Klassivälise tegevuse korraldamine. Klassivälise töö vormid ja vahendid

KGKOU SKSHI 8 tüüpi 13

Esitus

koolis MO:

"Uuenduslikud tunnivormid klassiruumis"

Õpetaja

Jekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

aasta 2013

Kooli läve ületades leiab õpilane end tohutult, tema jaoks uuelt planeedilt – inimeste planeedilt. Ta peab omandama nendega suhtlemise ABC, välja selgitama, miks nad kõik nii erinevad on, milliste reeglite järgi nad elavad, mida nad üksteises hindavad. Siin mängib peamist rolli õpetaja, kes on kohustatud läbi mõtlema kasvatustöö klassiruumis. Üks õppekasvatustöö vorme on klassitund.

„Klassitund on koosseisult ja ülesehituselt paindlik frontaalse kasvatustöö vorm, mis on klassijuhataja sotsiaalselt organiseeritud suhtlus klassi õpilastega klassivälisel ajal eesmärgiga soodustada klassikollektiivi kujunemist ning oma liikmete arengut."

Klassijuhataja tegeleb põhilise õppe- ja korraldustööga klassis. Tema ülesannete hulka ei kuulu mitte ainult õpilase isiklikuks arenguks soodsate tingimuste loomine, vaid ka tõhus abi lapse psühholoogiliste probleemide lahendamisel teiste õpilaste, vanemate ja õpetajatega suhtlemisel. Klassijuhataja on justkui vahendaja õpilase ja ühiskonna vahel, aidates luua meeskonnas suhteid erinevate tegevuste kaudu, mis aitavad kaasa iga õpilase eneseväljendusele ja tema kui indiviidi arengule.

Osaledes klassis algklasside laste meeskonna moodustamises, peab klassijuhataja võtma oma hoolealuste juhi, mentori, eestkostja ja sõbra rolli. Ta peab suutma lapsi inspireerida, mõistma nende vajadusi, olema abiline ning mitte ainult organiseerima, vaid ka aktiivselt osalema oma klassi kollektiivses loometegevuses.

Väga olulisel kohal kasvatustöös on klassiväline suhtlus klassijuhataja ja õpilaste vahel. Samas on klassitund üks levinumaid viise sellise suhtluse korraldamiseks. Vaatamata sellele, et kooli tunniplaanis on selleks ette nähtud kindel aeg, ei ole klassitund oma olemuselt õppetund. Ja sellel suhtlemise võib seostada koolivälise tegevusega.

Tavaliselt peetakse seda igal nädalal. See võib kesta nagu tavaline õppetund, kuid see ei ole eeltingimus. Mõnikord piisab teema käsitlemiseks 15-20 minutist. Muud teemad nõuavad pikemat suhtlemist.Eristada klassitunni korralduslikku ja temaatilist.

See erineb selle poolest, et see on pühendatud konkreetsele teemale. Selline suhtlus on terviklikum ja terviklikum, aitab suunata õpilaste tähelepanu konkreetsetele asjadele, hajutamata pisiasjadele. Klassitund konkreetsel teemal on tõhusam kui lihtsalt mitteametlik kohtumine. Ta on teadlik. Teemat ennast on väga mugav kasutada teatud pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks suhtlemisel.

Temaatilistes tunnitundides suhtlemise korraldamiseks saab klassijuhataja kasutada väga erinevaid vorme. Vormi valik sõltub:1) eesmärk, mille õpetaja selleks õpilastega kohtumiseks seadis;2) kooliõpilaste vanus;3) olemasolevad tingimused ja vabad vahendid;4) õpetaja kogemus.

Kõige levinumad on järgmised temaatiliste klassitundide pidamise vormid:

1) vestlus konkreetsel teemal (õpilased räägivad etteantud teemal, mis õpetab arvamust kujundama ja väljendama);

2) arutelu, vaidlus, debatt , (klass jaguneb rühmadeks, mille esindajad selles küsimuses vastandlike seisukohtade kaitseks sõna võtavad; see vorm aitab kaasata õpilasi erinevate probleemide arutelusse, õpetab kuulama ja mõistma teiste arvamust, kaitsma oma seisukohta vaade);

3) nõuanderühmad (klass jaguneb väikesteks rühmadeks, millest igaüks arutleb antud teemal või probleemil lühikest aega, seejärel annab rühma esindaja ette oma meeskonna tehtud järeldused; selline klassitunni läbiviimise vorm aitab kaasa suhtlusele rühm, laste mõtlemise arendamine, meeskonnatöö oskus teha materjaliga tutvudes iseseisvaid avastusi);

4) rollimäng (probleemsituatsioon mängitakse lühidalt läbi, misjärel on õpilastel võimalus seda arutada, analüüsida ja järeldusi teha; see vorm aitab probleemist paremini aru saada, tunnetades seda teatud rolli mängimise kaudu);

5) temaatiline loeng (paljastuvad kooliõpilastele olulised teemad nagu suitsetamine, narkomaania, ohutus, tervis jne; lisaks võivad loengud olla informatiivsed - kultuurist, traditsioonidest, elulugudest jne);

6) loengu foorum (teema arutelu pärast loengut - elavdab loengut ennast, ärgitab õpilasi pakutava teabe vastu huvi tundma);

7) klassi koosolek (kohustused jaotatakse õpilaste vahel, antakse erinevaid ülesandeid, kuulatakse ära aruanded nende ülesannete täitmise kohta);

8) suhtlemise tund (see vorm hõlmab õpilasi huvitavate teemade läbimõtlemist, klassis tekkinud probleemide lahendamist nende arutelu kaudu; õpetab õpilasi olema üksteise ja õpetajaga aus, mitte kartma ja oskama konfliktsituatsioone lahendada);

9) Küsimused ja vastused (õpetajal ja õpilastel on võimalus esitada üksteisele neid huvitavaid küsimusi, mis aitab kaasa omavaheliste suhete, avatuse arengule ja aitab lahendada esilekerkivaid probleeme);

10) ekskursioon (võimaldab kasulikult korraldada õpilaste vaba aja veetmist);

11) reisimängud (arendada õpilaste kujutlusvõimet, aidata mängulisel viisil silmaringi laiendada);

12) koolitused (need õpetavad koolilastele teatud olukordades õiget käitumist, kinnistades seda praktikas teatud stsenaariumide mängimise kaudu);

13) konverentsid (õpetavad kooliõpilasi teatud teemasid tõsiselt võtma, iseseisvalt infomaterjaliga töötama, teemat ette valmistama, publikule rääkima);

