängus läbi rollide, mida laps võtab, kujuneb ja areneb tema isiksus, ta ise.

9. Õpetamine kui inimtegevuse liik

Õpetamine toimib teatud tüüpi tegevusena, mille eesmärk on omandada inimesel teadmised, oskused ja võimed, mis on lõppkokkuvõttes vajalikud töötegevuseks. Haridustegevuse eripära on see, et see toimib otseselt inimese psühholoogilise arengu vahendina.

Õppetegevus on kooliealine juhtiv tegevus, mille raames toimub sotsiaalse kogemuse aluste kontrollitud omastamine eelkõige intellektuaalsete põhioperatsioonide ja teoreetiliste kontseptsioonide vormis. Õpilane ei omanda mitte ainult teadmisi, vaid ka viisi iseseisvaks mõtlemiseks, teadmiste omandamiseks. Hästi korraldatud koolitus on oma olemuselt hariv. Õppimise käigus kujuneb välja õpilase isiksus: tema orientatsioon, tahtejõulised iseloomuomadused, võimed jne.

Koolis käies läbib laps pika arengutee. Algklassides valdab ta talle kättesaadavaid kirjaoskuse, loodusteaduste ja ajalooteadmiste aluseid ning elementaarseid töövorme (paberi, kanga töötlemine). Põhikool valmistab õpilast ette gümnaasiumiõppeks.

Õppetegevus keskkoolis eeldab õpilaselt vastutustundlikumat ja õpiteadlikumat suhtumist. Õpilaselt nõutakse mitte niivõrd tekstilähedast päheõppimist, kuivõrd õpitava materjali mõistmist, ümbermõtestamist. Matemaatika, füüsika, ajalugu ja teised ained moodustavad mõistete, teadmiste süsteemi, panevad aluse maailmapildile.

Keskkooli vanemas klassis kujuneb välja maailmavaade ja tõekspidamised, millega seostatakse õppe- ja töötegevuse motiive.

Ajaloolise arengu käigus paranesid töövormid ja samal ajal muutus kõik keerulisemaks. Seetõttu oli töötegevuseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamine juba selle protsessi käigus palju keerulisem. Seetõttu tuli inimese edasiseks tööks ettevalmistamiseks välja tuua selle eriliigina õpetamise, hariva töö teiste inimeste eelneva töö üldiste tulemuste valdamiseks. Inimkond on selleks esile tõstnud erilise perioodi pealekasvavate põlvkondade elus ja loonud erilisi eksistentsivorme, mille põhitegevuseks on õpetamine.

Õpetamine, mis peamiste tegevusliikide järjestikuses muutumises toimub iga inimese elu jooksul, järgib mängu ja eelneb tööle, erineb oluliselt mängust ja läheneb tööle.

Seega on õppimise põhieesmärk ettevalmistus tulevaseks iseseisvaks tööks ja peamiseks vahendiks eelneva inimtööga loodu üldistatud tulemuste valdamine.

Õpetamisest saab rääkida alles siis, kui inimese tegevust juhib teadlik eesmärk – omandada teatud teadmised, oskused, võimed.

Teadmised on teave maailma oluliste omaduste kohta, mis on vajalikud teatud tüüpi teoreetiliste või praktiliste tegevuste edukaks korraldamiseks.

Oskused on tegevuse elemendid, mis võimaldavad teha midagi kvaliteetselt. Oskused on teadlikult kontrollitud tegevuse osad, vähemalt peamistes vahepunktides ja lõppeesmärgis.

Oskused on alateadliku kontrolli tasandil rakendatud oskuste komponendid. Kui tegevust mõista tegevuse osana, millel on selgelt määratletud teadlik eesmärk, siis võib oskust nimetada ka tegevuse automatiseeritud komponendiks.

Seega toimib õpetamine kui tegevuse liik, mille eesmärgiks on teadmiste, oskuste ja võimete omandamine inimese poolt. Õpet saab korraldada ja läbi viia eriõppeasutustes. See võib olla organiseerimata ja esineda teel, muudes tegevustes nende kõrval, lisatulemusena. Täiskasvanutel võib õppimine omandada eneseharimise iseloomu. Haridustegevuse eripära on see, et see toimib otseselt inimese psühholoogilise arengu vahendina.

