Individuaalse õppetee näidis õpilasele. Video: alushariduse individualiseerimine

Jelena Osipova
Individuaalse haridustee näide.

Individuaalne õppemarsruut 2015-2016 koolile. aastal

Lapse täisnimi Petrov Ivan_sünniaeg 13.06.2012

2. rühm varajases eas

Koostatud september 2015

Perekonnateave

Vanemad Täisnimi, vanus Töökoht Kodakondsus

Ema Petrova Natalja Vjatšeslavovna, 40-aastane apteek, proviisor venelane

Õde Petrova Yana, 20 Tveri Vene kolledž

Perekonna omadused

(täielik, mittetäielik, eestkoste, asotsiaalne, sisserändajad jne) Perekond on poolik, last kasvatatakse ilma isata.

Suhtlemisülesanded

2015-2016 õppeaastaks aastal

Arendada lapse suhtlemist ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega, emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiatunnet, lugupidavat ja sõbralikku suhtumist teistesse. Arendada enesehooldusoskusi; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine. Arendage ja parandage lapse kõnet. Arendage artikulatsiooniaparaati. Kasvatage lapses huvi visuaalne tegevus. Luua tingimused lapse ettekujutuste avardamiseks ümbritsevast maailmast, vaatlemise ja uudishimu arendamiseks.

Tööd tehtud koos perega 2015-2016 aastal

Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Korja üles artikulatsiooni-, liigend-sõrme-, hingamisharjutuste kompleksid. Paku läbi viia didaktilisi mänge ja harjutusi.

Teave lapse kohta

Arengunäitaja Hinnang perioodi alguses Hinnang

Perioodi keskpunkt

Perioodi lõpus

Kohandamine d / s:

Kohanemine sujub hästi, laps ei nutnud ja harjub lasteaiaga kiiresti. Lapsele meeldib lasteaias käia.

Ei saa kaua magada. Uni on rahutu. Hakkasin paremini magama jääma, uni täis, rahulik.

Meeleolu

Meeleolu on muutlik. Meeleolu on muutlik.

Väga halb ja sööb vähe. Hakkasin hästi sööma, mõned toidud lisandiga.

Suhtlemine teiste lastega

Teiste lastega suhtleb vähe, meeldib üksi mängida. Ta sõbrunes kuttidega, olid mängukaaslased, aga ta mängib hästi üksi.

Suhtlemine täiskasvanutega

Ei saa rääkida, räägib ühe sõna "ema" suhtleb žestidega. Väga kangekaelne, ei allu alati täiskasvanutele. Ta hakkas rääkima, kuid sõnu on endiselt raske hääldada, ta kuulab täiskasvanuid.

huvi mänguasjade vastu

Ta teab ja armastab mänguasjadega mängida. Ta mängib peamiselt autosid. Ta hakkas huvi tundma teiste mänguasjade vastu. Ta teab, kuidas mängida ja meelt lahutada.

Füüsiline areng

Igapäevane režiim:

Magab hästi, ei saa kaua magada. Magab hästi.

Sööb hästi Sööb halvasti

Hea isu.

Enesehoolduse oskused

Püüdleb iseseisvuse poole Pole iseseisvusega harjunud.

Ta hakkas end riidesse panema väikese täiskasvanu abiga.

valitsev meeleolu

Rõõmsameelne, rõõmsameelne

Rahune Rahulik. Rahune.

Masenduses, ärevuses

Sotsiaalne ja isiklik areng

Suhtumine iseendasse

Näitab oma oskusi ja saavutusi täiskasvanule Mitte alati Näitab oma oskusi ja saavutusi mõnuga

Enesekindel (püsiv täiskasvanu tähelepanu äratamisel, ei karda võõraid, mänguasju, saavutab kangekaelselt, mida tahab) Ei ole enesekindel. Enesekindel.

Suhtlemine täiskasvanutega

Näitab üles initsiatiivi täiskasvanutega suhtlemisel Domineerib mitteverbaalne suhtlus täiskasvanutega. Kõne arenedes areneb verbaalne suhtlus.

Vastab täiskasvanu ettepanekule ühistegevuseks More'ile meeldib üksi teha. Hakkas vastama ühistegevuse ettepanekutele.

Täidab taotlusi

Ei täida täiskasvanu nõudmisi Esineb, kuid mitte alati.

Arvestab oma tegevuses täiskasvanu hinnangut Ei reageeri täiskasvanu hinnangule Püüab paremini hakkama saada täiskasvanu positiivse hinnanguga.

Loob kergesti kontakti võõraste täiskasvanutega

Raskused võõrastega kontakti loomisel Ei

Suhtlemine eakaaslastega

Näitab lahkust Ei näita alati, aga mitte alati

Vaatan huviga teisi lapsi

Jah, huviga.

Mängib kaaslastega koos

Mängib läheduses. Mängib kõrvuti.

Mängib eakaaslastega

Ei. Mängib koos.

Laste poolt mängimiseks vastu võetud

Mitte alati. Mängus osalevate laste poolt aktsepteeritud.

Osaleb meelsasti rühmategevustes Mitte alati. Osaleb hea meelega rühmategevustes.

Mängutegevus

Mängib koos täiskasvanuga meelsasti süžeemänguasjadega

Mängib üksi. Mängib täiskasvanuga.

Saab mängida omaette

Teab, kuidas ise mängida. Teab, kuidas ise mängida.

Oskab kasutada asendusesemeid

Ei kasuta alati oskuslikult asendusesemeid. Oskab kasutada asendusesemeid.

kognitiivne areng

Naudib uusi mänguasju, mänge, tegevusi

Meeldivad uued mänguasjad. Ta naudib uute mängude mängimist.

Näitab uudishimu

Mitte alati. Mitte alati.

Teab majapidamistarvete otstarvet, kasutab mänguasju vastavalt nende otstarbele Mängib õigesti. Mängib õigesti.

Pikka aega ja keskendunult saab tegeleda mis tahes äriga

Võib olla. Võib olla.

Näitab visadust tulemuste saavutamisel

Ei näita alati püsivust. Püüab asju ajada.

Tal on lemmikmängud, mänguasjad, tegevused (milline)

Meeldib autodega mängida. Meeldib mängida autode ja kuubikutega.

Kõne arendamine

Saab aru täiskasvanute kõnest

Saab aru. Saab aru.

Räägib üksikuid sõnu

Ütleb paar sõna. Laiendatud sõnavara, proovib hääldada uusi sõnu.

Ütleb fraase

Ei. Ta proovib, kuid siiski ebaõnnestub.

Näitab üles huvi raamatute vastu, meeldib kuulata täiskasvanu lugemist, vaadata raamatute illustratsioone

Jah Vaatab mõnuga raamatute illustratsioone ja nimetab raamatutesse joonistatut.

Meeldib joonistada

Täiskasvanu ega lastega ei loosi.

Meeldib mängida muusikaliste mänguasjadega

Ei Mängib harva.

Meeldib tantsida

Ei tantsi laste ega täiskasvanutega.

Haridusvaldkonnad

Eesmärgid-tulemused

Ülesanded hariv suhtlemine lasteaias

Ülesanded hariv perekondlikud suhtlused

Kasutatud pedagoogilised tehnoloogiad ja võtted, meetodid, võtted

Võimalus töötada koos teiste spetsialistidega

Kõne arendamine

Probleem:

Ütleb 2-3 sõna.

Kõne valdamine suhtlusvahendina.

Aktiivse sõnavara rikastamine. Lugemishuvi ja -armastuse tõstmine; kirjandusliku kõne arendamine. Kunstiteoste kuulamise soovi ja oskuse kasvatamine, tegevuse arengu jälgimine.

Arendada lapse kõnet kui suhtlusvahendit; tingimuste loomine, milles laps saab kõne kaudu kontakte luua ja oma eesmärki saavutada apellatsioonid eakaaslasele või täiskasvanule.

Rikastage beebi arusaadavat ja aktiivset sõnavara sagedamini kasutatavate nimisõnade, tegusõnade, määrsõnade, omadussõnade, eessõnadega.

Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Sobivad liigenduskompleksid, liigendus - sõrm, hingamisharjutused. Paku läbi viia didaktilisi mänge ja harjutusi.

Artikulatsiooni-, artikulatsiooni-sõrme-, hingamisharjutused, didaktilised mängud ja harjutused, teatmeteoste kaardid. Sõnastiku rikastamine laimavate sõnadega. Regulaarne lugemine. kirjandus ja illustratsioonide põhjal ümberjutustamise õpetamine.

Konsultatsioon ja tunnid logopeediga.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Probleem: Ei meeldi kollektiivsetes mängudes osaleda. Ei tea, kuidas riietuda ja lahti riietuda õiges järjekorras. Pereliikmete nimesid ja perekonnanimesid ta ei tea. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses. Arendada lapse suhtlemist ja suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega. Kujundada lapse valmisolekut ühistegevuseks, arendada läbirääkimisoskust, iseseisvalt lahendada konflikte eakaaslastega. Arendada enesehooldusoskusi; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine. Kujundada esmaseid ettekujutusi turvalisest käitumisest igapäevaelus, ühiskonnas, looduses. Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Soovitage riietumisel ja lahtiriietumisel rohkem iseseisvust pakkuda, samuti riputage riided õigesti kappi ja veenduge, et laps riietub kodus õiges järjekorras. Õppige pereliikmete nimesid ja perekonnanimesid ning korrake neid regulaarselt. Vestlused, olukordade väljamängimine, didaktilised mängud ja harjutused, teiste laste mängude jälgimine. Psühholoogi konsultatsioon ja seansid.

Kunstiline ja esteetiline areng

Probleem: Halb skulptuuris. Värvimisel vajuta kergelt pliiatsit ja läheb joonise piirjoonest kaugemale. Ei saa paigutada pilte kogu lehel. Kääridega on raske lõigata. Ta ei tea, kuidas laste muusikariistadega kaasa mängida. Huvi arendamine erinevate liikide vastu visuaalne tegevus; joonistamise, modelleerimise, pealekandmise, kunstnikutöö oskuste täiendamine. Emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine teoste tajumisel kujutav kunst. Meeskonnatöö loomisel kaaslastega suhtlemise soovi ja oskuse tõstmine. Sissejuhatus muusikakunsti; muusikakultuuri aluste kujundamine, muusika elementaarsete mõistete, žanrite kurssi viimine; emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine muusikateoste tajumisel. Jätkata lastes huvi arendamist visuaalne tegevus. Jätkake lapse oskuse kujundamist üksikute objektide joonistamiseks ja süžeeliste kompositsioonide loomiseks, korrates pilt samad objektid (roly-poly nukud kõnnivad, puud talvel meie saidil, kanad kõnnivad murul) ja lisavad neile teisi (päikesepaiste, lumesadu jne). Kujundage ja kinnistage ideid esemete kuju kohta (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline, kolmnurkne, suurus, osade asukoht. Aidake lastel järjestada Pildid kogu lehel vastavalt tegevuse sisule ja aktsioonis sisalduvatele objektidele. Pliiatsi, pintsli, viltpliiatsi, värvilise kriidi õige hoidmise oskuse kindlustamiseks; kasutage neid loomisel Pildid. Kujundada oskus mängida kõige lihtsamate meloodiatega puulusikatel, kõristidel, trummil, metallofonil. Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Soovitage sagedamini lasta lapsel joonistada, töötada plastiliini, kääridega. Modelleerimise, joonistamise ja kääridega töötamise meetodite demonstreerimine ja arendamine. Didaktilised mängud ja harjutused. Laste muusikariistade mängimise õppimine. Konsultatsioon ja õppetunnid muusikajuhiga

kognitiivne areng

Probleem: ei tea kõiki üldistavaid sõnu. Nõrgad teadmised teemasid: marjad, seened, puud ja nende lehed, ränd- ja talvituvad linnud, toataimed, põllu- ja aialilled, minu küla. Ajab segi aastaaegade järjekorra. Ta ei nimeta alati õigesti päevaosasid ja nende järjestust. Ajab segi ringi ja palli, kuubi ja ruudu. Kehv objektide võrdlus suuruse järgi. Üldise kognitiivse motivatsiooni kujunemine ja tugevdamine, mis on aluseks haridusmotivatsiooni kujunemisele kooliks ettevalmistamise etapis;

Ümbritseva maailma uurimise eesmärkide seadmise ja selle kohta lisateabe otsimise oskuse kujundamine.

spetsiifiliste tunnetusviiside kujunemine tegevused: katsetamisoskus; intellektuaalsete operatsioonide arendamine, (loogilise mõtlemise aluste kujunemine);

kõne kui teabe edastamise ja mõtlemise aktiveerimise vahendi arendamine;

Taju areng.

Luua tingimused lapse ettekujutuste avardamiseks ümbritsevast maailmast, vaatlemise ja uudishimu arendamiseks. Õppige tuvastama objektide üksikuid osi ja iseloomulikke tunnuseid (värv, kuju, suurus). Moodustada üldistatud ideid objektide ja nähtuste kohta, oskus luua nende vahel lihtsamaid seoseid. Julgustada lapse katseid iseseisvalt esemeid tuttavaid ja uusi viise kasutades uurida; võrrelda, rühmitada ja liigitada objekte värvi, kuju ja suuruse järgi. Jätkake lapse tutvustamist esemete märkidega, õppige määrama nende värvi, kuju, suurust, kaalu. Rääkige materjalidest, millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Seletama otstarbekus eseme valmistamine teatud materjalist (auto kered on metallist, rehvid kummist jne). Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lapsele mitmesuguseid esemeid ja esemeid ning nende uurimise uusi viise. Kinnitada varem omandatud esemete ja esemete uurimise oskusi. Parandage lapse tajumist kõigi meelte aktiivse kasutamise kaudu (puudutus, nägemine, kuulmine, maitse, lõhn). Rikastada sensoorset kogemust ja oskust kõnes saadud muljeid tabada. ruumilised suunad teist eemale, liikuge antud suunas (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); märkige sõnadega esemete asend enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul pool aken, taga riiulitel mänguasjad). Tutvuge ruumilisega suhted: kaugel lähedal (maja on lähedal ja kask kasvab kaugel). Valmistage ette konsultatsioonid nendes küsimustes. Tehke valik didaktilisi mänge ja harjutusi. Soovitage vaadelda rohkem ümbritseva maailma objekte. Didaktilised mängud, harjutused, vaatlused, vestlused, katsed, kogemused.

Füüsiline areng

Probleem: Kahel jalal hüppamine, hüppamine, kükitamine, kummardumine, palli viskamine ja püüdmine. Teadmised inimkehast ja teadmised tervisest elustiil. Lapse esialgsete ideede kujundamine tervislikust seisundist elustiil. Oskuste ja vilumuste täiendamine peamistes liigutusliikides, ilu, graatsilisuse, liigutuste väljendusrikkuse kasvatamine, õige kehahoiaku kujundamine. Huvi arendamine õue- ja sportmängudes ning kehalistes harjutustes osalemise vastu, aktiivsus iseseisvas motoorses tegevuses; huvi ja armastus spordi vastu. Jätkake lapse kehaosade ja inimese meelte tutvustamist. Kujundada ettekujutust kehaosade ja meeleelundite tähtsusest inimese elule ja tervisele. Harida vajadust järgida dieeti, süüa juur- ja puuvilju ning muid tervislikke toite. Looge tervislikke ideid elustiil; treeningu tähtsusest inimkehale. Jätkake kehaliste harjutustega tutvumist erinevate keha organite ja süsteemide tugevdamiseks.Nende probleemide kohta konsultatsioonide ettevalmistamine. Soovitan rohkem liikuda. Korja üles välimängud ja harjutused nende motoorsete oskuste ja lihasrühmade arendamiseks. Õuemängud ja harjutused nende motoorsete oskuste ja nende lihasrühmade arendamiseks. Individuaalne töötada jalutuskäigul ja rühmas. Vestlused, didaktilised mängud inimkehast, selle tervisest ning selle hoidmise ja tugevdamise viisidest. Konsultatsioon ja treening kehalisega juhendaja.