14) sümpoosion, sümpoosioni foorum (mitmele lapsele pakutakse kõneainet käsitletava teema erinevatel aspektidel; pärast sümpoosioni saab läbi viia mitteametliku teemaarutelu kogu rühmas);

15) seminar (klassis töötatakse eksperdi juhendamisel uurimisteemaga);

16) komisjon, komisjoni foorum (selle teema vabas arutelus osalevad terve klassi ees mitu last, kes on antud teemal hästi ette valmistatud, võimalikud arutelud, millele järgneb kõigi õpilaste kuuldud info arutelu);

17) meistriklassid (õpilased jagunevad huvigruppidesse, mida juhivad mitmed eksperdid, rühmades arutatakse konkreetseid teemasid; selliseid gruppe saab korraldada erinevate kõnede kuulamiseks, demonstratsioonide vaatamiseks, ühe teema, töö, praktika ja hindamise erinevate aspektide arutamiseks);

18) töörühmad (kõik klassi õpilased jagatakse rühmadesse, kellele antakse teatud ülesanded, mida nad peavad täitma; sellised rühmad aitavad kaasa õpilaste koostööle ja omavahelistele suhtlemistele);

19) teatrietendused (arendada õpilaste loomingulist potentsiaali, aidata kaasa nende kultuuriharidusele);

20) telesaadetega sarnased mängud, nagu KVN, Brain Ring, Kes tahab saada miljonäriks?, Finest Hour jne.(õpilastele huvitavas vormis tutvustatakse tunnetuslikku materjali, meeskondades osalemine arendab rallimisoskust).

See ei ole täielik loetelu klassitundide läbiviimise võimalikest vormidest. Saate kasutada kõiki koolikeskkonnas saadaolevaid uusi vorme. Peaasi, et õpilastel oleks huvi ja klassitund täidaks juhi seatud eesmärgid.

Temaatilise klassitunni ülesehitus.

Klassitund koosneb kolmest põhiosast:

Sissejuhatus

See osa peaks köitma kooliõpilaste tähelepanu ja koondama selle käsitletavale teemale. See toob esile arutlusel oleva teema olulisuse, olulisuse iga inimese ja ühiskonna elus tervikuna. Selles etapis on vaja püüda kujundada koolinoorte seas tõsist suhtumist temaatilisesse suhtlusse.

Sissejuhatuses kasutatakse sageli üleminekut teadaolevalt tundmatule. Kui kõik, mida õpetaja ütleb, on lastele hästi teada, pole neil huvi kuulata. Sel juhul on raske pikka aega tähelepanu hoida.

Põhiosa

Siin avatakse teema ise, kasutades selliseid meetodeid ja vorme, mis aitavad saavutada klassijuhataja seatud kasvatuslikke eesmärke. Materjali esitamisel on vaja pidevalt meeles pidada peateemat. Üksikasjad rikastavad esitlust, kuid detailide kirjeldamisele ei tohiks liiga palju aega pühendada, vastasel juhul nõrgeneb, hajub kuulajate tähelepanu. Siin on kasulik kasutada etteantud võtmepunkte, et mitte kalduda kõrvale teema esitlusest. Klassi põhiosas on soovitav kasutada illustratsioone, visuaalset materjali, kuid mitte liiga sageli, muidu võib õpilaste huvi väheneda.

Lõpuosa

See on klassi kulminatsioon. Viimases osas võetakse kokku suhtlemise tulemused, tehakse järeldused, soovitav on, et õpilased ise osaleksid nende otsustamises (see aitab kaasa eneseharimisele).

Klassi kasvatuslikud eesmärgid

Neil on erinevad hariduslikud eesmärgid.

Esiteks saab nende abil luua õpilastele sobivad tingimused oma individuaalsuse ja loovuse väljendamiseks.

Klassitunni teine eesmärk on anda koolilastele teadmisi ümbritsevast maailmast, selle probleemidest, ühiskonnast, inimesest, loodusest jne; õpetada osalema ühiskondlikult oluliste küsimuste arutamisel, konfliktsituatsioonide, sotsiaalsete ja maailmaprobleemide lahendamisel, mõistma poliitilisi olukordi jne.

Teiseks kasvatuslikuks eesmärgiks on anda õpilastele moraalne ja eetiline haridus, kujundada õige suhtumine üldinimlikesse väärtustesse, kasvatada küpset isiksust, kes on emotsionaalselt ja moraalselt vastupidav negatiivsetele eluilmingutele.

Tunnitunni oluliseks eesmärgiks on ka terve klassiruumi meeskonna loomine, mis võiks kujuneda soodsaks keskkonnaks õpilaste sotsiaalseks, emotsionaalseks ja intellektuaalseks arenguks.

Korraldustunnis tehakse kokkuvõte möödunud ürituse tulemustest, arutatakse järgmist ning räägitakse ka laste ülesannete tulemustest.

Klassiruum esineb funktsioonid:

hariv

orienteerumine

giid

kujundav.

olemus hariv funktsioon on see, et klassitund annab võimaluse laiendada õpilaste teadmiste ringi, mis õppekavas ei kajastu. Need teadmised võivad sisaldada teavet linnas, maal ja välismaal toimuvate sündmuste kohta. Klassitunni arutelu objektiks võib olla mis tahes nähtus või sündmus.

Orienteerumisfunktsioon aitab kaasa teatud suhtumise kujunemisele ümbritsevasse maailma ning materiaalsete ja vaimsete väärtuste hierarhia kujunemisele. Aitab hinnata ümbritsevas maailmas toimuvaid nähtusi.

Valgustavad ja orienteeruvad funktsioonid on omavahel tihedalt seotud, sest Te ei saa õpetada õpilasi hindama nähtusi, millega nad ei ole tuttavad. Kuigi mõnikord täidab klassitund eranditult orienteerivat funktsiooni: kui arutletakse mõne tuntud sündmuse üle.

Juhtimisfunktsioon mille eesmärk on tõlkida arutelu nähtuse üle õpilaste tegelikuks kogemuseks.

Kujundav funktsioon arendab õpilastes mõtlemis- ja oma tegevuse ja iseenda hindamise oskust, aitab arendada oskuslikku dialoogi ja väljendust, kaitsta oma arvamust.

Tunni teema ja sisu valimiseks peab klassijuhataja välja selgitama õpilaste vanuselised iseärasused, nende moraalsed ideed, huvid jne. Seda saab teha näiteks küsimustike või vestluste abil.

