Kehtestatakse föderaalsed haridusstandardid. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

Föderaalne koolieelse hariduse standard töötati välja esimest korda Venemaa ajaloos vastavalt 1. septembril 2013 jõustunud föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" nõuetele. Kooskõlas föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardiga töötatakse välja eeskujulikud koolieelsed haridusprogrammid.

Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arendamisele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, sealhulgas eelkooliealiste laste arengutaseme saavutamist, mis on vajalik ja piisav alghariduse haridusprogrammide edukaks omandamiseks. haridus, mis põhineb individuaalsel lähenemisel eelkooliealistele lastele ja eelkooliealistele lastele omastele tegevustele.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab nõudeid:

1) põhiõppeprogrammide struktuur (sealhulgas põhiõppeprogrammi kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatava osa suhe) ja ulatus;

2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, logistilised ja muud tingimused;

3) peamiste haridusprogrammide omandamise tulemused.

Erinevalt teistest standarditest ei ole alushariduse FSES aluseks õppetegevuse ja õpilaste koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse hindamisel. Alushariduse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõputunnistust.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 Moskva „Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta

Registreerimisnumber N 30384

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N) artikli 6 1. osa lõikele 6 19, artikkel 2326; N 30, artikkel 4036, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi määruste punkt 5.2.41, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega N 466 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), föderaalsete osariikide haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja muudatuste reeglite lõige 7 need, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta dekreediga N 661 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 33, artikkel 4377), Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud liidumaa koolieelse lasteasutuse haridusstandard.

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

23. novembril 2009 N 655 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreering N 16299 );

20. juuli 2011 N 2151 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta koolieelse hariduse üldharidusliku põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreerimisnumber N 22303 ).

minister

D. Livanov

Lisa

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

I. Üldsätted

1.1. See liidumaa koolieelse hariduse haridusstandard (edaspidi standard) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum.

Standardi reguleerimisobjektiks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted.

Programmi õppetegevust viivad läbi haridustegevusega tegelevad organisatsioonid, üksikettevõtjad (edaspidi koos - Organisatsioonid).

Käesolevas standardis sätestatut võivad lapsevanemad (seaduslikud esindajad) kasutada, kui lapsed saavad alushariduse pereõppe vormis.

1.2. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse 1 ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning arvestades ÜRO lapse õiguste konventsiooni 2 , mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemuslikuks väärtuseks on lapsepõlve kui iseenesest olulise, tingimusteta eluperioodi mõistmine (arvestamine); märkimisväärne selle poolest, mis lapsega praegu toimub, mitte selle poolest, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), organisatsiooni pedagoogilised ja muud töötajad) ja laste vahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard võtab arvesse:

1) lapse eluolukorra ja terviseseisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema hariduse omandamise eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas laste individuaalsed vajadused. puuded;

2) lapse võimalused Programmi omandamiseks selle rakendamise erinevatel etappidel.

1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

5) Organisatsiooni koostöö perega;

6) lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) lapse tunnetuslike huvide ja tunnetuslike tegude kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus eale ja arengu iseärasustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamine.

1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse omandamisel;

3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2) igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine igakülgseks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi alushariduse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);

4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

5) koolituse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaal-kultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;

6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldustest;

7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste Programmide moodustamise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervist;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine laste arendamise ja kasvatuse, kaitse ja tervise edendamise küsimustes.

1.7. Standard on aluseks:

1) Programmi arendamine;

2) alushariduse näidisõppekavade (edaspidi näidisprogrammid) väljatöötamine;

3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;

4) objektiivne hinnang Organisatsiooni õppetegevuse vastavusele standardi nõuetele;

5) õpetajate kutseõppe ja erialase täiendõppe sisu kujundamine, samuti atesteerimine;

6) lapsevanemate (seaduslike esindajate) abistamine laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi väljatöötamise tulemusi.

1.9. Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimaluse rakendamiseks Vene Föderatsiooni rahvaste keelte emakeeles. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse omandamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1. Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.

2.2. Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmina koolieelsete laste positiivseks sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks, isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

2.4. Programm on suunatud:

• tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevuse;
• areneva hariduskeskkonna loomisest, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme 3 .

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise kestuse, Organisatsiooni töörežiimi vastavalt lahendatavate kasvatusülesannete mahule, Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioon saab rühmades välja töötada ja rakendada erinevaid programme, kus lapsed viibivad päevasel ajal erineva pikkusega, sealhulgas laste lühiajalised rühmad, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringsed rühmad, lasterühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevas vanuses rühmad.

Programmi saab rakendada kogu 4 lapse Organisatsioonis viibimise ajal.

• sotsiaal-kommunikatiivne areng;
• kognitiivne areng; kõne arendamine;
• kunstiline ja esteetiline areng;
• füüsiline areng.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühiskodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamist; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtus-semantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Füüsiline areng hõlmab järgmist tüüpi laste tegevuste kogemuste omandamist: motoorsed tegevused, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihasluukonna õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsioonile, mõlema käe suur- ja väikemotoorikale, samuti õigele, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, motoorses režiimis, kõvenemises, heade harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivsed uurimistegevused - näiteks lapse mehhanismide kaudu). areng):

imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine esemetega ja kognitiivsed uurimistegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;

varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine, täiskasvanuga suhtlemine ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegevused majapidamistarvete-tööriistadega (lusikas, kulp, spaatel jne) .), muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline tegevus;

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh konstruktorid, moodulid, paber, loodus ja muud materjalid, peened (joonistamine, modelleerimine, rakendus), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vorme.

1) aineruumiliselt arendav hariduskeskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa peaks hõlmama haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuses ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osaline haridus). programmid), meetodid, õppekasvatustöö korraldamise vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi arendamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

• programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
• Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid;
• Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arengu iseärasused.

Programmi väljatöötamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtmärkidele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavale osale, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore), kuna samuti puuetega laste, sh puuetega laste (edaspidi - puuetega lapsed) arenguomadused.

a) kasvatustegevuse kirjeldus vastavalt lapse arengusuundadele, mis on esitatud viies haridusvaldkonnas, võttes arvesse kasutatavaid alushariduse näidisõppekavasid ja selle sisu elluviimist tagavaid metoodilisi abivahendeid;

b) programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse ja kultuuripraktika tunnused;

b) laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad;

c) õpetajate ja õpilaste perede suhtlemise tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud Programmi osa võib sisaldada erinevaid haridussuhetes osalejate poolt valitud osa- ja muude programmide hulgast ja/või nende poolt iseseisvalt loodud suundi.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning võib keskenduda eelkõige:

• haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;
• nende osakasvatusprogrammide ja lastega töökorralduse vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele, samuti õppejõudude võimekusele;
• organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peaks sisaldama eritingimusi puuetega laste koolitamiseks, sealhulgas nende laste jaoks programmi kohandamise mehhanisme, spetsiaalsete õppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja didaktiliste materjalide kasutamist, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimist ning kvalifitseeritud koolituste läbiviimist. rikkumiste korrigeerimine nende areng.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaksid olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi valdamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne areng, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

Programmis õppivate puuetega laste parandustöö ja/või kaasav haridus kombineeritud ja kompenseerivates rühmades (kaasa arvatud keeruliste (keeruliste) puuetega lastele) peab arvestama iga lastekategooria arengu iseärasusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.

Kaasava hariduse korraldamisel laste tervisepuudega mitteseotud põhjustel ei ole käesoleva paragrahvi eraldamine kohustuslik; selle eraldamise korral määrab käesoleva jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldust, metoodiliste materjalide ning koolitus- ja koolitusvahendite pakkumist, rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste ürituste, pühade ja tegevuste iseärasusi. ; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab näidisprogrammile, vormistatakse see lingina vastava näidisprogrammi juurde. Kohustuslik osa tuleb esitada üksikasjalikult vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta mõnele näidisprogrammile.