Õpilase individuaalne haridustee

2. klass

MBOU "Keskkool nr 1, mille nimi on. Sozonova Yu.G.

Vladislav L.

2015-2018 õppeaastaks.

Üldine informatsioon

TÄISNIMI. laps: Lavrentjev Vladislav Vanus: 8 aastat.

Kool: Sozonov Yu.G. nimeline MBOU keskkool nr 1.

Klass: 2 "E" klass.

TÄISNIMI. vanemad: Galina Vladimirovna L.

TÄISNIMI. klassijuhataja: Pnevskaja Larisa Viktorovna

TÄISNIMI. tugispetsialistid:

Õpetaja logopeed_Tšernõš Olga Vassiljevna _________________________

Õpetaja-psühholoog_____Pohaltšišina Anna Zinovjevna __________

Sotsiaalõpetaja_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Treeningteraapia juhendaja _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmooniline psühhofüüsiline infantilism.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Õpilase omadused.

Vladik L., 8-aastane, MBOU keskkooli teise klassi õpilane. Sozonova Yu.G. Kasv ja füüsiline areng vastavad vanusele. Rahulik, mitteagressiivne, liikuv, äratab kaastunnet klassikaaslastes ja teistes. Tark, osav. Ükskõikne tundide suhtes, ei suuda ega taha end sundida vajalikku ülesannet täitma. Kooli läheb ta mõnuga alles 1. septembril, kuid peagi kaob soov kooli minna, sest tal on vaja sirgelt istuda, tähelepanu pingutada, täita ebahuvitavaid ülesandeid, kuulata õpetaja selgitusi. Ta väsib kiiresti, keerleb, hajutab töökaaslaste tähelepanu, uurib oma asju, värvib pliiatsitopsi, mängib pastaka, sõrmedega, ei vaata tahvlile. Võib koolitarvetega mängides ära minna, nii et ei märka õpetajat, kes on juba mõnda aega oma laua lähedal seisnud. Küsimusele “Kas sulle meeldib kool? Vastused jaatavalt. Siis aga selgitab ta, et talle meeldivad muutused.

Sellegipoolest õppis ta lugema, kirjutama ja valdab hästi programmis nõutavaid matemaatilisi oskusi. Saab probleemi seisukorra hõlpsalt aru. Saab selle mõtetes lahendada. Vene keele tundides teeb ta sageli kõrvalisi asju, jätab tähtede vahele, ei rakenda reegleid, kuigi ütleb. Ei oska näiteid tuua ühestki vene keele reeglist. Efektiivsus sõltub eelkõige huvist: saab tööga hästi hakkama või kirjutada rohkete vigadega. Kodutöid teeb ta koos oma vanema õega. Ei näita üles initsiatiivi iseseisvalt kodutöid teha. Koduseid kohustusi tal ei ole. Tunnist jääb meelde vaid ereda värvilise visuaalse materjaliga. Teise klassi lõpuks oli edenemine ebaühtlane: matemaatika - "4", vene keel - "3", lugemine - "4", ümbritsev maailm - "3". Tundides värvib ta pliiatsikarpi, samal ajal nautides seda ja üritades alateadlikult asendada või edasi lükata ebameeldivat asja - ülesannete täitmist.

Sellist last tuleb aidata kooliga kohaneda.

Anda värvilise ja visuaalse materjaliga seotud täiendavaid, isegi kui ainult temale huvitavaid ülesandeid.
Paluge tal ise valmistada lihtsaid visuaalseid abivahendeid, mis aitavad õpitud materjali kinnistada.
Kasutage tema initsiatiivi ja loovust õppimise vastu huvi äratamiseks.
Lapsevanemaid julgustatakse kooliedu vastu rohkem huvi tundma.
Õpetage teda koolis ja kodus talle pandud ülesannete eest vastutama.
Selgitage, mis võib juhtuda, kui kõik inimesed hakkavad tegema seda, mis neile kõige rohkem meeldib. Näidake seda naljakate ja naljakate näidetega.
Vanemad õpetavad iga päev last möödunud päevast aru andma ja uurima, mida head ta täna korda saatis.
Julgustage häid tegusid ja nuhelge natuke halbade tegude eest.
Suruge laps iseseisvale järeldusele: mida ta pidi tegema, et sarnane olukord ei korduks.
Ärge varjake tema eest oma lemmikmänguasju ja ärge keelake mänge, vaid leppige kindlasti kokku nende õigeaegsuses.

Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi rakendamisel on ülioluline aine- ja metaainete universaalse õppetegevuse arendamine õpilaste seas.

eesmärk individuaalne haridustee on: puuetega lapse õpetamise õppeprotsessi korraldamise vormide täiustamine, hariduskeskkonna loomine, mis stimuleerib õpilase kognitiivset aktiivsust, soodustab isiklikku arengut ja eneseteostust.

Ülesanded:

Õpiraskuste hüvitamine.
Haridusprogrammi edasine edukas arendamine.
diferentseeritud ülesanded.
Soodustada aktiivsust ja iseseisvust, avardada õppimis- ja iseõppimisvõimalusi.
Arenda reflekteerimis- ja hindamisoskusi.
Tagada osalemine erinevates ainetes olümpiaadidel, viktoriinivõistlustel.
Kujundada oskust seada eesmärke, planeerida ja korraldada oma tegevusi.

Kasutatud tehnoloogiad:

Konkreetse õppeülesande elluviimiseks vajalike õppevahendite valik.
Otsige teavet ja töötage saadud teabega.
Etteantud koolitusülesannete täitmise tulemuste tutvustamine.
Kaasamine arutelusse IKT abil.
Enesehindamine, õpetajate ja klassikaaslaste hindamine.
Eneseesitlus (tulemuste esitamise vormid - osalemine olümpiaadidel, sh kaugõppustel, kontrolltööd, ettekanded teemadel jne).
Mitmetempoline õpe.

Vanemate roll individuaalses haridusteekonnas:

Kõikvõimaliku abi osutamine lapsepoolsete lisaülesannete täitmisel.
Rahalised kulud kaugülevenemaaliste olümpiaadide, viktoriinide, võistluste jaoks.
Tihe koostöö õpetaja, psühholoogi, logopeediga.

TEGEVUSPROGRAMM

Lisa- ja täiendtöö klassiruumis

kuupäev		Tunni teema	Üliõpilaste tegevuse korraldamise vorm	Kodutöö	tulemused
	9.09	Vene keele täishäälikud	Individuaalsed seansid		õppinud
	24.09	Miks peate "w" järele kirjutama "ja"	Klassiväline tegevus rühmavormis		õppinud
	12.10	Miks kuuleme mõnel juhul hääletut kaashäälikut, kuid peate kirjutama hääliku?	Probleemipõhine õpe rühmas		õppinud ja seletanud
	25.10	Mis tähed on "y" taga?		Sõnavalik teemal	õppinud ja seletanud
	11.11	Milliseid helisid "b" varjas?	Rühma- ja individuaaltöö vorm	Sõnavalik teemal	Õppis, valis sõnu õigesti
	23.11	Milliseid helisid "b" varjas?	Individuaalne töövorm	Sõnavalik teemal	Valib sõnu, oskab seletada.
	9.12		Rühma- ja individuaaltöö vorm
	21.12	Kuidas on pausid ja kirjavahemärgid?	Rühma- ja individuaaltöö vorm	Diferentseeritud kaardid	Õiged kirjavahemärgid
	15.01		Rühma- ja individuaaltöö vorm	Ilmekas luulelugemine.
	27.01		Rühma- ja individuaaltöö vorm	Töötamine deformeerunud tekstiga.	Teab, kuidas määrata ettepaneku piire.
	10.02	Fraseologismid. "Nosaria".	Rühma- ja individuaaltöö vorm
	25.02	Fraseologismid. "Loomade maailm".	Rühma- ja individuaaltöö vorm	Fraseoloogiliste üksuste sõnastiku koostamine	Saab aru fraseoloogiliste üksuste leksikaalsest tähendusest
	6.03	Sünonüümid, antonüümid.	Rühma- ja individuaaltöö vorm		Saab valida 1-2 sünonüümi.
	18.03	Sünonüümid, antonüümid.	Rühma- ja individuaaltöö vorm	Tekstiga töötamine: sisestage puuduvad sünonüümid.	Saab valida 1-2 antonüümi.
	4.04	Tekst on arutelu.	Rühmatöö vorm		Oskab leida teksti põhjendusi
	11.05	Viktoriin "2. klassi asjatundjad"	Rühmatöö vorm

Aineringid, valikained

Tundide arv nädalas_3_

Nädalapäev	Aeg	Ring	tulemused
teisipäeval	12:10	Modelleerimine	Osalemine linnanäitusel "Meister kuldsed käed"
neljapäeval	12:30	Male	Võistlustel osalemine
reedel	12:30	Bassein	Võistlustel osalemine

Õppekavavälised tegevused

Klassi nimi, sündmus	Tundide arv	Asukoht	Klassi aeg	Juhendaja	tulemused
"Meelelahutuslik grammatika"			12:30	Pnevskaja L.V.	Osalemine veebiviktoriinis
"Head harjumused"		nimeline MBOU keskkool nr 1. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Näitusel osalemine
Etlemisvõistlus

Noorema õpilase individuaalse õppemarsruudi kujundamine

Algkooli õpetaja MAOU "Keskkool nr 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Kaasaegne kool on sotsiaalne institutsioon, kus iga laps peab ilmutama end ainulaadse, jäljendamatu isiksusena ja saama kõrgeimal tasemel hariduse.

Kaasaegne kool on sotsiaalne institutsioon, kus iga laps peab ilmutama end ainulaadse, jäljendamatu isiksusena ja saama kõrgeimal tasemel hariduse.

Teaduslike uuringute kohaselt selleks ajaks

Teaduslike uuringute kohaselt selleks ajaks
koolis osalemine 20%-lt 60%-le
esimese klassi õpilased ei jõua nõutavani
õppimisvalmiduse tase, mille tulemusena
tekivad mitmesugused raskused
lugemine, kirjutamine, matemaatika.
Klassis õpivad erineva arengutasemega lapsed:
vastavalt oma võimetele,
vastavalt aine sisu valdamise tempole,
õpetamise motiivid ja väited,
tervislik seisund.
Ja nad nõuavad õppimise korraldamisel erinevaid lähenemisviise.

Tekib probleem: kuidas koolitust korraldada

Tekib probleem: kuidas koolitust korraldada
protsessi nii, et see keskenduks sellele
individuaalsed võimed ja võimed
iga laps.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhimõtted:

1. Tervikliku eksami põhimõte (uuring
intellektuaalse, loomingulise arengu tase
võimeid, vaimset ja füüsilist taset
areng).
2. Pikaealisuse põhimõte (eksam ei ole
peaks olema üks kord).
3. Võimalike võimalustega arvestamise põhimõte
laps.

Õppekujundus on uus

Õppekujundus on uus
pedagoogikateaduse suund, keskendunud
haridus- ja pedagoogilise ümberkujundamine
protsessid, mille tulemus on
täiendav haridusprogramm või
individuaalne haridustee.

Mis on IOM?

Individuaalne haridustee on isiklik viis isikliku potentsiaali realiseerimiseks
õpilane hariduses: intellektuaalne,
emotsionaalne-tahtlik, aktiivsus, moraalne-vaimne.
Need peegeldavad õpilaste isikliku arengu etappe, korraldavad seda vastavalt oma ainenormile, aitavad mitte "välja kukkuda" vanusenormist, olla kaasatud juhtivasse vanusega seotud tegevusse, olla positiivsed.
nihked psüühikas, nende indiviidi sees
normid oma reservide realiseerimiseks.

Peamised ideed individuaalse õppemarsruudi tehnoloogia rakendamiseks

1. Liitriigi rakendamine
haridusstandard, kujunemine
õpilaste võtmepädevused.
2. Haridusprotsessi individualiseerimine.
3. Isiklik lähenemine.
4. Kognitiivsete huvide kujunemine ja
õpilaste vajadused.

Venemaa hariduse moderniseerimise dokumentides

Venemaa hariduse moderniseerimise dokumentides
idee orientatsiooni muutmise vajadusest on selgelt väljendatud
haridus koos teadmiste omandamisega ja abstraktne haridus
ülesanded - indiviidi universaalsete võimete kujundamine,
lähtudes uutest sotsiaalsetest vajadustest ja väärtustest.
Selle eesmärgi saavutamine on otseselt seotud individualiseerimisega.
mis on kooliõpilaste õpetamisel ja individuaalselt õppimisraskuste ületamisel üsna teostatav.
haridustee.

Föderaalsest osariigi alghariduse üldhariduse standardist

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, mis hõlmab: ... erinevaid organisatsioonilisi vorme ja iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalsete iseärasuste arvestamist, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivse potentsiaali kasvu. motiivid, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses.

Haridusasutuse eeskujulikust põhiharidusprogrammist

Põhiharidusprogrammi elluviimisel lähtutakse
süsteemne aktiivsus, mis hõlmab:
- võttes arvesse õpilaste individuaalseid, vanuselisi, vaimseid ja füsioloogilisi omadusi ...
- individuaalsete haridustrajektooride mitmekesisus ja iga õpilase individuaalne areng...

Lapse individuaalsed omadused, mida tuleb individuaalse haridustee koostamisel arvesse võtta:

1. Eelneva erinev assimilatsiooniaste
materjal;
2. Individuaalne tempo, edenemise kiirus sisse
õpetamine;
3. Erinev moodustumise aste
sotsiaalsed ja kognitiivsed motiivid;
4. Haridusliku kujunemise erinev tase
tegevused;
5. Individuaalsed psühholoogilised omadused
õpilased (temperament, iseloom, omadused
emotsionaalne-tahtlik sfäär)

IOMi tüübid:

Kõrgema arengutasemega õpilastele;
- andekatele õpilastele
Puuetega õpilastele
-madala akadeemilise motivatsiooni ja õpiraskustega õpilastele

IOMi tüübid:

Pikaajaline (aastaks
või mitu aastat)
Lühiajaline (eest
kuu, koolitus
veerand)
monosubjekt
Mitme teemaga

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

1. Selgitamiseks konsulteerimine psühholoogiga
raskused, mis tekivad lastel selle tagajärjel
diagnostika.
2. Vanemate küsimustik.
3. Laste vaatlemine õppimise protsessis
tegevusi, täites "Vaatluste loetelu
raskuste tuvastamiseks.
4. Õpilaste kirjalike ja suuliste tööde analüüs.
5. Akadeemilise rekordi analüüs.