Arvestada tuleb õpilaste materjali tajumise psühholoogiliste iseärasustega, jälgida tähelepanu ja selle vähenemisel kasutada sisult huvitavat materjali või esitada “terav” küsimus, kasutada muusikalist pausi, muuta tüüpi. tegevusest.

Aga mis on innovatsioon?

Innovatsioon- see on kasutusele võetud uuendus, mis tagab turul nõutud protsesside või toodete efektiivsuse kvalitatiivse tõusu. See on inimese, tema kujutlusvõime, loomeprotsessi, avastuste, leiutiste ja ratsionaliseerimise ülim.

Meie paranduskoolis on enamus eelmainitutest klassitunni läbiviimise uuenduslikud vormid. Meil on vaimselt alaarenenud lapsed. Rakendame neid järk-järgult oma töös.

Viimasel ajal on uued tehnoloogiad hõlmanud peaaegu kõiki inimtegevuse valdkondi. Uued vajadused on mõjutanud inimväärtusi. Tekkis vajadus kasutada IKT-d suhtlusvahendina, suurendada info kättesaadavust ja muid aspekte. Muidugi on kõik nõus, et arvuti on inimeste poolt mitmel viisil laialdaselt kasutatavaks saanud. Koolikeskkond pole erand.

IKT-d kasutades saan mina klassijuhatajana ette valmistada mitmesuguseid materjale kasutamiseks vahetult tunnitunnis, klassivälises tegevuses. Infotehnoloogia võimaldab mitmekesistada õpilastega töötamise vorme, muuta need loovaks ning lihtsustatud on õpilastega suhtlemise protsess. IKT kasutuselevõtt klassivälisesse tegevusse on paljude õpilaste huvitõus ja kasutan seda ressurssi õppe- ja kasvatustöö intensiivistamiseks uutes tingimustes.

Niisiis on klassitund klassijuhataja õppetöö vorm klassiruumis, milles õpilased osalevad spetsiaalselt korraldatud tegevustes, mis aitavad kaasa nende suhete süsteemi kujunemisele välismaailmaga.

"Ainus õnn elus on edasipürgimine..." Emile Zola

Eeskujulik õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogramm

“...käsitlus, kus haridus taandub ürituste läbiviimisele ja on tegelikult eraldatud lapse tegevuse sisust koolis, perekonnas, eakaaslaste rühmas, ühiskonnas, tema sotsiaalsest ja infokeskkonnast, tugevdab Kaasaegses kultuuris objektiivselt eksisteeriv tendents isoleerida laste subkultuur maailmast mitte ainult täiskasvanutest, vaid ka vanema põlvkonna lastest ja noortest. See toob kaasa kultuurilise ja sotsiaalse kogemuse edasiandmise mehhanismide veelgi suurema katkemise, põlvkondadevaheliste sidemete katkemise, indiviidi atomiseerumise, tema elupotentsiaali vähenemise, enesekindluse suurenemise, usalduse languse teiste inimeste, ühiskonna, riigi vastu, maailm, elu ise.

Õppekavavälised tegevused -

need on üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas, mille korraldavad õpetajad või keegi teine õpilastele eesmärgiga avaldada neile otsest kasvatuslikku mõju. Klassiväline tegevus on üles ehitatud võrreldes muu materjali tundidega, toimub muudes organisatsioonilistes vormides ja põhineb rohkem õpilaste iseseisvusel ning toimub väljaspool tundi.

Klassivälise tegevuse eesmärk -

koolinoorte igakülgse ja harmoonilise arengu tagamine. See nõue vastab hariduse põhiideele - harida inimest, kes ühendab harmooniliselt vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse.

Emotsionaalse aspekti ülekaal informatiivse üle: tõhusa kasvatusliku mõju saavutamiseks on vaja lapse tunnetele, tema kogemustele pöördumist;

Klassivälise tegevuse tunnused

1. Klassiväline tegevus on erinevate õpilastegevuste kombinatsioon.

2. Ajaline viivitus.

3. Rangete regulatsioonide puudumine.

4. Kontrolli puudumine tulemuste üle

5. Õppekavavälist tegevust viiakse läbi vahetundidel, peale kooli, puhkepäevadel, nädalavahetustel, puhkusel.

6. Klassivälisel tegevusel on palju võimalusi kaasata vanemate ja teiste täiskasvanute sotsiaalseid kogemusi.

Klassivälise tegevuse liigid

Loominguline tegevus. Loometegevuse juhtivateks vormideks on ringid, loomingulised ühendused, stuudiod, valikained, praktilised tunnid loomingulistes töötubades, spordisektsioonid. Kaasnevad loometegevuse vormid on lugemine, vaatajate ja kuulajate konverentsid, sõltumatute ettekannete kaitsmine, massilised kirjanduslikud, muusikalised ja teatripidustused ning lastetööde näitused. Abivormidena kasutatakse koduloo-, folklooriretke ja -ekskursioone, kooliklubide ühendusi, võistlusi, võistlusi, olümpiaade.

Klassivälise tegevuse liigid

Aineringid ja õpitud seltsid. Õpiringide sisu hõlmab: õppekava üksikute õpilastes huvi äratavate küsimuste põhjalikumat tutvumist; tutvumine silmapaistvate teadlaste, kirjanike ja teiste teaduse ja kultuuri tegelaste elu ja loomingulise tegevusega, teaduse ja tehnika viimaste saavutustega; üksikutele teadlastele või teadusavastustele pühendatud õhtute pidamine; bioloogiaalase tehnilise modelleerimise ja eksperimentaaltöö korraldamine, teadlastega kohtumiste korraldamine jne.

Klassivälise tegevuse liigid

Loovuse õpetamise kaasnevad vormid on mitmesugused lugejad, vaatajad, kuulajad konverentsid, näitused, massipuhkused, ekskursioonid

Klassivälise tegevuse liigid

Nõuded klassivälisele tegevusele

Need peavad olema sügavalt teaduslikult sisukad, ideoloogiliselt ja moraalselt küllastunud;

Nende kasutamine nõuab pühendumuse, algatusvõime ja vabatahtlikkuse kombinatsiooni;

Mängude, romantika tutvustamine, sõltumata kooliõpilaste vanusest, sõna otseses mõttes kõigis loome-, kehakultuuri- ja spordi-, meelelahutus- ja haridustegevustes;

Loominguliste võimete ja annete arendamise elluviimine;

Moraalse hariduse andmine

Klassivälise tegevuse korraldamisel on kindel järjestus.

Õppimine ja kasvatusülesannete püstitamine.
Eelseisva õppekavavälise kasvatustöö ettevalmistamine ja modelleerimine seisneb teatud tegevusvormi mudeli loomises õpetaja poolt.
Teostatud töö analüüs.