Osa haridussuhetes osalejate moodustatud programmist saab esitada linkidena asjakohasele metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab tutvuda valitud osaprogrammide sisu, meetodite, õppetöö korraldamise vormidega. haridussuhetes osalejad.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleks märkida:

1) organisatsiooni programmiga hõlmatud laste vanus ja muud kategooriad, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) pedagoogide ja laste peredega suhtlemise kirjeldus.

III. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendatavale objekt-ruumilisele keskkonnale.

Programmi rakendamise tingimused peaksid tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkondades. nende emotsionaalse heaolu tagamaad ja positiivne suhtumine maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Need nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas sellise hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagada laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) aidata kaasa õppejõudude professionaalsele arengule;

4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

5) tagada alushariduse avatus;

6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.

3.2. Nõuded koolieelse kasvatuse põhiharidusprogrammi elluviimise psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele.

3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

1) täiskasvanute lugupidamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;

2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku pidurdamise lubamatus);

3) kasvatustegevuse ülesehitamine täiskasvanute ja laste suhtlemisel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

4) täiskasvanute poolne toetamine laste positiivsele, sõbralikule suhtumisele üksteisesse ja laste omavahelisele suhtlemisele erinevates tegevustes;

5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses;

6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;

7) laste kaitsmine igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest 5 ;

8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

3.2.2. Puuetega laste kvaliteetse ja diskrimineerimata hariduse saamiseks luuakse vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise erikäsitluse alusel ning keeled, meetodid, neile lastele kõige sobivamad suhtlemisviisid ja -tingimused, mis aitavad maksimaalsel määral kaasa alushariduse omandamisele, samuti nende laste sotsiaalsele arengule, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi elluviimise käigus saab läbi viia laste individuaalse arengu hinnangu. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada eranditult järgmiste õppeülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arengu iseärasuste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (õpetajad-psühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrektsiooni läbiviimiseks.

3.2.4. Grupi täituvuse määramisel võetakse arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit, Programmi eripära.

3.2.5. Eelkooliea eripärale vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused viitavad:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

• vahetu suhtlemine iga lapsega;
• lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

• tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejatele;
• lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
• mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne);

3) suhtlemisreeglite kehtestamine erinevates olukordades:

• tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-kultuurilistesse, usulistesse kogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erinevate (sh piiratud) tervisevõimalustega laste vahel;
• laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades lahendada konfliktsituatsioone eakaaslastega;
• laste eakaaslaste rühmas töövõime arendamine;

4) arengutasemele suunatud muutuva arenguhariduse konstrueerimine, mis avaldub lapses ühistegevuses täiskasvanud ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei realiseeru tema individuaalses tegevuses (edaspidi proksimaalse tsoon). iga lapse areng), läbi:

• tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
• tegevuste korraldamine, mis aitavad kaasa mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse arengule, laste isiklikule, füüsilisele ning kunstilisele ja esteetilisele arengule;
• laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;
• laste individuaalse arengu hindamine;
• 5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse teemal, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalaste algatuste toetamisel.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:

1) õpetajate ja juhtide erialane täiendamine, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;

2) pedagoogide ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine laste hariduse ja tervise, sealhulgas kaasava hariduse (kui seda korraldatakse);

3) Programmi elluviimise protsessi korralduslik ja metoodiline toetamine, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Korrigeerivaks tööks puuetega lastega, kes programmi valdavad koos teiste kombineeritud orientatsioonirühmade lastega, tuleb luua vastavalt loetelule ja kavale tingimused individuaalselt orienteeritud parandusmeetmete rakendamiseks, mis tagavad puuetega laste hariduslike erivajaduste rahuldamise. on täidetud.

Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleks arvestada puudega lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammiga.

3.2.8. Organisatsioon peaks looma võimalused:

1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele ning avalikkusele;

2) täiskasvanutele otsimiseks kasutada Programmi elluviimist tagavaid materjale, sh infokeskkonnas;

3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

3.2.9. Maksimaalne lubatud õppekoormus peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste organisatsioonide tööaja korraldamiseks, säilitamiseks ja korraldamiseks", mis on kinnitatud juhataja dekreediga. Vene Föderatsiooni riiklik sanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

3.3.Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.

3.3.1. Arenev objekt-ruumiline keskkond tagab Organisatsiooni, Kontserni, aga ka Organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva, Programmi elluviimiseks kohandatud ruumi (edaspidi nimetatud territoorium) haridusliku potentsiaali maksimaalse realiseerimise. kohale), materjalid, seadmed ja tarvikud eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, kaitstes ja tugevdades nende tervist, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja parandades puudusi.

3.3.2. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks andma võimaluse laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste motoorseks aktiivsuseks, aga ka üksiolemise võimalused.

3.3.3. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma:

• erinevate haridusprogrammide elluviimine;
• kaasava hariduse korraldamise korral selleks vajalikud tingimused;
• võttes arvesse rahvus-kultuurilisi, klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub; võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

3.3.4. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Keskkonna küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.

Haridusruum peab olema varustatud koolitus- ja õppevahenditega (sh tehnilised), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, vaba aja veetmise vahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

• kõigi õpilaste mängu-, tunnetus-, uurimis- ja loominguline tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
• motoorne tegevus, sh suure- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
• laste emotsionaalne heaolu suhtluses objekt-ruumilise keskkonnaga;
• lastele võimalus end väljendada.

Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum tagama vajalikud ja piisavad võimalused erinevate materjalidega liikumis-, objekti- ja mängutegevuseks.

2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt ainelis-ruumilise keskkonna muutumise võimalust;

3) Materjalide multifunktsionaalsus hõlmab:

• ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
• Multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või grupis, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus).

4) Keskkonna muutlikkus tähendab:

• erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või grupis (mänguks, ehitamiseks, üksiolemiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad laste vaba valiku;
• mängumaterjali perioodiline muutumine, uute esemete ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

5) Keskkonna juurdepääsetavus tähendab:

• õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele ruumidele, kus toimub õppetegevus;
• lastele, sh puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike;
• materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

6) Objekti-ruumilise keskkonna turvalisus eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt koolitusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, programmi rakendamiseks vajaliku inventari.

3.4. Nõuded personalitingimustele Programmi elluviimiseks.

3.4.1. Programmi elluviimisega tegelevad organisatsiooni juhtiv-, pedagoogilised, haridus- ja abi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises võivad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Programmi elluviimise tagavad organisatsiooni teised töötajad, sealhulgas laste elu ja tervist kaitsva finants- ja majandustegevusega tegelevad töötajad.

Pedagoogiliste ja hariduse tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama Tervishoiuministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotises "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooninäitajad" kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. ja Vene Föderatsiooni sotsiaalareng 26. augustist 2010 N 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreering N 18638), mida on muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi määrusega. Venemaa Föderatsiooni 31. mai 2011 N 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 1. juulil 2011, registreerimisnumber 21240).

Programmi elluviimiseks ja elluviimise tagamiseks vajalike töötajate ametikoha ja arvu määravad selle eesmärgid ja eesmärgid, samuti laste arengulised iseärasused.

Programmi kvaliteetse elluviimise vajalik tingimus on selle pidev toetus pedagoogilise ja haridusliku tugipersonali poolt kogu selle rakendamise aja organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavatel õppejõududel peavad olema käesoleva standardi punktis 3.2.5 nimetatud laste arenguks tingimuste loomiseks vajalikud baaspädevused.

3.4.3. Puuetega laste rühmas töötamisel võib organisatsioon täiendavalt ette näha pedagoogiliste töötajate ametikohad, kellel on nende laste terviseprobleemidega töötamiseks vastav kvalifikatsioon, sealhulgas assistendid (abistajad), kes osutavad lastele vajalikku abi. Igas puuetega laste rühmas on soovitav luua vastavad õpetajad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

Puuetega laste rühma kaasamisel võib programmi elluviimisse kaasata täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on vastav kvalifikatsioon laste terviseprobleemidega töötamiseks. Soovitatav on kaasata vastavad pedagoogilised töötajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;

kui rühma kuuluvad muud kategooriad hariduslike erivajadustega lapsed, sh raskes elusituatsioonis olevad lapsed, võib kaasata täiendavalt 6 vastava kvalifikatsiooniga õpetajat.