Töö on üles ehitatud 3 tasapinnal. Esimene tase on üldine

Sisaldab:
- pedagoogiline diagnostika klassi üldarengu taseme määramiseks, tüüpiliste vigade väljaselgitamiseks õppeainetes ja kogu klassiga töö tutvustamine ainete üldkasvatusoskuste arendamiseks.
Diagnostika tulemused fikseeritakse individuaalsetele isiksuseõppe kaartidele, mille alusel parandab õpetaja oma tööd kogu klassiga tunnis ja väljaspool kooliaega.

Teine tase on rühmatöö tase

Ligikaudu samade raskustega (sagedased puudumised tervislikel põhjustel, arengu iseärasused, pedagoogiline hooletus) väljaselgitamine.
Sellel tasemel on võimalik korraldada tööd rühmades, paaris, nii nõrkade õpilastega kui ka andekate lastega.

Kolmas tase on individuaalne

Igas klassis on lapsi, kes vajavad erilist lähenemist, kellel on probleeme ja raskusi, mis on teiste õpilaste jaoks ebatavalised. Võttes arvesse õpilase individuaalseid omadusi, on see vajalik
osaleda tundides mis tahes ringis,
Tehke klassis individuaalset tööd
Õppige iseseisvat tööd korraldama kodus, klassiruumis

Algoritm individuaalse õppemarsruudi tööplaani koostamiseks

1. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.
"Individuaalse isiksuse uurimise kaardid")
2. Diagnoosi ja vaatluse alusel "Vaatluste loetelu raskuste tuvastamiseks" täitmine.
3. Arendus- ja parandustöö sisu määramine ja "Individuaalse kasvatusmarsruudi" koostamine (ülesannete valik tunnitegevuses ja klassivälises tegevuses - märgitud raskusaste, ülesanded raskuste ületamiseks, tegevuse tulemus)
4. Töötage raskuste ületamiseks vastavalt "Individuaalsele haridusteemale"

Individuaaltöö programm 4. "B" klassi madala sooritusvõimega õpilastega

Programmi koostas: Fedoseeva E.M.
algkooli õpetaja
esimene kvalifikatsioonikategooria
2012-2013

Programmi eesmärk: luua tingimused lapse edukaks individuaalseks arenguks;

Programmi eesmärk: luua tingimused lapse edukaks individuaalseks arenguks;
Ülesanded:
- õpilaste lünkade kõrvaldamine vene keele ja matemaatika õpetamisel;
- eduolukorra loomine, kõige tõhusam stiimul kognitiivseks tegevuseks;
- loomuliku uudishimu äratamine;
- õpilaste kaasamine ühisesse töövormide, tegevusvaldkondade otsingusse;
- kõige heatahtlikumate suhete loomine õpetaja ja õpilaste vahel nõrga õpilasega.

Programm on suunatud järgmiste vajaduste rahuldamiseks:

Õpilased:
teadmiste saamine 4. klassi kursuseks;
teadmiste omandamise vormide valik.
Vanemad:
oma lapsele kõige mugavama õpikeskkonna loomisel;
suhete stabiliseerimisel peres, konfliktsituatsioonide leevendamisel koolis.
Koolid:
laste sotsiaalpedagoogiliste ja psühholoogiliste probleemide lahendamine.

Töös kasutatud pedagoogilised võtted, meetodid ja vahendid:

haridusprotsessi individualiseerimine;
eneseharimis- ja otsingutegevuse oskuste õpetamine;
dialoogi hariduse vorm;
mänguvormid;
memod, kaardid, loomingulised ülesanded.

Erinevat tüüpi diferentseeritud hoolduse planeerimine:

1. Ülesande tüübi märkimine, ülesande aluseks olev reegel.
2. Täiendus ülesandele (joonis, skeem, joonis, juhend jne)
3. Salvestustingimused ikoonide, maatriksite, tabelite kujul.
4. Algoritmi märge ülesande lahendamiseks või täitmiseks.
5. Viide sarnasele varem lahendatud probleemile.
6. Sellise ülesande edenemise selgitus.
7. Pakkumine abiülesande täitmiseks, mis toob kaasa lahenduse pakutud ülesandele.
8. Probleemi lahendamiseks vajalike põhjus-tagajärg seoste märkimine, ülesanne täita.
9. Vastuse või ülesande tulemuse väljastamine.
10. Keerulise ülesande jagamine elementaarseteks komponentideks.
11. Juhtküsimuste avaldus.
12. Märkige ülesande täitmise aluseks olevad reeglid.
13. Hoiatus tüüpilisemate vigade, valede lähenemiste eest ülesande täitmisel.

Kui töötate klassitegevustes alaealiste õpilastega, tuleks arvestada järgmisega:

1. Küsitluse käigus antakse madala sooritusvõimega õpilastele orienteeruv vastamisplaan, võimaldatakse kasutada kodus koostatud plaani, on rohkem aega tahvli ääres vastuse ettevalmistamiseks, eelmärkmete tegemiseks, visuaalsete vahendite kasutamine jne. .
2. Õpilastele esitatakse suunavaid küsimusi, mis aitavad materjali järjepidevalt esitada.
3. Küsitluse käigus luuakse erilised eduolukorrad.
4. Perioodiliselt kontrollitakse aine omastamist tundide teemadel, millest õpilane ühel või teisel põhjusel puudus.
5. Küsitluse käigus ja selle tulemuste analüüsimisel tagatakse heatahtlikkuse õhkkond.

6. Uue materjali õppimise käigus koondub halvasti esinevate õpilaste tähelepanu õpitava teema kõige olulisematele ja keerukamatele lõikudele, sageli pöördub õpetaja nende poole küsimustega, mis selgitavad õppematerjali mõistmise astet. meelitab neid assistentidena katsete näitamisel, mis paljastavad uuritava olemuse, stimuleerivad õpilasi, kellel on raskusi uue materjali õppimisel.

6. Uue materjali õppimise käigus koondub halvasti esinevate õpilaste tähelepanu õpitava teema kõige olulisematele ja keerukamatele lõikudele, sageli pöördub õpetaja nende poole küsimustega, mis selgitavad õppematerjali mõistmise astet. meelitab neid assistentidena katsete näitamisel, mis paljastavad uuritava olemuse, stimuleerivad õpilasi, kellel on raskusi uue materjali õppimisel.
7. Tunni iseseisva töö käigus tehakse nõrgalt esinevatele koolilastele harjutusi, mille eesmärk on kõrvaldada vastamisel või kirjalikus töös tehtud vigu.
8. Madala sooritusvõimega õpilaste kodutööde korraldamisel valitakse ülesanded vigade äratundmiseks ja parandamiseks, antakse üksikasjalikud juhised kodutööde tegemise korra, võimalike raskuste kohta, vajadusel pakutakse konsultatsioonikaarte, antakse ülesandeid materjali kordamiseks. mida on vaja uue teema uurimiseks. Kodutööde maht arvutatakse nii, et oleks välistatud õpilaste ülekoormus.

4. klassi "c" halvasti esinevate õpilaste lühikirjeldus

_______ (PHI üliõpilased) Need lapsed vajavad haridusprotsessi korraldamisel erilist lähenemist. Arengu iseärasuste tõttu vajavad nad õpetaja erilist tuge ning korraliku tähelepanu puudumisel on neil tõsiseid raskusi õppimisega. Seega võivad need lapsed ilma spetsiaalselt läbimõeldud toetuseta minna alasaavutajate kategooriasse. Individuaaltundides töötatakse õpetaja käe all, kes suunab nende tööd, teeb selgeks sõnastuse, aitab mõista ülesannete tingimusi, jälgib täitmise õigsust.

2012-2013 õppeaasta individuaalse töö plaan IV klasside väheste õpilastega Asi: vene keel Lüngad õpilaste teadmistes: lause grammatilise aluse leidmine, uuritud õigekirja õigekirja kallal töötamine.

	Ajastus.
Individuaalsed seansid.	Igal kuu esimesel ja kolmandal esmaspäeval

Töötage märkmikuga.	Metoodilised abivahendid.
	1. Araslanova G. A. "Simulaatorite käsiraamat vene keeles."
2. Vastuste valikuga ülesanded.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 harjutust vene keeles".
3. Deformeerunud ülesanded.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 reeglit ja harjutust vene keeles".
4. Märkmikud – simulaatorid.	4. Uzorova.O. V., Nefjodova E. A. "Vene keele käsiraamat".
5. "Lõika" teoreemid.	5. Ushakova O. D. "Kabe".
6. Perfokaardid.	6. Shukeilo V. A. "Taatlus- ja kontrolltööde kogumine".

I veerandi 4. klasside vähestest tulemustest õpilastega individuaalse töö plaan. Asi: matemaatika Lüngad õpilaste teadmistes: ülesannete lahendamine, arvavaldiste võrdlemine, võrrandite lahendamine. Planeeritud üritused. nende rakendamise tingimused.

1.Individuaalne lisamine. õppetunnid.	Ajastus.
Individuaalsed seansid.	Igal kuu teisel ja neljandal esmaspäeval
2. Diferentseeritud ülesanded. Töötage märkmikuga.	Metoodilised abivahendid.
1. Kaardid individuaalseks tööks.	1. Volkova S. I. “Matemaatikaülesannetega kaardid. Hinne 3".
2. Vastuste valikuga ülesanded.	2. Saksa O. I. “Matemaatika. 3. klass Ülesannete kaardid.
3. Deformeerunud ülesanded.	3. Morshneva L.G. "Matemaatika. Trükialusel märkmik 3. klassi õpilastele.
4. Märkmikud – simulaatorid.	4. Uzorova O. V. "Matemaatika kirjalike arvutuste näidete kogu."

Kes sa oled, õpetaja?

Sa oled artist, kuulajad ja pealtvaatajad sulle ei aplodeeri.
Sa oled skulptor, kuid keegi ei näe su töid.
Olete arst, kuid teie patsiendid tänavad teid harva
teid ravile ja kõik ei taha, et teid ravitaks.
Kust leida jõudu igapäevaseks inspiratsiooniks?
Ainult iseendas, ainult oma töö suuruse teadvuses.

Oluline komponent õpetaja töös juurutamisel on õpilaste sotsialiseerimine, oskus õpetada neid kiiresti muutuvas maailmas iseseisvalt elama. Praegu rakendavad õpetajad kogu riigis aktiivselt heakskiidetud keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalset haridusstandardit. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012. aasta korraldusega nr 413 (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard), milles on välja toodud pedagoogilise tegevuse juhised ja standardid. Laste sotsialiseerimisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on järgmine tähendus: "Standardi eesmärk on tagada:<...>õpilaste haridus ja sotsialiseerimine, nende enesemääratlemine isiklikult ja sotsiaalselt oluliste tegevuste kaudu, sotsiaalne ja kodanikuareng” (Föderaalse osariigi haridusstandardi lõige 3).

Laste sotsialiseerimine vastavalt föderaalsele haridusstandardile portfoolio ja valikkursuste abil

Ei saa öelda, et me varasematel aastatel poleks mõelnud sellele, kuidas meie lapsed täiskasvanuikka jõuavad, millise eriala nad valivad, kui edukaks nad saavad. Nii toimus juba 2006. aastal koolis karjäärinõustamisprogrammi raames portfoolio juurutamise ja hoidmise arutelu, kus märgiti ära lapse eelistused erialal. 2008. aasta lõpuks olid paljud meie kooli poisid saavutanud üsna häid tulemusi erinevates õpilaste tegevuse valdkondades. Portfoolio olemasolu kasutati tollal aga ainult koolis ja seda ei arvestatud kõrgkoolidesse sisseastumisel kuidagi.

Aastatel 2005-2006 Õpetajate loovrühm töötas koolis välja karjäärinõustamisprogrammi 1 tund nädalas, mida 9. klassis õpetas klassijuhataja. Selle programmiga püüti aidata lastel ühiskonnas sotsialiseeruda, määrata enda jaoks ametialased prioriteedid.

Samal ajal hakkasid aineõpetajad koolis karjäärinõustamisprogrammide raames välja töötama 8.-9.klasside profiili-, eelprofiil- ja valikkursuste programme. Tegemist oli valikkursustega, mis võimaldasid õpilastel liikuda individuaalse kava järgi. Aasta jooksul kõndis iga õpilane kokku 68-70 tundi. Edupäeviku prototüübiks olid testilehed, mis seejärel portfelli investeeriti.

Individuaalne haridustee koolis

Nüüd on saabunud uus aeg - föderaalse osariigi üldharidusstandardi aeg ja meie kool oli esimeste seas, kes selle kasutusele võttis. Korraldades koolis haridusprotsessi, viime läbi igakülgset tööd laste kasvatamisel ja sotsialiseerimisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Selle raames koostavad kooli õpilased algklassiõpilasele mudeli järgi individuaalse õppemarsruudi.

Õpilased muidugi ei tee koolis alati kõike seda, mis karjäärinõustamisprogrammis ette nähtud. Kahjuks tajuvad nad tabeleid üsna sageli järjekordse mittesiduva küsitlusena (hoolimata õpetajate kõigist püüdlustest selgitada selle töö olulisust õpilasele endale). Samuti ei mõista kõik lapsevanemad tegevuste planeerimise tähtsust, pidades seda ajaraiskamiseks.

Vajalik on kannatlik ja pidev selgitustöö, mis tutvustab vanemaid koolis kutsenõustamise programmi ja Föderaalse osariigi üldharidusstandardi nõuetega, et pingutused ja planeerimine saaksid koolielu lahutamatuks osaks. igast lapsest, mis kahtlemata aitab nende edaspidist elu planeerida.ainult koolis ja väljaspool hariduskorraldust.

Ajutine individuaalne koolitee

Koolis on palju andekaid ja energilisi lapsi, kes on huvitatud erinevatest haridusorganisatsioonis ja kaugemalgi toimuvatest ettevõtmistest. Pealegi on ürituste liigid mõnikord üksteisest väga erinevad: teismelist võivad meelitada spordivõistlused, teadus- ja praktilised konverentsid ning tantsuvõistlused. Laste sotsialiseerimise protsessi rakendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolis kutsenõustamise programmi raames esitab õpetajatele järgmised küsimused.

ON. Budaeva

ARENDUS JA DISAIN

TÖÖRIISTAD

SARI "METOODILISED MATERJALID"

Budaeva N.A.

ARENDUS JA DISAIN

INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE

TÖÖRIISTAD

Kirjastus

MOU DOD DYUTS UKMO

Trükitud otsusega

Programm ja metoodiline nõukogu

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Individuaalse õppemarsruudi väljatöötamine ja kujundamine. Tööriistakomplekt. Ust-Kut, 2015, lk 27

Laste- ja noortekeskuse metoodiku koostatud metoodiline juhend

Budaeva Nadezhda Alekseevna, sisaldab teoreetilisi ja praktilisi soovitusi

individuaalse õppemarsruudi väljatöötamise ja kujundamise kohta.

Käesolev metoodiline juhend on mõeldud lisaõppeõpetajatele, metoodikutele, laste lisaõppe süsteemis töötavatele õpetajatele ning on soovitusliku iseloomuga.