10. Isiku tööalane tegevus

Töö on tegevus, mille eesmärk on luua sotsiaalselt kasulik toode, mis rahuldab inimeste materiaalseid või vaimseid vajadusi. Osaledes töösaaduste loomises, siseneb inimene olemasolevasse tootmissuhete süsteemi, ta kujundab suhtumise töötegevusse, töömotiividesse. Seega väljendub töö inimeste sotsiaalses suhtluses. Psühholoogilise uuringu teema ei ole töö kui tervik, vaid töötegevuse psühholoogilised komponendid.

Sünnituse ajal ilmnevad ja kujunevad inimese võimed, tema iseloom, isiksus tervikuna.

Sünnituse psühholoogilises analüüsis saab eristada järgmisi tunnuseid:

1) sotsiaalselt väärtusliku tulemuse ootust tuleks pidada ühiskonna jaoks väärtuslikuks .;

2) etteantud tulemuse saavutamise kohustuse teadvustamine - avaliku heakskiidu olemasolu;

3) väliste ja sisemiste tegevusvahendite omamine;

4) orienteerumine inimestevahelistes tootmissuhetes.

Oma peamisest orientatsioonist teatud tulemuse loomisele suunatuna on töö samal ajal ka peamine isiksuse kujunemise viis. Sünnitusprotsessis ei sünni mitte ainult see või teine ​​subjekti töötegevuse produkt, vaid see moodustub ka sünnituse käigus. Töötegevuses arenevad inimese võimed, kujuneb tema iseloom.

Töötegevuse psühholoogilise poole eripära tuleneb eelkõige sellest, et oma objektiivses sotsiaalses olemuses on töötegevus sotsiaalselt kasuliku toote loomisele suunatud tegevus. Kuna ükski inimene ei tooda kõiki oma vajaduste rahuldamiseks vajalikke esemeid, ei ole inimtegevuse motiiv mitte tema tegevuse produkt, vaid teiste inimeste tegevus, sotsiaalse tegevuse produkt.

Tavaliselt on töö inimese põhivajadus. Töötada tähendab end tegevuses näidata. Seega on tööjõul inimtegevuse süsteemis eriline koht. Tänu tööjõule ehitas inimene üles kaasaegse ühiskonna, lõi materiaalse ja vaimse kultuuri objekte, muutis oma elutingimusi nii, et ta avastas edasise arengu väljavaated.

tegevuspsühholoogia tegevus

Järeldus

Seega võib kokkuvõttes järeldada, et tegevusliigid: suhtlemine, mäng, õppimine, töö on nii indiviidi kui ka ühiskonna kui terviku arengus üliolulised ja vajalikud elemendid. Tegevuste olemuse keerukuse järgi saab hinnata antud ühiskonna elu, õigusi ja oskusi.

Iga tegevusliik on teatud vanuseastmetele kõige iseloomulikum. Praegune tegevustüüp valmistab justkui ette järgmist. Sellega seoses on psühholoogias olemas juhtiva tegevuse tüüp. Ja kuigi igas vanuses eksisteerivad koos kõik kolm põhilist tegevusliiki, on erinevatel perioodidel vajadus nende järele erinev ja täidetud konkreetse sisuga. Juhtimine on tegevuse liik, mis teatud vanuseastmes põhjustab peamised, kõige olulisemad muutused inimese vaimsetes protsessides ja vaimsetes omadustes.

Oleme käsitlenud peamisi inimtegevuse liike.

Olles inimkonna eksisteerimise ja arengu vajalik tingimus, on töö indiviidi vaimse arengu aluseks.

Õpetamine on omamoodi töötegevuseks ettevalmistav etapp. Mäng on koolieelikute põhitegevus. Mängus õpib laps reaalsuse objekte ja nähtusi, valmistub haridus- ja töötegevuseks. Mängus areneb lapsel mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, tähelepanu, võimed, hakkavad kujunema isiksuse tahteomadused, iseloomu kalduvused.

Seega näeme, et igasugune inimtegevus kujundab teda igas suunas. Inimesest saab kordumatu isiksus, millel on oma positiivsed omadused ja puudused. Seetõttu on selline jaotis nagu inimtegevuse liigid asjakohane. Kirjanduses on see osa piisavalt hästi käsitletud, et mõista, kui oluline see teema psühholoogias on.

