Eripedagoogika õpilaste uurimistegevuse korraldamise meetodid. Ülikooli üliõpilaste teadustegevuse korraldamine erialase koolituse käigus

MOSKVA AVATUD HARIDUSINSTITUUT

Erialane täiendõppe programm

„Õpilaste teadustegevus laste üld- ja täiendõppe süsteemis“ (Teaduriõppe korraldamine).

Maht - 72 tundi.

Moskva 2008

annotatsioon

₋ ideid õpilaste uurimistegevust toetavate inforessursside kohta (sh kirjandusallikad, Interneti-ressursid jne); ₋ ideid Venemaal ja maailmas toimuvatest teaduskonverentsidest ja -konkurssidest, nendel kasutatavatest üliõpilaste uurimistööde hindamise kriteeriumisüsteemidest, üliõpilaste ettevalmistamise metoodikast erinevate suundade konverentsidel osalemiseks; ₋ uurimistegevuse kontrollimise aluspõhimõtted - üliõpilaste uurimistöö tasanditel; uurimisprotsessi korraldus. 2.4. Nõudlus selle programmi raames täiendkoolituse läbinud spetsialistide järele. Programmi omandanud õpilased on nõutud laste lisaõppeasutustes, üldharidusasutuste lisaõppeplokkides, lütseumides, gümnaasiumides, piirkondlikes innovatsioonivõrgustikes õpilaste teadustegevuse arendamiseks. See programm on suunatud õpetajate (laste lisaõppe õpetajad, õpetajad, teadlased jne), kes on otseselt seotud lastega õppe- ja teadustööga, samuti metoodikute, õppe- ja teadustegevust korraldavate juhtkonna kvalifikatsiooni tõstmiseks. õpilastest. Selleks esitatakse kaks haridus- ja teemaplaani nimetatud pedagoogiliste töötajate kategooriate kohta. 2.5. Lõplik kontroll. Lõplik kontroll viiakse läbi kursusetööde kaitsmise vormis - pedagoogilised projektid, mis on üles ehitatud iga õpilase tegeliku praktika põhjal ja mille eesmärk on kujundada selle praktika raames teaduskoolituse elemente. Üliõpilaste kursusetööde tüübid ja nende põhiosad: 1. Valikainete programm Haridus- ja teemaplaan, tunni planeerimine, Bibliograafia 2. Lisaõppe programm Programmi pass, seletuskiri, Haridusprotsessi korraldamine, Haridus- ja teemaplaan, metoodiline tugi, müügitingimused, Viidete loetelu (eraldi õpilastele ja õpetajatele), Oodatavad tulemused ja nende hindamise kriteeriumid. 3. Metoodiline juhend Konkreetsel teemal uurimistöö korraldamise meetod, Näited didaktiliste materjalide kohta, Uurimisteemade loetelu, Bibliograafia. 4. Kontseptsioon Juhtimistegevuse valdkond (õppe- ja kasvatustöö, psühholoogiateenistus, hariduse kvaliteedi jälgimine jne), seletuskiri, aasta tööplaan, Oodatud tulemused ja viisid nende parandamiseks, Bibliograafia. 5. Teadustöö arendus Probleemi sõnastamine, Uurimishüpotees, eksperimentaalsed uuringud ja nende analüüs, Tulemused ja järeldused. 3. Haridus- ja teemaplaan Sektsioonide ja teemade nimed Tundi Nendest praktilised Sissejuhatus üliõpilaste uurimistegevuse pedagoogikasse Õpilaste uurimistegevus kui viis arendava hariduse ülesehitamiseks, hariduse tegevussisu Õpilaste uurimistegevus kui didaktiline süsteem. Täiendava hariduse läbiviimine teadustegevuse abil Üliõpilaste teadustegevuse juhi professionaalsuse parameetrid Ülesande sõnastus õpilase kursusetöö teema arendamiseks Üliõpilaste uurimistegevuse teooria ja metoodika Projektipõhise ja teadushariduse kujunemise ajalugu, teadustegevuse hetkeseis Moskvas ja Venemaal Teadushariduse teoreetiline alus. Uurimisõppe elemendid Teadustegevuse (teaduskoolituse) mudel: 1) mõistesüsteem; 2) sisu; 3) vahendid ja vormid; 4) tulemused Regulatiivne tugi ja uurimistegevuse tulemuste kontrollimine Uurimisülesannete tüpoloogia Õpilaste uurimistegevuse korraldamise metoodika Üliõpilaste uurimistegevuse erinevate vormide kujundamine Haridusprogrammide väljatöötamine kasutades uurimiselemente Teadustegevuse korraldamise metoodika erinevat tüüpi asutustes (üld-, täiendõppeasutused) Õppeasutuse uurimistegevuse ainetemaatilise sisu mudel Loodusteaduste valdkonna teadustegevuse läbiviimise metoodika Humanitaarteaduste valdkonna teadustegevuse läbiviimise metoodika Uurimistegevuse pakkumine (psühholoogiline teenus, programm- ja metoodiline töö jne) Üliõpilaste uurimisretke kavandamine Üliõpilaste teaduskonverentsi kujundamine Praktiline eksperttöö noorte teaduskonverentsi komisjoni koosseisus Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine uurimistöö tegemisel Individuaalne nõustamine. Kursusetöö ettevalmistamine ja kaitsmine. Kokku

Koolitus ja koolitus nõuavad õpetajalt õpilaste haridus-, uurimis- ja projektitegevuse korraldamist, et omandada kahe omavahel seotud protsessi põhilise kutsetegevuse liik. Õpetaja korraldab haridust ja koolitust, loob teatud tingimused, kus õpilaste tegevus on teretulnud ja nende poolt toetatud, ning selle tulemusena arendab sihikindlalt õpilase isiksuse sotsiaalselt orienteeritud elemente, millest on huvitatud kaasaegne tööandja.

Lae alla:

Eelvaade:

Õpilaste õppe-, teadus- ja projektitegevuse korraldaminekutsetegevuse põhiliigi valdamise osas

Kotova Natalja Ivanovna, Kurski assamblee kolledži õppejõud, Kursk

Professionaalsete haridusorganisatsioonide süsteemis on keskerihariduse föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise kontekstis vaja välja töötada uuenduslikud lähenemisviisid organisatsioonile.õpilaste haridus-, teadus- ja projektitegevus. Hariduse praeguses arengujärgus, kutsemooduli tööprogrammis kriteeriumid selle tulemuslikkuse pädevaks kindlaksmääramiseks ja vastavust tasemele kehtivatele kaasaegsetele nõuetele.õpilaste professionaalne ja isiklik areng.

Meisterdamise eesmärgilpeamised kutsetegevuse liigid ja asjakohased erialased pädevusedõpilased kasutavad õppe-, teadus- ja projektitegevust, mis tagab õpilase tulemusliku isikliku ja tööalase arengu ning enesearengu, kujundab tema oskusi ja loovust saavutada.kvaliteetseid tulemusi ja fikseeritakse tootmises praktika käigus.

Tegelik suundõppetöös õpilased onkvalifitseeritud, kompetentse, vastutustundliku, erialaseks enesetäiendamiseks valmis, tulemusliku töövõimelise, tööturul konkurentsivõimelise töötaja ettevalmistus. Koos Kaasaegsed nõuded spetsialistidele nõuavad õpilastes püsiva kognitiivse huvi arendamist, analüütilise ja loova mõtlemise arendamist, mis on harmooniliselt ja igakülgselt arenenud isiksuse lahutamatud omadused. OBPOU "Kursk Assembly College" õppeprotsessi üheks suunaks on tingimuste loomine õpilaste isikuomaduste kujunemiseks, mis tagavad konkurentsivõime tööturul, samuti loova isiksuse arendamine, kes suudab kohaneda kaasaegsega. tingimused. Selle eesmärgi saavutamise vahendiks on õpilaste uurimis- ja projektitegevus.

Haridussüsteem on liikumas innovaatilisele viisile keskeriõppe sisu arendamiseks ja ajakohastamiseks kõrgendatud hariduse kvaliteedinõuetega õpilastele. Meie kolledž kasutab erinevaid infotehnoloogiaid. Õpilased valdavad uusi arvutiprogramme insenervõrkude projekteerimiseks, vajalike arvutuste tegemiseks ja seadmete valikuks ning teevad hinnanguid programmi Grand Estimate abil. Õpilased kasutavad huviga infotehnoloogiat, leiavad internetiavarustest palju uut ja huvitavat, vahetavad infot enda ja õpetajate vahel. Seega toimub hariduse arendamise erialase taseme tõus ja tõus ning vastavate erialaste pädevuste arendamine üliõpilaste poolt: - insener-kommunikatsioonisüsteemide elementide projekteerimine; - insener-sidesüsteemide arvutamise aluste rakendamine; - tehniliste sidesüsteemide materjalide ja seadmete spetsifikatsioonide koostamine.

Projektõppe tehnoloogia on õpilaste poolt õpetaja juhendamisel välja töötatud ja praktilise tähtsusega probleemõppe ideede väljatöötamine. Projektitegevuste korraldamise põhieesmärk on laiapõhjalise tunnetusliku tegevuse põhjal sügava jätkusuutliku disainihuvi arendamine õpilastes. Selle eesmärgi saavutamisel võib välja tuua sellised taktikalised ülesanded nagu õppetegevuse motiveerimine, kognitiivse iseseisvuse arendamine, loominguliste võimete kujundamine ja arendamine, üldistatud ja ratsionaalsete tegevusmeetodite assimileerimine, eneseharimise kogemuse kujundamine. , ja nii edasi.

Tehnikumi õpilaste õppe- ja teadustöö peamised eesmärgid on:

Huvi tekkimine teadusliku loovuse vastu;

Uurimisprobleemide iseseisva lahendamise meetodite ja vahendite õppimine ning uurimisrühmades töötamise oskused;

Loova mõtlemise ja iseseisvuse arendamine;

Koolitusel omandatud teoreetiliste ja praktiliste teadmiste süvendamine ja kinnistamine.

Õpilaste õppe- ja teadustöö edukuse määrab nende töö asjakohasus ja uurimistöö sügavus.Klassivälisel tunnil korraldatakse uurimistööd individuaalselt või õpilaste osalemise kaudu aineringide töös, stendide kujundamisel töövahendite ühendamisega, võistlustel, olümpiaadidel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, kus igaüks saab võrrelda, kuidas tema töö välja näeb. üldisel tasandil ja teha asjakohased järeldused. See on väga kasulik tulemus, sest enda tööd analüüsides ja teise tööga tutvudes saab õpilane näha oma töö puudujääke ning teha ise kindlaks oma tugevad ja nõrgad küljed. Iga osaleja saab joonistada uusi originaalseid ideid. Omapärane mehhanism aktiveerub paljude uute põnevate ideede ilmnemisel. Teaduslikud ja praktilised konverentsid hõlmavad mitte ainult teoreetilisi teaduslikke aruandeid, vaid ka võimalusi praktiliste probleemide lahendamiseks.

Seega on uurimustöö õpilastele üks õppeprotsessi vorme, milles õppimine ja praktika on kõige edukamalt ühendatud. Teadusliku töö raames omandab üliõpilane esmalt esimesed uurimistöö oskused, seejärel hakkab omandatud teoreetilisi teadmisi kasutama oma projektides, nii või teisiti, mis on seotud praktilise tegevusega. Kutsemoodulis erialased kompetentsid omandanud ja tootmispraktikas kinnistanud, teeb Kurski montaažikolledži tudeng konverentsil ettekande, kus toob välja tootmises omandatud kogemused üliõpilaste ees, kes on praktikal käinud teiste ettevõtete ees ja õpilaste ees, kes valmistuvad tulevikus praktikale minema. Uurimistöö aitab igal keskerihariduse õpilasel leida endale meelepärane tegevus ja selles osaleda harmoonilisema ja sügavama hariduse saamiseks.

Kaasaegne tööandja on huvitatud sellisest töötajast, kes oskab iseseisvalt mõelda ja probleeme lahendada, omab kriitilist ja loovat mõtlemist, omab praktilisi kogemusi ja erialaseid teadmisi, töötab kompetentselt infoga, on seltskondlik, suhtleb erinevates sotsiaalsetes gruppides, oskab tööd teha. meeskonnas. Nende omaduste kujunemisel üliõpilases mängib olulist rolli teadustöö või õppe- ja teadustegevuse korraldamine meie Kurski Assamblee Kolledžis.

Bibliograafia

1. I.P. Pastukhova, N.V. Tarasova. Õpilaste õppe- ja teadustegevuse alused: õppejuhend õpilastele. keskm. prof. õpik asutused - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2010. - 160 lk.

2. Zh. G. Ivanova. Üliõpilaste uurimistöö korraldus // Pedagoogiline meisterlikkus: rahvusvahelise õppematerjalid. teaduslik konf. (Moskva, aprill 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

3. V.I. Krugov ja teised Teadusliku uurimistöö alused. - M.: Kõrgkool, 1989. - 400 lk.

4. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik / toim. N. V. Bordovski. - 2. väljaanne, kustutatud. - M. : KNORUS, 2011. - 432 lk.

5. Revko-Linardato P.S. Teadusliku uurimistöö meetodid: Õpik. - Taganrog: TTI SFU kirjastus, 2012. - 55 lk.

PMR-i haridusministeerium

Tiraspoli informaatika ja õiguse kolledž

Infotehnoloogia ja majandusdistsipliinide osakond

Aruanne teemal:

Kutsealaste kompetentside arendamine üliõpilaste seas disaini- ja teadustegevuse korraldamisel

Täidab IT-õpetaja

Vaskina Yu.V.

Tiraspol, 2014

Sissejuhatus

Kaasaegne hariduse sisu erineb oma eesmärkide, komponentide ja soovitud tulemuste poolest põhimõtteliselt eelmisest. Samal ajal viidi läbi selle keerukamaks muutmise ja õppematerjalide mahu laiendamise protsess. On tekkinud vastuolu õppematerjali teadusliku ja teoreetilise taseme pideva parendamise vajaduse ning ebaefektiivsete traditsiooniliste meetodite ja õppetehnoloogiate kasutamise vahel selleks. Seda vastuolu on võimalik kõrvaldada kaasaegsete pedagoogiliste ja infotehnoloogiate kasutuselevõtuga haridusprotsessis. Riigi õppeasutustes kiputakse üha enam kasutama õppe- ja teadustööd õpilastega.

Üldtunnustatud on, et infotehnoloogia areneb kiiresti ning iga 3-5 aasta tagant toimuvad olulised muutused nii tehnoloogias kui ka nõuetes spetsialistidele.

Personalipuudus IT-valdkonnas on suur, kuid tööandjad töötajatele esitatavaid nõudeid praktiliselt ei vähenda, nende spetsialistide vastutus ja vea hind on liiga kõrged. Nõudlus infotehnoloogia spetsialistide järele ületab keskmiselt pakkumist 25% (näiteks iganädalane statistika ühe IT-sektori saidi kohta: 545 vaba töökohta ja 180 CV).

Kaasaegse hariduse arendamine peaks olema suunatud kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti saamisele. Tema pädevuse määrab konkreetses ainevaldkonnas tulemuslikuks tegevuseks vajalike teadmiste ja kogemuste olemasolu ning pädevuste kogum.

Pädevus on spetsialisti isiklik võime lahendada teatud klassi kutseülesandeid.

Tulevase infotehnoloogia valdkonna spetsialisti võtmepädevused on:

· akadeemilised pädevused, sealhulgas õppimisvõime ja -võime, õppekavas sätestatud erialade õppimise tulemusena omandatud teadmised ja oskused;

· sotsiaalsed ja isiklikud kompetentsid, sh kultuuri- ja väärtusorientatsioonid, ühiskonna ja riigi ideoloogiliste, moraalsete väärtuste tundmine, oskus neid järgida;

· erialased pädevused, sealhulgas teadmised ja oskused valitud kutsetegevuse valdkonnas probleemide sõnastamiseks ja probleemide lahendamiseks, plaanide väljatöötamiseks ja nende elluviimise tagamiseks.

Tulevase infotehnoloogia valdkonna spetsialisti erialaseid pädevusi arendatakse läbi kaasamise erinevatesse tegevustesse:

· analüütilisse tegevusse

· tootmis- ja tehnoloogilises tegevuses

· projekteerimis- ja arendustegevuses

· õppe- ja teadustegevuses

· konsultatsioonitegevuses

· organisatsioonilises ja juhtimistegevuses

· innovatsioonitegevusse.

Pädevuste arendamine õpilaste tulevase kutsetegevuse valdkonnas

Kutseharidus on õpilaste elulise enesemääramise oluline komponent. Pädevuspõhine lähenemine on järjekordne samm kutsehariduses muutuva maailma nõuete järgimise loomulikus protsessis.

Spetsialisti edukuse töö- ja ühiskondlikus elus määrab võtmepädevuste arengutase.

Rahvusvahelise Pedagoogikaakadeemia akadeemik, Ph.D. A. V. Khutorskoy määratleb pädevused kui juhtivad kriteeriumid kaasaegse kutsehariduse organisatsioonide lõpetaja valmisoleku jaoks.

Kompetentsipõhine lähenemine kujundab muuhulgas uurimispädevust tulevase kutsetegevuse valdkonnas, mis on kõigi kaasaegsete haridusprogrammide üks olulisemaid eesmärke.

Uurimispädevust A. V. Khutorsky klassifikatsioonis peetakse kognitiivse pädevuse lahutamatuks osaks, mis hõlmab "metodoloogilise, subjektiülese, loogilise tegevuse elemente, eesmärgi seadmise, planeerimise, analüüsi, refleksiooni organiseerimise viise".

Spetsialistide ettevalmistuse parandamisel on kõige olulisem olnud ja jääb üliõpilaste uurimistöö, mis aitab lahendada teaduse, hariduse ja praktika ühendamise probleeme.

Haridusprotsessi tingimustes käsitletakse uurimistegevust kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, kognitiivset loomingulist tegevust, mille eesmärk on saada neile uusi teadmisi õppeobjekti kohta, uute tegevusviiside ja uurimisoskuste kujundamine. .

Kujundus- ja uurimistegevust iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus ning selle struktuur vastab õppe- ja teadustegevuse struktuurile, mis täiendab ja süvendab õppeprotsessi ning hõlmab õpilaste iseseisvaid tegevusi väljaspool haridusprogrammide raamistikku.

SVE "Tiraspoli Informaatika- ja Õiguskõrgkooli" üliõpilaste uurimistöö (IRS) on oma sisult ja suundadelt, vormidelt ja meetoditelt üsna mitmekesine.

Tehnikumi õpilaste uurimistöö eesmärk on arendada tulevaste spetsialistide loomingulisi võimeid, tõsta nende erialase ettevalmistuse taset individuaalse lähenemise alusel ning tugevdada iseseisvat loometegevust, aktiivsete vormide ja õppemeetodite kasutamist. ja tervikliku teadmiste süsteemi kujundamine andekate noorte väljaselgitamisel. Tehnikumis õpilaste projekteerimis- ja uurimistöö korraldamisel lähtutakse uurimistöö tegemisel vabatahtlikkuse põhimõttest, uurimisteema valiku õigusest ning õpetamisfunktsioonide kombineerimisest teadlase praktilise potentsiaaliga.

