Millal tekkis mälu aktiivsusteooria? Mälu teooriad
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/
mäluteooriad psühholoogias
Sissejuhatus
1. Mälu psühholoogilised teooriad
2. Mälu biokeemilised teooriad
3. Mälu närvi- ja füüsikalis-keemilised teooriad
Järeldus
Bibliograafia
SISSEJUHATUS
Protsess, mis tagab tervikliku maailmapildi konstrueerimise, sidudes erinevad muljed ühtseks pildiks, mineviku oleviku ja tulevikuga, on mälu. Ilma mäluprotsessideta ei saa olla ei objektiivset sensuaalset ega abstraktset mõttepilti ümbritsevast maailmast.
Mälu on minevikukogemuse korrastamise ja säilitamise protsess, mis võimaldab seda tegevuses taaskasutada või teadvuse sfääri tagasi pöörduda. Mälu ühendab subjekti mineviku tema oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem kognitiivne funktsioon, mis on arengu ja õppimise aluseks.
Praegu puudub teaduses ühtne ja täielik mäluteooria. Nende probleemide väljatöötamisest erinevate teaduste esindajate poolt on tingitud lai valik hüpoteetilisi mälukontseptsioone ja -mudeleid.
1. MÄLU PSÜHHOLOOGILISED TEOORIAD
1.1 Mälu assotsiatiivne teooria G. Ebbinghaus
Mäluteooria, mis oli aluseks G. Ebbinghausi ja tema järglaste (G.E. Muller, A. Pilzeker, F. Schumann jt) esimestele klassikalistele eksperimentaalsetele uurimustele, oli täielikult üles ehitatud assotsiatsioonide õpetusele.
Selles teoorias on oluline, et muljete välise külgnevuse fakt tunnistatakse iseenesest piisavaks esindustevahelise seose loomiseks ja nende reprodutseerimiseks.
Selle põhjal ehitas Ebbinghaus kogu oma töötoa. Ta kasutas kolmest tähest koosnevaid mõttetuid silpe (üks täishäälik kahe kaashääliku vahel, näiteks tug-fal-dor-set), jättes välja kõik need kombinatsioonid, mis andsid tähendusrikka sõna. Sellise materjali valikul lähtus Ebbinghaus soovist saada homogeenset materjali ja luua erinevatele õppeainetele ühtsed tingimused. Mõtetava sisu ja selles sisalduvate semantiliste seoste puudumine ei olnud Ebbinghausi jaoks hädavajalik, sest tema jaoks määras reprodutseerimise protsessi asjaolu, et päheõpitava materjali väline külgnevus tekitas assotsiatiivseid seoseid.
Selle klassikalise teooria kohta, mis püüdis taandada mälu pelgalt assotsiatiivseteks seosteks, peame ütlema järgmist: assotsiatiivsetel seostel on kahtlemata oluline roll, eriti mälu elementaarsetes vormides; mälu kui terviku toimimist, eriti aga mälu kõrgemaid vorme inimestel, ei saa taandada pelgalt assotsiatsioonideks ja assotsiatiivse teooriaga täielikult seletada.
Lisaks külgnevuse kaudu assotsiatiivsetele seostele on semantilistel seostel oluline osa inimese mälu töös, meeldejätmise, meenutamise ja taasesitamise protsessides. Inimmälu on tähendusrikas.
Eksperimentaaluuringu andmed näitavad selgelt semantiliste seoste tähtsust meeldejätmise protsessis. Mõttetute silpide ja tähenduslike sõnade päheõppimise, seejärel tähenduslike sõnade eraldamise ja sidusa teksti tähenduslikeks lauseteks kombineeritud sõnade tulemuste võrdlus näitas, et mälu töö on otseselt sõltuv semantiliste seoste olemasolust, mis ühendavad päheõpitava materjali rohkemaks või sisukateks lauseteks. vähem ulatuslikud semantilised tervikud. Mitmete uurijate sõnul on katseisikutele meelde jäetud fraasiks kombineeritud sõnade arv mitu korda suurem kui neile meelde jäetud ebajärjekindlate sõnade arv – ceteris paribus.
Reprodutseerimise sõltuvus semantilisest sisust ilmnes A.G. töös. Comm spetsiaalse katsetehnikaga, mis seisnes selles, et katsealustel paluti paljundada sama materjali erineva plaani järgi. Selgus, et koos tõlgenduse ja loo üldplaani muutumisega muutub ka reprodutseeritavate detailide valik: ühe plaani ja ühe tõlgenduse korral taastoodetakse ja kukuvad mõned osad välja, teistsuguse plaani ja tõlgendusega muud osad.
Teine punkt, mis ilmnes samades katsetes, on see, et tähenduslike tekstide taasesitamisel asendatakse teksti sõnad (eriti ebaharilikud) ja grammatilised konstruktsioonid, eriti keerulised, reprodutseerimisel teiste, lihtsamate ja tuttavamatega, kuid nii, et tähendus säiliks. A. Binet ja K. Buhler järeldavad sellest, et meelde ei jää mitte niivõrd sõnad ja laused ise, kuivõrd mõtted, mida need tähistavad. Sellest järeldub, et kuigi mõtete päheõppimine toimub kõne vormis, ei ole võimalik semantilist mälu (mõtete meeldejätmist) kõnemäluks taandada. Kuid edendades seda iseenesest õiget väidet, murravad Binet ja Buhler vastavalt oma "puhta" mõtte doktriini üldistele tendentsidele täielikult mõtete meeldejätmise ja sõnade päheõppimise, st mõtlemise ja päheõppimise ning seisavad väliselt vastu. kõne meeldejätmise protsessis.
1.2 Mälu mõiste A. Binet ja K. Buhler
A. Binet' ja K. Buhleri esitatud kontseptsioon toob esiplaanile semantilise sisu, lähtudes vaieldamatust tõsiasjast, et semantilise sisu meeldejätmine ei lange mehaaniliselt kokku selle kõnevormi meeldejätmisega, milles see on antud.
Uuringud (A. Binet, K. Buhler ja mitmed teised) tõid selgelt esile mõistmise rolli meeldejätmisel ja näitasid, et mõtestatud meeldejätmine allub muudele seadustele kui mehaaniline reprodutseerimine, mis põhineb külgnemisassotsiatsioonidel. Sisulise teksti taasesitamisel esitatakse selle peamised, olulisemad osad palju paremini; Enamasti unustatakse teisejärguline, ebaoluline. Seega elimineeritakse ebaoluline; tähenduses olemuslikud osad on justkui isoleeritud nendega külgnevatest, kuid sisuliselt tähenduslikult mitteseotud osadest, ühinedes mälus nendega, millega neid semantiline kontekst seob. Seega kõrvutiasuvate osade mehaanilise taasesitamise asemel, mis oleks pidanud toimuma assotsiatsiooniseaduste järgi, toimub sisulise teksti päheõppimisel ja taasesitamisel tegelikult palju keerulisem semantilise valiku protsess, mille tulemusena antud subjekti jaoks olulisim, teksti peamine semantiline raamistik, on valdavalt fikseeritud. Tekst ise läbib enam-vähem olulise ümberehituse. Nendel juhtudel reprodutseerimist ei määra külgnevus, vaid seda saab teostada vaatamata külgnevusseostele, vastavalt semantilistele seostele.
Selle suundumuse esindajad püüavad muuta mälu puhaste mõtete reprodutseerimiseks, mis ei sõltu üldse ühestki kõnevormist. Kuna nad murravad ja seisavad väliselt vastu mõtete päheõppimisele ja sõnade päheõppimisele, jõuavad nad paratamatult järeldusteni, mis sulanduvad pealtnäha antagonistliku Ebbinghausi teooriaga, mille puhul rebitakse ära ka semantiline sisu, kuigi vastupidise tendentsiga, verbaalsest. tekst.
1.3 Mälu aktiivsusteooria
Kaasaegses teaduses kogub üha enam tunnustust teooria, mis põhimõistena käsitleb indiviidi tegevust tegurina, mis määrab kõigi tema vaimsete protsesside, sealhulgas mäluprotsesside kujunemise. Selle kontseptsiooni kohaselt määrab meeldejätmise, säilitamise ja reprodutseerimise protsesside käigu selle materjali koht subjekti tegevuses.
Üldise korra seaduspärasuste hulka, mis väljendavad semantiliste seoste olulisust ja mängivad olulist rolli mälutöös, tuleks lisada ka see, mida võib nimetada funktsionaalseks printsiibiks mälu töös. See mängib meeldejätmise protsessis eriti olulist rolli.
Arvukad tähelepanekud, mida oleme selles suunas kogunud ja mida igaüks saab hõlpsasti teha, ajendavad meid kõiki neid fakte käsitlema kui üldise seaduspärasuse ilmingut ja esitama ühe funktsionaalse põhimõtte või funktsionaalse tunnuse järgi reprodutseerimise seaduse. mälu üldised seadused.
Eelkõige see funktsionaalne printsiip seletab ilmselt ka igapäevast ja samas justkui paradoksaalset tõsiasja: me mäletame sageli, et me ei mäleta midagi; kui meenub midagi unustatud asja, kui meieni tuleb midagi erinevat sellest, mida me püüdsime meenutada, mõistame või tunneme kohe: ei, see pole see. Seega me teame, et oleme unustanud, kuigi tundub, et kuna see on unustatud, siis me ei tea seda. Tegelikult on meil sellistel juhtudel tavaliselt mingid funktsionaalsed teadmised seostest, milles meie poolt unustatud seisab. Meenutades otsime väga sageli teatud, enam-vähem selgelt teadvustatud funktsioonide, seoste kandjat. Meenutamise käigus lähtume neist ja kui meenutame justkui unustatut, siis kontrollime, kas oleme mäletanud seda, mida tahtsime mäletada, selle kaudu, et mällu kerkinud satub nendesse seostesse. Samastades mälus esilekerkiva sellega, mida me otsime, või lükates selle tagasi kui mitte seda, mida me tahtsime mäletada, tugineme suures osas mingile semantilisele kontekstile, millest meenutamine pärineb.
1.4 Mälu Gestalt-teraapia seisukohalt
teooria mälu närvitegevus
Gestalt-psühholoogia kasutas faktide kogumit, mis annab tunnistust materjali struktuurse seose rollist meeldejätmise protsessis. Selle esindajad püüdsid muuta struktuuri samaks universaalseks printsiibiks, mida ühendus oli assotsiatiivse teooria pooldajatele. Struktureerimist peetakse mälu ainsaks ja universaalseks aluseks.
Gestalt-psühholoogia põhimõisteks on mõiste Gestalt (saksa keelest Gestalt - pilt), mis tähendab algselt terviklikku struktuuri. Vaimset tegevust iseloomustab soov terviklikkuse, terviklikkuse järele. Sellega kooskõlas tunnistatakse siin seoste tekke aluseks materjali organiseeritus, mis määrab ka ajus sarnase mälujälgede struktuuri isomorfismi printsiibi järgi, s.o. vormi sarnasus. Gestaltpsühholoogias toimib terviklikkuse printsiip nii, nagu algselt ette antud ning Gestalti seadused (nagu ka assotsiatsioonide seadused) toimivad väljaspool ja lisaks inimese enda tahtele ja teadvusele.
Vaimse tegevuse iha täielikkuse järele avaldub ka selles, et lõpetamata tegevus, täitmata kavatsus jätab psüühikasüsteemi pinge näol jälje. See pinge püüab vabaneda (päris või sümboolses mõttes). Ülejäänud pinge tagajärjeks on näiteks lõpetamata tegevuse mõju, mis seisneb selles, et tegemata tegevuse sisu jääb inimesele paremini meelde kui lõpetatud tegevuse sisu. Terviklikkuse, terviklikkuse puudumine ei tekita mitte ainult pingeid, vaid aitab kaasa sisemistele konfliktidele, neuroosidele.
Mäluteooria põhiprintsiip on Gestalti järgi see, et assotsiatsiooni üksikute elementide analüüs ei saa viia terviku mõistmiseni, kuna terviku määrab mitte summa, vaid selle üksikute osade vastastikune sõltuvus. . Üksik osa on ainult osa ega anna tervikust aimu.
Seega taandub kogu mälu mitmekülgne tegevus taas ühele vormile. Universaalse assotsiatsiooniseaduse asemel püüavad gestaltistid kehtestada universaalset struktuuriprintsiipi.
2. MÄLU BIOKEEMILISED TEOORIAD
Need teooriad viitavad uute valguainete (neuropeptiidide jt) tekkele pikaajalise meeldejätmise käigus.
Esiteks, vahetult pärast stiimuliga kokkupuudet, toimub närvirakkudes elektrokeemiline reaktsioon, mis põhjustab rakkudes pöörduvaid füsioloogilisi muutusi (lühiajaline meeldejätmine) ja seejärel toimub selle põhjal tegelik biokeemiline reaktsioon koos neuroni struktuurimuutustega. , pakkudes pikaajalist mälu (mälestamismehhanismi kaheastmeline olemus). Eksperimentaalselt saadud andmed ribonukleiinhappe (RNA) ja oligopeptiidide olulise rolli kohta mälufunktsiooni elluviimisel.
Viimaste aastate põnevaimad katsed on olnud katsed ühelt loomalt teisele mälu üle kanda ("mälu siirdamine"). Kui õpetada planaariale (lemeussile), et valgus eelneb alati voolule, ning seejärel tappa ta ja toita teisele tasapinnalisele ussile, selgub, et esimese planaarlase saadud kogemus kandub osaliselt üle ka teisele ussile. Planaar on suhteliselt primitiivne organism ja sellel võivad olla spetsiaalsed õppimismehhanismid, mis ei oma tähtsust kõrgemate organismide mälu mõistmisel. Siiski on tõendeid sellise katse edu kohta hiirtel ja rottidel – välja töötatud konditsioneeritud reflekside "mäluülekanne" ühelt isendilt teisele viidi läbi, kasutades eelnevalt koolitatud doonorlooma ajuhomogenaadi süsti.
3. MÄLU NEURAALSED JA FÜÜSIKALIS-KEEMILISED TEOORIAD
On palju teooriaid, mis toetavad seisukohti aju enda struktuursete või keemiliste muutuste kohta, kui see kogub eluaegset teavet.
Mälu ja õppimine on omavahel tihedalt seotud. Ka kõige lihtsamad õppevormid põhinevad sellel, et mõni sündmus jääb meelde. Neuroteadlased on nüüd teadlikud kolmest peamisest õppimisviisist:
1) sõltuvus ehk harjumus (keha lakkab reageerimast sageli mõjuvale stiimulile);
2) sensibiliseerimine (reaktsiooni tekkimine varem neutraalsele stiimulile);
3) klassikaline ehk pavlovi tingimine.
Kõik tekkivate ajutiste närviühenduste omadused ja ennekõike tugevusaste on määratud tugevduse olemusega, mis on selle või selle tegevuse elulise (bioloogilise) otstarbekuse mõõt. Samuti on tõenäoline, et mis tahes närviimpulsi läbimine neuronite rühmast jätab ka füüsilise jälje selle sõna otseses tähenduses. Jälje füüsiline materialiseerumine väljendub elektrilistes ja keemilis-mehaanilistes muutustes sünapsides, mis hõlbustavad impulsside sekundaarset läbimist mööda tuttavat rada. Kõige lihtsamat mälu pakkuvat närviahelat saab kujutada suletud ahelana – ergastus läbib kogu ringi ja alustab uut. Seda pikaajalist impulsside ringlust närviahelates nimetatakse järelkõlamiseks.
Paljud peavad neuraalse aktiivsuse tsüklite ideed mälu materiaalseks substraadiks. Neuraalseid ansambleid on tohutult palju (igaüks umbes 100-300 rakku). Igaüks neist salvestab informatsiooni mõne mäluobjekti kohta stabiilse lainemustri kujul. Mida rohkem aju neuroneid osaleb mõne pulseeriva ansambli rütmides, seda suurem on tõenäosus vastavast kujutisest aru saada.
Kõiki mäluseadmeid ei kasutata ja uuendatakse korraga, vaid ainult väike osa neist. See arv on tähelepanuvõime mõõdupuu. Närvikoosluste erutatavuse tsükliliste kõikumiste tõttu ei uuendata pikaajalisi mälupilte, sh meeldejäänud ja öeldud sõnade kujutisi korraga, vaid osad omakorda sagedamini, teised harvemini. Kui erinevate kujundite aktualiseerumise hetked langevad kokku, siis on sellistel mäluühikutel võimalus ühineda. Seega töötatakse välja uus kontseptsioon. Nii toimub õppimine ja loovuse teod.
KOKKUVÕTE
Selle kardinaalse, teoreetiliselt ja praktiliselt väga olulise probleemi uurimise ajaloos on seetõttu vaja eristada kolme põhimõtteliselt erinevat mõistet. Esimene, mille on esitanud G. Ebbinghaus ja tema järglased, välistab täielikult semantilise sisu ja semantiliste seoste olulisuse mälutöös, kuna taandab meeldejätmise mehhanismi eranditult välistele assotsiatiivsetele seostele kõrvutuse kaudu. Seetõttu võetakse selle suuna esindajate katsetes teksti selle suuna esindajate katsetes "puhta" mälu saamiseks ainult tähtede kogumina, millest - mälu jaoks ebaolulise hetkena - mis tahes semantiline sisu. on välja lülitatud. Ei saa isegi öelda, et siin uuritakse kõnemälu, sest semantilise sisuta kõnevorm lakkab olemast kõne.
Teine kontseptsioon, mille esitasid A. Binet ja K. Buhler, tõstab esiplaanile semantilise sisu, tuginedes vaieldamatule tõsiasjale, et semantilise sisu meeldejätmine ei lange mehaaniliselt kokku selle kõnevormi meeldejätmisega, milles see on antud.
Kolmas kontseptsioon, mida me kaitseme ja mis erineb põhimõtteliselt nii esimesest kui teisest, lähtub mõtlemise ja kõne ühtsusest ning paljastab selle ühtsuse meeldejätmise ja taasesitamise protsessis.
BIBLIOGRAAFIA
1. Psühholoogia alused / L.D. Stolyarenko - Rostov Doni ääres, - 1997, - 358 lk.
2. Psühholoogia. Õpik. / Toim. A.A. Krõlov. - M.: "PROSPEKTS". - 2000. - 584 lk.
3. Rean A. A., Bordovskaja N. V., Rozum S. I. Psühholoogia ja pedagoogika. - Peterburi: Peeter, 2002. - 432 lk.
4. Rubinstein S. L. Üldpsühholoogia alused - Peterburi: kirjastus "Peeter", 2000 - 712 lk.
5. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Sissejuhatus kliinilisse psühholoogiasse: T. I.: Õpik arstiteaduse üliõpilastele. - M.: Akadeemiline projekt, Jekaterinburg: Äriraamat, 2000. - 416 lk.
Majutatud saidil Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Mälu kui psühholoogilise nähtuse kontseptsioon. Peamised mälutüübid, selle toimimise mustrid. Mälu mehhanismide ja protsesside tunnused. Mälu psühholoogilised teooriad. Objektide vaheliste seoste loomise põhimõtted. Mälu aktiivne teooria.
kursusetöö, lisatud 12.07.2016
Mälu kui inimpsühholoogia võtmeprotsess. Mälu teooria ja seadused. Mälu tüübid ja nende omadused. Inimese mälumehhanismide põhialused. Mälu põhiprotsessid ja mehhanismid. Inimeste mälu individuaalsed erinevused.
loovtöö, lisatud 16.12.2006
Mälu psühholoogi vaatevinklist. Mälu arendamine ja parandamine. Üldine ettekujutus mälust. Põhilised mäluprotsessid. Meeldeõppimine, säilitamine, paljundamine, unustamine. Mälu füsioloogilised alused. Motoorne, kujundlik, emotsionaalne mälu.
kursusetöö, lisatud 19.08.2012
Mnemooniliste protsesside (mälu) üldised omadused. Ühendused. Mälu psühholoogilised teooriad. Mälu füsioloogilised mehhanismid. Mälu põhiomadused ja protsessid. Mälu tüübid. Mälu tüübid. Mälu kujunemine ja areng.
abstraktne, lisatud 26.11.2002
Mälu uurimise teooriad kodu- ja välismaises psühholoogias. Mäluprotsesside tunnused. Mälu üksikud tüpoloogilised tunnused, spetsiifilised tüübid, mälu kujunemine ja areng. Erinevat tüüpi kujundliku mälu eksperimentaalne uurimine.
kursusetöö, lisatud 30.10.2010
Mälu kui psühholoogiline kategooria. Kodu- ja välismaise psühholoogia mälu uurimise lähenemisviiside uurimine. Mälu roll inimese kui inimese elus ja tegevuses. Mälu individuaalsed ja tüpoloogilised tunnused. Mälu tüübid ja protsessid.
kursusetöö, lisatud 17.10.2014
Mälu väärtus meditsiinitöötajate jaoks ja selle rakendamine kutsetegevuses. Üldine ettekujutus mälust. Mälu tüübid ja nende protsessid - geneetiline; visuaalne; kuulmis. Inimeste mälu individuaalsed erinevused. Mälu teooriad ja seadused.
kursusetöö, lisatud 13.03.2008
Mälu omadused, selle liigid ja protsessid. Unustamise probleem mälupsühholoogias. Mälu tähendus ja koht õppimises, tunnetuslikus tegevuses. Mälu arendamise võimalused treeningu ajal. Eksperimentaalsed meetodid mälu uurimiseks psühholoogias.
lõputöö, lisatud 28.12.2011
Mälu on inimese vaimne omadus, võime koguda, salvestada ja taastoota kogemusi ja teavet. Mälu: põhijooned, individuaalsed erinevused. mälu protsessid. Mälu tüübid. Mälu tootlikkus üldiselt ja osade kaupa. Mälu seadused.
abstraktne, lisatud 23.10.2008
Mälu teooria, liigid ja protsessid. Lühi- ja pikaajaline mälu. Mälu, mnemoonika, kujundliku mälu arendamine. Mälu arendamise võtted ja harjutused, mis hõlbustavad meeldejätmise protsessi. Võõrsõnade päheõppimine.
HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM RT
Almetjevski Riiklik Naftainstituut
Humanitaarhariduse ja sotsioloogia osakond
TEST
erialal "Psühholoogia ja pedagoogika"
Mälu teooriad psühholoogias. Mälu tüübid »
Lõpetanud õpilane
rühmad: 49-72V
Ravilova Alina R.
Plaadiraamatu number: 49-72V-14
Kontrollis õpetaja: dotsent
Riiklike haridusstandardite osakond, doktorikraad psühholoogias
Kuzina R.Z.
Almetjevsk 2010
Sissejuhatus………………………………………………………………………..……….3
1. Mälu määratlus……………………………………………………………4
2. Mälu tüübid……………………………………………………………………..6
3. Mälu teooriad psühholoogias…………………………………………………….10
Järeldus………………………………………………………………………………….14
Kasutatud kirjanduse loetelu
Sissejuhatus
Mälu on meie võimetest kõige püsivam. Vanemas eas meenutame sündmusi lapsepõlvest kaheksakümne aasta tagustest või isegi enamatest aegadest. Kogemata maha jäänud sõna võib meie jaoks ellu äratada, tundus, ammu unustatud näojooned, nimi, mere- või mägimaastik. Mälu määrab meie individuaalsuse ja paneb meid ühel või teisel viisil tegutsema rohkem kui ükski teine meie isiksuse tunnusjoon. Kogu meie elu pole muud kui tee kogetud minevikust tundmatusse tulevikku, mis on pühitsetud ainult sellel tabamatul hetkel, sellel tõeliselt kogetud aistingute hetkel, mida me nimetame "olevikuks". Olevik on aga mineviku jätk, see kasvab minevikust välja ja vormitakse selle kaudu mälu kaudu. Just mälu päästab mineviku unustusest, ei lase sellel muutuda sama arusaamatuks kui tulevik. Teisisõnu, mälu annab aja kulgemisele suuna. Igaühe jaoks meist on mälu ainulaadne. Mälu võimaldab meil olla teadlik nii enda kui ka teiste inimeste isiksusest.