Simulatsiooni tulemused kajastuvad klassivälises tegevuskavas, mille struktuur on järgmine:

1. Nimi.

2. Eesmärk, ülesanded.

3. Materjalid ja seadmed.

4. Omandamise vorm.

5. Toimumiskoht.

6. Teostusplaan.

Iga läbiviidud tegevuse pedagoogilist analüüsi saab läbi viia vastavalt järgmistele põhikriteeriumidele:

1) eesmärgi olemasolu;

2) teema aktuaalsus ja kaasaegsus;

3) selle suund;

4) sügavus ja teaduslik sisu, vastavus õpilaste ealistele iseärasustele;

5) õpetaja ja õpilaste valmisolek tööks, selle läbiviimise korraldus ja selgus.

Klassivälise tegevuse liikide mõiste. Nagu juba märgitud, peetakse klassiruume tavaliselt pideva õpilaste koosseisuga, vastavalt eelnevalt kindlaksmääratud ajakavale ja need on kohustuslikud. Kuid koos kohustuslike treeningutega kasutatakse väljaspool koolipäeva koolides ja teistes õppeasutustes erinevaid kasvatustöö vorme, mis on õpilastele vabatahtlikud ning mõeldud nende erinevate kognitiivsete ja loominguliste vajaduste rahuldamiseks. Neid vabatahtliku koolituse vorme nimetatakse koolivälisteks või koolivälisteks. Õppekavavälise tegevuse kontseptsioon viitab sellele, et nende tundide läbiviimiseks ei ole vaja klassi täiskoosseisu, nendel saavad osaleda erinevate klasside õpilased omal soovil, need toimuvad väljaspool kohustuslike koolituste ajakava. Selles mõttes on õppekavavälise kasvatustöö vormid: aineringid, teaduslikud seltsid, olümpiaadid, konkursid jne.

Üks juhtivaid vorme, mis aitavad kaasa laste individuaalsete huvide ja võimete arendamisele, on kooliväline tegevus. Need erinevad kohustuslikest tundidest oma uudsuse, sisu suurema sügavuse ja õpilastes psühholoogilise hoiaku loomise poolest eranditult loominguliseks ja produktiivseks assimilatsiooniks.

Organisatsiooniline struktuur ringid, loomingulised ühendused, stuudiod on väga mitmekesine, kuigi on võimalik välja tuua kõikidele nendele vormidele ühised põhilised struktuurielemendid. Nende hulka kuulub kogu töö jaotamine teoreetiliseks, kriitilis-analüütiliseks ja loov-praktiliseks tegevuseks. Tunde saab läbi viia nii keerukatena kui ka ainult ühte tüüpi tegevusele pühendatud tunde. Teoreetilises tunnis esitab materjali õpetaja või lapsed ise oma eelneva iseseisva ettevalmistuse tulemusena. Õpilased tutvuvad kirjanduse, teatmeteoste, füüsilise materjaliga, saavad konsultatsioone raamatukogudes, tootmises ja spetsialistidelt. Tänu sellele rikastab teoreetiline tund õpilasi uute faktide, järelduste ja üldistustega. Seda soodustab ringiliikmete vaba suhtlemine, millega kaasnevad juhuslikud küsimused, lühikesed arutelud ja individuaalsete arvamuste avaldamine.

Kriitiline-analüütiline struktuurielement saab domineerivaks klassides, mis on pühendatud kunstiteoste, ajalooliste dokumentide, faktide, uurimistööde analüüsimisele, aga ka õpilaste endi loomingulise ja praktilise tegevuse kriitilisele hindamisele. Näiteks moodsa luule valikkursusel toimub eritund luuletuste kriitilisest analüüsist. Õpilased kirjutavad luuletaja loomingu kohta iseseisvaid arvustusi ning tunnis arutatakse nende üle kriitilist ja analüütilist. Kino ja teatri valikkursustel on äsja tajutud kunstiteose kriitiline ja analüütiline analüüs peamine eesmärk ja vahend tajukultuuri kujundamisel, eheda kunstimaitse kasvatamisel.

Vabatahtliku vormi kõige olulisem element on loomingulised ja praktilised tunnid. Need on vahendid loomingulise potentsiaali, tööjõu ja kutseoskuste ning võimete arendamiseks. Nende klasside ülesehituses, mis sisaldab teooria ja analüüsi elemente, on põhiline koht laste loomingulisel tegevusel: probleemide lahendamine, arutelud, praktiline töö, joonistamine, kirjutamine, ülevaated, improvisatsioon.

Viimasel ajal on laialt levinud koolinoorte teadusseltside loomine, mis ühendavad ja koordineerivad ringide tööd, viivad läbi teadusele ja tehnikale pühendatud massiüritusi, korraldavad erinevate teadmiste valdkondade konkursse ja olümpiaade. Kahjuks on paljudes koolides kadunud ammune traditsioon, mil iga õpetaja pidas au ja kohuseks oma aines ringi- ja muid klassiväliseid töid läbi viia. Paljud õpetajad seda enam ei tee.

Aineringid, sektsioonid, stuudiod võimaldavad kombineerida õpetlike ja loovalt arendavate ülesannete lahendamist, ühendades õpilasi klassiruumis, nii lünki täites, positsioone süvendades kui ka loovalt täiustades, arendades erivõimeid. Eriti olulised on ringid, stuudiod, sektsioonid lastele, kes arenevad kunsti ja kehalise kasvatuse vallas. Õppekavas on nendele ainetele antud väga tagasihoidlik koht: ligikaudu 5% õppeajast. Samal ajal väärivad nad oma olulisuses isiksuse igakülgseks arenguks laste pikka süstemaatilist arendamist kõigi õppeaastate jooksul. Seetõttu muutub kunsti- ja kehalise kasvatuse teemaline valikringtöö tunnitundide kohustuslikuks jätkuks. Laste kunsti- ja kehalise kasvatuse arendamise vormide ülesehitus on keskendunud peamiselt praktilisele tööle. Põhilise osa ajast pühendatakse võimlemisharjutustele, joonistamisele, laulmisele, suulise ja kirjaliku kõne valdamisele, sportmängude tehniliste võtete täiendamisele. Klassivälise loometegevuse juhtivad vormid aitavad kaasa koolinoorte süvendatud, diferentseeritud, eriõppe probleemide lahendamisele.