3.5. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele.

3.5.1. Programmi rakendamise materiaal-tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:

1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;

2) tuleohutuseeskirja kohaselt määratud nõuded;

3) nõuded õppe- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;

4) ruumide varustamine areneva objekt-ruumilise keskkonnaga;

5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (õppeained).

3.6. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise finantstingimustele.

3.6.1. Riiklike garantiide rahaline andmine kodanikele avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riiklike tagatiste tagamise standardite alusel. Venemaa Föderatsiooni subjektide riigiasutuste poolt määratud avaliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste realiseerimine, tagades programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peaksid:

1) tagab standardi nõuete täitmise võimaluse Programmi elluviimise tingimustele ja ülesehitusele;

2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa täitmise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride muutlikkust;

3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja suurust, samuti nende tekkimise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma summas, mille on kindlaks määranud Vene Föderatsiooni subjektide riigiasutused riikliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste teostamise riiklike garantiide tagamise standardite kohta. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse eritingimusi (kasvatuse eritingimused - eriõppeprogrammid, õppemeetodid ja -vahendid, õpikud, õppevahendid, didaktilised ja visuaalsed materjalid). , kollektiivse ja individuaalse kasutamise õpetamise tehnilised vahendid (sealhulgas spetsiaalsed), side- ja sidevahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine tasuta juurdepääsuks kõikidele puuetega inimeste kategooriatele, nagu samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi, pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis pakuvad adaptiivset hariduskeskkonda ja takistusteta elukeskkonda, ilma milleta on puuetega inimeste haridusprogrammide väljatöötamine raskendatud), pakkudes täiendavaid professionaalseid pedagoogide koolitamine, ohutute haridus- ja kasvatustingimuste tagamine, laste tervise kaitsmine, programmi fookus, laste kategooria, õppevormid ja muud õppetegevuse tunnused ning see peaks olema organisatsiooni jaoks piisav ja vajalik rakendama:

• Programmi rakendavate töötajate tööjõukulud;
• kulud koolitus- ja haridusasutustele, asjakohastele materjalidele, sealhulgas paber- ja elektroonilistele õppeväljaannete ostmisele, didaktiliste materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, kombinesoonide, mängude ja mänguasjade, igat tüüpi organisatsiooni jaoks vajalike elektrooniliste õpperessursside ostmine õppetegevusest ja arendava aineruumilise keskkonna, sh erilise puuetega lastele mõeldud keskkonna loomine. Arendav objekt-ruumiline keskkond - hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krunt jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme eripärale, kaitstes ja nende tervise tugevdamine, raamatupidamise tunnused ja puuduste parandamine nende arengus, uuendatud õpperessursside, sealhulgas tarbekaupade soetamine, elektrooniliste ressursside ajakohastamise tellimused, koolitus- ja õppeasutuste tegevuse tehnilise toe tellimused, spordiala, vabaajavarustus, inventar , sideteenuste eest tasumine, sh kulud, mis on seotud info- ja telekommunikatsioonivõrgu Internetiga liitumisega;
• juhtide ja pedagoogide tegevusprofiilis täiendava erialase koolitusega seotud kulud;
• muud Programmi rakendamise ja rakendamisega seotud kulud.

IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

4.1. Standardi nõuded programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed vanuselised tunnused koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, vahetus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (Vene Föderatsiooni koolieelse hariduse valikuline tase, suutmatus panna last tulemuse eest vastutama) seab eelkooliealisele lapsele seadusevastased nõuded konkreetsete haridussaavutuste osas ja tingib vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide vormis.

4.2. Koolieelse hariduse eesmärgid määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja programmi elluviivast organisatsioonist.

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele 7 . Programmi omandamisega ei kaasne õpilaste vaheatesteerimist ja lõppatesteerimist 8 .

4.4. Need nõuded on juhised:

a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel, võttes arvesse kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühiseid alushariduse eesmärke;

b) probleemide lahendamine:

• programmi moodustamine;
• kutsetegevuse analüüs;
• suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine;

d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühistest alushariduse eesmärkidest.

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

• õppejõudude atesteerimine;
• hariduse kvaliteedi hindamine;
• laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sh monitooringu osana (sh testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);
• omavalitsuse (riigi) ülesande täitmise hindamine, kaasates need ülesande kvaliteedinäitajate hulka;
• stimuleeriva palgafondi jagamine organisatsiooni töötajatele.

4.6. Alushariduse eesmärgid hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid:

Imiku- ja väikelapsehariduse eesmärgid:

• laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja tegutseb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
• kasutab konkreetseid, kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid tegevusi, teab majapidamistarvete (lusikad, kammid, pliiatsid jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab lihtsamaid iseteenindusoskusi; püüab igapäevases ja mängukäitumises üles näidata iseseisvust;
• omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
• püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
• näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;
• ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, kipub muusika saatel liikuma; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
• lapsel on arenenud suured motoorsed oskused, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, üle astumine jne).
• Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
• laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimistegevus, disain jne; oskab valida oma ametit, ühistegevuses osalejaid;
• laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb omaenda väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab läbi rääkida, arvestab teiste huvide ja tunnetega, tunneb kaasa ebaõnnestumistele ja tunneb rõõmu teiste õnnestumiste üle, näitab adekvaatselt oma tundeid, sh usutunnet endasse, püüab lahendada konflikte;
• lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
• laps räägib piisavalt hästi, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitada suhtlussituatsioonis kõnelauset, eristada sõnades häälikuid, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused;
• lapsel on arenenud suured ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja neid juhtida;
• laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;
• laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jne valdkonnast; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste õppetegevuse eelduste kujunemist koolieelse lasteasutuse lõpetamise staadiumis.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemat koolieelset vanust, siis tuleks käesolevaid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ning õpilastepoolseid Programmi arendamise otseseid sihte - nende elluviimiseks eeldusi loovatena.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. detsember 1993; Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 NSVL rahvusvaheliste lepingute kogumik, 1993, XLVI.

3 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art 7598; 2013, art nr 19) artikli 12 6. osa . 2326).

4 Kui lapsed viibivad rühmas ööpäevaringselt, rakendatakse programmi mitte rohkem kui 14 tundi, arvestades laste igapäevast rutiini ja vanusekategooriaid.

5 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-F3 „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr.) artikli 34 punkt 9. 19, artikkel 2326).

6 24. juuli 1998. aasta föderaalseaduse nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr 31, art. 3802, nr 2004) artikkel 1. 35, artikkel 3607; N 52, artikkel 5274; 2007, N 27, artikkel 3213, 3215; 2009, N18, artikkel 2151; N51, artikkel 6163; 2013, N 14, artikkel N 14, 6, punkt N 147;

7 Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013) artikli 11 2. osa sätteid. , nr 19, artikkel 2326).

8 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, art nr 19) artikli 64 2. osa . 2326).

1. Föderaalosariigi haridusstandardid ja föderaalosariigi nõuded näevad ette:

1) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus;

2) peamiste haridusprogrammide järjepidevus;

3) vastava haridustaseme õppekavade sisu varieeruvus, erineva keerukuse ja fookusega õppeprogrammide moodustamise võimalus, arvestades õpilaste haridusvajadusi ja võimeid;

4) hariduse taseme ja kvaliteedi riiklikud garantiid, mis põhinevad põhiharidusprogrammide elluviimise tingimuste ja nende arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusel.

2. Föderaalse osariigi haridusstandardid, välja arvatud koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandard, on haridusstandardid aluseks selleks, et objektiivselt hinnata vastavust haridustegevuse ja vastava õppekava omandanud õpilaste koolituse kehtestatud nõuetele. tase ja asjakohane fookus, sõltumata õppevormist ja -vormist.