1. Õppeprotsessi individualiseerimine __________________________________________ 5

2. IEP kavandamise teoreetilised lähenemisviisid ________________________________ 5

3. Individuaalse õppemarsruudi koostamine __________________________ 8

4. Andekad lapsed ja andekad noored: tuvastamine, arendamine, toetamine__ 9

5. Individuaalne õppemarsruut andekatele lastele__________________ 13

6. IOMi koostamise metoodika ____________________________________________________ 14

7. Lastele individuaalsete õppemarsruutide väljatöötamine ja rakendamine

puuetega ________________________________________ 15

8. Projekteerimise regulatiiv-õiguslikud ja organisatsioonilis-pedagoogilised tingimused

individuaalsed haridusprogrammid ja marsruudid _________________________ 16

9. Kasutatud kirjanduse loetelu ____________________________________________________ 17

10. Avaldused ___________________________________________________________________________18

Õppeprotsessi individualiseerimine

Kahekümnenda sajandi viimaste kümnendite eripäraks on pedagoogiliste süsteemide, teooriate, kontseptsioonide paljunemine, mis keskendub lapse ja õpetaja isiksuse enesearengule, selle avaldumise toetamise erinevatele viisidele.

Praeguse olukorra erinevus seisneb selles, et juhtivaid pedagoogilisi kontseptsioone muudetakse igal pool või lokaalselt või korrigeeritakse oluliselt humaniseerimise ja individualiseerimise suunas.

Humanism hariduses on ennekõike iga inimese eneseväärikuse tunnustamine,

tagades tema sisemise ja välise vabaduse. Humanismi väärilise kasvatuse ülesandeks on teadmine iseendast, oma "minast", oma väidetest ja võimalustest enesemääratlemiseks ja oma tugevuste paremaks realiseerimiseks. Arenedes noormees tegutseb, kuid mitte probleemideta. Niipea, kui lapses endas tekib soov millegagi liituda ja tal on raskusi, hakkab kehtima pedagoogiline tugi. Seega toimib pedagoogiline tugi õppetegevuse vajaliku elemendina.
Vene hariduse moderniseerimist käsitlevad dokumendid väljendavad selgelt ideed vajadusest muuta hariduse orientatsiooni teadmiste omandamisest ja abstraktsete haridusülesannete täitmisest kuni üksikisiku universaalsete võimete kujundamiseni, mis põhinevad uutel sotsiaalsetel vajadustel ja vajadustel. väärtused.

Hariduse ajakohastamise põhiidee on see, et see muutuks individualiseeritud, funktsionaalseks ja tõhusaks.

Üks võimalus haridusprotsessi individualiseerimise ülesande elluviimiseks profiilieelse koolituse kontekstis on õpilaste individuaalsete haridusmarsruutide väljatöötamine ja rakendamine.

Seega näeb individuaalne haridustrajektoor ette individuaalse haridustee (sisukomponendi) olemasolu, aga ka selle rakendamiseks välja töötatud meetodi (haridusprotsessi korraldamise tehnoloogiad).

Õpilase arendamine võib toimuda mitmel õppesuunal, mida rakendatakse samaaegselt või järjestikku. Sellest tulenevalt on õpetaja põhiülesanne pakkuda õpilasele valikuvõimalusi ja aidata tal valikut teha.

Ühe või teise individuaalse haridustee valiku määrab tegurite kompleks:

õpilase ja tema vanemate omadused, huvid ja vajadused

nõutava haridusliku tulemuse saavutamine;

õpetaja professionaalsus;

lisaõppeasutuste võimalused hariduse rahuldamiseks

õpilaste vajadused; asutuse materiaal-tehnilise baasi võimalused.

Tõhusad enesemääramisoskuste arendamise vahendid on pedagoogilised olukorrad, kus koos laste ja vanematega kavandatakse lapse enda arenguprogramm mängu-, suhtlemis-, õppimis- jne protsessis, mida nimetatakse individuaalseks õppeteemaks.
Individualiseerimise põhimõte – „igal lapsel on õigus iseseisvusele“ – hõlmab uute kasvatus- ja kasvatusvormide ja meetodite laialdast kasutuselevõttu, mis tagavad igale lapsele individuaalse lähenemise, kinnitavad iga lapse olemusliku väärtuse tunnustamist; dikteerib vajaduse ennustada koolieeliku individuaalset arengutrajektoori tema tugevuste, loomulike kalduvuste ja võimete põhjal.

IOP kujundamise teoreetilised lähenemisviisid

Täiendava õppe õpetajate jaoks on peamine väärtus lapse isiksus, tema unikaalsus, kordumatus. Seetõttu loovad lisaõppe õpetajad spetsiaalseid isiksusekeskseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, millest üks on "Individuaalne haridustee". Täna räägime temast.

Mõelge mõistetele, mis kajastavad selle tehnoloogia nime.

Individuaalne - isiklik, sellele indiviidile iseloomulik, erineb teistest iseloomulike tunnuste poolest [Ozhegov S.I. Vene sõnaraamat: ok. 57 000 sõna // Pod. toim. liige - korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. - 19. väljaanne, Rev. - M.: vene keel, 1987.].

Individuaalne - iseloomulik konkreetsele, eraldi eksisteerivale indiviidile;

seotud üksikisikuga, ainsa [Psühholoogia. Sõnastik / Üldise all. Ed. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. väljaanne - M., 1990.].

Individuaalsus - iseloomu ja vaimse ülesehituse tunnused, mis eristavad inimest

üksikisik teistest; indiviid kui ainulaadse vaimsete omaduste kogumi omanik [Võõrsõnade sõnastik. - M., 1981.].

Individualiseerimine on eneseteostusprotsess, mille tulemusena inimene püüdleb selle poole

omandada individuaalsus; võttes õppeprotsessis arvesse õpilaste individuaalseid omadusi kõigis vormides ja meetodites, sõltumata sellest, milliseid tunnuseid ja mil määral võetakse arvesse [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogikasõnaraamat. - M., 2005.].

Haridus on ühtne sihipärane protsess, mis ühendab kasvatust,

haridus ja areng. Kaasaegse laste lisahariduse sisu põhineb ideel haridusest kui indiviidi, tema individuaalsuse arengu tegurist.

Teekond - lapse isikliku kasvu (kasvatus, areng, koolitus) tee;

Nüüd võime kaaluda kontseptsiooni "individuaalne haridustee"

Individuaalne õppemarsruut on etteplaneeritud järgimis- või liikumistee, mis on suunatud kas õpilase kasvatamisele (vastutus, hoolsus jne), või arendamisele (füüsilised võimed jne) või treenimisele.

ON. Yakimanskaya kasutab oma uurimistöös mõistet "individuaalne trajektoor".

areng”, märkides, et lapse vaimse arengu trajektoor on üles ehitatud kahele vastandlikule alusele. Ühest küljest on laps sunnitud kohanema täiskasvanute: vanemate, õpetajate, kasvatajate nõuetega. Teisalt läheneb ta individuaalse kogemuse ja tegevusmeetodite põhjal iga olukorra lahendusele loovalt.

S.V. pakutud kontseptsioon. Vorobjeva, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, mis esindab individuaalse haridustee raames diferentseeritud programmi, mis annab õpilastele õiguse koos õpetajaga valida, arendada ja rakendada haridusprogrammi. Valik on isikukeskse lähenemise tunnus

Individuaalse haridustee rakendamine toimub haridusprogrammide kaudu, mis võtavad arvesse lapse individuaalseid omadusi, motivatsioonitaset ning konkreetse lapse tegeliku ja vahetu arengu tsooni.

Individuaalne haridustee on seotud konkreetse eesmärgiga (see on sihipärane) ja selle saavutamise tingimustega; on loodud enne liikumise algust ja on tingitud õpilasele juba olemasolevatest teadmistest

ja kogemusi; loodud individuaalse õppeprogrammina.

Õppeprotsessi individualiseerimine hõlmab kujundamist Individuaalsed õppekavad (IEP) ja individuaalsed haridusprogrammid (IEP), mis lõpuks viib moodustumiseni individuaalne haridustee (IEM)õpilane.

skeem 1 "Disaini järjestus")

IOP võtab arvesse õpilaste õppetegevuse tüüpe, haridustulemuste diagnostika meetodeid ja vorme, õppesisu valdamise tehnoloogiaid jne.

See koostatakse õpilase valiku alusel ning tema huvide ja soovide kooskõlastamisel õppeasutuse õpetajaskonnaga ning see on lapse kasvatustegevuse programm teatud perioodiks.ÕP võib sisaldada kõiki või peaaegu kõiki komponente DOD-i haridusprogrammist.

IEP- akadeemiliste ainete (põhi-, eriala-) ja valikkursuste kogum, mille üliõpilased valivad omandamiseks vastavalt oma haridusvajadustele ja kutsealastele väljavaadetele. IEP-le üleminek võtab arvesse õpilaste haridusvajadusi, nende kognitiivseid võimeid, õppeasutuse õppeprotsessi spetsiifilisi tingimusi;

IOM- see on eesmärgipäraselt kavandatud diferentseeritud haridusprogramm, mis annab õpilasele õppeaine valiku, õppeprogrammi arendamise ja elluviimise positsiooni, kui õpetajad pakuvad pedagoogilist tuge tema enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks, see on haridusalane ülevaade õpilaste vajadused, kalduvused, isiklikud ja kutsealased huvid, võimed ja kognitiivsed võimed.

skeem 2 « Individuaalse haridusprogrammi struktuurikomponendid»

Individuaalse haridustee määravad kindlaks õpilase haridusvajadused, individuaalsed võimed ja võimalused (programmi valdamise valmiduse tase), samuti olemasolevad hariduse sisu standardid.

Individuaalse õppemarsruudi väljatöötamise viivad läbi lisaõppeõpetaja, õpilane ja tema vanemad ühiselt. Õigus valida üks või teine oma haridustee peaks aga kuuluma ennekõike õpilasele endale.

Täiskasvanute ülesanne on aidata tal kavandada ja ellu viia oma eesmärgipärase arengu projekti. Selleks luuakse õppeasutuses teatud tingimused: õpilaste huvide, vajaduste ja võimete uurimine, tegevuste ja programmide mitmekesisuse ja mitmekesisuse tagamine, valikuvabaduse tagamine, õpetaja valmisoleku suurendamine indiviidi rakendamiseks. haridustee, monitooringu korraldamine.

Individuaalsete õppemarsruutide kavandamine ei ole lihtne, kuna õpilaste individuaalsete erinevuste ulatus on väga suur. Seetõttu algab marsruutide väljaehitamine kõige sagedamini õpilaste (adressaatide) omaduste väljaselgitamisest. Õpilaste eristamise aluseks võib olla vanusekategooria; õpilaste sugu; füüsilised ja psühhofüüsilised omadused; sotsiaalne tegur; õpilaste haridus- ja ainealaste teadmiste ja oskuste omamise tase; laste sellesse loomingulisse ühendusse tuleku motiivid.

Individuaalsete haridusteede erisused üksteisest: sisu võib erineda mahu, keerukuse astme poolest, mida iseloomustab konkreetse teema, probleemi, kontseptuaalse aparaadi ja õpilaste arengukiiruse laius ja sügavus. Õpetamise loogika, meetodid, võtted, organiseerimisviisid

haridusprotsess. Kuid kõik need peavad vastama konkreetsele õpilasele, hariduse sisule ja õppeprotsessi mudelile.

Individuaalse õppemarsruudi loomine

Individuaalse õppemarsruudi ehitamise etapp

sisaldab järgmisi samme: hariduse (sh täiendava) sisu määramine,

teatud õppeainete valdamise tase ja viis, oma tegevuse kavandamine eesmärgi saavutamiseks, kriteeriumide ja vahendite väljatöötamine saavutatud tulemuste (oma saavutuste) hindamiseks.

Õpetaja ülesanne selles etapis on aidata õpilast eesmärkide ja eesmärkide konkretiseerimisel, nende elluviimise vahendite väljapakkumisel. Selle etapi tulemuseks võib õpilase tasandil olla konkreetsete tegevuste programm plaani elluviimiseks (individuaalne haridustee).

Individuaalse haridustee komponendid

sihtmärk- riigipõhiselt sõnastatud eesmärkide seadmine hariduse omandamiseks

haridusstandard, õpilase motiivid ja vajadused hariduse omandamisel;

süstematiseerimine ja rühmitamine, tsüklitevahelise, ainetevahelise ja õppeainesisese suhtluse loomine;

tehnoloogiline- kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite, tehnikate määramine,

koolitus- ja haridussüsteemid;

diagnostika- diagnostikatoetuse süsteemi määratlemine;

organisatsiooniline ja pedagoogiline- tingimused ja viisid pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks.

Seda tehes täidab õpetaja järgmist meetmed selle korraldamiseksprotsessi:

pedagoogilise protsessi struktureerimine - motiivide, eesmärkide, haridusliku ühtlustamine

vajadused ja individuaalne haridustee koos hariduskeskkonna võimalustega;

tugi - nõustamisabi rakendamine väljatöötamisel ja rakendamisel

individuaalne haridustee;

regulatsioon - individuaalse haridustee elluviimise tagamine läbi

piisavate tegevusvormide kasutamine;

produktiivne- Oodatavad tulemused on sõnastatud.

Seega IEP - laps valib, IOP - laps planeerib, IOM - laps rakendab. Kõik see võimaldab rääkida kujunemisest õpilase individuaalne haridustrajektoor (IET).

IET on personaalne viis iga õpilase isikliku potentsiaali realiseerimiseks hariduses; see on lapse isikliku potentsiaali realiseerimise tulemus hariduses asjakohaste tegevuste rakendamise kaudu (A.V. Khutorskaja).

„IOT ei ole üks-ühele programm. Trajektoor on liikumise jälg. Programm on selle plaan” A.V. Hutorskaja. Teaduslik ja metoodiline kirjandus viitab sellele, et laps kujundab IEP-i enda jaoks ja õpetaja annab talle ainult nõu.

Seega on individuaalse õppemarsruudi loomise tehnoloogia enam-vähem algoritmiline õpetaja ja õpilaste interaktsiooni protsess, mis tagab seatud eesmärgi saavutamise.

Teadlased määratlevad individuaalse haridustee kui sihipäraselt kavandatud marsruuti diferentseeritud haridusprogramm, pakkudes õpilasele tema enesemääramise ja eneseteostuse toetamiseks õppeaine valiku, arendamise ja elluviimise õppeaine positsiooni õpetajate poolt elluviimisel.

Selles organisatsioonis kehtiva üldise arenguprogrammi alusel koostatakse õppijale, kes soovib õppesisu individuaalselt omandada, individuaalne haridusprogramm (või moodul). Personaalses individuaalprogrammis rakendatakse olemasoleva programmi individuaalse arendamise meetodit, mille alusel uuritakse täiendavat sisu.

Õpilase üleminek individuaalsele õppeprogrammile näeb ette:õppejõudude hinnang õpilase valmisolekule üleminekuks IÕK-le, lapse soov minna üle IÕK-s haridusele ja teadlikkus otsuse vastuvõtmisest, vanemate nõusolek.

Koolitusmoodul on koolitusmaterjal, juhend sellega tutvumiseks, iga ülesande täitmise aeg, jälgimise ja aruandluse meetodid.

IEP-i rakendavad erinevad õppimise viisid:

Meeskonnatöö. Haridustee võib hõlmata ühe või

mitu moodulit tavapärase süsteemi järgi. Koos valitud teemal (moodulil) oma meeskonnas tundides käimisega saab korraldada koolitust mõnes teises oma või mõne teise DDT meeskonnas.