Loovuse õpetamise kaasnevad vormid on mitmesugused lugejad, vaatajad, kuulajad konverentsid, näitused, massipuhkused, ekskursioonid. Konverentsid raamatu, kirjaniku, filmi, teatri- või telelavastuse, raadiolavastuse teemal seavad õpilaste tähelepanu keskmesse tegeliku kunstiteose, aktiveerivad nende iseseisvust hinnangutes, hinnangutes ja arvamustes. Ettevalmistusprotsessis tutvuvad õpilased hoolikalt kunstiteosega ja mõtlevad läbi esitused. Sissejuhatavas kõnes toob õpetaja välja peamised probleemid, mida aruannetes ja kõnedes käsitletakse. Kokkuvõtteid tehes keskendub õpetaja olulisematele järeldustele ja üldistustele.

Näitused pühendatud laste loovuse tulemustele tööjõu, kaunite kunstide, koduloo ja matkade vallas. Ettevalmistustööl, millesse on kaasatud kõik kooliõpilased, on suur kasvatuslik ja kasvatuslik tähtsus. Lapsed ise tegutsevad sellistel näitustel giididena: annavad selgitusi, vastavad küsimustele, korraldavad kohapeal loomingulise tegevuse kogemustevahetust.

Massipühad Haridustöö vormina korraldatakse päevade, nädalate, kuude kaupa kõrgendatud tähelepanu muusikale, kaunitele kunstidele, kinole, teatrile või väljapaistva kirjaniku, luuletaja loomingule. Nende hulgas on nädalaid lasteraamatuid, teatrit, muusikat, Puškini, Lermontovi, Majakovski, Yesenini luulepäevi. Sellistel pühadel õpivad lapsed tundma uusi kunstiteoseid, kohtuvad kirjanike, kunstnike, heliloojatega, tutvuvad nende loominguliste plaanidega.

Ekskursioonid –õppekorralduse vorm, mis võimaldab teha vaatlusi, samuti uurida erinevaid objekte, nähtusi ja protsesse looduslikes tingimustes.

Ekskursiooni didaktilises mõttes saab kasutada igal etapil: nii teema tutvustamise eesmärgil kui ka uue teabe hankimise viisina ning olemasolevate teadmiste kinnistamiseks ja süvendamiseks. Ringreisil kasutatakse kõiki õppemeetodeid.

Ekskursioone saab läbi viia kõikide klasside õpilastega peaaegu kõigis ainetes. Alamates klassides on neil suur tähtsus selgitaval lugemisel ja eelkõige loodusloo õppimisel ja välismaailmaga tutvumisel. Keskmises ja vanemas klassis loodusteadusi ning selliseid aineid nagu geograafia ja ajalugu õppides panustavad nad silmaringi avardamisse ja õpilaste moraalitaseme tõstmisse.

Põhikoolis on see vorm kõige tõhusam, kuna põhikooliõpilased saavad teadmisi kõige paremini siis, kui neile asju ja nähtusi vahetult näidata. Ekskursioonid igas vanuserühmas äratavad osalejates huvi ja positiivset suhtumist. Haridus- ja arengukavas aitavad nad kaasa teaduslike, eluliste faktide kogumisele koolinoorte poolt, rikastavad õppeprotsessi sisu visuaalsete kujunditega, õpetavad märkamisoskust, nägema eraldi fakti, detaili, detaili, oma kohta koolis. interakteeruvate nähtuste üldine süsteem, arendada vaatlust, empiirilist mõtlemist, mälu. Ekskursioonid kasvatavad uudishimu, tähelepanelikkust, visuaalset kultuuri, moraalset ja esteetilist suhtumist reaalsusesse.

Olümpiaadid, võistlused, laste huviringid.Õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimiseks ning nende loomingulise konkurentsivõime arendamiseks matemaatika, füüsika, keemia, vene keele ja kirjanduse, võõrkeele õppes, samuti tehnilises modelleerimises korraldatakse koolides, rajoonides olümpiaade, võistlusi. , piirkonnad ja vabariigid, laste tehnilise loovuse näitused. Need õppekavaväliste tegevuste vormid on eelnevalt planeeritud, nendel osalema valitakse välja parimad õpilased, mis annab suure tõuke nende võimete ja kalduvuste arengule erinevates teadmisvaldkondades. Samas võimaldavad need hinnata õpetajate töö loomingulisust, võimet otsida ja arendada andeid.

Näiteks Moskva 825. koolis peeti igal tähtpäeval (Daniel Defoe, Lomonosov) kognitiivse loomingulise tegevuse temaatilisi kuud-komplekse. "Robinsonaad-86" 4-7 rakku. Klass läheb kirjavahetuse ekspeditsioonile maakera hajaasustusega piirkonda ülesandega seal kuu aega "elada" ja sellest koolile rääkida. Ekspeditsiooni ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks uurivad osalejad piirkonna kohta materjali, koguvad dokumente, majapidamistarvete koopiaid, loodust ja peavad päevikut. Ekspeditsiooni "naasmisel" korraldage pressikonverents.

Lomonossovi aastapäeva temaatiline õhtu - need on ekskursioonid algklassidele; "Mida? Kuhu? Millal?" - keskklassidele. Gümnaasiumiõpilased viisid läbi ekspeditsiooni "Moskva-Arhangelsk-Kholmogory-Moskva", mille tulemuseks olid näitused, aruanded ning teadus- ja hariduskonverents. Kuu raames ja eraldi toimub didaktiline teater: näidendi loomine ja lavaletoomine, mille sisuks on õpilaste teadmised mis tahes teadusvaldkonnast.

Võistlused laste joonistused, käsitöö, tehnilised konstruktsioonid, olümpiaadid matemaatikas, füüsikas, keemias - tõhus talentide arendamise vorm, mis paljastab laste loomingulised võimed ja nende anded. Selliste konkursside tulemusi kokku võttes toimub võitjate nimede väljakuulutamine avalikult pidulikus õhkkonnas.

Suurepärast materjali õppeprotsessi jaoks pakuvad spetsiaalsed haridusekspeditsioonid. Need on pühendatud rahvaluule, laulumaterjali, ajaloolise teabe kogumisele revolutsiooniliste, sõjaliste sündmuste kohta piirkonnas, piirkonnas, samuti keskkonnaolukorraga tutvumisele, tootmisjõudude arendamisele.

Kohtumine liikluspolitseiametnikega. Võib läbi viia kohtumise liikluspolitsei esindajatega, töökohtadel on selleks liiklusregulaatori töö, sõidukite ülevaatus, paberimajandus, eksamite sooritamine ja dokumentide väljastamine.