3. Föderaalse osariigi haridusstandardid sisaldavad nõudeid:

1) põhiõppeprogrammide struktuur (sealhulgas põhiõppeprogrammi kohustusliku osa ja haridussuhetes osalejate moodustatava osa suhe) ja ulatus;

2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, logistilised ja muud tingimused;

3) peamiste haridusprogrammide omandamise tulemused.

4. Föderaalsed osariigi haridusstandardid kehtestavad üldhariduse ja kutsehariduse omandamise tingimused, võttes arvesse erinevaid haridusvorme, haridustehnoloogiaid ja teatud õpilaste kategooriate iseärasusi.

5. Üldhariduse osariigi haridusstandardid töötatakse välja haridustasemete järgi, kutsehariduse liidumaa haridusstandardeid võib välja töötada ka kutsete, erialade ja koolitusvaldkondade kaupa vastavatel kutsehariduse tasemetel.

5.1. Föderaalsed osariigi haridusstandardid koolieelse, alg- ja põhilise üldhariduse jaoks annavad võimaluse saada haridust emakeeltes Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast, õppida Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeeli. Vene Föderatsioon, emakeeled Vene Föderatsiooni rahvaste keeltest, sealhulgas vene keel emakeelena.

6. Puuetega õpilaste haridusõiguse realiseerimise tagamiseks kehtestatakse nende isikute hariduse liidumaa haridusstandardid või lisatakse erinõuded liidumaa haridusstandarditesse.

7. Föderaalse osariigi kutsehariduse haridusstandardite nõuete kujundamine kutsehariduse põhiõppekavade omandamise tulemustele kutsealase pädevuse osas toimub asjakohaste kutsestandardite (kui need on olemas) alusel.

8. Kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade loetelud, märkides ära vastavatele kutsealadele, erialadele ja koolitusvaldkondadele omistatud kvalifikatsioonid, nende nimekirjade koostamise korra kinnitab föderaalne täitevorgan, kes vastutab riigi poliitika ja õigusteaduse väljatöötamise eest. reguleerimine hariduse valdkonnas. Uute kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade loetelude kinnitamisel võib haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise eest vastutav föderaalne täitevorgan kehtestada nendes loeteludes nimetatud üksikute kutsealade, erialade ja koolitusvaldkondade vastavuse. eelmistes ametite, erialade ja koolitusvaldkondade loeteludes märgitud kutsetele, erialadele ja koolitusvaldkondadele.

9. Föderaalriigi haridusstandardite väljatöötamise, kinnitamise ja nendes muudatuste tegemise korra kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.

10. Moskva Riiklik Ülikool, mis sai nime M.V. Lomonosov, Peterburi Riiklik Ülikool, kõrgharidusorganisatsioonid, mille puhul on kategooria "föderaalülikool" või "riiklik teadusülikool", samuti liidumaa kõrgharidusorganisatsioonid, mille loetelu kinnitatakse dekreediga Vene Föderatsiooni presidendil on õigus töötada välja ja heaks kiita kõigi kõrghariduse tasemete eneseharidusstandardid. Sellistes haridusstandardites sisalduvate kõrghariduse haridusprogrammide rakendustingimuste ja tulemuste nõuded ei tohi olla madalamad kui föderaalosariigi haridusstandardite vastavad nõuded.

Standardi kavandi töötas välja Venemaa Haridusakadeemia Strateegiliste Haridusuuringute Instituut. Projekti arendusjuhid: Kezina.//.//.. Venemaa Haridusakadeemia akadeemik; Kondakov A.M.. teaduslik nõunik //(IPO RAO. RAO korrespondentliige.

Föderaalse osariigi haridusstandardi struktuur. GEF on kolme föderaalse osariigi haridusstandardi komplekt:

algkeskhariduse jaoks;

põhikeskhariduse saamiseks;

täieliku keskhariduse saamiseks.

Iga standard sisaldab nõudeid:

keskhariduse üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele;

üldhariduskeskhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiõppekava osade ja nende mahu suhtele, põhiõppekava kohustusliku osa ja õppes osalejate moodustatava osa suhtele. haridusprotsess;

keskhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika- ja muudele tingimustele.

Nõuded erinevates standardites - alg-, põhi-, keskharidusele on vormilt homogeensed (nõuete koostise poolest), kuid erinevad sisult, arvestades õppijate ettevalmistust, olemasolevat ainepädevust, ealisi iseärasusi ja võimeid. Seejuures on ülesandeks tagada üldharidus-, põhi-, kesk- (täielik) üld-, kutseõppe põhiharidusprogrammide järjepidevus.

Kui loete tähelepanelikult ülaltoodud nõuete viimast lõiku, võite kohe märgata, et see on nõue haridustingimuste, õppeprotsessi läbiviimise ja seega ka hariduskeskkonna jaoks. See tähendab, et määratakse kindlaks otsene seos föderaalse osariigi haridusstandardite ja hariduskeskkonna vahel. Veelgi enam, see suhe realiseerub otsese ja tagasiside kompleksina:

haridusprotsessi tingimused, mis väljenduvad hariduskeskkonnas, mõjutavad selle elluviimist ja saavutatud tulemusi;

standardis sätestatud nõutavate tulemuste saavutamine eeldab selle saavutamise tingimuste nõuete olemasolu.

Seetõttu peavad uus standard ja hariduskeskkond olema tasakaalus. See tähendab, et ka nende õpe, õpe on omavahel seotud: hariduskeskkonna uurimine seisneb föderaalse osariigi haridusstandardi sisu, tunnuste ja uute võimaluste uurimises (joonis 1.2.).

Joon.1.2. Ühiskonna nõuete ja hariduse suhe

Tuleb märkida, et GEF on osa hariduskeskkonnast. See on juriidiline dokument, mis väljendab ettevõtte korraldust, selle täitmise korda ja tingimusi. Samas reguleerib see mitte ainult hariduse elluviimist ja arendamist, vaid ka hariduskeskkonna arendamist – nii otseselt kui kaudselt. Just nendes aspektides käsitleme seda järgnevas.

Föderaalse osariigi haridusstandardi esimene ja peamine omadus on kasvatusfunktsiooni tagasipöördumine üldhariduse juurde, mis väljendub nõuetes ja oodatavates tulemustes:

standardi üldsätetes, mis näitab orientatsiooni "lõpetaja isikuomaduste kujunemisele ("koolilõpetaja portree");

aineõppe tulemustes, sh üldhariduslikes tulemustes;

isikliku arengu tulemustes.

Õpilase kasvatamist nimetatakse üheks eesmärgiks, millele see standard (FGOS) on suunatud.

Õpilase harimise eesmärgi saavutamisega kaasneb hariduskeskkonnale esitatavate nõuete oluline tõus.

GEF-i teine ​​omadus. Uue haridusstandardiga võetakse kasutusele uus pedagoogiline kategooria - alg-, põhi- või keskhariduse põhiõppekava omandamise tulemused (haridustulemused, õpitulemused). Hariduse ja koolituse tulemuste kontseptsioon oli pedagoogilises keskkonnas olemas juba varem. Aga neid tulemusi tajuti hariduse ja aineõppe eesmärkide saavutamise väljendusena, s.o. olid tuletatud eesmärkide sisust, eesmärgipärasuse peegeldusest.

Uue standardi kohaselt saavad haridustulemused iseseisvaks pedagoogika mõisteks ja haridussfääri elemendiks. Kontseptuaalse kategooriana on need rakendatavad hariduse ainesüsteemidele – õppeainetele, mida siin käsitletakse õpitulemustena. Selles rollis saavad nad metoodilise uurimistöö objektiks ja moodustavad aineõppe metoodilise süsteemi iseseisva komponendi. "Õpitulemused".

Tulemuste sisu ja õpieesmärgid ei tohiks üksteist dubleerida (korduda). Eesmärgid peaksid olema kontseptuaalsed, määrama õppestrateegia, selle üldise suuna. Ainehariduse tulemused peaksid olema konkreetsemad, väljendades selle eesmärke ja föderaalse osariigi haridusstandardi haridustulemuste kontseptsiooni - moodustama selle hariduse metoodilises süsteemis kavandatud konkreetsete haridussaavutuste kogumi.