Eristada saab järgmisi tehnikumi õpilaste uurimistöö põhiliike:

üliõpilaste kasvatusteaduslikud uurimistööd (UIRS) õppeaja piires;

õpilaste kasvatusteaduslikud uurimistööd (UIRS), mis tehakse pärast koolitundi.

Tehnikumi õpilaste uurimistöö peamised vormid on:

kokkuvõtete, aruannete koostamine;

õpilaste osalemine projektitegevustes;

seminaridel, uurimistööde retsensioonidel-võistlustel osalemine;

üliõpilaskonverentsidel osalemine;

Õpilaste uurimistöö käigus lahendatakse terve rida pedagoogilisi ülesandeid:

õpilastele iseseisva teoreetilise ja eksperimentaalse töö oskuste õpetamine;

õpilaste üld- ja erialaste pädevuste kujundamine;

isikuomaduste kasvatamine, loomingulise potentsiaali arendamine;

suhtlemisoskuste arendamine.

Üliõpilaste uurimistegevus hõlmab järgmist:

õppe- ja lisakirjanduse, bibliograafiliste teatmeteoste, registrite, kataloogide kasutamine;

arvustuste ja märkuste kirjutamine;

sõnumite, aruannete ja kokkuvõtete kirjutamine;

temaatiliste sõnaraamatute koostamine, ristsõnad, praktilised (situatsiooni)ülesanded;

esitluste koostamine;

plakatite, brošüüride, memode kujundamine;

visuaalsete abivahendite ja didaktilise materjali valmistamine;

mõttekaartide ja Interneti-ekskursioonide loomine infodistsipliinide erinevate osade kohta;

haridus- ja ärimängudes osalemine;

grupi loominguliste projektide elluviimine;

kursuse- ja diplomiprojektide elluviimine.

IRS-i täitmise käigus moodustuvad järgmised:

üldpädevused, nagu erialaprobleemide lahendamiseks vajaliku teabe otsimine ja analüüsimine; Kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid; Tööd meeskonnas ja meeskonnas; Seadke eesmärke ja vastutage ülesannete täitmise tulemuse eest; Tervisliku eluviisiga tegelemine, kehalise kultuuri ja spordiga tegelemine tervise parandamiseks, elu- ja ametialaste eesmärkide saavutamiseks;

Professionaalsed pädevused, näiteks valdama tarkvaratööriistade kasutamise meetodeid praktiliste probleemide lahendamiseks; - oskab vastuvõetud projekteerimisotsuseid põhjendada, formuleerida ja teha katseid nende õigsuse ja tõhususe kontrollimiseks; Kasutada osade töötlemiseks tehnoloogiliste protsesside arvutipõhist kavandamist;. Töötada välja ja rakendada osade töötlemise juhtimisprogramme. Valige toorikute saamise meetodid ja skeemid nende alustamiseks; Koostage osade valmistamise marsruudid. Osade valmistamise tehnoloogilised toimingud projekteerimisdokumentatsiooni alusel.

Teemadel: „Personaalarvutite, serverite, välisseadmete ja seadmete, arvutikontoritehnika riist- ja tarkvara hooldus“ ning „Personaalarvutite, serverite, välisseadmete ja seadmete riist- ja tarkvara uuendamine“ koostas õpetaja õpilastele juhendid läbiviimiseks. uurimislaboritööd.

Uurimisoskusi kasutavad tulevased spetsialistid nii praktika käigus kui ka töötades õigus- ja teatmekirjandusega.

Üliõpilaste väljaõpe teadustegevuses toimub kõigi õppurite kaasamisega õppe- ja teadustöösse selle järkjärgulise muutumisega teadustööks.

Üliõpilaste uurimistöö (SRWS) on kõige olulisem ja keerulisem uurimistegevuse liik. NIRS täiendab õppeprotsessi, loob tingimused hariduse järjepidevuks üld- ja erialaste pädevuste kujundamise kaudu, võimaldab õpilastel teha praktilisi uurimistöid, planeerida oma tegevust, saavutada oma eesmärke, analüüsida töö tulemusi ja teha vajalikke järeldusi, avalikult tutvustada töö tulemusi.

NIRSi viimane etapp on osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, tööde esitamine konkurssidele, publikatsioonid eriajakirjades ja konverentsimaterjalide kogumikud.

Uurimistööga teemal: "Virtuaalsed ekskursioonid" 3. kursuse üliõpilane Maxim Kaftanaty saavutas üliõpilaskonverentsil "IT hetkeseis ja väljavaated innovaatilise arengu kontekstis" esikoha.

Haridus- ja tööstuspraktika käigus viivad üliõpilased läbi ka uurimistegevust. Tööstuspraktika on tulevase spetsialisti ettevalmistamise üks olulisemaid etappe, mis aitab kaasa erialase kogemuse, oskuste ja oskuste kujunemisele iseseisvaks tööks.

Kursusetööde täitmine ja läbiviimine on SVE süsteemis üks perspektiivsemaid uurimistegevuse liike, mis võimaldab üliõpilastel omandada oma tegevuse planeerimise ja analüüsimise oskused ja oskused. Meie kogemus näitab, et kursusetööde kirjutamine tõstab oluliselt õpilaste teadmiste kvaliteeti, mis kajastub lõplikus riiklikus atesteerimises praktikajuhtide positiivses tagasisides.

Teine õppekavavälise uurimistöö valdkond on õpilaste meelitamine olümpiaadidel osalema. Tehnikakoolis toimuvad igal aastal programmeerimise ja Microsoft Office'i olümpiaadid.

pädevuse üliõpilaste erialateave

Projektide liigid õpilaste õppetegevuses

Vastavalt õpilaste domineerivale tegevusele projektis:

Uurimisprojektid.Seda tüüpi projektid hõlmavad uuritava teema asjakohasuse argumenteerimist, uurimisprobleemi, selle teema ja objekti sõnastamist, uurimisülesannete määramist aktsepteeritud loogika järjekorras, uurimismeetodite, teabeallikate määramist, hüpoteeside püstitamist probleemi lahendamiseks. , selle lahendamise viiside väljatöötamine, sh eksperimentaalsed. , kogenud, tulemuste arutelu, järeldused, uuringu tulemuste esitlemine, uute probleemide määramine uuringu edasiseks arendamiseks.

Loomingulised projektid.Sellistel projektidel ei ole reeglina üksikasjalikku ülesehitust, see on vaid välja toodud ja edasi arendatud, järgides projektis osalejate loogikat ja huve. Loomingulised projektid nõuavad tulemuste sobivat kujundamist. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatavad tulemused ja nende esitlemise vorm (ühine ajaleht, essee, videofilm, draamavorm, puhkus jne). Projekti tulemuste esitlemiseks on vaja läbimõeldud ülesehitust videofilmi stsenaariumi, puhkuseprogrammi, esseeplaani, reportaaži, ajalehtede kujunduse ja rubriikide, albumi, spordimängu, ekspeditsioon jne.

Rolli-, mänguprojektid.Osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida keeruliseks teevad osalejate väljamõeldud olukorrad. Nende projektide tulemus on kas visandatud nende elluviimise alguses või ilmneb alles lõpus. Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevus on ikkagi rollimäng, seiklus.

Sissejuhatavad ja suunavad (teabeprojektid).Seda tüüpi projektid olid algselt suunatud info kogumisele mingi objekti, nähtuse kohta; see peaks tutvustama projektis osalejaid selle teabe, selle analüüsi ja laiale publikule mõeldud faktide üldistamisega. Sellised projektid integreeritakse sageli uurimisprojektidesse ja muutuvad nende lahutamatuks osaks. Sellise projekti struktuuri saab näidata järgmiselt:

Projekti eesmärk -> infootsingu teema -> samm-sammult info otsimine vahetulemuste tähistusega -> analüütiline töö kogutud faktide kallal -> järeldused ->

Praktilised ja soovituslikud (rakendusprojektid).Tulemus on alguses selgelt märgitud. Tulemus on tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele (uuringu tulemuste põhjal koostatud dokument - arvuti paigutuse, võrguseadmete, mikroskeemide jms kohta).

Selline projekt nõuab hästi läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks koos igaühe funktsioonide määratlemisega, selgete väljunditega ja igaühe osalemisega lõpptoote kujundamises. Koordineerimistöö hea korraldus on siinkohal eriti oluline etapiviisiliste arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste tutvustamise ja võimalike elluviimise viiside, süsteemse välishindamise korraldamise osas. projektist. Samuti on oluline, et rühmade töö tulemused oleksid nähtavad ja kõigile kuulajatele kättesaadavad. Nendele viitamine on teie enda projekti hilisemal kavandamisel suureks abiks. Arutelu kokkuvõtteks võite paluda publikul projekti võtmesõnad esile tõsta (töötab kogu rühm).

Projektitegevuste kasutamisel muutub õpetaja roll. Õpetaja tegutseb ennekõike õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijana. Selle missioon on õpetada õpilasi iseseisvalt õppima.

Muutub ka õpilase roll, kellest saab passiivse kuulaja asemel inimene, kes suudab kasutada kõiki talle kättesaadavaid meediavahendeid, näidata oma individuaalsust, nägemust, emotsioone, maitset.

Seega toimub õpilaste teadusalaste teadmiste ja oskuste arendamine etappide kaupa, kusjuures nende teadus- ja haridustegevuse iseseisvusaste suureneb pidevalt.

Seetõttu on tulevaste IT-spetsialistide koolitamise protsessi uurimuslik lähenemine kutsekeskkoolide õpilaste õppe- ja õppekavavälise töö korraldamise üheks aktuaalseks valdkonnaks ning võimaldab:

· sisendada pidevat huvi enesearendamise, eneseharimise, uurimistöö ja eksperimentaaltöö vastu;

· kujundada õpilastes tulevasele oma ala professionaalile vajalikke uurimistöö oskusi ja vilumusi;

· arendada paindlikku integreeritud mõtlemist;

· arendada loomingulist lähenemist kutsetegevusele.

Järeldus

Rakendades disaini- ja uurimistegevust spetsialistide koolitamise protsessis, kujundavad õpetajad üld- ja erialaseid pädevusi. Projektõppe eesmärke realiseerides luuakse sellised pedagoogilised tingimused, milles õpilased:

· iseseisvalt otsida vajalikku teavet erinevatest teabeallikatest;

· kasutada omandatud teadmisi ülesannete lahendamiseks, hinnata nende õigsust;

· arendada uurimisoskusi (oskus probleeme tuvastada, teavet koguda, vaadelda, katsetada, analüüsida

· õppida oma projekte esitlema.

· õppida koos töötama.

Pädevuspõhise lähenemise seisukohalt võimaldab projektitegevuste kasutamine õpilastel kujundada ka tulevase erialase sotsialiseerumise seisukohalt olulisi erialaseid pädevusi, mis avalduvad suuremal määral lõpliku kvalifikatsioonitöö tegemisel.

Üliõpilaste kaasamine projektitegevusse võimaldab muuta teoreetilisi teadmisi erialaseks kogemuseks ja loob tingimused indiviidi enesearenguks, võimaldab realiseerida loomingulist potentsiaali, aitab õpilastel ennast otsustada ja teostada, mis lõppkokkuvõttes moodustab keskeriõppeasutuste lõpetajate üld- ja erialased kompetentsid, mis tagavad konkurentsivõime ja nõudluse tööturul.

Bibliograafia

1.Dubrovina O. S. Disainitehnoloogiate kasutamine õpilaste üldiste ja erialaste pädevuste kujundamisel. Hariduse arengu probleemid ja väljavaated (II): rahvusvahelise materjalid. tagaselja teaduslik konf. (Perm, mai 2012). - Perm: Mercury, 2012. - S. 124-126.

.Kolesnikova I.A. Pedagoogiline disain. M.: Akadeemia, 2007.

.Lazarev T. Kujundusmeetod: kasutusvead // Esimene september. 2011. N 1. S. 9-10.

.Mitrofanova G.G. Projektitegevuse kasutamise raskused õppetöös // Noor teadlane. 2011. N 5. V.2. lk 148-151.

.Pokushalova L.V. Tehnikaülikooli üliõpilaste oskuste kujundamine ja iseseisva töö oskuste arendamine // Noor teadlane. 2011. N 4. V.2. lk 115-117.

.Stupnitskaja M.A. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: üliõpilaste projektitegevuse korraldus ja sisu: loengud. M.: Moskva kirjastus. ped. un-ta, 2009. S. 132

.1. Afanaskina, M.S. Üliõpilaste uurimistöö korraldamise kogemusest // App. ajakirjale "SPO". - 2011. - nr 2. - S. 139-147.

.2. Belykh, S. L. Üliõpilase uurimistegevuse juhtimine: Metoodiline juhend ülikoolide õppejõududele ja metoodikutele / toim. A. S. Obuhhova. - Iževsk: UdGU, 2008.

.3. Boldyreva, L. V. Õpilaste uurimistöö süsteem // Spetsialist. - 2011. - nr 10. - S. 21-22.

.4. Vinogradova, A. M. Iseseisva õppe- ja teadustegevuse roll meditsiinikolledži üliõpilaste professionaalses arengus // Kutsekeskharidus. - 2010. - nr 5. - S. 17-19.

.5. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Pädevuskäsitlus hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APKIPRO, 2003.

.6. Nikonova, I. G. Õpilaste uurimistöö korraldus // App. ajakirjale "SPO". - 2008. - nr 10. - S. 55-68.

.7. Khutorskoy, A. V. Võtmepädevused ja haridusstandardid / A. V. Khutorskoy // Interneti-ajakiri Eidos. - 2002. - 23. aprill.

.8. Khutorskoy, A. V. Võtmepädevused kui isiksusele orienteeritud hariduse paradigma osa Narodnoe obrazovanie. - 2003. - nr 2. - S. 55-61.

.9. Khutorskoy, A. V. Võtme- ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia / A. V. Khutorskoy // Interneti-ajakiri "Eidos". - 2005. - 12. detsember.

SISSEJUHATUS

Praegu pöörab Venemaa ühiskond üha enam tähelepanu noorte professionaalse enesemääramise ja enesetundmise küsimustele. Tööturg, eriti täna, järjekordse majanduse ebastabiilsuse ja lääneriikide lõputute sanktsioonide perioodil, ootab uusi spetsialiste, kes mitte ainult ei tule tööle riigi- ja eraettevõtetesse, vaid suudavad viia läbi uuenduslikke ümberkujundamisi ka majandustegevuses. tootmisprotsess. Kitsalt professionaalne standardse, stereotüüpse mõtteviisiga töötaja ei vasta enam modernsuse nõuetele. Venemaa ühiskond vajab kõrgelt moraalseid, haritud, ettevõtlikke ja loova mõtlemisega inimesi, kes suudavad iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid ja ennustada nende võimalikke tagajärgi; koostöövõimelised, aktiivne innovatsioon, mobiilsus ja konstruktiivne lähenemine probleemide lahendamisele inimesed.

Viimasel kümnendil on riigiorganid pööranud üha enam tähelepanu mitte kõrg-, vaid keskerihariduse prioriteetsele arendamisele.

Keskeriõppeasutuste hulka kuuluvad tehnikum ja kolledž.

Tehnikum viib ellu kutsekeskhariduse põhiõppeprogramme algtasemel.

Kõrgkool viib ellu põhi- ja kõrgtaseme kutsekeskhariduse põhiõppeprogramme.

Kutsekeskhariduse põhiõppeprogramme saab omandada erinevates õppevormides, mis erinevad auditoorse õppe mahu ja õppeprotsessi korralduse poolest: täiskoormusega, osakoormusega (õhtused), osakoormusega õppevormid. Kutsekeskhariduse õppekavade koolituse normtingimused on kehtestatud keskerihariduse riikliku haridusstandardiga. Koolitus kestab reeglina 3-4 aastat. Vajadusel saab kutsekeskhariduse konkreetsete õppekavade õppeaegu pikendada võrreldes tüüpõppe tingimustega. Otsuse koolituse kestuse pikendamise kohta teeb keskeriõppeasutuse eest vastutav riigiasutus või kohalik omavalitsus. Isikutele, kellel on vastava profiiliga kutsealane esmaharidus, keskeri- või kõrgkutseharidus või muu piisava tasemega eelnev koolitus ja (või) võimed, on koolitus lubatud kutsekeskhariduse alandatud või kiirendatud õppekavade raames, mille rakendamise kord. mille kehtestab föderaalne haridusasutus.

Kolmanda põlvkonna föderaalstandardite kasutuselevõtt tekitab ülalnimetatud keskerihariduse õppeasutustele nende nõuete täitmisel mitmeid probleeme, mille hulgast tuleb välja tuua protsessi tagavate õppemeetodite ja -tehnoloogiate valiku probleem. õpilaste erialaste pädevuste kujundamisest. Vaatamata õpilaste erialaste pädevuste kujundamiseks soovitatud õppemeetodite ja -tehnoloogiate laiale valikule, ei ole siiani lahendatud nende õppepraktikas kasutamise optimeerimise küsimust, mis oleks adekvaatne pädevuspõhise lähenemise jaoks spetsialistide koolitamisel.

Uurimistöö on sündmuste süsteem, mis tutvustab loovat tegevust, soodustab õpilaste algatusvõime, individuaalsete huvide kujunemist, mis suurendab õpilaste õpihuvi, tutvustades neile iseseisvat loometegevust. Sellise töö tulemuseks on vastava valdkonna tulevaste spetsialistide väljaõppe taseme tõstmine. Kõrgkoolide ja tehnikumi üliõpilaste uurimistegevuse elemente tuleks juurutada järk-järgult, muutudes kursusest kursusele keerukamaks läbi erinevate iseseisvate tööde.

Nagu keskerihariduse valdkonnas märgitud, on teaduslik tegevus muutumas populaarseks komponendiks õppeprotsessis, vajalikuks vahendiks õpimotivatsiooni tõstmiseks, eriala ja elukutse vastu sügavamale huvile ning sellest tulenevalt ka heale erialasele ettevalmistusele.

Õpilaste teadusliku tegevusega peaks kaasnema õpilaste loomingulise initsiatiivi, otsingu- ja tunnetustegevuse iseseisvuse arendamine. Sellest tulenevalt on see üks tõhusamaid viise noorte koolituse kvaliteedi, selle professionaalse enesemääramise parandamiseks ja see on õpetamise uurimismeetodi põhiidee.

Õpilaste uurimistöö, mis ulatub haridusprotsessist kaugemale, on pedagoogilise tegevuse eriliik, millel on mitmeid olulisi erinevusi kohustuslike erialade õpetamise peamistest traditsioonilistest meetoditest. Üks peamisi metoodilisi lähenemisi uurimistöö korraldamisel on õpetaja oskus muuta õpilaste uurimistegevus nende loominguliste võimete arendamise tõhusaks vahendiks.

Lisaks peab õpetaja selleks, et õpilastest saaks teadustegevuseks, lahendama mitmeid probleeme õpilase mõtetes loomingulise impulsi kujunemisel ning seejärel õpetama talle teadusliku uurimistöö põhimõtteid, meetodeid, vorme ja meetodeid, põhitõdesid. erialaseid teadmisi ja teaduslikke teadmisi, anda õpilasele võimalus eneseteostuseks läbi probleemilahenduse teadusliku iseloomuga üksikteema.

Eelnevat silmas pidades tunduvad meile väga huvitavad ühe teadlase poolt SVE õpetajate seas läbi viidud küsitluse tulemused.