Õppekavavälised õppekorraldusvormid võimaldavad koolilastel vabalt valitud vaimse, loome-, kehakultuuri-, spordi-, meelelahutustegevuse kaudu süvitsi ja mitmekesistada elu tundma, arendada oma loomingulisi jõude. Nende abiga omandavad lapsed rikkalikku lisateavet, eluks vajalikke oskusi, kinnistavad neid harjutuste ja loomingulise rakendamisega praktikas, arendavad loovuse võimet ja soovi, ärilisi iseloomuomadusi.

Klassivälisele õppevormile esitatakse mitmeid teaduslikult põhjendatud nõudeid:

Need peaksid olema sügavalt teaduslikult sisukad, ideoloogiliselt ja moraalselt küllastunud, aidates kaasa lapse isiksuse vaimsele rikastumisele, loovusele ja füüsilisele arengule;

Nende kasutamisel on vajalik kombinatsioon pühendumisest, algatusvõimest ja vabatahtlikkusest, milles vaimustus on lähtepunktiks ja tingimuseks laste järkjärgulise kaasamise vajadusele tegevustesse;

Mängude, romantika tutvustamine, sõltumata kooliõpilaste vanusest, sõna otseses mõttes kõigis loome-, kehakultuuri- ja spordi- ning meelelahutus- ja haridustegevustes, tagades sõbraliku võistluse, võrdlemise ja vastastikuse abistamise eluterve vaimu;

Loominguliste võimete ja annete arendamise rakendamine, abi lapse loomingulise isiksuse ja individuaalsuse kujunemisel;

Moraalse kasvatuse pakkumine, mis kaitseb lapsi oma võimete ülehindamise, valusa uhkuse, isekuse, meeskonna ja käitumisnormide eiramise, ülemäärase kiituse tagajärjel tekkinud kadeduse, edu spordis, tehnilises, dramaatilises, koreograafilises, kirjanduslikus, muusikalises loovuses. .

Avatud kooliväline üritus on pedagoogiliste edusammude tutvustamise vorm, viis nende elluviimiseks ja õpetajate oskuste parandamiseks. Avatud tundide läbiviimise olulisim tingimus on avalikustamine, mille kaudu saavutatakse ülaltoodud eesmärgid.

Klassivälise tegevuse eripäraks on nende ebatavalisus, nii-öelda ebatavaline käitumisliikide ja -vormide valik, mis aitab äratada lastes huvi õppeprotsessi vastu, motiveerides neid konkreetset ainet iseseisvalt õppima.

Klassiväliste tegevuste klassifikatsioon

Peamisteks õppekavaväliste tegevuste liikideks võib pidada haridus-, vabaaja- ning sportlikku ja vaba aja tegevust.

Õppe- ja kasvatuslik klassiväline tegevus on suunatud kooliõpilaste tunnetusliku aktiivsuse tõstmisele, teadmiste süvendamisele, silmaringi avardamisele ja õpilaste kodanikupositsiooni kujundamisele.

Vaba aja tegevused võimaldavad täpsustada õpilaste huvisid teatud oskuste ja vilumuste omandamiseks, mitmekesistada koolielu meelelahutuslike hetkedega.

Spordi- ja huvitegevused tagavad kooliõpilaste kehalise arengu, aitavad kaasa nende tervise paranemisele ja säilitamisele.

Meie pakutud klassivälise tegevuse tüüpide klassifikatsioonis on rõhk ürituse eesmärgil. Just see aspekt määrab pidamise vormi valiku.

Klassivälise tegevuse vormid

Igal klassivälisel tegevusel on oma elluviimise viisid. Muidugi pole nimekiri staatiline ja piiratud: selles olevad objektid võivad varieeruda, ristuda, ühineda.

Õppe- ja kasvatustegevusel võivad olla järgmised teostusvormid: vestlus, arutelu, kohtumine huvitavate inimestega, viktoriin, teater, koolitus, konverents, olümpiaad, ülevaade, võistlus, ekskursioon.

Vaba aja koolivälisel tegevusel on rakenduslikumad eesmärgid - õpetamisoskused, -oskused, mida rakendatakse järgmistes didaktilistes mudelites: töötuba (lõikamine ja õmblemine, kulinaaria, kujutav kunst, fotograafia, modelleerimine), pleenir, meistriklass, teatristuudio. Lisaks toimub meelelahutuslikel eesmärkidel vaba aja tegevusi, mis aitab kaasa laste vaba aja veetmise ühtlustamisele - võistlus, mäng, teatrietendused.

Spordi- ja vaba aja veetmise avatud õppekavavälised tegevused toimuvad sportmängude, väljasõitude näol.

Õpilaste vanuselised iseärasused klassivälise tegevuse sisu ja vormide valikul on määrava tähtsusega. Uurime probleemi seda aspekti.

algkool

Eriti oluline on avatud klassivälise tegevuse läbiviimine põhikoolis. Algklassilapsed on kõige tundlikumad uute asjade õppimise suhtes, nad nõuavad pakutavate teadmiste visuaalset demonstreerimist, lisaks on nooremate õpilaste tase väga kõrge.

Sellest lähtuvalt tuleks 1.-4. klassi õpilastele õppekavavälise tegevuse planeerimisel eelistada kehalise aktiivsuse elementidega tundide läbiviimist, mänge, võistlusülesandeid ja ekskursioone. 2. klassi avatud kooliväline tegevus peaks arvestama selle vanuserühma laste vähest praktilist kogemust, kujundama põhiteadmisi, oskusi ja vilumusi.

Vana kool

Vanemas koolieas lapsed on võimelised materjali pikemalt staatiliselt tajuma, rohkem teksti taasesitama, nad on pingekindlad, mis mängib määravat rolli koolivälise tegevuse vormi valikul. Sellistel juhtudel tasub eelistada teatrietendusi, KVN-i, ajuringi, matkareise, karjäärijuhitavaid ekskursioone.

Õppe- ja kasvatustöö klassiväline tegevus

Arvestades, et kooli esmane ülesanne on haridus, peatume lähemalt hariduslike avatud ürituste käsitlemisel.

Haridusliku iseloomuga avatud õppekavaväline tegevus aitab kaasa teatud õppeainete materjali süvendatud õppimisele, omandatud teadmiste süstematiseerimisele, kasutades ebatraditsioonilisi teabeesitlusviise.

Klassiväline tegevus matemaatikas

Matemaatika õppekavavälise tegevuse põhieesmärk on klassiruumis omandatud teadmiste praktiline rakendamine. Sellised üritused on kõige tõhusamad mängude, väljasõitude, võistluste, ekskursioonide, teatrietenduste, ainenädalate näol. Klassiväliseid tegevusi on erinevat tüüpi.