Komponent "Õpiväljundid" ainemetoodilises süsteemis, programmis, õppematerjalides võimaldab õppimist modelleerida, vormistada teabemudelühelt poolt tulemuste sisu ja teiselt poolt hariduse eesmärkide, meetodite, sisu, vahendite ja vormide vahelise seose kindlaksmääramise kaudu. See tähendab, et õpitulemused on õppeaine õpetamisel ja metoodikas ühendav, süstematiseeriv element.

GEF-i kolmas omadus– õpitulemused struktureeritud tuues esile kolm peamist tüüpi tulemusi − isiklik, meta-subjekt ja subjekt. Igaüks neist tüüpidest eeldab teatud haridussuuna olemasolu üld- ja eelkõige ainepõhises hariduses, samuti teatud nõuete kogumit õpilaste hariduslikuks ja hariduslikuks ettevalmistuseks.

Uus föderaalne osariigi haridusstandard (FSES, standard) seab keskharidussüsteemis esikohale isiklikud ja metaainete õpitulemused:

„Standard kehtestab nõuded keskhariduse (täieliku) üldhariduse põhiõppekava läbinud õpilaste tulemustele:

isiklik, sealhulgas õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja isiklikuks enesemääratlemiseks, nende õpimotivatsiooni kujunemine ja eesmärgipärane tunnetuslik tegevus, oluliste sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete süsteem, väärtussemantilised hoiakud, mis peegeldavad isiklikke ja kodanikupositsioone tegevustes. , sotsiaalsed pädevused, õigusteadlikkus, oskus seada eesmärke ja ehitada eluplaane, oskus mõista vene identiteeti multikultuurses ühiskonnas;

metasubjekt, sealhulgas õpilaste omandatud interdistsiplinaarsed kontseptsioonid ja universaalsed haridustoimingud (regulatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed), oskus neid kasutada kasvatuslikus, kognitiivses ja sotsiaalses praktikas, iseseisvus õppetegevuse kavandamisel ja elluviimisel ning haridusalase koostöö korraldamisel õpetajate ja kaaslastega, oskus luua individuaalne haridustrajektoor, oskuste omamine uurimis-, disaini- ja ühiskondlikus tegevuses;

teema, sealhulgas õpilaste poolt ainevaldkonna õppimise käigus omandatud, sellele ainevaldkonnale omased oskused, õppeaine raames uute teadmiste omandamise tegevuste liigid, nende ümberkujundamine ja rakendamine õppe-, haridusprojekti- ja sotsiaalprojektiolukordades, teadusliku mõtteviisi kujundamine, teaduslikud ideed võtmeteooriate, seoste tüüpide ja tüüpide kohta, teadmised teadusterminoloogiast, põhimõisted, meetodid ja tehnikad. (FGOS).

Aineõppe tulemused on vaja mitte vähem kui isiklikku ja metasubjekti:

Esiteks paljastavad need teadmised ja oskused õpitava aine spetsiifikat ja ainevaldkonna spetsialiseerumist ning võimaldavad saavutada selles valdkonnas nõutava pädevustaseme. Need ei ole universaalsed ja spetsiifilisemad, kuid omades selle ainega kõige otsesemat seost, loovad nad vajaliku aluse teiste teadmiste ja oskuste kujunemiseks õpilase isiksuse arendamiseks.

Teiseks on aineteadmised ja -oskused vajalikud andmetena teadmiste kirjeldamiseks, elementaarsed teadmised kõrgema järgu teadmiste kujunemiseks: ilma ainealaste teadmisteta ei saa loota õpilase metaaine teadmiste täielikule tajule.

Eriline roll standardis on ainetulemustel integreeritud (üldhariduslikul) tasemel:

„Õppeaine tulemused lõimitud (üldhariduslikul) tasemel peaks keskenduma ühise kultuuri kujundamisele ja üldhariduse valdavalt ideoloogiliste, hariduslike ja arenduslike ülesannete, samuti õpilaste sotsialiseerimise ülesannete elluviimisele ”(FGOS).

See tähendab, et õppeaine tulemused integreeritud (üldhariduslikul) tasemel on loodud selleks, et luua vajalik alus isiklike tulemuste saavutamiseks, suurendades selle kohanemisvõimet sotsiaalses infokeskkonnas, enesetundmist, eneseorganiseerumist, eneseregulatsiooni, enesetunnet. -parandamine.

Õpilaste vaimne ja moraalne areng, haridus ja sotsialiseerimine on standardis nimetatud nende poolt pakutava keskhariduse peamiste valdkondade hulgas.

Standardi kohaselt peab iga õppeaine kaasa aitama üldhariduslike õppeainete tulemuste kujunemisele, arendama, kujundama oma spetsiifiliste vahenditega õpilaste kultuuri ja maailmapilti ning väljendama neid oma vormide tasemel.

See ühtib hariduse enda nõuetega, arenenud pedagoogilise keskkonnaga - õpetajad, metoodikud jne. See tähendab, et see on hariduse tingimus, mis pärineb hariduse enda sügavustest, mille all kannatab. Kahtlemata peaks see mõjutama hariduskeskkonna arengut, selle kvalitatiivset ümberkujundamist.

Standardis on aga prioriteediks isiklikud ja metaainete õpitulemused. Subjekti tulemused on vajalik alus, millel kujunevad teised – isiklikud ja metasubjektid. Aga see baas ei tohiks olla isemajandav – see peaks tagama arengu.

metasubjekti tulemused. Kaasaegsed teadmised ei nõua mitte ainult fundamentaliseerimist, vaid ka universaliseerimist, õigemini, fundamentaliseerimise ja universaliseerimise tasakaalustatud kombinatsioon. Teadmiste ja erialase pädevuse fundamentaalset olemust vajab spetsialist, kelle tegevus on keskendunud üsna kitsale valdkonnale.

Muidugi on ülikoolis vajalik hariduse fundamentaliseerimine. Kaasaegne pidevalt laienev teadmistemaailm nõuab aga nende üldistamist, nende baasil kõrgema taseme teadmiste saamist. Seetõttu on ülikoolis vajalik ka koolituse universaliseerimine.

Õpilane on kujunemas isiklik süsteem, mille tunnetuslikud huvid pole veel lõplikult kindlaks määratud. Seetõttu vajab ta suuremal määral universaalseid (meta-aine)teadmisi ja -oskusi. Teatud määral fundamentaalseks muutmine hõlmab erikoolitust. Kuid see, et õppimise subjektil on universaalsed teadmised, annab talle alati lisavõimalusi ja viib ta uuele, kõrgemale teadmiste tasemele. Ta orienteerub paremini haridusvaldkonnas, kohaneb haridusvaldkonnas, tal on suured võimed teadmiste saamiseks ja omandamiseks, isiklikuks arenguks ja enesearenguks. Tal on suhteliselt suured võimalused produktiivseks maailmateadmiseks, sh enese tundmine.

Standardi meta-aine tulemused on esiteks:

interdistsiplinaarsed mõisted, mida erinevates ainetes kasutatakse, neis konkreetselt väljendatakse ja mis tegelikult esindavad kontseptuaalset kategooriat;

universaalsed õppetegevused: regulatiivne, tunnetuslik, kommunikatiivne, ka laia (interdistsiplinaarse) ulatusega;

eneseorganiseerumise ja haridusliku suhtluse (koostöö) võime;

oskus oma teadmisi ja oskusi rakendada.