Küsimusele "Kas kasutate uurimistegevust oma töös õpilastega?" 58% õpetajatest vastas positiivselt, 42% - eitavalt (joon. 1, a). Nii suur positiivsete vastuste protsent on seletatav sellega, et õpetajal on lihtsam (igaks juhuks) öelda sõna “Jah” kui “ei”. Tegelikult on nende õpetajate protsent, kes kasutavad oma tegevuses uurimistöö elemente, palju väiksem.

a)

b)

sisse)

G)

Joonis 1. Keskerihariduse õpetajate küsitluse tulemused

Küsimusele "Mis takistab teil õpilastega uurimistöös osaleda?" 9% SVE õpetajatest vastas "ma lihtsalt ei taha", 62% SVE õpetajatest ei tunne tööprotsessi ennast, 9% kardab, et õpilased ei tule teadusliku tegevusega toime ja 18% kardab, et saavad ise hakkama. ei tule toime (joon. 1, b) .

Küsimusele "Milliseid probleeme saab uurimistegevus lahendada?" 65% õpetajatest vastas „Aitab kaasa õpilase isiksuse loomingulisele arengule“, 20% ootab õpetaja-teadlase kutse- ja kvalifikatsioonitõusu, 10% loodab õppeasutuse staatuse tõusu ja 5% õpetajatest. lootus võimalusele saada kvalitatiivselt uusi teadmisi (joon. 1, c).

Küsimusele "Milliste raskustega puutute kokku teadustegevuse korraldamisel?" 44% kutsekoolide õpetajatest kaebas vaba aja puudumise üle, 44% puuduvad teadmised teadustegevuse korralduse kohta ja 12% on mures õpilaste suure töökoormuse pärast (joon. 1, d).

Seega võib antud küsitluse tulemustest teha järgmise järelduse: SVE õppejõududel puuduvad teadmised ja soovitused teadustöö korraldamiseks SVE asutustes. Ülaltoodud küsitluse tulemuste analüüs võimaldas täiendada käesoleva töö eesmärke ja eesmärke.

Üldjuhul on õpilaste uurimistegevuse kaasamine keskeriõppeasutuse õppeprotsessi võimalik klassisüsteemi ja täiendõppe integratsioonina lisahariduse prioriteediga, milles puuduvad programmile jäigad raamistikud ja iga lõigu ja teema valdamiseks on ette nähtud aeg, kuid on vabadus valida teemasid, probleeme, õppe sisu ja aega selle läbiviimiseks.

Uurimistöö tegemisel tuleks õpilaste töös lähtuda klassikalise teadusliku uurimistöö läbiviimise loogikast, kasutades kõiki teadlaste tegevusele omaseid meetodeid ja võtteid.

Kutsekeskharidussüsteemi õppeasutuses teadustegevuse korraldamisel on järgmised eesmärgid:

1. aktiveerida õpilaste tunnetuslik huvi;

2. arendada oma võimeid iseseisvaks, vaimseks ja analüütiliseks tegevuseks;

3. aktiveerida iga õpilase intellektuaalne potentsiaal.

Õpetamise uurimismeetodi üldeesmärgid on tõsta õpimotivatsiooni taset, avardada ainetesiseste ja õppeainetevaheliste seoste abil ettekujutust loodusteadustest, laiendada õpilaste üldist silmaringi ning avada nende loomingulisust. potentsiaal.

Õpetamise uurimismeetodi ülesanneteks on ka:

1. Õpetage õpilastele:

– läheneda teoreetilisele materjalile uurija vaatenurgast;

- vajalike teadmiste saamiseks otsida, leida ja kasutada normatiiv-, õppe-, monograafilist kirjandust, praktikamaterjale, statistilisi andmeid, küsimustikke (vajadusel koostada need ise), internetiressursse;

– saada oma katsematerjal;

- valida uurimisteema, mis on oluline nii enda kui ka õppeasutuse, inimrühma, eraldiseisva piirkonna või isegi riigi jaoks.

2. Kasvatamine:

- enesekindlustunne;

- sallivus dialoogis vastastega;

- suhtlemiskultuur.

3. Arendage oskusi:

- tuvastada, analüüsida ja kriitiliselt hinnata uuringu juhtivaid ideid;

- määrata omandatud teadmiste praktilise rakendamise valdkonnad;

- teha kokkuvõte, kirjeldada ja kirjanduslikult vormistada õppetöö käigus saadud tulemusi;

- loov lähenemine probleemide, keeruliste, probleemsete olukordade lahendamisele;

- uurimistöö lõpus sõnastada järeldused ja soovitused;

- asjatundlikult sõnastada ja põhjendada otsingute tulemusi ja nende tähelepanekuid.

4. Parandage oskusi:

- töötada erinevate arvutiprogrammidega.

5. Andke võimalus:

- rääkida avalikult, edastada oma seisukoht publikule, seda põhjendada, pidada arutelu, huvitada publikut, veenda oma ideede kasulikkuses ja kaalukuses.

Ülaltoodud eesmärkide saavutamiseks ja ülaltoodud probleemide lahendamiseks peab kõrgkooli (tehnikumi) õpetaja ise esitama teadusliku töö läbiviimise põhimõtted, uurimistulemuste töötlemise reeglid jms. Probleem on selles, et kõrgkooli õppejõud, suheldes oma professionaalsel tasemel, s.o. keskeriõppeasutuste, aga ka tööstusettevõtete tasemel ei teata neid põhimõtteid, mis oma kohaldamise spetsiifikast tulenevalt on tüüpilisemad kõrgkoolidele ja teadusasutustele.

Eeltoodut silmas pidades oli käesoleva töö eesmärgiks töötada välja üldpõhimõtted kõrgkoolide ja tehnikumi õppejõududele nende töötingimustega seotud teadusliku töö läbiviimiseks koos matemaatilise aparaadi põhjendamisega, mis võimaldab võrrelda õppejõudude võimekust. SVE institutsioonid oma teadusuuringutes.

Selle töö eesmärgid olid järgmised.

1. SVE õppejõudude teadusliku töö läbiviimise üldpõhimõtete väljatöötamine;

3. Matemaatilise aparaadi väljatöötamine, mis võimaldab võrrelda SVE asutuste võimalusi nende teadusuuringutes.

4. Kutsekeskhariduse õppeasutuste õpetajate uurimistöö näidismääruse väljatöötamine.

1. UURIMISE PÕHIMÕTTED TÖÖ KESKMISALADE ASUTUSTESHARIDUS

Teadustegevuse korraldamisel SVE süsteemi õppeasutuses kujundavad SVE õpetajad järgmised kompetentsid (joonis 2):

Joonis 2. Kutseõppeõpetajate pädevuste kujunemine oma teaduslikus tegevuses

Üks kõrgkoolide (tehnikumide) teadustegevuse korraldamist takistav probleem on teadustöö läbiviimise eest vastutava isiku puudumine koosseisus.

Joonis 3. Haridusprotsessi korralduse struktuurne ja funktsionaalne mudel keskeriõppeasutuses

Keskeriõppeasutuse struktuurne ja funktsionaalne mudel luuakse selle (asutuse) tüüpi, eripära ja õppeasutuse ees seisvaid ülesandeid arvestades, et täita tõhusalt ja tulemuslikult riiklikku ja ühiskonnakorraldust (joonis 3). Olemasolev mudel peaks vastama õppeasutuse funktsionaalsetele ülesannetele.

Arvestades käesoleva töö temaatikat, teeme kõrgkooli ja tehnikumi struktuuris ettepaneku juurutada direktori asetäitja teadustööl ametikoht. Samas tundub asjakohane ühendada see ametikoht õppetöö asedirektori ametikohaga (joonis 3, punasega esile tõstetud).

Nagu eelpool märgitud, peab SVE õppejõud kolledžites ja tehnikumis teadustöö edukaks läbiviimiseks mõistma õpilaste teadustegevuse struktuuri SVE tingimustes, samuti teadma uurimistöö läbiviimise üldisi põhimõtteid seoses nende uurimistööga. töötingimused.

Töös pakuti välja järgmine kutsekoolide õpilaste uurimistegevuse mudel (joon. 4):

Joonis 4. Teadustegevuse struktuuri mudelõpilased keskerihariduse tingimustes

Vastavalt sellele mudelile tuleks tehnikakoolides ja kolledžites SVE õppejõudude uurimistöö edukaks läbiviimiseks meie arvates rakendada järgmisi teadusliku töö põhimõtteid (joonis 5).

Joonis 5. Uurimispõhimõtted

1. Vabatahtliku osalemise põhimõte.

Õpetaja peab olema valmis tegema teaduslikku tööd. Ta peab mõistma selle rakendamise eesmärki ja ülesandeid, mille juhendaja talle määrab. Õpetaja peab ise mõistma raskusi, mis teadusliku uurimistöö tegemisel tema teel ette võivad tulla, samuti peab olema valmis võimalikeks rahalisteks kulutusteks (mõnikord vägagi märkimisväärseteks). Seda silmas pidades saab õpetajat kohustada tegelema teadusliku tegevusega, nagu seda mõnikord kõrgkoolides juhtub, kuid kui õpetaja pole valmis vabatahtlikult teadusega tegelema, siis on vähe mõtet nn. kohustus".

2. Konverentsidel osalemise võimaluse põhimõte.

Teadusliku uurimistöö tegemisel peab õpetaja tingimata osalema teaduskonverentsidel. Samas on selline osalemine vajalik mitte ainult kogemuste vahetamise eesmärgil, vaid ka asjakohaste teadusuuringute valdkondade spetsialistidelt kasulike soovituste saamiseks. Selle põhimõtte eripäraks on see, et tegemist ei peaks olema nn "kaugkonverentsidega", mille eesmärk on mõnikord ainult saada materjale trükis või elektroonilisel kujul avaldamiseks ettekannete kogumikus, vaid reaalsed konverentsid tõeliste ettekannete ja aruteluga. tulemustest. Praegu on aga sellistel päris konverentsidel osalemiseks vaja teatud summa raha välja käia (vähemalt teise linna või piirkonda reisimiseks ja hotellimajutuseks). Lisaks võib olla tasuline ka avaldamine konverentsi toimetistes. Seetõttu peaks SVE asutuste administratsioon olema valmis kompenseerima teadusuuringutes osalevatele õppejõududele konverentsil osalemise kulusid.

Vaadeldav põhimõte on tihedalt seotud teise põhimõttega, nimelt:

3. Uuringu tulemuste avaldamise võimaluse põhimõte.

Teadusartikli avaldamine tähendab selles sisalduva teabe edastamist levitamiseks. See peab läbima toimetamis- ja avaldamistöötluse, olema asjakohaselt kujundatud, sisaldama väljundteavet ja avaldama trükis või elektroonilisel kujul.

4. Uurimisteema vaba valiku põhimõte.

Uurimistöö edukaks lõpetamiseks on oluline, et teema oleks uurijale lähedane. Praktika on aga näidanud, et seda olukorda täheldatakse peamiselt doktoritöö kallal töötades, mis jällegi on sageli kandidaaditöö jätk. Seetõttu annab uurimisteema enamasti välja teadustöö juht. Samal juhul. vahetu juhendaja puudumisel valib töö teema uurija iseseisvalt. Samas on oluline, et teadlane hindaks valitud töösuuna väljavaateid ja kui suund ei ole paljulubav, saab teadlane seda vabalt muuta.

Õpetaja kutse- ja muud huvid omavad tohutut mõju vabale teemavalikule.

5. Professionaalse orientatsiooni põhimõte.

Soovitav on, et teadusliku tegevuse suund langeks kokku õppejõu poolt loetavate erialade suunaga või vähemalt kõrgkooli (tehnikumi) üldsuunaga. See põhimõte on seletatav asjaoluga, et teadustegevuse elluviimine hõlmab konsultatsioone selle valdkonna spetsialistidega mitte ainult konverentside ajal, vaid ka nendevahelisel ajal ning selliseid konsultatsioone on mugavam saada ainult siis, kui sellel on sarnaselt mõtlevatele inimestele ja spetsialistidele. teda huvipakkuv väli on koondunud uurija ümber.

6. Tootmisega seotuse põhimõte.

Uuringu edukaks läbiviimiseks on oluline, et käsitletav teema oleks tootmisele oluline. Kahjuks katkes nõukogudejärgsel perioodil teaduse ja tootmise vaheline seos. Kui nõukogude ajal olid tööstusettevõtted tegelikult kohustatud andma osa oma kasumist "teaduse heaks" teadusasutustele ja ülikoolidele, siis praegu tehakse uurimistööd sageli oma kuludega. Ausalt öeldes tuleb märkida, et viimasel kümnendil on toetuste süsteem aktiivselt arenenud (näiteks Venemaa alusuuringute sihtasutus, RFBR), kuid see ei lahenda tootmisega seotuse puudumist. Teadusliku uurimistöö teema peaks olema mitte ainult asjakohane, vaid ka tulevikus nõudluse järgi tootmises, kui seda edukalt rakendatakse. On väga soovitav, et teadlane teeks enne töö alustamist tööd, et selgitada välja teda huvitavas valdkonnas tootmise ees seisvad probleemid ja ülesanded ning sõnastada teema ise, uuringu eesmärk ja eesmärgid. et tulevikus oleks võimalus saada tootmisest selle töö tegemiseks.mitte ainult teatud rahasummasid, vaid ka platvormi eksperimentaalsete uuringute tegemiseks. Viimases saab keskerihariduse õpetajat suureks abiks olla olemasolev (ja veel täielikult hävitamata) õpilaste tootmispraktika läbimise süsteem. Pidades silmas keskerihariduse õpetajate pidevat kokkupuudet tootmise juhtimisega, aga ka endiste kõrgkoolide (tehniliste koolide) lõpetajatega, on täiesti võimalik korraldada tootmises eksperimentaalseid uuringuid uurimistöö teemal, isegi meie koolides. raske aeg.

7. Õppeprotsessis rakendamise põhimõte.

Isegi kui teaduslik uurimus on edukalt lõpetatud, tekib pärast selle lõpetamist sageli probleem uurimistulemuste rakendamisel õppeprotsessi ja tootmisse. Kui teadlasel (sh keskeriõppe õpetajal) on välja töötatud tema kutsetegevusega otseselt seotud teema, siis selline vähemalt õppeprotsessi sissejuhatus tavaliselt raskusi ei tekita. Mis puudutab uurimistulemuste rakendamist tootmises, siis siin, nagu eespool märgitud, on viimastel aastatel traditsiooniliselt esinenud raskusi, mis tuleb lahendada juhtimisega (sageli kõrgeimal tasemel).

Üldiselt tõstab meie hinnangul meie poolt välja toodud teadustöö põhimõtete rakendamine keskeriõppeasutustes seda tüüpi tööd õigele tasemele.

Teadusuuringuid tehes peaks SVE õppejõud arvestama, et praegu on kõik publikatsioonid jagatud mitme kriteeriumi järgi. Eelkõige on need kiireloomulised ja mittekiireloomulised väljaanded, tasulised ja tasuta, eelretsenseeritavates ja eelretsenseerimata ajakirjades, mis on kaasatud või ei sisaldu rahvusvahelistes või Venemaa tsitaatide andmebaasides jne.

Kiireloomulised väljaanded on tavaliselt vajalikud, kui teadlasel on vaja lühikese aja jooksul avaldada oma artikli jäljend. See on tavaliselt tüüpiline enne kraadiõppe üliõpilaste iga-aastast atesteerimist, samuti enne väitekirja kokkuvõtte avaldamist. Enamikul juhtudel pole artikli avaldamise tähtaeg teadlaste jaoks nii oluline.

Teadustööde tasuline avaldamine on viimaste aastate trend, mille kohaselt tuleb oma artikli avaldamise eest maksta teatud summa. Praegu (2016. aastal) tuleb ajakirjas ühe lehekülje teksti avaldamise eest maksta keskmiselt 150–170 rubla, mis ei kuulu vähemalt Venemaa tsiteeritavate andmebaaside hulka. Konverentsil osalemise eest koos ettekannete kogus avaldamisega, mis samuti ei kuulu tsiteeride andmebaasi, tuleb tasuda juba 200-300 rubla. Kui ajakiri (või konverentsikogumikud) kuulub eelretsenseeritavate kategooriasse ja sisaldub tsiteeringu andmebaasis, siis sageli määravad toimetajad avaldatava teksti minimaalse lehekülgede arvu (näiteks 3–4 lehekülge). Sel juhul võib avaldamise hind olla alates 1000 rubla. VAK-i nimekirja kantud ajakirjad saavad ühe artikli avaldamise eest küsida 1500–10 000 rubla. Rahvusvahelistes tsiteeringuandmebaasides (Web of Science, Scopus) kuuluvates ajakirjades avaldamise eest tuleb sageli tasuda 30 000–40 000 rubla, kuigi sellistes ajakirjades avaldamine on tasuta ning näidatud summad lähevad kiiruseületamisest hoolivate vahendusfirmade kontodele. artikli protsessilõik üles.

Teadusartiklite tasuta avaldamiseks on palju võimalusi, kuid peaksite kulutama veidi aega asjakohaste ajakirjade otsimisele. Eelkõige tuleks tähelepanu pöörata uute ajakirjade reklaamimisele, samuti kõrgkoolide konverentside otsimisele.

SVE õppejõududel ja teadlastel on soovitatav avaldada ajakirjades, mis sisalduvad vähemalt Venemaa tsiteeritavates andmebaasides (RSCI, Russian Science Citation Index) ja samaaegselt kajastuvad teadusraamatukogudes (näiteks Scientific Electronic Library eLIBRARY.RU). Ei ole soovitav (kuigi vastuvõetav) avaldada ajakirjades ja tööde kogumikes, mida tsitaadibaasid ei hõlma. Teadusringkondades on kõrgelt hinnatud HAC-i nimekirja kuuluvates ajakirjades avaldatud publikatsioonid, samas kui õpetajad peaksid meeles pidama, et sellist nimekirja uuendatakse teatud sagedusega. Väga raske on (eriti algajatel teadlastel) publitseerida rahvusvahelistes tsitaadiandmebaasides (Web of Science, Scopus) kuuluvates ajakirjades, kuid selle poole on vaja püüelda.

Soovitusena avatud lähtekoodiga tarkvara õppejõududele tuleb märkida, et meie hinnangul on ajakirjade poolt artikli ilmumise fakti kinnitavate sertifikaatide väljastamine mõeldud üksnes teadlastelt raha väljapressimiseks. Need tunnistused ei oma praegu edasise teadustegevuse jaoks mingit tähtsust.

Eraldi tuleks mainida Hirschi indeksit ja DOI identifikaatorit. H-indeks on teadlase tootlikkuse kvantitatiivne tunnus, mis põhineb tema publikatsioonide arvul ja nende publikatsioonide tsitaatide arvul. H-indeks näitab, kuidas selle teadlase tegevus on teistele selle teadusvaldkonna teadlastele märgatav ja millist mõju see suuna arengule avaldab.

Digitaalse objekti identifikaator DOI (Digital Object Identifier) ​​on kaasaegne standard Internetis teabe edastamiseks, mida kasutavad kõik suuremad rahvusvahelised teadusorganisatsioonid ja kirjastused. Kui teadustööle määratakse DOI identifikaator, saadetakse selle pealkiri, kokkuvõte ja selles kasutatud märksõnad ülemaailmsesse avalikku teadusandmebaasi http://www.doi.org/, mille tulemusena muutub töö märksõnade järgi otsitavaks. teadlaste poolt üle maailma. See asjaolu suurendab oluliselt tõenäosust, et teosele viidatakse autoriteetsetes rahvusvahelistes allikates.