Mälu on inimese võimete aluseks, on õppimise, teadmiste omandamise ning oskuste ja võimete arendamise tingimus. Ilma mäluta on nii üksikisiku kui ka ühiskonna normaalne toimimine võimatu. Mälu võib defineerida kui võimet elukogemust vastu võtta, talletada ja taastoota. Erinevad instinktid, kaasasündinud ja omandatud käitumismehhanismid pole midagi muud kui individuaalse elukogemuse käigus kinnistunud, päritud või omandatud. Ilma sellise kogemuse pideva uuendamiseta, selle taastootmiseta sobivates tingimustes ei suudaks elusorganismid kohaneda praeguste kiiresti muutuvate elusündmustega. Ilma temaga juhtunut mäletamata ei saaks keha lihtsalt edasi areneda, kuna omandatu poleks millegagi võrrelda ja see läheks pöördumatult kaotsi.
1. Mälu definitsioon
Protsess, mis tagab tervikliku maailmapildi konstrueerimise, sidudes erinevad muljed ühtseks pildiks, mineviku oleviku ja tulevikuga, on mälu. Ilma mäluprotsessideta ei saa olla objektiivset sensuaalset ega abstraktset mentaalset pilti ümbritsevast maailmast. Mälu on "tsement", mis ühendab kõik mosaiigi ehitusplokid üheks eluga täidetud pildiks.
Psühholoogia, millel on oma mäluga varustatud subjekt ja objekt, uurib mälu spetsiifilisi tunnuseid, s.o. need mehhanismid, vormid ja tüübid, mis inimesel on. Loomade mälu uurimine, nagu iga muugi nende kohta käiv teave, aitab süvendada inimese mälu mõistmist.
Mälu on minevikukogemuse korrastamise ja säilitamise protsess, mis võimaldab seda tegevuses taaskasutada või teadvuse sfääri tagasi pöörduda. Mälu ühendab subjekti mineviku tema oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem kognitiivne funktsioon, mis on arengu ja õppimise aluseks. Kogemuse all mõistetakse siin mis tahes vaimseid protsesse, mis eelnesid voolavatele protsessidele, olenemata nende teadvuse astmest. Tegelikult on mõisted "kogemus" ja "teave" identsed, kuna "teave on sisu tähistus, mis on saadud välismaailmast meie sellega kohanemise ja meie tunnete sellega kohanemise protsessis" (N. Viiner).
Infokandjaid on mitmel tasandil – füüsiline, bioloogiline, füsioloogiline ja psühholoogiline.
Füüsilisel tasandil salvestatakse teavet füüsiliste kehadega läbi viidud struktuurimuutuste tõttu - see on inimese "väline" mälu. Bioloogilisel tasandil transformeeruvad teabe säilitamiseks bioloogilised struktuurid, näiteks DNA, RNA molekulid jne. Füsioloogilisel tasandil salvestatakse ja transformeeritakse teavet dünaamiliste füsioloogiliste protsesside alusel, mis erinevad bioloogilistest oma omaduste poolest. funktsionaalne iseloom, osalemine jooksvates teabeprotsessides ja suhteliselt lühike kestus. Seega salvestatakse närviimpulsside struktuuris, mis kantakse piki aferentseid kiude retseptoritest keskmesse, teavet nende hetkeliste muutuste struktuuri kohta retseptorite seisundis, mis toimusid stiimulitega kokkupuutel. Psühholoogilisel tasandil endal toimuvad informatsiooni kvalitatiivsed transformatsioonid, selle organiseerimine ja säilitamine, mis põhinevad semantiliste struktuuride transformatsioonil, s.o. eelmistel tasanditel toimuvate muutuste olulisus ja tähtsus subjekti jaoks, mis on talle kättesaadavad.
Nendele tasanditele vastavalt vaadeldakse ka inimmälu protsessides osalevaid mehhanisme, millest vaid kaks kuuluvad psühholoogia pädevusse - füüsiline ja õige psühholoogiline.
2. Mälu tüübid
Inimmälu tüüpide klassifitseerimisel on mitu põhjust. Üks neist on mälu jaotus info salvestamise aja järgi. Kolm mäluvormi - hetkeline, lühiajaline ja pikaajaline erinevad üksteisest selle poolest, kuidas nad esindavad väljastpoolt saadud teavet, aga ka funktsioonide poolest, mida igaüks neist täidab inimese mäluprotsessides.
Kohene, või sensoorne, mälu on nende meeleorganite mälu, mis said teavet. Seda on kõige parem uurida seoses nägemise ja kuulmisega. Pilt, mis tekib retseptorite ergutamise tagajärjel ühegi löögi tagajärjel, ei kao kohe, vaid eksisteerib edasi samal kujul, nagu see tekkis, tuhmudes järk-järgult ühe sekundi jooksul nägemissüsteemi jaoks ja palju kauem kuulmissüsteemi jaoks. Hetkemälu on täielik jääkmulje, mis tekib stiimulite otsesel tajumisel.
lühiajaline mälu on teabe salvestamise viis lühikeseks ajaks. Mnemooniliste jälgede säilimise kestus ei ületa siin mitukümmend sekundit. Lühimälus ei salvestata terviklikku, vaid ainult üldistatud kujutist tajutavast, selle kõige olulisematest elementidest. See mälu töötab ilma eelneva teadliku meelestatuseta meeldejätmiseks, kuid selle asemel on mõtteviis materjali hilisemaks reprodutseerimiseks. Lühiajalist mälu iseloomustab selline näitaja nagu maht. See on keskmiselt 7 + 2 teabeühikut ja selle määrab teabeühikute arv, mida inimene suudab mõnekümne sekundi pärast pärast selle teabe ühekordset esitamist talle täpselt reprodutseerida. Lühiajaline mälu on seotud nn tegeliku inimese teadvusega. Hetkemälust satub sinna vaid see teave, mis on äratuntav, korreleerub inimese tegelike huvide ja vajadustega ning köidab tema suurenenud tähelepanu.
pikaajaline on mälu, mis suudab salvestada teavet peaaegu piiramatu aja jooksul. Pikaajalise mälu hoidlasse sattunud teavet saab inimene ilma kadudeta taasesitada nii mitu korda kui soovib. Pealegi tugevdab selle teabe korduv ja süstemaatiline reprodutseerimine selle jälgi pikaajalises mälus. Viimane eeldab inimese võimet igal vajalikul hetkel meenutada seda, mis talle kunagi meelde jäi. Pikaajalise mälu kasutamisel nõuab meenutamine sageli mõtlemist ja tahtejõudu. Pikaajaline mälu salvestab:
· maailma ruumiline mudel, mis on siin esitatud abstraktsete struktuuride kujul, mis vastavad meie kodu, linna, riigi ja kogu planeedi piltidele;
teadmised seadustest, maailma ehitusest ja objektide omadustest;
meie ettekujutused inimestest, iseendast, sotsiaalsetest normidest ja eluväärtustest;
motoorseid oskusi, nagu rääkimine ja kirjutamine, rattasõiduks riietumine, probleemide lahendamine erinevates tegevusvaldkondades;
Kõne mõistmise või kunsti- või muusikateoste tõlgendamise oskus;
tulevaste tegevuste plaanid ja programmid.
Teise rühma kuuluvad salvestatud teabe kvalitatiivsed omadused, mis on esitatud erinevat tüüpi mäludes. See klassifikatsioon peegeldab kolme kõige üldisemat psühholoogilist kategooriat: emotsioonides peegelduv motiiv, pilt ja tegevus.
Visuaalne mälu seotud visuaalsete kujutiste säilitamise ja reprodutseerimisega. See on äärmiselt oluline kõikide elukutsete inimestele, eriti inseneridele ja kunstnikele. Hea nägemismälu on sageli eideetilise tajuga inimestel, kes suudavad tajutavat pilti oma kujutluses “nägema” piisavalt kaua pärast seda, kui see on lakanud meeltele mõjumast. Sellega seoses tähendab seda tüüpi mälu inimese arenenud kujutlusvõimet. See põhineb eelkõige materjali meeldejätmise ja taasesitamise protsessil: mida inimene suudab visuaalselt ette kujutada, seda ta reeglina mäletab ja reprodutseerib kergemini.
kuulmismälu
-
see on erinevate helide, näiteks muusika, kõne hea meeldejätmine ja täpne reprodutseerimine. See on vajalik filoloogidele, võõrkeeli õppivatele inimestele, akustikutele, muusikutele. Kõnemälu eriliik on verbaalne-loogiline, mis on tihedalt seotud sõna, mõtte ja loogikaga. Seda tüüpi mälu iseloomustab asjaolu, et inimene, kes seda valdab, suudab kiiresti ja täpselt meeles pidada sündmuste tähendust, arutlusloogikat või mis tahes tõendeid, loetava teksti tähendust jne. Ta suudab seda tähendust oma sõnadega edasi anda ja üsna täpselt. Seda tüüpi mälu valdavad teadlased, kogenud õppejõud, ülikoolide õppejõud ja kooliõpetajad.
motoorne mälu on mitmekesiste keeruliste liigutuste meeldejätmine ja säilitamine ning vajadusel piisava täpsusega reprodutseerimine. See osaleb motoorika, eriti töö ja spordi, oskuste ja võimete kujunemises. Inimese käte liigutuste paranemine on seda tüüpi mäluga otseselt seotud.
Emotsionaalne mälu - see on kogemuste mälestus. See osaleb kõigi mälutüüpide töös, kuid eriti väljendub see inimsuhetes. Materiaalse meeldejätmise tugevus põhineb otseselt emotsionaalsel mälul: see, mis inimeses emotsionaalseid elamusi põhjustab, jääb talle suuremate raskusteta ja pikema aja jooksul meelde. Inimese emotsioonid on tihedalt seotud tema vajaduste või motiividega, kuna need peegeldavad vajaduste suhet ja olukorra iseärasusi, mis aitavad kaasa või takistavad tema rahulolu.
Puute-, haistmis-, maitsmis- ja muud tüüpi mälu ei mängi inimese elus erilist rolli ning nende võimalused on visuaalse, kuulmis-, motoorse ja emotsionaalse mäluga võrreldes piiratud. Nende roll taandub peamiselt bioloogiliste vajaduste või organismi ohutuse ja enesesäilitamisega seotud vajaduste rahuldamisele.
Vastavalt tahte osalemise olemusele materjali meeldejätmise ja reprodutseerimise protsessides jagatakse mälu tahtmatu ja meelevaldne. Esimesel juhul tähendavad need sellist päheõppimist ja taasesitamist, mis toimub automaatselt ja ilma inimese suurema pingutuseta, seadmata endale eriülesannet (mällujätmiseks, äratundmiseks, säilitamiseks või taasesitamiseks). Teisel juhul on selline ülesanne tingimata olemas ja meeldejätmise või reprodutseerimise protsess ise nõuab tahtlikke jõupingutusi.
Tahtmatu meeldejätmine ei pruugi olla nõrgem kui vabatahtlik, paljudel juhtudel ületab see seda. Näiteks on kindlaks tehtud, et tahtmatult jääb paremini meelde materjal, mis on tähelepanu ja teadvuse objektiks, mis toimib eesmärgi, mitte tegevuse läbiviimise vahendina. Tahes-tahtmata jääb paremini meelde ka materjal, mis seostub huvitava ja keerulise vaimse tööga ning millel on inimese jaoks suur tähtsus.
* Käesolev töö ei ole teaduslik töö, ei ole lõplik kvalifitseeriv töö ning on kogutud teabe töötlemise, struktureerimise ja vormistamise tulemus, mis on mõeldud kasutamiseks õppematerjalide allikana õppetöö iseseisvaks ettevalmistamiseks.
Plaan
1.Mälu assotsiatiivne teooria
2. Gestaltide teooria
3. Biheiviorism
4.Psühhoanalüüs
5.Mälu semantiline teooria
6. Tegevuse teooria
7.Kultuuriajalooline teooria
8.Kognitiivne suund
9.Geneetiline teooria
10. Bibliograafia
1.Mälu assotsiatiivne teooria
Üks esimesi psühholoogilisi mäluteooriaid oli assotsiatsiooniteooria. See tekkis 17. sajandil, arendati aktiivselt 18.–19. sajandil ning sai valdava leviku ja tunnustuse Inglismaal ja Saksamaal. See teooria põhineb G. Ebbinghausi, G. Mulleri, A. Pilzekeri jt poolt välja töötatud assotsiatsioonikontseptsioonil – seos üksikute vaimsete nähtuste vahel.. Selle teooriaga kooskõlas mõistetakse mälu kui kompleksset lühiajaliste ja pikaajalised, enam-vähem stabiilsed seosed külgnevuse, sarnasuse, kontrasti, ajalise ja ruumilise läheduse järgi.
80ndatel. 19. sajand Saksa psühholoog G. Ebbinghaus avastas "puhta" mälu seaduse, mis tulenes kolmetäheliste mõttetute silpide meeldejätmise katsetest, unustades pärast seda, kui selliste silpide seeria esimene veatu kordamine kulgeb alguses üsna kiiresti. Juba esimese tunniga ununeb kuni 60% kogu saadud infost ning kuue päeva pärast jääb alles alla 20% algselt õpitud silpide koguarvust.
«Kõige enam loeb sensuaalne toon ja sellega kaasnev huvi. Kogemused, millega kaasneb intensiivne nauding või rahulolematus, jäävad nii-öelda kustumatuks jäljeks ja jäävad paljude aastate pärast sageli selgemalt meelde. Mis inimest eriti huvitab, jääb talle ilma suuremate raskusteta meelde; kõik muu unustatakse hämmastava kergusega. Mõttetute silpide või üksteisega mitteseotud sõnade päheõppimisel torkavad eelkõige silma millegipärast eriti silmapaistvad liikmed, näiteks kummalise kõlaga või haruldane "".(7, lk 258). Ka G. Ebbinghaus järeldas, et pika rea päheõppimisel on otstes olev materjal paremini reprodutseeritud (“servaefekt”).
Teise psühholoogi G.E.Mülleri uurimistöö taandus erilise teadliku mnemoonilise tegevuse (materjali tahtliku meeldejätmise ja reprodutseerimise protsess) uurimisele ning vähem tähelepanu pöörati jälgede jäljendamise loomulike mehhanismide analüüsile.
2. Gestaltide teooria
XIX sajandi lõpus. Gestaltide teooria asendas assotsiatiivse mäluteooria. Selle teooria pooldajate (W. Wundt, E. B. Titchener, B. V. Zeigarnik, K. Levin) arvates määravad mälu geštaltide kujunemise seadused.
Selle teooriaga kooskõlas tõsteti eriti esile materjali struktureerimise, terviklikkuseni viimise, meeldejätmise ja taasesitamise käigus süsteemi korrastamise olulisust, samuti inimese kavatsuste ja vajaduste rolli mäluprotsessides. Uuringu põhiidee oli see, et meeldejätmise ja reprodutseerimise ajal ilmub materjal tavaliselt tervikliku struktuuri kujul, mitte juhusliku elementide komplektina, mis on välja kujunenud assotsiatiivsel alusel.
B. V. Zeigarniku uuringud näitasid, et kui katsealustele pakuti rida ülesandeid, millest osad lasti lõpuni täita, osad aga pooleli, siis hiljem meenutasid katsealused mittetäielikke ülesandeid kaks korda sagedamini kui need, mis olid lõpetatud katkestus. Ülesande saamisel tekib katsealusel vajadus see täita. See vajadus, mida K. Levin nimetas kvaasivajaduseks, intensiivistub ülesande täitmise käigus.
3. Biheiviorism
Biheiviorismi pooldajate seisukohad olid assotsialistidele lähedased. Ainus oluline erinevus nende kahe vahel oli see, et biheivioristid rõhutasid tugevdamise rolli materjali meeldejätmisel ja pöörasid palju tähelepanu mälu toimimise uurimisele õppeprotsessides.
Ameerika psühholoog D. Watson rõhutas õppimisprotsesside uurimist või uute reaktsioonide teket elu jooksul. "" Meie mõistes on mälu üldmõiste, mis väljendab tõsiasja, et pärast teatud aja möödumist teatud harjumustega mitteharjutamisest funktsioon ei kao, vaid jääb osaks indiviidi organisatsioonist, kuigi see võib mitte treenima, rohkem või vähem häiritud.
Kui pärast sellist perioodi antakse uuesti vana stiimul, siis: 1) kas tekib vana reaktsioon kindlalt ja järsult; 2) kas see esineb, kuid ebasoovitavate täiendustega (vigadega); 3) kas see tekib nii suurte ebakorrapärasustega, et korraldust pole vaevu märgata - uuesti meeldejätmine on sama raske kui esialgne." (7, lk 267) 4. Psühhoanalüüs
Z. Freudi ja tema järgijate teene mälu uurimisel oli positiivsete ja negatiivsete emotsioonide, motiivide ja vajaduste rolli selgitamine materjali meeldejätmisel ja unustamisel. Tänu psühhoanalüüsile on avastatud palju huvitavaid alateadliku unustamise psühholoogilisi mehhanisme, mis on seotud motivatsiooni toimimisega. Z. Freud väitis: "" On põhjust arvata, et unustamine on lubatav ebaoluliste asjade puhul; oluliste asjade puhul on see märgiks, et neid koheldakse kergekäeliselt, mistõttu nad ei tunnista nende tähtsust. Unustamine on seletatav ka sellega, mida võib nimetada "valeks kavatsusteks"" (6, lk 231).
5.Mälu semantiline teooria
XX sajandi alguses. on olemas semantiline mäluteooria. Selle teooria esindajad väitsid, et asjakohaste protsesside töö sõltub otseselt semantiliste seoste olemasolust või puudumisest, mis ühendavad päheõpitava materjali enam-vähem ulatuslikeks semantilisteks struktuurideks. A. Binet, K. Buhler tõestasid, et päheõppimisel ja taasesitamisel tuleb esiplaanile materjali semantiline sisu. ""Tähenduslike tekstide taasesitamisel asendatakse teksti sõnad (eriti ebatavalised) ja grammatilised konstruktsioonid, eriti keerulised, taasesituse ajal teistega, lihtsamate ja tuttavamatega, kuid nii, et tähendus säiliks. A. Binet ja K. Buhler järeldavad sellest, et meelde ei jää mitte niivõrd sõnad ja laused ise, kuivõrd mõtted, mida nad tähistavad "".(5, lk 266).
6. Aktiivsuse teooria mälu uurimisel
A.N.Leontjev, P.I.Zinchenko, A.A.Smirnov. Vene psühholoogias oli valdavaks arengusuunaks mälu uurimise suund, mis oli seotud üldise psühholoogilise tegevusteooriaga. Siin toimib mälu erilise tegevusena, mis hõlmab teoreetiliste ja praktiliste toimingute süsteemi, mis on allutatud mnemoonilise ülesande lahendamisele - mitmesuguse teabe meeldejätmine, säilitamine ja taasesitamine. A. A. Smirnovi uuringutes leiti, et "" kõige olulisem tingimus, mis määras meeldejätmise tehtud katsetes, oli katsealuste tegevuse põhisuund,
nende orientatsiooni põhiliin ja motiivid, mis neid tegevuses juhtisid. Kõige paremini jäi meelde see, mis tekkis takistusena, tegevusraskusena. (7, lk 485).
P. I. Zinchechko katsetes osutus piltide meeldejätmine, mis saadi tahtmatult tegevuse käigus, mille eesmärk oli piltide klassifitseerimine, ilma mäletamise ülesandeta kindlasti kõrgemaks kui katsealusel. sai ülesandeks pilte meelde jätta.
7. Kultuuri-ajalooline teooria
Selle teooria rajajad on kodupsühholoogid L.S. Võgotski ja A.R. Luria. Esimest korda viis laste kõrgemate mäluvormide süstemaatilise uuringu läbi silmapaistev psühholoog L. S. Võgotski, kes 1920. aastate lõpus asus uurima kõrgemate mäluvormide arengut ja näitas, et kõrgemad mäluvormid on vaimse tegevuse keeruline vorm, sotsiaalse päritoluga. Võgotski pakutud kõrgemate vaimsete funktsioonide päritolu teooria raames eristati mälu filo- ja ontogeneetilise arengu staadiumid, sealhulgas vabatahtlik ja tahtmatu, aga ka otsene ja kaudne.
“Mälu paraneb niivõrd, kuivõrd paranevad kirjasüsteemid, märgisüsteemid ja nende kasutamise viisid. Seda, mida antiik- ja keskajal nimetati kunstlikuks mäluks, täiustatakse. Inimmälu ajalooline areng taandub põhiliselt ja peamiselt nende abivahendite arendamisele ja täiustamisele, mida sotsiaalne inimene oma kultuurielu käigus areneb ... Mälu sisemine areng ja paranemine seega enam ei ole iseseisev protsess, kuid sõltuv ja allutatud protsess, mille määravad selle käigus väljastpoolt - inimest ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast - tulevad muutused. (7, lk 403).
8. Kognitiivne suund mälu uurimisel
Kognitiivne lähenemine mälu uurimisele põhineb ideel inimkehast kui aktiivsest otsingust osavõtvast süsteemist.
info ja infotöötlus, s.o. arvamus, et inimestel on teabele erinev mõju.
Kognitiivse lähenemise raames on välja töötatud mälu struktuuriteooriaid. Esimene teooria on duaalsuse teooria, esmalt satub informatsioon lühimällu ja alles seejärel kordamise tulemusena pikaajalisse mällu. Teine - kolmekomponendiline teooria eeldab ülilühiajalise (sensoorse) mälu olemasolu, mis saab teavet väljastpoolt.
Selle teooria uurimisse andis oma panuse Ameerika psühholoog W. Neisser, kes uuris mõtlemist, mälu, tehisintellekti probleeme, aga ka kognitiivsete protsesside psühholoogia rakendusküsimusi.
9. Mälu geneetiline teooria
P.P. Blonsky andis olulise panuse mälu fülogeneetilise arengu mõistmisse. ta väljendas ja arendas mõtet, et täiskasvanud inimesel esitletavad erinevad mälutüübid on ühtlasi ka tema ajaloolise arengu erinevad etapid ning vastavalt sellele võib neid pidada mälu paranemise fülogeneetilisteks etappideks. "" Fülogeneesis on meil sama seeria: motoorne mälu - afektiivne mälu - kujundlik mälu - loogiline mälu Janeti tähenduses. Kõik selle sarja liikmed järgivad teineteist teatud järjestuses. (7, lk 386).
Bibliograafia
1. Vygotsky L.S., Luriya A.R. Etüüdid käitumise ajaloost: Ahv. Primitiivne. Laps. - M.: 1993. - 224 lk.
2. Luria A.R. Üldpsühholoogia loengud. - Peterburi: Piter, 2004. - 320 lk.
3. Maklakov A.G. Üldpsühholoogia: õpik ülikoolidele. - Peterburi: Peeter, 2004. - 583 lk.
4. Nemov R.S. Psühholoogia: Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele: 3 raamatus. - 4. väljaanne - M.: 2003. - Raamat. 1: Psühholoogia üldised alused. - 688 lk.
5. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. - Peterburi: Peeter, 2002. - 720 lk.
6. Freud Z. Alateadvuse psühholoogia. 2. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2004. - 400 lk.
7. Lugeja psühholoogias. Mälu psühholoogia / Toim. Yu.B.Gippenreiter ja V.Ya.Romanova. - 3. väljaanne - M.: 2002. - 816 lk.
Üldine ettekujutus mälust. Mälu mõiste. Mälu väärtus inimese elus ja tegevuses, koolituses, hariduses, inimestega suhtlemises. Mälu definitsioon. Mäluprotsessid: meeldejätmine, säilitamine, taastootmine, äratundmine, unustamine.