Mängu kognitiivsed funktsioonid on väga laiad. Mängu peamine eelis teiste kooliväliste tegevuste ees on selle juurdepääsetavus. Matemaatiliste šaraadide, mõistatuste, ristsõnade lahendamine on väga põnev protsess, mis võimaldab saadud teadmisi süstematiseerida, arendab loogilist mõtlemist, leidlikkust.

Reisimine matemaatikamaale annab lastele võimaluse läheneda matemaatika mõistetele, teadvustades nende reaalsust ja vajalikkust elus.

Võistlus

Matemaatika avatud klassiväliste tegevuste läbiviimise võistluslikud vormid ei lahenda mitte ainult puhtsisulisi probleeme, vaid moodustavad ka meeskonna, näidates tunnis tõelisi suhteid.

Matemaatika õppimisele suunatud ekskursioonide läbiviimine võimaldab lastel raamatuteadmisi ümbritsevasse maailma projitseerida.

Teatrilavastused, mille stsenaarium põhineb sellisel ainel nagu matemaatika, demonstreerivad ilmekalt põhjuse-tagajärje seoste mustrit, kujundavad mõisteid geomeetriliste kujundite, suuruste jms kohta.

Ainenädalad matemaatikas on avatud õppekavaväliste tegevuste kogum, mis toimub järgmistes vormides: avatud tund - õppekavaväline üritus, mäng, võistlus, viktoriin.

Klassiväline tegevus matemaatikas aktiveerib õpilasi, aitab kaasa loogilise mõtlemise kujunemisele. Kõige tõhusam on läbi viia interdistsiplinaarseid seoseid loovaid tunde: matemaatika avatud klassiväline üritus teatrietenduse vormis, mis tõstab humanitaar- ja matemaatikateadmiste taset; retk loodusesse, loodusloo ja matemaatika tundides omandatud oskuste kinnistamiseks.

Klassivälise tegevuse praktiline tähendus tehnoloogiale

Selline küsimuse sõnastus on eriti aktuaalne uue õppeaine "Tehnoloogia" puhul, mille õppekavasse toomise peamiseks eesmärgiks oli koolis omandatud teadmiste praktiline rakendamine.

Arvestades, et kooli õppekavas on õppeaine "Tehnoloogia" õppimiseks ette nähtud kriitiliselt väike õppetundide arv, on selle distsipliini valdamisel oluline roll õppekavavälisel tegevusel.

Selle aine sihipärane orientatsioon teooria ja praktika lähendamisele võimaldab rääkida klassivälise tegevuse tunnustest tehnoloogias.

Õpilaste tööoskuste arendamine on koolis hädavajalik komponent. Töö toob esile sellised isiksuseomadused nagu iseseisvus, vastutus tehtud otsuste eest, mis aitab kaasa täisväärtusliku kodaniku kujunemisele.

Tehnoloogiateemaline avatud õppekavaväline üritus demonstreerib õpilaste iseseisvaid praktilisi oskusi, mis on omandatud klassiruumis, motiveerib nende töötegevust. Lisaks võimaldavad tehnoloogiatunnid tuvastada laste kalduvust teatud tegevusliigiks, mis omakorda aitab neil edaspidi elukutsevaliku üle otsustada.

Klassiväline tehnoloogiaalane üritus toimub erinevates vormides: töötuba, meistriklass, viktoriin, mäng, võistlus.

Tehke kokkuvõte

Iga avatud õppetund (klassiväline tegevus) võimaldab kinnistada kooliõpilaste teadmisi konkreetses aines. Lisaks pakub see treeningvorm lastele suurt huvi. Õpetaja peaks tunnivälise tegevuse ette planeerima. Ettevalmistusprotsessis saate kasutada õpilaste abi.

Esitatud:Asanova Emine Lutfievna,

algkooli õpetaja

MKOU "Bahtšisarai keskkool nr 1"

BAKHCHISARAY 2016

Organisatsiooni ja pidamise vormid õppekavavälised tegevused

Õpilaste tunniväline aeg, nagu ka tund, peaks olema sisukalt täidetud, huvitav ja põnev.

Meie üliõpilane pole mitte ainult üliõpilane, vaid eelkõige inimene, kellel on mitmekülgsed huvid, soovid ja püüdlused.

Milline ta saab suureks saades?

See ei ole tühine küsimus – see on elu küsimus. Sihikindla, veendunud, loovalt mõtleva, lahke ja osavõtliku kodaniku kasvatamine on iga õpetaja-kasvataja kohus.

Seda probleemi aitab lahendada läbimõeldud süsteem lastega töötamiseks klassivälisel ajal.

Sellel tööl on mitmesuguseid vorme: klassitunnid, pühad, luulelugemised, intellektuaalsed võitlused, aineeluruumid, KVN, viktoriinid, arutelud, südamest südamesse vestlused, võistlused, tipptunnid, lavapildid, ekskursioonid, ajurõngad jne .

Klassiruumi tund - klassijuhataja põhitöövorm, kus kooliõpilased kaasatakse klassijuhataja juhendamisel spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mis aitavad kaasa suhete süsteemi kujunemisele ümbritseva maailma, üksteise, iseendaga. .

Klassiruumi funktsioonid :

hariv - klassitund laiendab õpilaste nende teadmiste ringi, mis ei kajastu õppekavades.

Orienteerumine - klassitund kujundab õpilaste väärtusorientatsioonid, teatud suhtumise ümbritsevasse maailma, selles toimuvasse.

giid - klassitund aitab kanda teoreetilisi teadmisi praktikavaldkonda, suunata õpilasi reaalsete praktiliste juhtumite juurde.

Kujunduslik - klassitund aitab kaasa põhioskuste ja -oskuste kujunemisele (tulenevalt tegevuste mitmekesisusest), tugevdab suhteid lastekollektiivis.Põhisuunad klassitundide aines. …… *Kodaniku-patriootlik kasvatus. * Moraalne kasvatus. *Keskkonnaharidus. *Kehaline kasvatus ja tervislik eluviis. *Tööharidus. * Esteetiline haridus.

KVN ( lõbus ja leidlik klubi) - see on kahe või enama 10-13-liikmelise meeskonna võistlus. Võistkondi saab moodustada ühest või mitmest klassist, ülejäänud osalejad on fännid. Konkursside tulemuste hindamiseks valitakse žürii (3-5 inimest). Iga võistkond valmistab vastastele tervituse ja kodutöö. Enne igat võistlust selgitab saatejuht üksikasjalikult, selgelt konkursi tingimused ja õige, originaalse vastuse eest saadavate punktide arvu. Žürii jaoks töötatakse välja tingimused: iga konkursi maksimaalne punktide arv, tulemuste summeerimise kriteeriumid, tulemuste väljakuulutamise aeg.