Lisaks on olemas tsiteerindeks - see on teadusmaailmas aktsepteeritud teadlase tööde "olulisuse" näitaja. Viitamise indeks on viidete arv teadlase publikatsioonidele eelretsenseeritud teadusajakirjanduses. Seega võib kõrge viiteindeksiga teadlaste olemasolu haridusorganisatsioonides (eelkõige tehnikakoolides ja kolledžites) viidata vastava organisatsiooni tegevuse tulemuslikkusele ja tulemuslikkusele teaduse valdkonnas.

Viimastest uuendustest, mida teadusartiklite avaldamisel üha enam nõutakse, tuleb märkida nõuet esitada aruanne plagiaadivastase võitluse kohta. Plagiaat on üldtuntud mõiste, enamasti tähendab see kellegi teise teose või selle osa autorsuse tahtlikku omastamist. Süsteemse plagiaadivastase võitluse alguseks võib nimetada aastaid 2013-2015, mil Haridus- ja Teadusministeerium kohustas kõiki kõrgkoole avalikustama oma veebilehtedel igaühe kvalifikatsiooni-, kursuse-, diplomi-, doktori-, kandidaadi- ja lõputööd. üliõpilane ja magistrant. Praegu oma töid (eelkõige lõputöid) kontrollimiseks esitavad teadlased peaksid teadma, et lõputööde originaalsuse kontrollimine toimub kahes etapis (joonis 6). Esimeses etapis teeb ekspert kindlaks, kas kontrollimiseks saadetud dokument vastab formaalsetele kriteeriumidele ja laadib tekstifaili üles Antiplagiat.RGB süsteemi. Laaditud dokumendi kontrollimise tulemused genereeritakse aruande kujul, mis sisaldab tabelit RSL EDL kogust automaatselt genereeritud allikate loendiga, mis on järjestatud dokumendist leitud tekstivastete mahu järgi, alates suurimast kuni väikseimani. Lõppkokkuvõttes kajastuvad ekspertiisi tulemused Venemaa Riikliku Raamatukogu kirjaplangil koostatud järelduses, millele on alla kirjutanud ekspert ja RSLi juht ning mis on pitseeritud ametliku pitseriga.

Joonis 6. Projekti "Anti-plagiarism.RGB" töö skeem

Kuid ülaltoodud skeemi kasutatakse Venemaa teaduse praeguses arenguetapis ainult väitekirjade jaoks. Artiklite avaldamiseks piisab avaliku teenuse kontrollimisest (näiteks http://www.antiplagiat.ru). Interneti-teenus "Anti-plagiaat" pakub oma kasutajatele teenuste komplekti, mis koos rakendavad tekstidokumentide laenude kontrollimise tehnoloogiat. Teine, mitte vähem oluline süsteemi kasutamise valdkond on teadustööde analüüs: artiklid, väitekirjad, monograafiad. Peamise dokumendianalüüsi tööriistana pakub plagiaadivastane süsteem täielikku laenutuste kontrollimise aruannet, mis sisaldab järjestatud loendit tuvastatud laenuallikatest ja kontrollitava dokumendi täisteksti, milles laenatud tekstifragmendid on spetsiaalselt esile tõstetud. tee. Täielik aruanne sisaldab funktsioone, mis võimaldavad teil uurida ja kvalifitseerida iga laenatud tekstiosa.

Eelnevat silmas pidades peaksid avatud lähtekoodiga tarkvara õpetajad arvestama, et teadusartikli avaldamisel ja vajadusel plagiaadivastase aruande esitamisel peaks artikli originaalsuse miinimumväärtus olema 80-85%.

Üldjuhul on uurimistöö tulemuste kujundamine teadusliku uurimistöö viimane etapp ning hõlmab teabeallikatest (kirjanduslikest, Internetist jne) pärinevate andmete analüüsi ja sünteesi, analüütilise ülevaate koostamist, analüüsi ja sünteesi. oma faktilised andmed, saadud tulemuste tõlgendamine ja võrdlemine kirjanduse andmetega, olemasolevate mustrite väljaselgitamine, järelduste ja aruandlusdokumendi koostamine.

Teadustegevuse tulemuse levinuim vorm on teadusartikkel, mida saab koostada nii pärast teatud uurimisteema etappide läbimist kui ka pärast selle valmimist. Teadusartikkel on piiratud mahuga teadustöö, mis esitab autori seisukohtade põhjendatud süsteemi konkreetses küsimuses. Olulisemad nõuded teadusartiklile: selles tõstatatud teema asjakohasus, käsitletavate nähtuste, sündmuste ja faktide sügavus, üldistuste ja järelduste spetsiifilisus ja paikapidavus. Teose väärtuse määrab selle sisu, uute faktide olemasolu ning autori poolt väljendatud ideed ja oletused.

Vastavalt mahule, eesmärkidele ja eesmärkidele, materjali esitusviisi iseloomule jagunevad teadusartiklid abstraktideks (1–2 masinakirja lehekülge), analüütiliseks teaduslikuks ülevaateks (10–20 masinakirjas lehekülge, olenevalt ajakirja toimetajate nõudmistest). ), probleemsed ja eksperimentaalsed artiklid.

Aruannete kokkuvõtted mängivad uuringu tulemuste esialgse avaldamise rolli ja on peamiselt mõeldud selle autorite prioriteedi kindlaksmääramiseks. Need kirjeldavad lühidalt uuringu eesmärki ja eesmärke, materjale ja meetodeid, tulemusi ja järeldusi. Arvestades kokkuvõtete väikest mahtu, ei ole aga nende lisamine tööde nimekirja teretulnud, mistõttu on SVE õpetajatel soovitatav vältida oma uurimistöö tulemuste avaldamist seda tüüpi teaduspublikatsioonide abil.

Teaduslikus mõttes väärtuslikum on teadusartikkel. Selles kirjeldatakse üksikasjalikult uuringu eesmärke ja eesmärke, materjale ja meetodeid, saadud tulemusi ja nende arutelu ning tehakse järeldus ja järeldused. Teadusartiklis on näitlik materjal (tabelid, joonised, graafikud) soovitav ning viidete loetelu on praktiliselt kohustuslik.

Juba mitu aastat sama probleemiga tegelenud spetsialistid avaldavad teaduslikke ülevaateid (üldiselt on see sama teadusartikkel, ainult suur maht: kuni 30–40 lehekülge), mis võtavad kriitilise pilguga kokku maailma kogemused konkreetsel teemal. selle hindamine (analüütiline ülevaade). ) või järjepideva faktiväite vormis. Probleemse artikli eesmärk on ka üldistada maailmakogemust konkreetse probleemi kohta, kuid see sisaldab suuremal määral autori isiklikku arvamust, esitab konkreetseid uurimismaterjale ja kokkuvõttes võimalusi probleemi lahendamiseks.

Monograafiat eristab kõrgem esitusviis ja uurimistulemuste üldistus. Monograafias (kreeka keelest "monos" - üks, üksik ja "grapho" - ma kirjutan) käsitletakse teatud probleemi terviklikult ja reeglina esitatakse autori (autorite) enda pikaajalised tähelepanekud. Tuleb märkida, et termini "monos" juuralus ei viita mitte autorite arvule (neid võib olla mitu), vaid teadusliku töö esitusviisi ja sisu iseärasusi. Monograafia autor peab olema laialdaselt erudeeritud teadlane või spetsialist, olema hästi kursis konkreetseteemalise kodu- ja välismaise kirjandusega, omama sellel alal oma originaalset uurimistööd, omama piisavat kogemust teaduslike teoste kirjandusliku kujundamise vallas ja head teaduslike faktide esitamise kirjanduslik stiil. Tuleb aga märkida, et viimasel ajal on laialt levinud nn "kollektiivne monograafia", milles avaldatakse uurimistulemusi, küll sarnastes, kuid siiski erinevates uurimisvaldkondades. Seda silmas pidades peaksid SVE õpetajad meie arvates vältima oma töö tulemuste avaldamist sellistes väljaannetes.

Teadusartikli käsikirja koostamise protsess algab väljaande üldidee ja selle tööpealkirja sõnastamisest. Artikli pealkiri peaks lühidalt kajastama selle põhisisu, üldist ideed ning vastama tulemustele ja järeldustele. Artikli pealkiri ei ole ainult formaalne märk teaduspublikatsioonist, mille järgi edaspidi infootsingut teostatakse. See määrab suuresti teaduspublikatsiooni sisuraamistiku. Pealkirja parandamine toimub väga sageli pärast artikli käsikirja valmimist, võttes arvesse retsensendi kommentaare või käsikirja töötlemise käigus ajakirja toimetuses.

Artikli järgmised elemendid pärast pealkirja on autorite nimed. Autorite perekonnanimede järjestuse trükises määrab autorite kollektiiv. Ja kuigi väljaande autoriõigus ei sõltu autorite järjestusest, on teose tsiteerimisel esimesel autoril teatud eelised (eriti kui artiklis on rohkem kui kolm autorit). Siinkohal tuleb märkida, et viimasel ajal ei võta paljude teadusajakirjade toimetused avaldamiseks vastu materjale, millel on rohkem kui kolm autorit. Sellist olukorda põhjendab asjaolu, et sageli koostab artikli üks või kaks autorit ning ülejäänud arvatakse “autorite” hulka vastavalt nende ametikohale (näiteks artikli tegelike autorite vahetu haldusjuht) või mõnel muul põhjusel (näiteks rahalised: kui artikli avaldamine on tasuline , siis on palju lihtsam jagada makstav summa neljale-viiele inimesele kui kahele-kolmele). Seetõttu on teadusega seotud SVE asutuste õpetajatel soovitatav hoiatada ettevaatusega, kaasates artikli autoritesse isikuid, kellel pole sellega mingit pistmist, kuna eeltoodut arvestades on viimastel aastatel kõrgem Atesteerimiskomisjon ja lõputööde kaitsmise ekspertkomisjonid eelistavad nn "monoautoriga" väljaandeid.

Üldiselt koosneb teaduspublikatsiooni struktuur (näiteks artiklid kui kõige massiivsem) järgmistest elementidest.

Teaduspublikatsiooni sissejuhatuses põhjendatakse töö ideed, võetakse kokku teistelt autoritelt saadud teave ja näidatakse ära lahendamata probleemid. Selle uuringu eesmärgid ja eesmärgid on toodud allpool. Sissejuhatusest peaks olema näha töö asjakohasus, teoreetiline ja praktiline tähendus.

Jaotises "Uurimismaterjalid ja -meetodid" käsitletakse uurimisobjekti ja -objekti. Siin saab üksikasjalikult kirjeldada katse seadistamise metoodikat. Mis puutub uurimismeetoditesse, siis kui need on standardsed ja hästi tuntud, siis piisab viitest allikale.

Teadusartikli järgmine jaotis - "Tulemused ja arutelu" - sisaldab autori saadud tulemuste analüüsi, mis on esitatud teatud järjestuses. See on teadusartikli põhiosa. See sisaldab vajalikku illustreerivat materjali (tabelid, joonised, graafikud, diagrammid, mikrofotod jne). Illustreeriv materjal ei tohiks artiklit üle koormata ja selle kirjeldus ei tohiks olla selle kordamine. Iga väidetava fakti üle tuleks arutada "mida see tähendab?" ja võrreldes teiste autorite saadud tulemustega.

Artikkel lõpeb järelduse ja (või) järeldustega, mis võtavad lühidalt kokku uurimuse põhisisu ja süstematiseerivad saadud fakte.

Iga teadusartikli oluline komponent on viidete loend.

Viidete loend peaks sisaldama kõiki artiklis kasutatud allikaid (kirjandus, Internet jne). Praegu on olemas GOST R 7.0.5 - 2008 "Bibliograafiline viide", kuigi paljud ajakirjad kasutavad endiselt GOST 7.1-2003 "Bibliograafiline kirje. Bibliograafiline kirjeldus. Koostamise üldnõuded ja reeglid”, mis erinevad linkide vormindamise reeglitest. Lisaks kasutavad paljud ajakirjad tegelikult oma viidete süsteemi, mis on konkreetse ajakirja toimetajale mugav. Seetõttu tuleks SVE õppejõududele soovitusena märkida, et teadustöös bibliograafiliste viidete tegemisel tuleks kasutada süsteemi, mis on kasutusel ajakirjas, kus artikkel ilmub.

Tuleb meeles pidada, et teadusartikkel ei ole monograafia ning viidete loetelu tuleks piirata nii kronoloogilise raamistikuga (viimased 5–8 aasta väljaanded ja ainult vajadusel viited varasematele töödele) kui ka nende viidetega. arv (originaalartiklites on soovitav tsiteerida mitte rohkem kui 15–20 allikat ja teaduslikes ülevaadetes kuni 50–80). Te ei tohiks viidete loetelu kunstlikult paisutada, et näidata oma erudeeritust ja toetada oma järeldusi viidetega. Samas tuleb märkida, et artikleid, millel puudub bibliograafia, peetakse uurijate jaoks halvaks vormiks.

Teadustööde autorid peaksid meeles pidama, et nende käsikirju vaadatakse sageli üle, eriti kui need esitatakse "tõsistes" teadusajakirjades. Retsensent peab hindama tööd järgmiste kriteeriumide alusel: asjakohasus, uudsus, töö teoreetiline ja praktiline olulisus, kasutatud uurimismeetodite adekvaatsus, tulemuste hindamiseks kasutatud statistiliste meetodite piisavus, järelduste vastavus ( järeldused) saadud tulemustele, töö esituslaadile, tabelite, graafikute korrektsele kujundusele, ühe või teise liigitussüsteemi ja terminoloogia kasutamise õiguspärasusele jne.

Erilist tähelepanu väärivad teadustööde autorid vajadusest kasutada oma töös rahvusvahelist mõõtühikute süsteemi (SI), mis on meil kehtinud alates 1960. aastast, kuid üksikute autorite poolt veel kasutamata. . Aususe huvides tuleb märkida, et SI-süsteemi mittekasutamises teadusartiklites lasub osa süüst teadusajakirjade toimetajatel.

Üldiselt tuleb rõhutada, et käsikirja avaldamiseks ettevalmistamisel peab teadusartikli autor pidevalt arvestama järgmisega:

- keskenduda kavandatud lugejaskonnale;

- järgima rangelt teatud materjali esitusstiili;

- prognoosida võimalike arvustajate ja oponentide kommentaare;

– järgima käsikirja koostamise reegleid, mis on vastu võetud selle ajakirja (või kirjastuse) väljaandes, milles see avaldatakse.

3. TEADUSLIKU POTENTSIAALI IDENTIFITSEERIMINE SVE ASUTUSTE ÕPETAJATE PERSONAL

Kolledžite ja tehnikakoolide õppejõudude teoreetilise ja praktilise teadusliku potentsiaali väljaselgitamiseks on vaja välja töötada matemaatiline aparaat, mis võimaldab erapooletult võrrelda SVE asutuste võimalusi nende teadusuuringutes. Selleks teeme ettepaneku võtta kasutusele sobiv kompleksnäitaja:

kus , , … , - koefitsiendid, mis võtavad arvesse kõrgkoolide ja tehnikumi õppejõudude kvalifikatsiooni, vanust ja muid tunnuseid.

Teadustegevuse edukaks läbiviimiseks on oluline kõrgeima ja esimese kategooriaga õpetajate arv. Võttes arvesse asjaolu, et SVE õpetajad püüavad oma kategooriat parandada (või teatud sagedusega kinnitada) (st kõrgeima ja esimese kategooriaga õpetajate osakaal võib muutuda), siis hinnata õppetöö "teoreetilist" teaduslikku potentsiaali. kolledžite (tehniliste koolide) töötajad, soovitame sisestada kategooria arvestusfaktor

kus - kõrgeima ja esimese kategooriaga keskerihariduse õpetajate arv; – keskerihariduse õpetajate koguarv.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata kandidaadi või teadusdoktori akadeemilise kraadiga õpetajatele. Praegu on ülalnimetatud akadeemiliste kraadidega õpetajad mitmel põhjusel (madal töötasu, akadeemilise kraadi eest lisatasude puudumine, "mitteprestiižne" töö kolledžites/tehnikumides, vajadus töötada "üleminekuealiste" õpilastega, juhendavad jne) ei soovi SPO asutustes töötada. Siiski tulevad mõnikord kolledžitesse/tehnikumidesse tööle doktorikraadiga professorid (näiteks pensionil olevad õpetajad, osalise tööajaga töötamise eesmärgil, konkreetse õppeasutuse läheduses jne). ). Üldiselt tundub meile, et teadusliku tegevuse "veduriteks" vastavates tehnikakoolides (kõrgkoolides) peaksid saama kandidaadi ja reaalteaduste doktori akadeemilise kraadiga keskerihariduse õpetajad. Seetõttu peaks teadusliku tegevuse korraldamine SVE asutustes kindlasti langema nende teaduskoolide esindajate õlgadele, kelle saavutusi on juba tunnustanud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juures asuv Kõrgem Atesteerimiskomisjon (VAK ministeeriumi alluvuses). Venemaa haridus ja teadus).

Kõrgkoolide (tehnikumide) õppejõudude olemasoleva teadusliku potentsiaali hindamiseks teeme ettepaneku kehtestada akadeemilise kraadiga õpetajate arvestuse koefitsient. Samas teeme ettepaneku võtta eraldi arvesse SVE asutuste teaduspotentsiaali, olenevalt töötavate kandidaadi- või doktorikraadiga õpetajate arvust:

kus - doktorikraadiga keskeriõppe õpetajate arv; – doktorikraadiga keskeriõppe õpetajate arv.

Meie pakutud valemis kasutatakse just seda teaduskraadiga õpetajate järjestust (kandidaat ja alles siis arst), kuna SVE asutuste õpetajate haridustaseme jälgimise tulemuste kohaselt töötavad doktorikraadiga õpetajad. sagedamini kolledžites (tehnikumides).

Erilist tähelepanu väärivad kogemuste koefitsiendid teadusliku tegevuse läbiviimisel.ja , millel on erinevad "kaalu" väärtused kandidaadi või teadusdoktori kraadiga kutsehariduse õpetajatele. Meie arvates kogemustegur, samas kui koefitsientide algväärtused (olenemata SVE asutuse profiilist) tuleks võtta = 2, a = 1. kas teaduslik eriala (vastavalt teadustöötajate erialade nomenklatuurile) vastab kõrgkooli (tehnikumi) üldsuunitlusega õppejõule.

Meie hinnangul on suur tähtsus keskerihariduse õpetajate vanuselisel struktuuril. Traditsiooniliselt on noored ja suhteliselt noored inimesed rohkem valmis osalema teadustegevuses, püüdes suurendada oma haridus- ja teaduspotentsiaali ning hoolitseda oma karjääri kasvu eest. Seetõttu teeme kõrgkoolide (tehnikumide) õppejõudude vanuselise potentsiaali hindamiseks ettepaneku kehtestada õpetajate vanuse arvestamise koefitsient.

kus - keskeriõppe õpetajate vanusekoefitsient sõltuvalt vastavast vanusekategooriast; - SVE vastava vanusekategooria õpetajate arv.