Mälu tüübid ja nende iseärasused. Mälutüüpide klassifitseerimise alused. Mälu jagunemine teabe salvestamise aja järgi koheseks, lühiajaliseks, operatiivseks, pikaajaliseks, geneetiliseks. Mälutüüpide klassifikatsioon meeleelundite ja mnemooniliste vahendite kasutamise järgi: kujundlik, verbaalne-loogiline, motoorne, emotsionaalne, tahteline ja tahtmatu, mehaaniline ja loogiline, otsene ja vahendatud. Lühimälu tunnused, selle maht, mehhanismid, seos teadvusega. Asendusnähtus on info asendamine ülevoolavas lühiajalises mälus. Raskused nimede, perekonnanimede ja asendusnähtuse mehaanilisel meeldejätmisel. Teabe akustiline ümberkodeerimine lühimällu. Lühimälu ja pikaajalise mälu seos, nende suhteline sõltumatus. Inimese pikaajalise mälu alateadlik olemus. Pikaajalise mälu seos kõne ja mõtlemisega, eriti sisekõnega. Materjali semantiline organiseerimine pikaajalises mälus.
inimestes. Mälu individuaalsed tunnused, nende kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused. Lühiajalise mälu mahu erinevused. Visuaalne ja eideetiline mälu (näide A.Rluria tööst - GL. mälu). Eideetilise mälu seos kujutlusvõimega, selle tähendus kunsti- ja loometegevusele. Kuulmismälu ja selle professionaalse kasutamise ulatus. loogiline mälu. Mälu halvenemine erinevate haiguste korral. Nende häirete seos üldiste muutustega patsiendi isiksuses. Zeigarniku efekt ja selle psühholoogiline seletus.
Mälu teooriad ja seadused. Mäluga tegelevad põhiteadused. Mälu teooriad psühholoogias. Mälu assotsiatiivne teooria. Assotsiatsiooni mõiste ja selle põhitüübid: tähenduse, külgnevuse, sarnasuse ja kontrasti järgi. Gestalti mäluteooria. Mälu semantiline mõiste. Mälu psühhoanalüütiline teooria. Unustamise mehhanismid Z. Freudi järgi. Mälu aktiivsusteooria: Võgotski-Leontjevi kontseptsioon. Mälu infoküberneetiline teooria. Põhifaktid inimmälu psühholoogilise uurimise valdkonnast. Mälu seadused. Meenutuste fenomen.
Moodustamine ja mälu arendamine. Peamised muutused, mis toimuvad inimmälu arenguprotsessis. Kaks arengusuunda - fülogeneetiline ja ontogeneetiline. P. P. Blonsky mälu arendamise kontseptsioon. Kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria L. S. Võgotski mälestuseks. Otsese ja vahendatud meeldejätmise arendamine lastel A. N. Leontievi järgi. Kõne roll mnemooniliste protsesside arengu juhtimisel. Meeldeõpitava materjali struktuurne korraldus. Tõhusate meeldejätmise ja meenutamise stiimulite valik ja kasutamine. Muud võimalused mälu parandamiseks Kujutlusvõime ja mälu. Vaimsed assotsiatsioonid ja meeldejätmine. Sekkumise negatiivne roll materjali reprodutseerimisel.
217
ÜLEVAADE MÄLU
Muljed, mis inimesele ümbritsevast maailmast saavad, jätavad teatud jälje, säilivad, kinnistuvad, vajadusel ja võimalusel taastoodetakse. Neid protsesse nimetatakse mälu."Ilma mäluta," kirjutas S. L. Rubinshtein, "oleksime hetkeolendid. Meie minevik oleks tuleviku jaoks surnud. Olevik, nagu see voolab, kaoks pöördumatult minevikku.
Mälu on inimese võimete alus, see on õppimise, teadmiste omandamise, oskuste ja võimete arendamise tingimus. Ilma mäluta on nii üksikisiku kui ka ühiskonna normaalne toimimine võimatu. Tänu oma mälule ja selle paranemisele on inimene loomariigist silma paistnud ja jõudnud kõrgustesse, kus ta praegu on. Ja inimkonna edasine areng ilma selle funktsiooni pideva täiustamiseta on mõeldamatu.
Mälu võib defineerida kui võimet elukogemust vastu võtta, talletada ja taastoota. Erinevad instinktid, kaasasündinud ja omandatud käitumismehhanismid pole midagi muud kui individuaalse elukogemuse käigus kinnistunud, päritud või omandatud. Ilma sellise kogemuse pideva uuendamiseta, selle taastootmiseta sobivates tingimustes ei suudaks elusorganismid kohaneda praeguste kiiresti muutuvate elusündmustega. Ilma temaga juhtunut mäletamata ei saaks keha lihtsalt edasi areneda, kuna omandatu poleks millegagi võrrelda ja see läheks pöördumatult kaotsi.
Kõigil elusolenditel on mälu, kuid see saavutab oma arengu kõrgeima taseme inimestel. Ühelgi teisel elusolendil maailmas pole niisuguseid mälumisvõimalusi, nagu tal on. Inimalustest organismidel on ainult kahte tüüpi mälu: geneetiline ja mehaanilised. Esimene väljendub oluliste bioloogiliste, psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste ülekandumises geneetiliste vahenditega põlvest põlve. Teine ilmneb õppimis-, elukogemuse omandamise võime näol, mis ei säili mujal kui organismis endas ja kaob koos selle surmaga. Oskus meeles pidada
XRubinshtein S.L.Üldpsühholoogia alused: 2 köites - T. I. - M., 1989. - S. 302.
218
loomi piirab nende orgaaniline struktuur, nad suudavad meelde jätta ja reprodutseerida ainult seda, mida saab otseselt omandada tingimusrefleksi, operatiivse või asendusõppe meetodil, ilma mnemoloogilisi vahendeid kasutamata.
Inimesel on kõne võimas meeldejätmise vahend, teabe salvestamise viis tekstide ja kõikvõimalike tehniliste kirjete kujul. Ta ei pea lootma ainult oma orgaanilistele võimalustele, kuna peamised mälu parandamise ja vajaliku teabe salvestamise vahendid on väljaspool teda ja samal ajal tema kätes: ta suudab neid vahendeid peaaegu lõputult täiustada, muutmata oma omi. loodus. Inimestel on lõpuks kolme tüüpi mälu, mis on palju võimsamad ja produktiivsemad kui loomadel: meelevaldne, loogiline ja vahendatud. Esimene on seotud laialdase meeldejätmise tahtliku kontrolliga, teine loogika kasutamisega, kolmas erinevate meeldejätmisvahendite kasutamisega, mis on enamasti esitletud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide kujul.
Täpsemalt ja rangemalt, kui seda eespool tehti, võib inimmälu määratleda kui psühhofüsioloogilisi ja kultuurilisi protsesse, mis täidavad elus funktsioone. mäletamine, salvestamine ja taasesitus teavet. Need funktsioonid on mälu jaoks põhifunktsioonid. Need erinevad mitte ainult oma struktuuri, lähteandmete ja tulemuste poolest, vaid ka selle poolest, et need on erinevatel inimestel erinevalt arenenud. On inimesi, kellel on näiteks raskusi mäletamisega, kuid seevastu paljunevad nad hästi ja hoiavad päheõpitud materjali päris kaua mälus. Need on arenenud isikud pikaajaline mälu. On inimesi, kes, vastupidi, mäletavad kiiresti, aga ka unustavad kiiresti selle, mis neile kunagi meelde tuli. Neil on tugevamad lühiajaline ja töökorras mälu tüübid.
MÄLU TÜÜBID JA NENDE OMADUSED
Inimmälu tüüpide klassifitseerimisel on mitu põhjust. Üks neist on mälu jaotus materjali säilitamise aja järgi, teine - materjali säilitamise, säilitamise ja taasesitamise protsessides valitseva analüsaatori järgi. Esimesel juhul on silmapilkne, lühiajaline, operatiivne, pikaajaline ja geneetiline pa-
219
kortsu. Teisel juhul räägitakse motoorsest, visuaalsest, kuulmis-, haistmis-, kombatavast, emotsionaalsest ja muud tüüpi mälust. Mõelge ja kirjeldage lühidalt peamisi seda tüüpi mälusid.
kohene, või ikooniline, mälu seostatakse äsja meeltega tajutu täpse ja tervikliku pildi säilitamisega, ilma saadud informatsiooni töötlemiseta. See mälu on teabe otsene peegeldus meeleorganite poolt. Selle kestus on 0,1 kuni 0,5 s. Hetkemälu on täielik jääkmulje, mis tekib stiimulite otsesel tajumisel. See on mälupilt.
lühiajaline mälu on viis teabe salvestamiseks lühikese aja jooksul. Mnemooniliste jälgede säilimise kestus ei ületa siin mitukümmend sekundit, keskmiselt umbes 20 (ilma korduseta). Lühimälus ei salvestata terviklikku, vaid ainult üldistatud kujutist tajutavast, selle kõige olulisematest elementidest. See mälu töötab ilma esialgse teadliku meelelaadita meeldejätmiseks, kuid selle asemel on mõtteviis materjali hilisemaks reprodutseerimiseks. Lühiajalist mälu iseloomustab selline näitaja nagu maht. See on keskmiselt 5–9 teabeühikut ja see määratakse teabeühikute arvu järgi, mida inimene suudab täpselt reprodutseerida mitukümmend sekundit pärast selle teabe ühekordset esitamist.
Lühiajaline mälu on seotud nn tegeliku inimese teadvusega. Hetkemälust satub sinna vaid see teave, mis on äratuntav, korreleerub inimese tegelike huvide ja vajadustega ning köidab tema suurenenud tähelepanu.
Töökorras nimetatakse mäluks, mis on ette nähtud teabe salvestamiseks teatud etteantud perioodiks, vahemikus mõnest sekundist mitme päevani. Teabe säilitamise aja selles mälus määrab inimese ees seisev ülesanne ja see on mõeldud ainult selle probleemi lahendamiseks. Pärast seda võib teave RAM-ist kaduda. Seda tüüpi mälu on teabe salvestamise kestuse ja selle omaduste poolest vahepealsel positsioonil lühiajalise ja pikaajalise vahel.
pikaajaline on mälu, mis suudab salvestada teavet peaaegu piiramatu aja jooksul. Teave, vastavalt
220
mis on sattunud pikaajalise mälu hoidlasse, saab inimene ilma kadudeta reprodutseerida nii mitu korda kui soovib. Pealegi tugevdab selle teabe korduv ja süstemaatiline reprodutseerimine selle jälgi pikaajalises mälus. Viimane eeldab inimese võimet igal vajalikul hetkel meenutada seda, mis talle kunagi meelde jäi. Pikaajalise mälu kasutamisel nõuab meenutamine sageli mõtlemist ja tahtejõudu, mistõttu on selle toimimine praktikas tavaliselt seotud nende kahe protsessiga.
geneetiline mälu Seda saab defineerida kui sellist, milles teavet säilitatakse genotüübis, edastatakse ja reprodutseeritakse pärimise teel. Peamine bioloogiline mehhanism sellisesse mällu teabe salvestamiseks on ilmselt mutatsioonid ja nendega seotud muutused geenistruktuurides. Inimese geneetiline mälu on ainus, mida me koolituse ja hariduse kaudu mõjutada ei saa.
Visuaalne mälu seotud visuaalsete kujutiste säilitamise ja reprodutseerimisega. See on äärmiselt oluline kõikide elukutsete inimestele, eriti inseneridele ja kunstnikele. Hea nägemismälu on sageli eideetilise tajuga inimestel, kes suudavad tajutavat pilti oma kujutluses “nägema” piisavalt kaua pärast seda, kui see on lakanud meeltele mõjumast. Sellega seoses tähendab seda tüüpi mälu inimese arenenud kujutlusvõimet. See põhineb eelkõige materjali meeldejätmise ja taasesitamise protsessil: mida inimene suudab visuaalselt ette kujutada, seda ta reeglina mäletab ja reprodutseerib kergemini.
Kuulmismälu - see on erinevate helide, näiteks muusika, kõne hea meeldejätmine ja täpne reprodutseerimine. See on vajalik filoloogidele, võõrkeeli õppivatele inimestele, akustikutele, muusikutele. Kõnemälu eriliik on verbaalne-loogiline, mis on tihedalt seotud sõna, mõtte ja loogikaga. Seda tüüpi mälu iseloomustab asjaolu, et inimene, kes seda valdab, suudab kiiresti ja täpselt meeles pidada sündmuste tähendust, arutlusloogikat või mis tahes tõendeid, loetava teksti tähendust jne. Ta suudab seda tähendust oma sõnadega edasi anda ja üsna täpselt. Seda tüüpi mälu valdavad teadlased, kogenud õppejõud, ülikoolide õppejõud ja kooliõpetajad.
motoorne mälu on päheõppimine ja säilitamine ning vajadusel reprodutseerimine piisavaga
221
erinevate keeruliste liigutuste täpne täpsus. See osaleb motoorika, eriti töö ja spordi, oskuste ja võimete kujunemises. Inimese käte liigutuste paranemine on seda tüüpi mäluga otseselt seotud.
Emotsionaalne mälu - see on kogemuste mälestus. See osaleb kõigi mälutüüpide töös, kuid eriti väljendub see inimsuhetes. Materiaalse meeldejätmise tugevus põhineb otseselt emotsionaalsel mälul: see, mis inimeses emotsionaalseid elamusi põhjustab, jääb talle suuremate raskusteta ja pikema aja jooksul meelde.
Kombatav, haistmis-, maitsmis- ja muud tüüpi mälud ei mängi inimese elus erilist rolli ning nende võimalused on visuaalse, kuulmis-, motoorse ja emotsionaalse mäluga võrreldes piiratud. Nende roll taandub peamiselt bioloogiliste vajaduste või organismi ohutuse ja enesesäilitamisega seotud vajaduste rahuldamisele.
Vastavalt tahte osalemise olemusele materjali meeldejätmise ja reprodutseerimise protsessides jagatakse mälu tahtmatu ja meelevaldne. Esimesel juhul tähendavad need sellist meeldejätmist ja reprodutseerimist, mis toimub automaatselt ja ilma inimese suurema pingutuseta, seadmata endale erilist märguandeülesannet (mällujätmiseks, äratundmiseks, säilitamiseks või reprodutseerimiseks). Teisel juhul on selline ülesanne tingimata olemas ja meeldejätmise või reprodutseerimise protsess ise nõuab tahtlikke jõupingutusi.
Tahtmatu meeldejätmine ei pruugi olla nõrgem kui vabatahtlik, paljudel juhtudel ületab see seda. Näiteks on kindlaks tehtud, et tahtmatult jääb paremini meelde materjal, mis on tähelepanu ja teadvuse objektiks, mis toimib eesmärgi, mitte tegevuse läbiviimise vahendina. Tahes-tahtmata jääb paremini meelde ka materjal, mis seostub huvitava ja keerulise vaimse tööga ning millel on inimese jaoks suur tähtsus. Näidatakse, et juhul, kui päheõpitud materjaliga tehakse märkimisväärset tööd, et mõista, teisendada, klassifitseerida, luua selles teatud sisemised (struktuur) ja välised (seosed) seosed, jääb see tahtmatult paremini meelde kui vabatahtlikult. See kehtib eriti eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kohta.
Vaatleme nüüd mõningaid omadusi ja seost kahe peamise mälutüübi vahel, mida inimene igapäevaelus kasutab: lühiajaline ja pikaajaline.
222
Helitugevus lühiajaline mälu individuaalne. See iseloomustab inimese loomulikku mälu ja näitab kalduvust säilida kogu elu. Esiteks määrab ta mehaanilise mälu, selle võimalused. Lühiajalise mälu omadustega on selle mahu piirangute tõttu seotud selline omadus nagu asendamine. See väljendub selles, et inimese individuaalselt piiratud lühiajalise mälu mahu ületäitumisel tõrjub uus saabuv teave osaliselt välja sinna salvestatud teabe ning viimane kaob pöördumatult, ununeb ega satu pikaajalisele säilitamisele. . Eelkõige juhtub see siis, kui inimene peab tegelema sellise teabega, mida ta ei suuda täielikult meelde jätta ja mida talle esitatakse pidevalt ja järjestikku.
Miks on meil näiteks nii sageli tõsiseid raskusi meie jaoks uute inimeste nimede, perekonnanimede ja isanimede meeldejätmisel ja mälus hoidmisel, kellega meid just tutvustati? Ilmselt põhjusel, et nendes sõnades saadaoleva teabe hulk on lühimälu piiril ja kui sellele lisandub uut teavet (ja täpselt see juhtub siis, kui meile esitatav inimene hakkab rääkima), siis represseeritakse vana, tema nimega seotud. Tahtmatult pöörates tähelepanu sellele, mida inimene ütleb, lõpetame sellega tema ees-, perekonnanime ja isanime kordamise ning selle tulemusena unustame need peagi.
Lühiajaline mälu mängib inimese elus olulist rolli. Tänu sellele töödeldakse ära suurim hulk infot, mittevajalik elimineeritakse koheselt ja jääb alles potentsiaalselt kasulik. Tänu sellele ei teki pikaajalise mälu infoülekoormust mittevajaliku infoga ning hoitakse kokku inimese aega. Lühiajal on mõtlemise organiseerimisel suur tähtsus; viimase materjaliks on reeglina faktid, mis on kas lühimälus või lühimälus oma omadustelt sellele lähedased.
Seda tüüpi mälu töötab aktiivselt inimestevahelise suhtluse protsessis. On kindlaks tehtud, et juhul, kui esimest korda kohtunud inimestel palutakse rääkida oma muljetest üksteisest, kirjeldada neid individuaalseid omadusi, mida nad esimesel kohtumisel teineteises märkasid, nimetavad nad tavaliselt selliseid isikuomadusi. funktsioonide arv, mis vastab lühiajalise mälu mahule , st. 7+2.
223
Ilma hea lühimäluta on pikaajalise mälu normaalne toimimine võimatu. Vaid see, mis kunagi oli lühiajalises mälus, võib viimasesse tungida ja pikaks ajaks ladestuda. Ehk lühiajaline mälu toimib kohustusliku vahemälu ja filtrina, mis edastab vajaliku, juba väljavalitud info pikaajalisse mällu.
Teabe üleminek lühiajalisest mälust pikaajalisele on seotud mitmete tunnustega. Viimased 5-6 meeleelundite kaudu saadud infoühikut satuvad lühimällu ja need tungivad eelkõige pikaajalisse mällu. Teadlikult pingutades, materjali korrates saad seda hoida lühimällus ja pikema aja jooksul kui mõnikümmend sekundit. Seega on võimalik tagada sellise infohulga ülekandmine lühiajalisest mälust pikaajalisse, mis ületab individuaalse lühimälu mahu. Selle mehhanismi aluseks on meeldejätmine kordamise kaudu.
Tavaliselt osutub ilma kordamiseta pikaajaliseks mäluks vaid see, mis on inimese tähelepanu sfääris. Seda lühiajalise mälu omadust illustreerib järgmine katse. Selles palutakse katsealustel meeles pidada ainult 3 tähte ja umbes 18 sekundi pärast need reprodutseerida. Kuid nende tähtede esmase tajumise ja meeldetuletamise vahelisel ajal ei anta katsealustele võimalust neid tähti endale korrata. Kohe pärast kolme erineva tähe esitlemist kutsutakse neid kiiresti kolmekesi tagurpidi lugema, alustades mõnest suurest numbrist, näiteks alates 55. Sel juhul selgub, et paljud katsealused ei suuda neid tähti kellaajal meelde jätta. kõik ja reprodutseerida neid täpselt 18 p. Sellise kogemuse läbinud inimeste mällu ei salvestata keskmiselt rohkem kui 20% teabest, mida nad algselt tajusid.
Paljud elupsühholoogilised probleemid, mis näivad olevat seotud mäluga, ei sõltu tegelikult mälust kui sellisest, vaid võimest pakkuda inimesele pikaajalist ja stabiilset tähelepanu meeldejäävale või meeldetuletavale materjalile. Kui on võimalik millelegi inimese tähelepanu juhtida, sellele tema tähelepanu suunata, siis jääb vastav materjal paremini meelde ja säilib seetõttu kauem mälus. Seda fakti saab illustreerida kasutades
224
järgmine kogemus. Kui kutsute inimest silmad sulgema ja ootamatult vastama näiteks küsimusele, mis värvi, kuju ja mis muid tunnuseid on esemel, mida ta on rohkem kui korra näinud, millest ta on korduvalt mööda läinud, kuid mis ei äratanud. suurenenud tähelepanu iseendale, siis ei suuda inimene sellele küsimusele vastata, hoolimata asjaolust, et ta on seda teemat korduvalt näinud. Paljud inimesed eksivad, kui neilt palutakse öelda, milline number, rooma või araabia, on näidatud nende mehaanilise käekella sihverplaadil number 6. pöörasid sellele asjaolule tähelepanu ja seetõttu ei mäletanud seda. Teabe lühimällu sisestamise protseduur on sellele tähelepanu pööramine.
Üks võimalik lühiajalise mälu mehhanism on aja kodeerimine, need. päheõpitud materjali peegeldus teatud järjestikku paiknevate sümbolite kujul inimese kuulmis- või nägemissüsteemis. Näiteks kui me jätame meelde midagi, mida saab sõnaga tähistada, siis me tavaliselt kasutame seda sõna, hääldades seda endale mitu korda mõttes ja teeme seda kas teadlikult, läbimõeldult või alateadlikult, mehaaniliselt. Kui meil on vaja pilt visuaalselt meelde jätta, siis pärast hoolikat vaatamist sulgeme tavaliselt silmad või suuname tähelepanu sellelt vaatamiselt kõrvale, et keskenduda meeldejätmisele. Samal ajal püüame nähtut alati vaimselt taasesitada, visualiseerida või sõnadega väljendada selle tähendust. Tihti, et midagi tõeliselt meelde jätta, püüame sellega seostades endas teatud reaktsiooni esile kutsuda. Sellise reaktsiooni tekkimist tuleks pidada spetsiaalseks psühhofüsioloogiliseks mehhanismiks, mis aitab kaasa protsesside aktiveerimisele ja integreerimisele, mis toimivad meeldejätmise ja reprodutseerimise vahendina.
Seda, et kui info sisestatakse pikaajalisse mällu, kodeeritakse see tavaliselt ümber akustilisse vormi, tõestab järgmine katse. Kui katsealustele esitatakse visuaalselt märkimisväärne hulk sõnu, mis ilmselgelt ületavad nende arvus lühimälu mahtu, ja seejärel analüüsida vigu, mida nad selle reprodutseerimisel teevad, selgub, et sageli õiged tähed
8. R. S. Nemov, 1. raamat
225
sõnad asendatakse nende vigaste tähtedega, mis on neile lähedased helis, mitte õigekirjas. Ilmselgelt on see tüüpiline ainult inimestele, kes omavad verbaalseid sümboleid, st. kõlav kõne. Kurdiks sündinud inimesed ei pea nähtavaid sõnu kuuldavateks teisendama.
Valulike häirete korral võib pika- ja lühiajaline mälu eksisteerida ja toimida suhteliselt iseseisvana. Näiteks selle valuliku mäluhäire, mida nimetatakse retrograadseks amneesiaks, puhul mõjutab mälu enamasti hiljutiste sündmuste puhul, kuid mälestused kauges minevikus toimunud sündmustest jäävad tavaliselt alles. Teist tüüpi haiguste puhul, mis on samuti seotud mäluhäiretega, anterograadse amneesiaga, jäävad nii lühi- kui ka pikaajaline mälu puutumatuks. Kannatab aga võime sisestada uut infot pikaajalisse mällu.
Mõlemat tüüpi mälud on aga omavahel seotud ja töötavad ühtse süsteemina. Ühe kontseptsiooni, mis kirjeldab nende ühist, omavahel seotud tegevust, töötasid välja Ameerika teadlased Ratkinson ja R. Shifrin. See on skemaatiliselt näidatud joonisel fig. 42. Nimetatud autorite teooria kohaselt näib pikaajaline mälu mahult praktiliselt piiramatu, kuid sellel on piiratud võimalused sellesse salvestatud informatsiooni meelevaldseks meeldetuletamiseks. Lisaks on selleks, et lühiajaliselt salvestatud teave jõuaks pikaajalisse talletusse, on vaja, et lühimälus viibimise ajal tehakse sellega veidi tööd. See on selle ümberkodeerimise töö, st. tõlkimine inimajule arusaadavasse ja kättesaadavasse keelde. See protsess on mõneti sarnane sellega, mis toimub teabe sisestamisel elektroonilisse arvutisse. Teatavasti on kõik kaasaegsed arvutid võimelised salvestama infot kahendkoodidena ja selleks, et masina mälu töötaks, tuleb kogu sinna sisestatud teave esitada sellisel kujul.