Kasutatud allikate loetelu

Peamine:

1. Krysko V.G. Psühholoogia ja pedagoogika: loengukursus / V.G. Krysko – 4. väljaanne Rev.- M.: Omega-L, 2006.

2. Maklakov A.G. Üldine psühholoogia: õpik ülikoolidele / A.G. Maklakov. - Peterburi: Peeter, 2009.

3. Nemov R.S. Psühholoogia: õpik ülikoolidele - M.: Yurait, 2009.

4. Psühholoogia: õpik ülikoolidele / Toim. V.N. Družinin. - Peterburi: Peeter, 2009.

Lisaks:

1. Gippenteiter Yu.B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse: loengute kursus. - M .: "CheRo", kirjastuse "Urayt" osalusel, 2002.

2. Enikeev M.I. Üld- ja sotsiaalpsühholoogia: õpik. / M.I. Enikejev.- M.: Norma, 2002.

3. Kolosov D.V. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse: õpik / D.V. Kolesov. - M.: Toim. Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Voronež: MODEK, 2002.

4. Krysko V.G. Üldine psühholoogia. Õpik ülikoolidele / Peterburi: PETER, 2003.

5. Maslow A. Motivatsioon ja isiksus. - SPb., 1999.

6. Mashkov V.N. Sissejuhatus inimpsühholoogiasse: õpik / V.N. Mashkov. - Peterburi: kirjastus Mikhailov V.A., 2003.

7. Nemov R.S. Üldpsühholoogia: õpik / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2003.

8. Üldpsühholoogia: õpik / Under A.V. Karpova.- M.: Gardariki, 2002.

9. Psühholoogia. Pedagoogika. Eetika: õpik ülikoolidele / I.I. Aminov, O.V. Afanasjev, A.T. Vaskov, A.M. Vorontsov ja teised; Ed. prof. Yu.V. Naumkin – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: UNITY-DANA, Seadus ja õigus, 2002.

10. XXI sajandi psühholoogia: õpik / Toim. V.N. Družinin. - M.: PER SE, 2003.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Inimtegevus: kontseptsioon, sisu, eesmärgid ja motiivid. Tegevused ja liikumised: struktuur, liigid ja meetodid. Inimtöö tüübid ja nende omadused. Mängu roll lapse kehalises kasvatuses. Peamine erinevus õppimise ja töö vahel.

abstraktne, lisatud 25.10.2014


Inimtegevuse mõiste, selle erinevus loomade käitumisest, teadvuslik olemus, struktuur (koostis). Tegevus kui eraldiseisev tegevusakt. Inimtegevuse liigid: töö, õpetamine, loovus, tegevus, mäng. Mittetegutsemise fenomeni tunnused.

test, lisatud 13.07.2009


Tegevus kui spetsiifiline inimtegevuse liik. Suhtlemise kommunikatiivne, interaktiivne ja tajutav pool. Kommunikatsiooniprobleemi analüüs erinevate teaduslike käsitluste seisukohalt. Inimesele iseloomulike tegevuste kogumi klassifikatsioon.

test, lisatud 09.09.2010


Inimese vajaduste põhitüübid. Vaimsed, prestiižsed, sotsiaalsed, füsioloogilised, eksistentsiaalsed vajadused. Inimese eksisteerimiseks vajalik tingimus. Inimese bioloogilised, sotsiaalsed ja vaimsed, esmased ja sekundaarsed vajadused.

esitlus, lisatud 12.03.2014


Laste psüühika areng. Tegevuse kategooria psühholoogias. Inimkäitumise kolmeliikmeline valem. Kahe tähtajaga analüüsi skeem. Tegevuse ja teadvuse ühtsuse printsiip. B.G. Ananiev inimtegevuse peamistest liikidest. Analüüsi liigid psühholoogias.

kontrolltööd, lisatud 01.04.2010


Liigutused, tegevused, tegevused. Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip. motoorseid oskusi inimestel. Impulsiivsed ja tahtlikud tegevused. Põhitegevusena mäng, õppimine ja töö. Isiksuse tegevuse psühholoogilise struktuuri analüüs.