Teeme ettepaneku jaotada tehnikumi (kõrgkooli) õpetajad järgmistesse vanusekategooriatesse (tabel 1):

Tabel 1 - Tehnikakoolide (kõrgkoolide) õpetajate vanusekategooriad

	Kuni 25 aastat vana	St. 25 kuni 35 aastat	St 35 kuni 50 aastat	Püha 50 aastat
Koefitsient vanus			1,25

Meie pakutud matemaatiline aparaat vajab kahtlemata täiustamist. Selline täiustamine peaks põhinema Venemaa Föderatsiooni keskeriõppeasutuste õppejõudude statistilisel analüüsil. Mõjutegurite süsteemi , , … , tuleb laiendada, täpsustada väiksemate koefitsientide väärtusi.

Sellegipoolest toome näitena mõne Voroneži piirkonna SVE asutuse võimekuse võrdluse tulemused nende teadusuuringute läbiviimisel.

Õppeobjektideks olid Raudteekolledž - MIIT Voroneži filiaal, Elektromehaanika Kõrgkool - MIIT Voroneži filiaal ja Voroneži Polütehniline Kõrgkool.

Vastavalt ülaltoodud metoodikale määrati kindlaks mitmed näitajad. Eelkõige raudteekolledžis - MIIT Voroneži filiaalis täiskohaga õppejõudude koguarvust (82 inimest, 100% kõrgharidusega) on 57,3% kõrgeima kategooria õpetajad; Esimese kategooriaga õpetajaid on 34,2% ja kategooriata õpetajaid 8,5%.

Elektromehaanikakolledžis - MIIT Voroneži filiaalis täiskohaga õppejõudude koguarvust (64 inimest, 100% kõrgharidusega) 43,8% on kõrgeima kategooriaga õpetajad; Esimese kategooriaga õpetajaid on 9,4% ja kategooriata õpetajaid 46,8%.

Voroneži Polütehnilise Kõrgkooli puhul on täiskohaga õppejõudude koguarvust (54 inimest, 100% kõrgharidusega) 51,8% kõrgeima kategooriaga õpetajaid; Esimese kategooriaga õpetajaid on 27,9% ja kategooriata õpetajaid 20,3%.

Võrdluse tulemused on näidatud joonisel fig. 7-10 ja tabelis. 2.

Joonis 7. Kategooriate jaotus õpetajate vahel

Raudteekolledž - MIITi Voroneži filiaal

Joonis 8. Kategooriate jaotus õpetajate vahel

Elektromehaanika kolledž - MIIT Voroneži filiaal

Joonis 9. Kategooriate jaotus õpetajate vahel

Voroneži polütehniline kolledž

Tabel 2 – Voroneži oblasti SVE mõnede asutuste potentsiaali uurimise tulemused nende teadusuuringute elluviimisel

nr lk	Koefitsiendid	SPO institutsioonid
		LCD VF MIIT	EMK- VF MIIT	VPT
		0,914	0,531	0,796
	teadlased kraadid	1,024	1,031	1,055
	vanus	1,329	1,300	1,277
	Kompleksne indikaator	1,243	0,711	1.072

Joonis 10. Valitud asutuste suutlikkuse uuringu tulemused

Voroneži piirkonna SPO oma teadusuuringute läbiviimisel

Võrreldes mõnede Voroneži piirkonna SVE asutuste võimekust teaduslike uuringute läbiviimisel, selgus, et kolledžite ja tehnikakoolide teadusliku potentsiaali jaoks on oluline, et personalis oleks akadeemilise kraadiga inimesi, aga ka suur hulk inimesi. kõrgeima ja esimese kategooriaga õpetajatest.

KOKKUVÕTE

Kolmanda põlvkonna föderaalstandardite kasutuselevõtt tekitab keskeriõppeasutustele oma nõuete täitmisel mitmeid probleeme.

Üheks kaasaegseks ja uuenduslikuks õppemeetodiks, mis tagab õpilaste erialaste pädevuste kujundamise protsessi, on uurimistöö elementide kasutamine õppeprotsessis ja õppekavavälises tegevuses.

Üks peamisi metoodilisi lähenemisi uurimistöö korraldamisel on õpetaja oskus muuta õpilaste uurimistegevus nende loominguliste võimete arendamise tõhusaks vahendiks.

Nagu näitavad keskeriõppe õpetajate küsitluse tulemused, on kõrgkoolide (tehnikumide) teadustöö korraldamise kõige olulisem probleem teadmiste ja soovituste puudumine teadustöö korralduse kohta keskeriõppeasutustes.

Teadustöö edukaks läbiviimiseks kõrgkoolides ja tehnikumis peab SVE õppejõud esindama üliõpilaste teadustegevuse struktuuri SVE tingimustes, samuti teadma teadusliku töö läbiviimise üldpõhimõtteid seoses nende töötingimustega.

Uurimistöö tulemused ja nende kujundamine on teadusliku uurimistöö viimane etapp ning hõlmab teabeallikatest (kirjandus, Internet jne) saadud andmete analüüsi ja sünteesi, analüütilise ülevaate koostamist, oma faktiliste faktide analüüsi ja sünteesi. andmed, saadud tulemuste tõlgendamine ja võrdlemine kirjanduse andmetega, olemasolevate mustrite väljaselgitamine, järelduse ja aruandlusdokumendi koostamine.

Kõrgkoolide ja tehnikakoolide õppejõudude teoreetilise ja praktilise teadusliku potentsiaali väljaselgitamiseks tehti selles töös ettepanek kasutada kõikehõlmavat indikaatorit, mis võimaldab erapooletult võrrelda SVE asutuste võimalusi nende uurimistöös. Võrreldes mõnede Voroneži piirkonna SVE asutuste võimekust teaduslike uuringute läbiviimisel, selgus, et kolledžite ja tehnikakoolide teadusliku potentsiaali jaoks on oluline, et personalis oleks akadeemilise kraadiga inimesi, aga ka suur hulk inimesi. kõrgeima ja esimese kategooriaga õpetajatest.

Käesolevas uuringus väljatöötatud kutseõppeõpetajate uurimistöö näidismäärustik ning käesolevas uuringus toodud uuringute läbiviimise põhimõtete rakendamine kutsekoolides tõstavad meie hinnangul vaadeldava töö liigi õigel tasemel.

Võttes arvesse ülaltoodud sätteid tööde kontrollimise vajaduse kohta plagiaadivastasuse suhtes, on vastav aruanne toodud lisas 2.

1. lisa

TEADUSLIKE UURINGUTE RAJATISTE KOHTA STANDARDSÄTTED

SVE ÕPETAJATE TÖÖ

"KINNITA"

Direktor

_________________________________ "___" __________________ 20___

SEISUKOHT

TEADUSLIKU UURIMISTÖÖ KOHTA

SVE ÕPETAJAD

Tutvustuse kuupäev: "___" ___________20

"NÕUSTUD":

_______________________ "___" ____________ 20___

2016

1. Üldsätted

5. Õpetajate uurimistöö tulemuste kokkuvõte

1. Üldsätted

1.1 See säte on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Haridus Vene Föderatsioonis", Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi normatiivdokumentidele, Vene Föderatsiooni seadustele ja seadusandlikele aktidele, SPO institutsiooni harta ja kohalikud aktid.

1.2 Federal State Educational Standard eeldab, et õpetajad viivad läbi kohustuslikku uurimistööd (edaspidi teadus- ja arendustegevus).

1.3 Kutsekeskhariduse õpetajate teadus- ja arendustegevus aitab kaasa õppetöö tulemuslikkuse tõstmisele, et tõsta kutsekeskhariduse käimasolevate õppekavade spetsialistide koolituse kvaliteeti.

1.4 T&A ülesanded vaba tarkvara loomisel on:

- tehnikumi õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine;

- õpetajate orienteerumine tõhusatele uuenduslikele haridustehnoloogiatele;

– tervikliku haridus- ja kasvatussüsteemi terviklik süvaanalüüs;

- uurimusliku lähenemise kasutamine oma kutsetegevuses;

- teadusliku arutluskäigu kasutamine arenenud pedagoogilise kogemuse analüüsimisel ja levitamisel;

- SVE asutuse õppejõudude loomingulise ja teadusliku potentsiaali arendamine.

1.5 Õpetajate teadustöö juhtimist teostab direktori asetäitja õppe- ja metoodilise töö ning uurimistöö alal. Kutsekeskhariduse õppeasutuse juhtimis- ja uurimistöö struktuuri kuuluvad: metoodiline nõukogu (edaspidi MS), ainetsüklikomisjonid (edaspidi KTK).

1.6 Teadus- ja arendustegevust planeeritakse igal aastal, arvestades keskeriõppeasutuse eesmärke, KTK eesmärke ning õpetaja individuaalseid vajadusi ja soove.

1.7 SVE õppejõudude teadus- ja arendustegevus on kogu SVE asutuse õppejõudude omand.

2. Õpetajate uurimistöö sisu ja suunad

kutseõppeasutused

2.1.1 Õpetajate uurimistöö olemus on õpetajate-teadlaste individuaalne ja kollektiivne suhtlemine, et tagada kaasaegsete kvalifikatsiooninõuete tasemel spetsialistide ettevalmistus, haridusliku, teadusliku, tehnilise ja innovaatilise potentsiaali efektiivne kasutamine. SVE institutsiooni sotsiaal-majandusliku ning materiaal-tehnilise arengu eest.

2.1.2 SVE asutuse õppejõudude uurimis- ja arendustegevuse kriteeriumid on:

- asjakohasus;

- teaduslik uudsus;

- argumentatsioon ja tõendid;

- praktiline nõudlus.

– …..

– …..

– …..

2.2 Uurimistöö ülesanded SVE asutuse õpetajatele

Kutsekeskhariduse õppeasutuses läbiviidava uurimistöö põhieesmärgid:

– aktuaalsete teadusuuringute läbiviimine;

– haridusprotsessi rikastamine kaasaegsete teadusuuringute tulemustega;

- SVE asutuse üliõpilaste ja õppejõudude praktiline tutvustamine teadusliku uurimistöö korraldusega ja kaasamisega uurimistöö elluviimisse;

- keskeriõppeasutuse õpetajate teadusliku kvalifikatsiooni tõstmine;

– koostöö riigi teadusväljaannetega.

3. Õpetajate uurimistöö korraldamine keskeriõppeasutuses

3.1 Uurimist võivad läbi viia SVE üksikud õpetajad ja loovrühmad, kuhu kuuluvad SVE õppejõud, SVE üliõpilased, ülikooli õppejõud, üliõpilased.

Elektroonilisel ja/või paberkandjal väljastatakse kutsekeskhariduse õpetajate individuaalsed uurimistöö kaardid. Üksikud kaardid kajastavad järgmist teavet:

– keskeriõppe õpetaja osalemine õpilaste uurimistöö korraldamises ja juhtimises (plaan ja tulemus);

- keskeriõppe õpetaja uurimishuvide ulatust;

– SPO õpetaja eneseharimine (vormid, terminid).

Õpetaja poolt planeeritud töö kajastub õppeaasta alguse individuaalkaardil. Väljastatud kaarte arutatakse RKK koosolekul. Õppeaasta jooksul täidab individuaalseid kaarte õpetaja.

3.3 RKK esimees kannab RKÜ tööplaani üldistatud andmed keskeriõppe õpetajate T&A kavandatavate suundade, sisu ja vormide kohta. Liikmesriik kinnitab kutsekeskhariduse õpetajate teadus- ja arendustegevuse läbiviimise suunad, sisu ja vormid, seirekava ja aruandlusvormid.

3.4 RKK esimehed rakendavad õppeaasta jooksul erinevaid vahekontrolli vorme (individuaalne töö keskeriõppe õpetajatega, nõustamine, individuaalsete uurimisplaanide elluviimise ülevaatamine RKK, MS koosolekutel, analüütilised aruanded jne. .). Õpetajate individuaalsete uurimisplaanide täitmise vahekontrolli vormid ja tähtajad sisalduvad RKÜ üldtööplaanis ja metoodilises töös.

3.5 Metoodikateenistus korraldab koos TKÜ esimeestega õppeaasta jooksul seminare, meistriklasse, pedagoogilisi ettelugemisi õppejõududele uurimistöö korraldamise ja läbiviimise kohta.

4. Õpetajate metoodiline päev

4.1 SVE asutuse õppejõududele on võimalik tagada metoodiline päev, olenevalt õppekoormuse mahust, mis ei riku SVE asutuse õpperežiimi ega koorma õpilasi üle.

4.2 Metoodiline päev ei ole täiendav puhkepäev.

4.3 Metoodilise päeva korraldamise eesmärgid ja eesmärgid on luua soodsad tingimused uuringute läbiviimiseks, eelkõige:

- vajalike tingimuste loomine keskeriõppe õpetajate teoreetilise ettevalmistuse parandamiseks teadusliku kirjanduse ja muude teabeallikate uurimise kaudu;

- vajalike tingimuste loomine keskerihariduse õpetajate oskuste täiendamiseks, osaledes teaduskonverentsidel ja muudel kõrgtasemel teadusliku uurimistööga tutvumiseks pühendatud üritustel.

4.4 Metoodilisel päeval tegeleb õpetaja:

– teadusuuringute küsimusi käsitlevate õigusaktide ja normatiivdokumentide uurimine;

– teadusliku uurimistöö temaatilise planeerimise alane töö;

– kõrgetasemelise teadusliku kogemuse uurimine;

- uusima teaduskirjanduse ja muude teabeallikatega tutvumine.

4.5 Õpetaja on oma metoodilisel päeval kohustatud viibima ja/või osalema kõigi etteplaneeritud tegevuste töös SVE asutuses ja väljaspool seda, samuti vajadusel asendama haigeid õpetajaid.

5. Keskerihariduse õpetajate uurimistöö tulemuste kokkuvõte

5.1 Õppeaasta lõpus on kavas läbi viia RKK koosolek, millel kuulatakse ära õpetajate aruanded õppeaasta jooksul tehtud uuringute kohta ning vaadatakse läbi täidetud keskeriõppe õpetajate individuaalsed uurimistöö kaardid. esitatud.

See koosolek toimub metoodiku kohustuslikul osavõtul, lisaks saavad sellest osa võtta direktori asetäitjad.

5.2 RKK esimees fikseerib õpetajate saavutatud tulemused ja koostab õpetajate teadus- ja arendustegevuse kohta analüütilise aruande, mis kajastab:

– PCC eesmärgid ja eesmärgid teadus- ja arendustegevuse valdkonnas;

- eesmärkide saavutamiseks tehtava teadustöö korralduse olemus;

– uurimistulemused;

– tulemuste analüüs, mis näitab erinevust kavandatud ja esitatud näitajate vahel, samuti põhjuseid ja ettepanekuid puuduste kõrvaldamiseks;

- edasised plaanid ja väljavaated.

Analüütilised aruanded lepitakse kokku metoodikuga ja kuulatakse ära MS koosolekul, mille käigus summeeritakse SVE asutuse õppejõudude õppeaasta uurimistöö tulemused ja antakse ülesanded õppejõudude teadustöö edasiseks parendamiseks. SVE asutus määratakse kindlaks.

5.3 Õpetajate tööd pärast nende heakskiitmist liikmesriigi poolt kuuluvad kohustuslikule avaldamisele trükimeedias.

5.4 Õpetajate individuaalseid uurimiskaarte (elektroonilised ja paberversioonid) säilitatakse TK-s, uurimistööd (elektroonilised ja paberversioonid) kantakse metoodikateenistuse andmebaasi ning säilitatakse teabe- ja metoodikakeskuses.

5.5 Õpetajate uurimistöö vahe- ja lõppkontrolli tulemused kajastuvad õpetajate atesteerimise dokumentides, arvestatakse õpetajate premeerimisel ja premeerimisel. kutseõppeasutused

Ivanova Zh.G. Üliõpilaste uurimistöö korraldus / Ivanova Zh.G. // Pedagoogiline tipptase: rahvusvahelised materjalid. teaduslik konf. (Moskva, aprill 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.

Plankina M.V. Kolledži üliõpilaste teaduslik uurimistöö kui kutsehariduse kvaliteeti parandav tegur / M.V. Plankina, T.A. Yurmazova // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2012. - nr 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851 (juurdepääsu kuupäev: 20.06.2016).

Kirilova G.I. Õpetajate ettevalmistamine õpilaste projektuuringute korraldamiseks / Kirilova G.I. // Kaasani Riikliku Energeetikaülikooli bülletään. - 2009. - T. 3. - nr 3. - S. 109-116.

Malõševa N.V. Kooli ja ülikooli koostoime õpilaste ja kooliõpilaste kaasaegses projektitegevuses / Malysheva N.V. // Tambovi ülikooli bülletään. Sari: Loodus- ja tehnikateadused. - 2009. - T. 14. - Nr 5-1. - S. 910-913.

Kiseleva E.M. Üliõpilaste uurimistöö korralduse küsimusele / E.M. Kiseleva, G.I. Rzaeva // Noor teadlane. - 2014. - nr 18.1. - S. 42-43.

Gerdt N.A. SRW kui üks keskeriõppe üliõpilaste professionaalse ja loomingulise potentsiaali kujunemise tingimusi / Gerdt N.A. // Noor teadlane. - 2015. - nr 21. - S. 772-774.

Plekhanov P.G. Õpilaste uurimis- ja loometegevus / P.G. Plekhanov, E.G. Lebedeva, L.N. Mihhailova // Kutsekeskharidus. - 2008. - nr 12. - lk. 22-24.

RFBR ajalugu [elektrooniline ressurss] // Venemaa alusuuringute sihtasutus [veebisait]. – URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Juurdepääsu kuupäev: 25.06.2016)

Chirkin E.S. Ebaseaduslike laenude automatiseeritud kontrollisüsteemid / E.S. Chirkin // Tambovi ülikooli bülletään. Sari: Humanitaarteadused. - 2013. - nr 12 (128). – lk 164-174

Sivkova A.Yu. Üliõpilaste diplomi- ja kursusetööd avaldatakse Internetis / A.Yu. Sivkova // Izvestija. - 2013. - 15. jaan.

Avdeeva N.V. Kõrghariduse ja teaduse kvaliteedi valvel / N.V. Avdeeva, V.M. Ledovskaja, O.V. Nikulina // Akrediteerimine hariduses. - 2014. - nr 6 (74). - S. 20-21.

Plagiaadivastase süsteemi kohta [Elektrooniline ressurss] // Suletud Aktsiaselts "Anti-plagiaat" [veebisait]. – URL: http://www.antiplagiat.ru /Page/About (Juurdepääsu kuupäev: 23.06.2016)

Sharabchiev Yu.T. Teadusliku uurimistöö tulemuste vormistamise metoodika / Sharabchiev Yu.T. // Meditsiiniuudised. - 1998. - nr 5. - Lk 33-44.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juurde kuuluva kõrgema atesteerimiskomisjoni eeskirjad. Vene Föderatsiooni valitsuse 26. märtsi 2016. a määrus nr 237

Teadustöötajate erialade nomenklatuur. Kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 25. veebruari 2009 korraldusega nr 59

Postituse vaatamised: Palun oota

Käsikirjana

Zlydneva Tatjana Pavlovna

UURIMISTEGEVUSE KORRALDAMINE

ÜLIKOOLITUDENGID KÄESOLEVAD

kutsekoolitus

13.00.08 - kutsehariduse teooria ja metoodika

väitekirjad kraadi saamiseks

pedagoogikateaduste kandidaat

Magnitogorsk - 2006

Töö tehti pedagoogikakateedris

SEI HPE "Magnitogorski Riiklik Ülikool"

juhendaja : pedagoogikateaduste doktor, professor

Romanov Petr Jurjevitš

Ametlikud oponendid: pedagoogikateaduste doktor, professor

Litvak Rimma Aleksejevna;

Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent

Sergeeva Natalja Vladimirovna

Juhtorganisatsioon: GOU VPO "Magnitogorski osariik

Tehnikaülikool" nime saanud G.I. Nosova

Kaitsmine toimub 12. oktoobril 2006 kell 10 väitekirja nõukogu koosolekul D 212.112.01 Magnitogorski Riiklikus Ülikoolis aadressil: 455038, Magnitogorsk, Lenini pst., 114, ruum. 211.