Rühmatunnid. Individuaalkoolitusele üle läinud õpilaste rühma jaoks

saab korraldada üksikute moodulite (ülesannete) rühmatäitmist.

Iseseisev õppimine on individuaalkoolituse peamine vorm, mis

võib hõlmata erinevat iseseisvuse taset (konsultatsioonid õpilastele, kellel on tööprotsessis raskusi).

Saavutuste pidev kontrollimine ja testimine vajalik ennekõike lapsele endale,

näidata talle, kui edukas on tema valitud iseõppimise meetod.

Iseseisev praktika suurtes kogustes ja erinevates vormides.

Andekad lapsed ja andekad noored:

tuvastamine, arendamine, hooldus

Kõrge sotsiaalne ja ametialane aktiivsus, lai valik oskusi, ebastandardse mõtlemise ja käitumise võimed on andekate noorte eristavad jooned ja samal ajal kaasaegse ühiskonna nõudlus, mille arendamiseks kõrgelt andekad inimesed on võimelised. anda suurim panus. Sellest sõltub andekate laste ja andekate noorte toetamise ja saatmise tähtsus, õppimiseks ja loova isiksuse arendamiseks optimaalselt mugava keskkonna loomine, isikliku ja tööalase arengu toetamine. Pole üllatav, et strateegiate arutelu selle küsimuse lahendamisel võtab nii teadusringkondades kui ka riigi tasandil üha olulisema positsiooni ning harmooniliselt arenenud andeka isiksuse kujundamine on üks prioriteetseid riigi ülesandeid.
Indiviidi harmoonilise arengu tunnustena on vaja välja tuua mitte ainult kõrge isikliku ja intellektuaalse arengu tase, vaid ka füüsiline ja moraalne küpsus. Samuti peaks harmoonilise arengu indikaator olema isikliku tervise kriteerium - isikliku ja tööalase edu tegurina pikemas perspektiivis, kuna kaasaegse inimese edukas karjäär ja heaolu on otseselt seotud tema hea tervisega.
Üks olulisemaid aspekte on kõrgelt andekate laste haridus ja kasvatus. Haridusprotsessi stereotüüpne, stereotüüpne olemus on selliste laste jaoks eriti valus. Seetõttu võivad nad sageli meelitada mitteametlikesse ühendustesse. Alternatiiviks neile on disain ja uurimistöö, teadustegevus koolide NOU-des (õpilaste teadusühendused) kui eneseteostusvõimalus ühiskondlikult olulistes tegevustes. Lisaks võimaldab entusiastlike, andekate õpetajate korraldatud teadusringkondade töö välja selgitada veel avastamata andeid, mis mõnikord “lahvatavad” ootamatute tahkudega.
Sellise haridusruumi ehitamise eelised sotsiaalse ja isikliku arengu ühtlustamiseks on ilmsed:

LEU raames saab andeka teismelise intellektuaalne ja isiklik potentsiaal

hinnatud, kaasatud maksimaalselt ega muuda teda oma originaalsuse "pantvangiks";

kaasamine ühisesse uurimistegevusse tugevdab teadlikkust isiklikust

vastutus üldiselt.
Teiseks tõsiseks aspektiks pikemas perspektiivis on andekate laste ja andekate noorte sotsialiseerimine: nende nõudlus ühiskonnas, kaasatus ühiskondlikult olulistesse tegevustesse kujundab suhtumise „tagasi andmisse“, oma potentsiaali realiseerimisse. See on samal ajal ka „tegevustega teiste jaoks” aktiivselt kaasatud inimese moraalse arengu aspekt, erinevalt puhtalt individualiseeritud „tegevustest iseenda jaoks”.
Andekate laste isiksuse harmooniliseks arenguks pole vähem oluline ka füüsiline tervis. Andekatel koolilastel ja üliõpilastel, mida tänapäeva ühiskond vajab, on enamasti spetsiifilised arenguomadused, mis põhjustavad tervisehäireid: „... teadmiste soov seab nende elule teatud piirangud (nad veedavad pikka aega õppimist, mis iseloomustab väheliikumist, a. lühike viibimine värskes õhus jne)

mis põhjustab nn "arengu asünkrooniat", mis mõnikord väljendub tervisepuuduses.

Sellega seoses on terav probleem selle kategooria laste tervisekultuuri ja -väärtuse kujunemises, tervislike eluviiside oskuste arendamisel. Kuna isiklik ja tööalane edu on seotud selliste omadustega nagu algatusvõime, intelligentsus, energia, vastutusvõime, stressitaluvus, füüsiline ja vaimne tervis, mis kuuluvad inimeste tervise kategooriasse.
Väljendatakse probleeme andekate lastega töö korraldamisel:

vastuolus vajaduse vahel luua regulatiivne ning hariduslik ja materiaalne baas,

korraldada tööd andekate lastega;

aastal selle rakendamiseks uue ja konkreetse juhtimisprogrammi puudumine

hariduskorraldus;

andekate laste haridusele ja arengule esitatavad kõrged nõudmised,

neile pakutavad sotsiaalsed garantiid haridusvaldkonnas;

tohutu potentsiaal andeka lapse arenguks;

ühiskonna madal kultuuritase;

andekate laste spetsiifilisus ja problemaatiline areng;

õpetajate ja vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste puudumine.

Lapse isiksuse, tema intellektuaalsete võimete ja loominguliste võimete arengu probleemi terviklikuks lahendamiseks on vaja luua organisatsiooniliste, metoodiliste tingimuste potentsiaal.

Laste andekus ja lisaõppeasutused

Olulist rolli laste andekuse ja andekuse arendamisel mängivad laste lisaõppeasutused, mis suudavad kompenseerida puudulikku õpetamiskoormust erinevates loomingulistes töötubades ja ühendustes, milles laps alustab erivõimete arendamist, moodustab erilise võimekuse. talent.

Täiendõpe annab igale lapsele võimaluse vabalt valida haridusvaldkonda, programmide profiili, nende väljatöötamise aega, kaasamist erinevat tüüpi tegevustesse, võttes arvesse tema individuaalseid kalduvusi.

Haridusprotsessi personaalne aktiivsus võimaldab lahendada täiendava hariduse ühe peamise ülesande - andekate ja andekate laste väljaselgitamise, arendamise ja toetamise. Seda tüüpi asutuste tegevuse individuaalne-isiklik alus võimaldab rahuldada konkreetsete laste vajadusi, kasutades ära nende vaba aja potentsiaali.

Andekate lastega töö määratlemisel on vaja eristada peamisi iseloomulikke erinevusi selliste mõistete vahel nagu "võime", "andekus", "talent".

andekus- see on lapse isiksuse ainulaadne terviklik seisund, suur individuaalne ja sotsiaalne väärtus, mis vajab tuvastamist ja toetamist; süsteemne kvaliteet, mis määrab inimese võime saavutada ühes või mitmes tegevuses teiste inimestega võrreldes erakordselt kõrgeid tulemusi. Andekas laps on laps, kes paistab silma säravate, ilmsete, mõnikord silmapaistvate saavutustega ühes või teises tegevuses.

Võimalused defineeritakse kui individuaalseid isiksuseomadusi, mis määravad tegevuse edukuse, mida ei saa taandada teadmistele, oskustele ja võimetele, kuid mis määravad uute tegevusviiside ja -meetodite õppimise lihtsuse ja kiiruse (B.M. Teplov).

Talent- need on kaasasündinud võimed, mis tagavad kõrge edu tegevuses. Üldiselt võib talenti ette kujutada järgmiste tunnuste kombinatsioonina: loomulikud kalduvused (anatoomilised, füüsilised ja emotsionaalsed, s.t suurenenud tundlikkus); intellektuaalsed ja vaimsed võimed, mis võimaldavad hinnata uusi olukordi ja lahendada uusi probleeme; võime säilitada pikka aega huvi tööobjekti vastu, s.o. inimese tahe ja energia; võime luua uusi pilte, fantaasiat ja kujutlusvõimet.

Ei mingit eraldi võime ei pruugi olla piisav tegevuse edukaks lõpetamiseks. Inimesel peab olema palju võimeid, mis oleksid soodsas kombinatsioonis. Nimetatakse kvalitatiivselt omapärast võimete kombinatsiooni, mis on vajalik mis tahes tegevuse edukaks sooritamiseks andekus. Andekuse põhifunktsioonid on maksimaalne kohanemine maailma, keskkonnaga, lahenduste leidmine kõigil juhtudel, kui tekivad uued, ettenägematud probleemid, mis nõuavad loomingulist lähenemist.

Andekad lapsed on erilised lapsed ja õpetajate ülesanne on neid mõista, suunata kõik jõupingutused nende kogemuste ja teadmiste edasiandmiseks. Kasvataja peab mõistma, et need lapsed vajavad tuge täiskasvanutelt, kes peavad õpetama neid toime tulema oma võimete suhtes ülisuurte ootustega. Iga laps on omamoodi andekas ja õpetaja jaoks on olulisem mitte andekuse taseme, vaid andekuse kvaliteedi tuvastamine.

Eristatakse järgmisi andekuse liike: loominguline andekus, akadeemiline andekus, kunstianne, muusikaline andekus, intellektuaalne andekus, kirjanduslik andekus, psühhomotoorne andekus, üldine andekus, intellektuaalne andekus.

Täiendava hariduse süsteemis saab eristada järgmisi andekate ja andekate laste hariduse vorme:

individuaalne koolitus või koolitus väikestes rühmades vastavalt loova arengu programmidele

teatud piirkonnas;

töö uurimis- ja loomeprojektidega mentorlusrežiimis, nagu

mentoriks on teadlane, teaduse või kultuuri töötaja, kõrgetasemeline spetsialist;

täiskoormusega - korrespondentkoolid;

puhkelaagrid, meistriklassid, loomingulised laborid;

loomevõistluste, festivalide, olümpiaadide süsteem;

laste teaduslikud ja praktilised konverentsid ja seminarid.

Soodsad võimalused täiendõppeks avalduvad selgelt eelkõige kunstilise arengu vallas. Tihti tulevad nendesse asutustesse lapsed, kelle anded on juba avalduma hakanud. Nad on motiveeritud valdama kunstilist ja loomingulist tegevust ning see loob tingimused erioskuste ja -teadmiste viljakaks arenguks. Täiendavas õppes saab andekuse arendamiseks kasutada sellist võimsat ressurssi nagu kunstide ühtsus ja koosmõju, mida tavakoolis on õppesisu õppeainete kaupa keeruline liigendada. Samas on selline andeka lapsega töötamise vorm täis tõsiseid ohte. Oluline on mitte tekitada temas eksklusiivsustunnet: nii sellepärast, et see ei pruugi tulevikus kinnitust saada, kui ka seetõttu, et ringides ja stuudiotes ei käi mitte ainult eriti andekad lapsed, vaid ka need, kes lihtsalt naudivad kunstitegemist ja suhteid. koos nendega peaksid arenema harmooniliselt.

Ülejäänud kaks ohtu tulevad kahjuks sageli kasvatajatelt. Esimene on õpilase erakordsete võimete ärakasutamine õppeasutuse prestiiži nimel, mis sageli läheb lapse kahjuks. Teine on juhi alateadlik soov end läbi õpilaste teostada, mis viib tulemuse näilise õnnestumiseni tänu isikliku esteetilise kogemuse ja laste individuaalsuse tasalülitamisele. Mõlemal juhul ei osutu andekas laps eesmärgiks, vaid vahendiks täiskasvanute probleemide lahendamisel.

Kui kõiki neid raskusi on võimalik vältida, muutub lisahariduse valdkond andeka lapse arenguks äärmiselt oluliseks, valmistades teda ette professionaalseks teeks. Andekuse kui süsteemse kvaliteedi mõistmine eeldab isikliku arengu käsitlemist andekate laste õpetamise ja kasvatamise põhieesmärgina.

Andekate ja andekate lastega töötamisel on mitu etappi:

Kõigepealt on vaja leida andekad lapsed.

andekas inimene on mitmes mõttes andekas, seega peaks lapsel olema õigus valida, millist ainet süvendatult õppida. Õpilaskeskse lähenemise arendamine andekate laste õpetamisel: andekad lapsed on alati näljas millegi uue, keerukama järele ja kui nende infonälg jääb rahuldamata, kaob neil kiiresti huvi aine vastu.

Järgmises etapis on vaja andeka lapse juhi psühholoogiat hoolikalt arendada, et see ei tooks kaasa "tähepalaviku" ilmnemist. Ta ei peaks olema häbelik oma võimeid näitama, mitte kartma oma mõtteid väljendada, kasvõi sellepärast, et need on ebastandardsed ja neil pole analooge.

Intellektuaalselt andekate laste õpetamisel on loomulikult juhtivad ja peamised meetodid loomingulised - probleemsed, otsimis-, heuristilised, uurimuslikud, projektilised - kombineerituna iseseisva, individuaalse ja rühmatöö meetoditega. Need on äärmiselt tõhusad loova mõtlemise ja paljude oluliste isiksuseomaduste (kognitiivne motivatsioon, sihikindlus, iseseisvus, enesekindlus, emotsionaalne stabiilsus ja koostöövõime jne) arendamiseks.

Töösse tuleks kõige tõhusamalt kaasata sellised vormid nagu spetsiaalselt organiseeritud interaktiivne, disaini- ja loominguline tegevus; loovust arendavad koolitused; meistriklassid loominguliste talentide arendamiseks; koolitusseminarid juhtumimeetodi kohta; võrgu suhtlus; uurimistöö; konkursid, festivalid, teadus- ja praktilised konverentsid; enesejuhtimine.

Andekate ja andekate laste tuvastamine on võimalik selliste tegevusvormide abil nagu lapse eriliste õnnestumiste ja saavutuste analüüs; andekate ja andekate laste andmepanga loomine; laste potentsiaali diagnoosimine, kasutades psühholoogiteenuste ressursse.

Laste lisaõppeasutuse baasil on vaja korraldada andeka lapse vanemate psühholoogiline tugi; andeka lapse ja vanemate ühised praktilised tegevused; andekate laste vanemate toetamine ja julgustamine.

Eristatakse järgmisi laste andekuse arendamise valdkondi, mis on rakendatavad ka lisahariduse süsteemis:

Aktiivne suhtumine keskkonda. Andekad inimesed on uudishimulikud, loovad,

teadlik, aktiivne. Täiskasvanute ülesanne on sel juhul suunata lapse energia kasulikku suunda.

Iseseisvus. Andekad lapsed püüdlevad innukalt iseseisvuse poole, kuid

täiskasvanud piiravad sageli oma soovi.

Oma käitumise reguleerimise omavoli. Kuna andekate laste jaoks on kõik lihtne

saab, siis on tahtlikud pingutused minimaalsed. Probleemid tekivad siis, kui lapsel on vaja end sundida tegema midagi, mis pole huvitav, kui on vaja alluda täiskasvanute nõudmistele.

Individuaalse tegevusstiili organiseerimine.

Individuaalne tegevusstiil on omapäraste toimingute, tehnikate, meetodite süsteem, mida inimene oma tegevuses ja käitumises kasutab.

Motivatsiooni loomine arenguks ja õppimiseks.

Vajadused ja motiivid innustavad inimest tegevusele, tegutsemisele, tegevusele, panevad seadma eesmärke, ülesandeid ja määrama viise nende saavutamiseks.