Paljudes elusituatsioonides toimivad lühi- ja pikaajalise mälu protsessid koos ja paralleelselt. Näiteks kui inimene seab endale ülesandeks meelde jätta midagi, mis ilmselgelt ületab tema lühimälu võimalused, siis sageli pöördub ta teadlikult või alateadlikult semantilise töötluse ja materjali rühmitamise poole, mis hõlbustab
226
Riis. 42. Mäluskeem R. Atkinsoni ja R. Shifrini järgi. Lühi- ja pikaajalise mälu omavahel seotud töö, sealhulgas nihutamine, kordamine ja kodeerimine kui privaatsed protsessid, mis moodustavad mälu töö
mäletamist. Selline rühmitamine hõlmab omakorda pikaajalise mälu kasutamist, apelleerimist varasemale kogemusele, sellest üldistamiseks vajalike teadmiste ja mõistete väljavõtmist, päheõpitava materjali rühmitamise viise, vähendades selle semantiliste üksuste arvuni, mis seda ei tee. ületada lühiajalise mälu mahtu.
Teabe tõlkimine lühiajalisest mälust pikaajalisse tekitab sageli raskusi, kuna selleks on vaja seda parimal viisil teha, kõigepealt on vaja materjalist teatud viisil aru saada ja struktureerida, siduda see sellega, mida inimene teab. hästi. Just selle töö ebapiisavusest või suutmatusest seda teostada
8*
227
Kiireks ja tõhusaks esinemiseks näib inimeste mälu nõrk olevat, kuigi tegelikult võib see olla väga võimas.
Vaatleme nüüd funktsioone ja mõningaid töömehhanisme pikaajaline mälu. Tavaliselt hakkab see mälu toimima mitte kohe pärast seda, kui inimene on materjali tajunud ja pähe õppinud, vaid mõne aja pärast, mis on vajalik inimese sisemiselt ümberlülitumiseks ühelt protsessilt teisele, meeldejätmiselt reprodutseerimisele. Need kaks protsessi ei saa toimuda paralleelselt, kuna nende struktuur on erinev ja mehhanismid on kokkusobimatud, vastassuunalised. Akustiline kodeerimine on tüüpiline teabe edastamisel lühiajalisest mälust pikaajalisse mällu, kus see on juba salvestatud, tõenäoliselt mitte heli kujul, vaid semantiliste koodide ja mõtlemisega seotud struktuuride kujul. Pöördprotsess hõlmab mõtete tõlkimist sõnadesse.
Kui näiteks pärast teatud arvu lugemist või kuulamist püüame mõne aja pärast reprodutseerida pikka sõnade jada, siis eksime tavaliselt sama sageli kui siis, kui päheõppimisel lühimälu ei tööta. Need vead on aga erinevad. Enamasti kasutame meelespidamisel unustatud sõnade asemel teisi, mis on neile lähedased mitte kõla või kirjapildi, vaid tähenduse poolest. Tihti juhtub, et inimene, kes ei suuda unustatud sõna täpselt meelde tuletada, jätab samal ajal selle tähenduse hästi meelde, oskab seda teiste sõnadega edasi anda ja lükkab enesekindlalt kõrvale muud häälikukombinatsioonid, mis antud sõnale ei sarnane. Tänu sellele, et esmalt tuleb meelde selle tähendus, mis meenub, võime lõpuks meelde jätta, mida tahame, või vähemalt asendada see millegagi, mis on sellele tähenduselt piisavalt lähedane. Kui seda poleks, oleks meil suuri raskusi mäletamisega ja sageli ebaõnnestuksime. Kord nähtud või kuuldud asja äratundmise protsess põhineb tõenäoliselt samal pikaajalise mälu tunnusel.
INIMESTE INDIVIDUAALSED MÄLU ERINEVUSED
Inimeste mälu erineb mitmeti: kiirus, tugevus, kestus, täpsus ja meeldejätmise maht. Kõik see kvantitatiivne mälu omadused. Kuid on ka kvaliteet erinevusi. Mõlemad on seotud domineerivaga
228
teatud tüüpi mälu - visuaalne, kuulmis-, emotsionaalne, motoorne ja muud - ning nende toimimine. Vastavalt sellele, millised sensoorsed piirkonnad domineerivad, eristatakse järgmisi mälutüüpe: visuaalne, kuuldav, motoorne, emotsionaalne ja erinevaid kombinatsioone. Üks inimene peab materjali paremaks meeldejätmiseks seda tingimata lugema, kuna meeldejätmisel ja reprodutseerimisel on tal kõige lihtsam tugineda visuaalsetele piltidele. Teises domineerib kuuldav taju ja akustilised kujundid, parem on tal kuulda üks kord, kui mitu korda näha. Kolmas inimene jätab liigutusi kõige kergemini meelde ja taasesitab ning talle võib soovitada materjal kirja panna või päheõppimist mis tahes liigutustega kaasas kanda.
"Puhtad" mälutüübid ühe loetletud tingimusteta domineerimise mõttes on äärmiselt haruldased. Kõige sagedamini seisame praktikas silmitsi erinevate visuaalse, kuulmis- ja motoorse mälu kombinatsioonidega. Nende tüüpilised segud on visuaal-motoorne, visuaalne-kuuldav ja mootor-aga-kuuldav mälu. Enamiku inimeste jaoks on visuaalne mälu siiski domineeriv.
Kirjanduses on kirjeldatud unikaalseid sellise mälu juhtumeid. Üks neist tutvustas meile A-R-Luriya1. Ta uuris ja kirjeldas üksikasjalikult Sh-nimelise mehe mälu, kes suutis visuaalset teavet kiiresti, kindlalt ja püsivalt meelde jätta. Selle mälu mahtu pole kunagi eksperimentaalselt kindlaks tehtud. "Tema," kirjutas A.R. Luria, "oli ükskõikne selle suhtes, kas talle esitati tähendusrikkaid sõnu, mõttetuid silpe, numbreid või helisid, kas neid anti. R suuliselt või kirjalikult; tal oli vaja vaid, et üks kavandatud seeria element oleks teisest 2-3 sekundilise pausiga eraldatud. See aeg on ilmselt see, mida sellel inimesel vajas nimetatud üleviimise ja vajaliku puhkuse teostamiseks. Tavainimeste jaoks on see aeg ja selle nimel tehtud pingutused palju suuremad.
Nagu hiljem selgus, põhines Sh-i mälumehhanism eideetiline nägemine, mis ta oli eriti hästi arenenud. Pärast materjali ühekordset visuaalset tajumist ja selle kerget mentaalset töötlust (enamasti kujundlikult) jätkas Sh selle "nägemist" enesekontrolli puudumisel.
"Cm.: Luria A.R. Väike raamat suurepärasest mälust // Üldpsühholoogia lugeja: mälupsühholoogia. - M., 1979. 2Ibid.
229
minu antud materjal silmapiiril. Vastava visuaalse pildi suutis ta detailselt taastada pika aja, isegi mitme aasta pärast (mõnda temaga tehtud katset korrati 15-16 aastat pärast materjali esmanägemist ja selle juurde selle aja jooksul enam ei pöördutud; vähem kas ta mäletas seda).
eideetiline mälu, eriti tugevalt arenenud Sh-s, mitte nii harv juhtum. Lapsepõlves on see kõigil inimestel ja täiskasvanutel kaob see järk-järgult. Seda tüüpi mälu on treeniv, kunstnike seas mõnikord hästi arenenud ja ilmselt on see üks kalduvusi vastavate võimete arendamiseks. Sellise mälu professionaalse kasutamise valdkond võib olla muusika, need tegevused, mille puhul esitatakse erinõuded nähtu visuaalselt täpsele meeldejätmisele ja taasesitamisele.
Suurima arengu saavutavad inimestel tavaliselt need mälutüübid, mida kõige sagedamini kasutatakse. Professionaalne tegevus jätab sellele protsessile suure jälje. Näiteks teadlastel on väga hea semantiline ja loogiline mälu, kuid suhteliselt nõrk mehaaniline mälu. Näitlejatel ja arstidel on hästi arenenud näomälu.
Mäluprotsessid on tihedalt seotud inimese isiksuse omaduste, tema emotsionaalse meeleolu, huvide ja vajadustega. Need määravad, mida ja kuidas inimene mäletab, talletab ja meenutab. Meeldejäämine sõltub ka inimese suhtumisest päheõpitavasse materjali. Suhtumine määrab mälu selektiivsuse. Me kipume mäletama asju, mis on meie jaoks huvitavad ja emotsionaalselt tähendusrikkad. "Pole kahtlust," kirjutas S. L. Rubinshtein, "et hetked mängivad meeldejätmisel rohkem või vähem olulist rolli"1. Emotsionaalselt rikas jääb paremini meelde kui emotsionaalselt neutraalne.
Lisaks mulje emotsionaalsele olemusele võib mälus olulist rolli mängida nii inimese üldine seisund selle mulje saamise hetkel kui ka tema füüsiline seisund tervikuna. Seda, et mälu on füüsilise seisundiga tihedalt seotud, tõendavad valulikud mälukahjustused. Peaaegu kõigil sellistel juhtudel (neid nimetatakse amneesiaks ja need tähistavad erinevat tüüpi mälu lühi- või pikaajalist kaotust)
1
Rubinshtein S.L.Üldpsühholoogia alused: 2 köites - T. I. - M., 1989. - S. 318.
230
iseloomulikud mäluhäired, mis oma omadustelt peegeldavad patsiendi isiksusehäireid. Tuntud mäluhäirete uurija T. Ribot kirjutas sel puhul, et meie enam-vähem püsivat ettekujutust endast igal ajahetkel toetab mälu, toidab sellest ja niipea, kui mälu olekusse jõuab. häire korral muutub inimese ettekujutus endast koheselt. Jätkame seda mõtet: tõenäoliselt on igapäevased muutused meie käitumises seotud sellega, et mingil ajahetkel meenub midagi ja me unustame midagi endast. Ilmselt esineb inimese normaalse mälu valusaid häireid, mida me ei märka samamoodi kui rõhuasetused iseloomu. Elus avalduvad sageli samad mäluhäired, mida patsientidel täheldatakse äärmiselt väljendunud kujul, mistõttu on oluline omada ettekujutust tüüpilistest sellistest häiretest.
Mnemooniliste protsesside voolu dünaamika järgi jagunevad amneesiad retrograadseks, anterograadseks, aeglustunud. retrograadne amneesia esindab minevikusündmuste unustamist; anterograadne- tuleviku meelespidamise võimatus; mahajäänud amneesia - teatud tüüpi mälumuutus, mis on seotud haiguse ajal kogetud sündmuste mälu säilitamisega ja nende hilisema unustamisega. Teine amneesia tüüp progressiivne- väljendub mälu järkjärgulises halvenemises kuni selle täieliku kadumiseni. Samas kaob esmalt see, mis on mälus ebastabiilne, ja seejärel püsivamad mälestused.
Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud pööras suurt tähelepanu igapäevaelus esinevate unustamismehhanismide analüüsile. Ta kirjutas, et üks neist väga levinud mehhanismidest seisneb "mõttekäigu häirimises millestki allasurutud sisemise protesti jõuga"1. Ta väitis, et paljudel unustamisjuhtumitel põhineb see soovimatuse motiivil meeles pidada. Sellise väitega võib vaielda, kuid vaevalt tuleks eitada, et selline unustamise mehhanism elus ei tööta.
Motiveeritud unustamise näideteks on Z. Freudi järgi juhud, kui inimene kaotab tahtmatult, paneb kuhugi asju, mis on seotud sellega, mida ta tahab unustada, ja unustab need asjad ära, et need ei meenutaks talle psühholoogiliselt ebameeldivaid asjaolusid.
1 Freud 3. Võõrsõnade unustamine // Üldpsühholoogia lugeja: mälupsühholoogia. - M., 1979.
231
Kalduvus unustada ebameeldiv on elus tõepoolest laialt levinud. Eriti sageli avaldub selline motiveeritud ebameeldivate kavatsuste ja lubaduste unustamine juhtudel, kui need on seotud mälestustega, mis genereerivad negatiivseid emotsionaalseid kogemusi.
Uuringutes, mille autorid lähtusid Gestalti mäluteooriast, on leitud palju huvitavaid fakte inimmälu kohta. Ühe neist avastas B. V. Zeigarnik ja see sai nime Zeigarniku efekt. See koosneb järgmisest. Kui inimestele pakutakse rida ülesandeid ja osa neist lastakse täita, osad aga pooleli, siis selgub, et järgnevalt meenuvad katseisikud pooleliolevaid ülesandeid peaaegu kaks korda tõenäolisemalt kui katkestamise hetkeks sooritatuid. Seda nähtust selgitatakse järgmiselt. Ülesande saamisel tekib katsealusel vajadus see täita, mis ülesande täitmise käigus süveneb (katse teaduslik juht Zeigarnik Klevin nimetas sellist vajadust peaaegu vajadus). See vajadus realiseerub täielikult, kui ülesanne on täidetud, ja jääb rahuldamata, kui seda ei tehta. Motivatsiooni ja mälu seose tõttu mõjutab esimene mälu selektiivsust, säilitades selles jälgi tegemata ülesannetest.
Pärast asjakohaste katsete läbiviimist märkis B.V.Zeigarnik veel ühe huvitava fakti: „Puudulike ülesannete ülekaal ei väljendu mitte ainult kinnipeetud ülesannete arvus, vaid ka järjestuses, milles katsealune küsitluse käigus ülesandeid nimetab. Kõigepealt loetlevad ained lõpetamata ülesanded. Sellest tähelepanekust võime teha järgmise järelduse: inimene jääb tahes-tahtmata oma mällu ja taastoodab ennekõike (ka tahes-tahtmata) seda, mis vastab tema kõige pakilisematele, kuid veel täielikult rahuldamata vajadustele.
MÄLU TEOORIAD JA SEADUSED
Mäluuuringutega tegelevad praegu erinevate teaduste esindajad: psühholoogia, bioloogia, meditsiin, geneetika, küberneetika ja mitmed teised. Igas neist teadustest on
"Zeigarnik B.V. Lõpetamata ja lõpetatud toimingute reprodutseerimine // Üldpsühholoogia lugeja: mälu psühholoogia. - M., 1979.
232
neil on oma küsimused, millest tulenevalt pöörduvad nad mäluprobleemide, oma mõistesüsteemi ja vastavalt ka oma mäluteooriate poole. Kuid kõik need teadused koos avardavad meie teadmisi inimmälust, täiendavad üksteist, võimaldavad meil sellesse inimpsühholoogia ühte olulisemasse ja salapärasemasse nähtusesse sügavamalt vaadata.
Tegelikud psühholoogilised õpetused mälu kohta on palju vanemad kui selle meditsiinilised, geneetilised, biokeemilised ja küberneetilised uuringud. Üks esimesi psühholoogilisi mäluteooriaid, mis pole tänapäevani kaotanud oma teaduslikku tähtsust, oli assotsiatsiooniteooria. See tekkis 17. sajandil, arendati aktiivselt 18. ja 19. sajandil ning sai valdava leviku ja tunnustuse Inglismaal ja Saksamaal.
See teooria põhineb G. Ebbinghausi, G. Mulleri, A. Pilzekeri jt poolt välja töötatud assotsiatsioonikontseptsioonil – seos üksikute vaimsete nähtuste vahel.. Selle teooriaga kooskõlas mõistetakse mälu kui kompleksset lühiajaliste ja pikaajalised, enam-vähem stabiilsed seosed külgnevuse, sarnasuse, kontrasti, ajalise ja ruumilise läheduse järgi. Tänu sellele teooriale avastati ja kirjeldati palju mälumehhanisme ja seadusi, näiteks G. Ebbinghausi unustamise seadust, mis on esitatud joonisel fig. 43. Selle seaduse kohaselt, mis tuleneb katsetest kolmetäheliste mõttetute silpide päheõppimisega, läheb unustamine pärast selliste silpide seeria esimest eksimatut kordamist alguses üsna kiiresti. Juba esimese tunniga ununeb kuni 60% kogu saadud infost ning 6 päeva pärast jääb alles alla 20% algselt õpitud silpide koguarvust.
Assotsiatiivse teooria järgi eraldiseisvaid teabeelemente mäletatakse, salvestatakse ja reprodutseeritakse mitte isoleeritult, vaid teatud loogilistes, struktuurilis-funktsionaalsetes ja semantilistes seostes teistega.
Aja jooksul seisis assotsiatiivne teooria silmitsi mitmete lahendamatute probleemidega, millest peamine oli inimmälu selektiivsuse selgitamine. Assotsiatsioonid tekivad juhuslikult ning mälu valib alati kogu inimaju sissetuleva ja talletatava info hulgast välja teatud informatsiooni. Mnemooniliste protsesside teoreetilisesse seletusse oli vaja tuua veel üks tegur, mis selgitab vastavate protsesside sihipärasust.
233
AEGKoosMÄLU HETK (sissetundi)
Riis. 43. Unustuskõver G. Ebbinghausi järgi
Sellegipoolest andis assotsiatiivne mäluteooria selle seaduste mõistmiseks palju kasulikku teavet. Selle teooriaga kooskõlas tehti kindlaks, kuidas muutub meeldejäävate elementide arv
234
esitletavate seeriate erinev korduste arv ja sõltuvalt elementide jaotusest ajas; kuidas salvestatud seeria elemendid mällu salvestatakse, olenevalt meeldejätmise ja reprodutseerimise vahel möödunud ajast.
XIX sajandi lõpus. asendas assotsiatiivse mäluteooria gestalipteooria. Tema jaoks ei olnud esialgne kontseptsioon ja samal ajal peamine põhimõte, mille alusel on vaja mälu nähtusi selgitada, mitte primaarsete elementide seostamine, vaid nende algne, terviklik organisatsioon - Geshtalt. Mälu määravad selle teooria pooldajate arvates geštaltide kujunemise seadused.
Selle teooriaga kooskõlas on materjali struktureerimise, terviklikkuseni viimise, süsteemiks organiseerimise olulisus meeldejätmise ja reprodutseerimise käigus, samuti inimese kavatsuste ja vajaduste roll mäluprotsessides (viimane oli mõeldud selektiivsuse selgitamiseks). mnemooniliste protsesside kohta) rõhutati eriti. Põhiidee, mis punase niidina läbi arutletud mälukontseptsiooni pooldajate uuringutes läbi jooksis, oli see, et nii meeldejätmisel kui ka reprodutseerimisel ilmub materjal tavaliselt tervikliku struktuurina, mitte juhusliku elementide komplektina, on kujunenud assotsiatiivsel alusel.
Meeldejätmise ja reprodutseerimise dünaamikat Gestalti teoorias nähti järgmiselt. Teatud vajadusseisund, mis on antud ajahetkel aktuaalne, loob inimeses teatud sätte meeldejätmiseks või taastootmiseks. Sobiv hoiak taaselustab indiviidi peas mingeid terviklikke struktuure, mille alusel materjal omakorda meelde jääb või taastoodetakse. See säte juhib meeldejätmise ja taasesitamise kulgu, määrab vajaliku teabe valiku.
Olles leidnud mõnele mälu selektiivsuse faktile psühholoogilise seletuse, seisis see teooria aga silmitsi sama keerulise probleemiga, mis puudutab inimese mälu kujunemist ja arengut nii fülogeneesis kui ka ontogeneesis. Fakt on see, et nii motivatsiooniseisundeid, mis määravad inimeses toimuvaid mnemoprotsesse, kui ka gestalte endid peeti ettemääratud, mittearenevateks moodustisteks. Otseselt ei tõstatatud ega lahendatud siin küsimust mälu arengu sõltuvusest inimese praktilisest tegevusest.
Ülejäänud kahe suuna esindajate seas ei leitud rahuldavat vastust küsimusele mälu tekke kohta.
235
mnemooniliste protsesside psühholoogilised uuringud - biheiviorism ja psühhoanalüüs. Biheiviorismi pooldajate seisukohad mäluprobleemi osas osutusid assotsialistide jagatutele väga lähedaseks. Ainus oluline erinevus nende kahe vahel oli see, et biheivioristid rõhutasid tugevdamise rolli materjali meeldejätmisel ja pöörasid palju tähelepanu mälu toimimise uurimisele õppeprotsessides.
Z. Freudi ja tema järgijate teene mälu uurimisel oli positiivsete ja negatiivsete emotsioonide, motiivide ja vajaduste rolli selgitamine materjali meeldejätmisel ja unustamisel. Tänu psühhoanalüüsile on avastatud ja kirjeldatud palju huvitavaid motivatsiooni toimimisega seotud alateadliku unustamise psühholoogilisi mehhanisme.
Umbes samal ajal, s.o. 20. sajandi alguses, seal semantiline mäluteooria. Väidetakse, et asjakohaste protsesside töö on otseselt sõltuv semantiliste seoste olemasolust või puudumisest, mis ühendavad päheõpitava materjali enam-vähem ulatuslikeks semantilisteks struktuurideks (A. Binet, K. Buhler). Meeldejätmisel ja taasesitamisel tuleb esiplaanile materjali semantiline sisu. Väidetakse, et semantiline meeldejätmine allub muudele seaduspärasustele kui mehaaniline meeldejätmine: sel juhul jäetav või reprodutseeritav materjal kaasatakse teatud semantiliste seoste konteksti.
Küberneetika arengu algusega, arvutitehnoloogia tulekuga ja programmeerimise (keeled ja meetodid masinate infotöötlusprogrammide koostamiseks) arenedes hakati otsima optimaalseid viise masina abil teabe vastuvõtmiseks, töötlemiseks ja salvestamiseks. . Sellest lähtuvalt alustasime mäluprotsesside tehnilist ja algoritmilist modelleerimist. Viimase paarikümne aasta jooksul on selliste uuringute käigus kogunenud hulgaliselt materjali, mis on osutunud väga kasulikuks mäluseaduste mõistmisel.
Nende teaduste esindajad hakkasid üles näitama suurenenud huvi mälu tegelike psühholoogiliste uuringute vastu, kuna see avas võimalused programmeerimiskeelte, selle tehnoloogia ja masinamälu täiustamiseks. See vastastikune huvi viis selleni, et psühholoogias hakkasid nad välja töötama uut mäluteooriat, mida võib nimetada infoküberneetiline. Praegu astub ta alles esimesi, kuid paljutõotavaid samme
236
inimmälu sügavam mõistmine, kasutades küberneetika ja informaatika saavutusi. Inimese aju on ju ka omamoodi keerukas elektrooniline arvuti ja analoogmasin.
Kodupsühholoogias oli valdavaks arengusuunaks üldpsühholoogiaga seotud mälu uurimise suund tegevuse teooria. Selle teooria kontekstis toimib mälu kui psühholoogilise tegevuse eriliik, sealhulgas teoreetiliste ja praktiliste toimingute süsteem, mis on allutatud mnemoonilise ülesande lahendamisele - mitmesuguse teabe meeldejätmine, säilitamine ja taasesitamine. Siin on mnemooniliste toimingute ja operatsioonide koosseis, mälu produktiivsuse sõltuvus eesmärgi struktuuris ja meeldejätmise (või reprodutseerimise) vahenditega, vabatahtliku ja tahtmatu meeldejätmise võrdlev produktiivsus sõltuvalt mnemoonilise tegevuse korraldusest (A.N. Leontjev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov ja teised).
Mälu kui tegevuse uurimisele panid alguse prantsuse teadlaste, eriti P. Janeti tööd. Ta oli üks esimesi, kes tõlgendas mälu kui tegevuste süsteemi, mis keskendus materjali mäletamisele, töötlemisele ja säilitamisele. Prantsuse psühholoogia koolkond tõestas kõigi mäluprotsesside sotsiaalset tingimuslikkust, selle otsest sõltuvust inimese praktilisest tegevusest.
Meie riigis on seda kontseptsiooni kultuuri- ja ajalooteaduses edasi arendatud kõrgemate vaimsete funktsioonide päritolu teooria. Selgitati välja mälu filo- ja ontogeneetilise arengu etapid, eriti tahteline ja tahtmatu, otsene ja vahendatud. Mälu tegevusteooria järgi seletatakse seoste-assotsiatsioonide teket erinevate esituste vahel, aga ka materjali meeldejätmist, talletamist ja taasesitamist sellega, mida inimene selle materjaliga selle mnemoonilise töötlemise protsessis teeb.