Eriline roll metaainete tulemuste kujunemisel on õppeainetel, mille sisu, meetodid on üldharidusliku tähtsusega - loogika, keel (kõnekeelne ja formaalne), infoprotsessid ja info interaktsioon, suhtlus (õppeainete tasemel). keel ja infotehnoloogia). Need ained (matemaatika, informaatika, keel) muutuvad metaaineteks, interdistsiplinaarsete teadmiste ja oskuste allikateks ning hõivavad liidumaa haridusstandardi järgi (hariduse jaoks nõutav) keskse koha hariduses.

näiteks. Üldhariduslikud filoloogilised (keelelised) teadmised leiavad rakendust informaatikas teemade “Teabe tähistus ja kodeerimine”, “Programmeerimiskeeled” jne õppimisel. Samal ajal viiakse need teadmised ise uuele metaaine tasemele - otsese ja tagasiside rakendamine.

kommenteerida. Metasubjektiivsuse mõistel on veel üks (mitte vähem oluline) tähendus: antud subjekti valdkonna kirjeldusena, selle sisu üldise tõlgendusena. See on ka vajalik: meta-subjekti tulemuste saavutamine eeldab meta-subjekti kirjelduse ja tõlgenduse olemasolu. Vastasel juhul ei saa tekkida metasubjektide seoseid. Seoses sellega võib matemaatikat, informaatikat, emakeelt pidada universaalseteks metakeelelisteks vahenditeks, samanimelisteks õppeaineteks - vahenditeks oma metalingvistiliste vahendite rakendamiseks teistes õppeainetes.

Nagu näeme, ühtib standardis väljendatud metasubjektiivsuse idee ka kontseptuaalselt pedagoogilises (teaduslikus ja metoodilises) keskkonnas selle kohta käivate ideedega. Nende ideede elluviimine võimaldab süstematiseerida õppeprotsessi ja selle tulemusi (ühtseks õpitulemuste süsteemiks), suurendada oluliselt interdistsiplinaarse ja metaainete suhtluse potentsiaali.

Selle rakendamisega palju hariduskeskkonna roll kasvab, süsteemidevaheliste (subjektidevaheliste) suhete valdkonnana, vahendajana ja seega nendes suhetes aktiivne osaleja.

isiklikud tulemused. Koolitust soovitatakse läbi viia järgmistes aspektides:

õpilase valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks; õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja konstrueerimine haridussüsteemis.

Seetõttu viitavad isiklikud tulemused sotsiaalsete, vaimsete ja intellektuaalsete omaduste kombinatsiooni olemasolule:

"kodanikuidentiteedi, patriotismi", isamaaarmastuse ja -tahte kujundamine, teadlik tsiviilõiguslik positsioon, vastutus, subjekti aktiivne positsioon, "teadlikult aktsepteerides traditsioonilisi rahvuslikke ja universaalseid humanistlikke ja demokraatlikke väärtusi";

maailmavaate kujunemine kultuuride dialoogi, moraalivormide, kunsti, religiooni aspektist; ühiskonna moraalsete väärtuste tajumine;

"valmidus ja võime iseseisvaks, loovaks ja vastutustundlikuks tegevuseks (haridus-, õppe- ja teadustöö, suhtlemine jne), haridus- ja eneseharimiseks kogu elu jooksul."

Me ei esitanud siin kõiki föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid isiklikele õpitulemustele (need on ulatuslikud - märk sellest, et nendele tulemustele pööratakse erilist tähelepanu):

esiteks on need mitmetasandilised (kolme haridustaseme jaoks);

teiseks on töö algallikatega alati väärtuslikum kui nende esitlemisega. Piirdusime selles küsimuses föderaalse osariigi haridusstandardi seisukoha kajastamisega, mis sarnaselt eelnevatele (ainete ja metaainete tulemuste osas) väljendab tänapäevase hariduse arengu nõudeid ja suundumusi, positsiooni. arenenud pedagoogika.

Isiksuse kasvatuse järjepidevus tähendab selle võime olemasolu eneseharimine, eneseharimine, enesetäiendamine. Sellest lähtuvalt on hariduse peamine eesmärk õpetama õppima kujundada teadmiste-, tunnetus-, sotsiaalsete ja õigussuhete kultuuri alused.

Valmisolek eneseharimiseks ja iseõppimiseks tähendab omakorda võimet:

iseorganiseerumisele, isevalitsemisele, enesemääramisele, eneseregulatsioonile, to eneseareng;

juurde enese tundmine vaimse ja intellektuaalse inimesena, tuvastades oma huvid ja vajadused, võimed ja võimalused (potentsiaal).

Hariduskeskkonna IEE ülesanne on täita kõik need nõuded ja ametikohad sisuga, mis pakub:

kasutatud terminite tuvastamine ja kontseptuaalne (semantiline, sotsiaal-kultuuriline, aspekt) tõlgendamine;

teadmiste ja ideede kujundamine asjakohaste mõistete sisu kohta;

isiklike sotsiaalsete ja universaalsete väärtuste tajumine ja „omastamine” õpilaste poolt;

õpilaste motivatsiooni ja vajaduste kujundamine nendele väärtustele vastavaks tegevus- ja interaktsiooniks.

Kasvatusaine teadmised, oskused, pädevused saavad ja tegelikult peaksidki kujunema aineõppes selle tulemustena, sh üldhariduses. Mis puudutab subkultuuri, isiklikku enesearengut, siis need kujunevad, arenevad, avalduvad peamiselt iseseisva suhtlemise protsessides keskkonnas ja keskkonnaga, hariduskeskkonnaga, ISE.

GEF-i neljas omadus. Standard toob sisse uued mõisted "kohustuslikud ained", "vabaained", "vabaained":

"kohustuslik" - õppimine on kohustuslik;

"valikuliselt" - valik teatud hulgast teatud arvuni;

"valikuline" - valik on võimalik "haridusteenuste" alusel. Mõiste "haridusteenused" on samuti föderaalse osariigi haridusstandardi uuendus, kuigi sellised teenused on haridusvaldkonnas juba olemas ja nende järele on vajadus.

Teatud määral võimaldab standardi uuendus iga õpilase jaoks koolitusprogrammi (õpitavate ainete kogusisu) maha laadida, tingimusel et ta (vanemate ja õpetajate abiga) määrab õppetöös optimaalse õppekoormuse. paradigma kohustuslikud ained - valikained. Kuid ta võib oma jõudu üle hinnata, minnes "haridusteenuste" liinile. Võib juhtuda isikuandmete turvaprobleemõpilane - ülekoormus õppetegevuse ja teabega.

Ilmselgelt, kuna me räägime isikliku hariduskeskkonna turvalisusest, siis selle turvalisuse probleem puudutab ka hariduskeskkonda (üldisest isiklikuni). Õpitavate ainete valik võib olla isiklik asi. Isiklik turvalisus on aga avalik asi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi viies tunnusjoon on saavutada nõuete loogiline sulgemine. Haridustingimused on mitmekesised ja sellele esitatavate nõuete täielikku loogilist eraldamist on üsna raske saavutada. Standardiga tehakse aga tõsine katse saavutada tasakaal hariduslike, informatiivsete ja metoodiliste nõuete, IEE, infrastruktuuri, finants-, majandus-, personalinõuete vahel.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt loob iga õppeasutus vastavalt selles sätestatud nõuetele ja struktuurile oma haridusprogramm mis sisaldab siht-, sisu- ja organisatsioonilisi sektsioone, tulemuste hindamise süsteemi.

universaalse õppetegevuse arendamise programm (UUD);

õppeainete ja kursuste õppekava;

õpilaste vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerimise programm.

Organisatsiooniline osa sisaldab õppekava ja tingimuste süsteem.

Ilmselt on tingimuste süsteemiks eelkõige hariduskeskkonna tingimused, antud (iga konkreetse) õppeasutuse IEE, nõuded nende määratlemisele, korraldamisele, loomisele ja toimimisele. Sama kehtib iga õppeaine kohta.

Seega peab iga õppeasutus (kool), iga ainekoolitus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, iga koolituskursus selles asutuses töötada välja vastava ITS-i süsteemne kirjeldus, infomudel, projekt sellega aktiivse suhtlemise aspektis, sellele toetudes planeeritud tulemuste saavutamisel.