Doktoritöö on leitav Magnitogorski Riikliku Ülikooli raamatukogus.

Teadussekretär

väitekirja nõukogu

pedagoogikateaduste doktor,

professor N.Ya. Saygušev

UURINGU ÜLDISELOOMUSTUS

Probleemi asjakohasusüliõpilaste teadustegevuse korraldus nende erialase koolituse ajal on tingitud sotsiaal-majanduslikest ning teaduslikest ja tehnilistest muutustest kaasaegses ühiskonnas, spetsialistide tähtsusest nende tulevases kutsetegevuses, demokratiseerimis- ja humaniseerimisprotsesside tungimisest haridussüsteemi, vajadusest. luua võimalused iga isiksuse, tema individuaalsete omaduste ja selle probleemi ebapiisava arengu maksimaalseks arenguks pedagoogilises teoorias ja praktikas.

Praegu vajab ühiskond muutuvas infovoos iseseisvalt orienteeruvaid spetsialiste, kes oskavad võrrelda, analüüsida, leida parimaid lahendusi, s.t. viia läbi uuringuid konkreetses tootmiskeskkonnas. Sellega seoses on oluliselt muutunud nõuded üliõpilaste erialase ettevalmistuse tasemele, eesmärgid, hariduse sisu kõrghariduses, mis kajastub ülikooli tegevust reguleerivates õigusdokumentides, riiklikus kõrgharidusstandardis. Haridus, ülikoolide õppekavades ja programmidokumentides.

Õpilase üleminek pedagoogilise mõju objektist, kui tema loominguliste võimete realiseerimist eeldatakse ainult tulevases kutsetegevuses, õppetegevuse subjekti aktiivsesse positsiooni, kus ta võiks näidata iseseisvust, algatusvõimet ja loovust, muutub. oluline tulevaste spetsialistide jaoks ülikoolis õppimise ajal. Lisaks peab õpilaste õppetegevus olema korraldatud nii, et see oleks nende professionaalse arengu vahend. Seetõttu on üleminek reproduktiivõppemeetoditelt kõrge iseseisvusastmega uurimismeetoditele, mis tagavad professionaalsete teadmiste ja oskuste tõhusa kujunemise, soodustavad kognitiivse tegevuse arengut ning loovad tingimused indiviidi realiseerimiseks ja täiustamiseks. asjakohane. Sellistel tingimustel on erialase koolituse efektiivsuse tõstmine seotud üliõpilaste teadustegevuse korraldamisega.

Probleemi kiireloomulisust kinnitab asjaolu, et selle valdkonna uuringuid tehakse erinevates suundades. Üliõpilaste uurimistegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused on avalikustatud S.I. Arhangelski, V.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, V.V. Davõdova, S.I. Zinovjev, V.A. Krutetsky jt. Vaadeldakse õpilaste uurimistegevuse spetsiifikat, õpetajate ja õpilaste koostöö vorme ja liike.

L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; teadusliku uurimistöö koha ja rolli kõrgharidussüsteemis määrab L.A. Gorbunova; Teadus- ja arendustöö edukuse psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid tuvastas L.F. Avdeeva; üliõpilaste uurimistööd tulevaste spetsialistide koolitamise elemendiks peab Z.F. Esareva, N.M. Jakovlev; Õpilaste haridus- ja teadustegevuse vahelise seose pedagoogilised tingimused on esile tõstetud V.N. Namazov; SRW sotsiaalseid funktsioone ja üliõpilaste uurimistegevuse tervikliku planeerimise väljatöötamise kogemust analüüsis L.G. Kvitkina; üliõpilaste uurimistöö ajaloolisi probleeme tuvastab M.V. Kovaljova; Kõrgkoolide teaduslikku tegevust, selle liike ja eripära arvestab Yu.V. Vassiljev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Eljutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; P.Yu. Romanova, V.P. Ušatšov; õpetaja uurimiskultuuri kujunemise küsimusi avalikustab T.E. Klimova.

Seega on praegu teatud eeldused teadustegevuse korraldamise probleemi uurimiseks.

õpilased:

1) sotsiaalne - ühiskonna vajadus iseseisvus-, algatus- ja loomevõimeliste spetsialistide, ümberkujundavate tegevuste, ametialase mobiilsuse järele;

2) teoreetiline - on välja töötatud pedagoogika ja psühholoogia teooria küsimuste kogum uurimistegevuse korralduse ja õpilaste uurimisoskuste kujunemise kohta õppeprotsessis;

3) praktiline - on kogunenud teatav kogemus üliõpilaste teadustegevuse korraldamisel erinevates ülikoolides.

Esmapilgul on õpilaste uurimistegevuse probleem piisavalt arenenud, kuid ainult üldiselt, pedagoogilises plaanis. Teadustegevuse korralduses on teatud akadeemiliste distsipliinide piires üsna palju lünki. Märkimisväärsel hulgal väitekirjade uurimistöid on võimalik eristada ainult matemaatika (V.V. Nikolajeva, G.V. Denisova, V.G. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev jt) ja pedagoogilise tsükli distsipliinide (N.S. Amelina, G.P. Khramova, N. M. Yakovleva ja teised). Teiste erialade õppimise käigus õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise metoodika on üsna halvasti välja töötatud (füüsika, bioloogia, astronoomia) või pole üldse välja töötatud. Praegusel ajal, arvutitehnoloogia ja infotehnoloogia aktiivse arengu perioodil, on eriti terav küsimus üliõpilaste teadustegevuse korraldamise vajadusest arvutiteaduse erialade raames.

Seega selgus vastuolu kaasaegse ühiskonna tingimustes spetsialisti isiksusele ja aktiivsusele esitatavate nõuete ning kõrgkoolide lõpetajate tegeliku valmisoleku taseme vahel oma ametiülesannete täitmiseks. Lisaks on välja toodud vajadus korraldada informaatika erialade raames üliõpilaste uurimistegevust erialase koolituse tulemuslikkuse tõstmiseks. Kõik see määras probleem teadusuuringud: didaktiliste aluste väljatöötamine erialase koolituse käigus olevate üliõpilaste teadustegevuse korraldamiseks, et tõsta selle efektiivsust rakendusmatemaatika ja informaatika spetsialistide jaoks.

Valiku määras vaadeldava probleemi tähtsus ja asjakohasus, selle ebapiisav teoreetiline ja praktiline arendus teemad teadustöö - "Ülikooli üliõpilaste teadustegevuse korraldamine erialase ettevalmistuse protsessis" .

Uuringu eesmärk- erialase koolituse tulemuslikkuse tõstmisele suunatud üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi ülesehitamine.

Õppeobjekt- erialase koolituse protsess kõrgkoolis.

Õppeaine- eriala "Rakendusmatemaatika ja informaatika" üliõpilaste uurimistegevus informaatika erialade õppimise protsessis.

Uuringu põhiidee kajastub hüpotees, mille kohaselt omandab erialase koolituse käigus üliõpilaste teadustegevuse korraldus tõhusalt toimiva süsteemi iseloomu, kui järgnevad pedagoogilised

1) õppeaine-õppeaine interaktsiooni korraldamine süsteemis "õpetaja-õpilane" uurimistegevuse käigus;

2) õpilaste väärtushoiaku kujundamine teadustegevusse;

3) õppejõu pädevust õpilaste uurimistegevuse korraldamisel konkreetsete erialade õppes.

Vastavalt püstitatud eesmärgile ja hüpoteesile järgmine ülesanded:

1. Uurida probleemi seisu üliõpilaste uurimistegevuse korraldamisel ning määrata selle efektiivseks lahendamiseks teoreetilised ja metoodilised lähenemisviisid.

2. Põhjendada teoreetiliselt õpilaste teadustegevuse struktuuri ja komponente, määrata selle roll ja koht tulevaste rakendusmatemaatika spetsialistide erialase ettevalmistuse süsteemis ja

informaatika.

3. Töötada välja üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi mudel ja juurutada see õppepraktikas.

4. Määrata pedagoogilised tingimused, mis tagavad õpilaste teadustegevuse korralduse tulemuslikkuse.

5. Töötada välja informaatika erialade õppeprotsessis õppijate õppe- ja teadustegevuse korraldamise metoodika.

Teoreetiline ja metodoloogiline alus uuringud on:

– süstemaatilise lähenemise teooria (V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg, V.N. Sadovski, E.G. Yudin) ja selle positsioon pedagoogiliste probleemide lahendamisel (Ju.K. Babanski, V.P. Bespalko, T. A. Iljina, V. A. Slastenin jt);

– tegevuskäsitluse sätted (B.G. Ananiev, L.S. Võgotski, V.V. Davõdov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontjev, S.L. Rubinštein);

– isikukeskse lähenemise ideed (V.A. Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaja, A.V. Kirjakova, V.V. Kraevski, V. Ja. Ljaudis,

V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ja teised);

- ideid pedagoogilise protsessi korraldamiseks modulaarse (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovleva jt) ja tehnoloogilise vaatenurgast.

(V.M. Klarin, G.K. Selevko jt) käsitlused;

- kutsehariduse teooria (S. Ya. Batõšev, A. P. Beljajeva, A. G. Gostev, E. A. Klimov, V. M. Raspopov, A. N. Sergejev jt).

Eesmärgi saavutamiseks testige hüpoteesi ja lahendage püstitatud ülesanded, omavahel seotud ülesannete kogum meetodid allpool vastavalt uuringu etappidele.

Katsebaas ja uurimisetapid. Eksperimentaalne töö väitekirja uurimise probleemiga viidi läbi Magnitogorski Riikliku Ülikooli (MaSU) füüsika-matemaatikateaduskonna ja Baškiiri Riikliku Ülikooli (BSU) Sibai Instituudi baasil.

Uuring viidi läbi aastatel 2000–2006 kolmes etapis.

Esimene aste(2000-2001)– uurimisprobleemi määratlemine ja asjakohasuse väljaselgitamine; uurimisprobleemi käsitleva teabe uurimine, üldistamine ja süstematiseerimine filosoofilises, psühholoogilises, pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses; üliõpilaste teadustegevuse olukorra analüüs ülikoolis ja eelkõige füüsika-matemaatikateaduskonnas; normdokumentide, õppekavade ja riiklike haridusstandardite uurimine ja analüüs. See võimaldas arendada ja viimistleda uuringu kontseptuaalset aparaati, sõnastada tööhüpoteesi, visandada eesmärgid, eesmärgid, uurimismeetodid ning viia läbi väitmiskatse. Esimese etapi peamised meetodid: teoreetilised (analüüs, süstematiseerimine, üldistamine); empiiriline (vaatlus, küsitlemine, testimine, vestlus, tulemuste fikseerimine, katse korraldamine ja läbiviimine); matemaatilise statistika meetodid.

Teine faas(2002-2004)- otsida võimalusi, meetodeid ja võtteid füüsika-matemaatikateaduskonna erialal „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ õppivate üliõpilaste uurimistegevuse korraldamiseks; tulevaste matemaatikute, süsteemiprogrammeerijate uurimistegevuse korraldamise süsteemi ja selle mudeli väljatöötamine; pedagoogiliste tingimuste kompleksi määramine üliõpilaste teadustegevuse korraldamise tõhustamiseks; kujundava katse struktuuri ja sisu määramine; katse rakendamine; ainekursuste „Süsteem ja rakendustarkvara“, „Töötuba arvutis“ õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise meetodite väljatöötamine. Selles etapis kasutati järgmisi meetodeid: teoreetiline (süstematiseerimine, üldistamine, modelleerimine); empiiriline (vaatlus, küsitlemine, testimine, tulemuste registreerimine, eksperiment); matemaatilise statistika meetodid.

Kolmas etapp(2005–2006)– eksperimentaaltöö jätkamine meie poolt välja töötatud üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi efektiivsuse testimiseks; tulemuste kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs; teoreetiliste ja eksperimentaalsete uuringute tulemuste süstematiseerimine ja üldistamine; väitekirja koostamine. Lõputöö uurimistöö tulemuste põhjal koostati ja õppeprotsessi juurutati metoodilised juhised üliõpilaste uurimistegevuse korraldamiseks üldkutseerialade õppeprotsessis. Õppetöö kolmanda etapi peamised meetodid: teoreetilised (süstematiseerimine, üldistamine); empiiriline (eksperimendi läbiviimine, tulemuste analüüsimine); matemaatilise statistika ja infotehnoloogia meetodid (statistiliste sõltuvuste tuvastamine, arvutiandmete töötlemine, tulemuste graafiline kuvamine).

Uurimistöö teaduslik uudsus:

1) ehitati üles ja teoreetiliselt põhjendati eriala „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteem vastavalt selle profiili spetsialistide koolituse nõuete alusel sõnastatud õpieesmärkidele;

2) on välja selgitatud ja katseliselt kontrollitud pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab tulevaste rakendusmatemaatika ja informaatika spetsialistide teadustegevuse korralduse tulemuslikkuse;

3) on välja töötatud metoodika õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamiseks ainekursustel "Süsteem ja rakendustarkvara", "Töötuba arvutis".

Uurimuse teoreetiline tähendus on see:

1) selgitatakse mõiste "üliõpilaste teadustegevuse korraldamine" olemuslikke tunnuseid ja sisu;

2) eriala "Rakendusmatemaatika ja informaatika" üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi ülesehitus ja komponendid on teoreetiliselt põhjendatud;

3) on välja töötatud ja põhjendatud õpilaste õppe- ja teadustegevuse astmeline korraldus kutseõppe süsteemis.

Uuringu praktiline tähtsus määrab:

1) töötati välja erikursuse "Sissejuhatus teadustegevusse" programm, mille eesmärk on kujundada iseseisva uurimistöö elementaarsete oskustega loominguline isiksus; selle erikursuse õpet oodatakse kõigil füüsika-matemaatikateaduskonna ülikooli (mitte pedagoogika) erialadel

MaSU: 010501 - rakendusmatemaatika ja informaatika, 080116 - majanduse matemaatilised meetodid, 010701 - füüsika;

2) on välja töötatud nende erialade õppe- ja metoodilistes kompleksides (EMC) esitatud ainekursuste "Süsteem ja rakendustarkvara" ja "Töötuba arvutis" õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise metoodika;

3) on välja töötatud ja avaldatud eriala "Rakendusmatemaatika ja informaatika" üliõpilaste teadustegevuse korraldamise juhendid, mida kasutatakse õppeprotsessis Moskva Riikliku Ülikooli rakendusmatemaatika ja arvutitehnika osakonnas ning BSU Sibay Instituudi rakendusmatemaatika ja infotehnoloogia osakond ning seda saab kasutada ka teiste erialade üliõpilaste ettevalmistamisel, mille jaoks riigi haridusstandard näeb ette programmeerimiskeele C õppimise.

Uurimismaterjale saab kasutada kutseõppeasutuste praktikas.

Usaldusväärsus ja kehtivus uurimistöö saadud tulemusi annab psühholoogia- ja pedagoogikateaduste saavutuste analüüs; õppeainele ja uuringu eesmärkidele adekvaatse meetodite kogumi rakendamine; küsitletud üliõpilaste valimi esinduslikkus; tulemuste korratavus katse erinevates etappides ja uurimishüpoteesi kinnitamine; katseandmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs; uurimistulemuste rakendamine kõrgkoolide õppepraktikas.

Peamised kaitsesätted:

1) eriala "Rakendusmatemaatika ja informaatika" üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi mudel, mis on esindatud omavahel seotud moodulitega: teoreetiline ja metoodiline, erialase suunitlusega, organisatsiooniline ja tehnoloogiline ning kontroll ja kohandamine;

2) pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab õpilaste teadustegevuse korralduse tulemuslikkuse: a) õppeaine-õppeaine interaktsiooni korraldamine süsteemis "õpetaja-õpilane" uurimistegevuse protsessis; b) õpilaste väärtushoiaku kujundamine teadustegevusse; c) õppejõu pädevust õpilaste uurimistegevuse korraldamisel konkreetsete erialade õppes.

3) ainekursuste "Süsteem ja rakendustarkvara", "Töötuba arvutis" õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise metoodika.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine läbi: publikatsioonid ajakirjanduses; ettekanded MaSU pedagoogikaosakonna, rakendusmatemaatika ja arvutitehnika kateedri koosolekutel; esinemised Magnitogorski Riikliku Ülikooli magistrantide ja kandidaatide metoodilistel seminaridel, MaSU õppejõudude iga-aastastel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel (2000-2005). Uurimismaterjale esitleti rahvusvahelistel teadus- ja praktilistel konverentsidel "Informaatika ja infotehnoloogiate aktuaalsed probleemid" (Tambov, 2005), "Kaasaegse hariduse psühholoogia ja pedagoogika Venemaal" (Penza, 2006), Ülevenemaalisel Teaduslikul ja praktiline konverents "Fundamentaalteadused ja haridus" (Biysk, 2006). Uurimuse peamised sätted, järeldused ja soovitused, millel on teoreetiline ja rakenduslik tähtsus, on avaldatud publikatsioonides. Lõputöö uurimistöö materjale testiti MaSU-s ja Valgevene Riikliku Ülikooli Sibay Instituudis.

TÖÖ STRUKTUUR JA PÕHISISU

Doktoritöö struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kasutatud kirjanduse loetelust ja rakendustest.

sisse manustada põhjendatakse uuringu asjakohasus, määratakse eesmärk, objekt ja subjekt, sõnastatakse uuringu hüpotees ja eesmärgid, määratakse uurimistöö teoreetilised ja metodoloogilised alused, etapid ja meetodid, uurimistöö teaduslik uudsus, teoreetiline ja praktiline tähendus. avalikustatakse uuring, sõnastatakse kaitsmiseks esitatavad sätted, teave tehtud töö tulemuste aprobeerimise ja rakendamise kohta.

AT esimene peatükk- "Füüsika-matemaatikateaduskonna üliõpilaste erialase ettevalmistuse protsessi teadustegevuse korralduse teoreetilised alused" - analüüsitakse uuritava probleemi seisu kõrghariduse teoorias ja praktikas; täpsustatakse põhimõistete olemust; esile tuuakse teoreetilised ja metoodilised lähenemised püstitatud probleemi lahendamisel; põhjendab ja tutvustab eriala „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ üliõpilaste erialase ettevalmistuse ja teadustegevuse korraldussüsteemi; Selguvad pedagoogilised tingimused, mis tagavad õpilaste teadustegevuse korralduse tulemuslikkuse.