abstraktne, lisatud 21.10.2011


Vajadused kui inimtegevuse sisemised tõukejõud. Sarnasused ja erinevused inimeste ja loomade käitumise määramisel. Motivatsiooni psühholoogilised teooriad. Motivatsioon ja erinevad tegevused. Häbelikkuse negatiivsed ja positiivsed omadused.

test, lisatud 21.05.2009


Mõiste definitsioon, oskus paremini mõista üksikisikute käitumist, suhtlemine ülemuste ja alluvate, klientide ja tarnijatega. Inimese vajaduste määramine ja tema tegevuse motivatsioon, motivatsiooniseisundite liigid.

abstraktne, lisatud 29.03.2011


Tegevuse struktuur: motiiv, meetodid ja võtted, eesmärgid ja tulemused. Sisemised ja välised tegevused. Peamised keeruliste oskuste liigid: motoorne; tajutav; intellektuaalne. Oskuste kujunemise etapid. Isiku poolt läbiviidavate tegevuste liigid.

abstraktne, lisatud 29.03.2011


Tegevuse mõiste psühholoogias kui spetsiifiline inimtegevuse liik, mille eesmärk on ümbritseva maailma, selle struktuuri tunnetamine ja loominguline ümberkujundamine. Põhivormid ja tegevused. Vaimse, aga ka sotsiaalse töö olemus.

Tegevus- inimese aktiivne suhtlemine keskkonnaga, mille tulemuseks peaks olema selle kasulikkus, mis nõuab inimeselt närviprotsesside suurt liikuvust, kiireid ja täpseid liigutusi, taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, emotsionaalse stabiilsuse suurenenud aktiivsust. Tegevuse struktuur esitatakse tavaliselt lineaarsel kujul, kus iga komponent järgneb ajas teisele: Vajadus - Motiiv - Eesmärk - Vahendid - Tegevus - Tulemus.

Vaja- see on vajadus, rahulolematus, normaalseks eksisteerimiseks vajaliku puudumise tunne. Selleks, et inimene hakkaks tegutsema, on vajalik selle vajaduse ja selle olemuse teadvustamine. Motiiv on vajaduspõhine, teadlik motivatsioon, mis õigustab ja õigustab tegevust. Vajadusest saab motiiv, kui seda ei teadvustata lihtsalt vajadusena, vaid tegevusjuhisena.

Sihtmärk- see on teadlik ettekujutus tegevuse tulemusest, tuleviku ootusest. Iga tegevus hõlmab eesmärkide seadmist, s.t. oskus iseseisvalt eesmärke seada. Loomad, erinevalt inimestest, ei saa ise eesmärke seada: nende tegevusprogramm on ette määratud ja väljendub instinktides. Inimene on võimeline moodustama oma programme, luues midagi, mida pole kunagi looduses olnud. Kuna loomade tegevuses puudub eesmärgi seadmine, pole see tegevus. Veelgi enam, kui loom ei esita kunagi oma tegevuse tulemusi ette, siis peab inimene tegevust alustades silmas kujutlust oodatud objektist: enne kui loob midagi reaalsuses, loob ta selle oma mõtetes.

Teenused- need on tegevuse käigus kasutatavad võtted, tegevusmeetodid, objektid jne. Näiteks sotsiaalteaduste õppimiseks on vaja loenguid, õpikuid, ülesandeid. Et olla hea spetsialist, on vaja omandada erialane haridus, omada töökogemust, oma töös pidevalt praktiseerida jne.

Tegevus- tegevuse element, millel on suhteliselt iseseisev ja teadlik ülesanne. Tegevus koosneb üksikutest tegevustest. Näiteks õppetöö seisneb loengute ettevalmistamises ja pidamises, seminaride läbiviimises, ülesannete koostamises jne.

Tulemus- see on lõpptulemus, seisund, milles vajadus rahuldatakse (täielikult või osaliselt). Näiteks õppetöö tulemuseks võivad olla teadmised, oskused, töö tulemus – kaubad, teadusliku tegevuse tulemus – ideed ja leiutised. Tegevuse tulemuseks võib olla inimene ise, sest tegevuse käigus ta areneb ja muutub.

Tegevuste liigid, millega iga inimene paratamatult oma individuaalse arengu protsessiga kaasa lööb: mäng, suhtlemine, õpetamine, töö.