AA Smirnov avastas oma õpingutes mitmeid huvitavaid fakte, mis paljastavad meeldejätmise mehhanismide iseärasused, tingimused, mille korral see paremini või halvemini toimub. Ta leidis, et teod jäävad paremini meelde kui mõtted ja tegude hulgas omakorda need, mis on seotud takistuste, sealhulgas nende takistuste ületamisega.
237
Vaatleme peamisi fakte, mis on saadud kooskõlas erinevate mäluteooriatega.
Saksa teadlane G. Ebbinghaus oli üks neist, kes sai eelmisel sajandil assotsiatiivsest mäluteooriast juhindudes hulga huvitavaid andmeid. Eelkõige tuletas ta välja järgmised meeldejätmise mustrid, mis on välja kujunenud uuringutes, kus päheõppimiseks kasutati mõttetuid silpe ja muud tähenduse poolest halvasti organiseeritud materjali.
1. Suhteliselt lihtsad sündmused elus, mis jätavad inimesele eriti tugeva mulje, jäävad kohe kindlalt ja pikaks ajaks meelde ning pärast paljusid aastaid esimese ja ainsa kohtumise hetkest võivad need teadvusesse ilmuda selgelt eristatuna. ja selgust.
2. Keerulisemaid ja vähem huvitavaid sündmusi võib inimene kogeda kümneid kordi, kuid need ei jää kauaks mällu.
3. Sündmusele tähelepanelikult tähelepanu pöörates piisab selle ühekordsest kogemisest, et selle põhipunktid mälust täpselt ja õiges järjekorras taasesitada.
4. Inimene suudab sündmusi objektiivselt õigesti reprodutseerida, kuid ei ole sellest teadlik, ja vastupidi, teeb vigu, kuid on kindel, et ta taasesitab need õigesti. Sündmuste reprodutseerimise täpsuse ja selle täpsuse kindlustunde vahel ei ole alati ühemõttelist seost.
5. Kui suurendate päheõpitud seeria liikmete arvu summani, mis ületab lühiajalise mälu maksimummahtu, väheneb selle seeria õigesti taasesitatud liikmete arv pärast selle üksikut esitlust võrreldes juhtumiga, kui ühikute arv meeldejäetud seerias on täpselt võrdne lühiajalise mälu mahuga. Samal ajal suureneb sellise seeria suurenemisega ka selle meeldejätmiseks vajalike korduste arv. Näiteks kui pärast ühte päheõppimist reprodutseerib inimene keskmiselt 6 mõttetut silpi, siis juhul, kui esialgne rida koosneb 12 sellisest silbist, on võimalik neist 6 reprodutseerida reeglina alles pärast 14 või 16 kordust. Kui silpide arv algses reas on 26, siis on sama tulemuse saamiseks vaja ligikaudu 30 kordust ja 36 silbilise seeria puhul 55 kordust.
6. Meeldejäetava materjali esialgne kordamine (kordus ilma päheõppimiseta) säästab aega selle omastamiseks, kui selliste eelproovide arv.
238
korduvate korduste arv ei ületa nende arvu, mis on vajalik materjali täielikuks peast meeldejätmiseks.
7. Pika rea meeldejätmisel on selle algus ja lõpp kõige paremini reprodutseeritud mälu järgi (“servaefekt”).
8. Muljete assotsiatiivseks ühendamiseks ja hilisemaks taasesitamiseks on eriti oluline, kas need on eraldiseisvad või moodustavad loogiliselt seotud terviku.
9. Õpitud materjali järjestikku kordamine on selle meeldejätmiseks vähem produktiivne kui selliste korduste jaotamine teatud aja jooksul, näiteks mitme tunni või päeva jooksul.
10. Uus kordamine aitab paremini meelde jätta varem õpitu.
11. Suurendatud tähelepanuga päheõpitavale materjalile saab vähendada selle peast õppimiseks vajalike korduste arvu ning piisava tähelepanu puudumist ei saa kompenseerida korduste arvu suurenemisega.
12. See, mis inimest eriti huvitab, jääb raskusteta meelde. See muster on eriti väljendunud küpsetel aastatel.
13. Haruldased, kummalised, ebatavalised kogemused jäävad paremini meelde kui tavalised, sageli kohatud.
14. Iga uus mulje, mille inimene on saanud, ei jää tema mällu eraldatuks. Ühel kujul meelde jäädes võib see aja jooksul mõnevõrra muutuda, astudes assotsiatiivsesse suhtesse teiste muljetega, neid mõjutades ja omakorda nende mõjul muutudes.
T. Ribot, analüüsides amneesia juhtumeid, mis on olulised mälupsühholoogia mõistmiseks – ajutine mälukaotus, märgib veel kaks mustrit:
- inimese mälu seostatakse tema isiksusega ja seda nii, et isiksuse patoloogiliste muutustega kaasnevad peaaegu alati ka mäluhäired;
- inimese mälu kaob ja taastub sama seaduse järgi: mälukaotusega kannatavad kõigepealt kõige keerulisemad ja hiljuti saadud muljed; mälu taastamisel on olukord vastupidi, st. esmalt taastatakse kõige lihtsamad ja vanimad mälestused ning seejärel kõige keerulisemad ja värskemad.
Nende ja paljude teiste faktide üldistamine võimaldas tuletada mitmeid mäluseadusi. Pöördume peamiste juurde. On kindlaks tehtud, et päheõppimisel, säilitamisel ja reprodutseerimisel
239
ala hõlmas selle töötlemiseks, ümberkodeerimiseks erinevaid toiminguid, sealhulgas selliseid vaimseid operatsioone nagu analüüs, süstematiseerimine, üldistamine, süntees jne. Need pakuvad materjali semantilise korralduse, mis määrab selle meeldejätmise ja reprodutseerimise.
Kui teksti reprodutseeritakse selle meeldejätmiseks, ei jää mällu mitte niivõrd sõnad ja laused, millest see tekst koosneb, vaid selles sisalduvad mõtted. Need tulevad esimesena meelde, kui tekib ülesanne etteantud tekst meelde jätta.
Mälu seadistus aitab sellele kaasa, s.t. meeldejätmine toimub paremini, kui inimene seab endale sobiva mäluülesande. Kui see säte on ette nähtud teabe meeldejätmiseks ja salvestamiseks teatud perioodiks, mis juhtub muutmälu kasutamisel, siis just sellel ajavahemikul käivituvad mälumehhanismid.
See, mis tegevuse struktuuris asendab selle eesmärki, jääb paremini meelde kui see, mis on selle tegevuse teostamise vahend. Seetõttu peate materjali meeldejätmise tootlikkuse suurendamiseks kuidagi hakkama seostada seda tegevuse peamise eesmärgiga.
mängivad olulist rolli mälus ja paljunemises. kordused. Nende tootlikkus sõltub suuresti sellest, kuivõrd see protsess on intellektuaalselt küllastunud, s.t. ei ole mehaaniline kordamine, vaid uus viis materjali struktureerimiseks ja loogiliseks töötlemiseks. Sellega seoses tuleks erilist tähelepanu pöörata materjali mõistmisele ja päheõppimise käigus sellega tehtu tähenduse mõistmisele.
Materjali hea päheõppimiseks ei ole soovitatav seda kohe pähe õppida. Parem on, kui materjali kordused on ajaliselt jaotatud nii, et päheõppimise alguses ja lõpus on korduste arv suhteliselt suurem kui keskel. A. Pieroni saadud andmete kohaselt säästab korduste jaotus päeva jooksul aega rohkem kui kaks korda, võrreldes juhtumiga, kui materjal õpitakse kohe pähe.
Kõik osad, milleks kogu materjal tervikuna meeldejätmise teel jaotatakse, peab iseenesest kujutama enam-vähem terviklikku tervikut. Siis on kogu materjal paremini mälus organiseeritud, seda on lihtsam meelde jätta ja reprodutseerida.
240
Riis. 44. Hüpoteetilised kõverad, mis näitavad mehaaniliselt päheõpitud ja tähendusrikka materjali unustamise seaduspärasusi (kasutasime saadud andmeid
G. Ebbinghaus (---------), teised uurijad (_____._____) ja kõver,
esindavad nende summat (_____)
Mälu üht huvitavat mõju, millele pole veel leitud rahuldavat seletust, nimetatakse meenutus. See on parem esitusaeg
241
õpitud materjali ilma täiendavate kordusteta. Sagedamini täheldatakse seda nähtust materjali korduste jaotamisel meeldejätmise protsessis, mitte kohe päheõppimisel. Mitmepäevane taasesituse viivitus annab sageli paremaid tulemusi kui materjali taasesitamine kohe pärast selle õppimist. Meenutus on ilmselt tingitud sellest, et aja jooksul muutuvad meeldejääva materjali sees tekkivad loogilised, semantilised seosed tugevamaks, selgemaks, eristuvamaks. Kõige sagedamini toimub meenutus 2-3 päeval pärast materjali õppimist. Joonisel fig. 44, võttes arvesse meenutuste fenomeni, on näidatud G. Ebbinghausi unustamiskõver. Tuleb märkida, et meenutus kui nähtus tekib kahe erineva seaduse üksteisele pealesurumise tulemusena, millest üks iseloomustab tähendusliku ja teine - mõttetu materjali unustamist.
Demonstratiivsetes katsetes demonstreerime veel mõningaid mäluseadusi, mille tulemuste üldistamine võimaldab meil neid kõige selgemal kujul näha.
Kogemus 1. (Näitab, et materjali tajudes näeme tavaliselt palju rohkem, kui me mäletame ja suudame reprodutseerida. See kogemus tõestab ka, et palju rohkem seda, mida suudame realiseerida, ladestub meie mällu.)
Katsealustele esitatakse tabel, mis sisaldab 9 tähte umbes 0,05 s (joonis 45). Pärast tabeli vaateväljast eemaldamist palutakse katsealustel teatada, kui palju sellel esitatud tähti nad mäletasid. Keskmiselt helistatakse tavaliselt 4-5 tähte. Seejärel esitatakse samad subjektid järjestikku 9 kaardiga, kuhu on mustade ruutude abil märgitud kohad, kus tajutud tähed asusid. Mitmed neist kaartidest on näidatud joonisel fig. 46. Samal ajal palutakse katsealustel meeles pidada, millised tähed olid kohtades, kus praegu asub must ruut. Selgub, et sel juhul ei jää meelde mitte 4-5, vaid palju rohkem tähte, peaaegu kõik 9.
Selle katse tulemust selgitatakse järgmiselt. Selleks ajaks, kui uuritaval palutakse meelde tuletada kirja tajumist, on osa neist juba lühimälu laost lahkunud ja on teel pikaajalise mälu poole. Seetõttu vajab uuritav mäletamiseks juba mõningaid stiimuleid-vahendeid. Taastatud nägemisväli on ilmselt üks sellistest stiimulitest.
Lisaks on kindlaks tehtud, et ruudu asukohaga näidatud kirja suvalise reprodutseerimise võimalus selles
242
Riis. 45. Tabel üheksa tähega, mis esitati katses osalejatele 
Riis. 46. Kaart ruutudega, mis on joonistatud kohtadele, kus varem olid tähed (esitatud valikuliselt ainult kolm kaarti üheksast)
Kogemus väheneb järk-järgult, kuna märgi ilmumine nägemisvälja hilineb. Kui see ajavahemik ületab kaardi esitamise hetkest alates 0,5 s (kõigepealt ilmus katses kaart ekraanile ja seejärel põles vastav märk), siis ei saa katsealune ülejäänud mälus olevaid tähti täielikult taastada. .
MÄLU KUJUNDAMINE JA ARENG
Pöördume nüüd mälu arendamise küsimuse juurde, s.o. nende tüüpiliste muutuste kohta, mis ilmnevad selles indiviidi sotsialiseerumisel. Alates varasest lapsepõlvest kulgeb lapse mälu arendamise protsess mitmes suunas. Esiteks,
243
mehaanilist mälu täiendatakse järk-järgult ja asendatakse loogilise mäluga. Teiseks muutub otsene meeldejätmine aja jooksul kaudseks meeldejätmiseks, mis on seotud erinevate mälumistehnikate ja -vahendite aktiivse ja teadliku kasutamisega meeldejätmiseks ja reprodutseerimiseks. Kolmandaks, lapsepõlves domineeriv tahtmatu meeldejätmine muutub täiskasvanul vabatahtlikuks.
Mälu arengus üldiselt võib eristada kahte geneetilist joont: selle paranemine eranditult kõigil tsiviliseeritud inimestel sotsiaalse progressi edenedes ning selle järkjärguline paranemine üksikisiku sotsialiseerumise, materjaliga tutvumise ja materjaliga tutvumise protsessis. inimkonna kultuurisaavutused.
P.P. Blonsky andis olulise panuse mälu fülogeneetilise arengu mõistmisse. Ta väljendas ja arendas mõtet, et täiskasvanus esinevad erinevad mälutüübid on ka tema ajaloolise arengu erinevad etapid ning vastavalt sellele võib neid käsitleda. mälu paranemise fülogeneetilised etapid. See viitab järgmistele mälutüüpide jadale: motoorne, afektiivne, kujundlik ja loogiline. P.P. Blonsky väljendas ja põhjendas ideed, et inimkonna arengu ajaloos ilmusid seda tüüpi mälud järjekindlalt üksteise järel.
Ontogeneesis tekivad lapsel kõik mälutüübid üsna varakult ja ka kindlas järjestuses. Hiljem kui teised, see areneb ja hakkab tööle loogiline mälu, või, nagu P.P. Blonsky seda mõnikord nimetas, "mälulugu". 3-4-aastasel lapsel on see juba suhteliselt elementaarsetes vormides olemas, kuid normaalse arengutasemeni jõuab see alles noorukieas ja nooruses. Selle täiustamine ja edasine täiustamine on seotud inimesele loodusteaduste aluste õpetamisega.
Alusta kujundlik mälu seostatakse teise eluaastaga ja arvatakse, et seda tüüpi mälu saavutab kõrgeima punkti alles noorukieas. Varem kui teised, umbes 6 kuu vanused, hakkab endast märku andma afektiivne mälu, ja ajaliselt esimene on mootor, või mootor, mälu. Geneetilises mõttes eelneb see kõigile teistele. P.P. Blonsky arvas nii.
Kuid paljud andmed, eriti faktid, mis annavad tunnistust imiku väga varasest ontogeneetilisest emotsionaalsest reaktsioonist ema ravile, viitavad sellele, et
244
ilmselt hakkab afektiivne kui motoorne mälu toimima varem kui teised. Võib juhtuda, et need ilmuvad ja arenevad peaaegu samaaegselt. Igal juhul pole sellele küsimusele lõplikku vastust veel saadud.
L.S. Võgotski käsitles inimmälu ajaloolist arengut veidi teise nurga alt. Ta uskus, et inimese mälu parandamine fülogeneesis kulges peamiselt samamoodi meeldejätmise vahendite täiustamine ja mälufunktsiooni seoste muutmine teiste vaimsete protsesside ja inimseisunditega. Ajalooliselt arenedes, rikastades oma materiaalset ja vaimset kultuuri, kujunes inimesel välja üha täiuslikumad meeldejätmise vahendid, millest olulisim on kirjutamine. (20. sajandil, pärast L. S. Võgotski elust lahkumist, lisandus neile palju muid väga tõhusaid teabe meeldejätmise ja salvestamise vahendeid, eriti seoses teaduse ja tehnika arenguga.) Tänu erinevatele kõnevormidele - suuline, kirjalik , väline, sisemine - inimene osutus suutlikuks allutada mälu oma tahtele, mõistlikult kontrollida meeldejätmise kulgu, juhtida teabe salvestamise ja taasesitamise protsessi.
Mälu arenedes jõudis mõtlemisele üha lähemale. “Analüüs näitab,” kirjutas L. S. Vygotsky, “et lapse mõtlemise määrab suuresti tema mälu... Väikese lapse jaoks tähendab mõtlemine mäletamist... Mõtlemine ei näita kunagi mäluga sellist seost kui väga varases eas. Siin areneb mõtlemine otseses sõltuvuses mälust. Vähearenenud lapse mõtlemise vorme uurides seevastu selgub, et tegemist on meenutustega ühe konkreetse juhtumi kohta, sarnaselt minevikus aset leidnud juhtumiga.
Otsustavad sündmused inimese elus, mis muudavad mälu ja tema teiste psühholoogiliste protsesside vahelist suhet, leiavad aset lähemal noorukieale ning oma sisult on need muutused kohati vastupidised neile, mis esinesid mälu ja vaimsete protsesside vahel algusaastatel. Näiteks suhtumine "mõtleda tähendab meeles pidada" asendub lapse vanusega suhtumisega, mis nõustub
1 Vygotsky L.S. Mälu ja selle areng lapsepõlves // Üldpsühholoogia lugeja: mälupsühholoogia. - M., 1979. - S. 161.
245
kuid milleks päheõppimine ise taandub mõtlemisele: "mäletada või meeles pidada tähendab mõista, mõista, mõelda".
Eriuuringud otsese ja vahendatud meeldejätmise kohta lapsepõlves viis läbi A. N. Leont'ev. Ta näitas eksperimentaalselt, kuidas üks mnemoprotsess - otsene meeldejätmine - vanusega järk-järgult asendub teisega, vahendas üks. See juhtub tänu sellele, et laps omandab täiuslikumad stiimulid - materjali meeldejätmise ja taasesitamise vahendid. Mnemotehniliste vahendite roll mälu parandamisel on A. Nle-ontijevi sõnul see, et „abivahendite kasutamise poole pöördudes muudame sellega oma meeldejätmise akti põhistruktuuri; varem otsene, otsene muutub meie mälu vahendatud" 1.
Stiimul-mälu tööriistade areng järgib järgmist seaduspärasust: algul toimivad nad välistena (näiteks mällu sõlmivad sõlmed, kasutavad meeldejätmiseks erinevaid esemeid, sälkusid, sõrmi jne), seejärel muutuvad nad sisemisteks (tunne, assotsiatsioon, esitus, kujund, mõte).
Kõne mängib keskset rolli sisemiste meeldejätmise vahendite kujunemisel. „Võib oletada,“ märgib A. N. Leontjev, „et juba see üleminek, mis toimub väliselt vahendatud meeldejätmiselt sisemiselt vahendatud meeldejätmisele, on tihedalt seotud kõne muutumisega puhtalt välisest funktsioonist sisemiseks funktsiooniks“2.
Erinevas vanuses lastega ja õpilastega läbiviidud katsete põhjal tuletas A. N. Leontiev otsese ja kaudse meeldejätmise arendamise kõvera, mis on näidatud joonisel fig. 47. See kõver, mida nimetatakse "mälu arengu paralleelogrammiks", näitab, et otsene meeldejätmine paraneb koos vanusega koolieelikutel ja selle areng on kiirem kui kaudse meeldejätmise areng. Paralleelselt sellega suureneb lõhe seda tüüpi meeldejätmise produktiivsuses esimese kasuks.
Alates koolieast toimub samaaegselt otsese ja kaudse meeldejätmise areng ning seejärel mälu kiirem paranemine.
"Leontjev A.N. Meeldejätmise kõrgemate vormide arendamine // Üldpsühholoogia lugeja: mälupsühholoogia. - M., 1979. - S. 166. 2Samas. - S. 167.
246
Riis. 47. Otsese (ülemine kõver) ja kaudse (alumine kõver) meeldejätmise arendamine lastel ja noormeestel (A.N. Leontjevi järgi)
redigeeritud mälu. Mõlemad kõverad näitavad tendentsi läheneda vanusega, kuna kaudne meeldejätmine, mis areneb kiiremas tempos, jõuab peagi tootlikkuse osas otsesele meeldejätmisele järele ja kui hüpoteetiliselt jätkame, nagu on näidatud joonisel fig. 47 kurvi, peaks lõpuks temast mööduma. Viimast oletust toetab tõsiasi, et täiskasvanud, kes süstemaatiliselt tegelevad vaimse tööga ja seetõttu pidevalt oma vahendatud mälu harjutavad, soovi korral ja sobiva vaimse tööga suudavad materjali väga kergesti meelde jätta, omades samal ajal üllatavalt nõrka mehhaanilist võimet. mälu.
247
Kui koolieelikutel on meeldejätmine, nagu näitavad vaadeldavad kõverad, peamiselt otsene, siis täiskasvanutel on see peamiselt (ja võib-olla isegi eranditult tänu ülaltoodud eeldusele) vahendatud.
Kõnel on mälu arendamisel oluline roll, seega käib inimese mälu parandamise protsess käsikäes tema kõne arenguga.
* * *
Võtame kokku selles peatükis mälu kohta öeldu ja proovime samas siintoodud materjali põhjal sõnastada mõned praktilised soovitused mälu parandamiseks.
Viimane fakt, mida me märkisime, - kõne erilise rolli kohta meeldejätmise ja taasesitamise protsessides - võimaldab teha järgmised järeldused:
1. See, mida suudame sõnadega väljendada, jääb tavaliselt kergemini ja paremini meelde kui see, mida on võimalik vaid visuaalselt või kõrvaga tajuda. Kui pealegi sõnad ei toimi lihtsalt tajutava materjali verbaalse asendusena, vaid on selle mõistmise tulemus, s.t. kui sõna ei ole nimi, vaid mõiste, mis sisaldab ainega seotud olemuslikku mõtet, siis on selline meeldejätmine kõige produktiivsem. Mida rohkem me materjalile mõtleme, mida aktiivsemalt püüame seda visualiseerida ja sõnadega väljendada, seda kergemini ja tugevamalt see meelde jääb.
2. Kui päheõppimise teemaks on tekst, siis aitab selle paremale meeldejätmisele kaasa eelnevalt läbimõeldud ja selgelt sõnastatud küsimuste olemasolu sellele, millele vastused saab teksti lugemise käigus. Sel juhul säilib tekst mällu kauem ja taasesitatakse täpsemalt kui siis, kui sellele pärast lugemist küsimusi esitatakse.
3. Säilitamisel ja meenutamisel, kuna mälumisprotsessidel on oma omadused. Paljud pikaajalise mäluga seotud unustamisjuhtumid on seletatavad mitte niivõrd sellega, et reprodutseeritud materjal ei jäänud korralikult meelde, vaid sellega, et sellele oli meeldetuletamise ajal raske juurde pääseda. Inimese kehv mälu võib olla rohkem seotud meenutamisraskustega kui mälu endaga. Katsed
248
millegi meeldejätmine, selle õigel hetkel ammutamine pikaajalisest mälust, kuhu tavaliselt hoitakse kolossaalselt palju informatsiooni, on analoogne väikese raamatu otsimisega hiiglaslikust raamatukogust või tsitaadi otsimisega kümnete köidete kaupa teoste kogust. Raamatu või tsitaadi leidmata jätmine võib sel juhul olla tingitud mitte sellest, et neid pole üldse sobivates hoidlates, vaid sellest, et me võib-olla otsime neid valest kohast ja valel viisil. Hüpnoos pakub meile kõige ilmekamaid näiteid edukast meenutamisest. Selle mõjul võib inimene äkitselt meenutada ammu unustatud sündmusi kaugest lapsepõlvest, mille muljed on justkui igaveseks kadunud.
4. Kui kahel inimrühmal palutakse meeles pidada sama sõnade loendit, mida saab tähenduse järgi rühmitada, ja kui lisaks on mõlemale inimrühmale antud erinevad üldistavad stiimulisõnad, millega meenutamist hõlbustada, siis pöördub see välja, et igaüks neist on võimeline mäletama täpsemalt neid sõnu, mis on seotud talle pakutud ergutussõnadega.
Mida rikkalikumad ja mitmekesisemad on meie käsutuses meelespidamiseks olevad stiimulid-vahendid, mida lihtsamad ja kättesaadavamad need meile õigel hetkel on, seda parem on vabatahtlik meenutamine. Lisaks suurendavad eduka tagasikutsumise tõenäosust kaks tegurit: meeldejääva teabe õige korraldamine ja selliste psühholoogiliste seisundite tagamine selle reprodutseerimise ajal, mis on identsed nendega, milles vastav materjal meelde jäeti.