Praegu on üliõpilaste teadustegevus tulevaste spetsialistide erialase ettevalmistuse kohustuslik komponent, kuna kõrghariduse põhiülesanne on üliõpilaste ettevalmistamine "elukestvaks õppeks", nende suunamine eneseharimisele, teadmiste täiendamise motivatsioon. Selle lähenemise korral saab üliõpilaste õpetamisel juhtivaks keskendumine uurimisprotsessi loogika valdamisele. Õpilaste kaasamine uurimistegevusse annab kõige täiuslikumad võimalused teadmiste loominguliseks assimilatsiooniks,

võimaldab oluliselt suurendada õpilaste iseseisvalt omandatud teadmiste osakaalu, tõstab teadusliku mõtlemise taset, arendab tööalaselt olulisi isiksuseomadusi: algatusvõimet, iseseisvust jne.

Teadlaste (B. I. Korotjajev, T. V. Kudrjavtseva, M. I. Makhmutov, V. I. Andrejev, Yu. N. Kuljutkin, V. G. Razumovski, A. M. Matjuškin) publikatsioonide analüüs, võttes arvesse üliõpilaste uurimistöö erinevaid aspekte, näitas, et teoreetiliselt puudub sellel mõistel üheselt mõistetav definitsioon. .

Võttes arvesse meie õppetöö spetsiifikat ja arvestades, et teadustöö on loominguline tegevus, tulevaste spetsialistide loominguliste võimete arendamise vahend, peame üliõpilaste teadustegevuse korraldamise all silmas õppejõudude poolt läbiviidavat tegevuste kogumit. kujundada õpilaste teadmisi, arendada oskusi ja oskusi, mis võimaldavad näha erialast tegevusvaldkonda teadlase vaatevinklist ning aidata kaasa iga inimese maksimaalsele arengule.

Analüüsides küllaltki ulatuslikku allikate materjali, mis on pühendatud üliõpilaste teadustegevuse korraldamise probleemidele ja erialase ettevalmistuse küsimustele, jõudsime järeldusele, et meie probleemi lahendamiseks on kõige tulemuslikumad süsteemsed, tegevuspõhised ja üliõpilaste- orienteeritud lähenemisviisid, mis üksteist rikastavad ja täiendavad. Tuvastatud käsitlused olid teoreetiliseks ja metoodiliseks baasiks üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi väljatöötamisel ja põhjendamisel. Need metoodilised lähenemised ei välista teisi, mis omakorda täiendavad peamisi.

Süstemaatiline lähenemine aitab käsitleda uuritava objekti või protsessi erinevaid aspekte, mis võimaldas meil oma uuringus välja tuua kolm omavahel seotud süsteemi: erialase koolituse süsteem, üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteem ning haridus- ja õppetöö süsteem. uurimisülesanded.

Aktiivsuskäsitlus on otseselt õpilaste teadustegevuse korralduse aluseks, kuna vaadeldava süsteemi defineerivateks komponentideks on õpetaja õppe- ja juhtimistegevus ning õpilaste õppe- (sh teadus)tegevus.

Õpilaskeskne lähenemine käsitleb isiksust üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise protsessi eesmärgina, subjektina ja tulemusena, mille käigus arvestatakse isiksuse individuaalseid iseärasusi (vajadused, huvid ja võimed), diferentseeritud lähenemine. kasutatakse, on tagatud õpilase isiksuseomaduste (operatiivsete, organisatsiooniliste, tehniliste, kommunikatiivsete) areng. ), suureneb isiksuse enda tunnetuslik aktiivsus, toimub tema eneseareng.

Üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi kujundamine viidi läbi järgmise skeemi järgi: 1) eesmärgi sõnastamine; 2) eesmärgi saavutamisele kaasaaitavate põhimõtete põhjendamine; 3) süsteemi projekteerimise aluseks olevate põhimõtete põhjendamine;

4) süsteemi komponentide põhjendamine ja struktuursete seoste kogumi kindlaksmääramine; 5) üliõpilaste teadustegevuse tulemusliku korraldamise tingimuste esiletoomine; 6) süsteemi toimimise tulemuse prognoosimine, selle diagnostika tööriistade väljatöötamine; 7) rakendamine

süsteemi õpetamise praktikasse ja selle rakendamise tõhususe kontrollimist kindlaksmääratud tingimustel.

Meie poolt väljatöötatud süsteemi käsitletakse avatud tüüpi allsüsteemina, mis on sisse ehitatud erialase koolitussüsteemi konteksti ning on suunatud kindlale eesmärgile - selle koolituse efektiivsuse tõstmisele, õppija isiksuse arendamisele.

Mitmed üliõpilaste teadustegevuse korraldamise põhimõtted aitavad kaasa erialase koolituse tulemuslikkuse tõstmisele ja initsiatiivi ergutavate tingimuste loomisele ning loometegevuseks personaalsete eelduste loomisele. Need põhimõtted iseloomustavad kõiki õpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi komponente: eesmärgipüstituse põhimõte - sihtkomponent; professionaalse orientatsiooni põhimõte - motiveeriv komponent; integratiivsuse, didaktilise isomorfismi, järjepidevuse, süsteemsuse ja järjepidevuse printsiibid - tähenduslik komponent; kohustuslikkuse, juhitavuse, täiendavuse põhimõtted - protseduuriline komponent.

Õppetöö esmaste põhimõtetena, millest lähtuvalt toimub spetsialistide erialane ettevalmistus kõrgkoolis, kasutatakse modulaarsuse, süsteemse ja fundamentaalse koolituse põhimõtteid. Just väljaselgitatud erialase ettevalmistuse põhimõtete ja üliõpilaste teadustegevuse korraldamise põhimõtete kombinatsioon tagab meie hinnangul põhieesmärgi - kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide erialase ettevalmistuse - eduka saavutamise.

Pärast eriala „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ üliõpilaste erialase koolituse protsessi analüüsimist tuvastasime selle koolituse järgmised etapid: 1) erialane-adaptiivne, mis paneb paika esmased erialased teadmised ja kujundab üliõpilaste uurimistegevuse algoskused. selle erinevates vormides; 2) erialane-arendav, kus toimub õpilaste isiksuse professionaalsete komponentide kujunemine, kutsetegevuseks valmisoleku kujundamine; 3) erialaselt jaatav, mille puhul õpilased kohanevad praktiliselt kutsetegevuse tingimustega, kui on juba omandatud peaaegu kogu eriteadmiste, oskuste ja vilumuste komplekt, mis annab võimaluse oma erialal edukalt töötada. Arvestades, et igal erialase koolituse etapil on omad üliõpilaste õppe- (sh teadus-) tegevuse vormid ning lähtuvalt erialase ettevalmistuse põhimõtetest oleme välja töötanud eriala „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ üliõpilastele erialase koolituse süsteemi, mis võtab arvesse arvesse meie uuringu spetsiifikat.

Üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi väljatöötamisel järgitakse süsteemi osade terviklikkuse, süsteemi järkjärgulise arendamise ja süsteemi komponentide rütmi koordineerimise põhimõtteid, mis peegeldavad tehnilise projekteerimise seaduste olemust. süsteemid, võeti arvesse.

Süsteemi osade täielikkuse põhimõte hõlmab sellise komponentide komplekti valimist, mis oleksid iseseisvad ja tõhusad. Väljatöötatud süsteemi põhielementidena toome välja: eesmärgi; koolituse ja juhtimise objekt (õpilane); koolituse ja juhtimise aine (õpetaja); õppurite teadustegevuse sisu, mille määrab koolituse sisu; üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise protsess õppemeetodite, organisatsiooniliste vahendite ja vormide abil.

Süsteemi järkjärgulise arendamise põhimõte meie uuringu raames ei tähenda mitte ainult erialase koolituse etappide jaotamist, vaid ka õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise etappe - motiveerivat, teoreetiline, aktiivsus ja loov. . Nendel etappidel ei ole selgeid piire, iga järgnev peegeldab eelnevaid, lisaks on üksiku õpilase jaoks iga etapi kestus individuaalne, olenevalt tema võimetest ja vajadustest, teadmiste ja oskuste tasemest.

Süsteemi komponentide rütmi ühtlustamise põhimõte seisneb ennekõike õppetegevuse ja õppimistegevuse koordineerimises, mis väljendub selles, et: a) iga õpetamismeetod on tingitud teatud õppemeetodi kasutamine; b) tagatakse harmooniline suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel, viiakse läbi üleminek "aine-aine" suhetele.

Üliõpilaste õppe-, teadus- ja teadustegevuse võrdlev analüüs võimaldas tuvastada nende tunnused ning keskenduda õppe- ja teadustegevuse korraldusele, kuna see toimub õppeprotsessi osana ja sellesse saavad kaasata kõik õpilased. , just selles kujunevad ja arenevad mis tahes ülesannete täitmise loomingulise lähenemise alused, õpilaste uurimisoskused. Õppe- ja teadustegevuses ei toimi õpilane mitte passiivse pedagoogilise mõjuobjektina, vaid kognitiivse protsessi aktiivse subjektina. Oma uuringus järgime haridus- ja teadustegevuse määratlemisel selle mõiste tõlgendusi, mille on välja pakkunud N.S. Amelina ja V.I. Andrejevi jaoks ja pidada seda kognitiivseks tegevuseks, mida iseloomustab teaduslike uurimismeetodite teadlik kasutamine kõigis peamistes haridustöö vormides.

Selle mudeliks on üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi visuaalne esitus. Mudeli koostamisel arvestasime: 1) ühiskonna poolt noorte spetsialistide erialase ettevalmistuse kvaliteedile seatud nõudeid; 2) õpilaste uurimistegevuse korraldamise probleemi põhiideed; 3) üliõpilaste erialase koolituse protsessi sisu; 4) üliõpilaste teadustegevuse korralduse struktuur ja sisu.

Joonisel 1 kujutatud üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi struktuursisulise mudeli koosseis sisaldab nelja moodulit (teoreetiline ja metoodiline, professionaalse suunitlusega, organisatsiooniline ja tehnoloogiline ning kontroll ja kohandamine), millest igaüks on esindatud. oma komponentide abil.

Selle mudeli lahutamatuks osaks on pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab õpilaste uurimistegevuse korralduse tõhususe:

- õppeaine ja õppeaine interaktsiooni korraldamine süsteemis "õpetaja-õpilane" uurimistegevuse protsessis;

- õpilaste väärtushoiaku kujundamine teadustegevusse;

- õppejõu pädevust õpilaste uurimistegevuse korraldamisel konkreetsete erialade õppimisel.

Riis. 1. Eriala üliõpilaste teadustegevuse korraldussüsteemi struktuurne ja sisumudel

"Rakendusmatemaatika ja informaatika"

Esimese pedagoogilise tingimuse väljaselgitamisel ja põhjendamisel lähtusime sellest, et selliste tingimuste loomine on vajalik, kui õpilane teadlikult ja loovalt aktiivselt realiseerib olemasolevaid võimalusi enda arenguks. Selle pedagoogika kõige olulisemad sätted

tingimused on: 1) pedagoogilise juhtimise ühendamine õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega; 2) õppejõud ja õpilased tegutsevad teadustegevuses juhtimisainetena, jälgitakse nende kaasjuhtimist; 3) õpilast kontrolliva mõju mõõt peab vastama tema uurimisoskuste arengutasemele; 4) õppeaine-aine interaktsiooni aluseks on õpilase "iseennast juhtida", "iseseisvalt organiseerida" oskuse arendamine; 5) nii õpetaja kui ka õpilase tegevuse põhieesmärk on sel juhul isiksuse arendamine, eneseteostusvõime.

Teise pedagoogilise tingimuse esiletõstmisel võtsime arvesse asjaolu, et üliõpilased peavad teadvustama uurimistegevuse valdamise vajadust, tajuma seda ettevalmistusena edaspidiseks erialaseks tegevuseks, omandama teadmised teadustegevusest ja esmased kogemused selle kasutamisest praktikas. Kuna üliõpilaste uurimistegevus toimub konkreetsete erialade õppimise käigus, sõnastasime väärtushoiaku kujundamise protsessile järgmised nõuded: 1) esitada õppematerjale selliselt, et oleks tagatud õpilase omapära tuvastamine ja ümberkujundamine. subjektiivne kogemus, tema subjektiivsed teadmised, oskused ja võimed; 2) tagab mitte ainult tulemuse, vaid ka õppeprotsessi kontrolli ja hindamise, uurimistehnikate rakendamise oskuse selles protsessis; 3) määrab kriteeriumid, mille järgi saab hinnata õpilaste suhtumist teadustegevusse.

Kolmas pedagoogiline tingimus on meie poolt välja toodud seetõttu, et õpetaja isiksuse arengutase, tema professionaalne valmisolek, sealhulgas intellektuaalsed, organisatsioonilised ja psühholoogilised komponendid, valitud suhtlusstiil, mille määrab õpitava distsipliini eripära kuidas üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise võimalus ainekursuste raames ning eesmärgi saavutamise edukus.

Peame meie poolt tuvastatud omavahel seotud ja üksteisest sõltuvaid pedagoogilisi tingimusi vajalikuks ja piisavaks ülikooli üliõpilaste teadustegevuse tulemuslikuks korraldamiseks erialase ettevalmistuse protsessis.

Üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi peamised eelised on: 1) sõltumatus konkreetsest rakendamisest akadeemilise distsipliini ja õppeasutuse raames; 2) selle terviklikkus, kuna kõik komponendid on omavahel seotud, töötavad lõpptulemuse nimel ja välistingimuste muutumisel jälgitakse nende ühenduste stabiilsust; 3) muutumatute (globaalne eesmärk, põhimõtted) ja muutuvate (eesmärgi saavutamise meetodid, vormid ja vahendid) komponentide olemasolu; 4) avatus, kuna eesmärgi kaudu toimub väljapääs ühiskonna sotsiaalsesse korda.

sisse teine ​​peatükk– „Eksperimentaaltöö eriala „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ üliõpilaste uurimistegevuse korraldamiseks – kirjeldab pedagoogilise eksperimendi loogikat ja sisu, selle tulemuste määramise kriteeriume ja diagnostilisi vahendeid, avab üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise metoodika. aastal toimuval kursusel “Süsteem ja rakendustarkvara” arendatud süsteemi raames analüüsitakse ja võetakse kokku eksperimentaaluuringu tulemusi.

Oma töös tuginesime mitmetele põhimõtetele, millel on oluline mõju eksperimentaalse meetodi rakendamise efektiivsusele pedagoogiliste nähtuste uurimisel: pedagoogilise eksperimendi teadusliku iseloomu, objektiivsuse, tõhususe, humaniseerimise põhimõtted.

Eksperimentaaltöö tulemuslikkuse peamised kriteeriumid on õpilaste õppe- ja teadustegevuse meisterlikkuse taseme määramise kriteeriumid: õppe- ja teadustegevuse motivatsiooni kujunemise aste, teadustegevuse alaste teadmiste süsteemi kujunemise aste. , haridus- ja uurimisoskuste kujunemise aste, refleksiooni kujunemise aste. Oleme tuvastanud ja iseloomustanud kolme õpilaste õppe- ja teadustegevuse meisterlikkuse taset: otsiv (madal), tegevus-uurimuslik (keskmine) ja aktiivne-loov (kõrge).

Katsetööd viidi läbi aastatel 2000–2006. Eksperimendi kindlakstegemisetapis saadud tulemused lubasid

teha järgmised järeldused: 1) erialase koolituse käigus olevate üliõpilaste teadustegevuse korraldust iseloomustab paljude küsimuste ebapiisav arendamine: on vaja motiveerida teadustegevust, selle erialast suunitlust, suurendada teadusliku õpetamismeetodi rolli. (ka probleemsed) õppeprotsessis; 2) tulevaste spetsialistide uurimisoskuste arendamiseks on esmatähtis üliõpilaste sihipärase, süsteemse uurimistöö läbiviimise korraldamine erialade õppimise protsessis; 3) õpilaste õppe- ja teadustegevuse meisterlikkuse taseme tõusu on võimalik tagada õpilaste teadustegevuse korraldamise erisüsteemi ja selle tulemuslikkust tagava pedagoogiliste tingimuste kogumi väljatöötamise ja rakendamisega.

Seda silmas pidades testisime kujundava eksperimendi käigus individuaalsete pedagoogiliste tingimuste ja nende kompleksi mõju üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise efektiivsusele erialadistsipliinide õppimise protsessis. Kujunduskatse viisid õppetöö käigus läbi ainekursuste "Süsteem ja rakendustarkvara" ning "Arvuti töötuba" eriala "Rakendusmatemaatika ja informaatika" üliõpilased.

Õpilaste uurimistegevuse korraldamiseks konkreetsete erialade piires kasutasime laia valikut meetodeid: monoloogilist, dialoogilist, uurimistööd - õppe korraldamiseks üldiselt; paljunemis-, reproduktiiv- ja produktiivne - teabe struktureerimiseks; esitus, otsing, heuristiline - õpilaste tegevuses; info-algoritmiline, probleeminfo - õpetaja tegevuses. Jõudsime järeldusele, et üliõpilaste uurimistegevuse korraldamiseks konkreetse ainesisu kohta on vaja esitada koolituskursuse probleemne sõnastus: 1) tuua selles esile teoreetiliselt ja praktiliselt olulisi ülesandeid, mis moodustavad haridusprobleem; 2) luua tingimused, mis võimaldavad igas õpilases äratada vajaduse nende probleemide lahendamiseks ja võimaldada õpilases probleemsituatsiooni iseseisvalt lahendada; 3) tagada õpilase uurimistöö iseseisvusastme ja kavandatavate ülesannete keerukuse taseme järkjärguline tõus.

Meie poolt välja töötatud metoodika kursuse "Süsteem ja rakendustarkvara" üliõpilaste uurimistegevuse korraldamiseks võimaldab kujundada selle tegevuse algoskused spetsialistikoolituse professionaalses-adaptiivses etapis. Teoreetilise materjaliga tutvumise käigus on pakutud metoodika keskendunud probleemse ja informatiivse iseloomuga loengutele, esseede kirjutamisele ja uurimuslikku laadi seminaridele. Praktilises plaanis on laboritöödel kavas läbi viia õppe- ja uurimisülesannete süsteem ning korraldada miniuuringuid erineva keerukusega ülesannete materjali kohta.

Iga pedagoogilise tingimuse rakendamine viidi läbi meie poolt välja pakutud metoodika raames informaatika erialade õppimise käigus õppivate õpilaste uurimistegevuse korraldamiseks.