Täiendava õppesüsteemi õpetajad peaksid olema teadlikud andekate ja andekate lastega töötamise iseärasustest.

Andekatele lastele mõeldud programmid erinevad sisu, protsessi, oodatavate tulemuste, õpikeskkonna poolest. Selliste programmide väljatöötamisel võetakse arvesse, et andekad lapsed suudavad kiiresti hoomata kõige olulisemate mõistete, sätete, põhimõtete tähendust; teil on vajadus keskenduda probleemi sidusrühmadele ja mõista neid sügavamalt; näidata oskust märgata sügavaid detaile, tunnuseid ja esitada märkatule selgitusi; sageli murelikud, kuna nad ei sarnane teiste lastega.

Andekate ja andekate lastega töötavate õpetajate käitumine ja tegevus peab omakorda vastama teatud nõuetele:

paindlike, individuaalsete programmide väljatöötamine;

emotsionaalselt turvalise õhkkonna loomine ühingu kollektiivis;

laste vaimsete protsesside kõrgeima taseme arengu stimuleerimine;

erinevate koolitus- ja haridusstrateegiate kasutamine;

austus õpilase isiksuse ja väärtuste vastu ning tema positiivse enesehinnangu kujundamine;

õpilaste loominguliste omaduste ja kujutlusvõime ergutamine.

Laste andekuse ja andekuse nähtused on integreeriva iseloomuga. Sihtprogrammide väljatöötamine ja rakendamine andekate ja andekate laste arendamiseks MOU DOD-i tingimustes (kui täiskasvanute poolt selle kategooria õpilaste süsteemse toetamise tegur) ei aita mitte ainult kaasa nende saavutuste kasvule, vaid mõjutab ka nende edasist eluteed.

Diagnostilised sammud andekate õpilaste tuvastamiseks

Kandidaatide ülesseadmine (nimetamine) - andekate kandidaatide nimed;

Andekuse ilmingute tuvastamine õpilase käitumises ja erinevates tegevustes

Õpilase perekonnas arengu tingimuste ja ajaloo uurimine, tema huvid, hobid - teave

ankeetide ja intervjuude abil perekonnast, lapse varajasest arengust, tema huvidest ja ebatavalistest võimetest;

Õpilase hinnang tema kaaslaste poolt - teave võimete kohta, mis ei avaldu

õppeedukus ja saavutused küsimustike abil;

Võimete, motivatsiooni, huvide, edukuse enesehinnang küsimustike, enesearuannete,

intervjuud;

Tööde (sh eksamite) hindamine, saavutused;

Psühholoogiline testimine - abstraktsete ja intellektuaalsete omaduste näitajad

loogiline mõtlemine, matemaatikavõime, tehniline võimekus, keeleline

võimed, mälu jne) õpilase loov ja isiksuslik areng psühhodiagnostika testide abil.

Õpetaja isikuomadused- oskus luua lastega töötamiseks soodne õhkkond, heatahtlikkus (andekad lapsed on kõige vastuvõtlikumad), oskus kujundada mitmekülgselt õpimotivatsiooni (luua edusituatsioon, arvestada lapse huvide ja võimetega) , oskus klassis katsetada, soov haridusalast koostööd teha: laps saab õpetaja partneriks, õppetegevuse subjektiks, näitab aktiivselt üles initsiatiivi ja iseseisvust

Töö vormid

aineolümpiaadid

teaduslikud ja praktilised konverentsid

kõned ja aruanded

aktiivne kooliväline tegevus

ainenädalad

rollimängud

töötada paaris, väikestes rühmades)

probleemi osas nõu andmine

teadusringkonnad, seltsid

arutelud

mitmetasandilised ülesanded

erinevad võistlused ja viktoriinid

sõnamängud ja lõbu

projekte erinevatel teemadel

loomingulised ülesanded

Andeka lapse portree

väga uudishimulik, kuidas see või teine objekt on paigutatud.

Nad on võimelised jälgima mitut protsessi korraga ja kipuvad aktiivselt uurima kõike enda ümber.

on võime tajuda seoseid nähtuste ja objektide vahel ning luua

asjakohased järeldused; neile meeldib oma kujutluses alternatiivseid süsteeme luua;

on suurepärane mälu koos varajase keelearengu ja klassifitseerimisvõimega;

omama suurt sõnavara;

nad ei talu, kui neile surutakse peale valmis vastus;

omama kõrgendatud õiglustunnet;

esitama endale ja teistele kõrgeid nõudmisi;

on suurepärane huumorimeel;

sageli tekib neil negatiivne enesetunnetus, eakaaslastega suhtlemisel on raskusi.

Individuaalne haridustee andekatele lastele.

Vene hariduse moderniseerimist käsitlevad dokumendid väljendavad selgelt ideed vajadusest muuta hariduse orientatsiooni teadmiste omandamisest ja abstraktsete haridusülesannete täitmisest kuni üksikisiku universaalsete võimete kujundamiseni, mis põhinevad uutel sotsiaalsetel vajadustel ja vajadustel. väärtused. Selle eesmärgi saavutamine on otseselt seotud haridusprotsessi individualiseerimisega, mis on täiesti teostatav, kui õpetada individuaalseid haridusteid pidi.

Täiendava õppeasutusel on sellesuunaliseks tööks tohutu potentsiaal. See pakub laia valikut loomingulisi tegevusi, mille hulgast leiab iga õpilane midagi meelepärast, millest võib-olla saab tulevikus tema elukutse.

Andekuse arendamiseks vajab laps individuaalseid õppevorme. Otsinguid koolituse individuaalsete korraldamise vormide väljatöötamise suunas viivad läbi paljud spetsialistid erinevates riikides. Enamik teadlasi kaldub arvama, et ainus viis lapse haridustegevuse individualiseerimiseks on iga õpilase jaoks individuaalse õppekava (või õppemarsruutide) väljatöötamine, mis põhinevad tema individuaalsetel võimetel ja omadustel.

Teadlased määratlevad individuaalset haridusteed kui sihikindlalt kavandatud diferentseeritud haridusprogrammi, mis annab õpilasele õppeaine valiku, arendamise ja elluviimise positsiooni, samas kui õpetajad pakuvad pedagoogilist tuge tema enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks.

Individuaalne haridustee määratakse õpilase haridusvajaduste, individuaalsete võimete ja võimalustega (programmi omandamiseks valmisoleku tase).

Rakendamise juhised
	varieeruvad õppekavad ja haridusprogrammid, mis määravad individuaalse haridustee
tegevust	eripedagoogilised tehnoloogiad
protseduuriline	korralduslik aspekt

Individuaalne haridustee aitab andekal lapsel paljastada kõik oma anded ja otsustada elukutsete maailmas. Individuaalsete õppemarsruutide kasutamine täiendõppe süsteemis on õpilaste isikliku, elu- ja tööalase enesemääramise üks pedagoogilise toe vorme.

Õpilaste individuaalsete õppemarsruutide väljatöötamine ja rakendamine

Individuaalse õppemarsruudi kavandamise loogiline struktuur sisaldab järgmisi samme:

haridusliku eesmärgi püstitamine (eelprofiili eesmärgi individuaalne valik

koolitus),

sisekaemus, refleksioon (individuaalsete vajaduste äratundmine ja korrelatsioon

välisnõuetega (näiteks profiilinõuded);

eesmärgi elluviimise tee (võimaluste) valik,

eesmärgi täpsustamine (kursuste valik),

teekonna paigutus.

Individuaalse õppemarsruudi struktuur

Komponendid
	Eesmärkide püstitamine, kasvatustöö ülesannete määratlemine

Tehnoloogiline	Kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite, tehnikate, koolitus- ja kasvatussüsteemide kindlaksmääramine, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi
Diagnostika	Diagnostika tugisüsteemi määratlus
Tootlik	Sõnastatakse oodatavad tulemused, nende saavutamise aeg ja kriteeriumid käimasolevate tegevuste tulemuslikkuse hindamiseks

Individuaalsete õppemarsruutide programmide väljatöötamise nõuded

andekatele lastele.

Kaasaegse hariduse fookuses on tunnetusprotsess, õpilase suunamine iseseisvale otsingule, uurimisele, avastamisele, tegevusele. Laste arengu ja hariduse individuaalsete omaduste rakendamiseks on vaja luua integreeritud haridusruumi mudel - individuaalne haridustee.

Individuaalsete õppemarsruutide eesmärk:

tagada õpilaste vajaduste kujunemine ja elluviimine eneseteostamisel, enesearendamisel.

luua tingimused hariduse ja kasvatustöö sisu oluliseks diferentseerimiseks

õpilastele laialdased ja paindlikud võimalused individuaalsete haridusprogrammide koostamiseks;

intensiivistada õpilaste tunnetuslikku tegevust, suurendada iseseisva rolli

õpetaja ja õpilase loominguline uurimistöö;

tagada õpilase isikuomaduste tervikliku struktuuri kujunemine, võimaldades kõige rohkem

edukaid viise õppematerjali valdamiseks ja oma loomingulise potentsiaali paljastamiseks.

Individuaalset haridusteed peetakse kasvatuslik-kujundavaks, korrigeerivaks-arendavaks, diagnostiliseks tee, sõidusuundõppeaine (õpilane), tema hariduse ja kasvatuse individuaalse sisu valik, õppetegevuse korraldamise vormid, orientatsioon oma isiklikule arengule õpetaja ja õpilase vahelise isiksusekeskse suhtluse mõjul ning tulemuslikkuse määramine. tema haridustegevusest;

Individuaalsete õppemarsruutide elluviimine tagatakse individuaalsete haridusprogrammide valikuga. Individuaalse õppemarsruudi väljatöötamisega määrab üliõpilane, millises järjestuses, mis aja jooksul, milliste vahenditega seda programmi rakendatakse.

Rakendamise etapid	Õpetaja tegevuse vormid ja meetodid	praktiline väljapääs
Diagnostika	Järelevalve läbiviimine - küsitlemine, vaatlus, kontrollimeetmed.	Materjal uurimistööks ja edasise töö planeerimiseks
Analüütiline uurimus	Diagnostilise töö analüüs, küsitlemine, vaatlus. Õpilaste õppimise edukuse tuvastamine, konkreetsetel teemadel	Teave õpilaste individuaalsete omaduste kohta, võrdlus tegelike õppimisvõimalustega (RUV)
Organisatsioon ja disain	Otsige pedagoogilise toe võimalusi. Teema määramine, õpilaste pädevused. Töö vormide ja meetodite valik. Ajastus. Üliõpilase IEM (individuaalne haridustee) koostamine.	IEM (õpilase individuaalne haridustee)
tegevust	Töötage õpilase IEM-iga, et teda arendada ja toetada.	Õpilase loomingulise ande arendamine ja toetamine.
lõplik	IOMi töö analüüs. Positiivsete ja negatiivsete punktide väljaselgitamine Edasise töö väljavaadete väljaselgitamine

Individuaalse õppemarsruudi koostamise metoodika.

Õpetaja, kes koostab konkreetsele lapsele individuaalse programmi, peaks tuginema eelkõige oma ühingu täiendava haridusprogrammi sisule.

Iga haridusprogrammi või marsruudi põhiküsimus on: "Kuidas struktureerida materjali?"

Individuaalse õppemarsruudi koostamist alustades peab õpetaja kindlaks määrama, mis tüüpi materjal on tema programmis üles ehitatud.

Individuaalse marsruudi väljatöötamise etapid

Õpetaja koostab individuaalse haridustee

peaks töötama nii:

määrata kindlaks lapse arengutase - diagnostika (sh tema omadused ja võimed);

visandada pikaajalised ja lühiajalised eesmärgid ning viisid nende saavutamiseks;

määrake aeg, mille laps peaks kulutama põhitõdede omandamiseks

ja eriprogramm

vanemate rolli määratlemine;

haridus- ja teemaplaneeringu väljatöötamine;

sisu määratlus;

leida viise, kuidas lapse edusamme hinnata.

On väga oluline ja tähelepanuväärne, et õpetajad pööravad oma praktilises tegevuses suurt tähelepanu laste võimete taseme ja nende mitmekesisuse kujundamisele, et mitte kahe silma vahele jätta, mitte kaotada andeid. Ja vastupidi, kaotades ande, annet ja lihtsalt märgatavaid võimeid, kaotavad haridusasutuste õpetajad kõik teised. Võimete ja andekuse arengutaseme diagnoosimiseks on palju meetodeid.

Diagnostikatulemuste põhjal määrab õpetaja koos lapse ja tema vanematega marsruudi eesmärgid ja eesmärgid. Individuaalselt vanematega konsulteerides ja

marsruudi kestuse määrab laps ise vastavalt seatud eesmärkidele ja eesmärkidele. Lapsevanemaid oodatakse osalema marsruudi väljatöötamisel, püstitades eesmärke ühises loovtegevuses koos lapsega (näiteks kostüümi meisterdamine kontserdil esinemiseks jne).

Õpetaja peab koos lapse ja vanematega valima:

tundide teemad lisaks põhiprogrammi teemadele, lähtudes huvidest

laps, tema võimed ja eesmärgid;

andeka lapsega individuaalsel haridusteekonnal töötamise meetodid

ja lisage need baasprogrammi traditsioonilistele meetoditele.

Klasside vormid ja meetodid

Vormide kokkuvõte

Uuring

vaatlus

praktiline tund

meditatsioon

loominguline töötuba

loominguline aruanne

ekskursioon

heuristiline vestlus

saavutuste demonstreerimine

krediiditöö

avatud klass

isikunäitus

Marsruudi koostaja otsustab pärast diagnoosi tulemuste analüüsi ning lähtuvalt õppe- ja teemaplaani sisust, kas eesmärgi saavutamiseks on vaja kaasata selle lapsega töötamisse teisi spetsialiste (näiteks kui diagnoosi tulemused näitasid, et õpilasel on vaimsed omadused, siis vajab ta psühholoogi seansse). Edukuse hindamise ja enesehindamise meetodi valib õpetaja koos lapsega. Parem on hinnata marsruudi väljatöötamise igas etapis edusamme andekuse kaardi järgi, mida on diagnoosimise etapis juba kasutatud. Üliõpilane saab eneseanalüüsi läbi viia ühe eneseanalüüsi küsimustiku abil.

Selgitav märkus individuaalne marsruut peaks sisaldama:

lapse arengu tunnused;

õpilase võimete ja potentsiaali kirjeldus;

haridusprotsessi korralduse tunnused;

Oodatud tulemused;

tulemuslikkuse kriteeriumid;

õppeprotsessi tõhususe jälgimise vormid ja meetodid.

Individuaalse marsruudi jaoks:

pakkuda valikut teatud keerukusega ülesandeid (suurendatud või lihtsustatud)

sõltuvalt laste arengu iseärasustest ja nende võimalustest;

tutvustada uurimis- või loomeprojektide teemasid.

Olemasolevad materjalid paigutatakse vajadusel haridusprogrammi lisasse.

Individuaalsete õppemarsruutide kujundamine hõlmab nii andeka teismelise harivaid kui ka kooliväliseid tegevusi. kell-

kui, tekib õpetaja ja lapse suhtlus juba kujundamise käigus

individuaalne haridustee.

Arendus ja rakendamine

individuaalsed õppemarsruudid

puuetega lastele

Praegu on käimas aktiivne eri(parandus)õppesüsteemi moderniseerimine selle tehnoloogilises, sisulises ja funktsionaalses aspektis.