5. Mida rohkem vaimset pingutust näeme, et infot korrastada, anda sellele ühtne, mõtestatud struktuur, seda lihtsam on hiljem meeles pidada. Üks tõhusaid viise meeldejätmise struktureerimiseks on anda päheõpitavale materjalile "puu" tüüpi struktuur (joonis 48). Sellised struktuurid on levinud kõikjal, kus on vaja esitada suur hulk teavet lühidalt ja kompaktselt.
Meeldejäetud materjali organiseerimine sedalaadi struktuuridesse aitab kaasa selle paremale reprodutseerimisele, kuna see hõlbustab oluliselt hilisemat vajaliku teabe otsimist pikaajalise mälu „varahoidlatest” ning see otsimine nõuab läbimõeldud ja säästlike toimingute süsteemi, viib kindlasti soovitud tulemuseni. Meeldejäetud materjali esialgse struktuurilise korraldusega koos sellega
249
TEKSTI KÕIGE ÜLDTÄHENDUSE ÜLEKANDV MÄRKSÕNA
TEKSTI ÜKSIKUTE OSADE TÄHENDUST EDASTAVAD MÄRKSÕNAD
MÄRKSÕNAD, MIS ANDAVAD EDASID ÜKSIKLAUSE TÄHENDUSE
Riis. 48. Materjali organiseerimise semantiline struktuur vastavalt "puu" tüübile, mida kasutatakse kõige laialdasemalt erinevates teabe "hoidlates"
Pikaajalise mälu paneb paika ka skeem ise, mille abil materjal organiseeriti. Seda mängides saame seda skeemi kasutada valmis kujul. Vastasel juhul tuleks see luua ja ümber kujundada, kuna ka mälu toimub skeemide järgi.
Praeguseks on välja töötatud ja praktikas kasutusel märkimisväärne hulk erinevaid süsteeme ja meetodeid inimese mälu praktiliseks mõjutamiseks, et seda parandada. Mõned neist meetoditest põhinevad tähelepanu reguleerimisel, teised hõlmavad materjali tajumise parandamist, teised põhinevad kujutlusvõime treenimisel, neljandad - inimese võime arendamisel päheõpitavat materjali mõista ja struktureerida, viies - spetsiaalsete mnemotehniliste vahendite, trikkide ja toimingute omandamise ja aktiivse kasutamise kohta meeldejätmise ja reprodutseerimise protsessides. Kõik need meetodid põhinevad lõppkokkuvõttes teaduslikes uuringutes tuvastatud faktidel, mida elu kinnitab mälu ja teiste inimese vaimsete protsesside ning tema praktilise tegevuse vahelise seose kohta.
6. Kuna selle meeldejätmine sõltub otseselt materjalile tähelepanust, võivad meeldejätmisel kasulikud olla ka kõik võtted, mis võimaldavad tähelepanu juhtida. Eelkõige põhineb see ühel viisil parandada
250
Nende tähelepanu köidab koolieelikute ja nooremate koolilaste mälestamine õppematerjalide poolt, mida nad püüavad teha nii, et see ärataks õpilastes tahtmatut huvi.
7. Materjali meeldetuletamist mõjutavad ka sellega seotud emotsioonid ning sõltuvalt mäluga seotud emotsionaalsete kogemuste spetsiifikast võib see mõju avalduda erineval viisil. Me mõtleme rohkem olukordadele, mis on jätnud meie mällu elava emotsionaalse jälje, kui emotsionaalselt neutraalsetele sündmustele. Korraldame paremini mälus nendega seotud muljeid ja seostame neid üha sagedamini teistega. Positiivsed emotsioonid soodustavad meenutamist, negatiivsed aga takistavad seda.
8. Emotsionaalsed seisundid, mis kaasnevad meeldejätmise protsessiga, on osa mällu jäädvustatud olukorrast; seepärast, kui neid reprodutseerida, siis nendega seostades taastatakse see representatsioonides ja kogu olukord, hõlbustatakse meenutamist. Eksperimentaalselt on tõestatud, et kui inimesel on päheõppimise hetkel kõrgendatud või depressiivne tuju, siis temas sobiva emotsionaalse seisundi kunstlik taastamine meenutamisel parandab mälu.
9. Materjali tajumise parandamise tehnikal põhinevad erinevad meetodid nn "kiirendatud" lugemise õpetamisel. Siin õpetatakse inimest tekstis kiiresti avastama kõige olulisemat ja tajuma peamiselt seda, jättes teadlikult kõik muu vahele. Suures osas saab sellisele õppimisele ja järelikult ka meeldejätmise parandamisele kaasa aidata psühholingvistiline teadmised tekstide semantilise struktuuri kohta.
10. Näidatakse, et kujutlusvõimet saab kontrollida. Läbimõeldud ja süsteemsete harjutuste abil on inimesel lihtsam kujutleda, mis tema kujutlusvõimes nähtav on. Ja kuna võime midagi visuaalselt kujutada avaldab meeldejätmisele positiivset mõju, parandavad laste kujutlusvõime arendamiseks mõeldud tehnikad samaaegselt nende kujundlikku mälu, aga ka kiirendavad teabe edastamise protsessi lühi- ja operatiivmälust. pikaajaline.
11. Materjali mõtestatud tajumise harjumus on samuti seotud paranenud mäluga. Eriti suurt kasu õpilaste mälu parandamisel annavad harjutused ja ülesanded erinevate tekstide mõistmiseks, nende jaoks koostamiseks.
251
plaanid. Märkmete kasutamine (näiteks stenogramm), erinevate objektide diagrammide koostamine, et neid meeles pidada, teatud keskkonna loomine - kõik need on näited erinevate mnemooniliste tööriistade kasutamisest. Nende valiku määravad inimese individuaalsed omadused ja isiklikud võimalused. Inimesel on kõige parem loota oma mälu parandamisele sellele, mida ta on kõige enam arendanud: nägemine, kuulmine, puudutus, liikumine jne.
Vaatleme mõningaid spetsiifilisi mälu parandamise meetodeid, mida saaks kasutada iga inimene, olenemata sellest, kui arenenud on tema individuaalsed vaimsed funktsioonid ja võimed. Üks neist põhineb kujutlusvõimelise mõtlemise ja kujutlusvõime aktiivsemal kasutamisel materjali meeldejätmisel ja taasesitamisel. Jäta kiiresti meelde ja pikka aega on materjaliga seoses soovitatav teha järgmine toimingute jada:
A. Seostage meeldejääv vaimselt mõne tuntud ja kergesti ettekujutatava teemaga. See üksus on veelgi seotud mõne muu üksusega, mis on käepärast just siis, kui peate meeles pidama, mida mäletate.
B. Mõlemad kujutluses olevad objektid on mingil veidral moel omavahel ühendatud üheks fantastiliseks objektiks.
B. Kujutage vaimselt ette, milline see objekt välja näeb. Need kolm sammu on praktiliselt piisavad
õigel ajahetkel meenutada päheõpitut ning tänu ülalkirjeldatud tegevustele kandub see lühimälust koheselt pikaajalisse mällu ja jääb sinna pikaks ajaks.
Näiteks peame meeles pidama (ärge unustage tegemast) järgmisi ülesandeid: helista kellelegi, saada kirjalik kiri, laenuta raamatukogust raamat, käi pesus, osta rongipilet (see seeria võib olla üsna suur - kuni 20-30 ja enam ühikut). Oletame ka, et on vaja jälgida, et järgmine ülesanne meenuks kohe pärast eelmise täitmist. Et see juhtuks, teeme järgmist. Mõelgem igaks juhuks välja mõni tuttav, kergesti mõeldav, tähenduselt seotud teema, mis kindlasti õigel ajal ja õiges kohas silma hakkab. Vastavalt ülalnimetatud juhtumite arvule võivad sellised esemed olla järgmised: telefonitoru, postkast, raamat, pesukott, raha.
252
Nüüd tegutseme vastavalt ülaltoodud reeglitele teisele ja kolmandale: ühendame loetletud objektid paarikaupa üksteisega ebatavalistes assotsiatsioonides ja kujutame vaimselt ette, mida oleme välja mõelnud. Esimene selline saadetis võib olla näiteks telefonivastuvõtja kujul tehtud postkast; teine on tohutu postkastitäis raamatuid; kolmas on linasesse mähitud pikk käsi; neljas - suured rahatähed, mis on virnastatud ja seotud linase paki kujul. Pärast seda protseduuri piisab, kui järjekindlalt ette kujutada, kuidas meie väljamõeldud esemed välja näevad, et õigel hetkel, kui need esemed silma jäävad, saaksime nendega seotud juhtumeid meenutada.
Silmas tuleks pidada üht assotsiatsioonide loomisel põhinevat tehnikat. Kui on vaja näiteks teksti võimalikult hästi meelde jätta või teoreemi tõestust või mõnda võõrsõna, siis saab teha nii. Sea endale lisaülesandeks leida vastus küsimustele: „Mida see mulle meenutab? Milline see on?"
Lugedes edasi teksti või teoreemi tõestust, peame vastama järgmistele konkreetsetele küsimustele: „Milline tekst või episood elust mulle seda teksti meenutab? Milline muu tõestus sarnaneb selle teoreemi tõestamise meetodiga? Uue sõnaga tutvudes peame kohe mõtteliselt vastama sellisele küsimusele, näiteks: "Milline sõna või sündmus mulle seda sõna meelde tuletab?"
Siin toimib järgmine seaduspärasus: mida rohkem erinevaid assotsiatsioone materjal sellega esmatutvumisel tekitab ja mida rohkem aega nende seoste vaimsele arendamisele pühendame, seda paremini jääb materjal ise meelde.
Paljude mnemotehnikate aluseks on piltide kasutamine, mis seovad päheõpitud materjali märgiga, või selliste seoste loomine meeldejäetud materjalis endas. Et omavahel mitteseotud sõnade jada hästi meelde jätta, piisab, kui teha järgmist. Kujutagem ette teed, mida käime iga päev, kooli või tööle minnes. Seda järjekindlalt mõttes edasi andes “korrastame” teekonnal meeldejääva tähendusega seotud objektide näol. Kui oleme sellise töö ära teinud, siis seda teed minnes suudame kõik vajaliku meelde jätta. Selleks piisab isegi sobiva tee ettekujutamisest.
253
Oluliseks mälu parandamise vahendiks, nagu on näidanud kodumaiste psühholoogide uuringud, võib olla spetsiaalsete mnemooniliste toimingute kujundamine, mille tulemusena suudab inimene talle pakutavat materjali paremini meeles pidada tänu spetsiaalsele, teadlikule korraldusele. selle tunnetusprotsess meeldejätmise eesmärgil. Selliste toimingute areng lapsel, nagu näitavad eriuuringud, läbib kolm peamist etappi. Neist esimeses (nooremad koolieelikud) korraldab lapse mnemoonilised kognitiivsed tegevused temas täiskasvanu kõigis olulistes üksikasjades. Teises etapis oskavad vanemad koolieelikud juba iseseisvalt klassifitseerida, ühiste tunnuste alusel esemeid rühmadesse jaotada ning vastavaid toiminguid tehakse veel väliselt laiendatud kujul. Kolmandas etapis (nooremad koolilapsed) valdatakse täielikku kognitiivse mnemoonilise tegevuse struktuuri ja sooritamist meeles.
Materjali paremaks meeldejätmiseks on soovitatav seda korrata veidi enne tavalist magamaminekut. Sel juhul talletub meeldejääv paremini mällu, kuna see ei segune teiste muljetega, mis tavaliselt päeva jooksul kattuvad ja segavad seega mäletamist, hajutades meie tähelepanu.
Seoses selle ja teiste mälu parandamise soovitustega, sealhulgas ülalpool käsitletutega, tuleb siiski meeles pidada, et kõik tehnikad on head ainult siis, kui need sobivad konkreetsele inimesele, kui ta valis need enda jaoks, leiutas või kohandas vastavalt minu vajadustele. oma maitse ja elukogemus.
Meeldejätmise tõhusust vähendab mõnikord häirimine, s.t. ühe teabe segamine teisega, ühe mäluskeemi teisega. Kõige sagedamini tekib interferents siis, kui samad mälestused seostuvad mälus samade sündmustega ja nende ilmumine teadvusesse toob kaasa konkureerivate (segavate) sündmuste samaaegse meenutamise. Häired tekivad sageli siis, kui ühe materjali asemel õpitakse teist, eriti päheõppimise etapis, kus esimene materjal pole veel ununenud ja teine pole hästi õpitud, näiteks võõrkeelsete sõnade päheõppimisel, millest osa pole veel pikaajalisse mällu ladestunud ja teisi alles hakatakse samal ajal uurima.
254
Aruteluteemad ja küsimused seminaridel Teema 1. Üldine mälupilt.
1. Mälu väärtus inimese elus.
2. Mälu laiendatud definitsioon.
3. Põhilised mäluprotsessid: meeldejätmine, säilitamine, taastootmine.
T e m a 2. Vaated mälu ja neid iseärasused.
1. Mälutüüpide klassifitseerimise alused.
2. Mälu sordid.
3. Inimese lühimälu.
4. Inimese pikaajaline mälu.
5. Lühi- ja pikaajalise mälu vastastikune seos ja koostoime.
T e m a 3. Individuaalsed mälu erinevused inimestes.
1. Mälu kvantitatiivsed individuaalsed tunnused.
2. Individuaalse mälu kvalitatiivsed omadused.
3. Mälu seos inimese isiksusega.
4. Mäluhäired (amneesia).
5. Mälu ja motivatsioon (unustamise selgitamine).
Teema 4. Mälu teooriad ja seadused.
1. Mälu assotsiatiivne teooria.
2. Gestalti mäluteooria.
3. Mälu semantiline teooria.
4. Mälu psühhoanalüütiline teooria.
5. Mälu aktiivsusteooria.
6. Mälu infoküberneetiline teooria.
7. Mäluseadused ja faktid tema uurimistööst.
8. Meenutuste fenomen.
Teema 5. Kõne kujunemine ja areng.
1.
Inimese mälu arengu põhiliinid filo- ja ontogeneesis.
2. P.P. Blonsky mälu fülogeneetilise arengu teooria.
3. L. S. Võgotski mälu kujunemise kultuuriajalooline teooria.
4. Otsese ja kaudse meeldejätmise arendamine lastel vastavalt A.N. Leontiev.
5. Mälu arengut mõjutavad tegurid.
6. Praktilised järeldused-soovitused mälu parandamiseks.
Teemad abstraktide jaoks
1. Mälu tüübid inimestel.
2. Individuaalsed omadused ja mäluhäired.
3. Mälu teooriad psühholoogias.
4. Inimese mälu arengut määravad tegurid.
255
1. Suhe ja erinevat tüüpi mälu interaktsiooni inimestel.
2. Mälu ja inimvõimete individuaalsed iseärasused.
3. Mälu peamiste mehhanismide võrdlev analüüs selle psühholoogilise järgi teooriad.
4. Teed, tehnikad ja parandamise vahendid mälu isik.
KIRJANDUS
ma
atkinson (Lühiajaline mälu: 27-52. Mälu teooriad: 53-203, 273-292. Mälu ja mõtlemine: 362-427.)
Wayne OLEN., Kamenetskaja B.I. Inimese mälu. - M., 1973. (Mälu loomadel: 61- 72. Hea ja halva mälu mõiste: 85. Mälu uurimise meetodid: 73-98. Haigused ja mälu. Mäluhäired: 131-190. Mälu suurendamine: 191-207.)
Zints R. Õppimine ja mälu. - Minsk, 1984. (Mälutüüpide klassifikatsioon: 199-209.)
Nahk F. Mälu treening. - M, 1979. (Mis on mälu: 37-43. Mälu põhiprotsessid. Mäletamine, mäletamine, unustamine: 73-114.)
Lindsey P., Norman E. Inimesteabe töötlemine: sissejuhatus psühholoogiasse. - M., 1974. (Mälu tüübid: 313-354. Mälu: 355-384. Mälu mehhanismid: 385-419.)
Luria A.R. Tähelepanu ja mälu. - M., 1975. (Mälu: 42-103.)
Norman JAH. Mälu ja õppimine. - M., 1985. (Kuidas me õpime ja mäletame: 10-14. Sensoorne mälu: 15-20. Esmane mälu: 30-37. Sekundaarne mälu: 37-41. Unustamine: 47-51.)
Rogovin M.S. Mäluteooria probleemid. - M., 1977. (Mälu fenomenoloogia: 23-38. Mälu teooriad: 38-64. Mäluhäired: 64-71. Seosed ja mälu: 90-98. Isiksus ja mälu: 98-129. Mälu struktuuritasandi mõiste: 161- 180.)
Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused: 2 köites - 1. köide - M., 1989. (Mälu: 300-344.)
Smirnov A.A. Mälu psühholoogia probleemid. - M., 1966. (Mälu teooriad psühholoogias: 10-36, 378-381. Vabatahtlik päheõppimine: 37-73. Tahtmatu meeldejätmine: 106-136. Arusaamine ja mäletamine. Protsesside korrelatsioon: 137-198.)
256
Üldpsühholoogia lugeja. Mälu psühholoogia. - M., 1979. (Üldine amneesia- mälukaotus (T. Ribot): 25-48. Kaks mälu (A. Bergson): 61-75. Mälu (P-Flores): 244-270.)
II
Blonsky P.P. Valitud pedagoogilised ja psühholoogilised tööd. - T. II. - M., 1979. (Mälu ja mõtlemine: 118-341. Mälu. Mälestus: 341-366.)
WayneA.
M.,
Kamenetskaja B.I. Inimese mälu. - M., 1973. (Mälutüübid: 99-113. Vanusega seotud muutused mälus: 114-121.)
Zinchenko P.I. Tahtmatu mälu. - M., 1961. (Tahtmatu ja tahtmatu meeldejätmise probleem psühholoogias: 9-137. Tahtmatu meeldejätmine ja tegevus: 141-221. Tahtmatu meeldejätmine ja motiveerimine: 222-241. Tahtmatu ja tahtmatu meeldejätmise võrdlus: 245-425. Mälu arendamine: 425-514.)
Ippolitov F.V. Mälestus õpilasest. - M., 1978. (Mälunõuanded: 28–45.)
R. Inimese mälu. Struktuurid ja protsessid. - M., 1978. (Lühimälu: 83-159. Pikaajaline mälu: 160-215. Meeldeõppimine: 216-236. Meenutamine (paljundamine): 237-271. Mälu ja nägemine: 272-291.)
Leontjev A.N. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites - M., 1983. - T. I. (Kõrgemate meeldejätmise vormide arendamine: 31-64.)
Lyaudis V.Ya. Mälu arenemisprotsessis. - M., 1976. (Mälu arendamine: 8-37, 94-137. Suvaline meeldejätmine: 38-93. Lühi- ja pikaajalise mälu seos: 138-219. Mälu arendamine õppeprotsessis: 220-246.)
(Mälu, selle funktsioonid ja seos aju tööga: 7-20. Emotsioonid ja mäluregulatsioon: 325-351. Mälu neuropsühholoogiline regulatsioon: 351-356. Mälu modulatsiooni psühhofüsioloogilised aspektid: 374-388.)
Nikolov N., Nešev G. (Mälumehhanismid: 67-83.)
(Mälu: 291-321.)
Kognitiivne tegevus mäluprotsesside süsteemis. - M., 1989. (Aktiivsuskäsitlus mälule: 7-10. Kognitiivse tegevuse ja mälu seos: 10-24. Tahtliku ja tahtmatu meeldejätmise seos: 25-43.)
9. R. S. Nemov, 1. raamat
257
Mälu arendamine. - Riia, 1991. (Mis on mälu: 5-10. Mälu paradoksid: 11-117. Mälu füsioloogi pilgu läbi: 18-30. Mälu psühholoogi pilgu läbi: 31-42. Kas mälu on võimalik treenida: 43-47. Mis on minu mälu: 48-53.)
Koolinoorte loomingulise tegevuse arendamine. - M., 1991. (Mälu arendamine: 126-149.)
Smirnov A.A. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites - T. II. - M., 1987. (Mälupsühholoogia probleemid: 5-294. Mõnest seosest mälu vallas: 316-327.)
III
Asmolov A.G. Inimmälu organiseerimise põhimõtted. Süsteemne-tume-aktiivsus-lähenemine kognitiivsete protsesside uurimisele: Haridus- ja metoodiline käsiraamat. - M., 1985. (Mälu: 31-103.)
atkinson R. Inimese mälu ja õppeprotsess. - M., 1980. (Tunnus: 293-361.)
Vecker L.M. Vaimsed protsessid. - T. 3. - L., 1981. (Mälu kui psüühika universaalne integreerija: 206-262.)
Velichkovsky B.M. Kaasaegne kognitiivne psühholoogia. - M., 1982. (Mälu funktsionaalne struktuur: 66-113.)
Taju. Mehhanismid ja mudelid. - M., 1974. (Teave ja mälu: 28-36.)
Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 kd - 2. kd - M., 1982. (Mälu ja selle areng lapsepõlves: 381-395.)
Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites - 3. köites - M., 1983. (Mnemooniliste ja mnemooniliste funktsioonide arendamine: 239-254.)
Gromova E.A. Emotsionaalne mälu ja selle mehhanismid. - M., 1980. (Mälu ja emotsioonide suhe: 70-90.)
Dudkin K.N. Visuaalne taju ja mälu. Infoprotsessid ja närvimehhanismid. - L., 1985. (Visuaalne mälusüsteem: 11-29.)
Zhinkin N.I. Kõne kui infojuht. - M., 1982. (Taju ja ikooniline mälu: 46-61.)
Ippolitov F.V. Mälestus õpilasest. - M., 1978. (Mälu teooriad: 7-15. Mälutüüpide klassifikatsioon: 15-28.)
Istomin Z.M. Mälu arendamine. Õppevahend. - M., 1978. (Meeldeõppimise sõltuvus tegevuse iseloomust: 62-86.)
258
Cole M., Skibner S. Kultuur ja mõtlemine. Psühholoogiline essee. - M., 1977. (Kultuur, õppimine ja mälu: 153-173.)
Ladanov I.D. Stressi juhtimine. - M., 1989. (Mälutreening: 69-83.)
Luria AL*. Väike raamat suurest mälestusest. Mind me-monist. - M., 1968.
mälumehhanismid. Füsioloogia juhend. - L., 1987. (Mälu evolutsioon. Mälu liigid: 21-41. Mälu süsteemne korraldus: 263-300. Mäluhäired: 356-369.)
Miller J., Galanter E., Pribram K. Plaanid ja käitumise struktuur. - M., 1964. (Päheõppimise plaanid: 132-148.)
Neisser U. Tunnetus ja tegelikkus. - M., 1981.
Nemchin T.A. Neuropsüühilise stressi seisundid. - L., 1983. (Mälu iseärasused neuropsüühilise stressi ajal: 55-63.)
Nikolov N., Nešev G. Aastatuhande müsteerium. Mida me mälust teame? - M., 1988. (Mida me mälu kohta teame ja ei tea: 22-36. Mälu haldamine: 84-112, 133-140.)
Norman JAH. Mälu ja õppimine. - M., 1985. (Info töötlemise etapid: 20-30.)
Kognitiivsed protsessid ja võimed õppimisel. - M., 1990. (Mälu: 61-79.)
Slobin D., Green J. Psühholingvistika. - M., 1976. (Keel ja mälu: 173-182.)
Smirnov A.A. Valitud psühholoogilised teosed: AT 2 köidet - T. I. - M., 1987. (Kujutise ja sõna suhe mälu arengus: 186-203.)
Ushakova T.N. jne Inimkõne suhtluses. - M., 1989. (Mälu kõne-mõtlemistegevuse struktuuris: 61-98.)
Hoffman I. aktiivne mälu. - M., 1986. (Esitus mälus: 56-211. Mälu korraldus: 212-252. Uue info loomine mälus: 253-276.)
Horn G. Mälu, jäljendamine ja aju. Mehhanismide uurimine. - M., 1988.
Chistyakova M.I. Psühhokimnastika. - M., 1990. (Metoodilised soovitused tähelepanu, mälu, emotsionaalse väljenduse ja motivatsiooni arendamiseks lastel vanuses 4-7 aastat: 45-51.)