1. Õppeasutuse õigus väljastada oma lõpetajatele riiklik dokument vastava haridustaseme kohta tekib selle ...
A) riiklik akrediteering
B) litsentsimine
B) registreerimine
D) tunnistused
2. Vene Föderatsiooni kodanikel on õigus saada ___ haridust oma emakeeles
A) põhiüldine
B) keskmine (täielik) üldine
B) esmane
D) kõrgem spetsialist
3. Vene Föderatsiooni haridusalased õigusaktid ei sisalda ...
A) Tolerantsuse põhimõtete deklaratsioon
B) Vene Föderatsiooni põhiseadus
C) Vene Föderatsiooni hariduse seadus
D) Vene Föderatsiooni üksuste haridusalased normatiivaktid
4. Riiklik haridusstandard kaasaegse haridussüsteemi tingimustes vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele ...
A) on aluseks lõpetajate haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivsele hindamisele, sõltumata haridusvormist
B) tagab tasuta üld- ja tasuta kutsehariduse konkursi korras saamise riigi- ja munitsipaalõppeasutustes
C) tagab spetsialistide koolituse kvaliteedi
D) tagab õiguse võrdsele haridusele
5. Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele ei ole hariduse vorm ...
A) täiendõpe
B) pereharidus
B) eneseharimine
D) ekstern
6. Täiendav haridus vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele hõlmab ...
A) kodanike haridusvajaduste igakülgne rahuldamine ja pideva professionaalse arengu tagamine
B) vastavate programmide sisu rakendamine laste noorte spordikoolide süsteemis
C) laste koolitamine loovuse majades
D) haridusprogrammide süvendatud väljatöötamine
7. Põhiüldhariduse baasil oskustööliste koolitamisele suunatud haridus kõigis peamistes ühiskondlikult kasuliku tegevuse valdkondades on ___ haridus.
A) esialgne professionaal
B) teisejärguline eriala
B) kõrgem professionaal
D) täiendav
8. "Venemaa pedagoogilise hariduse arendamise programmi aastateks 2001-2010" eesmärk on ...
A) tingimuste loomine pideva pedagoogilise hariduse süsteemi arendamiseks
B) piirkondlike programmide väljatöötamine pedagoogilise personali koolitamiseks
C) pedagoogilise täiendõppe õiguslike aluste ajakohastamine
D) riiklike avalike ja isiklike prioriteetide tasakaalu loomine hariduses
9. Õppeasutusel on õigus õppetegevusele alates hetkest ...
A) litsentsi väljastamine
B) registreerimine
B) riiklik akrediteering
D) maksude maksmine
10. Õpetaja täiendõppe sisu kujundamise juhtpõhimõtete hulka ei kuulu ...
A) selgus
B) fundamentaalsus
B) pärimine
D) varieeruvus
11. Riigi- või munitsipaalkõrgkooli üldjuhtimist teostab ___ volikogu
Teadlane
B) pedagoogiline
B) patroon
D) rektor
12. Vene hariduse kaasajastamise prioriteetsete ülesannete hulka ei kuulu ...
A) riikliku kontrolli tugevdamine hariduse kvaliteedi üle
B) riiklike juurdepääsetavuse ja võrdsete võimaluste tagamine täisväärtusliku hariduse saamiseks
C) koolieelse, üld- ja kutsehariduse uue kaasaegse kvaliteedi saavutamine
D) õiguslike, organisatsiooniliste ja majanduslike mehhanismide kujundamine haridussüsteemis eelarveväliste ressursside kaasamiseks ja kasutamiseks
13. Dokument, mis kaitseb lapse õigusi ja on allakirjutanud riikidele siduv, on ...
A) Konventsioon
B) Deklaratsioon
C) Programm
D) Kontseptsioon
14. "ÜRO lapse õiguste konventsioon" ratifitseeriti Venemaal ___ aastal
A) 1990
B) 1994
B) 1989
D) 1918
15. Laps on alla ___-aastane isik
A) 18
B) 16
C) 14
D) 12
16. Lapse tunnustamine täisväärtuslikuks ja täisväärtuslikuks inimeseks esimest korda ajaloos kuulutas välja ...
A) "ÜRO lapse õiguste konventsioon"
B) "Inimõiguste ülddeklaratsioon"
C) "Maailma deklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta"
D) "Vene Föderatsiooni põhiseadus"
17. Laste kaitset ja heaolu käsitlevate rahvusvaheliste õigusnormide kogum sisaldub (in) ...
A) "ÜRO lapse õiguste konventsioon"
B) "Inimõiguste ülddeklaratsioon"
C) "Vene Föderatsiooni põhiseadus"
D) "Deklaratsioon "Maailm, mis sobib lastele"
18. Lapse poolt kaotatud sotsiaalsete sidemete ja funktsioonide taastamise meetmed on sotsiaalsed ...
A) taastusravi
B) hüvitis
B) ilmajätmine
D) kohanemine
19. Õppeasutuse õpilaste õigused määratakse ...
A) õppeasutuse põhikiri
B) Haridusasutuse näidismäärus
B) Lastevanemate üldkoosolek
D) Üliõpilaste üldkoosolek
20. Lapse kaitse tema tervist, moraalset ja vaimset arengut kahjustava teabe eest on tagatud ...
A) Vene Föderatsiooni lapse õiguste põhitagatiste föderaalseadus
B) Vene Föderatsiooni hariduse seadus
C) Vene Föderatsiooni põhiseadus
D) Tolerantsuse põhimõtete deklaratsioon
21. Laste huvides riikliku poliitika põhimõtete hulka ei kuulu ...
A) hariduse ilmalik olemus
B) riigi toetus perele
C) laste elukvaliteedi näitajate miinimumstandardite kehtestamine
D) kodanike ja ametnike vastutus lapsele kahju tekitamise eest
22. Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni Peaassamblee poolt 1989. aastal välja kuulutatud lapse õiguste rahvusvaheline leping kannab nime ...
A) Lapse õiguste konventsioon
B) inimõiguste harta
C) Riiklik kasvatusdoktriin
D) Lapse õiguste deklaratsioon
23. Inimõiguste ülddeklaratsiooni kohaselt ei hõlma elementaarsed inimõigused õigust ...
A) tööjõud
B) elu
B) vabadus
D) privaatsus
24. Regulatiivsetele kriteeriumidele vastav kvalifikatsiooni tase, professionaalsus, mis võimaldab töötajal lahendada teatud keerukusastmega probleeme, on ...
A) kvalifikatsioonikategooria
B) pädevus
B) oskus
D) loovus
25. Õpetajate teise kvalifikatsioonikategooria atesteerimiseks moodustatakse atesteerimiskomisjon ...
A) õppeasutus
B) kohalik haridusamet
B) hoolekogu
D) Föderaalne haridusamet
26. Dokument, mis on aluseks atesteeritud õpetaja kutse- ja pedagoogilise taseme normatiivkriteeriumide määramisel, on ...
A) kvalifikatsiooniomadus
B) kvalifikatsioonikategooria omistamise tunnistus
C) avaliku sektori töötajate töötasustamise ühtne tariifiskaala
D) kvalifikatsioonikategooria
27. Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste pedagoogiliste ja tegevtöötajate atesteerimise üheks põhimõtteks on ...
A) vabatahtlikkus õpetajate teise, esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria ning juhtivtöötajate kõrgeima kvalifikatsioonikategooria jaoks
B) vabatahtlikkus juhtivtöötajatele ja juhikohale kandideerivatele isikutele, esimese kvalifikatsioonikategooria jaoks
C) tulemuste arutamise suletud protsess
D) õpetajate teise, esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria kohustuslik atesteerimine
28. Pedagoogiliste ja juhtivtöötajate kvalifikatsioonikategooriad määratakse perioodiks ...
A) 5 aastat
B) 1 aasta
C) 3 aastat
D) 10 aastat
29. Atesteerimise tulemuste põhjal otsuse tegemisel on õpetajal (juhendajal) õigus ...
A) osaleda isiklikult
B) osaleda arutelus
C) sertifitseerida niipea kui võimalik
D) hääletada
30. Haridusasutuste ja organisatsioonide töötajate ametikohtade tariifi- ja kvalifikatsioonikarakteristikud on aluseks ...
A) sertifitseerimine
B) õpetaja omaduste kirjutamine
B) professionaalne areng
D) pedagoogilise tegevuse planeerimine
31. Tariifi- ja kvalifikatsioonitunnuste osa, mis sisaldab sätteid töötajate palgaastmete kehtestamiseks, on ...
A) "Kvalifikatsiooninõuded"
B) "Kohustused"
B) "peaks teadma"
D) "Üldisätted"
32. Kvalifikatsiooninõuete kohaselt kehtestatud kategooriate arv on ...
A) 3
B) 7
KELL 9
D) 14
33. Kontrolli õppejõudude atesteerimise korra järgimise üle ei saa teostada ...
A) koolinõukogu
B) Vene Föderatsiooni haridusministeerium
C) Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusjuhtimisorgan
D) omavalitsuse haridusamet
34. Atesteeritud õpetajal või juhil on õigus valida ...
A) konkreetsed vormid ja sertifitseerimisprotseduurid muutuvate vormide ja protseduuride hulgast
B) sertifitseerimise aeg
C) sertifitseerimiskomisjoni koosseis
D) kehtestatud sertifitseerimiskategooria kehtivusaeg
35. Iga ametikoha tariifi- ja kvalifikatsiooniomadused ei sisalda jaotist ...
A) Peab suutma
B) "Kohustused"
B) "peaks teadma"
D) "Kvalifitseerimise nõuded maksekategooriate kaupa"
36. Üldharidusasutuse juhi ametisse nimetamise või valimise korra määrab ...