Sellega seoses on eripedagoogika üheks aktuaalseks teemaks võimaluste otsimine, kuidas kvalitatiivselt individualiseerida puuetega laste haridust ja kasvatust vastavalt nende hariduslikele erivajadustele. See võimaldab tõsta parandustöö efektiivsust ja tagada selle kategooria laste eduka sotsialiseerimise tulevikus. Puuetega laste haridussaavutused ja sotsialiseerimise kvaliteedi määrab suuresti nende haridusprogrammide struktuurne sisu, mille kohaselt nende haridusprotsess läbi viiakse.

Hariduse individualiseerimise protsess seoses puuetega laste kategooriaga on omakorda uuenduslik, kuna see nõuab pedagoogilise paradigma muutmist õppeprotsessi ülesehitamise, laste rikkumiste parandamise ja kompenseerimise suunas. nende individuaalne tegevus, iga lapse individuaalsust ja hariduskeskkonna erilist korraldust toetav ja arendav.

Selle suuna areng ei ole vaatamata selle asjakohasusele ja praktikute nõudlusele siiski veel tehnoloogilist terviklikkust omandanud. Seni puudub lähenemisviiside ühtsus nii individuaalsete haridusprogrammide kui ka puuetega õpilastele ja õpilastele mõeldud õppekavade ülesehituse ja sisu osas.

Individuaalne haridusprogramm on dokument, mis koostatakse baasprogrammi alusel, arvestades puudega lapse hetke arengutaset. Individuaalsete haridusprogrammide kompleks väljendab lapse haridusteed. Individuaalse õppeprogrammi eesmärk on ületada lahknevus psühhofüüsilise häirega lapse õpetamise protsessi teatud haridustasemega haridusprogrammide ja lapse tegelike võimaluste vahel, mis põhinevad tema häire struktuuril, kognitiivsetel vajadustel ja võimetel. .

Regulatiivne ja organisatsioonilis-pedagoogiline

individuaalse hariduse kujundamise tingimused

programmid ja marsruudid

Nagu õiguslik alusõpilastele ja üliõpilastele individuaalsete õppeprogrammide koostamisel kasutatakse Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. a seadust nr 3266-1 "Haridus", mis ütleb, et haridusprogrammide väljatöötamine ja kinnitamine on õppeasutuse pädevuses. (artiklid 9, 32). Samal ajal on haridusprogrammi minimaalne sisu seadusega kehtestatud, mis on määratud föderaalse osariigi haridusstandardiga turvalise intellektuaalse arenguga õpilastele. Vaimupuudega lastega seoses tuleks juhinduda VIII tüüpi õppeasutuse S (K) programmide nõuetest. Need regulatiivsed alused võimaldavad õppeasutusel välja töötada ja ellu viia õpilaste huve ja võimalusi arvestades õppeprogramme, sealhulgas individuaalseid õppeprogramme. Individuaalne õppeprogramm, nagu ka iga muu õppeasutuse õpetajate väljatöötatud programm, peab olema kinnitatud õppeasutuse pedagoogilise nõukogu poolt, kui see põhineb põhiprogrammil, kuna õppeasutus, keda esindab õppealajuhataja, vastutab õppeasutuse pedagoogilise nõukogu poolt. rakendatavate haridusprogrammide sisu. Muudel juhtudel (kui programm põhineb autorimaterjalidel või programmidel, mida selle kategooria lastele ei soovitata), peab materjalid üle vaatama välisorganisatsioon. Vajadusel koostatakse lapsele individuaalne õppemarsruut, mis sisaldab mitmeid erinevate valdkondade programme.

Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused individuaalse haridusprogrammi ja marsruudi kavandamine ja rakendamine näeb ette järgmist:

eskortteenuse olemasolu õppeasutuses, mille raames

viiakse läbi spetsialistide igakülgne hinnang psühhofüüsilise puudega lapsele individuaalse õppeprogrammi väljatöötamise vajaduse ja otstarbekuse kohta. Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu toimib optimaalse struktuurina õpilaste toetamiseks õppeasutuses;

vanemate (seaduslike esindajate) nõusolek lapse isiklikuks kasvatamiseks

haridusprogramm.

Individuaalsete haridusprogrammide ja -marsruutide väljatöötamise ja kohandamise kord tuleks fikseerida kohaliku õigusaktiga (individuaalse haridusprogrammi (marsruudi) eeskirjad), mis lihtsustab õpetajate tööd, selgitades selle sisus selgelt individuaalse programmi struktuuri. või marsruut, nende väljatöötamise, rakendamise ja kohandamise kord.

Puuetega õpilastele mõeldud individuaalsed õppeprogrammid võivad olla erineva välimuse ja vormiga ning olla seotud lapse igakülgse hariduse ja kasvatamisega ning tema psühhofüüsiliste puuduste korrigeerimisega, mis võimaldab teha psühholoogilist ja pedagoogilist tööd puuetega õpilastega erinevates valdkondades.

Individuaalse haridusprogrammi ülesehitus on erinev olenevalt lapse vanusest, kelle jaoks see välja töötatakse, samuti programmi eesmärgist ja lahendatavatest ülesannetest. Erinevate vanuserühmade lastele mõeldud individuaalprogrammide ülesehituse ja sisu kujundamisel tuleks arvestada iga vanuseperioodi iseärasusi ning tuua välja individuaalse programmi raames tehtava korrektsiooni- ja pedagoogilise töö asjakohased ülesanded ja põhisuunad.

Kooliealiste laste individuaalsetes haridusprogrammides näidatakse ära aines omandatavate teadmiste, oskuste ja vilumuste sisu ja ulatus. See on üks lähenemisi individuaalse programmi struktuuri kujundamisel. Individuaalse õppemarsruudi koostamisel võetakse arvesse kõiki konkreetsele puuetega lapsele mõeldud individuaalseid programme.

Individuaalse õppekava kohustuslikud komponendid on meie arvates lapse psühholoogiline ja pedagoogiline lühikirjeldus, parandus- ja arendustöö eesmärk ja eesmärgid, programmi sisu, samuti nõuded koolituse ettevalmistamise tasemele. laps, mis võimaldab hinnata individuaalse haridusprogrammi sisu rakendamise täielikkust lapse psühhofüüsilise arengu nende või muude komponentide dünaamika tasemel.

Individuaalse haridusprogrammi struktuur puuetega õpilase kohta saab esitada järgmisel kujul:

1. Tiitelleht, mis sisaldab asutuse nime, programmi eesmärki, elluviimise perioodi, programmi sihti (perenimi, üliõpilase eesnime, õppeaastat), pedagoogilise nõukogu kinnitustemplit (või läbivaatust õppeasutuse poolt). välisspetsialist), kokkulepe vanematega.

2. Selgitav märkus, milles esitatakse lühikesed lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused koos oskuste ja võimete loeteluga, mis on moodustatud ja need, mis ei ole õigel tasemel. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika andmetele tuginedes sõnastatakse lapse teatud aja jooksul saatmise eesmärk ja eesmärgid. Seletuskirjas on vaja märkida programmid, mille alusel individuaalne õppekava koostatakse, samuti põhjendada variatsiooni, kui toimub teatud lõikude ja teemade õppimiseks eraldatud tundide arvu ümberjagamine. , õppeteemade järjestuse muutus jne.

4. Põhinõuded programmi rakendamise tulemustele.

See jaotis peaks seostama individuaalse programmi eesmärgi ja eesmärgid selle kavandatud tulemustega, samuti konkreetselt sõnastama programmi rakendamise tulemused õpilase vaimse ja psühholoogilise arengu näitajate dünaamika ja kujunemistaseme tasemel. võtmepädevustest. Need nõuded on aluseks individuaalse programmi tulemuslikkuse vahe- ja lõpphindamise läbiviimisel.

Individuaalse õppemarsruudi struktuur:

Tiitelleht(vt eespool).

Programmide loend kaasatud sellesse individuaalsesse haridusteekonda.

Ajaraamide määratlus marsruudi rakendamine.

Selliste programmide väljatöötamine loob tingimused erinevate psühhofüüsiliste häiretega laste kategooriate haridusprotsessi kvalitatiivseks individualiseerimiseks.

Bibliograafia

1. Abakumova E. M. Täiendavate õppeasutuste õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine / E. M. Abakumova // Õpetaja koolis. - 2008. - nr 4. - Lk 92 - 95.

2. Azarov Yu. Laste annete kiirendatud tuvastamine ja arendamine. - M .: Kooliõpilaste haridus. 2009. nr 1.

3. Akimova E. A. Andeka lapse individuaalne kasvatus / E. A. Akimova // Õpetaja koolis. - 2009. - nr 3. - Lk 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Täiendava õppejõu töömeetodid ja tehnoloogia: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 lk.

7. Konoplev N. Kas imelaps olla on lihtne? // Õppealajuhataja. -2004. - nr 3. - lk. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Õpime lapsi mõistma. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 lk.

9. Landau E. Andekus nõuab julgust: Andeka lapse psühholoogiline tugi / Per. temaga. A. P. Golubeva; Teaduslik toim. N. M. Nazarovi venekeelne tekst. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 144 lk.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškin A.M. jt Õpetaja andekatest lastest (õpetaja juhend) / Toim. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Noor kaardivägi, 1997. - 354 lk.

11. Leites N.S. Koolilaste ealine andekus: Proc. toetus õpilastele. kõrgemad pedagoogilised õppeasutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 320 lk.

12. Loginova R. N. Loominguliselt andekad lapsed: tuvastamine ja areng / R. N. Loginova // Õpetaja koolis. - 2008. - nr 3. - Lk 81 - 83.

13. Matjuškin A.M. Andekuse saladused. - M., 1993.

14. Andekad lapsed: Per. inglise keelest. – M.: Progress, 1991. – 376lk.

16. Andekuse töökontseptsioon. - 2. väljaanne, laiendatud. ja ümber töödeldud. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Õppimisvabadus. – M.: Tähendus, 2002. – 527 lk.

18. Savenkov A. Loominguliselt andekad lapsed: identifitseerimine ja areng / A. Savenkov // Õpetaja koolis. - 2008. - nr 1. - Lk 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Teie laps on andekas: lapse andekus ja koduõpe. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2002. - 352 lk.

20. Tamberg Yu.G. Lapse loova mõtlemise arendamine. - Peterburi: Kõne, 2002. - 176 lk.

21. Kümme K. B. Suvelaager kui andekate lastega töö korraldamise tehnoloogia / K. B. Ten // Õpetaja koolis. - 2010. - nr 3. - Lk 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. "Kooli "Intellektuaalselt andekad lapsed" pedagoogiline kontseptsioon // Koolitehnoloogiad, 2002. - nr 6. - Lk.97-105.

23. Šumakova N.B. Andekate laste kasvatamine ja arendamine. - M., 2004.

24. Jurkevitš V. S. Loominguliselt andekad lapsed: tuvastamine ja areng. Andekuse tüübid / V. S. Jurkevitš // Õpetaja koolis. - 2008. - nr 2. - Lk 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Rakendused

Lisa nr 1

Õpilase, üliõpilase eneseanalüüsi skeem individuaalsel haridusteekonnal.

Täisnimi vanus

Millised eesmärgid ma endale aasta alguses seadsin?

Milliseid tegevusi plaanisin eesmärgi saavutamiseks?

Kas mul on õnnestunud saavutada see, mida kavatsesin teha?

Mida sa õppisid? Mida on veel vaja teha?

Lõpetamise kuupäev______________

Lisa 2

Võimalikud tunnivormid kaasatud andekatele õpilastele

individuaalsel haridusteel.

	Praktiline tund	"Tehas".
	peegeldus	Katse
		Ekskursioon
	loominguline töötuba
Ajurünnak	Loominguline aruanne.
vaatlus.	Sukeldumistund

Lisa 3

Arutelu võimalikud vormid

krediiditöö	Saavutuste kuva
	Isikunäitus
Avatud õppetund	Peegeldus

Ära anna juhiseid, aita lastel iseseisvalt tegutseda, ära anna otse

juhiseid selle kohta, mida nad peaksid tegema.

Ärge hoidke tagasi laste algatusi ja ärge tehke nende heaks seda, mida nad saavad ise teha.

Õpetage oma last jälgima interdistsiplinaarseid seoseid ja kasutama saadud teadmisi

teiste ainete õppimisel.

Õpetada lastele iseseisva probleemide lahendamise, uurimise ja analüüsi oskusi

olukordi.

Kasutage rakendusvaldkonnana raskeid olukordi, mis lastel koolis või kodus on

omandatud oskused probleemide lahendamisel.

Aidake lastel õppida, kuidas õppeprotsessi juhtida.

Olge kõigega loominguline.

5. lisa

Individuaalse marsruudi koostamise näidis lastele (orienteerumise tüüp)

Asjakohasus:

Õppetundide arv nädalas

Akadeemiline plaan

№ p/n	Kuupäev Kellaaeg	Tunni teema, tundide arv	Kasutatud tehnoloogiad, vormid ja meetodid	Võimalus töötada koos teiste spetsialistidega

Individuaalse marsruudi rakendamine

№ p/n	Kuupäev Kellaaeg	Tunni teema		Tunni tulemus
			Eesmärk (millele see on suunatud):	(mis töötas ja mida on vaja parandada)

Õpilase edukuse hindamise viisid

Ära juhenda, aita lastel iseseisvalt tegutseda, ära anna otseseid juhiseid, mida nad peaksid tegema;

Ärge hoidke tagasi laste algatusi ja ärge tehke nende heaks seda, mida nad saavad ise teha;

Õpetage last jälgima interdistsiplinaarseid seoseid ja kasutama saadud teadmisi teiste ainete õppimisel;

Õpetada lastele iseseisva probleemide lahendamise, olukordade uurimise ja analüüsi oskusi;

Kasutada igapäevaelus lastel tekkinud keerulisi olukordi omandatud oskuste rakendamise valdkonnana probleemide lahendamisel;

Aidake lastel õppida õppeprotsessi juhtima;

Olge kõigega loominguline.

Lisa nr 7

Individuaalse õppemarsruudi programmi struktuur

1. Tiitelleht.

2. Selle lapse omadused.

3. Seletuskiri.

Selle programmi asjakohasus (vajadus).

Programmi suund.

Programmi sisuline põhjendamine (eelmise õppeaasta analüüs).

Programmi kestus.

Oodatud tulemused.

Programmi elluviimise tingimused.

4. Haridus- ja teemaplaan.

6. Loominguline plaan.

7. Programmi metoodiline tugi.

8. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Taotlus nr 8

1. Tiitelleht sisaldab järgmist teavet:

kõrgharidusasutuse täisnimi;

selle õppeasutuse täisnimi, kus see programm välja töötati;

programmi nimi (võimalusel lühike ja selle olemust kajastav);

metafooriline(näiteks: "Purre", "Looduslik töötuba", "Põhjamosaiik");

põhitegevuse tüüp, millesse programmis osalejad kaasatakse ja millest peaks saama

nende jaoks hariv (näiteks: uurimine, disain, arendus, modelleerimine jne);

haridustegevuse sotsiaal-kultuurilise objekti tüüp - reaalsus, millesse "sisenetakse"

programmis osalejad (näiteks: ühiskond, piirkond, teadmised, kultuur jne);

õppematerjali liik (näiteks: „looduskaitseala materjalil

"Putoransky", "Taimõri rahvaste pühade ajaloo põhjal"), (näiteks: taastuvate energiaallikate töömudelite väljatöötamine ja tootmine, külaelu uurimine ja rekonstrueerimine ning projekti väljatöötamine selle küla taaselustamiseks jne);

selle paikkonna nimi, kus programm kirjutati;

kuupäev, programmi soovitanud MK (metoodilise nõukogu) koosoleku protokolli number

rakendamiseni;

lapse vanus, kellele programm on mõeldud;

programmi kestus (mitmeks aastaks programm on koostatud).