Šabanov P.D., Borodkin Yu.S. Mäluhäired ja nende korrigeerimine. - L., 1989. (Mäluhäirete uurimise põhimõtted katses: 5-63. Mäluhäirete farmakoloogiline korrektsioon: 64-111.)
9*
Peatükk 10. KUJUTUS
Kokkuvõte
Kujutlusvõime mõiste ja liigid. Kujutluse mõiste, selle peamised erinevused mälu ja taju kujunditest. Kujutlusvõime tüübid: aktiivne, passiivne, produktiivne, paljunemisvõimeline - nende omadused. Unenäod, hallutsinatsioonid ja unenäod kui kujutlusvõime liigid.
Kujutlusvõime funktsioonid, selle areng. Kujutlusvõime roll inimese elus. Kujutlusvõime põhifunktsioonid: visuaal-kujundliku mõtlemise aktiveerimine, emotsionaalsete-vajaduslike seisundite juhtimine, kognitiivsete protsesside meelevaldne reguleerimine, sisemise tegevuskava koostamine ja elluviimine, käitumise programmeerimine, füsioloogiliste seisundite juhtimine. Kujutlusvõime kasutamine autokoolituses ja psühhoteraapias.
Kujutlusvõime ja loovus. Loovuse ja kujutlusvõime seos. Kahte tüüpi loomingulist fantaasiat: konkreetne (kujundlik) ja abstraktne (loogiline), nende seos inimese parema ja vasaku ajupoolkera domineerimisega. Loov kujutlusvõime kui inimese isiksuse, tema psühholoogilise seisundi peegeldus. Selle fakti kasutamine disainimeetodite väljatöötamisel TAT-tüüpi isiksuse ja Rorschachi testi uurimiseks.
Kujutlusvõime ja orgaanilised protsessid. Kujutluse kui ideaali vastastikune seos ja interaktsioon orgaaniliste protsesside kui materjaliga. Psühhogeensed tunded (hirmutunne). Füsioloogiliste reaktsioonide kohanemisvõime, mis on põhjustatud mõõduka tugevusega emotsionaalselt küllastunud kujutlusvõimest. ideomotoorne tegu. Inimese mõtete ja tunnete avaldumine tema näoilmetes, žestides, pantomiimides, nende kasutamine mitteverbaalses suhtluses. Uni ja unenäod. Organismi psüühika ja biogeensed rütmid.
KUJUTUSTE MÕISTE JA LIIGID
Kujutlusvõime on inimese psüühika eriline vorm, mis erineb teistest vaimsetest protsessidest ja on samal ajal taju, mõtlemise ja mälu vahepealsel positsioonil. Selle vaimse protsessi vormi eripära seisneb selles, et kujutlusvõime on omane ilmselt ainult inimesele ja on kummalisel kombel seotud organismi tegevusega, olles samas kõigist vaimsetest protsessidest ja seisunditest kõige “vaimseim”. Viimane tähendab, et psüühika ideaalne ja salapärane olemus ei avaldu muus kui kujutluses. Arvata võib, et just kujutlusvõime, soov seda mõista ja selgitada, juhtis muinasajal tähelepanu psüühilistele nähtustele, toetas ja ergutab seda ka tänapäeval.
260
Mis puutub selle nähtuse müsteeriumi, siis see seisneb selles, et seni ei tea me kujutlusvõime mehhanismist peaaegu midagi, sealhulgas selle anatoomilisest ja füsioloogilisest alusest. Kus asub kujutlusvõime inimese ajus? Milliste meile teadaolevate närvisüsteemi orgaaniliste struktuuride tööga on see seotud? Neile olulistele küsimustele meil peaaegu puuduvad konkreetsed vastused. Igatahes saame selle kohta öelda palju vähem kui näiteks aistingute, taju, tähelepanu ja mälu kohta, millest oli juttu õpiku eelmistes peatükkides. Sellest asjaolust tingituna saab käesolev peatükk olema mahult üks väiksemaid raamatus, mis muidugi ei tähenda, et sellel nähtusel inimese psühholoogias ja käitumises vähe tähtsust oleks.
Siin on olukord just vastupidine, nimelt: me teame palju kujutlusvõime tähtsusest inimese elus, kuidas see mõjutab tema vaimseid protsesse ja seisundeid ning isegi keha. See sunnib esile tõstma ja konkreetselt käsitlema õpiku kujutlusvõime probleemi.
Tänu kujutlusvõimele inimene loob, planeerib arukalt oma tegevusi ja juhib neid. Peaaegu kogu inimlik materiaalne ja vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili ning me teame juba üsna hästi, milline tähtsus sellel kultuuril on "homosa-piens" liigi vaimse arengu ja täiustumise jaoks. Kujutlusvõime viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Rikkaliku kujutlusvõimega inimene saab "elada" erinevatel aegadel, mida ükski teine elusolend maailmas ei saa endale lubada. Minevik on fikseeritud mälupiltides, tahtepingutusega meelevaldselt ellu äratatud, tulevikku esitatakse unenägudes ja fantaasiates.
Kujutlusvõime on visuaal-kujundliku mõtlemise alus, mis võimaldab inimesel olukorras navigeerida ja probleeme lahendada ilma praktiliste tegevuste otsese sekkumiseta. See aitab teda mitmel viisil nendel elujuhtudel, kui praktilised tegevused on kas võimatud või rasked või lihtsalt sobimatud (ebasoovitavad).
Kujutlus erineb tajust selle poolest, et selle pildid ei vasta alati tegelikkusele, need sisaldavad fantaasia, fiktsiooni elemente. Kui kujutlusvõime tõmbab teadvusesse selliseid pilte, millele tegelikkuses ei vasta midagi või vähe,
261
ness, siis seda nimetatakse fantaasia. Kui lisaks on kujutlusvõime suunatud tulevikku, nimetatakse seda unenäoks.
Kujutlusvõimet võib olla nelja peamist tüüpi: aktiivne, passiivne, produktiivne ja paljunemisvõimeline. aktiivne kujutlusvõime Seda iseloomustab asjaolu, et seda kasutades tekitab inimene omal soovil, tahtejõul endas vastavad kujundid. Passiivse kujutlusvõime kujundid tekivad spontaanselt, lisaks inimese tahtele ja soovile. Tootlik kujutlusvõime erineb selle poolest, et selles on reaalsus inimese poolt teadlikult konstrueeritud, mitte lihtsalt mehaaniliselt kopeeritud või taaslootud. Kuid samal ajal on see pildis siiski loominguliselt muudetud. AT reproduktiivne kujutlusvõimeülesanne on reprodutseerida reaalsust sellisena, nagu see on, ja kuigi on olemas ka fantaasia element, sarnaneb selline kujutlusvõime pigem tajule või mälule kui loovusele.
Protsess kunstiline loovus. Seega saab nii naturalismiks nimetatavat kunstisuunda kui ka osaliselt realismi seostada reproduktiivse kujutlusvõimega. On hästi teada, et botaanikud saavad I. I. Šiškini maalide järgi uurida Venemaa metsa taimestikku, kuna kõik tema lõuenditel olevad taimed on joonistatud “dokumentaalse” täpsusega. 19. sajandi teise poole demokraatlike kunstnike tööd. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov esindavad kogu oma sotsiaalse teravuse juures samuti reaalsuse kopeerimisele võimalikult lähedase vormi otsimist.
Mis tahes kunstisuuna allikaks saab olla ainult elu, see toimib ka fantaasia esmase baasina. Kuid ükski fantaasia ei suuda välja mõelda midagi, mida inimene ei teaks. Sellega seoses saab reaalsus paljude kunstimeistrite loovuse aluseks, kelle loominguline kujutlusvõime ei ole enam rahul realistlike ja veelgi enam naturalistlike väljendusvahenditega. Kuid see reaalsus läbib loojate produktiivset kujutlusvõimet, nad konstrueerivad seda uuel viisil, kasutades valgust, värve, täites oma teoseid õhuvibratsiooniga (impressionism), kasutades objektide punktiirpilti (pointillism maalis ja muusikas). , lagundades objektiivse maailma geomeetrilisteks kujunditeks (kubism) jne. Isegi sellise mittekommunistliku modernistliku kunstisuuna, nagu abstraktsionism, teosed, millest sai moodsa avangardi alus, loodi sageli produktiivse abiga.
262
kujutlusvõime. Näiteks P. Picasso kuulus abstraktne maal "Guernica" ei ole geomeetriliste kehade või nende osade kaootiline hunnik, vaid eelkõige peegeldus Hispaania sõja traagilistest sündmustest aastatel 1936-1939. Kui mõelda ja püüda tõlgendada selle pildi iga detaili, siis tekib abstraktse vormi taga väga konkreetne pilt, konkreetne mõte.
Seega kohtame kunstis produktiivset kujutlusvõimet ka juhtudel, kus kunstnikku ei rahulda reaalsuse rekonstrueerimine realistlikul meetodil. Tema maailm on fantasmagooria, irratsionaalne kujundlikkus, mille taga on üsna ilmsed reaalsused. Sellise kujutlusvõime viljaks on M. Bulgakovi romaan "Meister ja Margarita", vendade Strugatskite väljamõeldis, düstoopiad vene ja väliskirjanduses (E. Zamjatin, O. Huxley, J. Orwell), fantastilised kentaurid ja neljateistkümneaastase Moskva koolitüdruku Nadia Rusheva kentaurid (joon. 49). Selliste ebatavaliste, veidrate piltide poole pöördumine võimaldab suurendada kunsti intellektuaalset, emotsionaalset ja moraalset mõju inimesele.
Kõige sagedamini on kunstis loomeprotsess seotud aktiivse kujutlusvõimega: enne mis tahes kujutise paberile, lõuendile või noodipaberile trükkimist loob kunstnik selle oma kujutlusvõimes, rakendades selleks teadlikke tahtlikke jõupingutusi. Tihti haarab aktiivne kujutlusvõime looja nii palju, et ta kaotab kontakti oma ajaga, oma "minaga", loodud kuvandiga "harjub". Kirjanike käsitlevas kirjanduses on selle kohta palju tõendeid. Näiteks üks neist: romaani Madame Bovary kallal töötades tundis Gustave Flaubert oma kangelanna mürgitamist kirjeldades suus arseeni maitset.
Harvem muutub passiivne kujutlusvõime loomeprotsessi impulsiks, kuna "spontaansed", kunstniku tahtest sõltumatud pildid on enamasti looja alateadliku töö produkt, mis on tema eest varjatud. Sellegipoolest annavad kirjanduses kirjeldatud loomeprotsessi vaatlused võimaluse tuua näiteid passiivse kujutlusvõime rollist kunstiloomingus. Niisiis pühendas Franz Kafka oma loomingus erakordse rolli unenägudele, jäädvustas neid oma fantastiliselt süngetesse teostesse. Lisaks loomeprotsess, alustades reeglina tahtepingutusest, s.o. kujutlustegevusest haarab autorit järk-järgult nii palju, et kujutlusvõime muutub spontaanseks ja enam ei loo tema pilte, vaid pildid omavad ja kontrollivad kunstnikku ning ta kuuletub.
263
Riis. 49. Nadia Rusheva joonistused
nende loogika. Sellega seoses on F. MDo-stojevski looming väga illustreeriv. Kõikides kirjaniku romaanides on sõna otseses mõttes mitu globaalset ideed, mille üle tema tegelased “võitlevad” ja kannatavad, nii erinevad ja nii ühtsed kirjaniku loomingulises kujutlusvõimes, mis neid ühendab.
264
Inimese kujutlusvõime töö ei piirdu muidugi ainult kirjanduse ja kunstiga. Mitte vähemal määral avaldub see teaduslikus, tehnilises ja muud tüüpi loovuses. Kõigil neil juhtudel mängib fantaasia kui kujutlusvõime positiivset rolli. Kuid on ka teist tüüpi kujutlusvõimet. Need on unenäod, hallutsinatsioonid, unenäod ja unenäod. unistused võib omistada kujutlusvõime passiivsete ja tahtmatute vormide kategooriasse. Nende tegelik roll inimelus pole veel kindlaks tehtud, kuigi on teada, et inimese unenägudes väljendatakse ja rahuldatakse palju elulisi vajadusi, mida mitmel põhjusel ei saa elus realiseerida.
hallutsinatsioonid nimetatakse fantastilisteks nägemusteks, millel ilmselt pole peaaegu mingit seost inimest ümbritseva reaalsusega. Tavaliselt on need teatud psüühika või keha töö häirete tagajärjed – nendega kaasnevad paljud valusad seisundid.
unistused erinevalt hallutsinatsioonidest on see täiesti normaalne vaimne seisund, mis on ihaga seotud fantaasia, enamasti mõnevõrra idealiseeritud tulevik. Unistus erineb unenäost selle poolest, et on mõnevõrra realistlikum ja reaalsusega rohkem seotud, s.t. põhimõtteliselt teostatav. Unistused ja unistused inimesest võtavad üsna suure osa ajast, eriti nooruses. Enamiku inimeste jaoks on unenäod meeldivad mõtted tulevikust. Mõnel on ka häirivad nägemused, mis tekitavad ärevust, süütunnet ja agressiivsust.
KUJUTUSALA FUNKTSIOONID, SELLE ARENG
Inimesed unistavad nii palju, sest nende mõistus ei saa olla "töötu". See toimib edasi ka siis, kui uut teavet inimese ajju ei sisene, kui see ei lahenda ühtegi probleemi. Just sel ajal hakkab kujutlusvõime tööle. On kindlaks tehtud, et inimene ei suuda oma suva järgi peatada mõtete voolu, peatada kujutlusvõimet.
Inimese elus täidab kujutlusvõime mitmeid spetsiifilisi funktsioone. Esimene neist on kujutada reaalsust piltides ja oskama neid probleemide lahendamiseks kasutada. See kujutlusvõime funktsioon on seotud mõtlemisega ja on sellesse orgaaniliselt kaasatud. Kujutlusvõime teine funktsioon on emotsionaalsete seisundite reguleerimisel. Tema abiga
265
oma kujutlusvõimest suudab inimene paljusid vajadusi vähemalt osaliselt rahuldada, nende tekitatud pingeid maandada. Seda elutähtsat funktsiooni rõhutatakse ja arendatakse eriti psühhoanalüüsis. Kolmas kujutlusvõime funktsioon on seotud selle osalemisega kognitiivsete protsesside ja inimseisundite meelevaldne reguleerimine, eelkõige taju, tähelepanu, mälu, kõne, emotsioonid. Oskuslikult esile kutsutud piltide abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele. Piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida taju, mälestusi, väiteid. Neljas kujutlusvõime funktsioon on sisemise tegevuskava koostamine - võime neid mõtetes sooritada, piltidega manipuleerides. Lõpuks on viies funktsioon planeerimis- ja programmeerimistegevused, selliste programmide koostamine, nende õigsuse hindamine, rakendamise protsess.
Kujutlusvõime abil saame kontrollida paljusid keha psühhofüsioloogilisi seisundeid, häälestada seda eelseisvale tegevusele. On teada faktid, et kujutlusvõime abil, puhttahtlikult saab inimene mõjutada orgaanilisi protsesse: muuta hingamisrütmi, pulsisagedust, vererõhku, kehatemperatuuri. Need faktid on aluseks autokoolitus, kasutatakse laialdaselt eneseregulatsiooniks.
Spetsiaalsete harjutuste ja tehnikate abil saate arendada kujutlusvõimet. Loominguliste tööliikide puhul - teaduses, kirjanduses, kunstis, inseneritöös ja teistes - areneb kujutlusvõime loomulikult seda tüüpi tegevuste tegemisel. Autogeenses treeningus saavutatakse soovitud tulemus spetsiaalse harjutuste süsteemi abil, mille eesmärk on õppida lõdvestama üksikuid lihasrühmi (käed, jalad, pea, torso), meelevaldselt suurendama või vähendama survet, kehatemperatuuri (viimasel juhul kujutlusvõimet). kasutatakse harjutusi). kuumus, külm).
KUJUTUS JA LOOVUS
Selle lõigu pealkirjas märgitud küsimust oleme juba peatüki alguses puudutanud. Selles osas keskendume peamiselt sellele, kuidas inimese fantaasiat psühholoogias endas kasutatakse, aga ka kujutlusvõime produktide ja mehhanismide psühholoogilisele analüüsile.
266
Esiteks märgime, et fantaasiapildid pole kunagi reaalsusest täielikult lahutatud, neil pole sellega midagi ühist. On täheldatud, et kui mõni fantaasiatoode lagundada selle koostisosadeks, siis on nende hulgast raske leida midagi, mida tegelikult poleks. Isegi abstraktsete kunstnike teosed sellisele analüüsile allutades näeme nende koostiselementides vähemalt meile kõigile tuttavaid geomeetrilisi kujundeid. Ebareaalsuse, fantastilisuse, loominguliste ja muu kujutlusvõime toodete uudsuse mõju saavutatakse enamasti tänu tuntud elementide ebatavalisele kombinatsioonile, sealhulgas nende proportsioonide muutumisele.
Inimese mälu, taju ja mõtlemise spetsiifikaga on seotud kujutlusvõime individuaalsed, tüpoloogilised tunnused. Mõne inimese jaoks võib valitseda konkreetne kujundlik maailmatunnetus, mis sisemiselt avaldub kujutlusvõime rikkuses ja mitmekesisuses. Väidetavalt on sellistel isikutel kunstiline mõtlemine. Eeldusel on see füsioloogiliselt seotud parema ajupoolkera domineerimisega. Teistel on suurem kalduvus opereerida abstraktsete sümbolite, mõistetega (inimesed, kellel on domineeriv vasak ajupoolkera).
Inimese kujutlusvõime peegeldab tema isiksuse omadusi, tema psühholoogilist seisundit antud ajahetkel. Teatavasti peegeldavad loovuse produkt, selle sisu ja vorm hästi looja isiksust. See fakt on leidnud laialdast rakendust psühholoogias, eriti psühhodiagnostika isiksuse tehnikate loomisel. Projektiivset tüüpi isiksusetestid (Thematic Apperceptive Test - TAT, Rorschachi test jne) põhinevad nn projektsioonimehhanismil, mille järgi inimene oma kujutluses kipub omistama oma isikuomadusi ja seisundeid teistele inimestele. Läbides uuritavate fantaasia saaduste sisuka analüüsi spetsiaalse süsteemi järgi, otsustab psühholoog selle põhjal isiku isiksuse üle, kellele need tooted kuuluvad. Joonisel fig. Joonis 50 illustreerib üht süžeega määramatut pilti, mida kasutatakse TAT-tüüpi disaini testis saavutusvajaduse uurimiseks (vt 17. peatükk).
Pärast sellise pildi vaatamist umbes 20 sekundit peab katsealune kirjutama sellele terve loo, vastates
267
Riis. 50. Üks projektiivses tehnikas kasutatud süžeega määramatutest piltidest edu saavutamise motiivi arenguastme hindamiseks
tee järgmises küsimuste loendis: 1. Kes need inimesed on? Mis on sellel pildil näidatud? 2. Mis juhtus nende inimestega enne seda? 3. Millele nad hetkel mõtlevad? Millised mõtted, soovid ja tunded neil on? 4. Mis saab edasi? Katseisikute poolt kolme-nelja sarnase pildi põhjal kirjutatud lood allutatakse sisulisele analüüsile, hinnatakse punktides ning nende hilisemal töötlemisel tehakse järeldus uuritava isiksuseomaduse arenguastme kohta.
KUJUTUS JA ORGAANILISED PROTSESSID
Kujutlusvõime on üks subjektiivselt silmatorkavamaid vaimseid nähtusi, kus vaimse kui ideaali kvaliteet avaldub kõige selgemini. Selles suhtes tundub kujutlusvõime olevat otsene vastand orgaanilisele kui materjalile. Ja seda üllatavamad on faktid, mis näitavad, et kujutlusvõime ja orgaanilised protsessid on omavahel tihedalt seotud. Vaatame mõnda neist faktidest lähemalt.
268
Piisavalt rikkaliku kujutlusvõimega inimestel võivad kõrgelt arenenud kujutlusvõime tulemusena muutuda orgaanilised protsessid, näiteks võivad ilmneda märgid, mis tavaliselt kaasnevad teatud emotsioonidega (pulsisageduse tõus, õhupuudus, vererõhu tõus, higistamine jne. ). Need leiavad aset siis, kui inimene kujutab ette näiteks olukorda, mis teda ähvardab. Pöördumatu fantaasia eriti tundlikel, emotsionaalselt tasakaalustamata inimestel võib isegi põhjustada teatud tüüpi haigusi, sealhulgas selliseid tõsiseid haigusi nagu südame-veresoonkonna ja seedetrakti. Mõned tänapäeva arstid, kes usuvad selliste haiguste psühhogeensusse, väidavad isegi, et näiteks maohaigused tekivad sageli mitte sellest, mida me sööme, vaid sellest, mis meid “sööb”, s.t. mitmesugustest kogemustest, mida saadavad fantaasiad.
Füsioloogilisi reaktsioone kujutlusvõimega seotud psühholoogilistele seisunditele tuleks pidada üsna normaalseks. Need aitavad kaasa keha eelnevale kohanemisele eelseisva tegevusega ja hõlbustavad seda seeläbi. Ühte või teist, teadlikku või teadvustamata orgaanilist muutust saadavad peaaegu kõik kujutluspildid, mis on seotud fantaasiaga. Tuntud nähtust nimetatakse ideomotoorne tegu. Selle olemus seisneb selles, et selge ettekujutus liikumisest põhjustab inimesel selle liikumise, mida reeglina ei kontrolli ei meeled ega teadvus. Kui näiteks palute inimesel hoida väljasirutatud käel raskusega niiti ja kujutada ette, kuidas see raskus pöörleb, siis mõne aja pärast märkate, et tegelikult hakkab ta ringe kirjeldama, pöörlevaid liigutusi tegema.
Vastavate emotsioonidega (näoilmed, žestid, pantomiim) seotud liigutuste tahtmatut avaldumist kasutavad inimesed mitteverbaalses suhtluses laialdaselt. Neid alateadlikult märgates hindame teise emotsionaalset seisundit, mõistame teda paremini ja valime tema tegevusele õiged reaktsioonid. Ideomotoorset akti kasutavad lisaks igapäevasele suhtlussfäärile popartistid, kes demonstreerivad lavalt võimet leida saali peidetud esemeid (jäädvustades inimese käe või silmade mikroliigutusi nende kõrval kes teab, kuhu vastav objekt on peidetud), nn selgeltnägijad, arvavad inimeste mõtteid nende tahtmatult tekitatud liigutuste järgi.
269
Psühhoterapeutiliste mõjude teooria ja praktika, sealhulgas need, mis on meie riigis viimastel aastatel populaarsust kogunud (A. Kašpirovski, A. Chumak jt), põhinevad faktidel seose olemasolust inimese kujutluste ja kujundite vahel. tema orgaanilised seisundid.
Erilist psühholoogilist huvi pakub seos unenägude ja orgaaniliste seisundite vahel. Meie aju, nagu uuringud näitavad, jätkab tööd une ajal, kaasates oma tegevusse peaaegu kõik psühholoogiliste protsessidega seotud orgaanilised struktuurid: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise ja kõne. Kuid see juhtub tavaliselt alateadvuse tasandil, taustal pärssiv toime, mida retikulaarne moodustis avaldab inimese ajukoorele. Unenägude sisu meenutamine ütleb meile kahtlemata, et mälu on une ajal aktiivne.
Magavad inimesed ei ole psühholoogiliselt täielikult isoleeritud ümbritseva reaalsuse tajumisest ja suudavad sellele teatud viisil reageerida. Unenäos on reaktsioonide selektiivsus osaliselt säilinud. Näiteks vanemad, eriti ema, on oma lapse liigutuste suhtes väga tundlikud ja ärkavad neid kuuldes koheselt üles. Inimene võib unenäos isegi teha teatud otsuseid, kujundada plaane, mis siis sageli ka tegelikkuses realiseeruvad (teadlikult aktsepteeritud kavatsustena).