B) kohaliku omavalitsuse munitsipaalorganisatsioonid
C) Vene Föderatsiooni hariduse seadus
D) Haridusprogramm
37. Üldharidusasutuste tegevust reguleeriv ja asutuse poolt harta väljatöötamise aluseks olev dokument on ...
A) Üldharidusasutuse näidismäärus
B) Vene Föderatsiooni hariduse seadus
C) Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste pedagoogiliste ja tegevtöötajate atesteerimise korra määrus
D) Föderaalne hariduse arendamise sihtprogramm
38. Üldharidusasutuse tüüpsäte kehtib tingimata ...
A) keskkool
B) kutsekoolid
B) kolledžid
D) mitteriiklikud haridusasutused
39. Üldharidusasutuse näidismääruses märgitud kooli toimimise üheks põhimõtteks on põhimõte ...
A) demokraatia
B) detsentraliseerimine
B) ilmalikkus
D) hariduse järjepidevus
40. Üldharidusasutuse üheks põhiülesandeks on ...
A) soodsate tingimuste loomine inimese vaimseks, moraalseks, emotsionaalseks ja füüsiliseks arenguks
B) koolitus ja õpe vastavalt haridustasemetele ja -vormidele
C) koolitraditsioonide hoidmine
D) hariduse omandamine emakeeles
41. Haridusasutuse näidismääruse kohaselt on riikliku õppeasutuse asutaja ...
A) föderaalvalitsusasutus või Vene Föderatsiooni moodustava üksuse valitsusasutus
B) eraisik
B) äriorganisatsioon
D) kohalik omavalitsus
42. Asutaja ja üldharidusasutuse vahelised suhted, mida asutuse põhikiri ei reguleeri, määratakse ...
A) asutaja ja õppeasutuse vahel sõlmitud leping
B) kokkulepe
B) leping
D) tellida
43. Haridusasutuse õppeprotsessi teine ​​etapp hõlmab põhiüldhariduse omandamise standardperioodi ___ aastat.
A) 5
B) 3
KELL 4
D) 2
44. Üldharidusasutuse juhi ja omavalitsusorganite volituste jaotus määratakse ...
A) õppeasutuse põhikiri
B) Vene Föderatsiooni hariduse seadus
B) kooli juhtkond
D) Koolinõukogu
45. Õppeasutuse nõukogu moodustatakse vastavalt ...
A) õppeasutuse põhikiri
B) pea järjekord
B) õpilaste soovid
D) tööleping
46. ​​Haridusasutuse põhikirjas peab olema märgitud ...
A) õppeasutuse staatus
B) materiaalse baasi omadused
B) tunniplaan
D) õppeasutuse struktuuriüksus, millel on õppeprotsessi läbiviimise õigus
47. Haridusasutuse näidismäärus kinnitatakse ...
A) Vene Föderatsiooni valitsuse määrus
B) Riigiduuma
C) Vene Föderatsiooni haridusministeerium
D) omavalitsuse haridusamet
48. Normdokument, mis iseloomustab teatud tüüpi õppeasutuste eesmärke, eesmärke, struktuuri ja kehtestab koolide tegutsemise korra, on ...
A) Õppeasutuse põhikiri
B) Haridusasutuse näidismäärus
C) Õppeasutuse tegevusprogramm
D) Kooli arengu kontseptsioon
49. Haridusasutuse näidissäte reguleerib ühe(te) riigi- ja munitsipaalharidusasutuste tegevust ...
Lahke
B) tüüp
C) juriidiline vorm
D) haridustase

valida teema ... 1. haridusalaseid suhteid reguleerivad õigusaktid 2. lapse õigused ja tema õiguskaitse vormid Vene Föderatsiooni õigusaktides 3. kutse- ja pedagoogilise tegevuse õigusliku toetamise tunnused 4. haridusasutuste tegevuse õiguslik ja organisatsiooniline raamistik

1. Õppeasutuse õigus väljastada oma lõpetajatele riiklik dokument vastava haridustaseme kohta tekib selle ...

• 1) riiklik akrediteering
• 2) litsentsimine
• 3) registreerimine
• 4) tunnistused

2. Vene Föderatsiooni kodanikel on õigus saada ___ haridust oma emakeeles

• 1) peakindral
• 2) keskmine (täielik) üldine
• 3) esmane
• 4) kõrgem professionaal

3. Vene Föderatsiooni haridusalased õigusaktid ei sisalda ...

• 1) Tolerantsuse põhimõtete deklaratsioon
• 2) Vene Föderatsiooni põhiseadus
• 3) Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"
• 4) Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusalased normatiivaktid

4. Riiklik haridusstandard kaasaegse haridussüsteemi tingimustes vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele ...

• 1) on aluseks koolilõpetajate haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivsele hindamisele, sõltumata õppevormist
• 2) tagab tasuta üld- ja tasuta kutsehariduse konkursi korras saamise riigi- ja munitsipaalõppeasutustes
• 3) tagab spetsialistide koolituse kvaliteedi
• 4) tagab õiguse võrdsele haridusele

5. Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele ei ole hariduse vorm ...

• 1) täiendusõpe
• 2) pereharidus
• 3) eneseharimine
• 4) ekstern

6. Täiendav haridus vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele hõlmab ...

• 1) kodanike haridusvajaduste igakülgne rahuldamine ja pideva professionaalse arengu tagamine
• 2) vastavate programmide sisu rakendamine laste noorte spordikoolide süsteemis
• 3) laste koolitamine loomemajades
• 4) haridusprogrammide süvendatud väljatöötamine

7. Põhiüldhariduse baasil oskustööliste koolitamisele suunatud haridus kõigis peamistes ühiskondlikult kasuliku tegevuse valdkondades on ___ haridus.

• 1) esialgne professionaal
• 2) keskeriala
• 3) kõrgem professionaal
• 4) vabatahtlik

8. "Venemaa pedagoogilise hariduse arendamise programmi aastateks 2001-2010" eesmärk on ...

• 1) tingimuste loomine pedagoogilise täiendõppe süsteemi arendamiseks
• 2) pedagoogilise personali koolituse piirkondlike programmide väljatöötamine
• 3) õpetajate täiendõppe õiguslike aluste ajakohastamine
• 4) riiklike avalike ja isiklike prioriteetide tasakaalu loomine hariduses

9. Õppeasutusel on õigus õppetegevusele alates hetkest ...

• 1) tegevusloa väljastamine
• 2) registreerimine
• 3) riiklik akrediteering
• 4) maksude tasumine

10. Õpetaja täiendõppe sisu kujundamise juhtpõhimõtete hulka ei kuulu ...

• 1) nähtavus
• 2) fundamentaalsus
• 3) järjepidevus
• 4) muutlikkus