Mäng- see on eriliik tegevus, mille eesmärk ei ole ühegi materiaalse toote tootmine, vaid protsess ise - meelelahutus, vaba aeg.

Suhtlemine on tegevus, mille käigus vahetatakse ideid ja emotsioone. Sageli laiendatakse seda ka materiaalsete esemete vahetamisele. See laiem vahetus on suhtlus [materiaalne või vaimne (informatsiooniline)].

doktriin on tegevuse liik, mille eesmärgiks on teadmiste, oskuste ja võimete omandamine inimese poolt.

Töö on tegevusliik, mis on suunatud praktiliselt kasuliku tulemuse saavutamisele.

Tööjõule iseloomulikud tunnused: otstarbekus; keskenduda programmeeritud, oodatud tulemuste saavutamisele; oskuste, vilumuste, teadmiste olemasolu; praktiline kasulikkus; tulemuse saamine; isiklik areng; inimkeskkonna ümberkujundamine.

Inimtegevus, selle peamised vormid

Inimese võime oma tegude abil maailma muuta on omadus, mis eristab meid – inimesi – teistest maa peal elavatest olenditest. Tegevust mõistetakse kui inimese sihipärast tegevust, mille eesmärk on muuta ümbritsevat maailma ja iseennast, kui osa maailmast. Looduslikest materjalidest loob inimene uusi tooteid, millel on enda jaoks kasulikud omadused ja omadused. Inimtegevuse subjektiks võib olla mis tahes objekt – asjad, nähtused, teised inimesed. Sotsiaalteadustes mõistetakse tegevust kui inimtegevuse vormi, mille eesmärk on ümbritseva maailma muutmine.

Iga tegevuse ülesehituses on tavaks eraldi välja tuua objekt, subjekt, eesmärk, selle saavutamise vahendid ja tulemus. Objekt on see, millele tegevus on suunatud; subjekt - see, kes seda rakendab. Enne tegutsema asumist määrab inimene tegevuse eesmärgi, see tähendab, et ta kujundab oma mõtetes ideaalse pildi tulemusest, mida ta soovib saavutada. Seejärel, kui eesmärk on määratletud, otsustab indiviid, milliseid vahendeid ta peab eesmärgi saavutamiseks kasutama. Kui vahendid on õigesti valitud, on tegevuse tulemuseks täpselt see tulemus, mille poole katsealune püüdles.

Peamine motiiv, mis motiveerib inimest tegutsema, on tema soov oma vajadusi rahuldada. Need vajadused võivad olla füsioloogilised, sotsiaalsed ja ideaalsed. Inimeste poolt teatud määral teadvustatud, saavad nad nende tegevuse peamiseks allikaks. Suurt rolli mängivad ka inimeste uskumused saavutamist vajavatest eesmärkidest ning peamistest nendeni viivatest teedest ja vahenditest. Mõnikord juhinduvad inimesed viimaste valikul ühiskonnas välja kujunenud stereotüüpidest ehk mingitest üldistest, lihtsustatud ettekujutustest mõne sotsiaalse protsessi kohta (täpsemalt tegevusprotsessi kohta). Muutumatu motivatsioon kipub taastootma inimeste sarnaseid tegusid ja sellest tulenevalt sarnast sotsiaalset reaalsust.

Eristada praktilisi ja vaimseid tegevusi. Esimene on suunatud reaalsuses eksisteerivate looduse ja ühiskonna objektide muutmisele. Teise sisuks on inimeste teadvuse muutumine.

Praktilised tegevused jagunevad:

a) materjal ja tootmine;

b) sotsiaalne transformatsioon;

Vaimsed tegevused hõlmavad järgmist:

a) kognitiivne tegevus;

b) väärtus prognostiline aktiivsus;

c) ennustav tegevus.

O Peamisteks tegevusliikideks (meetoditeks) on õpetamine (õppimine), mäng ja töö. Võite viidata ka sellele rühmale ja suhtlusele. Neid pole aga võimalik üksteisest rangelt eraldada. Inimene õpib, tunneb maailma ja iseennast nii suhtlusprotsessis kui ka töös ja mängus.