2. Selle lapse omadused.

Üliõpilase loomingulise lühikirjelduse andmisel on vaja paljastada tema saavutused, kognitiivsete vajaduste tase ja sisu, erivõimete tase ja kvaliteet. Õpilase saavutus määratakse esialgu fikseeritud pedagoogiliste vaatluste meetodil, s.o. vastavalt pedagoogilise kontrolli tulemustele osalemine näitustel, konkurssidel, konkurssidel jne.

3. Selgitav märkus.

Seletuskirjas tuuakse välja õppetegevuse eesmärgid, põhjendatakse sisuvaliku põhimõtteid ja materjali esitamise järjekorda, iseloomustatakse õpilasega töötamise vorme ja programmi elluviimise tingimusi.

Programmi arendamise ja elluviimise vajaduse põhjendamisel märgitakse selle asjakohasus ja praktiline tähtsus antud õpilase jaoks;

Programmi eesmärgi ja eesmärkide sõnastamisel tuleb meeles pidada, et eesmärk on õppeprotsessi kavandatud tulemus, mille poole tuleb püüelda. Seetõttu on eesmärgi kirjeldamisel oluline vältida üldisi abstraktseid sõnastusi, nagu näiteks „isiksuse igakülgne arendamine“, „laste loova arengu võimaluste loomine“, „haridusvajaduste rahuldamine“. , jne. Selline sõnastus ei suuda kajastada selle õpilase, selle konkreetse programmi vajadusi. Lisaks peaks eesmärk olema seotud programmi nimega, peegeldades selle põhifookust.

Ülesanded paljastavad eesmärgi saavutamise viisid, näitavad, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha. Eristatakse järgmist tüüpi ülesandeid:

hariduslik (kognitiivse huvi arendamine millegi vastu, kaasamine kognitiivsesse

tegevused, pädevuste arendamine, teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine projekti- või uurimistegevuse kaudu jms);

hariduslik (õpilase pädevuste kujunemine: sotsiaalne, tsiviil

positsioon, suhtlemisomadused, tervisliku eluviisi oskused jne);

arenev (ärilike omaduste arendamine, nagu iseseisvus, vastutustunne,

täpsus, aktiivsus jne; enesetundmise, enesearendamise vajaduste kujunemine).

Ka ülesannete sõnastus ei tohiks olla abstraktne. Eesmärgid peaksid olema seotud oodatavate tulemustega.

Programmi funktsioone kirjeldades peaksite kajastama:

juhtivad ideed, millel see põhineb;

selle rakendamise etapid, nende põhjendatus ja seotus.

Tundide korraldamise režiimi kirjeldamisel tuleb märkida:

tundide koguarv aastas;

tundide ja tundide arv nädalas;

klasside sagedus.

Kirjeldades prognoositavaid tulemusi ja nende testimist, peaks autor:

sõnastada nõuded teadmistele ja oskustele, mida õpilane peab omandama

programmi käigus;

loetleda isiksuseomadused, mida õpilane saab tundide käigus arendada;

iseloomustada programmi õpitulemuste jälgimise ja hindamise süsteemi,

teadmiste ja oskuste arvestamise viiside näitamine, võimalikud variandid õpilase isikuomaduste hindamiseks. Hindamisprotseduuridena saab kasutada testimist, kontrolltöid, eksameid, näitusi, konkursse, konkursse jne.

4. Haridus- ja teemaplaan avalikustab kavandatava kursuse moodulid või lõigud ja nende tundide arvu; määrab õppeaja (teooria ja praktika) vahekorra.

Moodulite nimed	Tunnid kokku	Kaasa arvatud:
Moodulite nimed	Tunnid kokku		Harjuta
Sissejuhatav tund
Diagnostika
Projekteerimis- ja uurimistegevus
Ainesse süvenemine (pädevuste kujundamine): Ainepädevus - õpilaste ZUN. Kognitiivne pädevus on võime elukestvale õppele. Suhtluspädevus – oskus dialoogi pidama, et sind mõistetaks. 4. Infopädevus - infotehnoloogiate tundmine. 5. Sotsiaalne ja kodanikupädevus - sotsiaalsete ja kodaniku käitumisnormide, tervislike eluviiside reeglite järgimine. 6. Organisatsioonipädevus - oma tegevuse planeerimine ja juhtimine. 7. Autonomiseerimispädevus – enesemääramis- ja eneseharimise võime
Isiklike võimete arendamine
Viimane õppetund

märkige selle nimi;

loetlege peamised sisupunktid, mida selle teema raames uuritakse.

6. Loominguline plaan määrab õpilasega individuaalse töö vahe- ja lõpptulemused, samuti nende tulemuste esitamise vormid ja taseme.

Individuaaltöö tulemuste esitamise vormid:

Uurimistöö (projektid).

Repertuaar.

Kunstiteosed.

Kunsti- ja käsitööteosed.

Võistluse tase: näitused, konkursid, konkursid, kontserdid, festivalid, konverentsid ja

7. Programmi metoodiline tugi:

kirjeldage lühidalt õpilasega (õpilastega) töötamise peamisi meetodeid ja võtteid, mis

on planeeritud igasse sektsiooni – praktiline, teoreetiline jne.

näidata, milliseid koolitusvorme kavatsetakse kasutada.

Lisaks on soovitav selgitada, mis määrab selliste töövormide valiku;

kirjeldada peamisi õppeprotsessi korraldamise meetodeid;

loetlege kasutatud didaktilised materjalid;

kirjelda lühidalt programmi elluviimiseks vajalikke vahendeid (personal,

logistika ja muud). Personali kirjeldamisel loetlege selle rakendamisega seotud töötajad. Materiaal-tehnilisi tingimusi kirjeldades on mõttekas anda lühike loetelu programmi elluviimiseks vajalikest seadmetest, tööriistadest ja materjalidest.

8. Viited.

Vaja on kahte viidete loendit. Esimene loetelu peaks sisaldama allikaid, mida soovitatakse õpetajatel kasutada õppeprotsessi korraldamisel; ja teises - kirjandus õpilastele ja nende vanematele.

9. Kalender haridus- ja teemaplaan.

II - Programmi sektsiooni (mooduli) määramine.

1 - Teema määramine.

	Tunni kuupäev				Märge
			Harjuta
septembril		II 1. Teremok "Savvy"		Ideede laiendamine metsa elanike kohta. Ruumiline orientatsioon. Elementaarsed metsas käitumise oskused. Kollektiivne loovkujundus "Kes elab majakeses?"

Taotlus nr 10

Andekuse psühholoogiline ja pedagoogiline jälgimine

Võttes arvesse andekuse eripära lapsepõlves, on konkreetse lapse andekuse tunnuste tuvastamise adekvaatseim vorm psühholoogiline ja pedagoogiline jälgimine.

Andekate laste tuvastamiseks kasutatav psühholoogiline ja pedagoogiline jälgimine peab vastama mitmele nõudele:

lapse käitumise ja tegevuse erinevate aspektide hindamise keerukus,

mis võimaldab kasutada erinevaid teabeallikaid ja hõlmab võimalikult laia valikut tema võimeid;

identifitseerimisprotsessi kestus (laiendatud ajas jälgimine

lapse käitumine erinevates olukordades);

lapse käitumise analüüs nendes tegevusvaldkondades, mida on kõige rohkem

vastama tema kalduvustele ja huvidele;

laste tegevuste toodete eksperthinnang; samas pidades silmas

eksperdi arvamuse võimalik konservatiivsus, eriti noorukiea ja noorusliku loovuse produktide hindamisel;

lapse andekuse märkide tuvastamine mitte ainult voolu suhtes

tema vaimse arengu tase, aga ka proksimaalse arengu tsooni arvessevõtmine (eriti rikastatud õppeaine ja hariduskeskkonna tingimustes selle lapse jaoks individuaalse õppestrateegia väljatöötamisel);

mitme- ja mitmeastmeline eksam;

diagnostiline uuring on soovitav läbi viia reaalses olukorras

elutegevus, lähendades seda organisatsiooni vormis loomulikule eksperimendile;

selliste uurimust modelleerivate ainesituatsioonide kasutamine

tegevusi ning võimaldada lapsel tegevuste valdamisel ja arendamisel üles näidata maksimaalset iseseisvust;

laste ja noorukite tegelike saavutuste analüüs erinevatel aineolümpiaadidel,

konverentsid, spordivõistlused, loomevõistlused jne;

valdav toetumine keskkonnasõbralikele psühhodiagnostika meetoditele,

lapse tegeliku käitumise hindamine reaalses olukorras - tegevuse, vaatluse, vestluse produktide analüüs.

Integreeritud lähenemine andekuse tuvastamisele ei välista aga vigu täielikult. Sellest tulenevalt võib andekas laps jääda “ilma vahele” või vastupidi – andekateks võib liigitada lapse, kes oma hilisemas tegevuses seda hinnangut kuidagi ei kinnita (diagnoosi ja prognoosi mittevastavuse juhtumid).

Märgistus "andekas" või "tavaline" on vastuvõetamatu mitte ainult diagnostiliste järelduste vigade ohu tõttu. Nagu psühholoogilised tõendid veenvalt näitavad, võivad seda tüüpi sildid avaldada lapse isiklikule arengule väga negatiivset mõju.

Seega peaksid andekate laste tuvastamise protseduurid olema ökoloogiliselt kehtivad, pidades silmas laste andekuse eripära ja andeka lapse eripärade eripära. Tuleb rõhutada, et olemasolevad kehtivad meetodid andekuse tuvastamiseks on väga keerulised ning nõuavad kõrget kvalifikatsiooni ja eriväljaõpet.

Lapse andekaks hindamine ei tohiks olla eesmärk omaette. Identifitseeritud andekaid lapsi tuleb seostada nende haridus- ja kasvatusülesannetega, samuti neile psühholoogilise abi ja toe osutamisega. Teisisõnu tuleks andekate laste ja noorukite tuvastamise probleem sõnastada ümber lisaõppeasutustes laste intellektuaalseks ja isiklikuks kasvuks tingimuste loomise probleemiks, et tuvastada võimalikult palju andekuse tunnustega lapsi.

Lisa nr 11

Individuaalne haridustee

"Püüdlik koreograaf"

Individuaalne õppemarsruut "Algaja koreograaf" töötati välja laste koreograafilise ühenduse "NAME" õpilastele.

Õpilased on assotsieerunud alates 7. eluaastast, tunnevad huvi lavastustöö vastu, neil on väljendunud kujutlusvõime ja fantaasia, suhtlemis- ja organiseerimisoskus (tabel 1).

Õpilaste diagnostikakaart

Perekonnanimi, õpilase nimi	Tehnika tase mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasiad,		kasvatus (töökus, vastutustundlikkus jne)		Erioskuste omandamise tase (demonstratsioon ja suhtlemine), oskuste ja võimete kujundamine
Perekonnanimi, õpilase nimi		lõplik		lõplik		lõplik
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - madal tase; C - keskmine tase; B - kõrge tase

Individuaalse õppemarsruudi eesmärk: teismelise iseseisva loomingulise isiksuse kujunemine.

Ülesanded:

Oskuste omandamine spetsiaalsete koreograafiliste teadmiste ja oskuste edasiandmiseks noorematele õpilastele;

Loomingulise initsiatiivi, iseseisvuse avaldumine uute koreograafiliste numbrite ettevalmistamisel;

Suhtlemiskogemuse saamine.

Individuaalne õppemarsruut "Algaja koreograaf" sisaldab 2 kursust: "Mõned põhikooliealiste laste vaimse ja füüsilise arengu tunnused" ja "Kompositsioon ja tantsulavastus"

Kursus "Mõned algkooliealiste laste vaimse ja füüsilise arengu tunnused" annab õpilastele võimaluse arendada väikelastega tõhusa suhtlemise oskusi.

Kavandatav programm võimaldab lastel mitte ainult valitud suunas süvitsi töötada, vaid pakub ka tulevikus võimalusi professionaalseks enesemääramiseks.

Individuaalse haridustee omandamise tulemusena õpilane peab teadma:

algkooliealiste laste vaimse ja füüsilise arengu tunnused;

kompositsiooni alused koreograafias;

stiilitunnused koreograafias;

tantsunumbrite konstrueerimise meetodid;

peaks suutma:

koostada tantsunumber lähtudes tantsudramaturgia alustest;

komponeeritud tantsu lavastamise töö;

töötada muusikalise materjaliga ja rakendada seda lavatöös.

Jaotis nr 1 "Mõned algkooliealiste laste vaimse ja füüsilise arengu tunnused"

	Tundide arv
	teooria	harjutama	Kokku
Algkooliealise lapse psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste ilmingud koreograafilises meeskonnas.
Pedagoogiline suhtlus nooremate õpilastega.

Teema 1. Algkooliealise lapse psühholoogilised ja füsioloogilised omadused ning koreograafiline tegevus.

teooria. Algkooliealiste laste tähelepanu ja mälu tunnused. Taju emotsionaalsus, mõtlemise kujundlikkus. Tähelepanu mobiliseerimise võtted, tahtlikud pingutused, väsimuse leevendamine. Koormuste doseerimine lapsele lavastus- ja proovitöö ajal. Lapse ealiste iseärasuste arvestamine leksikaalse tantsumaterjali valikul ja kasutamisel tantsunumbri kujundamisel.

Teema 2. Pedagoogiline suhtlus nooremate õpilastega. Pedagoogilise suhtluse meetodid, vahendid, vormid. Verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus. Täiskasvanu heakskiit. Suvalise käitumise kujunemine. Aktiivse mängutegevuse vormid. Psühholoogiline mäng "Tähtkuju". Harjutused “Tee nagu mina”, “Vastupidi”, “Löömine”, “Mis ma olen”. "Läbi rütmi", "Nägu", "Kukk" jne.

Jagu nr 2 "Lavastustöö alused"

	Tundide arv
		harjutama
Tantsu sünd
Tantsulavastus
Tantsunumbri proov

Teema 1. Tantsu sünd

teooria. Tantsunumbri dramaturgia.

Harjuta. Koreograafiline idee. Tulevase tantsunumbri muusika stiili ja olemuse määramine. Tantsumustri koostamine vastavalt numbri dramaturgiale, muusikalisele materjalile. Tantsusõnavara valik tantsumustri järgi.

Teema 2. Tantsulavastus.

Harjuta. Liikumiste õppimine. Tantsumustri joonistamine. Paigutus punktide järgi, ruumis orienteerumine. Lavagraafika definitsioon. Plastikust kujundlik sisu. Töötage emotsionaalse väljenduse kallal.

Teema 3. Tantsunumbri proov.

Harjuta. Liikumiste harjutamine. Töö tantsu kunstilise kuvandi, tantsuliigutuste ja žestide väljendusrikkuse kallal.

Juhtimine. Tund on kontsert.