Une- ja ärkveloleku režiim erinevatel inimestel ja erinevas vanuses lastel ei ole sama. Vastsündinu veedab kogu oma aja une ja ärkveloleku seisundite süstemaatilises muutmises. Tema uneaeg jääb vahemikku 13–16 tundi ööpäevas. Enamik täiskasvanuid magab keskmiselt 7,5 tundi, kuid individuaalsed erinevused on üsna suured. On näiteks inimesi, kes magavad vaid kolm tundi päevas ja sellest neile piisab. On neid, kes ei saa rahul olla isegi üheksa tundi või rohkem magamisega. Individuaalselt normaalse uneaja erinevused on fikseeritud ka inimeste tavateadvuses, ideedes nn öökullidest ja lõokestest. Esimesed on need, kes lähevad hilja magama ja tõusevad hilja ning teised on need, kes kipuvad magama minema ja vara üles tõusma.
Koos imetajatega moodustavad inimesed ühtse bioloogilise rühma, mida iseloomustab rütm nn bioloogiline kell. Teaduses tuntakse seda kui ööpäevane rütm ja tähistab perioodilisi muutusi kehas, mis toimuvad päeva jooksul. Neid seostatakse
270
une ja ärkveloleku seisundid, on tsükli täisperioodiks ligikaudu 24 tundi See pikeneb veidi, kuni ligikaudu 25 tunnini, kui inimene ei saa magada ega suuda kellaaega väliselt kellaajast eristada. Sünnist saati pimedatel inimestel võib see rütm ka nägevatest inimestest mõnevõrra erineda, kuid isegi neil on selle individuaalne kestus väga stabiilne. On teada juhtum, kui pimedal kestis see süstemaatiliselt 24,9 tundi ja seda hämmastava püsivusega, nii et iga kahe nädala tagant tuli ta rütmist välja ja selleks, et mitte tööle hiljaks jääda, pidi võtma unerohtu või midagi ette võtma muidu annab talle magada. Katsed muuta une ja ärkveloleku tsüklilist algust psühhotroopsete ja muude mõjude kasutamisega lõppevad tavaliselt ebaõnnestumisega. Seetõttu võib ööpäevarütmi pidada inimese üsna stabiilseks psühhofüsioloogiliseks tunnuseks.
Teemad ja küsimused jaoks seminari arutelud
Teema 1. Kujutlusvõime mõiste ja liigid.
1. Kujutlusvõime mõiste.
2. Kujutlusvõime tüübid.
3. Unenäod, hallutsinatsioonid ja unenäod.
4. Unistused ja fantaasiad.
Teema 2. Kujutlusfunktsioonid, selle areng.
1. Kujutlusvõime roll inimese elus.
2. Kujutlusvõime põhifunktsioonid.
3. Kujutlusvõime ja kognitiivsed protsessid.
4. Kujutlusvõime ja mõtlemine.
5. Kujutlusvõime ja psühhoterapeutilise mõjutamise vahendid.
6. Kujutlusvõime ja kunstiline loovus.
T e m a 3. Kujutlusvõime ja loovus.
1. Loomeprotsessi seos kujutlusvõimega.
2. Loovmõtlemise kahte tüüpi: kujundlik ja kontseptuaalne, nende seos aju funktsionaalse asümmeetria nähtusega.
3. Loov kujutlusvõime ja isiksus.
4. Kujutlusvõime produktide kasutamine isiksusetestides.
Teema 4. Kujutlusvõime ja orgaanilised protsessid.
1. Psühhogeensed kehamuutused.
2. Füsioloogiliste reaktsioonide kohanemisvõime vaimsete seisundite suhtes.
271
3. Ideomotoorne akt.
4. Kujutlusvõime ja liigutuste seose kasutamine mitteverbaalses suhtluses.
5. Psühhobioloogilised rütmid. Uni ja unenäod.
Teemad abstraktide jaoks
1. Kujutluse definitsioon ja funktsioonid.
2. Kujutlusvõime ja individuaalne loovus.
3. Kujutlusvõime mõju keha seisundile.
Iseseisva uurimistöö teemad
1.
Kujutlusvõime areng.
2. Kunstniku kujutlusvõime ja individuaalne loovus. Kaasaegse kunsti erinevate suundade võrdlev analüüs.
3. Kujutlusvõime kasutamine psühhoteraapilistel eesmärkidel.
4. Kujutlusvõime ja projektiivsed isiksusetestid.
KIRJANDUS
ma
Bruner D.S. Teadmiste psühholoogia. Lisaks kohesele teabele. - M., 1977. (Esitus ^ Kujutlusvõime lastel: 304-319.)
Koršunova L.S. Kujutlusvõime ja selle roll tunnetuses. - M., 1979. (Raskused kujutlusvõime määratlemisel: 3-7. Kujutlusvõime ja praktiline tegevus: 8-30. Kujutlus kui reaalsuse peegeldus: 31-85. Kujutlusvõime ja teaduslikud teadmised maailmast: 86-131.)
Üldine psühholoogia. - M., 1986. (Kujutlusvõime: 344-365.)
Rozet I.M. Fantaasia psühholoogia. Produktiivse vaimse tegevuse sisemiste mustrite eksperimentaalne ja teoreetiline uurimine. - Minsk, 1977. (Fantaasia kontseptsioon: 13-24. Fantaasia teoreetilised kontseptsioonid: 25-78. Fantaasia psühholoogilised mehhanismid: 169-228. Fantaasiaprotsessi tingimused: 229-270.)
Rubinshtein S.L.Üldpsühholoogia alused: 2 köites - 1. köide - M., 1989. (Kujutlusvõime: 344-360.)
II
Vygotsky L.S. Kogutud teosed: AT 6 kd - 2 kd - M., 1982. (Kujutlusvõime ja selle areng lapsepõlves: 436-454.)
272
Karandašev Yu.N. Ideede arendamine lastel. Õpetus. - Minsk, 1987. (Ideede arengu vanuseline dünaamika: 74-87.)
Koršunova L.S., Pružhinin B.I. kujutlusvõimet ja ratsionaalsust. Kujutlusvõime kognitiivse funktsiooni metodoloogilise analüüsi kogemus. - M., 1989. (Psühholoogiline lähenemine kujutlusvõimele. Perspektiiv ja piirid: 18-39. Kujutlusvõime ja mängutegevus: 83-97. Sensoorne kuvamine ja kujutlusvõime: 113-122. Kujutlusvõime ja mõtlemine: 122-138.)
Neisser U. Tunnetus ja tegelikkus. - M., 1981. (Kujutlusvõime ja mälu: 141–165.)
III
Vecker L.M. Vaimsed protsessid. - T. 1. - L., 1974. (Kujutlusvõime ja psühholoogiline aeg: 262-271. Representatsioon (kujutlus): 278-295.)
Galin AL. Isiksus ja loovus. Psühholoogilised uuringud. - Novosibirsk, 1989. (Loovuse psühholoogiline kirjeldus: 64-102.)
Karandašev YL. Ideede arendamine lastel. Õpetus. - Minsk, 1987. (Representatsioonide psühholoogia ja loovuse probleemid: 5-13.)
Marr D. Nägemus. Informatiivne lähenemine visuaalsete kujutiste kujutamise ja töötlemise uurimisele. - M., 1987.
Natadze R.G. Kujutlusvõime kui käitumistegur. Eksperimentaalne uuring. - Thbilisi, 1972.
Nikiforova O.I. Kunstilise loovuse psühholoogia uurimine. - M., 1972. (Kujutlusvõimeline mõtlemine. Kujutlusvõime: 4-50.)
Kognitiivsed protsessid ja võimed õppimisel. - M., 1990. (Esitus ja kujutlusvõime: 80-100.)
Mälu – see on refleksiooni erivorm, üks peamisi vaimseid protsesse, mille eesmärk on fikseerida vaimsed nähtused füsioloogilises koodis, säilitada need sellisel kujul ja reprodutseerida neid subjektiivsete esitustena.
Kognitiivses sfääris on mälul eriline koht, ilma selleta on meid ümbritseva maailma tundmine võimatu. Mälu tegevus on vajalik iga kognitiivse probleemi lahendamisel, kuna mälu on iga vaimse nähtuse aluseks ning seob inimese mineviku oleviku ja tulevikuga.
Mälu võimaldab inimesel olla see, mis ta on, aitab tal tegutseda, õppida, armastada – sest selleks on vaja vähemalt ära tunda see, keda armastad. (Ega asjata öeldakse “armastusest väljalangemise” asemel “unustatud”.) Kuid kõiki õnnestumisi ja ebaõnnestumisi ei saa panna ainult mälu arvele. Teine prantsuse mõtleja 17. sajandist. F. La Rochefoucauld märkis: "Kõik kurdavad oma mälu üle, aga keegi ei kurda kaine mõistuse üle."
Mälu teooriad:
Mälu olemuse ja mustrite kohta on sajandite jooksul loodud palju teooriaid (psühholoogilisi, füsioloogilisi, keemilisi jne). Need tekkisid teatud psühholoogia valdkondades ja lahendasid probleeme vastavate metodoloogiliste põhimõtete seisukohast.
Mälu psühholoogilised teooriad: assotsialistlikud, gestaptpsühholoogilised, käitumuslikud ja aktiivsed mäluteooriad.
Üks esimesi psühholoogilisi mäluteooriaid, mis pole siiani kaotanud oma teaduslikku tähtsust, oli assotsialistlik teooria. Selle allikaks sai assotsiatsiooni mõiste, mis tähendab seost, seost. Assotsiatsioonimehhanism seisneb seose loomises meeles samaaegselt tekkivate muljete ja selle taastootmise vahel inimese poolt.
Objektide vaheliste seoste loomise põhiprintsiibid on järgmised: nende mõju ruumis ja ajas kokkulangevus, sarnasus, kontrast, aga ka nende kordamine subjekti poolt. W. Wundt uskus, et inimese mälu koosneb kolme tüüpi ühendustest: verbaalne (sõnadevahelised seosed), väline (objektidevahelised seosed), sisemine (tähenduste loogilised seosed).
Tänu assotsiatsiooniteooriale avastati ja kirjeldati mälu mehhanismid ja seadused. näiteks G. Ebbinghausi unustamise seadus. Selle seaduse kohaselt toimub unustamine pärast selliste kompositsioonide seeria esimest veatut kordamist üsna kiiresti. Esimese tunni jooksul unustatakse kuni 60% kogu saadud teabest ja 6 päeva pärast - üle 80%.
Assotsialistlikku mäluteooriat kritiseeris tugevalt gestaltpsühholoogia. Uue teooria lähtepunktiks oli kontseptsioon " gestalt"- pilt kui terviklikult organiseeritud struktuur, mis ei taandu oma osade summaks. See teooria rõhutas eriti materjali struktureerimise, terviklikkuseni viimise, süsteemiks korrastamise olulisust meeldejätmise ja taasesitamise käigus, samuti inimese kavatsuste ja vajaduste roll mäluprotsessides.
Uuringutes, mis põhinevad Gestalti mäluteooria on tuvastatud palju huvitavaid fakte. näiteks Zeigarniku fenomen: kui inimestele pakutakse rida ülesandeid ja nad mõne aja pärast nende täitmise katkestavad, siis selgub, et hiljem meenutavad uuringus osalejad pooleliolevaid ülesandeid peaaegu kaks korda sagedamini kui täidetud. Seda nähtust selgitatakse järgmiselt. Ülesande saamisel tekib teadlasel vajadus selle täitmiseks, mis täitmise käigus suureneb (eksperimendi juhendaja B.V. Zeigarnik K. Levin nimetas sellist vajadust peaaegu vajadus). See vajadus realiseerub täielikult, kui ülesanne on täidetud, ja jääb rahuldamata, kui seda ei tehta. Motivatsioon oma seose tõttu mäluga mõjutab viimase selektiivsust, säilitades selles jälgi tegemata ülesannetest.
Selle teooria kohaselt määrab mälu põhiliselt objekti struktuur. On teada mis on halvasti struktureeritud materjali on väga raske meelde jätta, samas kui hästi organiseeritud materjal jääb meelde lihtsalt ja peaaegu ilma kordamiseta. Kui materjalil pole selget struktuuri, jagab või kombineerib isik selle sageli rütmistamise, sümmeetria jne abil. Inimene ise püüab materjali ümber korraldada, et see talle paremini meelde jääks.
Samas on selle teooria kõige olulisemad saavutused uurimus mälu seoses taju- ja muude vaimsete protsessidega- mängis olulist rolli mitmete psühholoogiliste kontseptsioonide kujunemisel.
Mälu käitumuslik teooria tekkis soovist juurutada psühholoogiasse objektiivseid teaduslikke meetodeid. Käitumisteadlased on andnud suure panuse mälu eksperimentaalse psühholoogia arendamisse, eriti on nad loonud palju meetodeid, mis võimaldavad meil saada selle kvantitatiivseid omadusi. Kasutades I. P. Pavlovi välja töötatud konditsioneeritud reflekside skeemi (“stiimul-reaktsioon”), püüdsid nad kehtestada mäluseadused iseseisva funktsioonina, abstraheerides teatud tüüpi inimtegevusest ja reguleerides nii palju kui võimalik subjektide tegevust.
Mälu käitumuslikus teoorias rõhutatakse materjali kinnistamiseks vajalike harjutuste rolli. Konsolideerimise käigus toimub oskuste ülekandmine – eelneva koolituse tulemuste positiivne või negatiivne mõju tulevikule. Konsolideerimise edukust mõjutavad ka harjutuste vaheline intervall, sarnasuse mõõt ja materjali hulk, õppimise aste, vanus ja inimestevahelised individuaalsed erinevused. Näiteks toimingu ja selle tulemuse seos jääb meelde, mida paremini, seda rohkem naudingut see tulemus tekitab. Ja vastupidi, meeldejätmine nõrgeneb, kui tulemus osutub ebasoovitavaks või ükskõikseks (E. Thorndike'i mõjuseadus).
Biheiviorismi pooldajate ja assotsiatsionistide seisukohad mäluprobleemi osas osutusid väga lähedaseks. Ainus oluline erinevus nende vahel on see Biheivioristid rõhutavad harjutuste rolli materjali meeldejätmisel ja pööravad suurt tähelepanu mälu toimimise uurimisele õppeprotsessis..
Mälu aktiivne teooria toetub tegude teooriale, mille esindajad (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot jt) peavad mälu ajalooliseks tegevusvormiks, mille kõrgeimaks ilminguks on meelevaldne mälu. Nad peavad vaba mälu bioloogiliseks funktsiooniks, millega seoses eitavad nad mälu olemasolu loomadel, aga ka alla 3-4-aastastel lastel.
Selle teooria põhjal läbiviidud mäluuuringutes sai fundamentaalseks L. S. Võgotski, A. N. Leontjevi, S. L. Rubinšteini sõnastatud psüühika ja tegevuse ühtsuse põhimõte.
Mälu uurimiseks töötati välja geneetiline meetod, määrati selle eksperimentaalse uurimise viisid seoses juhtiva tegevuse rolliga teatud vanuses, suhtega teiste vaimsete protsessidega - taju, vaimne, emotsionaalne-tahtlik.
On tõestatud, et inimene omandab järk-järgult oma mälu, õpib seda juhtima. Seda kinnitavad katse tulemused: koolieelikutele, koolilastele ja üliõpilastele pakuti päheõppimiseks ja hilisemaks reprodutseerimiseks 15 lauset. Seejärel varustati need subjektirühmad veel 15 lause päheõppimisel abivahenditega - piltidega erinevate objektide kujutistega, mis ei olnud lausete sisuga otseselt seotud. Nagu selgus, ei paranda abivahendite kasutuselevõtt koolieelikute meeldejätmist praktiliselt, kuid aitab oluliselt õpilasi. Õpilaste rühmas on piltidega päheõppimise tulemus kehvem kui õpilastel. Neid andmeid seletatakse asjaoluga, et koolieelikute meeldejätmine on otsene, loomulik. Õpilased hakkavad ise oma käitumist ja mälu valdama, seetõttu oskavad nad meeldejätmisel kasutada abivahendeid. Nende meeldejätmine on ülemineku etapis väliselt, otseselt sisemisele, vahendatud protsessile. Õpilased ei vaja enam väliseid vahendeid – neil on sisemised vahendid meeldejätmiseks. Õpilaste küsitlus näitas, et nad kasutasid selliseid vahendeid (assotsiatsioonid, sõnade rühmitamine, kujundite loomine, kordamine) juba katse algusest peale. Sel juhul oli nende eelis üsna ilmne.
esindajad aktiivne mäluteooria uuris seda vaimset protsessi seoses konkreetsete tegevusliikide tegevus-, motivatsiooni- ja sihtstruktuuridega. Mälu uurimise aktiivse lähenemisviisi peamised tulemused on suvalise ja spontaanse mälu mustrite avalikustamine, praktiline keskendumine selle uurimisele erinevate tegevuste struktuuris, interaktsiooni vormid teiste protsessidega.
Samas tuleb märkida, et see teooria ei pööra piisavalt tähelepanu mäluprotsesside statistilisele iseloomustamisele. Selle kontseptuaalses aparaadis on ebajärjekindlus: mälu tõlgendatakse kas tegevuse struktuuri elemendina või selle kõrvalproduktina või iseseisva tegevusena.
Mälu füsioloogilised teooriad. IP Pavlovi õpetuste olulisemaid sätteid kõrgema närvitegevuse seaduste kohta arendati edasi füsioloogilistes ja füüsikalistes teooriates. Selle teadlase vaadete kohaselt on mälu materiaalne alus ajukoore plastilisus, selle võime moodustada konditsioneeritud reflekse. Mälu füsioloogiline mehhanism seisneb ajutiste närviühenduste tekkes, tugevnemises ja hääbumises. Seose loomine uue ja varem fikseeritud sisu vahel on tinglik refleks, mis on meeldejätmise füsioloogiline alus.
Et mõista mälu põhjuslikku seost, mõistet tugevdamine. See ilmneb IP Pavlovi teoorias kui indiviidi tegevuse vahetu eesmärgi saavutamine või tegevust motiveeriv stiimul, äsja tekkinud seose kokkulangevus tegevuse eesmärgi saavutamisega. Viimane aitab kaasa sellele, et vastloodud ühendus püsib ja fikseeritakse. Seega on tugevdamise füsioloogiline mõistmine korrelatsioonis tegevuse eesmärgi psühholoogilise kontseptsiooniga. Just see on mälumehhanismide füsioloogilise ja psühholoogilise analüüsi liitmise akt, s.o. selle vaimse protsessi peamine elutähtis funktsioon ei ole suunatud minevikku, vaid tulevikku. "Oli" meenutamine oleks mõttetu, kui seda ei saaks kasutada selle jaoks, mis "tuleb".
Ühineb füsioloogilise teooriaga mälu füüsikaline teooria. Selle teooria kohaselt jätab ergastuse läbimine läbi teatud rakkude rühma (neuronid) füüsilise jälje, mis määrab närvirakkude (sünapside) ristmikul mehaanilised ja elektroonilised muutused. Muudatused muudavad impulsi tuttaval viisil kordamise lihtsamaks. Neid vaateid nimetatakse närvimudelite teooriaks.
Mälu keemilised teooriad. Inimese mälu toimib nii psühholoogilisel, füsioloogilisel kui ka molekulaarsel, keemilisel tasandil. Mälu keemilise teooria pooldajad usuvad, et närvirakkudes väliste stiimulite mõjul toimuvad spetsiifilised keemilised muutused on fikseerimis-, säilitus- ja paljunemisprotsesside mehhanismid, nimelt: nukleiinhappevalgu molekulide ümberkorraldamine neuronites. Desoksüribonukleiinhape (DNA) on esivanemate mälu kandja: see sisaldab organismi geneetilisi koode, määrates genotüübi. Ribonukleiinhape (RNA) on individuaalse mälu alus. Neuronite ergastamine suurendab neis RNA sisaldust ja piiramatu arv muutusi selle molekulides on aluseks suure hulga ergastuse jälgede talletamisel. Muutused RNA struktuuris seostavad teadlased pika mäluga.
Biokeemiliste uuringute edusammud on võimaldanud sõnastada eeldusi meeldejätmise protsessi kahetasandilisuse kohta. Esimesel tasemel, vahetult pärast stiimulitega kokkupuudet, toimub ajus lühiajaline elektrokeemiline reaktsioon, mis määrab rakus toimuvad vastupidised füsioloogilised protsessid. See tase kestab sekundeid või minuteid ja on lühiajalise mälu mehhanism. Teine tase - tegelik biokeemiline reaktsioon - on seotud valkude moodustumisega ja seda iseloomustab rakkude keemiliste muutuste pöördumatus ja seda peetakse pikaajalise mälu mehhanismiks.
Seega indiviidi mälu realiseerub mitmetasandiliste mehhanismide – psühholoogiliste, füsioloogiliste ja keemiliste – kaudu. Kõik kolm taset on vajalikud inimese mälu normaalseks toimimiseks. Inimene suudab realiseerida ja juhtida ainult kõrgeimat psühholoogilist taset, mis on määrav suhteliselt madal. Ainult sellel tasandil muutub mälu mälumistoimingute vahendatud protsessiks, kognitiivse tegevuse komponendiks.
Küsimus 23. Mälu tüübid.
Erinevate kriteeriumide järgi on mitut tüüpi mälu.
1. Vastavalt tegevuses valitsevale vaimse tegevuse iseloomule võib mälu olla kujundlik, emotsionaalne ja verbaalne-loogiline.
kujundlik mälu hõlmab visuaalset, kuulmis- ja eideetilist mälu (haruldane mälutüüp, mis säilitab pikka aega elava pildi koos kõigi tajutava üksikasjadega, mis on nägemis- või kuulmisanalüsaatorite kortikaalse otsa ergastuse inertsuse tagajärg. ); haistmis-, kombamis-, maitsmis- ja motoorne ehk motoorne (kujundmälu eriline alamliik, mis seisneb erinevate liigutuste ja nende süsteemide meeldejätmises, säilitamises ja reprodutseerimises). Motoorne mälu on praktiliste, töö- ja spordioskuste kujunemise aluseks.
Kujundmälu on omane nii loomadele kui inimestele.
emotsionaalne mälu on mälu tunnete ja emotsionaalsete seisundite jaoks, mis kogetuna ja meeles salvestatuna toimivad signaalidena, mis kas soodustavad tegevust või takistavad tegevusi, mis on minevikus negatiivseid kogemusi põhjustanud. Kaastunde, kaasaelamise võime põhineb emotsionaalsel mälul, kuna see reguleerib inimese käitumist sõltuvalt varem kogetud tunnetest. Emotsionaalse mälu puudumine põhjustab emotsionaalset tuimust.
Loomadel meenub see, mis tekitas valu, viha, hirmu, raevu, kiiremini ja võimaldab edaspidi sarnaseid olukordi vältida.
Verbaalne-loogiline (semantiline, sümboolne) mälu põhineb semantiliste mõistete, sõnastuste, ideede, ütluste kehtestamisel ja meeldejätmisel. See on spetsiifiliselt inimlik mälu.
2. Vastavalt tahtelise regulatsiooni astmele, eesmärgi olemasolule või puudumisele ja spetsiaalsetele mälestimistoimingutele eristatakse tahtmatu mälu, kui teave jääb meelde iseenesest - eesmärki seadmata, pingutuseta ja suvaline mälu, milles meeldejätmine toimub sihipäraselt spetsiaalsete tehnikate abil.
3. Materjali säilivuse kestuse järgi eristatakse neid lühiajaline, pikaajaline ja toimiv mälu (seda tüüpi mälu füsioloogiliste mehhanismide kohta vt lk 102).
pikaajaline mälu on peamine mäluliik, mis tagab jäljendi pikaajalise säilimise (mõnikord kogu elu). Pikaajalist mälu on kahte tüüpi: avatud juurdepääs, kui inimene saab vabatahtlikult hankida vajalikku teavet ja suletud, millele juurdepääs on võimalik ainult hüpnoosi all.
Kell lühiajaline mälumaterjale hoitakse kuni 15 min.
Töökorras mälu hõlmab vahematerjalide säilitamist mälus seni, kuni inimene nendega tegeleb.
Kaks pead ja kuus jalga; neli kõnnivad ja kaks lebavad paigal
Enesehinnang - mis see on: mõiste, struktuur, tüübid ja tasemed
Cassandra tee ehk Pasta Adventures War on Earth and Underground