Lapsepõlves on mäng inimese arengu seisukohalt äärmiselt oluline tegevus. Just mängus imiteerib laps olukordi elust, justkui harjudes täiskasvanu rolliga. Pidage meeles näiteks, kuidas mängisite "tütred-emad", "kool" ja isegi "sõda". Inimene mängib mänge kogu elu, mitte ainult lapsepõlves. Muutub vaid mängu koht ja roll, mängude iseloom. Näiteks majandusülikoolis õppides mängivad tudengid ilmtingimata ärimänge, simuleerivad ettevõttes kujunevaid olukordi ja otsivad lahendusi mängu käigus tekkivatele probleemidele. Mängudel on koolis õppimise protsessis oluline koht. Näiteks on paljudes koolides omavalitsuse päev (tavaliselt õpetajate päeval). Gümnaasiumiõpilased saavad sel päeval aineõpetajateks, annavad tunde madalamates klassides, täidavad direktori, õppealajuhataja, direktori asetäitja majandustegevuse alal ülesandeid. See on ka mäng. Mängivad ka täiskasvanud. Näiteks saavad vanemad, aga ka lapsed, mängida arvutimänge, end tööl täiendada, praktikal käia, kus tuleb ka osi mängida, simuleerida juhtimisotsuseid, tootmissituatsioone.

Samuti on olemas spetsiaalne mängutüüp – hasartmängud (raha eest). Need on kaardimängud, rulett. Tõenäoliselt olete kõik kuulnud niinimetatud "ühekäelistest bandiitidest" - mänguautomaatidest. Paljud inimesed, nimelt täiskasvanud, on neist nii sõltuvuses, et kaotavad varanduse. Hasartmängud on tänapäeval mõne inimese jaoks muutumas omamoodi haiguseks. Seda kasutavad kasiinode, mänguautomaatide salongide omanikud, saades tohutut kasumit. Seetõttu on Venemaa parlamendis nii terav küsimus hasartmängude jaoks spetsiaalsete territooriumide eraldamise, kasiinode paigutamise keelamise kohta koolide ja muude lasteasutuste lähedusse.

Erilist rolli mängivad koolieas sellised tegevused nagu õppimine ja töö. Õppimise (õppimise) käigus omandatakse uusi teadmisi materiaalsest maailmast tervikuna, loodusest kui inimese loomulikust elupaigast, ühiskonnast, inimesest. Samuti omandame õppimise ajal vajalikke kognitiivse ja praktilise tegevuse tehnikaid ja oskusi, käitumisviise ja -kogemusi elusituatsioonides, kujundame oma väärtusorientatsioonid, ideaalid.

Töötegevuse spetsiifiline erinevus on inimesele kasulike, nii materiaalsete kui ka vaimsete toodete loomine. Paljud koolilapsed võtavad suvevaheajal ajutist tööd, käivad noorte töölaagrites, tegelevad rohimise ja koristamisega. Viimastel aastatel on paljudes meie riigi koolides ellu viidud ühiskondlikult oluline lasteaktsioon "Olen Venemaa kodanik". Selle elluviimise käigus korrastavad kooliõpilased linnaparke, koguvad vahendeid Suure Isamaasõja kangelaste mälestussammaste taastamiseks, korraldavad oma mikrorajoonis puhkealasid ja abistavad üksikuid eakaid inimesi. Sellel töötegevusel on ka suur moraalne ja hariduslik tähendus.

Seda tüüpi tegevusi ei ole aga võimalik üksteisest rangelt eraldada. Inimene õpib maailma ja iseennast nii omasugustega suhtlemisel kui ka töös. Lapsepõlves on mäng inimese arengu seisukohalt ülimalt oluline. Mängides jäljendab laps olukordi täiskasvanuelust, justkui harjudes täiskasvanute rolliga. Pidage meeles näiteks, kuidas mängisite "tütred-emad", "perekond" ja isegi "sõda".

Samuti võib avaliku elu sfäärides rääkida poliitilisest, majanduslikust, sotsiaalsest, kultuurilisest tegevusest. Eriliik tegevus, mille tulemuseks on uue, senitundmatu, oma olemuselt võrratu loomine. loovus. On ka teisi inimtegevuse klassifikatsioone.