Esimese tingimuse - "õppeaine-õppeaine" interaktsiooni korraldamine süsteemis "õpetaja-õpilane" uurimistegevuse protsessis - rakendamise metoodika hõlmas õpilaste haridusprobleemide lahenduste korraldamist, tugevdades omavalitsuse rolli. ja üliõpilaste eneseharimine nende erialase koolituse käigus. See saavutati erinevate organisatsiooniliste vormide kasutamisega. Loengutel uuritakse osa materjalist täielikult uurimismeetodil, õppejõud ei anna teoreetilist infot, vaid defineerib probleemi. Oma olemuselt puhtinformatiivsete loengute esitamisel on vaja tugevdada nende poleemilist suunitlust, mis saavutatakse üliõpilastele esitatavate küsimuste ja õppejõule üliõpilaste küsimuste esilekutsumisega, kaasata nad arutelusse. Abstraheerimist kasutades sõnastab õpetaja ainult kasvatusprobleemi, õpilased valivad ülesande lahendamiseks iseseisvalt abstraktse teema. Samuti pole soovitatav kasutada kirjandust, õpetaja annab õpilastele täieliku vabaduse teabeallika valikul. Seega aitab kirjaliku ülesande (referaadi) täitmine kaasa teaduskirjanduse otsimise, õppimise ja analüüsiga seotud uurimisoskuste omandamisele, uurimistulemuste kujundamise oskuste kujunemisele ning avaliku esinemise esmase kogemuse saamisele. Korraldame seminaride raames üliõpilaste poolt loengus püstitatud probleemi iseseisva uurimistöö käigus saadud infovahetust. Siin oodatakse õpilastelt referaate, nende hindamist (koos õpetaja ja õpilastega), arutlemist, üksikute faktide ja sündmuste üldistamist ning kasvatusprobleemi kui terviku lahendamist. Iga uurimismeetodiga uuritud teemalõigu kohta pakutakse suurt loetelu kontrollküsimustest. Nende küsimuste kasutamiseks teoreetilise materjali õppimisel on mitu võimalust: 1) kontrollida seminari lõpus õpilaste omandatud teadmisi; 2) arutada iga teemat miniprobleemina seminari käigus; 3) mõlemad teatud kombinatsioonis; 4) enesekontrolliks. Õpilasi julgustatakse iseseisvalt sõnastama seminaridel aruteluks küsimusi ja avaldama oma arvamust.

Probleemsituatsioonide loomiseks praktilistes tundides kasutasime järgmisi meetodeid ja võtteid: eelduste tegemine; õpilaste julgustamine analüüsima, sünteesima, üldistama, süstematiseerima; õpilaste varasematest kogemustest saadud olukordade rakendamine. Praktiline tund oli kujundatud kas täielikult probleemseks või kaasati probleemsed olukorrad selle teatud etappides. Oleme välja töötanud õppe- ja uurimisülesannete süsteemi, mille täitmisel vajab õpilane arvutitegevuse tulemuse enesehinnangut, vajalik on perioodiliselt isiksuse "väljumine" reflekteerivasse asendisse, teadlikkus oma kognitiivsest ja uurimistegevus. Eksperimendis koolitasime õpilasi refleksiivsesse asendisse sisestama V.G. pakutud tehnikate abil. Bogins: teadmatuse ideoloogia, kahtluse ja kriitika ideoloogia, pluralismi ja erinevate seisukohtade võrdsuse ideoloogia juurutamine, suhtumise kujundamine “vastutuskohustusesse”. Hinnates oma tegevust, saavutusi ja ebaõnnestumisi, lakkab õpilane olemast kujunemise "objektiks" ning liigub edasi iseorganiseerumise ja -valitsemise poole, muutub tegevuse "subjektiks". Selle ülemineku tagab õpilaste kaasamine õppe- ja uurimisülesannete täitmise protsessi erinevatesse ühistegevuse vormidesse: õpetaja ja õpilase vahelise hariduskoostöö individuaalsetesse, rühmadesse ja kollektiivsetesse vormidesse.

Teise pedagoogilise tingimuse - õpilaste väärtushoiaku kujundamine teadustegevusse - rakendamise metoodika seostati järgmiste ülesannete lahendamisega: 1) korraldada teadustegevust just nende erialade raames, mille õppimine viib tulevase spetsialisti kutseomaduste kujundamine, tegevus; 2) struktureerima õppematerjali selliselt, et oleks tagatud selle tõhus assimilatsioon, liikudes paljundusülesannetelt uurimisülesannetele; 3) annab võimaluse teha erineva keerukusega laboratoorseid töid, sõltuvalt õpilase individuaalsetest võimetest ja vajadustest; 4) viia läbi õppetunni õpilasele suunatud analüüs koos uurimistöö elementidega, et selgitada välja õpilaste väärtushoiaku uurimistegevusse; 5) kujundada iseseisva uurimistöö oskustega loominguline isiksus.

Teise tingimuse rakendamise peamised meetodid olid: testimine; individuaalsed ja grupivestlused, arutelud, milles selgitatakse uurimistegevuse olulisust konkreetse aine õppimisel tulevase spetsialisti erialaseks ettevalmistuseks, erialase motivatsiooni kujundamine; erikursuse läbiviimine, mis võimaldab üliõpilastel omandada algteadmisi uurimistööst, saada kogemusi teoreetiliste teadmiste praktilisest kasutamisest ning rikastada iseseisva uurimistöö motiive.

Professionaalse väärtusmotivatsiooni tagamiseks rakendasime üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise meetodit mitte ainult kursusel "Süsteem ja rakendustarkvara", vaid ka C programmeerimiskeele õppimisel ainekursusel "Töötuba arvutis" hilisemas etapis. ametialane koolitus - professionaalne arendamine. Vaatamata iseärasustele (näitaja kasutamine

tegevuse alused), on üldiselt tegemist meie poolt ülal pakutule sarnase metoodikaga: problemaatilise iseloomuga loengud, uurimistüüpi seminarid ning erineva keerukusega õppe- ja uurimisülesannete süsteem.

Väljatöötatud õppe- ja uurimisülesannete süsteemis eristatakse järgmisi keerukusastmeid: reproduktiiv (I), reproduktiivuuringud (II), uurimistöö (III); ja uurimistaseme ülesandeid esindavad kolm tüüpi: otsing, heuristiline ja loov. Õppe- ja uurimisülesannete süsteem sisaldab suurel hulgal teste, mis võimaldab tagasisidet kontrolli ja enesekontrolli näol. Isiksusekeskset lähenemist kasutades on selle ülesannete süsteemi täitmiseks mitu võimalust: 1) I tase - II tase (kõik ülesanded) - III tase (otsing); 2) II tase (kõik) - III tase (otsing ja heuristiline); 3) II tase (ülesanded valikuliselt) - III tase (otsingu-, heuristiline ja loovülesanne).

Metoodiline tugi üliõpilaste väärtushoiaku kujundamisel teadustegevusse sisaldab: riiklikku haridusstandardit, eriala õppekava, kursuse tööprogrammi, erialade piires teadustegevuse korraldamise juhiseid, õppematerjale, sh jooksvate ja lõputööde testide süsteemi. kontrollõpilase teadmiste ja oskuste kontroll, erikursuse "Sissejuhatus teadustegevusse" programm, testid õpilaste suhtumise hindamiseks uurimistegevusse. Teise tingimuse rakendamine hõlmas kõiki õppe- ja teadustegevuse korraldamise etappe: motiveerivat, teoreetilist, tegevuslikku, loomingulist.

Kolmanda pedagoogilise tingimuse - õpetaja pädevus korraldada õpilaste uurimistegevust konkreetsete erialade õppimise raames - rakendamise metoodika sisaldas orgaanilist kombinatsiooni õpetaja enda isiklikust arengust, tema professionaalsest valmisolekust ja valitud suhtlusstiilist, mille määras uuritava distsipliini eripära. Kolmanda tingimuse rakendamine toimus järjestikku kolmes etapis: ettevalmistav, peamine ja lõplik.

Ettevalmistavas etapis hindas õpetaja õpilaste valmisoleku taset, uurimismeetodi kasutamise võimalust õppeprotsessis (nii loengutes kui ka praktilistes tundides), töötas igas tunnis välja, võttes arvesse, milliseid uurimisoskusi tuleks kujundada, planeerides uurimistöö oskusi. teadustegevuse strateegia ja taktika distsipliini uurimisel. Probleemloengu koostamisel peab õppejõud loengukursuse alguses välja selgitama põhiprobleemi, välja tooma sellest alamprobleemid, nägema ette probleemsituatsiooni iga tavaloengu alguses, sõnastama probleemküsimused, mida üliõpilased peavad lahendama, ning selgitama põhipositsioonid probleemsituatsioonide lahendamiseks. Praktilise tunni väljatöötamisel peeti suurt tähtsust iseseisvusastmelt erineva tasemega referaatide, referaatide ja laboritööde koostamise tagamisele. Õpetaja seadis endale konkreetsed eesmärgid - motivatsiooni kujunemine, uurimisoskused, refleksioon, õpilase isiksuse arendamine - ja visandas nende saavutamise viisid.

Põhietapis töötati otse koolituste läbiviimise kallal. Siin eeldas õpetaja tegevus materjali kompetentset esitamist kõrgel üldistustasemel, probleemsituatsioonide loomist ja nende lahendamist koos õpilastega, põhiideede, tunnetusmeetodite ja üldistatud tegevusmeetodite (orientiirid) jaotamist. õppematerjalis. Lisaks valiti suhtlemisviisid, õpilaste organiseerimine, eneseväljenduseks tingimuste loomine, nende individuaalsete iseärasuste arvestamine, õpilaste julgustamine oma mõtteid väljendama, enda raskusi analüüsima, mittestandardsete õppetegevuste soodustamine; loovuse stimuleerimine. Selles etapis omistati suur roll õpetaja oskusele luua õpilastega psühholoogiline kontakt, pedagoogilise suhtluse demokraatlik stiil.

Viimases etapis viis õpetaja läbi tulemuste diagnostika ja oma tegevuse analüüsi. See etapp toimus pedagoogilise eksperimendi traditsioonilises mõistmises: looduslikes tingimustes, teadustegevuse korraldamise tõhususe põhikriteeriumide jagamisega. Oskuste ja teadmiste diagnoosimise põhitehnikana kasutasime A.V. välja töötatud elemendipõhise analüüsi ja operatiivanalüüsi meetodeid. Motivatsiooni ja refleksiooni kujunemise taseme hindamiseks kasutati Usova ja standardteste (A.B. Vangandi, V.I. Andreeva, E.F. Zeer, O.N. Shakhmatova).

Üldiselt näeb kolmanda tingimuse rakendamise metoodika ette, et õpetaja kasutab erineva keerukusega õppe- ja uurimisülesannete süsteemi, arvutiõppevahendeid, küsimustikke, teste, kontrollküsimusi, kriteeriume-hindamisvahendeid, juhiseid ja käsiraamatuid. . Õpetaja ettevalmistamiseks koostama õpilaste uurimistegevuse korraldamiseks oma sihipärast tööprogrammi, võttes arvesse aine eripära, õpetades talle diagnostilisi meetodeid, see tähendab, et pädevustaseme tõstmiseks korraldati metoodilisi seminare. õpetajast.

Kujundava eksperimendi esimeses etapis testisime individuaalsete pedagoogiliste tingimuste haridusprotsessi sisseviimise tõhusust. Selle ülesande täitmiseks määrati välja neli õpilaste rühma: esimeses katserühmas (E-1) kontrolliti esimest tingimust, teises (E-2) - teist tingimust, kolmandas (E-3) - kontrolliti kolmandat tingimust; kontrollrühmas (K-1) viidi koolitus läbi traditsioonilisel meetodil. Kujunduskatse teises etapis testisime kompleksis valitud pedagoogiliste tingimuste mõju õpilaste uurimistegevuse korralduse efektiivsusele. Selleks moodustati kaks rühma: eksperimentaalne (E), milles viidi läbi igakülgne tingimuste kontroll ja kontroll (K-2), kus töö toimus traditsiooniliselt.

Eksperimendi tulemused, mis on esitatud tabelites 1, 2, näitavad, et õppe- ja teadustegevuse valdamine õpilaste poolt on edukam meie tuvastatud pedagoogiliste tingimuste mõjul. Lisaks võimaldavad katserühmas "E" saadud statistilised andmed järeldada, et tingimuste kogumi kasutamise efektiivsus on palju suurem kui nende eraldi kasutamisel.

Tabel 1

Õppe- ja teadustegevust omandavate üliõpilaste tulemuste võrdlus oma erialase koolituse käigus

To E

tabel 2

Õppe- ja uurimistöö valdamise õpilaste dünaamika

tegevusi oma erialase koolituse käigus

	Absoluutsed kasvunäitajad (G)
	G tasemete järgi (%)			G poolt kolmap	G autor K E
		4.1 ei ole statistiliselt oluline, sest< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Meie poolt saadud tulemusi iseloomustab ka üliõpilaste kõrge rahulolu kitsaste erialade raames toimuva õppe- ja teadustegevuse korraldamisega (arvutati rahulolu ja olulisuse koefitsiendid). AT vangistus väitekirja uurimistöö peamised tulemused on välja toodud: 1. Uuringu käigus leiti, et ülikooli üliõpilaste erialase ettevalmistuse käigus teadustegevuse korraldamise probleem on aktuaalne ja vajab edasist lahendamist. Selle asjakohasuse määrab ühiskonna vajadus iseseisvus-, algatus- ja loomevõimeliste spetsialistide järele, tööalane mobiilsus, iga isiksuse arenguvajadus, tema individuaalsed omadused, isiklik tähtsus spetsialistide jaoks nende tulevases kutsetegevuses. Kinnitust on leidnud selle probleemi lahendamise vajalikkus ja võimalikkus süsteemse, tegevuspõhise ja isikukeskse lähenemise seisukohalt. 2. Välja on toodud kaks põhimõtete rühma, mille kombineerimine erialase koolituse käigus tagab põhieesmärgi - kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamise - eduka saavutamise: üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise põhimõtted (eesmärgipüstitus, professionaalne). orienteeritus, teadustegevuse sisu vastavus selle eesmärkidele, integratiivsus, didaktiline isomorfism, järjepidevus, süsteemsus, järjepidevus, kohustuslikkus, juhitavus, täiendavus) ja erialase ettevalmistuse põhimõtetele (modulaarsus, järjepidevus, fundamentaalsus). 3. Määratakse kindlaks teadustegevuse roll ja koht eriala „Rakendusmatemaatika ja informaatika“ üliõpilaste erialase ettevalmistuse süsteemis, esmatähtsus on õppe- ja teadustegevusel üldiste kutsedistsipliinide õppimise protsessis, eelkõige , arvutiteaduse erialad. Selle tegevuse etapiviisiline korraldus on välja töötatud ja põhjendatud, hõlmates ametialase koolituse etappe (professionaalne-kohanemisvõimeline, professionaalset arendav, ametialane kinnitav) ning õppe- ja teadustegevuse korraldamise etappe (motiveeriv, teoreetiline, tegevuslik, loominguline). 4. Eriala "Rakendusmatemaatika ja informaatika" üliõpilaste teadustegevuse korralduse struktuur on põhjendatud, määratud selle põhikomponentide integreerimisega: eesmärgipärane, motiveeriv, mõtestatud, protseduuriline. On tõestatud, et kõrgkooli üliõpilaste teadustegevuse korraldus on süsteemne. 5. Välja on töötatud ja esitletud üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise süsteemi mudel, mis sisaldab nelja moodulit: teoreetiline ja metoodiline, sh peamised metodoloogilised käsitlused, põhimõtted ja pedagoogilised tingimused IDS-i korraldamise tõhustamiseks; professionaalse suunitlusega, mis sisaldab üliõpilaste erialase koolituse mooduleid ja etappe; organisatsiooniline ja tehnoloogiline, mida esindab meetodite kogum, mida kasutatakse haridus- ja teadustegevuse korraldamise etappides; kontroll ja kohandamine, mis hõlmab saavutatud tulemuste õpetajapoolset hindamist ja enesehindamist, sealhulgas õppe- ja teadustegevuse meisterlikkuse taset, nende määramise kriteeriume, näitajaid ja diagnostilisi meetodeid. 6. Identifitseeritud, põhjendatud ja katseliselt testitud pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab õpilaste uurimistegevuse korralduse efektiivsuse: "õppeaine-õppeaine" interaktsiooni korraldamine süsteemis "õpetaja-õpilane" uurimistegevuse protsessis; õpilaste väärtushoiaku kujundamine teadustegevusse; õppejõu pädevust õpilaste uurimistegevuse korraldamisel konkreetsete erialade õppes. 7. Välja on töötatud ja õppepraktikasse juurutatud informaatika erialade üliõpilaste uurimistegevuse korraldamise metoodika, mis põhineb üliõpilase subjektiivsele positsioonile üleviimise võimalusel, mis saavutatakse: a) kasutades probleemipõhine õpe; b) vabaduse andmine individuaalse õppestrateegia valikul; c) õpilase stimuleerimine peegeldavasse asendisse astuma. Samal ajal ei ole me üliõpilaste teadustegevuse korraldamise probleemi kõiki aspekte täielikult uurinud. Uurimistöö perspektiivi määramisel toome välja järgmised valdkonnad: eritöö läbiviimine õpetajatega eesmärgipärasele tegevusele orienteerimiseks ainekursuste raames uurimistöö korraldamiseks; üliõpilaste uurimistegevuse korraldamine uute infotehnoloogiate omandamise protsessis erialase koolituse hilisemates etappides (kutsearendamine ja kutsealane tunnustamine), eelkõige tööstuspraktika raames; haridusprotsessi varustamine asjakohase kirjandusega, mis kajastab uuritava probleemi teoreetilisi ja metoodilisi küsimusi Uuringu põhisisu on kajastatud järgmistes väljaannetes: 1. Zlydneva T.P. Üliõpilaste uurimistegevuse korraldamine üldiste kutsedistsipliinide õppimise protsessis: metoodilised juhised / T.P. Zlydnev. - Magnitogorsk: MaGU, 2005. - 74 lk. 2. Zlydneva T.P. Ülikooli üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi modelleerimine erialase koolituse protsessis / T.P. Zlydneva // Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään. - 2006. - nr 5. - S. 22–30. 3. Zlydneva T.P. Õppe- ja teadustegevus kui spetsialisti kvalitatiivse ettevalmistuse tingimus / T.P. Zlydneva // Pedagoogiliste uuenduste bülletään. - 2005. - nr 3. - Lk 90–97. 4. Zlydneva T.P. Informaatika valdkonna spetsialistide koolitamise tõhususe küsimusele / T.P. Zlydneva // Informaatika ja infotehnoloogia tegelikud probleemid: II interni materjalid. teaduslik ja praktiline konverents. - Tambov, 2005. - S. 32–35. 5. Zlydneva T.P. Õpilaste uurimistegevus kui pedagoogiline süsteem / T.P. Zlydneva // Teadusülikool-kool: laup. teaduslik tr. noored teadlased. - Magnitogorsk, 2005. - Väljaanne. 10. – Lk 38–42. 6. Zlydneva T.P. Isiksusekeskne lähenemine üliõpilaste uurimistegevuse korraldamisele / T.P. Zlydneva // Kaasaegsed haridustehnoloogiad: laup. teaduslik tr. - Magnitogorsk, 2005. - S. 63-68. 7. Zlydneva T.P. Õpilastele teadustegevuse õpetamine informaatika erialade raames / T.P. Zlydneva // Fundamentaalteadused ja haridus: ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Biysk, 2006. - S. 289-293. 8. Zlydneva T.P. Üliõpilaste teadustegevuse professionaalne orientatsioon / T.P. Zlydneva // Hariduse pedagoogilised ja filosoofilised aspektid: laup. teaduslik tr. - Magnitogorsk, 2005. - Väljaanne. 2. – Lk 38–42. 9. Zlydneva T.P. Üliõpilaste teadustegevuse korraldamise süsteemi mudel / T.P. Zlydneva // Venemaa kaasaegse hariduse psühholoogia ja pedagoogika: praktikandi toimetised. teaduslik ja praktiline konverents - Penza, 2006. - S. 99–102. 10. Zlydneva T.P. Teoreetilised lähenemised üliõpilaste uurimistegevuse korraldamisele / T.P. Zlydneva // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid: MaSU õppejõudude XLIII ülikoolisisese teaduskonverentsi ettekannete teesid. - Magnitogorsk, 2005. - S. 278-279.