KVN-i struktuur:

- meeskonna tervitus;

- soojendama;

- võistlused;

- kaptenivõistlus;

- parima kodutöö konkursil.

Fännidele korraldatakse erivõistlusi ja seeläbi saavad nad oma meeskondadele lisapunkte tuua. Võistluste teemad ja sisu võivad olla väga mitmekesised: kirjanduslikud, matemaatilised, ajaloolised, keskkonnaalased kursused jne või oma olemuselt keerukad, erinevatest teadmisvaldkondadest.

Võistlus - see on isiklik või meeskonnavõistlus, mille eesmärk on tõsta esile parimad osalejad, töö tegijad. Võistlus võib olla iseseisev töövorm, näiteks: muusikaline, folkloori-, tantsu-, luule- või meelelahutusliku võistluse vormis vms. Võistlused võivad olla pühade lahutamatu osa (ajurõngad ja muud vormid).

Viktoriin - õpetlik mäng, mis koosneb küsimustest ja vastustest erinevate teaduse, tehnika, kirjanduse ja kunsti valdkondade teemadel. Sellel on suur tähtsus õpilaste haridusalase silmaringi laiendamisel. Kasutatakse laialdaselt töös eri vanuserühmade lastega. Viktoriini eripäraks on küsimuste valimine, võttes arvesse laste vanust ja teadmiste taset.

Arutelu - õpilastevahelise arvamustevahetuse korraldamine. See hõlmab klassi jagamist 4-5-, 6-10-liikmelisteks rühmadeks, mille liikmed on juhid või osalejad. Osalejate ettevalmistamise ja arutelu põhitingimus on: kõigi tutvumine teiste osalejate käsutuses oleva teabega; julgustades arutelus erinevaid lähenemisviise; on lubatud erinevad lahknevused arvamustes ja ettepanekutes; võimaluse pakkumine kritiseerida ja tagasi lükata mis tahes avaldust, arvamust või otsust; julgustades õpilasi otsima grupikokkulepet ühise arvamuse või otsuse vormis. Arutelu võib toimuda debattide, ekspertide rühma koosolekute, ümarlaua või foorumi vormis.

Arutelu struktuur :

Teema valik, probleem.

Ettevalmistav töö (ankeet, küsitlus, intervjuu).

Valik teemakohast kirjandust, suurte inimeste väljaütlemisi, näituste kujundus, seinalehti.

Arutelu võtmeküsimuste valik.

Tervitamine (meeldetuletus vastuolulisest olukorrast).

Arutelude läbiviimise reeglite vastuvõtmine.

Põhiosa (küsimuste järjestikune esitamine aruteluks, iga teema kohta kokkuvõtete tegemine, ankeetide või esseede analüüs, erinevate seisukohtade ülevaade antud probleemist).

Kokkuvõtteid tehes.

Pühad - üleriigilise, ülekoolilise või klassiruumilise iseloomuga või õppeasutuse traditsioonide kohaselt peetav massiüritus, mis on pühendatud tähtpäevadele ja sündmustele. Kui puhkus on pühendatud pidulikele kuupäevadele, sisaldab see 2 osa:

- pidulik osa õnnitluste, tervituste, kokkuvõtete vormis;

- meelelahutuskontsert; etendused, monoetendused, mängud, paroodiad, atraktsioonid.

Ekskursioonid - väljasõit, reis, ühiskülastus huvipakkuvatesse kohtadesse. See võib olla haridusliku või kultuurilise ja hariva iseloomuga. Eelnev ettevalmistus on vajalik nii korraldajate kui ka osalejate poolt.

ajurõngas korraldatakse kolmes voorus, igas voorus läheb mäng kolme punktini. Küsimuste üle järelemõtlemiseks antakse üks minut. Pärast teist vooru langeb välja kõige vähem punkte kogunud meeskond. Võidab meeskond, kes võitis viimases voorus. Mängu sisenemise järjekord määratakse loosi teel. Ekskursioonide vahel korraldatakse muusika- või mängupause.

Mäng - võistlus, lastevaheline võistlemine eelnevalt kokkulepitud ja määratletud reeglite järgi. Mängude korraldamise vorm on mitmekesine, need on: didaktiline, rollimäng, äri, simulatsioon ja modelleerimine. Praktikas kasutatakse laialdaselt intellektuaalset ja meelelahutuslikku laadi mänge.

Rollimäng . 1. Teema valik.

2. Rollide jaotus.

3. Iga rolli funktsioonide määratlemine.

4. Reeglid ja stiimulid, mis loovad konkurentsiefekti.

5. Probleemsituatsioonide mängimine vastavalt rollile.

6. Kokkuvõtteid tehes.

Reisimäng.

Osalejate ettevalmistamine mängu-teekonna tajumiseks.

Kogumine-start (mängureeglid, viis hinnata meeskonna tegevuse tulemusi etappidel).

Meeskondade liikumine marsruudil.

Meeskondade osalemine etappidel korraldatavates tegevustes.

Kogumine-viimistlus (kokkuvõtete tegemine, võitjate autasustamine).

Objekti elutoad

Õppeainete elutoad aitavad tõsta huvi teadmiste vastu, laiendavad õpilaste silmaringi. Näiteks kirjanduslikud elutoad, kus jututeemaks võib olla iga lastele vähetuntud kirjaniku looming; geograafiline, kus reisimise (kirjavahetuse) näol toimub tutvumine erinevate riikidega.

Mis on tüüpiline elutubadele ?

Toolide paigutamine nii, et lapsed saaksid üksteist isiklikult näha; teema embleemide olemasolu, erksad avaldused teema kohta, huvitavad mõistatused, ristsõnad. Valitakse juhid (2-3 inimest). Külalised (poisid) sisenevad elutuppa, lausudes teatud teemal mõned tabavad fraasid. Elutoas saab vastavalt teemale kuulda mõningaid sõnumeid ja pidada dialooge, tõstatatud teemal väikseid arutelusid ja loomulikult peab olema ka midagi meelelahutuslikku, näiteks Arva mängu.

Laste meeskond - see on väike riik, kus on vaja elu ehitada nii, et igaüks tunneks vajadust ja vajadust teise järele.

Haridus on suurepärane asi: see otsustab inimese saatuse.