Iga tegevus on tingimata allutatud teadlikult seatud eesmärkidele, mis peegeldavad meie endi huve ja vajadusi. Tahame elada mugavamalt, mugavamalt, vähem sõltudes looduslikest elementidest. Teadlased jagavad inimtegevuse eesmärgid objektiivseteks - need on määratud sotsiaalselt olulisteks, enamiku inimeste jaoks olulisteks motiivideks ja subjektiivseteks - on seotud ainult konkreetsete inimeste isiklike püüdluste, huvide ja kavatsustega. Lisaks eesmärkidele saab inimtegevuses välja tuua selle elluviimise vahendid ja meetodid, tegevusprotsess, tulemused, refleksioon (tulemuste mõistmine ja hindamine).

Igaüks meist teab, et mitte kõik inimesed ei tegutse teiste hüvanguks, paljud püüavad rahuldada ainult oma "isekaid" huve. Näiteks röövlite jõuk, kelmid täidavad oma taskuid riigi või teiste inimeste käest varastamisega. Ja selline tegevus on loomulikult väga sihikindel. Kuid see on negatiivne, sest see on vastuolus enamiku inimeste väärtuste, ideaalidega ja isegi ohustab nende elu, rahu, õnne, vara. Mõnikord läheme raskuste ja probleemide vältimiseks või lihtsalt eneseupitusest selliste eesmärkide seadmiseni, näiteks kirjutame testi maha, saame teenimatult kõrge hinde, teeme päevikusse hinne, paneme nupule. õpetajatoolile või vala sõbratoolile liimi. Ja kui arvate, et sama saab teha ka meie jaoks?

Negatiivsetest eesmärkidest rääkides tuleb rõhutada, et need on ühiskonnas palju vähem levinud kui positiivsed. Valdav enamus inimesi seab oma tegevuses positiivseid eesmärke.

Sõltuvalt saadud tulemustest võib tegevust iseloomustada kui destruktiivset või konstruktiivset.
Aktiivsus mõjutab isiksust tohutult, olles aluseks, millel viimase areng toimub. Tegevusprotsessis indiviid realiseerib ja kehtestab ennast isiksusena, see on tegevusprotsess, mis on indiviidi sotsialiseerumise aluseks. Omades ümberkujundavat mõju ümbritsevale maailmale, inimene mitte ainult ei kohane loodusliku ja sotsiaalse keskkonnaga, vaid ka ehitab ja täiustab seda. Kogu inimühiskonna ajalugu on inimtegevuse ajalugu.

Suhtlemine kui tegevus. Sageli tuleb seatud eesmärgi saavutamiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks kasutada suhtlemist teiste subjektidega, nendega suhelda.
Suhtlemine on teabevahetuse protsess võrdsete tegevussubjektide vahel. Suhtlemise subjektid võivad olla nii üksikisikud kui ka sotsiaalsed rühmad, kihid, kogukonnad ja isegi kogu inimkond tervikuna. Suhtlust on mitut tüüpi:

1) suhtlemine reaalainete vahel (näiteks kahe inimese vahel);

2) suhtlemine reaalsubjekti ja illusoorse partneriga (näiteks inimene loomaga, kellele ta annab mõne tema jaoks ebatavalise omaduse);

3) reaalsubjekti suhtlemine kujuteldava partneriga (selle all mõeldakse inimese suhtlust tema sisehäälega);

4) väljamõeldud partnerite (näiteks kirjandustegelaste) suhtlus.

Peamisteks suhtlusvormideks on dialoog, arvamuste vahetamine monoloogi või märkuste vormis.

Küsimus aktiivsuse ja suhtlemise vahekorrast on vaieldav. Mõned teadlased usuvad, et need kaks mõistet on üksteisega identsed, sest igasugusel suhtlusel on aktiivsuse märke. Teised usuvad, et tegevus ja suhtlemine on vastandlikud mõisted, kuna suhtlemine on ainult tegevuse tingimus, kuid mitte tegevus ise. Teised jällegi peavad suhtlemist suhetes tegevusega, kuid peavad seda iseseisvaks nähtuseks.
Suhtlemist tuleb eristada suhtlusest. Suhtlemine on suhtlusprotsess kahe või enama subjekti vahel teabe edastamiseks. Suhtlemisprotsessis toimub erinevalt suhtlusest teabe edastamine ainult selle ühe subjekti (selle vastuvõtja) suunas ja erinevalt suhtlusprotsessist subjektide vahel tagasisidet ei toimu.